يتضمن التطور الاجتماعي والشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة فهم الطفل الأول للمعايير المقبولة في المجتمع. في الوقت نفسه ، هو أيضًا الأساس لتكوين فرد كامل يتكيف مع المجتمع.

يتضح من الاسم أن تطور شخصية الطفل يحدث في علاقة وثيقة مع تلك المعايير الاجتماعية التي يتم تبنيها في مكان إقامة الطفل. يكون هذا التطوير مكتملًا فقط عندما يحتوي على مكونين:

• o العلاقات مع الناس من البيئة القريبة للطفل ؛
• o الأنشطة المهمة لهذه الفترة والتي تشمل الألعاب والتدريب والمساعدة.

وفي نفس الوقت فإن كل فترة نمو هي تكافل الحقوق التي تتجلى في إطار ما هو مسموح به فيما يتعلق بعمر ومستوى تفكير الطفل ، وكذلك المسؤوليات التي ، مع مراعاة التكيف مع الخارج. العالم ، الطفل قادر على الأداء. كل هذا يشكل مفهومًا جماعيًا لعلماء النفس يسمى الوضع الاجتماعي للتنمية. على الرغم من التطور الفردي لكل طفل ، فإن الوضع النمائي ليس استثناءً أو خصوصية. هذا هو الموقف الناجم عن القوانين النفسية للنمو التي يمكن أن تشكل التطور الشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة.

تم تطوير اتجاهات مثل هذا التطور تجريبيًا وتاريخيًا. لكن في الوقت نفسه ، يمكن أن يتغير نمو جيل معين من الأطفال اعتمادًا على متطلبات الوقت.

الشكل الأكثر ملاءمة وفعالية للتنمية الاجتماعية للأطفال هو شكل اللعب.اللعب حتى سن السابعة هو النشاط الرئيسي لكل طفل. والتواصل جزء لا يتجزأ من اللعبة.

أثناء اللعبة ، يتطور الطفل عاطفياً واجتماعياً. يحاول أن يتصرف مثل شخص بالغ ، "يحاول" سلوك والديه ، يتعلم القيام بدور نشط في الحياة الاجتماعية. في اللعبة ، يحلل الأطفال طرقًا مختلفة لحل النزاعات ، ويتعلمون كيفية التفاعل مع العالم من حولهم.

ومع ذلك ، بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، بالإضافة إلى اللعب والمحادثة والتمرين والقراءة والدراسة والملاحظة والمناقشة مهمة.يجب على الآباء تشجيع سلوك الطفل الأخلاقي. كل هذا يساعد الطفل في التنمية الاجتماعية. الطفل حساس للغاية تجاه كل شيء: فهو يشعر بالجمال ، ويمكنك معه زيارة السينما والمتاحف والمسارح.

يجب أن نتذكر أنه إذا كان شخص بالغ يشعر بتوعك أو في مزاج سيء ، فلا ينبغي عليك تنظيم أحداث مشتركة مع الطفل. بعد كل شيء ، إنه يشعر بالنفاق والباطل. وبالتالي يمكن نسخ هذا السلوك.

لكي تكون ناجحًا في المجتمع ، من الضروري امتلاك المهارات والقدرات الاجتماعية ، وإقامة الاتصالات وحل المشكلات معًا ، وإظهار الاحترام والتسامح لبعضنا البعض. تبدأ أساسيات التنمية الاجتماعية في الظهور حتى في مرحلة الطفولة. في سن ما قبل المدرسة ، تستمر العلاقات الودية في التكون ، حيث يتم تقييم الشريك من حيث الصفات التجارية والشخصية. يتم عرض مستوى التنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة (OV Solodyankina) أدناه.

مستويات إتقان مهارات الخدمة الذاتية:

منخفض: المعرفة أولية وليست منهجية حسب العمر ومتطلبات البرنامج التدريبي. مقدار المعرفة لا يجعل من الصعب التواصل والتفاعل مع الآخرين. يتم تنفيذ معظم الإجراءات العملية فقط في أعمال مشتركة مع البالغين ، بمساعدة مستمرة من شخص بالغ.

الوسط: المعرفة والمهارات والقدرات منظمة جزئياً حسب العمر ومتطلبات البرنامج التدريبي. يتم تنفيذ معظم الإجراءات العملية بشكل مستقل ، ولكن ليس بانتظام.

مرتفع: المعرفة والمهارات والقدرات منظمة. يؤدي الطفل بشكل مستقل الإجراءات وفقًا للعمر ومتطلبات البرنامج التعليمي.

مستويات التكيف الاجتماعي

منخفض: مستوى عال من القلق العاطفي ، تدني احترام الذات ، أفكار غير كاملة أو مشوهة حول أساليب أو قواعد التفاعل الاجتماعي. التعلم القائم على المواقف الشخصية والتجارية المصالح. لا يظهر الطفل خارجيًا مبادرة (يتصرف بشكل فردي أو بشكل سلبي يتبع البادئ).

الوسيط: متوسط ​​مستوى القلق العاطفي ، وتقدير الذات النمطي ، وظهور الفرص لتعكس ليس فقط الخبرة الشخصية ، ولكن أيضًا الاجتماعية في التواصل ؛ التواصل القائم على المصالح الشخصية والمعرفية. لا يظهر الطفل مبادرة خارجية ، لكنه يقبل بنشاط منصب الشريك.

مرتفع: مستوى منخفض من القلق العاطفي ، واحترام الذات ، استنادًا إلى أهمية الخصائص الشخصية والاجتماعية المهمة ، والتواصل وفقًا للمعرفة بطرق الاتصال المقبولة اجتماعيًا ، والتواصل القائم على الاهتمام الإدراكي الشخصي خارج الموقف. يظهر الطفل المبادرة (يعرف كيف ينسق أفعاله مع رغبات الشركاء ، ويتصرف بحساب أفعال الشريك).

الكفاءة الاجتماعية:

منخفض: يحتاج إلى دعم لمبادرته في الألعاب والأفعال حسب قواعده الخاصة. بكل طريقة ممكنة يجذب انتباه الأقران والبالغين. تعتبر الألعاب الفردية التي تحتوي على أشياء وألعاب أكثر نجاحًا من الألعاب الجماعية. تتطور التفاعلات مع الأقران بنجاح بمشاركة شخص بالغ أو تصحيح من جانبه. يحتاج إلى تقييم الإجراءات من قبل الكبار (خاصة إيجابية). في كثير من الأحيان لا تريد إظهار الاهتمام بالآخرين ، وتحتج صراحة على مثل هذه المقترحات. غالبًا ما يكون أصم عاطفيًا للألم الذي يلحق بالناس والحيوانات من حوله.

المتوسط: يفضل الأقران على الكبار في دراسته. تفضل الألعاب الجماعية جميع الأنشطة الأخرى. يحتاج إلى اهتمام أقرانه وتقدير نجاحاتهم. قد تتبع قواعد التسلسل. يظهر التعاطف والعناية بأحبائهم.

مرتفع: يشعر بالحاجة إلى التعاون ويعرف كيف يُخضع مصالحه لقواعد اللعبة. يفضل الشركاء المنتظمين للمباريات المشتركة. يمكن أن تتحول التفضيلات إلى صداقة. قلق ، ولكن يمكن أن يخضع نشاطه لأهداف ليست بعيدة جدًا. قد يجعل الأصغر سنًا ممتعًا بالنسبة له. مهتم بتقييم العمل من قبل الأقران والبالغين. يتولى الدور المفترض حتى نهاية اللعبة. يظهر التعاطف والعناية بأحبائهم ؛ مبادرة ، فضولي ، بسرور ويشارك بلا خوف في البحث عن مخرج من المواقف الصعبة.

الحالة الاجتماعية:

منخفض: الطفل غير مقبول أو معزول.

الوسيط: قبول الطفل.

مرتفع: يفضل الطفل على غيره.

من المؤكد أن العديد من البالغين يعرفون أن أسس الشخصية قد وُضعت في مرحلة الطفولة المبكرة. سن ما قبل المدرسة هو فترة تكوين التنمية الاجتماعية والسلوك ، وهي مرحلة مهمة في التربية الاجتماعية. اذن ماذا يجب ان تكون التربية الاجتماعية للطفل وما هو دور مؤسسة ما قبل المدرسة في ذلك؟

ما هو التطور الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة؟

التطور الاجتماعي للطفل هو استيعاب تقاليد المجتمع ، والثقافة ، والبيئة التي ينمو فيها الطفل ، وتشكيل قيمه ، ومهارات الاتصال.

حتى في مرحلة الطفولة ، يقوم الطفل بتأسيس أول اتصالات مع العالم من حوله. بمرور الوقت ، يتعلم إقامة اتصالات مع الكبار والثقة بهم ، والتحكم في جسده وأفعاله ، وبناء حديثه وإضفاء الطابع الرسمي عليه بالكلمات. لتشكيل التنمية الاجتماعية المتناغمة للطفل ، من الضروري تكريس أقصى قدر من الوقت والاهتمام به وفضوله. هذا هو التواصل ، التفسيرات ، القراءة ، الألعاب ، في كلمة واحدة ، التسليح بأقصى قدر من المعلومات حول البيئة البشرية ، وقواعد ومعايير الاتصال ، والسلوك.

في المرحلة الأولى ، تكون الأسرة هي الخلية الرئيسية لنقل الخبرة والمعرفة المتراكمة في وقت سابق.... لهذا ، يلتزم والدا الطفل وأجداده بخلق جو نفسي مثالي في المنزل. هذا جو من الثقة واللطف والاحترام المتبادل ، وهو ما يسمى التعليم الاجتماعي الأساسي للأطفال.

التواصل هو عامل رئيسي في التكوين الاجتماعي لشخصية الطفل. يشكل الاتصال أساس التسلسل الهرمي الاجتماعي ، والذي يتجلى في العلاقة "بين الوالدين والأبناء". لكن الشيء الرئيسي في هذه العلاقات يجب أن يكون الحب الذي يبدأ من رحم الأم. ليس من قبيل الصدفة أن يقول علماء النفس إن الطفل المرغوب فيه هو شخص سعيد وواثق من نفسه وناجح مستقبليًا في المجتمع.

التربية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة

التربية الاجتماعية هي أساس التنمية الاجتماعية. في سن ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل نظام من العلاقات بين الأطفال والبالغين ، وتصبح أنواع أنشطة الأطفال أكثر تعقيدًا ، ويتم تشكيل أنشطة مشتركة للأطفال.

في الطفولة المبكرة ، يتعلم الأطفال مجموعة واسعة من الإجراءات باستخدام الأشياء ، ويكتشفون طرقًا لاستخدام هذه الأشياء واستخدامها. وهذا "الاكتشاف" هو الذي يقود الطفل إلى أن يكون البالغ هو الحامل لطريقة أداء هذه الأعمال. ويصبح البالغ أيضًا نموذجًا يقارن به الطفل نفسه ، الذي يرثه ، يكرر أفعاله. يدرس الأولاد والبنات بعناية عالم الكبار ، ويسلطون الضوء على العلاقة بينهم ، وطرق التفاعل.

التربية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة هي فهم عالم العلاقات الإنسانية ، واكتشاف الطفل لقوانين التفاعل بين الناس ، أي قواعد السلوك. إن رغبة طفل ما قبل المدرسة في أن يصبح بالغًا ويكبر هي إخضاع أفعاله لمعايير وقواعد سلوك البالغين المقبولة في المجتمع.

نظرًا لأن النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة هو اللعب ، تصبح لعبة لعب الأدوار هي اللعبة الرئيسية في تكوين السلوك الاجتماعي للطفل. من خلال هذه اللعبة ، يقوم الأطفال بمحاكاة سلوك الكبار وعلاقاتهم. في الوقت نفسه ، فإن المقدمة بين الأطفال هي العلاقة بين الناس ومعنى عملهم. من خلال أداء أدوار معينة في اللعب ، يتعلم الأولاد والبنات التصرف ، وإخضاع سلوكهم للمعايير الأخلاقية. على سبيل المثال ، يلعب الأطفال غالبًا في المستشفى. يأخذون دور المريض والطبيب. علاوة على ذلك ، فإن دور الطبيب دائمًا ما يكون أكثر تنافسية ، حيث إنه يقوم بوظيفة التعافي والمساعدة. في هذه اللعبة ، يرث الأطفال سلوك الطبيب وأفعاله باستخدام المنظار الصوتي وفحص الحلق والمحاقن والوصفات الطبية. تعزز لعبة المستشفى علاقة الاحترام المتبادل بين الطبيب والمريض وتنفيذ توصياته والمواعيد. عادة ، يرث الأطفال نمط سلوك الأطباء الذين زاروهم في العيادة أو أطباء الأطفال في منطقتهم.

إذا لاحظت الأطفال في لعبة لعب الأدوار "Family" أو ، كما يقول الأطفال ، "لأمي وأبي" ، يمكنك معرفة الجو السائد في عائلة كل منهم. لذلك ، سيتولى الطفل دون وعي دور القائد في الأسرة. إذا كان والدًا ، فيمكن حتى للفتيات أن يصبحن أبًا ، ويذهبن إلى العمل ، ثم "يذهبن إلى المرآب لإصلاح السيارة". يمكنهم أن يأمروا "نصفهم" بشراء شيء ما في المتجر ، وطهي طبقهم المفضل. في الوقت نفسه ، يمكن أيضًا أن يتجلى المناخ الأخلاقي ، والعلاقة بين الوالدين ، في لعب الأطفال. هذه قبلة للوالدين قبل المغادرة للعمل ، عرض للاستلقاء بعد العمل والراحة ، نبرة التواصل مؤيدة أو حنون. يشير تقليد الطفل لمعايير سلوك الوالدين إلى أنهم هم الذين يشكلون نموذج الطفل للعلاقات الأسرية. ستكون المساواة إما خضوعًا أو احترامًا متبادلًا أو إملاءات - تعتمد على الوالدين. يجب أن يتذكروا هذا كل دقيقة.

التربية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة هي تكوين المشاعر والمواقف الإنسانية.على سبيل المثال ، الاهتمام بمصالح الآخرين واحتياجاتهم والاهتمام بعملهم واحترام أي مهنة. هذه هي قدرة الصبي والفتاة على التعاطف مع المتاعب والبهجة بأفراح الآخرين. هذا مهم جدًا اليوم ، لأن الحسد غالبًا ما يتشكل عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة. وهذا بالتحديد هو عدم القدرة على الابتهاج بالجار ، والذي ، عندما يكبر الطفل ، يتطور إلى الازدواجية والحرباء ، وهيمنة القيم المادية على القيم الأخلاقية. التنشئة الاجتماعية هي أيضًا قدرة الطفل على الشعور بالذنب لانتهاك قواعد السلوك المقبولة عمومًا. على سبيل المثال ، يجب أن يشعر الصبي بالندم لأخذ سيارة من أحد أقرانه ، وعليه أن يطلب الصفح عن مخالفة. يجب أن تقلق الفتاة بشأن الدمية التالفة. يجب أن تفهم أنه من المستحيل إفساد الألعاب ، يجب معاملتها بعناية ، مثل كل الأشياء والأشياء والملابس.

التعليم الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة هو القدرة على العيش في مجموعة من الأقران ، واحترام الكبار ، والالتزام بقواعد السلوك في الأماكن العامة ، وفي الطبيعة ، وفي الزيارة.

التنمية الاجتماعية في رياض الأطفال

نظرًا لأن غالبية الآباء موظفين وعاملين (طلاب) ، فإن رياض الأطفال والمعلمين يلعبون دورًا مهمًا في التنمية الاجتماعية للفتيات والفتيان في سن ما قبل المدرسة.

التنمية الاجتماعية للأطفال في رياض الأطفال هي التكوين الهادف للقيم والتقاليد والثقافة وقواعد السلوك في المجتمع. هذا هو استيعاب الطفل للمعايير الأخلاقية ، وتكوين حب الطبيعة وجميع الأشخاص من حوله. مثل هذه المهام من التنمية الاجتماعية ، تغطي الأنشطة في رياض الأطفال.

أثناء اللعب والتواصل مع الكبار ، يتعلم الطفل التعايش مع الآخرين ، والعيش في فريق ، ومراعاة مصالح أعضاء هذا الفريق. في حالتنا مجموعات رياض الأطفال.

إذا كان الطفل يحضر روضة أطفال ، فإن المعلمين والعاملين في الموسيقى والمربيات ومدرسي التربية البدنية يقومون بدور نشط في التنشئة الاجتماعية.

