ملامح العمل مع الأطفال ذوي السلوك المنحرف. العمل التربوي مع الأطفال ذوي السلوك المنحرف
مؤسسة تعليمية بلدية
"المدرسة الثانوية رقم 27"
مدينة سارانسك
خطاب في الموضوع:
"كيف تعمل معلم مع أطفال ذوي سلوك منحرف"
أنجزه: Kirdyashkina N.F ،
معلمة في مدرسة ابتدائية
مذكرة التفاهم "المدرسة الثانوية رقم 27"
2014
يجب أن يجيب شخص ما في وقت ما ،
إبراز الحقيقة وكشف الحقيقة ،
ما هم الأطفال الصعبون؟
السؤال الأبدي والمريض مثل الخراج.
ها هو يجلس أمامنا ، انظر ،
مضغوطًا من الربيع ، يائسًا ،
مثل جدار بلا أبواب ولا نوافذ.
ها هي هذه الحقائق الرئيسية:
لوحظ متأخرا ... يؤخذ في الاعتبار ...
لا! لا يولد الأطفال الصعبون!
هم فقط لم يحصلوا على المساعدة في الوقت المحدد.
س. دافيدوفيتش
للنشاط الناجح للطفل أثناء الدراسة في المدرسة ، فإن الحالة المثلى للوظائف المعرفية ضرورية - الانتباه والذاكرة والتفكير. وفقًا للعديد من المؤلفين ، من 6 إلى 24٪ من الأطفال الذين يأتون إلى المدرسة ليسوا مستعدين لتنسيق أفعالهم مع المتطلبات والمعايير المقبولة عمومًا. يتميز هؤلاء الأطفال بعدم كفاية تركيز الانتباه ، والذاكرة غير المستقرة ، وزيادة التشتت ، وضعف الإدارة الذاتية ، وعدم اليقين ، والقلق ، والعدوانية. لذلك ، فهم غير قادرين على التعلم على قدم المساواة مع الأطفال الآخرين.
إن المظهر المزمن لهذه الانتهاكات في سلوك الأطفال يتسبب في نفورهم المستمر إلى حد ما من التعلم ، على الرغم من المستوى القياسي للذكاء ، والذي من سماته الدورية الدورية. لا يسمح تناوب الفترات القصيرة (5-15 دقيقة) من العمل و "الراحة - الإغلاق غير الطوعي" بمقاومة النظام المدرسي - دروس مدتها 40 دقيقة ، تتطلب خلالها الانتباه المستمر والعمل المنتج دون تشتيت الانتباه ، بما يتوافق مع الانضباط المتطلبات. هؤلاء الطلاب هم الأكثر عرضة لخطر تطوير سلوك منحرف ويسبب اليأس لكل من المعلمين وأولياء أمور الطلاب. عند البدء في العمل مع "المنحرفين" ، غالبًا ما يدخل المعلم في نوع من مساحة النزاع ، نظرًا لأن رسومه في نزاع طويل الأمد ، إن لم يكن دائمًا ، مع المدرسة ، وأي معلم ، في فهمهم ، هو ممثل عن الجانب الآخر عدو في هذا الصراع ... الأطفال ، الذين اعتادوا على الصراخ والتوبيخ والتوعية الأخلاقية ، استوعبوا ، على مستوى الانعكاسات ، الملذات التربوية تلقائيًا مثل "أعطني مذكرات" ، "اترك الفصل". يظلون أصم على تصريحاتك الصاخبة.
يأتي مفهوم "المنحرف" من الانحراف اللاتيني الانحراف.
سلوك منحرف ومنحرف- نظام من الإجراءات أو الإجراءات الفردية التي تتعارض مع القواعد القانونية أو الأخلاقية المقبولة في المجتمع.
أسباب انحراف السلوك لدى أطفال المدارس الابتدائية.
منذ الولادة ، يدخل الإنسان المجتمع. ينمو ويتطور ويموت فيه. تتأثر التنمية البشرية بالعديد من العوامل المختلفة ، البيولوجية والاجتماعية. العامل الاجتماعي الرئيسي الذي يؤثر في تكوين الفرد هو الأسرة. العائلات مختلفة تمامًا. اعتمادًا على تكوين الأسرة ، وعلى العلاقة في الأسرة بأفراد الأسرة وبشكل عام بالأشخاص من حوله ، ينظر الشخص إلى العالم بشكل إيجابي أو سلبي ، ويشكل وجهات نظره ، ويبني علاقاته مع الآخرين. لاحظ الباحثون أنه في السنوات الأخيرة ، كان على الآباء الكثير من أعباء العمل ، ورحلات العمل الطويلة ، وما إلى ذلك. أصبح أحد الأسبابتنمية السلوك المنحرف عند الطفللأن الطفل المحروم من الاهتمام والسيطرة من الوالدين يكون أكثر عرضة للتأثير السلبي للبيئة الاجتماعية.
مبكرا السلوك المعادي للمجتمع في مؤسسة تعليمية... يلاحظ الباحثون الأهمية الخاصة للتطور المحتمل للسلوك المنحرف للطفل ، أو سلوكه الخجول المفرط ، أو السلبي ، أو ، على العكس ، العدواني ، وانتهاك الانضباط.
الفشل الأكاديمي ، خاصة عندما يبدأ في المدرسة الابتدائية.موقف الطالب غير الناجح ، بالإضافة إلى الشعور بالنقص ، يمكن أن يؤدي إلى محاولات للتعويض من خلال تأكيد الذات في النشاط الاجتماعي.
العلاقات المتضاربة مع الأقران والمعلمين... يؤدي عدم الاتصال البناء مع الأقران والمعلمين إلى حقيقة أن المؤسسة التعليمية من مكان الإدراك الذاتي للطفل ، فإن الكشف عن إمكاناته يصبح عاملاً إضافيًا مرهقًا.
المجتمع المهم التالي الذي ينتمي إليه الطفل هو مجموعة الأقران. في هذا المستوى ، يمكن تمييز ما يلي على أنه أهم عوامل الخطر لإظهار السلوك المنحرف:
- التواجد في البيئة المباشرة لطفل أو مراهق لأشخاص ذوي سلوك منحرف.
- الموافقة على السلوك المعادي للمجتمع في البيئة المباشرة للطفل.
- الاغتراب أو العلاقات المتضاربة مع الأقران.
هؤلاء الأطفال ، الذين أضعفوا اجتماعياً وأخلاقياً وجسدياً ، يحتاجون إلى الدعم والمساعدة. غالبًا ما يعاني هؤلاء الأطفال من الاكتئاب ، سيئي السمعة ، في مواقف الحياة الصعبة.
كيف يمكنني مساعدتهم؟
ولهذه الغاية ، يُنصح كل معلم بإتقان نظام العمل الفردي مع الطلاب ذوي السلوك المنحرف ، والذي يتضمن تقليديًا عدة مراحل:
المرحلة الأولى - الاتصال ، يتم خلالها إزالة الحاجز الدلالي والعاطفي بين الطالب والمعلم. أثناء محادثة مع أحد الطلاب ، يطرح المعلم أولاً أسئلة ظرفية في المحتوى ، ويقترح الإجابة "نعم" (هل تحب والدتك؟ هل ترغب في الاسترخاء في المخيم أثناء الإجازات؟). هذا يقلل من عتبة المقاومة. ثم يمكنك التحدث عن الاهتمامات والهوايات مع التأكيد على الفردية والأصالة في شخصية الطالب. وعندها فقط يمكن مناقشة السلوك المنحرف (ليس من الواضح كيف يمكن لشخص لديه مثل هذه الصفات والاهتمامات والفرص أن يفعل ذلك ، ويفعل هذا ، وما إلى ذلك) ويقترح تطوير خطة عمل عامة لتغيير الوضع.
