وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي

عمل الدورة

عن طريق الانضباط: "العمل الاجتماعي مع الأسرة والأطفال"

سمة: " مشكلة الأسرة كحقيقةف السلوك المنحرفالأطفال "

أوليانوفسك

مقدمة

الفصل 1. الجوانب النظرية للتربية الأسرية

1.1 وظائف الأسرة

1.2 أنواع الأسرة

1.3 العائلات المفككة. خصائص المشاكل العائلية

الفصل الثاني: سلوك المراهقين المنحرف كمشكلة نفسية وتربوية

2.1 جوهر الانحراف في السلوك

2.2 أسباب السلوك المنحرف عند المراهقين

2.3 العلاقة بين المشاكل الأسرية والسلوك المنحرف

الفصل الثالث: منع السلوك المنحرف لدى المراهقين من الأسر المحرومة

3.1 نتائج البحث في أسباب السلوك المنحرف لدى المراهقين من الأسر المحرومة

3. نظام العمل الوقائي مع المراهقين الهادف إلى منع السلوك المنحرف

3.3 فعالية النظام المثبت لمنع السلوك المنحرف لدى المراهقين من الأسر المحرومة

استنتاج

المؤلفات

تطبيق

مقدمة

معالجة مشكلة البحث عن المراهقين المنحرفين لديها حاليًا عدد كبير من الأعمال. من بين المفاهيم والنظريات الرئيسية ، يمكن تحديد: الأنثروبولوجيا (H. Sheldon ، E. Kretschmer ، A. Dril ، إلخ) ، التحليل النفسي (Z. Freud ، A. Adler ، E. Fromm ، إلخ.) ، نفسية (ر.ميرتون ، د. ماتس ، ت. سايكس ، وآخرون).

من الضروري إجراء دراسة جادة لخصائص الوضع الاجتماعي والاقتصادي والاجتماعي والثقافي ، وعلم النفس الفردي والاجتماعي ، والمعايير الأخلاقية ، وتقاليد التربية الاجتماعية والأسرية ، مع مراعاة السياسة الاجتماعية الوطنية والعمل مع الأطفال والمراهقين المنحرفين. .

وتجدر الإشارة إلى أن هناك تقاليد لتنظيم الأنشطة العملية مع الأطفال والمراهقين المنحرفين. لذلك ، في الثلاثينيات ، كان الاتجاه الاجتماعي التربوي في أعمال إعادة التأهيل الاجتماعي والإصلاحي ، ممثلة بمعلمين موهوبين مثل أ. ماكارينكو و S. شاتسكي. في عملهم التجريبي ، في الواقع ، وضعوا وطوروا المبادئ الأساسية والأساليب ومحتوى التربية الاجتماعية والعمل الاجتماعي والنفسي مع الأطفال والمراهقين ، بما في ذلك صعوبة التعليم ، حيث تم إنشاء بيئة تعليمية ينظمها المعلم.

في الوقت نفسه ، في أعمال علماء النفس الروس البارزين L. فيجوتسكي و ب. بلونسكي وأتباعهم. كانت هذه الأعمال ذات قيمة خاصة لتوجههم العملي ، وهو توجه واضح بشكل واضح لاحتياجات ومتطلبات المدرسة والأسرة والآباء والمعلمين والمعلمين.

منذ بداية الستينيات وما بعدها ، تم تطوير العديد من الدراسات المتفرقة حول مشاكل السلوك المنحرف لدى الأطفال والمراهقين. تم التحقيق في مشاكل الإهمال التربوي للطلاب في أكاديمية العلوم التربوية من قبل مختبر خاص برئاسة ماجستير. أليماسكين.

ومع ذلك ، تتميز أعمال هذه الفترة بحدود خطيرة ، تم التعبير عنها في حقيقة أنه كان من الصعب للغاية ومن المستحيل عمليًا دراسة طبيعة الانحرافات الاجتماعية بشكل منهجي ، وبناءً على ذلك ، تطوير برامج العمل الوقائي والتصحيحي. ركزت العلوم النفسية والتربوية والجنائية على شخصية الجانح ، وعلى وعيه الذاتي ، ودوافعه ، وتوجهه باعتباره السبب الجذري للأمراض الاجتماعية. خلال هذه الفترة ، يركز البحث في علم النفس على عملية التعلم ويخصص للذكاء اللفظي والعمليات المعرفية العقلية.

لقد انتقل علم نفس السلوك المنحرف ، مثل العديد من فروع علم النفس الأخرى ، من الإنشاءات التخمينية البحتة إلى حل علمي وتجريبي لهذه المشكلة الاجتماعية الحادة.

تكمن خصوصية تأثير العوامل الاجتماعية على سلوك المراهقين في تأثيرها الإيجابي والسلبي غير المباشر من خلال البيئة المباشرة. أظهر تحليل متعمق للروابط بين الثوابت المجردة المعممة ومواقف الحياة المحددة أنه في التوجهات الحياتية للمراهقين ، يرجع الكثير إلى وضعهم الأسري. وبالتالي ، فإن ارتباط الصورة الإحصائية لانحرافات المراهقين بالصورة الإحصائية للمشاكل الزوجية (الطلاق بين الوالدين والأبناء) مرتفع نسبيًا ، مما يجعل من الممكن الحكم على مستوى جنوح الأحداث ليس من خلال الإحصاءات الجنائية ، ولكن من خلال إحصاءات الطلاق. مع زيادة في المؤشر الأول ، ينمو الآخر أيضًا.

تعد مشكلة الأسرة أحد الأسباب الرئيسية التي تحدد حالة وديناميات السلوك المنحرف لدى المراهقين. يغطي مفهوم "المشاكل الأسرية" مختلف الخصائص السلبية للأسرة ، وعيوب في تكوينها البنيوي والكمي والجنس والعمري ، والعلاقات داخل الأسرة ، وعلاقات أفراد الأسرة بالمؤسسات الاجتماعية الخارجية (المدرسة ، والإنتاج ، والترفيه ، والمؤسسات الأخرى) . لكل من هذه العوامل تأثير محدد على عملية تكوين شخصية المراهق.

يتحدد المناخ النفسي للأسرة ودرجة تماسكها باتساق الأفكار والتوزيع الفعلي للحقوق والمسؤوليات في الأسرة والتفاعل والمساعدة المتبادلة بين أفرادها. تتشكل أسس أي عائلة من المواقف الاجتماعية للزوجين فيما يتعلق ببعضهم البعض وبالأطفال. يؤثر فهمهم للوضع الغامض لوالديهم في تربيتهم تأثيراً سلبياً على سلوك المراهقين. أظهرت الدراسات أن آباء المراهقين المنحرفين لم يتمكنوا من تحقيق موقف واضح للأطفال تجاه الأعراف الاجتماعية ، لتكوين معتقدات قوية.

في العائلات التي تتميز فيها العلاقة بين الأطفال والآباء باللامبالاة والنفاق ، يواجه المراهقون صعوبة في إتقان التجربة الاجتماعية الإيجابية. يفقد المراهق في مثل هذه العائلة الحاجة إلى التواصل مع الوالدين في وقت مبكر. في التربية ، يسود التصريح ، لا تدعمه الحجج ، وتفسيرات المعايير الأخلاقية. أظهر مسح لهؤلاء المراهقين أن التواصل مع الوالدين غالبًا ما يقتصر على اللوم وقراءة الأخلاق ورفض الرأي المستقل للمراهقين. لوحظ وجود ميل نحو السلوك المنحرف لدى هؤلاء المراهقين الذين لا يعترفون بسلطة آبائهم ولا يحترمونهم. يتطور هذا الموقف إذا لاحظ المراهقون ، عند مقارنة كلمات وأفعال والديهم مع الأعراف الاجتماعية ، وجود تباين كبير بينهم. إذا لم يتمكن البالغون من تغيير طبيعة العلاقات مع المراهقين في الوقت المناسب ، والحفاظ على التأثير عليهم ، مع منحهم المزيد من المبادرة والاستقلالية في حل المشكلات ، فقد يؤثر ذلك سلبًا على تكوين مواقف حياتهم.

مع الأخذ في الاعتبار هذا التناقض ، تم اختيار موضوع البحث ، مشكلةوالتي تتم صياغتها على النحو التالي: يمكن أن تعمل الأسرة المختلة كواحد من عوامل السلوك المنحرف.

حل هذه المشكلة هو الغرض من الدراسة- تحليل تأثير الأجواء غير المواتية في الأسرة على تطور الانحراف في سلوك المراهق وإيجاد طرق لمنع هذا التأثير.

موضوع الدراسة- السلوك المنحرف للمراهقين.

موضوع الدراسة -تأثير الخلل الوظيفي الأسري على السلوك المنحرف.

وفقًا للمشكلة والموضوع والموضوع والغرض من الدراسة ، كان من الضروري حل ما يلي مهام:

1. تحليل الاتجاهات الرئيسية للبحث حول مشكلة السلوك المنحرف في الأدب الأجنبي والمحلي.

2. توصيف طرق تأثير المشاكل الأسرية على السلوك المنحرف للمراهقين.

3. تبرير ضرورة منع السلوك المنحرف لدى المراهقين.

4. القيام بالأنشطة الوقائية الهادفة إلى تقليل عدد الانحرافات لدى المراهقين.

الفصل 1. الجوانب النظريةتربية العائلةأنيا

ترتبط حياة كل شخص ، بطريقة أو بأخرى ، بالعائلة. في الأسرة ، يولد الشخص ، حيث يتخذ خطواته الأولى ، ويتعلم أول أفراح وأحزان ، ويترك الأسرة للعالم الكبير ، ويسارع إليها عندما يصبح غير مرتاح بشكل خاص في هذا العالم.

جميع المشاكل الاجتماعية في عصرنا إلى درجة أو أخرى تتعلق بالأسرة ، تنعكس في رفاهيتها ، والقدرة على أداء وظائفها العديدة ، والتعامل مع الصعوبات. دور الأسرة في المجتمع كبير جدًا ، لأنه في الأسرة تتشكل شخصية الفرد وتتطور ، ويتقن الأدوار الاجتماعية اللازمة للتكيف غير المؤلم للطفل في المجتمع. تعمل الأسرة كأول مؤسسة تعليمية ، وهي صلة يشعر بها الشخص طوال حياته.

الأسرة هي دائمًا رابطة من الناس ، ورابطة تقوم على الحب والثقة والمساعدة المتبادلة والدعم غير المشروط.

بغض النظر عن مدى الانغلاق الذي قد تبدو عليه الأسرة ، فهي مرتبطة بالمجتمع بآلاف الخيوط. تتشكل العلاقات في الأسرة ليس فقط بإرادة أعضائها ، ولكن أيضًا تحت تأثير الظروف الخارجية للحياة الاجتماعية للمجتمع. في الوقت نفسه ، تؤثر الأسرة أيضًا على العلاقات في المجتمع ، وطبيعة جميع عمليات الحياة الاجتماعية. فهو لا يلبي فقط احتياجات الأشخاص الذين دخلوا في اتحاد عائلي ، ولكنه يؤدي عددًا من الوظائف الاجتماعية ، وبالتالي فهو عنصر لا يتجزأ من البنية الاجتماعية للمجتمع.

اليوم ، تغير دور ومكان الأسرة في نظام المؤسسات التعليمية بشكل كبير. العلاقات الشخصية في الأسرة ، وتوازن العلاقات بين الجنسين كشرط ضروري لرفاهية الأسرة في المجتمع الحديث تكتسب أهمية متزايدة.

تؤدي الأسرة إلى نشوء اجتماعية أساسية عميقة ، والتي تتجسد بعد ذلك وتعقد في الروابط الاجتماعية التي توحد الأفراد في المجتمع. مصائر الأسرة والمجتمع مترابطان ووظائفهما متكاملة. لذلك ، يمكن تسمية الأسرة بالمؤسسة الاجتماعية التي تتميز بشكل مستقر من العلاقات بين الناس ، يتم من خلالها تنفيذ الجزء الأكبر من الحياة اليومية للناس.

1.1 وظائف الأسرة

عند الحديث عن وظائف الأسرة ، يمكن للمرء أن يميز الوظائف: المجتمع فيما يتعلق بالأسرة ، والأسرة بالنسبة للمجتمع ، والأسرة بالنسبة للفرد والشخصية فيما يتعلق بالأسرة. في هذا الصدد ، يمكن تقسيم وظائف الأسرة إلى اجتماعية (فيما يتعلق بالمجتمع) وفردية (فيما يتعلق بالفرد). ترتبط وظائف الأسرة ارتباطًا وثيقًا باحتياجات المجتمع في مؤسسة الأسرة واحتياجات الفرد في الانتماء إلى مجموعة عائلية.

وظائف الأسرة تاريخية عميقة ، وترتبط ارتباطًا وثيقًا بالظروف الاجتماعية والاقتصادية لحياة المجتمع ، وبالتالي ، بمرور الوقت ، لا تتغير طبيعتها فحسب ، بل تتغير أيضًا التسلسل الهرمي. إذا كانت الأسرة في السنوات السابقة تؤدي وظائف اقتصادية وإنجابية وتعليمية وترفيهية وتواصلية وتنظيمية. ثم ، فيما يتعلق بالأسرة الحديثة ، ترتبط الوظائف الرئيسية للأسرة في المجتمع بأشكال حياتها. علاوة على ذلك ، من المهم تقسيمها ، من ناحية ، إلى تلك التي تلبي بشكل أساسي الاحتياجات المادية والمنزلية والمنزلية ، ومن ناحية أخرى ، الاحتياجات العاطفية والاجتماعية - النفسية للناس. من المهم أيضًا ملاحظة أن أهمية الأخيرة في الأسرة الحديثة آخذة في الازدياد.

وظيفة الإنجابلضرورة استمرار الجنس البشري. يميز الخبراء ثلاثة أنواع من التكاثر الأسري: كبير ومتوسط ​​وصغير. لم يتطور الوضع الديموغرافي في روسيا بأفضل طريقة مؤخرًا: معدل الوفيات يتجاوز معدل المواليد. الأكثر شيوعًا هي عائلة مكونة من 2-3 أشخاص. وبالنسبة للأزواج في سن الإنجاب ، فإن الموقف من عدم الإنجاب آخذ في الانتشار بشكل متزايد. ويرجع هذا في المقام الأول إلى الصعوبات المادية والاقتصادية المتزايدة ، والأزمة الروحية والمادية وغيرها من الأسباب. يلاحظ علماء الديموغرافيا أن الحاجة إلى أسرة بها عدد كبير من الأطفال قد انخفضت بشكل كبير. علاوة على ذلك ، فإن الحاجة إلى الولادة لا ترتبط بشكل متزايد بتكوين أسرة كاملة. زاد عدد الأطفال غير الشرعيين - يظهر كل طفل خامس خارج إطار الزواج.

الوظيفة الاقتصادية والمنزليةترتبط بتكاثر وسائل الحياة ، وتحقيق الحاجات من الطعام ، والملبس ، والمسكن ، وما إلى ذلك. هذه الوظيفة أبدية ، لأنها ذات أساس طبيعي وبيولوجي. تعتمد هذه الوظيفة على الدعم المادي للأسرة ، والدعم الاقتصادي للقصر والمعاقين ، واستخدام الموارد المادية لتلبية الاحتياجات الفردية. يعتمد الرفاه على كل من الدخل وطبيعة الاحتياجات ، وتوجهات القيمة ، ومجموعة من المصالح الاجتماعية والشخصية لأفراد الأسرة.

الوظيفة التعليميةيضمن التنشئة الاجتماعية الأساسية لشخصية جيل الشباب ، والحفاظ على ثقافة المجتمع عند مستوى معين وتلبية الاحتياجات الفردية لتربية الأطفال ، والتواصل مع الأطفال ، وتنشئتهم ، وتحقيق الذات للآباء في أطفالهم. يرجع التنشئة الاجتماعية الأساسية في الأسرة إلى حقيقة أن الأسرة هي المجموعة الاجتماعية الأولى والرئيسية التي تؤثر بنشاط في تكوين شخصية الطفل. في الأسرة ، تتشابك الروابط البيولوجية والاجتماعية الطبيعية للوالدين والأطفال. هذه الروابط هي التي تحدد خصائص تطور النفس والتنشئة الاجتماعية الأساسية للأطفال في المرحلة الأولى من نموهم. كواحد من العوامل المهمة للتأثير الاجتماعي ، البيئة الاجتماعية الدقيقة المحددة ، فإن الأسرة لها تأثير عام على النمو البدني والعقلي والاجتماعي للطفل. ويتمثل دورها في إدخال الطفل تدريجياً في المجتمع بحيث يكون نموه متوافقاً مع طبيعة الطفل وثقافة البلد الذي ولد فيه. كان الآباء ولا يزالون أول معلمي الطفل. تربية الطفل في الأسرة هي عملية اجتماعية تربوية معقدة. ويشمل تأثير الجو العام والمناخ المحلي للأسرة على تكوين شخصية الطفل. إن تجربة الطفل المكتسبة في الأسرة هي أحيانًا المعيار الوحيد لموقفه تجاه العالم من حوله ، تجاه الناس ، خاصة في سن أصغر.

التنشئة في الأسرة مستحيلة دون تكوين توجهات اجتماعية وقيمة عند الأطفال. يجب التعبير عن وظيفة التنشئة في الأسرة بنهج واع لإمكانية التأثير الاجتماعي الفعال على الطفل ، خاصة في السنوات الأولى من حياته. تربية الولد تعني التوحيد فيه:

توجهات اجتماعية معينة ؛

التوجهات القيمة الضرورية ؛

مهارات مفيدة اجتماعيًا - من مهارات الاتصال الكاملة إلى مهارات العمل والتفكير النظري والكشف عن الذات الإبداعي.

الإنسان اجتماعي بطبيعته ، لذلك لديه "احتياجاته الاجتماعية" الخاصة به. في بعض الأحيان يتبين أنها شديدة مثل الحاجة إلى الطعام والراحة وما إلى ذلك ، على سبيل المثال ، وتشمل هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، الحاجة إلى الاتصالات (الحاجة إلى الاتصالات البشرية ، والمودة) والحاجة إلى الذات الاحترام (في احتلال مكان معين في المجموعة) ، في "الوعي بالذات" ، أي الشعور "بالاستقلال والانفصال عن الآخرين".

الأسرة هي أحد المصادر الرئيسية للتوجه الاجتماعي للطفل. وتتشكل هذه التوجهات ليس فقط على مستوى وعي الشخص المكون ، ولكن أيضًا على مستوى اللاوعي لشخصيته.

وظيفة الرقابة الاجتماعية الأساسية -التنظيم الأخلاقي لسلوك أفراد الأسرة في مختلف مجالات الحياة ، وكذلك المسؤولية والالتزام في العلاقات بين الزوجين والآباء والأطفال ، وممثلي الجيل الأكبر سناً. تقوم بتكوين ودعم العقوبات القانونية والأخلاقية في حالة انتهاك قواعد العلاقات بين أفراد الأسرة. مع إعادة الإنتاج الناجحة للبنية الاجتماعية للمجتمع في مجموعة اجتماعية صغيرة تلبي المتطلبات العامة ، يتم ضمان تقديم الحالة الاجتماعية لكل فرد من أفراد الأسرة ، ويتم تهيئة الظروف لتلبية الاحتياجات الفردية للتقدم الاجتماعي.

غالبًا ما يتم تحديد مجال التواصل الروحي والعاطفي بـ ترفيهية وتواصلية أسرة المهام.يجب أن تكون الأسرة هي المكان الذي يمكن أن يشعر فيه الشخص بالحماية الكاملة ، ويكون مقبولًا تمامًا ، بغض النظر عن وضعه أو مظهره أو وضعه المالي أو نجاحه أو فشله. تعبير "بيتي هو حصني" يعبر عن هذه الفكرة جيدًا ، لأن الأسرة السليمة غير المتنازعة هي الدعم الأكثر موثوقية ، والملاذ الأفضل ، حيث يمكنك ، على الأقل لفترة من الوقت ، الاختباء من كل هموم الخارج. العالم والراحة والاستجمام. الآن ، عندما لا يستطيع المجتمع والدولة توفير الرعاية الطبية المجانية ، وضمان سلامة المواطنين ، وما إلى ذلك ، يتم تنفيذ هذه الوظائف بشكل متزايد من قبل الأسرة ، التي يتزايد دورها في ضمان الحماية المعنوية والنفسية لأفرادها. يمكنك أيضًا التحدث عن تلقي الدعم العاطفي ، وتلبية الحاجة إلى السعادة الشخصية والحب ، أي عن تنفيذ الوظيفة الصحية في الأسرة (من "felicite" الإيطالية - السعادة).

وظيفة الترفيه يهدف أيضًا إلى الحفاظ على الانسجام في الأسرة من قبل أفرادها. إنه ينطوي على تنظيم وقت الفراغ العقلاني مع التحكم الاجتماعي المتزامن. تظهر الملاحظات أن القوة يتم استعادتها بشكل كامل في بيئة عائلية. تعتبر الإجازة المشتركة مع الأطفال عاملاً له تأثير مفيد على قوة الأسرة. إن تنظيم أوقات الفراغ العائلية هو أيضًا وظيفة اجتماعية وواجب أخلاقي تجاه المجتمع ، لأنه يساهم في التقوية الأخلاقية للأسرة.

الوظيفة الجنسية -السيطرة المناسبة على الجانب الأخلاقي للعلاقات الحميمة لأفراد الأسرة (الأزواج) عند غرس الأفكار الحقيقية الفردية حول العلاقات الحميمة. مع هذه الوظيفة ، من وجهة نظر التنشئة المناسبة ، لا يتأقلم الآباء بشكل جيد.

يؤدي الافتقار إلى التربية الجنسية المختصة في المدرسة وعجز الوالدين في الأسرة على خلفية الأزمة الاجتماعية والاقتصادية والتدهور الحاد في مستوى المعيشة إلى الاختلاط الجنسي ، والإحباط في مجال السلوك الجنسي ، والبغاء باعتباره سببًا. شكل من أشكال السلوك المنحرف ، يتم التعبير عنه في العلاقات الجنسية غير الزوجية وغير الشخصية خارج نطاق الزواج التي تتم مقابل أجر.

لذا فإن وظائف الأسرة تعكس ارتباط مجموعة الأسرة بالمجتمع ، وهي في تفاعل مستمر ، وتتبع من متطلبات المجتمع نفسه.

1.2 أنواع الأسرة

هناك العديد من الأنماط المختلفة للعائلة ، مثل الأنماط التربوية والنفسية والاجتماعية. بالنظر إلى هذا الموضوع ، من الأفضل اقتراح التصنيف المعقد التالي ، والذي ينص على تخصيص أربع فئات من الأسرة ، تختلف في مستوى التكيف الاجتماعي من مرتفع إلى متوسط ​​ومنخفض ومنخفض للغاية: أسر مزدهرة ، وأسر معرضة للخطر ، عائلات مختلة ، أسر غير اجتماعية.

عائلات مزدهرةيتعاملون بنجاح مع وظائفهم ، عمليًا لا يحتاجون إلى دعم من أخصائي اجتماعي ، نظرًا لقدراتهم على التكيف ، والتي تعتمد على الموارد المادية والنفسية وغيرها من الموارد الداخلية ، فهم يتكيفون بسرعة مع احتياجات طفلهم ويحلون بنجاح مشاكل نشأته وتنميته. في حالة حدوث مشاكل ، تكفيهم المساعدة لمرة واحدة في إطار نماذج العمل قصيرة الأجل.

