الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة كأساس لنمو الطفل. تمرين استرخاء "بالونات". عاطفة الألم والمعاناة

ناتاليا فولكوفا
الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة

الطفولة هي مرحلة خاصة ، وجوهرها هو عملية النمو. طفل، حدوثه في العالم الاجتماعي للبالغين... مع تطور القواعد والقوانين الثقافية والأخلاقية للحياة الاجتماعية ، يحدث تطورها. الكفاءة الاجتماعية- القدرة على تقييم أفعالهم والتفاعل الفعال مع الآخرين.

يتميز سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا بأقصى قدر من تحديد دور الطفل مع البالغين والأقران ، والرغبة في التوافق مع نماذج السلوك المناسب من أجل أن يتم قبولهم في المجتمع والشعور بالرضا. مختصوواثق من التواصل.

يظهر تحليل ممارسة مؤسسات التعليم قبل المدرسي أن تربية الأولاد والبنات اليوم متخلفة عن الاحتياجات الحقيقية لممارسة تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ومتطلبات المجتمع الحديثة. محاولات تعليم الأولاد والبنات في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ليست فعالة بما فيه الكفاية ، حيث يتم تجاهل الخبرة القيمة المتراكمة للتربية الجنسية أو تبسيطها أو لا تأخذ في الاعتبار حقائق الحياة الحديثة. السياق الاجتماعي؛ لم يتم إعطاء الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة فكرة عن تنوع سلوك دور الجنس ، ولم يتم تشكيل مهارات إتقان أدوار الذكور والإناث ، وطرق التنظيم الذاتي لدور الجنس والقلق المرتبط بذلك.

يؤثر عدم تكوين القدرة على التواصل في الطفولة سلبًا على المستقبل التنشئة الاجتماعية لشخص بالغ... في المرحلة الحالية من المجتمع ، تم الكشف عن اتجاه لنمو الظواهر السلبية والمدمرة بين السكان الشباب (القسوة ، العدوانية المتزايدة ، الاغتراب ، والتي تعود أصولها إلى مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

في العالم الحديث ، من نواح كثيرة ، يتم حلها بطريقة جديدة اجتماعيا- المشكلات الاقتصادية والسياسية التي تحقق إلى أقصى حد دور وأهمية الإنسان ، العامل البشري في جميع مجالات المجتمع. العامل البشري ، وتعزيز فعاليته هي الاتجاه الرئيسي تقدم اجتماعي... لذلك ، أصبحت مهام دراسة خصائص وقدرات الشخص ، وشروط التأثير الهادف على تنمية شخصيته ، مركز تحليل العديد من الفروع - الفلسفة ، علم الاجتماع، علم النفس ، علم أصول التدريس ، إلخ. المشكلة الأساسية هي مشكلة تحديد مكان الشخص ، موقعه في نظام العلاقات الاجتماعية ، أي أننا نتحدث عن الكشف عن عملية تنمية الشخصية ، قوانين تكوينها ، شروط وآليات التكوين.

يضع المجتمع دائمًا معيار الشخصية ، وتهدف عملية التطوير إلى إتقانها السلام الاجتماعيوأغراضها وعلاقاتها وأشكالها وطرقها المختارة تاريخيًا للتعامل مع الطبيعة وقواعد العلاقات الإنسانية. ومن ثم ، فإن التنمية تعمل كشكل التنمية الاجتماعية للطفل، ليصبح مخلوقًا اجتماعي.

هذا النهج لمشاهدة التنمية من خلال المنشور حركة اجتماعية(التنشئة الاجتماعية) يوفر البحث عن احتياطيات جديدة للتنمية الشخصية وفرص لتحسين التأثيرات التعليمية ، مع مراعاة فترات الانفتاح الخاص للشخص النامي على التأثيرات الاجتماعية.

يتم الإشارة إلى تفاعل الطفل والمجتمع بالمفهوم « التنشئة الاجتماعية» ... تم وصف هذا المفهوم لأول مرة في أواخر الأربعينيات - أوائل الخمسينيات من القرن العشرين في أعمال علماء النفس الأمريكيين و علماء الاجتماع(د. دولارد ، ج.كولمون وآخرون).

التنشئة الاجتماعيةيتم الكشف عنها من خلال المفهوم "التكيف" (تي بارسونز ، آر ميرتون)... باستخدام المفهوم "التكيف" التنشئة الاجتماعيةيعتبر بمثابة عملية دخول الشخص اجتماعيالبيئة وتكيفها مع الثقافة والنفسية و العوامل الاجتماعيةكعملية للتغلب على التأثيرات السلبية للبيئة ، والتدخل في تطوير الذات وتأكيد الذات (جي ألبورت ، إيه ماسلو ، كيه روجرز).

التنشئة الاجتماعية- عملية مستمرة تدوم مدى الحياة. إنه ينقسم إلى مراحل ، كل منها متخصص في حل مشاكل معينة ، والتي بدونها قد لا تأتي المرحلة التالية ، قد يتم تشويهها أو إعاقتها.

سن ما قبل المدرسة هو أهم مرحلة في تنمية الشخصية. هذه هي الفترة الأولية التنشئة الاجتماعية للشخصية، وتعريفه بعالم الثقافة ، والقيم الإنسانية العالمية ، ووقت إقامة العلاقات الأولية مع المجالات الرائدة في الحياة. السمات الفريدة للجسد ، والعقلي ، اجتماعييتجلى التطور في أصالة أساليب وأشكال الإدراك وأنشطة الطالب.

لذلك ، يجب أن تصبح المؤسسة التعليمية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة مكانًا تتاح فيه الفرصة للطفل اجتماعيا- اتصال عملي مستقل مع أهم مجالات الحياة وقربها من التطور. تراكم طفلبتوجيه من شخص بالغ ذي قيمة التجربة الاجتماعية هي الطريق، والذي يساهم ، أولاً ، في الكشف عن العمر المحتمل لمرحلة ما قبل المدرسة ، وثانيًا ، في الدخول الناجح إلى مرحلة البلوغ. مما يترتب على ذلك أن العمر المحتمل لا يمكن أن تتحقق في غياب النضج الاجتماعي(مهارة) شخص في مرحلة معينة من تطوره.

الكفاءة الاجتماعيةالشخصية موجودة كظاهرة يمكن دراستها. مفهوم الكفاءة الاجتماعيةلا يمكن اختزالها في مفاهيم التواصل ، الكفاءة الاجتماعية والنفسية, الذكاء الاجتماعي.

الكفاءة الاجتماعيةله أهمية كبيرة في السلوك البشري. يسمح لك بمنع الأخطاء في الحياة ، وتحسين الحالة العاطفية ، والعلاقات مع جمعية.

في أكثر صورها عمومية الكفاءة الاجتماعيةيمكن تقديمها كفهم للعلاقات "انا" - "جمعية"، القدرة على اختيار الحق اجتماعيالمبادئ التوجيهية وتنظيم أنشطتها وفقا لهذه المبادئ التوجيهية ، أو كيف مهارات اجتماعيةالتي تسمح للشخص بالوفاء بشكل مناسب بقواعد وقواعد الحياة في المجتمع.

بشكل أساسي الكفاءة الاجتماعيةهي ظاهرة تكيف. من وجهة نظر ليست هيكلية ، ولكن الاعتبار الأساسي الكفاءة الاجتماعية، يمكن تعريف هذه الظاهرة على أنها مستوى معين من التكيف (التنشئة الاجتماعية, النضج الاجتماعي) شخص ، مما يسمح له بأداء معين بشكل فعال دور اجتماعي. الكفاءة الاجتماعية للطفلهو مستوى معين من التكيف معها اللوائح الاجتماعيةقدمها له المجتمع.

يمر المجتمع الحديث في تطوره بعدد من العوامل الاقتصادية ، اجتماعيوالأورام النفسية والعرقية وغيرها ، كل منها يخلق صعوبات معينة في هذه العملية اجتماعيدخول الطفل إلى المجتمع الذي سيعيش فيه ويتطور كشخص وموضوع لأي نشاط. تعريف الطفل بالمجتمع واستيعاب تقاليده وأعرافه وقيمه ومتطلباته جمعية- هذه العملية ضرورية. تعقيدها في التنوع الوظائف الاجتماعيهمؤتمن على شخص من لحظة ولادته.

يركز التفاعل التربوي الحديث على تكوين قدرة الشخص على أن يكون متحركًا وديناميكيًا واكتساب الاستقرار في عملية تحقيق الذات.

الكفاءة الاجتماعيةيفترض طفل ما قبل المدرسة معرفة ومهارات ومهارات الطفل الكافية لأداء الواجبات المتأصلة في فترة حياة معينة. والتعريفات أعلاه ، بحسب مؤلف الدراسة ، تشير إلى أن الهيكل الكفاءة الاجتماعية، أولا وقبل كل شيء ، المجموعة المعرفة الاجتماعيةوالمهارات والقدرات المستخدمة في المجالات الرئيسية للنشاط البشري.

تفرد في إن كونتسينا في التكوين الكفاءة الاجتماعية ستة مكونات: اتصالي مهارةلفظي الكفاءة الاجتماعية والنفسية، التوجه الشخصي ، الأنا- مهارة، وفي الواقع الكفاءة الاجتماعية.

وبالتالي ، بعد النظر في التعريفات المذكورة أعلاه ، يمكننا عمل ما يلي الاستنتاجات:

1. الكفاءة الاجتماعيةيتكون من عدة عناصر:

التحفيزية ، والتي تشمل معاملة شخص آخر على أنه

أعلى قيمة؛ مظاهر اللطف والاهتمام والرعاية والمساعدة والرحمة ؛

المعرفي ، الذي يرتبط بمعرفة شخص آخر (شخص بالغ ، نظير ، القدرة على فهم خصائصه واهتماماته واحتياجاته ؛ انظر إلى الصعوبات التي نشأت أمامه ؛ لاحظ التغيرات في المزاج والحالة العاطفية ، إلخ. ) ؛

السلوكية ، التي ترتبط باختيار طرق الاتصال المناسبة للموقف ، نماذج سلوك ذات قيمة أخلاقية.

2. تحت الكفاءة الاجتماعيةيفهم طفل ما قبل المدرسة جودة الشخصية التي تشكلت في عملية التطوير الإبداعي النشط علاقات اجتماعيةتنشأ في مراحل مختلفة وأنواع مختلفة التفاعل الاجتماعي، فضلا عن استيعاب الطفل لهذه المعايير الأخلاقية ، والتي هي الأساس لبناء وتنظيم العلاقات الشخصية وداخل الشخصية المواقف الاجتماعية، العلاقات.

3. يتراكم الطفل بشكل مستقل وبتوجيه من الكبار الضروري اجتماعيتساهم الخبرة في الكشف عن الإمكانات العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتحضير الناجح للمدرسة ، ولاحقًا لحياة البالغين. من هذا يترتب على أنه في سن ما قبل المدرسة يتم وضع الأسس النضج الاجتماعي(مهارة) الطفل ، وتحديد مسار التنمية والتكيف الناجح في التغيير جمعية.

في هذا الطريق، الكفاءة الاجتماعيةيفترض طفل ما قبل المدرسة معرفة ومهارات ومهارات الطفل الكافية لأداء الواجبات المتأصلة في فترة حياة معينة. بنية الكفاءة الاجتماعية، أولا وقبل كل شيء ، المجموعة المعرفة الاجتماعيةوالمهارات والقدرات المستخدمة في المجالات الرئيسية للنشاط البشري وتشمل ما يلي عناصر:

تحفيزية ، بما في ذلك الموقف تجاه شخص آخر كأعلى قيمة ؛ مظاهر اللطف والاهتمام والرعاية والمساعدة والرحمة ؛

المعرفي ، الذي يرتبط بمعرفة شخص آخر (شخص بالغ ، نظير ، القدرة على فهم خصائصه واهتماماته واحتياجاته ؛ انظر إلى الصعوبات التي نشأت أمامه ؛ لاحظ التغيرات في المزاج والحالة العاطفية ، إلخ. ) ؛

السلوكية ، والتي ترتبط باختيار طرق الاتصال المناسبة للموقف ، ونماذج السلوك ذات القيمة الأخلاقية.

في الوقت نفسه ، تم إثبات أن عامل الأولوية يهدف إلى إعادة التكاثر والاستيعاب علاقات اجتماعية، والتي يتم تشكيلها وتحسينها اجتماعياالفردية النشطة للطفل ، هي تقنيات الألعاب.

المحاكاة الرئيسية البيئة الاجتماعيةالتفريق بين الأطفال التنشئة الاجتماعيةحسب الجنس ، هي الأسرة. وبالتالي ، فإن تكوين الشخصية الكفاءة الاجتماعيةولا يحدث استيعاب الخبرة الإنسانية المشتركة التي تراكمت لدى الأجيال السابقة إلا في الأنشطة المشتركة والتواصل ، في المقام الأول مع الوالدين. إن تجربة العلاقات الأولى في الأسرة هي الأساس لمزيد من التطوير لشخصية طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا وتحدد إلى حد كبير خصائص وعي الطفل الذاتي ، وموقفه من العالم ، وسلوكه ورفاهيته بين الناس.

ترتبط الأشكال الإشكالية للعلاقات الشخصية بين الأولاد والبنات في سن ما قبل المدرسة في إطار مؤسسة ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بخصائص تربية الطفل في الأسرة. في الوقت نفسه ، تصحيح انتهاكات المجال العاطفي و اجتماعيتكيف الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة (عدوانية ، خجل ، قلق ، إلخ.)ممكن فقط عند العمل مع والدي الطفل الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

تم تسليط الضوء على المؤشرات الرئيسية ، وكشف مسار العملية التنشئة الاجتماعيةالأطفال في سن ما قبل المدرسة عمر:

سلوك الدور الجنسي (اختيار الألعاب والألعاب ، تفضيلات لعب الأدوار في الألعاب ، أسلوب التواصل مع البالغين والأقران) ؛

القدرة على حل النزاعات (الهيمنة ، المساواة ، الخضوع);

الوعي الذاتي (معرفة وقبول الجنس والاسم والعمر والمظهر ، دور اجتماعي);

احترام الذات (المبالغة في التقدير كافية - غير كافية ، متوسطة ، مبالغة في التقدير);

الاستيعاب المعلومات الاجتماعية(معرفة البنية والتقاليد والأدوات المنزلية لعائلته ؛ مفردات واسعة النطاق ، إلخ).

محتوى مفهوم "الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة"

يخضع المجتمع الحديث في تطوره لعدد من التكوينات الاقتصادية والاجتماعية والنفسية والعرقية وغيرها من التشكيلات الجديدة ، كل منها يخلق بعض الصعوبات في عملية الدخول الاجتماعي للطفل في المجتمع الذي سيعيش فيه ويتطور كشخص و موضوع أي نشاط. إن مقدمة الطفل إلى المجتمع ، واستيعابه للتقاليد والمعايير والقيم ومتطلبات مجتمع معين هي عملية ضرورية. يكمن تعقيدها في مجموعة متنوعة من الوظائف الاجتماعية المخصصة للإنسان منذ لحظة ولادتها.

