التشاور حول هذا الموضوع: التشاور مع المعلمين "أشكال تفاعلية للتعاون من داو مع الأسرة. أشكال تفاعلية من تفاعل داو مع الوالدين

كل حياة الأطفال مشبعة باللعبة. كل طفل يريد أن يلعب دورا. ولكن كيف نفعل ذلك؟ كيفية تعليم الطفل للعب، واتخاذ دور والعمل؟ المسرح سوف يساعد هذا.

يتيح لنا النشاط المسرحي حل العديد من الأهداف التربوية، وخاصة التطور والطبية الفكرية والفنية والفنية والتعليم للأطفال.

نقطة مهمة في العمل هي تنظيم بيئة كائن وتطوير. المجموعة تخلق زاوية من النشاط المسرحي. أنه يحتوي على العديد من أنواع المسرح: إصبع، طاولة، مسطح، مخروطي وغيرها. الرسوم التوضيحية للجنية القصص، ورسومات الأطفال، والحرف اليدوية، والسمات المختلفة (أشرطة، كرات، مناديل، وقبعات من الأحرف المختلفة، والأقنعة، والدعاوى) محدثة بشكل دوري واستكملت.

إدخال مرفق البيئة العالمية يسمح بتنظيم نشاط مشترك لرياض الأطفال والعائلة بشكل أكثر كفاءة. بالنسبة للتطوير الكامل والحديث للطفل في سن ما قبل المدرسة، من المهم أن يصبح الآباء والمعلمون شركاء ونفذوا مشتركا قدراتهم في زيادة الأطفال. يتم اتخاذ أنشطة مشتركة للنظر في الأنشطة التي تنشأ عند الجمع بين الأشخاص لتحقيق أهداف مشتركة. إن الهدف النهائي لمجموعة متنوعة من الأنشطة المشتركة في نظام "المعلمين - أولياء الأمور - الأطفال" هو تلبية احتياجات الطفل ذات أهمية قيادية لتنميتها. أحد أشكال هذه الأنشطة هو إنشاء "نادي عائلي"، والغرض منه هو تطوير تفاعل رياض الأطفال مع أسر مرحلة ما قبل المدرسة، والذي يفتح فرصا جديدة للإبداع المشترك، مرفق بالفن المسرحي. يأخذ الوالدان دائما جزءا نشطا في الأنشطة المسرحية للأطفال: المساعدة في طبخ الأداء، وخياطة الأزياء، وجعل المناظر الطبيعية، وإعداد الفواتير، وبطاقات الدعوة والأهم من ذلك، فإنهم يصبحون أبطال كاملين للعمل.

لا يزال حب المسرح في الأطفال ليس فقط بذاكرة مشرقة، ولكن أيضا شعور العطلة التي تنفق في رياض الأطفال مع أقرانهم وأولياء الأمور والمعلمين.

من بين مختلف أشكال التفاعل الأسرية ورياض الأطفال، يشغل النشاط الفني المشترك لرفع البالغين والأطفال. النموذج الأبسط وبأسعار معقولة هو عقد الفصول الرئيسية. لتطوير العلاقة بين المعلمين وأولياء الأمور والأمهات والأمهات والأطفال، وكذلك العلاقة بين أسر الطلاب، عقدت دمية سيد "دمية على ملعقة".

الدمية هي لعبة الأكثر شيوعا في العالم. "من لا يلعب في الدمية، ولا يعرف هذه السعادة" - قائلا علنيا. للطفل، دمية ليست متعة فقط. هذا هو أول المعلم والمعالج. منها المواد لا تجعل الدمى!

دعمنا الجميع إلى الفصل الرئيسي على تصنيع الدمى على ذراع الحجاب من ملاعق المتاح. هذه الدمى بسيطة جدا في التصنيع. من المناسب اللعب معهم - إنه مناسب للحفاظ على المقبض.

الغرض: للحصول على لعبة مسرحية في المجموعة، ويمكن أيضا أن تستخدم كهدية.

المواد والأدوات:

- ملاعق بلاستيكية يمكن التخلص منها؛

- علامة ألوان مختلفة؛

- المواضيع الصوفية

- نسيج ألوان مختلفة؛

- مقص.

للحصول على منتج أكثر ملاءمة من "دمى على ملعقة"، تم إصدار كتيب، حيث تم تقديم تقنية العمل. تحولت جميع الدمى مختلفة ولكل منها جميلة.

كان الهدف الرئيسي لعملنا هو جذب الآباء في الفن المسرحي، إلى الأنشطة المسرحية، التي ساهمت في الزيادة في الثقافة التربوية للآباء والأمهات، تجديد معرفتهم بالأنشطة المسرحية للطفل في الأسرة ورياض الأطفال. وقد ساهم ذلك في تماسك الفريق الوالد، المشاركة في حياة المجتمع الجماعي وتطوير القدرات الإبداعية للآباء والأمهات.

Cocking مع أطفال المسرح، نجعل حياتهم مثيرة للاهتمام وذات مغزى، ملء انطباعات حية وفرحة الإبداع. والأهم هو الشيء هو المهارات التي تم الحصول عليها في الألعاب والأفكار المسرحية، سيكون الأطفال قادرين على استخدام الحياة اليومية.

النشاط المشترك للآباء والأمهات والمعلمين والأطفال له تأثير إيجابي على التلاميذ. أصبح الأطفال من الآباء النشطين أكثر ثقة في أنفسهم، ويطلبون المزيد من الأسئلة حول الأسرة، حول رياض الأطفال، وإظهار المبادرة في هذه الأسئلة التي يرى نشاط والديهم الاهتمام ونشاط والديهم. يشعر الطفل أقرب إلى المربي، حيث يرى اتصالا وثيقا للمعلم مع والديه، وهو ارتفاع عاطفي، والرغبة في أن تكون في الحديقة في وسط جميع الألعاب والفصول. ونتيجة لذلك - الموقف الإيجابي الجديد للوالدين إلى داو، تقييم إيجابي لأنشطته.

وبالتالي، فإن استخدام النشاط المسرحي مع عائلات تلاميذ رياض الأطفال يعطي نتائج إيجابية. من خلال كل عملنا، نثبت الآباء والأمهات أن تورطهم في الأنشطة التربوية، المهتمين بالمشاركة في العملية التعليمية والتعليمية غير مهم لأنها تريد معلم، ولكن لأنه من الضروري تطوير طفلهم.

تحميل:

معاينة:

أشكال التفاعلية من التفاعل مع الآباء والأمهات

في النظام الحديث للتعليم قبل المدرسي اليوم هناك مورد قوي لتحولات إيجابية. لكن هذه التحولات لا تحدث بالكلمات، ولكن في الممارسة العملية يجب على المعلمين وأولياء الأمور العمل عن كثب. يقع هذا المسار من خلال الفضاء التعليمي - وهو حقل مثمر يجمع بشكل متناغم بين الاتجاهات والمجالات المختلفة التي تساعد كل طفل على اكتشاف العالم

الأسرة ودور هي مؤسستين مهمتان من التنشئة الاجتماعية للأطفال. لا أحد حتى أفضل برنامج يمكن أن يعطي نتيجة كاملة كاملة، إذا لم يتم حلها مع عائلته، إذا لم يتم إنشاء الفضاء التعليمي التعليمي الواحد "الأطفال - الأطفال" في مؤشر داو السفن.

لذلك، فإن الغرض الرئيسي من تفاعل Dous والأسرة هو إنشاء مساحة واحدة "عائلة - رياض الأطفال"، والتي ستكون جميع المشاركين في العملية التربوية مريحة ومثيرة للاهتمام وأمان ومفيدة.

لتحقيق هذا الهدف، من المخطط حل المهام التالية:

تثبيت الشراكات مع عائلة كل تلميذ

خلق جو من التعاون والتفاهم المتبادل والثقة بين جميع المشاركين في العملية التربوية

توسيع نطاق الآباء في تنظيم حياة داو

تكثيف وإثراء المهارات التعليمية للآباء والأمهات، والحفاظ على ثقتهم في قدراتهم التربوية الخاصة بهم.

لتنظيم التفاعل الفعال للعائلة و DWA، يمكنك تخصيص 7 مبادئ:

1. مبدأ الراحة النفسية يعني إزالة جميع عوامل تشكيل الإجهاد. من المهم التركيز على احتياجات الأسرة وطلبات الوالدين (الاحترام والسرية والرغبة في الحوار والانتباه والبطء).

2. مبدأ النشاط- الآباء ليسوا مجرد مراقبين، ولكن أيضا تشغيل بنشاط في عملية تعليمية مشتركة (باستخدام أشكال العمل غير التقليدية)

3. مبدأ النزاهة هذا يعني أن الوالدين يجب أن يشكلوا فكرة عن وحدة أهداف ومهام DOO والأسرة، من المهم جدا أن نفهم أن الطفل في هذا العمر يمكن.

4. مبدأ minimax - يوفر نهج فردي لكل عائلة.

5. مبدأ التباين يفترض توفير الآباء لاختيار أشكال المشاركة ودرجة إدراجها في عملية تعليمية (أشكال العمل التقليدية وغير التقليدية). يمكن أن تكون النماذج المحددة فعالة فقط إذا تمكنت من العثور على نمط علاقة فردية مع كل والد.

6. مبدأ الاستمرارية - هذه هي وحدة المعلمين وأولياء الأمور في أساليب الطفل، في متطلبات ذلك.

7. مبدأ الإبداع يعني أقصى توجيه في البداية الإبداعية، اكتساب أولياء الأمور في تجربته الخاصة في النشاط الاجتماعي.

من المهم أن نفهم أنه لا يظهر نشاط الوالدين دائما على الفور: يتم رفعه بنفس الطريقة مثل أي نوعية شخصية.

في بناء الشراكات مع الآباء والأمهات، يمكن تمييز 4 مراحل رئيسية.

المرحلة الأولى يتضمن مجالين مهمين - التعلم والإبلاغ.يذاكر يتضمن مراقبة الأسرة المتكاملة، مما يتيح لك الحصول على معلومات حول الخصائص الفردية لكل عائلة.

إعلام يمكن تنفيذها من خلال أشكال مختلفة من التفاعل: المشاورات والمحادثات، طرق المعلومات بوضوح (موقع Dous، تقف، مذكرة، كتيبات، مجلدات محرك الأقراص، إلخ). يحدد إعلام الآباء المختصون في المرحلة الأولى فعالية تحسين مستوى الدافع إلى الأنشطة المشتركة

المرحلة الثانية يتضمن ثلاث اتجاهات: التنوير، المشورة، التدريب. يرتبط معنى العمل في هذه المرحلة بمشاركة الآباء والأمهات إلى داو، وتحولهم إلى أشخاص مثل التفكير. يمكن أن تكون أشكال العمل في هذه المرحلة الأكثر اختلافا: الاجتماعات والندوات والدراجات والتدريبات، أمسيات الأسئلة والأجوبة، "الجداول المستديرة"، أيام من "الأبواب المفتوحة"، غرف المعيشة التربوية، والتشاور وغيرها. تتيح وحدة الوالدين والمعلمين تحقيق النتائج الأكثر فعالية في تنمية الطفل.

أكثر أشكال إشراك الوالدين في العملية التعليمية المشتركة هي:

$1 ➢ استخدام مراجعات الفيديو للطفل في عملية أنشطتها.

$1 ➢ تبادل الصور، تسجيلات الفيديو عن حياة طفل في الأسرة.

$1 ➢ أيام من "الأبواب المفتوحة" في رياض الأطفال هي واحدة من الأشكال التفاعلية للعمل مع الوالدين. في الفصول المفتوحة والأحداث، يمكنهم التعرف على المهام والقواعد والتقاليد من داو. أبلغ أولياء الأمور حول هذا الأمر الذي تحتاجه مقدما.

الآباء الأعزاء!

عجلوا، عجلوا، عجل قريبا!

نقضي يوم الباب المفتوح بالنسبة لك!

أتيت إلينا، انظر إلينا!

سنقدم لك رياض الأطفال

دعونا نوضح كيف يمكننا أن نتعلم واللعب.

افتح الأبواب والقلب بالإضافة إلى ذلك

صدقوني، سوف يكون التواصل ناجحا!

$ 1 "الجداول المستديرة" المساهمة في تكوين احتياجات التعاون الوثيق مع أسر التلاميذ ومشاركة الآباء في النشاط الحيوي للأقارة. تحسين جودة عمل التعليم قبل المدرسي عند التفاعل مع الوالدين. يمكن أن تكون موضوعات "الجداول المستديرة" متنوعة: "التواصل. وماذا عن؟ "،" اتصال المعلم مع أولياء الأمور "،" تنشئة الاستقلال والحمل في العمل مع أجهزة الكمبيوتر المحمولة للواجبات المنزلية "وغيرها.

المرحلة الثالثة - العمل بروح الفريق الواحد. الشكل الفعال للأنشطة المشتركة هي:

$1 ➢ أنشطة الترفيه التفاعليةحيث يشارك المعلمون والأمهات والأمهات؛

$1 ➢ مشاريع الوالدين للأطفالوالتي يمكن أن تعقد على مدار العام في إطار مختلف المجالات التعليمية (على سبيل المثال، "معطف الأسرة"، "في جسم صحي - عقل صحي"، "ألعاب جدتنا"، إلخ).

