ما هو الفرق بين العقدة ووضع اللعبة. أنشطة تعليمية مباشرة متكاملة في رياض الأطفال. استشارات. ملخص GCD "الخضروات الصحية"

النشاط التعليمي المباشر هو نشاط يعتمد على أحد الأنشطة المحددة للأطفال (اللعب ، والحركة ، والتواصل ، والعمل ، والبحث المعرفي ، والإنتاجية ، والموسيقية والفنية ، وقراءة الخيال) يتم تنفيذه بالاشتراك مع البالغين ، بهدف إتقان طفل أو أكثر تربويًا. المناطق ، أو تكاملها باستخدام مجموعة متنوعة من أشكال وأساليب العمل ، والتي يتم اختيارها من قبل المعلمين بشكل مستقل ، اعتمادًا على:

مستوى تطور برنامج التعليم العام للتعليم قبل المدرسي ،

حلول لمشاكل تعليمية محددة.

مدمج - مزيج من أنواع مختلفة من الأنشطة أو عدة مهام تعليمية ليس لها روابط منطقية فيما بينها (بعد الرسم توجد لعبة خارجية).

معقدة - تنفيذ المهام عن طريق أنواع مختلفة من الأنشطة مع روابط ارتباطية فيما بينها (تتحول محادثة حول قواعد السلامة من الحرائق إلى رسم ملصق حول الموضوع). في الوقت نفسه ، يهيمن نوع واحد من النشاط ، ويكمله الثاني ، يخلق مزاجًا عاطفيًا.

متكامل - يجمعون المعرفة من مختلف المجالات التعليمية على قدم المساواة ، ويكملون بعضهم البعض (النظر في مفهوم مثل "الحالة المزاجية" من خلال الأعمال الموسيقية والأدبية والرسم). أولئك. الجمع بين المعرفة من عدة مجالات. هذا الارتباط ليس تعسفيا أو ميكانيكيا. من الضروري توفير تكامل المعرفة بطريقة تكمل وتثري بعضها البعض عند حل المشكلات التعليمية.

هيكل النشاط التربوي الكلاسيكي المباشر.

في أي نشاط تعليمي مباشر ، يمكن تمييز ثلاثة أجزاء رئيسية ، مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بمحتوى ومنهجية مشتركة: البداية ، مسار النشاط التعليمي المباشر (العملية) والنهاية (النهاية المفتوحة أو الدافع لمزيد من النشاط).

تنظيم الأنشطة التعليمية مباشرة مع أطفال ما قبل المدرسة ، من الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، تحديد هدفها الرئيسي. وهو يكمن في ما إذا كان هذا النشاط التعليمي المباشر سيكون ذا طبيعة تنموية أو يهدف إلى هدف تعليمي بحت.

أثناء النشاط التربوي التدريسي المباشر (يمكن تسميته تقليديًا) ، يراكم الأطفال الخبرة الشخصية الضرورية ، وأثناء التطور ، باستخدام الخبرة المكتسبة ، يكتسبون المعرفة بشكل مستقل.

خلال الدرس ، يجذب المعلم جميع الأطفال للمشاركة النشطة في العمل ، مع مراعاة خصائصهم الفردية ، وتشكيل مهارات الأنشطة التربوية لدى الأطفال ، وتنمية القدرة على تقييم أفعالهم والتحكم فيها. يتم استخدام الموقف التعليمي لتطوير موقف خير تجاه الرفاق والتحمل والهدف عند الأطفال.

في كل فئة عمرية ، تتمتع الفصول الدراسية بخصائصها الخاصة في كل من الوقت والتنظيم.

السنة الرابعة من العمر - 10 دروس لا تزيد مدتها عن 15 دقيقة.

السنة الخامسة من العمر - 10 دروس لا تزيد مدتها عن 20 دقيقة.

السنة السادسة من العمر 13 درسًا لا تزيد مدتها عن 25 دقيقة.

السنة السابعة من العمر - 14 درسًا لا تزيد مدتها عن 30 دقيقة.

في سن ما قبل المدرسة المبكرة ، تقام الألعاب مع الأطفال - الفصول الدراسية. في المجموعة الأولى من سن مبكرة ، يتم إجراء الفصول مع الأطفال بشكل فردي. نظرًا لحقيقة أنه في السنة الأولى من حياة الطفل ، تتشكل المهارات ببطء وأن التمارين المتكررة مطلوبة لتكوينها ، والألعاب - يتم إجراء الفصول ليس فقط يوميًا ، ولكن عدة مرات خلال اليوم.

في المجموعة الثانية من سن مبكرة ، هناك فصلين مع الأطفال. لا يعتمد عدد الأطفال المشاركين في الفصول الدراسية على سنهم فحسب ، بل يعتمد أيضًا على طبيعة الدرس ومحتواه.

يتم تنفيذ جميع أنواع الفصول الجديدة ، حتى يتقن الأطفال المهارات الأساسية ويتقنون قواعد السلوك اللازمة ، إما بشكل فردي أو مع مجموعة فرعية لا تزيد عن 3 أشخاص.

عند دمج الأطفال في مجموعة فرعية ، ينبغي ألا يغيب عن الأذهان أن مستوى نموهم يجب أن يكون متماثلًا تقريبًا.

مدة الدرس 10 دقائق للأطفال من 1 سنة و 6 أشهر و 10-12 دقيقة للأطفال الأكبر سنًا. ومع ذلك ، قد تختلف هذه الأرقام اعتمادًا على محتوى نشاط التعلم. يمكن أن تكون الأنشطة ذات الأنواع الجديدة ، وكذلك الأنشطة التي تتطلب مزيدًا من التركيز من الأطفال ، أقصر.

