تأثير الأسرة والتعليم على تكوين الشخصية. تأثير الصفات الخلقية والتعليم لتطوير الشخصية
دور التعليم ويقدر ذلك بطرق مختلفة - من الموافقة على عدم كفودها الكامل (مع الوراثة السلبية والفوائد البيئية السيئة) للاعتراف بوسائلها الوحيدة لتغيير الطبيعة البشرية. يمكن تحقيق التعليم كثيرا، لكن من المستحيل تغيير الشخص تماما.
أهم مهمة من الترب - تحديد التناقضات والتوترات والتنمية وفقا للخصائص الفردية للشخص وقدراتها وفرصها.
أهداف ومهام التعليم
أهداف التعليم، وكذلك أهداف أي نشاط بشري، هي نقطة انطلاق في بناء نظام التعليم بأكمله ومحتواه وأساليبه ومبادئه.
الهدف هو النموذج المثالي نتيجة الأنشطة. الغرض من تثقيف الشبكة هو فكرة محددة سلفا نتيجة العملية التعليمية، والصفات، ولاية الهوية، والتي من المفترض أن تشكلها. لا يمكن اختيار أهداف التعليم عشوائيا.
كما تظهر التجربة التاريخية، يتم تشكيل أهداف التعليم بموجب تأثير الاحتياجات المتغيرة للمجتمع وتحت تأثير المفاهيم الفلسفية والنفسية والتربوية. الديناميكية، يتم تأكيد تقلبي الأهداف التعليمية من قبل الحالة الحالية لهذه المشكلة.
من بين مهام التعليم في النظام الحديث للتعليم الروسي مخصصات على النحو التالي:
§ تشكيل إحساس واضح بإحساس واضح بالتركيب في كل تلميذ، مما يتصابع الودائع الطبيعية وحالة اجتماعية فردية محددة؛
§ التنمية التوافقية للشخصية، وهي مجالاتها الأخلاقية والفكرية والوفلية القائمة على فرصها الطبيعية والاجتماعية ومراعاة متطلبات الشركة؛
§ اتقان القيم الأخلاقية الشاملة، والتجربة الإنسانية في الوطن، المصممة لتكون بمثابة أساس قوي للعالم الروحي الكامل للشخصية؛
§ تشكيل موقف مدني نشط يتوافق مع التحولات الديمقراطية للمجتمع والحقوق والحريات وواجبات الشخصية؛
§ تطوير النشاط في حل العمالة والمشاكل العملية والموقف الإبداعي لتحقيق مسؤوليات الإنتاج الخاصة بهم؛
§ ضمان مستوى اتصالات عالية من الاتصالات والعلاقات في الفريق التعليمي والعمل على أساس المعايير الجماعية التي تم إنشاؤها بشكل اجتماعي.
51. مفهوم التعليم الذاتي. شروط ومسارات التعليم الذاتي.
مفهوم التعليم الذاتي
لا يجوز تشكيل شخص كخمل اجتماعي كشخص في عملية التنشئة الاجتماعية، ولكن يتميز بالقدرة على التعليم الذاتي وتحسين الذات.
التعليم الذاتي هو نوع معين من الموقف والإجراءات والإجراءات الرامية إلى حد ذاتها ومستقبلها الخاص من وجهة نظر الامتثال لبعض المثالي. هذا تأثير واع لشخص على نفسه وفقا للانتخاب كمثال.
يتم استهداف الشيء الرئيسي في تعريف التعليم الذاتي وتأثيره على نفسه لتحقيق الهدف، وتوصل إلى بعض أنا مثالي. في عملية التعليم الذاتي، يحتفظ الشخص بتطوير "I"، ملك أن تكون نفسك.
أعمال التعليم الذاتي في شكل تحسين الذات. يتجلى تحسين الذات في نسختين: القضاء على العادات السيئة وتطوير القدرات.
لتحسين الذات، هناك حاجة إلى الجهود الطوفية. الإرادة هي "الرغبة في الإجراءات التي لا تلبي رغبات شخص يتغلب على أنفسهم". "الإرادة هي القدرة على التصرف وفقا للهدف، مما ينتج قوة داخلية".
الشيء الرئيسي هو أن يدفع الشخص في عملية التعليم الذاتي، هو جاذبية الهدف. اختيار الأهداف والمعرفة الذاتية هي حياة داخلية مترابطة. كتب جوته "لمعرفة نفسي عن طريق العمل، ولكن أبدا - من خلال التفكير. حاول أن تلبي واجبك، وسوف تعرف ما لديك. "
الحالة الرئيسية للتعليم الذاتي هي تطوعيها، والحكم الرئيسي لتحسين الذات هو التدريجي. يجب علينا أن نعلم نفسك بجهود الجرعة والإنجاز التدريجي للنتيجة.
يتم تنفيذ تحسين الذات بشكل أفضل على أساس برنامج تحسين الذات. يحتاج إلى تحديد الأهداف والوسيلة واعدة ووسيلة لتحقيقها.
في عملية التعليم الذاتي، فإن العمل عليه مهم: 1) لتحديد هدفها (معنى حياته)؛ 2) تعرف نفسك (كرامة وعيوب، اهتمامات، هوايات)؛ 3) تحديد برنامج التعليم الذاتي؛ 4) قم بإنشاء نمط حياتك (تحديد روتينك اليومي، راجعها بعناية إلى الوقت، لديك قواعد حياتها الخاصة)؛ 5) تدريب نفسك، إنتاج المهارات اللازمة؛ 6) إجراء ضبط النفس (تقييم نتائج العمل على أنفسهم؛ تحسين برنامج التعليم الذاتي الخاص بهم). في الوقت نفسه، ترتبط عملية التعليم الذاتي ارتباطا وثيقا بالتحسين الذاتي، بما في ذلك الفكرية. على سبيل المثال، المشاركة في حلقات دراسية تدريب الأعمال، المحاضرات، الألعاب المتخصصة تستمد بلا شك شخصا إلى مستوى جديد.
المعلم الروسي K. D. ushinsky في الشباب صاغ لنفسه قواعد السلوك. كان لديهم مثل هذه الأحكام: الهدوء؛ مباشرة في الكلمات والإجراءات؛ تنقية الإجراءات؛ عزم؛ لا تتحدث عن نفسك دون الحاجة إلى كلمة واحدة؛ كل مساء تعطي نفسك تقريرا في أفعالك. http://www.zavtrasessiya.com/index.pl؟act\u003dproduct&id\u003d2421.
50. استراتيجيات التأثير النفسي في التعليم.
الاستراتيجيات الرئيسية للتأثير النفسي (التعليمي). معاهد التأثير النفسي: الحتمية، التلاعب، الحوار. يهدف التأثير التعليمي النفسي إلى تغيير الاحتياجات والمنشآت والعلاقات والقدرات والأنشطة والسلوك وما إلى ذلك. من الضروري ضمان تنظيم هذه الآثار التي تنمية شخصية شاملة، أي تشكيل الصفات الأخلاقية العالية، الوعي الإبداعي والوعي الذاتي، الرغبة في التحسين المستمر. A. G. Kovalev تخصيص ثلاث استراتيجيات نفسية: .1. استراتيجية "حتمية" ("كائن" أو "تفاعلي") تأثير نفسي. أساس هذه الاستراتيجية هو الحكم الذي يعتبره النفس البشرية كائبا سلبيا من التعرض للظروف الخارجية ونتائج هذه الشروط. وجد هذا النهج تجسيدا علمي في السلوكية. يتم تطبيق هذه الاستراتيجية في جميع مجالات العلاقات الإنسانية، حيث يوجد شخص (موضوع التأثير) اختيارا محدودا للإجراءات. العقاب العقارية والدول هذه الاستراتيجية لا تأخذ في الاعتبار. وهذا ينطبق على التأثير النفسي للمعلم في الطالب. في سياق الممارسة التربوية، العلاقات الودية والعائلية، هذه الاستراتيجية غير مناسبة، فهي تؤدي إلى عواقب نفسية سلبية. استراتيجية "المتلاعب" للتأثير النفسي (التعليمي). الوضع الرئيسي للنهج هو أن الشخص غاضب، غير أخلاقي، مدمر، عدواني. يجب أن تشعر بالملل من مساعدة السلطات والعقوبات العامة. يتم تطوير التقنيات التعامل مع الناس على أساس أحكام فرويد الأساسية حول اللاوعي. هذه الاستراتيجية تعني الاختراق في الآليات الأكثر حميمة في نفسية الإنسان. لكن معرفة الخصائص الذهنية للشخص يستخدم بطرق ووسيلة متطورة للتأثير النفسي، لمعالجة النفس. رجل في هذه الحالة، لا يدرك هذا، يتصرف بهذه الطريقة كما هو محدد. إن استخدام هذه الإستراتيجية في جوهره يؤثر سلبا على الهوية، يمكن أن يؤدي إلى عواقب سلبية أكثر من الاستراتيجية الحتمية. هذه الاستراتيجية هي الأمثل في تنظيم العلاقات بين الناس بشكل عام، وكذلك في تنفيذ المهام التعليمية والتعليمية. الشخص غريب على الطبيعة الحوارية "المفتوحة" لمنظمة ذهنية داخلية. الطالب ليس فقط كائن، ولكن أيضا موضوع هذه العلاقات. هناك حوار، تبادل شخصي في عملية التفاعل بين المعلم والطلاب.
