تاريخ تكوين الأفكار البيئية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة. البحث في تطوير الأفكار البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. الباب الثاني. دراسة تجريبية لتطور الأفكار البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة
القراءة 5 دقائق. المشاهدات 5.2k.
في العالم الحديث ، مشاكل الوضع البيئي حادة. لقد أصبح الناس على نحو متزايد جزءًا من هذه المشكلة ، فالناس هم الذين يفاقمون البيئة ، لأننا لا نمتلك إحساسًا بالحفاظ على العالم البكر للأجيال القادمة.
منذ الطفولة ، من الضروري تغيير طريقة حياة الإنسان ، والنظرة العالمية والتكوين والوعي الإيكولوجيين. يحتاج الأطفال إلى تعليمهم كيفية حماية الطبيعة والحفاظ عليها واستعادتها ، وليس تدميرها ، لتعليم قواعد السلوك في الطبيعة.
سن روضة الأطفال هو بالتحديد تلك الفترة من حياة الشخص عندما يتم وضع المهارات والقدرات الأولى في الأطفال ، ويتم تشكيل الأسس النفسية ، ويتم وضع أسس السلوك الأخلاقي والجمالي ، سواء في المجتمع أو في العالم من حولهم. يجب أن يكون لدى الأطفال فهم لما هو النظام البيئي وعلاقته بالطبيعة ، واعتماد الطبيعة على النظام البيئي.
يمكن أن يبدأ تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة في سن السادسة ، عندما يكون الوصول إلى المواد قيد الدراسة أكثر سهولة لفهم وعي الأطفال. بعد دورة من هذا التدريب ، لوحظت تغييرات كبيرة في سلوك وأفكار الأطفال حول الطبيعة المحيطة. سيقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، بسبب فضولهم ، بتوسيع معرفتهم بالعالم من حولهم وسيتم توجيه معرفتهم في الاتجاه الصحيح لمزيد من التحسين الذاتي. سيكون لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الأفكار الأولى حول علاقة الكائن الحي ببيئته ، وعلاقة الكائنات الحية واعتمادها ، وحول التوازن في العالم من حوله ، وحول أهمية الطبيعة في حياة الإنسان ودورها في الطبيعة.
الطريقة الأكثر فعالية في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هي النمذجة المرئية للنظام البيئي ، والتي تكون مقبولة أكثر لوعي وإدراك الطفل. تتم دراسة المادة عن طريق استبدال الأشياء والأشياء الحقيقية بالصور والعلامات. ليس من الممكن دائمًا تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة باستخدام أمثلة الأشياء الطبيعية ، ومن ثم فإن النمذجة هي وسيلة يسهل الوصول إليها لاكتساب المعرفة. كل يوم نلتقي بكلمة "علم البيئة" في مصادر مختلفة للمعلومات ، حول علاقة الكائنات الحية ببعضها البعض ومع البيئة - يؤثر هذا الموضوع على نطاق أوسع من المعرفة من أعمال الحفاظ على الطبيعة التي يتم إجراؤها في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال.
الأطفال يتحدثون عن الطبيعة ويتطرقون إلى معظم المشاكل البيئية. يتم تنفيذ المهام ذات الأولوية من قبل المعلمين ومعلمات رياض الأطفال ، مثل: التربية الأخلاقية لدى الأطفال ذوي الموقف المقتصد تجاه الطبيعة ، والتنمية الفكرية للأطفال من خلال تراكم المعرفة وتكوين ، وتنمية الحس الجمالي لجمال الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. الطبيعة ، والإعجاب ، واحترام الطبيعة ، لغرس الإحساس بالعناية بالطبيعة.
يجب أن يكون لدى الأطفال فهم كامل للبيئة ، وتناغم النباتات والحيوانات مع بيئتها ، وقدرتها على التكيف مع البيئة ، والشخص الذي يمثل جزءًا من كل هذا ، واستخدام الموارد الطبيعية ، والتلوث البيئي وكل ما يتعلق بالطبيعة في يمكن للفصل الدراسي مع الأطفال أن يخبروا ويظهروا ، على سبيل المثال: كم من الوقت تنمو الشجرة ، ومدى جمالها ، وعش الطيور على الشجرة ، وتتغذى على البذور والفواكه ، والحيوانات تأكل الشجيرات الصغيرة. لنقول أنه من عدة أشجار تتكون غابة ، حيث تعيش الحيوانات البرية ، أن الأشجار تنبعث منها الأكسجين ، والذي نتنفسه.
يجب أن يعرف الأطفال أيضًا عن تفاعل الإنسان مع الطبيعة: يبنون المنازل من الأشجار ، ويصنعون الأثاث. أيضًا ، يجب أن يكون الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة على دراية بالآثار الضارة للإنسان على البيئة: يؤدي الاستخدام المفرط لموارد الغابات إلى تدمير أنواع كاملة من الحيوانات والطيور ، وتناثر النفايات في الغابة والتعامل اللامبالي مع النيران يدمر الغابة والحيوانات ، الفطر ، والتوت ، ويسمّم الهواء ، يؤدي إلى كوارث بيئية.
من الضروري أن تشرح للأطفال في سن ما قبل المدرسة الفوائد التي يمكن أن يجلبوها الآن للطبيعة ولأنفسهم ، والاهتمام بالطبيعة: يمكنك حتى الخروج إلى ملعب أو حديقة مع الأطفال وزراعة الشتلات معهم. هناك العديد من الأمثلة على الفصول مع الأطفال ، والشيء الرئيسي هو أنها ترسبت عاطفياً على مستوى اللاوعي.
لا يمكن لأي أستاذ أن يفكر في فصول أكثر إثارة للاهتمام وذات مغزى مع الأطفال من المعلم أو المعلم في مؤسسة ما قبل المدرسة. ستسمح الدروس المنهجية لمرحلة ما قبل المدرسة بإدراك خصائص الترابط وأهمية الطبيعة في حياة الإنسان والإنسان بالنسبة للطبيعة. يساهم تطوير قدرة الأطفال على مراقبة الطبيعة الحية وغير الحية في تنمية التفكير المنطقي والإبداع والعاطفة وحب الطبيعة. هناك علاقة مباشرة بين تطور التفكير والتمثيل البيئي. من المعروف أن التفكير عند الأطفال يكون فعّالًا بصريًا وبصريًا مجازيًا.
الشرط الرئيسي للتكوين الناجح لمفهوم إيكولوجي عند الأطفال هو كفاية المعرفة حول الطبيعة والبيئة بشكل عام من قبل المعلمين أنفسهم ، وقدرتهم على نقل المعرفة إلى الأطفال ، حتى يطور الأطفال وعيهم البيئي. في روضة الأطفال وفي موقع رياض الأطفال ، يجب إنشاء بيئة تنموية طبيعية يجب أن تتواجد فيها النباتات والحيوانات.
طوال فترة الدراسة بأكملها ، بنهاية برنامج رياض الأطفال ، يجب على أطفال ما قبل المدرسة إتقان المعرفة:
- حول عالم الحيوانات ، ومعرفة أنواعها وموائلها ، والقدرة على التعبير عن علاقتها بالحيوانات ؛
- حول النباتات ، ومعرفة أنواعها وأين تنمو ، لديك فكرة عن رعاية النباتات الداخلية ؛
- التعرف على الطبيعة غير الحية وخصائص الماء والرمل والحجارة وكيفية استخدام الناس لها ؛
- معرفة الفصول وخصائصها وموسمها (الشتاء ، الربيع ، الصيف ، الخريف) ، ما يحدث في فترات مختلفة من العام ، وكيف تؤثر على الطبيعة ، والحيوانات ، والبشر ؛
- لمعرفة التأثيرات البشرية على البيئة ، وكيف يكون للناس موقف ضار تجاه الطبيعة والبيئة بشكل عام ، وماذا يؤثر ، وما هي العواقب التي تؤدي إلى
- لتكون قادرًا على التحدث عن كيف وكيف يمكنك المساعدة في جعل العالم الطبيعي أفضل وأكثر تنوعًا وثراءً.
عن طريق اللعبة
1.1 دور التربية البيئية في تنمية شخصية الأطفال في سن ما قبل المدرسة
غالبًا ما تكون المفاهيم الخاطئة لدى الأطفال عن الطبيعة سببًا في موقف غير ودي تجاه الحيوانات ، وتدمير النباتات ، والحشرات المفيدة ، والموقف القاسي تجاه الزهور والضفادع ، وما إلى ذلك.هذا لا يضر بالطبيعة فحسب ، بل يؤثر أيضًا سلبًا على نفسية الأطفال ويقويهم.
أطفال ما قبل المدرسة الحديث لديهم معرفة بالطبيعة. ومع ذلك ، غالبًا ما تتشكل هذه المعرفة تلقائيًا ، تحت تأثير التلفزيون والأدب والرسوم المتحركة. لا يمكن تشكيل المفاهيم الكاملة إلا من خلال عملية تعليمية هادفة ومنهجية ومنظمة.
التناقضات بين المحتوى الحديث للتربية البيئية ، من ناحية ، والحاجة إلى تثقيف المواطن المستقبلي ، المستخدم العقلاني للطبيعة ، وحاميها ، وتعليم الثقافة البيئية ، من ناحية أخرى ، يمكن حلها من خلال الاهتمام الوثيق في روضة الأطفال لمشاكل التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة.
التعليم البيئي هو اتجاه جديد للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، والذي يختلف عن التعارف التقليدي مع الطبيعة.
في قلب تواصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع الطبيعة ، يكمن موقف كبار السن تجاه الصغار (تتجلى الحاجة إلى المداعبة والاعتناء بالنباتات والحيوانات). هذه العملية مثيرة للجدل. يمكن أن يتجلى موقف الطفل من الطبيعة في كل من الفعل الأخلاقي وغير الأخلاقي. هذا بسبب جهل الأطفال في سن ما قبل المدرسة بقواعد التفاعل مع الطبيعة. لذلك ، من المهم تكوين أفكار في مرحلة ما قبل المدرسة حول طبيعة وأشكال التفاعل معها.
من المستحيل إثارة الثقافة البيئية في الطفل إذا كان لا يعرف ماهية الطبيعة ، وما تتكون منها ، وما هي القوانين التي تعيشها ، مما يؤدي إلى موتها. يجب أن يكون لدى الأطفال المعرفة عنها ، وإتقان الأساليب البسيطة لزراعة النباتات ، ورعاية الحيوانات ، ويجب أن يتعلموا مراقبة الطبيعة ، وتغيراتها الموسمية ، ورؤية جمالها ، والأهم من ذلك ، يجب أن يدركوا أنه يجب حماية الطبيعة وحمايتها.
أصبح التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة هو الأهم في عصرنا. الأطفال هم مستقبلنا ، لذلك نحن نواجه إحدى المهام الهامة كبالغين - لتثقيف جيل الشباب بروح موقف حذر ومسؤول تجاه الطبيعة ، لغرس الوعي بأهمية حمايتها. الرابط الأولي في التربية البيئية هو مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. في هذا الوقت تم تشكيل شخصية الشخص ، وتم تشكيل التصور الأول للعالم ، وتم وضع موقف إيجابي تجاه الطبيعة.