مثل هذا العمل يجمع عن كثب المعلمين والآباء والأمهات.

$1 ➢ إنشاء مجلس إدارة داو.

في مرحلة تشكيل الشراكات بين الآباء والأمهات ونظام التشغيل، فإن أحد الأشكال الفعالة للعمل مع الوالدين هو إنشاء مجلس إدارة. مجلس إدارة داوغرام هو هيئة حكومية ذاتية كلية دائمة في الأساس العام في DW. يسمح المجلس الإداري بتفاعل الآباء والرياض الأطفال بشكل أكثر منهجية. المشاركة مباشرة في إدارة المؤسسة والألفة مع المشكلات التي تواجه الإدارة - تخفف العدد الساحق للمطالبات .... رئيس المؤسسة التعليمية تحصل على فرصة لرفع الآراء وتلقي ردود الفعل من الآباء والأمهات - متلقون الخدمات - فيما يتعلق بالقرارات والقضايا الحالية لإدارة حدائق الأطفال. من المعروف أن رأس واحد جيد، وعدد قليل أفضل.

يمكن للوالدين أن ينطبقوا على مجلس الإدارة كوسيط بين الجمهور الأم وإدارة الحدائق للأطفال. يلبي المجلس دور الموافقة على مختلف المصالح والآراء.

إن العمل المنهجي المستهدف مع أولياء الأمور على مستوى التعليم المراسي يجعل من الممكن الاستعداد للحياة المدرسية ليس فقط الأطفال، ولكن أيضا الآباء والأمهات أنفسهم الذين سيتعين عليهم الدخول في عقد عام كشريك متساوي.

وبالتالي، فإن العمل مع الأسرة يساهم في التنمية الذاتية للآباء والأمهات، مما يخلق ظروفا لإعمالهم الذاتي لإمكاناتهم الوالدين. ليس سريا أنه من أجل التشكيل في الطفل أو الصفات الإيجابية الأخرى، يجب أن يبدأ البالغون، أولا وقبل كل شيء، مع أنفسهم، من زرعهم الذاتي والتعليم الذاتي.

أرسل عملك الجيد في قاعدة المعارف بسيطة. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب الطلاب الدراسات العليا، العلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعارف في دراساتهم وعملهم ممتنين لك.

منشور من طرف http://www.allbest.ru/

ملامح تنظيم الأشكال التفاعلية للتعاون مع الأسرة

تستخدم المؤسسة التعليمية الحديثة قبل المدرسة أشكالا جديدة تفاعلية من التعاون مع الآباء والأمهات، مما يتيح لهم إشراكهم في عملية التعلم والتطوير ومعرفة طفلهم.

جاءتنا كلمة "التفاعلية" من الإنجليزية من كلمة "التفاعل"، حيث "inter" هو المتبادل، "ACT" - للعمل.

يعني التفاعلية القدرة على التفاعل أو تكون في وضع المحادثة، حوار مع شيء (على سبيل المثال، جهاز كمبيوتر) أو أي شخص (على سبيل المثال، شخص).

من هنا، تكون الأشكال التفاعلية من التفاعل، قبل كل شيء، حوار، يتم خلالها نفذت التفاعل.

النظر في الخصائص الرئيسية للتفاعلية:

هذا هو شكل خاص من المؤسسة، مع شروط مريحة للتفاعل، حيث تشعر التعليمية الناجحة، الاتساق الفكري؛

يتم تنظيم عملية التفاعل بطريقة تجري جميع المشاركين متورطين في عملية المعرفة والمناقشة؛

الاتصالات الحوار يؤدي إلى التفاعل، والتفاهم المتبادل، إلى اعتماد المشترك من المهام الأكثر شيوعا ولكنها مهمة لكل مشارك؛

يساهم كل مشارك في مساهمته الفردية الخاصة، لديه القدرة على تبادل المعرفة والأفكار الخاصة، طرق النشاط، لسماع رأي آخر للزملاء؛

يتم القضاء على هيمنة كل من جاحظ ورأي واحد؛

القدرة على التفكير النقدي، بحجة، لحل مشاكل متناقضة بناء على تحليل المعلومات السمع والظروف؛

احترام رأي شخص آخر، والقدرة على الاستماع إلى استنتاجات واستنتاجات مستنيرة؛

لا يمكن للمشارك أن يعبر فقط عن رأيه، وإلقاء نظرة، وإعطاء تقييم، ولكن أيضا، بعد أن سمعت حجج الأدلة للزملاء، والتخلي عن وجهة نظرها أو تغييرها بشكل كبير؛

يتعلم المشاركون تزن آراء بديلة، لجعل قرارات مدروسة جيدا، للتعبير بشكل صحيح عن أفكارهم، والمشاركة في المناقشات، والتواصل بشكل احترافي؛

إن مؤشر فعالية أنشطة المجموعة هو، من ناحية، إنتاجية المجموعة (إنتاجيتها)، من ناحية أخرى - إرضاء أعضاء مجموعة الأنشطة المشتركة.

يمكن أن يكون أهداف التفاعل التفاعلي مختلفا:

تبادل الخبرة؛

تطوير الرأي العام؛

تشكيل المهارات؛

خلق شرط للحوار؛

تماسك المجموعة؛

التغييرات في جو نفسي.

المهمة الأكثر شيوعا للمعلم في التكنولوجيا التفاعلية هي التيسير (الدعم والإغاثة) - الاتجاه والمساعدة لعملية تبادل المعلومات:

تحديد تنوع وجهة النظر؛

نداء إلى التجربة الشخصية للمشاركين؛

دعم نشاط المشاركين؛

ربط النظرية والممارسة؛

تخصيب متبادل تجربة المشاركين؛

تسهيل الإدراك، الاستيعاب، فهم المشاركين المتبادلين؛

تشجيع عمل المشاركين.

كل ما سبق يحدد المواقف المفاهيمية لنماذج التفاعل التفاعلي:

* يجب امتصاص المعلومات في الوضع السلبي، ولكن في نشطة باستخدام مواقف المشكلة ودورات تفاعلية.

* الاتصال التفاعلي يساهم في التنمية العقلية.

* في وجود ملاحظات، المرسل ومتلقي تغيير المعلومات تغيير الأدوار التواصلية. يصبح المستلم الأولي المرسل ويمرر جميع مراحل عملية تبادل المعلومات لنقل إجابةها إلى المرسل الأولي.

* ردود الفعل يمكن أن تسهم في زيادة كبيرة في كفاءة تبادل المعلومات (التعليمية، التعليمية، الإدارية).

* التبادل الثنائي للمعلومات، على الرغم من عائدات أكثر ببطء، ولكن أكثر دقة ويزيد من الثقة في صحة تفسيرها.

* ردود الفعل تزيد من فرص تبادل المعلومات الفعال، مما يسمح للطرفين بالقضاء على التداخل.

* يجب أن تتحمل مراقبة المعرفة القدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية.

الأساليب التفاعلية تؤدي وظيفة التشخيص، بمساعدتها، وتوقعات الوالدين، وتقديم الإنذار، ويتم توضيح الإنذارات والمخاوف، وبما أن تركيزهم التشخيصي على الوالد ليس واضحا، فيمكنك الحصول على المعلومات التي يكون لها تأثير أقل بكثير عاملا من الرغبة الاجتماعية وبعد

يمكن استخدام الطرق التفاعلية تعميق تأثير المعلم بشكل كبير. يحصلون على تجربة الإقامة المباشرة والرد، مما يسهم في دمج المعرفة والمهارات النفسية والتربية.

حاليا، يتم استخدام أشكال العمل التفاعلية غير التقليدية مع الآباء بناء على التعاون والتفاعل من المعلمين والآباء والأمهات بشكل نشط. في الأشكال الجديدة من التفاعل مع الوالدين، يتم تنفيذ مبدأ الشراكة والحوار. مقدما أن تخطيط وجهات نظر متناقضة حول قضايا رفع الأطفال (العقوبة والترقية والتدريب للمدرسة وما إلى ذلك). الجانب الإيجابي لهذه الأشكال هو أن المشاركين لا يفرضون على وجهة النظر النهائية، فهي مجبرة على التفكير، ابحث عن طريقهم خارج الوضع الحالي.

الأندية العائلية. على عكس اجتماعات الوالدين، التي تستند إلى الشكل المفيدي للاتصال، يقوم النادي ببناء علاقات مع الأسرة على مبادئ التطوعية والاهتمام الشخصي. في مثل هذا النادي، يوحد الناس المشكلة العامة والبحث المشترك للحصول على أشكال مثالية من مساعدة الطفل. يتم صياغة مواضيع الاجتماعات وطلبها من قبل الوالدين. نوادي العائلة هي هياكل ديناميكية. يمكنهم الاندماج في نادي واحد كبير أو سحق إلى أصغر، - كل هذا يتوقف على موضوع الاجتماع وخطة المنظمين.

تعد المناقشة واحدة من أهم أشكال النشاط التي تحفز تكوين الثقافة التواصلية.

يمكن أن يكون موضوع المناقشة مشكلة غامضة حقا، فيما يتعلق بالاحترام الذي يعبر فيه كل مشارك بحرية عن رأيه، بغض النظر عن مدى شعبية ذلك وغير متوقع.

يتم تحديد نجاح أو فشل المناقشة، بما في ذلك صياغة المشاكل والقضايا.

التمييز بين الأشكال التالية من المناقشة:

* مائدة مستديرة - الشكل الأكثر شهرة؛ ميزةها هي أن المشاركين تبادل وجهات النظر مع بعضها البعض مع بعض المساواة الأخرى؛

* ندوة - مناقشة لأي مشكلة، يتم خلالها في بدوره في أداء الرسائل، وبعد ذلك يجيبون على الأسئلة؛

* المناقشات - مناقشة في شكل خطب محكم مسبقا من قبل ممثلين عن معارضة وأحزاب ومحافظة منافسة، وبعد ذلك يتم تقديم الكلمة للأسئلة والتعليقات من قبل المشاركين من كل فريق.

تزداد القيمة التربوية للمناقشة إذا كانت عملية المناقشة نفسها مفهومة، وساعد عرض وجهة نظره على فهم موقفه الخاص وفهم وجهة نظر أخرى، لإتقان معلومات جديدة، والحجج. يمكن إجراء تحليل أعمق للمناقشة إذا كنت تكتبها على مسجل الصوت.

من خلال تنظيم مناقشة، المشاركين المقدمين للمشاركين في موقف بعناية وغير متحيزة تجاه مختلف الآراء والحقائق وبالتالي تشكيل تجربة المشاركة البناءة في تبادل الآراء والأحكام. إن تطوير نماذج الاتصالات، بما في ذلك المناقشة، مرتبطة حتما بالعمل بشأن تغيير الذات في اتجاه ثقافة المناقشة، والتي تفتقر إلى العالم من حولنا.

الألعاب التفاعلية - كوسيلة للتفاعل مع الوالدين.

لعبة تفاعلية هي تدخل (تدخل) مما يؤدي إلى وضع المجموعة "هنا والآن"، والذي يهدف إلى نشاط أعضاء المجموعة وفقا لغرض تعليمي محدد.

يسمح عالم الألعاب التفاعلية المبسطة للمشاركين بتحسن من عالم حقيقي معقد، لمعرفة الهيكل والعلاقات السببية لما يحدث. وبالتالي، فمن الممكن بشكل أكثر كفاءة ومعرفة صغيرة نسبيا لتعلم طرق جديدة للسلوك والتحقق من أفكارهم في الممارسة العملية.

هذه التدخلات معروفة بأسماء أخرى - "تمارين الهيكلة"، "ألعاب النمذجة"، "ألعاب لعب الأدوار"، إلخ.

تؤكد مصطلح "الألعاب التفاعلية"، على ميزتين رئيسيين: طبيعة الألعاب وإمكانية التفاعل.

الألعاب التفاعلية التي تستيقظ في الفضول المشاركين، الاستعداد للمخاطر، أنها تخلق حالة من الاختبار وإعطاء فرحة الاكتشافات، وهي سمة من سمات جميع الألعاب.

يمكن تصنيف الألعاب التفاعلية لقواعد مختلفة:

اعتمادا على الغرض. من المهم دائما طرح الأسئلة الخاصة بك: "لماذا اخترت هذه اللعبة التفاعلية بالضبط؟ ما هي الأهداف التي يتم اتباعها؛

من عدد المشاركين. تشير بعض الألعاب إلى العمل الفردي للمشاركين، والبعض الآخر - العمل في أزواج، في ثلاثة، في أربع، في مجموعات صغيرة. هناك ألعاب تؤديها المجموعة بأكملها إلى تفاعلها. يمكنك تنظيم اللعبة بحيث تتنافس المجموعات الصغيرة مع بعضها البعض أو جزء من المشاركين سوف يلاحظون تصرفات الآخرين.

