يرتبط التربية البدنية بـ. التربية البدنية ودورها في تكوين الشخصية - مجردة. أساسيات التنمية الرياضية
التربية البدنية للأطفال هي مؤشر مهم للغاية في التنمية الشاملة للفرد. إنها تشكل صفات مهمة في الطفل ، مثل الإرادة والاجتهاد والجماعية.
من المهم جدًا إجراء التربية البدنية بشكل صحيح. ولهذا من الضروري فهم دورها وأهميتها في تنمية الشخصية.
مفهوم وأهمية التربية البدنية
التربية البدنية هي أساس التطور الشامل والمتناغم للفرد. إنه مرتبط ارتباطًا وثيقًا بالعقل: لكي تعمل عقليًا ، تحتاج إلى إنفاق قدر معين من القوة البدنية. الطفل الذي يتم تربيته جسديًا بشكل صحيح هو أكثر تطلبًا من نفسه ، فهو يطور إحساسًا بالصداقة الحميمة والانتماء إلى فريق. لا يقتصر التطور الجسدي على تقوية الإرادة فحسب ، بل يؤدي أيضًا إلى تحسين قوة الشخص الصغير.
سيتم تشكيل قدرة الطفل على التحمل في عملية التربية البدنية. يمكنك أيضًا ممارسة نوع من الرياضة. سيساعد هذا ليس فقط على التطور الجسدي ، ولكن أيضًا على تحسين الجسم كله. قد يفضل الطفل الألعاب الرياضية ، أو قد يغرق في رفع الأثقال أو السباحة. يحتاج الطفل إلى تنمية الحاجة إلى الانخراط في التربية البدنية والرياضة. فقط مثل هذا النهج في التربية البدنية سيعزز إرادة الطفل ويطور قدرته على العمل ويجعل حالته البدنية أكثر كمالا.
التربية البدنية وتصلب الأطفال موجودان بشكل لا ينفصل عن بعضهما البعض. تصلب جسد الطفل كل يوم ، نجعله أكثر مقاومة لتغيرات درجة الحرارة في البيئة. يتيح لك هذا الإجراء أيضًا أن تكون مبتهجًا ومليئًا بالطاقة خلال النهار.
طرق تربية الشخصية السليمة
هناك طرق تربوية عامة ومحددة للتربية البدنية. الفئة الأولى تشمل اللعب والتمارين والمسابقات. تشمل الأساليب الشائعة التأثير البصري واللفظي.
لتحقيق النتيجة المرجوة ، لا يكفي استخدام طريقة واحدة فقط للتربية البدنية. كقاعدة عامة ، فهي موجودة في مجمع. هذا يسمح بتنمية الشخصية بشكل أكثر صحة وشمولية.
كيفية تنظيم شروط التربية البدنية في المنزل
يجب إجراء التربية البدنية للطفل في الأسرة في مجمع به صفوف في رياض الأطفال أو الحضانة. هذا سيجعل الطفل أكثر استعدادًا للعمل والحياة ، ومقاومًا لأنواع مختلفة من الأمراض ، وأكثر اهتمامًا بالتربية البدنية. سيؤدي التطور المشترك للطفل في الأسرة ومرحلة ما قبل المدرسة إلى تحسين مهاراته الحركية.
لا يحتاج جسم الطفل إلى تمارين بدنية فحسب ، بل يحتاج أيضًا إلى تأثير قوى الطبيعة الطبيعية.لهذا السبب يجب استخدامها معًا. سوف ينظف الماء الجلد من الشوائب ، وسوف يمد الهواء الأكسجين ويدمر الجراثيم ، وستساهم الشمس في إثراء الجسم بفيتامين د. ويمكن أيضًا استخدام هذه المكونات الطبيعية الثلاثة كعامل تصلب منفصل.
يحتاج الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة وضع معين . إنهم بحاجة إلى تناول الطعام بشكل صحيح ، والخروج في الهواء الطلق ، والنوم ليلًا ونهارًا. جزء آخر من إجراءات العافية لا يتطلب نظامًا صارمًا.
ولكي ينام الطفل بسلام في المنزل ، يجب إطعامه في موعد لا يتجاوز ساعة قبل موعد النوم. لا تصرخ في وجه طفلك أو تزعجه قبل الذهاب إلى الفراش. ينصح بأخذ حمام دافئ. ضعي طفلك على السرير في نفس الوقت. لا تجعل السرير دافئًا وناعمًا جدًا. لا تضع الوسادة عالية جدًا.
تصلب يحتاج الطفل في المنزل أيضًا إلى أن يتم تنفيذه بحكمة. أولاً ، يجب عليك استشارة طبيب أطفال حول ما إذا كان يمكن للطفل تنفيذ مثل هذه الإجراءات. إذا سمح الطبيب بذلك ، فأنت بحاجة إلى البدء بالغرغرة بالماء البارد ، وتقليل درجة حرارته بمقدار درجة واحدة كل ثلاثة أيام. فقط بعد أن يصبح التحسن في الصحة ملحوظًا ، يمكنك الانتقال إلى طرق التقسية الأخرى ، مثل الفرك وغمر الجسم والساقين.
فستان الطفل في المنزل ويحتاج للذهاب في نزهة حسب الطقس. يجب ألا تسخن الملابس جسد الطفل وتعيق تحركاته. إذا كان الطفل يرتدي ملابسه بشكل صحيح ، فسوف يعاني من قشعريرة خفيفة أثناء عدم الحركة.
لقد ثبت أن الأطفال يشعرون براحة أكبر في درجة حرارة الغرفة التي لا تزيد عن 20 درجة. هذا يرجع إلى حقيقة أن التنظيم الحراري لجسم الطفل لا يتطور عند درجات حرارة أعلى. وهذا الوضع يؤدي بدوره إلى انتشار أمراض الجهاز التنفسي.
يجب أن يتعلم الطفل أن يفعل كل شيء بشكل مستقل إجراءات النظافة بدون تذكير من الكبار بعمر 4-5 سنوات. بحلول هذا الوقت ، يمكنه بالفعل الاعتناء بالملابس وتنظيف أسنانه وغسل يديه واستخدام الشوكة والملعقة بشكل صحيح ووضع الألعاب بعيدًا وترتيب سريره. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن للطفل بالفعل استخدام ورق التواليت والمنديل بشكل مستقل.
وبالطبع ، لا يمكن لأي تربية بدنية الاستغناء عنها تمارين الصباح . من الأفضل استخدام التدريبات ، مصحوبة بآيات. الطفل أسهل بكثير وأكثر إثارة للاهتمام. في البداية ، يمكن لشخص بالغ فقط أن يقرأ الشعر. ثم ، بناءً على طلب الطفل ، يمكنه القيام بذلك بنفسه.
القيام بالتربية البدنية مع الأطفال
في سن مبكرة يحدث تطور أكثر كثافة لجسم الطفل ، يتم تشكيل المهارات اللازمة. تتميز هذه الفترة بتطور سلوك معين للطفل. يمكن إجراء التربية البدنية للأطفال الصغار باستخدام الزلاجات والكرات والدراجات وغيرها من الدعائم.
يتميز السلوك الحركي للأطفال الصغار ببداية المشي وإتقان تنسيق الحركات. في هذا العمر أيضًا ، يبدأ الأطفال في الجري ، وبالنسبة للبعض ، فإن الجري أفضل بكثير من المشي. هذا يرجع إلى حقيقة أن الإثارة عند الطفل تسود على التثبيط. لهذا السبب يريد أن يتحرك.
لا تنتهي العمليات الحركية في سن مبكرة بالمشي والجري فقط. كثير من الأطفال نشيطون تسلق . إنهم يسعون جاهدين للتغلب على العقبات من الوسائد والصناديق والصناديق والمقاعد والأشياء الأخرى التي تعترض طريقهم. لذلك ، يحتاجون إلى تنظيم ألعاب ذات عقبات مماثلة. لذلك ، يمكنك استخدام لعبة "التغلب على العقبة". يتكون من وضع العناصر المختلفة الموجودة في المنزل على السجادة. يمكن أن تكون وسائد أريكة ، وكراسي ، وما إلى ذلك. يجب تشجيع الطفل على التغلب على هذه العقبات.
سوف يساهم اللعب في الهواء الطلق مع الطفل أيضًا في نموه البدني.كلما تم إنشاء بيئة تطوير الموضوع بشكل أفضل في الأسرة ، زاد النشاط الحركي للأطفال الصغار. لذلك ، نصيحة للوالدين: ابحث عن مكان مجاني في الشقة وقم بتنظيمه كمساحة لعب للأطفال.
على سبيل المثال ، يمكن الاستشهاد بلعبة مسلية أخرى. يطلق عليه "جمع الكرات". للقيام بذلك ، قم بتخزين الكرات الملونة وصندوق أو سلة كبيرة. العديد من خيارات اللعبة ممكنة. يمكنك نثر الكرات وإنشاء حواجز لجمعها. إذا كان الطفل يميز الكرات بالفعل ، فاطلب منه جمع الكرات من أي لون. وبالتالي ، لن يتطور الطفل جسديًا فحسب ، بل سيتطور عقليًا أيضًا.
يمكنك اللعب مع الطفل في "قيادة - لا تؤذي". للقيام بذلك ، تحتاج إلى حمل لعبة كرسي متحرك. في غرفة مخصصة للألعاب ، تحتاج إلى وضع المكعبات ، والصناديق ، والبولينج ، ووسائد الأريكة والمزيد. سيكونون بمثابة حواجز. أولاً ، يجب على الشخص البالغ أن يُظهر للطفل ما يجب القيام به. الهدف الرئيسي من هذه اللعبة هو دحرجة لعبة الكرسي المتحرك على طول مسار محاط بالعقبات. يجب ألا تتأثر الكائنات. بعد أن يوضح البالغ ما هي مهمة الطفل ، يجب على الطفل نفسه أن يفعل الشيء نفسه.
"دحرجة الكرة في البوابة" هو خيار آخر للعب مع الأطفال الصغار. لتنفيذه ، ستحتاج إلى مكعبات وكرة وبوابة يمكن بناؤها من مواد مرتجلة (ألعاب أخرى). تتمثل مهمة الطفل في دحرجة الكرة إلى الهدف - مكعبات أو لعبة البولنج ، والتي توضع في المرمى. تحتاج إلى هزيمتهم.
العمل مع أطفال ما قبل المدرسة
إذا تطور التسلق والجري والمشي في سن مبكرة فقط ، فسيبدأون في التحسن في فترة ما قبل المدرسة. يمكن للأطفال بالفعل التدرب على أجهزة المحاكاة وأداء التمارين باستخدام الأشياء. يجب تطوير قدراتهم وتنظيم الظروف لذلك.
في فترة ما قبل المدرسة ، يتوفر الأطفال بالفعل تمارين التوازن . يمكنهم رمي الأشياء الخفيفة أو الكرات. أطفال ما قبل المدرسة قادرون رمي وقبض . لذلك ، يمكنك ممارسة الألعاب معهم حيث يتم استخدام مثل هذه الإجراءات بشكل نشط.
قد تشمل التربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الركض والتسلق على أجهزة المحاكاة ورمي الكرة والتقاطها من مسافة قصيرة. يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة القفز فوق العقبات والقفز على قدم أو قدمين. كما أنهم قادرون على الصعود على الأشياء المنخفضة والقفز عنها.
تتشكل مهارات الرمي في سن ما قبل المدرسة بشكل مكثف. إذا واجه الطفل مهمة رمي الكرة على الهدف ، فإنه لا يتحكم في نطاق واتجاه الرمية. يقوم الطفل ببساطة بإطلاق الكرة من يديه. كما أن اصطياد العناصر لم يتم تطويره بشكل كافٍ بعد.
لكي يتطور طفل ما قبل المدرسة جسديًا ليس فقط في مؤسسة خاصة ، ولكن أيضًا في المنزل ، من الضروري تنظيم الظروف المناسبة لذلك. من الضروري تخصيص غرفة منفصلة للألعاب ، وتغطية الأرضيات بسجادة ، وتجهيزها بأجهزة محاكاة ولعب. أهم عنصر في حياة طفل ما قبل المدرسة هو الكرة. إنه يدرب سرعة رد الفعل وتنسيق الحركات والدقة.
تلخيص لما سبق
في الختام ، أود أن أقدم بعض النصائح للآباء.
- للتربية البدنية المناسبة ، من الضروري تحفيز الحاجة إلى التمارين البدنية عند الأطفال. هنا يلعب المثال والموقف تجاه الثقافة الجسدية لشخص بالغ دورًا مهمًا. يجب على الآباء معرفة ومراعاة احتياجات ومصالح أطفالهم. لا حاجة لمنعه من الجري أو القفز. تذكر كيف سيرتبط الوالدان بالتربية البدنية ، سيتم تشكيل نفس الموقف في الطفل نفسه.
- من الضروري تشجيع أي إنجاز للطفل ، ثم يتم الحفاظ على احترام الذات الطبيعي فيه. بعد الثناء ، سيحاول الطفل بجهد أكبر لأداء عمل مفيد أو آخر. يجب ألا تتباعد آراء كلا الوالدين حول ما يجب فعله بالطفل ، وإلا فلن يكون للطفل موقف إيجابي تجاه التربية البدنية.
- من الضروري مراقبة حالته أثناء التمرين. لا يستطيع الآباء دائمًا فهم سبب عدم رغبة الطفل في أداء تمارين بسيطة وشرير. قد تكون النقطة أنه متعب أو يريد مشاهدة بعض الرسوم المتحركة الشيقة. يجب أن يتعلم الآباء فهم طفلهم من أجل إقامة اتصال روحي معه.
- إذا لم يعد الطفل يرغب في التدريب ، فلا تجبره على القيام بذلك. اكتشف أولاً سبب هذا السلوك. يمكنك متابعة الدرس فقط إذا تم إصلاح المشكلة.
- لا حاجة لمعاقبة الطفل وتأنيبه على إخفاقاته. إنها مؤقتة ، حيث يتعلم الطفل فقط عالمًا جديدًا له. يتفاعل الأطفال الصغار بشكل مؤلم للغاية مع إخفاقاتهم وتوجيه اللوم إلى والديهم. من الضروري ترك الطفل يفهم أن الوالدين يحترمان شخصيته ورغباته.
- من المهم مراعاة رغبات الطفل عند القيام بالتربية البدنية. إذا كان بعض الأطفال يحبون الجري ، فقد يهتم آخرون بالقفز. يحاول الأطفال أحيانًا تقليد شخصياتهم الكرتونية المفضلة ويطلبون شراء ما يفعله معبودهم. هذا يجب ان لا يكون مفاجئا. تحتاج إلى الاستماع إلى احتياجات الطفل.
- التغيير المتكرر للتمارين البدنية لن يؤدي إلى النتيجة المرجوة. إذا كان الطفل راضيًا عن الحركات التي يقوم بها الآن ، فاترك كل شيء كما هو. سيساعدك هذا على إتقان مهارة معينة بسرعة.
يجب أداء جميع التمارين البدنية بجدية ، ولكن لا تفرط في تحميل الطفل. عند الشحن ، من الضروري مراعاة عمر الطفل. لا داعي لإجباره على أداء التمارين إذا لم يرغب في ذلك. في كل شيء يجب أن يتجلى الصبر والمحبة والتفاهم.
تمرين ممتع للأطفال
التعليم البدني هو أحد مكونات النظام العام للتعليم ، ويهدف إلى تعزيز صحة الإنسان وتطوره البدني السليم. في الوحدة مع التعليم والتعليم الأخلاقي والجمالي وتعليم الفنون التطبيقية ، تضمن التربية البدنية التطور الشامل لشخصية الشخص كعضو كامل العضوية في المجتمع.
أشارت كلاسيكيات الماركسية إلى الأهمية الكبرى للتربية البدنية للتطور الشامل للشخصية البشرية. لطالما أولى المدرسون والشخصيات العامة الروسية اهتمامًا كبيرًا لقضايا التربية البدنية للأطفال. دعا في.جي.بيلينسكي إلى الصياغة الصحيحة للتربية البدنية منذ الطفولة المبكرة ، مشيرًا إلى أنه حتى سن 7 سنوات ، يجب أن تكون تربية الطفل جسدية في الغالب ، مما يضمن صحته. ربط المعلم الروسي العظيم K.D. Ushinsky التربية البدنية بالعمل ، معتبراً أنه شرط ضروري للنمو العقلي والأخلاقي والبدني للشخص. ولفت إلى ضرورة إدخال التمارين البدنية في المناهج المدرسية ، حيث تساعد في محاربة الإرهاق الذهني ، وتجديد الانتباه وتقوية ذاكرة الطلاب. تم إنشاء النظام الأصلي للتربية البدنية من قبل عالم التشريح والمعلم الروسي المتميز P.F. Lesgaft. لقد رأى هدف التعليم في التنمية المتناغمة والشاملة للطفل ، والتي لا يمكن تحقيقها إلا من خلال التربية الأخلاقية والعقلية والبدنية في وحدتهم وترابطهم.
الأهداف الرئيسية للتربية البدنية هي: تعزيز الصحة وتقوية الجسم ، النمو البدني السليم ، تكوين جيل الشباب للمهارات والقدرات الحركية اللازمة ، تحسين القدرات البدنية ، تعزيز خلق أهم الأخلاق. والصفات الطوعية (الشجاعة ، والشجاعة ، والتصميم ، والمبادرة ، والحيلة ، وقوة الإرادة) ، والعمل الجماعي ، والتنظيم ، والانضباط الواعي ، ومشاعر الصداقة والصداقة الحميمة ، والوضوح في العمل ، وعادات النظام ، وغيرها.
يتم تحقيق تقوية صحة وتصلب جسم الشباب في عملية التمرين البدني المنتظم ، مع مراعاة الظروف الصحية المناسبة. من الأهمية بمكان لتعزيز الصحة ممارسة التمارين البدنية التي تساعد على تعزيز عمليات التنفس والدورة الدموية والتمثيل الغذائي ، بالإضافة إلى إجراءات التخفيف المستخدمة جنبًا إلى جنب مع التمارين البدنية - حمامات الهواء والشمس ، وإغراق الجسم بالماء ومسحها ، و قريباً.
يتم تحقيق النمو البدني الصحيح للأطفال من خلال تقوية وتحسين عملية التمارين البدنية ، وفي مقدمتها القلب والرئتين والجهاز العصبي والعضلي ، وتطوير الوضع الصحيح وتنمية أشكال الجسم ، والتي يتم إعطاؤها التناغم والجمال اللازمين في عملية التربية البدنية. يتم حل هذه المهمة بشكل أساسي عن طريق استخدام التمارين التي تؤثر على تكوين الهيكل العظمي وتقوية عضلات الهيكل العظمي ، وخاصة عضلات البطن والظهر. في حالة عدم وجود تمارين بدنية محددة بشكل صحيح في النمو البدني للأطفال ، غالبًا ما تكون هناك أوجه قصور في شكل انحناء وانحناء العمود الفقري (الجنف ، والقعس) ، وضعف نمو الجهاز العضلي ، وغيرها.
يتم تطوير وتحسين المهارات والقدرات الحركية في عملية التربية البدنية من خلال جلسات تعليمية وتدريبية منهجية ومنهجية وهادفة ، وهي أهم جزء في عملية التربية البدنية. تعتبر المهارات الخاصة في الرياضات المختلفة ذات أهمية كبيرة أيضًا في التربية البدنية ، لأن استيعاب المعدات الرياضية يسمح للمشاركين في رياضات معينة بتطوير قدراتهم البدنية بشكل كامل والكشف عنها - قوة العضلات ، والتحمل البدني ، وخفة الحركة ، وسرعة الحركة ، وما إلى ذلك. .
تبدأ التربية البدنية منذ الطفولة المبكرة. العناصر الرئيسية للتربية البدنية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1 و 3 سنوات هي الرعاية الصحية للطفل والتغذية السليمة والمنتظمة. من المهم تعويد الطفل على النظافة والاستحمام المنتظم والتعرض المطول للهواء النقي والنوم العادي. في هذا العمر ، يبدأ الأطفال في الجلوس والوقوف والمشي والجري والقفز وما إلى ذلك ، كل هذا يتطلب العمل المنسق للعديد من العضلات. إذا تُرك الطفل في نفس الوقت دون توجيه من الكبار ، فإنه غالبًا ما يتعلم أشكالًا غير منتظمة وقبيحة من الحركات ، وعادات المواقف التي تضر بالصحة والنمو البدني. بالفعل في هذا العمر ، من الضروري تقوية الجهاز العضلي للطفل. أفضل وسيلة لذلك هي الألعاب المتعلقة بالمشي والجري ودحرجة الكرات وعربات الألعاب وحمل أشياء مختلفة وتكديسها وما إلى ذلك. من الأهمية بمكان لتطوير الحركات الألعاب على كومة من الرمل ، ومنزلقات خشبية مع درجات ومنحدر ، و "جسور" مصنوعة من الألواح ، وتسلق الأسوار ، وكرات وكرات التزلج ، وغيرها.
