Sheludko جوليا فيكتوروفنا
موضع: المعلم
مؤسسة تعليمية: MBDou رياض الأطفال №251.
الموقع: تشيليابينسك
اسم المواد: تقرير عن التعليم الذاتي
موضوع: "تطوير قدرات الأطفال الإبداعية في النشاط البصري".
تاريخ النشر: 03.09.2018
القطاع الثامن: الحضانة

« تطوير قدرات الأطفال الإبداعية في البصرية

أنشطة».

تقرير التعليم الذاتي

موضوع:

"تطوير القدرات الإبداعية للأطفال في البصرية

أنشطة ».

غرض:

القدرة التنمية لإنشاء جديد غير عادي

نتاج النشاط الإبداعي

إثراء الطموحات الإبداعية للأطفال لتحويل العالم، تتطور في

الأطفال غير العسكاعي التفكير، الحرية، الحرية،

الفردية، مهارة النظر والمراقبة.

مهام:

تحسين المهارات الفنية ومهارات الرسم.

شكل الطعم الجمالي. تطوير الإبداع والخيال.

توسيع فكرة مجموعة متنوعة من التقنيات غير التقليدية

رسم.

السكك الحديدية في المبادرة والاستقلال والنشاط.

لتشكيل القدرة على العمل بشكل جماعي وفرح

تعاون.

إذا كنت في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة في البصرية

الأنشطة تستخدم أساليب الرسم غير التقليدية، ثم

سيحدث تشكيل القدرات الإبداعية بشكل أسرع وأكثر كفاءة.

نعلم جميعا أن رسم أحد أكبر الملذات

طفل. في الرسم، يتم الكشف عن عالمها الداخلي. بعد كل شيء، الرسم، الطفل

يعكس ليس فقط ما يراه، ولكن أيضا يظهر نفسه

خيال. والبالغين يجب ألا ينسوا أن العواطف الإيجابية

تشكل أساس الصحة العقلية والعاطفية

رفاهية الأطفال. وبما الرسم هو مصدر جيد

مزاج الطفل، الولايات المتحدة، يجب الحفاظ على المعلمين وتطويرها

طفل إلى الإبداع الدقيق .

واحدة من المهام المهمة للعمل في هذا الموضوع انظر الخلق للجميع

طفل بيئة تطوير متعددة الاستخدامات لمنحه الفرصة

اظهر نفسك. في "مركز الفن" التقطت التعليمية و

الألعاب التعليمية؛ مجلدات مع الرسم وفقا للمخططات، مختلفة

المواد المصورة على موضوعات "Gzhel"، "Ferk"، "خوخلوما"،

"FILIMONOVSKY"، "Zhostovo"، وخلق آخرون الشروط المستقلة

الأنشطة، المواد المصورة المختلفة، تم الحصول عليها

المواد الأصلية من الفن الزخرفية والتطبيقية. خلال العمل

استيقظ في إيمان الأطفال في قدراته الإبداعية، الفردية،

التفرد، الإيمان في ما هو مهم جدا لخلق حسن الجمال،

نعتقد أن الناس الفرح.

العمل مع الأطفال، جئت إلى الاستنتاج: يحتاج الطفل إلى نتيجة ذلك

يسبب فرحته، مدهش، مفاجأة. واخترت الاتجاه في

عملها هو استخدام في رسم التقنيات غير التقليدية. الجميع

العمل في نظام معين باستخدام التقليدية و

أشكال غير تقليدية. الإبداع هو الأنشطة في عملية

شيء جديد، نتيجة للبحث، باستخدام تجربة شخصية، و

أيضا المعرفة والمهارات التي تلقاها الطفل في عملية التعلم.

الشكل الرئيسي للتدريب والتربيات لا يزال مواضيعيا و

فصول متكاملة. يتم توجيه موضوع هذه الفصول إلى

تشكيل الاهتمام المستدام للأطفال في فن شعبهم، على

تعليم الشعور بالحب لأرضه الأصلية، وطن.

بعد كل شيء، من المهم جدا ما هي النتائج التي سيحققها الطفل كيفية تطوير

خياله، وكيف يتعلم العمل مع اللون. استخدام

التقنيات غير التقليدية سوف ترضي فضوله، وسوف يساعد

التغلب على هذه الصفات على النحو التالي: "خوفا يبدو وكأنه مضحك، غير كفؤ،

غير مفهوم ". العمل في هذا الاتجاه، كنت مقتنعا بأن الرسم

المواد غير العادية، والتقنيات الأصلية تسمح للأطفال

يشعر عواطف إيجابية لا تنسى. والنتيجة هي عادة جدا

فعالة (مفاجأة) ولا تعتمد تقريبا على الذكاء والقدرات.

الطرق غير التقليدية هي ببساطة بسيطة باستخدام التكنولوجيا و

تذكير اللعبة. التقنيات غير التقليدية هي الدافع للتنمية.

خيال , إبداع , مظاهر الاستقلال والمبادرات،

التعبيرات الفردية. تطبيق والجمع بين طرق مختلفة

الصور في رسم واحد , مرحلة ما قبل المدرسة تعلم التفكير بشكل مستقل

حدد التقنية التي لاستخدامها بحيث تحولت هذه الصورة

معبرة. رسم باستخدام غير التقليدية

فني صور مرحلة ما قبل المدرسة متعبة، لديهم ارتفاع

النشاط، والأداء طوال الوقت استقر على

أداء المهمة.

وفقا للعديد من المعلمين - جميع الأطفال موهوبون. لذا

تحتاج إلى ملاحظة في الوقت المناسب، أشعر بهذه المواهب ومحاولة

يمكنك في وقت سابق لتمكين الأطفال من إظهارهم في الممارسة العملية

حياة. تطوير مع البالغين والكبار

القدرات، يخلق الطفل أعمالا جديدة.

اختراع شيء فريد من نوعه، وهو تجارب في كل مرة

مع طرق لإنشاء كائن .

مرحلة ما قبل المدرسة في الجمالية تطور الطريق من الابتدائية

الانطباع الحسي البصري قبل إنشاء صورة أصلية

وسائل كافية جيدة التعبيرية. في هذا الطريق،

من الضروري إنشاء قاعدة بيانات لعمله. . كلما اراء الطفل

يسمع، أكثر وأكثر إنتاجية، نشاطها

خيال .

بمساعدة تقنيات الرسم غير التقليدية، من الممكن تطوير الأطفال

الذكاء، تعليم عدم التفكير المعياري وتكثيف الإبداعي

نشاط. "الرسم للطفل ليس الفن، ولكن خطاب.

الرسم يجعل من الممكن التعبير عن حقيقة أنه بسبب حدود العمر

لا يستطيع التعبير عن الكلمات. في عملية الرسم، الأوراق العقلانية

على الخلفية، سداد المحظورات والقيود. في تلك اللحظة طفل

بحرية مطلقة. "

تقنيات الرسم غير التقليدية توضح مجموعات غير عادية

المواد والأدوات. مما لا شك فيه، ميزة هذا الفنيين

هو تنوع استخدامها. تكنولوجيا تنفيذها

مثيرة للاهتمام ويمكن الوصول إليها لكل من البالغين والطفل. لهذا،

الأساليب غير التقليدية جذابة للغاية للأطفال، لأنها

افتح الفرص العظيمة في التخيلات الخاصة بنا ورغبات

اكسبرس بشكل عام.

لتطوير قدرات الأطفال الإبداعية، كان عملي

تم استخدام الطرق التالية للرسم غير التقليدي:

"حوض السمك" في تقنية الملون، باستخدام مربع من

الأقراص، ناعم القطن، الغواش.

أسماك الذهب والزراعة

"قطار Romashkovo" العمل الجماعي: رسم من قبل الأطفال

لفات الفردية من العربات مع إضافة لاحقة للعناصر في

تقنية التطبيق.

"القط الأحمر" الرسم من البقعة

"Malva" زين، العمل الجماعي

طبعات أوراق "Ryabinka" مع الدهانات والتوت مع عيدان قطنية

"رجل ثلج" على الورق الأبيض الطلاء الأبيض

العمل الجماعي "الكرنفال"، وعناصر مصنوعة باستخدام

عناصر لعبة dymkov و tver

"شجرة في اللون" زين من الأزرار

رسم النخيل

"السحر الزهور" تلوين الألوان المائية في الرسم

أقلام الشمع

استراحة الورق "Cat المعرض"

"الطفولة هي فترة مهمة من حياة الإنسان، وليس التحضير للمستقبل

الحياة، وحقيقية، مشرقة ومميزة وحياة فريدة من نوعها. وعلى كيف

مرت الطفولة التي قادت الطفل باليد في دار الأيتام، والتي دخلت له

العقل والقلب من العالم المحيط - من هذا إلى درجة حاسمة

ذلك يعتمد على أي شخص سيكون طفلا اليوم. "

Golubva E. S. دور الفنون الزخرفية في تطوير الإبداع

قدرات الأطفال [نص] // المهام الفعلية للبيانات: المواد III الدولية.

علمي مؤسفي (تشيتا، فبراير 2013). - تشيتا: عالم الشباب، 2013. - S.

T. N. Doronova، T. S. Komarova، E. I. Ignatiev، N. N. Palagin، E. S. Romanova، T. T.

من الضروري تطوير قدرات إبداعية بالفعل في مرحلة الطفولة.

يعتقد البعض أن الخيال في الأطفال هو أكثر تطورا من البالغين. لكنها ليست كذلك. بعد كل شيء، لا يزال الأطفال لديهم القليل من المعرفة والخبرة، وبالتالي فإن المواد المصدر التي تخلق الصور منها أكثر فقرا أكثر فقرا منها في البالغين، بالإضافة إلى مجموعات أقل تنوعا للصور التي تم إنشاؤها.

هدفي هو: تطوير القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال استخدام التقنيات التقليدية وغير التقليدية للأنشطة الفنية الإنتاجية. تطوير القدرات الإبداعية من مرحلة ما قبل المدرسة من خلال استخدام التقنيات التقليدية وغير التقليدية للأنشطة الفنية الإنتاجية.

علم الأطفال للعثور على حلول غير قياسية لأي مشكلة؛

للعمل مهام تتطلب مستوى كاف أو عال من الخيال الإبداعي؛

إنشاء ظروف عمل في مجموعة تسعى فيها الأطفال أنفسهم لإنشاء عمل إبداعي فردي.

تحميل:

معاينة:

حديقة الأطفال المحتملة ذات الحكم الذاتي للحكم الذاتي "ابتسم" من النوع التنموي العام مع التنفيذ الأولوية للأنشطة على التنمية البدنية لأطفال بني أوف بيزبليك بلدية حي Bizhbulyak حي Bashbulyak في جمهورية باشكورتوستان

ملخص تجربة العمل حول هذا الموضوع:

"تطوير القدرات الإبداعية للأطفال في الأنشطة البصرية وفقا لمرفق البيئة العالمية"

معد:

مربي مادو روضة الروضة "ابتسامة" قرية

bizbulyak.

أنا مؤهلات الفئة

I.B. klyudnikova.

من عند. bizbulyak، 2015.

"من المستحيل تدريب الإبداع، لكنه لا يعني على الإطلاق

ما لا يمكنك المساعدة في الترويج

تعليمه ومظاهره "L.S. vygotsky.

إن تطوير قدرات إبداعية من قبل مرحلة ما قبل المدرسة أهمية خاصة في سياق توحيد تعليم ما قبل المدرسة. الأداة الأكثر فعالية لتطوير التفكير الإبداعي وخيال الأطفال هي الأنشطة الإنتاجية المساهمة في:

تطوير القدرة على التفكير غير المعيار؛

الاستعداد للنشاط الإبداعي؛

القدرة على إنشاء منتجات إبداعية لأنشطتها؛

تشكيل الموقف الجمالي للعالم.

الجدة من الخبرة هي إعادة التفكير في النقاط المرجعية المستهدفة وذات مغزى للتنمية الفنية والجمالية في مرحلة ما قبل المدرسة الصغار من خلال:

استخدم مع التقنيات التقليدية للأساليب غير التقليدية للأنشطة الفنية الإنتاجية؛

العلاقات تعليمية مباشرة مع الأنشطة المستقلة والتعاونية للأطفال؛

التفاعلات مع الآباء كشركة مشاركين نشطين في العملية التعليمية.

الإبداع ليس موضوعا جديدا للبحوث، فهو دائما جذبت انتباه العلماء والممارسين، في الوقت نفسه، لا تزال المشكلة واحدة من أكثر المناطق غير المنطقية.

تعتمد عملي على المبادئ التالية:

تطوير المصالح والإبداع والقدرات الإبداعية للأطفال؛

خلق حالة من النجاح، بزيادة في تقييمهم الذاتي للتلاميذ؛

تحفيز ظهور العلاقات الخيرية في المجموعة.

لذلك، في أنشطتنا أضع الأهداف والغايات التالية.

الهدف: تطوير القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال استخدام التقنيات التقليدية وغير التقليدية للأنشطة الفنية الإنتاجية.

مهام:

علم الأطفال للعثور على حلول غير قياسية لأي مشكلة؛

للعمل مهام تتطلب مستوى كاف أو عال من الخيال الإبداعي؛

إنشاء ظروف عمل في مجموعة تسعى فيها الأطفال أنفسهم لإنشاء عمل إبداعي فردي.

من الضروري تطوير قدرات إبداعية بالفعل في مرحلة الطفولة.

يعتقد البعض أن الخيال في الأطفال هو أكثر تطورا من البالغين. لكنها ليست كذلك. بعد كل شيء، لا يزال الأطفال لديهم القليل من المعرفة والخبرة، وبالتالي فإن المواد المصدر التي تخلق الصور منها أكثر فقرا أكثر فقرا منها في البالغين، بالإضافة إلى مجموعات أقل تنوعا للصور التي تم إنشاؤها. ومع ذلك، إذا قارنت دور الخيال في مرحلة الطفولة والمراهدي، ف، بالطبع، في حياة الطفل، يتجلى الخيال في كثير من الأحيان ويسمح بانتهاك أسهل بكثير للواقع أكثر من شخص بالغ.

تصبح واحدة من المهام ذات الأولوية للنظام التعليمي الحديث تشكيل شخص إبداعي وجريئة ومجتهورة ذات التفكير العالي، واسعة وعميقة، وتحديث المعرفة وتطويرها باستمرار. المعلمات التطوير اللازمة معترف بها من خلال التفكير، والقدرات الإبداعية، والصفات الشخصية. في الوقت نفسه، لا يتم تشكيل إمكانات الشخصية الإبداعية بحد ذاتها، تلقائيا؛ يجب أن تكون تنميتها دائمة وبدأت في البدء في الأيام الأولى من حياة الطفل.

تؤثر العوامل التالية على تطوير الإبداع:

الوراثة؛

التدريب المنظم بشكل خاص؛

نشاط الطفل الخاص به، سعادته وفرح النشاط العقلي؛

المجتمع المحيطي (الآباء والأمهات والمعلمين والأطفال).

من أجل الأطفال صورة شاملة للعالم، من الضروري إنشاء هذه الصورة تدريجيا، بدءا من رياض الأطفال.

الأطفال موهوبون جميع أنواع الفن، ولكن التعرف الأكثر دواما تلقوها في التاريخ، وليس من المستغرب، لأن نتاج أنشطتهم - يمكن تخزين الرسومات، المعرض، الدراسة، كدليل على موهبة صغيرة مؤلف. في الصف نقوم بتطوير نشاط واستقلال الأطفال. نحن نساعد في تذكر أنهم شاهدوا مثيرا للاهتمام حول ما أعجبوه، يتعلمون مقارنة العناصر، وتفعيل تجربة الرجال الذين تم رسمهم بالفعل، بداوا وكأنهم فعلوا ذلك. من المهم أن تتذكر أن جميع أنواع الأنشطة البصرية يجب أن ترتبط بها، لأنه في كل من أطفال من الأطفال يعكسون الكائنات والظواهر للحياة المحيطة بالألعاب والألعاب والألعاب والصور من الحكومات الخيالية واللغات والألغام والأغذية.

من خلال دراسة الأنشطة الفنية والعملية مع الأطفال، على دراية بأعمال الفنية، ليس فقط مهام التعليم الفني والتعليم، ولكن أيضا المزيد من الإمكانات الفكرية والإبداعية للطفل. الإدراك في العالم، فهم الظواهر في عملية الأنشطة الفنية والإبداعية النشطة، مرضية الأطفال، هي واحدة من المهام المركزية لتنمية الأطفال في الأنشطة البصرية. في هذا الصدد، تتمثل المهمة الرئيسية للبالغ في تهيئة الظروف والمساعدة في تشكيل فكرة كلي ومتعددة الأوجه للعالم حول العالم في عملية العمل على الصور الفنية عن طريق الفن البصري. وبالتالي، هناك حاجة للبحث عن طرق جديدة في تنظيم عملية تتروية، وضمان نجاح تطوير وتعليم الأطفال.

بادئ ذي بدء، هو:

1. إنشاء بيئة مثالية مثالية مثالية تضم مجموعة متنوعة من مكونات المجمع الفني والإبداعي لتنمية الطفل، والتي ستكون:

1.1. افترض أن يثري الطفل بمجموعة واسعة من الانطباعات الجمالية.

1.3. إلى الرغبة في تجربة مواد فنية مختلفة، وبالتالي إنشاء أساس لمجموعة متنوعة من أنواع أنشطة الأطفال في مساحة ثقافية واحدة.

2. إنشاء نظام للمهام الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة في النشاط التصويري في منظمة مرحلة ما قبل المدرسة للأطفال، وتفعيل الخيال الإبداعي، والتفكير، والقدرات الفنية والإبداعية، إلخ.

3. توفير أقصى قدر من الحرية لإظهار الإبداع والمبادرات. نهج واسع لحل المشكلة. موقف دقيق للعملية ونتيجة نشاط الطفل.

4. استخدم في العمل مع ألعاب الأطفال وتدريبات اللعبة على تطوير التعاطف، وهو أمر مهم للغاية عند إنشاء صورة فنية.

5. استخدم في العمل مع أطفال مبدأ دمج مختلف الأنشطة الأنشطة، وأنواع مختلفة من الفنون، ذات الصلة والعضوية في اتجاه التنمية الفنية والفنية الإبداعية لشخصية الطفل.

ذات أهمية كبيرة هي التصميم الجمالي للمجموعة، واختيار المواد للفئات والفوائد البصرية واللوحات والألعاب، لأن الرفاهية العاطفية للأطفال في عملية الطبقات تؤثر على النتيجة النهائية.

هذا النهج يسمح بتغطية العملية التعليمية ككل. ويوفر المعلم فرصا وافرة لإنشاء شروط تتروية مواتية تضمن فعالية تطوير شخصية مرحلة ما قبل المدرسة، مع مراعاة خصائصها الفردية؛ يساعد على تشكيل المهارات المتنقلة التي يتعين إدراجه في البحث، وتعيين طرق جديدة للعمل، لفهم الوضع الترويجي المحدد، تجاوز حدودها، متفاوتة بشكل خلاق وتتنبؤ بالنتيجة.

من هنا يتبع، المهمة الرئيسية لرياض الأطفال هي مساعدة الطفل على تطوير كفريدة من نوعها تتجلى أنها محتملة الإبداعية المحتملة الأنشطة المثلى. وبالتالي، فإن التنفيذ المستهدف لاتجاهات تطوير نظام الدعم والحفاظ على الأطفال الموهوبين، يلعب دورا مهما في الكشف عن إمكاناتهم الإبداعية.

الحياة الكاملة للطفل في كل يوم: إقامة مريحة في المجتمع، والأنشطة المشتركة، والإنجازات الإبداعية - هذا الثالوث من تطور الطفل يجعل سلام الطفولة.

لتطوير قدرات إبداعية من مرحلة ما قبل المدرسة، فمن الضروري:

إنشاء الشروط: قم بإعداد المواد اللازمة للإبداع وإيجاد الوقت للعب معهم؛

تسبب رغبة الطفل في ممارسة المبادرة لتطوير الاهتمام في العالم؛

إظهار الصبر على الأفكار والقرارات غير المتوقعة؛

الحفاظ على طفل عندما يكون في عملية البحث الإبداعي؛

إظهار الفائدة في الأنشطة الإنتاجية المشتركة والتجريب مع المواد الفنية؛

إظهار التعاطف مع محاولات الطفل للتعبير عن انطباعاتها في الأنشطة الإنتاجية والرغبة في جعلها مفهومة للآخرين.

أريد أن أقدم لك التلوين الإبداعي.

ميزة مميزة مهمة من جيل جديد من التلوين هي القصة والتفاعل. الطفل لم يعد شخصية سلبية بقلم رصاص في متناول اليد. الآن هو مكتشك شجاع أو أعضاء أو قصص راوي القصص، خالق عالمه الرائع.

المؤلف يناشد له من كل صفحة تلوين مع سؤال أو اقتراح مغري: "ارسم Zhukov وقواقع، يختبئ في أوراق الشجر"، والكثير، والكعك ليس لديهم زوجين "،" الأشجار في أزرار متعددة الألوان "، إلخ.

وبالتالي، فإن التلوين لا يشمل طفلا فقط في عالم مضحك من القصص الرسمية، لكنه يوجهه ويساعد على تطوير إبداعهم. في كثير من الأحيان تكون الرسومات غير قانونية فيها، يتم كسر القصص في المكان الأكثر إثارة للاهتمام، مما أجبر خيال الطفل على العمل.

ليس تلوين الجيل الجديد صورا تحتاج فقط إلى حسابها، ولكن مجموعات كاملة من المهام والألعاب والترفيه التي يمكن أن تأخذ طفلا لفترة طويلة.

لقد تغيرت قصص وموضوعات الكتب للطلاء. بشكل متزايد، مخصصون ليسوا على مشاهد مجردة، لكن القصص والأراضي ذات الصلة.

على سبيل المثال:

• "Doodle-Marakuli" (المؤلف Na Nalias Katlow) (9 قضايا) هو زخم قوي لتطوير القدرات الإبداعية والتفكير التجريدي والمكاني، ومشاعر لون وحرية التعبير عن الذات.
• "قارئ الرسم. ميلاد سعيد جميع على المعالم السياحية" (من قبل ألكسندر جولوبيف)

يقدم الكتاب مجموعة متنوعة من المهام: للعثور على الاختلافات، انتقل عبر المتاهة، ورسم التفاصيل المفقودة، وأدخل صور جديدة في الخلفية.

حكايات خرافية تحب جميع الأطفال: وكبير وصغير. حتى لو كنت تبلغ من العمر عامين أو مائة.

عندما تقرأ قصة خرافية، فإن جميع أبطالها يأتون إلى الحياة. وكان البعض في هذا الكتاب. من حكاياتهم الخيالية، أحضروا المهام الأكثر إثارة للاهتمام - عليك أن تتذكر حكاية خرافية أو حتى القراءة مرة أخرى. سيجتمع الأطفال الموجودون في الصفحات مع حكاياتهم الجنية المفضلة، وربما ينظر أحد الأبطال المشهورين بالفعل. سيكون هذا الكتاب مهتما بالأطفال الذين يعرفون بالفعل كيفية السحب بشكل مستقل، وخلق صور بأكملها.

الخلاصة: تسهم الأنشطة الفنية والإبداعية الإنتاجية المستهدفة في تطوير القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا. باستخدام مع التقنيات التقليدية غير التقليدية للنشاط الفني تحفز النشاط الإبداعي والتفكير والخيال "غمر" الطفل في جو الإبداع.

دور المعلم، أولا، لتشكيل القدرة على "مشاهدة ونرى، يشعر، أن تعرف،" لتسليح الأطفال بالمهارات (والتي يمكن القيام بها، والتي من خلال المواد والمعدات)؛

ثانيا، لإشراك الآباء في الأنشطة المشتركة النشطة. فقط حتى يصبح الطفل الرغبة في إظهار الإبداع في الأنشطة الإنتاجية المستقلة.

اليوم أريد أن أخبرك عن ألبومات Amazing Tarot Gomi لتطوير قدرات إبداعية عند الأطفال. يطلق عليهم ألبومات تطوير الإبداع. الفئة العمرية 3+.

تاروت جومي هو مصور ياباني وكاتبة أطفال. لأكثر من 20 عاما، يتعلم الأطفال حول العالم رسم وتطوير إبداعاتهم على ألبوماتها.

ما هي الألبومات للإبداع؟

الألبومات التارو جومي ليست فقط تلوين. هذه مجموعة من القصص المدهشة التي ستصل إلى طفل وتصوره.

في ألبوم الرسم المعتاد أمام الطفل يقع ورقة بيضاء نقية. ماذا للرسم؟ كيف ترسم؟

وبالمثل مع التلوين. إنهم يزعجهم الطفل بسرعة كبيرة، لأنه، إلى جانب اختيار اللون (وأحيانا يكون في بعض الأحيان محددة سلفا)، لا يوجد مكان للخيال.

كل صفحة ألبوم تطوير الإبداع هي قصة جديدة. سيطلب من الطفل الاستمرار في ذلك ورسمه. هذا هو المكان الذي رفع الأوهام! الذي يطير في البالون؟ ما يكمن في طبق؟ ما لن يتم تضمينه في مكنسة كهربائية؟

تتكون صفحة الألبوم من 3 أجزاء:

• المهمة
• تلوين
• مكان الرسم مجانا

لماذا تبوم شعبية جدا؟

ليس فقط فكرة الجمع بين الألبوم للرسم والتلوين ألبومات Tarot Gomi Popular.

رقاقة هذه الألبومات هي الرسوم التوضيحية، وهي أسلوب رسم غير عادي. تلوين مشابه إلى حد ما Doodle، ولكن هذا هو السبب في أنهم يحبون الأطفال.

لا توجد خطوط معتاد، والكبار، والمسح، والمعالم، والرسم.

غالبا ما يختبر الأطفال الأكبر سنا أنه لا يستطيعون الرسم بشكل جميل، لا يرسم الأطفال دائما بشكل بدقة، "اترك" المحيط. تشبه الرسوم التوضيحية في الألبوم رسومات الأطفال، وبالتالي لا يخاف الأطفال الرسم. يمكنهم سحب قدر الإمكان، وليس كما يتطلب عينة.

تقدم السلسلة ثلاثة ألبومات:

• أي الأشياء الجيدة
• الحيوانات
• قصص.