في الطفل منذ سن مبكرة ، يتم وضع المشاعر الإيجابية فيما يتعلق بالطبيعة والظواهر الطبيعية ، ويتم الكشف عن مجموعة متنوعة مذهلة من النباتات والحيوانات ، ويتم إدراك دور الطبيعة في حياة الإنسان ، ويتم اختبار المشاعر الأخلاقية والجمالية. يجب أن تكون التربية البيئية أولوية في نظام التعليم. يجب أن نغرس في نفوس الأطفال فكرة بسيطة ومقنعة: كل الناس جزء من الطبيعة ، وعلينا أن نحبها ونحميها باعتبارها الحياة نفسها. الثقافة البيئية هي جزء لا يتجزأ من الثقافة العامة. المقدار المطلوب من المعرفة يتوافق مع سن ما قبل المدرسة ، يتلقاه الأطفال في المجتمع (الأسرة ، رياض الأطفال ومن خلال وسائل الإعلام). يجب أن تتمتع الأسرة التي تربي طفلًا بالثقافة اللازمة التي تحدد الموقف تجاه الطبيعة المحيطة. يتم تحديد دور رياض الأطفال من خلال ظروف التربية والصفات المهنية والشخصية لأعضاء هيئة التدريس. في السبعينيات من القرن العشرين ، بدأت الأبحاث في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية لبناء نظام تعليم بيئي لمرحلة ما قبل المدرسة. تصبح القاعدة العامة للطبيعة أساس التنمية. هذا النمط يمكن ملاحظته لأنه يحتوي على مظاهر خارجية حية. يجري البحث حول هذه المسألة (S.N. Nikolaeva، A.M. Fedotova، LS Ignatkina، I.A.Komarova، T.V. Khristovskaya، P.G. Samorukova، I.A. F. Terent'eva، N.N. Kondratyev). بحلول التسعينيات ، تم الحصول على نتائج مثيرة للاهتمام في طرق تعليم الأطفال. س. تحلل نيكولايفا المواد المتراكمة وفي عام 1992 نُشرت دراسة بعنوان "التواصل مع الطبيعة يبدأ من الطفولة". تصبح هذه الدراسة أساسًا نظريًا في مجال جديد من أصول التدريس لمرحلة ما قبل المدرسة - التربية البيئية. نُشر أول "برنامج للتعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة" في عام 1993 ، بعد المراجعة أصبح برنامج "عالم البيئة الشاب". محتوى وطرق التربية البيئية ؛ توليف المكونات التربوية والتعليمية. دور المعلم كحامل للثقافة البيئية ؛ تم تقديم مخطط إدارة التعليم البيئي في عام 1996 "مفهوم التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة".
لا يقتصر التعليم البيئي على تكوين ثقافة بيئية ، ومهارات للسلوك البيئي المؤهل والآمن في الطبيعة والحياة اليومية ، ولكن أيضًا تعليم الأخلاق والروحانية والفكر. كان كل من جلب الضرر للطبيعة طفلاً. هذا هو السبب في أن دور مؤسسات ما قبل المدرسة في التعليم البيئي للأطفال كبير جدًا ، بدءًا من سن مبكرة ، بينما يشمل في نفس الوقت جزءًا كبيرًا من السكان البالغين في البلاد - العاملون في مجال التعليم قبل المدرسي وأولياء أمور الأطفال - في هذه العملية.
يجب أن نتذكر أن الأطفال أنفسهم في كثير من الأحيان لا يلاحظون الطبيعة ولا يشعرون بجمالها. في هذا ، نحن الكبار ، يجب أن نساعدهم. وهذا لا يجب أن يتم بشكل رسمي ، ولا جاف ، ولكن من خلال القلب الذي يولد المشاعر والأفكار والأفعال. القلب هو مصدر الإنسانية في الإنسان. لا عجب أن الإغريق القدماء قالوا: "اسمعوا بالقلب" ، "انظروا بعيون القلب" ، "فكروا بالقلب". مرة أخرى ، يمكن للمرء أن يؤكد أن التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة مستحيل بدون تعليم القلب. وقد تم تحديد الحد الزمني لذلك بحد أدنى سبع سنوات ، وسيكون من الصعب للغاية القيام بذلك أكثر.
"منهجية التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة" علم يدرس ميزات وأنماط تنظيم العمل التربوي مع أطفال ما قبل المدرسة ، ويركز على تكوين أسس الثقافة البيئية ومهارات التفاعل العقلاني مع البيئة الطبيعية. موضوع هذا العلم هو دراسة أنماط تربية وتدريب وتنمية أطفال ما قبل المدرسة عن طريق الطبيعة ، وتشكيل أسس النظرة البيئية للعالم فيها ، وتنشئة موقف قيم تجاه البيئة الطبيعية. هذه عملية منظمة ومنهجية ومنهجية لإتقان المعرفة والمهارات والقدرات البيئية.
من أجل تكوين هذه الأسس في مرحلة ما قبل المدرسة ، يجب تهيئة جميع الظروف اللازمة في مؤسسة ما قبل المدرسة (في غرفة المجموعة - زاوية من الطبيعة ، في منطقة روضة أطفال - حديقة نباتية صغيرة ، حديقة زهور ، زاوية من الغابة والحقل والحديقة. لتعريف الأطفال بالظواهر الطبيعية المختلفة ، والأشياء الحية وغير الحية ، وإجراء الملاحظات ، وتنظيم لعبة ، وما إلى ذلك) والتي ينبغي أن تساهم في:
- التطور المعرفي للطفل (الملاحظات المنهجية للأشياء ذات الطبيعة الحية وغير الحية ؛ تكوين الاهتمام بالظواهر الطبيعية ، البحث عن إجابات للأسئلة التي تهم الطفل وطرح أسئلة جديدة) ؛
- التطور البيئي والجمالي (تكوين القدرة على رؤية جمال العالم الطبيعي المحيط ، وتنوع ألوانه وأشكاله ، وتفضيل الأشياء الطبيعية على الأشياء الاصطناعية) ؛
تحسين صحة الطفل (التصميم الكفء ، المناظر الطبيعية للمنطقة ؛ تهيئة الظروف للرحلات ، والأنشطة الخارجية) ؛
تكوين الصفات الأخلاقية للطفل (تعزيز الشعور بالمسؤولية والرغبة والقدرة على الحفاظ على عالم الطبيعة المحيط) ؛
تكوين سلوك مؤهل بيئيًا (مهارات الإدارة العقلانية للطبيعة ؛ رعاية الحيوانات والنباتات والسلوك المؤهل بيئيًا في الطبيعة) ؛
إضفاء الطابع البيئي على أنواع مختلفة من أنشطة الطفل (تهيئة الظروف للألعاب المستقلة ، والتجارب مع المواد الطبيعية ، واستخدام المواد الطبيعية).
فهم القيمة الجوهرية للطبيعة ؛
وعي الطفل لنفسه كجزء من الطبيعة ؛
غرس موقف محترم تجاه جميع الأنواع دون استثناء ، بغض النظر عن ما نحب ونكره ؛
تكوين موقف إيجابي عاطفياً تجاه العالم من حولنا ، والقدرة على رؤية جماله وتفرده ؛
فهم أن كل شيء في الطبيعة مترابط وأن انتهاك إحدى الوصلات يؤدي إلى تغييرات أخرى ، يحدث نوع من "التفاعل المتسلسل" ؛
فهم أنه من المستحيل تدمير ما لا يمكننا خلقه ؛
تكوين رغبة لدى الأطفال في الحفاظ على البيئة ، وإدراكهم للعلاقة بين أفعالهم وحالة البيئة (على سبيل المثال: إذا رميت القمامة في النهر ، فإن المياه سوف تتلوث ولن تعيش الأسماك حسنا)؛
استيعاب أساسيات السلامة البيئية ؛ استيعاب المعلومات الأولية حول الاستخدام الرشيد للموارد الطبيعية على سبيل المثال لاستخدام المياه والطاقة في الحياة اليومية ؛
تكوين المهارات للسلوك الآمن والمؤهّل بيئيًا في الحياة اليومية.
هناك عدد من المتطلبات لتنظيم أنشطة الأطفال في الطبيعة:
وضوح وخصوصية الأهداف والغايات. في الوقت نفسه ، يجب أن تكون المهام ذات طبيعة معرفية ، وتحفيز نمو النشاط العقلي للأطفال.
لكل نشاط ، يجب اختيار كمية صغيرة من المعلومات ، والتي يتم صقلها وتوحيدها وتوحيدها ، وتوسيع نطاق الأفكار الواردة.
عند تنظيم الأنشطة ، يجب على المرء التفكير في نظام ، علاقة ، تضمن أن يكون الأطفال على دراية بالعمليات والظواهر التي يلاحظونها.
يجب أن يحفز النشاط اهتمام الأطفال ونشاطهم المعرفي.
من المهم لكل منا أن يفهم كيف يرتبط الإنسان بالطبيعة وكيف يعتمد عليها ، وما هي الأنماط الموجودة في الطبيعة ولماذا لا يحق للبشرية تجاهلها. العقدان الأخيران هما فترة تشكيل الفضاء التعليمي البيئي. هذا هو الوقت المناسب لتطوير مفاهيم جديدة ، مثل "الوعي البيئي" ، "التفكير البيئي" ، "الثقافة البيئية" ، بما في ذلك مفهوم "التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة".
تتضمن البيئة الموضوعية لطفل ما قبل المدرسة أشياء مختلفة من الطبيعة ، وبالتالي فإن معرفته بالنباتات والحيوانات وظواهر الطبيعة غير الحية أمر لا مفر منه - هذه عملية طبيعية لإدراك العالم المحيط واكتساب الخبرة الاجتماعية.
أساس الوعي البيئي هو فهم الروابط والعلاقات الموجودة في الطبيعة - من ناحية ، والقدرة على فهم كل الكائنات الحية وحبها - من ناحية أخرى. إن تنمية الوعي البيئي مستحيل بدون عيش الطفل من وحدته مع عالم النباتات والحيوانات ، والشعور بالمسؤولية تجاهه ، ويتم تنفيذ هذا العمل في الفصل وفي الحياة اليومية: في الرحلات ، في عملية التجربة ومراقبة كائنات الحياة البرية ، ورعاية سكان ركن المعيشة.