المرحلة الثانية - التشخيصممكن فقط مع علاقة ثقة. دراسة منظومة الأفكار الأخلاقية ، والدوافع ، والخصائص التنموية ، إلخ. يمكن أن يقضي هذا الطالب مع الفصل بأكمله حتى لا يشعر بأنه موضوع اهتمام خاص. على أساس التشخيص ، يتم تطوير وتجميع برنامج المساعدة الفردية ، بالإضافة إلى توصيات للمعلمين وأولياء الأمور.
المرحلة الثالثة - الإصلاحية ، حيث تتمثل المساعدة التربوية في خلق حالة من النجاح ، يتم تنفيذ شروط المشاركة في الأنشطة المفيدة الاجتماعية والشخصية المهمة ، والتحكم والمساعدة في إقامة العلاقات مع الآخرين ، والتعزيز الإيجابي ، والتحفيز.
المرحلة الرابعة - استقلال، استعداد الطالب للعمل على نفسه: الاستبطان ، النقد الذاتي ، الانضباط الذاتي ، ضبط النفس ، إلخ.
الشرط الرئيسي للنجاح هو ثقافة عالية للتواصل والتكتيك التربوي للمعلم ، والصبر والإيمان بقوة الطالب ، والدعم المستمر ، وتحفيز السلوك الإيجابي وتقليل الإجراءات الوقائية والعقابية استجابة لمختلف أشكال الانحراف عن قواعد السلوك.
يتزايد دور الخدمات الاجتماعية التربوية والنفسية في منظومة العمل التربوي والوقائي. مع الطلاب الذين يميلون إلى السلوك المنحرف ، لغرض الوقاية ، يتم استخدام أشكال مختلفة من العمل:
- التدريبات والمحادثات الفردية الموجهة نحو الشخصية ؛
- المشاركة في الأنشطة اللامنهجية.
- المشاركة في الحياة العامة للمؤسسة التعليمية (المشاركة في الأحداث الرياضية ، ومسابقات الفن التطبيقي ، ومسابقة الرسم ، وما إلى ذلك) ؛
عندما يتفاعل المعلم مع الأطفال ذوي السلوك المنحرف في الدرس ، من الضروري اتباع هذه التوصيات:
- لتركيز انتباه الطالب ليس فقط وليس فقط على استيعاب المكونات العامة لمحتوى المادة الأكاديمية ، ولكن أيضًا على اكتشاف كل طفل للمعنى الشخصي للموضوع الذي تتم دراسته ؛
- تذكر أن للطفل الحق في ارتكاب الأخطاء ؛
- يجب دائمًا الاستماع إلى الطفل ؛ في حالة الاختلاف مع وجهة نظره ، يعارضها المعلم بلباقة وجوهرية ؛
- استخدم في الدرس أكبر قدر ممكن من الوضوح ولحظات اللعبة والدقائق المادية ؛
- يجب أن يتأكد الطالب من أنه لن يتم الاستشهاد به باستمرار كمثال للأطفال الآخرين ، ولن يتم مقارنته بالآخرين ، ولكن فقط مع مضخم الصوت نفسه في مراحل مختلفة من النمو ؛
- من الضروري التركيز على الإيجابي في تحليل عمل وسلوك الطفل المنحرف ؛
- تأخذ في الاعتبار في العملية التعليمية الخصائص الفردية للطفل المنحرف: سرعة الإدراك ، والاستيعاب ، وطبيعة التفكير والحفظ ، وخصائص الكلام ، وما إلى ذلك ؛
- لا تطلب المستحيل من الطفل ولا تحاول إذلال احترامه لذاته ؛ تقديم المساعدة في الوقت المناسب وغير مزعجة ؛
- عدم القتال مع الطفل لأسباب مختلفة وتفاهات ؛
- لا يمكنك استخدام الأساليب العدوانية للتأثير على التعليم والعقاب ، لأن العدوانية هي نتيجة العداء ، والدرس ليس ساحة معركة.
الشيء الرئيسي في العمل مع الأطفال ذوي السلوك المنحرف هو الموقف المتسامح تجاه خصوصيات شخصيتهم. في الختام ، أقترح قراءة مثل الحجر المقلوب.
السبب الرئيسي للسلوك السلبي للمراهقين هو التنشئة غير السليمة للمراهقين في الأسرة. يعيش معظم المراهقين "الصعبين" في أسرة "صعبة". إنه محروم من الاهتمام بنفسه ، وعالمه الداخلي ، وهو شاهد متكرر على النزاعات بين الوالدين. العائلات المفككة ليست دائمًا ملفتة للنظر (إنها مخفية بعمق). فقط في حالة حدوث مشكلة للطفل ، يتم الاهتمام بطريقة حياة الأسرة ؛ قيمها وأخلاقها التي من خلالها تستطيع أن ترى جذور المتاعب ..
تشمل العائلات التي تخلق ظروفًا "عالية الخطورة" للسلوك المنحرف للمراهقين ما يلي:
أ) الأسر غير المكتملة ، حيث يقتصر دور الأم أو الأب أو الأقارب (الجدات ، الأجداد ، العمات ، الأعمام) على تربية الأبناء.
احتفل بالنجاحات ، حتى لو كانت صغيرة.
لا ترفض الطفل أو تصاب بخيبة أمل فيه ، ولا تنتقد بصوت عالٍ ، ولا تخلق مواقف قد يصبح فيها الطفل موضع سخرية.
لا تتحدثي أمام الطفل عن أفعاله التي تزعجك.
اخلق راحة نفسية للطفل وتذكر دائمًا أنك مثال يحتذى به. كن دائما لطيفا ومراعاة.
تعلم كيفية كبح جماح المشاعر العنيفة ولا ترش مشاعرك على الطفل. إخفاء تهيجك والغضب بشكل أعمق.
لا تريح طفلك بالأشياء الممنوعة.
يجب أن تكون المحظورات المفروضة على جميع البالغين هي نفسها.
إذا تعرض الطفل للنقد في كثير من الأحيان ، فإنه يتعلم أن يكره.
إذا كان الطفل يتعرض للسخرية في كثير من الأحيان ، فإنه يصبح منعزلاً.
إذا تم تشجيع الطفل في كثير من الأحيان ، فإنه يتعلم الثقة بالنفس.
إذا كان الطفل يعيش في جو من الصداقة ويشعر بالحاجة إليه ، فسوف يكبر ليكون لطيفًا وواثقًا من نفسه.
في إعداد المادة ، تم استخدام أعمال "كيف تتصرف مع طفل صعب المراس؟" ، "السلوك المنحرف للمراهقين ، أسباب وطرق التغلب".
العوامل البيولوجية –
عوامل نفسية –
اجتماعيا -
عوامل نفسية
العوامل المعنوية والأخلاقية
نظرية العدوان.
القرن العشرين هو القرن الأكثر عدوانية.
يؤثر وجود بعض الهرمونات على ظهور العدوانية.
نظريات العدوانية.
· العدوانية هي سمة شخصية فطرية.
· العدوانية هي نتاج التربية والتنشئة الاجتماعية.
· نظرية التحليل النفسي لفرويد.
لدى الإنسان غريزتان أساسيتان: "donatas" - غريزة الرغبة في الموت ، "natas" - غريزة الرغبة في الحياة (الجنس). العدوانية سمة بشرية فطرية ، لذلك ستكون هناك حروب دائمًا. لا تفسر هذه النظرية سبب ظهور العدوان بطرق مختلفة.
· نظرية إحباط العدوان.
يتجلى العدوان في مواقف معينة عندما لا يتم إشباع حاجتنا. لم تشرح بشكل كامل لماذا يتصرف الناس بشكل مختلف.
· نظرية التعلم الاجتماعي.
