ورسالة "أهداف التربية في المرحلة الحالية من تطور المجتمع". أهداف التعليم. تنوع أهداف التعليم. الغرض من التعليم في مدرسة حديثة

1. قيمة أهداف التربية في تطوير النظرية التربوية والأسس المنهجية للتعليم

كما لوحظ في الفصل الأول ، هناك مشكلة مهمة في علم أصول التدريستطوير وتعريف أهداف التعليم. الهدف هو ما يسعون من أجله ، ما يجب تحقيقه. بهذا المعنى ، يجب فهم هدف التنشئة على أنه النتائج المحددة سلفًا (المتوقعة) في إعداد الأجيال الشابة للحياة ، في نموهم الشخصي وتنشئتهم ، والتي يسعون جاهدين لتحقيقها في عملية التنشئة. أكبر عالم فيزيولوجي وطبيب نفسي V.M. كتب بختيريف (1857-1927) أن القرار في مسألة أهداف التعليم هو مسألة مباشرة من العلوم التربوية. وشدد على أن "توضيح هدف التعليم وإثبات سبل تحقيق هذا الهدف هو على أي حال مسألة علمية ..."

إن تحديد أهداف وغايات التعليم له أهمية نظرية وعملية كبيرة. دعونا نلاحظ في هذا الصدد نقطتين فقط من أهم النقاط.

تؤثر المعرفة الدقيقة لأهداف التعليم بشكل مباشر على تطوير النظرية التربوية. تؤثر الفكرة الواضحة عن نوع الشخص الذي نريد تكوينه على تفسير جوهر التنشئة نفسها. على سبيل المثال ، منذ العصور القديمة في علم أصول التدريس ، تم تطوير نهجين لتنفيذ التعليم. سعى أحد هذه الأساليب إلى تحقيق الهدف المتمثل في تكوين شخصية مطيعة وغير مطيعة. تم تقليص التعليم بشكل أساسي إلى إجبار الأطفال على أشكال معينة من السلوك ، ومقاييس مختلفة للتأثير الخارجي ، حتى العقاب البدني. كما سيتضح لاحقًا ، حاول العديد من المعلمين تبرير هذه التنشئة نظريًا ، معتقدين أن الأطفال بطبيعتهم يمتلكون الجهل ، والذي يجب قمعه بقوة سلطة المعلم ، ومختلف المحظورات والقيود. لذلك ، بدأت تسمى هذه التربية بالسلطوية.

من ناحية أخرى ، يعتقد مدرسون آخرون أن الهدف من التنشئة يجب أن يكون تكوين شخص حر متطور روحيًا يشعر بكرامته. بناءً على ذلك ، طوروا أفكارًا إنسانية للتربية ، ودعوا إلى موقف محترم تجاه الأطفال ، وخلق أصول تعليمية جديدة ، مشبعة بالإيمان بالتحسين الفكري والأخلاقي - الجمالي للفرد.

من وجهة النظر هذه ، يجب أن يكون واضحًا أيضًا أن الأهداف التي تم تحديدها والتي يتم تحديدها للتربية لا يمكن إلا أن تؤثر على تطوير المقاربات النظرية لتحديد محتواها وطرق عملية التنشئة.

لا يقل التوجه المستهدف للتربية عن أهمية العمل العملي للمعلم. في هذا الموضوع قال ك. كتب أوشينسكي في عمله الأساسي "الإنسان كموضوع تعليمي": "ماذا ستقول عن المهندس المعماري الذي ، عند بناء مبنى جديد ، لن يكون قادرًا على الإجابة على السؤال عما يريد بناءه - هل هو معبد مخصص؟ إلى إله الحقيقة والحب والحقيقة؟ ، هل هو مجرد منزل يعيش فيه المرء بشكل مريح ، بوابة احتفالية جميلة ولكن عديمة الفائدة ينظر إليها المارة ، فندق مذهّب لانتقاء المسافرين غير الحذرين ، مطبخ للإفراط في الطهي الإمدادات الغذائية ، ومتحف لتخزين النوادر ، أو ، أخيرًا ، حظيرة لطي أي منها ، لا أحد موجود بالفعل في حياة القمامة غير الضرورية؟ يجب أن تقول الشيء نفسه عن معلم لن يكون قادرًا على تحديد أهداف نشاطه التعليمي بوضوح ودقة ".

وأعرب عن فكرة مماثلة من قبل أ. ماكارينكو. وشدد على أن المربي يجب أن يكون قادرًا على إبراز شخصية التلميذ. ولكن من أجل تصميم شخصية ما ، عليك أن تعرف جيدًا ما يجب أن تكون عليه وما هي الصفات التي يجب تكوينها.

مشكلة تطوير أهداف التربية لا يتجاهلها الباحثون الأجانب. كما لاحظ معلمو اللغة الإنجليزية أ. كيلي ، ب. هيرست ، د. بوب ، ازداد الاهتمام بها في علم أصول التدريس باللغة الإنجليزية في السبعينيات. إذا كان يعتقد في وقت سابق أن الدور الرئيسي في تطوير العملية التعليمية ينتمي إلى محتوى التعليم ، فمنذ بداية السبعينيات. يتم تعيين هذا الدور بشكل متزايد باستمرار للهدف. يعتبر الهدف الآن نقطة انطلاق تحدد جميع المكونات الرئيسية للعملية التعليمية: المحتوى ، والطرق ، والفعالية. وبحلول نهاية السبعينيات. وبدأ مدرسو اللغة الإنجليزية في إدراك (على الرغم من التفويض المطلق التقليدي لمحتوى التعليم) الحاجة إلى تخطيط أنشطتهم بشكل أكثر وضوحًا وهادفة.

2. منهج فلسفي مجرد لتحديد أهداف التنشئة في مراحل مختلفة من تطور المجتمع

لقد تم تطوير الأسئلة المتعلقة بأهداف التربية بطريقة أو بأخرى في علم أصول التدريس لفترة طويلة. ولكن إذا كانت الطبقات الحاكمة ، كما لوحظ في الفصل الأول ، في حقبة مالكي العبيد والعصر الإقطاعي ، تكيفت التعليم وأهدافه علانية مع مصالحها واستخدمتها لتعزيز امتيازاتها ، فإن الوضع بدأ يتشكل في المستقبل. في الكفاح ضد الإقطاع في المجتمع ، اكتسبت قضايا الحرية والمساواة والأخوة بين الناس وضرورة تثقيف الشخص بشكل عام لإعداده لحياة آمنة وسعيدة. بالإضافة إلى ذلك ، لفترة طويلة ، تم تطوير أهداف التعليم على أساس فلسفي مجرد ، والذي لم يتطلب دائمًا إثباتها الدقيق والعلمي. نجد لمسة التجريد والذاتية هذه في أقوال العديد من معلمي الماضي. لذلك ، كتب المعلم الألماني و. رين (1847-1929) ذات مرة أن "التعليم يجب أن يتطور من تلميذ إلى شخص صالح حقًا يعرف كيف يعمل بشكل مفيد لشعبه ، شخصًا مخلصًا وصادقًا ..."

تحدث المربي وعالم النفس الأمريكي الشهير إدوارد ثورندايك بطريقة مماثلة. وأشار إلى أن "التنشئة ككل يجب أن تطور الإحسان تجاه الناس في الإنسان ... أهداف التنشئة بشكل عام هي موقف خير تجاه الناس ، وإنشاء حياة مفيدة وسعيدة ، والسعي إلى النبلاء ، ملذات نقية - وهذا هو في نفس الوقت على وجه الخصوص الأهداف النهائية للتعليم المدرسي ".

حاول بعض التربويين الغربيين إنكار الحاجة إلى تحديد أهداف التربية. جادل الفيلسوف والمعلم البراغماتي الأمريكي جون ديوي (1859-1952) ، على سبيل المثال ، بأن الإنسان يفترض أنه عبد لغرائزه الفطرية ولا يمكن تغيير طبيعته. هذا هو السبب في أنه وصف جميع المحاولات لوضع أهداف اجتماعية قبل التعليم كمظهر من مظاهر السحر البدائي واقترح أن يتم التعليم بالاعتماد كليًا على الدوافع والمصالح الغريزية للأطفال.

في النصف الثاني من القرن التاسع عشر وبداية القرن العشرين. في علم أصول التدريس الغربية ، يتم تشكيل نظرية "التنشئة الحرة" ، والتي استندت إلى الفكرة التي طرحها روسو حول الكمال العقلي والأخلاقي الطبيعي المزعوم للطفل. لم يعترف مبدعوها (E. Kay في السويد ، KN Wentzel في روسيا ، M. taneus - عفويًا) لمصالح وميول الأطفال الواضحة ، مما يوفر لهم الحرية الكاملة غير المقيدة وعدم التدخل في تكوينهم. وقد استندت هذه النظرية إلى ضرورة أن توضع في مركز التربية متبعة اهتمامات ورغبات الأطفال ، لذلك سميت بالتعليم.

لكن في الآونة الأخيرة ، وضع المعلمون الغربيون بشكل متزايد أهدافًا سياسية للتعليم. في الولايات المتحدة ، اختفت كلمتا "الولاء" و "التكيف" من الوثائق التوجيهية التي حددت مهام التعليم الأمريكي في الستينيات والسبعينيات من القرن الماضي ، في الأقسام المخصصة للتربية المدنية. تم استبدالها بمصطلحات "الإيمان" ، "المسؤولية" ، "الإخلاص" للنظام القائم.

ومع ذلك ، ليس من الضروري الاعتقاد بأن تطوير الإعدادات المستهدفة للتربية يعتمد كليًا فقط على المواقف الذاتية لعلماء التربية ووجهات نظرهم ومعتقداتهم الاجتماعية والسياسية والمنهجية ، كما ذكر أعلاه. هناك عوامل أساسية موضوعية لها تأثير حاسم في النهاية على الحل العلمي لهذه المشكلة المعقدة. يظهر هذا بوضوح إذا انتقلنا إلى مسألة كيفية تشكيل وتشكيل الأفكار حول أهداف التنشئة تدريجياً تحت تأثير العمليات الموضوعية لتطور المجتمع.

3 - المشروطية الاجتماعية - الاقتصادية للتنشئة من جانب واحد في عصر الإنتاج المنزلي وظهور فكرة التنمية الشاملة للشخصية

عند تحليل طبيعة وأهداف التنشئة في العصور السابقة ، تجدر الإشارة إلى أن تقسيم العمل ، ونتيجة لذلك ، ظهور التقسيم الطبقي للملكية في المجتمع أدى إلى حقيقة أن الطبقات المختلفة بدأت في تطوير موقف مختلف تجاه العمل البدني. الطبقة الأرستقراطية في المجتمع ، التي تمتلك القوة السياسية والقوة الاقتصادية ، نبذت العمل الجسدي وكرست نفسها بالكامل للحياة الروحية. كان نصيب غالبية السكان من العمل البدني. هذه هي الطريقة التي نشأت بها المعارضة بين الناس الذين يعملون في العمل العقلي والبدني. هذه العملية تعمقت وتوسعت مع مرور الوقت. كان الأشخاص الذين عملوا في مجال الإدارة ، وإقامة العدل ، والذين كانوا في الخدمة العسكرية ، وما إلى ذلك ، ينفصلون عن العمل المنتج. كل هذا ، بطريقة أو بأخرى ، انعكس في التنشئة. بدأ يتسم بالازدواجية (الثنائية) وحيدة الجانب. كان جوهر الثنائية هو أنه ، كما لوحظ في الفصل الأول ، تلقى الأغنياء والفقراء تنشئة مختلفة تمامًا ، وبالنسبة لهؤلاء ولغيرهم كانت تنشئة أحادية الجانب. تلقى ممثلو النخبة الأرستقراطية في المجتمع تعليمًا فكريًا وعسكريًا وتعليمًا جماليًا بشكل أساسي ، وتم فصلهم عن العمل البدني. اقتصرت تربية الطبقات والفئات الدنيا بشكل أساسي على التحضير للعمل البدني ، وتنمية المهارات والقدرات العملية ، وفي الواقع لم تكن مرتبطة بالتربية العقلية والجمالية.

في هذه الحقيقة ، لا ينبغي للمرء أن يرى سوى جانب سلبي واحد. أتاح تحرير بعض الناس من العمل البدني المرهق وغير المنتج لهم فرصة الانخراط في الفنون والعلوم وتمارين الجمباز. كانت العبودية هي الأساس لازدهار العلم والثقافة القديمين. هذا هو السبب في أنه ليس من قبيل الصدفة أن العديد من الأفكار العلمية وأنواع وأنواع مختلفة من الأدب والفن ، وكذلك الثقافة المادية ، نشأت من اليونان القديمة. في اليونان القديمة ، ولدت أيضًا الصيغة "kalokagatiya" أو "kalokagat-chii" (من الكلمات اليونانية "kalos kai agatos" - جميلة من الناحية الروحية والمادية) ، والتي أرست الأساس لتطوير علم أصول التدريس لفكرة تنمية شاملة ومتناغمة للشخصية. "الإيمان بالوحدة الوثيقة بين الخير والحقيقة والجمال المقدّس بالقداسة ، أعطى أفلاطون الفرصة الكاملة والحق ... للمطالبة بالتنمية المتناغمة الشاملة للإنسان."

لكن لفترة طويلة ، كانت هذه الفكرة محدودة. وشمل بشكل أساسي التطور الفكري للفرد وتنمية ثقافة الجسد ولم يتم تنفيذه إلا فيما يتعلق بأطفال الطبقة الثرية من المجتمع. أشار الفيلسوف ف. توغارينوف ، - لا يتطلب ثروة روحية ، ناهيك عن النقاء الأخلاقي ، ولكنه يتطلب مطالب كبيرة على الكمال الجمالي والبدني ".