أصبحت التربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة (من 3 إلى 7 سنوات) أكثر تعقيدًا. إلى جانب الاهتمام بتحسين الصحة وزيادة النمو البدني للأطفال ، يتم اتخاذ تدابير لتطوير القدرة على التحمل البدني وزيادة مقاومة جسم الطفل للآثار الضارة للبيئة الخارجية ، وتكوين المهارات الصحيحة للحركات الأساسية المناسبة لـ العمر ، تطور السرعة ، البراعة ، تنسيق الحركات ، تعليم المبادرة عند الأطفال ، الانضباط ، النشاط في فريق الأطفال. يتم حل كل هذه المهام في اتصال متبادل. يتم تسهيل تنفيذها من خلال: النظام الصحيح ، وضمان بيئة صحية في الأسرة ورياض الأطفال وتعليم الأطفال المهارات والعادات الثقافية والصحية ، وتقوية جسم الطفل ، والتمارين البدنية والألعاب المختارة بشكل خاص. تتميز ألعاب الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة ببساطة الحبكة ، فهي تشمل الحركات التي يمتلكها الأطفال بالفعل ، وفي معظم الحالات تكون مبنية على أداء المهام التي يمكن للطفل الوصول إليها ومثيرة للاهتمام بالنسبة له (ابحث عن "منزله" ، واحضر معه كائن ، وما إلى ذلك). في المجموعات المتوسطة والعليا في رياض الأطفال ، تصبح الحركات في الألعاب أكثر تنوعًا (الجري ، والرمي ، والتسلق) وتتطلب إظهار البراعة والشجاعة ، فضلاً عن الإجراءات المنسقة مع الأطفال الآخرين. في المجموعة الأكبر سنًا ، يتم استخدام الألعاب التي تتطلب تطبيقًا أكثر صرامة للقواعد ، بما في ذلك عناصر المنافسة. مع الأطفال من الفئات المتوسطة والأكبر في سن ما قبل المدرسة في رياض الأطفال ، تُعقد الفصول الإجبارية مرة واحدة في الأسبوع مع تمارين بدنية مختارة خصيصًا ، بمدة إجمالية تتراوح من 20 إلى 25 دقيقة للمنتصف و 25-30 دقيقة للمجموعة الأكبر سنًا. من الوسائل المهمة للتربية البدنية للأطفال من الفئات المتوسطة والأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة تمارين الصباح اليومية التي تدوم من 4 إلى 8 دقائق.
الوسائل الرئيسية للتربية البدنية في المدرسة هي , [[رياضة]], . يتم تنفيذ التربية البدنية لأطفال المدارس خلال دروس التربية البدنية التي يتم إجراؤها وفقًا لبرنامج خاص في المدرسة ، وأثناء الأنشطة اللامنهجية. من المهم الانتباه إلى الشكل الذي يكون فيه الطالب. لا تقيد البدلات الرياضية الخاصة للمراهقين الحركات ، وتسمح للطفل بالشعور بالراحة أثناء التربية البدنية.
يتم تنفيذ التربية البدنية في مؤسسات التعليم العالي في شكل دورات تدريبية (دورة إلزامية للتدريب البدني العام ودورة اختيارية لتحسين الرياضة) والعمل الرياضي الجماعي (دروس في الأقسام الرياضية ، والمشاركة في المسابقات الرياضية). تهدف التربية البدنية في مؤسسات التعليم العالي إلى تحسين الصحة والتنمية البدنية الشاملة للطلاب على أساس المجمع " [[جاهز للعمل والدفاع عن الاتحاد السوفياتي]] "، تثقيفهم حول عادة التدريبات البدنية والرياضية اليومية ، ونقل المعرفة والمهارات لهم في مجال طرق التربية البدنية. يشمل مسار التدريب البدني العام الجمباز والألعاب الرياضية وألعاب القوى والسباحة والتزلج. تُعقد الفصول الدراسية على المسار الاختياري لتحسين الرياضة في أقسام للرياضات الفردية. يتم تنفيذ الأعمال الرياضية الجماعية في مؤسسات التعليم العالي من قبل فرق التعليم العالي للثقافة البدنية والأندية الرياضية.
أحد مكونات التطور الشامل المتناغم للفرد هو التربية البدنية.
التربية البدنية هي نظام من التدابير الاجتماعية والتربوية التي تهدف إلى تعزيز الصحة ، وتقوية الجسم ، والتنمية المتناغمة للأشكال والوظائف والقدرات البدنية للإنسان ، وتكوين المهارات والقدرات الحركية الحيوية.
تستند نظرية وممارسة التربية البدنية على بيانات علم وظائف الأعضاء ، والتي تزود نظرية ومنهجية التربية البدنية بالمعرفة حول أنماط تطور جسم الإنسان ، وتأثير العوامل المختلفة على نشاطه الوظيفي. بناءً على بياناته ، تم تطوير نظام تمارين بدنية مدعوم علميًا ، يهدف إلى تطوير الحركات الحركية وتشكيل الصفات الجسدية للجسم.
إن تربية جيل الشباب ليكونوا بصحة جيدة هي مهمة مهمة للعائلات والمدارس. ومع ذلك ، في الوقت الحالي ، فإن 27٪ فقط من أطفال ما قبل المدرسة يتمتعون بصحة جيدة عمليًا ، و 65٪ فقط من الأطفال و 60٪ من المراهقين يتطورون جسديًا بشكل متناغم. هناك عدد كبير من طلاب المدارس الثانوية ، لأسباب صحية ، لديهم قيود في اختيار المهنة ، وبين خريجي المدارس ، نصفهم على الأقل غير لائقين أو لائقين جزئيًا للخدمة العسكرية.
كل هذا يشير إلى الحاجة إلى إعادة هيكلة جذرية لتنظيم التربية البدنية لأطفال المدارس ، وتغييرات في وجهات النظر حول التربية البدنية ، والحالة البدنية ، وجمال جسم الإنسان. نحن نتحدث عن تفريغ المناهج والبرامج ، وتقليل التعلم بالمعلومات ، وزيادة عدد ساعات دروس التربية البدنية ، والتخلي عن الأشكال التقليدية للنشاط في الدرس ، عندما يجلس الأطفال بلا حراك تقريبًا طوال الوقت ، لصالح عملهم المكثف ، أيضًا كمراجعة لمفاهيم وأساليب الثقافة البدنية في العمل المدرسي. يجب أن يصبح شكلاً من أشكال الترفيه النشط ، والعمل من أجل الصحة ، والتنشئة ، وإشباع الاحتياجات الفسيولوجية للطفل. أهمية التربية البدنية ، يجب أن يؤكد المعلم على أسلوب حياة صحي بسلوكه.
يتم تحديد محتوى التربية البدنية لأطفال المدارس من خلال المناهج الدراسية للموضوع وبرامج الأقسام والدوائر. يوفر البرنامج ما يلي: أ) استيعاب المعلومات النظرية (معرفة النظافة العامة والنظافة من التمارين البدنية ، المعلومات اللازمة لأداء التمارين البدنية بشكل مستقل). يتم تقديم المادة النظرية في الفصول التمهيدية وفي نظام العمل التربوي والتدريبي في الدرس فيما يتعلق بالتمارين التي يتم إجراؤها ؛ ب) تمارين الجمباز التي تساهم في النمو البدني الشامل للطلاب (بناء وإعادة بناء ، تدريبات تمارين ، تمارين تهدف إلى النمو الشامل للطفل ، تشكيل الموقف الصحيح ، التمارين البهلوانية ، تمارين الرقص ، التسلق والتسلق ، تمارين التوازن ، تمارين تعليق وتوقف ، أقبية) ؛ ج) ألعاب القوى (أنواع مختلفة من الجري ، والقفزات الطويلة والعالية ، والرمي عن بعد) ؛ د) الألعاب الخارجية المصممة لتنمية براعة الطلاب وبراعتهم وسرعة العمل وتعزيز العمل الجماعي والانضباط ؛ د) الألعاب الرياضية (كرة السلة ، الكرة الطائرة ، كرة القدم). ه) تدريب التزلج (إتقان التقنيات الأساسية للتزلج ، وتنمية الصفات الحركية) ؛ و) التدريب عبر الضاحية والتزلج السريع ؛ و) السباحة (الزحف من الأمام والخلف ، وسباحة الصدر ، وكذلك تقنيات الغوص والإنقاذ لمن يغرق).
يكمن تعقيد تنفيذ البرنامج في حقيقة أنه في درس واحد عليك إتقان عناصر عدة أقسام. هذا يجعل من الصعب تخطيط المواد التعليمية للفصل الدراسي ولكل درس.
1) تقوية صحة وتصلب أجسام أطفال المدارس وتعزيز نموهم البدني وزيادة كفاءتهم. يتطلب تكوين وتطوير الوظائف الأساسية للجسم ، والذي يحدث خلال سنوات الدراسة ، استخدام جميع العوامل التي تؤثر بشكل إيجابي على هذه العملية. رعاية صحة أطفال المدارس هي المهمة الرئيسية لكل معلم في كل درس ؛
2) تكوين وتحسين المهارات والقدرات الحركية ونقل المعرفة المتعلقة بها. الغرض من التربية البدنية هو تكوين المهارات والقدرات الحيوية في أنواع الحركات الطبيعية: الجري والقفز والتزلج والسباحة. يتطلب هذا معرفة طرق وقواعد أداء الحركات التي يكتسبها الطلاب أثناء التفسيرات والعروض التوضيحية ؛
3) تنمية الصفات الحركية الأساسية. لأداء العديد من الإجراءات ، يحتاج الشخص إلى القوة - القدرة على التغلب على المقاومة الخارجية أو مواجهتها بسبب الجهد العضلي ؛ السرعة - القدرة على أداء الحركات في أقل فترة زمنية ؛ التحمل - القدرة على أداء عمل معين لفترة طويلة ؛ المرونة - القدرة على أداء الحركات بسعة كبيرة ؛ الرشاقة - القدرة على تعلم الحركات الجديدة بسرعة والعمل بنجاح في الظروف المتغيرة. تتطور هذه الصفات الحركية وتتجلى في الترابط الوثيق ؛
4) تكوين عادة واهتمام دائم بالتمارين البدنية المنتظمة. لا يمكن التأثير الإيجابي للتمارين البدنية إلا إذا تم إجراؤها بشكل منهجي ، والذي يتطور إلى عادة وحاجة. لتنمية مثل هذه الحاجة ، من الضروري إثارة اهتمام الطفل بالتمارين واختيار التمارين الشيقة وتشجيع الطالب على إكمالها في الوقت المناسب. يساهم وقت الفراغ في الترفيه النشط والتحسين الروحي لأطفال المدارس. يتم تسهيل تكوين عادة ممارسة الرياضة البدنية من خلال النظام الصحيح لليوم والأسبوع ، والنظام الغذائي الصحي ، والنوم الكافي. استخدام الكحول والنيكوتين والمخدرات غير مقبول.
5) تعليم مهارات النظافة وتكوين المعرفة حول التمارين البدنية والتصلب. يتلقى الطلاب تثقيفًا حول النظافة أثناء دراسة مواضيع مختلفة ، ولا سيما علم الأحياء. يتعلمون حول الروتين اليومي ، ونظافة الطعام ، والنوم ، وما إلى ذلك. في عملية ممارسة التمارين البدنية ، يتعلم الطلاب قواعد استخدامهم ، ويتعلمون عن تأثير التمارين على الجسم ، والمتطلبات الصحية للتصلب ، وإتقان تقنيات ضبط النفس على أدائهم ، والتعب ، والنبض ، والرفاهية العامة.
وفقًا للعقيدة الوطنية لتطوير التعليم ، يجب أن تضمن التربية البدنية ، كجزء لا يتجزأ من التعليم ، أن يكتسب كل شخص المعرفة العلمية اللازمة حول الصحة ووسائل تقويتها ، حول طرق وأساليب مكافحة الأمراض ، حول طرق لتحقيق أداء عالي ونشاط إبداعي طويل الأمد.
في التربية البدنية ، يتم استخدام التمارين البدنية والعوامل الطبيعية والصحية.
التمارين البدنية هي حركات حركية يتم تنظيمها بشكل خاص ويتم إجراؤها بوعي وفقًا لقوانين وأهداف التربية البدنية. وتشمل الجمباز والألعاب والسياحة والرياضة:
الجمباز ، كنوع خاص من التحسين البدني ، يغطي مجموعة متنوعة من التمارين: التمرين والنظام (التدريب على طرق عقلانية للبناء والتغيير والتحرك من أجل تطوير مهارات العمل الجماعي) ؛ النمو العام (توفير تنمية الأجزاء الفردية من الجسم والكائن الحي كله) ؛ تمارين أرضية (تحسين تنسيق الحركات ، وتنمية الإحساس بالإيقاع ، وجمال الحركات) ؛ تُطبق كوسيلة للتطوير الشامل للشخصية (الجري ، والقفز ، والرمي ، وما إلى ذلك) ؛ الجمباز - تمارين على أجهزة خاصة مختلفة (بهلوانية ، تطوير القوة ، البراعة ، القدرة على التنقل في الفضاء ؛ تمارين الجمباز الإيقاعي كوسيلة للتربية البدنية والجمالية) ؛
الألعاب ، التي ترضي الرغبة الطبيعية للأطفال والمراهقين في النشاط البدني ، تثير الخبرات الجماعية ، وتلهم الفرح من الجهود المشتركة ، وتساعد على تقوية الصداقة الحميمة والصداقة. في الصفوف الابتدائية ، تقام الألعاب الخارجية بشكل أساسي ، في الصفوف المتوسطة والعليا - الرياضة ؛
تغطي السياحة جولات المشي والرحلات والمشي لمسافات طويلة والرحلات المنظمة لتعريف الطلاب بأرضهم الأصلية وطبيعتهم ومعالمهم التاريخية والثقافية. في مثل هذه الأحداث ، يكون الطلاب مزعجين جسديًا ، ويتعلمون التحمل ، ويكتسبون المهارات التطبيقية للتوجيه والحركة في بيئة صعبة ، ويختبرون الحياة الجماعية والنشاط ، ويتعلمون معايير الموقف المسؤول تجاه الطبيعة ؛
ترتبط الرياضة دائمًا ، على عكس الثقافة البدنية ، بتحقيق أقصى قدر من النتائج في أنواع معينة من التمارين البدنية. تقام مسابقات لتحديد النتائج الرياضية والفنية. في المصارعة الرياضية ، يتغلب الطلاب على أعباء جسدية وعصبية كبيرة ، ويظهرون ويطورون الصفات الحركية والأخلاقية الإرادية.
تعمل العوامل الطبيعية (الشمس والهواء والماء) ، جنبًا إلى جنب مع التمارين البدنية ، على تعزيز تأثير الشفاء على الطلاب.
تشمل العوامل الصحية توفير التربية البدنية ، والنظام العقلاني للعمل التربوي ، والراحة ، والتغذية ، والنوم ، وما إلى ذلك. من أجل التربية البدنية الفعالة ، يجب أن تفي الصالات الرياضية والمرافق الترفيهية والرياضية وغيرها من المعدات بمتطلبات صحية معينة. تنظم هذه القواعد أيضًا الروتين اليومي لتلميذ المدرسة ، والذي يختلف اعتمادًا على المستوى الصحي ومستوى القدرة على العمل وظروف المعيشة المحددة والخصائص الفردية للطلاب. إلزامي لجميع الطلاب يجب أن تكون التمارين الصباحية ، والمرحاض ، والدراسة في المدرسة ، والغداء ، والراحة بعد الظهر ، والواجبات المنزلية ، والأنشطة الخارجية ، والرياضة ، وأنشطة الهوايات ، والعشاء ، والمشي في المساء ، والاستعداد للنوم.
في فصول التربية البدنية ، يتم استخدام الأساليب التالية لأداء التمارين: أمامي - أداء متزامن للتمارين من قبل جميع الطلاب. يتم استخدامه أثناء تدريب المباني و pereshikuvan ، وتمارين النمو العميقة بدون أشياء ومع الأشياء ، والمشي ، والجري ، وتمارين الرقص ، والتزلج ، وما إلى ذلك ؛ التدفق - يقوم الطلاب بأداء التمرين واحدًا تلو الآخر ، أي في جدول. يمكن أن يكون هناك مواضيع متعددة. تستخدم هذه الطريقة عند أداء القفزات الطويلة والقفزات المرتفعة وتمارين التوازن والألعاب البهلوانية والتسلق والنزول والصعود على الزلاجات ؛ متغير - ينقسم الطلاب إلى نوبات يتناوبون فيها على أداء التمارين. تستخدم للتسلق ، والرمي عن بعد ، والتمارين البهلوانية ، والجري السريع ؛ مجموعة - تتضمن تقسيم الطلاب إلى فصول ، مجموعات ، كل منها يؤدي تمرينًا منفصلاً. بعد فترة زمنية معينة ، تقوم المجموعات بتغيير أماكنها بحيث يكمل كل واحد منهم جميع التدريبات ؛ فردي - يُستخدم عند أداء الطلاب تمارين التقييم ؛ دائري - تؤدي مجموعات صغيرة من الطلاب عددًا معينًا من التمارين المختلفة ، وتتحرك بالتتابع في دائرة من مكان مُعد خصيصًا لأداء تمرين معين إلى آخر. بطريقة دائرية ، قم بإجراء التمارين التي تعلمها الطلاب جيدًا بالفعل.
تساهم أشكال مختلفة من الثقافة البدنية والأنشطة الرياضية اللامنهجية في النمو البدني لأطفال المدارس. الأكثر شيوعًا هم:
تم تصميم الجمباز قبل الدروس لضمان التنظيم الذاتي للطلاب في بداية اليوم الدراسي ، ومنع انحناء الموقف ، وزيادة الكفاءة خلال اليوم ، وتقوية الجسم ؛
الثقافة البدنية دقائق ووقفات لتخفيف التعب. لإكمال التدريبات ، يغادر الطلاب مكاتبهم ويفكّون الياقات والأحزمة. يتم تنفيذ التمارين في الصفوف 1-8 في كل درس بعد 20-30 دقيقة من العمل لمدة 2.5-3 دقائق. يقوم الأطفال بأداء 3-4 تمارين مع 6-8 عدات. يتم ممارسة استراحات الثقافة البدنية أيضًا في مجموعات نهارية ممتدة وفي المنزل مع طلاب المدارس المتوسطة والثانوية لمدة 10-15 دقيقة. كل 50-60 دقيقة. عمل تعليمي. في مثل هذه "الدقائق" ، من المستحسن عمل واجبات منزلية في الثقافة البدنية ؛
الأنشطة اللامنهجية (الدوائر والأقسام) ، وتتمثل مهمتها في تهيئة الظروف لغرس عادة الدراسات المنهجية لدى الطلاب ، وتعزيز إدخال الثقافة البدنية في الحياة اليومية. في الأنشطة اللامنهجية ، يتم تعزيز المعرفة والمهارات العملية والقدرات المكتسبة في الدروس وتحسينها. مشاركة الطلاب في الأنشطة اللامنهجية طوعية ؛
ساعة الصحة. في العديد من المدارس يتم عقدها يوميًا بعد الدرس الثاني أو الثالث لمدة 45 دقيقة. يتم توفير الوقت لها بسبب استراحة طويلة وتقليل جميع الدروس بمقدار 5 دقائق. يتم تنفيذ التمارين بشكل أساسي في الهواء الطلق (يشارك الطلاب في الملابس الرياضية). يمكن للمدرسين القيام بالتمارين مع الطلاب أو كمجموعة منفصلة ؛
تتطلب المسابقات الجماعية والعطلات الرياضية تنظيمًا واضحًا ومراعاة طقوس معينة. كل هذا يضمن وحدة التربية البدنية والمعنوية والجمالية لأطفال المدارس.
اكتسبت فنون الدفاع عن النفس المختلفة (القوزاق ، الشرقية) شعبية بين الشباب الحديث ، مما يساهم في تصلب الشباب ، وإثارة البراعة والقدرة على التحمل.