يرتبط مظهر العدوان بالبيئة والمجتمع.
المرحلة الرئيسية.
أهداف المرحلة الرئيسية:
· الأنشطة الوقائية.
· الحد من مستوى الصراع.
· انخفاض مستوى العدوان والعداء.
تنقسم المرحلة الرئيسية عند العمل مع الأطفال إلى 8 كتل ، في كل منها تقام أنشطة لتوحيد الفريق ، وتخفيف التوتر الداخلي المتراكم ، وتشكيل شعور بالتقارب مع الآخرين ، ويتقبل الأطفال بعضهم البعض ، ويشكلون إحساسًا بالقيمة ، الوعي العاطفي لسلوكهم ، وتقليل التوتر ، وتشكيل القدرة على طاعة مطالب الآخرين ، والسيطرة الطوعية ، والتغلب على عدم اليقين ، إلخ.
يتم تنفيذ الأنشطة التالية مع أولياء الأمور في عملية تنفيذ المرحلة الرئيسية:
- محاضرة في موضوع "السلوك المنحرف ما هو؟"
- محادثة "التعليم كأساس للجنين".
- ندوات - ورش عمل حول مواضيع: "فرط النشاط (عدواني ، منسحب) طفل ، لماذا هو هكذا؟"
- الأحاديث والاستشارات الفردية.
المرحلة النهائية.
أهداف المرحلة: إعادة الاختبار ، وتحديد فعالية البرنامج.
في عملية تنفيذ المرحلة الثالثة يتم تنفيذ الأنشطة التالية:
- تكرار استجواب الوالدين.
- محادثة مع أولياء الأمور من أجل تحديد التغيرات في سلوك الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.
- تكرار التشخيص للكشف عن انخفاض في مستوى العدوانية وفرط النشاط والانسحاب. اختبار وفق "منهجية تشخيص مؤشرات وأشكال العدوان" أ. باس وأ. داركي.
- مقارنة النتائج وتحليل العمل وتحديد فاعلية هذا البرنامج.
لتحقيق هدف البرنامج ، يتم استخدام أشكال العمل التالية: العمل الجماعي ، والمحادثات ، والمحاضرات المصغرة ، والواجبات الإبداعية ، وكذلك التشخيصات الأولية والثانوية.
الخطة الموضوعية للبرنامج:
المرحلة التحضيرية
المرحلة الرئيسية
| عنوان | الأهداف الأساسية |
| 1. "مقدمة" 1) "مقابلة" 2) "التنين يعض ذيله" 3) "بارج" 4) "خيط ملزمة" | - خلق جو من القبول والتفاهم وتطوير مهارات الاتصال والاستماع الفعال والتعاطف. - تهدئة التوتر والعصبية والمخاوف. - إزالة التوتر العاطفي ، وتطوير العمليات المعرفية ، والتغلب على الشك الذاتي. - تكوين الشعور بالتقارب مع الآخرين ، وتقبل الأطفال لبعضهم البعض ، وتكوين الإحساس بقيمة الآخرين وتقدير الذات. |
| 2. "مزاج" 1) حكاية خرافية "اللفت" (مرحلة) 2) رسم مزاجك 3) "جرس" | - إزالة التوتر الداخلي المتراكم ، وتنمية القدرة على التعبير عن الذات ، والالتفاف الجماعي. - تمرين الأطفال على التعبير عن مزاجهم من خلال البقع الملونة المصورة على ورقة. - تماسك المجموعة والاسترخاء العاطفي والعضلي وخلق جو من الوحدة. |
| 3. "نحن نحبك" 1) "الخيط المتصل" 2) "ابتسم" 3) "اسم حنون" 4) "نحن نحبك" | - تكوين الشعور بالتقارب مع الآخرين ، وتقبل الأطفال لبعضهم البعض ، وتكوين الإحساس بقيمة الآخرين وتقدير الذات. - خلق جو من الوحدة ، وزيادة الموقف الإيجابي ، وتنمية القدرة على التعبير عن الحالة العاطفية للفرد. - خلق مزاج إيجابي ، وتنمية الشعور بالثقة بين المشاركين في بعضهم البعض ، وخلق جو من الدعم المتبادل في المجموعة. - الدعم العاطفي ، وإقامة علاقات ثقة. |
| 4. "نحن معجبون بك جدًا" 1) "الخيط المتصل" 2) "أرسل الإشارة." 3) رقصة "زهرة" 4) "مرآة" | - تماسك المجموعة وتنمية القدرة على التركيز والشعور بالمسؤولية. - إمداد الطاقة ، واستعادة القوة ، وتنمية القدرة على أن تكون وحيدًا مع الذات ، والاستماع إلى "أنا" الداخلية. - الوعي العاطفي لسلوك الفرد ، والحد من التوتر ، وتنمية القدرة على طاعة مطالب الآخر ، والسيطرة الطوعية ، والتغلب على عدم اليقين. |
| 5. "الصداقة" 1) "ربط الخيط" 2) "معًا فقط!" 3) "Callies" 4) "العلاقات" | - الاتصال الجسدي ، وفرصة الشعور ببعضنا البعض ، والتناغم مع التعاون والتفاهم المتبادل. - إزالة العدوان ، الشعور بالذنب ، التوتر الداخلي المتراكم ، تنمية القدرة على التعبير عن الذات ، التماسك الجماعي. - التخلص من العدوان اللفظي ومساعدة الأطفال على التعبير عن غضبهم بشكل مقبول. - تكوين موقف إيجابي تجاه العالم المحيط ، وتكوين الأفكار الأخلاقية عند الأطفال. |
| 6. "نحن معًا" 1) "أكمل الجملة" 2) "الكشافة" 3) "إيرباص" 4) "حيوان لطيف" | - زيادة الثقة بالنفس بقدراتهم. - تنمية مهارات الملاحظة والذاكرة والاتصال والتنظيم وتكوين الشعور بالثقة والمسؤولية. - لتعليم الأطفال التصرف في تناسق في مجموعة صغيرة ، لإظهار أن الموقف الخيري المتبادل "لزملائهم في الفريق" يمنح الثقة والهدوء. - تعزيز التماسك الجماعي ، وتعليم الأطفال فهم مشاعر الآخرين ، وتقديم الدعم والتعاطف. |
| 7. "TUKH-TIBI-SPIRIT" 1) "تقطيع الخشب" 2) "اقتحام القضيب" 3) "روح Tukh-tibi!" 4) لعبة "جريدة" | - مساعدة الأطفال على التحول إلى النشاط النشط بعد عمل طويل مستقر ، ويشعرون بطاقتهم العدوانية المتراكمة و "ينفقونها" أثناء اللعب. - إزالة التوتر العاطفي ، والقدرة على لعب دور الطاغية ، وتجربة الشعور بالرفض ، واكتساب مهارات السلوك البناء في مثل هذه المواقف ، وتنمية التماسك الجماعي. - إزالة المزاجية السلبية والتعافي. - تماسك المجموعة والاسترخاء العاطفي والعضلي وخلق جو من الوحدة. |
| 8. "لعبة ماجيك" 1) "كرات ورقية" 2) "كبشان" 3) "اطلب لعبة" 4) "فيلكرو" | - لإعطاء الأطفال فرصة لاستعادة النشاط والنشاط ، وتقليل القلق والتوتر ، وإدخال إيقاع حياة جديد. - إزالة العدوان غير اللفظي ، وإتاحة الفرصة للطفل "بشكل قانوني" للتخلص من الغضب ، وتخفيف التوتر العاطفي والعضلي المفرط ، وتوجيه طاقة الأطفال في الاتجاه الصحيح. - لتعليم الأطفال طرق الاتصال الفعالة. - تماسك المجموعة والاسترخاء العاطفي والعضلي وخلق جو من الوحدة. |
| المرحلة النهائية. | |
| إعادة التشخيص | الغرض: تتبع ديناميات التغييرات في سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة. |
| مقارنة النتائج | الغرض: تحليل العمل ، تحديد فاعلية البرنامج |
المرفق 1
"صبار"
تقنية الرسم من M. بانفيلوفا
يتم إجراء الاختبار مع الأطفال من سن 4 سنوات.
