عمل الدورة: ملامح التنسيق الحسي لدى أطفال المدارس الابتدائية الذين يعانون من التخلف الكلامي العام. ملامح تطور الصفات الحركية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية بمساعدة الألعاب الخارجية

مقدمة

في سن المدرسة الابتدائية ، تستمر العملية المكثفة لتنمية الوظائف الحركية للطفل. تمت ملاحظة الزيادة الأكثر أهمية في العديد من مؤشرات التطور الحركي والحسي الحركي (تحمل العضلات ، والتوجيه المكاني للحركات ، والتنسيق بين اليد والعين) على وجه التحديد في سن 7-11 سنة. هذا أيضًا له أهمية كبيرة للنمو العقلي العام للطفل ، حيث أن الحركات ، والأفعال الحركية ، كونها مظهرًا خارجيًا لأي نشاط عقلي (آي إم سيشينوف) ، لها تأثير متبادل على تطور هياكل الدماغ.

يلعب تطوير المهارات الحركية دورًا مهمًا في عملية إتقان مهارات التعلم ، وخاصة الكتابة. إنها المهارة النفسية الحركية الأكثر تعقيدًا ، والتي يعتمد تشكيلها الناجح على التفاعل المنسق لجميع مستويات تنظيم الحركة (NA Bernstein ، 1990) ، والتي ، كقاعدة عامة ، وصلت بالفعل إلى التطور اللازم مع بداية المدرسة الابتدائية عمر.

تدل الممارسة على أن الأطفال المعاصرين الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات يتمتعون في كثير من الأحيان بمستوى غير مرضٍ من تنمية المهارات الحركية الدقيقة والإجمالية. يتجلى هذا في عدم القدرة على رسم خطوط واضحة ومستقيمة بما فيه الكفاية عند رسم عينات من الأشكال الهندسية ، ورسم الحروف المطبوعة (ما يسمى "الخط المرتعش") ، في عدم القدرة على قص الأشكال الورقية بدقة على طول الكفاف ، في ضعف التنسيق بين الحركات عند الجري والقفز والإحراج الحركي العام والخرق.

اليوم ، تعتبر دراسة التنسيق الحسي لأطفال المدارس مع التخلف العام في الكلام ذات أهمية كبيرة. يجب إيلاء اهتمام خاص لتنمية المهارات الحركية للأطفال. هذا ضروري ليس فقط لطلاب الصف الأول الذين يتقنون مهارات الكتابة الأكثر تعقيدًا ، ولكن أيضًا لجميع طلاب المدارس الابتدائية ، حيث أن تطور المجال الحركي ، كما هو مذكور أعلاه ، يعد شرطًا مهمًا للنمو العقلي العام. هذا يرجع إلى أهمية الموضوع المختار .

الغرض من الدراسة:دراسة ميزات التنسيق الحسي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية الذين يعانون من تخلف الكلام العام ووضع توصيات لتطوير التنسيق الحسي.

موضوع الدراسة:التنسيق الحسي.

موضوع الدراسة:ميزات التنسيق الحسي لدى أطفال المدارس الابتدائية الذين يعانون من تخلف الكلام العام.

وفقًا للكائن والموضوع والغرض المحدد من الدراسة ، يتم تمييز ما يلي في العمل مهام:

1. دراسة الأسس الفسيولوجية للعمليات الحسية والحسية.

2. لدراسة ملامح التنسيق الحسي في الأطفال مع OHP.

3. إجراء تحليل نظري لخصائص التنسيق الحسي في الأطفال مع OHP.

4. إثبات تجريبياً ميزات التنسيق الحسي في أطفال المدارس الابتدائية مع OHP.

فرضية

استخدمنا ما يلي طرق البحث:

1. دراسة وتحليل المؤلفات النفسية والتربوية والعلمية والمنهجية حول هذا الموضوع.

2- التجربة الدستورية ، بما في ذلك طرق IV. دوبروفينا "عينات الرسم" ، "البيت" ، "مربع ودائرة".

3. أسلوب المعالجة الكمية والنوعية لبيانات البحث التي تم الحصول عليها.

الإطار المنهجيهي أعمال M.M. Koltsova "النشاط الحركي وتطور وظائف دماغ الطفل" (1973) ؛ O.I. كروبنشوك "تحضير يدك للكتابة. الرسم بالخلايا "(2004) ؛ أعمال I.M. سيتشينوف ، ن. برنشتاين ، ب. أنوخين.

أهمية عمليةيتمثل في إمكانية استخدام نتائج البحث في عمل علماء النفس ومعالجي النطق وكذلك في الأنشطة المهنية لمعلمي المدارس الابتدائية.

مراحل البحث:

1. تمهيدية. مجموعة من المؤلفات العلمية الخاصة وتحليلها. يناير - فبراير 2007

2. الرئيسية. تطوير وتنفيذ سلسلة تجريبية من الأحداث. مارس 2007

3. نهائي. التعميم وتحليل النتائج التي تم الحصول عليها ؛ تشكيل الاستنتاجات. أبريل ومايو 2007

هيكليتكون مصطلح الورقة من مقدمة و 3 فصول وخاتمة وببليوغرافيا (23) وتطبيق.

1. التحليل النظري للوظائف الحسية

1.1 الأسس الفسيولوجية للمهارات الحسية

حسي(من الحس اللاتيني - الإحساس والإحساس والحركة - المحرك) - التنسيق المتبادل للمكونات الحسية والحركية للنشاط: يؤدي تلقي المعلومات الحسية إلى إطلاق حركات معينة ، وهذه بدورها تعمل على تنظيم المعلومات الحسية أو التحكم فيها أو تصحيحها . تعمل الحلقة الانعكاسية كآلية حساسة رئيسية.

تم تقديم هذا المفهوم والمصطلح من قبل عالم الأعصاب والفيزيولوجيا النفسية السوفيتي نيكولاي ألكساندروفيتش برنشتاين (1896-1966) وعالم الفيزيولوجيا السوفيتي بيوتر كوزميش أنوخين (1898-1974) لتوضيح مصطلح "القوس الانعكاسي" باعتباره إغلاقًا من خلال التصحيحات الحسية والتأكيد العكسي. .

حلقة الانعكاس- مجموعة من هياكل الجهاز العصبي تشارك في تنفيذ المنعكس ونقل المعلومات حول طبيعة وقوة الفعل المنعكس في الجهاز العصبي المركزي. ويشمل: القوس الانعكاسي(مجموعة من الهياكل الحسية والحركية للجهاز العصبي اللازمة لتنفيذ منعكس) ، والتي تتكون من مستقبلات ، واردة ، ومركزية ، ووصلات صادرة ، وكذلك مؤثر ؛ التوكيد العكسي(مبدأ تشغيل الأنظمة الوظيفية للجسم ، والذي يتكون من تقييم مستمر لنتيجة تكيفية مفيدة من خلال مقارنة معلماتها مع معلمات متقبل نتائج الإجراء) من العضو المستجيب إلى الجهاز العصبي المركزي.

يوجد في الحلقة الانعكاسية مركز محرك ، تأتي منه أوامر المستجيب إلى العضلة (أي نقطة عمل العضو المتحرك). إشارات ردود الفعل - إشارات حساسة أو واردة - تنتقل من نقطة العمل إلى المركز الحسي. في الجهاز العصبي المركزي ، تتم معالجة المعلومات الواردة - يتم إعادة تشفيرها في إشارات تصحيح المحرك ، والتي تدخل العضلات مرة أخرى. يتم إغلاق عملية التحكم في حلقة.

تنسيق الحركات- التحكم في عمل المجموعات العضلية الفردية ، ويتم تنفيذها عند تحقيق مهمة محددة في الوقت الحقيقي والمكان. عند التشكيل مهارة حركيةهناك تعديل في تنسيق الحركات ، بما في ذلك التمكن من خصائص القصور الذاتي للأعضاء المتحركة. في المراحل الأولية ، يتم التحكم في المقام الأول بسبب التثبيت الثابت النشط لهذه الأعضاء ، ثم بسبب النبضات الطورية القصيرة ، والتي يتم توجيهها في اللحظة المطلوبة إلى عضلة معينة. أخيرًا ، في المراحل الأخيرة من تكوين المهارة ، يتم بالفعل استخدام حركات القصور الذاتي الناشئة ، والتي يتم توجيهها الآن نحو حل المشكلات. في الحركة المستقرة ديناميكيًا ، تتم موازنة جميع الحركات بالقصور الذاتي تلقائيًا دون إنتاج نبضات خاصة للتصحيح.

في عملية التعلم ، يقوم الفرد بإنشاء نموذج مفاهيمي للحركة ، والذي يدمج المعرفة حول المهمة الحركية المؤداة ، ووسائل وطرق حلها ، وصورة موقف معين لتنفيذ الحركة. على أساس عناصر الحركة هذه ، يتم تفعيل المهارات الحركية التي تم إجراؤها بالفعل ، والتي ترتبط بالمهمة الحركية المعينة. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تعديل نظام الإدراك ، وتشكيل مجموعة من التأكيدات المتوقعة ، مما يؤدي إلى زيادة الحساسية لعناصر معينة من البيئة الخارجية والداخلية. عند إتقان مجال المحركفي الظروف المحددة لحل مشكلة المحرك ، يرتبط هذا الحل بعلامات الموقف.

لبدء العمل على الحركة ، فإن الحساسية المتزايدة للحركة تجاه الفروق الدقيقة في التوكيد هي خاصية مميزة ، مع الملء التدريجي للذاكرة الحركية بعناصر حركية محسوسة ، يتم تقليل محتوى صور الموقف والحركة ، حيث يتم تقليل محتوى صور الموقف والحركة فقط. تبقى أهم المعالم. يصبح تصور الحركة في مرحلة الأتمتة أكثر عمومية ويقلص. في مرحلة التدريب ، التي تلي مرحلة الأتمتة ، ترتبط عناصر الحركة ببعضها البعض ويتم بناء نظام التنسيق الفعلي بينها. تنتهي عملية تكوين المهارة الحركية هذه بتوحيدها ، عندما يتخذ الإجراء المنجز شكلاً ثابتًا ، وثباتًا ، حيث تكتسب الحركة الاستقرار فيما يتعلق بالعوائق الخارجية والداخلية.

مجال المحرك- مفهوم يعبر عن العلاقة بين الفضاء الخارجي (المادي) والمجموعة الكاملة من الخصائص الطوبولوجية والمترية للمهارات الحركية (N.A. Bernstein).

1.2 العمليات الحسية

في عملية العمل ، ترتبط أي حركات عمالية بالتصورات التي يتم إجراؤها استجابةً لها والتي يتم تحديدها من خلالها. كل شيء في مكان العمل يحدد الأحاسيس والتصورات ، أي يعمل على أجهزة التحليل ويحدد إجراءات الاستجابة ، ويسمى المجال الحسي ، وكل شيء يعمل عليه العامل بحركاته العاملة يسمى المجال الحركي.

يمكن إجراء العلاقة بين الإدراك وحركة الاستجابة في نشاط العمل في أشكال مختلفة من العمليات الحسية ، حيث يتم تمييز أربعة أفعال عقلية: 1) لحظة رد الفعل الحسية - عملية الإدراك ؛ 2) اللحظة المركزية للتفاعل - عمليات أكثر أو أقل تعقيدًا مرتبطة بمعالجة الإدراك ، وأحيانًا مع الاختلاف والتقييم والاختيار ؛ 3) لحظة رد الفعل الحركية - العمليات التي تحدد بداية الحركة ومسارها ؛ 4) تصحيحات الحركة الحسية (التغذية الراجعة).

اعتمادًا على مدى تعقيد اللحظة المركزية للتفاعل ، يتم تمييز ما يسمى بردود الفعل الحسية البسيطة والمعقدة.

رد الفعل الحسي البسيط (أو ، كما يطلق عليه أحيانًا ، رد الفعل العقلي) هو أسرع استجابة ممكنة بحركة فردية بسيطة معروفة لظهور مفاجئ ولكنه معروف مسبقًا.

يتم توقيت رد فعل بسيط. يميز بين وقت رد الفعل الكامن (الكامن) ، أي الوقت من لحظة ظهور الحافز ، الذي يتم لفت الانتباه إليه ، إلى بداية حركة الاستجابة.

سرعة رد الفعل البسيط هي متوسط ​​الوقت الكامن لرد فعله ، وهو نموذجي لشخص معين. سرعة رد الفعل البسيط للضوء ، التي تساوي في المتوسط ​​0.2 ثانية ، والصوت ، التي تساوي 0.15 ثانية في المتوسط ​​، ليست هي نفسها ليس فقط لأشخاص مختلفين ، ولكن أيضًا لنفس الشخص في ظروف مختلفة ، ومع ذلك ، تقلبات صغيرة جدا.

جميع التفاعلات الحسية الأخرى تسمى معقدة. إذا كان من الضروري ، استجابة لإشارة واحدة ، القيام بحركة ، ولكن ليس لإشارة أخرى ، فإنهم يتحدثون عن رد فعل تمييزي. إذا ارتبطت اللحظة المركزية باختيار الاستجابة الحركية المرغوبة من عدد من الاستجابات المحتملة ، فإن هذا التفاعل يسمى تفاعل الاختيار. على سبيل المثال ، إذا كان من صف من الأزرار استجابة لإشارة معينة ، يجب الضغط على زر واحد فقط ، فإن اللحظة المركزية تكون معقدة من خلال التعرف على الإشارة واختيار الأزرار. يمكن أن تكون اللحظة المركزية للتفاعل أكثر تعقيدًا عن طريق تغيير معنى الأزرار الموجودة على إشارة إضافية. يسمى هذا التفاعل تفاعل التبديل.

في التركيب النفسي لرد فعل معقد ، يمكن دائمًا ملاحظة العناصر التالية: الانتباه - إذا تم تشتيت انتباهه عن طريق شيء ما في المستفتى ، فقد يظل رد الفعل غير مكتمل بشكل عام ؛ الذاكرة - لاختيار الإجراء الصحيح ، عليك أن تتذكر بين ماذا وماذا تختار ؛ التفكير - على الأقل بأبسط أشكاله ، وأحيانًا بأشكال معقدة للغاية ؛ العواطف - أكثر أو أقل قوة تلوين رد الفعل ؛ جهد إرادي - يؤدي غيابه إلى إبطاء رد الفعل.

تستمر التفاعلات المعقدة بشكل أبطأ بكثير من التفاعلات البسيطة ، بسبب معالجة الإدراك. لذلك ، إذا طرحت وقت رد الفعل البسيط للطالب من وقت رد فعله المعقد ، فيمكنك أن تتخيل تقريبًا الوقت الذي يقضيه في معالجة الإدراك. إن وقت رد الفعل ليس فقط معقدًا ، ولكن أيضًا رد فعل بسيط يتناقص تحت تأثير التمرين ويزيد مع التعب. ردود الفعل المعقدة ، على عكس التفاعلات البسيطة ، لها مؤشر آخر إلى جانب دقة الوقت.

الدقة هي رد الفعل الذي يلبي تمامًا متطلبات الموقف في الظروف الطبيعية لعمل الإنتاج أو المهمة المتلقاة في تجربة معملية. عند تكرار نفس ردود الفعل ، يمكن أن تتغير درجة دقتها وسرعتها قليلاً جدًا في بعض الحالات ، وفي حالات أخرى ، على العكس ، كثيرًا. يميز هذا نوعًا آخر من التفاعلات المعقدة - درجة الثبات أو التباين.

نادرًا ما يوجد رد فعل بسيط في نشاط المخاض الطبيعي ؛ رد الفعل على جسم متحرك هو أكثر خصائص أنواع مختلفة من المخاض. في هذه الحالة ، يجب على الشخص القيام بحركة في لحظة معينة ، وضعها على جسم متحرك.

يعتبر التنسيق الحسي الحركي الأكثر تعقيدًا وفي نفس الوقت أكثر العمليات الحركية شيوعًا لنشاط العمل ، حيث لا يكون الحافز المدرك ديناميكيًا فقط ، كما هو الحال في رد الفعل على جسم متحرك ، ولكن أيضًا في إدراك الفعل الحركي. بمعنى آخر ، مع التنسيق الحسي الحسي ، يكون كل من الإدراك والحركة مستمرين ، ويتم تنظيم الحركة من خلال إدراك نتائجه ، ويتم فحص نتيجة الحركة باستمرار مقابل المهمة.

إن أبسط نوع من التنسيق الحسي الحسي هو استجابة التتبع ، والتي تتكون من إمساك كائن ، والذي يميل إلى الانحراف باستمرار ، في موضع معين.

في المراحل الأولى من إتقان المهمة الحركية التي تتطلب التنسيق الحسي الحركي ، يُلاحظ عدم استجابة المحرك وفقًا لآلية التفاعل المتسلسل ، والتي يتم استبدالها لاحقًا بدمج أعمال المحرك الفردي في عمل محرك واحد منسق.

تتميز جودة الاستجابة عن طريق التنسيق الحسي الحركي بالمؤشرات التالية: وقت الاستجابة لإشارة الزناد - من ظهور مهمة المحرك إلى بداية الاستجابة ؛ وقت الاستجابة الكلي - حتى نهاية حل مشكلة المحرك الناشئة ، وعادة ما يتجاوز بشكل كبير وقت الاستجابة لإشارة البدء ؛ يتم تحديد دقة الاستجابة من خلال النتيجة النهائية للاستجابة وعدد وطبيعة الحركات التصحيحية التي تضمن تنسيق الاستجابة.

تتطلب الأنشطة البشرية في كثير من الحالات حركات منسقة لليدين أو حركات الذراعين والساقين. في هذه الحالات ، تتم إضافة ميزة نفسية حركية جديدة إلى التنسيق الحسي الحركي - تنسيق الحركات. رد فعل سريع ودقيق لإشارة البداية والتنسيق الجيد للحركات الاقتصادية والدقيقة والمتناسبة ، وتحقيق الأفعال الحركية ، إذا لم تكن عرضية ، ولكن تتجلى بشكل منهجي وفي أنواع مختلفة من النشاط ، تحدد مهارة الطالب. عادة ما تظهر البراعة أو الإحراج كسمة لشخصية الطالب في أنواع مختلفة من النشاط ، ويشير اكتشاف الاحراج في ظروف عمل صناعي بالفعل إلى ضعف التحصيل. هذا هو السبب في أنه من الضروري مقارنة الخصائص النفسية الحركية التي تم الكشف عنها في سياق التدريب الصناعي مع الخصائص التي لوحظت في الأنواع الأخرى من الأنشطة الطلابية.

2. الإثبات النظري لخصائص التنسيق الحسي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية مع التخلف العام في الكلام

2.1 خصائص الأطفال الذين يعانون من OHR

أظهرت الدراسات الخاصة للأطفال الذين يعانون من OHP مجموعة متنوعة من مظاهر التخلف العام في الكلام. يمكن تقسيمها بشكل تخطيطي إلى ثلاث مجموعات رئيسية.

في أطفال المجموعة الأولى ، لا توجد سوى علامات التخلف العام في الكلام ، دون اضطرابات أخرى واضحة للنشاط العصبي النفسي. هذه نسخة غير معقدة من OHP. هؤلاء الأطفال ليس لديهم آفات موضعية في الجهاز العصبي المركزي. في سوابقهم لا يوجد مؤشر واضح على الانحرافات الواضحة أثناء الحمل والولادة. فقط في ثلث الذين شملهم الاستطلاع ، خلال محادثة مفصلة مع الأم ، تم الكشف عن حقائق التسمم الذي لم يتم التعبير عنه بشكل حاد في النصف الثاني من الحمل أو الاختناق قصير الأجل أثناء الولادة. في هذه الحالات ، غالبًا ما يكون من الممكن ملاحظة الخداج أو عدم نضج الطفل عند الولادة ، وضعفه الجسدي في الأشهر والسنوات الأولى من العمر ، وقابليته للطفولة ونزلات البرد.

في المظهر العقلي لهؤلاء الأطفال ، لوحظت بعض سمات عدم النضج الطوعي العاطفي العام ، والتنظيم الضعيف للنشاط التطوعي. يشير عدم وجود شلل جزئي وشلل ، واضطرابات تحت القشرة المخيخية الواضحة إلى الحفاظ على المناطق الأولية (النووية) لمحلل الكلام الحركي. تقتصر الاختلالات العصبية الطفيفة المميزة بشكل أساسي على انتهاكات تنظيم توتر العضلات ، وعدم كفاية الحركات المتمايزة الدقيقة للأصابع ، ونقص تكوين الممارسة الحركية والديناميكية. وهو في الغالب متغير خلل التولد من OHP.

على الرغم من عدم وجود اضطرابات نفسية عصبية واضحة في سن ما قبل المدرسة ، يحتاج أطفال هذه المجموعة إلى أعمال تصحيح طويلة الأمد لعلاج النطق ، وفي المستقبل - في ظروف تعليمية خاصة. تظهر الممارسة أن إرسال الأطفال الذين يعانون من اضطرابات خفيفة في الكلام إلى مدرسة جماعية يمكن أن يؤدي إلى ظهور اضطرابات عصبية ثانوية واضطرابات شبيهة بالعصاب.

في أطفال المجموعة الثانية ، يتم دمج التخلف العام في التخلف مع عدد من المتلازمات العصبية والنفسية المرضية. هذا هو البديل المعقد لـ OHR من التكوين الدماغي العضوي ، حيث يوجد مجمع أعراض اعتلال دماغي خلل التولد.

يكشف الفحص العصبي الشامل لأطفال المجموعة الثانية عن أعراض عصبية واضحة ، لا تشير فقط إلى التأخير في نضج الجهاز العصبي المركزي ، ولكن أيضًا إلى تلف خفيف في هياكل الدماغ الفردية. من بين المتلازمات العصبية عند أطفال المجموعة الثانية ، الأكثر شيوعًا هي ما يلي:

- متلازمة ارتفاع ضغط الدم - استسقاء الرأس (متلازمة زيادة الضغط داخل الجمجمة) ؛

- متلازمة الوهن الدماغي (زيادة الإرهاق النفسي العصبي) ؛

- متلازمات اضطرابات الحركة (تغيرات في توتر العضلات).

يكشف الفحص السريري والنفسي التربوي لأطفال المجموعة الثانية عن وجود اضطرابات مميزة للنشاط المعرفي لديهم ، بسبب عيب الكلام نفسه وانخفاض القدرة على العمل.

يعاني أطفال المجموعة الثالثة من التخلف الكلامي الأكثر ثباتًا وتحديداً ، والذي تم تحديده سريريًا على أنه آلي حركي. هؤلاء الأطفال لديهم آفة (أو تخلف) في مناطق الكلام القشرية في الدماغ ، وقبل كل شيء منطقة بروكا. مع alalia الحركية ، تحدث اضطرابات اعتلال الدماغ المعقدة. السمات المميزة للالاليا الحركية هي كما يلي: التخلف الواضح في جميع جوانب الكلام - الصوت ، المعجم ، النحوي ، الصرفي ، جميع أنواع نشاط الكلام وجميع أشكال الكلام الشفوي والمكتوب.

2.2 ملامح التنسيق الحسي في الأطفال مع OHR

التنسيق الحسي- هذا هو العمل المنسق لليدين والعينين. بمساعدة البصر ، يدرس الطفل الواقع المحيط ، ويتحكم في تحركاته ، وبفضل ذلك يصبحون أكثر كمالا ودقة. العين ، كما كانت ، "تعلم" اليد ، وبمساعدة حركات اليد في الأشياء التي يتلاعب بها الطفل ، يتم الكشف عن المزيد من المعلومات الجديدة. تصبح الرؤية وحركات اليد المصدر الرئيسي لإدراك الطفل للواقع المحيط.

يمثل إتقان مهارات الكتابة لأطفال المدارس الصغار العديد من الصعوبات. يتم تنفيذ الحركات الرسومية بواسطة عضلات اليد الصغيرة ، والتي لم يتم تطويرها وتقويتها بشكل كافٍ في بداية التعليم.

يتم تخفيف القصور الحركي لبعض الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق بنهاية سن ما قبل المدرسة إلى حد ما ويكاد لا يظهر في السلوك الحركي للطفل. هذا نموذجي بشكل أساسي للأطفال الذين يعانون من تأخر مؤقت في النمو ، مع تخلف صوتي - صوتي وبعض أوجه القصور الأخرى في تطوير الكلام. في معظم الحالات ، وهو ما يدل ، بشكل أساسي على الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام (OHP) الناجم عن متلازمة الألالي ، مع عيوب الكلام المعقدة الأخرى ، لا يُلاحظ التأخر في تطور المجال الحركي ليس فقط في سن ما قبل المدرسة ، ولكن أيضًا في جميع أنحاء العالم. سنوات البقاء في المدرسة. علاوة على ذلك ، يتم إصلاح العجز الحركي دون عمل تصحيحي مناسب ويبقى مدى الحياة ، كما يتضح من ملاحظات خريجي مدارس النطق.

تُظهر دراسة المجال الحركي للأطفال الذين يعانون من OHP أنه في معظمهم لوحظ نقص الحركات في جميع مكونات المهارات الحركية: بشكل عام (كبير) ، في الوجه والمفصلي ، وكذلك في حركات اليدين الدقيقة والأصابع ، - على مستويات مختلفة من تنظيم الأعمال الحركية ، وكذلك الصعوبات في تنظيم ومراقبة الحركات الإرادية.

يتجلى عدم تكوين المهارات الحركية الكبيرة (الجسيمة) (حركات الذراعين والساقين والجذع) في شكل ضعف التنسيق بين أجزاء الجسم أثناء تنفيذ الإجراءات الحركية المعقدة ، وافتقارها إلى الدقة والوضوح ، في الصعوبات الواضحة في القيام بالتمارين البدنية (الجمباز) والعمليات العمالية كما هو موضح ، ووفقًا للتعليمات الشفهية. تم العثور على النقص في المهارات الحركية اليدوية الدقيقة (الدقيقة) ، وعدم كفاية التنسيق بين اليدين والأصابع في غياب أو ضعف تكوين مهارات الخدمة الذاتية ، على سبيل المثال: عند ارتداء الأطفال للملابس وخلعها ، قم بربط وفك الأزرار والخطافات والسحابات ، ربط الحذاء وفك ربطه ، شرائط ربط وفك ربط ، أربطة ، استخدام أدوات المائدة ، إلخ. يكون تخلف المهارات الحركية الرقمية أكثر وضوحًا عندما يقوم الأطفال بإجراء اختبارات خاصة. يتجلى الافتقار إلى المهارات الحركية للوجه والتعبير في الفقر ، وحركات الوجه غير المعبر عنها ، والنطق الغامض أو غير الصحيح ، والكلام غير الواضح بشكل عام ، والكلام غير المسموع.

يشير وجود الميزات في الحركي النفسي لمعظم الأطفال المصابين بـ OHP إلى الترابط والترابط بين تطور الكلام والمجالات الحركية ، حول الوحدة الوظيفية الوثيقة بين نظام الكلام (ليس فقط مكونه الحركي) والنظام الحركي للجسم في عملية تكوينها في تكوين الجنين. لقد ثبت أن النظام الحركي له تأثير كبير على الكائن الحي بأكمله ، لكن تأثير التوكيد التحفيزي على نشاط الدماغ وعلى حالته الوظيفية كبير بشكل خاص. تم الكشف عن دور النشاط البدني في الكلام في الوقت المناسب والتطور النفسي الجسدي للطفل. تم إثبات التأثير المحفز لحركات الأصابع على نضج الجهاز العصبي المركزي (MM Koltsova، 1973) ، ومن مظاهره التطور السريع للكلام.

وفقًا لـ M.M. Koltsova ، يتناسب مستوى تطور الكلام بشكل مباشر مع درجة تكوين الحركات الدقيقة للأصابع: إذا كان تطور حركات الأصابع يتوافق مع عمر الطفل ، فسيكون تطور حديثه ضمن النطاق الطبيعي ؛ إذا تأخر تطور حركات الأصابع ، فإن تطور الكلام يتأخر أيضًا. مم. تلاحظ Koltsova أن هناك كل الأسباب التي تجعل اليد تعتبر "جهاز الكلام" - مثل الجهاز المفصلي. من وجهة النظر هذه ، يمكن اعتبار منطقة الإسقاط الحركي لليد منطقة كلام أخرى في الدماغ.