يمكن أن يكون شكل تنظيم الأطفال للصفوف مختلفًا: يجلس الأطفال على الطاولة ، أو على كراسي مرتبة في نصف دائرة ، أو يتنقلون بحرية في جميع أنحاء غرفة المجموعة.

تعتمد فعالية الدرس إلى حد كبير على مدى تدفقه عاطفياً.

من المبادئ التعليمية المهمة ، التي تم على أساسها بناء منهجية الفصول مع أطفال السنة الثانية من العمر ، استخدام التخيل مع الكلمة.

يجب أن يكون تعليم الأطفال الصغار بصريًا وفعالًا.

في مجموعات الأطفال الأكبر سنًا ، عندما تتطور الاهتمامات المعرفية بالفعل ، يكفي الإبلاغ عن الموضوع أو الهدف الرئيسي للدرس. يشارك الأطفال الأكبر سنًا في تنظيم البيئة اللازمة ، مما يساهم أيضًا في ظهور الاهتمام بالدرس. ومع ذلك ، فإن محتوى وطبيعة تحديد أهداف التعلم لهما أهمية قصوى.

اعتاد الأطفال تدريجياً على قواعد سلوك معينة في الفصل. يقوم المربي بتذكير الأطفال بها طوال الوقت سواء أثناء تنظيم الدرس أو في بدايته.

في نهاية الدرس مع الأطفال الأكبر سنًا ، تتم صياغة الإجمالي العام للنشاط المعرفي. في الوقت نفسه ، يسعى المربي إلى التأكد من أن الحكم النهائي هو ثمرة جهود الأطفال أنفسهم ، لتشجيعهم على تقييم الدرس عاطفياً.

تهدف نهاية الدرس في المجموعات الأصغر سنًا إلى تقوية المشاعر الإيجابية المرتبطة بكل من محتوى الدرس وأنشطة الأطفال. فقط بالتدريج في المجموعة الوسطى يتم تقديم تمايز معين في تقييم نشاط الأطفال الفرديين. يتم اتخاذ الحكم والتقييم النهائي من قبل المربي ، من وقت لآخر يتم إشراك الأطفال فيه.

الشكل الرئيسي للتعليم: تطوير الفصول باستخدام الأساليب والألعاب التعليمية وتقنيات الألعاب.

الأشكال الرئيسية لتنظيم أطفال الفئات الأكبر سنًا في الفصل الدراسي هي المجموعات الأمامية والفرعية.

تاريخ النشر: 08/24/17

"تنظيم الأنشطة التعليمية المباشرة (NOD)

وفقًا لـ GEF DO ".

"جعل مهنة جادة مسلية للطفل هي مهمة التعليم الأولي"

ك. أوشينسكي .

سورجوت

الأنشطة التعليمية المنظمة

وفقًا لـ GEF DO

أتاح "قانون التعليم" للمعلمين فرصة اختيار البرامج التعليمية. ولكن أيا كان البرنامج الذي تختاره روضة الأطفال ، يجب أن يهدف محتوى التعليم قبل المدرسي إلى الحل المهام التالية:

• الحفاظ على صحة الطفل ؛
• تنمية السمات الشخصية الأساسية ؛
• بناء عملية تعليمية تعتمد على اللعبة باعتبارها النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة.

أساس فعالية عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو التحسين المستمر للعملية التعليمية ، مما يؤثر على نتائج عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

السمة الرئيسية لتنظيم GCD في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في المرحلة الحالية:

• الانسحاب من الأنشطة التعليمية (الفصول) ،
• رفع مكانة اللعبة باعتبارها النشاط الرئيسي لأطفال ما قبل المدرسة ؛
• التضمين في عملية الأشكال الفعالة للعمل مع الأطفال: تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، وأنشطة المشروع ، واللعبة ، ومواقف تعلم المشكلات في إطار تكامل المجالات التعليمية.

أهم شرط لتطور طفل ما قبل المدرسة هو الإدماج الماهر لها في الأنشطة التعليمية المباشرة (GCD) ، والتي تقوم على أشكال العمل المناسبة مع الأطفال والنهج الفردي

GCD هو الشكل الرئيسي للتعليم في رياض الأطفال.

GCD - هذا هو الشكل الرائد لتنظيم الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال ، والذي يتم تحديده من خلال مستوى إتقان البرنامج التعليمي العام للتعليم قبل المدرسي وحل المشكلات التعليمية المحددة حسب عمر الأطفال ، والبيئة المباشرة للمؤسسة التعليمية ، الموضوع الحالي ، وما إلى ذلك ولكن تبقى عملية التعلم. يستمر المعلمون في "الانخراط" مع الأطفال.

في غضون ذلك ، من الضروري فهم الفرق بين التدريب "القديم" و "الجديد".

يستند GEF DO إلى أهم مبدأ تعليمي - التعلم المنظم السليم يؤدي إلى التنمية ، والنتيجة هي نجاح تربية الأطفال وتعليمهم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. GCD - يجمع بين وظيفة التعلم والأنشطة المشتركة. لا ينص التوحيد القياسي للتعليم قبل المدرسي على تقديم متطلبات صارمة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ولا يعتبرهم في إطار "قياسي" صارم.

معايير لتقييم جودة الأنشطة التعليمية وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية

تهيئة الظروف للمحافظة على صحة الأطفال وتعزيزها ؛

الامتثال لأهداف وغايات الأنشطة التعليمية الاتحادية

البرنامج والبرنامج التعليمي العام الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

تنفيذ مجموعة من المهام: التدريس ، التطوير ، التربوي ؛

تكامل المجالات التعليمية.