الهدف هو التعرف على حالة المجال العاطفي للطفل ، للتعرف على وجود العدوان واتجاهه وشدته.
تعليمات. ارسم صبارًا على ورقة (تنسيق A4) ، تمامًا كما تتخيله!
الأسئلة والتفسيرات الإضافية غير مسموح بها. يعطى الطفل الوقت الذي يحتاجه. في نهاية الرسم ، يتم إجراء محادثة مع الطفل.
يمكنك طرح الأسئلة التي ستساعد الإجابات عليها في توضيح التفسير:
1. هل الصبار موطن أم بري؟
2. يمكنك لمسها؟ هل يحقن بشكل سيء؟
3. هل يحبه الصبار في العناية به: هل يسقى أم يُخصب؟
4. هل ينمو الصبار بمفرده أو مع نبات قريب؟ إذا نمت مع جارها ، فما نوع هذا النبات؟
5. عندما ينمو الصبار ، ما الذي سيتغير فيه؟
معالجة النتائج وتفسيرها
عند معالجة النتائج ، يتم أخذ البيانات التي تتوافق مع جميع الأساليب الرسومية في الاعتبار ، وهي:
الموقع المكاني
حجم الصورة
خصائص الخط
قوة الضغط على القلم الرصاص
العدوان هو وجود الإبر وخاصة عدد كبير منها. تعكس الإبر البارزة القوية والطويلة والمتقاربة درجة عالية من العدوانية.
الاندفاع - خطوط متقطعة ، ضغط قوي.
التمركز حول الذات ، السعي إلى القيادة - رسم كبير ، في وسط الورقة.
الإدمان وانعدام الأمن - رسم صغير في أسفل الورقة
المظاهرة والانفتاح - وجود عمليات بارزة وأشكال غير عادية.
السرية والحذر - موقع متعرج على طول المحيط أو داخل الصبار.
التفاؤل - استخدام الألوان الزاهية ، صورة الصبار "المبهج".
القلق - استخدام الألوان الداكنة ، وهيمنة التظليل الداخلي ، والخطوط المكسورة.
الأنوثة هي وجود الزخرفة والألوان والخطوط الناعمة والأشكال.
الانبساط - وجود الصبار والزهور الأخرى.
الانطواء - يصور صبار واحد فقط.
الرغبة في حماية المنزل ، والشعور بالمجتمع العائلي - وجود إناء للزهور ، وصورة صبار في المنزل.
الرغبة في الشعور بالوحدة - يصور صبار بري وصبار الصحراء.
الملحق 2
استبيان الوالدين
ضع دائرة حول الأرقام الموجودة أمام العبارات التي توافق عليها. طفلي
متحرك جدًا ، يعمل كثيرًا ، يتحول باستمرار - 1
ينام أقل بكثير من الأطفال الآخرين - 2
ثرثارة جدا - 3
لا تستطيع اللعب أو القيام بشيء ما بهدوء ، بهدوء - 4
بالكاد ينتظر دوره (في الألعاب ، في المتجر) - 5
يبدأ في الإجابة دون الاستماع إلى السؤال ، أو ، على العكس من ذلك ، طرح سؤال ، لا يستمع إلى الإجابة - 6
غالبًا ما يتدخل مع الآخرين ، يتدخل في محادثات الكبار - 7
لا يمكن أن تنتظر المكافأة بهدوء (إذا وعدوه ، على سبيل المثال ، بشراء شيء ما) - 8
في كثير من الأحيان لا يسمعون عندما يتحدثون إليه - 9
يتشتت بسهولة عند قراءة كتاب له - 10
في كثير من الأحيان لا ينهي العمل الذي بدأ (لعبة ، مهمة) - 11
يتجنب الأنشطة التي تتطلب تركيزًا طويلاً - 12
طرق العمل مع الأطفال ذوي السلوك المنحرف
السلوك المنحرف معقد بطبيعته ويرجع إلى مجموعة متنوعة من العوامل المتفاعلة. من بينها ، أهمها:
العوامل البيولوجية –
هذه سمات فسيولوجية أو تشريحية غير مواتية لجسم الطفل (الاضطرابات العقلية ، وعيوب السمع والبصر ، وتلف الجهاز العصبي ، وعيوب جسدية ، وعيوب في الكلام ، وما إلى ذلك)
عوامل نفسية –
إنه علم النفس المرضي أو إبراز الشخصية. يتم التعبير عن هذه الانحرافات في الأمراض العصبية والنفسية ، والاعتلال النفسي ، والوهن العصبي ، والحالات الحدودية التي تزيد من استثارة الجهاز العصبي وتسبب ردود فعل غير كافية للمراهقين.
اجتماعيا -
عوامل نفسية
يتم التعبير عنها في عيوب في الأسرة والمدرسة والتنشئة الاجتماعية ، على أساسها - تجاهل الجنس والعمر والخصائص الفردية للأطفال ، مما يؤدي إلى انتهاك عملية التنشئة الاجتماعية.
يمكن أن تكون أهم أسباب الانحرافات في النمو النفسي والاجتماعي للطفل هي الأسر المختلة ، وأنماط معينة من العلاقات الأسرية ، والتي تؤدي إلى تكوين سلوك منحرف في التعلم ، وهي:
* أسلوب غير منسجم في التربية والعلاقات الأسرية ، عند اتباع نهج موحد ، لم يتم تطوير المتطلبات العامة للطفل.
* أسلوب الصراع من التأثيرات التربوية ، التي غالبًا ما تسود في الأسر ذات الوالد الواحد ، في حالات الطلاق ، والانفصال طويل الأمد للأطفال والآباء ؛
* أسلوب العلاقات المعادية للمجتمع في أسرة غير منظمة. يتميز بالاستخدام المنهجي للكحول والمخدرات ومظهر من مظاهر القسوة والعنف غير الدافع.
يُظهر تحليل الأسرة وتأثيرها على النمو النفسي والاجتماعي للطفل أن مجموعة كبيرة من الأطفال قد انتهكت ظروف التنشئة الاجتماعية المبكرة. وفي هذا الصدد يستحيل الفصل بين مشاكل الطفل والعمل معه دون دراسة الأسرة وأسلوب التربية وخصائص العلاقة بين الوالدين والأبناء.
العوامل الاجتماعية والاقتصادية
تشمل عدم المساواة الاجتماعية ، والتقسيم الطبقي للمجتمع ، وإفقار جزء كبير من السكان ، والبطالة ، ونتيجة لذلك ، التوتر الاجتماعي.
العوامل المعنوية والأخلاقية
تتجلى في انخفاض المستوى الأخلاقي للمجتمع ، وغياب نظام معين من القيم التي من شأنها أن يكون لها تأثير على التنمية والتنشئة الاجتماعية للفرد.
وهكذا ، يظهر السلوك المنحرف كرد فعل طبيعي للظروف التي يجد فيها الطفل نفسه غير طبيعي بالنسبة للطفل ، وفي نفس الوقت لغة التواصل مع المجتمع ، عندما تكون طرق الاتصال الأخرى المقبولة اجتماعيًا قد استنفدت نفسها أو يتعذر الوصول إليها.
في علم أصول التدريس الحديث ، تتميز 3 تقنيات: الوقاية الاجتماعية والتربوية ، والدعم النفسي والتربوي ، وإعادة التأهيل الاجتماعي والنفسي.
