نشاط الحركة الطفل. النشاط العضلي للأطفال
التنمية البدنية للطفل هي وظيفة مهمة في Dous. اليوم، لا يتعلق الأمر بالتربية البدنية في برنامج DOE، على هذا النحو، حول التنمية البدنية ككل، والتي تنطوي على تطوير النشاط الحركي والصفات الفيزيائية لمرحلة ما قبل المدرسة والمعرفة بجسمهم ووظائفها وتعيين أجزائها الرئيسية ، طاقة الجسم، تتطور في إطار القدرات الفردية، والإمكانات الخاصة.
حالة تتروية مهمة تسبب نشاط الأطفال وتحسين نظام المحرك في مؤسسة ما قبل المدرسة وفي المنزل هو تطوير اهتمامها بدروس التمرين المنهجية.
تطوير الاهتمام بالحركات
اختيار ممارسة مثيرة للاهتمام وبأسعار معقولة، واستخدام التقليد ومهام اللعبة يساهم في الدراسات التي يدرسها. مرحلة ما قبل المدرسة سعيدة للقفز باسم "الأرانب"؛ أداء المشي بخطوة واضحة، مثل "الاستشاريين الفيزيائية على العرض"؛ استمر في سجل باسم "السياح على الجسر عبر الجداول".
الطفل مميز للحركات. في سن مبكرة، يتم تنفيذها بسبب الأنشطة الموضوعية، في وقت لاحق يتم تنفيذها في مجموعة متنوعة من الألعاب وأداء التمرينات وتراكم العمل.
بالنظر إلى التعب للأطفال من الحركات الرتابة، وحقيقة أنها لا تزال لا يمكن أن تنتحق تنظيم أنشطتها، من الضروري مراعاة التغيير في الحركات في التناوب مع الترفيه على المدى القصير.
إن التطوير في مصادقة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تمسهم مهام التقليد والألعاب، ومؤامرة، محادثات حول التربية البدنية والرياضة، والرحلات إلى الملعب، ومشاهدة أقطار وأفلام مواضيعية حول الرياضات الرائعة والرياضيين الشهير، والعطلات الرياضية والمسابقات في المؤسسات التعليمية وما شابه ذلك.
مرافقة الموسيقية للحركات في الأطفال
بالنظر إلى حقيقة أن العواطف هي جوهر تنمية الطفل، يحتاج الآباء إلى رعاية الموقف الإيجابي المستمر من التلاميذ على، أثناء استخدام أشكال وأساليب مختلفة لتعليم الأطفال في المنزل.
حل هذه المهمة يسمح بمرافقة الموسيقية من حركات الأطفال، وإدخال عناصر من تمارين الرقص، وكذلك التدريبات من النظم الصحية الشرقية؛ استخدام حركات المحاكاة والمنظمة والتنظيم وتنفيذ التربية البدنية غير القياسية وما شابه ذلك.
يعطي التأثير الرائع الاستخدام في مؤسسة ما قبل المدرسة التعليمية ومجلس مجمعات المؤامرة خلال الجمباز الصباحي، وإجراء التربية البدنية في شكل معابر للمشاة إلى الحديقة والغابات والأنهار باستخدام المواد الطبيعية.
النشاط العضلي للأطفال المشي
أطفال سن ما قبل المدرسة مثل موكب أحسب. من ذلك يمكنك أن تبدأ التربية البدنية على المشي، المشي لمسافات طويلة. تسير منظمة تنظم تماما وتوحيد الأطفال، ويطور شعور بالإيقاع، وأشكل الفائدة في الحركات، وينشط ليس فقط المجال المحرك، ولكن أيضا النظام الفسيولوجي.
جذب المسيرة الأطفال من قبل غير المكتسب للحركات والمهارات أثناء المشي وأصالة المنعطفات والمباني وإعادة التأمين، خاصة عند تنفيذها إلى الموسيقى.
تتمتع إحدى طرق التكوين في مصالح الأطفال في ممارسة الرياضة ومهارات الاستثمار المادي المشي، والرحلات إلى الاستاد، والمسوحات لتدريب الرياضيين، وزيارة المجالات الرياضية للمدرسة وحمام السباحة. محادثات مثيرة للاهتمام مع الأطفال حول ما ورأوه، سيثري الاجتماعات في رياض الأطفال مع الرياضيين والمدربين الطلاب في معرفة أهمية ودور التربية البدنية والرياضة في التنمية البشرية، وتعزيز صحتها.
الأفلام والأفلام حول الرياضات الرياضية الكبيرة والرياضيين المشهورين، حول الأشخاص الذين يعيشون في الشمال، الذين يزورون المسابقات الرياضية الزائرة في الملعب، وعطلة الثقافة البدنية في المؤسسات التعليمية، ومشاهدة الأطفال في الأحداث الجماهيرية في الملعب، وعرض اللوحات إلى السمات الرياضية المساهمة لتحسين الاهتمام بأحداث الثقافة البدنية، تطوير المهارات المناسبة.
تشكيل المهارات البدنية في الطبيعة
فصول الدروس على حضن الطبيعة بالنسبة للكائنات المتزايدة هي ذات قيمة خاصة، لأنها تساهم ليس فقط لزيادة الاهتمام بالحركات، ولكن أيضا زيادة الأداء، والحد من مستوى مراضة الطفولة.
الاستخدام الواسع النطاق للعوامل الطبيعية: تخفيف التضاريس (المصاعد، النزول، القفز من خلال البلورات، إلخ) يعلم الأطفال التغلب على العقبات الطبيعية، يساهم في تشكيل المهارات الحركية القوية، ويطور الصفات المادية، والسمات الأخلاقية والفسد.
السلوك الدوري لهذه الأحداث يجعل التربية البدنية مفيدة فقط، ولكن أيضا ممتعة ومحرة ومحرر. المشاعر الإيجابية، وروائح المواد الطبيعية تسبب فرحة كبيرة في الأطفال، وتفكير الأحاسيس، وسوف يعتقد، تنشيط الإجراءات الحركية، والمساهمة في تطوير المهارات البدنية. فصول في الطبيعة قدر الإمكان قدر الإمكان على مصالح الأطفال وهي جزء فعال من نظام المحرك.
أشكال وطرق تطوير المهارات الحركية في الأطفال
يشير تطوير مصلحة الأطفال في أداء الحركات إلى أن استخدام مختلف أشكال العمل والأساليب والتقنيات، والوسائل، والحركات والمهارات المختلفة، واستخدام الأساليب المثلى لتنفيذه، وتحفيز النشاط الحركي من مرحلة ما قبل المدرسة، وزيادة اهتمامهم بالجسدية التعليم، الجمباز الصباحي، ألعاب المتداول والألعاب والتمارين الرياضية.
أثناء تنفيذ الحركات، الرغبة في جعلها بسرعة وكفاءة، بفعالية، مثل الرياضيين الحقيقيين. عند تحسين الحركات الرئيسية والتروس في الألعاب، توفر طريقة المنافسة تأثيرا كبيرا. يستخدم استخدام هذه الطريقة استجابة إيجابية كبيرة من الأطفال: الفرح، والسرور، والضحك، والبكاء.
الارتفاع العاطفي، وفقا ل L. Grimak، "يشمل العضلات ويققون الدماغ".
ضمان نشاط الأطفال للأطفال خلال اليوم، فإن تحديد حجم النظام المحرك يشير إلى أن جميع الأعمال المنجزة بشأن تطوير الاهتمام لدى أنشطة ممارسة الرياضة المنهجية يوفر في نهاية المطاف نشاط سياري كاف من قبل مرحلة ما قبل المدرسة، وهو مفتاح طبيعي نمو الطفل.
دور ألعاب الحركة في تطوير المهارات الحركية
الألعاب المنقولة ضرورية لإنشاء نظام موتور متكامل، نظمت كمعلم ومجموعة متنوعة من الألعاب المستقلة، وكذلك تمارين وألعاب ذات طبيعة رياضية يتم تنفيذها من قبل الأطفال أثناء المشي.
زيادة النشاط الحركي خلال الألعاب يساهم في اتصال الأطفال. الألعاب التي يأخذونها مجموعة فرعية، أطول ومحمولة من الألعاب الفردية.
في الأساس، هذه هي ألعاب التنقل المتوسطة، والتي كانت مخصصة مسبقا مع الأطفال. في هذا الوقت، يمكنك أيضا تقديم أطفال فرديين تمرين مع كرة، والقفز مع قائد (الأطفال الأكبر سنا). يجب تشجيع هؤلاء الأطفال الذين يظهرون الاستقلال، على مبادرتهم الخاصة، كرر التدريبات التي يحلوها.
مع الأطفال الأكبر سنا، يجب أن تنفق غالبا ألعاب الرياضة والترحيل.
من الضروري توزيع نشاط الأطفال بشكل مناسب أثناء إقامتهم في مؤسسة ما قبل المدرسة. يتطلب اهتمام خاص النصف الثاني من اليوم، عندما يتم الاحتفاظ بالأنشطة المنخفضة والهدوء في كثير من الأحيان مع مرحلة ما قبل المدرسة. ينبغي ملاحظتها لدولة رفاهية الأطفال، وهي تنقل قيادة فردية لأنشطتها.
الدورات الفردية لتطوير المهارات الحركية
كما ينبغي إرساء العمل الفردي إلى تنشيط الأطفال المنخفضين، مما أدى إلى تحسين الاستعداد الجسدي والمحرك لأضعف مرحلة ما قبل المدرسة.
المعلم هو واحد منهم يوفر المساعدة في عمليات التدريبات، ويذكر الآخر كيفية القيام به، ويشجع ويقيم إجراءات المحرك. بعض الأطفال يقدمون الاسترخاء، تحذر من تعبهم ومهتموا كثيرا من النشاط الحركي.
موتور الطفل من الولادة لديها منظمة معقدة إلى حد ما. ويشمل العديد من الآليات المصممة لتنظيم المشكلات. غالبا ما يكون الوليد نشاطا متزايدا من النشاط الحركي للأطراف، والتي لها قيمة إيجابية لتشكيل مجمعات معقدة من الحركات المنسقة في المستقبل.
إن تطوير حركات الطفل خلال السنة الأولى من الحياة هو في وتيرة سريعة للغاية، والتقدم المحرز في هذا الاحترام لمدة اثني عشر شهرا مذهلة. من مخلوق عاجز عن عاجز عمليا، الذي يحتوي على مجموعة محدودة من الحركات الساقيات الخلقية العامة الأولية والساقين والرؤوس، يتحول الطفل إلى رجل صغير، وليس فقط يقف بسهولة على قدمين، ولكن مجانا نسبيا ويتحرك بشكل مستقل في الفضاء القادرين على أداء المعقدة حركات في وقت واحد مع حركات اليدين الصادرة عن الحركة (وظيفة توفير الحركة في الفضاء) \\ ومن المقصود في دراسة العالم المحيط.
عند الطفولة، يتم تشكيل المهارات الحركية للأطفال بسرعة، وخاصة الحركات المنسقة المعقدة والحساسية من الأيدي والساقين. تلعب هذه الحركات دورا مهما للغاية في تشكيل القدرات المعرفية والفكرية للطفل. بفضل حركات اليدين والساقين، يتلقى الطفل جزءا كبيرا من المعلومات العالمية، على حركات اليدين والساقين يتعلمون رؤية عيون بشرية. يتم تضمين الحركات اليدوية المعقدة في الأشكال الأولية للتفكير وتصبح جزءا لا يتجزأ من ذلك، مما يضمن تحسين النشاط الفكري البشري.
