تنمية الاهتمام بقراءة القصص الخيالية لدى أطفال ما قبل المدرسة. تنمية الاهتمام بالقراءة بين تلاميذ المدارس

معلمة في مدرسة ابتدائية

مدرسة MBOU للمصارعة رقم 5

موك ليودميلا فلاديميروفنا

تنمية الاهتمام بالقراءة

مقدمة.

الفصل الأول: دور الأسرة في تنمية الاهتمام بالقراءة.

الفصل الثاني: تكوين ثقافة القراءة في المرحلة الابتدائية.

2.2.تنشئة وتطوير وصيانة الاهتمام بالقراءة بين الطلاب الأصغر سنًا.

2.3 تحسين تقنيات القراءة.

2.4 تحفيز الاهتمام بالقراءة في دروس القراءة اللامنهجية.

استنتاج.

قائمة ببليوغرافية.

زائدة.

مقدمة.

في الآونة الأخيرة ، تغير الموقف تجاه الكتاب. مع ظهور التلفزيون وأجهزة الكمبيوتر ، وقع تدفق المعلومات بقوة غير مسبوقة على الشخص. الآن ، من أجل معرفة ومواكبة آخر إنجازات الفكر العلمي ، ليس من الضروري على الإطلاق القراءة. يكفي جمع المعلومات من شاشة التلفزيون أو العرض.

يتقن الأطفال الكمبيوتر قبل أن يتعلموا القراءة ، ويتم توجيههم بشكل أفضل في لوحة المفاتيح مقارنةً بجدول محتويات الكتاب. لا يعرف الكثير من الآباء ما يقرأه أطفالهم ولا يهتمون بنوع الكتب التي يحبونها. لا تشترك الغالبية العظمى من الآباء في الدوريات الخاصة بأطفالهم. الطلاب أنفسهم يفضلون شراء الماسح الضوئي. تقتصر خبرتهم الأدبية على قصص من ABC والمختارات ، وفيما بعد - لمحاولات إتقان أعمال المناهج المدرسية في نسخة مختصرة. كيفية إثارة الاهتمام بالقراءة ، وكيفية تطويرها ، والمحافظة عليها - وهذا ، في رأيي ، من أهم مهام المدرسة.

يهتم المعلمون بشدة بمشكلة قراءة الأطفال. مشكلة تكوين القراءة الصحيحة والواعية والطلاقة والتعبيرية تقلق كل معلم ، لأن القراءة تلعب دورًا مهيمنًا للغاية في تعليم وتنمية شخصية الطفل. إن الحاجة الملحة لحل هذه المشكلة واضحة ، لأن القراءة لا ترتبط فقط بمحو الأمية والتعليم. إنه يشكل المُثُل ، ويؤنس القلب ، ويثري العالم الداخلي للإنسان. استحوذ خطر الافتقار العالمي للروحانية ، والتدهور الأخلاقي على مجتمعنا في السنوات الأخيرة. لذلك نما دور الكتب والقراءة كوسيلة للتغلب على الأزمة الروحية للبلاد بشكل لا يقاس.

استهدافيتمثل عملي في هذه المشكلة في وضع توصيات لتنفيذ عمل منظم ومنهجي لتنمية الاهتمام بالقراءة بين الطلاب الأصغر سنًا.

"ما يحتاج الطفل إلى تذكره وما يجب أن يتعلمه ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب أن يكون ممتعًا بالنسبة له" ف. سوخوملينسكي.

معنى مفهوم "الاهتمام" في علم النفس التربوي واسع جدًا: يستخدم هذا المصطلح للإشارة إلى مفاهيم مثل "الانتباه" و "الفضول" و "التركيز" و "الوعي" و "الرغبة" و "الدافع". سوف أسهب في فهم الاهتمام كتجربة عاطفية للاحتياجات المعرفية.

الفصل 1. الدور السابع في تنمية الاهتمام بالقراءة.

ليس فقط في المدرسة ، ولكن أيضًا في المنزل في الأسرة ، يجب تعليم الأطفال حب الكتاب. ربما لا يوجد آباء لا يرغبون في تعليم أطفالهم القراءة السريعة والتعبير ، لغرس الاهتمام بالقراءة ، لأن دور الكتب في حياة الإنسان ضخم. الكتاب الجيد هو معلم ومعلم وصديق. ليس من أجل لا شيء أن الناس العظماء طالبوا بالقراءة في جميع الأوقات. قال أنطون بافلوفيتش تشيخوف: "من أجل التثقيف ، تحتاج إلى عمل مستمر ليلاً ونهارًا ، وقراءة أبدية". اليوم ، عندما يتعلم أطفالنا أساسيات القراءة فقط ، من الضروري مساعدتهم على حب الكتاب ، لأن عدم القدرة على القراءة لا يؤثر سلبًا على الأداء الأكاديمي للطفل فحسب ، بل يؤثر أيضًا على نموه العام. في غرس حب الكتب في أطفال المدارس الابتدائية ، تلعب اللحظات التي تبدو غير مهمة دورًا إيجابيًا. لذلك ، على سبيل المثال ، امتلاك مكتبتك الخاصة أو مجرد رف مع كتب ، والقدرة على تبادل الكتب مع الأصدقاء - كل هذه حوافز لظهور الاهتمام بالقراءة. بينما يكون الطفل صغيراً ، يقرأ الكبار الكتب له بحماس. عندما يذهب إلى المدرسة ، يتنهدون بارتياح ، على أمل أن يستريحوا الآن. ولكن هذا ليس صحيحا. تظهر معالجة الاستبيانات أن الأطفال الآن مغرمون بقراءة أنفسهم أكثر من الاستماع إلى قراءة الكبار. في كثير من الأحيان ، يمتدح الآباء أطفالهم على القراءة ، بدلاً من توبيخهم. أظهر الاستبيان أن عددًا قليلاً فقط من العائلات يمارس القراءة بصوت عالٍ. لم يتمكن سوى عدد قليل من الآباء من تسمية كتاب قرأه أطفالهم مؤخرًا بدقة. (المرفق 1)لقد ثبت أن مقدمة الطفل للقراءة ستكون أكثر نجاحًا إذا تم تطوير تقليد رائع للقراءة الجماعية للكتب بصوت عالٍ في الأسرة. قراءة مناقشة الكتب. من الجيد أن يشارك الآباء والأطفال انطباعاتهم. تعد القراءة بصوت عالٍ بشكل عام جانبًا مهمًا من جوانب التعليم. إنه يحرر الطفل ، ويعلم القدرة على صياغة الأفكار والتحدث ، والتأكيد بشكل صحيح ، ويطور وحدات الكلام ، ويعلم ثقافة الكلام. من الواضح أن القراءة بصوت عالٍ تتطلب جهودًا من الكبار ، ورغبتهم في قضاء الوقت مع أطفالهم وإدراك أن تأثير التربية يتكون من "أشياء صغيرة" تترك انطباعًا لا يمحى على روح الطفل. ...

كلما بدأت في تعليم طفلك نوعًا أو آخر من النشاط ، كلما كانت النتيجة أفضل. لتحقيق النتائج ، أنت بحاجة إلى نظام. بداية هذا النظام في الأسرة. يتبنى الطفل موقف والديه من القراءة والكتاب. لا عجب ، في القرن السادس عشر ، كتبت السطور: "يتعلم الطفل ما يراه في منزله ، والديه قدوة له". وإذا كان الوالدان أشخاصًا متعلمين ومفكرين ، فسيكونون أول من يبدأ العمل على تكوين اهتمام الطفل بالكتاب. يجب على الوالدين خلق جو يكون فيه التواصل مع كتاب من شأنه أن يتسبب فقط في مشاعر إيجابية لدى الطفل ، ويكون مرتبطًا بتلقي المتعة من مثل هذا التواصل. أي موضوع مدرسي ، باستثناء الأدب ، يمنح الطالب معرفة جاهزة يجب عليه استيعابها وتذكرها وتطبيقها في الوقت المناسب. في الأدب ، يكتسب الطالب المعرفة بنفسه ، ويتعاطف مع الشخصيات ومؤلف العمل. فقط من خلال التعاطف يمكن للطفل أن يعرف ألم شخص آخر وفرحه وحزنه ويأسه ، وبهذه الطريقة يضاعف تجربة حياته ، ويختبر حالات روحية مختلفة ، ويصلحها ليس فقط في ذاكرة العقل ، ولكن أيضًا في القلب. تضيف الحياة الخيالية إلى الحاضر ما لم يكن موجودًا فيها وحتى ما لا يمكن أن يكون على الإطلاق. يعطي القارئ فرصة للتجسد في بطل العمل ، لزيارة الماضي أو المستقبل. الأدب وحده هو القادر على منح الشخص لتجربة العديد من الآخرين في حياة واحدة ، وتجربة ما لم يتم اختباره ، وتجربة غير المختبر.

يتيح الاتصال المشترك والوثيق مع أولياء أمور الطلاب للمعلم أن يجد فيهم المساعدين الضروريين والموثوقين الذين يعمقون حب الكتب والقراءة المستقلة لدى الأطفال. بعد كل شيء ، فإن وحدة بيئة الكتاب ومصالح الكتاب للأطفال والوالدين هي الشرط الأساسي للتكوين الناجح للقارئ في الأسرة ، لذلك من الضروري استخدام الإمكانات التعليمية للأسرة ، وإقامة اتصالات مع الوالدين ، وتزويدهم بالمساعدة اللازمة. للقيام بذلك ، تحتاج إلى تحليل مهارات القراءة واهتمامات واحتياجات الطلاب ، ونتائج التحقق من أسلوب القراءة. تتم استشارة أولياء الأمور في الموضوعات التالية: "كتب في عائلتك" ، "كتابي المفضل" ، "مكتبتي المنزلية" ، "موضوعات شيقة للقراءة" ، مما أتاح تحديد مستوى تطور استقلالية القراءة لدى الأطفال ، وإمكانية قراءة الأسرة. .

اجتماعات حول مواضيع: "زيادة اهتمام الطفل بالقراءة" ، "القراءة نافذة على عالم المعرفة" ، عطلة "أمي وأنا نقرأ الأصدقاء" ، "أنا وأمي وأبي نقرأ العائلة" ، محادثات فردية والمشاورات ، إنشاء "تعليمات للوالدين" (الملحق 2).

وبالطبع ، من المستحيل تنمية الحب للكتاب دون مهارات التعامل الثقافي معه. من الضروري تعليم احترام الكتاب. للحديث عن كتب الأحباء بإعجاب ، مما يدفع الطفل إلى الاعتقاد بأن أعظم المسرات تنتظره - لقراءة هذا الكتاب أو ذاك. من المهم للوالدين أن يفهموا أن الطفل يهدف إلى الحصول على تعليم لائق ، ويمكنه العمل بنجاح في مساحة المعلومات ، وإتقان الكلام الكتابي والشفوي ، والقدرة على التواصل ، والحصول على نظرة واسعة ، والقدرة على التعبير عن نفسه ، واكتساب مهارات الحكم المستقل والقدرة على التفكير خارج الصندوق واتخاذ القرارات. يتم تطوير كل هذه الصفات في عملية القراءة.

الفصل 2. تكوين ثقافة القراءة في المرحلة الابتدائية.

كيف تُعرّف طلاب اليوم على القراءة؟ كيف تجعل ذلك ، أن تسأل نفسك السؤال: ماذا تفعل في وقت فراغك؟ - هل اختار الرجال لصالح الكتب؟ يتم لعب دور مهم في هذا سلطة المعلم ،قدرته على جذب اهتمام الطلاب. من الجيد أن تسمع: "أتعلم ، الكتاب مثير للاهتمام. قل لي ماذا أقرأ ". هذا الاعتراف يستحق الكثير. لكن اليوم تغير الوضع بشكل كبير. تغيرت صورة القراءة الجماعية ومكانتها وتفضيلات القراءة وعاداتها بشكل كبير.

كما يتغير الموقف تجاه القراءة بين الأطفال والمراهقين.

تتميز القراءة للأطفال والمراهقين بما يلي:

تراجع تدريجي في الاهتمام بالكلمة المطبوعة ، تراجع في هيبة القراءة ؛

تقليل القراءة في وقت الفراغ ؛

تغيير طبيعة القراءة.

انتشار قراءة "الأعمال" على "الحرة" ؛

زيادة عدد الطلاب المقيدين بالقراءة

الأدب في المناهج المدرسية.

هذه الاتجاهات مماثلة لتلك التي لوحظت في الدول الغربية.

18٪ من أطفال المدارس في سن الخامسة عشرة في البلدان المتقدمة في العالم لا يستطيعون القراءة بطلاقة. تم اختبار مهارات القراءة لدى الطلاب في 32 دولة. في المجموعة الأولى من البلدان التي يقرأ فيها الطلاب بشكل أفضل ، هناك دولتان - النرويج وفنلندا. المجموعة الثانية تشمل كندا ونيوزيلندا و 9 دول أخرى. تشمل المجموعة الثالثة البلدان التي أظهر فيها تلاميذ المدارس قدرة متوسطة على القراءة. هذه هي فرنسا والولايات المتحدة الأمريكية والدنمارك وسويسرا. قراءة تلاميذ المدارس هي الأسوأ على الإطلاق في روسيا ولاتفيا ولوكسمبورغ والمكسيك والبرازيل.

لحل المهام المحددة في المدرسة الابتدائية ، فإن العوامل المهمة ليست فقط المهارة المهنية للمعلم ، ولكن أيضًا تفضيلات القراءة وسعة الاطلاع. يحتاج المعلم إلى قراءة الأدب الذي يتعرف عليه الأطفال ، والتعرف على الكتب الجديدة والمؤلفين. يجب أن يعرف ما يحدث في عالم القراءة للأطفال والكبار! يمكن أن يساعد التعاون مع الأطفال وأولياء الأمور والمكتبة وزيارة مواقع المكتبات على الإنترنت في ذلك.

تنظيم العمل مع كتاب الأطفال في المدرسة الابتدائية هو عملية إبداعية ، يجب أن تكون منهجية ومدروسة وفعالة.

كتب بوشكين:

لكن فقط فعل إلهي

يلمس السمع الحساس ،

ستهتز روح الشاعر

مثل نسر مستيقظ.

يجدر استبدال كلمة "شاعر" بكلمة "طفل" ، وسنحصل على صيغة شعرية للمهمة التربوية المتمثلة في التعرف على التراث الأدبي: مساعدة الفعل الإلهي على لمس روح الطالب حتى يستيقظ ويوقظ. ولكن من أجل هذا ، من الضروري أن تنهض أولاً وتوقظ مع المعلم ، حتى يكون هو نفسه سيد المعجزة المسماة "القراءة".

يجب أن يحاول المعلم أن يجعل القراءة عملية ممتعة وممتعة وموجهة نحو الشخصية. والشيء الرئيسي هو أن تكون قارئًا نشطًا بنفسك. إذا رأى الأطفال هذا ، فإن الدافع وراء أنشطتهم يزداد ، لأنه في المدرسة الابتدائية ، سلطة المعلم عظيمة.

2.2. تنشئة وتطوير وصيانة الاهتمام بالقراءة بين الطلاب الأصغر سنًا.

الدروس الحديثة في القراءة الأدبية ليست فقط دروسًا في تنمية مهارات الكلام وقدراته ، ولكنها أيضًا دروس في إدخال الأطفال إلى عالم الخيال ، ودروس في تعليم ثقافة القراءة. في درس القراءة ، كقاعدة عامة ، لا مكان لانطباعات الطالب الشخصية وتجاربه وصورته الذاتية. لا يعتبر العمل المدروس شيئًا متوافقًا مع الحياة الحالية والمستقبلية للطفل ، "أنا" داخله. وإذا لم يكن هذا موجودًا ، فلا مصلحة في القراءة ، ولا يوجد دافع يأتي من الداخل ("أريد") ، فهو يخضع تمامًا للدافع القادم من الخارج ("أمر"). كما يقول الناقد والفيلسوف المعروف آي. إف. - حتى ذلك الحين لا مصلحة في القراءة ولا داعي لها أيضا ". في رأيه ، الموقف الإيجابي من القراءة يبدأ من اللحظة التي:

سيشعر الطفل وكأنه مشارك في الأحداث التي يصورها الكاتب ،
- عندما يكشف المعنى الشخصي في القراءة ،
- عندما يظهر الكتاب أمامه كمساحة لإدراك طاقاته الإبداعية.

لن يكون عمل المعلم في تحليل عمل فني فعالاً إلا إذا كان الطفل مهتمًا بالقراءة ، في الأدب بشكل عام. عندها فقط في الدرس لن يكون هناك فقط محادثات حول بعض الأعمال ، ولكن ستجرى محادثة سرية من شأنها أن تؤثر بعمق على الطفل ، وتجعله يفكر في شيء ما ويكتسب شيئًا مهمًا لنفسه. عندها فقط سيكون كل عمل جديد للطفل كاكتشاف لشيء جديد بالنسبة له شخصيًا.

كيف افعلها؟ كيف تغرس في الطالب القدرة على العمل مع كتاب ، لإيقاظ الحب للكلمة الفنية؟ الدور الرائد في حل هذه المشكلة ينتمي لقراءة الدروس.

يوضح تحليل برامج القراءة الأدبية الحالية لأطفال المدارس الابتدائية أنه على الرغم من التغييرات الإيجابية في نظام العمل على التربية الأدبية لأطفال المدارس الابتدائية ، إلا أن هناك نقصًا في تطوير منهجية تضمن مستوى عاطفيًا وجماليًا للقراءة. معالجة. لذلك ، على سبيل المثال ، يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لتطوير الجانب الفني للقراءة (أسلوب القراءة) والدلالات (تدريس تحليل عمل فني). تهدف متطلبات الطفل في المرحلة الأولى من التعليم الأدبي بشكل أساسي إلى معرفة ومهارات وقدرات الطفل ، وليس نموه الفردي. تكمن خصوصية الأدب في التصوير اللفظي ، ويتم فهم الواقع في الأعمال الفنية على أساس التفكير في الصور وليس في المفاهيم. نظرًا لأن الكلمة مادة اتصال يومية متاحة للجمهور ، يلزم بذل جهود خاصة من جانب المعلم لتكوين شعور بالدهشة لجمال الكلمة أمام تنوعها والقدرة على إنشاء صور فنية فريدة. كيف يجب أن يتصرف المعلم؟ في سن المدرسة الابتدائية ، يحدث تطور سريع للغاية في المجال العاطفي ، ما يسمى بالذكاء الحسي. مع إيلاء اهتمام كبير لهذه الميزة من سن المدرسة الابتدائية ، يمكن للمدرس أن يحقق كفاءة عالية في عمله في القراءة الأدبية. على أساس التجارب العاطفية الإيجابية ، تظهر احتياجات واهتمامات الشخص ويتم توحيدها. في سن المدرسة الابتدائية يتم تراكم المشاعر والخبرات على قدم وساق. لذلك ، يبحث الطلاب الأصغر سنًا عن المتعة والتجارب العاطفية القوية في القراءة. يتم التقاط خيالهم من خلال الأعمال المليئة بالإثارة ، ويبدو أن الأفعال البطولية هي القاعدة ، وأبطالهم المفضلين هم ، أولاً وقبل كل شيء ، أبطال الحركة. يحتاج الأطفال في سن المدرسة الابتدائية إلى أعمال تعلمهم أن يتفاجأوا. إن القدرة على أن يفاجأ بحدث أو ظاهرة أو شخص أمر ضروري جدًا للطفل: من المفاجأة ينشأ الاهتمام بالحياة ، والتعطش للمعرفة ، والقدرة على رؤية الجمال وتقديره. تجاهل الميول الأدبية للطلاب في هذا العصر ، فمن الممكن لسنوات عديدة "قتل" اهتمامهم ليس فقط بالأدب كموضوع أكاديمي ، ولكن أيضًا في القراءة بشكل عام.

