مقدمة

سن التعليم البيئي ما قبل المدرسة

يتم وضع أسس الثقافة البيئية في سن مبكرة ، عندما يدخل الطفل عالم المعرفة عن الطبيعة لأول مرة. سيعتمد الموقف الإضافي للأطفال تجاه الطبيعة إلى حد كبير على ما إذا كانوا يدركون قيمتها ، ومدى عمق المواقف الجمالية والأخلاقية تجاه الأشياء الطبيعية. يعد تكوين موقف مسؤول تجاه الطبيعة عند الأطفال عملية معقدة وطويلة.

لا يمكن أن تتطور الثقافة البيئية دون إدراك الوضع البيئي الحالي. إن فهم المشكلات العالمية والكواكب والمشاكل البيئية لروسيا يخلق القلق واللامبالاة ، ويمنح المعلم نظرة مستقبلية وحافزًا للقيام بمجموعة متنوعة من الأعمال التربوية. على هذه الخلفية ، من السهل فهم أهداف وغايات التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة.

لقد أثبتت الدراسات العديدة للمعلمين وعلماء النفس البارزين منذ فترة طويلة أن العمل الهادف في التربية البيئية للأطفال سيكون ناجحًا إذا تم استخدام مجموعة متنوعة من الألعاب البيئية في عملية هذا التعليم.

الغرض من الملخص هو دراسة اللعب كوسيلة للتربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. لتحقيق ذلك ، يُقترح حل المهام التالية:

* تحديد الأسس النفسية والتربوية للتربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة.

* تحديد دور اللعب في التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة.

* اكتشف منهجية استخدام الألعاب كوسيلة للتربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة.

الأسس النفسية والتربوية للتربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة

إن القيمة الجوهرية لطفولة ما قبل المدرسة واضحة: السنوات السبع الأولى في حياة الطفل هي فترة نموه السريع وتطوره المكثف ، وفترة التحسين المستمر للقدرات الجسدية والعقلية ، وبداية تكوين الشخصية.

إن تحقيق السنوات السبع الأولى هو تكوين الوعي الذاتي: يميز الطفل نفسه عن العالم الموضوعي ، ويبدأ في فهم مكانه في دائرة الأشخاص المقربين والمألوفين ، ويوجه نفسه بوعي في العالم الطبيعي الموضوعي المحيط ، ويعزله. القيم.

خلال هذه الفترة ، يتم وضع أسس التفاعل مع الطبيعة ، بمساعدة البالغين ، يبدأ الطفل في إدراكها كقيمة مشتركة لجميع الأشخاص Kondrashova M.A. التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة في الفصل وفي الحياة اليومية. التطورات المنهجية. أورينبورغ ، 2005. - 116 ص.

كما يتضح من الدراسات النفسية والتربوية للعقود الماضية (A.V. Zaporozhets ، N.N. Poddyakov ، S.N. Nikolaeva ، I.T. Suravegina ، إلخ) ، من الممكن تشكيل أسس الثقافة البيئية في سن ما قبل المدرسة.

الرابط الأولي في تكوينه هو نظام معرفة محددة يعكس القوانين الرائدة للطبيعة الحية. تم إثبات إمكانية استيعاب الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات لهذه المعرفة من خلال البحث التربوي لـ L. إغناتكينا ، أ. كوماروفا ، ن. كوندراتييفا ، S.N. نيكولايفا ، ب. ساموروكوفا ، ب. Terentyeva ، إلخ.

كما تُظهر الدراسات التي أجراها علماء محليون وأجانب (L.S.Vygotsky ، A. Maslow ، J. Piaget ، B.D Elkonin) ، الفترة التي تحدد الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة الابتدائية مواتية بشكل خاص لتشكيل سمات الشخصية الأساسية.

ويرجع ذلك إلى كل من القابلية العالية للأطفال في هذا العمر وتطور عناصر التعسف والوعي الذاتي وضبط النفس ، مما يوفر لمرحلة ما قبل المدرسة مستوى معينًا من الوعي واستقلالية الإجراءات. Surkina SA التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة: كتاب. - ساراتوف: دار النشر "مصدر ساراتوف" 2011 ..

علق جميع المفكرين والمعلمين البارزين في الماضي أهمية كبيرة على الطبيعة كوسيلة لتربية الأطفال: رأى Ya. A. Komensky في الطبيعة مصدرًا للمعرفة ، ووسيلة لتنمية العقل والمشاعر والإرادة. كان KD Ushinsky يؤيد "قيادة الأطفال إلى الطبيعة" ، من أجل إعلامهم بكل ما هو متاح ومفيد لنموهم العقلي واللفظي.

تم تطوير أفكار تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة بشكل أكبر في نظرية وممارسة التعليم ما قبل المدرسة السوفياتي في الوسائل التعليمية لـ M.V. لوسيك ، م. ماركوفسكايا ، توصيات Z.D. سيزينكو. درس أكثر من جيل من المعلمين وفقًا للكتاب المدرسي لـ S.A. Veretennikova S.A. Veretennikova معرفة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة. - M.، Enlightenment، 2011 .. لعب دور كبير من خلال عمل كبار المدرسين والمنهجيين الذين انصب تركيزهم على تكوين الملاحظة باعتبارها الطريقة الرئيسية للتعرف على العالم حول العالم وتجميع وتوضيح وتوسيع المعلومات الموثوقة عن الطبيعة (ZD Sizenko، S. A. Veretennikova، A.M Nizova، L.I Pushnina، M.V Luchich and others).

كان البحث الذي بدأ في الخمسينيات من القرن الماضي في أقسام تربية ما قبل المدرسة في المعاهد التربوية ذا أهمية كبيرة في الإثبات العلمي لطريقة التعرف على الطبيعة. واحدة من أولى الدراسات التي أجراها E.I. Zalkind Zalkind E.I. الطبيعة كوسيلة للتربية الجمالية والأخلاقية للأطفال. - M. ، 1993. ، مكرس لتعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالطيور ، - أظهر مدى أهمية التنظيم الصحيح للإدراك الحسي لأشياء الطبيعة: التوجيه المدروس للملاحظات يعطي الأطفال الكثير من الانطباعات التي يتم تحويلها إلى أفكار ملموسة ومعممة ، وتساهم لتطوير الكلام.

في أوائل السبعينيات ، بدأ إجراء البحوث التربوية ، والتي دخلت لاحقًا في جوهر الإثبات النظري والتجريبي لمنهجية التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة. كان هذا بسبب الأفكار الجديدة التي أطلقتها أكاديمية العلوم التربوية. أعلن علماء نفس الأطفال (V.V.Davydov و D.B. Elkonin وآخرون) الحاجة إلى:

تعقيد محتوى التدريب - إدخال المعرفة النظرية التي تعكس قوانين الواقع المحيط به ؛

بناء نظام معرفي يضمن الاستيعاب النمو العقلي الفعال للأطفال.

تم تنفيذ هذه الفكرة في مجال التعليم قبل المدرسي ، والذي كان من المفترض أن يضمن الإعداد الجيد للأطفال للمدرسة ، من قبل A.V. زابوروجيتس ، ن. بودياكوف ، لوس أنجلوس فينجر (معهد أبحاث التعليم ما قبل المدرسة APN). أثبت علماء النفس الاقتراح القائل بأن أطفال ما قبل المدرسة يمكنهم تعلم نظام من المعرفة المترابطة التي تعكس قوانين مجال أو آخر من مجالات الواقع ، إذا كان هذا النظام متاحًا للتفكير البصري المجازي ، والذي يسود في هذا العمر.

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، بدأ البحث في اختيار وتنظيم معرفة التاريخ الطبيعي ، مما يعكس أنماط الحياة الرائدة (طبيعة I. في الدراسات المكرسة للطبيعة الحية ، حيث تم اختيار الرائد النمط الذي تخضع له حياة أي كائن حي ، أي اعتماد وجود النباتات والحيوانات على البيئة الخارجية. أرست هذه الأعمال الأساس لنهج بيئي لتعريف الأطفال بالطبيعة Ryzhova N.A. التربية البيئية في مؤسسات ما قبل المدرسة: النظرية والتطبيق ، مؤلف. القرص .. kand. بيد. علوم. م ، 2000.

يمكن أن يطلق على العقد الأخير من القرن العشرين وقت تطور عمليتين مهمتين من وجهة نظر البيئة: تعميق المشكلات البيئية للكوكب إلى حالة أزمة وفهم البشرية لها. في الخارج وفي روسيا خلال هذه الفترة ، تم تشكيل مساحة تعليمية جديدة - نظام التعليم البيئي المستمر: تم عقد المؤتمرات والمؤتمرات والندوات والبرامج والتقنيات والوسائل التعليمية والمنهجية لفئات مختلفة من الطلاب.

