العلاقات في فريق الأطفال: الدور الاجتماعي للطفل. العلاقات الشخصية في مجموعات الأطفال
إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
تم النشر على http://www.allbest.ru/
العلاقات الشخصية عند الأطفال في مجموعة رياض الأطفال
مقدمة
من بين مجموعة متنوعة من مشاكل علم النفس الحديث ، يعد التواصل مع الأقران من أكثر المشاكل شيوعًا والتي يتم بحثها بشكل مكثف. يعتبر التواصل من أهم العوامل في فاعلية النشاط البشري.
في الوقت نفسه ، من المناسب ، لا سيما فيما يتعلق بحل مشاكل تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، النظر في مشكلة الاتصال - تكوين شخصية فيها. كما تظهر نتائج البحث النفسي والتربوي ، فإنه في التواصل المباشر مع الآخرين المهمين (الآباء والمعلمين والأقران ، إلخ) يأتي تكوين الشخصية ، وتشكيل أهم خصائصها ، والمجال الأخلاقي ، والنظرة العالمية.
يطور أطفال ما قبل المدرسة تعاطفًا ثابتًا نسبيًا وأنشطة مشتركة. يلعب التواصل مع الأقران دورًا حيويًا في حياة طفل ما قبل المدرسة. إنه شرط لتكوين الصفات الاجتماعية لشخصية الطفل ، وإظهار وتطوير مبادئ العلاقات الجماعية بين الأطفال. التفاعل مع الأقران هو التواصل مع شخص مساوٍ لنفسه ، فهو يمكّن الطفل من معرفة نفسه.
يعد التواصل بين الأطفال شرطًا ضروريًا للنمو العقلي للطفل. تصبح الحاجة إلى التواصل مبكرًا حاجته الاجتماعية الرئيسية.
تكتسب دراسة الطفل في نظام علاقاته مع أقرانه في مجموعة رياض الأطفال أهمية كبيرة وملاءمة ، لأن سن ما قبل المدرسة هو فترة حاسمة بشكل خاص في التنشئة. يتمثل النشاط الرائد لأطفال ما قبل المدرسة في اللعب فيه ، ويتعلم الطفل أشياء جديدة ، ويتقن القدرة على بناء العلاقات ويحاول أدوارًا اجتماعية مختلفة. هذا هو عصر التكوين الأولي لشخصية الطفل. في هذا الوقت ، في تواصل الطفل مع أقرانه ، تنشأ علاقات معقدة نوعًا ما تؤثر بشكل كبير على تطور شخصيته.
لذلك ، فإن مشكلة العلاقات بين الأشخاص ، التي نشأت عند تقاطع عدد من العلوم - الفلسفة وعلم الاجتماع وعلم النفس الاجتماعي وعلم نفس الشخصية وعلم التربية - هي واحدة من أهم مشاكل عصرنا. كل عام يجذب المزيد والمزيد من اهتمام الباحثين في بلدنا وفي الخارج ، وهو في الواقع المشكلة الرئيسية لعلم النفس الاجتماعي ، الذي يدرس التجمعات المتنوعة للناس - ما يسمى بالمجموعات. تندمج هذه المشكلة مع مشكلة "الشخصية في نظام العلاقات الجماعية" ، والتي تعتبر مهمة للغاية بالنسبة لنظرية وممارسة تربية جيل الشباب.
وبالتالي ، يمكن تمييز الغرض من عمل الدورة: دراسة مشكلة العلاقات الشخصية لدى الأطفال في مجموعة رياض الأطفال من خلال الألعاب الاجتماعية.
1. النظر في البحث النفسي التربوي حول مشكلة العلاقات الشخصية.
2. دراسة العلاقات الشخصية كعامل في التنمية الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة.
3. بحث خصائص العلاقات الشخصية في مجموعة من الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.
الهدف من البحث هو أطفال ما قبل المدرسة ، والموضوع هو العلاقات في مجموعة رياض الأطفال.
يمكن الافتراض أن حالة الطفل في نظام العلاقات الشخصية في مجموعة الأقران تحدد خصائص هذه العلاقات.
الفصل الأول. ميزات العلاقة بين الأفراد
1.1 مناهج مختلفة لفهم العلاقات الشخصية
تمثل العلاقات بين الناس واقعًا من نوع خاص لا يمكن اختزاله في الأنشطة المشتركة أو التواصل أو التفاعل. لا شك أن الأهمية الذاتية والأساسية لهذا الواقع بالنسبة لحياة الإنسان وتطور شخصيته.
جذبت الأهمية الذاتية غير العادية للعلاقات مع الآخرين انتباه العديد من علماء النفس والمعالجين النفسيين من مختلف الاتجاهات إلى هذا الواقع. تم وصف ودراسة هذه العلاقات في التحليل النفسي والسلوكية وعلم النفس المعرفي والإنساني ، وربما يكون الاستثناء الوحيد هو الاتجاه الثقافي التاريخي ، حيث لم تكن العلاقات الشخصية (أو الإنسانية) عمليًا موضوع اعتبار خاص أو بحث ، على الرغم من حقيقة ذلك ذكرهم يحدث باستمرار. وفقًا لعالم النفس العملي أ. بوداليف: "يكفي أن نذكر أن الموقف من العالم يتم دائمًا من خلال علاقة الشخص بالآخرين. يشكل الوضع الاجتماعي للنمو نظام علاقات الطفل مع الآخرين ، والعلاقات مع الآخرين شرط عضويًا ضروريًا للتنمية البشرية ". لكن السؤال عن ماهية هذه العلاقات نفسها ، وما هو هيكلها ، وكيف تعمل وتتطور ، لم يُطرح ، وكان يُفترض أنه بديهي. في نصوص فيجوتسكي وأتباعه ، تظهر علاقة الطفل مع الآخرين كمبدأ توضيحي عالمي ، كوسيلة للسيطرة على العالم. في الوقت نفسه ، يفقدون بطبيعة الحال محتواهم الذاتي والعاطفي والحيوي.
الاستثناءات هي أعمال MI Lisina ، حيث كان موضوع البحث هو تواصل الطفل مع أشخاص آخرين ، يُفهم على أنه نشاط ، ونتاج هذا النشاط هو العلاقات مع الآخرين وصورة الذات والآخر.
يجب التأكيد على أن تركيز MI Lisina والمتعاونين معها لم يكن فقط وليس فقط الصورة السلوكية الخارجية للتواصل ، مثل طبقتها الداخلية والنفسية ، أي. حاجات ودوافع التواصل وهي في الحقيقة علاقات وغيرها. بادئ ذي بدء ، من الضروري ربط مفهومي "الاتصال" و "الموقف" كمرادفين. ومع ذلك ، يجب التمييز بين هذه المفاهيم.
كما يتضح من أعمال M.I. ليسينا ، العلاقات الشخصية هي ، من ناحية ، نتيجة للتواصل ، ومن ناحية أخرى ، شرطها الأولي ، حافز يسبب نوعًا أو آخر من التفاعل. العلاقات لا تتشكل فقط ، بل تتحقق أيضًا ، تظهر في تفاعل الناس. في الوقت نفسه ، فإن الموقف من الآخر ، على عكس التواصل ، ليس له دائمًا مظاهر خارجية. يمكن أن يظهر الموقف أيضًا في غياب الأفعال التواصلية ؛ يمكن أن يتم اختباره أيضًا لشخصية مثالية غائبة وحتى خيالية ؛ يمكن أن توجد أيضًا على مستوى الوعي أو الحياة النفسية الداخلية (في شكل تجارب ، أفكار ، صور). إذا كان الاتصال يتم دائمًا في أشكال مختلفة من التفاعل بمساعدة بعض الوسائل الخارجية ، فإن العلاقات هي جانب من جوانب الحياة الداخلية والعقلية ، وهذه الخاصية للوعي ، والتي لا تنطوي على وسائل ثابتة للتعبير. لكن في الحياة الواقعية ، تتجلى العلاقة مع شخص آخر ، أولاً وقبل كل شيء ، في الإجراءات التي تستهدفه ، بما في ذلك التواصل. وبالتالي ، يمكن النظر إلى العلاقات على أنها أساس نفسي داخلي للتواصل والتفاعل بين الناس.
في مجال التواصل مع الأقران ، قام M.I. تميز ليسينا ثلاث فئات رئيسية لوسائل الاتصال: بين الأطفال الأصغر سنًا (2-3 سنوات) ، العمليات التعبيرية والعملية تأخذ مكانة رائدة. بدءًا من سن الثالثة ، يأتي الكلام في المقدمة ويحتل مكانة رائدة. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تتغير طبيعة التفاعل مع الأقران بشكل كبير ، وبالتالي ، فإن عملية إدراك الأقران: على هذا النحو ، كفرد معين ، يصبح موضوع اهتمام الطفل. يتسع فهم الطفل لمهارات ومعرفة الشريك ، ويظهر الاهتمام بمثل هذه الجوانب من شخصيته التي لم يتم ملاحظتها من قبل. كل هذا يساهم في تحديد الخصائص المستقرة للنظير ، وتشكيل صورة أكثر شمولية عنه. يرجع التقسيم الهرمي للمجموعة إلى اختيار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. النظر في علاقات القيمة ، M.I. تحدد ليسينا كيف تنشأ عمليات المقارنة والتقييمات عندما يرى الأطفال بعضهم البعض. لتقييم طفل آخر ، من الضروري إدراكه ورؤيته وتأهيله من وجهة نظر المعايير التقييمية والتوجهات القيمية لمجموعة رياض الأطفال الموجودة بالفعل في هذا العمر. تتشكل هذه القيم ، التي تحدد التقييمات المتبادلة للأطفال ، تحت تأثير البالغين المحيطين وتعتمد إلى حد كبير على التغييرات في الاحتياجات الأساسية للطفل. على أساس أي من الأطفال هو الأكثر موثوقية في المجموعة ، وما هي القيم والصفات الأكثر شيوعًا ، يمكن للمرء أن يحكم على محتوى علاقات الأطفال ، وأسلوب هذه العلاقات. في المجموعة ، كقاعدة عامة ، تسود القيم المعتمدة اجتماعيًا - لحماية الضعفاء ، للمساعدة ، وما إلى ذلك ، ولكن في المجموعات التي يضعف فيها التأثير التعليمي للبالغين ، يحاول طفل أو مجموعة من الأطفال إخضاع الأطفال الآخرين يمكن أن يصبح "الزعيم".
1.2 ملامح العلاقة بين الأطفال في مجموعة رياض الأطفال
تُعرَّف مجموعة رياض الأطفال بأنها أبسط نوع من المجموعات الاجتماعية التي لها اتصال شخصي مباشر وعلاقات عاطفية معينة بين جميع أعضائها. إنه يميز بين العلاقات الرسمية (تخضع العلاقات لقواعد رسمية ثابتة) والعلاقات غير الرسمية (الناشئة عن التعاطف الشخصي).
لكونها نوعًا من مجموعة صغيرة ، فإن مجموعة رياض الأطفال تمثل المرحلة الأولى وراثيًا من التنظيم الاجتماعي ، حيث يطور الطفل التواصل وأنواع مختلفة من الأنشطة ، ويشكل العلاقات الأولى مع أقرانه ، والتي تعتبر مهمة جدًا في تكوين شخصيته.
فيما يتعلق بمجموعة الأطفال T.A. ريبين ، تتميز الوحدات الهيكلية التالية:
· السلوكية وتشمل: الاتصال والتفاعل في الأنشطة المشتركة وسلوك عضو المجموعة الموجه إلى آخر.
· العاطفية (العلاقات الشخصية). ويشمل العلاقات التجارية (في سياق الأنشطة المشتركة) ،
· تقويمي (التقييم المتبادل للأطفال) والعلاقات الشخصية.
· معرفي (معرفي). يتضمن تصور الأطفال وفهمهم لبعضهم البعض (الإدراك الاجتماعي) ، والنتيجة هي التقييمات المتبادلة واحترام الذات.
"العلاقات الشخصية تتجلى دائمًا في التواصل وفي النشاط وفي الإدراك الاجتماعي."
في مجموعة رياض الأطفال ، هناك ارتباط طويل الأمد نسبيًا بين الأطفال. تتجلى درجة معينة من الموقف في العلاقات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تعود انتقائية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى اهتمامات الأنشطة المشتركة ، فضلاً عن الصفات الإيجابية لأقرانهم. هؤلاء الأطفال الذين يتفاعلون معهم أكثر هم أيضًا مهمون ، وهؤلاء الأطفال غالبًا ما يكونون أقرانًا من نفس الجنس. تمت مناقشة طبيعة النشاط الاجتماعي ومبادرة أطفال ما قبل المدرسة في ألعاب لعب الأدوار في أعمال T.A. ريبينا ، أ. روياك ، في. Mukhina وآخرون: تُظهر دراسات هؤلاء المؤلفين أن مكانة الأطفال في لعب الأدوار تختلف - فهم يلعبون دور القادة ، وآخرون - في دور الأتباع. تفضيلات الأطفال وشعبيتهم في المجموعة تعتمد إلى حد كبير على قدرتهم على ابتكار وتنظيم اللعب المشترك. في الدراسة التي أجراها T.A. ريبينا ، تمت دراسة وضع الطفل في المجموعة أيضًا فيما يتعلق بنجاح الطفل في النشاط البناء.
نجاح النشاط له تأثير إيجابي على وضع الطفل في المجموعة. إذا تم الاعتراف بنجاح الطفل من قبل الآخرين ، فإن الموقف تجاهه من جانب أقرانه يتحسن. في المقابل ، يصبح الطفل أكثر نشاطًا ، ويزداد احترام الذات ومستوى التطلعات.
لذا ، فإن شعبية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تعتمد على نشاطهم - إما القدرة على تنظيم أنشطة اللعب المشتركة ، أو النجاح في النشاط الإنتاجي.
هناك مجال عمل آخر يحلل ظاهرة شعبية الأطفال من وجهة نظر حاجة الأطفال للتواصل ودرجة إشباع هذه الحاجة. تستند هذه الأعمال إلى موقف M.I. ليسينا أن تكوين العلاقات الشخصية والتعلق يعتمد على تلبية الاحتياجات التواصلية.
إذا كان محتوى الاتصال لا يتوافق مع مستوى الاحتياجات التواصلية للموضوع ، فإن جاذبية الشريك تنخفض ، والعكس صحيح ، يؤدي الإشباع الكافي للاحتياجات التواصلية الأساسية إلى تفضيل شخص معين يلبي هذه الاحتياجات. دراسة بواسطة O.O. اكتشف Papir (تحت قيادة T.
لذلك ، يُظهر تحليل البحث النفسي أن أساس الارتباطات الانتقائية للأطفال يمكن أن تكون صفات مختلفة تمامًا: المبادرة ، والنجاح في الأنشطة (بما في ذلك اللعب) ، والحاجة إلى التواصل والاعتراف بالأقران ، والاعتراف بالبالغ ، والقدرة على تلبية الاحتياجات التواصلية للأقران. أظهرت دراسة نشأة بنية المجموعة بعض الميول التي تميز الديناميكيات المرتبطة بالعمر للعمليات الشخصية. من المجموعات الأصغر سنًا إلى المجموعات التحضيرية ، هناك ميل واضح مرتبط بالعمر ، ولكن ليس في جميع الحالات ، لزيادة "العزلة" و "النجومية" ، والمعاملة بالمثل في العلاقات ، والرضا عنها ، والاستقرار والتمايز بينهما اعتمادًا على تم العثور على جنس الأقران.