يثق الطفل في المعلم ويمنحه السلطة ، لأن الحياة الكاملة لصبي وفتاة في روضة الأطفال تعتمد عليه. لذلك ، غالبًا ما تسود كلمة المربي على كلام الوالدين. "والمعلمة قالت إنه لا يمكنك فعل ذلك!" - هذه العبارة وغيرها من مثلها كثيرًا ما تسمع الوالدين. هذا يشير إلى أن المعلم هو حقًا سلطة للأطفال. بعد كل شيء ، تقوم بترتيب ألعاب مثيرة للاهتمام ، وتقرأ الكتب ، وتحكي القصص الخيالية ، وتعلم الغناء والرقص. تعمل المعلمة كقاضية في نزاعات الأطفال وخلافاتهم ، يمكنها المساعدة والندم والدعم والثناء ، وربما التوبيخ. أي أن سلوك المربي يخدم كنموذج للتلميذ في مواقف مختلفة ، وكلمة المعلم بمثابة دليل في الأفعال والأفعال والعلاقات مع الأطفال الآخرين.

لا يمكن أن تحدث التنمية الاجتماعية في رياض الأطفال إلا في جو دافئ للعلاقات بين الأطفال التي أنشأها المربي. المناخ المناسب في المجموعة هو عندما يشعر الأطفال بالراحة والحرية ، عندما يتم الاستماع إليهم وتقديرهم ، والثناء عليهم وإعطائهم تعليقات صحيحة. يعرف المعلم الجيد كيف يجعل الطفل يشعر بأهميته في مجموعة الأقران ، مع الحفاظ على الفردية. بهذه الطريقة ، يطور احترام الذات والثقة بالنفس. إنه يعلم أنهم يأملون في الحصول عليه في المتدرب ، وأنه ملزم بمساعدة المربية وسقي الزهور في الوقت المحدد أثناء الخدمة. باختصار ، فإن التطور الاجتماعي للطفل هو القدرة على العيش في فريق ، والوفاء بضمير بالواجبات الموكلة إليه والاستعداد لمرحلة أكثر جدية وكبارًا من العلاقات الاجتماعية - المدرسة.

خاصة بالنسبة لـ - ديانا رودينكو

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

مؤسسة تعليمية غير حكومية للتعليم المهني العالي

الأكاديمية الاقتصادية والقانونية الشرقية للعلوم الإنسانية (أكاديمية فيجو)

علم أصول التدريس

التركيز على الملف الشخصي - التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة

عمل الدورة

تربية ما قبل المدرسة. الميزات معالتنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة

خوساينوفا ايرينا فلاديميروفنا

ألميتيفسك 2016

• 1. التنمية الاجتماعية والشخصية
• 2. ما يؤثر على التنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة
• 3. المساعدة في التنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة
• 4. مراحل تكوين الشخصية
• 5. طرق التربية الاجتماعية والأخلاقية
• 6. خمسة عناصر أساسية لتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة
• 7. العوامل الاجتماعية في تنمية شخصية الطفل
• 8. المبادئ الأساسية لتنظيم عملية التربية الاجتماعية
• استنتاج
• المؤلفات

1. التنمية الاجتماعية والشخصية

يعتمد التكوين الكامل للأطفال إلى حد كبير على خصوصيات البيئة الاجتماعية ، وظروف تكوينها ، والخصائص الشخصية للوالدين ، والتي تعد بمثابة المثال الأكثر أهمية لتكوين شخصية الأطفال. تعتبر الدائرة الأقرب للطفل من الوالدين والأقارب - الجدات والأجداد ، أي عائلته. في داخلها ستتجذر التجربة الأساسية النهائية للعلاقات مع الآخرين ، والتي من خلالها يطور الطفل أفكارًا حول حياة البالغين. إن طفلهم هو الذي ينقلهم بعد ذلك إلى تواصل مع دائرة واسعة - في روضة الأطفال ، في الشارع ، في متجر. عادةً ما يُطلق على استيعاب الطفل للأعراف الاجتماعية ، ونماذج سلوك الدور ، التنشئة الاجتماعية ، والتي يعتبرها باحثون علميون مشهورون بمثابة عملية تنمية اجتماعية من خلال نظام من جميع أنواع العلاقات - التواصل ، واللعب ، والإدراك.

تخلق العمليات الاجتماعية التي تحدث في المجتمع الحديث الشروط المسبقة لتطوير أهداف جديدة للتعليم ، والتي يكون محورها الفرد وعالمه الداخلي. يتم وضع الأسس التي تحدد نجاح تكوين الشخصية وتطورها في فترة ما قبل المدرسة. هذه المرحلة المهمة من الحياة تجعل الأطفال شخصيات كاملة وتولد مثل هذه الصفات التي تساعد الشخص على اتخاذ تصميمه / تصميمها في هذه الحياة ، لإيجاد مكانه اللائق فيها.

إن التنمية الاجتماعية ، باعتبارها المهمة الرئيسية للتربية ، تبدأ خلال فترة التنشئة الاجتماعية الأولية في الطفولة وفي سن مبكرة. في هذا الوقت ، يتلقى الطفل مهارات الاتصال اللازمة في الحياة. يتم التعرف على كل هذا من خلال الأحاسيس ، واللمسات ، وكل ما يراه الطفل ويسمعه ويشعر به ، يتم وضعه في اللاوعي باعتباره البرنامج الأساسي الأساسي للتطور.

في المستقبل ، يتم استيعاب التجربة الثقافية ، التي تهدف إلى استنساخ الطفل للقدرات التي تشكلت تاريخيًا ، وأساليب النشاط والسلوك الثابتة في ثقافة كل مجتمع والتي اكتسبها على أساس التعاون مع الكبار. وهذا يشمل أيضًا تقاليد الطقوس.

عندما يتقن الأطفال الواقع الاجتماعي ، تراكم الخبرة الاجتماعية ، يصبح موضوعًا كاملًا وشخصية. ومع ذلك ، في المراحل المبكرة ، فإن الهدف ذي الأولوية لنمو الطفل هو تكوين عالمه الداخلي ، وشخصيته ذات القيمة الذاتية.

يرتبط سلوك الأطفال بطريقة أو بأخرى بأفكاره عن نفسه وحول ما يجب أن يكون عليه أو يود أن يكون. إن تصور الطفل الإيجابي عن نفسه "أنا شخصية" يؤثر بشكل مباشر على نجاح أنشطته ، والقدرة على تكوين صداقات ، والقدرة على رؤية صفاتهم الإيجابية في مواقف التواصل. يتم تحديد جودتها كقائد.

في عملية التفاعل مع العالم الخارجي ، فإن الطفل هو عالم يتصرف بنشاط ، ويدركه ، وفي نفس الوقت يدرك نفسه. من خلال معرفة الذات ، يتعرف الطفل على معرفة معينة عن نفسه والعالم من حوله. يتعلم التمييز بين الخير والشر ، ليرى ما يجب السعي وراءه.

الأخلاق والأخلاق وقواعد السلوك في المجتمع ، للأسف ، ليست منصوص عليها في الطفل عند الولادة. البيئة ليست مواتية بشكل خاص لاكتسابهم. لذلك ، فإن العمل المنهجي الهادف مع الطفل ضروري لتنظيم تجربته الشخصية ، حيث تتشكل معرفة الذات بشكل طبيعي فيه. هذا ليس دور الوالدين فحسب ، بل دور المعلم أيضًا. في أنواع الأنشطة المتاحة له ، سيتم تشكيل ما يلي:

الوعي الأخلاقي - كنظام للأفكار الأخلاقية البسيطة لدى الطفل ، المفاهيم ، الأحكام ، المعرفة بالمعايير الأخلاقية ، القواعد المعتمدة في المجتمع (المكون المعرفي) ؛

المشاعر الأخلاقية - المشاعر والمواقف التي تثير قواعد السلوك هذه لدى الطفل (المكون العاطفي) ؛

التوجه الأخلاقي للسلوك هو السلوك الفعلي للطفل ، والذي يتوافق مع المعايير الأخلاقية التي يتبناها الآخرون (المكون السلوكي).

يحدث التدريب المباشر والتنشئة لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال تكوين نظام المعرفة الأولي فيه ، وترتيب المعلومات والأفكار المتباينة. العالم الاجتماعي ليس فقط مصدرًا للمعرفة ، ولكنه أيضًا للتطور الشامل - العقلي ، والأخلاقي ، والجمالي ، والعاطفي. مع التنظيم الصحيح للنشاط التربوي في هذا الاتجاه ، يتطور إدراك الطفل وتفكيره وذاكرته وكلامه.

في هذا العمر ، يتقن الطفل العالم من خلال التعرف على الفئات الجمالية الرئيسية التي تتعارض: الحقيقة - الأكاذيب ، الشجاعة - الجبن ، الكرم - الجشع ، إلخ. للتعرف على هذه الفئات ، يحتاج إلى مواد مختلفة للدراسة - هذه المادة موجودة في العديد من النواحي في الحكايات الخيالية والفولكلور والأعمال الأدبية ، في أحداث الحياة اليومية. من خلال المشاركة في مناقشة المواقف المختلفة للمشاكل ، والاستماع إلى القصص ، والقصص الخيالية ، وأداء تمارين الألعاب ، يبدأ الطفل في فهم نفسه بشكل أفضل في الواقع المحيط ، ومقارنة سلوكه وأفعال الأبطال ، واختيار أسلوبه الخاص في السلوك و التفاعل مع الآخرين ، تعلم تقييم أفعاله وأفعال الآخرين. أثناء اللعب ، يكون الطفل دائمًا عند مفترق الطرق بين العالم الواقعي وعالم اللعبة ، إلى جانب هذا ، يشغل موقعين: الوضع الحقيقي - الطفل والآخر الشرطي - الشخص البالغ. هذا هو أهم إنجاز للعبة. إنه يترك وراءه حقلاً محروثًا يمكن أن تنمو فيه ثمار النشاط التجريدي - الفن والعلم.

واللعب التربوي يعمل كوسيلة للتربية الشاملة لشخصية الطفل. بمساعدة الألعاب التعليمية ، يعلم المعلم الأطفال التفكير بشكل مستقل ، واستخدام المعرفة المكتسبة في ظروف مختلفة وفقًا للمهمة المحددة.

لعب الأطفال هو نوع من النشاط للأطفال ، ويتكون من تكرار أفعال الكبار والعلاقات بينهم ، بهدف توجيه واستيعاب النشاط الموضوعي ، وهو أحد وسائل التربية البدنية والعقلية والعقلية والأخلاقية للأطفال. عند العمل مع الأطفال ، يُقترح استخدام الحكايات الخرافية ذات الطبيعة الاجتماعية ، في عملية إخبار الأطفال الذين يتعلمون أنهم بحاجة إلى العثور على أصدقاء لأنفسهم ، وأن الشخص يشعر بالملل والحزن (الحكاية "كيف كنت أبحث عن شاحنة لصديق")؛ أنك بحاجة إلى أن تكون مهذبًا ، وأن تكون قادرًا على التواصل ليس فقط باستخدام وسائل الاتصال اللفظية ، ولكن أيضًا غير اللفظية ("حكاية الفأر السيئ").

من خلال ثقافة الأطفال الفرعية ، يتم إشباع أهم الاحتياجات الاجتماعية للطفل:

- الحاجة إلى العزلة عن الكبار ، والتقارب مع الآخرين بشكل منفصل عن الأسرة ؛

- ضرورة الاستقلال والمشاركة في التحولات الاجتماعية.

تفرض العديد من الألعاب التعليمية مهمة على الأطفال لاستخدام المعرفة الموجودة في العمليات العقلية: للعثور على السمات المتأصلة في الأشياء والظواهر في العالم المحيط ؛ تصنيف ومقارنة الأشياء وفقًا لمعايير معينة واستخلاص النتائج الصحيحة والتعميمات. نشاط تفكير الأطفال هو الشرط الأساسي للموقف الواعي لاكتساب المعرفة الصلبة والعميقة ، وإقامة علاقات معقولة في الفريق.

2. ما يؤثر على التنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة

ما قبل المدرسة شخصية التربية الاجتماعية

يتأثر التطور الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة بشدة بالبيئة ، أي الشارع والمنزل والأشخاص ، الذين يتم تجميعهم وفقًا لنظام معين من القواعد والقواعد. كل شخص يجلب شيئًا جديدًا إلى حياة الطفل ، ويؤثر على سلوكه بطريقة معينة. هذا جانب مهم جدا في تكوين الشخصية ، تصوره للعالم.

الكبار بمثابة مثال للطفل. يسعى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة لنسخ جميع الأعمال والأفعال منه. بعد كل شيء ، يعتبر الشخص البالغ - وخاصة الوالدين - معيارًا للطفل.

التنمية الشخصية تحدث فقط في البيئة. لكي يصبح الطفل شخصًا كامل الأهلية ، يحتاج إلى الاتصال بالأشخاص من حوله. يحتاج إلى إدراك نفسه منفصلاً عن الأسرة ، ليدرك أنه مسؤول عن سلوكه ، وأفعاله ليس فقط في دائرة الأسرة ، ولكن أيضًا في العالم من حوله. يتمثل دور المعلم في هذا الصدد في توجيه الطفل بشكل صحيح ، لإظهار مثال لنفس الحكايات الخيالية - حيث تمر الشخصيات الرئيسية أيضًا ببعض لحظات الحياة ، وحل المواقف. كل هذا سيكون مفيدًا جدًا للطفل ، خاصة في التعرف على الخير والشر. في الواقع ، هناك دائمًا تلميح في الحكايات الشعبية الروسية يساعد الطفل على فهم ما هو جيد وما هو سيء ، باستخدام مثال آخر. كيف تتصرف وكيف لا.

الأسرة هي أهم مصدر لتنمية شخصية الطفل. هي مرشدة تقدم للطفل المعرفة والخبرة والتعليم والمساعدة على التكيف مع ظروف الحياة القاسية. إن الأجواء المنزلية المواتية والثقة والتفاهم المتبادل والاحترام والحب هي مفتاح نجاح التطور الصحيح للشخصية. سواء أحببنا ذلك أم لا ، فسيظل الطفل دائمًا مثل والديه بمعنى ما - السلوك وتعبيرات الوجه والحركات. من خلال هذا يحاول التعبير عن أنه شخص مكتفٍ ذاتيًا ، شخصًا بالغًا.

من سن السادسة إلى السابعة ، يتخذ تواصل الأطفال شكلاً شخصيًا. يبدأ الأطفال في طرح أسئلة حول الشخص وجوهره. هذه المرة هي الأكثر مسؤولية عن التنمية الاجتماعية لمواطن صغير - غالبًا ما يحتاج إلى دعم عاطفي وفهم وتعاطف. يعتبر البالغون نموذجًا يحتذى به للأطفال ، لأنهم يتبنون أسلوب اتصالهم وخصائصهم السلوكية ويطورون شخصيتهم الخاصة. يبدأون في طرح الكثير من الأسئلة ، والتي غالبًا ما يكون من الصعب جدًا الإجابة عليها مباشرة. لكن من الضروري الكشف عن المشكلة مع الطفل لشرح كل شيء له. وبنفس الطريقة ، في الوقت المناسب ، سيعطي الطفل معرفته لطفله ، متذكرًا كيف أن الوالدين أو المعلم لم يدفعوه بعيدًا بسبب ضيق الوقت ، ولكن شرح جوهر الإجابة بكفاءة وسهولة.

تتكون شخصية الطفل من أصغر الطوب ، ومن بينها ، بالإضافة إلى الاتصال واللعب ، الأنشطة المختلفة والتمارين والإبداع والموسيقى والكتب ومراقبة العالم من حولهم تلعب دورًا مهمًا. في سن ما قبل المدرسة ، يدرك كل طفل بعمق كل شيء مثير للاهتمام ، وبالتالي فإن مهمة الوالدين هي تعريفه بأفضل الأعمال البشرية. يسأل الأطفال الكبار الكثير من الأسئلة التي تحتاج إلى إجابة كاملة وصادقة. هذا مهم للغاية ، لأن كل كلمة بالنسبة للطفل هي حقيقة ثابتة ، لذلك لا تسمح بانهيار الإيمان بعصمتك. أظهر لهم انفتاحك واهتمامك والمشاركة فيهم. يحدث التطور الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة أيضًا من خلال اللعب كنشاط رائد للطفل. التواصل عنصر أساسي في أي لعبة. أثناء اللعبة ، يحدث التكوين الاجتماعي والعاطفي والعقلي للطفل. يمنح اللعب الأطفال الفرصة لإعادة إنتاج عالم الكبار والمشاركة في الحياة الاجتماعية التي يمثلونها. يتعلم الأطفال حل النزاعات والتعبير عن المشاعر والتفاعل بشكل مناسب مع الأشخاص من حولهم.

3. المساعدة في التنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة

الشكل الأكثر ملاءمة وفعالية للتطور الاجتماعي للأطفال هو شكل اللعب. اللعب حتى سن السابعة هو النشاط الرئيسي لكل طفل. والتواصل جزء لا يتجزأ من اللعبة.

