ألعاب تهدف إلى تنمية الثقة بالنفس. ألعاب لتحسين احترام الطفل لذاته

22.07.2019

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru

مقدمة

1.1 النهج النفسي والتربوي لجوهر مفهوم تقدير الذات وخصائصه لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

1.2 اللعب كوسيلة لتنمية احترام الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة

استنتاج بشأن الفصل الأول

2.1 بحث عن مستوى تنمية احترام الذات لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة تحت تأثير الألعاب

2.2 تكوين احترام الذات لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أثناء اللعبة

2.3 تقييم فعالية تنمية احترام الذات لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال اللعب بناءً على تحليل مقارن لنتائج الدراسة

استنتاج بشأن الفصل 2

استنتاج

فهرس

التطبيقات

مقدمة

لا يولد الشخص شخصية ، بل يصبح في عملية الأنشطة المشتركة مع الآخرين والتواصل معهم. عند القيام بأفعال معينة ، يتحقق الشخص باستمرار (ولكن ليس دائمًا بوعي) مما يتوقعه الآخرون منه. بمعنى آخر ، يبدو أنه "يحاول" متطلباتهم وآرائهم ومشاعرهم. بناءً على آراء الآخرين ، يطور الشخص آلية يتم من خلالها تنظيم سلوكه - احترام الذات.

يُفهم احترام الذات عادةً على أنه تقييم الشخص لنفسه وصفاته ومكانته بين الآخرين. يثبت البحث النفسي بشكل مقنع أن خصائص احترام الذات تؤثر على كل من الحالة العاطفية ودرجة الرضا عن العمل والدراسة والحياة والعلاقات مع الآخرين. يُعتقد أن الشخص الذي لا يحب نفسه ويحترمه نادرًا ما يكون قادرًا على حب الآخر واحترامه ، لكن حب الذات المفرط يمكن أن يخلق مشاكل معينة أيضًا.

ترجع أهمية تكوين احترام الذات إلى حقيقة أنه في المرحلة الحالية من تطور مجتمعنا ، يتزايد دور النشاط المهم اجتماعيًا للفرد ، مما يشير إلى وعيه العالي ودقته سواء فيما يتعلق بالأشخاص الآخرين و على نفسه.

فيما يتعلق بمرحلة ما قبل المدرسة ، تعني الزيادة في النشاط والوعي ، أولاً وقبل كل شيء ، تطوير قدرتهم على تقييم قدراتهم الخاصة بشكل واقعي في تحقيق أهداف معينة في أنشطة مختلفة ، فضلاً عن تكوين القدرة على تنسيق أفعالهم مع اهتمامات واحتياجات الأشخاص الآخرين على أساس التقييم الصحيح لصفاتهم الشخصية وكذلك شركاء الاتصال. تعتبر السمات المذكورة أعلاه للتنظيم العقلي لطفل ما قبل المدرسة شرطًا ضروريًا لإعداده للتعليم المدرسي ، والتي ، كما تعلم ، ذات طبيعة جماعية.

تم تحليل دور احترام الذات في تكوين الشخصية واكتسابها للتجربة الاجتماعية وإيجاد مكانها في نظام العلاقات الاجتماعية في عدد من الدراسات. تم العثور على علاقة بين طبيعة احترام الذات وأنواع مختلفة من التواصل وأنشطة الأطفال ، وبيان الاتجاهات في تطورها. تسمح لنا نتائج البحث بالقول إن احترام الذات ، باعتباره جزءًا لا يتجزأ من مجال تحفيز الحاجة للفرد ، يصبح ذا أهمية متزايدة مع تقدم الطفل في العمر كعامل تنظيمي. وفقًا لتحليل الأدبيات ، فإن غالبية الأعمال مكرسة لدراسة احترام الذات للأطفال في سن المدرسة (L.I Bozhovich ، M.I Borishevsky ، M.L. Gomelauri ، AA Ershov ، L. AI Lipkina و LG Podolyak و BISavonko) ..

تمت دراسة احترام الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة بدرجة أقل بكثير. تكشف الأعمال المبكرة (N.E. Ankudinova ، V.A. Gorbacheva) ، المخصصة لتقدير الذات لدى الأطفال في هذا العصر ، عن اعتمادها على الموقف التقييمي للبالغين في الأنشطة المنظمة.

في معظم الدراسات اللاحقة ، يُنظر إلى احترام الذات لدى طفل ما قبل المدرسة في هيكل صورته "أنا" ، وهو تعليم مستقر نسبيًا بنهاية سن ما قبل المدرسة العليا (EO Smirnova، LP Pocherevina، SG ياكوبسون). يظهر ظهور أشكال احترام الذات "الواعية بالذات" بنهاية سن ما قبل المدرسة في أعمال Repina T.A.، Sterkina RB ،،. وكشفوا عن العلاقة بين احترام الذات والتواصل بين الأطفال ، وأظهروا دور النشاط الفعال كعامل محدد يزيد من مستوى الوعي بتقدير الذات. كما تم تأسيس اعتماد احترام الذات على نوع تأثير المربي (E.A. Arkhipova).

يُظهر تحليل الأدبيات أن مسألة تكوين احترام الذات في نشاط اللعب للأطفال لا تزال غير مدروسة بشكل كافٍ. على وجه الخصوص ، لم يتم التحقيق تجريبيًا في دور التقييم المتوقع في عملية اختيار أدوار اللعب من قبل الأطفال. في غضون ذلك ، كما هو مبين في الأدبيات النفسية (AV Zaporozhets ، Ya.Z. Neverovich) ، يعود الفضل في قدرة الطفل على التوقع العاطفي ، والتنبؤ بالموقف التقييمي المحتمل للآخرين ، إلى أن أهم وظيفة للعقل تتحقق - التنظيمي.

في نفس الوقت ، كما تعلم ، يعمل نشاط اللعب كممارسة حقيقية للمواقف تجاه شريك في اللعب من وجهة نظر دور معين يختاره (دي بي إلكونين) .. في عملية تغيير الأدوار ، يكون من الممكن أن يقارن المرء نفسه بالآخرين ، يمكن للطفل أن يرى نفسه "من خلال عيون" الأطفال الآخرين ، ويختبر موقفهم تجاه أنفسهم ، ويستوعب تقييمهم لأنفسهم كشريك في الاتصال باللعب.

ومع ذلك ، فإن ممارسة تربية الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة تشير إلى أن الفرص المحتملة الثرية لتنمية احترام الطفل الأخلاقي للذات الموجودة في اللعب ، كقاعدة عامة ، لا تتحقق. وبالتحديد ، بدون توجيه خاص من أنشطة اللعب ، تتطور مثل هذه العلاقات التقييمية بين الأطفال التي لا تساهم في تكوين تقدير الطفل لذاته على أساس أخلاقي. لذلك ، كقاعدة عامة ، يؤدي بعض الأطفال دائمًا الأدوار الرئيسية ويأمرون أقرانهم ، بينما يطيع الآخرون فقط ، ويقومون بالأدوار الثانوية الموكلة إليهم من قبل القادة الدائمين. الأطفال - "الديكتاتوريون" - غالبًا ما يقمعون مبادرة الشركاء ، والتي غالبًا ما تساهم في تكوين صفات غير مرغوب فيها ، مثل الإطراء والسلبية. يمثل هؤلاء القادة مثالًا غير مرغوب فيه لسلوك أقرانهم في مجموعة (T.A. Repina). نتيجة لذلك ، مثل E.V. إلينكوف ، احتمال وجود تناقض بين شخص حقيقي ورفاهيتها - الغرور الذاتي. على هذا الأساس ، ينشأ ميل إلى المبالغة في تقدير الذات أو التقليل من شأنها كموضوع لنشاط اللعبة.

فيما يتعلق بما سبق ، وجدنا أنه من المناسب النظر في تفاصيل قضية العلاقة بين اللعب واحترام الذات لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، والتي حددت موضوع بحثنا: "تأثير الألعاب على نمو الطفل احترام الذات."

الكائن: أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

الموضوع: ملامح احترام الذات لمرحلة ما قبل المدرسة و

شروط تشكيلها تحت تأثير تقييم مجموعة الأقران.

الغرض: إثبات عملية تنمية تقدير الذات الكافي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة من خلال اللعب.

الفرضية: ستكون عملية تطوير تقدير الذات الكافي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر نجاحًا إذا تم تنفيذ نظام أنشطة اللعب التي تساهم في التحقيق الفعال لإمكانيات الطفل في تشكيل هذا المجال من التنمية الشخصية.

وفقًا للهدف والفرضية ، تم طرح أهداف البحث التالية:

1. تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة احترام الذات الكافي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة في العلوم الحديثة ؛

2. وصف سمات احترام الذات لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

3. تحديد مستوى احترام الذات لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ؛

4. تطبيق نظام الفصول الإصلاحية لتنمية احترام الذات لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

تم تنفيذ برنامج هذا البحث من خلال الأساليب التالية: الفهم النظري للبحث النفسي والتربوي في مجال علم النفس التنموي والتربوي. تجارب التحقق الجماعي والتشكيل والتحكم مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، وطرق المعالجة الرياضية للبيانات التجريبية.

تم إجراء البحث على أساس روضة الأطفال رقم 372 من النوع المشترك من فولغوغراد.