الوقت اللازم لإجراء التقييم والتقييم اللاحق للعبة التفاعلية هو معيار تصنيف مهم آخر.

سبب آخر لتصنيف الألعاب هو وسائل الاتصال، والتي تشارك في مسارها. هناك ألعاب "لفظية" تحدث فيها المشاركون مع بعضهم البعض، وهناك "غير لفظية"، حيث يتفاعلون مع بعضهم البعض بمساعدة "لغة الجسد". هناك وسائل أخرى للتعبير عن الذات - الرسومات والضوضاء والأصوات، وتصنيع الأجسام ثلاثية الأبعاد، وهي خطاب، إلخ. تصنف الألعاب على هذا الأساس، من المهم أن يكون تغيير التفاعل يعني في عملية العمل إيجابية التأثير على استعداد المشاركين لتعلم ويدعم استعدادهم للتنمية. بناء على كل هذا، يجب أن يهتم المعلم بأن وسائل الاتصال من وقت لآخر تغيير الوقت.

أربع خطوات في العمل مع الألعاب التفاعلية:

الخطوة 1. تحليل موقف المجموعة

يجب على المعلم تقييم الوضع في المجموعة ككل وتلبية احتياجات كل مشارك من أجل فهم ما يجب أن يكون نشاط الوالدين.

الخطوة 2. تعليمات المشاركين

بعد أن قرر المعلم تقديم الآباء والأمهات لعبة تفاعلية، يجب عليه أن يشرح ما يجب القيام به بالضبط. المرحلة التعليمية تحتوي على ما يلي:

* معلومات حول أهداف اللعبة. بعد ذلك، يعلم بإيجاز والديه لفترة وجيزة، والتي يمكنهم تعلمها بمساعدة لعبة تفاعلية.

* تعليمات واضحة حول العملية. كلما زادت مرئية وموجزة ومقنعة تفسيرات المعلم، فإن الوالدين إلى حد ما سيكون مستعدا للتعاون.

* سلوك المعلم الثقة.

* التركيز على التطوعية. لا ينبغي أن يكون لأي من الآباء الانطباع بأنه ملزم بالمشاركة في لعبة تفاعلية.

خطوة من اللعبة

في هذه المرحلة، يتحكم المعلم في تنفيذ الأنشطة المخططة ويعطي تعليمات إضافية، كما يفسر التعليمات المفهومة بشكل غير صحيح والمراقبين الامتثال للإطار والقواعد الزمنية. أخيرا، يلاحظ بعناية المشاركين.

الخطوة 4. تلخيص

يجب على المعلم أن يساعد المشاركين في تحليل تجربتهم: تعزيز تبادل الخبرات، والمساعدة في الوعي بخصائص السؤال قيد النظر، والمساعدة في إيجاد العلاقة بين الخبرة المكتسبة في اللعبة والسلوك في الحياة اليومية.

تحفيز القوة للألعاب التفاعلية:

يمكن اعتبار كل لعبة تفاعلية وضع تعليمي منظم يسمح للوالدين بتطوير فهم جديد للسؤال قيد النظر وتشكيل سلوكيات جديدة. يمكن أن تعزز الألعاب بشكل كبير الدافع للمشاركين في العملية التعليمية. تساعد الألعاب التنشئة الاجتماعية وتطوير شخصية المشاركين، ومنحهم الفرصة للتحقق في التدريبات المختلفة، وتطوير ودمج المعتقدات والمهارات والقدرات المختلفة.

يرافق التدريب بمساعدة الألعاب التفاعلية "تعيين المعرفة". هذا يعني أن الآباء، على سبيل المثال، لا يخبرون الأطفال فقط عن نتائج المناقشة في المجموعة الأصلية، ولكن قد يبدأ في التصرف بطريقة تصبح حساسة وصحيفة قصر سلطة الدفء وإمكانية الاستقلال وبعد

جوانب محددة من الألعاب التفاعلية، تحفز الآباء:

المشاركة النشطة - يمكن للمشاركين مراقبة عملياتهم الداخلية المعقدة الخاصة بهم، والتواصل مع الآخرين لفظيا وليس لفظيا، تلعب أدوار مختلفة، بحجة مع بعضها البعض، اتخاذ القرارات

ردود الفعل - المشاركون ليس فقط تجربة سلوكهم الخاصين والغريبين، ولكن أيضا توضيح لأنفسهم ما فعلوه. يتصرفون بالتأكيد وتلقي ردود الفعل، من خلال وعيهم وقبول المعلومات من الآخرين. في نفس الوضع الأكاديمي، يرى المشاركون عواقب أفعالهم وسلوكهم. في هذه الحالة، ردود الفعل مفيدة للغاية للتعلم.

نتائج مفتوحة - لا أحد يعرف أنه سيحصل على نفسه والمجموعة في لعبة تفاعلية، والتي ستكون النتائج، كيف سيتفاعل المشاركون الآخرون. في لعبة تفاعلية، لا توجد حلول صحيحة أو غير صحيحة. يحترم الواقع، وسؤال جدوى طريقة معينة للسلوك، كل يقرر، الاستماع إلى أحاسيسها الداخلية أو تعليقاتها من المشاركين الآخرين.

المحاسبة للاحتياجات الطبيعية - أثناء اللعبة، يمكن للوالدين التحرك في الفضاء، وضبط الاتصال اللفظي وغير اللفظي مع بعضها البعض وإطلاق الطاقة البدنية.

المنافسة والتعاون. يحتوي عدد من الألعاب التفاعلية على عناصر المنافسة. معظم الألعاب التفاعلية تقوي روح التعاون. تتطلب العديد من الأنشطة إجراءات مشتركة لشخصين أو مجموعة كاملة.

مزايا الألعاب التفاعلية:

* الألعاب التفاعلية يمكن أن تخلق الدافع. إنهم يستيقظون فضول المشاركين، ومنحهم المتعة، وتعزيز الفائدة في التفاعل بين الناس.

* الألعاب التفاعلية يمكن أن تخلق اهتماما طويلا في تطوير الذات وفي الكشف عن إمكاناتهم البشرية والوائية.

* يسهلون إدخال معايير التواصل والسلوكية الجديدة.

* ألعاب تفاعلية تساعد الشخص على رؤية ميزات العملية التعليمية في مؤشر داو، ويشعر بعقد العمليات العقلية والاجتماعية والتنظيمية، لفهم علاقتهم وتعلم كيفية استخدامها في رفع الأطفال.

* يمكن أن تسهم الألعاب التفاعلية في ظهور الأفكار الجديدة من الآباء والتوجهات ذات القيمة القائمة على الخبرة المكتسبة. Pedagogue الوالد الأسرة التفاعلية

* الألعاب التفاعلية يمكن أن توازن نشاط المشاركين.

* يمكن للألعاب التفاعلية إنشاء تثبيت إيجابي للآباء والأمهات فيما يتعلق بالمعلم الذي يعمل مع أطفالهم وتعزيز جدل بناء معه.

* تساهم الألعاب التفاعلية مع الآباء في دراسة أهم المشكلات في تعليم أطفال سن ما قبل المدرسة.

الأسهم المواضيعية هي واحدة من الأشكال التفاعلية للعمل مع الوالدين. تهدف الأسهم إلى تعاون الأسرة في حل مشاكل التعليم والتعليم للأطفال، مما زاد من دور ومسؤولية الوالدين في حالة التعليم المدني وتعليم الطفل. يمكن أن تكون هذه العروض الترويجية دراسات عليا عامة ومجموعة. الأهداف الرئيسية للأسهم هي: تشكيل نظام التفاعل الترويجي للعائلة والأسرة في مصالح تطوير شخصية الطفل، وتطوير التكنولوجيا لتنفيذ هذا التفاعل في اتجاهات مختلفة.

نتيجة للأسهم، يتم إنشاء بيئة مواتية لزيادة عدد جهات الاتصال للآباء والأمهات مع المعلمين، وقد تشكلت العلاقات الإيجابية للوالدين للمؤسسة، وتنمو الحاجة إلى منظمة الترفيه العائلي. في سياق تنفيذ الأسهم المواضيعية، يتم حل المهام التالية لتعليم الأسرة: التنمية البدنية للطفل والتعليم العمالي والوطني، وتشكيل الثقافة البيئية، والتحضير للحياة الأسرية وغيرها.

الترقيات المواضيعية، كشكل تفاعلي بشأن التفاعل مع الآباء والأمهات، والمساهمة في توسيع الأفكار في الأطفال والآباء والأمهات على مختلف المجالات التعليمية للبرنامج، ولا سيما، يمكن توجيهها إلى تكوين العلاقات القيمة إلى المدينة الأصلية التاريخ، الجذب الرئيسي، لتعزيز تحسين مستوى المعرفة من مرحلة ما قبل المدرسة حول أرضهم الأصلية، تكثيف تعاون رياض الأطفال والأسرة في حل القضايا الموضعية للتعليم الوطني،.

يساعد العمل التحضيري الكبير من المعلمين لإجراء هذه الأسهم على زيادة مهاراتهم المهنية، وتوسيع الأفكار المتاحة حول العمل مع الأطفال والآباء والأمهات. إن المشاركة في تعاون مختلف المتخصصين، DWA تؤثر بشكل إيجابي على تفاعل جميع المشاركين في العملية التربوية.

نتيجة للأسهم، يتم إنشاء بيئة مواتية لزيادة عدد جهات الاتصال للآباء والأمهات مع المعلمين، وقد تشكلت العلاقات الإيجابية للوالدين للمؤسسة، وتنمو الحاجة إلى منظمة الترفيه العائلي.

خوارزمية لإعداد وإنشاء وإجراء الأسهم المواضيعية:

تعريف الأهداف والمهام

وضع خطة الأسهم،

أشكال تفاعلية من التفاعل مع أولياء الأمور من مرحلة ما قبل المدرسة (المشاورات والألعاب التفاعلية والمحادثات والمسح والاجتماعات الواجب غير التقليدية والواجبات المنزلية والمسابقات)،

أشكال مختلفة من العمل مع الأطفال؛

الأحداث المشتركة مع الآباء والأمهات والأطفال؛

تلخيص تعزيز الأطفال والآباء والأمهات نتيجة الأسهم.

يتم تقديم مواضيع أسهم المعلمين مقدما. في المستقبل، هناك بحث إبداعي، حل غير قياسي. إن إدراج المعلمين النشطين في إنشاء عمل مواضيعي معين هو فرصة لتصبح المطورين الرئيسيين وأداء الأداء لعدد من الإجراءات لتحقيق الهدف. كشفت من قبل مبادرات الآخرين، ومعلمي تحديد المشاكل، وعرض طرق لحلها وأنفسهم جنبا إلى جنب مع الأطفال وأولياء أمورهم تحملها، مما زاد من مستواهم الإبداعي والمهني.

عند إجراء الأسهم المواضيعية للمعلم من خلال الأنشطة المنظمة الاتجاهية للأطفال يحل المهام التربوية: تعميق المعرفة، وتعليم صفات الشخصية، والكتاكظ تجربة تجربة الحياة بين أقران الناس، البالغين.

يمكن استخدام هذه الأسهم المواضيعية في العمل مع أولياء أمور التلاميذ في سن ما قبل المدرسة المختلفة، لكنها تصبح ذات صلة بشكل خاص عند تنظيم التفاعل التفاعلي مع أولياء الأمور لأطفال مرحلة ما قبل المدرسة.

وبالتالي، فإن تفاعل الأسرة ورياض الأطفال عملية طويلة، عمل طويل ومضيق، يتطلب الصبر والإبداع والتفاهم المتبادل من المعلمين والآباء والأمهات. في الأشكال الجديدة من التفاعل مع الوالدين، يتم تنفيذ مبدأ الشراكة والحوار. يتيح تنوع الأشكال التفاعلية من التفاعل مع الآباء والأمهات، المعلمين تحسين العلاقات بشكل كبير مع الأسر، وزيادة الثقافة التربوية للآباء والأمهات، وتوسيع أفكار الأطفال في مختلف المجالات التعليمية. الأشكال التفاعلية من تفاعل الآباء والأمهات والأوان تعني القدرة على التفاعل في وضع المحادثة والحوار. الأهداف الرئيسية للتفاعل التفاعلي هي تبادل الخبرات، تطوير رأي عام، وتشكيل المهارات، والمهارات، وخلق شرط للحوار، والتماسك المجموعة، والتغيير في الغلاف الجوي النفسي. الأشكال التفاعلية غير التقليدية غير التقليدية تعمل مع الآباء والأمهات، بناء على التعاون والتفاعل في وضع حوار حوار داو والآباء والأمهات: النوادي العائلي والمناقشات: الجداول المستديرة والندوات والمناقشات والندوات التدريبية والألعاب التفاعلية والفئات الرئيسية.

الأسهم المواضيعية هي شكل جديد من أشكال التفاعل التفاعلي الذي يهدف إلى التعاون في حل مشاكل التعليم والتعليم للأطفال، وفقا لمختلف المناطق التعليمية، مما رفع دور ومسؤولية الوالدين في حالة التعليم المدني وتعليم الطفل وبعد

نشر على Allbest.ru.