في بلدنا ، تم تشكيل مفهوم عام للتعليم البيئي المستمر ، والذي كان الرابط الأولي له هو مجال التعليم قبل المدرسي.

نيكولايفا س. لقد ثبت أن تكوين الثقافة البيئية خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ممكن إذا:

سيتم إشراك الأطفال في عملية تربوية منهجية وهادفة تسمى التربية البيئية ، والتي تستند إلى الأفكار الرائدة للإيكولوجيا المتوافقة مع سن ما قبل المدرسة ، والتي تعكس العلاقات الطبيعية في الطبيعة والعلاقة بين الإنسان والطبيعة ؛

سيتم استخدام نظام من أساليب وتقنيات التعليم البيئي ، مبنيًا على أنواع الأنشطة النموذجية لفترة ما قبل المدرسة (العملية والمعرفية والإبداعية) التي تثير استجابة عاطفية لدى الأطفال وتضمن استيعاب المعرفة البيئية ، وتشكيل عملي مهارات التفاعل بوعي وحذر مع أشياء الطبيعة ؛

سيتم إنشاء بيئة تطوير بيئي في فضاء النشاط الحيوي للأطفال ، مما سيمكن من تنظيم تفاعل هادف لمرحلة ما قبل المدرسة مع أشياء من الطبيعة ؛

يطور المعلمون ثقافة بيئية مهنية ، بما في ذلك: أفكار حول المشكلات البيئية للكوكب ، والبلد ، ومنطقة الإقامة ، وفهم تأثير التلوث البيئي على حياة الناس ، والمسؤولية المدنية والاستعداد العملي لحلها. Nikolaeva SN .. منهجية التثقيف البيئي من أطفال ما قبل المدرسة. دليل الدراسة للطلاب. الأربعاء بيد. دراسة. المؤسسات. - الطبعة الثالثة ، القس. - م: إد. مركز "الاكاديمية" 2005. - 224 ص ..

ترتبط أساسيات التعليم البيئي بالاهتمام المعرفي بالأشياء وظواهر الطبيعة ، والفهم المنهجي للعالم الطبيعي ، والقدرة على استخدام المعرفة حول احتياجات كائن حي لأنشطة الأطفال الذكية والسلوك الواعي في البيئة الطبيعية. يتم حل المهام المعرفية من قبل الأطفال في عملية الألعاب وفحص المواد والتجارب ؛ في عملية مراقبة ظواهر الطبيعة الحية وغير الحية ؛ أثناء مناقشة الظواهر المرصودة ، وكذلك في النشاط الإنتاجي والعمل وأنواع أخرى من أنشطة الأطفال.

يجب أن يكون التعليم البيئي مستمراً في جميع مراحل التعليم. في رياض الأطفال ، تم وضع الأسس العلمية لفهم الروابط المنتظمة في نظام "الطبيعة - المجتمع - الإنسان". يتم تشكيل مسؤولية تحسين البيئة وتحويلها.

مهام التربية البيئية هي مهام إنشاء وتنفيذ نموذج تعليمي وتربوي يحقق الأثر - مظاهر واضحة لبدايات الثقافة البيئية عند الأطفال الذين يستعدون لدخول المدرسة.

المهام الرئيسية للتعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة هي:

1. تنمية الأطفال للتجربة الذاتية للتواصل العاطفي والحسي مع الطبيعة والأفكار والمفاهيم الأولية حول العالم من حوله والترابط والعلاقات فيه ، كأساس لتنمية الوعي البيئي والثقافة البيئية للفرد.

2. تعليم قيمة عاطفية الموقف تجاه البيئة الطبيعية.

3. تنمية الخبرة في الأنشطة العملية والإبداعية من أجل تنفيذ وترسيخ المعرفة والانطباعات الحسية العاطفية التي يتم الحصول عليها بالتفاعل مع البيئة الطبيعية ، وكذلك لتكاثر البيئة الطبيعية والحفاظ عليها.

لتنفيذ هذه المهام ، من الضروري تسليط الضوء على المبادئ الرائدة للتعليم البيئي في مرحلة ما قبل المدرسة: الطابع العلمي ، والإنسانية ، والتكامل ، والاتساق ، والجهوية.

لذا ، فإن روضة الأطفال هي إحدى الروابط الأولى التي يتم فيها وضع أسس الثقافة البيئية. ترك لنا المعلم المتميز V.A. إرثًا رائعًا في مجال التربية البيئية للأطفال. سوكوملينسكي. في رأيه ، الطبيعة هي جوهر تفكير الأطفال ومشاعرهم وإبداعهم. ربط المعلم الشهير ارتباطًا وثيقًا بموقف الأطفال من أشياء الطبيعة بحقيقة أن الطبيعة هي أرضنا الأصلية ، الأرض التي نشأتنا وتغذينا ، الأرض التي تحولت من خلال عملنا.

V.A. قام Sukhomlinsky بتقييم الطبيعة على أنها "مصدر أبدي للفكر" ومشاعر جيدة للأطفال. تعرف بـ "دروس التفكير في الطبيعة" التي أدارها هذا المعلم الرائع. "اذهب إلى الميدان ، بارك ، اشرب من مصدر الفكر ، وهذه المياه الحية ستجعل حيواناتك الأليفة باحثين حكيمين ، وأشخاص فضوليين وشعراء" Bondar L.N. دروس التفكير بين الطبيعة في التراث التربوي لـ V.A. سوكوملينسكي / المدرسة الابتدائية ، 2005. - رقم 9 ..

توفر البيئة المباشرة لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتواصل اليومي مع البيئة أمثلة مقنعة للكشف عن جوانب مختلفة من تفاعل الإنسان مع الطبيعة ، وتزودهم بالمهارات اللازمة للعيش في وئام معها.

وهكذا ، اكتشفنا أن المؤلفين غالبًا ما يفهمون تكوين الثقافة البيئية والوعي البيئي والموقف المحترم وحب الطبيعة كأهداف وغايات التعليم البيئي.

Ignatovich I.I.

الجوانب النفسية والتربوية للتربية البيئية والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة

مورمانسك حالة إنساني الجامعة

يدور هذا العمل حول التربية في الحضانة ونقل معرفة الأطفال بالطبيعة.

الكلمات المفتاحية: التربية البيئية؛ تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛ التصور العالمي للعالم. تنظيم المعرفة عن الطبيعة.

يدور هذا العمل حول الأساليب الحديثة لمشكلة التربية البيئية والتعليم لأطفال ما قبل المدرسة ، حول مبادئ الاختيار وتنظيم معرفة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة.

الكلمات الأساسية: التربية البيئية والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ التصور العالمي للعالم. مبادئ اختيار وتنظيم المعرفة عن الطبيعة.

لا يمكن المبالغة في تقدير القيمة التربوية والتعليمية للطبيعة. دور الطبيعة عظيم بشكل خاص في تربية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة. إن إدراك الطبيعة له أهمية متعددة الأوجه للتطور المتنوع لشخصية الطفل: توسيع الآفاق ، وإثراء المعرفة حول الواقع المحيط ، وإدراك الروابط والأنماط فيه ، وتطوير الملاحظة واستقلالية الفكر.

إن تربية حب الطبيعة ، ومهارات العناية بها ، والاهتمام بالكائنات الحية لا يؤدي فقط إلى الاهتمام المعرفي بالطبيعة ، بل يساهم أيضًا في تكوين أفضل سمات الشخصية عند الأطفال ، مثل حب الوطن ، والعمل الجاد ، والإنسانية ، احترام عمل الكبار الذين يحمون ويضاعفون الموارد الطبيعية.

في دراسات علماء نفس الأطفال البارزين A.V. Zaporozhets و N.N. Poddyakov ، لوحظ أن نظام المعرفة في عملية الاستيعاب من قبل الأطفال يمكن أن يكون في شكل أفكار وليس مفاهيم.

الأساس النفسي والتربوي لتشكيل المعرفة النظامية حول الطبيعة هو مبادئ اختيار وتنظيم المعرفة ، التي تم تحديدها وإثباتها من قبل المعلمين وعلماء النفس المشهورين (L. ) ، بالإضافة إلى الاستراتيجية العامة للنشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، والتي تمت صياغتها في دراسات AV Zaporozhets ، NN بودياكوف.