خلال العصور الوسطى ، تم إهمال الفكرة القديمة للتطور الشامل للشخصية. ووفقًا للإيديولوجيا السائدة في هذه الفترة ، فإن الوعظ بالزهد الديني وإهانة الجسد والاستعباد الروحي للفرد كوسيلة للحفاظ على التقوى الإلهية بدأ في الظهور في التعليم. في عصر النهضة (القرنان الرابع عشر والسادس عشر) ، بدأت فكرة التطور الشامل للشخصية كهدف للتربية تتطور مرة أخرى. لكن تم تفسيره فقط على أنه تحرير الإنسان من القيود الأيديولوجية والسياسية للإقطاع. حتى أفضل ممثلي عصر النهضة لم يتغلبوا على القيود التاريخية في مقاربتهم لفكرة التطور الشخصي الشامل ولم يربطوا هذه الفكرة بالقضاء على استعباد تقسيم العمل. لم يتمكنوا من فهم الحاجة إلى إعادة توحيد العمل العقلي والبدني كأساس للتطور الكامل للفرد ، لأنه لم يكن هناك شروط موضوعية لهذا في المجتمع نفسه. علاوة على ذلك ، فإن معارضة العمل العقلي والبدني ، فضلاً عن المستوى المنخفض للإنتاج الاجتماعي ، لم تقتصر فقط على طلب التطور الشامل للشخصية ، بل كانت أيضًا مشروطة بتجردها من جانب واحد. الاستثناءات الوحيدة بهذا المعنى كانت توماس مور وتوماسو كامبانيلا ، بالإضافة إلى أتباعهما اللاحقين ، الذين ، الذين يحلمون بإنشاء مجتمع جديد ، أثاروا مسألة الحاجة إلى التنمية الشاملة للفرد ، وربطوا تنفيذه مع المجتمع. لم شمل التعليم والتنشئة على العمل المنتج.

في وقت لاحق تم طرح هذه الفكرة من قبل التنوير الفرنسيين في القرن الثامن عشر. - هيلفيتيوس ، وديدروت ، وروسو ، إلخ. لكنهم أيضًا فكروا في الأمر على أنه تطور عقلي وأخلاقي فقط ولم يربطوه بالعمل المنتج ، حيث لم تكن هناك متطلبات اجتماعية واقتصادية مسبقة لذلك.

وهكذا ، لفترة طويلة ، كانت فكرة التطور الشامل للشخصية كهدف للتربية هي في الأساس طابع الإعلانات الخيرية العامة ولم يتم إثباتها علميًا. دعونا نؤكد: من أجل التطبيق العملي لهذه الفكرة ولإثباتها النظري ، لم تكن هناك حتى الآن ظروف اجتماعية واقتصادية مناسبة.

4. تطوير إنتاج الآلة وظهور متطلبات مسبقة موضوعية تتطلب التنمية الشاملة والمتناغمة للفرد

ظهور المتطلبات الاجتماعية والاقتصادية للتكوين الشاملترتبط الشخصية بتكوين مجتمع قائم على إنتاج الآلة. ولكن كيف استلزم إنتاج الآلة التطوير الشامل للفرد؟

بالفعل مصنع ، أي تميز إنتاج الحرف اليدوية ، الذي سبق إنتاج الماكينات ، بحقيقة أنه على الرغم من أن الحرفيين كانوا يعملون في نفس الورشة ، إلا أن كل منهم كان مشغولاً ويقوم فقط بجزء من العمل في تصنيع شيء أو آخر. هذا هو السبب في أن عامل المصنع ، الذي لم تتح له الفرصة للقيام بشيء ما بمفرده ، طور نشاط الإنتاج فقط كملحق بالورشة. زرع التصنيع جانبًا واحدًا فقط في التنمية البشرية وقمع كل الميول والخصائص الروحية الأخرى ، مما أدى إلى تشويهه معنويًا وجسديًا. وزاد هذا الشلل للإنسان إلى الحد الذي نما فيه تقسيم العمل ، ووصل إلى أعلى درجات التطور في التصنيع.

هذا الاتجاه متأصل بشكل أكبر في إنتاج التكنولوجيا الفائقة ، والذي يصاحب تطوره تقسيم مكثف إضافي للعمل وتحسين تكنولوجيا الإنتاج. تعمل تقنية الماكينة على إضفاء التمايز (تقسيم) أنشطة الإنتاج للعمال إلى أقصى الحدود. يتم توزيع العمال اليدويين وغير اليدويين على العديد من فروع الإنتاج المستقلة. يتوسع التخصص الضيق ، حيث يؤدي العامل بمساعدة آلة عملية تكنولوجية واحدة فقط. وهذا يؤدي إلى حقيقة أن نشاط المخاض ينخفض ​​إلى تكرار نفس الحركات الجسدية ، والتي يتم إجراؤها لأشهر وسنوات. بطبيعة الحال ، في هذه الحالة ، تتطور فقط الأعضاء والأنظمة الفردية في الشخص ، بينما تتلاشى الوظائف والخصائص الجسدية والروحية الأخرى.

يظهر مدى تأثير إنتاج الآلة على الشخص بشكل واضح في فيلم "نيو تايمز" للفنان تشابلن. يصور هذا الفيلم عاملاً كان يعمل في خط تجميع لسنوات عديدة ويشارك في عملية واحدة فقط - فك الجوز. وهذا يؤدي إلى حقيقة أنه في ظروف الحياة العادية يعيد إنتاج كل الوقت بشكل اندفاعي الإجراءات التي تحاكي شد الصواميل ... بالنسبة لعامل آخر ، يتم تقليل العمل فقط إلى الضغط على زر ... إنه "معتاد" على هذه العملية بحيث في السلوك اليومي ، تقوم يديه تلقائيًا بإعادة إنتاج الحركات المرتبطة بالضغط على الزر. لذلك ، عند التحدث مع أحد رفاقه ، يسعى بين الحين والآخر للضغط على أزرار سترته ، على أنف المحاور ، إلخ. ويعطي انطباعًا عن شخص مصاب بصدمة نفسية.

كيف يمكن منع هذه "البلاهة المهنية"؟ يعتقد المالك الإنجليزي لمصنع الورق روبرت أوين (1771-1858) أن الوسيلة الرئيسية لذلك يجب أن تكون التطوير المتزامن للقوى الفكرية والمادية للفرد ، وتشكيله الأخلاقي والجمالي. في رأيه ، يمكن تحقيق ذلك من خلال الجمع بين التدريب والتعليم والعمل المنتج. قرر وضع هذه الفكرة موضع التنفيذ. في مصنعه في نيو لانارك ، أنشأ لأول مرة في التاريخ روضة أطفال ومدرسة ابتدائية لأطفال العمال ومدرسة ليلية للكبار. لم يكن كل شيء ناجحًا في هذه التجارب ، ولكن كان نهج التطور الشامل للشخصية القائم على الجمع بين التعلم والعمل المنتج صحيحًا بشكل أساسي ، وكانت فكرة الحاجة إلى التطوير الشامل للشخصية. تم إثبات الفرد علميًا لاحقًا.

علاوة على ذلك ، أظهرت الحياة أن الأساس التقني للصناعة الكبيرة ثوري للغاية. لا يتم فقط تحسينه باستمرار ، ولكن من وقت لآخر تكون هذه التحسينات في طبيعة الثورات الصناعية الحقيقية. الآن نحن أنفسنا نشهد كيف يتم استبدال التكنولوجيا القديمة والتكنولوجيا بالتكنولوجيا الجديدة. تختفي بعض المهن وتظهر أخرى ، وتُفرض متطلبات أعلى باستمرار على التدريب المهني للعمال والعاملين في الهندسة والفنية. كلما كانت التقنية أكثر تعقيدًا وكمالًا ، كلما ارتفع المستوى التعليمي والتقني العام للأشخاص الذين يخدمونها ، ويجب أن يكون العمال مستعدين لتغيير المهن ، للعمل في ظروف تكنولوجية جديدة.

وبالتالي ، فإن طبيعة الصناعة واسعة النطاق تحدد الحاجة إلى تغيير في العمل ، وزيادة قدرات العامل على إدخال تقنيات جديدة ، والجمع بين المهن ، وتحدد مهمة استبدال عامل جزئي ، وحامل بسيط لقسم اجتماعي جزئي معين. وظيفة ، مع فرد متطور بشكل شامل. هذه الميزة للصناعة واسعة النطاق ، التي لها أساس تقني متطور للغاية ، تصبح القانون العام للإنتاج الاجتماعي. ويترتب على هذا القانون أن طبيعة الصناعة واسعة النطاق تتطلب التنمية الشاملة ليس للأفراد ، ولكن لجميع الأشخاص المشاركين في الإنتاج الاجتماعي.

ومع ذلك ، يجب التعامل مع إثبات التطور الشامل للشخصية في عصر إنتاج الماكينة عالي التطور من الجانب الآخر. في النشاط البشري الذي يحول العالم ، يحدث الإدراك الذاتي للفرد ، خلقه الذاتي الإبداعي. من وجهة النظر هذه ، فإن الهدف ومهمة كل شخص هو تطوير قدراتهم وقدراتهم وميولهم الإبداعية بشكل كامل.

وبالتالي ، فإن كلاً من الاحتياجات الموضوعية لإنتاج الآلة ومصالح الشخصية نفسها تحدد الحاجة إلى تطويرها الشامل. لذلك ، فإن المدرسة الحديثة ، هنا وفي الخارج ، بطريقة أو بأخرى ، تحل مشكلة التنمية الشاملة لتلاميذها.

5. تكوين شخصية متطورة بشكل شامل ومتناغم كهدف رئيسي (مثالي) للتعليم الحديث ومكوناته

يتميز تطور المجتمع الحديث بتحسين أكثر كثافةإنتاج الآلات ورفع مستواها التقني ، وبالتالي ، فإنها تتطلب مطالب أعلى على تدريب وتطوير أفراد المجتمع. تم تحديد مهام جديدة للتربية من خلال نشر ثورة الكمبيوتر وتقنيات المعلومات.

كل هذا يؤدي إلى حقيقة أن تكوين شخصية متطورة بشكل شامل ومتناغم لا يعمل فقط كحاجة موضوعية ، بل يصبح أيضًا الهدف الرئيسي ، أي المثل الأعلى للتعليم الحديث.

ماذا يقصدون عندما يتحدثون عن التطور الشامل والمتناغم للشخصية؟ ما هو مضمون هذا المفهوم؟

في تنمية الشخصية وتشكيلها ، تعتبر التربية البدنية ، وتقوية قوتها وصحتها ، وتطوير الموقف الصحيح والثقافة الصحية والصحية ، ذات أهمية كبيرة. يجب ألا يغيب عن البال أن هذا المثل قد نشأ بين الناس ليس عبثًا: في الجسم السليم يوجد عقل سليم. بدون صحة جيدة وتكييف بدني مناسب ، يفقد الشخص القدرة على العمل اللازمة ، ولا يكون قادرًا على إظهار الجهود الطوعية والمثابرة في التغلب على الصعوبات ، والتي يمكن أن تمنعه ​​من التطور في مجالات أخرى من التكوين الشخصي. في هذا المعنى ، تعمل التربية البدنية كشرط مهم للغاية للتطور الشامل للطلاب بشكل عام.

المشكلة الرئيسية في عملية التنمية الشاملة والمتناغمة للفرد هي التربية العقلية. بفضل العقل فقط ، برز الشخص عن عالم الحيوان ككائن اجتماعي ، وخلق كل ثروة الثقافة المادية والروحية ويضمن التقدم الاجتماعي والاقتصادي المستمر. هذا هو السبب في أن تطوير حب الاستطلاع وإتقان المعرفة وتحسين التفكير والذاكرة وذكاء الطلاب يجب أن يكون بمثابة جوهر التنمية الشاملة للفرد. يعد توسيع آفاق المرء أمرًا مهمًا بشكل خاص في العصر الحديث ، الذي يتميز بعمليات تكامل العالم.

يعد التدريب الفني ، أو تعريفه بالإنجازات الحديثة للتكنولوجيا ، بما في ذلك التكنولوجيا المنزلية ، وإتقان مهارات وقدرات العمل على الآلات الأكثر شيوعًا ، بالإضافة إلى التعامل مع الأدوات المختلفة عنصرًا مهمًا بنفس القدر في التطوير الشامل والمتناسق للفرد. والأجهزة التقنية. هذا يخلق المتطلبات الأساسية لإعداد الطلاب للعمل في الإنتاج الحديث والتوجيه المهني ، وكذلك للحياة في المجتمع الحديث ، حيث تتغلغل التكنولوجيا المتطورة بشكل متزايد في جميع مجالاتها.

دور المبادئ الأخلاقية في تنمية الشخصية وتكوينها كبير جدًا. وهذا أمر مفهوم: لا يمكن ضمان تقدم المجتمع إلا من خلال الأشخاص ذوي الأخلاق الكاملة ، مع موقف ضميري تجاه العمل والممتلكات ، مما يتطلب تعليمًا أخلاقيًا فعالًا.

في الوقت نفسه ، تعلق أهمية كبيرة على النمو الروحي لأفراد المجتمع ، وتعريفهم بكنوز الأدب والفن ، وتكوين المشاعر والصفات الجمالية العالية فيهم. كل هذا ، بطبيعة الحال ، يتطلب التربية الجمالية.

هناك عنصران أساسيان آخران يشكلان عضوًا جزءًا من التنمية الشاملة للفرد.

أولها يتعلق بالميول والميول والقدرات الإبداعية. كل شخص سليم لديه. هذا هو السبب في أن العمل الهادف للتعرف عليها وتطويرها يعد جزءًا مهمًا من تكوين الطلاب الشامل. يجب أن تقوم المدرسة بتعليمهم الجمال الفردي والأصالة الشخصية والنهج الإبداعي لأداء أي عمل تجاري.