تتميز المراحل المختلفة لطفولة ما قبل المدرسة بالمحتوى غير المتكافئ للحاجة إلى التواصل مع الأقران. قرب نهاية سن ما قبل المدرسة ، تزداد الحاجة إلى التفاهم المتبادل والتعاطف. تتحول الحاجة ذاتها إلى التواصل من سن ما قبل المدرسة إلى سن أكبر ، من الحاجة إلى الاهتمام الخيري والتعاون المرح إلى الحاجة ليس فقط إلى الاهتمام الخيري ، ولكن أيضًا إلى الخبرة.
ترتبط الحاجة إلى التواصل لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بدوافع التواصل. تم تحديد ديناميكيات العمر التالية لتطوير دوافع التواصل مع الأقران في مرحلة ما قبل المدرسة. في كل مرحلة ، تعمل الدوافع الثلاثة: شغل منصب القادة في غضون عامين أو ثلاثة أعوام بدوافع شخصية وتجارية ؛ في سن الثالثة أو الرابعة - العمل ، وكذلك الشخصية المهيمنة ؛ في أربعة أو خمسة - العمل والشخصية ، مع هيمنة السابق ؛ في سن الخامسة أو السادسة - العمل ، والشخصية ، والمعرفية ، مع نفس الموقف تقريبا ؛ في سن السادسة إلى السابعة - العمل والشخصية.
وبالتالي ، فإن مجموعة رياض الأطفال هي تعليم شامل ، إنها نظام وظيفي واحد له هيكله وديناميكياته الخاصة. هناك نظام معقد من العلاقات الهرمية الشخصية لأعضائها وفقًا لصفاتهم التجارية والشخصية ، وتوجهات القيم للمجموعة ، والتي تحدد الصفات الأكثر قيمة فيها.
1.3 وحدة العلاقات الشخصية والهوية
في موقف الشخص تجاه الآخرين ، أنا دائمًا أعبر عن نفسه وأعلن عن نفسه ، والدوافع الرئيسية ومعاني حياة الشخص ، وموقفه تجاه نفسه دائمًا ما يتم التعبير عنه في العلاقات مع الآخر. هذا هو السبب في أن العلاقات الشخصية (خاصة مع الأشخاص المقربين) دائمًا ما تكون متوترة عاطفياً وتجلب أكثر التجارب حيوية ودرامية (إيجابية وسلبية على حد سواء).
تقترح EO Smirnova في بحثها معالجة البنية النفسية للوعي الذاتي البشري.
يشمل الوعي الذاتي مستويين - "الجوهر" و "المحيط" ، أو المكونات الذاتية والموضوعية. يحتوي ما يسمى بـ "الجوهر" على الخبرة المباشرة للذات كذات ، كشخص ، إنه أصل المكون الشخصي للوعي الذاتي ، الذي يزود الشخص بتجربة الثبات ، وهوية الذات ، والتكامل. الشعور بالذات كمصدر لإرادة الفرد ونشاطه. يشمل "المحيط" الأفكار الخاصة والموضوعية للموضوع عن نفسه وقدراته وقدراته وصفاته الداخلية الخارجية - تقييمها ومقارنتها مع الآخرين. يتكون "محيط" صورة الذات من مجموعة من الصفات الملموسة والنهائية ، وتشكل عنصرًا (أو موضوعيًا) للوعي الذاتي. هذان المبدآن - الموضوعي والذاتي - هما جانبان ضروريان ومتكاملان للوعي الذاتي ، وهما بالضرورة متأصلان في أي علاقة شخصية.
في العلاقات الإنسانية الحقيقية ، لا يمكن أن يتواجد هذان المبدآن في شكلهما النقي و "يتدفقان" باستمرار إلى بعضهما البعض. من الواضح أنه لا يمكن لأي شخص أن يعيش دون مقارنة نفسه بالآخر واستخدام الآخر ، لكن العلاقات الإنسانية لا يمكن اختزالها باستمرار إلى المنافسة والتقييم والاستخدام المتبادل. "الأساس النفسي للأخلاق هو ، أولاً وقبل كل شيء ، موقف شخصي أو شخصي تجاه الآخر ، حيث يعمل هذا الآخر كموضوع فريد ومتساوٍ في حياته ، وليس ظرفًا من ظروف حياتي".
صراعات مختلفة ومتعددة بين الناس ، تجارب سلبية ثقيلة (الاستياء ، العداء ، الحسد ، الغضب ، الخوف) تنشأ في الحالات التي يهيمن فيها المبدأ الموضوعي. في هذه الحالات ، يُنظر إلى الشخص الآخر حصريًا على أنه خصم ، أو منافس يجب تجاوزه ، أو غريبًا يمنعني من العيش بشكل طبيعي ، أو كمصدر للموقف المحترم المتوقع. هذه التوقعات لا تتحقق أبدًا ، مما يؤدي إلى نشوء مشاعر مدمرة للفرد. يمكن أن تصبح مثل هذه التجارب مصدرًا لمشاكل شخصية وداخلية خطيرة لدى الشخص البالغ. إن إدراك ذلك في الوقت المناسب ومساعدة الطفل على التغلب عليه مهمة مهمة للمعلم والمعلم وعالم النفس.
1.4 الأشكال الإشكالية للعلاقات بين الأشخاص في أطفال ما قبل المدرسة
يتشاجر الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ويتصالحون ، ويتعرضون للإهانة ، ويكوِّنون صداقات ، ويغارون ، ويساعدون بعضهم البعض ، وأحيانًا يقومون بـ "الحيل القذرة" الصغيرة لبعضهم البعض. بالطبع ، هذه العلاقات يمر بها الأطفال في سن ما قبل المدرسة بشكل حاد وتحمل مجموعة متنوعة من المشاعر. يحتل التوتر العاطفي والصراع في علاقات الأطفال مكانًا أكبر من التواصل مع شخص بالغ.
وفي الوقت نفسه ، فإن تجربة العلاقات الأولى مع الأقران هي الأساس الذي يُبنى عليه التطور الإضافي لشخصية الطفل. تحدد هذه التجربة الأولى إلى حد كبير طبيعة علاقة الشخص بنفسه ، بالآخرين ، بالعالم ككل. هذه التجربة ليست دائما ناجحة. في كثير من الأطفال ، بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، يتطور الموقف السلبي تجاه الآخرين ويصبح ثابتًا ، مما قد يكون له عواقب وخيمة للغاية على المدى الطويل. علاقات الصراع الأكثر شيوعًا لمرحلة ما قبل المدرسة مع أقرانهم هي: زيادة العدوانية والاستياء والخجل والتظاهر.
واحدة من أكثر المشاكل شيوعًا في فريق الأطفال هي العدوانية المتزايدة. يأخذ السلوك العدواني بالفعل في سن ما قبل المدرسة أشكالًا مختلفة. في علم النفس ، من المعتاد التمييز بين العدوان اللفظي والجسدي. يهدف العدوان اللفظي إلى اتهام أو تهديد الأقران ، والتي تتم في تصريحات مختلفة وحتى إهانة الآخرين وإهانتهم. يهدف العدوان الجسدي إلى إحداث أي ضرر مادي للآخر ، من خلال الإجراءات الجسدية المباشرة. يحدث هذا في معظم الحالات مع جذب انتباه الأقران ، والتعدي على كرامة الآخر ، من أجل التأكيد على تفوقهم وحمايتهم وانتقامهم. ومع ذلك ، في فئة معينة من الأطفال ، لا يستمر العدوان كشكل ثابت من السلوك فحسب ، بل يتطور أيضًا. من السمات الخاصة في العلاقة مع أقرانهم في الأطفال العدوانيين أن الطفل الآخر يتصرف نيابة عنهم كخصم ، كمنافس ، كعقبة يجب إزالتها. لا يمكن اختزال هذا الموقف إلى نقص في مهارات الاتصال ؛ يمكن الافتراض أن هذا الموقف يعكس بنية شخصية خاصة ، وتوجهها ، مما يؤدي إلى ظهور تصور محدد للآخر على أنه عدو. يتجلى إسناد العداء للآخر في ما يلي: عرض التقليل من تقديرهم من جانب الأقران ؛ إسناد النوايا العدوانية عند حل حالات الصراع ؛ في التفاعل الحقيقي للأطفال ، حيث ينتظرون باستمرار خدعة أو هجوم من شريك.
أيضًا ، من بين الأشكال الإشكالية للعلاقات بين الأشخاص ، تحتل تجربة صعبة مكانًا خاصًا مثل الاستياء من الآخرين. بشكل عام ، يمكن فهم الاستياء على أنه تجربة مؤلمة من قبل شخص لجهله أو رفضه من قبل أقرانه. تحدث ظاهرة الاستياء في سن ما قبل المدرسة: 3-4 سنوات - الاستياء ظاهري ، الأطفال لا يركزون على الإهانات ، إنهم ينسون بسرعة ؛ بعد 5 سنوات عند الأطفال ، تبدأ ظاهرة الاستياء في الظهور وهذا مرتبط بظهور الحاجة إلى الاعتراف. في هذا العمر يبدأ الزميل ، وليس الراشد ، في التصرف كموضوع رئيسي للإساءة. يميز بين سبب مناسب (يتفاعل مع الموقف الحقيقي للآخر) وغير ملائم (يتفاعل الشخص مع توقعاته غير المبررة) سببًا للتعبير عن الاستياء. السمة المميزة للأطفال المستائين هي موقف حيوي تجاه موقف تقييمي تجاه الذات ، وتوقع دائم لتقييم إيجابي ، يُنظر إلى غيابه على أنه إنكار للذات. تكمن خصوصية تفاعل الأطفال الحساسين مع أقرانهم في موقف الطفل المؤلم تجاه نفسه وتقييم نفسه. يُنظر إلى الأقران الحقيقيين على أنهم مصادر للمواقف السلبية. إنهم بحاجة إلى تأكيد مستمر لقيمتهم وأهميتهم. ينسب إلى الآخرين ازدراء وعدم احترام لنفسه ، مما يمنحه أساسًا للاستياء وإلقاء اللوم على الآخرين. تتميز سمات تقدير الذات لدى المستائين بمستوى عالٍ إلى حد ما ، لكن اختلافه عن مؤشرات الأطفال الآخرين يتميز بفجوة كبيرة بين احترام الذات والتقييم من وجهة نظر الآخرين.
عندما يجدون أنفسهم في حالة صراع ، فإن الأطفال المستائين لا يسعون إلى حلها ؛ إلقاء اللوم على الآخرين وتبرير أنفسهم هو أهم مهمة مستقلة لهم.
تشير السمات المميزة لشخصية الأطفال المستائين إلى أن أساس الاستياء المتزايد هو موقف الطفل المؤلم بشدة تجاه نفسه وتقييمه الذاتي.
الخجل من أكثر المشاكل الشخصية شيوعًا وصعوبة. يتجلى الخجل في مواقف مختلفة: صعوبات في التواصل ، وخجل ، وانعدام الأمن ، وتوتر ، والتعبير عن مشاعر متناقضة. من المهم للغاية التعرف على الخجل لدى الطفل في الوقت المناسب ووقف نموه المفرط. مشكلة الأطفال الخجولين في بحثه يعتبرها ل. جاليجوزوف. في رأيها ، "يتميز الأطفال الخجولون بالحساسية المتزايدة لتقييم الشخص البالغ (سواء الحقيقي أو المتوقع)". الأطفال الخجولون لديهم تصور وتوقعات عالية للتقييم. يلهمهم الحظ ويهدئهم ، لكن أدنى ملاحظة تبطئ نشاطهم وتسبب موجة جديدة من الخجل والإحراج. يتصرف الطفل بخجل في المواقف التي لا يتوقع فيها أن يكون ناجحًا في الأنشطة. الطفل غير متأكد من صحة أفعاله ومن التقييم الإيجابي للكبار. ترتبط المشاكل الرئيسية للطفل الخجول بمجال موقفه تجاه نفسه وإدراك موقف الآخرين.
يتم تحديد سمات احترام الذات لدى الأطفال الخجولين من خلال ما يلي: يتمتع الأطفال بتقدير كبير للذات ، لكن لديهم انقطاع في احترامهم لذاتهم وتقييم الآخرين. يتميز الجانب الديناميكي للنشاط بأكبر قدر من الحذر في أفعالهم مقارنة بأقرانهم ، وبالتالي يتم تقليل وتيرة النشاط. تثير المواقف تجاه مدح الكبار إحساسًا متناقضًا بالفرح والإحراج. نجاح النشاط لا يهمهم. الطفل يعد نفسه للفشل. الطفل الخجول يعامل الآخرين بلطف ، ويسعى للتواصل ، لكنه لا يجرؤ على إثبات نفسه واحتياجات التواصل الخاصة به. في الأطفال الخجولين ، يتجلى الموقف تجاه أنفسهم بدرجة عالية من التركيز على شخصيتهم.
العلاقات الشخصية خلال سن ما قبل المدرسة لها عدد من الأنماط العمرية. لذلك ، في سن 4-5 سنوات ، يحتاج الأطفال إلى تقدير واحترام أقرانهم. في هذا العصر ، تظهر بداية تنافسية وتنافسية. وهكذا ، يظهر السلوك التوضيحي في سمة الشخصية.
يتميز سلوك الأطفال التوضيحيين بالرغبة في جذب الانتباه إلى أنفسهم بأي وسيلة ممكنة. تركز أفعالهم على تقييم الآخرين ، وبكل الوسائل تحصل على تقييم إيجابي لأنفسهم وأفعالهم. في كثير من الأحيان ، يتحقق تأكيد الذات عن طريق التقليل من قيمة الآخر أو التقليل من قيمته. مشاركة الطفل في الأفعال عالية جدًا. تتلون طبيعة المشاركة في تصرفات الأقران أيضًا بالتظاهر الساطع. التوبيخ يسبب ردود فعل سلبية لدى الأطفال. مساعدة الأقران عملية. يتجلى ارتباط الذات بالآخرين في القدرة التنافسية الحية والتوجه القوي نحو تقييم الآخرين. "على عكس الأشكال الإشكالية الأخرى للعلاقات الشخصية ، مثل العدوانية والخجل ، لا يعتبر البرهان صفة سلبية ، بل في الواقع ، إشكالية. ومع ذلك ، ينبغي ألا يغيب عن البال أن الطفل لا يظهر حاجة مؤلمة للاعتراف وتأكيد الذات ".
وبالتالي ، يمكننا تسليط الضوء على الخصائص العامة للأطفال الذين يعانون من أشكال إشكالية من المواقف تجاه أقرانهم.
· تثبيت الطفل في صفاته الموضوعية.
تضخم احترام الذات
· السبب الرئيسي للصراع مع الذات والآخرين هو هيمنة نشاط الفرد ، "ماذا أعني للآخرين".