قال العالم الروسي الشهير ب. تحدد Samorukova ، مع الأخذ في الاعتبار مسألة تنظيم المعرفة بالطبيعة لأطفال ما قبل المدرسة ، ثلاثة مجالات من أنظمة البناء: الإجمالي الإقليمي للنباتات والحيوانات ، وتوزيعها في مجموعات بناءً على التشابه الخارجي والعلاقة مع الموائل ، والتغيرات الموسمية في الطبيعة. يجب أن يتوافق تطوير أنظمة المعرفة مع القدرات العقلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة وأن يتم من خلال تواصلهم المباشر مع الطبيعة. مع مزيد من التعليم ، تخضع أنظمة المعرفة حول الطبيعة للتطوير والتعميق.

مهم بشكل خاص في تكوين نظام المعرفة ، وفقًا لـ S.N. نيكولاييفا ، هو أن جميع الروابط الفردية للنظام مبنية وفقًا لطبيعة ومنطق المعرفة التي تشكلت تلقائيًا لمرحلة ما قبل المدرسة ، فقد كانت "برنامج الطفل نفسه" وتفي بمتطلبات المنطق العلمي: كل رابط لاحق من يتبع النظام السابق ويطوره.

س. أثبتت نيكولايفا في بحثها أنه بمساعدة مفهوم بيئي خاص - "التفاعل البشري مع الطبيعة" ، من السهل إثبات أي تأثير للناس على الطبيعة ، كنظام بيئي. يمكن عرض الظواهر المرئية التي يمكن اكتشافها بسهولة على انتباه الأطفال في سن ما قبل المدرسة. س. تقترح نيكولاييفا استخدام الأنماط والظواهر الموجودة في الطبيعة:

1. انتظام التكيف المورفولوجي والوظيفي للنباتات والحيوانات مع بيئتها. تظهر في جميع أنواع النباتات. مهمة المعلم هي إظهار هذا النمط.

2. التشابه التكيفي الخارجي لأنواع الكائنات الحية التي تعيش في نفس الظروف ، ولكن ليس في علاقة وراثية (التقارب). تتوافق هذه المفاهيم تمامًا مع القدرات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة ، لأنها تستند إلى التشابه الخارجي للظواهر المتاحة للملاحظة والتفكير البصري المجازي للأطفال. بمساعدة هذه الانتظامات ، من الممكن ليس فقط تكوين أفكار محددة حول قابلية الكائنات الحية للتكيف مع بيئتها ، ولكن أيضًا أفكار عامة حول مجموعات الكائنات الحية في نفس البيئة.

3. أشكال مختلفة من العلاقة التكيفية للكائنات الحية مع البيئة في عملية التطور الجيني (الفردي).

مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات سن ما قبل المدرسة للأطفال ، وخصائص نموهم العقلي والشخصي ، يمكن أن تكون أقسام البيئة البيولوجية ، بدرجات متفاوتة ، بمثابة أساس علمي لبناء منهجية بيئية مناسبة لتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. معايير اختيار المفاهيم والمواد الواقعية البيئية هي نقطتان: تمثيلهم المرئي وإمكانية إدراجها في الأنشطة العملية. في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، تسود أشكال التفكير المرئية والفعالة والمرئية التصويرية ، والتي يمكن أن توفر فهمًا واستيعابًا لمعلومات مختارة خصيصًا ومناسبة للعمر فقط حول الطبيعة.

في المرحلة الحالية من تطوير نظرية وممارسة علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، يعتبر المعلمون الروس V.A. Zebzeeva و T.A. Serebryakova و O.

الهدف من برنامج OASolomennikova "التثقيف البيئي في رياض الأطفال" هو تكوين المعرفة البيئية الأولية للأطفال ، ونمط حياة صحي ، وتفكير وسلوك. يتجسد هذا الهدف في المهام التالية:

توفير المعرفة حول خصائص الحيوانات والطيور والحشرات.

لإعطاء المعرفة للأطفال حول السمات المميزة لعالم النبات ؛

لإعطاء المعرفة حول السمات المميزة للطبيعة غير الحية ؛

إعطاء المعرفة عن الفصول.

تكوين موقف إيجابي تجاه العالم الطبيعي.

في برنامج OA Solomennikova ، يوصى بتنفيذ التعليم البيئي والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية دمج أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال: الفصول ، والملاحظات ، والرحلات ، والأنشطة التجريبية والعمالية ، والألعاب التعليمية ولعب الأدوار ، وقراءة الأدب ومشاهدة مقاطع الفيديو وكذلك أنشطة الأطفال المستقلة. العمل مع آباء التلاميذ له أهمية كبيرة.

يسلط برنامج N.A. Ryzhova "بيتنا الطبيعة" الضوء على الأفكار الأيديولوجية الرائدة:

فكرة المنزل (من وطننا الصغير - إلى فهم التصور العالمي للعالم - "الأرض هي موطننا المشترك") ؛

فكرة النزاهة والترابط العالمي ("كل شيء مرتبط بكل شيء") ؛

فكرة العمل في تغيير البيئة.

حقيقة أن التعليم البيئي يجب أن يغطي الحياة الكاملة للإنسان ، ف. يرى Krivenko مشكلة استخدام تجربة حياة الشخص في العملية التعليمية ، أي التعلم الفيتاجيني. كما. بيلكين ، ن. Reimers et al. يفسر التعلم الفيتاجيني على أنه تعلم قائم على تحقيق تجربة حياة الشخص ، وإمكاناته الفكرية والنفسية للأغراض التعليمية. ويستند النهج الحيوي للتعلم على الاعتراف بأن تجربة الحياة المتنوعة هي أثمن الأصول البشرية. إنه شرط مسبق ضروري للمعرفة البشرية. تعمل الأشكال النظرية للمعرفة على توسيع هذه التجربة وإثرائها وتنظيمها ، ولكن لا يمكن بأي حال من الأحوال أن تحل محلها.

وبالتالي ، يجب أن يكون التعليم البيئي والتعليم البيئي عمليات شاملة ومتعددة الأنظمة. الأساس العلمي لمحتوى المعرفة عن الطبيعة لمرحلة ما قبل المدرسة هو أفكار النظرة العالمية ، وعدد من مفاهيم علم البيئة الحيوية ، وكذلك قوانين الطبيعة الحية.

المؤلفات:

1. بلكين أ. أسس علم التربية العمرية: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. أعلى. بيد. دراسة. المعهد. م ، 2000.
2. A. V. Zaporozhets التطور النفسي للطفل. أعمال نفسية في مجلدين ، موسكو: علم أصول التدريس ، 1987.
3. Zebzeeva V.A. نظرية وطرق التربية البيئية للأطفال. - م: تي سي سفير ، 2009.
4. كيفية تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالطبيعة / إد. ص. ساموروكوفا. - م ، 1983.
5. في إل كريفينكو نهج فيتاجينك للتربية البيئية وتنشئة أطفال المدارس الابتدائية // المدرسة الابتدائية. - 2002. - رقم 7.
6. نيكولايفا SN طرق التربية البيئية في رياض الأطفال: العمل مع الأطفال. والفن. مجموعات رياض الأطفال: كتاب لمعلمات رياض الأطفال. - م: التعليم ، 2004.
7. بودياكوف ن. التطور العقلي والتطور الذاتي للطفل منذ الولادة حتى سن 6 سنوات. نظرة جديدة لمرحلة ما قبل المدرسة - م: ريش ، 2009.
8. رايمرز ن. علم البيئة. النظريات والقوانين والقواعد والمبادئ والفرضيات. - م ، 1993.
9. Ryzhova N.A. برنامج "بيتنا طبيعة": كتلة فصول! أنا والطبيعة ". - م: كارابوز ديداكتيكا ، 2005.

10. Serebryakova T.A. التربية البيئية في سن ما قبل المدرسة. - م: الأكاديمية ، 2008.

11. Solomennikova O.A. التربية البيئية في رياض الأطفال. البرنامج والمبادئ التوجيهية. - م ، 2006.

حول موضوع: "الأسس النفسية والتربوية للتربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة"

المربي فانيوشينا ايلينا فلاديميروفنا

كل الأشياء الجيدة في الناس تأتي من الطفولة!

كيف توقظ أصول الخير؟

المس الطبيعة بكل قلبك:

مفاجأة ، تعلم ، أحب!

نريد الأرض أن تزدهر

ونما مثل الزهور ، الأطفال ،

بحيث تصبح البيئة بالنسبة لهم

ليس العلم ، بل جزء من الروح!

لا يمكن المبالغة في تقدير القيمة التربوية والتعليمية للطبيعة. دور الطبيعة عظيم بشكل خاص في تربية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة. إن إدراك الطبيعة له أهمية متعددة الأوجه للتطور المتنوع لشخصية الطفل: توسيع الآفاق ، وإثراء المعرفة حول الواقع المحيط ، وإدراك الروابط والأنماط فيه ، وتطوير الملاحظة واستقلالية الفكر.