معاينة:

للاستمتاع معاينة العروض التقديمية، قم بإنشاء نفسك حسابا (حساب) Google وتسجيل الدخول إليه: https://accounts.google.com

توقيعات الشرائح:

ملخص الخبرة حول هذا الموضوع: "تطوير القدرات الإبداعية للأطفال في النشاط البصري وفقا لمرفق البيئة العالمية" أعد: مربي روضة مادو "ابتسامة" قرية Bizbulyak أنا مؤهلات الفئة I.B. klyudnikova.

"من المستحيل تدريب الإبداع، لكن هذا لا يعني أنه من المستحيل تعزيز تعليمه ومظاهره." L. vygotsky.

المبادئ: - تطوير المصالح والإبداع والقدرات الإبداعية للأطفال؛ - خلق حالة من النجاح، بزيادة تقييمها الذاتي للتلاميذ؛ - تحفيز ظهور العلاقات الخيرية في المجموعة.

الهدف: تطوير القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال استخدام التقنيات التقليدية وغير التقليدية للأنشطة الفنية الإنتاجية.

المهام: - تعليم الأطفال للعثور على حلول غير قياسية لأي مشكلة؛ - العمل خارج المهام التي تتطلب مستوى كاف أو عال من الخيال الإبداعي؛ - إنشاء ظروف عمل في مجموعة تسعى فيها الأطفال أنفسهم لإنشاء عمل إبداعي فردي.

نهج في منظمة عملية تتروية تضمن نجاح تطوير وتعليم الأطفال 1. إنشاء بيئة مثالية مثالية مثالية تتضمن مجموعة متنوعة من مكونات المجمع الفني والإبداعي لتنمية الطفل، والتي ستكون: 1.1. Cobrify تخصيب الطفل بمجموعة واسعة من الانطباعات الجمالية. 1.2. توجيه نشاطهم الإبداعي. 1.3. إلى الرغبة في تجربة مواد فنية مختلفة، وبالتالي إنشاء أساس لمجموعة متنوعة من أنواع أنشطة الأطفال في مساحة ثقافية واحدة.

النهج في تنظيم عملية تتروية تضمن نجاح تطوير وتعليم الأطفال 2. إنشاء نظام للمهام الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة في النشاط التصويري في منظمة مرحلة ما قبل المدرسة، تفعيل الخيال الإبداعي والتفكير والقدرات الفنية والإبداعية، إلخ. 3. توفير أقصى قدر من الحرية لإظهار الإبداع والمبادرات. نهج واسع لحل المشكلة. موقف دقيق للعملية ونتيجة نشاط الطفل. 4. استخدم في العمل مع ألعاب الأطفال وتدريبات اللعبة على تطوير التعاطف، وهو أمر مهم للغاية عند إنشاء صورة فنية. 5. استخدم في العمل مع أطفال مبدأ دمج مختلف الأنشطة الأنشطة، وأنواع مختلفة من الفنون، ذات الصلة والعضوية في اتجاه التنمية الفنية والفنية الإبداعية لشخصية الطفل.

ألبومات تاروت جومي لتطوير الإبداع.

الألبومات التارو جومي لتطوير الإبداع

التلوين الإبداعي

التلوين الإبداعي

التلوين الإبداعي

التلوين الإبداعي

التلوين الإبداعي

الخلاصة: تسهم الأنشطة الفنية والإبداعية الإنتاجية المستهدفة في تطوير القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا. باستخدام مع التقنيات التقليدية غير التقليدية للنشاط الفني تحفز النشاط الإبداعي والتفكير والخيال "غمر" الطفل في جو الإبداع. دور المعلم، أولا، لتشكيل القدرة على "مشاهدة ونرى، يشعر، أن تعرف،" لتسليح الأطفال بالمهارات (والتي يمكن القيام بها، والتي من خلال المواد والمعدات)؛ ثانيا، لإشراك الآباء في الأنشطة المشتركة النشطة. فقط حتى يصبح الطفل الرغبة في إظهار الإبداع في الأنشطة الإنتاجية المستقلة.

شكرا للاهتمام!

التنمية المنهجية

"تطوير القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة

العمر من خلال الأشكال غير التقليدية من غرامة

أنشطة "
الفنان: Polyakova Anastasia Vladimirovna المحتوى
مقدمة ................................. ................ ...................... .......................... 5 الفصل أولا - المؤسسات النظرية لتطوير القدرات الإبداعية في مرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة البصرية 1.1 جوهر مفهوم القدرات الفنية والإبداعية ............ .. 10 1.2. مشكلة تطوير قدرات إبداعية في دراسات المعلمين وعلماء النفس ................................. ......................................... 1 4 1.3. عوامل تطوير القدرات الفنية والإبداعية ............... 19 1.4. تحويل الرسم من خلال التقنيات غير التقليدية، كوسيلة لتطوير قدرات إبداعية ...... ............................................... ............ ... 21 1.5. أنواع وتقنيات الرسم غير التقليدي بالمواد الفنية ....................................... ............................................... ......... ... 28 الفصل الثاني. شهدت عملية البحث عن تطوير قدرات إبداعية في مرحلة ما قبل المدرسة في النشاط البصري 2.1. دراسة تشخيصية للمستوى الأصلي للقدرات الإبداعية في أطفال سن ما قبل المدرسة الأولية ................................... ............................................... ............................................... ............................................... .......................... .. 37 2.2. تشكيل مرحلة تطوير قدرات إبداعية من ما قبل المدرسة في النشاط البصري .................................. .......................... ... 50 2.3. دراسة تشخيصية للقدرات الإبداعية في أطفال سن الرصيد المبتدئين في المرحلة الأخيرة من استغلال محرك البحث ............................ ............................................... ...... 53 ......................................... ............................... 54 قائمة المراجع ........................................... .......................... 56 مقدمة مجتمع حديث لديه الحاجة إلى شخصية مبتكرة. العديد من القدرات والمشاعر التي تعطينا الطبيعة، لسوء الحظ، 2
لا يزالون غير متطورين بما فيه الكفاية وليس الكشف عنها، وبالتالي، وغير محققة في الحياة المستقبلية. وجود خيال متطور في سنوات التدريب الناضجة هو نجاح أي نوع من النشاطات المهنية البشرية. لذلك، فإن تطوير القدرات الإبداعية هي واحدة من المهام الرئيسية للتعليم قبل المدرسي. تم الانتهاء من الإمكانات الكبرى للإفصاح عن إبداع الأطفال في النشاط المشرق من مرحلة ما قبل المدرسة. رسم اللوحة، والإبداع الدقيقي ستكون قادرة على إعطاء الطفل المعرفة اللازمة التي يحتاجها لتطوير كامل حتى يشعر بجمال وانسجام الطبيعة من أجل فهم نفسه بشكل أفضل وغيره من الناس من أجل التعبير عن الأفكار والصوفات الأصلية لتصبح شخص سعيد. كل الأطفال يحبون أن يرسموا عندما تكون جيدة. الرسم بأقلام الرصاص، تتطلب الفرشاة مستوى عال من الكفاءة في تقنيات الرسم والمهارات المعرفة والمعرفة، وتقنيات العمل. في كثير من الأحيان، غياب هذه المعرفة والمهارات بسرعة يزعم الطفل من الرسم، لأنه نتيجة لجهوده يكون الرسم خطأ، فإنه لا يتوافق مع رغبة طفل للحصول على صورة قريبة من خطته أو سداد أنه حاول تصوير. أهمية الدراسة هي أن الأنشطة الإنتاجية المرئية باستخدام التقنيات الجميلة غير التقليدية هي الأكثر ملاءمة للتطوير الإبداعي لقدرات إزالة الطبقة يبدو بشكل خاص جوانب مختلفة من تنمية الطفل. بالقرب من تقنيات النظام الغذائي هي زخم لتطوير الخيال والإبداع ومظاهر الاستقلال والمبادرات والتعبير الفردي. التقدم والجمع بين طرق مختلفة للصورة في صورة واحدة، يتعلم مرحلة ما قبل المدرسة التفكير في أن يقرر بشكل مستقل تقنية استخدامها بحيث تكون هذه الصورة أو هذه الصورة معبرة. إن الرسم باستخدام صور فني غير منخفضة الغوص لا يقوم بإطارات مرحلة ما قبل المدرسة، يحافظون على نشاط مرتفع، والأداء طوال الوقت المخصص لأداء المهمة. يمكن أن يقال أن التقنيات غير التقليدية نقاط البيع - 3
كسر، الابتعاد عن صورة الكائن، والتعبير عن صورة المشاعر والعواطف، وإعطاء حرية الطفل وغرس الثقة في قوتها. امتلاك تقنيات مختلفة وطرق صور الكائنات أو العالم المحيط، إعادة مقاعد البدلاء يحصل الخيار.
موضوع الدراسة:
تطوير قدرات إبداعية من الأرباح المبتدئين عن طريق تقنيات الرسم غير التقليدية
وبعد غرض

بحث
: لتحديد تأثير تقنيات الرسم غير التقليدية على تطوير القدرات الإبداعية للأطفال.
فرضية:
سيكون تطوير قدرات الأطفال الإبداعية أكثر نجاحا إذا جلبت تجربة استخدام تقنيات الرسم غير التقليدية في احتلال الأنشطة البصرية. لتحقيق الهدف، زودنا المهام التالية: 1. دراسة شرط تطوير القدرات الإبداعية للأطفال في الأدب النفسي والتربوي والخاص. 2. تحديد المؤشرات والكشف عن مستوى تطوير الإبداع البصري للأطفال 3-4 سنوات في الأنشطة البصرية؛ 3. تطوير محتوى وطرق العمل على تطوير الإبداع الدقيق لدى الأطفال 3-4 سنوات من خلال التقنيات غير التقليدية؛ 4. إجراء تجربة نفسية وتربوية (بيان، تشكيل، خطوات تحكم)، تهدف إلى وقت أكثر فعالية - ضحايا الإبداع البصري في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا. طرق البحث:  النظرية: دراسة وتحليل النفس والتربوي والعلميات والأساليب - Dickens حول مشكلة الدراسة  الملاحظة التربوية، المحادثة؛  تجربة نفسية وتربوية: تشكيل خطوات التدخل والتحكم؛ التحليل الكمي والنوعي للبيانات التي تم الحصول عليها 4
الأساس المنهجي لدراستنا تكمن:  نهج نشط (Vygotsky L.S.، Nomov R.، Zaporozhets A.V.)؛  الأحكام التربوية على أنماط الإبداع الفني ومسارات تنميتها (Vetlugin N.a.، Vygotsky LS، Dyachenko OM، كازاكوفا T.G.، Komarova TS، Sakkulina N.P.، Flirina E.F.، Yusov B.p.)؛ اللوائح المتعلقة بإمكانية تطبيق التقنيات غير التقليدية للرسم في الأنشطة البصرية لمرحلة ما قبل المدرسة (كازاكوفا T.G.، Lykova I.A.، Marder LD، Sakkulina N.P).
قاعدة البحث
: تم تنفيذ أعمال العمل على أساس موو رقم 22. Alapaevsk في المجموعة الأصغر سنا.

أولا - المؤسسات النظرية لتطوير الإبداع الفني

أطفال ما قبل المدرسة

1.1. جوهر مفهوم القدرات الفنية والإبداعية
الغرض من هذه الفقرة هو تحديد على أساس تحليل البحث عن العلماء الأجانب والمحليين L.M. فينغر، L.S. خمسة
مربحة، أ. Zaporozhets، TS. كوماروفا، مقابل موخينا، l.a. Paramonova، N.N. Podyakova، E.A. فلين وغيرها. خلاصات مفهوم القدرات الفنية والإبداعية. كشف تحليل الأدبيات العلمية أن المكونات التالية تتأثر بتطوير الإبداع: الودائع والقدرات والقدرات الفنية والإبداعية، وكذلك الحاجة إلى تشكيل الأنشطة البصرية في أطفال سن ما قبل المدرسة. مفهوم "الإبداع" الفلاسفة القديم، مثل أفلاطون، يعتقد: "كل ما يسبب الانتقال من عدم وجود عدم وجوده، سبب حدوث ما لم يكن هناك قبل" (1، 115). اعتبرت عملية الإبداع في العصور القديمة إنشاء كوني، وكان الشخص جزءا فقط من هذه المساحة، فهو غبار في دفق الدوامات الكونية. كان التأمل مظهرا من مظاهر أعلى شكل من أشكال النشاط الإبداعي. في كتابات الفيلسوف I. Kant، نجد هذا الفهم للإبداع. وأعرب عن اعتقاده أن هذه هي سمة مميزة من العبقرية وتعارض النشاط الإبداعي للعقلية. وفقا ل Kant، فإن العباقرة يخلقون في تجميع المهد، دون وعي، بشكل حدسي، عن طريق القياس مع كيفية تخلق الطبيعة. من وجهة نظر العالم N. A. A. Berdyaev، الإبداع هو الديون الأخلاقية، تعيين شخص على الأرض، مهمته ومهمته. "الإبداع في جوهره هو إبداعك من لا شيء ..." (2، 117 - 118) عالم نفسي معروف أ. ليلوف، مفهوم الإبداع عبر عن بهذه الطريقة: "... الإبداع له جنرال، حديثا تحديد العلامات والخصائص، بعضها غير مقنعة بالفعل تكشف النظرية. هذه أنماط شائعة للإبداع: - شارب هي ظاهرة اجتماعية. جوهر اجتماعي عميق هو أنه يخلق قيما اجتماعيا وأسعار مفيدة اجتماعيا، وإرضاء الاحتياجات الاجتماعية، وخاصة في حقيقة أنه أعلى تركيز لدور تحويل الموضوع العام الواعي 6
(الفصل، والناس، المجتمع) عندما يتفاعل مع أنشطة موضوعية ... "(2139). المعلمون السوفياتيون وعلماء النفس، على سبيل المثال، L.M. فينغر، مقابل موخينا، فكر في الإبداع باعتباره إنشاء شخص جديد وموضوعي. إنها الجدة الذاتية التي تشكل نتيجة الأنشطة الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة. الرسم والتقطيع والالتزام، يخلق الطفل جديدا شخصيا جديدا لنفسه. الجدة والقيم العالمية ليس لديها نتاج عمله. لكن القيمة الذاتية لها مهمة. بالنسبة للإبداع، فإن هذه المكونات سمة من الودائع والقدرات. مفهوم العلماء "إيداع"، على سبيل المثال، A.V. Zaporozhets، R.s. نوموف، N.S. يعتبر بتروفسكي في اتجاهين - من موقف علم التربية والعلم النفسي. في كتاباته، المعلم B.A. أعطى حقن مثل هذا التعريف للودائع بمثابة المتطلبات الخلقية لتطوير القدرات، ولكن إذا كان هناك إيداع، فإن القدرة لا تتجلى تلقائيا، ولكن فقط في عملية التعلم والتمرين المناسبين. يمكن أن تكون المقابس مختلفة. شخص لديه نوعان من الودائع: الخلقي والكتساب. الأول يسمى في بعض الأحيان الطبيعية، والاجتماعية الثانية. يتم احتجاز عدد من المراحل في عملية تطورها في عملية تنميتها، وترتيب بعض القدرة على الارتفاع في تطورها إلى مستوى أعلى، من الضروري أن يتم تنفيذها بالفعل على المستوى السابق. هذا الأخير يتعلق بمستوى أعلى من أعمال التنمية كوديعة غريبة. مثل هذا الموقف يلتزم بعلم نفسي محلي R.S. ناسم (4، 379). وقد اتخذ مساهمة كبيرة في تطوير نظرية قدرة مشتركة أخصائي نفسي ب. الحرارة. في رأيه، خلصت ثلاثة أفكار في مفهوم "القدرة". أولا، تحت القدرات بالطبع، بشكل فردي، الميزات النفسية التي تميز شخص واحد من الآخر ... الثانوية، لا تسمى القدرات أي فرد عادي
الميزات، ولكن فقط تلك المتعلقة بنجاح أي نشاط ... ثالثا، فإن مفهوم "القدرة" لا يغلى مع المعرفة أو المهارات أو المهارات التي تم تطويرها بالفعل في هذا الشخص (5.19). القدرات، يعتقد الساعة الحرارة، لا يمكن أن تكون موجودة خلاف ذلك، كما هو الحال في عملية التطوير الثابتة. تضيع القدرة التي لا تتطور، والتي في ممارسة شخص يتوقف عن استخدامها، مع مرور الوقت. راتب يصنف الأنف في بحثهم القدرات على طبيعية أو طبيعية (بناء على مشروطا بيولوجيا)، والقدرات العامة، والخاصة، والنظري، والعملية، والتعليمية والإبداعية. القدرات الإبداعية - إنشاء كائنات من الثقافة المادية والروحية، إنتاج الأفكار الجديدة، الاكتشافات. هذا إبداع فردي في مجالات مختلفة من النشاط البشري. في مجال الفن، تكون القدرات الإبداعية مشرقة بشكل خاص، عند إنشاء فني (لوحات، منحوتات، آثار معمارية)، موسيقي (الأوبرا، الباليه، السمفونية)، الأدبية (القصص، الروايات، الشعر)، الأعمال المسرحية (أداء الممثل، الأداء المفضل من الأداء، الديكور الديكور، إلخ). ترتبط كل أشكال مظاهر الإبداع بهذه المفهوم مثل الإبداع الفني (4، 317). أظهر تحليل دراسة الأدبيات أن القدرات الإبداعية هي التعبير عن نفسي عالم الفنان، الذي لن يعرفه فقط، ولكنه يعبر أيضا عن رؤيته، فهمه المحيط. نتيجة نشاطها الإبداعي هي صورة فنية كنوع خاص من تطور الواقع. الصورة الفنية حساسة على وجه التحديد، وفي الوقت نفسه، رؤية وتعميمية من الحياة، والتي تخصست بتقييم عاطفي وجمالي للفنان. في الشخص الذي ينظر إلى صورة فنية، قد يختلف التفاعل الجمالي اعتمادا على تجربة الحياة، والتركيب النفسي، 8
معرفة تفاصيل هذه الأنواع والهيجر من دعوى الدعوى في المدينة، وخصائص "اللغة" البصرية. عند إدراك صورة فنية، ينتمي دور خاص للخيال والتفكير المجازي. A.I. Burov، B.T.Likhachev، B.S. Maleh تشير إلى أن تطوير التفكير المجازي يمكن أن يذهب من صورة بسيطة - تمثيلات للتعميم الجمالي، من تصور صورة قطعة واحدة كظاهرة واحدة - لفهم التعميمات الواردة فيه، والإفصاح معناها الداخلي والعميق. التواصل مع عمل الفن هو "الانغماس" في محتوياته الروحي، وبالتالي. وفي العالم الداخلي للفنان. يتجلى الإبداع الفني في المقام الأول في اختيار التعميمات، وبعض الظواهر الحيوية وفي التفرد الفردي تجسيدها. إن إنشاء صورة فنية ينطوي دائما على تعميم شوهد سابقا، سمعت، اختيار، في الوقت نفسه معالجة المواد بأكملها على أساس الخيال الإبداعي. لذلك، في الشكل المتقدمة الناضجة من الإبداع الفني الإنتاجي، فإن نتائجها مهمة وعملياتها المرتبطة بها. وفقا لأخصائي نفسي N.N. Poddjakova، فإن عمل الأطفال شخصي بعمق في الطبيعة - يتم تحديده من خلال تفرد هوية الطفل، وتفرد الخبرة المتراكمة. لذلك، فإن عملية الإبداع فردية للغاية، ويتطلب تطويرها حذرا في الاعتبار الخصائص الفردية للطفل. هناك ميزة أخرى مهمة من إبداع الأطفال غني دائما بالعواطف الإيجابية الساطعة وشكرا بذلك تجذب انتباه الأطفال الذين يدركون فرحة "الاكتشافات" الأولى الأولى، والسرور من رسوماتهم الجديدة والمباني، إلخ. أصبحت المشاعر الإيجابية المشرقة الأساس لتشكيل الحاجة الحادة للأطفال في شكل واحد من الإبداع. وبالتالي، يمكن أن نستنتج أن الإبداع هو جزء لا يتجزأ من حياة المجتمع. بعد كل شيء، الحياة هي العملية رقم 9
إبداع. تحت الإبداع، سوف نفهم - عملية النشاط البشري الذي يخلق مادة مادية جديدة نوعية وروحية. الإبداع يفترض وجود الودائع والقدرات. تحت المهام، يجب أن تفهم الشروط اللازمة لتطوير القدرات. وبالتالي، فإن القدرات هي السمات الفردية والنفسية للفرد، وهي شرط للتنفيذ الناجح لأحد أو آخر من النشاط الإنتاجي. يؤدي إنشاء شيء جديد، قيمة غير قيم، غير متقدم، في أنواع مختلفة من النشاط الإبداعي، وهذا يساهم في القدرات الإبداعية. إن القدرة على خلق شيء أجنبي لنفسه، يختلف تماما عن نفسها، على العكس من ذلك، الفرصة لتجسيد فكرة أن فكرة الرجل نفسه، تحدد العالم الداخلي، الدولة.