يركز البرنامج الشامل "التربية البدنية - صحة الأمة" على نهج منظم في التربية البدنية للشباب ، حيث تعتبر التربية البدنية في المجال التعليمي جزءًا لا يتجزأ من نظام التعليم العام ، المصمم لضمان التنمية الصحة البدنية والمعنوية والإعداد العقلي والنفسي للإنسان للحياة النشطة والنشاط المهني.
يساهم إدخال درس كرة القدم في المدارس ، وكذلك عمل اتحاد كرة القدم ، ووزارة التعليم والعلوم الأوكرانية على الدعم التنظيمي واللوجستي للاعبي كرة القدم الشباب ، في تنشيط التربية البدنية لأطفال المدارس ، وتعريفهم بها. الرياضة والإنجازات العالية.
درس جميع الأبطال وحاملي السجلات في وقت واحد في المدرسة ، ويحضرها أيضًا أبطال المستقبل. تتمتع إنجازاتهم أيضًا بميزة المدرسة ، ومهمتها الرئيسية في التربية البدنية هي إعداد شباب يتمتعون بصحة جيدة ونمو متناغم.
مفهوم- هذا هو الشكل الرئيسي للتفكير البشري ، الذي يؤسس تفسيرًا لا لبس فيه لمصطلح معين ، بينما يعبر عن أهم جوانب أو خصائص أو سمات الشيء (الظاهرة) الذي يتم تعريفه. تشمل المفاهيم الأساسية لنظرية التربية البدنية ما يلي: 1) التربية البدنية ، 2) النمو البدني ، 3) التدريب البدني ، 4) الكمال البدني ، 5) الرياضة.
1. التعليم الجسدي- هذا نوع من التعليم ، ومحتواه المحدد هو: التدريب على الحركات ، وتعليم الصفات البدنية ، وإتقان معرفة الثقافة البدنية الخاصة ، وتشكيل حاجة واعية للتربية البدنية.
التدريب الحركي له التربية البدنية كمحتواه. التربية البدنية هي إتقان منهجي من قبل شخص لطرق عقلانية للتحكم في تحركاته ، واكتساب بهذه الطريقة صندوق المهارات الحركية والمهارات والمعرفة المتعلقة بها الضروري في الحياة. من خلال إتقان الأعمال الحركية ، يكتسب الطلاب القدرة على إظهار صفاتهم الجسدية بشكل عقلاني وكامل وتعلم أنماط حركات أجسادهم.
وفقًا لدرجة الإتقان ، يمكن تنفيذ تقنية الحركة الحركية في شكلين: في شكل مهارة حركية وفي شكل مهارة حركية. لذلك ، في كثير من الأحيان ، بدلاً من عبارة التدريب في الأعمال الحركية ، يتم استخدام مصطلح تكوين المهارات والقدرات الحركية.
تعليم الصفات الجسدية- هو جانب مهم بنفس القدر من جوانب التربية البدنية. تؤثر الإدارة الهادفة للتطور التدريجي للقوة والسرعة والقدرة على التحمل والمرونة والبراعة على الخصائص المعقدة للجسم الطبيعية وبالتالي تسبب تغييرات كمية ونوعية في قدراته الوظيفية.
جميع الصفات الجسدية فطرية ، أي أنها تُمنح للإنسان في شكل ميول طبيعية تحتاج إلى تطوير وتحسين. وعندما تكتسب عملية التطور الطبيعي طابعًا منظمًا بشكل خاص ، أي الطابع التربوي ، فمن الأصح أن نقول ليس التطور ، ولكن "تعليم الصفات الجسدية".
2. التطور البدني- هذه هي عملية التكوين والتكوين والتغيير اللاحق خلال حياة الفرد للخصائص المورفولوجية والوظيفية للكائن الحي ، والتي تمر وفقًا لقوانين التطور العمري ، وتفاعل العوامل الوراثية والعوامل البيئية.
يتميز التطور المادي بالتغيرات في ثلاث مجموعات من المؤشرات:
مؤشرات الجسم (طول الجسم ، ووزن الجسم ، والوضعية ، وأحجام وأشكال الأجزاء الفردية من الجسم ، وترسب الدهون ، وما إلى ذلك).
مؤشرات (معايير) الصحة ، والتي تعكس التغيرات المورفولوجية والوظيفية في الأنظمة الفسيولوجية لجسم الإنسان. من الأهمية بمكان بالنسبة لصحة الإنسان عمل الجهاز القلبي الوعائي والجهاز التنفسي والجهاز العصبي المركزي ، والجهاز الهضمي والإخراج ، وآليات التنظيم الحراري ، إلخ.
مؤشرات تطور الصفات الجسدية (القوة ، السرعة ، التحمل ، إلخ). حتى سن 25 عامًا (فترة التكوين والنمو) ، تزداد معظم المؤشرات المورفولوجية في الحجم وتتحسن وظائف الجسم. ثم ، حتى سن 45-50 سنة ، كان النمو البدني ، كما كان ، مستقرًا عند مستوى معين. في المستقبل ، مع تقدم العمر ، يضعف النشاط الوظيفي للجسم تدريجياً ويزداد سوءًا ، وقد ينخفض طول الجسم وكتلة العضلات وما إلى ذلك.
القدرة على التأثير بشكل ملائم على عملية النمو البدني ، وتحسينها ، وتوجيه الفرد على طول مسار التحسين البدني ويتم تحقيقها في التربية البدنية.
إلى جانب مصطلح "التربية البدنية" ، يتم استخدام مصطلح "التدريب البدني". يستخدم مصطلح "التدريب البدني" عندما يريدون التأكيد على التوجه التطبيقي للتربية البدنية فيما يتعلق بالرياضة والعمل والأنشطة الأخرى.
3. تدريب جسدي- هي نتيجة استخدام التمارين البدنية ، التي تتجسد في الأداء المحقق وفي تكوين المهارات والقدرات الحركية اللازمة في نشاط معين ، أو المساهمة في تطويره.
هناك تدريب بدني عام (GPP) وتدريب بدني خاص (SFP).
التحضير البدني العام- تهدف إلى زيادة مستوى النمو البدني واللياقة الحركية الواسعة كمتطلبات أساسية للنجاح في مختلف الأنشطة.
تدريب بدني خاص- عملية متخصصة تساهم في نجاح نشاط حركي معين (في رياضة ، مهنة معينة ، إلخ) ، والتي تفرض متطلبات متخصصة على القدرات الحركية للإنسان.
4. الكمال الجسدي- هذا مثال مشروط تاريخيًا للنمو البدني واللياقة البدنية للإنسان ، يتوافق على النحو الأمثل مع متطلبات الحياة.
أهم المؤشرات المحددة للشخص المثالي جسديًا في عصرنا هي:
1) صحة جيدة ، والتي تضمن للشخص التكيف بسرعة مع مختلف ، بما في ذلك الظروف المعاكسة للحياة والعمل والحياة ؛
2) الأداء البدني العالي ، والذي يسمح بتحقيق أداء خاص كبير ؛
3) اللياقة البدنية المتطورة بشكل متناسب ، والوضعية الصحيحة ؛
4) الصفات الجسدية المتطورة بشكل شامل ومتناغم ؛
5) امتلاك تقنية عقلانية للحركات الحيوية الأساسية ، فضلاً عن القدرة على إتقان الإجراءات الحركية الجديدة بسرعة.
5. رياضة- يمثل نشاطا تنافسيا وتحضيرا خاصا له وعلاقات وانجازات محددة في مجال هذا النشاط.
السمة المميزة للرياضة هي النشاط التنافسي ، وشكل معين منها هو المسابقات التي تسمح لك بتحديد ومقارنة ومقارنة القدرات البشرية بناءً على تنظيم واضح لتصرفات المنافسين وشروط تنفيذها وطرق تقييم الإنجازات وفقًا للقواعد المعمول بها في كل رياضة.
يتم إجراء إعداد خاص للنشاط التنافسي في شكل تدريب رياضي.
مقدمة
الفصل 1. التربية البدنية كنظام اجتماعي
المفهوم والأهداف والغايات والوسائل والأساليب والأشكال
1 نشأة وتطور التربية البدنية: الجوهر والمفاهيم الأساسية والتعريفات
1 أساسيات إضفاء الطابع الإنساني على مساحة الثقافة المادية
استنتاج
قائمة الأدب المستخدم
المقدمة
التربية البدنية الاجتماعية
أحد الأهداف الاجتماعية المهمة لدولتنا هو تطوير الثقافة البدنية الجماعية المنظمة اجتماعيًا والحركة الرياضية للسكان مع التوجهات التربوية والتعليمية والروحية لتحسين الصحة. الهدف النهائي لهذه الحركة هو تشكيل نمط حياة صحي عن طريق الثقافة البدنية ، وعلى هذا الأساس ، زيادة نوعية حياة الناس.
التربية البدنية والثقافية في النظام الاجتماعي هي المسؤولة تقليديا عن التطور البدني والإعداد البدني لجيل الشباب للحياة. في جمهورية بيلاروسيا تعمل وتتطور على أساس خبرة وتقاليد النظام السوفيتي للتربية البدنية.
ركزت الأسس النظرية والمنهجية ومحتوى هذا النظام على إعداد الأجيال الشابة لظروف معيشية معينة. لقد تغيرت هذه الظروف الآن. قدموا متطلبات جديدة للتربية البدنية.
حاليًا ، يعمل 8-10٪ من السكان بانتظام في الثقافة البدنية والرياضة في البلاد ، بينما يصل هذا الرقم في البلدان المتقدمة اقتصاديًا في العالم إلى 40-60٪.
لا تزال المشكلة ملحة - انخفاض النشاط البدني وضعف النمو البدني للطلاب.
لا يضمن الحجم الحقيقي للنشاط البدني للطلاب التطور الكامل وتعزيز صحة جيل الشباب. يتزايد عدد الطلاب المعينين لمجموعة طبية خاصة لأسباب صحية. بحلول عام 2000 ، كان هناك مليون و 300 ألف منهم ، وهو ما يزيد بنسبة 24 ٪ عن عام 1995 والاتجاه آخذ في الازدياد. بلغ معدل انتشار قلة النشاط البدني بين أطفال المدارس 80٪.
الغرض من المفهوم الإنساني في نظام التربية البدنية هو تعليم شخصية مكتفية ذاتيًا في نظام اجتماعي متغير ، وإضفاء الطابع الإنساني على التعليم ، وتطوير مناهج نظرية ومنهجية وعملية حديثة للتربية البدنية للجيل الأصغر. . يجب عليهم ضمان التكيف الناجح للتلاميذ والطلاب في عملية التربية البدنية لأنشطة التعلم المكثفة ، وظروف النشاط المهني المتغيرة بسرعة ، والخدمة العسكرية ، والحياة ، وكذلك تحسينهم البدني والروحي.
ويستند المفهوم إلى دستور جمهورية بيلاروسيا ، وقوانين جمهورية بيلاروس "حول التعليم في جمهورية بيلاروسيا" ، و "الثقافة البدنية والرياضة" وغيرها.
تتمثل إحدى المهام الرئيسية للثقافة البدنية في الوقت الحاضر في العمل على تكوين توجهات قيمة للتطور البدني والروحي للفرد ، ونمط حياة صحي ، واحتياجات ودوافع للتمارين البدنية المنتظمة.
من العوامل المحددة لجمهورية بيلاروس والتي لها تأثير ضار على صحة الإنسان التلوث بالنويدات المشعة في الأراضي المتضررة من عواقب حادثة تشيرنوبيل. يجب أن يساهم النظام في إعادة التأهيل الجسدي لهذه الوحدة.
تعتبر مشكلة الاحتياجات والمصالح في غاية الأهمية نظرًا لكونها المحددات الأولية لأي نوع من الأنشطة. تتم دراسة هذه المشكلة من قبل العديد من العلوم الإنسانية ويتم تطويرها بنشاط من وجهة نظر الفلسفة وعلم النفس وعلم التربية وعلم الاجتماع والاقتصاد والعلوم الاجتماعية الأخرى.
كانت قضايا العلاقات التحفيزية والقيمة في النشاط والسلوك موضوع تحليل من قبل العديد من المؤلفين. ومع ذلك ، في العلوم النفسية والتربوية الحديثة هم الأقل دراسة. البيانات البحثية والتجريبية المتاحة مجزأة ولا تعكس تعقيد وجوهر الظاهرة.
يتم تحديد أهمية موضوع عمل الدورة التدريبية من خلال حقيقة أن نظام التربية البدنية يؤثر بشكل كبير على تكوين الوعي وطريقة حياة المجتمع ، لذلك يجب دراسة هذه الظاهرة ، فهي تتطلب تعريفًا واضحًا لمعظم المفاهيم الأولية العامة ، الاتجاهات الحديثة التي ترضي طلب المجتمع عند التعرف على محتواها. يتعلق الأمر في المقام الأول بمفاهيم وتطور ومبادئ وأساليب واتجاه التربية البدنية كنظام اجتماعي.
موضوع البحث هو نظام التربية البدنية كظاهرة في المجال الاجتماعي.
موضوع الدراسة هو تطور ومحتوى ومنهجية التربية البدنية التي تهدف إلى التنمية المتناغمة للفرد ، بما في ذلك أطفال المدارس.
الغرض من عمل الدورة: توصيف نظام التربية البدنية كأحد مكونات المجال الاجتماعي
أهداف الدورة:
الكشف عن جوهر وأصل وتطور التربية البدنية ؛
تحديد مكان وأهمية نظام التربية البدنية كعنصر من مكونات النظام الاجتماعي ، والكشف عن الأهداف والغايات والأساليب والأشكال والتحولات التي خضع لها النظام في عملية التطور ؛
استكشاف الاتجاهات الحديثة في التربية البدنية ، وأسس ومشاكل تطبيق المفهوم الإنساني في عملية التعليم ؛
لاستكشاف القضايا الرئيسية لمنهجية التربية البدنية لأطفال المدارس وتطبيقها في الممارسة العملية.
الأساس المنهجي لدراسة الموضوع هو المبادئ التعليمية للتربية البدنية: الرؤية ، والوعي والنشاط ، وإمكانية الوصول والتفرد ، والنظامية.
هيكل وحجم عمل الدورة: حجم 43 صفحة ، وهذا يشمل: صفحة العنوان ؛ المقدمة؛ الجزء الرئيسي؛ استنتاج؛ قائمة المصادر المستخدمة.
الفصل الأول: التربية البدنية كنظام اجتماعي: المفهوم والأهداف والأهداف والوسائل والأساليب والأشكال.
1.1نشأة وتطور المفاهيم والتعاريف الأساسية للتربية البدنية.
يشير ظهور التربية البدنية إلى أقدم فترة في تاريخ المجتمع البشري. نشأت عناصر التربية البدنية في المجتمع البدائي. حصل الناس على طعامهم ، وصيدوا ، وقاموا ببناء مساكن ، وفي سياق هذا النشاط الطبيعي الضروري ، تحسنت قدراتهم الجسدية تلقائيًا - القوة والتحمل والسرعة.
تدريجيًا ، في سياق العملية التاريخية ، انتبه الناس إلى حقيقة أن أفراد القبيلة الذين عاشوا أسلوب حياة أكثر نشاطًا وتنقلًا ، وكرروا مرارًا وتكرارًا بعض الإجراءات الجسدية ، وأظهروا مجهودًا بدنيًا ، وكانوا أقوى وأكثر مرونة وكفاءة. أدى هذا إلى فهم الناس الواعي لظاهرة التمرين (تكرار الأفعال). كانت هذه الظاهرة هي التي أصبحت أساس التربية البدنية. بدأ الشخص بتقليد الحركات اللازمة له في نشاطه العمالي خارج عملية العمل الحقيقية ، على سبيل المثال ، رمي نبلة على صورة حيوان. بمجرد أن بدأ تطبيق إجراءات العمل خارج عمليات العمل الحقيقية ، فقد تحولت إلى تمارين بدنية. لقد أدى تحويل إجراءات العمل إلى تمارين بدنية إلى توسيع نطاق تأثيرها على الشخص بشكل كبير ، وبشكل أساسي من حيث التحسين الجسدي الشامل. علاوة على ذلك ، في سياق التطور التطوري ، اتضح أن تأثيرًا أفضل بكثير في التدريب البدني يتحقق عندما يبدأ الشخص في ممارسة الرياضة في مرحلة الطفولة ، وليس في مرحلة البلوغ ، أي. عندما يكون مستعدا للحياة والعمل مسبقا ..
نظرًا لحقيقة أن أياً من أشكال النشاط البشري غير موروث بيولوجيًا ، يمكن أن يصبح ملكًا للشخص فقط من خلال التمرين ، وإتقانه من خلال التكرار المتكرر. لكن فعالية عملية إتقان إجراءات العمل تعتمد على مستوى التطور الروحي للشخص. كان من الضروري أن ندرك أن نقل واستخدام الخبرات الموجودة يقومان على آليات العلاقات الاجتماعية. أدى فهم دور الاتصال في الحفاظ على المعرفة والمهارات المكتسبة من قبل الناس وتحسينها إلى ظهور عملية هادفة للتربية والتنشئة ، بما في ذلك التربية البدنية.
في البداية ، حدث نقل المعرفة من خلال التقليد. ومع ذلك ، لم يكن التقليد بعد عملية التواصل بين الناس التي تميز التعليم. ظهر التعليم فقط عندما بدأ الناس بوعي في إخضاع بعضهم البعض للتأثير المدروس من أجل تشكيل سلوكهم وفقًا لاحتياجات الأسرة والمجتمع.
وهكذا ، في عملية العمل الإبداعي ، في عملية خلق طبيعة ثانية - الثقافة ، خرج الرجل العامل من عمل قوانين التطور البيولوجي البحت ودخل مجال عمل القوانين الاجتماعية. من أجل نقل الخبرة الاجتماعية المتراكمة ، وقبل كل شيء الخبرة في تصنيع الأدوات واستخدامها ، احتاجت البشرية اختلافًا جوهريًا ، عن الآليات البيولوجية للوراثة الاجتماعية: وإلا ، فسيتعين على كل جيل جديد من الناس أن يخترع مرارًا وتكرارًا قوسًا. وسهم ، فأس حجر وعجلة. أصبح التعليم مثل هذه الآلية. كانت التربية كظاهرة اجتماعية قائمة على الآليات الفطرية لانتقال تجربة الأنواع التي تتميز بها الطفل - التقليد ، واللعب.
ومع ذلك ، فإن الثقافة المعقدة بشكل متزايد ، والعلاقات الاجتماعية ، ليست محايدة فيما يتعلق بشخص ما - فهي نفسها لها تأثير تكويني على الناس. لذلك ، فإن كلاسيكيات الماركسية تُفهم في إطار التعليم ليس فقط منظمًا بشكل خاص ، ولكن أيضًا التأثير التلقائي للمجتمع على الشخص ، ومشاركته في الممارسة الاجتماعية: لا ينشأ الشخص من الواقع المحيط فحسب ، بل يغيره أيضًا بشكل جذري ، و في عملية هذا التغيير في الواقع ، يغير نفسه. وبهذا المعنى ، فإن التأكيد صحيحًا على أن الشخص قد تلقى تعليمه من قبل العالم بأسره من حوله.
أدى التغيير في طريقة الحياة الاقتصادية والسياسية للمجتمع إلى تغيير في النظام الحالي للتربية البدنية أو ظهور نظام جديد بشكل أساسي. لقد تغير غرض وأهداف نظام التربية البدنية والوسائل والمبادئ والأساليب وأشكال تنظيم التمارين البدنية ، ولكن كظاهرة اجتماعية ، أصبحت التربية البدنية ، بمجرد ظهورها في حياة الشخص ، فئة أبدية. أثر التغيير في أهداف وغايات نظام التربية البدنية في المقام الأول على الوسائل المحددة للتربية البدنية - التمارين البدنية. بعض التمارين البدنية تغيرت فقط ، والبعض الآخر مات واستبدلت بأخرى جديدة. كان هذا لسببين. أولاً ، في كل مرحلة من مراحل تطور ظروف الحياة المادية ، طالب المجتمع بصفات ومهارات حركية معينة من الشخص. أدت المهام الجديدة إلى ظهور أنظمة جديدة من التمارين البدنية. ثانيًا ، أتاح تطور علم التربية البدنية فهم أنماط النشاط الحركي البشري بشكل أفضل ، ونتيجة لذلك ، من ناحية ، تطوير تمارين بدنية لم تكن موجودة من قبل في حياة الإنسان ، ومن ناحية أخرى. من ناحية أخرى ، للعثور على أكثر الوسائل فعالية لتأثير مفيد على الإنسان. مع تطور التربية البدنية ، ازداد تنوع التمارين البدنية. تم استعارتهم ليس فقط من النشاط العمالي ، ولكن أيضًا من الشؤون العسكرية والرقصات الطقسية والفن. بمرور الوقت ، بدأ إنشاء التمارين البدنية بشكل مصطنع على أساس معرفة الشخص بإمكانيات حركات جسده.