...

وثائق مماثلة

التعاون مع الأسرة كنشاط مهم لرياض الأطفال. دراسة تجريبية لتطوير الكفاءة المهنية لمعلمي مؤسسة ما قبل المدرسة من خلال استخدام مختلف أشكال التفاعل مع الوالدين.

الدورات الدراسية، وأضاف 04/21/2014


دور مؤسسة تعليمية للأطفال (DOU) في تنظيم التعاون مع الأسرة. النماذج الأساسية وطرق تفاعل داو مع الأسرة. زيادة الثقافة التربوية لعائلة معينة. دور الأسرة في الحفاظ على الصحة النفسية للطفل.

تقرير الممارسة، وأضاف 03/26/2016


تحليل مشكلة التفاعل بين المؤسسة التعليمية قبل المدرسة والأسرة. التعاون التجاري للمعلمين والآباء والأمهات كشرط لتفاعلهم الناجحين. الظروف الرئيسية للتفاعل الفعال للمعلمين مع أولياء أمور طلاب المدارس الثانوية.

دورة العمل، وأضاف 01/22/2016


الطبقات باعتبارها الشكل الرئيسي لتنظيم التعليم البيئي في مؤسسة تعليمية للأطفال. تفاعل الآباء والأمهات والمعلمين، وهي تقنية العمل مع الأسرة. دراسة تجربة التفاعل من داو والأسرة في التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة.

أطروحة، وأضاف 27.06.2012


فلسفة جديدة، اتجاهات ومبادئ التفاعل المدرسي والأسرة. الإجراء لتنظيم تفاعل المعلمين مع أولياء الأمور. محتوى وأشكال العمل مع عائلة وإدارة هذه العملية ومعايير تقييم الكفاءة. تحليل النتائج المتوقعة.

الأطروحة، وأضاف 10/17/2014


دراسة أساليب العمل مع الآباء والأمهات في مؤسسة ما قبل المدرسة اللازمة لزيادة نشاط الآباء كمشاركين في العملية التعليمية. النهج الحديثة لمنظمة التفاعل الأسري ومؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

الدورات الدراسية، وأضاف 02/21/2014


نهج لفهم عوامل تعليم الأسرة والأسرة. المشاكل والشروط الرئيسية لتفاعل الأسرة ورياض الأطفال في تاريخ الممارسة التربوية. نتائج تنفيذ التعاون التربوي مع أولياء أمور الوالدين المتمايزة.

الأطروحة، وأضاف 13.05.2012


تحليل العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة (DOU) في المرحلة الحالية، الأنشطة التي تزيد من فعاليتها. خلق شروط لتعزيز صحة الأطفال والتفاعل مع الأسرة. سياسة الموظفين داو.

العمل بالطبع، وأضاف 16.03.2012


أنواع علاقات رياض الأطفال وعائلة دوبروف. مراحل عمل المعلم مع فريق أولياء الأمور. التدريب الاجتماعي والنفسي للمعلمين للتفاعل مع الوالدين. النماذج والأساليب والشروط لتحسين تفاعل رياض الأطفال والعائلة.

وأضاف 30.05.2012


رياض الأطفال الانفتاح للعائلة. تعاون المعلمين وأولياء الأمور في زيادة الأطفال. إنشاء بيئة تنموية نشطة توفر مناهج موحدة لتطوير الشخصية في الأسرة وفريق الأطفال. التعليم الفني والجمالي.

أدى تحديث نظام التعليم قبل المدرسي، وعمليات أنسنة وإرساء الديمقراطية في ذلك إلى الحاجة إلى تعزيز تفاعل مؤسسة ما قبل المدرسة مع الأسرة. تعد الأسرة مجتمعا رئيسيا فريدا، مما يمنح الطفل شعورا بالأمن النفسي والخلف العاطفي "، الدعم. الأسرة هي أيضا مصدر للتجربة الاجتماعية. هنا يجد الطفل أمثلة للتقليد، وهنا ولادته الاجتماعية.

تتراكم العلوم التربوية المحلية تجربة كبيرة في مجال تفاعل رياض الأطفال والأسرة: K. D. ushinsky، N.K. Krupskaya، PF. lesgal، A.S. Makarenko، V.A. sukhomlinsky. تعد تعميماتهم العلمية واستنتاجاتهم ذات صلة بالعملية التربوية الحديثة التي بدأت فيها الأسرة في البداية، أن المعهد التعليمي، حيث يتم وضع المؤسسات شخصية شاملة. وإذا كنا نريد أن ننمو أخلاقيا جيل صحي، فيجب عليهم حل هذه المشكلة "العالم كله": رياض الأطفال والعائلة والجمهور. يلعب تفاعل الأسرة والأوشاح دورا مهما في تطوير وتربية الطفل.

حاليا، تفاعل مع أولياء الأمور، يأخذ مكانا جديرا في عدد من المجالات ذات الأولوية في العملية التعليمية والمتعلقة بمؤسسات ما قبل المدرسة. تدرك معظم الفرق الترويجية بوضوح أولوية تعليم الأسرة جنبا إلى جنب مع الحاجة إلى المساعدة النفسية والتربوية للآباء والأمهات.

يلاحظ الباحثون الحديثون أهمية التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور لتربية وتطوير أطفال ما قبل المدرسة. إن إدراج عائلة كشريك وموضوع نشط في البيئة التعليمية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة يغير نوعيا الشروط اللازمة لتفاعل المعلمين والآباء والأمهات الذين لديهم اهتماماتهم الاستراتيجية الخاصة في مجال تعليم الأطفال المرحلة ما قبل المدرسة.

في أعمالهم، يقدم العلماء أشكالا وأساليب مختلفة للتعاون المثمر بين مؤسسات ما قبل المدرسة والعائلات - ما يسمى Doronov، T.A. Markova، E. P. Arnautov؛ تكشف عن الحاجة إلى التنمية الذاتية للمعلمين والآباء والأمهات - A.V. Kozlova، E.P. أرنوتوف؛ تقديم أشكال تفاعلية من مدرس العمل مع العائلة - E.P. Arnautov، T. N. Doronova، O.V. solodunkin.

تا ماركوفا، N.F. Vinogradova، G.N. جودينا، l.v. Zagik، تولي اهتماما لمحتوى العمل مع العائلة:

الوحدة في عمل DOO وعائلة لتربية الأطفال؛

الثقة المتبادلة في العلاقة بين المعلمين وأولياء الأمور؛

استخدام مجموعة متنوعة من أشكال رياض الأطفال مع الأسرة في علاقتها؛

أشكال الفردية والمجموعة للعمل مع الوالدين.

إن إدراج عائلة كشريك وموضوع نشط في البيئة التعليمية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة يغير نوعيا الشروط اللازمة لتفاعل المعلمين والآباء والأمهات الذين لديهم اهتماماتهم الاستراتيجية الخاصة في مجال تعليم الأطفال المرحلة ما قبل المدرسة.

حاليا، يمكن حل مشكلة عملية تفاعل المعلمين وأولياء الأمور في عملية تعليمية بنجاح على أساس النهج الموحدة لتخطيط الأنشطة المشتركة، واختيار مؤشرات الأداء، وهي أساس منهجي ومنهجي وهيكولوجي ومنهجي.

في الوقت نفسه، من الضروري التأكيد على أنه في الوقت الراهن، يبدأ الاهتمام المتزايد في تفاعل رياض الأطفال والأسرة. يحاول العمال العمليون استخدام الإمكانات التربوية بالكامل بأكملها للأشكال التقليدية للتفاعل مع العائلة وتبحث عن أشكال جديدة تفاعلية من التعاون مع الوالدين وفقا للتغيير في الظروف الاجتماعية والسياسية والاقتصادية لتنمية بلادنا.

لذلك، لم تكن عن طريق الصدفة التي بدأت في السنوات الأخيرة تطوير وتقديم فلسفة جديدة للتفاعل الأسري ومؤسسة ما قبل المدرسة. يعتمد على فكرة أن الآباء مسؤولون عن تنشئة الأطفال، وجميع المؤسسات الاجتماعية الأخرى مصممة لدعم وتملك أنشطتهم التعليمية.

لقد وجد فكرة العلاقة بين التعليم العام والأسري انعكاسها في عدد من الوثائق التنظيمية والقانونية، بما في ذلك في "مفهوم التعليم قبل المدرسي"، "اللوائح النموذجية على مؤسسة ما قبل المدرسة التعليمية" (ترتيب وزارة التعليم والعلم من الاتحاد الروسي المؤرخ 27 أكتوبر 2011 رقم 2562)، قانون "التعليم" (2013) - القانون الاتحادي ل 29 كانون الأول (ديسمبر) 2012 N 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي".

وهكذا، في قانون "التعليم" في المادة 44، شرط 1. مسجل أن "الوالدين (الممثلين القانونيين) من طلاب القاصرين لديهم حق تفضيلي في جميع الأشخاص الآخرين. إنهم ملزمون بوضع أسس التنمية الجسدية والأخلاقية والفكرية لشخصية الطفل في سن مبكرة ".

ينطوي تعاون المعلمين والآباء على مساواة مواقف الشركاء، وتحت ذلك إلى بعضهم البعض من الأطراف المتفاعلة، مع مراعاة قدراتهم الفردية وقدراتهم. أهم طريقة لتنفيذ التعاون من المعلمين والآباء والأمهات هي تفاعلهم في الآباء غير مراقبين سلبيين، ولكن المشاركين النشطين في العملية التعليمية.

وبالتالي، يمكن أن نستنتج، حول الحاجة إلى الابتكارات بالتعاون مع الوالدين. نحتاج إلى تطوير وتنفيذ نظام عمل للإدماج النشط للوالدين في الحياة. كل هذا يسمح لنا بالنظر في العمل مع الآباء كشرط مهم للأنشطة التربوية الناجحة في المرحلة الحالية من تحديث نظام التعليم. في هذا الصدد، تعد مسألة إيجاد وتنفيذ أشكال التفاعل الحديثة بين مؤسسات ما قبل المدرسة مع الأسرة اليوم واحدة من الأكثر صلة.

ملامح تنظيم الأشكال التفاعلية للتفاعل مع الأسرة.

تستخدم المؤسسة التعليمية الحديثة قبل المدرسة أشكالا جديدة تفاعلية من التعاون مع الآباء والأمهات، مما يتيح لهم إشراكهم في عملية التعلم والتطوير ومعرفة طفلهم.

كلمة "تفاعلية" جاء من اللغة الإنجليزية من كلمة "تفاعل"، حيث "INTER" متبادلة، "ACT" - ACT.

يعني التفاعلية القدرة على التفاعل أو تكون في وضع المحادثة، حوار مع شيء (على سبيل المثال، جهاز كمبيوتر) أو أي شخص (على سبيل المثال، شخص).

لذلك أشكال التفاعلية من التفاعل - هذا هو، أولا وقبل كل شيء، حوار، يتم خلاله التفاعل.

انصح الخصائص الرئيسية للتفاعلية:

هذا هو شكل خاص من المؤسسة، مع شروط مريحة للتفاعل، حيث تشعر التعليمية الناجحة، الاتساق الفكري؛

يتم تنظيم عملية التفاعل بطريقة تجري جميع المشاركين متورطين في عملية المعرفة والمناقشة؛

الاتصالات الحوار يؤدي إلى التفاعل، والتفاهم المتبادل، إلى اعتماد المشترك من المهام الأكثر شيوعا ولكنها مهمة لكل مشارك؛

يساهم كل مشارك في مساهمته الفردية الخاصة، لديه القدرة على تبادل المعرفة والأفكار الخاصة، طرق النشاط، لسماع رأي آخر للزملاء؛

يتم القضاء على هيمنة كل من جاحظ ورأي واحد؛

القدرة على التفكير النقدي، بحجة، لحل مشاكل متناقضة بناء على تحليل المعلومات السمع والظروف؛

احترام رأي شخص آخر، والقدرة على الاستماع إلى استنتاجات واستنتاجات مستنيرة؛

لا يمكن للمشارك أن يعبر فقط عن رأيه، وإلقاء نظرة، وإعطاء تقييم، ولكن أيضا، بعد أن سمعت حجج الأدلة للزملاء، والتخلي عن وجهة نظرها أو تغييرها بشكل كبير؛

يتعلم المشاركون تزن آراء بديلة، لجعل قرارات مدروسة جيدا، للتعبير بشكل صحيح عن أفكارهم، والمشاركة في المناقشات، والتواصل بشكل احترافي؛

إن مؤشر فعالية أنشطة المجموعة هو، من ناحية، إنتاجية المجموعة (إنتاجيتها)، من ناحية أخرى - إرضاء أعضاء مجموعة الأنشطة المشتركة.

أهداف التفاعل التفاعلي قد تكون مختلفة:

تبادل الخبرة؛

تطوير الرأي العام؛

تشكيل المهارات؛

خلق شرط للحوار؛

تماسك المجموعة؛

التغييرات في جو نفسي.