العائلات في خطرتتميز بوجود بعض الانحراف عن القواعد ، مما لا يسمح بتعريفها على أنها ميسورة الحال ، على سبيل المثال ، أسرة غير مكتملة ، أسرة منخفضة الدخل ، إلخ ، ويقلل من القدرات التكيفية لهذه العائلات. إنهم يتعاملون مع مهام تربية الطفل بجهد كبير من قوتهم ، لذلك يحتاج الأخصائي الاجتماعي إلى مراقبة حالة الأسرة ، والعوامل غير الملائمة المتوفرة فيها ، وتتبع مقدار ما يتم تعويضهم من خلال الخصائص الإيجابية الأخرى ، و ، إذا لزم الأمر ، اعرض المساعدة في الوقت المناسب.

عائلات مختلة ،وجود وضع اجتماعي منخفض في أي من مجالات الحياة أو في عدة مجالات في نفس الوقت ، فهم لا يتعاملون مع الوظائف الموكلة إليهم ، وقدراتهم على التكيف تقل بشكل كبير ، وتجري عملية التثقيف الأسري للطفل بصعوبات كبيرة ، ببطء ، وبطريقة غير فعالة. يتطلب هذا النوع من الأسرة دعمًا نشطًا وطويل الأجل عادةً من عامل اجتماعي. وبحسب طبيعة المشاكل ، يقوم الأخصائي الاجتماعي بتزويد هذه الأسر بالمساعدة التربوية والنفسية والوساطة في إطار أشكال العمل طويلة الأمد.

العائلات الاجتماعية -تلك العائلات التي يكون التفاعل معها أكثر صعوبة وتحتاج ظروفها إلى تغييرات أساسية. في هذه العائلات ، حيث يعيش الوالدان أسلوب حياة غير أخلاقي وغير قانوني وحيث لا تلبي الظروف المعيشية المتطلبات الصحية والصحية الأساسية ، وكقاعدة عامة ، لا يشارك أحد في تربية الأطفال ، يتم إهمال الأطفال ، ونصفهم جوع ، ومتخلفون متخلفًا في التنمية ، ويصبحون ضحايا للعنف ، سواء من جانب الوالدين أو المواطنين الآخرين من نفس الطبقة الاجتماعية. يجب على الأخصائيين الاجتماعيين ووكالات إنفاذ القانون ، وكذلك هيئات الوصاية والوصاية ، العمل بالتنسيق مع هذه العائلات.

1. 3 عائلات مختلة. اختلاف الشخصياتتاريخ العائلة

في إطار هذا الموضوع ، نتحدث بشكل خاص عن العائلات المختلة ، والتي أود أن أعطي خصائصها الآن. المناخ النفسي في الأسرة غير مواتٍ عندما توجد صعوبات ونزاعات مزمنة في مجال واحد أو عدة مجالات من العلاقات الأسرية ؛ يعاني أفراد الأسرة من قلق مستمر ، وانزعاج عاطفي ؛ يسود الاغتراب في العلاقات. كل هذا يمنع الأسرة من أداء إحدى وظائفها الرئيسية - العلاج النفسي ، أي تخفيف التوتر والإرهاق ، وتجديد القوة الجسدية والعقلية لكل فرد من أفراد الأسرة. في هذه الحالة ، يكون المناخ الاجتماعي والنفسي منخفضًا. علاوة على ذلك ، يمكن أن تتحول العلاقات غير المواتية إلى علاقات أزمة ، تتميز بسوء الفهم الكامل ، والعداء لبعضها البعض ، واندلاع العنف (العقلي والجسدي والجنسي) ، والرغبة في كسر الروابط التي تربط. أمثلة على علاقات الأزمات: الطلاق ، هروب الطفل من المنزل ، إنهاء العلاقات مع الأقارب.

أود أن أكتب أن العائلات المزدهرة ظاهريًا يمكن أن تتحول أيضًا إلى غير مواتية فيما يتعلق بأطفالها ، إذا ازدهرت النزعة الاستهلاكية والافتقار إلى الروحانية ، مما قد يشكل احتياجات متضخمة عند الأطفال أو ، على العكس من ذلك ، لا تشكل عاطفيًا. الروابط بين الأطفال وأولياء أمورهم ، تجارب عاطفية إيجابية مشتركة تمنع تطور المشاعر الأخلاقية.

معيار رفاه أو تعاسة الأسرة ، كما قلت ، يمكن أن يكون تأثيرها على الأطفال ، وأسلوب الموقف تجاه الطفل. في بعض الأحيان ، حتى العائلات المزدهرة ظاهريًا (آمنة ماديًا ، تتمتع بظروف معيشية جيدة ، وتتمتع بمكانة اجتماعية عالية ، ومستوى تعليمي وثقافي للوالدين) ، إذا كانت لديهم انتهاكات خطيرة في العلاقات الشخصية داخل الأسرة ، في الواقع ، غير مواتية ، لأن هذه الانتهاكات ، كقاعدة عامة ، يؤدي إلى تشوه الشخصية في عملية التنشئة الاجتماعية للأطفال.

هناك ما يلي أنواع العائلات المختلة:

عائلة الصراع -النوع الأكثر شيوعًا (حتى 60٪) ، مع غلبة أسلوب المواجهة. تشمل العلاقات الزوجية الخلافية تلك التي توجد فيها مجالات بين الزوجين حيث تتعارض مصالحهم واحتياجاتهم ونواياهم ورغباتهم باستمرار ، مما يولد مشاعر سلبية قوية ودائمة بشكل خاص.

عائلة فاسقة -أسرة تتميز بنسيان كل الأعراف الأخلاقية (السكر ، الشجار ، اللغة البذيئة ، إدمان المخدرات ، إلخ).

في العائلات المتنازعة وغير الأخلاقية ، يعتمد وضع الأطفال بشكل مباشر على العلاقات داخل الأسرة ، ويكتسب عامل التنشئة قيمة مشتقة.

عائلة فاشلة تربويا -أسرة ذات مستوى عام منخفض وتفتقر إلى الثقافة النفسية والتربوية. لا يتميز فقط بالأخطاء والعيوب في تنشئة الأبناء ، بل يمتاز أيضًا بعدم الرغبة في تغيير أي شيء في مضمون وأساليب التنشئة. مثل هذه الأسرة ، بوعي أو بغير قصد ، تجعل الطفل يتجاهل الأعراف والمتطلبات الاجتماعية ، لمواجهة العالم.

الأسرة غير الاجتماعية -عائلة يكون فيها الأطفال منذ سن مبكرة في جو من التجاهل للمعايير الاجتماعية والأخلاقية المقبولة عمومًا ، يدركون مهارات السلوك المنحرف والجانح.

أسباب المشاكل الأسرية متنوعة للغاية ، فهي مترابطة ومتشابكة ، وهناك علاقات سببية مختلفة المستوى فيما بينها. هناك ثلاث مجموعات من الأسباب:

1. أسباب ذات طابع اجتماعي مكروي ، أي ظواهر الأزمات في المجال الاجتماعي والاقتصادي التي تؤثر بشكل مباشر على الأسرة وإمكانياتها التعليمية.

2. أسباب ذات طبيعة نفسية وتربوية مرتبطة بالعلاقات داخل الأسرة وتنشئة الأطفال في الأسرة.

3. الأسباب ذات الطبيعة الطبية والنفسية (مرض الوالدين جسديًا أو عقليًا ، الوراثة غير المواتية عند الأطفال ، وجود أطفال معاقين في الأسرة). هذه المجموعة من أسباب المشاكل العائلية ، بسبب الأمراض الوراثية أو الجسدية أو العقلية ، لن أعتبرها بسبب تفاصيلها الخاصة.

ومن أسباب الطبيعة الاجتماعية والاقتصادية انخفاض مستويات المعيشة وتدهور ظروف احتجاز الأطفال ؛ تراجع البنية التحتية الاجتماعية للطفولة وتدهور حاد في مستوى الضمانات الاجتماعية للأطفال في المجالات الحيوية للنمو الروحي والجسدي ؛ مشكلة الإسكان التي لم تحل وتصادمات جديدة مع الإسكان فيما يتعلق بخصخصته ؛ إبعاد المدرسة عن الأطفال ذوي المصير الصعب ؛ تحول حاد في التوجهات القيمية للمجتمع وإزالة العديد من المحظورات الأخلاقية ؛ تقوية تأثير الجماعات الإجرامية غير الاجتماعية في البيئة المكروية.

من بين الأسباب النفسية التربوية والطبية والنفسية للمشاكل العائلية ، من الضروري أن نلاحظ ، أولاً وقبل كل شيء ، الاغتراب المتزايد بين الأطفال والآباء.

في كثير من الأحيان ، ينسحب الآباء أنفسهم من أطفالهم ، ولا يقومون بوظائفهم التعليمية ، ويركزون بشكل أساسي على الاهتمامات خارج الأسرة.

الفصل 2. السلوك المنحرف للمراهقين كملاحظةمشكلة إيولوجية وتربوية

كما نعلم ، في العلوم الأجنبية ، تطورت سيكولوجية السلوك المنحرف كنظام علمي وتعليمي مستقل. في روسيا ، لا يمتلك هذا العلم مثل هذه التجربة النظرية والتجريبية: إنه في طريقه إلى أن يصبح. ومع ذلك ، لم يكن لدى المؤلفين الأجانب والمحليين وجهة نظر مشتركة حول مصطلح "السلوك المنحرف". يعتقد بعض الباحثين أنه يجب أن نتحدث عن أي انحرافات عن الأعراف الاجتماعية التي يوافق عليها المجتمع ، ويقترح آخرون تضمين هذا المفهوم فقط انتهاكات المعايير القانونية ، والثالث - أنواع مختلفة من علم الأمراض الاجتماعي (القتل ، إدمان المخدرات ، إدمان الكحول ، إلخ) ، الرابع - الإبداع الاجتماعي ...

2.1 أساسيالعمود الفقري للانحراف في السلوك

يرتبط السلوك المنحرف دائمًا بنوع من التناقض بين الأفعال البشرية ، والأفعال ، والأنشطة - الشائعة في المجتمع أو مجموعاته إلى الأعراف ، وقواعد السلوك ، والأفكار ، والقوالب النمطية ، والقيم ، والتوقعات ، والمواقف.

على سبيل المثال ، وفقًا لـ A. Cohen ، فإن السلوك المنحرف هو "مثل هذا السلوك الذي يتعارض مع التوقعات المؤسسية ، أي التوقعات المشتركة والمعترف بها على أنها شرعية داخل النظام الاجتماعي".

السلوك المنحرف هو سلوك لا يتوافق مع القواعد والأدوار. في الوقت نفسه ، يفضل بعض العلماء استخدام التوقعات (التوقعات) للسلوك المقابل كنقطة إبلاغ ("القاعدة") ، بينما يفضل البعض الآخر المواقف (المعايير والأنماط) للسلوك. يعتقد البعض أنه ليس فقط السلوك يمكن أن يكون منحرفًا ، ولكن أيضًا الأفكار (المواقف). غالبًا ما يرتبط السلوك المنحرف برد فعل المجتمع تجاهه ومن ثم يتم تعريفه على أنه "انحراف عن قاعدة المجموعة ، مما يستلزم العزلة أو المعاملة أو السجن أو أي عقوبة أخرى للجاني".

عند الحديث عن المتطلبات الأساسية لظهور الانحراف كمشكلة اجتماعية تربوية ، لا يسع المرء إلا أن يلاحظ الأهمية في هذا الجانب من أصعب مراحل الطفولة - المراهقة. السمات المميزة للمراهقة هي عدم النضج العاطفي ، والقدرة غير المتطورة على التحكم في سلوكهم ، والرغبات المتناسبة ، والفرص لتلبية احتياجاتهم ، وزيادة الإيحاء ، والرغبة في تأكيد أنفسهم وأن يصبحوا بالغين. المراهق شخصية في مرحلة خاصة في تكوين أهم سماتها وصفاتها. هذه المرحلة هي الحد الفاصل بين الطفولة والبلوغ. لم تتطور الشخصية بعد بحيث يمكن اعتبارها بالغة ، ولكنها في الوقت نفسه متطورة للغاية بحيث يمكنها الدخول في علاقات مع الآخرين واتباع الأعراف والقواعد الاجتماعية. المراهق هو الشخص الذي دخل فترة المسؤولية القانونية والشخصية عن سلوكه.

عادة ما يطلق على المراهقين الذين ينحرف سلوكهم عن قواعد ومعايير السلوك المقبولة في المجتمع "صعوبة" أو صعوبة تعليمهم. تعتبر صعوبة تعليم المراهق في العلوم انحرافًا وانحرافًا. الانحراف هو أحد جوانب ظاهرة التباين المتأصل في كل من الشخص والعالم من حوله. يرتبط التباين في المجال الاجتماعي دائمًا بالنشاط ويتم التعبير عنه في السلوك البشري ، والذي بدوره يمكن أن يكون طبيعيًا وغير طبيعي.

يفترض السلوك الطبيعي للمراهق تفاعله مع المجتمع المصغر ، ويلبي بشكل مناسب احتياجات وإمكانيات تطوره وتنشئته الاجتماعية. السلوك المنحرف هو تفاعل المراهق مع المجتمع المصغر الذي يعطل نمو المراهق والتنشئة الاجتماعية بسبب عدم مراعاة البيئة الكافية لخصائص فرديته ويتجلى في المعارضة السلوكية للأخلاقيات والقانونية الراسخة الاجتماعية. أعراف.

تشمل الانحرافات السلوك المنحرف والجانح والإجرامي.

السلوك المنحرف هو سلوك صراع ، يقوم دائمًا على التناقضات الموجودة في المجتمع ، في المجموعات الاجتماعية ، بين الأفراد وداخل الشخصية نفسها. المراهقون هم الفئة العمرية التي تعاني أكثر من غيرهم من عدم استقرار الوضع الاجتماعي والاقتصادي والأخلاقي في البلاد ، بعد أن فقدوا التوجه الضروري في القيم والمثل العليا اليوم.

السلوك المنحرف هو أحد أنواع السلوك المنحرف الذي يمكن تسميته بمخالفة للانضباط. المظاهر النموذجية هي ردود فعل سلوكية للأطفال والمراهقين مشروطة ظاهريًا: العدوان ، التحدي ، محاولات الانتحار ، السكر وإدمان الكحول ، الانحرافات عن المدرسة ، الأفعال المعادية للمجتمع ذات الطبيعة الجنسية.

السلوك المنحرف - الأفعال المعادية للمجتمع المتكررة للأطفال والمراهقين ، والتي تضيف ما يصل إلى صورة نمطية ثابتة معينة من الأفعال التي تنتهك القواعد القانونية ، ولكنها لا تنطوي على مسؤولية جنائية بسبب الخطر الاجتماعي المحدود أو فشل الطفل في بلوغ سن المسؤولية الجنائية. يتم تمييز الأنواع التالية من السلوك الجانح:

السلوك العنيف العدواني.

سلوك أناني

توزيع وبيع الأدوية.

يتم التعبير عن هذا النوع من السلوك في المجال السلوكي والداخلي والشخصي ، حيث يوجد تشوه في توجهات القيم وإضعاف السيطرة على نظام التنظيم الداخلي.

السلوك الإجرامي هو نشاط غير قانوني ، عند بلوغ سن المسؤولية الجنائية ، يكون بمثابة مؤشر لبدء قضية جنائية وهو مؤهل بموجب مواد معينة من القانون الجنائي.

اعتمادًا على نوع القاعدة التي تم انتهاكها ، يتم تصنيف السلوك المنحرف وفقًا للخصائص التالية:

أنواع الجرائم (الجنائية والإدارية) والأفعال الفاسدة (السكر والدعارة) ؛

مستوى أو مقياس الانحراف (الانحراف الفردي أو الجماعي) ؛

الهيكل الداخلي للانحراف (عندما يرتبط الانحراف بالانتماء إلى فئة اجتماعية أو خصائص الجنس والعمر) ؛

توجيه الانحراف نحو البيئة الخارجية (مشاجرات عائلية ، جرائم عنف) أو نحو الذات (انتحار ، إدمان الكحول).

2.2 أسباب السلوك المنحرف عند المراهقين

فترة المراهقة للتكوين هي فترة تدفق حاد من الطفولة إلى البلوغ ، حيث تتشابك الميول التنموية المتناقضة بشكل واضح. من ناحية أخرى ، تدل المظاهر السلبية للطفل ، والتنافر في بنية الشخصية ، وانهيار نظام المصالح الذي سبق وضعه ، والطبيعة الاحتجاجية للسلوك تجاه البالغين على هذه المرحلة الصعبة. من ناحية أخرى ، تتميز المراهقة بمجموعة من العوامل الإيجابية - يزداد استقلالية الطفل ، وتصبح علاقاته مع الأطفال والبالغين أكثر تنوعًا وذات مغزى ، ويتوسع مجال نشاطه ويتغير نوعياً ، وموقف مسؤول تجاه نفسه ، وغير ذلك. الناس ، وما إلى ذلك.

حتى الآن ، فإن الرأي القائل بأن أسباب الأزمة تكمن في التغيرات الفسيولوجية للمراهق لم يعد قديمًا. في الأعمال الأساسية لعلماء النفس (L.I.Bozhovich ، V.V.Belous ، D.I. child ، ولكن ، أولاً ، يتم التوسط في هذا التأثير من خلال علاقة المراهق بالعالم من حوله ، ومقارنة نفسه مع أقرانه والبالغين ، وثانيًا ، ليست الخصائص البيولوجية هي التي تكون حاسمة في تنمية الشخص المتنامي كشخص ، ولكن وصوله إلى وضع اجتماعي جديد نوعيًا ، حيث يتم تشكيل موقفه الواعي تجاه نفسه كعضو في المجتمع. في مرحلة المراهقة ، هناك عدم تطابق بين الأنظمة الفرعية غير المتجانسة لـ "الفردية المتكاملة" (V.V.Belous). ومن ثم - مظهر من مظاهر سلس البول والعدوانية وعدم الكفاية والسلوك المنحرف للمراهقين. لذلك ، يجب تفسير السلوك المنحرف للمراهقين ليس فقط بالأسباب الاجتماعية (إعادة الهيكلة النفسية للجسم ، وتأثير البيئة الاجتماعية ، والتعليم ، وما إلى ذلك) ، ولكن أيضًا من خلال عدم وجود تنسيق كافٍ للخصائص متعددة المستويات للتكامل. الفردية.

وبالتالي ، عند الحديث عن عوامل السلوك المنحرف ، يمكن تمييز ما يلي: البيولوجية ، والنفسية ، والاجتماعية التربوية ، والاجتماعية الاقتصادية ، والأخلاقية ، والأخلاقية ، التي هي في تفاعل معقد وتأثير متبادل.

يتطلب تأثير العوامل البيولوجية تصحيحًا اجتماعيًا تربويًا وطبيًا. الوراثة ، وهي موروثة. يمكن أن تكون هذه اضطرابات عقلية وعيوب سمعية ورؤية وعيوب جسدية وتلف في الجهاز العصبي. يصاب الأطفال بهذه الآفات ، كقاعدة عامة ، حتى أثناء حمل الأم بسبب سوء التغذية وعدم كفاية تناولها للمشروبات الكحولية والتدخين ؛ أمراض الأم (الصدمات الجسدية والعقلية أثناء الحمل ، والأمراض المعدية المزمنة والجسدية ، والأمراض التناسلية) ؛ تأثير الأمراض الوراثية ، وخاصة الوراثة ، المثقلة بإدمان الكحول. ترتبط العوامل النفسية الفسيولوجية بتأثير الإجهاد النفسي الفسيولوجي على جسم الإنسان ، والتركيب الكيميائي للبيئة. أنواع جديدة من الطاقة تؤدي بدورها إلى أمراض جسدية وحساسية وسمية مختلفة. المواقف السلبية من الآخرين ناتجة عن عيوب الكلام ، وعدم الجاذبية الخارجية ، أي العوامل الفسيولوجية ، وتؤدي إلى تشويه العلاقات الشخصية بين الأقران.

يتم التعبير عن العوامل الاجتماعية التربوية في عيوب في المدرسة أو الأسرة أو التربية الاجتماعية ، والتي تستند إلى الجنس والعمر والخصائص الفردية لنمو الأطفال ، مما يؤدي إلى انحرافات في التنشئة الاجتماعية المبكرة للطفل أثناء الطفولة مع تراكم الخبرة السلبية ؛ في الفشل المدرسي المستمر للطفل مع قطع العلاقات مع المدرسة (الإهمال التربوي) ، مما يؤدي إلى افتقار المراهق إلى الدوافع المعرفية والاهتمامات والمهارات المدرسية. ضعف الاستعداد للمدرسة ، والموقف السلبي للواجب المنزلي ، واللامبالاة بالدرجات تؤدي إلى اختلال في المواءمة التربوية ، والتي تمر بعدة مراحل في تطورها:

التعويض الأكاديمي (صعوبة في دراسة موضوع واحد أو أكثر مع الحفاظ على الاهتمام العام بالمدرسة) ؛

سوء التكيف المدرسي (التغيب ، صعوبات التعلم ، الاضطرابات السلوكية ، الصراعات مع زملاء الدراسة والمعلمين) ؛

سوء التوافق الاجتماعي (فقدان كامل للاهتمام بالتعلم ، والشركات المعادية للمجتمع ، والمشروبات الكحولية ، والمخدرات) ؛

تجريم البيئة الترفيهية.

تشمل العوامل الاجتماعية والاقتصادية ما يلي: التقسيم الطبقي للمجتمع إلى غني وفقير ؛ إفقار جزء كبير من السكان ؛ انخفاض الدخل والبطالة ؛ التضخم والتوتر الاجتماعي.

تتجلى العوامل الأخلاقية والأخلاقية ، من ناحية ، في المستوى الأخلاقي والأخلاقي المنخفض للمجتمع الحديث ، وتدمير القيم ، الروحية في المقام الأول ، في تأكيد سيكولوجية "المادية" ، وسقوط الأخلاق ؛ من ناحية أخرى ، في الموقف المحايد للمجتمع تجاه مظهر من مظاهر السلوك المنحرف.

وبالتالي ، يمكن النظر إلى السلوك المنحرف على أنه رد فعل طبيعي لظروف غير طبيعية للطفل (اجتماعيًا أو اجتماعيًا صغيرًا) ، حيث يجد نفسه ، كلغة تواصل مع المجتمع ، عندما تكون طرق الاتصال الأخرى المقبولة اجتماعيًا قد استنفدت نفسها أو لا تكون كذلك. متوفرة.

تقنع بيانات العلم الحديث أن المراهق المنحرف هو أولاً وقبل كل شيء طفل عادي يتميز بالوراثة الطبيعية. ويكتسب سمات وصفات الانحراف تحت تأثير الأخطاء ، والسهو في العمل التربوي ، والصعوبات في بيئته.

في السنوات الأخيرة ، حدثت تغييرات سلبية في جميع مجالات دعم حياة السكان تقريبًا. يتم تكوين جيل الشباب اجتماعيًا في ظروف الدولة التي يعيش فيها. نقاط قوتها وضعفها هي صورة معكوسة للمشاكل الاجتماعية للمجتمع ككل. ويسهم وضعها الحالي ، الذي يتسم بالأزمة ، في ظهور نماذج سلبية جديدة لسلوك الأطفال والمراهقين ، بما في ذلك السلوك الإجرامي.

يلاحظ العلماء والممارسون زيادة في عدد الأفعال الخطيرة اجتماعيًا التي يرتكبها القصر. تتناقص الحدود العمرية للعديد من أنواع الجرائم ، وتتغير التركيبة الجنسية للأحداث الجانحين - وتتزايد نسبة الفتيات بينهم. أحد الأعراض المزعجة هو حقيقة أن عدد القاصرين ذوي السلوك المنحرف آخذ في الازدياد ، ويتجلى ذلك في أشكال وأشكال مثل إدمان الكحول ، وإدمان المخدرات ، وتعاطي المخدرات ، والتشرد ، والفجور الجنسي ، والشغب ، والتخريب ، والسلوك غير المنضبط. الشكل الأكثر مأساوية من مظاهر السلوك المنحرف هو الانتحار. هذا يشهد على التعقيد الخاص للوضع في بيئة المراهقين. من ناحية أخرى ، يعاني المراهقون من العديد من المشكلات الاجتماعية الخطيرة التي لا يمكنهم التعامل معها بمفردهم. من ناحية أخرى ، فإن المجتمع قلق بحق بشأن النضج المدني المتأخر لبعض الشباب ، وسلبية العمل ، وعدم النضج الاجتماعي.