إن الموقف الصحيح بوعي تجاه الطبيعة ، وهو جوهر الثقافة البيئية ، يقوم على فهم العلاقة بين النباتات والحيوانات والظروف الخارجية ، وقدرتها على التكيف مع البيئة ؛ على الوعي بخصوصيات جميع الكائنات الحية وقيمتها الجوهرية ، واعتماد حياة الحيوانات والنباتات على تأثير العوامل البيئية والأنشطة البشرية ؛ على فهم الجمال البدائي للظواهر الطبيعية والكائنات الحية ، إذا كان تطورها يحدث في ظروف طبيعية كاملة أو تم إنشاؤها خصيصًا. الرابط الأولي في تنشئة مثل هذا الموقف لمرحلة ما قبل المدرسة من الطبيعة هو نظام من المعرفة المحددة التي تعكس القوانين الرائدة للطبيعة الحية: تنوع الأنواع ، وقدرتها على التكيف مع البيئة ، والحياة في المجتمعات ، والتغيير في عملية النمو و تطور.
الأساس الأساسي للتعليم البيئي الحديث لمرحلة ما قبل المدرسة هو قسم علم البيئة الحيوية ، والذي تم تكييفه في محتوى البرامج الجزئية "بيتنا طبيعة" و "عالم البيئة الشاب" وغيرها. التربية البيئية فئة جديدة مرتبطة مباشرة بعلم البيئة وفروعها المختلفة. يعتمد المفهوم على نهج بيئي ، وتستند العملية التربوية على الأفكار والمفاهيم الأساسية لعلم البيئة. الهدف من التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة هو تكوين بدايات الأفكار البيئية - المكونات الأساسية للشخصية ، مما يسمح في المستقبل بالتناسب بنجاح في مجموع التجربة العملية والروحية للتفاعل البشري مع الطبيعة ، والتي ستضمن بقائها وتطورها.
إن التعرف على أمثلة محددة من النباتات والحيوانات ، وارتباطها الإجباري بموئل معين والاعتماد الكامل عليها سيسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بتشكيل أفكار أولية ذات طبيعة بيئية. يتعلم الأطفال: آلية الاتصال هي القدرة على التكيف مع هيكل وعمل الأجهزة المختلفة في اتصال مع البيئة الخارجية. ينشأ الأطفال عينات فردية من النباتات والحيوانات ، ويتعلمون الطبيعة المختلفة لاحتياجاتهم من المكونات الخارجية للبيئة في مراحل مختلفة من النمو والتطور. يتم تحقيق نتائج جيدة في التعليم البيئي عندما يتم الجمع بين الملاحظة والتجريب والنمذجة. لذلك ، وفقًا لبرنامج "التطوير" ، يتم حل تنمية القدرات الفكرية والإبداعية من خلال إتقان إجراءات النمذجة المرئية.
التمثيلات الديناميكية هي نوع خاص من التمثيلات التي تعكس تسلسل التغييرات وتحولات كائن لا يمكن الوصول إليه للإدراك المباشر.
الأسس النظرية للدراسة هي أعمال العلماء والباحثين ن. Poddyakov ، L. Elkoninova ، S.N. نيكولايفا ، إل. إغناتكينا ، ت. دروزينينا ، تلفزيون. المسيح. أول من حدد وجهات النظر الديناميكية كان N.N. بودياكوف. لقد صاغ تعريفًا وكشف عن العمر الذي تبدأ فيه التمثيلات الديناميكية في التكون بنجاح. خليفته في هذه الدراسة كان L. Elkoninova ، اتبعت نفس الأسئلة مثل N.N. Poddyakov ، يعمل في مختبره. س. نيكولايفا هي مؤلفة برنامج عالم البيئة الشاب ، الذي عكست فيه النهج البيئي للحفاظ على الكائنات الحية. التخصيص في قسم منفصل - نمو وتطور النباتات والحيوانات. يتتبع هذا القسم دور الترابط في عملية التولد - نمو وتطور أنواع معينة من النباتات والحيوانات العليا. ت. دروزينينا ، تلفزيون. خريستوفسكايا و إل. بدأ Ignatkin العمل على تشكيل التمثيلات الديناميكية في مرحلة ما قبل المدرسة. لقد أجروا دراسات استقصائية شملت الأطفال من مختلف الأعمار (من الصف الثاني إلى المجموعة الإعدادية للمدرسة) ، وكذلك أولئك الذين يعيشون في ظروف مختلفة. في نفس الوقت كان تلفزيون T.V. شكلت خريستوفسكايا تمثيلات ديناميكية على مثال النباتات ، و L.S. شكلت Ignatkina تمثيلات ديناميكية على مثال الحيوانات. ولكن يمكن ملاحظة أن جميع الباحثين سعوا وراء هدف واحد في عملهم - تشكيل الأفكار الديناميكية ، وتنمية القدرات العقلية والتعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة.
في رياض الأطفال ، في جميع الفئات العمرية ، يقوم مقدمو الرعاية والأطفال بزراعة النباتات والعناية بها والإشراف عليها.
تسمح لنا المواد الخاصة بالدراسات المختلفة التي تم إجراؤها باستنتاج أن تعريف الأطفال بالتمثيلات الديناميكية يمكن أن يكون له تأثير على تكوين وتطوير التمثيلات الخاصة - الفردية - المكانية - الزمانية ، مما يعكس التغييرات المتتالية في الكائن التي تحدث في فترات زمنية معينة. الشروط اللازمة لتشكيل مثل هذه التمثيلات هي المراقبة المنهجية والانعكاس المتزامن للتغييرات في الكائن المرصود في التقويم - نموذج رسومي مملوء بالتسلسل ، ومن الضروري أيضًا مناقشة نتائج الملاحظات بشكل دوري وتلخيصها وتلخيصها نتائج العمل المنجز.
من هذا يجب أن نستنتج أن فكرة نمو وتطور النباتات والحيوانات تتشكل بنجاح في ظروف يستطيع فيها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مراقبة الكائنات الحية بانتظام. من الأسهل تنظيم مراقبة نمو وتطور النباتات. وجد الباحثون أنه يمكن إجراء التعرف المنهجي للأطفال على نمو النباتات وتطورها في فترة الشتاء والربيع ، وزراعة محاصيل مختلفة من البذور أو المصابيح في رياض الأطفال ، وإنشاء حديقة نباتية على النافذة ، وفي الصيف. ، العمل على أسرة وأسرّة الزهرة في المشتل حديقة (إذا كانت الظروف مواتية لذلك).
يتعلم الأطفال إنشاء روابط بين الطبيعة الحية وغير الحية ، وربط كائن حي بالبيئة ، والقدرة على التكيف معها. إنهم يدرسون تأثير الطبيعة على النشاط العمالي للناس ، والذي يرتبط باستخدام ثروتها ، وتلوث البيئة ، وحماية الطبيعة.
يطور الأطفال احترام الذات. الطفل ، إلى جانب الرغبة في التصرف بمفرده ، تنشأ الرغبة في تلبية متطلبات البالغين - أن يكون جيدًا. تصرفات الأطفال في أي نشاط تصبح مقصودة.
يحدث التبعية لنموذج التوجيه ، وتتشكل الأفكار البيئية الأولى أيضًا عندما يستوعب الطفل أنماط السلوك المقابلة. تحت تأثير شخص بالغ ، ينمي الأطفال الرغبة في فعل شيء جيد للآخرين ، للنباتات والحيوانات. ولكن إلى جانب ذلك ، تختلف الطبيعة اللاإرادية لجميع العمليات العقلية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. بناءً على هذه الخصائص للطفل ، من الضروري خلق ظروف تربوية مواتية واختيار الأساليب المثلى التي من شأنها أن تسهم في حل مشاكل التربية البيئية بطريقة ترفيهية.
يحدث التعلم كلعبة منظمة: يقترح المعلم الحبكة ، ويأخذ الدور الرئيسي ، ويوزع الباقي بين الأطفال ، ويدعم موقف اللعب. تتوافق الخطة التي تتطور وفقًا لها الحبكة مع منطق حل المهام التعليمية للفئات والملاحظات. كجزء من اللعبة ، يكتسب الأطفال معرفة جديدة ، ويلاحظون موضوع الطبيعة ، ويقومون بأعمال المسح والعمل.
من الممكن بدء التثقيف البيئي في مؤسسة ما قبل المدرسة منذ لحظة وصول الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر إلى المدرسة التمهيدية.
في البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي "من الولادة إلى المدرسة" ، يتم تنظيم التربية البيئية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية على أساس مبادئ النشاط التواصلي والمعرفي للأطفال وإثرائها بمحتوى تنموي حديث. أنه يوفر:
تنمية الاهتمام بأشياء وظواهر الواقع المحيط (عالم الحيوانات والنباتات) ؛
تشكيل الأفكار الأولية حول الظواهر الطبيعية والتغيرات الموسمية والمكانية اليومية في الطبيعة ؛
تشكيل التمثيلات البيئية لأسس القيمة للعلاقة بالعالم الخارجي.
الظرف الرئيسي الذي يضمن نجاح هذا العمل هو فهم المعلم للخصائص النفسية والفسيولوجية للأطفال في هذا العصر.
يتمتع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث إلى أربع سنوات بالثقة والعفوية ، فهم يشاركون بسهولة في أنشطة عملية مشتركة مع شخص بالغ ، ويسعدهم التعامل مع الأشياء المختلفة. يتفاعلون عاطفياً مع نبرة المعلم اللطيفة غير المستعجلة ، ويكررون عن طيب خاطر الكلمات والأفعال من بعده. من السهل تركيز انتباههم اللاإرادي والقصير مع أي حداثة: فعل غير متوقع ، أو كائن جديد أو لعبة.
يجب أن يكون مفهوما أنه في هذا العمر لا يمكن للأطفال الانخراط في شيء واحد لفترة طويلة ، ولا يمكنهم التركيز على شيء واحد لفترة طويلة - إنهم بحاجة إلى تغيير مستمر للأحداث ، وتغيير متكرر في الانطباعات. يجب أن يفهم الشخص البالغ أن الكلمات مجردة وأن خلفها يجب أن تكون بالضرورة صورة بصرية للأشياء والأفعال معها - فقط في هذه الحالة ، يبدأ الأطفال الصغار في الاستجابة لخطاب المعلم.
لذلك ، يمكن للطرق التالية لتفاعل شخص بالغ معهم أن توفر نجاح التعليم البيئي للأطفال الصغار:
التواصل الناعم والخير ، وفهم حالة الأطفال ، وتجاربهم ، الناجمة في المقام الأول عن الانفصال عن الأسرة ؛
الكلام التعبيري البطيء ، التكرار المتكرر ؛
تقوية الكلمة بصورة الشيء بفعل يصوره ؛
التحويل المتكرر لاهتمام الأطفال من موضوع إلى آخر ومن نوع نشاط إلى آخر ؛
استخدام التقنيات التي تعبر عن المشاعر الإيجابية للأطفال ؛
الخلق الواعي للمربي لنموذج يحتذى به في سلوكه (الأفعال والكلمات) ؛
كثرة الثناء على الأطفال (التغذية اللفظية اللطيفة والتربيت على الرأس).
في هذه المرحلة من تكوين الشخصية ، تكون القيادة في التطور الفكري للطفل هي الصورة الملموسة للشيء ، والأفعال معها ، مصحوبة بكلمة ، لذلك يركز المربي ، أولاً وقبل كل شيء ، على التطور الحسي للأطفال .