ما هي سمات القراء في سن المدرسة الابتدائية التي يجب أن يأخذها المعلم في الاعتبار عند التحضير للدرس؟

1. يتفاعل القارئ الصغير مع النص عاطفياً في المقام الأول. تعتبر تجارب الأطفال المتعلقة بالنص ذات قيمة كبيرة للمدرسة الابتدائية. أهمية قدرة الطفل على الشعور ، تمت كتابة التجربة أكثر من مرة. دعونا نتذكر الكلمات المعروفة لـ VG Belinsky ، الذي كان يعتقد أن الشيء الرئيسي في عملية القراءة هو أن يشعر الأطفال "بأكبر قدر ممكن":
"دعوا شعر الكلمة يؤثر عليهم مثل الموسيقى ، مباشرة من خلال القلب ، عبر الرأس ، التي سيأتي وقتها بعد." في جي بيلينسكي.

2. ميزة أخرى للقراء في سن المدرسة الابتدائية هي تحديد العالم الفني والعالم الحقيقي. وليس من قبيل المصادفة أن تسمى هذه الفترة في تطور القارئ بعصر "الواقعية الساذجة". يتم التعبير عن هذا فيما يتعلق بالشخصية باعتبارها حية ، حقيقية ؛ في مظهر من مظاهر السذاجة على صورته. بالتفكير الملموس ، يسأل الأطفال باستمرار: "هل حدث ذلك بالفعل؟"

3. وتجدر الإشارة إلى أن الأطفال الصغار حساسون للكلمة والتفاصيل الفنية. يتفاعل الطفل أحيانًا مع مثل هذه التفاصيل الدقيقة النفسية التي لا يلاحظها البالغون في بعض الأحيان.

4. إن ما يسمى بتأثير الحضور متأصل في الطلاب الأصغر سنًا ، مما يعني قدرة الطفل على العيش في صورة.

5. الميزة الأخيرة للقارئ الأصغر هي عدم وجود رد فعل على شكل الفن.

في عمل روائي ، يرى الأطفال أولاً الأبطال ، الحبكة ، الأحداث الفردية ، لكنهم لا يقرؤون نص المؤلف ، ولا يجدون "المعالم" التي تركها ، ولا يدخلون في حوار معه. مقاطع ، نعوت ، علامات ترقيم ، تقسيم إلى فقرات - الطفل نفسه لا يلاحظ أي شيء من هذا ، مما يعني أنه يتجاهل "معالم" المؤلف ، دون فهم ما لا يمكن أن يكون هناك فهم. هذه هي الصفات الإدراكية لتلاميذ المدارس الأصغر سنًا التي تدعم المعلم في عملية تنمية اهتمامه بالعمل الأدبي ، وبالتالي في درس القراءة. في الدرس ، يحتاج المعلم إلى إظهار أن القراءة هي اتصال ، حوار بين القارئ والمؤلف. لكن هذا الاتصال ليس مباشرًا ، بل اتصالًا من خلال النص الذي أنشأه المؤلف. إذا التزم المعلم بالمبدأ القائل بأنه في العمل الفني من المهم ليس فقط ما هو مكتوب ، ولكن أيضًا كيفية كتابته ، بمساعدة ما يعنيه ، عندئذٍ سوف ينتبه الأطفال بالتأكيد إلى الشكل الفني للعمل ، وهو أكثر أهمية في الخطاب الفني منه في الاتصال العادي. إن وجود مثل هذه الخصوصية في تصور أطفال المدارس الابتدائية كاستجابة عاطفية لعمل ما هو الأساس لظهور عملية مثيرة للاهتمام - عملية الخلق المشترك بين الكاتب والقارئ. من الواضح أن النظرة الشمولية للعمل ضرورية ، لأن "عالم الرؤية الفنية هو عالم منظم ومنظم وكامل" (م. باختين). يجب على المعلم ، عند قراءة عمل فني مع الأطفال وفحصه ، أن يرى الأساسي خط التحليل ،مما يساعده على تأطير قارئ مفكر. هذا الخط ، الذي يحدد اتجاه التحليل ، بسيط للغاية: من جانب الحدث في العمل إلى فهم معناها. ستكون المعالم الرئيسية على هذا المسار مستويات مختلفة من "الانغماس" في النص: هذه هي مستوى المؤامرة(تحليل الأحداث والتعرف على الأبطال) ، مستوى البطل(دوافع أفعال الأبطال ، موقف القارئ تجاههم) و مستوى المؤلف(موقف المؤلف من أبطاله ، معنى ما قرأه) ، من الممكن تمامًا إعادة إنشاء المسار الكامل لتنفيذ نية المؤلف بناءً على هذه المعالم. هذا هو إبداع القارئ ، وهو شبيه بإبداع الكاتب. ينطلق المؤلف من الفكرة ، الفكرة الرئيسية من خلال اختيار مادة حيوية لتجسيدها في الكلمة ، في تعميمات الصور الفنية وخطوط العمل. ويتم بناء إبداع القارئ بشكل مختلف: فهو يعيد إنشاء نوع من الهرم ، يقع في أساسه قصة العمل ، ثم يقع أبطاله ويوجد في الأعلى المؤلف ، الذي يكمل التحليل ، ويوحد جميع جوانب العمل ، ويجعل القارئ يفهم معنى القيمة الفنية للعمل. سترتبط أسئلة ما يسمى بالمستوى الأول من الانغماس في النص بفهم الأحداث الجارية ، ومن هم أبطال العمل ، وكيف يتصرفون ، وماذا يفعلون ، وما إلى ذلك. في هذه المرحلة ، تقنية " تُستخدم القراءة المتعددة للنص "بنشاط (V. Goretsky) مما يسمح للأطفال بإتقان النص جيدًا ، لإدراك القيمة المعرفية للعمل. من المناسب هنا تعليم الأطفال إعادة الرواية ، والقراءة الانتقائية ، ووضع خطة ، وما إلى ذلك.

ومع ذلك ، هذا لا ينتهي بالانغماس في النص. من المهم ليس فقط مساعدة الأطفال على التعبير عن موقفهم تجاه ما قرأوه ، ولكن أيضًا القدرة على النظر ، كما كان ، من الجانب ، من خلال عيون المؤلف ، لمحاولة فهم موقف المؤلف من الأحداث والشخصيات المصورة (مستوى المؤلف). هذا يغير ويحول مادة السرد بأكملها: يغطي القارئ بنظرة واحدة الحبكة والطبقة المعرفية والأخلاقية للعمل ومعناها وقيمتها الجمالية.

يمكن توضيح مستويات تحليل النص الأدبي بشكل أوضح في مثال الحكاية الخيالية "الثعلب والكراني" ، التي تمت دراستها في الصف الثاني. في كثير من الأحيان في عملية تحليل الحكاية الخيالية ، تتأثر فقط قصة وأفعال أبطال العمل.

في مثل هذه الحالة ، ينحصر المعنى الشامل للحكاية في موقف أبطالها ، الذين يبنون الصداقة وفقًا للمثل القائل "عندما تأتي ، تستجيب". هذا المعنى الشامل للحكاية ، بفضل شكلها الفني والمجازي ، سيبقى في ذاكرة الطفل لفترة طويلة. ومع ذلك ، فإن مثل هذا السياق الدلالي لا يتوافق مع القيمة الفنية والجمالية للحكاية الشعبية بل إنه عكسها مباشرة.

ينتهي تحليل الحكاية الخرافية أحيانًا بمطالبة الأطفال بتسمية الصفات الرئيسية للأبطال وبالتالي التعبير عن موقفهم تجاههم: "الثعلب سيئ ، وماكر ، ومخادع ، يفعل كل شيء لنفسه ، و الرافعة جيدة ، لقد انتقم من الثعلب "، إلخ. إن الموقف الخاص بالتعود على النص الأدبي ، لتطوير موقف المرء تجاه البطل صحيح ، لكنه غير كاف. يكمن الخطأ ، كقاعدة عامة ، في حقيقة أنه لم يتم اختيار الموقف الذي يمكن من خلاله الارتقاء فوق الأحداث المصورة وفهم العمل ليس فقط من الناحية المعرفية والأخلاقية ، ولكن أيضًا من الناحية الجمالية. إذا تركنا القارئ في موقع "بجانب البطل" كمشارك في الأحداث ، فإننا ندمر السياق الفني ذي القيمة الدلالية ، ونقوم بتدمير "حدث العمل" الجمالي. لمنع حدوث ذلك ، يحتاج الطلاب إلى النظر إلى الموقف وأبطال الحدث من خلال عيون عارض المؤلف من أجل تغطية جميع الأعمال ككل ، ولا يقتصر على النظر فقط في الإجراءات الفردية للأبطال (مستوى المؤلف).

في الدرس ، يطرح المعلم أسئلة تهدف إلى تحديد موقف المؤلف. الأطفال ، يعيدون قراءة النص ، ويقارنون ، ويقارنون بداية الحكاية ونهايتها ، انتبهوا كيف يعرّفنا الراوي على أبطاله ، وكيف يتعامل معهم ، وما إذا كان يحبهم. يبدأ الأطفال ، الذين يقرؤون النص ، في فهم أن الثعلب هو شخصيات لطيفة جدًا وأن نواياهم جيدة جدًا. ("قام الثعلب والرافعة بتكوين صداقات ، ودعوا بعضهم البعض للزيارة ، ورتبوا مأدبة. ومع ذلك ، فإن صداقتهم لم تنجح ، حيث لم يجد أحدهم ولا الآخر

كانت هناك درجة أعلى من فهم العمل الفني (مستوى البطل) ، الطريقة الضرورية لكيفية إقامة الصداقة ") من غير المرجح أن هؤلاء الأبطال يستحقون الإدانة أو الثناء ، بالأحرى - التعاطف والنصيحة.

إن إلقاء نظرة شاملة على العمل والتفكير في النصيحة الحكيمة التي يتم تقديمها في إحدى القصص الخيالية يقود الأطفال إلى فهم تلك الصداقة القائمة على مبدأ "كما أنت بالنسبة لي ، فأنا كذلك بالنسبة لك" ("كما هو الحال بالنسبة لي ، سوف تستجيب ") يمكن أن تحدث.

من الممكن بالفعل التطرق إلى جميع جوانب تحليل العمل في الصف الأول ، إذا أخذنا في الاعتبار توفر الأسئلة ونصوص العمل المقروء. لذلك ، على سبيل المثال ، في الصف الأول ، عند قراءة الحكاية الخيالية "المساعد" ، من الممكن تمامًا مساعدة الطلاب ليس فقط في إعادة إنتاج أفعال الأبطال ، ولكن أيضًا في التفكير في دوافع سلوك أبطال الجنية حكاية. (لماذا رفض الأرنب ، الذي يبحث عن مساعد ، مساعدة الحمار؟) يسمي الطلاب صفات الأبطال ، معبرًا عن موقفهم تجاههم. ثم يمكن طرح أسئلة تهدف إلى فهم موقف المؤلف. ("وكيف يتعامل المؤلف مع أبطاله؟ لماذا أطلق على قصته الخيالية" المساعد "؟ ماذا أراد المؤلف أن يخبرنا؟" ، إلخ.

يساعد النظر في محتوى العمل من وجهة نظر المؤلف والكاتب في تكوين وجهة نظر جمالية إبداعية في الأطفال حول العمل بأكمله ككل ، والتي تربط بشكل متناغم جميع خطوط حبكة العمل وشخصياتها وخصائصها. التفاعل ويعطيهم التقييم الصحيح. تتناسب هذه النظرة الشاملة لعمل فني بشكل جيد مع طريقة القراءة المتعددة للنص ، والتي تسمح للفرد بفهم عميق لمحتواه. إذا كان تحليل النص مقصورًا فقط على جانب حدث الحبكة من العمل ، فلا يمكن أن يكون هناك أي تساؤل حول أي ثقافة قراءة. كنتيجة لنهج أحادي الجانب ، تتطور العادة للنظر إلى عمل فني فقط من جانب الأحداث. تستمر هذه العادة حتى بين القراء البالغين ويتم التعبير عنها بوضوح في تقييم القصص الخيالية الروسية من قبل بعض القراء السطحيين: "هنا إميليا (أو إيفان الأحمق) لا تفعل شيئًا ، لكن لديه كل شيء." ومثل هذا القارئ غير مدرك لحقيقة أن الحكايات الشعبية الروسية تتحدث عن قيم لا يمكن اختزالها بالمال ، وأن إيفان يبدو أحمقًا فقط من وجهة نظر إخوته الأكبر سنًا الذين اعتادوا على رؤية المعنى. في الثروة والربح. دعماً لصحة هذه الفكرة ، من المناسب أن نتذكر كلمات د. العليا الذكيةالعقل ، الذي ليس في مكر وخداع الآخرين ، وليس في الغش والسعي المعتاد لتحقيق ربحه الضيق ، ولكن في الحكمة التي تعرف القيمة الحقيقية لأي باطل ، ترى قيمة أي باطل ، ترى القيمة في فعل الخير للآخرين ، وبالتالي على نفسه كشخص ... ".

يرتبط التحليل متعدد المستويات للأعمال في دروس القراءة الأدبية عضوياً ليس فقط بتنمية مهارات القراءة ، ولكن أيضًا بتكوين مهارات الكلام. لذلك ، في الصف الأول بعد نص دي تيخوميروف "Frog Boys" ، تمت الإشارة إلى المعالم الدلالية التي يمكن استخدامها كنقاط في خطة إعادة سرد ("Evil Fun" و "Reasonable Speech" و "والضفدع يريد أن يعيش") . في الصف الثالث ، بعد قصة ليو تولستوي "القرش" ، تم تقديم خطتين للمقارنة: واحدة على أساس قصة ، والأخرى على أساس أخلاقي وجمالي. يتضمن الخيار الأخير كلمات تنقل حالة البطل وموقف المؤلف من الأحداث والأبطال. (على سبيل المثال: "رأى الأولاد سمكة قرش" - "مظهر وحش البحر" ؛ "المدفعي يطلق النار من المدفع" - "خوف الأب ويأسه. قرار فوري" ، إلخ.)

الصعوبة الخاصة في قراءة الدروس هي تحليل الأعمال الغنائية. الاتجاه الرئيسي عند العمل مع نص أدبي هو توفير تصور عاطفي رمزي لقصيدة ، قراءة وإعادة قراءة أعمال الفن اللفظي ، وتعزيز موقف يقظ للكلمة في نص أدبي. ما هي التمثيلات (الصور المرئية أو السمعية) التي يجب تنشيطها بشكل أكبر عند الأطفال في الدرس لا يمكن اقتراحها إلا من قبل المؤلف نفسه. لذلك ، عند قراءة قصيدة I.Tokmakova "Stream" (الصف الأول) ، ليست هناك حاجة لتفعيل الصور المرئية. من المهم استخدام تجربة الحياة الشخصية للطفل الذي شاهد صحوة الربيع ، لتوجيه انتباهه إلى الاستماع إلى القصيدة. إيقاعها ، كلمات متكررة (ركض ، ركض ، استلقى ، استلقىوغيرها) بمساعدة التي تمكن المؤلف من تصويرها ، "إحياء" جدول الربيع.

شيء آخر هو قصيدة S. إذا قصرنا أنفسنا فقط على القراءة والتقييم البسيط للبتولا الموصوفة في القصيدة ، دون الكشف عن موقف المؤلف تجاهها من خلال الكلمات والتعبيرات التصويرية ، فإن الأطفال يطورون صورة خارج السياق من خشب البتولا والبتولا العادي و لا يسينين.

في مثل هذه الحالات ، لا يتم حل الهدف الرئيسي للمؤلف - تعريف القارئ بقيمه ، ومساعدته على رؤية العالم من خلال عيون الفنان وبالتالي إثراء نفسه جمالياً وروحياً.

يحتاج المعلم إلى العمل على فهم شامل (في شكل يسهل للأطفال) للأعمال الفنية وتكوين ثقافة القراءة لدى الطلاب. مهمة المعلم هي أن يترك للطفل الحق في تفرد إدراكه ، لا ليقمعه ، بل ينطلق منه ويعتمد عليه. في الواقع ، من خلال وجود هذه الصفات ، يمكننا الحكم على ماهية شخصية الطفل ، وما هي مهمته الإبداعية. لذلك ، من المهم جدًا أن يعرف الأطفال أنهم في دروس الأدب لن يقوموا فقط بتحليل العمل ، بل يتوصلون إلى استنتاج عام حوله وفكرته الرئيسية ، ولكن أيضًا جميع تجاربهم وصورهم وأفكارهم وذكرياتهم التي ولدت فيهم. عملية القراءة ، لن تترك دون مراقبة في الدرس (حتى لو لم تكن متوافقة تمامًا مع موقف المؤلف). وبالتالي ، يستنتج من ذلك أنه لا ينبغي البحث عن مصادر تأثير الصور اللفظية على الشخص. في العمل نفسه ، وليس في تحليله المنطقي ، وليس في القارئ ، وفي "الجمع" - في الفعل الإبداع المشترك ، الخبرات المشتركة... يبدأ التأثير عندما يكون هناك اكتشاف لعناصر "خاصة" ذات دلالة ذاتية في النص ، حيث تتضخم الصورة الشعرية الأجنبية مع جسد أفكار القارئ. إنه لا ينعكس ببساطة في عقل القارئ ، بل يتحول فيه. وعندئذ تنطلق الطاقة الروحية للأعمال الأدبية من صفحات الكتب وتبدأ في العمل على تنمية شخصية الطفل وكشف روحه وإثرائها.

2.3 تحسين مهارات القراءة.