في عملية اللعب ، يتشكل الطفل عاطفياً واجتماعياً. يسعى إلى التصرف كشخص بالغ ، "يحاول" سلوك والديه ، ويتعلم القيام بدور نشط في الحياة الاجتماعية. في اللعبة ، يحلل الأطفال طرقًا مختلفة لحل النزاعات ، ويتعلمون كيفية التفاعل مع العالم من حولهم.

ومع ذلك ، بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، بالإضافة إلى اللعب والمحادثة والتمرين والقراءة والدراسة والملاحظة والمناقشة مهمة. يجب على الآباء تشجيع سلوك الطفل الأخلاقي. كل هذا يساعد الطفل في التنمية الاجتماعية.

الطفل شديد التأثر ويتقبل كل شيء: إنه يشعر بالجمال ، ومعه يمكنك زيارة دور السينما والمتاحف والمسارح.

يجب أن نتذكر أنه إذا كان شخص بالغ يشعر بتوعك أو في مزاج سيء ، فلا ينبغي عليك تنظيم أحداث مشتركة مع الطفل. بعد كل شيء ، يشعر بالنفاق والخداع. وبالتالي يمكن نسخ هذا السلوك. بالإضافة إلى ذلك ، فقد ثبت علميًا أن الطفل حساس جدًا لمزاج الأم. من الأفضل في مثل هذه اللحظات إلهاء الطفل بشيء آخر ، على سبيل المثال ، إعطائه ألوانًا وورقة وعرض رسم صورة جميلة عن أي موضوع تختاره.

من بين أمور أخرى ، يحتاج الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى تواصل تواصلي - ألعاب مشتركة ومناقشات. هم ، مثل الأطفال الصغار ، يتعلمون عالم الكبار من البداية. يتعلمون أن يكونوا بالغين بنفس الطريقة التي تعلمنا بها في عصرنا.

يحدث التطور الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل أساسي من خلال التواصل ، ونرى عناصره في تعابير الوجه والحركات وأصوات الأطفال.

4. مراحل تكوين الشخصية

تم وضع الأسس النظرية للتعليم الاجتماعي والأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة من قبل R. بوري ، إي يو. ديموروفا ، أ. Zaporozhets وغيرها. حددوا المراحل التالية من تكوين الشخصية في عملية التربية الأخلاقية:

المرحلة الأولى هي تكوين المشاعر الأخلاقية والعواطف الاجتماعية ؛

المرحلة الثانية هي تكوين الأفكار الأخلاقية وتراكم المعرفة ؛

المرحلة الثالثة هي انتقال المعرفة إلى معتقدات والتشكيل على هذا الأساس لوجهة نظر عالمية وتوجهات قيمة ؛

المرحلة الرابعة هي تحويل المعتقدات إلى سلوك ملموس يمكن تسميته بالأخلاق.

وفقًا للمراحل ، تتميز مهام التربية الاجتماعية والأخلاقية التالية:

- تكوين الوعي الأخلاقي ؛

- تكوين المشاعر الاجتماعية والمشاعر الأخلاقية والمواقف تجاه مختلف جوانب البيئة الاجتماعية ؛

- تكوين الصفات الأخلاقية ونشاط تجلياتها في الأنشطة والأفعال ؛

- تكوين العلاقات الودية ، وبدايات الجماعية والتوجه الجماعي لشخصية ما قبل المدرسة ؛

- تعليم المهارات المفيدة والعادات السلوكية.

لحل مشاكل التربية الأخلاقية ، من الضروري تنظيم الأنشطة بطريقة تخلق الحد الأقصى من الظروف التي تفضي إلى تحقيق الاحتمالات الواردة فيه. فقط في ظل الظروف المناسبة ، في عملية الأنشطة المختلفة المستقلة ، يتعلم الطفل استخدام القواعد المعروفة لديه كوسيلة لتنظيم العلاقات مع الأقران.

يجب مقارنة ظروف التربية الاجتماعية والأخلاقية في رياض الأطفال بشروط تنفيذ الاتجاهات الأخرى لتنمية الأطفال ، لأنها محورية لتنظيم العملية التعليمية بأكملها: على سبيل المثال ، تكامل الخطوط الاجتماعية الأخلاقية والتعليم الاجتماعي والإيكولوجي لمرحلة ما قبل المدرسة.

في الوقت نفسه ، يتضمن محتوى التعليم الاجتماعي والأخلاقي تطوير ثقافة اجتماعية وأخلاقية لشخصية ما قبل المدرسة ومكوناتها الفردية - التحفيزية - السلوكية والعاطفية - الحسية.

يتم تشكيل هذه المكونات وإضافتها إلى نظام واحد خلال مراحل العمل التالية (وفقًا لـ S.A. Kozlova):

تمهيدي،

· فنية وتربوية.

· مؤثر عاطفياً.

يتم اختيار محتواها وفقًا للبرامج التعليمية (على سبيل المثال ، برنامج التنمية الاجتماعية والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة وتلاميذ المدارس الأصغر سنًا "أنا رجل!"

5. طرق التربية الاجتماعية والأخلاقية

هناك عدة تصنيفات لأساليب التربية الاجتماعية والأخلاقية.

على سبيل المثال ، V.I. لوجينوفا ، بناءً على تفعيل آلية التطور الأخلاقي في عملية التعليم:

* طرق إثارة المشاعر والعلاقات (مثال الكبار ، التشجيع ، الطلب ، العقاب).

* تكوين السلوك الأخلاقي للطفل (تدريب ، تمرين ، إدارة نشاط).

* تكوين وعي الطفل الأخلاقي (الإقناع في صورة إيضاح ، إيحاء ، محادثات أخلاقية).

يعتمد تصنيف تي ليخاتشيف على منطق عملية التربية الأخلاقية نفسها ويتضمن:

* طرق الثقة في التفاعل (الاحترام ، المتطلبات التربوية ، مناقشة حالات الصراع ، الإقناع).

* التأثير التربوي (توضيح ، تخفيف الضغط ، نداء للوعي ، إرادة ، فعل ، إحساس).

* التنظيم والتنظيم الذاتي للفريق التربوي في المستقبل (لعبة ، منافسة ، مستلزمات زي موحد).

كطرق تهدف إلى فهم الطفل لمعنى وصحة القواعد الأخلاقية ، يقترح الباحثون: قراءة الأدب ، حيث يتم الكشف عن معنى القواعد من خلال التأثير على وعي ومشاعر طفل ما قبل المدرسة (إي يو ديموروفا ، إل بي ستريلكوفا ، فينوجرادوفا) ؛ محادثات باستخدام استيعاب الصور الإيجابية والسلبية للشخصيات (L.P. Knyazeva) ؛ حل حالات المشاكل (RS Bure) ؛ المناقشة مع الأطفال حول الطرق المقبولة وغير المقبولة في التعامل مع الآخرين. النظر في صور المؤامرة (A.D. Kosheleva). - تنظيم تمارين الألعاب (S.A Ulitko) ، الألعاب الدرامية.

وسائل التربية الاجتماعية والأخلاقية هي:

- تعريف الأطفال بمختلف جوانب البيئة الاجتماعية والتواصل مع الأطفال والكبار ؛

- التواصل مع الطبيعة ؛

- الوسائل الفنية: الفولكلور ، والموسيقى ، والأفلام ، والأفلام ، والرواية ، والفنون الجميلة ، إلخ.

- تنظيم أنشطة للأطفال - ألعاب ، عمل ، إلخ.

- إشراك الأطفال في النشاط الموضوعي العملي ، وتنظيم الشؤون الإبداعية الجماعية ؛

وبالتالي ، يمكن أن يختلف محتوى العملية التعليمية اعتمادًا على اتجاه التربية الاجتماعية والأخلاقية. في الوقت نفسه ، تكمن أصالة عملية التربية الاجتماعية والأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في الدور الحاسم للبيئة والتعليم في تكوين الطفل ، في غياب قابلية التبادل المبدئي في عملية التربية الأخلاقية ومرونة الإجراءات التربوية.

التنشئة الاجتماعية والأخلاقية هي عملية هادفة نشطة لدخول الطفل إلى البيئة الاجتماعية ، عندما يتم فهم الأعراف والقيم الأخلاقية ، يتشكل وعي الطفل الأخلاقي ، وتنمو المشاعر الأخلاقية وعادات السلوك.

إن تربية المعايير الأخلاقية للسلوك لدى الطفل هي مشكلة أخلاقية ليس لها أهمية اجتماعية فحسب ، بل أهمية تربوية أيضًا. في الوقت نفسه ، تؤثر الأسرة ورياض الأطفال والواقع المحيط على تطور أفكار الأطفال حول الأخلاق. لذلك ، يواجه المعلمون وأولياء الأمور مهمة تثقيف جيل شاب ذو تعليم عالٍ وجيد التربية يمتلك جميع إنجازات الثقافة الإنسانية المخلوقة. من الضروري أن ننقل للأطفال ، وخاصة في سن ما قبل المدرسة ، جميع جوانب الحياة البشرية الأكثر أهمية. حاول استحضار الجوانب الإيجابية للتنشئة من تجربتك الحياتية قدر الإمكان.

يتم تحديد التربية الاجتماعية والأخلاقية في سن ما قبل المدرسة من خلال حقيقة أن الطفل يطور التقييمات والاعتبارات الأخلاقية الأولى ، ويبدأ في فهم ماهية القاعدة الأخلاقية ، ويطور موقفه تجاهها ، والذي ، مع ذلك ، لا يضمن دائمًا ذلك. التقيد في الأفعال الحقيقية. تتم التنشئة الاجتماعية والأخلاقية للأطفال طوال حياتهم ، وتلعب البيئة التي ينمو فيها الطفل وينمو دورًا حاسمًا في تكوين أخلاق الطفل. لذلك ، من المهم جدًا عدم تفويت اللحظات المهمة في حياة الطفل ، وبالتالي منحه فرصة ليصبح شخصًا.

يتم تسهيل حل مشاكل التطور الاجتماعي والأخلاقي من خلال تنظيم العملية التعليمية على أساس نموذج موجه نحو الشخصية ، والذي يوفر تفاعلًا وثيقًا للأطفال مع المعلم الذي يقبل ويأخذ في الاعتبار وجود الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. الأحكام والاقتراحات والخلافات الخاصة. يكتسب الاتصال في مثل هذه الظروف طابع الحوار والمناقشة المشتركة وتطوير الحلول المشتركة.

6. خمسة عناصر أساسية لتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة

هذا هو تطور الجهاز العصبي للطفل ونشاطه الانعكاسي ، بالإضافة إلى بعض الخصائص الوراثية. يتأثر هذا النوع من التطور في المقام الأول بالوراثة والبيئة القريبة للطفل.

إذا كنت مهتمًا بالتنمية السلسة لطفلك ، فاحرص على إيلاء اهتمام خاص للدورات الخاصة التي تساعد الآباء على فهم طفلهم بشكل أفضل وتعلم كيفية التفاعل معه بأكبر قدر ممكن من الفعالية. بفضل هذه الدورات ، يمر الطفل بسهولة بتطور ما قبل المدرسة ويكبر ليكون شخصًا ناجحًا وواثقًا من نفسه.

يتأثر هذا النوع من التطور بكل ما يحيط بالطفل ، من الموسيقى إلى مراقبة الأشخاص الموجودين في بيئة قريبة من الطفل. كما أن التطور العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة يتأثر بشكل كبير بالألعاب والقصص ومكانة الطفل في هذه الألعاب والجانب العاطفي من اللعبة.

التطور المعرفي هو عملية معالجة المعلومات ، ونتيجة لذلك تضاف الحقائق الإجمالية إلى مخزن واحد من المعرفة. يعد تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أمرًا مهمًا للغاية ويتطلب مراعاة جميع مراحل هذه العملية ، وهي: ما هي المعلومات التي سيتلقاها الطفل وكيف يمكنه معالجتها وتطبيقها عمليًا. على سبيل المثال ، هذه روايات حكايات خرافية من أجل الممارسة. من أجل التطوير المتناغم والناجح لمرحلة ما قبل المدرسة ، تحتاج إلى تحديد المعلومات التي من شأنها:

· صادرة من مصدر موثوق من قبل الأشخاص المناسبين ؛

· تلبية جميع القدرات المعرفية.

· تم فتحها ومعالجتها وتحليلها بشكل صحيح.

بفضل تطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في دورات خاصة ، سيتلقى الطفل المعلومات الأكثر أهمية ، والتي سيكون لها تأثير إيجابي للغاية على نموه العام ، فضلاً عن تنمية التفكير المنطقي والمهارات الاجتماعية. بالإضافة إلى ذلك ، سوف يجدد الطفل قاعدة معارفه ويرفع خطوة أخرى في نموه.

نفسياه تنمية الأطفال ما قبل المدرسة

يشمل هذا النوع من التطور جميع الجوانب المرتبطة بخصائص الإدراك المرتبطة بالعمر. في سن الثالثة ، يبدأ الطفل في عملية معرفة الذات ، ويتطور التفكير ويوقظ المبادرة. في أي دورة ، سيساعد المعلمون الطفل على التعامل مع مشاكل النمو النفسي ، والتي ستسهم في التنشئة الاجتماعية السريعة للطفل.

تطوير الكلام أمر شخصي لكل طفل على حدة. يلتزم الآباء ، وكذلك المعلمون ، بالمساعدة في تكوين خطاب الطفل ، وزيادة مفرداته ، وتكوين النطق الواضح ، والقضاء على عيوب النطق. سيساعد نمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة الطفل على إتقان الكلام الشفوي والمكتوب ، وسيتعلم الطفل الشعور باللغة الأم ويمكنه بسهولة استخدام تقنيات الكلام المعقدة ، فضلاً عن تكوين مهارات الاتصال اللازمة.

من المهم عدم ترك نمو طفلك دون رقابة. سيساعد التدخل المؤقت للمعلمين المتمرسين ، بالإضافة إلى اهتمام الوالدين ، الطفل على الاستيعاب بأكبر قدر ممكن من الألم والسهولة في عالم الكبار المخيف هذا.

إذا كنت تشعر أنه لا يمكنك إعطاء كل المهارات والقدرات اللازمة لطفلك ، فتأكد من الاتصال بالمتخصصين في مركز تطوير ما قبل المدرسة. بفضل المعلمين ذوي الخبرة ، سيتعلم الطفل التحدث والكتابة والرسم والتصرف بشكل صحيح في المجتمع.

التنمية الاجتماعية والشخصية لأطفال ما قبل المدرسة

إن نمو الطفل في المجتمع يعني أنه يفهم عادات وقيم وثقافة المجتمع الذي نشأ فيه. يتلقى الطفل أول مهارات التنمية الاجتماعية عند التواصل مع والديه وأقاربه ، ثم من التواصل مع أقرانه والكبار. يتم تشكيله باستمرار كشخص ، ويتعلم ما يمكن وما لا يمكن فعله ، ويأخذ في الاعتبار اهتماماته الشخصية ومصالح من حوله ، وكيف يتصرف في هذا المكان أو ذاك.

يلعب التطور الاجتماعي لأطفال ما قبل المدرسة دورًا مهمًا في تكوين الشخصية. يساعد الطفل على أن يصبح شخصًا كاملاً لديه اهتماماته ومبادئه ومواقفه ورغباته التي لا ينبغي أن تتعدى عليها بيئته.

لكي تحدث التنمية الاجتماعية بشكل منتظم وصحيح ، يحتاج كل طفل إلى التواصل والحب والثقة والاهتمام ، أولاً وقبل كل شيء ، من الوالدين. إن الأم والأب هما اللذان يستطيعان إعطاء طفلهما الخبرة والمعرفة والقيم الأسرية وتعليمهما القدرة على التكيف في الحياة مع أي ظروف.

منذ الأيام الأولى ، يتعلم الأطفال حديثي الولادة التواصل مع أمهم: لالتقاط صوتها ومزاجها وتعبيرات وجهها وبعض الحركات ، وكذلك محاولة إظهار ما يريدون في وقت معين. من ستة أشهر إلى حوالي عامين ، يمكن للطفل أن يتواصل بالفعل مع الوالدين بوعي أكبر ، ويمكنه طلب المساعدة أو القيام بشيء معهم. المساعدة في جميع أنحاء المنزل على سبيل المثال.

تنشأ الحاجة إلى أن تكون محاطًا بالأقران بحوالي ثلاث سنوات. يتعلم الأطفال التفاعل والتواصل مع بعضهم البعض. لابتكار ألعاب ومواقف مختلفة معًا ، العب معهم.

تنمية الطفولة في المجتمع من ثلاث الى خمس سنوات. هذا هو عصر "لماذا". على وجه التحديد لأن هناك العديد من الأسئلة حول ما يحيط بالطفل ، ولماذا يحدث بهذه الطريقة ، ولماذا يحدث وماذا سيحدث إذا ... بدأ الأطفال في دراسة العالم من حولهم بجدية وما يحدث فيه.