ساموا المهمة الشاملة للمعلم في التكنولوجيا التفاعلية إنه تسهيل (الدعم والإغاثة) - الاتجاه والمساعدة في عملية تبادل المعلومات:

- تحديد تنوع وجهات النظر؛

- نداء إلى الخبرة الشخصية للمشاركين؛

- دعم لنشاط المشاركين؛

- اتصال النظرية والممارسة؛

- التخصيب المتبادل لتجربة المشاركين؛

- تخفيف الإدراك، الاستيعاب، الفهم المتبادل للمشاركين؛

- تشجيع عمل المشاركين.

كل ما سبق يحدد المفاهيم مواقف الأشكال التفاعلية للتفاعل:

يجب امتصاص المعلومات غير في الوضع السلبي، ولكن في نشطة باستخدام مواقف المشكلة ودورات تفاعلية.

التواصل التفاعلي يساهم في التنمية العقلية.

إذا كانت هناك ملاحظات، فإن المرسل ومتلقي تغيير المعلومات أدوار التواصل. يصبح المستلم الأولي المرسل ويمرر جميع مراحل عملية تبادل المعلومات لنقل إجابةها إلى المرسل الأولي.

يمكن أن تسهم الملاحظات في زيادة كبيرة في كفاءة المشاركة في المعلومات (التعليمية، التعليمية، الإدارية).

تبادل المعلومات الثنائية أبطأ، ولكن أكثر دقة ويحسن الثقة في صحة تفسيرها.

ردود الفعل تزيد من فرص التبادل الفعال للمعلومات، مما يسمح لكلا الطرفين بالقضاء على التداخل.

يجب أن تتحمل مراقبة المعرفة القدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية.

الأساليب التفاعلية تؤدي وظيفة التشخيص، بمساعدتها، وتوقعات الوالدين، وتقديم الإنذار، ويتم توضيح الإنذارات والمخاوف، وبما أن تركيزهم التشخيصي على الوالد ليس واضحا، فيمكنك الحصول على المعلومات التي يكون لها تأثير أقل بكثير عاملا من الرغبة الاجتماعية وبعد

يمكن استخدام الطرق التفاعلية تعميق تأثير المعلم بشكل كبير. يحصلون على تجربة الإقامة المباشرة والرد، مما يسهم في دمج المعرفة والمهارات النفسية والتربية.

حاليا، يتم استخدام أشكال العمل التفاعلية غير التقليدية مع الآباء بناء على التعاون والتفاعل من المعلمين والآباء والأمهات بشكل نشط. في الأشكال الجديدة من التفاعل مع الوالدين، يتم تنفيذ مبدأ الشراكة والحوار. مقدما أن تخطيط وجهات نظر متناقضة حول قضايا رفع الأطفال (العقوبة والترقية والتدريب للمدرسة وما إلى ذلك). الجانب الإيجابي لهذه الأشكال هو أن المشاركين لا يفرضون على وجهة النظر النهائية، فهي مجبرة على التفكير، ابحث عن طريقهم خارج الوضع الحالي.

الأندية العائلية. على عكس اجتماعات الوالدين، التي تستند إلى الشكل المفيدي للاتصال، يقوم النادي ببناء علاقات مع الأسرة على مبادئ التطوعية والاهتمام الشخصي. في مثل هذا النادي، يوحد الناس المشكلة العامة والبحث المشترك للحصول على أشكال مثالية من مساعدة الطفل. يتم صياغة مواضيع الاجتماعات وطلبها من قبل الوالدين. نوادي العائلة هي هياكل ديناميكية. يمكنهم الاندماج في نادي واحد كبير أو سحق إلى أصغر، - كل هذا يتوقف على موضوع الاجتماع وخطة المنظمين.

مناقشة إنها واحدة من أهم أشكال النشاط التي تحفز تكوين الثقافة التواصلية.

يمكن أن يكون موضوع المناقشة مشكلة غامضة حقا، فيما يتعلق بالاحترام الذي يعبر فيه كل مشارك بحرية عن رأيه، بغض النظر عن مدى شعبية ذلك وغير متوقع.

يتم تحديد نجاح أو فشل المناقشة، بما في ذلك صياغة المشاكل والقضايا.

التمييز بين الأشكال التالية من المناقشة:

طاوله دائريه الشكل - الشكل الأكثر شهرة؛ ميزةها هي أن المشاركين تبادل وجهات النظر مع بعضها البعض مع بعض المساواة الأخرى؛

ندوة - مناقشة أي مشكلة، يؤدي خلالها المشاركون بدورها مع الرسائل، وبعد ذلك يجيبون على الأسئلة؛

النقاش - مناقشة في شكل خطب تم إعدادها مسبقا لممثلي المعارضة والأحزاب والمنافسين، وبعد ذلك يتم تقديم الكلمة للأسئلة والتعليقات من قبل المشاركين من كل فريق.

تزداد القيمة التربوية للمناقشة إذا كانت عملية المناقشة نفسها مفهومة، وساعد عرض وجهة نظره على فهم موقفه الخاص وفهم وجهة نظر أخرى، لإتقان معلومات جديدة، والحجج. يمكن إجراء تحليل أعمق للمناقشة إذا كنت تكتبها على مسجل الصوت.

من خلال تنظيم مناقشة، المشاركين المقدمين للمشاركين في موقف بعناية وغير متحيزة تجاه مختلف الآراء والحقائق وبالتالي تشكيل تجربة المشاركة البناءة في تبادل الآراء والأحكام. إن تطوير نماذج الاتصالات، بما في ذلك المناقشة، مرتبطا حتما بالعمل في التغيير في اتجاه ثقافة المناقشة، التي تفتقر إلى العالم من حولنا [، سولوفي س.، لفيف ر.، مناقشة دباكو كشكل من أشكال العمل مع الوالدين]

الألعاب التفاعلية - كوسيلة للتفاعل مع الوالدين.

لعبة تفاعلية - هذا التدخل (التدخل) الذي يؤدي إلى وضع المجموعة "هنا والآن"، والذي يهدف إلى نشاط أعضاء المجموعة وفقا لغرض تعليمي محدد.

يسمح عالم الألعاب التفاعلية المبسطة للمشاركين بتحسن من عالم حقيقي معقد، لمعرفة الهيكل والعلاقات السببية لما يحدث. وبالتالي، فمن الممكن بشكل أكثر كفاءة ومعرفة صغيرة نسبيا لتعلم طرق جديدة للسلوك والتحقق من أفكارهم في الممارسة العملية.

هذه التدخلات معروفة بأسماء أخرى - "تمارين الهيكلة"، "ألعاب النمذجة"، "ألعاب لعب الأدوار"، إلخ.

مصطلح "الألعاب التفاعلية"، يؤكد اثنين من السمات الرئيسية: لعبة شخصية وإمكانية التفاعل.

الألعاب التفاعلية التي تستيقظ في الفضول المشاركين، الاستعداد للمخاطر، أنها تخلق حالة من الاختبار وإعطاء فرحة الاكتشافات، وهي سمة من سمات جميع الألعاب.

يمكن تصنيف الألعاب التفاعلية لقواعد مختلفة:

اعتمادا على الغرض. من المهم دائما طرح الأسئلة الخاصة بك: "لماذا اخترت هذه اللعبة التفاعلية بالضبط؟ ما هي الأهداف التي يتم اتباعها؛

من عدد المشاركين. تشير بعض الألعاب إلى العمل الفردي للمشاركين، والبعض الآخر - العمل في أزواج، في ثلاثة، في أربع، في مجموعات صغيرة. هناك ألعاب تؤديها المجموعة بأكملها إلى تفاعلها. يمكنك تنظيم اللعبة بحيث تتنافس المجموعات الصغيرة مع بعضها البعض أو جزء من المشاركين سوف يلاحظون تصرفات الآخرين.

الوقت اللازم لإجراء التقييم والتقييم اللاحق للعبة التفاعلية هو معيار تصنيف مهم آخر.

سبب آخر لتصنيف الألعاب هو وسائل الاتصال، والتي تشارك في مسارها. هناك ألعاب "لفظية" تحدث فيها المشاركون مع بعضهم البعض، وهناك "غير لفظية"، حيث يتفاعلون مع بعضهم البعض بمساعدة "لغة الجسد". هناك وسائل أخرى للتعبير عن الذات - الرسومات والضوضاء والأصوات، وتصنيع الأجسام ثلاثية الأبعاد، وإرسال الألعاب، إلخ. من المهم أن تغير التفاعل يعني في عملية العمل التأثير الإيجابي على استعداد المشاركين للتعلم ويدعم استعدادهم للتنمية. بناء على كل هذا، يجب أن يهتم المعلم بأن وسائل الاتصال من وقت لآخر تغيير الوقت.

أربع خطوات في العمل مع الألعاب التفاعلية:

الخطوة 1. تحليل موقف المجموعة

يجب على المعلم تقييم الوضع في المجموعة ككل وتلبية احتياجات كل مشارك من أجل فهم ما يجب أن يكون نشاط الوالدين.

الخطوة 2. تعليمات المشاركين

بعد أن قرر المعلم تقديم الآباء والأمهات لعبة تفاعلية، يجب عليه أن يشرح ما يجب القيام به بالضبط. المرحلة التعليمية تحتوي على ما يلي:

معلومات حول أهداف اللعبة. بعد ذلك، يعلم بإيجاز والديه لفترة وجيزة، والتي يمكنهم تعلمها بمساعدة لعبة تفاعلية.

تعليمات واضحة حول هذه العملية. كلما زادت مرئية وموجزة ومقنعة تفسيرات المعلم، فإن الوالدين إلى حد ما سيكون مستعدا للتعاون.

سلوك المعلم الواثق.

التركيز على الطوعية. لا ينبغي أن يكون لأي من الآباء الانطباع بأنه ملزم بالمشاركة في لعبة تفاعلية.

خطوة من اللعبة

في هذه المرحلة، يتحكم المعلم في تنفيذ الأنشطة المخططة ويعطي تعليمات إضافية، كما يفسر التعليمات المفهومة بشكل غير صحيح والمراقبين الامتثال للإطار والقواعد الزمنية. أخيرا، يلاحظ بعناية المشاركين.

الخطوة 4. تلخيص

يجب على المعلم أن يساعد المشاركين في تحليل تجربتهم: تعزيز تبادل الخبرات، والمساعدة في الوعي بخصائص السؤال قيد النظر، والمساعدة في إيجاد العلاقة بين الخبرة المكتسبة في اللعبة والسلوك في الحياة اليومية.

تحفيز القوة للألعاب التفاعلية:

يمكن اعتبار كل لعبة تفاعلية وضع تعليمي منظم يسمح للوالدين بتطوير فهم جديد للسؤال قيد النظر وتشكيل سلوكيات جديدة. يمكن أن تعزز الألعاب بشكل كبير الدافع للمشاركين في العملية التعليمية. تساعد الألعاب التنشئة الاجتماعية وتطوير شخصية المشاركين، ومنحهم الفرصة للتحقق في التدريبات المختلفة، وتطوير ودمج المعتقدات والمهارات والقدرات المختلفة.

يرافق التدريب بمساعدة الألعاب التفاعلية "تعيين المعرفة". هذا يعني أن الآباء، على سبيل المثال، لا يخبرون الأطفال فقط عن نتائج المناقشة في المجموعة الأصلية، ولكن قد يبدأ في التصرف بطريقة تصبح حساسة وصحيفة قصر سلطة الدفء وإمكانية الاستقلال وبعد

جوانب محددة من الألعاب التفاعلية، تحفيز الآباء:

- المشاركة النشطة - يمكن للمشاركين مراقبة عملياتهم الداخلية المعقدة، والتواصل مع الآخرين لفظيا وليس لفظيا، تلعب أدوار مختلفة، بحجة مع بعضها البعض، اتخاذ القرارات

- تعليق - المشاركون ليس فقط تجربة مع سلوكهم وشخص آخر، ولكنهم يوضحون أيضا لأنفسهم ما فعلوه. يتصرفون بالتأكيد وتلقي ردود الفعل، من خلال وعيهم وقبول المعلومات من الآخرين. في نفس الوضع الأكاديمي، يرى المشاركون عواقب أفعالهم وسلوكهم. في هذه الحالة، ردود الفعل مفيدة للغاية للتعلم.

- نتائج مفتوحة - لا أحد يعرف أنه سيحصل على نفسه والمجموعة في لعبة تفاعلية، والتي ستكون النتائج، وكيف سيتفاعل المشاركون الآخرون. في لعبة تفاعلية، لا توجد حلول صحيحة أو غير صحيحة. يحترم الواقع، وسؤال جدوى طريقة معينة للسلوك، كل يقرر، الاستماع إلى أحاسيسها الداخلية أو تعليقاتها من المشاركين الآخرين.

- المحاسبة للاحتياجات الطبيعية - أثناء اللعبة، يمكن للوالدين التحرك في الفضاء، وضبط الاتصال اللفظي وغير اللفظي مع بعضهم البعض وإطلاق الطاقة البدنية.

- المنافسة والتعاون وبعد يحتوي عدد من الألعاب التفاعلية على عناصر المنافسة. معظم الألعاب التفاعلية تقوي روح التعاون. تتطلب العديد من الأنشطة إجراءات مشتركة لشخصين أو مجموعة كاملة.