كبير النشاط الاندفاعي لوحظ أيدي الطفل في الأسابيع الأولى من حياته. يتضمن هذا النشاط التلويح بالأيدي والاستيلاء على الحركات الفرشاة. في 3-4 أشهر، يبدأ الطفل في الوصول إلى الموضوعات، ويجلس مع الدعم. في غضون 5 أشهر، يلتقط بالفعل كائنات يدوية ثابتة. "لمدة 6 أشهر، يجلس الطفل على كرسي بدعم وقد يكون لديه ما يكفي من البنود الهزازة. في 7 أشهر يجلس دون دعم، وفي 8 يجلس دون مساعدة. في سن 9 أشهر، يقف الطفل مع الدعم ، الزحف على المعدة، وعلى 10 يجلس مع الدعم والزحف، يميل على اليدين والركبتين. في 11 شهرا، فإن الطفل بالفعل دون دعم، في 12 مساء، والحفاظ على يد شخص بالغ، وفي 13 مباراة خاصة به. هذه هي التقدم المحرز في نشاط السيارات لمدة عام واحد من لحظة ميلاد الطفل. لاحظ أنه مع التدريب الخاص، يمكن للأطفال إتقان مهارات المحرك المناسبة في وقت سابق من المعتاد.
يتم التقاط جميع البنود التي تحتوي على طفل عن سن سبعة أشهر تقريبا. بعد سبعة أشهر، يمكنك ملاحظة كيفية بدء تحركات اليدين، وخاصة فرش الطفل، تدريجيا تدريجيا في تصعيد خصوصيات الموضوع الحصري، أي مكاسب. في البداية، لوحظ مثل هذا الجهاز في وقت الاتصال المباشر لليد مع الموضوع، وبعد 10 أشهر، يتم تكييف اليد والفرشاة مقدما، حتى قبل لمس العنصر، فقط على أساس الصورة المتصورة بصريا. هذا يشير إلى أن صورة الموضوع بدأت إدارة حركات اليدين بنشاط ونظمها، أي أن الطفل نشأ تنسيق الاستشعار.
تبدأ الإجراءات المتفق عليها للأيدي والعيون في الظهور في طفل مبكرا جدا، قبل وقت طويل من اللحظة التي يحدث فيها تنسيق المستشعر الواضح. يمسك الطفل بأول العناصر التي تعرضت لها إلى عينيه، وهذا يحتفل به في الشهر الثالث الثالث من الحياة. في المرحلة التالية المتعلقة بالعمر من 4 إلى 8 أشهر، يكون نظام الحركات المرئية المنسقة معقدة. وأبرزت مرحلة التتبع الأولية على الكائن قبل أن يتم الاستيلاء عليها. بالإضافة إلى ذلك، يبدأ الطفل بصريا وهندسة لتوقع مسار الكائنات المتحركة في الفضاء، أي للتنبؤ بحريتهم.
يتم امتصاص أحد الأطفال الأوائل عن طريق الاستيلاء على الأشياء والاحتفاظ بها في متناول اليد، في محاولة لإحضارها إلى الفم. من الممكن أن يتجلى ذلك في هذا الإجراء غريب عدواني، المتعلقة بحقيقة أن العديد من الحيوانات لديها الهيئة الرئيسية للتلاعب والبحث في العالم المحيط كانت الفك.
في البداية، يمسك الطفل بالعناصر العشوائية في متناول اليد، والتي تجتمع على طريق متابعتها الطبيعية. ثم تصبح حركة اليد طريقة أكثر تركيزا ومتحكم فيها للموضوع المتصور بصريا، وهو على بعد مسافة من الطفل. يمسكه الطفل، الذي يعالجهم، مما يدفع اهتماما بممتلكات هذا الموضوع. الخصائص الأكثر حيوية وجذابة للعناصر، يبدأ اللعب مع الحركات المتكررة. على سبيل المثال، يهز حشرجة الموت من أجل إعادة إنتاج الصوت الناتج عنه؛ يلقي كائنا على الأرض بهدف تتبع مسار سقوطه؛ يقرع شيئا واحدا عن شخص آخر لسماع الصوت المميز مرة أخرى. في هذا العصر، يبدأ الطفل على ما يبدو في فهم أن إعادة إنتاج الحركات يمكن مرة أخرى إعادة إنشاء النتيجة المرجوة. هنا ربما نتعامل مع بداية التكوين الحركات التعسفية وكل هذا يشير إلى النصف الأول من الحياة.
في النصف الثاني من العام، يبدأ الأطفال تقليد حركات الكبار لتكرارهم وبالتالي تبين أنهم أعدوا عمليا من قبل بداية التعلم عن طريق التقليد (التعلم النسائي). تلعب حركات العين التي تم تشكيلها سابقا دورا تقريبي في تحسين الحركات اليدوية المعقدة. باستخدام الرؤية، يدرس الطفل الواقع المحيطي، يتحكم في حركاته، بحيث يصبحون أكثر مثالية ودقيقة. العين، كما كانت، "تدرب" اليد، ولكن بمساعدة الحركات اليدوية في الموضوعات، والتي تعالج الطفل، يفتح أكثر من معلومات جديدة. إن رؤية وحركة الأيدي تصبح كذلك المصدر الرئيسي لمعرفة طفل الواقع المحيط.
بحلول نهاية العمر الرضيع، ينشأ الطفل شكل خاص من الحركة، والتي تعمل كوسيلة لتوجيه انتباه شخص بالغ وإدارة سلوكه من أجل تلبية احتياجات الطفل الحالية. هذا في المقام الأول لفتة مماثلة، موجهة إلى شخص بالغ، يرافقه الوجه المقابل واللبانوميم. يشير الطفل إلى يد شخص بالغ ومن بعد ما يهمه، والعد بمساعدة شخص بالغ.
التصور والذاكرة بين الأطفال
من كل الحواس، القيمة الرئيسية للشخص لديه رؤية. يبدأ أولا في التطور بنشاط في بداية الحياة. بالفعل في طفل شهري، يمكنك إصلاح حركات تتبع العينين. أولا، يتم تنفيذ هذه الحركات بشكل رئيسي في الطائرة الأفقية، ثم يظهر التتبع الرأسي، وأخيرا، يتم تمييز المنحوتات الأولية، مثل حركات التعميم والعين،. تركيز المشاهد، أي القدرة على إصلاح العين حول هذا الموضوع، يظهر في الشهر الثاني من الحياة. بحلول النهاية، يمكن للطفل أن يترجم بشكل مستقل من عنصر إلى آخر.
الأطفال في الشهرين الأولين من العمر معظم وقت اليقظ يستعرضون العناصر المحيطة، خاصة عندما يتم تغذيتهم وهم في حالة هادئة. في الوقت نفسه، يبدو أن بصره هو شعور أقل تطورا عند الولادة (وهذا يعني مستوى التطوير، والتي يمكن أن تصل الرؤية إلى شخص بالغ). على الرغم من أن الأطفال حديثي الولادة قادرون على مراقبة أعينهم للأشياء المتحركة، ولكن ما يصل إلى 2-4 أشهر من العمر، فإن رؤيتهم ضعيفة نسبيا.
يمكن ملاحظة المستوى الجيد إلى حد ما من تطوير حركات العين في طفل يبلغ من العمر حوالي ثلاثة أشهر. إن عملية تكوين وتطوير هذه الحركات ليست محددة سلفا بشكل وراثي، وسرعةها وجودة تعتمد على إنشاء وسط محفز خارجي مناسب. تتطور حركات الأطفال في العين بشكل أسرع وتصبح أكثر مثالية إذا كانت هناك أشياء مشرقة وجذابة في مجال الرؤية، وكذلك الأشخاص الذين يصنعون مجموعة متنوعة من الحركات، والتي يمكن أن تلاحظ الطفل.
في جميع أنحاء الشهر الثاني من الحياة، يمثل الطفل القدرة على التمييز أبسط الألوان وفي الأشهر الثالثة أو الرابعة - أشكال العناصر. في غضون أسبوعين، ربما شكل الرضيع بالفعل صورة واحدة لمواجهة وصوت الأم. أظهرت التجارب التي أجراها العلماء أن الطفل يظهر قلقا واضحا إذا ظهرت الأم أمام نظرته وتبدأ في قول صوت "ليس مع شخصيته" أو عندما يكون الغريب، رجل غير مألوف فجأة "يتحدث" صوت الأم (مثل وضع تجريبي بمساعدة الوسائل الفنية التي تم إنشاؤها بشكل مصطنع في عدد من التجارب مع الأطفال الرضع).
في الشهر الثاني من الحياة، الطفل خاص يتفاعل مع الناس، وتسليط الضوء على الأشياء المحيطة بها وتمييزها. ردود أفعاله للبشر محددون ومطبوبون دائما تقريبا رسميا. للحصول على ابتسامة للأمهات في سن حوالي 2-3 أشهر، يستجيب الطفل أيضا لابتسامة وتنشيط عام للحركات. وهذا ما يسمى مجمع إحياء. سيكون من الخطأ "ربط ظهور طفل من مجمع متداول مع الإدراك المرئي للأشخاص المعروفين. يبدأ العديد من الأطفال الأعمى أيضا في ابتساموا في سن الثانية إلى ثلاثة أشهر، سماع صوت أمهم فقط. وقد ثبت أن التواصل العاطفي المكثف للبالغين مع الطفل يساهم في ذلك، ويمنع نادر ودون روحان تطوير مجمع متداول ويمكن أن يؤدي إلى تأخير عام في التنمية النفسية للطفل.
ابتسامة على وجه الطفل تنشأ ولا يدعمها بحد ذاتها. يساهم مظهره والحفاظ عليه في التحويل الحنون إلى الطفل أو استبداله بالغ. لهذا، يجب أن يكون التعبير عن وجه البالغ نوعا، بهيجة، وصنته ممتعة وعاطفية.
العناصر الأولى مجمع التنشيط تظهر في الشهر الثاني من الحياة. هذا هو يتلاشى والتركيز والابتسامة والبيانات وكلهم ينشأون أولا كرد فعل على جاذبية شخص بالغ لدى الطفل. في الشهر الثالث من الحياة، يتم دمج هذه العناصر وتظهر في وقت واحد. كل واحد منهم يعمل كرد فعل محدد للآثار المناسبة للبالغين ويقدم هدف تفعيل اتصال الطفل مع البالغين. في المرحلة النهائية من تطورها، يتضح مجمع الترفيه من قبل طفل كلما كان لدى الطفل بحاجة إلى التواصل مع البالغين.
في سن ثلاثة أشهر من العمر، يظهر الأطفال الذين يعانون من سلوكهم بوضوح أن الأطفال يفضلون رؤية وسماع والتواصل فقط مع الأشخاص المألوفين، كقاعدة عامة، مع أفراد الأسرة. في سن حوالي ثمانية أشهر، يوضح الطفل حالة من الاهتمام المرئي عندما يكون مواجهة شخص غير مألوف في مجال رأيه، أو عندما يقع نفسه في وضع غير مألوف، حتى لو كان هناك في هذه المرحلة في الوقت المناسب أم أصلية. الخوف من شعب الآخرين والمناطق المحيطة غير المألوفة تتقدم بسرعة كبيرة، بدءا من سن ثمانية أشهر وحتى نهاية السنة الأولى من الحياة. جنبا إلى جنب مع ذلك، فإن رغبة الطفل في النمو باستمرار بجوار شخص مألوف، معظم الأحيان مع والدته، ولا تسمح بفصل طويل معه. هذا الاتجاه من ظهور الخوف من شعب الآخرين والخوف من وضع غير مألوف يصل إلى حوالي 14-18 شهرا من الحياة، ثم يتناقص تدريجيا. في الواقع، يبدو أن غريزة الحفاظ على الذات يتجلى في فترة الحياة الخطيرة بشكل خاص عندما تكون حركاتها لا يمكن السيطرة عليها، وردود الفعل الواقية ضعيفة.