المكون الثاني يتعلق بالعمل المنتج ودوره في تكوين الشخصية. فقط يسمح للفرد بالتغلب على أحادية الجانب للتطور الشخصي ، ويخلق الشروط المسبقة للتكوين الجسدي الكامل للشخص ، ويحفز تحسينه العقلي والأخلاقي والجمالي.

كل هذا يسمح لنا باستخلاص استنتاج حول المكونات الهيكلية الرئيسية للتطور الشامل للشخصية والإشارة إلى أهم مكوناتها. هذه المكونات هي: التربية العقلية ، التربية الفنية (أو الفنون التطبيقية) ، التربية البدنية ، التربية الأخلاقية والجمالية ، التي يجب أن تقترن بتنمية الميول الإبداعية والميول وقدرات الفرد وإدماجها في العمل الإنتاجي.

ومع ذلك ، لوحظ أعلاه أن التنشئة لا ينبغي أن تكون شاملة فحسب ، بل يجب أن تكون متناغمة أيضًا (من الهارمونية اليونانية - الاتساق والوئام). هذا يعني أنه يجب تشكيل جميع جوانب الشخصية ، في وقت واحد وفي علاقة وثيقة مع بعضها البعض.

في الآونة الأخيرة ، يتم تفسير مفهوم التطور الشامل والمتناغم للشخصية أحيانًا على أنه تطور متعدد الجوانب ، حيث يقولون إن التطور الشامل في المجتمع الحديث لم يتحقق بالكامل. هذا الخروج عن المفهوم الراسخ ليس له ما يبرره تمامًا. الحقيقة هي أن الحاجة إلى التطوير الشامل للأفعال الفردية كمثال مثالي لمجتمع ذي إنتاج تقني متطور للغاية ، مثل اتجاهه التربوي ، وبالتالي فإن قياس وعمق هذا التطور يعتمدان على الظروف الاجتماعية والاقتصادية المحددة في الذي يتم تنفيذه. ومع ذلك ، من المهم أن تنمي التنشئة التكوين العقلي والتقني والأخلاقي والجمالي والجسدي. إن مفهوم التطور "متعدد الاستخدامات" ليس له مثل هذا المعنى الاصطلاحي التعبيري ، لأنه ، على سبيل المثال ، يمكن تنفيذه بدون تعليم جمالي مناسب ، إلخ. يجب أن يتجنب العلم مثل هذا الغموض المفاهيمي.

باعتباره المثل الأعلى للتربية ، الذي يسعى إليه المجتمع ، فإن التطور الشامل والمتناغم للفرد يحدد الاتجاه العام للعمل التربوي. في هذا المعنى ، يعمل كهدف عام للتعليم. بالنسبة للتعليم المدرسي ، من الضروري أن يتم تجسيد هذا النموذج وفقًا للظروف الاجتماعية والاقتصادية التي يتم تنفيذه فيها. وهذا يتطلب تفصيلاً أكثر تفصيلاً لمحتواه وأساليبه في كل مرحلة من مراحل تطور المجتمع والمدارس حتى لا نتقدم على أنفسنا ونأخذ بعين الاعتبار مقياس ما يمكن تنفيذه.

6. تجسيد في علم أصول التدريس لمحتوى التعليم لشخصية متطورة بشكل شامل ومتناغم

كما لوحظ بالفعل ،يرتبط حل مشاكل تعليم شخصية متطورة بشكل شامل ومتناغم في المدرسة بتنفيذ المتطلبات الاجتماعية والاقتصادية لتكوين الأجيال الشابة. أي من هذه المتطلبات هي الأساسية وتحدد محتواها؟

أولها الكشف الكامل وإدراك القدرات الإبداعية للفرد ، وإمكاناته العقلية والفكرية والإبداعية ، لفتح طرقها للنشاط الكامل في كل من المجالات الإنتاجية والروحية. من الواضح أنه في حل هذه المشكلة ، فإن تهيئة الظروف في المدرسة لإتقان أساسيات العلوم الحديثة حول الطبيعة والمجتمع والإنسان ، وإعطاء العمل التربوي طابعًا متطورًا هو أمر في غاية الأهمية. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه بدون معرفة عميقة وتعليم ، لا يمكن للحياة أن تتغير ، وأن تكون على مستوى الحضارة الحديثة وتتقدم بنجاح على طريق التقدم الاجتماعي والاقتصادي والسياسي.

مهمة لا تقل أهمية هي أيضًا حقيقة أنه في ظروف إضفاء الطابع الديمقراطي وإضفاء الطابع الإنساني على المجتمع ، وحرية الرأي والمعتقد ، يستوعب الشباب المعرفة ليس ميكانيكيًا ، ولكن يعالجونها بعمق في أذهانهم ويخرجون بأنفسهم الاستنتاجات الضرورية للحياة والتعليم الحديث . فقط مثل هذا النهج في التدريس والتعليم يجعل من الممكن تثقيف أعضاء المجتمع الضميري القادرين على التنقل بشكل صحيح في تقلبات الحياة المعقدة وإيجاد طرق لكل ما هو جديد ومتقدم ، لاستخدام إنجازات الحضارة الحديثة ، وليس الاستسلام تأثير الحركات السياسية الخاطئة والضارة ، لتطوير قناعات سياسية أخلاقية وأيديولوجية صحيحة.

جزء لا يتجزأ من تعليم وتدريب الأجيال الشابة هو تربيتها الأخلاقية وتنميتها. يجب على الشخص الذي تم تطويره بشكل شامل أن يطور مبادئ السلوك الاجتماعي والرحمة والرغبة في خدمة الناس والعناية برفاههم والحفاظ على النظام والانضباط الراسخ. يجب أن يتغلب على الميول الأنانية ، وقبل كل شيء يقدر الموقف الإنساني تجاه الشخص ، ويمتلك ثقافة عالية في السلوك.

التعليم المدني والوطني له أهمية قصوى في التنمية الشاملة للفرد. ويشمل تعزيز الشعور بالوطنية وثقافة العلاقات بين الأعراق ، واحترام رموز دولتنا ، والحفاظ على الثروة الروحية والثقافة الوطنية للشعب وتنميتها ، والسعي من أجل الديمقراطية كشكل من أشكال مشاركة جميع المواطنين في حل القضايا ذات الأهمية للدولة. .

يعتبر تعليم الوعي والثقافة البيئية جزءًا عضويًا من تكوين الشخصية الشامل.

أخيرًا ، تتمثل مهمة المدرسة المهمة في تعزيز احترام النظام العالمي ، بناءً على الاعتراف بالحقوق السياسية والاقتصادية والاجتماعية لجميع شعوب العالم.

في أصول التدريس الأجنبية ، لا يُستخدم مصطلح "تنمية الشخصية الشاملة" دائمًا ، ولكن يتم تعريف هذا الهدف نفسه بوضوح تام. في إنجلترا ، على سبيل المثال ، تصدر كل مدرسة سنويًا كتيبًا للآباء ، يتم فيه ، جنبًا إلى جنب مع خصائص العملية التعليمية (تكوين الموضوعات المدروسة ، والجدول الزمني للفصول ، ومؤهلات المعلمين ، وشروط الرسوم الدراسية ، إلخ) ، يتم الكشف عن أهداف التعليم بشيء من التفصيل. إليك كيف يتم تمييزها في مدرسة إنجليزية واحدة:

هدفنا التعليمي الرئيسي هو فهم طبيعة الطفل الصغير (مشاعره وأفكاره وعملية نموه). نحن نؤمن إيمانا راسخا بأن الأطفال يتطورون بشكل أفضل من خلال اكتساب خبرتهم الخاصة في مواقف الحياة. لذلك ، نسعى جاهدين لخلق بيئة من شأنها أن تسهل تنمية تفكيرهم وتلبي احتياجاتهم الفردية.

نسعى جاهدين لتكوين طلاقة الكلام والمعرفة والمهارات لدى أطفالنا في المجالات الرئيسية (محو الأمية ، والحساب ، والتربية البدنية ، والموسيقى ، والفنون والحرف ، وأساسيات العلوم) ، لتنمية فضولهم ونقدهم الذهني ، بهدف في معرفة الشخص والعالم من حوله ، لتشكيل شعور بالمسؤولية والاهتمام بالآخرين.

في هذا المستند ، تظهر بوضوح جميع عناصر المحتوى للتطوير الشامل للطلاب تقريبًا.

7. تنفيذ الأهداف في العمل العملي للمدرسة والمعلم

لقد لوحظ أعلاه أن النموذج المثالي يظهر كهدف بعيد أو بعيد. هذا ينطبق تماما على المثل الأعلى التربوي. هذا هو السبب في أن تنفيذ التطور الشامل والمتناغم للفرد لا يمكن تمثيله بشكل مجرد. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بإمكانيات المجتمع - المادية والروحية ، وكذلك بمستوى تطور المدرسة نفسها. على سبيل المثال ، ما زلنا نواجه صعوبات في الجمع بين التعلم والعمل المنتج للطلاب. تختلف العقبات هنا: فالمجتمع غير قادر حتى الآن على إنشاء قاعدة مادية مناسبة لذلك ، وتشهد الممارسة المدرسية تطورًا منهجيًا غير كافٍ لمنظمتها. بالطبع ، هذه صعوبات في تطور المجتمع والعلوم التربوية ، لكن هذه المشكلة يتم حلها إلى أقصى حد ممكن وتجري عمليات البحث العلمية والمنهجية في هذا الاتجاه. ما هو بالضبط وما يجب القيام به من أجل تنفيذ التنمية الشاملة والمتناغمة للفرد؟

تنعكس هذه المشكلة بشكل أساسي في المناهج الدراسية التي تقدم قائمة بالموضوعات. أنها توفر لدراسة الموضوعات التي تضمن استيعاب المعرفة في أسس أهم العلوم والنمو العقلي للطلاب ، والتدريب الفني ، والتربية البدنية والجمالية والأخلاقية.

يتم الكشف عن المحتوى المحدد للتدريس والتنشئة ، وكذلك تنمية الصفات الشخصية للطلاب من مختلف الأعمار ، في المناهج والكتب المدرسية التي يتم تطويرها لكل فصل. وبالتالي ، يتم تزويد المعلم ويجب أن يسترشد في عمله بعدد من الوثائق المعيارية والمنهجية ، والتي سيتم مناقشتها بالتفصيل في الفصول التالية من الدورة.

ومع ذلك ، بغض النظر عن مدى أهمية هذه الوثائق ، فإن تطور الطلاب وشموليتها وانسجامها يعتمد كليًا على المعلم وتدريبه العلمي والتربوي وجودة عمله التربوي. وهنا تثار أمامه سلسلة كاملة من الأسئلة.

أولاً ، من الضروري أن يكون لديك فكرة جيدة عن المكانة التي تحتلها هذه المادة الأكاديمية أو تلك في التطوير الشامل للطلاب. بالنسبة للرياضيات والفيزياء والكيمياء والأحياء واللغات المحلية والأجنبية والأدب ، يتفهم الجميع دورهم في تكوين الشخصية. لسوء الحظ ، هناك أوقات لا يخفي فيها مدرس معين ازدرائه لموضوعات مثل الرسم والغناء ، وخاصة التربية البدنية ، وغالبًا ما تنتقل هذه السلبية إلى الطلاب. هذا يضر التنمية الشاملة.

ثانيًا ، يجب أن يكون كل معلم على دراية بالدور المحدد لموضوعه في التنمية الشاملة للطلاب. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن لكل موضوع مجموعة واسعة من التأثيرات التعليمية والتنموية. إنه يعزز ، أولاً وقبل كل شيء ، التطور العقلي للفرد ، ويحمل إمكانات كبيرة للتعليم الأخلاقي والجمالي (الأفكار الأخلاقية - في الأدب ، جمال التناظر - في الرياضيات ، وما إلى ذلك) ، بدرجة أو بأخرى تجعل ذلك ممكنًا للتعرف على التكنولوجيا والعمل المنتج للناس (التدريب الفني). في الوقت نفسه ، فإن استيفاء المتطلبات الصحية والنظافة في عملية الدورات التدريبية يساعد على التربية البدنية للطلاب.

ثالثًا ، من الضروري الاستخدام الكامل للإمكانات التعليمية والتنموية لكل درس وأنواع أخرى من الدورات التدريبية. هذا يعني أن تنفيذ تنمية الشخصية الشاملة يجب أن يحدد كلاً من الإعدادات المستهدفة لكل درس ومحتواه ، بالإضافة إلى طرق التدريس ، والتي ستتم مناقشتها بمزيد من التفصيل في قسم التعليم.

أخيرًا ، يجب أن يخضع حل هذه المشكلة لأشكال مختلفة من التدريس اللامنهجي والعمل التربوي ، والتي تساهم بدرجة أو بأخرى في التكوين العقلي والتقني والأخلاقي والجمالي للطلاب ، وتحديد ميولهم وقدراتهم الإبداعية وتنميتها. .

يوضح ما تقدم أن كلا من علم أصول التدريس النظري والعاملين في المدرسة العملية يتعاملون مع التسلسل الهرمي الكامل (التبعية) للإعدادات المستهدفة للعملية التعليمية. يتضمن هذا التسلسل الهرمي في المقام الأول الأهداف العامة أو الاستراتيجية للتعليم المدرسي. ثم هناك إعدادات التعليم المستهدفة حسب الصف وسنة الدراسة. ثم يجب التعبير بوضوح عن أهداف التدريس والتنشئة في المواد الفردية في كل فصل. يجب على المعلم ، بناءً على التسلسل الهرمي المشار إليه للأهداف التعليمية ، أن يحدد بالتفصيل الأهداف التعليمية لكل درس وجميع المهام التعليمية للطلاب ، ومقارنة النتائج التي تم تحقيقها بالفعل مع هذه الأهداف ، وتحسين العملية التعليمية باستمرار.

