الأطفال الموهوبون: سمات النمو العقلي. خطة تنمية الطفل الموهوب

25.04.2019

تنمية الموهوبين

Belyaeva G.V. ،

معلم ،

روضة MBDOU رقم 27 "Berezka"

الموهبة - مستوى تطور أي قدرات بشرية مرتبطة بتطورها ، ولكنها مع ذلك مستقلة عنها. الظهور المبكر للقدرة يتحدث عن الموهبة. عرّف BM Teplov الموهبة بأنها "مزيج فريد نوعيًا من القدرات ، والتي تعتمد عليها إمكانية تحقيق نجاح أكبر أو أقل في أداء هذا النشاط أو ذاك." الموهبة لا تضمن النجاح في أي نشاط ، بل فقط إمكانية تحقيق هذا النجاح. بالإضافة إلى امتلاك مجموعة من القدرات ، من أجل أداء نشاط ما بنجاح ، يحتاج الشخص إلى قدر معين من المعرفة والمهارات والقدرات. بالإضافة إلى ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن الموهبة يمكن أن تكون خاصة - أي الموهبة لنوع واحد من النشاط ، وعامة - أي الموهبة لأنواع مختلفة من النشاط. غالبًا ما يتم الجمع بين الموهبة العامة والموهبة الخاصة. كان للعديد من الملحنين ، على سبيل المثال ، قدرات أخرى: رسموا وكتبوا الشعر وما إلى ذلك.

الشخص الموهوب موهوب في كل شيء!

ليوناردو دافنشي - فنان ، مهندس ، مهندس معماري ، كيميائي ، استصلاح الأراضي ، إلخ.

جان جاك روسو - فيلسوف ومؤلف الأوبرا الفرنسية الهزلية

MV Lomonosov - عالم (في مجالات مختلفة!) ، شاعر ، فنان

N.A. ريمسكي كورساكوف - ضابط بحري ، وملحن ، وأستاذ في سانت بطرسبرغ. المعاهد الموسيقية

A.P. Borodin - أستاذة الكيمياء ، واحدة من مبتكري البوليمرات ، معلمة ، منظم أول مؤسسة تعليمية للنساء (دورات طبية) ، ملحن

بي تشايكوفسكي محامٍ وموسيقي.

يعترف معظم علماء النفس الحديثين أن تطور الموهبة عند الأطفال لا يكون دائمًا نتيجة تفاعل معقد بين الميول الطبيعية والبيئة الاجتماعية والثقافية. نشاط الأطفال له أهمية خاصة.

يثبت عمل فريق رياض الأطفال لسنوات عديدة أن المعلم مطلوب ليس فقط مؤهلات عامة ، ولكن أيضًا معرفة نفسية الأطفال الموهوبين. تتمثل المهمة الرئيسية للعمل التربوي في ضمان تنمية القدرات العقلية والفنية للطفل ، وتطوير أنواع معينة من النشاط.

في عمل معلمي رياض الأطفال ، يتم أخذ خصوصية الموهبة في الاعتبار في مرحلة الطفولة (على عكس موهبة الكبار):

1) غالبًا ما تعمل موهبة الأطفال كمظهر من مظاهر أنماط النمو المرتبط بالعمر. عمر كل طفل له متطلباته الخاصة لتنمية قدراته. على سبيل المثال ، يوجد في رياض الأطفال أطفال ما قبل المدرسة أكثر استعدادًا لإتقان اللغات ، وآخرون - لإظهار الخيال.

2) العمر ، والتعليم ، وإتقان قواعد ثقافة السلوك ، ونوع التنشئة الأسرية تؤثر أيضًا على موهبة الأطفال. قد تنشأ صعوبات فيما يتعلق بالتنبؤ بتحول الطفل الموهوب إلى شخص بالغ موهوب.

3) قد تظهر الموهبة بشكل غير متساو. إلى جانب المستوى العالي من تطوير بعض القدرات ، قد يكون هناك تأخر في البعض الآخر. نتيجة لذلك ، وفقًا لبعض الخصائص ، يمكن تحديد الطفل على أنه موهوب ، وفقًا للآخرين - على أنه متخلف عن الركب.

4) قد يكون من الصعب التمييز بين موهبة الأطفال والتعلم ، إذا تم اعتبارها نتيجة لظروف أكثر ملاءمة لحياة الطفل. لذلك ، مع قدرات متساوية ، فإن الطفل من عائلة حيث يتم بذل الجهود لتطويره سيُظهر إنجازات أعلى في أنواع معينة من النشاط مقارنة بالطفل الذي لم يتم إنشاء مثل هذه الظروف له.

تعد البيئة التنموية للطفل في رياض الأطفال مكونًا مهمًا يجب أن يتوافق مع الخصائص العمرية للتلاميذ واحتياجاتهم واهتماماتهم. البيئة النامية هي نظام من الأشياء المادية لنشاط الطفل ، والتي تحاكي وظيفيًا محتوى تطور مظهره الروحي والجسدي ، وتفترض البيئة المثرية وحدة الوسائل الاجتماعية والطبيعية ، وتوفير مجموعة متنوعة من أنشطة الأطفال . لذلك ، فإن البيئة مهمة لتنمية الأطفال الصغار الذين لم يقرؤوا بعد ، خاصة في نشاطهم المستقل. إذا كان بإمكان تلميذ أو تلميذ الانخراط في التعليم الذاتي بمساعدة الكتب والكتب المدرسية ، فلن يكون لدى الطفل مثل هذه الفرصة ، ويعتمد نشاطه على كيفية ترتيب البيئة المكانية المحيطة به ، والألعاب والتعليمية التي تساعدها يتكون من ، ما هي إمكاناتهم التنموية وكيف يتم تحديد موقعهم.

إن عالم الطفولة الموضوعي ليس بيئة لعب فحسب ، بل هو أيضًا بيئة لتطوير جميع أنشطة الأطفال المحددة. لا يمكن لطفل واحد أن يتطور بشكل كامل فقط على المستوى اللفظي ، خارج بيئة الموضوع. يتم تنفيذ النشاط فقط بشرط أن يكون لدى الطفل جميع الأشياء والوسائل المناسبة اللازمة لذلك ، وأنماط العمل المشكلة.

تسمح البيئة التنموية المنظمة بشكل صحيح لكل طفل بالعثور على شيء يرضيهم ، والإيمان بنقاط قوتهم وقدراتهم ، وتعلم كيفية التفاعل مع المعلمين والأقران ، وفهم وتقييم مشاعرهم وأفعالهم ، وهذا هو أساس التعلم التنموي .

تساعد الألعاب والأدلة الموجودة في المجموعة على خلق بيئة تطوير مريحة. تم تنظيم مساحة المجموعة على شكل مناطق محددة جيدًا ومجهزة بعدد كبير من المواد (كتب ، ألعاب ، مواد للإبداع ، معدات تطوير). جميع العناصر متوفرة للأطفال. هذه المراكز هي:

- ركن لألعاب تقمص الأدوار ؛

- ركن الكتاب.

- منطقة لألعاب الطاولة المطبوعة ؛

- ركن الطبيعة.

- القسم الرياضي؛

- ركن للعب بالرمل.

- ركن اللعب (مع اللعب ومواد البناء) ؛

- زوايا لأنواع مختلفة من الأنشطة المستقلة للأطفال - البناءة ، والبصرية ، والموسيقية.

العمل مع الأطفال الموهوبين هو الرغبة في تطوير أطفال ما قبل المدرسة ليس فقط في الفصل الدراسي ، ولكن أيضًا قدر الإمكان في لعب الأدوار والألعاب التعليمية ، لأن هذه الفئة من الأطفال تحتاج إلى تنمية مستمرة لقدراتهم. إنها أيضًا الرغبة في مساعدة الأطفال في سن ما قبل المدرسة على إدراك مواهبهم.

لدعم وتنمية فردية الطفل ، وعدم الخسارة ، وعدم إبطاء نمو قدراته - هذه مهمة مهمة بشكل خاص لتعليم الأطفال الموهوبين.

فهرس

1. Alekseeva N.V. تنمية الموهوبين 2011.

2. Vygotsky LS Imagination وتطوره في مرحلة الطفولة // محاضرات في علم النفس. - S-Pb. ، 2007.

3. Dyachenko OM خيال طفل ما قبل المدرسة. - م ، 2006.

4. Leites N. هناك أطفال متميزون .... // الأسرة والمدرسة ، №3 ، 2010.

5. جلبوخ يو زد انتباه: الأطفال الموهوبون. م: المعرفة ، 2008.

"موهبة الإنسان هي نبت صغير ،

بالكاد يفقس من الأرض ويطالب

لنفسك الكثير من الاهتمام. من الضروري العريس

ونعتز به ، اعتني به ، افعل

كل ما تحتاجه لتنمو

وأعطى ثمارا وفيرة "

في A. Sukhomlinsky

أي مجتمع يحتاج إلى موهوبين ، ومهمة المجتمع هي مراعاة وتطوير قدرات جميع ممثليه. في المدرسة يجب وضع الأسس لتنمية التفكير المستقل والشخصية الإبداعية. التعطش للاكتشاف ، والرغبة في اختراق أسرار الحياة الأعمق تولد على مقاعد المدرسة. صادف كل من المعلمين هؤلاء الطلاب الذين ليسوا راضين عن العمل مع كتاب مدرسي ، فهم غير مهتمين بالعمل في الفصل ، يقرؤون القواميس والموسوعات ، ويدرسون الأدب الخاص ، ويبحثون عن إجابات لأسئلتهم في مختلف مجالات المعرفة . لسوء الحظ ، ليس لدينا الكثير من هؤلاء الأطفال. لذلك ، من المهم للغاية تحديد كل شخص في المدرسة مهتم بمجالات العلوم والتكنولوجيا المختلفة ، للمساعدة في تنفيذ خططهم وأحلامهم ، ووضع أطفال المدارس في مسار البحث في العلوم والحياة ، ومساعدتهم على الكشف بشكل كامل عن قدرات.
الشخص الموهوب مثل النجم الساطع في السماء ، ويتطلب اهتمامًا خاصًا. أنت بحاجة إلى الاعتناء به حتى يتحول إلى نجم جميل مليء بالطاقة.

لسنوات عديدة ، ركزت المدرسة المحلية على ما يسمى ب "الطفل الأوسط" ، وإيلاء المزيد من الاهتمام للطالب المتخلف. بدأت في السنوات الأخيرة فقط في التفكير في الطلاب الذين لا يظهرون فقط اهتمامًا خاصًا بعلوم معينة ، والذين لديهم شغف بها ، ولكن أيضًا يحققون النجاح في هذا المجال. لا ترتبط القدرات الإبداعية لأي شخص بشكل مباشر ومباشر بقدرته على التعلم ، ولا تنعكس دائمًا في اختبارات الذكاء. في معظم المفاهيم العلمية ، ترتبط الموهبة والمتطلبات الأساسية لتنميتها بالقدرات والقدرات الإبداعية للطفل ، والتي تُعرف بالإبداع (عامل مستقل نسبيًا للموهبة). يمكن أن يتجلى الإبداع في التفكير والتواصل وأنواع معينة من الأنشطة.
يعد تحديد موهبة الطفل مهمة صعبة يمكن حلها عن طريق الفحص النفسي وإجراء مقابلات مع أولياء الأمور والمعلمين والأقران.
الموهبة - هذه نوعية منهجية للنفسية تتطور خلال الحياة ، والتي تحدد إمكانية تحقيق الشخص لنتائج أعلى (غير عادية ، متميزة) في نوع واحد أو أكثر من الأنشطة مقارنة بالأشخاص الآخرين.
الطفل الموهوب هو الطفل الذي يتميز بإنجازات مشرقة وواضحة ورائعة في بعض الأحيان (أو لديه متطلبات داخلية مسبقة لمثل هذه الإنجازات) في نوع أو آخر من الأنشطة.
علامات الموهبة هي سمات الطفل الموهوب التي تتجلى في نشاطه الحقيقي ويمكن تقييمها على مستوى ملاحظة طبيعة أفعاله.
يمكن النظر إلى الموهبة على أنها التقاء ثلاث خصائص: القدرة الفكرية فوق المتوسط ، والإبداع والمثابرة.
وبالتالي ، من بين علامات الموهبة الضرورية ، يتم تضمين التطور الفكري للطفل فوق مستوى منتصف العمر بالضرورة ، حيث أن هذا المستوى فقط هو الذي يوفر الأساس للإنتاجية الإبداعية.

الموهبة هي مستوى تنمية القدرات الذي يحدد نطاق الأنشطة التي يمكن للفرد أن يحقق فيها نجاحًا كبيرًا.

اليوم ، يتم استدعاء الأطفال الموهوبين:

الأطفال مع ذكاء أعلى من المتوسط ؛

الأطفال ذوي المستوى العالي من الإبداع ؛

الأطفال الذين حققوا نجاحًا في مجالات معينة من النشاط (الموسيقيون الشباب ، والفنانون ، وعلماء الرياضيات ، ولاعبو الشطرنج) ؛

أداء الأطفال جيدًا في المدرسة (الموهبة الأكاديمية).

تصنيف الموهبة

وفقا لأشكال المظاهر فهي متميزة:

موهبة واضحة (إنجازات الطفل واضحة لدرجة أن موهبته لا شك فيها)

الموهبة الخفية (التي تتجلى في شكل مقنع. غالبًا في "البطة القبيحة" لا يرى أحد مستقبل "البجعة الجميلة" ، على الرغم من وجود العديد من الأمثلة عندما كان هؤلاء "الأطفال غير الواعدين" هم على وجه التحديد من حققوا أعلى النتائج)

يتم تمييز خط العرض من مظاهر:

الموهبة العامة(يتجلى فيما يتعلق بأنواع مختلفة من النشاط);

موهبة خاصة (يكشف عن نفسه في أنشطة محددة).

أنواع خاصة من الموهبة

المواهب الموسيقية

الموهبة الفنية

الموهبة الرياضية

موهبة أدبية

الموهبة الاجتماعية

درجات الموهبة

الأول هو الأطفال الموهوبون ، ويطلق عليهم عباقرة. هذه هي المجموعة الأصغر ، والتي لا تضم أكثر من شخص واحد من بين كل عشرة آلاف.

الثانية - موهوبون للغاية ، أو موهوبون ، حوالي 2-3 ٪.

المجموعة الثالثة موهوبة بالفعل (15-25٪).

أما باقي الأطفال فيقعون ضمن المعدل الطبيعي (70٪) و 2-5٪ يصنفون على أنهم متخلفون عقلياً.