مزايا الألعاب التفاعلية:

الألعاب التفاعلية يمكن أن تخلق الدافع. إنهم يستيقظون فضول المشاركين، ومنحهم المتعة، وتعزيز الفائدة في التفاعل بين الناس.

يمكن للألعاب التفاعلية أن تخلق اهتماما مستمرا في تطوير الذات وفي الكشف عن إمكاناتهم البشرية والوائية.

إنها تسهل إدخال معايير التواصل والسلوكية الجديدة.

تساعد الألعاب التفاعلية الشخص على رؤية ميزات العملية التعليمية في داو، ويشعر بعقد العمليات العقلية والاجتماعية والتنظيمية، لفهم علاقتهم وتعلم كيفية استخدامها في رفع الأطفال.

يمكن أن تسهم الألعاب التفاعلية في ظهور أفكار جديدة وإتوجاجات قيمة بناء على الخبرة ذوي الخبرة.

الألعاب التفاعلية يمكن أن توازن نشاط المشاركين.

يمكن للألعاب التفاعلية أن تخلق موقفا إيجابيا عند الوالدين فيما يتعلق بالمعلم العامل مع أطفالهم وتعزيز جدل بناء مع ذلك.

تساهم الألعاب التفاعلية مع الآباء في دراسة أهم المشكلات في زيادة الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الأسهم المواضيعية - هذا هو أحد الأشكال التفاعلية للعمل مع الآباء والأمهات. تهدف الأسهم إلى تعاون الأسرة في حل مشاكل التعليم والتعليم للأطفال، مما زاد من دور ومسؤولية الوالدين في حالة التعليم المدني وتعليم الطفل. يمكن أن تكون هذه العروض الترويجية دراسات عليا عامة ومجموعة. الأهداف الرئيسية للأسهم هي: تشكيل نظام التفاعل الترويجي للعائلة والأسرة في مصالح تطوير شخصية الطفل، وتطوير التكنولوجيا لتنفيذ هذا التفاعل في اتجاهات مختلفة.

نتيجة للأسهم، يتم إنشاء بيئة مواتية لزيادة عدد جهات الاتصال للآباء والأمهات مع المعلمين، وقد تشكلت العلاقات الإيجابية للوالدين للمؤسسة، والحاجة إلى الترفيه العائلي تنمو. المهام التالية للتعليم الأسري هي حلها من خلال تنفيذ الأسهم المواضيعية: التنمية البدنية للطفل والتعليم العمالي والوطني وتكوين الثقافة البيئية والتحضير للحياة الأسرية وغيرها.

الترقيات المواضيعية، كشكل تفاعلي بشأن التفاعل مع الآباء والأمهات، والمساهمة في توسيع الأفكار في الأطفال والآباء والأمهات على مختلف المجالات التعليمية للبرنامج، ولا سيما، يمكن توجيهها إلى تكوين العلاقات القيمة إلى المدينة الأصلية التاريخ، الجذب الرئيسي، لتعزيز تحسين مستوى المعرفة من مرحلة ما قبل المدرسة حول أرضهم الأصلية، تكثيف تعاون رياض الأطفال والأسرة في حل القضايا الموضعية للتعليم الوطني،.

يساعد العمل التحضيري الكبير من المعلمين لإجراء هذه الأسهم على زيادة مهاراتهم المهنية، وتوسيع الأفكار المتاحة حول العمل مع الأطفال والآباء والأمهات. إن المشاركة في تعاون مختلف المتخصصين، DWA تؤثر بشكل إيجابي على تفاعل جميع المشاركين في العملية التربوية.

نتيجة للأسهم، يتم إنشاء بيئة مواتية لزيادة عدد جهات الاتصال للآباء والأمهات مع المعلمين، وقد تشكلت العلاقات الإيجابية للوالدين للمؤسسة، وتنمو الحاجة إلى منظمة الترفيه العائلي.

خوارزمية لإعداد وإنشاء وإجراء الأسهم المواضيعية:

تعريف الأهداف والمهام

وضع خطة الأسهم،

أشكال تفاعلية من التفاعل مع أولياء الأمور من مرحلة ما قبل المدرسة (المشاورات والألعاب التفاعلية والمحادثات والمسح والاجتماعات الواجب غير التقليدية والواجبات المنزلية والمسابقات)،

أشكال مختلفة من العمل مع الأطفال؛

الأحداث المشتركة مع الآباء والأمهات والأطفال؛

تلخيص تعزيز الأطفال والآباء والأمهات نتيجة الأسهم.

يتم تقديم مواضيع أسهم المعلمين مقدما. في المستقبل، هناك بحث إبداعي، حل غير قياسي. إن إدراج المعلمين النشطين في إنشاء عمل مواضيعي معين هو فرصة لتصبح المطورين الرئيسيين وأداء الأداء لعدد من الإجراءات لتحقيق الهدف. كشفت من قبل مبادرات الآخرين، ومعلمي تحديد المشاكل، وعرض طرق لحلها وأنفسهم جنبا إلى جنب مع الأطفال وأولياء أمورهم تحملها، مما زاد من مستواهم الإبداعي والمهني.

عند إجراء الأسهم المواضيعية للمعلم من خلال الأنشطة المنظمة الاتجاهية للأطفال يحل المهام التربوية: تعميق المعرفة، وتعليم صفات الشخصية، والكتاكظ تجربة تجربة الحياة بين أقران الناس، البالغين.

يمكن استخدام هذه الأسهم المواضيعية في العمل مع أولياء أمور التلاميذ في سن ما قبل المدرسة المختلفة، لكنها تصبح ذات صلة بشكل خاص عند تنظيم التفاعل التفاعلي مع أولياء الأمور لأطفال مرحلة ما قبل المدرسة.

وبالتالي، فإن تفاعل الأسرة ورياض الأطفال عملية طويلة، عمل طويل ومضيق، يتطلب الصبر والإبداع والتفاهم المتبادل من المعلمين والآباء والأمهات. في الأشكال الجديدة من التفاعل مع الوالدين، يتم تنفيذ مبدأ الشراكة والحوار. يتيح تنوع الأشكال التفاعلية من التفاعل مع الآباء والأمهات، المعلمين تحسين العلاقات بشكل كبير مع الأسر، وزيادة الثقافة التربوية للآباء والأمهات، وتوسيع أفكار الأطفال في مختلف المجالات التعليمية. الأشكال التفاعلية من تفاعل الآباء والأمهات والأوان تعني القدرة على التفاعل في وضع المحادثة والحوار. الأهداف الرئيسية للتفاعل التفاعلي هي تبادل الخبرات، تطوير رأي عام، وتشكيل المهارات، والمهارات، وخلق شرط للحوار، والتماسك المجموعة، والتغيير في الغلاف الجوي النفسي. الأشكال التفاعلية غير التقليدية غير التقليدية تعمل مع الآباء والأمهات، بناء على التعاون والتفاعل في وضع حوار حوار داو والآباء والأمهات: النوادي العائلي والمناقشات: الجداول المستديرة والندوات والمناقشات والندوات التدريبية والألعاب التفاعلية والفئات الرئيسية.

الأسهم المواضيعية هي شكل جديد من أشكال التفاعل التفاعلي الذي يهدف إلى التعاون في حل مشاكل التعليم والتعليم للأطفال، وفقا لمختلف المناطق التعليمية، مما رفع دور ومسؤولية الوالدين في حالة التعليم المدني وتعليم الطفل وبعد

المؤلفات:

1. Antipina، A. A. أشكال العمل الجديدة مع الآباء والأمهات في DW الحديثة [نص] / G. A. ALTIPOVA // مؤشر Dow. - 2011. - №12. - P.88 - 94.
2. أرنوتوفا، E.P. نحن نخطط للعمل مع عائلتك. [نص] / E. P. Arnautov. // إدارة داو. - 2006.- №4. - ص 66 - 70
3. Borisova، N. P. رياض الأطفال وأولياء الأمور. ابحث عن أشكال نشطة من التفاعل [نص] / بوريسوفا N. P.، Zankovich S. YU. // الأطفال. حديقة. يتحكم. - 2007. - № 2. - ص. 5-6
4. Glebova، S.V. رياض الأطفال - الأسرة: جوانب التفاعل [النص] / S. V. Glebova، Voronezh، "المعلم"، 2008. - 111C.
5. دافيدوفا، O.I. نهج الكفاءة في عمل مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع الآباء والأمهات [نص] / O.I. Dodavydova. - SPB.: LLC "نشر مطبعة الطفولة"، 2013. - 128С.
6. Evdokimova، N.V. رياض الأطفال والعائلة: تقنية العمل مع الآباء والأمهات. [نص] / N. V. Evdokimova. - م.: فسيفسائي - توليف، 2007. - 144C.
7. إلييسيفا، TP. رياض الأطفال والأسرة: الأشكال الحديثة من التفاعل [نص] / T. P. Eliseeva. - MN: LEXIS، 2007. - 68C.
8. OSIPOVA، L.E. عمل رياض الأطفال مع الأسرة [نص] / l.e. O. Osipov. - إد. مركز "الكتاب المقدس"، 2011. - 72C.
9. تونكوف، يو الأشكال الحديثة من تفاعل الأسرة والأسرة السابقة. [نص] / يو. م. تونكوف // مشاكل وآفاق تطوير التعليم: المواد interdis. في يحفظ. - بيرم: ميركوري، 2012. - ص 71 - 74.
10. hasnutdinova، s.r. ابحث عن أشكال نشطة من تفاعل رياض الأطفال مع الآباء والأمهات. [نص] / S. R. Khasnutdinova // مؤشر داو. - 2011. -111. - P. 82 - 97.

يهدف التفاعل إلى رياض الأطفال والعائلة، يهدف أولياء أمور الأطفال إلى ضمان الوحدة واتساق التأثيرات التعليمية. هذا هو الهدف الرئيسي للتعاون. في الوقت نفسه، يهدف التفاعل من الأسرة ورياض الأطفال إلى تنفيذ المهام التالية:

• - حماية وتعزيز صحة الأطفال (وظيفة الأم)؛
• - تطوير (التعليم والتدريب)؛
• - التشخيص والإصلاحي؛
• - التواصل (تحديد نمط العلاقة)؛ التصميم والتنظيمية؛
• - التنسيق؛
• - وظيفة تحسين الذات المهنية.

أساس تنفيذ هذه المهام في عملية التفاعل التفاعلي عن رياض الأطفال والعائلة يكمن مبدأ الانفتاح من الذوقوالتي ستكون قادرة على تبرير معارف الآباء مع برامج وشروط تنظيم العملية التعليمية في مؤشر داو السفن، وكذلك تكيف مواد البرنامج للآباء والأمهات. في الوقت نفسه، فإن شروط تنسيق علاقات المعلم وأولياء الأمور هي ما يلي مبادئ مدرس العمل مع الأسرة:

• الامتثال لحقوق وحريات الطفل؛
• براعة ومراعاة حقوق الوالدين لتنفيذ الدور الرائد في تعليم الطفل وتعليمه؛
• التقييم الصحيح لدقة المعلومات التي تم الحصول عليها خلال عملية البحث الأسري؛
• فهم الذاتية الحتمية لجهة نظر باكاج؛
• المحاسبة في تخطيط وتنفيذ الأنشطة التربوية لطلبات الوالدين.

يتم تنفيذ تنفيذها في الممارسة العملية من خلال استخدام أشكال مختلفة وأساليب العمل.

تتعلق الملامح الرئيسية بالتخطيط مواد حول الأشكال التنظيمية للعمل مع الأطفال والآباء والأمهات، لأنهم هم الذين يحددون ديناميات تكوين التعاون الأسرية ورياض الأطفال كشروط حوار الأسرة والثقافة الشعبية. دعونا نسكن عليهم.

يتضمن التفاعل مع آباء الآباء من التلاميذ مجمعا من أشكال الاتصالات الداخلية والتفاعلية: دائرة الموارد، غرف المعيشة الأسرية، مشاريع الوالدين، الرحلات العائلية، أيام العطل المشتركة، مسرح الأبوة والأمومة، والأعمال الإبداعية الجماعية، ونادي الأسرة، وما إلى ذلك، في برنامج "الأصول الاجتماعية والثقافية" يشار إلى شكل عمل دائرة الموارد.

يتم تنفيذها في عدة مراحل:

• 1. المرحلة التحضيرية (5 دقائق)، والتي يخصها المعلم الآباء والأمهات والأطفال، يكشف جوهر المهمة، يتحدث عن العمل القادم.
• 2. المرحلة الرئيسيةيتكون من حوار عندما ينصح الأطفال بالآباء (2-3 دقائق)؛ والوفد، في سياق صياغة الأطفال والكبار قرارا مشتركا وتحديد من سيعبر مع مدرسه (1 دقيقة)؛ تصريحات "المندوبين" في دائرة الموارد والتعبير عن معلم موقفهم (5 دقائق).
• 3. انعكاسفي عملية المعلم، فإن تلاميذه وأولياء أمورهم يحللون وتقييم النتيجة، وإنشاء ملاحظات لبعضهم البعض، أثناء مناقشة تقديرات الدائرة الداخلية (الطفل) والخارجية (3-4) الدقائق).