يبدأ تطور الكلام اللفظي للطفل عندما تصل حركات الأصابع إلى دقة كافية. إن تطوير المهارات الحركية الرقمية ، كما كانت ، يمهد الطريق لتشكيل الكلام لاحقًا.

العمل على تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين والأصابع له تأثير مفيد ليس فقط على تكوين الكلام ووظائفه ، ولكن أيضًا على النمو العقلي للطفل.

وجود سمات التطور الحركي لدى الأطفال المصابين بمتلازمة فرط نشاط الدماغ ، فإن أهمية الجهاز الحركي في التطور النفسي العصبي للطفل تقنع بالحاجة إلى تصحيح خاص وعمل تربوي لتطوير جميع جوانب (مكونات) المجال الحركي عند الأطفال (إجمالي المهارات الحركية ، والمهارات الحركية الدقيقة لليدين ، والمهارات الحركية اللفظية والوجهية) ...

إن العمل الهادف على تصحيح المهارات النفسية الحركية ضروري ليس فقط في حالة الاضطرابات الواضحة في المجال الحركي ، ولكن أيضًا في حالات السمات البسيطة والرائعة في النمو الحركي للطفل ، وكذلك للأغراض الوقائية لمنع الانحرافات في الحركة. المهارات والسمات في النمو العقلي والكلامي لدى الأطفال المعرضين للخطر والمرضين في كثير من الأحيان.

في مجمع إجراءات تصحيح المجال الحركي للأطفال المصابين بـ OHP ، يجب إيلاء أهمية خاصة للعمل على تطوير المهارات الحركية لليدين والأصابع والبراعة اليدوية. لن يكون لتدريب الحركات الدقيقة للأصابع تأثير محفز على النمو العام للطفل فحسب ، بل سيساعد أيضًا في التغلب على اضطرابات الكلام عند الأطفال والوقاية منها.

إدراكًا لأهمية وأهمية العمل على تنمية المهارات الحركية لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النطق ، بدأ معالجو النطق بشكل متزايد في تضمين تمارين وألعاب مختلفة في الفصول مع الأطفال لتطوير جميع مكونات المجال الحركي للطفل: الحركة العامة والمفصلية المهارات والحركات الدقيقة للأصابع.

يستخدم معالجو النطق ، بشكل أساسي ، في العمل على المهارات الحركية الدقيقة لليدين ، تمارين خاصة (الجمباز بالأصابع) من اتجاهات مختلفة: ثابتة (تمسك وضعًا معينًا للأصابع) ، ديناميكية (تطوير حركة الأصابع ، التبديل من وضع واحد إلى آخر) ، الاسترخاء (تطبيع نغمة العضلات) ، إلخ.

وبالتالي ، فإن تمارين الأصابع التي تحاكي العالم الموضوعي المحيط للطفل ، مع إدراجها الماهر في سياق الأنشطة المختلفة ولحظات النظام ، يمكن أن تساهم في تطوير عناصر سلوكهم الحركي لدى الأطفال ، مشروطة بلعبة ، يومية أو تعليمية قارة.

3. دراسة تجريبية لخصائص التنسيق الحسي لدى أطفال المدارس الابتدائية الذين يعانون من التخلف الكلامي العام.

3.1 إعداد وإجراء دراسة تجريبية

الغرض من الدراسة:تحديد ملامح التنسيق الحسي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية مع التخلف العام في الكلام.

أهداف البحث:

فرضيةاقترحت الدراسة أن الأطفال الذين يعانون من OHP لديهم تنسيق غير كافٍ للأصابع ومستوى منخفض من تطور الوظيفة الحسية.

لإجراء دراسة مؤكدة من أجل دراسة التنسيق الحسي الحركي لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا ، تم استخدام طرق IV. دوبروفينا "عينات الرسم" ، "البيت" ، "مربع ودائرة".

وصف الطرق

تقنية رسم العينة

تهدف تقنية "عينات الرسم" إلى تشخيص مستوى تطور التنسيق الحركي البصري ، والمهارات الحركية الدقيقة لليد ، وتشكيل المهارات الرسومية لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 13 عامًا (Z. Mateychek، M. Strnadova، 1973 ).

الغرض من الدراسة:لتحديد مستوى تطور التنسيق الحركي البصري للطفل ، والمهارات الحركية الدقيقة لليد ، وتشكيل المهارات الرسومية.

المواد والمعدات: 8 بطاقات (7 × 10 سم) بها صور لأشكال هندسية (الملحق 1) ، قلم رصاص بسيط ، أوراق غير مبطنة بتنسيق قياسي.

تعليمات للموضوع:"الآن ستحصل على مهمة شيقة - رسم رسومات خاصة. هنا الدائرة. ارسم نفس الدائرة على الورق ".

بعد أن يتعامل الطفل مع هذه المهمة ، يتم إعطاؤه التعليمات التالية:

"والآن ستكون هناك رسومات أخرى: سهلة وأكثر صعوبة. حاول رسمها بقدر ما تستطيع. حاول الاحتفاظ بها بنفس الحجم الموجود في العينة. إذا لم تنجح ، يمكنك المحاولة مرة أخرى ".

من الضروري التحذير من أنه أثناء العمل لا ينصح بمسح ما تم رسمه أو استخدام مسطرة أو محاولة تتبع العينة بوضعها تحت الورقة.

تقييم النتائج:يتم تقييم كل رسم في نقاط من 0 (عدم الامتثال الكامل للعينة) إلى 1-4 (التنفيذ الدقيق ، مع مراعاة تعقيد العينة). يتم منح نقطة واحدة لإكمال كل عنصر. النتيجة الإجمالية هي مجموع النقاط التي سجلها الأشخاص لجميع العينات الثمانية.

عند التقييم ، يتم أخذ درجة توافق الرسم المنفذ مع العينة في الاعتبار: دقة نقل النسب ، وحجم الزوايا ، والانحراف عن المحاور الرأسية والأفقية ، ووجود خطوط إضافية أو مفقودة وغيرها حدود.

عند التقييم ، تؤخذ نية الطفل في الاعتبار: إذا قام بتصحيح شيء ما ، يتم قبول الرسم المصحح ؛ إذا أكمل الرسم مرتين أو عدة مرات ، راغبًا في تحسين النتيجة ، يتم تقييم الرسم الناجح. يتم تقييم الخطوط المختصرة التي لم يتم إحضارها إلى التقاطع المطلوب بشكل أكثر صرامة ، لأنها تشير في الغالب إلى تطور غير كافٍ للتنسيق البصري الحركي (يجب ألا يتجاوز الفاصل الزمني بين الخطوط 2 مم).

في أطفال المدارس الابتدائية ، يُسمح بانحناءات طفيفة عند رسم الخطوط بسبب الإحراج أو اهتزاز اليد.

إذا حدث الانحناء بعد رسم خط آخر ، أو إذا تم رسم خط مستقيم كخط متقطع وظهرت زوايا إضافية ، يتم تقييم هذه النتيجة على أنها غير ناجحة.

التهديف:

أنا ... دائرة

1. يتم تصوير أي شكل مشابه لدائرة. يجب إغلاق الخط. يسمح باستطالة وعدم انتظام الشكل.

II ... يعبر

1. تُمنح النقطة الأولى للرسم الذي يصور تقاطع الخطوط بزوايا قائمة.

2. في الشكل ، ذراعا الصليب بنفس الطول تقريبًا. إذا كان أحدهما أكبر بمرتين من الآخر ، فلن يتم منح النقطة الثانية.

ثالثا ... ميدان

1. في الشكل ، جميع الزوايا صحيحة تقريبًا. من الواضح أن المربع مرسوم وليس شكل معين أو شبه منحرف. يُسمح بالانحرافات عن الزاوية اليمنى حتى 15 درجة. جوانب المربع تلمس أو تتقاطع قليلاً. إذا لم يتم تحديد الزاوية أو تم رسمها بشكل دائري ، فلن يتم منح أي نقطة. نفس الشيء إذا كان أحد الجانبين لا يلمس الآخر وكان الفاصل الزمني أكبر من 2 مم. إذا لم يتم استيفاء متطلبات البند 1 ، فلن يتم تقييم الرسم.

2. يتم تقييم هذا العنصر إذا كانت شروط البند 1. طول الأضلاع هو نفسه تقريبًا. لا يتم منح النقطة الثانية إذا كان أحد الطرفين على الأقل ضعف حجم الطرف الآخر.

رابعا ... مثلث متساوي الاضلاع

1. يصور أي مثلث. الجوانب مصنوعة في خطوط مستقيمة ، والقمم حادة ، ولكن ليست مستديرة ، والجوانب تلامس بعضها البعض أو تتقاطع قليلاً (إذا لم تتلامس ، فيجب ألا يزيد الفاصل الزمني عن 2 مم). لا ينبغي كسر أي من الجانبين حتى يظهر مضلع. وبخلاف ذلك ، لا يتم منح النقطة ولا يتم تقييم الرسم بشكل إضافي.

2. يمكن إضافة النقطة الثانية فقط إذا كانت متطلبات البند 1. جميع الجوانب والزوايا متماثلة تقريبًا. لا يتم منح نقطة إذا كان أحد الجوانب أكبر بمرتين من الآخر على الأقل وإذا كان أحد الزوايا مستقيمًا أو أكثر من مستقيم. لا يتم منح النقطة إذا تم رسم أحد الزوايا بعدة خطوط أو شكل إبرة أو ما يسمى الأذنين.

الخامس ... معين

1. أي معين ، ولكن ليس مربعًا أو مستطيلًا. من الواضح أن الشكل له أربعة جوانب وأربع قمم. يجب أن يكون على إحدى القمم وليس على الجانب. لا يتم منح النقطة الأولى إذا كان أحد الجوانب به خط متقطع ، بحيث يظهر مضلع.

2. يمكن إضافة النقطة الثانية إذا كانت متطلبات الفقرة 1. الأضلاع والزوايا صحيحة تقريبًا. كلا الزاويتين الجانبيتين منفرجتان ، والجزء العلوي والسفلي حاد ، لكن ليس العكس. إذا كان حجم أحد الطرفين ضعف حجم الطرف الآخر على الأقل ، فلن يتم منح أي نقطة. نفس الشيء - إذا لم تتلامس الجوانب وكان الفاصل الزمني أكثر من 2 مم ، وأيضًا إذا تم رسم الرؤوس بعدة خطوط أو يتم الحصول على الأذنين المزعومة ، إذا كانت الرؤوس مستديرة أو مستطيلة على شكل إبرة. يسمح فقط بالانحرافات الطفيفة. إذا لم يتم استيفاء شروط البند 2 ، فلن يتم تقييم الرسم.

3. يمكن إضافة نقطة إذا كانت متطلبات الصفحة 2. الرسم متماثل حول كل من المحورين الرأسي والأفقي. وبالتالي ، فإن النصفين الأيمن والأيسر متماثلان تقريبًا ، مثل النصفين العلوي والسفلي. يمر المحاور الرأسي والأفقي تقريبًا عبر الرؤوس المتقابلة. يسمح بالانحراف عن المحور حتى 15 درجة.

السادس ... معين مع صليب

1. معايير استيفاء هذا البند مماثلة لتلك الواردة في البندين 1 و 2 من العينة 5. إذا لم يتم استيفاء هذه المعايير ، فلن يتم تقييم الرقم. لا يتم تقييم الرسم حتى لو لم يكن هناك صليب داخل المعين.

2. يمكن إضافة نقطة بشرط استيفاء متطلبات البند 1. عند حساب النقاط تنطبق معايير البند 3 من العينة 5. يجب أن يفي الماس بجميع المتطلبات. إذا لم يكن الأمر كذلك ، فلن يتم منح أي نقطة ولا يتم تقييم الرسم بشكل إضافي.

3. تُضاف النقطة فقط إذا كانت متطلبات الصفحة 2. صُنعت أكتاف الصليب الداخلي في خطوط مستقيمة وتلامس جوانب المعين تقريبًا في منتصفها. إذا لامست جوانب المعين في أقل من ثلث طول الضلع ، فلن يتم منح أي نقطة. لا يتم منح نقطة أيضًا عندما لا يلمس كتف الصليب جانب المعين بفاصل يزيد عن 2 مم.

السابع ... نجمة سداسية

1. تحتوي العينة على ستة رؤوس. شكل النجمة محفوظ. إذا لم يتم استيفاء هذا الشرط ، فلن يتم منح النقطة ولا يتم تقييم الرسم بشكل إضافي. إذا كان رأس أحد المثلث داخل الآخر أو كان يلامس جانبه فقط ، يتم تقييم هذا النمط على أنه سالب.

2. يتم تقييم الرسم إذا كانت متطلبات البند 1. يتم عمل العينة على شكل مثلثين بحيث يتقاطع أحدهما مع جوانب الآخر. إذا لم يتم استيفاء الشرط ، فلن يتم منح النقطة ولا يتم تقييم الرسم بشكل إضافي.

3. يتم تقييم الرسم إذا كانت متطلبات البند 2. العينة لديها الشكل الصحيح - يسمح فقط بالانحرافات الصغيرة عن المحاور الرأسية والأفقية (حتى 15 درجة). زوايا النجم هي نفسها تقريبا من حيث الحجم. إذا كان حجم أحدهما ضعف حجم الآخر على الأقل ، فلن يتم منح أي نقطة. نقوم بتقييم النجم والبنتاغون بشكل منفصل. بالطبع ، يجب أن يتضمن الرسم كلا الشكلين. إذا تم رسم نجمة أو خماسي فقط ، يُعتبر الرسم عمومًا غير ناجح.

ثامنا ... قسم من اثنين من المعينات

1. يوضح الشكل جميع الخطوط. لا أحد مفقود ولا أحد لا لزوم له. لا تظهر الخطوط غير المرئية. النقطة X هي تقاطع جانبي كلا المعينين ويجب ألا تكون داخل أحدهما. إذا تم عرض النقطة X بشكل غير صحيح ، فسيظهر سطر إضافي. في هذه الحالة ، لا يتم تقييم الرسم. إذا لم يتم استيفاء شروط هذه الفقرة ، فلن يتم تقييم الرسم.

2. يتم تقييم الشكل إذا كانت متطلبات البند 1. يوضح الشكل بوضوح تقاطع اثنين من المعينات. يمكن رسم الخطوط غير المرئية كامتدادات للخطوط المرئية. يجب أن تتطابق الأسطر. إذا لم يتم استيفاء هذه الشروط ، فلن يتم منح أي نقطة ولا يتم تقييم الرسم.

3. يتم تقييم الرسم إذا تم استيفاء شروط البند 2. تم وضع كلا المعينين بشكل صحيح. الأضلاع المتقابلة من المعينات متوازية مع بعضها البعض. الخط المستقيم الذي يشير إلى المقطع موازٍ للخطوط السفلية والعلوية للشكل المعيني. كلا المعينين بزاوية. تتوافق زوايا الأشكال المعينية مع حجمها وموقعها على العينة ؛ دائمًا - اثنان حادان واثنان حادان. إذا لم يتم استيفاء هذه الشروط ، فلن يتم تقييم الرسم ولا يتم النظر فيه بشكل إضافي.

4. يتم تقييم الرسم إذا كانت شروط ص 3. يظهر المقطع في النسبة الصحيحة. على التوالي. مستقيم أأطول من مستقيم بو ج... على التوالي. مستقيم دأطول من مستقيم ه... انتباه! يقوم الأطفال أحيانًا بهذا الرسم بالعكس. هذا مسموح به إذا تم احترام الموقف النسبي للأجزاء الفردية.

تفسير النتائج:تتم مقارنة المبلغ الإجمالي للنقاط التي سجلها الأشخاص لجميع العينات الثمانية بالمؤشرات القياسية للأطفال في العمر المقابل الواردة في الجدول.

المؤشرات المعيارية التقريبية لطريقة "رسم العينات" (بالنقاط)

		العمر ، سنوات
		5–5,11	6–6,11	7–7,11	8–8,11	9–9,11	10–10,11	11–11,11	12–12,11
متوسط
متوسط

تعتبر المؤشرات 1-3 مستويات منخفضة ، 4-7 مستويات - كمتوسط ​​، 8-10 مستويات - مرتفعة.

تشير حقيقة أن الطفل يتلقى علامات متوسطة أو أعلى عند أداء هذه المهمة إلى مستوى كاف أو جيد من تطور الوظيفة الحسية. تؤكد النتائج المنخفضة أوجه القصور في تطوير الحواس.

طريقة "البيت"

تقنية "المنزل" هي مهمة لرسم صورة تصور منزل ، وتتكون التفاصيل الفردية الخاصة به من عناصر بأحرف كبيرة (الملحق 3). تم تصميم هذه الطريقة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-10 سنوات ويمكن استخدامها لتحديد مدى استعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة.

الغرض من الدراسة:تحديد قدرة الطفل على نسخ نمط معقد.

تتيح لك المهمة الكشف عن قدرة الطفل على توجيه نفسه إلى العينة ، ونسخها بدقة ، وتحديد ميزات تطور الاهتمام الطوعي ، والإدراك المكاني ، والتنسيق الحسي والمهارات الحركية الدقيقة لليد.

المواد والمعدات:رسم عينة (الملحق 3) ، ورقة ، قلم رصاص بسيط.

تعليمات للموضوع:أمامك ورقة وقلم رصاص. أطلب منك أن ترسم على هذه الورقة نفس الصورة تمامًا كما في هذه الورقة (توضع ورقة بها صورة لمنزل أمام الموضوع). خذ وقتك ، وكن حذرًا ، وحاول أن تجعل الرسم الخاص بك هو نفسه تمامًا كما في هذه العينة. إذا رسمت شيئًا خاطئًا ، فلا تمسح بالممحاة أو بإصبعك (يجب أن تتأكد من أن الطفل ليس به ممحاة). من الضروري الرسم فوق الخطأ أو بجانبه بشكل صحيح. هل تفهم المهمة؟ ثم اذهب إلى العمل ".

في سياق المهمة ، من الضروري تسجيل:

1) بأي يد يرسمها الطفل (يمينًا أو يسارًا) ؛

2) كيف يعمل مع العينة: هل غالبًا ما ينظر إليها ، هل يرسم خطوطًا هوائية على عينة الرسم ، يكرر ملامح الصورة ، هل يتحقق مما فعله بالعينة ، أو بعد إلقاء نظرة خاطفة عليها ، يستمد من الذاكرة

3) رسم الخطوط بسرعة أو ببطء ؛

4) ما إذا كان مشتتًا أثناء العمل ؛

5) البيانات والأسئلة أثناء الرسم ؛

6) هل يتحقق من رسمه بالعينة بعد الانتهاء من العمل؟

عندما يبلغ الطفل عن نهاية العمل ، يُطلب منه التحقق مما إذا كان كل شيء على ما يرام بالنسبة له. إذا رأى عدم دقة في رسمه ، فيمكنه تصحيحها ، ولكن يجب أن يتم تسجيل ذلك من قبل المجرب.

معالجة وتحليل النتائج:تتم معالجة المواد التجريبية عن طريق حساب النقاط الممنوحة للأخطاء. الأخطاء هي كما يلي.

1. عدم وجود أي تفاصيل في الرسم (4 نقاط).

قد تفتقد الصورة السياج (نصف أو نصفين) ، دخان ، مدخنة ، سقف ، فتحة على السطح ، نافذة ، خط يصور قاعدة المنزل.

2. تكبير الأجزاء الفردية للرسم أكثر من مرتين مع الحفاظ نسبيًا على حجم الرسم بأكمله (3 نقاطلكل تفصيلة مكبرة).

3. عنصر الصورة مصور بشكل غير صحيح (3 نقاط). يمكن تصوير حلقات الدخان ، السياج ، الفقس على السطح ، النافذة ، المدخنة بشكل غير صحيح. علاوة على ذلك ، إذا تم رسم العصي التي تشكل الجزء الأيمن (الأيسر) من السياج بشكل غير صحيح ، فسيتم منح نقطتين ليس لكل عصا مصورة بشكل غير صحيح ، ولكن للجزء الأيمن (الأيسر) بأكمله من السياج ككل. الأمر نفسه ينطبق على حلقات الدخان الخارجة من المدخنة وعلى الفتحة الموجودة على سطح المنزل: يتم منح نقطتين ليس لكل حلقة خاطئة ، ولكن لجميع الدخان المنسوخ بشكل غير صحيح ؛ ليس لكل خط غير منتظم في التظليل ، ولكن للتظليل بأكمله ككل.

يتم تقييم الأجزاء اليمنى واليسرى من السياج بشكل منفصل: على سبيل المثال ، إذا تم رسم الجزء الأيمن بشكل غير صحيح ، وتم نسخ الجزء الأيسر بدون أخطاء (أو العكس) ، فإن الموضوع يتلقى نقطتين للسياج المرسوم ؛ في حالة حدوث أخطاء في الجزأين الأيمن والأيسر ، يحصل الموضوع على 4 نقاط (نقطتان لكل جزء). إذا تم نسخ جزء من الجانب الأيمن (الأيسر) من السياج بشكل صحيح ، وكان الجزء غير صحيح ، فسيتم منح نقطة واحدة لهذا الجانب من السياج ؛ الأمر نفسه ينطبق على حلقات الدخان وتظليل السقف: إذا تم رسم جزء واحد فقط من حلقات الدخان بشكل صحيح ، فسيتم تسجيل نقطة واحدة للدخان ؛ إذا تم إعادة إنتاج جزء واحد فقط من تظليل السقف بشكل صحيح ، فسيتم تسجيل التظليل بالكامل بنقطة واحدة. لا يعتبر عدد العناصر المستنسخة بشكل غير صحيح في تفاصيل الرسم خطأ ، أي أنه لا يهم عدد العصي في السياج أو حلقات الدخان أو الخطوط في تظليل السقف.

4. الترتيب الخاطئ للأجزاء في مساحة الرسم (1 نتيجة). تشمل الأخطاء من هذا النوع: موقع السياج ليس على خط مشترك مع قاعدة المنزل ، ولكن فوقه ، يبدو المنزل معلقًا في الهواء ، أو أسفل خط قاعدة المنزل ؛ إزاحة الأنبوب إلى الزاوية اليسرى من السقف ؛ إزاحة كبيرة للنافذة إلى جانب واحد من المركز ؛ ينحرف موقع الدخان بأكثر من 30 درجة عن الخط الأفقي ؛ تتوافق قاعدة السقف في الحجم مع قاعدة المنزل ، ولا تتجاوزها (في العينة ، السقف معلق فوق المنزل).

5. انحراف الخطوط المستقيمة أكثر من 30 درجة عن الاتجاه المحدد (1 نقطة). وهذا يشمل انحراف الخطوط الرأسية والأفقية التي يتكون منها المنزل والسقف ؛ "غمر" السياج يعلق. تغيير زاوية ميل الخطوط الجانبية للسقف (موقعها بزاوية يمينية أو منفرجة لقاعدة السقف بدلاً من زاوية حادة) ؛ انحراف خط قاعدة السياج بأكثر من 30 درجة عن الخط الأفقي.

6. الفجوات بين السطور حيث يجب أن تكون متصل (1 نقطة لكل استراحة). في حالة عدم وصول خطوط الفتحة الموجودة على السطح إلى خط السقف ، يتم منح نقطة واحدة للفتحة بأكملها ككل ، وليس لكل خط فتحة غير صحيح.

7. تسلق الخطوط واحدًا تلو الآخر (1 نقطة لكل تسلق). في حالة تجاوز خطوط الفتحة الموجودة على السطح خطوط السقف ، يتم إعطاء نقطة واحدة للفتحة بأكملها ، وليس لكل خط فتحة غير صحيح.

يقدر التنفيذ الجيد للرسم بـ "0" نقطة. وبالتالي ، كلما تم تنفيذ المهمة بشكل أسوأ ، زادت الدرجة الإجمالية التي حصل عليها الموضوع.

طريقة "مربع ودائرة"

الغرض من الدراسة:تحديد مستوى تطور التنسيق بين اليد والعين لدى الطفل.

المواد والمعدات:ورقة قياسية ، قلم رصاص مثبت على الطاولة.

تعليمات للموضوع:أمامك ورقة. خذ قلم رصاص في كل يد. سترسم الآن بكلتا يديك في نفس الوقت: بيدك اليمنى ، دائرة ، وبيدك اليسرى مربع. أغمض عينيك وحاول الرسم (يرسم الطفل). والآن سنرسم على العكس من ذلك ، باليد اليسرى - دائرة ، وباليمين - مربع. الآن أغمض عينيك مرة أخرى وارسم (يرسم). أحسنت! والآن سنرسم بأعيننا مفتوحة. ارسم دائرة بيدك اليمنى ومربعًا بيدك اليسرى. والآن اليسار عبارة عن دائرة ، والأيمن عبارة عن مربع ".

تقييم النتائج:يتم تقييم مستويات التنفيذ:

1. طويل جدا... يتم اتباع التعليمات: يتم رسم شخصين مختلفين في وقت واحد باستخدام اليدين ، دون توقف. في جميع الأشكال الأربعة ، من الممكن تحديد مكان الدائرة وأين المربع ، على الرغم من تشويه شكل كلا الشكلين أو محيطهما المفتوح.

2. متوسط... تم اتباع التعليمات. في رسومات يد واحدة على الأقل (يسار أو يمين) ، يمكنك التمييز بين أشكال المربع والدائرة.

3. متوسط... تم اتباع التعليمات ، لكن من المستحيل تمييز شكل الأشكال في أي رسم.

4. قصيرة... عدم اتباع التعليمات - ارسم بكلتا يديك في نفس الوقت ، دون توقف ، بعيون مغلقة.

5. منخفظ جدا... عدم اتباع التعليمات حتى بعيون مفتوحة.

3.2 تحليل وتوليف نتائج البحث التجريبي

تألفت المعالجة الكمية والنوعية لبيانات البحث التي تم الحصول عليها في تحديد ميزات التنسيق الحسي لأطفال المدارس الابتدائية مع OHP.

تتم مقارنة المبلغ الإجمالي للنقاط التي سجلها الأشخاص لجميع العينات الثمانية بالمؤشرات الواردة في الجدول

		العمر ، سنوات
		5–5,11	6–6,11	7–7,11	8–8,11	9–9,11	10–10,11	11–11,11	12–12,11
متوسط
متوسط

مستوى عالٍ - 0 أشخاص (0٪) ؛

المستوى المتوسط ​​- 4 أشخاص (67٪) ؛

مستوى منخفض - 2 أشخاص (33٪).

يوضح التحليل أنه في الأطفال الذين ينتمون إلى المستوى المتوسط ​​، تم تطوير الوظائف الحسية تمامًا. تؤكد الدرجات المنخفضة على أوجه القصور في التطور الحسي ، وهو أمر نموذجي للأطفال الذين يعانون من OHP.

يرجع ضعف النجاح في أداء مهمة الرسم إلى أوجه القصور في الإدراك البصري (عدم القدرة على تحليل عينة ، وعزل مكوناتها) ، أو ضعف تنمية المهارات الحركية ، أو انتهاك تفاعل الوظائف الإدراكية والحركية ، أي. التنسيق بين اليد والعين.