52. مراحل تشكيل الوعي الأخلاقي على L. Kolberg.
لورنس كولبرغ
اعتقد فرويد أن Superego ينفذ وظيفة أخلاقية، ويشجع ويعاقب الأنا على أفعاله. وضع عالم نفسي هارفارد لورانس كولبرغ (1963)، الذي يولي أهمية كبيرة للتنمية الأخلاقية للأطفال، نهج آخر للمشكلة التي يشعر فيها التأثير القوي لنظرية بياجيه.
خصصت كولبرغ ستة مراحل من التطور الأخلاقي للشخصية، والتي تحل محل بعضها البعض في تسلسل صارم من مشابه المراحل المعرفية في بياجيه. يحدث الانتقال من مرحلة أخرى إلى أخرى نتيجة لتحسين المهارات المعرفية والقدرة على التعاطف (التعاطف). على عكس piage، لا يرتبط كولبرغ بفترات التطور الأخلاقي للفرد مع سن معينة. في حين أن معظم الناس يحققون المرحلة الثالثة على الأقل، فإن بعضهم طوال حياتهم لا تزال غير ناضجة عن الأخلاق.
أول مرحلتين من تطور الشخص أو مرحلة التنشئة الاجتماعية للشخص ينتمي إلى الأطفال الذين لم يتعلموا بعد مفاهيم جيدة وسيئة. يسعون إلى تجنب العقوبة - المرحلة الأولى، أو كسب التشجيع - المرحلة الثانية. في المرحلة الثالثة من تطور الشخص، بدأت مفاهيمها جيدة والسيئة في تشكيلها، يسعى الناس أساسا إلى التكيف مع الآخرين لكسب الموافقة الاجتماعية.
في المرحلة الرابعة من تنمية الشخصية، يدرك الناس مصالح المجتمع وقواعد السلوك فيها. في هذه المرحلة يتم تشكيل وعي أخلاقي: الشخص الذي قدمه أمين الصندوق يمر الكثير، يعوده، لأنه "صحيح". كما يعتقد Colberg، في المراحل الأخيرة، يستطيع الأشخاص إجراء إجراءات متفق عليها للغاية بغض النظر عن القيم المقبولة عموما.
في المرحلة الخامسة من تنمية الشخصية، يفهم الناس التناقضات المحتملة بين المعتقدات الأخلاقية المختلفة. في هذه المرحلة، تكون قادرة على إجراء التعميمات، لتخيل ما سيحدث إذا ذهب الجميع بطريقة معينة. هذه هي الطريقة التي تشكلت الأحكام الخاصة حول ما هو "جيد" وما هو "سيء". على سبيل المثال، من المستحيل خداع الإدارة الضريبية، لأنه إذا فعل الجميع، فإن نظامنا الاقتصادي سوف ينهار. ولكن في بعض الحالات، يمكن تبرير "كذبة الخلاص"، مما أدى إلى مشاعر شخص آخر.
في المرحلة السادسة من تنمية الشخصية، يكون لدى الناس شعورهم الأخلاقي، مبادئ أخلاقية عالمية ومتسقة. هؤلاء الناس محرومون من Egocentrism؛ فرضوا نفس المتطلبات فيما يتعلق بأي شخص. ربما، مهاتما غاندي، يسوع المسيح، مارتن لوثر كينغ، وكان مفكرين وصلوا إلى هذه المرحلة الأعلى من التنمية الأخلاقية.
كشفت الدراسات التجريبية عن بعض عيوب نظرية كولبرغ. غالبا ما لا يتوافق سلوك الناس تماما مع مرحلة واحدة أو أخرى: حتى في نفس المرحلة من تطوير الشخصية، يمكن أن يتصرف بشكل مختلف في مواقف مماثلة. بالإضافة إلى ذلك، كانت هناك أسئلة تتعلق بالمرحلة السادسة من تنمية الشخصية: هل هي شرعية تفترض أن العديد من الأرقام المعلقة في تاريخ البشرية حققت بعض المستويات الخاصة من تنمية شخصيتها؟ ربما تكون القضية هي أنها ظهرت في مرحلة تاريخية معينة، عندما اكتسبت أفكارهم معنى خاصا. ومع ذلك، على الرغم من النقد، فإن عمل كولبرغ يثري فهمنا لتطوير الأخلاق.
53. علم النفس من التقييم التربوي
التقييم التربوي هو مفهوم واسع إلى حد ما يتضمن التقييمات المقدمة للطفل ليس فقط من قبل المعلم، ولكن أيضا من قبل الوالدين أو من قبل أي أشخاص آخرين يشاركون في تربية الأطفال وتطويرهم.
وفقا لجيمس. تقييم "هذا هو عودة الانطباع المنعكسي، أداة عظيمة في يد المعلم".
يجب تمييز تقييم تربوي بمعنى واسع من علامة المدرسة، الذي يميز النجاحات النسبية والمطلقة للطالب في النقاط. العلامة هي حافز تربوي تجمع بين وسائل التشجيع والعقاب. علاوة على ذلك، فإن القيم القصوى للعلامات لا تملك دائما قوة محفزة دائما أن متوسط \u200b\u200bالعلامات لديها. تقييم التربوي هو نوع خاص من الحوافز. إنها تلعب دورا مهما بشكل خاص في مرحلة الطفولة وفي الفترة من سن المدرسة الأصغر سنا، حيث ترتبط مباشرة بتشكيل موقف مناسب تجاه نفسه. بمساعدة التقييمات المقدمة للطفل من أهم البالغين، من السهل جدا تدمير أفكارها الصحيحة حول نفسه بسبب حقيقة أن عوامل النظام العاطفي المختلطة هنا. استعادة الموقف المناسب لنفسه عدة مرات أكثر صعوبة.
التقديرات التربوية هي عدة أنواع:
– موضوع - تتعلق بما يفعله الطفل أو صنعه بالفعل، ولكن ليس شخصيته؛
– شخصي - تتعلق بالموضوع وأشارت الصفات الفردية للشخص؛
– مادة - تشمل التحفيز المادي للأطفال للنجاح (المال والأشياء والترفيه وغيرها)؛
- أخلاقي - يحتوي على سمة من أفعال الطفل من حيث امتثالها للمعايير الأخلاقية المعتمدة؛
- منتج - راجع النتيجة النهائية للأنشطة (التي حدثت)؛
- الإجرائي - تتعلق بالعملية نفسها (كما فعلت)؛
- كمية - تتعلق بمبلغ العمل المنجز؛
- النوعية - تتعلق بالجودة والدقة والدقة وغيرها من الكمال الأداء.
في شكل أكثر عمومية، يمكن تمييز ثلاثة تقييمات رئيسية (بواسطة A.I. Lunkov):
- شخصي - عندما يتم تقدير ترويج الطالب فيما يتعلق بمتوسط \u200b\u200bمستوى المعرفة والمهارات والتفكير، أي غير مقارنة مع نفسه؛
- مماثلة - عندما يتم مقارنة الطلاب مع بعضهم البعض؛
- التنظيم - عندما يتم تقييم إنجازات الطفل نسبة إلى بعض المعونة غير الشخصية للمهمة.
يتم استخدام التقديرات التنظيمية 1-2 مرات أثناء تنفيذ أعمال اختبار مكتوبة. نقدم المتطلبات النفسية لمثل هذا التحكم: 1) من المستحسن إجراءها في درس مزدوج من أجل ضمان الظروف العادية للطلاب بوتيرة منخفضة؛ 2) يجب أن يتضمن تكوين أعمال الاختبار أسئلة حول هذا الموضوع فقط، مقطوعة في تسلسل العناصر (وحدات الاستيعاب) بحيث يتوافق كل عنصر مع مهام واحد أو اثنين. في أعمال الاختبار المعتادة، كقاعدة عامة، يتم تقديم المهام من أشياء مختلفة تجعل من الصعب إجراء تقييم عام، لأنه ليس من الواضح ما هي الموضوعات التي تعلمها الطالب، وهي ليست كذلك.
المحتوى النفسي، مكان ووظيفة التقييم في هيكل التدريب
التقييم هو جزء مهم من عملية التعلم. في نفسية و Pedago- [أدب الرجل، من المعترف به عموما أن التحقق من المعرفة والمهارات وتقييمها هو الجزء اللازم وغير المهم من عملية التعلم. يخطر طالب حالة معرفته ومهاراته، يساهم التقييم في وعي المستوى المحقق وفقا للمطلوب ولديه تأثير محفز على عمله العقلي.