إن تكوين الأسس الأولية للثقافة البيئية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية هو تراكم أفكار حسية محددة حول الأشياء والظواهر الطبيعية التي تحيط بالأطفال ، والمضمنة في دائرة حياتهم.
في سن ثلاث إلى أربع سنوات ، يجب أن يتعلم الأطفال التمييز بشكل صحيح وتسمية الأشياء والأشياء من الطبيعة التي يتفاعلون معها باستمرار ، ويجب أن يتعلموا الخصائص الحسية الرئيسية - الشكل واللون والحجم ودرجة الصلابة أو النعومة ، وطبيعة السطح ، وكذلك معرفة الأجزاء المكونة المرئية للأشياء والأشياء ؛ بالإضافة إلى ذلك ، احصل على فكرة أولية عن الأنشطة الممكنة معهم.
يتمثل أحد الجوانب المهمة للتعليم البيئي في هذه المرحلة العمرية في تكوين فهم الأطفال لخصائص كائن حي ، واختلافه الأساسي عن كائن (كائن غير حي) ، وتكوين المهارات الأولية للتفاعل الصحيح مع الوهن والحيوانات ، والمشاركة في الأنشطة لتهيئة الظروف اللازمة لهم.
لن تصبح تربية الأطفال بيئية إذا كانوا بالفعل لا يفهمون في هذا العمر: يحتاج النبات الموجود على النافذة إلى الماء ، والببغاء في القفص يحتاج إلى الحبوب والماء ، وأشجار البتولا في قطعة الأرض بحاجة إلى الماء ، والعصافير بحاجة إلى الخبز فتات في الشتاء. التعرف على كائنات الطبيعة وأجزائها وخصائصها الأساسية وطرق عملها المرئية في ظروف معينة تمامًا - هذا هو تكوين المفاهيم البيئية الأولية ، والتي تشكل أساس الموقف الصحيح تجاه الكائنات الحية ، والتفاعل الصحيح معها. المعرفة مهمة ليس في حد ذاتها ، ولكن لتطوير رؤية متباينة للأشياء الطبيعية والقدرة على التصرف معها.
الموقف الصحيح تجاه الكائنات الحية هو النتيجة النهائية ، وهو مؤشر للتنشئة البيئية ، يتجلى في هذا العصر فقط في المشاركة التطوعية والفعالة للأطفال في الأنشطة المشتركة مع البالغين بهدف الحفاظ على الظروف اللازمة لسكان المنطقة الخضراء و التواصل معهم. يجب تلوين هذا النشاط بمشاعر إيجابية للأطفال ، وإدراك نشط لكل ما يقوله ويفعله المعلم.
وبالتالي ، فإن مرحلة ما قبل المدرسة هي المرحلة الأولى في تكوين شخصية الشخص وتوجهه القيم في العالم من حوله. خلال هذه الفترة ، تتشكل الصفات المعرفية والجمالية والأخلاقية ، وتتراكم الخبرة العاطفية والحسية للتواصل مع أشياء الطبيعة.
تعتبر قضايا تكوين موقف إنساني للأطفال تجاه الطبيعة مهمة. تتكامل مع مهام تطوير الكلام والحركة. مهارات اللعبة والتواصل وإتقان الأنشطة الإنتاجية في تنفيذ عملية التربية البيئية للطفل. تؤدي المعرفة التي يتلقاها الطفل في هذه الحالة إلى عملية أن يصبح موقفًا واعيًا صحيحًا تجاه الطبيعة.
وهكذا ، مع التأثير الهادف للمعلم ، بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، فإن ظهور عناصر الثقافة البيئية والمظهر الأساسي لها ، وهو الموقف الواعي تجاه الطبيعة ، أمر ممكن. نشوء التنشئة البيئية هو نتيجة التأثير على الأطفال لنظام معين من أساليب وتقنيات التنشئة ، نتيجة استيعاب المعرفة التي يمكن فهمها لفهم الأطفال في هذا العصر ، وتراكمهم التدريجي وتوسعهم. يتجلى الموقف في مصلحة الأطفال في العالم من حولهم ، في الرغبة في مراقبة الأحداث الجارية ، في الرغبة في رعاية الحيوانات والنباتات. يعتمد تكوين عناصر الثقافة البيئية بشكل مباشر على اكتساب واستيعاب الأطفال لمعرفة محددة حول أشياء وظواهر الطبيعة.
مشاكل تكوين الأفكار البيئية
في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات
احتل مصطلح "علم البيئة" مكانًا ثابتًا في قاموسنا ، ولكن يتم تفسيره بطرق مختلفة. في الأدبيات العلمية ، تم تقديم العديد من التعريفات لهذا المصطلح ؛ في عملنا ، سوف نأخذ كأساس لتعريف الأكاديمي م. Gilyarova: "علم البيئة هو علم علاقة الكائنات الحية ببعضها البعض ومع البيئة."
يُنصح ببدء العمل على تكوين التفكير البيئي لشخص ما منذ الطفولة ما قبل المدرسة ، حيث تم وضع أساس موقف واعٍ تجاه البيئة خلال هذه الفترة. تتراكم لدى الطفل انطباعات عاطفية حية تبقى في ذاكرته لفترة طويلة.
التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة هو تعريف الأطفال بالطبيعة ، بناءً على نهج بيئي ، والذي يتضمن دعم العملية التربوية للأفكار والمفاهيم الأساسية للإيكولوجيا.
تحدث العديد من المفكرين والمعلمين البارزين في الماضي عن الطبيعة كوسيلة لتربية الأطفال. يا. اعتبر كومينيوس الطبيعة كمصدر للمعرفة ووسيلة لتنمية العقل والمشاعر والإرادة. ك د. دعا Ushinsky إلى "قيادة الأطفال إلى الطبيعة" من أجل التعلم منها كل ما هو متاح ومفيد للنمو العقلي واللفظي للطفل.
تم تطوير فكرة تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة بشكل أكبر في نظرية وممارسة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في المقالات والأعمال المنهجية للمعلمين السوفييت. في السبعينيات من القرن الماضي ، تم إجراء الكثير من البحوث التربوية ، والتي دخلت فيما بعد جوهر الإثبات النظري والتجريبي لمنهجية التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة. تم إطلاق أفكار جديدة من قبل أكاديمية العلوم التربوية. علماء نفس الأطفال مثل V.V. دافيدوف ، دي. أعلن إلكونين وآخرون عن الحاجة إلى تعقيد المحتوى التعليمي ، لإدخال المعرفة النظرية التي تعكس قوانين الواقع المحيط به ؛ بناء مثل هذا النظام من المعرفة ، والذي من شأنه أن يضمن استيعابها التنمية الفعالة للقدرات العقلية لدى الأطفال.
ن. بودياكوف ، س. نيكولايفا ، ن. كوندراتيفا وباحثون آخرون. في رأيهم ، الهدف من التعليم البيئي هو تطوير موقف علمي - معرفي ، وعاطفي - أخلاقي ، وعملي - تجاه البيئة وصحتهم.
الحاجة إلى تثقيف موقف إنساني تجاه الطبيعة (التربية الأخلاقية) ؛
تكوين نظام للمعرفة والأفكار البيئية (التنمية الفكرية) ؛
تنمية القدرة على رؤية جمال الطبيعة والشعور به ، والرغبة في الحفاظ عليها ، والإعجاب بها (تنمية المشاعر الجمالية) ؛
لإشراك الأطفال في الأنشطة التي تكون مجدية لرعاية النباتات والحيوانات ، من أجل حماية الطبيعة وحمايتها.
اليوم ، يعد التعليم البيئي جزءًا لا يتجزأ من التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، من الضروري العمل على تحسين فعالية التنمية البيئية للأطفال. هذا مستحيل بدون تكوين الأفكار البيئية عند الأطفال.
المفاهيم البيئية هي معلومات حول علاقة النباتات والحيوانات بالموائل ، وقدرتها على التكيف معها ؛ عن الإنسان كجزء من الطبيعة ؛ حول استخدام الموارد الطبيعية والتلوث البيئي وما إلى ذلك.
إن خصوصية عملية تكوين الأفكار البيئية لدى الأطفال تكمن في إيجاد وتسليط الضوء على مثل هذه الظواهر الطبيعية المترابطة ، والتي يتوفر عرضها للأطفال من مختلف الأعمار. أثبتت العديد من الدراسات التربوية (A.P. Zakharevich ، و T. في الأعمال التجريبية لـ I.A. كايدوروفا ، ز. سيئة ، ف. حققت Arsentieva في تنظيم خاص لملاحظات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، حيث قام الأطفال من خلالها بتتبع وفهم سلاسل الروابط الحيوية. في أعمال S.N. يلاحظ نيكولايفا أن تكوين الأفكار البيئية هو شرط ضروري لتطوير مثل هذا الموقف تجاه العالم من حولنا ، وهو أمر فعال عاطفياً في الطبيعة ويتم التعبير عنه في شكل اهتمام معرفي وخبرات إنسانية وجمالية واستعداد عملي للإبداع حول نفسه.
أساس هذا البيان هو الموقف من الدور الرائد للمعرفة النظامية في تنمية الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة (V.I. Loginova ، N.N. Kondratyev ، P.G. Samorukova ، I.A. ستكون المعرفة النظامية قادرة على السماح للطفل بأن يصبح على دراية بالسمات الأساسية للأشياء والظواهر الطبيعية ، وصلات "تشكيل النظام" المتاحة لفهمه. طور الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة القدرة على إتقان علاقات أكثر تعقيدًا: المكانية والزمانية ، والوظيفة الشكلية ، والسبب والنتيجة ، والوراثية.
لدراسة روابط الكائنات الحية مع بيئتها ، والتي تتجلى في التكيفات العديدة والمتنوعة للكائنات الحية معها ، تقدم L.Manevtsova الأقسام التالية للدراسة:
نظام المعرفة والأفكار حول الكائن الحي كحامل للحياة ، وخصائصه الأساسية: التكامل ، ونظام الاحتياجات ؛
نظام المعرفة والأفكار حول موطن الكائنات الحية ، وقدرتها على التكيف مع موطن معين ، بما في ذلك التغييرات الموسمية ؛
نظام المعرفة والأفكار حول تكاثر الكائنات الحية ونموها وتطورها ؛
نظام المعرفة والأفكار حول تفاعل الكائنات الحية في النظم البيئية.
يعد تكوين نظام للمعرفة والأفكار البيئية جزءًا من التطور الفكري للأطفال. في ظل التطور الفكري للأطفال S.M. تفهم فيشنياكوفا ذلكالقدرة على إتقان واستخدام أنواع مختلفة من التفكير (تجريبي ، رمزي ، نظري ، ملموس - تاريخي ، ديالكتيكي في وحدتهم).