إن تربية حب الطبيعة ، ومهارات العناية بها ، والاهتمام بالكائنات الحية لا يؤدي فقط إلى الاهتمام المعرفي بالطبيعة ، بل يساهم أيضًا في تكوين أفضل سمات الشخصية عند الأطفال ، مثل حب الوطن ، والعمل الجاد ، والإنسانية ، احترام عمل الكبار الذين يحمون ويضاعفون الموارد الطبيعية.

قال العالم الروسي الشهير ب. تحدد Samorukova ، مع الأخذ في الاعتبار مسألة تنظيم المعرفة بالطبيعة لأطفال ما قبل المدرسة ، ثلاثة مجالات من أنظمة البناء: الإجمالي الإقليمي للنباتات والحيوانات ، وتوزيعها في مجموعات بناءً على التشابه الخارجي والعلاقة مع الموائل ، والتغيرات الموسمية في الطبيعة. يجب أن يتوافق تطوير أنظمة المعرفة مع القدرات العقلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة وأن يتم من خلال تواصلهم المباشر مع الطبيعة. مع مزيد من التعليم ، تخضع أنظمة المعرفة حول الطبيعة للتطوير والتعميق.

في ظروف وقوع كارثة بيئية وشيكة ، يكون للتربية البيئية وتربية أي شخص من جميع الأعمار والمهن أهمية كبيرة.

إن مؤسسة ما قبل المدرسة اليوم مدعوة لإظهار المثابرة في تنشئة جيل جديد لديه رؤية خاصة للعالم كموضوع يهمه باستمرار.

إن تكوين الوعي البيئي هو أهم مهمة لمؤسسة ما قبل المدرسة في الوقت الحاضر.

هناك الكثير من المشاكل البيئية الآن. وليس فقط في روسيا ، ولكن في جميع أنحاء العالم. هذا يرجع إلى حقيقة أن روضة الأطفال دائمًا ما تولي القليل من الاهتمام للتثقيف البيئي. إن الوضع البيئي الحالي هو أنه لم يعد من الممكن الاستغناء عن تغييرات جذرية وشاملة في جميع جوانب الحياة الاجتماعية تقريبًا.

إن القيمة الجوهرية لطفولة ما قبل المدرسة واضحة: السنوات السبع الأولى في حياة الطفل هي فترة نموه السريع وتطوره المكثف ، وفترة التحسين المستمر للقدرات الجسدية والعقلية ، وبداية تكوين الشخصية.

خلال هذه الفترة ، يتم وضع أسس التفاعل مع الطبيعة ، بمساعدة الكبار ، يبدأ الطفل في إدراكها كقيمة مشتركة لجميع الناس.

كان KD Ushinsky يؤيد "قيادة الأطفال إلى الطبيعة" ، من أجل إعلامهم بكل ما هو متاح ومفيد لنموهم العقلي واللفظي.

علم البيئة هو علم علاقة الكائنات الحية ببعضها البعض ومع البيئة.

التربية البيئية عملية تربوية هادفة.

التربية البيئية - تكوين وعي بيئي (سلوك بيئي وأنشطة في الطبيعة).

الثقافة البيئية هي القدرة على استخدام المعرفة حول الطبيعة وتوجهها البيئي في الحياة الواقعية ، والسلوك ، والأنشطة المختلفة (الألعاب ، والعمل ، والحياة اليومية).

محتوى التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة:

ينعكس محتوى التربية البيئية للأطفال في بعض البرامج المتخصصة الحديثة:

برنامج للتطوير الفكري والفني والإبداعي لشخصية ما قبل المدرسة.

المؤلف D.I. فوروبييفا . "وئام التنمية" - برنامج بديل ، يتم توفير عمقه وسلامته من خلال الاعتماد على نظرية L. Vygodsky "في التطور الثقافي والتاريخي للنفسية." يعتبر المؤلف أن النشاط الفني هو الرابط المركزي والوسيلة الرائدة لإتقان ثقافة البشرية.

برنامج قبرة

المؤلفون: V.A. Zebzeeva، NA. بيكوف ، NA. جولوفاتشيفا وآخرين.
مصمم للأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات ، ويمكن استخدامه في كل من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفي مؤسسات التعليم الإضافي.

يشتمل برنامج Lark على عنصر القيمة العاطفية ، والذي يساهم في بناء العمل في مفاجأة ، والإعجاب بالطبيعة ، واستخدام المواد الطبيعية ، مع مراعاة مبدأ "ثلاثة e" (علم البيئة - الجماليات - الأخلاق) ، التكامل الأنشطة المرئية والموسيقية والفنية للأطفال ، ومجمع "الفن والإبداع والبيئة".

"مفتاح ذهبي"

المؤلفون: G.G. كرافتسوف ، إي. كرافتسوفا ، إي. بيريزكوفسكايا
يساعد برنامج المفتاح الذهبي في الانتقال إلى علم أصول التدريس الذي يهدف إلى التنمية الشاملة لكل طفل ، وإعادة تنظيم الحياة الكاملة للأطفال والكبار ، وتغيير "الوضع الاجتماعي للتنمية" ، في مصطلحات L.S. فيجوتسكي. يشكل مبدأ وحدة التأثير والعقل ، الذي طرحه ، مع المفاهيم الأساسية الأخرى لنظريته الثقافية التاريخية لتنمية نفسية وشخصية الطفل ، الأساس العلمي لهذا البرنامج.

"نحن"

الغرض من البرنامج:

لتشكيل التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة.

مهام:

• تتطور في أطفال ما قبل المدرسةوجهات النظر البيئية ، معرفة قيمة الطبيعة وقواعد السلوك فيها ؛

  لتكوين مهارات الأنشطة المختلفة في الطبيعة وتشكيل تفاعل موجه بيئيًا مع كائناتها ؛

  لمساعدة الأطفال على تجميع تجربة إيجابية عاطفية للتواصل مع الطبيعة.

"جوسامر"

يقدم البرنامج نظامًا أصليًا لتطوير المفاهيم البيئية ، بناءً على مبدأ تركيز محتوى العمل على الطفل مع الاستخدام المكثف لأساليب البحث في إجراءات التدريس واللعب. البرنامج قابل للتطبيق لأنواع مختلفة من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكنه قد يثير اهتمام معلمي تلك المؤسسات التي يمثل التعليم البيئي أولوية لها.

"الطبيعة والفنان"

الغرض من البرنامج: تكوين رؤية شاملة للطبيعة ككائن حي في مرحلة ما قبل المدرسة.
يجمع البرنامج بين تكوين أفكار حول الطبيعة ككائن حي في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-6 سنوات وتطوير نشاطهم الإبداعي. عن طريق الفنون المرئية ، يقترح المؤلف حل مشاكل التربية البيئية والجمالية للأطفال ، وتعريفهم بالثقافة الفنية العالمية ، من خلال نظام من المهام الإبداعية لتطوير موقف عاطفي وقيم تجاه العالم في مرحلة ما قبل المدرسة ، بالإضافة إلى مهاراتهم وقدراتهم الإبداعية.

"الزهرة السبع"

المؤلفون: V.I. أشيكوف وس. أشيكوفا
يجسد رمز الزهرة السحرية "الزهرة السبعة" في هذا البرنامج طفلًا ينمو ويتطور بشكل متناغم. سبع بتلات ، مطلية بسبعة ألوان من قوس قزح ، مثل السنوات السبع الأولى من حياة الطفل ، حيث يكون كل عام فريدًا ومميزًا بطريقته الخاصة ، وله لونه الخاص. يعكس البرنامج الموقف تجاه الطفل كزهرة رائعة وفريدة من نوعها ، والتي تحتاج إلى مساعدة في الانفتاح.

"عالم البيئة الشاب"

يعد برنامج "عالم البيئة الشاب" ، جنبًا إلى جنب مع الدعم ، نظامًا برمجيًا منهجيًا للتعليم الشامل لمرحلة ما قبل المدرسة مع التحيز البيئي. الغرض من البرنامج: تثقيف الثقافة البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة.

"العالم من حولنا"

البرنامج عبارة عن تكييف لأفكار من برامج أخرى من نفس النوع على المستوى الإقليمي. هذا برنامج شامل للتربية الثقافية والبيئية والتربية الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة والابتدائي.