تكامل اتجاهات التنمية والتعليم للأطفال

(المجالات التعليمية) مرفق البيئة العالمية

التنمية الاجتماعية والتواصلية

تطوير الكلام

التطور الفني والجمالي

التطور المعرفي

التطور البدني

أنواع الإيماءة:

1 مجتمعة GCD - مزيج من أنواع مختلفة من الأنشطة أو عدة مهام تعليمية ليس لها روابط منطقية مع بعضها البعض (بعد الرسم توجد لعبة خارجية).

2 GCD الشامل - تنفيذ المهام عن طريق أنواع مختلفة من الأنشطة مع الروابط الترابطية فيما بينها. في الوقت نفسه ، يهيمن نوع واحد من النشاط ، ويكمله الثاني ، يخلق مزاجًا عاطفيًا. (تتحول محادثة حول قواعد السلامة من الحرائق إلى رسم ملصق حول الموضوع).

3 GCD متكامل - الجمع بين المعرفة من مختلف المجالات التعليمية على قدم المساواة ، تكمل بعضها البعض (النظر في مفهوم مثل "الحالة المزاجية" من خلال الأعمال الموسيقية والأدب والرسم).

يشمل إعداد GCD المكونات التالية :

تكامل جميع المجالات التعليمية الخمسة (الجمع بين المعرفة من مختلف المجالات التعليمية على قدم المساواة أساس قانوني يكمل كل منهما الآخر)

- الامتثال ومدروسهيكل GCD للمهام ، قصة GCD (سلسلة من التسلسل المنطقي وترابط المراحل ، والانتقال من جزء إلى آخر)

ملاءمة تخصيص الوقت ؛ تناوب النشاط الفكري والبدني ، والنهج المتباين وتنوع المهام

تحضير المواد والمعدات ؛ PRS إلى GCD (ملاءمة العمر ، الجماليات ، الأمان ، العقلانية o التنسيب ، إلخ).

المكون المستهدف (ثالوث المهام - تعريف واضح للتدريب والمهام التعليمية والتنموية مع مراعاة تكامل OO)

مهمة التعلم : تعزيز نمو الطفل.

تعليمي : لتكوين الصفات الأخلاقية للفرد والمواقف والمعتقدات.

النامية: أثناء التدريب ، لتنمية الاهتمام المعرفي لدى التلاميذ ، والإبداع ، والإرادة ، والعواطف ، والقدرات المعرفية - الكلام ، والذاكرة ، والانتباه ، والخيال ، والإدراك.

أهداف GCD

استهداف – إنها صورة للنتيجة المرجوة (النية ، والرغبة ، والطموح ، والأحلام ، والنظام الاجتماعي ، وما إلى ذلك) ، والتي توجه نشاط المعلم إلى اختيار الوسائل وتهيئة الظروف اللازمة والكافية لها

الإنجازات.

متطلبات عند تحديد الأهداف :

يجب أن يكون الأساس الرئيسي لتحديد أهداف GCD هو تحليل الاحتياجات والمشاكل الحالية في هذه المرحلة من تنفيذ البرنامج ، من ناحية ، وتحليل الفرص والوسائل والموارد (بما في ذلك المؤقتة) ، من ناحية أخرى.

يجب أن تكون الأهداف ذات صلة ، وتستجيب لأهم المشاكل ؛ متوترة ولكنها حقيقية (في منطقة نمو الطفل القريبة).

يجب أن تصاغ الأهداف على وجه التحديد بحيث يمكن تحديد ما إذا كانت قد تحققت بوضوح.

يجب أن تكون الأهداف محفزة ومحفزة بطبيعتها ومتسقة مع القيم الأساسية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يجب أن تكون الأهداف معروفة لجميع المشاركين في النشاط وأن تكون مفهومة ومقبولة بوعي من قبلهم.

منهجية GCD

تنفيذ أنشطة الأطفال

لديهم المكونات التالية:

قدرة الأطفال على قبول مهمة معرفية

نشاط ما قبل المدرسة

استعداد الأطفال لمرحلة ما قبل المدرسة لمواجهة المواقف الصعبة

استيعاب الأطفال لمواد البرنامج

استخدام أشكال مختلفة من تنظيم الأطفال

شكل تنظيم التدريب هي طريقة لتنظيم التدريب ، والتي يتم تنفيذها بترتيب وطريقة معينة.

أشكال مختلفة : حسب عدد المشاركين وطرق النشاط وطبيعة التفاعل بينهم والمكان.

-الفرد (مع طفل واحد)

-المجموعة الفرعية (فردي جماعي)

-أمامي (مجموعة عامة)

يعتمد اختيار عدد الأطفال على: العمر والخصائص الفردية للأطفال ؛ نوع النشاط؛ اهتمام الأطفال بهذا النشاط ؛ تعقيد المادة.

بحاجة إلى تذكر : يجب أن يحصل كل طفل على نفس فرص البدء في الدراسة

الطريقة كطريقة لتحقيق الهدف

"طريقة" - الطريق إلى الشيء ، الطريق إلى تحقيق الهدف. ، أي مجموعة من التقنيات والعمليات المستخدمة لتحقيق الهدف.

تُفهم طرق التدريس في التدريس على أنها طرق للنشاط المشترك للمعلم والطلاب في عملية التعلم ، والتي يتم من خلالها تحقيق المهام المقصودة. تتكون كل طريقة من تقنيات معينة تهدف إلى حل مشكلة تعليمية أضيق. (عملي ، بصري ، لفظي ، لعبة ، إلخ.)

اختيار طريقة التدريس يعتمد على الغرض ومحتوى GCD. يتم استخدام جميع الطرق معًا ، في مجموعات مختلفة مع بعضها البعض ، وليس بمعزل عن بعضها البعض.

"استقبال" - إنه عنصر من هذه الطريقة أو تلك ، خاصة فيما يتعلق بالعام.