1.2. مشكلة تطوير القدرات الإبداعية في البحث

تربيتي وعلماء النفس.
مشكلة القدرات هي واحدة من أكثر المعقدة وأقل نموا في علم النفس. بالنظر إلى ذلك، أولا وقبل كل شيء، تجدر الإشارة إلى أن الموضوع الفعلي للبحث النفسي هو نشاط وسلوك الشخص. لا شك أن مصدر مفهوم القدرات هو الحقيقة التي لا جدال بها في الفرق في عدد الأشخاص ونوعية إنتاجية أنشطتهم. إن مجموعة النشاط البشري والاختلاف الكمي العالي الجودة من الإنتاجية يجعل من الممكن التمييز بين أنواع ودرجات القدرات. عن شخص يفعل شيئا جيدا وبسرعة، يقولون عن قادرة على هذه القضية. يعد حكم القدرات دائما مقارنة، أي أنه يعتمد على مقارنة بين الإنتاجية، وقدرة شخص واحد على قدرة الآخرين على ذلك. جذبت مشكلة القدرات العامة والخاصة انتباه علماء النفس الروسي باستمرار إلى 40 - 60 ثانية. القرن الماضي. معروف جيدا في هذا المجال من العلماء الداخلين البارزين 10.
Teplova، S.L. روبنشتاين، ب. أنانيفا، أ. ليونتييف، على بعد اللحم. F.N. Gonobolin، Kovalev وغيرها (6، ص 37). N.V. يعتقد عيد الميلاد أن "عدة طرق ممكنة في دراسة القدرات الفنية. يرتبط أحدهم بنهج تحليلي للمشكلة. مهمة الباحث في هذه الحالة هو تخصيص المكونات الفردية، فعالة لتطوير هذه القدرة "(7، ص 52). الطريقة الثانية هي تخصيص المكونات النفسية الخاصة للقدرات، في هذا النوع من علم النفس المجهولين. على سبيل المثال، يعتبر عداد العين بمثابة ملكية لقدرة المهندس المعماري وفنان أو تعاطف (شعور بالتعاطف وفهم الحالة النفسية لشخص آخر) كمكون من مكون من القدرة على التناسخ. في هذه الحالة، يتجاهل الباحث عن التسميات النفسية المقبولة عموما ويعثر على عمليات ووظائف خاصة متأصلة في الهدايا إلى أي نشاط. تعني الطريقة الثالثة تخصيص العمليات الفردية أو المواقف في أنشطة العمليات الفردية التي قد يظهر فيها بشكل مفيد ما يسمى "المؤهلات النفسية" (ملاءمة هذا النشاط). النهج الاصطناعي لدراسة القدرات الفنية أمر ممكن: يمكنك إرسال الجهود للبحث عن العلاقة بين مكونات القدرات. في هذه الحالة، يتم دراسة القدرات كعدد صحيح، على الرغم من أن تتكون من مكونات، ولكنها غير مخصصة للمجموع. بي ام. الحرارة في المقالة "القدرة والأشكال" تفهم قدرات القدرات النفسية الفردية التي تميز شخص واحد عن الآخر. تشمل القدرات فقط هذه الميزات المتعلقة بأداء أي نشاط. يعتقد أن مثل هذه المظاهر مثل التدفق السريع والخمول والبطء والذاكرة، وما إلى ذلك لا يمكن أن تعزى إلى القدرات. القدرات، تعتبر الحرارة، لا يمكن أن تكون خلقية. بناء على 11.
القدرات "تكمن بعض الميزات الفطرية والودائع". القدرات موجودة فقط في التنمية، ويتم إنشاؤها وتطورها فقط في عملية النشاط، مما دفع الكثير من الاهتمام لتطوير مشكلة قدرات S.L. روبينشتاين في أعماله "أساسيات علم النفس العام" و "الوجود والوعي". S.L. روبينشتاين تحت القدرات تفهم مدى ملاءمة بعض الأنشطة. حول القدرات يمكن الحكم عليها من خلال الإنجازات، من حيث النمو الروحي، أي: سهولة الاستيعاب وسرعة الترقية. في قلب القدرات، وفقا ل S.L. روبينشتاين، كذبة "المتطلبات الأساسية الثابتة لتطويرها في شكل إيداع". بموجب الودائع مفهومة بأنها ميزات الفسيولوجية للأناتو للأجهزة العصبية للشخص "النامية على أساس الودائع، لا تزال القدرات وظيفة ليس التحديات في حد ذاتها، ولكن التنمية التي يتم فيها تضمين الودائع كحظة أولية كما شرط أساسي ". قيمة للغاية هي فكرة S.L. Rubinstein أن القدرة هي تشكيل الهوية الاصطناعية معقدة. N.S. تؤكد Lyithes إلى حد ما أن "كلما كان نشاط الطفل أكثر تنوعا وذات مغزى سيكون، يمكن أن يطور أكثر إشراقا أو أكثر إشراقا قدراته". N.S. تمتلك Leithes أيضا رأس القدرات في كتاب "علم النفس". إنه يستنسخ في الأساس قدرات الأداء الناجح للأنشطة، مزيج من القدرات، وضمان النجاح، وقدرة الناس على كمنتج من التاريخ، وتطوير القدرات في عملية النشاط، وعلاقة القدرات والودائع، إلخ. B.G. يشير أنانيف في "مقالات علم النفس" إلى أن القدرة تتشكل بسبب تطوير وظائف أعلى، نتيجة لذلك التطبيق الإبداعي للمعرفة المتراكمة ممكنة. في السبعينيات. نشر القرن العشرين عملين مهمين، يلخص تجربة البحث النظري في مجال دراسات القدرات: "مشاكل القدرات" K.K. بلاتونوفا و "الجانب المنهجي 12
مشاكل القدرات "T.I. أريميفا. سيكولوجية القدرات هي واحدة من الأقسام المهمة للعلوم النفسية. الدراسات في هذا المجال ذات أهمية كبيرة لنظرية وممارسة تدريب وتعليم شخص خلاق (6، ص 51). في علم النفس الحديث، يتم صياغة النهج النظرية والمنهجية المختلفة لدراسة وتشكيل قدرات بشرية، اثنان منها أهم. وفقا لقدرة شخص واحد، هناك شرط أساسي لنجاح التعلم، كموالية من الخصائص الشخصية وغيرها من الخصائص التي تسمح للطفل بإتقان النظام الجديد للنظام الجديد للمعرفة والأنشطة الهضمية، حل المهام الإبداعية. وفقا لنهج آخر، فإن القدرة هي النتيجة، نتيجة التدريب والتعليم، بناء على استيعاب الطرق الخاصة للنشاط الفكري (على سبيل المثال، تقنيات سيريستية، طرق لحل المشاكل)، والتي تضمن إمكانية حل ناجح إلى مهام جديدة في نظام المعرفة هذا أو في هذا النوع من النشاط. كل من النهج له أسسه المنهجية والنظرية الخاصة به. الأول يفترض أن القدرة على تحقيق درجة أكبر من الأساس الفردية الفردية بين الناس، والثاني يستند إلى الحكم على الأهمية الرئيسية لمحتوى وأساليب تنظيم التدريب والتعليم لتطوير القدرات وتشكيله. لأغراض البحث في كل من النهج، يتم صياغة مشاكل خاصة. ومع ذلك، بالنسبة لعلم النفس التربوي والممارسة التربوية، فإن معارضة نهج واحد لآخر، مما يتناقض أو تجاهل القدرات كشرطا مسبقا لقدرات التعلم الناجحة نتيجة للتعلم خطأ.
1.3. عوامل تطوير القدرات الفنية والإبداعية.
لتطوير الإبداع الفني، معينة 13
الشروط: أ) تجربة الانطباعات الفنية من الصور الفنية؛ ب) بعض المعرفة والمهارات في مجال أنواع الأنشطة الفنية المختلفة؛ ج) نظام المهام الإبداعية التي تهدف إلى تشكيل الأطفال القدرة على إنشاء صور جديدة باستخدام أنواع مختلفة من الفن لهذا؛ د) إنشاء مواقف مشكلة تنشط الخيال الإبداعي ("دوريسوي"، "تعال مع نفسي"، "الانتهاء من التصميم نفسه")؛ ه) البيئة المخصبة ماليا للأنشطة الفنية. عند استخدام قدرات القدرات الفنية والإبداعية للفنون البصرية للأطفال، يجب أن نتذكر أن الفن البصري له لغته الخاصة التي تساعد الفنان على التعبير عن الأفكار والمشاعر وموقفها من الواقع. من خلال لغة الفن، تنعكس الحياة من قبل الفنان في المنوع بالكامل. I.B. يكتب Astakhov أن اللغة التصويرية المتأصلة في كل نوع من الفن ليست شيئا خارجيا فيما يتعلق بتفاصيل الصورة الفنية. كونه أشكالا ماديا للتعبير، فإنه يمثل أحد الجوانب الأساسية للخصوصية المجازية (18، PP. 24). اللغة الفنية الجميلة متنوعة. يجب أن يعرف باسم المعلم، لأنه في الفصول الدراسية في رياض الأطفال هناك تشكيل نشط من التصور الفني. يجب تقديم أطفال ما قبل المدرسة مع بعض ميزات لغة الفنون الجميلة. في هذا الصدد، منذ سن ماكره الأصغر سنا، يضع المربي أولا المهمة - لتشكيل الأطفال في الأطفال استجابة عاطفية للأعمال الفنية (ما هي المشاعر التي ينقلها الفنانين في اللوحة والنحت) - ثم توجه الانتباه إلى كيف يتحدث الفنان الواقع المحيط، وبعد ذلك، يوجه كل الاهتمام بوسائل التعبير المجازي. معرفة أسس الفن تجعل من الممكن النظر في مكانها في 14
التعليم الجمالي للأطفال، مع مراعاة سنهم والخصائص الفردية. ومع ذلك، فمن المستحيل تأجيل ميكانيكيا ميزات لغة الفنون الجميلة، وسيمتي عمل المهنيين، في أنشطة الطفل. النظر في وسائل التعبير المحددة لكل نوع من الفن البصري، ثم انتقل إلى إبداع الأطفال. من بين أنواع الفن تميز البصرية (الرسم والرسومات والنحت) والغاضب (الموسيقى والهندسة المعمارية)، على الرغم من أن هذا الانقسام مشروط. هذا الاختلاف ليس مطلقا، \u200b\u200bلأن جميع أنواع الفن تعزى إلى بعض أطراف الحياة. ومع ذلك، فإن تمييز الفنون يحدد في المورفولوجيا (تصنيف) الفنون، لأنه يعتمد على تمييز موضوع العرض. تتحول الفنون الجميلة إلى الواقع كمصدر لتشكيل عالم بشري (V.A. معقول، M.F. Ovsyannikov، I.B. Astakhov، N.A. Dmitriev، M.A. Kagan). لذلك، فإن الأساس هو صورة العالم الموضوعي. يتم إرسال الأفكار والمشاعر إليهم بشكل غير مباشر: فقط من خلال التعبير عن أعين وتعبيرات الوجه والإيماءات، يمكن العثور على مظهر الأشخاص حول مشاعرهم وخبراتهم. في سياق تطوير الفن، يتم تشغيل أنواعها البصرية والمكثفة بعضها البعض وإثراء بعضها البعض. على سبيل المثال، يميز الطلاء الاتجاه إلى أكثر وأكثر استخدام اللون لتعزيز البداية التعبيرية. في الصورة - الميل إلى الخطوط المميزة، والتناقض من الظلام والضوء. من خلال تعلم الأطفال بتصور أعمال الفن، فإننا نبذل المزيد من التعبير عن الأنشطة البصرية، على الرغم من أنه من الواضح أنه في هذه العملية لا يوجد تحويل ميكانيكي لأنشطة فنان البالغين في أنشطة الطفل. النظر في العلاقات التي يتم تأسيسها وكيفية العمل لمساعدة الأطفال في إنشاء صورة معبرة في الصورة، النمذجة. وكيل اللوحة المعبري للخصائص نحن 15
نحن نعتبر اللون، بفضل الفنان لديه الفرصة لنقل جميع مجموعة متنوعة من العالم المحيط (ثراء ظلال اللون، التأثير العاطفي للون على المشاهد). في الوقت نفسه، النمط هو التكوين وإيقاع النقاط الملونة والرسم. يمكن للفنان استخدام كل هذه الوسائل أو تعزيز أو الاسترخاء تأثيرها على المشاهد. اللون في الصورة هو الأداة الأكثر إثارة للدهشة التي تجذب انتباه الأطفال الذين يؤثرون عاطفيا على مشاعرهم (E.A. Florin، N.P. Sakulina، V.S. Mukhina). تمنح جاذبية الأطفال لألوان نظيفة مشرقة تعبيرهم، احتفالها، سطوعها، نضارة. إن تصور أطفال المشهد، لا تزال الحياة (في اللوحة)، سمة محتوى ورسومات الرسوم البيانية، يسهم في تكوين الصور في عملهم. "لذلك، عند تشكيل بداية فنية وشكل، فإن الاهتمام الرئيسي، بدءا بالفعل من سن مبكرة، يهدف إلى اللون كأداة تعبيرية، مع المساعدة التي يمكن تحويل مزاجها، وموقفها من المصور" (12 PP. 31). لذلك، في المجموعة الأصغر سنا، عند رسم نمط الحشايا المضحكة، استخدم المعلم ألوانا نظيفة من الدهانات، ورسم انتباه الأطفال إلى مزيج من الخلفية وألوان البقعة المشرقة: كان بسبب هذا الأمر كان تشكيل صورة صورة الفساتين الأنيقة البهجة يرتدون صندريس جميلة. في كل فئة رسم أو زين، كانت هذه الطريقة الشيء الرئيسي. بالمقارنة مع الأطفال، في المجموعات العليا والإعدادية، يشكل المعلم في الأطفال موقف أكثر تمايزا تجاه اللون، فيما يتعلق بنقل المزاج، والمشاعر (اللون حزين، حزين، قاتم؛ اللون مبهج، بهيجة، احتفالي). حدثت هذه الفكرة حول اللون، سواء في الموضوع ورسم رسم. على سبيل المثال، لتحويل مزاج شجرة عيد الميلاد عطلة ممتعة. كان الأطفال قادرين عليهم إذا استخدموا لوحة ألوان مشرقة. في كل صورة، يمكنك أن ترى مزيجا من المتناقضة المشرقة، المشبعة 16
الزهور الخلق في نكهة احتفالية عامة. وسائل تعبيرية أخرى هي طبيعة الخط، المحيط، نقل الحركة في صورة ما قبل المدرسة - هو الأكثر تحديدا. يتم تحديد طبيعة الخطوط في فنان البالغين من خلال مستوى مهارته، وقدرة التعميم. السحب هو في أغلب الأحيان موجزة، لديه شكل مخطط تفصيلي. يمكن أن تكون الصور بار، ملونة. بالمقارنة مع الرسم، فإن لغة العمل الرسم هي أكثر بخلايا وموجزة مشروطة. الفنان A. كوكورين يكتب: "الرسم لي هو دائما معجزة. الفنان لديه ورقة من الورق الأبيض أو قلم رصاص أو ماسكارا. تعمل فقط بالأبيض والأسود، وهو، مثل معالج، على هذه الورقة البسيطة يخلق عالمها من جمال البلاستيك. " في الواقع، في الشكل، لا يلعب اللون مثل هذا الدور كما هو الحال في الرسم، حيث يمكن إجراء الرسم بواسطة المواد الرسومية: قلم رصاص، الفحم. ومع ذلك، يؤديها المائية، الغواش، العمل الباستيل رائع جدا. أطفال ما قبل المدرسة تدريجيا، بدءا من أبسط السكتات الدماغية، والتبديل إلى الصورة الأكثر اكتمالا للعناصر، الظواهر. الرغبة في نقل اللون يمنح رسومات سطوع كبار مرحلة ما قبل المدرسة، واجدري. عند التعرف على الأطفال الذين يعانون من أنواع أخرى من الفنون الجميلة - نحيل الشكل السائبي للأشكال والأشخاص والحيوانات، يتم إصلاح جميع الاهتمام على طابع صورة الشخصية. يوفر تطوير أساليب مختلفة من استطلاعات التماثيل معلومات إضافية حول صورة الشخص، حيوان. في البحوث N.A. Kurochny، N.B. هاليزوفا، ج.ام. أظهر الكرز تسلسل تشكيل التصور الجمالي لصورة النحت. في العمل G.M. تظهر الكرز خصوصية تصور الصورة الفنية في النحت، وإمكانية إثراء العمل على النمذجة تحت تأثير فحص النحت النماذج الصغيرة. تحليل عمل الأطفال، تجدر الإشارة إلى تقنيات إتقان أنفسهم من قطعة كاملة (كدخول للنمذجة النحت)، نمذجة من مواد مختلفة 17
(الدافع وراء الاختيار تمليه شخصية الصورة). يتم تشكيل التصور الفني بشكل كامل في سن ما قبل المدرسة القديمة عندما يستطيع الأطفال نقل صورة النحت بشكل مستقل، لإعطاء التقديرات، التعبير عن الأحكام الجمالية عنه. تقنيات تشكيل التصور الفني تختلف: يستخدم المعلم محادثات حول الفن والمنحوتات وحالات الألعاب التي يقارن فيها الأطفال والتعرف على صور مختلفة عن التعبير الفني. بالإضافة إلى ذلك، قال استخدام النحت في فصول تطوير الكلام، لتخليص القصص الخيالية، اختراع قصص حول هذه الشخصيات لا يثري معرفة الأطفال فحسب، بل يطور أيضا خيالهم. يتم تجديد قاموس الأطفال مع التعبيرات المجازية التي يتجلى حجم معرفة الأطفال حول هذا النوع من الفن. Pedagogue، تدريس الأطفال للنظر في أعمال أنواع مختلفة من الفنون الجميلة، تدريجيا يقدمها إلى الجمال. من ناحية أخرى، فإنه يؤثر على طرق التعبير المجازي، الذي ينقل الأطفال انطباعاتهم من الواقع المحيط في الصورة، النمذجة. مع الترابط التدريبي والإبداع، يكون للطفل القدرة على تطوير مواد فنية مختلفة بشكل مستقل، وإيجاد طرق لنقل الصور في الشكل، النمذجة، Appliqués. لا يمنع الطفل من إتقان الطرق والتقنيات التي كان غير معروف (يعيد المربي الأطفال إلى القدرة على استخدام تقنيات متغيرة). مع هذا النهج، تفقد عملية التعلم وظيفة مباشرة التالية، فرض الأساليب. يمتلك الطفل الحق في اختياره، والبحث عن خياره. انه يتجلى موقفه الشخصي تجاه ما يقدمه المعلم. خلق الظروف التي يتفاعل بها الطفل عاطفيا مع الدهانات والألوان والأشكال، واختيارها حسب رغبتها الخاصة، ضرورية في العملية الإبداعية. بفضل تصور الصور الفنية في الفن البصري، فإن الطفل لديه الفرصة لتكون أكمل وأكثر إشراقا لإدراك 18
الواقع، وهذا يساهم في إنشاء أطفال من الصور المطلية عاطفيا في الإبداع البصري. بالإضافة إلى ذلك، يساعد الفن في تشكيل موقف عاطفي وقيم تجاه السلام. ترتبط الحاجة إلى الأنشطة الفنية في المقام الأول مع رغبة الطفل للتعبير عن أنفسهم، والموافقة على موقعه الشخصي (18، ص 44).
1.4. الرسم على الرسم من خلال التقنيات غير التقليدية، كبيئة

تطوير القدرات الإبداعية.
تبين التجربة أن أحد أكثر الظروف الأكثر أهمية بالنسبة للوقت الناجح - تطوير الإبداع الفني للأطفال هو مجموعة متنوعة من الروبوتات RA مع الأطفال في الفصل. حداثة الوضع، بداية غير عادية للعمل، مواد متعددة ومتنوعة، مثيرة للاهتمام للأطفال غير المصرح لهم - الدنمارك، إمكانية الاختيار والعديد من العوامل الأخرى - وهذا ما يساعد على منع الزي الرسمي والملل في الأنشطة الجميلة للأطفال والحياة وحيوية تصور الأطفال وأنشطتهم. من المهم أن يخلق المعلم وضعا جديدا في كل مرة بحيث يمكن للأطفال، من ناحية، أن يطبق المعرفة المستفادة والمهارات، والذات، من ناحية أخرى، كانوا يبحثون عن حلول جديدة، نهج إبداعية. هذا لهذه النغمة - الطفل لديه عواطف إيجابية، مفاجأة بهيجة، رغبة الإبداع للعمل. تات تشير كوماروفا إلى: "ومع ذلك، لإنشاء مجموعة متنوعة من لحظات العمل وفي أنشطة الأطفال الحرة، لاختراع مجموعة من الخيارات للفصول الدراسية في المواضيع، وغالبا ما تكون المهام صعبة. الرسم، النمذجة، زين كأنواع من الأنشطة الفنية والإبداعية لن تتسامح مع القالب والقوالب النمطية والأوقات ولجميع القواعد المعمول بها، وفي الوقت نفسه في الممارسة العملية، غالبا ما نواجه مع مثل هذه الحالة ("الشجرة - Xia للأعلى، لأنه ينمو ذلك والمنزل مثل هذا "، إلخ)." من أجل الأطفال، لم يتم إنشاء القالب (للرسم فقط على ورقة المناظر الطبيعية)، يمكن أن تكون أوراق الورق بأشكال مختلفة: في شكل دائرة (لوحة، صحن، منديل)، مربع (مناديل، صندوق) وبعد رعاية طفل تدريجيا - 19
لا يفهم أنه من أجل الرسم الذي يمكنك اختيار أي ورقة: يتم تحديده من خلال حقيقة أنه من الضروري تصوير (8، ص 18). تحتاج إلى تنويع كل من لون وملمس الورق، لأنه يؤثر أيضا على التعبير عن الرسومات، والتطبيقات ويضع الأطفال قبل الضرورة لتحديد مواد الرسم، والتفكير في نكهة إنشاء المستقبل، ولا تنتظر استعدادا حل مادي. يجب إجراء المزيد من التنوع في تنظيم الطبقات: يمكن للأطفال السحب والنحت والقطع والعصا، والجلوس على الطاولات الفردية (CASES)، وراء الجداول تحولت معا اثنين أو أكثر؛ الجلوس أو العمل، الوقوف في الجداول الموجودة في صف واحد، في حليف، إلخ. من المهم أن تتوافق تنظيم الفصول مع محتواها لضمان أن الأطفال مناسبون للعمل. من اهتمام خاص بالأطفال يسبب الصور على مواضيع الحكايات الجنية. يحب الأطفال حكايات خرافية، مستعدة للاستماع إليهم بلا حدود؛ حكايات خرافية ستكون مروحة الأطفال. يحتوي كل طفل على أعماله المفضلة والأبطال الرائعين، لذلك فإن العرض لرسم الصور إلى حكايات خرافية أو قص الشخصيات السحرية يسبب دائما استجابة إيجابية عند الأطفال. ومع ذلك، فإن الرسم، Appliqués، النمذجة في قطع من الحكايات الجنية تحتاج إلى تنويع. لذلك، يمكن لجميع الأطفال إنشاء صورة الشخصية نفسها. في هذه الحالة، بالنظر إلى العمل الجاهز جنبا إلى جنب مع الأطفال، يجب عليك الانتباه إلى الفرق في الحلول المرئية، على بعض الاكتشافات الأصلية. على سبيل المثال، إذا رسم الأطفال كوخا من حكاية خرافية "Fox and Hare"، يمكنك بعد ذلك طلب منهم اختيار أكبر الديك، ولاحظوا، الذين لديهم Cockerel SA - شجاعتي الشجاعة. من الممكن إجراء الدرس الذي سيقوم فيه الأطفال برفع الحيوانات الرائعة المختلفة. وقت آخر يرسمون الرسوم التوضيحية إلى قصة خرافية واحدة، وسيقرر الجميع، والتي ستسمح الصورة. يمكن أن يحدث الاحتلال ذلك: الرجال معا يخلقون الرسوم التوضيحية إلى حكاية خرافية المفضلة، ثم أخبر الحلقة بالتناوب أن izob رسمت. الأطفال الذين يعانون من متعة كبيرة يستجيبون لاقتراح الطفرة - وجسم الجسم أو قطع وعصي صورة مشتركة إلى نوع من المنتجات، على سبيل المثال، "Dunno في مدينة مشمسة" N. Nosova، "Cheburashka و 20
جين تمساح "E. Asspensky،" Porch Pot "الأخوة جريم، وغيرها. Preteed - Guy Children لإنشاء صور على مواضيع حكاية خرافية، فمن الضروري تنويع والمواد. كلما كانت الشروط الأكثر تنوعا فيها الأنشطة البصرية والمحتوى والشكل والأساليب والتقنيات التي تعمل مع الأطفال، وكذلك المواد التي يتصرفون بها، كلما تم تطوير قدرات الأطفال الفنية للأطفال أكثر كثافة.
1.5. أنواع وتقنيات فن الرسم غير التقليدي