جيالفصل الأول: الأسس النظرية لمشكلة دراسة تأثير اللعب على تنمية احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

1.1 مجنوننهج تربوي تربوي لجوهر مفهوم تقدير الذات وميزاته لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

بالنظر إلى تطور تقدير الذات في مرحلة التكاثر ، يمكن للمرء أن يلاحظ أن الأطفال حديثي الولادة والرضع ليس لديهم حدود واضحة لكيانهم ، ولا يدركون أنهم جزء خاص منه ، ومنفصل عن بقية العالم. ...

لا يعرف الطفل أين ينتهي ويبدأ شخص آخر. يعتبر نفسه سبب كل التغييرات وكل النشاط حوله. يعتقد الطفل أنه تحكم العالم بأفكاره وأفعاله.

يبدأ الطفل البالغ من العمر عامًا واحدًا في إدراك انعزاله عن الأشخاص والأشياء الأخرى ، ويبدأ في فهم أن سلوك الآخرين لا يعتمد على إرادته. ومع ذلك ، فإن الطفل واثق من أن تصور الآخرين هو نفسه. في عمر 2-3 سنوات ، يبدأ الأطفال في مقارنة أنفسهم بالآخرين ، ونتيجة لذلك يطورون تدريجيًا بعض الثقة بالنفس.

عند المقارنة ، يسترشد الطفل ، كقاعدة عامة ، بالأعراف الاجتماعية المقبولة في بيئته. يمكنك في كثير من الأحيان سماع الآباء أو غيرهم من البالغين يقولون ، "يا له من فتى طيب ، يغسل يديه." بمقارنة نفسه بهذا الطفل ، يتوصل الطفل إلى استنتاج حول الفئة التي يصنف نفسه فيها. يطور الطفل إحساسًا إيجابيًا بذاته عندما يشجع البالغون ، الذين يضعون "حدودًا" واضحة ، على استقلاليته. خلاف ذلك ، قد يشعر الطفل بالخجل ويشك في قدراته.

وهكذا ، فإن الطفل الصغير يطور إحساسًا بالفخر ، والشعور بالعار ، ومستوى من الطموح. بحلول سن 4-5 ، يمكن للعديد من الأطفال تقييم أنفسهم بشكل صحيح وصفاتهم الشخصية وإنجازاتهم وإخفاقاتهم. علاوة على ذلك ، إذا كان هذا يتعلق باللعبة في وقت سابق ، يتم نقلها الآن إلى التواصل والعمل والدراسة. في هذا العصر ، من الممكن بالفعل التنبؤ بأقرب الاحتمالات لتطوير أنواع مختلفة من النشاط. لقد وجد العلماء أنه إذا كان تقدير الطفل لذاته في أي نوع من النشاط غير كافٍ ، فعادةً ما يتأخر أيضًا تحسين الذات في هذا النوع من النشاط. وتجدر الإشارة إلى أن الدور القيادي في تكوين احترام الذات لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يلعبه البالغون المحيطون بالطفل (أولاً وقبل كل شيء ، الوالدان) ، لأن يمتص الطفل تقييمات صفاته من قبل الكبار.

تقدير الذات هو الرابط المركزي في التنظيم الذاتي الطوعي ، ويحدد اتجاه ومستوى النشاط البشري ، وموقفه من العالم ، تجاه الناس ، تجاه نفسه. إنها ظاهرة نفسية معقدة. يتم تضمينه في العديد من الروابط والعلاقات مع جميع التكوينات العقلية للشخصية ويعمل كمحدد مهم لجميع أشكال وأنواع أنشطتها وتواصلها. تكمن أصول القدرة على تقييم الذات في الطفولة المبكرة ، ويحدث تطورها وتحسينها طوال حياة الشخص.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يدرك الطفل لأول مرة التناقض بين الوظيفة التي يشغلها بين الأشخاص الآخرين وما هي قدراته ورغباته الحقيقية. هناك رغبة صريحة واضحة في اتخاذ موقف جديد أكثر "راشد" في الحياة والقيام بنشاط جديد مهم ليس فقط لنفسه ، ولكن أيضًا للأشخاص الآخرين. فالطفل ، إذا جاز التعبير ، "يخرج" من حياته المعتادة والنظام التربوي المطبق عليه يفقد الاهتمام بأنشطة ما قبل المدرسة. في سياق التعليم الشامل ، يتجلى ذلك في المقام الأول في رغبة الأطفال في المكانة الاجتماعية للطالب والتعلم كنشاط جديد مهم اجتماعيًا ("في المدرسة - كبير ، وفي رياض الأطفال - الأطفال فقط") ، وكذلك كما هو الحال في الرغبة في أداء مهام أخرى معينة للكبار ، لتحمل بعض مسؤولياتهم ، ليصبحوا مساعدًا في الأسرة.

يتم إعداد ظهور مثل هذا الطموح من خلال المسار الكامل لنمو الطفل العقلي وينشأ على المستوى عندما يصبح متاحًا له لإدراك نفسه ليس فقط كموضوع للعمل ، ولكن أيضًا كموضوع في نظام العلاقات الإنسانية . إذا لم يحدث الانتقال إلى وضع اجتماعي جديد ونشاط جديد في الوقت المناسب ، فإن الطفل يشعر بعدم الرضا. يبدأ الطفل في إدراك مكانته بين الآخرين ، ويشكل موقعًا اجتماعيًا داخليًا ورغبة في دور اجتماعي جديد يتوافق مع احتياجاته. يبدأ الطفل في إدراك تجاربه وتعميمها ، ويتشكل احترام الذات المستقر والموقف المقابل للنجاح والفشل في النشاط (يتميز البعض بالرغبة في النجاح والإنجازات العالية ، بينما بالنسبة للآخرين ، من المهم للغاية تجنب الفشل والتجارب غير السارة) ..

تحت كلمة "وعي الذات" في علم النفس ، تعني عادةً نظام الأفكار والصور والتقييمات الموجودة في وعي الشخص والتي تشير إلى نفسه. في الوعي الذاتي ، يتم تمييز عنصرين مترابطين: المحتوى - المعرفة والأفكار عن الذات (من أنا؟) - والتقييم ، أو احترام الذات (ما أنا؟).

في عملية التطور ، لا يطور الطفل فكرة عن صفاته وقدراته المتأصلة فقط (صورة "أنا" الحقيقية - "ما أنا") ، ولكن أيضًا فكرة عن الكيفية التي يجب أن يكون عليها ، كيف يريد الآخرون رؤيته (صورة المثالية "أنا" - "ما أود أن أكون"). يعتبر تزامن "أنا" الحقيقي مع المثل الأعلى مؤشرًا مهمًا للرفاهية العاطفية.

يعكس المكون التقييمي للوعي الذاتي موقف الشخص تجاه نفسه وصفاته وتقديره لذاته.

يعتمد تقدير الذات الإيجابي على احترام الذات والشعور بتقدير الذات والموقف الإيجابي تجاه كل ما هو مدرج في الصورة الذاتية. يعبر تقدير الذات السلبي عن رفض الذات ، وإنكار الذات ، والموقف السلبي تجاه شخصية المرء.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تظهر أساسيات التفكير - القدرة على تحليل أنشطتهم وربط آرائهم وخبراتهم وأفعالهم بآراء وتقييمات الآخرين ، وبالتالي ، يصبح تقدير الذات لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر واقعية ، في المواقف المألوفة والأنشطة المعتادة تقترب بشكل كاف. في موقف غير مألوف وأنشطة غير عادية ، يتم المبالغة في تقدير تقديرهم لذاتهم.

يعتبر تدني احترام الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة بمثابة انحراف في تنمية الشخصية. ...

في الأدبيات النفسية ، يتم إيلاء اهتمام كبير لكل من احترام الذات المحلي والأجنبي. تناقش أعمال L.I. بوزوفيتش ، إ. كونا ، م. ليسينا ، أ. ليبكينا ، إيريكسون ، ك. روجرز وعلماء نفس آخرين. يتم تفسير تقدير الذات على أنه تكوين شخصي يأخذ دورًا مباشرًا في تنظيم السلوك والنشاط ، باعتباره خاصية مستقلة للشخص ، مكونه المركزي ، والذي يتشكل بمشاركة نشطة من الشخص نفسه ويعكس أصالة عالمه الداخلي.

الدور القيادي هو احترام الذات في إطار دراسة مشاكل الوعي الذاتي: فهو يتميز بأنه جوهر هذه العملية ، وهو مؤشر على المستوى الفردي لتطوره ، جانبه الشخصي ، المتضمن عضويًا في عملية معرفة الذات. يرتبط تقدير الذات بالوظائف التقييمية لمعرفة الذات ، والتي تتضمن موقف القيمة العاطفية للفرد تجاه نفسه ، وتفاصيل فهمه لنفسه.

كشرط رئيسي لتنمية احترام الذات ، طرح علماء النفس عوامل مثل التواصل مع الآخرين وأنشطة الطفل الخاصة. في التواصل ، يتم إتقان النماذج والأنواع ومعايير التقييم ، في التجربة الفردية يتم اختبارها ، مليئة بالمعاني الشخصية. من تقييمات نفسه من قبل من حوله ، يعزل الطفل تدريجياً معايير وطرق تقييم الآخر وينقلها إلى نفسه. يؤدي "تداخل" معايير التقييم وأساليب التقييم إلى نشوء نشاط التقييم الذاتي. يتم تمثيل هيكل احترام الذات من خلال مكونين - معرفي وعاطفي. الأول يعكس معرفة الشخص بنفسه ، والثاني - موقفه من نفسه كمقياس للرضا عن النفس.