تكنولوجيا الوقاية الاجتماعية والتعليميةيهدف إلى منع أو القضاء أو تحييد الأسباب أو الظروف الرئيسية التي تسبب أنواعًا مختلفة من الانحرافات الاجتماعية في سلوك المراهقين. هذه التكنولوجيا تنتمي إلى فئة العمل الجماعي. في إطار مؤسسة تعليمية ، يتم تطبيقه في نظام العمل التربوي.
تكنولوجيا الدعم النفسي والتربويفردي ويتم تنفيذه بناءً على طلب مدرس الفصل والإدارة وأولياء الأمور. ويشمل جمع المعلومات ، والصياغة الأولية للمشكلة ، والتشخيصات النفسية والتربوية ، ووضع توصيات للطفل ، والآباء ، ومعلم الفصل ، ومعلمي المادة.
لا يتم استخدام تقنية إعادة التأهيل الاجتماعي والنفسي في المؤسسات التعليمية.
عند العمل مع الأطفال ذوي السلوك المنحرف ، يمكنك استخدام الإرشادات التالية.
تتجلى فترة النمو لدى بعض المراهقين في تغيرات في النوع السلوكي: فظاظة مع الكبار ، وهبوط في سلطة آراء الآباء والمعلمين ، ونواقص سلوكية ، وصراعات في التواصل ، وانعدام الثقة وحتى العداء تجاه المعلم. في هذه الفترة غالبًا ما يظهر ما يسمى بالمراهقين المنحرفين. معرفة ومراعاة خصوصيات التفاعل مع المراهقين المهملين تربويًا أو المراهقين ذوي السلوك المعادي للمجتمع ، فإن الأشكال والأساليب الرئيسية في العمل الاجتماعي والتربوي مع المراهقين المنحرفين هي: مبني. المعلم المراهق المنحرف
العمل الاجتماعي التربوي هو العمل الاجتماعي ، بما في ذلك النشاط التربوي ، الذي يهدف إلى مساعدة الطفل في تنظيم نفسه ، وحالته العقلية ، وإقامة علاقات طبيعية في الأسرة ، والمدرسة ، والمجتمع ، وخلق الظروف لتحقيق ذاته.
يتمثل جوهر العمل الاجتماعي والتربوي مع الأطفال ذوي السلوك المنحرف المختلف في تنظيم الرعاية المتزايدة ، وغرس احترام الذات في نفوسهم ، والاعتماد على سمات الشخصية الإيجابية ؛ منع أو القضاء على الانحرافات المختلفة في السلوك ؛ في إقامة الاتصال.
أهم أشكال عمل المعلم الاجتماعي مع المراهقين ذوي السلوك المنحرف:
الشكل الأول هو تنظيم البيئة الاجتماعية.
الشكل الثاني هو العمل الوقائي النفسي (الإعلام).
الشكل الثالث هو التدريب الاجتماعي النشط على المهارات المهمة اجتماعيا.
الشكل الرابع هو تنظيم الأنشطة البديلة للسلوك المنحرف.
الشكل الخامس هو تنظيم أسلوب حياة صحي.
الشكل السادس هو تفعيل الموارد الشخصية.
الشكل السابع هو تقليل العواقب السلبية للسلوك المنحرف.
الشكل الأول هو تنظيم البيئة الاجتماعية. يعتمد على مفهوم التأثير المحدد للبيئة على تكوين الانحرافات. من خلال التأثير على العوامل الاجتماعية ، يمكنك منع سلوك الشخصية غير المرغوب فيه. يمكن توجيه التأثير إلى المجتمع ككل ، على سبيل المثال ، من خلال خلق رأي عام سلبي فيما يتعلق بالسلوك المنحرف. يمكن أن يكون هدف العمل أيضًا عائلة أو مجموعة اجتماعية (مدرسة ، فصل) أو شخص معين. في إطار هذا النموذج ، يشمل منع السلوك الإدماني لدى المراهقين ، أولاً وقبل كل شيء ، الإعلانات الاجتماعية لتشكيل مواقف تجاه أسلوب حياة صحي ورصانة. سياسة وسائل الإعلام ذات أهمية خاصة. البرامج الخاصة ، والعروض من قبل الأصنام الشباب ، والأفلام المختارة بشكل خاص - كل هذا يجب أن يكون بمستوى مختلف نوعيًا عما يتم ملاحظته في الوقت الحاضر. يمكن تنظيم العمل مع الثقافة الفرعية للشباب في شكل حركة الشباب ضد المخدرات أو عمل يحمل نفس الاسم مع عروض لفرق موسيقى الروك الشعبية. العمل في الميدان مهم للغاية ؛ يقضي الشباب أيضًا أوقات فراغهم ويتواصلون. على سبيل المثال ، قد يظهر أشخاص غامضون يرتدون أقنعة في ملهى ليلي. في نهاية المساء ، يمكن للمراهقين التعلم منهم عن المصير المأساوي والتجارب المرتبطة بفقدان أحد أفراد أسرته بسبب المخدرات. يمكن أيضًا تنظيم العمل مع المراهقين في الشارع ، حيث يوجد في عدد من البلدان تدريب لقادة المراهقين الذين يقومون بالعمل المقابل. يحاول هذا النهج أيضًا إنشاء "مناطق" داعمة وظروف لا تتوافق مع السلوك غير المرغوب فيه. العيب الرئيسي للنموذج هو عدم وجود علاقة مباشرة بين العوامل الاجتماعية والسلوك المنحرف. بشكل عام ، يبدو هذا النهج فعالا للغاية.
الشكل الثاني من العمل النفسي هو إعلام. هذا هو الاتجاه الأكثر شيوعًا بالنسبة لنا في العمل الوقائي النفسي في شكل محاضرات ومحادثات وتوزيع مؤلفات خاصة أو أفلام فيديو وتليفزيونية. جوهر النهج هو محاولة التأثير على العمليات المعرفية للفرد من أجل زيادة قدرته على اتخاذ قرارات بناءة. لهذا الغرض ، عادة ما يتم استخدام المعلومات ، التي تؤكدها البيانات الإحصائية ، على نطاق واسع ، على سبيل المثال ، حول الآثار الضارة للعقاقير على الصحة والشخصية. المعلومات غالبًا ما تكون مخيفة. في الوقت نفسه ، يتم سرد النتائج السلبية لتعاطي المخدرات أو المصير الدراماتيكي للمنحرفين ، يتم وصف تدهورهم الشخصي.
الشكل الثالث للعمل الوقائي هو التدريب الاجتماعي النشط على المهارات ذات الأهمية الاجتماعية. يتم تنفيذ هذا النموذج بشكل أساسي في شكل تدريبات جماعية. حاليًا ، الأشكال التالية شائعة: تدريب المقاومة (المقاومة) للتأثيرات الاجتماعية السلبية. أثناء التدريب ، تتشكل المواقف تجاه تغيير السلوك المنحرف ، ومهارات التعرف على استراتيجيات الإعلان ، والقدرة على قول "لا" في حالة تطور ضغط الأقران ، ويتم تقديم معلومات حول التأثير السلبي المحتمل للآباء والبالغين الآخرين (على سبيل المثال ، من يشرب الخمر) ، إلخ. يعتمد تدريب الحزم أو التعلم العاطفي على فكرة أن السلوك المنحرف يرتبط ارتباطًا مباشرًا بالاضطرابات العاطفية. لمنع هذه المشكلة ، يتم تدريب المراهقين على التعرف على المشاعر والتعبير عنها بطريقة مناسبة والتعامل بفعالية مع التوتر.