النظر في بعض البيانات التي تميز بتطوير تصور الأشياء والذاكرة في الأطفال في الطفولة. يلاحظ ما هو ملك الإدراك مثل موضوعات على سبيل المثال، تنشأ إسناد الأحاسيس والصور إلى مواضيع الواقع المحيط، في وقت مبكر في وقت مبكر، حوالي عام واحد. بعد فترة وجيزة من الولادة، يمكن للطفل التمييز بين Timbre وحجم الأصوات وارتفاعها. تتطور القدرة على حفظ وتخزين الصور في الذاكرة في أشكالها الأساسية أيضا في الرضيع خلال السنة الأولى من الحياة. طفل يصل إلى 3-4 أشهر يبدو أن الطفل القديم تخزين كائن متصور ليس أكثر من ثانية واحدة. بعد 3-4 أشهر، حان الوقت للحفاظ على الزيادات في الصورة، الطفل يكتسب القدرة على التعرف على وجه وصوت الأم في أي وقت من اليوم. في 8-12 أشهر تخصيص كائنات في الحقل المرئي، وتعلمهم ليس ككل فقط، ولكن أيضا في أجزاء منفصلة. في هذا الوقت، يبدأ البحث النشط عن العناصر، والتي اختفت فجأة من مجال الرؤية، والتي تشير إلى أن الطفل يحتفظ بصورة الموضوع في الذاكرة الطويلة الأجل، فإنه يسلط الضوء عليه من موقف لفترة طويلة ويرتبط به هذا، أي إصلاح الروابط الموضوعية الموجودة بين الكائنات.
النوعية ذكرى ذكرى وهو بالفعل في أطفال الرضع، هو أنه في وقت مبكر جدا، فهي قادرة على خلق وصيانة الاتصالات المؤقتة بين المهيجين المشتركين. في وقت لاحق، حوالي عام ونصف، يتم تشكيل الذاكرة الطويلة الأجل، مصممة لتخزين المعلومات على المدى الطويل. يعترف طفل السنة الثانية من الحياة بالعناصر المألوفة والناس في غضون بضعة أسابيع، وفي السنة الثالثة من الحياة حتى في غضون بضعة أشهر.
وصف مفلتي، مستكشف محلي معروف لأطفال علم النفس، وعملية التطور المعرفي للطفل على النحو التالي. إن تشكيل حركات الاستيلاء في طفل، بدءا من الشهر الثالث من العمر، له تأثير كبير على تطوير تصور الشكل وحجم الموضوعات. يرتبط التقدم الإضافي في تصور العمق عند الأطفال مباشرة بممارسة نقل الطفل في الفضاء ومع تصرفات اليد المحررة من وظائف الحرط. يتم إعادة بناء العمليات الحسية، بما في ذلك الحفاظ على الإجراءات العملية لمعالجة الأشياء، عليها، وأنها نفسها تكتسب طبيعة الإجراءات الإحصائية المستمرة تقريبا. يحدث هذا في الأشهر الثالثة والرابعة من الحياة.
عند دراسة التصور المرئي للأطفال، تم العثور على أن الحوافز القريبة من بعضها البعض في الفضاء يتم دمجها من قبلها في المجمعات في كثير من الأحيان أكثر من حذفها من بعضها البعض. يولد هذا أخطاء نموذجية تجعل الأطفال عمر الرضيع. يمكن للطفل، على سبيل المثال، الاستيلاء على البرج من مكعبات لأفضل المكعب وفاجأ للغاية، ويجد أن مكعب واحد فقط، وليس البرج بأكمله بشكل عام، تبين أنه في يده. يمكن للطفل هذا العصر أن يجعل العديد منهم، والمحاولات الدؤوبة "أن تأخذ" زهرة مع فستان من الأم، وليس الفهم. في الواقع، هذه الزهرة جزء من نمط مسطح. تجدر الإشارة إلى أنه في تصور الأشياء، يتم توجيه الأطفال أولا على شكلهم، ثم بحجمهم وفقط في اللون. هذا الأخير يحدث في سن 2 سنوات.
الأطفال الذين يبلغ من العمر عام واحد أو بالقرب من هذا العصر متأصلون في مصلحة مخصرية متميزة في العالم وتطوير النشاط المعرفي. إنهم قادرون على تركيز انتباههم على تفاصيل الصور قيد الدراسة، وتسليط الضوء على الخطوط، والتناقضات، والأشكال البسيطة، والانتقال من الأفقي إلى العناصر الرأسية للصورة. يحظى الأطفال بزيادة الاهتمام بالألوان، لديهم رد فعل بحثي تقريبا تقريبا لكل جديد وغير عادي. ينتشر الأطفال، وإدراك الظواهر بخلاف الأشخاص الذين التقوا معهم بالفعل من قبل.
هناك فرضية اقترحتها J. بياجيه أن الرضع موجود بالفعل نموذجا أوليا للمخطط في شكل قدرة ابتدائية من انعكاس أمر من الواقع في شكل خصائص مشتركة متأصلة في سلسلة من الظواهر المماثلة ولكن غير متطابقة. يتضح ذلك من خلال حقيقة أن العديد من الأطفال الذين يبلغ من العمر عام واحد يميزون مجموعات البنود مجتمعة من خلال الميزات المشتركة: الأثاث والحيوانات والطعام، بما في ذلك الصور.
إذا كان الطفل في النصف الأول من الحياة، يكتشف الطفل القدرة على الاعتراف بالكائنات، ثم خلال النصف الثاني من الحياة، فإنه يوضح الفرصة استعادة صورة كائن الصورة. طريقة بسيطة وفعالة لتقييم قدرة الطفل على إعادة إنتاج الصورة هي أن تسأله أين العنصر المعروف به هو. يبدأ الطفل، كقاعدة عامة، في البحث بنشاط عن هذا الكائن عن طريق تحويل العينين، الرأس، الجذع. إن شدة هذه القدرة من النصف الأول من العمر بنسبة واحدة ونصف تزيد تدريجيا. بالنهاية من هذا في الوقت المحدد للحفاظ على صورة الذاكرة بعد رؤية الموضوع وأول مرة، يزيد إلى 10 ثوان.
بخص البيانات المتعلقة بالتنمية الحسية لأطفال السنة الأولى من الحياة، بنيت J. Piaget التسلسل التالي من مراحلها:
1. مرحلة تطوير هياكل تفاعل الطفل مع الأجسام غير الحياة. ويشمل:
لكن. مرحلة توحيد التشغيل (I-4 أشهر). يحاول الطفل مع حركات بسيطة للعيون أو الأيدي استعادة وضع إدراكي أو عاطفي، وهو أمر مهم في المعرفي أو العاطفي بالنسبة له. في كل حالة من هذا القبيل، يسعى الطفل إلى استعادة الأحاسيس السابقة مع حركاته (على سبيل المثال، حركة العين نحو كائن جذاب أو حركة اليد إلى الفم).
ب. مرحلة تنسيق التشغيل (4-8 أشهر). مثال:
حركة كوب من الأوزان، وأرى أي طفل يحاول إعادة إنتاجه. بشكل عام، لاحظت حركة مثيرة للاهتمام لشيء ما، فإن الطفل يمسك عنه على الفور تقريبا، يتكاثر، ومشاهدة فضول كبير للرد الفعل. في هذه الحالة، بالإضافة إلى الحركة التي تنتجها الطفل نفسه، تحدث استجابة تتبع هذه الحركة.
في. التنسيق الدائري (8-12 شهر). التكرار التعسفي لنفس الحركة بأجزاء مختلفة من الكائن (الضغط على الجانب الأيسر من المقاييس بعد الحركة الصحيحة). إذا كان أمام طفل مدته 4-8 شهرا لوضع حاجز في طريقه إلى هدف جذاب له، فلن يحاول الطفل القضاء عليه. الطفل 8-12 شهر الشهر يزيل الجدار سهل للغاية. هذا يعني أنه يرى العلاقة بين الكلمين: الجدار والغرض، يتوقع نتيجة العمل مع الأول من الكائنات - الجدار - كوسيلة لتحقيق الهدف الثاني.
G. مثال نموذجي - تجارب V. Keler باستخدام البنادق. فيما يلي القدرة على إجراء الحركات مع الكائنات - الوسائل (البنادق) في أي اتجاه، بغض النظر عن هذه الحركات اليدوية اللازمة لتحقيق الهدف مباشرة.
يمكن تخصيص فروع مماثلة في تطوير حركات عضو الرؤية، وكذلك الحركات المرتبطة بالطعام والشراب والتفاعل الاجتماعي والكلام. بالتوازي، يتم تشكيل الأطفال هياكل تتعلق بالتفاعل مع الناس، وخاصة طرق التواصل غير اللفظي للطفل مع البالغين الذين يهتمون به. نسلط الضوء على مراحل مماثلة في هذه العملية.
2. مراحل تطوير هياكل تفاعل الطفل مع الناس المحيطين. انهم يحتوون:
لكن. توحيد التشغيل (1-4 أشهر). بحلول نهاية هذه المرحلة، يلاحظ الطفل الانحرافات عن السلوك الصديق الأم ويقضي الجهود المبذولة للتسبب في رد الفعل المألوف من جانبها. إذا لم ينجح هذا، فإن الطفل ينطلق ويبدأ في فعل شيء آخر. يشير هذا السلوك إلى أن الطفل بدأ تطوير النوايا الأولية.
ب. تنسيق التشغيل (4-8 أشهر). يصدر الطفل إجراءات متعمدة من أجل جذب انتباه الأم أو أي شخص بالغ آخر بمساعدتهم (تسحب الأم من الشعر، يهز اللعبة، ويمتد يديه إلى الأم، إلخ). هذه الإجراءات التي اتبعت لأول مرة تابع غرض معين بدأ الآن في لعب دور الإشارات والحوافز التي أدخلت عمدا في عملية التواصل والموجهة إلى شخص آخر.
في. تنسيق التشغيل BIFOCAL (8-12 شهرا).هنا، يتم تنسيق هياكل التفاعل مع الكائنات غير السكنية مع هياكل التفاعل مع الناس (لعبة مع الأم في أي ألعاب). يركز انتباه الطفل في وقت واحد على شخص ما، وعلى كائن غير سكني (لعبة).
G. تحسين التنسيق (12-18 شهرا). في هذه المرحلة، تظهر تقليد الحركات والإجراءات التي يقوم بها أشخاص آخرون، يتم إجراء عملية بحث نشطة عن مرافق مثيرة للاهتمام من أجل إظهارها لشخص آخر.
من أجل فهم كيف يصل مستوى التطوير إلى الطفل في التصور، من الضروري أن تتحول إلى المفهوم المخطط المعرفي. المخطط هو وحدة الإدراك الرئيسية، وهي تتبع اليسار في ذاكرة الشخص المتصورة، ويتضمن العلامات الأكثر تفاعيمية ومهمة للموضوع. يحتوي المخطط المعرفي للكائن أو الموقف على معلومات مفصلة حول أهم العناصر لهذا الكائن أو الوضع، وكذلك علاقات هذه العناصر. القدرة على إنشاء والحفاظ على المخططات المعرفية موجودة بالفعل في الأطفال. يشكل الأطفال الأكبر سنا مخططات معرفية للأشياء غير المألوفة بعد أن ينظروا إليهم في غضون ثوان قليلة. الشخص البالغ، كان الأمر الأفضل أن يتعلم تخصيص علامات مفيدة للكائن المتصور والملخص من غير لامع به غير كاف. من أجل التقاط مزاج الرجل، ينظر الأطفال إلى عينيه، والاستماع إلى صوته. في الوقت نفسه، يتعلمون إجراء بحث مستهدف عن العناصر الإعلامية اللازمة.