في الوقت نفسه ، من الضروري القيام بعمل خاص مع الأطفال الذين يتميزون بقدرات متزايدة في استيعاب المعرفة ؛
- العمل على تنمية موهبة الأطفال لا يجب ولا يمكن أن يتم فقط في اتجاه قدراتهم الفكرية والإبداعية. من الضروري تطوير جميع الصفات الشخصية بشكل عام وعلى هذا الأساس فقط التطوير الهادف للقدرات الفردية ؛
- الارتباط المستمر بين القدرات التعليمية والفردية ضروري.
كقاعدة عامة ، يهتم الأطفال الموهوبون بأي مجال من مجالات العلوم. يحاولون احتضان ضخامة ، لديهم العديد من الأفكار والرغبات. مهمة المعلمين هي دعمهم ومساعدتهم على تحقيق الذات.
عند العمل مع الأطفال الموهوبين ، يجب تجنب نقيضين:
وضع الطفل على قاعدة التمثال والتأكيد على حقوقه الخاصة ،
من ناحية أخرى - الاستخفاف العلني بالكرامة أو الجهل بالنجاح الفكري أثناء مكافحة "النجومية".
ML هو ، أولاً وقبل كل شيء ، الأطفال الذين ليس لديهم بالضرورة نفس النضج العاطفي والاجتماعي العالي (فهم لا يتأقلمون جيدًا ، ولم يطوروا ضبط النفس ، ولا يمكنهم دائمًا القيام بذلك بمفردهم ، ويحتاجون إلى تدريب فردي و مساعدة). قد يكون لديهم بعض التأخر في النمو البدني (ضعف تنسيق الحركات والكتابة اليدوية الخرقاء) ، والخجل ، ونقص الذكاء الخارجي ، والذكاء. تتميز بدافع كبير لتحقيق ، والرغبة في أن تكون أفضل الجهود الواعية في التعلم.
من أهم الأهداف عند العمل مع ML هو خلق الظروف التي تحفز تنمية التفكير الإبداعي.
في كل مدرسة ، من الضروري تنظيم الاتجاهات الرئيسية لتهيئة الظروف المثلى لتطوير ML
1. إنشاء نظام للكشف عن ML:
- البحث النفسي والتربوي لطلاب الصف الأول ؛
- المراقبة المنهجية للأطفال من صف إلى آخر ،
- تحديد الأطفال لمزيد من البحث الفردي المتعمق ،
- التشخيص الجهازي من قبل طبيب نفساني.
2. تنظيم العملية التعليمية (على سبيل المثال دروس الرياضيات):
- دروس غير قياسية ،
- إشراك الأطفال في الأنشطة البحثية ، والبحث المستقل عن الحقيقة ،
- العمل مع الأدب الإضافي ،
- تفكير وتفكير ، إبداء رأيك ، مهام غير معيارية ،
- تدريب ما قبل الملف الشخصي والملف الشخصي ،

3. تنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب من خلال علاقة الدروس بالعمل اللامنهجي حول الموضوع
- تنظيم عمل الطلاب البحثي.
- المهام المتقدمة للخطة الإبداعية ،
- مشاركة الأطفال في الأولمبياد والمؤتمرات والمسابقات ،
- توفير التعليم الإضافي الأساسي:
(تنظيم الاختيارية ، الدورات الاختيارية ، عمل حلقات الموضوع) ،
- عقد المؤتمرات العلمية والعملية في المرحلتين الإعدادية والثانوية ،
4. الأنشطة التنموية العامة
- الأنشطة المدرسية التقليدية
- عقود الخضوع

* العمل مع التطوير التنظيمي يفرض متطلبات معينة لشخصية المعلم:
- الرغبة في العمل خارج الصندوق ؛
- نشاط البحث والفضول.
- معرفة نفسية المراهق وعلم نفس الموهوبين ؛
- استعداد المعلم للعمل مع الأطفال الموهوبين.

يعتبر مستوى التعاون في الأنشطة التربوية مشكلة ملحة للمعلمين الذين يعملون مع الطلاب الموهوبين. يجب أن يتسم هذا التعاون بما يلي: خلق علاقات ثقة بين الأشخاص في الدرس ، والوعي الشخصي المتبادل ، والاعتراف بحق الطالب في ارتكاب الأخطاء ، والمناقشة مع الطلاب حول أهداف وغايات الأنشطة المشتركة ، واستخدام السيطرة المتبادلة للطلاب في الدرس واستخدام العلامات كحافز للتعلم.
يمكن تنفيذ الأنشطة المستقلة للطلاب عند استخدام التقنيات الحديثة للتعلم الجماعي ، وطريقة المشروع ، التي تسمح لك بإضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية ، والطلاب - لإظهار الاستقلال في تخطيط وتنظيم ومراقبة أنشطتهم.
* يمكن تنظيم العمل على تنمية القدرات الإبداعية خلال عقود المادة التي تتم في نظام مدرستنا. في نهاية العام الدراسي ، يحدد رؤساء الموضوعات MOs توقيت العقود والحدثين الرئيسيين ، والتي يتم تسجيلها في خطة العمل على مستوى المدرسة. تقام العديد من الأحداث ، ولكن ليس كلها ، على مستوى عالٍ. لذلك لا حاجة للعمل بالكمية ، فمن الأفضل السعي إلى الجودة. مع من يعمل مدرس المادة للتحضير للحدث؟ بالطبع ، مع الأكثر قدرة وموثوقية وإبداعًا. ما هي الصعوبة - الاختيار بين الأطفال صغير ، لذلك يتعين على المعلمين في كثير من الأحيان العمل مع نفس الطلاب. هل نقوم بإعادة تحميلهم؟ نعم! أخذ وقت فراغهم؟ نعم! لكننا نشجعهم ونساعدهم وأنفسنا على تحديد وتطوير وتحقيق قدراتهم الأكاديمية والفنية والفنية والقيادية.
يطور النشاط البحثي خصائص التفكير ، وهي ضرورية ليس فقط للتكيف مع الحياة اللاحقة ، ولكن أيضًا للتأثير المثمر على الحياة نفسها.

إن خلق الظروف التي تحفز على تنمية التفكير الإبداعي هو أحد أهم الأهداف عند العمل مع الأطفال الموهوبين. وفقًا لنتائج العديد من الدراسات النفسية ، يحدث تطور الإبداع لدى الطلاب عندما يوفر الفصل ظروفًا مواتية للإبداع:
خلق حالات النجاح ، عدم اكتمال المشاكل قيد الدراسة (بحيث يكون هناك شيء للتفكير فيه ، للوصول إلى الحقيقة ، للتعامل مع النتائج الاستكشافية) ، ظهور أسئلة أكثر وأكثر تعقيدًا ، رغبة كبيرة في نشاط البحث ( للعثور على إجابات!) ، واستخدام أنواع مختلفة من التفكير ، وتقييم التحفيز لتحليل الردود ، وليس من أجل المكافأة أو الحكم ، وخلق جو من التفاهم. بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري التأكيد باستمرار على المسؤولية والاستقلالية ، لتركيز انتباه الوالدين على مصالح الأطفال. في الوقت نفسه ، يُنصح بالاهتمام بالتدريب الخاص في جوانب مختلفة من التفكير الإبداعي: البحث عن المشكلات ، واقتراح فرضيات التناوب والأصالة.
كيف تعلم؟ - للتدريس لإيجاد حلول غير عادية غير قياسية.
نطاق المهمة الإبداعية واسع بشكل غير عادي من حيث التعقيد - من حل اللغز إلى اختراع آلة جديدة. لحل هذه المشكلات ، تحتاج إلى الملاحظة والقدرة على التحليل والجمع وما إلى ذلك - كل ما في المجموع يشكل قدرات إبداعية. من الأسهل على الشخص صاحب العقل المبدع أن يجد نكهة إبداعية في العمل لتحقيق نتائج عالية. لكن بعد كل شيء ، الطبيعة ليست كريمة مع المواهب ، فهي ، مثل الماس ، نادرة ، لكن الطبيعة نفسها منحت كل طفل فرصة للتطور. ومن الضروري بدء هذا التطوير ليس عندما يصبح الشخص متخصصًا ، ولكن مقدمًا. يعد إعداد المخترع ، مثل إعداد الرياضي ، عملية طويلة. لذلك ، عليك أن تبدأ في أقرب وقت ممكن.

* الآن في الحياة لا نحتاج إلى المعرفة نفسها فحسب ، بل إلى القدرة على التعامل معها. غالبًا ما تكمن المعرفة في رؤوسنا مثل الأشياء الموجودة في مستودع سيء: بكميات كبيرة ، دون استخدام نشط. من أجل إحيائهم ، عليك أن تعلمهم أن يشعروا بإمكاناتهم الإبداعية.

غالبًا ما يواجه تلاميذ المدارس الموهوبون ، نظرًا لخصائص نظرتهم للعالم ، صعوبات في التواصل مع الأطفال والبالغين ، لذا فهم بحاجة إلى مساعدة مدرس نفساني. يحتاج عالم النفس المدرسي إلى معرفة الأطفال الموهوبين وخصائصهم من أجل تسهيل تكيف هذه الفئة من الأطفال مع المدرسة ، ومنع عزلهم ، والمساهمة في تنمية اجتماعية ونفسية أكثر نجاحًا.

كل شخص لديه موهبة بطريقته الخاصة ، كل شخص لديه إبداع كبير. لكن القدرة على الإبداع ليست موهبة ، ولكنها مهارة يمكن للجميع تطويرها في نفسه. القدرة على الإبداع والإبداع هي علامة على الموهبة. تتمثل مهمة الفريق في "تنمية" قدرة كل طفل على حدة.

للتلخيص ، أود تحديد العمل مع الأطفال الموهوبين من خلال بعض الأحكام:

1. تنمية موهبة الطلاب من خلال الجمع الأمثل بين التعليم الأساسي والإضافي والفردي.
2. تخطيط الأنشطة من أجل استمرارية تعلم الطلاب في البرامج.
3. يقوم علماء النفس في المدرسة ، جنبًا إلى جنب مع معلمي الفصل ، بإجراء التشخيص بشكل منتظم لدراسة قدرات الطلاب وتحليل فعالية تطورهم بشكل منهجي.
4. تحفيز النشاط الإبداعي للمعلمين والعمل على تهيئة الظروف الملائمة لاحتياجاتهم (إدارة مدرسية مسؤولة).

كل طفل فريد من نوعه ، ولكن مع كل التفرد الفردي لمظاهر موهبة الأطفال ، هناك عدد قليل جدًا من الميزات التي تميز غالبية الأطفال الموهوبين. علاوة على ذلك ، إلى جانب الأشياء العميقة ، المخفية عن المظهر غير المهني ، هناك عدد غير قليل يتجلى غالبًا في سلوك الطفل ، وفي تواصله مع أقرانه والبالغين ، وبالطبع في النشاط المعرفي.

تكمن قيمتها في أنه يمكن ملاحظتها دائمًا ليس فقط من قبل علماء النفس العملي ، ولكن أيضًا من قِبل معلمي رياض الأطفال ومعلمي المدارس وأولياء الأمور. يجب إيلاء اهتمام خاص لتلك الصفات التي تميز الأطفال الموهوبين بشكل كبير عن أقرانهم. معرفة هذه الميزات ضرورية لبناء مناسب للعملية التعليمية.

تم تحديد هذه الخصائص ووصفها ليس فقط من قبل علماء النفس. كان المؤرخون وكتاب السير هم أول من سلط الضوء على خصوصيات التفكير والخصائص السلوكية المحددة للموهوبين:
- 90٪ منهم لديهم ذكاء عالٍ وفضول وطرحوا أسئلة كثيرة وحاولوا التميز ؛
- 75٪ من الأشخاص البارزين "نضجوا" مبكرًا ، وتطوروا عقليًا بعد سنواتهم ، وتميزوا بالأخلاق والنقد والصدق الصريح والجادون ؛
- ما يقرب من 90 ٪ منهم كانوا مثابرين ولديهم إرادة قوية ورغبة واضحة في تحقيق إنجازات عالية ؛
- 75٪ على الأقل كانوا يعملون بجد وتحملوا الوحدة بشكل جيد وصعبوا. لقد نالوا الرضا من عملهم ، وكانوا معبرون ، ومنفتحون على التجربة الروحية والخيال.

لاحظ كتاب السيرة أيضًا أن عباقرة المستقبل:

يمتلك العديد من الأشخاص البارزين - العلماء والفنانين والمديرين - عددًا من الصفات الشخصية التي تميزهم بشكل كبير عن الآخرين ، مما يضمن نجاحهم في الحياة. من الطبيعي أن نفترض أن تكوين وتطوير هذه الصفات عند الأطفال يمكن اعتباره ضمانًا للإنجازات المستقبلية البارزة ، وبالتالي كمهمة تربوية خاصة لتنمية القدرات الإبداعية.

قائمة خصائص المبدع المعروضة أدناه ليست كاملة ، ولكن هناك شيء واحد واضح - الصفات التي نصفها ، بلا شك ، تميز الخالق الحقيقي عن الشخص المتوسط. العديد منهم من سمات جميع الناس بدرجات متفاوتة ، لكن المستوى الذي يظهرون فيه أنفسهم مختلف.

1. ملامح التطور المعرفي

فضول

من السمات الأولى التي تميز الشخص الموهوب تقليديًا هو الفضول. حب المعرفة أو الفضول ينبع من الفضول. الفضول - التعطش للحداثة والتحفيز الفكري والحاجة إلى "الانطباعات العقلية" هي سمة لكل طفل سليم.

الفضول ، بالمعنى المجازي ، هو المستوى التالي لتطور الحاجة المعرفية. لتكوينها ، ليس فقط القدرات العقلية مهمة ، ولكن أيضًا المشاعر والدوافع. في جزء كبير من الأطفال ، لا يتطور الفضول إلى فضول ، ونشاط البحث الخاص بهم ، الذي يتجلى في الاهتمام باستكشاف العالم من حولهم ، يكون فقط موقفيًا وغير مستقر. لا يزال الفضول ، الذي يتجلى في وقت مبكر جدًا ، في جميع المراحل العمرية هو أهم سمة مميزة للشخص الموهوب. لا يمكن تطوير الفضول إلا بسبب ميزة مهمة أخرى تمت ملاحظتها في عدد من الدراسات. إنها تتعلق بالعواطف.

من المعروف أن العواطف مؤشر على وجود الاحتياجات ودرجة رضاها. ترتبط مظاهر الفضول ارتباطًا وثيقًا بعمل مركز المشاعر الإيجابية. يقول الباحثون الذين درسوا هذه العملية أن الأطفال الموهوبين عقليًا يستمتعون بمجهود عقلي ، مثل الرياضيين الموهوبين الذين يستمتعون بزيادة النشاط البدني.

بالطبع ، إلى جانب العواطف ، هناك أيضًا شكل من أشكال التفكير العقلي مثل الإرادة. لا داعي للحديث عن أهميتها وأهميتها من وجهة نظر تنمية موهبة الأبناء. دعنا ننتقل مباشرة إلى ميكانيكاها. تكشف الإرادة بشكل أوضح عن الحاجة التي تسود بثبات في هيكل مجال الحاجة التحفيزية للفرد. الإرادة نفسها هي حاجة محددة - الحاجة للتغلب عليها. لذلك ، عند تعليم المبدع ، من المهم جدًا أن يتحول الفضول بمرور الوقت إلى حب المعرفة - الفضول ، والأخير - إلى تعليم عقلي مستقر.

يتميز الأطفال الموهوبون ، بدرجة أكبر من أقرانهم ، بالرغبة في التعلم واستكشاف العالم من حولهم. لا يتسامح الطفل الموهوب مع القيود المفروضة على بحثه ، ولا تزال هذه الخاصية ، التي تجلت في وقت مبكر جدًا ، في جميع المراحل العمرية ، أهم سماته المميزة. أفضل طريقة لتنمية الشخصية ، الضمان الحقيقي للتفوق الفكري ، هي الاهتمام الصادق بالعالم ، والذي يتجلى في نشاط البحث ، في الرغبة في استغلال كل فرصة لتعلم شيء ما.