على سبيل المثال، في نهاية دائرة الموارد على موضوع "عيد الشكر" يوصى به جميع المشاركين للإجابة على الأسئلة التالية:

• - الأطفال: ما رأيك، هل سعداء بكلمات الامتنان للبالغين؟ لماذا هذه الكلمات قيمة؛
• - الآباء: ما هي المشاعر التي واجهتها، والاستماع إلى اللاعبين، ما هي قيمة الكلمات التي قالت إنها سعيدة في الأطفال.

يرتبط شكل آخر من أشكال التفاعل التفاعلي بشكل أساسي بأشكال غير تقليدية لتنظيم المعلمين مع أولياء الأمور. في نهج تقليدي، تم تنفيذها في شكل مشاورات فردية ومجموعة فرعية واجتماعات الوالدين. لاستبدال اجتماعات الجماعة الأم جاءت اليوم غرف المعيشة الأسرة يتم صياغة مهامها على النحو التالي:

• - تشكيل الأطفال وأولياء الأمور في فهم القيم والتقاليد الأسرية، وعي ما هي السعادة هي العيش في أسرة؛
• - مقدمة البالغين إلى علماء علماء اللاعنف وإحياء الثقافة التقليدية لتعليم الأسرة؛
• - تشكيل مبادئ موحدة لتعليم العمال القيمة في رياض الأطفال وفي الأسرة؛
• - خلق ظروف لتبادل الخبرات التربوية والأسرية، وإنشاء علاقات ودية للعائلات التي يزور أطفالها رياض الأطفال.

يتم تضمين غرف المعيشة الأسرة في الخطة السنوية. يتعلق الموضوعات بشكل رئيسي بالتعليم الاجتماعي والأخلاقي والروحي والأخلاقي للأطفال في عملية التفاعل مع الآباء، وتشكيل قيم الأسرة.

يتم إنشاء مجموعات إبداعية من المعلمين لإعداد غرف المعيشة الذين يعدون مشاريع عقدهم. يجب أن يكون مشروع غرفة المعيشة العائلية جذابة في الشكل، وفي المحتوى، لمواجهة مهام زيادة الكفاءة التربوية للآباء والأمهات، بما في ذلك ترسانة الوسائل والتقنيات المنهجية للإفصاح عن الموضوع.

تتم مناقشة المشاريع الجاهزة على الطوب، مما يجعل من الممكن إيجاد قرار مشترك: كيف تكشف عن الآباء كهذا الموضوع، وكيفية نقل جوهرها الأخلاقي. على سبيل المثال، بمساعدة مسابقات رسم دعوة، يتم اختيار مناقشة الاستبيانات للآباء والأمهات، والتطوير الجماعي للمشروعات للآباء والأمهات لأولياء الأمور من خلال أفضل المواقع التربوية، والمعلمين الذين يقترضون من بعضهم البعض.

تمت الموافقة على جدول غرف المعيشة العائلية في هذا الموضوع (لمدة 2-3 أسابيع أخرى، يتم إعطاء المعلمين لإعدادهم). في الوقت نفسه، جدول التشاور الفردي مع مربي كبار، عالم نفسي وغيرهم من المتخصصين الذين يمكنهم مساعدة المعلمين في إعداد المسابقات والاستبيانات والمقابلات والألعاب التي يجري تطوير غرف المعيشة العائلي. لجزء مغزى من معلمي المعلمين، مواد قسم "دائرة الأسرة" من برنامج "التراث" من M. YU. نوفيتسكايا.

يمكن عقد غرف المعيشة الأسرة في ثلاثة إصدارات:

• 1) غرفة المعيشة التربوية الأسرة، والوالدين فقط موجودة؛
• 2) غرفة المعيشة العائلية التي يقدمها الأطفال فقط في أي جزء منها، مما يدل على شظايا أنشطة الأطفال أو عروضهم. يمكن للأطفال الاقتراب من نهاية غرفة المعيشة، التي تنتهي بشاي مشترك؛
• 3) يتم تنفيذ غرفة المعيشة الأسرة بالتزامن مع الأطفال.

يعتمد مكان غرفة المعيشة على الموضوع والمهام واختيار المعلمين. في أي خيار، فهي احتفالية ومثيرة للاهتمام بشأن العواطف الإيجابية. جاءت كل غرفة من غرفة المعيشة "المضيفة" (واحدة من الأمهات) التي تجتمع كوبا من الشاي، يعامل الكعك محلي الصنع التي تخبز الأم نفسها. كوب من الشاي هو سمة لا غنى عنها لجميع الاجتماعات. بعد كل شيء، يأتي الآباء من العمل متعب، معظم الأحيان - جائع، وكوب من الشاي العطر والكعك تظهر أنهم ينتظرونهم في رياض الأطفال، فهم يهتمون بهم. وإذا كان لا يزال لديك طفل، فأنت لا تحتاج إلى عجل لأولياء الأمور. وبالتالي فإن المحادثة غير المطهدة قادم، ترتبط الصداقة بين الأسر.

كجزء من عمل غرف المعيشة الأسرية والأفكار والكبار والأطفال حول الأسرة، تقاليدها، الجمارك تتوسع. يقول المعلمون كيفية ترتيب الإجازات في الأسرة: يوم الملاك، يوم الاسم، عطلات هولي، ماسلينيتسا، إلخ، مع مراعاة تقاليد الضيافة الروسية. مناقشة المواضيع: "دور الأب"، "حكمة الجدة"، "قلب الأم"، "الإخوة والأخوات في الأسرة"، "أصغر وسنا"، "تنشئة الفتيان والفتيات - النهج المختلفة" يسبب اهتماما حيا بين الوالدين وبعد

في سياق معلمي غرفة المعيشة شرح كيفية خلق ألبومات الصور العائلية – سجلات مع التعليقات، ومساعدتهم على ترتيب كيفية الحفاظ على آثار الأسرة، وكيفية معرفة جوائز أفراد الأسرة وجعل شجرة Genealogical. يتم تخزين ألبومات الأسرة في مجموعات وأطفال سعداء بالنظر فيها، بكل فخر يظهر بعضهم البعض. إن قضايا الحفاظ على تقاليد الأسرة مهتمة بوضوح بالآباء والأمهات والمساعدة في التشكيل عند الوعي في الأطفال والكبار بقيمة الأسرة.

تناقش الأحداث من قبل القضايا المثيرة لتعليم الأطفال، يتشارك الآباء في تجربة حل المشكلات الصعبة، وتلقي معرفة جديدة من مجال تلمياج الأسرة، والأهم من ذلك، نحن نوافق على مبادئ موحدة في التعليم بين المعلمين والآباء والأمهات للتكوين من المثل الاجتماعية والأخلاقية والأخلاقية والأخلاقية في حياة الإنسان.

على غرف المعيشة الأسرة حماية مشاريع الوالدين للأطفال "قيم الخير والجمال والحقيقة في عائلتنا"، "البازر اللفظي"، "عاصمتي العزيز". هذا أيضا أحد الأشكال غير التقليدية للتفاعل مع أولياء الأمور من تلاميذنا على التعليم الروحي والأخلاقي للأطفال. على سبيل المثال، تمثل الأسرة معا المشروع (المواد) الزيارات إلى المتحف أو المعرض أو المعالم التاريخية أو الجذب السياحي أو مجرد المشي في موسكو. يرافق دفاع المشروع عرض تقديمي، قصة مشتركة من الآباء والأمهات والأطفال حول انطباعاته. زيارة للآباء المتحف هي دائما حدث بالنسبة للطفل ونتائج الرحلات العائلية والسفريات تتكون من قبل والديهم مع الأطفال في شكل صور صلبيون ومواد فيديو ومقابلات صوتية ومجموعات من الرسومات لمعرض الصور " سنراقب الوطن "، مجموعة متنوعة من الحرف، أشكال أخرى من الخلق.

الاستيعاب العملي لهذه القيم، التعارف مع التراث الفني لشعبنا يسهم في هذا النوع من أشكال العمل الرحلات العائليةالذي يتم صياغة المهام على النحو التالي.

• 1. بدأ التعليم الوطنية، حب المدينة الأصلية، الحافة الأصلية.
• 2. الصحوة في مشاعر الأطفال من الإعجاب لجمال الطبيعة المحيطة، معالم الجذب في الأرض الأصلية.
• 3. تعليم مشاعر احترام المعالم التاريخية؛ مناطق الجذب من الأراضي الأصلية، والرغبة في علاجها بعناية.
• 4. تحسين علاقة الوالدين في الأسرة، باستخدام أشكال العمل غير التقليدية مع الآباء والأمهات، والترفيه العائلي.

يتم تشكيل موقف جيد من التاريخ، وماضي شعبه، والآثار ومعالمه وجذب السياحي في الأطفال في أطفال على الرحلات العائلية المشتركة في المتاحف، والتي تتعاون مع رياض الأطفال.

يقوم الأطفال والأمهات بتوجيه Accessable إلى نموذج ما قبل المدرسة، يقدم مواد التاريخ المحلي، مع الفرقة المعمارية وخصائصها. تتضمن دورة الرحلات معارف ومع الطبيعة، ومع النصب التذكارية المعمارية.

بعد الرحلة، تقام فصور مشتركة من الأطفال وأولياء الأمور في المتحف، وهذه فرصة عظيمة للأطفال لتعكس انطباعاتهم، تذكر ما رأوه. بالإضافة إلى ذلك، تساعد هذه الفصول في تنظيم الترفيه العائلي، املأها بمحتوى مثير للاهتمام. على سبيل المثال، يتم تجسيد نتائج الرحلات في شكل رسومات الأطفال وألبومات معرض الفنون "سنراقب الوطن"، في مشاريع بناءة فنية للأطفال.

مكان كبير في قبول الأطفال إلى الثقافة الشعبية التقليدية ومثل قيمتها عطلات مشتركة مع الآباء والأمهات. هذا هو شكل آخر من أشكال العمل ولكن تشكيل كومنولث الأطفال والآباء والأمهات والمعلمين في اتجاه التعليم الروحي والأخلاقي. في هذه العطلات، يرتدي الآباء - المشاركين النشطون الأزياء الروسية، رقص المياه مع الأطفال، صافي الأغاني الشعبية، مساعدة المعلمين على التعرف على الأطفال مع تقاليد الثقافة الروسية، مع وجودها المثل العليا من الحب والرحمة والعمل الشاق والضيافة. يتم تسهيل ذلك حقيقة أن الإجازات تعقد في إطار البرنامج "التراث"، مرتبطة بالتقويم الشعبي والتقاليد الأرثوذكسية: "Outnaire"، "Marsns Christmas"، "أشجار الطيور الربيعية"، "Maslenitsa - الأسلاك الأسلاك" ، "فرح عيد الفصح". هذا التركيز، وجود معنى داخلي وروحي للدورة السنوية للعطلات العائلية والأعياد الشعبية يمس القلب يخترق عميق روح الأطفال والكبار، يوحدهم.

يتم إرسال الأساليب والتقنيات الخاصة لتشكيل المهارات ومهارات الشراكة للفريق المختلط من البالغين والأطفال إلى التماسك الأسرة.

1. في جزء محاضرات من محاضرة الوالدين والنوادي العائلية والأسرة، يتم استخدام أساليب تحديد طلب الآباء، وسيلة مقارنة وتحليل جميع جوانب تطوير ووجود الأسرة في المجتمع التقليدي والحديث. في الوقت نفسه، التشخيص الأساسي والحالي للعلاقات الوالد الوالدين، والاختلال الاجتماعي والأخلاقي والوطني للأطفال الذين يستخدمون طريقة الملاحظة ومناقشة النتائج بمساعدة طريقة المناقشة والحجة.

تنقسم طرق الجدال إلى الأنواع التالية:

• – الطريقة الأساسية - تتميز إحدى طرق الحجة التي يتميز بها الاستئناف المباشر إلى المحاور، والتي نتعرف عليها على الفور وبصراحة مع جميع المعلومات؛
• – طريقة تناقض يعتمد على تحديد التناقضات في السلوك والمنهجية لعقد التمرين، وحجج المعلم أو الوالد؛
• – طريقة الحجة الثنائيةالذي يحدد مزايا وعيوب المركز الدافع؛
• - استخدام طريقة "القطع" أولا، يتم تخصيص جوانب "ضعيفة" و "قوية" من التفكير والفصول وسلوك المحاور، دون لمس حجج قوية ولا جدال فيها، يركز الانتباه على خاطئ؛
• - في طريقة "الاسترداد" تحضير الحجج غير المدرجة على الفور، ولكن تدريجيا - من خلال استنتاجات جزئية للمصادر - تلخص الاستنتاج المرغوب فيه؛
• - في طريقة الاكتشاف يتم ترتيب المؤشرات في تلك اللحظات التي تلبي الطرفين وفقا للمصالح المشتركة؛
• – طريقة "Boomeranga" - واحدة من أساليب الوسيطة في محادثة أو نزاع، بصيغة تطبيق الحجة التي يتحول إليها "ل" حجة "ضد"؛
• - في طريقة الدعم الواضح لم يتم رفض وجهة نظر محاور، ولكنها استكملت. بعد ذلك، عندما سيطر كل ما يفكر في هذا الأمر، فإن المقاوم للمكافآت المحصودة.