أدب للعمل المستقل

القانون الاتحادي لروسيا الاتحادية "في التعليم". - م ، 1996.

كوروليف ف. تنمية شخصية شاملة // Ped. الموسوعة: في 4 مجلدات - M. ، 1964. - V.1.

إل في كوزنتسوفا التطور المتناغم لشخصية الطالب الأصغر سنا. - م ، 1988.

Mat'yash O.I. الأهداف التعليمية والتعليمية في أصول التدريس في اللغة الإنجليزية الحديثة // Sov. أصول تربية. - 1989. - رقم 5. - ص 126-132.

نائب الرئيس باركومينكو الشخص المبدع كهدف للتعليم. - مينيسوتا ، 1994.

سكاتكين م. المدرسة والتنمية الشاملة للأطفال. - م ، 1980.

إن تنمية أفضل الصفات والمهارات البشرية أمر مستحيل بدون تعليم. هناك العديد من التعريفات والمفاهيم لهذا المفهوم. وهذا لا يثير الدهشة ، لأن المجتمع الذي تتشكل فيه الشخصية يتميز بطابع متعدد الأعراق. بالإضافة إلى ذلك ، تتغير أهمية المظاهر الاجتماعية المختلفة وتتطور بمرور الوقت.

إذن ما هي تربية الإنسان؟ على ماذا تقوم ، ما هي المكونات التي تحدد محتواها؟ دعنا نحاول معرفة ذلك في مقالتنا.

في المجتمع الحديث ، لم تفقد تربية الشخص أهميتها فحسب ، بل اكتسبت أيضًا قيمة وأهمية دائمتين.

على أي حال ، فإن الفاعل الرئيسي في هذه العملية هو الشخص ككائن تعليمي.

السمة الرئيسية للتأثير التربوي هي رغبة المربي في ممارسة تأثير مناسب على الشخص المتعلم. وبالتالي ، من الممكن تغيير وعي الناس وسلوكهم. يهدف هذا النشاط إلى تحويل وجهات نظر العالم ، وتغيير الحالة العقلية وخلق توجهات قيمة للشخص المتعلم.

تعود خصوصية هذه العملية إلى تحديد الأهداف المناسبة وطرق التأثير المختارة جيدًا. عند تنفيذها ، يجب على المربي مراعاة الخصائص الخلقية والعقلية والجينية. مستوى التطور الاجتماعي لا يقل أهمية ، وكذلك العمر والظروف التي يوجد فيها الشخص.

يمكن إجراء التعليم في اتجاهات مختلفة وعلى مستويات متعددة ، مع مجموعة متنوعة من الأهداف.

لذلك ، يمكن للإنسان أن يمارس تأثيرًا تعليميًا على نفسه بشكل مستقل ، واختيار الوسائل المناسبة له لتطوير الذات. في هذه الحالة ، يمكننا التحدث عن التعليم الذاتي.

في الآونة الأخيرة ، كان علم أصول التدريس الإنساني يستخدم نهجًا أكسيولوجيًا في التعليم. يعتبر الشخص كموضوع تعليمي بهذا النهج من وجهتي نظر:

• عملي (الحياة اليومية للفرد) ؛
• المعرفية (عملية تنمية الصفات الشخصية وتحسينها).

في الوقت نفسه ، تؤخذ علاقتهم الوثيقة في الاعتبار ، لأن الحجة الرئيسية للنهج الأكسيولوجي هي التنمية الاجتماعية ، والتي تحدث فقط بفضل الشخصية.

ما هي العملية التعليمية

لفهم مشاكل التنشئة وحلها ، عليك أن تفهم بوضوح ماهية عملية التنشئة.

لها هيكلها الخاص الذي يتكون من الأهداف والمحتوى والطرق والوسائل. كما يتضمن النتائج التي تحققت في عملية التأثير التربوي.

بما أن عمل التنشئة يتضمن العديد من العوامل (قيم الحياة ، المجال المهني ، المصالح العامة ، إلخ) ، يجب أخذها في الاعتبار عند التأثير على الشخصية.

لقد قمنا بالفعل بتغطية العوامل الموضوعية والذاتية السابقة التي تؤثر على تكوين شخصية الإنسان. تأثيرها لا جدال فيه ، ولكن من المهم بنفس القدر توضيح أهداف ومستويات تنفيذها.

نظرًا لأن الشخص هو المخلوق الوحيد الخاضع للتعليم ، فإن الأهداف المحددة للمعلم يجب أن تساهم في مجموعة كاملة من الاحتمالات لاتجاه التأثير هذا.

عند صياغة أهداف التعليم ، من المهم فهم حقيقة تحقيقها والتوجه الإنساني.

تستند المهام التعليمية على بدء نشاط الشخصية. أي أن مهمة اختصاصي التوعية هي إظهار للتلميذ أهمية وضرورة بعض الإجراءات ، لقيادته إلى اتخاذ قرار مستقل بشأن تنفيذها.

يعتمد نجاح الأنشطة التعليمية على الانتقال التدريجي من الأنشطة المشتركة إلى الأنشطة المستقلة. في هذه الحالة ، يمكن للتلميذ دائمًا الاعتماد على مساعدة ودعم المربي. تستند العملية التعليمية برمتها إلى حقيقة أن الشخص المتعلم جيدًا يجب أن "يولد" تحت تأثيره.

ماذا يعني أن تربى؟ هناك آراء كثيرة في هذا الشأن. سنقدم فقط تلك المعايير التي ، في رأينا ، تكشف هذا المفهوم بدقة أكبر.

لذلك ، فإن المتعلمين يطورون الصفات التالية:

• إنهم قادرون على الاستماع والفهم والتسامح ، لأنهم يحترمون شخصية شخص آخر. إنهم يتنازلون عن نقاط ضعف الآخرين ، لأنهم يفهمون أنهم أنفسهم ليسوا كاملين.
• إنهم قادرون على الرحمة.
• إنهم يفهمون سعر الثروة المادية ، وبالتالي لا يتعدون على ممتلكات الآخرين ويمكنهم سداد الديون في الوقت المحدد.
• إنهم لا يتسامحون مع الأكاذيب في أي من مظاهرها. إنهم يفضلون التزام الصمت إذا لم يكن هناك ما يقال.
• لن يلعبوا على مشاعر الآخرين ، محاولين خلق الشفقة والرحمة على أنفسهم.
• لن يهملوا مبادئهم لمجرد مقابلة أحد المشاهير أو إظهار قيمتهم.
• لن يضحوا أبدًا بمواهبهم وقدراتهم من أجل الملذات اليومية.
• يحاولون دائمًا تنمية الشعور بالجمال في أنفسهم. من غير السار بالنسبة لهم أن يروا التراخي في كل ما يحيط بهم.

بالطبع ، يمكن استكمال أو تغيير الصفات المدرجة للشخص المتعلم. ومع ذلك ، فهي تعكس جوهر الشخص الذي يسعى إلى تطوير أفضل القدرات والإمكانيات في نفسه.

تربية المواطن من خلال الأخلاق

يعتقد عالم النفس المعروف L. S. Vygotsky أن الغرض من التعليم هو تهيئة الظروف لتنمية المصالح الإيجابية والقضاء الأقصى على المصالح السلبية. لكن بي بي بيتيناس يجادل بأن التنشئة يجب أن تخدم نظامًا اجتماعيًا ، حيث يجب على الشخص أن يخدم المجتمع.

يرى علم أصول التدريس الحديث أن هذه الأهداف تحتاج إلى أن يتم تنفيذها بطريقة متكاملة. أي أن المجتمع يحتاج إلى التعليم كإحياء للمواطن وشخص ذو ثقافة وأخلاق.

في المدرسة الحديثة ، لا تحدث تغييرات في التعليم فحسب ، بل أيضًا تحقيق قيم الأخلاق والأخلاق.

يرتبط إحياء هذه الصفات بتغيير في الوضع العام في البلاد.

من ناحية أخرى ، غالبًا ما يكون هناك موقف غير مبالٍ بين الأطفال والمراهقين تجاه الدراسات والرغبة في التمرد والفوضى. من ناحية أخرى ، يعمل الآباء التقدميون مع أطفالهم من أجل البقاء في مجتمع حديث. وهذه الشروط لا تلزم فقط بالحصول على تعليم جيد وقاعدة معرفة متينة ، ولكن أيضًا القدرة على التواصل ، والامتثال لقوانين المجتمع.

يمكن أن تساعد صفات رجل الأعمال مثل اللياقة والقدرة على التحكم في عواطف الفرد وأنشطة التطوير الذاتي وثقافة السلوك العامة في تحقيق النجاح في أي مجال مهني.

يعتقد المعلم المبتكر إي في بونداريفسكايا أن الأساس المفاهيمي لتعليم المواطن يجب أن يقوم على الأحكام التالية:

• ينبغي تحليل الوضع الاجتماعي في الدولة ، وبناء أهداف التعليم من منظورها ؛
• يجب تغيير الأحكام الأيديولوجية للتعليم وتحسينها باستمرار مع مراعاة الوضع في البلاد والعالم ؛
• يتطلب التعليم تخصيص المكون الأساسي للمحتوى ؛
• يجب إثبات طرق وتقنيات التعليم من وجهة نظر المعايير المدنية والأخلاقية ؛
• يجب أن تستند معايير تربية الأطفال على الوضع الاجتماعي والتربوي في المؤسسة التعليمية.

تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في توجيه العملية التربوية بأكملها في الاتجاه السائد للثقافة والتقاليد الشعبية والمثل الأخلاقية. أي أنه من الضروري إدخال التعليم في الثقافة والفن.

إن تنشئة موقف قيم تجاه الجمال ، الذي أرست أسسه في الطفولة ، يساهم في التنمية المتناغمة للفرد ، ورغبته في تحسين الذات.

وبالتالي ، فإن الثقافة والتنشئة البشرية هي مفاهيم يجب أن ترتبط ارتباطا لا ينفصم.

تم تصميم التعليم لمساعدة الفرد النامي على أن يصبح جزءًا من التقاليد والتاريخ الثقافي لشعوبهم. لا يمكن أن توجد المواطنة بدون أخلاق.

يجب أن تهدف أيديولوجية التعليم إلى أنسنة العملية برمتها.

وبالتالي ، فإن كل العلاقات بين الطالب والمعلم يجب أن تكون طبيعية و "بشرية". لقد ولى زمن المواقف الشمولية والديكتاتورية تجاه الطلاب. في المدارس الحديثة ، يوجه المعلم أنشطته نحو تنمية شخصية الطفل ، وكذلك الاعتراف بحق هذا الشخص في الاختيار ورأيه الخاص.

التعليم في وئام مع الطبيعة

يعتبر تعزيز الموقف القيم تجاه الطبيعة والبيئة جزءًا مهمًا من تنمية الشخصية ، والتي تتوافق مع العالم ومع الذات.

إن الوضع البيئي الحالي هو صورة يرثى لها. في هذا الصدد ، يجب أن تولي العملية التعليمية اهتمامًا كبيرًا للعمل في هذا الاتجاه.

تتميز المهام التالية للتربية البيئية:

• غرس حب الطبيعة ؛
• تكوين قاعدة معرفية حول البيئة وخصوصياتها ؛
• تعزيز موقف محترم تجاه الموارد الطبيعية ، والرغبة ليس فقط في استخدام ثروتها ، ولكن أيضًا في زيادتها.

يبدأ الوعي بقيمة الطبيعة وثرواتها في الأسرة. فقط الأسرة قادرة على غرس موقف محترم تجاه العالم من حولهم ، لإظهار أنه بفضل الموارد الطبيعية ، تستمر الحياة على الأرض.

يجب أن تحل قضية التربية البيئية بعناية لا تقل عناية في المؤسسات التعليمية. في الفصول الخاصة ، وكذلك في الدروس العادية ، يروج المعلم لدراسة شاملة لجوانب المشاكل البيئية.

الأبوة والأمومة

التنشئة تبدأ في الأسرة. هذه الحقيقة التي لا جدال فيها لا يمكن دحضها. كل ما يشعر به الطفل ، ويرى ويسمع ، يشكل وعيه الذاتي واحتياجاته ورغباته الداخلية.

تعتمد الحياة المستقبلية الكاملة لأي شخص على الأسس الموضوعة في الأسرة.

كقاعدة عامة ، يحب الإنسان مكان ولادته وتربيته. بعد كل شيء ، بدأت حياته هناك ، وهناك تعلم أساسيات الحياة.

إن حياة الشخص البالغ هي انعكاس لانطباعات وقواعد ومواقف طفولته التي غرسها والديه فيه. على سبيل المثال البالغين ، يتم تكوين شخصية الطفل.

يتيح لك التواصل مع الوالدين تطوير كل صفات الطفل ، السلبية منها والإيجابية.

في الأسرة ، يتم وضع أسس تنشئة موقف قيم تجاه الطبيعة والبيئة ، والمعايير الأخلاقية والمثل الأخلاقية ، والموقف تجاه العمل والثقافة البدنية.

يتحدث عالم النفس الشهير جون بولبي في كتابه "نظرية التعلق ورفع الأشخاص السعداء" عن كيفية تأثير العلاقات مع البالغين على نمو وسلوك الطفل. يصف بالتفصيل الأساليب التي تساعد بها هذه النظرية في جعل الأطفال سعداء وناجحين.

نظرية التعلق ورفع الأشخاص السعداء هي دليل لعالم العلاقات بين الوالدين والطفل.

