خلق الظروف لنشاط العمل المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة

لطالما احتلت قضايا التعليم العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة وما زالت تحتل مكانة رائدة في عمل معلم رياض الأطفال. يتم إيلاء أهمية خاصة لهذا العمل في إطار تنفيذ FGT ، حيث يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتكوين مهارات العمل الجاد لدى الأطفال ، والتي يمكن أن تتجلى في أنواع مختلفة من النشاط. وقد أصبح لدى البرامج الآن قسم "العمل" ، والذي يبرز مهمة تعزيز الحاجة إلى العمل. لا تتغير أنواع ومحتوى العمل. يتم حل هذه المشكلة في أنواع العمل مثل الخدمة الذاتية ، والعمل في الطبيعة ، والواجب ، وما إلى ذلك.
نشاط العمل لمرحلة ما قبل المدرسة غريب:
1. يرتبط عمل الطفل ارتباطًا وثيقًا باللعب. أثناء إكمال مهمة العمل ، غالبًا ما يتحول الأطفال إلى اللعب. غالبًا ما يستخدم الأطفال الأكبر سنًا اللعب أثناء العمل. في بعض الأحيان ، أثناء اللعب ، يحتاج الأطفال إلى شيء ما. ثم ، لجعل اللعبة أكثر إثارة ، يصنعها الرجال بأنفسهم. في الألعاب ، يحب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أن يعكسوا عمل البالغين وعلاقاتهم.
2. يتطور نشاط عمل الأطفال باستمرار. تكوين كل مكون من مكوناته (المهارات ، تحديد الأهداف ، الدافع ، تخطيط العمل ، تحقيق النتيجة وتقييمها) له خصائصه الخاصة.
يعتمد تكوين مهارات العمل أيضًا على العمر. في سن مبكرة ، يطور الطفل فقط المتطلبات الأساسية لإتقان عمليات الأداة. يتم التمكن من أبسط أدوات المخاض في سن ما قبل المدرسة الأصغر.
يعكس تحديد الهدف خصوصيات سن ما قبل المدرسة. لا يعرف الأطفال الصغار بعد كيفية تحديد هدف في العمل. تتطور هذه القدرة عند الأطفال تدريجياً في عملية الرعاية الذاتية. أولاً ، يتم تحديد الهدف من قبل المعلم. يضع الأطفال الأكبر سنًا أهدافًا بأنفسهم من خلال أداء واجباتهم اليومية ، لكنهم يفعلون ذلك فقط في المواقف المألوفة. عندما تتغير الظروف ، يجب نصحهم بما يجب عليهم فعله. تتطور قدرة الأطفال على تحديد الأهداف بأنفسهم بشكل أكثر نجاحًا في تلك الأنواع من العمل حيث ، نتيجة لذلك ، يتم الحصول على نتيجة مادية.
الهدف من عمل المعلمين على تكوين مهارات مستقلة في العمل لدى الأطفال هو إظهار موقف قيم تجاه عملهم وعمل الآخرين ونتائجه.
لتنظيم العمل ، تم تخصيص الشروط والوسائل:
النهج الفردي للطفل ؛
تقاليد العمل في المنطقة ؛
تنفيذ المشاريع
الوسائل الفنية والطبيعة
أنشطة الأطفال الخاصة ؛
مثال إيجابي للعمل
لن يعمل أي طفل إذا كان لا يعرف كيفية القيام بهذه الإجراءات. لذلك ، أعطيت الأولوية لتعليم الأطفال مهارات العمل المحددة بوضوح في البرنامج. تعمل روضتنا وفق "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" المحرر بواسطة م. فاسيليفا. في هذا البرنامج وفي النسخة المحدّثة من برنامج "من الولادة إلى المدرسة" في قسم "التربية العمالية" ، يتم تحديد مهام واتجاهات العمل المتعلقة بتكوين مهارات العمل لدى الأطفال في مختلف أنواع العمل.
من خلال العمل في هذه المناطق ، نقوم أيضًا بتضمين الظروف الإقليمية. تشتهر Khakassia منذ فترة طويلة بتقاليد العمل والمهن العملية. كان يعيش في خاكاسيا أناس متنوعون ، وقاد شخص ما أسلوب حياة بدوي ، وشخص ما كان مستقرًا ، وبالتالي ، ارتبط العمل بأسلوب حياة. من خلال تعريف الأطفال بالحرف اليدوية والحرف التقليدية ، نشكل مفاهيم مثل العمل الجاد ، واحترام العاملين ، والرغبة في العمل لصالح روضة الأطفال ، وعائلتنا ، وفي النهاية لصالح الوطن الأم. عند تعليم الأطفال العمل الجاد ، يمكنك استخدام ما يلي الخدع:
قصة عن المهن.
أن تشرح للأطفال أنه يمكن الحصول على هذه الحرف إذا بذلت الاجتهاد والمهارة ؛
صنع الحرف اليدوية مع الأطفال ؛
تعليم الأطفال القيام حتى بأبسط المهام حتى النهاية: إزالة اللعبة ، ومسح الغبار ؛
على سبيل المثال ، نحن نعمل مع الأطفال.
لفت الانتباه أثناء المشي إلى كيفية عمل الأشخاص من حولهم ؛
قراءة كتب للأطفال عن العاملين.
يتم تسهيل تكوين المهارات المستقلة في العمل عند الأطفال من خلال تهيئة ظروف العمل. لهذا ، يجب إضفاء الطابع الرسمي على أركان نشاط العمل في المجموعات.
يجب أن تكون المادة ملونة ومشرقة وآمنة وجذابة للأطفال.
لتحفيز نشاط المخاض ، يمكنك استخدام الطرق التالية:
1. تحفيز الاهتمام بعملية العمل:
خلق حالة من الاهتمام ؛
ألعاب معرفية
المناقشات التربوية.
2. حوافز المسؤولية والمسؤولية:
توضيح الغرض من العمل ؛
متطلبات تنظيم النشاط العمالي ؛
التشجيع والعقاب في المخاض.
لتحفيز الاهتمام بالنشاط ، يمكنك استخدام:
مثال شخصي لمعلم وأولياء الأمور. يمكنك دعوة أولياء الأمور إلى رياض الأطفال وتنظيف الموقع معهم ، وعمل حرفة ، وتنظيم محادثة حيث يمكن للوالدين معرفة مكان وكيفية عملهم. يمكن للأطفال الأكبر سنًا أن يؤلفوا قصصًا عن أعمال والديهم.
مخططات وخوارزميات نشاط العمل: لعمل القابلات ، للعناية بالنباتات ، الملابس ، الغسيل ، إلخ. تسمح الخوارزميات للأطفال باستخدامها كنماذج تعليمية (سن ما قبل المدرسة أصغر) وكوسيلة لمراقبة أنشطتهم (سن ما قبل المدرسة الأكبر).
مواقف اللعب: يساعد الأطفال الدمية كاتيا في ارتداء الملابس للنزهة ، وغسل القطط القذرة والشقية.
الدوافع الاجتماعية: لمساعدة المعلم الصغير على ترتيب الأشياء في المجموعة ، ومساعدة الأطفال على ارتداء ملابسهم ، وختم الكتب الممزقة للأطفال.
المواقف المضطربة: الفوضى في خزانة الألعاب - ماذا تفعل؟ دمية كاتيا بها ملابس متسخة - ماذا أفعل؟
قراءة المصنفات الأدبية التي تظهر أهمية العمل وقيمته.
في رياض الأطفال ، يرى الأطفال كيف يعمل الكبار من حولهم (المعلمين وأولياء أمورهم) ، ويفهمون أن العمل هو الذي يحقق نتائج حقيقية ، ويفهمون أن أهم عنصر في العمل هو الحصول على منتج معين. في النشاط العمالي ، هناك إيقاظ وتطوير القوى الإبداعية والفكرية والفنية والأخلاقية والإرادية للتلاميذ ، ورغبتهم في تحقيق الذات ، والتفاعل.