أكد العديد من علماء النفس على الدور الهام للتقييم في أنشطة التدريب على المدارس. أكد ب. ج. أنانييف أكد أن التقييم الترويجي هو "حقيقة القيادة المباشرة" وأن معرفة تركيزهم ونتائج التدريس هي شرط أساسي لتنمية نفسها نفسها. أشار S. L. Rubinstein إلى أن "التقييم يتم تنفيذها على أساس نتائج الأنشطة وإنجازاتها وإخفاقاتها ومزايا وعيوبها، وبالتالي يجب أن تكون النتيجة، وليس الغرض من النشاط". نظرت L. S. Vygotsky أيضا في التقييم من خلال أحد أهم مكونات أنشطة الدراسة للطالب. كتب: "يجب أن يعود أي عمل إلى الطفل في شكل انطباعات عن عمله على الآخرين". كما "معيار موضوعي، يحدده الحكم الجمهور حول ميلاد المدرسة"، يحدد تقييم المعرفة L. I. Bowovich.
ينطوي تقييم الأنشطة التدريبية على تشغيل مفاهيم مثل "التقييم" و "مارك". غالبا ما يتم تحديد هذه المفاهيم. ومع ذلك، فإن ترسيم هذه المفاهيم مهم للغاية لفهم أعمق للجوانب النفسية والتربوية لأنشطة التقييم للمعلمين.
التقييم هو عمل التقييم الذي قام به المعلم بهدف إنشاء مستوى تدريب الطلاب لطلاب نشاطهم.
دقة واكتمال التقييم تحدد عقلانية الحركة إلى الهدف. وظائف التقييم، كما هو معروف، لا تقتصر على قانونية التدريب. التقييم هو أحد الوسائل الفعالة لتحفيز التمرين،
الدافع الإيجابي، والتأثير على الهوية الموجودة تحت تصرف المعلم. إنه بموجب تأثير التقييم الموضوعي أن تلاميذ المدارس لديهم احترام كافيين لذات الذات، وهو موقف حرج تجاه نجاحه. على النقيض من التقدير، فإن العلامة (النتيجة) هي نتيجة عملية التقييم أو نشاط النشاط أو التقييم، انعكاسها الشرطي.
العلامة هي نتيجة لعملية التقييم، وغالبا ما يتم التعبير عن ^^ في النقاط.
سيكون تحديد التقديرات والعلامات من وجهة نظر نفسية يعادل تحديد عملية حل مشكلة ناتجها. بناء على التقييم، قد يظهر العلامة كنتيجة للمنطق الرسمي. وبالإضافة إلى ذلك، فإن العلامة هي حافز تربوي تجمع بين خصائص التشجيع والعقاب: العلامة الجيدة هي تعزيز، وعقوبة سيئة. في علم النفس التربوي الأمريكي يميز التقييم الكمي والنوعي. ينطوي التقييم الكمي على وجود أداة قياس (مقياس، اختبار) لقياس مؤشر معين. التقييم الكمي هو إجراء أكثر دقة وأكثر موضوعية. التقييم النوعي هو إجراء أقل دقة وأكثر أهمية، يتكون في الحكم حول قدرة الطالب، والدافع، المثابرة، إلخ. يتم استخدام مصطلح "التقدير" لتلخيص جميع الإجراءات لتقييم وقياس أداء الطالب ويشمل كليهما التقييم الكمي والنوعي.
إمكانية الوصول - خصائص إتقان المعرفة والمهارات والمهارات وفقا لمتطلبات المناهج الدراسية.
مؤشرات أداء الطلاب (الحالي، على الموضوع الحالي، على الربعين، في النصف سنة، يتم تقدير النهائي (وفقا للموضوع بشكل عام أو لدورة الدراسة بأكملها)) (علامات) على أساس نظام عشرة مليارات في المعايير. وبالتالي، فإن الأداء الأكاديمي يعمل نتيجة لعملية تقييم أنشطة الدراسة للطلاب ويعتمد تماما على ذلك.
في الأعمال النفسية والتربوية، أبرزت وظائف مختلفة لتقدير B. G. Ananyev التوجيه والوظائف المحفزة. تشير الوظيفة الأولى إلى أن التقييم التربوي يعمل كمؤشر على نتائج معينة ومستوى الإنجازات التي حققها طالب في الأنشطة التدريبية وتعكس أداء الطالب. وترتبط الوظيفة المحفزة بتأثير الدافع على النطاق العاطفي للطالب، والتغيرات التي يسببون تحولات كبيرة في احترام الذات البشري، في مستوى مطالباتها، في مجال الدافع، السلوك، في أساليب دراسة العمل، في نظام العلاقات بين جميع المشاركين في العملية التعليمية. بموجب تأثير هذه التحولات، تسارعت معدلات التطوير العقلي أو تباطأت، تحدث التحولات النوعية في هيكل الذكاء والشخصية والنشاط المعرفي للطالب. المعلم الشهير S. A. Amonashvili يعتقد أن التقييم يؤدي الوظائف التالية: وظيفة تعليمية وتعليمية وتطويرية ومراقبة وتحفيزية وذات ردود الفعل وظيفة. آراء أخرى تلتزم E. V. Akopov، التي تعتبر ثلاث مهام لتقييم تترويج مع مجالاتها الرئيسية للتطبيق: التوجيه - في المجال المعرفي؛ تحفيز - في المجال العاطفي تنظيم - في الأنشطة والسلوك.
توجد ميزات محددة للعلامات مؤلفين مختلفين: الوظيفة القانونية (الشهادة ذات العلامات مهمة عند دخول المؤسسات التعليمية العليا) (N. A. Kurdyukova)؛ التحكم في الوظائف والتحكم والإعلام أو الإشعار والعقابي والتنظيم (YU. Xenzov)؛ وظيفة تحفيزية
(أ. ك. ماركوفا، ماتيوخينا، إلخ). احتفل الكثيرون على الجانبين الإيجابي والسلبي لنفوذ العلامة على دافع الأنشطة التعليمية.
وبالتالي، فإن مجموعة متنوعة من الآثار المقدرة المستخدمة من قبل المعلم يخلق سياق عاطفي مشبع وتحفيزي واجتماعي ونفسي، يحدد الوضع النفسي العام للعملية التعليمية بأكملها. لذلك، من المهم للغاية أن تقوم أنشطة التقييم في المعلم بمرورته وتنفذها من قبل مصالح التنمية العقلية لشخص ما بحيث يكون التقييم التربوي، والنتيجة التي يكون لها أداء الطالب، كافية وعادلة وموضوعية وبعد
54. شروط الكفاءة والسمات العمرية للتقييم التربوي.
شروط التقييم التربوي:
تحت فعالية التقييم التربوي من المفهوم أن دورها المحفز في تعلم وتربية الأطفال. التقييم الفعال التربوي، الذي يخلق رغبة الطفل في التحسن الذاتي، بناء على زون، لتطوير صفات إيجابية قيمة من الشخصية، أشكال مفيدة اجتماعيا من السلوك الثقافي. يمكن أن يكون الدافع إلى التنمية السلوكية الفكرية والشخصية في طفل خارجي وداخلي. الدافع الداخلي للأنشطة التعليمية انصح أقوى من الخارج تحفيزها تحت تقييم تترويجي أكثر فعالية، عادة ما يفهم ذلك هذا الذي يخلق ويدعم الدافع الداخلي للتعاليم والتعليم في الطفل.العروض التقديمية حول فعالية التقييم التربوي لها شخصية فردية واجتماعية خاصة. تتجلى الطبيعة الفردية للأفكار والإجراءات في التقييم الترويجي في ذلك تعتمد فعاليته على الخصائص الفردية للطفل، من احتياجاتها الحالية.شخصية اجتماعية محددة وهذا يعني ظروفين. أولافي العديد من الثقافات في نظام التدريب والتعليم، تفضل أنواع مختلفة من التقييمات التربوية. ثانيا قد يكون التقييم مختلفا في فعاليته اعتمادا على الوضع الاجتماعي الذي يتم فيه تقديمه.
ميزات العمر للطفلة والتقييم التربوي:
الاتجاهات الرئيسية للتغيير العمر في أهمية التقييم التربوي: أولا، تنمو فهم الحاجة إلى الحصول على معرفة ومهارات ومهارات جديدة. ثانيافي مرحلة الطفولة، من سنة إلى أخرى، تزداد أهمية حيازة صفات شخصية معينة. ثالثاكما يظل الأمور، خاصة في السنوات التعليمية، يزداد دور الحوافز الاجتماعية والنفسية. رابعا هناك ميل إلى الانتقال تدريجيا من التوجه إلى الخارج إلى محاسبة الحوافز الداخلية. في الرضيع والسن المبكرة الشكل الأكثر فعالية للتقييم التربوي العاطفي والتعبير , ينتقل عن طريق الإيماءات، وتعبيرات الوجه والباونوميات. تستكمل ردود الفعل الكبار التعبيرية العاطفية على سلوك الطفل وتوضيحها من خلال التقديرات اللفظية. تحفيز أنشطة وتواصل الأطفال في سن الرصاص وأمر ما قبل المدرسة ويمكن استكمالها من قبل العوامل الاجتماعية والنفسية، لأن الأطفال في هذا الوقت ينشأون احترام الذات، ومستوى المطالبات، وتحفيز تحقيق النجاح، وشكلات جماعية من النشاط. في كبار السن ما قبل المدرسة إلى تلك الأساليب المحفزة التي استخدمت في المراحل السابقة، تضاف التقييمات التربوية للامتثال لقواعد السلوك، وكذلك مع مظاهرة المعرفة والمهارات والمهارات. تفضيلات واعية من نوع واحد من الحوافز التربوية قبل أن تلاحظ الآخرون. ميزة مميزة صغار سن المدرسة في تحفيز التعلم والتعليم للأطفال، فإن الأكثر فعالية هي تقييمات تتروية تعطى من قبل الجميع، ولكن الكبار الهاما والمعلمين والآباء والأمهات. في مرحلة المراهقةيبدأ الأطفال في الاستجابة على التقديرات المقدمة من أقرانهم وأصدقائهم أكثر من التقديرات الواردة من الآباء والأمهات والمعلمين. في سن المدرسة العليا تقييما الخطة الشخصية هي أكثر أهمية من التقديرات المتعلقة بالمعرفة والمهارات والمهارات، وكذلك الأشكال الخارجية للسلوك.