لا تتم الدراسة فقط عن طريق الفحص والشعور ومحاولة التذوق ، ولكن أيضًا من خلال التحدث. وبمساعدتها يمكن للطفل أن يتلقى المعلومات التي تهمه ويشاركها مع الأطفال والبالغين من حوله.

أطفال ما قبل المدرسة ، من سن ستة إلى سبع سنوات ، عندما يكون الاتصال شخصيًا. يبدأ الطفل في الاهتمام بالإنسان. في هذا العمر ، يجب دائمًا إعطاء الأطفال إجابات على أسئلتهم ، فهم بحاجة إلى مساعدة وفهم والديهم.

لأن الأشخاص المقربين هم المثال الرئيسي بالنسبة لهم لنسخه.

يحدث التطور الاجتماعي والشخصي للأطفال في عدة اتجاهات:

· اكتساب المهارات الاجتماعية.

- التواصل مع الأطفال من نفس العمر.

• تعليم الطفل حسن الخلق تجاه نفسه.

· التطور في مجرى اللعبة.

لكي يتواصل الطفل جيدًا مع نفسه ، من الضروري خلق ظروف معينة تساعده على فهم أهميته وقيمته للآخرين. من المهم للأطفال أن يجدوا أنفسهم في مواقف يكونون فيها محور الاهتمام ، وينجذبون دائمًا إلى هذا أنفسهم.

أيضًا ، يحتاج كل طفل إلى الموافقة على أفعاله. على سبيل المثال ، اجمع كل الرسومات التي رسمها الأطفال في الحديقة أو في المنزل ، ثم اعرضها على الضيوف أو الأطفال الآخرين في الاحتفالات العائلية. في عيد ميلاد الطفل ، يجب إيلاء كل الاهتمام لشخص عيد الميلاد.

يجب أن يرى الآباء دائمًا تجارب أطفالهم ، وأن يكونوا قادرين على التعاطف معه ، وأن يكونوا سعداء أو مستائين معًا ، وأن يقدموا المساعدة اللازمة في حالة الصعوبات.

7. العوامل الاجتماعية في تنمية شخصية الطفل

يتأثر نمو الأطفال في المجتمع ببعض الجوانب التي تلعب دورًا مهمًا في تنمية الشخصية الكاملة. تنقسم العوامل الاجتماعية لتنمية الطفل إلى عدة أنواع:

· العوامل الدقيقة هي الأسرة ، البيئة القريبة ، المدارس ، رياض الأطفال ، الأقران. ما يحيط بالطفل في أغلب الأحيان في الحياة اليومية ، حيث يتطور ويتواصل. تسمى هذه البيئة أيضًا بـ microsociium ؛

· العوامل المتوسطة هي المكان والظروف المعيشية للطفل ، والمنطقة ، ونوع التسوية ، وطرق التواصل بين الناس من حولهم ؛

· العوامل الكلية هي تأثير البلد والدولة والمجتمع والعمليات السياسية والاقتصادية والديموغرافية والبيئية بشكل عام على الطفل.

تنمية المهارات الاجتماعية

تنمية المهارات الاجتماعية في مرحلة ما قبل المدرسة لها تأثير إيجابي على أنشطتهم في الحياة. الأخلاق العامة الحميدة ، المعبر عنها بأخلاق رشيقة ، سهولة التواصل مع الناس ، القدرة على الانتباه للناس ، محاولة فهمهم ، العزاء ، المساعدة هي أهم مؤشرات تنمية المهارات الاجتماعية. شيء مهم آخر هو القدرة على التحدث عن احتياجات المرء ، وتحديد الأهداف بشكل صحيح وتحقيقها. من أجل توجيه تنشئة طفل ما قبل المدرسة في الاتجاه الصحيح للتنشئة الاجتماعية الناجحة ، نقترح متابعة جوانب تنمية المهارات الاجتماعية:

1. أظهر لطفلك المهارات الاجتماعية. في حالة الأطفال: ابتسم للطفل - سوف يجيبك نفس الشيء. هذه هي الطريقة التي يحدث بها التفاعل الاجتماعي الأول.

2. تحدث إلى الطفل. أجب على الأصوات التي يصدرها الطفل بالكلمات والعبارات. سيؤسس ذلك اتصالاً بطفلك وسيعلمه قريبًا كيفية التحدث.

3. علم طفلك أن يكون متعاطفا. لا يجب أن تكتب شخصًا أنانيًا: دع طفلك في كثير من الأحيان يفهم أن الآخرين لديهم أيضًا احتياجاتهم ورغباتهم واهتماماتهم.

4. عندما تربى ، كن حنونًا. في التربية ، قف على أرض الواقع ، لكن بدون صراخ ، ولكن بحب.

5. علم طفلك الخشوع. اشرح أن العناصر لها قيمة ويجب معالجتها بعناية. خاصة إذا كانت هذه أشياء لأشخاص آخرين.

6. تعليم تقاسم الألعاب. هذا سوف يساعده على تكوين صداقات بشكل أسرع.

7. أنشئ دائرة اجتماعية لطفلك. احرصي على تنظيم التواصل بين الطفل والأقران في الفناء والمنزل وفي دار رعاية الأطفال.

8. الثناء على حسن السلوك. الطفل مبتسم ، مطيع ، لطيف ، لطيف ، غير جشع: ما هو سبب الثناء عليه؟ سوف يسجل فهمًا لكيفية التصرف بشكل أفضل واكتساب المهارات الاجتماعية اللازمة.

9. تحدث إلى طفلك. علم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة التواصل ومشاركة المخاوف وتحليل الإجراءات.

10. تشجيع المساعدة المتبادلة والاهتمام بالأطفال. تحدث كثيرًا عن المواقف في حياة الطفل: بهذه الطريقة سيتعلم أساسيات الأخلاق.

التكيف الاجتماعي للأطفال

يعد التكيف الاجتماعي شرطًا أساسيًا ونتيجة للتنشئة الاجتماعية الناجحة لمرحلة ما قبل المدرسة.

يحدث في ثلاثة مجالات:

· نشاط

· الوعي

· الاتصالات.

يتضمن مجال النشاط تنوعًا وتعقيدًا لأنواع النشاط ، والتحكم الجيد في كل نوع من أنواعه ، وفهمه وإتقانه ، والقدرة على تنفيذ الأنشطة بأشكال مختلفة.

تتميز مؤشرات مجال الاتصال المتطور بتوسيع دائرة اتصال الطفل ، وزيادة جودة محتواه ، وامتلاك القواعد والقواعد السلوكية المعمول بها ، والقدرة على استخدام أشكالها وأنواعها المختلفة ، المناسبة لـ البيئة الاجتماعية للطفل وفي المجتمع.

يتميز مجال الوعي المتطور بالعمل على تكوين صورة الشخصية "أنا" كموضوع للنشاط ، وفهم دور الفرد الاجتماعي ، وتشكيل تقدير الذات.

عند التنشئة الاجتماعية ، يُظهر الطفل ، بالتزامن مع الرغبة في فعل كل شيء كما يفعل أي شخص آخر (إتقان القواعد والمعايير السلوكية المعمول بها) ، رغبة في التميز والتعبير عن الفردية (تطوير الاستقلال ورأيه الخاص). وبالتالي ، فإن التطور الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة يحدث في اتجاهات متناغمة:

التنشئة الاجتماعية

· التفرد.

في حالة وجود توازن بين التنشئة الاجتماعية والتفرد أثناء التنشئة الاجتماعية ، تحدث عملية متكاملة تهدف إلى دخول الطفل بنجاح إلى المجتمع. هذا هو التكيف الاجتماعي.

سوء التوافق الاجتماعي

إذا كان الطفل ، عندما ينضم إلى مجموعة أقران معينة ، لا يوجد تعارض بين المعايير المعمول بها بشكل عام والصفات الشخصية للطفل ، فيُعتبر أنه قد تكيف مع البيئة. إذا تم انتهاك هذا الانسجام ، فقد يظهر الطفل التردد والعزلة والمزاج المكتئب وعدم الرغبة في التواصل وحتى التوحد. الأطفال الذين ترفضهم مجموعة اجتماعية معينة يتسمون بالعداء والانسحاب وعدم تقييم أنفسهم بشكل كافٍ.

يحدث أن تكون التنشئة الاجتماعية للطفل معقدة أو مثبطة لأسباب ذات طبيعة جسدية أو عقلية ، وكذلك نتيجة للتأثير السلبي للبيئة التي نشأ فيها. نتيجة مثل هذه الحالات هي ظهور أطفال غير اجتماعيين ، عندما لا يتناسب الطفل مع العلاقات الاجتماعية. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى مساعدة نفسية أو إعادة تأهيل اجتماعي (حسب درجة الصعوبة) من أجل تنظيم عملية تكيفهم مع المجتمع بشكل صحيح.

تتكون طفولة أي طفل من عدد معين من الفترات المختلفة ، بعضها سهل للغاية ، وبعضها صعب للغاية. يتعلم الأطفال باستمرار شيئًا جديدًا ، ويتعرفون على العالم من حولهم. لعدة سنوات ، سيتعين على الطفل التغلب على الكثير من المراحل الحاسمة ، كل منها يصبح حاسمًا في نظرة الفتات للعالم.

من سمات تطور أطفال ما قبل المدرسة أن هذه الفترة هي تكوين شخصية ناجحة وناضجة. يستمر تطوير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لعدة سنوات ، وخلال هذه الفترة يحتاج الطفل إلى رعاية الوالدين والمعلمين الأكفاء ، عندها فقط سيتلقى الطفل كل المعارف والمهارات اللازمة.

في سن ما قبل المدرسة ، يثري الطفل مفرداته ، ويطور مهارات التنشئة الاجتماعية ، ويطور أيضًا قدراته المنطقية والتحليلية.

يغطي نمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة الفترة من 3 إلى 6 سنوات ، وفي كل سنة لاحقة يجب أن تأخذ في الاعتبار خصوصيات علم نفس الطفل ، وكذلك طرق التعرف على البيئة.

دائمًا ما يرتبط نمو الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ارتباطًا مباشرًا بنشاط اللعب للطفل. لتنمية الشخصية ، تعتبر ألعاب الحبكة ضرورية ، حيث يتعلم الطفل بشكل غير ملحوظ مع الأشخاص من حوله في مواقف الحياة المختلفة. أيضًا ، تتمثل مهام تطوير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أن الأطفال بحاجة إلى المساعدة لفهم دورهم في العالم بأسره ، ويجب أن يكون لديهم الدافع للنجاح وتعليمهم لتحمل جميع حالات الفشل بسهولة.

عند تطوير أطفال ما قبل المدرسة ، يجب أخذ العديد من الجوانب في الاعتبار ، منها خمسة جوانب رئيسية تبرز ، يجب تطويرها بسلاسة وانسجام على طول المسار الكامل لإعداد الطفل للمدرسة ، وطوال حياته اللاحقة.

إذا حاولنا أن نأخذ في الاعتبار جميع جوانب التنشئة المتناغمة للطفل ، وخلق ظروف مواتية للتنمية الشاملة ، والحفاظ على العلاقات الودية والمساهمة في الكشف عن إمكاناته الإبداعية ، فإن عملية التنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة ستكون ناجح. سيشعر مثل هذا الطفل بالثقة ، وبالتالي سيكون ناجحًا.

يعتبر تطوير الكفاءة الاجتماعية مرحلة مهمة وضرورية في التنشئة الاجتماعية للطفل في العملية العامة لاستيعاب تجربة الحياة الاجتماعية والعلاقات الاجتماعية. الإنسان بطبيعته كائن اجتماعي. توضح جميع الحقائق التي تصف حالات العزلة القسرية للأطفال الصغار ، المسماة "ماوكلي" ، أن هؤلاء الأطفال لم يصبحوا أشخاصًا كاملين: لا يمكنهم إتقان الكلام البشري ، والأشكال الأولية للتواصل ، والسلوك ، ويموتون مبكرًا.

النشاط الاجتماعي التربوي في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو ذلك العمل الذي يتضمن أنشطة تربوية ونفسية تهدف إلى مساعدة الطفل والمعلم والوالدين في تنمية شخصيتهم الفردية وتنظيم أنفسهم وحالتهم النفسية ؛ المساعدة في حل المشاكل الناشئة والتغلب عليها في التواصل ؛ وكذلك تساعد في تكوين شخص صغير في المجتمع.

تأتي كلمة "مجتمع" من الكلمة اللاتينية "societas" التي تعني "الرفيق" و "الصديق" و "الصديق". منذ الأيام الأولى من الحياة ، يعتبر الطفل كائنًا اجتماعيًا ، حيث لا يمكن إشباع أي من احتياجاته دون مساعدة ومشاركة شخص آخر.

يكتسب الطفل الخبرة الاجتماعية عن طريق التواصل وتعتمد على مجموعة متنوعة من العلاقات الاجتماعية التي توفرها له البيئة المباشرة. بيئة نامية بدون موقف بالغ نشط تهدف إلى ترجمة الأشكال الثقافية للعلاقات في المجتمع البشري لا تحمل خبرة اجتماعية. إن استيعاب الطفل للتجربة الإنسانية العالمية التي تراكمت لدى الأجيال السابقة يحدث فقط في الأنشطة المشتركة والتواصل مع الآخرين. هذه هي الطريقة التي يتقن بها الطفل الكلام والمعرفة والمهارات الجديدة ؛ تتشكل معتقداته الخاصة ، والقيم والاحتياجات الروحية ، ويتم وضع الشخصية.

يمكن تقسيم جميع البالغين الذين يتواصلون مع الطفل ويؤثرون على نموه الاجتماعي إلى أربعة مستويات من التقارب ، تتميز بمجموعات مختلفة من ثلاثة عوامل:

· تواتر الاتصالات مع الطفل.

· الثراء العاطفي للاتصالات.

· المعلوماتية.

في المستوى الأول تم العثور على الآباء - جميع المؤشرات الثلاثة لها أقصى قيمة.

المستوى الثانييشغلها معلمو مرحلة ما قبل المدرسة - القيمة القصوى لمحتوى المعلومات والتشبع العاطفي.

المستوى الثالث- البالغون الذين لديهم اتصالات ظرفية مع الطفل ، أو أولئك الذين يمكن للأطفال مراقبتهم في الشارع ، في العيادة ، في وسائل النقل ، إلخ.

المستوى الرابع - الأشخاص الذين قد يعرف الطفل عن وجودهم ، ولكنهم لن يلتقي بهم أبدًا: سكان المدن والبلدان الأخرى ، إلخ.

البيئة المباشرة للطفل - المستويان الأول والثاني من العلاقة الحميمة - بسبب الثراء العاطفي للتواصل مع الطفل ، لا تؤثر فقط على نموه ، بل تتغير أيضًا تحت تأثير هذه العلاقات. لنجاح التطور الاجتماعي للطفل ، من الضروري أن يكون تواصله مع أقرب بيئة للبالغين حواريًا وخاليًا من التوجيه. ومع ذلك ، حتى التواصل المباشر بين الناس هو في الواقع عملية معقدة ومتعددة الأوجه. في ذلك ، يتم تنفيذ التفاعل التواصلي ، ويتم تبادل المعلومات. وسائل الاتصال الرئيسية بين الناس هي الكلام ، والإيماءات ، وتعبيرات الوجه ، والتمثيل الإيمائي. غير بارع في الحديث العامية ، يتفاعل الطفل بدقة مع ابتسامة ونبرة ونبرة الصوت. يفترض التواصل أن الناس يفهمون بعضهم البعض. لكن الأطفال الصغار أنانيون. إنهم يعتقدون أن الآخرين يفكرون ويشعرون ويرون الموقف بنفس الطريقة التي يفعلون بها ، لذلك يصعب عليهم الدخول في منصب شخص آخر ، ووضع أنفسهم في مكانه. غالبًا ما يكون الافتقار إلى التفاهم المتبادل بين الناس سبب النزاعات. هذا ما يفسر مثل هذه المشاجرات المتكررة والخلافات وحتى المشاجرات بين الأطفال. تتحقق الكفاءة الاجتماعية من خلال التواصل المثمر بين الطفل والكبار والأقران. بالنسبة لمعظم الأطفال ، لا يمكن تحقيق هذا المستوى من تطوير الاتصال إلا في العملية التعليمية.

8. المبادئ الأساسية لتنظيم عملية التربية الاجتماعية

المساعدة الفردية في القضاء على الصراع وحاسمة

· مواقف في التفاعل الاجتماعي للفرد ، وتشكيل قيم علاقات حياتها.

• تعليم الشخص القدرات والاحتياجات لاكتشاف وخلق الذات في الأشكال الأساسية للنشاط البشري.

· تنمية القدرة على التعرف على الذات في الوحدة مع العالم والحوار معه.