في الوقت الحالي ، عند وصف جوهر التربية البدنية ، يجب على المرء أن يضع في الاعتبار ثلاثة جوانب على الأقل: النشاط (الثقافة كعملية أو طريقة للنشاط البدني التحويلي المنظم بشكل عقلاني) ، قيمة الموضوع (الثقافة كمجموعة من الأشياء ذات قيمة معينة لتلبية الاحتياجات الاجتماعية والشخصية في النشاط الحركي والتحسين البدني) والنتيجة الشخصية (الثقافة نتيجة النشاط ، المتجسد في الشخص نفسه).
تلخيصًا لما قيل ، يمكننا تقديم التعريف التالي لهذا المفهوم. الثقافة الجسدية هي جزء عضوي (فرع) من ثقافة المجتمع والشخص نفسه. أساس محتواها المحدد هو تلبية الاحتياجات الجسدية والروحية للشخص من خلال التدريبات البدنية المستهدفة ، واستيعاب وتطبيق المعرفة والمهارات ذات الصلة ، فضلاً عن المشاركة في الأحداث الرياضية كمتفرج أو متحدث. بعبارة أخرى ، الثقافة الجسدية هي عملية ونتيجة نشاط الشخص لتحويل طبيعته الجسدية (الجسدية) ، لتلبية احتياجات المجتمع في تكوين الاستعداد البدني للناس لأشكال مختلفة من نشاط حياتهم.
ترتبط فئة "الثقافة البدنية" ارتباطًا وثيقًا بمفاهيم مثل "التربية البدنية" ، و "الرياضة" ، و "الترفيه البدني" ، و "إعادة التأهيل البدني (الحركي)" ، و "التدريب البدني" ، و "الثقافة البدنية التكيفية".
في التربية البدنية ، هناك جانبان محددان مميزان: التدريب على الحركات (الأفعال الحركية) وتطوير الصفات الجسدية (القدرات الحركية والخصائص الطبيعية للشخص المرتبط بها مباشرة).
التدريب الحركي له محتوى رئيسي في التربية البدنية - التطوير المنهجي من قبل شخص لطرق عقلانية للتحكم في تحركاته ، أي اكتساب بهذه الطريقة صندوق المهارات والمهارات والمعرفة الحركية المتعلقة بها ، وهو أمر ضروري في الحياة. يتمثل جوهر الجانب الثاني من التربية البدنية ، أولاً وقبل كل شيء ، في التأثير الملائم للتمارين البدنية على جسم الإنسان من أجل تطوير الصفات البدنية (القدرات الحركية) التي تضمن أفعاله الحركية في عملية الحياة.
وبالتالي ، فإن التربية البدنية هي عملية تربوية منظمة ومضبوطة بشكل خاص تهدف إلى تعليم الحركات الحركية وتطوير الصفات الجسدية للشخص. تكتسب التربية البدنية ، جنبًا إلى جنب مع العمل (العسكري) والتعليم الأخلاقي والجمالي والفكري ، أهمية أحد العوامل الرئيسية في التنمية الشاملة للفرد. حاليًا ، يقوم عدد من العلماء والمعلمين بتحديد التربية البدنية مع التربية البدنية.
تهدف التربية البدنية العامة إلى تحسين الصحة والحفاظ على القدرة على العمل في الأنشطة التعليمية أو العمل. وفقًا لهذا ، يركز محتوى التربية البدنية على إتقان الإجراءات الحركية الحيوية ، والتنمية المنسقة والمتناسبة للقوة والسرعة والقدرة على التحمل والبراعة والحركة في المفاصل. تنشئ التربية البدنية العامة الحد الأدنى الإلزامي من اللياقة البدنية للشخص ، وهو أمر ضروري للحياة الطبيعية ، للتخصص في أي نوع من الأنشطة المهنية أو الرياضية. يتم إجراؤها في مؤسسات ما قبل المدرسة ، وفي دروس التربية البدنية ، وفي مدرسة التعليم العام ، وفي أقسام (مجموعات) للتربية البدنية العامة ومجموعات من مجمع الرياضة والترفيه في جمهورية بيلاروسيا ، في مجموعات صحية ، إلخ.
تم تصميم التربية البدنية ذات التوجه المهني لتوفير الشخصية ومستوى الاستعداد البدني الذي يحتاجه الشخص في نوع معين من العمل أو النشاط العسكري (في هذا المعنى ، يتحدثون عن التربية البدنية الخاصة لرائد فضاء ، وهو مجرب على ارتفاعات عالية ، إلخ.).
يتم تحديد محتوى التدريب البدني دائمًا من خلال متطلبات نوع معين من النشاط المهني. لذلك ، يتم اختيار التمارين البدنية للفصول التي من شأنها أن تساهم بشكل أكبر في تكوين مهارات العمل ، والتي تتوافق مع ظروف نشاط العمل الحالي والمستقبلي. يتم التدريب البدني في مؤسسات التعليم الثانوي والعالي والجيش.
توفر التربية البدنية ذات التوجه الرياضي فرصة للتخصص في الشكل المختار من التمارين البدنية وتحقيق أقصى قدر من النتائج فيها. التربية البدنية التي تهدف إلى التحضير لإنجازات عالية في رياضة مختارة تسمى التدريب الرياضي.
التدريب الرياضي جنبًا إلى جنب مع التوجيه والاختيار الرياضي ، والتدريب النظري للرياضيين ، وأنشطة التعافي ، إلخ. تشكل ما يسمى عادة التدريب الرياضي. تتميز بعض جوانبها بشكل مشروط ، بما في ذلك التدريب البدني الذي يوفر مستوى عالٍ من القدرات الوظيفية للجسم ويقوي صحة الرياضي لتحقيق أقصى قدر من الإنجازات في الرياضة المختارة.
تخضع جميع الاتجاهات الثلاثة لهدف واحد ومهام ومبادئ مشتركة لنظام التربية البدنية.
تُفهم أشكال التمارين البدنية على أنها طرق لتنظيم العملية التعليمية ، ويتميز كل منها بنوع معين من العلاقة (التفاعل) بين المعلم (المدرب ، القاضي) والمشاركين ، وكذلك الظروف المقابلة للفصول. . وفقًا لخصائص تنظيم المتورطين وطرق إدارتها ، تنقسم فصول التربية البدنية إلى مجموعتين - منتظمة وغير مجدولة.
أشكال الدروس هي فصول دراسية يديرها معلم (مدرب) مع طاقم دائم من الطلاب. وتشمل هذه:
) دروس التربية البدنية التي يقدمها المعلمون في إطار برنامج الدولة في المؤسسات التعليمية حيث تكون التربية البدنية مادة إلزامية (مدرسة ، كلية ، جامعة ، إلخ) ؛
) الدورات الرياضية والتدريبية التي يجريها المدربون ، مع التركيز على تحسين المشاركين في الرياضة المختارة.
الأشكال اللامنهجية هي فصول يتم إجراؤها من قبل المتخصصين (بطريقة منظمة) والمشاركين (بشكل مستقل) لغرض الترفيه النشط ، أو تعزيز أو استعادة الصحة ، أو الحفاظ على الكفاءة أو زيادتها ، أو تطوير الصفات البدنية ، أو تحسين المهارات الحركية ، وما إلى ذلك. :
) أشكال صغيرة من الفصول (الجمباز الصباحي ، الجمباز التمهيدي ، وقفة جسدية ، ودقيقة جسدية ، وقفة صغيرة) تستخدم للإدارة الحالية للحالة البدنية. نظرًا لقصر مدتها ، فإن هذه الأشكال ، كقاعدة عامة ، لا تحل المشكلات ذات الطبيعة التدريبية المتطورة ؛
) أشكال كبيرة من الاحتلال ، أي الفصول الدراسية طويلة نسبيًا ومعقدة في المحتوى. تهدف هذه الأشكال من الفصول إلى حل مشاكل التدريب وتحسين الصحة وإعادة التأهيل أو الطبيعة الترفيهية ؛ أشكال التدريب التنافسية ، أي أشكال الثقافة البدنية والأنشطة الرياضية ، حيث يتم تحديد الفائز ، والمكان ، والاستعداد البدني أو الفني ، وما إلى ذلك في الصراع التنافسي. (على سبيل المثال ، نظام المسابقات الرسمية ، البطولات ، البطولات ، إلخ).
2 التربية البدنية كنظام اجتماعي - عناصر وأهداف وغايات ووسائل وأساليب وأشكال التربية البدنية
التربية البدنية هي عملية مشروطة اجتماعيا ومنظمة تربويا لإتقان قيم الثقافة البدنية. تكمن الشرطية الاجتماعية للتربية البدنية في حقيقة أنه في سياقها يتحقق هدف مهم اجتماعيًا ، أي هدف ضروري لتنمية الفرد نفسه ولتقدم المجتمع ككل. بالإضافة إلى ذلك ، هذا يعني أن التربية البدنية تتم في إطار تنظيم اجتماعي معين ، لديه القدرات اللازمة لضمان مصالح المجتمع في هذا الاتجاه. تسمى هذه المنظمة الاجتماعية بالنظام.
في الكتب النظرية ، مفهوم "النظام" يعني شيئًا "كاملًا" ، وهو وحدة من الأجزاء المنتظمة والمترابطة المصممة لأداء وظائف محددة لمهام معينة. النظر في آراء العلماء حول تقييم مفهوم "النظام".
نظام التربية البدنية هو نوع مشروط تاريخيًا (راسخ) من الممارسة الاجتماعية للتربية البدنية ، بما في ذلك الأسس الأيديولوجية والنظرية والمنهجية والبرنامج المعياري والتنظيمية التي تضمن التحسين البدني للناس وتشكيل نمط حياة صحي.
أسس الرؤية العالمية. النظرة العالمية هي مجموعة من الآراء والأفكار التي تحدد اتجاه النشاط البشري.
في النظام المحلي للتربية البدنية ، تهدف النظرة العالمية إلى تعزيز التطور الشامل والمتناغم لشخصية المشاركين ، وإدراك الفرص للجميع لتحقيق الكمال البدني ، وتقوية الصحة والحفاظ عليها على المدى الطويل ، و إعداد أعضاء المجتمع للأنشطة المهنية على هذا الأساس.
الأسس النظرية والمنهجية. يعتمد نظام التربية البدنية على إنجازات العديد من العلوم. أساسها النظري والمنهجي هو الأحكام العلمية للعلوم الطبيعية (علم التشريح ، وعلم وظائف الأعضاء ، والكيمياء الحيوية ، وما إلى ذلك) ، والاجتماعية (الفلسفة ، وعلم الاجتماع ، وما إلى ذلك) ، والتربوية (علم النفس ، وعلم التربية ، وما إلى ذلك) ، والتي على أساسها نظرية ومنهجية التربية البدنية تطور وتثبت معظم أنماط التربية البدنية العامة. تتجلى الأسس المنهجية في قوانين التربية البدنية والتوصيات المقابلة لها لتطبيق مبادئ التدريب والتعليم ، وكذلك لاستخدام وسائل وطرق وأشكال تنظيم الفصول في كل فئة اجتماعية من السكان. .
تعبر الأسس المنهجية عن سمة مميزة لنظام التربية البدنية - طابعها العلمي. تم تطوير المواقف النظرية الأولية وطرق تنفيذها العملي على أساس العلوم الأساسية (الفلسفة ، علم الاجتماع ، علم أصول التدريس ، علم النفس ، علم الأحياء ، إلخ) من قبل مجموعة كاملة من العلوم النظرية والرياضية التربوية المتخصصة.
البرنامج والإطار التنظيمي. يتم تنفيذ التربية البدنية على أساس برامج الدولة الإلزامية بشأن التربية البدنية والرياضة (برامج مؤسسات ما قبل المدرسة ، ومدارس التعليم العام ، ومؤسسات التعليم الثانوي والعالي ، والجيش ، وما إلى ذلك). تحتوي هذه البرامج على مهام مثبتة علميًا ووسائل للتربية البدنية ، ومجمعات من المهارات الحركية لإتقانها ، وقائمة بالمعايير والمتطلبات المحددة. تتجسد الأسس المعيارية للبرنامج لنظام التربية البدنية فيما يتعلق بخصائص الوحدة (العمر والجنس ومستوى الاستعداد والحالة الصحية) وظروف النشاط الرئيسي للمشاركين في حركة الثقافة البدنية (دراسة ، العمل في الإنتاج ، الخدمة العسكرية) في اتجاهين رئيسيين: التدريب العام والمتخصص.
تتجسد المبادئ الأساسية للتربية البدنية (مبادئ المساعدة الشاملة للتطور المتناغم الشامل للشخصية ، والتوجه التطبيقي وتحسين الصحة) بشكل ملموس في الأسس المعيارية للبرنامج.
يتم الكشف عن الأسس المعيارية للبرنامج في نظام من ثلاث مراحل من المتطلبات التنظيمية المترابطة لمستوى اللياقة البدنية والتربية البدنية للسكان.
تحدد برامج الدولة الموحدة للتربية البدنية الحد الأدنى الإلزامي للتربية البدنية ، ويتم تنفيذها في دور الحضانة ، ورياض الأطفال ، ومدارس التعليم العام ، والمؤسسات التعليمية الثانوية المتخصصة والعالية.
في هذه البرامج ، يتم تحديد الوسائل الرئيسية للتربية البدنية والمتطلبات التنظيمية لمؤشرات اللياقة البدنية والتربية البدنية ، مع مراعاة العمر والجنس ونوع المؤسسة التعليمية.
) مجمع الرياضة والترفيه في جمهورية بيلاروسيا هو برنامج وأساس تنظيمي لمتطلبات التدريب البدني للأشخاص. يشمل المجمع الأشخاص من كلا الجنسين الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 17 سنة. يتم تضمين جزء من الأموال وبعض المتطلبات التنظيمية للمجمع في برامج الدولة الموحدة للتربية البدنية. هذا يدل على ترابطهم.
يرافق التطوير التدريجي لنظام التربية البدنية تغيير في المحتوى والهيكل والمتطلبات التنظيمية لمجمع الرياضة والترفيه في جمهورية بيلاروسيا.
وفقًا للإمكانيات العمرية ، تزداد المتطلبات التنظيمية في كل خطوة متتالية.
تحدد المتطلبات المعيارية لكل مرحلة ، أولاً ، المعايير الكمية للإنجازات في بعض أهم الإجراءات للشخص (الجري ، والقفز ، وما إلى ذلك) ؛ ثانياً ، مجموعة المهارات الحركية الحيوية التي يحتاجها الشخص لحياة كاملة ؛ ثالثًا ، مقدار المعلومات النظرية حول قواعد النظافة الشخصية والعامة.
) التصنيف الرياضي الموحد هو أعلى خطوة أخيرة في الأساس المعياري للبرنامج لنظام التربية البدنية. يحدد المبادئ والقواعد لمنح الفئات والألقاب الرياضية الموحدة لجميع المنظمات الرياضية في الدولة ، فضلاً عن المتطلبات القياسية لاستعداد الرياضيين الذين يرتدون الزي العسكري في كل رياضة. الغرض الرئيسي من التصنيف الرياضي هو تعزيز الطبيعة الجماعية للرياضة ، والتعليم الشامل للرياضيين ، وتحسين جودة تدريبهم ، وعلى هذا الأساس ، تحقيق أعلى النتائج الرياضية.
تتم مراجعة تركيبة الرياضة والمتطلبات التنظيمية في الرياضات الفردية كل أربع سنوات تقريبًا ، وعادةً ما يكون ذلك في أول عام بعد الأولمبياد. وبالتالي ، يتم إنشاء المنظور المطلوب لتطوير كل رياضة للألعاب الأولمبية القادمة.
ينص التصنيف الرياضي على نوعين من المتطلبات التنظيمية: معايير فئة الرياضة ، حيث يتم تقييم النتائج من خلال مؤشرات موضوعية (من حيث الوقت والوزن والمسافة وما إلى ذلك) ، ومتطلبات الفئة الخاصة بالرياضة ، والتي يتم فيها الإنجاز. يتم تقييمها بعد حقيقة وقيمة الفوز الذي تم إحرازه في المنافسة شخصيًا أو كجزء من فريق (ملاكمة ، ألعاب رياضية ، إلخ).
تنص اللوائح الخاصة بالتصنيف الرياضي الموحد على القواعد التي تُلزم الرياضي بتحسين تدريبه النظري والتدريب البدني العام. هذا يخلق الظروف للتطور الشامل للشخص ويؤسس الاستمرارية مع مجمع الرياضة والترفيه في جمهورية بيلاروسيا.
يعتمد نظام التربية البدنية على مجموعة معينة من القوانين المعيارية التي تنظم عملها. هذه الأعمال لها قوة قانونية مختلفة (قوانين ، قرارات ، مراسيم ، تعليمات). يحتل الدستور مكانة خاصة بينهم ، حيث يكرس حق الناس في التربية البدنية. هناك وثائق تنظيمية أخرى تحدد أنشطة المنظمات والمؤسسات التي تقدم التربية البدنية (رياض الأطفال ، المدارس ، المدارس المهنية ، الجامعات ، إلخ).
القواعد التنظيمية. يتكون الهيكل التنظيمي لنظام التربية البدنية من أشكال التنظيم والقيادة والإدارة الحكومية والهواة.
ينص خط الدولة على تمارين بدنية إلزامية منهجية في مؤسسات ما قبل المدرسة (حضانة - روضة أطفال) ، ومدارس التعليم العام ، ومؤسسات التعليم الثانوي المتخصصة والعالية ، والجيش ، والمنظمات الطبية والوقائية. تعقد الفصول وفقًا لبرامج الدولة ، خلال الساعات المخصصة لذلك وفقًا للجدول الزمني والجدول الزمني الرسمي بتوجيه من المتخصصين المتفرغين (الأفراد الرياضيون). الأساس التنظيمي لأنظمة التربية البدنية هو مزيج من أشكال الإدارة الحكومية والعامة.
يتم تنفيذ شكل الإدارة الحكومية من قبل هيئات ومؤسسات الدولة على أساس برامج موحدة.
الروابط الرئيسية لشكل الدولة لإدارة وتنفيذ التربية البدنية هي:
وزارة التعليم العام (رياض الأطفال ودور الحضانة والمدارس الثانوية والمدارس المهنية والكليات والجامعات) ؛
وزارة الدفاع (الوحدات والأقسام العسكرية ، المدارس العسكرية ، المعاهد ، الأكاديميات) ؛
وزارة الصحة (مستوصفات التربية البدنية ، العيادات الشاملة [العلاج بالتمارين الرياضية] ، المنتجعات الصحية) ؛
وزارة الثقافة (نوادي ، دور وقصور الثقافة ، حدائق الثقافة والترفيه) ؛
لجنة الثقافة البدنية والرياضة (DYUSSH، SHVSM، SDUSHOR).
يهدف شكل التنظيم والقيادة بين الجمهور والهواة إلى التغطية الجماعية للتربية البدنية على أساس الهواة لجميع الفئات العمرية من السكان.
وتشمل هذه: النقابات العمالية ، والمنظمات الدفاعية - DOSAAF ، والنوادي الرياضية ، والجمعيات الرياضية (DSO - Dynamo ، Spartak ، إلخ).
نظام التربية البدنية هو تكوين شامل منظم بشكل معقد ذو طبيعة ديناميكية. كما هو الحال في أي نظام اجتماعي ، في نظام الثقافة البدنية ، من الضروري تحديد الأجزاء المكونة (العناصر) والترابطات والعلاقات (الهيكل). بالإشارة إلى دراسات Oblonsky ، يقدم المؤلف نموذجًا هيكليًا وظيفيًا لنظام الثقافة البدنية.
في هذا النموذج ، حدد المؤلف ثلاث كتل مستقلة وظيفيًا ونوعية أصلية كمكونات للنظام: كتلة لتحقيق أهداف الثقافة البدنية ، وكتلة للتزويد ، وكتلة للتحكم.
في الوقت نفسه ، تعتبر التربية البدنية نظامًا اجتماعيًا معقدًا. التربية البدنية كنظام عبارة عن مجموعة من الأهداف والغايات والمبادئ وكذلك الوسائل والطرق والأشكال التي تشكل عملية التحسين البدني لمجموعات مختلفة من السكان ، وإدارة هذه العملية لصالح الفرد والمجتمع ، مع مراعاة متطلبات مجالات الحياة التي تعمل فيها هذه المجموعات.