بحلول نهاية السنة الأولى من العمر، تشمل العلامات الأولى لوجود طفل في النموذج الاستشعار الاستخبارات. يلاحظ أطفال هذا العصر، واستيعاب وإجراءاتهم العملية استخدام الخصائص والعلاقات الأولية للكائنات. يرتبط التقدم الإضافي في تفكيرهم مباشرة ببدء تطوير الخطاب.
mbou "سوش لهم. A. Djanibekova مع. malstrument "
"تطوير المعرفي والجسدي
نشاط "
مدرس التربية البدنية: Aitmuhamedov Rufia Faydachmanovna.
الحياة هي نظام الحركات. يتم إعطاء الحاجة في الحركة إلى الطبيعة البشرية. إن الحركات الرئيسية التي تقوم بتطوير مدرس بنشاط في فئات الثقافة البدنية تنسيق الحالة المادية للأطفال، مما يؤدي إلى نغمة مجموعات العضلات المختلفة وضمان الأداء الطبيعي لجميع أنظمة الكائنات الحية.
يمكن التعبير عن جميع عمليات العالم الداخلي للطفل (المتعة والمفاجأة والتركيز وما إلى ذلك) من خلال الحركة. تساهم معرفة العالم من خلال هذه الخطوة في التطوير الكامل للطفل وتحديد استعدادها للدراسات المنهجية في المدرسة، حيث يتم تشكيل دافع الأنشطة التدريبية في عمليةها: القدرة ليس فقط على مشاهدة، ولكن أيضا لنرى، لا تستمع فقط، ولكن أيضا سماع نداء المعلم واتبع توصياتها، وإدارة حركاتك.
في الحركة وضعت الفرص الضخمة للإمكانات الإبداعية والفنية للشخص. لا يؤدي النشاط البدني غير الكافي للطفل إلى نقص في النشاط المعرفي، إلى ظهور حالة السلبية العضلية وانخفاض في أداء الجسم.
اليوم مفهوم التعليم قبل المدرسي موجه
تطوير هوية الطفل ومحاسبة خصائصه الفردية في المجال المادي والعقلي والعاطفي.
في هذا الصدد، فإن المهمة الفعلية للتربية البدنية هي البحث عن وسائل فعالة لتحسين البيئة ذات النمو الموضوعية وتطوير أطفال ما قبل المدرسة على أساس الحاجة الحيوية للطفل إلى أن تكون قوية وجريئة.
رعاية الممارسة البدنية لمجرد مرحلة ما قبل المدرسة، يجب ألا ينسى المعلم عن الفضول والفضول في هذا العصر. لذلك، قبل المتابعة بتمارين بدنية، من المفيد وضع طفل قبل الحاجة إلى حل أي مهمة.
وأين يمكن أن تظهرطبيعي نشاط الطفل؟ بالطبع، في جداطبيعي نشاطه في اللعبة (الترفيه، الترفيه).الألعاب والترفيه والترفيه هي واحدة من أشكال الأنشطة في الهواء الطلق، وهي أيضا واحدة من أشكال العمل على تطوير الإبداع الحركي من مرحلة ما قبل المدرسة.
اللعب مع الأطفال، يمكنك باستثناءتقليدي مهام التعليم البدني: الترفيهية، التعليمية، التعليمية، التعليمية - في سياق حل ومتعلق ب متنوعة، الحل الذي سيجعل أطفالنا أكثر ذكاء، إنسانية، تنوعا. هنا ليست سوى بعض من لهم:
- التكوين عن طريق تحركات التمثيل المكاني والوقت والطاقة: طويل قصير، رقيقة - سميكة، بطيئة - سريعة، قوية - ضعيفة، إلخ.
- الدراسة في عملية النشاط الحركي للخصائص الفيزيائية، وكائنات العناصر حسب النوع: الضوء الثقيل، السلس، الكثيف، مسامية، لينة، صلبة، رطب - جافة، إلخ.
- مقدمة لتعيين أنواع مختلفة من العناصر وتشكيلها على هذا الأساس عناصر منطق "البندقية" (الذي يستخدم لاستخدام واحد أو آخر).
- توسيع وتفعيل مفردات الأطفال:قبض، رمي، لفة، الأشياء، footballle، شنق، رمي، تسلق، قفزة، النزول.
- التنمية من خلال المهام المحركات والألعاب والترحيل من التمثيل الرياضي، وكذلك العمليات العقلية: المنطق والذاكرة والاهتمام والملاحظة.
اللعب، يكتسب الطفل في الصورة، يلبي تنوع الواقع، على بوعي أو امتصاص العادات، والسلوك، والموقف تجاه العالم المحيط.
لا تلاحظ أن الطفل في اللعبة يتعلم أن يشفي، ويطور الصفات المادية، التي أثيرت، يتعلم الكثير من الأشياء الجديدة.
بالنسبة للسلوك الناجح للألعاب الإعلامية والترفيهية، يجب أن يكون لدى الأطفال تجربة محركات معينة. لذلك، من المستحسن أن ينفق هذا الترفيه مع أطفال سن ما قبل المدرسة.
الغرض من التربية البدنية المعرفية هو تشكيل الأطفال الحاجة إلى نمط حياة صحي وفي محركات الذات.
أهداف التربية البدنية المعرفية:
1. لتشكيل الفائدة في التمارين البدنية؛
2. لتثقيف الرغبة في الانخراط بشكل مستقل في التدريبات البدنية؛
3. إثراء الأطفال مع المعرفة حول دور النشاط الحركي في حياة الشخص؛
4. تعزيز تكوين موقف القيمة على صحتهم؛
5. لتشكيل موقف صالح تجاه ثقافة الأراضي الأصلية، بمساعدة نقل ألعاب الشعوب.
التطوير المعرفي بالاشتراك مع النشاط الحركي يساعد الأطفال على أسهل في إتقان المعرفة، ويقدم لهم القيم المحلية والثانية الثقافية والوطنية. لعبة متحركة - ساتل عمر الطفل الطبيعي، مصدر للعواطف المبهجة، التي لديها قوة تعليمية كبيرة. الألعاب الشعبية هي جزء لا يتجزأ من التربية الوطنية والجسدية. إنهم يعكسون مشرق نمط حياة الناس، وحياتهم، والعمل، والنكهة الوطنية للجمارك، والأفكار حول الشرف، والشجاعة، والرغبة في الحصول على القوة، والبراعة. القدرة على ممارسة مدخل، مقتطف، سوف.
فرحة الحركة بسهولة وبشكل سهل مع التطور المعرفي. يحظى مرحلة ما قبل المدرسة بموقف مستدام ومهتم ومحترم تجاه ثقافة شعوب روسيا، ويخلق أساسا إيجابيا عاطفيا لتطوير المشاعر الوطنية.
في سياق فصول التعليم البدني المعرفي، يتم إنشاء الشروط لتشكيل الاهتمام بالتمارين البدنية، بحيث تسعى كل طفل في الدرس إلى الكشف عن قدراته. الأطفال، فهم الفائدة من التمارين البدنية للجسم، وإلا فإنهم يتفاعلون مع العرض للقيام بذلك أو هذا التمرين (حاول إجراء التمرين بشكل صحيح، والاستماع بعناية إلى التفسيرات وطرح الأسئلة إذا كان هناك شيء غير واضح). يزداد الأطفال الفائدة والدافع للفصول في الثقافة البدنية.
فصول التربية البدنية المعرفية هي شكل من أشكال العمل مع الأطفال، والتي تهدف إلى تكوين المعرفة حول فوائد الثقافة البدنية، والاحتياجات التعليمية للنشاط الحركي المستقل.
480 فرك. | 150 غريفنا. | 7.5 دولار "، Mouseoff، fgcolor،" #FFFCC "، BGColor،" # 393939 ")؛" onmouseout \u003d "العودة ND ()؛"\u003e فترة أطروحة - 480 فرك.، التسليم 10 دقائق على مدار الساعة، سبعة أيام في الأسبوع والعطل
240 روبل. | 75 غريفنا. | $ 3.75، Mouseoff، FGColor، "#FFFCC"، BGColor، "# 393939")؛ " onmouseout \u003d "العودة ND ()؛"\u003e مجردة المؤلف - 240 روبل، التسليم 1-3 ساعات، من 10-19 (وقت موسكو)، ما عدا الأحد
بوندارينكو إليزابيث فلاديميروفنا. تأثير النشاط الحركي على تطوير القدرات الحركية والقدرات المعرفية لأطفال المدارس: ديس. ... الحلوس. النفسي. العلوم: 19.00.07: ستافروبول، 2002 240 ج. RGB OD، 61: 03-19 / 64-5
مقدمة
الفصل 1. الجوانب النظرية لدراسة تأثير النشاط الحركي على الطب النفسي والتطور المعرفي للشخص.
1.1. مشكلة تحسين النشاط الحركي وتطوير الجيل الأصغر سنا. 17.
1.1.1. رفع النشاط باعتباره الحاجة البيولوجية للجسم. تسعة عشر
1.1.2.medico-hygies الجوانب تحسين نشاط السيارات 23
1.1.3. فعالية العملية التعليمية الحديثة على صحة وتطوير الطلاب 28
1.1.4. القدرة النفسية للحقيقة للحفاظ على وصحة العقلية والبدنية الشاملة للشخص 32
1.1.5. التربية البدنية والرياضة كعوامل تؤثر على الصحة البدنية والعقلية والتنمية البشرية 36
і.b.b.Norming نشاط المحرك للطلاب في سياق العملية التعليمية الحديثة للمدرسة 39
1.2. دراسة تأثير مختلف أشكال النشاط والرياضة في الطب النفسي والتطوير المعرفي للشخص. خمسون
1.2.1. علاقة الطب النفسي والفكرية في التنمية التوافقية للطلاب 50
1.2.2. تطوير القدرات الحركية من تلاميذ المدارس العاملة وغير الرياضية 58
1.2.3. التحقيق في تأثير النشاط الحركي على التطوير المعرفي لأطفال مختلف الأعمار 66
الفصل 2. دراسة تجريبية لتأثير النشاط الحركي على تطوير القدرات النفسية والقدرات المعرفية من تلاميذ المدارس.
2.1. تنظيم وطرق البحوث التجريبية.
2.1.1. تنظيم التجربة النفسية والتربوية 75
2.1.2. اجتماع دراسات القدرات النفسية 79
2.1.3. اجتماع التعلم القدرات المعرفية 85
2.1 Ametods دراسة نشاط المحرك للتلاميذ 89
2.2. دراسة تأثير النشاط الحركي على تطوير قدرات نفسية الطلاب من مختلف العمر والتخصص.
2.2.1. تحليل نتائج التشخيص القائم بمستوى تطوير قدرات الطلاب النفسية للطلاب في المرحلة الأولى من التجربة النفسية والتربوية 97
2.2.2. ديناميات تطوير القدرات النفسية لطلاب الفئات العمرية الرئيسية لفترة تجريب طبيعية سنوية. .. 105.
2.2.3. ديناميات تطوير قدرات القدرات النفسية للطلاب خلال العام الدراسي 113
2.2.4. ديناميات تطوير قدرات الطلاب النفسية للطلاب خلال عطلة الصيف 119
2.3. دراسة تأثير النشاط الحركي على تطوير القدرات المعرفية للطلاب من مختلف العمر والتخصص.
