التصميم في رياض الأطفال. التصميم - تصميم فني لمنتجات مختلفة بخصائص وظيفية وجمالية. مهمة في التصميم. تصميم رياض الأطفال (36 صورة): ترتيب غرفة خلع الملابس وغرفة اللعب وغرفة الدراسة وغرفة النوم

ترشيح " البنك أصبع منهجي للمعلممؤسسة ما قبل المدرسة "

في سياق التطوير المكثف للعمليات المبتكرة في الحياة الاجتماعية والاقتصادية والسياسية للبلد ، تزداد الحاجة إلى تكوين وتنمية الشخصية الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يتم تحديد إلحاح المشكلة من خلال حقيقة أن دمج القوالب في إبداع الطفل يمثل خطرًا كبيرًا عليه ، لذلك من الضروري تدمير القوالب المجمدة وإدخال أنواع جديدة من الأنشطة التي تساهم في تحفيز إبداع الطفل.

تكمن حداثة تجربة العمل التي نقدمها في استخدام تقنيات ومواد جديدة ، مما يساهم في تكوين معرفة جديدة في مرحلة ما قبل المدرسة ، ومهارات في تصنيع عمل فريد للأطفال ، واستخدام المنتجات في حياة الطفل ، ورياض الأطفال و الأسرة.

استهداف:تهيئة الظروف للكشف عن الإمكانات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة وتطويرها عن طريق التصميم الفني والبناء.

مهام:

• تنمية التفكير الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة ، من خلال التعرف على الأساليب والتقنيات المستخدمة في التصميم الفني والبناء ؛
• تشكيل القدرة على تنفيذ خطتك باستمرار بمهارةالتعامل مع المواد والأدوات ؛
• تحفيز الإبداع المشترك مع الأقران والبالغين في تصميم الأنشطة باستخدامنتيجة النشاط الإبداعي في الحياة اليومية ، والألعاب ، وديكور المباني في روضة الأطفال ، في المنزل ؛
• لتشكيل موقف تقييمي للعالم حول ، والقدرة على التحليل ، واحترام الذات عند أداء العمل ؛
• تنمية الاهتمام بالتصميم - الإبداع ؛
• تطوير النشاط المعرفي والتواصل والاستقلال ؛
• تطوير التفكير التخيلي ، التخيل ، الانتباه المستمر ، الملاحظة ،صحة.

يمكن أن يركز تصميم الأطفال على كل من التنظيم الجمالي للمساحة ، وعلى إنشاء أشياء مفيدة جميلة تشكل بيئة الطفل. يمكن اعتبار الحرف الأولية للطفل على أنها نشاط مشروعه ، لأنه بالفعل في ترتيبات بسيطة يخطط لنتيجة معينة. يتعرف الطفل على مختلف التقنيات الفنية ومواد الأشغال اليدوية والطرق المتاحة لصنع وتزيين منتجاتهم.

في النشاط الإبداعي للطفل ، ينبغي للمرء أن يبرز ثلاث مراحل رئيسية:

1. أولا - ظهور المفهوم وتطويره والوعي به وتصميمه. يمكن تحديد موضوع الصورة القادمة من قبل الطفل نفسه أو اقتراحه من قبل المربي (يتم تحديد قراره المحدد من قبل الطفل نفسه فقط). كلما كان الطفل أصغر سنًا ، كانت خطته أكثر ظرفية وغير مستقرة. كلما كبر الأطفال ، زادت ثراء خبرتهم في الفن ، كلما أصبح تصميمهم أكثر استقرارًا.
2. المرحلة الثانية - عملية إنشاء الصورة. يتطلب النشاط في هذه المرحلة أن يكون الطفل قادرًا على إتقان أساليب الصورة والوسائل التعبيرية الخاصة بالرسم والنمذجة والتطبيق.
3. المرحلة الثالثة - تحليل النتائج - يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالنتائج السابقة - وهذا هو استمرارها المنطقي واستكمالها. يتم عرض وتحليل ما قام الأطفال بإنشائه في أقصى نشاط لهم ، مما يسمح لهم بفهم نتيجة أنشطتهم الخاصة بشكل كامل. في نهاية الدرس ، يتم عرض كل ما تم إنشاؤه بواسطة الأطفال في جناح خاص ، أي ، يتم منح كل طفل الفرصة لرؤية عمل المجموعة بأكملها ، لتحديد وتبرير اختياره ، تلك التي يحبها أكثر. ستسمح أسئلة المعلم اللباقة والموجهة للأطفال برؤية الاكتشافات الإبداعية لرفاقهم ، وهو حل أصلي ومعبر للموضوع.

يحتوي تصميم الأطفال على:

• الطابع الزخرفي الموضوع- إنه إنشاء وتزيين الأشياء (الألعاب ، الهدايا التذكارية ، الملابس ، الترتيبات).
• الطابع المكاني والزخرفي - نشاط في الفضاء ، مع مراعاة خصائصه (المنطقة ، الإضاءة ، رسم النوافذ ، الأبواب ، المنافذ).

نولي اهتماما كبيرا للمنتج والتصميم الزخرفي. نقدم للأطفال أنشطة فنية وإبداعية مثل التزيين. معنى مفهوم "التزيين" هو إضفاء مظهر جميل ، زخرفة لقد اخترنا عدة اتجاهات: فسيفساء من مواد نفايات مختلفة ، وزخرفة ، وديكوباج ، وبلاستيك ، وتقنيات رسم غير تقليدية. يتيح لك هذا النهج المبتكر إثراء تصميم الغرف الجماعية بأعمال المؤلفين والأطفال باستخدام مجموعة واسعة من التقنيات والتقنيات غير التقليدية.

من أجل غرس حب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للفنون البصرية ، ولإثارة الاهتمام بالرسم ، نبدأ بسن ما قبل المدرسة الأصغر ، ونستخدم على نطاق واسع تقنيات الصور غير التقليدية في عملنا. كانت الخطوات الأولى في هذا الاتجاه هي استخدام أبسط الطرق غير التقليدية (الرسم بالأصابع ، والنخيل ، وأقلام التلوين ، والورق المجعد ، والطوابع ، وما إلى ذلك).

يمنح هذا الرسم غير التقليدي الأطفال الكثير من المشاعر الإيجابية ، ويكشف عن إمكانية استخدام الأشياء المألوفة كمواد فنية ، ومفاجآت من عدم القدرة على التنبؤ بها.

من خلال العواطف ، يمكن للمرء أن يحكم في الوقت الحالي على ما يرضي ، والاهتمامات ، ويعرض اليأس ، ويقلق الطفل ، والذي يميز جوهره وشخصيته وتفرده. ثم نقدم تدريجياً عناصر التصميم ، والتي ، عند العمل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، تتطور إلى فصول مستقلة في أنشطة التصميم. تجمع أنشطة التصميم بين عدة أنواع من الأنشطة الفنية والإبداعية: الرسم والنمذجة والتطبيق والعمل اليدوي والبناء.

يستطيع الطفل الأكبر سنًا "رؤية" ، وبمساعدة شخص بالغ ، يدرك تدريجياً "مفهوم التصميم" الخاص به ، متوقعًا النتيجة الفنية. هذا يجعل من الممكن ، جنبًا إلى جنب مع استخدام الأنواع التقليدية من النشاط البصري ، تعريف الأطفال بأنواع جديدة منه: التصميم المعماري والفني ونمذجة الملابس مع الزخارف والديكورات من مواد مختلفة.

في هذه المرحلة ، يقوم الأطفال ، بتوجيه من المعلم ، بتزيين الأشياء وعناصر تزيين الغرفة والمشاركة في المعارض الإبداعية. هذا يسمح لك بتقييم عملك ونتائجه. يتركز الاهتمام على ما حدث ، ويتم إعطاء تقييم إيجابي للنشاط ، ويتم إنشاء خلفية عاطفية مواتية ، مما يساهم في تكوين الخيال والتفكير الإبداعي

في عملية تعليم الأطفال عناصر التصميم ، نقدم لهم ميزات وخصائص وقدرات المواد والتقنيات الفنية المختلفة: الرسم على الورق الرطب ؛ الرسم بفرشاة أسنان على ورق ملون ؛ أحاديات (السيلوفان والورق والزجاج) ؛ الرسم من خلال ورق الكربون الرسم بالبلاستيك الرسم بالأصابع؛ استنسل اليد blotography. تطبيق تقنية "الرش" ؛ كلية؛ طريقة كزة سك العملة. نوافذ زجاجية ملونة.

بعد كل شيء ، يتطلب إدخال عناصر التصميم في الفصول الدراسية توسيع معرفة الأطفال بخصائص المواد المختلفة (الورق والكرتون والنسيج والبلاستيك والمواد الطبيعية وما إلى ذلك) وتطوير المهارات والقدرات عند العمل معهم. كانت الفصول الدراسية الشيقة والمثيرة للاهتمام: "حكاية الصيف": نوافذ زجاجية ملونة على النوافذ ، "دوافع الخريف" - الطباعة النقطية ، "الخريف على حافة الطلاء" - الطباعة بأوراق الشجر ، "المزهرية للأم" - تصميم الأطباق ، "قصة عيد الميلاد" - تقنية decoupage ، "بالقرب من الغابة عند الحافة" - الرسم بالبلاستيك ، "ألعاب رأس السنة الجديدة" - ديكور كرات السنة الجديدة وأشجار الكريسماس ، "معرض الشمعدانات" - ديكور الشمعدان ، "الأنماط الفاترة" - الرسم باستخدام ملح.

عرّفنا الآباء على إنجازات أبنائهم ، كل واحد على حدة. من هذا التواصل ، تعلمنا مدى اهتمام الآباء بحياة أطفالهم في رياض الأطفال. في عملية العمل مع التلاميذ ، شعرنا برغبة الآباء في الإبداع مع الأطفال وبدأنا في إشراكهم في الأنشطة المشتركة. بدأ الآباء في المساعدة بنشاط في جمع المواد ، والمشاركة في تصميم المعارض ، لأنهم رأوا أن الأطفال ، برغبة كبيرة ، يتعلمون التخيل ، وإنشاء ، وإنشاء أعمال فنية رائعة. أحضروا الحرف والتراكيب التي تم إنشاؤها بشكل مشترك.

نتيجة

أظهرت تجربة عملنا أن هذا النوع من النشاط الفني والإبداعي ، مثل الزخرفة ، لا يسمح لك فقط بالحصول على "منتج" عالي الجودة وجذاب وبالتالي قيم في نظر الطفل والآخرين ، ولكن أيضًا يساهم في تنمية العلاقات الاجتماعية: القدرة على التنقل في البيئة ، وزيادة مستوى الوعي الذاتي ، وتكوين علاقات إيجابية ، وكذلك مستوى التطور الفني والإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة ، ورضا الوالدين عن العمل في المجال التربوي "للإبداع الفني".

الخيال والخيال هو الأساس الذي تقوم عليه القدرات الإبداعية ، ونتيجة لذلك ، تتشكل شخصية بارزة للطفل في المستقبل.

إن العالم الذي يعيش فيه الطفل ليس مليئًا بالأحداث الحقيقية فحسب ، بل بالأحداث الرائعة أيضًا. يتخيل الأطفال لأنهم يريدون أن يكونوا في دور السحرة. أنت بحاجة لمساعدة الطفل قليلاً ، وستصبح المعجزات التي اخترعها حقيقة واقعة!

خبرة في أنشطة التصميم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

أولغا كوندراتيفا
استشارة التربويين: تصميم الأطفال في رياض الأطفال

"الإبداع ليس كثيرًا من العباقرة الذين ابتكروا أعمالًا فنية عظيمة. الإبداع موجود حيثما يتخيل الشخص ، ويجمع ، ويخلق شيئًا جديدًا "

إل إس فيجوتسكي

فن التصميم يدخل حياتنا بنشاط.

واليوم أود دراسة مفهوم "تصميم الأطفال".

تصميم الأطفال- نشاط فني وإنتاجي جديد ، يُفهم على أنه تفكير مشروع على أوسع نطاق.

في التصميم ، ليس فقط تطوير الفكرة مهمًا ، ولكن أيضًا التخطيط للنتيجة ، مما يساهم في نمو الطفل.

يهدف تصميم الأطفال إلى الكشف عن شخصية الطفل ، وتفرده ، وتنمية إمكاناته الإبداعية ، بحرية ، دون ضغط من شخص بالغ ، بناءً على تعبير الطفل عن نفسه ، وتنميته الذاتية ، على التعاون والإبداع المشترك ، باستخدام الأساليب والتقنيات الإنسانية فقط ، دون محظورات ونداءات قاطعة ...

عندما نتحدث عن مصمم الطفل ، فإننا نعني غالبًا فنانًا طفلًا. في الواقع ، يعد التصميم أمرًا غير معتاد بالنسبة للأشياء العادية. هذا يعني أن الشيء الرئيسي للمصمم هو التفكير غير القياسي والخيال والخيال والقدرة على الجمع بين اللون والشكل. ويترتب على ذلك أنه لكي يصبح الطفل مصممًا ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء تطوير خياله المكاني ، لتشجيع رؤية غير قياسية للعالم من حوله.

غالبًا لا ندعم تخيلات الطفل ، وإذا رسم فيلًا ورديًا ، فإننا نصحح ونقول: هذا لا يحدث ، يجب أن يكون الفيل رماديًا. يعترض الطفل في البداية: "إنه ساحر ، رائع". ولكن إذا كان البالغ يعطي باستمرار النمط "الصحيح" ، فإن الطفل يتخيل أقل فأقل.

تصميم - نشاط- هو نوع خاص من النشاط الفني يجمع بين أنواع مختلفة من الإبداع: الرسم ، والنمذجة ، والتطبيق ، والبناء ، والعمل الفني.

في ممارسة رياض الأطفال ، غالبًا ما يتم الخلط بين محتوى المفاهيم: "النشاط البصري" (مع الحرف اليدوية ، "التصميم الإبداعي" والنشاط الفعلي لـ "تصميم الأطفال". بطبيعة الحال ، هذه القيود مشروطة ، ولكن في نفس الوقت يجب ملاحظة ما يلي: منتجات الأطفال بعد الفصول الفنية والتعليمية ، مطوية في مجلدات وصناديق ثم ليست مطلوبة - هذا ليس تصميمًا للأطفال حتى الآن.

في الوقت نفسه ، يتميز التصميم الاحترافي بسمات مشتركة مع تصميم الأطفال ، أي النشاط البصري والبناء. هذه:

أصالة وتفرد المنتج الإبداعي ؛

التعرف على نظام المعايير الحسية ، وهو شرط أساسي لمبدأ التصميم المعياري ؛

الطبيعة المنفصلة بشكل مشترك لتنفيذ الخطة ؛

الطابع الموضوعي والمكاني الزخرفية لنشاط المشروع ؛

استخدام مواد وتقنيات مماثلة ؛

النهج العام في تقييم الجودة الفنية للفنون المهنية وفنون "الأطفال" ؛

عدم الاكتفاء الذاتي من المنتجات الإبداعية للأطفال

الخطوات الأولى في فن التصميم بسيطة جدًا لدرجة أنها لا تتطلب الكثير من الجهد من الطفل. إنه سعيد لاكتشاف عالم المادة. ستأتي الخبرة تدريجياً ، وسيتم تكوين المهارات ، ويمكنه بسهولة أداء عمل كبير ومعقد بمفرده. بالإضافة إلى ذلك ، اليوم ، كما لم يحدث من قبل ، هناك حاجة إلى تكوين شخصية متطورة بشكل متناغم. شخص يدرس ويحمي ويطور التراث الروحي لشعبنا. كل هذا له أهمية كبيرة: الشخص الذي يرى ويعرف كيف يقدر الجمال سيحافظ عليه ويزيده ، مثل هؤلاء الناس غير قادرين على ارتكاب أفعال غير أخلاقية. هذا هو السبب في أن فصول التصميم مناسبة جدًا لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. يطور الأطفال قدراتهم الفنية والإبداعية ، ويتم الكشف عن إمكاناتهم الإبداعية من خلال التصميم الفني والبناء ، وكذلك:

تطور التفكير التصويري البصري. الذوق الفني والجمالي ، والشعور بالأناقة ؛

يتطور الإدراك الفني للعالم المحيط والخيال والخيال والتفكير الإبداعي ؛

الثقافة الجمالية للأطفال آخذة في الازدياد ؛

تطور النشاط المعرفي ، والمهارات الحركية الدقيقة ، والتوجه المكاني ، والإدراك ؛

اكتساب المهارات في العمل مع المواد المختلفة ؛

تكوين ثقافة المشروع في الأطفال وتعليم المستهلك الأكفاء.

أنشطة التصميم - الأنشطةتم تصميمها للتأثير على عقل وإرادة ومشاعر الأطفال وتشجيعهم على التعبير الإبداعي عن النفس ، وحالة من الراحة العاطفية ، وإحساس بفرحة الطفولة في أنواع مختلفة من الأنشطة الفنية والإبداعية باستخدام تقنيات غير تقليدية: الكولاج ، عجين بلاستيك ، اوريغامي ، لف ، ورق معجن ، سكرابوكينغ ، خدش ، دكبج ، خيط متساوي ، إلخ.

يعد تعريف الأطفال بالتصميم عملًا نبيلًا ولكنه صعب وطويل الأجل.

الآن دعنا نتحدث عن التقنيات.

صب- عملية إنشاء عمل نحتي مصاحب للعمل على مادة بلاستيكية ناعمة.

يمكنك النحت من الطين والبلاستيك ، لكن من المثير للاهتمام أن تتعلم شيئًا جديدًا. العجين المملح هو الطريقة الأكثر اقتصادا والأكثر أمانا لتجربة يدك في تطوير الخيال ، لأنه يمكنك تشكيل أي شيء منه. العجين متاح للجميع ، خامة رخيصة وسهلة الاستخدام ، ويمكن تحضيرها مسبقًا (للاستخدام المستقبلي). يمكن صبغ العجين ونحته في منتج ملون بالفعل ، أو يمكن طلاء العمل النهائي بعد التجفيف النهائي. جمال ورشاقة "المصنوعات المالحة" ستغذي الفكر الإبداعي. الأعمال خفيفة ودائمة.

الورق المعجن- ليس فقط اسمًا فرنسيًا جميلًا ، ولكن أيضًا تقنية بسيطة جدًا في الميزانية لصنع العديد من الحرف اليدوية من قطع الورق. إنه لمن دواعي سروري أن أشارك في مثل هذا الإبداع في رياض الأطفال.

هناك ثلاث تقنيات لصنع منتجات الورق المعجن.

وفقًا للتقنية الأولى ، يتم تصنيع المنتج عن طريق لصق قطع صغيرة من الورق المبلل على قطعة فارغة مُعدة مسبقًا طبقة تلو الأخرى.