سن ما قبل المدرسة هو مرحلة أساسية في تنمية السلوك الهادف والنشاط المعرفي والتوجه الاجتماعي للطفل. التغيرات في التنظيم الهيكلي والوظيفي للدماغ خلال هذه الفترة تحدد مدى استعداد الطفل للمدرسة ، وتحدد إمكانية ونجاح النشاط التعليمي.

في الفترة من 3 إلى 5-6 سنوات ، هناك تخصص للخلايا العصبية ، وتصنيفها في الإسقاط والمناطق الترابطية للقشرة. إن أهم جانب من جوانب النضج البنيوي للقشرة الدماغية في سن 5-6 هو تعقيد نظام الروابط الأفقية بين الخلايا العصبية للمجموعات المتقاربة وبين مناطق مختلفة من القشرة. في الوقت نفسه ، تخضع الوصلات بين نصفي الكرة الأرضية أيضًا لتغييرات كبيرة: بحلول عمر 6-7 سنوات ، يتشكل الجسم الثفني ، ويربط كلا نصفي الكرة الأرضية. وبالتالي ، فإن التحولات المورفولوجية تخلق متطلبات مسبقة حقيقية لتشكيل عمليات تكاملية في نشاط الجهاز العصبي المركزي.

تخلق الشبكات العصبية التي تتشكل مع تقدم العمر جميع المتطلبات الأساسية لتنفيذ النشاط التكاملي للدماغ كأساس للسلوك الهادف والعمليات المعرفية.

في عمر 3-4 سنوات ، لا يزال هناك تفاعل وثيق بين الإدراك البصري والحركة. تعتبر التلاعبات العملية بجسم ما (الإمساك ، والشعور) المتأصل في الطفولة عاملاً ضروريًا في التعرف البصري. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يصبح الفحص البصري واللمسي للموضوع أكثر تنظيماً ومنهجية. ترتبط الميزات الفردية مع بعضها البعض ومع التمثيل المتكامل للكائن ، مما يساهم في تكوين صورة حسية متمايزة وأكثر ملاءمة. بحلول سن 5-6 ، يزداد نجاح اكتشاف التعديلات المختلفة للكائن. عندما تم عرض صور الأشخاص والأشياء على أنها منبهات متغيرة ، وجد أن عدد التغييرات غير الملحوظة في سن 5-6 سنوات مقارنة بالأطفال بعمر 3-4 سنوات انخفض بمقدار النصف استجابة للوجوه وأكثر من ثلاثة مرات ردا على عرض الأشياء.

بحلول سن 6-7 ، تحدث تغييرات كبيرة في التنظيم الجهازي للإدراك البصري ، مما يعكس النضج التدريجي للجهاز العصبي للقشرة الدماغية وزيادة التخصص في المناطق القشرية.

في عمر 6 سنوات ، يعتمد التعرف على عزل ميزة معقدة ، ويستغرق وقتًا أطول ويعتمد على عدد الصور المميزة على أساسها. أثناء التدريب ، يتناقص هذا الوقت ويتوقف عن الاعتماد على عدد المحفزات في المجموعة. ترتبط آليات هذا الاعتراف بالمعايير الداخلية التي تم تطويرها في التجربة. هذا يشهد على الفرص المتزايدة بشكل كبير للطفل للتعرف على العالم الخارجي خلال سن ما قبل المدرسة ، لانتقال الآليات الكامنة وراء عمليات المعلومات إلى مستوى جديد نوعيًا.

في فترة ما قبل المدرسة ، يظهر شكل شخصي من السلوك ، لا يرتبط فقط بتخصيص "أنا" للفرد ، ولكن أيضًا بنوع جديد تمامًا من علاقة الطفل بالعالم من حوله [فيجوتسكي: 1984 ، 77]. إن غلبة الموضوعات المتعلقة بتصوير شخص ما في عمل طفل ما قبل المدرسة تشهد على توجهه السائد نحو البيئة الاجتماعية. ويخلق هذا أساسًا واسعًا لتشكيل الأشكال الأولية للقيم ذات الأهمية الاجتماعية والمعايير الأخلاقية.

تتشكل توجهات القيم بالتواصل مع البالغين ، في عملية إتقان أعراف وقواعد السلوك من قبل الطفل. في الوقت نفسه ، هناك تراكم للخبرة العملية للتفاعل المباشر مع البيئة الاجتماعية. يتم تحويل القيم الاجتماعية إلى قيم مهمة للطفل نفسه في سن ما قبل المدرسة من خلال تحول المجال العاطفي ، والذي يبدأ في الارتباط بقواعد السلوك والعلاقات الإنسانية. نتيجة لذلك ، بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، هناك انتقال من المعايير والمواقف الأخلاقية المباشرة عاطفياً إلى غير المباشر.

مساء. يُظهر ياكوبسون أنه في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يتم تحويل التقييمات الأخلاقية للأفعال والأفعال من المطالب الخارجية إلى تقييماتهم الخاصة ويتم تضمينها في المواقف المعقدة التي يواجهها تجاه أفعال وأفعال معينة [Mudrik: 1989 ، 114]. استيعاب القيم الأخلاقية هو عملية تثقيف في ذهن الطفل عن بنيتها ، والتي تتضمن العناصر الثلاثة التالية في علاقتها: فهم أعمق للمعنى الأخلاقي للأفعال ، وجانبها التقييمي ، وموقف عاطفي تجاهها . مثال على هذا الاستيعاب للقيم الأخلاقية من حيث العمر خلال سن ما قبل المدرسة هي تجارب A.E. Kozyreva ، الموصوفة في كتاب A.A. لوبلينسكايا [لوبلينسكايا: 1971 ، 213]. أظهرت التجارب التي تم إجراؤها بوضوح أنه في سن ما قبل المدرسة ، هناك انتقال من الموقف العاطفي المباشر إلى العلاقات التي يتم بناؤها على أساس استيعاب التقييمات الأخلاقية للسلوك في المواقف المختلفة والتي تبدأ في تنظيم وإخضاع المجال العاطفي نفسه [مودريك: 1989 ، 114.].

في سن ما قبل المدرسة الأكبر ، تتغير علاقة الطفل بالبالغين. في بداية سن ما قبل المدرسة ، يتفكك الوضع الاجتماعي للنشاط المشترك للطفل مع شخص بالغ. يخلق الانفصال عن الشخص البالغ وضعاً اجتماعياً جديداً يسعى فيه الطفل إلى الاستقلال. الاتجاه طبيعي ومفهوم. منذ أن اكتشف الطفل بالفعل أن هناك بالغين ، يظهر أمامه عالم معقد من البالغين. حتى ذلك الوقت ، كان الطفل معتادًا على العيش مع البالغين. يستمر هذا الاتجاه ، ولكن يجب أن تكون هناك حياة أخرى معًا - حياة الطفل في حياة البالغين. لكن الطفل لا يمكنه بعد أن يشارك في الحياة التي يعيشها البالغون ، ويتحول الميل إلى شكل مثالي من أشكال العيش مع الكبار. وهكذا ، ولأول مرة ، يتجاوز الطفل عالم أسرته ويقيم علاقة مع عالم الكبار.

العلاقات الجديدة بين الطفل والبالغ ، والتي فيها صورة الشخص البالغ توجه أفعال الطفل وأفعاله ، تعمل كأساس لتكوين مثل هذه القدرة لطفل ما قبل المدرسة كسلوك تعسفي. إن تبعية الدوافع ، وهي سمة من سمات الأطفال في هذا العصر ، هي تعبير عن الصدام بين الميل إلى العمل المباشر والرغبة في التصرف وفقًا للنموذج ، وفقًا لمتطلبات الشخص البالغ. يمثل تكوين الأفعال والأفعال التطوعية عملية ظهور نوع جديد من السلوك ، والذي يمكن وصفه بالمعنى الكامل بأنه شخصي.

من وجهة النظر هذه ، يمكن فهم سن ما قبل المدرسة على أنه فترة تطوير مكثف لأمثلة لحياة البالغين (قواعد وقواعد السلوك ، التي تعمل كتعميم للعلاقات الإنسانية) وتشكيل آليات للسلوك الذاتي السليم. تصير إدارة سلوكهم موضوع وعي الأطفال أنفسهم ، وهذا يعني مرحلة جديدة في تنمية وعي الطفل ، مرحلة تكوين وعيه الذاتي ، وموضوعها تحديد مكانه. في نظام العلاقات مع الآخرين. يرتبط تكوين وعي الطفل ارتباطًا وثيقًا بتشكيل التعسف في التحكم في سلوكه.

يعتبر أخذ الخصائص العمرية في الاعتبار أحد المبادئ التربوية الأساسية. بناءً على ذلك ، يقوم المعلمون بتنظيم عبء العمل ، وإنشاء كميات معقولة من العمالة في أنواع مختلفة من الأنشطة ، وتحديد الروتين اليومي الأكثر ملاءمة للتطوير والعمل وجدول الراحة. الخصائص العمرية تلزم الحل الصحيح لقضايا اختيار ومكان المواد الأكاديمية والمواد التعليمية في كل موضوع. كما أنها تحدد اختيار أشكال وأساليب التدريس والأنشطة التعليمية.

يركز التفاعل التربوي الحديث على تكوين قدرة الشخص على أن يكون متحركًا وديناميكيًا واكتساب الاستقرار في عملية تحقيق الذات. أي ، في العملية التعليمية ، يجب أن تحدث التنمية الاجتماعية (التنشئة الاجتماعية) - عملية الاستيعاب والمزيد من التطوير من قبل الفرد للتجربة الاجتماعية والثقافية اللازمة لإدماجها في نظام العلاقات الاجتماعية ، والذي يتكون من:

· مهارات العمل.

· المعرفه؛

· الأعراف والقيم والتقاليد والقواعد ؛

الصفات الاجتماعية للشخص التي تسمح للشخص بالعيش بشكل مريح وفعال في مجتمع الآخرين ، وتنمية التسامح في وعي الوالدين والمعلمين والأطفال (التسامح مع طريقة حياة شخص آخر ، والرأي ، والسلوك ، والقيم ، القدرة على قبول وجهة نظر المحاور ، والتي تختلف عن وجهة نظره). [Mikhailenko، Kotrotkova: 1993، 98]

يعتبر تطوير الكفاءة الاجتماعية مرحلة مهمة وضرورية في التنشئة الاجتماعية للطفل في العملية العامة لاستيعاب تجربة الحياة الاجتماعية والعلاقات الاجتماعية. الإنسان بطبيعته كائن اجتماعي. كل الحقائق التي تصف حالات العزلة القسرية للأطفال الصغار ، المسماة "ماوكلي" ، تظهر أن هؤلاء الأطفال لا يصبحون أشخاصًا كاملين: لا يمكنهم إتقان الكلام البشري ، والأشكال الأولية للتواصل ، والسلوك ، ويموتون مبكرًا.

يكتسب الطفل الخبرة الاجتماعية عن طريق التواصل وتعتمد على مجموعة متنوعة من العلاقات الاجتماعية التي توفرها له البيئة المباشرة. بيئة نامية بدون موقف بالغ نشط تهدف إلى ترجمة الأشكال الثقافية للعلاقات في المجتمع البشري لا تحمل خبرة اجتماعية. إن استيعاب الطفل للتجربة الإنسانية العالمية التي تراكمت لدى الأجيال السابقة يحدث فقط في الأنشطة المشتركة والتواصل مع الآخرين. هذه هي الطريقة التي يتقن بها الطفل الكلام والمعرفة والمهارات الجديدة ؛ تتشكل معتقداته الخاصة ، والقيم والاحتياجات الروحية ، ويتم وضع الشخصية.

تعتبر الأهمية الاجتماعية للشخصية المختصة لمرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة المختلفة في علم التربية وعلم الاجتماع المنزلي. في أعمال K. Ushinsky ، تمت صياغة المفهوم الأنثروبولوجي لقدرة الطفل على "الاستعداد" للعمل الاجتماعي والمهني. يولي المعلم اهتمامًا خاصًا لخصائص الاستعداد المهني والتربوي. لأول مرة يربطها ليس فقط بالنظام الاجتماعي للمجتمع ، بل يظهر أيضًا العلاقة القائمة التي لا تنفصم لاستعداد الفرد ببياناته الطبيعية [Mardakhaev: 2003، 56].

في عمل S.A. Uchurova "الكفاءة الاجتماعية: تعريف الجوهر والبحث عن طرق التنمية" [Mardakhaev: 2003 ، 58] يبحث في مشاكل الكفاءة الاجتماعية للطفل فيما يتعلق بحل المشاكل الشخصية ويقدم لمحة موجزة عن أهم تعريفات الكفاءة الاجتماعية. دعونا نتناول بعضًا من أكثر هذه التعريفات شيوعًا.

لذا اقترح أ. جولدفريد ور. دزوريلا اعتبار الكفاءة الاجتماعية على أنها قدرة الطفل على حل المشكلات المختلفة التي يواجهها بشكل فعال وملائم [Mardakhaev: 2003، 60]. في الوقت نفسه ، يقيم A. Goldfried الكفاءة الاجتماعية للطفل على أنها الفعالية اليومية للفرد في التفاعل مع بيئته. يجادل فورد بأنه يمكن النظر إلى الكفاءة الاجتماعية للطفل على أنها تحقيق الطفل للأهداف الاجتماعية المناسبة في بيئات اجتماعية محددة باستخدام الوسائل المناسبة ، مع تحقيق التحولات التنموية الإيجابية.

يعتقد S. Water و R. Srouf أن الكفاءة الاجتماعية هي قدرة طفل ما قبل المدرسة على استخدام موارد البيئة الاجتماعية والموارد الشخصية من أجل تحقيق نتائج جيدة في التنمية [Mardakhaev: 2003، 61].

وفقًا لـ IA Kudaeva ، الكفاءة الاجتماعية هي "فهم العلاقة" - المجتمع ، والقدرة على اختيار المبادئ التوجيهية الاجتماعية الصحيحة ، والقدرة على تنظيم أنشطتهم وفقًا لهذه الإرشادات. " يقترح IA Kudaeva اعتبار الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة "كظاهرة تكيف" [Mardakhae: 2003، 62] ، وعمل آلية التكيف يضمن الاستعداد الاجتماعي والنفسي. بمعنى آخر ، تحدد الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة مستوى تكيف الطفل مع الإنجاز الفعال للأدوار الاجتماعية المحددة.

في دراسات مشكلة الكفاءة الاجتماعية من قبل I.A. Kudaeva ، يتم التوصل إلى استنتاجات منطقية مفادها أن الكفاءة الاجتماعية للفرد تتجلى في أشكال مختلفة - مثل النضج (الكفاءة) والروحية والمدنية والمهنية. لكن في كل هذه المظاهر ، تظهر دائمًا على أنها توجه للفرد نحو التعاون ، نحو تعاون الجهود المشتركة ، نحو مزيج متناغم وعادل من المصالح.

بناءً على ما سبق ، يمكن تعريف الكفاءة الاجتماعية على أنها مجموعة فردية من سمات الشخصية والمعرفة والمهارات والمهارات والخصائص الاجتماعية والنفسية التي تحدد مستوى العلاقات بين الفرد والمجتمع وتسمح له باتخاذ القرار الصحيح الوحيد في مختلف مواقف الحياة.