الدافع في تكوين NOD

تحفيز - مجموعة من الدوافع والدوافع التي تحدد محتوى واتجاه وطبيعة النشاط.

يعتمد اختيار الدافع على: من المهام والأهداف مع مراعاة العمر.

الدافع الرئيسي لمشاركة / عدم مشاركة الطفل في العملية التعليمية

- حضور / عدم اهتمام

أنواع التحفيز (الدافع للتواصل ، الاهتمام الشخصي ، مشكلة الأسرة ، رائع ، معرفي ، إعلامي (بعد 6 سنوات) ، دلالي (تدل على) 6-7 سنوات ، نجاح (5-7 سنوات) ، تنافسي (6-7 سنوات)

مبادئ التحفيز :

لا يمكنك فرض رؤيتك على حل مشكلة على طفل.

تأكد من أن تطلب من طفلك الإذن للمشاركة في نشاط مشترك معه.

تأكد من مدح تصرفات الطفل للنتيجة.

بالتصرف مع الطفل ، تقوم بتعريفه على خططك وطرق تحقيقها.

باتباع هذه القواعد ، فإنك تمنح الأطفال معرفة جديدة ، وتعلمهم مهارات معينة ، وتشكل المهارات اللازمة.

متطلبات تنظيم NOD

المتطلبات الصحية والصحية.

المتطلبات التعليمية.

المتطلبات التنظيمية.

شكل التواصل بين المعلم والأطفال خلال GCD:

هذه شراكات:

بالغ - شريك بجانب الأطفال (معًا) ، في دائرة

يسمح للأطفال

يسمح بحرية حركة الأطفال في سياق الأنشطة

الاتصال الحر المسموح به للأطفال (همهمة العمل)

(في مراحل مختلفة من GCD ، يتجلى موقف الشريك للمعلم بطريقة خاصة)

ميزات تنظيم GCD :

• تنظيم الأنشطة التعليمية دون إكراه ؛
• أشكال التنظيم غير العنيفة ؛
• تطوير طبيعة تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ؛
• الطريقة الحسية لمعرفة العالم ؛
• حضور علاقات الموضوع من المعلم و

الأطفال (تعاون ، شراكة)

• هدف اللعبة أو غيرها من الأشياء المثيرة للاهتمام للأطفال ؛
• الاعتماد على خبرة ومعرفة الأطفال ؛
• غلبة حوار المربي مع الأطفال ؛
• إعطاء الأطفال الفرصة لاختيار الأنشطة و

تنظيم أنشطة البحث الإشكالية ؛

• أكثر حرية ، على عكس الاحتلال ، هيكل التطوير التنظيمي ؛
• خلق حالات النجاح ؛
• تنمية الإبداع والاستقلال ومبادرة الأطفال
• المشاركة الفعالة للمعلم المبتدئ.

استنتاج

الهدف الأساسي للعمل التربوي هو تنفيذ متطلبات برنامج التعليم والتدريب.

المهمة الرئيسية هي تزويد الأطفال بالمعرفة والمهارات والقدرات.

ويمكن تحقيق ذلك من خلال عملية التنظيم المناسب للتطوير التنظيمي ، مما يعني ضمناً نشاط الأطفال ، والتفاعل التجاري والتواصل ، وتراكم بعض المعلومات حول العالم من حولهم ، وتكوين بعض المعارف والمهارات والقدرات. نجاح وفعالية العمل التربوي يعتمد على المعلم. يساهم GCD ذات الطبيعة المتكاملة في تكوين صورة شاملة للعالم ، حيث يتم النظر إلى كائن أو ظاهرة من عدة جوانب: نظري ، عملي ، تطبيقي. يسمح لك الانتقال من نوع نشاط إلى آخر بإشراك كل طفل في عملية نشطة ؛ المساهمة في تكوين العلاقات الجماعية ؛ نتيجة لذلك ، يتم تشكيل مجتمع للأطفال والكبار.

وبالتالي ، فإن GCD المنظمة بشكل صحيح هي:

• تحفيز.
• الموضوع - الموضوع ، التعاون.
• اندماج.
• نشاط المشروع.
• شراكة.
• نهج متكامل للتعلم.
• نشاط البحث الذاتي.
• مجموعة متنوعة من الأنشطة.
• النشاط المشترك للمربي والطفل.
• التفاعل مع أسر الأطفال.
• مراعاة مصالح الأطفال.
• الثراء العاطفي ، الاهتمام بما يفعله الأطفال

المؤلفات :
1. Vasyukova N. E. نهج منظم لتخطيط النشاط التربوي كشرط لتكامل محتوى التعليم قبل المدرسي // نظرية ومنهجية التعليم المهني المستمر. وقائع المؤتمر العلمي والمنهجي لعموم روسيا - Togliatti TSU ، 2002 - المجلد 1 ،
2. Vasyukova N E، Chekhonina O I تكامل محتوى التعليم من خلال تخطيط النشاط التربوي // روضة الأطفال من الألف إلى الياء -2004 - رقم 6 (12)
3. Vershinina N.B. ، Sukhanova T.I. مناهج حديثة لتخطيط العمل التربوي في رياض الأطفال. المواد المرجعية المنهجية. - دار النشر "مدرس" 2010
4. Vasil'eva A.I.، Bakhturina L.A.، Kibitina I.I. معلمة روضة أطفال. - م: التنوير ، 1990.
5. فوروبييفا ت. التخطيط لعمل مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: "أنسل- م" ، 1997..
6- قانون الاتحاد الروسي المؤرخ 29 كانون الأول / ديسمبر 2012 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"
7. تطبيق المبدأ المركب الموضوعي لتنظيم العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة (مبادئ توجيهية). يكاترينبورغ ، 2011.