يقدم المؤلف نصائح حول كيفية التمييز بشكل صحيح بين المساحة الشخصية للطفل وتقاليد الأسرة ، وكيفية الانفصال ، ومدة القيام بذلك ، وكيف يمكن أن يكون هذا الفصل مفيدًا. يعلم الانتقال غير المؤلم من مرحلة من مراحل نمو الطفل إلى مرحلة أخرى.

تتيح نظرية عالم النفس الألماني استخدام الحب الأبوي لتحقيق أقصى فائدة للطفل. يساعد على تعلم الشعور بالسعادة كل يوم ، وإيجادها في الأشياء اليومية العادية.

التعليم "المزدوج"

لطالما بحثت الإنسانية عن طرق لتعليم الشخص المثالي. يكاد يكون من الممكن. ومع ذلك ، يحتاج الجميع إلى السعي لتحقيق المثل الأعلى. يمكن تحقيق ذلك من خلال السعي المستقل نحو الكمال.

الحقيقة هي أن لكل شخص تربيتان. يتم توفير الأول من قبل والديه والمعلمين والمجتمع. والثاني يعطي نفسه.

2 ـ التنشئة ليست أقل أهمية في الأهمية مما أعطاه الكبار في الطفولة. علاوة على ذلك ، يمكن للشخص بمساعدته أن يقترب من المثل الأعلى الذي تطمح إليه البشرية جمعاء.

فقط بمساعدة التطوير الذاتي سيكون العمل الذي يقوم به المعلمون قادرين على أن يؤتي ثماره.

ما هو جوهر تثقيف نفسك؟

دعونا نقدم القواعد الأساسية للعمل على الذات ، والتي من خلالها يمكن الاقتراب من المثالية:

• تذكر أنك فرد. أنت تبني حياتك ، فأنت مسؤول بشكل شخصي عن أفعالك.
• تعلم ، طور ، اقرأ. لكن تذكر أن أي معلومات تتطلب اختيارًا دقيقًا. لا تدع شخصًا ما أو شيء ما يحكم حياتك.
• فكر مليًا في قراراتك ، وبعد اتخاذها لا تشك في صحتها.
• لا تنقل المسؤولية عن أفعالك إلى أشخاص آخرين. ابحث عن الجواب في المشاكل التي حدثت في نفسك فقط.
• يجب أن تخدمك المواد وليس أنت. يجب ألا يتحكم المال والبضائع في عقلك.
• تواصل فقط مع الأشخاص الذين تحبهم. تذكر أن كل شخص هو شخص ويمكنك أن تتعلم منه شيئًا.
• أنهِ العلاقات غير المريحة في حياتك.
• فكر بشكل نقدي. من كثرة المعلومات ، اختر الشيء الرئيسي ، ما تحتاجه لتحقيق هدفك. لا شيء اضافي.
• لا تخف من أن تكون مختلفًا عن الآخرين. هذه القدرة لا تعطى للجميع. استمتع بكونك فريدًا.
• عليك ان تؤمن بنفسك. لديك ما يكفي من القوة والوقت والفرصة لتحقيق كل ما تريد.
• حدد الأهداف وحققها. كل يوم هو هدف جديد.
• تذكر ، لا يوجد أناس مثاليون. يعتمد ذلك فقط على جهودك إلى أي مدى يمكنك الاقتراب من المثالية.

سيساعدك تطوير الشخصية الواعية في العثور على مكانتك في هذا العالم الصعب وعدم فقد شخصيتك.

أعلن العلم التاريخي والتربوي عن فكرة التطوير الشامل ومواءمة الشخصية كهدف للتربية مع ولادتها. تُفهم هذه الفكرة على أنها تناسب واتساق جميع جوانب تنمية الشخصية. يتعامل المعلم مع تطور الشخص ليس فقط جسديًا ، ولكن أيضًا عقليًا ومعنويًا ، وفي هذا المجال ، بالإضافة إلى الأساليب الفيزيائية والكيميائية ، يجب على المرء أيضًا استخدام الملاحظات النفسية والملاحظات الذاتية ؛ ما هي المشاعر وجهود الإرادة والرغبات التي تتجلى ، وربما تحفز عملية التطور داخل الشخص ، في منطقة وعيه ومشاعره ، وكذلك منطقة غامضة تقف على حدود غير الخاضع للمساءلة ، حيث الوعي فقط فجر قليلا. إن مفهوم التنمية هو أفضل مبدأ موحد يسترشد به في الأنشطة التربوية. علامة تنمية الشخصية هي اكتساب المزيد والمزيد من الصفات الجديدة وتحسينها.

العوامل والقوى الدافعة والأنماط الأساسية لتنمية الشخصية

القوى الدافعة لتنمية الشخصية هي التناقضات المتأصلة في هذه العملية. التناقضات هي مبادئ متعارضة تصطدم في الصراع.

تخصيص التناقضات الداخلية والخارجية والعامة والفردية.

التناقضات الداخليةتنشأ على أساس الخلاف مع الذات ويتم التعبير عنها في الدوافع الفردية للشخص. على سبيل المثال ، التناقض بين المطالب المتزايدة للإنسان لنفسه وجسده وإمكانات الشخص.

التناقضات الخارجيةتحفزها قوى من الخارج ، العلاقات الإنسانية مع الآخرين ، المجتمع ، الطبيعة. على سبيل المثال ، التناقض بين متطلبات المؤسسة التعليمية ورغبة الطالب.

التناقضات العامة (العالمية)تحديد تطور كل شخص وكل الناس. على سبيل المثال ، التناقضات بين الاحتياجات المادية والروحية والإمكانيات الحقيقية لإشباعها ، والتي تنشأ نتيجة لتأثير العوامل الموضوعية.

يتأثر تكوين شخصية الإنسان بالعوامل الخارجية والداخلية والبيولوجية والاجتماعية. عامل(من العامل اللاتيني - الفعل ، الإنتاج) - القوة الدافعة ، سبب أي عملية ، ظاهرة (S. I. Ozhegov).

ل العوامل الداخليةيشير إلى نشاط الفرد الخاص ، الناتج عن التناقضات والمصالح والدوافع الأخرى ، المحققة في التعليم الذاتي ، وكذلك في الأنشطة والتواصل.

لعوامل خارجيةتشمل البيئة الكلية ، البيئة المتوسطة والصغيرة ، الطبيعية والاجتماعية ، والتعليم بالمعنى الاجتماعي والتربوي الواسع والضيق.

أنماط:

تتحدد التنمية البشرية بالظروف الداخلية والخارجية ؛

إن تطور الشخص مشروط بمقياس نشاطه الذي يهدف إلى تحسين الذات والمشاركة في الأنشطة والتواصل ؛

يتم تحديد التنمية البشرية حسب نوع النشاط الرائد ؛

تعتمد التنمية البشرية على محتوى ودوافع النشاط الذي يشارك فيه ؛

تعود التنمية البشرية إلى تفاعل العديد من العوامل:

الوراثة ، البيئة (اجتماعية ، حيوية ، غير حيوية) ، التعليم (أنواع عديدة من التأثير الموجه للمجتمع على تكوين الشخصية) ، النشاط العملي للفرد. لا تعمل هذه العوامل بشكل منفصل ، ولكن تعمل معًا على البنية المعقدة لتنمية الشخصية (بي جي أنانييف).

دور الأنشطة في التنمية الشخصية

لا تتجلى جميع سمات الشخصية فحسب ، بل تتشكل أيضًا في نشاط قوي ، في تلك الأشكال المختلفة منها التي تشكل حياة الفرد ، كيانه الاجتماعي. اعتمادًا على ما يفعله الشخص (أي ما هو محتوى نشاطه) ، وكيف يفعل (طرق النشاط) ، وتنظيم هذا النشاط وشروطه ، وعلى الموقف الذي يثيره هذا النشاط في الشخص ، فإنهم يمارسون تتشكل بعض الميول والقدرات وسمات الشخصية ، ويتم توحيد المعرفة. تتشكل الشخصية في النشاط.
في مختلف أنواع أنشطته ، يدخل الشخص في علاقات عديدة ومتنوعة مع أشخاص آخرين. في الإنتاج ، يمكن أن يكون رئيسًا ومرؤوسًا ؛ في الأسرة هو زوج وأب وابن وأخ ؛ وهو أيضًا جار ورفيق وعضو في فريق رياضي وسكرتير منظمة كومسومول ...
كلما زاد تنوع الأنشطة التي ينخرط فيها الشخص ، زادت العلاقات المتنوعة التي يدخل فيها مع أشخاص آخرين ، وكلما زادت تنوع اهتماماته ودوافعه ومشاعره وقدراته.
من خلال النشاط الذي يقوم به الشخص مع أشخاص آخرين ، يتعرف الشخص على نفسه. فقط في عملية العمل ، هذا أول نشاط مفيد اجتماعيًا ، يمكن للشخص أن يقيِّم نقاط قوته ، وفرصه المحدودة ، وفي نفس الوقت الهائلة ، ونقاط ضعفه. مقارنة نفسه بأشخاص آخرين ، والنظر إلى "شخص آخر ، كما في المرآة" (ك. ماركس) ، تعرف على نفسه.
وفي عملية نمو الطفل ، يتشكل وعيه في أنشطة مشتركة مع أقرانه. يتعلم كيف يفهم الآخرين ويفهم نفسه ، ويدير نفسه ويقيم أفعاله.
لا يمكن الكشف عن قوانين النمو العقلي للطفل إلا من خلال دراسة الأنواع المختلفة لأنشطة الأطفال في جميع مراحل الانتقال من الطفولة إلى المراهقة والشباب.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

نشر على http://www.allbest.ru/

معهد NIZHNYGOROD لإدارة الأعمال

قسم علم النفس الاجتماعي والتربية

في علم النفس والتربية

الموضوع: أهداف التربية

نيزهني نوفجورود

مقدمة

1. أهداف التربية

2. أهداف التربية في مدرسة حديثة

3. أهداف التربية في أصول التدريس الأجنبية

استنتاج

فهرس

مقدمة

مدرسة الأبوة والأمومة ديوي الأخلاقية

أهمية الموضوع

اليوم ، واحدة من أكثر مشاكل علم أصول التدريس إلحاحًا هي مشكلة تحديد هدف التعليم. إن تحديد أهداف التعليم له أهمية نظرية وعملية كبيرة ، لأنه يؤثر بشكل مباشر على تطور النظرية التربوية. يتم حل المشكلة بشكل سيء للغاية أو سيئ أو لا يتم حلها على الإطلاق ، مما يؤدي إلى حقيقة أن إنتاجية النشاط المهني منخفضة للغاية.

تم تقديم مساهمة كبيرة في تطوير هذه المشكلة من قبل: Dubrovina IV ، Ovcharova R.V. ، Gutkina N.I. ، Podlasy I.P. ، Bobsky Yu.K. ، Kuzmina N.V. ، Ilyenkov E.V. ، Karakovsky V. A. ، Makarenko AS ، Bozhovich LI ، Davydov VV ، Platonov KK ، Feldstein DI ، Fridman AM ، Kulagina I.Yu. ، Ushinsky KD ، Sukhomlinsky V.L. ، Shatalin V.F. ، Vygotsky L.L. ، Elkonin D.B. ، Sapogova E.E. ، Mukhina V.S.

أسباب هذا الاهتمام الوثيق بهذه المشكلة هي مسألة تطور جيل المستقبل ، الذي يعتمد عليه كل تطور إضافي للمجتمع. في العالم الحديث ، تتكيف جميع ممارسات الأجيال السابقة وتتحدّث بسرعة مع الاحتياجات الفعلية للفرد. الهدف من التعليم يعكس المستوى الذي تم تحقيقه من تنمية المجتمع.

ما سبق يعبر عن التناقض بين تحديد الأهداف التربوية وعدم إمكانية الوصول إلى هذا الهدف في الممارسة.

الغرض من الدراسة: دراسة أهداف التعليم

أهداف البحث:

1. دراسة أهداف التعليم.

2. النظر في أهداف التعليم في المدارس الحديثة.

3. تحليل أهداف التربية في أصول التدريس الأجنبية.

عند حل المهام المحددة ، استخدمنا التقليدية في علم أصول التدريس طرق البحث : التحليل النظري للمعلومات الدولية والمحلية ووثائق التوصيات بشأن التعليم العالي وتحليل المصادر العلمية والأدب ، وتعميم المعرفة العلمية.

مفاهيم العمل الأساسية للبحث:

التعليم (بواسطة آي بي بافلوفا)هي آلية لضمان الحفاظ على الذاكرة التاريخية للسكان.

نظام التعليم (وفقًا لـ A.S. Makarenko) -- آلية اجتماعية تربوية مستقرة مع خصائص النزاهة ، مع درجة كافية من الاحتمالية لتحقيق الأهداف المحددة للتعليم في التجربة ، في الممارسة العملية.

الغرض من التعليم (بقلم جي جي روسو)- لجعل التلميذ شخصًا ، وللتثقيف فيه ، أولاً وقبل كل شيء ، هذه الصفات الضرورية لأي شخص ، بغض النظر عن وضعه الاجتماعي ومكانته.

أنواع الأهداف (وفقًا لـ NI Ilyinskaya)- عام (عام) ، والذي يتوافق مع فكرة المجتمع عن المثل الأعلى للفرد ؛ التربوية ، والتي تشكل في مرحلة معينة أهداف الفرد ؛ تشغيلية ، والتي يتم تعيينها عند إجراء درس منفصل أو حدث منفصل.

هيكل العمل:يتكون الملخص من مقدمة ، وجزء رئيسي ، وخاتمة ، وقائمة مراجع ، بما في ذلك ___7 ___ عناوين وملاحق.