وفقًا للطريقة الثانية ، يتم تشكيل المنتجات من لب الورق السائل. يُسكب الورق المقطّع إلى قطع صغيرة بالماء الساخن ويوضع في مكان دافئ ليوم واحد. ثم يتم غليه ، وعصره ، وتفكيكه ، وتجفيفه. يتم خلط لب الورق الناتج جيدًا بالطباشير. يضاف الغراء إلى خليط الطباشير الورقي مع التحريك المستمر حتى يتم الحصول على عجينة بلاستيكية كريمية. يتم استخدام خليط من معجون النشا وغراء الخشب كغراء. تُسكب العجينة في القالب المُجهز أو توضع في طبقة على سطحها وتُحفظ حتى تجف تمامًا.

وفقًا للطريقة الثالثة ، يتم لصق المنتجات مثل الخشب الرقائقي تحت ضغط من ألواح من الورق المقوى الصلب الكثيف. يتم تحضير المنتج الناتج ورسمه.

سكرابوكينغ- هي حرفة يدوية ، وهي تصميم وإنشاء وتزيين ألبومات وصناديق تغليف وإطارات للصور والصور الفوتوغرافية وكذلك بطاقات الهدايا.

يريد الأطفال دائمًا شيئًا جديدًا وممتعًا. المهام المثيرة يمكن أن تستغرق من الطفل أكثر من ساعة.

اوريغامي للأطفال- هذا تطبيق سيكون ممتعًا للأطفال من ناحية وصعب من ناحية أخرى. لا تسمح لعبة Origami للأطفال بإلهاء الطفل عن شيء ما فحسب ، بل تعمل أيضًا على تطوير مهارة الأطفال. بفضل هذا ، يمكنك منح طفلك الفرصة لتزيين المنزل بنفسه. بالطبع ، سوف يتولى هذه المهمة بمسؤولية تامة. أي يمكننا أن نرى كيف يتطور الأوريغامي في الطفل إلى شيء يتجاوز الإنجاز الجسدي - صفات أخلاقية ممتازة.

كويلن g هو فن لف الورق ، عمره أكثر من مائة عام.

كما أوضحت الممارسة ، فإن الورق المعالج باستخدام تقنية اللف متين وقوي للغاية. لذلك ، يتم استخدام جميع المنتجات المصنوعة منه على نطاق واسع في الحياة اليومية. يمكنك صنع وعاء حلوى واستخدامه للغرض المقصود منه. حتى على حامل الأكواب الضخم ، يمكنك وضع فنجان القهوة المفضل لديك بأمان.

تعتبر تقنية Isothreading نشاطًا مثيرًا ليس فقط للبالغين ، ولكن أيضًا للأطفال. للوهلة الأولى ، يبدو أن هذه التقنية صعبة للغاية ، في الواقع ، ما عليك سوى تعلم النمط وسيعمل كل شيء بشكل رائع.

تحتاج إلى إتقان تقنية ملء الزاوية ، الدائرة ، نسيج العنكبوت. بعد ذلك ، ستتمكن من أداء لوحات معقدة إلى حد ما باستخدام تقنية ison.

قم بتعليم هذا الفن للطفل ، فهو ليس ممتعًا فحسب ، ولكنه مفيد أيضًا. تنمي هذه الهواية مثابرة الطفل وعينيه وخياله وتفكيره المجرد والتنسيق اليدوي والمهارات الحركية الدقيقة وتعزز الدقة والانتباه.

معلمو رياض الأطفال على دراية تقنية الخدشالترجمة من الفرنسية تعني "الخدش" هذه التقنية شائعة لأنها تتمتع بإمكانيات فنية وتعبيرية كبيرة - طلاء سفلي متلألئ يظهر على خلفية داكنة ، مما يضفي على الأعمال غموضًا وروعة. تتيح تقنية الخدش للأطفال أداء مهام تلوين ورسوم بيانية بسهولة ، ويخلق المعلمون أثناء العمل مواقف لعب غير عادية.

دكبج- تقنية حديثة شائعة جدًا لتزيين الأشياء المختلفة: من الأطباق الصغيرة والمزهريات إلى الخزائن وخزائن الملابس الفسيحة. تقنية decoupage ليست صعبة للغاية ، ولكن لديها تقنيات تتطلب مهارات وقدرات معينة.

يتمثل جوهر تقنية decoupage في أنه يتم لصق طبقة رقيقة من الورق بنمط زخرفي على سطح الكائن الذي يتم تزيينه ، مما يخلق وهم الرسم اليدوي. يتم إنتاج أنماط زخرفية على مناديل دكبج خاصة. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن قطع نمط decoupage من منديل ورقي عادي أو مجلة أو بطاقة بريدية أو ملصق أو حتى ورق تغليف.

كلية- اتجاه شاب نسبيًا في الفنون المرئية. إنها من بنات أفكار القرن الماضي المضطرب ، عندما كان الفنانون يبحثون عن وسائل جديدة للتعبير عن أفكارهم ومشاعرهم وحالاتهم المزاجية. توفر تقنية الكولاج (من الكولاج الفرنسي - الإلتصاق) مجالًا واسعًا للإبداع ، حيث يتم إنشاء الكل من الأجزاء المجزأة. يمكن أن تكون الشظايا عبارة عن صور فوتوغرافية ، ومجلات لامعة ، وورق متعدد الألوان ، وأنسجة مختلفة ، ونسيج ، ورقائق معدنية ، ونباتات ، ودهانات ، وأقمشة ، وأجزاء معدنية وأكثر من ذلك بكثير.

الكولاج هو أسلوب مثير للاهتمام للغاية ، حيث يمكنه الجمع بين معظم التقنيات غير التقليدية في الكولاج ، ويمكنك استخدام تجميل الاختبار ، والخدش ، والإيسون ، واللف ، وأكثر من ذلك بكثير ، كل هذا يتوقف على مدى ثراء خيالك.

شكرا جزيلا لكم على اهتمامكم!

مدرسة GBOU رقم 1034 DO رقم 4

ملخص التعليم الذاتي

الموضوع: "تنمية النشاط الإبداعي لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال أنشطة التصميم".

إجراء:

المعلم Orekhova S.V.

موسكو 2015

مقدمة.
الفصل 1. الجوانب النفسية والتربوية لتنمية النشاط الإبداعي لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال أنشطة التصميم.
1.1 التربويين وعلماء النفس حول الإبداع الفني للأطفال والنشاط الإبداعي.
الفصل الثاني: تنظيم تدريس عناصر التصميم كشرط لتنمية الإبداع البصري لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا
استنتاج.
قائمة الأدب المستخدم.
زائدة.

مقدمة

تملي التحولات الاجتماعية والاقتصادية في المجتمع الحاجة إلى تكوين شخصية نشطة بشكل خلاق مع القدرة على حل مشاكل الحياة الجديدة بشكل فعال وغير قياسي. في هذا الصدد ، تواجه مؤسسات ما قبل المدرسة مهمة مهمة تتمثل في تطوير الإمكانات الإبداعية لجيل الشباب ، والتي تتطلب بدورها تحسين العملية التعليمية ، مع مراعاة القوانين النفسية لنظام العمليات المعرفية بأكمله. اليوم ، يتم لفت الانتباه بنشاط إلى اتجاه جديد في التعليم الفني لأطفال ما قبل المدرسة - تصميم الأطفال ، والذي يعطي مجالًا واسعًا لإبداع الأطفال. يتطلب تنفيذ هذا الاتجاه مناشدة للأنظمة التربوية التنموية العامة من النوع المتكامل. هذا النشاط جديد وقليل من الدراسة ، لكن له إمكانات تنموية لا شك فيها لجميع مجالات الشخصية. إن إدخال هذا النشاط في العملية التعليمية يرجع أيضًا إلى الاحتياجات الثقافية المتزايدة للناس في العالم الحديث ، وقدرات الأطفال ، فضلاً عن مفهوم التعليم قبل المدرسي ، الذي يعلن البيئة الموضوعية المتطورة لنشاط الأطفال كنظام من الأشياء المادية التي تحاكي وظيفيًا محتوى النمو البدني والروحي للطفل.

مشكلة تطوير الخيال الإبداعي للأطفال ذات صلة لأن هذه العملية العقلية هي جزء لا يتجزأ من أي شكل من أشكال النشاط الإبداعي للطفل ، وسلوكه بشكل عام. في السنوات الأخيرة ، في صفحات الأدب النفسي والتربوي ، أثيرت بشكل متزايد مسألة دور الخيال في النمو العقلي للطفل ، وتحديد جوهر آليات الخيال.

يتم تحديد إلحاح المشكلة من خلال حقيقة أن ترسيخ الأنماط في إبداع الطفل يمثل خطرًا كبيرًا عليه ، لذلك من الضروري تدمير الأنماط المجمدة وإدخال أنواع جديدة من الأنشطة التي تساهم في تحفيز إبداع الطفل.

سنوات عديدة من الخبرة في برنامج "التعليم والتدريب في رياض الأطفال" تحرير م. أظهر Vasilyeva ، التوجيه الفني والجمالي ، أن البرنامج يوجه أكثر معلمي ما قبل المدرسة إلى تكوين المهارات البصرية والتقنية لأطفال ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من الأنشطة الإنتاجية. لا يركز البرنامج بشكل كافٍ على المهام التي تهدف إلى تطوير القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة باستخدام أشكال التعليم غير التقليدية.

جعلت هذه المشكلة من الممكن صياغة موضوع البحث: "تنمية النشاط الإبداعي للأطفال من خلال التصميم".

يعتبر تكوين الشخصية الإبداعية من المهام المهمة للنظرية التربوية والممارسة في المرحلة الحالية. يجب أن يبدأ حلها بالفعل في سن ما قبل المدرسة. أكثر الوسائل فعالية لتحقيق ذلك هو النشاط البصري للأطفال.

في متطلبات الدولة الفيدرالية للبرامج التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تم تسليط الضوء على المجال التعليمي "الإبداع الفني" ، والذي يهدف محتواه إلى تحقيق أهداف تكوين الاهتمام بالجانب الجمالي للواقع المحيط ، وتلبية احتياجات الأطفال للتعبير عن الذات من خلال تطوير الأنشطة الإنتاجية (الرسم ، النمذجة ، التطبيق ، العمل الفني).

في عملية الرسم والنحت والتزيين ، يختبر الطفل مجموعة متنوعة من المشاعر: يفرح بالصورة الجميلة التي صنعها بنفسه ، مستاءً إذا لم ينجح شيء ما. لكن الشيء الأكثر أهمية: من خلال تكوين صورة ، يكتسب الطفل معرفة متنوعة ؛ يتم صقل أفكاره حول البيئة وتعميقها ؛ في عملية العمل ، يبدأ في فهم صفات الأشياء ، وحفظ ميزاتها وتفاصيلها المميزة ، وإتقان المهارات والقدرات البصرية ، وتعلم كيفية استخدامها بوعي.

لذلك ، من المهم جدًا تضمين مجموعة متنوعة من الفصول في الأنشطة الفنية والبصرية في العملية التربوية. هنا يمكن لكل طفل أن يعبر عن نفسه على أكمل وجه دون أي ضغط من شخص بالغ.

الهدف من الدراسة هو: تحديد إمكانية تدريس عناصر التصميم للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

أهداف البحث:

1. الكشف عن جوهر مفهوم "النشاط الإبداعي" والكشف عن أنواعه وشروط تطوره.

2. دراسة مفهوم "تصميم الأطفال" وإبراز أنواعه.

3. الكشف عن إمكانية تدريس عناصر التصميم للأطفال الكبار في سن ما قبل المدرسة.

4. تطوير واختبار برنامج لتدريس عناصر التصميم لمرحلة ما قبل المدرسة الكبار.

فرضية البحث: سيكون تدريس عناصر التصميم للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة فعالاً إذا تم استيفاء المتطلبات التالية:

سيتم بناء دورة الفصول بشكل تسلسلي وستتضمن أنواعًا مختلفة من أنشطة التصميم ؛

إيصال معنى وأهمية نشاط التصميم وتوجهه العملي ؛

الاستخدام العملي لمنتجات تصميم الأطفال - الأنشطة في رياض الأطفال.

تنظيم تصور الأطفال لعينات فن التصميم ؛

موضوع الدراسة: تنمية النشاط الإبداعي للأطفال.

موضوع البحث: نشاط تصميم الأطفال.

يتم تحديد الأهمية العملية للدراسة من خلال حقيقة أنه يمكن التوصية بمشروع مطور ومختبر لتعليم عناصر التصميم للأطفال بهدف تطوير إبداع الأطفال لاستخدامها في ممارسة مؤسسة ما قبل المدرسة.

يتكون هذا العمل من مقدمة وفصلين وخاتمة وببليوغرافيا وملحق.

الفصل الأول: الجوانب النفسية والتربوية لتنمية النشاط الإبداعي لدى أطفال ما قبل المدرسة

1. التربويين وعلماء النفس حول الإبداع الفني للأطفال والنشاط الإبداعي

سن ما قبل المدرسة هو الفترة التي يمكن أن يصبح فيها الإبداع الفني ، وغالبًا ما يكون هواية مستقرة ليس فقط للموهوبين بشكل خاص ، ولكن أيضًا لجميع الأطفال تقريبًا ، أي رسم طفل إلى عالم الفن الرائع ، نطور خياله وقدراته بشكل غير محسوس.

في علم النفس الروسي ، اقترح ل. فيجوتسكي. أظهر Vygotsky أن الخيال يتطور أكثر في سن ما قبل المدرسة ، حيث يبدأ في الظهور في اللعب والحصول على مزيد من التطوير في مجموعة متنوعة من الأنشطة (المرئية والموسيقية).

ما هو الابداع؟ قدم العديد من علماء النفس تعريفاتهم الخاصة للإبداع ، لكن كل التعريفات تتلخص في حقيقة أن الإبداع هو نشاط الشخص الذي يخلق شيئًا جديدًا وأصليًا. في نهاية القرن التاسع عشر ، بدأ إبداع الأطفال في جذب انتباه العلماء من جميع الاتجاهات: علماء النفس والمعلمين ونقاد الفن. كان هذا بسبب تطور العلم والثقافة ، وظهور اتجاه جديد في علم النفس - علم نفس الطفل. بدأت الأعمال في سيكولوجية الطفولة بالظهور في الخارج. حيث تم إعطاء مكان خاص لتحليل رسم الأطفال (D. Seli، N. Browning، R. Lamprecht). كان ك. ريتشي أول مؤلف كرّس عمله "أطفال - فنانون" للتحليل النفسي لرسومات الأطفال. في وقت مبكر 1900s. في موسكو ، بدأت المقالات تظهر ، وبدأت إلقاء محاضرات حول التربية الفنية. تم نشر أعمال العلماء المكرسة لفن الأطفال (L.T. Orshansky ، AA Rybnikov ، K.M. Letilov ، FT Schmidt).

إل. يعتقد فيجوتسكي أن النشاط البشري يمكن تقسيمه إلى نوعين:

الإنجابية (الإنجابية) ؛

الجمع (الإبداعي).

يرتبط النشاط الإنجابي بذاكرتنا ، وهو يتكاثر ويصبح خلاقًا - وهذا نشاط عندما يتخيله الشخص. النشاط الإبداعي يسمى التخيل أو الخيال.

أبرز عالم النفس ب.م. كتب Teplov ، الذي يميز إبداع الأطفال ، أن إحدى السمات المهمة والصعوبات الكبيرة للعمل التربوي على التعليم الفني ترتبط بحقيقة أن النشاط الإبداعي للطفل لا يمكن تحفيزها كنشاط تعليمي ، فمن الضروري أن يكون جزءًا من يهدف النشاط الفني للطفل إلى إنشاء نشاط منتج يجب أن يكون له تأثير على شخص ما.

بدون هذا ، سيتم استبدال تنمية إبداع الطفل حتمًا بتنمية بعض المهارات الرسمية. أ. يدعي Zaporozhets أن "إبداع الأطفال موجود" ، لكنه يلفت الانتباه إلى حقيقة أنه من الضروري تعلم كيفية إدارة الخصائص المميزة لمظاهره ، لتطوير الأساليب التي تشجع وتطور إبداع الأطفال. وقد أسند دورًا كبيرًا للأنشطة الفنية ، وكذلك لكل الأعمال التربوية مع الأطفال لتنمية إدراكهم للجمال في الحياة من حولهم وفي الأعمال الفنية التي تلعب دورًا مهمًا في التنمية العامة والإبداعية للطفل.

لذا ، فإن إحدى المهام الرئيسية في علم أصول التدريس وعلم النفس هي تعليم الطفل كشخص مبدع ونشط. في سن ما قبل المدرسة ، يخضع الأطفال للتنشئة الاجتماعية والتعليم والتدريب في مؤسسات ما قبل المدرسة ، حيث يستخدم المعلمون والمربون تقنيات وتقنيات مختلفة لتنمية الطفل.

في هذا العمر ، يبدأ النشاط المعرفي والإبداعي في التكون. ما هو النشاط؟ النشاط هو نشاط حسي عملي لا يهدف فقط إلى تغيير العالم المحيط ، ولكن أيضًا إلى تحويل الشخصية نفسها - أهم شرط وعامل لتطورها العقلي.

أساس دراسة النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة هو الحاجة المعرفية للطفل نفسه ، واهتمامه بشيء جديد ويعمل كتجربة مجانية ، بالإضافة إلى حل الطفل لمشكلة عملية يطرحها شخص بالغ. في هذه الحالة ، يخضع النشاط المعرفي لهدف عملي. هناك ثلاثة مستويات من النشاط المعرفي في مرحلة ما قبل المدرسة:

1. يتم تحديد مستوى الاهتمام بالخصائص الخارجية للكائن بواسطة الكائن نفسه.

2. يتم تحديد مستوى الاهتمام بالصفات الوظيفية للكائن وتنظيم البحث بمساعدة شخص بالغ.

3. النشاط موجه بالهدف - لتحقيق النتيجة المرجوة.

دعونا ننظر في ميزات النشاط الإبداعي. حاليًا ، أصبحت مسألة تكوين النشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة وتطويرها مرة أخرى على جدول الأعمال. هذا يرجع إلى حقيقة أن النشاط الإبداعي يبدو أنه أحد سمات الشخصية الرئيسية.

الاحتياجات المختلفة هي مصدر نشاط الشخصية. هذه هي احتياجات التعلم ، والنشاط ، واللعب ، والتواصل ، والراحة ، والحاجة الإبداعية ، والحاجة إلى تحقيق الذات.

الحاجة ليست أكثر من طريقة أو وسيلة لحلها.

هذه نتيجة مهمة للغاية لدراستنا لمشكلة تطوير النشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية النشاط البصري. الطفل ، الذي يدرك مجموعة معينة من الاحتياجات ، يطور خصائص وصفات معينة ، بما في ذلك النشاط الإبداعي. تعمل هذه الخصائص والصفات ، التي تعمل باستمرار على تحسين وعزل نفسها ، على تكوين شخصية متكاملة ، مما يجعل من الممكن تحديد النشاط كعامل تشكيل نظام ، وهي خاصية أساسية لتنمية شخصية ما قبل المدرسة ، والتي تحدد اتجاه الشخص. الاتجاهية توجه القوى الداخلية للكائن الحي ، طاقته للتوازن مع البيئة الخارجية.