2.3 علاقة الضرر الأسريالاستلام والسلوك المنحرف

ظهر مفهوم "التشخيص الأسري الديناميكي" مؤخرًا في المؤلفات العلمية ، وهو ما يعني تعريف نوع سوء التوافق الأسري والتنشئة غير السليمة ، وإقامة علاقة سببية بين الاضطرابات النفسية في الأسرة والاضطرابات السلوكية ، والشذوذ في تشكيل شخصية المراهق (AI Zakharov ، B. D ، Karvasarsky ، I.N. Pyatnitskaya ، N.G.Naydenova). في حالة انتهاك بنية الأسرة ووظيفتها ، ينشأ التوتر النفسي والصراع داخل العلاقات الأسرية ، لا يستطيع الوالدان إدارة تنشئة الأطفال ، وغرس الصفات الإيجابية اللازمة لتكوين عضو كامل العضوية في نفوسهم. المجتمع. في مثل هذه الأسرة ، يصبح الطفل ضحية للتنشئة الاجتماعية السلبية ، ولكن ليس موضوعًا وموضوعًا للتنشئة الاجتماعية الناجحة.

تعتبر الأسرة المختلة عاملاً مهمًا في الانحرافات في النمو النفسي والاجتماعي للطفل. بشكل عام ، يوجد في مجتمعنا اليوم عجز خطير في التأثير الإيجابي على الأطفال والمراهقين والشباب. علاوة على ذلك ، فإن التغييرات النوعية في البيئة الكلية مصحوبة بتشوه الأسرة ، التي لا تؤدي وظائف مهمة مثل تكوين الشعور بالراحة والأمان النفسي لدى الأطفال. يحدد المناخ المحلي السلبي الموجود في العديد من العائلات ظهور الاغتراب ، والفظاظة ، والعداء ، والتباعد الاجتماعي ، والرغبة في فعل كل شيء على الرغم من إرادة الآخرين ، مما يخلق شروطًا موضوعية مسبقة لظهور السلوك المنحرف ، والعصيان الظاهر ، والأفعال المدمرة. . ومع ذلك ، كما يلاحظ دبليو برونفنبرينر ، فإن القوى غير المنظمة لا تنشأ في البداية في الأسرة نفسها ، ولكن في طريقة حياة المجتمع بأسره وفي الظروف الموضوعية التي تواجهها الأسرة والتي تعاني منها صحة الطفل العقلية بشكل خاص (برونفنبرينر ، 1996 ).

يتم تمييز الأنماط التالية من العلاقات الأسرية ، والتي تؤدي إلى سلوك غير اجتماعي للقصر:

أسلوب غير منسجم في التربية والعلاقات داخل الأسرة (الحماية المفرطة ، حالات الصراع ، الازدواج - "للآخرين" و "للذات" - الأخلاق ، إلخ) ؛

نمط غير مستقر للتأثيرات التربوية في أسرة غير مكتملة (حالة الطلاق ، انفصال الأطفال عن الوالدين) ؛

أسلوب غير اجتماعي للعلاقات في أسرة غير منظمة (الاستخدام المنتظم للكحول والمخدرات ونمط الحياة غير الأخلاقي والسلوك الإجرامي للوالدين والقسوة العائلية والعنف).

يفتقر الأطفال المعتدى عليهم إلى الشعور بالأمان اللازم لنموهم الطبيعي. يؤدي أي نوع من إساءة معاملة الأطفال إلى مجموعة متنوعة من العواقب ، ولكن هناك قاسم مشترك بينهما: الإضرار بصحة الطفل أو الخطر على حياته والتكيف الاجتماعي. من المهم أنه إلى جانب ردود الفعل العقلية (الخوف ، واضطراب النوم ، وما إلى ذلك) ، تزيد العدوانية ، والشراسة ، والقسوة ؛ يميل معظم الأطفال الذين عانوا من إساءة معاملة البالغين في مرحلة الطفولة إلى إعادة إنتاجها ، حيث يقومون بالفعل بدور المغتصب والمعذب.

يُظهر تحليل الأسرة وتأثيرها على النمو النفسي والاجتماعي للطفل أن مجموعة كبيرة من الأطفال قد انتهكت شروط التنشئة الاجتماعية المبكرة. البعض منهم في مواقف مرهقة مع خطر التعرض للعنف الجسدي أو العقلي ، ويشارك في أنشطة إجرامية مع تشكيل أشكال مستقرة من السلوك المنحرف أو الإجرامي.

تتجلى العواقب السلبية للتعاسة في الأسرة بسرعة كبيرة وفي بعض الأحيان تصبح لا رجعة فيها. وهذه عيوب في النمو العقلي للطفل ، وطبيعته الصعبة ، واضطراب اجتماعي ، وسلوك منحرف. نتيجة لذلك ، لا يعاني فقط الأسرة والشخص الذي دخل الحياة ، ولكن المجتمع ككل ، أي مشكلة شخصية في البداية ، تتحول المشكلة داخل الأسرة إلى مشكلة اجتماعية.

لسنوات عديدة في بلدنا ، تم تحديد أولوية التعليم العام على التربية الأسرية نظريًا وعمليًا. لذلك ، يعتقد العديد من الآباء ، ولا يزالون يعتقدون أن مهمتهم الأساسية هي ضمان إعالة الطفل في الأسرة ، وخلق ظروف الحياة ، والتنشئة هي عمل المدرسة والمؤسسات التعليمية الأخرى. أحيانًا يصل إقصاء الوالدين الذاتي إلى أشكال متضخمة عندما يتركون أطفالهم تحت رحمة القدر أو يتخلون عنهم.

أسباب إضعاف أو حتى تمزق الروابط الأسرية بين الأطفال والآباء هي العمالة المفرطة للوالدين ، عندما لا يتوفر الوقت الكافي للطفل وتربيته ؛ حالة الصراع في الأسرة ؛ سكر الوالدين. حالات الاعتداء على الأطفال ؛ عدم وجود جو عاطفي مناسب في الأسرة ؛ أخطاء نموذجية للوالدين في تربية الأبناء ؛ ملامح المراهقة ، إلخ.

إن غياب أو عدم التواصل العاطفي والسري بين الوالدين والطفل في الأسرة ، والدفء والحنان تجاهه يؤدي به إلى حالة من الحرمان النفسي.

إن حقيقة أن بعض مظاهر الانحراف لا ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالبيولوجيا ، ولكن بنوع الثقافة البشرية ، تتجلى بوضوح في التنشئة من خلال الدراسات الأنثروبولوجية (R.Helke ، W. Kempf ، إلخ). إنها تظهر أن التجارب والعواطف ، الناتجة عن أسباب خارجية وداخلية ، يتم التعبير عنها عادة في شخص بالشكل المعتمد في الثقافة التي ينتمي إليها. أي أن ظهور الانحراف وتطوره يعتمد في المقام الأول على الظروف الاجتماعية ، والتي تشمل كلا من البنية الاجتماعية والبيئة الاجتماعية المباشرة. ليس من قبيل المصادفة أن العديد من الدراسات قد كرست لتوضيح تأثير التنشئة في الأسرة والمدرسة على السلوك المنحرف للأطفال. وهكذا ، وجد A. Bandura و R. Walters (1995) ، عند دراسة السلوك العدواني للأطفال ، أنه إذا كانت الأمهات تتنازل عن الأفعال العدوانية لأطفالهن وحتى تميل إلى الانغماس فيها ، فإن الأطفال يصبحون أكثر عدوانية. في الوقت نفسه ، أظهرت دراسة أخرى أن الأطفال الذين يتعرضون لعقوبات شديدة هم عدوانيون للغاية تجاه رفاقهم. علاوة على ذلك ، فإن العقوبة الجسدية تزيد من قسوة وسلوك الأطفال العدواني.

الفصل 3. منع السلوك المنحرف

ممارسة السلوك المنحرف هو نظام مدروس مسبقًا من التدابير الوقائية يهدف إلى خلق ظروف تمنع حدوث أشكال معينة من الانحرافات الاجتماعية ، فضلاً عن انتشارها.

عادة ما ترتبط الوقاية بالوقاية المخطط لها لبعض الأحداث الضائرة ، أي القضاء على الأسباب التي يمكن أن تسبب عواقب غير مرغوب فيها.

3.1 نتائج البحث عن أسباب الانحرافسلوكpodrostkov من العائلات المحرومة

من أجل بناء عمل وقائي للأطفال المعرضين للانحرافات السلوكية ، من الضروري معرفة كل من نوع الانحراف والأسباب الأساسية في تكوين السلوك المنحرف لدى المراهقين ، وفي هذه الحالة المراهقون من عائلات مختلة.

لتحديد أسباب السلوك المنحرف ، من الضروري استخدام عدد من تقنيات التشخيص البسيطة التي تهدف إلى وصف وتشخيص مختلف أنواع ومستويات التطور المنحرف لدى الأطفال والمراهقين.

لكل عصر انحرافات سلوكية خاصة به ، وبالتالي ، فإن لكل عصر تقنيات التشخيص الخاصة به. كما ذكرنا سابقًا ، فإن السن "الأكثر ملاءمة" لتطور الانحرافات هو سن المراهقة ، ولهذا السبب تم اعتبار تلاميذ المدارس ، الذين يقول المعلمون عن ردودهم غير المرضية ، على أنهم مواد دراسية. يتمثل التحدي في تحديد الأسباب المحتملة للسلوك السيئ أو الأداء الأكاديمي الضعيف لكل طالب.

لا يوجد تشخيص وحيد للسلوك المنحرف. لتحديد أي انحرافات ، من الضروري تنفيذ عدة طرق.

لتشخيص أطفال المدارس لتحديد أنواع الانحرافات ، يمكنك اللجوء إلى استخدام تقنيات مثل:

1. استبيان إيسنك (انظر الملحق رقم 2). باستخدام هذه التقنية ، يتم التحقيق في حجم القلق ، وحجم الإحباط ، وحجم العدوان ، وحجم الصلابة. الخصائص التي يتم التحقيق فيها في الاستبيان لها التعريفات التالية:

القلق الشخصي - ميل الأفراد إلى الشعور بالقلق ، والذي يتميز بانخفاض عتبة رد فعل القلق ؛

الإحباط هو حالة ذهنية تنشأ نتيجة لعائق حقيقي أو متخيل يمنع تحقيق الهدف ؛

العدوان - زيادة النشاط النفسي ، والسعي للقيادة من خلال استخدام القوة فيما يتعلق بالآخرين ؛

الصلابة - صعوبة تغيير النشاط المقصود للموضوع في ظروف تتطلب بشكل موضوعي إعادة هيكلته.

2. "طرق دراسة شخصية المراهق السيئ وبيئته المباشرة" (انظر الملحق رقم 3). تهدف هذه التقنية إلى دراسة التطور الاجتماعي للمراهق ، وتنمية الأسرة والشخصية.

3. بالإضافة إلى تشخيص الأطفال أنفسهم ، فمن المنطقي تشخيص والدي هؤلاء الأطفال. عند الاستجواب ، يمكنك استخدام الاستبيان T.M. Achenbach "استبيان لآباء الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 18 عامًا" (انظر الملحق رقم 4). هذه التقنية مفيدة في أن الإجابات لا يتم تقديمها من قبل المراهقين أنفسهم ، لكن والدي أطفالهم المراهقين يصفون سلوكهم ، ويرونهم كما لو كانوا "من الخارج".

شارك في التشخيص تلاميذ من الصف السابع من المدرسة الثانوية رقم 82 في أوليانوفسك. تم الرد على أسئلة الاستبيانات ليس فقط من قبل الأطفال ، ولكن أيضًا (إن أمكن) من قبل والديهم ، للحصول على نتائج أكثر ملاءمة. أتاحت نتائج الاستبيانات استخلاص الاستنتاجات التالية: أكثر أنواع الانحرافات شيوعًا في السنوات الأخيرة هي الانحرافات التربوية (الإهمال التربوي) والانحرافات الاجتماعية. أسباب الإهمال التربوي ، بناءً على المسح الذي تم إجراؤه ، هي: الخلل الوظيفي الأسري ("العلاقات السيئة في الأسرة") ، والموقف الخاطئ من هيبة التعليم ("يمكن كسب المال بطريقة أخرى") ، ونقص الرقابة الأبوية ("الآباء مشغولون في العمل" ، "إنشاء الحياة الشخصية" من قبل أحد الوالدين ، إلخ.) ، عدم وجود دافع للتعلم ، الحاجة إلى كسب لقمة العيش ("الوضع المالي السيئ للأسرة") ، ميل الأطفال إلى التشرد. والانحرافات الاجتماعية - صعوبات المراهقة ، عدم اليقين في الوضع الاجتماعي في المجتمع ، عدم الاستقرار في البلاد ، الوضع الاجتماعي المتدني ، إلخ.

من الإجابات ، يمكننا أن نستنتج أن العديد من الآباء ببساطة ليس لديهم الوقت للتعامل مع أطفالهم بسبب الانشغال ، أو أن الأطفال ليسوا على استعداد للتعلم لأنك "تحتاج إلى كسب المال لتناول الطعام". لهذا السبب ، في الفقرة الثانية من الفصل ، أود المساعدة في منع "نقص التعليم" بين جيل الشباب ، حتى لا يقلدوا الجيل الأكبر ولا يكررون مستقبل آبائهم "غير المحظوظين".

3.2 نظام العمل الوقائي مع المراهقين الهادف إلى الوقايةكو السلوك المنحرف

هناك طريقتان للقيام بالعمل الوقائي: شرح واستباقي.

مهمة الوقاية التعليمية هي تحقيق إدانة عامة قوية للمظاهر السلبية في بيئة الشباب. على سبيل المثال ، يتم شرح عواقب التدخين والسكر واستخدام المواد السامة المنزلية على نطاق واسع لتلاميذ المدارس وأولياء الأمور.

العمل التربوي الفردي أداة فعالة للوقاية من السلوك المنحرف. هي التي تسمح "بالوصول المباشر" للقاصر ، الذي يمكن وصف سلوكه بأنه منحرف. العمل التربوي الفردي هو الوسيلة الرئيسية للوقاية التربوية في الأسرة ، والمدرسة ، والمؤسسات خارج المدرسة ، حيث يوجد اتصال دائم مع الكبار. أهم شيء هنا هو عدم ارتكاب الأخطاء ، لأن التشوهات التي تحدث في العمل التربوي الفردي يمكن أن تؤدي بالمراهق الصعب إلى أفعال غير قانونية.

الوقاية الاستباقية لها خصائص مختلفة. إنه لا يهدف إلى مظاهر محددة للسلوك المنحرف ، ولكن في مجالات كاملة ، مجمعات من الانحرافات الاجتماعية: الأيديولوجية ، والعمل ، والأسرة والأسرة. هنا ، يتم حل مشاكل مثل سوء تنظيم أوقات الفراغ ، والعيوب المرتبطة بالتعليم الأخلاقي والسياسي والجمالي ، ومشاكل الإهمال التربوي للطلاب.

في هذه الحالة ، عند الحديث عن الإهمال التربوي للطلاب (الإهمال التربوي هو المرحلة الأولى من بداية الانحراف) ، سنتحدث عن الوقاية الاستباقية. بعد كل شيء ، الإهمال التربوي هو في كثير من الأحيان شرط مسبق لظهور أشكال أخرى من الانحراف.

يتم حل مهمة الوقاية التربوية داخل المدرسة ، ومن جانبين: تحييد العوامل السلبية الخارجية التي تؤثر على تكوين شخصية الطالب ؛ تعليق تطور الكسل والأنانية وعدم الانضباط لدى الطلاب. القضاء على الأسباب الداخلية يحدث في عملية إعادة تثقيف القاصر. ستكون هذه العملية أكثر فعالية إذا تم دمجها مع التدابير الوقائية واكتسبت طابعًا جماعيًا (سيشرك المعلمون الآباء والجمهور). يجب أن تكون الأحداث العامة إنسانية.

عند العمل مع المراهقين الصعبين ، من المهم جدًا أن تكون قادرًا على التنبؤ بطرق تطوير الشخصية بشكل أكبر.

لغرض العمل التربوي والوقائي ، من الممكن التوصية بإجراءات عقابية مثل: التحذير ، التظاهر ، إخطار الوالدين ؛ مناقشة سلوك الطالب في الفصل ؛ مناقشة في مجلس الوقاية المدرسية.

نظرًا لحقيقة أنه في معظم الحالات ، يتم تربية المراهقين "الصعبين" في أسر مختلة وغير مكتملة وذات دخل منخفض ، أصبح أحد مجالات الوقاية مسحًا للأسر من أجل الضمان الاجتماعي والاستقرار الأخلاقي. كل هذه العائلات يتم تسجيلها ومراقبتها بشكل دوري. في حالات نادرة جدًا ومتطرفة ، يكون هناك عزلة كاملة للأطفال عن الأسرة ، عندما يكون هناك خطر على حياة الأطفال أو صحتهم.

تحدد خطة المدرسة أقسامًا خاصة من العمل: منع التدخين ، وإدمان المخدرات ، وإدمان الكحول ؛ يتم إجراء محادثات حول مواضيع مختلفة من التعليم القانوني ؛ اجتماعات مع طبيب المخدرات ، طبيب أمراض النساء ، ضباط إنفاذ القانون.

الأشكال الرئيسية للعمل مع الصعب هي الزيارات المنزلية ، ودعوة أولياء الأمور إلى المدرسة ، وساعات الفصول الدراسية ذات الطابع الخاص ، واجتماعات الأبوة والأمومة.

يتم تحديد اختيار طرق التأثير على شخصية الطالب من خلال هدف العمل الوقائي والخصائص النفسية الفردية للطالب المهمل تربويا. الأهداف الرئيسية هي: تدمير المواقف والعادات السلبية لتلاميذ المدرسة المهملين تربويا ، تكوين الصفات والصفات المفيدة اجتماعيا فيه ، تنشئة القدرة على تحمل التأثيرات السلبية.

تشمل الوقاية التعليمية ثلاثة مستويات:

الوقاية المبكرة: منع تطور الإهمال التربوي للطالب في مراحله الأولى. في بعض الأحيان ، لتصحيح الطالب ، يكفي مساعدته في دراسته ، وإشراكه في العمل الاجتماعي ، وإعطائه الفرصة للقيام بشيء ممتع (لهذا ، تعمل دوائر مختلفة ، أقسام رياضية في المدرسة) ؛

المنع التربوي في فترة استقر فيها التوجه اللاأخلاقي لشخصية الطالب. هنا ، يجب أن تحتوي منهجية التأثير الفردي على عناصر الرقابة القانونية والقيود القانونية (التسجيل في السجلات المدرسية) ؛

حارب النظام الراسخ للميول المعبر عنها سلبًا للوعي الذاتي وإرادة وخبرة الطلاب ، الذين يكون توجههم اللاأخلاقي مستقرًا بشكل خاص (السيطرة الإدارية على سلوكهم ، وقطع اتصال المراهق بالبيئة الدقيقة السلبية ، وإبعادهم عن الأسر المحرومة ، وإذا لزم الأمر ، أرسلهم إلى لجان شؤون القصر).

أحد اتجاهات العمل الوقائي هو تنظيم عملية التعليم الذاتي لأطفال المدارس. من خلال التعليم الذاتي يتم تعزيز نتائج العمل الوقائي ، وتتطور قدرة أطفال المدارس على التحكم في سلوكهم وفقًا لمعايير الأخلاق والقانون.

تنظيم عملية التعليم الذاتي ، فمن الضروري إعطاء الطلاب أساسيات المعرفة الأخلاقية والقانونية. تشكل هذه المعرفة لدى أطفال المدارس الموقف الصحيح تجاه الإجراءات السلبية ، مما يؤدي إلى إدراك أوجه القصور الخاصة بهم.

يعتمد نجاح التعليم الذاتي على درجة إتقان الطلاب للطرق التي ينظمون بها سلوكهم ويتحكمون في مشاعرهم. في البداية ، لا ينبغي أن تكون طرق التعليم الذاتي معقدة ، حيث لا يمكن لكل طريقة أو تقنية أن تحقق التأثير المتوقع على الفور.

3.3 الكفاءةثبتأنظمة لمنع السلوك المنحرف تحتبراعم من الأسر المحرومة

في ختام ما سبق ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية: لا يزال الحديث عن فعالية العمل الوقائي المثبت مشروطًا. منذ استخلاص استنتاجات معينة ، لا يلزم فقط عدد أكبر من المحققين ، ولكن أيضًا إطار زمني أطول.

في هذه الحالة ، من الممكن تلخيص النتائج لأولئك الأشخاص الذين تم تنفيذ العمل الوقائي معهم بشكل مباشر. كما ذكر أعلاه ، كانت التدابير الوقائية تهدف إلى منع الإهمال التربوي لدى أطفال المدارس. نظرًا لحقيقة أن الدراسة أجريت في فترة زمنية قصيرة ، فإنها لا تزال غير مكتملة في الوقت الحالي. ولكن ، حتى بعد اتخاذ الخطوات الأولى ، يمكن للمرء أن يلاحظ التغيرات في توجهات القيم بين الطلاب قيد الدراسة ؛ لقد تغير موقفهم ليس فقط تجاه البيئة ، ولكن أيضًا تجاه التعلم ، فقد تغيرت العلاقات الأسرية (أصبح الأطفال ، مثل الوالدين ، أكثر تسامحًا مع بعضهم البعض) ، وبدأ الآباء في تخصيص المزيد من الوقت لأطفالهم.

إذا قمنا بعمل تنبؤات للمستقبل ، فيمكننا أن نقول بشكل لا لبس فيه أنه بعد القيام بهذا العمل حتى النهاية ، سيتغير سلوك أطفال المدارس إلى الأفضل.

يجب تنفيذ هذا العمل ، وليس فقط ، في كل مؤسسة تعليمية ، مع الوالدين ومع الأطفال أنفسهم: بغض النظر عن الأسرة المزدهرة أم لا ، فإن المراهقين "يصعب تعليمهم" أم لا.

استنتاج

يُظهر تحليل الأدبيات النفسية أن المراهقين وأولياء أمورهم يرون مواقف متشابهة بشكل مختلف. في آراء المراهقين ، غير المتوافق ، العشوائية متشابكة ، يتم إنشاء تصميمات وصور لا تصدق. بناءً عليها ، يتفاعل الأطفال بطريقة غريبة ، ولا يفعلون ما يتوقعه آباؤهم. من الممكن فهم سبب ذلك فقط من خلال فهم كيفية رؤية المراهقين للواقع المحيط.