في عملية التعلم عن الطبيعة ، يتم تطوير القدرة على الملاحظة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن نشاط البحث العملي المجدي له تأثير إيجابي على تنمية التفكير المنطقي. مقارنة بين أشياء الطبيعة المدروسة (الظواهر) ، فإن التعرف على السمات المتشابهة والمميزة فيها ينشط النشاط العقلي للأطفال.
وبالتالي ، فإن تكوين الأفكار البيئية له تأثير مباشر على تطور التفكير. من ناحية ، تتوسع أفكار الطفل حول العالم ، ومن ناحية أخرى ، تبدأ عملية إتقان العلاقات السببية والعامة والمكانية والزمانية ، مما يجعل من الممكن ربط الأفكار الفردية في صورة شاملة.
هناك دعم منهجي لحل مشاكل التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة. يمكن أن تكون البرامج التالية بمثابة دعم للمعلمين: "عالم البيئة الشاب" S.N. نيكولايفا ، "افتح نفسك" بقلم إي في. Ryleeva ، "بيتنا هو الطبيعة" ن. Ryzhova ، "نحن" N.N. كوندراتيفا.
على سبيل المثال ، في برنامج E.Ryleeva "افتح نفسك" بناءً على مفهوم المؤلف ، يفترض إضفاء الطابع الفردي على التطور الشخصي للطفل. يوفر البرنامج لتطوير مفاهيم العلوم الطبيعية والثقافة البيئية لدى الأطفال ، وتشكيل الأشكال الأولية للوعي البيئي من خلال دورة الفصول الدراسية "العالم لا تصنعه الأيدي".
في برنامج آخر "وطننا الطبيعة" ن. الهدف الرئيسي لـ Ryzhova هو تثقيف شخصية إنسانية ونشطة اجتماعيًا وإبداعية لطفل لديه رؤية شاملة للطبيعة وفهم لمكانة الشخص فيها. وفقًا لمتطلبات البرنامج ، سيشكل الأطفال فكرة عن العلاقات في الطبيعة ، والتي ستساعد الطفل على اكتساب أسس النظرة البيئية للعالم والثقافة ، والموقف المسؤول تجاه البيئة وصحتهم. يوفر البرنامج تنمية مهارات الأطفال في السلوك الكفء والآمن في الطبيعة والحياة اليومية من وجهة نظر بيئية ، كما سيتم تشكيل مهارات المشاركة العملية في حماية البيئة في منطقتهم.
يتضمن برنامج Home-Nature لدينا عشر كتل. تتكون كل كتلة من مكون تعليمي وتنشئة ، ويتم تزويد الأطفال بمعرفة حول الطبيعة ويتم تطوير جوانب مختلفة من المواقف تجاهها (العناية الدقيقة ، والقدرة على رؤية الجمال ، وما إلى ذلك). خمس كتل من البرنامج تتناول أشياء ذات طبيعة غير حية (ماء ، هواء ، تربة ، إلخ). ثلاث كتل مخصصة للحياة البرية (النباتات والحيوانات والنظام البيئي للغابات). كتلتان تكشفان العلاقة بين الإنسان والطبيعة. تم تطوير الدعم المنهجي للبرنامج - توصيات حول كيفية إنشاء بيئة نامية في مؤسسة ما قبل المدرسة ، وكيفية تعريف الأطفال بالماء والهواء. تشغيل. تقدم Ryzhova حكاياتها البيئية الخيالية ، "رسائل إلى الحيوانات" والمشروع البيئي "My Tree". ميزة أخرى لهذا البرنامج هي أنه يستمر في الدراسة في المدرسة الابتدائية.
س. أصبح نيكولايفا "عالم البيئة الشاب" واحدًا من الأوائل في التسعينيات. تم إنشاء البرنامج على أساس مفهوم مؤلفه للتعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة. يتكون "عالم البيئة الشاب" من برنامجين فرعيين - برنامج للتعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة وبرنامج للتدريب المتقدم للعاملين في مرحلة ما قبل المدرسة في مجال التربية البيئية للأطفال. وبالتالي ، فإن مسألة تكوين بداية تكوين الثقافة البيئية عند الأطفال وتطورها الموازي في البالغين الذين يقومون بتربيتهم (بعد كل شيء ، فإن المربي الذي يحمل الثقافة البيئية هو أهم شرط لتطوير الأطفال) في وقت واحد. يعتمد البرنامج على إثبات نظري وتجريبي شامل ، ويركز على نهج شخصي للطفل ونموه الشامل.
وهكذا ، بعد دراسة عدد من برامج التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن للمرء أن يرى عرضًا للنشاط الإبداعي العظيم للمتخصصين الذين يفهمون المشكلات البيئية للكوكب ، والحاجة إلى حلها ، وقيمة الطبيعة والحياة على الأرض بشكل عام مظاهره. هذا يثبت استصواب التعليم البيئي المكثف الشامل ، بدءًا من سن ما قبل المدرسة..
قائمة الأدب المستخدم
جورباتينكو ، O.F. نظام التربية البيئية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / OF. جورباتينكو. - فورونيج: معلم ، 2007 - 195 ص.
Dybina ، O. V. الطفل والعالم من حوله [نص] / O.V. ديبين ، موسكو: Mosaika-Sintez ، 2010 ، 147 ص.
أولانوفا ، ل. التربية البيئية لأطفال ما قبل المدرسة [نص] / L.I. أولانوفا ، ل د. بوشكاريفا ، ج. لارينا. - يوشكار أولا ، 2005. - 258 ص.
اختبار
تكوين أفكار بيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا حول نمو وتطور الكائنات الحية وعلاقتها بالبيئة
مقدمة
مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة المعرفة الأولية للطبيعة بكل مظاهرها. تؤثر الطبيعة المحيطة (غير الحية والنباتية والحيوانية) على المجالات العاطفية والفكرية للطفل ليس فقط من خلال أصالة وجمال الظواهر. جانب مهم من حيث الإدراك هو تنوع الأشياء الطبيعية ، والتغير الطبيعي للظواهر.
الثبات النسبي والتنوع المصاحب لأشياء العالم المحيط بدرجة أو بأخرى ، هو حالة نموذجية للظروف التي يتطور فيها الطفل منذ يوم ولادته.
ترجع التغييرات المصاحبة لنمو وتطور النباتات أو الحيوانات إلى العوامل الخارجية المقابلة (المحددة لكل نوع) ، والتي تخلق معًا ظروفًا داعمة للحياة لكائن حي. لذلك ، يجب أن يرتبط تتبع التغييرات في الكائن الحي بدراسة الظروف الحالية.
1. وجهات نظر حديثة حول تكوين أطفال ما قبل المدرسة للأفكار البيئية حول نمو وتطور الكائنات الحية ، وفهمهم لعمليات النمو والتنمية
النباتات متنوعة للغاية. يوجد حاليًا حوالي 500 ألف نوع من النباتات على كوكبنا. مساحات شاسعة تحتلها الغابات. مساحات شاسعة - سهول ، مروج ، مستنقعات ، حقول. في المحيطات والبحار والأنهار والبحيرات ، يتم تقديم مجموعة متنوعة من النباتات أيضًا.
النباتات ككائنات حية تختلف اختلافا كبيرا عن الحيوانات. الاختلاف الأكثر وضوحا هو في طريقة الأكل. النبات الأخضر منتج للمواد العضوية: يمتص ثاني أكسيد الكربون والماء والأملاح المعدنية من البيئة ، أي. العناصر غير العضوية ، فإنها تخلق مادة عضوية. هذه طريقة ذاتية التغذية (أو نباتية) في الأكل. لا يتطلب الأمر أن تتحرك النباتات في الفضاء بحثًا عن الطعام - فالغذاء متاح في كل مكان. لذلك ، في عملية التطور ، تطور أسلوب حياتهم المستقر وبنيتهم المميزة.
يتكون كائن النبات الأعلى من أجزاء منفصلة - أعضاء تؤدي وظائف حيوية معقدة. يمكن تقسيم جميع أعضاء النبات إلى نباتي وتوليدي.
الجذر والساق والأوراق أعضاء نباتية توفر نمو النبات وتغذيته. الزهرة والفاكهة هي الأعضاء التناسلية التي تضمن التكاثر الجنسي للنبات وسلامة الأنواع.
تحتوي معظم النباتات على أجزاء فوق الأرض وتحت الأرض. يوجد جذر تحت الأرض ، وظيفته تثبيت النبات في الأرض وامتصاص الماء والأملاح المعدنية من التربة. في معظم النباتات ، تتعمق الجذور في الأرض ولها العديد من الفروع والشعر الناعم. الأجزاء القديمة من الجذر مغطاة بالفلين ، والذي لا يسمح بمرور الماء. يتم تنفيذ وظيفة امتصاص الماء والمواد المغذية فقط من خلال الجذور الرقيقة الشابة. يؤدي الجذع (الجذع ، الفروع) وظيفة موصلة - فهو ينقل الماء والملح إلى الأوراق والزهور والفواكه.
وظيفة الأوراق في النباتات مهمة للغاية. مرة أخرى في القرن الثامن عشر. تم اكتشافه ، ثم ثبت أن النبات في النهار في ضوء الشمس ينبعث منه الأكسجين ، تتم عملية التمثيل الضوئي في الأوراق - تفاعل الأكسدة والاختزال لتكوين المواد العضوية من الكربون في الهواء بمساعدة الطاقة الضوئية التي تم التقاطها بواسطة عناصر الكلوروفيل لنبات أخضر. وبالتالي ، فإن الوظيفة الرئيسية للأوراق الخضراء هي امتصاص الضوء. من السهل جدًا ملاحظتها على النباتات الداخلية ، حيث توجد أوراقها دائمًا بشكل عمودي على تدفق الطاقة الضوئية.
يتعرف الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على الطبيعة على مستوى الكائن الحي بأكمله. إن موضوع إدراكه ونشاطه هو ، أولاً وقبل كل شيء ، النباتات الفردية وطرق عملها. موضوع الإدراك هو اتصال كائنات الطبيعة الحية بالبيئة الخارجية. وبالتالي ، فإن الوحدة الأولية للطبيعة الحية ، إلى أقصى حد تتوافق مع الخصوصية والقدرات المعرفية لمرحلة ما قبل المدرسة ، هي كائن محدد من الطبيعة الحية. غالبًا ما يتم لعب دور هذه الوحدة بواسطة كائن نباتي متكامل. ولكن أيضًا الأجزاء الفردية (الفاكهة ، الأوراق ، الزهرة ، إلخ) أو كائن حي كامل في الوحدة مع البيئة (على سبيل المثال ، نبات محفوظ بوعاء) ، إذا كانت أبعاده وشكله يعطي انطباعًا عن كائن مكتمل يمكن استخدامه في واحد بطريقة أو بأخرى في النشاط ، ينظر إليها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة كوحدة للحياة البرية. وبالتالي ، يمكن أن يكون الشيء الطبيعي المنفصل في مركز انتباه الطفل بمثابة نقطة انطلاق لتحليل تعليمي للمعرفة البيئية.