1. أهداف الأبوة والأمومة

والهدف من التنشئة هو ما تطمح إليه التربية ، والمستقبل الذي تتجه إليه جهودها. أي تعليم - من أصغر الأعمال إلى البرامج الحكومية واسعة النطاق - يكون دائمًا هادفًا ؛ لا توجد تربية لا هدف لها ولا تجتهد في شيء. كل شيء يخضع للأهداف: المحتوى والتنظيم وأشكال وطرق التعليم. لذلك ، تعد مشكلة أهداف التعليم من أهم المشكلات في علم أصول التدريس. يمكن تسمية الأسئلة - ما الذي يجب على المدارس والمعلمين السعي لتحقيقه في أنشطتهم العملية ، والنتائج التي يجب تحقيقها - بأنها أساسية.

دافع عن كرامته شائعةو أهداف فرديةالتعليم. يبدو هدف التنشئة كهدف مشترك عندما تعبر عن الصفات التي يجب أن يتشكل منها كل الناس ، وكهدف فردي عندما يُفترض أن تنشئة شخص معين (فرد). يرمز علم أصول التدريس التقدمي إلى الوحدة والجمع بين الأهداف العامة والفردية.

عادة ما تكون المهام التي يحددها هدف التعليم عامة ومحددة. لكن هدف التعليم داخل حدود نظام تعليمي منفصل هو نفسه دائمًا. لا يمكن أن يكون ذلك في نفس المكان ، وفي نفس الوقت ، تسعى التربية جاهدة لتحقيق أهداف مختلفة. الهدف هو السمة المميزة للنظام التعليمي. إن الأهداف والوسائل لتحقيقها هي التي تميز بعض الأنظمة عن غيرها.

في العالم الحديث ، هناك مجموعة متنوعة من الأهداف التعليمية والأنظمة التعليمية المقابلة. يتميز كل نظام من هذه الأنظمة بهدفه الخاص ، تمامًا كما يتطلب كل هدف شروطًا ووسائل معينة للتنفيذ. نطاق الاختلافات بين الأهداف واسع - من التغييرات الطفيفة في الصفات الفردية للشخص إلى التغييرات الأساسية في شخصيته. يؤكد تنوع الأهداف مرة أخرى على التعقيد الهائل للتنشئة.

كيف تتحقق أهداف التعليم؟ تنعكس العديد من الأسباب الموضوعية في تشكيلها. تحدد انتظامات النضج الفسيولوجي للكائن الحي ، والنمو العقلي للناس ، وإنجازات الفكر الفلسفي والتربوي ، ومستوى الثقافة الاجتماعية ، الاتجاه العام للأهداف. لكن العامل المحدد دائمًا هو الأيديولوجية وسياسة الدولة. لذلك ، فإن أهداف التنشئة لها دائمًا توجه طبقي واضح. غالبًا ما تكون هناك حالات يتم فيها إخفاء أهداف التنشئة ، وتغطيتها بعبارات عامة غامضة لإخفاء جوهرهم الحقيقي وتوجههم عن الناس. لكن لا توجد دولة واحدة ، حتى أكثرها ديمقراطية ، حيث لا تهدف التربية في المدرسة إلى تعزيز العلاقات الاجتماعية القائمة ، تم قطعها عن السياسة والأيديولوجية للطبقة الحاكمة. أصول تربية. المجلد 1: علم أصول التدريس النظري. - م. يورات. 2013.350-401 ثانية.

إن تاريخ علم أصول التدريس هو سلسلة طويلة من الأصول ، وإدراك وتلاشي أهداف التربية ، وكذلك الأنظمة التربوية التي تنفذها. ويترتب على ذلك أن أهداف التنشئة لم يتم تحديدها مرة واحدة وإلى الأبد ، ولا توجد أهداف مجردة رسمية مناسبة بشكل متساوٍ لجميع الأزمنة والشعوب. أهداف التنشئة متنقلة ومتغيرة وذات طابع تاريخي ملموس. O. Efremov، أصول التدريس. الطبعة الأولى 2010

لقد ثبت أن تعريف الهدف من التعليم يرجع إلى عدد من الأسباب المهمة ، والتي يؤدي اعتبارها المعقد إلى صياغة أنماط تشكيل الهدف. ما هي العوامل التي تحدد اختيارها؟ بالإضافة إلى عامل السياسة المعروف بالفعل ، أيديولوجية الدولة ، فإن احتياجات المجتمع لها أهمية كبيرة. يعبر هدف التنشئة عن الحاجة الملحة تاريخياً للمجتمع لإعداد جيل الشباب لأداء وظائف اجتماعية معينة. في الوقت نفسه ، من المهم للغاية تحديد ما إذا كانت الحاجة ملحة حقًا أو مفترضة فقط ، ظاهرة.

إن احتياجات المجتمع تحددها نمط الإنتاج ومستوى تطور قوى الإنتاج وطبيعة علاقات الإنتاج. لذلك ، فإن هدف التنشئة يعكس دائمًا مستوى تطور المجتمع المحقق ، فهو يحدد ويتغير مع تغيير نمط الإنتاج. لتأكيد هذا الارتباط المهم ، دعونا نحلل التغيير في أهداف التعليم اعتمادًا على نوع العلاقات الاجتماعية والاقتصادية.

يحتوي التاريخ على خمسة تكوينات اجتماعية اقتصادية ، تحددها أنواع مختلفة من علاقات الإنتاج بين الناس: المشاعية البدائية ، وملكية العبيد ، والإقطاعية ، والرأسمالية ، وما بعد الرأسمالية.

لم يكن هناك انقسام طبقي في ظل النظام المشاعي البدائي. تلقى جميع الأطفال نفس التدريب على العمل: تم تعليمهم الصيد وصيد الأسماك وصنع الملابس. تم تصميم التعليم لضمان وجود الناس ، وهدفه هو تزويد الشخص بتجربة البقاء ، أي المعرفة والمهارات اللازمة في الحياة اليومية القاسية. لم تكن هناك مؤسسات تعليمية خاصة ، كانت المدارس في طور الظهور. كما ترى ، فإن أسلوب الإنتاج وهدف التعليم متفقان مع بعضهما البعض.

في ظل نظام العبودية ، أصبح التعليم بالفعل وظيفة خاصة للدولة. ظهرت المؤسسات التعليمية الخاصة. أدى وجود فئتين إلى ظهور اختلافات في طبيعة الهدف من التعليم. تصبح ثنائية. كان الغرض من تربية أبناء مالكي العبيد هو إعدادهم لدور السادة ، والاستمتاع بالفنون ، والتعلم عن العلوم. كان عليهم شن حروب الفتح من أجل استعباد الشعوب الأخرى واكتساب الثروة والقدرة على الدفاع عن دولهم. كانت تنشئة أبناء العبيد (إن أمكن تسميتها) تتمثل في إعدادهم لتنفيذ أوامر أسيادهم. تم تعليم الأطفال أن يكونوا متواضعين وخاضعين. وهنا ، فإن مستوى تطور قوى الإنتاج ، وطبيعة علاقات الإنتاج تملي هذه بالضبط ، وليس الأهداف الأخرى. بودلاسي آي. أصول تربية. المجلد 1: علم أصول التدريس النظري. - م. يورات. 2013.350-401 ثانية.

في مثال التعليم القديم ، نرى أيضًا أن الطبيعة الطبقية للمجتمع أدت إلى التمايز الطبقي لأهداف التعليم. وفقًا للأهداف المختلفة ، تم الإعداد للحياة ، وتم التمييز بين النظرة إلى العالم ، وتشكل علم النفس.

في ظل الإقطاع ، الطبقات الرئيسية هي الإقطاعيين والأقنان. تظل أهداف التعليم متباينة: لأبناء اللوردات الإقطاعيين - التربية الشهامة ، ولأبناء الفلاحين - العمل ، في "مدرسة" في الهواء الطلق. الأول يتمتع بالفنون والعلوم ، ويتقن "الفضائل الفرسان" ، والأخير ، في الغالبية العظمى ، لا يلتحق بأي مؤسسة تعليمية. لا تتطلب طبيعة علاقات الإنتاج تدريبًا عامًا أو تدريبًا خاصًا من الطبقات الدنيا من السكان ، وبالتالي فإن تشعب الأهداف ، الذي نلاحظه في هذا المجتمع ، لا يعبر فقط عن التوجه الطبقي للأهداف في المجتمع الطبقي ، ولكن أيضًا الاعتماد على طريقة الإنتاج. بودلاسي آي. أصول تربية. المجلد 1: علم أصول التدريس النظري. - م. يورات. 2013.350-401 ثانية

يتسم النظام الرأسمالي بوجود طبقتين رئيسيتين من البرجوازية والبروليتاريا. إن طبيعة تطور الإنتاج ، التي تتطلب عمالا أكثر تعليما ، تجبر الطبقة الحاكمة على إنشاء نظام من المؤسسات التعليمية التي توفر المعرفة للعمال. في الوقت نفسه ، تمنح البرجوازية أبناءها تنشئة جيدة حتى يتمكنوا من إدارة الدولة ، وتوجيه تطور الاقتصاد والعمليات الاجتماعية. يتم إنشاء شبكة من المؤسسات التعليمية الخاصة ذات الامتياز. التمايز الطبقي ، ازدواجية أهداف التربية محفوظة ، وكذلك الاعتماد العام للأهداف على نمط الإنتاج. بودلاسي آي. أصول تربية. المجلد 1: علم أصول التدريس النظري. - م. يورات. 2013.350-401 ثانية

يتوافق الغرض من التعليم وطبيعته مع مستوى تطور القوى المنتجة ونوع علاقات الإنتاج المتأصلة في كل تكوين اجتماعي اقتصادي.

وهكذا يمكننا أن نستنتج: إن هدف التنشئة تحدده احتياجات تطور المجتمع ويعتمد على نمط الإنتاج ، ومعدل التقدم الاجتماعي والعلمي والتكنولوجي ، ومستوى التطور المحقق للنظرية والممارسة التربوية ، قدرات المجتمع والمؤسسات التربوية والمعلمين والطلاب.

2. أهداف التربية في مدرسة حديثة

من أهداف التربية الدائمة ، هدف ، على غرار الحلم ، يعبر عن أسمى مقاصد التربية - لتزويد كل شخص ،ولد تنمية شاملة ومتناغمة.نلبي بالفعل صياغته المميزة بين الفلاسفة والمعلمين الإنسانيين في عصر النهضة ، لكن هذا الهدف متجذر في التعاليم الفلسفية القديمة. في أوقات مختلفة ، توضع معاني مختلفة في مفهوم التنمية المتناغمة الشاملة.

أدرج المربون الإنسانيون في عصر النهضة ف. رابليه ومونتين عبادة الجمال الجسدي والتمتع بالفن والموسيقى والأدب في محتوى التنمية الشاملة. لم يعد يُنظر إلى هذه التربية على قلة مختارة ، ولكن من أجل دائرة أوسع من الناس. من بين الاشتراكيين الطوباويين ت.مورا ، ت. كومبانيلا ، ر. أوين ، سان سيمون ، سي فورييه ، تتخذ فكرة التنمية المتناغمة الشاملة اتجاهًا مختلفًا. لقد طرحوا نموذجًا مثاليًا لتكوين الشخصية في ظل ظروف التحرر من الملكية الخاصة لوسائل الإنتاج ، وطالبوا لأول مرة بالاندماج في عملية التطوير المتناغم الشامل للعمل ، والجمع بين التنشئة والعمل. المنورون الفرنسيون من القرن الثامن عشر قام ك. هيلفيتيوس ، د. ديدرو ، بتطوير هذه الفكرة ، بإدراج الكمال العقلي والأخلاقي في فهم التنمية الشاملة. الديموقراطيون الثوريون الروس أ. هيرزن ، في. بيلينسكي ون. يعتقد تشيرنيشيفسكي أن مشكلة التعليم الشامل للشعب لا يمكن حلها بالكامل إلا بالثورة ، بعد القضاء على الاضطهاد الاقتصادي والسياسي.

منذ أكثر من 70 عامًا ، كانت مدرستنا الروسية تتطور تحت تأثير أفكار الفلاسفة والاقتصاديين البارزين ك. ماركس وف. إنجلز ؛ لا يمكن حذف هذه الفترة من تاريخها هدف التعليم في المجتمع الشيوعي المستقبلي ك. استنتج ماركس وإنجلز من القوانين الاقتصادية ونوع العلاقات الاجتماعية. لقد اعتقدوا أنه في ظل الشيوعية ، عندما يتم القضاء على الفروق الطبقية ، وفي جميع مجالات التكنولوجيا ، والإنتاج الاجتماعي ، تصل البشرية إلى مستوى عالٍ من التطور ، عندما لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين العمل العقلي والبدني ، فمن الممكن تحديد هدف التنمية الشاملة والمتناغمة للناس.

ماركس وإنجلز انطلقوا من فرضية أن مستقبل البشرية يعتمد إلى حد كبير على كيفية توجيه تربية الأجيال الشابة ؛ لقد وضعوا المهمة الأكثر أهمية للبروليتاريا الثورية - النضال من أجل مطالب جديدة في مجال التنشئة. والتعليم من أجل نظام جديد للتعليم العام. "الشيوعيون لا يخترعون تأثير المجتمع على التعليم. ماركس كتب ك.

تتطلب الصعوبات والأخطاء في تحقيق هدف التنشئة - تكوين شخصية متطورة بشكل شامل ومتناغم - تضييقًا جزئيًا للهدف ، ومراجعة تخصيص أيقونات مهام مدرسة التعليم العام ، ولكن لم يؤد ذلك بأي حال من الأحوال إلى إلغاء الهدف نفسه. لا يوجد بديل معقول للتعليم الشامل والمتناغم. لا يزال هذا يمثل نموذجًا ستسعى المدرسة الروسية الجديدة لتحقيقه ، مع الأخذ في الاعتبار الأخطاء التي ارتكبتها. هذا ليس مثاليًا بعيدًا ، ولكنه هدف يمكن تحقيقه تمامًا من خلال التنظيم المعقول والدعم من المجتمع بأكمله.