منهجية "البيت"

بروتوكول البحث

P / p No.		الخصائص استكمال المهمة	حدثت أخطاء	نقاط
		يرسم بيده اليمنى ، وغالبًا ما ينظر إلى العينة ، ويتحقق مما فعله بالعينة ، ويرسم الخطوط ببطء ، ولا يشتت انتباهه أثناء العمل. في نهاية العمل لاحظت عدم دقة في الرسم وأكملت السقف.
2.	يورا ر.	يرسم بيده اليمنى ، وغالبًا ما ينظر إلى العينة ، ويتحقق مما تم إنجازه بالعينة ، ويرسم الخطوط ببطء ، ويتشتت أثناء العمل.	1. انحراف الخطوط المستقيمة بأكثر من 30 درجة عن اتجاه معين: انحراف للخطوط الرأسية والأفقية التي تشكل المنزل والسقف ؛ تغيير زاوية ميل الخطوط الجانبية للسقف. 3. الترتيب غير الصحيح للتفاصيل في مساحة الرسم: قاعدة السقف تتوافق في الحجم مع قاعدة المنزل ، ولا تتجاوزها (في العينة ، السقف معلق فوق المنزل). 4. خطوط التسلق الواحد تلو الآخر.	5 ب.
3.	ماشا ب.	يرسم بيده اليمنى ، وغالبًا ما ينظر إلى العينة ، ويرسم الخطوط بسرعة ، ولا يتشتت أثناء العمل ، ولا يتحقق من الرسم بالعينة بعد الانتهاء من العمل.	1. عنصر الصورة مصور بشكل غير صحيح: الجانب الأيمن من السياج مرسوم بشكل غير صحيح. 2. تسلق الخطوط الواحدة تلو الأخرى.	8 ب.
4.	انطون ز.	يرسم باليد اليمنى ، وغالبًا ما ينظر إلى العينة ، ويتحقق مما تم إنجازه بالعينة ، ويرسم الخطوط بسرعة ، ولا يتشتت أثناء العمل.	1. زيادة التفاصيل الفردية للرسم بأكثر من مرتين مع الحفاظ الصحيح نسبيًا على حجم الرسم بالكامل: يتم زيادة حجم السقف. 2. الفجوات بين الخطوط حيث يجب توصيلها. 3. خطوط التسلق الواحد تلو الآخر.	7 ب.
	سيريوزا ت.		1. زيادة التفاصيل الفردية للرسم بأكثر من مرتين مع الحفاظ الصحيح نسبيًا على حجم الرسم بأكمله.
6.	ديما ل.	يرسم بيده اليمنى ، وغالبًا ما ينظر إلى العينة ، ويتحقق مما فعله بالعينة ، ويرسم الخطوط ببطء ، ولا يشتت انتباهه أثناء العمل.	1. خطوط التسلق الواحد تلو الآخر.		1 ب.

من نتائج التحليل يتضح ما يلي:

3 أشخاص حصلوا على نقاط من 1 - 3 = 50٪ ؛

حصل شخص واحد على 5 نقاط = 17٪ ؛

حصل شخصان على نقاط من 7 - 8 = 33٪.

يظهر التحليل أن 3 أشخاص قادرون على توجيه أنفسهم على العينة ، لنسخها بالضبط ، تم تطوير وظائف الاستشعار تمامًا.

شخص واحد ينتمي إلى المستوى المتوسط ​​يعرف أيضًا كيفية رسم عينة ، لكنه يفعل ذلك بأخطاء طفيفة ، التنسيق الحسي الحركي لم يتم تطويره جيدًا.

2 أشخاص لديهم درجات منخفضة. الأطفال لا يعرفون كيفية التركيز على عينة ، لنسخها بالضبط ، الإدراك المكاني ضعيف التطور ، وكذلك التنسيق الحسي.

كل هذا نموذجي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية الذين يعانون من تخلف في النطق العام.

طريقة "مربع ودائرة"

بروتوكول البحث

P / p No.	اللقب ، الاسم الأول	مستوى التنفيذ	خصائص المستوى
	يورا ر.	قصيرة
	ماشا ب.	معدل	تم اتباع التعليمات ، ولكن لا يمكن التمييز بين شكل الأشكال في أي من الرسومات.
4.	انطون ز.	قصيرة	عدم اتباع التعليمات - ارسم بكلتا يديك في نفس الوقت ، دون توقف ، بعيون مغلقة.
5.	سيريوزا ت.	متوسط	تم اتباع التعليمات. في رسومات يد واحدة على الأقل (يسار أو يمين) ، يمكنك التمييز بين أشكال المربع والدائرة.
6.	ديما ل.	متوسط	تم اتباع التعليمات. في رسومات يد واحدة على الأقل (يسار أو يمين) ، يمكنك التمييز بين أشكال المربع والدائرة.

من نتائج التحليل يتضح ما يلي:

3 أشخاص لديهم معدل إتمام مرتفع = 50٪ ؛

شخص واحد - متوسط ​​المستوى = 17٪ ؛

شخصان لديهم معدل إتمام منخفض = 33٪.

يُظهر التحليل أن 3 أشخاص لديهم تنسيق جيد بين اليد والعين.

في شخص واحد ، لا يتم تطوير التنسيق بين اليد والعين بشكل كافٍ.

في شخصين ، يكون التنسيق بين اليد والعين ضعيفًا.

استنتاج:في سياق الدراسة التجريبية ، حددنا ميزات التنسيق الحسي الحسي لأطفال المدارس الصغار وتوصلنا إلى استنتاج مفاده أن الأطفال الذين يعانون من OHP لديهم تنسيق غير كافٍ للأصابع ومستوى منخفض من تطور الوظيفة الحسية.

تم تأكيد الفرضية التي طرحناها في بداية الدورة التدريبية.

يتم تسهيل تطوير التنسيق البصري الحركي والمهارات الحركية اليدوية الدقيقة من خلال أنواع الأنشطة المعروفة جيدًا لكل طفل: الرسم والتطبيق والنمذجة من البلاستيسين (الطين) والتصميم والعمل مع الفسيفساء. يتم إعطاء تأثير تنموي ملحوظ أيضًا من خلال إتقان أساسيات الحرف المختلفة للأطفال: الخياطة ، والتطريز ، والحياكة ، والمكرامية ، والعمل بالخرز ، والنحت والحرق على الخشب ، إلخ. إلى جانب ذلك ، يمكن إجراء عدد من التمارين الخاصة. تقدم. يهدف هذا المجمع ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى تنمية التنسيق بين اليد والعين لدى الطفل ، والمهارات الحركية الدقيقة لليد ، وتشكيل المهارات الرسومية.

التنصت على خيار الاختبار

استهداف:تحديد مستوى تطور التنسيق الحركي البصري للطفل.

أخذ قلم حبر جاف (يفضل أن يكون بجسم ذي أوجه) وإمساك يدك في الهواء ، أي ارفع مرفقك قليلاً فوق الطاولة ، بأعلى سرعة ممكنة ، اضغط برفق بالقلم على الورقة بقضيب القلم وضع النقاط في المستطيل. من الدرس إلى الدرس ، يمكن تقسيم المنطقة الأصلية للمستطيل (انظر الشكل 1). تصنع النماذج على أوراق قياسية من ورق الكتابة. وقت التمرين - 1 دقيقة. في نهاية العمل ، يمكنك حساب عدد النقاط المحددة.

رسم عينات بيانية

استهداف:تنمية قدرة الطفل على نسخ النمط والتنسيق بين اليد والعين.

يُدعى الطفل إلى رسم أنماط على ورقة في صندوق ، يؤدي العمل بالتسلسل من اليسار إلى اليمين على عدة أسطر. لا يمكنك تدوير الورقة وتمزيق القلم (قلم رصاص) من الورق. يتم عرض أمثلة على المهام في الشكل. 2 (أ ، ب).

قص الأشكال من الورق

استهداف:تطوير حركات اليد السريعة والدقيقة.

يتم تقديم مجموعة من الأشكال متفاوتة التعقيد. من الضروري قصها بعناية على طول المحيط بالمقص. أمثلة على الأشكال موضحة في الشكل. 3 (أ ، ب ، ج ، د).

أرز. 3 أ التين. 36

أرز. 3 ج التين. ثلاثي الأبعاد

ترسيخ الأشكال الهندسية

استهداف:تكوين المهارات الرسومية ، وتنمية المهارات الحركية الدقيقة للتنسيق بين اليد والعين.

يتم تقديم مجموعة من الأشكال الهندسية المقترنة ذات التعقيد المتفاوت ، المصورة على أوراق ذات تنسيق قياسي. أرز. 4 (أ ، ب ، ج ، د).

أرز. 4 أ التين. 4 ب

أرز. 4 ج التين. 4 جرام

كل شكل له حجمان أصليان: كبير وصغير. يجب تتبع الشكل الكبير على طول المسار الداخلي ، مما يؤدي إلى تضييق نصف قطر الحد تدريجيًا. شكل صغير - على طول المحيط الخارجي مع توسع تدريجي لنصف قطر الشوط. لا يمكنك لمس جدران الشكل السابق. كلما حصلت على أشكال جديدة ، كان ذلك أفضل.

رسم خطوط ناعمة

استهداف:تشكيل المهارات الرسومية ، وتطوير القدرة على نسخ نمط معقد.

تتم دعوة الطفل لكتابة عدة أسطر من الحلزونات (في المستويين الأفقي والعمودي). لا يمكن تدوير المصراع. يتم عرض أمثلة على المهام في الشكل. 5 (أ ، ب).

استنتاج

قمنا بعمل تجريبي لدراسة سمات التنسيق الحسي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية مع التخلف العام في الكلام ، حيث تعرفنا خلالها على الأدبيات النفسية والتربوية والعلمية والمنهجية ووجدنا أنه في معظم الأطفال الذين يعانون من OHP ، تتجلى الحركات في جميع المكونات الحركية: بشكل عام (كبير) ، في الوجه والتعبير ، وكذلك في الحركات الدقيقة لليدين والأصابع ، - على مستويات مختلفة من تنظيم الأعمال الحركية ، وكذلك الصعوبات في التنظيم والسيطرة على الحركات الإرادية.

تظهر نتائجنا أن الأطفال الذين يعانون من OHP لديهم تنسيق غير كافٍ للأصابع ومستوى منخفض من تطور الوظيفة الحسية.

يرجع ضعف النجاح في أداء المهام إلى أوجه القصور في الإدراك البصري (عدم القدرة على تحليل عينة ، أو عزل مكوناتها) ، أو ضعف تنمية المهارات الحركية ، أو انتهاك تفاعل الوظائف الإدراكية والحركية ، أي. التنسيق بين اليد والعين.

لتحقيق الهدف من وجهة نظر عملية ، قمنا بتعيين مهمتين تم حلهما في الفصل 3:

1. لدراسة ميزات التنسيق الحسي في طلاب الصف الثاني مع OHP.

2. إجراء معالجة كمية ونوعية للبيانات التي تم الحصول عليها باختيار المؤشرات الأكثر استقرارًا.

عند دراسة ميزات التنسيق الحسي لدى أطفال المدارس الابتدائية مع OHP ، استخدمنا طرق IV. دوبروفينا "عينات الرسم" ، "البيت" ، "مربع ودائرة".

أساس التجربة المؤكدة (آذار 2007) هي المدرسة الثانوية №33. العدد الإجمالي للمشاركين هو 6 طلاب تتراوح أعمارهم بين 8-9 سنوات. من بين هؤلاء ، فتاة واحدة وخمسة فتيان.

في عملنا ، تم طرح فرضية مفادها أن الأطفال الذين يعانون من OHP لديهم تنسيق غير كافٍ للأصابع ومستوى منخفض من تطور الوظيفة الحسية. تم تأكيد هذه الفرضية.

فهرس

1. قاموس نفسي كبير. جمعتها ميشرياكوف ب. ، زينتشينكو ف. - م ، 2004.

2. Gamezo MV ، Matyukhina MV ، Mikhalchik TS. علم النفس التنموي والتربوي - م: التربية 1984.

3. Danilova N.N.، Krylova A.L. فسيولوجيا النشاط العصبي العالي. - م: الأدب التربوي 1997.

4. التشخيص النفسي للأطفال: عملي. الفئات: الطريقة. تعليمات / معهد الجزيرة المفتوحة؛ جمعتها Filippova Yu.V. - ياروسلافل ، 2003.

5. دوبروفينا أ. ورشة عمل في علم النفس التنموي والتربوي. - م: الأكاديمية ، 1999.

6. Kalyagin V.A. علم النفس المنطقي: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. أعلى. دراسة. المؤسسات / V.A. كالياجين ، ت. أوفشينيكوف. - م: الأكاديمية ، 2006.

7. Krupenchuk OI نظام العمل على تنمية المهارات الحركية الدقيقة لدى الأطفال المصابين بأمراض النطق. / O.I. كروبنشوك // دوشك. أصول تربية. - 2005. - رقم 6.

8. علاج النطق: كتاب مدرسي للطلاب. defectol. فاس. بيد. أعلى. دراسة. المؤسسات / إد. إل. فولكوفا. - م: العلوم الإنسانية. إد. مركز VLADOS ، 2004.

9. أصول علم النفس الخاص: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. الأربعاء بيد. دراسة. المؤسسات / L.V. كوزنتسوفا ، ل. بيرسليني ، ل. Solntseva وآخرين ؛ إد. إل. كوزنتسوفا. - م: الأكاديمية ، 2002.

10. الإصلاح النفسي والعمل التنموي مع الأطفال: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. الأربعاء بيد. دراسة. المؤسسات / I.V. دوبروفين ، أ. أندريفا ، إي. دانيلوفا ، تلفزيون. Vokhmyanin. إد. إ. دوبروفينا. - م: الأكاديمية ، 1998.

11. مدرس سيبيريا. المجلة ، 2000 ، العدد 5 (9).

12. Troshin O.V.، Zhulina E.V. علم النفس المنطقي: كتاب مدرسي. - م: سفير ، 2005.

13. Khvatsev M.E. الوقاية من قصور النطق والقضاء عليه: دليل لمعالجي النطق وطلاب الجامعات التربوية وأولياء الأمور. - SPb .: KARO، Delta +، 2004.

14. http://adalin.mospsy.ru/1_01_11.shtml

15. http://www.all4kids.ru/article_info.php/tPath/2/articles_id/7؟ أوسكيد =

16. http://www.detskiysad.ru/ped/ped246.html

17. http://galactic.org.ua/clovo/p-m9994.htm

18. http://www.glossary.ru/cgi-bin/gl_sch2.cgi؟ RQl (rlqyuwtul! Qur؛ .u

19. http://www.medeffect.ru/abc/r/rkolco.shtml

20.http.postindex.otrok.ru/doktor/psy/index.php؟ ر = 161808

21. http://www.psylist.net/slovar/12a59.htm

22. http://www.referats.ru

مقدمة

الفصل الأول: الأسس النظرية للصفات الحركية للتربية البدنية من خلال الألعاب الخارجية

1.دور وأهمية الألعاب الخارجية. الألعاب الخارجية كوسيلة لتنمية الصفات الحركية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

2.خصائص وميزات تنمية الصفات الحركية الأساسية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية

1.3.تصنيف ومحتوى الألعاب الخارجية فيما يتعلق بمهام تنمية الصفات الحركية في برنامج الثقافة البدنية

4.الفصل الثاني إثبات تجريبي لفعالية الألعاب الخارجية لدى تلاميذ المدارس الإعدادية في تنمية الصفات الحركية

2.1 الغرض والأهداف وطرق البحث

2 تنظيم البحث

استنتاج

مقدمة

في الوقت الحاضر ، أصبحت رعاية صحة الأطفال أولوية في جميع أنحاء العالم. وهذا أمر مفهوم: يحتاج المجتمع الحديث إلى شخصيات مبدعة ومتطورة بشكل متناغم ونشط وصحي. تعمل الصحة المكتسبة في سنوات الدراسة المبكرة والمبكرة كأساس للتنمية العامة وتحتفظ بأهميتها في السنوات اللاحقة.

يفرض المجتمع الحديث مطالب كبيرة على العمل المصمم لإرساء أسس صحة جيدة وتنمية شاملة لشخصية الطفل. لا يسع المرء إلا أن يوافق على أن إحدى المهام الأساسية للعملية التعليمية هي التربية البدنية لأطفال المدارس.

يعتبر اللعب في الهواء الطلق من أهم وسائل تنمية الصفات الحركية للأطفال. الألعاب الخارجية هي الطريقة الأكثر سهولة وفعالية للتأثير على الطفل بمساعدته النشطة.

اللعب هو الرفيق الطبيعي لحياة الطفل ، وبالتالي فهو يفي بالقوانين التي تضعها الطبيعة نفسها في جسم الطفل النامي - حاجته التي لا يمكن كبتها إلى حركات مرحة. تتمثل ميزة الألعاب الخارجية على التمارين ذات الجرعات الصارمة في أن اللعبة ترتبط دائمًا بالمبادرة والخيال والإبداع وتواصل عاطفيًا وتحفز النشاط البدني.

الأطفال المعاصرون يتحركون قليلاً ، ويلعبون الألعاب في الهواء الطلق أقل من ذي قبل بسبب ارتباطهم بالتلفزيون وألعاب الكمبيوتر. كما أن عدد المساحات المفتوحة للألعاب آخذ في التناقص. يتزايد قلق الآباء والمعلمين بشأن كيف وأين ومتى يمكن إعطاء الأطفال الفرصة للعب بنشاط وإبداع. ولكي تحافظ على اهتمام الأطفال بهذه الألعاب يجب أن يتعرفوا عليها ، ومهمة المعلم مساعدتهم في هذا هي حقيقة العمل.

الأهمية العملية: تم تطوير منهجية للألعاب الخارجية في دروس التربية البدنية مع أطفال المدارس ، مما يساهم في تنمية صفاتهم البدنية. يمكن استخدام نتائج البحث في فصول التربية البدنية في مدارس التعليم العام.

موضوع البحث: طلاب المرحلة الابتدائية.

موضوع البحث: تنظيم وتسيير الألعاب الخارجية في دروس التربية البدنية ، كعامل في تحسين الصفات البدنية لطلاب المرحلة الابتدائية.

1. تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية.
2. تحديد مستوى الصفات البدنية لسن المدرسة الابتدائية.
3. تطوير نظام لتنمية الصفات الجسدية للأطفال عن طريق الألعاب الخارجية.

فرضية العمل: كان من المفترض أن تنظيم وتسيير الألعاب الخارجية سيساهم في تنمية الصفات البدنية لدى الطلاب في سن المدرسة الابتدائية. سيؤدي استخدام المنهجية لممارسة الألعاب الخارجية ذات التوجهات المختلفة (لتنمية الصفات البدنية) في الدروس البدنية إلى زيادة مستوى لياقتهم البدنية.

هيكل ونطاق العمل. يتكون عمل الدورة من مقدمة ، فصلين ، خاتمة ، قائمة مراجع. تم العمل على 37 ورقة من النص المكتوب على الآلة الكاتبة. قائمة المراجع تشمل 23 مصدرا.

الفصل الأول: الأسس النظرية للصفات الحركية للتربية البدنية من خلال الألعاب الخارجية

1 دور وأهمية الألعاب الخارجية. الألعاب الخارجية كوسيلة لتطوير الصفات الحركية

يعد اللعب في الهواء الطلق أحد أهم وسائل التنمية الشاملة لأطفال المدارس الابتدائية. الاحتمال المميز هو مدى تعقيد التأثير على الجسم وعلى جميع جوانب شخصية الطفل: يتم تنفيذ التعليم البدني والعقلي والأخلاقي والجمالي والعمالي في نفس الوقت في اللعبة.

اللعب هو نوع من نشاط الطفل يمثل نشاطًا واعًا واستباقيًا يهدف إلى تحقيق هدف مشروط حدده اللاعب طواعية.

يمكن أن يكون اللعب وسيلة لمعرفة الذات ، والترفيه ، والترويح عن النفس ، ووسيلة للتطور البدني والعامة. يعد اللعب نشاطًا عاطفيًا للغاية ، لذا فهو ذو قيمة كبيرة في العمل التربوي. من بين مجموعة متنوعة من الألعاب في تكوين شخصية متنوعة للطفل ، تُمنح الألعاب الخارجية المكان الأكثر أهمية.

في الألعاب الخارجية ، يتم تطوير وتحسين الحركات المختلفة وفقًا لجميع خصائصها ، ويتم توجيه ميزات سلوك الأطفال وإظهار الصفات الجسدية والأخلاقية اللازمة.

استنادًا إلى الأهداف العامة للتربية البدنية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، سنحدد المهام الرئيسية التي يتم حلها أثناء الألعاب الخارجية. وتشمل هذه: تحسين الصحة والتعليمية والتعليمية.

مهام العافية. مع التنظيم الصحيح للفصول ، مع مراعاة الخصائص العمرية واللياقة البدنية لأولئك الذين يدخلون الألعاب الخارجية ، يكون للألعاب الخارجية تأثير مفيد على نمو وتطور وتقوية جهاز الرباط العظمي والجهاز العضلي ، تشكيل الموقف الصحيح عند الأطفال ، وكذلك زيادة النشاط الوظيفي للجسم.

النشاط الحركي النشط ذو الطبيعة المرحة والعواطف الإيجابية التي تسببها تعزز جميع العمليات الفسيولوجية في الجسم ، وتحسن عمل جميع الأجهزة والأنظمة. ينشط عدد كبير من الحركات التنفس والدورة الدموية وعمليات التمثيل الغذائي. وهذا بدوره له تأثير مفيد على النشاط العقلي.

ثبت أن الألعاب الخارجية تعمل على تحسين النمو البدني للأطفال ، ولها تأثير مفيد على الجهاز العصبي وتقوي الصحة ، وذلك لأن تحتوي كل لعبة تقريبًا على تمارين الجري والقفز والرمي والتوازن وما إلى ذلك.

المهام التعليمية. تلعب اللعبة دورًا كبيرًا في تكوين الشخصية. أثناء اللعبة ، يتم تنشيط الذاكرة والأفكار وتطوير التفكير والخيال. خلال اللعبة ، يتصرف الأطفال وفقًا للقواعد الملزمة لجميع المشاركين.

تنظم القواعد سلوك اللاعبين وتساهم في تطوير المساعدة المتبادلة والجماعية والصدق والانضباط. في الوقت نفسه ، فإن الحاجة إلى اتباع القواعد ، وكذلك التغلب على العقبات التي لا مفر منها في اللعبة ، تساهم في تعليم الصفات الإرادية - التحمل ، والشجاعة ، والحسم ، والقدرة على التعامل مع المشاعر السلبية. يتعلم الأطفال معنى اللعبة ، ويتعلمون التصرف وفقًا للدور المختار ، ويطبقون المهارات الحركية المتاحة بشكل خلاق ، ويتعلمون تحليل أفعالهم وتصرفات رفاقهم.

غالبًا ما تكون الألعاب الخارجية مصحوبة بالأغاني والقصائد وعد القوافي ولعب الأفكار. هذه الألعاب تجدد المفردات وتثري خطاب الأطفال.

في الألعاب الخارجية ، يجب على الطفل أن يقرر بنفسه كيفية التصرف من أجل تحقيق الهدف.

يجبرنا التغيير السريع وغير المتوقع في بعض الأحيان على الظروف على البحث عن المزيد والمزيد من الطرق الجديدة لحل المشكلات الناشئة. كل هذا يساهم في تنمية الاستقلالية والنشاط والمبادرة والإبداع والبراعة.

الألعاب الخارجية ذات أهمية كبيرة للتربية الأخلاقية. يتعلم الأطفال التصرف في فريق ، لإطاعة المتطلبات المشتركة.

اللعب في الهواء الطلق له طبيعة جماعية. من المعروف أن رأي الأقران له تأثير كبير على سلوك كل لاعب. في لعبة جماعية متنقلة ، يقتنع كل مشارك بشكل واضح بمزايا الجهود المشتركة والودية التي تهدف إلى التغلب على العقبات وتحقيق هدف مشترك. تثير حبكة اللعبة الرائعة المشاعر الإيجابية لدى المشاركين وتشجعهم على القيام بأساليب معينة بشكل متكرر بنشاط لا يلين ، وإظهار الصفات الإرادية والقدرات البدنية اللازمة. لظهور الاهتمام باللعبة ، فإن الطريق إلى تحقيق هدف اللعبة له أهمية كبيرة - طبيعة ودرجة صعوبة العقبات التي يجب التغلب عليها للحصول على نتيجة محددة ، لإرضاء اللعبة.

المهام التعليمية:

· يلعب اللعب تأثيرًا كبيرًا على تكوين الشخصية: فهو نشاط واعٍ تتجلى فيه وتتطور فيه القدرة على التحليل والمقارنة والتعميم واستخلاص النتائج. تساهم الألعاب في تنمية قدرات الأطفال على العمل ، وهي مهمة في الممارسة اليومية ، ولعب الألعاب بأنفسهم ، وكذلك في الجمباز والرياضة والسياحة ؛

· تخلق القواعد والإجراءات الحركية للعبة الخارجية أفكارًا صحيحة حول السلوك في الحياة الواقعية للاعبين ، وتعزز أفكارهم في أذهانهم حول العلاقات بين الأشخاص الموجودين في المجتمع.

تعتبر الألعاب الخارجية التي تقام على الأرض في ظروف الصيف والشتاء ذات قيمة تعليمية كبيرة: في المخيمات ومراكز الترفيه والمشي لمسافات طويلة والرحلات. تساهم الألعاب على أرض الواقع في تكوين المهارات اللازمة للسائح والكشافة والرائد.

يجب حل المهام المتعلقة بتحسين الصحة والتربية والتعليم في مجمع ، فقط في هذه الحالة ستكون كل لعبة خارجية وسيلة فعالة للتطور البدني متعدد الاستخدامات للأطفال.

ومع ذلك ، يجب أن نتذكر أنه عند إجراء الألعاب الخارجية ، نظرًا لخصوصيتها ، يتم أولاً وقبل كل شيء حل مهام التربية البدنية المناسبة ، وبالتالي ، فإن المهمة الرئيسية للألعاب الخارجية هي تعزيز صحة المشاركين ، وتعزيز التطوير الصحيح للصفات الحركية ؛ لتعزيز إتقان المهارات الحركية الحيوية والقدرات وتحسينها ؛ تطوير رد الفعل ، تطوير البراعة ، وإدراك الحركة وإمكانيات الجسم الجديدة.

وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى أهمية الألعاب الخارجية في تنشئة الصفات النفسية الجسدية: السرعة والبراعة والقوة والتحمل والمرونة وتنسيق الحركات ، والأهم من ذلك ، أن هذه الصفات الجسدية تتطور في مجمع.

إن التغيير السريع في البيئة أثناء اللعبة يعلم الطفل استخدام الحركات التي يعرفها وفقًا لحالة معينة ، مما يضمن تحسينها. الصفات الجسدية - سرعة رد الفعل ، والبراعة ، والعين ، والتوازن ، ومهارات التوجه المكاني ، وما إلى ذلك تظهر بشكل طبيعي. كل هذا له تأثير إيجابي على تحسين الصفات الحركية. على سبيل المثال ، من أجل تفادي "الفخ" ، تحتاج إلى إظهار البراعة ، والفرار منه ، والركض بأسرع ما يمكن. يمكن للأطفال أن يؤدوا باهتمام وفي كثير من الأحيان نفس الحركات ، دون أن يلاحظوا التعب. وهذا يؤدي إلى تنمية القدرة على التحمل.

تتطلب معظم الألعاب الخارجية من المشاركين أن يكونوا سريعين.

تعتمد هذه الألعاب على الحاجة إلى استجابات فورية للإشارات الصوتية والمرئية واللمسية والألعاب مع توقفات مفاجئة وتأخير واستئناف الحركات ، مع التغلب على مسافات قصيرة في أقصر وقت. البيئة المتغيرة باستمرار في اللعبة ، والانتقال السريع للمشاركين من حركة إلى أخرى تساهم في تطوير البراعة.

لتطوير القوة ، من الجيد استخدام الألعاب التي تتطلب مظهرًا معتدلًا في التحميل ، وسرعة الفولتية قصيرة المدى. الألعاب ذات التكرار المتعدد للحركات الشاقة ، مع النشاط الحركي المستمر ، الذي يتسبب في إنفاق كبير للقوة والطاقة ، يساهم في تنمية القدرة على التحمل. يحدث تحسن المرونة في الألعاب المرتبطة بالتغييرات المتكررة في اتجاه الحركة.

وهكذا ، فإن الألعاب الخارجية ، التي تخلق جوًا من الفرح ، تجعل الحل الأكثر تعقيدًا وفعالية لتحسين الصحة ، والمهام التعليمية والتربوية ، وتحسين تنمية الصفات الحركية للأطفال. وبالتالي ، تعد الألعاب الخارجية وسيلة فعالة للتطور متعدد الاستخدامات.

2 خصائص وميزات تنمية الصفات الحركية الأساسية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية

في عملية التربية البدنية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، من الضروري حل المهام التعليمية: تكوين المهارات والقدرات الحركية ، وتنمية الصفات الحركية ، وغرس مهارات الموقف الصحيح ، ومهارات النظافة ، وتطوير معرفة خاصة.