الحساسية المفرطة للمشاكل

من أهم صفات المبدع الحقيقي قدرته على الاندهاش ورؤية المشاكل والتناقضات ، خاصة عندما يبدو كل شيء واضحًا ومفهومًا للآخرين. يبدأ الإدراك بالمفاجأة لما هو مألوف.

روبنشتاين كتب س. ل. عادة ما يكون هذا "العمى" ، المعبر عنه في عدم القدرة على إدراك الأشياء الجديدة ، من سمات الأشخاص المحدودين ، بغض النظر عن درجة تعليمهم أو وضعهم الاجتماعي. جادل توماس إديسون بأن دماغ الشخص العادي لا يدرك حتى جزء من الألف مما تراه العين.

الحساسية المفرطة للمشاكل ضرورية في أي نشاط إبداعي وهي صفة لشخص يفكر بشكل مستقل. وهذه الصفة تميز من لا يرضى عن حل غيره السطحي للمشكلة ، والقادر على تجاوز الرأي السائد مهما كانت السلطات وراءه.

يربط العديد من الباحثين تطور الحساسية المفرطة بالمشكلات أو قمعها في المقام الأول بطبيعة التعلم. المحتوى العقائدي المقترن بهيمنة طرق التدريس الإنجابية هي العوامل الرئيسية التي تثبط حساسية الأطفال المفرطة تجاه المشاكل. وعلى العكس من ذلك ، فإن التعلم القائم على حل المشكلات ، والذي يركز على ممارسة البحث المستقلة للطفل ، يطور كلاً من هذه القدرة والصفات الأخرى اللازمة للإبداع. هذه الفكرة هي واحدة من الأفكار المعروفة بشكل عام ، ولكن ، للأسف ، ليست بأي حال من الأحوال المعترف بها عمومًا في الممارسة التربوية الجماعية.

يرتبط تطوير هذه القدرة ارتباطًا وثيقًا بالقدرة على تغيير وجهة النظر بشأن المشكلة. غالبًا ما توفر هذه الخاصية اختراقًا للمجهول السابق.

غالبًا ما يتعامل الناس مع المعلومات والاكتشافات الجديدة بارتياب كبير ، خاصة تلك الاكتشافات التي تغير وجهات النظر المعتادة بشكل كبير. كثيرون ، للأسف ، لا يمتلكون فقط القدرة على الشعور بالمشاكل ورؤيتها بمهارة ، ولكن غالبًا ما يرفضون ببساطة ملاحظة ما يشير إليه معاصروهم البارزون مباشرة.

النشاط المفرط(أداء الهواة الإدراكي)

نحن نتحدث عن الرغبة في التعمق باستمرار في المشكلة ، والقدرة على "النشاط الظرفية وليس تحفيز النشاط"). لذلك ، بالنسبة للطفل الموهوب ، فإن حل المشكلة ليس نهاية العمل. هذه بداية عمل جديد في المستقبل. هذه هي القدرة على رؤية شيء ما في الشيء جديدًا ، ضمنيًا ، بحيث لا يراه الآخرون.

استخدم الفيزيائي الشهير إرنست رذرفورد صفة الشخص الموهوب بشكل حدسي عند اختيار الموظفين الشباب. وجد طريقة أصلية لاختيار موظفين جدد للعمل العلمي. بما يليق بالقائد ، فقد أعطى مهمة لكل باحث شاب تم قبوله حديثًا. إذا عاد الموظف بعد الانتهاء من هذه المهمة وسأل عما يجب القيام به بعد ذلك ، فسيتم فصله. الشخص الوحيد المتبقي في الفريق هو الشخص الذي لم يكن حل المهمة الأولى له هو إكمال المهمة ، بل بداية وظيفة جديدة ، حددها بنفسه.

مستوى عال من تنمية التفكير المنطقي

تم إجراء الكثير من الدراسات الخاصة لمعرفة ما إذا كانت القدرة على التفكير المنطقي تساعد في الإبداع. لا توجد إجابة واحدة على هذا السؤال حتى الآن. يقول خبراء مختلفون ، في إشارة إلى تجاربهم الخاصة ، عكس ذلك.

هناك ثلاث وظائف رئيسية:

والثاني مبني على التأكيد على وجود علاقة حدية بين الذكاء والإبداع. من أجل إظهار الإبداع ، هناك حاجة إلى الذكاء ليس أقل من المتوسط ، أو "لا يوجد مبدعون أغبياء" ، ولكن هناك "مثقفون غير مبدعين" ؛

والثالث يؤكد أن الذكاء والإبداع هما قدرات مستقلة ومتعامدة. مع إزالة الحد الأقصى لتنظيم النشاط في سياق اختبار الإبداع ، فإن نتائج قياسه عند الأطفال لا تعتمد على مستوى ذكائهم.

زيادة الاهتمام بالمشكلات المتشعبة

منذ الطفولة ، يتميز المبدعون بحقيقة أنهم لا يخافون من المهام المتشعبة (المهام التي ليس لها إجابات واحدة ، ولكن العديد من الإجابات الصحيحة). يفضل الأشخاص الذين لا يميلون إلى الإبداع والسلوك الاستكشافي المشكلات ذات الخوارزميات الواضحة لحلها وإجابة واحدة صحيحة. إن حالات عدم اليقين التي تنشأ حتماً عند حل مشاكل متباينة تثير غضبهم بل وتخيفهم.

القدرة على حل المشاكل المتشعبة هي أهم شرط للنجاح في النشاط الإبداعي: البحث العلمي ، وخلق الأعمال الفنية ، والعمل الإداري ، وريادة الأعمال. هذه عمليا جميع المهام المهمة التي يحلها الشخص في الحياة: ما هي المهنة التي يختارها؟ اين تعيش؟ كيف تتواصل مع الاخرين؟ مع من تبدأ عائلة؟ كيف تستريح؟

ولكن مع التقليد ، خاصة بالنسبة للتعليم المنزلي ، فإن المهام ذات النوع المتباين نادرة جدًا في التدريس. تقريبًا جميع المشكلات المستخدمة في التدريس التقليدي متقاربة ، أي أن ظروف المشكلة تفترض وجود إجابة واحدة فقط ، الإجابة الصحيحة الوحيدة ، والتي يمكن حسابها من خلال التفكير المنطقي الدقيق القائم على استخدام القواعد والخوارزميات المكتسبة (القوانين) ، النظريات ، إلخ).).

يختلف الأطفال الموهوبون بشكل ملحوظ عن أقرانهم في اهتمامهم المتزايد بالمهام المتباينة المفتوحة ، ومن الواضح أنهم يفضلونهم على المهام من النوع المتقارب. إن المواقف التي أوجدتها هذه المهام بمختلف أنواعها ، بما في ذلك درجة عالية من عدم اليقين ، لا تكبح ، بل على العكس ، تحشد وتحفز نشاط الطفل.

في المشكلات المتشعبة ، لا يتم اشتقاق منتج الفكر النهائي (الإجابات) مباشرة من الظروف. يتطلب حلهم البحث عن مناهج مختلفة ، ويعترف ويفترض مسبقًا مقارنتها جزئيًا. وعدم إمكانية اختزال الإجابات من الحالة نفسها والتقليل الذي يتجلى بهذه الطريقة لا يتطلب فقط تعبئة وتجميع المعرفة المكتسبة بالفعل ، ولكن الحدس والبصيرة (البصيرة).

يشعر معظم الناس بعدم الارتياح في المواقف التي يلزم فيها الاختيار ، عندما يكون اتخاذ القرار المستقل مطلوبًا. الرغبة في الاستفادة من عدم الاستقرار والغموض وكل ما يزعج الناس العاديين من السمات الرئيسية للخالق.

أصالة التفكير

عادة ما تسمى القدرة على ابتكار أفكار جديدة غير متوقعة تختلف عن الأفكار الشائعة على نطاق واسع أصالة التفكير. تتجلى هذه الميزة في تفكير وسلوك الطفل ، في التواصل مع أقرانه والبالغين ، في جميع أنواع الأنشطة. يتم التعبير عن الأصالة (أو الافتقار إليها) بوضوح في طبيعة وموضوعات الرسومات المستقلة ورواية القصص والبناء وغيرها من المنتجات الخاصة بنشاط الأطفال.

يعتبر العديد من الخبراء أن أصالة التفكير هي إحدى السمات الرئيسية لتفكير الشخص الموهوب بشكل إبداعي. في الوقت نفسه ، إلى جانب القدرة على إنتاج أفكار أصلية ، هناك طريقة أخرى للإبداع ممكنة أيضًا - لتطوير الأفكار الموجودة. إذا كانت الطريقة الأولى تحظى بتقدير خاص في الإبداع العلمي والتقني ، فإن الطريقة الثانية - في الفن.

إن أصالة الشخص المبدع أمر طبيعي ، ولا يبدو أنه رغبة متعمدة في التميز. في بعض الأحيان تسبب مفاجأة أو سخرية من الآخرين.

مرونة في التفكير

القدرة على إيجاد استراتيجيات حل جديدة بسرعة وسهولة ، وإنشاء روابط ارتباطية والانتقال (في التفكير والسلوك) من ظواهر فئة واحدة إلى أخرى ، غالبًا ما تكون بعيدة في المحتوى ، تسمى مرونة التفكير.

يعد المستوى العالي من المرونة في التفكير ظاهرة نادرة ، وكذلك التعبير المتطرف عن نقيضها - الجمود وصلابة التفكير. لذلك ، فإن وجود الأول يشهد على الطابع الحصري الذي يميز الأطفال الموهوبين.

ترتبط مرونة التفكير ارتباطًا وثيقًا بثراء وتنوع تجربة الطفل السابقة (مقدار المعرفة والقدرات والمهارات وما إلى ذلك) ، ولكنها لا تحددها بالكامل. لذلك ، في بعض المواقف ، لا يساهم حجم المعرفة في توليد أفكار واستراتيجيات جديدة فحسب ، بل على العكس ، يعمل كرادع. كمية المعلومات في حد ذاتها لا تضمن بعد القدرة على الجمع وخلق أفكار واستراتيجيات جديدة على هذا الأساس.

العامل الحاسم الذي يساهم في تطوير هذه الخاصية الفكرية ليس التجربة نفسها ، بل أساليب استيعابها.

التفكير في الإنتاجية (سهولة توليد الأفكار)

عادة ما يُنظر إلى هذه الجودة على أنها القدرة على توليد عدد كبير من الأفكار. إنه قريب جدًا من السابق ، لكنه يميز جانبًا مختلفًا قليلاً من الموهبة. كلما زاد عدد الأفكار ، زادت فرص اختيار الأفكار المثلى ، والمقارنة ، والتطوير ، والتعميق ، إلخ. إن وفرة الأفكار ، من ناحية ، هي الأساس ، من ناحية أخرى - شرط أساسي ضروري للإبداع.

هناك عدد كبير من الأفكار التي تميز الشخص الموهوب كرد فعل على موقف مشكلة. الفكرة الجديدة في هذه الحالة ليست مجرد مجموعة ترابطية من عدة أفكار ومفاهيم أولية أبسط. يجب أن يكون الجمع بين هذه الأفكار والمفاهيم الأولية مبررًا بشكل موضوعي ، وهذا يحدث فقط إذا انعكست الظواهر والعلاقات الموضوعية وراء هذه المفاهيم. في الوقت نفسه ، قد تبدو الأفكار الناشئة من هذا النوع نفسها غير واقعية تمامًا للوهلة الأولى ، ولكن عند دراستها بعمق ، فإنها غالبًا ما تكون بمثابة أساس لمقاربات وحلول جديدة بشكل أساسي.

كلما زادت سهولة توليد الأفكار ، قل ضغط القوالب النمطية التي يتم اكتسابها في عملية استيعاب الخبرة (المعرفة والقدرات والمهارات) وغالبًا ما يتم إملاءها مباشرة من خلال محتواها. الطفل خالي نسبيًا من هذا بسبب محدودية خبرته ، وإذا حددنا مهمة تطوير القدرة على توليد الأفكار بسهولة ليس فقط بين الموهوبين ، الذين تعد هذه الخاصية متأصلة لديهم إلى حد أكبر ، ولكن في جميع الأطفال ، إذًا لا يجب أن نفكر فقط في أساليب استيعاب التجربة ، ولكن أيضًا في محتواها.

سهولة الارتباط

يمكن تمثيل سهولة الارتباط على أنها القدرة على تطوير استراتيجيات معممة تستند إلى الروابط والعلاقات المخفية عن النظرة العادية وتفاصيلها الإضافية. يتجلى ذلك بوضوح في القدرة على إيجاد المقارنات حيث لا يتم رؤيتها تقليديًا ، في القدرة على إيجاد طريقة لحل مشكلة باستخدام معلومات متنوعة ، بما في ذلك معلومات تبدو خارجية. يصبح هذا ممكنًا مع القدرة على رؤية الروابط بين الظواهر المختلفة والأحداث البعيدة في المحتوى.

يعتبر الطفل الموهوب أكثر إنتاجية من أقرانه في إدراك الروابط والعلاقات بين الظواهر والأشياء والأحداث وحتى المفاهيم. هذه الروابط ، بسبب وجود هذه القدرات وغيرها ، يمكن أن تكون غير تقليدية وغير عادية ، والتي ، كما تعلم ، هي أساس الإبداع.

تتجلى سهولة الارتباط ليس فقط في القدرة على إيجاد مقارنات بسيطة ومعقدة ، ومن ثم ، على هذا الأساس ، إنشاء شيء جديد. يمكن التعبير عنها في التفكير المجازي ، في القدرة على إيجاد تطابق بين مجالين مختلفين من الوجود وربطهما ببعضهما البعض.

القدرة التنبؤية

القدرة على التنبؤ هي خاصية مميزة ليس فقط للأطفال الموهوبين ، ولكن أيضًا لجميع الأطفال. الشخص ، الذي يحل مشكلة عقلية ، يتوقع (يتنبأ) على الأقل بالحل المستقبلي المرغوب فيه. في الأطفال الموهوبين ، يتم التعبير عن هذه الخاصية بوضوح شديد بحيث لا تنطبق فقط على عملية حل المشكلات التعليمية ، ولكن أيضًا على مجموعة متنوعة من مظاهر الحياة الواقعية.

تمتد قوة البصيرة ، القائمة على العقل الباطن ، إلى ما وراء الحدود المحدودة لمجال الوعي. التفكير الحدسي هو موهبة خاصة تحتاج إلى تطوير. تم بناء عدد من تقنيات التشخيص النفسي على أساس ظاهرة عمق التنبؤ.

تعتمد القدرة على التنبؤ إلى حد كبير على درجة تطور خصائص الشخصية مثل: الميل إلى مهام من نوع مختلف ، ومرونة التفكير ، وسهولة توليد الأفكار ، وسهولة الارتباط. تتيح لنا الطبيعة المتكاملة لهذه الممتلكات الشخصية اعتبارها إحدى العلامات الرئيسية للموهبة.

تركيز عالٍ للانتباه

يتميز الطفل الموهوب بزيادة تركيز الانتباه. يتم التعبير عن هذا ، أولاً ، بدرجة عالية من الانغماس في المهمة ؛ ثانيًا ، القدرة على ضبط الانتباه بنجاح حتى في حالة وجود تداخل مع إدراك المعلومات المتعلقة بالهدف المختار. ومن ثم ، فإن هذه السمة المميزة للطفل الموهوب ، مثل الميل إلى المهام الصعبة والطويلة الأجل نسبيًا. من الصعب تقييم هذه الجودة على أنها إيجابية ، ولكن هذه الخاصية بالتحديد هي التي غالبًا ما تصبح سبب الصعوبات التي يواجهها الطفل الموهوب في ظروف التعليم الجماعي.