يصبح الطفل رجلا بالغا، بعد أن مرر المسار الصعب للتنمية المستمرة وغير المتكافئة. لإدارة هذه العملية، يحتاج المعلم إلى معرفته، تحت تأثير العوامل التي تحدث، وكيف التفاعل مع تربيتها.
التنمية البشرية هي عملية التغييرات الكمية والنوعية: الهيكل التشريحي للجسم والوظائف الفسيولوجية والعقلية والأنشطة والسلوك.
التغييرات في الطبيعة التشريحية والفسيولوجية تشير إلى التنمية البدنية، ومؤشراتها هي النمو والوزن واللياقة البدنية وضغط الدم والرئتين، إلخ.
تشمل التنمية العقلية التغيرات في العمليات الذهنية. هذه هي طبيعة ونطاق الاهتمام والذاكرة، وميزات التفكير، وتوريد الكلمات، مستوى تطوير الكلام، إلخ.
تعد معدلات التطوير أيضا هيمنة أنواع معينة من الأنشطة (الألعاب والتعليمية والعمل) وطبيعة النشاط (الهيغ والتنظيم والوعي بالإنتاجية والإنتاجية) في مختلف الأعمار.
مؤشر التنمية هو السلوك (طبيعة العلاقات مع الناس، وتقديم القواعد العامة للسلوك، والقدرة على جماعي وهلم جرا).
عدد من العوامل تؤثر على التنمية البشرية. واحدة من هذه العوامل هي الوراثة. ورثت الودائع في شكل هيكل الهيكل، وخصائص الجهاز العصبي، وما إلى ذلك، والبيئة الاجتماعية (العامة) المحيطة بعلاقتهم تعطى لتطوير شخص. وهو عامل مهم بنفس القدر يؤثر على تطوير شخص هو طبيعة أنشطتها في هذه البيئة ودرجة النشاط تجلى نفسها.
التعليم نحو التنمية هو إدارة مستهدفة ومنهجية (أو إدارة) من خلال تطوير شخص. تعتمد المهام والمحتوى وطرق التعليم دائما على مستوى تطور التلاميذ ونتيجة للأنشطة المستهدفة للمدرسة معها.
ينظم التعليم بشكل أساسي، وتوجيه أنشطة التلاميذ ويضمن التأثير الأكثر إيجابية للوسيط، مع مراعاة خصوصيات تطوير كل منها. هذا يتيح لك التحدث عن الدور الرائد للتربية: في تشكيل الشخص.
عين العديد من المعلمين التقدميين دورا كبيرا في تعليمهم ليس فقط في الحياة العامة فحسب، بل أيضا في تطوير شخص منفصل.
تعتبر الثوار - الديمقراطيون، إعطاء أهمية كبيرة للتعليم في تطوير شخص، مهمتها الرئيسية إعداد الجيل الأصغر من الأنشطة الثورية والاجتماعية التحويلية.
يجادل علماء البرجوازي الرجعية بأن التعليم عاجز قبل الوراثة ولا يمكنه تغيير السلوك البشري إلى جذريا. إن دور التردد في نظريات البرجوازية يحسب (A. Shopenhauer، D. Dewey). هذه النظريات تقلص وتؤثر البيئة العامة، وتركيا كل الاهتمام في البيئة المباشرة، والتي تنتمي إليها الأسرة، العديد من الشركات، إلخ.
يدرك العلماء التقدميين أن الشخص يرث الرواسب التي تخلق متطلبات تطويرية عامة، ولكنها ليست سلفاها. على سبيل المثال، تعترف الماركسية، الاعتراف بتأثير البيئة، أن الشخص نفسه نشطا ولديه أيضا تأثير يوم الأربعاء. عن طريق تغيير وتحويل يوم الأربعاء، يغير شخص نفسه. لذلك، يعني التعليم مثل هذه المنظمة لأنشطة التعليم، في هذه العملية، وتحت تأثير تطويرها في أفضل طريقة ممكنة.
بالنسبة للأنشطة التحويلية النشطة والمعرفة والمهارات والمهارات والصفات اللازمة، والتي تشكلت أيضا في القبض على التعليم.
إن قوة التعليم واضحة بشكل خاص في المجتمع، حيث يتم إنشاء ظروف حقيقية للتنمية الشاملة للأشخاص.
اختبار
تحت الانضباط "أساسيات علم النفس والبيتاجوجية"
الموضوع: "الأبوة والأمومة وتطوير الشخصية"
مقدمة
2. التعليم باعتباره تأثيرا مستهدفا على الشخصية من أجل تشكيل بعض الصفات العقلية والشخصية.
3. البيئة الاجتماعية ووظائفها التعليمية. التنشئة الاجتماعية كعملية تكوين النماذج السلوكية البشرية
استنتاج
مقدمة
التنمية البشرية هي نتيجة عملية تقدمية طويلة معقدة، والتي تتغير خلالها خصائصها البيولوجية والعقلية والاجتماعية. تحدث هذه التغييرات في عملية تكوين الشخصية تحت تأثير تربيته وتعليمها. التعليم له تأثير حاسم على تنمية الهوية.
يحدد تكوين شخص ككائن اجتماعي فردي. لا يمكن أن يسمى Mowgli شخصا، وهو محروم من الكلام، والقدرة على التواصل، الصفات الإنسانية النموذجية. يعتبر العلماء هذه العملية غير معروفة.
عندما سئل لماذا يحقق مختلف الأشخاص مستوى مختلف من التطوير، من الممكن الإجابة على أنه يعتمد على تفاعل القوى الطبيعية الداخلية والظروف الاجتماعية الخارجية. الداخلية هي البيانات الفسيولوجية والنفسية للشخص، الخارجي هو البيئة.
1. التدريب كعملية تطوير الشخصية المستهدفة. هيكل الأنشطة التدريبية: الدوافع التعليمية والتعليمية والأهداف والأهداف والإجراءات التعليمية
بموجب التدريب، من الضروري فهم العملية التربوية المستهدفة لتنظيم وتحفيز النشاط التعليمي والمعرفي النشط للطلاب في إتقان المعرفة العلمية والمهارات والمهارات، وتطوير القدرات الإبداعية، والموقعين العالميين والمناظر الأخلاقية والمناهدات والمعتقدات والمعتقدات.
يتم تعريف المعرفة في علم التريكات على أنها فهم وحفظ في الذاكرة والقدرة على إعادة إنتاج الحقائق الرئيسية والمنطقين بشكل منطقيا والتعميمات النظرية الناشئة عنها: المفاهيم والقواعد والقاعات والاستنتاجات، إلخ.
المهارة هي حيازة الأساليب (التقنيات والإجراءات) لتطبيق معرفة المعرفة في الممارسة العملية.
تعتبر المهارة عنصر مركب في المهارة، كعمل آلي، يتم إحضار درجة عالية من الكمال.
بموجب القدرات، ينبغي فهم الخصائص الذهنية للفرد الذي يتطور في عملية التدريب، والتي من ناحية، من ناحية، نتيجة لنشاطها التعليمي والمعرفي النشط، والآخر، فإنهم يحددون درجة عالية نجاح هذا النشاط.
القدرة هي حالة نجاح الفرد في مجال معين من العمل أو النشاط المعرفي. يتم تقسيم القدرات إلى عام وخاصة. تشمل القدرات المشتركة مثل العمل الشاق، المثابرة، الهوائية في العمل، إلخ. القدرات الخاصة تستند إلى الودائع الطبيعية (الذاكرة الهائلة، البيانات الصوتية جيدة، السمع الموسيقي، إلخ).
فيما يلي أهم مهام التعلم:
▪ تحفيز النشاط المعرفي للطلاب؛
▪ تنظيم أنشطتها التعليمية والمعرفية في إتقان المعرفة العلمية والمهارات والمهارات؛
▪ تطوير التفكير والذكاء والذاكرة والإبداع والضغط؛
▪ تشكيل العالم العلمي والثقافة الأخلاقية والجمالية؛
▪ تطوير وتحسين المهارات التعليمية والمهارات؛
▪ تشكيل القدرة على تعميق ومعرفتهم (التعليم الذاتي).
يتم تخصيص المكونات الهيكلية التالية في عملية التعلم:
1. الهدف؛
2. يجب التحفيز؛
4. النشاط التشغيلي؛
5. سوء الحركة؛
6. السيطرة والتكيف؛
7. التقييم فعال.