في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، من الضروري تطوير الصفات الحركية (البراعة ، السرعة ، التوازن ، العين ، المرونة ، القوة ، التحمل ، إلخ). للمشي والركض والقفز والرمي ، يجب أن تكون لديك الصفات الحركية المناسبة.

يسمح التحمل للأطفال بالقيام بتمارين بدنية دون تعب والمشي لمسافات طويلة. دقة ضرب الهدف عند الرمي ، دقة الهبوط عند القفز ، التقيد بالاتجاه في المشي ، الجري تشير إلى وجود عين جيدة. لن يكون الطفل قادراً على أداء حتى التمارين الأولية ، ناهيك عن أنواع النشاط الأكثر تعقيدًا ، إذا لم يطور ، بدرجة أو بأخرى ، الصفات الحركية الأساسية.

تعتبر الصفات الحركية الرئيسية للإنسان هي الرشاقة والسرعة والمرونة والتوازن والعين والقوة والتحمل. عند القيام بأي تمرين ، تتجلى جميع الصفات الحركية بدرجة أو بأخرى ، لكن إحداها تكتسب أهمية سائدة. على سبيل المثال ، عند الجري لمسافات قصيرة - السرعة ، عند الجري لمسافات طويلة - التحمل ، وعند الجري لمسافات طويلة وعالية مع بدء تشغيل - القوة مقترنة بالسرعة.

في سن المدرسة الابتدائية ، يجب إعطاء الأولوية لتنمية البراعة والسرعة والعين والمرونة والتوازن ، ولكن لا ينبغي لأحد أن ينسى التطور المتناسب للقوة والقدرة على التحمل.

أجيليتي هي قدرة الشخص على إتقان الحركات الجديدة بسرعة ، وكذلك إعادة ترتيبها وفقًا لمتطلبات بيئة متغيرة فجأة.

يؤدي التعلم المنهجي للتمارين الجديدة مع الأطفال إلى تنمية البراعة. يزيد التعلم من مرونة الجهاز العصبي ، ويحسن تنسيق الحركات ويطور القدرة على إتقان تمارين جديدة أكثر تعقيدًا.

يتم تسهيل تنمية البراعة من خلال أداء التمارين في بيئة متغيرة. لذلك ، في الألعاب الخارجية ، يتعين على الأطفال التبديل باستمرار من حركة إلى أخرى ، وليس تحديدًا مسبقًا ؛ حل المشكلات الحركية المعقدة بسرعة ودون أي تأخير وفقًا لتصرفات أقرانهم.

تتطور البراعة عند أداء التمارين التي يتم إجراؤها في ظروف معقدة تتطلب تغييرًا مفاجئًا في أسلوب الحركة (الركض بين الأشياء ، والتزلج لأعلى ولأسفل التل ، وما إلى ذلك) ، باستخدام أشياء مختلفة ، ومعدات التمرين ، والمعدات ؛ مع مهام إضافية ، مع أداء جماعي للتمارين مع كائن واحد (طوق ، حبل).

السرعة هي قدرة الشخص على أداء الحركات في أقصر وقت ممكن.

إن اللدونة العالية للعمليات العصبية ، والسهولة النسبية لتكوين وإعادة هيكلة الوصلات الانعكاسية المشروطة عند الأطفال تخلق ظروفًا مواتية لتطور السرعة فيهم.

تتطور السرعة في التمارين التي يتم إجراؤها بالتسارع (المشي والجري بسرعة متزايدة تدريجيًا) والسرعة (للوصول إلى خط النهاية في أسرع وقت ممكن) ، مع تغيير في السرعة (بطيء ، متوسط ​​، سريع وسريع جدًا) ، مثل وكذلك في الألعاب الخارجية عندما يضطر الأطفال إلى أداء التمارين بأقصى سرعة (الهروب من السائق).

يتم تسهيل تطوير السرعة من خلال تمارين القوة السريعة: القفز ، والرمي (الدفع عند القفز طويلًا وعاليًا من الركض ، والرمي عند الرمي بسرعة عالية). لتطوير السرعة ، يُنصح باستخدام تمارين متقنة ، مع مراعاة اللياقة البدنية للأطفال ، وكذلك حالتهم الصحية.

المرونة هي القدرة على تحقيق أكبر قيمة لمدى (سعة) حركات أجزاء فردية من الجسم في اتجاه معين.

تعتمد المرونة على حالة العمود الفقري والمفاصل والأربطة وكذلك مرونة العضلات. تتطور المرونة عند القيام بتمارين بدنية ذات سعة كبيرة ، ولا سيما التدريبات التنموية العامة.

في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، يكون الجهاز العضلي الهيكلي مرنًا للغاية. يجب أن تسعى جاهدة للحفاظ على هذه المرونة الطبيعية دون الإفراط في استخدام تمارين الشد التي يمكن أن تؤدي إلى تشوهات لا رجعة فيها في المفاصل الفردية (على سبيل المثال ، الركبة).

التوازن هو قدرة الشخص على الحفاظ على وضع مستقر أثناء أداء حركات وأوضاع مختلفة على منطقة دعم يتم تقليلها ورفعها فوق مستوى الأرض (الأرضية).

هذه الجودة ضرورية للشخص للتحرك في الداخل والخارج ، دون لمس الأشياء ، مع بعضها البعض ، للتعامل بنجاح مع الواجبات اللازمة لمختلف الوظائف (steeplejack ، وما إلى ذلك).

يعتمد التوازن على حالة الجهاز الدهليزي ، وجميع أنظمة الجسم ، وكذلك على موقع مركز الثقل العام للجسم (GCG). في سن المدرسة الابتدائية ، يقع GCT في مكان مرتفع ، لذلك يصعب عليهم الحفاظ على التوازن. عند أداء التمارين ، يتغير الوضع ، يتحول مركز ثقل الجسم ويختل التوازن. يتطلب الأمر جهدًا لاستعادة وضع الجسم المطلوب.

يتطور التوازن إلى حد كبير في التمارين التي يتم إجراؤها على منطقة دعم منخفضة ومرتفعة (التزلج ، وركوب الدراجات ، والمشي ، والجري على مقعد) ، وكذلك في التمارين التي تتطلب جهودًا كبيرة للحفاظ على وضع ثابت للجسم (الرمي لمسافة ، والقفز الطويل من مكان ومن ركض ، وما إلى ذلك).

مقياس العين هو قدرة الشخص على تحديد المسافة باستخدام الرؤية وأحاسيس العضلات.

يمكنك تطوير عين عند القيام بأي تمارين: عند المشي ، يجب أن يكون الأطفال قادرين على وضع أقدامهم بشكل صحيح ، واتباع الاتجاه ؛ في القفزات - ضرب اللوح بقدمك بالضبط من أجل الدفع ، والطيران في الاتجاه الصحيح ، ثم الهبوط في مكان معين ؛ عند البناء في عمود ، واحدًا تلو الآخر ، تحتاج إلى قياس المسافة إلى الطفل الذي أمامك بالعين ؛ في الرمي من مسافة وخاصة على هدف - المسافة إلى الهدف ، إلخ. من المهم عند القيام بالتمارين تعليم الأطفال قياس المسافة بالعين ثم التحقق منها بخطوات.

القوة هي درجة توتر العضلات أثناء انقباضها.

يمكن تحقيق تنمية قوة العضلات عن طريق زيادة وزن الأشياء المستخدمة في التمارين (كرة طبية ، أكياس رمل ، إلخ) ؛ استخدام التمارين ، بما في ذلك رفع الكتلة الخاصة بك (القفز) ، والتغلب على مقاومة الشريك (في التمارين الزوجية).

يجب أن تستخدم المدرسة مجموعة متنوعة من التمارين لتطوير قوة جميع المجموعات العضلية ، مع التركيز بشكل أساسي على العضلات الباسطة. بالنظر إلى الخصائص التشريحية والفسيولوجية لسن المدرسة الابتدائية ، لا ينبغي للمرء أن يسعى لتحقيق أقصى قدر من النتائج وتجاوز معايير القفزات الطويلة والقفزات العالية ، لأن هذا يمكن أن يؤثر سلبًا على تطور نظام الهيكل العظمي ، وكذلك الأعضاء الداخلية. لا ينصح بالتمارين التي تسبب حبس النفس وتوترًا شديدًا في الجسم.

يجب زيادة شدة التمارين التي يتم إجراؤها ، وكتلة الأشياء (أكياس الرمل ، وما إلى ذلك) ، وجرعة النشاط البدني تدريجياً.

التحمل هو قدرة الشخص على أداء تمارين بدنية بكثافة مقبولة لأطول فترة ممكنة.

يتطلب تطوير القدرة على التحمل الكثير من التكرار لنفس التمرين. يؤدي الحمل الرتيب إلى التعب ، ويفقد الأطفال الاهتمام بهذا التمرين. لذلك ، من الأفضل تطبيق مجموعة متنوعة من التمارين الديناميكية ، خاصة في الهواء الطلق: المشي ، والجري ، والتزلج ، والتزلج ، والتزلج ، وركوب الدراجات ، والسباحة ، إلخ.

ومن المفيد أيضًا استخدام الألعاب الخارجية التي تثير المشاعر الإيجابية وتقلل من الشعور بالإرهاق. يوصى أيضًا بالمشي (المشي لمسافات طويلة والتزلج) ، حيث يتم ممارسة الرياضة بالتناوب مع الراحة.

1.3 تصنيف ومحتوى الألعاب الخارجية فيما يتعلق بمهام تنمية الصفات الحركية في برنامج الثقافة البدنية

هناك عدة تصنيفات للألعاب الخارجية. تقليديًا ، تتميز الألعاب بوجود / عدم وجود المعدات ، وعدد المشاركين ، ودرجة كثافة وخصوصية اللياقة البدنية ، ووجود / غياب المضيف ، والمكان (الفناء ، الغرفة ، البركة) ، من خلال عناصر ترميز المساحة ، من خلال نظام التسجيل ، عن طريق مقدمات اللعبة والعقاب ، وفقًا للمخطط العام ، إلخ.

بالنظر إلى الألعاب الخارجية على أساس تنظيم اللاعبين ، يمكن تمييز ما يلي:

أ) دون تقسيم الفريق إلى فرق (تعتمد الألعاب على أبسط العلاقات بين المشاركين) ؛

ب) مع تقسيم الفريق إلى فرق (مباريات تهدف إلى تعزيز العمل الجماعي).

يمكن تشغيل الألعاب في مجموعات مختلفة:

أ) الألعاب التي تجري فيها المعارك الفعلية ؛

ب) المباريات دون الاتصال بالخصم.

ج) ألعاب الترحيل ، التي يتم فيها توجيه تصرفات كل مشارك بالتساوي ، ترتبط بأداء المهام الفردية.

تتميز بألعاب أولية خارجية وألعاب رياضية - كرة سلة ، هوكي ، كرة قدم ، إلخ ، ألعاب خارجية - ألعاب ذات قواعد. في رياض الأطفال ، يتم استخدام الألعاب الخارجية الأولية بشكل أساسي.

ضع في اعتبارك تصنيف الألعاب الخارجية وفقًا للمعايير التالية:

· حسب العمر (للأطفال في سن المدرسة الابتدائية والمتوسطة والابتدائية)

· حسب المحتوى (من أبسط ، ابتدائي إلى معقد مع القواعد والألعاب شبه الرياضية) ؛

· حسب نوع الحركة السائد (ألعاب الجري ، والقفز ، والتسلق والزحف ، والدحرجة ، والرمي ، والقبض ، والرمي) ؛

· من خلال الصفات البدنية (ألعاب لتنمية خفة الحركة والسرعة والقوة والقدرة على التحمل والمرونة) ؛

· عن طريق الألعاب الرياضية (الألعاب التي تؤدي إلى كرة السلة وكرة الريشة وكرة القدم والهوكي ؛ ألعاب الزلاجات والتزلج ، في الماء ، على الزلاجات والزلاجات ، على الأرض) ؛

· على أساس علاقة اللاعبين (الألعاب التي تتصل بالعدو والألعاب بدون احتكاك) ؛

· عن طريق الحبكة (مؤامرة وغير مؤامرة) ؛

· عن طريق الشكل التنظيمي (للتربية البدنية والأنشطة الخارجية والتربية البدنية والعمل الصحي) ؛

· عن طريق التنقل (التنقل المنخفض والمتوسط ​​والعالي - الشدة) ؛

· حسب الموسم (الصيف والشتاء) ؛

· في مكان العمل (لصالة رياضية ، ملعب رياضي ، للتضاريس ، المباني) ؛

· بالمناسبة ، يتم تنظيم اللاعبين: فريق وغير فريق (مقسم إلى فرق ، ألعاب تتابع ؛ شروط الألعاب تتضمن مهامًا حركية متماثلة للفريق ، يتم تلخيص نتائج اللعبة وفقًا لمجموع المشاركة لجميع أعضاء الفريق ؛ الألعاب بدون تقسيم الفريق - يعمل كل لاعب بشكل مستقل وفقًا لقواعد الألعاب).

بالنظر إلى أن إحدى المهام الرئيسية للتدريب البدني هي تطوير وتحسين الصفات الحركية للمتدربين ، فهناك حاجة لتقييم الألعاب المستخدمة من حيث النشاط الحركي ، وكثافة نشاط اللعبة.

تجميع الألعاب حسب مظاهر الصفات البدنية لدى الطلاب

الصفات المبينة في اللعبة

خصائص إجراءات اللعبة

رشاقة

الألعاب التي تشجعك على الانتقال فورًا من إجراء إلى آخر. الألعاب التي تتطلب منك التركيز على عدة أنشطة في نفس الوقت (الجري والقفز والمراوغة)

سرعة

الألعاب التي تشجع على الاستجابة في الوقت المناسب للإشارات المرئية والصوتية بشرطة قصيرة ؛ مع التغلب على مسافات صغيرة في أقصر وقت ممكن ؛ الجري بسرعة في ظروف متغيرة

ألعاب ذات توتر عضلي قصير المدى ذات طبيعة ديناميكية وإحصائية

قدرة التحمل

الألعاب ذات التكرار المتكرر للإجراءات النشطة ذات الأداء النشط المرتبطة بالحركات الشديدة المستمرة ، حيث تتناوب الإجراءات النشطة مع فترات توقف قصيرة للراحة ، والانتقالات من نوع واحد من الحركة إلى نوع آخر

المرونة

كوسيلة لتطوير المرونة ، يتم استخدام التمارين التي يمكن إجراؤها بأقصى سعة ، وهي تمارين تمدد: التأرجح أو حركات الربيع مثل الانحناءات أو التعليق أو الطعنات وحركات التمدد التي يتم إجراؤها مع شريك أو على أجهزة محاكاة

يتمثل توجيه المحتوى للاستخدام العملي لمواد اللعبة في دروس الثقافة البدنية ، أولاً وقبل كل شيء ، في ما يلي: إذا تم حل مهمة تنمية القوة في درس ، فمن المفيد جدًا تضمين الألعاب المساعدة والرائدة فيه. يرتبط بتوترات القوة السريعة على المدى القصير والأشكال الأكثر تنوعًا للتغلب على المقاومة العضلية للعدو في الاتصال المباشر معه.

تشتمل مكونات المحتوى الرئيسية لهذه الألعاب على العديد من عمليات السحب ، والدفع ، والإمساك ، والدفع ، إلخ. العمليات الحركية ذات الأوزان المتاحة للأطفال ، والانحناء ، والجلوس ، والضغط ، والرفع ، والدوران ، والدوران ، والجري أو القفز هي أيضًا فعالة جدًا في حل هذه المشكلة ؛ إذا تم حل مشكلة تطوير جودة السرعة ، فيجب اختيار الألعاب التي تتطلب استجابات فورية للإشارات المرئية أو الصوتية أو اللمسية. يجب أن تتضمن هذه الألعاب تمارين بدنية مع تسارع دوري ، وتوقفات مفاجئة ، ونفضات سريعة ، وتأخيرات فورية ، والجري لمسافات قصيرة في أقصر وقت ممكن ، وأعمال حركية أخرى تهدف إلى التقدم بوعي وعمد للخصم ؛ إذا تم حل مهمة تطوير البراعة ، فمن الضروري استخدام الألعاب التي تتطلب إظهار التنسيق الدقيق للحركات والتنسيق السريع لأعمالهم مع زملائهم في الفريق ، الذين يمتلكون مهارة بدنية معينة ؛ من أجل تطوير القدرة على التحمل ، من الضروري العثور على ألعاب مرتبطة بإنفاق مرتفع متعمد للقوة والطاقة ، مع التكرار المتكرر للعمليات الحركية المركبة ، أو مع النشاط الحركي المستمر لفترات طويلة ، بشرط قواعد اللعبة المطبقة.

تحدد حبكة اللعبة هدف تصرفات اللاعبين وطبيعة تطور تعارض اللعبة. إنها مستعارة من الواقع المحيط وتعكس مجازيًا أفعالها (على سبيل المثال ، الصيد ، العمل ، الجيش ، المنزل) أو يتم إنشاؤها خصيصًا ، انطلاقًا من مهام التربية البدنية ، في شكل مخطط مواجهة مع تفاعلات مختلفة للاعبين . مؤامرة اللعبة لا تحيي الإجراءات الشاملة للاعبين فحسب ، بل تعطي أيضًا تقنيات فردية وعناصر تكتيكية هادفة ، مما يجعل اللعبة مثيرة.

القواعد هي متطلبات إلزامية للمشاركين في اللعبة. وهي تحدد مكان وحركة اللاعبين ، وتوضح طبيعة السلوك وحقوق والتزامات اللاعبين ، وتحدد أساليب لعب اللعبة ، وطرق وشروط مراعاة نتائجها. هذا لا يستبعد إظهار النشاط الإبداعي ومبادرة اللاعبين في إطار قواعد اللعبة.

الإجراءات الحركية في الألعاب الخارجية متنوعة للغاية. يمكن أن تكون ، على سبيل المثال ، مقلدة ، وتصويرية إبداعية ، وإيقاعية ؛ يجب أداؤها في شكل مهام حركية تتطلب إظهار البراعة والسرعة والقوة والصفات الحركية الأخرى. يمكن تنفيذ جميع الإجراءات الحركية في مجموعة متنوعة من التركيبات والتركيبات.

يجب أن يكون لكل لعبة أكبر تأثير حركي وعاطفي. لذلك ، يجب ألا تختار ألعابًا ذات حركات غير مألوفة للأطفال ، حتى لا تبطئ من حركات اللعب. يجب أن يكون المحتوى الحركي للألعاب متوافقًا مع شروط اللعبة. الألعاب مع الجري السريع ، أو الرمي على هدف متحرك أو مسافة ليس لها تأثير في الداخل. من المهم أيضًا مراعاة الموسم والظروف الجوية. لنزهة الشتاء ، على سبيل المثال ، الألعاب الديناميكية أكثر منطقية. لكن في بعض الأحيان تتداخل الأرض الزلقة مع المراوغة. في الصيف ، من المناسب التنافس في الجري السريع ، ولكن في الطقس الحار جدًا ، من الأفضل عدم إجراء مثل هذه المسابقات.

ينظم اختيار اللعبة ومكانها في نمط اليوم. يُنصح بالألعاب الأكثر ديناميكية في الجولة الأولى ، خاصةً إذا كانت مسبوقة بأنشطة ذات ضغط عقلي كبير ووضعية رتيبة للجسم. في الجولة الثانية ، يمكنك لعب ألعاب ذات خصائص حركية مختلفة. ولكن ، نظرًا للإرهاق العام للأطفال بحلول نهاية اليوم ، يجب ألا تتعلم ألعابًا جديدة.

خلق الاهتمام باللعبة. طوال اللعبة ، من الضروري الحفاظ على اهتمام الأطفال بها ، ومن المهم بشكل خاص إنشائها في بداية اللعبة من أجل إعطاء أهداف لأفعال اللعبة. ترتبط تقنيات خلق الفائدة ارتباطًا وثيقًا بتقنيات التحصيل. في بعض الأحيان هم نفس الشيء. على سبيل المثال ، سؤال مثير للاهتمام للأطفال: "هل تريد أن تكون طيارًا؟ اركض إلى المطار! " اللعب بالسمات له تأثير كبير. على سبيل المثال ، يرتدي المدرس غطاءً للقناع: "انظروا ، أيها الأطفال ، يا له من دب كبير قدم حنفاء للعب معك ..." ، أو: "الآن سأرتدي قبعة لشخص ما ، ونحن سيكون لديك أرنب ... القبض عليه! " أو: "خمنوا من يختبئ خلف ظهري؟" - يقول المعلم ، يتلاعب بلعبة رنان.

يزداد اهتمام الأطفال بالألعاب ذات عناصر المنافسة إذا ارتدوا الزي الرسمي ، وتم اختيار قباطنة الفريق والحكم ومساعده. لإنجاز المهام بشكل صحيح وسريع ، تحصل الفرق على نقاط. تحدد نتيجة الحساب تقييم جودة المهام والإجراءات الجماعية لكل فريق. تتطلب ممارسة الألعاب بعناصر من المنافسة تكتيكًا تربويًا كبيرًا وموضوعية وإنصافًا في تقييم أنشطة الفرق وأعضائها ، مما يساهم في الصداقة والصداقة الحميمة في علاقات الأطفال.

شرح القواعد. يجب على القائد أن يذكر قواعد اللعبة بإيجاز ، لأن الأطفال يسعون جاهدين لإعادة إنتاج كل ما هو مذكور في الإجراءات بأسرع ما يمكن. يجب أن تجد جميع وسائل التعبير - التنغيم الصوتي ، وتعبيرات الوجه ، والإيماءات ، وفي ألعاب الحبكة والتقليد ، تطبيقًا معقولًا في التفسيرات من أجل إبراز الشيء الرئيسي ، وخلق جو من الفرح وإعطاء أهداف لأفعال اللعبة. وبالتالي ، فإن شرح اللعبة عبارة عن تعليمات ولحظة لإنشاء موقف اللعبة.

يعد تسلسل التفسيرات أمرًا مهمًا بشكل أساسي: تسمية اللعبة ونواياها ، وتحديد محتواها بإيجاز ، والتأكيد على القواعد ، وتذكير الحركات (إذا لزم الأمر) ، وتوزيع الأدوار ، وتوزيع السمات ، ووضع اللاعبين في الملعب ، وبدء إجراءات اللعبة. إذا كانت اللعبة مألوفة للأطفال ، فبدلاً من التوضيح ، عليك أن تتذكر القواعد مع الأطفال. إذا كانت اللعبة صعبة ، فلا يوصى بتقديم شرح مفصل على الفور ، ولكن من الأفضل أولاً شرح الشيء الرئيسي ، وبعد ذلك ، مع تقدم اللعبة ، كل التفاصيل.

يتم تعريف الأطفال باللعبة الجديدة بشكل واضح ودقيق ومجازي وعاطفي لمدة تتراوح بين 1.5 و 2 دقيقة. يتم تقديم شرح للعبة السرد في الهواء الطلق بعد العمل التمهيدي مع الطفل على تكوين أفكار حول صور اللعبة. إن موضوع الألعاب الخارجية القائمة على الحبكة متنوع: يمكن أن يكون حلقات من حياة الناس ، وظواهر طبيعية ، وتقليد لعادات الحيوانات. أثناء شرح اللعبة ، يتم تحديد هدف لعبة للأطفال ، مما يساهم في تنشيط الفكر ، والوعي بقواعد اللعبة ، وتشكيل المهارات الحركية وتحسينها.

يشرح المعلم لعبة غير مؤامرة ، ويكشف عن تسلسل إجراءات اللعبة وقواعد اللعبة والإشارة. يشير إلى مواقع اللاعب ويلعب السمات باستخدام المصطلحات المكانية. عند شرح اللعبة ، لا ينبغي أن يشتت انتباه المعلم عن طريق التعليقات الموجهة للأطفال. بمساعدة الأسئلة ، يتحقق من كيفية فهم الأطفال للعبة. إذا فهموا قواعد اللعبة ، فهي ممتعة ومثيرة. شرح الألعاب بعناصر المنافسة ، يوضح المعلم القواعد ، تقنيات اللعبة ، شروط المنافسة. يعرب عن ثقته في أن جميع الأطفال سيحاولون التعامل بشكل جيد مع أداء مهام اللعبة ، والتي لا تشمل فقط السرعة العالية ، ولكن أيضًا الأداء عالي الجودة ("من سيصل إلى العلم بشكل أسرع" ، "الذي لن يسقط فريقه الكرة "). التنفيذ الصحيح للحركات يمنح الأطفال المتعة والشعور بالثقة والرغبة في التحسن.

من خلال توحيد اللاعبين في مجموعات وفرق ، يأخذ المعلم في الاعتبار التطور البدني والخصائص الفردية للأطفال. في الفريق ، يختار المعلم الأطفال من نفس القوة ؛ لتنشيط الأطفال غير الآمنين والخجولين الذين يتواصلون مع الأطفال الشجعان والنشطين.

توزيع الأدوار. تحدد الأدوار سلوك الأطفال في اللعب. الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 8 سنوات نشيطون للغاية ، والجميع يريد أساسًا القيادة ، لذلك يجب على القائد أن يعينهم بنفسه وفقًا لقدراتهم. يجب أن ينظر الأطفال إلى اختيار الدور الرئيسي على أنه مكافأة. يمكنك أيضًا تعيين السائق الذي فاز في اللعبة السابقة ، ومكافأته على عدم القبض عليه ، وأداء المهمة بشكل أفضل من الآخرين ، واتخاذ أجمل وضع في اللعبة ، وما إلى ذلك.

هناك عدة طرق لاختيار السائق: يقوم المعلم بتعيينه ، مما يبرر اختياره بالضرورة ؛ باستخدام قافية (تحذير من الصراعات) ؛ بمساعدة "عصا سحرية" ؛ عن طريق القرعة يمكن للسائق اختيار بديل لنفسه. يتم استخدام كل هذه الأساليب ، كقاعدة عامة ، في بداية اللعبة. المعيار الرئيسي لتعيين سائق جديد هو جودة تنفيذ الحركات والقواعد. يجب أن يساهم اختيار السائق في تنمية قدرة الأطفال على تقييم نقاط قوتهم ونقاط قوة رفاقهم بشكل صحيح. يوصى بتغيير السائق في كثير من الأحيان بحيث يحضر أكبر عدد ممكن من الأطفال هذا الدور.

توجيه اللعبة. بشكل عام ، يكون توجيه المعلم للعبة الخارجية هو التحكم في مسار اللعبة ويهدف إلى تحقيق محتوى البرنامج. يقود اللعبة ، المعلم يثقف أخلاق الطفل ؛ تشكل فيه احترام الذات الصحيح ، وعلاقة الأطفال مع بعضهم البعض ، والصداقة والمساعدة المتبادلة ، وتعلم الطفل التغلب على الصعوبات. يساعد التوجيه التربوي الصحيح للعبة الطفل على فهم نفسه ، ورفاقه ، ويضمن تطوير وتنفيذ قواه الإبداعية ، وله تأثير علاجي نفسي تصحيحي. أثناء اللعبة ، ينتبه المعلم إلى امتثال الطفل للقواعد ، ويحلل بعناية أسباب انتهاكها. يراقب المعلم الحركات والعلاقات والتوتر والحالة العاطفية للطفل في اللعبة.