على عكس عمل البالغين ، لا ينتج عن نشاط العمل لمرحلة ما قبل المدرسة منتجًا مهمًا بشكل موضوعي ، ولكنه ذو أهمية كبيرة لنموه العقلي. هذا يرجع في المقام الأول إلى حقيقة أن إعداد الطفل لأنشطة العمل المستقبلية يبدأ قبل وقت طويل من مشاركته في العمل المفيد اجتماعيًا. تتشكل الصفات العقلية للشخص اللازمة لهذا النشاط تحت تأثير الظروف المعيشية والتنشئة.

يهدف نشاط العمل إلى خلق منتجات مفيدة اجتماعيا - القيم المادية والروحية اللازمة للبشرية.

تتنوع أشكال النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة: الخدمة الذاتية ، وأداء واجبات الضابط المناوب ، وتعيين البالغين ، ورعاية النباتات المنزلية والحيوانات ، والعمل في منطقة رياض الأطفال ، وصنع المنتجات من الورق والكرتون والخشب والنسيج ، إلخ.

في سن ما قبل المدرسة ، بدأ نشاط العمل للتو في التبلور ، لذلك يلعب الكبار دورًا مهمًا بشكل خاص في تنظيمه وتوجيهه. يجب أن يثيروا اهتمام الطفل بهذا النشاط ، وأن يشرحوا أهميته ، وأفعاله المباشرة والصحيحة ، ويقيموا النتائج بتفاؤل. من المهم أن يقوم المربي بتنظيم العمل المشترك للمجموعة ، لإيجاد مكان فيه لتنفيذ جهود كل طفل ، وللمساعدة في إتقان الأساليب العقلانية للتفاعل ، ليشكل في نفسه القدرة على العمل من أجل المشترك. جيد ، القدرة على إكمال وتنفيذ العمل المحدد على أفضل وجه ممكن.