النظر في كل منهم:
1) تنظيم التدريب مرتبط بشكل أساسي بالتعريف الواضح لأهدافه من قبل المعلم، وعي واعتماد هذه الأهداف من قبل الطلاب. أهداف التدريب ليست سوى الترقب (النفسي) المثالي (التنبؤ) لنتائجها النهائية، أي. ما يجب أن يسعى المعلم والطلاب بالضبط.
في عملية التعلم، بشكل عام وفي كل احتلال فردي، على وجه الخصوص، تم حل ثلاث مجموعات من الأهداف المتروطة. ويشمل أول هذه أهداف التدريب (إتقان المعرفة وتطوير المهارات والمهارات)؛ للثانية - أهداف النامية (تطوير التفكير والذاكرة والقدرات الإبداعية)؛ والثالث هو الأهداف التعليمية (إتقان الأفكار الأيديولوجية والأخلاقية والجمالية، وتشكيل وجهات النظر والمعتقدات وما إلى ذلك).
2) دور محفز هائل لاحتياجات ودوافع الأنشطة في تطوير الشخصية في التدريب. اتقان المواد التي تمت دراستها وتطوير الطلاب تحدث فقط عند تشجيع احتياجات التدريس، أنها تظهر نشاطا تعليميا تعليميا عاليا. في هذا الصدد، فإن المعنى العميق للغاية لديه فكرة عن الفيزياء الفرنسية البارزة ب. باسكال: الطالب ليس سفينة يجب أن تملأ، ولكن الشعلة التي يجب أن تكون مضاءة. هذه "الشعلة" هي احتياجات الطلاب في مواد اتقان نشطة درس. كيفية تثيرها والشكل؟
الروسية الشهيرة Didaktm.a. جادل دانيلوف بأن القوة الدافعة لتعاليم وتعاليم وبدء الحاجة إلى اتقان المواد التي درستها المواد هي تجربة الطلاب في التناقضات المحلية بين المعرفة والجهل، بين القضايا المعرفية والمشاكل وعيوب النقد بالنسبة لهم.
من أجل التصرف هذه "القوة المتحركة" وتشكل الحاجة إلى الطلاب في حاجة التدريس:
إنشاء مواقف إشكالية في عملية التعلم، لحلها من الضروري إتقان المعرفة الجديدة؛
ضع أسئلة إعلامية، وحل الطلاب الذين لا يستطيعون دراسة مواد جديدة فقط؛
استخدم مظاهرة من الأدلة التعليمية والمرئية والوسائل التقنية للتدريب التي تشجع الطلاب على التفكير في انعكاس وتفهم المعرفة الجديدة؛
تحسين الطلاب لتحليل الحقائق والأمثلة المحددة على المواد التي تتم دراستها وتشكيل استنتاجات التعميم والمفاهيم النظرية.
إن النمط العام للتعليم، وفقا لأنشطة التعلم الخاصة بهم، يتم تحفيزها عن طريق فرحة نجاحها في إتقان المعرفة، تتأثر بشكل كبير بتشكيل المجال التحفيزي والنشاط المعرفي للطلاب.
من الضروري التعامل بشكل صحيح بتقييم تلك الحالات عندما تتعلم Schoolboy سيئة، لا تفي بواجب منزلي وشاليط في الدروس. في مثل هذه الحالات، يقول المعلمون أحيانا أن الطالب لا يريد أن يتعلموا، على الرغم من أنه سيكون صحيحا أن يقول: ليس لديه حاجة للتدريس، واتخاذ تدابير لإثارة ذلك.
3) المعلم، والاستعداد للفصول، في كل مرة تحتاج إلى التفكير فيها من خلال ما يجب أن يكون محتوىها، وفي الحالات اللازمة، من الضروري ضبط المناهج الدراسية والمواد المدرسية. لهذا تحتاج:
أولا. من الضروري تحديد حجم الأحكام النظرية التي يجب ضبطها مع الطلاب، لتسليط الضوء منهم الرائدة، ملزمة مواد جديدة مع درس سابقا.
ثانية. حدد بوضوح نظام تلك المهارات والمهارات التي يجب تطويرها من الطلاب.
ثالث. حدد هذه الأفكار والمواقف الأخلاقية والجمالية، وإتقان والتي ينبغي أن تسهم في تشكيل العالم وأخلاق الطلاب.
الرابع. إذا كنت بحاجة إلى تحديث مواد الكتاب المدرسي لإدخال حقائق جديدة، وأيضا القيام به إذا كانت ضرورية، فإن التحسينات النظرية ذات الصلة.
الخامس. إذا كانت مادة الكتب المدرسية مكثفة للغاية وممتعة مع تفاصيل ضئيلة، فحاول الهيكل من أجل عرض تقديمي مضغوط أكثر.
4) يشمل نظام الإجراءات التعليمية والتعليمية:
▪ التصور الأساسي وفهم المواد التي تتم دراستها؛
▪ الانعكاس الأعمق الحالي؛
▪ الاستيعاب (تحفيظ) من المواد قيد الدراسة؛
▪ تطبيق المعرفة المستفادة في الممارسة؛
▪ التكرار المتقدمة، وتعميق وتنظيم المعرفة، وتعزيز المهارات والمهارات، وكذلك الأفكار العالمية والأخلاقية والجمالية.
هذه الإجراءات المعرفية مرتبطة عضويا فيما بينها، ويتم تنفيذها في وحدة، على الرغم من كل مرحلة من مراحل العمل الأكاديمي إلى الصدارة، فهي شيء واحد، ثم إجراء آخر، وكل منهم يسمح لك بالبحث عن نتيجة معينة فقط في إتقان المواد التي تتم دراستها.
5) المصطلح هزت بشدة لإثارة، والقلق.
تؤثر العوامل التالية على تعليم طبيعة إيجابية عاطفيا:
▪ التكوين المناسب للتلاميذ للطلاب الذين يحفزونهم للتدريس؛
▪ استخدام مختلف التقنيات والأساليب التعليمية التي تعزز تطوير المصالح المعرفية واتهام الطبيعة الرائعة: دليل على الأدلة التعليمية والمرئية، واستخدام التدريب التقني، واستخدام الأمثلة والحقائق الساطعة، إلخ؛
▪ reudition's المعلم، ومهاراته مع بعض الفنية لذكر مادة جديدة، والاتصال بحواس الطلاب، واستخدام تقنيات مهرجان خاصة تسهم في التخزين غير الطوعي للمواد.
6) تنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية للطلاب والسيطرة على مسارها هي شروط مهمة للتعلم الناجح. بالنسبة لهم تحتاج:
أولا، يحتاج المعلم إلى إصدار لهجات باستمرار حول تحليل قرار أهداف العمل في الدراسة ويربطها بالنتائج المحققة. إذا لم يفشل ذلك في ضمان استيعاب الطالب الذي درس مواد في الدرس، فهناك حاجة إلى ضبط وتنظيم منهجية عملها الخاص.
تأثير التعليم على تطوير الشخص.
يقدر دور تربية الطرق بطرق مختلفة - من الموافقة على أهميته الكاملة (مع الوراثة الضارة والفائدة البيئي الفقراء) الاعتراف بوسائلها الوحيدة لتغيير الطبيعة البشرية. يمكن تحقيق التعليم كثيرا، لكن من المستحيل تغيير الشخص تماما.
أهم مهمة تربية هي تحديد التناقضات والاستيلاء، والتنمية وفقا للخصائص الفردية للشخص وقدراتها وفرصها.
الاعتماد على التعليم على درجة التنمية
أظهرت الدراسات الخاصة أن التعليم يمكن أن يضمن تطوير بعض الصفات، والاعتماد فقط على الطبيعة الوديعة للإيداع. التأثير على تطوير شخص ما، التعليم نفسه يعتمد على التنمية، ويستند باستمرار إلى المستوى المحقق للتنمية.
يجب أن تتوافق أهداف وأساليب التعليم ليس فقط إلى مستوى التطوير الذي حققه الطفل بالفعل، ولكن أيضا "منطقة تطويرها الأقرب". يتم التعرف على تربيته فقط بأنه جيد، وهو ما يذهب إلى التنمية. يشكل تعليم الشخصية، والتنمية الرائدة، مع التركيز على العمليات التي لم تنضج بعد، ولكن في مرحلة التشكيل.
انظر أيضا: نمط التعليم الجسدي والروحي
أنواع وتصنيف الترجمة، الأهداف
التربية العقلية
الغرض من التعليم هو ما تسعى التنشيب إليه، والمستقبل لتحقيق جهوده.
اليوم، فإن الهدف الرئيسي للمدرسة الثانوية هو تعزيز التنمية العقلية والأخلاقية والعاطفية والبدنية للفرد، لإكصاء فرصها الإبداعية بالكامل.
استيعاب بوعي نظام المعرفة يعزز تطوير التفكير المنطقي والذاكرة والاهتمام والخيال والقدرات العقلية والمنحات والضغط.