النباتات كائنات حية مثل الحيوانات. عند تكوين أفكار لمرحلة ما قبل المدرسة حول النبات ككائن حي ، من الضروري إبراز خصائص الكائن الحي ، واختلافه عن الكائن غير الحي (كائن).
يشير ك.ويلي إلى أن: "جميع الكائنات الحية ، بدرجة أكبر أو أقل ، تتميز بأحجام وأشكال معينة ، والتمثيل الغذائي ، والتنقل ، والتهيج ، والنمو ، والتكاثر ، والقدرة على التكيف. دعنا نتحدث عن كل من هذه الميزات بشكل منفصل. للتعرف على مجموعة متنوعة من النباتات ، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أولاً وقبل كل شيء المعلمات الخارجية: السمات المميزة للهيكل والحجم والشكل واللون والعلامات الأخرى ، والتي يمكنهم من خلالها التعرف على الأشياء المألوفة فيما بعد ومقارنتها بأخرى جديدة. وهكذا ، يتعلم الأطفال تدريجياً تلخيص وتعميم السمات المتشابهة (على سبيل المثال ، جميع النباتات لها أوراق ؛ الأوراق خضراء ، إلخ). وهكذا ، فإن أول خصائص الكائنات الحية (المعلمات الخارجية) التي حددها K. Willie سيتم تمثيلها على نطاق واسع من خلال المعرفة حول تنوع النباتات.
العلامة الثانية هي التمثيل الغذائي في الكائن الحي (التمثيل الغذائي). كعملية كيميائية حيوية بشكل عام ، فإن عملية التمثيل الغذائي ، بالطبع ، لا يمكن الوصول إليها لملاحظة الأطفال في سن ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، يلاحظ الأطفال الإجراءات الأولية والنهائية لعملية التمثيل الغذائي في كل مرة يسقيون فيها النباتات ، وما إلى ذلك. عمليات النمو التي تحدث نتيجة تناول الطعام. تعلم الظروف المعيشية للكائنات الحية ، من الطبيعي أن يضع الأطفال الطعام في المقام الأول (أي التغذية بالمعنى الواسع) كعامل رئيسي للوجود.
الميزة الثالثة للكائنات الحية هي قدرتها على الحركة. إن حركة معظم الحيوانات واضحة تمامًا: فهي تزحف أو تسبح أو تركض أو تطير. في النباتات ، تكون الحركات أبطأ بكثير وغير ملحوظة ، لكنها لا تزال تحدث ". في تعريف الحياة ، تسود علامة الحركة لدى أطفال ما قبل المدرسة. تؤثر الأشياء المتحركة على مشاعر الطفل وتترك انطباعات حية. لذلك لا يتردد الأطفال في الإشارة إلى الحيوانات الحية والشك في حالة النباتات. يمكن ملاحظة الحركة كعلامة وظيفية للكائن الحي في تكوين أي أفكار حول النباتات والحيوانات ، أي في تنفيذ نظام المعرفة حول الحياة البرية في جميع المستويات العمرية.
خاصية أخرى للكائنات الحية هي التهيج. يمكن اكتشاف تهيج الحيوانات بسهولة ويمكن فهمه من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وهو ما لا يمكن قوله عن النباتات. على الرغم من أن الأبحاث في السنوات الأخيرة قد أثبتت أن النباتات قادرة على "الشعور" بأنها "تتفاعل" مع معاملة أصحابها ، إلخ.
السمتان اللاحقتان - النمو والتكاثر - مرتبطان ارتباطًا وثيقًا وهامان للغاية لخصائص الكائنات الحية. "إذا كان هناك أي خاصية يمكن اعتبارها سمة لا غنى عنها تمامًا للحياة ، فهي القدرة على التكاثر. آخر شيء يميز K. Willie كعلامة مهمة على الحياة هو التكيف أو التكيف مع الكائن الحي. "إن قدرة النبات أو الحيوان على التكيف مع بيئته تسمح له بالبقاء في عالم مليء بالتغيرات غير المتوقعة. يمكن لنوع أو نوع آخر إما أن يجد بيئة مناسبة لحياته ، أو يخضع لتغيرات تجعله أكثر تكيفًا مع الظروف الخارجية الموجودة في الوقت الحالي ".
تُفهم البيئة أو حالة النمو (الموائل) على أنها مجموعة كاملة من العوامل البيئية التي تؤثر على نبات معين أو مجموعة معينة من النباتات. نيكولايفا S.N. نظرية وطرق التربية البيئية للأطفال.
الكائن الحي والبيئة عبارة عن مركب طبيعي واحد ، حيث تتوافق السمات الفسيولوجية والتشكيلية الوظيفية للكائن الحي مع الموطن بدقة المفتاح الذي يفتح القفل. يمكن التعرف على أي نبات معين في وحدة وفقط مع موطنه. لذلك ، لإظهار الموقف العام من علاقة الكائن الحي بالظروف الخارجية ، يكفي اختيار أي لحظة محددة في تطوره الفردي. يمكن إثبات هذا الارتباط من خلال تفاعل كل مصنع مع أي من العوامل البيئية.
وتجدر الإشارة إلى أنه في جميع المراحل العمرية يتأثر الكائن الحي بمجموعة معقدة من العوامل البيئية ، ولكن بعضها فقط هو الأكثر أهمية. وهكذا ، في كل مرحلة ، تكتسب العلاقة بين الكائن الحي والبيئة تعبيرها الخاص. على سبيل المثال ، في مرحلة الإنبات ، تتطلب البذور الرطوبة ، وفي بعض الحالات ، التعرض لدرجات حرارة منخفضة ولا تتطلب تغذية التربة على الإطلاق (حيث يحدث الإنبات بسبب احتياطيات العناصر الغذائية الموجودة في البذور نفسها). علاقة مختلفة مع البيئة في النباتات في مرحلة الإزهار والإثمار ، فهي تحتاج إلى وفرة من الرطوبة والضوء والحرارة وتغذية التربة.
تنمو النباتات في وحدة وثيقة مع البيئة ، وتتكيف مع ظروف معينة وتشكل مجموعات مختلفة.
المجتمعات النباتية هي مجموعة منتظمة ومستقرة من مختلف الأنواع النباتية على أرض متجانسة ، تتكيف مع ظروف معيشية معينة ، وتؤثر بشكل متبادل على بعضها البعض وعلى البيئة. منهجية تعريف الأطفال بالطبيعة في رياض الأطفال: دليل منهجي ، أد. PG Samorukova. مثل هذه المجتمعات تحمل في حد ذاتها تشابه العلاقات ليس بين الكائنات الحية الفردية ، ولكن بين المجموعات بأكملها في ظل نفس الظروف.
وبالتالي ، فإن نظام المعرفة حول الطبيعة الحية المقدم للأطفال ، والذي في مركزه علاقة النباتات والحيوانات بالبيئة الخارجية ، يمنحهم أفكارًا حول السمات المحددة للكائن الحي بشكل عام. مع هذا النهج ، يتم تكوين فهم الأحياء ليس من خلال الكشف الخاص لمفهوم الأحياء ، ولكن على طول الطريق مع تكوين مجموعة واسعة من المعرفة حول النباتات. يوفر نظام المعرفة حول الطبيعة ، المبني على العلاقات المختلفة للنباتات مع البيئة الخارجية ، وبالتالي كونه إيكولوجيًا بطبيعته ، جوهرًا تعليميًا في التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة.
2. محتوى العمل على تكوين أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا للأفكار البيئية حول عمليات نمو وتطور الكائنات الحية
لذلك ، فإن المفهوم البيئي الأول الذي يمكن استخدامه عند بناء منهجية للتعليم البيئي هو مفهوم العلاقة بين الكائن الحي وبيئته. إنه ينبع من حقيقة أن أي كائن حي لديه احتياجات لا يمكن إشباعها من خلال موارده الداخلية. يتم تلبية احتياجات الكائن الحي من خلال العوامل البيئية. هذه هي ، أولاً وقبل كل شيء ، الاحتياجات من العناصر الغذائية والماء والأكسجين ، والتي ، من خلال التمثيل الغذائي ، تخلق الطاقة الحيوية ، وتسمح للكائن الحي بإدراك نفسه في جميع مجالات الحياة.
المفهوم المهم التالي - الملاءمة الشكلية (التكيف) للكائن الحي مع البيئة - هو في الأساس فك رموز المفهوم السابق: يكشف عن آلية علاقة الكائن الحي بالبيئة ، ويجيب على السؤال عن كيفية حدوث هذه العلاقة . ومن هنا تتبع الفكرة البيئية الرئيسية: أي كائن حي من خلال احتياجاته والحاجة إلى إشباعها يرتبط بالبيئة من خلال التكيف المورفولوجي والوظيفي (التكيف) مع ظروف معيشية معينة. يمكن الوصول إلى الميزات المورفولوجية الخارجية (المتعلقة بالهيكل) للنباتات من منظور الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، وبالتالي ، فإن المعرفة حول اللياقة البدنية ، الموضحة في أمثلة محددة ، يمكن أن تكون مفهومة بالنسبة له. المظاهر الخارجية للأداء متاحة أيضًا للتفكير البصري المجازي للطفل وهي مثيرة للاهتمام بالنسبة له.
قد يناقش الشخص البالغ مع الأطفال ما هو ضروري لحياة النبات (الركيزة والماء والهواء والغذاء وظروف درجة حرارة معينة وما إلى ذلك) ، وما الأشياء والمواد وما هي الخصائص التي تحيط بها.
يجب التأكيد على أن العوامل البيئية تعمل على النبات ليس بمعزل عن بعضها البعض ، ولكن في مجملها. على سبيل المثال ، لا يستخدم النبات مغذيات التربة إلا عندما تكون هناك درجة حرارة ورطوبة واستجابة مثالية للتربة. يؤدي التغيير في أحد العوامل إلى زيادة أو نقصان الحاجة إلى عامل آخر. هذه العلاقة المعقدة بين النبات وموائلها ، مع الأخذ في الاعتبار مجموعة متنوعة من العوامل وتغييراتها غير متوفرة للأطفال في سن ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، فإن تعديلها وتبسيطها للعديد من العوامل الأكثر أهمية في الحياة النباتية أمر مفهوم تمامًا ويتم استيعابهم في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.