يتضمن أي نظام سمات تميز كلاً من كائن النظام نفسه وإجراء دراسته ، وهي:
وجود عوامل تشكيل النظام وتنظيم النظام وملء النظام ؛
جدوى النظام ، أي وجود هدف
وجود هيكل معين (هيكل) ؛
وظائف النظام ومكوناته ، والتي تحدد اتجاه النظام لتحقيق نتيجة معينة ؛
وجود روابط مباشرة وعكسية ، وعلاقات تبعية وتنسيق بين عناصر النظام ؛
استقرار النظام للتأثيرات الخارجية والحفاظ على سلامته إلى الحدود المطلوبة.
إن عامل تشكيل النظام لنظام التربية البدنية هو المتطلبات الموضوعية للمجتمع لإعداد الأشخاص بمستوى مثالي من التطور البدني ، والقدرة الوظيفية واللياقة البدنية كقاعدة للطاقة للقدرة على العمل في مختلف مجالات النشاط المهني.
عامل تنظيم النظام هو مزيج من مختلف الظروف الموضوعية والذاتية التي لها تأثير مباشر وغير مباشر على حالة نظام التربية البدنية في الدولة. إلى حد كبير ، يلعب هذا الدور مكون المواقف المفاهيمية.
يتم تحديد عامل ملء النظام مسبقًا إلى حد كبير من خلال متطلبات الإعدادات المفاهيمية. يميز درجة تنظيم العملية التعليمية في أجزاء مختلفة من النظام ، والوقت الفعلي الذي يقضيه في جميع أنواع التمارين البدنية ، وتوافر ومستوى استعداد الموظفين الإداريين ، وحالة القاعدة المادية والتقنية ودرجة توفير المعدات والممتلكات الرياضية في هذا المجال ، وما إلى ذلك.
تعود ملاءمة أداء نظام التربية البدنية إلى وجود هدفه ، مع التركيز على التوجه العام للعملية التربوية في النظام ، وروابطه المختلفة في مصالح الممارسة الاجتماعية ذات الصلة.
يتوافق الهدف المدعم علميًا للتربية البدنية مع الاتجاه العام للنظام بأكمله وينقسم إلى عدة أهداف خاصة تم تحقيقها في عملية تشغيل روابطه الفردية. تعكس شجرة الأهداف هذه بشكل شامل كلاً من المتطلبات العامة والخاصة للحالة المادية لمختلف الوحدات السكانية.
يتم اكتساب الصفات التكاملية لنظام التربية البدنية في عملية أداء جميع أجزائه. في الوقت نفسه ، تكتسب مكونات وعناصر النظام صفات لا تميز كل منها ، مأخوذة بشكل منفصل ، خارج مجال تفاعلها. يتجلى التأثير التكاملي للنظام ومكوناته الهيكلية على موضوع وموضوع وعملية التربية البدنية نفسها في تأثيره الناتج عليهم ، والذي يتميز بتحسين القدرات التكيفية للكائن الحي للمشاركين واكتسابهم. القدرة على أداء عمل كان يفوق قوتهم من قبل.
إن وجود هيكل (هيكل) معين هو السمة الأكثر تميزًا للنظام. وفقًا للأكاديمي ب. Anokhin ، فقط مجموعة معقدة من هذه المكونات المتداخلة بشكل انتقائي تسمى النظام ، حيث يأخذ التفاعل والعلاقات طابع تفاعل المكونات للحصول على نتيجة مفيدة مركزة. لذلك ، في كل نظام بيولوجي أو اجتماعي ، تكون أجزائه مترابطة لدرجة أن فقدان أي منها يؤدي إلى تفكك النظام بأكمله أو إلى انتهاك صارخ لسلامته.
المكونات الرئيسية لنظام متكامل للتربية البدنية هي النظم الفرعية للتربية البدنية في مرحلة ما قبل المدرسة والمؤسسات المدرسية والجامعات ووكالات إنفاذ القانون ، والمكونات هي:
عملية التربية البدنية.
إدارة عملية التربية البدنية.
الأسس المفاهيمية (منهجية) التربية البدنية.
هذه المكونات مميزة لكل رابط (نظام فرعي) لنظام التربية البدنية وفي نفس الوقت مترابطة بواسطة روابط داخلية تحدد تصنيفها (فردي أو متعدد المستويات). نظام التربية البدنية هو نظام معقد من ثلاثة مستويات: في المستوى الأولي الأدنى يوجد عنصر من عملية التربية البدنية ، ممثلة بوسائل وأساليب وأشكال تنظيم المشاركين ؛ في المستوى المتوسط - أحد مكونات إدارة عملية التربية البدنية ، بما في ذلك الوسائل والأساليب وأشكال إدارة العملية المحددة ؛ على أعلى مستوى - أحد مكونات المنهجية كمجموعة من أهداف وغايات ومبادئ التربية البدنية.
وظائف النظام ومكوناته هي تعبيرات عن النشاط الحيوي لنظام التربية البدنية ويتم تحديدها مسبقًا من خلال ميزات وأنماط عملية تكوين المهارات الحركية وتحسين القدرات الجسدية (الحركية) (الصفات) للشخص. ترتبط الوظائف الرئيسية لنظام التربية البدنية بالتعليم ، والتنمية ، والتنشئة ، وتحسين الصحة ، والترفيه. إنها تنبع من الجوهر النفسي والتربوي لعملية التحسين الجسدي للشخص.
تعتمد فعالية أداء أي نظام إلى حد كبير على وجود روابط واضحة ومباشرة وملاحظات ، وعلاقات تبعية وتنسيق بين مكونات وعناصر النظام ، فضلاً عن علاقات مماثلة مع أنظمة ذات رتبة أعلى. يعني التبعية التبعية الهرمية لجميع عناصر نظام التربية البدنية لبعضها البعض ، وعلاقات التنسيق - اتساقها مع بعضها البعض.
يتميز أي نظام ديناميكي بمقاومته للتأثيرات الخارجية مما يضمن الحفاظ على سلامته للحدود المطلوبة.
يحافظ نظام التربية البدنية على سلامته طالما أن الروابط بين مكوناته وعناصره تظل أقوى من صلاتها بالبيئة ، مع نظام من مرتبة أعلى. بمجرد أن تضعف الاتصالات الداخلية تحت تأثير ظروف معينة ، ينقسم نظام التربية البدنية إلى أجزاء منفصلة.
من بين مكونات النظام الفرعي للأسس المفاهيمية لنظام التربية البدنية ، والأهم ، تحديد اتجاهه ، هو الهدف والأهداف والمبادئ العامة.
يُفهم الغرض من التربية البدنية على أنه تحسين النمو البدني للشخص ، والتحسين الشامل للصفات الجسدية المتأصلة في كل منها والقدرات ذات الصلة في الوحدة مع تعليم الصفات الروحية والأخلاقية التي تميز الشخص النشط اجتماعيًا ؛ القدرة على التأكد على هذا الأساس من أن كل فرد من أفراد المجتمع مستعد للعمل المثمر وأنواع أخرى من النشاط.
يمكن تحقيق الهدف المحدد نتيجة لتنفيذ مهام محددة. في كلا الكتابين ، يميز المؤلفون مجموعتين من المهام: التربوية الخاصة والعامة.
يجب أن تتضمن المجموعة الأولى من المهام ما يلي:
مهام تطوير وتحسين الصفات البدنية الأساسية للشخص (القوة ، وخفة الحركة ، والسرعة ، والتحمل) ؛
مهام تكوين المهارات الحركية (السباحة ، الرياضة ، التزلج ، إلخ) ؛
المهام التي تنص على غرس بعض المعارف والمهارات والقدرات المنهجية في المشاركين في الثقافة البدنية ، والتي من شأنها أن تسهم في استخدامها لتحسين الصحة والحفاظ على النشاط الإبداعي والكفاءة على المدى الطويل.
تتضمن المجموعة الثانية من مهام التربية البدنية مهام ذات طبيعة تربوية عامة (غير محددة). أولاً ، تساهم التمارين البدنية المنهجية في التعليم الأخلاقي والجمالي والعمالي والوطني العسكري وأنواع أخرى من التعليم. ثانيًا ، في عملية التربية البدنية ، يمكن للمرء أن يطرح بشكل فعال الأخلاقي والسياسي (الرفقة ، والصدق ، والود ، وحب الوطن الأم ، والمدينة ، والمجتمع الرياضي ، والفريق ، وما إلى ذلك) والنفسية (العمليات الإرادية والعاطفية والذاكرة ، الانتباه ، والإدراك ، وما إلى ذلك) الصفات والسمات الشخصية.
اعتمادًا على مجموعة المشاركين في الثقافة البدنية ، ودوافعهم ومواقفهم ، وتحديد اتجاه التنميط في التربية البدنية (التربية البدنية الأساسية ، التربية البدنية التطبيقية مهنيًا أو التدريب البدني ، التدريب الرياضي) ، يتم تنفيذ التمايز بين المهام العامة والمحددة .
من أجل تعيين مهام مناسبة ومحددة ، وكذلك لتنفيذها بشكل فعال في عملية الفصول الدراسية ، من الضروري مراعاة بعض المبادئ ، والتي تُفهم على أنها أهم وأهم الأحكام التي تعكس قوانين العلوم الطبيعية الأساسية للتعليم في التربية العامة والبدنية بشكل خاص.
في هذا الصدد ، عادة ما يتم تحديد المبادئ المنهجية العامة (الوعي والنشاط ، والرؤية ، وإمكانية الوصول ، والنظامي ، والتفرد) ومبادئ التربية البدنية. إذا كان الأول يعكس أنماط التنشئة البشرية بشكل عام ويتم اعتباره في سياق علم أصول التدريس العام ، فإن الأخير يحدد النظر في أنماط معينة لبناء التربية البدنية كعملية تربوية. تشمل مبادئ التربية البدنية الأحكام التالية: الاستمرارية ، والزيادة التدريجية في التأثيرات التنموية والتدريبية ، ومبدأ التناوب النظامي للأحمال والراحة ، والموازنة المعدلة لديناميات الحمل ، والبناء الدوري للفصول ، ومبدأ كفاية العمر لمناطق التربية البدنية .
يتضح جوهر مبدأ الاستمرارية في الأحكام الرئيسية التالية:
يفترض الحكم الأول لمبدأ الاستمرارية أن عملية التربية البدنية هي نظام متكامل ، والذي يوفر تسلسلاً في إجراء التمارين البدنية.
الاتساق هو أهم شرط لعملية حركات التعلم وعملية تربية الصفات الجسدية.
في الخطة العمرية وطويلة المدى ، يكمن التسلسل في بناء عملية التربية البدنية في الاتجاه: من الأساس العام الواسع للتدريب البدني إلى التدريب الأعمق والأضيق (المتخصص).
يُلزم الحكم الثاني لمبدأ الاستمرارية المتخصصين في التربية البدنية والرياضة ، عند بناء نظام الطبقات ، بضمان استمرارية تأثير الطبقات ، للقضاء على الفواصل الكبيرة بينهم من أجل استبعاد التأثير المدمر لما كان. اكتسبت في وقت سابق من عملية التدريبات البدنية.
يعد مبدأ التناوب المنهجي للأحمال والراحة في عملية التربية البدنية شرطًا مهمًا يعتمد عليه التأثير الكلي للفصول في النهاية. من خلال العمل مع خيارات مختلفة للراحة بين الفصول (عادية ، صلبة وفائقة التعويضية) ، بالإضافة إلى حجم واتجاه الأحمال ، يمكنك تحقيق أقصى تأثير من خلال تمرين متكرر إلى حد ما.
الأنشطة ذات الكثافة العالية نسبيًا.
يحدد هذا الطرق المنهجية لتنفيذ المبدأ مثل:
التكرار العقلاني للمهام ؛
التناوب العقلاني للأحمال والراحة ؛
تكرار وتنوع المهام والأحمال.
يستلزم مبدأ الزيادة التدريجية في التأثيرات التنموية والتدريبية زيادة منهجية في متطلبات إظهار الوظائف الحركية والعقلية ذات الصلة في المشاركين من خلال زيادة تعقيد المهام وزيادة الأحمال.
لا يمكن التطور التدريجي للصفات الجسدية إلا بشرط زيادة منهجية في متطلبات النشاط الوظيفي لجسم الإنسان.
إن عملية تكوين أنظمة وظيفية مختلفة هي الأساس لتحسين المهارات الحركية ، في كل مرة تتوافق مع متطلبات الظروف المتغيرة لإظهار المهارات.
يتضمن مبدأ الموازنة المعدلة لديناميات الحمل تنفيذ ثلاثة أحكام رئيسية:
يجب أن يكون الحمل الإجمالي المستخدم في عملية التربية البدنية بحيث لا يسبب استخدامه انحرافات سلبية في الصحة. ينص هذا الحكم على المراقبة المنتظمة للتأثير التراكمي للأحمال السابقة.
لأنه يتكيف مع الحمل المطبق ، أي انتقال التغييرات التكيفية إلى مرحلة الحالة المستقرة ، من الضروري زيادة أخرى في معلمات الحمل الكلي.
استخدام الأحمال الإجمالية في التربية البدنية يعني ، في مراحل معينة من التدريب ، إما انخفاض مؤقت ، أو استقرار ، أو زيادة مؤقتة.
يشير مبدأ البناء الدوري للفصول إلى أن عملية التربية البدنية هي دورة مغلقة لفئات ومراحل معينة تشكل دورات.
يُلزم مبدأ كفاية العمر لاتجاهات التربية البدنية بتغيير اتجاه التربية البدنية باستمرار وفقًا للمراحل والمراحل العمرية للشخص ، أي فيما يتعلق بفترات تطور الجنين وخاصة فترات التطور البدني المرتبط بالعمر للكائن الحي.
لتحقيق هدف التربية البدنية ، يتم استخدام المجموعات التالية من وسائل التربية البدنية:
تمارين بدنية
قوى الطبيعة الشافية ؛
عوامل النظافة.
الوسائل المحددة الرئيسية للتربية البدنية هي التمارين البدنية ، والوسائل المساعدة هي قوى الشفاء من الطبيعة والعوامل الصحية. يسمح الاستخدام المعقد لهذه الوسائل للمتخصصين في الثقافة البدنية والرياضة بحل المهام التعليمية والتعليمية وتحسين الصحة بشكل فعال.
تُفهم طرق التربية البدنية على أنها طرق لتطبيق التمارين البدنية. في التربية البدنية ، يتم استخدام مجموعتين من الأساليب: محددة (مميزة فقط لعملية التربية البدنية) وطرق تربوية عامة (تستخدم في جميع حالات التدريب والتعليم).
يتم تضمين نظام التربية البدنية بأشكاله المختلفة في جميع الأنواع الرئيسية للنشاط الاجتماعي البشري. لا يلبي نظام التربية البدنية احتياجاته البيولوجية في الحركة فحسب ، بل يلبي أيضًا الاحتياجات الاجتماعية - تكوين الشخصية ، وتحسين العلاقات الاجتماعية (تخضع الثقافة البدنية والأنشطة الرياضية لقواعد وقواعد سلوك صارمة).
تحقيقًا لوظائفها التربوية والتربوية ، فإن نظام التربية البدنية قادر على حل مشاكل التطور الأخلاقي والجمالي والعمالي والفكري.
نظام التربية البدنية هو مجال متطور من العلاقات الاقتصادية.
كونها معقدة في هيكلها التنظيمي (مزيج من مبادئ الدولة والقيادة العامة) ، فهي تجمع بين مصادر التمويل والدعم المادي والتقني من أصول مختلفة: ميزانية الدولة ، والأموال العامة ، والأموال من الشركات ، والنقابات العمالية ، والجمعيات التعاونية ، الرعاية ، إلخ.
من الناحية الاقتصادية ، يعمل النظام كفرع للاقتصاد الوطني ، والذي يتضمن شبكة متطورة من الصناعات ذات الطبيعة المادية وغير المادية. في مجال الإنتاج المادي ، يكون لعمل العمال في الصناعة شكل مادي مادي: منشآت رياضية ، معدات ، أحذية ، ملابس. لكن هذا المجال ذو طبيعة خدمية فيما يتعلق بالمجال الرئيسي لنظام التربية البدنية - غير منتج ، يهدف إلى التحسين البدني للشخص.
نظام التربية البدنية هو مجموعة من عناصر التربية البدنية مرتبة فيما يتعلق بالغرض من النشاط. كما هو الحال في أي نظام اجتماعي آخر ، في التربية البدنية يمكن للمرء أن يميز: 1) تركيبة معينة وتنظيم هيكلي للعناصر المكونة له. 2) وظائف ؛ 3) طبيعة العلاقة مع أنظمة المجتمع الأخرى.
يمكن أن يشمل نظام التربية البدنية مجموعة متنوعة من عناصر الثقافة البدنية ، أي أي عوامل للثقافة المادية والروحية مرتبطة بـ "إنتاج" الأشخاص المثاليين جسديًا. ومع ذلك ، فقط تلك التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالتربية البدنية تصبح عناصرها الأساسية. بدونهم ، لا يمكن أن يوجد النظام ككائن حي اجتماعي واحد (الإدارة ، والموظفين ، والدعم العلمي ، وما إلى ذلك).
يرتبط نظام التربية البدنية ارتباطًا وثيقًا بالأنظمة الاجتماعية والاقتصادية الأخرى للمجتمع: الاقتصاد والسياسة والعلم والثقافة. كونها أحد مجالات إظهار العلاقات الاجتماعية التي تحدث في هذه الأنظمة. الأساس الاجتماعي والاقتصادي الموضوعي لهذه الروابط هو إشراك نظام التربية البدنية في الإنتاج الاجتماعي. ومع ذلك ، فإن لها تأثير غير مباشر على الإنتاج الاجتماعي. لا يشارك النظام بشكل مباشر في إنشاء منتج اجتماعي. لكن لها تأثير غير مباشر على هذا المجال من خلال موضوع علاقات الإنتاج - الشخص.
في ظل الظروف الحديثة لبلدنا ، تم القضاء على الصور النمطية الأيديولوجية السابقة ، وتم الاستيلاء على جزء من الشباب من خلال البراغماتية المفرطة والعدمية واللامبالاة بالقيم الروحية.
في هذا الصدد ، أصبح من الضروري الانتباه إلى هذا الجانب ، كانت هناك حاجة لإصلاح نظام التربية البدنية ، وتطوير مفهوم إنساني.
إن تعزيز التوجه الإنساني للتعليم ، والبحث عن طرق التدريس من أجل تشكيل شخصية كل طالب بشكل أكثر فاعلية هي سمات مميزة مهمة للمعلمين المعاصرين.
الفصل 2. المفهوم الإنساني وممارسة التربية البدنية
2.1أساسيات إضفاء الطابع الإنساني على مساحة الثقافة المادية
حدد قانون جمهورية بيلاروس "حول التعليم" من بين أهم مبادئ التعليم طبيعته الإنسانية ، وأولوية القيم العالمية ، وتعزيز التفاهم والتعاون المتبادلين ، وإعمال حق الشباب في اختيارهم بحرية. الآراء والمعتقدات. .
يجب أن تكون بيلاروسيا قوة رياضية عظيمة ، ليس فقط بفضل انتصارات الرياضيين ، ولكن أيضًا بسبب انتشار فلسفة الحياة التي ترفع وتوحد كرامة الجسد والإرادة والعقل في كل متوازن. .
لا تعلن التربية البدنية عن الأفكار الإنسانية فحسب ، بل تحقق أيضًا تنفيذها العملي ، لأنها نشاط اجتماعي تربوي داخل النظام الاجتماعي ، يهدف إلى حل المشكلات المتعلقة بتكوين وتحسين الدافع - الاهتمام بالرياضة ، والحاجة إلى الرياضة المنهجية ، وسيلة مهمة لتكوين الثقافة الجسدية للإنسان كعنصر من عناصر نمط حياة صحي.
لتحديد موضوع الدراسة ، أصبح من الضروري توضيح مفهوم "إضفاء الطابع الإنساني" ، وكذلك المفاهيم ذات الصلة "الإنسانية" ، "نزع الإنسانية" ، "اللاعنف" ، "الأخلاق".