تتمثل الكفاءة الاجتماعية من خلال مجموعة متنوعة من الكفاءات الاجتماعية. تُرجمت "المختصة" من اللاتينية ، وتعني مجموعة من القضايا التي يكون الشخص مدركًا لها ، ويمتلك المعرفة والخبرة ، وبالتالي يؤدي بعض الإجراءات.

يتم تمثيل كل من الكفاءات الاجتماعية من خلال عدد من المعايير النفسية ، مثل ، على سبيل المثال ، التسامح ، والقدرة على التكيف ، والثقة بالنفس في ظروف عدم اليقين ، والتركيز على النجاح ، والصراع ، ومستوى تكوينها يحدد مدى شعور الشخص بالراحة. في المجتمع.

وتجدر الإشارة إلى أنه بما أن الكفاءات الاجتماعية هي مكونات للكفاءة الاجتماعية ، فإن المعايير المذكورة أعلاه ، وفقًا لذلك ، هي خصائص لكل من الكفاءة الفردية والكفاءة الاجتماعية ككل.

الوظائف الرئيسية للكفاءة الاجتماعية:

التوجه الاجتماعي

تكيف

تكامل الخبرات الاجتماعية والشخصية العامة.

يشمل هيكل الكفاءة الاجتماعية:

الكفاءة الاتصالية واللفظية ؛

الكفاءة الاجتماعية والنفسية والتوجه بين الأشخاص ؛

كفاءة الأنا والكفاءة الاجتماعية نفسها.

لذلك يمكننا أن نقول:

· تتكون الكفاءة الاجتماعية من عدة مكونات: - التحفيزية ، بما في ذلك الموقف تجاه شخص آخر كأعلى قيمة. مظاهر اللطف والاهتمام والرعاية والمساعدة والرحمة ؛ - المعرفية ، التي ترتبط بمعرفة شخص آخر (بالغ ، نظير) ، والقدرة على فهم خصائصه واهتماماته واحتياجاته ؛ انظر الصعوبات التي نشأت قبله ؛ ملاحظة التغيرات في المزاج والحالة العاطفية وما إلى ذلك ؛

السلوكية ، التي ترتبط باختيار طرق الاتصال المناسبة للموقف ، ونماذج السلوك ذات القيمة الأخلاقية ؛

تُفهم الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة على أنها نوعية الشخصية ، التي تشكلت في عملية التطور الإبداعي النشط للعلاقات الاجتماعية التي تنشأ في مراحل مختلفة وأنواع مختلفة من التفاعل الاجتماعي ، وكذلك استيعاب الطفل للمعايير الأخلاقية ، والتي هي أساس بناء وتنظيم المواقف والعلاقات الاجتماعية بين الأفراد وداخل الشخصية ؛

· إن تراكم الخبرة الاجتماعية الضرورية من قبل الطفل بشكل مستقل وتحت إشراف الكبار يساهم في الكشف عن الإمكانيات العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والإعداد الناجح للمدرسة ، وبعد ذلك لحياة الكبار. ويترتب على ذلك أنه في سن ما قبل المدرسة يتم وضع أسس النضج الاجتماعي للطفل (الكفاءة) ، وتحديد مسارات التطور والتكيف الناجح في مجتمع متغير.

على مدى السنوات العشر إلى الخمس عشرة الماضية ، قام التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة بتحديث ترسانته بشكل كبير: برامج جديدة في مجالات مختلفة من حياة طفل ما قبل المدرسة ، والتطورات المنهجية ، والمواد التعليمية. يعتمد هذا التجديد على الاعتراف بالقيمة الجوهرية لسن ما قبل المدرسة ، وبالتالي ، مثل هذا التفسير لتطور طفل ما قبل المدرسة ، والذي من شأنه تقييم كفاءته الاجتماعية ، والتكيف مع ظروف الحياة المقابلة (ونحن نتحدث عن شامل والتقييم المنهجي ، والذي يشمل التطور الفكري ، وتطور المجال الإرادي العاطفي ، وتوجهات قيمة معينة لمرحلة ما قبل المدرسة ، وما إلى ذلك).

اليوم ، هناك بالفعل العديد من الخيارات العملية لتنفيذ البرامج الموحدة التي تشكل الكفاءة الاجتماعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة (بما في ذلك سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا).

النشاط الاجتماعي التربوي في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو ذلك العمل الذي يتضمن أنشطة تربوية ونفسية تهدف إلى مساعدة الطفل والمعلم والوالدين في تنمية شخصيتهم الفردية وتنظيم أنفسهم وحالتهم النفسية ؛ المساعدة في حل المشاكل الناشئة والتغلب عليها في التواصل ؛ وكذلك تساعد في تكوين شخص صغير في المجتمع.

المهام الرئيسية للمدرس الاجتماعي هي التالية [Prima: 2002 ، 37]:

1. العمل على إثراء بيئة النمو الاجتماعي للطفل من خلال:

* زيادة نشاط ومسؤولية الآباء والمعلمين في حل مشكلات التنمية الاجتماعية.

* إشراك الموضوعات المحتملة لبيئة التنمية الاجتماعية في الفضاء التربوي لرياض الأطفال ؛

* رفع مستوى كفاءة الوالدين.

2 - تعزيز المشاركة النشطة لأسر التلاميذ في المجال التعليمي لرياض الأطفال وإشراكهم في التعاون في مسائل التنمية الاجتماعية للأطفال كعملية استيعاب وتطور إضافي من قبل الفرد للتجربة الاجتماعية والثقافية اللازمة لإدراجه في نظام العلاقات الاجتماعية والذي يتكون من:

* مهارات العمل.

* الأعراف والقيم والتقاليد والقواعد ؛

* الصفات الاجتماعية للفرد ، والتي تتيح للفرد أن يعيش براحة وفعالية في مجتمع الآخرين.

3. زيادة مهارات الاتصال لدى الأطفال ، والتي تعد أحد معايير مستوى عال من الكفاءة الاجتماعية للأطفال.

4. تعزيز تنمية التسامح تجاه وعي الوالدين والمعلمين والأطفال كتسامح لطريقة حياة الآخرين ورأيهم وسلوكهم وقيمهم والقدرة على قبول وجهة نظر المحاور التي تختلف عن وجهة نظره.

5. العمل على تنمية احترام المعلمين لتقاليد التربية الأسرية للأطفال والاعتراف بأولوية حقوق الوالدين في شؤون تنشئة الأطفال.

6. تحديد وتلبية احتياجات أسر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين لا يشملهم نظام التعليم قبل المدرسي.

7. تنسيق عمل جميع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الهادفة إلى تنفيذ مهام التنمية الاجتماعية للطفل.

يتم عمل المعلم الاجتماعي على تكوين الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة في المجالات التالية: 1. العمل مع أسر التلاميذ:

* التربية التربوية للوالدين.

* "تعليم" الوالدين - يُفترض أن يكون للمؤسسة مكانة نشطة في زيادة مستوى كفاءة الوالدين ؛

* تلبية الطلبات الفردية للآباء في أشكال العمل الفردية والجماعية ؛

* دراسة حالة العوامل البيئية لنمو الطفل الاجتماعي المرتبط بأسرته.

2. العمل مع تلاميذ الروضة:

* تنظيم أنشطة تهدف إلى تنمية فردية الأطفال وتنشئتهم الاجتماعية ؛

* تصحيح النمو الاجتماعي للأطفال حسب نتائج التشخيص وطلبات المعلمين وأولياء الأمور.

* تنظيم أوقات الفراغ للأطفال.

3. العمل مع الخدمات الأخرى للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

* تنسيق التفاعل بين الخدمات الأسرية ؛

* تلبية الطلبات الفردية للخدمات المتعلقة بالعلاقات مع الوالدين ؛

* المشاركة في إعداد وعقد اللقاءات التربوية.

4. العمل مع الوثائق:

* تكوين بنك معلومات للبيانات عن مستوى تكوين الكفاءة الاجتماعية لدى الأطفال.

* تطوير خطة عمل طويلة المدى وحالية ؛

* إعداد التقارير السنوية والمرحلية. تجديد البنك الخنزير المنهجي لمعلم اجتماعي.

بشكل عام ، يمكن ملاحظة أن عملية التنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال تكوين مستوى مناسب من الكفاءة الاجتماعية فيه معقدة ومعقدة ومنهجية ، والتي يجب تنفيذها وفقًا للخطة ، وأن تكون مدعومة من الناحية النظرية ويتم توفيرها بشكل منهجي . وأحد الشروط المهمة للتنظيم الاجتماعي التربوي الصحيح هو إدراج طرق التشخيص كعنصر إلزامي في نموذج الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة.

بيد. المشورة - 11/30/2010

رؤيتي وحل مشكلة تكوين الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تعد الكفاءة الاجتماعية لطفل ما قبل المدرسة من المراحل الرئيسية لإعداده للحياة في المجتمع والأسرة والفريق. قبل الكشف عن هذه المشكلة ، يجب تقديم تعريف للكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة. يجب فهم الكفاءة الاجتماعية على أنها القدرة على التفاعل بشكل صحيح في المجتمع ، والحل البناء للمشاكل القائمة ، وأن يكون لديك رأي خاص في العديد من الأشياء ، واحترام مصالح وآراء وآراء الآخرين.

أعتقد أن الحلقة الأولى في تكوين الكفاءة الاجتماعية للطفل هي عائلته ودائرته المقربة. مثال الوالدين مهم للطفل. كيف تبني الأم أو الأب علاقتهما مع بعضهما البعض ، مع المجتمع هي التجربة الأولى للطفل. سيحدد هذا إلى حد كبير قيم حياته وأولوياته.

الرابط الثاني هو مؤسسة ما قبل المدرسة. هنا يعتمد الكثير على المعلمين والمنهجيين. ما لم يتلقه الطفل في الأسرة أو لم يتلقه على الإطلاق يجب أن يُعطى للمربي. تعليم الأطفال أن يكونوا لطفاء مع بعضهم البعض ، واحترام كبار السن ، وتقدير عمل شخص آخر (وليس عملك فقط) ، وحساب آراء الآخرين ، وحل المشكلات بشكل بناء ، والتغلب على الصعوبات - هذه هي المهام الرئيسية التي يقوم بها معلم ما قبل المدرسة مجموعات ويحل. يمكن تحقيق ذلك بوسائل مختلفة. يعد المثال الشخصي للمعلم أحد الوسائل لتحقيق الأهداف المحددة. كيف يتفاعل مقدم الرعاية مع الطفل ، مع الزملاء في العمل يمكن أن يكون تجربة جيدة للطفل. يتبع ذلك بيئة الموضوع وأنشطة اللعب للأطفال. عند مراقبة الطفل أثناء اللعب ، يمكنك أن تخبرنا كثيرًا عن مرحلة الكفاءة الاجتماعية التي وصل إليها ، لأن اللعب يمثل إسقاطًا دقيقًا لحياتنا. لذلك ، من المهم أن يكون لديك بيئة موضوعية غنية في المجموعة. ستساعد ألعاب لعب الأدوار المعلم على تحديد أوجه القصور في التواصل وسلوك الأطفال وتسويتها لاحقًا. يمكن تحقيق ذلك من خلال شرح المعلم كيف هو ضروري وكيف لا يتصرف الطفل في موقف معين ، ما الذي يجب فعله لحل المشكلة. الأعمال الأدبية هي مثال جيد. العلاج الخيالي علاج جيد للعديد من المشاكل النفسية لدى بعض الأطفال.

وبالتالي ، فإن التفاعلات بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي روابط في سلسلة مهمة لتكوين الكفاءة الاجتماعية للطفل (النضج) في المجتمع.

إيه في بروتاسوفا

حول الموضوع: التطورات المنهجية والعروض التقديمية والملاحظات

تنظيم أنشطة المشروع لمرحلة ما قبل المدرسة في سياق تنفيذ FGT “تشكيل الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة في العمل.

مشروع "تكوين الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة في النشاط العمالي. في العالم الحديث ، مشكلة التنمية الاجتماعية ...

هدف المشروع: تهيئة الظروف لزيادة الكفاءة المهنية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من أجل تطوير مكانة الطفل الذاتية في العمل ، وفعالية تنظيم التعليم العمالي. ض ...

تنفيذ أشكال العمل غير التقليدية في نشاط اللعب باستخدام مادة الحكاية كوسيلة لتكوين الكفاءة الاجتماعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة

ترجع الأهمية إلى الحاجة إلى إدخال الطفل في العالم الاجتماعي ، والحاجة إلى توفير نظام عمل يهدف إلى التنمية الاجتماعية للطفل ، والحاجة إلى ضمان التفاعل ...

الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة كعامل من عوامل التنشئة الاجتماعية الناجحة في مؤسسة تعليمية مدرسية

يمكن تعريف الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة على أنه مستوى معين من النمو العقلي للطفل ، وهو ضروري للتعليم المدرسي ...

"تكوين الأهلية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة"

النشاط الاجتماعي التربوي في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو العمل الذي يتضمن أنشطة المعلم ، والتي تهدف إلى مساعدة الطفل في تنمية شخصيته الفردية وتنظيمه ...

يركز نظام التعليم الحديث في جميع مراحل تنفيذه على تكوين الطلاب كمواضيع للتجربة التعليمية من الحلول المستقلة للمشاكل المعرفية والتواصلية والأخلاقية وغيرها. في الوقت نفسه ، نلاحظ أن محتوى التعليم هو تجربة اجتماعية تكيفت تعليميًا للإدراك البشري للعالم.

دي. أشار فيلدشتاين إلى التغييرات المهمة التي تحدث في المجتمع في شكل موقف مكاني وزماني جديد ، والذي "يحدد مسبقًا أيضًا المهارات النوعية لشخص لديه الآن نوع جديد من التفكير ، نوع جديد من الوعي والوعي الذاتي.

تم التحقيق في التغييرات التي تحدث مع طفل في سن ما قبل المدرسة من قبل دي. إلكونين ، م. ليسينا ، أ. Zaporozhets ، الذي أثبت أنه "بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإن تطوير المجال المرتبط بالحاجة التحفيزية هو العامل الحاسم." في الحياة اليومية ، في عملية التنشئة الاجتماعية ، يتعلم الطفل المعايير الثقافية للسلوك ، ويطور القدرة على بناء علاقات مع عالم البالغين والأقران.

يعتمد تكوين مبادئ الكفاءة الاجتماعية على مفهوم التنشئة الاجتماعية ، والنشاط الاجتماعي كعملية دخول الطفل إلى عالم العلاقات الإنسانية ، والثقافة الإنسانية. تتشكل النماذج الأخلاقية الداخلية الأولى والقواعد الأخلاقية في سن مبكرة. يجب أن يتم التوسط في تكوين "الواقع الدلالي وداخل الشخصية لفكرة العالم المحيط والعلاقات بين الناس من خلال النشاط ، والمرور من خلال الحياة ، ووجود الطفل ، من خلال الوعي والوعي الذاتي".

تم تصميم التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، جنبًا إلى جنب مع التحضير للالتحاق بالمدارس ، لإجراء التنشئة الاجتماعية الإيجابية ، والتي يتم في إطارها تشكيل أفكار حول معايير الأخلاق والأخلاق والأفكار حول الخير والشر. يهدف تنظيم التعليم قبل المدرسي إلى منع سلوك الطفل المعادي للمجتمع في المستقبل.