في نشاط التقييم الذاتي ، تعمل هذه المكونات في وحدة غير قابلة للذوبان: لا يمكن تقديم أحد أو الآخر بشكل نقي (I.I. Chesnokova). المعرفة عن الذات ، التي يكتسبها الموضوع في سياق اجتماعي ، تصبح حتمًا متضخمة مع العواطف ، والتي يتم تحديد قوتها وشدتها من خلال أهمية المحتوى الذي يتم تقييمه بالنسبة للشخصية. ... أساس المكون المعرفي لتقدير الذات هو عملية مقارنة الذات مع الآخرين ، ومقارنة الصفات مع المعايير المتقدمة ، وتحديد عدم التوافق المحتمل بين هذه القيم (L.I. Korneeva). في سن مبكرة ، يكون لدى الأطفال تطور ضعيف للمكون المعرفي لتقدير الذات ، ويسود المكون العاطفي في صورة الذات ، مما يعكس الموقف الإيجابي العالمي للطفل تجاه نفسه ، مستعارًا من موقف البالغين (MI Lisina ، 1986).

عند دخوله سن ما قبل المدرسة ، لا يدرك الطفل سوى حقيقة وجوده. لا يزال لا يعرف شيئًا عن نفسه وعن صفاته. يسعى الطفل إلى أن يصبح مثل الكبار ، ولا يأخذ في الاعتبار إمكانياته الحقيقية. إنه ببساطة ينسب إلى نفسه كل الصفات الإيجابية التي يوافق عليها الكبار ، غالبًا دون أن يعرف ماهيتها ..

يبدأ تطوير تقدير الذات الحقيقي بتقييمات واقعية من قبل الأطفال لمهاراتهم ونتائج أنشطتهم ومعرفتهم المحددة. بشكل أقل موضوعية خلال هذه الفترة ، يقوم الأطفال بتقييم صفات شخصيتهم. يميل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى المبالغة في تقدير أنفسهم ، حيث يتم توجيههم بشكل أساسي من خلال التقييمات الإيجابية للبالغين من حولهم.

من أجل تعلم كيفية تقييم نفسه بشكل صحيح ، يجب على الطفل أولاً أن يتعلم تقييم الأشخاص الآخرين ، الذين يمكنه النظر إليهم من الخارج. وهذا لا يحدث على الفور. خلال هذه الفترة ، وتقييم الأقران ، يكرر الطفل ببساطة الآراء التي أعرب عنها الكبار عنهم. نفس الشيء يحدث عند تقييم نفسك. ("أنا بخير لأن والدتي تقول ذلك").

بالنظر إلى أن تقدير الذات هو المنتج الأكثر تعقيدًا لنشاط الطفل الواعي ، أشار BG Ananiev إلى أن أشكاله الأصلية هي انعكاس مباشر لتقييم الكبار ، ويظهر احترام الذات الحقيقي عندما يمتلئ بمحتوى جديد ، وذلك بفضل الطفل. "المشاركة الشخصية" في إنتاجها. يربط علماء النفس بين تطور قدرة الطفل على تقييم نفسه بظواهر مثل الاختيار الذاتي وقبول الذات (V.V. Stolin) ؛ مع ظهور الأمثلة الأخلاقية التي تحدد تعسف السلوك (LI Bozhovich) ؛ مع ظهور أفكار حول قدراتهم (H. Heckhausen). مع تقدم التطور الفكري للطفل ، يتم التغلب على القبول المباشر لتقييم الكبار ، وتبدأ عملية الوساطة من خلال معرفتهم بأنفسهم. يدرك الأطفال الأكبر سنًا ، بشكل عام ، مزاياهم وعيوبهم بشكل صحيح ، ويأخذون في الاعتبار الموقف تجاههم من الآخرين. هذا ذو أهمية كبيرة لزيادة تطوير الشخصية ، والاستيعاب الواعي لقواعد السلوك ، والالتزام بالأنماط الإيجابية.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، تكون نسبة المكونات العاطفية والمعرفية منسجمة إلى حد ما. يتم خلق الظروف المواتية لتنمية المكون المعرفي لتقدير الذات ، من أجل تفكير موقف الطفل تجاه نفسه ، والتغلب على التأثير المباشر على تقديره لذاته من جانب الكبار.

مع تقدم العمر ، يتقن الطفل طرقًا أكثر مثالية للتقييم ، وتتوسع معرفته عن نفسه وتتعمق ، وتتكامل ، وتصبح أكثر وعيًا ، ويتعزز دوره التحفيزي ؛ إن موقف القيمة العاطفية تجاه الذات متمايز أيضًا ، ويصبح انتقائيًا ويكتسب الاستقرار.

1. 2 اللعبةكوسيلةتطويراحترام الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة

يتم الكشف عن آفاق إثراء الخصائص الوظيفية لتقدير الذات كعامل تنظيمي في العلاقات في عملية أنشطة اللعب للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. "في تنظيم السلوك ، يلعب تقدير الذات دورًا خاصًا ، فهو بمثابة" جوهر "العملية الكاملة للتنظيم الذاتي للسلوك في جميع مراحل تنفيذه ... وفي نفس الوقت ، في عملية التنظيم الذاتي للسلوك في أنواع مختلفة من التفاعل الاجتماعي ، احترام الذات يتطور باستمرار ، يصحح ، يعمق ويميز ".

في نشاط لعب الأطفال ، والذي لا يستطيع الكبار تنظيمه بشكل صارم ، من المهم بشكل خاص تعلم كيفية إدارة العلاقات التقييمية وبهذه الطريقة المساهمة في التطور الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة. عند تطوير منهجية البحث ، انطلقنا من الموقف الذي صيغ في علم النفس السوفيتي بأن احترام الذات هو أحد التشكيلات الجديدة الرئيسية لسن ما قبل المدرسة ، وهو رابط مهم في مجال الحاجة التحفيزية لشخصية الطفل ، والتي تتشكل فقط إذا الطفل ليس مجرد كائن ، ولكنه أيضًا موضوع نشاط تقييمي ...

في اللعبة ، لا يمكنك تكوين احترام الذات فحسب ، بل يمكنك أيضًا تطوير وظيفتها التنظيمية. من مجموع العوامل التي تؤثر على تكوين موقف الشخص تجاه نفسه في عملية النشاط ، يمكن التمييز بين مجموعتين ، أهمها: أولاً ، إنجازاتهم الخاصة واحترامهم لذاتهم ، وكذلك ربط تقييمهم بالتقييم الاجتماعي والتقييم من قبل أعضاء المجموعة الذين يكون رأيهم مهمًا وفقًا للمعايير المحددة للشخصية ؛ ثانيًا ، موقف الأشخاص الآخرين ، الشركاء في الأنشطة المشتركة ، تجاه هذا الشخص كشخص.

على عكس الفترات السابقة من حياة الطفل ، في سن 3-7 سنوات ، يبدأ التواصل مع الأقران في لعب دور متزايد الأهمية في عملية الوعي الذاتي لمرحلة ما قبل المدرسة. يعتبر الشخص البالغ معيارًا بعيد المنال ، ويمكنك بسهولة مقارنة نفسك مع أقرانك. أثناء تبادل التأثيرات التقييمية ، ينشأ موقف معين تجاه الأطفال الآخرين وفي نفس الوقت تتطور القدرة على رؤية أنفسهم في أعينهم. تعتمد قدرة الطفل على تحليل نتائج أنشطته بشكل مباشر على قدرته على تحليل نتائج الأطفال الآخرين. لذلك ، عند التواصل مع الأقران ، تتطور القدرة على تقييم شخص آخر ، مما يحفز ظهور احترام الذات.

كلما كان الأطفال أصغر سنًا ، كانت تقييمات الأقران أقل أهمية بالنسبة لهم. في عمر 3-4 سنوات ، تكون التقييمات المتبادلة للأطفال أكثر ذاتية ، وغالبًا ما تتأثر بالمواقف العاطفية تجاه بعضهم البعض. يكاد الأطفال لا يستطيعون تعميم تصرفات رفاقهم في مواقف مختلفة ، فهم لا يفرقون الصفات المتشابهة في المحتوى (T.A. Repina). ... في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يتم توزيع التقييمات الإيجابية والسلبية للأقران بالتساوي. في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يسود الإيجابي. الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4.5-5.5 سنة هم الأكثر عرضة لتقييم الأقران. تصل القدرة على مقارنة الذات مع الرفاق في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات إلى مستوى عالٍ جدًا. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تساعد الخبرة الثرية للنشاط الفردي في إجراء تقييم نقدي لتأثير الأقران. ...