معظم أطفال المدارس الابتدائية يجيدون الحركات الأساسية. يهتم المعلم بجودة الحركات ، ويتأكد من أنها خفيفة وجميلة وواثقة. يجب على الأطفال التنقل بسرعة في الفضاء ، وإظهار التحمل ، والشجاعة ، وسعة الحيلة ، وحل المشكلات الحركية بشكل خلاق. في الألعاب ، من الضروري تحديد المهام للأطفال لحلها بشكل مستقل. لذلك ، في لعبة "الأشكال الملونة" يتم تقسيم الأطفال إلى روابط وفي كل رابط يتم تحديده. بناء على إشارة المعلم ، تناثر الأطفال الذين يحملون الأعلام في أيديهم في جميع أنحاء القاعة. في الأمر "في الدائرة!" وجدوا الرابط الخاص بهم ويشكلون دائرة. ثم تصبح المهمة أكثر صعوبة: يتفرق الأطفال أيضًا حول القاعة ويصدرون الأمر "في الدائرة!" حول الرابط ، وبينما يعد المدرس 5 ، يضعون بعض الأشكال من الأعلام. يتطلب هذا التعقيد للمهمة أن يكون الأطفال قادرين على التبديل بسرعة من نشاط إلى آخر - في هذه الحالة ، من الجري النشط إلى أداء مهمة إبداعية جماعية. البحث عن حلول لبعض المشاكل الحركية في الألعاب الخارجية ، يكتسب الأطفال المعرفة بأنفسهم. والمعرفة المكتسبة من خلال جهود الفرد يتم استيعابها بوعي وتثبت في الذاكرة. إن حل مجموعة متنوعة من المشكلات يمنح الأطفال الثقة في نقاط قوتهم ، ويسبب الفرح من الاكتشافات الصغيرة المستقلة. من خلال التوجيه الماهر للمعلم من خلال لعبة الهواء الطلق ، يتم تشكيل النشاط الإبداعي للأطفال بنجاح: يبتكرون إصدارات من اللعبة ، ومؤامرات جديدة ، ومهام أكثر تعقيدًا للعبة.

في عدد من الألعاب ، يُطلب من الأطفال أن يكونوا قادرين على ابتكار خيارات للحركات ومجموعاتهم المختلفة. هذه ألعاب مثل "اصنع شخصية" ، "ليلاً ونهارًا" ، "القرد والصيادون" ، إلخ. في البداية ، يلعب المعلم دورًا رائدًا في تحديد خيارات الحركات. تدريجيًا ، يربط الأطفال أنفسهم بهذا. عند دخول الدور ، يتم تسهيل النقل المجازي لطبيعة الحركات من خلال اختراع تمارين الأطفال حول موضوع معين. على سبيل المثال ، ابتكر تمرينًا يقلد حركات الحيوانات ، والطيور ، والحيوانات (مالك الحزين ، شانتيريل ، الضفدع) ، أو ابتكر تمرينًا واسمه ، ثم قم به ("السمك" ، "سنوبلو" ، إلخ. ).

وبالتالي ، فإن مؤشر إبداع الأطفال في اللعب ليس فقط سرعة رد الفعل ، والقدرة على الدخول في دور ، ونقل فهمهم للصورة ، والاستقلالية في حل المشكلات الحركية فيما يتعلق بالتغيير في وضع اللعب ، ولكن أيضًا القدرة لإنشاء مجموعات من الحركات وخيارات الألعاب وتعقيد القواعد. أعلى مظهر من مظاهر الإبداع لدى الأطفال هو اختراعهم للألعاب الخارجية والقدرة على تنظيمها بشكل مستقل. الدخول إلى الدور في شكل الأطفال القدرة على تخيل أنفسهم في مكان الآخر ، للتجسد الذهني فيه ، يسمح له بتجربة مشاعر قد لا تكون متاحة في مواقف الحياة اليومية. على سبيل المثال ، في لعبة "رجال الإطفاء في التدريب" ، يتخيل الأطفال أنفسهم كأشخاص شجعان ، بارعين ، شجعان لا يخافون من الصعوبات ، ومستعدون للتضحية بأنفسهم من أجل إنقاذ الآخرين. بما أن اللعب يتضمن حركات نشطة ، والحركة تنطوي على التطور العملي للعالم الحقيقي ، فإن اللعب يوفر استكشافًا مستمرًا وتدفقًا ثابتًا للمعلومات الجديدة.

من الأفضل إعطاء إشارات في الألعاب للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ليس بصافرة ، ولكن بالأوامر الشفهية ، مما يساهم في تطوير نظام إشارات ثانٍ ، والذي لا يزال غير كامل للغاية في هذا العمر. القراءة جيدة أيضا. تعمل الكلمات المقفى التي يتم التحدث بها في الكورس على تطوير حديث الأطفال وفي نفس الوقت تتيح لهم الاستعداد للعمل على الكلمة الأخيرة من التلاوة.
عند تقييم اللعبة ، يلاحظ المعلم الصفات الإيجابية للأطفال ، ويذكر أولئك الذين أدوا أدوارهم بنجاح ، وأظهروا الشجاعة ، والتحمل ، والمساعدة المتبادلة ، والإبداع ، واتبعوا القواعد ، ثم يحلل أسباب انتهاك القواعد. يحلل المعلم كيف تمكنوا من تحقيق النجاح في اللعبة. يجب أن يتم تلخيص نتائج اللعبة بطريقة ممتعة ومسلية. يجب أن يشارك جميع الأطفال في مناقشة اللعبة ، وهذا يعلمهم تحليل أفعالهم ، ويؤدي إلى موقف أكثر وعيًا تجاه تنفيذ قواعد اللعبة. يجب أن تكون نتيجة المباراة متفائلة وقصيرة ومحددة. يجب الثناء على الأطفال.
تنتهي اللعبة في الهواء الطلق بالمشي وتقليل النشاط البدني تدريجيًا وإعادة نبض الطفل إلى طبيعته. وتجدر الإشارة إلى أن الأطفال يظهرون نشاطًا بدنيًا كبيرًا في الألعاب ، خاصة في تلك الحالات عند القفز والجري وغيرها من الإجراءات التي تتطلب الكثير من الجهد والطاقة تتخللها على الأقل فترات راحة قصيرة وراحة نشطة. ومع ذلك ، فإنهم يتعبون بسرعة كبيرة ، خاصة عند القيام بأعمال متكررة. بالنظر إلى ما سبق ، يجب تنظيم النشاط البدني أثناء الألعاب الخارجية بشكل صارم ومحدود. لا ينبغي أن تكون اللعبة طويلة جدًا. يُنصح بتقديم ألعاب خارجية قصيرة المدى ، حيث تتناوب حركة كبيرة مع فترات راحة قصيرة المدى. يوصى بتوزيع الألعاب الخارجية على النحو التالي:

· في الجزء التحضيري (النهائي) ، يمكن تضمين الألعاب ذات المشي الإيقاعي وحركات الجمباز الإضافية ، والتي تتطلب التنظيم والاهتمام وتنسيق الحركات من اللاعبين ، والمساهمة في التطور البدني العام (على سبيل المثال ، لعبة "من اقترب") ؛

· في الجزء الرئيسي ، بعد إكمال الحركة الرئيسية ، على سبيل المثال ، الجري ، من أجل تطوير السرعة والبراعة ، من الأفضل إجراء ألعاب الجري ("Two Frosts" ، "Wolves in the Moat" ، "Geese-Swans") ، حيث يمكن للأطفال ، بعد الركض السريع مع المراوغة ، والقفزات ، والقفزات أن يستريحوا. عند تقسيم اللاعبين إلى مجموعات متنافسة ، يجب على القائد أن يأخذ في الاعتبار تطابق طبيعة إجراءات اللعبة مع اللياقة البدنية للأطفال ، ويجب تحديد نتائج تصرفات كل لاعب لفريقه على الفور. المكان السائد تحتله الألعاب ذات الشرطات القصيرة في اتجاه التشتت ، في خط مستقيم ، في دائرة ، مع تغيير الاتجاه ، والألعاب ذات النوع "اللحاق - الهروب" مع المراوغة ؛ الألعاب مع القفز على ساق واحدة أو قدمين ، والقفز فوق العوائق التقليدية ("الخندق المرسوم") وفوق الأشياء (المقعد المنخفض) ؛ ألعاب مع تمرير ورمي وإمساك ورمي الكرات والأقماع والحصى على مسافة وعلى الهدف ، ألعاب ذات حركات مختلفة ذات طبيعة مقلدة أو إبداعية. تتكون كل لعبة بشكل أساسي من نوع أو نوعين من أنواع الحركات المذكورة أعلاه ، وعادة ما يتم استخدامها بشكل منفصل أو بالتناوب ، وأحيانًا فقط - في مجموعات.

يمكن لعب الألعاب في الهواء الطلق في أي وقت من السنة. تعتمد مدة اللعبة على شدتها وتعقيد الحركات الحركية وخصائص النمو البدني للطفل وحالة صحته ، ويمكن أن تتراوح في المتوسط ​​من 10 إلى 20 دقيقة. يمكن تحديد جرعات الحمل بالطرق التالية: عن طريق تقليل أو زيادة عدد اللاعبين ؛ مدة اللعبة في الوقت المناسب ؛ حجم الملعب عدد التكرارات شدة الأشياء ووجود فترات راحة. في نهاية اللعبة ، من الضروري تشجيع الطفل ، مع ملاحظة براعته وقوته ومبادرته.

وبالتالي ، فإن اللعب في الهواء الطلق هو أحد وسائل التعليم المعقدة: فهو يهدف إلى اللياقة البدنية الشاملة (من خلال إتقان أساسيات الحركة والإجراءات المعقدة في الظروف المتغيرة للنشاط الجماعي) ، وتحسين وظائف الجسم ، سمات شخصية اللاعبين.

الفصل 2 - إثبات تجريبي لفعالية الألعاب الخارجية بين أطفال المدارس الصغار في تنمية الصفات الحركية

1 الغرض والأهداف وطرق البحث

الهدف من الدراسة هو إثبات فعالية تأثير الألعاب الخارجية على تنمية الصفات الحركية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

أهداف البحث:

بمساعدة تحليل المصادر الأدبية لتكوين فكرة عن مدى ملاءمة تكوين القدرات الحركية لإجراء الألعاب الخارجية من قبل طلاب الصفوف الابتدائية.

لتطوير منهجية تجريبية لممارسة الألعاب الخارجية ذات التوجهات المختلفة في دروس الثقافة البدنية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

لإثبات فعالية الألعاب الخارجية بشكل تجريبي بين أطفال المدارس الصغار لتنمية الصفات الحركية وزيادة مستوى لياقتهم البدنية.

خلال التجربة ، تم استخدام الطرق التالية:

تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية.

اختبار اللياقة البدنية.

تجربة تربوية

تحليل المؤلفات العلمية والمنهجية

في عملية العمل على موضوع البحث ، تم تحليل وتلخيص الأدبيات حول فعالية استخدام الألعاب الخارجية في دروس التربية البدنية بين أطفال المدارس الصغار. أظهر تحليل الأدبيات تأثير الألعاب الخارجية على التطور المعقد للصفات الحركية ومستوى اللياقة البدنية لأطفال المدارس الصغار. تم النظر في قضايا الحاجة إلى تكوين مهارات تنظيم وإجراء الألعاب الخارجية من قبل الطلاب خارج ساعات الدوام المدرسي ، وزيادة اللياقة البدنية لطلاب المدارس الابتدائية ، وتم تحليل الألعاب الخارجية الأكثر فاعلية والأكثر استخدامًا.

أكد تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية أهمية موضوعنا ، وسمح لنا بصياغة فرضية عمل ، وتحديد هدف وأهداف الدراسة.

اختبار اللياقة البدنية

لتحديد فعالية المنهجية المقترحة ، تم استخدام اختبار اللياقة البدنية في التجربة:

التحمل العام (الجري 6 دقائق ، م) ؛

قدرات التنسيق (تشغيل المكوك 4x9 م ، ثانية) ؛

قدرات قوة السرعة (قفزة طويلة من النقطة ، سم) ؛

قدرات قوة السرعة (رمي الكرة الطبية (1 كجم) ، م) ؛

قدرات القوة (سحب في تعليق على العارضة ، عدد المرات) ؛

المرونة النشطة (الانحناء الأمامي ، سم) ؛

قدرات القوة (رفع الجذع في دقيقة واحدة ، عدد المرات) ؛

قدرات السرعة (الجري 100 متر ، ثانية).

تجربة تربوية

أجريت التجربة التربوية على أساس مدرسة ثانوية. حضرها تلاميذ الصف الرابع من المدرسة الاساسية. كان جوهر التجربة التربوية هو إثبات فعالية الألعاب الخارجية تجريبياً بين أطفال المدارس الصغار لتنمية الصفات الحركية وزيادة مستوى لياقتهم البدنية. تم تشكيل مجموعة تجريبية واحدة (ألعاب خارجية في دروس التربية البدنية) ومجموعة ضابطة وقد أثبتت التجربة فاعلية الألعاب الخارجية لدى أطفال المدارس.

تتضمن طريقة إجراء لعبة في الهواء الطلق إمكانيات غير محدودة للاستخدام المعقد لتقنيات مختلفة تهدف إلى تشكيل شخصية الطفل وتوجيهه التربوي الماهر. التدريب المهني للمعلم ، والملاحظة التربوية والاستبصار لها أهمية خاصة.

تساعد الطريقة المدروسة جيدًا للألعاب الخارجية على الكشف عن القدرات الفردية للطفل ، وتساعد على تربيته بصحة جيدة ، ونشط ، ومبهج ، ونشط ، وقادر على حل مجموعة متنوعة من المشكلات بشكل مستقل وخلاق.

2.2 منهجية التنظيم والبحث

تم إجراء البحث على أساس مدرسة التعليم العام. حضرها طلاب في سن المدرسة الابتدائية (الصف الرابع).

نظمت التجربة وفق المخطط التالي: الاختبار الأولي - إجراء الدروس التجريبية والاختبار الضابطة.

في المرحلة الأولى من البحث ، تم إجراء تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية ، وتم تحديد ملاءمة التجربة القادمة ، وتم تحديد هدف العمل وطرح فرضية العمل.

في المرحلة الثانية من البحث ، تم إجراء تجربة تربوية كان الغرض منها اختبار فعالية الألعاب الخارجية لدى طلاب المدارس الابتدائية ، لتأكيد فرضية العمل للبحث. تم تكوين مجموعتين تجريبيتين: مجموعة تجريبية واحدة (EG-1) ومجموعة ضابطة (CG).

تم اختبار مستوى الجاهزية البدنية وفق اختبارات التحكم المنصوص عليها في برنامج التربية البدنية في المدرسة لتلاميذ الصف الرابع. بناءً على دراسة خصائص تطور الطلاب وتحديد مستوى لياقتهم البدنية للطلاب ، تم تطوير برنامج تجريبي للألعاب الخارجية ذات التوجهات المختلفة في دروس الثقافة البدنية لطلاب الصفوف الرابعة.

تم تطبيق المنهج التجريبي المطور لممارسة الألعاب الخارجية ذات التوجهات المختلفة في عملية دروس الثقافة البدنية لطلاب المجموعة التجريبية. في المجموعة الضابطة ، لم يتم تنفيذ هذه التقنية من أجل تحديد فعالية البرنامج التجريبي للتدريب في الألعاب الخارجية ذات التوجهات المختلفة للطلاب ، والتي طورناها ، وكذلك إثباتها التجريبي. تم اختيار الألعاب الخارجية المستخدمة في دروس التربية البدنية في المجموعة التجريبية مع مراعاة القدرات الوظيفية ومستوى اللياقة البدنية للطلاب. أدرجت المنهجية التجريبية المطورة في دروس التربية البدنية مرتين في الأسبوع (الثلاثاء ، الجمعة).

في نهاية التجربة التربوية ، عُرض على تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة اختبارات تحكم تحدد مستوى اللياقة البدنية. تم إجراء تحليل كامل وتعميم لنتائج الدراسة التي تم الحصول عليها بهدف إثبات برنامج تجريبي للتدريب في الألعاب الخارجية ذات التوجهات المختلفة لطلاب المدارس الابتدائية.

اختيار الألعاب والتمارين الخارجية لهم ، من أجل استخدامها في تربية الصفات الحركية ، انطلقنا من حقيقة أن المكون الرئيسي للعمل تم اعتباره من موقع المجموعة الحركية ، حيث الخصائص النوعية للألعاب المختارة والتدريبات في مراسلات معزولة مع طبيعة الصفات الحركية. لذلك ، اخترت خصوصية التوجه النوعي للألعاب الخارجية في شكل بعض القواعد ، مما جعل من الممكن تحديد تطابق أكثر دقة للألعاب التي تهدف إلى تطوير الصفات الحركية.

على أساس الملاحظات التربوية ، اخترنا الألعاب الخارجية وقمنا بتجميعها وفقًا للتأثير السائد على بعض الصفات الحركية.

عند اختيار الألعاب ، حاولنا عدم استخدام نماذج الألعاب الموضحة في الأدبيات المختلفة ، ولكن حاولنا إعادة صياغتها بطريقة إبداعية وفقًا لمجموعة المهام.

تتمثل المهمة الرئيسية لمنهجية تنمية الصفات الحركية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في ضمان اللياقة البدنية الشاملة لكل طفل ، للمساعدة في اكتساب مخزون من المهارات القوية والمهارات الحركية اللازمة لأي شخص طوال حياته من أجل العمل والراحة النشطة.

يتم إثراء تجربة الطفل الحركية بالتتابع - من مرحلة عمرية إلى أخرى. في الوقت نفسه ، فإن إتقان تلك الأنواع من الإجراءات الحركية في الوقت المناسب ، والتي يكون تشكيلها مشروطًا بالتطور المرتبط بالعمر والنمو الفردي ، له أهمية خاصة. إن التأخير في التطور الحركي ، وكذلك تسارعه الاصطناعي ، غير مواتٍ للتطور العام للطفل في سن المدرسة الابتدائية.

في الوقت نفسه ، في عملية التربية البدنية ، من الضروري الاهتمام باستمرار بوحدة جميع جوانب التربية ، واكتساب مجموعة معينة من المعرفة من قبل الأطفال ، ونموهم العاطفي ، وتشكيل الجماعية.

وبالتالي ، في منهجية تنمية الصفات الحركية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، ينبغي دمج وسائل وأساليب وتقنيات حركات التدريس ، وتنمية الصفات والقدرات الحركية ، وكذلك التربية الأخلاقية والعقلية والعمالية والجمالية. . يقوم على مبادئ الوعي والنشاط ، والرؤية ، وإمكانية الوصول ، مع الأخذ في الاعتبار القدرات الفردية للأطفال ، والزيادة المنهجية والتدريجية في المتطلبات.

تتميز طريقة اللعبة بتنظيم النشاط الحركي للأطفال وفقًا لمخطط اللعبة ، وحريتهم واستقلاليتهم الكبيرة نسبيًا (في هذا الصدد ، فإن التحديد المسبق لأساليب العمل والحمل محدود) ، والتوجيه التربوي لعلاقات الأطفال ، وارتفاع عاطفية نشاط الأطفال. يتم استخدام الطريقة التنافسية في الألعاب ذات القواعد والمسابقات لمقارنة نقاط القوة لدى المشاركين الذين يقاتلون من أجل أعلى المؤشرات النوعية والكمية الممكنة.

عند تطوير الصفات الحركية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، الطريقة اللفظية (القصة ، المحادثة ، الشرح ، التوجيه ، الأمر ، الترتيب ، التقييم ، إلخ) والطريقة المرئية (التقليد ، الدعم والمساعدة ، استخدام المعالم ، إلخ. .) تستخدم على نطاق واسع.

في ممارسة تطوير الصفات الحركية ، يتم استخدام الأساليب المذكورة والتقنيات المقابلة في الترابط الوثيق. يتم اختيارهم من قبل المربي ومدرب الثقافة البدنية ، مع مراعاة المهام المطروحة ، ومرحلة التدريب ، وخصائص العمر واستعداد الأطفال ، وطرق وطبيعة التمارين ، والألعاب الخارجية والرياضية. بشكل عام ، تتميز الفصول التي تضم أطفالًا في سن المدرسة الابتدائية بتطبيق معقد لأساليب وتقنيات حركات التدريس وتنمية الصفات الحركية.

لعبة المدرسة البدنية في الهواء الطلق

استنتاج

أظهر التحليل الذي تم إجراؤه للأدبيات أن الألعاب الخارجية هي وسيلة فعالة لتطوير الصفات الحركية للياقة البدنية. تساهم الألعاب الخارجية في تنمية الصفات الحركية.

يفترض التطور البدني الشامل تطوير الصفات الحركية. اللعب ، الحركة ، يصبح الطفل أقوى ، بارع ، دائم ، واثق من قدراته ، يزداد استقلاليته. إن المستوى الذي تم تحقيقه من تطوير الصفات الحركية ، والاستعداد النفسي لتركيز أكبر للجهود الإرادية يحدد جولة جديدة من التطور البدني ، وزيادة نمو القدرات البدنية للأطفال ، وإتقان الإجراءات الحركية الأكثر تعقيدًا ، وإتقان أسلوبهم. هذه هي الطريقة التي يتم بها الوصول تدريجياً إلى مستوى الكمال البدني الضروري لمرحلة عمرية معينة.

2.تم إثبات التأثير الإيجابي للألعاب الخارجية على تنمية الصفات البدنية والمؤشرات التي تميز اللياقة البدنية لتلاميذ الصف الرابع بشكل تجريبي. ترتبط التغييرات الإيجابية الملحوظة بحقيقة أن طلاب المجموعات التجريبية قد تم تزويدهم بألعاب خارجية تساهم في زيادة عقلانية في مستوى اللياقة البدنية للأطفال.

قائمة المصادر المستخدمة

1. تكيف جسم الطلاب مع الأحمال التربوية والجسدية / إد. ف. خريبكوفا ، م. أنتروبوفا. - م: بيداغوجيكا ، 1982 - 240 ص.
2. أباناسينكو ج. التطور البدني للأطفال والمراهقين. - كييف: الصحة ، 1985. - 80 ص.
3. Ashmarin B.A. نظرية ومنهج التربية الرياضية: كتاب مدرسي. لاستيلاد. فاس. بدني الثقافة في -الرفيق -م: التعليم ، 1990. - 287 ثانية.
4. باركوف ف. البحث التربوي في التربية الرياضية: كتاب مدرسي لمقرر "أساسيات البحث" لطلبة التخصص ص 02.02. - "التعليم الجسدي". - غرودنو ، 1995. - 68 ص.
5. Byleeva L.V. ، Korotkov IM ، Yakovlev V.G. الألعاب الخارجية: تعليمية. بدل لمعاهد التربية البدنية. الطبعة الرابعة ، القس. و أضف. -م: الثقافة البدنية والرياضة ، 1974. - 208 ق.
6. Verkhoshanskiy Yu.V. أساسيات التدريب البدني الخاص للرياضيين. - م: الثقافة البدنية والرياضة ، 1988. - 331 ص.
7. L.L. Golovina السمات الفسيولوجية لبعض الوظائف والنشاط العضلي لأطفال المدارس. - م ، 1980. - 197 ص.
8. Godik M. المقاييس الرياضية: كتاب مدرسي لمعاهد الثقافة البدنية. - م: الثقافة البدنية والرياضة ، 1988. - 192 ص.
9. Godik MA ، Balsevich VK ، Timoshkin V.N. نظام الاختبارات الأوروبية لتقييم الحالة البدنية للشخص // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 1994. - رقم 5-6. - ص24-32.
10. غوزالوفسكي أ. تنمية الصفات الحركية لدى أطفال المدارس. - Mn .: Nar. أسفيتا ، 1978. - 88 ص: مريض.
11. Ermolaev Yu.A. فسيولوجيا العمر: كتاب مدرسي. دليل لطلاب الجامعة. -م ، 1985. - 80 ثانية.
12. كوروتكوف إ. الألعاب الخارجية في الرياضة. -م: الثقافة البدنية والرياضة ، 1971. - 116 ثانية.
13. ف ك كوزنتسوف ملامح العمر لتنمية صفات القوة الخاصة في غير الرياضيين والمتزلجين المتسابقين 11-18 سنة // نظرية وممارسة التربية البدنية. - 1979. - رقم 3. - ص 12 - 15.
14. لابتيف إيه. الخصائص العمرية للكائن الحي // الثقافة البدنية والرياضة. - 1984 - رقم 8.
15. ليبيديفا إن تي. صحة المدرسة والطلاب: دليل. - مينسك: Universitetskae ، 1998. - 221 ص.
16. Lomeiko V.F. تنمية الصفات الحركية في دروس التربية البدنية في الصفوف من الأول إلى العاشر. - مينسك: نارودنايا أسفيتا ، 1980 - 128 ص.
17. لياخ ف. قدرات التنسيق لأطفال المدارس. - مينسك: بوليميا ، 1989. - 159 ص.
18. ليرة لبنانية ماتفيف نظرية ومنهجية التربية البدنية: كتاب مدرسي لمعاهد التربية البدنية. - م: الثقافة البدنية والرياضة ، 1991. - 543 ص.
19. أساسيات الإحصاء الرياضي: كتاب مدرسي. دليل المعاهد nat. طائفة دينية. / إد. ضد. إيفانوفا. - م: الثقافة البدنية والرياضة ، 1990. - 176 ص.
20. سيميكوب أ. أسس نظرية وأساليب التدريب الرياضي: كتاب مدرسي. طريقة. دليل لاستيلاد. الأساتذه الثقافة الجسدية. معهد تربوي. والجامعات. والمدارس الأليمب. احتياطي خاص 03.03 - "الثقافة الفيزيائية". - جوميل ، 1992. - 149 ص.
21. Farber DA، Kornienko I.A.، Sonkin V.D. فسيولوجيا الطالب. - م: علم أصول التدريس ، 1990. - 63 ص.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

1.1 دور وأهمية الألعاب الخارجية. الألعاب الخارجية كوسيلة لتنمية الصفات الحركية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

1.2 خصائص وميزات تنمية الصفات الحركية الأساسية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية

1.3 تصنيف ومحتوى الألعاب الخارجية فيما يتعلق بمهام تنمية الصفات الحركية في برنامج الثقافة البدنية

1.4 الفصل الثاني إثبات تجريبي لفعالية الألعاب الخارجية لدى تلاميذ المدارس الإعدادية في تنمية الصفات الحركية

2.2 تنظيم الدراسة

استنتاج

قائمة المصادر المستخدمة

مقدمة

في الوقت الحاضر ، أصبحت رعاية صحة الأطفال أولوية في جميع أنحاء العالم. وهذا أمر مفهوم: يحتاج المجتمع الحديث إلى شخصيات مبدعة ومتطورة بشكل متناغم ونشط وصحي. تعمل الصحة المكتسبة في سنوات الدراسة المبكرة والمبكرة كأساس للتنمية العامة وتحتفظ بأهميتها في السنوات اللاحقة.

يفرض المجتمع الحديث مطالب كبيرة على العمل المصمم لإرساء أسس صحة جيدة وتنمية شاملة لشخصية الطفل. لا يسع المرء إلا أن يوافق على أن إحدى المهام الأساسية للعملية التعليمية هي التربية البدنية لأطفال المدارس.

يعتبر اللعب في الهواء الطلق من أهم وسائل تنمية الصفات الحركية للأطفال. الألعاب الخارجية هي الطريقة الأكثر سهولة وفعالية للتأثير على الطفل بمساعدته النشطة.

اللعب هو الرفيق الطبيعي لحياة الطفل ، وبالتالي فهو يفي بالقوانين التي تضعها الطبيعة نفسها في جسم الطفل النامي - حاجته التي لا يمكن كبتها إلى حركات مرحة. تتمثل ميزة الألعاب الخارجية على التمارين ذات الجرعات الصارمة في أن اللعبة ترتبط دائمًا بالمبادرة والخيال والإبداع وتواصل عاطفيًا وتحفز النشاط البدني.

الأطفال المعاصرون يتحركون قليلاً ، ويلعبون الألعاب في الهواء الطلق أقل من ذي قبل بسبب ارتباطهم بالتلفزيون وألعاب الكمبيوتر. كما أن عدد المساحات المفتوحة للألعاب آخذ في التناقص. يتزايد قلق الآباء والمعلمين بشأن كيف وأين ومتى يمكن إعطاء الأطفال الفرصة للعب بنشاط وإبداع. ولكي تحافظ على اهتمام الأطفال بهذه الألعاب يجب أن يتعرفوا عليها ، ومهمة المعلم مساعدتهم في هذا هي حقيقة العمل.

الأهمية العملية: تم تطوير منهجية للألعاب الخارجية في دروس التربية البدنية مع أطفال المدارس ، مما يساهم في تنمية صفاتهم البدنية. يمكن استخدام نتائج البحث في فصول التربية البدنية في مدارس التعليم العام.

موضوع البحث: طلاب المرحلة الابتدائية.