مهام التعليم العقلي:
استيعاب قدر معين من المعرفة العلمية؛
تشكيل worldview العلمية؛
تطوير القوة العقلية والقدرات والأنسجة؛
تطوير المصالح المعرفية وتشكيل النشاط المعرفي؛
تطوير الحاجة إلى تجديد معرفتهم باستمرار، رفع مستوى الإعداد.
التعليم الجسدي
التربية البدنية جزء لا يتجزأ من جميع الأنظمة التعليمية تقريبا. يساهم التربية البدنية في تطوير صفات الشباب اللازمة لأنشطة عقلية وعملية ناجحة.
مهام التربية البدنية:
تعزيز الصحة، والتنمية الجسدية السليمة؛
تحسين الأداء العقلي والبدني؛
تطوير وتحسين الصفات الحركية الطبيعية؛
تطوير الصفات الحركية الأساسية (القوات، البراعة، التحمل، إلخ)؛
تعليم الصفات الأخلاقية (الشجاعة، المثابرة، التصميم، الانضباط، المسؤولية، الجماعية)؛
تشكيل الحاجة إلى التربية البدنية الدائمة والرياضة؛
تطوير الرغبة في أن تكون بصحة جيدة، قوية، تسليم الفرح لنفسك وغيرها
تعليم العمل
يغطي تعليم العمل جوانب العملية التعليمية، حيث يتم تشكيل إجراءات العمل، ويجري تطوير علاقات الإنتاج، يتم دراسة أدوات العمل وطرق استخدامها. تعمل العمالة في عملية التعليم كعامل رئيسي في تطوير الشخصية.
التعليم متعدد الفنون
يهدف التعليم متعدد الأيتاني إلى التعرف على المبادئ الأساسية لجميع الصناعات ومعرفة التعلم عن عمليات الإنتاج والعلاقات الحديثة. المهام الرئيسية لتعليم البوليتكنيك هي تشكيل الاهتمام بالنشاط الصناعي، وبدأ تطوير القدرات التقنية، والتفكير الاقتصادي الجديد، والإبداع، وريادة الأعمال. يطور التعليم المرفق بشكل صحيح العمل الشاق، والانضباط، والمسؤولية، ويستعد للاختيار الواعي للمهنة.
تدريس روحي
التعليم الأخلاقي - يشكل المفاهيم والأحكام والأحكام والمشاعر الأخلاقية والمقنعة والمهارات وعادات السلوك التي تلبي معايير المجتمع. في قلب التعليم الأخلاقي من الجيل الأصغر سنا يكمن كقيم عالمية، فإن القواعد الأخلاقية غير النظامية التي طورها الناس في عملية التنمية التاريخية للمجتمع والمبادئ والقواعد الجديدة التي نشأت في المرحلة الحالية من تطوير الشركة.
التعليم الجمالي
التمرد الجمالي (العاطفي) هو العنصر الأساسي لهدف التعليم والنظام التعليمي، الذي يلخص تطوير المثل الجمالية والاحتياجات والأذواق من التلاميذ. يمكن تقسيم مهام التعليم الجمالي إلى مجموعتين - اكتساب المعرفة النظرية وتشكيل المهارات العملية. تقوم المجموعة الأولى من المهام بحل قضايا المرفقات بالقيم الجمالية، والثاني إدراج نشط في النشاط الجمالي.
مهام التعليم الجمالي؛
تشكيل المعرفة الجمالية والمثالية؛
تنشئة الثقافة الجمالية؛
تشكيل الموقف الجمالي للواقع؛
تطوير المشاعر الجمالية؛
الترويج للشخص الجميل في الحياة، الطبيعة، العمل؛
تشكيل الرغبة في أن تكون ممتازة في كل شيء: في الأفكار والإجراءات والشؤون والمظهر.
عملية التعليم
العملية التعليمية في المدرسة هي جزء من عملية تتروية كلي، والتي توحد التدريب والتربيب. يتكون الجوهر النفسي لعملية تربية من طفل من دولة واحدة إلى أخرى، ومن وجهة نظر تعليم علم النفس هو عملية ترجمة الخبرة الخارجية فيما يتعلق بهوية الخبرة والمعرفة والقيم والمعايير والقواعد في نفسية النفسية خطة الشخصية، في قناعاتها، التثبيت، السلوك.
عملية التعليم - التفاعل المنظم بوعي للمعلمين والتلاميذ، وتنظيم وتحفيز الأنشطة النشطة للتعليم من خلال إتقان التجربة الاجتماعية والروحية والقيم والعلاقات.
من أجل معرفة ما إذا كانت العملية التعليمية قد توصلت، من الضروري مقارنة النتائج المتوقعة والحقيقية للتعليم. بموجب نتائج العملية التعليمية مفهومة بأنها مستوى التعليم المحقق أو فريقا.
متطلبات مبادئ التعليم الحديث
مبادئ التعليم هي أحكام أولية عامة للمتطلبات الأساسية للمحتوى والأساليب، يتم التعبير عن تنظيم العملية التعليمية. إنها تعكس تفاصيل عملية تربية، وعلى عكس المبادئ العامة للعملية التربوية، هذه هي الأحكام العامة التي يسترشد المعلمون بحل المهام التعليمية.
يعتمد نظام التعليم على المبادئ التالية:
التركيز العام للتعليم؛
اتصال التعليم مع الحياة والعمل؛
دعم إيجابي في تربيتها؛
أنسانون تربية؛
مقاربة شخصية؛
وحدة التأثيرات التعليمية.
أهداف ومهام التعليم
هي أهداف التربية، وكذلك أهداف أي نشاط بشري، هي اللحظة الأولية في بناء نظام التعليم بأكمله ومحتواها وأساليبها ومبادئها. السعر هو النموذج المثالي للنتيجة. الغرض من تثقيف الشبكة هو فكرة محددة سلفا نتيجة العملية التعليمية، والصفات، ولاية الهوية، والتي من المفترض أن تشكلها. لا يمكن اختيار أهداف التعليم عشوائيا.
كما تظهر التجربة التاريخية، يتم تشكيل أهداف التعليم بموجب تأثير الاحتياجات المتغيرة للمجتمع وتحت تأثير المفاهيم الفلسفية والنفسية والتربوية. الديناميكية، يتم تأكيد تقلبي الأهداف التعليمية من قبل الحالة الحالية لهذه المشكلة.
تسترشد الممارسات التربوية الحديثة بمفاهيمين أساسيين للأهداف التعليمية:
pragmatic؛
إنساني.
مفهوم براغماتي، المعتمدة من بداية القرن XX. في الولايات المتحدة والحفاظ على حتى الآن تحت اسم "التعليم للبقاء على قيد الحياة للبقاء". وفقا لهذا المفهوم، يجب على المدرسة طرحها في المقام الأول موظفا فعالا، مواطنا مسؤولا ومعقولا للمستهلكين.
يأتي المفهوم الإنساني الذي لديه العديد من المؤيدين في روسيا وفي الغرب، من حقيقة أن الغرض من التربيت يجب أن يكون تقديم مساعدة الشخصية في تنفيذ جميع القدرات والمواهب الموجودة فيه، في تنفيذها "أنا".
التعبير الشديد لهذا المفهوم هو الموقف بناء على فلسفة موقف الوجودية، وعدم تحديد أهداف التعليم على الإطلاق، مما يوفر شخصا لاختيار مجاني لاتجاه تطوير الذات والحد من دور المدرسة فقط من خلال عرض المعلومات حول اتجاه هذا الاختيار.
التقليدية لروسيا، كما هو مبين في الفصل. 2، هو غرض تعليمي يتوافق مع المفهوم الإنساني الذي يركز على تكوين شخصية شاملة ومتناغة متناثرة. رسميا، بقي في فترة القوة السوفيتية. ومع ذلك، فإن أيديولوجية Markxist التي تهيمن عليها هذه الفترة مرتبطة بشدة إمكانية تحقيق هذا الهدف مع التحول الشيوعي للمجتمع.
اكتشف المثالي الإنساني استقراره، المحفوظ في روسيا ما بعد السوفيت في ظروف تغيير أساسي في الأغراض الاجتماعية، عندما تم تغيير المنشآت الشيوعية من قبل الديمقراطية.
في هذه الحالة في روسيا الحديثة، كان هناك إحياء للأهداف الإنسانية للتعليم المصنفة في أكثر الشمال K.D. Ushinsky وتطوير في عمل أفضل المعلمين السوفيات، مثل A.S. Makarenko، V.L. sukhomlinsky v.f. شطالوف.
اليوم، يتم صياغة الغرض من التعليم كأدوات مساعدة الشخصية في التنمية المتنوعة. في قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، يقال إن التعليم هو تنفيذ "مهام تشكيل ثقافة شائعة للشخصية، والتكيف مع الحياة في المجتمع، والمساعدة في اختيار المهنة الواعية" (المادة 9 ، الفقرة 2.). التعليم، وفقا للقانون، يجب أن يضمن تقرير المصير للفرد، مما يخلق ظروفا لإعماله الذاتي (الفقرة 1 من المادة 14).
وهكذا، فإن المشكلة التربوية الأبدية حول الأولوية في تعليم مصالح الفرد أو مصالح المجتمع، يحل القانون لصالح الشخصية، تفيد بالتزام نظام التعليم المحلي للمفهوم الإنساني للتربئة.