البرامج الشاملة التي تبرز فيها مهام التثقيف البيئي في الأقسام:

"الطفولة" - يكتشف الطفل عالم الطبيعة

"التنمية" - التعرف على الطبيعة

"من الولادة إلى المدرسة" - الطفل والعالم من حوله: البيئة الطبيعية. التربية البيئية "

"روضة الأطفال 2100" - حول العالم

وبالتالي ، فإن مراجعة عدد من برامج التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة توضح النشاط الإبداعي الكبير للمتخصصين - فهم المشكلات البيئية للكوكب ، والحاجة إلى حلها ، وقيمة الطبيعة والحياة على الأرض بجميع مظاهرها ، الحاجة إلى تغيير استراتيجية وتكتيكات السلوك البشري على الكوكب وطرق تفاعله مع الطبيعة ... وهذا يتطلب تعليمًا بيئيًا مكثفًا لجميع الناس ، بدءًا من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

المبادئ الأساسية في اختيار المعرفة البيئية

مبدأ علمي.

مبدأ الوصول.

مبدأ تربية الطبيعة وتنميتها.

مبدأ علمي

يتضمن في محتوى البرنامج التعليمي الأفكار والمفاهيم الرئيسية للعلوم الطبيعية الحديثة:

فكرة الوحدة والعلاقة بين العيش واللامبالغة في الطبيعة.

فكرة وحدة الحي وغير الحي.

فكرة وحدة الانسان والطبيعة.

فكرة التركيب الجهازي للطبيعة على مستوى كائن حي منفصل ، بالإضافة إلى مجتمع من الكائنات الحية وعلاقتها فيما بينها وبين البيئة.

مبدأ الوصول

في برامج الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يتم اختيار المعرفة المتوفرة لتنميتها وفقًا لخصائص وقدرات النشاط المعرفي للأطفال.

يظهر تأثير هذا المبدأ بوضوح في محتوى وطبيعة المعرفة لفئة عمرية معينة.

مبدأ تربية الطبيعة وتنميتها

وفقًا لهذا المبدأ ، تم اختيار المحتوى في البرنامج الذي يسمح بالتطوير التدريجي للأنشطة الرئيسية للأطفال:

ملعب

العمل

ذهني

إن إتقان خصائص الأشياء الطبيعية المختلفة: الرمل والطين والماء والثلج والجليد يساعد الأطفال في أنشطة اللعب البناءة.

المعرفة حول الكائن الحي ، واحتياجاته في ظروف بيئية معينة ، وحول طرق تلبية الاحتياجات ، تجعل العمل في الطبيعة واعيًا ، ويحفز الموقف النشط ، ويسبب المتعة ، والرضا من الإجراءات التي تم تنفيذها بشكل صحيح. تحدد المعرفة البيئية التي يستخدمها الأطفال في الأنشطة العملية موقفهم من البيئة.

المعرفة البيئية ذات أهمية كبيرة لتنمية النشاط المعرفي للأطفال. تؤدي الحاجة إلى وضع الطفل في وضع إدراكي نشط إلى تنمية الاهتمام المعرفي ، إلى التطوير المستقل واستخدام أساليب الإدراك المختلفة.

طرق تنفيذ نظام العمل البيئي في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

خلق الظروف

تحسين الثقافة البيئية للمدرسين

تحديث المحتوى والنماذج وأساليب العمل مع الأطفال

التربية البيئية لأولياء الأمور

الشروط اللازمة للتربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة.

المنطقة الطبيعية الداخلية: غرفة بيئية ، وركن طبيعة في كل مجموعة ، وركن معيشة ، وحديقة نباتية بجوار النافذة ، وركن للتجارب.

المنطقة الطبيعية الخارجية: حديقة نباتية ، حديقة زهور ، حديقة فواكه وتوت ، مسار بيئي ، حديقة نباتية.

لتعريف الأطفال بالطبيعة ،

لزرع الحب لها سيساعد ركن طبيعة الروضة ، حيث يتم الاحتفاظ بالنباتات المنزلية وبعض الحيوانات.

وظيفي

خلاق

الفرص العظيمة لتعزيز المشاعر البيئية فيما يتعلق بالعالم من حولك متأصلة في الألعاب:

وظيفي

خلاق

العمل مع الوالدين. من خلال العمل مع الأطفال حول موضوع "التربية البيئية" ، يقوم المربون بتعليم كل طفل حب العالم من حوله وحمايته ، ويعتقدون أن تحقيق هذا الهدف مستحيل بدون مساعدة ودعم الأسرة.

كما تظهر تجربة القرن الماضي ، مع التطور السريع للمعدات العلمية والتقنية ، فإن طبيعة الكوكب تتدمر بسرعة أيضًا. ينشأ شك في الترابط الوثيق بين هذه العمليات لا إراديًا. تدمر الإنسانية موطنها ، ولا يمكن للظروف المريحة التي تم إنشاؤها للسكان أن تنقذهم من الانقراض جنبًا إلى جنب مع المناظر الطبيعية المدمرة. كما أن تحسين الذات في المجال الفكري لن يطيل من وجود الناس على هذا الكوكب.

إن إستراتيجية وتكتيكات حياة الإنسان المتحضر الحديث ، على عكس الحيوانات الأخرى ، لا تهدف بأي حال من الأحوال إلى البقاء في بيئة متغيرة. تهدف الغالبية العظمى من عمليات التكيف المعاصرة إلى التغلب على الاصطدامات الاجتماعية وابتكار وسائل للحفاظ على بيئة ثابتة ومثالية لمعيشتهم.

ومع ذلك ، في الطبيعة ، تعتبر عمليات التكيف بمثابة تنازلات بين التكيفات القديمة الجيدة والظروف البيئية الجديدة التي أصبحت فيها عمليات التكيف أسوأ. لذلك ، تحتاج إلى تكييف حضارتك وثقافتك مع الظروف الطبيعية. الخطوة الأولى على مسار جديد هي رفض التحولات والتحسينات النشطة في طبيعة الأرض. في مناطق شاسعة ، أدت جهود المحولات بالفعل إلى حقيقة أن وجود الإنسان ذاته أصبح صعبًا.

حل مثل هذه المشكلة العالمية معقد لأنه من أجل تنفيذ الخطة ، من الضروري تغيير النظرة للعالم ، إن لم يكن للبشرية جمعاء ، فعندئذ من جانبها الأساسي. هذا هو ، لتعليم الأجيال الجديدة عن قصد ، التي لا يسود وعيها المهيمن التحولي في السلوك ، ولكن المسيطر التكيفي. يجب أن يصبحوا مقتنعين بشدة بأن الإنسان ليس مالك الأرض ، بل هو أحد سكانها. لذلك ، من أجل البقاء ، فهو ملزم باحترام حقوق جميع الكائنات الحية التي تتعايش بجانبه.

يبدو أن الجميع يعرف طريقة بسيطة للخروج من هذا المأزق - التعليم البيئي المستمر. إنها قادرة على تغيير نظرة البشرية تدريجياً. لهذا ، من الضروري تثقيف الأجيال الجديدة بشكل هادف. ومع ذلك ، منذ ما يقرب من نصف قرن ، توقف مثل هذا التعليم ولم يتجذر عمليًا في أي بلد. لا يتدخل سكان العالم في التثقيف البيئي لأطفالهم. علاوة على ذلك ، فقد كان جاريًا في البلدان المتقدمة لمدة ربع قرن ، مما حفز حركتها البيئية الدولية النامية. في العديد من البلدان ، يتم إدخال علم البيئة في النظام المدرسي كموضوع منفصل. توجد معاهد بحثية متخصصة في علم البيئة في روسيا منذ عقود عديدة. لقد تمت صياغة العديد من القوانين والقواعد العلمية منذ فترة طويلة ، وتم وضع طرق بحث محددة.

يفترض وجود الإنسان والمجتمع معرفة ومراعاة حد أدنى من الثقافة البيئية على الأقل. حتى وقت قريب ، تم تشكيلها بشكل أساسي بشكل تلقائي ، عن طريق التجربة والخطأ. "بالعين" ، تم ترسيخه في الوعي العام والأنشطة العملية للناس من خلال نظام العادات والتقاليد ، في كثير من الأحيان في التقييمات والقرارات اللحظية والسطحية ، وفقًا لمستوى التنمية الاجتماعية وفهم الناس للمخاطر البيئية المحتملة ، الرغبة والمزاج القوي الإرادة للتغلب على المشاكل البيئية ...

اليوم ، استنفد هذا المسار نفسه تمامًا ، مطلوب تكوين واع وهادف للثقافة البيئية ، وهو أمر مستحيل بدون الإعداد المناسب للعملية التعليمية بأكملها ، وزيادة دور التربية البيئية فيها.

"الثقافة البيئية" هي أحد مظاهر الثقافة العامة (من الثقافة اللاتينية ، والتي تعني الزراعة ، والتربية ، والتعليم ، والتنمية ، والتقديس).