بسبب عدم كفاية اهتمام شخص بالغ في عملية النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة ، قد يتغير الدافع ، ولن يعمل لصالح المجموعة ، ولكن من أجل المتعة من عملية العمل ، ونتائجها ، على سبيل المثال ، من لعبة صنعها لنفسه. هذا يعني أن عملية العمل في حد ذاتها لا تضمن بعد الحفاظ على الدافع الاجتماعي ، يجب أن تكون مدعومة بتقييم إنجازات الطفل ، مع تركيز انتباهها على أهمية قضية مشتركة ، وما شابه ذلك. بدون هذا ، لن يختلف نشاط العمل لمرحلة ما قبل المدرسة ، خاصة في المراحل الأولى من تكوينه ، بأي شكل من الأشكال عن نشاطه الإنتاجي المعتاد.

خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، تشكل الأشكال الأولية لنشاط العمل الشروط المسبقة لتطوير أنواع مختلفة من نشاط الأطفال (بشكل أساسي ، الإنتاج واللعب) ، وتعسف سلوكه ، ونية الإجراءات ، وإدخال عناصر التخطيط ، وإتقان مهارات العمل . بفضل هذا ، يتم تكوين نشاط العمل نفسه ، وإدخال الدوافع الاجتماعية فيه.

تكوين متطلبات نفسية مسبقة للنشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة

في سن ما قبل المدرسة ، من الضروري تشكيل المتطلبات النفسية لنشاط العمل في المستقبل. هذه الشروط المسبقة هي:

أ) القدرة على التصرف بشكل مناسب ، وفقًا لظروف ومتطلبات الأشخاص الآخرين ؛

ب) تطور حركات اليد التعسفية ، بما يتفق مع بعض الخصائص الفيزيائية والوظيفية للأشياء المستخدمة ؛

ج) القدرة على عرض نتائج أعمالهم في وقت مبكر ، لتخطيط تسلسل تنفيذها ؛

د) المهارات الحركية المختلفة.

بالفعل في السنة الأولى من الحياة ، يحدث تكوين مكثف لحركات اليد التعسفية ، ويتم وضع أسس العمل المنسق لليد والعين ، وتظهر الإجراءات الفعالة. إن إتقان الطفل للكلام يخلق شروطًا مسبقة للتنظيم اللفظي لأفعاله ، من أجل تنمية قدرته على إخضاع سلوكه لمتطلبات من حوله.

في بداية سن ما قبل المدرسة ، يتقن الأطفال إجراءات متطورة نسبيًا تكون فعالة في طبيعتها. ثم يأتي الانتقال من الإجراءات الإنتاجية إلى الإجراءات الإنتاجية. يحاول الطفل بالفعل ليس فقط استخدام الكائن النهائي ، ولكن أيضًا تحويله ، فهو يطور القدرة على تخيل نتائج أفعاله ، وتخطيط تسلسلها ، والرغبة في تحقيق نتيجة محددة.

يفترض نشاط العمل وجود مهارات عملية معينة (على سبيل المثال ، القدرة على استخدام أبسط الأدوات) ، والتعرف على خصائص المواد. يتطلب تطوير الصفات الفكرية (القدرة على تخطيط أفعال الفرد والتنبؤ بنتائجها) ، ومستوى معين من تنمية الحرية (رغبة ثابتة لتحقيق هدف ، للحصول على منتج متصور ، والقدرة على إخضاع السلوك لتحديد الأهداف) .

في أنواع الأنشطة الإنتاجية (المرئية ، البناءة) ، هناك تطور عام للأعمال التطوعية ، وتشكيل المهارات الحركية المختلفة. تتطلب الخدمة الذاتية والأنشطة المرئية وصنع المنتجات من مجموعة متنوعة من المواد مهارات معينة مرتبطة بالاستخدام المناسب للأدوات المنزلية وأبسط الأدوات. بفضل هذا ، وفقًا لـ P. Galperin ، هناك تشكيل لـ "عمليات السلاح" - خاصة المهارات البشرية ، والتي تتمثل في القدرة على إخضاع حركات اليد لمنطق حركة "الأداة". إتقانها مهم للغاية لإعداد الطفل لأنشطة العمل في المستقبل.

وينتمي دور خاص في تطوير النشاط العمالي إلى اللعبة ، حيث تتشكل وتتجلى دوافع النشاط الاجتماعي المفيد في المستقبل. إثراء الطفل بالانطباعات ، وتشجيعه على اللعب ، والكبار يوجهه إلى عمل مفيد اجتماعيًا ، ويساهم في تنمية موقف إيجابي تجاهه. في اللعب ، يعكس الطفل الحياة العملية للكبار ، ويتعلم بناء العلاقات ، ويتعلم بعض عمليات العمل. بالنظر إلى السمات المحددة لعمل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. لاحظ بولوني أنه في هذا العمر يصعب التمييز بينه وبين اللعب ، ولا يرى الطفل فرقًا كبيرًا بينهما ، لأن أعلى شكل من أشكال العمل (العمل الإبداعي) ، مثل اللعب ، يتضمن أيضًا عنصر الاستمتاع بعملية اللعب. النشاط. "لذلك ، اللعب ، يستعد الطفل للعمل الإبداعي.