الطفل العادي في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا وحتى في سن المدرسة الابتدائية لديه "عتبة منخفضة من الانفصال" ، والتي يتم التعبير عنها في التعب السريع ، وعدم القدرة على فعل شيء واحد لفترة طويلة ، في عدم استقرار الانتباه. يُظهر الأطفال الموهوبون الصفات المعاكسة تمامًا تقريبًا: غالبًا ما ينغمس الطفل في النشاط الذي يثير اهتمامه لدرجة أنه يكاد يكون من المستحيل تشتيت انتباهه ، ويكون قادرًا على أداء وظيفته لفترة طويلة ، ويمكن أن يعود إليه في غضون عدة أيام. تتجلى هذه الخاصية في الأطفال الموهوبين في وقت مبكر جدًا. يميل العديد من الباحثين إلى اعتباره أهم مؤشر على الموهبة: فهو يعبر عن وحدة التحفيز التي لوحظت سابقًا ، والتي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بمحتوى النشاط ، ومهارات الطفل الإبداعية في المجالات التي تتحقق فيها قدراته الإبداعية.

ترتبط القدرة على تركيز انتباه الفرد على شيء ما ارتباطًا وثيقًا بظاهرة مثل قدرة الجهاز العصبي المركزي على إنشاء بؤر للنشاط وبؤر التثبيط. يُطلق على تركيز النشاط في الدماغ ، الذي يخضع لجميع الخلايا العصبية الأخرى التي تكون في حالة من الإثارة ، اسم المسيطر. بفضل قدرة الدماغ هذه ، فإن العوامل الخارجية لا تشتت الانتباه عن الرغبة في تحقيق الهدف الرئيسي فحسب ، بل على العكس من ذلك ، تقوي هذه الرغبة. تتشكل منطقة التثبيط دائمًا حول التركيز النشط للإثارة.

ذاكرة ممتازة

جميع الخبراء من بين الصفات المميزة لفئة الأطفال الموهوبين ، لاحظوا بالضرورة الذاكرة الهائلة. هناك العديد من الأساطير حول إمكانيات ذاكرة الموهوبين. ولكن في الوقت نفسه ، على المستوى اليومي ، في الأسرة ، وغالبًا في المدرسة ، يمكن للمرء أن يواجه معارضة الذاكرة والتفكير ، والمثقف والمفكر.

في الواقع ، يمكن لأي شخص أن يخزن قدرًا هائلاً من المعلومات في ذاكرته ، ومن المستحيل رسميًا إنكار لقب "المثقف" أو "العالم". لكن الذكاء وسعة المعرفة ليسا نفس الشيء.

إن توليف القدرة على الحفظ والصفات المذكورة أعلاه يؤدي إلى الرغبة الملحوظة في كثير من الأحيان لدى الأطفال الموهوبين لتصنيف وتنظيم المعلومات والخبرة والأفكار. في الممارسة العملية ، غالبًا ما يتم التعبير عن هذا في ميل للتجميع.

القدرة على التقييم

التقييم مشتق من التفكير النقدي. إنه يفترض القدرة على تقييم منتجات نشاط الفرد ، بالإضافة إلى فهم كل من أفكار الفرد وأفعاله وتصرفات الآخرين وأفكارهم وأفعالهم.

توفر القدرة على التقييم الاكتفاء الذاتي ، وضبط النفس ، وثقة الطفل الموهوب والمبدع في نفسه ، وقدراته ، وقراراته ، وبالتالي تحديد استقلاليته وعدم المطابقة والعديد من الصفات الفكرية والشخصية الأخرى.

عادة ما تكون الموهبة على دراية تامة بحجم هذا الإنجاز أو ذاك ، على الرغم من أن تقييمها في بعض الأحيان يتعارض مع رأي المجتمع. لم يكن عالم الرياضيات لويس كارول يتخيل أنه سيصبح واحدًا من أشهر الأشخاص في العالم ، ليس كعالم ، ولكن كمؤلف لقصة خيالية للأطفال. رأى إسحاق نيوتن أن إنجازه الرئيسي لم يكن على الإطلاق في إنشاء نظرية فيزيائية ، ولكن في الإصلاح النقدي ، الذي نفذه في إنجلترا ، بصفته مدير دار سك النقود.

2.ملامح الميول والاهتمامات

بالفعل في مرحلة الطفولة ، يمكن الحكم على مستوى الموهبة الإبداعية من خلال اهتمامات وميول الشخص. في الأطفال الموهوبين ، غالبًا ما يكونون واسعين جدًا وفي نفس الوقت مستقرين وواعيين. هذا يتجلى في خاص المثابرة في تحقيق الأهدافو.

يمكن للموسيقي الصغير أن يقضي ساعات في ممارسة مهارات معقدة على الآلة دون أي إكراه من جانب الكبار. عالم الطبيعة المبتدئ مستعد لأي تضحية من أجل فرصة مراقبة الحيوانات في الطبيعة أو إبقاء حيواناتهم الأليفة في المنزل. يعد هذا التركيز والالتزام من أكثر مؤشرات الموهبة دقة. ليس من قبيل المصادفة أن يكون المعلمون المتمرسون جاهزين للعمل لساعات إضافية مع طالب متعطش بشدة للمعرفة ، حتى لو لم يُظهر بعد قدرات مميزة بشكل خاص ويبدو للكثيرين "غير واعد".

خاصية أخرى مميزة لجزء كبير من الأطفال الموهوبين هي اتساع المصالح... لقد نجحوا كثيرًا ، فهم يحبون كثيرًا ، وبالتالي يريدون تجربة أنفسهم في مختلف المجالات. في كثير من الأحيان ، تؤدي وفرة الهوايات إلى إهدار للطاقة وهو أمر غير منطقي من وجهة نظر البالغين البراغماتيين. ومع ذلك ، فإن اتساع نطاق الاهتمامات أمر طبيعي تمامًا للأطفال والمراهقين. من خلال الانغماس في أنشطة مختلفة لفترة من الوقت ، يدرس الشخص نفسه بشكل أفضل ، ويثري نفسه كشخص ، ويتعلم مهارات قيمة جديدة. يتعلم الجمع ، والعثور على الروابط النقابية ، والحلول غير القياسية.

بالطبع ، من الممكن أيضًا إهدار غير منطقي للطاقة. ومع ذلك ، فمن غير المحتمل أن يكون المراقب الخارجي قادرًا على تحديد ما هو أكثر في مجموعة المصالح - الإيجابيات أو السلبيات في كل حالة محددة. على ما يبدو ، سيكون من الأصح أن نثق في هذا الصدد بحدس الشخص الأكثر موهبة ، حتى لو كان لا يزال طفلاً.

تنوع الاهتمامات يحمي من "الهوس" ، الذي غالبًا ما يكون سمة من سمات الموهبة. الشخص الذي كرس نفسه بالكامل لعمل واحد ، فكرة واحدة ، يضحّي من أجلها - عن طيب خاطر أو كرها - بالعديد من قيم الحياة الأخرى.

3.ملامح التنمية الاجتماعية

السعي لتحقيق الذات

يعتبر العديد من الباحثين أن الرغبة في الكشف عن إمكاناتهم الداخلية هي الحافز الرئيسي للإبداع البشري.

قدم عالم النفس الأمريكي الشهير أ.ماسلو مساهمة كبيرة في تطوير هذه المشكلة. كان يعتقد أن الناس في الأصل لديهم دوافع وراثية للبحث عن أهداف شخصية ، وهذا يجعل حياتهم ذات مغزى وذات مغزى. بشكل عام ، مثل التنمية البشرية على أنها تسلق "سلم الاحتياجات" ، حيث أعلى - المستوى الخامس - هو الحاجة إلى تحقيق الذات ، وتحقيق الذات في الإبداع. وبالتالي ، فإن الرغبة في تحقيق الذات هي رغبة الشخص في تجسيد وإدراك و "تجسيد" نفسه وقدراته وجوهره باستمرار. بالنسبة للأشخاص الذين يميلون إلى تحقيق الذات ، وفقًا لـ A. جادل أ.ماسلو بأن الإبداع هو سمة متكاملة للطبيعة البشرية نفسها ، والقدرات الإبداعية ليست الكثير من النخبة ، فهي متأصلة في كل واحد منا. لكن في الوقت نفسه ، فإن تحقيق الذات من الناحية العملية نادر جدًا. يصل إليها حوالي 1٪ فقط من مجموع المواليد. معظم الناس ، لأسباب مختلفة ، لا يكشفون أبدًا عن إبداعهم.

الكمالية

يتميز الموهوبون بشكل خلاق ببعض السمات الشخصية وطرق العلاقات مع الآخرين. على سبيل المثال ، الكمال (من الكمال في اللغة الإنجليزية - "الكمال"). هذه هي الرغبة في فعل كل شيء بأفضل طريقة ممكنة ، والسعي وراء التميز حتى في الأمور الصغيرة. تتجلى هذه الخاصية بالفعل في سن مبكرة ، عندما يكون الطفل غير راضٍ عن النتيجة ، حتى يصل إلى أقصى مستوى لنفسه (فكري ، جمالي ، أخلاقي). إنه مستعد لإعادة كتابة مقال بسبب خطأ واحد ، لإعادة تجميع نموذج معقد إذا خطر له كيف يمكن تحسينه ، إلخ.

غالبًا ما تصبح نتيجة هذا السعي المستمر لتحقيق الكمال شعورًا دائمًا بنفس القدر من عدم الرضا عن النفس ، والذي ينعكس في احترام الذات ، وفي بعض الأحيان يصبح سببًا للعصاب والاكتئاب. الكمالية التي يتم التعبير عنها بقوة تشل إرادة الشخص ، وتجعل من المستحيل عليه إكمال أي عمل: بعد كل شيء ، يمكنك دائمًا العثور على شيء آخر يحتاج إلى التصحيح والتحسين.

استقلال

الاستقلال كملكية شخصية يفترض: أولاً ، استقلالية الأحكام والإجراءات ، والقدرة على تنفيذ القرارات المهمة بنفسه ، دون مساعدة ومشورة خارجية ؛ ثانياً ، المسؤولية عن أفعالهم وعواقبها ؛ ثالثًا ، الثقة الداخلية بأن مثل هذا السلوك ممكن وصحيح.

يعتمد الاستقلال في المقام الأول على القدرة على التقييم ، والقدرة على تنظيم سلوك الفرد وعواطفه ، والاستقلالية الاجتماعية ، والشجاعة والميل إلى تحمل المسؤولية. يتميز الأشخاص الذين يميلون إلى الاستقلال بمزيد من الانتقائية والذكاء. يكاد يكون الاعتماد على الذات دائمًا مجازفة.

الاستقلال الاجتماعي

الاستقلالية الاجتماعية قريبة جدًا من الاستقلال وغالبًا ما تؤدي إلى صعوبات في العلاقات. غالبًا ما يكون المعلمون والآباء والأقران غير متسامحين مع الموقف المستقل للطفل الموهوب بشكل إبداعي. كلما انخفض مستوى نمو الآخرين ، كلما قل لبقهم وانتباههم تجاه الطفل ، زاد احتمال لجوئهم إلى العنف.

إن كره الأطفال الموهوبين بشكل إبداعي تجاه التعليم التقليدي ، الذي لاحظه العديد من الباحثين ، يرتبط أيضًا بالاستقلالية الاجتماعية. نادرًا ما يكونون طلابًا ممتازين ، وأحيانًا لا يعتبرون طلابًا جيدين على الإطلاق. تبدو الفصول في النمط التقليدي ، والتي تركز على الاستنساخ البسيط للمعلومات الواردة من المعلم ، مملة وغير مهمة بالنسبة لهم. وتعليمنا ، كقاعدة عامة ، ليس جاهزًا لدوافع بحثهم. والنتيجة في كثير من الحالات هي صراع كامن أو صريح مع المعلمين.

لا ينبغي أن يُعادل رفض الامتثال المتأصل في الطفل الموهوب بشكل إبداعي في سن ما قبل المدرسة الثانوية والتعليم الابتدائي بالعدمية الفكرية والأخلاقية. تشير العديد من الدراسات التي أجريت على أقرانهم إلى أن هذه الفترة العمرية هي فترة من الميول الواضحة إلى التقليد ، ليكونوا مثل كبار السن. تقليديا ، يعتبر تقليد العديد من الإجراءات والتصريحات خلال هذه السنوات شرطًا مهمًا للتطور العقلي. القابلية للإيحاء ، وقابلية التأثر لطفل في هذا العمر ، والميل إلى الإيمان بحقيقة ما يدرسه ، وتركيز النشاط العقلي على التكرار ، والقبول الداخلي للمتطلبات الخارجية - كل هذا يخلق ظروفًا مواتية لإثراء النفس وتنميتها.

إن الإعجاب وقابلية الإيحاء والميل والقدرة على التصرفات العقلية والعملية على أساس النموذج المقترح هي سمات مميزة للطفل الموهوب بنفس الطريقة التي يتمتع بها أقرانه ، ولكن هذا ليس العامل الرئيسي المحدد في نشاطه وسلوكه المعرفي. يتميز بالحرية النسبية من القيود المقبولة عمومًا ، ولا يميل إلى تحقيق النجاح في المواقف التي تتطلب سلوكًا معياريًا ونشاطًا نموذجيًا.

الأنانية

لا يفهم كل من الأطفال الموهوبين ، وإلى حد أكبر ، أقرانهم "العاديون" في كثير من الأحيان أن من حولهم يختلفون بشكل كبير عنهم في الأفكار والرغبات والأفعال. هذه الخاصية مميزة للعديد من البالغين ، ولكن إذا كانت المركزية الأنانية لشخص بالغ نتيجة للأنانية إلى حد كبير ، فإن المركزية الأنانية للطفل لها طبيعة مختلفة. إنه أمر طبيعي وتتحدده خصائص التطور المرتبط بالعمر. يتم التعبير عن هذا في عدم القدرة على اتخاذ موقف شخص آخر ، والذي يرتبط بالتجربة المحدودة للطفل. بالنسبة لمعظم الناس ، هذا يزول مع تقدم العمر.

لاحظ العديد من الباحثين درجة عالية من الأنانية لدى الأطفال الموهوبين.
يجادلون بأنه كلما عرفت شيئًا ما بشكل أفضل ، زادت احتمالية أن تتصرف بطريقة أنانية بناءً على معرفتك.

لا يمكن النظر إلى مركزية الذات ، مثل أي سمة شخصية معقدة ، بطريقة مبسطة أحادية البعد. كشفت دراسة متأنية ومتعمقة أنه في بعض المناطق يكون أكثر وضوحًا في الطفل الموهوب منه في الطفل "العادي" ، وفي حالات أخرى ، على العكس من ذلك ، يكون أقل وضوحًا.