بناءً على تحليل مفاهيم وتعريفات نشاط الشخصية في علم النفس على المستوى العام بين الموضوع ، يمكن تمييز العلامات العامة الأساسية التالية للنشاط: الجودة والنشاط (العملية والنتيجة) والاستعداد. ثم يمكن تعريف النشاط العام على النحو التالي: النشاط العام للشخصية هو صفة شخصية تعبر عن درجة كثافة نشاطها ، ويتحدد محتواها واستقرارها بالاستعداد الداخلي والخارجي لهذا النشاط. الاستعداد لأي نشاط هو شرط لا غنى عنه لإنتاجيته. الاحتياجات هي مصدر النشاط الإبداعي للفرد ، وتحدد تركيزه على العملية الإبداعية. الحاجة إلى الإبداع هي مؤشر على مستوى عالٍ من تنمية الشخصية. في محاولة لتلبية احتياجاته الإبداعية ، فإن الشخص الذي يمارس نشاطًا عمليًا على أساس الاستعداد الداخلي له يحقق أهدافًا معينة. يتجلى أيضًا الاستعداد الداخلي للنشاط الإبداعي في خصائص ومستوى تطور العمليات العقلية العليا المرتبطة بالتفكير. يتم التعبير عن الاستعداد الخارجي في الإدراك المستقل لقدراتهم في الأنشطة ؛ في التطبيق النشط للمعرفة والمهارات والمهارات لإنشاء منتجات جديدة وحقيقية (مادية) وتحسينها.

لتنمية النشاط الإبداعي للأطفال ، من الضروري أن تكون لديك شروط موضوعية وذاتية.

الشروط الموضوعية هي كما يلي:

أ) مصادر المعلومات الفنية المختلفة ، وإثراء تجارب الأطفال ، والأنشطة ، والترفيه ، والعطلات في رياض الأطفال ، والعديد من المواقف الحياتية المحيطة بالطفل ؛

ب) ظروف البيئة المادية ، التي تسمح للأطفال بتطوير أنشطتهم وإضفاء طابع أو آخر عليها ، لاختيار نوع من الممارسة الفنية ؛

ج) طبيعة وتكتيكات قيادة المعلم ، وأفعاله غير المباشرة ، وتواطؤه ، والتي تتجلى في التعبير عن موقفه من النشاط الفني ، في الملاحظات المشجعة التي تخلق أجواء مواتية.

تشمل الشروط الذاتية:

أ) المصالح الفنية للأطفال وانتقائهم واستقرارهم ؛

ب) تحفيز الأطفال ، والتسبب في نشاطهم المستقل على أساس الرغبة في التعبير عن انطباعاتهم الفنية ، لتطبيق التجربة الفنية الموجودة أو تحسينها ، للانخراط في علاقات مع الأطفال.

وبالتالي ، فإن النشاط الإبداعي هو مفهوم تكاملي معقد يجمع ويدخل في نشاط التفاعل والإبداع.

1.2 تصميم الأطفال ومميزاته وأنواعه وأنواعه.

تصميم الأطفال هو نشاط فني وإنتاجي جديد ، يُفهم على أنه تفكير مشروع على أوسع نطاق. في التصميم ، ليس فقط تطوير الفكرة مهمًا ، ولكن أيضًا التخطيط للنتيجة ، مما يساهم في نمو الطفل.

يمكن اعتبار الحرف الأولية للطفل على أنها نشاط مشروعه ، لأنه بالفعل في ترتيبات بسيطة يخطط لنتيجة معينة. يتعرف الطفل على مختلف التقنيات الفنية ومواد الأشغال اليدوية ، والطرق المتاحة لصنع وتزيين منتجاتهم: التواء ، والانحناء ، والتمزيق ، والتجعيد ، والقص ، والثقب ، والخياطة ، والتطريز ، والتوتير ، والربط ، واللصق ، والنسيج ، والنسيج ، إلخ.

كما أظهر تحليل المقالات ، حتى وقت قريب ، تم رفض فكرة تعليم التصميم لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل قاطع في المجالات التربوية الرسمية. ومع ذلك ، فإن الحياة لا تقف مكتوفة الأيدي ، وكما تعلم ، فهي التي تملي متطلباتها. أحد هذه المتطلبات في ذلك الوقت ، والذي لم يعد من الممكن تجاهله اليوم ، هو إدراج معرفة التصميم الأولية في رياض الأطفال.

هنا يمكنك التفكير في مفهومين - "تصميم للأطفال" و "تصميم فرعي". ج. يشير بانتيليف إلى أن "التصميم للأطفال" و "التصميم للأطفال" يفيان معًا بالمهام التربوية الأساسية: فهم يشكلون جماليات البيئة المحيطة بالطفل ، ويحفزون إبداعه ، ويستعدون للحياة في المجتمع. تصميم الملابس للأطفال ، على سبيل المثال ، يضفي جمالية على مظهر الطفل ، ويطور ثقافة خزانة الملابس ، وتسريحات الشعر ، وما إلى ذلك. يصنع الكبار منتجات مما يسمى بالصناعة الموازية للأطفال: الإعلان والطب ، والخردوات والعطور ، والطبخ ، والعلامات التجارية والعلامات التجارية تركز على الأطفال ... يصمم المصممون والمصنعون ويحافظ المعلم على جماليات البيئة من خلال إشراك الأطفال في هذا العمل.

ويترتب على ذلك أن المصمم الذي يعمل من أجل الأطفال يجب أن يعرف خصوصيات نموهم العقلي والفني ، مع مراعاة خصوصيات تكوين قدرات الطفل الإبداعية. تأخذ منتجات التصميم للأطفال في الاعتبار مدى شعورهم الجيد في مساحة الموضوع. في الجزء الداخلي من لعبة الدمى ، يشعر الأطفال براحة أكبر من تلك التي يشعر بها الكبار ، وكذلك في بيئة مألوفة بدلاً من بيئة مألوفة. ومع ذلك ، فإنهم يرون الجدة عاطفيا.

وبالتالي ، فإن التصميم للأطفال يتعلق بخلق بيئة مادية مريحة للطفل.

أما بالنسبة لتصميم الأطفال ، فيركز على "إنجاز المهام في مجال التربية الفنية والجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة".

تساعد حاجة الطفل للنشاط العملي المعلم على توجيه جهوده إلى أنشطة مفيدة في تصميم الطفل. يصنع الأطفال المجوهرات والهدايا التذكارية ، ويصنعون الملابس للدمى والأزياء والديكورات لأدائهم ومتدربينهم ، وتجهيز غرف اللعب والمنازل. نشاط تصميم الأطفال مشابه للتطريز ، لذلك يطلق عليه التصميم - الإبرة في بلدان مثل اليابان وإيطاليا والولايات المتحدة الأمريكية وفرنسا. يتضمن GN Panteleev مفاهيم "التصميم - الحرف اليدوية" و "مشروع التصميم" في محتوى مفهوم "تصميم الأطفال". التصميم - يمكن تسمية الحرف اليدوية بترتيبات الزخرفة الصغيرة ، التي يؤديها الأطفال بشكل مستقل وفي نفس الوقت.

يوفر "مشروع التصميم" طبيعة أكثر تعقيدًا وطويلة الأمد وجماعية للنشاط (نمذجة الملابس ، والتصميم المعماري والفني ، والتصميم الزخرفي والمكاني).

يمكن أن يركز تصميم الأطفال على كل من التنظيم الجمالي للمساحة ، وعلى إنشاء أشياء جميلة ومفيدة تشكل بيئة الطفل. يمكن للأطفال استخدام منتجات إبداع تصميم الأطفال على الفور في الألعاب وفي الحياة اليومية. كذلك ، يحدد مؤلف الكتاب الوحيد حتى الآن عن تصميم الأطفال ، G.N. Panteleev ، أنواع وأنواع تصميم الأطفال. يميز ثلاثة أنواع من تصميمات الأطفال - مستو (تطبيقي - رسومي) ، حجمي (موضوع - ديكور) ، مكاني (معماري - فني). لكل نوع ، يتم تنفيذ ثلاثة مجالات نشاط (أنواع تصميم الأطفال).

الاتجاه الأول - "الترتيبات" - يفترض تطوير تقاليد الحرف اليدوية للأطفال مع التركيز على زخرفة الملابس والديكور الداخلي. يمكن أن تكون هذه: تركيبات تصميم نباتي ، وباقات ، ورسومات عشبية ، ومجوهرات مصنوعة من مواد اصطناعية وطبيعية ، ونوافذ زجاجية ملونة وفسيفساء مصنوعة من البلاستيك الملون ، وتفاصيل اللعبة وعناصر مؤامرة موضوعية ، وحكاية خرافية ، وتركيبات تزيينية.

الاتجاه الثاني - "تصميم الأزياء" - يتضمن تعريف الأطفال بثقافة الملابس وبعض طرق إنشاء الرسومات المتاحة لمرحلة ما قبل المدرسة - الرسومات والأنماط والتشطيب الزخرفي للفساتين. في أوقات فراغهم ، يرسم الأطفال رسومات تخطيطية لأزياء الشخصيات في الأعمال الأدبية ، والرسوم المتحركة ، والعروض ، وكذلك لأنفسهم - الملابس اليومية والاحتفالية.

يركز الاتجاه الثالث - التصميم الزخرفي والمكاني - على اهتمام الأطفال بالتصميم الزخرفي للمباني والمناظر الطبيعية ، وعلى إضفاء الطابع الجمالي على مساحة لعب الدمى ، والديكورات الداخلية لغرف المجموعة ، والمباني المخصصة للاحتفالات الاحتفالية في رياض الأطفال. يكتسب الأطفال خبرة في التصميم عند إنشاء مخططات للغرف والمنازل باستخدام المواد المتاحة.

مهما كان الأمر ، يميل الطفل إلى تقديم صورة عامة معينة ، فهو لم يتدرب بعد على تفكيك المهمة الإبداعية إلى أجزاء منفصلة ، لتكوينها في ذهنه. لا يمكنه إنشاء مخططات ورسومات تخطيطية. ومع ذلك ، يمكن أن يكون الرسم أو الرسم أو الرسم التخطيطي لأي منتج مفهومة بالنسبة له: بدءًا من سن الرابعة ، يستطيع الأطفال تخيل شكل وحجم غرفة أو قطعة أرض مألوفة ؛ فهم قادرون على فهم معنى تصميم هذا الكائن أو ذاك ، الغرفة. الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة قادرون على تخيل طرق حل المشكلة عقليًا ، والنتيجة النهائية هي صورة للمنتج المستقبلي ، وبالتالي ، فإن بحثنا سيستهدف الأطفال في هذا العمر.

O. V. Kuznetsova في مقالته "العمل مع أطفال ما قبل المدرسة" يشير إلى أنه في ممارسة رياض الأطفال ، غالبًا ما يتم الخلط بين محتوى المفاهيم: "النشاط البصري" (مع الحرف اليدوية) ، "التصميم الإبداعي" والنشاط الفعلي لـ "تصميم الأطفال". بطبيعة الحال ، هذه القيود مشروطة ، ولكن في نفس الوقت يجب ملاحظة ما يلي: يتم طي منتجات الأطفال بعد الفصول الفنية والتعليمية في مجلدات وصناديق ثم لا تكون مطلوبة - وهذا ليس تصميمًا للأطفال. لذلك ، يمكن أن يكون معرض الأطفال (الديكور الداخلي والديكور والأزياء لقضاء العطلات والترفيه والمزين بمشاركتهم) أشياء من تصميم الأطفال (الأنشطة الزخرفية والتصميمية). في الوقت نفسه ، كما اكتشفنا أثناء دراسة الأدب ، يتميز تصميم الأطفال بسمات مشتركة مع التصميم الاحترافي.

هذه:

أصالة وتفرد المنتج الإبداعي ؛

التعرف على نظام المعايير الحسية ، وهو شرط أساسي لمبدأ التصميم المعياري ؛

الطبيعة المنفصلة بشكل مشترك لتنفيذ الخطة ؛

الطابع الموضوعي والمكاني الزخرفية لنشاط المشروع ؛

استخدام مواد وتقنيات مماثلة ؛

النهج العام في تقييم الجودة الفنية للفنون المهنية وفنون "الأطفال" ؛

عدم الاكتفاء الذاتي للمنتجات الفنية للأطفال (بحث حصري عن مصمم).

وهكذا ، فإن فن التصميم يدخل الحياة بنشاط. يهتم الأطفال بالأشياء المحيطة بالبيئة ، التي يحبونها أو لا يحبونها ، ويلاحظون تنوع ألوانهم وأشكالهم وأحجامهم ونسبهم. يمكنهم جمع النباتات والمعادن ، واستخدام الورق والأقمشة والمواد الاصطناعية ، وإنشاء ترتيبات منها (باقات ، أعشاب ، أكاليل) والتركيبات التصويرية لتزيين حياتهم. تشجع الألعاب ذات المحتوى الفني ولعب الأدوار الأطفال على البحث عن خزانة ملابس للدمى (فساتين ، وقبعات ، وأحذية) ، وديكور للعروض ، وأوقات ترفيهية واحتفالية.

إنهم يستمدون المعرفة من دراستهم ، ومن خلال ملابسهم وسلوكهم يمكنهم الحكم على عمر الناس ومهنتهم وأذواقهم وأسلوب حياتهم. في سن ما قبل المدرسة ، يمكن للطفل أن يختار أثاث غرف الدمية ليس فقط للغرض المقصود (غرفة المعيشة ، غرفة المطبخ-الطعام ، غرفة النوم).

مراقبة وتقييم زخرفة الغرف (في المنزل ، في رياض الأطفال) ، ينقل الأطفال مبادئ الوحدة الجمالية المتاحة لهم (الخدمة ، مجموعة الأثاث ، مجموعة الديكور) والصور الفنية للديكور إلى ممارساتهم الخاصة في إنشاء دمية - اللعب الداخلية.

يستطيع الطفل الأكبر سنًا "رؤية" ، وبمساعدة شخص بالغ ، يدرك تدريجياً "مفهوم التصميم" الخاص به ، متوقعًا النتيجة الفنية. هذا يجعل من الممكن ، جنبًا إلى جنب مع استخدام الأنواع التقليدية من النشاط البصري ، تعريف الأطفال بأنواع جديدة منه: التصميم المعماري والفني ونمذجة الملابس مع الزخارف والديكورات من مواد مختلفة.

في عملية تعليم عناصر التصميم للأطفال ، تنصح O. V. Kuznetsova أيضًا بتعريفهم بميزات وخصائص وقدرات المواد والتقنيات الفنية المختلفة: الرسم على ورق مبلل ؛ الرسم بمعجون الأسنان على ورق ملون ؛ أحاديات (السيلوفان والورق والزجاج) ؛ الرسم من خلال ورق الكربون الرسم بالبلاستيك الرسم بالأصابع؛ استنسل اليد blotography. تطبيق تقنية "الرش" ؛ كلية؛ طريقة كزة سك العملة. نوافذ زجاجية ملونة. بعد كل شيء ، يتطلب إدخال عناصر التصميم في الفصول الدراسية توسيع معرفة الأطفال بخصائص المواد المختلفة (الورق والكرتون والنسيج والبلاستيك والمواد الطبيعية وما إلى ذلك) وتطوير المهارات والقدرات عند العمل معهم. يتيح ذلك للأطفال اختيار التقنية أو المواد الأكثر ملاءمة لتجسيد أفكارهم.

O.V. كوزنتسوفا ، وكذلك ج. يقترح بانتيليف استخدام عناصر التصميم المعماري والفني في ممارسة العمل مع الأطفال ، لأنه يلبي المهام الأساسية لنمو الطفل ، لأن بيئته بأكملها ، الداخلية ، كعناصر لثقافة مشتركة ، تشكل موقفاً جمالياً للحياة اليومية .

أنشطة تصميم مثمرة للأطفال في المواقف الفنية واللعب ، مثل: "مسرح الموضة" ، "مهرجان القبعات" ، "الكرة في مملكة الجنيات". يظهر الأطفال أنفسهم على أنهم فنانين حقيقيين - مصممي أزياء. تتميز موديلات القبعات والفساتين والبدلات التي اخترعوها بأصالتها وتفردها.

يعد تصميم التراكيب من المواد الطبيعية والاصطناعية (الخضر ، والخشب الميت ، والمعادن ، والورق ، والخرقة ، والخشب ، والمواد التركيبية ، وما إلى ذلك) ممتعًا ومفيدًا. من خلال القيام بالحرف اليدوية من مواد ذات طبيعة مفعمة بالحيوية وغير حية ، يصبح الأطفال على دراية بالجمال.

والآن ، بحلول سن ما قبل المدرسة ، يمكن للأطفال ، الذين لديهم خبرة في النشاط البصري ، أن يصبحوا مصممين جيدين. في التواصل المباشر مع الفن ، يتعلمون إنشاء واستخدام ترتيبات من المواد الطبيعية والاصطناعية في تصميم الملابس والغرف ، جنبًا إلى جنب مع المعلمين ، يقومون بترتيب الديكورات المنزلية والاحتفالية. من المهم ألا يصبح الأطفال فنانين فحسب ، بل يصبحون مبدعين أثناء القيام بالتصميم.

الفصل 2 تنظيم تدريس عناصر التصميم كشرط لتنمية الإبداع البصري لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

2.1 مشكلة تدريس عناصر التصميم لأطفال ما قبل المدرسة.

بالانتقال إلى موضوع البحث ، واجهنا مشكلة النقص التام في المؤلفات العلمية حول هذا الموضوع. وعلى الرغم من أن العديد من المعلمين يرون أنه من الضروري تقديم أنشطة تصميم التدريس في مؤسسات ما قبل المدرسة وتقديم أفكارهم في مقالات مختلفة على الإنترنت وفي مجلات "التعليم قبل المدرسي" ، إلا أنه لا يوجد عمليًا أي كتب عن تصميم الأطفال. يقدم بعض معلمي رياض الأطفال خبرتهم على مواقع الويب الخاصة بالشبكة العالمية للأشخاص المهتمين ولا يسعنا إلا الاستفادة من هذه التجربة.