اليوم ، الهدف الرئيسي للمدرسة الثانوية هو تروج \ يشجع \ يعزز \ ينمى \ يطورالتطور العقلي والأخلاقي والعاطفي والجسدي للشخصية ، بكل الطرق الممكنة للكشف عنهافرص إبداعية ، لتكوين علاقات إنسانية ، لتوفير مجموعة متنوعة من الظروف لازدهار فردية الطفل ، مع مراعاة خصائصه العمرية.إن الموقف تجاه تنمية شخصية الإنسان المتنامي يعطي "بُعدًا إنسانيًا" لأهداف المدرسة مثل تطوير موقف مدني واعي لدى الشباب ، والاستعداد للحضارة الإنسانية.

الغرض من التعليم هو فئة أساسية في علم أصول التدريس. دائمًا ما يكون النشاط التربوي هادفًا ، ويخضع للهدف كنتيجة مخططة مقدمة بشكل متعمد.

الهدف من التنشئة هو بمثابة منظور معين ، المثل الأعلى للفرد ، وتحديد الميول لتطوير وتحسين عملية التنشئة. في كل مجتمع ، بشكل ملموس ، يتم تشكيل المثل الأعلى التاريخي للشخص. يتم تحديده من قبل المجتمع ككل والبيئة المحددة التي سيعيش فيها الطفل. يلبي هذا النموذج المثالي الاحتياجات الاجتماعية للمجتمع في بعض الصفات الإنسانية ، إلى حد ما هو نفسه بالنسبة لمعظم المواطنين في فترة معينة من التنمية الاجتماعية ويتجلى في مجموعة معينة من الأفكار والمشاعر والخبرة والآراء والتوجهات القيمية لل المجموعة العرقية ، التي تم تصميم التعليم لغرسها في جميع الأطفال ، دون استثناء. ، بغض النظر عن المجموعة الاجتماعية التي ينتمون إليها.

ساهم تطور الفرد ، جنبًا إلى جنب مع ممثلي العلوم الفلسفية ، في نظرية تكوين صورة المواطن المثالي وإثبات أساليب تعليمه وتربيته من قبل الكتاب الطوباويين كامبانيلا ، مور ، لوك ، روسو ، أوين. ، Disterverg، Ushinsky، Lunacharsky، Makarenko، Shatsky، Sukhomlinsky. لقرون ، يتحدث الحلم المتطور والمتطور باستمرار لتحسين المظهر الجسدي والأخلاقي والفكري والجمالي للشخص في تاريخ الحضارة الأرضية عن السعي البشري الأبدي إلى الكمال ، والذي يُفهم ، كقاعدة عامة ، على أنه التطور المتناغم للفرد. L.I. نوفيكوفا ، بيداغوجيا التربية والتعليم: أعمال تربوية مختارة. - موسكو: بير سي ، 2010. - 336 ثانية.

كتب Ushinsky أن علم أصول التدريس "يسعى جاهدًا من أجل المثل الأعلى الذي يمكن بلوغه إلى الأبد ولا يمكن تحقيقه أبدًا: وهو المثل الأعلى للشخص الحديث."

في المجتمع الحديث ، لا تزال هناك فرص للجميع ، دون استثناء ، لإتقان كل ثروات الثقافة المادية والروحية (وليس مجرد التعرف عليهم) ؛ لتطوير قدراته العقلية والفنية ومواهبه الفنية بشكل كامل ، للعمل بدقة في هذا المجال من تطبيق قواته ، حيث يمكنه بحرية وبأقصى قدر من الكفاءة لإظهار إمكاناته الإبداعية.

يقترب مفهوم التعليم الإنساني من فكرة الشمولية والانسجام على وجه التحديد - تاريخيًا ، مع الأخذ في الاعتبار القدرات الاجتماعية والاقتصادية للبلد ، والمهام البراغماتية لإضفاء الطابع الديمقراطي على المجتمع والمدارس ، وما هو مهم بشكل خاص ، وفقًا لـ OS Gazman ، هو إعمال الحقوق والحريات الفردية في التعليم. تعمل فكرة التنمية البشرية الشاملة اليوم كمنظور ، ومثل إنساني عالمي للتربية ؛ هو دليل للتطوير المحتمل لشخصية الطالب في اتجاه تحقيق الذات ، والإدراك الذاتي لإمكاناته الشخصية الإبداعية. ولكن في نفس الوقت مع الهدف المثالي ، من الضروري تحديد الأهداف والغايات الحقيقية للتعليم ، لأن عدم وجود أهداف محددة بدقة يؤخر نجاح العمل المدرسي.

أهداف التعليم في المدرسة الروسية الحديثة

1. تربية شخصية شاملة ومتناغمة تجمع بين الثروة الروحية والنقاء الأخلاقي والكمال الجسدي

2. تنشئة شخصية مستقلة قادرة على التغيير الإيجابي وتحسين الذات والواقع المحيط

3. تعريف الإنسان بالثقافة وتنمية شخصيته الإبداعية

4. تكوين علاقة الفرد بالعالم ومع العالم ، مع نفسه ومع نفسه.

5 ـ تنشئة شخص مؤهل اجتماعياً

6. تنمية شخصية مجانية

7.تنمية الوعي الذاتي للفرد ، ومساعدتها على تقرير المصير ، في المجتمع ، في تحقيق الذات وتأكيد الذات.

8. تكوين شخص - مواطن ، ورجل عائلة ، ووالد ، ومتخصص - محترف (الفكر ، والأخلاق ، والإبداع) أ. جريتسوف ، تدريبات التنمية مع المراهقين: الإبداع ، والتواصل ، ومعرفة الذات. الطبعة الأولى 2012

مع اتباع نهج معقول ، يجب الحفاظ على استمرارية الأهداف. تمتلك روسيا نظامها التعليمي الوطني الذي تم تشكيله تاريخيًا. تغييرها إلى شيء آخر لا طائل من ورائه. لا يمكن استخلاص النتيجة الصحيحة إلا من خلال تطوير النظام وفقًا لتلك الأهداف والقيم الجديدة التي تواجه الفرد والمجتمع.

3. أهداف التربية في أصول التدريس الأجنبية

على عكس أصول التدريس المحلية ، التي تميزت دائمًا ببعض الأحادية وعولمة الأهداف ، تلتزم أصول التدريس الغربية بمسار الاعتدال والتطبيق العملي وإمكانية التحصيل.

ما هي الأهداف المطروحة في علم أصول التدريس الحديث في الدول المتقدمة؟ يقدم كل مفهوم تربوي حله الخاص لهذه المشكلة.

يدافع علم أصول التدريس البراغماتي عن الأهداف المستمدة من الحياة. اتبعت المدرسة الأمريكية د. ديوي ، الذي كان قادرًا على إثبات الحاجة إلى تعليم عملي واقتراح أهداف التعليم التي تتوافق مع تقدم ومصالح شرائح واسعة من السكان. لا يخترعهم D.Dewey ، بل يأخذهم من الحياة. التعليم ، في رأيه ، لا يمكن أن يكون وسيلة لإعداد الشخص للحياة ، إنه حياة ذاتية. Okolelov ، التربية البناءة. م: Direct-Media ، 2013. - 98 ص.

يبدو نظام تربية ديوي كوسيلة حاسمة لتحسين البيئة الاجتماعية ، وتغيير نوع المجتمع دون تحولات ثورية. "يمكن للمدرسة أن تخلق في المشروع نوع المجتمع الذي نرغب في تنفيذه. من خلال التأثير على العقول في هذا الاتجاه ، سنغير تدريجياً طابع مجتمع البالغين ".

ألا تتعارض هذه الأحكام مع الإعداد المنهجي الأساسي لديوي حول التفرد الطبيعي والوراثي للشخصية بقدراتها الفطرية ، والتي لا يمكن أن تتجلى إلا بدرجة أكبر أو أقل؟ رقم. هذا الموقف هو نقطة البداية في علم أصول التدريس البراغماتي. "التنشئة الحقيقية ليست شيئاً مفروضاً من الخارج ، بل هي نمو وتطور للخصائص والقدرات التي يولد بها الإنسان".

بعد الجمع بين المقدمات الأولية حول تفرد الشخص والهدف الرئيسي لتربيته - التحضير للحياة ، توصل ديوي إلى استنتاج مفاده أن التنشئة يجب أن تضمن نمو الشخص في المجال العملي ، ونمو خبرته ، وتطوره. من العقل العملي. إنه يرى جوهر التعليم في إعادة بناء التجربة ، وهو ما يحدد الاتجاه لمزيد من تطوير التجربة. كتب ديوي: "التنشئة هي النمو ، فهي لا تخضع لأي هدف خارجي. إنه الهدف نفسه ".

كواحد من أهم ديوي يطرح مهمة إيقاظ وتطوير النشاط الداخلي للشخص ، بهدف تحقيق أهداف حياته. يتم الجمع بين هذا الموقف في فهم ديوي مع تطور الصفات الفردية لسلوك الشخصية. الهدف الجيد هو الهدف الذي يأتي من المتعلمين أنفسهم ، ولكنه في نفس الوقت يتطابق مع المتطلبات من الخارج ويحتوي على المتطلبات الأساسية لبناء تلك المواقف السلوكية التي تتوافق مع مجتمع ديمقراطي.

يشارك المنظرون الأمريكيون المعاصرون إرشادات ديوي المنهجية حول الأهداف التعليمية ، أ. ماسلو ، أ. كومبس ، إي كيلي ، ك. روجرز ، ت. بروميلد ، إس. هوك ، وغيرهم من المعلمين البارزين. يتفقون على أن قيمة التنشئة تعتمد على مدى إسهامها في نمو الفرد ، ومساعدتها في العثور على إجابات للمشكلات اليومية التي تنشأ ، والأهم من ذلك أنها تشير إلى أفضل السبل للتكيف مع هذا الوضع ، والبقاء فيه. . يتم توفير فكرة عن كيفية تشكيل الأهداف في اللغة العلمية الحديثة من خلال مقتطفات من أعمال المتخصصين الغربيين. "إن أقصى تنمية لشخصية عقلانية مستقلة ، وفهمها لما هو معقول في ظل ظروف معينة ، هي مهمتنا الرئيسية" (P. Hirst). "الهدف الأساسي من التنشئة هو تطوير شخصية ذات بنية معينة من الإدراك والتحفيز ، أي شخص قادر على خدمة إقامة مجتمع أكثر عدلاً "(L. Kohlberg). "التنشئة والتعليم لا تعني فقط إعطاء المعرفة ، ولكن أيضًا لتغيير وتنظيم المواقف والعواطف والرغبات وأفعال الناس ... التنشئة تعلم الشخص كيف يعيش." "يجب أن يهيئ التعليم الناس لحياة جيدة يمكنهم فيها أداء دور معين ، والقيام بأشياء مفيدة" (إم. وارنوك). Okolelov ، التربية البناءة. م: Direct-Media ، 2013. - 98 ص.

كتب المربي الأمريكي الشهير ر. فينلي: "الهدف الرئيسي من التعليم هو إعداد شخصية ناضجة ومتكاملة." بتلخيص هذه الأفكار ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن علم أصول التدريس البراغماتي يرى الهدف العام للتنشئة في تأكيد الذات للفرد. L. Surzhenko ، كيفية رفع الشخصية. الطبعة الأولى 2013

علم أصول التدريس الإنساني الجديد ، الذي يتطور على أساس الوضعية الجديدة ، يرى هدف التعليم في تكوين شخصية فكرية. كان لعمل المربي وعالم النفس الألماني الغربي الشهير L. Kohlberg ، الذي قاد اتجاه تطوير توجه القيمة المعرفية للفرد ، تأثير كبير على التفسير الحديث للأهداف. يتأثر كولبيرج كثيرًا بأفكار ديوي وبياجيه ، حيث يرى أن التعليم يجب أن يهدف إلى تطوير بنية تنظيمية واعية للفرد ، مما يسمح له بتحليل وشرح واتخاذ القرارات بشأن المشكلات الأخلاقية والاجتماعية المهمة. وبالتالي ، فإن نظام التنشئة موجه ضد التقيد ، لأن مهمته هي تنمية القدرة لدى الجميع على إصدار أحكام وقرارات مستقلة.

لم يتم تضمين التدريب العمالي للشباب في قائمة المهام التعليمية التي طرحها الإنسانيون الجدد. يتعارض مع تنمية الذكاء ، ويأخذ قوة ووقت المتدربين. ومع ذلك ، لا يتفق الجميع مع هذه الصيغة للسؤال. على سبيل المثال ، يعتقد الفيلسوف الأمريكي ر.دينكي أنه في هذه الحالة ينفصل التعليم عن التنشئة ، ويكتسب نهج التعليم طابعًا نسبيًا ، أي أن دور الحقيقة يتضاءل ، وكل تعليم يخضع لمصالح مؤقتة وعملية بحتة. .

تهدف أصول أصول التدريس في الوجودية ، كما ذكرنا سابقًا ، إلى تزويد الإنسان بتجربة الوجود. "التنشئة هي أنواع مختلفة من التنشئة ، والتنشئة ، والاختيار ، وكفاح الشخص ليصبح شخصًا ... والهدف من عملية التنشئة بأكملها هو تعليم الشخص كيف يخلق نفسه كشخص." الأولوية في التعليم ، وفقًا للمعلمين الوجوديين ، تنتمي إلى التربية الذاتية. "التنشئة والتعليم هي عملية تطوير الذات أو التنشئة الذاتية بنفس الطريقة التي تكون فيها عملية اكتساب المعرفة حول العالم من قبل الشخص في نفس الوقت عملية تكوين نفسه ،" كتب ك. كول ، أحد ممثلو المفهوم الوجودي للتنشئة.