مواد.
اليوم هناك خيار من ميزات تكوين المدارس الفنية، ويتم تحديده من خلال وجود برامج متغيرة وإضافية وبديلة وحقوق الطبع والنشر مواد منهجية غير معقولة بما فيه الكفاية وتتطلب التحقق النظري والتجريبي في ظروف محددة من التعليم التعليمي المؤسسات. يتم تحديد توفر استخدام التقنيات غير التقليدية من قبل منظمة الصحة العالمية - ميزات الاتصال في مرحلة ما قبل المدرسة. بالنظر إلى خصوصيات الأرباح المرتبطة بالعمر، فإن إتقان المهارات المختلفة في مراحل عصر مختلفة، من أجل السحب غير التقليدي يوصى باستخدام تقنيات وتقنيات خاصة. لذلك، بالنسبة لأطفال عمر ما قبل المدرسة الأصغر سنا، عند الرسم المناسب لاستخدام تقنية "الرسم بأيدي" (بالم، حافة النخيل، قبضة، أصابع)، يطبع مع البستين من البطاطس. وفي سن الرصاص العالي، يمكن للأطفال إتقان الطرق والتقنيات الأكثر صعوبة: 1. الرسم مع الرمال؛ 2. رسم فقاعات الصابون؛ 3. الرسم مع ورقة انهار؛ 4. cleathography مع أنبوب. 5. ختم في الاستنسل 21.
6. مونوب الموضوع 7. Cleexography هو المعتاد؛ 8. البلاستيج. كل من هؤلاء الفنيين هي لعبة صغيرة. يسمح استخدامهم للأطفال بالشعور الجشع، بجرأة، مباشرة، بشكل عام، يعطي حرية كاملة للتعبير عن الذات. النظر في كل من هؤلاء الفنيين. عاشكانية. أثناء رسم الرسم بالأصابع، يقوم الأطفال بإعادة إنتاج مجموعة متنوعة من حركات النخيل (وخز، والجلد، التفاف)، والأصابع (التفاف، والتكيف)، والتي يرافق المعلم الكلمات المناسبة. يبدأ أحد معارفه "Ped الزراعة" بعد تطوير رسم النخيل: إنه أكثر صعوبة ويتطلب حركات أكثر استهدافا. الأطفال الذين يعانون من الفضول والبهجة ومتعة تسخين آثار من الطلاء على راحاتها وعلى ورقة من الورق. بعد عدة ألعاب تدريبية على الطنانة، هناك إيقاع موتور، لأن الأطفال يكررون حركات النخيل والأصابع عدة مرات. يجذب هذا الإيقاع الأطفال، ليصبح حافزا إضافيا للعمل مع الطلاء وتقوية مصلحة لهم. في سياق التدريب، يمكنك تقديم أطفال لرسم صور للحيوانات (غمس إصبعك في الطلاء، ورسم العينين، صنبور، فم، ذيل، أثناء استخدام Ripplelines، خطوط أفقية، قوس العظام). عند رسم ابنة LA - ابنة، يغادر الأطفال أولا بصمة اليد على ورقة، ثم تستقيم صورة أي حيوان كتعليمات. في المرحلة الأولى، يمكن رسم المعلم نفسه، مما يدل على مبدأ الصورة للصورة مع مثالها. في المجموعة الوسطى، يمكن للأطفال تصوير الحيوان بشكل مستقل من لادو، باستخدام ذكرياتهم وخيالهم. لذلك، يمكن أن يتحول الطائر من النخيل، وهو القط، الديك، الفيل. أوتيس 22.
رسم البطاطا يجذب الأطفال مع غير سليمهم. عادة ما يتم استخدام المواد المعنية للصور الحيوانية. للقيام بذلك، يضغط الطفل على الختم على وسادة مختومة مع الطلاء ويرل من - Tisk على الورق. نتيجة لكون آخر، تتغير الصناديق والمقاعد. النوبة هي واحدة من الأكثر إثارة للاهتمام أساليب الطفل - مليئة بالرسم. تكمن أصولها في الحرف اليدوية القديمة من زخرفة النسيج على - محلول ملحي، واستخدام لوحات Ginfed، وما إلى ذلك. تتيح هذه التقنية الكثير لتصوير نفس العنصر، مما يمنح تركيبات مختلفة من مطبوعها. قبل الطباعة، تحتاج إلى جعل الأدوات نفسها - النوبات. في البداية، يجب على المعلم مساعدة الطفل على جعل المقاعد. لهذا، يتم اتخاذ البطاطا، ويتم تخفيضها في النصف ويتم تطبيق قطع ناعم من قبل مقبض حبر جاف - بعض الصورة للقطاع - حيوان معين، ثم قطع هذا الشكل على طول المحيط حتى يرتفع فوق المقبض ارتفاع 1 - 1.5 سم. يجب أن يكون المقبض مريحة لليد. واحدة من أنواع الختم هي السامونية أو الكتابة. لهذا الاحتلال المثيرة، تحتاج إلى جعل حشوة الشاش أو رون، رغوة، ورقة مكتومة. وسادة مختوم ستكون بمثابة لوحة. الأطفال يكتسبون الطلاء، ولمسة ناعمة للورق تعادل شيئا رقيقا أو خفيفا أو الهواء أو الشفاف أو الشائك. هذه التقنية هي الأنسب لسحب الحيوانات، لأنها تنقل نسيج الدفع - سطح الكائن. تقنية القركي. في المجموعة الوسطى، غالبا ما تستخدم تقنية KI - Stew الضيقة. لا تتطلب الطريقة المقترحة للرسم الأطفال من الصورة الماهرة لخطوط رقيقة تحمل عبء فني مهم. يكفي أن نعرف وتكون قادرة على رسم أشكال هندسية في مجموعات مختلفة، وليس ملزمة بالشكل الصحيح وخطوط مستقيمة رفيعة. في هذه العملية، لا تؤثر هذه الأخطاء على تصور الرسم، والعناصر المرسومة أكثر قريبة من حقيقي. للتلوين - 23
Niya تتطلب لعبة غواش سميكة وفرشاة صلبة. إن تقنية الرسم لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنا هي كما يلي: المعلم مقدما حول ما إذا كان الأطفال يرسمون قلم كفاف بسيط. يتم عرض الأطفال لأول مرة وفرك المحيط بإصبعا، ودعاها بصوت عال: الرأس والأذنين والعينين والذيل، إلخ. البدء في السحب، يجب أن تجعل العرقلة بفرشاة على طول خط Contour من اليسار إلى اليمين، وليس مغادرة الفجوة بين الرقائق؛ ثم ترسم البلاط التعسفي السطح داخل المحيط. يتم رسم الأجزاء المتبقية من تفاصيل الرسم بحلول نهاية فرشاة رقيقة. يجب أن يرسم الأطفال الأكبر سنا بشكل مستقل بمحفوظات ما قبل المعادن بقلم رصاص بسيط أو على الفور بفرشاة باستخدام أرقام هندسية في مجموعات مختلفة. تقنية اللوحة هي نفسها. رذاذ. تقنية معقدة إلى حد ما هي رش. بدلا من الفرشاة، يمكنك استخدام فرشاة الأسنان وكومة. فرشاة الأسنان في اليد اليسرى درجة الطلاء قليلا، وسوف نقضي المكدس على سطح الفرشاة - حركات سريعة، نحو نفسك. البقع تطير على الورق. في الوقت نفسه، من الممكن تغيير اتجاه حركة اليد (رأسيا، أفقيا، بشكل غير مباشر، مثل الموجة - ولكن، الدوائر)، تغيير قيم الرأس، والاقتراب أو إزالة البقع من الطائرة من الشغل. استخدم العديد من الدهانات في وقت واحد، مما يساعد على إنشاء نمط متعدد الألوان. باستخدام الإستنسل، يمكنك أداء صور مجموعة واسعة من الحيوانات: السكان الأفارقة، حديقة الحيوان، الحيوانات في مزرعة، إلخ. الرسم مع فقاعات الصابون. واحدة من الأساليب الحديثة للرسم غير التقليدي هي السحب مع فقاعات الصابون. لهذا تحتاج إلى شامبو، الغواش، الماء، ورقة ورقية و أنبوب الكوكتيل. يضاف الشامبو إلى الغواش، وبعض الماء، وتحريك وتفجير الأنبوب حتى يتم تشكيل الرغوة. ثم اصنع ورقة من الرغوة، ورسم العناصر. Cleexography. 24.
تطورت هذه التقنية من تقنية صورة مثيرة للاهتمام - Kleexography. هذا سوف يتطلب الورق أو الماسكارا أو الغواش السائل. في وسط الأوراق، تحتاج إلى إسقاط Klyaks، يجب إمالة الورقة في اتجاه واحد أو للآخر أو سكب على Klyaksu. وبالتالي، يمكنك الحصول على Origa - صورة NYL للحيوان، فإن خيال الطفل سيخبر شخصا مثله. مونتوبيا. يمكن أيضا استخدام الخلاصة للصور الحيوانية. الطريقة الأولى هي إضافة متناظرة من ورقة في النصف. على الورقة، يمكنك تعريض انعكاس دب في المرآة stroit من الماء. للقيام بذلك، نأخذ القنابل وأضعفها في النصف، الجزء العلوي ملون بالألوان الخفيفة (السماء)، والأسفل - الأزرق (الماء). بعد تجفيفه بواسطة ورقة، نطبق الشكل الشكل الدب، ثم قم بتغطية Gouache، ثم طي الرسم على طول خط الارتباط والسكتة الدماغية بحيث يدور بصمة في الجزء السفلي من الورقة، نحصل على انعكاس مرآة دب في الماء. الطريقة الثانية هي المجلس البلاستيكي نطبق الطلاء، ثم عصا خشبية أو شرائح من شرابات تتحول صورة الكائنات - التماثيل من الطيور والحيوانات، وضعنا ورقة من فوق، اضغط قليلا وإزالة، على ورقة اتضح كتابة الملح على الورقة. قد تتحول صورة غير تقليدية للحيوانات والأشياء عند رسم الملح. في السابق، على الورق، من الضروري جعل الرسومات، CLO - لقراءتها بالماء بمساعدة فرشاة، ورش الملح، انتظر حتى يبقي الماء، الملح المفرط. عندما يحصل كل شيء على تجميد، ارسم العناصر والطلاء المجنون. الملح يرسم الطيور، الحشرات (babo - check، البق)، الحيوانات البحرية (قنديل البحر، الأخطبوط). يتيح لك الرسم مع لمسة التركيز على النموذج، وهيكل الأجور، حركاتهم. بمساعدة السكتة الدماغية، يمكنك التحدث عن طبيعة الأجر، ونقلها إلى التوجه أو الوباء، اللطف أو العدوانية، أنت - 25
انقسام الموقف الشخصي للحيوان. الفقس مناسب بشكل ملحوظ لصورة الأبطال، والدين. الرش. تقنية رسم مثيرة للاهتمام أخرى هي التهبة - تقنية أداء مصغرة من الورق الملون على الوجهين. للعمل، من الضروري قطع شرائط الورق الملونة من نفس العرض (حوالي 0.5 - 0.7 سم، الطول يعتمد على العناصر التي أجريت من 2 إلى 25 سم). أنت بحاجة إلى قصة قليلة أخرى (مسواك أو حياكة الحياكة الحياكة الحياكة الحياكة الإبر) التي سأريد المشارب، الغراء PVA، الورق المقوى للقاعدة (نغمة جدا - Cue Cardboard سوف تتكاثر من الغراء). يتم ثمل شريط الورق على Clab - تنظيف وإزالةه بعناية، منحدرة قليلا، وأبطال نصائح الورقة مع الغراء. Nitcography. هناك أيضا الأجهزة "رسم خيوط" (Nitcography). المواضيع البسيطة المستخدمة، الغواش بألوان مختلفة، رسم ورقة، مآخذ الطلاء، دبابات مؤشرات الترابط المستخدمة. من الضروري إجراء شرائح من المواضيع (2-5 قطع.) 7-10 سم. مقطع واحد من الخيط لتراجع في الطلاء ويقودها على ورقة للرسم في اتجاهات مختلفة. لاستخدام الغواش من لون آخر لاتخاذ مؤشر ترابط نظيف. رسم حافة الورق المقوى. في أسلوب "رسم حافة الورق المقوى"، يتم استخدام شرائط الورق المقوى (الارتفاع - 2 سم، طولها من 2 سم إلى 6 سم، وهذا يعتمد على قيمة الموضوع، والتي سيتم تصويرها؛ عرض الورق المقوى حوالي 2 مم) ، ورقة للرسم، GU -، مآخذ الطلاء، فرشاة. هنا يحتاج حافة الورق المقوى إلى رسمها مع لعبة Gouache، تميل إلى الورق وإنفاقها على الورقة، تاركة درب من الطلاء. اعتمادا على العنصر الذي تم تصويره، يمكن أن تكون حركة الورق المقوى مستقيم، وقطريات، تناوبية. نمط انهار. بالنسبة للآلات "Drumpled Drawing" تتطلب ورقا للرسم والشمع الملون الضحلة والفرشاة الكبيرة والألوان ذات الألوان المختلفة ومآخذ الطلاء، 26
الوقوف لتنظيف الفرشاة، جرة للمياه، الإسفنج. رسم التكنولوجيا: على ورقة رسم كائن ضحل ملون، حول الكائن باستخدام الضحلة الشمعية خلفية. يجب أن ترسم ورقة الورق بالكامل. رسم بلطف إلى سميث، حتى لا تقطع الورق، ثم تصويب، قم بتصميم الخلفية وصورة الغواش. دون انتظار حتى يقود الطلاء، بمساعدة اسفنجة تحت الماء الجاري، غزت الغواش. يجب أن يبقى الطلاء في شقوق الورق. يمكن استخدام العديد من الفنيين أعلاه في واحدة - الحصة. بشكل عام، فيما يلي: حسنا، عندما يكون مرحلة ما قبل المدرسة غير مألوفة فقط بصور مختلفة للصورة، ولكن أيضا لا ينسى لهم، لكنني استخدمها إلى المكان - اتضح، وأداء هدف معين. على سبيل المثال، قرر الطفل رسم الصيف في دي رينيه، ولهذا يستخدم رسم نقطة (العشب)، والطفل المشمس يسحب إصبعا، وسوف تطلق الحيوانات المنفأة مطاطا رغوة، وحيوانات أخرى سوف تخفض البطاقات البريدية، سوف تصور الأنسجة السماء والسحب، إلخ. لا يوجد حد للغرق والإبداع في النشاط البصري. تجدر الإشارة إلى أن نجاح تعلم التقنيات غير التقليدية يعتمد إلى حد كبير على الطرق والتقنيات التي تستخدم المعلم للقيام بها - تحمل محتوى معين للأطفال. لذلك، عند التعلم، يمكن للرسم استخدام مجموعة واسعة من التقنيات ومجموعة واسعة من المواد. الخلاصة: الرسم الأصلي، يجذب الرسم غير التقليدي بساطاة وسهولة الوصول، يكشف عن إمكانية استخدام ما قبل المعادن المعروفة كمواد فنية. بثقة بثقة، يمكن القول أن مجموعة متنوعة من التقنيات تساهم في التعبير عن الصور في RAS للأطفال. يوفر تقنية تقنية الصورة الفرح الحقيقي للأطفال إذا كان يعتمد على تفاصيل أنشطة وعمر الأطفال. إنهم سعداء لتغطية البقع، السكتات الدماغية، ضرب ورقة واحدة من الورق بعد آخر، تصور أوراق الخريف الملتوية في الهواء، ثم ترك الثلوج بسلاسة على الأرض. تؤخذ الأطفال بأمان للمواد الفنية - 27
اليونان، لا يخيفون مجموعة متنوعة واحتمال اختيار الذات. عملية التنفيذ نفسها تتمتع. الأطفال جاهزون الكثيرين - لتكرار شيء أو إجراء آخر. وأفضل الحركة، من دواعي سروري أن يكررها، كما لو أن إظهار نجاحهم، ونفرح، جذب انتباه شخص بالغ إلى إنجازاتهم. تجربة العديد من مؤسسات ما قبل المدرسة تجربة التقنيات غير المعيارية للرسم، هناك زائد خاص بها في هذا، لأنه عندئذ يكون الأطفال أسهل في الانتباه واكتساب تجربة فريدة من نوعها. ولكن يجب أن تطرق التقنيات والتقنيات على أساس بساطتها وكفاءتها. عند استخدامه، يجب ألا يكون لدى الطفل صعوبة وصعوبات. عند تطبيق هذه التقنية، يجب أن تكون عملية إنشاء صورة والحصول على النتيجة النهائية مثيرة للاهتمام وجذابة للطفل.
الفصل 2. عمل تحذير - عمل على تطوير الإبداع

قدرات من مرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة البصرية

2.1. دراسة تشخيصية للمستوى الأولي الإبداعي
28

القدرات في أطفال صغار سن الرصيف
في المرحلة الأولى من عمل العمل، تم تحديد الهدف التالي: تحديد المستوى الأساسي للقدرات الإبداعية للأطفال 3-4 سنوات في الأنشطة البصرية باستخدام الأساليب غير التقليدية لتحقيق الهدف الرئيسي، أجرينا تشخيصا وفقا للبعوض طريقة. في اتجاهين:  تحليل منتجات الأطفال؛  تحديد مستوى التطوير الإبداعي. 1. الخبراء لتشكيل المهارات:  نقل النموذج.  هيكل الموضوع.  نقل نسبة الموضوع في الصورة.  التكوين.  نقل حركة المرور.  اللون. 2. معايير التنمية الإبداعية:  الإنتاجية.  وصف الصورة.  الأصالة.  الجودة. التشخيص التربوي من إتقان أطفال نشاط جيد. تحليل المنتج: 1. شكل وامض: ينتقل النموذج بالضبط - 3 نقاط؛ هناك تشويه بسيط - 2 نقطة؛ التشويه مهم، فشل النموذج - 1 نقطة. 2. هيكل الموضوع: توجد أجزاء مباشرة - 3 نقاط؛ 29.
هناك تشويه بسيط - 2 نقطة؛ أجزاء من الموضوع غير صحيحة - نقطة واحدة. 3. نقل نسب الموضوع في الصورة: لوحظ نسب الموضوع - 3 نقاط؛ هناك تشويه بسيط - 2 نقطة؛ تصنع نسب الموضوع بشكل غير صحيح - نقطة واحدة. 4. التكوين. أ) الموقع على الورقة: في جميع أنحاء الورقة - 3 نقاط؛ على ورقة - 2 نقطة؛ لم يفكر بها، إنها شخصية عشوائية - نقطة واحدة. ب) نسبة حجم الصور المختلفة: يتم ملاحظة التناسب في صورة عناصر مختلفة - 3 نقاط؛ هناك تشويه بسيط - 2 نقطة؛ مستوى منخفض - تناسب تناسلية العناصر المختلفة بشكل غير صحيح - نقطة واحدة. 5. انتقال المرور: حركة الحركة تنتقل بوضوح تامة - 3 نقاط؛ تنتقل الحركة إلى أجل غير مسمى، كفاءة 2 نقطة؛ صورة ثابتة - 1 نقطة. 6. اللون. أ) صورة اللون صورة: كائنات ملونة حقيقية - 3 نقاط؛ هناك انحرافات من التلوين الحقيقي - 2 نقطة؛ يتم إرسال لون الكائنات بشكل غير صحيح - 1 نقطة؛ ب) مجموعة متنوعة من مخطط الألوان للصورة المقابلة لقصد والتعبير عن الصورة: GAMMA متعدد الألوان - 3 نقاط؛ غلبة عدة ألوان أو ظلال (دافئة، باردة) - 2 نقطة؛ عدم الإشارة إلى اللون، والصورة مصنوعة في لون واحد - نقطة واحدة. ثلاثون
تحليل عملية النشاط: 1. طبيعة الخط: أ) طبيعة الخط: الانصهار - 3 نقاط؛ خط متقطع - 2 نقطة؛ يرتجف (صعبة وقح) - 1 نقطة. ب) دفع: متوسط \u200b\u200b- 3 نقاط؛ قوية - 2 نقطة؛ ضعيف - 1 نقطة. ج) التلوين: السكتات الدماغية الصغيرة التي لا تتجاوز حدود الدائرة - 3 نقاط؛ حركات كبيرة تجتاح، في بعض الأحيان تتجاوز حدود الدائرة - 2 نقطة؛ خطوط العطلة (المسحات) التي لا تناسب داخل المحيط - نقطة واحدة. د) تنظيم ضغط الضغط: يضبط ضغط الضغط، التلوين داخل كفاف - 3 نقاط؛ يضبط قوة الضغط، عند الطلاء، تتجاوز أحيانا حدود الدائرة - 2 نقطة؛ لا تنظم قوة الضغط، تتجاوز حدود الدائرة - نقطة واحدة. 2. مستوى الاستقلال: يؤدي المهمة بنفسك، دون مساعدة من شخص بالغ، في حالة الحاجة إلى التعامل مع الأسئلة - 3 نقاط؛ يتطلب مساعدة طفيفة من شخص بالغ، مع أسئلة للبالغين، ونادرا ما نقطت 2 نقطة؛ الدعم ضروري، تحفيز نشاط البالغين، والكبار نفسه لا ينشأ مع الأسئلة - نقطة واحدة. 3. الإبداع: 1. استقلال الخطة؛ 31.
2. أصالة الصورة؛ 3. الرغبة في الكشف الأكثر اكتمالا للخطة. يتم تلخيص جميع تقديرات المؤشرات لكل معيار. أعلى عدد من النقاط التي يمكن للطفل الحصول عليها: في ثاني أصغر مجموعة - 30 نقطة، في المجموعة الوسطى - 33 نقطة، في ارتفاع وإعدادي - 36 نقطة. على أساس المبلغ المكتسبة، من الممكن التمييز بين الأطفال من خلال إتقان الأنشطة البصرية للمعايير والتقديرات المستوى المنخفض من 10-16 كرات. من المستوى المتوسط \u200b\u200b17-23 كرات. كرات عالية المستوى 24-30. الفحص التشخيصي لتحديد مستوى التطوير الإبداعي. مهمة اختبار ستة دوائر: أعطيت الرجال ورقة ألبوم قياسية من الورق مع اثنين من الصفوف التي تم رسمها (ثلاثة لكل منها) من نفس القيمة (بقطر 4.5 سم). طلب من الأطفال النظر في رسم الدوائر، اعتقدوا أنه يمكن أن يكون للعناصر ورسمهم ورسمهم بحيث اتضح بشكل جميل. يجب أن تكون المهام في إجمالي الصور المصور لها أساس شائع (دائرة)، لتعكس مستوى ثروة الانطباعات، وتعقيد العملية الإبداعية، ومستوى المرات - تطور الخيال. تم تقدير تنفيذ هذه المهمة على النحو التالي: وفقا لكريت "الإنتاجية" - عدد الدوائر المصممة للطفل في الصور وكان عدد النقاط التي تلقاها الطفل. لذلك، إذا تم وضع جميع دوائر ستة أخرى في الصور، فقد تم عرض التقدير 6، إذا كان 5، ثم كان التقدير 5، إلخ. تم تلخيص جميع النقاط. إجمالي عدد النقاط المسموح بها لتحديد النسبة المئوية لإنتاجية المهمة مع التلاميذ من المجموعة بأكملها ككل. 32.
المعيار التالي هو "تطوير صورة"، يحدد هذا المعيار اكتمال ومجموعة متنوعة من الميزات التي يتم تخصيصها من قبل الطفل ونقلها في الشكل، تفاصيل العناصر التي تم تصويرها ويقدر على مقياس من ثلاثة نقاط. 1 نقطة - خلع الملابس مع نقل ميزة واحدة (أو خلع الملابس، أو اللوحة)؛ 2 نقطة - خلع الملابس مع انتقال عدة علامات (2-3)؛ 3 نقاط - doringing مع انتقال أكثر من ثلاث علامات. 1 نقطة يمكن إضافتها إلى النتيجة العامة، إذا تم نقل الأجزاء، فإن Sawes تميز أكثر بوضوح الصورة. تم تقدير نتائج تنفيذ المهام من قبل المعيار "الأصالة" في نظام ثلاث نقاط. تم وضع تصنيف "3" - مستوى عال - على هؤلاء الأطفال الذين وهبوا ما إذا كان موضوع المحتوى الأصلي على الشكل يدويا يفضل دون تكرار - خندق (على سبيل المثال، حيوانات أبل أصفر أو أحمر أو أخضر أو \u200b\u200bفواكه - هير، الدب، وما إلى ذلك)، أو أحببت الصورة. تم تقييم التقييم "2" - المستوى المتوسط \u200b\u200b- من قبل جميع الأطفال الذين احتووا بقيمة مجازية لجميع الدوائر أو تقريبا، ولكن ما إذا كان التسامح من المعتنج (على سبيل المثال، كمموم) أو دوائر بسيطة للغاية، في كثير من الأحيان وجدت في حياة الكائنات (الكرة، الكرة، التفاح، إلخ). التقييم "1" - درجة منخفضة - وضعت على الأطفال الذين لا يستطيعون - مشاركة جميع الدوائر لمشاركة الحل، لم تكن المهمة تماما وليس - أكثر. ليس فقط أصالة الحل المجازي، ولكن أيضا جودة الرسم (تنوع نطاق اللون، وفظوة الصورة: يتم رسم الأجزاء المميزة أو الطفل محدودا بنفسه فقط لنقل شكل مشترك، بالإضافة إلى تقنية الرسم والرسم)، استخدم اللون في تصوير الملابس والطلاء يمكن الضغط على نظام 3 نقاط. 1 درجة - استخدام عند الرسم 1-2 الألوان؛ 33.
2 نقطة - استخدام في الرسومات بشكل عام 3-4 الألوان؛ 3 نقاط - استخدام عند نقل الصور لأكثر من 4 ألوان، حل معبري بشكل عام. إجمالي عدد النقاط التي تم الحصول عليها من قبل كل طفل، يتم عرض جميع أطفال كل مجموعة (إجمالي النتيجة)، ثم يكون متوسط \u200b\u200bالنتيجة للمجموعة (إجمالي عدد النقاط التي تلقتها المجموعة مقسوما على ذلك عدد الأطفال ). يمكن لهذه المؤشرات لكل مجموعة مقارنة المجموعات بشكل عام وأفراد الأطفال فيما بينهم. وحساب العدد الإجمالي لبناء الصور الفردية من قبل الأطفال. تم إجراء تقييم نتائج الاختبار في اتجاهين: 1) بشكل فردي لكل طفل (تسليط الضوء على أصالة الصور التي أنشأها الأطفال)؛ 2) في المجموعة ككل (سحب العدد الإجمالي للنقاط، متوسط \u200b\u200bالدرجات، إجمالي عدد الصور)، وهذا ما سمح لنا بتقييم ليس فقط مستوى تطوير الإبداع، ولكن أيضا مستوى التعليمية والتعليمية العمل في المجموعة. تحليل نتائج المهمة. مستوى عالي المستوى - ينفذ العناصر ذات الشكل الأصلي بشكل أساسي دون تكرار نفس الصورة المقربة. متوسط \u200b\u200bالمستوى - يعطي قيمة مجازية جميع أو كل الكروسي تقريبا، لكن سمحت للتكرار الحرفي تقريبا (على سبيل المثال، كمامة) أو مصنوعة من العناصر البسيطة، والتي توجد في كثير من الأحيان في حياة الكائنات (الكرة، الكرة، الكرة، إلخ) - لا تمكنت من إخماد الحل الناتج كل الدوائر، لم تكن المهمة غير كاملة بلا مبالاة. تم إجراء تحليل التنمية والحماس لعملية الإبداع على أساس الملاحظة التربوية المستهدفة. لقد تم القسري - عاش، كما كان رد فعل الأطفال على المهام، أي استعداد للإبداع، لإنشاء أفكار أصلية، الرغبة في إحضارها ذات مغزى جماليا من النتيجة (الامتثال للنسب، تحويل الأجزاء، إلخ .) مع ارتباط مفصل ينشأ في تجسيد الأفكار. 34.
بعد الدراسة التشخيصية في المرحلة الأولية، حققنا معالجة البيانات الكمي والعالية الجودة. يتم تقديم السمة الكمية لمستويات تطوير القدرات الإبداعية في الجداول التالية: الجدول 1
التشخيص التربوي لإتقان الأطفال المصور

الأنشطة (في المرحلة الأولية)
رقم P / ن F.I. طفل نموذج اللون Strift مقاولات تركيب نقل الحركة العامة لعدد من النقاط 1 1 إيغور Z. 1 1 1 1 1 1 1 7 2 2 انطون M. 1 1 1 1 1 1 1 7 3 3 تيمي M. 1 1 1 1 1 1 1 7 4 4 سونيا B. 1 1 1 1 1 1 1 7 5 داشا N. 1 1 1 1 1 1 1 7 6 6 بوجدان K. 1 1 1 1 1 1 1 7 7 7 7 ليزا N. 1 1 1 1 1 1 1 7 8 8 Varya P. 1 1 1 1 1 1 1 7 9 9 ماشا ش 1 1 1 1 1 1 1 7 1 10 سيرج K. 1 1 1 1 1 1 1 7 1 11 كيرا G. 1 1 1 1 1 1 1 1 7 1 Kohl sh. 35
12 1 1 1 1 1 1 1 1 7 1 13 Lisa P. 1 1 1 1 1 1 1 1 7 1 14 Alice C. 1 1 1 1 1 1 1 1 15 Sava C. 1 1 1 1 1 1 1 إجمالي النقاط بواسطة المعايير 15 15 15 15 15 15 15 1 05

الجدول 2 نتائج الفحص لتحديد مستوى التنمية الإبداعية رقم P / ن F.I. Downtro- الإنتاجية الأصل وصف الصورة كرات الجودة 1 إيغور Z. 1 1 1 1 4 2 انطون M. 1 1 1 1 4 3 1 1 1 Timofey 1 4 4 سونيا B. 2 1 2 2 7 5 داشا N. 1 1 1 1 4 6 بوجدان K. 1 1 1 1 4 7 ليزا N. 1 1 1 1 4 8 Varya P. 2 1 1 2 6 9 ماشا الشيخ 1 1 1 1 4 10 سيرج K. 1 1 1 1 4 11 Varya G. 1 1 1 1 4 12 كول الشيخ 2 1 2 2 7 13 يزا P. 1 1 1 1 4 14 أليس Z 1 1 1 1 4 15 SAVA S. 2 1 1 2 6 مجموع النقاط 19 1 5 19 19 77 هكذا، أظهرت المرحلة الأولى من عمل الاستكشاف أن تطوير مهارات ومهارات الأطفال في المجموعة الأصغر سنا منخفضة. الأطفال قادرون على رسم عناصر تشكيل النموذج، ولكن لا يمكن توصيل الأجزاء الموالية بشكل صحيح وجعل تكوين. باستخدام سلسلة ألوان في الصورة ضعيفة. التطبيق الإبداعي لتقنيات الرسم المختلفة غائبة. الأطفال الأصغر سنا إلى - 36
سن المدرسة لا يمكن أن تجعل جميع الدوائر في الصور، والعديد من الأطفال تتبع التكرار من الصور، والدوائر تصميم في صور بسيطة جدا التي غالبا ما توجد في حياة الكائنات (على سبيل المثال، والشمس، والكرة). من هنا يمكننا أن نستنتج أن مستوى تطور خيال المجموعة الأصغر سنا منخفضة. بعد التشخيص، فإننا نجد أن لدى الأطفال، ويتم تطوير فكرة بالضبط، والخيال، والخيال، والأطفال رسم على مضض الرسومات، وحفلات الاستقبال استخدام موحدة. بعد التشخيص والملاحظة، قمنا بتجميع خطة - دروس للسنة تحت اختيار الفن. حيث تضمنت تقنيات الرسم غير التقليدية لتطوير قدرات الأطفال الإبداعية.
2.2. تغريم مرحلة تطوير القدرات الإبداعية

في مرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة البصرية
كان الغرض من هذه المرحلة هو تطوير القدرات الإبداعية لأطفال صغار سن الرصاص في الأنشطة البصرية باستخدام الأساليب غير التقليدية. تم تصميم الفصول التي طورتها الولايات المتحدة مراعاة الظروف التربوية التي تحفز الصفات الإبداعية للأطفال: 1. ينبغي أن يستند الاحتلال إلى التعاون والإبداع؛ 2. يجب على المعلم احترام رغبة الطفل في العمل بشكل مستقل؛ 3. يجب على المعلم الامتناع عن غير الضروري للنقطة المحددة للتدخل في عملية الأنشطة الإبداعية؛ 4. من الضروري تشجيع الحد الأقصى للحماس في الأنشطة المشتركة؛ 5. يجب أن يأخذ المعلم في الاعتبار العمر والميزات الفردية للأطفال.
تنظيم الطبقات
وبعد عادة ما تعقد الطبقات على الأنشطة البصرية في النصف الأول من اليوم عندما يمكنك توفير تغطية عمل جيدة. 37.
في المجموعة الثانية الأصغر سنا، يتم عقد الفصول في غضون 15-20 م. يرتبط عملية العمل على الصورة بإقامة طويلة أو أقل من الطفل على الطاولة، حيث تحركاتها محدودة. لذلك، أصبحت مسألة الامتثال للهبوط الصحيح على الطاولة مهمة. يجب أن يجلس مرحلة ما قبل المدرسة مباشرة، دون الاعتماد على الثديين على الطاولة، يجب أن يكذب كلا الساعدين على الطاولة، خاصة أثناء الرسم. يجب أن تكون الساقين مشتركة في الركبتين في الزوايا الصحيحة. يجب اختيار الأثاث في الغرفة للفصول وفقا لنمو الأطفال. يجب التخلص من الطاولات والكراسي بشكل صحيح من الترحيل إلى مصدر الضوء، على مسافة بعيدة عن نوافذ ما يقرب من نصف العداد. مع إضاءة جيدة، يتم تحسين حدة البصر، أي القدرة على التمييز بشكل واضح النموذج، تفاصيل العنصر على مسافة. أفضل إضاءة من وجهة نظر طبية هي أشعة الشمس اليومية تقع على الجانب الأيسر، بحيث لا يمنع ظل اليد العمل. يتم إنشاء الكراسي حتى يرى الأطفال وجه المعلم عند شرحه. يجب أن يفكر المعلم في المكان الذي سيكون فيه في وقت التفسير. لا تقف على خلفية النافذة أو المصباح، حيث أن الضوء الذي يقع في عيون الأطفال سيتدخلون معهم، من الواضح أن نرى. يجب أن تكون الغرفة جيدة قبل الفصل، ثم لن يكون الأطفال متعبا بسرعة. ترتبط عملية الرسم بموقف ثابت ثابت وحركات محدودة، مما يؤدي إلى التعب السريع للأطفال. غالبا ما تحدث الفصول مع الأطفال المصورين في الطاولة، في حالة ثابتة. لكن الإقامة الطويلة الأجل في وضع واحد، موقف واحد للأطفال، وخاصة ما قبل المدرسة والمدرسة الأصغر سنا، عبارة عن حمولة ثقيلة للغاية، لأنها تتميز بعدم استقرار عمليات الأعصاب. إنهم متعبون بسرعة، يتناقص الاهتمام، وفقدت الفائدة في الدرس، والتي، بالطبع، تؤثر سلبا على فعاليتها. مملة خاصة بالنسبة لأطفال هذا العمر. فترة واحدة طويلة هي وظيفة أو مهام مختلفة لا تسبب أي اهتمامات حية، والجهود الصلبة اللازمة لتحقيقها لا تزال غير متطورة. 38.
أثناء الفصول الدراسية مع الأطفال، غالبا ما يكون من الضروري تغيير أنشطة الأنشطة، فهوهم باهتمامهم ببعض الإجراءات المشرقة وغير العادية أو التنويع في كثير من الأحيان الإجراءات المتكررة، ومهام بعض العنصر الجديد الجذاب للطفل. لذلك، من المهم منع حدوث علبة متعبة، على الفور اكتشاف علامات مظهرها، وفي أقرب وقت ممكن، فمن الأكفاء إزالتها، لأن التعب، المتراكم، يمكن أن تنمو في العمل الفعك وتسبب حدوث مختلف العصبي اضطرابات. تظهر علامات التعب في الأطفال 3-4 سنوات بعد 7-9 دقائق من العمل. يمكن التعبير عنها بطرق مختلفة: التثاؤب، والاهتمام المنتشر، والتشتت، والتهيج، وأغلب التحركات السلبية الأوتوماتيكية، والنقرات غير الطوعية (الخدش، والتنصت، والتمايل على كرسي، مص أصابع، إلخ) هي واحدة من الطرق الفعالة لمنع التعب، تحسين الحالة العامة للأطفال، فإن تغيير أنشطته يعتبر تمرين قصير الأجل، ما يسمى FizMinuts. إنهم يزيلون توتر العضلات الناجم عن حالة ثابتة، وإيلاء الاهتمام من نشاط واحد إلى آخر، مما يمنح البقية المشاركة في مراكز الأعصاب المشاركين فيها، واستعادة القدرة العاملة للأطفال. يتم نطق الهويات في منتصف الدرس في غضون 1-3 دقائق في شكل إجراءات الألعاب. بدأ التحضير للدرس مع إعداد الخطة. من خلال تحديد الموضوع ومواد البرمجيات، يفكر المعلم في ما هي الأساليب والأساليب التي ستتمكن من ضمان أفضل امتصاص المواد التعليمية. عند تخطيط الطبقات، يحدد المعلم التحضيري RA - يجب إجراء BOT مع الأطفال - ملاحظة، محادثة، قراءة القصة، عرض اللوحات، إلخ. عشية الاحتلال، يقوم المعلم بإعداد المواد اللازمة للعمل: اختيار الدهانات وإعداد الألوان والظلال اللازمة لهذا الدرس. انسكاب الدهانات المطبوخة في كوب وتثبيتها في لوحة. يجب التحقق من جميع الدهانات في الزجاجات مقدما، وإذا لزم الأمر، صب الماء. يجب أن تتدفق المياه في البنوك في الصباح يوميا لمدة - 39
nitsia. يجب ألا يتجاوز مستوى المياه الانحناء الأعلى للبنوك، أي حوالي 3-4 سم تحت الحافة العلوية للحلق من البنوك. إذا صب الماء أكثر، على المرض نفسه، ثم الأطفال عندما ستعمل فرش الغسيل بشكل غير معنز، لاذع الرسومات والطاولات؛ مع كمية صغيرة من الماء، فإنها ملوثة بسرعة من الدهانات ويجب تغييرها. يجب أن يكون إعداد المواد اللازمة لإظهار مظاهرة خلال شرح للمعلم مسبقا مدروسا جيدا وإعداد بعناية. تتطلب الشغل من المواد إلى هذه الطبقات، حيث يتطلب الرسم بالدهانات الكثير من الوقت، وبالتالي لا يمكن تركه "في الصباح، مباشرة قبل الاحتلال، خاصة وأن هذه الساعات تشغل عادة من قبل الجمباز الصباحي، والعمل الفردي مع الأطفال أو نزهة. لذلك، من الضروري إعداد المواد. القاعدة، على حواء، وأحيانا في وقت سابق. يمكن ترك هذه الأشياء الصغيرة فقط بنفس الطريقة، كعلامة ورقة من الورق، تسرب من المطبوخ الدهانات في كوب. في المجموعات الأصغر سنا، تتكشف المادة المعلم، وأحيانا يسأل عن أن يعزو الأطفال إلى طاولة أقلام الرصاص أو الفرش والأوراق أو الخرق أو المناديل، إلخ. هذه الطريقة - القوة تخلق بعض موقفهم، اهتمامهم بالدرس. يجب أن تنفذ جميع عروض تقنيات الرسم على مهل، حركات دقيقة، واضحة، مرافقة التفسير المناسب. لا يوجد في الطبقات، أو في الحركات لا ينبغي أن تكون غير ضرورية. الكلمات التي تموج سوف تتحول إلى الأطفال، يجب أن تكون بسيطة ودقيقة. نص الاستئناف مؤلم NY بوضوح بحيث كانت هناك كلمات ضرورية فقط. لذلك، يوصى بالتفكير في الدورة بأكملها من الفصول الدراسية ونشاؤك للأطفال، وكتابتها، وبعد بعض الوقت لعرض السجل، وربما استبدال بعض الكلمات أكثر دقة ومجازية. يجب أن تهتم الكلمات الأولى من المعلم بالرجال، وجذب انتباههم إلى المهمة. يمكن اعتبار هذه اللحظة العاطفية لوحات، واستخدام وضع اللعبة، وقراءة قصيدة، حكايات خرافية، قصة مثيرة للاهتمام، إلخ. في المجموعات الأصغر سنا، غالبا ما يبدأ الاحتلال باللعبة: يدخل الدمية (الدب، الأرنب) ، تحيي الأطفال، يجلس في مكانه، من 40.
الذي يراه جميع الأطفال ذلك. والرجال أو جعل علاج الدمية، أو يرسم شرائطها. في بعض الأحيان يتم تنظيم الاحتلال كإعدام مهمة جماعية. على سبيل المثال، يقوم الأطفال بأداء الرسومات على موضوع "House". ثم يتم تأجيل الأعمال على التوالي - يتحول الشارع. مهمة أكثر تعقيدا هي عندما يقوم الأطفال بشكل فردي بجزء من العمل، ومعرفة الموضوع العام مقدما، ثم اجمع صورها في تكوين واحد. على سبيل المثال، عند إجراء زين على موضوع "حوض السمك"، يقطع كل طفل عدة أسماك أو نباتات. ينبغي تحديد المبادئ التوجيهية للتنفيذ الجماعي للمهمة بوضوح في بداية الفصول حتى يمكن للأطفال العمل بوعي على ذلك. في عملية الاحتلال، يلاحظ المعلم مجموعة من الأطفال، لكن مؤشرها ونصائحها عادة ما تكون فردية. يجب إعطاء التعليمات الفردية في المقام الأول مراعاة خصائص شخصية RE-BENKA، ومستوى تطوير قدراتها البصرية. فقط في بعض الأحيان يعطي توضيحا من قبل المجموعة بأكملها إذا كان الخطأ في المهمة هو أن تكون مناسبة. في بعض الحالات، يخطط المعلم تفسيرا لخطوات العمل في أجزاء، والتي تعطى في عملية الاحتلال. إن جعل الكثير من التعليقات العامة في عملية الطبقات يجب ألا يكون كذلك، حيث أنها تقاطع مسار أفكار الأطفال، وتمنع عمليةهم الإبداعية. إذا استمر الدرس لفترة أطول من المعتاد، كان الأطفال متعبا، ووقت المشي كان الوقت، يقتصر المعلم على تقييم موافق مشترك: "هذا هو اليوم الذي عمل فيه الجميع بشكل جيد، فقد حول الكثيرون رسومات مثيرة للاهتمام للغاية، واسمحوا لنا نراهم ". قبل الغداء أو بعد يوم النوم، فإن عمل الأطفال يتعطلون على الحامل وناقش المجموعة بأكملها. لا ينصح بإعطاء تقييم لفترة طويلة، لأن الأطفال سوف يفقدون الاهتمام بنتائجهم الحقيقية. قد تكون أشكال التحليل مختلفة: يعرض المعلم الرسم ويقترح تقييم ما إذا كان صحيحا فيه، حيث أن المهمة اتخذت أن الطفل جاء مع؛ يتم توجيه أحد الأطفال للاختيار الأفضل، في رأيه، عمله و 41
تبرير اختيارك؛ يقوم الطفل بتحليل الرسم، ومقارنتها مع نوع، عينة، تقييمها؛ الأطفال، جنبا إلى جنب مع المعلم، والنظر في عمل واحد - ذلك من جانب آخر ومنحهم تقييما.

الجدول رقم 3.
خطة شاملة مواضيعية
شهر موضوع محتوى برامج الفصول الدراسية أكتوبر "البازلاء الباحث" لإدخال الأطفال مع تقنية "تصنح اللوحة". علم الأطفال لالتقاط الطلاء على الإصبع. "التوت والتفاح على طبق" تواصل تعليم الأطفال لالتقاط الطلاء على الإصبع. تعلم إيقاعا تطبيق النقاط دون تجاوز حدود المحيط. "نجمع المحصول" لإدخال الأطفال مع تقنية الرسم "الطباعة من اليد". تعلم الرجال لرسم الطلاء إلى جزء من النخيل واترك عقبة - الحالية على الورق. "ريابينكا" لتعليم الأطفال للرسم على فرع التوت (الأصابع) والأوراق (الضبط). تأمين بيانات مكتب الاستقبال ريو. تطوير تصور اللون، والشعور بالتركيب. 42.
نوفمبر "منظر للطبيعة الخريف" لإدخال الأطفال مع لوحة جديدة للرسم على فيلم البولي ايثيلين. علم الأطفال تطبيق الغوااش على الفيلم. تأمين معرفة الأطفال بالألوان. "شجرة عيد الميلاد الصغيرة باردة في فصل الشتاء" لإدخال الأطفال مع مونتيويا الجديدة. علم الأطفال لرسم الطلاء دون مغادرة المحيط. تواصل "أشجار البحيرة" التعرف على تقنية مونتيوتيا. استمر في تعليم الأطفال لالتقاط الغواش على فرشاة "أرجواني في سلة" لمواصلة تعلم الأطفال السحب بأصابعهم. عبور الأطفال إلى الاستقلال. استدعاء الفائدة في الرسم والشعور بالرضا من العمل. ديسمبر "الدجاج البهجة" تواصل إعلام الأطفال بتقنية مونتوتيا. عبور الأطفال لاستكمال التهاب التفاصيل. تطوير شعور بالألوان والشكل عند الأطفال. 43.
"عاش باباسي مع اثنين من أوزة البهجة" متابعة استخدام النخيل كأداة جيدة. تحفيز رغبة الأطفال في الوفاء صورة التفاصيل. تطوير الخيال "البجعات على البحيرة" لمواصلة تعلم الأطفال لرسم الطيور بمساعدة النخيل. تطوير حساسية اللمس والتنسيق المتحرك بصريا. لتشكيل الأطفال في الأطفال موقفا واعيا تجاه الإجراءات اللازمة لأداء العمل. طار "Luli، Luli، Luli، إلى Guli ..." تحسين القدرة على جعل القدرة على جعل المطبوعات مع إصبعين في نفس الوقت. تأمين فكرة اللون. تطوير التوجه في الفضاء والتنسيق "يناير" Kitenok "لتعريف الأطفال بطريقة جديدة تلوين" أنبوب المغنايات بو ". تطوير عمل الأطفال من خلال اختيار اللون. تعليم الأطفال رسم مع أنبوب. 44.
"الأرنب" مواصلة الأطفال تعليم استخدام أنبوب كصورة. تطوير مخصصات ضحلة من الأيدي. مواصلة تشكيل مهارات الرسم. "القنفذ" لتحسين مهارة ريزو - لإعطاء النخيل. تأمين القدرة على السحب بأصابعك. ارتفاع - لإعطاء الخيال. "كس، كس، استقامة كس ..." استمر في تعليم الأطفال للرسم بمساعدة الأصابع. عبور الأطفال إلى رسم المسار من تلقاء نفسها. رفع مزاج بهيجة في الرجال. فبراير "Fish Float، Dive" لمواصلة تعلم الأطفال للرسم بمساعدة بحر فيلم بلاستيكي. تأمين القدرة على رسم راحة السمك بأكملها. تطوير التصوير الإبداعي. 45.
"TILI - BOM، TILI - BOM، بيت كوشكين" الرسم + Appliqué. مهارات الرسم آمنة في فيلم liatylene. تحسين تقنية امتلاك فرشاة: تقود بحرية وثقة فرشاة على كومة. تطوير الملاحظة، الشعور بالألوان والشكل "cockerel الشجاعة" توحيد مهارات الرسم لا - دونو. للحصول على الأطفال مع استقبال جديد - رسم IOM "ختم". تطوير التصور الجمالي. "الظل، الظل، الشديد" توحيد مهارات استخدام الرسم غير التقليدي في Fringerti. تطوير محرك ضحل. رفع إعداد بهيجة من النتيجة. مارس
«
Mimosa لأمي "تحسين تقنية الأرز بأصابع. تطوير شعور بالإيقاع واللون. فائدة السكك الحديدية في التفكير في صورة انطباعاتك وأفكارك حول الطبيعة. 46.
"يتم فرح الزهرة من قبل الأطفال ممارسة الأطفال في تقنيات الرسم بمساعدة الطوابع. تطوير الشعور بالتركيب. رفع بهيجة هيكل الأطفال. "منمق سبعة أزهار" تحسين تقنية مونتوتويا. تأمين مهارة ملكية كي - الحساء. تطوير التفكير والخيال الإبداعي. "زهرة" تعزيز القدرة على رسم مع الأصابع. تحسين القدرة على الأرز مع إصبعين في وقت واحد. "الزهور في إناء" لتحسين المهارات وعلى الرسم والنخيل والأصابع. تأمين في معرفة الأطفال من CES. تخفيف مبنى بهيجة. 47.
أبريل
«
عربة، مع ماني طويلة، تعليم الأطفال تطبيق بصمات الأصابع، دون مغادرة المحيط. مواصلة تحسين مهارات الرسم مع اثنين من نخيل نخيل في وقت واحد. تخفيف الدقة.
«
Yuly متعدد الألوان "تعليم الأطفال لرسم مع آثار أنابيب الورق من أنواع مختلفة. قم بتأمين القدرة على تزيين بسيط في شكل عناصر، مما تسبب في الطباعة مع أنبوب بالتساوي على سطح النمط. مصلحة السكك الحديدية في العمل. "الطائرة، طائرة، أنت تقودني في الرحلة" تعلم الأطفال لرسم البقع، كرات تدحرجت من كرات الجنين سيل. تأمين اسم سلسلة الألوان. تطوير الخيال الإبداعي للأطفال. 48.
"الكرات" لإدخال الأطفال مع تقنية طباعة الفلين، ختم البطاطس. إظهار تلقي الاختيار. "الصور السحرية" لتحسين المهارات والآثار المترتبة على التجربة المجانية بالمواد اللازمة للعمل في التقنيات المرئية غير النقابية. تطوير تصور بالألوان عند الأطفال. "لقد استيقظت الشمس، ابتسم الأطفال" لتحسين الأطفال لاستخدام تقنيات الرسم غير التقليدية. آمن المعرفة والمهارات، أفضل لهذا العام. لإظهار الأطفال الذين يعانون من الاستجابة، بدأ اللطف، الانحناء في النهاية، بعد دافع الألعاب للفصول الدراسية. 49.
"هذا هو الصيف الذي جاء إليه" توحيد القدرة على صنع Fie - Chatts Palm وجذبها إلى صورة معينة، أستخدم المواد: أنابيب، NE - كاثلة. قم بتأمين القدرة على إنشاء تكوين، حدد بشكل مستقل بلوحة الألوان. تطوير الخيال والمخلوق. "معرض الرسومات للأطفال من هذه المجموعة" لتعليم الأطفال للنظر في الغزوات الري. تشجيع المظاهر والتعبيرات العاطفية. ممارسة في اختيار الرسومات المرسومة.
2.3. دراسة تشخيصية للقدرات الإبداعية

أطفال سن ما قبل المدرسة الأولية في المرحلة النهائية ذوي الخبرة

البحث عن العمل
في المرحلة النهائية من الدراسة، تم إجراء قطع التحكم. الغرض: تحقق من فعالية النظام المتقدمة للمهتلات الرامية إلى تطوير قدرات الأطفال الإبداعية للأطفال الصغار في سن الرصاص. في مرحلة التحكم في الأعمال البحثية حول تحديد مستوى إتقان النشاط البصري، تم استخدامنا، التشخيصات وفقا لطريقة السلقي TS، وكذلك في المرحلة الأولية من عمل البحث التجريبي، في اتجاهين: - تحليل الأطفال منتجات؛ - تحديد مستوى التطوير الإبداعي؛ خمسون

الجدول 4.
التحليل الكمي لنتائج التشخيص في المرحلة النهائية
F.I. Baby Form Color Tr Building Profitions Transmission Transm STALL COUNT - عدد النقاط Egor Z. 2 3 2 2 2 2 2 2 15 Anton M. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 14 Timofey M 3 3 3 2 2 2 2 2 2 17 Sonya B . 3 3 3 2 3 2 2 2 18 Dasha N. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 14 Lisa N. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 14 Varya P. 2 2 2 2 2 2 2 2 14 ماشا ش. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 14 Varya 2 2 2 2 2 2 2 2 2 14 Kohl sh. 3 3 2 3 3 3 2 19 Lisa P. 2 3 2 2 2 2 2 2 2 15 Alice C. 2 2 2 2 2 2 2 2 SAVA P. 2 2 2 2 2 2 2 2 14 مجموع النقاط لمعايير 3 35 32 31 32 33 30 226 الجدول 5
فحص النتائج لتحديد مستوى التطوير الإبداعي

مرحلة النتائج
F.I. يتم تطوير الإنتاجية الرجل في الأصل - درجات الجودة 51
Ka Lonity of the Image Egor Z. 2 2 2 2 8 Anton M. 3 2 2 2 9 Timofey 3 2 2 9 Sonya B. 3 3 3 3 12 Dasha N. 2 2 2 2 8 Bogdan K. 3 2 2 2 2 9 Lisa N. 2 2 2 2 8 Varya P. 3 3 2 2 10 Masha Sh. 2 2 2 2 8 Seatery K. 2 2 2 2 8 Varya 2 2 2 2 8 Lisa p. 2 2 2 2 8 Alice з 2 2 2 2 2 10 SAVA S. 2 2 2 9 Kohl SH. 3 3 3 3 3 13 إجمالي الكرات - صيد السمك 33 32 32 32 32 على أساس نتائج هذا التشخيص، يمكن أن نستنتج أن النتيجة في الحصول على الاستحواذ المعرفة والمهارات، كانت المهارات في الرسم تحسنت كثيرا، تعلم الأطفال رسم سلع تشكيل النموذج، وتجمع بشكل صحيح بين النسب. في الأرقام، يتم استخدام أشوائيات ألوان مختلفة، والعمل مع مواد مختلفة، وإتقان تقنيات مختلفة وأساليب الرسم. لقد تحسنت النتائج بشكل كبير - 80٪ المستوى المتوسط، 20٪ عالية. بالمقارنة مع الملاحظات حول مرحلة البحوث القائلة، هناك مصلحة كبيرة في الأنشطة البصرية. يظهر تحليل المهام التي نفذها الأطفال في مرحلة الرقابة أن الأطفال يعيدون أن يذهبوا إلى مستوى جديد من تطوير القدرات الإبداعية. الأطفال استخدام المواد غير التقليدية غير التقليدية وتجربة معها. البحث عن طرق غير قياسية لصورة فنية، 52
مشروط في أعمال مشاعرهم، مشاعرهم مع وسائل غير تقليدية للتعبير. تشير النتائج إلى أن النظام المتقدما للتوظيف، الذي يهدف إلى تطوير الخيال الإبداعي لأطفال أصغر من العمر إلى سن المدرسة في الأنشطة البصرية باستخدام المعدات غير الغذائية للرسم تحولت إلى فعالة. تم تأكيد فرضية البحث بالكامل، تتم تحقيق أهداف الدراسة بالكامل، يتم تحقيق الهدف، مما يؤكد عمل الأطفال.
استنتاج
تهدف فصول "طرق الرسم غير التقليدية للأطفال" إلى تطوير الخيال الإبداعي في أطفال سن ما قبل المدرسة الصغار من خلال استخدام تقنيات الرسم غير التقليدية. النشاط الجميل بالكاد النشاط الأكثر إثارة للاهتمام من مرحلة ما قبل المدرسة. يسمح للطفل بالتعبير عن انطباعه حول العالم من حوله في رسوماته. في الوقت نفسه، لا يقدر بثلاث النشاط بسبب التطور الشامل للأطفال والإفصاح وإثراء قدراتها الإبداعية. إن اتباع نهج غير تقليدي لتنفيذ الصورة يعطي زخما لتطوير إنتل إنتل للأطفال، يدفع النشاط الإبداعي للطفل، يعلم كيب - صب. حالة مهمة لتطوير الطفل هي المهمة الأصلية، والشكل نفسه - يصبح وضعه حافزا للإبداع. ينجذب الأطفال، من خلال مواد غير تقليدية غير تقليدية من مجموعة متنوعة من المواد الفنية، وأكثر إثارة للاهتمام للعمل معهم. لذلك، يسمح إدخال ما قبل المدرسة مع تقنيات الرسم غير التقليدية لا 53
فقط زيادة مصلحة الأطفال للنشاط البصري، ولكن أيضا تطوير الإبداع. حاليا، الرجال مملوكة من قبل العديد من التقنيات غير التقليدية - MI: عصا مع فرشاة شبه جافة صلبة، والرسم مع الأصابع، ورسم لاد، مع قابس، مع قابس، مكتوم مع الورق، رغوة المطاط، الطباعة النباتية، neoplast، شمعة أو الشمع الطباشير مع الألوان المائية وغيرها. الأطفال نوردريون جدا - مجموعة متنوعة من التقنيات، أصبح عمل الأطفال أكثر إثارة للاهتمام ومتنوعة - مختلفة ومزينة ليس فقط رياض الأطفال فقط، ولكنه يشارك أيضا في المسابقات الإبداعية الروسية. قائمة المراجع 1. بلاتون "pier" العام إد. فسي الفكر .999.528C. 2. فينغر N.YU. أسير إلى تطوير الإبداع. التعليم قبل المدرسي - 1982.111 P.32-38. 3. Lilov E.S. طبيعة الإبداع الفني. 1983.345C. 4. نوموف ر. علم النفس. كتاب 1. المؤسسات العامة لعلم النفس. M: VLADOS.1995. 5. النار على الأبعاد كريستاثي في \u200b\u200bعلم النفس والتربولوجية. M: 1981. 6. Rubinstein S.l. أساسيات علم النفس العام - سانت بطرسبرغ: ناشر "بيتر"، 2000-712s: IP. سلسلة "ماجستير في علم النفس". 7. anafayev b.g. مقالات علم النفس - 1945. 8. Komarov T. نشاط جيد للأطفال في رياض الأطفال - م، 2006. 9. Teplov قبل الميلاد. القدرات والهدايا. - M.، 2002. 10. Sakkulina N.، Komarova T. نشاط جيد في رياض الأطفال. - م.، 1982. 11. Kotlyar v. النشاط الجميل للأطفال ما قبل المدرسة. - كييف، 1986. 54
12. دونين مقدمة في الفني. - N. Novgorod، 1998. 13. كازاكوفا ر .ج، Saiganov T.i.، سيدوفا على بعد وغيرها. الرسم مع الأطفال قبل - سن المدرسة: التقنيات غير التقليدية، التخطيط، ملخصات العمالة. - م: Sphere 2005. 13. Kvach N.v. تطوير التفكير المجازي ومهارات الجرافيك في الأطفال 5-7 سنوات من العمر: الاستفادة من مؤسسات ما قبل المدرسة التربوي. - م.: فلادوس، 2001. 14. Pastukhova G.V. تقنيات الرسم غير التقليدية في رياض الأطفال. (1 and2 أجزاء). دار النشر "مركز مشاكل الطفولة"، 1999. 15. Davydova G.N. تقنيات الرسم غير التقليدية في رياض الأطفال. الجزء 1 و 2. - M: "نشر الكتاب المقدس 2003"، 2008. 16. V. B. Cosmoskaya et al. "نظرية وطرق النشاط البصري في رياض الأطفال". م، "التنوير"، 1977 18. كوماروف س. كيفية تعليم الطفل للرسم. - م.، 1998. 17. تعليم ما قبل المدرسة رقم 6 2012. 19. Schweiko G.S. الفصول في النشاط التصويري في رياض الأطفال. - م: فلادوس، 2001. 20. Sokolnikova N.m. الفنون الجميلة: أساسيات الرسم. - أوه: تيتول، 1996. 21. Solomennikova O. فرحة الإبداع. - م، 2005. 22. نظرية وأساليب التسلية في رياض الأطفال. - م.: التنوير، 1977. 23. كوماروفا TS، سافينكوف أ. الإبداع الجماعي للأطفال. - M.، "Psychodia"، 1998. - 344 ص. 24. نيكيتينا أف تقنيات الرسم غير التقليدية، سانت بطرسبرغ: "Caro"، 2008-S. 25. Kozokhina S.k. رحلة إلى عالم الفن: برنامج تطوير الأطفال. م، 2002. 26. Dorfman L. العواطف في الفن. م: 1997. 27. تقديم المطاعم N. الرسم التدريبي. - M.، دار النشر "العلم"، 1980. - 234 ص. 55.
28. Pantikov v.p. منطقات الرسم في محتوى الفصول في الفن التصويري. Krasnoyarsk، 1992. 29. قاموس نفسي موجز. إد. a.v.petrovsky. م.: Phatail. - 1998. 30. endovitskaya t.o. تطوير القدرات الإبداعية // قبل المدرسة. - 1967. 56.