2.3.1. تحليل نتائج التشخيص القائم بمستوى تطوير القدرات المعرفية للطلاب في المرحلة الأولى من التجربة النفسية والتربوية 126
2.3.2. ديناميات تطوير القدرات المعرفية لطلاب الفئات العمرية الرئيسية لفترة التجربة الطبيعية السنوية ... 133
2.3.3. ديناميات تطوير القدرات التعليمية للطلاب خلال العام الدراسي 146
2.3.4. ديناميات تطوير القدرات المعرفية للطلاب خلال العطل الصيفية 152
2.4. تحليل نتائج دراسة حجم وكثافة النشاط الحركي لطلاب الطبقات التخصصية المختلفة 162
2.5. دراسة الاعتماد على الارتباط بين مؤشرات النشاط الحركي ومستوى تطوير القدرات النفسية والقدرات المعرفية للطلاب 171
خاتمة 185.
الأدب 189.
طلب
مقدمة للعمل
أحد ميزات المجتمع الحديث هو الإصلاح المطول لمجاله الاجتماعي للإنتاج، وهو أمر بعمق ولا يغير بشكل إيجابي دائما طريقة الحياة، والعمل والحياة لشخص، وخاصة الطلاب من الشباب.
أدت مضاعفات برامج التعلم المدرسي إلى قيود كبيرة على نشاط الطلاب للطلاب، إلى انخفاض في صحتهم وأدائهم وإعدام المراضة. أحد المهيمين في الدراسات الحديثة المحليين (Lebedeva n.t.، Fominov Yu.n.، Filin V.P.، Kindji N.N.، Sukharev A.G.، Antropova M.V.، BondaTevsky E.Ya.، TerrTychnaya AV، Kadetova AV، Skrebetska VA، إلخ .) والمتخصصون الأجانب، تظل مشكلة فرص نقصان الطلاب من الشباب.
تتميز الأنشطة التدريبية الحديثة بزيادة قدرها من كمية المعلومات، من ناحية، ومستوى منخفض من النشاط الحركي، ريتونيا من العمل. فيما يتعلق بهذه، تتم محاولة العديد من العلماء والممارسات حل المشكلة أنه من الضروري تحقيق التوازن بين الأحمال المتزايدة في النشاط العقلي والنشاط الحركي الأمثل.
في الظروف الحديثة لتطوير المجتمع، يتم توجيه انتباه العلماء إلى البحث عن الجرعات الأكثر مثالية من النشاط الحركي. إن تحديد الحدود العليا والسفلى فقط للنشاط الحركي لا يكفي لمعظم السكان، خاصة بالنسبة لأولئك الذين يشاركون في أي أنشطة رياضية. الحد الأدنى - "الحد الأدنى" - يسمح فقط للتعويض عن القوات التي تنفق في حيوية. الحد العلوي هو "الحد الأقصى" - يؤدي إلى الجهد الزائد وزيادة التعب في الجسم. من المهم تحديد الجرعة "الأمثل" من النشاط الحركي، والتي تعوض
القوات التي تنفقها الرجل في الحياة والمساهمة في زيادة تحسين الشخصية (173).
فائدة في مشكلة تأثير أنواع مختلفة من السيارات والنشاط البدني على التنمية العقلية لشخص ظهر منذ وقت طويل، مما يعكس رغبة العلماء إلى المعرفة المتكاملة لشخص ما في وحدة تنميته البدنية والعقلية. وضعت أساسيات الدراسات النظرية والعملية العلمية في هذا المجال في أعمال مؤسسات العلوم المحلية مثل هذا الموضوع، وكذلك I.M. SECHENOV، P.F. lesgal، b.g. أنانييف وآخرون.
معهم. SIECHENS لأول مرة وظائف المحرك مرتبطة مع وظائف أعلى أقسام الجهاز العصبي المركزي. وأشار إلى أنه "... كل مجموعة متنوعة لا حصر لها من المظاهر الخارجية لنشاط الدماغ يتم تقليلها إلى واحدة تلو الأخرى - الحركة العضلية." (147.102).
دراساته النفسية من P.F. أثبتت Lesgafa أنه في عملية إتقان ممارسة الرياضة، لا يتعلم الطفل فقط لإدارة حركاته، بناء على أحاسيس العضلات، ولكن يتعلم أيضا تحليل انطباعاتهم وأحاسيسهم، ومقارنتهم وتوحيد الأفكار والمفاهيم الموحدة (97). يرتبط التنمية الجسدية والعقلية لشخص ارتباطا وثيقا فيما بينها في عملية تطوير شخصية واحدة، بدءا من الولادة والتنمية داخل الرحم للطفل. بدوره، يتم تحقيق وئام الصفات الجسدية والعقلية عن طريق النشاط الحركي الكافي متأصل في صحة جيدة وطورت جسديا.
في الدراسات النفسية والتربية الحديثة، يلاحظ أيضا أن اختيار واستخدام التمارين المصحوبة بالتنوع وزيادة النشاط الحركي يضمن وحدة التنمية العقلية والبدنية للطفل (27). هناك دليل على أن فعالية هذه العمليات تزداد في حالة
في الوقت نفسه أداء تمارين مختارة خصيصا وحل عدد من المهام الفكرية (Wallon A. Gollahchekina M.P.، ageevets v.u.، Vedrin v.m.، Karpov Yu.V.، فينجر L.A.، إلخ).
في الدراسات الأجنبية، كما تم دراسة تأثير برامج التربية البدنية المختلفة للتنمية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة والطلاب الأصغر سنا (كلانديرمان ج.، تيرنر هاء، إيسون إي، ديفيد ر.، هيرست ج،
جيم Fischer T.، Lipton E.، Schlungs M. et al.).
تجدر الإشارة إلى أن معظم الأعمال المذكورة أعلاه مخصصة لدراسة إمكانية تأثير تأثير مختلف الأشكال الجسدية والنشاط المحرك المنظم على التنمية العقلية للطفل في سن المرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية، والبحث عن المستهدف الأساليب والوسائل والتقنيات المختلفة لمثل هذا التأثير. بالإضافة إلى ذلك، يتم رفع التركيز الرئيسي بشكل تقليدي للنظر فيها من خلال التأثير الإيجابي للمحرك والنشاط البدني على تطوير الطفل، دون مراعاة العوامل التي تلعبها الأحمال المادية أو المفرطة المفرطة أيضا دورا سلبيا في العقلية المتناغمة والتنمية البدنية للطفل. أقل دراستها هي مشكلة تحسين نشاط المحرك في العملية التعليمية المعاصرة، بما في ذلك في المدرسة، حيث الطلاب بالفعل في أوضاع مختلفة من أحمال السيارات، على سبيل المثال، في مدرسة ثانوية مع متخصصة
# الفصول الرياضية.
عدم كفاية محاسبة المعرفة النفسية حول تنظيم العملية التعليمية والنشاط البدني لأطفال المدارس، وإهمال مبادئ التهاب النفسي في التربية البدنية، وإقلاد دور وأهمية النشاط الحركي يجعل أضرارا خطيرة للتنمية الجسدية والعقلية للطفل، يؤدي إلى فهم غير صحيح لأهداف وأهداف تكوين وتعليم الجيل الأصغر سنا.
يحدد الحاجة إلى تحسين المحتوى ونماذج وأساليب العملية التعليمية والتربية البدنية لأطفال المدارس المتورطين في الأنشطة الرياضية والثقافة البدنية من خلال زيادة مصلحة العمال العمليين والعلماء إلى المشكلة قيد النظر، والتي انعكست في زيادة في الدراسات العلمية والأطروحة النفسية والتربوية في هذا الاتجاه.
يتم تكريس عدد من الدراسات لدراسة كفاءة استخدام المهام التعليمية لأساليب تحسين الصفات العامة لمحركها (أبيزوف مم، 1981)، وتحديد الظروف النفسية لتشكيل المهارات الحركية في طلاب المدارس الثانوية ( Logglyadov Yu.a.، 1988)، تحديد الظروف النفسية للتكوين الفعال في الطلاب الأصغر سنا من الإدارة التعسفية لحركاتهم في دروس الثقافة البدنية (Ozernyuk AT، 1994)، الأسس المنهجية لتطوير التنسيق والمعقيات الفكرية يعتمد طلاب المدارس المبتدئين على أنماط متعلقة بالعمر لتنظيم الحركات (Fedyakina LK، 1998).
في أعمال G.M. حددت Casatina (1982) أنماط ديناميات العمر وبنية المحرك والنمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة، ومسارات ووسائل التربية البدنية، والمساهمة ليس فقط للمحرك، ولكن أيضا التطور العقلي لأطفال سن ما قبل المدرسة؛ على ال. تمت دراسة FOMINA (1996) نظاما من خلال تأثير الجمباز الإيقاعي من مؤامرة أو دور الأنظمة الحسية والحركة لعمر ما قبل المدرسة من أجل تسريع وتطور تكاملي للمحرك والقدرات الفكرية والحركية النفسية؛ ل صاغ Synoshina (1996) مفهوم نظام تدريب شامل، مما أدى إلى تنسيق المحرك والمنظمة الحسية للنشاط الحركي لأطفال سن ما قبل المدرسة من خلال التربية البدنية
تهدف الطبقات في الهواء الطلق إلى تحسين لياقتها البدنية وقدرات الحركية الإبداعية للحد من حدوث الباردة.
في البحوث A.A. يبرر أنطونوفا (1997) من قبل الطريقة الأصلية لتطبيق عناصر الألعاب المحمولة على التربية البدنية للأطفال من كبار السن من قبل مرحلة ما قبل المدرسة للأثر المتبادل ورفع مستوى النشاط المعرفي ومستوى التنمية البدنية؛ أ. ب. LAGUTIN (1997) ثبت أن زيادة النشاط الحركي لأطفال سن المرحلة المستمرة من خلال الاستخدام المتكامل للأموال المتاحة للجمباز الرئيسي يجعل من الممكن تحسين حالتها البدنية وتطوير القدرة على إتقان أشكال جديدة من الحركات ؛ أ. وضعت LOTHEVY (1998) وأثبت تجريبيا برنامجا عن التدريب البدني لطلاب الجامعة بالاشتراك مع التمارين الإضافية لضمان التعويض الكامل عن عجز الحركة الخاصة بهم بالكامل.
بشكل عام، يمكن أن يتم تنظيم تحليل العمل الذي درسه الولايات المتحدة على النحو التالي: أولا، يتم تخصيص عدد كبير من الدراسات، وخاصة في مجال الرياضة والعلوم التربوية المكرسة للنشاط البدني، مما يثبت أن النشاط البدني الأعلى، المزيد من الأحمال الرياضية، كلما ارتفعت علاقتها بالتنمية الجسدية والعقلية للرجل، والتي ككل ككل فكرة فكرة الثقافة والرياضة البدنية كعاملات رئيسية لتعزيز الصحة.
ثانيا، غالبا ما يتم العثور على العمل في دراسة تأثير النشاط البدني والرياضة من أجل طبيب علمي للشخص (دانيلينا L.N.، رأي، بوني أ. أ. سيمينوف م.، Gubmina L.B.، كوسي ب.، Ozers VP)، ولكن هذه الدراسات مرتبطة أساسا بوحدة الرياضيين الشباب أو المؤهلين تأهيلا عاليا.
ثالثا، أقل بكثير من العمل، الذي يشير إلى تأثير المحرك أو النشاط البدني على القدرات النفسية للأطفال الذين لا يشاركون في الرياضة (Cosov b.b.، Ozers V.P.P.، Skrebetsk v.a.، Yarmitsky Yu.d. و Dr.).