توفر ملاحظة ألعاب لعب الأدوار في موضوعات الإنتاج اليومية أسبابًا لاستنتاجات حول موقف الأطفال من العمل ، وحول ما يعتبرونه الشيء الرئيسي فيه ، وما هي العلاقات التي تعكسها. اللعب كنشاط رائد لمرحلة ما قبل المدرسة يساعد على تكوين موقف إيجابي تجاه العمل ، والدوافع الاجتماعية ، والعلاقات الأخلاقية. في الألعاب يتعلم الطفل سمات العلاقات ودوافع العمل وصفات الناس ، إذا كان كل هذا عنصرًا طبيعيًا في اللعبة ، ولم يتم فرضه من الخارج.

على سبيل المثال ، يتغلب الموقف الإيجابي تجاه عمل الخدمة الذاتية ، كما لاحظ Y. Nevzerovich ، على المراحل التالية:

1) فهم الطفل لمعنى العمل المعروض عليه للفريق ، مع عدم القدرة على بدء العمل وإنهائه في نفس الوقت. إنها بحاجة إلى رقابة منهجية على المربي ومجتمع الأطفال. تحت تأثير التذكيرات والثناء والإدانة ، يبدأ الطفل في استيعاب نظام السلوك المناسب ؛

2) تنفيذ الخدمة الذاتية بدون رقابة خارجية. يحدث هذا فقط أثناء المناوبات وضمن المسؤوليات المباشرة للطفل ؛

3) المبادرة الذاتية لأداء عمل كان الطفل يؤديه سابقاً فقط خلال الورديات ، جهود لمساعدة الآخرين. في هذه المرحلة ، تنشأ حاجة داخلية للنشاط ؛

4) تنظيم الأنشطة على أساس الوعي بواجباتهم كضابط واجب ، دون رقابة خارجية. لم يعد الطفل بحاجة إلى تذكير مستمر بواجبه ، لتعزيز جهوده بالثناء أو الإدانة ؛

ب) نقل تجربة الطفل للمواقف تجاه الأشخاص والمسؤوليات إلى ظروف أخرى ، ومجالات نشاط أخرى (أنشطة ، ألعاب). في الظروف الجديدة ، تنهي الأمر أيضًا ، وتساعد الآخرين ، وتعمل على تأصيل التنفيذ عالي الجودة للقضية المشتركة. لذلك ، فإن التجربة المتكونة في نوع واحد من النشاط تصبح أساس سلوك الطفل في نوع آخر من النشاط.

لا يعمل كل طفل في تطوير الخدمة الذاتية بالضرورة وبنفس السرعة على جميع المراحل. في هذا المجال ، هناك اختلافات فردية كبيرة تعتمد على موقف الطفل من مسؤوليات العمل.

النشاط العمالييهدف الإنسان إلى التغيير ، تحول العالم المحيط ، لخلق منتج مفيد اجتماعيًا . الغرض من العملليس في نفسه ، بل في نفسه منتج. الدوافعلديك العمل الطابع العام... يتم تنفيذ هذا النشاط باستخدام عناصر خاصة - أدوات العمل... لذلك ، فإن نجاح نشاط العمل يعتمد على مقدار الشخص يمتلك الإجراءات بالأدوات ،لديه مهارات وقدرات عملية. كفاءةيتم توفير العمالة تحديد هدفه والتخطيط لسلسلة من الإجراءات.

في الطفولة المبكرةيتجلى رغبة الطفل في أن يعيش حياة مشتركة مع شخص بالغ ، وأن يتصرف كأنه كبير. الطفل يريد أن يؤدي إجراءات العمل، هم له شيقة وجذابة .مهارات العمل الأولىيتكون الطفل من ظهور مستقر الاهتمام بعالم الأشياءوالرغبة في العمل معهم. قدرة الأداة هي السمة الرئيسية للعمل. في النصف الثاني من السنة الثالثة من العمرهناك تغيير مهم في وعي الطفل الذاتي. يبدأ في التبلور ورم،اسمه من قبل M.I. Lisina "فخورون بإنجازاتهم".الآن يسلط الطفل الضوء على نتيجة أفعاله ويسعى للحصول على تقييم إيجابي من شخص بالغ. بالضبط في توجيه أفعالهم ونتائجهم لشخص آخر تقع شرط مسبق لتكوين الدوافع الاجتماعية للعمل.

قرب نهاية الطفولة المبكرةيبدأ الطفل في إدراك فعالية إجراءات العمل.يسمح إنشاء اتصال بين الإجراء ونتيجته اقتراح النتائج المستقبلية ... تظهر المتطلبات الأساسية التخطيط والتحكم... في تطوير الأعمال الأداتية ، فإن تطوير الكلام له أهمية كبيرة. تتشكل المتطلبات الأساسية لنشاط العمل في نشاط الطفل الموضوعي وترتبط بتنمية الوعي الذاتي والشخصية.