جدول المحتويات
مقدمة
1. الأسس النظرية لتطوير الأنشطة البصرية للأطفال من سن الرصاص العالي
1.1. مفهوم الأنشطة البصرية لأطفال كبار السن قبل المدرسة
1.2. ميزات تطوير الأنشطة البصرية للأطفال من سن الرصاص العالي
1.3. شروط تطوير الأنشطة الدقيقة للأطفال من كبار السن قبل المدرسة
2. ملامح تطوير القدرات الإبداعية للأطفال من سن الرصيد المراسي في الأنشطة البصرية
2.1. مفهوم القدرات الإبداعية للأطفال من كبار السن من سن المرحلة ما قبل المدرسة
2.2. قيمة القدرات الإبداعية في تطوير أطفال مرحلة ما قبل المدرسة العليا
2.3. شروط تطوير القدرات الإبداعية للأطفال من كبار السن من العمر
2.4. ميزات العمل على تطوير القدرات الإبداعية مع كبار مرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة البصرية
استنتاج
فهرس

مقدمة
واحدة من المهام المهمة في مجال التعليم هي التعليم الجمالي للأطفال، مما يخلق ظروفا لمظهر القدرات الإبداعية لكل طفل. من سن مبكرة، يجب أن يطور الطفل شعورا من الأذواق الجمالية عالية، والقدرة على فهم وأقدر أعمال الفن والجمال والثروة من الحرف الشعبية. هذا يساهم في تكوين تنمية الشخصية المتناغمة الروحية. إن تطوير القدرات الإبداعية في الأطفال عملية معقدة وطويلة الأجل، يتلقى الأطفال أول انطباعات فنية، نعلق على الفن، إتقان أنواع مختلفة من الأنشطة الفنية.
النشاط الجميل، بما في ذلك الرسم والنمذجة والمازع، له أهمية كبيرة للتنمية الشاملة لأطفال ما قبل المدرسة. يمكن أن تتطور الاهتمام بالنشاط البصري الذي حدث في هذه الفترة العمرية، بدعم من البالغين (الآباء والمدرسين) بنجاح في السنوات اللاحقة من مرحلة ما قبل المدرسة. نظرا لأن الدراسات التي أجريت تحت قيادة العالم الشهير V. I. Slobodchikov في أوائل التسعينيات، فإن الرسم يساهم في تكوين تمثيلات متخيلة، وهي أساس نفسي مهم لإتقان القدرة على التعلم. في هذا العصر يتم تشكيل الأطفال من خلال قدرات الأنشطة البصرية.
معنى النشاط البصري، الإبداع البصري للأطفال في تنشئة وتطوير مختلف جوانب الفرد، والعلماء الأجانب (ب. جيفرسون، هيمر، V. Lownfeld، W. Lambert). لذلك V. Lownfeld (الولايات المتحدة الأمريكية) والاتصال بالإبداع البصري للأنشطة الفكرية، يشير أيضا إلى دور مهم في تنميته العاطفية للطفل. في السنوات الأخيرة، يتم إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام لتطوير التصور الجمالي والعاطفي للفن، والتي تتحرك تدريجيا إلى المشاعر الجمالية، والمساهمة في تكوين الموقف الجمالي على الواقع. إن استخدام أنواع مختلفة من الفن في التطور الجمالي لأنواع مختلفة من الفن يجعل من الممكن للتنمية الشخصية، وينشط العملية الإبداعية، وتعمق المشاعر، ويطور المشاعر، والاستخبارات (S.M. Weinerman، A.A. Gribovskaya، T.N. Doronova، A.V. Dubrovskaya، OP Karachunskaya ، TS Komarova، OA Lebedeva).
العمر ما قبل المدرسة هو الأكثر ملاءمة لتحسين عمل الحواس، وتراكم المعلومات، حول مجموعة متنوعة من العالم. في وقت سابق سنطور عاطفيا - العالم الحسي للطفل، أكثر إشراقا سيكون منتجات عمله. واحدة من السمات الرئيسية هي أن تطوير إبداع الأطفال يعتبر في علاقة التدريب والتعليم. يتم دفع الكثير من الاهتمام لتطوير استقلال الأطفال، وتوفير فرص مكثفة للتعبير عن نواياها الخاصة وتعكس التجربة الشخصية. من المستحيل تشكيل إبداع الأطفال دون تطوير تصور الأطفال، وإثراء أفكارهم حول البيئة، وتطوير الخيال. الإبداع هو النشاط المتكامل للشخص الضروري لكل شخص حديث وشخص في المستقبل. ومن الممكن أن تبدأ تكوينها في فترة ما قبل المدرسة.
أهمية هذا الموضوع هي أن تشكيل شخصية مبتكرة هي واحدة من أهم مهام التعليم الحديث. التحولات التي تحدث في المجتمع تولد في التعليم ومتطلبات جديدة. واحد منهم هو تطوير القدرات الإبداعية في أطفال سن ما قبل المدرسة العليا.
لذلك، فإن كائن أبحاثنا هو الأنشطة البصرية لأطفال ما قبل المدرسة.
الموضوع هو القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة في عملية الأنشطة البصرية.
الغرض من بحثنا: تحديد ميزات تطوير القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة في الأنشطة البصرية.
مهام:
1. لدراسة الأدب النظري والمنهجي حول موضوع البحث؛
2. صف ميزات تطوير الأنشطة البصرية لأطفال ما قبل المدرسة.
3. تحديد ميزات تطوير القدرات الإبداعية في الأنشطة البصرية لأطفال عمر ما قبل المدرسة
طرق البحث: تحليل الأدبيات، تحليل النظام المصطلح للمصطلحات، التعميم، المقارنة، المعارضة، الملاحظة التربوية.
هيكل العمل: يتكون العمل من مقدمة، فصلين، استنتاج. في المقدمة، فإن أهمية المشكلة مبررة، فإن الأهمية النظرية للدراسة مصممة، والكائن، والموضوع، والمهمة، ويتم تشكيل الغرض من العمل.
الفصل الأول يكشف عن الأسس النظرية لتطوير الأنشطة البصرية لأطفال سن الرصاص العالي.
يتم تخصيص الفصل الثاني لدراسة خصوصيات تطوير القدرات الإبداعية لأطفال كبار السن مرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة البصرية.
يتم تحديد العمل على 33 ورقة من تخطيط الكمبيوتر، والكتابة باستخدام 15 مصادر أدبية.

1. الأسس النظرية للأنشطة البصرية لأطفال كبار السن قبل المدرسة
1.1. فكرة الأنشطة البصرية لأطفال سن ما قبل المدرسة العليا
النشاط الجميل هو أهم وسيلة للتعليم الجمالي. في عملية الرسم، يتم إنشاء النمذجة، التصميم، Appliqués، ظروف مواتية للتنمية النفسية العاطفية للتلاميذ، والإدراك الإيجابي للفن، والذي يساهم في تشكيل الموقف الجمالي على الواقع. النشاط الجميل هو نشاط إبداعي، ليس فقط لتفكير الانطباعات التي تم الحصول عليها في الحياة، ولكن أيضا للتعبير عن موقفك من المصور.
النشاط الجميل هو معرفة مجازية محددة من الواقع. وكما كل نشاط معرفي، فمن الأهمية بمكان التربية العقلية للأطفال. اتقان القدرة على تصويره أمر مستحيل دون تطوير التصور المرئي المستهدف - الملاحظات. من أجل السحب، قطع أي عنصر، يجب أن تصبح لأول مرة جيدة لمقابلته، تذكر شكلها والحجم والتصميم واللون وموقع الأجزاء. بالنسبة للتنمية العقلية للأطفال، فإن التوسع التدريجي في احتياطيات المعرفة أمر ذو أهمية كبيرة على أساس تنوع أشكال الموقع المكاني للأشياء في العالم، وقيم مختلفة، ومتنوعة من ظلال الألوان. عند تنظيم تصور العناصر والظواهر، من المهم استخلاص انتباه الأطفال إلى تقلب النماذج والكميات (الطفل والكبار) والألوان (النباتات في أوقات مختلفة من السنة)، موقعا مكاني مختلف للكائنات والأجزاء (طائر يجلس، يطير، بيكس الحبوب، تطفو الأسماك في اتجاهات مختلفة إلخ). يعد تدريب النشاط البصري مستحيلا دون تشكيل عمليات عقلية مثل التحليل والمقارنة والتوليف والتعميم. تتطور قدرة التحليل من التمييز الأكثر شيوعا والخشنة إلى أكثر دقة. معرفة الأشياء وخصائصها المكتسبة بالطريقة الفعالة ثابتة في الوعي.
في مجال الأنشطة البصرية، يتطور خطاب الأطفال: استيعاب واسم النماذج والألوان وظلالهم، تساهم التسميات المكانية في تخصيب القاموس؛ تهجئة في عملية ملاحظات الكائنات، أثناء فحص الكائنات والمباني، وكذلك عند عرض الرسوم التوضيحية والنسخ من اللوحات والفنانين تؤثر بشكل إيجابي على توسيع المفردات وتشكيل خطاب متصل. وكما يحدد علماء النفس، لتنفيذ أنواع مختلفة من الأنشطة، فإن التنمية العقلية للأطفال ذات أهمية كبيرة، والصفات، والمهارات، والمهارات التي يكتسبونها في عملية الرسم والتقسيط والتصميم مهمة. النشاط الجميل يرتبط ارتباطا وثيقا بالتعليم الحسي. يتطلب تكوين الأفكار حول الكائنات معرفة التعلم عن خصائصها وصفتها وشكلها ولونها وحجمها وموقعها في الفضاء. يحدد الأطفال واستدعاء هذه الخصائص، ومقارنة العناصر، والعثور على أوجه التشابه والاختلاف، وهذا هو، الإجراءات العقلية تنتج. في عملية النشاط البصري يجمع بين النشاط العقلي والبدني. لإنشاء صورة، من الضروري تحقيق الجهود، عمل العمل، إتقان مهارات معينة. يعلمهم النشاط البصري لأمر مرحلة ما قبل المدرسة للتغلب على الصعوبات، لإظهار جهود العمل، إتقان مهارات العمل. أولا، لدى الأطفال مصلحة في حركة قلم رصاص أو فرشاة، إلى آثارهم اليسار على الورق؛ يبدو تدريجيا دوافع جديدة للإبداع - الرغبة في الحصول على النتيجة، إنشاء صورة محددة. يتم الاستيلاء على مرحلة ما قبل المدرسة من قبل العديد من المهارات العملية، والتي ستكون هناك حاجة لاحقا لأداء مجموعة واسعة من الأعمال، والحصول على المهارات اليدوية، والتي ستسمح لهم بالشعر بالاستقلال. يرتبط تطور مهارات العمل والمهارات بتطوير هذه الصفات الطوفية للأفراد، حيث انتباه، المثابرة، مقتطفات. نشأ الأطفال المهارات اللازمة للعمل، لتحقيق النتيجة المرجوة. تشكيل العمل الشاق، ومهارات الخدمة الذاتية تساهم في مشاركة الرجال في التحضير للفصول والتنظيف.
وفقا ل l.a. الهنغارية في كل شكل من أشكال النشاط هو الجزء المقدر والأداء، وبالتالي الإجراءات الإرشادية والأداء؛ الأنشطة التقريبية - هذا تقييم للمشكلة التي نشأت، دراسة الظروف لحلها، ارتباطها مع قدراتها، مع الأساليب المعروفة لحل، اختيار طريقة التنفيذ؛ إجراء الإجراءات - أداء الإجراءات والإنجاز. المعرفة والمهارات والمهارات تنتمي إلى أداء النشاط، سواء كانت عملية أو مفيدة. أهداف الإجراءات الإرشادية غير مستقلة، وهي تابعة لحل المهام المعرفية أو العملية الأكثر شيوعا. عند تشكيل الإجراءات الأداء، الإرشادية - المدرفلة. عندما تحتاج إلى إتقان إجراءات جديدة، تعتمد سرعة ونوعية التنمية على طبيعة التوجيه في المهمة.
g.v. labunskaya و n.p. يعتقد Sakulin أن عملية إنشاء صورة مطوية من جزأين: تشكيل التمثيل المرئي وتشغيله. وفقا ل N.P. تسمى Sakulina الجزء الأول من النشاط الإرشادي، والثاني - فناني الأداء. مختلفة في الشخصية التي تتطلب مظهر من مظاهر مختلف الصفات (خصائص) للشخص.
في دراسة Yu.a. Polouyanov خصصت الفترات التالية لتطوير الأنشطة البصرية، تغطي فترة الطفولة بأكملها: فترة الرسم (أو مرحلة الرسم "، والفترة التصويرية: مرحلة من الصور غير المشبعة، مرحلة من المخططات الجميلة، مرحلة الصور التي تصفى، مرحلة الصور الصحيحة (أو واقعية). في سن ما قبل المدرسة، من الممكن نقل تطوير الأنشطة البصرية من مرحلة السقف إلى مرحلة الصور التي تصدق، والتي لا تنطبق على مرحلة الطفولة المرحلة ما قبل المدرسة، ولكن في بعض الحالات لوحظ هناك.
في مؤسسات ما قبل المدرسة للأطفال، وأنواع النشاط البصري هي:
1. الرسم - واحدة من الأنشطة المفضلة للأطفال، وإعطاء مساحة كبيرة لمظهر نشاطهم الإبداعي. الرسم - نوع النشاط البصري، والغرض الرئيسي منه هو انعكاس مجازي للواقع. الرسم هو واحد من أكثر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إثارة للاهتمام: إنه قلق للغاية بشأن الطفل، يسبب عواطف إيجابية.
2. Lepak.- إنه نوع من النحت، فإن تفرد النمذجة تكمن في طريقة الصورة ثلاثية الأبعاد. النمذجة ضرورية لتطوير الأحاسيس والتصورات والتمثيلات المرئية. يعتقد أن القيادة في معرفة أشياء العالم الحقيقي هو الرؤية، ولكن في المراحل الأولى من تكوين الصورة عند الأطفال، فإن دعم الكائن هو المس.
3. زين - تعرف الأطفال على أشكال بسيطة ومعقدة من العناصر المختلفة والأجزاء والأطعمة الغامضة التي قطعواها والغراء. يعد التطبيق (من الكلمة اللاتينية تطبيقات Ompleato) أحد أنواع التقنيات المرئية بناء على قطع وتفرض أشكال مختلفة وإصلاحها على مواد أخرى اعتمدت للخلفية. يشتمل مفهوم "Appliqués" على طرق لإنشاء أعمال فنية من خصائص ومجموعات مواد مختلفة، جنبا إلى جنب مع تشابه تقنيات التنفيذ.
4. تصميم. - هذا النوع من النشاط يرتبط أكثر للعبة. التصميم (من الكلمة اللاتينية Condere) يعني إحضار نمط معين من الكائنات المختلفة والأجزاء والعناصر. من حيث طبيعتها، فإن تصميم الأطفال يشبه الأنشطة البصرية. تحت تصميم الأطفال، من المعتاد أن نفهم إنشاء تصاميم ونماذج مختلفة من مواد البناء وتفاصيل المصممين، وتصنيع الحرف اليدوية من الورق والكرتون، والطبيعي الطبيعي المختلفة (الطحلب، الفروع، المطبات، الحجارة، إلخ) يستقر (صناديق من الورق المقوى، لفائف خشبية، إطارات مطاطية، أشياء معدنية قديمة، إلخ). يتميز نوعان من التصميم: التقنية والفنية. التصميم هو نشاط منتج يلبي مصالح واحتياجات مرحلة ما قبل المدرسة.
وبالتالي، يتم فهم الأنشطة البصرية على أنها أنشطة فنية وإبداعية، لم يتم توجيهها إلى انعكاس الانطباعات التي تم الحصول عليها في الحياة، ولكن أيضا للتعبير عن موقفهم من التصوير.

1.2. ميزات تطوير الأنشطة البصرية للأطفال من سن الرصاص العالي
الإبداع الفني هو عملية معقدة للمعرفة والتفكير المجازي للواقع المحيط.
الأطفال، التعرف على العالم، يحاولون أن يعكس ذلك في أنشطتهم - الألعاب، الرسم، النمذجة، القصص، إلخ.
تمثل الفرص الغنية في هذا الصدد الأنشطة البصرية، نظرا لأنها ترتدي التحويل والطبيعة الإبداعية. هنا، يحصل الطفل على الفرصة لتعكس انطباعاته في العالم المحيط، ونقل صورا للخيال، تجسدها بمجموعة متنوعة من المواد في أشكال حقيقية.
في سن الرصاص العالي، يتم الحصول على التصور المستهدف. يعتمد معظمهم على الأحاسيس البصرية؛ مع مساعدتهم، يمكن للطفل أن يرى اللون والحجم والشكل. ولكن نظرا لأن تجربته لا تزال صغيرة، فإن رؤية واحدة لا يمكن أن تعطيه اكتمال الإدراك، فمن الضروري أن تدرج لمس اللمس وغيرها من الأحاسيس للمساعدة في تكوين عرض تقديمي كامل.
تعلم الطفل لرؤية العالم - إليك واحدة من مهام المعلم. وهذا يعني تطوير الملاحظة في الأطفال، والقدرة على معرفة ما ورأوه، وهذا هو، لتطوير القدرة على التفكير في الأطفال، إلى القول، تحليل، استخلاص الاستنتاجات. الطفل يبلغ من العمر 5-6 سنوات، إدراك الأشياء المحيطة، يحاول بالفعل تخصيص ميزاتها، وتحليل، تلخص، ورسم استنتاجاتهم الخاصة. ولكن في حين أنها سطحية. غالبا ما يجذب الأطفال تفاصيل مشرقة وديناميكية، ولكن ثانوية، في كثير من الأحيان غير ضرورية في العمل على الرسم. وينعكس هذا أيضا على طبيعة أفكارهم حول الموضوع، وفي الصورة في الصورة أو النمذجة.
بالنسبة لعمر ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يزداد الطفل مستوى التفكير الاصطناعي التحليلي، وهو أمر مهم لعملية الصورة. يبدأ دور متزايد في النشاط في الحصول على الخيال. لكن صور الخيال من مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر ما زال غير مستقرة، مجزأة، مما يؤثر على رسوماتها. مع تقدم العمر، يصبح الخيال أكثر ثراء، يمكن للأطفال التفكير بشكل مستقل في محتوى عملهم، وإدخال صور جديدة.
لعبت المشاعر دورا كبيرا، مما يسهم في مظهر مظاهر الاهتمام بالأنشطة البصرية، وتركيز الاهتمام والمشاعر للطفل في الصورة التي تم إنشاؤها، وتعزيز عمل الخيال.
المرحلة ما قبل المدرسة متاحة لإتقان المهارات البصرية. قبل ست سنوات، يمتلك مخزون كاف من المهارات وقادرة على استخدامها بوعي، واختيار التقنيات اللازمة في صورة عناصر جديدة.
في البحث العلمي عن إبداع الأطفال، بدأ عدد من الميزات التي تميز توفر الإبداع في أنشطة الطفل. هذا مظهر من مظاهر النشاط والاستقلال والمبادرات لتطبيق متتذار بالفعل، والتقنيات المحتوى الجديد، في العثور على طرق جديدة لحل المهام، في التعبير العاطفي عن حواسها مع مختلف الوسائل البصرية.
في البداية، لا يرتبط معرفة الطفل بالطفل بالمظاهر الإبداعية والأكاذيب في معرفة خصائص المواد، بمساعدة أيها الطفل يعمل: أقلام الرصاص والدهانات يترك آثار على الورق، الطين الناعمة، يمكن أن نحت من هو - هي.
لمزيد من الأنشطة البصرية لتطوير الإبداع، تلعب هذه الفترة دورا مهما، لأن الطفل يلتقي بالمادة التي يمكن أن تجسد وجهات نظره في الصور. عندما يبدأ في فهم أن الآثار التي تركتها قلم رصاص يمكن أن تعني شيئا ما، وفي الإرادة، أو على اقتراح شخص بالغ، فإنه يحاول رسم موضوعا، ثم أصبحت أنشطتها شخصية مناسبة بالفعل. لدى الطفل نية، الهدف الذي يسعى إلى التنفيذ.
في عملية العمل، يقوم الطفل بتنفيذ هذه الخطة، بما يكمله وفقا للمحتوى. الحالة النفسية للشخصيات الموضحة، يمكن للأطفال نقل ببساطة، والتفاصيل البسيطة: البكاء الدموع، والضحك - رفعت زوايا الفم، رفع الخلاف إلى الأعلى، إلخ. وسيلة أكثر تعقيدا للتعبير عن الخبرات، مثل تعبير العين، مرحلة ما قبل المدرسة غير متاح. ولكن مع هذه الأساس بالنسبة للأطفال، فإن علامات التعبيرية على الصورة، وغالبا ما ترسم العشب، الطائرة في الهواء، في محاولة لملء المساحات الفارغة على الورق.
الوكيل المعاير الأكثر بأسعار معقولة لمجرد مرحلة ما قبل المدرسة هو استخدام اللون. اللون في الفن البصري (الرسم، الرسم) هو وسيلة مهمة للتعبير عن خطة فنية وأفكار العمل. استخدامه هو في اتصال وثيق مع محتوى العمل، لأن ليس لديه معنى مستقل. يتم استخدام تباينات اللون لتسليط الضوء على واحد الرئيسي؛ ينقل اللون المزاج: نغمات داكنة وصامتة - في لوحات مع محتوى حزين ومشرق ومشبه - بهيجة. استخدام اللون في مثل هذه الخطة المتنوعة لطفل عمر ما قبل المدرسة، بالطبع، لا يمكن أن يترتب عليه أولا كقيمة مستقلة، خارج العلاقة مع عنصر التلوين الحقيقي. يتمتع الطفل بقلم رصاص اللون، والدهانات، ورسمها جميعها على التوالي. بعد أن تعرف على العديد من الزهور، غالبا ما يستخدمها الأطفال كوسيلة معبرة للمساعدة في صنع صورة أكثر جمالا، جيدة، أي استخدامها في خطة زخرفية. هناك أيضا انتهاك للون الحقيقي، حيث يجذب الطفل الأول مجموعات متناقضة مشرقة من الألوان. يمكن أن يتناقض هذا الزخرفية في بعض الأحيان بسمة الصورة. تدريجيا، يغادر أطفال كبار سن ما قبل المدرسة من التلوين الزخرفية، يتقنون ظلال مختلفة. مع تطور التصورات والمشاعر الجمالية، يبدأون في استخدام اللون لنقل مزاج الصورة. على الرغم من أن لا تزال تستخدم اللون والخطة العاطفية: ما يحلو لهم، وصمة عار في نغمات مشرقة، وصور غير محبطة، وصور فظيعة - في الظلام. يتجلى بشكل مشرق للغاية في الرسم على السمات الرائعة. على سبيل المثال، يقوم Babu Yagu بنات الأطفال البني والأسود والأبطال الإيجابي - Vasilisa Beautiful، Ivan Tsarevich مجموعة متنوعة من الألوان الزاهية.
ينتقل موقفه من مرحلة ما قبل المدرسة المصور إلى وسائل أخرى، كما انتهاك الواقع. لكن هذا الانتهاك يأتي نتيجة للرغبة في تعزيز أهمية التعبير عن الصورة. لذلك، في بعض الأحيان يغيرون النسب النسبية الصحيحة التي ترغب في تخصيص شيء ما، على سبيل المثال، في رسم فراشة في الحجم أكثر من الأطفال أنفسهم. إن نقل الحالة الديناميكية لمنشأة الكائن هو أيضا أحد الأموال المعبرة التي يستخدمها الطفل. إذا لم يتم تصوير الحركة في العصر الأصغر سنا، فإن الحركة الأكبر سنا متاحة صورة للكائنات في الحركة، والتي يمكن أن تجعل صورة معبرة.
تتميز إبداع الأطفال أيضا باستخدام الوكلاء المركبين، في المقام الأول إيقاع والتماثل. إنهم ليسوا لا يمنحون وئاما فقط، وارتداد الصورة الشخصية والصورة بأكملها، ولكن أيضا تسهيل الصورة، وهي مهمة بشكل خاص للأطفال الذين لم يتقنوا المهارات البصرية بعد. منذ الإيقاع سمة من سمات الحركات البشرية بشكل عام، يبدأ الطفل بسرعة في استخدامه بوعي بهدف أداء العمل بشكل جميل. في سن ماكره الأقدم، يساعد شعور الإيقاع في إنشاء صورة مليئة مركبة.
نقطة غريبة في أداء التركيب هي بلا شك موضوع واحد لآخر، انتهاك للعلاقات النسبية بينهما. هذه اللحظات، كما لو كانت تنتهك الصدق، تحدث عن رغبة الطفل في نقل انطباعاتها الحقيقية للحياة المحيطة، حيث يمكن اعتبار كل عنصر مكانه في الفضاء، ويمكن النظر في جميع أجزاء نموذجها. من ناحية أخرى، يرجع ذلك إلى عدم القدرة على نقل التمثيلات الحيوية لتلك الوسائل الشرطية التي ترتبط بها جميع التقنيات المركبة في الشكل. الإيقاع والتماثل المستخدمة بشكل خاص في العمل الزخرفية، حيث يعتمد التعبير إلى حد كبير، باستثناء اللون، من إيقاع البناء.
إن تطوير القدرات والمبادئ الإبداعية في الأطفال مهامان مترابطة في التعليم الفني، بناء على التعرف على الأطفال المحيطين. الصورة الرمزية غير متوفرة لأطفال سن ما قبل المدرسة. يقترح صورة للموضوع بأقصى درجة من درجة التعميم. رسم الطفل هو دائما ملموسة. بمجرد أن يظهر نموذج غير مؤكد بعض التفاصيل، فهو بالفعل صورة، لأن الطفل يعتقد موضوع العمل عن طريق إضافة الأصوات المفقودة، وحركتها الخاصة. تدريجيا، يزداد عدد الأجزاء في الصورة، تصبح الصورة أكثر ثراء. يستثمر الأطفال دائما موقفهم تقريبا، ونقلها إلى تصويرية أو غيرها من الوسائل. هذا يسمح لك بالاتصال صورة للطفل في نوع، معبري.
وبالتالي، فإن وسائل التعبير المستخدمة من قبل الأطفال متنوعة للغاية: اللون، الشكل، التركيب. أنها تساعد في نقل الميزات المميزة للصورة والموقف منه. تعتمد درجة التعبيرية في المقام الأول على تطوير رؤية مجزية للطفل، ومخزون الانطباعات ومستوى تطوير القدرات الدقيقة.