تعكس الإنسانية مجمل الأحكام التي تؤكد الإنسانية على الأرض. تغير مفهوم الإنسانية مع إدراك القيمة الذاتية للحياة البشرية. انعكست هذه التغييرات وأثارت علينا في الأدب الفلكلوري والملحمي والفلسفي والفني والديني. الإنسانية كإطار أخلاقي للفكر الفلسفي لها جذورها في الأنثروبولوجيا اليونانية القديمة - عقيدة الإنسان على أنه أسمى مخلوقات للطبيعة. بالفعل الفيلسوف اليوناني القديم Protagoras [c. 480 - تقريبًا 410 م قبل الميلاد ه.] أعلن: "... الإنسان هو مقياس كل الأشياء: موجود ، لأنها موجودة ، وغير موجودة ، لأنها غير موجودة." أعطت هذه الأطروحة الإنسانية الأوروبية في عصر النهضة توجهاً بشرياً. تميز بفكرة أن الإنسان هو مركز الكون. برر حق الإنسان في رؤية العالم كله من منظور اهتماماته.
هناك فهم ضيق وواسع للإنسانية. بالمعنى الضيق ، هذه حركة علمانية ، مناهضة لرجال الدين ، ثقافية في عصر النهضة. من الناحية التاريخية ، يشير فقط إلى فترة الانتقال من العصور الوسطى إلى العصر الجديد. بمعنى واسع ، النزعة الإنسانية هي موقف أخلاقي للعالم ، مكان لمنفعة الإنسان.
كموقف أيديولوجي ، تميز النزعة الإنسانية مجموعة من الأفكار والآراء التي تؤكد على أنها أعلى قيمة للحياة البشرية والإنسان كشخص ، وحقه في الحياة ، وحرية تقرير المصير والاختيار ، والتنمية المتنوعة لقدراته. تعلن الإنسانية عن تكافؤ الفرص والعدالة والعمل الخيري كقاعدة للعلاقات بين الناس. إنه ينبع من الحب لشخص ما ، ويعتبر أن خير الشخص هو المعيار الرئيسي لتقييم كل ما هو موجود. الإنسانية متفائلة بطبيعتها لأنها تؤكد سعادة الناس ، والإيمان بالإنسان ، وقدرته على معرفة وتحسين نفسه ، وتقديس الحياة. مع وجود اختلافات طفيفة ، تنعكس المواقف الإنسانية في الوصفات الأخلاقية لأديان العالم: المسيحية والإسلام والبوذية.
كونها جزءًا لا يتجزأ من النظرة العالمية ، تتجلى الإنسانية في جميع أنواع الحياة البشرية. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالأخلاق ، ويعتبر مبدأ النظرة العالمية والأخلاق. تؤثر الإنسانية على نظرة العالم وسلوك الشخص من خلال المتطلبات الأخلاقية المفروضة عليه. نشأ فهم الإنسانية كظاهرة أخلاقية وموقف أيديولوجي في العصور القديمة. الإنسانية هي الأساس الأيديولوجي للإنسانية.
أنسنة هي عملية تحويل وعي وسلوك الأفراد وعلاقاتهم ومؤسساتهم الاجتماعية والمجتمع بأسره وفقًا للنظرة الإنسانية للعالم. نتيجة الإنسانية هي التأكيد في الممارسة الاجتماعية للحياة البشرية ، والشخصية كأعلى قيمة ، وحقها في الحياة ، والحب ، وحرية الاختيار ، والسعادة ، والتنمية المتنوعة لقدرات الفرد.
تؤكد الإنسانية على العمل الخيري ، واحترام الفرد ، وتكافؤ الفرص لجميع الناس ، واهتمام الشخص بنفسه ، وبالآخرين ، وبالطبيعة المحيطة. إلى جانب العمليات الاجتماعية والنفسية الأخرى ، فإنه يساهم في إقامة العدل في المجتمع. منذ العصور القديمة ، كان يُنظر إلى العدالة على أنها أسمى فضيلة. في هذه الحالة ، فإنه يعني التطابق بين مساهمة الشخص في حياة المجتمع ووضعه الاجتماعي ، بين الحقوق والالتزامات ، والجرائم والعقوبات ، والعمل والأجر ، ومزايا الشخص والاعتراف به.
تركز الإنسانية على الشخص كموضوع للعملية التاريخية لتطور المجتمع ، وزيادة نشاطه. إنه يخلق ظروفًا لتأسيس الشخص ككائن عقلاني نشط ، تخلق إمكاناته الفكرية والمادية البيئة الثقافية المحيطة به. إن تطوير العلم والتكنولوجيا والتعليم ومستوى التعليم لا يحمل في حد ذاته الأهمية التي يعلقونها عليها كعوامل للتقدم الاجتماعي. يصبحون هكذا فقط عندما يركزون على شخص ، فيما يتعلق بما يعطى للشخص. يحتوي هذا التوجه على أحد الجوانب الرئيسية لإضفاء الطابع الإنساني. عملية أنسنة لها تأثير إيجابي على التطور التدريجي للفرد والمجتمع.
تتمتع التربية البدنية بإمكانيات كبيرة للتأثير الإنساني على تنمية الفرد وتكوينه وفقًا للمعايير الأخلاقية العالية. يجب استغلال هذه الفرص إلى أقصى حد في ظل ظروف عواقب الأزمة النظامية التي اجتاحت دول الفضاء ما بعد الاتحاد السوفيتي. إلى جانب التغيير في البنية السياسية والاجتماعية ، والاضطرابات في الاقتصاد ، تجلت عواقب الأزمة في تغيير نظام القيم والمواقف الاجتماعية وخطط الحياة ومصائر الملايين من الناس.
أصبحت عمليات تجريد الفرد والمجتمع من إنسانيته نتيجة وخيمة للأزمة. وهي تتميز بزيادة النفعية والفساد والفساد والعدوانية ومظاهر القسوة والعنف. ونتيجة لذلك ، تم تشويه أقدار الملايين من الناس بسبب القسوة وعدم الاكتراث بالحياة البشرية. الحروب الداخلية ، والإبادة الجماعية على أسس عرقية ودينية وقومية ، والإرهاب - وهي أشد الجرائم ضد الإنسانية - لا يجتمع مع بديل. علاوة على ذلك ، غالبًا ما يظلون بدون تقييم أخلاقي مناسب.
في مثل هذا الوضع الاجتماعي والثقافي ، كان المجتمع دائمًا بحاجة إلى آليات بديلة ومؤسّسة تاريخيًا للحفاظ على الذات الاجتماعية قادرة على مقاومة العمليات المدمرة لنزع الصفة الإنسانية. وتشمل هذه المنظمات والحركات ذات التوجه الإنساني المختلفة. كلهم ، بدرجة أكبر أو أقل ، مرتبطون بالمدرسة والكنيسة ، التي تشكل النظرة الإنسانية للعالم لجيل الشباب جنبًا إلى جنب مع المؤسسات الاجتماعية التقدمية ذات التوجه الإنساني والفن والأدب.
ولكن ليس فقط العمليات المدمرة لنزع الصفة الإنسانية التي تؤدي إلى تفاقم الحاجة إلى إضفاء الطابع الإنساني على مختلف مجالات حياتنا. حاليًا ، في بلدان ما بعد الاتحاد السوفيتي ، تجري عمليات إضفاء الديمقراطية على الهيكل الاجتماعي ، مما يساهم في سيادة الفرد. نتيجة لذلك ، تزداد مسؤولية الفرد عن عواقب نشاطه. في الظروف التي يُترك فيها الشخص بمفرده مع نظام قيمه ، والمواقف الاجتماعية ، مع ضميره ، تزداد أخيرًا قيمة المنظمين الأخلاقيين الإنسانيين لنشاطه. كان هذا أحد الأسباب الرئيسية للفت الانتباه إلى إضفاء الطابع الإنساني على مختلف مجالات الحياة البشرية في عصرنا.
بدأت التقاليد الإنسانية التقدمية تتشكل تدريجياً في مجتمع ما بعد الاتحاد السوفيتي. إن تطورها وتوزيعها في مجال التربية والتعليم يعوقه عوامل كثيرة. وتشمل هذه التنمية غير الكافية للأسس العلمية والمنهجية لإضفاء الطابع الإنساني على التعليم. بالنسبة لظروفنا ، هذه مشكلة علمية وعملية متعددة الأوجه جديدة نسبيًا وغير مدروسة بشكل كافٍ.
على الرغم من حقيقة أن الغالبية العظمى من أبحاث التربية البدنية إنسانية بعمق في الاتجاه والنتائج ، فإن مشكلة إضفاء الطابع الإنساني عليها لم تدرس في النظرية المحلية للتربية البدنية. إذا أخذنا أعمالًا لم تكن الأهداف العلمية والنتائج المحققة منهجية فحسب ، بل ركزت أيضًا بشكل منهجي على إضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية كنقطة انطلاق ، فعندئذ في النظرية المحلية للتربية البدنية ، ظهرت الدراسات والمنشورات الأولى من هذا القبيل في منتصف الثمانينيات. - أوائل التسعينيات. لكنهم لا يقدمون نظرة شاملة لإضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية باعتبارها مشكلة تربوية ، والاتجاهات الرئيسية لحلها النظري والعملي. أصبحت الأسس النظرية والمنهجية لإضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية موضوعًا للتحليل العلمي الهادف والتطور العلمي الخاص فقط في السنوات الأخيرة.
الأخلاق هي منظم غير قانوني لسلوك الشخصية. يمكن أن تكون إنسانية وغير إنسانية. الأخلاق الإنسانية هي أحد العوامل المهمة في إضفاء الطابع الإنساني على الفرد والمؤسسات الاجتماعية والمجتمع. إنها مجموعة من القواعد والوصايا والمبادئ والوصفات والقواعد الموجهة إنسانيًا ، وما إلى ذلك ، والتي تطورت في المجتمع ، وأثرت على السلوك الإنساني للناس في جميع مجالات الحياة. لقد تطورت على مدى آلاف السنين من تطور البشرية ، وهي تركز على الشخص ، وتشكلت في الترابط ووفقًا لعقله ومشاعره وإرادته.
يتشكل الوعي والسلوك الأخلاقي الإنساني أو اللاإنساني في عملية التنشئة في الأسرة ، والتواصل مع البيئة المباشرة ، وفي المدرسة وفي عملية ممارسة الحياة. الوعي الأخلاقي دائمًا فردي ، ويتجلى في سمات شخصية مثل الشجاعة والصدق والكرم والرحمة وغيرها. ولكن لهذا ، يجب أن يتم اختبار المعايير الأخلاقية ، واكتساب معنى شخصي ، وقبولها من قبل الشخص كدليل للعمل. ترتبط الأخلاق ارتباطًا وثيقًا بالعادات ، وأشكالها المستقرة - التقاليد ، وكذلك الرأي العام. الجمارك كمنظم للسلوك فقط إعادة إنتاج أشكالها المقبولة بشكل عام. يبدو أنها تعمل على استقرار العلاقات بين الناس التي حققها المجتمع. الرأي العام هو وسيلة للتأثير في المجتمع على الحياة الروحية للفرد والجماعات الفردية من الناس ، وهو أحد مظاهر العلاقات الأخلاقية القائمة بالفعل. الرأي العام لا يعتمد فقط على الأخلاق السائدة. في ظل ظروف معينة ، يمكن أن تؤثر على تكوينها. مع عدم كفاية معرفة القراءة والكتابة الأخلاقية ، يمكن أن تصبح عاملاً في التلاعب بالوعي البشري. نتيجة لهذا التلاعب ، يمكن تشكيل الأخلاق المعادية للإنسان.
في عملية التربية البدنية ، من الضروري مراعاة أن الأخلاق الإنسانية تعتبر الشخص أعلى قيمة. تقلل الأخلاق اللاإنسانية من دور الإنسان في الآلية الاجتماعية إلى دور "الترس". إنه يجعل القيمة الذاتية للحياة البشرية تعتمد على الظروف التي تمليها. الحق في الحياة والسعادة واختيار مسار حياة الشخص ، وفقًا للأخلاق اللاإنسانية ، مرفوض من قبل السلطة. وفقًا للأخلاق اللاإنسانية ، تقوم العلاقة بين الفرد والسلطة على عدم المساواة ، والخوف ، واعتراف الفرد بضعفه ، والانتقال إلى السلطة على أساس عنيف للحق في اتخاذ القرارات لنفسه.
تتغلغل الأخلاق في جميع مجالات الحياة البشرية ، وأنشطة المؤسسات الاجتماعية التي أنشأتها ، والحياة العامة. يتجلى في تصرفات الناس ، وسياسة الدولة ، في العلاقات بين الدول وغيرها. تهدف الأخلاق الإنسانية إلى تأكيد القيم الإنسانية العالمية ، وتركز على الفرد ، وهي الأساس الأخلاقي للعلاقات الأخلاقية الإنسانية.
يمكن تمييز ثلاثة أنواع من العلاقات الأخلاقية التي تميز الشخص: "الإنسان - الإنسان" ، "الإنسان - المجتمع" ، "الإنسان - الطبيعة". في عملية التكوُّن ، يخضع تنظيم الأنواع الثلاثة للعلاقات لتغييرات كبيرة. في عملية نمو الوعي ، يقوم الإنسان بأعمال أخلاقية ليس بالإكراه ، ولكن عن قناعة ، وفقًا للمشاعر والمعرفة الأخلاقية.
يعتمد التوجه الإنساني للتنظيم الأخلاقي لسلوك الشخص على الثقافة الأخلاقية للفرد. إنه يمثل وحدة الوعي الأخلاقي وسلوك الفرد.
اللاعنف هو أحد المبادئ الأساسية للإنسانية. في تطوير اللاعنف كمبدأ أنسنة ، تطورت تاريخيًا ثلاثة اتجاهات رئيسية. الأول يقوم على فكرة الموقف الداخلي للشخص تجاه تبجيل الحياة ، والحفاظ على جميع الكائنات الحية. يرتبط الاتجاه الثاني بالمثل الأعلى للوئام الاجتماعي والحياة الهادئة. .
تم تطوير أفكار اللاعنف من قبل L.N. تولستوي. في قلب التعاليم الأخلاقية والدينية لـ L.N. تولستوي عن عدم مقاومة الشر بالعنف يكمن في قول السيد المسيح من عظته على الجبل: "... فلتكنوا أبناء أبيك في السماء ، لأنه يأمر شمسه أن تشرق على الشر والخير. ويرسل المطر على الابرار والاثمة ".
في الحياة الواقعية ، إذا تم استخدام العنف ضد الشر ، فعندئذٍ يكون موجهًا ، كقاعدة عامة ، ليس ضد الشر نفسه ، ولكن ضد حامله - أي شخص. يفهم الكثيرون فكرة اللاعنف L.N. تولستوي مبسط للغاية على أنه غفران. مثل هذا الفهم لا علاقة له بتعاليمه الحقيقية. لقد فهم تولستوي عدم مقاومة الشر بالعنف كوسيلة مثمرة لمواجهة الشر. بعدم المقاومة ، ندمر سبب الشر في الإنسان إذا حاربنا الشر في الإنسان ، وحبنا نفسه وكرهنا رذائل ؛ نحارب الشر في أنفسنا "... نكره أنفسنا ونحب في أنفسنا المبدأ الروحي الشامل".
تلقت أفكار اللاعنف انكسارها في علم التربية "اللاعنفي" - النظرية الإنسانية وممارسة التدريب والتعليم والتنمية. التربية البدنية اللاعنفية ، القائمة على نشاط الطالب ، هي أحد اتجاهات إضفاء الطابع الإنساني عليها.
التجرد من الإنسانية - عملية فقدان القيم الإنسانية والمثل الإنسانية في المجتمع - هو بديل للإنسانية. إنه يتقدم تحت تأثير مجموعة من العوامل الاجتماعية والاقتصادية والسياسية وعوامل أخرى. التجرد من الإنسانية له وجوه عديدة ، ويتجلى في مختلف مجالات الحياة ، مما يؤثر سلبًا على الحياة الروحية والرفاهية المادية والحالة الجسدية للإنسان. كنتيجة لتجريد الفرد من إنسانيته ، فإن المؤسسات الاجتماعية والمجتمع ، وأعلى قيمة ، يتم تقييم ملكية الشخص - حياته - كسلعة تنتمي إلى شخص آخر. الحروب والعنف ضد الناس في وقت السلم أصبح هو القاعدة. من خلال الأدب ، يتم تنفيذ فن محتوى معين ، بمساعدة وسائل الإعلام ، دعاية مفتوحة للعنف ، يتم إشعال الغرائز الإنسانية الأساسية ، ويتم تدمير الحواجز الأخلاقية التي تشكلت على مدى آلاف السنين.
عند تحديد الأساليب المنهجية لإضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية ، انطلقنا من حقيقة أنها نظام مفتوح. لذلك ، تحت تأثير التغيرات في الوضع الاجتماعي والثقافي والظروف الاقتصادية ، يجب تعديل نظام الآراء الذي يحدد أهدافه ومحتواه وتقنياته التربوية والنتائج المحققة. العامل الرئيسي الذي يؤثر على تصحيح نظام الآراء الذي يحدد إضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية هو الموقف تجاه الشخص. وفقًا لذلك ، يجب أن تركز التربية البدنية دائمًا على الشخص ، وتلبية احتياجاته الحيوية.
المشكلة المركزية لهذا التوجه للتربية البدنية هي مشكلة الهدف ، التي تحدد مهامها ، وتؤثر على الوسائل المستخدمة ، والتقنيات التربوية والنتائج النهائية. عند حلها ، انطلقنا من حقيقة أن الإنسان هو أعلى قيمة للمجتمع والدولة. يجب أن تمتثل التربية البدنية ، التي تقدم الشخص إلى عالم الثقافة البدنية ، لهذا المعيار الإنساني. لذلك ، يجب أن يكون إدخال شخص إلى عالم الثقافة البدنية عملية غير عنيفة لقبول هدف وأهداف ومحتوى التربية البدنية.
كان من المفترض أن الهدف والمهام التي تجسدها يجب أن تساهم في تكوين آليات طبيعية في عملية التربية البدنية تشجع الشخص على النشاط البدني. يمكن تشكيل هذه الآليات على أساس علاقة الهدف بالقيم الإنسانية الأساسية التي تعتبر حيوية للإنسان والمتطلبات التي تفرضها عليه ظروف الحياة. أثرت نتائج تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية على قرارنا بقبول تكوين الثقافة الجسدية للشخص كهدف للتربية البدنية يلبي هذه المتطلبات.
يستند هذا القرار إلى فكرة أن الشخص يتميز بنشاط روحي وفكري مستمر ، وهو السبب المحفز لنشاطه. أحد شروط هذا النشاط هو القيم الإنسانية الأساسية التي يهدف النشاط البشري إلى إتقانها. تشمل القيم الإنسانية الأساسية الحياة والحب والحرية. هذه القيم وجودية. إنها عزيزة على الإنسان ، بطبيعتها متأصلة في عقله وعقله الباطن. امتلاكها والحفاظ عليها هو معنى الحياة لأن الحياة هي أعلى قيمة للإنسان. يوفر له فرصة الحب والاستمتاع بحياة حرة. القيم الإنسانية الأخرى مثل الوطن الأم ، والحقيقة ، والعدالة ، واللطف ، وغيرها مترابطة مع القيم الأساسية ، وتضمن امتلاكها والحفاظ عليها. يسعى الشخص بوعي أو بغير وعي إلى امتلاكها ، للحفاظ عليها لأنها تساهم في امتلاك القيم الأساسية والحفاظ عليها.
نظرًا لحقيقة أن النشاط البدني للشخص في عملية التربية البدنية من خلال الهدف مرتبط بشكل غير مباشر بمعاني حياته كوسيلة للحفاظ على أو تحقيق القيم الإنسانية الحيوية للفرد ، فإن هذا النشاط نفسه يمكن أن يصبح قيمة بالنسبة له ، دافع ثابت للنشاط البدني. ومع ذلك ، لا يمكن أن يحدث هذا إلا إذا قبل الفرد الهدف.
يتضمن تكوين الثقافة الجسدية للشخص إتقان القيم الفكرية والروحية والمهارات والقدرات الحركية والمنهجية ، ويتطلب تحقيق مستوى القدرات الوظيفية اللازمة لحياة كاملة. في عملية إتقان هذه القيم ، يشارك الشخص في نشاط قوي ، ويشكل نفسه كقيمة اجتماعية.
من أجل التكوين الكامل للثقافة الجسدية للشخص ، من الضروري وجود نشاط ثقافي بدني نشط وإبداعي للطالب. شرطه الإلزامي هو الدافع للتربية البدنية والتربية الذاتية. العوامل الرئيسية لهذا الدافع هي ، أولا وقبل كل شيء ، محتوى التربية البدنية ، وطريقة تنفيذها ونظام المتطلبات التعليمية. أحد المتطلبات الأساسية لتكوين الثقافة الجسدية للفرد هو نظام المتطلبات الاجتماعية لتشكيل الثقافة الجسدية للفرد من جانب المجتمع وشروط تكوينها ، التي أنشأها المجتمع للفرد.