توسيع التفاعلطفل ما قبل المدرسة مع الآخرين ، زيادة في قدراته الجسدية والعقليةيؤدي إلي توسيع نطاق إجراءات العمل وظهور أنواع جديدة من العمالة.أولها عمل الخدمة الذاتية ، ثم العمل المنزلي. نوعان من توجيه هذا النوع من العمل.أولا، التركيز على تنظيم الأنشطة المنزلية الخاصة بهم. ثانيا، التركيز على تسهيل عمل شخص آخر. عمالة الأطفال في الطبيعة. يتطلب العمل اليدوي إجراءات معقدة للأداة ، ويتقنها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة منذ حوالي خمس سنوات - الطبيعة الإنتاجية. يمكن الاستنتاج أن في قلب إتقان طفل ما قبل المدرسة لأنواع مختلفة من المخاض راحه اتجاهين مترابطينبسبب مضاعفات مكوناته. الأولمتصل مع زيادة استقلالية الطفلضمن حدود المهارات التي شكلها. في نفس الوقتمرحلة ما قبل المدرسة أكثر وأكثر ينضم إلى حياة مشتركة مع شخص بالغالقيام بالواجبات اليومية العادية معه.

تعقيد مظاهر الاستقلالذات صلة مع تعقيد أشكال تنظيم النشاط العمالي:عمل مشترك مع شخص بالغ .التنازل والالتزام والعمل بمبادرة واحدة .

لا يؤدي نشاط عمل طفل ما قبل المدرسة إلى الاستلاممنتج مهم موضوعيا ، ولكن من الأهمية بمكانمن أجل النمو العقلي للطفل نفسه. تفاصيل عمل ما قبل المدرسةهل هذا هو ترتبط ارتباطًا وثيقًا باللعبة... في نشاط العمل ، الطفل ينشئ اتصالًا مباشرًا أكثرمع حياة الكبار من لعبة.

في نشاط العملأطفال ما قبل المدرسة التأكيد على استخدام الأدوات, أداء العمليات العمالية ، تشير مجال الغرض من العمل، توجهه المفيد اجتماعيًا. الأطفال ينظرون إلى اللعب على أنه نشاط من أجل المتعةوالعمل العمل الهام... وفقًا لدراسة أجرتها A.N. Belous ، فإن أحد الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يسمون من 4 إلى 15 مهنة.

طفل يفهم معنى النشاط المهني, يتفهم الحاجة لكل مهنة ، ويطور موقفًا محترمًا تجاه عمل الكبار.

النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسةيتطور في عدة اتجاهات.

أولا يحدث مضاعفات مكوناته.

ثانيا، هذا التعقيد يؤدي إلى تطوير أنواع وأشكال جديدة من العمل.

طوال سن ما قبل المدرسة تصبح معقدة تعلمت من قبل الأطفال إجراءات العمل. تدريجيا يصبحون أكثر دقيق وسريع ومنسق.في سن ما قبل المدرسة ، يتطور العمل المشترك مع الأقران. اختيار شركاء للعمل المشتركتم تنفيذها ليس فقط على أساس التعاطف ،ولكن أيضًا مع مع مراعاة توافر المهارات العمالية وقدرات الأقران. "فرحة العمل قوة تربوية قوية" ،- كتب V.A. Sukhomlinsky.

عمل شاق،شكلها طفل ما قبل المدرسة ، أهم سمات الشخصية .دعنا نشير إلى الميزات في تطوير النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة:

تتشكل الدوافع الاجتماعية للعمل ؛

مهارات وقدرات العمل آخذة في التوسع وتصبح أكثر تعقيدًا ؛

يتم تشكيل تحديد الأهداف والتخطيط والتحكم في النفس ؛

إن استقلالية الطفل في العمل آخذة في الاتساع ، مما يجعل من الممكن تعقيد أشكال النشاط العمالي ؛

العمل المشترك مع الأقران آخذ في التبلور ؛

هناك حاجة للعمل وعادة العمل المنتظم الذي يميز العمل الجاد ؛

يتم تشكيل فكرة عن عمل الكبار.

في عصرنا ، ظهرت بالفعل في الوعي العام صورة معممة لشخص يلبي متطلبات القرن الحادي والعشرين. إنه شخص يتمتع بصحة جيدة ، ومتعلم ومبدع ، وقادر على العمل الاجتماعي الهادف ، وبناء حياته الخاصة ، ومجال للعيش والتواصل ، وفقًا للمبادئ الأخلاقية الأساسية. لذلك ، فإن مشكلة تعزيز الاستقلال في رياض الأطفال في المرحلة الحالية من حياة المجتمع تكتسب أهمية وأهمية خاصة.

تظهر أولى مظاهر الاستقلال في أنشطة الأطفال حتى في سن ما قبل المدرسة. يسعى كل طفل سليم ، في حدود إمكانياته التي لا تزال صغيرة ، إلى قدر من الاستقلال عن البالغين في الحياة العملية اليومية. تم وضع أساس الاستقلال على حدود سن مبكرة وما قبل المدرسة ، ويرتبط التطوير الإضافي للاستقلالية كجودة شخصية خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة بتطوير الأنواع الرئيسية من النشاط: اللعب ، والأعمال المنزلية ، والتصميم ، والأنشطة الفنية والتعليمية . لكل نوع من أنشطة الأطفال تأثير خاص على تطور النشاط والمبادرة ، والبحث عن طرق مناسبة للتعبير عن الذات في النشاط ، وتطوير أساليب ضبط النفس ، وتنشئة الجانب الطوعي للاستقلال ، إلخ.