الكفاءة الاجتماعية هي صفة متكاملة لشخصية الطفل ، والتي تسمح له ، من ناحية ، بإدراك تفرده والقدرة على معرفة الذات وتغيير الذات ، ومن ناحية أخرى ، لإظهار نفسه كجزء من الفريق ، المجتمع ، لتكون قادرة على بناء العلاقات ومراعاة مصالح الآخرين ، لتحمل المسؤولية والتصرف على أساس القيم العالمية والوطنية.

يتكون هيكل الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة من الكفاءة في المجال المنزلي ، بما في ذلك الحياة الأسرية ؛ أساس تكوين الشعور بالوعي المدني والنشاط الاجتماعي للطفل على أساس الاتصالات بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمؤسسات الاجتماعية الأخرى - المدارس ومؤسسات التعليم الإضافي والمتاحف ، إلخ.

الطفل المؤهل اجتماعيًا قادر على تجنب التواصل غير المرغوب فيه ، حيث يشعر بمكانته في مجتمع الآخرين ، ويفهم الطبيعة المختلفة لموقف الآخرين تجاهه ، ويتحكم في سلوكه وأساليب الاتصال.

أتاح تحليل المؤلفات العلمية حول مشكلة البحث وكذلك تحليل الممارسة التربوية إبراز التناقض التالي بين:

ضرورة تكوين الكفاءة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة في ظروف ما قبل المدرسة كعامل في إعداد الأطفال للحياة في المجتمع وعدم كفاية تنمية الظروف التربوية لتكوينها.

نعني بالشروط التربوية مجموعة من الاحتمالات الموضوعية ، والمحتوى ، والأشكال ، والأساليب ، والتقنيات التربوية التي تهدف إلى حل مشاكل البحث المحددة.

عند تحديد شروط تكوين الكفاءة الاجتماعية لتلاميذ رياض الأطفال ، انطلقنا من:

مع مراعاة النظام الاجتماعي للمجتمع والمهام المحددة في "مفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2020" ، تنفيذ متطلبات المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية ؛

تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشاكل النمو الاجتماعي للأطفال وتكوين الكفاءة الاجتماعية.

الشرط الأول هو تكوين مجموعات ما قبل المدرسة على أساس الأعمار المختلفة.في البحث العلمي ، تعتبر الفئات العمرية النموذج الأمثل لتنظيم البيئة التنموية للطفل (L.S. Baiborodova، B.Z. Vulfov، E.N. Gerasimova، S.L. Ilyushkina، O.V. إن البيئة العمرية المختلفة حقًا في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تثري التجربة الاجتماعية للطفل وتخلق المتطلبات الأساسية لإقامة اتصال مع الأطفال من مختلف الفئات العمرية ، مما يوسع شروط نموه الشخصي والاجتماعي. تساهم عادات التواصل الناشئة مع مجموعة كبيرة من الناس في تنمية مهارات الاتصال والتواصل لدى الطفل ، وتوفر تشكيل المسؤولية الاجتماعية ، والقدرة على الشعور وفهم الآخرين.

في هذه الحالة ، يتم تشغيل آليات نفسية مختلفة ، على وجه الخصوص ، عندما يدخل الطفل في التفاعل كطفل أصغر سنًا ، يتم تنشيط آلية التقليد ، بينما يحدث التوجه نحو "منطقة التطور القريب". في حالة تفاعل الطفل كشيخ ، يتم تفعيل آلية "النضج الاجتماعي". وهكذا ، فإن الطفل في مجموعة من الأعمار المختلفة يختبر نموه بانسجام ، كما لو كان يتسلق درجات سلم يؤدي إلى العالم الكبير.

الشرط الثاني لتنفيذ النموذج للتكوين الاجتماعيالكفاءة - إنشاء والحفاظ على البيئة الاجتماعية-الثقافية-المكانية التنموية.

في دراسات L.S. فيجوتسكي ، إس إل. أظهر روبنشتاين وآخرون بشكل مقنع أن البيئة التنموية للطفل هي "مصدر مادة لمعرفة الذات ، فهي تخلق ظروفًا لفهم الذات كشخصية متكاملة". على ال. Vetlugin ، V.A. يُفهم بيتروفسكي بالبيئة على أنه "عالم الطبيعة ، الناس ، البيئة المكانية الموضوعية ، القادرة على ضمان التطور الاجتماعي والثقافي للطفل". يؤكد المؤلفون على أن أقصى تأثير لتأثير البيئة على الطفل يتحقق من خلال مزيج كفء من جميع مكونات البيئة.

ملحوظة: يميز Krylova المعلمات الرئيسية للبيئة: المواقف والقيم والرموز والأشياء والأشياء. عند دراسة آليات التفاعل بين البيئة والشخصية ، تم إسناد دور مهم لـ "الوضع الاجتماعي للتنمية" ، والذي تحته ل. لقد فهم فيجوتسكي "علاقة غريبة ومناسبة للعمر وفريدة من نوعها بين الطفل والعالم من حوله". يتمثل دور البيئة في أنها "... بطريقتها الخاصة تنكسر وتوجه أي تهيج يتصرف من الخارج إلى الشخص ، وأي رد فعل ينتقل من شخص إلى الخارج."

البيئة الموضوعية المكانيةيصبح عاملاً في تنشئة الطفل فقط عندما يكون مشبعًا بالمعرفة ، والأفكار حول العالم الاجتماعي ، والطبيعة من خلال ملء السياق بالرسومات والصور ، عندما يُمنح الأطفال الفرصة للتحول الإبداعي ، وبالتالي اكتساب طرق النشاط.

البيئة المخصبة مشبعة بمثل هذا المورد المنهجي الذي يضمن تطوير العمليات العقلية المختلفة ، كما يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بالحصول على خبرة اجتماعية لا تقدر بثمن. نقطة مهمة بشكل أساسي هي مراعاة المبادئ التعليمية والتربوية ، على وجه الخصوص:

مبدأ مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال - ينطوي على إمكانية اختيار شكل وطرق مشاركة الأطفال في الأحداث والأنشطة وفقًا لدوافعه واهتماماته ؛

مبدأ الممارسة - التوجيه - يشارك الأطفال في مثل هذه الأنشطة التي تسمح لهم بتطوير ليس فقط الكفاءات المعرفية ، ولكن أيضًا الكفاءات العملية في شكل مهارات ؛

مبدأ الضمير - نص على قبول الطفل للأهداف التي يضعها المربي للطفل ، وقبولها من قبل الطفل ويسترشد بها في تحديد أهدافه ؛

مبدأ الاتصال بالحياة - يتحقق من خلال تحقيق وإعادة بناء تجربة الطفل الشخصية ، مع الزيادة اللاحقة في التجربة الجديدة لها ؛

المبدأ العلمي - الامتثال لهذا المبدأ يؤدي إلى حاجة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى تكوين صورة علمية عن العالم: اجتماعية وطبيعية. عند تنفيذ هذا المبدأ ، يتم تنظيم عمل بحث الأطفال ، والذي يختلف اختلافًا جوهريًا عن الجولات الدراسية أو الأشكال الأخرى.

من المهم أن نأخذ في الاعتبار أن النظام التربوي المنظم بأكمله لتكوين الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة يتم توجيهه من خلال تطوير المجال الحسي بأكمله ، والذي يسمح للفرد باكتساب الخبرة الحسية في إدراك البيئة. هذا يعني أنه يمكن للطفل أن يختار الشكل والمكان للعمل مع مواد مختلفة.

يتم إنشاء بيئة الموضوع من قبل المعلمين وفقًا لاحتياجات الأطفال ، وكذلك من وجهة نظر النفعية التربوية. تتحقق الملكية الذاتية للأطفال في حقيقة أنه يتم تقديم الأطفال لإجراء تغييرات معينة في بيئة حياة المجموعة. إلى جانب حقيقة أنهم جميعًا على دراية بقواعد النظام (أي كائن له مكانه ، وبعد الدراسة معه يجب أن يعود إلى هذا المكان) ، فإنهم يحافظون على البيئة في نظام العمل ، يصبحون مسؤولين عن حقيقة أن المواد التعليمية الذي ينتظر عمل طفل آخر ، يجب إعادته إلى شكله الأصلي ووضعه في مكانه. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن للأطفال المساهمة في زخرفة الغرفة من خلال إتقان المهارات الأساسية لإعداد باقات وتزيين أعمالهم الفنية.

البيئة السلوكيةمساحة تعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - تتميز بأشكال معينة من سلوك الشركات لموضوعات العملية التعليمية: الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور ونظام تصنيف مقياس السلوك.

بيئة الحدث- هذه مجموعة من الأحداث التي تقع في مجال إدراك طفل ما قبل المدرسة. تؤدي المشاركة النشطة لمرحلة ما قبل المدرسة في إعداد الأحداث التعليمية وإدارتها إلى تطوير الإدراك الحسي والتواصل والقدرات وتشكيل المهارات العملية ، وبالتالي تصبح عاملاً في التنمية الشخصية.

بيئة المعلوماتما قبل المدرسة هو تبادل المعلومات بين الأطفال ، بين الأطفال والبالغين. تعتبر مشكلة البيئة النامية لمؤسسة تعليمية للأطفال بمثابة تنظيم لمثل هذه البيئة التي تهدف إلى تكوين المعرفة والأفكار حول العالم والأفكار الأولية حول العلاقة في الطبيعة بين الكائنات الحية المختلفة.

الشرط الثالث لتكوين الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة هو شرط مرتفعالكفاءة المهنية للمعلمين العاملين في مجموعة من الأعمار المختلفة ، والتوجه الإنساني لأنشطتهم.

تم إجراء دراستنا التجريبية على أساس MBDOO No. 7 Art. جياجينسكايا ، RA. اشتمل العمل التجريبي على مجموعتين ، المجموعة الأولى ، المجموعة الاستشارية. في المجموعة الضابطة ، تم تنفيذ العمل التعليمي بطريقة تقليدية. في المجموعة التجريبية ، تم عمل منهجي لاختبار الظروف التربوية التي تم الكشف عنها على مستوى الفهم النظري.

في مرحلة التحقق من العمل البحثي قمنا بالأعمال التالية:

يتميز الفضاء التعليمي للتعليم قبل المدرسي من وجهة نظر إمكاناته التنموية والتعليمية لتشكيل الكفاءة الاجتماعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛

تم تحديد مستوى الكفاءة المهنية للمعلمين في مجال تكوين الكفاءة الاجتماعية للأطفال على أساس المبادئ الإنسانية ؛

كشف المستوى الأولي لتكوين الأهلية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة.

كانت المهمة الرئيسية للمرحلة التكوينية للدراسة هي الاختبار التجريبي للظروف التربوية لتكوين الكفاءة الاجتماعية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

يقدم الجدول 1 معايير تكوين الكفاءة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة

الجدول 1

معايير	مؤشر
استقلال	القدرة على اختيار عملك الخاص القدرة على تحديد الهدف ، استكمال العمل حتى النهاية على المرء
تعسف السلوك والانضباط الذاتي	القدرة على كبح جماح عواطفك وعفوية قبول وتطبيق قواعد المجموعة تلبية متطلبات الكبار
النشاط المعرفي ، الحاجة المعرفية	تكرار الانخراط في نشاط عقلي ، والتركيز على النشاط العقلي - تكرار الانخراط في أنشطة بحثية مستقلة
الإحسان والتعاطف	القدرة على عرض وتقديم المساعدة - القدرة على الاستجابة بشكل مناسب لمشاعر الآخرين ، وتقديم الدعم ، والتعاطف

بالنسبة للدراسة ، تم اختيار مجموعات من مختلف الأعمار تعمل وفقًا لبرنامج Vasilyeva T.A. (الجدول 2)

كان من المهم بالنسبة لنا أن نظهر ، من ناحية ، تأثير تجنيد الفئات العمرية المختلفة على التنمية الاجتماعية للأطفال ، ومن ناحية أخرى ، على الحاجة إلى تلبية شروط مهمة أخرى لإضفاء الطابع الإنساني على العملية التعليمية لتعزيز فعالية عامل فارق السن. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن التركيز الرئيسي في المناهج الدراسية ينصب على النشاط الحر المستقل والمشترك للأطفال من ثلاثة أعمار في بيئة تطورية موضوعية مكانية معدة خصيصًا.

الجدول 2

تنظيم الفصول في مجموعات من مختلف الأعمار

مجالات نشاط مجموعة EG		مجموعة KG
تطوير الكلام المعرفي
تطوير الكلام والتعريف بالبيئة	يتم إجراء الفصول المواضيعية مع المجموعة بأكملها ومع مجموعة فرعية.
تطوير المفاهيم الرياضية	90٪ من الوقت - عمل مستقل ومشترك مع المواد بعد عرضها من قبل المعلم 10٪ - دروس مجموعات فرعية (مجموعة فرعية - حسب مستوى إتقان الموضوع)	المجموعة مقسمة إلى فئات حسب العمر
	أجريت مع المجموعة بأكملها	لم يعقد
التنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال
دروس الحياة الاجتماعية (فصول التربية الاجتماعية)	أجريت مع المجموعة بأكملها	المجموعة مقسمة إلى فئات حسب العمر
	أجريت مع المجموعة بأكملها	لم يعقد
التطور الفني والجمالي
التطور الموسيقي	50٪ - مع المجموعة بأكملها 50٪ - حسب الفئة العمرية
نشاط فني	50٪ - مع المجموعة بأكملها 50٪) - حسب الفئات العمرية	المجموعة مقسمة إلى فئات حسب العمر
مسرحية	أجريت مع المجموعة بأكملها	في بعض الأحيان - مع المجموعة بأكملها ، وأحيانًا - في مجموعات فرعية
التطور البدني
التعليم الجسدي	المجموعة مقسمة إلى فئات حسب العمر	المجموعة مقسمة إلى فئات حسب العمر

في الممارسة التعليمية ، يصعب التمييز بين الشرطين الأولين ، نظرًا لحقيقة أننا شكلنا مجموعات من مختلف الأعمار من أجل إنشاء مساحة مكانية متطورة ، في هذه الحالة - مساحة معلومات ذاتية عن حياة الأطفال في سن ما قبل المدرسة. لهذا ، استخدمنا نظامًا من أشكال التدريب التربوي المختلفة. على وجه الخصوص ، قمنا بتنفيذها دروس الحياة الاجتماعية، والغرض الرئيسي منها هو نمذجة شكل التواصل الثقافي للأطفال ، والقدرة على حل مواقف الحياة بشكل صحيح في التواصل مع الآباء والأطفال. هذا مهم بشكل أساسي ، لأن الأطفال الأصغر سنًا من مختلف الفئات العمرية ليس لديهم مستوى كافٍ من الكفاءة الاجتماعية للمشاركة في العمل على قدم المساواة مع الأطفال الأكبر سنًا. غالبًا ما لاحظوا وحاولوا تقليد عملية الألعاب المشتركة أو الأنشطة الأخرى.