في وقت مبكر جدًا ، يبدأ الأطفال في إدراك عالم الأشخاص من حولهم وإنشاء صورتهم الخاصة عن الأشخاص من حولهم وعن مكانهم الخاص بجوارهم. يبني المراهق سلوكه بناءً على تقييم غير موضوعي وعقلاني لما يحدث حوله. في معظم الحالات ، يتوافق مع نظام العلاقات الشخصية الراسخة في الأسرة. ومع ذلك ، فإن سلوك المراهق ليس دائمًا منطقيًا من وجهة نظر الوالدين. في بعض الأحيان ، يختار الأطفال ، بسبب الفهم الغريب وغير الكامل للعالم من حولهم ، مثل هذه الأشكال من سلوكهم وتأثيرهم على والديهم ، والتي لها تأثير سيء ليس فقط على نموهم ، ولكن أيضًا على العلاقات الأسرية. غالبًا ما يتم ملاحظة ذلك في العائلات التي تعاني من مشاكل خطيرة في العلاقة ، والانحرافات الشخصية للوالدين ، وإن لم يكن بالضرورة. المراهقون ، الذين لا يجدون في ذخيرتهم "العادية" أشكال مثل هذا السلوك التي من شأنها أن تساعدهم على الشعور بأهميتهم وحبهم لوالديهم ، يستخدمون جميع الخيارات الممكنة ، على سبيل المثال ، قد يكون أحدهم يهرب من المنزل. ولأنه يشعر بأن اهتمام الوالدين في هذه الحالة يخصه تمامًا ، فإن الطفل يرى هذا الموقف كوسيلة لتحسين رفاهه في الأسرة. من المحتمل جدًا أن يحاول المراهق الذي يفتقر إلى الحب في العائلة لعب مثل هذا الموقف. ومع ذلك ، فإن أول لعبة محاكاة للهروب كتقليد ، يمكن أن تصبح اللعبة ثابتة إذا كان الوالدان خائفين للغاية عند اختفاء الطفل. ومع ذلك ، هناك دائمًا فرصة تقريبًا لفهم المنطق الداخلي لمثل هذا السلوك ، إذا قمنا بتحليل بعناية علاقة المراهق بوالديه ، وتقييمه للعالم من حوله.

وهكذا ، فإن المثال غير المرغوب فيه لتطور شخصية المراهق يفسر الفكرة الرئيسية - فالطفل في ظروف معيشية معينة يختار بشكل مستقل الوسائل لتلبية احتياجاته الاجتماعية والنفسية الأساسية. يتجلى موقفه الإبداعي تجاه ما يحدث من حوله ليس فقط في اختيار سلوك معين. يكمن خلفها طريقة لفهم الذات في بنية العلاقات ، فلسفة غريبة للمراهق: "أحب عندما أحقق شيئًا ما".

لاحظ العديد من الباحثين المحليين أن الأسرة هي بيئة مكروية حيث يتلقى الطفل خبرة حسية. من المهم للغاية بالنسبة للحالة الذهنية للأطفال سواء كانوا يشعرون في الأسرة بأنهم محبوبون ، سواء كانوا مهمين لوالديهم أم لا ، وكيف يتعاملون هم أنفسهم مع والديهم. يحدد الفهم والوعي لنفسه في الأسرة ردود أفعاله تجاه ما يحدث ، علاوة على ذلك ، يمثل الأساس للعلاقات الحالية والمستقبلية مع الناس. هذه سيناريوهات غريبة ، على أساسها يتوقع المراهق كيف سيتعامل الآخرون معه ، ويفسر كيف يشعر الآخرون تجاهه.

السيناريوهات مستقرة جدًا ، وغالبًا ما يحملها الشخص طوال حياته. إن التربويين وعلماء النفس من ذوي الخبرة في التعامل مع المراهقين "الصعبين" يعرفون مدى صعوبة هز اعتقادهم بأن لا أحد يهتم بهم ، وأن الكبار فقط يتمنون لهم الأشياء السيئة. على أساس تجربته الحياتية وتعميمها بالوسائل المتاحة للعقل ، يمكن للمراهق أن يصل إلى مواقف داخلية مختلفة. بشكل عام ، تعكس كيف يدرك الطفل موقف الوالدين تجاه نفسه وكيف يتعامل هو نفسه مع نفسه.

وبالتالي ، فقد أظهرت دراسة العلاقات في العائلات أن المراهقين منحرفون بمقدار الضعف مقارنة بالطلاب الميسورين في تصريحاتهم التي تؤكد على أهمية التفاهم والوئام في الأسرة. في الوقت نفسه ، فهم غير واثقين بما يكفي من أن الأسرة تلعب دورًا رئيسيًا في التنمية الشخصية. من بين المراهقين القلائل الذين يعانون من إعاقات سلوكية ، يُنظر إلى الأسرة على أنها عائلة سعيدة ، حيث يهتم الوالدان ويحبون ، وتكون العلاقة ودية. الفكرة المثالية للأسرة لهؤلاء المراهقين مشوهة إلى حد ما ، والتي تتلخص في حقيقة أنه لا ينبغي أن تكون هناك صراعات وفضائح ومعارك في الأسرة. تم الحصول على فروق ذات دلالة إحصائية لعامل تدخل الوالدين في الحياة الشخصية للمراهق. إذا أشار 12 ٪ فقط من المنحرفين إلى تدخل غير مرغوب فيه من الوالدين في حياتهم الشخصية ، فإن المراهقين من العائلات المزدهرة اجتماعيًا يرفضون التدخل في 50 ٪.

يرجع هذا الظرف إلى حقيقة أن الاستراتيجية التربوية للوالدين فيما يتعلق بالمراهقين غير الاجتماعيين بعيدة ، وغير منسجمة بطبيعتها ، حيث تسود الشكليات في العلاقات ، وعدم اهتمام الوالدين بمشاكل الأطفال ، وفقدان كامل أو جزئي للمسؤولية عن مستقبل الأطفال. .

المؤلفات

ازاروف يو ب. أصول التدريس. - م ، 1985.

أندريفا جنرال موتورز علم النفس الاجتماعي: كتاب مدرسي. - م ، 1997.

Antonyan Yu. M.، Salichev EG الظروف غير المواتية لتكوين الشخصية في الطفولة وقضايا منع الجريمة. - م ، 1983.

Badmaev S. A. التصحيح النفسي للسلوك المنحرف لأطفال المدارس. - م ، 1997.

Bokarev N.N عملية الانحراف الاجتماعي // Uch. تطبيق. MGSU. - 1998. - رقم 1. - ص19 - 34.

Buyanov M.I طفل من عائلة مختلة: ملاحظات من طبيب نفساني للأطفال. - م ، 1988.

Gilinsky Ya. ، Afanasyev V. علم اجتماع السلوك المنحرف (المنحرف): Uch. نقاط البيع. - SPb ، 1993.

Golofast VB وظائف الأسرة // الأسرة والشخصية. - م ، 1974.

السلوك المنحرف للأطفال والمراهقين: المشكلات وطرق حلها / إد. نيكيتين. - م ، 1996.

السلوك المنحرف للمراهقين: أسباب واتجاهات وأشكال الحماية الاجتماعية / إد. إد. يو ايه كليبرجا. - م - تفير ، 1998.

Donina OI ، Shubovich M.M. Family: الجوانب التربوية لنشاط الأخصائي الاجتماعي. Uch. نقاط البيع. - أوليانوفسك: أولسو ، 2002.

Zhaltsev SG et al. الرعاية الاجتماعية للأسر المحرومة // عامل الخدمات الاجتماعية. - 1998. - رقم 1 (3). - مع. 46-50.

Zheleznova A.K. - 1998. - رقم 4. - مع. 28-40.

زاخاروف منظمة العفو الدولية كيفية منع الانحرافات في سلوك الطفل. - م ، 1986.

Kashapov MM نظرية وممارسة حل موقف تربوي. - ياروسلافل ، 1997.

كاششينكو تصحيح تربوي. - م ، 1993.

كليبيرج يو أ.علم نفس السلوك المنحرف. - تفير ، 1998.

Kleyberg Yu. A. علم النفس لتشكيل أسلوب حياة صحي لدى المراهقين. - أوليانوفسك: UlSU. - 2002.

Kleyberg Yu .. أ.الأعراف الاجتماعية والانحرافات. - م ، 1997.

Kleyberg Yu. A.، Shakhzadova NV العمل الاجتماعي ومنع السلوك المنحرف لدى المراهقين: Uch. نقاط البيع. - تفير - نالتشيك ، 2000.

Kovalev S. V. علم نفس العلاقات الأسرية. - م: علم أصول التدريس ، 1987.

Kudryavtsev IA ، Morozova GB et al. التحليل النفسي للعوامل الدلالية للسلوك المنحرف للمراهقين // مجلة علم النفس. - 1996. - رقم 5. - ص. 76-90.

ماتا لين. علم الجريمة وعلم اجتماع السلوك المرفوض. - هلسنكي ، 1994.

Mudrik A. V. ، Tupitsin A. Yu. التعليم كمشكلة اجتماعية // الأسرة في روسيا. - 1998. - رقم 1/2. - مع. 100.

الدعم النفسي والتربوي للعمل الإصلاحي والتنموي في المدرسة: Uch. نقاط البيع. م: NMC "دار" لهم. L. S. Vygotsky ، 1997. كتاب 1.

التربية الاجتماعية: دورة محاضرات / تحت المجموع. إد. ماجستير جالاجوزوفا. - م: فلادوس ، 2000.

التربية الاجتماعية: Uch. نقاط البيع. / إد. نيكيتين. - م: فلادوس ، 2002.

الانحرافات الاجتماعية / إد. في إن كودريافتسيفا. - م ، 1989.

كتاب مرجعي علم الاجتماع. - كييف 1990.

Feldshtein DI علم نفس الشخصية النامية. - م - فورونيج ، 1996.

Shmeleva N.B. ، Donina O.I. الأسس التربوية للعمل الاجتماعي. Uch. نقاط البيع. - موسكو ؛ أوليانوفسك: UlSU ، 2001.

Shulga TI، Olifirenko L. Ya. الأسس النفسية للعمل مع أطفال "المجموعة المعرضة للخطر" في مؤسسات المساعدة الاجتماعية والدعم. - م ، 1997.

Shurygina I.I. تأثير الوضع الاجتماعي لعائلة المراهقين على موقفهم من الأشكال المختلفة للسلوك المنحرف // الأسرة في روسيا. - 1999. - رقم 1 (2). - مع. 110 - 120.

المرفق 1

طرق دراسة شخصية المراهق غير المتكيف وبيئته المباشرة

اللقب ، الاسم الأول

سنة الميلاد ، الفصل ، المدرسة

الصحة: ​​جيدة (5) ، مرضية (4) ، ضعيفة (3) ، علم الأمراض (2) ، أمراض مزمنة (1).

الدراسة: ممتاز (5) ، جيد (4) ، متوسط ​​(3) ، ضعيف (2) ، غير مرض (1).

السلوك في المدرسة: نموذجي (5) ، جيد (4) ، مرض (3) ، غير مرض (2) ، مسجل في IDN (1).

النشاط الاجتماعي: منظم الشؤون الجماعية (5) ، مشارك فاعل في الشؤون الجماعية (4) ، مشارك سلبي في الشؤون الجماعية (3) ، لا يشارك في الحياة العامة (2) ، يقاطع الأحداث الجماعية (1).

الموقف من التعلم: يتعلم عن طيب خاطر (5) ، انتقائي (4) ، غير مبال (3) ، متردد في التعلم (2) ، متردد للغاية في التعلم (1).

تكوين الأسرة: الأم والأب (5) ، الأم وزوجها (4) ، أم واحدة (3) ، زوجة الأب والأب (2) ، بدون أبوين (1).

عدد الأبناء في الأسرة.

تعليم الوالدين: كلاهما حاصل على أعلى (5) ، أحدهما أعلى (4) ، وكلاهما حاصل على الثانوية (3) ، وأحد الوالدين حاصل على الثانوية (2) ، والآباء غير حاصلين على تعليم ثانوي (1).

شدة المظاهر اللاأخلاقية في الأسرة: الأسرة تعيش أسلوب حياة صحي (5) ، أحد الوالدين عرضة للشرب ، الفضائح (4) ، الانغماس العرضي بين الوالدين ، الفضائح العائلية (3) ، النهم المتكرر ، الفجور ، غير الأخلاقي سلوك الوالدين (2) ، المظاهر اليومية للفجور ، إدمان الوالدين للكحول ، الحاجة إلى الحرمان من حقوق الوالدين وإبعاد الأطفال (1).

شدة الآراء المنحرفة والاستحواذ والمعتقدات في الأسرة: تتميز الأسرة بمزيج معقول من الاحتياجات الروحية والمادية (5) ، والحاجات الروحية يتم التقليل من شأنها (4) ، وتتميز الأسرة باللامبالاة الروحية والأيديولوجية (3) ، يسود المزاج الاستحواذي (2) ، في الأسرة لا يتم إدانة الدخل غير المكتسب ، ويسمح بأي وسيلة لتحقيق الأهداف الأنانية (1).

طبيعة العلاقات العاطفية في الأسرة:

5 - جو من الصداقة والتفاهم والدعم المتبادل ؛

4 - العلاقة زوجية ولكن بدون تقارب عاطفي ؛

الملحق 2

استبيان Eysenck

أسئلة الاستبيان.

في كثير من الأحيان لست واثقًا من قدراتي.

غالبًا ما يبدو لي موقفًا ميؤوسًا منه يمكن إيجاد مخرج منه.

غالبا ما يكون لي القول الفصل.

أجد صعوبة في تغيير عاداتي.

غالبًا ما أخجل من تفاهات.

تجعلني المتاعب مستاءة للغاية ويثبط عزيمتي.

في كثير من الأحيان في محادثة ، أقاطع المحاور.

أجد صعوبة في التبديل من نشاط إلى آخر.

كثيرا ما أستيقظ في الليل.

من السهل أن تغضبني.

أنا شديد الحذر بشأن التغييرات في حياتي.

عندما أواجه مشكلة كبيرة ، عادة ما ألوم نفسي فقط.

أشعر بالإحباط بسهولة.

سوء الحظ والفشل لا يعلمني شيئًا.

غالبًا ما أضطر إلى التعليق على الآخرين.

في حالة النزاع ، من الصعب إقناعي.

حتى المشاكل الخيالية تقلقني.

كثيرا ما أرفض القتال ، معتبرا أنه غير مجدي.

في كثير من الأحيان لا تغادر أفكاري رأسي يجب أن أتخلص منها.

الصعوبات التي يجب أن أواجهها في الحياة تخيفني.

كثيرا ما أشعر بالعزل.

في أي عمل تجاري ، لست راضياً عن القليل ، لكني أريد تحقيق أقصى قدر من النجاح.

أقترب من الناس بسهولة.

غالبًا ما أخوض في عيوب.

في بعض الأحيان لدي حالات من اليأس.

من الصعب علي أن أتحكم في نفسي عندما أغضب.

أنا قلق للغاية إذا تغير شيء غير متوقع في حياتي.

من السهل إقناعي.

أشعر بالارتباك عندما أواجه صعوبات.

أفضل القيادة على الطاعة.

أنا عنيد في كثير من الأحيان.

أنا قلق بشأن حالتي الصحية.

في الأوقات الصعبة ، أتصرف أحيانًا مثل الأطفال.

لدي إيماءات قاسية ووقحة.

أنا متردد في المخاطرة.

لا أستطيع تحمل وقت الانتظار.

أعتقد أنني لا أستطيع أن أصلح عيوبي.

أنا منتقم.

حتى الانتهاكات الطفيفة لخططي أزعجتني.

مقياس القلق: 1. 5. 9. 13. 17. 21. 25. 29.33.37.

مقياس الإحباط: 2. 6. 10. 14. 18. 22.26.30.34.38.

مقياس العدوان: 3. 7. 11. 15. 19.23.27.31.35.39.

مقياس الصلابة: 4. 8. 12. 16. 20. 24.28.32.36.40.

عند معالجة النتائج ، يتم حساب عدد الاستجابات "1" و "2" التي تتطابق مع المفتاح. لكل إجابة "2" تطابق المفتاح ، يتم منح نقطتين للإجابة "1" - نقطة واحدة. ثم يتم تلخيص الإجابات لكل مقياس. متوسط ​​الدرجات على كل مقياس هو 10. تجاوزها يدل على غلبة الجودة المدروسة في بنية الشخصية.

الخصائص التي يتم التحقيق فيها في الاستبيان لها التعريفات التالية:

القلق الشخصي - ميل الفرد إلى الشعور بالقلق ، والذي يتميز بعتبة منخفضة لحدوث رد فعل القلق ؛

الإحباط - حالة عقلية تنشأ نتيجة تدخل حقيقي أو متخيل يمنع تحقيق الهدف ؛

العدوان - زيادة النشاط النفسي ، والسعي للقيادة من خلال استخدام القوة فيما يتعلق بالآخرين ؛

الصلابة - صعوبة تغيير النشاط المقصود للموضوع في ظروف تتطلب بشكل موضوعي إعادة هيكلته.

الملحق 3

استبيان بواسطة T.M Achenbach

استبيان لأولياء أمور الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-18 سنة

لقب الطفل ______________________________________________

اسم اسم العائلة _____________________________

الجنس __________ الجنسية __________________________________

ولد (1) بنت (0)

تاريخ تعبئة الاستمارة عيد ميلاد الطفل

_____/_______/ 200____ ______/_______/ 200___

يوم شهر سنة يوم شهر سنة

في أي صف هو طفلك

_______/ «__________»

عند الإجابة على هذه الأسئلة ، يرجى الالتزام بوجهة نظرك الشخصية ، حتى إذا كنت تعتقد أن أفراد الأسرة الآخرين لن يوافقوا عليها.

إذا كان طفلك لا يذهب إلى المدرسة بعد ، يرجى تحديد هذا المربع.

مهن الوالدين ،حتى لو كنت لا تعمل الآن. (يرجى تسمية المهنة التي حصلت عليها أنت وزوجك وفقًا للتعليم أو التي عملت فيها معظم حياتك المهنية. يرجى أن تكون محددًا في تحديد مهنتك. على سبيل المثال ، ميكانيكي سيارات ، عامل تجميع ، بائع).

الأب _______________________________________________________

أمي ______________________________________________________

تربية الأبوة أمي أبي

الإعدادية

ثانوية متخصصة

تعليم عالي غير مكتمل

تم تقديم الإجابات على هذا الاستبيان من قبل: ___________ (أمي - 0 ، أبي - 1)

شخص آخر (حدد درجة العلاقة فيما يتعلق بالطفل) __________________________________________

1- يرجى تسمية هوايتك (الدوائر ، والتجميع ، والألعاب - كل ما يثير اهتمام طفلك ، بما في ذلك الرياضة). تشمل الأمثلة جمع الطوابع ولعب الآلات الموسيقية والقراءة والدراما والحياكة والتزلج على الجليد وما إلى ذلك.	أ. ________________________________________ ب. ________________________________________ الخامس. ________________________________________ د.ليس لديه هوايات ________________
مقارنة بالأطفال الآخرين من نفس العمر ، ما هو الوقت الذي يقضيه في ممارسة هذه الهواية؟	مقارنة بالأطفال الآخرين في نفس العمر ، ما مدى نجاحه في هذا؟
	أقل من غيره		اكثر من الاخرين		أقل من غيره		اكثر من الاخرين
II. يرجى ذكر جميع المسؤوليات التي يتحملها طفلك. على سبيل المثال ، تنظيف السرير ، ومسح الأرضيات ، والكنس ، وشراء الخبز ، والجلوس مع أخيك الصغير / أختك ، إلخ.	مقارنة بالأطفال الآخرين في نفس العمر ، ما مدى جودة تعامله معهم؟
أ. ____________________________________________ ب. ____________________________________________ الخامس. ____________________________________________ د- لا يتحمل طفلي مسؤوليات ______		أسوأ من غيره		افضل من الاخرين

ثالثا. 1. كم عدد الأصدقاء المقربين لطفلك؟ (بصرف النظر عن الأشقاء)

لا احد -

4 أو أكثر -

2. كم مرة (تقريبًا) في الأسبوع يفعل طفلك شيئًا (يلعب ، يلتقي في دوائر ، يخرج مع أصدقائه (بدون حساب الأشقاء)) خارج المدرسة أو روضة الأطفال؟

أقل من مرة في الأسبوع -

3 أو أكثر -

رابعا. مقارنة بالأطفال الآخرين من نفس العمر ، ما مدى جودة ذلك طفلك:

V. 1. كيف ، من وجهة نظرك ، يدرس طفلك (لتلاميذ المدارس)؟ إذا كان طفلك لا يذهب إلى المدرسة ، يرجى ذكر السبب ___________________________________________________________

2. هل طفلك في أي مدرسة خاصة أو فصل خاص؟ يرجى تسمية التخصص _____________________________________________________

3. هل بقي طفلك في السنة الثانية؟ من فضلك قل لي في أي سنة ولماذا _______________________________

4. هل (هل) يعاني طفلك من مشاكل في الأداء الأكاديمي أو السلوك في المدرسة؟ يرجى ذكرهم ________________________________________________________

الرجاء تحديد متى بدأت هذه المشاكل؟ ___________

هل انتهت هذه المشاكل؟ متي؟____________________________

5. هل يعاني طفلك من أي مرض مزمن أو إعاقة جسدية أو تخلف عقلي؟ يرجى تسمية ___________________________________________________________

6. ما أكثر ما يقلقك بشأن طفلك؟ ______________

7. ما أكثر ما يرضيك في طفلك؟ ما الجيد في ذلك؟ __________________________________________

فيما يلي قائمة بالعبارات التي تصف سلوك الأطفال والمراهقين. إذا كان هذا العنصر يتوافق مع سلوك طفلك في الوقت الحالي بشكل كامل أو شبه كامل ، فيرجى وضع دائرة حول الرقم "2" في عمود الإجابات. إذا كان هذا العنصر يصف السلوك المعتاد لطفلك إلى حد ما فقط أو في بعض الأحيان فقط ، فيرجى وضع دائرة حول الرقم "1". أخيرًا ، إذا كانت هذه العبارة لا تتوافق مع سلوك طفلك على الإطلاق ، فيرجى وضع دائرة حول الرقم "0".

0 = غير متطابق على الإطلاق (على حد علمي) ؛

1 = متسقة إلى حد ما (في بعض الأحيان) ؛

2 = حاليًا (دائمًا) يطابق.