يعتبر العلماء الثقافة البيئية ثقافة وحدة الإنسان مع الطبيعة ، وانصهارًا متناغمًا للاحتياجات الاجتماعية واحتياجات الأشخاص ذوي الوجود الطبيعي وتطور الطبيعة نفسها. الشخص الذي يتقن ثقافة بيئية يخضع جميع أنواع أنشطته لمتطلبات إدارة الطبيعة العقلانية ، ويهتم بتحسين البيئة ، ولا يسمح بتدميرها وتلوثها. لذلك ، فهو بحاجة إلى إتقان المعرفة العلمية ، وإتقان توجهات القيم الأخلاقية فيما يتعلق بالطبيعة ، وكذلك تطوير المهارات والقدرات العملية للحفاظ على الظروف البيئية المواتية. وبالتالي ، فإن مفهوم "الثقافة البيئية" معقد ومتعدد الأوجه. في المدرسة الابتدائية ، تم وضع أسس الثقافة البيئية. هذه المشكلة ، في رأينا ، يتم الكشف عنها بالكامل في أعمال L.P. ساليفا سيمونوفا. حسب التعريف ل. ساليفا سيمونوفا ، الثقافة البيئية هي صفة شخصية ، مكوناتها هي:

• · الاهتمام بالطبيعة والمشاكل المتعلقة بحمايتها.
• · معرفة الطبيعة وسبل حمايتها والتنمية المستدامة.
• · المشاعر الأخلاقية والجمالية فيما يتعلق بالطبيعة.
• · الأنشطة الملائمة بيئياً فيما يتعلق بالبيئة الطبيعية.
• · الدوافع التي تحدد نشاط وسلوك الفرد في البيئة الطبيعية.

في المرحلة الحالية من التطور البشري ، يرتبط التحول إلى علوم الطبيعة بأزمة بيئية متفاقمة والبحث عن مخرج منها ، والحاجة إلى التثقيف البيئي ، بدءًا من سن مبكرة جدًا.

حاليا ، يستمر العمل على مشاكل التثقيف البيئي. لاحظ عدد من الباحثين أنه غالبًا ما يتم تنفيذ التعليم البيئي ليس بطريقة معقدة ، ولكن من جانب واحد ، دون استخدام كل الاحتمالات.

في الوقت الحالي ، من الضروري الحديث عن تكوين الثقافة البيئية باعتبارها صفة أخلاقية ضرورية اجتماعيًا للفرد.

Zakhlebny A.N.، Suravegina I.T. نعتقد أن الثقافة البيئية والتقدم العلمي والتكنولوجي والتعليم البيئي هي تأكيد لمبادئ إدارة الطبيعة في عقول وأنشطة الناس ؛ تكوين المهارات والقدرات لحل بعض المشاكل الاقتصادية والبيئية دون الإضرار بالبيئة وصحة الإنسان.

إنها تعمل كواحدة من الخصائص المتكاملة للشخصية ، والتي تحدد اتجاه حياتها ، وتترك بصماتها على النظرة العالمية.

تتجلى الثقافة البيئية في موقف مسؤول تجاه الطبيعة كشرط عالمي وشرط أساسي للإنتاج المادي ، تجاه موضوع وموضوع العمل ، البيئة الطبيعية للحياة البشرية.

العلماء L.D. بوبيليفا ، أ. زخلبني ، أ. ميرونوف ، ل. يتميز الموقد بمكونات مختلفة لهذه الجودة.

الثقافة البيئية ، وفقًا لـ A.N. الزخلبني هو التأكيد على مبادئ إدارة الطبيعة في عقل الشخص ونشاطه ، وامتلاك المهارات والقدرات لحل المشكلات الاجتماعية والاقتصادية دون الإضرار بالبيئة وصحة الإنسان.

ل. تعتقد Pechko أن الثقافة البيئية تشمل:

• - ثقافة النشاط المعرفي للطلاب في إتقان تجربة الجنس البشري فيما يتعلق بالطبيعة كمصدر للقيم المادية ، وأساس الظروف المعيشية البيئية ، وكموضوع للخبرات العاطفية ، بما في ذلك الجمالية. يرجع نجاح هذا النشاط إلى تطور السمات الأخلاقية للفرد فيما يتعلق بالبيئة الطبيعية على أساس تكوين القدرة على اتخاذ قرارات بديلة ؛
• - ثقافة العمل التي تتشكل في عملية النشاط العمالي. في الوقت نفسه ، تؤخذ المعايير البيئية والجمالية والاجتماعية في الاعتبار عند إجراء حالات محددة في مختلف مجالات الإدارة البيئية ؛
• - ثقافة التواصل الروحي مع الطبيعة. من المهم هنا تطوير المشاعر الجمالية ، والقدرة على تقييم المزايا الجمالية لكل من المجال الطبيعي والمجال الطبيعي المتحول. الثقافة البيئية ، L.D. يحتوي Bobylev على المكونات الرئيسية التالية:
• - الاهتمام بالطبيعة ؛
• - معرفة الطبيعة وحمايتها ؛
• - المشاعر الجمالية والأخلاقية للطبيعة ؛
• - نشاط إيجابي في الطبيعة ؛
• - الدوافع التي تحدد تصرفات الأطفال في الطبيعة.

من الواضح أن الضامن الأكثر موثوقية للتنمية المستدامة للمجتمع والحفاظ على صحة البيئة هو مستوى عالٍ من تطوير الثقافة البيئية لجميع سكان البلاد. يجب أن يكون العامل الأكثر أهمية في حل المشكلات البيئية هو التربية البيئية الشاملة ، والتي تنص على رفع القضايا البيئية في قلب جميع المناهج الدراسية ، من مؤسسات ما قبل المدرسة إلى الجامعات. يجب أن يصبح تكوين الثقافة البيئية للأطفال أهم مهمة تربوية. ينتمي دور مهم للغاية في تطوير الثقافة البيئية إلى سنوات الطفولة - وهي فترة زمنية قصيرة نسبيًا ، أطلق عليها الحكماء نصف العمر.

من وجهة نظر البحث الحديث ، المدرسة الابتدائية هي أهم مرحلة في تكوين نظرة الشخص للعالم ، التراكم المكثف للمعرفة حول العالم من حوله.

الطفل بطبيعته مستكشف فضولي ومكتشف للعالم. سيفتح أمامه عالم رائع بألوان حية وأصوات مشرقة ونابضة بالحياة ، إذا تم تنفيذ العمل على تعليم الثقافة البيئية بشكل صحيح. وتوفر جميع المواد الأكاديمية مثل هذه الفرصة حرفيًا. يعرف الأطفال الذين حضروا لتوهم أن الورق مصنوع من الخشب ، وأن صناعة الكتب والدفاتر والألبومات تتطلب الكثير من الورق.

توفر دروس الدورة الإنسانية مادة مثيرة للاهتمام لتشكيل موقف مسؤول لدى الطلاب تجاه الطبيعة. يمكن استخدام عناصر التربية البيئية في أي مرحلة من دروس اللغة الروسية ، على سبيل المثال ، عند تنظيم عمل المفردات. تشير العديد من كلمات المفردات إلى اسم النباتات والحيوانات (الدب ، الغراب ، العصفور ، البتولا ، البلوط). يخبر الطلاب كل ما يعرفونه عن ممثل الطبيعة هذا أو ذاك ، ويقيمون روابط طبيعية بين الكائنات التي تحددها هذه الكلمات.

تتمتع دروس القراءة وأعمال الكتاب الطبيعيين المدرجة في الكتب المدرسية بفرص كبيرة لتطبيق التربية البيئية. تتيح هذه الأعمال تكوين معرفة حول الأشياء الطبيعية ودوافع حماية الطبيعة. يمكنك إخبار الأطفال عن هوايات V. Bianchi من أجل الطبيعة ، وعن دور الطبيعة في عمل A. بوشكين ، إس يسينين ، إم بريشفين. يطور تحليل القصائد الغنائية لدى الأطفال القدرة على مقارنة حالة الطبيعة في أوقات مختلفة من العام ، ورؤية تنوع أشكال الطبيعة وحالاتها المزاجية ، والاستجابة عاطفياً لجمالها ، وتشكيل رؤيتهم الخاصة للعالم من حولهم. لهم ، لمعرفة موقف الشخص من العالم من حولهم.

ارتباط وثيق في دروس الموسيقى ، وأعمال الفنون الجميلة تخلق مزاجًا عاطفيًا يساعد على إدراك العالم من حولنا بشكل كامل وأكثر إشراقًا.