1.5 سمات المواقف تجاه أقرانهم في مرحلة ما قبل المدرسة وتأثيرها على التطور الأخلاقي للطفل
يرتبط الموقف تجاه شخص آخر ارتباطًا وثيقًا بموقف الشخص تجاه نفسه وطبيعة وعيه الذاتي. وفقًا لـ E.O. Semenova ، فإن أساس السلوك الأخلاقي هو موقف خاص وذاتي تجاه الأقران ، لا تتوسطه توقعات الفرد الخاصة ، وتقييمات الموضوع.
التحرر من التركيز على الذات (توقعات المرء وأفكاره) يفتح الفرصة لرؤية الآخر بكل نزاهته واكتماله ، لتجربة المجتمع معه ، مما يولد التعاطف والمساعدة.
E.O. تميز Semenova في بحثها ثلاث مجموعات من الأطفال مع أنواع مختلفة من السلوك الأخلاقي وتختلف المواقف تجاه الأطفال الآخرين بشكل كبير بناءً على هذا النوع من السلوك الأخلاقي.
· لذا فإن أبناء المجموعة الأولى ، الذين لم يظهروا نوعًا من السلوك الأخلاقي والأخلاقي ، لم يشرعوا في طريق التطور الأخلاقي على الإطلاق.
أطفال المجموعة الثانية الذين أظهروا نوعًا أخلاقيًا من السلوك
· أبناء المجموعة الثالثة ذوي معايير السلوك الأخلاقي.
كمؤشرات على المواقف تجاه الأقران ، قام E.O. تسلط Semenova الضوء على ما يلي:
1. طبيعة تصور الطفل للأقران. هل يرى الطفل الآخر كشخصية متكاملة أو كمصدر لأشكال معينة من السلوك والموقف التقييمي تجاه نفسه.
2. درجة انخراط الطفل العاطفي في تصرفات الأقران. الاهتمام بأحد الأقران ، والحساسية المتزايدة لما يفعله ، قد تشير إلى انخراط داخلي معه. اللامبالاة واللامبالاة ، على العكس من ذلك ، تشير إلى أن النظير هو كائن خارجي بالنسبة للطفل ، منفصل عنه.
3. طبيعة المشاركة في أفعال الأقران والموقف العام تجاهه: إيجابي (موافقة ودعم) ، سلبي (سخرية ، إساءة) أو توضيحي (مقارنة بالنفس)
4. طبيعة ودرجة التعاطف مع الأقران ، والتي تتجلى بوضوح في رد فعل الطفل العاطفي على نجاح وفشل آخر ، اللوم والثناء على تصرفات الأقران من قبل الكبار.
5. إظهار المساعدة والدعم في موقف يواجه فيه الطفل خيار التصرف "لصالح الآخر" أو "لصالحه"
يتم تحديد طبيعة تصور الطفل عن الأقران أيضًا من خلال نوع سلوكه الأخلاقي. لذلك يركز أطفال المجموعة الأولى على موقفهم تجاه أنفسهم ، أي تقييماتهم تتم بوساطة توقعاتهم الخاصة.
يصف الأطفال في المجموعة الثانية الأطفال الآخرين ، بينما غالبًا ما يذكرون أنفسهم ويتحدثون عن الآخرين في سياق علاقتهم.
أطفال المجموعة الثالثة ، بمعايير السلوك الأخلاقي ، وصفوا الآخر ، بغض النظر عن موقفهم منه.
وهكذا ، يرى الأطفال الآخر بطرق مختلفة ، باستخدام الرؤية الذاتية والموضوعية لنظرائهم.
يتجلى الجانب العاطفي والفعال للعلاقات الشخصية أيضًا في الأطفال بناءً على نوع سلوكه الأخلاقي. الأطفال الذين لم يشرعوا في مسار التطور الأخلاقي ، تظهر المجموعة الأولى القليل من الاهتمام بأفعال أقرانهم ، أو يعبرون عن تقييم سلبي. إنهم لا يتعاطفون مع الإخفاقات ولا يفرحون بنجاحات أقرانهم.
تظهر مجموعة من الأطفال الذين لديهم شكل أولي من السلوك الأخلاقي اهتمامًا شديدًا بأفعال الأقران: فهم يدلون بملاحظات ويعلقون على أفعالهم. إنهم يساعدون ، ويحاولون حماية أقرانهم ، على الرغم من أن مساعدتهم عملية.
يحاول الأطفال الذين لديهم معايير السلوك الأخلاقي مساعدة أقرانهم ، والتعاطف مع الفشل ، والابتهاج بنجاحاتهم. يتم عرض المساعدة بغض النظر عن اهتماماتهم.
وبالتالي ، فإن الأطفال يرون بعضهم البعض ويرتبطون ببعضهم البعض بشكل مختلف ، بناءً على خصائص وعيهم الذاتي. لذلك ، في مركز الوعي الذاتي لأطفال المجموعة الأولى الذين لم يظهروا نوع السلوك الأخلاقي أو الأخلاقي ، يهيمن مكون الكائن ، ويطغى على العنصر الذاتي. مثل هذا الطفل في العالم وفي الآخرين يرى نفسه أو الموقف تجاه نفسه. يتم التعبير عن هذا في التثبيت الذاتي ، وعدم التعاطف ، وتعزيز الاهتمام بنظير.
في مركز الوعي الذاتي لأطفال المجموعة الثانية ، الذين أظهروا نوعًا أخلاقيًا من السلوك ، يتم تقديم الكائن والمكونات الذاتية بالتساوي. تحتاج الأفكار المتعلقة بصفات الفرد وقدراته إلى تعزيز مستمر من خلال المقارنة مع شخص آخر ، يكون حامله هو النظير. هؤلاء الأطفال لديهم حاجة واضحة لشيء آخر ، بالمقارنة مع تقييم أنفسهم وتأكيد أنفسهم. يمكننا القول إن هؤلاء الأطفال ما زالوا قادرين على "رؤية" أقرانهم ، وإن كان ذلك من خلال منظور "أنا" الخاص بهم.
أطفال المجموعة الثالثة ، الذين أظهروا نوعًا أخلاقيًا من السلوك ، لديهم موقف خاص تجاه أقرانهم ، حيث يكون الآخر في مركز انتباه الطفل ووعيه. يتجلى هذا في الاهتمام القوي بالنظير والتعاطف والمساعدة غير المهتمة. لا يقارن هؤلاء الأطفال أنفسهم بالآخرين ولا يظهرون مزاياهم. يعمل الآخر بالنسبة لهم كشخص ذو قيمة ذاتية. يتميز موقفهم تجاه أقرانهم بهيمنة الموقف الذاتي تجاه أنفسهم والآخرين ، ويلبي إلى أقصى حد معايير التطور الأخلاقي.
1.6 الخصائص العمرية لتكوين وتطوير العلاقات الشخصية
أصول العلاقات الشخصية في الطفولة. تنشأ العلاقات مع الآخرين وتتطور بشكل مكثف في سن مبكر ومرحلة ما قبل المدرسة. إن تجربة العلاقة الأولى مع الآخرين هي الأساس لمزيد من التطوير لشخصية الطفل ، وقبل كل شيء ، تطوره الأخلاقي. هذا يحدد إلى حد كبير خصائص وعي الشخص الذاتي ، وموقفه من العالم ، وسلوكه ورفاهيته بين الناس. العديد من الظواهر السلبية والمدمرة بين الشباب التي لوحظت مؤخرًا (القسوة ، العدوانية المتزايدة ، الاغتراب ، إلخ) ترجع أصولها إلى الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة. تقترح Smirnova E.O. في بحثها التحول إلى النظر في تطور علاقات الأطفال مع بعضهم البعض في المراحل الأولى من تكوين الجنين من أجل فهم أنماط عمرهم والطبيعة النفسية للتشوهات التي تنشأ على طول هذا المسار.
في دراسات S.Yu. ميشرياكوفا ، بالاعتماد على أصول العلاقة الشخصية مع الذات والآخر في مرحلة الطفولة ، تحدد أنه "حتى قبل ولادة الطفل ، يوجد مبدآن بالفعل في علاقة الأم به - الكائن (كموضوع رعاية وتأثيرات مفيدة ) وذاتية (كشخصية كاملة وموضوع الاتصال). من ناحية ، تستعد الأم الحامل لرعاية الطفل ، وتشتري الأشياء الضرورية ، وتعتني بصحتها ، وتجهز غرفة للطفل ، وما إلى ذلك. وشخص مهم جدا. علاوة على ذلك ، تختلف شدة هذه المبادئ باختلاف الأمهات اختلافًا كبيرًا: فبعض الأمهات تهتم بشكل أساسي بالتحضير للولادة وشراء المعدات اللازمة ، والبعض الآخر يميل أكثر إلى التواصل مع الطفل. في الأشهر الأولى من حياة الطفل ، يكون لهذه السمات الخاصة بعلاقة الأم تأثير تكويني كبير على علاقته بوالدته ونموه العقلي العام. الشرط الأكثر أهمية وملاءمة لتكوين العلاقة الأولى للطفل هو المكون الشخصي والشخصي لعلاقة الأم. هي التي توفر الحساسية لجميع مظاهر الطفل ، والاستجابة السريعة والكافية لحالته ، و "التكيف" مع مزاجه ، وتفسير جميع أفعاله وفقًا لتوجيهات الأم ". وبالتالي ، فإن كل هذا يخلق جوًا من التواصل العاطفي ، حيث تمثل الأم في الأيام الأولى من حياة الطفل كلا الشريكين وبالتالي توقظ في الطفل إحساسًا بنفسها كموضوع والحاجة إلى التواصل. علاوة على ذلك ، فإن هذا الموقف إيجابي تمامًا وغير مهتم. على الرغم من أن رعاية الطفل ترتبط بالعديد من الصعوبات والمخاوف ، إلا أن هذا الجانب الأسري لا يتم تضمينه في العلاقة بين الطفل والأم. الأشهر الستة الأولى من الحياة هي فترة فريدة تمامًا في حياة كل من الطفل والبالغ. المحتوى الوحيد لهذه الفترة هو التعبير عن العلاقة مع الآخر ، وفي هذا الوقت ، يسود المبدأ الذاتي والشخصي بوضوح في العلاقة بين الرضيع والأم. من المهم جدًا أن يحتاج الطفل إلى شخص بالغ بمفرده ، بغض النظر عن سمات موضوعه أو كفاءته أو دوره الاجتماعي. لا يهتم الطفل على الإطلاق بمظهر الأم أو وضعها المادي أو الاجتماعي - فبالنسبة له ، كل هذه الأشياء ببساطة غير موجودة. إنه يميز أولاً وقبل كل شيء الشخصية المتكاملة للشخص البالغ الموجهة إليه. هذا هو السبب في أنه يمكن بالتأكيد تسمية هذا النوع من العلاقات شخصية. في مثل هذا التواصل ، تولد علاقة الطفل العاطفية مع الأم ، مما يؤدي إلى وعيه الذاتي: يبدأ في الشعور بالثقة في نفسه ، في تفرده وحاجته إلى شخص آخر. هذا الإحساس بالذات ، وكذلك العلاقة العاطفية مع الأم ، هو بالفعل خاصية داخلية للطفل ويصبح أساس وعيه الذاتي.
في النصف الثاني من العام ، مع ظهور الاهتمام بالأشياء والنشاط الاستغلالي ، يتغير موقف الطفل من الكبار (يبدأ الموقف في التوسط من خلال الأشياء والأفعال المتعلقة بالأشياء). يعتمد الموقف تجاه الأم بالفعل على محتوى التواصل ، ويبدأ الطفل في التمييز بين التأثيرات الإيجابية والسلبية لشخص بالغ ، ويتفاعل بشكل مختلف مع الأشخاص المقربين وغير المألوفين. تظهر صورة لجسدك (التعرف على نفسك في المرآة). كل هذا قد يشير إلى ظهور المبدأ الموضوعي في صورة الذات وفيما يتعلق بالآخر. في الوقت نفسه ، ينعكس مبدأ الشخصية (الذي نشأ في النصف الأول من العام) بوضوح في النشاط الموضوعي للطفل ، وفي وعيه الذاتي وفي العلاقات مع البالغين المقربين. إن الرغبة في مشاركة انطباعاتهم مع شخص بالغ مقرب والشعور بالأمان في مواقف القلق ، والتي يتم ملاحظتها في الأطفال من عائلة عادية ، تشهد على الارتباط الداخلي ، ومشاركة الأم والطفل ، مما يفتح فرصًا جديدة للإتقان. العالم ، يعطي الثقة في النفس وكفاءة الفرد. في هذا الصدد ، نلاحظ أن الأطفال الذين نشأوا في منزل الطفل ولم يتلقوا الموقف الشخصي والذاتي اللازم للأم في النصف الأول من العام يتميزون بقلة النشاط والقيود وعدم ميلهم للمشاركة انطباعاتهم عن شخص بالغ ويعتبرونه وسيلة خارجية للحماية الجسدية من خطر محتمل ... كل هذا يشير إلى أن عدم وجود روابط عاطفية وشخصية مع شخص بالغ مقرب يؤدي إلى تشوهات خطيرة في وعي الطفل الذاتي - فهو يفقد الدعم الداخلي لوجوده ، مما يحد بشكل كبير من قدرته على السيطرة على العالم وفي تجلياته. نشاط.
وبالتالي ، فإن تخلف المبدأ الشخصي في العلاقات مع شخص بالغ قريب يمنع تطوير علاقة موضوعية بالعالم المحيط وبالنفس. ومع ذلك ، في ظل ظروف مواتية للنمو ، بالفعل في السنة الأولى من الحياة ، يطور الطفل كلاً من مكونات العلاقة مع الآخرين وبالذات - الشخصية والموضوعية.