تحتل الصفات والمهارات والقدرات التجارية مكانة مهمة في تقييم الأقران في أي عمر والتي تضمن نجاح الأنشطة المشتركة ، فضلاً عن الصفات الأخلاقية. في مجموعة رياض الأطفال ، هناك نظام قيم يحدد التقدير المتبادل للأطفال. إن نطاق المظاهر الأخلاقية التي يربطها الطفل بمفهوم "الخير" فيما يتعلق بنظيره وهو يتوسع تدريجياً. في سن 4-5 سنوات ، يكون صغيرًا (لا تضرب أي شخص ، استمع إلى المعلمة ، الأم). في سن 5-6 ، يصبح أكبر ، على الرغم من أن الصفات التي لا تزال يشار إليها تتعلق فقط بالعلاقات في رياض الأطفال والأسرة (حماية الأطفال ، لا تصرخ ، لا تلعب ، كن أنيقًا ، لا تندم على إعطاء شيء ما ، ساعد أمي ، شارك الألعاب). في عمر 6-7 سنوات ، يفهم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المعايير الأخلاقية بشكل أكثر دقة ويرتبطون بأشخاص من بيئة أوسع (لا تقاتل ، وتطيع ، وتكوين صداقات مع الجميع ، وانخرط في اللعبة ، وعالج الجميع ، وساعد الصغار ، ولا تنادي الأسماء ، لا تكذب ، لا تسيء إلى أحد ، تفسح المجال للشيوخ). في عمر 6-7 سنوات ، يفهم معظم الأطفال بشكل صحيح الصفات الأخلاقية التي يتم من خلالها الحكم على أقرانهم: العمل الجاد والدقة والقدرة على اللعب معًا والعدالة وما إلى ذلك.

يصعب على طفل ما قبل المدرسة تقييم نفسه أكثر من نظيره. الطفل أكثر تطلبًا من نفس العمر ويقيمه بموضوعية أكبر. احترام الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة عاطفي للغاية. يقيّم نفسه بسهولة بشكل إيجابي. لوحظ احترام الذات السلبي ، وفقًا لـ T.A. Repina ، فقط في عدد قليل من الأطفال في السنة السابعة من العمر.

سبب التقييم غير الملائم هو أنه من الصعب جدًا على طفل ما قبل المدرسة ، وخاصة الأصغر منه سنًا ، فصل مهاراته عن شخصيته ككل. بالنسبة له ، فإن الاعتراف بأنه فعل شيئًا ما أو يفعله أسوأ من الأطفال الآخرين يعني الاعتراف بأنه أسوأ بشكل عام من أقرانه. لذلك ، حتى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، الذين يدركون أنه تصرف أو فعل شيئًا سيئًا ، غالبًا ما يكون غير قادر على الاعتراف بذلك. إنه يفهم أن التباهي أمر قبيح ، لكن الرغبة في أن يكون جيدًا ، وأن يبرز بين الأطفال الآخرين قوية جدًا لدرجة أن الطفل غالبًا ما يذهب إلى الحيل لإظهار تفوقه بشكل غير مباشر. يتمتع اللعب بفرص كبيرة في تكوين تقدير الذات المناسب تربويًا عند الطفل. ...

تساعد اللعبة الأطفال على الشعور بالوحدة مع الآخرين ، لتوضيح أن الطفل ليس بمفرده. يحدث أن يكون لدى الطفل بالفعل تجربة تواصل سلبية وعليهم إعادة تعلم الثقة بالآخرين. تساعد مساحة اللعب على تسريع وتأمين هذه العملية.

بمساعدة اللعبة ، يمكنك مساعدة الطفل على فهم أنه هو نفسه يمكن أن يكون ناجحًا. محاكاة مواقف الحياة ، توفر اللعبة تجربة لا تقدر بثمن ويمكن أن تعلمك أن تفخر بنفسك. يسمح لك بالتغلب على الصعوبات التي يمكن أن تواجهها في الحياة الواقعية ، ويساعدك على الشعور بالقوة الداخلية وتشكيل العزيمة.

في سياق اللعبة ، يتعلم الأطفال قواعد الذوق السليم ، وتزرع فيهم ثقافة التواصل. في اللعبة يتم غرس أساس احترام الذات كشخص ومفهوم أن لكل شخص الحق في الاحترام.

تعلمك الألعاب كيفية الاهتمام بالآخرين دون أن تظهر مباشرة. مع كل لعبة جديدة وكل تمرين جديد ، يتم وضع لبنة صغيرة هنا من أجل هذا الاهتمام بالآخرين ، والتي ستسمح لك بعد ذلك ببناء منزل كامل يتسم بالاحترام تجاه نفسك والآخرين.

تعزز اللعبة تحديد القدرات الإبداعية وتطوير الإمكانات الشخصية والإبداعية ، وتشكيل احترام الذات الكافي ، وتطوير القدرة على اتخاذ قرارات مستقلة ، وتشكيل مهارات التنظيم الذاتي وتصحيح المجال العاطفي. تعلم اللعبة الاحترام والحب والتعاطف والتعاطف وتطوير التفكير وتشكيل احترام الذات ..

خاتمة للفصل الأول

تشير الأعمال المبكرة للعلماء إلى اعتماد احترام الذات في مرحلة ما قبل المدرسة على موقف البالغين في الأنشطة المنظمة. يكشف العمل اللاحق عن العلاقة بين احترام الذات والتواصل بين الأطفال.

من أجل تعلم كيفية تقييم نفسه بشكل صحيح ، يجب على الطفل أولاً أن يتعلم تقييم الأشخاص الآخرين ، الذين يمكنه النظر إليهم من الخارج. وهذا لا يحدث على الفور. عند تقييم الأقران ، يكرر الطفل ببساطة الآراء التي أعرب عنها الكبار عنهم. نفس الشيء يحدث مع احترام الذات. يجب فهم هذه العملية على أنها وعي بشخصيتك ، "أنا" الخاصة بك ، ككائن مادي وروحي واجتماعي. الوعي الذاتي هو المعرفة ، وفي الوقت نفسه ، الموقف تجاه الذات كشخص معين. جميع جوانب الشخصية (الجسدية ، الروحية ، الاجتماعية) هي في أقرب وحدة ، تؤثر على بعضها البعض.

يرتبط ظهور وتطور الوعي الذاتي لدى الطفل خلال السنوات السبع الأولى من حياته ارتباطًا وثيقًا بتطور العلاقات الشخصية مع الآخرين. عندما يتم استيعابهم ، تصبح معايير وقواعد السلوك هي المعايير التي يستخدمها الطفل في تقييم الأشخاص الآخرين. لكن تبين أنه من الأصعب بكثير تطبيق هذه التدابير على الذات. إن التجارب التي تجذب الطفل ، وتدفعه إلى أفعال معينة ، تحجب المعنى الحقيقي للأفعال المرتكبة منه ، ولا تسمح له بتقييمها بنزاهة. يصبح مثل هذا التقييم ممكنًا فقط على أساس مقارنة أفعال الفرد وصفاته بقدرات وأفعال وصفات الآخرين.

وبالتالي ، فإن الوعي الذاتي والموقف تجاه الآخرين مترابطان بشكل لا ينفصم ويعتمدان على بعضهما البعض ؛ في جميع مراحل تطور العمر ، يعكس الموقف تجاه الآخرين خصوصيات تكوين وعي الطفل الذاتي وشخصيته ككل. يتم التعبير عن هذه العملية بوضوح في اللعبة ، حيث يتعلم الأطفال ، الذين يلعبون مواقف حياتية مختلفة ، أن يفخروا بأنفسهم ، ويتغلبون على الصعوبات ، ويعززون الإحساس بالهدف في أنفسهم والآخرين كأفراد.

الفصل 2. بحث حول احترام الذات لدى الأطفال الكبار في سن ما قبل المدرسةسن

2.1 البحث عن مستوى احترام الذات لدى الأطفالسن ما قبل المدرسة

لعبة احترام الذات لمرحلة ما قبل المدرسة

من أجل دراسة مستوى تنمية تقدير الذات في مرحلة ما قبل المدرسة ، في بداية البحث العملي في هذا المجال ، قمنا بتنظيم مرحلة تأكيد. تم إجراء البحث على أساس المؤسسة التعليمية البلدية لروضة الأطفال رقم 372 من النوع المشترك في فولغوغراد. اشتملت الدراسة على أطفال تتراوح أعمارهم بين 5 - 6 سنوات (10 أشخاص).

استهدف بحثنا حل المشكلات التالية:

1- الكشف عن مستويات كفاية احترام الذات لدى الأطفال.

2. تطوير برنامج لتصحيح الخصائص السلبية لتكوين احترام الذات لدى الأطفال ؛

لتحقيق هذا الهدف ، اخترنا الطرق التالية:

1. تقنية Martsinkovskaya إلخ. "سلم"؛

2. المنهجية "ما أنا؟" ؛

3. المنهجية Shchur V.G. من خلال تحديد مكانهم بين جميع الأطفال.

1. إجراءات تنفيذ المنهجية إلخ. Martsinkovskaya "سلم".

الغرض: دراسة تقدير الذات لدى الأطفال من 4 إلى 6 سنوات.

الهدف: التعرف على مستوى التقييم الذاتي لأطفال ما قبل المدرسة.

مادة التحفيز لاختبار السلم. رسم سلم مكون من سبع درجات. يتم وضع شخصية الطفل في المنتصف. للراحة ، يمكن قص صورة صبي أو فتاة من الورق ، والتي يمكن وضعها على السلم ، اعتمادًا على جنس الطفل الذي يتم اختباره.