1.3. شروط تطوير الأنشطة الدقيقة للأطفال من كبار السن قبل المدرسة
القيمة الأساسية للنشاط البصري هي أنها وسيلة للتعليم الجمالي. في عملية النشاط البصري، يتم إنشاء ظروف مواتية لتطوير التصور الجمالي والعواطف، والتي تتحرك تدريجيا إلى المشاعر الجمالية التي تعزز تكوين الموقف الجمالي إلى الواقع. يشمل الشعور الجمالي الفوري الذي يحدث عند إدراك العنصر الجميل، مكونات مختلفة للعناصر: شعور بالألوان، شعور بالتناسب، شعور الشكل، شعور بالإيقاع. بالنسبة للتعليم الجمالي للأطفال ولتطوير قدراتهم البصرية، فإن معارفه مع أعمال الفنون الجميلة (الملحق 1) له أهمية كبيرة. سطوع الصور، التعبير عن الصور في الصور والنحت والعمارة والأعمال الفنية التطبيقية تسبب تجارب جمالية، وتساعد أعمق وتصور تماما ظاهرة الحياة والعثور على تعبيرات مجزية عن انطباعاتهم في الرسم والنمذجة والآلية .. تدريجيا، الأطفال تطوير الذوق الفني.
الشرط الضروري لتطوير النشاط البصري لتوافر مرحلة ما قبل المدرسة لتحقيق هدف واع: الرغبة في إنشاء صورة أصلية وإتقان نظام المهارات والمهارات البصرية.
يمر مرحلة ما قبل المدرسة في تطويرها الجمالي المسار من الانطباع الحسابي البصري الابتدائي حتى يتم إنشاء الصورة الأصلية عن طريق الوسائل التعبيرية الكافية. للقيام بذلك، من الضروري إنشاء قاعدة بيانات لإبداعها، وفي مجموعة من الأطفال، يجب استدعاء العينات المنهجية والمواد التوضيحية البصرية، عينات من الرسم والتقييس المجموعة. كلما اراء الطفل، يسمع، أكثر وأكثر إنتاجية، سيكون نشاط خيالها، لذلك يتم دفع الكثير من الاهتمام لإنشاء كائن وبيئة تنموية. يجب أن تكون جزر النشاط البصري في مجموعات مجهزة بمواد ومعدات بصرية، تحت تصرف الرجال يجب أن تكون ورقية من الألوان والألوان المختلفة وأقلام الرصاص والعلامات والطباشير الشمع الملونة والطباشير والطلاء الطبيعي و "thrus" المواد، الطين، البلاستيسين. جودة وعدد من المواد تتغير اعتمادا على الفئة العمرية. يجب تنظيم الوسيلة بحيث يكون للمواد والمعدات اللازمة للأطفال لتنفيذ أي نشاط إما في مجال رؤية الطفل أو متاحا حتى يستطيع أن يأخذها دون الرجوع إلى شخص بالغ، ويجب تحديثها باستمرار وبعد لاستيعاب المواد المرئية أو الخزانات أو الرفوف مطلوبة للأطفال الذين لديهم وصول مجاني، يجب أن يكون موقعه الصحيح، مكان مضاءة جيدا، مكانا لإظهار عمل الأطفال. يجب إيلاء اهتمام خاص لإنشاء شروط للنشاط الذاتي الذاتي للأطفال، مما يمنحهم أكبر قدر ممكن من المواد. بالنظر إلى أن تكوين الصورة تتأثر بالكلمة الفنية، والموسيقى، فمن الضروري إثراء محتوى الزوايا المعنية، وجعل الألعاب التعليمية، والفوائد، سلسلة من النسخ من اللوحات من قبل الفنانين، وهو Diaractor، الشرائح، أشرطة صوتية مع الموسيقى والكتب للأطفال عن الفن. إن غمرهم في مثل هذه البيئة الجمالية المتنوعة من خلال الأنشطة العملية لإنشاء الحرف اليدوية المختلفة، تتيح لهم الزخارف للمجموعة أن تغرس شعور ممتاز. قبل عائدات الطفل على الصورة المباشرة لأي كائن أو ظاهرة، مع التعبير عن موقفه الشخصي تجاهه، يجب أن يكون لها صورة ملموسة. تتلقى مرحلة ما قبل المدرسة التقديم هذه من الواقع المحيط في عملية الملاحظة والاتصالات والبحث. لذلك، من الضروري استخدام مثل هذه الأشكال من العمل المسبق، مثل المشي والأنشطة المشتركة مع الأطفال وعرض اللوحات والمحادثات في الصورة. الاهتمام بالتسبب في استجابة عاطفية لمحتوى أعمال الفنون الجميلة والرغبة في التعرف على عمل الفنانين. إن إنشاء الصور يساعد في استخدام الألعاب التعليمية ومهام اللعبة وألعاب التدريس والاتيدات النفسية. من الضروري أن يكون لديك أعمال فنون مرئية، وكذلك مقالات الفن الزخرفية والفن التطبيقية: Gorodetskaya Painting، Khokhloma، Dymkovsky Toys.
وبالتالي، يجب أن تتوافق الظروف مع العمر وتعزيز تطوير القدرات الإبداعية.
لذلك، في عملية الرسم، النمذجة، Appliqués، يعاني الطفل مجموعة متنوعة من المشاعر: يفرح الصورة الجميلة التي أنشأها نفسه، منزعجا إذا كان هناك شيء لا يعمل. لكن الشيء الأكثر أهمية: إنشاء صورة، الطفل يكتسب المعرفة المختلفة؛ أوضح وتعميق أفكاره حول المحيط؛ في عملية العمل، يبدأ في فهم صفات البنود، وتذكر ميزاتها وتفاصيلها المميزة، وإتقان المهارات والمهارات البصرية، يتعلم استخدامها بوعي. لذلك، من المهم للغاية أن يتم تضمينها على نطاق واسع في العملية التربوية مجموعة متنوعة من الأنشطة البصرية الفنية (الملحق 2). هنا يمكن أن يظهر كل طفل نفسه بشكل كامل دون أي ضغط من البالغين.

2. ملامح تطوير القدرات الإبداعية للأطفال من سن الرصيد المراسي في الأنشطة البصرية
2.1. مفهوم القدرات الإبداعية للأطفال من كبار السن من سن المرحلة ما قبل المدرسة
الإبداع (الإبداع) نشط، نشاط بشري مستهدف، نتيجة لذلك، وهو شيء جديد، أصلي. الإبداع هو أهم ميزة الشخصية - ومن الضروري تشكيلها في طفل من سن مبكرة. مكان خاص في تطوير الإبداع لديه فترة ما قبل المدرسة للتنمية.
علماء النفس والمعلمون المحليين - L. S. Vygotsky، V. V. Davydov، A. V. Zaporozhets، N. N. Podyakov، N. A. Vetlugin، وغيرها - أثبت: الاحتمالات الإبداعية للأطفال تظهر في سن ما قبل المدرسة. تأكيد هذا هو الكثير من الاكتشافات، مما يخلق رسومات وهياكل مثيرة للاهتمام وأحيانا. بحكم التعريف، S. I. ozhegova، الإبداع هو هدف واع، نشاط بشري نشط، يهدف إلى معرفة معرفة وتحويل الواقع، مما يخلق أصلي جديد، في السابق ليست كائنات موجودة سابقا. القدرة - الموهوب الطبيعي الموهبة.
عمر ما قبل المدرسة هو صفحة مشرقة وفريدة من نوعها في حياة كل شخص. طفولة ما قبل المدرسة هو وقت التكوين الأولي للشخصية، وتشكيل أسس هوية الطفل وفردية الطفل.
بداية الإبداعية تلد الخيال الحي، خيال حي. يعتمد الإبداع بطبيعته على الرغبة في القيام بشيء ما لا يزال لم يتم ذلك لك، أو - على الرغم من أن حقيقة أنه موجود لك، للقيام بطريقة جديدة، هو أفضل. وبعبارة أخرى، فإن البداية الإبداعية في الرجل هي دائما الرغبة في المضي قدما، للأفضل، التقدم، بالتميز، وبالطبع، إلى الجميلة في أعلى وأوسع من هذا المفهوم.
من أجل ضمان التطوير الكامل للقدرات الإبداعية للأطفال، من الضروري تمثيل ما هو عليه. هذا مفهوم شامل يتضمن العديد من المكونات التي يجب على الآباء التأكيد عليها: الرغبة في الاكتشافات؛ القدرة على المعرفة؛ نشاط؛ خيال؛ مبادر؛ تسعى جاهدة للمعرفة؛ القدرة على العثور على غير قياسي في الظواهر المألوفة والأشياء؛ حيوية العقل؛ القدرة على اختراع وفتح؛ حرية الخيال؛ البديهة؛ القدرة على ممارسة المعرفة المكتسبة، تجربة؛ فتح والاختراعات.
تعليم موقف إبداعي للعمل (القدرة على رؤية الجمال في الأشياء اليومية، لتجربة شعور الفرح من عملية العمل، والرغبة في معرفة أسرار وقوانين الكون، والقدرة على إيجاد طريقة للخروج من الحياة الصعبة المواقف) هي واحدة من أكثر المهام المعقدة والمثيرة للاهتمام من علم التربية الحديثة. من المهم جدا عدم تفويت تلك الفترة في حياة الطفل عندما يتم تشكيل المهارات والمهارات الأساسية، من بينها يتم منح المكان المركزي للخيال، والخيال، والاهتمام بالآخر. إذا كانت هذه الصفات لا تتطور في فترة ما قبل المدرسة، فبعد ما يلي يأتي انخفاض سريع في نشاط هذه الوظيفة، مما يعني أن الشخصية تفرض، يتم تقليل إمكانيات التفكير الإبداعي، الاهتمام بالفن، إلى النشاط الإبداعي يخرج.
يعتقد بعض المؤلفين أن المهارات التعليمية، قبل كل شيء، والقدرات العامة، والإبداع - خاصة، وتحديد نجاح الإبداع.
مرشح العلوم النفسية V.T. تخصيص Kudryavtsev و V. Sinelnikov القدرات الإبداعية العالمية التالية:
1. إن واقعية الخيال هو شكل من بعض الاتجاهات أو الأنماط العامة العامة أو أنماط تطوير كائن شامل، قبل أن يكون لدى الشخص مفهوم واضح حوله ويمكنه إدخاله في نظام فئات منطقية صارمة.
2. القدرة على رؤية الكل قبل الأجزاء.
3. مدعوم - طبيعة التحويل للحلول الإبداعية - القدرة على حل المشكلة ليست سهلة الاختيار من البدائل المفروضة من الخارج، ولكن لإنشاء بديل بشكل مستقل.
وبالتالي، فإن الإبداع هو الميزات الفردية للجودة البشرية، والتي تحدد نجاح الوفاء بالأنشطة الإبداعية من أنواع مختلفة.

2.2 قيمة القدرات الإبداعية في تطوير أطفال كبار السن قبل المدرسة
إن تطوير وتعليم قدرات الطفل مسألة مسؤولة وصعبة للغاية، فمن الممكن تنفيذها إلا بموقف دقيق تجاه الأطفال، ومعرفة احتياجاتهم فقط، اهتماماتهم، هواياتهم. المتطلبات الأساسية الطبيعية لتطوير القدرات هي إيداع، وهذا هو، ميزات التشريح الثابتة وراثيا للجسم.
بالفعل في سن مبكرة، يمكن للأطفال أن يلاحظون أول من مظاهر القدرات - ميلا إلى أي نوع من النشاط. أداءها، الطفل هو الفرح، والسرور. كلما زاد نشاط الطفل في هذا النوع من النشاط، كلما أراد القيام بذلك، فهو مهتم بعدم النتيجة، ولكن العملية نفسها. يحب الطفل عدم رسم صورة، ولكن ارسم؛ لا تبني منزل، ولكن بناء عليه. تبدأ القدرات الأكثر مكثفة والمشرقة في التطور من 3 إلى 4 سنوات، وفي مرحلة الطفولة المبكرة، يتم وضع الشروط العامة لتشكيلها. في السنوات الثلاث الأولى من الحياة، يأسد الطفل الحركات الرئيسية والإجراءات الموضوعية، لديه خطاب نشط. إن إنجازات الطفولة المبكرة المدرجة تواصل تطوير سن ما قبل المدرسة. القدرات العامة هي مجموعتان - المعرفي والعملية. تشكيل المعرفي المدرجة في تكوين أشكال مجزية من المعرفة بالواقع: الإدراك، الذاكرة الشكل، التفكير على شكل بصريا، الخيال، I.E. في إنشاء أساس مجازي للمخابرات.
يحتل المركز المركزي في هيكل القدرات المعرفية القدرة على إنشاء صور تعكس خصائص الكائنات، وهيكلها العام، نسبة العلامات الأساسية أو الأجزاء والمواقف. تشمل القدرات المعرفية الحسية والفكرية والإبداعية. ترتبط القدرات الحسية بتصور الأشياء وصفاتها، أنها تشكل أساس التنمية العقلية. يتم تشكيل القدرات الحسية بشكل مكثف من 3-4 سنوات. يؤدي استيعاب مرحلة ما قبل المدرسة في المعايير إلى ظهور عينات مثالية من خصائص الموضوع، والتي تتم الإشارة إليها في الكلمة. يتعرف الأطفال على أصناف كل عقار وتنظيمهم عندما، على سبيل المثال، إتقان الأفكار حول ألوان الطيف، صوتيات اللغة الأصلية، مراجع الأشكال الهندسية.
أساس تطوير القدرات الفكرية هو إجراءات النمذجة المرئية: استبدال واستخدام النماذج الجاهزة وبناء نموذج بناء على إقامة علاقات بين المستبد والكائن البديل. لذلك، كطراز نهائي، خطة لغرفة ألعاب أو مؤامرة، وفقا لأطفال يتعلمون التنقل. ثم تبدأ أنفسهم في بناء مثل هذه الخطة، مما يشير إلى أشياء في الغرفة بأي رموز مشروطة، مثل الطاولة، ومجلس الوزراء مستطيل.
ترتبط القدرات الإبداعية بالخيال والسماح للطفل بإيجاد الأساليب الأصلية وأدوات حل المهام، والتوصل إلى قصة خرافية أو تاريخ، وإنشاء فكرة عن لعبة أو صورة.
يتم تضمين مرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة المتنوعة - اللعبة والتصميم والعمل وغيرها. جميعهم لديهم طبيعة مفصلية جماعية، مما يعني أن شروط مظاهر وتطوير القدرات العملية تنظيمية في المقام الأول. من أجل التفاعل بنجاح مع بعضها البعض، يحتاج الأطفال إلى عدد من المهارات: تحديد الهدف، تخطيط المحتوى، اختيار الأموال لتحقيق الهدف، وارتباط النتيجة التي تم الحصول عليها مع المقصود، ومحاسبة رأي الشريك، والتوزيع من المسؤوليات وفقا لإمكانيات ومصالح كل منها، ورصد قواعد الامتثال، والنظام، والقدرة على حل القضايا والصراعات المثيرة للجدل دون تدخل بالغ، وتقييم علاقة الشركاء إلى القضية الموكلة.
القدرات العملية من مرحلة ما قبل المدرسة بناءة أيضا بناءة وتقنية: رؤية مكانية، والخيال المكاني، والقدرة على تمثيل الموضوع بشكل عام وجزئها وفقا للخطة، الرسم، المخطط، الوصف، وكذلك القدرة على صياغة الفكرة بشكل مستقل، تتميز بواسطة الأصالة. هذه القدرات، في المستقبل، في المستقبل، مع مساعدتهم، استيعاب الأطفال مثل هذه الأشياء المدرسية مثل الرسم والهندسة والفيزياء والكيمياء، حيث القدرة على تقديم جوهر العملية، هيكل الآلية مطلوب. ينشئ الفرص الغنية لتطوير قدرات بناءة وتقنية في عمر ما قبل المدرسة تصميما من مواد مختلفة ومصممين واستخدام الألعاب الفنية.
في سن ما قبل المدرسة، يتم تطوير قدرات خاصة بنشاط، فني في المقام الأول. مرحلة ما قبل المدرسة الطفولة، مثل لا توجد فترة العمرية الأخرى، تخلق ظروفا مواتية لتشكيلها. يتم تضمين مرحلة ما قبل المدرسة في جميع مجموعة متنوعة من الأنشطة الفنية. يغني، الرقص، النحت، تعادل. يتجلى طفل عمر ما قبل المدرسة من خلال قدرات جيدة، زخرفية وتطبيقها، بما في ذلك الشعور بالتركيب والألوان والأشكال؛ الموسيقية، التي تشكل السمع اللحمي والإيقاعي، شعور لادا؛ خطاب مسرحي، يشمل السمع الشعري، التعبير عن التجويد وتعبيرات الوجه. أي قدرة خاصة تتضمن المكونات الرئيسية: مستوى معين من تطوير العمليات المعرفية والمهارات الفنية، وكذلك الحساسية العاطفية.
لذلك، فإن سن ما قبل المدرسة العليا مواتية لتطوير القدرة على العمل، لأنه في ذلك الوقت يتم وضع أساس نفسي للنشاط الإبداعي. طفل هذا العمر قادر على إنشاء رسم جديد، تصاميم، صور، تخيلات، تختلف في الأصالة والتقلبات والمرونة والتنقل. يميز مرحلة ما قبل المدرسة العليا النشاط النشط، والفضول، والأسئلة المستمرة للبالغين، والقدرة على الكلام التعليق على العملية ونتيجة نشاطها الخاص، والتحفيز المستمر، والمثابرة المتطورة للغاية، والمثابرة. ترتبط المبادرة بالفضول والقدرة، وخبز تحميز العقل، والإبداع، والقدرة على التنظيم الذاتي للسلوك، والقدرة على التغلب على الصعوبات.

2.3. شروط تطوير القدرات الإبداعية للأطفال من كبار السن من العمر
شرط مهم لتطوير القدرات الإبداعية لمناطق ما قبل المدرسة هي تنظيم أنشطة ترفيهية مستهدفة لأمر مرحلة ما قبل المدرسة في مؤسسة وعائلية مرحلة ما قبل المدرسة: إثراءها بانطباعات حية، مما يضمن التجربة الفكرية العاطفية، والتي ستكون بمثابة أساس ظهور التصاميم وستكون المادة اللازمة لعمل الخيال. إن الموقف الموحد للمعلمين يفهمون آفاق تطوير الطفل والتفاعل بينهم يعد أحد أهم الشروط لتطوير إبداع الأطفال. إن تطوير الأنشطة الإبداعية لا يمكن تصورها دون التواصل مع الفن. مع الرعاية المناسبة للبالغين، يفهم الطفل المعنى، جوهر الفن هو وسيلة معبرة ناعمة
الشرط الهام التالي لتطوير القدرات الإبداعية هو النظر في الخصائص الفردية للطفل. من المهم أن تأخذ في الاعتبار المزاج والشخصية، وميزات بعض الوظائف العقلية، وحتى مزاج الطفل يوميا، عندما يكون العمل. يجب أن يكون جو الإبداع، الذي ينظمه البالغون، شرطا لا غنى عنه: "من المقرر أن تحفيز مثل هذه الحالة من الأطفال عندما يكونون" استيقظوا "مشاعرهم، خيال، عندما يكون الطفل متحمسا لما يجعل. لذلك، يشعر بحرية مريحة. هذا غير ممكن إذا كان جو الاتصال الثقة والتعاون والتعاطف والتعاطف والإيمان في الطفل، ودعم فشله يسود في الفصل أو في أنشطة فنية مستقلة.
أيضا، شرط تطوير القدرات الإبداعية هي التدريب، في عملية المعرفة، طرق العمل، القدرة، مما يسمح للطفل بإعمال نيتهم. بالنسبة لهذه المعرفة، يجب أن تكون المهارات مرنة، والاختلاف، والمهارات المعممة، وهذا هو، ينطبق في ظروف مختلفة. خلاف ذلك، في سن ما قبل المدرسة العليا، يبدو الأطفال ما يسمى "الركود" للنشاط الإبداعي. لذلك، فإن الطفل، فهم عجز رسوماته والحرف اليدوية، يفقد الاهتمام بالنشاط البصري، مما يؤثر على تطوير النشاط الإبداعي لمجرد مرحلة ما قبل المدرسة ككل.
إن أهم شرط لتطوير وتنزيف القدرات الإبداعية هو الاستخدام المعقدة والأساليب والتقنيات. الدافع للمهمة ليس مجرد حافز، ولكن اقتراح الدوافع الفعالة وسلوك الأطفال، إن لم يكن إلى صياغة مستقلة، إذن لاعتماد المهمة التي يحددها البالغون.
لتحسين العملية الإبداعية، فإن تكوين منطقة فردية لكل طفل هو وضع التطوير الإبداعي. منطقة التطوير الإبداعي هي القاعدة التي يتم فيها بناء العملية التربوية. ل لاحظت مربحة أن "الإبداع موجود ليس فقط حيث يخلق أعمالا رائعة، ولكن أيضا في كل مكان يتخيل فيه الطفل، يتغير، ويخلق شيئا جديدا". أي طفل قادر على هذه الأنشطة. وبالتالي، من الضروري تنظيم ذلك. يأتي المعلم هنا ليس فقط كمدرس يعلم، ولكن كشخص خلاق متحمس حقا يجذب زميله الأصغر إلى العمل.
يوم الأربعاء يلعب دورا كبيرا في تطوير القدرات الإبداعية للطفل. حتى الآن، يتم إعطاء الدور الحاسم من Microenide خاص، حيث يتم تشكيل طفل، وفي المقام الأول، تأثير العلاقات الأسرية. يكتشف معظم الباحثين المعايير التالية عند تحليل العلاقات الأسرية: 1) وئام - وليس الانسجام بالعلاقات بين الوالدين، وكذلك بين الآباء والأمهات والأطفال؛ 2) الإبداعية - الشخصية غير المباشرة كعينة التقليد وموضوع الهوية؛ 3) مجتمع المصالح الفكرية لأفراد الأسرة أو غيابها؛ 4) في انتظار الوالدين تجاه الطفل: توقع "الإنجازات أو الاستقلال".
كل هذه الظروف لا تكفي لتربية الأطفال مع قدرات إبداعية متطورة للغاية. هناك حاجة إلى عمل اتجاهي لتطوير إمكانات إبداعية عند الأطفال. لا يحتوي نظام التعليم في بلدنا على تدابير تهدف إلى التطور الإبداعي المستمر لقدرات الأطفال. لذلك، فإن القدرات تتطور بشكل غير متوقع بشكل أساسي ونتيجة لذلك، لا تصل إلى مستوى عال من تطوير الأطفال. الجودة ذات أهمية كبيرة: الذاكرة والخيال والانتباه إلى تطوير قدرات إبداعية. هذه الصفات هي الأساس لتطوير التفكير الإنتاجي والقدرات الإبداعية للأطفال ويزيد من نشاط الإبداعي والبحث.
وبالتالي، لن يتحقق تنشئة القدرات الإبداعية للأطفال فقط إذا كانت عملية سريعة ومهدرة، يتم خلالها حل عدد من المهام التربوية الخاصة التي تهدف إلى تحقيق المهمة.