في ممارسة التعليم قبل المدرسي ، يتم إعطاء مكان خاص لمشكلة استقلال الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في العمل اليومي. ينشأ الاعتماد على الذات عندما يقوم الأطفال بمسؤوليات خدمة أنفسهم وأحبائهم ؛ يرتبط مستوى الاستقلال بتطور الخبرة الاجتماعية لنشاط العمل ، وإمكانية إظهار الطفل لموقف الموضوع في العمل. يتجلى استقلالية الأطفال من استقلالية الطبيعة الإنجابية إلى الاستقلال بعناصر إبداعية ، مع زيادة مطردة في دور وعي الأطفال وضبط النفس واحترام الذات في تنفيذ الأنشطة.

1. ملامح النشاط العمالي في سن ما قبل المدرسة.

تتمثل المهمة الرئيسية للتعليم العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة في تشكيل موقف صحيح للعمل. لا يمكن حلها بنجاح إلا على أساس مراعاة خصائص هذا النشاط مقارنة باللعب والأنشطة ، بناءً على مراعاة الخصائص العمرية للطفل.

تكوين عمل شاق عند الأطفال ، من الضروري تعليمهم تحديد الأهداف ، وإيجاد طرق لتحقيق ذلك ، والحصول على نتيجة تتناسب مع الهدف.

يتم تحديد الهدف للطفل أولاً من قبل المعلم. في تربية الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة ، عادة ما يواجه المعلم إجراءات إجرائية مميزة لهذا العمر ، وفي بعض الحالات يمكن أن تحدث أيضًا في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات.

تعتبر رغبة الطفل في القيام بشيء ما بمفرده عاملاً مهماً في تكوين شخصيته.

يجب أن يحسب الهدف الذي حدده المعلم للطفل من أجل إمكانية تنفيذه. لذلك ، عند تشكيل الأنشطة الهادفة للأطفال ، يجب تجنب العمل الذي يفوق قوتهم.

في عمل الأطفال الصغار ، يجب أن يكون هناك أيضًا أهداف بعيدة المدى. لا يجب أن تتبع مسار الانجذاب إلى العمل فقط أولئك الأطفال الذين يعرفون بالفعل كيفية العمل ، فمن الضروري إشراك هؤلاء الأطفال الذين لا يزالون لا يعرفون كيفية العمل في العمل ، ويحتاجون إلى تعليمهم ما لا يعرفون حتى الآن كيف لكى يفعل.

من المهم في تكوين نشاط هادف في تنمية المهارات والرغبة في العمل دوافع تحديد نشاط عمل الأطفال ، ورغبتهم في تحقيق نتيجة عالية للعمل.

في نشاط عمل الطفل ، يكون لنشاطه الإبداعي أهمية كبيرة: التفكير في النشاط القادم ، واختيار المواد والأدوات اللازمة ، والتغلب على بعض الصعوبات في تحقيق النتيجة المرجوة.

غالبًا ما يتم تنفيذ تخطيط العمل الأولي بواسطة المعلم. يجب ألا يغيب عن البال أنه لا ينبغي أن يستغرق وقتًا أطول من عملية العمل نفسها.

يمكن للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 7 سنوات التخطيط الأولي. يتم تشكيل القدرة على تخطيط العمل بنجاح في عملية العمل. في الفصل الدراسي ، غالبًا ما يقترح المعلم الخطة ، حيث تتمثل المهمة الرئيسية هنا في تعليم الطفل ما لا يعرف كيفية القيام به بعد.

لتعليم الطفل التخطيط لأنشطته ، عليك أن تعطيه مثالاً. من المهم تدريب طفلك على التفكير الأولي في أنشطته. يُطرح على الأطفال أسئلة: "فكر في كيف ستفعل ، وأين ستبدأ؟ ما الأداة التي ستعمل معها أولاً؟ ما هي كمية المواد التي تحتاجها؟ "

يجب وضع الأطفال في ظروف الحاجة إلى التفكير المسبق في عملية النشاط.

تلخيص النتائج في نهاية العمل له تأثير معين على الأطفال. يقول المعلم: "انظروا ، يا أطفال ، كيف غسلنا الألعاب جيدًا ، وعملنا معًا ، وسرعان ما فعلنا كل شيء".

تتطور القدرة على تقييم نتيجة العمل بشكل صحيح ، ومقارنة إنجازاتهم مع إنجازات الآخرين ، في سياق الخبرة المتراكمة في مقارنة وتحليل نتائج الأنشطة.

عند غرس اهتمام الأطفال بالعمل ، من المهم جدًا أن نتذكر أنه من الضروري تحقيق نتيجة عالية الجودة من الأطفال تدريجياً ، وفقًا لنقاط القوة والمهارات التي يطورونها.

2. أشكال تنظيم عمل الأطفال.

يتم تنظيم عمل أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال في ثلاثة أشكال رئيسية: في شكل مهام ، ورديات ، ونشاط عمل جماعي.

تعيينات- هذه مهام يعطيها المربي أحيانًا لطفل واحد أو أكثر ، مع مراعاة سنهم وقدراتهم الفردية وخبراتهم ومهامهم التعليمية.