مثل جميع الكائنات الحية ، تتكيف النباتات جيدًا مع بيئتها. تتجلى القدرة على التكيف في الخصائص المورفولوجية المختلفة للنباتات ، في عملياتها الفسيولوجية ، والتي يمكن ملاحظتها في التغيير الموسمي لحالاتها. تساقط أوراق الشجر في الخريف ، على سبيل المثال ، له معنى بيولوجي معين: يتم تقليل السطح الكلي للجزء الموجود فوق سطح الأرض من النبات بشكل كبير ، وبالتالي ، خطر تبخر الشتاء للرطوبة. من خلال التخلص من أوراق الشجر ، يسهل النبات على نفسه الشتاء الزائد ، ويقلل من فقد الماء المحتمل. هذا هو أحد التعديلات التي تسمح لك بتحمل الظروف القاسية لموسم البرد بشكل أفضل. اكتسبت النباتات العشبية المعمرة التي تسبت تحت طبقة سميكة من الثلج (أي في ظروف مختلفة تمامًا) أشكالًا أخرى من اللياقة البدنية: طور بعضها مقاومة البرد ، وسبت في شكل أخضر (على سبيل المثال ، حافر ، عنب الثور) ؛ في حالات أخرى ، يموت الجزء الموجود فوق سطح الأرض فقط ، وتبقى الجذور والدرنات والمصابيح ، التي تعطي براعم شابة جديدة في الربيع ، في حالة راحة تحت الأرض.
التكيف مع الظروف المعيشية المختلفة ، الذي يتجلى في السمات المورفولوجية ، مرئي بوضوح على النباتات في المناطق المناخية المختلفة.
يتم تحديد مظهر الغطاء النباتي وتكوين النباتات في أي إقليم إلى حد كبير من خلال خصائص المناخ المحلي - أولاً وقبل كل شيء ، درجة الحرارة وكمية هطول الأمطار في فترات مختلفة من العام.
وفقًا لنوع موقف النباتات من العوامل البيئية مثل الماء والضوء وظروف درجة الحرارة ، تكونت المجموعات التي تحملت عدم وجود عامل أو ، على العكس من ذلك ، تتطلب وفرة. لقد أظهرت إحدى السمات المميزة لهذه النباتات أو تلك السمات المميزة للهيكل. على سبيل المثال ، هناك نباتات ضوئية (محبة للضوء) - الياسمين الداخلي ، إبرة الراعي ، بيجونيا ، ضوئي (متسامح مع الظل) - السرخس ، الأعشاب الضارة ، اللبلاب ، السرو ، الثوجا ، الهليون ، إلخ.
النباتات التي تكيفت مع الظروف القاسية للصحاري (الجفاف ، الحرارة الشديدة ، التقلبات الحادة في درجات الحرارة) تنتمي إلى مجموعة النباتات الزيروفيتية. الشكل المتطرف من النباتات الزيروفيتية هو الصبار ، سكان الصحاري الأمريكية: هيكلها يهدف إلى الحفاظ على المدى الطويل والاستخدام الاقتصادي للغاية للرطوبة - بدلاً من أوراق الشوكة ، يتم تغطية ساق كثيفة للغاية (التخزين الرئيسي للرطوبة) بغطاء بشرة سميكة مقاومة للماء ، يوجد نظام جذر قوي في الطبقات السطحية للتربة ، مما يساعد على تحقيق أقصى استفادة من كل حدث هطول الأمطار. النباتات النضرة ذات السيقان والأوراق السميكة النضرة تكيفت مع الظروف القاحلة ليس أسوأ.
وتتمثل الظاهرة المعاكسة في النباتات التي اعتادت على وفرة الرطوبة (على سبيل المثال ، ورق البردي) - حيث تتبخر جذوعها وأوراقها الرقيقة بسهولة وتتفاعل بسرعة مع نقص الماء.
يتعرف الأطفال على التغييرات المنتظمة المتكررة باستمرار في حياة النباتات في المواسم المختلفة ، مع المراحل الرئيسية لتطورهم. يتم تمثيل كل هذه الميزات التكيفية المورفولوجية بشكل جيد في مجموعة متنوعة من النباتات الداخلية. يمكن ملاحظة هذه الميزات مع الأطفال وأخذها في الاعتبار عند العناية بالنباتات.
من المهم أن نظهر للطفل مدى تنوع النباتات الداخلية في المظهر واللون والأصل ومتطلبات الحرارة والرطوبة والتربة ؛ كيف يتكيف هذا الكائن الحي أو ذاك مع البيئة ، ولماذا له مثل هذا المظهر بالضبط ، لتعليم رؤية جماله ، لتكوين فهم لاعتماد الحياة النباتية على تصرفات الشخص ، بما في ذلك الطفل نفسه.
نباتات كوكبنا متنوعة للغاية وتتمثل في مجموعة كبيرة ومتنوعة من الأشكال. تتراوح أحجام النباتات من بضعة ميكرونات (طحالب وحيدة الخلية) إلى عشرات الأمتار (أطول شجرة عملاقة يبلغ طولها 150 مترًا). يعيش كل كائن حي في ظروف معينة يتكيف معها جيدًا.
تنوع أشكال الطبيعة الحية ، الموجودة في كل مكان ، تشكل البيئة المباشرة للطفل منذ ولادته. إنه يؤثر على حواسه وعقله وخياله. تعتبر المراقبة المباشرة في الطبيعة ، والتواصل مع الكبار ، وقراءة الكتب ، ومشاهدة التلفزيون ذات أهمية كبيرة للطفل في السنوات السبع الأولى من حياته وهي شرط مهم لتراكم الأفكار المختلفة حول عالم النبات. أثبت البحث والممارسة في التعليم قبل المدرسي أنه بحلول سن السابعة ، يكون لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الكثير من المعرفة المتنوعة والسطحية والمتفرقة حول النباتات. يتجلى ذلك في حقيقة أن الأطفال يمكنهم معرفة اسم النبات والتحدث عن أكثر علامات مظهره إثارة. ومع ذلك ، فإن لديهم القليل من المعلومات حول موطن هذا النبات وخصائص التكاثر والتطور والعناية به. من الصعب عليهم إجراء مقارنة بين وجود العديد من النباتات المختلفة وموائلها. من الضروري جعل الطفل يفهم أن تنوع الأنواع النباتية هو النتيجة التاريخية للتطور ، والتي تقوم على ارتباط الكائن الحي بالبيئة وسلسلة متتابعة من التغييرات في هذه العلاقات: تحول الحياة تحرض الظروف الكائن الحي على التغييرات التكيفية. إن العلاقات الثابتة والمتغيرة إلى الأبد بين الكائن الحي والبيئة تؤدي حتما وبطبيعة الحال إلى خلق أشكال جديدة من الكائنات الحية.
يمكن تعميم المعرفة المحددة للأطفال حول تنوع عالم النبات من خلال تكوين مجموعات توحدها أي علامة:
وفقًا لأشكال الحياة (يمكن للأطفال القول - في المظهر) ، يتم تقسيم جميع النباتات إلى أشجار وشجيرات وأعشاب.
ü الأشجار نباتات معمرة بساق واحد (جذع). علاوة على ذلك ، يمكن تقسيم الأشجار إلى نفضية (البتولا ، الحور الرجراج ، الحور ، التفاح) والصنوبرية (الراتينجية ، الصنوبر ، الصنوبر).
ü الشجيرات نباتات معمرة لها العديد من السيقان الخشنة. هذه هي الويبرنوم ، الزعرور ، البلسان ، الكشمش ، عنب الثعلب ، إلخ.
ü تسمى النباتات التي لا تحتوي على السيقان الخشنة بالأعشاب. عادة ما تكون سيقانها خضراء وناعمة وعشبية. هذه هي البرسيم ، الجرس ، نبتة سانت جون ، البازلاء ، الخيار ، إلخ.
من خلال الانتماء إلى مجتمعات نباتية كبيرة - نباتات الغابات والمروج والمستنقعات والصحاري ، إلخ.
تنقسم النباتات إلى ثلاث مجموعات حسب احتياجاتها المائية:
ü النباتات المائية هي نباتات محبة للماء ويجب أن تُروى على الفور بعد أن يجف الغطاء الأرضي. تتطلب معظم النباتات الاستوائية ذات الأوراق الرقيقة والحساسة وكذلك بعض النباتات ذات الأوراق الجلدية مثل هذا الري. على سبيل المثال: بيجونيا ، فيتونيا ، كزبرة البئر ، ليمون ، اللبخ ، اللبلاب.
ü Mesophytes هي نباتات ذات متطلبات رطوبة متوسطة. هذه هي أكبر مجموعة. يتم الري بعد 1-2 أيام من التجفيف. هذه هي الطريقة التي تُروى بها النباتات ذات السيقان والأوراق المتدلية بشدة ، ذات الجذور السميكة ، وكذلك بالدرنات المائية على الجذور والبصلية. على سبيل المثال: ببيرونيا ، سانتباوليا ، النخيل ، دراسينا ، أسبيديسترا ، أرويد ، هليون ، كلوروفيتوم ، أروروت.
ü Xerophytes هي نباتات تستهلك القليل جدًا من الماء. تُترك جافة لعدة أيام وشهور. على سبيل المثال: الصبار ، echeveria ، gloxinia ، hippeastrum ، الكالاديوم. يوكيمتشوك د. زراعة الأزهار الداخلية.
فيما يتعلق بكثافة الضوء ، تنقسم النباتات إلى ثلاث مجموعات: (Markovskaya M.M.)
ü نباتات محبة للضوء ، تشمل aphelandra ، إبرة الراعي ، الصبار ، echmea المخطط ، abutilon (القيقب الداخلي) ، الأناناس الكبير ، الجرس ، الكاليسيا الرشيقة ، إلخ. هذه نباتات ذات أوراق خضراء فاتحة أو متنوعة (باستثناء السرخس). إذا لم يكن لدى النبات ما يكفي من الضوء ، فستمتد السيقان ، وتصبح الأوراق أصغر حجمًا ، ثم تتحول إلى اللون الأصفر لاحقًا وقد تتحول إلى اللون الأبيض.
ü النباتات التي تتحمل الظل ، يمكن أن تنمو مثل هذه النباتات تحت الإضاءة والظلام الفاتح ، وتشمل هذه نباتات الهليون ، والكلوروفيتوم ، واللبلاب ، والسمن ، ومنجل السيتوميوم ، والسيكلامين ، وما إلى ذلك. . هذه نباتات ذات أوراق خضراء داكنة.
ü النباتات المحبة للظل ، تزدهر هذه النباتات جيدًا في ظل الإضاءة غير المكتملة. وتشمل هذه الأسبيدسترا ، والتراديسكانتيا ، والسراخس ، والكناري دافاليا ، واللبخ الصغير ، والفيتونيا ، والأراوكاريا المتنوعة ، وما إلى ذلك ماركوفسكايا إم إم. ركن الطبيعة في روضة الأطفال
يمكن أن تشكل الطرق الموضحة لتصنيف النباتات محتوى الأفكار المعممة ، والتي ستكون وسيلة لترتيب المعرفة المحددة لمرحلة ما قبل المدرسة حول تنوع عالم النبات.
يعتبر تكوين الأفكار المعممة المعنية ذا أهمية كبيرة للتربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. نقطة مهمة في هذه الحالة هي التغيير في القواعد لبناء تعميمات مختلفة باستخدام نفس الكائنات ، أي عندما يمكن تضمين نفس النباتات في مجموعات مختلفة. ترتبط نسبية أساس التعميمات وإمكانية تغييرها ارتباطًا وثيقًا بالقدرة على عكس الأشياء في جميع خصائصها المتنوعة. يساهم إعادة التوجيه من بعض علامات الأشياء إلى الآخرين أثناء تكوين الأفكار المعممة في تطوير المرونة وحركة أفكار الأطفال.