يتم إعطاء طفرة عاطفية كبيرة من خلال دروس الفنون الجميلة والتدريب على العمل. في هذه الدروس ، لا يتعلم الأطفال رؤية جمال الطبيعة فحسب ، بل يتعلمون أيضًا تصويرها. في الوقت نفسه ، لا يقتصر الأمر على تصوير غابة أو نهر فحسب ، بل لإظهار أصالتها وشخصيتها. في دروس التدريب على العمل وفي المنزل ، يصنع الأطفال مغذيات ويجمعون الطعام. خلال فصل الشتاء ، يتناوب الأطفال على مراقبة مقصف الطيور.

توفر لنا أغنى الفرص لتنشئة الثقافة البيئية دروسًا في التاريخ الطبيعي والتعرف على العالم من حولنا. توفر الرحلات مادة كبيرة ومتنوعة. بالفعل في الصف الأول ، في الأسبوع الدراسي الأول ، يتعرف الأطفال على ما يدور حول المدرسة ، ويتعلمون مراقبة الطبيعة.

من الضروري أن يتعلم الأطفال التعاطف ، بحيث يتم ترسيخ فكرة أن الكوكب كله هو منزلنا ويجب الاعتناء به.

تلعب المحادثات التي تدرس العلاقة بالبيئة الطبيعية وثقافة السلوك فيها دورًا مهمًا في تكوين الثقافة البيئية.

في الرحلات إلى الطبيعة ، وفي مراقبة النباتات والحيوانات ، يتجلى جمال الطبيعة الأصلية ، وتفردها ، للأطفال.

يعتبر اللعب من أهم مصادر الكلام والنمو العقلي. يساهم في ترسيخ المعرفة ، ويسهل إدراك المشكلات والمعرفة المعروضة ، ويثير الاهتمام بتعلم أشياء جديدة.

في العلوم التربوية الحديثة ، هناك مجموعة متنوعة من الأساليب لمشكلة مؤشرات التربية البيئية. يُنظر إلى التربية البيئية على أنها تفاعل متعدد الاستخدامات للأطفال - موضوعات نشطة للنشاط مع البيئة الطبيعية والاجتماعية. نتيجة لمثل هذا التفاعل ، يتم تنفيذ عمليات التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل ، أي تكيفه مع ظروف الحياة الاجتماعية والإيكولوجيا ، وتشكيل شخص كحامل للثقافة البيئية.

يجب أن يبدأ التثقيف البيئي منذ الطفولة المبكرة في الأسرة وفي المدرسة. يجب على المعلمين وأولياء الأمور ، وضع الأساس للثقافة البيئية وتشكيل موقف مسؤول تجاه الطبيعة عند الأطفال.

يُظهر التلاميذ في سن المدرسة الابتدائية اهتمامًا معرفيًا كبيرًا بالعالم الطبيعي ، ويمكن أن يصبح نقطة انطلاق في تربية الثقافة البيئية في دروس العالم المحيط.

الاهتمام هو حافز قوي لنشاط الطلاب. إن تربية المصالح شرط ضروري لتنمية نشاط الشخصية وتوجيهها ، وبالتالي فإن توجه الاهتمام ومحتواه واتساعه أو ضيقه بمثابة مؤشر لنشاط الطفل. من المصلحة أن يتجلى موقف الشخص من العالم الموضوعي ، بما في ذلك العالم الطبيعي. الفائدة ، من ناحية ، هي حافز لتشكيل موقف محترم تجاه الطبيعة ، من ناحية أخرى ، نتيجتها ، والتي تشير إلى الاكتمال النسبي لمرحلة معينة من التعليم البيئي. وبالتالي ، فإن تعليم الموقف المحترم تجاه الطبيعة ينطلق من تطوير المصالح الحالية إلى تكوين معرفة جديدة ، ومشاعر ، ومهارات ، ومنهم - إلى الاهتمام على مستوى أعلى.

التربية البيئية جزء لا يتجزأ من التربية البيئية. لا يمكن ولا ينبغي أن يكون التعليم البيئي بمعزل عن تربية شخص مبدع مسؤول بيئيًا.

يجب أن يحل التعليم البيئي المهام التالية:

• - تكوين رؤية شاملة للبيئة الطبيعية والاجتماعية كبيئة للحياة البشرية والعمل والترفيه ؛
• - تنمية القدرة على إدراك العالم من حولنا من خلال الحواس والاهتمام المعرفي ؛
• - التنشئة الجمالية والأخلاقية لبيئة الحياة البشرية والقدرة على التصرف فيها وفق المعايير الأخلاقية الإنسانية العالمية.

• 1. المعرفي - هذه هي المفاهيم التي تميز الإنسان والعمل والطبيعة والمجتمع في تفاعلها.
• 2. قيمة - وعي الأطفال بقيمة الطبيعة كقيمة عالمية.
• 3. معياري - يشير هذا المكون إلى التمكن من قواعد السلوك في البيئة الطبيعية.
• 4. النشاط - إتقان أنواع وأساليب النشاط العملي المفيد اجتماعيًا لتلميذ المدرسة ، والذي يهدف إلى تكوين المهارات ذات الطبيعة البيئية.

تشكل جميع المكونات الأربعة جوهر محتوى التعليم البيئي ، وتستخدم في اختيار المعرفة والمهارات البيئية في الصفوف الابتدائية مع تفسيرها المقابل لسن المدرسة الابتدائية.

وبالتالي ، يُفهم التعليم البيئي على أنه عملية مستمرة للتعليم والتنشئة والتنمية الشخصية ، تهدف إلى تكوين نظام للمعرفة العلمية والعملية ، وتوجهات القيم والسلوك والأنشطة التي تضمن موقفًا مسؤولًا تجاه البيئة الاجتماعية والطبيعية المحيطة.

التعليم البيئي مع تركيزه على تعزيز موقف مسؤول تجاه البيئة الطبيعية هو جوهر وجزء إلزامي من التعليم العام للطلاب.

تثري دراسة العلوم الطبيعية الآفاق ، وتنمي الملاحظة ، والتفكير عند الأطفال ، وتغرس موقفًا محترمًا وحبًا للطبيعة ، وتضع أسس التربية البيئية.

رفع مستوى الثقافة البيئية لدى الطلاب وتزويدهم بمهارات الاستخدام الاقتصادي الدقيق للموارد الطبيعية. إن تكوين موقف إنساني نشط فيما يتعلق بالطبيعة ، والمسؤولية عن مصير منزلنا المشترك - كوكب الأرض - هو الشيء الرئيسي في الحياة.

يواجه المجتمع في الوقت الحاضر مشكلة التعليم البيئي. يجب أن يبدأ النظر في نظرية التعليم البيئي بتحديد جوهرها. يمكن اعتبار أن التربية البيئية جزء لا يتجزأ من التربية الأخلاقية. لذلك ، التعليم البيئي هو وحدة للوعي والسلوك الإيكولوجيين ، منسجم مع الطبيعة. يتأثر الوعي البيئي بالمعرفة والمعتقدات البيئية. مشكلة التربية البيئية ذات صلة أيضًا بأطفال ما قبل المدرسة.

ل. تعتبر مولودوفا أن التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة هو أولاً وقبل كل شيء تعليم للبشرية ، أي اللطف ، الموقف المسؤول تجاه الطبيعة ، تجاه الأشخاص الذين يعيشون بالقرب منهم ، والأحفاد الذين يحتاجون إلى ترك الأرض مناسبة لحياة كاملة.

L.I. يعرّف إيغورنكوف التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة - هذا هو اكتساب كل شخص إحساسًا بالطبيعة ، والقدرة على الخوض في عالمه ، بقيمته وجماله الذي لا يمكن الاستغناء عنه ، وفهم أن الطبيعة هي أساس الحياة ووجود كل أشكال الحياة على الأرض ، الاستمرارية الديالكتيكية وترابط الطبيعة والشخص.

يعتبر T.

Ryzhova يلاحظ أن التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة هو تكوين نظرة شاملة عن الطبيعة ومكان الإنسان فيها.

Ivanova A.I. ، Kolomina N.V. ، Kameneva L.A. ، إلخ في أعمالهم ، يكشف هؤلاء العلماء عن هدف وأهداف ومبادئ وشروط التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة.

ينعكس الإثبات النفسي والتربوي لمشاكل التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة في أعمال V.P. Goroshenko ، S.N. Nikolaeva ، V.A. آخر.

تعتمد الأساليب التقليدية في علم أصول التدريس المنزلي (Sukhomlinsky V.A.) على الاتصال الوثيق للأطفال بالطبيعة والملاحظات الطبيعية والرحلات. يتضمن هذا النهج ، من ناحية ، تطوير المبادئ الأخلاقية لدى الطفل ، والقدرة على رؤية جمال الطبيعة ، والشعور بها وفهمها ، ومن ناحية أخرى ، تنمية الاهتمام المعرفي ، والنظر في الطبيعة ككائن عالمي لتعليم الطفل. لذلك ، V.A. أكد Sukhomlinsky على الإمكانيات الكبيرة لاستخدام الطبيعة من أجل التطور العقلي والأخلاقي - الجمالي ، وأوصى بتوسيع معرفة الطبيعة من قبل الطفل والتواصل معها.