في سياق العمل النفسي الجماعي ، تتشكل مهارات صنع القرار أيضًا ، ويزداد احترام الذات ، ويتم تحفيز عمليات تقرير المصير وتطوير القيم الإيجابية. تدريب تكوين المهارات الحياتية. تُفهم المهارات الحياتية على أنها أهم المهارات الاجتماعية للفرد. بادئ ذي بدء ، إنها القدرة على التواصل والحفاظ على العلاقات الودية وحل النزاعات بشكل بناء في العلاقات الشخصية. إنها أيضًا القدرة على تحمل المسؤولية وتحديد الأهداف والدفاع عن منصبك ومصالحك. أخيرًا ، تعد مهارات ضبط النفس والسلوك الواثق وتغيير الذات والوضع المحيط أمرًا حيويًا.
الشكل الرابع هو تنظيم الأنشطة البديلة للسلوك المنحرف. يرتبط هذا النوع من العمل بأفكار حول تأثير الاستبدال للسلوك المنحرف. على سبيل المثال ، يمكن أن يلعب الإدمان دورًا مهمًا في ديناميكيات الشخصية - زيادة احترام الذات أو الاندماج في بيئة مرجعية. من المفترض أن يستخدم الناس عقاقير تحسين الحالة المزاجية حتى يحصلوا على شيء أفضل في المقابل. معترف به كأشكال بديلة من النشاط: الإدراك (السفر) ، اختبار الذات (المشي لمسافات طويلة ، الرياضة مع المخاطرة) ، التواصل الهادف ، الحب ، الإبداع ، النشاط (بما في ذلك المهنية ، الدينية - الروحية ، الخيرية). يتم تنفيذ هذا النموذج في جميع برامج المساعدة تقريبًا في حالات السلوك المنحرف الذي تم تكوينه بالفعل. في التربية الأسرية ، تتمثل المهام الوقائية الرئيسية في التعليم المبكر للمصالح المستقرة ، وتنمية القدرة على الحب والمحبة ، وتكوين القدرة على شغل الذات والعمل. يجب أن يفهم الآباء أنهم يشكلون احتياجات الفرد من خلال إشراك الطفل في أنواع مختلفة من النشاط - الرياضة والفن والمعرفة. إذا لم تتشكل الاحتياجات الإيجابية للمراهقة ، يصبح الشخص عرضة للاحتياجات والأنشطة السلبية.
الشكل الخامس هو تنظيم أسلوب حياة صحي. إنها تنطلق من فكرة المسؤولية الشخصية عن الصحة والتناغم مع العالم من حولنا وجسمك. تعتبر قدرة الشخص على تحقيق الحالة المثلى ومقاومة العوامل البيئية غير المواتية بنجاح ذات قيمة خاصة. يعني أسلوب الحياة الصحي اتباع نظام غذائي صحي ، وممارسة النشاط البدني بانتظام ، والالتزام بالعمل والراحة ، والتواصل مع الطبيعة ، واستبعاد التجاوزات. يعتمد هذا النمط على التفكير البيئي ويعتمد بشكل كبير على مستوى تطور المجتمع.
الشكل السادس هو تفعيل الموارد الشخصية. الأنشطة الرياضية النشطة للمراهقين ، وتعبيرهم الذاتي الإبداعي ، والمشاركة في مجموعات التواصل والنمو الشخصي ، والعلاج بالفن - كل هذا ينشط الموارد الشخصية ، والتي بدورها تضمن نشاط الفرد وصحته ومقاومته للتأثيرات الخارجية السلبية.
الشكل السابع هو التقليل من النتائج السلبية للسلوك المنحرف. يستخدم هذا النوع من العمل في حالات السلوك المنحرف بالفعل. يهدف إلى منع الانتكاسات أو عواقبها السلبية. على سبيل المثال ، يمكن للمراهقين المدمنين على المخدرات تلقي الرعاية الطبية في الوقت المناسب ، فضلاً عن المعرفة اللازمة حول الأمراض المصاحبة وعلاجها.
يستخدم المربي الاجتماعي في التعامل مع المراهقين المنحرفين الطرق التالية:
- 1. طريقة الإرشاد النفسي.
- 2. أسلوب العلاج النفسي التخاطبي.
الطريقة الأكثر فعالية للعمل الإصلاحي النفسي الفردي مع المراهقين العدوانيين هي طريقة الإرشاد النفسي.
وبالتالي ، فإن الاستشارة النفسية عملية غير قياسية. سيتم تحديد طولها وشكلها وعمقها ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال الضرورة والكفاية لحل صعوبات المراهق. في الوقت نفسه ، في سياق الإرشاد النفسي ، يتم تنفيذ نهج فردي ، يتمثل جوهره في تصحيح الصفات المعقدة المرتبطة بعدوانية المراهق.
طريقة العلاج النفسي التخاطبي هي محادثة مع مراهق تهدف إلى التعبير اللفظي عن الحالات العاطفية والوصف اللفظي للتجارب العاطفية. يتسبب التعبير اللفظي للتجارب في موقف إيجابي تجاه الشخص الذي يتحدث إلى المراهق ، والاستعداد للتعاطف ، والاعتراف بقيمة شخصية شخص آخر. تفترض هذه الطريقة ظهور مصادفة الجدل اللفظي والحالة الداخلية للمراهق ، مما يؤدي إلى تحقيق الذات ، عندما يركز المراهق على التجارب الشخصية والأفكار والمشاعر والرغبات.
العلاج بالموسيقى - استخدام المصنفات والآلات الموسيقية في العمل. بالنسبة للمراهقين الذين يظهرون القلق والقلق والخوف والتوتر ، يتم إجراء الاستماع البسيط للموسيقى المصحوبة بمهمة. عندما يتم تشغيل الموسيقى الهادئة ، يُطلب من المراهق التفكير في الأشياء التي تجعله يشعر بعدم الارتياح أو أن يُطلب منه تصنيف المواقف غير السارة من الحد الأدنى إلى الأكثر خطورة.
Imagotherapy - استخدام الصور في العلاج. يخلق المراهق صورة ديناميكية عن نفسه. تُستخدم هنا مجموعة متنوعة من التقنيات المحددة: إعادة سرد عمل أدبي في موقف محدد مسبقًا ، وإعادة سرد قصة شعبية وتمثيلها في الدراما ، وتقديم قصة مسرحية ، وإعادة إنتاج الدراما الكلاسيكية والحديثة ، ولعب دور في المسرحية.
التدريبات النفسية - يعتمد التفاعل على التعبير الحركي وتعبيرات الوجه والبانتومايم. تهدف التدريبات إلى تحقيق هدفين: تقليل التوتر وتقليل المسافة العاطفية بين أفراد المجموعة ، وكذلك تنمية القدرة على التعبير عن المشاعر والرغبات.
على سبيل المثال ، تتكون تمارين تخفيف التوتر من أبسط الحركات "أنا أمشي على الماء" ، "على الرمال الساخنة" ، "أنا في عجلة من أمري إلى المدرسة". مزيج من تعابير الوجه والإيماءات والحركة يخلق فرصة أكمل للتعبير عن مشاعرك ونواياك ونقلها بدون كلمات.
العلاج الطبيعي هو طريقة يتم من خلالها وضع المراهق في موقف يكون فيه من الضروري ترك انطباع جيد لدى الآخرين. يعرض المعلم الاجتماعي التعبير عن رأيه في شيء ما ويصحح قدرته على التعبير عن نفسه ، وإعطاء تقييم ، والتصرف وفقًا لذلك (تعابير الوجه ، والإيماءات ، والتنغيم ، وما إلى ذلك). تساعد هذه الطريقة في تعزيز ثقافة السلوك.