في 2 ديسمبر 2004 ، أقيمت ندوة نظمها مركز المصادقة والمنهجية لمدينة ريوتوف ، على أساس روضة الأطفال رقم 1 ، بعنوان "تصميم الأطفال في تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة". قيل في الندوة أنه لكي يترك الطفل جدران روضة الأطفال متطورة ومجهزة بالكامل للحياة المدرسية فلا يكفي تعليمه المهارات الأولى في القراءة والكتابة والعد بل من الضروري أيضاً لإعطاء دفعة لتنمية قدراته الإبداعية. شاركت المعلمة غالينا دافيدوفا تجربتها مع جمهور الندوة ، وكان هناك حوالي 30 منهم. على مدار سنوات عملها مع الأطفال ، جمعت كمية هائلة من المواد حول تعليمهم أساسيات الفنون الجميلة. "كيف تلهم المبدعين الشباب لابتكار حرف أصلية ؛ كيف تغرس فيهم حس الجمال وتطور الذوق الفني ، وكيف تثير الاهتمام بالعمل الإبداعي ، مع عدم نسيان احتياطات السلامة ، تعلم معلمو Reutov من خطاب زميلهم. يعد تدريس أساسيات الفنون الجميلة في سن ما قبل المدرسة أمرًا في غاية الأهمية ، لذلك فإن فالنتينا نوفيكوفا ، نائبة مدير مركز التصديق والمنهجية ، مقتنعة بأن هذه الندوة لن تكون الأخيرة ".

تقول المعلمة كوزنتسوفا أولغا فالنتينوفنا في مقالها "العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة" إن الاحتياجات الثقافية للناس في العالم الحديث آخذة في الازدياد ، وبالتالي ، يتغير مفهوم التعليم قبل المدرسي ، "التي تعلن أن تطوير البيئة الموضوعية لنشاط الأطفال أهم أساس لتنفيذ محتوى البرنامج - كنظام للأشياء المادية التي تحاكي وظيفيًا محتوى نمو الطفل الجسدي والروحي ". بالإشارة إلى مؤلفي برنامج "Origins" ، تقول O.V Kuznetsova أنه من خلال دراسة أساسيات أنشطة التصميم مع الأطفال ، يمكنك تكوين ذوق فني في مرحلة ما قبل المدرسة ، والقدرة على التعبير عن عالمك الداخلي باستخدام عناصر من ثقافة التصميم.

في مقالتها ، تقدم أيضًا تخطيطًا تقريبيًا للدروس لتعريف الأطفال بتقنيات التصميم في المجموعة التحضيرية.

كاتبة أخرى ، أ. ياريجينا ، تقدم مقالاتها على صفحات مجلة Preschool Education ، وتعتبر التصميم النباتي والتصميم الجرافيكي النوع الأكثر قبولًا من تصميم الأطفال للأطفال. في مقال "الأطفال والتصميم" ، دعت المعلمة مع الأطفال إلى إنشاء تراكيب فنية حجمية من النباتات (ترتيب حسب النباتات) وتقدم عدة خيارات لمثل هذه التركيبات: "مناظر طبيعية صحراوية" ، "حديقة يابانية" ، "حبات روان" ، "الفأر في المنك" ، "الضفدع الأخضر". تقترح أيضًا استخدام العناصر الزخرفية للبستنة الداخلية (تصميم الزوايا الطبيعية).

في مقال "التصميم الجرافيكي" ، يشير المؤلف أعلاه إلى الدور المهم الذي يلعبه التصميم الجرافيكي في حياتنا ، بالإضافة إلى إمكانية الوصول إليه للأطفال في سن ما قبل المدرسة. هنا تدعو الأطفال في الفصل الدراسي لعمل صناديق وحزم مختلفة حول مواضيع مختلفة: "حذاء رأس السنة الجديدة" ، "تصميم صناديق رأس السنة الجديدة" ، "الحقائب الأنيقة" ، "صندوق الكيك" ، "الدلاء المرحة" ، "علب أقلام الرصاص" ، إلخ. تعتقد Yarygina أيضًا أن إحدى الطرق الأكثر فاعلية لإشراك الأطفال في التصميم هي السينوغرافيا الجرافيكية ، التي "تخدم الأنشطة المسرحية للأطفال ، وتجمع بين المرئيات والمرح."

في مقال بعنوان "بيض عيد الفصح المعجزة - روائع الرسم المصغر" يقترح آي. ليكوفا على الأطفال تعريف الأطفال بالفنون والحرف اليدوية بنشاط ، وعلى وجه الخصوص بمهارة الرسم المصغر على سطح بيضة. تتحدث عن بعض أسرار الحرف اليدوية القديمة ، وتقترح مواد يمكن استخدامها في فن الأطفال ، وما هي الدهانات التي يجب استخدامها ، وتقدم خيارات متنوعة لطلاء البيض.

لقد بحثنا أيضًا في مقالات N.M. Konysheva "تعليم التصميم في المدرسة الابتدائية" و "العمل الفني: أسس تعليم التصميم" ، والتي تتحدث أيضًا عن الحاجة إلى إدخال أنشطة التصميم ، ولكن فقط في المدرسة الابتدائية.

ومع ذلك ، عند دراسة مقالات المؤلفين المختلفين ، لفتنا الانتباه إلى حقيقة أنه عند تقديم خيارات للفصول ، والموضوعات ، والمواد الخاصة بإبداع تصميم الأطفال ، فإن مؤلف واحد فقط - G.N. Panteleev - درس هذا النشاط ، واقترب من دراسة تصميم الأطفال. يتم تقديم عمله في كل من التعليم قبل المدرسي وعلى الإنترنت. منذ وقت ليس ببعيد نشر كتاب "تصميم الأطفال". الغرض من هذا الكتاب هو الأول في ثقافة التصميم في التربية المنزلية - التطور الأخلاقي والجمالي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-10 سنوات عن طريق الأنشطة الفنية والزخرفية الجديدة لتصميم الطفل في رياض الأطفال والمدرسة الابتدائية والأسرة. يفحص هذا الدليل بتفصيل كبير اتجاهًا جديدًا للتربية الفنية - تصميم الأطفال ، وتوجيهاته ، ويسلط الضوء على بعض جوانبه الثقافية والتعليمية - التعليمية ، ويقدم دورات موضوعية من الأنشطة الفنية والإبداعية مع الأطفال ، ويقدم المشورة والتوصيات للمعلمين وأولياء الأمور.

بالنسبة للبرامج التعليمية الحديثة ، هناك برنامج واحد فقط - برنامج "Origins" - يلفت الانتباه إلى اتجاه جديد - تصميم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. ويوجد في برنامج "قوس قزح" قسم "عمل فني" أساسه الفن الشعبي ؛ في برنامج "الطفولة" في قسم "الطفل في عالم الفنون الجميلة والموسيقى" ، تم الكشف عن مهام تعريف الطفل بالموقف الفني والعاطفي والجمالي تجاه البيئة ؛ في برنامج TRIZ ، تم تعيين المهام لتطوير خيال الأطفال وتعليمهم التفكير بطريقة منهجية وتعزيز الصفات الإبداعية للفرد.

وبالتالي ، يمكننا القول أنه تحت ضغط الوقت ، أصبحت مسألة تعليم الأطفال عناصر التصميم ملحة بشكل لا يصدق ، ودراستها قد بدأت للتو ، وربما هناك العديد من الأعمال الجادة حول هذه المشكلة قيد التنفيذ بالفعل. لكن حجم المصادر الآن صغير بشكل لا يصدق ، على الرغم من أنه وفقًا للخبرة التربوية المتقدمة المتاحة ، من الممكن والضروري بالفعل استخدام أنشطة التصميم في رياض الأطفال. بعد كل شيء ، نريد أن يفهم أطفالنا الجمال وأن يكونوا قادرين على إنشائه ، لأن هذا مهم جدًا لنمو الطفل الشامل. إذن ، كيف تنظم دروس التصميم للأطفال بحيث تساهم في تنمية الإبداع البصري للأطفال في سن ما قبل المدرسة؟

يزيد المفهوم الجديد للطفولة والتعليم الفني اليوم من مسؤولية الأسرة والمعلم ، اللذين يشكلان موقفًا جماليًا تجاه العالم عند الأطفال. يتم استدعاء الشخص البالغ لتطوير هذه الميول الطبيعية: لتعليم الطفل أن يرى "بشكل فعال" جمال الواقع ، والمحيط الطبيعي والأعمال الفنية ، لتعليم "التصوير والتزيين والبناء والإبداع" ، للتعرف على الثراء و تنوع الأعمال الثقافية والفنية.

كما اكتشفنا سابقًا ، يعد تصميم الأطفال أحد تلك الأنشطة التي تساهم بشكل كامل في تنمية الإبداع البصري لدى الأطفال.

لذلك ، فإن أحد أهم الشروط في تنظيم الفصول لتعليم عناصر التصميم للأطفال هو تنظيم حياة هادفة ومثيرة للاهتمام للطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة ، مما يمنحه انطباعات حية ، ويوفر تجربة عاطفية وفكرية ستخدم كأساس لظهور الأفكار وستكون المادة اللازمة لعمل الخيال ... من المهم العمل مع أولياء الأمور في تفاعلهم النشط مع المعلم.

كما أن من أهم شروط تنمية إبداع الأطفال هو الموقف الموحد للمعلمين في فهم آفاق نمو الطفل والتفاعل بينهم.

إتقان الأنشطة الفنية والإبداعية ، وبالتالي تعليم الأطفال تصميم العناصر أمر لا يمكن تصوره دون التواصل مع الفن ، في هذه الحالة - فن التصميم. بالتأثير الصحيح للكبار ، يفهم الطفل معنى الفن وجوهره والوسائل التصويرية والتعبيرية ومعناها الثانوي. وعلى هذا الأساس ، فهو يفهم أنشطته بشكل أفضل.

نظرًا لأن الإبداع هو دائمًا تعبير عن الفردية ، فمن الضروري مراعاة الخصائص الفردية للطفل في التدريس الهادف لمثل هذه الأنشطة للأطفال. من المهم مراعاة المزاج والشخصية وخصائص بعض العمليات العقلية ، وحتى الحالة المزاجية للطفل في اليوم الذي يحين فيه هذا العمل الإبداعي.

يجب أن يكون جو الإبداع هو شرط لا غنى عنه لتنظيم دروس التصميم للأطفال. أي أن البالغين يحفزون مثل هذه الحالة من الأطفال عندما يشعرون بالحرية والتحرر والراحة ويمكنهم الإبداع.

إن أهم شرط لتنمية الإبداع هو الاستخدام المعقد والمنهجي للأساليب والتقنيات.

الدافع لمهمة ما هو شرط أساسي لنشاط الطفل الإبداعي.

شرط آخر هو الموقف الدقيق للعملية ونتيجة لأنشطة الأطفال. هنا يمكننا أن نقول عن موقف الإهمال في بعض الأحيان تجاه منتجات نشاط الأطفال ، عندما يتم إزالة أعمال الأطفال ، والتخلص منها ، وإذا تم عرضها ، فليس لفترة طويلة. نظرًا لأننا نتحدث إلى الأطفال عن التصميم وجوهره ، فيجب علينا عمليًا استخدام منتجات أنشطتهم (تصميم روضة أطفال ، غرفة جماعية ، زوايا لعب ، استخدام في الألعاب ، في الفصل ، منتجات إبداعية للأطفال ، إلخ.)

بالطبع ، الدعم المادي للنشاط البصري لمرحلة ما قبل المدرسة ضروري أيضًا. بطبيعة الحال ، فإن تنوع المواد الأساسية والإضافية ، والوصول المجاني إليها يحفز النشاط الإبداعي للأطفال.

تُستخدم المواد الفنية التالية في تدريس عناصر التصميم للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة:

1. الورق والكرتون: تلوين الورق بطرق مختلفة: طوابع ، تقنيات تطبيق مختلفة (فسيفساء ، تمزيق) ؛ النسيج من الورق ، والورق البلاستيكي ، والأوريغامي ، وصنع الألعاب بأجزاء متحركة ، وتصميم الحرف الفردية من الورق والكرتون.

2. المواد الطبيعية: التطبيقات من النباتات ، القش ، زغب الحور ، الصوف القطني ، التطبيقات من البذور ، البذور ، التطبيقات مع المواد السائبة الطبيعية (قذائف مكسورة ، نشارة الخشب ، الشاي) ، فسيفساء قشر البيض ، إنشاء مصنوعات ضخمة من المخاريط ، القش ، المنقوع و مواد طبيعية أخرى.

3. مواد النفايات: التطبيقات المصنوعة من أغشية البولي فينيل والبلاستيك الرقيق والورق المقوى للتغليف. صنع الحرف على أساس الصناديق (الأثاث ، النقل ، الشخصيات الخيالية ، إلخ) ، العمل بالأسلاك والرقائق (دمى الإطار).

4. القماش والمواد الليفية الأخرى: زين النسيج ، وقطع الخيوط بدقة ، والرسم بالاستنسل والرسم الحر.

من المهم جدًا أن يقبل الطفل المهام الإبداعية التي يقدمها الكبار. لذلك ، يجب إنشاء كل هذه الشروط في مؤسسات ما قبل المدرسة ، وإذا أمكن ، في الأسرة.

تقول كوماروفا إن الفنون الجميلة للأطفال لا يمكن أن تتطور بنجاح إلا بشرط توجيه هادف من المعلم. يكون هذا التوجيه ممكنًا في الحالة التي يعرف فيها المعلم ماذا وكيف يعلم الأطفال ، ولديه التدريب اللازم في مجال الفن ، ولديه مهارات وقدرات بصرية.

باستخدام خبرة رياض الأطفال الأخرى ، أ. تنصح فاليولينا بالتخطيط في مجموعات:

"مركز النشاط المعرفي"

"جدار الإبداع"

"بيت المنصة"،

"ركن العزلة" ،

"بيت الدمى"،

"غرفة المسرح"

استخدام "التصميم" الصوتي أثناء الحصص الدراسية ، قبل النوم ، وأثناء وجبات الطعام (تسجيلات حفيف أوراق الشجر ، ورش الماء ، وغناء الطيور ، التي تهدئ الأطفال ، وتخلق راحة خاصة وفي نفس الوقت تحمل عبئًا معرفيًا وجماليًا).

إنشاء "كوخ روسي" حيث يتم جمع التحف الأصلية. يحب الأطفال القيام بذلك ويستمتعون به.

يتميز الإبداع الفني للأطفال بالبحث والعفوية والسطوع في نقل الانطباعات. إنهم يحبون تجربة المواد الفنية والخردة ، وإعادة بناء أنشطتهم اعتمادًا على النتيجة التي تم الحصول عليها ، والتي يمكنهم تقييمها بأنفسهم ، وإذا لزم الأمر ، إيجاد طرق لتصحيح أوجه القصور. عن طريق التجربة والخطأ ، ومعرفة الغرض من عمله ، يصل الطفل إلى حل المهمة. كل هذا يمكن أن يعطي دروس تصميم الطفل. "في التصميم الفني لنشاط الطفل ، تتشكل نفسية وعقله ، وتتطور أشكال جديدة من الاتصال وتظهر أنواع جديدة من الإبداع المتساوي المكاني."

وبالتالي ، فإن تصميم الأطفال هو نشاط فني وإنتاجي جديد ، يُفهم على أنه تفكير مشروع على أوسع نطاق. في التصميم ، ليس فقط تطوير الفكرة مهمًا ، ولكن أيضًا التخطيط للنتيجة ، مما يساهم في نمو الطفل.

في السنة السادسة من العمر ، يتطور الإدراك الفني والقدرات الإبداعية للأطفال بشكل مكثف ، وتزداد الرغبة في الإبداع المستقل ، ويتشكل موقف تقييمي تجاه البيئة ، وبالتالي فإن هذا العصر مناسب جدًا لأنشطة التصميم. يمكن للأطفال بالفعل أداء عمل مشترك باستمرار ، وبشكل أكثر جودة - فرديًا. وإذا تم استيفاء الشروط المذكورة أعلاه ، فسيتم تحقيق نتائج جيدة للغاية.

2.2 دراسة تجريبية لدراسة إمكانيات تدريس عناصر التصميم لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا بشرط تنمية الإبداع البصري.

ولتأكيد الفرضية أجريت دراسة نفسية وتربوية أجريت على أساس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 10 في الفترة من 15 يناير إلى 28 مارس 2014. وقد حضرها أطفال المجموعة الإعدادية للمدرسة في عدد 5 أشخاص (S. Vika ، D. Viola ، K. Sasha ، S. Vova ، Ch. Igor).

في سياق البحث ، في مرحلة تجربة التحقق الأولى ، تم تحديد الهدف التالي: الكشف عن المستوى الأولي لتطور الإبداع البصري لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

قبل بدء التجربة ، تم تحديد المستويات التالية لتطور فن الأطفال:

متوسط

متوسط

قصيرة.

تم تمييز كل مستوى على أساس المتطلبات التي انعكست في "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" بواسطة M. A. Vasilyeva. تم تحديد معايير تقييم مستوى تشكيل الفنون الجميلة على أساس بحث TS Komarova.

وفقًا لتقنية التشخيص هذه بواسطة T. S. Komarova ، يتم تحليل منتجات نشاط الأطفال وفقًا لنظام من ثلاث نقاط:

1 نقطة - مستوى منخفض

2 نقطة - المستوى المتوسط

3 نقاط - مستوى عال.

ميزات الصورة:

1. تقديم الاستمارة:

3 نقاط - يتم إرسال النموذج بدقة ؛

نقطتان - هناك تشوهات طفيفة في الشكل ؛

نقطة واحدة - تشوهات كبيرة ، لم يكن الشكل ناجحًا.

2. هيكل الأشياء:

3 نقاط - الأجزاء موجودة بشكل صحيح ؛

نقطتان - هناك انحرافات طفيفة ؛

نقطة واحدة - تم وضع الأجزاء والأشياء بشكل غير صحيح.

3. تحويل نسب الشيء:

3 نقاط - يتم استيفاء نسب الكائن ؛

نقطتان - هناك تشوهات طفيفة ؛

نقطة واحدة - يتم نقل نسب الكائن بشكل غير صحيح.

4. التكوين:

الموقع على الورقة:

3 نقاط - في جميع أنحاء الورقة ؛

نقطتان - على نصف ورقة أو على سطر واحد ؛

نقطة واحدة - الموقع على الورقة غير مدروس جيدًا.

5. اللون:

نظام ألوان الصورة:

3 نقاط - اللون الحقيقي للأشياء ؛

2 نقطة - هناك انحرافات عن اللون الحقيقي ؛

نقطة واحدة - يتم نقل لون الكائنات بشكل غير صحيح.

6. استقلالية التصميم:

3 نقاط - الاستقلال التام في اختيار الفكرة ؛

نقطتان - الفكرة هي تكافل أفكار ونوايا الآخرين ؛

نقطة واحدة - الفكرة هي نسخة من فكرة شخص آخر.

7. أصالة الصورة:

3 نقاط - غير عادية وغير شائعة ؛

نقطتان - يتم ملاحظة بعض الانحرافات عن المعايير ؛

نقطة واحدة - صورة نمطية.

8. استقرار الاهتمام:

3 نقاط - يتم الحفاظ على الاهتمام طوال عملية النشاط بأكملها ؛

نقطتان - يختفي الاهتمام بالنشاط بشكل دوري ، ويستأنف باستخدام تقنيات اللعبة ؛

نقطة واحدة - لا يوجد اهتمام بعملية النشاط.