ترتبط أسماء هؤلاء وغيرهم من المدرسين الروس المعروفين ارتباطًا وثيقًا بالتأسيس في مؤسسات ما قبل المدرسة في بلدنا لمثل هذا الاتجاه التقليدي للعمل مثل التعرف على العالم من حولنا ، الطبيعة. يخلق هذا الاتجاه أساسًا جيدًا للانتقال إلى التعليم البيئي للأطفال ويجب أن يرتبط ارتباطًا وثيقًا به.

يكون التعليم البشري أكثر فائدة في سن مبكرة. إنه في سن مبكرة يسهل عليه غرس بعض الأفكار المفيدة وتصحيح العيوب. وقد ثبت ذلك من خلال مبدأ التوافق مع الطبيعة. جميع المخلوقات المولودة هي من النوع الذي يجعلها تستوعب بسهولة أكبر في سن مبكرة.

في القرن السابع عشر ، اعتمد جان آموس كومينيوس على مطابقة الطبيعة لكل الأشياء ، أي أن جميع العمليات في المجتمع البشري تسير مثل عمليات الطبيعة. طور هذه الفكرة في عمله The Great Edactics. كان الشعار المقتبس على هذا الكتاب هو الشعار: "دع كل شيء يتدفق بحرية ، دون استخدام العنف". جادل كومينيوس بأن الطبيعة تتطور وفقًا لقوانين معينة ، وأن الإنسان جزء من الطبيعة ، وبالتالي ، في تطوره ، يطيع الإنسان نفس القوانين العامة للطبيعة.

استنتج جان آموس كومينيوس قوانين التربية والتعليم انطلاقا من قوانين الطبيعة. يتشكل الشمع بسهولة أكبر إذا كان ساخنًا. يمكن تصحيح التفاوت في جذع الشجرة إذا كانت الشجرة صغيرة.

طرح كومينيوس في كتابه "التعاليم العظيمة" المبادئ التالية:

• - الطبيعة لا تخلط بين أفعالها ، وتؤديها بشكل منفصل ، وبترتيب معين ؛
• - كل طبيعة تكوينها تبدأ من الأكثر عمومية وتنتهي بأكثرها عزلة ؛
• - الطبيعة لا تقفز ، لكنها تتحرك إلى الأمام تدريجياً ؛
• - بعد أن بدأت الطبيعة شيئًا ما ، لا تتوقف حتى تنتهي الأمر.

في سن مبكرة ، يتم تقديم التعليم العام ، ثم يتعمق على مر السنين ، لأن "أي تكوين للطبيعة يبدأ بالأكثر عمومية وينتهي بالأكثر خصوصية". أي أن كومينيوس استنتج مبادئ تعليمية ، وأثبتها بأمثلة من الطبيعة. على سبيل المثال ، يتم إثبات مبادئ التدرج والتعلم من العام إلى الخاص هنا.

كما ترون ، لاحظ جان آموس كومينيوس جوهر مسألة العلاقة بين الطبيعة والإنسان. بالفعل في تلك الأيام ، استنتج المعلم أهم اقتراح بيئي حول العلاقة بين الإنسان والطبيعة ، حول عدم انفصالهما عن بعضهما البعض.

إن إنشاء علاقة جديدة بين الإنسان والطبيعة ليس مهمة اجتماعية واقتصادية وتقنية فحسب ، بل مهمة أخلاقية أيضًا. إنه ينبع من الحاجة إلى تثقيف الثقافة البيئية ، لتشكيل موقف جديد تجاه الطبيعة ، بناءً على العلاقة التي لا تنفصم بين الإنسان والطبيعة.

الهدف الرئيسي للتعليم البيئي هو تكوين الثقافة البيئية - مجاميع الوعي البيئي والمشاعر البيئية والنشاط البيئي.

لذلك ، فإن التعرف على الطبيعة هو وسيلة من وسائل التنمية والتعليم الشامل.

تحدد الثقافة البيئية طرق وأشكال العلاقات بين الناس والبيئة. في جوهرها ، الثقافة البيئية هي نوع من قواعد السلوك التي يقوم عليها النشاط البيئي. تتكون الثقافة البيئية من المعرفة البيئية والمشاعر المعرفية والأخلاقية والجمالية والخبرات المحددة مسبقًا من خلال التفاعل مع الطبيعة والسلوك السليم بيئيًا في البيئة.

الأكاديمي ب. يعتبر Likhachev الثقافة البيئية كمشتق من الوعي البيئي. يجب أن يعتمد على المعرفة البيئية وأن يشمل اهتمامًا عميقًا بحماية البيئة ، وتنفيذها بكفاءة ، وثروة من المشاعر الأخلاقية والجمالية والخبرات الناتجة عن التواصل مع الطبيعة.

يبدأ الاتصال بالبيئة الطبيعية للشخص في سن مبكرة. عندها تم وضع بدايات الثقافة البيئية للفرد. يجب أن تستند هذه العملية إلى الخصائص النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة. من بين هذه الأخيرة ، من المهم زيادة الحساسية العاطفية ، وعدم تكوين المجالات المعرفية والإرادية. فيما يتعلق بالطبيعة ، لا يميز الطفل "أنا" عن العالم المحيط به ، ولا يميز الحدود بين "الإنسان" و "غير البشري" ؛ يهيمن عليه النوع المعرفي للموقف (أي نوع من الأشياء لمسة ، الذوق) بالمقارنة مع العاطفي الحسي والعملي الفعال.

تحدد الخصائص النفسية لموقف أطفال ما قبل المدرسة تجاه الطبيعة الاستراتيجية التربوية لتشكيل أسس ثقافتهم البيئية.

الثقافة البيئية هي تنشئة ثقافة جمالية عاطفية ، والتي تشمل: إيقاظ اهتمام الأطفال بالطبيعة ، والنباتات ، والحيوانات ، في حد ذاتها ؛ إتقان المعرفة الأولية للتاريخ الطبيعي عن النباتات والحيوانات ؛ تعريف الطفل بالعمل الابتدائي لخلق ظروف مواتية لحياة الكائنات الحية ، وتشكيل أفكار أولية عن الطبيعة باعتبارها أعظم قيمة ، وفهم حرمتها ، وغرس شعور أولي بالمسؤولية تجاه جميع الكائنات الحية في الطفل.

من الضروري تعليم الأطفال في الوقت المناسب أن يحبوا ركنًا من أرضهم الأصلية والطبيعة بأكملها كبيت واحد كبير. بدون هذا ، لن يصبح الطفل إنسانًا أبدًا. والناس ، وفقًا لـ V.I. Vernadsky ، من الضروري أن نتعلم كيف نعيش ونفكر ونتصرف ليس فقط في جانب الفرد أو الأسرة أو العشيرة أو الدول ونقاباتهم ، ولكن أيضًا على نطاق كوكبي.

تعتبر كفاءة الطفل في مجال "الطبيعة" شرطًا ضروريًا لتكوين شخصية متكاملة. تعتبر المعلومات المتعلقة بالطبيعة ذات أهمية كبيرة في تشكيل تعهدات الثقافة البيئية. المناهج العامة لتشكيل الشخصية من خلال مجال نشاط الحياة "الطبيعة" هي: التوجيه البيئي ، تعليم شخصية متناغمة متعددة الجوانب ، تركز على إعادة تكوين الثقافة البيئية للمجتمع ، نهج متكامل ، والذي يوفر لتطوير المجال الحسي ، استيعاب دائرة معينة من المعرفة وإتقان المهارات العملية.

الطفولة ما قبل المدرسة هي المرحلة الأولى في تكوين شخصية الشخص وتوجهه القيم في العالم من حوله. خلال هذه الفترة ، تم وضع موقف إيجابي تجاه الطبيعة ، تجاه "العالم الذي يصنعه الإنسان" ، تجاه الذات وتجاه الناس من حولها. لذلك ، يعمل التعليم البيئي كعملية تربوية معقدة. تعد معرفة أساسيات علم البيئة أهم عنصر في الثقافة البيئية ، تم تطويره من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

بالنظر إلى كل ما سبق ، يمكننا القول إن تربية الثقافة البيئية في أطفال ما قبل المدرسة هي مجال مهم وضرورى لنظرية التربية والتدريب ، التي تمليها الظروف الحديثة.