Isotherapy - العلاج بالفنون البصرية - هو الطريقة الأكثر شيوعًا ويمكن الوصول إليها لمعرفة الذات. على الورق أو القماش ، يمكنك التعبير عن أفكارك ومخاوفك وآمالك - ما هو مخفي في أعماق الشخص. يساعد Isotherapy على التخلص من المشاعر السلبية ، ويخفف من التوتر العصبي. تستخدم مجموعة متنوعة من المواد للرسم: الدهانات والأقلام الرصاص والورق الملون والبلاستيك وما إلى ذلك. - كل ما يساعد على إنشاء لوحة فنية.
يعتمد اختيار تأثير العلاج النفسي والتفاعل على الخصائص الفردية لشخصية المراهق المنحرف.
لذلك ، بعد النظر في السلوك المنحرف للمراهقين ، يجب أن نستنتج أن هذه الظاهرة معقدة ومعقدة. يمكن أن يكون لها أسباب خارجية وداخلية. يرتبط السلوك المنحرف ليس فقط بسمات الشخصية الفردية ، التي تخلق أساسًا إيجابيًا أو غير مواتٍ لتأثير العوامل الخارجية والداخلية السلبية ، ولكن أيضًا نوع المجتمع الذي يحيط بالمراهق. تنشأ على مستوى ردود الفعل السلوكية الظرفية مع مجموعة معينة من هذه العوامل ، السلوك المنحرف ، إصلاح نفسه ، يؤدي إلى أشكال مستقرة من الانحرافات في السلوك. في الوقت نفسه ، يتطور السلوك غير القادر على التكيف ، مما يعقد تكوينهم الاجتماعي في المجتمع.
لذلك ، يجب أن يتمثل عمل المعلم الاجتماعي مع هؤلاء المراهقين في تحديد أسباب السلوك المنحرف ، والوقاية (إزالة الأسباب والعوامل والظروف التي تثيرهم) ، وتصحيح الانحرافات الموجودة.
في ظروف روسيا الحديثة ، لا يخضع المراهقون لمقاومة الإعلانات والكحول. تدخين التبغ ، ووسائل الإعلام ، بالإضافة إلى العديد من وسائل الترفيه ، التي يكسب منها رجال الأعمال الكثير من المال ، ولا يهتمون بالمصير الآخر للمراهق. للمدرسة نفسها أيضًا تأثير كبير على تنمية السلوك المنحرف لدى المراهقين ، ونقص كفاءة الأخصائي الشاب ، والصعوبات الاجتماعية والنفسية لتفاعل الطفل بين الأفراد مع مجموعة الفصل وممثليها الفرديين ، لا تأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية الفردية للمراهق. تترك الأسرة كمؤسسة اجتماعية أيضًا بصمة معينة على المراهق.
في المؤسسات التعليمية ، وفي العمل مع هؤلاء المراهقين ، يعتمدون بشكل أساسي على وثائق مثل: إعلان حقوق الطفل ، واتفاقية حقوق الطفل ، وقانون الضمانات الأساسية للحقوق.
يؤدي تعقيد الظروف الاجتماعية والاقتصادية للسكان ، وتأثير وسائل الإعلام ، ونشر الأفكار والقيم التي تتعارض مع المواقف تجاه تكوين مجتمع أخلاقي وبيئي ، إلى زيادة النزاعات الشخصية.
تتمثل المهمة الرئيسية للتعليم في إعطاء كل طفل ، مع مراعاة قدراته النفسية والبدنية ، مستوى التعليم والتنشئة التي ستساعده على عدم الضياع في المجتمع ، والعثور على مكانه في الحياة ، وكذلك تطوير قدراته المحتملة.
في حي أي مدرسة هناك عائلات نسميها مختلة. إن عدد تلاميذ المدارس الذين يتم تحديدهم على أنهم طلاب ذوو سلوك منحرف ، للأسف ، يتزايد كل عام ، لأن عدد العوامل المحفزة التي تساهم في تكوين السلوك المنحرف آخذ في الازدياد. يمكن تعريف السلوك المنحرف بشكل عام على أنه نظام من الإجراءات التي تتعارض مع المعايير المقبولة في المجتمع وتظهر نفسها على خلفية العمليات العقلية غير المتوازنة ، في شكل نقص في السيطرة الأخلاقية والجمالية على سلوكهم.
وفقًا لبعض الباحثين ، نحن نتحدث عن أي انحرافات عن الأعراف الاجتماعية التي طورها المجتمع. يصر باحثون آخرون على تضمين انتهاك القواعد القانونية فقط في مفهوم السلوك المنحرف. وفقًا للآخرين ، هذه أنواع مختلفة من الأمراض الاجتماعية (إدمان المخدرات وإدمان الكحول وما إلى ذلك).
ترتبط أسئلة السلوك المنحرف بشكل أساسي بالأطفال والمراهقين من "المجموعة المعرضة للخطر" ، "الأطفال الصعبين". يلاحظ واي جيلينسكي أن "التحليل الإحصائي لنمو انحراف المراهقين على مدى السنوات العشر الماضية يظهر بوضوح اعتماده على عملية التغيير الاجتماعي".
لم تعد هذه المشكلة نفسية وتربوية فقط. أصبحت اجتماعية. يمكن أن تكون أهم أسباب الانحرافات في النمو النفسي والاجتماعي للطفل هي الأسر المختلة ، وأنماط معينة من العلاقات الأسرية ، مما يؤدي إلى تكوين سلوك منحرف لدى الطلاب. تشمل أكثر مشاكل الأسرة الحديثة حدة ما يلي: الطبيعة الرسمية للعلاقة بين البالغين والأطفال ، والصعوبات التي تواجه الأسرة الشابة ، واهتمام الوالدين المتزايد بالصحة والتعليم ومستقبل الأطفال. لا يستطيع الكثير من الآباء تعليم أطفالهم العيش في المجتمع ، لأنهم هم أنفسهم مشوشون.
على خلفية النزاعات الأسرية ، تتكرر الفضائح والطلاق بشكل كبير. يتمكن الطفل في أسرة مختلة من اكتساب تجربة مشكوك فيها إلى حد ما من السلوك الاجتماعي ، الذي يشل الروح ، ويكسرها نفسياً. في الأسرة يتعلم الطفل الاستماع ، والاستماع ، والفهم ، والتعرف على ما هو جيد وما هو سيئ ، ويكتسب القدرة على التفكير والتصرف وفقًا للقيم الثقافية.
تتمثل المهمة الرئيسية لجميع المشاركين في العملية التعليمية في رؤية ظهور المشكلة في الوقت المناسب ، والتنبؤ بالتطور المحتمل للأحداث واتخاذ التدابير اللازمة لتحقيق الاستقرار في الوضع. ومن الضروري البدء في هذا العمل مع طلاب وأسر طلاب المدارس الابتدائية. علاوة على ذلك ، فإن الاتجاه الرئيسي للعمل في هذه المرحلة هو دراسة الأسرة والعمل المستمر مع الوالدين.
في بداية العام الدراسي ، يقوم معلمو الفصل بإجراء تشخيص لأسر الطلاب في فصولهم الدراسية: يجرون استبيانات ، ويحددون نوع الأسرة أو فئتها ، ويضعون جواز سفر اجتماعيًا للعائلة ، ويحددون مستويات التعليم وثقافة الأسرة. معرفة من يشارك في تربية طفل في الأسرة.
الخطوة التالية في العمل مع العائلة هي زيارتها في مكان الإقامة والتعرف على الظروف المعيشية لهذه العائلة. الزيارات المنزلية تخضع للاتفاق مع الوالدين. بعد دراسة مجموعة أسر الطلاب ، سيتمكن مدرس الفصل من بناء العمل بشكل هادف على منع السلوك المنحرف للطلاب.
بناءً على مقابلة مع معلمي الفصل ، نائب. يقوم مدير العمل التربوي بتحليل وتلخيص البيانات المتعلقة بالعائلات ، ويضع "جواز السفر الاجتماعي للمدرسة". وبالتالي ، على مستوى إدارة المدرسة ، هناك معلومات كاملة عن أسر الطلاب.