القراءة عملية صعبة ومؤلمة في بعض الأحيان وتستغرق الكثير من الوقت والطاقة من الأطفال. وإلى أن يتعلم الطفل القراءة بسرعة وبشكل هادف ، والتفكير والتعاطف أثناء القراءة ، فإن هذه العملية لن تجلب له الفرح والسرور. ولكن ، كقاعدة عامة ، يتم تسهيل تطوير مهارات معينة من خلال تنفيذ تمارين تدريبية متكررة ، والتي نادراً ما تجتذب أي شخص برتابة ورتابة. تتمثل مهمة المعلم في إيجاد لحظة جذابة فيهم ، وإحضارها للأطفال بطريقة تحقق لهم الاهتمام والرغبة. كيف أقوم بذلك؟

تعرف المنهجية العديد من التقنيات لممارسة تقنيات القراءة ، أي الطريقة الصحيحة للقراءة ، والصواب ، والإيقاع ، وجزئيًا ، التعبيرية.

الشيء الرئيسي هو قراءة متعددةأسلوب يقوم فيه الطالب ، بالإجابة على سؤال ، معبراً عن وجهة نظره ، بطلب الدعم لأفكاره وأحكامه ومشاعره في النص ، والإشارة إليه مرارًا وتكرارًا. ستكشف هذه الإشارة المتكررة إلى النص في كل مرة للطالب في النص المألوف بالفعل شيئًا جديدًا وغير متوقع ومدهشًا وفي نفس الوقت مثيرًا للاهتمام. في الوقت نفسه ، يزداد عمق الانغماس في النص الأدبي ، ويزداد الاهتمام بالقراءة.

أنواع الأعمال على النص في درس القراءة.

قراءة النص بأكمله.

قراءة النص بغرض التقسيم إلى أجزاء ووضع خطة.

القراءة وفق خطة جاهزة.

القراءة المختصرة (لا يقرأ الأطفال الجمل أو الكلمات التي يمكن حذفها). التحضير لرواية موجزة.

القراءة في سلسلة بجملة.

القراءة في سلسلة فقرة.

القراءة من أجل إيجاد المقطع المناسب للصورة.

القراءة للعثور على فقرة تساعد في الإجابة على السؤال.

القراءة أجمل مكان في النص.

إيجاد الجملة بأكملها في بداية أو نهاية الجملة. (لاحقًا ، يمكن استبدال الجملة بفقرة كاملة منطقيًا).

إيجاد جملة أو فقرة تعكس الفكرة الرئيسية للنص.

القراءة من أجل إيجاد 3 (4.5 ...) استنتاجات في النص.

إقامة علاقات سببية من خلال القراءة.

القراءة في الأدوار بهدف النقل الأكثر دقة وكاملة لشخصيات الأبطال.

16. البحث والقراءة عنها كلمات مختلفةوالأوصاف.

17. البحث عن الكلمات وقراءتها بضغط منطقي.

18. عزل كلمة من النص إلى المخطط المقترح ، على سبيل المثال: __ chn __, __ نحن سوف ___.

19. من سيجد كلمة قاعدة معينة أسرع في النص.

20. إيجاد أطول كلمة في النص.

21. إيجاد اثنين ، ثلاثة. أربعة مقاطع لفظية.

22. البحث في تركيبات النص والقراءة:

اسم + صفة

اسم + فعل ،

ضمير + فعلإلخ.

23. القراءة بعلامات الكلمات غير المفهومة.

24. البحث عن كلمات قريبة في المعنى من البيانات وقراءتها

(الكلمات مكتوبة على السبورة).

25. قراءة وتهجئة الكلمات لمفردات عملية.

(على سبيل المثال ، حول موضوع "الخريف" و "الشتاء" وما إلى ذلك) ، إلخ.

من المحتمل أن يوافق الجميع على أن أي إجراء يُملى من أعلى ، ولا يكون للشخص فيه مصلحة شخصية ، يتم تنفيذه على مضض ، وكقاعدة عامة ، لا يعطي فائدة تذكر. لذلك ، من المهم جدًا أن يوفر المعلم للطالب الحق حرية الاختيار.

القراءة بسهولة ، وإدراكها بفاعلية ، وإحداث انطباع عما هو ملائم للقارئ ، ما يجعله يتصرف بمبادرته الخاصة ، بشكل مستقل

السمة المنهجية الرئيسية لدروس القراءة "المعلنة" هي أن مؤلفي التطبيقات يقرؤون العمل بأنفسهم للفصل ، واختيار مساعدي القراءة (المعلمين ، الأطفال) حسب الحاجة ، وتحديد مسار مناقشته من خلال الأسئلة والواجبات إلى زملاء الدراسة ("هل أعجبك هذا العمل؟ ماذا؟") ، يعرضون بشكل نشط وجهة نظره حول ما قرأه.

عودة القراءة- هذه إعادة قراءة لأعمال مألوفة للأطفال بعد فترة. تساهم هذه القراءة في تنمية موقف إيجابي تجاه التواصل مع الكتاب لدى الأطفال من خلال إشباع حاجتهم لإعادة تجربة المؤامرات والصور التي استحوذت على خيالهم. في الوقت نفسه ، هناك تعميق وإعادة تقييم للانطباعات التي تم تلقيها سابقًا ، عندما تظهر الصور المتصورة في الذاكرة ويتم إبرازها بطريقة جديدة ، مما يجعل الطفل أقرب إلى فهم المعنى الأيديولوجي والفني للعمل.

النقطة الأساسية في درس القراءة "المتكررة" هي وضع افتراضات في الفصل حول "سبب رغبة ساشا أو ناتاشا في إعادة قراءة هذا العمل". أيضًا ، لا ينبغي للمرء أن يكشف للأطفال فقط معنى إعادة الإشارة إلى عمل كفرصة لعقد اجتماع إضافي مع شخصياتهم المفضلة ومؤلفيهم ، ولكن أيضًا مساعدة الطلاب على تحديد معاني جديدة للعمل ، مما يدفع الأطفال إلى إدراك التصور المحدث لما قرأوه.

قراءة مجانية- هذا هو نداء الطالب للقراءة بمحض إرادته وله الحق في أن يقرر بنفسه : لماذااقرأه ، ماذا او ماقراءة بالضبط ، كيفإقرأ و متيقرأ. معنى هذه القراءة كما يلي:

لا يمكن أن ينشأ حب القراءة دون قدرة الطفل على تحديد موقفه منه بحرية ، بما في ذلك الاهتمام بمحتوى القراءة ، وشخصية المؤلف أو الرغبة في النمو الروحي ، والرغبة في مواكبة الآخرين في مهارات القراءة ، إلخ. .

القراءة الحرة كقراءة بدون إطار محرج للطفل تسمح له بالقراءة بأفضل ما لديه ، وفي الظروف المثلى لنفسه ، إجراء حوار مع مؤلف العمل ، مما يحفز في حد ذاته الرغبة في إجراء هذا الحوار.

توفر القراءة الحرة للطفل فرصة للتعبير عن اهتماماته في القراءة.

في دروس القراءة الأدبية (الصفوف 2-4) ، تستغرق القراءة 30-35 دقيقة. في العمل ، تحتاج إلى استخدام تمارين متنوعة لتنمية مهارات القراءة ( الملحق 3).ليست المدة هي التي تهم ، ولكن تواتر التدريبات. من أجل الارتقاء بالمهارات الأساسية إلى الأتمتة ، إلى مستوى المهارة ، يجب إجراء التمارين في أجزاء قصيرة ، ولكن بتكرار أكبر.

من خلال العمل على التعبير عن القراءة ، مما يساعد على إدراك عمل فني كعمل فني ، غالبًا ما يستخدم المعلمون الكلمة الحية للمؤلف (في الجراموفون ، التسجيل الصوتي) ، الموسيقى.

من الصف الأول ، يجب تعريف الطلاب على تقنية الكلام - التنفس والصوت والإلقاء. ( الملحق 4)

الجميع ، حتى نجاح الطالب الصغير ، يجب أن يلاحظه المعلم ويلاحظه. من المهم أن نظهر للطفل نتيجة عمله ، والثناء عليه في الوقت المناسب ، وجعله قدوة للآخرين ، وتقييم عمله بدرجة عالية. بهذه الطريقة ، يبتهج الطلاب بكل نجاح حققوه ، مهما كان ضئيلاً.

2.4 تحفيز الاهتمام بالقراءة في دروس القراءة اللامنهجية.

حاليًا ، لا يوجد درس قراءة غير منهجي رسمي ، فقد تم إدخال العمل مع كتاب في هيكل دروس القراءة الأدبية. يؤدي إجراء دروس القراءة اللامنهجية خارج وقت المدرسة إلى حل مشكلات مثل تطوير استقلالية القراءة (قراءة الكتب في أوقات الفراغ ، وتوسيع اهتمامات القراء والانتقائية) ، وتعزيز مهارة القراءة المستقلة ، وحل مشكلة منهجية: أين يجب أن يقرأ الطفل وأين يجب أن يقرأ. احصل على الكتب. ومع ذلك ، إلى جانب هذه المهام ، لا بد من حل مهام أخرى. لا تقل أهمية.

1. الأطفال الذين يتلقون معلومات من مصادر أخرى.وقتنا ، كما تعلم ، لديه فرص كبيرة تساهم في تزويد الطفل بمعلومات متنوعة ومتنوعة حول مختلف قضايا المعرفة. ومع ذلك ، تصل إليه هذه المعلومات أحيانًا في شكل مشتت ، فهو لا يستطيع دائمًا فهمها ، وإدخالها في نظام وتوجيهها لإثراء نفسه بشيء جديد بسبب نقص الخبرة الحياتية ، ونحن ، الكبار ، لا نفعل ذلك. ابحث عن وقت له في هذه المساعدة. واتضح أن الطفل يستخدم فقط عاملًا خارجيًا يجذب انتباهه. لذلك ، يمكن للطفل الجلوس لساعات ، على سبيل المثال ، على الكمبيوتر والتلفزيون ، وعلى الرغم من أنه لا يفهم دائمًا كل شيء مما يراه ، إلا أنه ينجذب إليه أكثر ، ويعتقد أنه أفضل من قراءة حتى كتاب مثير للاهتمام . يجب أن تشمل مصادر المعلومات الأخرى مسارح الأطفال ، ومجموعة واسعة من الأنشطة التعليمية الإضافية. هنا أيضًا ، كل شيء ممتع ومفيد. يتحدث الطلاب بحماس عن دراساتهم ، مما يدفع بمشكلة القراءة إلى الخطة الأخيرة: القراءة مملة ، والتواصل مع كتاب واحد لواحد ليس نشاطًا ممتعًا.

2. تنظيم وقت الفراغ.يعني هذا المفهوم ، أولاً وقبل كل شيء ، الوقت بعد المدرسة ، عندما يُترك معظم الأطفال لأجهزتهم الخاصة ويختارون الراحة وفقًا لتقديرهم الخاص. ويأتي الكتاب أولاً مرة أخرى. غالبًا ما يتم تخصيص هذه المرة للألعاب ، والمشي ، والمتحمسين لألعاب الكمبيوتر. ويعلم الطلاب أن هناك درسًا للقراءة كل يوم وأن مهمة القراءة المنزلية هي القراءة بصوت عالٍ مرة أخرى.

3وجود الأدب القصصي للقراءة اللامنهجية.على الرغم من حقيقة أن مدارس المدينة لديها مكتبات جيدة تحت تصرفها ، إلا أن صندوقها لا يرضي دائمًا اهتمام القراء من الأطفال. وغالبًا ما لا تستطيع مكتبة مدرسة ريفية مساعدة معلم مدرسة ابتدائية بأي شكل من الأشكال. توجد في المكتبة الريفية كتب قديمة ، ونادرًا ما يتم استبدالها بأخرى جديدة. كل هذا يخلق صعوبات معينة في اختيار الأدبيات اللازمة للقراءة خارج المنهج.

كيف يمكن التغلب على الحاجز النفسي للطفل ، بحيث أنه دون المساس باهتمامه بأنواع أخرى من المعلومات وحفظه بعد المدرسة ، يغرس فيه بهجة التواصل مع الكتاب؟ لا يملك الآباء في بعض الأحيان الوقت الكافي لمتابعة تحضير أطفالهم للدروس ، والاهتمام بشكل منهجي بقراءتهم. ليس هذا هو الحال في جميع العائلات ، ولكن في كثير. على المعلم أن يفكر في كيفية إشعال شرارة الاهتمام بالقراءة عند الأطفال ، حتى لا يقرؤوا تحت الإكراه ، ولكن بإرادتهم. وكلما ظهرت هذه الشرارة مبكرًا ، كلما كان لدى الأطفال رغبة في القراءة ، كان ذلك أفضل.

من المفيد للأطفال التنظيم ركن القراءة.

ماذا يمكن أن تشمل؟ يعتمد حل هذا السؤال على قدرات وإبداع المعلم. "الركن" يمكن أن يكون بالشكل التالي: الوقوف ، بجانب رفوف الكتب ، تحتها - طاولة. المعلومات التالية موجودة في المنصة:

قواعد التعامل مع الكتاب.

مساعدات للتحضير للدرس.

لعبة أدبيةعلى سبيل المثال ، "خطاب الواجب" ونتائجه.

مؤشرات لسرعة القراءةلجميع الفصول في نهاية النصف الأول والثاني من العام.

معلومات مثيرة للاهتمام حول الأماكن الأدبية في Orel.

بيانات سير ذاتية موجزة عن كتاب أورلوف.

مثال على العلاقة بين الأسرة والمدرسة هو خلقمكتبة رائعةوالتي ستوسع الاحتمالات بشكل ممتع ومنظم لإجراء القراءة اللامنهجية وحل مشكلة تعريف الطفل بالكتاب.

يمكن أن يتم استخدام مجموعة متنوعة من المواد الأدبية وتنوع الموضوعات والأشكال وأماكن فصول القراءة اللامنهجية من خلال التعاون مع المكتبة. بالضبط التعاون مع المكتبةيحدد إلى حد كبير مكانة الكتاب في حياة الطالب. يوجد جو خاص هنا في المكتبة. يحتاج المعلم إلى ضبط الأطفال وفقًا لتصور مستودع الكتب كمصدر للمعرفة ومكان للراحة والتواصل. أي حدث أدبي في المكتبة هو أكثر إشراقًا وفعالية من المدرسة.

دروس القراءة اللامنهجيةتعمد إلى حل أهم مهمة في التنمية الاجتماعية والشخصية للطفل غرض- تقوية حب الرواية ، وتنشئة الحاجة إلى تجديد مستمر للمعرفة من خلال القراءة والقدرة على إشباع هذه الحاجة. القدرة على الدراسة المستقلة هي ، أولاً وقبل كل شيء ، القدرة على القراءة واستخلاص النتائج الصحيحة من هذه القراءة. لا يمكن إتقان إتقان القراءة المستقلة إلا عندما يتم نقل المعرفة والمهارات والقدرات التي يتم إتقانها في العمل التربوي إلى الأنشطة اللامنهجية. يحتاج المعلم إلى تهيئة الظروف لتنفيذ التدريس الفعال للقراءة المتعلمة وذات المغزى. لا يمكن المبالغة في تقدير أهمية دروس القراءة اللامنهجية في المدرسة الابتدائية. وصف الكاتب المسرحي الروسي في القرن الحادي عشر Ya. B. Knyazhnin مراحل تكوين القارئ على النحو التالي: "... يمكنك أن تقرأ ولا تفهم ما هو مكتوب. يمكنك قراءة وفهم ما هو مكتوب. لكن أعلى مستوى من مهارة القراءة هو قراءة وفهم ما لم يُكتب ". تتمثل المهمة العظيمة للمعلم في بدء ودعم عملية صعود الطالب على طول هذه الخطوات.

يتطلب تنظيم هذا الدرس قدرًا كبيرًا من المسؤولية والإعداد الجاد من المعلم. فقط مشاركة كل طفل واهتمامه في عملية إعداد القراءة اللامنهجية يمكن أن يضمن نجاح الدروس - الإجازات. من الضروري هنا تطبيق أشكال مختلفة من المهام التي تسمح للطفل "باللعب" بكلمة أدبية حية ، وتعلم تحليل النص ، والإجابة على أسئلة شيقة وغير متوقعة. أشكال مختلفة من الواجبات: الاختبارات والكلمات المتقاطعة والإملاءات الرقمية ستجعل من الممكن توسيع آفاق الطلاب وتحسين أسلوب القراءة والمساعدة في غرس اهتمام الطلاب بالكتاب. الاهتمام بدروس القراءة اللامنهجية ، وفقًا للطلاب ، مستقر تمامًا لسببين:

1. مثيرة للاهتمام ، لأن الكتب المطروحة للنقاش ليست من قائمة واجبات الدراسة (السبب نفسي بحت: كل ما هو واجب ممل).

2. إنه ممتع لأن الجو في دروس القراءة اللامنهجية هادئ ، وهناك الكثير من الجدل هنا ، وهناك فرصة للتعبير عن أي وجهة نظر ، إذا كانت منطقية ؛ يمكنك أنت بنفسك تقديم كتاب للمناقشة وتوضيحه والمشاركة في التمثيل الدرامي للحلقات الفردية.

أقوم بتدريس دروس القراءة اللامنهجية ليس فقط بالشكل التقليدي (محادثة ؛ مناقشة المشكلة التي أثيرت في العمل) ، ولكن أيضًا في لعبه: الإختبارات؛ الكلمات المتقاطعة مسابقات الدروس ، التي تم إنشاؤها بالقياس على البرامج التلفزيونية المعروفة ("الأشخاص الأذكياء والأذكياء" ، "من يريد أن يصبح مليونيراً؟" ، "لعبة خاصة" ، إلخ.). عند التحضير ، أولي اهتمامًا كبيرًا لاختيار مثل هذه الأسئلة والمهام ، التي تتطلب إجاباتها معرفة جيدة بالنص. هذا يشجع الطلاب على القراءة بعناية بمفردهم.

كل هذا يساهم في تنمية مهارة القراءة الواعية بوتيرة معينة (بصوت عالٍ وللنفس) ؛ القدرة على قراءة نص تعبيريًا وإعادة سرده ، وتعلم قصيدة عن ظهر قلب ، وعمل نثري ، وتحسين تقنية القراءة:

أقوم بانتظام بالسيطرة الفردية على التقدم المحرز في تشكيل الجانب الفني للقراءة بين الطلاب ؛

احتفظ بسجل صارم للثغرات ، يعكس ديناميكيات إتقان الطلاب لتقنيات القراءة ؛

أسعى جاهدًا للمراقبة المنتظمة لقراءة الطلاب في المنزل ، ومناقشة القراءة ، وكذلك تقييم القراءة من قبل الطلاب أنفسهم ؛

يمكن تتبع كل العمل المنجز في نتائج طلابي ، الذين قرأ معظمهم فوق المعتاد.