الملحق 2

سفيتلانا شيروكوفا
استشارة للمعلمين. الفرق بين الدرس المعقد و GCD.

منظم ومنظم مواد: مدرس من فئة التأهيل الأول شيروكوفا سفيتلانا الكسندروفنا

الفرق بين الدرس الشامل و GCD.

(لمساعدة المعلم)

درس معقد- تنفيذ المهام عن طريق أنواع مختلفة من الأنشطة مع الروابط الترابطية فيما بينها. في الوقت نفسه ، يهيمن نوع واحد من النشاط ، ويكمله الثاني ، يخلق مزاجًا عاطفيًا.

GCD (مدمج)- يجمع بين المعرفة من مختلف المجالات التعليمية على قدم المساواة ، ويكمل بعضها البعض. في نفس الوقت ، يوم درسالمعلم لديه الفرصة لحل العديد من مشاكل التنمية.

مفهوم التكامل

التكامل - حالة من الترابط (عمليات الدمج)افصل الأجزاء المتباينة في كل واحد ، بالإضافة إلى عملية تربويةمما يؤدي إلى هذه الدولة.

الاندماج في المجال التعليمي المباشر - يجمع بين المعرفة من مختلف المجالات التعليمية على قدم المساواة ، ويكمل كل منهما الآخر.

يتم تقديم ما يلي إلى هيكل GCD: المتطلبات:

1. الوضوح ، الاكتناز، إيجاز المواد التعليمية ؛

2. المعقولية والترابط المنطقي للمواد المدروسة لأقسام البرنامج في كل منها درس;

3. الترابط والترابط بين مادة الأشياء القابلة للتكامل في كل مرحلة الدروس;

4. قدرة إعلامية كبيرة من المواد التعليمية المستخدمة على درس;

5. عرض منهجي ويمكن الوصول إليه للمواد ؛

6. ضرورة احترام الإطار الزمني الدروس

هيكل GCD

1 المقدمة. يتم إنشاء موقف إشكالي يحفز نشاط الأطفال للبحث عن حل لها.

2. الجزء الرئيسي. يتم إعطاء الأطفال المعرفة الجديدة اللازمة لحل مشكلة إشكالية بناءً على محتوى أقسام مختلفة من البرنامج بناءً على التصور. في موازاة ذلك ، يجري العمل على إثراء المفردات وتنشيطها ، وتعليم الكلام المترابط.

3. الجزء الأخير. يتم تقديم أي عمل عملي للأطفال (لعبة تعليمية ، رسم ، إلخ.)لتوحيد المعلومات الواردة أو تحديث ما تم تعلمه مسبقًا ، أو يتم دمج الجزأين في سياق GCD.

أنماط GCD

GCD هو كل واحد ، ومراحل GCD هي شظايا من الكل ؛

مراحل و عناصر GCD في التبعية المنطقية والهيكلية ؛

المادة التعليمية المختارة لـ GCD تتوافق مع الخطة ؛

يتم تنظيم سلسلة المعلومات كـ "معطى"و "الجديد"ولا يعكس الترابط البنيوي فحسب ، بل يعكس أيضًا الترابط الدلالي.

مثال الكتابة نبذة مختصرة

1. الملخصالأنشطة التعليمية المباشرة في المجموعة التحضيرية

2. مصممة حسب موضوع الأسبوع "أيّ؟"

3. الموضوع: (حدد الموضوع الدروس)

4. الغرض: (حدد الغرض من هذا الدروس)

5. مهام GCD (يشار إلى مهام المنطقة التعليمية الرئيسية):

6. مهام المناطق التعليمية التكاملية (تعداد ، يمكن أن تمر المهمة من خلال عدة مناطق)

7. النتيجة المقدرة:

8. الأنشطة: (اذكر تلك التي سيتم استخدامها في درس: إنتاجي ، تواصلي ، إلخ.)

9. أشكال تنظيم الأنشطة المشتركة.

10. (النماذج التي تتوافق مع أنواع الأنشطة المحددة موصوفة ومستخدمة في GCD)

11. أولية عمل: (إذا لزم الأمر)

12. المواد الخاصة بـ GCD: (نقل)

13. مشاركة الوالدين في التصرف GCD: (إذا لزم الأمر)

البرنامج التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لرياض الأطفال من النوع المدمج رقم 187 "أومكا"

اتجاهات البرنامج الرئيسية لنمو الطفل.

Parshina S.V. | نهج النشاط في الحضانة

لتكوين الاستيعاب العملي للوسائل المعجمية والقواعدية للغة.

تشكيل النطق الصحيح (تعليم قدرات النطق ، النطق السليم ، التركيب المقطعي والإدراك الصوتي).

تطوير مهارات الاتصال.

تقديم العمل على التحضير للكتابة والتدريس ومحو الأمية والكلام.

اختيار وتكامل برامج التربية والتعليم والتنمية الأطفالسن ما قبل المدرسة.

^ اتجاهات التنمية والأهداف.

البرامج والتقنيات الجزئية.

1. برنامج التعليم والتدريب في روضة أطفال/ إد. ماجستير فاسيليفا ، في. هيرالدك كوماروفا. - الطبعة السادسة ، القس. وإضافية - م: تركيب الفسيفساء ، 2010.

1. ضوء الصحة المخضر. - M.Yu. Kartushina ، 2000 ، قرار هيئة تحرير AO IPPC لأرخانجيلسك.

^ الاتجاه الاجتماعي - الشخصي:

1. تعريف الأطفال بأصول الثقافة الشعبية الروسية. - O.V. Knyazeva ، M.D. Makhaneva ، 1998 موصى بها من قبل وزارة التعليم العام والمهني في الاتحاد الروسي.

1. برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال / إد. ماجستير فاسيليفا ، في. هيرالدك كوماروفا. - الطبعة السادسة ، القس. وإضافية - م: تركيب الفسيفساء ، 2010.

1. الإعداد لمدرسة الأطفال ذوي التخلف العام في النطق في معايير رياض الأطفال الخاصة. - تي بي فيليشيفا ، جي في تشيركينا ،

1. برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال / إد. ماجستير فاسيليفا ، في. هيرالدك كوماروفا. - الطبعة السادسة ، القس. وإضافية - م: تركيب الفسيفساء ، 2010.

1. روائع موسيقية. - أو بي رادينوفا ، 2002 ،

^ II. تنظيم إقامة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

2.1. نموذج للتنظيم اليومي للعملية التعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة.

^ سن ما قبل المدرسة الأصغر.

اتجاهات تنمية الطفل.

النصف الأول من اليوم.

استقبال الأطفالفي الهواء الطلق (خلال الموسم الدافئ)

تمرن بعد النوم.

الأنشطة التعليمية المباشرة.

إيماءة في شكل فردي.

استقبال الصباح الأطفالوالفرد والمجموعة الفرعية.

إيماءة في شكل فردي.

^ سن ما قبل المدرسة.

اتجاهات تنمية الطفل.

النصف الأول من اليوم.

التطور البدني وتحسين الصحة.

استقبال الأطفال في الهواء (خلال الموسم الدافئ)

تمرن بعد النوم.

GCD لدورة الكلام المعرفي.

الاستقبال الصباحي للأطفال والمحادثات الفردية والجماعية.

التعليم في عملية العمل المنزلي والعمل في الطبيعة.

GCD في التطوير الموسيقي والفنون الجميلة.

2.2 نسخة عملية لبناء عملية تعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة لمدة شهر.

2.3 نموذج لتنظيم العملية التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسةللعام الدراسي.

2.4 تنظيم العملية التعليمية وأنشطة اللعب المستقلة والمشي خلال النهار.

2.5 المنهج الأساسي للأنشطة التعليمية المباشرة للعام الدراسي 2011-2012 لمجموعات التنمية العامة التي تنفذ برنامجًا شاملاً للتعليم والتدريب في روضة أطفال»

^ اسم النشاط التعليمي المباشر.

إعدادي (رقم 5 ، 7)

^ الجزء الأساسي (ثابت)

الطفل والبيئة.

تطور الكلام. خيال.

تطوير الكلام والتحضير لمحو الأمية.

تشكيل التمثيلات الرياضية الأولية.

التصميم والعمل اليدوي.

^ الجزء المتغير (معياري)

اسم النشاط التربوي الإضافي المباشر.

الملخصات

معلمو رياض الأطفال ، معلمو المدارس. إيماءة بما تحتاجه ملخص GCD حول التطور البدني في المجموعة التحضيرية ص. التقنيات الموفرة للصحة - NewReferat. ما هي أشكال العمل الصحي في مرحلة ما قبل المدرسة مرحلة ما قبل المدرسةالتعليم. التعليم قبل المدرسي FGT. ما هو FGT؟ الحضانة الوطنية التعليم؟ ذلك في مرحلة ما قبل المدرسة الثانوية. التقنيات التربوية الحديثة في مرحلة ما قبل المدرسة التعليم. أن المعلم يعمل في مجموعات صغيرة في GCD ، في مرحلة ما قبل المدرسةالتعليم / T. التخطيط في مؤسسة ما قبل المدرسة. الصفحة الرئيسية> ملخصات GCD> التخطيط في ب الحضانة"ما هذا. الروبوتات في التعليم - ما هي. ما فائدة المنشئات التفاعلية في تطبيق ما قبل المدرسة 5 GCD. استشارة "ما هو كتاب لاب توب". المتعلمين. وفي مرحلة ما قبل المدرسة التعليم. ما هي اللعبة وكيف في GCD من أجل التنمية. "ما قبل المدرسة. ru "-" التقنيات المبتكرة في مرحلة ما قبل المدرسة. "التقنيات المبتكرة في مرحلة ما قبل المدرسة خلاصة GCD على الإدراك. تقنيات التعليم في رياض الأطفال. أن كتاب T. Khabarov "التقنيات التربوية في التعليم قبل المدرسي" T. الثقافة البدنية - التعليم قبل المدرسي. ملخص درس مفتوح في التربية البدنية "ما هو GCD في الكبار ، ماذا يأخذ الأطفال.

يجب أن ينظم اختصاصيو التوعية أنشطة التعلم مدى الحياة (CLC) وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لـ DO - في شكل نشاط شريك مشترك لشخص بالغ لديه أطفال. ومع ذلك ، غالبًا ما يظل المعلم هو الشخصية المركزية الوحيدة في سياق الأنشطة التعليمية. يشار إلى هذا أيضًا من خلال حقيقة أن مستوى نشاط الكلام للأطفال لا يزال منخفضًا حتى في الفصول الدراسية لتنمية الكلام. يرجع السبب في ذلك إلى حد كبير إلى حقيقة أن المعلمين يستخدمون تقليديًا ملاحظات GCD التفصيلية ، حيث يتم بناء صورة الدرس بتفصيل كبير ، وصولاً إلى إجابات الأطفال المحتملة. في بعض الأحيان لا يسمح المعلم للأطفال بالتحدث علانية ، لأنهم يخشون ألا يكون لديهم الوقت لإكمال ما خططوا له. ولكن بعد كل شيء ، فإن الهدف من NOD هو تنمية الأطفال ، وليس تحقيق السيناريو المتصور.

نقترح استخدام نموذج الخطة GCD في العمل. يعطي فكرة عن فكرة ومنطق الأنشطة التربوية ، ويعكس تسلسل الإجراءات والحوار مع الأطفال ، لكنه لا يقيد المربي والأطفال في الارتجال والأفكار والاختيار الحر والتواصل.