تُظهر التجربة أن العمل مع طفل ذي سلوك منحرف أو مع أسرته يكون أكثر فاعلية عندما يخطط معلم الفصل للعمل الفردي ، مما يعكس أهدافه ومراحله في "الرسم البياني الفردي" للطفل. يشارك عالم نفس المدرسة في هذا العمل ، أحد مجالات العمل الرئيسية هو التثقيف النفسي لجميع المشاركين في العملية التعليمية.
في خطة عملهم ، يخطط مدرسو الفصل للتدابير الوقائية من خلال تنظيم إما قاعة محاضرات للوالدين أو العمل مع مجموعات من الآباء حول موضوع معين. يعتبر انتقال الطلاب من المرحلة الابتدائية إلى المرحلة الثانوية إحدى تلك المراحل التي تثير السلوك المنحرف لأطفال المدارس.
خلال الربع الأول ، يقوم معلمو الصف الخامس والعاشر بمراقبة سلوك الطلاب عن كثب والتعارف الفعال مع العائلات. نائب مدير VR يجري مقابلات بين معلمي الصفين الخامس والعاشر ومعلمي المرحلة الابتدائية. تتم هذه المقابلة وفقًا لخطة عمل الخلافة في المدرسة حيث ينتقل الطلاب من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الإعدادية ومن المدرسة المتوسطة إلى الثانوية.
الغرض من هذه المقابلة: التعرف قدر الإمكان على خصوصيات هذه المجموعة من الطلاب وأسرهم ، وتقديم توصيات في العمل مع عائلات معينة ، ولفت الانتباه إلى السمات المميزة للطلاب ، وطبيعة التربية الأسرية ، إلخ. تعمل الخدمات النفسية وغيرها من الخدمات المدرسية جنبًا إلى جنب مع معلمي الفصل. بناءً على نتائج العمل على الاستمرارية ، يتم عقد مائدة مستديرة ، حيث يتم النظر في قضايا تكيف الطلاب ، والوضع النفسي في الفريق ، ويتم وضع خطة لمزيد من الإجراءات. هذا يجعل من الممكن القضاء على أسباب السلوك المنحرف للطلاب.
في مجتمعنا ، يوجد حوالي 20٪ من الأسر المختلة (أي كل خمس أسرة) ، في مدرستنا مثل هذه العائلات - 0.6٪ ، والأطفال ذوو السلوك المنحرف - 5.5٪.
1. لا يعرفون كيفية تربية الأبناء (لا توجد مهارات تربوية) ؛
2. لا يريدون أو ليس لديهم الوقت لتربية أطفالهم (مشغولون بحياتهم الشخصية ، ومكاسبهم ، وما إلى ذلك) ؛
3. لا يستطيع التثقيف (عاطل عن العمل ، مريض ، مسن ، مدمن كحول ، مدمن مخدرات).
تعتمد فعالية العمل الاجتماعي التربوي على القدرة على مراعاة خصائص كل فئة من هذه الفئات وإيجاد الطرق اللازمة لتصحيح الوضع الحالي. لمساعدة هذه العائلات والأطفال ، في كل حالة ، نشرك الأخصائيين الأكفاء المناسبين: الأخصائيين الاجتماعيين ، والمدرسين ، وعلماء النفس ، والأطباء النفسيين ، وعلماء المخدرات ، وموظفي إنفاذ القانون ، والمحامين ، إلخ. هناك حاجة أيضًا إلى برنامج عام.حيث تعمل المدرسة وإنفاذ القانون والخدمات الصحية والاجتماعية معًا.
كل طفل ، باستثناء الحالات الفردية ، حتى بلوغه سن الرشد ، يكون في دائرة نفوذ الأسرة والمؤسسة التعليمية. يفرض هذا الظرف على نظام التعليم التزامات خاصة تجاه الطفل والمجتمع ككل.
لا تستطيع المؤسسة التعليمية في حد ذاتها تغيير الظروف الموضوعية لحياة الفرد والمجتمع ، ولكن العمل التربوي المنظم جيدًا يمكن أن يعطي دافعًا للكشف عن روحانية الطالب وتغيير تطوره. هناك قول مأثور: "الإنسان خالق سعادته".
1. في إطار الجامعة الأم ، تم تنظيم سلسلة محاضرات لأولياء الأمور الذين يجدون صعوبة في تربية أبنائهم.
2 - في إطار عملية المراهق التي تقام سنويا ، تم تنظيم سلسلة من المحاضرات للأطفال الصعبين والأطفال ذوي الإعاقات السلوكية بمشاركة مفتشي الأحداث وممثلي مكتب المدعي العام والشرطة والرعاية الصحية.
3. يتم الاحتفاظ بفهرس بطاقة للطلاب المسجلين في النظام المدرسي ، يتم بموجبه تنفيذ العمل الفردي ، ويتم متابعة النتائج.
4. الزيارات المنزلية المنتظمة لهؤلاء الطلاب والأسر.
5. توفير فرص العمل في الدوائر والأقسام ، وجذب المشاركة في الأحداث المدرسية والمدنية العامة ، والعمل المفيد اجتماعيا. بعد كل شيء ، العمل فقط هو الذي يجعل من الممكن أن يدرك المرء نفسه مفيدًا لهذا المجتمع.
6. تقديم المساعدة للمراهقين الصعبين من الأسر المحرومة ، والمساعدة المشتركة في اختيار المهنة ، وحضور معارض العمل ، والمحادثات الفردية مع الطلاب وأولياء أمورهم.
7. يتم توفير وجبات مجانية لهؤلاء الطلاب.
8. لغرض التربية الوطنية للطلاب ، والتوجيه المهني ، من أجل تنمية آفاق الطلاب ، ننظم رحلات لهم إلى المؤسسات العاملة في الجمهورية ، إلى أماكن المجد العسكري ، إلى متاحف التاريخ والتقاليد المحلية ، المؤسسات التعليمية للتعليم المهني.
نائب في نهاية كل فصل دراسي ، يجري مدير الواقع الافتراضي مقابلات فردية مع معلمي الفصل. خلال هذه المقابلة ، يتم تنفيذ نتيجة مرحلة معينة من عمل معلم الفصل ، مع تعديل الخطط للفاصل الزمني التالي. في نهاية العام ، يضع مدرس الفصل تقريرًا عن العمل المنجز ، ويحلل العمل ، ويحدد المجالات الرئيسية للنشاط للعام الدراسي المقبل.
لتنفيذ هذا العمل المنظم بشكل منهجي ومتسق ، فإن إدارة المدرسة والخدمة النفسية والتربوية لديها معلومات موثوقة وكاملة عن مجتمع الطلاب. بناءً على المعلومات حول هؤلاء الطلاب ، فإننا نخطط وننفذ الوقاية من السلوك المنحرف لأطفال المدارس. القوة الدافعة الرئيسية وراء هذا العمل هي مدرس الفصل ، لأنه الشخص الذي يقوم بالاتصال المباشر مع الطلاب وعائلاتهم.
مهمة النائب. المدراء - في الوقت المناسب لربط عالم النفس المدرسي والمعلم الاجتماعي بالعمل الفردي أو الجماعي. من خلال بناء تفاعل هؤلاء المتخصصين في المدرسة بهذه الطريقة ، من الممكن التنبؤ بزيادة في فعالية العمل الوقائي ، ونتيجة لذلك ، انخفاض في عدد مظاهر السلوك المنحرف لدى أطفال المدارس.
أسئلة المراقبة:
1. أعط مفهوم موهبة الشخص.
2. خصوصيات العمل مع الأطفال الموهوبين.
4. ملامح العمل مع الأطفال ذوي المضاعفات الخاصة.