الأنانية المعرفية. التمركز حول الذات الذي يتجلى في الإدراك هو الأكثر شيوعًا للأطفال الموهوبين في كل من سن ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية. الأطفال الموهوبون غير قادرين عمليا على فهم كيف أن الأشياء البسيطة والمفهومة بالنسبة لهم لا يمكن أن يفهمها من حولهم. هذا النوع من التمركز حول الذات مستقر ويستمر إلى حد كبير في المستقبل.
الأنانية الأخلاقية. ليس من السهل على الطفل الموهوب ، تمامًا مثل نظيره "العادي" ، تحديد أسس الأفعال والأفعال الأخلاقية للآخرين. ومع ذلك ، في هذا الصدد ، طفل موهوب
غالبًا ما يظهر التفوق على الأقران. مستوى أعلى من النمو العقلي ، والقدرة على فهم العلاقات بين السبب والنتيجة ، وإدراك ما يحدث بشكل أعمق وأكثر براعة - كل هذا يخلق أساسًا جيدًا لفهم دوافع سلوك الآخرين. لذلك ، فإن الأنانية الأخلاقية هي سمة من سمات الطفل الموهوب بدرجة أقل من الأطفال العاديين ، ومن السهل التغلب عليها.
الأنانية التواصلية. لاحظ عالم النفس السويسري الشهير جيه بياجيه ، مكتشف التمركز حول الذات لدى الأطفال ، الكثير من حديث الأطفال في سن ما قبل المدرسة. قرر في معظم الحالات أن الطفل الصغير في حديثه لا يحاول أن يضع نفسه في مكان المستمع.

تم تكليف الأطفال الملتحقين بالمدرسة التجريبية بمهمة غير عادية. قرأ لهم الأخصائي النفسي القصة غير المكتملة وطلب منه الاستمرار. كانت القصة قصيرة جدًا: "عاشت سيريوجا في الطابق الثاني عشر من مبنى كبير متعدد الطوابق. في التيارات الهوائية وسقطت على العشب والرصيف والأشجار ..."

تخيل أنك صديق لهذا الصبي. مشيت على طول الرصيف ورأيت ما يفعله صديقك. ماذا ستخبره وماذا ستفعل؟ ثم تظاهر بأنك شرطي ... جدة هذا الصبي ... أخته ... والده أو والدته ... إلخ.

أظهرت ردود الأطفال أن الغالبية استجابت بطريقة نمطية. تتغير الأدوار ، لكن الإجابات تظل كما هي. يتم ملاحظة صورة مختلفة في الأطفال الموهوبين ، فهم يتخذون بسهولة مكانة شخص آخر.

لا ينبغي تصنيف النزعة الأنانية ، التي تتجلى في الطفل الموهوب ، على أنها صفة سلبية. من الناحية العملية لا علاقة له بالأنانية ولا يتجلى حقًا إلا في المجال المعرفي. حيث ، مرة أخرى ، يفكر الطفل الموهوب في الآخرين بشكل أفضل مما هم عليه في الواقع. التمركز حول الذات في هذه الحالة هو سمة من سمات التطور المرتبط بالعمر.

إن صعوبة التغلب على المركزية الأنانية المعرفية لا تحددها صعوبة إدراك الطفل الموهوب لوجهة نظر مختلفة: إنها تعتمد على إيمان الطفل الموهوب المتفائل بالقدرات الفكرية للآخرين. كل هذا لا يلقي بأي حال من الأحوال بظلال من الشك على أهمية العمل التربوي للتغلب على الأنانية لدى الأطفال الموهوبين. غالبًا ما يؤدي عدم قدرة الأطفال الموهوبين على تطوير موقف صبور وودود تجاه شخص أقل موهبة إلى الإحباط والحدة وكراهية البشر.

يتغلب الطفل الموهوب الأسهل نوعًا ما على مركزية الذات الأخلاقية والتواصلية ، والتي تستند إلى قدرات عقلية عالية وقدرات أعلى لما وراء المعرفة التي يتم تشكيلها على هذا الأساس.

قيادة

القائد الحقيقي هو ظاهرة نادرة ، والهدية ، والقائد الحقيقي هو دائما الخالق. لكن ليس كل مبدع قادر على أن يكون قائداً.

في التواصل مع أقرانه ، غالبًا ما يأخذ الطفل الموهوب دور القائد ومنظم الألعاب والأنشطة الجماعية. يعتبر العديد من الباحثين أن من السمات المهمة للأطفال الموهوبين - الميل لإرشاد الأطفال الآخرين. لكن الأمر يستحق النظر في هذه الظاهرة عن كثب.

القدرات التنظيمية للطفل الموهوب التي تتجلى بهذه الطريقة في معظم الحالات لا تستند إلى القدرات الإيحائية (القدرة على التأثير على الآخرين) ، وليس على القدرة على الإصرار على نفسه ، ولا حتى على القدرة على الانسجام مع الآخرين الناس ، مثل الكبار. السبب الرئيسي لميل الطفل الموهوب لقيادة أقرانه هو تفوقه الفكري عليهم ومرونته وطلاقة تفكيره. إنه أفضل من غيره يتخيل الطبيعة الأكثر فاعلية لتطوير إجراءات اللعبة ، ويتنبأ بالأخطاء والتناقضات المحتملة في سلوك اللعبة ، ويحذرهم ، يتولى دور القائد. يتجلى هذا بوضوح في مستوى سن ما قبل المدرسة.

بالنسبة للطلاب الأصغر سنًا ، يتغير الوضع إلى حد ما. لم يعد بعض الأطفال الموهوبين مهتمين بالألعاب الجماعية ، مفضلين الألعاب والأنشطة الفردية عليهم. الأسباب الرئيسية: التجربة السلبية للتواصل مع الأقران في الألعاب الجماعية التي تم تلقيها في وقت سابق (عادة ما تكون نتيجة لعيوب تربوية) ؛ خصائص الشخصية (المزاج) ، والنتيجة ليست الرغبة في تثبيت أنفسهم في دور القائد ، ولكن الاهتمام بأنشطة معينة. يتم التعبير عن هذا عادة في شغف للعمل الفكري المتعمق والاكتفاء الذاتي

ملخص:كيف وكيف يبرز الطفل الموهوب بين أقرانه. كيف تتعرف على مواهب طفلك. كيفية تربية طفل موهوب. الأطفال الموهوبون: سمات النمو العقلي.

كل طفل فريد من نوعه ، ولكن مع كل التفرد الفردي للمظاهر الحقيقية لموهبة الأطفال ، هناك عدد قليل جدًا من الميزات التي تميز معظم الأطفال الموهوبين. علاوة على ذلك ، إلى جانب الأشياء العميقة ، المخفية عن المظهر غير المهني ، هناك عدد غير قليل من أولئك الذين يظهرون غالبًا في سلوك الطفل ، في تواصله مع أقرانه والبالغين ، وبالطبع في النشاط المعرفي.

تكمن قيمتها في أنه يمكن ملاحظتها دائمًا ليس فقط من قبل علماء النفس العملي ، ولكن أيضًا من قِبل معلمي رياض الأطفال ومعلمي المدارس وأولياء الأمور. يجب إيلاء اهتمام خاص لتلك الصفات التي تميز بشكل كبير الأطفال الموهوبين عن أقرانهم ، والتي يطلق عليها تقليديا العادي. معرفة هذه الميزات ضرورية لبناء مناسب للعملية التعليمية.

تم تحديد هذه الخصائص ووصفها ليس فقط من قبل علماء النفس. لطالما كان النجاح جذابًا ، وبالتالي كان المؤرخون وكتّاب السيرة هم أول من سلط الضوء على خصوصيات التفكير والخصائص السلوكية المحددة للأشخاص الموهوبين. توصل معظمهم إلى استنتاج مفاده أن العديد من الأشخاص البارزين في مرحلة الطفولة (ليوناردو دافنشي ، ورامبرانت ، وج.

90٪ منهم لديهم ذكاء عالٍ وفضول وطرحوا العديد من الأسئلة وحاولوا التميز ؛

75٪ من الأشخاص البارزين "نضجوا" مبكرًا ، وتطوروا عقليًا بعد سنواتهم ، وتميزوا بالأخلاق ، والنقد ، والصدق المباشر ، والجادون ؛

ما يقرب من 90 ٪ منهم كانوا مثابرين ولديهم إرادة قوية ورغبة واضحة في تحقيق إنجازات عالية ؛

كان 75 ٪ على الأقل من العاملين الجاد ، وتحملوا الوحدة جيدًا ، وكانوا قاسيين. لقد نالوا الرضا من عملهم ، وكانوا معبرون ، ومنفتحون على التجربة الروحية والخيال.

فيما يلي قائمة أخرى بالصفات المشتركة بين المبدعين في المستقبل.

1. اكتسبت المعرفة في المجال المختار في وقت مبكر.
2. أظهر ذكاء عالي وذاكرة جيدة.
3. كنا شغوفين بعملهم وحيويتهم.
4. أظهر استقلالًا واضحًا ، ورغبة في العمل بمفرده ، وفردية.
5. تعرف على كيفية التحكم في أنفسهم.
6. لديك الرغبة في التواصل مع الموهوبين الآخرين ، الشباب والكبار.
7. تمكنوا من اكتساب الخبرة العملية واكتساب الخبرة الفنية والفكرية بسرعة.

يجادل الباحثون وكتاب السيرة أن العديد من السياسيين (جيفرسون ، لينكولن ، وما إلى ذلك) ، في مرحلة الطفولة ، كانوا متنوعين ومتفائلين وقوة جذابة ، ويتمتعون بإلمام جيد بالكلام ، وكانوا اجتماعيين.

تميز العلماء (I.Notton ، D "Alambert ، R.Dcartes ، إلخ) منذ الطفولة بتعدد استخداماتهم واتساع اهتماماتهم ، فمنذ سن مبكرة كانوا حكيمين ونقديين.

تشير المحاولات ذاتها لمثل هذه الأوصاف إلى أن العديد من الأشخاص البارزين - العلماء والفنانين والمديرين - لديهم عدد من الصفات الشخصية التي تميزهم بشكل كبير عن الآخرين. الصفات التي ضمنت لهم النجاح في الحياة. من الطبيعي أن نفترض أن تكوين وتطوير هذه الصفات عند الأطفال يمكن اعتباره ضمانًا للإنجازات المستقبلية البارزة ، وبالتالي كمهمة تربوية خاصة لتنمية القدرات الإبداعية.

قائمة خصائص المنشئ المعروضة أدناه ليست كاملة ، ومن غير المحتمل أن تكتمل. من المناسب هنا التذكير بالمبدأ الفلسفي القائل بعدم نفاذ موضوع البحث. لذلك ، ربما ، يمكن تمييز بعض الخصائص الأخرى ، لكن هناك أمرًا واحدًا واضحًا - الصفات التي نصفها ، بلا شك ، تميز الخالق الحقيقي عن الشخص المتوسط. سوف ألاحظ أيضًا أن العديد منهم يتميزون بجميع الأشخاص بدرجات متفاوتة ، لكن المستوى الذي يظهرون فيه أنفسهم مختلف.

ميزات التنمية الإدراكية

فضول

من السمات الأولى التي تميز الشخص الموهوب تقليديًا هو الفضول. حب المعرفة أو الفضول ينبع من الفضول. الفضول - التعطش للحداثة ، التحفيز الفكري ، المعرّف في علم النفس الروسي على أنه الحاجة إلى "الانطباعات العقلية" ، هو سمة مميزة لكل طفل سليم.

لا يزال الفضول ، الذي يتجلى في وقت مبكر جدًا ، في جميع المراحل العمرية هو أهم سمة مميزة للشخص الموهوب. لا يمكن تطوير الفضول إلا بسبب ميزة مهمة أخرى تمت ملاحظتها في عدد من الدراسات. إنها تتعلق بالعواطف. من المعروف أن العواطف مؤشر على وجود الاحتياجات ودرجة رضاها. ترتبط مظاهر الفضول ارتباطًا وثيقًا بعمل مركز المشاعر الإيجابية. يقول الباحثون الذين درسوا هذه العملية أن الأطفال الموهوبين عقليًا يستمتعون بمجهود عقلي ، مثل الرياضيين الموهوبين الذين يستمتعون بزيادة النشاط البدني.

بالطبع ، إلى جانب العواطف ، هناك أيضًا شكل من أشكال التفكير العقلي مثل الإرادة. لا داعي للحديث عن أهميتها وأهميتها من وجهة نظر تنمية موهبة الأبناء. دعنا ننتقل مباشرة إلى ميكانيكاها. تكشف الإرادة بشكل أوضح عن الحاجة التي تسود بثبات في هيكل مجال الحاجة التحفيزية للفرد. الإرادة نفسها هي حاجة محددة - الحاجة للتغلب عليها. لذلك ، عند تعليم المبدع ، من المهم جدًا أن ينمو الفضول بمرور الوقت إلى حب المعرفة - الفضول ، والأخير - إلى تعليم عقلي مستقر - حاجة معرفية.

ومع ذلك ، في جزء كبير من الأطفال ، لا يتطور الفضول والرغبة في استكشاف العالم من حولهم بشكل كامل إلى فضول. يتميز الأطفال الموهوبون ، بدرجة أكبر من أقرانهم "العاديين" ، بالرغبة في المعرفة واستكشاف العالم من حولهم. لا يتسامح الطفل الموهوب مع القيود المفروضة على بحثه ، ولا تزال هذه الخاصية ، التي تجلت في وقت مبكر جدًا ، في جميع المراحل العمرية ، أهم سماته المميزة. أفضل طريقة لتنمية الشخصية ، الضمان الحقيقي للتفوق الفكري ، هي الاهتمام الصادق بالعالم ، والذي يتجلى في نشاط البحث ، في الرغبة في استغلال كل فرصة لتعلم شيء ما.

حافظ التاريخ على معلومات حول مظاهر الفضول في الطفولة بين العديد من عباقرة المستقبل. تم تمييز I. Newton و MV Lomonosov و Peter I والعديد من المبدعين الآخرين بشغف لا يصدق للمعرفة منذ الطفولة.

الحساسية المفرطة للمشاكل

من أهم صفات المبدع الحقيقي قدرته على الاندهاش ورؤية المشاكل والتناقضات ، خاصة عندما يبدو كل شيء واضحًا ومفهومًا للآخرين. وهكذا ، وضع ألبرت أينشتاين الأساس لنظرية النسبية المستقبلية ، عندما كان لا يزال مراهقًا. فجأة فكر في شيء لم يخطر بباله أحد: ماذا سيحدث إذا ركضت بسرعة الضوء؟

حتى أفلاطون لاحظ أن المعرفة تبدأ بالدهشة مما هو مألوف. روبنشتاين كتب س. ل. عادة ما يكون هذا "العمى" ، المعبر عنه في عدم القدرة على إدراك الأشياء الجديدة ، من سمات الأشخاص المحدودين ، بغض النظر عن درجة تعليمهم أو وضعهم الاجتماعي.

جادل توماس إديسون بأن دماغ الشخص العادي لا يدرك حتى جزء من الألف مما تراه العين. لقد توصل إلى هذا الاستنتاج بعد إحدى تجاربه النفسية الخاصة. سار سبعة وعشرون من مساعديه في المختبرات كل يوم لمدة ستة أشهر على طول نفس الطريق المؤدي من ورشة المصابيح إلى المبنى الرئيسي للمصنع. نمت شجرة كرز في مكان قريب. ولكن عندما بدأ T.