ملامح العلاقات الشخصية عند الأطفال في سن مبكرة. النظر في سمات التواصل والعلاقات الشخصية لدى الأطفال الصغار من سن 1 إلى 3 سنوات. يجادل LN Galiguzova أنه في الأشكال الأولى للموقف تجاه الأقران والتواصل الأول معه ، ينعكس ذلك ، أولاً وقبل كل شيء ، في تجربة تشابهه مع طفل آخر (يعيدون إنتاج حركاته وتعبيرات وجهه ، كما لو كانت تعكسه. وينعكس فيه). علاوة على ذلك ، فإن هذا الاعتراف المتبادل والتفكير يجلبان مشاعر صاخبة وسعيدة للأطفال. يمكن أن يكون تقليد تصرفات الأقران وسيلة لجذب الانتباه وأساسًا للعمل التعاوني. في هذه الإجراءات ، لا يتم تقييد الأطفال بأي معايير في إظهار مبادرتهم (الشقلبة ، واتخاذ أوضاع غريبة ، وإصدار تعجب غير عادي ، والتوصل إلى تركيبات صوتية غير محتملة ، وما إلى ذلك). توحي هذه الحرية والتواصل غير المنظم للأطفال الصغار بأن أحد الأقران يساعد الطفل على إظهار أصله الأصلي والتعبير عن أصالته. بالإضافة إلى المحتوى المحدد للغاية ، تتمتع جهات اتصال الأطفال بميزة مميزة أخرى: فهي دائمًا ما تكون مصحوبة بمشاعر حية. أظهرت المقارنة بين تواصل الأطفال في المواقف المختلفة أن أكثر المواقف ملاءمة لتفاعل الأطفال هي حالة "الاتصال الخالص" ، أي عندما يكون الأطفال واحدًا على واحد مع بعضهم البعض. يؤدي إدخال لعبة في موقف تواصل في هذا العمر إلى إضعاف الاهتمام بأحد الأقران: يتلاعب الأطفال بالأشياء ، ولا ينتبهون إلى أحد الأقران ، أو يتشاجرون حول لعبة. كما أن مشاركة الكبار تصرف انتباه الأطفال عن بعضهم البعض. هذا يرجع إلى حقيقة أن الحاجة إلى الإجراءات الموجهة للكائنات والتواصل مع شخص بالغ يسود على التفاعل مع الأقران. في الوقت نفسه ، تتطور الحاجة إلى التواصل مع الأقران بالفعل في السنة الثالثة من العمر ولديها محتوى محدد للغاية. يمكن أن يسمى التواصل بين الأطفال الصغار التفاعل العاطفي والعملي. إن تواصل الطفل مع أقرانه ، في شكل حر وغير منظم ، يخلق ظروفًا مثالية لإدراك ومعرفة الذات. من خلال إدراك انعكاسهم في الآخر ، يميز الأطفال أنفسهم بشكل أفضل ويتلقون ، كما كان ، تأكيدًا آخر على نزاهتهم ونشاطهم. يتلقى الطفل الملاحظات والدعم من نظيره في ألعابه وتعهداته ، ويدرك أصالته وتفرده ، مما يحفز مبادرة الطفل. من المميزات أنه خلال هذه الفترة يتفاعل الأطفال بشكل ضعيف للغاية وسطحي مع الصفات الفردية لطفل آخر (مظهره ، ومهاراته ، وقدراته ، وما إلى ذلك). ) ، يبدو أنهم لا يلاحظون أفعال وحالات أقرانهم. في الوقت نفسه ، يزيد وجود الأقران من النشاط العام والعاطفية للطفل. علاقتهم بالآخر لم يتم التوسط فيها بعد من خلال أي أفعال متعلقة بالكائن ، فهي علاقة عاطفية وفورية وغير قضائية. يتعرف الطفل على نفسه في الآخر ، مما يعطيه إحساسًا بمجتمعه وانخراطه مع الآخر. في مثل هذا التواصل ، ينشأ شعور بالمجتمع المباشر والاتصال بالآخرين.
الصفات التي يتمتع بها طفل آخر (جنسيته ، ممتلكاته ، ملابسه ، إلخ) لا تهم على الإطلاق. لا يلاحظ الأطفال من هو صديقه - زنجي أم صيني ، غني أم فقير ، قادر أو متخلف. تخلق الأفعال والعواطف العامة (الإيجابية في الغالب) والحالات المزاجية ، التي يصاب بها الأطفال بسهولة من بعضهم البعض ، شعورًا بالوحدة مع أشخاص متساوون ومتساوون. إن هذا الإحساس بالمجتمع هو الذي يمكن أن يصبح فيما بعد مصدرًا وأساسًا لخاصية إنسانية مهمة مثل الأخلاق. على هذا الأساس ، يتم بناء علاقات إنسانية أعمق.
ومع ذلك ، في سن مبكرة ، هذا المجتمع له طابع ظرفية خارجية بحتة. على خلفية أوجه التشابه ، لكل طفل ، يتم إبراز شخصيته بشكل واضح. "النظر إلى الأقران" ، فإن الطفل ، إذا جاز التعبير ، يجسد نفسه ويختار في نفسه خصائص وصفات معينة. مثل هذا الاعتراض يعد المسار الإضافي لتنمية العلاقات بين الأشخاص.
العلاقات الشخصية في سن ما قبل المدرسة.
يستمر نوع التفاعل العاطفي - العملي حتى 4 سنوات. يحدث تغيير حاسم في المواقف تجاه الأقران في منتصف سن ما قبل المدرسة. عادة لا يعتبر سن الخامسة في علم النفس التنموي حرجًا. ومع ذلك ، تشير العديد من الحقائق التي تم الحصول عليها في دراسات مختلفة إلى أن هذه نقطة تحول مهمة للغاية في تنمية شخصية الطفل ، ومظاهر نقطة التحول هذه حادة بشكل خاص في مجال العلاقات مع الأقران. هناك حاجة للتعاون والعمل المشترك. يبدأ التواصل مع الأطفال من خلال النشاط الموضوعي أو المرح. أطفال ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات سيزيدون بشكل حاد من مشاركتهم العاطفية في تصرفات طفل آخر. في عملية اللعب أو النشاط المشترك ، يلاحظ الأطفال باهتمام وغيرة تصرفات أقرانهم ويقيمونها. كما تصبح ردود أفعال الأطفال تجاه تقييم الكبار أكثر حدة وعاطفية. خلال هذه الفترة ، يزداد التعاطف مع الأقران بشكل حاد. ومع ذلك ، فإن هذا التعاطف غالبًا ما يكون غير كافٍ - يمكن لنجاحات الأقران أن تزعج الطفل وتهينه ، ويمكن لإخفاقاته أن ترضي. في هذا العمر يبدأ الأطفال في التباهي والحسد والتنافس وإظهار مزاياهم. يتزايد عدد وشدة نزاعات الأطفال بشكل حاد. يزداد التوتر في العلاقات مع الأقران ، في كثير من الأحيان أكثر من الأعمار الأخرى ، ويتجلى ازدواج السلوك ، والخجل ، والاستياء ، والعدوانية.
يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في الارتباط بنفسه من خلال المقارنة مع طفل آخر. فقط عند المقارنة مع الأقران يمكن للمرء أن يقيم ويثبت نفسه كمالك لمزايا معينة.
إذا كان الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين عامين وثلاثة أعوام يبحثون عن أوجه التشابه أو الإجراءات المشتركة ، مقارنة بأنفسهم والآخر ، فإن الأطفال في سن الخامسة يبحثون عن الاختلافات ، بينما تسود لحظة التقييم (من هو الأفضل ، ومن هو الأسوأ) ، و الشيء الرئيسي بالنسبة لهم هو إثبات تفوقهم. يصبح النظير كائنًا منعزلاً ومعارضًا وموضوعًا للمقارنة المستمرة معه. علاوة على ذلك ، فإن ارتباط الذات بالآخر لا يحدث فقط في التواصل الحقيقي للأطفال ، ولكن أيضًا في الحياة الداخلية للطفل. هناك حاجة ثابتة للاعتراف وتأكيد الذات والتقييم الذاتي من خلال عيون الآخر ، والتي تصبح مكونات مهمة للوعي الذاتي. كل هذا ، بطبيعة الحال ، يزيد من التوتر والصراع في علاقات الأطفال. الصفات الأخلاقية لها أهمية خاصة في هذا العصر. الحامل الرئيسي لهذه الصفات ومتذوقها هو شخص بالغ لطفل. في الوقت نفسه ، يواجه تنفيذ السلوك الاجتماعي الإيجابي في هذا العمر صعوبات كبيرة ويسبب صراعًا داخليًا: الاستسلام أو عدم العطاء ، العطاء أو عدم العطاء ، إلخ. هذا الصراع هو بين "الراشد الداخلي" و "الأقران الداخلي".
وبالتالي ، فإن منتصف مرحلة ما قبل المدرسة (4-5 سنوات) هو العمر الذي يتم فيه تكوين عنصر الموضوع في الصورة I بشكل مكثف ، عندما يقوم الطفل ، من خلال مقارنته بآخر ، بتجسيد وتعريف وتحديد أنا ... بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، تزداد المشاركة العاطفية في تصرفات وتجارب الأقران ، ويصبح التعاطف مع الآخر أكثر وضوحًا وكفاية ؛ تظهر الشماتة والحسد والقدرة التنافسية بشكل أقل تكرارًا وليس بشكل حاد كما هو الحال في سن الخامسة. كثير من الأطفال قادرون بالفعل على التعاطف مع كل من نجاح وفشل أقرانهم ، وهم على استعداد لمساعدته ودعمه. يزداد نشاط الأطفال الموجهين إلى الأقران (المساعدة ، العزاء ، التنازلات) بشكل كبير. هناك رغبة ليس فقط في الاستجابة لتجارب الأقران ، ولكن أيضًا لفهمها. بحلول سن السابعة ، تقل مظاهر الخجل الطفولي والتظاهر بشكل كبير ، وتقل شدة وتوتر النزاعات في مرحلة ما قبل المدرسة.
لذلك ، في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يزداد عدد الإجراءات الاجتماعية الإيجابية والمشاركة العاطفية في أنشطة وتجارب الأقران. كما تظهر العديد من الدراسات ، فإن هذا يرجع إلى ظهور السلوك التعسفي واستيعاب الأعراف الأخلاقية.
كما تظهر الملاحظات (EO Smirnova ، VG Utrobina) ، فإن سلوك الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بعيد كل البعد عن التنظيم التعسفي. يتضح هذا ، على وجه الخصوص ، من خلال اتخاذ القرار بخطوة واحدة. وفقًا لـ E.O. سميرنوفا وف. أوتروبينا: "غالبًا ما تكون الإجراءات الاجتماعية التي يقوم بها الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، على عكس الأطفال في سن 4-5 سنوات ، مصحوبة بمشاعر إيجابية موجهة إلى أقرانهم. في معظم الحالات ، يشارك الأطفال الأكبر سنًا عاطفياً في تصرفات أقرانهم ". إذا أدان الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات عن طيب خاطر ، باتباع الشخص البالغ ، تصرفات أقرانهم ، فإن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 سنوات ، على العكس من ذلك ، يتحدون نوعًا ما مع صديق في "معارضتهم" للبالغين. كل هذا قد يشير إلى أن الإجراءات الاجتماعية الإيجابية لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا لا توجه إلى التقييم الإيجابي لشخص بالغ وليس إلى مراعاة المعايير الأخلاقية ، ولكن بشكل مباشر إلى طفل آخر.
التفسير التقليدي الآخر لنمو الإيجابي في المجتمع في سن ما قبل المدرسة هو تطوير اللائق ، والذي من خلاله يصبح الطفل قادرًا على فهم "وجهة نظر" الآخر.
في سن السادسة ، يكون لدى العديد من الأطفال رغبة فورية ونزيهة في مساعدة أحد الأقران أو إعطاء شيء ما أو الاستسلام له.
أصبح الأقران بالنسبة للطفل ليس فقط موضوعًا للمقارنة مع نفسه ، ولكن أيضًا شخصية ذات قيمة ذاتية ومتكاملة. يمكن الافتراض أن هذه التغييرات في الموقف تجاه الأقران تعكس تحولات معينة في الوعي الذاتي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يصبح الأقران هو الآخر الداخلي. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يتم تعزيز موقف الأطفال تجاه أنفسهم وتجاه الآخرين من خلال المبدأ الشخصي. يصبح الأقران موضوعًا للتواصل والعلاج. المكون الشخصي في علاقة الطفل البالغ من العمر ستة - سبع سنوات بأطفال آخرين يحول وعيه الذاتي. يتخطى وعي الطفل الذاتي حدود خصائصه الموضوعية وإلى مستوى الخبرة لدى شخص آخر. لا يصبح طفل آخر كائناً معارضاً فقط ، ليس فقط وسيلة لتأكيد الذات ، ولكن أيضًا محتوى خاص به. وهذا هو السبب في أن الأطفال يساعدون أقرانهم عن طيب خاطر ، ويتعاطفون معهم ولا ينظرون إلى نجاحات الآخرين على أنها هزيمة لهم. . يتطور مثل هذا الموقف الذاتي تجاه أنفسهم وتجاه أقرانهم لدى العديد من الأطفال بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، وهذا ما يجعل الطفل محبوبًا ومفضلًا بين أقرانه.
بعد النظر في سمات التطور الطبيعي المرتبط بالعمر لعلاقات الطفل الشخصية مع الأطفال الآخرين ، يمكن افتراض أن هذه الميزات لا تتحقق دائمًا في نمو أطفال معينين. من المعترف به على نطاق واسع أن هناك اختلافات فردية كبيرة في علاقات الأطفال مع أقرانهم.
لعبة اجتماعية بين الأشخاص في مرحلة ما قبل المدرسة
لذلك ، أتاحت الدراسة النظرية لهذه المشكلة الكشف عن مناهج مختلفة لفهم العلاقات الشخصية ، سواء التفضيلات الانتقائية للأطفال أو فهم الآخرين ، من خلال النظر في الأساس النفسي للتواصل والتفاعل بين الناس.
العلاقات الشخصية لها وحداتها الهيكلية ودوافعها واحتياجاتها. تم تحديد بعض الديناميكيات المرتبطة بالعمر لتطوير دوافع التواصل مع الأقران ، وأساس تطوير العلاقات في المجموعة هو الحاجة إلى التواصل ، وهذه الحاجة تتغير مع تقدم العمر. إنها راضية عن أطفال مختلفين بشكل مختلف.
Repina T.A و Papir O.O. تم اعتبار مجموعة رياض الأطفال بمثابة تعليم شامل ، وهو نظام وظيفي واحد له هيكله وديناميكياته الخاصة. حيث يوجد نظام للعلاقات الهرمية بين الأشخاص. أعضائها وفقًا لصفاتهم التجارية والشخصية ، والتوجهات القيمية للمجموعة ، والتي تحدد الصفات الأكثر قيمة فيها.
يرتبط الموقف تجاه شخص آخر ارتباطًا وثيقًا بموقف الشخص تجاه نفسه وطبيعة وعيه الذاتي. بحث أجرته سميرنوفا E.O. تشير وحدة العلاقات الشخصية والوعي الذاتي إلى أنها تستند إلى مبدأين متناقضين - موضوعي وذاتي. في العلاقات الإنسانية الحقيقية ، لا يمكن أن يتواجد هذان المبدآن في شكلهما النقي و "يتدفقان" باستمرار إلى بعضهما البعض.
يتم تسليط الضوء على السمات العامة للأطفال الذين لديهم أشكال إشكالية من المواقف تجاه أقرانهم: خجول ، عدواني ، برهاني ، حساس. ملامح احترام الذات ، والسلوك ، والسمات الشخصية وطبيعة علاقتهم مع أقرانهم. تسبب الأشكال الإشكالية لسلوك الأطفال في العلاقات مع أقرانهم صراعًا بين الأشخاص ، والسبب الرئيسي لهذه النزاعات هو هيمنة قيمهم الخاصة.
تعتمد طبيعة العلاقات الشخصية على تطور الأخلاق في سلوك الطفل. أساس السلوك الأخلاقي هو موقف خاص ، شخصي ، تجاه الأقران ، لا تتوسطه توقعات الفرد ، أو تقييماته للموضوع. هذا الموقف أو ذاك للطفل في نظام العلاقات الشخصية لا يعتمد فقط على صفات معينة من شخصيته ، ولكنه بدوره يساهم في تنمية هذه الصفات.
يتم النظر في الخصائص المتعلقة بالعمر لتشكيل وتطوير العلاقات الشخصية. ديناميات تطورهم من الإجراءات المتلاعبة من خلال التفاعل العاطفي والعملي إلى الموقف الذاتي تجاه الأقران. يلعب الشخص البالغ دورًا مهمًا في تطوير وتشكيل هذه العلاقات.