في الوقت نفسه ، لاحظنا أنهم يتعلمون بسهولة أكبر كلاً من قواعد المجموعة ومهارات التواصل والسلوك الثقافي. في تشكيل الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تم إعطاء مكان كبير لـ "طريقة المشروع" ، بسبب الاحتمالات العالية للتنشئة الاجتماعية الإيجابية للأطفال. من المعروف أن طريقة المشروع ركزت على تكوين موقع حياة نشط لموضوع التعليم. مسترشدين بهذا المنطق ، وجهنا الأطفال نحو الاختيار الحر عند حل مشكلة تعليمية اجتماعية معينة. لكن في الوقت نفسه ، أكدوا بشكل منهجي على المسؤولية الشخصية عن نتيجة هذا الاختيار. دون انتهاك خوارزمية تنفيذ طريقة المشروع ، اخترنا أشكالًا مختلفة من تنفيذها: ألعاب تمثيل الأدوار ، ونمذجة المواقف التربوية. كانت النقطة المهمة هي أننا قدمنا ​​الحرية ليس فقط في اختيار العمل ، ولكن أيضًا في تصميم مساحة الحياة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. لم تقتصر مساحة حياة الأطفال على مباني مجموعة واحدة فقط ، بل أتيحت لهم الفرصة لزيارة مجموعات أخرى وفصول دراسية وفصول دراسية وظيفية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

كجزء من الدراسة ، تم تنفيذ عمل تنظيمي منهجي لتحسين البيئة المكانية الموضوعية لمجموعات التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال تقسيمها إلى مناطق. علاوة على ذلك ، لعبت كل منطقة دورًا وظيفيًا معينًا وتم دمجها عضوياً مع مناطق أخرى. تم تحديد المناطق التالية: منطقة للتمارين في المهارات الحياتية العملية ، ومنطقة للتطور الحسي ، ومنطقة لتطوير المفاهيم الرياضية ، ومنطقة لإتقان اللغة الروسية ، ومنطقة للتعرف على أساسيات الثقافة والأفكار الأولية عن الطبيعة وأشياءها. بالإضافة إلى ذلك ، وفرت المجموعات منطقة للنشاط الإبداعي الإنتاجي والتصميم ، وزوايا النشاط المسرحي ، والقراءة والراحة ، وركن للعب.

إتقان المعلمين للأسس النظرية والمشاكل الحديثة للتنمية الاجتماعية للأطفال في نظام التعليم قبل المدرسي ؛ تنمية المعرفة النظرية والمهارات العملية للمعلمين في تكوين الكفاءة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة ؛ تكوين المعلمين في موقع التوجه الإنساني للنشاط المهني.

تشير نتائج الاختبار التجريبي للظروف التربوية إلى تغييرات مهمة في جميع معايير تكوين مكونات الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة. لذلك في المجموعات التجريبية من CG و EG ، تنفيذ الشروط التربوية لتشكيل الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، زاد عدد الأطفال في المستويات المتوسطة والعالية بشكل حاد. بينما في المجموعات الضابطة التي لم تنفذ الشروط التربوية ، كانت هناك تغييرات طفيفة.

تشير النتيجة العامة لنتائج تكوين الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى أن الأطفال أظهروا نتائج عالية في جميع المعايير أو معظمها ، كم هي متوسطة ومنخفضة. يتم عرض البيانات التي تم الحصول عليها في الجدول 3.

الجدول 3

مستويات تكوين الكفاءة الاجتماعية في المراحل الأولى والأخيرة من العمل التجريبي

		مستويات التكوين
		عدد		عدد		عدد

وبالتالي ، فإن العمر غير المتكافئ للمجموعات يؤثر بلا شك على مؤشرات تكوين الكفاءات الأولية ، لكنه ليس كافياً. يتم تحسين تأثير الأعمار المختلفة إذا:

تم تهيئة الظروف لنشاط الأطفال بحرية ، والاختيار المستقل للنشاط ، وإدراك إمكاناتهم ؛

يبني المعلمون العملية التعليمية بحيث يتم تفاعل الأطفال من ثلاثة أعمار في مجموعة متنوعة من الأنشطة ، بما في ذلك في عملية التعلم ، عندما يتجلى الإرشاد من قبل كبار السن ، والتعلم المتبادل ، وتنمية احترام الذات بشكل مناسب.

الاتجاه الثالث للعمل ، من ناحية ، حدد إلى حد كبير نجاح تنفيذ الشروط التربوية في إطار العمل التجريبي ، ومن ناحية أخرى ، كانت مشكلة أكثر تعقيدًا. من أجل زيادة الكفاءة الثقافية والمهنية العامة ، قمنا بتطوير خطة للتدابير المنهجية بما يتماشى مع إضفاء الطابع الإنساني على النظام التعليمي للتعليم قبل المدرسي.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

المقدمة

الفصل الأول: دراسة نظرية للأوضاع النفسية والتربوية لتكوين الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

1.1 ملامح تكوين الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا

1.2 خصوصية الظروف النفسية والتربوية لتكوين الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

الفصل 1 الاستنتاجات

الفصل 2. دراسة تجريبية للظروف النفسية والتربوية لتكوين الكفاءة الاجتماعية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة 2.1 تشخيص الظروف النفسية والتربوية لتكوين الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

2.2 تحليل نتائج البحث التجريبي للظروف النفسية والتربوية لتكوين الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

الفصل 2 الاستنتاجات

مراجع الخلاصة

المرفقات

مقدمة

أktuأالترهلابحاثأنيا.تشكل مشكلة تكوين الكفاءة الاجتماعية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة مصدر قلق اليوم لعدد كبير من الباحثين والمعلمين. إن تكوين الكفاءة الاجتماعية في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا يضمن القدرة والاستعداد للتفاعل مع المجتمع ، لتحقيق الأهداف المحددة.

وفقًا للعديد من العلماء ، يعد سن ما قبل المدرسة مرحلة مهمة للغاية للتنمية الاجتماعية والفكرية والشخصية. في هذا العصر يتشكل الوعي الذاتي لدى الطفل ويتم إنشاء الأفكار الأولى عن الذات ، وتتشكل أشكال ثابتة من التفاعل بين الأشخاص والمعايير الأخلاقية والاجتماعية.

سن ما قبل المدرسة هو فترة مهمة من حيث الاستعداد للدخول في حياة اجتماعية معقدة ، وتجميع الخبرة الاجتماعية اللازمة ، وإتقان المشاعر والأفكار والأنشطة الاجتماعية. في هذا العمر ، يطور الطفل المهارات الاجتماعية ، ويستوعب بشكل موضوعي معايير وقواعد المجتمع البشري ، ويقدم له عالم الثقافة والقيم العالمية ، ويقيم علاقات أولية مع المجالات الرائدة في الحياة ويؤكد نفسه كموضوع اجتماعي. في سن ما قبل المدرسة الثانوية يتم وضع أسس الكفاءة الاجتماعية للطفل ، وتحديد مسارات التطور والتكيف في مجتمع متغير.

على الرغم من حقيقة أن مفهوم الكفاءة الاجتماعية قد تم اعتباره في الأدبيات النفسية والتربوية بشكل كافٍ ، وتم دراسة الظروف النفسية والتربوية للعمل مع الأطفال ، إلا أن الظروف النفسية والتربوية لتكوين الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا لم تكن كذلك. تمت دراستها بدرجة كافية والتي بلغت مشكلةابحاثنا.

استهدافابحاث: دراسة الظروف النفسية والتربوية لتكوين الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

شيءابحاث: الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا .

شيءابحاث: الظروف النفسية والتربوية لتكوين الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

فرضية:إذا تم تحديد الظروف النفسية والتربوية وتطبيق مجموعة الفئات التي قمنا بتجميعها ، فإن عملية تكوين الكفاءة الاجتماعية ستكون ناجحة.

لتحقيق الهدف المحدد واختبار الفرضية ، تم وضع ما يلي. سأدأتشي:

1) التعرف على سمات تكوين الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ؛

2) النظر في خصوصيات الظروف النفسية والتربوية لتكوين الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ؛

3) لإجراء دراسة تجريبية حول تكوين الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ؛

4) لتحليل البيانات التي تم الحصول عليها حول تكوين الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا.

لحل مهام العمل معقدة التربوية طرقابحاث:

1) التنظيمية: تجربة مقارنة.

2) التجريبية: خريطة ملاحظات مظاهر القدرات التواصلية في مرحلة ما قبل المدرسة (Shchetinina A.M. ، Nikiforova MA) ؛

تقييم مقياس الأشكال الاجتماعية المشكلة لسلوك الطفل (بناءً على نتائج الملاحظات) -Schetinina A.M.، Kire L.V. ؛

تقنية التشخيص "دراسة المظاهر الإرادية" ، التي طورها GA Uruntaev ؛

3) طرق معالجة البيانات: المعيار الإحصائي G- معيار العلامات ؛

4) تفسيري.

عمليالدلالةيتكون من مجموعة الفصول التي قمنا بتجميعها لتشكيل الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة الكبار في MBDOU كمدرس اجتماعي.

المنهجيةأساسهو تعريف L.V. Gordievskikh أن الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة هي الكفاءات التي يكتسبها والتي تكون ضرورية لدخول المجتمع (الإدراك ، والتواصل ، والثقافة العامة ، والبدنية ، والقيمة الدلالية ، والشخصية) المهارات ، القيمة لحياته اللاحقة ، ومهارات السلوك الجماعي والجماعي النشاط ، القدرة على قبول الأهداف العامة ، للقيام بالأنشطة المعرفية.

بأسأابحاث: ميزانية البلدية مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة № 121 جم. سمارا ، مجموعة كبيرة ، 20 طفلاً تتراوح أعمارهم بين 5 إلى 6 سنوات ، 10 أولاد ، 10 فتيات.

بنيةالشغل:مقدمة ، فصلين ، خاتمة ، قائمة المراجع ، تطبيقات.

لمرحلة ما قبل المدرسة الكفاءة التربوية الاجتماعية

الفصل1. نظريدراسةعلم النفس التربويالظروفالتشكيلةاجتماعيمهارةأولأطفال ما قبل المدرسة

1.1 الميزاتالتشكيلةاجتماعيمهارةأولأطفال ما قبل المدرسة

يجب أن يصبح تكوين الكفاءة الاجتماعية أحد المجالات ذات الأولوية في النهج القائم على الكفاءة في التعليم. هذا هو أحد مكونات عملية التنشئة الاجتماعية التي يشارك فيها الشخص طوال حياته. يتم تقديم المشكلة المدروسة لتشكيل الكفاءة الاجتماعية في سن ما قبل المدرسة فيما يتعلق بحل المشكلات الشخصية.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تشير الإنجازات النفسية الجسدية والنمائية الشخصية والاستقلالية النسبية واستقلال الطفل في السلوك ، وحل المشكلات اليومية الأولية ، وتنظيم الأنشطة المتاحة للطفل ، وطبيعة التفاعل مع الأقران والبالغين إلى تكوين مستوى النضج الاجتماعي الذي تحدده الخصائص العمرية.

من الإنجازات المهمة في سن ما قبل المدرسة تكوين الجودة الشخصية ككفاءة اجتماعية. تعتبر الكفاءة بمعناها الواسع صفة للشخص الذي لديه معرفة معينة في أي مجال وقادر على تطبيقها في الممارسة العملية ، لضمان نجاح النشاط.

تعمل الكفاءة الاجتماعية كجودة لشخص تشكلت في عملية إتقان الأفكار والمعرفة حول الواقع الاجتماعي ، والتنمية الإبداعية النشطة للعلاقات الاجتماعية التي تنشأ في مراحل مختلفة وفي أنواع مختلفة من التفاعل الاجتماعي ، ويتم تفسيرها أيضًا على أنها استيعاب أخلاقي القواعد التي هي أساس بناء وتنظيم المواقف والعلاقات الاجتماعية بين الأفراد وداخل الشخصية. يحدد AG Gogoberidze في كتابه "مفهوم التعليم للأطفال في سن ما قبل المدرسة" جوهر ومحتوى الكفاءة الشخصية والاجتماعية الأولية للطفل "على أنه الرغبة في حل المشكلات المتعلقة بالتواصل والتفاعل مع الأقران والبالغين بشكل مستقل تنمية أفكار الطفل عن نفسه وتقديره لذاته في تحديد اختيار أساليب السلوك والتفاعل مع المجتمع ".

اهتم العديد من المعلمين والفلاسفة المشهورين (A. Disterweg، J.A Comensky، I.G Pestalozzi، J.-J. Rousseau، V.A Sukhomlinsky، L. يعتقد الباحثون في مجال علم نفس الطفل وعلم أصول التدريس أنه من الضروري النظر في الكفاءة الاجتماعية فيما يتعلق بالمسار العام للتطور الفسيولوجي والنفسي والاجتماعي والشخصي للطفل ، وخصائص التأثيرات الخارجية. هذه المشكلة هي موضوع البحث الذي أجراه L. I. Bozhovich و L.A Venger و L.

وفقًا لـ IA Kudaeva ، الكفاءة الاجتماعية هي "فهم العلاقة" أنا "- المجتمع ، والقدرة على اختيار المبادئ التوجيهية الاجتماعية الصحيحة ، والقدرة على تنظيم أنشطتهم وفقًا لهذه الإرشادات." تقترح IA Kudaeva اعتبار الكفاءة الاجتماعية في سن ما قبل المدرسة "كظاهرة تكيف". تحدد الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا مستوى تكيف الطفل مع الإنجاز الفعال للأدوار الاجتماعية المعينة.

في دراسات مشكلة الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، I.

يقترح أ. Goldfried و R. Dzurilla اعتبار الكفاءة الاجتماعية على أنها قدرة الطفل على حل المشكلات المختلفة التي يواجهها بشكل فعال وملائم. في الوقت نفسه ، يقيم A. Goldfried الكفاءة الاجتماعية للطفل على أنها الفعالية اليومية للفرد في التفاعل مع بيئته. يجادل فورد بأنه يمكن النظر إلى الكفاءة الاجتماعية للطفل على أنها تحقيق الطفل للأهداف الاجتماعية المناسبة في بيئات اجتماعية محددة باستخدام الوسائل المناسبة ، مع تحقيق التحولات التنموية الإيجابية.

S. Water و R. Srouf يعتقدان أن الكفاءة الاجتماعية هي قدرة طفل ما قبل المدرسة على استخدام موارد البيئة الاجتماعية والموارد الشخصية من أجل تحقيق نتائج جيدة في التنمية.

يتيح تحليل المؤلفات العلمية النفسية والتربوية صياغة مفهوم "الكفاءة الاجتماعية" فيما يتعلق بأطفال ما قبل المدرسة. الكفاءة الاجتماعية هي صفة متكاملة لشخصية الطفل ، والتي تسمح له ، من ناحية ، أن يكون على دراية بتفرده وأن يكون قادرًا على تطوير الذات والتعلم الذاتي ، ومن ناحية أخرى ، أن يكون مدركًا لنفسه باعتباره جزء من فريق ، مجتمع ، لتكون قادرًا على بناء العلاقات ومراعاة مصالح الآخرين ، لتحمل المسؤولية والتصرف على أساس الأهداف المشتركة ، بناءً على قيم الإنسانية العالمية والمجتمع الذي فيه يتطور الطفل.

في. تميز Kunitsyna بمكونات الكفاءة الاجتماعية: الكفاءة التواصلية ، الكفاءة اللفظية ، الكفاءة الاجتماعية والنفسية ، التوجه الشخصي. يتم تمثيل هيكل الكفاءة الاجتماعية من خلال الكفاءات الأولية ، كل منها يتضمن عددًا من المعايير النفسية ، مثل ، على سبيل المثال ، التسامح ، والقدرة على التكيف ، والثقة بالنفس في ظروف عدم اليقين ، والتركيز على النجاح ، والصراع.