موضوع البحث: تنظيم وتسيير الألعاب الخارجية في دروس التربية البدنية ، كعامل في تحسين الصفات البدنية لطلاب المرحلة الابتدائية.

تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية.

تحديد مستوى الصفات البدنية لسن المدرسة الابتدائية.

تطوير نظام لتنمية الصفات الجسدية للأطفال عن طريق الألعاب الخارجية.

فرضية العمل: كان من المفترض أن تنظيم وتسيير الألعاب الخارجية سيساهم في تنمية الصفات البدنية لدى الطلاب في سن المدرسة الابتدائية. سيؤدي استخدام المنهجية لممارسة الألعاب الخارجية ذات التوجهات المختلفة (لتنمية الصفات البدنية) في الدروس البدنية إلى زيادة مستوى لياقتهم البدنية.

هيكل ونطاق العمل. يتكون عمل الدورة من مقدمة ، فصلين ، خاتمة ، قائمة مراجع. تم العمل على 37 ورقة من النص المكتوب على الآلة الكاتبة. قائمة المراجع تشمل 23 مصدرا.

الفصل الأول: الأسس النظرية للصفات الحركية للتربية البدنية من خلال الألعاب الخارجية

1.1 دور وأهمية الألعاب الخارجية. الألعاب الخارجية كوسيلة لتطوير الصفات الحركية

يعد اللعب في الهواء الطلق أحد أهم وسائل التنمية الشاملة لأطفال المدارس الابتدائية. الاحتمال المميز هو مدى تعقيد التأثير على الجسم وعلى جميع جوانب شخصية الطفل: يتم تنفيذ التعليم البدني والعقلي والأخلاقي والجمالي والعمالي في نفس الوقت في اللعبة.

اللعب هو نوع من نشاط الطفل يمثل نشاطًا واعًا واستباقيًا يهدف إلى تحقيق هدف مشروط حدده اللاعب طواعية.

يمكن أن يكون اللعب وسيلة لمعرفة الذات ، والترفيه ، والترويح عن النفس ، ووسيلة للتطور البدني والعامة. يعد اللعب نشاطًا عاطفيًا للغاية ، لذا فهو ذو قيمة كبيرة في العمل التربوي. من بين مجموعة متنوعة من الألعاب في تكوين شخصية متنوعة للطفل ، تُمنح الألعاب الخارجية المكان الأكثر أهمية.

في الألعاب الخارجية ، يتم تطوير وتحسين الحركات المختلفة وفقًا لجميع خصائصها ، ويتم توجيه ميزات سلوك الأطفال وإظهار الصفات الجسدية والأخلاقية اللازمة.

استنادًا إلى الأهداف العامة للتربية البدنية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، سنحدد المهام الرئيسية التي يتم حلها أثناء الألعاب الخارجية. وتشمل هذه: تحسين الصحة والتعليمية والتعليمية.

مهام العافية. مع التنظيم الصحيح للفصول ، مع مراعاة الخصائص العمرية واللياقة البدنية لأولئك الذين يدخلون الألعاب الخارجية ، يكون للألعاب الخارجية تأثير مفيد على نمو وتطور وتقوية جهاز الرباط العظمي والجهاز العضلي ، تشكيل الموقف الصحيح عند الأطفال ، وكذلك زيادة النشاط الوظيفي للجسم.

النشاط الحركي النشط ذو الطبيعة المرحة والعواطف الإيجابية التي تسببها تعزز جميع العمليات الفسيولوجية في الجسم ، وتحسن عمل جميع الأجهزة والأنظمة. ينشط عدد كبير من الحركات التنفس والدورة الدموية وعمليات التمثيل الغذائي. وهذا بدوره له تأثير مفيد على النشاط العقلي.

ثبت أن الألعاب الخارجية تعمل على تحسين النمو البدني للأطفال ، ولها تأثير مفيد على الجهاز العصبي وتقوي الصحة ، وذلك لأن تحتوي كل لعبة تقريبًا على تمارين الجري والقفز والرمي والتوازن وما إلى ذلك.

المهام التعليمية. تلعب اللعبة دورًا كبيرًا في تكوين الشخصية. أثناء اللعبة ، يتم تنشيط الذاكرة والأفكار وتطوير التفكير والخيال. خلال اللعبة ، يتصرف الأطفال وفقًا للقواعد الملزمة لجميع المشاركين.

تنظم القواعد سلوك اللاعبين وتساهم في تطوير المساعدة المتبادلة والجماعية والصدق والانضباط. في الوقت نفسه ، فإن الحاجة إلى اتباع القواعد ، وكذلك التغلب على العقبات التي لا مفر منها في اللعبة ، تساهم في تنشئة الصفات الإرادية - التحمل ، والشجاعة ، والحسم ، والقدرة على التعامل مع المشاعر السلبية. يتعلم الأطفال معنى اللعبة ، ويتعلمون التصرف وفقًا للدور المختار ، ويطبقون المهارات الحركية المتاحة بشكل خلاق ، ويتعلمون تحليل أفعالهم وتصرفات رفاقهم.

غالبًا ما تكون الألعاب الخارجية مصحوبة بالأغاني والقصائد وعد القوافي ولعب الأفكار. هذه الألعاب تجدد المفردات وتثري خطاب الأطفال.

في الألعاب الخارجية ، يجب على الطفل أن يقرر بنفسه كيفية التصرف من أجل تحقيق الهدف.

يجبرنا التغيير السريع وغير المتوقع في بعض الأحيان على الظروف على البحث عن المزيد والمزيد من الطرق الجديدة لحل المشكلات الناشئة. كل هذا يساهم في تنمية الاستقلالية والنشاط والمبادرة والإبداع والبراعة.

الألعاب الخارجية ذات أهمية كبيرة للتربية الأخلاقية. يتعلم الأطفال التصرف في فريق ، لإطاعة المتطلبات المشتركة.

اللعب في الهواء الطلق له طبيعة جماعية. من المعروف أن رأي الأقران له تأثير كبير على سلوك كل لاعب. في لعبة جماعية متنقلة ، يقتنع كل مشارك بشكل واضح بمزايا الجهود المشتركة والودية التي تهدف إلى التغلب على العقبات وتحقيق هدف مشترك. تثير حبكة اللعبة الرائعة المشاعر الإيجابية لدى المشاركين وتشجعهم على القيام بأساليب معينة بشكل متكرر بنشاط لا يلين ، وإظهار الصفات الإرادية والقدرات البدنية اللازمة. لظهور الاهتمام باللعبة ، فإن الطريق إلى تحقيق هدف اللعبة له أهمية كبيرة - طبيعة ودرجة صعوبة العقبات التي يجب التغلب عليها للحصول على نتيجة محددة ، لإرضاء اللعبة.

المهام التعليمية:

· اللعب له تأثير كبير على تكوين الشخصية: فهو نشاط واعٍ تتجلى فيه وتتطور فيه القدرة على التحليل والمقارنة والتعميم واستخلاص النتائج. تساهم الألعاب في تنمية قدرات الأطفال على العمل ، وهي مهمة في الممارسة اليومية ، ولعب الألعاب بأنفسهم ، وكذلك في الجمباز والرياضة والسياحة ؛

· القواعد والإجراءات الحركية للعبة الخارجية تخلق أفكارًا صحيحة حول السلوك في الحياة الواقعية للاعبين ، وتعزز في أذهانهم الأفكار حول العلاقات بين الأشخاص الموجودين في المجتمع.

تعتبر الألعاب الخارجية التي تقام على الأرض في ظروف الصيف والشتاء ذات قيمة تعليمية كبيرة: في المخيمات ومراكز الترفيه والمشي لمسافات طويلة والرحلات. تساهم الألعاب على أرض الواقع في تكوين المهارات اللازمة للسائح والكشافة والرائد.

يجب حل المهام المتعلقة بتحسين الصحة والتربية والتعليم في مجمع ، فقط في هذه الحالة ستكون كل لعبة خارجية وسيلة فعالة للتطور البدني متعدد الاستخدامات للأطفال.

ومع ذلك ، يجب أن نتذكر أنه عند إجراء الألعاب الخارجية ، نظرًا لخصوصيتها ، يتم أولاً وقبل كل شيء حل مهام التربية البدنية المناسبة ، وبالتالي ، فإن المهمة الرئيسية للألعاب الخارجية هي تعزيز صحة المشاركين ، وتعزيز التطوير الصحيح للصفات الحركية ؛ لتعزيز إتقان المهارات الحركية الحيوية والقدرات وتحسينها ؛ تطوير رد الفعل ، تطوير البراعة ، وإدراك الحركة وإمكانيات الجسم الجديدة.

وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى أهمية الألعاب الخارجية في تنشئة الصفات النفسية الجسدية: السرعة والبراعة والقوة والتحمل والمرونة وتنسيق الحركات ، والأهم من ذلك ، أن هذه الصفات الجسدية تتطور في مجمع.

إن التغيير السريع في البيئة أثناء اللعبة يعلم الطفل استخدام الحركات التي يعرفها وفقًا لحالة معينة ، مما يضمن تحسينها. الصفات الجسدية - سرعة رد الفعل ، والبراعة ، والعين ، والتوازن ، ومهارات التوجه المكاني ، وما إلى ذلك تظهر بشكل طبيعي. كل هذا له تأثير إيجابي على تحسين الصفات الحركية. على سبيل المثال ، من أجل تفادي "الفخ" ، تحتاج إلى إظهار البراعة ، والفرار منه ، والركض بأسرع ما يمكن. يمكن للأطفال أن يؤدوا باهتمام وفي كثير من الأحيان نفس الحركات ، دون أن يلاحظوا التعب. وهذا يؤدي إلى تنمية القدرة على التحمل.

تتطلب معظم الألعاب الخارجية من المشاركين أن يكونوا سريعين.

تعتمد هذه الألعاب على الحاجة إلى استجابات فورية للإشارات الصوتية والمرئية واللمسية والألعاب مع توقفات مفاجئة وتأخير واستئناف الحركات ، مع التغلب على مسافات قصيرة في أقصر وقت. البيئة المتغيرة باستمرار في اللعبة ، والانتقال السريع للمشاركين من حركة إلى أخرى تساهم في تطوير البراعة.

لتطوير القوة ، من الجيد استخدام الألعاب التي تتطلب مظهرًا معتدلًا في التحميل ، وسرعة الفولتية قصيرة المدى. الألعاب ذات التكرار المتعدد للحركات الشاقة ، مع النشاط الحركي المستمر ، الذي يتسبب في إنفاق كبير للقوة والطاقة ، يساهم في تنمية القدرة على التحمل. يحدث تحسن المرونة في الألعاب المرتبطة بالتغييرات المتكررة في اتجاه الحركة.

وهكذا ، فإن الألعاب الخارجية ، التي تخلق جوًا من الفرح ، تجعل الحل الأكثر تعقيدًا وفعالية لتحسين الصحة ، والمهام التعليمية والتربوية ، وتحسين تنمية الصفات الحركية للأطفال. وبالتالي ، تعد الألعاب الخارجية وسيلة فعالة للتطور متعدد الاستخدامات.

1.2 خصائص وسمات تنمية الصفات الحركية الأساسية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية

في عملية التربية البدنية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، من الضروري حل المهام التعليمية: تكوين المهارات والقدرات الحركية ، وتنمية الصفات الحركية ، وغرس مهارات الموقف الصحيح ، ومهارات النظافة ، وتطوير معرفة خاصة.

في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، من الضروري تطوير الصفات الحركية (البراعة ، السرعة ، التوازن ، العين ، المرونة ، القوة ، التحمل ، إلخ). للمشي والركض والقفز والرمي ، يجب أن تكون لديك الصفات الحركية المناسبة.

يسمح التحمل للأطفال بالقيام بتمارين بدنية دون تعب والمشي لمسافات طويلة. دقة ضرب الهدف عند الرمي ، دقة الهبوط عند القفز ، التقيد بالاتجاه في المشي ، الجري تشير إلى وجود عين جيدة. لن يكون الطفل قادراً على أداء حتى التمارين الأولية ، ناهيك عن أنواع النشاط الأكثر تعقيدًا ، إذا لم يطور ، بدرجة أو بأخرى ، الصفات الحركية الأساسية.

تعتبر الصفات الحركية الرئيسية للإنسان هي الرشاقة والسرعة والمرونة والتوازن والعين والقوة والتحمل. عند القيام بأي تمرين ، تتجلى جميع الصفات الحركية بدرجة أو بأخرى ، لكن إحداها تكتسب أهمية سائدة. على سبيل المثال ، عند الجري لمسافات قصيرة - السرعة ، عند الجري لمسافات طويلة - التحمل ، وعند الجري لمسافات طويلة وعالية مع بدء تشغيل - القوة مقترنة بالسرعة.

في سن المدرسة الابتدائية ، يجب إعطاء الأولوية لتنمية البراعة والسرعة والعين والمرونة والتوازن ، ولكن لا ينبغي لأحد أن ينسى التطور المتناسب للقوة والقدرة على التحمل.

أجيليتي هي قدرة الشخص على إتقان الحركات الجديدة بسرعة ، وكذلك إعادة ترتيبها وفقًا لمتطلبات بيئة متغيرة فجأة.

يؤدي التعلم المنهجي للتمارين الجديدة مع الأطفال إلى تنمية البراعة. يزيد التعلم من مرونة الجهاز العصبي ، ويحسن تنسيق الحركات ويطور القدرة على إتقان تمارين جديدة أكثر تعقيدًا.

يتم تسهيل تنمية البراعة من خلال أداء التمارين في بيئة متغيرة. لذلك ، في الألعاب الخارجية ، يتعين على الأطفال التبديل باستمرار من حركة إلى أخرى ، وليس تحديدًا مسبقًا ؛ حل المشكلات الحركية المعقدة بسرعة ودون أي تأخير وفقًا لتصرفات أقرانهم.

تتطور البراعة عند أداء التمارين التي يتم إجراؤها في ظروف معقدة تتطلب تغييرًا مفاجئًا في أسلوب الحركة (الركض بين الأشياء ، والتزلج لأعلى ولأسفل التل ، وما إلى ذلك) ، باستخدام أشياء مختلفة ، ومعدات التمرين ، والمعدات ؛ مع مهام إضافية ، مع أداء جماعي للتمارين مع كائن واحد (طوق ، حبل).

السرعة هي قدرة الشخص على أداء الحركات في أقصر وقت ممكن.

إن اللدونة العالية للعمليات العصبية ، والسهولة النسبية لتكوين وإعادة هيكلة الوصلات الانعكاسية المشروطة عند الأطفال تخلق ظروفًا مواتية لتطور السرعة فيهم.

تتطور السرعة في التمارين التي يتم إجراؤها بالتسارع (المشي والجري بسرعة متزايدة تدريجيًا) والسرعة (للوصول إلى خط النهاية في أسرع وقت ممكن) ، مع تغيير في السرعة (بطيء ، متوسط ​​، سريع وسريع جدًا) ، مثل وكذلك في الألعاب الخارجية عندما يضطر الأطفال إلى أداء التمارين بأقصى سرعة (الهروب من السائق).

يتم تسهيل تطوير السرعة من خلال تمارين القوة السريعة: القفز ، والرمي (الدفع عند القفز طويلًا وعاليًا من الركض ، والرمي عند الرمي بسرعة عالية). لتطوير السرعة ، يُنصح باستخدام تمارين متقنة ، مع مراعاة اللياقة البدنية للأطفال ، وكذلك حالتهم الصحية.

المرونة هي القدرة على تحقيق أكبر قيمة لمدى (سعة) حركات أجزاء فردية من الجسم في اتجاه معين.

تعتمد المرونة على حالة العمود الفقري والمفاصل والأربطة وكذلك مرونة العضلات. تتطور المرونة عند القيام بتمارين بدنية ذات سعة كبيرة ، ولا سيما التدريبات التنموية العامة.

في الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، يكون الجهاز العضلي الهيكلي مرنًا للغاية. يجب أن تسعى جاهدة للحفاظ على هذه المرونة الطبيعية دون الإفراط في استخدام تمارين الشد التي يمكن أن تؤدي إلى تشوهات لا رجعة فيها في المفاصل الفردية (على سبيل المثال ، الركبة).

يُنصح أولاً بأداء تمارين المرونة مع تأرجح غير كامل ، على سبيل المثال ، قم بعمل 2-3 منحدرات نصفية ، ثم ثني كامل ، 2-3 نصف قرفصاء ، ثم تمرين القرفصاء العميق.

التوازن هو قدرة الشخص على الحفاظ على وضع مستقر أثناء أداء حركات وأوضاع مختلفة على منطقة دعم يتم تقليلها ورفعها فوق مستوى الأرض (الأرضية).

هذه الجودة ضرورية للشخص للتحرك في الداخل والخارج ، دون لمس الأشياء ، مع بعضها البعض ، للتعامل بنجاح مع الواجبات اللازمة لمختلف الوظائف (steeplejack ، وما إلى ذلك).

يعتمد التوازن على حالة الجهاز الدهليزي ، وجميع أنظمة الجسم ، وكذلك على موقع مركز الثقل العام للجسم (GCG). في سن المدرسة الابتدائية ، يقع GCT في مكان مرتفع ، لذلك يصعب عليهم الحفاظ على التوازن. عند أداء التمارين ، يتغير الوضع ، يتحول مركز ثقل الجسم ويختل التوازن. يتطلب الأمر جهدًا لاستعادة وضع الجسم المطلوب.

يتطور التوازن إلى حد كبير في التمارين التي يتم إجراؤها على منطقة دعم منخفضة ومرتفعة (التزلج ، وركوب الدراجات ، والمشي ، والجري على مقعد) ، وكذلك في التمارين التي تتطلب جهودًا كبيرة للحفاظ على وضع ثابت للجسم (الرمي لمسافة ، والقفز الطويل من مكان ومن ركض ، وما إلى ذلك).

مقياس العين هو قدرة الشخص على تحديد المسافة باستخدام الرؤية وأحاسيس العضلات.

يمكنك تطوير عين عند القيام بأي تمارين: عند المشي ، يجب أن يكون الأطفال قادرين على وضع أقدامهم بشكل صحيح ، واتباع الاتجاه ؛ في القفزات - ضرب اللوح بقدمك بالضبط من أجل الدفع ، والطيران في الاتجاه الصحيح ، ثم الهبوط في مكان معين ؛ عند البناء في عمود ، واحدًا تلو الآخر ، تحتاج إلى قياس المسافة إلى الطفل الذي أمامك بالعين ؛ في الرمي من مسافة وخاصة على هدف - المسافة إلى الهدف ، إلخ. من المهم عند القيام بالتمارين تعليم الأطفال قياس المسافة بالعين ثم التحقق منها بخطوات.

القوة هي درجة توتر العضلات أثناء انقباضها.

يمكن تحقيق تنمية قوة العضلات عن طريق زيادة وزن الأشياء المستخدمة في التمارين (كرة طبية ، أكياس رمل ، إلخ) ؛ استخدام التمارين ، بما في ذلك رفع الكتلة الخاصة بك (القفز) ، والتغلب على مقاومة الشريك (في التمارين الزوجية).

يجب أن تستخدم المدرسة مجموعة متنوعة من التمارين لتطوير قوة جميع المجموعات العضلية ، مع التركيز بشكل أساسي على العضلات الباسطة. بالنظر إلى الخصائص التشريحية والفسيولوجية لسن المدرسة الابتدائية ، لا ينبغي للمرء أن يسعى لتحقيق أقصى قدر من النتائج وتجاوز معايير القفزات الطويلة والقفزات العالية ، لأن هذا يمكن أن يؤثر سلبًا على تطور نظام الهيكل العظمي ، وكذلك الأعضاء الداخلية. لا ينصح بالتمارين التي تسبب حبس النفس وتوترًا شديدًا في الجسم.

يجب زيادة شدة التمارين التي يتم إجراؤها ، وكتلة الأشياء (أكياس الرمل ، وما إلى ذلك) ، وجرعة النشاط البدني تدريجياً.

التحمل هو قدرة الشخص على أداء تمارين بدنية بكثافة مقبولة لأطول فترة ممكنة.

يتطلب تطوير القدرة على التحمل الكثير من التكرار لنفس التمرين. يؤدي الحمل الرتيب إلى التعب ، ويفقد الأطفال الاهتمام بهذا التمرين. لذلك ، من الأفضل تطبيق مجموعة متنوعة من التمارين الديناميكية ، خاصة في الهواء الطلق: المشي ، والجري ، والتزلج ، والتزلج ، والتزلج ، وركوب الدراجات ، والسباحة ، إلخ.

ومن المفيد أيضًا استخدام الألعاب الخارجية التي تثير المشاعر الإيجابية وتقلل من الشعور بالإرهاق. يوصى أيضًا بالمشي (المشي لمسافات طويلة والتزلج) ، حيث يتم ممارسة الرياضة بالتناوب مع الراحة.

1.3 تصنيف ومحتوى الألعاب الخارجية فيما يتعلق بمهام تنمية الصفات الحركية في برنامج الثقافة البدنية

هناك عدة تصنيفات للألعاب الخارجية. تقليديًا ، تتميز الألعاب بوجود / عدم وجود المعدات ، وعدد المشاركين ، ودرجة كثافة وخصوصية اللياقة البدنية ، ووجود / غياب المضيف ، والمكان (الفناء ، الغرفة ، البركة) ، من خلال عناصر ترميز المساحة ، من خلال نظام التسجيل ، عن طريق مقدمات اللعبة والعقاب ، وفقًا للمخطط العام ، إلخ.

بالنظر إلى الألعاب الخارجية على أساس تنظيم اللاعبين ، يمكن تمييز ما يلي:

أ) دون تقسيم الفريق إلى فرق (تعتمد الألعاب على أبسط العلاقات بين المشاركين) ؛

ب) مع تقسيم الفريق إلى فرق (مباريات تهدف إلى تعزيز العمل الجماعي).

يمكن تشغيل الألعاب في مجموعات مختلفة:

أ) الألعاب التي تجري فيها المعارك الفعلية ؛

ب) المباريات دون الاتصال بالخصم.

ج) ألعاب الترحيل ، التي يتم فيها توجيه تصرفات كل مشارك بالتساوي ، ترتبط بأداء المهام الفردية.

تتميز بألعاب أولية خارجية وألعاب رياضية - كرة سلة ، هوكي ، كرة قدم ، إلخ ، ألعاب خارجية - ألعاب ذات قواعد. في رياض الأطفال ، يتم استخدام الألعاب الخارجية الأولية بشكل أساسي.

ضع في اعتبارك تصنيف الألعاب الخارجية وفقًا للمعايير التالية:

حسب العمر (للأطفال في سن المدرسة الابتدائية والمتوسطة والابتدائية)

· حسب نوع الحركة السائد (ألعاب الجري ، والقفز ، والتسلق والزحف ، والدحرجة ، والرمي ، والقبض ، والرمي) ؛

· حسب الصفات الجسدية (ألعاب لتنمية الرشاقة ، السرعة ، القوة ، التحمل ، المرونة) ؛

- عن طريق الألعاب الرياضية (الألعاب التي تؤدي إلى كرة السلة وكرة الريشة وكرة القدم والهوكي ، وألعاب الزلاجات والتزلج ، في الماء ، في الزلاجات والمزالج ، على الأرض) ؛

· على أساس علاقة اللاعبين (ألعاب مع احتكاك بالعدو وألعاب بدون احتكاك) ؛

· بالقطعة (قطعة أرض وغير مؤامرة) ؛

· بالشكل التنظيمي (للتربية البدنية ، والأنشطة الخارجية ، والتربية البدنية ، والعمل على تحسين الصحة) ؛

· عن طريق التنقل (التنقل المنخفض والمتوسط ​​والعالي - الكثافة) ؛

· حسب الموسم (الصيف والشتاء).

في مكان العمل (لقاعة رياضية ، ملعب رياضي ، للتضاريس ، المباني) ؛

بالمناسبة ، يتم تنظيم اللاعبين: فريق وغير فريق (مقسم إلى فرق ، ألعاب تتابع ؛ شروط الألعاب تتضمن مهامًا حركية متماثلة للفريق ، يتم تلخيص نتائج اللعبة وفقًا للمشاركة العامة لجميع أعضاء الفريق ؛ ألعاب بدون تقسيم الفريق - يعمل كل لاعب بشكل مستقل وفقًا لقواعد الألعاب).

بالنظر إلى أن إحدى المهام الرئيسية للتدريب البدني هي تطوير وتحسين الصفات الحركية للمتدربين ، فهناك حاجة لتقييم الألعاب المستخدمة من حيث النشاط الحركي ، وكثافة نشاط اللعبة.

تجميع الألعاب حسب مظاهر الصفات البدنية لدى الطلاب

الصفات المبينة في اللعبة

خصائص إجراءات اللعبة

رشاقة

الألعاب التي تشجعك على الانتقال فورًا من إجراء إلى آخر. الألعاب التي تتطلب منك التركيز على عدة أنشطة في نفس الوقت (الجري والقفز والمراوغة)

سرعة

الألعاب التي تشجع على الاستجابة في الوقت المناسب للإشارات المرئية والصوتية بشرطة قصيرة ؛ مع التغلب على مسافات صغيرة في أقصر وقت ممكن ؛ الجري بسرعة في ظروف متغيرة

ألعاب ذات توتر عضلي قصير المدى ذات طبيعة ديناميكية وإحصائية

قدرة التحمل

الألعاب ذات التكرار المتكرر للإجراءات النشطة ذات الأداء النشط المرتبطة بالحركات الشديدة المستمرة ، حيث تتناوب الإجراءات النشطة مع فترات توقف قصيرة للراحة ، والانتقالات من نوع واحد من الحركة إلى نوع آخر

المرونة

كوسيلة لتطوير المرونة ، يتم استخدام التمارين التي يمكن إجراؤها بأقصى سعة ، وهي تمارين تمدد: التأرجح أو حركات الربيع مثل الانحناءات أو التعليق أو الطعنات وحركات التمدد التي يتم إجراؤها مع شريك أو على أجهزة محاكاة

يتمثل توجيه المحتوى للاستخدام العملي لمواد اللعبة في دروس الثقافة البدنية ، أولاً وقبل كل شيء ، في ما يلي: إذا تم حل مهمة تنمية القوة في درس ، فمن المفيد جدًا تضمين الألعاب المساعدة والرائدة فيه. يرتبط بتوترات القوة السريعة على المدى القصير والأشكال الأكثر تنوعًا للتغلب على المقاومة العضلية للعدو في الاتصال المباشر معه.

تشتمل مكونات المحتوى الرئيسية لهذه الألعاب على العديد من عمليات السحب ، والدفع ، والإمساك ، والدفع ، إلخ. العمليات الحركية ذات الأوزان المتاحة للأطفال ، والانحناء ، والجلوس ، والضغط ، والرفع ، والدوران ، والدوران ، والجري أو القفز هي أيضًا فعالة جدًا في حل هذه المشكلة ؛ إذا تم حل مشكلة تطوير جودة السرعة ، فيجب اختيار الألعاب التي تتطلب استجابات فورية للإشارات المرئية أو الصوتية أو اللمسية. يجب أن تتضمن هذه الألعاب تمارين بدنية مع تسارع دوري ، وتوقفات مفاجئة ، ونفضات سريعة ، وتأخيرات فورية ، والجري لمسافات قصيرة في أقصر وقت ممكن ، وأعمال حركية أخرى تهدف إلى التقدم بوعي وعمد للخصم ؛ إذا تم حل مهمة تطوير البراعة ، فمن الضروري استخدام الألعاب التي تتطلب إظهار التنسيق الدقيق للحركات والتنسيق السريع لأعمالهم مع زملائهم في الفريق ، الذين يمتلكون مهارة بدنية معينة ؛ من أجل تطوير القدرة على التحمل ، من الضروري العثور على ألعاب مرتبطة بإنفاق مرتفع متعمد للقوة والطاقة ، مع التكرار المتكرر للعمليات الحركية المركبة ، أو مع النشاط الحركي المستمر لفترات طويلة ، بشرط قواعد اللعبة المطبقة.