يأخذ نموذج خطة النشاط التعليمي المستمر من حيث الحجم من 2/3 إلى 1 صفحة. لا يحتوي على مواد تعليمية ، قصائد ، ألغاز ، ألعاب. يأخذ معلمهم من خزائن الملفات والكتب ، إذا لزم الأمر. مثل هذه الخطة يسهل على اختصاصي التوعية وضعها في الاعتبار من ملخص مفصل أو نص. تستغرق كتابة مثل هذه الخطة وقتًا أقل في الأعمال الورقية ، مما يسمح لك بالاستعداد السريع للأنشطة التعليمية.

تعتبر الخطة النموذجية عالمية - يمكن استخدامها من قبل معلم آخر: خذ فكرة وقم بتطويرها وفقًا لتقديرك الخاص.

ما هو هيكل الخطة

نموذج الخطة ذو طبيعة إطارية ، لذلك فهو يصف فقط العناصر الرئيسية لـ GCD:

• مراحل GCD ، بما في ذلك تحديد الهدف ؛
• الأسئلة الرئيسية؛
• الوضع المختار هو عنصر من عناصر تفاعل الشريك.

تحديد الأهداف. هنا نعني الهدف الذي يضعه المربي لنفسه ، أي هذا هو هدف النشاط التربوي. تتضمن خطة النموذج أيضًا خطوة تحديد الهدف للأطفال.

مثال على تحديد الهدف GCD

يجب أن يكون الغرض من GCD وثيق الصلة. على سبيل المثال ، ينظم المعلم أنشطة بحثية لتوسيع أفكار الأطفال حول كائن أو ظاهرة. لكن الأطفال في سن ما قبل المدرسة لا يستطيعون العمل معًا: فهم في صراع ، ولا يمكنهم الاتفاق. ما هو الاستنتاج الذي يمكن استخلاصه؟ في هذه المرحلة ، من المناسب أكثر في هذه المجموعة تحديد مهارات التواصل الخالي من النزاعات. وهذا يعني أن هدف GCD هو تنظيم موقف يطور فيه الأطفال مهارات التواصل الخالي من النزاعات.

يجب أن تكون العملية التعليمية الحديثة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة متغيرة ومرنة. يمكن للمعلم أن يبنيها مع مراعاة خصائص المجموعة والأطفال المحددين.

يجب أن يكون الهدف محددًا. من المستحسن أن يكون الهدف واحدًا. من الأخطاء الشائعة التي يرتكبها اختصاصيو التوعية الرغبة في احتضان الضخامة. لقد وضعوا لأنفسهم العديد من الأهداف بحيث يستحيل تحقيقها في الفترة الزمنية المخصصة للأنشطة التعليمية. بعد كل شيء ، من الضروري ليس فقط تحقيق الهدف ، ولكن أيضًا لمراقبة مدى نجاح ذلك. هذا لا يعني أنه في عملية GCD يتطور التلاميذ في اتجاه واحد فقط. لقد تغلغل الاندماج بعمق في العملية التعليمية ، وينمو الأطفال في اتجاهات مختلفة. لكن النشاط التربوي خلال GCD سيصبح أكثر فعالية إذا ركز المربي على هدف واحد محدد.

يجب أن يكون الهدف قابلاً للقياس. لن يتمكن المربي من "قياس" تحقيق 4-5 أهداف عند إجراء الملاحظة التربوية. على سبيل المثال ، كم عدد الأطفال الذين أحرزوا تقدمًا في إتقان إحدى المهارات؟ ما هو مستوى الاستقلالية الذي يظهره الأطفال عند أداء المهام العملية؟ كم عدد الأطفال في المجموعة الذين يتبعون القواعد؟ ولتحديد ما إذا كان قد تم تحقيق هدف واحد هو في حدود سلطته.

يجب أن يكون الهدف قابلاً للتحقيق ومرتبطًا بفترة معينة. عندما يخطط اختصاصي التوعية لأنشطة تعليمية ، فلا داعي لتحديد أهداف إستراتيجية. على سبيل المثال ، من المستحيل تطوير الاهتمام المعرفي بالأطفال في 20 دقيقة ، ولكن يمكنك تهيئة الظروف لذلك ، وتنظيم موقف تعليمي لتنمية الاهتمام المعرفي. في مراجعة لاحقة ، سيتمكن اختصاصي التوعية من سرد هذه الشروط والتأكد من تحقيق هدف GCD.

يجب أن يكون هدف GCD مرتبطًا بهدف الترتيب الأعلى. المبدأ الرئيسي لنظام التخطيط هو المتابعة من الأهداف الإستراتيجية (الأهداف) إلى الأهداف التكتيكية ، من الأهداف السنوية إلى أهداف الشهر والأسبوع والأهداف والغايات المحددة لكل نشاط تعليمي. يجب أن تكون الأهداف والغايات مترابطة.

يجب أن تعكس أهداف GCD الخطوات التي يخطط المعلم لاتخاذها من أجل تحقيق الهدف. غالبًا ما تكون مهام المعلمين هي نفس الأهداف ، وأحيانًا تكون أوسع من الهدف نفسه ، وهو أمر غير منطقي. من الخطأ أيضًا تغيير أهداف وغايات محتوى البرنامج. لا يمكن أن يكون النشاط التربوي بلا هدف.

إذا تم تحديد الأهداف والغايات بشكل صحيح ، فيمكنهم إعطاء فكرة عامة عن GCD المخطط.

تحفيز. يتسبب تنظيم المرحلة التحفيزية أيضًا في صعوبات للمعلمين. يمكن الحكم على ذلك من خلال مدى رتابة التقنيات التي يستخدمونها في الملاحظات.