التعليمات: انظر إلى هذا السلم. انظر ، هناك فتى (فتاة) يقف هنا. يتم وضع الأطفال الجيدين في خطوة أعلى (كما هو موضح) ، وكلما كان ذلك أعلى ، كان الأطفال أفضل ، وفي أعلى خطوة - أفضل اللاعبين. لا يتم وضع الأطفال الجيدين في الخطوة أدناه (الموضحة) ، وحتى أقل - بل أسوأ ، وفي أدنى خطوة - أسوأ الرجال. ما هي الخطوة التي ستضع نفسك فيها؟ ما هي الخطوة التي ستضعك عليها أمي؟ أب؟ مربي؟

اختبارات. يُعطى الطفل قطعة من الورق عليها سلم مرسوم ويتم شرح معنى الخطوات. من المهم التأكد من أن الطفل يفهم شرحك بشكل صحيح ، إذا لزم الأمر ، كرره. بعد ذلك ، يتم طرح الأسئلة ، ويتم تسجيل الإجابات.

تحليل النتائج. بادئ ذي بدء ، ينتبهون إلى الخطوة التي يرتديها الطفل. يعتبر من الطبيعي أن يضع الأطفال في هذا العمر أنفسهم في مرتبة الأطفال "الجيدين جدًا" وحتى الأطفال "الجيدين جدًا". على أي حال ، يجب أن تكون هذه هي الخطوات العليا ، لأن الموضع في أي من الخطوات السفلية (وأكثر من ذلك في أدنى درجة) لا يتحدث عن تقييم مناسب ، ولكن عن موقف سلبي تجاه الذات ، الشك الذاتي.

نتيجة لهذه الدراسة ، حصلنا على النتائج التالية. (لمزيد من التفاصيل انظر NSرقم الملحق1 )

من بين الأطفال العشرة الذين شملهم الاستطلاع ، وضع سبعة أنفسهم في أعلى درجة من "السلم" ، واثنان في الدرجة الخامسة وواحد في الدرجة الرابعة. بافتراض مكان وضع الأم - ثلاثة أطفال وضعوا أنفسهم في الخطوة السابعة ، واحد - في السادس ، أربعة - في الخامس ، اثنان - في الرابع ؛ حيث سيضع الأب: في الخطوة السابعة - خمس مواد ، في الصف السادس - اثنان وفي الخطوات الخامسة والرابعة والثالثة - طفل واحد لكل منهما. عند الإجابة ، أين سيضعك المعلم: ثلاثة أشخاص كانوا في 7 و 6 و 4 درجات ، طفل واحد - في الخامسة. وهكذا ، نلاحظ المبالغة في تقدير الذات في كل هذه المجموعة في المواقف "أنا (نفسي)" ، "أمي" ؛ في وضع "الأب" ، لوحظ المبالغة في تقدير الذات لدى 8 أطفال ؛ في منصب "المعلم" - يتم المبالغة في تقدير تقدير الذات في 7 حالات.

2. إجراء منهجية "ما أنا؟"

تهدف هذه التقنية إلى تحديد تقدير الذات لدى طفل ما قبل المدرسة ، سواء كان لديه بعض سمات الشخصية. المجرب ، باستخدام البروتوكول المقدم (انظر. الملحق رقم 2) ، يسأل الطفل كيف يرى نفسه ويقيمه بعشر سمات شخصية إيجابية مختلفة. يتم وضع الدرجات التي يقدمها الطفل لنفسه من قبل المجرب في الأعمدة المقابلة للبروتوكول ، ثم يتم تحويلها إلى نقاط. في هذه التقنية ، يتم تقييم سمات الشخصية التالية:

1. جيد

4. أنيق

5. مطيعة

6. اليقظة

7. مؤدب

8. ماهر (قادر)

9. صادق

10. شجاع

يتم تسجيل الإجابات على مقياس لفظي: نعم ، لا ، لا أعرف ، أحيانًا (ليس دائمًا). تقييم النتائج: يتم تسجيل إجابات مثل "نعم" عند نقطة واحدة ، بينما يتم تسجيل إجابات مثل "لا" عند 0 نقطة. الإجابات مثل "لا أعرف" و "أحيانًا" تقدر بـ 0.5 نقطة. يتم تحديد تقدير الطفل لذاته من خلال المبلغ الإجمالي للنقاط التي سجلها لجميع سمات الشخصية.

استنتاجات على مستوى التنمية

10 نقاط - عالية جدًا ؛ 8-9 نقاط - مرتفع ؛ 4-7 نقاط - متوسط ؛ 2-3 نقاط - منخفضة ؛ 0-1 نقطة منخفضة للغاية.

بعد إجراء دراسة باستخدام هذه التقنية ، تلقينا النتائج التالية. يتمتع خمسة أطفال (Sonya L.، Lera M.، Lesha L.، Roma L.) بمستوى عالٍ جدًا من احترام الذات. كل ما سبق سجل 10 نقاط ، وخمسة منها على مستوى عالٍ من احترام الذات ، واثنتان (Alisa Y. and Kostya K.) سجلت 8.5 نقطة لكل منهما ، وثلاثة (Denis Kh. ، Sasha P. ، Stasya I) وسجلت 9.5. نقطة لكل منهما. (لمزيد من التفاصيل انظر الملحق رقم 2). من حيث النسبة المئوية ، يبدو مثل هذا. (انظر الشكل 1)

وهكذا نرى تضخمًا في تقدير الذات في كل الأحوال.

3. إجراء تنفيذ منهجية VG Shchur لتحديد مكانه بين جميع الأطفال.

يُقدم للطفل ستة مقاطع رأسية بنفس الطول. بدلاً من المقاطع ، يمكنك استخدام سلم من خمس درجات ، حيث تكون الخطوة العليا تقييمًا إيجابيًا ، والخطوة السفلية سلبية. يُطلب من الطفل وضع علامة صليب على كل جزء على مكانه "بين جميع الأطفال" وفقًا لمستويات "الصحة" و "الذكاء" و "السعادة" و "اللطف" و "الجمال" على التوالي. يُعتقد أن القيم المذكورة تميز الرضا العام - "السعادة" والتقييمات الذاتية الخاصة - "الصحة" ، "الذكاء" ، "الجمال" ، "اللطف".

بعد إجراء هذه الدراسة ، تلقينا النتائج التالية. صنف جميع الأطفال تقريبًا أنفسهم وفقًا لأقصى درجة وفقًا لجميع المعايير ، وكان الاستثناء طفلين صنفوا أنفسهم بأربع نقاط وفقًا لمعيار واحد (Stasya I - اللطف ، Denis H. - السعادة) وواحد وفقًا لمعيارين (Kostya ك - العقل واللطف) (انظر الملحق رقم 3). من حيث النسبة المئوية ، يبدو مثل هذا. (انظر الشكل 2)

وهكذا ، بعد إجراء تجربة تحكم ، وجدنا تقديرًا مبالغًا فيه لتقدير الذات بين مجموعة أطفال ما قبل المدرسة بأكملها.

2.2 Fتكوين احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسةاثناء اللعبة

بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، التقييمات الذاتية المتضخمة مواتية من مختلف المواقف على جميع المستويات (الأذكى ، الأجمل ... إلخ). يميز تدني احترام الذات وجود نزاعات شخصية وشخصية في الطفل ، ولكن في مجموعة الأطفال الذين تم فحصهم ، لم يتم الكشف عن مثل هذه النزاعات.

تتمثل إحدى مهامنا في تكوين تقدير كافٍ لذاته لمرحلة ما قبل المدرسة. بناءً على النتائج التي تلقيناها ، اخترنا مجمعًا لتحقيق هذا الهدف. وتألفت من 10 لعبة دروس ..

الدرس 1.

استهداف. تنمية القدرة على فهم الحالة العاطفية للأشخاص المحيطين بها ، وفرص التعبير عن الذات ، وإزالة الحواجز في التواصل. تكوين الأفكار الأخلاقية وتصحيح السلوك. إزالة التوتر الحركي.

تدريب التعرف على المشاعر على أساس الإشارات الخارجية.

يتصور كل طفل بدوره عاطفة ويظهرها بمساعدة تعابير الوجه. يجب أن يتعرف الباقون على المشاعر.

يتذكر الأطفال شيئًا مضحكًا ويحاولون التعبير عنه بتعبيرات الوجه والإيماءات والبلاستيك - بالجسم كله. مشاهدة الآخرين يفعلون ذلك.

يتذكر الأطفال شيئًا محزنًا.

يتذكر الأطفال شيئًا يثير غضبهم.

"الأرنب الشجاع"

يحب الأرنب الوقوف على جذع ، وغناء الأغاني بصوت عالٍ ، وقراءة الشعر. لا يخشى أن يسمعه الذئب.

الوضعية التعبيرية: وضعية الوقوف ، ساق واحدة أمام الأخرى قليلاً ، اليدين خلف الظهر ، الذقن مرفوعة.

تعابير الوجه: نظرة واثقة.

"الصبي اليقظ".

كانت امرأة تمشي في الشارع بالمشتريات. سقطت منها حزمة. لما رأى الصبي ذلك ركض والتقط الطرد وأعطاه للمرأة. شكرت المرأة الصبي.

لعبة اللوح "تقييم الفعل". تتكون اللعبة من 10 بطاقات كبيرة تصور مواقف حياتية مختلفة. كل بطاقة كبيرة مصحوبة بأربع بطاقات صغيرة ، اثنتان منها تمثلان نماذج السلوك المطلوب في الموقف المعين ، و 2 - غير المرغوب فيه. الأطفال مدعوون للإبلاغ عن الحالات التي قام بها الرجال الذين تم تصويرهم في الصور بشكل جيد ، وفي أي الحالات فعلوا ذلك بشكل سيئ ، وشرح السبب.