يربط العديد من الباحثين تطور الحساسية المفرطة بالمشكلات أو قمعها في المقام الأول بطبيعة التعلم. المحتوى العقائدي المقترن بهيمنة طرق التدريس الإنجابية هي العوامل الرئيسية التي تثبط حساسية الأطفال المفرطة تجاه المشاكل. وعلى العكس من ذلك ، فإن التعلم القائم على حل المشكلات ، والذي يركز على ممارسة البحث المستقلة للطفل ، يطور كلاً من هذه القدرة والصفات الأخرى اللازمة للإبداع. هذه الفكرة ، التي تم إثباتها نظريًا عدة مرات وثبتت تجريبيًا ، هي واحدة من الأفكار المعروفة ، ولكن للأسف ، لم تكن بأي حال واحدة من تلك المعترف بها عمومًا في الممارسة التربوية الجماعية.

غالبًا ما يتعامل الأشخاص مع المعلومات والاكتشافات الجديدة بارتياب كبير ، خاصة تلك التي تغير وجهات النظر المعتادة بشكل كبير. كثيرون ، للأسف ، لا يمتلكون فقط القدرة على الشعور بمهارة ، ورؤية المشاكل ، بل يرفضون في كثير من الأحيان ملاحظة ما يشير إليه معاصروهم البارزون مباشرة.

وغالبًا ما يتعلق الأمر بالفضول. على سبيل المثال ، وصف إلياذة هوميروس بشيء من التفصيل موقع مدينة طروادة الأسطورية. لكن الجميع اعتبره خيالًا فنيًا ، وبالنسبة لعلماء الآثار والمؤرخين في القرن التاسع عشر ، كان تروي بعيد المنال. لم يكن لدى أحد ، باستثناء عالم الآثار الألماني هاينريش شليمان ، فكرة البحث عن طروادة بناءً على أوصاف هوميروس. شليمان بدأ ينظر إلى إلياذة هوميروس ليس فقط على أنها عمل أدبي ، ولكن كمصدر تاريخي جاد. نتيجة لذلك ، أصبحت الاكتشافات الأثرية المثيرة المعروفة للعالم كله.

النشاط المفرط في الموقف (أداء الهواة الإدراكي)

لاحظ هذا المفهوم عدد من علماء النفس (D.B. Bogoyavlenskaya ، و V. A. Petrovsky ، وآخرون). نحن نتحدث عن الرغبة في التعمق باستمرار في المشكلة (القدرة على "النشاط الظرفية وليس التحفيز"). لذلك ، على سبيل المثال ، لاحظ D.B. Bogoyavlenskaya ، أثناء إجراء العمل التجريبي مع الأطفال ، أنه بالنسبة للطفل الموهوب ، فإن حل مشكلة ما ليس نهاية العمل. هذه بداية عمل جديد في المستقبل. يكتب DB Bogoyavlenskaya في هذه القدرة على عدم "التلاشي" في الإجابة المتلقاة ، ولكن "الإشعال" في سؤال جديد هو سر الأشكال الأعلى للإبداع ، والقدرة على رؤية شيء جديد في شيء ما ، شيء ما الذي لا يراه الآخرون ".

حقيقة أخرى معروفة ليست أقل فضولًا. سئل آينشتاين ذات مرة عما يراه على أنه الفرق الرئيسي بين ذكائه وذكاء الآخرين. أجاب: "إذا كان الناس يبحثون عن إبرة في كومة قش ، فمعظمهم يتوقفون بمجرد أن يجدوها. لكني ظللت أبحث ، وأجد ثانيًا ، وثالثًا ، وربما ، إذا كنت محظوظًا جدًا ، الرابع والخامس ".

مستوى عال من تنمية التفكير المنطقي

يحدد عالم النفس الروسي الشهير V.N. دروزينين ، الذي يحلل مقاربات غالبية الخبراء المحليين والأجانب لمشكلة نسبة الذكاء والإبداع ، ثلاثة مواقف رئيسية:

الأول يرفض أي فصل بين هذه الوظائف ؛ وجهة النظر هذه هي سمة لغالبية العلماء الروس ؛ ومن بين الباحثين الأجانب المعروفين الذين يلتزمون بهذا النهج G. Yu. Eysenck؛

زيادة الاهتمام بالمشكلات المتشعبة

منذ الطفولة ، يتميز المبدعون بحقيقة أنهم لا يخافون من المهام المتباينة. هذه هي المهام التي يطلق عليها تقليديًا والتي لا تحتوي على إجابات واحدة ، ولكن العديد من الإجابات الصحيحة. يفضل الأشخاص الذين لا يميلون إلى الإبداع والسلوك الاستكشافي المشكلات ذات الخوارزميات الواضحة لحلها وإجابة واحدة صحيحة. إن حالات عدم اليقين التي تنشأ حتماً عند حل مشاكل متباينة تثير غضبهم بل وتخيفهم.

القدرة على حل المشاكل المتشعبة هي أهم شرط للنجاح في النشاط الإبداعي: البحث العلمي ، وخلق الأعمال الفنية ، والعمل الإداري ، وريادة الأعمال. في الواقع ، هذه تقريبًا جميع المهام المهمة التي يحلها الشخص في الحياة: ما هي المهنة التي يختارها؟ اين تعيش؟ كيف تتواصل مع الاخرين؟ مع من تبدأ عائلة؟ كيف تستريح؟

صحيح أن معظم الناس ، كما لاحظ بعض المتخصصين في مجال علم النفس ، على سبيل المثال ، الصناعي الشهير والباحث في علم نفس الإبداع ، هنري فورد ، يبحثون عن وظيفة لا تتطلب استخدام القدرات الإبداعية. يشعر معظم الناس بعدم الارتياح في المواقف التي يلزم فيها الاختيار ، عندما يكون اتخاذ القرار المستقل مطلوبًا. الرغبة في الاستفادة من عدم الاستقرار والغموض وكل ما يزعج الناس العاديين من السمات الرئيسية للخالق.

أصالة التفكير

يعتبر العديد من الخبراء أن أصالة التفكير هي إحدى السمات الرئيسية لتفكير الشخص الموهوب بشكل إبداعي. ولكن في الوقت نفسه ، إلى جانب القدرة على إنتاج أفكار أصلية ، هناك طريقة أخرى للإبداع ممكنة أيضًا - لتطوير الأفكار الموجودة. إذا كانت الطريقة الأولى تحظى بتقدير خاص في الإبداع العلمي والتقني ، فإن الطريقة الثانية - في الفن.

إن أصالة الشخص المبدع أمر طبيعي ، ولا يبدو أنه رغبة متعمدة في التميز. في بعض الأحيان تسبب مفاجأة أو سخرية من الآخرين. كان سكان كونيغسبيرغ مستمتعين بالالتزام بالمواعيد من قبل الفيلسوف إيمانويل كانط: بحلول الوقت الذي خرج فيه في نزهة وعاد منها ، كان من الممكن مزامنة الساعة. أصبحت الأفكار الأصلية البحتة لعالم الرياضيات نيكولاي إيفانوفيتش لوباتشيفسكي السبب وراء اعتباره مجنونًا.

مرونة في التفكير

ترتبط مرونة التفكير ارتباطًا وثيقًا بثراء وتنوع تجربة الطفل السابقة (مقدار المعرفة والقدرات والمهارات وما إلى ذلك) ، ولكنها لا تحددها بالكامل. تشير الدراسات التجريبية إلى أن العلاقة بينهما معقدة للغاية. لذلك ، في بعض المواقف ، لا يساهم حجم المعرفة في توليد أفكار واستراتيجيات جديدة فحسب ، بل على العكس ، يعمل كرادع.

كمية المعلومات في حد ذاتها لا تضمن بعد القدرة على الجمع وخلق أفكار واستراتيجيات جديدة على هذا الأساس. في سياق الدراسات الخاصة ، تقرر أن العامل الحاسم الذي يساهم في تطوير هذه الخاصية الفكرية ليس التجربة نفسها ، ولكن طرق استيعابها.

سهولة توليد الأفكار (التفكير بالإنتاجية)

لقد وصفنا بالفعل هذه الخاصية عند وصف الإبداع (انظر مقالة "موهبة الأطفال"). يُنظر إليه عادةً على أنه القدرة على توليد عدد كبير من الأفكار. هذه الجودة قريبة جدًا من السابقة ، لكنها تميز جانبًا مختلفًا قليلاً من الموهبة. كلما زاد عدد الأفكار ، زادت فرص اختيار الأفكار المثلى ، والمقارنة ، والتطوير ، والتعميق ، إلخ. إن وفرة الأفكار ، من ناحية ، هي الأساس ، من ناحية أخرى - شرط أساسي ضروري للإبداع.

هناك عدد كبير من الأفكار التي تميز الشخص الموهوب كرد فعل على موقف مشكلة. الفكرة الجديدة في هذه الحالة ليست مجرد مجموعة ترابطية من عدة أفكار ومفاهيم أولية أبسط. يجب أن يكون الجمع بين هذه الأفكار والمفاهيم الأولية مبررًا بشكل موضوعي ، وهذا يحدث فقط إذا انعكست الظواهر والعلاقات الموضوعية وراء هذه المفاهيم. في الوقت نفسه ، قد تبدو الأفكار الناشئة من هذا النوع غير واقعية تمامًا للوهلة الأولى ، ولكن مع الدراسة المتعمقة غالبًا ما تكون بمثابة الأساس لمقاربات وحلول جديدة بشكل أساسي ("الأفكار المجنونة").

يُلاحظ أن سهولة توليد الأفكار هي الأعلى ، وكلما قل ضغط القوالب النمطية التي يتم اكتسابها في عملية استيعاب الخبرة (المعرفة والقدرات والمهارات) وغالبًا ما يتم إملائها مباشرة من خلال محتواها. الطفل خالي نسبيًا من هذا بسبب محدودية خبرته ، وإذا حددنا مهمة تطوير القدرة على توليد الأفكار بسهولة ليس فقط بين الموهوبين ، الذين تعد هذه الخاصية متأصلة لديهم إلى حد أكبر ، ولكن في جميع الأطفال ، إذًا لا يجب أن نفكر فقط في أساليب استيعاب التجربة ، ولكن أيضًا في محتواها.

يؤكد معظم العلماء على أهمية هذه الجودة ، ولا يزالون يعتبرونها شيئًا مثل خاصية ثانوية للإبداع. صحيح ، على الرغم من ذلك ، عادةً ما يكون العباقرة منتجون للغاية: لقد ابتكر موتسارت أكثر من 600 مقطوعة موسيقية ؛ كتب باخ cantata في الأسبوع ؛ أجرى توماس إديسون 1093 تجربة.

سهولة الارتباط

يمكن تمثيل سهولة الارتباط على أنها القدرة على تطوير استراتيجيات معممة بناءً على تحديد الروابط والعلاقات المخفية عن النظرة العادية وتفاصيلها الإضافية. يتجلى ذلك بوضوح في القدرة على إيجاد المقارنات حيث لا يتم رؤيتها تقليديًا ، في القدرة على إيجاد طريقة لحل مشكلة باستخدام معلومات متنوعة ، بما في ذلك معلومات تبدو خارجية. يصبح هذا ممكنًا مع القدرة على رؤية الروابط بين الظواهر المختلفة والأحداث البعيدة في المحتوى.

يعتبر الطفل الموهوب أكثر إنتاجية من أقرانه "العاديين" لإدراك الروابط والعلاقات بين الظواهر والأشياء والأحداث وحتى المفاهيم. هذه الروابط ، بسبب وجود هذا والقدرات المذكورة أعلاه ، يمكن أن تكون غير تقليدية وغير عادية ، والتي ، كما تعلم ، هي أساس الإبداع.

قارن ألكسندر جراهام بيل السطح الداخلي للأذن البشرية بغشاء فولاذي متحرك وبناءً على هذا القياس اخترع الهاتف. من المعروف أن الفيزيائي نيلز بور كان لديه القدرة على تخيل الضوء كجسيم وموجة ، مما دفعه إلى تطوير مبدأ التكامل. جادل الفيزيائي والفيلسوف ديفيد بوم بأن العباقرة قادرون على تطوير العديد من الأفكار المختلفة في نفس الوقت ، لأنهم قادرون على تخفيف التناقضات بين الخيارات الغامضة أو الظواهر غير المتوافقة.

تتجلى سهولة الارتباط ليس فقط في القدرة على إيجاد مقارنات بسيطة ومعقدة ، ومن ثم ، على هذا الأساس ، إنشاء شيء جديد. بين العلوم الإنسانية ، غالبًا ما يُرى في الطبيعة المجازية للتفكير. رأى أرسطو الاستعارة على أنها علامة على العبقرية. لقد كان مقتنعاً بأن الشخص القادر على إيجاد المراسلات بين مجالين مختلفين من الوجود وربطهما ببعضهما البعض هو شخص موهوب بشكل خاص.

القدرة التنبؤية

يتمتع الموهوبون بشكل إبداعي ، إلى حد أكبر بكثير من الأشخاص العاديين ، بالقدرة على التنبؤ. هذه صفة نادرة تشمل الخيال والحدس والقدرة على التحليل العميق. بالنسبة لغالبية الناس ، فإن ما يسمى بحاضرة التفكير هو سمة مميزة - لا يمكنهم تخيل المستقبل والماضي على أنهما مختلفان نوعياً عن الحاضر.

القدرة على التنبؤ هي خاصية مميزة ليس فقط للأطفال الموهوبين ، ولكن أيضًا لجميع الأطفال. لاحظ عالم النفس المعروف إيه في براشلينسكي أن الشخص ، الذي يحل مشكلة عقلية ، يتوقع (يتنبأ) على الأقل بالحل المستقبلي المرغوب فيه. في الأطفال الموهوبين ، يتم التعبير عن هذه الخاصية بوضوح بحيث لا تمتد فقط إلى عملية حل المشكلات التعليمية ، ولكن أيضًا إلى مجموعة متنوعة من مظاهر الحياة الواقعية: من التنبؤ بالعواقب غير البعيدة في الوقت المناسب بالنسبة للأحداث الأولية إلى الاحتمال للتنبؤ بتطور الظواهر الاجتماعية.

اعتمد العديد من الأشخاص الذين حققوا نجاحًا باهرًا على افتراضاتهم ، وهواجسهم ، على ما كان مخفيًا في مكان ما في أعماق العقل الباطن. تمتد قوة البصيرة ، القائمة على العقل الباطن ، إلى ما وراء الحدود المحدودة لمجال الوعي. التفكير الحدسي هو موهبة خاصة تحتاج إلى تطوير. تم بناء عدد من تقنيات التشخيص النفسي على أساس ظاهرة عمق التنبؤ.

تعتمد القدرة على التنبؤ إلى حد كبير على درجة تطور خصائص الشخصية الموصوفة أعلاه ، مثل: الميل إلى مهام من نوع مختلف ، ومرونة التفكير ، وسهولة توليد الأفكار ، وسهولة الارتباط. تتيح لنا الطبيعة المتكاملة لهذه الممتلكات الشخصية اعتبارها إحدى العلامات الرئيسية للموهبة.