نظرا لأن هدف التعليم يتميز ببعض العمومية المفرطة، فإنه محدد، يتم توضيحه من مساعدة صياغة مهام التعليم المعقدة.
من بين مهام التعليم في النظام الحديث للتعليم الروسي مخصصات على النحو التالي:
تشكيل إحساس واضح بالتثبيت في كل تلميذ، مما يتوافق مع الودائع الطبيعية وحالة اجتماعية فردية محددة؛
التنمية التوافقية للشخصية، وهي مجالاتها الأخلاقية والفكرية والفضائية القائمة على فرصها الطبيعية والاجتماعية مع مراعاة متطلبات الشركة؛
اتقان القيم الأخلاقية الشاملة، والتجربة الإنسانية للوطن، المصممة لتكون بمثابة أساس قوي للعالم الروحيي بأكمله؛
تشكيل موقف مدني نشط يتوافق مع التحولات الديمقراطية للمجتمع والحقوق والحريات وواجبات الفرد؛
تطوير النشاط في حل العمالة والمشاكل العملية والموقف الإبداعي لتحقيق واجبات إنتاجها؛
ضمان مستوى مرتفع من الاتصالات والعلاقات في الجماعة التعليمية والعملية على أساس المعايير الجماعية المهمة الاجتماعية.
يتم ضمان تنفيذ أهداف ومهام التعليم من خلال الجهود المشتركة لجميع المشاركين:
1. المعلمين والاستشاريين والمدربين والمديرين من جميع المستويات. إنهم مواضيع العملية التعليمية، مسؤولة عن تنظيمها وكفاءتها.
وقال ushinsky، في نفسه، إن المعلم، الذي ألقاه وجهه لمواجهة التلميذ، في نفسه يختتم بأكمله في التعليم "
2. لكن هذا لا يعني أن عملية التعليم يمكن تنفيذها دون مشاركة كائنها، أي التلميذ نفسه. يستطيع التلميذ نفسه أو إدراك التأثيرات التعليمية، أو مقاومتها - فعالية الأنشطة التعليمية تعتمد أيضا على هذا.
3. المشارك الثالث في العملية التعليمية هو الفريق الذي يتم فيه، كقاعدة عامة، يتم تنفيذها. لدى الفريق تأثير كبير على كل عضو من أعقابه، وهذا التأثير يمكن أن يكون إيجابيا وسلبيا. بالطبع، قد يكون الفريق أو المجموعة التعليمية أو العامل أنفسهم موضوع التعليم من قبل المعلم.
4. وأخيرا، فإن المشارك النشط آخر في العملية التعليمية هو الماكرو الاجتماعي الكبير الذي توجد فيه جمعية تعليمية وعمالة. البيئة الاجتماعية المحيطة بالواقع تعمل دائما كعامل قوي له تأثير كبير على نتائج التعليم.
لذلك، التعليم هو عملية معقدة متعددة العملات. وصفه، وكتب A.S. Makarenko: "التعليم هو عملية اجتماعية بأوسع معنى. إنه يثير كل شيء: الناس، الهوى، الظواهر، ولكن قبل كل شيء ومعظم الناس. من هذه، في المقام الأول - المعلمون ".
كلمة "التعليم" مرتبطة بعدومة كلمة "صورة": صورة الله، رجل كأشكال من الله، صورة مثالية لشخص ("لعق")، شخصيته. التعليم كمعالجة تغيير نوعي، الحركة من الجهل إلى المعرفة، من عدم القدرة على المهارة، من عدم تفكيك الثقافة. تم ضمان هذه الحركة من خلال تفاعل شخصين رئيسيين: مدرس (المعلم، المعلمون، المعلم الرئيسي، الأستاذ) والطلاب (تلاميذ المدارس والطلاب وطلاب الدراسات العليا). الطريقة الإنتاجية لتنظيم عملية التعليم هي أن الطلاب، بعد أن أتقنوا موقف موضوع التأثير الترويجي، انتقل تدريجيا إلى موقف كيان التفاعل مع المعلم.
من الجدير بالذكر أنه في وثيقة الدولة الرئيسية، قانون التعليم في المادة 14 "المتطلبات العامة لمحتوى التعليم"، في جوهرها، يتم الكشف عن الفكرة النظرية الرئيسية من أيديولوجية التعليم المحلي الحديث بالكامل: "1. محتوى التعليم هو أحد عوامل التقدم الاقتصادي والاجتماعي للمجتمع وينبغي توجيهه: لضمان تقرير المصير للفرد، مما يخلق ظروفا لتحقيق الذات؛ تطوير المجتمع ; تعزيز وتحسين الدولة القانونية ".
ينطوي التعليم على تشكيل مجموعة واسعة من مجموعة واسعة من القضايا المختلفة من الطبيعة والمجتمع، الشخص. هذا هو السبب في أن التعليم مرتبط دائما بالتعلم. التدريب هو عملية إتقان المعرفة والمهارات والمهارات، وطرق النشاط المعرفي والهدف والعملي. ترتبط الدراسة بشكل أساسي مع الأنشطة المعرفية المنظمة بشكل خاص (تدريس)، حيث يتعامل الشخص مع المعلومات وأنظمة الإشارة الاصطناعية. لماذا يحتاج الشخص إلى التدريب؟ نوتوتا السؤال مرة أخرى في xviivek أجاب يا. أ. كومنسكي: من أجل أن يصبح الشخص رجلا! نفس الفكر في القرن العشرين فعل مبدأ نشاطه التربوي في قرية الحرب المدمرة في بافلوش ف. سوكوملينسكي: "يجب أن يتعلم الشخص، لأنه رجل!"
تشمل التعليم كعملية كلي كل من النظام الفرعي لعملية تربية. مفهوم "تنشئة" ينتمي إلى عدد أهم المفاهيم في علم التريكات. تشير الفولكلور الروسي والنصوص الدينية والفئلية القديمة إلى أن "التعليم" يعني واحدة من أقدم نماذج الثقافة الروسية. إذا انتقلت إلى الطبيعة الدلالية لمفهوم "تربيته"، فمن السهل إنشاء أساس "تغذية" (مرادف "تغذية"، من هنا "Bark"). يتم دمج الكلمة مع مثل هذا المعنى بفكرة أن تشكيل الخير في شخص مستحيل دون التأثير الخارجي، ولكن تأثير الخير والقلب والرعاية المسؤولة.
من السهل أن نرى أن هذه التعريفات تميز الجانب "الخارجي" من عملية التعليم، من منظور الأنشطة التربوية في الواقع. لكن التعليم ينطوي على خطة تحويل "الداخلية" العميقة على المستوى الشخصي. وبهذا الشعور، "التنشئة" هي عملية تغيير نظام القيمة التحفيزية لشخصية التلميذ: تطوير العلاقات القيمة، والاكتساب بالتجربة الاجتماعية القيمة. لذلك، التعليم هو إحدى الطرق الرئيسية للتنشئة الاجتماعية المنظمة. التعليم لا يوفر "الخروج إلى المجتمع" فقط (شروط نشاط حياة الطفل، وأنشطته الإنتاجية والاتصالات، وتطوير التمثيلات والمهارات الاجتماعية اللازمة التي تسهم في التنشئة الاجتماعية العادية)، ولكن أيضا "اكتساب أنفسهم" (عملية الفرد ، تشكيل تجربة اجتماعية خاصة، توجهات القيمة). بدون تعليم، هذه العمليات المترابطة غير عمليين.
يحدث التعليم في جميع أنواع الأنشطة التي يتم فيها تضمين الطفل في أعمالها التجارية والعلاقات الشخصية. لا تكون قيم الحياة مفهومة وتذكرها منطقيا، ويعاني من وصفة طبية، "اذهب" إلى مستوى احتياجاتها، والتي ستحدد السلوك.
كان الطفل يتعلم من سن مبكرة وفي العديد من الطرق المختلفة: عن طريق تقليد اللعبة، في الأنشطة الإنتاجية (الرسم، التصميم، النمذجة، إلخ). لكن التعلم في النشاط المعرفي المنهجي، الذي يتم تنظيمه في المدرسة أمر ضروري للتعليم. يختلف هذا النشاط التعليمي بشكل أساسي عن أشكال التدريب الأخرى خارج المدرسة: إنه إلزامي ومهالي اجتماعيا وتقارير اجتماعيا.
لقد تغير التعليم التعليمي الحديث نوعيا. التعليمات الحديثة في الوسط يضع أنشطة الطالب. يتجلى دور المعلم في حقيقة أنه، بالنظر إلى ميزات الموضوع، وظروف محددة للتدريب، وعمر الطلاب، يمر على طول طريق المعرفة معهم، مع مراعاة نشاطهم واستقلالهم.