9- إثراء المفهوم:

3 نقاط - أثناء العمل ، تظهر تفاصيل جديدة تكمل وتعمق المحتوى ؛

نقطتان - الصورة مكملة ، ولكنها ليست ضرورية ؛

نقطة واحدة - لم يتم إثراء الفكرة.

10. استخدام التقنيات البصرية:

3 نقاط - يستخدم الطفل مجموعة متنوعة من تقنيات الصورة غير التقليدية ؛

نقطتان - يستخدم الطفل أو يحاول استخدام إحدى تقنيات الصور غير التقليدية ؛

نقطة واحدة - لا يستخدم الطفل تقنيات الصورة ، ويرسم بطريقة معادلة.

وفقًا للمعايير المذكورة أعلاه ، تم تمييز مستويات تطور فن الأطفال.

مستوى منخفض 10-17 نقطة:

صورة غير مكتملة ذات محتوى غير واضح وتشويه لأشكال وخطوط ونسب الكائن المصور. الصورة ثابتة ، والتكوين إما غير مدروس أو غائب تمامًا. الرسم مصنوع من لون واحد. لا تختلف الفكرة في الاستقلال والأصالة ، فهي تتشكل بالفعل في عملية النشاط ، ولكن التغيير الكامل ممكن في نهاية العمل. لا يوجد اهتمام بالعمل ، والتقنيات غير التقليدية لا تستخدم في العمل. يرسم الطفل بطريقة معادلة.

متوسط ​​المستوى 18-24 نقطة:

يختلف في نقل الأشكال البسيطة للأشياء المصورة. تم وضع أجزاء من الكائنات بشكل صحيح ، لكن النسب خارجة عن الترتيب قليلاً. توجد أخطاء طفيفة في تمثيل الأشكال والخطوط. في التكوين ، تسليط الضوء على الشيء الرئيسي ، لم يتم ملاحظة علاقة الكائنات بالحجم. تسود الصورة الثابتة ؛ تستخدم الألوان الأساسية بدون ظلال. ظهرت الفكرة قبل عملية الرسم ؛ الفكرة غير أصلية. لا توجد لحظة لتصور فكرة. مستوى الاستقلال مرتفع ، ويختفي الاهتمام بالأنشطة بشكل دوري. الوسيلة الرئيسية للتعبير هي اللون. من الممكن محاولة استخدام تقنيات صور غير تقليدية ، والتي يتم استكمالها في عملية النشاط ، ولكن ليس بشكل كبير. لوحظ بعض الانحرافات عن المعايير والصور النمطية في العمل.

مستوى مرتفع 25-30 نقطة:

يتميز باكتمال الصورة ، مجموعة متنوعة من المكونات. يتم نقل أشكال الأشياء بشكل واضح ومتناسب. الصورة ديناميكية ، مصنوعة من مجموعة متنوعة من الألوان. تتشكل الفكرة قبل بدء الرسم بشكل مستقل. في عملية النشاط ، يتم إثراء المفهوم بتفاصيل إضافية. يتم الحفاظ على الاهتمام طوال عملية التصوير بأكملها. يستخدم الطفل تقنيات تصوير غير تقليدية ، وربما أكثر من تقنية.

لإجراء التجربة ، تم تكليف الأطفال بمهام - رسم ما يريدون (على موضوع مجاني) ، وقد عُرض عليهم اختيار الدهانات وأقلام الرصاص الملونة (كما نعلم ، تكون الدهانات أكثر تعبيرًا وصعبة إلى حد ما في الرسم معهم من أقلام الرصاص). تم تسجيل جميع البيانات المتعلقة بسلوك الأطفال في البروتوكولات (انظر الملحق) ، ثم تمت مقابلة كل طفل على حدة حول محتوى رسمه (انظر محضر المحادثة في الملحق 2).

أود أن أشير إلى أن طفلة واحدة ، فيكا ساموخفالوفا ، جذبت الانتباه على الفور ، حيث استخدمت تقنية صور غير عقلانية في عملها - طلبت صوفًا قطنيًا ورسمت غيومًا معها ، ثم قطرت على الملاءة بالطلاء قطرت من الفرشاة ، وأظهرت ذوبان الجليد المتسخ في الربيع (اختارت الطلاء للرسم وخلطته للحصول على اللون المطلوب ، وفي هذه الحالة أخضر متسخ). خلال المحادثة تبين أن هذا الطفل يقوم بالكثير في المنزل مع والدته التي تعلمها بعض تقنيات الرسم. بناءً على نتائج التشخيص ، تم تحديد أن Vika تتمتع بمستوى عالٍ من تطوير الإبداع البصري (28 نقطة): لقد نقلت بشكل صحيح شكل وهيكل الأشياء ، في عملية العمل احتفظت باهتمامها بالنشاط ، أثرت فكرتها بمحتوى جديد (لم ترسم شجرة فحسب ، بل أشارت إلى أن هذه الشجرة في الربيع ، عندما يذوب الثلج المتسخ). تم تشكيل الفكرة قبل أن تبدأ الرسم. أما عن استقلالية اختيار الموضوع ، فقد اكتشفنا هنا أنها قد رسمت بالفعل شيئًا مشابهًا في المنزل مع والدتها ، لذلك لا يمكننا القول أن الفكرة كانت فكرتها بالكامل.

كوزيريف ساشا ، الذي لم يرغب في الرسم في بداية الدراسة ، بدأ مع ذلك في العمل ، على الرغم من عدم الحماس الشديد ، تبين أن عمله قاتم. للرسم ، اختار أقلام الرصاص ، وأخرى مشرقة جدًا ، صمم الفكرة بنفسه. لقد نقل شكل الأشياء وهيكلها بشكل صحيح ، على الرغم من وجود بعض التشوهات. لم يكن العمل أصليًا بشكل خاص ؛ ظهرت الصور النمطية في صورة المنزل والشمس والأشياء الأخرى. لم يحدث إثراء للمفهوم ، ولم يستخدمه فني الصور ، ولم يكن هناك اهتمام بعملية النشاط. وهكذا ، فيما يتعلق بمستوى تطور الفنون الجميلة ، فإن ساشا في مستوى متوسط.

تم تعيين Dmitrienko Violetta أيضًا إلى المستوى المتوسط ​​، نظرًا لأن الصورة تحتوي على بعض التشوهات في شكل الكائنات ، ولم يتم ملاحظة تركيبها ونسبها. ولكن ، على الرغم من أن الفكرة كانت تعايشًا للأفكار ، إلا أن فيولا نفسها ، دون مساعدة خارجية ، توصلت إلى مؤامرة مرسومة بالطلاء. اختفى الاهتمام بالنشاط بشكل دوري ، واستكملت الفكرة ، ولكن ليس بشكل كبير ، لم تستخدم تقنيات غير تقليدية في عملها.

أظهرت نتائج التشخيص أيضًا أن الأطفال في مستوى منخفض من تنمية الفنون البصرية - S. Vova و Ch. Igor. اتخذ Vova فكرة جاره على المكتب - K. Sasha كأساس وأراد أيضًا رسم منزل بسياج. لم يكن هناك اهتمام بالعمل ، ولم يتم إثراء الفكرة ، ولم يتم استخدام التقنيات ، وكان العمل تقريبًا نسخة طبق الأصل من صديق. تم نقل شكل وهيكل الأشياء بشكل غير دقيق ، ورسم بالطلاء ، وكذلك جاره.

قام إيغور أيضًا بنسخ عنصر واحد من أحد الجيران ، ولم يُظهر اهتمامًا كبيرًا ، فالصورة مقولبة ، والتي تم استكمالها ، ولكن ليس بشكل كبير (رسم حجرًا بجوار الخيمة).

الجدول 1 نتائج التجربة المؤكدة

الاسم الكامل	S. فيكا	دي فيولا	K. ساشا	إس فوفا	الفصل ايغور
شكل الأشياء
هيكل الأشياء
النسب
تعبير
حل اللون
استقلالية التصميم
أصالة الصورة
استقرار الاهتمام
إثراء المفهوم
مجموع

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن مستوى عالٍ من تنمية الإبداع البصري لدى طفل واحد فقط - S. Vika ، متوسط ​​المستوى - في طفلين (D. Viola و K. Sasha.) ، مستوى منخفض - في طفلين (S. Vova والشاب ايغور).

قدمنا ​​نتائج تشخيص الأطفال في الجدول 1 ، وفقًا للمعايير والمستويات المحددة مسبقًا.

تحليل مشكلة تنمية الإبداع البصري للأطفال في سن ما قبل المدرسة في الممارسة العملية (محادثات مع معلمي مرحلة ما قبل المدرسة وأولياء أمور الأطفال والرئيس والمنهجية حول مدى أهمية هذا الاتجاه) ، مما أظهر الحاجة إلى تحسين سمح لنا مستوى ونوعية النشاط البصري للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وكذلك نتائج التجربة المؤكدة ، بالانتقال إلى التجربة التكوينية. كان الغرض منه: تطوير الفنون الجميلة لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال تعليم الأطفال عناصر التصميم.

لتحقيق الهدف أعلاه ، تم تطوير واختبار برنامج "المصمم الشاب" (انظر الملحق) ، ويتألف من ثلاث مجموعات: "الترتيبات" و "تصميم الأزياء" و "التصميم الزخرفي المكاني" ؛ تم تصميم كل كتلة لمدة ثلاثة أشهر. تم تصميم هذا البرنامج للعام الدراسي بأكمله ، وشكل إجراء هو عمل دائرة. لإجراء تجربة تكوينية ، أخذنا إحدى الكتل - "تصميم الأزياء" ، والتي تضمن محتواها الدروس التالية: "نورتي ، مرآتي ، قل لي ..." (محادثة) ، "الملابس: أمس واليوم" (محادثة ، رحلة) ، "ملابسي العصرية" (رسم ، إفريز) ، "ألبومات الموضة لدينا" (مجموعة من الألبومات التي قد تتكون من صور ملصقة على ورق مقوى) ، "قماش لفستان الحفلة" (رسم ، لوحات ) ، "فستان الحفلة" (نمذجة نمط بقطعة قماش ، لوحة) ، "دمية روسية - ماتريوشكا" (محادثة) ، "فستان لدمية ماتريوشكا المفضلة" (رسم صورة ظلية للوحة) ، "منزل ماتريوشكا المفضلة دمية "(نمذجة التصميم في نماذج الغرف) ،" رقصة الدمى المستديرة "(تصميم ، تطبيق ، رسم ، نمذجة ، بانوراما - دياراما).

تم بناء جميع الفصول الدراسية على مبدأ من البسيط إلى المعقد ، وقد أحبها الأطفال حقًا وتسببوا في الكثير من المشاعر الإيجابية فيهم.

في الدرس الأول ، والذي كان يسمى "نوري ، مرآتي ، أخبرني ..." كان هناك محادثة حول أنواع الملابس ، وتفضيلات الملابس لمختلف الأشخاص ، وعن ثقافة الملابس ، وعن ملابس الأولاد والبنات. جلس الأطفال أيضًا أمام المرآة ونظروا إلى أنفسهم: "وهذه البلوزة من صنع أمي" ، "وهذا هو قميصي المفضل". بعد هذا الدرس ، بدأ الأطفال بلعب "التأنق" وترتيب الدمى.

في الدرس الثاني - "الملابس: الأمس واليوم" ، أجرينا أيضًا محادثة - رحلة قصيرة في تاريخ الملابس. كان الدرس نسيمًا ، حيث أحضر الأطفال الكثير من الصور العائلية القديمة ومقتطفات من المجلات من المنزل. أحب الأطفال مقارنة ملابس الماضي والحاضر ، من أحد الأطفال سمعنا كلمة "ترند" العصرية اليوم وبدأ الجميع يسأل عن ماهيتها.

كان الدرس الثالث يسمى "ملابسي الأنيقة" ، حيث قام الأطفال ، بعد أن تلقوا معرفة جديدة وتوضيح ما لديهم بالفعل في الدروس السابقة ، برسم ملابسهم التي يرغبون في ارتدائها هنا والآن. أبهر هذا النشاط الأطفال كثيرًا ، واستمر لفترة أطول من المعتاد ، ورسم كيبكالو س ، وهو فتى مبدع جدًا ، نفسه على أنه سيد العصور الوسطى. رسمت الفتيات لأنفسهن الفساتين الخصبة التي كانت ترتديها سيدات الماضي. لقد أوضحوا ذلك من خلال حقيقة أن هذه الفساتين جميلة دائمًا. ثم تم قص جميع الرسومات على طول الكنتور وتم إنشاء إفريز جماعي "ملابسنا العصرية" ، وعرضناه في الزاوية للآباء والأمهات لفترة من الوقت وكان الأطفال فخورين جدًا بتصميمهم لدرجة أنهم أظهروا الآباء لفترة طويلة والأمهات ما أجملهن بملابسهن الجديدة.

تضمن الدرس الرابع "ألبومات الأزياء" عدة أنواع من الأنشطة - الرسم والتزيين والنمذجة. قام الأطفال بتأليف ألبوم الأزياء الجماعي الخاص بهم من قصاصات مختلفة من المجلات وألبومات "ملابس الدمى" و "ملابس الأطفال". لقد تناقشوا لفترة طويلة جدًا ، وتجادلوا حول مكان وكيفية الترتيب ، وفي النهاية اتخذوا قرارًا غير قياسي بتقسيم الألبوم إلى الأقسام التالية: القبعات والفساتين والأحذية والإكسسوارات.

في الدرسين الخامس والسادس "قماش لفستان احتفالي" و "لباس احتفالي" قام الأطفال ، حتى الأولاد ، بتكوين النسيج والزي لأنفسهم ، من أجل هذا القماش. لعبنا دور مصممي الأزياء ، وهو ما أحبوه حقًا. حتى أن كسينيا وسيرجي صنعوا علاقات لملابسهم. بعد ذلك ، أراد الجميع صنع الشماعات.

في الدروس الأربعة التالية ، تعرف الأطفال على دمية ماتريوشكا وتاريخها وآرائها وخزانة الملابس. هنا ، يحتاج الأطفال إلى بذل كل جهد ، لإدراج كل خيالهم وإبداعهم ، لأنهم لا يصنعون الملابس فحسب ، بل يصنعون أيضًا المنزل ، زخرفة هذا المنزل. أحب الأطفال الفصول الدراسية كثيرًا لدرجة أنهم أحضروا لاحقًا من المنزل أنماطًا جديدة من الملابس للدمى ، وخيارات ممكنة لتزيين غرفتها. تم أيضًا عرض جميع الأعمال التي تم إحضارها وتم تضمينها في بانوراما الديوراما النهائية.

بالتوازي مع الدروس مع الأطفال ، تم إجراء مشاورات خاصة بعنوان "التصميم في العائلة" (انظر الملحق) مع والديهم ، حيث طُلب من الآباء العمل مع الأطفال في المنزل باستخدام عناصر التصميم وتم إعطاؤهم توصيات محددة لتنظيم مثل هذا الأنشطة في المنزل. كما تم شرح أولياء الأمور أهمية احترام منتجات أنشطة الأطفال ، وأهمية قيام الأطفال بواجباتهم المدرسية.

لذلك ، بعد إجراء التجربة التكوينية ، انتقلنا إلى تجربة تحكم لمعرفة ما إذا كانت فصول نشاط التصميم قد أثرت على مستوى تطور الإبداع البصري للأطفال الذين أخذناهم من أجل التجربة النفسية والتربوية.

الغرض من تجربة التحكم: تحديد المستوى النهائي لتطور الإبداع البصري لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا وإجراء تحليل مقارن للنتائج.

اتخذنا نفس الأسلوب الذي استخدمناه في أول تجربة تأكيد. قمنا بتلخيص النتائج التي تم الحصول عليها في الجدول 2 ، المعروض أدناه.

الجدول 2. نتائج تجربة التحكم

الاسم الكامل	S. فيكا	دي فيولا	K. ساشا	إس فوفا	الفصل ايغور
شكل الأشياء
هيكل الأشياء
النسب
تعبير
حل اللون
استقلالية التصميم
أصالة الصورة
استقرار الاهتمام
إثراء المفهوم
استخدام تقنيات التصوير
مجموع

بناءً على نتائج هذا الجدول ، يمكننا استخلاص الاستنتاج التالي: طفلين (S. Vika و K. Sasha) في مستوى عالٍ من تنمية الإبداع البصري ، 3 أطفال في المتوسط ​​(D. Viola، S. Vova ، Ch. Igor) ، لم يكن هناك أحد في المستوى المنخفض.

قام S. Vika بعمل عالي الجودة ، تم دهانه بالطلاء واستخدام تقنيات صور غير تقليدية. بكل المعايير تقريبًا ، أظهرت مستوى عالٍ جدًا.

تفاجأ K. Sasha بجودة وأصالة عمله ، وبمقارنة نتائجه السابقة ، رأينا أنه في البداية ، كان الطفل في مستوى متوسط ​​من تطور الفنون الجميلة ، وانتقل إلى مستوى عالٍ. زاد مستوى استقلالية الطفل في اختيار فكرة ، وتم الحفاظ على الاهتمام بالنشاط طوال عملية العمل بأكملها ، وأضيفت عناصر جديدة إلى المحتوى.

انتقلت د. فيولا من الألوان القاتمة في رسوماتها إلى الألوان الأكثر إشراقًا و "إيجابية" ، وعلى الرغم من استمرار وجود صورة نمطية في عملها ، إلا أنها بدأت في الابتعاد عن التقنيات القديمة ، باستخدام تقنيات جديدة (قبل أن لا تحب الفتاة الرسم باستخدام الدهانات ، فهي الآن لا تستخدمها فقط في كل مكان ، ولكنها تتعلم أيضًا المزج والحصول على ألوان جديدة.

توقف S. Vova أيضًا عن النظر في رسومات صديقه على المكتب ، وبدأ في الرسم وابتكار المحتوى بنفسه ، وعلى الرغم من أن كل شيء لا يزال يعمل ، حيث يقول: "أنا أحاول".

توقف Ch. Igor عن ترك وظيفته إذا لم ينجح الأمر. إنه لا يتخلى عن موضوع تصوره ، لكنه يواصل الرسم (أراد أن يرسم قطة ، لكنه لم ينجح ، ولم ينهيه ، لكنه أغنى الرسم بمحتوى جديد - رسم فراش زهرة بأزهار مختلفة ).

يتم تقديم تحليل مقارن لمراحل التحكم والتأكد من التجربة في الرسم التخطيطي 1 ، حيث يمكن للمرء أن يرى التقدم الكبير الذي حدث في الأشهر الثلاثة القصيرة عندما كان الأطفال يشاركون في أنشطة التصميم.

من هذا الرسم البياني ، يمكننا أن نرى أن كل طفل لديه مستوى أعلى من الإبداع البصري مقارنةً بالمستوى السابق.