استنتاج.

وهكذا ، إذا أردنا أن تُقرأ روائع الأدب ليس بأمر من المعلم ولا يعتبرها الطفل عقابًا ، بل تجلب بهجة لمس معجزة - أنت بحاجة إلى استراتيجية خاصة لقراءة الروايات ،والتي تتوافق مع الطبيعة الافتراضية للصور اللفظية وإدراكها. تتضمن هذه الاستراتيجية:

جهز الطفل من البداية لقراءة القصص الخيالية سر تحويل الأسطر الميتة من النص إلى الطاقة الروحية لشخصيته ؛تعليم "فك شفرة" النص (العمل الفني هو رسالة غير معتادة من المؤلف إلى القارئ) ؛

لتوقظ في الطفل صدى عاطفي لما قرأه، ساعده في صورة فنية على السعي لإيجاد الانسجام مع روحه ؛ إثراء تجربة حياته ؛ انا ارقي

احترام القارئ لذاته والوحي وخلق الظروف الملائمة لتنفيذهما ؛

تحفيز إبداع الأطفالكرد على ما تقرأه ؛ تجميع عينات من القراءة الإبداعية ، وجعلها ملكًا للطلاب ؛ للتدريس على هذه العينات تصور الصور الفنية ؛

تساعد الطفل كن متفاجئا؛للبحث عن القوة الدافعة للتطور الروحي للأطفال عن طريق الأدب وليس في المناقشات العامة حول الكاتب وعمله ، وليس في معاني الأعمال التي اكتشفها شخص ما ، ولكن في أعمال النسيج التصويرية، في خصوصيتها ، والتي هي العامل المسبب الخلق المشتركالقارئ.

تعليم لغة الصور اللفظية، تعدد المعاني ، القدرة على التحول إلى معاني مختلفة ؛

تساعد الطالب على تحويل القراءة التعليمية غير الشخصية إلى ذاتي كبير؛ البحث بشكل مشترك عن نقاط الاتصال بين "أنا" للكاتب و "أنا" للقارئ ؛ تعليم رؤية العالم من خلال عيون شخص آخر ؛

دعم في قراءة الطفل أصالة أحكامهحول ما تقرأ. استبعاد الصورة النمطية للآراء والتقييمات - مؤشر على الاغتراب عن الصور اللفظية.

ما نوع المهارة التي يجب أن يمتلكها المعلم ليس فقط لإبقاء الأطفال مهتمين ، ولكن أيضًا لتطويرها من درس إلى درس!

بناءً على ما سبق ، يمكن القول:

القيام بعمل هادف لتطوير التجربة العاطفية للأطفال من خلال إثارة الخيال ، من خلال جمعيات الحياة الشخصية وتحديد الذات والأشخاص الآخرين بأبطال الأعمال ؛

لتنظيم مثل هذه الأشكال من النشاط مع الكتاب ، والتي تمكّن كل طفل من الكشف عن إمكاناته الإبداعية وإدراكها ؛

يطور الأطفال ويطورون اهتمامًا بالأدب كطريقة خاصة لعكس الحياة بمساعدة الكلمات وفي عملية القراءة على وجه الخصوص ،

تستيقظ الحاجة إلى التعليم الأدبي اللاحق بحثًا عن المعرفة للإجابة على المزيد والمزيد من الأسئلة الجديدة ، مما يساهم في النهاية في التطور الأدبي للطلاب.

مع الأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية للطلاب الأصغر سنًا ، يجب على المرء أن يعتمد على مجاله العاطفي ليس فقط في مرحلة الإدراك الأساسي للعمل ، ولكن أيضًا في جميع الأعمال الإضافية مع النص. هنا يمكنك استخدام الأساليب المنهجية التي تهدف إلى تكوين وتطوير المهارات التالية للطلاب:

وجّه انتباهك بشكل تعسفي إلى الأحاسيس العاطفية الشخصية التي تنشأ نتيجة لما تقرأه ، وتعريفها وفهمها ؛

التقاط وتمييز وفهم الحالات العاطفية للشخصيات في العمل والتعاطف معهم أو رفضهم ؛

الكشف عن الثراء العاطفي لشخصية مؤلف العمل ، أو يتفق معه ، أو يكمله ، أو يجادل.

يجب أن تكون النتيجة التعليمية الرئيسية لدروس القراءة في المدرسة الابتدائية هي إعطاء الأطفال الاهتمام في التعليم الأدبي اللاحق ، وإيقاظ التعطش للمعرفة الأدبية المناسبة للإجابة على المزيد والمزيد من الأسئلة الجديدة: ليس فقط حول ماذا وكيف أخبرهم الكتاب ومن كان محاورهم ، ولكن أيضًا لماذا يتحدث المؤلف عن هذا ، لماذا يتحدث ، لماذا يتحدث هذا ، وليس غير ذلك ، ولماذا يتمكن المؤلف من إثارة مثل هذه الأفكار والمشاعر في القراء.

قائمة ببليوغرافية.

1. Abramova V. كيف تحمي طفلك؟ م ، 2002.

2. Gostomskaya E.S، Mishina M.I. القراءة اللامنهجية. 2-4 سل. المواد التعليمية. م ، 2006

3. Klimanova L.F. ملامح دروس القراءة في المدرسة الابتدائية. دروس القراءة الأدبية. فئة 1. م ، 2004.

4. مواد مجلة "المدرسة الابتدائية".

5. اجتماعات أولياء الأمور في المدرسة الابتدائية. العدد 3 / ed. - شركات. N.V. Lobodina - فولجوجراد: معلم ، 2007.

6. اجتماعات أولياء الأمور في المدرسة الابتدائية. / شركات. ت. فولجانينا وآخرون - فولجوجراد: مدرس ، 2005.

المرفق 1

استبيان الطالب:
1. ما الذي يعجبك أكثر؟
- اقرأها بنفسك ؛
- استمع لقراءة الكبار.

2. كيف يتصرف والداك عندما تقرأ؟
- يمدحك
- أنب لك

3. هل تقرأ عائلتك الكتب بصوت عالٍ؟
- قرأ
- لا تقرأ

4. هل يمكنك تسمية كتاب قرأته مؤخرًا؟
- نعم
- رقم

استبيان الوالدين:
1. ماذا يفضل طفلك في أغلب الأحيان؟
- يحب أن يقرأ نفسه ؛
- استمع لقراءة الكبار

2. ماذا تفعل عندما يقرأ طفلك؟
- الثناء عليه؛
- وبخ

4. هل يمكنك تسمية كتاب قرأه طفلك مؤخرًا؟
- بكل تأكيد نعم؛
- على الاغلب لا.

الملحق 2.

مذكرة للأطفال وأولياء الأمور.
1- عند التعرف على كتاب جديد ، فكر أولاً في الغلاف ، واقرأ الاسم والأحرف الأولى من اسم المؤلف وعنوان الكتاب.
2. اقلب الكتاب ، وافحص الرسوم التوضيحية بعناية.
3. تحديد المحتوى التقريبي للكتاب من الرسوم التوضيحية.
4. اقرأ الكتاب تدريجياً حسب الصفحة أو الفصل.

مذكرة للآباء.
1. قبل وأثناء قراءة كتاب ، اكتشف معنى الكلمات الصعبة أو غير المألوفة.
2. اسأل الطفل عن مدى إعجابه بالكتاب ، وما الأشياء الجديدة التي تعلمها منه.
3. اطلب من طفلك التحدث عن الشخصية الرئيسية ، الحدث.
4. ما هي الكلمات أو العبارات التي تذكرها؟
5. ماذا يعلم هذا الكتاب؟
6. ادعُ طفلك لرسم صورة للمقطع الأكثر إثارة للاهتمام من الكتاب أو حفظه.

نصائح بسيطة حول كيفية تعليم والحفاظ على عادة القراءة عند الأطفال.
1. استمتع بالقراءة لنفسك وطور سلوك الأطفال تجاه القراءة كمتعة.
2. اقرأ بصوت عالٍ للأطفال من سن مبكرة جدًا.
3. دع الأطفال يرونك وأنت تقرأ بسرور: اقتبس ، اضحك ، احفظ الفقرات ، شارك ما تقرأه ، إلخ.
4. اصطحب الأطفال معك إلى المكتبة في كثير من الأحيان وعلمهم كيفية استخدام أموالها.
5. أظهر أنك تقدر القراءة: قم بشراء الكتب ، وتبرع بها بنفسك ، وتسلمها كهدايا.
6. دع الأطفال يختارون كتبهم ومجلاتهم (في المكتبة ، محل بيع الكتب ، إلخ.)
7 ـ قراءة حكايات للأطفال
8. اشترك في مجلات لطفلك (باسمه!) مع مراعاة اهتماماته وهواياته.
9. دع الطفل يقرأ لشخص ما في المنزل أو لأصدقائه الذين لا يستطيعون القراءة بعد.
10. شجع على القراءة: يمكن أن تكون المكافأة كتابًا جديدًا ، أو لوازم فنية ، أو تذاكر مسرحية ، أو رحلة إلى حديقة الحيوان أو المتحف ، أو إذنًا بالسهر لفترة أطول للقراءة.
11. في مكان ظاهر في المنزل ، علق قائمة حيث ستنعكس عملية الطفل (عدد الكتب التي تمت قراءتها والمدة الزمنية)
12. اكتب كتاب الطبخ الخاص بك.
13. اطلب منهم عمل قوائم التسوق.
14. إذا كنت تسافر مع أطفال ، ادعهم للقراءة عن الأماكن التي ستذهب إليها (قبل الرحلة وبعدها)
15. أثناء القيادة ، اجعل الأطفال يستمعون إلى أشرطة تسجيل الأعمال الأدبية.
16. العب ألعاب الطاولة التي تتضمن القراءة.
17. تخصيص مساحة خاصة للقراءة في المنزل (زاوية مع رفوف ..)
18. أن يحتوي المنزل على مكتبة للأطفال.
19. اصطحب الأطفال إلى المكتبة. سجل في غرفة القراءة.
20. ادعُ الأطفال لقراءة الكتاب الذي اعتمد عليه الفيلم قبل أو بعد مشاهدة الفيلم.
21. شجع الصداقات مع الأطفال الذين يحبون القراءة.
22. اجمع كتبًا عن موضوعات تلهم الأطفال لقراءة المزيد عنها (مثل كتب الديناصورات ومغامرات الفضاء).
23. حل الكلمات المتقاطعة مع الأطفال ومنحهم لهم.
24. ليكن هناك مجلات في المنزل ومجموعات قصص للأطفال والكبار والصحف.
25. اطلب من الأطفال كتابة ملاحظات بأنفسهم تشرح ، على سبيل المثال ، غيابهم عن المدرسة ، أو في حالات أخرى عندما تكون هناك حاجة إلى ملاحظات من المنزل.
26. شجع الأطفال على القراءة بصوت عالٍ كلما أمكن ذلك لبناء مهارات القراءة والثقة بالنفس.
27. تشجيع قراءة أي مادة دورية: حتى الأبراج ، رسائل للناشر ، كاريكاتير ، صور مسلسلات تلفزيونية.
28. يكون الأطفال أفضل حالاً في قراءة القصص القصيرة بدلاً من الأعمال الكبيرة: عندها سيشعرون بالاكتمال والرضا.
29. شجع الأطفال على كتابة المسرحيات الخاصة بهم أو غيرها من المؤلفات.
30. أمسيات مخصصة لكتبك المفضلة.

(من كتاب دبليو ويليامز "القارئ المهمل. كيف تنمي وتحافظ على عادة القراءة عند الأطفال.")

مسابقة "أبي ، أمي ، أنا عائلة تقرأ".

الغرض: تشجيع تنشئة أطفال المدارس على حب القراءة ، والتعريف بقراءة الأسرة ، وتعزيز حشد جماعي الوالدين وجماعة الأطفال.

يدعو مدرس الفصل الآباء والأطفال لاختبار معارفهم ومهاراتهم من خلال قراءة كتب الأطفال في اللعبة.

تقدم اللعبة:

الآباء والأطفال يشكلون فريقين. يقرأ الطالب قصيدة:

ليس في الواقع ولا في الحلم ،

بدون خوف وبدون حياء

نحن نجوب البلاد مرة أخرى

وهو ليس على الكرة الأرضية.

غير معين

لكن أنا وأنت نعلم

ما هي ، ما هي الدولة

المؤلفات.

1. مسابقة الفريقين الطلابي "متابعة ...".

يجب أن يواصل كل فريق من الأطفال في الكورس القصيدة ، التي يقرأ المعلم السطر الأول منها.

مهمة الفريق الأول (تتم قراءة الأسطر الأولى من قصائد Agnia Lvovna Barto):

ثور يمشي ، يتأرجح ، تانيا لدينا تبكي بصوت عال ،

تنهدات أثناء التنقل: أسقطت الكرة في النهر.

("أوه ، اللوحة تنتهي ، (Hush ، Tanechka ، لا تبكي ،
الآن سوف أسقط. ") الكرة لن تغرق في النهر.)

أسقط الدب على الأرض ، مزق مخلب الدب. (لن أتركه على أي حال ، لأنه جيد).

مهمة الفريق الثاني (الأول
خطوط رباعيات صموئيل ياكوفليفيتش مارشاك):
مرحبًا ، لا تقترب كثيرًا ... أعط الفيل زوجًا من الأحذية
(أنا نمر ، ولست كس.) أخذ حذاء واحد

(وقال: "نحتاج أكثر وليس اثنين ، بل الأربعة"). أيها الجمل المسكينة! لا يُسمح للطفل أن يأكل: (لقد أكل دلاءين فقط هذا الصباح).

2. المنافسة بين فريقي الطلاب "لمن هذه الأشياء؟"

يتلقى كل فريق من الأطفال أشياء تنتمي إلى شخصيات خيالية ، وفي غضون دقيقتين يحاول تحديد الأعمال التي تم أخذها منها ، وكذلك الإجابة على من هو مؤلف هذه الأعمال ، ومن يملك هذه الأشياء.

تُمنح الفرق الأشياء التالية:

حذاء (سندريلا من Ch. Perrault) ؛

السهم (الحكاية الشعبية الروسية "الأميرة الضفدع") ؛

الأحذية ("Puss in Boots" تأليف Ch. Perrault) ؛

بيضة (الحكاية الشعبية الروسية "دجاج ريابا") ؛

شباك صيد مع سمكة ("قصة الصياد والسمكة" للكاتب ألكسندر بوشكين) ؛

هاتف ("هاتف" بواسطة K. I. Chukovsky) ؛

جرة من المربى ("الطفل وكارلسون" لأ. ليندغرين) ؛

8) سلة من الفطائر (الحكاية الشعبية الروسية "ماشا و
يتحمل").

3. مسابقة فرق الطلاب "Find an مؤلف".

يتلقى كل فريق مجموعة من الدومينو الأدبية.

الفائز هو الفريق الذي يجعل سلسلة الدومينو الصحيحة أسرع.

4. مسابقة لفريق الآباء "تعلم بالوصف".

يقرأ مدرس الفصل أو أمين المكتبة لكل فريق بدوره وصفًا ووصفًا لأفعال شخصية الكتاب ؛ بعد 3 ثوانٍ ، يجب على اللاعبين ذكر اسمه والعمل الذي يقوم به ومؤلف الكتاب.

يتم استخدام الخصائص التالية:

1) "هذا هو حرفي تولا جيد ، بسيط التفكير و
ملتوية وساذجة ولكن بمكر روسي. قام بمعجزة
رائع ، متقن فضول خارجي - صلب مزور
برغوث إنجليزي جديد. وُعد بحياة الجنة في بلاد أجنبية ، و
لا يزال يناضل من أجل وطنه الفقير ، رغم أنه لا يوجد منه شيء
لم أتوقع أي شيء جيد ".

الجواب: أعسر. ن. ليسكوف. "أعسر".

2) "مخلوق عائم غريب: نصف إنسان ونصف أحمق ،
مع قشور فضية ، عيون ضخمة منتفخة والاستلقاء
الكفوف شاش. ولكن عندما خلع هذا المخلوق نظارته وقفازاته ،
ثم اتضح أن قناع سحري غير معروف كان يختبئ
شاب يبلغ من العمر 20 عاما. ومع ذلك ، في شكله شبه البشري ، هذا الشاب
حتى أنه كان يخيف غواصي اللؤلؤ من الساحل الأرجنتيني الذي استلمه منه
لديهم لقب رائع ".

الجواب: اكثياندر هو شيطان البحر. أ. بيلييف. "رجل البرمائيات".

3) "كان مظهر هذا الرجل غير عادي. كان
كان يرتدي بدلة صماء ، وكان رأسه مغطى بعدة طبقات
ضمادة مي ، أمام عيني - نظارات سوداء ، أنف وردي يلمع
كما لو كانت مصنوعة من الورق المعجن ،
غرف الدردشة. كان هذا الرجل مخترعًا عظيمًا ولكن اكتشافاته
لم يجلب السعادة له ولا للبشرية ، رغم أنه كان يستطيع أن يخلق
حقا معجزات. "

الجواب: جريفين. H. ويلز. "الرجل الخفي".

4) "شاب عمره 18 سنة من نبيل فقير
الأسرة ، إتقان تقنيات واحدة من أكثر التقنيات شيوعًا
غريب في الرياضة في القرن السابع عشر ، دخلت في نزاع مع
وفاز بالممثل الأعلى للسلطة الكنسية. لنا
يتميز النبيل جاسكون بشهم فارس خاص
موقف تجاه السيدات لا يخلو من الفكاهة والذكاء الماكرة
مصور ".

الجواب: D "Artanschts. A. Dumas." الفرسان الثلاثة.

5) "شاب مواطن ، أصله من جنوب إفريقيا. حكم عليه
رن حتى الموت ، ولكننا سننقذ رجلا لم يعيش وحده
كم سنة. امتنانًا لخلاصه ، أصبح المواطن مؤمنًا له
صديق ولعدة سنوات شاركه مخلصه في الشعور بالوحدة ".

الجواب: الجمعة ديفو. "روبنسون كروزو".

6) "صديق لطفل وقع في قطيع ذئب في طفولته و
ترعرعت هناك. كانت "... كلها سوداء تمامًا كحبر ، لكن
مع علامات مرئية في الضوء ، مثل نمط الضوء على تموج في النسيج. رقم
من في الغابة لا يريدك أن تقف في طريقها ، بالنسبة لها
كانت ماكرة مثل ابن آوى ، وشجاعة مثل الجاموس البري ، وشجاعة ،
مثل فيل جريح. لكن صوتها كان حلوًا مثل العسل البري ، و
الجلد أنعم من أسفل ... ".

الجواب: باجيرا. ر. كيبلينج. ماوكلي.