الباب الثاني. دراسة العلاقات بين الأفراد في مجموعة رياض الأطفال
2.1 التقنيات التي تهدف إلى تحديد العلاقات الشخصية
يرتبط تحديد العلاقات الشخصية ودراستها بصعوبات منهجية كبيرة ، لأن العلاقات ، على عكس التواصل ، لا يمكن ملاحظتها بشكل مباشر. تثير أسئلة ومهام الكبار الموجهة إلى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، كقاعدة عامة ، إجابات وبيانات معينة من الأطفال ، والتي لا تتوافق أحيانًا مع موقفهم الحقيقي تجاه الآخرين. بالإضافة إلى ذلك ، تعكس الأسئلة التي تتطلب إجابة لفظية أفكارًا ومواقف أكثر أو أقل وعيًا للطفل. ومع ذلك ، في معظم الحالات ، هناك فجوة بين الأفكار الواضحة والعلاقات الحقيقية للأطفال. العلاقات متجذرة في طبقات أعمق وخفية من النفس ، مخفية ليس فقط عن المراقب ، ولكن أيضًا عن الطفل نفسه.
في علم النفس ، توجد طرق وتقنيات معينة لتحديد سمات العلاقات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة. هذه الأساليب مقسمة إلى موضوعية وذاتية.
تتضمن الأساليب الموضوعية تلك التي تسمح لك بإصلاح الصورة الخارجية المتصورة لتفاعل الأطفال في مجموعة الأقران. في الوقت نفسه ، يتأكد المعلم من خصوصيات العلاقة الفردية للأطفال ، أو تعاطفهم أو كراهيةهم ، ويعيد تكوين صورة موضوعية لعلاقة طفل ما قبل المدرسة. وتشمل هذه: القياس الاجتماعي ، وطريقة الملاحظة ، وطريقة المشكلة.
تهدف الأساليب الذاتية إلى تحديد الخصائص الداخلية العميقة للمواقف تجاه الأطفال الآخرين ، والتي ترتبط دائمًا بخصائص شخصيته ووعيه الذاتي. في معظم الحالات ، تكون هذه الأساليب إسقاطية. في مواجهة مادة محفزة غير منظمة ، يمنح الطفل ، دون معرفة ذلك ، الشخصيات التي تم تصويرها أو وصفها بأفكاره ومشاعره وخبراته ، أي مشاريع (نقل) له 1. وتشمل هذه: طريقة القصص غير المكتملة ، وتحديد تقييم الطفل وتصور تقييم الآخرين ، والصور ، والألفاظ ، والجمل غير المكتملة.
وثائق مماثلة
تحليل البحوث النفسية والتربوية حول مشكلة العلاقات الشخصية. ملامح تواصل الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع أقرانهم وأثرها على التطور الأخلاقي للطفل. ملامح العمر لتشكيل وتطوير العلاقات الشخصية.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 03/06/2012
مفهوم العلاقات الشخصية في الأدب النفسي والتربوي. خصوصيات العلاقات الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة في مرحلة ما قبل المدرسة في مجموعة رياض الأطفال في بيئة تعليمية. أدوات التشخيص لدراسة المشكلة.
تمت إضافة ورقة مصطلح بتاريخ 10/21/2013
بحث العلاقات الشخصية في أعمال علماء النفس. ملامح العلاقات الشخصية عند المراهقين. المناخ النفسي للمجموعة. تأثير أسلوب الاتصال التربوي على العلاقات الشخصية للمراهقين. منهجية التنظيم والبحث.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 10/01/2008
مشكلة العلاقات الشخصية. بحث في التركيب النفسي للأنشطة المشتركة للأطفال الصغار والكبار. تطوير وتنفيذ وتقييم فعالية دورة الفصول لتنمية العلاقات الشخصية لدى الأطفال من مختلف الفئات العمرية.
تمت إضافة ورقة مصطلح بتاريخ 05/08/2015
الأسس النظرية لدراسة مشكلة تطور العلاقات الشخصية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. دراسة تجريبية لمستوى تطور الاتصال عند الأطفال. تحليل النتائج وتحديد خصائص العلاقات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 05/06/2016
الدراسة النظرية وأنواع العلاقات الشخصية في الأدب الأجنبي والمحلي. الخصائص النفسية للأطفال المراهقين الأكبر سنًا. العلاقات الشخصية كعامل مهم يؤثر على الوضع الاجتماعي للطفل.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 05/06/2011
مفهوم المجموعة الصغيرة والفريق. جوهر العلاقات الشخصية وتطورها في مجموعات. التفاعل الشخصي وأنواعه. تأثير الأعراف الاجتماعية على تفاعل المجموعة. جوهر استبيان ر. كاتيل المكون من ستة عشر عاملاً للشخصية.
ورقة المصطلح ، تمت إضافتها في 02/16/2011
مقاربات لفهم العلاقات الشخصية. تشخيص العلاقات: طرق البحث والتوصيات لتنفيذها. أشكال إشكالية من العلاقات الشخصية للأطفال. يهدف نظام الألعاب إلى تكوين موقف خيري لمرحلة ما قبل المدرسة.
تمت إضافة الكتاب بتاريخ 11/16/2010
أنواع التربية الأسرية وأثرها على نمو الطفل ، الخصائص النفسية للأطفال. نتائج دراسة العلاقة بين مواقف الوالدين والحالة الاجتماعية. توصيات لتطوير العلاقات الشخصية في مجموعة من الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
تمت إضافة ورقة مصطلح في 03/19/2010
العلاقات الشخصية كمشكلة اجتماعية تربوية وخصائص تطورها لدى الأطفال المراهقين. مفهوم وجوهر وتنظيم وإدارة العلاج الجماعي للعبة ، وتأثيره على تنمية العلاقات الشخصية لدى المراهقين.
الفصل الأول: الجوانب النظرية لدراسة العلاقات بين الأشخاص في العلوم النفسية والتربوية
1.1 مشكلة العلاقات الشخصية في مجموعة الأطفال وتطورها في علم النفس
1.2 ديناميات وشروط لتطوير العلاقات الشخصية في مجموعة الأطفال
الفصل 2. توجهات قيمة المعلم كشرط لتنمية العلاقات الشخصية للأطفال في مجموعة
2.1 مفهوم "القيم" و "التوجهات القيمية" للمعلم
2.2 تأثير التوجهات القيمية للمعلم على تنمية العلاقات الشخصية للأطفال في مجموعة رياض الأطفال
الفصل 3 - دراسة تجريبية لتأثير التوجهات القيمية للمربين على تنمية العلاقات الشخصية للأطفال في مجموعة رياض الأطفال
استنتاج
فهرس
زائدة
مقدمة
يشكل الموقف تجاه الآخرين النسيج الأساسي لحياة الإنسان. وفقًا لـ S.L. روبنشتاين ، قلب الإنسان منسوج بالكامل من علاقته بالآخرين ؛ يرتبط بهم المحتوى الرئيسي للحياة العقلية والداخلية للشخص. هذه العلاقات هي التي تؤدي إلى ظهور أقوى التجارب والأفعال. الموقف من الآخر هو مركز التكوين الروحي والأخلاقي للفرد ويحدد إلى حد كبير القيمة الأخلاقية للشخص.
تنشأ العلاقات مع الآخرين وتتطور بشكل مكثف في سن ما قبل المدرسة. المشكلةاليوم ، من الحقائق أنه منذ سن عام ونصف ، كان الطفل في بيئة أقرانه ، وبالتالي ، فإن الصحة العقلية للطفل تعتمد على مدى ملاءمة العلاقة بين الأطفال. في نفس الفترة ، تم وضع أسس شخصية الطفل ، وبالتالي ، يتم فرض متطلبات متزايدة على المهارة والشخصية ومستوى التطور الروحي للمعلم في رياض الأطفال. ثروة شخصية المربي شرط لا غنى عنه لفاعلية التأثير على الطفل وتنوع سلوكه.
لذلك ، في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل وجهة نظر حول عمل مؤسسات ما قبل المدرسة وتتوسع بشكل متزايد في مكانتها ليس من حيث التعليم ، ولكن من حيث تعريف الأطفال بالقيم العالمية وتطوير القدرة على التواصل والتواصل مع أناس آخرين.
الأطفال الذين يحضرون إلى مؤسسات تعليمية ما قبل المدرسة أثناء النهار يخضعون لإشراف معلم يبني عمله وفقًا لبرنامج هذه المؤسسة ، والمهارات والقدرات المهنية ، وينكسرهم من خلال خصائصهم الشخصية. ويترتب على ذلك أن النشاط المهني للمعلم هو عملية تواصل مستمر مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتعتمد فعاليتها على نتائج التربية والعمل التربوي في رياض الأطفال. تتطلب المشاركة المستمرة في التواصل مع الأطفال أثناء يوم العمل من المعلم تكاليف نفسية عصبية كبيرة واستقرارًا عاطفيًا وصبرًا وتحكمًا في أشكال السلوك الخارجية. تتم عملية التنشئة باستمرار في اتصال مباشر مع الأطفال كخيار مستمر وتبرير من قبل المعلم لمقياس قيمه ومعتقداته وآرائه وحالاته المزاجية. الموضوعاتلنا ابحاث، والتي تنص على ما يلي: تأثير التوجهات القيمية للمعلم على تنمية العلاقات الشخصية في مجموعة الأطفال.
في رأينا ، تكمن أهمية الدراسة في الحاجة المتزايدة لإضفاء الطابع الإنساني على تأثير المعلمين على تنمية شخصية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، على تكوين مهارات مقبولة اجتماعيًا يكتسبها الأطفال بين أقرانهم بتوجيه من المعلم. تعتمد عملية التواصل مع الآخرين ، وإقامة علاقات ودية على عدة عوامل ، من بينها الحالة النفسية العصبية للفرد في سيرورة الحياة ووقت التفاعل مع الآخرين. مع الأخذ في الاعتبار العلاقة الخاصة للمعلمين بأطفال ما قبل المدرسة ، أي تقليد سلوك الكبار ، والرغبة في إظهار الإجراءات التي يوافق عليها المعلم ، فإننا نولي اهتمامًا للسمات الشخصية للمعلمين ، وتوجهاتهم القيمية.
تمت دراسة مشكلة الاتصال البيداغوجي من قبل ب. أنانييف ، أ. بوداليف ، Ya.L. كولومينسكي ، إم. ليسينا ، أ. ليونتييف ، ت. ريبين وغيره من علماء النفس الروس البارزين. ويرتبط الاهتمام الخاص بهذه المشكلة بالوعي بالدور الاستثنائي لعملية الاتصال التربوي في التكوين الاجتماعي والنفسي لشخصية الطفل.
البحث الذي أجراه L.N. باشلاكوفا (1986) ، دي. Godovikova (1980) ، R.I. Derevyanko (1983) ، TI Komissarenko (1979) ، S.V. كورنيتسكايا (1974) ، M. ليسينا (1974) ، ج. Lavrentieva (1977) ، L.B. Miteva (1984) ، AB Nikolaeva (1985) وآخرون ، يكشفون عن جوانب مختلفة من التأثير المتبادل للمعلمين والأطفال في ظروف مؤسسة ما قبل المدرسة.
عند اختيار عمر الأطفال ، انطلقنا من البيانات الاجتماعية والنفسية التي حصلنا عليها في أعمال Ya.L. Kolominsky و T.A. ريبينا ، تشهد أنه بحلول سن ما قبل المدرسة (بالمقارنة مع الشباب ومتوسط العمر) ، تكتسب علاقات الأطفال استقرارًا نسبيًا ، وتمايزًا ، ويبدأ دور متزايد الأهمية في تكوين شخصية الطفل في لعب الرفاهية العاطفية في نظام علاقات البيئة الاجتماعية.
أهداف الدراسة: تنمية العلاقات الشخصية في مجموعة من الأطفال.
موضوع البحث: تأثير توجهات قيمة المعلم على تنمية العلاقات الشخصية في مجموعة الأطفال.
الهدف من الدراسة هو: دراسة تأثير التوجهات القيمية لمعلمة رياض الأطفال على تنمية العلاقات الشخصية للأطفال في المجموعة.
أهداف بحثنا:
1. النظر في مفهوم "العلاقات الشخصية" في سن ما قبل المدرسة ؛
2. تحديد ديناميات العلاقات الشخصية وشروط تطورها في سن ما قبل المدرسة.
3. دراسة مفهوم التوجهات القيمية للمعلم.
4. تنظيم دراسة تجريبية لدراسة تأثير التوجهات القيمية لمعلمة رياض الأطفال على تنمية العلاقات الشخصية للأطفال في مجموعة على سبيل المثال في سن ما قبل المدرسة.
5. تقديم تحليل للنتائج التي تم الحصول عليها أثناء الدراسة.
بناءً على تحليل الأدبيات ، قمنا بصياغة فرضية البحث التالية: هيمنة توجهات قيمة معينة للمعلم تؤثر على طبيعة العلاقات الشخصية في مجموعة الأطفال ، أي:
- استقرار علاقات الوضع لفئات معينة من الأطفال ؛
- لتحديد دوافع علاقتهم مع الأقران ؛
- على تنمية الإيجابي للأفعال والمشاركة العاطفية مع الأقران ؛
- استقرار واستدامة جمعيات الأطفال.
الفصل الأول: الجوانب النظرية لدراسة العلاقات الشخصية وتطورها في العلوم النفسية والتربوية
1.1 مشكلة العلاقات الشخصية في مجموعة الأطفال في العلوم النفسية والتربوية
الموقف من شخص آخر ، تجاه الناس يشكل النسيج الأساسي للحياة البشرية ، جوهرها. وفقًا لـ S.L. Rubinstein ، فإن قلب الإنسان منسوج بالكامل من علاقته الإنسانية بالناس ؛ يرتبط بهم المحتوى الرئيسي للحياة العقلية والداخلية للشخص. هذه العلاقات هي التي تؤدي إلى أقوى التجارب والأعمال البشرية الرئيسية.
العلاقات الإنسانية مع الناس - هذا هو المجال الذي يتم فيه دمج علم النفس مع الأخلاق ، حيث لا ينفصل الروحاني والروحي (الأخلاقي). الموقف من الآخر هو مركز تكوين الشخصية ويحدد إلى حد كبير القيمة الأخلاقية للشخص.
كما أشرنا سابقًا ، تنشأ العلاقات الشخصية وتتطور بشكل مكثف في مرحلة الطفولة. يتم ممارسة تأثير كبير على تنمية شخصية الطفل من خلال الفرصة لتلبية احتياجاتهم لتأكيد الذات ، والاعتراف من البيئة المباشرة - الأقران والبالغون. يحدث تكوين هذه الاحتياجات وتطويرها في ظروف التفاعلات الشخصية النشطة والواسعة إلى حد ما.
إذن ما هي العلاقات والتفاعلات الشخصية؟
لتحديد هذا المفهوم ، لجأنا إلى مصادر مختلفة - نفسية - تربوية وفلسفية ، لأن "الموقف هو فئة فلسفية تميز الترابط بين عناصر نظام معين".
العلاقة بين الأشخاص- الترابطات ذات الخبرة بين الناس ، والتي تتجلى بشكل موضوعي في طبيعة وطرق التأثيرات المتبادلة للناس في سياق الأنشطة والأنشطة المشتركة. إنه نظام من المواقف والتوجهات والتوقعات والصور النمطية والتوجهات الأخرى التي من خلالها يدرك الناس ويقيمون بعضهم البعض.