وبالتالي ، يمكننا القول أيضًا أنه نتيجة للفصول الدراسية في تصميم الأطفال (وهو ما أكده استطلاع بين المعلمين وأولياء الأمور) ، بدأ الأطفال في الاستجابة عاطفياً لجمال الطبيعة والملابس والمباني وإبداء اهتمام أكثر استدامة في الفنون البصرية ونشاطها الإبداعي واستقلالها الفني. يتجلى النشاط الإبداعي أيضًا في القدرة على التخطيط لعمل الفرد. تعلم الأطفال تصور صورة ، والبحث عن وسائل تجسيدها ، والتفكير في تسلسل عملهم وتحقيق نتيجة. على نحو متزايد ، بدأ الضمير "أنا" في الظهور في تصريحات الأطفال: "سأرسمه هكذا ... ، سأفعل ذلك بطريقتي ... ، أعتقد ... ، رأيت ... ، أشعر ... ، يمكنني ...". هذا يشير إلى أن الأطفال قد تعلموا اكتشاف وإنشاء العالم لأنفسهم وأنفسهم في عالمهم.

كما استيقظت مشاعر الرضا الإبداعي في الأطفال. بالتعاون مع الأطفال الآخرين ، أصبحت فردية كل طفل ، وخصائص الكتابة اليدوية الإبداعية ، وتقنية الأداء أكثر حيوية. ساهمت المشاعر والاهتمامات الفنية الناشئة في عملية نشاط البحث الإنتاجي في التكوين الناجح للتفكير الإبداعي لدى الأطفال. في التواصل المباشر مع الفن ، تعلموا إنشاء واستخدام في تصميم الترتيبات من المواد الطبيعية ، لاختيار وإنشاء أنماط الملابس والأزياء وإعداد الألعاب والعروض والحفلات الاحتفالية لتحسين الديكورات المنزلية والاحتفالية.

استنتاج

تتزايد باستمرار حاجة المجتمع لشخص من نوع جديد - نشط وخلاق وحر التفكير - مع تحسن الظروف الاجتماعية والاقتصادية والثقافية لحياتنا. يمكن تحقيق هذه الحاجة من خلال فصول التصميم على وجه التحديد في سن ما قبل المدرسة.

لذلك ، لجأنا في عملنا إلى هذا النشاط الجديد لهذا اليوم - تصميم الأطفال. يساهم إدخال هذا النشاط في حياة أطفال ما قبل المدرسة في تطوير جميع جوانب شخصية الطفل ، بما في ذلك تنمية الإبداع البصري.

في سياق بحثنا ، وضعنا هدفًا: تحديد إمكانية تدريس عناصر التصميم للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة من أجل تطوير الإبداع البصري للأطفال ، وكذلك تطوير برنامج "المصمم الصغير" الذي يهدف إلى تنمية الإبداع البصري .

في الجزء النظري من عملنا ، قمنا بدراسة مفهوم فن الأطفال وأنواعه ومعاييره ومستويات تطوره ، كما حددنا مفهوم تصميم الأطفال وأنواعه وأنواعه ، ومشكلة تدريس هذا النشاط لأطفال ما قبل المدرسة ، و تنظيم أنشطة التصميم.

في الجزء التجريبي من الدراسة ، اختبرنا فرضيتنا القائلة بأن تدريس عناصر التصميم للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة من أجل تطوير الإبداع البصري للأطفال سيكون فعالًا إذا تم استيفاء متطلبات معينة.

في مرحلة التحقق الأولى من التجربة ، حددنا المستوى الأولي لتطور الفنون الجميلة لدى أطفال المجموعة الأكبر سنًا. في المرحلة الثانية ، أجرينا تجربة تكوينية ، واختبرنا برنامجنا الشاب المصمم. كان الغرض من هذه المرحلة هو تنمية الإبداع البصري لدى الأطفال عن طريق أنشطة التصميم. تم عقد فصول مع الأطفال ، وفي الوقت نفسه ، تم تنفيذ العمل مع أولياء الأمور (تم إجراء مشاورات حول تنظيم فصول حول تصميم الأطفال في المنزل ، كما تم توضيح أهمية قيام الأطفال بالواجبات المنزلية وضرورة الحفاظ على عمل الأطفال كما هو) .

في نهاية التجربة التكوينية ، أجرينا تجربة تحكم كان الغرض منها: تحديد المستوى النهائي لتطور الفنون الجميلة لدى الأطفال. أظهرت نتيجة التجربة تقدمًا جادًا في تنمية مستوى استقلالية الأطفال عند إكمال المهام ، وأصبح عمل الأطفال أكثر إبداعًا وإثارة للاهتمام ، وازداد الاهتمام بالأنشطة المرئية ، وخاصة في فصول التصميم ، وبدأ الأطفال في استخدام مهاراتهم في المنزل وفي الحديقة في أنشطة أخرى.

وبالتالي ، فإن نتائج التجربة تؤكد الفرضية المطروحة وأثبتت أن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، الذين لديهم خبرة في النشاط البصري ، يصبحون مصممين جيدين ، ونتيجة لممارسة هذا النشاط ، يزداد الإبداع البصري. في التواصل المباشر مع الفن ، يتعلمون إنشاء واستخدام ترتيبات مصنوعة من مواد طبيعية وصناعية في تصميم الملابس والغرف ، ومساعدة بعضهم البعض ، بمساعدة المعلم ، يرتبون الديكورات المنزلية والاحتفالية.

قائمة الأدب المستخدم

1. أنتونوفا ، إس. العالم كله في باقة // هوب: تعليم ، طفل ، طالب. - 2003. - رقم 6.
2. بريكينا ، إ. إبداع الأطفال في العمل بمختلف المواد: كتاب. لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة. المؤسسات والمعلمين في وقت مبكر. فئة ، أولياء الأمور / تحت علمي. إد. كوماروفا ت. - م: بد. جمعية روسيا ، 2002.
3. فاليولينا ، إ. نخلق بيئة نامية بأيدينا. http://www.dou.ru/new/make_eviroment.shtml.
4. إكليل من الأوهام: تطوير القدرات الفنية والإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية النشاط البصري والتعرف على الفن: دليل للمعلمين / شركات. L. D. Krivonogova - الطبعة الثانية. - موزير: وايت ويند 2006.
5. فيلنشيك ، إس. الفنون الجميلة في تنمية النشاط الإبداعي للأطفال // التربية ما قبل المدرسة. - رقم 3. - 2005.
6. فيجوتسكي ، إل. الخيال والإبداع في الطفولة / إل. فيجوتسكي. - م: علم أصول التدريس ، 1991.
7. غافرينا ، س وآخرون ، نطور أيدينا للتعلم والكتابة والرسم بشكل جميل. - ياروسلافل ، 2010.
8. Gmoshinskaya ، M.V. عمل الأطفال بالطلاء - بداية النشاط الإبداعي // تعليم ما قبل المدرسة. - رقم 2. - 2009.
9. .Grigorieva، G.G. تطوير النشاط البصري لمرحلة ما قبل المدرسة. - م ، 2004.
10. دورونوفا ، ت. تنمية الأطفال في النشاط البصري // الطفل في رياض الأطفال. - رقم 4. - 2008. رقم 5. - 2008.
11. Kazakova ، R.G. ، Saiganova T.I. ، Sedova E.M. الرسم مع أطفال ما قبل المدرسة: تقنيات غير تقليدية ، تخطيط ، ملاحظات الفصل. - م: سفير ، 2010.
12. كونيشيفا ، ن. تعليم التصميم في المدرسة الابتدائية // المدرسة الابتدائية. -2006. - رقم 5.
13. كوزنتسوفا ، أو. التعرف على تقنيات التصميم كأحد شروط تنمية الإبداع لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. - (http://festival.1september.ru/index.php؟numb_artic=419196).
14. كوماروفا ، تي إس ، أنتونوفا إيه في ، زاتسيبينا م. "جمال. مرح. الإبداع ": برنامج التربية الجمالية للأطفال من سن 2-7 سنوات. - م: الجمعية التربوية الروسية ، 2009.
15. ليلوف ، أ. طبيعة الإبداع الفني. - م ، 2003.
16. Lykova ، I. معجزة بيض عيد الفصح - روائع الرسم المصغر // تعليم ما قبل المدرسة. - 2007. - رقم 3.
17. Panteleev ، G. تصميم الأطفال. - م: كارابوز ديداكتيكا ، 2006.
18. Paramonova ، T. أسلوب الترقيع // هوب: التعليم ، الطفل ، الطالب. - 2006. - رقم 3.
19. بروكوفييف ، إي. علم نفس إبداع الأطفال. [بريد إلكتروني محمي]
20. بودياكوف ، ن. نهج جديد لتنمية الإبداع في مرحلة ما قبل المدرسة. - م ، 2011.
21. الرسم مع أطفال ما قبل المدرسة: الأساليب غير التقليدية ، التخطيط ، ملاحظات الفصل / إد. ر. كازاكوفا - م: TC Sphere ، 2005.
22. Sakkulina، N. النشاط البصري في روضة الأطفال / N. Sakkulina، T. Komarova T.،. - م ، 2007.
23. برامج تعليمية حديثة لمؤسسات ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي للطلاب. أعلى. والأربعاء. بيد. دراسة. مؤسسات / تحت. إد. تي. إروفيفا. - الطبعة الثانية ، الصورة النمطية. - م: الأكاديمية ، 2000.
24. شفايكو ، ج. مجلس المعلمين: تصميم الأطفال في الفصل للأنشطة المرئية // طفل في رياض الأطفال. - 2004. - رقم 1.
25. Shirokova ، S. تصميم المناظر الطبيعية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة // هوب: تعليم ، طفل ، طالب. - 2006. - رقم 4.
26. Yarygina ، A. الأطفال والتصميم: تصميم نباتي ، زهور ، ترتيبات من مواد طبيعية // تعليم ما قبل المدرسة. - 2006. - رقم 2.

المرفق 1

"تصميم الأطفال في الأسرة"

استشارة لأولياء الأمور

الآباء الأعزاء!

نود اليوم أن نلفت انتباهكم إلى موضوع استشارتنا. نحن ، نعلم الأطفال عناصر التصميم في الفصل الدراسي ، نود أن نتحدث إليكم حول كيفية تنظيم مثل هذه الأنشطة في المنزل. يحب الأطفال حقًا دروس التصميم ، ويأسرونهم ، ولكن الأهم من ذلك أنهم يتمتعون بإمكانات تنموية هائلة.

إذن ماذا يمكنك أن تفعل مع أطفالك في المنزل؟

1. اصطحب طفلك في رحلات إلى المتاحف ، حول المدينة ، للتعرف على الهندسة المعمارية للمدينة ، والطبيعة ، وعينات الفولكلور.

2. من المهم تزويد الطفل باللعب والمواد التعليمية على شكل "منتج نصف نهائي" حتى يتمكن بنفسه من تجميع اللعبة وإكمالها.

3. قم بتصميم الحرف اليدوية مع الأطفال (اصنع "سجادة جيب" مثبتة على الحائط حيث يمكنك وضع ألبوم صغير أو لعبة).

4. تقدير جهود الأطفال وتشجيع نجاحهم قولاً وفعلاً والألعاب المشتركة والمشي وما إلى ذلك. قبل البدء في العمل ، تأكد من الإشارة للطفل على أهمية القيام بذلك لأحبائه (هدية ، زخرفة زي ، غرفة ، عطلة). من المفيد جدًا عرض إنجازات الطفل للأقارب والأصدقاء والأقارب.

5. توفير مكان دائم لمذاكرة الطفل بإضاءة جيدة وطاولة مريحة ذات أدراج.

6. علم طفلك أن يأمر.

7. أشرك الطفل في تزيين المنزل للعطلة ، ادعوه ليخرج بخياراته الخاصة لتزيين الصالة ، الغرفة ، لا تتجاهل اقتراحاته.

8. استخدم في العمل مع الأطفال مجموعة متنوعة من المواد ، الورق المختلط ، الدهانات ، أقلام التلوين ، أقلام الرصاص ، القوالب ، الإستنسل ، البلاستيسين ، الطين.

تذكر أنه فقط معكم يمكننا تحقيق نتائج جيدة!

قائمة تقريبية بالمنتجات التي يمكن للأطفال صنعها معك في المنزل:

علب هدايا؛

إشارات مرجعية؛

بطاقات بريدية

أقنعة كرنفال

مزينة على شكل مهرجين وأقلام رصاص أخرى ؛

وسائد الخياطة للدمى.

صنع ملابس الدمى

بطاقات دعوة للعطلة.

مغلفات

1. Gazamayunov V.N. "أساسيات التصميم".

2. Panteleev G. N. "تصميم الأطفال"

3 - Panteleeva L. V. "تطريز الأطفال"

4. Panteleeva L. V. "أزياء الأطفال في الأعياد"

5. Paramonova L. A. "التصميم الإبداعي للأطفال"

مصمم شاب

برنامج لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في عناصر التصميم.

حاشية. ملاحظة.

يتكون هذا البرنامج من دورة من الفصول ، مقسمة إلى 3 مجموعات: الترتيب ، وتصميم الأزياء ، والتصميم الزخرفي المكاني. البرنامج مخصص لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من المجموعات العليا والإعدادية لرياض الأطفال.

ملاحظة توضيحية

1. الإطار المفاهيمي

إن حاجة المجتمع لشخص من نوع جديد - نشط وخلاق وحر التفكير - ستزداد بلا شك مع تحسن الظروف الاجتماعية والاقتصادية والثقافية للحياة. يتطلب تنفيذ مثل هذا الاتجاه مثل تعليم عناصر التصميم للأطفال في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مناشدة للأنظمة التربوية التنموية العامة من النوع المتكامل. هذا النشاط جديد ولم يُدرس إلا قليلاً ، لكن له إمكانات تنموية لا شك فيها لجميع مجالات شخصية الطفل. تساهم أنشطة التصميم في تنمية عقل ونفسية الطفل ، فضلاً عن تنمية الإبداع البصري للأطفال.

الغرض من البرنامج: تنمية فنون الأطفال من خلال تعليم الأطفال عناصر التصميم.

مبادئ بناء البرنامج:

1. التوجه العام الثقافي (الروحي والأخلاقي) للبرنامج.

يتضمن هذا المبدأ تشكيل نظام للمعرفة والأفكار حول الواقع المحيط لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة: حول العلاقة بين الشخص والبيئة الثقافية التي يخلقها ، وكذلك توسيع نطاق المعرفة الفنية والجمالية والخاصة و تكوين القدرات الإبداعية للفرد.

2. من العام إلى الخاص (في تكوين المواقف الروحية والأخلاقية) ومن الخاص إلى العام (في تكوين معرفة وطرق عمل محددة). يستجيب الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل مدهش للتأثير العاطفي للطبيعة والفن ، وبفضل ذلك يمكنهم "الشعور" بعمق بالأفكار الفلسفية المعقدة التي يقوم عليها التفكير التصميمي.

3. تنوع محتوى الفصول وتنوع الموضوعات والمنتجات المحددة.

4. من الأشكال الأبسط إلى الأشكال الأكثر تعقيدًا.

نطاق البرنامج: الفصول مصممة للأطفال من سن 5-7 سنوات ، ما مجموعه 30 فصلاً ، كل كتلة تحتوي على 10 فصول ، مدة كل منها من 30 إلى 45 دقيقة.

مهام:

1. تكوين الإدراك الجمالي وتقييم الأشياء والظواهر من قبل الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

2. تنمية القدرات الإبداعية للشخصية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

3. تنمية الفنون الجميلة لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

4. توسيع آفاق الأطفال وتنمية الذكاء والتفكير العقلاني المنطقي.

5. تكوين المهارات العملية (تنمية اليدين ، العيون ، إلخ).

شكل العمل: مجموعة فرعية

2. هيكل ومحتوى البرنامج

يتكون البرنامج من دورة من الدروس ، مقسمة إلى ثلاث مجموعات: الترتيب وتصميم الأزياء والتصميم الزخرفي المكاني ، ويتكون كل منها من 10 دروس. تحتوي كل كتلة على جميع أنواع تصميمات الأطفال: مستوٍ (رسومي تطبيقي) ، حجمي (موضوع-زخرفي) ومكاني (معماري وفني.

1 بلوك. ترتيبات. تتضمن هذه الكتلة تعريف الأطفال بأنواع الترتيبات المتاحة ، وإتقانهم العملي من قبل الأطفال. هناك تطور في تقاليد الحرف اليدوية للأطفال مع التركيز على زخرفة الملابس والديكور الداخلي (دمية ، أطفال ، احتفالي). يؤدّي الأطفال تركيبات الجدران والأرضيات ، ويزينون حياتهم اليومية بالحرف اليدوية ، ويتعاونون في إنشاء ترتيبات مشتركة للعب الدمى والملابس الاحتفالية والتصميم الداخلي.

2 بلوك. تصميم الملابس. يتضمن العمل في هذا المجال تعريف الأطفال بثقافة الملابس وبعض الطرق لمرحلة ما قبل المدرسة لإنشاء رسومات - اسكتشات وأنماط وتزيين الفساتين. وهذا يشكل انتباه الأطفال واهتمامهم بمظهرهم ولعب الدمى وخزانة الملابس المسرحية. في الفصل ، يرسم الأطفال رسومات تخطيطية لأزياء الشخصيات في الأعمال الأدبية ، والرسوم المتحركة ، والعروض ، وكذلك لأنفسهم - الملابس اليومية والاحتفالية ؛ سيتعلم الأطفال أيضًا أن الماكياج والملابس وتسريحة الشعر يمكن أن تخبر الكثير عن الشخص. جنبا إلى جنب مع المعلم ، يقوم الأطفال بإنشاء نماذج (رسومات وتطبيقات) لأقنعة الكرنفال والقبعات والأحذية والدعائم والأزياء لقضاء العطلات والترفيه والدراما.

3 بلوك. التصميم الزخرفي والمكاني. هذه الكتلة ذات أهمية مباشرة لتنمية أصول ثقافة الإبداع الاجتماعي المكاني ، وأصول التربية المعمارية والفنية للأطفال كنشاط عملي لتحسين الحياة الجمالية في رياض الأطفال والأسرة. في الفصول الخاصة بالتصميم الزخرفي والمكاني ، يتركز اهتمام الأطفال على التصميم الزخرفي لمظهر المباني والمناظر الطبيعية ، وعلى إضفاء الطابع الجمالي على مساحة لعب الدمى ، والديكورات الداخلية لغرف المجموعة. يتعرف الأطفال على ماضي وحاضر العمارة الروسية ، ويبدأون في إلقاء نظرة فاحصة على التخطيط الحضري ، والديكور الداخلي للمنازل والمساكن. يصنع الأطفال نماذج من الغرف والمنازل باستخدام المواد الموجودة في متناول اليد.