· تنمية القدرة على تقرير المصير ، وتحقيق الذات على أساس التكاثر ، والتنمية ، وامتلاك الخبرة الثقافية للتطور الذاتي للبشرية ؛

· تكوين الحاجة والقدرة على التواصل مع العالم على أساس القيم والمثل الإنسانية وحقوق الإنسان الحر.

ترتبط الاتجاهات الحديثة في تطوير نظام التعليم في روسيا بتنفيذ طلب التحديث الأمثل لمحتواه وطرقه وفقًا للتقدم المتزايد للمجتمع والعلم والثقافة. يتم تحديد النظام العام لتطوير نظام التعليم مسبقًا من خلال هدفه الرئيسي - إعداد جيل الشباب للحياة الإبداعية النشطة في المجتمع العالمي ، والقادر على حل المشكلات العالمية للبشرية.

تشير الحالة الحالية لعلم وممارسة التعليم قبل المدرسي إلى وجود إمكانات هائلة في تطوير وتنفيذ البرامج والتقنيات من أجل التنمية الاجتماعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. ينعكس هذا الاتجاه في متطلبات المعيار التعليمي للدولة ، المتضمن في محتوى البرامج الفيدرالية والإقليمية المعقدة والجزئية ("الطفولة" ، "أنا إنسان" ، "روضة الأطفال - بيت الفرح" ، "الأصول" ، "قوس قزح" ، "أنا ، أنت ، نحن" ، "دعوة الأطفال إلى أصول الثقافة الشعبية الروسية" ، "القيم الثابتة للوطن الصغير" ، "تنمية الأفكار حول التاريخ والثقافة لدى الأطفال" ، "المجتمع" ، إلخ.). تسمح لك هذه البرامج بالكشف عن مشكلة تطور ما قبل المدرسة.

يسمح لنا تحليل البرامج المتاحة بالحكم على إمكانية تنفيذ مجالات معينة من التنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة.

التنمية الاجتماعية هي عملية يتعلم خلالها الطفل قيم وتقاليد شعبه وثقافة المجتمع الذي سيعيش فيه. يتم تمثيل هذه التجربة في هيكل الشخصية من خلال مزيج فريد من أربعة مكونات مترابطة بشكل وثيق:

1. مهارات ثقافية - تمثل مجموعة من المهارات المحددة التي ينسبها المجتمع إلى شخص ما في مواقف مختلفة باعتبارها إلزامية. على سبيل المثال: مهارة العد الترتيبي لعشرة قبل دخول المدرسة. دراسة الأبجدية قبل المدرسة.

2. معرفة محددة - التمثيلات التي يتلقاها الشخص في التجربة الفردية المتمثلة في إتقان العالم المحيط وتحمل بصمات تفاعله مع الواقع في شكل تفضيلات فردية ومصالح وأنظمة قيم. السمة المميزة لها هي علاقة دلالية وعاطفية وثيقة مع بعضها البعض. مزيجهم يشكل صورة فردية للعالم.

3. سلوك الدور -السلوك في موقف معين بسبب البيئة الطبيعية والاجتماعية والثقافية. يعكس معرفة الشخص بالأعراف والعادات والقواعد ، وينظم سلوكه في مواقف معينة ، ويحدده الكفاءة الاجتماعية.حتى في مرحلة ما قبل المدرسة ، يلعب الطفل بالفعل العديد من الأدوار: فهو ابن أو ابنة ، تلميذ في روضة الأطفال ، صديق لشخص ما. ليس من قبيل الصدفة أن يتصرف الطفل الصغير في المنزل بشكل مختلف عنه في رياض الأطفال ، ويتواصل مع الأصدقاء بشكل مختلف عن الكبار غير المألوفين. في كل موقف وبيئة ، يشعر الطفل بشكل مختلف ويحاول تقديم نفسه من وجهة نظر مختلفة. كل دور اجتماعي له قواعده الخاصة ، والتي يمكن أن تتغير وتختلف لكل ثقافة فرعية ، نظام القيم والمعايير والتقاليد المعتمدة في مجتمع معين. ولكن إذا قبل شخص بالغ بحرية ووعي هذا الدور أو ذاك ، وفهم العواقب المحتملة لأفعاله وأدرك المسؤولية عن نتائج سلوكه ، فعندئذ يجب على الطفل فقط أن يتعلم هذا.

4. الصفات الاجتماعية والتي يمكن دمجها في خمس خصائص معقدة: التعاون والاهتمام بالآخرين ، والتنافس والمبادرة ، والاستقلال والاستقلال ، والانفتاح الاجتماعي ، والمرونة الاجتماعية.

ترتبط جميع مكونات التنمية الاجتماعية ارتباطًا وثيقًا. لذلك ، فإن التغييرات في أحدها تستلزم حتماً تغييرات في المكونات الثلاثة الأخرى.

على سبيل المثال: حصل الطفل على قبول في ألعاب أقرانه الذين رفضوه سابقًا. تغيرت صفاته الاجتماعية على الفور - أصبح أقل عدوانية وأكثر انتباهاً وانفتاحاً على التواصل. شعر وكأنه شخص لا يستهان به ويقبله. توسعت آفاقه بأفكار جديدة حول العلاقات الإنسانية ونفسه: أنا أيضًا جيد ، واتضح أن الأطفال يحبونني ، والأطفال أيضًا ليسوا أشرارًا ، ومن الممتع قضاء الوقت معهم ، وما إلى ذلك ، فإن مهاراته الثقافية بعد فترة ستظل حتمًا يتم إثرائه بأساليب جديدة للتواصل مع أشياء من العالم المحيط لأنه سيكون قادرًا على مراقبة هذه التقنيات وتجربتها مع زملائه في اللعب. في السابق ، كان هذا مستحيلًا ، تجربة الآخرين كانت مرفوضة ، لأن الأطفال أنفسهم رفضوا ، وكان الموقف تجاههم غير بناء.

كل الانحرافات في التطور الاجتماعي لطفل ما قبل المدرسة هي نتيجة السلوك الخاطئ من قبل البالغين المحيطين. إنهم ببساطة لا يفهمون أن سلوكهم يخلق مواقف في حياة الطفل لا يستطيع التعامل معها ، لذلك يبدأ سلوكه في أن يكون غير اجتماعي.

إن عملية التنمية الاجتماعية هي ظاهرة معقدة ، في سياقها يستحوذ الطفل على معايير موضوعية للمجتمع البشري والاكتشاف المستمر ، وتأكيد نفسه كموضوع اجتماعي.

يتم تحديد محتوى التنمية الاجتماعية ، من ناحية ، من خلال مجموع التأثيرات الاجتماعية للمستوى العالمي للثقافة ، والقيم العالمية ، من ناحية أخرى ، من خلال موقف الفرد من هذا ، وتحقيق "أنا" الخاصة به ، الكشف عن الإمكانات الإبداعية للفرد.

كيف تساهم في التنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة؟ يمكن اقتراح التكتيكات التالية للتفاعل بين المربي والأطفال من أجل تشكيل أشكال مقبولة اجتماعيًا من السلوك واستيعاب المعايير الأخلاقية للمجتمع:

· مناقشة عواقب أفعال طفل أو شخص بالغ على مشاعر وعواطف شخص آخر في كثير من الأحيان ؛

· التأكيد على أوجه التشابه بين مختلف الناس.

· تقديم ألعاب للأطفال وفي المواقف التي يكون فيها التعاون والمساعدة المتبادلة ضروريين ؛

· إشراك الأطفال في مناقشة النزاعات الشخصية الناشئة على أسس أخلاقية ؛

· تجاهل حالات السلوك السلبي باستمرار ، وانتبه للطفل الذي يتصرف بشكل جيد.

· عدم تكرار نفس المتطلبات والمحظورات والعقوبات إلى ما لا نهاية.

· توضيح قواعد السلوك. اشرح لماذا يجب أن تفعل هذا وليس الآخر.

الخبرة الاجتماعية ، التي يرتبط بها الطفل منذ السنوات الأولى من حياته ، تتراكم وتتجلى في الثقافة الاجتماعية. يعتبر استيعاب القيم الثقافية ، وتحويلها ، والمساهمة في العملية الاجتماعية ، من المهام الأساسية للتعليم.

فيما يتعلق بمحتوى التعليم قبل المدرسي في جانب التنمية الاجتماعية ، يمكننا التحدث عن الأقسام التالية من الثقافة والتوجيهات المقابلة لتنظيم العملية التربوية: ثقافة الاتصال ، المتضمنة في محتوى التربية الأخلاقية ؛ الثقافة النفسية الجنسية ، التي ينعكس محتواها في القسم الخاص بالتربية الجنسية ؛ الثقافة الوطنية ، التي تتحقق في عملية التربية الوطنية والتعليم الديني ؛ الثقافة العرقية المدرجة في محتوى التعليم الدولي ؛ الثقافة القانونية ، يتم تقديم محتواها في القسم الخاص بأسس الوعي القانوني. ربما يحد هذا النهج قليلاً من محتوى التنمية الاجتماعية ، متجاهلاً أقسام التربية البيئية ، والعقلية ، والعمالية ، والتعليمية ، والجمالية ، والبدنية ، والاقتصادية. لكن هذه الأساليب أساسية للتنمية الاجتماعية للطفل.

ومع ذلك ، فإن عملية التنمية الاجتماعية تفترض مسبقًا تنفيذ نهج متكامل ، ويتم تأكيد شرعية الفصل المشروط لهذه الأقسام عن العملية التربوية المتكاملة من خلال أحد الأسس الأساسية المرتبطة بالتعريف الاجتماعي للطفل في سن ما قبل المدرسة: الأنواع (طفل - إنسان) ، عام (طفل - فرد من العائلة) ، جنسي (الطفل يحمل جوهرًا جنسيًا) ، مواطن (الطفل هو حامل للسمات الوطنية) ، إثني (الطفل ممثل للشعب) ، قانوني (الطفل ممثل لدولة قانونية).

تتم التنمية الاجتماعية للفرد في الأنشطة. في ذلك ، ينتقل الشخص المتنامي من التمييز الذاتي وإدراك الذات من خلال تأكيد الذات إلى تقرير المصير والسلوك المسؤول اجتماعيًا وتحقيق الذات.

نظرًا لخصوصيات تطور العمليات والوظائف العقلية ، يمكن التعرف على طفل ما قبل المدرسة على مستوى التجربة العاطفية التي تنشأ في سياق مقارنة الذات مع الآخرين. تعود فعالية التنمية الاجتماعية نتيجة التفرد الاجتماعي إلى تأثير العوامل المختلفة. في جانب البحث التربوي ، فإن أهمها هو التعليم ، والغرض منه هو التعرف على الثقافة وترفيهها وتملكها وخلقها. تتيح الأبحاث الحديثة حول التنمية الشخصية للطفل (على وجه الخصوص ، فريق المؤلفين المعنيين بتطوير البرنامج الأساسي "الأصول") إمكانية استكمال القائمة المشار إليها وتوضيحها والإشارة إلى القدرات البشرية العالمية لعدد من الخصائص الأساسية للشخصية ، يمكن تكوينها في عملية التنمية الاجتماعية: الكفاءة ، والإبداع ، والمبادرة ، والتعسف ، والاستقلالية ، والمسؤولية ، والسلامة ، وحرية السلوك ، والوعي الذاتي للفرد ، والقدرة على احترام الذات.

الخبرة الاجتماعية ، التي يلتحق بها الطفل منذ السنوات الأولى من حياته ، يتم تجميعها والتعبير عنها في الثقافة الاجتماعية. تعتبر دراسة القيم الثقافية ، وتحويلها ، والمساهمة في العملية الاجتماعية ، من المهام الأساسية للتعليم.

من الأهمية بمكان في عملية إتقان الثقافة وفي تكوين القدرات الاجتماعية العالمية أن تكون آلية النسخ إحدى الطرق لاختراق الهياكل الدلالية للنشاط البشري. في البداية ، عند تقليد الأشخاص من حوله ، يتقن الطفل طرق السلوك المقبولة عمومًا ، بغض النظر عن خصائص الموقف التواصلي. لا يتم تقسيم التفاعل مع الآخرين وفقًا للأنواع ، والجنس ، والجنس ، والخصائص الوطنية.

مع تحقيق النشاط العقلي ، وإثراء الطيف الاجتماعي الدلالي للتفاعل ، هناك وعي بقيمة كل قاعدة ، معيار ؛ يصبح استخدامها مرتبطًا بحالة معينة. تكتسب الأعمال التي تم إتقانها سابقًا على مستوى التقليد الميكانيكي معنى جديدًا مهمًا اجتماعيًا. إن الوعي بقيمة الإجراءات الموجهة اجتماعيًا يعني ظهور آلية جديدة للتنمية الاجتماعية - التنظيم المعياري ، الذي لا يمكن تقدير تأثيره في سن ما قبل المدرسة.

يعتبر تنفيذ مهام التنمية الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة أكثر فاعلية في وجود نظام تربوي موحد ، تم بناؤه وفقًا للنهج الرئيسية للمستوى العلمي العام للمنهجية التربوية.

· يتيح النهج المحوري تحديد مجموعة القيم ذات الأولوية في التعليم والتكوين والتنمية الذاتية للإنسان. فيما يتعلق بالتنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن لقيم الثقافة التواصلية والوطنية والقانونية أن تعمل على هذا النحو.

· يسمح النهج الثقافي بمراعاة جميع ظروف المكان والزمان اللذين ولد فيهما الشخص ويعيش فيه ، وخصوصيات بيئته المباشرة والماضي التاريخي لبلده ، ومدينته ، والتوجهات القيمية الرئيسية لممثليه. الناس والمجموعة العرقية. إن حوار الثقافات ، وهو أحد النماذج السائدة في نظام التعليم الحديث ، مستحيل دون التعرف على قيم ثقافة المرء. منذ الطفولة ، يعلم الآباء أطفالهم عادات ثقافتهم ، ويغرسون فيهم عن غير وعي التنمية الثقافية ، والتي سينقلها الأطفال بدورهم إلى أحفادهم.

...

وثائق مماثلة

أهمية التعليم البيئي لجيل الشباب. اللعب كنشاط رئيسي لأطفال ما قبل المدرسة ، حيث تتطور القوة الروحية والجسدية للطفل. مبادئ تربية الثقافة البيئية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

أطروحة تمت إضافة 03/11/2014


الأهمية والمهام (تحسين الصحة والتعليمية والتعليمية) ومبادئ التربية البدنية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. النظر في طرق تنمية الرشاقة والسرعة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تحديد دور الألعاب الخارجية في نمو الطفل.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 01/16/2010


التربية البيئية كإتجاه جديد في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، وأفكارها الرئيسية وطرق تنفيذها ، وأهميتها في تكوين شخصية الطفل. تنمية الطفولة المبكرة من خلال الألعاب التعليمية. تأكيد تجريبي لهذه التقنيات.

عمل التصديق ، تمت إضافة 05/08/2010


المبادئ والشروط التعليمية للألعاب والأنشطة مع الأطفال الصغار. لعبة تعليمية كوسيلة من وسائل التعليم وشكل من أشكال تعليم أطفال ما قبل المدرسة. دراسة سمات التربية الحسية لدى الأطفال في اللعب التربوي.

تمت إضافة ورقة مصطلح 2018/05/18


التربية البيئية كإتجاه في أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. الأهداف الرئيسية للتربية البيئية. جوهر اللعبة كنشاط رائد. استخدام الألعاب التعليمية كوسيلة لتنمية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في إطار التربية البيئية.

عمل التصديق ، تمت إضافة 05/08/2010


تنظيم النشاط العمالي لأطفال المدارس ، والبحث عن الأساليب والوسائل ذات الصلة التي تساهم في تنمية فرديتهم. العمل كوسيلة للنمو الشامل لطفل ما قبل المدرسة. تكنولوجيا دخول الشخص في علاقات عمل حقيقية.

تمت إضافة الملخص بتاريخ 12/05/2014


عمل رقابة للتعرف على مستوى تكوين الصفات الجمالية لدى الأطفال الصغار. نشأة مفهوم "اللعب" كوسيلة للتربية الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة. تنمية منطق الطفل وتفكيره واستقلاليته.

تمت إضافة ورقة مصطلح بتاريخ 10/01/2014


مكانة الهوية الوطنية في بنية الشخصية. طرق ووسائل تكوين المشاعر الوطنية لدى أطفال ما قبل المدرسة. برنامج الدولة لتربية طفل ما قبل المدرسة. الأشكال الرئيسية لتعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بأرضهم الأصلية.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 12/09/2014


ملامح التنمية الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة. دور اللعب في التنشئة الاجتماعية لشخصية ما قبل المدرسة. عمل متمرس وعملي على تكوين المهارات الاجتماعية والتواصلية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية اللعب.