تساهم اللعبة في تكوين الأفكار الأخلاقية عند الأطفال ، وتستخدم في تدريب الكفاءة الاجتماعية ، وفي تصحيح السلوك وسمات الشخصية غير المرغوب فيها. يتعلم الأطفال فهم نوع السلوك الذي يتوافق مع سمة الشخصية وكيفية تقييمها. (للحصول على محتوى تقريبي للصور ، انظر NSصالملحق رقم 4. )

استرخاء."حلم على البحر". يستمع الأطفال إلى تسجيل صوتي لصوت البحر. يخبر المقدم الأطفال أنهم يحلمون بنفس الحلم: يرى الأطفال في المنام ما فعلوه في الفصل (تعزيز الانطباعات والمهارات التي حصلوا عليها). يوقف. يقوم المقدم بالإبلاغ عن الإشارة التي سيستيقظ بها الأطفال. صوت إشارة. يقف الأطفال بهدوء.

الدرس 2.

الغرض: تكوين الأفكار وتنظيم السلوك والشخصية. انخفاض في الضغط النفسي والعاطفي.

دراسات لعرض سمات الشخصية الإيجابية.

"زيارة المريض".مرض الصبي. جاءه صديق. ينظر إلى المريض بتعاطف ، ثم يقدم له شرابًا ، ويفرد البطانية بعناية.

"الابن المحب".يدخل الصبي الغرفة ببطء مع هدية مخبأة خلف ظهره. يمشي على أطراف أصابعه ويبتسم. لا تعرف أمي أن الصبي في الغرفة وستقدم لها الآن هدية.

لعبة اللوح "تقييم الفعل"

استرخاء... "الحلم عن طريق البحر"

الدرس 3.

الأهداف: تكوين الأفكار الأخلاقية ، وتصحيح السلوك ، وتصحيح الشخصية. انخفاض في الضغط النفسي والعاطفي.

دراسات لعرض سمات الشخصية الإيجابية.

"سيكون ذلك عادلا".أمي تذهب إلى المتجر. بمجرد أن يغلق الباب خلفها ، يبدأ الأخوان في الانغماس: يركضون حول الطاولة ، ويتشاجرون ، ويرمون وسادة أريكة على بعضهم البعض. فجأة نقر القفل - والدتي هي التي عادت. عندما سمع الأخ الأكبر أن الباب ينفتح ، جلس بسرعة على الأريكة ، ولم يلاحظ الأصغر وصول والدته واستمر في اللعب بالوسادة. لذلك يرمي الوسادة ويسقط في الثريا التي تبدأ في التأرجح. أمي ، غاضبة ، تضع المذنب في مأزق. الأخ الأكبر ينهض من الأريكة ويقف بجانب أخيه.

لماذا وقفت في الزاوية؟ سألت أمي لم أعاقبك.

أجاب الابن الأكبر بجدية. - بعد كل شيء ، فكرت في رمي وسادة.

أمي تبتسم بعاطفة وتسامح كليهما.

"طفل مهذب".أطفال يجلسون على الكراسي. يدخل الطفل ويحيي كل من يجلس بأدب (يتناوب الأطفال على لعب دور طفل مهذب).

ألعاب الرمل. التقط رمالًا خيالية. بقوة ، قم بقبضة أصابعك في قبضة اليد ، أمسك الرمال في يديك. رش الرمل على ركبتيك ، وافتح أصابع قدميك تدريجيًا. تخلص من الرمال من يديك عن طريق إرخاء يديك وأصابعك. إسقاط يديك بلا قوة على طول الجسم (كسول جدًا لتحريك ذراعيك الثقيل!). كرر 2-3 مرات.

"الشمس والسحابة". غابت الشمس خلف سحابة ، وأصبحت طازجة - لتتحول إلى كرة. خرجت الشمس من خلف سحابة ، وأصبحت ساخنة - للاسترخاء ، لأنها غارقة في الشمس. كرر 2-3 مرات.

"دخلت المياه في أذني". كان الأطفال يسبحون ، ودخل الماء في آذانهم. في وضعية الاستلقاء ، هز رأسك بشكل منتظم ، وقم بهز الماء من أذن واحدة ، ثم من الأخرى.

"الوجه يسمر". تسمير الذقن - استبدل الذقن بالشمس ، وقم بإرخاء الشفاه والأسنان قليلاً. تسمير الأنف - لتعريض الأنف للشمس ، يكون الفم نصف مفتوح. بدون فتح عينيك ، اتخذ وضعية مريحة. أصوات الموسيقى الهادئة الهادئة. مع نهاية الموسيقى ، يقف الأطفال بهدوء.

الدرس 4.

الغرض: تكوين الأفكار الأخلاقية ، وتصحيح السلوك والشخصية ، والحد من الضغط النفسي والعاطفي.

"طفل خجول".الطفل هو أول يوم في الروضة. إنه خجول. يبدو له أن المعلم غير راضٍ عنه ، وأن الأطفال على وشك الإساءة إليه.

الحركات التعبيرية: الجلوس بشكل مستقيم على طرف الكرسي ، وتحريك الركبتين ، وإغلاق الكعبين وأصابع القدمين ، وضغط المرفقين على الجسم ، والراحة على الركبتين ، وخفض الرأس.

"الكلب الجشع".يقرأ المقدم قصيدة كتبها ف. كفيتكا.

جلب الكلب الجشع الحطب ،

طبقت الماء ، وعجن العجين ،

لقد خبزت الفطائر ، وأخفيتها في الزاوية ،

وأكلها بنفسه - دين ، دين ، دين!

ثم يقلد أحد الأطفال الأفعال الموصوفة في القصيدة.

"أناني".أمي تحضر 3 كعكات للشاي. يأخذ الصبي كعكة واحدة لنفسه ويشير إلى شخصين آخرين: "سآكلهما في المساء". أمي مستاءة: "ابني أناني".

لعبة "تقييم الفعل".

استرخاء. "على شاطئ البحر".

الجلسة الخامسة

الغرض: تكوين الأفكار الأخلاقية وتصحيح السلوك. انخفاض في الضغط العاطفي.

اسكتشات لعرض سمات الشخصية السلبية.

"كريفلياكا".

عندما يدخل شخص غريب الغرفة ، يبدأ الصبي في التجهم والتكشر. يريد أن ينظر الشخص الجديد إليه وحده.

"الفتى العنيد"

بالفعل المساء. حان وقت تناول العشاء والنوم. تأخذ أمي الصبي من يده لأخذه إلى المنزل ، ويستريح ، ويسحب يده ويدوس قدميه: "لا أريد ذلك! لن اذهب!"

دراسة عن "الغاضبين".

يتظاهر الطفل بالغضب. يجلس على كرسي وينظر إلى كل الحاضرين بغضب واستياء.

تعابير الوجه: الحاجبان مشدودان ، الشفة العلوية تقضم.

لعبة "قيم الفعل"

استرخاء. "حلم على البحر".

الدرس 6.

الغرض: تصحيح المجال العاطفي والشخصي للنفسية. إبداع. تعزيز تقنيات الاسترخاء الذاتي.

ألعاب التواصل.

تمرين تماسك المجموعة.

تمتد أذرع جميع الأطفال إلى الأمام. عند العد 3 ، يجب على الجميع أن يصفقوا بأيديهم في نفس الوقت.

"اللافقاريات".

"ما هو مفقود في الصورة".

يتم تقديم بطاقات للأطفال تحتوي على صور للأشياء التي من الضروري العثور على التفاصيل المفقودة عليها. البطاقات: فتاة بلا فم ، مشط بلا سن ، ثعلب بلا أذن ، حذاء بدون دانتيل ، قطة بلا شارب ، طاولة بدون ساق ، مقص بدون برغي ، سترة بدون حلقات ، سمكة بدون زعنفة ظهرية.

التدريب التلقائي.

يستمع الأطفال المستلقون وأعينهم مغلقة إلى الموسيقى الهادئة الهادئة. لديهم نعاس لطيف وراحة نفسية فيزيائية.

الجلسة 7

الغرض: تنمية المهارات الحركية التعبيرية ، والقدرة على التعبير عن حالتهم العاطفية بشكل مناسب ، وفهم حالة الآخرين. تحسين الانتباه وتطوير سرعة رد الفعل. تخفيف الضغط النفسي.

دراسات للتعبير عن الاهتمام والاهتمام والتركيز.

"فضولي"

تخيل رجلاً يسير في الشارع حاملاً حقيبة رياضية يخرج منها شيء. هل يريد الصبي حقًا معرفة ما يوجد في الحقيبة؟ يسير الرجل بخطوات طويلة ولا يلاحظ الصبي. يلتف الصبي حول أحد المارة: سيركض من جانب ، ثم من الجانب الآخر ، ويمد رقبته ، وينظر إلى الكيس نصف المفتوح. فجأة توقف الرجل ووضع حقيبته على الأرض وتوجه إلى كشك الهاتف. يجلس الصبي على أطرافه بالقرب من الحقيبة ، ويفتح السحاب قليلاً وينظر داخل الحقيبة. لا يوجد سوى مضربان عاديان يرقدان هناك. يلوح الصبي بيده بخيبة أمل ، ثم يقوم ويمشي ببطء إلى منزله.