رابعا، دراسات الدراسات التي تم فيها دراسة تأثير النشاط الحركي على المجال الفكري، بشأن تطوير قدرات الأطفال المعرفية، هناك نادرة للغاية (Gugalovskiy A.A.، سخيفة R.V.، روبان ضد روبان، Miellean V.E. و Dr.)، تحليل التفاعل أو نسبة هذه المكونات غائبة عمليا، وفي بعض الحالات، تحمل هذه الدراسات تقديرات متضاربة. تجدر الإشارة إلى أنه مع نشاط كبير جدا وكثافة الأحمال، قد لا يكون لها تأثير إيجابي على تطوير كل من المجال البدني والعقلي لشخص، وخاصة الجيل الأصغر سنا.
وبالتالي، يمكن الإشارة إلى أن مشكلة تحسين النشاط الحركي والتنمية المتناغمة في المجال المعرفي والمحرك والفكر المعرفي للطفلة لا يتم حلها بالكامل.
هناك عدد من الدراسات، وخاصة في مجال الطب يتحدث أنه بشكل عام، فإن الأحمال المادية والرياضية المثلى لها تأثير إيجابي على الحفاظ على الصحة وتعزيزه، وعدة أقل من أشال إلى نفوذها على علم النفس النفسي، وتأثيرات النشاط الحركي على التطور المعرفي للطلاب أقل دراستها. لم نجد دراسات شاملة منهجية لتأثير أشكال مختلفة من النشاط الحركي على جميع العمليات النفسية الرئيسية والعمليات التعليمية التعليمية للطلاب.
على أساس ما تقدم، حددنا الغرض من الدراسة: دراسة تأثير النشاط الحركي على تطوير القدرات النفسية والقدرات المعرفية لأطفال المدارس من مختلف الأعمار.
شيءالبحث: القدرات النفسية والقدرات التعليمية للطلاب.
موضوعالبحث هو عملية تطوير القدرات النفسية والقدرات المعرفية لطلاب التعليم العام والفئات الرياضية المتخصصة للمراهقين والشباب.
فرضية:يساهم الحمل الأمثل للمحركات في التطوير المتناغم للقدرات النفسية والقدرات المعرفية لأطفال المدارس.
وفقا للغرض من الكائن، حدد الموضوع والفرضية للدراسة ما يلي مهام:
فحص وتحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة تحسين النشاط الحركي وتطوير القدرات النفسية والقدرات المعرفية.
التقاط وتعديل تقنيات Express لتشخيص تطوير القدرات الحركية والمعرفية لأطفال المدارس.
استكشاف مستوى وديناميات تطوير الكتل والمكونات الأساسية للمظلات والقدرات المعرفية لأطفال المدارس الذين يدرسون في الطبقات التعليمية والرياضة.
تطوير الاستبيانات لدراسة حجم وشدة النشاط الرئيسي والسيارات الإضافي لطلاب الطبقة من مختلف التخصصات.
استكشف علاقة مختلف أشكال النشاط الحركي ومستوى تطوير القدرات النفسية والقدرات المعرفية للطلاب.
علماء النفس والمعلمون والمدربون الذين يعملون مع طلاب الطبقات التعليمية والرياضة. لحل المهام، تم استخدام المجمع التالي من الأساليب:
التحليل النظري للأدب النفسي والتربوي العلمي؛
تجربة نفسية وتربوية؛
اختبارات؛
استجواب
طرق معالجة البيانات الرياضية الأولية والثانوية.
أساس المنهجيةدراسات هي مفاهيم نهج شامل ونظامي للتنمية العقلية لشخص (B.G. Ananyev، B.B. Kossov)، نهج متكامل في دراسة القدرات (B.M. Teplov، V.A. Krutttsky، B.B. Kossov، في. الأوزر)؛ مبادئ التنمية (L.S. Vygotsky، S.L. Rubinstein، A.V. Petrovsky)، نشاط الشخصية في عملية الحياة (B.G. Ananiev، A.A. Bodaliev، V.P. Zinchenko)، الحتمية كظاهرة اعتماد عقلي من العوامل التي تولدها (SL Rubinstein، AV Petrovsky، MG yaroshevsky).
الجدة العلميةالبحث على النحو التالي:
لأول مرة، تم اقتراح نظام شامل للاختبارات الشعاعية المشيمية، والذي يكتشف ميزات تطوير القدرات الحركية والقدرات المعرفية لأطفال المدارس من مختلف الأعمار من أجل تحديد ديناميات التنمية العقلية على نموذج من دروس الرياضة والتعليم العام.
تم دراسة هيكل وميزات تطوير المكونات المعرفية والفكرية والمعرفية والحركية
الطلاب يشاركون في فصول التخصصات المختلفة: التعليم العام والرياضة.
لأول مرة، ميزات تطوير المكونات الرئيسية للقدرات المعرفية للطلاب المشاركين في الأقسام الرياضية، مثل هذا الجهاز الواسع من تقنيات التشخيص، والذي يساهم ليس فقط في علم النفس التربوي، ولكن أيضا علم النفس الرياضي.
تم تطوير استبيان متخصص، حيث يمكنك تحديد مستوى وحجم حمولة المحرك يوميا، الأسبوع، الشهر، العام، المعبر عنه في دقائق بنفس المقياس.
الأهمية النظريةإنه نتيجة لدراسة أطروحة، تم الكشف عن تأثير أنواع مختلفة من النشاط الحركي على ديناميات وميزات عملية تطوير القدرات النفسية والقدرات المعرفية لأطفال المدارس؛ تم الحصول على معلومات محددة جديدة في مجال علم النفس التربوي وعلم النفس التنموي لتحسين المحركات والأحمال الفكرية، مما يزيد من كفاءة حل المهمة العفيرة والنفسية الرئيسية للمدرسة الثانوية - تعزيز صحة الأطفال.
أهمية عمليةتكمن الدراسات في حقيقة أن الأحكام النظرية والاستنتاجات المميزة تجريبيا يمكن استخدامها لتحسين العملية التعليمية والرياضة والتدريبية في المدرسة مع فصول رياضية متخصصة:
1. يمكن تعديل أساليب الحروف النفسية المعدلة في أطروحة تم إجراؤها وتعديلها في دراسة أطروحة في ممارسة مدرسة المدرسة والمدرسة الثانوية لتحسين فعالية الاختيار النفسي والتربوتي للطلاب والرياضيين الشباب
الغرض من الاستحواذ العلمي الأكثر أهمية للفصول الرياضية المتخصصة للأطفال.
إن استخدام المجموعة المقترحة من الاختبارات المعرفية في العمل مع الرياضيين الشباب سيسمح للمعلم والمدرب بالسيطرة على الإنجازات الرياضية فقط والتنمية النفسية للطفل، ولكن أيضا مراعاة كيفية تأثير هذه العملية على تنسيق العقلية تطوير الطلاب.
يمكن استخدام الاستبيانات المتقدمة والمختبرين لدراسة الأشكال الرئيسية للنشاط الحركي العادي والإضافيا، فضلا عن المصالح الأكاديمية والرياضة وتتناقضات الطلاب من قبل المعلمين والمدربين في الطبقات التعليمية العامة والرياضية.
وفقا لنتائج الدراسة، تم تطوير التوصيات العملية، والتي يمكن أن تسهم مقدمة في العملية التعليمية والرياضية والتدريبية في تحسين نجاح الطلاب في كل من الطبقات التعليمية والرياضية العامة.
مسؤولية وصلاحية النتائجيتم توفير الدراسات بأخذ عينات كافية للموضوعات؛ باستخدام مجموعة من الأساليب الكافية لأهدافها ومهامها؛ تطبيق تقنيات تشخيص موثوقة واختبارها؛ تنفيذ المعالجة الإحصائية الرياضية وتحليل البيانات التي تم الحصول عليها.
الأحكام الرئيسية المهبلة بالدفاع:
1. يتيح لك اتباع نهج متكامل في دراسة القدرات النفسية والقدرات المعرفية للطلاب ذوي نشاط السيارات المختلفة استكشاف ميزاتهم بشكل أكثر دقة
تطوير وتحديد مسارات وأساليب تحسينها وتحسينها.
إن استخدام أساليب صريحة لتشخيص القدرات الحركية والقدرات المعرفية لأطفال المدارس، المتقدمة واختبارهم في مختبر شمال القوقازيين للتشخيص وتشكيل قدرات الشباب، يسمح بفترة زمنية قصيرة لاستكشاف مجموعات كبيرة من تلاميذ المدارس مع محرك مختلف النشاط وفتح مستوى وميزات تطورها.
تكشف دراسة مستوى وديناميات تطوير القدرات النفسية والقدرات المعرفية لطلاب المراهقين البارزين والمراهقة من ميزات العمر الرئيسي ويوضح منحنى الإقليميين للتنمية النفسية لأطفال المدارس.
لدى الأشخاص الذين لديهم نشاط حركي مختلف وفي الطبقات التعليمية العامة والرسائل الرياضية اختلافات كبيرة في مستوى وميزات تطوير كل من القدرات النفسية والمعرفية.
هناك علاقة إيجابية بين أشكال مختلفة من المحركات العادية والإضافية والنشاط البدني للطلاب ومستوى نفسية وتطورهم المعرفي.
اختبار وتنفيذ نتائج البحوث.
تمت تغطية الأحكام الرئيسية لهذه الدراسة في التقارير في الندوات العلمية والمنهجية لإدارة علم النفس العملي SSU (1998 - 2001)؛ على المجالس التعليمية والتدريسية ومؤسسات توفي سوط رقم 42 من ستافروبول؛ في المؤتمرات العلمية والعملية: - "الشخصية: الثقافة والتعليم"، ستافروبول، أبريل 1999
المؤتمر الدولي "النموذج المعرفي"، Pyatigorsk، أبريل 2000
"مشاكل التعليم الحديث: الخبرة والآفاق"، ستافروبول، أبريل 2000
المؤتمر العلمي والعمل الدولي "التقنيات النفسية الحديثة والاجتماعية: مشاكل التنمية واستخدامها"، Moscow، مايو 2001
المؤتمر العلمي والمنهجي الأقاليمي "مشاكل الثقافة البدنية والرياضة في المؤسسات التعليمية العليا"، Rostov-on-don، يونيو 2001
جميع المؤتمر العلمي الروسي "المشاكل النظرية والتطبيقية لعلم النفس"، Stavropol، أكتوبر 2001
يتم نشر نتائج البحث وصيانة العمل العلمي في 6 أطروحات.
قاعدة تجريبيةكانت الدراسات مدرسة ثانوية رقم 42 من ستافروبول مع فصول رياضية متخصصة.
التربية البدنية والرياضة كعوامل تؤثر على الصحة البدنية والعقلية والتنمية البشرية
تحتل الثقافة البدنية واحدة من أهم الأماكن بين العوامل للحفاظ على المستوى الضروري للصحة والأداء البشري العالي.
يقيد تقييد التنقل في العالم الحديث يتعارض مع الطبيعة البيولوجية للشخص، مما يزعج عمل أنظمة الكائنات الحية المختلفة. يعتمد المزيد من التقدم الشخص من العمل الشاق والحركات المفرطة، والمزيد من الحاجة إلى تعويض النشاط الحركي ينمو. في ظل هذه الظروف، يكون دور تطوير أشكال جماعية للثقافة البدنية (153) واضحا.
تتمتع الرياضات المنهجية للأطفال والمراهقون بتأثير إيجابي على تطوير جسمهم ككل، في حالة مادية عامة، مما تسبب في تحولات إيجابية في تطوير معظم الوظائف العقلية. تشير دراسات عديدة من الرياضيين الشباب إلى تحسن كبير في تنميتهم البدنية.