Kolominsky Ya.L. يقول أن "العلاقات والعلاقات هي ظواهر العالم الداخلي ، الحالة الداخلية للناس."
"يتجلى الترابط بين الفئات الاجتماعية والمجتمعات الوطنية في تفاعلهم فيما يتعلق بتلبية احتياجاتهم وتحقيق مصالحهم في ظروف العمل المناسبة ، واستهلاك السلع المادية ، وتحسين الحياة ، والتعليم ، والوصول إلى القيم الروحية".
وهكذا ، بعد أن نظرنا في مفهوم العلاقات بين الأشخاص ، قررنا أن هذه ظاهرة للعالم الداخلي وحالة الناس ، وصلات ذاتي الخبرة بينهم ، تتجلى في طبيعة وأساليب التأثيرات المتبادلة للناس في سياق الأنشطة المشتركة .
بعد أن حددنا مفهوم الظاهرة التي ندرسها ، تحولنا إلى أصول تكوين مشكلة العلاقات بين الأشخاص في سن ما قبل المدرسة في الأدب النفسي والتربوي.
في بلدنا ، في البداية ، تم النظر في مشكلة العلاقات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل رئيسي في إطار البحث الاجتماعي والنفسي ، من قبل مؤلفين مثل Ya.L. Kolominsky ، T.A. Repina ، V.R. Kislovskaya ، A.V. Kirichuk ، VS Mukhina. ، حيث كان الموضوع الرئيسي هو الهيكل والتغييرات المرتبطة بالعمر لفريق الأطفال. في هذه الدراسات ، تبين أنه خلال سن ما قبل المدرسة ، تتزايد هيكلة مجموعة الأطفال بشكل سريع ، ويتغير محتوى وتبرير اختيارات الأطفال ، كما ثبت أيضًا أن الرفاه العاطفي للأطفال يعتمد إلى حد كبير على الطبيعة. لعلاقة الطفل مع أقرانه. في أعمال المؤلفين المذكورين أعلاه ، كان الموضوع الرئيسي للبحث هو مجموعة الأطفال ، ولكن ليس شخصية الطفل الفردي. ومع ذلك ، بعد ذلك بقليل ، كانت هناك أعمال مكرسة للاتصالات الحقيقية والعملية للأطفال ودراسة تأثيرهم على تكوين علاقات الأطفال. من بينها ، تبرز مقاربتان نظريتان رئيسيتان: مفهوم نشاط الوساطة في العلاقات بين الأشخاص من قبل A.V. بتروفسكي ومفهوم نشأة الاتصال ، حيث تم اعتبار علاقة الأطفال نتاج نشاط التواصل من قبل MI Lisina.
في نظرية نشاط الوساطة ، فإن الموضوع الرئيسي الذي يجب مراعاته هو المجموعة ، الجماعية. في الوقت نفسه ، يعد النشاط المشترك سمة من سمات تشكيل النظام للفريق. تدرك المجموعة هدفها من خلال كائن نشاط محدد ، وبالتالي تغير نفسها وهيكلها ونظام العلاقات بين الأشخاص. تعتمد طبيعة واتجاه هذه التغييرات على محتوى النشاط والقيم التي يتبناها المجتمع. وبالتالي ، فإن المجموعة مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالشخصية: تتجلى المجموعة في الشخصية ، والشخصية في المجموعة. يحدد النشاط المشترك ، من وجهة نظر هذا النهج ، العلاقات بين الأشخاص ، لأنه يولدها ويؤثر على محتواها ويتوسط في الدخول إلى المجتمع. في الأنشطة المشتركة تتحقق العلاقات بين الأشخاص وتتحول.
في نفس الوقت ، قام V.V. يحدد Abramenkova ثلاثة مستويات من العلاقات الشخصية:
الدور الوظيفي - ثابت في قواعد السلوك الخاصة بثقافة معينة وإدراك أنفسهم في أداء أدوار مختلفة (مسرحية أو اجتماعية) ؛
تقييمي عاطفي - يتجلى في التفضيلات والإعجابات والكره وأنواع مختلفة من المشاعر الانتقائية ؛
lino-semantic - حيث يكتسب دافع موضوع ما معنى شخصيًا لآخر.
على الرغم من حقيقة أنه في مرحلة ما قبل المدرسة يعتبر التفاعل والتواصل مع البالغين من العوامل الحاسمة في تنمية شخصية الطفل ونفسيته ، إلا أنه لا يمكن الاستهانة بدور علاقات الطفل الشخصية مع أقرانه. لذلك ، في دراسات T. تتمثل إحدى ميزاته في أنه في مجموعة الأطفال في عملية الاتصال الحر ، يتم تمييز نوعين أساسيين من المجموعات الفرعية من الأطفال. يتميز بعضها بما يكفي اتصالات مستقرة وطويلة الأجل نسبيًاأعضاء المجموعة الفرعية ، وآخرين يمكن تقييمهم على أنهم الجمعيات قصيرة المدىالتي تتفكك بسرعة وتغير تكوينها.
وزارة التعليم والعلوم في روسيا
ميزانية الدولة الاتحادية
مؤسسة تعليمية
التعليم المهني العالي
"بيداغوجية ولاية بشكير
الجامعة لهم. السيد أكمولي "
كلية علم النفس
قسم علم النفس العملي
التخصص: 031000
دورة 6 مجموعة 601
فاتاخوف أيرات خاليسوفيتش
ملخص عن الدورة التدريبية "مقدمة في التخصص"
العلاقات بين الأفراد في مجموعات الأطفال: التشخيص والتصحيح النفسي
التحقق:
المساعد دميتريفا أولغا فياتشيسلافوفنا
1.مقدمة …………………………………………………………………………………………؛ 3
2. التواصل والموقف ……………………………………………………………… .5
3. تشخيص العلاقات الشخصية في مجموعات الأطفال ……………………………………………………… ... ……………… .. ……. 9
4-تصحيح التفاعل بين الأشخاص في مجموعة الأطفال ............................................................................................................... 11
5. الاستنتاج ………………………………………………………………………… .. 13
6. الأدب ……………………………………………………………………… .14
المقدمة
من المعروف أن الطفل في سن مبكرة هو الأكثر حساسية لتشكيل موقف خير تجاه الناس. في مجتمع الأقران ، يتم تطوير آليات الإدراك والتفاهم بين الأشخاص ، والتي تكمن وراء تكوين الصفات الشخصية الإيجابية ، بشكل أكثر فاعلية. في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعليا ، يمكن للطفل بالفعل التمييز بين علاقاته الشخصية. تصبح العلاقات الشخصية أكثر انتقائية وتصبح مستقرة نسبيًا. في هذا العصر ، تكون درجة توجه الأطفال في صفات أقرانهم عالية جدًا. الدافع المهم للتواصل بين الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هو الحاجة إلى الاعتراف والاحترام من قبل الأقران. وبالتالي ، يمكن اعتبار مجموعة رياض الأطفال المجموعة الصغيرة الأولى للأطفال. تأثيره على التنمية الشخصية هائل ، وهذا هو السبب في أن مشاكل التشخيص وتصحيح التفاعل بين الأشخاص ملحة للغاية. يشكل الموقف تجاه الآخرين النسيج الأساسي لحياة الإنسان. وفقًا لـ S.L. روبنشتاين ، قلب الإنسان منسوج بالكامل من علاقته بالآخرين ؛ يرتبط بهم المحتوى الرئيسي للحياة العقلية والداخلية للشخص. هذه العلاقات هي التي تؤدي إلى ظهور أقوى التجارب والأفعال. الموقف من الآخر هو مركز التكوين الروحي والأخلاقي للفرد ويحدد إلى حد كبير القيمة الأخلاقية للشخص. تنشأ العلاقات مع الآخرين وتتطور بشكل مكثف في مرحلة الطفولة. إن تجربة هذه العلاقات الأولى هي الأساس لمزيد من التطور لشخصية الطفل وتحدد إلى حد كبير خصائص وعي الشخص الذاتي ، وموقفه من العالم ، وسلوكه ورفاهيته بين الناس. إن موضوع ظهور العلاقات بين الأشخاص وتكوينها وثيق الصلة للغاية ، لأن العديد من الظواهر السلبية والمدمرة بين الشباب التي لوحظت مؤخرًا (القسوة ، والعدوانية المتزايدة ، والعزلة ، وما إلى ذلك) ترجع أصولها إلى الطفولة المبكرة وما قبل المدرسة. هذا يدفعنا إلى النظر في تطور علاقات الأطفال مع بعضهم البعض في المراحل الأولى من تكوين الجنين من أجل فهم أنماط عمرهم والطبيعة النفسية للتشوهات التي تنشأ على طول هذا المسار.
الاتصال والسلوك
على الرغم من حقيقة أن التفاعل والتواصل مع البالغين في مرحلة الطفولة هما عاملان حاسمان في تنمية شخصية ونفسية الطفل ، لا يمكن التقليل من أهمية دور العلاقات الشخصية للطفل مع أقرانه. لذلك ، في دراسات T. تتمثل إحدى ميزاته في أنه في مجموعة الأطفال في عملية الاتصال الحر ، يتم تمييز نوعين أساسيين من المجموعات الفرعية من الأطفال. يتميز بعضها باتصالات مستقرة نسبيًا وطويلة الأمد لأعضاء المجموعة الفرعية ، بينما يمكن تقييم البعض الآخر على أنه روابط قصيرة الأجل تتفكك بسرعة وتغير تكوينها.
في مفهوم M.I. تعمل اتصالات ليسينا كنشاط تواصلي خاص يهدف إلى تكوين العلاقات. يفهم مؤلفون آخرون (G.M. Andreeva ، K.A. Abulkhanova-Slavskaya ، T.A. Repina ، Ya.L. Kolominsky) العلاقة بين هذه المفاهيم بطريقة مماثلة. في الوقت نفسه ، لا تكون العلاقات نتيجة للتواصل فحسب ، بل هي أيضًا نتيجة مطلبها الأولي ، المحفز ، الذي يتسبب في هذا النوع أو ذاك من التفاعل. لا تتشكل العلاقات فحسب ، بل تتحقق أيضًا وتتجلى في تفاعل الناس. في الوقت نفسه ، فإن الموقف من الآخر ، على عكس التواصل ، ليس له دائمًا مظاهر خارجية. يمكن أيضًا أن يتجلى الموقف في غياب الأفعال التواصلية ؛ يمكن أيضًا تجربته لشخصية مثالية غائبة أو حتى خيالية ؛ يمكن أن توجد أيضًا على مستوى الوعي أو الحياة النفسية الداخلية (في شكل تجارب ، أفكار ، صور ، إلخ). إذا تم إجراء الاتصال بأشكال مختلفة من التفاعل بمساعدة بعض الوسائل الخارجية ، فإن العلاقة هي جانب من جوانب الحياة الداخلية والعقلية ، وهي سمة من سمات الوعي لا تنطوي على وسائل ثابتة للتعبير. لكن في الحياة الواقعية ، يتجلى الموقف تجاه شخص آخر في المقام الأول في الإجراءات التي تستهدفه ، بما في ذلك التواصل. وبالتالي ، يمكن النظر إلى العلاقات على أنها أساس نفسي داخلي للتواصل والتفاعل بين الناس.
من كل ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أنه في دراسات علماء النفس المحليين والأجانب ، يظهر أنه في مجموعات أطفال رياض الأطفال ، تتميز بنية خاصة للعلاقات الشخصية. لقد ثبت أن هناك أطفالًا يتمتعون بشعبية كبيرة والعديد من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يرغبون في اللعب وتكوين صداقات معهم ، ويرجع ذلك إلى قدرتهم على ابتكار وتطوير المؤامرات المختلفة. إنهم يعملون كقادة لجمعيات لعب الأطفال ويحتلون الأدوار القيادية والأكثر إثارة للاهتمام. إلى جانب الأطفال المشهورين ، هناك فئة من أطفال ما قبل المدرسة الذين لا يتمتعون بشعبية ولا يجتذبون أقرانهم ، وبالتالي يجدون أنفسهم معزولين في النشاط الحر.
يمر تطوير التواصل مع الأقران في سن ما قبل المدرسة بعدد من المراحل. في المرحلة الأولى (2-4 سنوات) يكون الأقران شريكاً في التفاعل العاطفي والعملي الذي يقوم على التقليد والعدوى العاطفية للطفل. الحاجة الاتصالية الرئيسية هي الحاجة إلى مشاركة الأقران ، والتي يتم التعبير عنها في إجراءات موازية (متزامنة ومتطابقة) للأطفال. في المرحلة الثانية (4-6 سنوات) ، هناك حاجة للتعاون التجاري الظرفية مع الأقران. يفترض التعاون ، على عكس التواطؤ ، توزيع الأدوار والوظائف ، وبالتالي ، مع مراعاة تصرفات الشريك وتأثيراته. يصبح النشاط المشترك (اللعب بشكل أساسي) هو محتوى الاتصال. في نفس المرحلة ، تنشأ حاجة أخرى معاكسة إلى حد كبير لاحترام الأقران والاعتراف به. في المرحلة الثالثة (في سن 6-7 سنوات) ، يكتسب التواصل مع الأقران سمات ظرفية إضافية - محتوى الاتصال يصرف الانتباه عن الموقف البصري ، وتبدأ التفضيلات الانتقائية الثابتة في التطور بين الأطفال. كما يتضح من أعمال R.A. سميرنوفا و ر. Tereshchuk ، التي يتم إجراؤها في الاتجاه السائد لهذا الاتجاه ، تنشأ المرفقات والتفضيلات الانتقائية للأطفال على أساس التواصل. يفضل الأطفال أولئك الأقران الذين يلبيون احتياجات الاتصال الخاصة بهم بشكل مناسب. علاوة على ذلك ، فإن العامل الرئيسي هو الحاجة إلى الاهتمام الجيد واحترام الأقران. وهكذا ، في علم النفس الحديث ، هناك مناهج مختلفة لفهم العلاقات الشخصية ، ولكل منها موضوع دراسي خاص بها:
♦ مقياس اجتماعي (تفضيلات انتقائية للأطفال) ؛
♦ اجتماعي معرفي (الإدراك وتقييم الآخر وحل المشكلات الاجتماعية)
♦ النشاط (العلاقات نتيجة التواصل والأنشطة المشتركة للأطفال).
تنوع التفسيرات لا يسمح بتعريف أكثر أو أقل وضوحًا لموضوع تربية العلاقات بين الأشخاص. هذا التعريف مهم ليس فقط من أجل وضوح التحليل العلمي ، ولكن أيضًا لممارسة تربية الأطفال. من أجل تحديد سمات تطور علاقات الأطفال ومحاولة بناء استراتيجية لتربيتهم ، من الضروري فهم كيفية التعبير عنهم وما هو الواقع النفسي الذي يقف وراءهم. بدون ذلك ، يبقى من غير الواضح ما الذي يجب تحديده وتربيته بالضبط: الوضع الاجتماعي للطفل في المجموعة ؛ القدرة على تحليل الخصائص الاجتماعية. الرغبة والقدرة على التعاون ؛ بحاجة للتواصل مع الأقران؟ لا شك أن كل هذه النقاط مهمة وتتطلب اهتمامًا خاصًا من الباحثين والمربين. في الوقت نفسه ، تتطلب ممارسة التنشئة تخصيص بعض التربية المركزية ، والتي لها قيمة غير مشروطة وتحدد خصائص العلاقات بين الأشخاص على عكس أشكال الحياة العقلية الأخرى (النشاط ، والإدراك ، والتفضيلات العاطفية ، وما إلى ذلك). من وجهة النظر ، فإن الأصالة النوعية لهذا الواقع تكمن في الارتباط الذي لا ينفصم لعلاقة الشخص بالآخر وبنفسه.