7) "... الفتاة صغيرة القامة ، تبدو بخير وهي رائعة جدًا
العجلة - في مكانها لن تجلس ... المنجل أسود ، في النهاية
الشرائط إما حمراء أو خضراء .. والملابس مثل الأخرى
لن تجد مثل هذا في العالم. من الحرير ، هير كو ، جيش التحرير الشعبى الصينى الملكيت
ثي. يحدث هذا النوع ، الحجر ، ولكن بالعين مثل الحرير ، حتى مع وجود اليد
سطح أملس ... ".

الجواب: مضيفة جبل النحاس. P. Bazhov. "حكايات الأورال".

8) ... بصمت ، وبكل فخر ،

يتألق أرابوف مع السيوف عارية ، ويمشي في صف طويل في أزواج ، بشكل مهذب ، قدر الإمكان ، ويحمل بلطف لحية رمادية على الوسائد ؛ ويدخل خلفها بأهمية ، يرفع رقبته بشكل مهيب ، قزم أحدب من الباب ؛ حلق رأسه ، مغطى بقبعة عالية ، وله لحية ... الجواب: تشيرنومور. أ. بوشكين. "رسلان ولودميلا".

تلخيص.

الملحق 3.

تمارين القراءة

1. تمارين لتنمية القراءة الواعية

المجموعة الأولى - تمارين منطقية.

1. ما هو القاسم المشترك بين الكلمات وكيف تختلف؟

الطباشير- تقطعت بهم السبل ، صغيرة - مجعدة ، صابون - حلو

2. سمها في كلمة واحدة.

Siskin ، الغراب ، البومة ، السنونو ، المقص السريع ، الكماشة ، المطرقة ، المنشار ، أشعل النار ؛ وشاح ، قفازات ، معطف ، سترة ؛ تلفزيون ، مكواة ، مكنسة كهربائية ، ثلاجة ؛ البطاطس والبنجر والبصل والملفوف.

3. ما هي الكلمة لا لزوم لها ولماذا؟
جميل ، أزرق ، أحمر ، أصفر ؛
دقيقة ، وقت ، ساعة ، ثانية ؛
طريق ، طريق سريع ، مسار ، مسار ؛
الحليب والقشدة الحامضة واللبن واللحوم.

فاسيلي ، فيدور ، سيميون ، إيفانوف ، بيتر

4. كيف تتشابه الكلمات التالية؟
حديد ، عاصفة ثلجية ، عصا ، ساعة ، مصباح ، زجاج.
لديهم نفس عدد الحروف ؛

هم من نفس النوع.

وهي تتألف من مقطعين.

5. عن طريق إعادة ترتيب الحروف ، قم بإنشاء كلمة.
uklbo ، snoas ، upks.

6. تأليف كلمة جديدة مأخوذة من كل بيانات فقط
المقطع الأول.

الأذن ، الشركة ، إناء.اللحاء ، اللوتو ، الملاكم. حليب ، تفريخ ، طبق.

7. يؤلف كلمة جديدة ، مع أخذ المقطع الثاني من كل منهما.
ثعبان ، إطار

زر ، مطرقة ، حمم. عتاب. البلسان ، نضح.

بدوره ، مسحوق ، خندق.

8. يؤلف كلمة جديدة بأخذ المقطع الأخير.

أثاث ومسدس القش ، الوقت ، الذين تقطعت بهم السبل. ثعلب ، شوكة ، طيران ؛ الراتنج ، المسيل للدموع ، يأخذ.

9. أعطيت ثلاث كلمات. الأولين في حالة معينة
تواصل. بين الكلمة الثالثة وواحدة من الكلمات الخمس المقترحة
هناك نفس الاتصال. ابحث عن الكلمة الرابعة.

أ) أغنية ملحن طائرة -؟ - مطار ، وقود ،
مصمم ، طيار ، مقاتل ؛

ب) المدرسة - التدريس؛ مستشفى -؟ - طبيب ، طالب ، علاج ،
مؤسسة مريضة

الخامس) سكين - فولاذ كرسي -؟ - شوكة ، خشب ، طاولة ، طعام ،
غطاء طاولة؛

ز) اشجار الغابة؛ مكتبة -؟ - مدينة ، بناء ،
أمين المكتبة والمسرح والكتب.

ه) صباح- ليلة؛ الشتاء -؟ - الصقيع ، اليوم ، يناير ، الخريف ، مزلقة.

10. تقسيم الكلمات إلى مجموعات.

أرنب ، بازلاء ، قنفذ ، دب ، ملفوف ، ذئب ، خيار ؛ بقرة ، خزانة ، كرسي ، أريكة ، ماعز ، أغنام ، طاولة.

11. بالنسبة للكلمة المميزة ، حدد الكلمات التي تريدها في المعنى
أعشاب:البرسيم ، الأرز ، الحميض ، لسان الحمل ، الصنوبر ،

الهندباء.

الحشرات:العقعق ، الذباب ، البومة ، الخنفساء ، البعوض ، الوقواق ، النحل ؛

أحذية:الأحذية ، المعطف ، السترة ، الأحذية ، النعال ، السترة.

12. يا له من حرف ، مقطع لفظي ، كلمة لا لزوم لها ، لكن u r o y ma ra la so ku na dy t lo نهر ، نهر ، جدول ، قلم ، جدول.

المجموعة الثانية - ألعاب صنع الكلمات مع الكلمات.

1. البحث عن كلمة داخل كلمة.

صحيفة عاصفة رعدية بوش

نكتة صينية الشوكولاته

الساعاتي الشظية عادل

2. التقط زوجًا.

أ) أغنيةعملي

المنطقة التقريبية

صديقة مجتهدة

ساعي البريد عطلة

هدية مخطط

منشفة من الكتان

محفظة جميلة

مصفف الشعر لطيف

3. أكمل الجملة:

في الصباح يتم علاج أسنان ايبوليت:

zb e s ، u y zb r ، itgyr ، في الثقوب ، o y b r.

النهاية في قاع البركة.

والكل في المتحف

يمكنك أن تجدها بسهولة. (تلوين)

1. الألغاز. (أي ما يناسب موضوع الدرس).

   ابحث عن الحيوان بين الخيوط. تمتص المضخة مياه النهر

وسوف يمتد الخرطوم إلى الحديقة.

8. اصنع الكلمات التي يجب أن يكون فيها أحد المقاطع
تبدأ بحرف م.

ma ty ma si ra mu lo ka do

المجموعة الثالثة - العمل مع النصوص المشوهة ؛ قصص غير مكتملة.

يؤلف النص (تبديل الجمل). تتم مطابقة النصوص مع موضوع الدرس.

اكتب جمل (3-4) لموضوع الدرس.

في المدرسة.

في النهر.

صباح ، غيوم ، نسيم ، ماء ، زنابق الماء ، قارب ، صيد ، أولاد ، صنارة صيد ، صيد ، طيور النورس.

المدرسة ، الصف ، المكاتب ، المصاحبة ، الرجال ، دفتر الملاحظات ، حقيبة أقلام الرصاص ، الدرس.

في النهر.

صباح ، غيوم ، نسيم ، ماء ، زنابق الماء ، قارب ، صيد ، أولاد ، صنارة صيد ، صيد ، طيور النورس.

3. أنهِ القصة.

رعاية الطيور. كان شتاء فاترا. تجلس الطيور على شجرة صنوبر. إنهم يبحثون عن الطعام ...

في الخدمة. ديما وكوليا في الخدمة. جاؤوا إلى المدرسة في وقت مبكر. كوليا تسقى الزهور على النافذة ...

المجموعة الرابعة - العمل مع النص (كتاب مدرسي).

1. اقرأ النص بنفسك ، وأجب عن الأسئلة ،
مكتوب على السبورة.

2. رتّب الأسئلة بترتيب محتوى النص. اقرأ إجابة السؤال الثاني. (الأسئلة مكتوبة على السبورة.)

اطرح أسئلة حول النص أو جزء منه.

حدد عدد الأجزاء الموجودة في النص. حدد ما إذا كانت هناك مقدمة أو جزء رئيسي أو خاتمة في النص.

العمل على العنوان.

إثبات أن العنوان قد تم اختياره بشكل صحيح ، مع إرفاقه بالنص.

اختر عنوانا من بين العناوين المقترحة.

رتب عناوين الأجزاء بترتيب محتوى النص. تطابق جزء من النص مع العنوان. ضع عنوانًا للأجزاء.

قراءة انتقائية.

رواية مع وبدون أسئلة.

رسم خطة نصية.

2 . تمارين صحة القراءة

المجموعة الأولى - تمارين تهدف إلى تنمية الانتباه والذاكرة.

توجد الصور على لوحة مغلقة. يجب فتحها ، عد إلى ثلاثة ، مغلقة. قائمة بجميع العناصر. اكتشف ما الذي تغير وما إلى ذلك.

وصف العنصر (إظهار وإزالة).

صِف شيئًا متحركًا (خذ يديك - ارفعه وخفضه).

كرر ما قاله المعلم (ست كلمات في أزواج ، متشابهة إلى حد ما في الصوت).

البرميل نقطة ، والجدة هي فراشة ، والقط هو ملعقة.

اختر الكلمات لصوت معين (قراءة رباعي ، جمل ، نص).

ابتكر أسماء المنتجات الخاصة بهذا الصوت ، والتي يمكنك من خلالها طهي العشاء.

يقف أولئك الذين لديهم هذا الصوت في الاسم الأول ، اسم العائلة ، اسم العائلة.

اختر من بين جميع المقاطع - المقاطع الاندماجية والمقاطع المتسلسلة والمقاطع المغلقة.

إظهار 5-6 عناصر. اختر اسم عنصر يحتوي على مقطع لفظي واحد ، ومقطعين ، إلخ.

10. اختر الكلمات التي تحتوي على مقطعين (واحد ، ثلاثة ، إلخ).
قل 8-10 كلمات.

11. اختر شيئًا باسمه يقع الضغط على المقطع الأول (الثاني ، الثالث) (اعرض 5-6 كائنات).

تكرار الكلمات: الحوت ، الدبابة ، البقرة ، أبريلإلخ.

أعد سرد النصوص التي سبق قراءتها دون سابق إنذار.

كرر إعصار اللسان ، الجملة ، النص.

16. حفظ الرباعيات.

المجموعة الثانية هي تمارين بالكلمات.

1. قراءة الكلمات التي تختلف في حرف واحد.

طباشير - مجدول - صابون - صابون - صغير - مجعد ؛ فأر - ذبابة - دب - وعاء.

2. قراءة الكلمات التي تغير الهجاء
نفس الحروف.

بوش - دق ، صنوبر - مضخة ، فرو - ضحك ، فأر - قصب ، علامة تجارية - إطار ، مسيرة - ندبة.

3. قراءة الكلمات بنفس البادئات ،
النهايات.

جاء ، جاءمخيط ، أحضر ، امتنع ؛ أحمر ، أبيض ، أزرق ، أسود ، أصفر ؛ دمية ، أمي ، أبي ، ملعقة.

4. قراءة "مغيرات الشكل".

أكل الأسد الثيران. اذهب وابحث عن سيارة أجرة ، انطلق.

5. "من خلال الحرف" ، "سلم":

6. عمل المفردات (معرفة المعنى المعجمي للكلمات قبل القراءة).

7. القراءة اللفظية الأولية للكلمات ذات التكوين المقطعي أو الصرفي.

ثالثا. تمارين لتطوير طلاقة القراءة.

المجموعة الأولى- تمارين لتوسيع مجال الرؤية.

العمل على تأمل النقطة الخضراء. (على البطاقة ، في الصورة ، نضع نقطة خضراء ونركز نظرنا عليها. في هذا الوقت ، نقوم بتسمية الأشياء على اليمين ، اليسار ، أعلاه ، أدناه.

العمل على جداول شولت.

تطوير مجال الرؤية أفقيا.

8 4 7 22 9 14 18 7

2 15 3 12 6 23 20

6 3 9 21 4 1 25 15

تطوير مجال الرؤية الرأسي:

المجموعة رقم 1

المجموعة رقم 2

20 33 27 16 13
30 18 2 34

3. العمل بمجموعات المفردات عموديا
كلمة مخفية.

مع اإلى C. الخامسإيتا و الخامسأ

لكن معكي م همائة كر هطبقة

مع أم كا تيطيب الغراء تيكا

كو للا كو للا

ساحر أزين ص أل
(يقرأ الأطفال الكلمات ، وهم أنفسهم يتبعون الكلمات المميزة
حروف)

4. قراءة الأعمدة مع الإستنسل.

(الأطفال ، باستخدام استنسل ، اقرأ الكلمات في الأعمدة. في أعمدة الصف الأول - 3-5 كلمات ، الصف الثاني - 10-12 كلمة ، الصف الثالث - 15-18 كلمة ، الصف الرابع - 20-25 كلمة.

تحقق من المزلاج الأحمر

متجر

مساعد مختبر تشغيل الأسنان

غذاء

دروس الحليب لعبة البيت

5. تحديد الفرق.

محادثة ، محاور ، حديث ، شرفة مراقبة ، مقابلة ؛ محادثة ، محادثة ، مقابلة ، ثرثرة ، حوار.

بكاء دموع زئير تنهد

6. الاسم بالترتيب.
مشكلة عاصفه

عاصفة ثلجية مصيبة

الانجراف الويل

عاصفة ثلجية حزينة

دوامة الرياح عاصفة الإعصار

7. "من أسرع؟"
كل طالب لديه 2-3 نصوص. مطلوب للعثور على المعطى

جملة او حكم على.

المجموعة الثانية- تمارين لتنشيط أجهزة النطق.

1 الجمباز المفصلي:

أ) حروف العلة ، الحروف الساكنة ، التركيبات ، المفتوحة والمغلقة
المقاطع.

ب) الكلمات التي يصعب نطقها.

كلمات معقدةالنطق.

"شريط متحرك".

يتم شد شريط من خلال الفتحات الموجودة في الورق المقوى حيث تتم كتابة المقاطع والكلمات. يجب أن يكون لدينا وقت للقراءة.

عبارات نقية.

أنواع مختلفة من القراءة.

IY. تمارين لتنمية التعبير عن القراءة.

1. قراءة كلمة بدرجات نغمة مختلفة.

قراءة جملة مع التنغيم المناسب لحالة معينة.

تمارين التنفس.

5. تمارين على الإلقاء.

6. قراءة الشعر الصغير.

الملحق 4.

تمارين لتطوير تقنية الكلام - التنفس والكلام.

التنفس الصحيح هو الصحة.

تذكر أن تتنفس بشكل صحيح أثناء ممارسة الرياضة. التنفس هو الحياة. التنفس العميق مصدر قوة. كلما تنفست بعمق ، كان تأثير التمرين أقوى.

اولا ص. قفي ، افرد كتفيك ، حافظ على رأسك مستقيمة. على حساب "واحد" ، "اثنان" - نفس عميق (لنفسك). على حساب "الوقت" - حبس أنفاسك. الزفير - عد سلس من 1 إلى 10 أو من 1 إلى 15.

اولا ص. قفي ، افرد كتفيك ، حافظ على رأسك مستقيمة. على الزفير - قول مثل أو الإعصار اللسان. تأتي أعاصير اللسان الطويلة مع الهواء.

يجب مساعدة الأطفال على استخدام الروافع الستة: مرتفع - هادئ ، أعلى - منخفض ، سريع - بطيء.

اولا ص. اجلس ، افرد كتفيك ، وحافظ على رأسك مستقيمة. خذ نفسًا عميقًا ، ونطق الأصوات الساكنة [م] ، [ل] ، [ن] بسلاسة وطولها بالتناوب.

استنشق آه آه آه ، زفر ؛ استنشق اه اه زفير الشهيق و و و و و الزفير. يستنشق أوه أوه ، زفير.

يستنشق الزفير ، الزفير. يستنشق Errr ، الزفير. التنفس urrrr.

رقم 4. انطق بوضوح ، متدحرج: عجلة القيادة - رم - بركة - بوق - دور - باراكورا - عشب - جناح - مرحبًا - أرجواني - صديق - قاعدة - صقيع.

انطق الكلمات الصعبة بوضوح: الطوارئ ، عوامل الجذب المحلية ، الإرهاق ، إلخ.

التطوير المنهجي

حول هذا الموضوع:

تنمية الاهتمام بالقراءة

بين الطلاب الأصغر سنًا.

كل شيء في العالم يبدأ بالحب ...

حب للناس والطبيعة والجمال ... كتاب ...

اولا تيخوميروفا

مشكلة. قلة الاهتمام بالقراءة بين الطلاب الأصغر سنًا.

استهداف. لخص المواد العملية لتطوير الاهتمام بالقراءة في الفصل.

مهام. واحد. لماذا لا يهتم الأطفال بالقراءة الآن؟

2. حدد الأساليب الأكثر فاعلية لتحفيز الاهتمام بالقراءة في الفصل.

3. خيارات لتنظيم القراءة.

4. نظام تكليفات لتطوير الاهتمام بالقراءة.

5. دراسة الأدبيات العلمية والمنهجية الحديثة حول غرس حب القراءة.

مقدمة

« القراءة هي أفضل تعليم ". ربما لا توجد حاجة لشرح المعنى العميق لهذا المثل. تعتمد قدرة الأطفال على القراءة بطلاقة ، والتعبير ، وفهم محتوى ما يقرؤونه ، وتحليل تصرفات الشخصيات ، واستخلاص استنتاجات مناسبة على نجاحهم في التعلم على مدار سنوات الدراسة.

القراءة هي المهارة الأساسية للإنسان في الحياة ، والتي بدونها لا يستطيع فهم العالم من حوله. لذلك ، يصبح من الواضح الأهمية الكبيرة التي يجب أن يوليها معلم المرحلة الابتدائية لتدريس القراءة وما هي المسؤولية التي يتحملها تجاه الطالب ، معلمي المدارس الثانوية. غالبًا ما تكون المدرسة الثانوية هي التي تلوم المدرسة الابتدائية على حقيقة أن الطلاب الذين التحقوا بالصف الخامس يقرؤون ببطء ، ولا يعرفون كيفية إعادة سرد ما قرأوه واستنتاجهم وتقييمه.

تعليم الأطفال القراءة صعب بالطبع. ولكن من الصعب تعليمهم حب القراءة. في البداية ، يستمتع الأطفال بعملية إتقان القراءة ذاتها. إنهم مهتمون بمعرفة كيفية ظهور الكلمات المألوفة من الحروف. ولكن عندما يتعلق الأمر بزيادة وتيرة القراءة ، فعندما يحاول المعلم في الفصل جعل الطفل يقرأ ويقرأ ويقرأ حتى تنمو تقنية القراءة ، يفقد الكثير من الناس الرغبة في الجلوس في كتاب. إن مشاهدة الرسوم المتحركة أو الجلوس على الكمبيوتر أسرع وأسهل وأكثر تشويقًا.