0 1 2 1. يتصرف مثل القليل (السلوك غير مناسب للعمر)

0 1 2 2. زمجر ، يجادل

0 1 2 3. المتفاخرون ، المتنمر

0 1 2 4. لا يمكنه التركيز ، فاحرص على التركيز على شيء واحد

0 1 2 5. لا يمكنك التخلص من الأفكار الوسواسية

يرجى الوصف ______________________________________

0 1 2 6. لا أستطيع الجلوس ، بلا كلل ، نشط للغاية

0 1 2 7. الاعتماد المفرط على البالغين ، وليس الاكتفاء الذاتي

0 1 2 8. شكاوى الوحدة

0 1 2 9. غير منظمة ومبعثرة

0 1 2 10. بكاء شديد

0 1 2 11. قاسٍ ، مغرور ، شرير تجاه الآخرين

0 1 2 12. يتخيل كثيرًا ، ويبتكر ، ومنغمسًا في أفكاره الخاصة

0 1 2 13. يحب أن يحظى بالاهتمام

0 1 2 14. كسر وإتلاف ألعابه وكتبه وأشياءه عمداً

0 1 2 15. كسر أو إتلاف الأشياء الخاصة بالعائلة أو الوالدين أو أشخاص آخرين عمدًا

0 1 2 16. عاصي في البيت

0 1 2 17. عاصي في المدرسة

0 1 2 18. سوء الأكل

0 1 2 19. لا ينسجم مع الأطفال الآخرين

0 1 2 20. لا يشعر بالذنب ، بل جلس لفعل شيء سيء

0 1 2 21. غيور

0 1 2 22. تخاف من التفكير أو القيام بشيء سيء

0 1 2 23. يعتقد أنه يجب أن يكون دائمًا كاملاً

0 1 2 24. يبدو له أن لا أحد يحبه

0 1 2 25. يعتقد أن الآخرين يريدون مضايقته أو إيذائه

0 1 2 26. يشعر بالدونية ، لا قيمة له

0 1 2 27. يتشاجر

0 1 2 28. غالبًا ما يتعرض للمضايقة

0 1 2 29. يكون بصحبة أطفال آخرين غالبًا ما يدخلون في قصص غير سارة أو حتى يبدأونها

0 1 2 30. تسمع أشياء لا يسمعها أحد

يرجى الوصف _______________________________________

0 1 2 31. متهور ، اندفاعي ، يتصرف بلا تفكير

0 1 2 32. يفضل العزلة

0 1 2 33. غش ، غش

0 1 2 34. عصبية ، حساسة ، متوترة

0 1 2 35. الحركات العصبية أو التشنجات اللاإرادية (ارتعاش الجفون ، عض الشفتين ، نقر القدمين على الأرض ، إلخ)

0 1 2 36. لم يعجبه الأطفال الآخرون

0 1 2 37. خائف للغاية وقلق

0 1 2 38. دوخة متكررة

0 1 2 39. يعتبر نفسه مذنباً بكل شيء

0 1 2 40. فوق طاقتها

0 1 2 41. يزن كثيرًا

0 1 2 42. يعاني من مشكلة صحية لا يتضح سببها الطبي

0 1 2 أ) آلام الجسم (باستثناء الصداع)

0 1 2 ب) الصداع

0 1 2 c) غثيان ، توعك

0 1 2 د) مشاكل في العين

يرجى الوصف ___________________________________

0 1 2 هـ) الطفح الجلدي أو الأمراض الجلدية الأخرى

0 1 2 f) آلام في البطن أو تقلصات

0 1 2 جم) التجشؤ

0 1 2 h) مشاكل جسدية أخرى

يرجى الوصف _____________________________________

0 1 2 43. عدواني ، يهاجم الناس

0 1 2 44. طالب ضعيف

0 1 2 45. سيء التنسيق ، وخرق

0 1 2 46. يفضل قضاء الوقت واللعب مع الأطفال الأكبر سنًا

0 1 2 47. يفضل قضاء الوقت واللعب مع الأطفال الصغار

0 1 2 48. يرفض الحديث

0 1 2 49. يكرر نفس الإجراءات مرارًا وتكرارًا (على سبيل المثال ، العبث بأحد الأزرار ، والتحقق مما إذا كانت الأبواب مغلقة ، وما إلى ذلك)

0 1 2 50. يهرب من المنزل

0 1 2 51. صاخبة

0 1 2 52. سرية ، تحتفظ بكل شيء لنفسه

0 1 2 53. يرى شيئًا لا يراه أحد

0 1 2 54. خجول ، سهل الإحراج

0 1 2 55. غالبًا ما يلعب بالنار. يرتب الحرق العمد

0 1 2 56. يفضح نفسه أيها المهرجون

0 1 2 57. خجول أو خجول

0 1 2 58. يبدو اللامبالاة (بلا مبالاة) في مكان ما أو إلى شيء ما

صفر 1 2 59. يسرق في حضن الأسرة (من الوالدين أو الإخوة والأخوات)

0 1 2 60. يسرق خارج المنزل

0 1 2 61. يتصرف بغرابة

يرجى الوصف ________________________________________

0 1 2 62. له أفكار غريبة

0 1 2 63. عنيد ، كئيب ، مزعج

0 1 2 64. تقلبات مزاجية مفاجئة

0 1 2 65. Sulking ، حساس

0 1 2 66. مريب

0 1 2 67. يقسم ، يستخدم كلمات بذيئة

0 1 2 68. ثرثارة جدا

0 1 2 69. إغاظة

0 1 2 70. سريع الغضب ، يفقد أعصابه بسهولة

0 1 2 71. يفكر كثيراً في الجنس

صفر 1 2 72. يهدد الناس

0 1 2 73. يتخطى المدرسة

0 1 2 74. النشاط والحيوية بشكل غير كافٍ

0 1 2 75. حزين ، حزين ، مكتئب

0 1 2 76. صاخبة جدًا ، وتتحدث بصوت عالٍ جدًا

0 1 2 77. يتعاطى الكحول أو المخدرات

يرجى الوصف __________________________________________

0 1 2 78. يكسر ويفسد الأشياء عمدا

0 1 2 79. مغلق ، لا يجري اتصالات مع الآخرين

0 1 2 80. قلق من شيء ما

يرجى التحقق مما إذا كنت قد أجبت على جميع الأسئلة. يرجى وضع خط تحت كل الأسئلة (البيانات) التي لم تفهمها والتي تسببت في الشك أو الانزعاج.

دور الأسرة في تكوين السلوك الشيطاني للأطفال والمراهقين

ليوس إي.

جامعة ولاية بومور م. لومونوسوف ، أرخانجيلسك
تم تنفيذ هذا العمل بدعم مالي من منحة من مؤسسة العلوم الإنسانية الروسية و

إدارة منطقة أرخانجيلسك حسب المشروع رقم 06-06-48604 تكييف

مشكلة السلوك المنحرف ذات أهمية كبيرة للباحثين في مختلف مجالات المعرفة. تتيح لنا المعرفة الحديثة حول سلوك الشخصية المنحرفة التأكيد على أننا نتعامل مع شكل معقد من السلوك الاجتماعي للفرد ، والذي يحدده نظام من العوامل المترابطة ، ويمكن تعريف الانحراف على أنه سلوك يعتبر انحرافًا عن المعايير المقبولة عمومًا و المعايير المعمول بها - قانونية أو أخلاقية أو اجتماعية ؛ يتم تحديد الانحراف من خلال توافق أو عدم تناسق الإجراءات مع الأعراف والتوقعات الاجتماعية ، والتي قد تكون مثيرة للجدل (Zmanovskaya E.V.). والأهم من ذلك هو تحديد أسباب هذا السلوك وتجميع الخصائص الاجتماعية والنفسية للقصر ، بناءً على تاريخ عائلاتهم. هذا يرجع في المقام الأول إلى حقيقة أن التنشئة الاجتماعية الأساسية للفرد تتم في الأسرة ، ويتم وضع أسس تكوينه كشخصية ، ويتم تشكيل موقفه من العالم من حوله ونموذج سلوكه. عائلة الطفل هي المجموعة الأساسية ، ومعها يبدأ نمو الشخصية. على الرغم من ظهور المجموعات الأولية الأخرى لاحقًا ، إلا أن الشخصية دائمًا ما تحتفظ بالأنماط الأساسية للسلوك التي تم تطعيمها في مرحلة الطفولة المبكرة. الطريقة الرئيسية للتنشئة الاجتماعية الأسرية هي نسخ الأطفال لنماذج سلوك أفراد الأسرة البالغين. تنشأ الصعوبات في التنشئة الاجتماعية إذا كان الطفل يسترشد بأنماط السلوك غير الناجحة للوالدين ، والتي تتعارض مع ما يراه الطفل في العائلات الأخرى. في الوقت نفسه ، غالبًا ما ينشأ عدم الرضا عن تصرفات الأم أو الأب ، ويبدأ الطفل في البحث عن نماذج مقبولة للسلوك في الشخصيات الأخرى ، في مجموعات أولية أخرى. في جميع المجتمعات ، توفر مؤسسة الأسرة ، بدرجات متفاوتة ، الحماية الجسدية والاقتصادية والنفسية لأفرادها. من خلال الإضرار بمصالح أي شخص وسلامته ، فإننا نؤذي أيضًا عائلته ، التي يحمي أفرادها من يحبونهم أو ينتقمون من أجله. في معظم الحالات ، يتم تقاسم الذنب أو العار لشخص ما من قبل جميع أفراد عائلته (Frolov SS).

لدراسة تاريخ الأسرة والتاريخ الجنائي للقصر الذين يدخلون مؤسسة إصلاحية مغلقة ، طور المؤلفون "استبيانًا اجتماعيًا" ، عن طريق القياس مع طرق مختلفة ، على سبيل المثال ، خريطة الملاحظة الاجتماعية والتربوية لتحديد مستوى التطور الاجتماعي لسوء التكيف المراهقون S.А. Belicheva (1995) ، طرق دراسة شخصية المراهق غير المتكيف وبيئته المباشرة (Klyayberg Yu.B. ، 2003) ، مقابلة تمهيدية غير منظمة مع مراهق (D-OERSh) (Kornilova TV et al. ، 2005) ، إلخ. .

باستخدام استبيان يأخذ في الاعتبار عوامل الخطر الاجتماعية ، قمنا بدراسة 65 حدثًا مذنبًا في مدرسة خاصة. وفقًا للتشريعات القائمة ، يخضع الأحداث الذين ارتكبوا جريمة جنائية أو يعاقب عليها القانون للمكوث في مؤسسة إصلاحية مغلقة. يتم الاحتفاظ بالمراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 10 و 16 عامًا في مثل هذه المؤسسات. في سياق العمل ، تم تحديد وتأكيد عوامل الخطر الاجتماعية لتشكيل السلوك المنحرف للقصر ، والتي تحدد خصائص وضعهم التنموي الاجتماعي.

لقد لوحظ منذ فترة طويلة أن المجرمين يأتون غالبًا من أسر مفككة مع فقدان أحد الوالدين الفعليين أو كليهما. كشفت دراستنا أن 81.5٪ من القاصرين يعيشون في أسر ، و 9.2٪ - في أسر مع أولياء أمور (معظمهم من الجدات) ، و 7.7٪ فقط - في دور الأيتام. لكن هناك حقائق توضيحية تؤكد هذا الموقف. وهكذا ، نجا 26٪ من وفاة والديهم. يُعتقد أن غياب أحد الوالدين البيولوجيين على الأقل يرتبط فقط ببعض أشكال الانحراف ، لا سيما مع جرائم حالة الأحداث مثل التغيب عن المدرسة أو الهروب ، وأن الأولاد من أسر اليتيم أكثر عدوانية ولديهم مستوى أقل من التطور الأخلاقي. هناك عدة وجهات نظر فيما يتعلق بتأثير تفكك الأسرة أو وجود الوالدين: 1) تكون الصلة بين الأسرة غير المكتملة والجنوح أكثر وضوحًا عندما تنفصل الأسرة نتيجة الطلاق ، وهجر الأسرة. من قبل أحد الوالدين أو انفصال الزوجين ، وأقل وضوحًا في حالة وفاة أحد الوالدين ، والأولاد الذين نشأوا بدون أب لديهم إدانات جنائية أكثر من الأولاد من عائلات بأكملها ، لكنهم لا يختلفون عن الأولاد من عائلات كاملة ولكن متضاربة ؛ 2) غالبًا ما يبدأ الطفل في الهروب من المدرسة والهرب من المنزل عندما لا تعتني به الأم أو تتجاهله نتيجة الطلاق أو انفصال الأب عن الأسرة ؛ 3) إن الاهتمامات والمسؤوليات الإضافية للأم العازبة تقلل من احتمالات الإشراف على الطفل ، كما أن عدم الإشراف يمكن أن يفسر الاستنتاج القائل بأن ما يسمى بـ "الأطفال الذين لديهم مفتاح حول أعناقهم" يعودون من المدرسة إلى منزل فارغ لأن الأم لا تزال تعمل ، يكون ضغط الأقران أكثر حساسية للانخراط في سلوك غير اجتماعي ، ولكن هذا يختلف وفقًا لأسلوب الأبوة للأم ؛ 4) يعتبر غياب الأب في حد ذاته عاملاً حاسماً ، لأن الأطفال ليس لديهم نموذج للسلوك الذكوري (Belicheva SA). لدعم هذه الفرضيات ، يمكن الاستشهاد بالبيانات التالية: تحليل وضع الأسرة ، اتضح أن 18.5٪ من الجناة ليس لديهم أب ، و 28٪ من الجناة يعيشون في أسر وحيدة الوالد مع أحد الوالدين ، في كثير من الأحيان الأم. 13٪ فقط من المراهقين يأتون من عائلات كاملة مع أبوين طبيعيين ، 14٪ - من عائلات كاملة مع زوج أم أو زوجة أب ، أي يتم تسجيل العلاقات رسميًا ، 28 ٪ - من العائلات الكاملة المشروطة مع شريك ، غالبًا بدون علاقة دائمة. إذا ألقينا نظرة أعمق على الوضع الأسري ، يتبين أن 13.8٪ من المراهقين توفيت أمهاتهم ، و 18.5٪ لديهم آباء. 3٪ من الأمهات و 1.5٪ من الآباء محرومون من حقوق الوالدين. في العائلات الكاملة التي لديها زوجة أب ، تتم تربية 2٪ من المراهقين ، مع زوج أم - 12.3٪ ، في حين أن الزيجات غير المسجلة أكثر من ذلك بكثير: 7.7٪ - مع شريك الأب و 24.6٪ - مع شريك الأم. بالإضافة إلى ذلك ، 1.5٪ يتلقون العلاج (حياة) لآباءهم في مستشفى للأمراض النفسية ، و 4.6٪ - في أماكن الحرمان من الحرية.

كما لوحظ أنه على الرغم من تكرار السلوك الإجرامي لدى الأطفال ، والانتهاكات المتكررة للنظام العام ، إلا أن 10٪ فقط من الأمهات محرومات من حقوق الوالدين ، وفي أسرة واحدة - كلا الوالدين ، لكن 54٪ من الآباء يخضعون للمسؤولية الإدارية و غرامة التهرب من تربية الطفل.

يُرجح أن يكون للمجرمين آباء أو أقارب مجرمون أكثر من غير المجرمين. في العينة قيد الدراسة ، قام 30.8٪ من المراهقين بإدانة والديهم ، ومعظمهم من الأخ الأكبر أو الأب / زوج الأم ، ولكن هناك أم وأخت أكبر. يُعتقد أن هذا الارتباط يرجع إلى عوامل وراثية مشتركة بين الوالدين والطفل ، أو يعمل الوالدان كنماذج للسلوك المعادي للمجتمع.

حجم الأسرة الكبير هو ارتباط ثابت آخر بالجنوح. أظهرت بياناتنا أن 44.6٪ يأتون من أسر كبيرة لديها ثلاثة أطفال أو أكثر ، وفي 61٪ هذا هو الطفل الأصغر أو الوحيد في الأسرة. وبالتالي ، فإن ارتباط الانحراف بعائلة كبيرة قد يعكس ميل الأطفال الذين ينشأون فيها إلى الاعتماد بشكل أكبر على أشقائهم كنماذج ومصادر للتعلم الاجتماعي.

من المفترض أن العائلات الصعبة - الإجرامية ، غير المكتملة ، التي لها تاريخ من إدمان الكحول المزمن - تتخللها طاقة سلبية والعلاقات فيها صعبة ، لأن الأسرة لا تؤدي وظيفتها الرئيسية - لدعم أفرادها ، وتوفير الحماية والهدوء ، وخلق الشروط اللازمة للتنمية. في هذه الدراسة وجد أن 14٪ فقط من العائلات لديها علاقات جيدة ، مواقف غير مبالية ، التعايش هو سمة 42٪ ، في حين أن العلاقات السيئة مع الفضائح المتكررة ، اللوم ، والفجور هي سمة لـ 46٪ من العائلات. ومع ذلك ، تم تسجيل الاستخدام الرسمي للعنف الجسدي والنفسي فقط في 9٪ من العائلات.

على الرغم من أنه من المقبول بشكل عام الآن أن الجنوح يرتبط ارتباطًا ضعيفًا بالانتماء إلى طبقة اجتماعية ، إلا أن الحقيقة تظل: غالبًا ما يأتي الجانحون عمومًا من أسر "محرومة" تعيش في فقر ، في أكواخ قذرة ومكتظة ، بسبب الصعوبات المادية ، وتعتمد على الفوائد الاجتماعية. وبحسب ما ورد ، فإن 50٪ من الأمهات و 35٪ من الآباء عاطلون عن العمل ، ويأتي مصدر الدخل من معاشات الباقين على قيد الحياة في حالة وفاة أحد الوالدين ، أو استحقاقات الأطفال ، أو معاشات الوالدين ، أو الدخل الضئيل في الوظائف غير الماهرة منخفضة الأجر. 80٪ من الأطفال هم من أسر منخفضة الدخل أو دخلها أقل من مستوى الكفاف ، و 20٪ فقط من أسر ذات دخل متوسط. يتم توفير سكن لعائلات جميع الأطفال ، حيث يعيش 69٪ في شقة منفصلة ، و 13٪ في شقة مشتركة ، و 3٪ في منزل خاص ، و 8٪ في مهجع أو كوخ ، و 3٪ في دار أيتام. الحالة الصحية للسكن مرضية في 60٪ من الحالات ، غير مرضية (متداعية ، تتطلب إصلاحًا جديًا) - في 28٪ ، جيدة - في 12٪. 87٪ من أفراد المجموعة لديهم مكانهم الخاص للنوم والدروس ، على الرغم من أنه في أغلب الأحيان للنوم فقط.

عامل مثير آخر هو إدمان الوالدين للكحول ، حيث أن 36٪ من الأمهات غالباً ما يستخدمن الكحول ، و 41٪ من الأمهات و 45٪ من الآباء يعانون من إدمان الكحول المزمن. إن تدمير شخصية الوالدين ، وقلة العناية والاعتداء على الأبناء ، يدفعهم إلى الدفاع عن أنفسهم والتكيف مع الظروف القائمة. وهكذا ، فإن 100٪ من المنحرفين في الدراسة تجنبوا الدراسة ، و 51٪ تُركوا لإعادة التعليم في مختلف الأعمار ، و 14٪ درسوا في فصول التصحيح أو المواءمة أو في المنزل. 65٪ غادروا المنزل وتجولوا ، 5٪ توسلوا ، 5٪ سرقوا المال من المنزل ، 9٪ كانوا أعضاء في عصابة إجرامية. بالإضافة إلى ذلك ، ظهرت مثل هذه الأنواع من السلوك الاجتماعي ، مثل الشغب ، والحرق العمد ، والتخريب ، واستخدام الألفاظ النابية ، والأكاذيب. لوحظ السلوك العدواني لدى 38٪ من المراهقين وتجلّى في استخدام العنف ضد القاصرين ، وبشكل أساسي لغرض الابتزاز أو الاستيلاء على ممتلكات الآخرين.

وبالتالي ، فإن المراهق الحديث الذي ارتكب جريمة جنائية أو يعاقب عليها إداريًا يعيش في مدينة ، وينحدر من عائلة غير مكتملة أو كبيرة. والديه إما لا يعملان ويعيشان أسلوب حياة غير أخلاقي ، أو يقومون بعمل منخفض الأجر بسبب تعليمهم. لديهم وراثة مثقلة في شكل إدمان الكحول من والديهم. منذ الطفولة ، شعروا بالحاجة ، لأن الأسرة تحت خط الفقر. كل هذا يتجلى في بعض السمات الشخصية للطفل. في الوقت نفسه ، أظهر الأحداث ميولًا مفرطة في التعبير ونزعات مناهضة ، أي الخصائص القطبية التعويضية ، والتي هي سبب التوتر العاطفي الكبير والصراع الداخلي ، لذلك في 29.7٪ من الأشخاص كان هناك تفاقم متزامن للخصائص القطبية مثل الصلابة والقدرة ، في 27٪ - زيادة وانطوائية ، في 21.6٪ - العدوانية والقلق في 13.5٪ - التلقائية والحساسية. قد تشير هذه العداوات إلى قوة التناقضات المميزة للمراهقين.

ومع ذلك ، من حيث الصلابة والانطواء في العينة ، لا توجد قيم قصوى ؛ بالنسبة إلى 13.5٪ من المراهقين ، فإن الخاصية التي تعقد التكيف وتخلق مشاكل لنفسه أو للآخرين هي الانبساط العالي ، والذي يتجلى في الاختلاط والتطفل في العلاقات الشخصية. جهات الاتصال. أظهر 5.4 ٪ من الأشخاص التوحّد الأكثر وضوحًا في شكل ميل إلى التصريحات أو الأفعال العدوانية. يظهر نفس عدد المراهقين حساسية عالية ، مما يشهد على التركيب العصبي للتجارب. أظهر 2.7٪ من أفراد العينة عفوية واضحة واندفاعًا عاليًا ، وقابلية مع انفعال مفرط ، وخصائص إظهار واضح ، مع مظاهر هستيرية وقلق مع ميل إلى الهوس الاستحواذي وردود الفعل الذعر ، كدليل على حالة غير قادرة على التكيف.

نظرًا لحقيقة أن الأطفال والمراهقين أكثر عاطفية من البالغين ، فغالبًا ما يكون لديهم سمات شخصية بارزة وحتى كوكبة كاملة تشكل أنواعًا معينة. في أغلب الأحيان ، مثل هذه السمات في دراستنا هي الانطوائية ، والتي تعكس الخجل والافتقار إلى التواصل الاجتماعي ، والضعف ، كمؤشر على تقلب المزاج وعدم الاستقرار التحفيزي - 59.5٪ من المراهقين لكل منهما. تزداد الحساسية لدى الأشخاص القابلين للتأثر والحساسية الشديدة للضغط البيئي - 51.4٪ من العينة. من ناحية أخرى ، تشير الصلابة في 43.2٪ من الحالات إلى مقاومة الإجهاد والتحذلق. 37.8٪ من المراهقين أظهروا الانبساطية الشديدة ، والتي تشير في هذه الحالة إلى الانفتاح الاجتماعي المفرط والعفوية ، ويتجلى ذلك في السلوك غير المقيد والرغبة في القيادة. في 35.1٪ من المبحوثين ، يتجلى القلق ، كتأكيد ، في شكل زيادة الشك والخوف. 32.4٪ من الحالات تظهر تمركزاً حول الذات وميلاً نحو أسلوب عدواني لتأكيد الذات يتعارض مع مصالح الآخرين.

كما يتضح من المواد البحثية ، غالبًا ما تعمل الأسرة كعامل خطر مثير لتكوين سلوك غير اجتماعي وغير قانوني للقصر ، مما يتطلب العمل المستمر مع الأسرة. بالإضافة إلى ذلك ، وجد أن الانطوائية والقدرة ، كسمات شخصية ، هي الأكثر تفضيلاً في الأحداث الجانحين. القدرة على البقاء في الظل ، وتغيير خططك وحالتك المزاجية ، وكونك مثل الحرباء والشعور بتوجيهات الآخرين والقادة ، تتيح لك أن تكون "مثل أي شخص آخر" ، وليس الوقوف ، أو الاختباء لفترة من الوقت ، تجنب التواصل ، والذي يسمح للمراهقين الذين لا يتمتعون بصفات قيادية وشخصية قوية ، أو غير مثبتين في المجموعة ، بالتكيف بشكل فعال مع الظروف.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

وزارة التعليم العام والمهني لمنطقة روستوف

GOU SPO "كلية فيوشينسكي التربوية تحمل اسمها ماجستير شولوخوف "

عمل الدورةفي التربية الاجتماعية

دور الأسرة في منع السلوك المنحرف عند المراهقين

St-tsa Veshenskaya 2012

مقدمة

1.2 تأثير الأسرة على التنشئة الاجتماعية للمراهقين

استنتاج

فهرس

تطبيق

مقدمة

لقد حددت التغييرات التي تحدث في مجتمعنا اليوم بحدة خاصة مشكلة مساعدة الأطفال والمراهقين ذوي السلوك المنحرف ووضع نظام فعال للتدابير للوقاية وإعادة تأهيل هذه الفئة من جيل الشباب.

تكمن أهمية موضوع البحث المختار في حقيقة أنه في كل عام هناك زيادة في جرائم المراهقين ، وإدمان المخدرات ، وهناك ميل إلى زيادة عدد المراهقين ذوي السلوك المنحرف. تنشأ أسباب الانحرافات في سلوك المراهقين نتيجة عدم الاستقرار السياسي والاجتماعي والاقتصادي والبيئي للمجتمع ، وزيادة تأثير الزراعة الكاذبة ، والتغيرات في محتوى التوجهات القيمية للشباب ، والعلاقات الأسرية والمنزلية غير المواتية ، ونقص العلاقات الأسرية والمنزلية. السيطرة على السلوك ، والإفراط في استخدام الوالدين ، وأوبئة الطلاق.