تحدد حبكة اللعبة هدف تصرفات اللاعبين وطبيعة تطور تعارض اللعبة. إنها مستعارة من الواقع المحيط وتعكس مجازيًا أفعالها (على سبيل المثال ، الصيد ، العمل ، الجيش ، المنزل) أو يتم إنشاؤها خصيصًا ، انطلاقًا من مهام التربية البدنية ، في شكل مخطط مواجهة مع تفاعلات مختلفة للاعبين . مؤامرة اللعبة لا تحيي الإجراءات الشاملة للاعبين فحسب ، بل تعطي أيضًا تقنيات فردية وعناصر تكتيكية هادفة ، مما يجعل اللعبة مثيرة.

القواعد هي متطلبات إلزامية للمشاركين في اللعبة. وهي تحدد مكان وحركة اللاعبين ، وتوضح طبيعة السلوك وحقوق والتزامات اللاعبين ، وتحدد أساليب لعب اللعبة ، وطرق وشروط مراعاة نتائجها. هذا لا يستبعد إظهار النشاط الإبداعي ومبادرة اللاعبين في إطار قواعد اللعبة.

الإجراءات الحركية في الألعاب الخارجية متنوعة للغاية. يمكن أن تكون ، على سبيل المثال ، مقلدة ، وتصويرية إبداعية ، وإيقاعية ؛ يجب أداؤها في شكل مهام حركية تتطلب إظهار البراعة والسرعة والقوة والصفات الحركية الأخرى. يمكن تنفيذ جميع الإجراءات الحركية في مجموعة متنوعة من التركيبات والتركيبات.

يجب أن يكون لكل لعبة أكبر تأثير حركي وعاطفي. لذلك ، يجب ألا تختار ألعابًا ذات حركات غير مألوفة للأطفال ، حتى لا تبطئ من حركات اللعب. يجب أن يكون المحتوى الحركي للألعاب متوافقًا مع شروط اللعبة. الألعاب مع الجري السريع ، أو الرمي على هدف متحرك أو مسافة ليس لها تأثير في الداخل. من المهم أيضًا مراعاة الموسم والظروف الجوية. لنزهة الشتاء ، على سبيل المثال ، الألعاب الديناميكية أكثر منطقية. لكن في بعض الأحيان تتداخل الأرض الزلقة مع المراوغة. في الصيف ، من المناسب التنافس في الجري السريع ، ولكن في الطقس الحار جدًا ، من الأفضل عدم إجراء مثل هذه المسابقات.

ينظم اختيار اللعبة ومكانها في نمط اليوم. يُنصح بالألعاب الأكثر ديناميكية في الجولة الأولى ، خاصةً إذا كانت مسبوقة بأنشطة ذات ضغط عقلي كبير ووضعية رتيبة للجسم. في الجولة الثانية ، يمكنك لعب ألعاب ذات خصائص حركية مختلفة. ولكن ، نظرًا للإرهاق العام للأطفال بحلول نهاية اليوم ، يجب ألا تتعلم ألعابًا جديدة.

خلق الاهتمام باللعبة. طوال اللعبة ، من الضروري الحفاظ على اهتمام الأطفال بها ، ومن المهم بشكل خاص إنشائها في بداية اللعبة من أجل إعطاء أهداف لأفعال اللعبة. ترتبط تقنيات خلق الفائدة ارتباطًا وثيقًا بتقنيات التحصيل. في بعض الأحيان هم نفس الشيء. على سبيل المثال ، سؤال مثير للاهتمام للأطفال: "هل تريد أن تكون طيارًا؟ اركض إلى المطار! " اللعب بالسمات له تأثير كبير. على سبيل المثال ، يرتدي المدرس غطاءً للقناع: "انظروا ، أيها الأطفال ، يا له من دب كبير قدم حنفاء للعب معك ..." ، أو: "الآن سأرتدي قبعة لشخص ما ، ونحن سيكون لديك أرنب ... القبض عليه! " أو: "خمنوا من يختبئ خلف ظهري؟" - يقول المعلم ، يتلاعب بلعبة رنان.

يزداد اهتمام الأطفال بالألعاب ذات عناصر المنافسة إذا ارتدوا الزي الرسمي ، وتم اختيار قباطنة الفريق والحكم ومساعده. لإنجاز المهام بشكل صحيح وسريع ، تحصل الفرق على نقاط. تحدد نتيجة الحساب تقييم جودة المهام والإجراءات الجماعية لكل فريق. تتطلب ممارسة الألعاب بعناصر من المنافسة تكتيكًا تربويًا كبيرًا وموضوعية وإنصافًا في تقييم أنشطة الفرق وأعضائها ، مما يساهم في الصداقة والصداقة الحميمة في علاقات الأطفال.

شرح القواعد. يجب على القائد أن يذكر قواعد اللعبة بإيجاز ، لأن الأطفال يسعون جاهدين لإعادة إنتاج كل ما هو مذكور في الإجراءات بأسرع ما يمكن. يجب أن تجد جميع وسائل التعبير - التنغيم الصوتي ، وتعبيرات الوجه ، والإيماءات ، وفي ألعاب الحبكة والتقليد ، تطبيقًا معقولًا في التفسيرات من أجل إبراز الشيء الرئيسي ، وخلق جو من الفرح وإعطاء أهداف لأفعال اللعبة. وبالتالي ، فإن شرح اللعبة عبارة عن تعليمات ولحظة لإنشاء موقف اللعبة.

يعد تسلسل التفسيرات أمرًا مهمًا بشكل أساسي: تسمية اللعبة ونواياها ، وتحديد محتواها بإيجاز ، والتأكيد على القواعد ، وتذكير الحركات (إذا لزم الأمر) ، وتوزيع الأدوار ، وتوزيع السمات ، ووضع اللاعبين في الملعب ، وبدء إجراءات اللعبة. إذا كانت اللعبة مألوفة للأطفال ، فبدلاً من التوضيح ، عليك أن تتذكر القواعد مع الأطفال. إذا كانت اللعبة صعبة ، فلا يوصى بتقديم شرح مفصل على الفور ، ولكن من الأفضل أولاً شرح الشيء الرئيسي ، وبعد ذلك ، مع تقدم اللعبة ، كل التفاصيل.

يتم تعريف الأطفال باللعبة الجديدة بشكل واضح ودقيق ومجازي وعاطفي لمدة تتراوح بين 1.5 و 2 دقيقة. يتم تقديم شرح للعبة السرد في الهواء الطلق بعد العمل التمهيدي مع الطفل على تكوين أفكار حول صور اللعبة. إن موضوع الألعاب الخارجية القائمة على الحبكة متنوع: يمكن أن يكون حلقات من حياة الناس ، وظواهر طبيعية ، وتقليد لعادات الحيوانات. أثناء شرح اللعبة ، يتم تحديد هدف لعبة للأطفال ، مما يساهم في تنشيط الفكر ، والوعي بقواعد اللعبة ، وتشكيل المهارات الحركية وتحسينها.

يشرح المعلم لعبة غير مؤامرة ، ويكشف عن تسلسل إجراءات اللعبة وقواعد اللعبة والإشارة. يشير إلى مواقع اللاعب ويلعب السمات باستخدام المصطلحات المكانية. عند شرح اللعبة ، لا ينبغي أن يشتت انتباه المعلم عن طريق التعليقات الموجهة للأطفال. بمساعدة الأسئلة ، يتحقق من كيفية فهم الأطفال للعبة. إذا فهموا قواعد اللعبة ، فهي ممتعة ومثيرة. شرح الألعاب بعناصر المنافسة ، يوضح المعلم القواعد ، تقنيات اللعبة ، شروط المنافسة. يعرب عن ثقته في أن جميع الأطفال سيحاولون التعامل بشكل جيد مع أداء مهام اللعبة ، والتي لا تشمل فقط السرعة العالية ، ولكن أيضًا الأداء عالي الجودة ("من سيصل إلى العلم بشكل أسرع" ، "الذي لن يسقط فريقه الكرة "). التنفيذ الصحيح للحركات يمنح الأطفال المتعة والشعور بالثقة والرغبة في التحسن.

من خلال توحيد اللاعبين في مجموعات وفرق ، يأخذ المعلم في الاعتبار التطور البدني والخصائص الفردية للأطفال. في الفريق ، يختار المعلم الأطفال من نفس القوة ؛ لتنشيط الأطفال غير الآمنين والخجولين الذين يتواصلون مع الأطفال الشجعان والنشطين.

توزيع الأدوار. تحدد الأدوار سلوك الأطفال في اللعب. الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 8 سنوات نشيطون للغاية ، والجميع يريد أساسًا القيادة ، لذلك يجب على القائد أن يعينهم بنفسه وفقًا لقدراتهم. يجب أن ينظر الأطفال إلى اختيار الدور الرئيسي على أنه مكافأة. يمكنك أيضًا تعيين السائق الذي فاز في اللعبة السابقة ، ومكافأته على عدم القبض عليه ، وأداء المهمة بشكل أفضل من الآخرين ، واتخاذ أجمل وضع في اللعبة ، وما إلى ذلك.

هناك عدة طرق لاختيار السائق: يقوم المعلم بتعيينه ، مما يبرر اختياره بالضرورة ؛ باستخدام قافية (تحذير من الصراعات) ؛ بمساعدة "عصا سحرية" ؛ عن طريق القرعة يمكن للسائق اختيار بديل لنفسه. يتم استخدام كل هذه الأساليب ، كقاعدة عامة ، في بداية اللعبة. المعيار الرئيسي لتعيين سائق جديد هو جودة تنفيذ الحركات والقواعد. يجب أن يساهم اختيار السائق في تنمية قدرة الأطفال على تقييم نقاط قوتهم ونقاط قوة رفاقهم بشكل صحيح. يوصى بتغيير السائق في كثير من الأحيان بحيث يحضر أكبر عدد ممكن من الأطفال هذا الدور.

توجيه اللعبة. بشكل عام ، يكون توجيه المعلم للعبة الخارجية هو التحكم في مسار اللعبة ويهدف إلى تحقيق محتوى البرنامج. يقود اللعبة ، المعلم يثقف أخلاق الطفل ؛ تشكل فيه احترام الذات الصحيح ، وعلاقة الأطفال مع بعضهم البعض ، والصداقة والمساعدة المتبادلة ، وتعلم الطفل التغلب على الصعوبات. يساعد التوجيه التربوي الصحيح للعبة الطفل على فهم نفسه ، ورفاقه ، ويضمن تطوير وتنفيذ قواه الإبداعية ، وله تأثير علاجي نفسي تصحيحي. أثناء اللعبة ، ينتبه المعلم إلى امتثال الطفل للقواعد ، ويحلل بعناية أسباب انتهاكها. يراقب المعلم الحركات والعلاقات والتوتر والحالة العاطفية للطفل في اللعبة.

معظم أطفال المدارس الابتدائية يجيدون الحركات الأساسية. يهتم المعلم بجودة الحركات ، ويتأكد من أنها خفيفة وجميلة وواثقة. يجب على الأطفال التنقل بسرعة في الفضاء ، وإظهار التحمل ، والشجاعة ، وسعة الحيلة ، وحل المشكلات الحركية بشكل خلاق. في الألعاب ، من الضروري تحديد المهام للأطفال لحلها بشكل مستقل. لذلك ، في لعبة "الأشكال الملونة" يتم تقسيم الأطفال إلى روابط وفي كل رابط يتم تحديده. بناء على إشارة المعلم ، تناثر الأطفال الذين يحملون الأعلام في أيديهم في جميع أنحاء القاعة. في الأمر "في الدائرة!" وجدوا الرابط الخاص بهم ويشكلون دائرة. ثم تصبح المهمة أكثر صعوبة: يتفرق الأطفال أيضًا حول القاعة ويصدرون الأمر "في الدائرة!" حول الرابط ، وبينما يعد المدرس 5 ، يضعون بعض الأشكال من الأعلام. يتطلب هذا التعقيد للمهمة أن يكون الأطفال قادرين على التبديل بسرعة من نشاط إلى آخر - في هذه الحالة ، من الجري النشط إلى أداء مهمة إبداعية جماعية. البحث عن حلول لبعض المشاكل الحركية في الألعاب الخارجية ، يكتسب الأطفال المعرفة بأنفسهم. والمعرفة المكتسبة من خلال جهود الفرد يتم استيعابها بوعي وتثبت في الذاكرة. إن حل مجموعة متنوعة من المشكلات يمنح الأطفال الثقة في نقاط قوتهم ، ويسبب الفرح من الاكتشافات الصغيرة المستقلة. من خلال التوجيه الماهر للمعلم من خلال لعبة الهواء الطلق ، يتم تشكيل النشاط الإبداعي للأطفال بنجاح: يبتكرون إصدارات من اللعبة ، ومؤامرات جديدة ، ومهام أكثر تعقيدًا للعبة.

في عدد من الألعاب ، يُطلب من الأطفال أن يكونوا قادرين على ابتكار خيارات للحركات ومجموعاتهم المختلفة. هذه ألعاب مثل "اصنع شخصية" ، "ليلاً ونهارًا" ، "القرد والصيادون" ، إلخ. في البداية ، يلعب المعلم دورًا رائدًا في تحديد خيارات الحركات. تدريجيًا ، يربط الأطفال أنفسهم بهذا. عند دخول الدور ، يتم تسهيل النقل المجازي لطبيعة الحركات من خلال اختراع تمارين الأطفال حول موضوع معين. على سبيل المثال ، ابتكر تمرينًا يقلد حركات الحيوانات ، والطيور ، والحيوانات (مالك الحزين ، شانتيريل ، الضفدع) ، أو ابتكر تمرينًا واسمه ، ثم قم به ("السمك" ، "سنوبلو" ، إلخ. ).

يتم لعب دور مهم في تطوير النشاط الإبداعي للأطفال من خلال جذبهم إلى تعقيد القواعد. في البداية ، يعود الدور الرائد في تنوع الألعاب إلى المعلم ، ولكن تدريجياً يتم منح الأطفال المزيد والمزيد من الاستقلالية. لذلك ، عند إجراء لعبة "Two frosts" مع الأطفال ، يقترح المعلم أولاً الخيار التالي: أيًا كان من "الصقيع" ، يبقى في مكانه ، ويجب على الأطفال الذين يركضون إلى الجانب الآخر ألا يلمسوا "المجمدة" ؛ ثم يعقد المعلم المهمة: أثناء الهروب من "الصقيع" ، يجب على الأطفال لمس الرفاق "المجمدين" و "تدفئة "هم. بعد ذلك ، يدعو المعلم الأطفال أنفسهم إلى ابتكار خيارات للألعاب. يتم اختيار الأكثر إثارة للاهتمام من بين الخيارات المقترحة. على سبيل المثال ، قرر الأطفال أنه سيكون من الأصعب على "الصقيع" "تجميد" الرياضيين ، لذلك ، أثناء الجري ، يقلد الأطفال حركات المتزلجين والمتزلجين.

وبالتالي ، فإن مؤشر إبداع الأطفال في اللعب ليس فقط سرعة رد الفعل ، والقدرة على الدخول في دور ، ونقل فهمهم للصورة ، والاستقلالية في حل المشكلات الحركية فيما يتعلق بالتغيير في وضع اللعب ، ولكن أيضًا القدرة لإنشاء مجموعات من الحركات وخيارات الألعاب وتعقيد القواعد. أعلى مظهر من مظاهر الإبداع لدى الأطفال هو اختراعهم للألعاب الخارجية والقدرة على تنظيمها بشكل مستقل. الدخول إلى الدور في شكل الأطفال القدرة على تخيل أنفسهم في مكان الآخر ، للتجسد الذهني فيه ، يسمح له بتجربة مشاعر قد لا تكون متاحة في مواقف الحياة اليومية. على سبيل المثال ، في لعبة "رجال الإطفاء في التدريب" ، يتخيل الأطفال أنفسهم كأشخاص شجعان ، بارعين ، شجعان لا يخافون من الصعوبات ، ومستعدون للتضحية بأنفسهم من أجل إنقاذ الآخرين. بما أن اللعب يتضمن حركات نشطة ، والحركة تنطوي على التطور العملي للعالم الحقيقي ، فإن اللعب يوفر استكشافًا مستمرًا وتدفقًا ثابتًا للمعلومات الجديدة.

من الأفضل إعطاء إشارات في الألعاب للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ليس بصافرة ، ولكن بالأوامر الشفهية ، مما يساهم في تطوير نظام إشارات ثانٍ ، والذي لا يزال غير كامل للغاية في هذا العمر. القراءة جيدة أيضا. تعمل الكلمات المقفى التي يتم التحدث بها في الكورس على تطوير حديث الأطفال وفي نفس الوقت تتيح لهم الاستعداد للعمل على الكلمة الأخيرة من التلاوة.
عند تقييم اللعبة ، يلاحظ المعلم الصفات الإيجابية للأطفال ، ويذكر أولئك الذين أدوا أدوارهم بنجاح ، وأظهروا الشجاعة ، والتحمل ، والمساعدة المتبادلة ، والإبداع ، واتبعوا القواعد ، ثم يحلل أسباب انتهاك القواعد. يحلل المعلم كيف تمكنوا من تحقيق النجاح في اللعبة. يجب أن يتم تلخيص نتائج اللعبة بطريقة ممتعة ومسلية. يجب أن يشارك جميع الأطفال في مناقشة اللعبة ، وهذا يعلمهم تحليل أفعالهم ، ويؤدي إلى موقف أكثر وعيًا تجاه تنفيذ قواعد اللعبة. يجب أن تكون نتيجة المباراة متفائلة وقصيرة ومحددة. يجب الثناء على الأطفال.

تنتهي اللعبة في الهواء الطلق بالمشي وتقليل النشاط البدني تدريجيًا وإعادة نبض الطفل إلى طبيعته. وتجدر الإشارة إلى أن الأطفال يظهرون نشاطًا بدنيًا كبيرًا في الألعاب ، خاصة في تلك الحالات عند القفز والجري وغيرها من الإجراءات التي تتطلب الكثير من الجهد والطاقة تتخللها على الأقل فترات راحة قصيرة وراحة نشطة. ومع ذلك ، فإنهم يتعبون بسرعة كبيرة ، خاصة عند القيام بأعمال متكررة. بالنظر إلى ما سبق ، يجب تنظيم النشاط البدني أثناء الألعاب الخارجية بشكل صارم ومحدود. لا ينبغي أن تكون اللعبة طويلة جدًا. يُنصح بتقديم ألعاب خارجية قصيرة المدى ، حيث تتناوب حركة كبيرة مع فترات راحة قصيرة المدى. يوصى بتوزيع الألعاب الخارجية على النحو التالي:

· في الجزء التحضيري (النهائي) ، يمكنك تضمين ألعاب مع المشي الإيقاعي وحركات الجمباز الإضافية التي تتطلب التنظيم والاهتمام وتنسيق حركات اللاعبين ، والمساهمة في التطور البدني العام (على سبيل المثال ، لعبة "من اقترب") ؛

· في الجزء الرئيسي ، بعد الانتهاء من الحركة الرئيسية ، على سبيل المثال ، الجري ، من أجل تطوير السرعة والبراعة ، من الأفضل إجراء ألعاب الجري ("Two Frosts" ، "Wolves in the Moat" ، "Geese-Swans" ) ، حيث يمكن للأطفال بعد الركض السريع مع المراوغة والقفز والقفز أن يستريحوا. عند تقسيم اللاعبين إلى مجموعات متنافسة ، يجب على القائد أن يأخذ في الاعتبار تطابق طبيعة إجراءات اللعبة مع اللياقة البدنية للأطفال ، ويجب تحديد نتائج تصرفات كل لاعب لفريقه على الفور. المكان السائد تحتله الألعاب ذات الشرطات القصيرة في اتجاه التشتت ، في خط مستقيم ، في دائرة ، مع تغيير الاتجاه ، والألعاب ذات النوع "اللحاق - الهروب" مع المراوغة ؛ الألعاب مع القفز على ساق واحدة أو قدمين ، والقفز فوق العوائق التقليدية ("الخندق المرسوم") وفوق الأشياء (المقعد المنخفض) ؛ ألعاب مع تمرير ورمي وإمساك ورمي الكرات والأقماع والحصى على مسافة وعلى الهدف ، ألعاب ذات حركات مختلفة ذات طبيعة مقلدة أو إبداعية. تتكون كل لعبة بشكل أساسي من نوع أو نوعين من أنواع الحركات المذكورة أعلاه ، وعادة ما يتم استخدامها بشكل منفصل أو بالتناوب ، وأحيانًا فقط - في مجموعات.

يمكن لعب الألعاب في الهواء الطلق في أي وقت من السنة. تعتمد مدة اللعبة على شدتها وتعقيد الحركات الحركية وخصائص النمو البدني للطفل وحالة صحته ، ويمكن أن تتراوح في المتوسط ​​من 10 إلى 20 دقيقة. يمكن تحديد جرعات الحمل بالطرق التالية: عن طريق تقليل أو زيادة عدد اللاعبين ؛ مدة اللعبة في الوقت المناسب ؛ حجم الملعب عدد التكرارات شدة الأشياء ووجود فترات راحة. في نهاية اللعبة ، من الضروري تشجيع الطفل ، مع ملاحظة براعته وقوته ومبادرته.

وبالتالي ، فإن اللعب في الهواء الطلق هو أحد وسائل التعليم المعقدة: فهو يهدف إلى اللياقة البدنية الشاملة (من خلال إتقان أساسيات الحركة والإجراءات المعقدة في الظروف المتغيرة للنشاط الجماعي) ، وتحسين وظائف الجسم ، سمات شخصية اللاعبين.

الفصل 2 - إثبات تجريبي لفعالية الألعاب الخارجية بين أطفال المدارس الصغار في تنمية الصفات الحركية

2.1 الغرض والأهداف وطرق البحث

الهدف من الدراسة هو إثبات فعالية تأثير الألعاب الخارجية على تنمية الصفات الحركية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

أهداف البحث:

- بمساعدة تحليل المصادر الأدبية لتكوين فكرة عن مدى ملاءمة تكوين القدرات الحركية لإجراء الألعاب الخارجية من قبل طلاب الصفوف الابتدائية.

- تطوير منهجية تجريبية لممارسة الألعاب الخارجية ذات التوجهات المختلفة في دروس التربية البدنية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

- إثبات فاعلية الألعاب الخارجية تجريبياً بين أطفال المدارس في تنمية الصفات الحركية وزيادة مستوى لياقتهم البدنية.

خلال التجربة ، تم استخدام الطرق التالية:

تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية.

اختبار اللياقة البدنية.

تجربة تربوية

1. تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية

في عملية العمل على موضوع البحث ، تم تحليل وتلخيص الأدبيات حول فعالية استخدام الألعاب الخارجية في دروس التربية البدنية بين أطفال المدارس الصغار. أظهر تحليل الأدبيات تأثير الألعاب الخارجية على التطور المعقد للصفات الحركية ومستوى اللياقة البدنية لأطفال المدارس الصغار. تم النظر في قضايا الحاجة إلى تكوين مهارات تنظيم وإجراء الألعاب الخارجية من قبل الطلاب خارج ساعات الدوام المدرسي ، وزيادة اللياقة البدنية لطلاب المدارس الابتدائية ، وتم تحليل الألعاب الخارجية الأكثر فاعلية والأكثر استخدامًا.

أكد تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية أهمية موضوعنا ، وسمح لنا بصياغة فرضية عمل ، وتحديد هدف وأهداف الدراسة.

2. اختبار اللياقة البدنية

لتحديد فعالية المنهجية المقترحة ، تم استخدام اختبار اللياقة البدنية في التجربة:

التحمل العام (الجري 6 دقائق ، م) ؛

قدرات التنسيق (تشغيل المكوك 4x9 م ، ثانية) ؛

قدرات قوة السرعة (قفزة طويلة من النقطة ، سم) ؛

قدرات قوة السرعة (رمي الكرة الطبية (1 كجم) ، م) ؛

قدرات القوة (سحب في تعليق على العارضة ، عدد المرات) ؛

المرونة النشطة (الانحناء الأمامي ، سم) ؛

قدرات القوة (رفع الجذع في دقيقة واحدة ، عدد المرات) ؛

قدرات السرعة (الجري 100 متر ، ثانية).

3. التجربة التربوية

أجريت التجربة التربوية على أساس مدرسة ثانوية. حضرها تلاميذ الصف الرابع من المدرسة الاساسية. كان جوهر التجربة التربوية هو إثبات فعالية الألعاب الخارجية تجريبياً بين أطفال المدارس الصغار لتنمية الصفات الحركية وزيادة مستوى لياقتهم البدنية. تم تشكيل مجموعة تجريبية واحدة (ألعاب خارجية في دروس التربية البدنية) ومجموعة ضابطة وقد أثبتت التجربة فاعلية الألعاب الخارجية لدى أطفال المدارس.

تتضمن طريقة إجراء لعبة في الهواء الطلق إمكانيات غير محدودة للاستخدام المعقد لتقنيات مختلفة تهدف إلى تشكيل شخصية الطفل وتوجيهه التربوي الماهر. التدريب المهني للمعلم ، والملاحظة التربوية والاستبصار لها أهمية خاصة.

تساعد الطريقة المدروسة جيدًا للألعاب الخارجية على الكشف عن القدرات الفردية للطفل ، وتساعد على تربيته بصحة جيدة ، ونشط ، ومبهج ، ونشط ، وقادر على حل مجموعة متنوعة من المشكلات بشكل مستقل وخلاق.

2.2 منهجية التنظيم والبحث

تم إجراء البحث على أساس مدرسة التعليم العام. حضرها طلاب في سن المدرسة الابتدائية (الصف الرابع).

نظمت التجربة وفق المخطط التالي: الاختبار الأولي - إجراء الدروس التجريبية والاختبار الضابطة.

في المرحلة الأولى من البحث ، تم إجراء تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية ، وتم تحديد ملاءمة التجربة القادمة ، وتم تحديد هدف العمل وطرح فرضية العمل.

في المرحلة الثانية من البحث ، تم إجراء تجربة تربوية كان الغرض منها اختبار فعالية الألعاب الخارجية لدى طلاب المدارس الابتدائية ، لتأكيد فرضية العمل للبحث. تم تكوين مجموعتين تجريبيتين: مجموعة تجريبية واحدة (EG-1) ومجموعة ضابطة (CG).

تم اختبار مستوى الجاهزية البدنية وفق اختبارات التحكم المنصوص عليها في برنامج التربية البدنية في المدرسة لتلاميذ الصف الرابع. بناءً على دراسة خصائص تطور الطلاب وتحديد مستوى لياقتهم البدنية للطلاب ، تم تطوير برنامج تجريبي للألعاب الخارجية ذات التوجهات المختلفة في دروس الثقافة البدنية لطلاب الصفوف الرابعة.

تم تطبيق المنهج التجريبي المطور لممارسة الألعاب الخارجية ذات التوجهات المختلفة في عملية دروس الثقافة البدنية لطلاب المجموعة التجريبية. في المجموعة الضابطة ، لم يتم تنفيذ هذه التقنية من أجل تحديد فعالية البرنامج التجريبي للتدريب في الألعاب الخارجية ذات التوجهات المختلفة للطلاب ، والتي طورناها ، وكذلك إثباتها التجريبي. تم اختيار الألعاب الخارجية المستخدمة في دروس التربية البدنية في المجموعة التجريبية مع مراعاة القدرات الوظيفية ومستوى اللياقة البدنية للطلاب. أدرجت المنهجية التجريبية المطورة في دروس التربية البدنية مرتين في الأسبوع (الثلاثاء ، الجمعة).

في نهاية التجربة التربوية ، عُرض على تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة اختبارات تحكم تحدد مستوى اللياقة البدنية. تم إجراء تحليل كامل وتعميم لنتائج الدراسة التي تم الحصول عليها بهدف إثبات برنامج تجريبي للتدريب في الألعاب الخارجية ذات التوجهات المختلفة لطلاب المدارس الابتدائية.

اختيار الألعاب والتمارين الخارجية لهم ، من أجل استخدامها في تربية الصفات الحركية ، انطلقنا من حقيقة أن المكون الرئيسي للعمل تم اعتباره من موقع المجموعة الحركية ، حيث الخصائص النوعية للألعاب المختارة والتدريبات في مراسلات معزولة مع طبيعة الصفات الحركية. لذلك ، اخترت خصوصية التوجه النوعي للألعاب الخارجية في شكل بعض القواعد ، مما جعل من الممكن تحديد تطابق أكثر دقة للألعاب التي تهدف إلى تطوير الصفات الحركية.

على أساس الملاحظات التربوية ، اخترنا الألعاب الخارجية وقمنا بتجميعها وفقًا للتأثير السائد على بعض الصفات الحركية.

عند اختيار الألعاب ، حاولنا عدم استخدام نماذج الألعاب الموضحة في الأدبيات المختلفة ، ولكن حاولنا إعادة صياغتها بطريقة إبداعية وفقًا لمجموعة المهام.

تتمثل المهمة الرئيسية لمنهجية تنمية الصفات الحركية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في ضمان اللياقة البدنية الشاملة لكل طفل ، للمساعدة في اكتساب مخزون من المهارات القوية والمهارات الحركية اللازمة لأي شخص طوال حياته من أجل العمل والراحة النشطة.

يتم إثراء تجربة الطفل الحركية بالتتابع - من مرحلة عمرية إلى أخرى. في الوقت نفسه ، فإن إتقان تلك الأنواع من الإجراءات الحركية في الوقت المناسب ، والتي يكون تشكيلها مشروطًا بالتطور المرتبط بالعمر والنمو الفردي ، له أهمية خاصة. إن التأخير في التطور الحركي ، وكذلك تسارعه الاصطناعي ، غير مواتٍ للتطور العام للطفل في سن المدرسة الابتدائية.

يفترض التطور البدني الشامل تطوير الصفات الحركية. اللعب ، الحركة ، يصبح الطفل أقوى ، بارع ، دائم ، واثق من قدراته ، يزداد استقلاليته. إن المستوى الذي تم تحقيقه من تطوير الصفات الحركية ، والاستعداد النفسي لتركيز أكبر للجهود الإرادية يحدد جولة جديدة من التطور البدني ، وزيادة نمو القدرات البدنية للأطفال ، وإتقان الإجراءات الحركية الأكثر تعقيدًا ، وإتقان أسلوبهم. هذه هي الطريقة التي يتم بها الوصول تدريجياً إلى مستوى الكمال البدني الضروري لمرحلة عمرية معينة.

في الوقت نفسه ، في عملية التربية البدنية ، من الضروري الاهتمام باستمرار بوحدة جميع جوانب التربية ، واكتساب مجموعة معينة من المعرفة من قبل الأطفال ، ونموهم العاطفي ، وتشكيل الجماعية.

وبالتالي ، في منهجية تنمية الصفات الحركية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، ينبغي دمج وسائل وأساليب وتقنيات حركات التدريس ، وتنمية الصفات والقدرات الحركية ، وكذلك التربية الأخلاقية والعقلية والعمالية والجمالية. . يقوم على مبادئ الوعي والنشاط ، والرؤية ، وإمكانية الوصول ، مع الأخذ في الاعتبار القدرات الفردية للأطفال ، والزيادة المنهجية والتدريجية في المتطلبات.

وثائق مماثلة

تصنيف الألعاب: جوال ، حبكة ، مقلدة ، موسيقية ، تعليمية. ملامح التربية البدنية لأطفال المدارس الصغار. الألعاب الخارجية كوسيلة لتنمية الصفات البدنية للطلاب ومنهجية لتحسين المهارات الحركية.

تمت إضافة ورقة مصطلح بتاريخ 12/06/2011


ألعاب خارجية لتحسين الأداء البدني لأطفال المدارس. تنظيم الدراسة. تحليل مقارن لتنمية الصفات البدنية واللياقة البدنية. تأثير الفصول على تنمية الصفات البدنية وديناميات اللياقة البدنية.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 11/09/2008


تحسين الصفات الحركية وخصائص تنمية الاهتمام في مرحلة ما قبل المدرسة. قيمة الألعاب الخارجية في التعليم. دراسة مستوى تنمية الصفات الجسدية والاهتمام لدى الأطفال أثناء الألعاب الخارجية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 35 "العندليب" ، نتائج العمل.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 01/29/2011


العمر السمات التشريحية والفسيولوجية. تنمية الصفات الحركية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية والمتوسطة والثانوية. وسائل وطرق التربية البدنية للأطفال في سن المدرسة وأهميتها الاجتماعية التربوية وأهدافها.

تمت إضافة ورقة مصطلح 12/18/2015


وصف الألعاب التي تهدف إلى تنمية القوة. تمارين لتعزيز السرعة. مفهوم التحمل والرشاقة والمرونة وتقنيات تنميتها. قيمة الألعاب الخارجية في التربية البدنية لأطفال المدارس الابتدائية.

الملخص ، تمت الإضافة في 11/17/2010


خصائص الصفات الجسدية لأطفال ما قبل المدرسة. السمات التشريحية والفسيولوجية للعمر لتطور أطفال ما قبل المدرسة. منهجية الألعاب الخارجية مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة في عملية تطوير الحركات.

أطروحة ، تمت إضافة 06/12/2012


المسببات المرضية والصورة السريرية للتخلف العقلي عند الأطفال. اضطرابات النمو البدني والصفات الحركية لدى الأطفال المصابين بالتخلف العقلي. الأساليب والأدوات المستخدمة في التربية البدنية التكيفية. تنمية الصفات الحركية.

تمت إضافة ورقة المصطلح في 02/2016


خصائص اللياقة البدنية للأطفال في سن المدرسة. فاعلية الوسائل لتنمية الصفات الحركية كأحد أهم مهام التربية البدنية. مؤشرات القوة وسرعة الاستعداد للقوة لفتيان الصفوف العليا.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 11/10/2010


أساسيات التربية البدنية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. الخصائص التشريحية والفسيولوجية للأطفال ، تنمية صفاتهم الجسدية. تكوين الصفات الحركية لأطفال المدارس: وسائل التربية البدنية ، التكيف مع الإجهاد.

تمت إضافة ورقة مصطلح 09/24/2013


الخصائص النفسية والتربوية لسن المدرسة الابتدائية كأساس لإبراز الصفات التجارية للشخص. نشأة العلاقات بين الأطفال في سن المدرسة الابتدائية والأقران. عوامل تكوين وتقييم الصفات التجارية للشخص.

يؤدي فقدان السمع في مرحلة الطفولة المبكرة إلى نقص اللغة المنطوقة ، مما يؤدي إلى ظهور مشاكل اجتماعية مختلفة. لتحديد درجة التأثير السلبي لفقدان السمع على النمو النفسي الجسدي للأطفال ، من الضروري تكوين فكرة عن أسباب ضعف السمع.

يمكن أن تكون الإعاقات السمعية إما خلقية أو مكتسبة. تعتبر الاضطرابات السمعية المكتسبة أكثر شيوعًا في الممارسة العملية. تشير الأسباب الخلقية إلى أن ضعف السمع موجود منذ الولادة. وتشمل فقدان السمع الوراثي ، وفقدان السمع في الرحم أو في وقت الولادة.

العوامل الوراثية مسؤولة عن أكثر من 50٪ من جميع حالات ضعف السمع الخلقي عند الأطفال. تم تخصيص العديد من الدراسات الأجنبية لدراسة هذه المشكلة.

اليوم ، بفضل الأبحاث الجينية ، عُرف أكثر من 37 جينًا مختلفًا مسؤولة عن ضعف السمع. يمكن أن تكون اضطرابات السمع الوراثية سائدة أو صفة متنحية أو مرتبطة بالكروموسوم X (مرتبطة بالجنس). مع وجود عامل وراثي سائد ، يقوم أحد الوالدين الذي يحمل جين فقدان السمع السائد بنقله إلى الطفل.

في هذه الحالة ، فإن احتمال إصابة الطفل بضعف السمع بنسبة 50٪. مع عامل وراثي متنحي ، عادة ما يكون لدى الوالدين سمع طبيعي لكنهم يحملون الجين المتنحي. في هذه الحالة ، فإن احتمال إصابة الطفل بضعف سمعي هو 25٪. ...

مع العامل المرتبط بالكروموسوم X ، تحمل الأم جينًا متنحيًا على الكروموسومات الجنسية ، ويحدث ضعف السمع عند الأطفال الذكور فقط.

تنجم الاضطرابات السمعية المكتسبة عن تلف المحلل السمعي المكون بشكل طبيعي. أسباب ذلك متعددة. يحدث ضعف السمع الخفيف إلى المتوسط ​​بسبب تلف الأذن الوسطى ، ويحدث ضعف شديد في السمع عندما يتأثر العصب السمعي والأذن الداخلية.

تحتل نتائج العمليات الالتهابية الحادة في الأذن الوسطى المرتبة الأولى في عدد من أسباب اضطرابات السمع عند الأطفال. عواقب هذا المرض هي تغيرات مستمرة في الأذن الوسطى ، مما يؤدي إلى حدوث اضطرابات في تشغيل جهاز توصيل الصوت ويرافقه انخفاض كبير في الإدراك السمعي. الأسباب المتكررة لاضطرابات السمع هي أمراض البلعوم الأنفي المختلفة ، على وجه الخصوص ، تضخم الغدد اللمفاوية.

سبب فقدان السمع في هذه الحالة هو انتهاك تهوية الأذن الوسطى والتغيرات الناتجة في موضع الغشاء الطبلي.

يمكن أن يحدث ضعف السمع أيضًا بسبب المضاعفات بعد الأمراض المعدية السابقة ، مثل الحصبة والتهاب الغدة النكفية الفيروسي والتهاب السحايا النخاعي والأنفلونزا والحمى القرمزية.

تغطي العملية الالتهابية الأذن الوسطى والداخلية ، وتمتد إلى الدهليز والقنوات نصف الدائرية للجهاز الدهليزي.

مع مزيج من الظروف المواتية لتنشئة طفل أصم متأخر وتدريبه ، فإن تطور حديثه والعمليات المعرفية والإرادية يقترب بشكل طبيعي. لكن في حالات نادرة جدًا ، يتم التغلب على الأصالة في تكوين المجال العاطفي والصفات الشخصية والعلاقات الشخصية.

يتجلى هذا المزيج من الأسباب بشكل خاص في قدرات التنسيق ، حيث يتم إدراكها على أساس معيب للأنظمة الحسية المشاركة في التحكم في الحركات.

في تلاميذ المدارس الذين يعانون من ضعف السمع ، يؤدي ضعف السمع إلى ضعف نمو الكلام ، ويؤدي عند تلاميذ المدارس الذين يعانون من ضعف السمع إلى غيابه التام ، مما يحد من إمكانيات التفكير المجازي ويؤثر على خصائص السلوك. بالنسبة لضعاف السمع ، هذا هو الخوف من عدم الفهم ، لضعاف السمع ، والعزلة ، وعدم الرغبة في الاتصال.

يرتبط تطور انتباه الأطفال ضعاف السمع بزيادة في الإدراك البصري.

الطفل الذي يعاني من ضعف السمع يدرك الكلام اللفظي من خلال القراءة من الشفاه ، وهذا يتطلب التركيز على وجه المتحدث ، وعند إدراك الكلام الداكتيل ، التركيز على مواضع الأصابع. هذا ممكن فقط مع الاهتمام المستمر من طفل ضعيف السمع ، وبالتالي ، يتعب الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع بشكل أسرع ، مما يؤدي إلى زيادة عدم استقرار انتباههم. يواجه الأطفال ضعاف السمع صعوبات في تحويل الانتباه ، فهم يحتاجون إلى وقت أطول بكثير "للتمرين" ، مما يؤثر في النهاية سلبًا على سرعة العمل وزيادة عدد الأخطاء.

يؤثر ضعف السمع أيضًا على السمات التنموية لنفسية الطفل ، والتي تتجلى في أصالة التواصل مع الآخرين والعالم المحيط بأسره. قلة السمع والتحدث تقلل من كمية المعلومات الواردة ويصاحبها تباطؤ وانخفاض في التفكير والذاكرة والانتباه وكل الأنشطة المعرفية بشكل عام.

غالبًا ما يواجه الأطفال ضعاف السمع صعوبات في تكوين المفاهيم الأخلاقية والأخلاقية. كما تسود الصعوبات في فهم الصفات الشخصية. هذا يمنعهم من تكوين احترام الذات الصحيح وتقييم من حولهم بشكل مناسب. من المرجح أن يتعارض الطلاب الذين يعانون من ضعف السمع مع زملائهم مقارنة بأقرانهم الأصحاء عمليًا. ويرجع ذلك إلى ضيق مجال التفاعل الاجتماعي للأطفال ضعاف السمع ، والأهمية الكبيرة للجانب العاطفي في تواصلهم.

طوال فترة الدراسة ، يظل مستوى انتباه الطلاب ضعاف السمع أقل مقارنة بأقرانهم الأصحاء عمليًا.

ضعف السمع ، ونتيجة لذلك ، ضعف في تطور الكلام والنشاط المعرفي يؤدي إلى ظهور الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع بشكل فريد في تطور النشاط الحركي. في العديد من الدراسات ، لوحظت السمات التالية للمجال الحركي للأطفال ضعاف السمع:

صعوبة الحفاظ على التوازن الديناميكي والثابت ؛

انخفاض مستوى التوجه المكاني ؛

ضعف التنسيق وانعدام الثقة في الحركات ؛

تأخر التمكن من المهارات الحركية ؛

رد فعل بطيء ، وكذلك سرعة منخفضة لإنجاز النشاط الحركي ؛

التأخر في تنمية القوة والمرونة والقدرة على التحمل والقدرات البدنية الأخرى التي تميز اللياقة البدنية ؛

الانحراف في تنمية المهارات الحركية العامة والدقيقة.

وفقًا لـ L.V. Shapkova ، مترابطة ويرجع ذلك إلى الأسباب التالية: درجة الاضطرابات في عمل الجهاز الدهليزي ، وبنية الخلل السمعي ، وغياب أو قصور الكلام ، وحالة المحلل الحركي ، وكذلك انخفاض في حجم المعلومات الواردة.

في عملية تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية ، وجد أن تلاميذ المدارس الذين يعانون من ضعف السمع يتميزون بحالات غير مستقرة في النظام اللاإرادي ، واضطرابات حركية ، وإرهاق ، وقدرة على المجال العاطفي.

ليس هناك شك في أن الثقافة البدنية والرياضة وسيلة فعالة لتصحيح الحالة النفسية الجسدية للأطفال ضعاف السمع. لا تحد ضعف السمع من النمو البدني للطفل ، ولكنها تتطلب استخدام تقنيات خاصة ، والتي ستسمح في النهاية بتحقيق نفس النتائج مثل أقرانهم الأصحاء عمليًا.

يولي برنامج التربية البدنية لطلاب المدارس الابتدائية اهتمامًا كبيرًا لتنمية الصفات الحركية لأطفال المدارس. في كل قسم من أقسامه ، مكرس لتكوين وتحسين المهارات والقدرات الحركية ، يتم توفير المواد لتطوير الصفات الحركية. يحتاج معلمي الثقافة البدنية إلى التركيز على هذه المادة ، وبناءً على ظروف المدرسة ، يخصصون قدرًا معينًا من الوقت (6-12 دقيقة) في كل درس لتنمية الصفات الحركية للطلاب.

في العمل على تطوير الصفات الحركية ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار خصوصيات الفرد ونمو الطفل المرتبط بالعمر. إذا تم تنفيذ التطوير الهادف للصفات الحركية خلال فترة التطور المتسارع المرتبط بالعمر ، فإن التأثير التربوي يكون أعلى بكثير مما كان عليه خلال فترة النمو البطيء. لذلك ، يُنصح بإجراء التطوير الموجه لبعض الصفات الحركية لدى الأطفال في تلك الفترات العمرية التي لوحظ فيها نموهم الأكثر كثافة المرتبط بالعمر.

يتم تطوير الصفات الجسدية في عملية تعليم الأطفال الأفعال الحركية ، جنبًا إلى جنب مع تكوين المهارات الحركية. ومع ذلك ، هذا لا يستبعد الحاجة إلى التخطيط لمهام خاصة لتنمية الصفات الجسدية لأطفال المدارس ، سواء لدرس منفصل أو لسلسلة من الدروس. يدرس المعلم اللياقة البدنية للأطفال بشكل منهجي ، ويقرر تطوير الصفات البدنية للطلاب الذين سيعملون ، ويحدد مهامًا معينة ويختار التمارين البدنية لأداءها أثناء الدرس.

المهام التي تهدف إلى تنمية الصفات الجسدية تتغير من درس إلى درس وليس بشكل ديناميكي مثل المهام التعليمية. في كثير من الأحيان يتم تصميم نفس المهمة لسلسلة كاملة (نظام) من الدروس. قد تكون صياغتها في خطة الدرس كما يلي: "لتعزيز تنمية السرعة وخفة الحركة والمرونة أثناء أداء بعض التمارين البدنية وإجراء الألعاب في الهواء الطلق."

يمكن تقديم تمارين تطوير الصفات الحركية في مخطط الدرس في شكل تمارين منفصلة ومجمعات. من أجل الحفاظ على مصلحة ثابتة في أداء المجمع ، يجب على المرء أن يغير بشكل دوري بعض تمارين المجمع مع الآخرين. في مخطط الدرس ، من الضروري الإشارة إلى جرعة التمارين وكتابة جميع التعليمات التنظيمية والمنهجية اللازمة.

يمكن إجراء وصف للتدريبات المعقدة أو الفردية لتطوير الصفات الحركية في كل من مخطط الدرس وعلى بطاقات منفصلة تتم إضافتها إلى المخطط التفصيلي.

لتطوير البراعة وتنسيق الحركات ، من الضروري استخدام مجموعات مختلفة من الحركات الأولية للذراعين والساقين ، وتعقيدها تدريجياً ، وحركات الرقص ، والمشي الإيقاعي ، والقفز بالحبل مع حركات اليدين الإضافية ؛ القفز فوق مختلف العقبات. تمارين الكرة الكبيرة - التمرير والرمي وما شابه ذلك.

يتحسن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 8 سنوات بسرعة من قدرتهم على أداء حركات دقيقة مختلفة. يتم المساعدة في ذلك من خلال الرمي على هدف ، والتمارين باستخدام كرة صغيرة - ضرب الأرض ورميها في الحائط مع الالتقاط التالي ، ورمي الكرة والتقاطها بحركات إضافية.

من مظاهر البراعة القدرة على الحفاظ على التوازن في وضع ثابت وأثناء الحركة. التدريبات الرئيسية لبناء التوازن هي المشي على مقاعد البدلاء والسفينة بطرق مختلفة ، مع مهام إضافية ، بالإضافة إلى تمارين وألعاب الجمباز.

يتم تطوير القوة بشكل أساسي من خلال التمارين الديناميكية. يحتاج المعلم إلى التأكد من أن الأحمال ليست شديدة ، لأن الضغوط القصوى مرتبطة بتكاليف الطاقة العالية ، مما قد يؤدي إلى تأخر عام في النمو. لا ينبغي أن تؤدي تمارين القوة إلى استخدام القوة لفترات طويلة ، لأن هذا يزيد من ضغط الصدر الداخلي ، مما يؤدي إلى ضغط الوريد الأجوف ويجعل من الصعب على الدم الوصول إلى القلب. نتيجة لزيادة الضغط داخل الرئة ، تنضغط الشعيرات الدموية الرئوية ، وتتدهور الدورة الدموية الرئوية ، مما قد يؤدي إلى فقر الدم في الدماغ وفقدان الوعي. لذلك ، من أجل تطوير القوة ، من الأفضل استخدام الألعاب التي تتطلب ضغوط طاقة قصيرة المدى وأحمال معتدلة من الأطفال.

لتطوير القدرة على التحمل الساكن ، يُنصح باستخدام تمارين ذات ثبات طويل بما فيه الكفاية لبعض الأوضاع: تعليق مختلط ، توقف ، تمارين توازن على ساق واحدة.

التدريبات التي تطور القدرة على التحمل ذات الطبيعة الديناميكية هي التكرار المتعدد للثني وتمديد الذراعين في وضع التوقف والتوقف المختلط ، القرفصاء.

لتكوين القدرة على التحمل ، يتم استخدام التمارين التي تعطي عبئًا جسديًا على جسم الطفل ، أكثر بقليل مما اعتاد على تحمله. تدريجيًا ، يتكيف جسده مع حجم أكبر من العمل ، ويكتسب القدرة على أداء هذه الحركة أو تلك (الجري ، سلسلة من القفزات) لفترة أطول ويجدد القوة بسرعة بعد المجهود البدني. تتطور القدرة على التحمل بشكل أساسي أثناء الجري والقفز والتزلج. هذا هو ما يسمى التحمل الخاص ، والذي يميل إلى الانتقال إلى أنشطة أخرى من نفس الطبيعة والشدة والمدة. هذه هي الطريقة التي تزداد بها قدرة الطفل على التحمل بشكل عام.

أفضل وسيلة لبناء القدرة على التحمل لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا هي الألعاب ذات التكرار القصير للأفعال والحركة المستمرة ، المرتبطة بإنفاق كبير للقوة والطاقة. ومع ذلك ، يجب أن يكون العدد الإجمالي لمرات التكرار صغيرًا - يجب تبديلها بفترات راحة قصيرة.

الاتجاهات الرئيسية لتطور السرعة: زيادة سرعة الحركات الفردية البسيطة وتكرار الحركات في الحركة ، أي المرتبطة بحركة الجسم كله في الفضاء ، أفعال. الاستجابات الحركية البسيطة هي استجابات الحركة للإشارات المعروفة التي تظهر فجأة. في الحياة ، لها أهمية كبيرة ، على سبيل المثال ، أثناء الإجراءات في ظروف التضاريس الصعبة ، عند التحكم في الآليات. إن الانتقال من التفاعلات الحركية المنتجة بالفعل إلى التفاعلات الجديدة سريع نوعًا ما: فالتفاعل السريع في بعض الظروف يحفز نفس التفاعل في حالات أخرى.

تعتمد سرعة رد فعل الطفل إلى حد كبير على نوع جهازه العصبي وهي صفة فطرية ، ولكن يمكن تطويرها بمساعدة بعض التمارين.

ردود الفعل الحركية المعقدة لا تقل أهمية بالنسبة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. أهمها رد الفعل على الكائن الذي يتحرك ورد فعل الاختيار. لتحسين قدرة الأطفال على الالتقاط السريع للأشياء التي تتحرك بأعينهم ، يستخدم المعلم الألعاب الخارجية مع الكرات الكبيرة والصغيرة. يمكن جعل التمارين أكثر صعوبة عن طريق زيادة سرعة الطيران ، أو رميات غير متوقعة ، أو إغلاق المسافة بين اللاعبين. تدريجياً ، يطور الأطفال القدرة على توقع اتجاه وسرعة حركة الكائن ، بينما تتطور سرعة ودقة الحركة المقابلة.

رد الفعل المختار هو إيجاد أفضل استجابة (من بين عدة خيارات ممكنة) لأفعال "العدو". يجب تضمين معظم الحركات لتدريب رد الفعل المختار في الألعاب الخارجية.

يتم تكرار الحركات أثناء المشي والجري والسباحة والتزلج بطريقتين: أداء الحركة ككل بأقصى سرعة وتحسين سرعة عناصرها الفردية (دفع ، تأرجح الساق ، إلخ). لهذا الغرض ، يستخدم المعلم الألعاب بشكل مكثف ، والتمارين مع التوقف المفاجئ ، والتغلب على المسافات القصيرة في أقصر وقت. من أجل التنظيم الصحيح للعملية التعليمية في الثقافة البدنية ، من الضروري معرفة حالة تطور الصفات البدنية لكل طالب. يمكنك تقييمها باستخدام الاختبارات السريعة التي يتم تقديمها في البرنامج: قفزات طويلة من مكان ، 30 مترًا من الجري ، رمي الكرة الطبية (الوزن - 1 كجم) ، صرير اليد.

يعكس الوثب الطويل الدائم تطور قوة الساق وسرعة حركتها. لإكمالها ، يقف الطالب على خط البداية (أصابع القدم خلف اندفاعة) ، والقدمين متباعدتين بعرض الكتفين ، ويؤرجح ذراعيه للخلف ، ويدفع بكلتا ساقيه ، ويقفز إلى الأمام ، ويهبط على كلتا قدميه. لا ترفع كعبيك عن الأرض أثناء تأرجح يديك. من بين ثلاث محاولات ، يتم تقييم الأفضل.

بمساعدة الجري لمسافة 30 مترًا ، والذي يتم تنفيذه من بداية عالية في الموقع أو في الداخل (في النعال المطاطية) ، يتم تقييم صفات قوة السرعة للطفل. يركض الطالب المسافة مرتين مع استراحة من 10 إلى 15 دقيقة. تؤخذ أفضل نتيجة في الاعتبار. يحضر كل سباق اثنان من الطلاب.

لتقييم صفات قوة السرعة لعضلات الذراعين والجذع ، يتم استخدام رمي كرة طبية بكلتا يديه من خلف الرأس ، جالسًا على الأرض. من بين الرميات الثلاث ، يتم تسجيل أفضل نتيجة ، والتي تقاس من خط البداية (خلف الظهر) إلى المكان الذي سقطت فيه الكرة. يتم استخدام مسار مطاطي ملحوظ للقياس. على مسافة تصل إلى 1.5 متر أمام الطالب ، يتم سحب سلك أو وضع عقبة من نفس الارتفاع ، والتي ستحدد مسبقًا مسار رحيل الكرة بزاوية 40-45 درجة ، لأن نتيجة الرمية تعتمد على هذا.

تُقاس قوة إمساك اليد بمقياس ديناميكي للأطفال يُحمل باليد مرتين مع كل يد بدورها. يُمسك بيده ممدودة إلى الجانب. يتم أخذ أفضل المحاولتين في الاعتبار.

يجب تنظيم دروس إجراء الاختبارات السريعة بحيث يمكن إجراء الاختبارات في جلسة أو جلستين. في بداية الدرس ، يركض طلاب الفصل بأكمله 30 مترًا ، ثم ينقسم الفصل إلى 3 مجموعات ، وهو ما يتوافق مع عدد الاختبارات السريعة.

يتم تسجيل نتائج الاختبار في الأعمدة المقابلة في مجلة الفصل الدراسي. يجب إجراء الاختبارات السريعة مرتين في العام الدراسي: من 15 إلى 25 سبتمبر ومن 15 إلى 25 أبريل. تتم مقارنة نتائج التلاميذ مع معايير تقييم اللياقة البدنية للأطفال في العمر والجنس المقابل.

هذا يجعل من الممكن تقييم اللياقة البدنية للطالب على خمسة مستويات - منخفض ، أقل من المتوسط ​​، متوسط ​​، أعلى من المتوسط ​​وعالي.

يُنصح بتسجيل مستويات اللياقة البدنية للطلاب في دفتر اليومية للصف على شكل نقاط: مستوى عالٍ - 5 ، أعلى من المتوسط ​​- 4 ، متوسط ​​- 3 ، أقل من المتوسط ​​- 2 ومنخفض - 1. ثم ، بإضافة نقاط وتقسيمها على عدد الاختبارات السريعة ، يتم عرض متوسط ​​الدرجات ، مما يشير إلى مستوى اللياقة البدنية للطالب.

بعد تحديد المهام المحددة للدرس ، يختار المعلم الوسائل التي سيحل بها المهام المعينة. نظرًا لأن المهام الرئيسية للدرس يتم تنفيذها في الجزء الرئيسي من الدرس ، فيجب أن يبدأ بها اختيار المحتوى والوسائل ، ثم تحديد المحتوى والوسائل والأساليب للأجزاء التحضيرية والأخيرة.

ثم يحدد المعلم مكان الدرس ، والمعدات اللازمة والمخزون ، وجرعة التمارين ، ويدون الملاحظات المنهجية المناسبة فيما يتعلق بتنفيذها.

ولهذه الغاية ، يوفر مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات ، ويؤسس ترتيبًا معينًا لدراسة التمارين والانتقال من واحد إلى آخر ، بالإضافة إلى طرق تحريك الطلاب في الدرس.

© 2015-2019 الموقع
جميع الحقوق تنتمي إلى مؤلفيها. لا يدعي هذا الموقع حقوق التأليف ، ولكنه يوفر الاستخدام المجاني.
تاريخ إنشاء الصفحة: 2016-08-07