"يتوقف الناس عن التفكير عندما يتوقفون عن القراءة". هذه الكلمات قالها المفكر الفرنسي الكبير داني ديدرو منذ سنوات عديدة. إنها ذات صلة الآن ، لأن حل مشكلة غرس الاهتمام بالقراءة يحل عددًا من المشاكل التربوية والتعليمية والتنموية للتدريب والتعليم.

الجزء الرئيسي.

ينشأ الاهتمام بالقراءة عندما يتقن القارئ القراءة الواعية ويكون لديه دوافع تربوية ومعرفية. (MI Omorokova "تحسين قراءة الطلاب الأصغر سنًا"). م التنوير. - 2006 وتجادل أيضًا أنه بناءً على المهمة العامة المتمثلة في تنمية شخصية الطفل ، يجب أن تقوم المدرسة الابتدائية بتكوين طالب أصغر سنًا كقارئ واعٍ يظهر اهتمامًا بالقراءة ، ويمتلك مهارات قراءة قوية ، وأساليب العمل المستقل مع نص مقروء وطفل للأطفال. الكتاب.

ما هي أنواع العمل التي لا يأتي بها المعلم حتى يقرأها الأطفال في الدرس باهتمام.

شخصيات القصص الخيالية (Cheburashka و Carloson و Little Red Riding Hood والعديد من الشخصيات الأخرى) "تجلب" الرسائل للأطفال في جيوبهم وسلالهم. في البداية ، هذه مقاطع لفظية. عند إخراج الملاءات واحدة تلو الأخرى من سلة Little Red Riding Hood ، يقرأ الأطفال المقاطع عليها ، والتي يمكن من خلالها تكوين الكلمات. ثم Little Red Riding Hood ، يقرأ الأطفال مقاطع لفظية عليها ، والتي يمكنك من خلالها تكوين كلمات ، ويكتشفون فجأة أنه يتم الحصول على جملة من هذه الكلمات. ثم "يخبرنا" أبطالنا في القصص الخيالية حكايات خرافية قصيرة (جمل من 7 إلى 8). أقوم بتأليف مثل هذه النصوص بناءً على حبكات الحكايات الشعبية المعروفة للأطفال ، مع تقليل عدد الجمل والكلمات في كل جملة إلى الحد الأدنى المطلوب.

يرغب الكثير من الناس في الذهاب إلى السبورة والحصول على قطعة من الورق من سلة Little Red Riding Hood وقراءتها. من أجل عدم جذب نفس الأطفال إلى العمل ، وترك الأطفال السلبيين دون قراءة ، اتفقنا على أن هذه الحكايات سيقرأها الأطفال من كل صف بدورهم ، بينما سيستمع الآخرون ثم يخبرون. ولكي يستمع الجميع باهتمام ، ابتكرت لعبة "Echo" 1 تقرأ ، ويتكرر الفصل بأكمله في الجوقة ، مثل الصدى.

كل معلم لديه سلسلة من الصور المؤامرة لتطوير الكلام. بناءً على بعضها ، أؤلف قصصًا قصيرة حول كيفية نوم الأطفال لطائر في البرد ، وكيف وجد الأولاد قنفذًا في الغابة ، وكيف أخرج كلب مالكًا يغرق من الماء ، وغيرها.

غالبًا ما نقرأ القصص القصيرة والروايات والأمثال من كتاب V.A. Sukhomlinsky "قارئ في الأخلاق". (موسكو: علم أصول التدريس ، 2005)

بناءً على بعضها ، أقوم بتأليف نصوص ليقرأها الأطفال. تحتوي هذه الأعمال الصغيرة الحجم على مادة غنية للمحادثات مع الأطفال حول مواضيع الأخلاق: حول حب الجمال ، ورعاية الضعفاء ، وتقديس كبار السن. على سبيل المثال:

زوي والفراشة

كانت زويا الصغيرة تمشي في الحديقة. نمت أكاسيا هناك. تمسك الأشواك الحادة على الجفون. وكانت فراشة جميلة تحلق فوقهم. بدأت زويا في كسر الأشواك.

لماذا تفعل ذلك؟ سألت أمي.

حتى لا تخترق الفراشة ، - أجابت زويا بهدوء.

مرة أخرى ، يتم "إحضار" نص جديد للقراءة من قبل الصديقات - دمى التعشيش. ولكن قبل أن تقرأ ما يقدمونه ، تحتاج إلى ترتيبهم حسب الارتفاع وستظهر الحكاية الخيالية.

رسومات لستة عرائس متداخلة وعليها الحروف التالية:

1 ماتريوشكا - "ق"

2 ماتريوشكا - "ك"

3 ماتريوشكا - "أ"

4 ماتريوشكا - "3"

5 ماتريوشكا - "ك"

6 ماتريوشكا - "أ"

تم ترتيب matryoshkas وفقًا لطولها وتم الحصول على كلمة "خرافة".

يعلم الجميع أن السمكة غبية ولا يمكنها الكلام. لكن في درسنا يمكن أن يصبحوا "متحدثين". إذا تم ترتيب البطاقات بالترتيب الذي ظهر به رسم السمكة ، وتمت قراءة الجمل الموجودة على الجانب الخلفي ، فإننا نعرف قصة جديدة.

لنرسم أجزاء السمكة بالتتابع. هناك أحرف على كل جزء من رسم الأسماك. اتضح أن كلمة "قصة"

وفي اليوم التالي "يسأل" بوراتينو أو دونو الأطفال أسئلة حول محتوى القصة التي قرأوها في اليوم السابق. أو ربما تكون هذه أسئلة مباشرة للقارئ: "ما اسمك؟" ، "هل تحب القراءة؟" ، "ما هو يوم الأسبوع؟" ، "ما هو عيد ميلادك؟" إلخ.

بالإضافة إلى هذه القراءة الفردية ، هناك دائمًا قراءة كورالية للنص في الدرس. الأطفال الذين يقرؤون جيدًا سوف يقرؤون والآخرون سيكررون بعدهم.

لا تسمح الأنواع المختلفة من القراءة في الدرس للأطفال بالملل ، بل تجعلهم يرغبون في معرفة نوع الحكاية الخيالية ذات الرداء الأحمر أو أي شخص آخر أحضره.

يحب الأطفال القراءة حقًا ، والتي أطلق عليها اسم "من يلعب الغميضة". على السبورة ، وغالبًا على ملصق (يمكن استخدامه بشكل متكرر في أي فصل دراسي). أكتب 4-5 صفوف من الحروف (25 كلمة). ولكن بين مجموعة عشوائية من الأحرف ، تظهر الكلمات فجأة. يجد الأطفال ويكتشفون من يلعب الغميضة معهم: حيوانات ، طيور ، حشرات ، نباتات ، عيش الغراب ، إلخ.

من يلعب الغميضة؟

KNOTIGAYAZHOMEDVE

DTSYAYUHDYATELISAANI

يوسلينوتوشكانشيكمف

EVOLKULDGUSINDYUK

إيتيسشولسيفبزيك

أبانيرشلوشادالو

جوز

جوروبيرشلوسبشيرو

PCHELASKKKTZHIRAFF

أولفورونديينيتسابل

ياغوشكاسلو

مع ملاحظة الاهتمام بمثل هذه القراءة (من سيجد الكلمة المخفية بشكل أسرع) ، صنعت أنا وأولادي بطاقات للعمل الفردي تحت العناوين التالية: "الحيوانات تلعب الغميضة" ، (في 4 إصدارات) ، "أين يختبئ الفطر؟ ؟ "،" الأشجار مخفية "،" العثور على الشجيرات "،" أدنى العشب في الغابة وفي الحقل "، وضربها حسب عدد الأطفال. يمكنك التفكير في الكثير من الخيارات للعمل مع هذه البطاقات. غالبًا ما يأخذ الأطفال البطاقات إلى المنزل. يوسع موضوع هذه البطاقات معرفة الأطفال عن عالم الحيوان والنبات ، ويعلمهم التمييز بين الأنواع النباتية.

هذا التمرين يطور الانتباه واليقظة عند القراءة. ويمكن للمعلم استخدام هذه البطاقات مرارًا وتكرارًا: في دروس التاريخ الطبيعي (أنواع الحيوانات والنباتات) للغة الروسية ، نظرًا لوجود العديد من قواعد التقويم في أسماء الحيوانات والنباتات والنباتات والفطر.

النقطة المؤلمة في دروس القراءة هي "الطنين" الرتيب غير المعبّر عن القراءة بدلاً من القراءة التعبيرية. وبالطبع ، يسعى كل معلم إلى تعليم الأطفال القراءة بشكل معبر. أنا أكافح من أجل هذا أيضًا.

يجب أن يكون لكل درس نمط قراءة للمعلم. إذا لزم الأمر ، فليس من الخطيئة وضع علامات بالقلم الرصاص في الكتاب المدرسي ، مع ملاحظة التوقفات والكلمات التي تتطلب إجهادًا منطقيًا ، إلخ.

يمكن أن تساعد الأعمال الصغيرة المكتوبة في شكل حوار بشكل كبير في تعليم الأطفال القراءة التعبيرية. على سبيل المثال:

مرحبا القيل والقال والخبز والملح ...

أعطني سمكة.

احصل عليه بنفسك وتناوله.

لا اعرف كيف.

إيكا! بعد كل شيء ، لقد أمسكت به. أنت ، كومانيوك ، اذهب إلى النهر ، ضع ذيلك في الحفرة ، واجلس وقل: "اصطاد ، سمكة ، صغير وكبير." (الحكاية الشعبية الروسية "الثعلب والذئب"). تعليم الأطفال القراءة التعبيرية ، نناقش بالتفصيل وسائل التعبير عند قراءة المقاطع الدلالية: قوة ونبرة الصوت ، موضع التوقفات ، اللون العاطفي للكلام ، التغييرات في وتيرة القراءة اعتمادًا على المحتوى ، نحن تحديد التجويد. بنفسي أقوم بتجميع نوع من "قاموس التنغيم" - تعريفات للتنغيم الصوتي: الهدوء ، الغضب ، الغضب ، الغامض ، الحزين ، المرح ، المبتهج ، الخائف ، المحبط ، الرائع ، إلخ.

أستخدم أيضًا الرسوم التوضيحية لتحديد نغمة القراءة: صور الوجوه في حالات عاطفية مختلفة. بالنظر إليهم ، نحدد أي من هؤلاء الأشخاص الصغار يمكن أن تنتمي كلمات هذا العمل.

هذه الحلقات تصور الوجوه في حالات عاطفية مختلفة.

وجدت طريقة القراءة "الصاخبة" استخدامًا واسع النطاق في المدارس الابتدائية. أنا أستخدمه أيضًا.

أولاً ، اتبعت التوصيات التي وصفها ف.م. زايتسيف في كتيب "احتياطيات تعلم القراءة" (موسكو: التعليم ، 2007). والآن قررت أن أجربها بشكل مختلف: في هذه الدقائق الثلاث ، أعط الطفل نصًا يمكنه قراءته في الوقت المخصص له. لسبب ما يبدو لي أنه إذا رأى الشخص بوضوح الهدف النهائي لعمله ، فعندئذ يكون العمل مبنيًا (في في هذه الحالة- قراءة) وتظهر الفائدة.

يجب أن يكون عمل المعلم في أي اتجاه منهجيًا ومنتظمًا. عندها فقط يمكن أن يعطي أي نتيجة. لمدة أربع سنوات في المدرسة الابتدائية ، كنت أحاول أن أغرس في الأطفال اهتمامًا بالمعرفة ، بكل قوتي أحاول أن أبين لهم أنه يمكنهم الحصول على هذه المعرفة من الكتب.

تساهم أنواع مختلفة من العمل على النص في تنمية الاهتمام بالقراءة ، فضلاً عن تكوين مهارات القراءة التعبيرية.

تنظيم القراءة الانتقائية

نص أو (مع بعض

مقتطفات. مهمة).

أنواع

العمل على النص

لتشكيل

الاهتمام بالقراءة.

قراءة "Whirring"

في "الوجوه". قراءة.

نظرًا لأن الطفل يتلقى أول تجربة أدبية له في الأسرة ، فإن جودة واتساع اهتمامات القراء لدى الطلاب تعتمد على موقف الوالدين من الأدب. كما تظهر نتائج الدراسة ، في ممارسة التربية الأسرية ، لا تكون عملية التنمية الأدبية فعالة دائمًا. هذا يرجع إلى مجموعة من الأسباب:

وهو يتألف من انقراض الاهتمام بالأدب في المجتمع.

يرتبط بمستوى غير كافٍ من الكفاءة النفسية والتربوية للوالدين ، الذين لا يعرفون دائمًا بوضوح الخصائص العمرية وقدرات طفلهم.

العيب الأكثر أهمية هو أنه إذا كان الكبار مهتمين بالأدب ، فإنهم لا يعرفون أعمال أدب الأطفال.

تم اختراع العديد من الحيل لغرس اهتمام الطفل بالقراءة.

فيما يلي بعض منهم:

لجعل نجاح قراءة الطفل مرئيًا ، من المفيد تعليق شاشة قراءة الكتب على الحائط. "

ترتيب معرض للرسومات بناءً على الكتب التي تمت قراءتها ، وادعُ الطفل للتعليق على رسوماته.

قادرة على إثارة الفضول ومثل هذه الطريقة. يتم تحديد نص ذي مخطط ساطع ، ويبدأ الوالد في قراءته. توقف في المكان الأكثر إثارة للاهتمام. (ليس هناك وقت!) يضطر الطفل المذهول إلى قراءة النص حتى النهاية لمعرفة ما حدث للبطل.

وها هي الطريقة التي قدمها المعلم الشهير Sh. Amonashvili. جوهرها هو أن كارلسون يعطي الطفل المشورة بشأن ما يقرأ. يرسل له رسائل حول الكتب التي هو نفسه مجنون بها. هذا الرأي "الرسمي" للبطل المحبوب له تأثير إيجابي. يبدأ الطفل في القراءة بسعادة ، وهو ما يحبه كارلسون نفسه.

أهم شيء يمكن للكبار أن يفعلوه هو أن ينصحوا الطفل بالتسجيل في مكتبة وزيارتها معه في البداية.

في أسابيع موضوع القراءة الأدبية ، نحاول تنظيم مسابقات لأفضل قارئ ، الفصل الأكثر قراءة.

قائمة الأدب المستخدم.

كونيشيفا ن. "أنشطة المشروع لأطفال المدارس". مجلة "المدرسة الابتدائية". 2006 ، رقم 1

التقنيات التربوية والمعلوماتية الجديدة في نظام التعليم. حرره إ. بولات. أكاديمية M. - 2001

أنا. تيخوميروف. "ماذا يمكن أن يفعل الوالدان؟" مكتبة المدرسة. 2005 تشرين الثاني كانون الأول.

V.A. ستاخيف. الاقتراب من الروح: برنامج قراءة للأطفال. مجلة مكتبة المدرسة. 2006 قد.

يأكل. تورشيلوف. "التربية الجمالية في الأسرة". موسكو. فن. 1989.

مجلة "المدرسة الابتدائية". 2007 ، رقم 6.

في الآونة الأخيرة ، قل اهتمام الناس بالقراءة ، خاصة للأطفال. يفضل معظم الناس أجهزة الكمبيوتر والإنترنت والتلفزيون. لذلك ، من المهم جدًا إيقاظ الاهتمام بالقراءة منذ الطفولة.

تظهر الدراسات الحديثة أن العديد من الأطفال يبدأون في إتقان الكمبيوتر قبل أن يتعلموا القراءة. في الوقت نفسه ، يتم توجيههم بشكل أفضل في لوحة المفاتيح مقارنةً بجدول محتويات الكتب. لسوء الحظ ، هذا له عواقب وخيمة. لا يحصل الطفل على نمو كافٍ. كل شيء يبدأ بحقيقة أن الأعمال من المناهج الدراسية تتقن في نسخ مختصرة. منذ الطفولة ، سيحاول الطفل تقليل تدفق المعلومات القادمة من العالم الخارجي. ومع ذلك ، فإن المزيد من هذه المعلومات مفيد.

تساعد القراءة في تنمية التفكير والإبداع ومجموعة متنوعة من المهارات. يشكل الكتاب تطور كلام الطفل ، ويجدد مفرداته ويساعد على تكوين أفكاره والتعبير عنها بشكل صحيح. بفضل الكتاب ، يتعلم الطفل الاستماع بشكل أفضل إلى محاوره وتحليل المعلومات الواردة. بالإضافة إلى ذلك ، يساعد الكتاب في تكوين القيم الأخلاقية الصحيحة.

القراءة مهمة جدًا لتكوين الشخصية وللتنمية الثقافية والنفسية وما إلى ذلك. هذا هو السبب في إثارة الاهتمام بالقراءة لدى الطفل حتى في سن ما قبل المدرسة. يعتقد العديد من الآباء أن المعلمين يجب أن يشاركوا في تعليم أطفالهم ، بما في ذلك غرس حب القراءة فيهم. ومع ذلك ، فهي ليست كذلك. يجب أن يأتي تكوين مثل هذه العادات من الأسرة. في هذه الحالة ، تتمثل مهمة المعلمين فقط في تعريف الآباء بكيفية تعليم الطفل القراءة.

غالبًا ما يهتم الآباء بالسؤال: "كيف توقظ اهتمام طفلك بالقراءة؟ ". لا توجد إجابة واحدة على هذا السؤال. كل شيء فردي. هناك العديد من التقنيات النفسية التي تساعد في حل هذه المشكلة ، ولكن عليك أن تختار من بينها الطريقة المناسبة للطفل بشكل فردي.

يجب أن يفهم كل والد أن الطفل لن يهتم أبدًا بالأشياء المملة أو غير المهمة بالنسبة له. لذلك ، عليك أن تختار الأدب الذي يثير فضول الطفل ، والرغبة في دراسته. في بعض الأحيان ، لفهم ما هو مثير للاهتمام للطفل ، عليك إعادة قراءة العديد من الكتب حول مواضيع مختلفة. أثناء قراءة هذا الكتاب أو ذاك ، من الضروري ملاحظة رد فعل طفلك - كيف يتفاعل عاطفياً مع حبكة الكتاب ، وكيف يستمع باهتمام ، وما شابه.

كلما أسرعت في تعليم طفلك القراءة ، كلما ظهرت النتائج الأولى في وقت أسرع. يحاول كل طفل في طفولته تقليد والديه. لذلك ، إذا أظهر الآباء أنفسهم اهتمامهم بقراءة الأدب ، فسيحاول الطفل فعل الشيء نفسه. يستغرق تنمية اهتمام الطفل بالقراءة وقتًا وجهدًا. من الضروري أيضًا تطوير نظام الإجراءات ، الذي يجب تنفيذه على مراحل. سيتم وصف هذا المخطط أدناه.