ومع ذلك ، فإن الشخصية الرئيسية التي يعتمد عليها تكوين الثقافة الجسدية للفرد ، في النهاية ، هي الشخص نفسه. يقرر كيف يعيش ، وماذا يجب أن يكون ، وهو المسؤول عن القرار. لذلك ، يجب أن تكون التربية البدنية في نظام التعليم عاملاً يساعد الشخص على اتخاذ قرار مفيد له. للقيام بذلك ، يجب أن يتم تشكيلها مع مراعاة الخصائص العمرية ، ومثنوية الشكل الجنسي ، والتركيز على الاحتياجات السائدة في عمر معين ، مع الأخذ في الاعتبار القدرات النفسية والفيزيائية والفكرية وغيرها من المشاركين.
يرتبط تكوين الثقافة الجسدية للفرد ارتباطًا وثيقًا بالقيم الإنسانية التي تضمن تعزيز الصحة والحفاظ عليها وتوسيع نطاق الحياة البشرية. في ظل شرط أن يهدف هدف التربية البدنية إلى إتقان القيم الإنسانية الحيوية للفرد ، يصبح الهدف بالنسبة له ليس فقط تشكيلًا للنظام ، ولكن أيضًا عاملًا محفزًا للنشاط.
في النظرية المحلية ومنهجية التربية البدنية كمجال متخصص للمعرفة التربوية ، تم تشكيل أربع مجموعات رئيسية من المبادئ. يعكس كل واحد منهم الجوهر الإنساني للتربية البدنية كعملية تربوية ، ويمنحها توجهاً إنسانياً إلى الحد الذي يتوافق مع إنسانية الأخلاق وإنسانية علم التربية.
تتضمن المجموعة الأولى الأكثر شيوعًا ، ما يسمى. المبادئ "الاجتماعية" التي تحدد المتطلبات الاجتماعية للتربية البدنية. إنها تمثل انكسارًا من خلال خصوصيات التربية البدنية للأفكار الإنسانية الأساسية المضمنة في إنسانية الأخلاق وفي المحتوى الإنساني لعلم التربية. هذه هي مبادئ التطور المتناغم متعدد الجوانب للشخصية ، والتوجه لتحسين الصحة وتطبيق التربية البدنية. وهي تحدد المتطلبات الاجتماعية الأكثر عمومية لإضفاء الطابع الإنساني على الإعدادات المستهدفة والمحتوى والعملية ونتائج التربية البدنية. تعكس هذه المبادئ في المقام الأول النزعة الإنسانية لعقيدة هدف ومهام ومحتوى التربية البدنية والتعليم الذاتي.
المجموعة الثانية تشمل المبادئ التربوية العامة التي تطورت في علم التربية وتم تطبيقها في التربية البدنية. في جوهرها ، هذه هي المبادئ التربوية العامة التربوية صيغت مع مراعاة خصوصيات التربية البدنية. تكمن إنسانية هذه المبادئ في المقام الأول في حقيقة أنها ، عند صياغتها مع مراعاة قوانين وخصائص التربية البدنية ، تسهل عملية التعلم والتطوير والتعليم للطالب والمعلم. وتشمل هذه مبادئ الوعي والنشاط ، والرؤية ، وإمكانية الوصول والتفرد ، وإلى حد ما ، المنهجية. تمتلئ بالمحتوى الإنساني دراسة المعرفة وتكوين الكفاءات المنهجية ، ودراسة الحركات وتنمية القدرات التنسيقية في عملية التربية البدنية والتعليم الذاتي. بالإضافة إلى ذلك ، يرتبط المبدأان الأخيران أيضًا بإضفاء الطابع الإنساني على مكون محتوى التربية البدنية.
تمت صياغة المجموعة الثالثة من المبادئ على أساس أنماط محددة لبناء التربية البدنية. يحدد النزعة الإنسانية لمحتوى نظرية التخطيط وتقنيات التربية البدنية والتعليم الذاتي. ويشمل مبادئ الاستمرارية والتناوب المنهجي للعمل والراحة ، والزيادة التدريجية لتأثيرات التدريب والتوازن التكيفي لدينامياتهم ، والبناء الدوري لنظام الفصول ، وكفاية العمر لاتجاهات التربية البدنية. إنها تعكس التوجه الإنساني لأقسام نظرية وممارسة التربية البدنية ، المتعلقة بزيادة القدرات الوظيفية وتنمية القدرات الشرطية على هذا الأساس ، وإعادة التأهيل الحركي والاستجمام الحركي في عملية التربية البدنية والتعليم الذاتي ، إلخ.
ترتبط المجموعة الرابعة من المبادئ بشكل أساسي بتعريف محتوى التربية البدنية. هذه المجموعة من المبادئ هي تجسيد للمبادئ التربوية العامة التقليدية في الغالب لمطابقة الطبيعة والتوافق الثقافي فيما يتعلق بمحتوى التربية البدنية. ويشمل مبادئ امتثال محتوى التربية البدنية لخصائص العمر والجنس للطلاب ، ووحدة مكوناتها الأساسية والمتغيرة ، ومراعاة الظروف البيئية ، وربط محتوى التربية البدنية بالثقافة الوطنية. تعكس الجوهر الإنساني لنظرية وممارسة اختيار وتصميم محتوى ونتائج التربية البدنية والتعليم الذاتي ، وترتبط هذه المبادئ أيضًا بمكونات أخرى للتربية البدنية.
على مستوى التكوين الإبداعي للثقافة الجسدية للفرد ، هناك حاجة إلى المعرفة التي تسمح للفرد بالعمل مع المفاهيم العامة ، وتحديد الذات وحل مشاكل التربية البدنية والتعليم الذاتي بشكل مستقل. إلى جانب المعرفة ، في عملية التربية البدنية ، يجب تكوين المهارات والقدرات المنهجية اللازمة لتطبيقها العملي.
يعد تكوين شخصية ذاتية التطور أولوية مهمة لتنفيذ الفكرة الإنسانية للتربية البدنية. يجب أن يتم على أساس التربية البدنية الكاملة واستيعاب الشخص للقيم الإنسانية التي تحفز تحسين الذات الجسدية.
الاتجاه المهم في إضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية هو تكوين الثقافة البدنية والاهتمامات الرياضية للفرد. لهذا ، يجب أن تكون التربية البدنية مشبعة عاطفيًا ، وتحقيق نتائج مفيدة للطالب ، وإثارة وتلبية الحاجة إلى معرفة الذات ، وإثارة الشعور بالرضا الطبيعي من النشاط الحركي.
يفترض النهج الإنساني في عملية تصميم وتنفيذ محتوى التربية البدنية مراعاة متطلبات مبدأ الامتثال لخصائص العمر والجنس للمشاركين.
اتجاه مهم لإضفاء الطابع الإنساني على ممارسة الثقافة البدنية هو تخصيص المكونات الأساسية والمتغيرة في التربية البدنية. يشتمل المكون الأساسي على المعرفة والقدرات والمهارات ومستويات تنمية القدرات الحركية التي توفر التكيف النفسي الجسدي في الوقت الحالي والظروف المعيشية المستقبلية. تم تطويره مع الأخذ في الاعتبار النظام الوطني الحالي للتربية البدنية ، والذي يتوافق مع توفير الموارد الذي تم تشكيله لعدة عقود ، والمتطلبات الحديثة للتربية البدنية.
يتم تكوين المكون المتغير مع الأخذ في الاعتبار حقيقة أن نفس نتيجة التربية البدنية يمكن تحقيقها من خلال استخدام وسائلها المختلفة ، والتي ترجع إلى نقل اللياقة وعوامل أخرى. في الممارسة العملية ، يتم تأكيد ذلك من خلال حقيقة أن أنظمة التربية البدنية المختلفة في المحتوى في بلدان مختلفة توفر نفس الدرجة من التكيف المحدد للتلاميذ والطلاب مع نفس العوامل البيئية وتقنيات الإنتاج والواجبات العسكرية وظروف المعيشة الأخرى المتزامنة تقريبًا.
يمثل تفسير الظروف البيئية غير المواتية الاتجاه التالي ذي الأولوية لإضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية. تحت تأثير الظروف البيئية غير المواتية ، تحدث الظروف التي تعتبر حدًا فاصلًا بين القاعدة وعلم الأمراض. هذا يزيد بشكل كبير من متطلبات اختيار المحتوى ، وإضفاء الطابع الفردي على التربية البدنية ومستوى التحكم الطبي والتربوي فيها.
يجب أن تكون التربية البدنية مناسبة ثقافيًا ، وتوفر ارتباطًا بالثقافة الوطنية. نظام التعليم هو مؤسسة اجتماعية تنقل قيم الثقافة العالمية والوطنية للفرد والمجتمع. يجب أن تحافظ التربية البدنية ، باعتبارها عنصرًا من عناصر نظام التعليم ، على هذه القيم وتنقلها وتضاعفها ، باستخدام وسائلها المحددة ، المتجذرة في الثقافة الوطنية. وتشمل هذه في المقام الأول الرقصات الشعبية والألعاب في الهواء الطلق.
إلى جانب التوجهات المدروسة ، فإن الاتجاهات المهمة لإضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية الحديثة تتمثل في إضفاء الفكر وتقوية التوجه لتحسين الصحة. للقيام بذلك ، يجب أن تركز التربية البدنية بشكل متزايد على الوظائف التعليمية والترفيهية. يجب إعطاء الأفضلية للأشكال الحديثة والجذابة للحركة التي تتميز بالتعبير الحركي والتعبير الفني والسماح بالارتجال الإبداعي. في عملية التربية البدنية ، إلى جانب محتواها الرياضي التقليدي ، ينبغي إيلاء المزيد من الاهتمام للرقص الحديث ، وتكوين قدرات التنسيق ، والألعاب المحمولة والرياضية ، وغيرها من الألعاب المشبعة عاطفياً ، والتي تتوافق مع الموضة الرياضية ، وأنواع التمارين والصحة. الأنظمة.
في سياق عمليات دمقرطة المجتمع ، التي تتميز بزيادة استقلالية الفرد ، يجب تصميم وتنفيذ جميع مكونات التربية البدنية مع مراعاة البعد الإنساني. هذا يعني أن التربية البدنية في ظل هذه الظروف ، لكي تتوافق معها ، يجب أن تجذب الشخص لنفسه ، وأن تكون ضرورية ومثيرة للاهتمام ومفيدة للشخص ، وأن يتم الاعتراف بها كظاهرة ثقافية ضرورية له. يتطلب هذا تجاوز النهج الذي تم تطويره على مدار سنوات عديدة ، عندما تم اعتبار الشخص في عملية التربية البدنية بشكل أساسي ككائن حي ، والانتقال إلى اعتبار متعدد الجوانب لخصائصه كموضوع للتربية البدنية ، والفرد ، والفردية ، الشخصية.
في هذا الصدد ، تستحق الأفكار الحديثة حول مشكلة الجسدية البشرية في سيرورة الحياة اهتمامًا خاصًا. وفقًا لها ، يصبح جسم الإنسان ، المندرج في نظام العلاقات الاجتماعية وأنواع نشاط حياته الاجتماعية ، من جهة ، نتيجة هذا النشاط الحياتي ، ومن جهة أخرى ، وسائله. في الوقت نفسه ، يفرض استخدام الجسد كوسيلة متطلبات خاصة على المعرفة والمهارات والعادات وأسلوب حياة الشخص ككل.
2 إضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية لأطفال المدارس
يتشكل التوجه الإنساني للوعي الأخلاقي كجانب من الثقافة الأخلاقية للفرد وسلوكه طوال الحياة. لكن فترة الطفولة والمراهقة هي فترة مهمة بشكل خاص لتكوينها. في هذا العمر ، العوامل المهمة والحاسمة أحيانًا التي تشكل الوعي الإنساني هي أيضًا البيئة غير الرسمية المباشرة ، لا سيما الأسرة ، والمجموعة المرجعية ، وفريق الأطفال ، والبيئة المدرسية ، وما إلى ذلك. يتشكل السلوك الأخلاقي في المدرسة ، وكيف تنسق المدرسة عملها في مجال التربية الأخلاقية مع الأسرة. لكن العامل الرئيسي في إضفاء الطابع الإنساني على الشخصية هو نشاط الفرد في تحسين الذات الأخلاقي. يجب توجيه مجموعة التأثيرات التعليمية الكاملة إلى تشكيل مثل هذا النشاط.
النشاط التربوي في عملية التربية البدنية لديه إمكانات كبيرة للتأثير الإنساني على الطلاب. من أجل استخدامها الناجح ، هناك شروط معينة ضرورية: هدف وأهداف ومحتوى التربية البدنية ذات التوجه الإنساني. إن العلاقة بين المعلم والطلاب ، المبنية على أساس إنساني ، مع الأخذ في الاعتبار الخبرة التي امتدت لقرون في تكوين الأخلاق والتعليم الإنساني ، هي فقط أحد شروط الحل الناجح لمشاكل إضفاء الطابع الإنساني على شخصية الطالب.
في العملية التربوية ، يتجلى نزع الصفة الإنسانية في التلاعب بالإنسان ، والخداع ، واستخدام أساليب التوجيه التربوي العنيف للأنشطة التعليمية ، إلخ. في التربية البدنية ، كحالة خاصة ، يتجلى ذلك في انتهاك أو عدم الامتثال لمتطلبات المبادئ الإنسانية التقليدية للتربية البدنية: التوجه لتحسين الصحة ، والتنمية المتناسقة المتنوعة للشخصية ، وإمكانية الوصول والتفرد ، وكفاية متطلبات التربية البدنية لخصائص العمر والجنس والأشكال الأخرى التي تضر بموضوع التعليم والتربية.
من العواقب المدمرة للتجريد من الإنسانية إدراك الشخص لعجزه. بالاقتران مع العمليات السلبية الأخرى في المجالات الاجتماعية والقانونية والاقتصادية والعلمية والتقنية والثقافية ، فإنه يقود الفرد إلى التشاؤم وخيبة الأمل وفقدان المبادئ التوجيهية الأخلاقية والإيمان بالمستقبل. إلى حد ما ، يمكن أن تقاوم عملية التعليم والتربية ذات التوجه الإنساني ، القائمة على القيم الأخلاقية العالية التي يقبلها الشخص ، وعلى المهارة التربوية العالية للمعلم الذي يسترشد بنظرة إنسانية للعالم ، عمليات تجريد الشخص من إنسانيته إلى حد ما.
إلى أقصى حد ، أثرت العمليات الاجتماعية في الفترة الانتقالية على مصير الشباب. لذلك ، في الوقت الحاضر ، أصبحت مشكلة إضفاء الطابع الإنساني على نظام التعليم للطلاب الصغار ، بما في ذلك التربية البدنية كجزء لا يتجزأ منه ، حادة بشكل خاص. تعقيد إضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية يرجع إلى حد كبير إلى المشاكل المنهجية للتعليم ومشاكل الثقافة البدنية كجزء لا يتجزأ من الثقافة والتفاعل بينهما.
إن إحدى المشكلات المنهجية للتعليم المرتبطة مباشرة بالإنسانية هي مشكلة المواجهة بين نموذجين للتعليم والتربية. من وقت فيثاغورس حتى يومنا هذا ، كانت المدرسة تناور بين نماذج التربية الإنسانية والاستبدادية والتنشئة. لديهم أسس أخلاقية ونظرية ومنهجية مختلفة ، فهم يختلفون ، أولاً وقبل كل شيء ، في موقفهم من موضوع التدريب والتعليم ، وفي العديد من المؤشرات الأخرى. تعمل التربية البدنية للطلاب الصغار وتتطور وفقًا للقوانين العامة لتشغيل وتطوير نظام التعليم ، وبالتالي ، فهي تتميز أيضًا بالمواجهة بين النماذج الإنسانية والسلطوية.
جوهر المشكلة هو أن نتائج أنشطة المعلم المتمرس بشكل رسمي ، مسترشدة بالمواقف المهنية الاستبدادية ، والمعلم الإنساني ، الذي يركز على المواقف المهنية الإنسانية ، لا يمكن تمييزها ، لأن النهج الاستبدادي لا يعني نقصًا في المعرفة والخبرة. ولكن من الناحية الأخلاقية ، فإن نشاط المعلم الإنساني له ما يبرره اجتماعيًا بشكل لا يضاهى.
عند الحديث عن فوائد نتائج نشاط المعلم الإنساني والتوجه الإنساني للتربية البدنية ، يجب على المرء دائمًا أن يأخذ في الاعتبار موقف الطالب فيما يتعلق بها. وهي ليست دائما إيجابية بشكل لا لبس فيه. يعتمد الكثير في تقييم الواقع المحيط على "مفهوم أنا" للطالب. كونه يتشكل كشخص في بيئة معينة ، مع "صورته" الراسخة ، قد يفضل الطالب الأسلوب الاستبدادي للقيادة لأنه يمنحه بعض الفوائد والمزايا. بعد كل شيء ، تأخذ "السلطة" المسؤولية عن حل العديد من القضايا وتسدد الطاعة بالكامل. لذلك ، فإن إضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية ينطوي على إضفاء الطابع الإنساني على مواضيعها - الطالب والمعلم.
يلعب المعلم دورًا مهمًا وحاسمًا في كثير من الأحيان في تشكيل شخصية المواطن الإنساني وإضفاء الطابع الإنساني على المجتمع. يمكنه أداء وظيفته التربوية الإنسانية "لأنهم يطلبون ذلك". لكن من الأفضل أن يقوم المعلم بذلك وفقًا لرؤيته الإنسانية للعالم. يجب تشكيل مثل هذه النظرة للعالم من قبل كل من يقرر أن يصبح مدرسًا. تطوير وإتقان التقنيات التربوية الموجهة إنسانيًا في نفس الوقت.
تتشكل الشخصية الإنسانية بشكل أكثر فاعلية في عملية النشاط الموجه إنسانيًا. لكن هذا يتطلب شروطا مناسبة. من الأهمية بمكان من بينها الأسس النظرية والمنهجية الإنسانية ، والممارسة الإنسانية للتربية البدنية ، والمعلمين الإنسانيين المؤهلين تأهيلا عاليا القادرين على تنفيذ الأسس النظرية والمنهجية الإنسانية في عملية النشاط العملي.
على الرغم من الكفاءة العالية للتوجه الإنساني ، وإمكانية استخدام التربية البدنية للأغراض الإنسانية وغير الإنسانية ، إلا أن مشكلة إضفاء الطابع الإنساني عليها لم تنعكس وتتطور بشكل صحيح في نظرية ومنهجية التربية البدنية والتعليم الذاتي ، بشكل عام. تثقيف السكان وتدريب أعضاء هيئة تدريس التربية البدنية. في الوقت نفسه ، يُحسب لغالبية معلمي التربية البدنية أن الممارسة الحقيقية للتربية البدنية قد تطورت وتتطور في أغلب الأحيان في اتجاه إنساني. لكن هذا التطور يحدث في الغالب بشكل تلقائي ، عن طريق التجربة والخطأ.
إن الحاجة إلى تطوير الأسس العلمية والمنهجية لإضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية وتنفيذها في الممارسة لا ترجع فقط إلى الكفاءة العالية للنهج الإنساني في حل مشاكل التربية البدنية ، ولكن أيضًا إلى اعتبارات ذات رتبة أعلى. للمدرسة تأثير كبير في تكوين شخصية الطالب. اعتمادًا على محتوى التعليم والتربية ، واتجاه النشاط لتطويره ، يمكن أن يساهم إما في تكوين شخصية إنسانية أو إبداعية ، أو تكوين شخص غير قادر على التعامل مع الآخرين كما يود الآخرين. للعمل تجاهه. حتى يكون لأحفادنا مستقبل ، بحيث يكون مشرقًا ، فإن الواجب المقدس للمدرسة هو تثقيف المواطنين الإنسانيين النشطين القادرين على العيش على هذا الكوكب دون عنف ضد الفرد ، مسترشدين بالأخلاق الإنسانية ، باتباع المبادئ الإنسانية. يتطلب الوفاء بهذا الواجب حل مشكلة إضفاء الطابع الإنساني على التعليم والتربية ، بما في ذلك التربية البدنية.
لا يحتوي تعليمنا البدني التقليدي حتى الآن على برنامج علمي ومجمع منهجي كافٍ يسمح لنا بتقديم دعم تربوي كامل لهذه المتطلبات. أحد الأسباب الرئيسية لذلك هو عدم الصلاحية العلمية والتطور التكنولوجي للتوجه الإنساني لمحتوى التربية البدنية لحل مشكلة المادية الفعلية.