تمت إضافة ورقة مصطلح 12/23/2014


تحديد أهمية التربية العمالية في تنمية شخصية الطفل. تشخيص مستوى تنمية المهارات العمالية في مرحلة ما قبل المدرسة. تطوير نظام عمل للتعليم العمالي لأطفال ما قبل المدرسة في روضة أطفال صغيرة.

وزارة التعليم والعلوم في منطقة فولغوغراد مؤسسة تعليمية بميزانية الدولة للتعليم المهني الإضافي (تدريب متقدم) للمتخصصين"أكاديمية فولغوغراد الحكومية للتدريب المتقدم وإعادة تدريب المعلمين"(GBOU DPO "VGAPK and PRO")

قسم التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة

ملامح التنمية الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة

اختبار

المنجزة: المستمع

حسب البرنامج رقم 224/3

مدرس روضة أطفال مذكرة التفاهم رقم 60

فولغوغراد ، منطقة كراسنوكتيابرسكي

جافريش لاريسا الكسندروفنا

فحص بواسطة: مارينا فاسيليفنا كوريبانوفا

دكتوراه في العلوم التربوية ، أستاذ.

فولجوجراد - 2014

مقدمة …………………………………………………………………………… ... 3

1 الاتجاهات الرئيسية للتنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة .................. 4

2 سمات النمو الاجتماعي والشخصي للأطفال الصغار ... 8

3 ميزات التواصل بين الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة مع أقرانهم ..................................................................................... ... أربعة عشرة

المراجع ……………………………………………………………… .. 19

مقدمة

التنمية الاجتماعية –

يسير التطور الاجتماعي للطفل في اتجاهين: من خلال استيعاب قواعد العلاقات الإنسانية مع بعضها البعض ومن خلال تفاعل الطفل مع شيء ما في عالم الأشياء الدائمة. لكن لا يكفي مجرد تزويد الطفل بالمعرفة حول كيفية عمل المجتمع ، وكيف يتصرف المجتمع فيه. من الضروري تهيئة الظروف له لاكتساب الخبرة الاجتماعية الشخصية ، لأن التنشئة الاجتماعية تنطوي على المشاركة الفعالة للشخص نفسه في إتقان ثقافة العلاقات الإنسانية ، وإتقان الأعراف والأدوار الاجتماعية ، وتطوير الآليات النفسية للسلوك الاجتماعي.

1. الاتجاهات الرئيسية للتنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

في رياض الأطفال ، يواجه المعلمون المشكلات التالية: هناك أطفال يعانون من اضطرابات في التواصل ، مع زيادة الخجل ، والقلق ، والعدوانية ، والنشاط المفرط ، والأطفال غير الآمنين ، وما إلى ذلك. يمكن أن تكون أسباب هذه الانتهاكات مختلفة تمامًا ، ولكن كل هذه الانتهاكات لا تتداخل مع الآخرين فقط ، ولكن أيضًا للأطفال أنفسهم.

من الضروري القيام بالعمل على التنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

التنمية الاجتماعية – إنها عملية يتعلم خلالها الطفل قيم وتقاليد شعبه وثقافة المجتمع الذي سيعيش فيه. تستمر التنشئة الاجتماعية طوال حياة الشخص ، لكن فترة ما قبل المدرسة مهمة للغاية لدخول الطفل إلى عالم العلاقات الاجتماعية.

بسبب قلة الخبرة الحياتية ، يفهم الطفل العالم الاجتماعي بطريقته الخاصة. فيما يلي بعض ميزات تصور الأطفال للعالم من حولهم:

1. الأطفال شديدو الانتباه والفضول. لاحظوا الكثير. اسال اسئلة. في بعض الأحيان يصنعون استنتاجاتهم الخاصة وليست بالضرورة صحيحة. يصعب بشكل خاص على الأطفال تقييم سلوك الناس: الكبار والأطفال ، وأنفسهم.
2. يتسم الطفل بالتقليد مما يترك بصمة في سلوكه.
3. تمركز الذات (من Lat. Ego - I والمركز) ، الموقف من العالم ، الذي يتميز بالتركيز على "أنا" الفرد ، وهو شكل متطرف من الأنانية. يعتقد الأطفال أن الآخرين يفكرون ويشعرون ويرون الموقف بنفس الطريقة التي يفكرون بها ، لذلك يصعب عليهم الدخول في منصب شخص آخر ووضع أنفسهم في مكانه. يعرّف عالم النفس السويسري جي بياجيه مفهوم "مركزية الذات" كمرحلة خاصة في نمو الطفل من سن 3 إلى 6 سنوات. كان يعتقد أن التنشئة الاجتماعية هي عملية تسمح للطفل بالتغلب على أنانيته.
4. العاطفة - يشعرون أولاً ، ثم يدركون. في كثير من الأحيان ، تكون التقييمات العاطفية قبل التقييمات الموضوعية.

يكتسب الطفل الخبرة الاجتماعية من خلال التواصل. يفترض التواصل أن الناس يفهمون بعضهم البعض. في كل مجموعة روضة ، تتكشف صورة معقدة لعلاقات الأطفال. الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يصنعون الصداقات ، ويتشاجرون ، ويتصالحون ، ويتعرضون للإهانة ، ويغارون ، ويساعدون بعضهم البعض ، وأحيانًا يقومون بـ "الحيل القذرة" الصغيرة. كل هذه العلاقات يختبرها الأطفال بشكل حاد. عدم وجود تفاهم متبادل يؤدي إلى الصراعات. هذا ما يفسر مثل هذه المشاجرات المتكررة والخلافات وحتى المشاجرات بين الأطفال.

من الضروري تهيئة الظروف لتكوين التسامح (التسامح - التسامح ، القدرة على فهم شخص آخر ليس مثلك). بالنسبة لمعظم الأطفال ، لا يمكن تحقيق هذا المستوى من تطوير الاتصال إلا في العملية التعليمية.

لا يحدث استيعاب الطفل للتجربة الاجتماعية فقط في التواصل ، ولكن أيضًا في الأنشطة المشتركة مع أشخاص آخرين لإتقان العالم الموضوعي. خلال عملية التنشئة الاجتماعية بأكملها ، يتعلم الطفل أنواعًا جديدة من النشاط. في وقت أو آخر ، يتم إعطاء الأفضلية لنوع معين من النشاط. (في سن مبكرة - نشاط الموضوع ، في مرحلة ما قبل المدرسة - اللعب ، في المدرسة - التعليم ، إلخ.) يحدث نمو الأطفال نتيجة للتأثير المستهدف من خلال إنشاء الفضاء التعليمي لرياض الأطفال: اللعب ، والتعليم ، والعمل ، خارج الأنشطة التعليمية للأطفال. في سياق تنفيذ الأنشطة ، يتم تطوير أدوار جديدة وفهم أهميتها.

استيعاب الطفل للتجربة الاجتماعيةيحدث وفي هذه العمليةتنمية الشخصية الوعي الذاتي. في أكثر أشكالها عمومية ، يمكننا القول أن عملية التنشئة الاجتماعية تعني تكوين صورة في الشخص - 1. من الضروري لفت انتباه الطفل إلى نفسه: من أنا ، وما أنا عليه ، وجسدي ، وقدراتي ، المشاعر ، الأفكار ، المهارات ، الأفعال. من الضروري تعليم الطفل تحليل أفعاله ومهاراته وخبراته. تصبح عملية التعليم الذاتي ، وتحسين الذات تدريجياً فقط جذابة له.

لذلك ، يواجه المعلمون المهام التالية:

1. تقديم الدعم التربوي للأطفال الذين يعانون من مشاكل في التعلم ، وصعوبات في التواصل ، والتكيف ؛
2. المساهمة في خلق مناخ محلي ملائم في المجموعة ؛ تكون قادرة على إدارة سلوك الأطفال ؛
3. لتطوير الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة (الإدراك ، الثقافة العامة ، التواصل ، القيم الدلالية ، الكفاءات الشخصية اللازمة لدخول المجتمع) ؛
4. القدرة على تشخيص التطور الاجتماعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛
5. لتحسين الثقافة القانونية للتلاميذ ؛ متضمنة في الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية.
6. مراعاة الفروق الفردية ودور الجنس ؛
7. دراسة الأسرة وتقديم المشورة للآباء لزيادة كفاءتهم التربوية في مسائل تنشئة وحل المشكلات الاجتماعية والتربوية للطفل.

وبالتالي ، فإن لمحة موجزة عن المشاكل الرئيسية للتنمية الاجتماعية تسمح لنا باستخلاص الاستنتاجات التالية:

• التنمية الاجتماعية هي عملية متعددة الأبعاد ، ونتيجة لذلك يتم تعريف الشخص على "المجتمع العالمي"
• سن ما قبل المدرسة هو فترة حساسة في التنمية الاجتماعية للشخص ؛
• يتم تنفيذ التنمية الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة في النشاط الفعلي المتمثل في إتقان العالم الموضوعي وعالم العلاقات بين الناس.

مهمتنا هي تثقيف شخصية إبداعية نشطة ، قادرة على تحقيق الذات ، قادرة على إقامة علاقات متناغمة مع الآخرين ، مع الذات.

2 ملامح التنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال الصغار

العمر المبكر هو فترة نمو مكثف من قبل الطفل لأنواع مختلفة من النشاط وتنمية الشخصية. في علم نفس الطفل وعلم أصول التدريس ، يتم تمييز الاتجاهات الرئيسية التالية في نمو الطفل في هذه المرحلة العمرية:

تطوير النشاط الموضوعي ؛

تنمية التواصل مع الكبار ؛

تطوير الكلام

تطوير اللعبة؛

مقدمة لأنواع مختلفة من الأنشطة الفنية والجمالية ؛

تنمية التواصل مع الأقران والنمو البدني والتنمية الشخصية.

هذا التقسيم تعسفي إلى حد ما ، لأن التطوير هو عملية واحدة تتقاطع فيها الاتجاهات المختارة وتتفاعل وتكمل بعضها البعض.

يبدأ التطور الاجتماعي للطفل بالفعل في الأسابيع والأشهر الأولى من حياته. إن عجز المولود الجديد هو شرط مسبق غير مشروط لجاذبيته للناس من حوله. تعتمد رفاهية الطفل في السنوات اللاحقة ، بما في ذلك سنوات الدراسة ، إلى حد كبير على مدى نجاح تجربته الاجتماعية المبكرة.

يُفهم التنشئة الاجتماعية على أنها عملية تطوير القوالب النمطية للسلوك الضرورية بيولوجيًا والموافقة عليها اجتماعيًا ، وتشكيل أفكار حول القواعد والتوقعات الاجتماعية لسلوك معين. في الوقت نفسه ، يُفهم التنشئة الاجتماعية عادةً على أنها العملية الكاملة متعددة الأوجه لاستيعاب الشخص لتجربة الحياة الاجتماعية والعلاقات الاجتماعية. يرتبط التنشئة الاجتماعية المبكرة في المقام الأول بالمرحلة الأولى من هذه العملية. تبدأ التنشئة الاجتماعية في سن مبكرة بالتزامن تقريبًا مع اللحظة التي ينفصل فيها الطفل جسديًا عن الأم. من المؤشرات الرئيسية للنضج الاجتماعي للطفل الصغير موافقته على ترك والدته تتركها لفترة قصيرة. هذا يعني أنه قادر بالفعل على التفاعل بشكل مستقل مع أشخاص آخرين لبعض الوقت ، حتى لفترة قصيرة.

من المؤشرات التي لا تقل أهمية عن تطور الاحتياجات الاجتماعية للطفل ظهور الاهتمام بالأطفال الآخرين في الشارع. تشير الرغبة في التواصل مع الأطفال الآخرين إلى أن الطفل لديه مجموعة من الاهتمامات التي تتجاوز الاتصالات العائلية. يشير امتلاك الطفل لمهارات الرعاية الذاتية الأساسية أيضًا إلى استعداده للاستغناء عن المساعدة. من المعروف أن الأطفال النشطين اجتماعيًا هم الذين يسعون جاهدين من أجل الاستقلال ولا يشعرون بالخوف من تجربة الحياة الجديدة بشكل أسرع يتقنون مهارات الخدمة الذاتية. وبالتالي ، فإن هذا المعيار ، على الرغم من الإقناع الخارجي ، ثانوي ، مشتق من مستوى نمو الاحتياجات الاجتماعية للطفل.

في السنة الثالثة من العمر ، يستمر الطفل في السيطرة على العالم الموضوعي المحيط. تصبح تصرفات الطفل مع الأشياء أكثر تنوعًا وذكاءً. إنه يعرف بالفعل كيف يفعل الكثير بنفسه ، ويعرف أسماء الأغراض المنزلية والغرض منها ، ويسعى إلى مساعدة البالغين: غسل الأطباق ، ومسح الطاولة ، وتنظيف الأرضية ، وسقي الزهور. إنه يريد أكثر فأكثر أن يتصرف كشخص بالغ ، ويبدأ في الانجذاب ليس فقط من خلال عملية أداء الفعل ، ولكن أيضًا من خلال نتيجته. يحاول الطفل الحصول على نفس النتيجة كشخص بالغ. وهكذا ، فإن موقف الطفل من نشاطه يتغير تدريجياً: والنتيجة تصبح منظمته. في الدراسات المستقلة ، الألعاب ، يبدأ الطفل في الاسترشاد بخطة ، رغبة في تحقيق النجاح في الأنشطة.

إن إتقان النشاط الموضوعي يحفز تطوير الصفات الشخصية للأطفال مثل المبادرة والاستقلالية والهدف. يصبح الطفل أكثر وأكثر إصرارًا في تحقيق الهدف المحدد.

العلاقة مع شخص بالغ تنتقل إلى مستوى جديد. الآن الشخص البالغ هو حامل المعرفة ونماذج الأفعال البشرية بالأشياء ، وبمساعدته يتعلم الطفل البيئة الموضوعية. يجب ألا يغيب عن البال أن إتقان الطفل الكامل للنشاط المرتبط بالكائن يحدث فقط في عملية التواصل مع البالغين.

التواصل بين الطفل والبالغين في سن مبكرة له سمات محددة. يتميز الطفل الذي يتواصل بشكل كامل مع الكبار بالسمات التالية:

الطفل هو مبادرة فيما يتعلق بالكبار - يسعى إلى لفت انتباهه إلى أفعاله ، ويطلب المساعدة وتقييم أفعاله ؛

يطالب بإصرار من شخص بالغ بالتواطؤ في شؤونه ؛

إنه حساس لموقف شخص بالغ ، لتقديره ، ويعرف كيفية إعادة هيكلة سلوكه اعتمادًا على سلوك شخص بالغ ، ويميز بمهارة بين الثناء واللوم ؛

يقلد شخصًا بالغًا بسهولة ، ويفي بطلباته وتعليماته ؛ أساتذة الكلام النشط في الوقت المناسب ، ويستخدمه لأغراض الاتصال.

إتقان الكلام هو أهم حدث في هذا العصر. يحدث هذا في التواصل مع شخص بالغ من خلال تسمية الأشياء والإشارة إلى الإجراءات. في وقت لاحق ، يكتسب الكلام وظيفة الأداة العقلية الرئيسية. يصبح وسيلة للتفكير والتخيل وإتقان سلوكه ، إلخ.

في سن مبكرة ، تتشكل مهارات الرعاية الذاتية: يرتدي الطفل ملابسه بنفسه ، ويستخدم الملعقة والشوكة ، ويشرب من الكوب ، ويذهب إلى الإناء ، ويغسل يديه ، إلخ.

يؤدي الاهتمام بالأشياء والأفعال معهم إلى ظهور اللعب الإجرائي: العملية نفسها مهمة للطفل ، على سبيل المثال ، إطعام دمية أو دحرجة دب على آلة كاتبة بحلول نهاية هذه الفترة ، تظهر عناصر الإبداع في لعب الأطفال ، يأتي الموقف الخيالي في المقدمة فيما يتعلق بالوضع المرئي ويطور لعبة مؤامرة مستقلة ، وهي مهمة في التطور وتصبح النشاط الرئيسي لطفل ما قبل المدرسة.

يحدث انقطاع ملحوظ في الاتصال: تتضاءل الإجراءات المتعلقة بنظير باعتباره كائنًا غير حي ، وهناك رغبة في إثارة اهتمامه بنفسه ، والحساسية تجاه موقف الأقران. على نحو متزايد ، يستمتع الأطفال باللعب معًا. تستند أفعالهم المتواضعة وقصيرة المدى على تقليد بعضهم البعض ، لكنهم يتحدثون عن تواصل ناشئ. ومع ذلك ، بغض النظر عن مدى جاذبية اللعبة مع الأقران ، فإن الشخص البالغ أو اللعبة التي تظهر في مجال الرؤية تصرف انتباه الأطفال عن بعضهم البعض.