المراحل الرئيسية لتطوير هذه العملية هي كما يلي:
بدء الحاجة إلى معرفة الجديد (الدافع)؛
تحقيق تجربة حسية من تلاميذ المدارس، أي. ذكرى المعرفة المعروفة بالفعل للطلاب الذين سيعتمدون على دراسة الجديد؛
تكرار المعرفة التي تم الحصول عليها في الدروس السابقة (مرت التكرار)؛
مقدمة مهمة جديدة (مشكلة)، الأساس المنطقي لأهميته والحاجة إلى الدراسة؛
استيعاب المعرفة الجديدة، وتشكيل مهارات جديدة؛
تحسين الدراسة (التوحيد والتطبيق في الممارسة)؛
إنشاء روابط المعرفة المستفادة والمهارات مع القائمة (المنهجية)؛
التوجيه في مزيد من التطوير وتوحيد المعرفة، إعداد الواجبات المنزلية.
في كل مرحلة، يكون لدى المعلم والطلاب مهامهم الخاصة، لكن الهدف والأنشطة شائعة. لدى المعلم إدارة وطلاب - العقيدة: تعلم المعرفة والمهارات وطرق النشاط وتطبيقها العملي.
يؤدي التعليم في عملية التعليم دور المكون الرئيسي، إنها تغييراتها التي تكون العملية الكلية بأكملها قادرة على طريقة حاسمة. يرسم التعليم إلى المحتوى الشخصية الدلالية للنشاط البشري، ويرتبط بتشكيل أهداف الحياة، والتوجهات ذات القيمة، والدافعات. لذلك، يتم تعريف الغرض من التعليم على أنه الغرض من التعليم من نوع معين من الشخصية.
بالنسبة إلى آلاف السنين، تنمية البشر، مفكرون في الحضارات المختلفة التي عقدت في الموافقة على أن الشخص هو الأكثر فريدا في هذا العالم. إنه يفكر دائما كثيرا وألم في "ما أنا عليه"، وهو قادر على بناء إرشادات عقلية في الحياة (الخطط والمشاريع والأهداف) والعمل، والاعتماد عليها. كانت قوة "التشكيل البشري" هذه موضوع اهتمام وثيق بدرولوجي.
ماذا يعني توجيه التعليم للشخص؟ هذا يعني أن التعليم يجب أن يوفر شخصا لتطوير عدد من خصائص الحياة الرئيسية، مع وظائف صورته الشخصية لكونها، موقف حياتها مرتبط. هذه الخصائص هي كما يلي:
· القدرة على الاختيار والرغبة في التصرف بشكل انتقائي؛
· القدرة على التصرف بشكل مستقل وبشكل مستقل، لتحمل مسؤولية قراراتها وإجراءاتها؛
القدرة على التفكير، والقدرة على تحليل وتقييم أنشطتها، مواقفها، موقفها في حياتها؛
· القدرة ليست سهلة لامتصاص المعرفة، ولكن أيضا ابحث عن شعور حياتهم، والرغبة في التعليم الذاتي؛
· الإبداع إلى الإبداع وتحول الواقع النشط؛
القدرة على التحسين الذاتي، إلى تقرير المصير الشخصي والمهني.
يرى علم النفس الحديث وعلاج الباجية إمكانية تقرير المصير للفرد، أولا وقبل كل شيء، في مجال قيم الحياة الرئيسية: في العثور على مكان في الحياة، وتحديد معنى وغرض حياتهم، وتطوير مبادئ الحياة والمعتقدات ، تشكيل المثل العليا الشخصية.
الشخصية التي تم تحديدها ذاتيا هي شخصية ناضجة اجتماعيا.
إنه التعليم والتعليم يشكل صورة شخصية يجري، موقف حياتها. التعليم ليس فقط وجود المعرفة والمهارات الكافية، ولكن مهمة معرفة كبيرة مع بعض القيمة الثقافية والاجتماعية والشخصية.
أساس التعلم المكياج المعرفة والمهارات والمهارات. المعرفة هي انعكاس من قبل رجل من الواقع الموضوعي في شكل حقائق ومفاهيم وقوانين العلوم. أنها تمثل تجربة جماعية للإنسانية، نتيجة معرفة الواقع الموضوعي. المهارات هي الاستعداد لوعي الإجراءات العملية والشروية بشكل مباشر على أساس المعرفة المستفادة والخبرة في الحياة والمهارات المكتسبة. المهارات - مكونات النشاط العملي الذي يتجلى في تنفيذ الإجراءات التي أبلغت عن الكمال عن طريق التمرين المتكرر.
التدريب، وضيء الفرصة للتأثير على اتجاه تطوير العمليات العقلية، يجب أن يضمن أكثر الطرق كاملة من التنمية العقلية، لإعطاء كل عصر ما يعزز التنمية قدر الإمكان. تتميز كل ع عمر بزيادة عرضية لزيادة واحدة أو أنواع أخرى من التعلم. هناك فترات العمرية عندما يكون لها آثار تعليمية معينة تأثير أكبر على مسار التنمية العقلية. وتسمى مثل هذه الفترات فترات التطوير الحساسة. المحتوى الرئيسي للتنمية العقلية هو تشكيل إجراءات داخلي وتقدير عقلي وإجراءات أداء. هذه الإجراءات تأتي من الإجراءات المقدرة الخارجية. لمحيط الأطفال من بعض الإجراءات، هناك حاجة إلى إدراجهم لأحد الأنشطة التي تلبي احتياجات الطفل والمصالح. يسمح لك معرفة هذه الأنماط بإنشاء شروط بموجب التدريب الأكثر تساوبا في التنمية العقلية للأطفال، يصبح تطويرا.
طلاب الاتصالات الذين يخبرون الطلاب، والمعلمون دائما منحهم التركيز اللازم، وتشكيل كما كان، وفي الواقع مفصلة للغاية، والأهم أيديولوجي، اجتماعي، أيديولوجي، أخلاقي وغيرها من الصفات. لذلك، التدريب تعليمي. وبالمثل، في أي تعليم يحتوي على عناصر من التعلم. التدريب - نحن نأتي، التعليم - نتدرب.
التعليم هو عملية مصممة اجتماعيا، يتم تحديدها دائما الاحتياجات المحددة للمجتمع. المجتمع "يحدد" لتربية شخصية مثالية - أمر اجتماعي خاص للأنظمة التعليمية والآباء للمواطنين. يتجلى المجتمع في التعليم نفسه في هذه الخصائص بأنه نمط حياة المجتمع: ثقافة العمل والحياة والترفيه وعلاقات المواطنين والدولة (الثقافة المدنية والقانونية).
المعلم في عملية تربية الأفعال كشركة حاملة لهدف معين معين , وهي مخول بها المجتمع لممارسة عملية تعليمية. حتى لو لم يكن المعلم محترفا، إلا أن الأب، والأم، الجدة، يركز على رغبته في رفع طفل مع "رجل طيب"، "سعيد"، "صحي"، "ناجح"، "تربية في الشيخوخة "وغيرها. تشير آلية التعليم إلى أنه لا يتم وضع صك وسلوك التلاميذ، لكن موقفهم (لعالم الطبيعة والمجتمع، إلى الناس، إلى أنفسهم)، والذي يتم تنفيذه في تصرفات وصفات الشخص.
الغرض من أي نشاط للمعلم هو إنشاء شروط للتنمية الذاتية والتأكيد الذاتي، تقرير المصير للطفل. يحدد هذا الهدف المحتوى والنماذج وطرق التفاعل التربوي للمعلم والتلاميذ.
يتم لعب دور مهم في عملية التعليم من خلال توقعات المعلمين - توقعات فجر للأهداف، المنشآت التربوية الغريبة. كقاعدة عامة ومقدمي الرعاية، الأطفال الذين لا يهتمون بشكل سيئ الذين لا يميلون إلى التعاطف والتحديد والتطابق والتفكير، يعمل في "مجال التوقعات السلبية". بدا أن الأطفال غير متوقعين، وانتهاكهم باستمرار النظام والانضباط، فهي تسعى لتحديد "صعبة" الأطفال في أقرب وقت ممكن وبناء علاقات معهم بشكل حاد مختلف عن العلاقات مع "جيدة".
يقوم المعلمون بتنظيم تفاعلهم التربوي مع التلاميذ في "مجال التوقعات الإيجابية"، على العكس من ذلك، يميل إلى الثقة في المزيد من الأطفال. يشيرون بشكل موضوعي إلى مظاهر مختلفة من سلوك الأطفال، دون التقييمات السلبية المتحيزة والتخصيصات غير الضرورية للأفضل. تدريب التعليم هو أن توقعات المعلم غالبا ما يكون مباشرة أفعال التلاميذ مباشرة.
الناس قابلة للتنبؤ غير المتكافئ. إن قوة التأثير التعليمي على مختلف الناس وفي مختلف الظروف هي غير إيتيناكوف - من أضعف التأثيرات إلى الحد الأقصى ممكن. التعليم غير متكافئ: بعض الأطفال بسرعة ودون صعوبة في امتصاص التأثيرات التعليمية، بالنسبة للآخرين هناك بذل جهود كبيرة لتحقيق الهدف المستهدف. تحدد المقاومة للتربية كمعارضة للقوة الخارجية المنبثقة من المعلمين النتيجة النهائية. لذلك، فإن الدور الحاسم يلعبه مواقف ملموسة والعلاقة بين الناس في العملية التعليمية. يعتمد مظهر معاقبته الذاتية في شروط التفاعل الترويجي مع المعلم بلا شك على سن التلاميذ.