منذ الطفولة المبكرة ، يحتاج الأطفال إلى قراءة القصص الخيالية بصوت عالٍ. لا تكن كسولًا لفعل هذا ، وضع الطفل على تسجيلات صوتية مع حكايات خرافية. عندما يكبر الطفل ، عليك اصطحابه إلى المكتبة وتعليمه كيفية استخدام أموال المكتبة. بالإضافة إلى ذلك ، من المهم جدًا إظهار مدى تقدير الآباء للكتاب. للقيام بذلك ، تحتاج إلى شراء كتب للأطفال. لجذب اهتمام طفلك ، تحتاج إلى إظهار مدى متعة القراءة. يجب أن تحاول إثبات أن هناك العديد من الأفكار في الكتاب يمكن استخدامها في الحياة الواقعية. يمكنك شراء كتاب يصف كيفية القيام بشيء مثير للاهتمام بيديك. ثم عليك أن تقرأ هذا للطفل وتعرض عليه تكرار ما قرأه في الحياة الواقعية.

من المهم جدًا أن تكون قراءة الأدب ممتعة للطفل. لذلك ، يجب أن تمنح الطفل الحق في الاختيار. دعه يختار ما يريد قراءته. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن تُظهر للطفل أن اختياره محبذ. للقيام بذلك ، يمكنك أن تطلب منه القراءة بصوت عالٍ لشخص من العائلة. إذا أراد الطفل القراءة لفترة أطول ، فلا يجب أن ترفضه ، حتى لو نام بعد ذلك بقليل.

يجب أن تكون هناك مكتبة للأطفال في المنزل. لا ينبغي أن يكون كبيرًا جدًا ، ولكن يجب أن يحتوي على كتب يمكن للطفل أن يختار منها تلك التي تهمه. تحتاج المكتبة إلى التجديد بالأدبيات التي يحبها الطفل والتي تتوافق مع هوايته.

تم تصوير العديد من الرسوم المتحركة بناءً على الكتب. يمكن استخدام هذا لتحفيز اهتمام الطفل بالقراءة. أولاً ، يحتاج الطفل إلى دعوة لمشاهدة الرسوم المتحركة. إذا كان يحب ذلك ، فبعد مشاهدته ، تحتاج إلى قراءة الكتاب الذي تم تصوير الرسوم المتحركة بناءً عليه. في البداية ، من الأفضل أن تبدأ بكتب صغيرة يمكن قراءتها في غضون ساعتين.

يمكنك ترتيب المسارح المنزلية. للقيام بذلك ، يجب على كل والد ، وكذلك الطفل ، تعلم الأدوار المختارة وإجراء إنتاج صغير. لمثل هذه العروض ، تحتاج إلى استخدام العديد من الدعائم والأزياء لإثارة المزيد من الاهتمام بالطفل.

يمكن استخلاص استنتاج بسيط مما ورد أعلاه. لغرس حب القراءة في الطفل ، من الضروري خلق جو في المنزل يستمتع فيه الطفل "بالحديث" مع الكتاب. يجب أن تثير أي قراءة المشاعر الإيجابية فيه فقط.

إذا لم يتمكن الطفل في سن ما قبل المدرسة من غرس الاهتمام بالقراءة ، فيمكن القيام بذلك في سن المدرسة الابتدائية. في هذه الحالة ، يلعب المعلم دورًا مهمًا للغاية حيث يقوم بتدريس دروس الأدب. ومع ذلك ، يمكن للوالدين أيضًا المساهمة في تنمية تكوين الاهتمام بالكتاب.

من المهم جدًا أن يشعر الطفل بما يقرأه. هذا سوف يثير المشاعر والاهتمام به. في وقت القراءة ، يجب أن يصبح مشاركًا في ما يحدث في الكتاب ، ويفتح المعنى الشخصي فيما يُقرأ. ولكن لكي يقرأ الطالب هذا الكتاب أو ذاك ، يجب على المعلم أولاً أن يهتم به.

لقد ثبت أن الأطفال في سن المدرسة الابتدائية مثل تلك الأعمال التي يمكن أن تفاجئهم. تؤدي القدرة على التساؤل إلى الاهتمام بالعطش للمعرفة. إذا تجاهل المعلم تمامًا التفضيلات الأدبية للطلاب ، فسيحبط بالتالي الرغبة في التحضير للدروس لفترة طويلة.

في بعض الأحيان لا يرغب الطفل في التقاط كتاب لمجرد أنه لم يتقن مهارات القراءة بشكل كامل. القراءة عملية طويلة ومؤلمة تتطلب الكثير من الوقت والجهد. لذلك ، من المهم جدًا تعليم طفلك القراءة بسرعة. لكن في الوقت نفسه ، يجب أن يتعلم ويفهم بسرعة ما قرأه. عندها سيكون لدى الطفل فرح وسرور في القراءة. يتطلب تعليم الطفل القراءة بسرعة وبشكل هادف الكثير من الجهد. علاوة على ذلك ، يجب أن يتم ذلك ليس فقط من قبل المعلم ، ولكن أيضًا من قبل الوالدين.

كلما بذل الآباء جهودًا أكبر في غرس حب القراءة لدى أطفالهم الصغار ، كانت النتائج أكثر نجاحًا. سيسمح الاهتمام بالكتاب للطفل ليس فقط بقضاء الوقت بشكل مفيد ، ولكن أيضًا لاستخلاص المعرفة المفيدة.

الخامسفي الوقت الحالي ، أصبحت مشكلة تنمية اهتمام الطلاب بالقراءة مشكلة جيلية: فالكتاب بأي شكل من أشكاله يبتعد أكثر فأكثر ، وينخفض ​​الاهتمام بالقراءة. يحل التلفزيون والإنترنت محل الكتاب تدريجياً من الركيزة التي احتلها حتى وقت قريب. الآن ، من أجل معرفة ومواكبة آخر إنجازات الفكر العلمي ، ليس من الضروري على الإطلاق القراءة. يكفي جمع المعلومات من شاشة التلفزيون أو العرض. يتقن الأطفال الكمبيوتر قبل أن يتعلموا القراءة ، ويتم توجيههم بشكل أفضل في لوحة المفاتيح مقارنةً بجدول محتويات الكتاب. تقتصر خبرتهم الأدبية على محاولات إتقان أعمال المناهج المدرسية في نسخة مختصرة. مرير ، مؤلم ، مهين ، لأننا في يوم من الأيام كنا أكثر دول العالم قراءة. يواجه مدرس الأدب ، في رأيي ، إحدى أهم المهام في عصرنا - لإحياء اهتمام الطالب بالقراءة ، والذي تم دفعه إلى الخلفية.

من المستحيل تثقيف شخص مبدع بدون كتاب: القراءة تطور العمليات المعرفية ، والثقافة الشخصية ، وتشكل التقبل. يجب أن تكون عملية تعليم القراءة مستمرة ، بدءًا من المدرسة الابتدائية ، ومن الناحية المثالية يجب أن تعلم الطفل أن يرى عملًا فنيًا في الكتاب. تقليديا ، يبدأ التعرف على الأدب في المستوى المتوسط ​​بدراسة الفولكلور. من السمات المميزة لهذا المقرر التعرف على الطالب لأول مرة بمفهوم الوسائل التعبيرية للغة الأدبية. في هذا الصدد ، يعتبر الفولكلور أغنى مادة لمثل هذه الأدوات الأدبية مثل الرمز والمقارنة والاستعارة والنعوت والتجسيد وغيرها. من وجهة نظر تطوير "القدرة على القراءة" بالنسبة لي ، بصفتي مدرسًا للأدب ، فإن الأنواع التالية من المهام مثيرة للاهتمام:

1) ضع في اعتبارك حيوانات القصص الخيالية النموذجية وحدد سمات الشخصية البشرية التي تحددها ؛

2) لتتبع الأسماء البشرية الشعبية للحيوانات والأشخاص في الحكايات الخيالية الروسية ، وأي الأسماء الأجنبية وكيفية ارتباط ذلك بشخصية البطل ؛

3) لفت انتباه الطالب إلى تشابه العديد من الحكايات الشعبية ؛

4) تحليل الصفات المستخدمة لوصف الشخصيات السلبية والإيجابية (على سبيل المثال ، 2-3 حكايات خرافية) ، ما هي المقارنات المستخدمة في هذا ؛

5) دعوة الطلاب لتحديد شخصية ومظهر البطل حسب الصفات المكتوبة ؛

6) باستخدام الرسوم التوضيحية لقصة خرافية ، قم بتمييز البطل ، باستخدام الأساليب الأدبية المناسبة (لهذه المهمة ، يكون استخدام نسخ من المطبوعات الشعبية ولوحة Palekh في الدرس فعالًا بشكل خاص) ، يمكنك دعوة طلاب الصف الخامس لرسم توضيح للعمل بأنفسهم ؛

7) قم بإنشاء عرض تقديمي لقصتك الخيالية المفضلة أو البطل المفضل لديك.

وفقًا لملاحظاتي ، فإن مثل هذه المهام توقظ اهتمام الطلاب بالنص كموضوع بحث. وتسهل عناصر اللعبة والمنافسة على الطلاب التعرف على أساسيات الدراسات الأدبية وتطوير مهارات تحليل الأعمال الأدبية.

من أجل زيادة اهتمام القارئ والتطور الجمالي العام ، يُنصح بالاستفادة بشكل أكبر من الروابط بين الموضوعات ، في المقام الأول بين عناصر الفنون الجميلة والموسيقى. وفي هذا الصدد ، أقوم بالمهام التالية:

أدعو الأطفال إلى تأليف صور شخصية للأبطال من خلال الاستماع إلى مقتطفات موسيقية ؛

أقترح مقارنة حلقات من الأعمال الموسيقية والأدبية وتحليل الوسائل التعبيرية ؛

أنظم اختبارًا بعنوان "احزر من سيأتي؟" (من خلال المقطع الموسيقي ، حدد البطل ، وابحث عن تطابق في نص العمل) ؛

أقترح إعداد الرسوم التوضيحية لأكثر اللحظات التي لا تنسى في العمل.

في عملية دراسة الشعر ، من الضروري تحقيق فهم بين الطلاب أن القصيدة هي صورة شعرية ، وليست مجرد قافية وإيقاع. الطريقة الأكثر فاعلية لتطوير مهارات القراءة هي استخدام القراءة التعبيرية على نطاق واسع في الفصل الدراسي. من وجهة نظر ف. تشيرنيشيف ، "القراءة سهلة الاستماع إليها وفهمها ، واضحة ، متميزة ، وإن لم تكن عالية" ، الشيء الرئيسي عند القراءة هو "التعبير عن الشعور بما يُقرأ ، وليس الشعور الخاص بك" ، وهو أمر ممكن فقط في شرط الاختراق العميق في محتوى النص. إن القدرة على التفكير فيما يُقرأ ونقل ما تُفهمه حركة الصوت ، والتنغيم ، لها تأثير مفيد على تكوين مهارات الاتصال.

من خلال تكوين مهارات القراءة الناضجة لدى الطلاب ، فأنا ، بصفتي مدرسًا ، أقوم بإعدادهم لأداء أنواع مختلفة من استنساخ ما تم قراءته ، وذلك في المقام الأول لإعادة سرد القصص - القصيرة والمفصلة. على أساس قراءة النصوص وتحليلها ، يتقن الطلاب مهارات التعبير عن أفكارهم الخاصة: فهم يتبعون المسار من ملاحظة الأفكار إلى إعادة إنتاج الأفكار بشكل مستقل.

نظرًا للحجم الكبير لنص العمل الأدبي الذي تمت دراسته في المدرسة الثانوية ، فهناك مشكلة تتمثل في قلة وقت الدراسة من أجل دراسة أكثر تفصيلاً لجميع اللحظات الممتعة للعمل ، وبالتالي ، فإن الأنشطة الموضوعية اللامنهجية ذات فائدة كبيرة في زيادة اهتمام أطفال المدارس بالعمل. في رأيي ، الأحداث التالية لها أكبر فائدة وتأثير عملي:

1) الأمسيات الأدبية ، حيث يتم دعوة الطلاب لإقامة حلقة من الأعمال الأدبية المختلفة (علاوة على ذلك ، يمكن لأطفال المدارس اختيار الأعمال والحلقات بشكل مستقل في إطار موضوع الأمسية الأدبية) ؛

2) "حلقة الدماغ" الأدبية ، "ماذا؟ أين؟ متى؟ "،" الحادث السعيد "،" الأذكى "،" الرجال الأذكياء "، حيث يتم تقديم مقتطفات من العمل للفرق - المشاركين من أجل تحديد المؤلف والعنوان ؛ يمكنك إعداد أسئلة حول عمل أو إبداع أي كاتب محدد حسب موضوع اللعبة (في هذه الحالة ، يمكن للطلاب إعداد الأسئلة بأنفسهم).

تسمح هذه الأنشطة بتقييم التوقعات ، ومجالات الاهتمام ، ودرجة تقبل الطلاب للنص الأدبي ، وكذلك تتبع ديناميكيات التطور الفكري للطفل.

أوصي بشدة أن يحتفظ طلاب المدارس الثانوية بمذكرات قراءة ، والغرض منها هو المساعدة في التحضير للدرس ، والأهم من ذلك ، المساعدة في التحضير للامتحان. في يوميات القارئ ، أسلط الضوء على الأقسام التالية:

2. عنوان العمل

3. الشخصيات الرئيسية (خصائصها)

5- المشكلات

6. تعليق على المشاكل (قصير)

7- لاحظ (ماذا يعلمك العمل ، ما الذي أعجبك ، الانطباع العام ، ربما بعض الأمثال ، إلخ.)

يوميات القارئ هي إحدى الطرق لدعم القراءة في المدارس ، وغرس ثقافة القراءة ، ومراقبة أنشطة الطالب كقارئ.

أعتقد أن إحدى أكثر الطرق فعالية لزيادة اهتمام طلاب المدارس الثانوية بالقراءة هي إجراء دروس القراءة اللامنهجية. هذه ليست فصولًا معيارية ، لكنها دروس تعتمد على مادة أدب الشباب الحديث ، والتي تقام جنبًا إلى جنب مع مكتبة الأطفال №8.

الأدب الحديث ذو أهمية خاصة للمراهقين. كيف تجعل دروس القراءة اللامنهجية حول هذا الموضوع ممتعة وضرورية للفتيان والفتيات الحديثين؟ جنبا إلى جنب مع مكتبة الأطفال ، نقوم بإجراء دروس القراءة اللامنهجية حول أعمال الأدب الحديث. يقدم الرجال قطعة من الأدب الحديث ، نذهب بها إلى المكتبة للمناقشة. تعد المجموعة المسؤولة الملخص والأسئلة الإضافية ومواد الفيديو. يفكر المعلم وأمين المكتبة في شكل الدرس ، ويضعان أسئلة للنزاع.

يخلق العمل المشترك مع مكتبة الأطفال ظروفًا لإجراء دروس مثيرة للاهتمام حول الأدب الحديث ، مما يثير اهتمامًا شديدًا بالمراهقين ، والرغبة في قراءة أعمال الأدب الروسي.

بدون المثال الشخصي للمعلم ، أعتقد أنه من المستحيل إثارة الاهتمام بالقراءة ، لذلك أنا سعيد بالذهاب مع الأطفال إلى المكتبة ، ومشاهدة مظاهر اهتمامهم بالقراءة ، واختيار الكتب معًا ، ومحاولة العثور على إجابات للأسئلة التي تهمنا . لتعليم الطفل التفكير والعقل وإيقاظ المشاعر والرغبة في الإبداع فيه - هذه ، في رأيي ، هي أكثر رغبة أي معلم عزيزة.

نحن نعيش في أوقات عصيبة والقدرة على الحوار فقط هي التي ستسمح لنا جميعًا بالحفاظ على كرامة الإنسان ونتذكر دائمًا "كيف ستستجيب كلمتنا" في قلوب وعقول طلابنا ...

مذكرة تفاهم "المدرسة الثانوية رقم 22"

التطوير المنهجي

حول هذا الموضوع:

تنمية الاهتمام بالقراءة

بين الطلاب الأصغر سنًا.

جمعتها:

معلم

الفصول الابتدائية

زايتسيفا أوكسانا جيناديفنا

أنزيرو - سودجينسك

2012 ص.

مشكلة. قلة الاهتمام بالقراءة بين الطلاب الأصغر سنًا.

استهداف. لخص المواد العملية لتطوير الاهتمام بالقراءة في الفصل وقراءة الأسرة.

مهام. واحد. لماذا لا يهتم الأطفال بالقراءة الآن؟

2. حدد الأساليب الأكثر فاعلية لتحفيز الاهتمام بالقراءة في الفصل.

3. خيارات لتنظيم القراءة العائلية.

4. نظام تكليفات لتطوير الاهتمام بالقراءة.

5. دراسة الأدبيات العلمية والمنهجية الحديثة حول غرس حب القراءة.

مقدمة

« القراءة هي أفضل تعليم ". ربما لا توجد حاجة لشرح المعنى العميق لهذا المثل. تعتمد قدرة الأطفال على القراءة بطلاقة ، والتعبير ، وفهم محتوى ما يقرؤونه ، وتحليل تصرفات الشخصيات ، واستخلاص استنتاجات مناسبة على نجاحهم في التعلم على مدار سنوات الدراسة.

القراءة هي المهارة الأساسية للإنسان في الحياة ، والتي بدونها لا يستطيع فهم العالم من حوله. لذلك ، يتضح مدى الأهمية الكبيرة التي يجب أن يدفعها معلم المدرسة الابتدائية لتدريس القراءة وما هي المسؤولية التي يتحملها للطالب ووالديه ومعلمي المدارس الثانوية. غالبًا ما تكون المدرسة الثانوية هي التي تلوم المدرسة الابتدائية على حقيقة أن الطلاب الذين التحقوا بالصف الخامس يقرؤون ببطء ، ولا يعرفون كيفية إعادة سرد ما قرأوه واستنتاجهم وتقييمه.

تعليم الأطفال القراءة صعب بالطبع. ولكن من الصعب تعليمهم حب القراءة. في البداية ، يستمتع الأطفال بعملية إتقان القراءة ذاتها. إنهم مهتمون بمعرفة كيفية ظهور الكلمات المألوفة من الحروف. ولكن عندما يتعلق الأمر بزيادة وتيرة القراءة ، فعندما يكون المعلم في الفصل ، ويحاول الآباء في المنزل إجبار الطفل على القراءة والقراءة والقراءة من أجل تحسين أسلوب القراءة ، يفقد الكثير من الناس الرغبة في القراءة. للجلوس في كتاب. إن مشاهدة الرسوم المتحركة أو الجلوس على الكمبيوتر أسرع وأسهل وأكثر تشويقًا.