لاحظ مؤسسو VE Kagan، N.I. مشاكل تحديد الهيكل ومستويات الكفاءة الاجتماعية ، في إطار الموضوع قيد النظر. كوزمينا ، إي. كوتينيكوفا ، في. مامايف. يتميز المستوى الأولي للكفاءة الاجتماعية في سن ما قبل المدرسة بدرجة منخفضة من تكوين الأورام الشخصية اللازمة للتكيف الاجتماعي. يتم تحديد المستوى غير المستقر من خلال الموقف الذي تتشكل فيه مؤشرات معينة للكفاءة الاجتماعية على مستوى كافٍ ويمكن أن تخلق أساسًا لتحقيق النجاح في نشاط أو تفاعل مهم اجتماعيًا ، في حين أن البعض الآخر يكون عند مستوى منخفض. في هذه الحالة ، يمكن أن تكون هناك مجموعات مختلفة من درجة تكوين مكونات الكفاءة الاجتماعية. يفترض المستوى المستقر تحقيق التنمية المستدامة لجميع أورام الشخصية في العمر ، مما يضمن النجاح في النشاط الاجتماعي ، ومعدلات نمو عالية لجميع مكونات الكفاءة الاجتماعية الأكثر أهمية بالنسبة للعمر.

تشمل الكفاءة الاجتماعية لسن ما قبل المدرسة المكونات التالية:

تحفيزية ، مثل الحاجة إلى التواصل والموافقة ، والرغبة في شغل مكان معين بين الأشخاص المهمين للطفل - البالغين والأقران ؛

الإدراك أو الإدراك - وجود أفكار أولية حول العالم ، والوعي في مجال العلاقات بين الناس في المجتمع ، والوعي بفرديتهم ؛

سلوكي أم تواصلي فعلا؟ التفاعل الفعال مع البيئة ، والقدرة على التصرف كما هو معتاد في مجتمع ثقافي ؛

العاطفي - كيف تتعامل المهارة مع مشاعر الفرد وعواطفه (الفهم والتعبير) ومع مشاعر وعواطف الآخرين.

مكونات الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة غير مستقرة وتعتمد على الكبار ، وقدرته على جذب اهتمام الطفل بالمعلومات من العالم من حوله ، وتنظيم التواصل معه ، والمساعدة على توجيه نفسه في نظام القيم المعتمد في المجتمع ، وتطوير طرق معينة للسلوك والاستجابة العاطفية للواقع المحيط. تتشكل الكفاءة الاجتماعية لسن ما قبل المدرسة في عملية التنشئة الاجتماعية. التنشئة الاجتماعية هي عملية ذات اتجاهين ، والتي تشمل ، من ناحية ، استيعاب الفرد للتجربة الاجتماعية من خلال دخول البيئة الاجتماعية ، ونظام الروابط الاجتماعية ، وتكييفها ، والتكيف مع العوامل الثقافية والنفسية والاجتماعية (T. ، ر.ميرتون) ؛ من ناحية أخرى ، فإن عملية التكاثر النشط للفرد لنظام الروابط الاجتماعية بسبب نشاطه النشط ، والتغلب على التأثيرات السلبية للبيئة التي تعيق تطورها الذاتي وتأكيد الذات (A. Maslow ، A. Allport ، ك. روجرز).

يتأثر تكوين الكفاءة الاجتماعية للطفل بخصائصه الفردية ، مثل: نوع الشخصية ، على وجه الخصوص ، سواء كانت مقدمة أو منفتحة ، متوحدة أو غير متوحدة ، فضلاً عن حالاتها الذهنية أو الوهمية أو الذهنية. ، مستوى وشكل الاتصال والتفاعل مع الآخرين. ولكن ، على الرغم من حقيقة أن التنشئة الاجتماعية لكل طفل لها خصائص ومظاهر فردية ، يتم تنفيذها وفقًا لقواعد معينة ، ولها آلياتها الخاصة.

يتم تصنيف آليات التنشئة الاجتماعية على النحو التالي: التقليدية - من خلال الأسرة والبيئة المباشرة ؛ المؤسسية - من خلال مؤسسات المجتمع المختلفة ؛ بين الأشخاص - من خلال الأشخاص المهمين ؛ انعكاسي - من خلال الخبرة والوعي.

الآلية التقليدية للتنشئة الاجتماعية هي استيعاب القواعد ومعايير السلوك والمواقف والصور النمطية التي تميز عائلته وأولئك الأقرب إليه. يحدث الاستيعاب على مستوى اللاوعي بمساعدة الإدراك غير النقدي للواقع المحيط.

تعمل الآلية المؤسسية للتنشئة الاجتماعية في عملية تفاعل الشخص مع مؤسسات المجتمع والمنظمات المختلفة ، وكلاهما تم إنشاؤه خصيصًا للتنشئة الاجتماعية ، وتحقيق وظائف التنشئة الاجتماعية بالتوازي مع وظائفها الرئيسية. وتشمل هذه الهياكل الصناعية والاجتماعية ، ووسائل الإعلام. في عملية تفاعل طفل ما قبل المدرسة معهم ، هناك تراكم متزايد للمعرفة والخبرة ذات الصلة بالسلوك المعتمد اجتماعيًا ، فضلاً عن تجربة تقليد السلوك المعتمد اجتماعيًا والصراع أو تجنب الأعراف الاجتماعية بدون نزاع.

تعمل الآلية الشخصية للتنشئة الاجتماعية في عملية تفاعل الشخص مع الأشخاص المهمين ذاتيًا بالنسبة له.

ترتبط الآلية الانعكاسية بعملية فهم الشخص لمكانه في نظام العلاقات مع الآخرين ، ونتيجة لذلك يحدث تكوينه الشخصي وتكوينه وتغييره.

تتضمن الكفاءة الاجتماعية تطوير المهارات التالية: فهم الحالة العاطفية للأقران ، والبالغ (مرح ، حزين ، غاضب ، عنيد) والتحدث عنها ؛ تلقي المعلومات اللازمة في الاتصال ؛ استمع إلى شخص آخر واحترم رأيه ومصالحه ؛ إجراء حوار بسيط مع الكبار والأقران ؛ دافع عن رأيك بهدوء. ربط رغباتك وتطلعاتك بمصالح الآخرين ؛ المشاركة في الشؤون الجماعية (توافق ، تنازل) ؛ كن محترمًا للأشخاص من حولك ؛ تلقي وتقديم المساعدة ؛ لا تتشاجر ، رد بهدوء في حالات الصراع.

1.2 معتفاصيلعلم النفس التربويالظروفالتشكيلةاجتماعيمهارةأولأطفال ما قبل المدرسة

افترضنا أن عملية تكوين الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في رياض الأطفال سيتم تسهيلها من خلال مجموعة من الظروف النفسية والتربوية التالية:

خلق بيئة اجتماعية ثقافية تنموية مكانية والمحافظة عليها ؛

حيازة المعلمين للكفاءة المهنية في مجال تكوين الكفاءة الاجتماعية للتلاميذ.

يفترض العمل على تكوين الكفاءة الاجتماعية لشخصية طفل ما قبل المدرسة تأثيرًا معقدًا وهادفًا على بعض الهياكل الشخصية ولا يمكن تنفيذه تلقائيًا من قبل أي معلم على حدة ، ولكنه يتطلب تضافر جهود المعلمين وعلماء النفس ، والتي يمكن تنفيذها على أساس برامج تطوير الكفاءة الاجتماعية السليمة نفسياً والتي تم تطويرها خصيصاً ، مع مراعاة خصوصيات عمر معين.

تعني الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا مستوى من التطور الاجتماعي والشخصي يتم فيه تمييز سلوك الطفل وأنشطته عن طريق هدف معين ووعي وقدرة على التركيز على المتطلبات المحددة اجتماعيًا ، والقواعد التي يمكن الوصول إليها لفهم الأطفال للإنسان العالمي القيم - قيم المعرفة ، الخير ، الجمال ، العدل.

بفضل الظروف النفسية والتربوية وتراكم مجموعة متنوعة من الخبرات الاجتماعية العملية ، يصبح الطفل الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر وأكثر استقلالية عن الكبار ، وأكثر استقلالية في سلوكه. لا يحتاج إلى رعاية مستمرة ومساعدة من شيوخه. في ظل الظروف العادية ، يبدأ في التصرف بشكل هادف وواعي ، وفهم وتقييم نتائج وعواقب أفعاله. تشكلت ، في شكل أولي ، توجهات اجتماعية وقيمية ، أفكارًا حول قياس ما هو مسموح به وغير مقبول ، حول الخير والشر ، حول قواعد السلوك والتواصل ، وكذلك أساليب النشاط المتقنة ، تخلق الأساس للطفل من خمس إلى ست سنوات لاختيار السلوك الصحيح في الظروف الجديدة.

يعد سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا مرحلة أساسية في تنمية السلوك الهادف والنشاط المعرفي والتوجه الاجتماعي للطفل. التغييرات التي تحدث خلال هذه الفترة تحدد مدى استعداد الطفل للمدرسة ، وتحديد إمكانية ونجاح الأنشطة التعليمية.

في مرحلة ما قبل المدرسة الثانوية ، يظهر شكل شخصي من السلوك ، لا يرتبط فقط بتخصيص "أنا" للفرد ، ولكن أيضًا بنوع جديد جوهري من علاقة الطفل بالعالم من حوله. يتم إنشاء الأساس لتشكيل الأشكال الأولية للقيم ذات الأهمية الاجتماعية والمعايير الأخلاقية.

تتشكل توجهات القيم بالتواصل مع البالغين ، في عملية إتقان أعراف وقواعد السلوك من قبل الطفل. في الوقت نفسه ، هناك تراكم للخبرة العملية للتفاعل المباشر مع البيئة الاجتماعية. يتم تحويل القيم الاجتماعية إلى قيم مهمة للطفل نفسه في سن ما قبل المدرسة من خلال تحول المجال العاطفي ، والذي يبدأ في الارتباط بقواعد السلوك والعلاقات الإنسانية. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، هناك انتقال من المعايير والمواقف الأخلاقية المباشرة عاطفيا إلى غير مباشر.

مساء. يوضح ياكوبسون أنه في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يتم تحويل التقييمات الأخلاقية للأفعال والأفعال من المطالب الخارجية إلى تقييماتهم الخاصة ويتم تضمينها في المواقف المعقدة التي يواجهها تجاه بعض الأفعال والأفعال. استيعاب القيم الأخلاقية هو عملية تثقيف في ذهن الطفل عن بنيتها ، والتي تتضمن العناصر الثلاثة التالية في علاقتها: فهم أعمق للمعنى الأخلاقي للأفعال ، وجانبها التقييمي ، وموقف عاطفي تجاهها .

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، يتم الانتقال من موقف عاطفي مباشر إلى العلاقات التي يتم بناؤها على أساس استيعاب التقييمات الأخلاقية للسلوك في المواقف المختلفة والتي تبدأ في تنظيم وإخضاع المجال العاطفي نفسه.

يمكن فهم سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا على أنه فترة تطوير مكثف لأمثلة لحياة البالغين ، وقواعد وقواعد السلوك ، والتي تعمل كتعميم للعلاقات الإنسانية وتشكيل آليات للسلوك الذاتي السليم. تصير إدارة سلوكهم موضوع وعي الأطفال أنفسهم ، وهذا يعني مرحلة جديدة في تنمية وعي الطفل ، مرحلة تكوين وعيه الذاتي ، وموضوعها تحديد مكانه. في نظام العلاقات مع الآخرين. يرتبط تكوين وعي الطفل ارتباطًا وثيقًا بتشكيل التعسف في التحكم في سلوكه.

مع الأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية والعمرية وآليات التكوين الاجتماعي للطفل ، من الممكن تحديد الشروط اللازمة للتنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتشكيل مستوى معين من الكفاءة الاجتماعية فيه:

نشاط هادف لمؤسسة تعليمية في هذا الاتجاه ؛

أنشطة مختلفة مباشرة للطفل - حرة أو منظمة بشكل خاص ، خاصة أو مشتركة مع أشخاص مهمين بالنسبة له ، والتي تعتبر وسيلة لإظهار نشاط الطفل ومبادرته في نظام العلاقات الاجتماعية ، كفرصة لتحديد مكانه بين الأشخاص الآخرين .

مكونات تكوين الكفاءة الاجتماعية هي تفاعل 3 عمليات: تعليم الأطفال ، وتنظيم خبرتهم الاجتماعية والمساعدة الفردية للفرد. يفترض التعليم نشاطًا منهجيًا للبالغين لتكوين أفكار للأطفال ومعرفة أولية عن الواقع المحيط. يتم اكتساب الخبرة الاجتماعية من قبل الطفل في عملية مشاركته في الحياة الجماعية.

تشمل المساعدة الفردية: المساعدة في اكتساب الأفكار والمعرفة والمهارات اللازمة لمرحلة ما قبل المدرسة لتلبية احتياجاته واهتماماته الإيجابية ؛ في وعيهم بقيمهم ومواقفهم ومهاراتهم ؛ في تنمية الوعي الذاتي وتقرير المصير وتحقيق الذات وتأكيد الذات ؛ في تنمية الشعور بالانتماء إلى الأسرة أو الجماعة أو المجتمع.

"... أي محاولة من قبل المربي ... لإدخال المعرفة والمعايير الأخلاقية إلى الطفل ، وتجاوز نشاط الطفل في إتقانها ، تقوض ... أسس النمو العقلي والأخلاقي السليم للطفل ، تعليم سمات وخصائص شخصيته "(SL Rubinstein). لذلك ، هناك شرط آخر لتكوين الكفاءة الاجتماعية وهو الأنشطة المختلفة المباشرة للطفل: اللعب ، الإدراك ، المرئي ، النشاط الموضوعي ، التواصل.

في مثل هذه الأنشطة ، يطور الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة مجموعة معينة من المعرفة حول العالم من حولهم. تثير أي معلومات عن العالم من حوله اهتمامًا شديدًا بالطفل ، وتجعله يتفاعل عاطفياً ، وتثير أي علاقة بالحقائق أو الأحداث. تشكل الأفكار المتلقاة صورة معينة للعالم عند الطفل ، وهي الأساس لتشكيل مواقفه الأخلاقية وسمات شخصيته.

طريقة فعالة وبأسعار معقولة لتشكيل الكفاءة الاجتماعية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هي استخدام الألعاب في عمل المعلم مع الأطفال.

اللعب هو النشاط الرئيسي لأطفال ما قبل المدرسة. يتم التعرف على هذا الموقف بشكل عام في أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. قيل الكثير من الكلمات المقنعة حول دور اللعب في حياة الطفل. اللعب ، كونه أقرب أنواع الأنشطة وأكثرها سهولة ، يحتوي على فرص لا تنضب للتطور الكامل لمرحلة ما قبل المدرسة ، بما في ذلك التطور النفسي. في اللعبة ، يكتسب الأطفال مهارات وقدرات جديدة ويكتسبون المعرفة. في اللعبة يتم إتقان قواعد الاتصال البشري. يعبر الطفل عن مشاعره واحتياجاته وأحلامه بشكل أسهل في عملية اللعب.