هناك اعتقاد خاطئ واسع الانتشار لدى الآباء بأن المعلم الرئيسي للأطفال هو المدرسة ، وأن المعلم هو المسؤول عن سوء أداء الطالب. يُلام الشارع على فساد المراهق. غالبًا ما تنسحب الأسرة نفسها من عملية التنشئة.

بالنسبة للمراهقين ذوي السلوك المنحرف ، يتم تنفيذ العمل من قبل المؤسسات التعليمية والثقافية والترفيهية العامة ، فضلاً عن مراكز إعادة التأهيل الاجتماعي. لا يتم تنفيذ هذا العمل بالكامل ولا يعطي دائمًا نتيجة إيجابية. تتضمن الحاجة إلى تحسين العملية التعليمية في الظروف الحديثة البحث عن طرق لزيادة فعالية التأثير الاجتماعي والتربوي على شخصية المراهق ، القادر على ضمان إعادة توطينه. من شروط زيادة فاعلية العمل التربوي تنظيم أنشطة اجتماعية وتربوية مع عائلة من المراهقين ذوي السلوك المنحرف من أجل منع الانحرافات في السلوك ومنعها.

إن البحث عن فعالية تدابير الوقاية الاجتماعية يتضمن تحديد جوهر مفهوم "السلوك المنحرف" وأنواعه والعوامل المؤثرة في تراكم الإمكانات المنحرفة لدى المراهقين وأسباب سلوكهم المنحرف وكذلك دور الأسرة في حل مشاكل منع الانحرافات السلوكية.

تم إجراء تحليل نظري لأشكال وطرق تنظيم العمل الاجتماعي والتربوي مع الأسرة بواسطة باحثين محليين مثل: Yu.P. ازاروف ، ف. بيلوف ، م. جالاجوزوفا ، إي. Zmanovskaya ، A.V. مدرك وغيرهم.

تتلخص الخبرة العملية في مجال العمل الاجتماعي والتربوي مع الأسرة لمنع السلوك المنحرف للمراهقين في أعمال ل. أنتونوفا ، يو. فوزميلوفا ، ل. كورنوسوف ، ب. شبتنكو وآخرين.

كائن البحث: السلوك المنحرف للمراهقين.

موضوع البحث: الدور الاجتماعي والتربوي للأسرة في منع السلوك المنحرف عند المراهقين.

الغرض من البحث: التعرف على الدور الاجتماعي التربوي للأسرة في منع السلوك المنحرف عند المراهقين.

أهداف البحث:

1. تحديد مفهومي "القاعدة" و "الانحراف عن القاعدة" في سياق عملية التنشئة الاجتماعية للمراهق.

2. التعرف على إمكانيات تأثير الأسرة على التنشئة الاجتماعية للمراهقين.

3. تحليل ملامح تنظيم الأنشطة الاجتماعية والتربوية مع الأسرة للوقاية من السلوك المنحرف لدى المراهقين.

طرق البحث: تحليل المؤلفات العلمية والتربوية ، المقارنة ، التوليف ، تحليل الخبرات التربوية المتقدمة.

هيكل العمل: مقدمة ، جزء رئيسي (يتكون من ثلاث نقاط) ، خاتمة ، ببليوغرافيا ، ملحق.

1. الأسس النظرية للأنشطة الاجتماعية والتعليمية مع المراهقين ذوي السلوك المنحرف

1.1 التنشئة الاجتماعية للمراهقين: القاعدة والانحراف عن القاعدة

في أي مجتمع ، بغض النظر عن مرحلة التطور ، هناك أشخاص يحتاجون إلى اهتمام خاص بأنفسهم. هؤلاء هم الأشخاص الذين لديهم أي انحرافات في النمو البدني أو العقلي أو الاجتماعي.

يستخدم مفهوم المعيار على نطاق واسع في الطب وعلم النفس وعلم التربية وعلم الاجتماع والعلوم الأخرى. محاولة إعطاء تعريف دقيق وصحيح فقط لهذا المفهوم ، في رأينا ، محكوم عليها بالفشل. لذلك ، على سبيل المثال ، في الطب وحده ، يعد العلماء ما يصل إلى 200 تعريف له.

العلوم المختلفة لها مؤشراتها الخاصة ومعاييرها وخصائص القاعدة. ما لا يتوافق مع القاعدة يشار إليه بكلمة أخرى - "الانحراف".

بالنسبة للتربية الاجتماعية ، فإن مفهومي "القاعدة" و "الانحراف عن القاعدة" مهمان للغاية. يتم استخدامها لوصف عملية النمو والسلوك الاجتماعي للطفل.

نعني بالسلوك الاجتماعي السلوك الذي يتم التعبير عنه في مجمل أفعال وأفعال فرد أو مجموعة في المجتمع ويعتمد على العوامل الاجتماعية والاقتصادية والمعايير السائدة.

في علم أصول التدريس الاجتماعي ، يتيح مفهوما "القاعدة" و "الانحراف" تحديد نقطة مرجعية معينة ، والتي يمكن من خلالها توضيح الأسباب التي تسبب بعض الانحرافات ، لمعرفة كيفية تأثيرها على عملية التنشئة الاجتماعية للطفل ، وعلى أساس ذلك بناء نشاط تربوي اجتماعي عملي ...

نعني بالتنشئة الاجتماعية عملية الاستيعاب من قبل الفرد لأنماط السلوك والمواقف النفسية والأعراف والقيم الاجتماعية والمعرفة والمهارات التي تسمح له بالعمل بنجاح في المجتمع.

لكي تصبح إنسانًا ، فإن الميراث البيولوجي وحده لا يكفي. هذا البيان مدعوم بشكل مقنع من خلال الحالات المعروفة لأطفال بشريين نشأوا بين الحيوانات. في الوقت نفسه ، لم يصبحوا أشخاصًا بالمعنى المقبول عمومًا ، حتى لو انتهى بهم الأمر ، في النهاية ، في المجتمع البشري. إذن ما الذي يجعل الشخص إنسانًا؟

نحن نعلم بالفعل الإجابة العامة على هذا السؤال. يحدث تحول الفرد البيولوجي إلى موضوع اجتماعي في عملية التنشئة الاجتماعية للشخص ، واندماجه في المجتمع ، في أنواع مختلفة من المجموعات والهياكل الاجتماعية من خلال استيعاب القيم والمواقف والأعراف الاجتماعية وأنماط السلوك ، على الأساس الذي تتشكل منه سمات الشخصية المهمة اجتماعيًا.

التنشئة الاجتماعية هي عملية مستمرة ومتعددة الأوجه تستمر طوال حياة الشخص. ومع ذلك ، فإنه يتقدم بشكل مكثف في مرحلة الطفولة والمراهقة ، عندما يتم وضع جميع توجهات القيمة الأساسية ، ويتم استيعاب المعايير والمواقف الاجتماعية الأساسية ، ويتم تشكيل الدافع للسلوك الاجتماعي. إذا كنت تتخيل مجازيًا هذه العملية على أنها بناء منزل ، فعندئذٍ يتم وضع الأساس في مرحلة الطفولة وبناء المبنى بأكمله ؛ في المستقبل ، يتم تنفيذ الأعمال النهائية فقط ، والتي يمكن أن تستمر طوال الحياة اللاحقة.

تتم عملية التنشئة الاجتماعية للطفل وتكوينه وتطوره كشخص بالتفاعل مع البيئة ، والتي لها تأثير حاسم على هذه العملية من خلال مجموعة متنوعة من العوامل الاجتماعية.

عوامل ماكرو مختلفة - (من اليونانية. ماكروس "كبيرة") ، متوسطة - (متوسطة "متوسطة") وصغيرة - ميكروية "صغيرة") عوامل التنشئة الاجتماعية الشخصية.

يتأثر التنشئة الاجتماعية للشخص بالعالم ، والعمليات الكوكبية - البيئية ، والديموغرافية ، والاقتصادية ، والاجتماعية - السياسية ، وكذلك البلد ، والمجتمع ، والدولة ككل ، والتي تعتبر عوامل كلية للتنشئة الاجتماعية.

تشمل العوامل المتوسطة تكوين المواقف العرقية ؛ تأثير الظروف الإقليمية التي يعيش فيها الطفل وينمو ؛ نوع المستوطنة ، وسائل الإعلام ، إلخ.

تشمل العوامل الصغيرة الأسرة ، والمؤسسات التعليمية ، ومجموعات الأقران ، وأكثر من ذلك بكثير ، والتي تشكل الفضاء المباشر والبيئة الاجتماعية التي يتواجد فيها الطفل ، والاتصال المباشر الذي يدخل إليه. هذه البيئة المباشرة ، التي يحدث فيها نمو الطفل ، تسمى المجتمع ، أو microsociium (يظهر الرسم التخطيطي للعلاقة بين عوامل التنشئة الاجتماعية في الشكل 1. انظر الملحق 1).

يمكن السيطرة على العوامل التي تؤثر على التنشئة الاجتماعية للشخص ولا يمكن السيطرة عليها.

مفهوم القاعدة هو نقطة البداية لدراسة أي انحرافات - انحرافات. نظرًا لأن السلوك المنحرف ، بحكم التعريف ، هو سلوك ينحرف عن القاعدة الاجتماعية ، فإن هذا الأخير يستحق اهتمامًا خاصًا.

ترجمت "القاعدة" من اللاتينية ، وهي قاعدة ، عينة ، وصفة طبية. يؤدي المعيار وظيفة التحكم من جانب المجتمع ، ويبلغ ، ويسمح بتقييم السلوك ، والتنبؤ به. بغض النظر عن كيفية ارتباط الناس بهم ، فإن القواعد موجودة وتعمل باستمرار.

يمكن تقسيم الانحرافات عن القاعدة بشكل مشروط إلى أربع مجموعات: جسدية وعقلية وتربوية واجتماعية.

موضوع البحث في إطار هذا العمل هو الانحرافات التربوية والاجتماعية عن القاعدة.

لا يزال مفهوم "الانحرافات التربوية" مستخدمًا نادرًا في علم التربية والتعليم الاجتماعي. وفي الوقت نفسه ، في الأنشطة التربوية لتنفيذ الأهداف التربوية ، وتحفيز تنمية الشخصية ، يتم استخدام معايير مختلفة ، والتي يتم من خلالها تنظيم أنشطة الطلاب من خلال مقارنة المعايير مع المؤشرات التي تميز عمليات ونتائج هذا النشاط ، وتقييمات يتم تشكيل نجاحها. بادئ ذي بدء ، يتعلق هذا بالمعايير التي تحدد مستوى التعليم ؛ ثم المنظور الذي يسعى إليه الطالب ؛ يمكن أن تكون هذه معايير التطور الفردي للطفل ، والتي توفر نتائج جديدة أفضل في التعلم ، وغيرها.

بأكبر قدر من الدقة واليقين ، يمكننا التحدث عن معدلات تلقي أو عدم تلقي التعليم (وهو انحراف). في السنوات الأخيرة ، ظهر في روسيا أطفال لم يتلقوا تعليمًا بسبب ظروف معينة. تشمل هذه الفئة من الأطفال الذين لا يذهبون إلى المدرسة ؛ تخرج من المدرسة الابتدائية فقط ؛ لم يتلقوا التعليم الثانوي العام. يمكن أن تسمى هذه الانحرافات عن القاعدة التربوية.

هناك عدة أسباب لهذا الوضع بين الأطفال في بلدنا: التغيب عن المدرسة وضعف التقدم في الأطفال يؤدي إلى عدم الرغبة في الدراسة ؛ يدفع التعاسة في الأسرة الطفل إلى الخروج إلى الشارع ، حيث يبدأ في كسب عيشه بدلاً من حضور الدروس ؛ الكوارث البيئية والاجتماعية ، عندما يفقد الأطفال والديهم ، يصبحون عاجزين ، ويتسربون من نظام التعليم لبعض الوقت. يتزايد عدد الأطفال المعرضين للتشرد والذين لا يذهبون إلى المدرسة أيضًا. هناك العديد من الأسباب لعدم ذهاب الأطفال إلى المدرسة. يمكن أن تسمى هذه الانحرافات عن القاعدة التربوية.

إن فصل الطفل عن المدرسة الجماعية يؤثر سلبًا أيضًا على تكوين الطفل ونموه ، على توكيده الذاتي.
تتمثل الصعوبة الشخصية الرئيسية لهؤلاء الأطفال ، المرتبطة بإدماجهم في المجتمع ، في تقرير مصيرهم المهني وتعليمهم المهني.

ترتبط الانحرافات الاجتماعية بمفهوم "القاعدة الاجتماعية".

القاعدة الاجتماعية هي قاعدة أو نمط عمل أو مقياس للسلوك أو النشاط المسموح به (المسموح به أو الإجباري) للأشخاص أو المجموعات الاجتماعية ، والذي يتم إنشاؤه أو تطويره رسميًا في مرحلة معينة من تطور المجتمع. في الواقع ، تعمل الأعراف الاجتماعية كنموذج للسلوك السليم والعلاقات الاجتماعية المناسبة والأنشطة التي يتم إنشاؤها من قبل الناس على أساس معرفة الواقع الاجتماعي.

تنقسم الأعراف الاجتماعية إلى مجموعتين كبيرتين: عالمية ، أي تمتد لتشمل كل شخص في المجتمع ، والخاصة ، فيما يتعلق وتنظيم مجال معين من النشاط المهني أو حياة الناس (على سبيل المثال ، طبيب ، مربي اجتماعي ، أخ ، صديق ، إلخ) [المرجع نفسه ، 13].

الأعراف الاجتماعية هي عناصر من نظام التنظيم المعياري وضمان الحياة الاجتماعية المستدامة (الأخلاق والقانون والتقاليد).

يمكن تصنيف الأعراف الاجتماعية وفقًا لمعايير أخرى ، ويمكن تقسيمها إلى أشكال قانونية ، وأخلاقية ، وسياسية ، ودينية ، وما إلى ذلك. يتم ضمان الامتثال للمعايير الاجتماعية من خلال تحويل المتطلبات الخارجية إلى حاجة الشخص وعاداته من خلال تكوينه الاجتماعي أو تطبيق عقوبات مختلفة (قانوني ، اجتماعي ، إلخ) لأولئك الذين ينحرف سلوكهم عن الأعراف الاجتماعية المقبولة [المرجع نفسه ، 14].

الأعراف الاجتماعية والانحرافات عنها في السلوك البشري هي عوامل أساسية في أداء أي مجتمع. من سمات الأعراف الاجتماعية للأطفال والمراهقين أنها تعمل كعامل تنشئة ، حيث يتم استيعاب الأعراف والقيم الاجتماعية ، والدخول في البيئة الاجتماعية ، واستيعاب الأدوار الاجتماعية والتجربة الاجتماعية. في هذه الحالة ، تتمثل إحدى وظائف التنشئة المهمة في وظيفتها الرقابية ، وتتمثل مهمتها في التحكم وتنظيم الظروف التي تؤثر على وعي وسلوك الأطفال وفي نفس الوقت ضمان تأثير التنشئة المطلوب.

في الأدبيات الاجتماعية والنفسية والتربوية ، تمت دراسة مشاكل الأطفال ذوي السلوك المنحرف ، والتي تشمل إدمان الأطفال على الكحول ، وتعاطي المخدرات ، وإدمان المخدرات ، والبغاء ، والتشرد ، والإهمال ، والتشرد ، والجنوح ، والجريمة. في الأدبيات التربوية العلمية ، تُستخدم مصطلحات مختلفة لهذه الفئة من الأطفال: "صعب" ، "يصعب تعليمه" ، "طفل ليس منحرفًا ، لكن سلوك اجتماعي" ، إلخ. على الرغم من بعض التفاصيل الدقيقة في تعريف هذه المفاهيم ، يتفق العديد من الباحثين على شيء واحد - أنه في هذه الحالة ، فإن سلوك الطفل لا يتوافق مع المعايير والقواعد المقبولة في هذا المجتمع.

أسباب هذا السلوك المنحرف مفهومة جيدًا أيضًا. إنها مرتبطة بصعوبات المراهقة ، وعدم اليقين من الوضع الاجتماعي في المجتمع ، وعدم استقرار تطور البلد ، وظهور المواقف المتطرفة التي لا يستطيع الطفل أن يجد مخرجًا منها بمفرده ، إلخ.

لتقديم المساعدة لهؤلاء الأطفال ، يتم إنشاء خدمات اجتماعية تربوية متخصصة. يمكن إرسال الأطفال الذين ارتكبوا أعمالا خطيرة اجتماعيا وبلغوا سن الحادية عشرة ، بقرار من المحكمة ، مع مراعاة رأي اللجنة النفسية والطبية والتربوية ، إلى مدارس خاصة أو إلى مؤسسات تعليمية مهنية خاصة. الإعاقات في التنمية الاجتماعية ، يجب أيضًا تمييز هذه الفئة مثل الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين. هؤلاء هم الأيتام وما يسمى بـ "الأيتام الاجتماعيين" - الأطفال الذين لديهم آباء بيولوجيون ، ولكن بسبب أنواع مختلفة من الظروف لا يعيشون معهم. بالنسبة للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ، توجد مؤسسات تعليمية واجتماعية خاصة.

وتشمل هذه: دور الأطفال ، ودور الأيتام ، والمدارس الداخلية ، ومراكز إعادة التأهيل الاجتماعي لمساعدة الأطفال ، والملاجئ الاجتماعية ، إلخ.

تلخيصًا لما سبق ، سنحدد ما يلي: يجب أن تُعزى الانحرافات في التعليم العام إلى الانحرافات التربوية ؛ الانحرافات في الحصول على التعليم المهني ؛ للانحرافات الاجتماعية - اليتم. السلوك المنحرف: إدمان الكحول ، تعاطي المخدرات ، إدمان المخدرات ، الدعارة ، التشرد ، الإهمال ، التشرد ، الانحراف ، الجريمة.

يجب التأكيد على أنه في الواقع ، كقاعدة عامة ، لا توجد انحرافات "خالصة". أحد الانحرافات يثير الأخرى ، ومجموعة من الانحرافات يتم فرضها على مجموعة أخرى. عادة ما يكون للانحرافات الاجتماعية لدى الطفل انحرافات في الصحة والعقلية والتربوية كأسباب ومتطلبات مسبقة.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن المنطقة الحدودية بين القاعدة والانحراف مهمة للغاية. لذلك ، إذا تحدثنا عن الانحرافات الاجتماعية ، فعندئذ بين النوع الطبيعي للسلوك والمنحرف ، الذي يتميز بسمات مثل قلة الإرادة ، والنشاط المفرط ، والغضب والخوف ، والإيحاء الواضح ، وما إلى ذلك ، هناك عدد لا يحصى من الخطوات الانتقالية من القاعدة إلى الانحراف القدرة على رسم خط واضح بين المظهر الطبيعي لشخصية الطفل والانحرافات فيه.

لذلك ، من ناحية ، يجب أن يهدف عمل المعلم الاجتماعي إلى منع الانحرافات ، ومنع انتهاك بعض القواعد والقواعد المعتمدة في المجتمع ، من ناحية أخرى ، في إعادة تأهيل الأطفال الذين يتم إنشاء بعض الانحرافات في نموهم.

عائلة المراهق المنحرف التربوي

1 .2 تأثير الأسرة على التنشئة الاجتماعية للمراهقين

كانت مشكلة التنشئة الاجتماعية للشخصية المتنامية ، ودخول الشخصية في المجتمع دائمًا في مجال رؤية العلماء من مختلف الاتجاهات: الفلاسفة وعلماء الاجتماع وعلماء النفس والمعلمين.

كما تم تعريفه سابقًا ، فإن التنشئة الاجتماعية هي عملية تضمين الفرد في الممارسة الاجتماعية ، واستيعاب أنماط السلوك ، والآليات النفسية ، والأعراف والقيم الاجتماعية ، واكتساب الصفات الاجتماعية اللازمة للعمل والتطور الناجح في مجتمع معين.

مرحلة مهمة في التنشئة الاجتماعية للشخص هي المراهقة والمراهقة.

المراهقة تنتهي الفترة النشطة للتنشئة الاجتماعية. يُطلق على المراهقين أيضًا اسم مراهقين (مراهق - في اللغة الإنجليزية ، هذه لاحقة من الأرقام من 13 إلى 19. العمر - العمر. لذا ، فإن المراهق المترجم من اللغة الإنجليزية هو شخص يتراوح عمره بين 13 و 19 عامًا). في هذا العمر ، تحدث تغيرات فسيولوجية مهمة (أحدها بداية سن البلوغ) ، والتي تنطوي على تحولات نفسية معينة: ظهور الانجذاب للجنس الآخر ، والعدوانية ، وغالبًا ما تكون غير محفزة ، والميل نحو المخاطر غير المقصودة وعدم القدرة على تقييم الدرجة. من خطره يظهر ، رغبة مؤكدة في الاستقلال والحكم الذاتي.

لا يمكن للتغيرات النفسية الفسيولوجية إلا أن تؤثر على مسار ومحتوى التنشئة الاجتماعية. الميل للابتكار والإبداع ، وعدم الاعتراف بالجميع وأي سلطة ، من ناحية ، يؤكد الاستقلالية والاستقلال ، من ناحية أخرى ، يؤدي إلى ظهور ظاهرة خاصة تسمى ثقافة الشباب الفرعية. ترتبط بثلاث سمات سلبية رئيسية ، ظواهر رمزية: المخدرات والجنس والعنف. فترة المراهقة تسمى "العمر الصعب" ، "نقطة تحول". يتألف محتواه من الخصائص السلوكية المتغيرة: من الطاعة شبه الكاملة المتأصلة في الأطفال الصغار ، يذهب الشباب إلى الطاعة المقيدة - العصيان الخفي لوالديهم.

ترتبط صعوبات التنشئة الاجتماعية خلال هذه الفترة بثلاثة ظروف رئيسية:

- عدم التوافق بين مستوى عالٍ من التطلعات (الرغبة في أن تصبح بطلاً ، وأن تصبح مشهوراً) والمكانة الاجتماعية المتدنية ، التي تُعطى حسب سنهم ؛

التناقض بين النمط القديم للأبوة ، والذي يركز على حقيقة أن الأم والابن والابنة يظلون دائمًا طفلين ، والفرص المحتملة الجديدة للمراهقين ، التي يوفرها نضجهم النفسي الفسيولوجي ؛

التناقض بين التركيز المتزايد على الاستقلالية والاعتماد المتزايد على رأي وسلوك الأقران.

إذا نظروا في وقت سابق ، كأطفال ، إلى العالم من خلال عيون والديهم ، فإنهم الآن يقومون بنوع من العد المزدوج: لدى المراهقين والشباب نظام موازٍ من القيم ووجهات النظر للعالم ، والذي يتقاطع جزئيًا مع موقف والديهم ، وجزئيًا مع آراء أقرانهم. يحدث وعي المرء بـ "أنا" كفهم لمكانة المرء في حياة الوالدين والأصدقاء والمجتمع المحيط. في الوقت نفسه ، هناك بحث مستمر عن المبادئ التوجيهية الأخلاقية المرتبطة بإعادة تقييم معنى الحياة. المراهقون والشباب هم أكثر عرضة للتقييمات السلبية للآخرين ، خاصة إذا كانت تتعلق بالملابس والمظهر والسلوك ودائرة المعارف ، أي كل ما يشكل البيئة الاجتماعية والرمزية الاجتماعية لـ "أنا". يجد الاستقلال المتضخم تعبيرًا في القسوة الشديدة للتقييمات الخاصة بهم: بالنسبة للعديد من المراهقين ، ما يحلو لهم فقط هو "جيد" و "صحيح" [المرجع نفسه ، 40].