2.4 ميزات العمل على تطوير القدرات الإبداعية مع كبار مرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة البصرية
يعرف جميع المعلمين مدى أهمية فئة مثيرة للاهتمام في الفصول الدراسية على النشاط البصري. يظهر تحليل الأدب والتجربة التربوية أن أحد أهم الشروط لتحقيق التطوير الناجح للمهارات الإبداعية من خلال النشاط البصري - مجموعة متنوعة من العمل مع الأطفال في الفصول الدراسية. حداثة الوضع، بداية غير عادية للعمل، جميلة ومتنوعة من المواد، مثيرة للاهتمام للأطفال، المهام غير المتكررة، إمكانية الاختيار والعديد من العوامل الأخرى - وهذا ما يساعد على منع تشكيل المهارات الإبداعية من خلال البصرية الأنشطة والرتابة والملل، تضمن المخلوقات الحية وفورة تصور الأطفال وأنشطتهم. من المهم أن يخلق المعلم وضعا جديدا في كل مرة بحيث يمكن للأطفال، من ناحية، أن يطبق المعرفة المستفادة مسبقا والمهارات والمهارات، من ناحية أخرى، كانوا يبحثون عن حلول جديدة، نهج إبداعية. هذا ما يسبب عواطف الأطفال الإيجابية، مفاجأة بهيجة، والرغبة في إنشاء التقليدية. ومع ذلك، لإنشاء مجموعة متنوعة من جميع لحظات العمل وفي أنشطة الأطفال المجانية، اخترع العديد من الخيارات للفصول الدراسية في مواضيع مقدمي الرعاية صعبة في كثير من الأحيان. من خلال توجيه الأنشطة البصرية، من الضروري أن تتذكر خصوصيته - هذه ليست جلسة تدريبية عادية يتعلم فيها الأطفال شيئا ما، وهو شيء يعرف شيئا ما، إنه نشاط فني - إبداعي، يتطلب علاقة عاطفية إيجابية من طفل، الرغبة في إنشاء صورة وصورة وتطبيق الأفكار والظروف البدنية. من الضروري أن يكون التدريب الهادف للأطفال بإبداع فني، معظم مرحلة ما قبل المدرسة لديهم إبداع في حد ذاته لا يتطور ولا يظهرون.
للتنمية الجمالية الكاملة وتشكيل القدرات الفنية الإبداعية للأطفال، هناك حاجة إلى شروط معينة، وهي:
- يجب أن تدفع الأولوية للعبة، والرسم، والتنظيم البني، والطريقات الموسيقية، والذي يساهم في التنمية الشاملة لشخصية الطفل، يسمح لك بإنشاء جو من الرفاه العاطفي، وملء حياة الأطفال بمحتوى مثيرة للاهتمام؛
- استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات؛
- في رياض الأطفال، من الضروري إنشاء بيئة جمالية فنية، بينما يشارك الأطفال بنشاط في التصميم، لتنظيم المعارض بشكل منهجي؛
- يجب أن يكون هناك اختلافات في كل شيء. (من الضروري تنويع النماذج والوسائل وأساليب التدريب والمواد اللازمة للعمل المقدمة للأطفال).
- يجب على المعلم استبعاد الإفراط في الاحتلال، وفرض فكرته عن حل الصورة، ومؤامرة.
- يستحق كل طفل علاقة دقيقة، وبقطة، واحترام عمله وإلى نتائج الأنشطة. يجب أن تنشأ جو خيرت للإبداع.
- يجب أن يظهر المعلم الثقة في الطفل، والقضاء على الحضانة المفرطة.
تتضمن العملية التربوية أيضا فصول فردية بأطفال ودروس متخلفة مع أطفال موهوبين. مع الأطفال الموهوبين مرتين في الأسبوع قد يكون هناك عمل دائرة. في مهن الدائرة، يتلقى الأطفال الموهوبون معلومات إضافية وأعمق من البرنامج المرئي، والأهم من ذلك - يتم الحصول على إمكانية إبداع غير محدود. في الفصل بين جميع أنواع الأنشطة البصرية - الرسم، النمذجة، Appliqué، بالإضافة إلى الأعمال الزخرفية والتطبيقية - يتم تثبيت العلاقات الوثيقة.
عادة، يتم إجراء الفصول الدراسية بواسطة هيكل للمساعدة في تعظيم جميع المهام.
في بداية الطبقات، مطلوب الدخول النفسي. يمكن أن يكون موسيقي في شكل استماع إلى الموسيقى أو الأغاني الغناء، أو الأطفال يفكرون بصمت الصورة، في شكل لعبة، أو حكاية تخبر.
في المرحلة التالية، يتم الكشف عن موضوع الطبقات في نموذج اللعبة، يتم رفع مهمة تعليمية أو يتم إنشاء وضع إشكالية. أثناء التفسير أو التكرار، يتم استخدام النماذج والخوارزميات والخوارزميات، يتم استخدام الرسوم البيانية والتصاميم، وتقترح تطوير الألعاب والتمارين، والتي لا يساعد فقط في تذكر عملية الصورة، ولكن أيضا يؤدي الأطفال إلى حالة الرفع الإبداعي والرغبة في خلقها.
في نهاية الفصول الدراسية، تعقد لعبة، أو حكاية خرافية، بدأت في بداية الفصول، توضح أعمالها للأطفال. هناك إكمال منطقي للمشكلة التي تم إنشاؤها في بداية الفصول الدراسية. يمكنك قضاء التفريغ النفسي، بعد مزاج الأطفال. على سبيل المثال، غناء الأغاني البهجة، جلسة استماع من المتعة أو اللحن الهادئ عند عرضها من قبل عمل جاهز.
يتم تقييم كل عمل بشكل إيجابي فقط، لا يمكن إجراء التعليقات الصحيحة فقط أثناء التشغيل، تنبعث منها أحيانا من شخصية اللعبة. نقطة مهمة في نهاية الدرس هي مزاج الطفل، حالته العاطفية. لمعرفة ما إذا كان الطفل يحب الطفل، سواء كان راضيا عن عمله، عمله. انه يخفض البطاقة صورة تخطيطية للمزاج في "جيب المزاج". وينبغي للمعلم أن يحلل الحالة العاطفية للأطفال ورسم استنتاجات.
نقطة مهمة في هيكل الطبقات هي استخدام الجمباز الأصابع، والاسترخاء للاسترخاء العضلي، والهجمات الجسدية، والألعاب الخاصة بتطوير الأيدي الصغيرة وتدريبات المحرك المقلدة، صدى بموضوع الطبقات التي تسهم ليس فقط على التفريغ الجسدي ، ولكن أيضا الحد الأقصى لتعلم المواد وتطوير الإبداع.
وبالتالي، فإن الشروط اللازمة لتطوير الإبداع الفني لدى الأطفال هي نهج إبداعي لتنظيم الطبقات مع الأطفال واستخدام مجموعة متنوعة من الطرق والتقنيات للعمل في هذا الاتجاه.
لذلك، فإن الإدراج في العملية التربوية لألعاب مختلفة أو تقنيات الألعاب أو مواقف اللعب، يسهم إلى حد أقصى في إنشاء دافع مهم شخصيا لتحفيز التعلم والتعلم ومهارات المهارات والمهارات والتنمية للإبداع. لتشكيل المهارات الإبداعية من خلال الأنشطة البصرية ستساعد: التباين في تنظيم الوضع (الجدة والتنوع)، واختيار الجلسات، والنماذج، والصناديق، وأساليب العمل المقدم من أطفال المواد، والموقف عن يقارب التقارب تجاه كل طفل، احترام عملية الإبداع ونتائج نشاطه الإبداعي، وخلق جو خير في كل مهنة، وتشكيل نفس العلاقة من الآباء والأمهات.

استنتاج
الأنشطة الجميلة، تخضع للقيادة من قبل البالغين (المعلمين، الآباء والأمهات) لا يقدر بثمن بسبب التطور الشامل لمرحلة ما قبل المدرسة. المهمة الرئيسية هي تشكيل نشاط فني وإبداعي في الأطفال، الرسم، النمذجة، Appliqués. توجيه الأنشطة البصرية، يجب أن يتذكر المعلم عن الظروف الشائعة لجميع الفئات العمرية الضرورية للنجاح في إتقانها وتطوير إبداع الأطفال.
لا يمكن تكوين إبداع الأطفال دون تطوير الإدراك الجمالي، والعروض التقديمية على شكلها، والخيال. يعتمد هذا على تشكيل العمليات الحسية والتخصيب المستمر للتجربة الحسية للأطفال. شرط أساسي لتكوين الإبداع الفني هو دمج محتوى مختلف من الأنشطة التعليمية والتعليمية، التي تستند إلى معرفة الواقع. للعمل الناجح مع الأطفال، هناك حاجة إلى النهج الإبداعي للمدرسين للاختيار محتوى التعليم المدمج على أساس التكامل، وكذلك تنظيم فئات الأطفال، لاستخدام طرق مختلفة وتقنيات العمل، وخاصة الألعاب.
وبالتالي، فإن الإدراج في العملية التربوية لألعاب مختلفة أو تقنيات اللعبة أو مواقف اللعب، يسهم إلى حد أقصى في إنشاء دافع شخصي مهم للتدريب وتعلم المعرفة السياحية وإتقان المهارات والمهارات وتطوير الإبداع. لتشكيل المهارات الإبداعية من خلال الأنشطة البصرية ستساعد: التباين في تنظيم الوضع (الجدة والتنوع)، واختيار الجلسات، والنماذج، والصناديق، وأساليب العمل المقدم من أطفال المواد، والموقف عن يقارب التقارب تجاه كل طفل، احترام عملية الإبداع ونتائج نشاطه الإبداعي، وخلق جو خير في كل مهنة، وتشكيل نفس العلاقة من الآباء والأمهات.
في النشاط الإبداعي، فإن مهمة البالغين ليست كثيرا في تعليم الأطفال المصابين بالفنون البصرية، كما هو الحال في توفير أسس تطوير كل طفل لشخص مختص، قادر على التفكير والشعور والتصرف في مجتمع ثقافي.
تم الانتهاء من هدف ومهمة العمل بالدورة التدريبية.

فهرس
1. bogoyavlenskaya d.b. علم النفس من القدرات الإبداعية: الدراسات. دليل للدراسات أعلى. دراسات. المركبات / d.b. bogoyavlenskaya. - م: الأكاديمية، 2002. - 320C.
2. Weinerman S.M. تطوير الاستشعار من مرحلة ما قبل المدرسة في الفصول الدراسية على الفنون البصرية / S.M. Weinerman. - م، 2001.
3. غريبوفسكايا أ. الفن الشعبي وإبداع الأطفال / A.A. فطر. - م.: التنوير، 2004.
4. دورونوفا t.n. تطوير الأطفال من 3 إلى 5 سنوات في الأنشطة البصرية / T.N. دورونوف. - سانت بطرسبرغ: الطفولة - الصحافة، 2002.
5. دورونوفا t.n. الطبيعة والفن والأنشطة البصرية للأطفال. / t.n. دورونوف. - م.: التنوير، 2007.
6. دوبروفسكايا أ. دعوة إلى الإبداع / أ. دوبروفسكايا. - سانت بطرسبرغ: الطفولة - الصحافة، 2002.
7. Karachunskaya O.P. ترياج المتحف والنشاط الجميل في Dow / O.P. karachhanskaya. - م.: Creative Center، 2005.
8. Komarova ts. الإبداع الفني للأطفال / T. S. كوماروفا. - توليف الفسيفساء، 2005
9. Komarova T.S. النشاط الجميل في رياض الأطفال: التدريب والإبداع / تي. كوماروف. - م: الجمعية التربوية لروسيا، 2005. - 176 ص.
10. Komarova ts. تقنية التدريب الرسم / T. S. كوماروفا. - م: الجمعية التربوية لروسيا، 2005
11. كوماروفا TS، البيئة النامية الجمالية، دراسات. طريقة. دليل / TS. كوماروفا، O.YU. فيليبس. - م: الجمعية التربوية لروسيا، 2007. - 128 ص.
12. Mezhieva، m.v. تطوير قدرات إبداعية في الأطفال 5-9 سنوات / م. mezhieva. - Yaroslavl، 2002.
13.Podina S.V. النظرية والمنهجية لتطوير الإبداع البصري للأطفال: الدراسات. دليل للدراسات المؤسسات الإعلامية. البروفيسور التعليم / S. V. Pogodina. - 4th ed.، شجر. - م.: مركز النشر "أكاديمية"، 2013. - 352 ص.
14. سيمانوفسكي، أ. تطوير التفكير الإبداعي للأطفال / أ. simanovsky. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية، 2002.
15. Schweiko G.S. فصول على الأنشطة التصويرية في رياض الأطفال / Schweiko - م: فلادوس، 2006

المرفقات 1

أنواع وتنوع الفن في رياض الأطفال:
صورة النحت
الحيوان لا تزال الحياة المنزلية النوع
رسم صورة المنزل
باق على قيد الحياة
المناظر الطبيعية الحيوانية
الديكور - الإبداع المطبق

الملحق 2.

الترفيه في المجموعة القديمة "رحلة إلى البلاد من"
الغرض: لتشكيل المعرفة ومهارات الأطفال في مجال الفن البصري. تقديم الفرح والسرور للأطفال. الحفاظ على الاهتمام بالنشاط البصري، والرغبة في لعب الألعاب مع المحتوى المرئي. تعليم الطوابع الرسم.
المواد والمعدات:
حزمة (صورة سبليت لوحة ملك، صور الانحناء إلى الألغاز)، الأقواس الملونة، المظلات، الحامل - 2 جهاز كمبيوتر شخصى.، Flanhelegraf، Sun مع أشعة ملونة، لوحات مع لوحات وطلاء العذارى.، طوابع 2 قطع. لكل طفل، منحوتات منحوتة لكل طفل، أزياء ISOIST، Kleeacic وملك اللوحة.، تسجيل الصوت "ضوضاء المطر" والأغنية "المطر" وموسيقى موزارت للأطفال.
يتحرك:
يجلب المغلف صورة مظروفية من العادم والرسالة مقطعة إلى الأجزاء الأربعة، والتي تقول: "عزيزي الرجال، نحن ندعوك إلى رحلة رائعة عبر بلد غير عادي.
المعلم: من من هذه الرسالة؟ من يدعونا وأين؟ هنا في المغلف بعض قطع الألوان. ما العمل معهم؟ (جمع الأطفال بشكل مستقل صورة). الآن هو واضح لنا الذين أرسلوا رسالة! لكنني أتساءل ما هو البلد الذي يدعو الولايات المتحدة؟ تم إخفاء الاسم في هذه الصور. (يحتاج الأطفال من 3 صور من chainvord لرسم الكلمة من).
ما الذي يشير إلى كلمة؟ ما هي الكلمات التي اختبأها؟ الفن البصري بشكل صحيح - من الكلمة إلى تصوير، وهذا يعني للرسم. حسنا، أتفق؟ حتى الطريق؟

نحن بحاجة إلى أخذ العناصر اللازمة في البلاد. ولكن أولا، تخمين الألغاز، والودائع على الطاولة هي أشياء ضرورية مختلفة للرسم.
1. إذا قمت بذلك،
ارسم كل ما تريده!
الشمس، البحر، الجبال، الشاطئ.
ما هذا؟ (قلم)
2. انقر في منزل ضيق
أطفال متعدد الألوان
فقط الحصول على الإرادة -
تنظيف المجال النقي
حيث كان هناك الفراغ
تبدو جميلا! (أقلام ملونة)
3. إذا أعطيت لإعطائها،
في جدوى عملت قلم رصاص. (ممحاة)
4. الحصى الأبيض ذاب،
على آثار المجلس اليسار. (قطعة طبشور)
5. ضفيرة الخاص بك دون قدم
نظرت في الطلاء. (فرشاة)
6. الأخت متعددة الألوان
يشعرون بالملل بدون ماء. (الدهانات)
أحسنت، تخمين. حتى تتمكن من الذهاب على الطريق!
نحن نولي اهتماما للقوس.
- دعنا نذهب على جسر قوس قزح.
جمع الأطفال قوس قزح.
- مرحبا، قوس قزح،
يأخذنا على الضيوف.
نحن قوس قزح تديره حافي القدمين،
من خلال قوس قزح - قوس القفز على المدى
ومرة أخرى تشغيل، تشغيل، ركض حافي القدمين.

تمر إلى وسط القاعة.
- كم هو الظلام هنا!
أصوات الأصوات المطر. والموسيقى مع أغنية "المظلات".
رقص الأطفال الرقص مع مظلات.
تطل على.
- مرحبا، Isochik! لماذا أنت حزين جدا؟
Isochik: في بلدنا، هو دائما تمطر مؤخرا.
المعلم: لماذا؟ وأين هي الشمس؟
Isochik: هذه البارحات. خلط كليم سام جميع الدهانات على اللوحة وأصبحت قذرة ورمادية. فقدت الشمس سطوعها، خرجت أشعةها متعددة الألوان. تساعد الضوء على الشمس!
أصوات الموسيقى والأشهر Kleeamic.
كيلياكسا: من يريد أن يضيء الشمس هنا؟ يا رفاق؟ نعم، لا تحب المطر؟ نعم، لا تحب مزج الطلاء؟ الحب؟ حسنا، وأنا أحب! هنا، تبدو وكأنها سهلة!
مناسبة للحامل، يمزج دهانات جمهورية قيرغيزستان + الخطيئة + شير + بني + زاك.
potax: هذا ما حدث!
Isochik: اتضح الأوساخ! هل تحب الأطفال؟ ولكن كيف تحتاج إلى مزج الطلاء؟
الأطفال: تحتاج إلى أن تأخذ 2 دهانات فقط.
يعرض المعلم أمثلة، يقررها الأطفال شفهيا لها.
المعلم: أحسنت، وتأتي الآن وتساعد الضوء على الشمس.
يتذكر الأطفال العبارة السحرية: "كل صياد يريد أن يعرف أين يجلس الدراج".
بمجرد جمع الأطفال الشمس، يبتسم ويضون الضوء.
Klyaksa: حسنا، تشرق الشمس، توقف المطر، سأذهب، سأذهب من هنا! (يخرج)
(يغنون الأطفال صفحة أغنية واحدة.)
Isochik: أعرف أنه في حديقتك، يحب الأطفال السحب. أريدك أن تصبح فنانا حقيقيا.

المعلم: ما هو مطلوب لهذا؟
Chewner: الدهانات والرغبة في الرسم!
المعلم: حسنا، دعونا نتحقق، ورسمت، وسنقدم لك المهام. للبدء، ارسم الخبز.
يتظاهر Isochik بأنه يرسم.
المعلم: وأين هو الخبز؟
وأكلت له.
التعليم: حسنا، رسم الآن كوبا.
السحب القمامة مع الحليب! هنا!
المعلم: لا يوجد شيء مرة أخرى. حسنا، ضع الحليب الذي شربته، وأين الزجاج؟
Isochik: زجاج شفاف، إنه غير مرئي!
المعلم: ثم ارسم الكلب أحمر الشعر!
تعادل Isochik. كل شىء!
المعلم (يجلب إلى العينين). على نقطة ورقة. هذا كلب؟
شيور: نعم. قدمت لأول مرة كلب كبير، ثم خائفة وتسلق على الشجرة، ومن هناك الكلب يبدو صغيرا!
المعلم: حسنا، لديك خيال! لكنك، Isochik، ما زلنا لم نقدم لسكان البلاد.
Isochik: من فضلك. في بلدنا يعيش الدهانات متعددة الألوان. هناك كل من ظلال باردة، ومع دافئة، ولكل منها منزل خاص به. وقواعد بلدنا هي ملك اللوحة!
المعلم: حطمت الدهانات الخاصة بك، وكيفية رسم أطفالنا؟ مساعدة الرجال وضعوا الدهانات في مكانها. إلى منازلك. الدهانات الدافئة - دافئة، باردة - إلى منازل النغمات الباردة.
(يؤدي الأطفال مهمة).
- وأين تحدد الأخضر؟
إجابة الأطفال:

يظهر ملك اللوحة!
ملك اللوحة: مرحبا يا شباب! يقولون أنك تعرف كيفية رسم جيد؟ ثم اللون، من فضلك، منازل لبقية بلدان البلاد.
المعلم: ارسم منزل مع الطوابع.
ما رأيك، أي نوع من الدهانات سوف ترسم إذا أرد الطلاء البارد في المنزل، على سبيل المثال، الأزرق أو الأخضر؟
وإذا أحمر أحمر أو أصفر؟
الأطفال الإجابة على الأسئلة. ثم بمساعدة الطوابع الطوابع المنازل للموسيقى.
في نهاية الدرس، يعتبر الثوب عمل الأطفال، ويمتدون منهم، والذاكرة تعطي صورا جميلة.

تطوير القدرات الإبداعية للأطفال في النشاط البصري.

القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة هي الصفات الفردية التي تحدد نجاح أي نشاط إبداعي. يمكن أن تسمى القدرات الإبداعية سبيكة العديد من صفات ما قبل المدرسة، من بينها:

لاحظ أن ما يراه الآخرون (على سبيل المثال، أولا ترى الكل، وفقط ثم إصلاح التفاصيل)؛

لفترة صغيرة من الوقت لإصدار مجموعة متنوعة من الأفكار المختلفة؛

ربط المفاهيم عن بعد بسهولة؛

الرغبة في المعرفة؛

تطبيق المهارات المكتسبة خلال حل لمشكلة واحدة، لحل آخر تماما؛

تنظيم الظروف ذات الأهداف التي يكتشفها الكائن الأكثر إزعاج جوهرها المخفي؛

إنشاء حل بديل بشكل مستقل للمشكلة بدلا من العثور على الحلول اللازمة؛

من خلال الاستيلاء بشكل مجازي على نمط معين من تطوير كائن قبل استكشافه واكتساب مفهوم واضح حول هذا الكائن.

أساس جميع الصفات المدرجة هو الخيال والتفكير الإبداعي، والتنمية التي تؤدي إلى تحسين قدرات الإبداع من مرحلة ما قبل المدرسة.

يتأثر تطوير القدرات الإبداعية عند الأطفال بشكل إيجابي لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال، والتي تعطى اهتماما كافيا لرياض الأطفال، ولكن إذا لم يحضر طفلك هذه المؤسسة، فهذا ليس أيضا مشكلة. يمكنك أن تفعل نفسك معه وفي المنزل. وليس من الصعب على الإطلاق، ولكن حتى العكس هو رائع للغاية ومثيرة للاهتمام.

ستكون تنشئة القدرات الإبداعية للأطفال فعالة فقط إذا كانت عملية مستهدفة، يتم خلالها حل عدد من المشكلات التربوية الخاصة التي تهدف إلى تحقيق الهدف النهائي.

إحدى التقنيات التي تهدف إلى إنشاء شروط التعبير عن الذات الإبداعي للطفل هي تنظيم العمل مع الأطفال باستخدام طرق الرسم غير التقليدية.

في أنشطة الفصل الدراسي، نادرا ما يتم استخدام التقنيات غير التقليدية، فإن أهميتها التصحيحية لا تؤخذ في الاعتبار، وفي الوقت نفسه، فإن استخدام التقنيات غير التقليدية يساهم في تخصيب معرفة وأفكار الأطفال حول الأشياء واستخدامها؛ المواد، خصائصها، طرق العمل معهم.

لا تسمح تقنية غير تقليدية بنسخ عينة، مما يعطي قوة دفع أكبر لتطوير الخيال والإبداع والاستقلال والمبادرات والمظاهر الفردية.

يحصل الطفل على فرصة لتعكس انطباعاته في العالم المحيط، ونقل صور من الخيال، تجسدها بمجموعة متنوعة من المواد في أشكال حقيقية.

والشيء الرئيسي هو أن الرسم غير التقليدي يلعب دورا مهما في التنمية العقلية العامة للطفل.

يعتبر الإبداع بشكل متزايد أشكال النشاط العقلي الأكثر إفادة، والقدرة العالمية على ضمان الأداء الناجح لمجموعة واسعة من الأنشطة.

أحد النقاط المهمة لتطوير القدرات الإبداعية للأطفال هو دمج أنواع النشاط البصري، مما يجعل من الممكن العثور على خياراتهم الخاصة وطرق الصور الخاصة بهم. تعد علاقة أنواع الأنشطة البصرية (النمذجة، يزين، الرسم) أحد الطرق لتنفيذ نهج متكامل للتعليم الفني، الشروط التي تضمن مزيج من مهن أنواع مختلفة. ارتباط تكامل أنواع الإبداع ارتباطا وثيقا باللعبة. اللعبة هي أساس أنشطة مرحلة ما قبل المدرسة، وهذا ما يجعل من الممكن الجمع بين أنواع الأنشطة المرئية في الفصل، وفرة المواد الدقيقة في درس واحد يجعل من الممكن إنشاء صورة "Live". تبين التجربة أن أحد الشروط المهمة للتطوير الناجح للإبداع الفني للأطفال هو تنوع وتقلب العمل مع الأطفال تحت الأنشطة البصرية.

من المنظم الهامة فيما يتعلق بهذا هو أنه في عملية التفاعل مع شخص بالغ، يجب أن يكون لدى الطفل درجات ضرورية من الحرية في مظهر أسبابه الروحية والعملية، وفي تحقيق فرص تنمية جديدة.

الأنشطة الجميلة، تخضع للقيادة من قبل البالغين (المعلمين، الآباء والأمهات) لا يقدر بثمن بسبب التطور الشامل لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم تضمين الأنشطة الدقيقة في العملية التربوية لمؤسسة ما قبل المدرسة من أول مجموعة من الأصوات. المهمة الرئيسية هي تشكيل نشاط فني وإبداعي في الأطفال، الرسم، النمذجة، Appliqués. توجيه الأنشطة البصرية، يجب أن يتذكر المعلم عن الظروف الشائعة لجميع الفئات العمرية الضرورية للنجاح في إتقانها وتطوير إبداع الأطفال.

بناء على حالة علم النفس المحلي على دور أنشطة تشكيل الشخصية وحالة Vygotsky التي تؤدي التدريب إلى التنمية، وهو شرط مهم للنجاح في الاتحاج الناجح للأنشطة التصويرية لعلاقة التعليم والتدريب والإبداع وبعد في هذا الصدد، ينبغي إيلاء الكثير من الاهتمام لتطوير الاستقلال، وهو ما يمثل فرصهما الواسعة للتعبير عن نواياهم وانعكاس التجربة الشخصية. لا يمكن تكوين إبداع الأطفال دون تطوير الإدراك الجمالي، والعروض التقديمية على شكلها، والخيال. يعتمد هذا على تشكيل العمليات الحسية والتخصيب المستمر للتجربة الحسية للأطفال. شرط أساسي لتكوين الإبداع الفني هو دمج محتوى مختلف من الأنشطة التعليمية والتعليمية، التي تستند إلى معرفة الواقع. الصورة هي قضيب من جميع الأعمال التعليمية القائمة على التكامل. واحدة من الشروط الرئيسية للتعليم الجمالي الكامل وتشكيل القدرات الفنية الاهتمام الأولوية لأنشطة الأطفال المحددة: لعبة، مرئية، خطاب فني، مسرحية، بناء، موسيقي، والتي قدمت منظمتها الأمثل، يمكن أن توفر تنمية أطفال شاملة، لإنشاء بيئة من الرفاه العاطفي، املأ حياته مثيرة للاهتمام. للعمل الناجح مع الأطفال، هناك حاجة إلى النهج الإبداعي للمدرسين للاختيار محتوى التعليم المدمج على أساس التكامل، وكذلك تنظيم فئات الأطفال، لاستخدام طرق مختلفة وتقنيات العمل، وخاصة الألعاب.

يتم وضع معظم فكرة الطفل في عملية الرسم. حتى في تلك الحالات التي يقترح فيها الفكرة كمعلم، فإن تجسيدها في الشكل لا يعطي نفس النتيجة بالضبط في جميع الأطفال. الصور فردية، وتعكس الإمكانات الإبداعية لكل طفل.

تعتمد القدرات الإبداعية في نقل الصورة على مدى امتلاك الأطفال تقنية الرسم المتاح لهم.

وبالتالي، يمكن أن يكون التدريب للعمل الفني والإبداعي حقيقيا للغاية. وجود فكرة عن تعلم المهارات البصرية والمهارات الفنية، فإنه يسمح لك بإجراء الهدف الرئيسي - لإعطاء الأطفال وسيلة للتعبير المجازي، وقضاءهم من خلال مراحل العملية الإبداعية، لمنحهم الفرصة لتجربة أفراح والصعوبات المرتبطة بالإنجازات الإبداعية.