توفر اللعبة للطفل الطرق المتاحة لمحاكاة الحياة من حوله. A.N Leontiev، D.B Elkonin اعتبر اللعبة على أنها

شكل خاص من أشكال الاختراق العملي للطفل في عالم العلاقات الاجتماعية. في اللعبة ، يكون الطفل طبيعيًا ، ويعمل بنشاط ، ويختبر بصدق ، ويفكر ، ويخلق ، ويتخيل.

نشاط الموضوع ، العمل يثري التجربة الاجتماعية للطفل (RS Bure). إتقان مهارات العمل ، يتحرر طفل ما قبل المدرسة تدريجياً من الكبار ، ويكتسب شعوراً بالثقة. يطور الطفل الصفات الطوعية ، ويشكل القدرة على بذل الجهود لتحقيق الهدف. يشكل العمل المشترك المشاعر الإيجابية ، ومهارات التفاعل ، والشعور بأهميته ، وبأن الآخرين يحتاجون إليه.

في عملية الأنشطة المشتركة ، ينمو الاهتمام بالأشخاص المحيطين ، وتتشكل الدوافع الاجتماعية للسلوك. في ذلك ، يتم نقل التجربة الاجتماعية ، حيث يعمل الطفل كموضوع للنشاط ، ويشارك بنشاط في تغيير العالم من حوله ، ويبني علاقات مع الآخرين ، ويطور الأعراف والقواعد الاجتماعية. مع مراعاة آليات التنشئة الاجتماعية للطفل وتوفير شروط معينة ، وخلق مساحة تعليمية واحدة لتنمية الطفل ، يمكن للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة القيام بعمل فعال لتشكيل كفاءته الاجتماعية بمستوى معين ، بسبب سنه قدرات.

الاستنتاجاتتشغيلالفصل1

تعد مشكلة الكفاءة الاجتماعية من أكثر المشكلات أهمية في السياق العام للاتجاهات الرئيسية للتنشئة والعمل التربوي. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سناً ، تجري عملية مكثفة لتكوين وعي الطفل الذاتي ، ومن أهم مكوناته الكفاءة الاجتماعية.

في عملية البحث في الأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية حول تكوين الكفاءة الاجتماعية ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، الكفاءة الاجتماعية تعني تطوير المهارات التالية: لفهم الحالة العاطفية لنظير ، شخص بالغ (مرح ، حزين ، غاضب ، عنيد) وتحدث عنه ؛ تلقي المعلومات اللازمة في الاتصال ؛ استمع إلى شخص آخر واحترم رأيه ومصالحه ؛ إجراء حوار بسيط مع الكبار والأقران ؛ دافع عن رأيك بهدوء. ربط رغباتك وتطلعاتك بمصالح الآخرين ؛ المشاركة في الشؤون الجماعية (توافق ، تنازل) ؛ كن محترمًا للأشخاص من حولك ؛ تلقي وتقديم المساعدة ؛ لا تتشاجر ، رد بهدوء في حالات الصراع.

يجب أن يتم تنظيم الكفاءة الاجتماعية في جانب من جوانب النظام التربوي المتكامل الذي لا يسمح بالتقليل من أي من مكوناته. يعتمد نجاح دخول الطفل إلى عالم الناس إلى حد كبير على محتوى التعليم ، حيث لا يمكن المبالغة في تقدير دور اللعب.

تتحقق رغبات الأطفال في الألعاب. في اللعبة ، يحرر نفسه من الشعور بالوحدة ويتعلم فرحة التقارب والتعاون ، ويقيم قدراته ، ويكتسب الإيمان بنفسه ، ويحدد موقعه فيما يتعلق بالعالم من حوله والناس.

تلعب الأسرة دورًا حيويًا في تواصل الأطفال في رياض الأطفال ، فالطفل هو صورة طبق الأصل عن الحياة المنزلية.

يتطلب العمل على تكوين الكفاءة الاجتماعية تدريبًا عالي الكفاءة للمعلمين وتعليمًا تربويًا للآباء.

الفصل2. تجريبيدراسةعلم النفس التربويالظروفالتشكيلةاجتماعيمهارةأولأطفال ما قبل المدرسة

2.1 التشخيصتجريبيابحاثعلم النفس التربويالظروفالتشكيلةاجتماعيمهارةأولأطفال ما قبل المدرسة

تم تنفيذ الأنشطة التجريبية للكفاءة الاجتماعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في روضة MBDOU № 121 جم. سمارة. شملت الدراسة 20 طفلاً في سن ما قبل المدرسة تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ، 10 فتيان و 10 فتيات.

تم تنفيذ الأنشطة التجريبية على 3 مراحل:

خصصت المرحلة الأولى ، وهي المرحلة المؤكدة ، لتشخيص الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. لتشخيص الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تم استخدام طرق البحث التالية:

تملأ البطاقة وفقًا لنتائج الملاحظات وتكشف عن الصفات التواصلية للشخص والإجراءات والمهارات التواصلية. لكل مظهر ، النقاط 1 و 2 و 5. وفقًا لإجمالي النقاط المحسوبة لجميع المؤشرات ، يتم التوصل إلى استنتاج حول مستوى تطور قدرات الطفل التواصلية.

2. تقييم مقياس لتشكيل الأشكال الاجتماعية لسلوك الطفل (بناءً على نتائج الملاحظة) - A.M. Shchetinina ، L.V. Kire. (الملحق 2).

يلاحظ معلمو المجموعة والمربون الصغار والمربون المساعدون والآباء ، بشكل مستقل عن بعضهم البعض ، كل في استبيان منفصل خاص بهم إلى أي مدى يتوافق سلوك الطفل مع الأشكال الموضحة في أقطاب كل من المقاييس.

ينقسم كل مقياس في كلا الاتجاهين إلى 10 أقسام ، والتي تتوافق مع 10 نقاط لكل من الصفات الإيجابية والسلبية. بناءً على النتائج التي تم الحصول عليها ، من الممكن تحديد عدد من المهام لتنمية صفات معينة لدى الطفل وطرق التأثير التربوي المناسبة لهم.

3. تقنية التشخيص "دراسة المظاهر الإرادية" ، التي طورها GA Uruntaev (الملحق 3).

الغرض من هذه التقنية هو دراسة التنظيم الطوعي لمرحلة ما قبل المدرسة.

يراقبون الطفل في مختلف الأنشطة.

يتم تحليل البيانات وفقًا للمخطط التالي:

1. هل يعرف الطفل كيفية الحفاظ على الهدف الذي حدده الكبار وتحقيقه ، وكذلك تحديد هدف بشكل مستقل والاسترشاد به في الأنشطة ، وتحقيق النتيجة. أسباب عدم تحقيق الهدف.

2. هل يعرف الطفل كيف يكبح عواطفه (لا يبكي إذا كان يؤلمه) ورغباته المباشرة (ساعد الحاضرين عندما يريد اللعب ؛ لا يصرخ في الفصل ، ولكن انتظر دوره).

3. ما هي الصفات الإرادية التي شكلها الطفل:

الانضباط: هل يطيع الطفل قواعد السلوك والنشاط ؛ ما إذا كانت تفي بمتطلبات شخص بالغ ، ومدى دقتها ؛ ما هي أسباب عدم الامتثال لمتطلبات الشخص البالغ ؛ كيف يتفاعل مع هذه المتطلبات (يستوفيها على الفور عن طيب خاطر ودقيق وصحيح ؛ يفي بشكل غير دقيق ، بعد تذكير ؛ لا يفي ؛ يظهر رد فعل سلبي) ؛ كيف الطاعة الواعية لقواعد السلوك والنشاط ؛

الاستقلالية: هل يعرف الطفل كيف يتصرف دون مساعدة خارجية (باستمرار ، حسب الموقف ونوع النشاط) ، لا يعرف كيف ؛

المثابرة: هي قدرة الطفل على تحقيق الهدف في ظروف الفشل والصعوبات والعقبات لإنهاء الأمر ؛ كيف تتفاعل مع العقبات في النشاط ؛

التنظيم: هل يعرف الطفل كيف ينظم أنشطته بعقلانية ويتصرف بتركيز؟

المبادرة: هل الطفل قادر على أخذ زمام المبادرة؟ في أي نوع من النشاط وكيف يتجلى.

4. ما هي العادات الإرادية التي تتشكل في الطفل: ثقافية وصحية (عادات الحفاظ على نقاء أجسادهم بانتظام) ، عادة العمل المنتظم ، النشاط الشاق.

يتم إجراء استنتاجات حول كيفية تكوين الصفات والعادات الطوعية وتطويرها.

4. قم بإنهاء القصة (الملحق 4).

تم تصميم المنهجية لدراسة وعي الأطفال بالمعايير الأخلاقية. يتم إجراء البحث بشكل فردي. يتم إخبار الطفل بقصة عن الأطفال ويجب عليه تقييم سلوكهم. وفقًا للإجابات ، يتم تشكيل فكرة تشكيل المعايير الأخلاقية.

كانت الأساليب التي اخترناها تهدف إلى حل المشكلات التالية:

1) دراسة التنظيم الطوعي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ؛

2) دراسة مهارات الاتصال لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ؛

3) دراسة وعي الأطفال بالمعايير الأخلاقية.

4) دراسة تكوين الأشكال الاجتماعية لسلوك الطفل.

في المرحلة التكوينية الثانية ، بناءً على نتائج التشخيص ، تم وضع مجموعة من الفصول التي تهدف إلى تكوين الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. (الملحق 5)

عقدت الفصول مرتين في الأسبوع لمدة 30 دقيقة لمدة أربعة أسابيع. وشملت الفصول أساليب العمل التالية:

طريقة اللعب هي اكتساب الخبرة الاجتماعية من خلال اللعب. تم بناء اللعبة في فصولنا بطريقة تساهم في تنمية استقلالية ومبادرة الأطفال. بعد المباراة ، أجرينا مناقشة مشتركة مع الأطفال ، على سبيل المثال ، كيف يمكننا التصرف في موقف معين ، وماذا تعلمنا إياه هذه اللعبة.

طريقة علاج الحكايات الخرافية هي استخدام القصص الخيالية لتنمية الشخصية والقدرات الإبداعية للأطفال. في إحدى القصص الخيالية ، يمكنك العثور على قائمة كاملة بالمشكلات البشرية وطرق حلها. قراءة القصص الخيالية ، يتراكم الشخص "بنك مواقف الحياة". تساعد الحكايات الخرافية التي أستخدمها عند العمل مع الأطفال في حل مشكلات مثل:

عدم القدرة على التواصل

عدم الانتباه تجاه الأقران ؛

صراع.

استخدموا في عملهم حكايات شعوب العالم ، حكايات خاصة حديثة.

تقنية استخدام الحكاية الخرافية:

القراءة والمناقشة.

رواية الحكاية بأكملها أو عناصر الحكاية ؛

رسم الشخصية الرئيسية لحكاية خرافية أو شخصية خاصة ؛

ارتجال حكاية خرافية: لعب عناصر من حكاية خرافية أو حكاية خرافية كاملة.

فصل1 ... لنتحدث عن اللطف. تنمية مهارات الاتصال ، الرغبة في مساعدة العائلة والأصدقاء ، ليكونوا مهذبين. حكاية خرافية "كوخ الزيكينة" ، ألعاب: "تسوق" ، "قطط وفئران".

فصل2 ... "هل من الجيد أن تغضب؟" تعزيز القدرة على التعاطف مع الأبطال ، ومشاركة مشاعرهم ، وتنمية التعاطف. الحكاية الخيالية "الذئب والأطفال" ، ألعاب: "العائلة" ، "الزوايا".

فصل3 ... "الادب". تعزيز الشعور بالمسؤولية والقدرة على اتخاذ القرارات والفهم لنقل الحالة العاطفية لشخص آخر. حكاية "إوز سوانز" ، ألعاب: "لف رغيف" ، "ذهب".

فصل4 ... "تعلم فهم مشاعر الآخرين." تكوين أفكار حول القيم الأخلاقية: الموافقة ، التسامح ، الإحسان. الحكاية الخيالية "كرين ومالك الحزين" ، ألعاب: "رواد الفضاء" ، "في المقهى".

فصل5. "الصداقة القوية لن تنكسر". تعليم القدرة على أن نكون أصدقاء.

الحكاية الخيالية "القط والثعلب والديك" ، ألعاب: "ديناصور" ، "طائرة ورقية".

فصل6 ... "العالم خارج النافذة". تكوين القدرة على عدم الضياع في المواقف الصعبة. حكاية خرافية "كولوبوك" ، ألعاب: "نتلقى رعاية طبية" ، "نحل".

فصل7 ... "عالم الأعمال الصالحة". تنمية المجال العاطفي للطفل ، وتكوين علاقات ثقة. حكاية "اللفت" ، ألعاب: "حيث توجد الإبرة ، يوجد الخيط" ، "ضيوف القطة".

فصل8 ... "دعنا نذهب للمساعدة". تكوين مهارات التعاون والاستقلالية والمبادرة وتعليم الحب واللطف واحترام العالم من حولنا. حكاية خيالية "تيريموك" ، ألعاب: "في المكتبة" ، "نمرح".

في المرحلة الثالثة ، تم إجراء التشخيص المتكرر والمراقبة باستخدام التقنيات المستخدمة في المرحلة الأولى.

2.2 التحليلاتالنتائجالبياناتتجريبيابحاثعلم النفس التربويالظروفالتشكيلةاجتماعيمهارةأولأطفال ما قبل المدرسة

أجرينا تشخيصات للكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، بما في ذلك:

1. خريطة ملاحظات مظاهر القدرات التواصلية في مرحلة ما قبل المدرسة (Shchetinina A.M. ، Nikiforova MA) (الملحق 1).

2. تقييم مقياس الأشكال الاجتماعية المشكلة لسلوك الطفل (بناءً على نتائج الملاحظات) - Schetinina A.M.، Kire L.V. (الملحق 2).

3. تقنية التشخيص "دراسة المظاهر الإرادية" ، التي وضعها G. A. Uruntaev (الملحق 3)

4.3 إنهاء القصة (الملحق 4)

وفقًا لنتائج الدراسة التجريبية المؤكدة ، تم الكشف عن النتائج التالية لإظهار القدرات التواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا (الجدول 1):

35٪ من الأطفال لديهم مستوى منخفض من مهارات الاتصال ؛

يتمتع 45٪ من الأطفال بمستوى متوسط ​​من مهارات الاتصال ؛

يتمتع 20٪ من الأطفال بمستوى عالٍ من مهارات الاتصال.

جدول1 . مستوىاتصاليقدرات(أناالتشخيصشريحة)

وفقًا لنتائج الدراسة التجريبية المؤكدة ، تم الكشف عن النتائج التالية للأشكال الاجتماعية للسلوك لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة (الجدول 2):

30٪ من الأطفال لديهم مستوى منخفض من السلوك الاجتماعي ؛

45٪ من الأطفال لديهم مستوى متوسط ​​من أشكال السلوك الاجتماعي ؛

25٪ من الأطفال لديهم مستوى عالٍ من السلوك الاجتماعي.