يمكن أن تكون التعيينات قصيرة الأجل أو طويلة الأجل ، فردية أو عامة ، بسيطة (تحتوي على إجراء ملموس واحد غير معقد) أو أكثر تعقيدًا ، بما في ذلك سلسلة كاملة من الإجراءات المتسلسلة.

يساهم إنجاز مهام العمل في تكوين اهتمام الأطفال بالعمل ، والشعور بالمسؤولية تجاه المهمة الموكلة إليهم. يجب على الطفل تركيز الانتباه ، وإظهار جهد طوعي لإنهاء الأمر وإبلاغ المعلم عن إنجاز المهمة.

في المجموعات الأصغر سنًا ، تكون المهام فردية ومحددة وبسيطة ، وتحتوي على إجراء واحد أو عمليتين (وضع الملاعق على الطاولة ، وإحضار علبة سقي ، وإزالة الفساتين من الدمية للغسيل ، وما إلى ذلك). تشمل هذه المهام الأولية الأطفال في الأنشطة التي تهدف إلى مصلحة الفريق ، في ظروف لا يكونون فيها قادرين بعد على تنظيم العمل بناءً على دوافعهم الخاصة.

في المجموعة الوسطى ، يوجه المعلم الأطفال لغسل ملابس الدمى ، وغسل الألعاب ، واكتساح الممرات ، وتجريف الرمل في كومة. هذه المهام أكثر صعوبة ، لأنها لا تحتوي فقط على العديد من الإجراءات ، ولكن أيضًا عناصر التنظيم الذاتي (إعداد مكان للعمل ، وتحديد تسلسله ، وما إلى ذلك).

في المجموعة الأكبر سنًا ، يتم تنظيم المهام الفردية في تلك الأنواع من العمل التي لا يتم فيها تطوير مهارات الأطفال بشكل كافٍ ، أو عندما يتم تعليمهم مهارات جديدة. يتم أيضًا إعطاء مهام فردية للأطفال الذين يحتاجون إلى تعليم إضافي أو مراقبة دقيقة بشكل خاص (عندما يكون الطفل غافلًا ، وغالبًا ما يكون مشتتًا) ، أي إذا لزم الأمر ، قم بإضفاء الطابع الفردي على طرق التعرض.

في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، عند أداء المهام العامة ، يجب على الأطفال إظهار المهارات اللازمة للتنظيم الذاتي ، وبالتالي فإن المعلم أكثر تطلبًا منهم ، ينتقل من الشرح إلى التحكم ، والتذكير.

قائمة الواجب- شكل من أشكال تنظيم عمل الأطفال ، والذي يفترض مسبقًا أداء الطفل الإلزامي للعمل الهادف إلى خدمة الجماعة. يشارك الأطفال بالتناوب في أنواع مختلفة من النوبات ، مما يضمن مشاركتهم المنتظمة في العمل. يتم تعيين وتغيير الحاضرين يوميًا. التحولات ذات قيمة تعليمية كبيرة. يضعون الطفل في شروط الوفاء الإجباري ببعض المهام الضرورية للفريق. يتيح ذلك للأطفال تطوير المسؤولية تجاه الفريق ، والاهتمام ، بالإضافة إلى فهم الحاجة إلى عملهم للجميع.

في المجموعة الأصغر سنًا ، في عملية إكمال المهام ، اكتسب الأطفال المهارات اللازمة لإعداد الطاولة ، وأصبحوا أكثر استقلالية عند أداء العمل. هذا يجعل من الممكن للمجموعة الوسطى تقديم واجب المقصف في بداية العام. هناك شخص واحد مناوب على كل طاولة كل يوم. في النصف الثاني من العام ، يتم تقديم نوبات التحضير. في المجموعات القديمة ، يتم تقديم الواجب في زاوية من الطبيعة. يتغير الحاضرين يوميًا ، ويشارك كل طفل بشكل منهجي في جميع أنواع المناوبات.

أصعب أشكال تنظيم عمل الأطفال هو العمل الجماعي... يتم استخدامه على نطاق واسع في المجموعات العليا والإعدادية لرياض الأطفال ، عندما تصبح المهارات أكثر استدامة ، وتكون نتائج العمل لها أهمية عملية واجتماعية. يتمتع الأطفال بالفعل بخبرة كافية للمشاركة في أنواع مختلفة من الواجبات ، في تنفيذ المهام المختلفة. تتيح الفرص المتزايدة للمعلم حل المشكلات الأكثر تعقيدًا لتعليم العمل: فهو يعلم الأطفال التفاوض بشأن العمل القادم ، والعمل بالسرعة المناسبة ، وإكمال المهمة في وقت معين. في المجموعة الأكبر سنًا ، يستخدم المربي شكلًا من أشكال توحيد الأطفال كعمل مشترك ، عندما يتلقى الأطفال مهمة مشتركة للجميع وعندما يتم تلخيص النتيجة العامة في نهاية العمل.

نشاط العمل في سن ما قبل المدرسة في مهده ويتجلى ، أولاً وقبل كل شيء ، كنشاط تقليد إنتاجي. غالبًا ما يحدث ظهور نشاط العمل مرتبطًا باللعبة أو عمليتها.