هيكل الدرس:

1. الجزء التمهيدي ، التحية

2. الجزء الرئيسي.

3. الجزء الأخير تلخيصا.

منع	تاريخ	موضوع الدرس	الغرض من الدرس وأهدافه	أولية عمل	المواد والمعدات
1 بلوك		"مذهلة قريبة"	الغرض: تربية أطفال الحب ، موقف جمالي من البيئة الطبيعية. المهام: تطوير الملاحظة والوعي بالعلاقة بين كائنات الطبيعة ونتاج عمل الفنان المصمم ، وتنمية الإحساس بالتكوين عند اختيار أشياء من بيئة طبيعية ، وإشراك الأطفال في جمع المواد الطبيعية لأداء المهام الإبداعية .
		"النمذجة من المواد الطبيعية"	الغرض: تربية الأطفال للثقافة البيئية على الموقف الجمالي للأشياء ذات الطبيعة الحية وغير الحية. المهام: تطوير الإحساس بالتكوين عند إعداد ترتيبات نباتية وإنشاء بانوراما لتصميم المناظر الطبيعية لتزيين لعبة وغرفة ، وإشراك الأطفال في أنشطة مشتركة لتحقيق موضوع مشروع التصميم.		مواد طبيعية ، دهانات الغواش ، طين البلاستيسين ، أقلام فلوماستر ، غراء PVA ، مداخن ، مقص ، حوامل بأشكال مختلفة للحرف اليدوية ، ترتيبات نباتية توضيحية ، لوح من الورق المقوى (أخضر).
		"حبات روان"	الغرض: الاستمرار في التعرف على أساسيات التصميم وأهدافه وغاياته. الأهداف: تكوين الرغبة في تزيين المباني باستخدام مواد بيئية ، لتنمية الذوق الجمالي وثقافة العمل الجمالية.	مع الأطفال ، اجمع أوراق الخريف من فرش الحور أو البتولا أو الروان أو الويبرنوم.	خصلة من خيط ، إبرة ، كرات ملونة ، شريط أحمر أو شريط ، ثلاثة فروع لشجرة 60 سم لكل منها.
		"سقوط الورقة الذهبية" (تطبيق لوحة).	الهدف: تعلم قص الصور الظلية الورقية للزهور والأوراق ذات الأشكال والأحجام المختلفة لتصميم "اللوحة".	التعرف على تقنية الفسيفساء المرقعة.	ورق أبيض ، غواش ، استنسل "فراشات" ، "أوراق" ، فرش ، شريط سكوتش.
		"Mosaic" (تطبيق)	الغرض: تنمية حس الديكور بتكوين الصورة الظلية لدى الأطفال. الهدف: تعلم كيفية قص الصور الظلية الورقية من الزهور والأوراق ذات الأشكال والأحجام المختلفة لتصميم "فراش الزهرة".	معرض لمواد توضيحية ، اللعب بمشكال.	ورق أبيض وملون بأوزان وقوام مختلف ، قصاصات المجلات ، مقص ، أقلام رصاص ، أقلام فلوماستر ، غراء ، فرش ، كرتون ، مناديل ، عينات فسيفساء ، ألوان مختلفة ، أنماط ، تركيبات.
		"تصميم فراش الزهرة" (مجمعة)	الغرض: تكوين تركيبة زخرفية - مجمعة باستخدام تقنيات التصميم الإبداعي والزخرفة والرسم.	التعرف على الرسوم التوضيحية وعينات من الفسيفساء ، ينظر الأطفال إلى أعمالهم السابقة.	ورق متعدد الملمس ، وورق مقوى ، ودهانات الغواش ، وأقلام فلوماستر ، وغراء ، ومقص ، ومناديل ، وأعمال فسيفساء للأطفال ، وورقة من الكولاج المستقبلي ، ودباسة ، وشريط سكوتش.
		"سويت الأسنان" (لوحة زخرفية - زين)	الغرض: تعريف الأطفال بعمل مصمم فنان يصنع عبوات أنيقة للحلويات. الهدف: تنمية حس الزخرفة والتأليف المشترك عند إنشاء لوحة (تكوين خليط).	مجموعة أغلفة الحلوى من الحلويات ، قصة المعلم عن المصممين والفنانين. ينظر الأطفال إلى أغلفة الحلوى ، ويتذكرون طعم الحلوى المفضلة لديهم.	مجموعة من أغلفة الحلوى ، ورق القصدير ، الرسوم التوضيحية للمجلات ، أقلام التلوين ، عصا الغراء ، المناديل ، المقص ، الرسوم التوضيحية لتصميم العبوات.
		"غلاف الحلوى الذكي" (رسم زين)	الغرض: التعرف على أعمال الفنان المصمم للرسم. المهام: تطوير الخيال والخيال والشعور بالديكور والقدرات التركيبية للطفل ، وتعليم كيفية إنشاء نمط مع مراعاة شكل وحجم الحلوى.	إطلاع الأطفال على طرق التصوير على أغلفة الحلوى ، مع مراعاة شكل الحلوى.	ورق أبيض وملون ، وأغلفة حلوى مقطعة إلى أحجام ، ورقائق معدنية ، وأقلام فلوماستر ، وغراء ، ومقص ، وعينات من حلويات مختلفة الأشكال ، ومجموعة من أغلفة الحلوى.
		"علبة حلويات" (تصميم ، زين ، رسم).	الغرض: الاستمرار في تعريف الأطفال بعمل المصمم. المهام: لتكوين المتطلبات الأساسية للخيال الفني ، والتفكير المشروع ، وتعليم القدرة على التصميم حسب المفهوم وتزيين المنتجات الورقية.	تتمثل مهمة الواجب المنزلي في التفكير في كيفية تصميم الأطفال للصناديق ، ومجموعات لأنواع مختلفة من الحلويات - الكراميل ، والشوكولاتة ، والسوفليه.	ورق أبيض وملون بدرجات مختلفة ، مجلات ملونة ، مجموعة أغلفة حلوى وصور من عبوات حلويات ، أقلام فلوماستر ، مسطرة ، قوالب ، مقص ، دباسة ، شريط سكوتش ، عينات من الصناديق والحزم.
		"زهرتي" (عرض أزياء)	الغرض: تربية الأطفال على الثقافة البيئية والذوق الجمالي والرغبة في أن يكونوا جميلين وأنيقين.	محادثة مع الأطفال حول الترتيبات المصغرة.	ورق ملون ، فويل ، رفرف ملون ، خيوط ، شرائط ، قطع من الجلد ، فرو ، لباد ، أزرار ، مجوهرات ، أقلام فلوماستر ، غراء ، مقص ، دباسة ، شريط ، فيلكرو ، سلك ناعم في غمد ، دبابيس أمان ، رسوم توضيحية ، عينات المجوهرات.
		"باقة العيد"	الهدف: تعليم كيفية عمل ترتيبات صغيرة لتزيين الملابس وإكسسواراتها.	عرض الرسوم التوضيحية ، زخرفة الأغصان.	ورق من مختلف الدرجات والألوان ، ورقائق معدنية ، وأغلفة حلوى ، وغطاء ملون ، وفراء اصطناعي ، وشعر ، وأغصان ، وأسلاك ملونة ، وأقلام فلوماستر ، وغراء ، ومقص ، وشريط سكوتش ، وبطاقات بريدية تصور باقات ، ومزهرية لباقة.
		زين لوحة "البساط لدينا")		التعرف على استخدام إطار "الكاميرا" ، الحديث عن أوجه التشابه بين عمل الفنان والمصمم والمصور.	ورق أبيض للصق الصور الظلية الملونة ، الورق الملون للزينة ، المقص ، أقلام الرصاص ، الغراء ، أنماط الأوراق.
			الغرض: تكوين تركيبة زخرفية - لوحة باستخدام تقنيات التصميم الإبداعي والتزيين والرسم. الأهداف: تنمية حس الديكور والتكوين ، وتعريف الأطفال بإبداع التصميم الجماعي ، واستخدام تجربة العمل بالورق.	فرز المواد التي تم جمعها مسبقًا ، وعرض المناظر الطبيعية	المجلدات ، الصناديق ، السلال ، الإطارات التركيبية "للكاميرا".
		"رقاقات الثلج فولوغدا"		قطع الأطفال رقاقات الثلج المختلفة.	ورق حائط رمادي فاتح ، ورق أبيض رفيع وملون للتزيين ، والمناديل ، والرقائق المعدنية ، واللمعان ، والغواش في مجموعة ، والمقص ، وأقلام التلوين ، وأنماط ندفة الثلج ، والغراء ، وشريط سكوتش.
2 بلوك		"نوري ، مرآة ، قل لي ..." (محادثة)	الغرض: لتعليم الأطفال الذوق الجمالي ، والقدرة على إنشاء ترتيب زخرفي لتزيين ركن اللعب ، الغرفة ، القاعة لقضاء العطلة. الهدف: تنمية الحاجة إلى التواصل الإبداعي مع الأقران.	يستمع الأطفال إلى مقتطف من قصة "حكاية الأميرة الميتة والبوغاتير السبعة" للكاتب ألكسندر بوشكين ، ويفحصون خزانة ملابسهم في المرآة.	مرايا ارتفاع طفل ، جهاز تسجيل لتسجيل أقوال الأطفال ، جزء من قصة خيالية كتبها أ.س.بوشكين.
		"ملابسي الموضة" (رسم إفريز)	الغرض: إيقاظ الاهتمام الجمالي بملابس الأطفال. المهمة: الكشف عن التفضيلات الجمالية في ملابس البنات والأولاد ، وأفكارهم حول مظهرهم وملابس أقرانهم.	التنازل في المنزل - لإحضار صور من ألبوم العائلة (بإذن من الوالدين).	بطاقات بريدية عتيقة وألبومات أزياء ؛ الوقوف في معرض "ملابس: أمس واليوم".
		"الملابس: الأمس واليوم" (محادثة ، رحلة)	الغرض: إيقاظ اهتمام الأطفال وحبهم واحترامهم للماضي والحاضر لأسرهم وشعبهم. الهدف: تعريف الأطفال بتاريخ وجمال الملابس "الأمس" و "اليوم".	عرض الرسوم التوضيحية.	ورق أبيض وأقلام رصاص ملونة وأقلام فلوماستر وغراء ومناديل ورسومات وصور فوتوغرافية ورسوم توضيحية ومجلات أزياء وورق مقوى للأفاريز.
		"زهرة الصداقة" (رسم ، زين ، نمذجة ، لوحة زخرفية).	الغرض: إثراء الخيال الفني للأطفال وتنمية القدرة على تصميم الأنشطة.	يتعرف الأطفال على كتيبات الرسوم التوضيحية "الملابس العصرية" والمواد والأدوات اللازمة لإكمال المهمة.	ورق أبيض وملون للرسم والتطبيق ، ورق مقوى ، غواش ، أقلام تلوين ، باستيل ، أقلام فلوماستر ، شريط سكوتش ، غراء ، مقص ، فرش ، مناديل ، مرجع مرئي رسومي: إطار زخرفي لتكوين "زهرة الصداقة".
		"فستان احتفالي" (نمذجة مع القماش والألواح)	الغرض: إيقاظ الأطفال الاهتمام الجمالي بخزانة ملابسهم ، للكشف عن أفكارهم حول تنوع الملابس وجمالها.	مشاهدة الرسوم التوضيحية ، مجلات الموضة ، الحديث عن الملابس.	مادة توضيحية "ملابس" (للقصاصات) - مجلات وكتيبات وتقويمات وصور فوتوغرافية ورسومات أطفال وورق أبيض وملون ومقص وغراء وأقلام فلوماستر. المناديل وألبومات الصور أو مجلدات الجدول.
		"ألبومات الأزياء الخاصة بنا" (تجميع لألبوم قد يتكون من صور ملصقة على ورق مقوى)	الغرض: تطوير أفكار الأطفال حول تنوع الملابس. المهام: لتكوين احترام لعمل مصمم أزياء فنان ، لتعليم كيفية تأليف ألبومات الملابس.	ينظر الأطفال إلى مجلات الموضة والرسومات على الأقمشة.	الورق الأبيض والملون ، الإستنسل لأنماط الملابس ، عينات من أنماط النسيج ، الغواش ، الألوان المائية ، أقلام التلوين ، الباستيل ، الغراء اللاصق ، PVA ، شرائط حواف ورق الحائط للألواح.
		"قماش لفستان الأعياد" (رسم ، لوحات)	الغرض: تعريف الأطفال بمهنة فنان تزيين الأقمشة. الهدف: تنمية اهتمام الطفل بالفنون والحرف اليدوية.	التعرف على أنماط الملابس والأقمشة لأنماط هذه الملابس (حسب فصول السنة).	ورق أبيض وملون للتطبيقات ، صور ظلية مقطوعة (استنسلات) لأنماط ملابس الأعياد ، رسومات الأطفال من "الأقمشة" ، مقص ، مسطرة ، أقلام فلوماستر ، غراء ، دباسة ، أشرطة ورق الحائط للألواح ، شريط سكوتش.
		"الدمية الروسية - ماتريوشكا" (محادثة)	الغرض: تعريف الأطفال بمهنة مصمم الأزياء. المهام: تنمية الذوق الفني للطفل ، وتعليمه كيفية النمذجة ، والجمع بين أسلوب المنتج ونمط النسيج ، لتكوين قدرة التصميم والتفكير التخيلي لدى الأطفال ؛ لتعريف الأطفال بالتواصل الإبداعي عند تنظيم معرض للأعمال.	محادثات مع الأطفال حول الدمى الشعبية والحديثة ، وفنان مصمم الألعاب ، وفحص الألعاب.	الرسوم التوضيحية ، وعينات من دمى ماتريوشكا.
		"فستان لدمية ماتريوشكا المفضلة لديك" (رسم صورة ظلية للوحة).	الغرض: ترسيخ فكرة الفن الزخرفي والتطبيقي لروسيا لدى الأطفال. الهدف: التعرف على الدمية التقليدية "الروسية ماتريوشكا" ، مع الحرف الشعبية - صنع لعبة تذكارية تحول.	ينظر الأطفال إلى دمى التعشيش التي صنعها أسياد الحرف الشعبية المختلفة. تتم مقارنة الدمى بالصورة الظلية لأشكال الدوران ، والدافع التقليدي للأنماط ولون الرسم.	صور ظلية لأشكال مختلفة من دمى التعشيش (ورق سميك ، خشب ملون) مع إرشادات للرسم: وجه ، وشاح ، فستان الشمس ، ساحة. عينات من دمى التعشيش ، الغواش ، الألوان المائية ، أقلام فلوماستر.
		"رقصة الدمى المستديرة" (تصميم ، تطبيق ، رسم ، تشكيل ، بانوراما-ديوراما).	الغرض: التعرف على التفضيلات الجمالية عند الأطفال عند ترتيب غرف الدمى. المهام: لتعليم الأطفال اختيار لون ومفروشات الغرف لدمية ماتريوشكا بما يتناسب مع الغرض من الغرفة ، لتنمية مخيلة الطفل وذاكرته وذوقه الفني.	ينظر الأطفال إلى الرسوم التوضيحية وعينات الدمى. يقوم المعلم بتعريف الأطفال على المخزون لإكمال المهمة.	الورق والكرتون من كثافات وأنسجة وألوان مختلفة ، وصناديق تغليف من مختلف الأشكال ، وكرات بينج بونج ، ورقائق معدنية ، وأغلفة حلوى ، وغواش ، وأقلام فلوماستر ، وأقلام تلوين ، وباستيل ، وعجين ملح ، وبلاستيك ، وغراء ، وفرش ، ومساطر ، ومناديل . شريط سكوتش ، مقص ، دباسة ، تخطيط شاشة ، رسوم توضيحية ، عينات دمية.
		"كرنفال الأطفال"	الغرض: تحديد وتشكيل المعرفة والأفكار الجمالية حول التصميم الداخلي لغرفة المجموعة عند الأطفال.	يتذكر الأطفال طرق ترتيب الملابس وتصميمها.	ورق بألوان ودرجات مختلفة ، فيلم ملون ، فويل ، مطاط رغوي ، رفرف ، قماش ، صوف قطني ، فرو ، جلد ، مجوهرات أطفال ، أعرج ، سربنتين ، قصاصات ورق ، مسطرة ، قالب ، سكوتش ، دباسة ، غواش ، أقلام ملونة ، شعر -أقلام رأس ، صمغ ، مناديل ، مقص ، مواد توضيحية.
3 بلوك		"منزل لدمى التعشيش المفضلة لديك" (تصميم النمذجة في تخطيطات الغرفة)	الغرض: تعليم الأطفال اختيار نمط ولون لباس (فستان الشمس) لدمية ماتريوشكا ، لإعادة إنتاج صور لعبة شعبية ، الدوافع التقليدية لرسمها. الأهداف: تنمية الذاكرة الفنية والخيال وإحساس اللون والتكوين عند طلاء ملابس الدمى والمشاركة في إنشاء لوحة زخرفية "رقصة ماتريوشكا المستديرة".	يقوم المعلم بإعداد تصميمات غرف الأطفال ، ومجموعات من أثاث الدمية بأحجام مختلفة ، ولكن بنفس اللون والتصميم. تلتقط شرائط من الورق للأرضية والجدران لتهويتها.	نموذجان من الغرف بنفس الارتفاع والديكور ، ولكن بمساحة مختلفة ، ثلاث مجموعات من أثاث الدمية من نفس التصميم ، ونماذج لونية للجدران والأرضيات للموديلات ، اثنان يتناسبان مع موديلات دمى التعشيش.
		"نوافذ مسائية لبرج حكاية" (الرسم ، والتزيين ، والنمذجة)	الغرض: تعزيز خبرة الأطفال في البناء المواضيعي في أنشطة التصميم. الهدف: تشجيع الأطفال على استخدام أعمال البناء الحجمي في اللعبة.	محادثة أن الناس يعيشون في منازل مختلفة المظهر.
		"النوافذ المسائية للمباني الجديدة" (الرسم والتطبيق والنمذجة)	المهام: تعريف الأطفال بالأنشطة الزخرفية في فريق وتعريفهم بطريقة "المرجع البصري" في أعمال التصميم المشتركة.	عرض الرسم التوضيحي "مبنى جديد" ونموذج المنزل - لوحة بها نوافذ في أغلفة بأسلوب نموذجي.	الورق الملون ، واستنسل النوافذ ، وأقلام التلوين ، وأقلام التلوين ، والباستيل ، وأقلام الرصاص ، والغراء ، والمناديل ، والمقص ، والشريط اللاصق ، والموديلات "Terem" ، و "Tower" (معالم الطائرة).
		"بيتي الخيالي" (رسم ، زين)	الغرض: تطوير فكرة تطابق مبنى معماري مع غرضه لدى الأطفال. المهام: تعريف الأطفال بالأنشطة الزخرفية في فريق ، وتعريفهم بطريقة "المرجع البصري" في إجراءات التصميم المشترك (النقطة المرجعية الرسومية هي برج منزل بنوافذ عادية).	يستمع الأطفال إلى القصص الخيالية ويتذكرونها ، وينظرون إلى الصور ، ويشاهدون الرسوم المتحركة. يأتون بقصصهم الخاصة من القصص الخيالية للرسومات والتطبيقات.	ورق أبيض وملون ، ورق قصدير ، أغلفة حلوى ، قصاصات مجلات ، ألوان مائية ، ألوان مائية ، أقلام رصاص ملونة ، أقلام فلوماستر ، صمغ ، مناديل ، مقص ، رسوم توضيحية للحكايات الخيالية.
		"Our fabulous town" (عارضات الأزياء)	الغرض: إيقاظ اهتمام الأطفال بتنوع العمارة وجمالها. المهمة: تنمية خيال الطفل وخياله.	التعرف على التراكيب الزخرفية للأطفال من قبل مصممي الجرافيك ومجموعات الأطفال في رياض الأطفال.	رسومات الأطفال "بيتي الخيالي" ، ورق ملون ، وورق مقوى ، وورق حائط ، وغراء ، وشريط لاصق ، وأقلام فلوماستر.
		"غرفة مجموعتنا" (رحلة)	الغرض: إشراك الأطفال في إنشاء واستكمال التراكيب الموضوعية التي تؤديها مجموعة من الأقران (إفريز) الهدف: تطوير خيال الأطفال وخيالهم.	تحدث إلى الآباء حول شكل غرفة أطفالهم. محادثة مع الأطفال: "ما الذي يرون أنه جميل / قبيح في غرفة رياض الأطفال؟ ما الذي يعتقد أنه جميل في غرفته؟ "	زيارة إطارات "كاميرا" لكل طفل.