"يتوقف الناس عن التفكير عندما يتوقفون عن القراءة". هذه الكلمات قالها المفكر الفرنسي الكبير داني ديدرو منذ سنوات عديدة. إنها ذات صلة الآن ، لأن حل مشكلة غرس الاهتمام بالقراءة يحل عددًا من المشاكل التربوية والتعليمية والتنموية للتدريب والتعليم.

الجزء الرئيسي.

ينشأ الاهتمام بالقراءة عندما يتقن القارئ القراءة الواعية ويكون لديه دوافع تربوية ومعرفية. (MI Omorokova "تحسين قراءة الطلاب الأصغر سنًا"). م التنوير. - 2006 وتجادل أيضًا أنه بناءً على المهمة العامة المتمثلة في تنمية شخصية الطفل ، يجب أن تقوم المدرسة الابتدائية بتكوين طالب أصغر سنًا كقارئ واعٍ يظهر اهتمامًا بالقراءة ، ويمتلك مهارات قراءة قوية ، وأساليب العمل المستقل مع نص مقروء وطفل للأطفال. الكتاب.

ما هي أنواع العمل التي لا يأتي بها المعلم حتى يقرأها الأطفال في الدرس باهتمام.

شخصيات القصص الخيالية (Cheburashka و Carloson و Little Red Riding Hood والعديد من الشخصيات الأخرى) "تجلب" الرسائل للأطفال في جيوبهم وسلالهم. في البداية ، هذه مقاطع لفظية. عند إخراج الملاءات واحدة تلو الأخرى من سلة Little Red Riding Hood ، يقرأ الأطفال المقاطع عليها ، والتي يمكن من خلالها تكوين الكلمات. ثم Little Red Riding Hood ، يقرأ الأطفال مقاطع لفظية عليها ، والتي يمكنك من خلالها تكوين كلمات ، ويكتشفون فجأة أنه يتم الحصول على جملة من هذه الكلمات. ثم "يخبرنا" أبطالنا في القصص الخيالية حكايات خرافية قصيرة (جمل من 7 إلى 8). أقوم بتأليف مثل هذه النصوص بناءً على حبكات الحكايات الشعبية المعروفة للأطفال ، مع تقليل عدد الجمل والكلمات في كل جملة إلى الحد الأدنى المطلوب.

يرغب الكثير من الناس في الذهاب إلى السبورة والحصول على قطعة من الورق من سلة Little Red Riding Hood وقراءتها. من أجل عدم جذب نفس الأطفال إلى العمل ، وترك الأطفال السلبيين دون قراءة ، اتفقنا على أن هذه الحكايات سيقرأها الأطفال من كل صف بدورهم ، بينما سيستمع الآخرون ثم يخبرون. ولكي يستمع الجميع باهتمام ، ابتكرت لعبة "Echo" 1 تقرأ ، ويتكرر الفصل بأكمله في الجوقة ، مثل الصدى.

كل معلم لديه سلسلة من الصور المؤامرة لتطوير الكلام. بناءً على بعضها ، أؤلف قصصًا قصيرة حول كيفية نوم الأطفال لطائر في البرد ، وكيف وجد الأولاد قنفذًا في الغابة ، وكيف أخرج كلب مالكًا يغرق من الماء ، وغيرها.

غالبًا ما نقرأ القصص القصيرة والروايات والأمثال من كتاب V.A. Sukhomlinsky "قارئ في الأخلاق". (موسكو: علم أصول التدريس ، 2005)

بناءً على بعضها ، أقوم بتأليف نصوص ليقرأها الأطفال. تحتوي هذه الأعمال الصغيرة الحجم على مادة غنية للمحادثات مع الأطفال حول مواضيع الأخلاق: حول حب الجمال ، ورعاية الضعفاء ، وتقديس كبار السن. على سبيل المثال:

زوي والفراشة

كانت زويا الصغيرة تمشي في الحديقة. نمت أكاسيا هناك. تمسك الأشواك الحادة على الجفون. وكانت فراشة جميلة تحلق فوقهم. بدأت زويا في كسر الأشواك.

لماذا تفعل ذلك؟ سألت أمي.

حتى لا تخترق الفراشة ، - أجابت زويا بهدوء.

مرة أخرى ، يتم "إحضار" نص جديد للقراءة من قبل الصديقات - دمى التعشيش. ولكن قبل أن تقرأ ما يقدمونه ، تحتاج إلى ترتيبهم حسب الارتفاع وستظهر الحكاية الخيالية.

رسومات لستة عرائس متداخلة وعليها الحروف التالية:

1 ماتريوشكا - "ق"

2 ماتريوشكا - "ك"

3 ماتريوشكا - "أ"

4 ماتريوشكا - "3"

5 ماتريوشكا - "ك"

6 ماتريوشكا - "أ"

تم ترتيب matryoshkas وفقًا لطولها وتم الحصول على كلمة "خرافة".

يعلم الجميع أن السمكة غبية ولا يمكنها الكلام. لكن في درسنا يمكن أن يصبحوا "متحدثين". إذا تم ترتيب البطاقات بالترتيب الذي ظهر به رسم السمكة ، وتمت قراءة الجمل الموجودة على الجانب الخلفي ، فإننا نعرف قصة جديدة.

لنرسم أجزاء السمكة بالتتابع. هناك أحرف على كل جزء من رسم الأسماك. اتضح أن كلمة "قصة"

وفي اليوم التالي "يسأل" بوراتينو أو دونو الأطفال أسئلة حول محتوى القصة التي قرأوها في اليوم السابق. أو ربما تكون هذه أسئلة مباشرة للقارئ: "ما اسمك؟" ، "هل تحب القراءة؟" ، "ما هو يوم الأسبوع؟" ، "ما هو عيد ميلادك؟" إلخ.

بالإضافة إلى هذه القراءة الفردية ، هناك دائمًا قراءة كورالية للنص في الدرس. الأطفال الذين يقرؤون جيدًا سوف يقرؤون والآخرون سيكررون بعدهم.

لا تسمح الأنواع المختلفة من القراءة في الدرس للأطفال بالملل ، بل تجعلهم يرغبون في معرفة نوع الحكاية الخيالية ذات الرداء الأحمر أو أي شخص آخر أحضره.

يحب الأطفال القراءة حقًا ، والتي أطلق عليها اسم "من يلعب الغميضة". على السبورة ، وغالبًا على ملصق (يمكن استخدامه بشكل متكرر في أي فصل دراسي). أكتب 4-5 صفوف من الحروف (25 كلمة). ولكن بين مجموعة عشوائية من الأحرف ، تظهر الكلمات فجأة. يجد الأطفال ويكتشفون من يلعب الغميضة معهم: حيوانات ، طيور ، حشرات ، نباتات ، عيش الغراب ، إلخ.

من يلعب الغميضة؟

KNOTIGAYAZHOMEDVE

DTSYAYUHDYATELISAANI

يوسلينوتوشكانشيكمف

EVOLKULDGUSINDYUK

إيتيسشولسيفبزيك

أبانيرشلوشادالو

جوز

جوروبيرشلوسبشيرو

PCHELASKKKTZHIRAFF

أولفورونديينيتسابل

ياغوشكاسلو

مع ملاحظة الاهتمام بمثل هذه القراءة (من سيجد الكلمة المخفية بشكل أسرع) ، صنعت أنا وأولادي بطاقات للعمل الفردي تحت العناوين التالية: "الحيوانات تلعب الغميضة" ، (في 4 إصدارات) ، "أين يختبئ الفطر؟ ؟ "،" الأشجار مخفية "،" العثور على الشجيرات "،" أدنى العشب في الغابة وفي الحقل "، وضربها حسب عدد الأطفال. يمكنك التفكير في الكثير من الخيارات للعمل مع هذه البطاقات. غالبًا ما يأخذ الأطفال البطاقات إلى المنزل ، ويبحثون عن كلمات مع والديهم. يوسع موضوع هذه البطاقات معرفة الأطفال عن عالم الحيوان والنبات ، ويعلمهم التمييز بين الأنواع النباتية.

هذا التمرين يطور الانتباه واليقظة عند القراءة. ويمكن للمعلم استخدام هذه البطاقات مرارًا وتكرارًا: في دروس التاريخ الطبيعي (أنواع الحيوانات والنباتات) للغة الروسية ، نظرًا لوجود العديد من قواعد التقويم في أسماء الحيوانات والنباتات والنباتات والفطر.

النقطة المؤلمة في دروس القراءة هي "الطنين" الرتيب غير المعبّر عن القراءة بدلاً من القراءة التعبيرية. وبالطبع ، يسعى كل معلم إلى تعليم الأطفال القراءة بشكل معبر. أنا أكافح من أجل هذا أيضًا.

يجب أن يكون لكل درس نمط قراءة للمعلم. إذا لزم الأمر ، فليس من الخطيئة وضع علامات بالقلم الرصاص في الكتاب المدرسي ، مع ملاحظة التوقفات والكلمات التي تتطلب إجهادًا منطقيًا ، إلخ.

يمكن أن تساعد الأعمال الصغيرة المكتوبة في شكل حوار بشكل كبير في تعليم الأطفال القراءة التعبيرية. على سبيل المثال:

مرحبا القيل والقال والخبز والملح ...

أعطني سمكة.

احصل عليه بنفسك وتناوله.

لا اعرف كيف.

إيكا! بعد كل شيء ، لقد أمسكت به. أنت ، كومانيوك ، اذهب إلى النهر ، ضع ذيلك في الحفرة ، واجلس وقل: "اصطاد ، سمكة ، صغير وكبير." (الحكاية الشعبية الروسية "الثعلب والذئب"). تعليم الأطفال القراءة التعبيرية ، نناقش بالتفصيل وسائل التعبير عند قراءة المقاطع الدلالية: قوة ونبرة الصوت ، موضع التوقفات ، اللون العاطفي للكلام ، التغييرات في وتيرة القراءة اعتمادًا على المحتوى ، نحن تحديد التجويد. بنفسي أقوم بتجميع نوع من "قاموس التنغيم" - تعريفات للتنغيم الصوتي: الهدوء ، الغضب ، الغضب ، الغامض ، الحزين ، المرح ، المبتهج ، الخائف ، المحبط ، الرائع ، إلخ.

أستخدم أيضًا الرسوم التوضيحية لتحديد نغمة القراءة: صور الوجوه في حالات عاطفية مختلفة. بالنظر إليهم ، نحدد أي من هؤلاء الأشخاص الصغار يمكن أن تنتمي كلمات هذا العمل.

هذه الحلقات تصور الوجوه في حالات عاطفية مختلفة.

وجدت طريقة القراءة "الصاخبة" استخدامًا واسع النطاق في المدارس الابتدائية. أنا أستخدمه أيضًا.

أولاً ، اتبعت التوصيات التي وصفها ف.م. زايتسيف في كتيب "احتياطيات تعلم القراءة" (موسكو: التعليم ، 2007). والآن قررت أن أجربها بشكل مختلف: في هذه الدقائق الثلاث ، أعط الطفل نصًا يمكنه قراءته في الوقت المخصص له. لسبب ما يبدو لي أنه إذا رأى الشخص بوضوح الهدف النهائي لعمله ، فإن العمل يُبنى (في هذه الحالة ، القراءة) ويظهر الاهتمام.

يجب أن يكون عمل المعلم في أي اتجاه منهجيًا ومنتظمًا. عندها فقط يمكن أن يعطي أي نتيجة. لمدة أربع سنوات في المدرسة الابتدائية ، كنت أحاول أن أغرس في الأطفال اهتمامًا بالمعرفة ، بكل قوتي أحاول أن أبين لهم أنه يمكنهم الحصول على هذه المعرفة من الكتب.

بالطبع ، مثل أي مدرس ابتدائي ، أتابع تقدم طلابي في المدرسة الثانوية ، وأتحدث مع معلمي المادة. يلاحظون نشاطهم في الفصل ، والفضول ، والاهتمام بالمعرفة ، والقدرة على التعبير عن آرائهم ، وتقييم الشخصيات الأدبية.

تساهم أنواع مختلفة من العمل على النص في تنمية الاهتمام بالقراءة ، فضلاً عن تكوين مهارات القراءة التعبيرية.

تنظيم القراءة الانتقائية

نص أو (مع بعض

مقتطفات. مهمة).

أنواع

اعمل على النص

بالتشكيل

الاهتمام بالقراءة.

قراءة "Whirring"

في "الوجوه". قراءة.

نظرًا لأن الطفل يتلقى أول تجربة أدبية له في الأسرة ، فإن جودة واتساع اهتمامات القراء لدى الطلاب تعتمد على موقف الوالدين من الأدب. كما تظهر نتائج الدراسة ، في ممارسة التربية الأسرية ، لا تكون عملية التنمية الأدبية فعالة دائمًا. هذا يرجع إلى مجموعة من الأسباب:

1. وهو يتألف من انقراض الاهتمام بالأدب في المجتمع.
2. يرتبط بمستوى غير كافٍ من الكفاءة النفسية والتربوية للوالدين ، الذين لا يعرفون دائمًا بوضوح الخصائص العمرية وقدرات طفلهم.
3. العيب الأكثر أهمية هو أنه إذا كان الكبار مهتمين بالأدب ، فإنهم لا يعرفون أعمال أدب الأطفال.

من الصعب اختيار الوسائل والأساليب المناسبة للتعامل مع النصوص الأدبية في الأسرة.

تعتبر القراءة العائلية المنظمة بشكل صحيح أهم شرط لنمو الطفل العقلي.

تعتبر القراءة الأبوية بصوت عالٍ ضرورية عادةً عندما لا يكون الطفل قادرًا على القراءة بنفسه. عندما يكون تلميذًا ، يعتبر الكثيرون أن القراءة الأبوية غير ضرورية بالنسبة له. لكن هذا الاعتقاد خاطئ. يجب أن تُستكمل القراءة المستقلة للأطفال بقراءة مشتركة في سن المدرسة. القراءة من نوع المدرسة ليست مناسبة لذلك. من الأفضل الجلوس بجانبه في مكان هادئ ومريح وقراءة العمل بالتناوب ، جزء يقرأه شخص بالغ ، وجزء - بواسطة طفل. من الجيد أن تصبح عادة قراءة الأسرة من طقوس أوقات الفراغ اليومية. يمكن أن تكون عملية القراءة نفسها مصحوبة بمحادثة غير مزعجة: هل من الواضح تمامًا ما هو افتراضاتك وافتراضاتك حول التطوير الإضافي للحبكة. يحذر خبراء القراءة العائلية من تحويل محادثة حول كتاب إلى امتحان ، وتجنب إجراء محادثة تجريبية ، وإجبار الطفل على إعادة سردها.

تم اختراع العديد من الحيل لغرس اهتمام الطفل بالقراءة.

فيما يلي بعض منهم:

1. لجعل نجاح قراءة الطفل مرئيًا ، من المفيد تعليق شاشة قراءة الكتب على الحائط. "
2. ترتيب معرض للرسومات بناءً على الكتب التي تمت قراءتها ، وادعُ الطفل للتعليق على رسوماته.
3. قادرة على إثارة الفضول ومثل هذه الطريقة. يتم تحديد نص ذي مخطط ساطع ، ويبدأ الوالد في قراءته. توقف في المكان الأكثر إثارة للاهتمام. (ليس هناك وقت!) يضطر الطفل المذهول إلى قراءة النص حتى النهاية لمعرفة ما حدث للبطل.

وها هي الطريقة التي قدمها المعلم الشهير Sh. Amonashvili. جوهرها هو أن كارلسون يعطي الطفل المشورة بشأن ما يقرأ. يرسل له رسائل حول الكتب التي هو نفسه مجنون بها. هذا الرأي "الرسمي" للبطل المحبوب له تأثير إيجابي. يبدأ الطفل في القراءة بسعادة ، وهو ما يحبه كارلسون نفسه.

أهم شيء يمكن للوالدين فعله هو نصح الطفل بالتسجيل في المكتبة وزيارتها في البداية.

استنتاج.

نحن الآن نمر بلحظة حاسمة. يدرك المجتمع بشكل متزايد الحاجة إلى حماية ودعم قراءة الأطفال على مستوى الدولة.

ليس فقط مصير قراءة الأطفال هو الذي يتقرر. لقد تقرر مصير روسيا وقوتها الفكرية. ليس من قبيل المصادفة أن الحملات والمؤتمرات الداعمة للقراءة انتشرت في جميع أنحاء البلاد. تم عقد العديد من المؤتمرات حول هذا الموضوع.

تم إنشاء الفرع الأقاليمي لجمعية القراءة الدولية في روسيا ولها فروع في موسكو ، وسانت بطرسبرغ ، وإيكاترينبرج. هناك تحولات ، وإن كانت بطيئة ، لكنها إيجابية في هذا الصدد من جانب المدرسة. وهكذا ، منذ عام 2002 ، عُقدت أربعة مؤتمرات مكرسة لثقافة القراءة للأطفال في سانت بطرسبرغ منذ عام 2002. تم تنفيذ البرنامج العلمي والمنهجي "مدرسة ثقافة القراءة" في موسكو بتوجيه من جمعية القراءة الدولية.

شاركت السلطات المحلية مؤخرًا في حل مشكلة قراءة الأطفال في بعض مدن روسيا. والمهم هو أن عام القراءة للأطفال أقيم في تشيليابينسك والمنطقة. حصل برنامج العام على المركز الأول في مسابقة برامج دعم القراءة لعام 2004.

خلال أسابيع موضوع القراءة الأدبية ، نحاول تنظيم مسابقات بالتوازي لأفضل قارئ ، والأسرة الأكثر قراءة ، والفصل الأكثر قراءة ، وأفضل مكتبة. نقدم توصيات للآباء في الاجتماعات حول كيفية تحسين أسلوب القراءة لدى أطفالهم.

قائمة الأدب المستخدم.

1. كونيشيفا ن. "أنشطة المشروع لأطفال المدارس". مجلة "المدرسة الابتدائية". 2006 ، رقم 1
2. التقنيات التربوية والمعلوماتية الجديدة في نظام التعليم. حرره إ. بولات. أكاديمية M. - 2001
3. ن. ياشين "تعلم القراءة صعب ولكنه ممتع". مجلة "المدرسة الابتدائية". 2001 ، رقم 6
4. أنا. تيخوميروف. "ماذا يمكن أن يفعل الوالدان؟" مكتبة المدرسة. 2005 تشرين الثاني كانون الأول.
5. V.A. ستاخيف. الاقتراب من الروح: برنامج قراءة للأطفال. مجلة مكتبة المدرسة. 2006 قد.
6. يأكل. تورشيلوف. "التربية الجمالية في الأسرة". موسكو. فن. 1989.
7. مجلة "المدرسة الابتدائية". 2007 ، رقم 6.