عندما نتحدث عن عمل الأطفال ، فإننا ندرك بعض شروطه مقارنة بعمل الكبار. تكمن قيمة عمل الأطفال في قيمته التعليمية.

تعد المشاركة في الوقت المناسب لطفل ما قبل المدرسة في عمل ممكن أمرًا ضروريًا لنموه متعدد الاستخدامات. يتطلب العمل ويطور الذكاء والملاحظة والانتباه والتفكير والذاكرة في مرحلة ما قبل المدرسة. العمل مهم بشكل خاص للتربية الأخلاقية للطفل. في العمل ، يتم طرح الاستقلالية ، وتطور المبادرة والمسؤولية والاجتهاد. كما أن لديها فرصًا كبيرة للتعبير عن شخصية الطفل ، "ذاته".

تكوين كل مكون من مكونات نشاط العمل (الهدف ، الدوافع ، التخطيط ، عملية النشاط ، النتيجة) له خصائصه الخاصة.

إن النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة مدفوع بدوافع مختلفة. قد يكون لعملية العمل نفسها والمنتج الناتج معاني نفسية مختلفة ، اعتمادًا على ما إذا كان الطفل يفعل ذلك من أجل سعادته أو لتحقيق نتيجة مفيدة للآخرين.

لدى الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة اهتمام أكثر وضوحًا بالجانب الخارجي للعمل (الإجراءات والأدوات والمواد الجذابة ، النتيجة). بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، تكتسب الدوافع ذات الطبيعة الاجتماعية أهمية متزايدة. يعبرون عن أنفسهم كرغبة في فعل شيء مفيد لأحبائهم: الآباء ، وموظفو رياض الأطفال ، والأصدقاء ، والأطفال. يمكن أن تكون الدوافع: رغبة الطفل في الحصول على تقييم معتمد لشخص بالغ ، والوعي بمهاراته الخاصة والقدرة على تحقيق نتيجة العمل بشكل مستقل ، والاهتمام بالأنشطة المشتركة مع الأطفال والبالغين ، والاهتمام المعرفي ، والاهتمام الشخصي العملي أو اللعب. .

هناك علاقة وثيقة بين الدافع وسلوك الأطفال في العمل. لذلك ، إذا طُلب من الأطفال العمل فقط من خلال الخضوع لمتطلبات شخص بالغ ، فإن العمل يتم بشكل جيد حتى النهاية فقط مع الإشراف المستمر. إذا كان الطفل يعمل من أجل مدح شخص بالغ ، فإنه لا يفعل إلا ما هو مؤتمن عليه ، وينتظر دائمًا التقييم.

اعتمادًا على الدافع ، تتغير علاقات الأطفال في عملية العمل. في ظل وجود دافع اجتماعي ، يكون لدى الأطفال رغبة في مساعدة بعضهم البعض ، وإظهار حسن النية ، والاهتمام بالنتيجة ، من أجل قضية مشتركة.

تتمثل مهمة التربية الأخلاقية والعمالية في أنها ليست دوافع أنانية للنجاح الشخصي أو منفعة شخصية فقط ، وليست دوافع الجاذبية الخارجية والإجرائية للنشاط بقدر ما هي دوافع ذات طبيعة اجتماعية تدفع إلى العمل.

في عملية المخاض ، يعمل الكبار والأطفال معًا ، ويوجهون الجهود لتحقيق نتيجة مشتركة. هذا لا يعني أن المعلم من البداية إلى النهاية يقوم بالعمل مع التلاميذ. من المهم أن يرى الأطفال مصلحة الكبار في تحقيق هدف مشترك.

في العمل ، تكون الإجراءات الرائدة هي إجراءات أداة الموضوع ، والتي يتم تحقيق النتيجة بها. إتقان أبسط أدوات العمل ، يتم تنفيذ إجراءات الأداة بالفعل في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة.

الأطفال في سن ما قبل المدرسة غير قادرين بعد على تقييم نتيجة عملهم بشكل مستقل. يتم ذلك من قبل المربي بعد انتهاء عملية العمل.

في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يبدأ العمل في التغيير. يطورون معايير التقييم ، ويتغلبون على طبيعتها الفئوية ونقص الحافز. يساهم تفاعل المربي مع الأطفال وتقييمه التربوي والمثال الشخصي بشكل كبير في هذا الأمر.

يرتكز كل عمل معلمي مرحلة ما قبل المدرسة لإشراك الأطفال في العمل على المبادئ التالية:

التوافق مع الطبيعة والتفرد - ينطوي على مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال في العمل ؛

أنسنة - تتجلى في توجه المعلم إلى شخصية الطفل ، مع مراعاة احتياجاته واهتماماته وفرصه ، وتقديم متطلبات معقولة ومجدية ؛ الأطفال في العمل ، ومنحهم الحرية في اختيار محتوى العمل ؛

يظهر التعاون مع أسر التلاميذ أيضًا لمساعدة الوالدين في تعليم العمل للطفل: تحديد محتوى عمل الطفل في المنزل ، والعمل المشترك بين الوالدين والأطفال ، والكشف عن أهمية التواصل بين البالغين والأطفال في العمل المشترك ، تعليم الوالدين كيفية إدارة عمل الأطفال.