في عدد من الأعمال (GUBMINA L.B.B.، Baychenko I.P.، Makarova T.N.، Schlemet am، LeBedeva n.t. et al.) ثبت أن فئات التمرين المنهجية تعمل على تحسين أنشطة أنظمة القلب والأوعية الدموية والجهاز التنفسية والخضروة العصبية، وخاصة الجهاز العصبي المركزي، زيادة نشاطهم. بموجب تأثير الرياضة، فإن القوة والتنقل من عمليات الأعصاب، وأداء وتحمل الخلايا العصبية في الزيادات القشرة، يتم تحسين فرامل التمايز. ونتيجة لذلك، اتضح أن تلاميذ المدارس العاملة في الرياضة لديهم عدد من المزايا في تكوينها مقارنة مع أقران الرياضة (دانيلينا L.N.).
وفقا ل Fomin N.a.، Filina V.P.P.، تقحم الفصول الرياضية التي تقيد تغييرات العمر التغييرات المتفتنة، والمساهمة في القضاء على فترة الحياة الإبداعية النشطة. الأشخاص الذين يشاركون في الرياضة، يتم إنقاذ المستوى العالي من الأداء الجسدي والعقلي لفترة أطول بكثير من ذلك بشكل جيد (179، 4).
نتائج الملاحظات الخاصة لصحة الأطفال العاملة بشكل منهجي في الرياضة تظهر أنها تقلل من تواتر ونزلات البرد. يتم الاحتفال بالتغيرات المواتية في الصحة والتكيف مع الجهد البدني للأطفال والمراهقين الذين لديهم وضع محرك غني في المدرسة. من أجل زيادة أداء الأداء (الجسدية والعقلية) بشكل كبير، قم بإنشاء متطلبات مسبقة موثوقة لتعزيز الصحة، من الضروري إشراك ما لا يقل عن خمس مرات في الأسبوع (179.5).
يجب التأكيد على أن تطوير الثقافة البدنية الجماعية والرياضة لا يضمن فقط الحفاظ على الصحة وتحسين الأداء، ولكنه يساهم أيضا في ملء أوقات الفراغ وإلغاء السكان، وخاصة المراهقين، من العادات السيئة - التدخين وإدمان الكحول وبعد
V.P. يلاحظ Ozerov أن "... نتائج العديد من الدراسات جعلت من الممكن فهم دور نشاط العضلات كمحفز لعمليات نشاط الأنسجة، لشرح آلية العمل الوقائي للنشاط الحركي فيما يتعلق بأمراض نظام القلب والأوعية الدموية. فئات التمارين البدنية والرياضة تعزز ردود الفعل الحشوية للمحركات، وتطبيع عملية التمثيل الغذائي والطاقة، ونشاط نظام القلب والأوعية الدموية، ومنع إمكانية اضطرابات صحية (117، 5).
تعد الوسائل الأكثر فعالية لمكافحة أجهزة إزالة الألواح البشرية مجموعة متنوعة من الثقافة والرياضة البدنية. الجمباز الصباحي يساعد الشخص على الانتقال بسرعة من النوم للآقاء، ويساعد الجمباز الإيقاعي على تحسين الأداء، وليس فقط "العضلات"، ولكن الفرح العاطفي أيضا. تشكل دراجات الدراجات والتجديف مجموعة من الاحتياطيات الوظيفية في جميع المراكز الحيوية للجسم. سوف التزلج يشفي الأحمال العصب أفضل من أي دواء. الجري - أساس "ملكة الرياضة" - ألعاب القوى، ليست أزياء، ولكن ضرورة حيوية. المشي هو الطريقة الأكثر بأسعار معقولة والقديمة للحركة لا تتطلب تدريب خاص. الجري والمشي يوفر إمكانية التدريب المنتظم في أي وقت وفي أي طقس.
ليس من خلال الصدفة أن Jean-Jacques Rousseau كتب الكلمات التي يوافقها العديد من المفكرين المعلقة: "المشي إلى حد ما إحياء وتلهم أفكاري. البقاء بمفرده، لا أستطيع التفكير، من الضروري أن يكون جسدي في الحركة، ثم يبدأ العقل أيضا في التحرك "(117، 7).
وفقا ل A.S. Solodkova، E.B. Solictub، واستخدام أشكال مختلفة من الثقافة البدنية الصحية يحل العديد من الأشياء العامة - التعليم العام، التعليمية (السياحة)، إعادة التأهيل (الجمباز الطبي)، الترفيهية، الترفيه (الألعاب)، المهنية (الجمباز الإنتاج، التدريب البدني التطبيقي المهنية) (153 ، 353).
إن أموال التعليم البدني تسهم ليس فقط لتحسين وظائف الجسم وحفظ الصحة، ولكن أيضا تطوير الميزات المهنية للفيزيولوجية المهنية، والتي تحل المهمة المهمة التدريبية وتكييف السكان في الأنشطة المهنية.
العديد من الدراسات الطبية والنفسية والتربوية العديدة لعدد من هؤلاء المؤلفين ك A.G. وهي مكرسة لدراسة مشكلة تحسين نشاط الحركة للنشاط البشري. Sukharev، E.P. ilyin، n.t. LeBedeva، N.N. Kindji، V.I. إيلينيتش، A.S. Solodkov، E.B Sologub، إلخ.
في عمل Queenji N.N. تجدر الإشارة إلى أنه في دراسات خاصة أجريت دراسة على شكل منحنى نهاري للوظائف الفسيولوجية ومستوى النشاط الحركي للطلاب يوميا ككل وخلال الفصول المدرسية. لهذا، تم تسجيل 45 تلميذا في المدرسة الداخلية 10-11 سنة 4 مرات في اليوم خلال الأسبوع على مستوى نشاط السيارات (باستخدام عداد الخطى) ودرجة حرارة الجسم ومعدل ضربات القلب. آخر الوظائف تشير إلى متقلبة. من حيث النشاط الحركي، تم توزيع الاستطلاع على 3 مجموعات. أولا، وفقا لقوانين الإحصاءات، تم تحديد الطلاب بمتوسط \u200b\u200bمستوى النشاط الحركي (ترددت من تلاميذ المدارس الفردية في حدود 10670-12170 خطوات، وكان متوسط \u200b\u200bالقيمة حوالي 11.5 ألف خطوة في اليوم). تم تقسيم بقية الطلاب إلى مستويات عالية من النشاط الحركي (حوالي 15.0 ألف خطوة في اليوم) وخفض (حوالي 9 ألف خطوة في اليوم).
أول ما كان قادرا على التثبيت هو: في جميع أطفال المدارس الملحوظة، يسقط الحد الأقصى لمستوى النشاط الحركي في الساعة 12، وهذا هو، يتزامن مع وقت الدورات المدرسية.
ديناميات تطوير قدرات الحروف النفسية لطلاب الفئات العمرية الرئيسية لفترة تجريب طبيعية سنوية
من أجل تحديد ديناميات التطوير الحركي لأطفال المدارس، أجرينا المرحلة الثانية من تشخيص مستوى تطوير القدرات التعليمية للطلاب في سبتمبر 1999 من العام الدراسي.
شاركت الدراسات التجريبية تلاميذ المدارس في الأعمار الثانوية والسنا. واصلنا العمل مع طلاب الطبقات التعليمية العامة والرياضة الخامسة والثماثلة في المرحلة الأولى من التشخيص في أكتوبر 1998، والتي أصبحت طلاب من الصف السادس والعاضيين. بالإضافة إلى ذلك، نظرا لتحليل نتائج المرحلة السابقة من الدراسة، أدرجنا المزيد من الدرجات الخامسة التجريبية في التشخيص، والتي تم اختيارها في العام الدراسي في عام 1999-2000، وفقا للمعايير العلمية والنفسية والتربوية توصيات تنظيم اختيار الشباب الرياضيين الواعدين في فصول متخصصة. حددنا الهدف - لتحديد مستوى وميزات تطوير القدرات الحركية لهؤلاء الطلاب، وأيضا لمعرفة ما إذا كان استنتاجنا صحيحا في المرحلة الأولى من التجربة من أن طلاب التخصص الرياضيين للمراهقة قبل أقرانه في التنمية النفسية.
نظرا لحقيقة أنه في هذه السنة الأكاديمية، تم اختيار طلاب سن المدرسة الأصغر سنا في الانتقال إلى الفصول الخامسة وفقا للتخصصات الرياضية المختلفة، تم جمع فئتين: الأطفال الذين يشاركون في أقسام ألعاب القوى والسباحة.
اقترحنا أن تتأثر التخصص الرياضي المختلفة بديناميات قدرات القدرات النفسية. في هذا الصدد، تم اختيار كلتا الطبقات الرياضية من قبلنا باعتبارها تجريبية.
في هذه المرحلة من التجربة النفسية والتربوية، كانت المهام التالية مصممة:
1. استكشاف الديناميات السنوية لتطوير قدرات الحروف النفسية ومكوناتها الفردية في الطلاب الثانويين والأكبر سنا (الصف السادس والعاضيين) من التخصص المتغير.
2. استكشاف مستوى وميزات تطوير المكونات الفردية وكتل القدرات الحركية لطلاب سن المراهقين الصغار (الصف الخامس)، والدراسة في فصول التخصص الرياضي المختلفة.
3. مقارنة نتائج الطلاب من مختلف المجموعات وتحديد الميزات اعتمادا على العمر والتخصص.
يتم تقديم النتائج الناتجة لتشخيص هذه المرحلة من التجربة في الجدول 7 (IVPrint 2.1).
يتم تقديم تحليل مقارن لديناميات تطوير المؤشرات الرئيسية للقدرات الحروقية والاختلافات في نتائج الطلاب في مختلف الأعمار والتخصص في الجدولين 3،4،5 (في الملحق 1).
تنعكس مؤشرات منتصف المجموعة لمستوى تطوير قدرات القدرات النفسية للطلاب في عامي 1998 و 1999 في الرسم البياني في الشكل 2.
يمكن الإشارة إلى أنه في معظم المجموعات كانت هناك تغييرات طفيفة في النتائج. ويلاحظ زيادة الزيادة فقط في فئة التعليم العام التاسع، والتي بلغت 15.35٪، وبشكل عام، فإنها متقدمة على أقرانها بنسبة 4.23٪. طلاب هذا عصر التخصص الرياضي مقارنة مع التشخيصات الأولية خفضت نتائجهم بنسبة 2.46٪.
من بين الصفوف الستة أعلى من مؤشرات مستوى منتصف المجموعة لتطوير القدرات النفسية لطلاب التخصص الرياضي مقارنة بنتائج التشخيص الماضي (بنسبة 7.59٪) ونتائج أقرانها (بنسبة 4.17٪). التعليم العام للطلاب
ديناميات تطوير القدرات المعرفية للطلاب خلال العطل الصيفية
من أجل تحديد ديناميات التطوير المعرفي للطلاب تحت تأثير الترفيه النشط خلال فترة العطلة، أجرينا المرحلة التالية من التشخيص لمستوى تطوير القدرات المعرفية في سبتمبر 2000.
فيما يتعلق بتحليل نتائج المراحل السابقة من الدراسة، واصلنا العمل مع طلاب المراهقين (5 والسادسة من الطبقات التعليمية العامة والرياضة) المشاركة في التشخيص (في الفترة 1998-1999-2000) التي أصبحت طلاب الطبقات السادسة و 7.
في هذه المرحلة من التجربة النفسية والتربوية، قمنا بتسليم المهام التالية:
1. استكشاف مستوى وميزات تطوير المكونات الفردية للقدرات المعرفية لطلاب المراهقين الذين يدرسون في فصول الرياضة والتعليم العام.
2. التحقيق في ديناميات التطوير المعرفي لطلاب الرقابة والفئات التجريبية خلال عطلة الصيف.
3. مقارنة نتائج تشخيص الطلاب من مجموعات مختلفة وتحديد ميزات ديناميات تطوير القدرات المعرفية، اعتمادا على العمر والتخصص والخبرة في الأنشطة الرياضية.