يجب على المعلمين الذين يعملون مع أطفال ما قبل المدرسة دراسة الأدب المنهجي ، وتجربة الزملاء ، وتطبيق نهج إبداعي للعملية من أجل إثارة استجابة حية ، والاهتمام الحقيقي بالتلاميذ ، وإغرائهم بالأنشطة المختلفة. من الصعب التوصل إلى بداية رائعة ومحفزة وحافزة في كل مرة ، لكن عليك أن تسعى جاهدًا من أجل ذلك. يتم تشكيل الاهتمام التعسفي في سن ما قبل المدرسة للتو ، ويحتاج المربي إلى محاولة التأكد من أن الدافع لمشاركة الأطفال في GCD هو مصلحتهم المباشرة ، وليس تعليمات شخص بالغ.

للقيام بذلك ، تحتاج إلى تجديد حصالة التقنيات التحفيزية باستمرار. لكل أسلوب ، يمكنك الخروج باسم قصير مشروط بحيث لا يتم وصفه بالتفصيل في الخطة.

الأسئلة الرئيسية. تعطي الأسئلة الرئيسية المنطق العام لـ GCD. هناك العديد من الأسئلة ذات الصلة التي تشجع الأطفال على إجراء حوار مثمر. عددهم 4-5 ، وأحيانًا أكثر. إنها تجعلك تفكر وتفكر وتتصرف وتؤدي في النهاية إلى نتيجة.

يمكن أن تكون الأسئلة محفزة (تحرض على العمل) ، توجيهية ، إشكالية ، تقييمية - انعكاسية.

في أغلب الأحيان ، تكون معظم الأسئلة التي يطرحها المعلم على الأطفال ذات طبيعة إنجابية ، أي أن الطفل مطالب بتذكر شيء ما ، وإعادة إنتاج ما تعلمه. هذه الأسئلة مطلوبة أيضًا. ولكن في كل GCD يجب أن تكون هناك أسئلة مفتوحة - تلك التي تتضمن إجابات مفصلة وخياراتها المختلفة. هذا مهم بشكل خاص للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. كلما زاد طرح المعلم أسئلة مفتوحة ، كان الحوار أكثر إثارة للاهتمام مع الأطفال.

يجب أن تكون الأسئلة الرئيسية قصيرة وواضحة ومفهومة. خلال GCD ، إذا لم يدرك الأطفال على الفور جوهر السؤال ، فمن الأفضل تكراره عدة مرات ، في إشارة مباشرة إلى التلاميذ الفرديين ، وعدم إعادة صياغة السؤال في كل مرة ، مما يؤدي إلى إرباك الأطفال. تحتاج فقط إلى منحهم الوقت للتفكير.

خلال الحوار سيكون هناك المزيد من الأسئلة والأجوبة والآراء والبيانات والتفكير من المربي والأطفال. لكن من المستحيل وغير الضروري التخطيط لكل منهم ووصفه إذا كان المربي يسعى إلى التواصل المجاني.

تعاون. في هذه المرحلة ، وكذلك في المرحلة التالية ، يقوم المربي بتوفير موقف اختيار المواد ونوع النشاط والشريك في الأنشطة والتواصل. حتى لو لم يمنح الطفل خيارًا واسعًا ، ولكن خيارين فقط ، فإن هذا سيسمح لمرحلة ما قبل المدرسة باتخاذ قراره بنفسه.

العمل المستقل للأطفال. لا يمكن أن تنعكس هذه المرحلة في الخطة إذا لم يتضمن المعلم عملاً مستقلاً. يعتمد ذلك على الغرض من الإيماءة. لكن إذا كان يخطط لها ، فعليه أن يشير إلى دوره في هذه المرحلة. يمكن للمعلم:

• إجراء عمل فردي مع الأطفال الذين يحتاجون إلى المساعدة ؛
• مواصلة الحوار مع جميع الطلاب حول موضوع GCD ؛
• إعطاء معلومات إضافية ؛
• تدوين الملاحظات ، بحيث يمكن إدخالها بعد ذلك في خرائط المراقبة الفردية.

التفكير هو المرحلة الأخيرة والإلزامية من GCD. يعد تكوين المهارات العاكسة كمؤشرات على النمو الشخصي للأطفال مهمة مهمة للمعلم. في نهاية النشاط التعليمي ، يمكنك ويجب عليك مناقشة:

• النتيجة - هل تفي بالأهداف والتوقعات في بداية GCD (يمكن أن تكون جماعية (هل نجحنا؟) وفردية (هل نجحت؟) ؛
• اللحظات التي تتطلب تصحيحًا (ما الذي تريد تصحيحه؟) ؛
• المحتوى (ماذا تعلمت؟ ماذا ستقول في المنزل؟) ؛
• الأساليب ، تسلسل الأنشطة (كيف حققت النتيجة؟)
• التفاعل في سياق الأنشطة: الاهتمام بمصالح الآخرين ، والمساعدة المتبادلة ؛
• الموقف تجاه ما يحدث ، الخلفية العاطفية (ما الحالة المزاجية التي عملت بها؟) ؛
• مناظير النشاط (ما الذي يمكن القيام به أيضًا؟ ماذا تريد أن تفعل أيضًا؟ اكتشف؟ ما الطريقة التي ستختارها في المرة القادمة؟).

نموذج خطة نموذج GCD

كيفية مشاهدة العرض التقديمي

قم بالتمرير خلال العرض التقديمي بالنقر بالماوس ، أو استخدم الأسهم أدناه

العرض الإلكتروني لنموذج الخطة GCD

لجعل الأمر أكثر ملاءمة لك لتعريف المعلمين بخطة نموذج GCD ، استخدم