ترجع الحاجة إلى الإنسانية إلى مصالح الدولة ، والتي تنعكس في عدد من الوثائق المهمة المتعلقة بتنمية الثقافة البدنية والرياضة في البلاد وتحسين الناس بوسائلهم. بادئ ذي بدء ، نلاحظ قانون "الثقافة البدنية والرياضة" ، الذي يُمنح فيه التربية البدنية للطلاب الصغار ثلاث ساعات على الأقل في الأسبوع ، تخضع لثلاث فصول في اليوم طوال فترة الدراسة بأكملها. في جمهورية بيلاروسيا ، تم ذلك في وقت سابق وبطريقة أكثر تنظيماً من عدد من البلدان الأخرى في العالم ، ويشهد على الموقف الإنساني تجاه الأطفال. صادقت حكومة جمهورية بيلاروس على اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل ، والتي تكشف عن الأسس الأخلاقية والقانونية والتربوية للعلاقة بين الأطفال والبالغين ، والتي لها توجه إنساني واضح. تبنت الدولة لائحة بشأن المدرسة الشاملة ، حيث تعتبر الإنسانية مبدأ عملها. وفقًا لذلك ، يجب أن تتغلغل الإنسانية في هدف وأهداف ومحتوى العملية التعليمية بأكملها ، بما في ذلك التربية البدنية. تم إعلان أنسنة كمبدأ أساسي لإصلاح مدرسة التعليم الثانوي العام.
تمت برمجة نموذج التربية البدنية الموجه نحو الشخصية الإنسانية على مستوى الأهداف والأهداف والدعم التنظيمي والتنظيمي والإعلامي والموظفين والعلميين في الاتجاهات الرئيسية للبرنامج وفي برنامج الدولة لتطوير الثقافة البدنية والرياضة و السياحة في جمهورية بيلاروسيا. لتحقيق نظام الدولة هذا ، أجريت دراسات جعلت من الممكن تطوير عدد من الوثائق ذات الأهمية الاجتماعية.
وبالتالي ، فإن إضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية حقيقة موضوعية يطلبها المجتمع والفرد. على الرغم من ذلك ، تواجه الأنشطة العملية لإضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية بعض الصعوبات. أحدها ، في رأينا ، مهم للغاية ، هو التطور غير الكافي للأسس الأيديولوجية للتوجه الإنساني للمحتوى والنشاط والمكونات الناتجة عن التربية البدنية.
بإيجاز ما سبق ، يمكننا أن نفترض أنه في المناطق غير المواتية للبيئة ، بالنسبة لجزء كبير من المؤشرات ، يتم إنشاء مستوى أقل من اللياقة البدنية مقارنة بالمناطق الأخرى من الدولة. تعطي نتائج العديد من الدراسات سببًا للاعتقاد بأن أحد الأسباب الرئيسية لذلك هو ، أولاً وقبل كل شيء ، تأثير عواقب حادثة تشيرنوبيل. إلى جانب ذلك ، يتأثر مستوى اللياقة البدنية بعدد من العوامل الأخرى التي تتطلب الدراسة. في غضون ذلك ، لا يمكننا إلا أن نفترض أن هذا تغيير في الهيكل الاجتماعي والديموغرافي للسكان ، ونقص في الموظفين المؤهلين ، وعدم كفاية القاعدة التعليمية ، والمخزون ، والمعدات اللازمة لمثل هذا الوضع البيئي ، وعدم الامتثال مع متطلبات النظافة أثناء التربية البدنية ، وعدم وجود إشراف طبي ضروري على العملية التعليمية ، إلخ. كل هذا ينعكس في جودتها ونتائجها.
فيما يتعلق بالمناهج الجديدة لتقييم التقدم في موضوع "التربية البدنية" ، والذي يتضمن مراعاة مجموعة من المؤشرات التي تؤثر على العلامة ، يمكن الاعتقاد بأن الحفاظ على المبادئ التوجيهية الصحيحة للياقة البدنية للطلاب والمعلمين سيصبح واحدًا شروط تحسين جودة تدريس التخصص الأكاديمي "التربية البدنية". حتى الآن ، لا تعطي النتائج التي تم الحصول عليها أساسًا لتطوير المقاييس الإقليمية لتقييم اللياقة البدنية للطلاب. في الوقت نفسه ، تشير نتائج الدراسات التي أجريت في بلدنا وفي الخارج بشكل مقنع تمامًا إلى أنه من خلال الصياغة الصحيحة للتربية البدنية في ظروف غير مواتية بيئيًا ، من الممكن تحقيق مستوى من اللياقة البدنية أدنى قليلاً من أداء الطلاب الذين يعيشون في مناطق مزدهرة بيئيًا نسبيًا. للقيام بذلك ، مع مراعاة نتائج البحث تحت تأثير عواقب حادثة تشيرنوبيل ، من الضروري تصحيح محتوى التربية البدنية وتطبيع الحمل ، مع مراعاة الحالة الصحية للطلاب. في الوقت نفسه ، فإن الرقابة الطبية والتربوية الصارمة على عملية التربية البدنية ونتائجها إلزامية. يجب أن تُستكمل العملية التعليمية بشبكة واسعة من الثقافة البدنية والأنشطة الصحية والرياضية خارج المنهج الدراسي وخارج المدرسة. كل هذا معًا سيزيد من تأثير تحسين الصحة للثقافة البدنية ، ويقلل من التأثير السلبي على صحة الطلاب في الظروف البيئية المعاكسة ، ويزيد من الإمكانات الإنسانية للتربية البدنية.
3 التراث التربوي الإبداعي للبروفيسور كرياز ف. على التربية البدنية
كان تطوير الجوانب النظرية مهمًا جدًا لإضفاء الطابع الإنساني على ممارسة التعليم والتربية.
المنصب I. -F. هيربارت على اعتماد نتائجه ليس فقط على المعلم ، ولكن أيضًا على الطالب ، والموضوع الذي يدرسه ، وتوزيع المواد التعليمية ومسار دراستها. دون الخوض في أوجه القصور في تعليم I. -F. هيربارت ، نلاحظ مساهمته في إضفاء الطابع الإنساني على الممارسة التربوية المفهومة على نطاق واسع. أثبت علميًا الحاجة إلى الاهتمام بهدف ومحتوى ونتائج التدريب والتعليم ، وأظهر أهمية التوزيع الصحيح للمواد التعليمية ، وإنشاء عام ، ما يسمى. رسمي ، مبادئ التدريب والتعليم لجميع التخصصات الأكاديمية.
A. Diesterweg يسمى مدرس المعلمين. ربط أسلافه التدريب والتعليم بشكل أساسي بالطريقة. كان يعتقد أن كل القوة في الطريقة. ولكن حان الوقت لمعلم كان وثيق الصلة بهذه الطريقة أكثر من ارتباط جندي بمسدس. وافق A. Diesterweg على الفهم الإنساني للطريقة كطريقة نشاط تعتمد على المعلم وترتبط معه ارتباطًا وثيقًا.
تتضمن مساهمة ديستيرويج الإنسانية في نظرية وممارسة التعليم والتنشئة نظامًا للقواعد التعليمية للتعليم التنموي. لكي يكون المعلم فعالاً ، يجب عليه أولاً وقبل كل شيء أن يدرس بعناية القدرات الفردية للطلاب. بالاعتماد فقط على قدرات كل طالب ، من الممكن أن تقوده إلى حل عدد من المهام الأكثر تعقيدًا بشكل تدريجي. يجب أن تكون سهلة الوصول بحيث يمكن للطالب حلها ، ومن الصعب جدًا أن يؤدي حلها إلى تطوير قدراته. يجب أن يشجع التعليم الطالب على العمل الإبداعي المستقل. يجب أن يساهم في تعليم الاستقلال والتعبير عن الذات وتأكيد الذات والتنمية الذاتية للطلاب. يجب ألا يتعلم الطالب فحسب ، بل يجب أن يتعلم أيضًا التفكير والتصرف بشكل مستقل.
هذه الأحكام ذات صلة اليوم لأن إضفاء الطابع الإنساني على التعليم المدرسي والتنشئة ليس أسلوبًا ، بل الحاجة إلى تغيير أولويات المدرسة ، التي تمليها ظروف الحياة الجديدة. في الوقت الحاضر ، يجب أن يتم تعليم الطالب بالفعل في المدرسة التفكير والتصرف بشكل مستقل ، لحقيقة أنه في الحياة لن يفكر أحد أو يتصرف نيابة عنه. الدور القيادي في تهيئة الظروف لمثل هذا التطور في شخصية الطالب في المدرسة ينتمي إلى المعلم.
كان كرياز فلاديمير نيكولايفيتش أول من وضع الخطوط العريضة للأسس العلمية والمنهجية الكاملة نسبيًا لإضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية ، باستخدام نتائج الدراسات النظرية والتجريبية في تطورها ، والتي تم إدخال العديد منها في ممارسة التربية البدنية. مواطن جمهورية بيلاروسيا. المهنة - مدرس التربية البدنية وعلم التشريح البشري وعلم وظائف الأعضاء في المدرسة الثانوية. بدوام جزئي مع فترات راحة ، قاد القطاع ومختبر التربية البدنية وفريق بحث مؤقت في المعهد الوطني للتعليم في جمهورية بيلاروسيا (1988-2008). في 1996-1998 تعاونت بشكل متزامن مع NIIFK كمؤلف وقائد مشارك لتطوير مشروع لمسح التطور البدني واللياقة البدنية للأمة. مشارك في تطوير قانون جمهورية بيلاروس "حول الثقافة البدنية والرياضة" ، وهو مشروع لإضفاء الطابع الإنساني على التعليم. مستشار علمي ومؤلف مشارك لتطوير الاتجاهات الرئيسية لتنمية الثقافة البدنية والرياضة في جمهورية بيلاروسيا وأول برنامج حكومي وطني لتطوير الثقافة البدنية والرياضة للفترة 1997-2002. مجمع. مؤلف وشريك في تأليف أكثر من 460 مطبوعة. بما في ذلك الدراسات "تنظيم التربية البدنية للطلاب" (1978 ، تأليف مشترك) ، "التدريب الدائري في التربية البدنية للطلاب" (1982) ، "الجمباز ، الإيقاع ، البلاستيك" (1987 ، تأليف مشترك) ، "مقدمة لإضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية "(1996 ، في ثلاثة أجزاء) ،" زيادة الإشعاع والثقافة البدنية "(1997 ، شارك في تأليفه). مطور ومؤلف ومشارك في تأليف أول مناهج حكومية وطنية للمؤسسات التعليمية من جميع الأنواع ، ومحتوى التربية البدنية العامة في مدرسة تم إصلاحها (1989-2008) ، والوسائل التعليمية. مؤلف أكثر من 200 منشور حول مشكلة إضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية. التراث الإبداعي للبروفيسور كرياز ف. حول قضايا إضفاء الطابع الإنساني على النظام الحديث للتربية البدنية أهمية لا تقدر بثمن من الناحية النظرية والتطبيقية.
استنتاج
أصبحت فكرة التنمية البشرية المتناغمة قيمة أساسية للتربية البدنية. يلاحظ بيخوفسكايا بحق أن "فكرة الانسجام - التناسب ، الانسجام بين أجزاء من كل واحد - لم تترك أي شخص أبدًا."
يتم إيلاء اهتمام خاص في المشكلة للبحث عن الانسجام بين المبادئ الروحية والمادية ، بين العالمين الداخلي والخارجي للإنسان ، والوئام بين الجسد والروح.
يعد نظام التربية البدنية أحد الأدوات الفعالة لتنظيم الدولة لحالة الصحة البدنية والمعنوية للأمة ، والتي يجب أن تعكس الاتجاهات الحديثة وتحل المشكلات العاجلة لكل من الدولة ، وفوق كل ذلك ، الفرد.
إن أنسنة هي عملية دائمة للتحكم في الجوانب الرئيسية للتربية البدنية والتعليم الذاتي (الموضوعي ، والإجرائي ، والفعال) ومكوناتها وفقًا لمتطلبات الإنسانية.
تحدد الأحكام المفاهيمية للإنسانية مناهج التنفيذ العملي لإنسانية الأخلاق وإنسانية علم التربية في عملية التربية البدنية. أولهما يحدد أعلى قيمة للتربية البدنية. هذه القيمة هي الشخص الذي يضمن نشاطه الإبداعي رفاهه الشخصي ورفاهية جميع أفراد المجتمع. يعتمد على عوامل كثيرة أهمها الصحة.
التربية البدنية هي وسيلة عالمية لتقوية الصحة والحفاظ عليها وإطالة عمر الإبداع. ومع ذلك ، وفقًا للمفهوم المقترح ، يجب ألا يقتصر الأمر على مهام تحقيق التأثيرات الفسيولوجية وتحسين الصحة وإعادة التأهيل والوقاية. كجزء من نظام التعليم الحكومي ، يجب أن يساهم في تكوين شخصية مواطن نشط في مجتمع ديمقراطي يهتم بتحسينه الذاتي الأخلاقي والفكري والجسدي.
ليست كل الأحكام المفاهيمية تقليدية للتربية البدنية الوطنية. بعضها لا يتوافق مع الصور النمطية للتفكير المهني لأخصائيي الثقافة البدنية ، والتي تشكلت في ظروف أخرى. لكن الجيل الأصغر يتطلب مناهج جديدة للتربية البدنية ومعايير جديدة لفعاليتها. هذا هو سبب رغبتنا في تحديد اتجاهات تطوير التربية البدنية الموجهة نحو الشخصية في المستقبل القريب. من أجل تنفيذها ، جنبًا إلى جنب مع حل المشكلات العملية ، من الضروري زيادة تطوير المتطلبات التجريبية والنظرية لإضفاء الطابع الإنساني على الجوانب الرئيسية للتربية البدنية - المحتوى والإجرائية والفعالية. الاستخدام الإلزامي لمصلحة الشخص في صحته كحافز وتحويل عملية التعليم إلى نشاط مثير للاهتمام ومفيد للشخص. في ظل ظروف الفترة الانتقالية التي مرت بها البلدان التي نشأت في الفضاء ما بعد الاتحاد السوفيتي ، فإن حل هذه المشاكل معقد بشكل كبير بسبب مشاكل التدريب والتدريب المتقدم للأفراد والدعم المادي والتقني والعلمي والإعلامي والطبي. للتربية البدنية ، والعديد من المناهج الأخرى المرتبطة بها.المقاربات المنهجية والعملية لحلها ، أصبح من الضروري إثبات الأهداف المشتركة للتربية البدنية ومجالات النشاط ذات الأولوية لتحقيقها ، والتي تم تطويرها على أساس أيديولوجي واحد. كان من المفترض أن يساهم ذلك في تركيز الجهود على الاتجاهات الرئيسية لتحسين نظام الدولة للتربية البدنية وزيادة كفاءته.
تحدث مشاكل إدخال المفهوم الإنساني في التعليم المدرسي ، والتي يتم حلها تدريجياً من خلال تطوير المنهجية وإصلاح نظام التعليم ككل ، فضلاً عن إشراك منظمات الهواة خارج المدرسة لتحسين تركز عملية تثقيف الشخص في المقام الأول على الاهتمام بصحته وتكوين الخصائص الأخلاقية بروح الإنسانية.
قائمة المصادر المستخدمة
- Amonashvili Sh.A. الأساس الشخصي والإنساني للعملية التربوية. - مينسك: جامعة 1990. - 560 ص.
- بكالوريوس Ashmarin، Yu.A. فينوغرادوف ، ز. فياتكينا وآخرون ؛ نظرية وطرق التربية البدنية / إد. بكالوريوس أشمارين. - م: التنوير ، 1990.
- بيلينوفيتش في. التدريس في التربية البدنية. - م: FiS، 1959. - 262 ص.
- قم بزيارة N.N. الثقافة الجسدية للشخصية (مشاكل جسدية الإنسان: الجوانب المنهجية والاجتماعية والفلسفية والتربوية). - كيشيناو: Shtiintsa ، 1989. - 110 ص.
- Volchenko L.B. الإنسانية ، الرقة ، اللباقة والآداب. - م: Iz-vo MGU ، 1992. - 115 ص.
- Gzovsky B.M.، Nelga NA، Kryazh V.N. تنظيم التربية البدنية للطلاب. - مينسك: المدرسة العليا ، 1978 - 96 ص.
- برنامج الدولة لتطوير الثقافة البدنية والرياضة والسياحة في جمهورية بيلاروسيا. - مينسك: وزارة الرياضة والسياحة ، 1997. - 49 ص.
- Gorinevsky V.V. المهام الحديثة للتربية البدنية // المدرسة الروسية. - 1913. - N5. - س 1 - 13.
- قانون جمهورية بيلاروسيا "حول الثقافة البدنية والرياضة". - مينسك ، 1993. - 24 ص.
- كورامشين يو. نظرية وأساليب الثقافة البدنية ، 2004 ، موسكو: ماتر. - م: رياضة سوفيتسكي ، 2005.-S. 144-146.
- كرياز ف. مقدمة لإضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية // المفهوم الإنساني وممارسة التربية البدنية (خاصية تمهيدية). - الجزء الثالث - مينسك: أربعة أرباع ، 1996. - 86 ص.
- Krazh V.N. ، Trubchyk V.V. الاحتفالات الشعبية البيلاروسية في المدرسة: Vuchebna - metadychny dapamozhnik. - مينسك: الترويج بواسطة A. Vanin ، 1993. - 132 صفحة.
- Kryazh V.N. ، Kryazh Z.S. ، Ovcharov V.S et al. الثقافة البدنية // برامج مدرسة التعليم العام لمدة 12 عامًا مع تعليم اللغة الروسية. اعدادي الصفوف 1-3. - مينسك: NMTsentr، 2000. - S. 128-169.
- Kryazh V.N. ، Kryazh Z.S. مجمع الدولة للرياضة والصحة في جمهورية بيلاروسيا (المراحل من الأول إلى الرابع ، من سن 7 إلى 21 عامًا) // مجمع الرياضة والصحة التابع للدولة في جمهورية بيلاروسيا (طلاب من الأول إلى الرابع ، من سن 7 إلى 21 عامًا). برنامج الحركة الشبابية للثقافة البدنية والرياضية “Olim. آمال بيلاروسيا "- مينسك: وزارة الرياضة والسياحة في جمهورية بيلاروسيا ، وزارة التربية والتعليم في جمهورية بيلاروسيا ، 1999. - ص 3-74.
- Kryazh V.N. ، Kryazh Z.S. مفهوم التربية البدنية في سياق إصلاح نظام التعليم في جمهورية بيلاروسيا. - الثقافة البدنية والصحية. - القضية. 4. - 2000. - م 4-17.
- مقالات عن تاريخ علم أصول التدريس: سبت. مقالات / إد. الأستاذ. على ال. كونستانتينوف. - م: من - في APN لجمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، 1952. - 674 ثانية.
- علم أصول التدريس: دورة محاضرات / إد. إد. ج. شوكينا. - م: التنوير ، 1966. - 648 ص.
- ماتفيف ل. نظرية ومنهجية الثقافة البدنية: كتاب مدرسي لمعاهد TMPC - M: FiS ، 1991.
- Molchanov S.V. ثالوث الثقافة البدنية: (التحليل النظري للنظام الاجتماعي التربوي). - مينسك: بوليميا ، 1991.
- روديونوف أ ، روديونوف ف.التنمية البدنية والصحة العقلية. برنامج لتنمية شخصية الطفل عن طريق النشاط البدني. - م: TEIS ، 1997.
- سيرجيف ف. التوجه الإنساني لتنفيذ التربية الأولمبية: ديس. ... مرشح للعلوم التربوية. - فولجوجراد ، 2000. - 200 ثانية.
- فورمانوف أ. الثقافة البدنية لتحسين الصحة. - مينسك: ثيسيوس ، 2003.
- Chichikin V.T. مشكلة محتوى تكوين FC // TiPFC. -2004.-№12.-S.25-27.
- ياكيمانسكايا إ. مبادئ بناء البرامج التربوية والتنمية الشخصية للطلاب // أسئلة علم النفس. 1999. - رقم 3. ص 39-47.
- ياستريبوفا ج. تكوين الثقافة العاطفية لمعلمي المستقبل. الملخص ديس. ... مرشح للعلوم التربوية. - مينيسوتا ، 1998. - 19 ثانية.
دروس خصوصية
بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟
سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
قم بتقديم طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.