تشخيص العلاقات الشخصية في مجموعات الأطفال
يشمل التفاعل بين الأشخاص العلاقات - التواصل - التقدير المتبادل. يتم تسليط الضوء على موقف الطفل في نظام التقييمات المتبادلة باستخدام متغيرات مختلفة من الأساليب التقييمية. إن أهم مبدأ في تشخيص التفاعل بين الأشخاص هو إجراء دراسة شاملة لجميع الظواهر في ترابطها وترابطها وتكافلها. يرتبط تحديد العلاقات الشخصية ودراستها بصعوبات منهجية كبيرة ، لأن الموقف ، على عكس التواصل ، لا يمكن ملاحظته بشكل مباشر. يتم التوسط في الأساليب اللفظية من خلال نشاط الكلام للموضوعات ؛ المهام التي تشكل هذه المنهجيات تناشد الذاكرة والخيال وأنظمة المعتقدات في شكلها اللغوي. يتم استخدامها على نطاق واسع في دراسة العلاقات الشخصية لدى البالغين ؛ لديهم أيضًا عدد من القيود التشخيصية عندما نتعامل مع أطفال ما قبل المدرسة. تثير أسئلة ومهام الكبار الموجهة إلى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، كقاعدة عامة ، إجابات وبيانات معينة من الأطفال ، والتي لا تتوافق أحيانًا مع موقفهم الحقيقي تجاه الآخرين. بالإضافة إلى ذلك ، تعكس الأسئلة التي تتطلب إجابة لفظية أفكارًا ومواقف أكثر أو أقل وعيًا للطفل. ومع ذلك ، في معظم الحالات ، هناك فجوة بين الأفكار الواضحة والعلاقات الحقيقية للأطفال. الموقف متجذر في طبقات أعمق من النفس ، مخفية ليس فقط عن المراقب ، ولكن أيضًا عن الطفل نفسه. في الوقت نفسه ، في علم النفس ، هناك بعض الأساليب والتقنيات التي تجعل من الممكن التعرف على ميزات العلاقات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة. يمكن تقسيم هذه الأساليب تقريبًا إلى موضوعية وذاتية. تتضمن الأساليب الموضوعية تلك التي تسمح لك بإصلاح الصورة الخارجية المتصورة لتفاعل الأطفال في مجموعة الأقران. تعكس هذه الصورة بطريقة ما طبيعة علاقتهما. في هذه الحالة ، يتأكد عالم النفس أو المعلم من السمات السلوكية للأطفال الفرديين ، وتعاطفهم أو كراهيةهم ، ويعيد تكوين صورة موضوعية إلى حد ما للعلاقات في مجموعات الأطفال. وتشمل اختبارات الاستبيان المختلفة التي تقترح مجموعة من العناصر (أسئلة ، عبارات ) التي يصدر بها الموضوع أحكامًا (كقاعدة عامة ، يتم استخدام خيارين أو ثلاثة اختيارات للإجابات. ويتم تمثيل نفس المتغير النفسي بمجموعة من العناصر (على الأقل 6.) يمكن أن تكون عناصر اختبار الاستبيان مباشرة في اشارة مباشرة او الى تجربة الموضوع (مثلا: هل تخاف من الظلام؟ ) ، أو للآراء ، والأحكام الخاصة بالموضوع ، والتي تتجلى فيها تجربته الشخصية أو مشاعره بشكل غير مباشر (على سبيل المثال: هل معظم الناس صادقون؟) يتم إنشاء الاستبيانات على أنها أحادية البعد أو متعددة الأبعاد ، بما في ذلك عدد من المتغيرات النفسية . في المقابل ، تهدف الأساليب الذاتية إلى تحديد الخصائص الداخلية العميقة للمواقف تجاه الأطفال الآخرين ، والتي ترتبط دائمًا بخصائص شخصيته ووعيه الذاتي. لذلك ، فإن الأساليب الذاتية في معظم الحالات هي ذات طبيعة إسقاطية. في مواجهة مادة محفزة "غير محددة" غير منظمة (صور ، عبارات ، جمل غير مكتملة ، إلخ) ، يمنح الطفل ، دون معرفة ذلك ، الشخصيات التي تم تصويرها أو وصفها بأفكاره ومشاعره وخبراته ، أي مشاريع (تحويلات) أنا.
تصحيح التفاعل بين الأشخاص في مجموعة الأطفال
المشكلة الأكثر شيوعًا والأكثر تحديدًا هي عدم شعبية الطفل في مجموعة الأقران.
يجب أن ترتبط أهداف وغايات العمل الإصلاحي بالأسباب المحددة لعدم شعبية الطفل ، وتطوير السلوك الاجتماعي ، وتشكيل موقف إيجابي تجاه الأقران. يمكن أن تكون أهمها: نقص تكوين مهارات النشاط (اللعب ، البناء) ؛ عدم تطوير مهارات الاتصال (لا يجدون كلمات تتوافق مع مهمة الاتصال والوضع ، ولا يعرفون كيف يكتشفون ما إذا كان الشريك التفاعلي راضيًا عنه أم لا ، ولا يجدون أشكالًا مقبولة للتعبير عن دعوة ، رفض ، تقييم ، إلخ) ؛ المظهر غير المقبول للطفل (قبح ، ارتباك ، عيوب جسدية). سيكون الاتجاه الرئيسي للتصحيح هو الرغبة في تحسين حالة الطفل (مقياس اجتماعي وتقييمي). الطريقة المعقولة للإجراءات التصحيحية هي العلاج الاجتماعي ، حيث يتم إعادة توجيه تقييمات الأقران ، بفضل نظام التقييم الإيجابي المستقر لشخص بالغ ، ومن الضروري أيضًا تعليم الطفل التعبير عن موقفه تجاه الآخرين بطرق مختلفة. يجب أن يهدف تصحيح الطفل إلى إزالة عوامل التوتر العاطفي. يجب أن يكون الاتجاه الرئيسي للعمل الإصلاحي هو خلق الظروف لتنفيذ الدوافع المهيمنة على تفاعل الأطفال. إذا كان الصغار سعداء بأي موقف يوفر فرصة للتواصل مع كبار السن ، فمن الضروري بالنسبة لهم جعله جذابًا. يجب أن يوفر فرصة للأطفال الأكبر سنًا لإدراك دوافع الهيمنة الإيجابية. من المهم زيادة الاعتماد المتبادل للأطفال بشكل تدريجي ومستمر في الأنشطة المشتركة. يمكن تحقيق ذلك بنجاح ليس فقط في لعبة لعب الأدوار ، ولكن أيضًا في النشاط المرئي والعمالي والبناء من خلال خلق فجوات (انتهاك لإيقاع النشاط المشترك) في سلسلة العمل للأطفال الأكبر سنًا الذين يرتبطون باستمرار ببعضهم البعض . وبالتالي ، تهدف جميع الأعمال الإصلاحية إلى خلق ظروف مواتية لتنمية شخصية ما قبل المدرسة ، وتحسين التفاعل بين الأفراد في المجموعة.
في العمل الإصلاحي ، من الضروري تطبيق ألعاب مختلفة تهدف إلى توحيد المجموعة ، وتطوير التحكم الطوعي ، والقدرة على الانصياع لقواعد الآخرين. تشمل هذه الألعاب ، على سبيل المثال ، لعبة "Train Engine". أثناء اللعبة ، يبني الأطفال واحدًا تلو الآخر ممسكين أكتافهم. "القاطرة" تحمل "المقطورة" متخطية العوائق المختلفة. يمكنك أيضًا استخدام لعبة "صيد السمكة" ، والتي من خلالها يتوصل الأطفال إلى تفاهم متبادل. لتنفيذ هذه اللعبة ، تحتاج إلى تقسيم الأطفال إلى مجموعتين. المجموعة الأولى من الأطفال يقفون في دائرة ويمسكون بأيديهم ("الشباك"). والمجموعة الثانية - ("سمكة") "تسبح" (أركض ، اقفز) داخل الدائرة "تسبح" خارجها (تزحف تحت أيدي الأطفال المشدودة). عند إشارة "الشبكة" - يجلس الأطفال ممسكين بأيديهم. أي من الأسماك بقي في الدائرة ، تم القبض عليه.
العلاج بالرقص قابل للتطبيق أيضًا ، وهو ضروري عند العمل مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات عاطفية واضطرابات في التواصل والتفاعل بين الأشخاص. من الضروري استخدام الرسم الإسقاطي ، والذي بفضله يعبر الأطفال بحرية عن أفكارهم ومشاعرهم ، ويتحررون من النزاعات والمشاعر القوية ، ويتطور التعاطف ، ويظهرون أنفسهم ، ويعبرون عن أحلامهم وآمالهم بحرية. من أجل التصحيح ، يتم استخدام العلاج بالحكايات الخرافية أيضًا - وهي طريقة تستخدم شكلًا خرافيًا لتكامل الشخصية ، وتنمية القدرات الإبداعية ، وتوسيع الوعي. يعتمد استخدام العلاج بالدمى على عمليات تحديد الطفل الذي لديه شخصية كرتونية مفضلة ، وقصة خرافية ولعبة مفضلة.
استنتاج
لذلك ، بعد تتبع ديناميكيات تكوين العلاقات الشخصية للأطفال في مجموعات الأطفال ، وتسليط الضوء على مؤشراتهم ، مثل الإقبال على الإجراءات والمشاركة العاطفية مع الأقران ، وتحديد سمات ظهور الاستقرار في علاقات الأطفال وتسليط الضوء على الشعبية و الأطفال غير المحبوبين في المجموعة ، يمكننا القول أنه بالفعل من خلال المجموعة الأكبر سنًا من رياض الأطفال ، فإن الطفل ليس فقط أكثر نشاطًا مع أقرانه في محاولة لتبادل الخبرات معهم ، ولكن مستوى أداء هذه الحاجة أعلى أيضًا. لم يعد الهدف من المشاركة الاجتماعية لأعمال الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هو التقييم الإيجابي لشخص بالغ وليس مراعاة المعايير الأخلاقية ، ولكن بشكل مباشر تجاه طفل آخر. بالتدريج ، يصبح الأقران بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ليس فقط موضوعًا للمقارنة مع نفسه ، ولكن أيضًا شخصًا ذا قيمة ذاتية ، وبالتالي ، تزداد المشاركة العاطفية في أفعاله. تسمح المساواة بين الأقران للطفل بأن "يفرض" بشكل مباشر موقفه تجاه العالم الذي يدركه تجاه موقف شريكه. وبالتالي ، تتحول الحاجة إلى الأقران من سن ما قبل المدرسة الأصغر إلى سن أكبر: من الحاجة إلى الاهتمام الجيد والتعاون في اللعب في سن ما قبل المدرسة المبكرة حتى سن ما قبل المدرسة المتوسطة مع حاجتها السائدة إلى اهتمام الأقران الخيري - إلى سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا مع لا يحتاج فقط إلى الاهتمام الخيري ، ولكن أيضًا في محاولة لتبادل الخبرات مع أقرانه.
فهرس:
1. Andrushchenko T.Yu.، Shashlova G.M. "العمل التنموي التشخيصي والإصلاحي لأخصائي نفساني." - M. ، 2003.
2 - فولكوف ب. علم نفس الطفل: التطور النفسي للطفل قبل دخوله المدرسة. - م ، 2000.
3-موتوفا إي. "علم نفس الطفل والعلاج النفسي" - M.، 2003.
4 - أورونتيفا ج. "علم نفس لمرحلة ما قبل المدرسة" - M. ، 2000.
5- ريانا أ. "سيكولوجية طفل من ولادته حتى 11 سنة" - M.، 2007.
6. سميرنوفا E.O. العلاقات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة: التشخيص ، المشاكل ، التصحيح. - م. ، 2005.
7. Tsukerman GA "الفحص النفسي للطلاب الصغار" M.، 2001.
8. Osipova A.A. "التصحيح النفسي العام". درس تعليمي. موسكو: سفير ، 2002.
9. Stolin V.V. "التشخيص النفسي العام". SPb .: دار النشر "ريش" 2000.
العلاقات الشخصية في فريق الأطفال
في بعض الأحيان يتم مقارنة الأطفال بالملائكة. يقال أحيانًا إنها زهور الحياة. لكن القول بأن الأطفال قساة لا يقل صحة عن ذلك. إذا لم تحدد لهم مبادئ توجيهية أخلاقية ، فإن سلوكهم سيختلف قليلاً عن سلوك الحيوانات ، وسيشبه الفصل المدرسي قطيع الذئب ...
أفضل ما في الأمر هو أن الكاتب الإنجليزي ويليام جيرالد غولدنغ كتب عن هذا الأمر في روايته الشهيرة Lord of the Flies ، والتي تحكي كيف وصل الأولاد إلى جزيرة صحراوية وبدأوا يعيشون هناك وفقًا لقوانين أطفالهم (أو بالأحرى ليس الأطفال). لكن هذا خيال وبشع: في الحياة الواقعية ، بالطبع ، كل شيء ليس دراميًا. لكنها في الحقيقة متشابهة جدا. عاجلاً أم آجلاً ، يجد الطفل نفسه بين أقرانه ، لذلك عليه أن يدرس تجريبياً العلاقات الشخصية في فريق الأطفال ويتعلم اكتساب السلطة لنفسه. يتكيف بعض الأطفال بسهولة مع أي مجتمع جديد: بغض النظر عن مقدار نقلهم من المدرسة إلى المدرسة ، وبغض النظر عن مقدار ما ترسلهم إلى معسكرات الأطفال ، فإن لديهم حشودًا من الأصدقاء والأصدقاء في كل مكان. ولكن ، لسوء الحظ ، لا يتم منح مثل هذه الهبة من التواصل لجميع الأطفال بطبيعتها. يعاني العديد من الأطفال من صعوبات في عملية التكيف ، وفي بعض الأحيان يجدون أنفسهم في دور الأهداف للإفراج عن العدوان من أقرانهم (نوع من "صبي الجلد").
لا يتناسب الطفل مع المجموعة
يكفي وجود طفل ضار ، لنقل ، في الفصل الدراسي - ويتم توفير جو غير صحي من التنمر.
يشعر هؤلاء الأطفال بالحاجة إلى تأكيد أنفسهم على حساب الآخرين: للإهانة وإهانة شخص ما ، ووضع بعض الأطفال ضد الآخرين (مثل "مع من سنكون أصدقاء؟") ، وما إلى ذلك. ونتيجة لذلك ، فإنهم الأكثر ضعفًا يعاني زملاء الدراسة: خير ، لا يعتاد العنف ضدهم. قد يكون طفلك أيضًا من بينهم ، لذلك عند دخول الصف الأول (أو عند الانتقال إلى مدرسة جديدة) ، في المرة الأولى التي يجب أن تكون فيها بالمرصاد.