في السنة الثالثة من العمر ، بدأ التواصل مع الأقران يأخذ مكانًا متزايدًا. هذا يرجع إلى حقيقة أنه بحلول سن الثالثة يكون هناك محتوى خاص ومحدد للتواصل بين الأطفال.

إن الشعور بالتشابه مع الأقران والفرح العاصف الناجم عن هذا يحفز محاولات جديدة لإطالة أمد المتعة ، لتجربة حالة المجتمع مع شخص آخر. يعمل النظير للطفل كنوع من المرآة ، حيث يرى الطفل انعكاسًا لوجوده. لذلك ، الاتصال هو وسيلة قوية لمعرفة الذات ، وتشكيل فكرة مناسبة عن الذات.

يعد التواصل مع الأقران أحد أهم المصادر لتنمية النشاط المعرفي للطفل. إن وجود الأقران في مكان قريب ينشط حتى الطفل. تمنحهم الاتصالات بين الأطفال انطباعات إضافية وتجارب إيجابية وتفتح الفرصة لإظهار مهاراتهم والمساهمة في الكشف عن الإبداع والأصالة. في سياق التواصل مع بعضهم البعض ، يقوم الأطفال بإنشاء وتحسين الإجراءات العملية واللعب المشتركة ، وتشكيل أفكار حول شخص آخر.

لذلك ، في السنة الثالثة من العمر ، يعاني الطفل من حاجة خاصة للتواصل مع الأقران ، والتي تكتفي باللعب الملون عاطفياً. ولكن بحلول نهاية سن مبكرة ، لا يزال تواصل الأطفال مع بعضهم البعض أدنى من جاذبية التواصل مع البالغين والنشاط الموضوعي.

تعتبر التجربة الأولية المرتبطة بفترة الطفولة المبكرة ، مع تكوين الوظائف العقلية الأساسية والأشكال الأولية للسلوك الاجتماعي ، أحد المصادر الرئيسية للتنشئة الاجتماعية للفرد.

الأسرة بالنسبة للطفل ليست فقط مصدرًا وشرطًا لتنمية نفسية ، وتوسيع معرفته وأفكاره حول العالم من حوله ، ولكن أيضًا النموذج الأول للعلاقات الاجتماعية المعتمد في هذا المجتمع بالذات ، والذي يلتقي به. في الأسرة يتعرف الطفل على معنى وجوهر الأدوار الاجتماعية للأم ، الأب ، الجدة ، الجد ، الأخ ، الأخت ، الابن ، الابنة. مع تقدمه في السن ، يدرك أيضًا تلك الطبقة من الروابط الأسرية ، التي لم يكن مركزها هو ، ولكن أفراد الأسرة الآخرين: الزوج ، الزوجة ، العم ، العمة ، والأقارب الآخرون.

حتى لو كان هيكل الأسرة التي يعيش فيها الطفل معقدًا وهرميًا إلى حد ما ، فإنه لا يمكن أن يوفر للطفل الفرصة لاكتساب خبرة السلوك الاجتماعي بشكل كامل وهو أمر ضروري للدخول في دائرة مختلفة أوسع من العلاقات الاجتماعية التي تتجاوز الروابط الأسرية. كلما كبر الطفل ، كلما بدأ الدور في لعب جانب من جوانب نموه الاجتماعي مثل إتقان قواعد وقواعد العلاقات الاجتماعية.

وهكذا ، فإن التطور الاجتماعي للطفل يسير في اتجاهين: من خلال استيعاب قواعد العلاقات الإنسانية مع بعضها البعض ومن خلال تفاعل الطفل مع كائن في عالم الأشياء الدائمة. لكن لا يكفي مجرد تزويد الطفل بالمعرفة حول كيفية عمل المجتمع ، وكيف يتصرف المجتمع فيه. من الضروري تهيئة الظروف له لاكتساب الخبرة الاجتماعية الشخصية ، لأن التنشئة الاجتماعية تنطوي على المشاركة الفعالة للشخص نفسه في إتقان ثقافة العلاقات الإنسانية ، وإتقان الأعراف والأدوار الاجتماعية ، وتطوير الآليات النفسية للسلوك الاجتماعي.

3 ميزات التواصل بين الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة مع أقرانهم

في مجموعة رياض الأطفال ، هناك ارتباط طويل الأمد نسبيًا بين الأطفال. تم تتبع وجود وضع مستقر نسبيًا لمرحلة ما قبل المدرسة في المجموعة (وفقًا لـ T. تتجلى درجة معينة من الموقف في العلاقات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تعود انتقائية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى اهتمامات الأنشطة المشتركة ، فضلاً عن الصفات الإيجابية لأقرانهم. من المهم أيضًا هؤلاء الأطفال الذين تفاعل معهم الأشخاص بشكل أكبر ، وهؤلاء الأطفال غالبًا ما يكونون أقرانًا من نفس الجنس. السؤال عن ما الذي يؤثر على وضع الطفل في مجموعة الأقران له أهمية استثنائية. من خلال تحليل جودة وقدرات الأطفال الأكثر شعبية ، يمكن للمرء أن يفهم ما الذي يجذب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لبعضهم البعض وما الذي يسمح للطفل بالفوز لصالح أقرانه. تم تحديد مسألة شعبية أطفال ما قبل المدرسة بشكل أساسي فيما يتعلق بقدرات اللعب للأطفال. تمت مناقشة طبيعة النشاط الاجتماعي ومبادرة أطفال ما قبل المدرسة في ألعاب لعب الأدوار في أعمال T.A. ريبينا ، أ. روياك ، في. Mukhina وآخرون: تُظهر دراسات هؤلاء المؤلفين أن مكانة الأطفال في لعب الأدوار تختلف - فهم يلعبون دور القادة ، وآخرون - في دور الأتباع. تفضيلات الأطفال وشعبيتهم في المجموعة تعتمد إلى حد كبير على قدرتهم على ابتكار وتنظيم اللعب المشترك. في الدراسة التي أجراها T.A. ريبينا ، تمت دراسة وضع الطفل في المجموعة أيضًا فيما يتعلق بنجاح الطفل في النشاط البناء. لقد ثبت أن زيادة النجاح في هذا النشاط يزيد من عدد الأشكال الإيجابية للتفاعل ويزيد من مكانة الطفل.

يمكن ملاحظة أن نجاح النشاط له تأثير إيجابي على وضع الطفل في المجموعة. ومع ذلك ، عند تقييم النجاح في أي نشاط ، من المهم ألا تكون نتيجته بقدر أهمية الاعتراف بهذا النشاط من جانب الآخرين. إذا تم الاعتراف بنجاح الطفل من قبل الآخرين ، وهو ما يرتبط بالمواقف القيمية للمجموعة ، فإن الموقف تجاهه من جانب الأقران يتحسن. في المقابل ، يصبح الطفل أكثر نشاطًا ، ويزداد احترام الذات ومستوى التطلعات.

لذا ، فإن شعبية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تعتمد على نشاطهم - إما القدرة على تنظيم أنشطة اللعب المشتركة ، أو النجاح في النشاط الإنتاجي.

لذلك ، يُظهر تحليل البحث النفسي أن أساس الارتباطات الانتقائية للأطفال يمكن أن تكون صفات مختلفة تمامًا: المبادرة ، والنجاح في الأنشطة (بما في ذلك اللعب) ، والحاجة إلى التواصل والاعتراف بالأقران ، والاعتراف بالبالغ ، والقدرة على تلبية الاحتياجات التواصلية للأقران.

هناك مجموعات أكثر ازدهارًا من غيرها ، ولديها مستوى عالٍ من التعاطف والرضا المتبادلين في العلاقات ، حيث لا يوجد تقريبًا أطفال "معزولون". في هذه المجموعات ، يوجد مستوى عالٍ من الاتصال ولا يوجد تقريبًا أطفال لا يرغب أقرانهم في إشراكهم في اللعبة العامة. عادة ما يتم توجيه توجهات القيم في هذه المجموعات نحو الصفات الأخلاقية.

تتشكل الحاجة إلى التواصل مع الأطفال الآخرين في الطفل خلال حياته. تتميز المراحل المختلفة لطفولة ما قبل المدرسة بالمحتوى غير المتكافئ للحاجة إلى التواصل مع الأقران. اي جي. Ruzskaya و N.I. أجرى Ganoshchenko عددًا من الدراسات لتحديد ديناميكيات تطوير محتوى الحاجة إلى التواصل مع الأقران واكتشف التغييرات التالية: يزداد عدد اتصالات الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع أقرانهم المرتبطين برغبتهم في مشاركة الخبرات مع أقرانهم بشكل ملحوظ ( تضاعف). في الوقت نفسه ، تضعف إلى حد ما الرغبة في التعاون الشبيه بالأعمال التجارية البحتة مع نظير في أنشطة محددة. لا يزال من المهم للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة احترام أقرانهم وفرصة "الإبداع" معًا. هناك ميل متزايد لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة للعب مع النزاعات الناشئة وحلها.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، تزداد الحاجة إلى التفاهم المتبادل والتعاطف (التعاطف يعني نفس الموقف ، وتقييم مماثل لما يحدث ، واتساق المشاعر التي يسببها مجتمع الآراء). البحث N.I. Ganoshchenko و I.A. أظهرت بقع الصلع أنه في حالة الإثارة ، يتحول الأطفال بصريًا مرتين ، وبمساعدة الكلام ، إلى الأقران أكثر بثلاث مرات من الشخص البالغ. عند التواصل مع الأقران ، يصبح جاذبية الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر عاطفية من التواصل مع البالغين. يتعامل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بنشاط مع أقرانهم لأسباب متنوعة.

ترتبط الحاجة إلى التواصل لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بدوافع التواصل. الدوافع هي القوى المحفزة لنشاط الفرد وسلوكه. يتم تشجيع الموضوع على التفاعل مع شريك ، أي تصبح دوافع للتواصل معه ، وبالتحديد صفات هذا الأخير ، التي تكشف للموضوع "أنا" الخاصة به ، تساهم في وعيه الذاتي (MI Lisina). في علم النفس الروسي ، هناك ثلاث فئات من دوافع التواصل بين الأطفال الأكبر سنًا والأقران في مرحلة ما قبل المدرسة: الأعمال التجارية ، والمعرفية ، والأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الشخصية.

في كل مرحلة ، تعمل الدوافع الثلاثة: شغل منصب القادة في غضون عامين أو ثلاثة أعوام بدوافع شخصية وتجارية ؛ في سن الثالثة أو الرابعة - العمل ، وكذلك الشخصية المهيمنة ؛ في أربعة أو خمسة - العمل والشخصية ، مع هيمنة السابق ؛ في سن الخامسة أو السادسة - العمل ، والشخصية ، والمعرفية ، مع نفس الموقف تقريبا ؛ في سن السادسة إلى السابعة - العمل والشخصية. وهكذا ، في البداية ، يدخل الطفل في تواصل مع أحد الأقران من أجل اللعب أو النشاط ، وهو ما يشجعه على ذلك صفات الأقران الضرورية لتطوير الأنشطة المثيرة. خلال سن ما قبل المدرسة ، تتطور الاهتمامات المعرفية للأطفال. هذا يخلق سببًا لمخاطبة الأقران ، حيث يجد الطفل مستمعًا ومتذوقًا ومصدرًا للمعلومات. تنقسم الدوافع الشخصية التي تبقى طوال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة إلى مقارنة الذات مع الأقران ، وقدراته ورغبته في أن يتم تقديره من قبل الأقران. يُظهر الطفل مهاراته ومعرفته وشخصيته ، ويشجع الأطفال الآخرين على التحقق من قيمتهم. يصبح الدافع للتواصل صفاته الخاصة وفقًا لملكية الأقران ليكون متذوقًا.

في مجال التواصل مع الأقران ، قام M.I. تميز ليسينا ثلاث فئات رئيسية لوسائل الاتصال: بين الأطفال الأصغر سنًا (2-3 سنوات) ، العمليات التعبيرية والعملية تأخذ مكانة رائدة. بدءًا من سن الثالثة ، يأتي الكلام في المقدمة ويحتل مكانة رائدة.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تتغير طبيعة التفاعل مع الأقران بشكل كبير ، وبالتالي ، فإن عملية إدراك الأقران: على هذا النحو ، كفرد معين ، يصبح موضوع اهتمام الطفل. نوع من إعادة التوجيه يحفز تطوير الهياكل المحيطية والنووية لصورة الأقران. يتسع فهم الطفل لمهارات ومعرفة الشريك ، ويظهر الاهتمام بمثل هذه الجوانب من شخصيته التي لم يتم ملاحظتها من قبل. كل هذا يساهم في تحديد الخصائص المستقرة للنظير ، وتشكيل صورة أكثر شمولية عنه. منذ ذلك الحين ، يتم الحفاظ على الوضع المهيمن للمحيط على النواة تتحقق صورة الأقران بشكل أكمل وأكثر دقة ، وللميول المشوهة الناتجة عن نشاط الهياكل النووية (المكون العاطفي) تأثير أقل. يرجع التقسيم الهرمي للمجموعة إلى اختيار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. ضع في اعتبارك علاقة قيمة. تنشأ عمليات المقارنة والتقييم عندما يرى الأطفال بعضهم البعض. لتقييم طفل آخر ، من الضروري إدراكه ورؤيته وتأهيله من وجهة نظر المعايير التقييمية والتوجهات القيمية لمجموعة رياض الأطفال الموجودة بالفعل في هذا العمر. تتشكل هذه القيم ، التي تحدد التقييمات المتبادلة للأطفال ، تحت تأثير البالغين المحيطين وتعتمد إلى حد كبير على التغييرات في الاحتياجات الأساسية للطفل. على أساس أي من الأطفال هو الأكثر موثوقية في المجموعة ، وما هي القيم والصفات الأكثر شيوعًا ، يمكن للمرء أن يحكم على محتوى علاقات الأطفال ، وأسلوب هذه العلاقات. في المجموعة ، كقاعدة عامة ، تسود القيم المعتمدة اجتماعيًا - لحماية الضعيف ، للمساعدة ، وما إلى ذلك ، ولكن في المجموعات التي يضعف فيها التأثير التعليمي للبالغين ، يحاول طفل أو مجموعة من الأطفال إخضاع الأطفال الآخرين يمكن أن يصبح "الزعيم".

يتطابق محتوى الدوافع الكامنة وراء إنشاء جمعيات اللعب للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة إلى حد كبير مع محتوى توجهاتهم القيمية. وفقًا لـ T.A. ربينا ، أطفال هذا العصر الذين يطلق عليهم مجتمع الاهتمامات ، أعطوا تقييماً عالياً لنجاح عمل الشريك ، عددًا من صفاته الشخصية ، وفي الوقت نفسه ، تم الكشف عن أن الدافع وراء التوحيد في اللعبة يمكن أن يكون الخوف من الوحدة أو الرغبة في القيادة.

فهرس:

1. أفديفا إن ، سيلفسترو إيه ، سميرنوفا إي أو. تنمية الأفكار عن الذات لدى الطفل منذ الولادة وحتى سن 7 سنوات // التعليم والتدريب والتنمية النفسية. - م ، 1977.
2. تعليم احترام الذات والنشاط لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م ، 1973.
3. Galiguzova L.I. التحليل النفسي لظاهرة خجل الطفل // أسئلة علم النفس. - 2000. - رقم 5.
4. Ganoshenko NI، Ermolova T.V.، Meshcheryakova S.Yu. ملامح التطور الشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة في مرحلة ما قبل الأزمة وفي مرحلة أزمة سبع سنوات // أسئلة علم النفس. - 1999. - رقم 1.
5. Kolominskiy Ya.L.، Panko E.A. تشخيص وتصحيح التطور النفسي لمرحلة ما قبل المدرسة. - مينسك ، 1997.
6. ليسينا م ، سيلفسترو أ. علم نفس الوعي الذاتي في مرحلة ما قبل المدرسة. - كيشيناو: شتيينتسي ، 1983.
7. ليسينا م ، سميرنوفا ر. تكوين المرفقات الانتقائية في مرحلة ما قبل المدرسة // المشاكل الوراثية في علم النفس الاجتماعي. - مينسك. - 1985.
8. موخينا في. علم نفس ما قبل المدرسة. - م ، 1975.
9. تنمية صورة الذات وصورة الأقران وعلاقة الأطفال في عملية الاتصال // تنمية التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران. - م: علم أصول التدريس ، 1989.
10. تنمية التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران / تحت. إد. اي جي. روزسكايا. - م ، 1989.
11. ريبينا ت. الخصائص الاجتماعية والنفسية لمجموعة رياض الأطفال. - م: علم أصول التدريس ، 1988.
12. Royak A.A. الصراع النفسي وملامح التطور الفردي لشخصية الطفل. -M: علم أصول التدريس ، 1988.

يعلم الجميع أن الطفولة هي فترة خاصة وفريدة من نوعها في حياة الجميع. في مرحلة الطفولة ، لا يتم وضع أسس الصحة فحسب ، بل تتشكل الشخصية أيضًا: قيمها وتفضيلاتها وإرشاداتها. تؤثر الطريقة التي تسير بها طفولة الطفل بشكل مباشر على نجاح حياته المستقبلية. التنمية الاجتماعية هي تجربة قيمة لهذه الفترة. يعتمد استعداد الطفل النفسي للمدرسة إلى حد كبير على ما إذا كان يعرف كيفية بناء التواصل مع الأطفال والبالغين الآخرين ، والتعاون معهم بشكل صحيح. من المهم أيضًا لمرحلة ما قبل المدرسة مدى سرعة اكتسابه للمعرفة المقابلة لسنه. كل هذه العوامل هي مفتاح الدراسات الناجحة في المستقبل. بعد ذلك ، ما تحتاج إلى الانتباه إليه في التنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة.

ما هي التنمية الاجتماعية

ماذا يعني مصطلح "التنمية الاجتماعية" (أو "التنشئة الاجتماعية")؟ هذه عملية يتبنى بها الطفل تقاليد وقيم وثقافة المجتمع الذي سيعيش فيه ويتطور. أي أن التكوين الأساسي للثقافة الأولية يحدث عند الطفل. تتم التنمية الاجتماعية بمساعدة الكبار. أثناء التواصل ، يبدأ الطفل في العيش وفقًا للقواعد ، ويحاول أن يأخذ في الاعتبار اهتماماته ومحاوريه ، ويتبنى معايير سلوكية محددة. البيئة المحيطة بالطفل ، والتي تؤثر أيضًا بشكل مباشر على نموه ، ليست فقط العالم الخارجي بالشوارع والمنازل والطرق والأشياء. البيئة ، أولاً وقبل كل شيء ، هي أشخاص يتفاعلون مع بعضهم البعض وفقًا لقواعد معينة سائدة في المجتمع. أي شخص يلتقي في طريق طفل يدخل شيئًا جديدًا في حياته ، وبالتالي ، بشكل مباشر أو غير مباشر ، شكله. يُظهر الشخص البالغ المعرفة والمهارات والقدرات في كيفية الاتصال بالأشخاص والأشياء. الطفل ، بدوره ، يرث ما رآه ، ينسخه. باستخدام هذه التجربة ، يتعلم الأطفال التواصل مع بعضهم البعض في عالمهم الصغير.

من المعروف أن الأفراد لا يولدون بل يصبحون. ويتأثر تكوين الشخصية المتطورة بشكل كبير بالتواصل مع الناس. لهذا السبب يجب على الآباء الانتباه الكافي لتكوين قدرة الطفل على التواصل مع الآخرين.

في الفيديو ، تشارك المعلمة تجربة التنشئة الاجتماعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة

"هل تعلم أن المصدر الرئيسي (والأول) لتجربة الطفل التواصلية هو عائلته ، التي تعتبر" دليلًا "لعالم المعرفة والقيم والتقاليد وتجربة المجتمع الحديث. يمكنك تعلم قواعد التواصل مع الأقران من الآباء ، وتعلم التواصل بحرية. إن المناخ الاجتماعي والنفسي الإيجابي في الأسرة ، والجو المنزلي الدافئ من الحب والثقة والتفاهم المتبادل سيساعد الطفل على التكيف مع الحياة والشعور بالثقة ".

مراحل التطور الاجتماعي للطفل

1. . تبدأ التنمية الاجتماعية في مرحلة ما قبل المدرسة منذ الطفولة. بمساعدة الأم أو أي شخص آخر غالبًا ما يقضي وقتًا مع طفل حديث الولادة ، يتعلم الطفل أساسيات الاتصال ، باستخدام أدوات الاتصال مثل تعابير الوجه والحركات ، وكذلك الأصوات.
2. ستة أشهر إلى سنتين.يصبح الاتصال بين الرضيع والبالغين ظرفية ، والتي تتجلى في شكل تفاعل عملي. غالبًا ما يحتاج الطفل إلى مساعدة والديه ، وهو نوع من العمل المشترك الذي يطلبه.
3. ثلاث سنوات.في هذه الفترة العمرية ، يحتاج الطفل بالفعل إلى المجتمع: فهو يريد التواصل في فريق من الأقران. يدخل الطفل بيئة الطفل ، ويتكيف فيها ، ويقبل قواعدها وقواعدها ، ويساعد الوالدان بنشاط في ذلك. يخبرون الطفل في سن ما قبل المدرسة بما يجب فعله وما لا يجب فعله: هل يستحق أخذ ألعاب الآخرين ، هل من الجيد أن تكون جشعًا ، هل من الضروري المشاركة ، هل من الممكن الإساءة للأطفال ، كيف تتحلى بالصبر والأدب ، وهكذا تشغيل.
4. من أربع إلى خمس سنوات.تتميز هذه الفئة العمرية بحقيقة أن الأطفال يبدأون في طرح عدد لا نهائي من الأسئلة حول كل شيء في العالم (والتي لا يجيب عليها الكبار دائمًا!). يصبح التواصل مع طفل ما قبل المدرسة ملونًا بشكل عاطفي ، ويهدف إلى الإدراك. يصبح حديث الطفل هو الطريقة الرئيسية لتواصله: باستخدامه ، يتبادل المعلومات ويناقش ظواهر العالم المحيط مع البالغين.
5. ست إلى سبع سنوات.يأخذ اتصال الطفل شكلاً شخصيًا. في هذا العصر ، يهتم الأطفال بالفعل بالأسئلة حول جوهر الشخص. تعتبر هذه الفترة هي الأهم في تكوين شخصية ومواطنة الطفل. يحتاج الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى شرح لحظات كثيرة في الحياة ، ونصائح ودعم وفهم للكبار ، لأنهم قدوة يحتذى بها. بالنظر إلى البالغين ، فإن الأطفال في سن السادسة ينسخون أسلوبهم في الاتصال وعلاقاتهم مع الآخرين وخصائص سلوكهم. هذه بداية تكوين شخصيتك.

عوامل اجتماعية

ما الذي يؤثر على التنشئة الاجتماعية للطفل؟

• عائلة
• روضة أطفال
• بيئة الطفل
• مؤسسات الأطفال (، مركز التطوير ، الدوائر ، الأقسام ، الاستوديوهات)
• نشاط الطفل
• التلفزيون وصحافة الأطفال
• الأدب والموسيقى
• طبيعة سجية

كل هذا يشكل البيئة الاجتماعية للطفل.

عند تربية الطفل ، لا تنسي مزيجًا متناغمًا من الطرق والوسائل والأساليب المختلفة.

التربية الاجتماعية ووسائلها

التربية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة- أهم جانب في نمو الطفل ، لأن سن ما قبل المدرسة هو أفضل فترة لنمو الطفل ، لتنمية صفاته التواصلية والأخلاقية. في هذا العصر ، هناك زيادة في حجم التواصل مع الأقران والبالغين ، وتعقيد الأنشطة ، وتنظيم الأنشطة المشتركة مع الأقران. التربية الاجتماعيةيتم تفسيره على أنه خلق الظروف التربوية لغرض التطور الإيجابي لشخصية الشخص وتوجهه الروحي والقيم.

نحن نسرد الوسائل الأساسية للتربية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة:

1. اللعبة.
2. التواصل مع الأطفال.
3. محادثة.
4. مناقشة أفعال الطفل.
5. تمارين لتنمية الآفاق.
6. قراءة.

النشاط الرئيسي لأطفال ما قبل المدرسة ووسيلة فعالة للتربية الاجتماعية هو لعب دور لعبة... من خلال تعليم الطفل مثل هذه الألعاب ، نقدم له أنماطًا معينة من السلوك والأفعال والتفاعلات التي يمكنه لعبها. يبدأ الطفل في التفكير في كيفية حدوث العلاقات بين الناس ، ويدرك معنى عملهم. في ألعابه ، غالبًا ما يقلد الطفل سلوك البالغين. جنبا إلى جنب مع أقرانه ، يخلق مواقف ألعاب حيث "يحاول" أدوار الآباء والأمهات ، والأطباء ، والنوادل ، ومصففي الشعر ، والبناة ، والسائقين ، ورجال الأعمال ، إلخ.

"من المثير للاهتمام أنه من خلال تقليد الأدوار المختلفة ، يتعلم الطفل أداء الأعمال ، ومواءمتها مع المعايير الأخلاقية السائدة في المجتمع. هذه هي الطريقة التي يجهز بها الطفل دون وعي للحياة في عالم الكبار ".

هذه الألعاب مفيدة في أنه أثناء اللعب ، يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إيجاد حلول لمختلف مواقف الحياة ، بما في ذلك حل النزاعات.

"النصيحة. قم بإجراء تمارين وأنشطة للطفل تعمل على تطوير نظرة الطفل في كثير من الأحيان. عرفيه على روائع أدب الأطفال والموسيقى الكلاسيكية. استكشف الموسوعات الملونة والكتب المرجعية للأطفال. لا تنس التحدث مع طفلك: يحتاج الأطفال أيضًا إلى توضيح أفعالهم ونصائح من الآباء والمعلمين ".

التنمية الاجتماعية في رياض الأطفال

كيف تؤثر روضة الأطفال على التنشئة الاجتماعية الناجحة للطفل؟

• تم إنشاء بيئة تشكيل اجتماعيًا خاصًا
• التواصل المنظم مع الأطفال والبالغين
• يتم تنظيم اللعب والعمل والأنشطة المعرفية
• يجري تنفيذ التوجه المدني - الوطني
• منظم
• تم إدخال مبادئ الشراكة الاجتماعية.

إن وجود هذه الجوانب يحدد مسبقًا تأثيرًا إيجابيًا على التنشئة الاجتماعية للطفل.

يُعتقد أن الذهاب إلى رياض الأطفال ليس ضروريًا على الإطلاق. ومع ذلك ، بالإضافة إلى الأنشطة التنموية العامة والتحضير للمدرسة ، فإن الطفل الذي يذهب إلى روضة الأطفال يتطور اجتماعيًا أيضًا. يتم إنشاء جميع الشروط لذلك في رياض الأطفال:

• التقسيم
• اللعب والمعدات التعليمية
• الوسائل التعليمية والتدريسية
• حضور فريق أطفال
• التواصل مع الكبار.

كل هذه الظروف تشمل في نفس الوقت أطفال ما قبل المدرسة في نشاط معرفي وإبداعي مكثف ، مما يضمن تطورهم الاجتماعي ، ويشكل مهارات الاتصال وتشكيل خصائصهم الشخصية المهمة اجتماعيًا.

لن يكون من السهل على الطفل الذي لا يحضر روضة الأطفال أن ينظم مجموعة من جميع عوامل النمو المذكورة أعلاه.

تنمية المهارات الاجتماعية

تنمية المهارات الاجتماعيةفي مرحلة ما قبل المدرسة ، يكون له تأثير إيجابي على أنشطتهم في الحياة. تعد الأخلاق العامة الحميدة ، التي تتجلى في الأخلاق الرشيقة ، والتواصل السهل مع الناس ، والقدرة على الانتباه للناس ، ومحاولة فهمهم ، والتعاطف ، والمساعدة من أهم مؤشرات تنمية المهارات الاجتماعية. شيء مهم آخر هو القدرة على التحدث عن احتياجات المرء ، وتحديد الأهداف بشكل صحيح وتحقيقها. من أجل توجيه تنشئة طفل ما قبل المدرسة في الاتجاه الصحيح للتنشئة الاجتماعية الناجحة ، نقترح متابعة جوانب تنمية المهارات الاجتماعية:

1. أظهر لطفلك المهارات الاجتماعية.في حالة الأطفال: ابتسم للطفل - سوف يجيبك نفس الشيء. هذه هي الطريقة التي يحدث بها التفاعل الاجتماعي الأول.
2. تحدث إلى طفلك.أجب على الأصوات التي يصدرها الطفل بالكلمات والعبارات. سيؤسس ذلك اتصالاً بطفلك وسيعلمه قريبًا كيفية التحدث.
3. علم طفلك أن يكون منتبهًا.لا يجب أن تكتب شخصًا أنانيًا: دع طفلك في كثير من الأحيان يفهم أن الآخرين لديهم أيضًا احتياجاتهم ورغباتهم واهتماماتهم.
4. عندما تربى ، كن حنونًا.في التربية ، قف على أرض الواقع ، لكن بدون صراخ ، ولكن بحب.
5. علم طفلك أن يحترم.اشرح أن العناصر لها قيمة ويجب معالجتها بعناية. خاصة إذا كانت هذه أشياء لأشخاص آخرين.
6. تعليم مشاركة الألعاب.هذا سوف يساعده على تكوين صداقات بشكل أسرع.
7. أنشئ دائرة اجتماعية لطفلك.احرصي على تنظيم التواصل بين الطفل والأقران في الفناء والمنزل وفي دار رعاية الأطفال.
8. امدح حسن السلوك.الطفل مبتسم ، مطيع ، لطيف ، لطيف ، غير جشع: ما هو سبب الثناء عليه؟ سيعزز فهم كيفية التصرف بشكل أفضل واكتساب المهارات الاجتماعية اللازمة.
9. تحدث إلى طفلك.التواصل وتبادل الخبرات وتحليل الإجراءات.
10. شجع المساعدة المتبادلة والاهتمام بالأطفال.تحدث كثيرًا عن المواقف في حياة الطفل: بهذه الطريقة سيتعلم أساسيات الأخلاق.

التكيف الاجتماعي للأطفال

التكيف الاجتماعي- شرط أساسي ونتيجة التنشئة الاجتماعية الناجحة لمرحلة ما قبل المدرسة.

يحدث في ثلاثة مجالات:

• نشاط
• الوعي
• الاتصالات.

مجال النشاطيتضمن تنوع الأنشطة وتعقيدها ، والإلمام الجيد بكل نوع من أنواعها ، وفهمها وإتقانها ، والقدرة على تنفيذ الأنشطة في أشكال مختلفة.

مؤشرات المتقدمة مجالات الاتصالتتميز بتوسيع دائرة التواصل لدى الطفل ، وتعميق جودة محتواها ، وامتلاك أعراف وقواعد سلوك مقبولة بشكل عام ، والقدرة على استخدام أشكالها وأنواعها المختلفة ، بما يتناسب مع البيئة الاجتماعية للطفل وفي المجتمع. .

متطور مجال الوعيتتميز بالعمل على تكوين صورة خاصة بهم "أنا" كموضوع للنشاط ، وفهم دورهم الاجتماعي ، وتشكيل احترام الذات.

أثناء التنشئة الاجتماعية ، يُظهر الطفل ، بالتزامن مع الرغبة في فعل كل شيء كما يفعل أي شخص آخر (إتقان القواعد والمعايير السلوكية المقبولة عمومًا) ، الرغبة في التميز وإظهار الفردية (تطوير الاستقلال ، رأي الفرد). وبالتالي ، فإن التطور الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة يحدث في اتجاهات متناغمة:

سوء التوافق الاجتماعي

إذا كان الطفل ، عندما يدخل مجموعة معينة من الأقران ، لا يوجد تعارض بين المعايير المقبولة عمومًا والصفات الفردية للطفل ، فيُعتبر أنه قد تكيف مع البيئة. إذا تم انتهاك هذا الانسجام ، فقد يُظهر الطفل شكًا في نفسه ، ومزاجًا مكتئبًا ، وعدم الرغبة في التواصل ، وحتى التوحد. الأطفال الذين يتم رفضهم من قبل مجموعة اجتماعية معينة يتسمون بالعدوانية ، وعدم الاتصال ، ويقيمون أنفسهم بشكل غير كاف.

يحدث أن تكون التنشئة الاجتماعية للطفل معقدة أو بطيئة لأسباب ذات طبيعة جسدية أو عقلية ، وكذلك نتيجة للتأثير السلبي للبيئة التي ينمو فيها. نتيجة مثل هذه الحالات هي ظهور أطفال غير اجتماعيين ، عندما لا يتناسب الطفل مع العلاقات الاجتماعية. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى مساعدة نفسية أو إعادة تأهيل اجتماعي (حسب درجة الصعوبة) من أجل تنظيم عملية تكيفهم مع المجتمع بشكل صحيح.

الاستنتاجات

إذا حاولنا أن نأخذ في الاعتبار جميع جوانب التنشئة المتناغمة للطفل ، وخلق ظروف مواتية للتنمية الشاملة ، والحفاظ على العلاقات الودية والمساهمة في الكشف عن إمكاناته الإبداعية ، فإن عملية التنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة ستكون ناجح. سيشعر مثل هذا الطفل بالثقة ، وبالتالي سيكون ناجحًا.