لا تزال الأوضاع الاجتماعية للآباء والمراهقين غير متوافقة: فالآباء يكسبون رزقهم ويتحملون المسؤولية الأخلاقية والقانونية عن الأبناء وحرمة الملكية ويشاركون في الحياة الاجتماعية والصناعية. البالغون - المالكون ، والمديرون ، والأوصياء ، والمنتجون ، والمشرعون ، والمستهلكون ، والدعاة ، وما إلى ذلك. والمراهقون يعتمدون اقتصاديًا ، ولا يزالون بحاجة إلى الحماية الاجتماعية ولا يشاركون في الجريمة. نطاق أدوارهم محدود للغاية. إنهم ليسوا مالكين أو مديرين أو منتجين أو مشرعين. هم مجرد مستهلكين. في حين أنه يمكنهم من الناحية القانونية اتخاذ قرارات حيوية ، إلا أن المراهقين نفسيًا قد نضجوا لها. لكن والديهم يقيدونهم. هذا هو التناقض.

في جميع الثقافات ، الأسرة هي العامل الاجتماعي الأساسي للطفل.

الأسرة هي أهم عامل في التنشئة الاجتماعية للمراهق ، على الرغم من تراجع دورها التربوي والاجتماعي. في الأسرة يبدأ الطفل في استيعاب قيم ومعايير المجتمع الذي ولد فيه والذي سيعيش فيه. في المجتمعات المختلفة ، تحتل الأسرة مكانًا مختلفًا بالنسبة للمؤسسات الاجتماعية الأخرى. ولكن في معظم الحالات ، تكون الأسرة هي المؤسسة الاجتماعية الرئيسية للمراهق. في معظم المجتمعات التقليدية ، تحدد الأسرة التي يولد فيها الطفل تقريبًا وضعه الاجتماعي لبقية حياته. يتعلم الأطفال أنماط سلوك آبائهم أو أفراد بيئتهم. بالنسبة للمراهقين ، تعتبر البيئة الأسرية مهمة للغاية: يتم تشكيل شخصية المراهق ، ونظرته للعالم ، والقيم والأعراف التي يتم قبولها باعتبارها القيم والمعايير الرئيسية في عملية حياة المراهق في الأسرة على وجه التحديد. بالإضافة إلى المستوى التعليمي للوالدين ، فإن تكوين الأسرة وطبيعة العلاقة بين أفرادها يؤثران بشكل كبير على مصير المراهقين والشباب. تعتبر الظروف الأسرية غير المواتية من سمات الغالبية العظمى ممن يسمون بالمراهقين الصعبين. هناك تأثير كبير على شخصية المراهق من خلال أسلوب علاقته بوالديه ، والذي يرجع جزئيًا إلى مكانتهم الاجتماعية. في الوقت نفسه ، فإن النغمة العاطفية للعلاقات الأسرية ونوع السيطرة والانضباط السائد في الأسرة مهمان للغاية.

يمكن أن تكون ظروف التنشئة الاجتماعية في الأسرة غير مواتية للغاية للطفل. على سبيل المثال ، يقع بعض الأطفال ضحايا للعنف أو الاعتداء الجنسي من الوالدين أو الأطفال الأكبر سنًا أو البالغين غير المصرح لهم ، وهذا النوع من التجارب له تأثير كبير على بقية حياتهم. العديد من العائلات في الاتحاد الروسي الحديث غير مكتملة ، مما يؤثر أيضًا سلبًا على التنشئة الاجتماعية للمراهقين.

بالطبع ، لا يكاد يوجد الكثير من الأطفال الذين لا ينتقدون تمامًا النظرة العالمية لوالديهم. هذا صحيح بشكل خاص في عالمنا المتضارب ، المتأثر بشدة بالتغيير. علاوة على ذلك ، يؤدي وجود العديد من عوامل التنشئة الاجتماعية إلى العديد من الاختلافات في النظرة العالمية للمراهقين وجيل الوالدين.

اليوم ، تظل الأسرة الأبوية أهم مؤسسة للتنشئة الاجتماعية للمراهقين. ومع ذلك ، لم يعد للأسرة دور الاكتفاء الذاتي الذي كانت تطالب به في الحقبة السابقة. لم تعد السلطة الأبوية مطلقة ، والآن يحل الإقناع محل الحظر والإكراه. إن الحفاظ على السلطة الأخلاقية أصعب بكثير من الحفاظ على السلطة القائمة على القوة ، خاصة عندما يتسع نطاق مصادر المعلومات واختيار الدائرة الاجتماعية.

وبالتالي ، فإن الأسرة هي أهم عامل في التنشئة الاجتماعية للمراهق ، حيث تتشكل شخصية المراهق ونظرته للعالم والقيم والأعراف المقبولة باعتبارها العناصر الرئيسية في عملية حياة المراهق على وجه التحديد في العائلة.

1.3 الأنشطة الاجتماعية التربوية مع الأسرة لمنع السلوك المنحرف لدى المراهقين

تحليل الوثائق الدولية حول مشكلة الوقاية والتغلب على السلوك المنحرف للقصر. يسمح لك بتحديد الاتجاهات والمحتوى والأساليب وأشكال هذا العمل مع القصر ذوي السلوك المنحرف. وفقًا لاتفاقية حقوق الطفل ، ينبغي تطبيق تدابير مثل الإشراف والوصاية على القصر. الإشراف وخدمات الاستشارة والوالدية تحت الاختبار وبرامج التعليم والتدريب وأشكال أخرى من الإشراف تحل محل الإشراف في المؤسسات من أجل ضمان معاملة الطفل بطريقة تتفق مع رفاهيته ، وكذلك وضعه وطبيعة جريمة. قواعد الأمم المتحدة النموذجية الدنيا لإدارة شؤون قضاء الأحداث ، التي تم تبنيها في 29 ديسمبر / كانون الأول 1985 ، تكمل هذه القائمة بالإشراف المستمر أو العمل التربوي النشط أو التنسيب في أسرة أو رعاية أو دار للأيتام.

الاتجاه التدريجي للنمو المستمر لمختلف مظاهر السلوك المنحرف وموضوعيتها وحتميتها الموضوعة أمام المجتمع وخدمة اجتماعية محددة ومعلم اجتماعي باعتبارها المهام الرئيسية لإيجاد أشكال وأساليب وتقنيات للعمل مع المراهقين غير المتكافئين ، مع تركيز الجهود الهادفة في كل من إعادة تأهيل الطفل ، والأهم من ذلك هو منع الانحرافات عن الأعراف الاجتماعية ، أي القضاء على الظروف التي تؤثر بشكل مباشر أو غير مباشر على تصرفات القاصر وأفعاله. لذلك ، في العلم والممارسة ، انتشرت تقنيتان رئيسيتان للعمل مع المراهقين ذوي السلوك المنحرف - الوقائية والتأهيلية.

الوقاية عبارة عن مجموعة من التدابير الحكومية والعامة والاجتماعية والطبية والتنظيمية والتعليمية التي تهدف إلى منع أو القضاء أو تحييد الأسباب والظروف الرئيسية التي تسبب أنواعًا مختلفة من الانحرافات الاجتماعية في سلوك المراهقين [المرجع نفسه ، 109].

تعني الوقاية في التربية الاجتماعية ، أولاً وقبل كل شيء ، الإجراءات التي تستند إلى أسس علمية وفي الوقت المناسب والتي تهدف إلى:

الوقاية من الظروف الجسدية أو النفسية أو الاجتماعية - الثقافية المحتملة لدى طفل أو قاصر معرضين للخطر الاجتماعي ؛

الحفاظ على المستوى الطبيعي للمعيشة وصحة الطفل والمحافظة عليه وحمايته ؛

مساعدة الطفل في تحقيق الأهداف الاجتماعية المهمة والكشف عن إمكاناته الداخلية [المرجع نفسه ، 110].

هناك تقنية أخرى لعمل معلم اجتماعي مع المراهقين الذين يعانون من سوء التكيف وهي إعادة تأهيلهم.

إعادة التأهيل هو نظام من التدابير التي تهدف إلى إعادة الطفل إلى حياة نشطة في المجتمع والعمل المفيد اجتماعيا. هذه العملية مستمرة ، وإن كانت محدودة زمنياً.

من الضروري التمييز بين أنواع التأهيل المختلفة: الطبية ، والنفسية ، والتربوية ، والاجتماعية الاقتصادية ، والمهنية ، والمنزلية.

حاليًا ، الأكثر شعبية وفعالية في روسيا هي المجالات الرئيسية التالية للأنشطة الاجتماعية والتعليمية للوقاية والتغلب على الأشكال السلبية الاجتماعية للسلوك المنحرف لدى الأطفال والمراهقين:

1. زيادة دور الأسرة في منع السلوك المنحرف اجتماعياً عند الأطفال.

2. تعزيز الدور التربوي للمؤسسات التربوية في منع السلوك المنحرف لدى الأطفال والمراهقين والتغلب عليه.

3. تطوير نظام خارج المدرسة لتقديم المشورة والمساعدة للأسر والأطفال في التغلب على السلوك المنحرف.

4. تطوير شبكة مراكز للتغلب على المشاكل الاجتماعية والتربوية للأطفال والمراهقين والشباب. التصحيح التربوي وإعادة التأهيل التربوي ؛ الطبية والاجتماعية والتربوية في التغلب على إدمان الأطفال والشباب على الكحول ، وإدمان المخدرات ، وكذلك إعادة تأهيل ضحايا العنف ، وعلم الضحايا الاجتماعي.

5. استغلال الفرص الايجابية لوسائل الإعلام وحماية الأطفال والمراهقين من تأثيرهم السلبي.

في إطار هذه الدراسة ، من المستحسن النظر بمزيد من التفصيل في أول المجالات المذكورة أعلاه.

عند تنظيم الأنشطة الاجتماعية والتربوية مع العائلة للوقاية من السلوك المنحرف لدى المراهقين ، يوصي الباحثون باستخدام المبادئ التالية كأساس:

1. البراءة - بدلاً من التنديد والتوبيخ والإدانات ، حتى المستحقة منها - الحماية الاجتماعية والتربوية ، وخلق منبر للخروج من أزمتهم.

2. نهج فردي - حل مشاكل محددة لعائلة معينة ، مراهق محدد في ظروف الحياة الحقيقية وفي أماكن إقامتهم.

3. اتصال وثيق ودائم بالعائلة لفترة طويلة.

4. علاقة ثقة بين المربي الاجتماعي والمهنيين الآخرين وأفراد الأسرة.

5. بناء العلاقات مع الأسرة على أساس الأعمال التجارية ، مثل التعاون.

6. احترام أعراف وقيم الراعي.

يمكن أن يكون موضوع تأثير المعلم الاجتماعي هو الطفل في الأسرة وأفراد الأسرة البالغين والأسرة نفسها ككل ، كمجموعة.

تشمل أنشطة المعلم الاجتماعي مع الأسرة ثلاثة مكونات رئيسية للمساعدة الاجتماعية والتربوية: التربوية والنفسية والوسطى.

لنفكر في كل مكون بالتسلسل.

يشتمل المكون التربوي على مجالين من مجالات نشاط المعلم الاجتماعي: المساعدة في التدريس والتنشئة.

تهدف المساعدة التعليمية إلى منع المشاكل الأسرية الناشئة وتكوين الثقافة التربوية للوالدين.
أكثر الأخطاء شيوعًا في التنشئة تشمل: الفهم غير الكافي لأهداف التربية وأساليبها ومهامها ؛ عدم وجود متطلبات موحدة في التعليم من جميع أفراد الأسرة ؛ حب أعمى لطفل. شدة مفرطة تحويل الاهتمامات المتعلقة بالتربية إلى المؤسسات التعليمية ؛ المشاجرات بين الوالدين. الافتقار إلى اللباقة التربوية في العلاقات مع الأطفال ؛ استخدام العقاب الجسدي ، إلخ.

لذلك ، فإن نشاط المعلم الاجتماعي يوفر تثقيفًا واسعًا للآباء حول مجموعة من القضايا التالية:

الإعداد التربوي والاجتماعي والنفسي للآباء لتربية أطفال المستقبل ؛

دور الوالدين في تكوين السلوك المناسب عند الأطفال مقارنة بالأقران ؛

العلاقة بين الأجيال المختلفة في الأسرة ، وطرق التأثير التربوي على الأطفال ، وتكوين علاقات إيجابية بين الأطفال والبالغين ؛

تربية الأبناء في الأسرة ، مع مراعاة الجنس والعمر ؛

المشاكل الاجتماعية والنفسية المتعلقة بتنشئة المراهقين "الصعبين" ، مشاكل التأثير السلبي للإهمال والتشرد على نفسية الطفل ؛

جوهر التربية الذاتية وتنظيمها ، دور الأسرة في توجيه عملية التعليم الذاتي للأطفال والمراهقين ؛

- التشجيع والعقاب في تربية الأبناء في الأسرة ؛

أكثر الأخطاء الشائعة التي يرتكبها الآباء عند تربية الأبناء ؛

سمات تربية الأطفال ذوي الإعاقة في النمو البدني والعقلي ؛

التثقيف العمالي في الأسرة ، ومساعدة الطفل في اختيار المهنة ، ومشاكل تحديد وتطوير الميول والميول المهنية للأطفال ؛

تنظيم العمل والدراسة والراحة ووقت الفراغ للأطفال في الأسرة ؛

إعداد أطفال ما قبل المدرسة للمدرسة ؛

التربية الأخلاقية والبدنية والجمالية والجنسية للأطفال ؛

تطوير الأفكار حول التواصل في مرحلة الطفولة ؛

أسباب وعواقب إدمان الأطفال للكحول ، وتعاطي المخدرات ، وإدمان المخدرات ، والدعارة ، ودور الوالدين في علم أمراض الأطفال الحالي ، وعلاقة صحة الأطفال بالإدمان الاجتماعي لوالديهم.

إلى جانب نقل هذا النوع من المعرفة من قبل الآباء ، يمكن للمعلمين الاجتماعيين أيضًا تنظيم فصول عملية تساعد على تبسيط حياة الأسرة بشكل كبير ورفع مكانتها الاجتماعية.

يمكن أن تكون المهارات الاجتماعية المكتسبة في عملية التدريب العملي: القدرة على الاحتفاظ بميزانية منزلية ، والتدبير المنزلي الرشيد ، ومهارات التدبير المنزلي ، والتغذية السليمة للأطفال من مختلف الأعمار ، والمهارات في مجال الصرف الصحي والنظافة ، وأخلاقيات الحياة الأسرية ، وثقافة العلاقات بين أفراد الأسرة ، والاستجابة الاجتماعية المناسبة لمواقف المشاكل ، وما إلى ذلك.

يتم المساعدة في التنشئة من قبل مدرس اجتماعي ، أولاً وقبل كل شيء ، مع الوالدين - من خلال التشاور معهم ، وكذلك مع الطفل من خلال خلق مواقف تنشئة خاصة لحل مشكلة المساعدة في الوقت المناسب للأسرة من أجل تقويتها والاستفادة القصوى من إمكانياتها التربوية.

في ظروف انخفاض الدافع للعائلات التي تسعى للحصول على مساعدة اجتماعية وتربوية ونفسية ، من الضروري استخدام هذا الشكل من العمل مع الأسرة كرعاية - أحد أشكال عمل المعلم الاجتماعي ، وهو زيارة للعائلة في المنزل مع أهداف التشخيص والتحكم والتكيف وإعادة التأهيل ، مما يجعل من الممكن إقامة والحفاظ على علاقات طويلة الأمد مع الأسرة ، وتحديد المواقف التي تواجهها على الفور وتقديم المساعدة الفورية.

في بلدنا ، توجد خبرة عمل رعاية ويتم تنفيذها من قبل خدمات طب الأطفال والمراكز الإقليمية للخدمات الاجتماعية للمتقاعدين والمعوقين. لكن الخدمات الطبية والمنزلية لا تستنفد إمكانيات المحسوبية ؛ ففي إطارها يمكن القيام بأنواع مختلفة من المساعدة التربوية والنفسية والوسيطة ، وبالتالي فإن زيارة الأسرة في المنزل هي شكل لا يتجزأ من العمل ومعلم اجتماعي.

تجعل المحسوبية من الممكن مراقبة الأسرة في ظروفها الطبيعية ، مما يسمح بالكشف عن معلومات أكثر من الأكاذيب الموجودة على السطح. يتطلب القيام بالرعاية الالتزام بعدد من المبادئ الأخلاقية: مبدأ تقرير مصير الأسرة ، القبول الطوعي للمساعدة ، السرية ، لذلك يجب إيجاد فرصة لإبلاغ الأسرة عن الزيارة القادمة وأهدافها.

يمكن تنفيذ الرعاية للأغراض التالية:

التشخيص: التعرف على الظروف المعيشية ، ودراسة عوامل الخطر المحتملة (الطبية ، والاجتماعية ، والمنزلية) ، ودراسة حالات المشاكل القائمة ؛

السيطرة: تقييم حالة الأسرة والطفل ، وديناميات المشاكل (إذا تكرر الاتصال بالعائلة) ؛ تحليل مسار إجراءات إعادة التأهيل ، وتنفيذ التوصيات من قبل الوالدين ، وما إلى ذلك ؛

التكيف والتأهيل: تقديم مساعدة تعليمية ونفسية ووسيطة محددة.

نهج مختلف فيما يتعلق بالعائلات غير الاجتماعية ، حيث لا يلبي الموقف احتياجات الطفل ، وفي بعض الحالات ، يشكل خطرًا على حياته. في هذه الحالة ، يقوم المعلم الاجتماعي ، بناءً على مصالح الطفل ، جنبًا إلى جنب مع وكالات إنفاذ القانون ، بإجراء رقابة مفتوحة على مسار إجراءات إعادة التأهيل ، ويوفر التأثير التوجيهي الضروري في حالة انخفاض نشاط إعادة التأهيل للأسرة ، بما في ذلك اللجوء للتدابير العقابية ، مثل العمل ، على سبيل المثال ، من خلال الشروع في الحرمان من حقوق الوالدين في تربية طفل.

يمكن أن تكون الرعاية فردية أو منتظمة ، اعتمادًا على استراتيجية العمل المختارة (طويلة الأجل أو قصيرة الأجل) مع هذه العائلة.

تتم رعاية العائلات التي تعاني من مشاكل محددة في فترات مخططة.

الهدف من العمل مع الوالدين هو منع وتصحيح التنافر في العلاقات الأسرية والقضاء على أوجه القصور في التربية الأسرية كأهم عامل يسبب الانحرافات في سلوك الأطفال والمراهقين.

مهام العمل مع أولياء الأمور هي كما يلي:

تنفيذ العمل الإعلامي والتعليمي بهدف منع التنافر في العلاقات الأسرية والانتهاكات في التربية الأسرية ؛

القيام بأعمال وقائية من أجل التعرف على نوع التربية الأسرية ، ومواقف الوالدين تجاه الأطفال ، وانسجام العلاقات الأسرية بشكل عام ؛

تنفيذ أعمال تصحيحية معقدة مع الأسرة من أجل إعادة العلاقات السليمة بين أفرادها وتصحيح الانحرافات القائمة في التربية الأسرية.

وبالتالي ، فإن العمل الاجتماعي والتربوي مع الأسرة لمنع السلوك المنحرف لدى المراهقين يشمل ثلاثة مكونات رئيسية للمساعدة الاجتماعية والتربوية: التربوية والنفسية والوسيطة. الهدف من العمل مع الوالدين هو منع وتصحيح التنافر في العلاقات الأسرية والقضاء على أوجه القصور في التربية الأسرية كأهم عامل يسبب الانحرافات في سلوك الأطفال والمراهقين. أشكال العمل مع الأسرة هي: الاستشارة ، والمحسوبية ، وزيارة العائلات في المنزل.

استنتاج

كان الغرض من هذه الدراسة هو تحديد الدور الاجتماعي التربوي للأسرة في منع السلوك المنحرف لدى المراهقين.

بناءً على التحليل النظري للأدب العلمي والتربوي حول موضوع البحث والتحليل للتجربة الاجتماعية والتربوية المتقدمة في مجال الوقاية من السلوك المنحرف لدى المراهقين ، توصلنا إلى الاستنتاجات التالية:

القاعدة هي قاعدة عامة يجب اتباعها في جميع هذه الحالات ؛ عينة أو مثال.

في علم أصول التدريس الاجتماعي ، يتيح مفهوما "القاعدة" و "الانحراف" (التناقض مع القاعدة) إمكانية تحديد نقطة مرجعية معينة ، والتي يمكن من خلالها توضيح الأسباب التي تسبب بعض الانحرافات ، لمعرفة كيف تؤثر على عملية التنشئة الاجتماعية للطفل ، وعلى أساس ذلك لبناء أنشطة اجتماعية وتعليمية عملية.

التنشئة الاجتماعية هي عملية استيعاب الفرد لأنماط السلوك والمواقف النفسية والأعراف والقيم الاجتماعية والمعرفة والمهارات التي تسمح له بالعمل بنجاح في المجتمع.

مرحلة مهمة في التنشئة الاجتماعية للشخص هي المراهقة والمراهقة - 13-19 سنة.

الأسرة هي مجموعة صغيرة تقوم إما على الزواج أو القرابة ، أو على مجتمع السكن والميزانية ، التي يرتبط أفرادها بحياة مشتركة ، ومسؤولية أخلاقية متبادلة ، ومساعدة متبادلة.

الأسرة هي أهم عامل في التنشئة الاجتماعية للمراهق ، حيث تتشكل شخصية المراهق ونظرته للعالم والقيم والأعراف المقبولة باعتبارها العناصر الرئيسية في عملية حياة المراهق على وجه التحديد في الأسرة .

يشمل العمل الاجتماعي التربوي مع الأسرة على منع السلوك المنحرف لدى المراهقين ثلاثة مكونات رئيسية للمساعدة الاجتماعية التربوية: التربوية والنفسية والوسيطة. الهدف من العمل مع الوالدين هو منع وتصحيح التنافر في العلاقات الأسرية والقضاء على أوجه القصور في التربية الأسرية كأهم عامل يسبب الانحرافات في سلوك الأطفال والمراهقين. أشكال العمل مع الأسرة هي: الاستشارة ، والمحسوبية ، وزيارة العائلات في المنزل.

وبالتالي ، فإن دور الأسرة في منع السلوك المنحرف للمراهق كبير للغاية ، لأنه في الأسرة يتم وضع أسس التربية الاجتماعية ، ويتم غرس مفهوم المعايير الاجتماعية للسلوك ، وهو في الأسرة. أن يبدأ الطفل في استيعاب قيم ومعايير المجتمع الذي ولد فيه ويعيش فيه. ...

فهرس

1. Azarov Yu. P. تربية الأسرة. - م: الأكاديمية ، 2009.

2. أنتونوف علم اجتماع الأسرة: كتاب مدرسي / إد. الأستاذ ..- الطبعة الثانية. - م ، 2010.

3. Antonova L.N. الأطفال المعرضون للخطر كظاهرة اجتماعية وتربوية // علم أصول التدريس. - 2010. رقم 9. ص 28-33.

4 - بارديان أ. تربية الأبناء في الأسرة. مقالات نفسية وتربوية. - م: KNORUS ، 2010.

5. باسوف ن.إف ، باسوفا ف.م. ، كرافشينكو أ. مدرس اجتماعي. مقدمة في المهنة. - م: الأكاديمية ، 2009.

6. Belov V.G. الأسرة الإشكالية كمتنبئ للسلوك المنحرف لدى المراهقين // الملاحظات العلمية لمعهد ولاية سانت بطرسبرغ لعلم النفس والعمل الاجتماعي. - 2010. العدد. رقم 2. ص 43-46.