كل طفل مصمم بطبيعته. إنه لأمر مثير للغاية بالنسبة للأطفال أن يبنوا عالماً كاملاً من أيديهم. وكلما قل عدد الألعاب الجاهزة ، كانت هذه العملية أكثر إثارة للاهتمام. كيف تنمي القدرات الخفية في كل شخص؟

المصممين الشباب.

في روضة الأطفال "Smile" في مدينة Lyantor ، نجري أنشطة مبتكرة حول موضوع "تكوين الكفاءة الفنية والجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة قدرات أعضاء هيئة التدريس والقاعدة المادية والتقنية والنظام الاجتماعي من خلال إنشاء بيئة تعليمية كوسيلة لتحسين جودة التعليم ".
أحد مجالات الابتكار هو تصميم الأطفال ، والذي تعمل عليه مجموعة Pochemuchki. تصميم الأطفال هو تصميم فني ، وهو ابتكار منتجات متنوعة لها خصائص جمالية ووظيفية خاصة. ببساطة ، نعلم الأطفال صناعة الحرف اليدوية الأصلية والهدايا الصغيرة والهدايا التذكارية. من خلال المشاركة في الإبداع الإبداعي لعناصر المصممين ، وتزيين العالم من حولهم بمفردهم ، يحصل الأطفال على فرصة لتطوير الخيال والذوق والذكاء الإبداعي وثقافة التواصل. بالإضافة إلى ذلك ، ستتاح للأطفال الفرصة للعمل مع مواد مختلفة والتعرف على هيكلها وخصائصها ، وكذلك تعلم كيفية استخدام تقنيات الرسم غير القياسية. يتعلم الأطفال إنشاء تركيبات جميلة بشكل مستقل ، وقطع أشياء مختلفة على طول المحيط ، وتعلم تزيين المنتجات النهائية بشكل جميل. يحصل الطفل على الحرية الكاملة في العمل ، يمكنه تخطيط العمل بنفسه وتقييم نتائجه.
تم اختيار اتجاهات تصميم الأطفال:
- تصميم داخلي؛
- تصميم الملابس والمجوهرات ؛
- تصميم أدوات المائدة ؛
تطوير تخطيط طويل الأمد للأنشطة المبتكرة في المجموعة الثانية للناشئين "لماذا الكثير" أخذنا في الاعتبار درجة تعقيد مشاريع التصميم واهتمام الأطفال. لقد اخترنا تقنيات الترقيع ، العجين المملح ، الشريط اللاصق ، لوح الخدش ، الرسم بالحبوب ، الانطباع ، سكرابوكينغ ، الصورة بالنباتات ، الكولاج.
بمشاهدة الصغار ، يمكنك معرفة مدى تقديرهم للخرز والخرز والأزرار - بشكل عام ، كل أنواع الأشياء الصغيرة. نعتقد أن هذه أشياء غير ضرورية (قمامة) ، لكنها في أيدي الأطفال تصبح جوهرة. هذه هي القدرة الطفولية الدقيقة على رؤية ما هو غير عادي في العادي التي نستخدمها في فصولنا. ويساعدنا الآباء المهتمون في جمع المواد للأنشطة الإبداعية لأطفالهم.
بالنسبة للتصميم الداخلي ، اخترنا أن نصنع مفرش سرير مرقع من أغلفة الحلوى باستخدام تقنية Patchwork.
في السابق ، قدمنا ​​للأطفال تقنية الترقيع (زين الترقيع). نظرنا في المنتجات المصنوعة من القماش والغزل والورق وأغلفة الحلوى.
جاءت "كاندي فيري" لزيارة الأطفال وأحضروا أغلفة الحلوى.

هنا الرجال يعلقون
أغلفة الحلوى على أساس.
تم اختيار الفتيات
مغلفة الحلوى بالورود،
للأولاد بنمط الطائرات.

صنع كل طفل
قطعة للمفرش لدينا.
هذا ما فعله كيريوشا.

لكن هذه القصاصات صنعتها فتيات.
ثم قامت الفتيات بلصقهما معًا
أشلاء وحصلت على غطاء سرير كبير.

صنع الأولاد مفرش سرير رائع.

كما غطت الفتيات الدمية بحجابهن.

بالنسبة لتصميم الملابس والمجوهرات ، اخترنا صنع ميدالية بتقنية العجين المملح.

اعجن العجين بيديك.
افردي العجين بلفائف العجين.

نقطع الميدالية من العجين.

نحن تزيين الميدالية.

هذه هي الميداليات الجميلة التي صنعها الرجال.

في مجموعة Pochemuchki ، قمنا بتجهيز ركن إبداعي "City of Masters" ، وهنا نقوم بتنظيم معرض للأعمال الجاهزة. أيضًا ، في أوقات فراغهم ، يأتي الأطفال ويصنعون بكل سرور الحرف من التقنيات التي يعرفونها بالفعل.

شارك أطفال من مجموعة Pochemuchki في حدث Winter's Tale. على الرغم من حقيقة أننا ما زلنا صغارًا جدًا ، إلا أننا نستمتع حقًا بكوننا مبدعين وخلق أشياء جميلة حقًا. تم تكليف الأطفال بمهمة صنع ثيران ذات صدر أحمر وزلاجات وثلج رأس السنة الجديدة. جلس الرجال المتململون بجد في العمل وكانوا منخرطون في ترجمة المهمة إلى واقع ، لأنهم كانوا جزءًا من مشروع كبير كبير السن. وصلت نتائج إبداع الأطفال إلى "جدار الإبداع". لقد قاموا بقص ولصق وتشكيل والاستمتاع بنتائج عملهم. الإبداع المشترك هو شيء يجلب متعة حقيقية للأطفال.

وبالتالي ، فإن الشيء الرئيسي للمصمم الشاب هو التفكير خارج الصندوق والخيال والقدرة على تأليف التراكيب. ويترتب على ذلك أنه لكي يصبح الطفل مصممًا ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء تطوير خياله المكاني ، لتشجيع رؤية غير تقليدية للعالم من حوله.
لذلك ، لجأنا في عملنا إلى هذا النشاط الجديد لهذا اليوم - "تصميم الأطفال". يساهم إدخال هذا النشاط في حياة أطفال ما قبل المدرسة في تنمية شخصية الطفل بجميع جوانبها ، بما في ذلك تنمية الإبداع الفني.

ايلينا فيكتوروفنا زايتسيفا
أنشطة تصميم الأطفال في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

المعلمون زايتسيفا إي في كوزينا إل في

في سياق التطوير المكثف للعمليات المبتكرة في الحياة الاجتماعية والاقتصادية والسياسية للبلد ، تزداد الحاجة إلى تكوين وتنمية الشخصية الإبداعية لطفل ما قبل المدرسة.

تتحدد أهمية المشكلة من خلال حقيقة أن توحيد الأنماط في إبداع الطفل يشكل خطراً كبيراً عليه ، لذلك من الضروري تدمير الأنماط المجمدة وإدخال أنواع جديدة أنشطةمما يساهم في تحفيز إبداع الطفل.

تكمن حداثة خبرتنا في العمل في استخدام تقنيات ومواد جديدة ، مما يساهم في تكوين معرفة جديدة في مرحلة ما قبل المدرسة ، ومهارات في صنع مهارات فريدة عمل الأطفالاستخدام المنتجات في حياة الطفل ، روضة الأطفال والأسرة.

استهداف: تهيئة الظروف للإفصاح عن الإمكانات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة وتطويرها بالوسائل الفنية والبناءة التصميم.

مهام:

تنمية التفكير الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة ، من خلال التعرف على الأساليب والتقنيات المستخدمة في المجال الفني والبناء التصميم.

لتكوين القدرة على تنفيذ خطتك باستمرار بمهارة

التعامل مع المواد والأدوات.

تحفيز الإبداع المشترك مع الأقران والبالغين في تصميم النشاطاستخدام

نتيجة الإبداع الأنشطة في الحياة اليومية، ألعاب ، ديكور غرفة في روضة أطفال، منازل.

لتشكيل موقف تقييمي للعالم حول ، والقدرة على التحليل ، واحترام الذات عند أداء العمل.

تنمية الاهتمام بـ التصميم - الإبداع.

تطوير النشاط المعرفي والتواصل والاستقلالية.

تنمية التفكير المجازي ، التخيل ، الانتباه المستمر ، الملاحظة ،

صحة.

تصميم الأطفاليمكن أن تركز على كل من التنظيم الجمالي للفضاء ، وعلى إنشاء أشياء مفيدة جميلة تشكل بيئة الطفل. يمكن اعتبار الحرف الأولية للطفل من تصميمه نشاط، لأنه بالفعل في ترتيبات بسيطة ، يخطط لنتيجة معينة. يتعرف الطفل على مختلف التقنيات الفنية ومواد الأشغال اليدوية والطرق المتاحة لصنع وتزيين منتجاتهم.

في الإبداع أنشطةيجب تقسيم الطفل إلى ثلاث مراحل رئيسية.

الأول هو ظهور الفكرة وتطويرها والوعي بها وتصميمها. يمكن تحديد موضوع الصورة القادمة من قبل الطفل نفسه أو اقتراحه من قبل المعلم (يتم تحديد قرارها المحدد من قبل الطفل نفسه فقط)... كلما كان الطفل أصغر سنًا ، كانت خطته أكثر ظرفية وغير مستقرة. كلما كبر الأطفال ، زادت خبرتهم في الفنون المرئية. أنشطة، كلما أصبح مفهومهم أكثر استقرارًا.

المرحلة الثانية هي عملية إنشاء الصورة. نشاطفي هذه المرحلة ، يتطلب الأمر أن يكون الطفل قادرًا على إتقان أساليب الصورة والوسائل التعبيرية الخاصة بالرسم والنمذجة والتطبيق.

ترتبط المرحلة الثالثة - تحليل النتائج - ارتباطًا وثيقًا بالمرحلتين السابقتين - وهذا هو استمرارها المنطقي وإكمالها. يتم عرض وتحليل ما ابتكره الأطفال في أقصى نشاط لهم ، مما يسمح لهم بفهم النتيجة الخاصة بهم بشكل كامل أنشطة... في نهاية الدرس ، يتم عرض كل ما تم إنشاؤه بواسطة الأطفال في جناح خاص ، أي ، يتم منح كل طفل الفرصة لرؤية عمل المجموعة بأكملها ، لتحديد وتبرير اختياره ، تلك التي يحبها أكثر. ستسمح أسئلة المعلم اللباقة والموجهة للأطفال برؤية الاكتشافات الإبداعية لرفاقهم ، وهو حل أصلي ومعبر للموضوع.

تصميم الأطفال له:

الطابع الزخرفي للموضوع هو إنشاء وتزيين الأشياء (لعب الأطفال ، الهدايا التذكارية ، الملابس ، الترتيبات).

الطابع المكاني والزخرفي - نشاطفي الفضاء ، مع مراعاة ميزاته (المساحة ، الإضاءة ، رسم النوافذ ، الأبواب ، الكوات).

نولي اهتماما كبيرا للموضوع والديكور التصميم... نحن نقدم الرجال لمثل هذا الفن والإبداع أنشطة مثل، زخرفة. معنى المفهوم "تزيين"-إعطاء شيء جميل المظهر والديكور اخترنا عدة الاتجاهات: فسيفساء من مواد نفايات مختلفة ، زينة ، دكبج ، بلاستيسين ، تقنيات رسم غير تقليدية. هذا النهج المبتكر يسمح لك بالإثراء التصميممباني المجموعة عن طريق حقوق التأليف والنشر و الأطفاليعمل باستخدام مجموعة واسعة من التقنيات والتقنيات غير التقليدية.

من أجل غرس حب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للفنون البصرية ، ولإثارة الاهتمام بالرسم ، نبدأ بسن ما قبل المدرسة الأصغر ، ونستخدم على نطاق واسع تقنيات الصور غير التقليدية في عملنا. كانت الخطوات الأولى في هذا الاتجاه هي استخدام أبسط الطرق غير التقليدية (الرسم بالأصابع ، والنخيل ، وأقلام التلوين ، والورق المجعد ، والطوابع ، وما إلى ذلك).

يمنح هذا الرسم غير التقليدي الأطفال الكثير من المشاعر الإيجابية ، ويكشف عن إمكانية استخدام الأشياء المألوفة كمواد فنية ، ومفاجآت من عدم القدرة على التنبؤ بها.

من خلال العواطف ، يمكن للمرء أن يحكم في الوقت الحالي على ما يرضي ، والاهتمامات ، ويعرض اليأس ، ويقلق الطفل ، والذي يميز جوهره وشخصيته وتفرده. ثم نقوم بإدخال العناصر تدريجياً التصميم، والتي عند العمل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، تتطور إلى دروس مستقلة في أنشطة التصميم... الطبقات أنشطة التصميمتجمع بين عدة أنواع فنية وإبداعية أنشطة: الرسم والنمذجة والتزيين والعمل اليدوي والتصميم.

طفل كبير في سن ما قبل المدرسة قادر على ذلك "نرى"وبمساعدة شخص بالغ ، أدرك ما تريده خطوة بخطوة "مفهوم التصميم"توقع النتيجة الفنية. وهذا يجعل الأمر ممكنًا ، جنبًا إلى جنب مع استخدام الأنواع التقليدية من الصور أنشطةلتعريف الأطفال بها الجديد أنواع: معماري وفني التصميمونمذجة الملابس بالزينة والديكورات من خامات مختلفة. في هذه المرحلة ، يقوم الأطفال ، بتوجيه من المعلم ، بتزيين الأشياء وعناصر تزيين الغرفة والمشاركة في المعارض الإبداعية. هذا يسمح لك بتقييم عملك ونتائجه. يتركز الاهتمام على ما حدث ، يتم إعطاء تقييم إيجابي أنشطة، يتم إنشاء خلفية عاطفية مواتية ، مما يساهم في تكوين الخيال والتفكير الإبداعي

في عملية تعليم الأطفال العناصر التصميم، نقدم لهم ميزات وخصائص وقدرات المواد الفنية المختلفة و التقنيات: الرسم على ورق مبلل؛ الرسم بفرشاة أسنان على ورق ملون ؛ monotypes (سيلوفان ، ورق ، زجاج)؛ الرسم من خلال ورق الكربون الرسم بالبلاستيك الرسم بالأصابع؛ استنسل اليد blotography. تطبيق الاستقبال "دفقة"؛ كلية؛ طريقة كزة سك العملة. نوافذ زجاجية ملونة. بعد كل شيء ، مقدمة لفئات العناصر التصميميتطلب توسيع معرفة الأطفال بخصائص المواد المختلفة (ورق ، كرتون ، قماش ، بلاستيك ، مواد طبيعية ، إلخ.)وتنمي المهارات والقدرات عند العمل معهم. كانت مثيرة للاهتمام ومثيرة الطبقات: "حكاية الصيف"نوافذ زجاجية ملونة، "دوافع الخريف"- blotography ، "الخريف على حافة الطلاء"- الطباعة بالأوراق ، "مزهرية لأمي"- تصميم تجهيزات المطابخ, "قصة عيد الميلاد"- تقنية دكبج ، "بالقرب من الغابة على الحافة"- علم البلاستيك ، "لعب عيد الميلاد"-ديكور كرات عيد الميلاد وأشجار عيد الميلاد ، "معرض الشمعدانات"- ديكور شمعدان ، "أنماط فروست"- الرسم بالملح.

عرّفنا الآباء على إنجازات أبنائهم ، كل واحد على حدة. من هذا التواصل ، تعلمنا مدى اهتمام الآباء بحياة أطفالهم روضة أطفال... في عملية العمل مع التلاميذ ، شعرنا برغبة الآباء في إبداعهم مع الأطفال وبدأنا في إشراكهم في علاقة مشتركة نشاط... بدأ الآباء في المساعدة بنشاط في جمع المواد ، والمشاركة في تصميم المعارض ، لأنهم رأوا أن الأطفال ، برغبة كبيرة ، يتعلمون التخيل ، وإنشاء ، وإنشاء أعمال فنية رائعة. أحضروا الحرف والتراكيب التي تم إنشاؤها بشكل مشترك.

نتيجة:

لقد أثبتت تجربة عملنا أن هذا النوع من الفن والإبداع أنشطةكديكور ، لا يسمح لك فقط بالحصول على جودة عالية وجذابة وبالتالي قيمة في نظر الطفل والآخرين "منتج"ولكنه يساهم أيضًا في تنمية المجتمع علاقة: القدرة على التنقل في البيئة ، وزيادة مستوى الوعي الذاتي ، وتكوين علاقات إيجابية ، وكذلك مستوى التطور الفني والإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة ، ورضا الوالدين عن العمل في المجال التربوي. "الإبداع الفني".

الخيال والخيال هو الأساس الذي تقوم عليه القدرات الإبداعية ، ونتيجة لذلك ، تتشكل الشخصية البارزة للطفل في المستقبل.

إن العالم الذي يعيش فيه الطفل ليس مليئًا بالأحداث الحقيقية فحسب ، بل بالأحداث الرائعة أيضًا. يتخيل الأطفال لأنهم يريدون أن يكونوا في دور السحرة.

أنت بحاجة لمساعدة الطفل قليلاً ، وستصبح المعجزات التي اخترعها حقيقة واقعة!