لطالما اعتبر كتاب الخيال العلمي متخصصين بارزين في مجال التنبؤات العلمية. Jules Verne ، الذي تنبأ بالعديد من الاكتشافات المستقبلية في أعماله ، لم يعتبره معاصروه كاتبًا فحسب ، بل أيضًا زميلهم العلماء. وصف الكيميائي الروسي البارز ديمتري إيفانوفيتش مينديليف جول فيرن بأنه عبقري علمي. اعتبره المهندس الفرنسي ليبر مؤلفًا مشاركًا لفكرته عن غواصة مزدوجة القاع (مثل نوتيلوس). في عام 1903 ، عندما قامت غواصة أخرى ، Projector ، بالانتقال من بريدجبورت إلى نيويورك ، أرسل مبتكرها ، المصمم الأمريكي S. Lake ، برقية تهنئة إلى J. Verne. قال الباحث والمصمم الروسي الشهير كيه إي تسيولكوفسكي إنه نظر إلى الصاروخ لفترة طويلة من وجهة نظر "الملاهي والتطبيقات الصغيرة". لإجراء حسابات جادة كان مدفوعا من كتب ج. فيرن.

تركيز عالٍ للانتباه

من الصعب تقييم هذه الجودة على أنها إيجابية ، ولكن هذه الخاصية بالتحديد هي التي غالبًا ما تصبح سبب الصعوبات التي يواجهها الطفل الموهوب في ظروف التعليم الجماعي. يتم توجيه معظم المعلمين من قبل الطالب العادي "العادي" التقليدي ، والذي ، كما يعلم الجميع ، والمدرسون في المقام الأول ، لديهم فرص متواضعة جدًا بهذا المعنى. الطفل العادي في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا وحتى في سن المدرسة الابتدائية لديه "عتبة منخفضة من الانفصال" ، والتي يتم التعبير عنها في التعب السريع ، وعدم القدرة على فعل شيء واحد لفترة طويلة ، في عدم استقرار الانتباه.

يُظهر الأطفال الموهوبون الصفات المعاكسة تمامًا تقريبًا في هذا الصدد: غالبًا ما يتم استيعاب الطفل في نشاط يثير اهتمامه كثيرًا بحيث يكاد يكون من المستحيل إلهاءه ، ويكون قادرًا على أداء وظيفته لفترة طويلة ، ويمكنه العودة له في غضون أيام قليلة. تتجلى هذه الخاصية في الأطفال الموهوبين في وقت مبكر جدًا. يميل العديد من الباحثين إلى اعتباره أهم مؤشر للموهبة: فهو يعبر عن وحدة التحفيز التي لوحظت سابقًا ، والمتعلقة مباشرة بمحتوى النشاط ، ومهارات الطفل الإبداعية (انظر مقال "موهبة الأطفال") في المجالات التي قدراته الإبداعية (الفكرية والفنية وغيرها).

ترتبط القدرة على تركيز انتباه المرء على أي شيء ارتباطًا وثيقًا بالظاهرة التي اكتشفها العالم الروسي الشهير أوختومسكي. في سياق بحثه العلمي ، توصل إلى استنتاج مفاده أن إحدى الخصائص الأساسية للجهاز العصبي المركزي هي قدرته على خلق بؤر النشاط وبؤر التثبيط. هذا التركيز من النشاط في الدماغ ، والذي يخضع لجميع الخلايا العصبية الأخرى التي تكون في حالة من الإثارة ، يسمى المهيمنة. بفضل قدرة الدماغ هذه ، فإن العوامل الخارجية لا تشتت الانتباه عن الرغبة في تحقيق الهدف الرئيسي فحسب ، بل على العكس من ذلك ، تقوي هذه الرغبة. تتشكل منطقة التثبيط دائمًا حول التركيز النشط للإثارة.

ذاكرة ممتازة

القدرة على التقييم

يعتبر العديد من المتخصصين أن وظيفة التقييم كعنصر متكامل وهيكلي للموهبة. التقييم مشتق من التفكير النقدي. إنه يفترض القدرة على تقييم منتجات نشاط الفرد ، بالإضافة إلى فهم كل من أفكار الفرد وأفعاله وتصرفات الآخرين وأفكارهم وأفعالهم.

لاحظ عالم النفس المعروف AM Matyushkin أن القدرة على التقييم توفر الاكتفاء الذاتي ، وضبط النفس ، وثقة الطفل الموهوب ، والمبدع في نفسه ، في قدراته ، في قراراته ، وبالتالي تحديد استقلاليته وعدم المطابقة والعديد من الصفات الفكرية والشخصية الأخرى.

ملامح الميول والاهتمامات

بالفعل في مرحلة الطفولة ، يمكن الحكم على مستوى الموهبة الإبداعية من خلال اهتمامات وميول الشخص. في الأطفال الموهوبين ، غالبًا ما يكونون واسعين جدًا وفي نفس الوقت مستقرين وواعيين. يتجلى ذلك في المثابرة الخاصة في تحقيق الهدف. يمكن للموسيقي الصغير أن يقضي ساعات في ممارسة مهارات معقدة على الآلة دون أي إكراه من جانب الكبار. يسعد أقرانه الذين ليس لديهم مهنة ، والذين يتعلمون الموسيقى "بالتقاليد" ، بتجنب الدروس لأي سبب من الأسباب. يتجه لاعبو الباليه والجمباز في المستقبل عن طيب خاطر إلى ضبط النفس الصارم والعمل الجاد من أجل إتقان دقة المهارة. عالم الطبيعة المبتدئ مستعد لأي تضحية من أجل فرصة مراقبة الحيوانات في الطبيعة أو إبقاء حيواناتهم الأليفة في المنزل. يعد هذا التركيز والالتزام من أكثر مؤشرات الموهبة دقة. ليس من قبيل المصادفة أن يكون المعلمون المتمرسون جاهزين للعمل لساعات إضافية مع طالب متعطش بشدة للمعرفة ، حتى لو لم يُظهر بعد قدرات مميزة بشكل خاص ويبدو للكثيرين "غير واعد".

خاصية أخرى لجزء كبير من الأطفال الموهوبين هي اتساع الاهتمامات. لقد نجحوا كثيرًا ، فهم يحبون كثيرًا ، وبالتالي يريدون تجربة أنفسهم في مختلف المجالات. في كثير من الأحيان ، تؤدي وفرة الهوايات إلى إهدار للطاقة وهو أمر غير منطقي من وجهة نظر البالغين البراغماتيين. توبيخ نموذجي من جانبهم: "لقد تم رشك ، لم تحضر شيئًا إلى النهاية ، بالأمس لعبت الشطرنج ، واليوم أنت ترسم بالفعل ، وغدًا ستبتكر محركًا جديدًا. لذلك لن تحقق أي شيء في الحياة. " ومع ذلك ، فإن اتساع نطاق الاهتمامات أمر طبيعي تمامًا للأطفال والمراهقين. من خلال الانغماس في أنشطة مختلفة لفترة من الوقت ، يدرس الشخص نفسه بشكل أفضل ، ويثري نفسه كشخص ، ويتعلم مهارات قيمة جديدة. يتعلم الجمع ، والعثور على الروابط النقابية ، والحلول غير القياسية. لم يكرس العديد من الأشخاص البارزين أنفسهم لمجال واحد ، ولكن لمجالين أو أكثر من مجالات النشاط. كان الفيلسوف والمنظر اللاسلطوي بيوتر كروبوتكين عالِمًا جغرافيًا وجيولوجيًا رئيسيًا. عالم الحيوان جيرالد دوريل هو واحد من أكثر الكتاب المعاصرين قراءة. تميز كل من ليوناردو دافنشي وميخائيل لومونوسوف وبليز باسكال وجوتفريد فيلهلم ليبنيز بتنوع اهتماماتهم غير العادية.

هناك جانب واحد أكثر أهمية من المشكلة. تنوع الاهتمامات يحمي من "الهوس" ، الذي غالبًا ما يكون سمة من سمات الموهبة. الشخص الذي كرس نفسه بالكامل لعمل واحد ، فكرة واحدة ، يضحّي من أجلها - عن طيب خاطر أو كرها - بالعديد من قيم الحياة الأخرى. في بعض الأحيان يتعلق الأمر بالفضول. لم يتذكر مؤسس علم التحكم الآلي ، نوربرت وينر ، إلا ما كان يعمل عليه حاليًا. عندما انتقلت عائلته إلى شقة جديدة ، وضعت زوجة العالم ملاحظة في محفظته بعنوان جديد. قام ن. وينر بتدوين بعض الصيغ على قطعة من الورق ، ثم أدرك أنها غير صحيحة وألقى بقطعة الورق. في المساء ، نسيًا هذه الخطوة ، ذهب إلى العنوان القديم. طبعا لم يجد احدا هناك وعاد الى الشارع في حيرة. التقى بفتاة ، بدأ يشرح لها على الفور أنه الأستاذ ن. وينر ، الذي انتقلت عائلته مؤخرًا من هذا المنزل ، لكنه لا يعرف أين. سألها ن. وينر عما إذا كانت تعرف بالصدفة مكان البحث عن شقة جديدة. بعد الاستماع بعناية ، ردت الفتاة: "نعم يا أبي ، اعتقدت أمي أنك ستنسى ذلك."

وصف كتاب السيرة الذاتية العديد من الحالات من حياة الأشخاص البارزين ، وشهدوا ليس فقط على ذكائهم المتميز ، ولكن أيضًا على الأفعال التي تبدو غبية. لم يحب نيوتن أن يشتت انتباهه عن العمل وعمل فتحة لقطته في أسفل الباب حتى تتمكن من دخول المنزل وخروجه بنفسها دون إزعاج المالك بالموائ. عندما كان لدى القطة سبع قطط ، أضاف الفيزيائي العظيم نافذة لكل منها!

ميزات التنمية النفسية والاجتماعية

السعي لتحقيق الذات

يعتبر العديد من الباحثين أن الرغبة في الكشف عن إمكاناتهم الداخلية هي الحافز الرئيسي للإبداع البشري (G. Goldstein ، K. Rogers ، إلخ). في هذا الصدد ، من الطبيعي أن نفترض أن براعم هذا الطموح تتجلى بالفعل في مرحلة الطفولة ويجب دعمها وتشكيلها.

جادل أ.ماسلو بأن الإبداع هو سمة متكاملة للطبيعة البشرية نفسها ، والقدرات الإبداعية ليست الكثير من النخبة ، فهي متأصلة في كل واحد منا. لكن في الوقت نفسه ، وفقًا لماسلو نفسه ، فإن تحقيق الذات في الممارسة أمر نادر للغاية. يصل إليها حوالي 1٪ فقط من مجموع المواليد. معظم الناس ، لأسباب مختلفة ، لا يكشفون أبدًا عن إبداعهم.

الكمالية

كلف المعلم الصغير نيلز بور مهمة رسم منزل بحديقة وسياج. بدأ الصبي في الرسم ، لكنه اكتشف فجأة أنه لا يعرف عدد الأعمدة الموجودة في السياج. دون أن يفكر مرتين ، ركض إلى الشارع وعدهم. لم يستطع نيلز السماح بأن رسمه لا يتوافق مع الواقع بأي شكل من الأشكال.

استقلال

يتشكل الاستقلال من خلال نمط الحياة بأكمله الذي يشجع الشخص منذ الطفولة على اتخاذ القرارات وأداء الإجراءات وتحمل المسؤولية عنها. لا يمكن تطوير الاستقلال وفقًا لوصفات معينة. العامل الرئيسي الذي يقمع الاستقلال الذي ينمو في الطفل هو السيطرة الخارجية الكاملة ، معبراً عنها في متطلبات تأديبية صارمة لا تسمح بالتغيرات الفردية. لكن في هذه الحالة ، لا تقل الأذى عن التساهل وأجواء الدفيئة ، فهي تحمي الطفل من المشاكل وإمكانية اتخاذ قرارات مستقلة. لاحظ الفيلسوف والمعلم الإنجليزي الشهير جون لوك ذات مرة أن نظام العبيد يولد شخصية من العبيد ، وقد لاحظ زميله الألماني يوهان فريدريش هيربارت جانبًا آخر من هذه العملية: بدون قواعد تأديبية واضحة ، لا يمكنك تنمية شخصية قوية.

الاستقلال الاجتماعي

كان مدرسو نيلز بور ، الذي نشأ في الدنمارك الليبرالية ، متعاطفين ومحبين لطريقته الأصلية في التفكير (أطلق المعاصرون لاحقًا على بور "أحد أكثر علماء الفيزياء تحيزًا"). يمكن للمدرس أن يعلق بروح الدعابة على الدمدمة القادمة من مختبر المدرسة: "لا بأس. إنه بور." محظوظ في هذا الصدد ، وألكساندر سيرجيفيتش بوشكين ، الذي غفر في المدرسة الثانوية عن مشكلة الرياضيات ، معترفًا بموهبته الشعرية المشرقة. لكن ألبرت أينشتاين شعر بعدم الارتياح الشديد وأظهر نتائج سيئة أثناء الدراسة في صالة للألعاب الرياضية من نوع الثكنات البروسية. ولكن بمجرد انتقاله إلى سويسرا ، حيث تميزت المدارس بموقف أكثر تسامحًا واحترامًا تجاه الطلاب ، أصبح على الفور أحد أفضل الطلاب.

لا ينبغي أن يُعادل رفض الامتثال المتأصل في الطفل الموهوب بشكل إبداعي في سن ما قبل المدرسة الثانوية والتعليم الابتدائي بالعدمية الفكرية والأخلاقية. تشير العديد من الدراسات التي أجريت على أقرانهم "الطبيعيين" إلى أن هذه الفترة العمرية هي فترة من الميول الواضحة للتقليد ، ليكونوا مثل كبار السن. تقليديا ، يعتبر تقليد العديد من الإجراءات والتصريحات خلال هذه السنوات شرطًا مهمًا للتطور العقلي. القابلية للإيحاء ، وقابلية التأثر لطفل في هذا العمر ، والميل إلى الإيمان بحقيقة ما يدرسه ، وتركيز النشاط العقلي على التكرار ، والقبول الداخلي للمتطلبات الخارجية - كل هذا يخلق ظروفًا مواتية لإثراء النفس وتنميتها.

إن الإعجاب وقابلية الإيحاء والميل والقدرة على التصرفات العقلية والعملية على أساس النموذج المقترح هي سمات مميزة للطفل الموهوب بنفس طريقة نظيره "العادي" ، ولكن هذا ليس العامل الرئيسي المحدد في نشاطه المعرفي و سلوك. يتميز بالحرية النسبية من القيود المقبولة عمومًا ، ولا يميل إلى تحقيق النجاح في المواقف التي تتطلب سلوكًا معياريًا ونشاطًا نموذجيًا. بالإضافة إلى ذلك ، كما لاحظ عالم النفس الشهير NS Leites ، فإن التقليد نفسه في التدريس الأولي ، في ظروف النقص الحتمي لبعض المعرفة ، تبين أنه إبداعي إلى حد كبير ؛ يتطلب الحدس والارتجال ومبادرة ذهنية لا تنقطع.

الأنانية

لاحظ العديد من الباحثين درجة عالية من الأنانية لدى الأطفال الموهوبين. يجادلون بأنه كلما عرفت شيئًا ما بشكل أفضل ، زادت احتمالية أن تتصرف بطريقة أنانية بناءً على معرفتك.

الأنانية المعرفية. عادة ما يطلق على النزعة الأنانية التي تتجلى في المجال المعرفي اسم "الإدراك". تسمح لنا ممارستنا البحثية باستنتاج أن هذا النوع من التمركز حول الذات هو الأكثر شيوعًا للأطفال الموهوبين في كل من سن ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية. الأطفال الموهوبون غير قادرين عمليا على فهم كيف أن الأشياء البسيطة والمفهومة بالنسبة لهم لا يمكن أن يفهمها من حولهم. هذا النوع من التمركز حول الذات مستقر ويستمر إلى حد كبير في المستقبل.