جدول2 . مستوىاجتماعينماذجسلوك(أناالتشخيصشريحة)

		الرموز الفردية (النقاط)

وفقًا لنتائج الدراسة التجريبية المؤكدة ، تم الكشف عن النتائج التالية للمظاهر الإرادية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا (الجدول 3):

جدول3 . مستوىقوي الإرادةالمظاهر(أناالتشخيصشريحة)

وفقًا لنتائج الدراسة التجريبية المؤكدة ، تم الكشف عن النتائج التالية للمعيار الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا (الجدول 4):

35٪ من الأطفال لديهم معايير أخلاقية متدنية ؛

يتمتع 45٪ من الأطفال بمستوى متوسط ​​من الأخلاق ؛

يتمتع 20٪ من الأطفال بمستوى عالٍ من المعايير الأخلاقية.

جدول4 . مستوىأخلاقيأعراف (أناالتشخيصشريحة)

		الرموز الفردية (النقاط)

في نهاية المرحلة التكوينية للدراسة التجريبية ، طبقنا مرة أخرى تقنيات التشخيص المستخدمة في المرحلة الأولى ، والتي تتيح تحديد مستوى مظاهر القدرات التواصلية. (الجدول 5)

20٪ من الأطفال لديهم مستوى منخفض من مهارات الاتصال ؛

40٪ من الأطفال لديهم مستوى متوسط ​​من مهارات الاتصال ؛

يتمتع 40٪ من الأطفال بمستوى عالٍ من مهارات الاتصال.

جدول5 . مستوىاتصاليقدرات(ثانيًاالتشخيصشريحة)

		الرموز الفردية (النقاط)

في نهاية المرحلة التكوينية من الدراسة التجريبية ، قمنا مرة أخرى بتطبيق تقنيات التشخيص المستخدمة في المرحلة الأولى ، والتي تجعل من الممكن تحديد مستوى الأشكال الاجتماعية للسلوك. (الجدول 6)

20٪ من الأطفال لديهم مستوى منخفض من السلوك الاجتماعي ؛

35٪ من الأطفال لديهم مستوى متوسط ​​من السلوك الاجتماعي ؛

45٪ من الأطفال لديهم مستوى عالٍ من السلوك الاجتماعي.

جدول6 . مستوىاجتماعينماذجسلوك(ثانيًاالتشخيصشريحة)

		الرموز الفردية (النقاط)

في نهاية المرحلة التكوينية للدراسة التجريبية ، طبقنا مرة أخرى تقنيات التشخيص المستخدمة في المرحلة الأولى ، والتي تتيح تحديد مستوى مظاهر القدرات التواصلية. (الجدول 7)

35٪ من الأطفال لديهم مستوى منخفض من المظاهر الإرادية ؛

40٪ من الأطفال لديهم مستوى متوسط ​​من المظاهر الإرادية ؛

25٪ من الأطفال لديهم مستوى عالٍ من المظاهر الإرادية.

جدول7 . مستوىقوي الإرادةالمظاهر(ثانيًاالتشخيصشريحة)

		الشخصيات الفردية (بالثواني)

في نهاية المرحلة التكوينية للدراسة التجريبية ، طبقنا مرة أخرى تقنيات التشخيص المستخدمة في المرحلة الأولى ، والتي تسمح لنا بتحديد مستوى المعايير الأخلاقية. (الجدول 8)

15٪ من الأطفال لديهم معايير أخلاقية متدنية ؛

يتمتع 50٪ من الأطفال بمستوى متوسط ​​من الأخلاق ؛

يتمتع 35٪ من الأطفال بمستوى عالٍ من المعايير الأخلاقية.

جدول8 . مستوىأخلاقيأعراف(ثانيًاالتشخيصشريحة)

		الرموز الفردية (النقاط)

لتحليل النتائج التي تم الحصول عليها ، قمنا بتطبيق الاختبار الإحصائي ، اختبار G للعلامات.

Н0: لم يزد مستوى مهارات الاتصال لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بعد مجمع الفصول الدراسية.

Н1: زاد مستوى مهارات الاتصال لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بعد مجموعة من الفصول.

G حرجة =

الخلاصة: تم قبول H1 ، زاد مستوى مهارات الاتصال لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بعد مجموعة من الأنشطة.

2 طرحنا فرضيتين:

Н0: لم يرتفع مستوى الأشكال الاجتماعية للسلوك لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بعد الفصول المعقدة.

Н1: ارتفع مستوى الأشكال الاجتماعية للسلوك لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بعد دورة معقدة من الفصول.

G حرجة = 4 ، P؟ 0.01

منطقة التفاهة 4 5 منطقة الأهمية

الاستنتاج: Н1 مقبول ، ارتفع مستوى الأشكال الاجتماعية للسلوك لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بعد مجموعة من الأنشطة.

3 طرحنا فرضيتين:

Н0: لم يرتفع مستوى المظاهر الإرادية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بعد انتهاء الدورة.

Н1: ازداد مستوى المظاهر الإرادية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بعد مجموعة من الفصول الدراسية.

G حرجة =

منطقة التفاهة 4 5 منطقة الأهمية

الخلاصة: تم قبول H1 ، وزاد مستوى المظاهر الإرادية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا بعد مجموعة من التدابير.

4 طرحنا فرضيتين:

Н0: لم يرتفع مستوى المعايير الأخلاقية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بعد مسار مجمع الفصول الدراسية.

Н1: ارتفع مستوى المعايير الأخلاقية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بعد دورة معقدة من الفصول الدراسية.

G حرجة = 4 ، P؟ 0.01

منطقة التفاهة 4 5 منطقة الأهمية

الخلاصة: Н1 مقبول ، ارتفع مستوى المعايير الأخلاقية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بعد مجموعة من الأنشطة.

الاستنتاجاتتشغيلالفصل2

تمت الأنشطة التجريبية للكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في روضة MBDOU g. سمارا رقم 121 مجموعة كبار 20 طفلا تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات 10 أولاد و 10 بنات.

في مرحلة التحقق من الدراسة التجريبية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، تم تحديد مستوى الأشكال الاجتماعية للسلوك لدى الطفل ، وقدرات الاتصال ، والتنظيم الإرادي ، والمعايير الأخلاقية باستخدام الأساليب التالية: خريطة لملاحظات مظاهر القدرات التواصلية في مرحلة ما قبل المدرسة (Shchetinina AM ، Nikiforova MA) ؛ تقييم مقياس للأشكال الاجتماعية المشكلة لسلوك الطفل (بناءً على نتائج الملاحظات) - Shchetinina A.M. ، Kire L.V. ؛ تقنية التشخيص "دراسة المظاهر الإرادية" ، التي طورتها GA Uruntaeva.

في المرحلة التكوينية ، تم تنفيذ مجموعة من الفصول ، بما في ذلك العلاج والألعاب الخيالية ، بهدف تكوين الكفاءة الاجتماعية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

في مرحلة التحكم في الدراسة التجريبية ، قمنا بإعادة تشخيص المستويات. أظهرت التشخيصات المتكررة أن مستويات السلوك الاجتماعي للطفل ، ومهارات الاتصال ، والتنظيم الإرادي ، والأعراف الأخلاقية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة قد زادت.

وهكذا ، ساهمت مجموعة الفصول التي قمنا بتجميعها في زيادة مستوى الكفاءة الاجتماعية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

استنتاج

الكفاءة الاجتماعية هي صفة متكاملة لشخصية الطفل ، والتي تسمح له ، من ناحية ، أن يكون على دراية بتفرده ويكون قادرًا على معرفة الذات وتغيير الذات ، ومن ناحية أخرى ، أن يكون مدركًا لنفسه باعتباره جزء من فريق ، مجتمع ، لتكون قادرًا على بناء العلاقات ومراعاة مصالح الآخرين ، لتحمل المسؤولية والتصرف على أساس القيم العالمية والوطنية. نتيجة تكوين الكفاءة الاجتماعية هي التنشئة الاجتماعية للطفل في المجتمع. تتكون الكفاءة الاجتماعية من الكفاءات الأولية الرئيسية: القيمة الدلالية ؛ الثقافة العامة الإدراكي؛ اتصالي؛ الشخصية.

تم اختبار فعالية مجمع الظروف النفسية والتربوية لتكوين الكفاءة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في سياق العمل التجريبي.

تم إجراء الأنشطة التجريبية حول تكوين الكفاءة الاجتماعية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في روضة MBDOU g. سمارة. اشتملت الدراسة على 20 شخصًا تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات. لتنفيذه ، تم اختيار الأساليب التالية: خريطة ملاحظات مظاهر القدرات التواصلية في مرحلة ما قبل المدرسة (Shchetinina A.M. ، Nikiforova MA) ؛ تقييم مقياس الأشكال الاجتماعية المشكلة لسلوك الطفل (بناءً على نتائج الملاحظات) -Schetinina A.M.، Kire L.V. ؛

منهجية التشخيص "دراسة المظاهر الإرادية" ، التي طورتها GA Uruntaeva ، مما يسمح بتحديد مستوى الكفاءة الاجتماعية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

لقد أكدنا فرضيتنا. ساهمت الظروف النفسية والتربوية التي تم الكشف عنها ومجموعة الفصول التي تم إجراؤها في التكوين الناجح للكفاءات الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

قائمةالمؤلفات

1. Agapov I.G. ، Shishov S.E. نهج قائم على الكفاءة في التعليم كضرورة // عالم التعليم - التعليم في العالم. - 2001. - ن 4. - س 8-19

2. Anokhin، E.V. السمات النفسية والتربوية لأنشطة جمعيات الأطفال من مختلف الأعمار ، المصدر الإلكتروني. عنوان URL للمورد: http://www.rada.kiev.ua/LIBRARY/new/

3-أرون إ. العوامل الرئيسية لتشكيل شخصية ما قبل المدرسة في وضع اجتماعي خاص من التنمية / إ. آرون // عالم نفسي في رياض الأطفال. - 2000. - 1. - ص 70 - 75.

4.سمولوف أ. الشخصية كموضوع بحث نفسي (1984)

5. بايدنكو ، في. الكفاءات في التعليم المهني (لتطوير نهج قائم على الكفاءة) نص. / ف. بايدنكو // التعليم العالي في روسيا. 2004 - رقم 11 - ص. 3-13.

6. بيسدينا ، أ. أ. تكوين الأهلية الاجتماعية مورد الكتروني. / I ل. Besedina http://muc.renet.ru/iornal/number9/besedina.shtml

7 بوزوفيتش ، ل. الشخصية وتكوينها في الطفولة. / لي بوزوفيتش. م: التعليم ، 1968. - 192-193 ص.

(8) بوليباكوفا ، أ. تشكيل الموقف القائم على الكفاءة من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لأنفسهم نص. / أ. Bolshakova // إدارة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. 2008. - رقم 2. - 68-76 ثانية.

(9) Bondarevskaya، E.V.، Kulnevich، S.V. علم أصول التدريس: الشخصية في النظريات الإنسانية والأنظمة التربوية: كتاب مدرسي. نص بدل. / إي. Bondarevskaya ، S.V. كولنفيتش. - روستوف أون دون: مركز الإبداع "مدرس" ، 1999. - S. 224.

10. Bychkova، S. تكوين القدرة على التواصل مع أقرانهم في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا: نص إرشادات. / س. Bychkova.-M: ARKTI ، 2003. -96s.

11- فيجوتسكي ، إل. تعليم وتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة نص. / ل. Vygotsky // التطور العقلي في عملية التعلم. م. إل ، 1935. - س 135

12. Vygotsky LS تعليم لمرحلة ما قبل المدرسة. جمعت مقالات. ت 4 / ل. فيجوتسكي. - م: علم أصول التدريس ، 1984 ص 77

13.Gavrilushkina O. P. مجموعة من تقنيات التشخيص لدراسة تطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة. - م: MGPPU ، 2002.

14.Gavrilushkina O. P. التواصل الكلامي كشرط للتطور الشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات الذهنية // التعليم الإصلاحي كأساس للتطور الشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة / إد. ل. نوسكوفوي. م ، 1989.

15. Gavrilushkina O. P. التفاعل الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة الحديثة ومشكلة التعليم الشامل والمتكامل // مواد المؤتمر العلمي العملي بين الجامعات "تكافؤ الفرص - آفاق جديدة". م: MGPU ، 2010.

16. Gavrilushkina O. P. خصائص الأنشطة المشتركة لمرحلة ما قبل المدرسة مع الذكاء الطبيعي والمخفض // أعمال الإصلاح وعلاج النطق للمؤسسات التعليمية في سياق تحديث التعليم الروسي. فلاديمير. 2007.

وثائق مماثلة

تمت إضافة ورقة مصطلح بتاريخ 13/11/2015


تكوين ثقافة تفاعل الكلام نتيجة التواصل بين الكبار والأطفال والطفل مع أقرانه. استخدام فن الإستذكار لتطوير خطاب متماسك. دراسة مستويات تكوين مهارات التواصل لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

أطروحة ، تمت إضافة 2015/08/27


مبادئ النهج القائم على الكفاءة في التعليم ، والتي تؤثر على الكشف عن الإمكانات الشخصية للطلاب. الخصائص النفسية للأطفال ذوي الإعاقات النمائية. تطوير برنامج لتكوين الكفاءة الاجتماعية لدى الأطفال ضعاف السمع.

أطروحة تمت إضافتها في 07/25/2011


مشروع للتكنولوجيا التربوية لتكوين علاقات مع أقرانهم في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. مفهوم السلوك التواصلي والتنمية الاجتماعية للمراهقين. استخدام تقنيات الألعاب كوسيلة لتكوين كفاءة الطلاب.

أطروحة ، أضيفت في 07/10/2015


أطروحة ، تمت إضافة 06/06/2015


ملامح التطور وشروط تكوين مهارات الاتصال في مرحلة ما قبل المدرسة. تواصل الطفل مع أقرانه. وظائف وأنواع ألعاب الأطفال. مبادئ تطوير البيئة المكانية الموضوعية. تحسين الكفاءة التربوية للوالدين.

أطروحة تمت إضافة 01/29/2017


مفهوم الكفاءة الاجتماعية في العلوم التربوية. خصائص الكفاءة الاجتماعية لأطفال المدارس الابتدائية ومبادئ تكوينها. تنفيذ مبدأ الوصول العام لقانون التعليم ومراجعة بأثر رجعي لتنفيذه.

أطروحة تمت إضافة 10/06/2014


الجوانب النفسية والتربوية لتكوين كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لطلاب المدارس الابتدائية. وسائل تعليمية مبتكرة. تكوين كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لأطفال المدارس الصغار في دروس العالم المحيط من خلال استخدام وسائل مبتكرة.

تمت إضافة ورقة مصطلح 06/05/2015


وسائل وأشكال التنمية الشخصية للطلاب في الجامعة. وصف الأحداث التي أقامها نادي الطلاب. تحليل الظروف التنظيمية والتربوية للأنشطة الثقافية والترفيهية ، بما يساهم في تكوين الكفاءة الاجتماعية للطلاب.

أطروحة تمت إضافتها في 08/25/2011


المهارات الاجتماعية والتواصلية كأساس لتكوين الإمكانات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة. آليات وشروط التنشئة الاجتماعية كمكون رئيسي. خصوصية تكوين المهارات الاجتماعية والتواصلية لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.