يتم تقديم نتائج تشخيص مستوى تطوير القدرات المعرفية ومكوناتها الفردية في الجدول 13.
تنعكس ديناميات تطوير القدرات المعرفية والتحليل المقارن للفروق في نتائج الطلاب في الصف السادس والسابع من التخصص المتغير في الجداول 19.20 (في الملحق 1).
قدرت مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها في أيار / مايو 2000 مع مؤشرات مستوى تطوير القدرات المعرفية في سبتمبر 2000 من الممكن تحديد ديناميات تطوير القدرات المعرفية للطلاب ومكوناتهم الفردية خلال العطلة الصيفية.
يعرض الشكل 14 مؤشرات متوسطة بولميتية لمستوى تطوير القدرات المعرفية للطلاب في الفئات العمرية الرئيسية في مايو 2000.
بناء على البيانات التي تم الحصول عليها، من الممكن ملاحظة عدم وجود معدل نمو مستوى تطوير القدرات المعرفية في نتائج الطلاب في مختلف الأعمار والتخصص.
إن تحليل نتائج الطلاب في مختلف التخصصات، من الممكن تخصيص أن طلاب المدارس الثانوية أظهروا أعلى معدلات نمو: 11.77٪ في سن الأكبر (الصف 7) و 6.61٪ في الصف 6.
من بين أقرانهم الذين لديهم تخصص رياضي، فإن التغييرات في النتائج أقل أهمية: 9.32٪ من طلاب الصف 6 (ألعاب القوى المعتدلة)، 0.15٪ من طلاب الصف 6 (السباحة) و 0.51٪ من الطلاب في 7 درجة رياضية.
إذا قمت بتحليل ميزات تطوير المكونات الفردية للقدرات المعرفية للطلاب في درجات التخصص المختلفة، فيمكن ملاحظة أن معدلات النمو الأكثر موحدة في النتائج في جميع المؤشرات لاحظت بين طلاب فئة التعليم العام (من 1.28٪ إلى 24.12٪). أظهر أقرانهم الذين لديهم تخصص رياضي (ألعاب القوى) معدلات نمو أعلى في تطوير جميع مكونات التفكير (من 11.11٪ إلى 21.03٪) والحفظ الدلالي والبصرية (11.31٪ و 15.09٪)، والاهتمام (9.81٪). طلاب من نفس العمر من الطبقة الرياضية (تخصص السباحة) هناك معدلات نمو متفاوتة لنمو المكونات الفردية للقدرات المعرفية: أعلى النتائج فيما يتعلق بالتفكير المنطقي (105.85٪) والحفظ الدلالي والبصرية (26.6٪ و 6.62 ٪)، تصورات (7.64٪)، بينما بالنسبة للمؤشرات الأخرى هناك بعض النقص في النتائج (من -3.18٪ إلى -30.56٪).
تجدر الإشارة إلى أنه بشكل عام، ارتفع مستوى تطوير القدرات المعرفية لطلاب 6 فصول (انظر الشكل 14) خلال الترفيه الصيفي وبلغ 5.19 نقطة في فئة التعليم العام، 5.29 و 5.48 نقطة في الفصول الرياضية، ما يتوافق إلى معايير العمر للتنمية (5-6 نقاط).
يسمح تحليل خصوصيات تطوير مكونات فردية للقدرات المعرفية للطلاب في الصفوف 7 لإثبات أن أكبر معدلات نمو تتم الإشارة إليها في فئة تعليمية عامة: من حيث التفكير (من 6.57٪ إلى 61.88٪)، التحفيز الدلالي (43.89٪)، والإدراك (23، 97٪) والاهتمام (13.8٪). من الضروري لفت الانتباه إلى حقيقة أن طلاب الطبقة الرياضية أظهرون معدلات نمو مرتفعة من النتائج فقط في مؤشرين فقط: التصور (10.78٪) والتفكير (53.49٪)، في تطوير المكونات المتبقية هناك طفيف انخفاض في النتائج (من -133٪ يصل إلى 6.5٪ - 6.5٪).
إنا ميدفيديف
دمج الأنشطة المعرفية والحركية
« دمج الأنشطة المعرفية والحركية»
أثبتت الدراسات الحديثة أن تفاقم الصحة أطفال إنها نتيجة لآثار سلبية ليس فقط الاجتماعية والاقتصادية والبيئية، ولكن أيضا مجمع من العوامل التربوية.
هذه تشمل في المقام الأول زيادة ثابتة في الحجم و تحميل شدة، بداية مبكرة من التعلم المنهجي في مرحلة ما قبل المدرسة. لا يرجع الزيادة في التحميل في مرحلة ما قبل المدرسة فقط إلى محتوى التعليم واستخدام أشكال التدريب المدرسية، ولكن أيضا من قبل نظام التوظيف في مؤسسة ما قبل المدرسة، وعدم كفاية الميزات المتعلقة بالعمر أطفال ما قبل المدرسة: تقليل المشي، نوم اليوم، وقت الألعاب المستقلة و النشاط الحركي.
أحد اتجاهات تحسين نظام التعليم هو الانتقال إلى استمرارية هذه العملية. في رأينا، هناك طريقتان رئيسيتان لحل المشكلة.
الأول - الكمي الذي يوفر للتوسع محرك النشاط والحد من معدلات الإصابة أطفال من خلال تخصيص ساعات إضافية في التربية البدنية وإدخال تقنيات العافية، والتي لا يمكن إلا بسبب الوقت المستغرق النشاط المعرفي كجزء من العملية التعليمية، والتي ستؤدي إلى عدد من العواقب السلبية.
والثاني - النوع الثاني، في رأينا الأكثر قبولا، يمكن حل التناقضات المحددة وإلى حد معين لحل المشكلة أعلاه - البحث عن اتجاهات علمية جديدة في التربية البدنية أطفال سن ما قبل المدرسة.
واحدة من آليات حل هذه المشكلة هي مدمج نهج تنظيم الطبقات التي تسمح بمرونة بتنفيذ أنواع مختلفة من الأطفال في اليوم أنشطةكما تقلل من عدد الفصول بشكل عام ومدة إجماليها.
نماذج البحث، وسيلة وطرق التعليم الأكثر ملاءمة للتنمية النفسية والاجتماعية المتناغمة في مرحلة ما قبل المدرسة دمج أنواع مختلفة من التعليمية أنشطة.
وفقا للقاموس الموسوع الفلسفي (1989، التكامل هو"جانب عملية التطوير المرتبطة بالاتحاد إلى الأجزاء والعناصر غير المتجانسة بالكامل."
دمج النشاط المعرفي والحركي للأطفال في عملية الاحتلال، يساهم التمرين في حل فعال من المشاكل التعليمية والعافية.
العلماء لديهم علاقة مباشرة بين المستوى النشاط العضلي للأطفال ومفرداتهم، وتطوير الكلام، والتفكير. وفقا لنتائج أحدث دراسات العلماء في مجال الدماغ، يصبح من الواضح أنها الحركة - أهم جزء من التعلم. يتم تنشيط الدماغ خلال النشاط الحركيوبعد ممارسة تعزز خلايا الدماغ الحالية وحتى تحفيز نمو جديد. من البحث، يصبح من الواضح أيضا أن المقعد لأكثر من 10 دقائق دون كسر يقلل من تركيز انتباه الأطفال، وبالتالي غالبا ما تنشأ المشكلات مع الانضباط. الحركة، وتوسع الأوعية الدموية المصممة لتوفير الأكسجين والماء والجلوكوز في الدماغ. بمعنى آخر، عند الأطفال يتحركالمزيد من المعلومات يذهب إلى الدماغ. وبالتالي، فإن الحركة التي تصبح مفتاحا للتعلم. تحت عمل التمرين محرك النشاط في الجسم يزيد نتيجة الجمع بين الطريحة والنقيضة المركبات النشطة البيولوجية التي تحسن النوم تؤثر بشكل إيجابي على مزاج أطفال، زيادة أدائهم العقلي والبدني.
وبالتالي العقلية و محرك التطوير هو اثنين من العملية المتصلة مع بعضها البعض - "ما أسمعه، نسيت. ما أراه، أتذكر. ماذا أفعل، وأنا أعلم " (كونفوشيوس).
من الضروري البحث عن التقنيات المثلى التي توفر أعظم. دمج المعرفي والشبكات.
في مؤسسة ما قبل المدرسة دمج المحرك والنشاط المعرفي يمكن تنفيذها في عدة الاتجاهات:
1. إدراجها في اللعبة وتتابع مهام توطيد المعرفة التي اكتسبها الأطفال في فصول أخرى (تطوير الكلام، الرياضيات، إلخ).
2. مدمج فصول على موضوع معين توحد المعرفة من مختلف مجالات التعليم من قبل مرحلة ما قبل المدرسة.
3. التنمية والتنفيذ تكامل البرامج التعليمية التي تغطي الكل أنشطة الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة.
النظر في أمثلة دمج التربية البدنية والرياضيات.
في التربية البدنية، يلتقي الأطفال بالرياضيات العلاقات: من الضروري مقارنة موضوع الحجم وشكل أو تحديد مكان الجانب الأيسر، وأين الحق هو. لذلك، تقدم الأطفال مناورات مختلفة، لا تحتاج إلى إعطاء مجهود بدني فحسب، بل أيضا في صياغة المهام للانتباه إلى العلاقات الرياضية المختلفة، لتوفير التدريبات دون عينة، ولكن عن طريق التعليم عن طريق الفم. بالإضافة إلى الكائنات التي يتم استخدامها عادة عند أداء التمارين البدنية، من المستحسن استخدام الأشكال الهندسية المسطحة والأرقام والبطاقات مع صورة العلامات المميزة لوقت السنة، أجزاء من اليوم.
على سبيل المثال، ممارسة أطفال في القفزات يمكنك تشكيلها والكمية التمثيل:
ترتد مرتين أقل من أيام في الأسبوع؛
القفز من طوق في الطوق، للاتصال، كم هو الطوق على الطوق.
يمكنك استخدام الألعاب و تناوب:
"الصف الرقمي"
"تحدث كلمة"
"سقوط القائمة"
"أمي وشبل"
"الأطعمة الصحية".
تجدر الإشارة إلى أن تطور كيف الطبقات المتكاملة، لذا أنا. مدمج البرامج ككل عملية معقدة بما فيه الكفاية. غالبا ما يتم هذا العمل من قبل المعلم بديهية، غالبا مكونات التعليمية أنشطة قم بتوصيل ميكانيكيا بناء على الموضوع العام.
يجب أن نتذكر أن تنفيذ إمكانيات محددة مرتبطة بالتنمية البدنية والعقلية يرجع إلى مشاركة مرحلة ما قبل المدرسة في الأنواع العمرية المناسبة أنشطة.
في هذا الصدد، يجب على المعلم أن ينظر في الحاجة إلى جرعات المواد اعتمادا على الحالة المادية لمرحلة ما قبل المدرسة، ومستوىها ذهني التنمية واللياقة البدنية، وكذلك الوقت الذي يستغرقه الحمل والراحة في تحديد كثافة المحرك المهن المتكاملة.
التكنولوجيا المتكاملةسيتيح تنفيذ العملية التعليمية في العملية التعليمية في Dow نوعيا على مستوى جديد وأكثر كفاءة وبأسعار معقولة لإتقان غالبية أقسام البرنامج. دمج سوف يسهم أيضا في الحفاظ على الرفاه الداخلي، والسماح لمجرد مرحلة ما قبل المدرسة للتكيف مع الظروف النفسية والتربوية بشكل أسرع، يمكن أن يهدف إلى الحفاظ على صحة الطفل.