في الخمسينيات والستينيات من القرن الماضي ، كانت آراء الفيلسوف والمعلم الألماني أو.ف. بولنوفا. جوهر تعاليمه هو مفهوم التربية الأخلاقية. يرى بولنوف أساس السلوك الأخلاقي والإنساني الحقيقي في قواعد أخلاقية بسيطة. إن إحياء القواعد الأخلاقية البسيطة يجب أن يكون الهدف الرئيسي للتعليم اليوم. "إن إحدى المهام الأولى والضرورية التي وضعها الوضع الحالي أمامنا هي التعرف على الفضائل البسيطة التي تشكل ، في جميع الأنظمة الأخلاقية والسياسية ، الأساس الضروري للحياة البشرية". ثلاث فضائل أساسية - الثقة والأمل والامتنان - المتأصلة في الطبيعة البشرية ، تشكل ، وفقًا لبولنوف ، جوهر نظام الفضائل الذي يجب أن تتشكل من خلال التنشئة. L.I. نوفيكوفا ، بيداغوجيا التربية والتعليم: أعمال تربوية مختارة. - موسكو: Per Se ، 2010. - 336 صفحة.

يجب أن تكون الصفة الأخلاقية الرئيسية التي تتشكل عند الشباب هي الشعور بالمسؤولية كشرط مهم لاستمرارية النظام الاجتماعي. تولى أهمية خاصة للمسؤولية والانضباط في عملية العمل.

استنتاج

بعد تحليل جميع أهداف التعليم توصلت إلى استنتاج مفاده:

الهدف يعبر عن الهدف العام من التنشئة. في التطبيق العملي ، يعمل كنظام لمهام محددة. الهدف والغايات مرتبطة ككل وجزء ، نظام ومكوناته. لذلك ، فإن التعريف التالي صحيح أيضًا: الهدف من التنشئة نظام مهام تحلها التربية.

أهداف التعليم في المدرسة الحديثة هي: تطوير مكانة مدنية واعية لدى الشباب ، والاستعداد للحياة ، والعمل والإبداع الاجتماعي ، والمشاركة في الحكم الذاتي الديمقراطي ، والمسؤولية عن مصير الوطن والحضارة الإنسانية.

يجب أن يكون هدف التنشئة في أصول التدريس الأجنبية هو تطوير بنية تنظيمية واعية للفرد ، مما يجعل من الممكن تحليل المشكلات الأخلاقية والاجتماعية المهمة وشرحها واتخاذ قرارات بشأنها. وبالتالي ، فإن نظام التنشئة موجه ضد التقيد ، لأن مهمته هي تنمية القدرة لدى الجميع على إصدار أحكام وقرارات مستقلة.

فهرس

بودلاسي آي. أصول تربية. المجلد 1: علم أصول التدريس النظري. - م. يورات. 2013.350-401 ثانية.

أندريفا م ، 100 أسرار تربية الأبناء. // "Trigon" ، 2009

L. Surzhenko ، كيفية رفع الشخصية. الطبعة الأولى 2013

O. Efremov، أصول التدريس. الطبعة الأولى 2010

جريتسوف ، تدريبات التنمية مع المراهقين: الإبداع ، والتواصل ، ومعرفة الذات. الطبعة الأولى 2012

L.I. نوفيكوفا ، بيداغوجيا التربية والتعليم: أعمال تربوية مختارة. - موسكو: Per Se ، 2010. - 336 صفحة.

Okolelov ، التربية البناءة. م: Direct-Media ، 2013. - 98 ص.

تم النشر في Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

مفهوم طرق ووسائل التعليم. نظام الأساليب العامة للتعليم. تصنيف الأساليب التربوية. اختيار طرق التربية التربوية. طرق تنظيم الأنشطة. أهمية التعليم مع مراعاة أصول التدريس والمجتمع الحديث.

الاختبار ، تمت إضافة 12/14/2007


الملخص ، أضيف بتاريخ 11/20/2006


التعليم باعتباره اتجاهًا ذا أولوية في علم أصول التدريس في التعليم العالي. الخصائص العامة لأهم أهداف تربية الطلاب. تحليل المبادئ التي تحدد محتوى التعليم: التوجه الاجتماعي والقيم ، تنمية الشخصية وتكوينها.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 02/12/2015


الأشكال غير التقليدية للتفاعل بين الأسرة والمدرسة في جانب التربية الأخلاقية. دراسة شاملة لمستويات التربية الأخلاقية لدى أطفال المدارس الابتدائية. طرق إدخال برنامج التربية الأخلاقية على أساس الفولكلور.

أطروحة تمت إضافة 11/22/2016


مشكلة تربية جيل جديد في المجتمع الحديث. مفاهيم التربية الحديثة. مفهوم الذات كأساس لآلية التحفيز الداخلي للشخصية في سنوات الدراسة. دور الحكم الذاتي للطالب في الحياة المدرسية ، تطوير البرنامج.

الملخص ، تمت الإضافة في 03/27/2012


الأخلاق كفئة التربية الأخلاقية. طرق ووسائل ومحتوى التربية الأخلاقية لأطفال المدارس ، وخاصة استخدامها في دروس الأدب. تحليل التوجهات القيمية (الفئات الأخلاقية) لتلاميذ الصف السادس الثانوي №1 26.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 06/22/2010


الوضع الحالي للتعليم المدرسي. أسباب فشل الأنظمة التربوية القائمة. منفعة نظام التعليم الإنساني كمفهوم للتعليم ، والذي يوفر مناهج جديدة ومتنوعة للعملية التعليمية.

الملخص ، أضيف بتاريخ 12/01/2009


دور التقاليد الثقافية الأرثوذكسية في نظرية وممارسة التعليم الروسي. عمليات ابتكارية في مجال التربية الروحية والأخلاقية. يعد الحفاظ على نزاهة الشخص مهمة مهمة في التعليم الحديث. تقرير المصير الأخلاقي.

الاختبار ، تمت إضافة 03/20/2016


اعتبار التربية الأخلاقية للطالب الأصغر مشكلة نفسية وتربوية. تحديد الشروط الفعالة لتكوين الصفات الأخلاقية للأطفال واختبارها عمليا. وضع توصيات لتطوير نظام التعليم.

أطروحة ، أضيفت في 05/14/2015


النظر في الأسس النظرية والمنهجية للمفهوم التربوي لتعليم السادة على مثال ج. لوك وف. تشيسترفيلد. التحقيق في خصوصيات نظام التربية الاجتماعية والأخلاقية من خلال تعريف الفرد بالتجربة الخارجية.

الهدف الرئيسي للحديث التعليمهو تكوين شخصية متطورة بشكل شامل ومتناغم.

شخصيةيتشكل الشخص ويتطور نتيجة لتأثير عوامل عديدة ، موضوعية وذاتية ، طبيعية واجتماعية ، داخلية وخارجية ، مستقلة ومعتمدة على إرادة الناس ووعيهم ، يتصرفون بشكل عفوي أو وفقًا لأهداف معينة. في الوقت نفسه ، لا يُنظر إلى الشخص نفسه على أنه كائن سلبي يعكس فوتوغرافيًا تأثيرًا خارجيًا. يعمل كموضوع لتكوينه وتطوره.

تشمل مجموعة العوامل الموضوعية:
- الوراثة الجينية وصحة الإنسان ؛
- الانتماء الاجتماعي والثقافي للأسرة الذي يؤثر على محيطها المباشر ؛
- ظروف السيرة الذاتية ؛
- التقاليد الثقافية والوضع الاجتماعي والمهني ؛
- ملامح البلد والعصر التاريخي.

تتكون مجموعة العوامل الذاتية من:
- الخصائص العقلية ، والنظرة العالمية ، والتوجهات القيمية ، والاحتياجات والمصالح الداخلية لكل من المربي والتلميذ ؛
- نظام العلاقات مع المجتمع ؛
- التأثيرات التربوية المنظمة ، سواء من جانب الجماعات الفردية والجمعيات أو من جانب المجتمع بأكمله.

إذا كان الخط البيولوجي للتطور البشري مبرمجًا وراثيًا ، فإن الخط الاجتماعي يميز التكوين الشخصي للشخص وتطوره ، والذي تحدده الصفات والخصائص التي اكتسبها في هذه العملية.

يحدث التفاعل والبيئة في التنمية البشرية طوال حياته. تحدد الوراثة ما يمكن أن يصبح عليه الكائن الحي ، ولكنها تتشكل تحت التأثير المتزامن لكلا العاملين ، الوراثة و. اليوم أصبح من المقبول بشكل عام أكثر فأكثر أن الشخص يتم تنفيذه تحت تأثير برنامجين للميراث - البيولوجي والاجتماعي. وبالتالي فإن جميع علامات وخصائص أي فرد هي نتيجة تفاعل التركيب الوراثي وبيئته. لذلك ، كل شخص هو جزء من الطبيعة ونتاج للتنمية الاجتماعية.

البيئة هي عامل قوي في تنمية الشخصية ، كموضوع لتعليم الشخص المتنامي. العوامل البيئية لا يمكن التنبؤ بها ومتعددة للغاية. من الممكن حدوث تأثيرات غير متوقعة على الإطلاق للبيئة على الشخص. يمكن تقسيم العوامل البيئية إلى عدة مجموعات.

تربيةهناك عملية تربوية متكاملة لتكوين الشخصية وتنميتها. تنشئة أي من الصفات الشخصية ترجع إلى تكوين مكوناتها النفسية البنيوية.

يصبح الشخص شخصًا فقط في عملية التواصل والتفاعل مع الآخرين. خارج المجتمع البشري ، لا يمكن أن يحدث التطور الروحي والاجتماعي والعقلي. هذه الحقيقة تؤكدها أمثلة "أطفال ماوكلي".

تسمى عملية دخول الفرد إلى البيئة الاجتماعية ، واستيعابها وإعادة إنتاجها للتجربة الاجتماعية ، التنشئة الاجتماعية. تتضمن هذه العملية عدة مراحل:
- التكيف - التكيف. من الولادة إلى المراهقة ، يستوعب الطفل التجربة الاجتماعية دون نقد ، يتكيف ، ويقلد ؛
- التفرد - هناك رغبة في تمييز نفسه عن الآخرين ، وهو موقف نقدي تجاه المعايير الاجتماعية للسلوك. في مرحلة المراهقة ، توصف مرحلة تقرير المصير "العالم وأنا" بأنها التنشئة الاجتماعية الوسيطة ، لأن كل شيء في نظرة المراهق للعالم وشخصيته لا يزال غير مستقر ؛
- الاندماج - هناك رغبة في إيجاد مكانهم في المجتمع. تسير الأمور على ما يرام إذا تم قبول سمات الشخصية من قبل المجموعة والمجتمع ، وإلا فإن ما يلي ممكن:
- الحفاظ على اختلافهم وظهور علاقات عدوانية مع الناس والمجتمع ؛
- تغيير الذات ("أن تصبح مثل أي شخص آخر") ؛
- التوافق (اتفاق خارجي ، تكييف).

بالنسبة للأعمار التي تصل إلى حوالي ثلاث سنوات ، تكون هيمنة عملية التكيف مميزة. للمراهقة (عشرة - أربعة عشر سنة) - التفرد. للمراهقة (خمسة عشر - ثمانية عشر سنة) - اندماج. لذلك ، لا يمكن النظر إلى التنشئة الاجتماعية إلا كواحد من خطين من خطوط التنمية: اكتساب الخبرة الاجتماعية (التنشئة الاجتماعية) واكتساب الاستقلال والاستقلالية (الفردية).

عملية التنمية معقدة بسبب حقيقة أن البيئة الاجتماعية والفئات الاجتماعية غير مستقرة ، فأنت بحاجة إلى مشاركتك الخاصة في مجموعات من أجل التكيف مع الحياة فيها.

ومع ذلك ، فإن عملية التنشئة الاجتماعية لها تكاليفها. يمكن التمييز بين التكاليف التالية للتنشئة الاجتماعية في الظروف الحديثة.

اقتصادي:
- التقسيم الطبقي للملكية في المجتمع ؛
- استبدال العلاقات الودية والودية بعلاقة الشراء والبيع ؛
- تضخم الحاجات في المجال المادي في ظل غياب الحاجات الروحية وثقافة الاستهلاك ؛
- تنامي جرائم الملكية لدى الأطفال ؛
- العمل القسري للأطفال ، ضار بصحتهم ونمو الفرد الأخلاقي ، إلخ.

سياسي: أدت الأخطاء وسوء التقدير في المسار السياسي إلى ظهور حالة من عدم اليقين بين الشباب بشأن المستقبل ، و "السلبية" ، والعدمية ، والمخاوف ، وترك الجمعيات غير الرسمية والقومية ، وعبادة القسوة ، إلخ.

اجتماعي:
- نتيجة للتغييرات في نظام التعليم (المدارس المدفوعة والمدارس البديلة) ، تم خلق ظروف غير متكافئة للأطفال ، مما أدى إلى نخبوية التعليم ؛
- مشاكل إعالة الفقراء ، والأسر الكبيرة ، والأسر الوحيدة الوالد ، وما إلى ذلك لم يتم حلها بشكل جيد ؛

الثقافية - أدت هيمنة الثقافة الجماهيرية إلى فقدان أولويات الثقافة الوطنية ، والمواقف القيمية تجاهها ، وظهور اتجاهات مختلفة للثقافة الفرعية للشباب منخفضة الدرجة ، وما إلى ذلك ؛
أخلاقي - كان هناك إعادة تقييم للقيم ، أي إعادة توجيه الشباب نحو الفردية ، "الاسترخاء" الأخلاقي.
هذه التكاليف تجعل التعديلات على تنظيم وأساليب التعليم.