7. Bobneva M.I. الأعراف الاجتماعية وتنظيم السلوك. - م: هالي ، 2008.

8. Vasilkova Yu.V. منهجية وخبرة عمل المعلم الاجتماعي. دليل دراسة بد. الجامعات / Yu.V. فاسيلكوف. - م: الأكاديمية ، 2002. - 158 ص.

10. Galaguzova M.A.، Galaguzova Yu.N.، Shtinova G.N.، Tishchenko E.Ya.، Dyakonov B.P. التربية الاجتماعية: دورة محاضرات. كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. أعلى. دراسة. المؤسسات - M. ، Humanit. إد. مركز VLADOS ، 2001.

11. Gurko T.A. تحول معهد الأسرة الحديثة // البحث الاجتماعي - 2008. №10. س 186-189.

12. زاخاروف أ. منع الانحرافات في سلوك الطفل. - SPb .: Rech ، 2007.

13. Zmanovskaya E.V. علم الانحراف (علم نفس السلوك المنحرف). - م: أولما برس ، 2008.

14. Zozyreva E.A. كيفية التعرف على المراهقين المعرضين للخطر // التعليم المهني. العاصمة - 2010. رقم 10. ص 40-41.

15. Kalashkova G. الدعم الاجتماعي والتربوي للمراهقين ذوي السلوك المنحرف // التربية الاجتماعية. - 2010. رقم 2. ص 44-47.

16. Kachanova O.B. دور سمات الأسرة والشخصية للمراهقين في نشأة السلوك المنحرف. ليسجافت. - 2010. العدد. رقم 5. ص 33-38.

17. Kursonosova L.I. خبرة في العمل مع الأسر المختلة والمراهقين ذوي السلوك المنحرف // أخصائي اجتماعي - 2011. №5. ص 51-79.

18. Maltsev S.G.، Nemkina E.A.، Masalkina T.B. الرعاية الاجتماعية للأسر المختلة // عامل خدمة اجتماعية. - م ، 2008. -رقم 1.- S. 46-50.

19. Mardakhaev L.V. التربية الاجتماعية: كتاب مدرسي للجامعات / L.V. مردخاييف. - م: جارداريكي ، 2009.

20. Mudrik A.V. التربية الاجتماعية: كتاب مدرسي. لاستيلاد. بيد. الجامعات. - م: أكاديميا ، 1999.

21- نيكولايفا إن. التحليل العلمي لمشكلة السلوك المنحرف عند الأطفال: منهج اجتماعي تربوي. التعليم المهني الثانوي. - 2010. رقم 8. ص 39-42.

22- سميرنوفا إي. المعيار الاجتماعي وإمكانيات قياسه // البحث الاجتماعي. - 2009. رقم 1. س 12-18.

23. Sheptenko P.A.، Voronina G.A. منهجية وتقنية عمل المعلم الاجتماعي. - م ، 2007.

24. شولجا تي. تقنيات لمساعدة المراهقين ذوي السلوك المنحرف. التربية الاجتماعية. - 2010. رقم 3. ص 109-121.

25. قاموس علم الاجتماع الموسوعي / إد. ج. أوسيبوفا. م: ISPIRAN، 2011.

تطبيق

أرز. 1. عوامل التنشئة الاجتماعية الشخصية

تم النشر على Allbest.ur

وثائق مماثلة

السمات المميزة للمراهقة. شروط الانحراف في سن المراهقة. الخصائص الشخصية للمراهق "الصعب". أشكال مظاهر الاضطرابات السلوكية وخصائصها. طرق الوقاية من السلوك المنحرف عند المراهقين.

تمت إضافة ورقة مصطلح 03/24/2012


السلوك المنحرف كمشكلة اجتماعية تربوية. أسباب وعواقب السلوك المنحرف عند المراهقين. ملامح الفرد الذهني والاجتماعي من أشكال الانحرافات. مناهج منع وتصحيح السلوك المنحرف لدى المراهقين.

أطروحة تمت الإضافة في 12/11/2009


الأسس النظرية لدراسة السلوك المنحرف كمشكلة اجتماعية تربوية. أسباب ظهور وتطور السلوك المنحرف عند المراهقات. تنظيم العمل الوقائي مع المراهقات ذوات السلوك المنحرف.

تمت إضافة ورقة مصطلح في 01/02/2013


السمات النفسية والتربوية للمراهقة. احتمالات الوقاية البيداغوجية من السلوك المنحرف للمراهقين في عمل المعلم الاجتماعي. تفاعل الأسرة والمدرسة والمجتمع المصغر لمنع السلوك المنحرف.

أطروحة تمت إضافة 02/06/2014


الأسس النظرية والمنهجية لدراسة السلوك المنحرف للمراهقين. نتائج انعكاس كاف أو مشوه في أذهان وأفعال الناس. التناقض بين عدم النضج البيولوجي والاجتماعي للمراهقين ورد فعل الشغف والهواية.

أطروحة تمت إضافة 2011/07/22


وجود آراء بخصوص الأشكال المختلفة للسلوك المنحرف. مشكلة السلوك المنحرف. السلوك المنحرف عند المراهقين ظاهرة شائعة متأصلة في عملية التنشئة الاجتماعية والنضج. العوامل النفسية للصعوبات التربوية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 02/03/2009


مفهوم "الأطفال المعرضين للخطر" في علم التربية وعلم النفس. تفاعل البيئة الاجتماعية والشخصية. الأسرة كمؤسسة التنشئة الاجتماعية. أساليب الأبوة والأمومة الأسرية. التشوه النفسي للعائلة كعامل رئيسي في السلوك المنحرف للمراهقين.

أطروحة ، تمت إضافة 10/22/2012


خصائص العوامل المساهمة في تطور الانحراف لدى المراهقين. الاتجاهات الرئيسية لتنظيم التصحيح الاجتماعي والتربوي للسلوك المنحرف. تطوير نظام من الإجراءات التربوية لتصحيح انحراف أطفال المدارس.

أطروحة ، تمت إضافة 02/18/2012


الوقاية من المراهقين كمشكلة اجتماعية تربوية. تخدير المراهقين كشكل من أشكال السلوك المنحرف. الأساليب الوقائية الرئيسية وجوهر العملية والطرق الرئيسية للوقاية من إدمان المخدرات لدى المراهقين في ظروف المدرسة.

أطروحة ، تمت إضافة 06/24/2015


ملامح السلوك الإدماني لدى المراهقين. الاختبارات النفسية من أجل تحديد علامات السلوك الإدماني لدى المراهقين (مستوى استخدام المؤثرات العقلية - الكحول ، التبغ) ، اتجاهات العمل الوقائي.

يشير السلوك المنحرف إلى تلك المشكلات التي يسهل منعها بدلاً من تغييرها في المستقبل. لذلك ، من المهم أن يعرف الوالدان ماهيته ، وعلى أي أساس يمكن استنتاج أن الطفل لديه انحراف ، وما هي عوامل الحياة الأسرية التي تؤثر على تكوين الانحرافات.

ما هو السلوك المنحرف؟

السلوك المعياري - يتوافق مع الأعراف الاجتماعية ، وهو نموذجي لمعظم الناس ، ويسبب موافقة الآخرين ، ويؤدي إلى التكيف الطبيعي.

"السلوك المنحرف" (الانحراف) - فعل ، أفعال الشخص التي لا تتوافق مع الأعراف الاجتماعية الموجودة في مجتمع معين (قانوني ، أخلاقي).

من المهم أن نفهم أن سلوك الطفل ومظاهره الفردية يمكن أن تكون مرتبطة:

- مع الخصائص المتعلقة بالعمر للطفل (بنية غير متشكلة من الوعي الذاتي ، والتي لا تسمح للطفل أن يكون دائمًا على دراية بسلوكه والتنبؤ بعواقب أفعاله ونظام غير متشكل للتنظيم الذاتي ، باعتباره ونتيجة لذلك يصعب على الطفل مقاومة رغباته ودوافعه ويفعل ما يشاء ولكن ليس ما هو ضروري) ؛

- مع خصوصيات استجابته في حالة معينة ؛

- بشكل عام ، سلوك الطفل غير مستقر.

لذلك ، فإن المظاهر الفردية لا تشير بعد إلى وجود مشاكل خطيرة لدى الطفل. قد يكون من المفيد للوالدين تحليل مشاكل الطفل وفقًا للمعايير التي حددها أخصائي اللغة الإنجليزية M. Rutter (نُشر كتابه "Help for Difficult Children" باللغة الروسية ، والذي قد يثير اهتمامك).

بناءً على معايير تقييم الانحرافات في سلوك الأطفال من قبل M.Rutter ، من الضروري الإجابة على الجوانب التالية:

تضارب سلوك الطفل مع معايير العمر وجنس الفرد. على سبيل المثال ، إذا حاول طفل ما قبل المدرسة ارتداء ملابس من الجنس الآخر ، فهذا مظهر من مظاهر الاهتمام والتجريب وهذا أمر طبيعي. إذا فعل المراهق الشيء نفسه ، فإنه يعتبر انتهاكًا للهوية الجنسية.

مدة استمرار الأعراض: كلما طالت الفترة من لحظة حدوث المشكلة ، زادت خطورة المشكلة.

ظروف حياة الطفل. من الضروري الانتباه إلى التغييرات في حياة الطفل. ربما كانوا سبب تغيير السلوك ، وظهور المشكلة. على سبيل المثال ، بعد ولادة أخ أو أخت أصغر ، قد يبدأ الطفل في التصرف بشكل غير لائق مع عمره ، فهو يتراجع ، ويبدأ في التصرف مثل القليل جدًا. والسبب هو قلة اهتمام الوالدين ورغبة الطفل في الحصول عليه.

البيئة الاجتماعية والثقافية: ما هي البيئة التي يعيش فيها الطفل ، وما هو المثال الذي يراه للتقليد. إذا كانت الأسرة مختلة ، فغالبًا ما يكرر الطفل تجربة والديه.

نوع العرض: المظاهر تتعلق بمنطقة واحدة ، أو متعددة. على سبيل المثال ، يكذب الطفل ويسرق ويظهر العدوان.

شدة الأعراض وتكرارها: ما هي الأعراض وكم مرة تتكرر. على سبيل المثال ، إذا كان الطفل يعاني من نوبات غضب شديدة متكررة يصعب عليه التعامل معها.

تغيير سلوك الطفل: كيف يتصرف الطفل طوال حياته.

الخصوصية الظرفية للعرض: ما إذا كان الطفل يتصرف بهذه الطريقة فقط في مواقف معينة مع شخص معين ، أو بغض النظر عن الموقف. على سبيل المثال ، إذا سرق طفل شيئًا ما من أحد الوالدين ، فقد يكون ذلك بسبب قلة الانتباه الذي يحاول الطفل اجتذابه. والمشكلة أكثر خطورة إذا فعل الطفل ذلك خارج الأسرة.

الخلاصة: إذا تم إصلاح المشكلة وفقًا للعديد من المعايير ، فمن المحتمل أن الموقف يتطلب اهتمامًا وثيقًا.

هناك انحرافات مرتبطة بصحة الطفل وتتطلب التدخل الطبي. يعتمد التصنيف الطبي للاضطرابات السلوكية على معايير نفسية مرضية والعمر. وفقًا لها ، تتميز الاضطرابات السلوكية التي تتوافق مع معايير التشخيص الطبي ، أي الوصول إلى مستوى المرض. في التصنيف الدولي لأمراض المراجعة العاشرة ، تتميز الاضطرابات السلوكية التالية للأطفال والمراهقين: فرط الحركة ، السلوك والعواطف ، الأداء الاجتماعي ، التشنج اللاإرادي ، سلس البول غير العضوي وبداغة البراز ، التغذية (الشره المرضي - الإفراط في الأكل وفقدان الشهية - رفض الأكل) الأكل غير صالح للأكل الحركية النمطية ، التلعثم ، الكلام بحماس.

العوامل الأسرية التي تؤثر في تكوين سلوك الطفل المنحرف

من الضروري أن نفهم أن السلوك المنحرف هو ظاهرة معقدة تتأثر بالعديد من العوامل المختلفة: الخصائص الاجتماعية والنفسية الفسيولوجية للطفل وخصائصه الشخصية وما إلى ذلك. بالطبع ، الأسرة ليست العامل الوحيد الذي يؤثر على الطفل. يتأثر الطفل الحديث بشكل خطير بوسائل الإعلام والإنترنت وما إلى ذلك. نحن نتفهم أنه في بعض الأحيان ينشأ الشخص الناجح اجتماعيًا تمامًا في عائلة مختلة. على العكس من ذلك ، في بعض الأحيان في أسرة عادية ، حيث يبدو أن الطفل يتلقى كل ما يحتاجه ، يعاني من مشاكل خطيرة. ولكن مع ذلك ، فإن الأسرة أساسية من حيث درجة التأثير وهي قريبة من الطفل ، وبالتالي يصعب المبالغة في تقدير درجة تأثيرها.

أنواع العائلات المؤثرة في تكوين السلوك المنحرف

هناك عدة تصنيفات لأنواع الأسرة التي تؤثر في تكوين الانحرافات.

العائلات التي لديها أسر مباشرة (غير أخلاقية - إجرامية وغير اجتماعية) وذات تأثير غير مباشر في إزالة المجتمع (نزاع ، عائلات فاشلة تربويًا ذات علاقات مضطربة ؛ أسر تعاني من اضطرابات شخصية خطيرة للوالدين).

ب. يحدد ألمازوف أنواع الأسر المختلة: العائلات التي تفتقر إلى الموارد التعليمية ، والأسر المتصارعة ، والمختلة أخلاقياً ، وغير الكفؤة من الناحية التربوية.

إل. أليكسييفا وج. يتميز Bochkarev بالعائلات التي تعاني من خلل عاطفي وجو أخلاقي غير صحي.

العوامل الأسرية في تكوين السلوك المنحرف

هناك العديد من العوامل التي تؤثر بشكل مباشر أو غير مباشر على تكوين السلوك المنحرف. يتعرف العديد من الباحثين على الصدمات النفسية والجسدية التالية على أنها الصدمات الرئيسية:

ملامح تطور فترة ما حول الولادة للطفل: ضغوط ومخاوف الأم أثناء الحمل ؛ الموقف السلبي للأم تجاه الحمل (يعتبر الجمع بين عدم الرغبة بشكل عام وعدم الرغبة حسب الجنس أمرًا خطيرًا بشكل خاص).

انتهاك الروابط العاطفية ، ارتباط الوالدين بالطفل (خاصة الأم).

سلوك الوالدين السلبي.

استخدام الإجراءات التأديبية فيما يتعلق بالطفل (عقوبات قاسية ثابتة ، عقوبات غير متسقة ، مطالب متضاربة).

علاقة إشكالية بين الوالدين.

أجواء نفسية سلبية في الأسرة ، صراعات.

الانفصال عن الأسرة أو طلاق الوالدين أو فقدان الأحباء.

عائلة غير مكتملة.

تشوهات عقلية عند الوالدين.

العلاقات بين الوالدين والطفل كعامل رئيسي في تكوين الانحرافات

حدد A.Lichko و K.Lenhard أكثر التوليفات غير المواتية للانحرافات الشخصية والسلوكية مع الاضطرابات في العلاقات مع الوالدين:

نقص الحماية - الإهمال ، عدم الوصاية.

الحماية المفرطة: المسيطرة (الإفراط في الحضانة والسيطرة) والتواطؤ (تلبية جميع احتياجات الطفل ، والرغبة في حمايته من كل الصعوبات).

الرفض العاطفي.

زيادة المسؤولية الأخلاقية (يعلق الطفل آمالًا على أنه لا يستطيع تبريرها ، واجبات لا يستطيع القيام بها).

أسلوب تربية غير مستقر ومتناقض (تغيير مفاجئ في الأسلوب ، الانتقال من الليبرالية إلى الاستبدادية والعكس بالعكس ، من الانتباه إلى الرفض).

ل. Kibardin و E.P. تأخذ ألكسيفا في الاعتبار الأنماط التالية من التربية الأسرية: مثل سندريلا ؛ حضانة دائمة كـ "معبود العائلة" ؛ التعليم عن طريق اللامبالاة. التعليم عن طريق الهدايا ؛ رعاية الثقة.

تميّز V.Satyr عدة أنماط من التنشئة الأسرية ، والتي تسميها عباءات الوالدين والتي تسمح لك بإخفاء مشاعرك الحقيقية وراء قناع وقائي.

عباءة بوس. هناك ثلاثة أنواع من الرؤساء: الطاغية (السلطة تتحكم في الطفل ، والانضباط الصارم والسيطرة في الأسرة) ؛ شهيد (لا يتطلب أي شيء لنفسه ، مما يؤدي إلى الشعور بالذنب لدى الطفل وتحويل المسؤولية المفرطة عن حياته إلى الإعسار) ؛ أقنعة حديدية (الجميع يتحدث بشكل صحيح ، ولكن خالي من العواطف ، ومعهم يعاني الطفل من الكآبة والوحدة).

والد صديق. يتفاعل مع الطفل مثل الطفل ، فهو غير مسؤول ، ولكنه يلبي احتياجاته الخاصة. الطفل بجانبه يفتقر إلى الرعاية والشعور بالأمان والأمان.

القائد الرائد. إنه أفضل واحد قادر على الجمع بين الحب والتفاهم مع الدقة والانضباط.

على سبيل المثال يفرد Eidemiller الأدوار المرضية التالية للطفل في الأسرة ، مما يؤثر على تكوين الانحرافات: توسيع مجال المشاعر الأبوية ، تفضيل صفات الأطفال في الطفل ، إسقاط صفاته غير المرغوب فيها على الطفل ، عدم اليقين في تربية الوالدين ، رهاب فقدان الطفل.

كما. يعتقد Spivakovskaya أن الوضع الأبوي غير المواتي يتميز بما يلي: عدم الملاءمة (تصور مشوه للطفل دون مراعاة خصائصه الفردية والعمرية) ؛ الصلابة (لا تتغير طرق التعرض والتفاعل حسب الحالة أو على عمر الطفل) ؛ عدم القدرة على التنبؤ (لا تركز التأثيرات على المستقبل ، ولكن على حل المشكلات العاجلة).

أيها الآباء الأعزاء ، حتى تكون أنت وأبناؤك سعداء ومزدهرون ، ولم تواجه أسرتك أبدًا مشاكل انتهاكات خطيرة في نمو وسلوك الأطفال ، مع مراعاة الخصائص الفردية والعمرية للطفل. في تربية الأطفال ، استخدم معرفتك وخبرتك الحياتية وحدسك الخاص ، سيساعدك ذلك على تكوين شخصية متناغمة تعيش في سلام مع نفسك ومع العالم من حولك!

المواد المعدة من قبل موظفي OmGPU

تأثير الأسرة على تكوين السلوك الرافض للطفل

الأطفال "الصعبون" ليسوا غير مألوفين في مجتمعنا. في أغلب الأحيان ، يكون أحد أسباب هذه "الصعوبة" هو الخلل الوظيفي للأسرة التي ينشأ فيها الأطفال. بادئ ذي بدء ، عند مواجهة سلوك الطفل غير المرغوب فيه ، والذي غالبًا ما يكون خطيرًا على المجتمع أو الأشخاص الآخرين ، يقوم الخبراء بتحليل الظروف التي يعيش فيها الطفل. وغالبًا ما يتضح أن هذه الظروف (الأسرة) تنتمي إلى فئة الظروف غير المواتية: إدمان الكحول للوالدين ، قسوة الوالدين تجاه الطفل ، فقير ماليًا أو أسرة غير مكتملة ، إلخ.

تعتبر فترات ما قبل المدرسة والطفولة المدرسية مراحل مهمة في تكوين الشخصية والتربية الأخلاقية والأخلاقية والوقاية من السلوك المنحرف عند الأطفال. من المهم جدًا أن يعرف الطفل ويفهم أن الأسرة تحبه وتقبله ليس فقط عندما يتصرف بشكل جيد ، ولا يزعج والديه ، ولكن ببساطة لأنه ولد ، يعيش ، لأنه موجود. في هذا الوقت ، تم وضع أسس الأخلاق ، وعمليًا يتم تشكيل وتوحيد جميع سمات الشخصية والمواقف تجاه المجتمع والنفس. في هذا الوقت بدأ تتبع العلاقة بين أسلوب التربية الأسرية (الطبيعة النموذجية للتفاعل بين الوالدين وأطفالهم) وما هي المواقف الأخلاقية والأخلاقية التي سيكتسبها الطفل وتوطدها ، وما هي الخصائص السلوكية التي سوف " خطوة "في مرحلة المراهقة.

طبيعة السلوك المنحرف غير متجانسة ، وتميز السلوكمذنب (مجموعة واسعة من الإجراءات المعادية للمجتمع وغير القانونية) ومنحرف (غير مرغوب فيه أو خطير لانحراف المجتمع عن الأعراف الاجتماعية المقبولة). أ. حدد ألكساندروف أربعة أنواع من الجنوح ، يرتبط كل منها "بخلفية عائلية" معينة وخصائص مميزة للمراهقين المذنبين.

إذا كان السلوك المنحرف سمة مميزة ، بدلاً من ذلك ، بالنسبة للمراهقين ، يتم ملاحظة الأشكال المنحرفة بدءًا من سن ما قبل المدرسة ويتم التعبير عنها في تفاعلات شخصية مختلفة. على سبيل المثال،رد فعل احتجاجي، غالبًا ما يحدث عندما يكون هناك حالة صراع في الأسرة ويتم التعبير عنها في نزوات ، ورفض فعل ما لا تريده ، بمساعدة الصراخ ، ورمي الألعاب ، وما إلى ذلك. يتجلى بوضوح في الطفولة -استجابة التقليد -الرغبة في تقليد شخص ما. غالبًا ما يقلد الطفل السلوك الذي يظهره الوالدان (الأخوة والأخوات الأكبر سنًا) في الأسرة. يبدأ الطفل فجأة في الدفع أو القتال مع أطفال آخرين ، أثناء توبيخه ، باستخدام "أدوار الكلام للبالغين" لأن شيئًا ما لم ينجح ، ولم يفهموه ، وأخذوا اللعبة ، وما إلى ذلك.

يمكن أن يساهم التحديد المبكر لكل من الخصائص الفسيولوجية للطفل وحالات التنشئة غير المواتية في تصحيح سلوكه ، أولاً وقبل كل شيء ، خلق الظروف الاجتماعية اللازمة لتشكيل شخصية كاملة.

تستخدم الأساليب السريرية والنفسية لتشخيص السلوك المنحرف. تتكون الطريقة السريرية من التحدث مع الطفل ، وإجراء مقابلات مع الوالدين ، والحصول على معلومات من أشخاص آخرين ، وفحص الطفل ومراقبة سلوكه.

يتم تقديم فكرة عن التقييم النفسي لسمات الشخصية من خلال تقنيات إسقاطية مثل "رسم عائلة" و "ارسم شخصًا" و "حيوان غير موجود" وغيرها. استبيان للآباء "تحديد خصائص مواقف الوالدين (Varga A.Ya. ، Stolin L.). التقنيات الشخصية (MMPI ، استبيان Eysenck ، استبيان Bass-Darki ، PDO - استبيان التشخيص المرضي).

يهدف التصحيح النفسي والتربوي إلى تكوين الدوافع الإيجابية للسلوك ، ومساعدة الطفل في إدراك قدراته ، وعلاقة "الخير - الشر" ، "المثالي - الحقيقي" ، وتثقيف الوالدين حول أكثر المشاكل إلحاحًا في تربية الطفل ، وزيادة اهتمامهم بالطفل ، وفهم أسلوب العلاقات في الأسرة ، وتقديم مطالب معقولة للطفل.