"تأمل"

كان الصبي يقطف الفطر في الغابة وضيع. أخيرًا خرج إلى الطريق السريع. ولكن أي طريق نذهب؟ - الوضعية التعبيرية: يقف الطفل ذراعيه مطويتين على صدره أو إحدى يديه على صدره تدعم اليد الأخرى التي تستقر عليها الذقن.

العب بالأعلام.

عندما يرفع القائد العلم الأحمر ، يجب على الأطفال القفز ، باللون الأخضر - يصفقون بأيديهم ، والأزرق - يمشون في مكانهم.

لعبة "حدث خطأ هنا"

مقدم البرنامج يأخذ دمية تيموشا. تيموشا تخاطب الأطفال:

مرحبا يا شباب! ماذا اقول لك. بالأمس كنت أسير على طول الطريق ، كانت الشمس مشرقة ، كانت مظلمة ، وأوراق زرقاء تحترق تحت قدمي. وفجأة يقفز كلب من الزاوية وهو يهدر في وجهي: "Ku-ka-re-ku !!!" وقد أشرت إلى الأبواق بالفعل ، ففزعت وهربت.

أنا أمشي في الغابة. السيارات تتجول ، إشارات المرور تومض. فجأة رأيت فطرًا! ينمو على غصين ، مختبئًا بين الأوراق الخضراء. قفزت ومزقتها.

جئت الى النهر. نظرت إلى سمكة جالسة على الشاطئ ، ألقيت بساقيها مرارًا وتكرارًا وتمضغ نقانقًا. اقتربت ، وقفزت في الماء وسبحت بعيدًا.

يجيب الأطفال على الخطأ ، ما كان في قصص تيموشا.

ألعاب خارجية.

لعبة "البومة".

يختار الأطفال سائقًا - بومة تجلس في أعشاشها وتنام. في هذا الوقت ، يبدأ الأطفال في الجري والقفز. ثم يقول المضيف: "الليل". تفتح البومة عينها وتبدأ في الطيران. يجب على جميع اللاعبين التجميد مرة واحدة. من يتحرك أو يضحك يصبح بومة. وتستمر اللعبة.

لعبة "الدببة القطبية".

تم تحديد المكان الذي ستعيش فيه الدببة القطبية. طفلان يتكاتفان. هذه دببة قطبية.

بالكلمات: "الدببة سوف تصطاد" ، يركضون محاولين إحاطة أحد اللاعبين والقبض عليه. ثم يذهبون للصيد مرة أخرى. عندما يمسكون بجميع اللاعبين ، تنتهي اللعبة.

تدريب العضلات النفسية.

"فقراء"

يجلس الأطفال على سجادة القرفصاء على الطراز التركي ، والأيدي على الركبتين ، والأيدي تتدلى للأسفل ، والظهر والرقبة مسترخية ، والرأس لأسفل (الذقن يلامس الصدر) ، والعينان مغمضتان. بينما تعزف الموسيقى الهادئة الهادئة ، يستريح الفقراء.

الجلسة الثامنة

الغرض: تصحيح العلاقة بين الأطفال ، المجال العاطفي والشخصي لنفسية الأطفال. تعزيز تقنيات الاسترخاء.

تمرين "الحالي".

لعبة "أتمنى".يجلس الأطفال في دائرة ، ويرمون الكرة لبعضهم البعض ، ويقولون التمنيات الطيبة لبعضهم البعض.

لعبة "مرحى للفائز!"الكراسي مرتبة بشكل دائري مع ظهورها للداخل. عدد الكراسي أقل من عدد المشاركين في اللعبة. يركض الجميع حول الكراسي حتى يصفق المقدم بيديه. بمجرد حدوث ذلك ، يجب أن يكون لديك وقت لأخذ كرسي. المشارك الذي تُرك بدون كرسي يترك اللعبة. في الوقت نفسه ، يجب أن يصدر أصواتًا ، ويقلد نوعًا من الحيوانات (oink-oink ، mu-mu ، meow-meow ، إلخ). يجب أن يكون لدى المشاركين المتبقين الذين يركضون في دائرة مرة أخرى ، بإشارة من القائد ، الوقت لتولي الكراسي ، والتي تقل مرة أخرى عن المشاركين. تستمر اللعبة حتى يتبقى فائز واحد فقط. صعد إلى كرسي وصرخ: "مرحى للفائز!"

مهام نكتة... الأطفال مدعوون لحل مشكلة الدعابة: "أنا وأنت ، لكننا معك. كم عددنا إجمالاً؟ " بعد الاستماع إلى الإجابات ، يدعو الوسيط الأطفال للوقوف في أزواج مقابل بعضهم البعض والتناوب على قول المهمة ، وربط الكلمات بالإجراءات المقابلة.

عينة من مهام النكات:

عربة تسير: عجلتان في الأمام ، واثنتان في الخلف ، واثنتان على اليسار ، واثنتان على اليمين. كم عدد العجلات هناك؟

قرر الديك التحقق من وزنه. صعد على الميزان بقدمين ورأى أنه يزن 2 كجم. كم يزن الديك على ساق واحدة؟

جدة داشا لديها حفيدة ماشا ، قطة زغب ، كلب دروزوك. كم عدد الأحفاد لدى الجدة؟

استرخاء. مجمع "على شاطئ البحر"

الجلسة 9

الغرض: تصحيح علاقات الأطفال ، سمات الشخصية غير المرغوب فيها ، سلوك الأطفال. تقليل الضغط النفسي.

ألعاب التواصل.

"كلمة طيبة".

تمرين "الحالي"... يقف الأطفال في دائرة ويمسكون بأيديهم ويمررون "التيار" في دائرة (على طول سلسلة ، واحدة تلو الأخرى ، مصافحة يد الشخص على اليمين).

"مركب".الجميع يركضون في جميع أنحاء الغرفة. عند كلمة "جزيء" ، التي ينطق بها المقدم ، يتجمع الجميع في كومة ، متشبثين بإحكام ببعضهم البعض.

"مرآة سحرية".يتم اختيار "المرآة" - يمكن أن تكون طفلًا آخر أو شخصًا بالغًا. ينظر الطفل في "المرآة" التي تكرر كل حركاته وإيماءاته وتعبيرات وجهه.

التدريب التلقائي. "حلم سحري"... عند الاستلقاء بعيون مغلقة ، يستمع الأطفال إلى الموسيقى الهادئة والهادئة. يخبرهم الميسر أنهم يرون نفس الحلم ويخبرهم بمضمونه: رأى الأطفال في الحلم ما فعلوه في الدرس (تعزيز الانطباعات والمهارات التي تلقوها).

الدرس العاشر.

الغرض: تصحيح العلاقة بين الأطفال ، المجال العاطفي والشخصي للنفسية. تعزيز تقنيات الاسترخاء الذاتي.

ألعاب التواصل.

تمرين تماسك المجموعة.تمتد أذرع جميع الأطفال إلى الأمام. عند العد لثلاثة ، يجب على الجميع أن يصفقوا بأيديهم في نفس الوقت.

"جرس"... كلهم يقفون في دائرة ضيقة ، طفل واحد في المنتصف. يجب على الشخص الواقف في المنتصف ألا يخطو من قدم إلى قدم ، وأن يمزق قدميه عن الأرض. يدفعه الجميع بعيدًا عنهم ، ويسقط بحرية من جانب إلى آخر ، مثل لسان الجرس.

"حريش".يقف جميع الأطفال في مؤخرة رأس بعضهم البعض ، ويأخذون الشخص أمامهم من الحزام ، ويجلسون لأسفل ويتحركون في دائرة. المهمة: لا تسقط.

"كلمة طيبة".يجلس الأطفال في دائرة. كل واحد بدوره يقول شيئًا لطيفًا عن جاره. الحالة: ينظر المتحدث إلى عيني الشخص الذي يتحدث عنه.

تمرين "الحالي".يقف الأطفال في دائرة ويمسكون بأيديهم ويمررون "التيار" في دائرة (على طول سلسلة ، واحدة تلو الأخرى ، مصافحة يد الشخص على اليمين).

"أنا مختلف."لتنفيذ هذه اللعبة ، ستحتاج إلى ورقة ، مقسمة إلى ثلاثة أجزاء ، أقلام ملونة. الأطفال مدعوون لرسم أنفسهم في ثلاثة رسومات: ما كان عليه من قبل ، وما هو عليه الآن وما الذي يود أن يصبح (ما سيكون عليه). بعد الرسم ، ناقش الرسومات: ما هو اختلافها ، ما هو المطلوب لتصبح ما تريد ، ما هو المطلوب لذلك.