وجدت ميشا ، طالبة في الصف الثالث ، طريقة أصلية لحل مشكلة صعبة للغاية. طلب منه المعلم شرح كيفية حصوله على الحل. قدم ميشا قراره إلى الفصل على السبورة. لكن المعلم لاحظ أن العديد من الأطفال لم يفهموا تفسير ميشا. طلبت المعلمة من ميشا مرة أخرى أن تخبرها بقراره. مع بعض الصعوبة في إخفاء غضبه ، تحدث ميشا مرة أخرى. على الرغم من ذلك ، ظل مسار أفكار ميشا غير مفهوم لكثير من الرجال. عندما طلب منه المعلم للمرة الثالثة شرح كل شيء مرة أخرى ، غضب ميشا ، ورفع يديه وقال: "كم يمكنني أن أشرح لك ، الأمر بسيط للغاية! انظر ..."

لم يستطع ميشا حقًا فهم سبب عدم فهم من حوله لشيء سهل ويسهل الوصول إليه.

الأنانية الأخلاقية. ليس من السهل على الطفل الموهوب ، تمامًا مثل نظيره "العادي" ، تحديد أسس الأفعال والأفعال الأخلاقية للآخرين. ومع ذلك ، في هذا الصدد ، غالبًا ما يُظهر الطفل الموهوب التفوق على أقرانه. مستوى أعلى من النمو العقلي ، والقدرة على فهم العلاقات بين السبب والنتيجة ، وإدراك ما يحدث بشكل أعمق وأكثر براعة - كل هذا يخلق أساسًا جيدًا لفهم دوافع سلوك الآخرين. لذلك ، فإن الأنانية الأخلاقية هي سمة من سمات الطفل الموهوب بدرجة أقل من الأطفال "العاديين" ، ومن السهل التغلب عليها.

الأنانية التواصلية. لاحظ عالم النفس السويسري الشهير جيه بياجيه ، مكتشف التمركز حول الذات لدى الأطفال ، الكثير من حديث الأطفال في سن ما قبل المدرسة. قرر في معظم الحالات أن الطفل الصغير في حديثه لا يحاول أن يضع نفسه في مكان المستمع.

أظهرت ردود الأطفال أن الغالبية استجابت بطريقة نمطية. تتغير الأدوار ، لكن الإجابات تظل كما هي. يتم ملاحظة صورة مختلفة في الأطفال الموهوبين ، فهم يتخذون بسهولة مكانة شخص آخر.

لا ينبغي تصنيف النزعة الأنانية ، التي تتجلى في الطفل الموهوب ، على أنها صفة سلبية. من الناحية العملية لا علاقة له بالأنانية ولا يتجلى حقًا إلا في المجال المعرفي. حيث ، مرة أخرى ، يفكر الطفل الموهوب في الآخرين بشكل أفضل مما هم عليه في الواقع. التمركز حول الذات في هذه الحالة هو سمة من سمات التطور المرتبط بالعمر. يتم التغلب عليها مع مرور الوقت.

إن صعوبة التغلب على المركزية الأنانية المعرفية لا تحددها صعوبة إدراك الطفل الموهوب لوجهة نظر مختلفة: إنها تعتمد على إيمان الطفل الموهوب المتفائل بالقدرات الفكرية للآخرين. كل هذا لا يلقي بأي حال من الأحوال بظلال من الشك على أهمية العمل التربوي للتغلب على الأنانية لدى الأطفال الموهوبين. في مرحلة البلوغ ، تؤدي هذه الخاصية إلى عواقب سلبية للغاية.

وفقًا للتصريح العادل لعالم النفس الأمريكي K. Tackax ، غالبًا ما يؤدي عدم قدرة الأشخاص الموهوبين على تطوير موقف صبور وودود تجاه شخص أقل موهبة إلى خيبة الأمل والحدة وكراهية البشر التي تقتل القادة المحتملين.

قيادة

القائد الحقيقي هو ظاهرة نادرة ، والهدية ، والقائد الحقيقي هو دائما الخالق. لكن هل العكس صحيح؟ هل الخالق دائمًا قائد؟ لسوء الحظ ، علينا أن نعترف بأن الأمر ليس كذلك. صحيح ، لا يسع المرء إلا أن يلاحظ أن أهمية الإبداع الجماعي في العالم الحديث آخذة في الازدياد. وهذا يتطلب من المبدع ، الذي يريد تحقيق نتائج ملحوظة ، ليس فقط القدرة على العمل ضمن فريق ، ولكن أيضًا القدرة على أن تكون قائدًا.

عند التواصل مع أقرانه (الأطفال غير الموهوبين) ، غالبًا ما يأخذ الطفل الموهوب دور القائد ومنظم الألعاب والأنشطة الجماعية. بناءً على هذه الملاحظة ، حدد العديد من الباحثين كواحدة من السمات المهمة للأطفال الموهوبين - الميل لإرشاد الأطفال الآخرين. غالبًا ما يتحدث الآباء عن هذا الأمر بإثارة وخوف ، ويفهمون بشكل حدسي قيمة هذه الخصائص لأطفالهم. لكن على المرء فقط أن ينظر في هذه الظاهرة بعناية أكبر ، حيث تظهر صورة معقدة نوعًا ما.

تسمح لنا الملاحظات التي أجريناها في سياق العمل التجريبي مع الأطفال أن نستنتج أن القدرات التنظيمية للطفل الموهوب التي تتجلى بهذه الطريقة في معظم الحالات لها طبيعة مختلفة قليلاً عن تلك الخاصة بالبالغ. عادة لا تستند إلى القدرات الإيحائية (القدرة على التأثير على الآخرين) ، وليس على القدرة على الإصرار على المرء ، ولا حتى على القدرة على التعايش مع الأطفال الآخرين. صحيح ، سألاحظ أن كل هذه القدرات يمكن أن تتجلى في طفل موهوب ، ولكن بعد ذلك يمكننا التحدث عن هبة "القيادة" الخاصة.

السبب الرئيسي لميل الطفل الموهوب لقيادة أقرانه هو تفوقه الفكري عليهم ومرونته وطلاقة تفكيره. إنه أفضل من غيره يتخيل الطبيعة الأكثر فاعلية لتطوير إجراءات اللعبة ، ويتنبأ بالأخطاء والتناقضات المحتملة في سلوك اللعبة ، ويحذرهم ، يتولى دور القائد.

يتجلى هذا بوضوح في مستوى سن ما قبل المدرسة. بالنسبة للطلاب الأصغر سنًا ، يتغير الوضع إلى حد ما. لم يعد بعض الأطفال الموهوبين مهتمين بالألعاب الجماعية ، مفضلين الألعاب والأنشطة الفردية عليهم. الأسباب الرئيسية: التجربة السلبية للتواصل مع الأقران في الألعاب الجماعية التي تم تلقيها في وقت سابق (عادة ما تكون نتيجة لعيوب تربوية) ؛ خصائص الشخصية (المزاج) ، والنتيجة ليست الرغبة في تثبيت أنفسهم في دور القائد ، ولكن الاهتمام بأنشطة معينة. يتم التعبير عن هذا عادة في شغف للعمل الفكري المتعمق والاكتفاء الذاتي.

التنافسية

المنافسة والمنافسة عامل مهم في تنمية الشخصية وتقوية وتصلب الشخصية. تعتبر تجربة الانتصارات والهزائم المكتسبة في سياق مختلف المسابقات الفكرية والفنية والرياضية مهمة للغاية للحياة اللاحقة. بدونها ، سيكون من السذاجة الاعتماد على تنشئة خالق لا يخاف من صعوبات الحياة. من خلال المنافسة ، يشكل الطفل فكرته الخاصة عن قدراته ، ويؤكد نفسه ، ويكتسب الثقة في قدراته ، ويتعلم المخاطرة ، ويكتسب أول تجربة لـ "المغامرة المعقولة".

يجب البحث عن مصدر الميل للقدرة التنافسية لدى الأطفال الموهوبين في قدرات الطفل المتفوقة ، وفي القدرة على التقييم المتمايز للغاية. إن تقدير الذات المبني على هذا الأساس ، حتى لو لم يتم المبالغة في تقديره ، ولكنه كافٍ ، قادر على تحفيز الاهتمام بالأشكال التنافسية للتفاعل مع الأقران. ولكن ، مع ملاحظة أن هذه الظاهرة طبيعية ، يتحدث العديد من الباحثين باستمرار عن الحاجة إلى التنافس ليس كثيرًا مع الأطفال "العاديين" كما هو الحال مع الأطفال الموهوبين بشكل متساوٍ. علاوة على ذلك ، فإن تجربة عدم الانتصارات ، ولكن الهزائم لها قيمة خاصة. وليس من قبيل المصادفة أن يكون هذا الظرف مكرسًا أيضًا في المثل الشعبي المشهور: "لواحد يضرب ، يُهزم اثنان".

ملامح التطور العاطفي

كواحدة من السمات الرئيسية لتطور المجال العاطفي للطفل الموهوب ، لاحظ معظم الباحثين زيادة الضعف. مصدره هو أيضًا فرط الحساسية الملحوظ ، المتجذر في التطور الفكري بشكل خاص. تؤدي القدرة على فهم علاقات السبب والنتيجة ، جنبًا إلى جنب مع التقدم في عدد وقوة إدراك الظواهر والأحداث المحيطة ، إلى فهم أعمق وأكثر دقة لها. لا يرى الأطفال الموهوبون المزيد فحسب ، بل يشعرون بمهارة أكبر ، بل إنهم قادرون على متابعة العديد من الظواهر في وقت واحد ، ويلاحظون بمهارة أوجه التشابه والاختلاف بينهم. تؤدي القدرة على فهم ما لم يلاحظه الآخرون ، بالإضافة إلى تمركزهم الذاتي المتأصل ، إلى حقيقة أنهم يأخذون كل شيء على محمل شخصي. لذلك ، الملاحظات ، الملاحظات ، الأفعال المحايدة ظاهريًا يمكن أن يكون لها تأثير قوي على الطفل الموهوب ، في حين أن أقرانه "العاديين" لا يبالون بها.

قد يُنظر إلى زيادة الحساسية العاطفية على أنها نتيجة لتطور أعلى في القدرات البحثية. ولكن من وجهة نظر التحسين ، هناك ميزة أخرى للمبدعين أكثر أهمية - القدرة على الاستمتاع بالإبداع. هذا ما يميز ، وفقًا لستيندال ، العبقرية عن جميع الأشخاص الآخرين. في الواقع ، يُمنح لقب العبقرية فقط لأولئك الذين يشعرون بمتعة خاصة من العملية الإبداعية ويواصلون العمل على الرغم من العقبات.

التصور الإبداعي للطوارئ

في مفهوم الموهبة من قبل عالم النفس الأمريكي الشهير أ. تانينباوم ، تتكون إحدى النقاط مما يسمى بالعوامل العشوائية - "أن تكون في المكان المناسب في الساعة المناسبة". الحوادث والحوادث هي بسبب عدم القدرة على التنبؤ بها. لكن القدرة على العثور على فائدة في مجموعة غير متوقعة من الظروف يمكن وينبغي تعلمها. هذه إحدى سمات الشخص الذي يتمتع بقدرات عقلية عالية. هذا يزيد بشكل خطير من فرص النجاح في جميع مجالات الحياة تقريبًا.

ولدت العديد من الاكتشافات والاختراعات العلمية بفضل صدفة سعيدة. تحتوي السير الذاتية لجميع الأشخاص البارزين تقريبًا على أوصاف لحوادث مصيرية. سمحت الفرصة في كثير من الأحيان برؤية شيء لا يمكن للمرء أن يبحث عنه عن قصد. صحيح ، حتى مع العشوائية ، فليس كل شيء بسيطًا كما قد يبدو للوهلة الأولى. يعتقد الفيلسوف الشهير ف. نيتشه أن أهم شيء في أي اكتشاف أو اختراع تم إنشاؤه بسبب الصدفة وعدم توقعها ، لكن معظم الناس لا يواجهون مثل هذا الموقف. ما يسمى بالصدفة ، في الواقع ، حسب اعتقاده ، هو استنارة ، ويلتقي بها شخص مستعد لهذا الاجتماع.

على سبيل المثال ، كان الكيميائي الفرنسي برنارد كورتوا في القرن التاسع عشر يعمل في مختبر عندما دفعت قطته ، وهي تلعب ، زجاجتين بجانبها من على الطاولة. احتوى أحدهما على حامض الكبريتيك ، بينما احتوى الآخر على تسريب كحولي لرماد الأعشاب البحرية. اختلطت السوائل ، مما أدى إلى إطلاق سحابة من البخار الأزرق البنفسجي. هذه هي الطريقة التي تم العثور على اليود. حصل الفيزيائي الألماني فيلهلم كونراد رونتجن على جائزة نوبل لاكتشافه العرضي للأشعة السينية.

لا يمكنك توقع وقوع حادث ، لا يمكنك إنشاؤه عن قصد ، لكن القدرة على العثور على فائدة في مجموعة غير متوقعة من الظروف هي في الحقيقة هدية. يأتي الحظ السعيد لأولئك المستعدين لذلك (بشكل أكثر دقة ، يتعلق الأمر بالآخرين ، لكنه يختفي فقط ، ويبقى دون أن يلاحظه أحد). كما قال أحد الحكماء ، "كلما عملت أكثر ، كنت أكثر حظًا."

بدون القدرة على اكتشاف السخافات ، ورؤية المضحك في مجموعة متنوعة من المواقف ، من المستحيل تخيل شخص مبدع. تتجلى هذه القدرة وتتشكل منذ الطفولة. إنه دليل على الموهبة وفي نفس الوقت آلية فعالة للدفاع النفسي.

في بلدان مختلفة ، تم إجراء العديد من الدراسات النفسية ، خاصة بالنظر إلى مشاكل نسبة الذكاء إلى الفكاهة ، ومستوى تنمية الإبداع والفكاهة. يقول الباحثون أن هناك علاقة مباشرة. إن مظاهر الفكاهة متعددة الأوجه ، مثل الحياة نفسها ، ويمكنك بسهولة اكتشاف وجودها وغيابها.

الإبداع هو بالتأكيد هدية من الطبيعة. من المعتقد على نطاق واسع أنه إذا حصل شخص ما على هدية ، فلن يذهب إلى أي مكان ولن يختفي وسيظهر بالضرورة في مكان ما. بل هناك أقوال تقول: "الموهبة ستخترق دومًا" ، "الموهبة لا يمكن إنفاقها على الشراب". ومع ذلك ، فإن الدراسات الحديثة تدحض وجهة النظر هذه. الموهبة موجودة فقط في حركة مستمرة ، في التنمية ، إنها نوع من الحدائق التي يجب زراعتها بلا كلل. نتذكر أن أليس ، التي دخلت أرض الخيال ، كان عليها أن تركض للبقاء في مكانها ، والركض أسرع مرتين للمضي قدمًا. وبنفس الطريقة ، فإن الهدية الإبداعية لا تتسامح مع الركود والرضا عن النفس. إنه موجود فقط في الديناميكيات - إما أنه يتطور أو يتلاشى.

- "أفضل الألعاب التعليمية للأطفال عبر الإنترنت"

منشورات أخرى متعلقة بهذا المقال: