الانتباه - اتجاه وتركيز النشاط العقلي على شيء محدد. الاتجاهية - اختيار أشياء وظواهر معينة مهمة للموضوع من البيئة. التركيز - عمق النشاط.

خصائص الانتباه:

يحدد تركيز الانتباه إلى أي مدى يمكن للطفل التركيز على الشيء ، ومدى قدرته على مقاومة الظروف المشتتة للانتباه ، والتدخل العشوائي. في أغلب الأحيان ، تكون قوة التركيز في مرحلة ما قبل المدرسة صغيرة ، ومن المهم تطويرها.

مقدار الانتباه - تعتمد هذه الخاصية على عدد الأشياء التي يمكن للطفل أن يدركها في وقت واحد ، "فهم" بنفس الوضوح.

يتم تحديد تحويل الانتباه من خلال سرعة انتقال الطفل المتعمد من كائن أو نشاط إلى آخر. في الوقت نفسه ، دائمًا ما يكون نقل الانتباه مصحوبًا ببعض التوتر العصبي ، والذي يتحقق بجهد إرادي.

يعني توزيع الانتباه تشتت الانتباه في نفس الوقت للعديد من الأشياء. هذه الخاصية هي التي تجعل من الممكن تنفيذ العديد من الإجراءات في وقت واحد ، مما يجعلها في مجال الاهتمام. في سن ما قبل المدرسة ، يكون التبديل وتوزيع الاهتمام ضعيفًا ويتطلبان تدريبًا

ينعكس توسيع نطاق الاهتمام في حقيقة أن الطفل في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا يمكنه إدراك أكثر من كائن واحد ، أكثر من صورة واحدة. يمكنه فحص جسمين ، أو حتى ثلاثة أشياء بالتسلسل بعناية وإدراك كل منها بوضوح كاف. تتحسن النتيجة إذا استخدم اختصاصي التوعية تقنية مقارنة لتسليط الضوء على أوجه التشابه والاختلاف في الكائنات.

يزيد ثبات الانتباه مع تقدم العمر. يتجلى ذلك ، على سبيل المثال ، في زيادة مدة ألعاب الأطفال. مدة اللعبة للأطفال بعمر عام واحد هي 14.5 دقيقة ، أما الأطفال البالغون من العمر ثلاث سنوات فتزيد هذه المرة إلى 27 دقيقة ؛ يمكن للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات الحفاظ على الاهتمام المستمر لمدة 96-100 دقيقة.

في سن ما قبل المدرسة ، تظهر أساسيات الاهتمام الطوعي ، لكن الاهتمام غير الطوعي لا يزال هو السائد. يتميز الانتباه اللاإرادي بحقيقة أن الطفل يسترشد بمصالح عابرة ، وأن اهتمامه ، اعتمادًا على الشعور بعدم الرضا أو المتعة ، يركز على شيء أو آخر. يصعب على الأطفال التركيز على الأنشطة الرتيبة وغير الجذابة بالنسبة لهم ، لكن المواقف الغنية عاطفياً تساهم في الحفاظ على الانتباه.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، تتاح الفرصة لمرحلة ما قبل المدرسة للتحكم في انتباهه. في البداية ، يقوم الأشخاص المحيطون ، بمساعدة عدد من المحفزات والوسائل ، بتوجيه انتباه الطفل ، وتوجيه انتباهه ، ومن ثم إعطاء الطفل الوسائل التي من خلالها يستحوذ على اهتمامه الخاص فيما بعد. أكثر الوسائل التي يمكن الوصول إليها لإدارة الانتباه ، والتي يتم استخدامها ، هي لفتة (الإشارة بإصبع). الوسيلة التالية هي الكلمة التي تصاحب الإيماءة في المراحل الأولى. يعني الأمر الأكثر تعقيدًا أن الطفل يتعلم بعد ثلاث سنوات العلامات التقليدية (اللون والشكل والأشكال الهندسية) التي تشير إلى كائن يتطلب الانتباه. في نهاية سن ما قبل المدرسة ، يمكن للأطفال تعلم رموز الإشارات التي يتم فيها تشفير المعلومات حول الكائن المطلوب ، وهي معايير معترف بها بشكل عام تتحكم في الانتباه (إشارات المرور ، والعلامات التي تشير إلى الدخول والخروج ، وإشارات الطرق ، وما إلى ذلك). إن انتقال هذه العلامات أو نموها إلى المستوى العقلي الداخلي يرفع الطفل إلى المرحلة التالية من التطور - ظهور عناصر الاهتمام الطوعي ، والتي لا تزال تستخدم وسائل الإشارات المساعدة.

يتطور الاهتمام الطوعي في عملية إتقان أنواع مختلفة من النشاط. يخضع أي نشاط للقوانين العامة. يتعلم الطفل هذه القوانين أو القواعد ويبدأ في طاعتها. إنهم يتحكمون في سلوك الطفل ، انتباهه. أداء الإجراءات في تسلسل معين ، بالطريقة المطلوبة ، مع مراعاة القواعد المنصوص عليها ، يتحكم الطفل بوعي في انتباهه ، ويبقيه على الأشياء والإجراءات الضرورية ، وينقله إلى الآخرين وفقًا للمتطلبات. هذه هي عناصر الاهتمام الطوعي. يمكن للطفل القادر على توجيه انتباهه في أنشطة بسيطة أن يتقن المتطلبات الأكثر صعوبة لأنشطة التعلم. تتضمن هذه القوانين عناصر مشتركة بين جميع أنواع الأنشطة: الهدف ، الخطة ، الإجراءات ، التحكم ، تقييم النتيجة. لذلك ، عند تدريس أي نشاط ، من الضروري تعليم الطفل هذه العناصر. هم الذين يتحكمون في انتباه الطفل في عملية أي نشاط ، ولكن في كل نشاط هذه العناصر لها محتوى خاص بها.

خصِّص الانتباه الخارجي ، الذي ينجذب إلى أشياء وظواهر العالم المحيط ، إلى تصرفات الآخرين. يمكن ملاحظة مظهر هذا النوع من التوجه وتركيز النفس بالفعل في الرضيع. حركات البحث في العين ، وتحويل الرأس نحو مصدر الضوء أو الرائحة أو الصوت ، والتلاشي - تسمح لك ردود الفعل السلوكية هذه بتحديد الأشياء التي تهم الطفل ، وكذلك تسجيل مظهر انتباهه.

في مرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن للمرء أيضًا أن يلاحظ مظهر من مظاهر الاهتمام الداخلي ، والذي يتم توجيهه إلى أفكاره وخبراته. والمثال الأكثر وضوحا على ذلك هو الموقف عندما يتجمد الطفل ، بعد أن تخلى عن كل شؤونه ، بنظرة منفصلة. لا تخطئ في مثل هذا الانفصال على أنه شرود الذهن. على العكس من ذلك ، إنها ذروة الاهتمام الداخلي. ما أصبح موضوعه ، لا يعرف عنه سوى الطفل نفسه ، بعد أن ذهب إلى عالم أفكاره وخيالاته وخبراته.

مبدأ هام لتنمية الانتباه هو شرط تنظيم أنشطة الطفل. يتم الحفاظ على الانتباه عندما يكون الطفل نشطًا فيما يتعلق بالموضوع ، ويفحصه ، ويكتشف كل المحتوى الجديد والجديد فيه. في الوقت نفسه ، يطلب شخص بالغ إنهاء الوظيفة التي بدأها ، مما يخلق عقلية للأطفال للحصول على نتيجة عالية الجودة. مع الأخذ في الاعتبار صعوبات تحويل الانتباه ، يقوم المعلم بإعداد الطفل لتغيير النشاط ، ويحذره مسبقًا من هذا: "العب أكثر من ذلك بقليل. قريبا سنغسل ايدينا ونتناول العشاء ".

تتجلى انحرافات الانتباه عن القاعدة في السمات التالية: التشتت ، وغياب الذهن ، وعدم الاستقرار ، وضيق الانتباه ، وهذه مؤشرات على عدم كفاية تطوير خصائص الانتباه مثل التركيز والتبديل والاستقرار والتوزيع والحجم. إن أهم سمات انحراف الانتباه هي مؤشرات مستوى تطور الانتباه ، والتي تتجلى في سمات الاهتمام اللاإرادي والطوعي.

يُظهر الانتباه اللاإرادي وجود تفاعلات توجيهية للطفل تجاه المحفزات الخارجية والداخلية ، أي وجود النشاط المعرفي للطفل. ويظهر الاهتمام التطوعي أن لدى الطفل آليات التنظيم الذاتي للسلوك في مختلف أنواع النشاط وهو مؤشر على استعداد الطفل للدراسة في المدرسة.

وتتميز الأسباب التالية لضعف الانتباه: 1) السمات الخلقية للجهاز العصبي ، 2) ضعف وظائف الكلام ، 3) عيوب في المجال الفكري ، 4) الأخطاء التربوية في التربية ، 5) تنظيم ظروف الإدراك.

يتمتع الأولاد والبنات بنفس درجة استقرار الانتباه ، والاختلافات بين تلاميذ المدارس الأصغر سنًا من جنس مختلف هي في مستوى الخصائص المختلفة للانتباه. يختلف الأولاد والبنات في سن المدرسة الابتدائية في مستوى الإنتاجية وفترة الاهتمام. في الوقت نفسه ، يكون مستوى إنتاجية الانتباه أعلى عند الفتيات ، ومستوى تحويل الانتباه أعلى عند الأولاد. الأولاد لديهم اهتمام أكثر من الفتيات. مستوى التركيز النشط للانتباه لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا من الجنسين له فروق ذات دلالة إحصائية. لذلك ، اتضح أن ميزة الاهتمام هذه عند الفتيات أكثر تطوراً من الأولاد. يتمتع الأولاد والبنات بنفس درجة استقرار الانتباه ، والاختلافات بين تلاميذ المدارس الأصغر سنًا من جنس مختلف هي في مستوى الخصائص المختلفة للانتباه. يختلف الأولاد والبنات في سن المدرسة الابتدائية في مستوى الإنتاجية وفترة الاهتمام. في الوقت نفسه ، يكون مستوى إنتاجية الانتباه أعلى عند الفتيات ، ومستوى تحويل الانتباه أعلى عند الأولاد. الأولاد لديهم اهتمام أكثر من الفتيات. مستوى التركيز النشط للانتباه لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا من الجنسين له فروق ذات دلالة إحصائية. لذلك ، اتضح أن ميزة الاهتمام هذه عند الفتيات أكثر تطوراً من الأولاد.

يكون اهتمام الأطفال ، خاصة في سن ما قبل المدرسة ، لا إراديًا بشكل عام ، أي ينشأ دون أن يدرك الغرض منه. يسترشد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالاهتمامات التي تتغير بسرعة ، ويعتمد انتباههم على الإحساس بالسعادة أو الاستياء ، وموضوع التركيز ، يتم تحديده إلى حد كبير من خلال الاهتمام ، ولديه علامات ملحوظة في ديسمبر و.

الانتباه غير الطوعي هو نوع من الانتباه ينشأ بغض النظر عن النية الواعية للشخص ويتكون من الانتباه غير المقيد. تركز أنظمة النقل الذكية على شيء محدد حقيقي أو مثالي

لا يعتمد هذا النوع من الانتباه على العامل الإرادي الخاص ، بل يُلاحظ في سلوك الأطفال: ينجذب انتباه الأطفال إلى الأشياء "التي تظهر فجأة أو تغير شدتها أو تكون غير عادية في ظروف معينة. يعكس انتباه الطفل اهتماماته في الأشياء التي تحيط به ، فإن ظهور شيء جديد في مجال رؤيتها ينقل الانتباه إليه ، لذلك نادرًا ما يفعل الأطفال الأصغر سنًا نفس الشيء لفترة طويلة.

في سن ما قبل المدرسة ، يتطور الاهتمام اللاإرادي ويتحسن باستمرار. في المراحل المبكرة من التطور ، يعتمد انتباه الطفل على الحداثة والقوة والمحفزات المحددة الأخرى ، وفيما بعد على المنبهات التي لها أهمية إشارة بسبب ارتباطها بإشباع احتياجات الطفل ، وكذلك مع الظروف التي تسبب حيوية. ، تجارب عاطفية.

إن ظهور اهتمامات جديدة في مرحلة ما قبل المدرسة ، والمشاركة في أنواع جديدة من الأنشطة ، يشجع الطفل على التركيز على جميع جوانب الواقع الجديدة. تزداد قدرة الأطفال في سن ما قبل المدرسة على ممارسة علم النفس لفترة طويلة. إنه شيء ، كائن: يمكنه قضاء ساعات في لعب لعبة ممتعة ، الرسم ، البناء.

بمرور الوقت ، يصل الاهتمام غير الطوعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى مستوى عالٍ من التطور. إن تنظيم العمل التعليمي والتربوي له أهمية حاسمة في ذلك. تعريف الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بالواقع المحيط ، وتشجيعه على عكسه بفاعلية في ألعابه ، ودروسه ، ونشاطه البصري ، يحفز المعلم الاهتمام بالأشياء والظواهر الجديدة ، والتركيز اللاإرادي عليها.

يتم لعب الدور الرئيسي في سن ما قبل المدرسة من خلال الاهتمام غير الطوعي ، بسبب اهتمام الطفل بما يحتاج إلى التركيز عليه. لذلك ، يجب على المربي ، عند تعريف الأطفال بما يحيط بهم ، اختيار أشياء مثيرة للاهتمام للمراقبة ، وتنظيم ألعاب مثيرة ، وفصول دراسية تحتوي على مواد تعليمية ، وإثارة الانتباه اللاإرادي ، وبالتالي تحقيق الاستيعاب المناسب للمعرفة والمهارات.

الاهتمام التعسفي بطفل ما قبل المدرسة وشروط تكوينه

الإنجاز الرئيسي في تنمية الانتباه في سن ما قبل المدرسة هو ظهور نوع جديد من الاهتمام - الاهتمام الطوعي المرتبط بهدف محدد بوعي ، جهد إرادي. هذا ملحوظ بشكل خاص في ألعابهم التعليمية ، عندما يتعين على الطفل التركيز بوعي في عملية اللعب ، وصنع الألعاب ، أثناء إكمال التعليمات للمعلمين.

... الاهتمام الطوعي هو نوع من الاهتمام الذي ينشأ نتيجة لهدف محدد بوعي ويتطلب جهودًا إرادية معينة

يبدأ الأطفال في سن 4-5 سنوات لأول مرة في السيطرة على انتباههم ، وتوجيهه بوعي وإبقائه على أشياء وظواهر معينة ، أثناء تطبيق طرق معينة

إن ظهور الانتباه الطوعي هو ورم مهم في نفسية الطفل الذي يقف وراء شخصيته. العامل الرئيسي هو تفاعل الطفل مع شخص بالغ يجذبها إلى أنشطة جديدة ولغة مستقيمة وينظم انتباه الأطفال. بفضل هذا ، يكتسب الطفل القدرة على التحكم في انتباهه بشكل مستقل.

وقد ميز هذه السمة لتشكيل الاهتمام الطوعي. L. فيجوتسكي. وفقًا له ، فإن كل شخص في تطوره ، بفضل التواصل مع الآخرين ، يتقن طرق تنظيم انتباهه. يتم ملاحظة المراحل الأولى من هذه العملية في مؤسسة ما قبل المدرسة العليا.

وصفهم L.Vygotsky على أساس مراقبة مسرحية الأطفال ، الذين طُلب منهم تخمين الكؤوس الموضوعة أمامهم والتي تحتوي على المكسرات. كانت الكؤوس من نفس الحجم والشكل مغطاة بعلب كرتون رمادية داكنة (تحتوي على مكسرات) ورمادي فاتح. الأطفال ، وهم يخمنون كوبًا من الجوز ، أخذوه لأنفسهم ، وعندما كانوا مخطئين ، "دفعوا غرامة". تصرفوا عن طريق التجربة والخطأ ، ولا أذكر أنهم وجدوا المكسرات فقط في أكواب ذات أغطية رمادية داكنة . بعد عدة محاولات فاشلة ، انزعجوا ، حتى أنهم رفضوا اللعب ، لأنه بدا لهم أن الجوز "يمر" من الكأس إلى الكأس. عندما يضع شخص بالغ حبة الجوز في الكوب في وجود طفل ، مشيرًا إلى اللون الداكن لغطائه ، مع الحركة التالية - للغطاء الرمادي الذي أغلق الكوب الفارغ ، كان هذا كافياً لها لأخذ العلامة اللازمة وتوجيهها في ديياخها في أعمالها المستقبلية.

لفتة التأشير هي وسيلة مساعدة لتنظيم الانتباه الطوعي ، ووسيلة حاسمة وعالمية للكلام. أولاً ، ينظم الكبار انتباه الطفل بالإرشادات اللفظية ؛ أذكرك بعدم أداء bhidst. فعل ، خذ بعين الاعتبار ظروفه (رسم هرم ، إلخ). في وقت لاحق ، يبدأ الطفل في تحديد الأشياء والظواهر اللفظية بشكل مستقل والتي تحتاج إلى الاهتمام بها من أجل تحقيق نتيجة. بمرور الوقت ، ينمو دور الكلام في تنظيم انتباه الأطفال. على سبيل المثال ، بناءً على تعليمات شخص بالغ ، يقول الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ذلك بمعدل 10-12 مرة أكثر من الأطفال الأصغر سنًا في سن ما قبل المدرسة. في المراحل المبكرة ، ينظم الكبار ، بمساعدة التعليمات الشفهية ، انتباه الطفل إلى الأنشطة المستقبلية ، ثم تستخدم هي نفسها التقنيات التي استخدمها الكبار في تنظيم الانتباه المتاح للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر - تجميع المواد التعليمية ، التخطيط أفعالها بصوت عالٍ ، ونطق تعليمات شخص بالغ نحيفًا نحيفًا ...

مع تطور وظيفة التخطيط في الكلام ، يكتسب الطفل القدرة على تنظيم انتباهه بشكل مبدئي على النشاط الذي يجب أن يحدث ، لصياغة العوامل التي يجب أن يسترشد بها لفظيًا. تم الكشف عن التعليمات الذاتية اللفظية الهامة لتنظيم الانتباه في المثال التالي. طُلب من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تحديد صور معينة من 10 صور تصور حيوانات ، ولكن ليس التقاط تلك التي تصور ، على سبيل المثال ، دب. اختار الأطفال الصور عدة مرات متتالية. في البداية ، لم يتم مساعدتهم بأي نصيحة حول طريقة العمل ، لذلك غالبًا ما ارتكبوا أخطاء. ومع ذلك ، بعد اقتراحات التكرار ، لحفر التعليمات بصوت عالٍ (افحص الصورة بعناية في الصور ، تذكر أي منها يمكن أن يكون لديك أخ - لا) ، بدأ الأطفال في التصرف بلا عيب ، حتى حل المشكلات المعقدة (بما في ذلك الصور باستخدام حيوانات جديدة في الحالة). في الوقت نفسه ، استخدموا الكلام بنشاط لتنظيم انتباههم. يوفر هذا المثال أسبابًا لاستنتاجات حول الدور المتزايد للكلام في تنمية الاهتمام الطوعي ، وتنظيم سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

لا يميز مستوى تطور الانتباه اتجاه الاهتمامات فحسب ، بل يميز أيضًا الصفات الشخصية والإرادية للشخص. إذا كان الانتباه اللاإرادي يعتمد على أشياء خارجية ، فعندئذٍ تعسفي - من الشخصية نفسها إلى الشخص المتضخم أو الطفل: "أحتاج إلى أن أكون منتبهًا ، وعلى الرغم من كل شيء ، أجبر نفسي على أن أكون هكذا." البيئة ، في وجود الكثيرين محفزات مزعجة مختلفة ، على سبيل المثال ، نشرة ساطعة في الفصل. إنها تعمل بشكل أفضل من عدم وجود محفزات قوية ، حيث لا يوجد شيء مثير للاهتمام في مكان عملها.

لا يستطيع الأطفال أيضًا الحفاظ على الاهتمام التطوعي بالمستوى المناسب لفترة طويلة ، لأن هذا يتطلب جهودًا إرادية ويولد التعب. ومع ذلك ، عندما ينجرفون في نشاط معين ، فإنهم يرون الغرض منه ، ويقلل التوتر ، ويصبح العمل سهلاً ، ويكاد لا يشعر بالتعب. يشير هذا إلى أن استقرار الاهتمام الطوعي يعتمد على الاهتمام بالنشاط الذي يشارك فيه الطفل.

يعتمد تكوين الاهتمام الطوعي لمرحلة ما قبل المدرسة أيضًا على طبيعة النشاط: فالرتابة تضعفه ، والتنوع يعززه. هذا يرجع إلى خصائص نظامه العصبي - غلبة الارتفاع على التثبيط. توفر التغييرات المستمرة في النشاط الراحة وتراكم قوة جديدة ، قدرة الأطفال على العمل باستمرار. كتب تغيير نشاط الطفل. K. Ushinsky ، يشجعها المعلم على القيام بقدر أكبر من العمل وعدم الشعور بالتعب من توجيه أنشطتها في اتجاه واحد. الطفل الذي يُجبر على المشي أو القفز أو الوقوف أو الجلوس يتعب بسرعة كبيرة. ومع ذلك ، يمكنها أن تسيء التصرف بلا كلل طوال اليوم واللعب وتغيير هذه الأنشطة. يحدث الشيء نفسه في عملية التعلم.

يعتبر إتقان الاهتمام التطوعي خاصية مهمة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ولكن الاهتمام غير الطوعي يظل هو العامل الرئيسي بالنسبة لهم طوال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. يصعب على الأطفال التركيز على نشاط رتيب وقليل بالنسبة لهم ، على الرغم من أنهم يمكن أن يكونوا منتبهين لفترة طويلة عند حل مهمة إنتاجية غنية عاطفياً. SZ مع مراعاة لا يمكن بناء هذه الميزة لاهتمامهم في التعليم قبل المدرسي على المهام التي تتطلب توترًا مستمرًا من الاهتمام الطوعي ، ولكن يجب أن تغطي عناصر اللعبة وأنواع الإنتاج وأشكال العاطفة التي تتغير بشكل متكرر. بفضل هذا ، فإنه يحافظ على انتباه الأطفال على مستوى عالٍ بدرجة كافية.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يكتسب الأطفال القدرة على الانتباه إلى الإجراءات ذات الأهمية الفكرية بالنسبة لهم (ألعاب الألغاز والأحاجي والمهام التعليمية)

إن تكوين الانتباه اللاإرادي هو أهم شرط لإعداد الطفل للمدرسة.

ما هو الاهتمام التطوعي وكيفية تدريبه

"كن أكثر انتباها!" - تصاحب هذه العبارة بشكل متزايد الطفل المتنامي في كل من المنزل ورياض الأطفال ، وحتى أثناء المشي في الشارع.

يعتبر البالغ الطفل شارد الذهن ويسعى إلى تنشيط انتباهه. ولكن إذا فكرت في الأمر ، يمكنك أن تجد في نفس هذه العبارات مؤشرًا على أن الطفل شديد التركيز. إنه فقط أن انتباهه لا يتم توجيهه إلى ما هو مهم من وجهة نظر شخص بالغ ، ولكن إلى ما هو مهم بالنسبة له.

الانتباه هو عملية عقلية موجودة بالضرورة عندما يتعلم الطفل العالم ويتجلى في اتجاه وتركيز النفس على أشياء معينة. بسبب عمل الانتباه ، يختار الطفل الأكثر إثارة للاهتمام وذات المغزى والأهم بالنسبة له من التدفق الهائل للمعلومات القادمة باستمرار من العالم من حوله. تتجلى طبيعة الانتباه في حقيقة أن الكائن المختار ، الذي يشغل الموقع الرئيسي المهيمن ، يخلق أقوى تركيز للتوتر العصبي في القشرة الدماغية للإنسان - المهيمن. في هذه الحالة ، يتم منع عمل جميع المحفزات الأخرى. إنها لا تصل إلى وعي الطفل ولا ينتبه لها.

هناك عدة أنواع من الاهتمام:

1. الاهتمام الخارجي موجهة إلى أشياء وظواهر العالم المحيط ، وتصرفات الآخرين. يمكن رؤية هذا النوع بالفعل في الرضيع. (حركات البحث في العين ، وتحويل الرأس نحو مصدر الضوء ، أو الرائحة أو الصوت ، أو البهتان ، إلخ).
2. في مرحلة ما قبل المدرسة ، يمكنك أيضًا ملاحظة المظهر الاهتمام الداخلي الذي يوجه إلى أفكاره وخبراته. والمثال الأكثر وضوحا على ذلك هو الموقف عندما يتجمد الطفل ، بعد أن تخلى عن كل شؤونه ، بنظرة منفصلة. لا تخطئ في مثل هذا الانفصال على أنه شرود الذهن. على العكس من ذلك ، إنها ذروة الاهتمام الداخلي.
3. يمكن أن ينشأ تركيز النفس وتركيزها استجابة لأي منبه قوي وغير عادي وحاد ومفاجئ دون بذل أي جهد من جانب الشخص. يسمى هذا الاهتمام غير طوعي ... يظهر مع السؤال: "ما هذا؟" ، والذي ينشأ عندما نواجه شيئًا جديدًا غير عادي. بالنسبة لطفل يبلغ من العمر خمس إلى سبع سنوات ، يعتبر هذا السؤال وثيق الصلة جدًا. تنتظر "المعجزات العادية" الطفل في مجموعة متنوعة من المواقف وفي أوقات مختلفة للغاية. يتميز الاهتمام اللاإرادي بعفوية حدوثه ، وغياب الجهود من أجل ظهوره والحفاظ عليه. بعد ظهوره عن طريق الخطأ ، يمكن أن يتلاشى على الفور.
4. في السنة السادسة من العمر ، يبدأ الطفل نفسه في السيطرة على انتباهه ، وإجبار نفسه على التركيز على شيء مهم وضروري ، والتضحية بشيء مثير للاهتمام وممتع. يسمى نوع الانتباه الذي يضع فيه الشخص هدفًا واعيًا للتركيز على شيء ما اعتباطيا ... في هذه الحالة ، يتطلب تحديد الهدف وتحقيقه إنفاق الطاقة الجسدية ، التي يتم توفيرها من خلال العواطف والإرادة. الطفل ، الذي يُظهر الاهتمام الطوعي ، لا يقضي وقته فحسب ، بل يقضي أيضًا جزءًا من طاقته. لهذا السبب من المهم أن نشكر الطفل على اهتمامه الطوعي.

كيف يتطور الاهتمام الطوعي؟ الوسيلة التي يبدأ بها الطفل في السيطرة على انتباهه ، يتلقاها في عملية التفاعل مع الكبار. يشرك الآباء والمعلمون الطفل في أنشطة جديدة مثل الألعاب حسب القواعد والبناء وما إلى ذلك. من خلال إدخال الطفل في هذه الأنشطة ، ينظم الكبار انتباهه بمساعدة التعليمات الشفهية. يتم توجيه الطفل إلى الحاجة إلى القيام بإجراءات محددة ، مع مراعاة ظروف معينة.

في وقت لاحق ، يبدأ الطفل نفسه في تحديد تلك الأشياء والظواهر التي يجب الانتباه إليها من أجل تحقيق النتيجة المرجوة. لذلك فهو يتقن إحدى الوسائل الرئيسية لإدارة الانتباه - القدرة على الصياغة اللفظية لما سيركز عليه ... خلال سن ما قبل المدرسة ، يزداد استخدام الطفل للكلام لتنظيم انتباهه بشكل حاد. عند أداء المهمة وفقًا لتعليمات شخص بالغ ، يقوم الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر بتلاوة التعليمات بمعدل 10-12 مرة أكثر من الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنًا. وبالتالي ، يتشكل الاهتمام الطوعي في سن ما قبل المدرسة بالارتباط مع الزيادة العامة في دور الكلام في تنظيم سلوك الطفل.

1. غالبًا ما يحدث أن الأنشطة التي تتطلب في البداية جهودًا إرادية لتركيز الانتباه ، ثم تصبح مثيرة للاهتمام وتأسر الطفل. في هذه الحالة ، يذهب الانتباه التعسفي إلى بعد عفوية ، التي تختلط فيها السمات المميزة لكل من الاهتمام الطوعي وغير الطوعي. مع الاهتمام الطوعي اللاحق الطوعي يشبه النشاط والعزيمة والغير طوعي - غياب الجهود للحفاظ عليه.

وبالتالي ، بحلول سن الخامسة أو السادسة ، يمكن ملاحظة تطور الاهتمام الطوعي وما بعد الطوعي.

تدريب الانتباه

في عمر 5-7 سنوات ، يمكنك ملاحظة أن ألعاب الطفل وأي نشاط آخر قد أصبح وقتًا أطول بكثير مما كان عليه في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، وهذا يشير إلى أن استقرار الانتباه يزداد ، وهو المسؤول عن المدة التي يمكن للطفل الحفاظ عليها مستوى كافٍ من التركيز النفسي في المنشأة أو النشاط المنجز. يستطيع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الانتباه إلى الإجراءات التي تكتسب اهتمامًا فكريًا مهمًا بالنسبة لهم (ألعاب الألغاز ، والأحاجي ، والمهام التعليمية). ولكن هناك ميزات لاستقرار انتباه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والظروف التي ستزداد في ظلها فقط:

• اعمل مع طفلك دون استراحة لمدة لا تزيد عن 35 دقيقة ، والوقت المثالي هو 25 دقيقة.
• يجب ألا تقل فترات الراحة بين الفصول الدراسية أو أي نشاط يتطلب الكثير من الاهتمام عن 20 دقيقة.
• الأيام المثالية للأنشطة التي تتطلب اهتمامًا شديدًا هي الثلاثاء والأربعاء.
• لا تفرط في تحميله في عطلات نهاية الأسبوع بالدروس في مختلف الدوائر ، والاستوديوهات ، وزيارة الضيوف ، والمسارح ، والمتاحف ، ومشاهدة الأفلام ، ولعب ألعاب الكمبيوتر ، وما إلى ذلك. مثل هذه الوفرة في الانطباعات لا تمنح الطفل الفرصة للتركيز على الأنشطة المعروضة عليه في أيام العمل ، كما يمكن أن تسبب النعاس ، ويمكن أن تفقد الخلايا العصبية حساسيتها وتتوقف عن الاستجابة للمنبهات التي تقع عليها. لتجنب ذلك ، من المهم التأكد من أن الطفل يراقب النظام اليوميخاصة في عطلات نهاية الأسبوع.

هناك أيضًا خصائص أخرى تستحق الاهتمام:

تركيز الانتباه يحدد مقدار ومدى شدة تركيز الطفل على الشيء ، وكذلك مدى قدرته على مقاومة الظروف المشتتة للانتباه ، والتدخل العشوائي. في أغلب الأحيان ، تكون قوة التركيز في مرحلة ما قبل المدرسة صغيرة ، ومن المهم تطويرها. على سبيل المثال ، مع تمرين مثل هذا:

حاول أن تتعلم قصيدة مع طفلك على الراديو أو التلفزيون. تعلم الرباعية الأولى بصوت ضعيف جدا. أثناء حفظ الرباعية الثانية ، ارفع مستوى الصوت قليلاً. تدرب على الرباعية الأخيرة بصوت عالٍ بدرجة كافية.

تحويل الانتباه تحددها سرعة انتقال الطفل المتعمد من كائن أو نشاط إلى آخر. في الوقت نفسه ، دائمًا ما يكون نقل الانتباه مصحوبًا ببعض التوتر العصبي ، والذي يتحقق بجهد إرادي.

توزيع الاهتمام يفترض انتشاره في نفس الوقت على عدة كائنات. هذه الخاصية هي التي تجعل من الممكن تنفيذ العديد من الإجراءات في وقت واحد ، مما يجعلها في مجال الاهتمام. في سن ما قبل المدرسة ، يكون التبديل وتوزيع الاهتمام ضعيفًا ويتطلبان تدريبًا.

لتدريب التحويل وتوزيع الانتباه ، يمكنك استخدام التمرين التالي:

يُعرض على الطفل ورقة بها خطوط تتكون من أشكال مختلفة متناوبة: دوائر ، مربعات ، مستطيلات ، شبه منحرف ، أشكال بيضاوية ، إلخ. وتتمثل المهمة في: شطب شكل واحد (على سبيل المثال ، دائرة) بخط عمودي ، و شكل آخر (على سبيل المثال ، مثلث) ضع خط تحته خط أفقي ، وتخطى جميع الأشكال الأخرى.

إي ن. لوشينا

المعلم MBDOU رقم 79

"Malchish-Kibalchish" ،

سيفيرودفينسك.

تكوين الاهتمام الطوعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال الألعاب التعليمية

سن ما قبل المدرسة هو فترة حاسمة في حياة الشخص ، عندما تتشكل وتتحسن القدرات الأساسية التي تحدد التطور الإضافي للشخص. خلال هذه الفترة ، تحدث تغييرات كبيرة في النمو البدني والعقلي للطفل ، وجميع العمليات المعرفية تتطور بنشاط ، بما في ذلك الانتباه ، والذي يتميز في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والعالية بالتطور التدريجي للتعسف ، والذي يرتبط بالتنظيم الداخلي من الإدراك وإتقان الكلام.

تظهر الممارسة التربوية أن معظم المشاكل التي تنشأ في التعلم ترتبط بوظيفة الانتباه وتنظيم أنشطتهم. مشكلة الانتباه هي واحدة من أكثر المشاكل التي تمت دراستها وفي نفس الوقت واحدة من تلك المشاكل التي تولد أكبر قدر من الجدل في علم نفس العمليات المعرفية.

انخرطت العديد من مجالات علم النفس في دراسة مشاكل الانتباه

(إن إن لانج ، بي يا جالبرين ، إن إف دوبرينين والعديد من الآخرين). لقد جمع العلم عددًا كبيرًا من التوصيات العامة والتقنيات المحددة للتطوير النشط لاهتمام الأطفال من مختلف الأعمار والبالغين. ومع ذلك ، فإن عددًا كبيرًا من المشكلات المرتبطة بتنمية الاهتمام لدى الأطفال تسبب قلق المعلمين وعلماء نفس الأطفال والآباء. يتزايد عدد الأطفال في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الابتدائية الذين يعانون مما يسمى باضطراب نقص الانتباه. فيما يتعلق بمشكلة تطور الانتباه ، تظهر مشكلة الإرادة أيضًا ، لأن العمليات الإرادية هي أساس الاهتمام - تمت دراسة ذلك من قبل LS Vygotsky و N.N. Lange و A.N. Leontiev و T. Ribot وآخرون. الاهتمام الطوعي المتطور هو أحد الشروط الأساسية لفاعلية العملية التعليمية. في هذا الصدد ، من الضروري تطوير وتطبيق الوسائل المثلى التي تنمي الاهتمام الطوعي في عملية تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

في هذا الصدد ، فإن أهمية استخدام الألعاب التعليمية كوسيلة مثلى لتشكيل الاهتمام الطوعي لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات أمر واضح.

الانتباه هو عملية معرفية تميز اتجاه وتركيز النشاط العقلي على كائن معين (NF Dobrynin) ؛ الاهتمام الطوعي هو عملية تهدف إلى مراقبة الأنشطة والحفاظ على نشاط انتخابي مستقر. في سن ما قبل المدرسة ، يكون الاهتمام غير الطوعي هو السائد ، والاهتمام الطوعي بدأ للتو في التكون. من السمات المميزة لاهتمام طفل ما قبل المدرسة المتوسطة أنه ناتج عن أشياء وأحداث وأشخاص جذابة ظاهريًا ويظل مركزًا طالما يحتفظ الطفل باهتمام مباشر بالأشياء المتصورة. بحلول سن 4-5 ، تُلاحظ القدرة على توجيه الانتباه تحت تأثير التعليمات المعقدة من شخص بالغ. في هذا العصر ، تبدأ الأشكال الأولية للانتباه الطوعي في الظهور تحت تأثير التعليم الذاتي (بناءً على المساعدات الخارجية). الاهتمام الطوعي في سن ما قبل المدرسة يبدأ تطوره المكثف. في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، تتطور جميع خصائص الانتباه: التركيز ، والحجم ، والإنتاجية ، والاستقرار ، والتوزيع ، وإمكانية التبديل. من أجل التطوير الفعال للاهتمام التطوعي في سن ما قبل المدرسة ، فإن مساعدة شخص بالغ ، وتدريب جميع خصائص اهتمام الطفل ، والبحث عن الوسائل المثلى لتنميته لها أهمية كبيرة. لقد حددنا العوامل التي قدمها V.S Mukhina ، والتي تؤثر على تطور الاهتمام: الاهتمام بالنشاط ؛ فهم الغرض المحدد من النشاط ؛ السعي لتحقيق نتيجة ؛ تنظيم العملية خلق ظروف مواتية.

وفقًا لعلماء النفس الروس L.S.Vygotsky و A.N. Leontiev و S.L. Rubinstein وآخرين ، يعد التعلم والنشاط القوى الدافعة لتنمية العمليات العقلية للطفل (3 ؛ 4 ؛ 5 ؛ 6). يعتبر اللعب هو النوع الرائد من النشاط في سن ما قبل المدرسة ، لأنه يرتبط بتطوره أن التغيرات النوعية تحدث في نفسية الطفل. يتم إعطاء مكان خاص في علم التربية وعلم النفس لمرحلة ما قبل المدرسة للعب التعليمي باعتباره أكثر الوسائل سهولة للوصول إليها وإثارة للاهتمام والفعالية في نفس الوقت لتعليم الأطفال. في اللعبة ، يتم تشكيل العمليات العقلية أو إعادة بنائها بنشاط ، بدءًا من البسيط إلى الأكثر تعقيدًا. يتم تحديد استخدام الألعاب التعليمية كوسيلة لتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال عدد من الأسباب: نشاط اللعب - القيادة في سن ما قبل المدرسة ، وأشكال وتقنيات اللعب هي الطريقة الأكثر ملاءمة لحل مشاكل التعلم ونمو الأطفال ؛ لعبة تعليمية - نوع من التحضير لإدماج الأطفال الأكبر سنًا في الأنشطة التعليمية ؛ اللعب يخلق "منطقة قريبة من نمو الطفل" ؛ هناك خصائص عمرية للأطفال مرتبطة بعدم الاستقرار غير الكافي وعشوائية الانتباه ، وهيمنة نوع من التفكير التصويري البصري ، والألعاب التعليمية ، بقدر الإمكان ، تساهم في تطوير جميع العمليات العقلية لدى الأطفال ؛ لا يزال لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حافز معرفي غير كافٍ ، ويساهم اللعب التعليمي في تنمية اهتمام الأطفال بالتعلم وإتقان المعرفة الجديدة.

اللعب التعليمي هو مسرحية تم إنشاؤها أو تكييفها خصيصًا للأغراض التعليمية ؛ هذه المسرحية لها أهمية أساسية في تنمية الوظائف العقلية للطفل ، بما في ذلك الانتباه. تمت ملاحظة الدور الكبير للألعاب التعليمية في تطوير العمليات العقلية عند الأطفال من قبل A.K. Bondarenko و LP Grigorieva و E.I. Tikheeva والعديد غيرهم.

من خلال اللعب التعليمي ، يمكن أيضًا تطوير الاهتمام الطوعي للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. في سياق نظام الألعاب التعليمية لتحسين الانتباه ، من الضروري تطوير جميع خصائصه وخصائصه. يتم تقديم عدد كبير من الألعاب التعليمية في أعمال A.K. Bondarenko و F.N Blleher و E.I. Tikheeva و B.I. Khachapuridze وغيرها. ومع ذلك ، في الأدبيات ، هناك عدد قليل نسبيًا من الألعاب التعليمية التي تهدف تحديدًا إلى تنمية الاهتمام التطوعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

لذلك ، تم تحديد الغرض من العمل: تعزيز تنمية الاهتمام الطوعي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال الألعاب التعليمية.

يتميز تطور الانتباه في سن ما قبل المدرسة بالانتقال التدريجي من اللاإرادي إلى الطوعي. يمكن أن تكون إحدى الوسائل الفعالة لتطوير الانتباه الطوعي لعبة تعليمية. تهدف الألعاب التعليمية إلى حل مشكلات معينة في تعليم الأطفال ، ولكن في نفس الوقت يظهر التأثير التربوي والتنموي لنشاط اللعبة فيها.

عند العمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات ، لتنمية انتباههم الطوعي ، يمكنك استخدام أنواع مختلفة من الألعاب التعليمية: الألعاب التي تحتوي على أشياء وألعاب ؛ ألعاب الطاولة ألعاب الكلمات. من المهم أن يهتم الطفل بمثل هذه الألعاب ، بحيث تتوافق مع خصائصه العمرية ، وتكون سهلة المنال.

في سياق نظام الألعاب التعليمية لتحسين الانتباه ، من المهم تطوير جميع خصائصه وخصائصه: الحجم ، والاستقرار ، والتركيز ، والانتقائية ، والتوزيع ، والقدرة على التبديل ، والتعسف. لا ينبغي استخدام هذا التمرين بشكل مجزأ ، ولكن يجب استخدام العمل المنظم والمنهجي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

في عملنا ، أخذنا في الاعتبار مبادئ علم أصول التدريس: منهجي ؛ تسلسل (من البسيط إلى المعقد) ؛ التوفر ؛ اختيار محتوى الألعاب وفقا للأهداف الإنمائية لخصائص الاهتمام الطوعي ؛ مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال ؛ ترسيخ المعرفة والمهارات المكتسبة في النشاط الحر مع مجموعة التربويين. أجريت الألعاب على مرحلتين مع تعقيد تدريجي لمحتواها ، وكانت تهدف إلى تطوير خصائص مختلفة للاهتمام الطوعي.

كان الغرض من المرحلة الأولى هو تعريف الأطفال بالألعاب التعليمية ، وتكوين الدافع الضروري ، وتنمية الاهتمام بالألعاب لتنمية الانتباه. في هذه المرحلة ، ساعدت التعليمات الشفهية من شخص بالغ إلى حد كبير في تنمية اهتمام الأطفال الطوعي. استخدمنا ألعابًا تعليمية خاصة لتدريب الخصائص الأساسية للانتباه: الحجم والتوزيع والتبديل والتركيز والاستقرار والإنتاجية.

لعبة "ما الذي تغير؟" الغرض: تطوير مجال الاهتمام.

مسار اللعبة: يضع شخص بالغ أمام الأطفال مجموعة عشوائية من الألعاب أو الصور. تتمثل مهمة الأطفال في التفكير بعناية وتذكر كل شيء في 30 ثانية ، وبعد ذلك ، عندما يتحول الأطفال بعيدًا ، يتحول الشخص البالغ أو يزيل شيئًا ما. بالعودة للوراء ، يتعين على الأطفال الإجابة على سؤال واحد فقط "ما الذي تغير؟" إلخ. خلال هذه اللعبة ، يمكنك استخدام مجموعة متنوعة من المواد - ألعاب ، وأقلام رصاص ملونة ، وأشكال هندسية ، وبطاقات بها صور متنوعة.

العثور على نفس لعبة الكائنات. الغرض: تطوير التركيز والتركيز ومدى الانتباه. المعدات: صور الأشياء (على سبيل المثال ، المنازل والدببة وغيرها) ، بعضها متشابه. مسار اللعبة: يعرض الطفل صوراً ، مهمته أن يجد نفسها بينهم. يمكن وضع الرسومات المطلوبة في زوايا مختلفة ، في أجزاء مختلفة من الورقة ، ولكن يجب أن تكون متطابقة.

لعبة "الطائر ليس طائرا". الغرض: تنمية التركيز ، الاستقرار ، التركيز. مسار اللعبة: شخص بالغ يقرأ القوافي. تتمثل مهمة الأطفال في الاستماع بعناية ، وإذا سمعت كلمة لا تعني طائرًا ، فيعطي إشارة - للدوس أو التصفيق. من الضروري أن نسأل الأطفال ما هو الخطأ. وضح: "من هو الذبابة؟"

وصلت الطيور: الحمام ، الثدي ، الذباب والطيور ...

وصلت الطيور: الحمام ، الثدي ، اللقلق ، الغربان ، الغربان ، المعكرونة ...

وصلت الطيور: الحمام ، الثدي ، البجع ، الدَّار ، الغربان ، الوحوش ، النوارس ، والفظ

وصلت الطيور: الحمام ، الثدي ، الأجنحة ، السيسكين ، جايز والثعابين ...

وصلت الطيور: الحمام ، الثدي ، النورس ، البجع ، القمصان والنسور ...

وصلت الطيور: الحمام ، الثدي ، مالك الحزين ، العندليب ، المجثم والعصافير ...

وصلت الطيور: الحمام ، الثدي ، البط ، الأوز ، البوم ، السنونو ، الأبقار ...

وصلت الطيور: الحمام ، الثدي ، العصي ، الفراشات ، الطائر ،

طيور اللقالق ، الوقواق ، حتى البوم - تجرف البوم والبجع والبط -

وشكرا على النكتة!

في هذه المرحلة أيضًا ، يمكنك استخدام الألعاب التالية: "أين ، منزل من؟" ، "اعثر على نفس الأشياء" ، "صفق يديك" ، "شطب" (اختبارات التصحيح المُكيَّفة لمرحلة ما قبل المدرسة) ، "ضع الشارات جانبًا "،" أعلى - التصفيق "،" الذباب - لا يطير. "

في المرحلة الثانية ، كان هدفنا تطوير وتحسين خصائص الاهتمام التطوعي الضروري للتطوير ، لترسيخ المهارات والقدرات المكتسبة في المرحلة السابقة. في هذه المرحلة ، عملنا أيضًا مع جميع خصائص الانتباه ، مما أدى إلى تعقيد مهام اللعبة ، وجعل المواد أكثر تعقيدًا من حيث الحجم والمحتوى. هنا أولينا مزيدًا من الاهتمام لحقيقة أن الطفل يجب أن يكون قادرًا على تلقي التعليمات طوال الدرس بأكمله وإظهار مهارات ضبط النفس. في هذه المرحلة استخدمنا الألعاب التالية:

لعبة "مراقبون". الغرض: تطوير التركيز ومدى الانتباه. مسار اللعبة: الأطفال مدعوون للتجول في غرفة المجموعة وتفقد كل شيء حولها. يدعوك الميسر إلى الانتباه ومحاولة تذكر ما في المجموعة وأين. بعد دقيقتين ، يُطلب منك الإجابة على الأسئلة: ما لون الباب؟ أين ينام الدب؟ ماذا يوجد على النافذة؟ إذا تأقلم الأطفال ، يمكنك أن تطلب على الفور أن تصف ، على سبيل المثال ، ما يرتديه أحد الأطفال وما شابه.

لعبة "العناصر الأربعة". الغرض: تطوير تركيز الانتباه المرتبط بالتنسيق بين أجهزة التحليل السمعي والبصري ، وتحويل الانتباه. المعدات: كراسي مرتبة في دائرة في مجموعة. تقدم اللعبة: يجلس الأطفال على الكراسي في دائرة. بأمر من القائد ، يؤدون حركة معينة بأيديهم: "الأرض" - أنزل أيديهم لأسفل ، "الماء" - مد أذرعهم للأمام ، "الهواء" - رفع أيديهم لأعلى ، "النار" - قم بتدوير أيديهم . وعليه ، يحاول مقدم البرنامج إرباك الأطفال: أولاً ، تسريع وتيرة أسماء العناصر ، ثم محاولة تصوير الحركات الخاطئة بنفسه.

لعبة "مثلثات ودوائر". الغرض: تطوير توزيع الاهتمام. المعدات: أوراق وأقلام رصاص. مسار اللعبة: تهدف اللعبة إلى تنمية قدرة الطفل على أداء عمليتين مختلفتين في نفس الوقت. في غضون دقيقة واحدة ، تحتاج إلى الرسم بكلتا يديك في نفس الوقت: الدوائر - مع اليسار ، والمثلثات - مع اليمين. في النهاية ، يتم حساب عدد الدوائر والمثلثات المرسومة.

قبل وبعد سلسلة من الألعاب التعليمية مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، أجرينا تشخيصًا لتطور الاهتمام الطوعي (طرق "البحث والشطب" ، "اخماد الرموز"). يتم سرد نتائج التشخيص في الجدول.

ديناميات تنمية الاهتمام التطوعي لدى أطفال المجموعة الوسطى

مستوى

بداية العام (٪)

نهاية السنة (٪)

قصيرة

متوسط

متوسط

يوضح الجدول أن عدد الأطفال ذوي المستوى المنخفض من نمو الاهتمام الطوعي انخفض (من 85٪ إلى 60٪) ، وعدد الأطفال بمتوسط ​​(من 15٪ إلى 30٪) ومرتفع (من 0٪ إلى 10). ٪) زيادة مستوى تنمية الاهتمام الطوعي. ...

تثبت البيانات التي تم الحصول عليها فعالية عملنا وتظهر أن الألعاب التعليمية هي وسيلة فعالة لتطوير الاهتمام التطوعي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة.

فهرس:

جالبيرين ب. التكوين التجريبي للانتباه / P.Ya. Galperin، S.L. Kobylitskaya .. - M. ، 1974. - 260 صفحة.

دوبرينين ن. حول الانتقائية وديناميات الانتباه // أسئلة علم النفس. - 1975. - رقم 2. - ص.68-80.

فيجوتسكي إل. تطوير أشكال أعلى من الاهتمام في مرحلة الطفولة // القارئ على الاهتمام / إد. A.N Leontiev، A. A. Puzyreya، V. Ya. رومانوفا. - م: التربية 1976 - س 184 - 219.

فيجوتسكي إل. تاريخ تطور الوظائف النفسية العليا // الأعمال المجمعة: في 6 مجلدات - م: التعليم ، 1983. V.3. - 240 ص.

ليونتييف إيه. محاضرات في علم النفس العام / إد. ليونتييفا د ، سوكولوفا إي. - م: المعنى ، 2000.

ليونتييف إيه. مشاكل تطور النفس. - م: إد. موسكو. جامعة ، 1981 - 584 ص.

القاموس النفسي الكبير / إد. Meshcheryakova B.G. ، Zinchenko V.P. ، - SPb .: PraiEvroZnak ، 2004. - 667 صفحة.

Bondarenko A.K. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال: كتاب. من أجل الأطفال المربي. حديقة - م: التعليم ، 1991. - 160 ص.

Bondarenko A.K. ألعاب الكلمات في رياض الأطفال: دليل للأطفال المربين. حديقة - م: التعليم ، 1974. - 260 ص.

مربى عن لعب الاطفال: دليل المربين للاطفال. حديقة / إد. ماركوفا تي إيه - م: التعليم ، 1982 ، 128 ص.

لا يملك الطفل الصغير القدرة على تركيز وعيه على شيء بجهد إرادته. هذه القدرة تتطور تدريجياً. تكوين هذه المهارة نشط بشكل خاص في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية.

دعونا نقدم التسلسل الزمني لتطور انتباه الأطفال.

• 1. الأسابيع الأولى هي أشهر الحياة. يظهر منعكس الاتجاه - القدرة على تركيز الوعي على شيء لفترة قصيرة. هذه علامة موضوعية وخلقية على انتباه الطفل غير الطوعي.
• 2. نهاية السنة الأولى من العمر. هناك نشاط بحثي توجيهي كوسيلة للتطوير المستقبلي للاهتمام الطوعي.
• 3. بداية السنة الثانية من العمر. تم العثور على أساسيات الانتباه الطوعي تحت تأثير التعليمات الشفهية للكبار ، على سبيل المثال ، اتجاه النظرة إلى شيء يسميه الشخص البالغ.
• 4. السنة الثانية أو الثالثة من العمر. تم تطوير الأشكال المذكورة أعلاه من الاهتمام الطوعي بشكل جيد.
• 5. أربع سنوات ونصف - خمس سنوات. تظهر القدرة على توجيه الانتباه تحت تأثير التعليمات المعقدة من شخص بالغ.
• 6. خمس إلى ست سنوات. تظهر الأشكال الأولية من الاهتمام الطوعي تحت تأثير التعليم الذاتي (مع الاعتماد على المساعدات الخارجية).
• 7. سن المدرسة. هناك مزيد من التطوير والتحسين في الاهتمام الطوعي.

لذا ، فإن تطور الانتباه يسير في الاتجاه من الاهتمام الطوعي الأبسط - اللاإرادي إلى الأكثر تعقيدًا.

ينشأ الاهتمام التعسفي من حقيقة أن البالغين حول الطفل يبدأون في توجيه انتباهه وتوجيه انتباهه وإخضاعه لسلطتهم بمساعدة عدد من المحفزات والوسائل. وهكذا ، يعلم الشخص البالغ الطفل الوسائل التي من خلالها سيتحكم لاحقًا في انتباهه. يكمن انتظام تطور الانتباه في عملية تكوين الجنين في حقيقة أنه بمساعدة شخص بالغ ، يتعلم الطفل عددًا من المحفزات الاصطناعية - الوسائل التي يوجه من خلالها سلوكه واهتمامه.

مع تقدم العمر ، يتحسن انتباه الطفل الطوعي ، لكن تطور الانتباه اللاإرادي (بوساطة خارجية) يكون أسرع بكثير. في سن المدرسة ، تحدث نقطة تحول في تنمية الانتباه - يتعلم الطفل نفسه ، من خلال جهد الإرادة للسيطرة على انتباهه. الفروق في خصائص الانتباه الطوعي واللاإرادي تزداد عن سن ما قبل المدرسة وتصل إلى الحد الأقصى في سن المدرسة ، ثم تكشف مرة أخرى عن ميل نحو التكافؤ.

يرتبط هذا الاتجاه بدقة بحقيقة أنه في عملية تطويره ، يتحول نظام الإجراءات التي توفر الاهتمام الطوعي تدريجياً من الخارجي إلى الداخلي.

إل. كتب فيجوتسكي أنه منذ الأيام الأولى من حياة الطفل ، يحدث تطور انتباهه تحت تأثير سلسلة مزدوجة من المحفزات التي تثير الانتباه. الصف الأول هو الأشياء المحيطة نفسها ، والتي ، بخصائصها المشرقة وغير العادية ، تجذب انتباه الطفل. الصف الثاني عبارة عن خطاب شخص بالغ ، وهي كلمات تعمل في البداية كمحفزات - مؤشرات توجه انتباه الطفل اللاإرادي. وبالتالي ، منذ الأيام الأولى من حياة الطفل ، يعتمد نمو انتباهه بشدة على مساعدة الكلمات التحفيزية التي يقدمها له شخص بالغ.

جنبًا إلى جنب مع التمكن التدريجي للكلام النشط ، يتعلم الطفل التحكم في الانتباه بنفسه. أولاً ، يتحكم في انتباه الآخرين ، ويوجه وعيهم بكلمة في الاتجاه الصحيح ، ثم مع وعيه.

تصحيح الغفلة

يمكن سماع الشكاوى المتعلقة بقلة الانتباه والأفعال الخاطئة في كثير من الأحيان. الحقيقة هي أنه أثناء العمل المطول والمعقد ، فإن الجسم ، حتى لا يتسبب في الإرهاق ، كما كان ، يقطع الوعي عن موضوع النشاط ، ويحول الانتباه إلى كائن آخر. الكلمات والصراخ والأوامر لن تساعد في هذه الحالة. من الضروري الراحة قليلاً من أجل الانتباه ، والتفريغ الدوري ، ومن الضروري تنشيط الانتباه ، والذي يمكن تحقيقه بسهولة عن طريق تغيير النشاط. مع الحفاظ على الاتجاه العام ، يزيد الانتباه وينقص بشكل دوري. يعتبر تناوب التوتر والاسترخاء شرطًا أساسيًا لاستقرار الانتباه.

لذا ، فإن عمل الانتباه يتميز بديناميات معينة. أظهرت الدراسات أن خصائص الانتباه تتغير تبعًا لمراحل الأداء. مراحل التشغيل موضحة في الشكل. واحد.

أرز. 1. I - مرحلة التعبئة ؛ الثاني - مرحلة التطوير ؛ III - الأداء الأمثل (مرحلة التعويض) ؛ IV - أداء غير مستقر ؛ الخامس - التعب

مع أي نشاط ، هناك أولاً زيادة تدريجية في مؤشرات الأداء ، ما يسمى بالتدريب. خلال هذه الفترة ، يكون الانتباه غير مستقر للغاية ، واحتمال ارتكاب أفعال خاطئة مرتفع. ثم تأتي ذروة الكفاءة. وبعد فترة ، تظهر أولى علامات التعب: ينخفض ​​الانتباه ، وينشأ القلق الحركي ، ويزداد عدد الأخطاء. هذه علامات خارجية. في الوقت نفسه ، يزداد توتر بعض الوظائف الفسيولوجية. هذا غير مرئي للعين. لكن تكلفة العمل - توتر جميع النظم الفسيولوجية - تزداد. إذا لم تقلل الحمل في هذه اللحظة ، ولكنك تواصل العمل بنفس الكثافة ، فسوف ينخفض ​​الأداء بشكل حاد. يجب أن يؤخذ هذا النمط من التغييرات في الأداء والاهتمام في الاعتبار عند التخطيط لأنشطتك خلال اليوم.

بشكل عام ، تم تحديد الدورات اليومية والأسبوعية والشهرية وحتى الموسمية للقدرة على العمل. لقد ثبت أن أكبر قدرة عمل ، وبالتالي ، فإن أفضل طريقة للعمل تقع في ساعات الصباح من 8 إلى 12 وفي المساء بين 17 و 19 ساعة. من الساعة 14:00 إلى الساعة 16:00 - وقت أكبر انخفاض في القدرة على العمل. التغيير في القدرة على العمل خلال الأسبوع يتبع نفس النمط. الاثنين - العمل في ؛ الثلاثاء والأربعاء هي فترة الأداء الأعلى والأكثر استقرارًا ، ومن الخميس يبدأ الانخفاض ... أكثر أيام الأسبوع غير منتجة هي الاثنين والخميس. أعطى المعلم المبتكر الشهير شاتالوف طلابه يوم عطلة يوم الخميس. لذا ، الخميس هو يوم التعب ، حيث يمكن للجهد الطوعي الكبير والاهتمام الكبير أن يدعم الأداء لفترة ، ولكن إذا لم يُمنح الجسم فرصة للراحة ، فقم بتغيير نوع النشاط ، فسيكون اليومان التاليان من العمل غير فعال.

لذلك ، يعتمد الاهتمام على ديناميكيات القدرة على العمل ، وبالتالي ، يجب أن تكون بداية يوم العمل والأسبوع والسنة سهلة قدر الإمكان. من المهم أن نتذكر أنه مع بداية التعب ، يتدهور الانتباه بشكل حاد ، ومع ذلك ، فإن عمل جميع العمليات المعرفية يتدهور. التغييرات في الجسم المرتبطة بالإرهاق مؤقتة وتختفي مع الراحة أو تغيير النشاط. لا يمكن للإنسان أن يتجنب الإرهاق تمامًا ، ولكن عليه أن يسعى لتأجيل ظهوره ، والأهم من ذلك ، منع حدوث الإرهاق! خطر الإفراط في العمل هو أنه يؤثر على الحالة الصحية العامة له. مع ذلك ، لا يتم التخلص من التغييرات التي تحدث في الجسم عن طريق الراحة قصيرة المدى والتحول إلى نوع جديد من النشاط.

الروتين اليومي مهم لعمل انتباه الشخص ، وخاصة الطفل. إنه يخلق نقاطًا مرجعية في حياة الشخص ، ويعمل كوسيلة خارجية لتنظيمها ، ويسهل التبديل والتوزيع وتركيز الانتباه.

من الشروط المهمة في مكافحة الغفلة مراعاة الطول المطلوب للنوم ليلاً. لذلك ، بالنسبة للطلاب الأصغر سنًا ، يجب أن تكون مدة النوم 10 ساعات على الأقل ، للمراهقين والبالغين - 7-8 ساعات. قلة النوم التي تتراكم تدريجياً تؤدي إلى تدهور الانتباه والذاكرة والأداء. يمكن أيضًا ملاحظة انخفاض الأداء وزيادة التعب مع الوقت الكافي ، ولكن النوم المضطرب.

سبب آخر مهم لعدم الانتباه هو عدم القدرة على الاستماع. كثير من الناس يعترضون طريق الاستماع إلى العادات السيئة:

• 1. أذهاننا لا تريد أن تنتظر. تعمل أفكارنا بمعدل 4-10 مرات أسرع من كلام معظم الناس. وبينما ننتظر نطق الكلمات ، يقوم دماغنا بإيقاف ما يقال ، ثم يتم تشغيله مرة أخرى. ونتيجة لذلك ، لا تستقر فيه سوى كلمات قليلة ، ونفقد معنى ما قيل.
• 2. نعتقد أننا نعرف هذا بالفعل ، لذلك نتوقف عن الاستماع.
• 3. نحن ننظر ، لا نستمع: كم مرة لم تكتشف اسم أحد معارفك الجدد لمجرد أن أفكارك كانت مشغولة بمظهره أو أخلاقه.
• 4. نصغي ، مشغول طوال الوقت. نحاول الاستماع من خلال توزيع انتباهنا بين الجريدة أو الراديو أو التلفزيون ، ولا ينجح الجميع.
• 5. لا نفكر في معنى ما قيل ، نحن مشتتون بالكلمات ، نتجاهل الأفكار.
• 6. تصم مشاعرنا الآذان: عندما يحاول شخص ما التعبير عن رأي مخالف لما نعتقد أنه الرأي الوحيد الصحيح ، نشعر دون وعي أن الاستماع محفوف بالمخاطر ، لأننا قد نسمع شيئًا يجعلنا نشك في صحة وجهة نظرنا الخاصة. رأي. نتوقف عن إدراك المتحدث ونبدأ في التخطيط لاستجابتنا ذهنيًا.

جادل T. Ribot في نظريته عن العواطف بأن الانتباه يرتبط دائمًا بالعواطف ويسببها. رأى ريبوت ارتباطًا وثيقًا بشكل خاص بين المشاعر والاهتمام الطوعي. في الواقع ، العواطف تنظم الانتباه والنشاط. يعتمد استقرار الانتباه وكفاءة النشاط على طبيعة وشدة التجربة العاطفية. قبل. تمكن هب من الحصول على منحنى تجريبيًا يعبر عن العلاقة بين مستوى الإثارة العاطفية للشخص ونجاح نشاطه العملي.

تظهر العلاقة التي أسسها أن هناك علاقة منحنية الأضلاع "على شكل جرس" بين الإثارة العاطفية وفعالية النشاط البشري. لتحقيق أعلى نتيجة في النشاط ، فإن الإثارة العاطفية الضعيفة جدًا والقوية جدًا غير مرغوب فيها.

لكل شخص حد أقصى من الإثارة العاطفية ، مما يضمن أقصى قدر من الكفاءة في العمل. يعتمد المستوى الأمثل للإثارة العاطفية ، بدوره ، على العديد من العوامل: على خصائص النشاط الذي يتم إجراؤه ، والظروف التي يتم فيها ، وفردية الشخص المشمول فيه ، والعديد من العوامل الأخرى. الاستثارة العاطفية الضعيفة جدًا لا توفر الدافع المناسب للنشاط ، وهي قوية جدًا تدمرها وتشوشها وتجعلها غير قابلة للسيطرة عمليًا.

يشتكي الكثير من الناس من عدم الانتباه عند التعامل مع النص. عند العمل مع النص ، يمكن لأي شخص أن يعتاد على المادة ، وبالتالي ، فإننا لا نقرأ النص ، ولكن نتعرف عليه ، مما يعني أننا نفتقد الأخطاء. يتم استخدام تقنيات خاصة لتخفيف التوتر والخطأ في أنواع مختلفة من التحقق من النص في الأنشطة التعليمية والمهنية.

• 1. تؤدي القراءة المتكررة للعمل دون انقطاع لغرض التدقيق إلى إغفال عدد كبير من الأخطاء ، عندما لا نقرأ كثيرًا كما نتعلم. تؤدي زيادة الفترات الفاصلة بين عمليات التحقق من نص العمل إلى تقليل الإدمان على النص.
• 2. يزيل العرض الرسومي الجديد (تغيير الخط ، ولون الطباعة ، والمراسلات بخط مختلف ، وما إلى ذلك) الإدمان على النص ، ونبدأ في رؤية الأخطاء التي فاتتنا من قبل.
• 3. من المستحيل التحكم في جوانب مختلفة من النص في نفس الوقت (تحقق من الأخطاء النحوية والأسلوبية والدلالية). عند التحقق ، تحتاج إلى قراءته عدة مرات ، في كل مرة تحدد مهمة جديدة لنفسك. قراءة واحدة مهمة واحدة.
• 4. يتحقق فحص الجودة العالية عندما يتم الإشراف عليه من قبل شخصين أو ثلاثة أشخاص مختلفين ، على سبيل المثال ، مؤلف ، محرر ، مراجع. لقد ثبت تجريبياً أن القراءة المستقلة للنص بواسطة شخصين تكون أكثر فاعلية من ثلاث أو أربع قراءات لهذا النص بواسطة شخص واحد.
• 5. من المفيد في العمل تكرار التعليمات والتعبير عن أفعالهم بصوت عالٍ.