وثائق مماثلة

النهج النفسي والتربوي لجوهر احترام الذات وخصائصه لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. تكوين احترام الذات الكافي لمرحلة ما قبل المدرسة أثناء اللعبة. تقييم فاعلية تطويره بناءً على تحليل مقارن.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 03/02/2011

المناهج النظرية لمشكلة تنمية احترام الذات في العلوم الأجنبية والمحلية. مفهوم تقدير الذات وجوهره وأنواعه. ملامح تنمية احترام الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة. الهيكل النفسي للوعي الذاتي في نهج I.S. كونا.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 12/08/2010

أطروحة ، تمت إضافة 09/15/2014

التحليل النظري لاحترام الذات في مرحلة ما قبل المدرسة كموضوع للوعي الذاتي في علم النفس. البحث وتحديد مستويات احترام الذات لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. محتوى المنهجية النفسية لتحديد سمات احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 03/18/2011

دراسة الخصائص النفسية لأطفال ما قبل المدرسة. تأثير احترام الذات على سلوك المجموعة لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. دور التوافق في تنمية شخصية الطفل. العلاقة بين الامتثال واحترام الذات على سبيل المثال لسلوك الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 27/05/2016

مفهوم الذات. تنمية احترام الذات في عملية التكوُّن. دور احترام الذات في تنمية العلاقات الشخصية. خصائص طرق تحديد احترام الذات لدى الشخص. اختبر "البحث عن تعبير كمي لمستوى احترام الذات" وفقًا لبوداسي.

تمت إضافة ورقة مصطلح في 01/21/2004

تكوين احترام الذات لدى طفل كبير في سن ما قبل المدرسة كمشكلة نفسية وتربوية. مكانة العلاقات بين الوالدين والطفل في بنية الوعي الذاتي. تصنيف العلاقات بين الوالدين والطفل. العوامل المؤثرة في تنمية احترام الذات.

أطروحة ، تمت إضافة 03/20/2011

ملامح تنمية احترام الذات عند الأطفال. تأثير تقدير الذات على نشاط التعلم للطالب الأصغر سنًا. طرق البحث عن تقدير الذات لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا. توصيات للمعلمين حول تكوين احترام الذات الكافي لدى الطلاب الأصغر سنًا.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 06/19/2012

مشكلة تقدير الذات في علم النفس الحديث. احترام الذات. آليات تكوين احترام الذات. ملامح تنمية احترام الذات في المراحل العمرية المختلفة. طريقة القياسات الاجتماعية. الإجراء الاجتماعي.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 05/20/2007

مفهوم الثقة بالنفس وأنواعها ومراحل تطورها. الخصائص النفسية للمراهقة. الخصائص العامة لطرق دراسة احترام الذات المناسب للشخص وتوصيات للمعلمين. تأثير تقدير الذات على تكوين شخصية المراهق.

لمساعدة الطفل على زيادة تقدير الذات ، من الضروري أن يرى الراشد كرامته بنفسه ، ويعامله باحترام (وليس مجرد حب) ويعرف كيف يلاحظ كل نجاحاته (حتى أصغرها). ستساعدك الألعاب المقترحة في المقالة أيضًا في ذلك.

لذلك ، من الأفضل لك أن تفكر مسبقًا في الصفات الإيجابية التي يمتلكها الطفل بالفعل وتلك التي يحتاج إلى اكتسابها.

ستار APARTMENT رقم 10

(يجب أن يتطابق الرقم مع رقم شقتك)

على الرغم من أن هذه اللعبة تهدف إلى مساعدة الطفل ، إلا أنها مخصصة للبالغين. هم الذين يجب أن يعززوا احترام الطفل لذاته ، ويظهروا له كل ما هو أفضل فيه.

قم بإنشاء جناح صغير في شقتك مخصص لطفلك. حدد وقت استخدامه ، دعنا نقول أسبوعًا أو أسبوعين. خلال هذه الفترة ، سيصبح طفلك "نجم شقتك" ، حيث سيتبع جميع أفراد الأسرة الآخرين تقدمه ، ويحتفلون بكرامته. ضع صورة للطفل في وسط الحامل. بعد ذلك ، قم بلصق البتلات التي ستدوين الملاحظات عليها (يمكنك أيضًا عمل نسخة أبسط ، سيكون أكثر متعة لطلاب المدارس المتوسطة - في شكل سياج يكتب عليه الجميع ما يريدون وفي أي مكان).

خلال الوقت المحدد ، يجب أن تظهر النقوش التي كتبها أفراد الأسرة على هذا الموقف فيما يتعلق بكل من الخصائص الثابتة للطفل ، والتي يقدرونها ، وتلك الإنجازات والأعمال الصالحة التي لاحظوها خلال اليوم الحالي. إذا رغبت في ذلك ، يمكن للطفل نفسه إضافة أي ملاحظة عن نفسه.

إذا كان هناك العديد من الأطفال في عائلتك ، فأنت بحاجة بالطبع إلى إنشاء نفس "النجمة" التي يمثلها الآخرون ، ولكنك تحتاج إلى استخدامها بدورها - يجب أن يشعر "نجم شقتك" بالخصوصية والتفرد أثناء الوقت المخصص لها ، احصل على اهتمام كبير من أحبائك ، على الأقل في اللعبة دون مشاركته مع الإخوة والأخوات.

بعد انتهاء صلاحية الحامل ، يتم تسليمه للطفل نفسه كتذكار ، ويمكنه ، إذا أراد ، وضعه في غرفته.

الإنجازات الرقمية

هذه لعبة جيدة جدًا يجب أن تصبح معتادة على رؤية وتقدير مكاسبك الصغيرة كل يوم. يمكنك حقًا تحقيق مثل هذا الهدف الذي يبدو عالميًا إذا كنت تستخدم أسلوب اللعبة هذا بشكل منهجي. في المستقبل ، يمكنك استبدالها بمناقشة شفهية لإنجازاتك اليومية.

لذا ، خذ صندوقًا من الورق المقوى أو برطمانًا واسعًا ، ورتبه مع طفلك كما يود أن يبدو البنك الخنزير مثل قيمه الرئيسية - نجاحات شخصية صغيرة وكبيرة في الحياة. ربما ، على سطح هذا الحصالة ، ستظهر رسومات تعكس الأشياء التي ترتبط بطريقة ما بمفهوم "النجاح" ، أو ستكون مجرد أنماط جميلة. اترك الخيار للصبي أو الفتاة. قم بإعداد قطع صغيرة من الورق بشكل منفصل.

الآن أدخل القاعدة: عندما يعود الطفل إلى المنزل ، يجب أن يتذكر ويكتب على هذه القطعة من الورق بعض الأدلة على النجاح الذي حققه اليوم. لذلك ، ستظهر عبارات على الملاحظات: "لقد قرأت القصيدة جيدًا على السبورة" ، "لقد رسمت رسمًا ممتازًا لموضوع" الخريف "،" لقد قدمت هدية لجدتي ، وهو ما أعجبته حقًا "،" لا يزال لقد تمكنت من كتابة اختبار رياضيات لـ "خمسة" ، على الرغم من أنه كان خائفًا "والعديد من الآخرين. يتم وضع هذه السجلات في حصالة الإنجازات. من المهم أنه حتى في أكثر الأيام التي تعاني من خلل وظيفي ، يمكن للطفل أن يجد شيئًا ما نجح.

إن "وزن" حصالة على شكل حيوان بمرور الوقت يملأ الأطفال بفخر وثقة أكبر بالنفس ، خاصة إذا تعامل الوالدان وأفراد الأسرة الآخرون مع انتصاراته الصغيرة باحترام (وليس من ذروة سنواتهم وخبرتهم).

يمكنك اللجوء إلى هذا الحصالة عندما يبدو للطفل أنه واجه صعوبات لا يمكن التغلب عليها بالنسبة له ، أو خلال الفترات التي كان فيها نظره النقدي موجهًا لقدراته ويرى نفسه خاسرًا لا قيمة له. خلال هذه الأوقات ، من المفيد أن تتذكر أن لطفلك تاريخًا في التغلب على الصعوبات وتحقيق النجاح. سيساعده ذلك على ضبط مزاجه الإيجابي.

يمكن استخدام هذه اللعبة أولاً لرفع تقدير الطفل لذاته ككل ، ثم لزيادة الثقة بالنفس في مسألة معينة ، على سبيل المثال ، تعلم اللغة الروسية في المدرسة. ثم في "حصالة الإنجازات في اللغة الروسية" ستكون هناك سجلات من النوع: "تذكرت على الفور القاعدة الجديدة وفهمت الموضوع" ، "لقد كتبت العرض التقديمي جيدًا - بالقرب من النص" ، " خطأ واحد فقط في مقالتي "، إلخ.

إنهاء العرض

بغض النظر عن عدد الأشخاص المحيطين الذين يخبرون الطفل عن مدى روعته ، فإن الأهم هو اللحظة التي يقبل فيها الطفل رأيهم ويوافق على أنه يتمتع حقًا بعدد من المزايا ويستحق الاحترام. لذا فهذه اللعبة طريقة جيدة للتحقق مما قبله طفلك لنفسه وكيف أثرت على موقفه تجاه نفسه.

خذ الكرة. اشرح للطفل قواعد اللعبة: سوف ترمي الكرة إليه وتبدأ جملة ، وعليه أن يرميها مرة أخرى ، ويطلق على النهاية التي خطرت بباله. كل الاقتراحات تخص الطفل. نفس "البدايات" يمكن أن تطير إلى الطفل عدة مرات ، لكن "النهايات" التي اخترعها يجب أن تكون مختلفة. الآن ارمي كرة على الطفل بالكلمات: "أستطيع ..." ، "أستطيع ..." ، "أريد أن أتعلم ...".

كرر كل بداية من الجملة عدة مرات حتى يدرك الطفل مقدار ما يمكنه فعله ، وهو ما لم يفكر فيه عادة ، وبعد كل شيء ، تعلمها مرة واحدة.

"وية والولوج!"

"ما الذي يعجبني فيك؟"