تستخدم هذه الطرق مع أساليب تحليل المواقف التربوية ونناقش تجربة حلولها للآباء والأمهات لتكوين مرافق للتعاون التربوي الفعال.

1. في الجزء العملي من الفصول الدراسية، وتشكيل أشكال وأساليب التنفيذ، وتعديل وتشكيل طلب جديد مرتبط بتشكيل النقاط المرجعية ذات القيمة والتقاليد الأسرية من خلال إرفاق عائلة إلى الثقافة التقليدية.

يتم استخدام طرق الدائرة الاجتماعية الثقافية. تبدأ المرحلة الرئيسية بفهم السؤال، والبحث عن الذات للاستجابة. بعد ذلك، يتم تقسيمها مع أولياء الأمور أو الحاضرين من قبل البالغين (2-3 دقائق). ثم، في دائرة، تمنح الأطفال الفرصة للتعبير عن رأي عام إذا لزم الأمر، يساعد شخص بالغ. كما أعرب المعلم أو عالم النفس عن موقفه. تدريجيا، يصبح رأي الأطفال أكثر استقلالية، وتنقسم دائرة الموارد إلى قسمين متساوين، مما يلخص نتائج العمل العام.

يساعد عالم النفس ومعلم التعليم الإضافي على اتخاذ اختيار نوع مناسب من النشاط الإنتاجي والإبداعي المشترك، اعتمادا على الخصائص الفردية للوالدين والطفل، يفسر معنى العمليات الفردية لتشكيل تحديد مع أفراد أسرته، ممثلو النوع والأشخاص، مما أدى إلى مواءمة العلاقة بين كل فرد من أفراد الأسرة مع بعضهم البعض. والعالم الخارجي.

بفضل هذا الأطفال والبالغين يصبحون أسهل في تطبيق حالات الحياة المشكلية على الذاكرة العرقية العامة، المتعلقة بالطرق التقليدية لإذن النزاعات المحلية والخارجية لهذا الناس، وكذلك مع Worldview التقليدية، مما يؤدي إلى إدراك آخر أكثر انسجاما من العالم ويساعد على تعريف مكانه وأماكن أسرته فيها، وتشكيل الآباء والأمهات النباتات المسترنية اليمنى والمسحة على عملية أن تصبح أهدافا قائمة على القيمة في الابن أو الابنة. هذا هو دور كبير في هذا هو استخدام طريقة المشاريع وطرق العمل الإبداعي الجماعي: سهم "الرحمة"، والاجتماعات مع قدامى المحاربين، وما إلى ذلك، وكذلك طرق الانعكاس التربوي.

من خلال استخدام هذه الأساليب، تزداد كفاءة الأشكال التفاعلية للعمل مع أولياء أمور التلاميذ. على سبيل المثال، يمكن تنظيم الآن بناء عليهم النادي الاجتماعي الثقافي، توحيد أشكال مختلفة من التفاعل من رياض الأطفال والعائلة. هذا هو النادي في مصالح أولياء الأمور من تلاميذ رياض الأطفال كله. يتم تخصيص الأهداف والغايات التالية:

- تشكيل طرق مستدامة للتفاعل الإبداعي للأطفال والآباء والأمهات خلال التطوير المشترك لقيم الثقافة التقليدية؛

تعرف على الأطفال وأولياء الأمور مع عطلات تقويم متكررة سنويا، وتردد احترام تقاليد شعبهم وثقافاتهم لجميع دول العالم؛

• - إنشاء شروط تريجية لأنشطة الألعاب المشتركة للأطفال وأولياء الأمور؛
• - تشكيل مهارات ومهارات الاتصالات النشطة للأطفال وأولياء الأمور في عملية تصنيع دمية من صنع الإنسان وتعلم الألعاب الشعبية.

وهكذا، فإن فصول النادي الاجتماعي الوحشي توحيد البالغين والأطفال، حيث يتقنون إتقان تصنيع الدمى الشعبية، والحرف اليدوية من المواد الطبيعية، واستخدامها في شركة لعبة مع الطفل في المنزل.

على سبيل المثال، كجزء من نادي العائلة، تتم مناقشة الموضوعات التالية، وتناقش الآباء من جميع الفئات العمرية:

• - ألعاب في العائلة: "آفة الطفل"، "ما يلعب أطفالنا"، "الألعاب الشعبية"، "ألعاب محلية الصنع"، "ألعاب للبنين والفتيات"، "الألعاب الصيفية"، "الألعاب الشتوية"، إلخ. ؛
• - قراءة الأسرة: "ما يقرأ أطفالنا"، "مساعدة الآباء في اختيار الأدبيات"، "كتب عن موسكو"، "الأسماء المقدسة"؛
• - مسرح الأسرة: "تأثير حكاية خرافية على إنشاء حلول متنقل إيجابي في الأسرة"، التجمعات "،" الاستعداد لقضاء عطلة الزي "، كيفية تنظيم مسرح منزلي"؛
• - الكمبيوتر والبديل؛ وإلخ.

في مناقشة هذه الموضوعات واستمرار عمل نادي الأسرة في النموذج الأطفال والنادي الإبداعي مدرس كبير، مدرس اجتماعي، طبيب نفساني، مدرس تعليم إضافي، زعيم الموسيقى متورطون. مهام النادي هي كما يلي:

• - تشكيل اهتمامات الوالدين المشتركة للأطفال؛
• - تكوين تجربة النشاط الإبداعي للأطفال المشترك؛
• - تماسك العائلات في عملية تطوير القدرات الإبداعية للأطفال.

تستخدم أساسا مربع الحوار وأساليب التصميم للتفاعل.

الشيء الرئيسي في إنشاء حوار هو طموح مشترك نحو الأهداف المشتركة، ورؤية المواقف، المجتمع في اتجاه الإجراءات العامة. لا يتعلق بالصدفة الإلزامية من الآراء والتقييمات. في معظم الأحيان، فإن وجهة نظر البالغين والأطفال مختلفة، وهو أمر طبيعي للغاية في الاختلافات في الخبرة. ومع ذلك، فإن حقيقة التركيز المشترك على حل المشكلات لها أهمية قصوى. تحقيق هذا في التواصل الأسري اليومي مع الطفل أمر صعب للغاية. عادة ما يكون موقف الكبار الناشئ بشكل عفوي هو موقف "أكثر من" طفل. الكبار يمتلك القوة والخبرة والاستقلال - الطفل ضعيف جسديا، عديمي الخبرة، معالين تماما. على عكس هذا الآباء، من الضروري السعي باستمرار لإقامة المساواة.

يمكنك البدء في هذا العمل مع تنظيم عطلات مشتركة للآباء والأمهات والأطفال - "بحثا عن Klade"، "Ivan Tsarevich يوفر Vasilisa"، إلخ، - عند وضع مهام الرياضة والخطة الموسيقية والمرئية أمامها الأطفال والآباء والأمهات. في عطلة ممتعة، يحتاج الآباء إلى جنبا إلى جنب مع طفلهم لتجميع لعبة Origami وفقا لنظام المخطط أو الخريطة التكنولوجية، وإنشاء نمط على الورق المقوى من المواضيع وإجراء مهام إبداعية أخرى. هناك صعوبات هنا: لتعليم الأطفال، حاول معلمي الأطفال مسبقا، لكن من سيعلم الآباء فهم التسميات الشرطية للطي من الورق، الذين سيعلمون قوانين نسج الخيوط؟

بعد المناقشة المشتركة للصعوبات التنظيمية لمثل هذه الإجازات من الآباء والأمهات يمكن تقديمها لحل الأنواع الأكثر تعقيدا ومعنيا من الأنشطة الإبداعية لأطفالها. في الوقت نفسه، تعتمد متطلبات المساواة في الوظائف في حوار على حقيقة أن الأطفال لديهم تأثير رفع معين على الوالدين أنفسهم - والبالغين، وليس الرغبة في التخلف عن الأطفال، فإنهم يسألون أنفسهم نادي الاتجاه البصري. لذا تنشأ ورش العمل الإبداعية كجزء من النادي الإبداعي الوالد.

يتم احتجاز الطبقات الأولى من ورش العمل الإبداعية دون مشاركة الأطفال، حيث من الضروري أن تمنح الآباء المعلومات والمعرفة اللازمة، والتقنيات للعمل مع الدهانات والورق والمحلات المواضيع وغيرها من المواد التي تعمل معها أطفالها، مجموعة متنوعة من الصورة التقنيات، إعطاء المعرفة التربوية اللازمة في العمل مع الطفل.

إن المشارك الثالث في العملية التعليمية لا يجعل نفسه ينتظر وقتا طويلا: من الممتع دائما ما تفعله أمي بدونه، حيث تجلب الرسومات الجميلة المنزلية والعمل، مما يشبه ما يفعله الرجال في الحديقة. يبدأ الأزواج المشترك في الظهور في ورش العمل: أمي مع طفل. العمل ينتقل إلى مهام جولة جديدة مشتركة، والعمل الإبداعي. في هذه المرحلة، تنشأ مهام جديدة: لتعليم الآباء والأمهات للعمل مع الأطفال، والأنشطة الخطة، ومناقشة الخطة، وتبادل الواجبات؛ تسبب الاهتمام في الأنشطة المشتركة للآباء والأمهات مع الأطفال؛ لتعليم الآباء والأمهات على الاتصال بطفلك ليس فقط على الفصول المصممة خصيصا، ولكن أيضا في الحياة اليومية.

تحت تأثير التواصل مع أطفاله، بما في ذلك في مجموعة متنوعة من أشكال الاتصال والتفاعل معهم، يتم تغيير الصفات الذهنية للآباء والأمهات إلى حد كبير، عالمها العقلي الداخلي، والموقف تجاه أطفالهن يتحول بشكل ملحوظ. الخطة الأولى هي الحاجة إلى تشكيل قيم التعاطف والشراكات والمساعدة. في الوقت نفسه، فإن التبول المناسب المستمر، الاستحواذ في الحالة العاطفية، العالم الداخلي للطفل، في التغييرات التي تحدث فيها، خاصة نظامه العقلي - كل هذا يخلق الأساس للتفاهم العميق بين الأطفال والآباء والأمهات في أي عمر وبعد للتعرف على حق الطفل للأفراد الكامنة فيه، اختلف على الآخرين، بما في ذلك الذئب في الآباء والأمهات. خذ طفلا - فهذا يعني الموافقة على الوجود الفريد لهذا الشخص، مع كل الصفات الخاصة به. لذلك، من المهم أن يكون ذلك أثناء تحقيق المهام الإبداعية الجميلة المثيرة للاهتمام، حيث يمكن للأطفال استخدام تقنيات مألوفة مع الآباء والأمهات، ويعملون معا على إتقان شيء جديد، يكتشف البالغون الجانب الآخر من أطفالهم، وغالبا ما يرونهم شريك متساوي. لذلك، يتم الحصول على الأعمال الإبداعية الأكثر إثارة للاهتمام على وجه التحديد من الآباء والأطفال، حيث يمكن للبالغين أن يأخذ الفرد من التفكير في "شريكه". ثم يتم ترتيب معارض الحرف اليدوية المشتركة للأطفال وأولياء الأمور.

وفقا ل O. L. Zvereva، يتم تخصيص المعايير التالية لفعالية العمل المنزولة:

• - مظاهر اهتمام الوالدين بمحتوى أشكال مختلفة وأساليب التفاعل التفاعلي لرياض الأطفال مع الأسرة (الامتنان، الأسئلة، الحاجة إلى مزيد من التعاون)؛
• - ظهور المناقشات حول مبادرة الوالدين؛
• - جذب تجربة الوالدين أنفسهم؛
• - ظهور الانعكاس على صحة الأساليب، والاعتراف بأخطائها؛
• - زيادة نشاط الآباء عند زيارة الأحداث المفتوحة، وتحليل المواقف التربوية.

بالإضافة إلى ذلك، عند تقييم فعالية تفاعل رياض الأطفال والعائلة، من الضروري تقييم رضا الوالدين حسب الخدمات التعليمية لرياض الأطفال (عادة ما يتم تنفيذها بمساعدة استبيائهم) وإجراء "التقييم الذاتي لل نجاح تنفيذ مهام التفاعل بين المعلم مع الوالدين ". للقيام بذلك، يمكنك استخدام توصيات V. P. Dubrovaya و E. P. Milashevich.

بعد ملء جدول الخبراء، يتم احتساب المعلمين الرئيسيين لرياض الأطفال بمتوسط \u200b\u200bالنتيجة (كنسبة مئوية) في تقييم كل وظيفة تفاعل للمعلمين والآباء والأمهات. وفقا للنتائج، يتم تجميع جدول تعميم.