إذا شعرت أن الطفل قد يواجه مشاكل مع أقرانه في المدرسة ، فمن الأفضل العمل معه مسبقًا والتحدث عن تقنيات بسيطة لـ "أيكيدو نفسي". ما الذي يجب شرحه للطفل حتى يتمكن من مواجهة المواقف الصعبة المسلحة بالكامل والخروج منها بكرامة؟
1. النزاعات أمر لا مفر منه
في الحياة ، تتعارض مصالح الناس بشكل حتمي ، لذلك تحتاج إلى الارتباط بهدوء وفلسفة بالنزاعات التي تنشأ بينهم ، في محاولة للتوصل إلى إجماع (أي اتفاق مفيد للطرفين). من ناحيتك ، تحتاج ، إن أمكن ، إلى عدم الوقوع في صراع (لا تكون مزعجًا ولا تتسلل ولا تكون جشعًا ولا تتفاخر ولا تسأل نفسك).
2. من المستحيل إرضاء الجميع
كما قال أوستاب بندر: "أنا لست قطعة ذهبية لإرضاء الجميع". ألهم الطفل ألا يحبه الجميع وأن لا يحاول الجميع إرضاء الجميع.
إنه لمن غير المقبول بدرجة أكبر التودد إلى الأطفال الأكثر موثوقية ومحاولة كسب احترامهم بمساعدة الهدايا والتنازلات و "الامتصاص".
3. دافع عن نفسك دائما!
يجب أن يعلم الطفل أنه لا يمكن الاستسلام للعدوان: إذا تم استدعاؤه أو طرقه ، فمن الضروري رد الجميل. الموقف المسيحي من عدم المقاومة "إذا ضُربت على خدك ، اقلب الآخر" في فريق أطفال ، يحكم حتماً على الطفل بالاضطهاد.
4. الحفاظ على الحياد
الخيار المثالي هو أن تكون لديك علاقة متساوية مع الجميع. لذلك ، من الأفضل عدم دعم المقاطعة أو الانحياز إلى طرف في الخلافات. ليس من الضروري القيام بذلك بشكل ظاهري: يمكنك العثور على عذر مقبول ("أنا بحاجة للذهاب إلى الفصل" ، "ليس لدي الحق في التدخل في شؤون الآخرين).
أنواع العدوان وطرق الاستجابة
هناك عدة أنواع رئيسية من العلاقات الشخصية في فريق الأطفال:
تجاهل
لا يلتفت إلى الطفل وكأنه غير موجود. لا يؤخذ في الاعتبار في أي توزيع للأدوار ، فالطفل لا يثير اهتمام أي شخص. لا يعرف الطفل هواتف زملائه في الفصل ولا أحد يدعوه لزيارتها. لا يقول أي شيء عن المدرسة.
ماذا يجب أن يفعل الآباء؟
تحدث إلى مدرس الفصل ، وحاول إنشاء اتصال مع الأطفال بنفسك (أحضرهم مع طفلك)
الرفض السلبي
لا يتم قبول الطفل في اللعبة ، ويرفضون الجلوس على نفس المكتب معه ، ولا يريدون أن يكونوا في نفس الفريق الرياضي معه. يتردد الطفل في الذهاب إلى المدرسة ، ويعود إلى المنزل من المدرسة في مزاج سيء.
ماذا يجب أن يفعل الآباء؟
حلل الأسباب (لماذا لا يقبل الطفل) وحاول القضاء عليها. تصرف من خلال المعلمين والمعلمين.
الرفض النشط
لا يرغب الأطفال بشكل ظاهري في التواصل مع الطفل ، ولا يأخذون في الاعتبار آرائه ، ولا يستمعون ، ولا يخفون موقفهم المزدري. أحيانًا يرفض الطفل فجأة الذهاب إلى المدرسة ، وغالبًا ما يبكي بدون سبب.
ماذا يجب أن يفعل الآباء؟
انقل طفلك إلى فصل دراسي آخر (أو مدرسة). تحدث إلى المعلمين. راجع طبيب نفساني.
التسلط
السخرية المستمرة ، يضايق الطفل ويطلق عليه الأسماء ، ويدفع ويضرب ، ويأخذ بعيدا ويفسد الأشياء ، ويخيف. يعاني الطفل من كدمات وسحجات وغالبًا ما "تختفي" الأشياء والمال.
ماذا يجب أن يفعل الآباء؟
انقل طفلك على وجه السرعة إلى مدرسة أخرى! أعطه دائرة ، حيث يمكنه تعظيم قدراته ويكون في أفضل حالاته. راجع طبيب نفساني.
العلاقات بين الناس في أي مجموعة ، بما في ذلك الأطفال ، تُبنى وفقًا لقوانين المجتمع غير المكتوبة وفقًا لمبدأ التسلسل الهرمي. جميع الأطفال تقريبًا ، حتى في أكثر الطبقات ازدهارًا ، لهم أدوارهم الاجتماعية الخاصة. ما مدى إيجابية وراحة الطفل؟ وما الذي يمكن أن يفعله الكبار للتأكد من أن أطفالهم سعداء في المجتمع؟
يوجد في أي مجموعة أطفال أطفال مشهورون وغير مشهورين. هناك مؤنس ونشط ، وهناك متواضعون وخجولون. يسعى البعض إلى شغل المناصب الأولى في الفريق ، بينما يشعر البعض الآخر بالرضا التام عن الخطة الثانية. لكن بطريقة أو بأخرى ، يجب أن يكون لكل طفل في الفصل دوره الاجتماعي الخاص.
في بعض الحالات ، يعتمد ذلك على طبيعة الأطفال وتربيتهم ، وفي بعض الأحيان يتم تخصيص التسميات كنتيجة لحالات منعزلة وقد يكون من الصعب جدًا التخلص منها. إذا كانت الجماعة قد حددت دور الطفل الفردي ، فإن السلوك متوقع منه ، وعلاوة على ذلك ، يتم دفعه نحوه. ومع ذلك ، غالبًا ما يستفيد الطفل نفسه من وضع معين ، حتى لو لم يكن يبدو للوهلة الأولى هو الأفضل. بالمناسبة ، حتى الدور المرموق قد لا يكون أكثر راحة. ما هي إيجابيات وسلبيات كل نوع من العلاقات ، وما هي مهمة الوالدين؟
الأطفال هم المفضلين
الكل يريد أن نكون أصدقاء مع الحيوانات الأليفة - الفتيان والفتيات على حد سواء. منذ الولادة ، لديهم قدرات تواصلية - فهم لا يسيئون للآخرين ، لكنهم لا يسمحون لأنفسهم بأن يتعرضوا للأذى ، ولديهم السلطة ، لكنهم لا يحاولون إخضاع الأطفال الآخرين. إنهم محبوبون ومحترمون ، ومن الجيد التواصل معهم. غالبًا ما يتم ترشيح هؤلاء الأطفال بأغلبية الأصوات كقادة للفصل.
الجوانب الإيجابية لهذا الموقف هي أن الحيوانات الأليفة تتمتع بعلاقات جيدة مع الفريق بأكمله تقريبًا. لذلك ، يذهبون إلى المدرسة برغبة ، فهم يحبون إمكانية تكوين علاقات مع زملائهم في الفصل.
يكمن الخطر في أن الرغبة في أن تظل إيجابيًا دائمًا للجميع يمكن أن تؤثر على حياتك الشخصية في المستقبل. خوفًا من إحباط الآخرين ، يؤدي في المستقبل إلى التخلي عما قد يكون عزيزًا حقًا على الشخص.
كيف يمكن للوالدين مساعدة مثل هذا الطفل؟ بادئ ذي بدء ، اشرح أنه في بعض الحالات ، من المفيد فعل ما تريد ، حتى لو كانت مثل هذه الإجراءات قد تسبب استياءًا من بين أمور أخرى. من المستحيل أن تكون جيدًا ومريحًا للجميع طوال الوقت.
تشمل هذه الفئة الأطفال الذين يتمتعون بعالم داخلي ثري ومنطويون على الطبيعة. إنهم لا يحتاجون إلى اعتراف عام والتحقق من قيمتها. إنهم لا يسعون إلى التواصل ، ولا يبنون علاقات ، ومستقلون ، ويقومون بالكتابة الممتازة ، لكنهم لا يرحبون بالتحدث أمام الجمهور. لا يختلفون في النشاط الخاص في الفصل لأنه لا يهمهم. في بعض الأحيان يفتقرون إلى الثقة بالنفس.
ما هي مزايا الصمت؟ لا يحتاجون إلى التفاعل مع العالم من حولهم. ومع ذلك ، في نفس الوقت ، هناك فرصة للتركيز على تلك الأشياء التي تهمهم حقًا.
خطر مثل هذا السلوك هو العزلة وعدم القدرة على بناء علاقات كاملة مع الآخرين في المستقبل. يجب على الآباء مساعدة أطفالهم على أن يصبحوا أكثر نشاطًا وتعليمهم كيفية استخدام قوتهم لصالحهم. من المهم للغاية أن يكون للشخص الهادئ صديق جيد: في هذه الحالة ، لن يشعر بالحزن والوحدة.
الرفض كأساس للعلاقات المارقة
في كثير من الأحيان ، يكون تكوين العلاقات لدى الأطفال الذين يختلفون اختلافًا جذريًا عن أقرانهم في سمات الشخصية أو سمات المظهر أو عادات السلوك لديه بعض الصعوبات. لقد أصبحوا خرافًا سوداء في المجموعة ، أي منبوذين. في بعض الحالات ، قد تكون أسباب ذلك التدين أو المستوى المادي المنخفض للوالدين. يمنحهم زملاء الدراسة ألقابًا مسيئة ولا يأخذونها إلى شركتهم. وميزة هذا الموقف أن للطفل الحق في تجاهل الرأي العام وفي أي موقف أن يفعل ما يشاء. يعزز الفردية. العيب هو أنه يتم تعيين تسمية مسيئة له ، ونتيجة لذلك ، يمكن للطفل أن يكبر مضطهدًا وجبانًا. يجب أن يحاول الكبار إقناعه بأن كونه مميزًا أمر جيد وأن يجدوا طرقًا لمساعدته على تعزيز تقديره لذاته.
التأثير السلبي لكونك متنمر
المتنمر شخصية سلبية ، رغم أنه قادر أيضًا على تولي منصب قيادي. يريد الطفل جذب الانتباه إلى نفسه ، وبما أن تكوين العلاقات على أساس إيجابي ليس نقطة قوته ، فهو يفعل ذلك بمساعدة مثيري الشغب. يتبع الأقران مثل هذا القائد ، اعتمادًا على الوضع الحالي. المشكلة ، بالمناسبة ، تنبع من الأسرة: القائد السلبي يفتقر إلى الاهتمام في عائلته ، وفي معظم الحالات لا يحاولون حتى معاقبته على ارتكاب أي مخالفات. لهذا السبب لا يدرك أنه يضر الناس.
فائدة هذا الدور هو أن الأطفال يتلقون الاهتمام الذي يريدونه. إنهم يثبتون بإصرار للمعلمين والأقران ، وقبل كل شيء ، لأنفسهم أنهم أفراد أيضًا.
لكن المشكلة هي أن الأساس المعادي للمجتمع للعلاقات في المجتمع يمكن أن يصبح عادة. ليس من الصعب على المتنمر أن يتسبب في معاناة شخص آخر.
يجب على الآباء إعادة بناء نظام التربية بشكل أساسي. يجب أن يقوم أساس العلاقة مع الطفل على تشجيع الحسنات ومعاقبة سلوك الفتوة. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يهتم الآباء دائمًا بنجاحاته وأفعاله ، ولكن يجب أن يفعلوا ذلك فقط بصدق ، وليس من أجل القراد.
يصبح الأطفال ذوو المهارات التنظيمية الواضحة قادة في الفريق. هم شخصيات قوية يعرفون كيفية تحمل المسؤولية عن الشؤون المشتركة. القائد ليس محبوبًا دائمًا ، لكنه يُطيع ويخشى ويحترم. يمكن لأي شخص أن يصبح قائدًا - سواء كان طالبًا ممتازًا أو متنمرًا سيئ السمعة. المهم هو أن يكون هذا الطفل قادرًا على جذب الآخرين بأفكاره الخاصة ودون بذل مجهود كبير للتأثير على رأي عدد أكبر من أقرانه. صحيح أن هؤلاء الأطفال يواجهون أحيانًا أوقاتًا عصيبة - فهناك دائمًا أناس حسودون سيفسدون علاقة القائد بالآخرين.
ميزة القيادة هي أن الطفل يتلقى بانتظام تأكيدًا بالاعتراف ، وهذه رسالة جيدة لمزيد من الإنجازات.
والناقص هو استحالة الخسارة ، وإلا سيُطيح به من قاعدة التمثال. بالنسبة للقائد ، هذا الوضع مؤلم للغاية ، لذلك فهو دائمًا متوتر. يجب على الكبار في مثل هذه الحالة إقناع الطفل بأن الدعم مهم من عدد قليل من الرفقاء الحقيقيين ، وليس من الفصل بأكمله.
تمتص خصوصيات السلوك: كيف يمكن للوالدين المساعدة؟
المغفل لا يمانع في أن يكون قائداً ، لكنه لا يفتقر إلى القوة ولا الصفات الشخصية اللازمة لذلك. لذلك ، يفضل أساسًا مختلفًا للعلاقات - للبقاء قريبًا من القائد. إنه جبان متستر ، ويخشى التعرض للإهانة ، وبالتالي يتصرف بطريقة مماثلة. يمكن لمثل هؤلاء الأطفال أن يعجبوا بصدق بزعيم مشرق وجذاب. ومع ذلك ، خوفًا من فقدان منصب مريح ، غالبًا ما يتصرفون بشكل مخالف لآرائهم الخاصة.
هذا الموقف جيد لأنه توجد دائمًا حماية ، ومن الممكن أيضًا الاستمتاع بمجد قائد معروف.
مما لا شك فيه أن المرونة في العلاقات ، وكذلك القدرة على التكيف مع المحاور ، هي صفات مفيدة للتواصل. لكن الشيء السيئ هو أن الطفل ليس له رأيه الخاص. بالإضافة إلى ذلك ، هناك خطر أن يبدأ المتملق الصغير في مرحلة البلوغ في تحقيق أهدافه ليس من خلال الأفعال ، ولكن عن طريق الإطراء والأكاذيب.
يجب على الوالدين تعليم الطفل أن يكون مسؤولاً وأن يثبت أنه هو نفسه شخص ، بدون دعم "رائع".
مهما كانت الصعوبات التي تنشأ في العلاقة ، فمن المهم جدًا أن يشعر الطفل بدعم الوالدين. من الضروري مساعدته على قبول حقيقة أن كل الناس مختلفون ، وغالبًا ما ينشأ سوء تفاهم بينهم ، ومن المستحيل إرضاء الجميع في نفس الوقت. الشيء الرئيسي هو عدم الخوف من الدفاع عن منصبك والقدرة على إيجاد حلول وسط.