وبالتالي ، فإن مثل هذا النهج في تكوين الأفكار المعممة له أهمية منهجية: بالفعل من سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، فإنه يخلق إمكانية النظر الديالكتيكي للظواهر الطبيعية ، وهو نهج ديالكتيكي في ترتيب تنوعها. بدمج النباتات وفقًا للأقسام أعلاه ، نبرز في كل مرة ميزات جديدة لعلاقتها بالبيئة الخارجية ، ونقاط قوة جديدة للتكيف معها. هذا يسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بإدراك الطبيعة ليس مرة واحدة وإلى الأبد لجميع الفئات المجمدة ، ولكن لمعرفة نسبيتها ، والتنوع النوعي ، ووحدة التناقض ، والاختلاف في الظواهر المتشابهة خارجيًا. من هذه المواقف ، تصبح فكرة التحليل متعدد الأبعاد لنفس الأشياء في تكوين الأفكار المعممة حول تنوع عالم النبات تجسيدًا للنهج الديالكتيكي والمنهجي في تعريف الأطفال الأكبر سنًا بالطبيعة.
يمكن للطفل أن ينسى اسم نبات معين ، ولكن الأهم من ذلك بكثير أن يحصل على الأفكار الأولى حول خصائص تنوع عالم النبات وموائل الكائنات الحية ؛ تعلمت تمييز النباتات عن بعضها البعض ليس فقط في الصور ، ولكن أيضًا في الطبيعة ؛ يمكن أن تشرح بعض سمات مظهرها حسب البيئة ؛ لديها أفكار أولية حول ما تحتاجه الكائنات الحية للتطور ؛ حول العلاقة بين النباتات والحيوانات. أظهر اهتمامًا معرفيًا بهم ، وسلوكًا إيجابيًا عاطفياً ، ورعاية ورغبة في الحفاظ عليهم.
3. منهجية لتكوين الأفكار البيئية حول نمو وتطور الكائنات الحية لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا
التعليم التكيف البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة
من السمات المحددة لمنهجية التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة اتصال الطفل المباشر بأشياء الطبيعة ، والتواصل "الحي" مع الطبيعة والحيوانات ، والملاحظة والأنشطة العملية لرعايتهم ، وفهم ما رآه أثناء المناقشة. تعد المعرفة غير المباشرة بالطبيعة (من خلال الكتب والشرائح والصور والمحادثات وما إلى ذلك) ذات أهمية ثانوية. وتتمثل مهمتها في توسيع واستكمال الانطباعات التي يتلقاها الطفل من الاتصال المباشر بأشياء من الطبيعة. من هذا يتضح الدور الذي يتم تعيينه في التعليم البيئي لإنشاء منطقة من الطبيعة: يجب أن يكون هناك بجانب الطفل أشياء من الطبيعة نفسها ، والتي تكون في ظروف طبيعية (من وجهة نظر بيئية) ، أي الظروف التي تتوافق تمامًا مع الاحتياجات والقدرة على التكيف التطوري للكائنات الحية ، والتي تتضح بوضوح من خلال خصائص هيكلها وأدائها.
البيئة البيئية في رياض الأطفال هي ، أولاً وقبل كل شيء ، حيوانات ونباتات منفصلة مأخوذة بشكل منفصل والتي تعيش باستمرار في المؤسسة وتحت رعاية البالغين والأطفال ؛ في الوقت نفسه ، من المهم جدًا أن يعرف المعلمون وموظفو رياض الأطفال الخصائص البيئية لكل كائن من عناصر الطبيعة - احتياجاته لبعض العوامل البيئية ، والظروف التي يشعر فيها ويتطور في ظلها.
الملاحظة هي الطريقة الرئيسية لتكوين أفكار ديناميكية للأطفال حول نمو وتطور الكائنات الحية
يكمن جوهر الملاحظة في الإدراك الحسي للأشياء الطبيعية ، في إدراكها من خلال أشكال مختلفة من الإدراك - البصري ، والسمعي ، واللمسي ، والحركي ، والشمي. يضمن التنظيم الصحيح للإدراك الحسي للطبيعة تكوين وتطور أفكار مميزة للأطفال حول الحيوانات والنباتات ، حول الظواهر الموسمية للطبيعة.
إن الإشراف على الملاحظات يجعل من الممكن تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة التمييز بين أكثر علامات الطبيعة تنوعًا والتنقل بين أهمها ، واكتشاف من خلالها علاقة النباتات والحيوانات بظواهر الطبيعة غير الحية. قال عالم النفس الروسي البارز S.L. يعتبر روبنشتاين الملاحظة كنتيجة لإدراك ذي مغزى ، والذي يحدث خلاله تطور النشاط العقلي. يربط تطوير أشكال مختلفة من الإدراك والمراقبة بالمحتوى. من ناحية ، تعتبر الملاحظة مصدرًا للمعرفة ، ومن ناحية أخرى ، فهي تتطلب معرفة معينة كنقاط انطلاق للملاحظة.
وُلد الإدراك الهادف للأشياء مبكرًا. ومع ذلك ، فإن قلة خبرة ومعرفة الطفل الصغير لا تسمح له برؤية الجوانب الأساسية للأشياء. الإدراك محتجز من خلال الاستجابات الحركية والعاطفية. الانطباعات الحية ، بشكل أساسي من الأشياء والظواهر المتغيرة بسرعة ، هي نتيجة الملاحظات اللاإرادية للأطفال.
من ناحية أخرى ، في أعلى مظهر لها ، فإن الملاحظة هي نشاط ينظمه المراقب نفسه بشكل مستقل. لكن هذه المهارة ، مثل S.L. روبنشتاين ، يعتمد على نظام معرفة واسع النطاق إلى حد ما. يجب أن تضمن العملية التربوية التي تهدف إلى تكوين الملاحظة التراكم التدريجي للمعرفة وتنظيمها ، فضلاً عن تكوين موقف واعي بشكل متزايد للمراقب تجاه الملاحظ.
هناك سؤال مهم يتعلق بمحتوى الملاحظات - ما يمكن للطفل أن يراه وما يجب أن يراه ، وما هي ميزات الأشياء الطبيعية التي يجب ملاحظتها. يعتقد S.L. Rubinshtein أنه يمكن للطفل الوصول إلى الكل والأجزاء في جميع مراحل نموه. عادة ما تتعايش أشكال مختلفة من الإدراك لدى الطفل. في هذه الحالة ، يكتسب التفسير الدلالي لكلا الجزأين والكل الأهمية الكبرى.
هذه الأحكام ذات أهمية حاسمة بالنسبة للتعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة - معرفتهم بالكائنات المختلفة في عملية المراقبة ، والعلاقات المتبادلة في الطبيعة ، ومعرفة خصوصيات الكائنات الحية.
هناك ثلاث نقاط مهمة للمراقبة: وجود الأشياء الطبيعية ؛ تحديد محتوى الملاحظات. البحث عن التنظيم المناسب لهم والأشكال والأساليب المثلى لإدراج الأطفال فيها.
يتكون محتوى ملاحظات الكائنات الحية في زاوية من الطبيعة وموقع روضة الأطفال ، الموجود باستمرار بجوار الطفل ، من النقاط التالية: اختيار الكائنات نفسها (الكل) ، والأجزاء التي تتكون منها ( أي تحديد السمات الهيكلية للنباتات والحيوانات) ، مظاهر مختلفة للكائنات الحية (أي طرق عملها ، بالنسبة للحيوانات - أشكال مختلفة من السلوك) ؛ تحديد خصائص وخصائص سمات السطح ، واختيار مكونات البيئة الخارجية وخصائص جودتها. يسمح هذا المحتوى للأطفال ، على أساس الملاحظات ، بإقامة روابط بين الكائنات الحية وظروف سكنهم ، وظواهر الطبيعة غير الحية ، أي يوفر تراكم المعرفة المحددة والحسية والبيئية الهامة التي تؤدي إلى فهم التبعيات الموجودة في الطبيعة.
على وجه التحديد ، هذا يعني ما يلي: في جميع مجموعات مؤسسة ما قبل المدرسة ، يتم تعريف الأطفال بعدد صغير من النباتات في الغرفة وفي الموقع. من خلال فحصها ، ومراقبة نموها وتطورها في ظروف بيئية مختلفة ، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة التمييز بينهم ، والاتصال بهم بشكل صحيح ، مع التركيز على السمات المميزة لشكل وحجم ولون أوراق الزهور وثمار السيقان. يتعرفون على وظائف الأعضاء: يتم الاحتفاظ بجذور النبات في الأرض ، ويمتص الماء والعناصر الغذائية منه ، والتي تمر على طول الجذع (الجذع ، الفروع) إلى الأوراق والزهور والفواكه. تتمثل الوظيفة الرئيسية للأوراق في امتصاص أشعة الشمس (مع الأطفال ، يمكنك ملاحظة كيفية ظهور الأوراق لتيار ضوء الشمس). الزهرة هي عضو تناسلي ، تظهر في مكانها ثمرة ببذور ، يمكن أن تنمو منها نباتات جديدة في المستقبل. توفر معرفة وظائف الأعضاء الفردية فهمًا لعمل الكائن الحي ككل. من خلال الوظائف يبدأ الأطفال في فهم اعتماد حالة النبات وحياته على العوامل البيئية.
توفر الحياة النباتية الموسمية فرصًا رائعة للمراقبة. تسمح الحالة المختلفة للأشجار والشجيرات ، وظهور واختفاء الغطاء النباتي العشبي في المواسم الدافئة والباردة ، في عملية الملاحظات ، بتكوين أفكار واضحة لدى الأطفال حول اعتماد الحياة النباتية على مجموعة معقدة من الظروف الخارجية.
. أنشطة لتكوين أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا للأفكار البيئية حول نمو وتطور الكائنات الحية (من خبرة العمل)
1. درس تمهيدي.تحديد مستوى التربية البيئية للأطفال. الدراسة الاستقصائية. الفحص التشخيصي 2. الخريف في الطبيعة. أنشطة عملية في موقع الحديقة: جمع البذور ، غرس الأشجار ، إلخ.
2. تقديم تقويم المراقبة المتقدم... العمل المستقل مع تقويم الطبيعة. معنى الأوراق المتساقطة. أكثر الحيوانات شيوعًا في الغابات والمروج والخزانات. تجهيز الحيوانات لفصل الشتاء. تحضير النباتات العشبية المعمرة لفصل الشتاء. محاصيل الحبوب أهميتها لحياة الإنسان. حماية الطبيعة في الخريف. جمع بذور 4-5 نباتات مزروعة. جمع البذور للتغذية الشتوية للطيور. شراء العلف لسكان منطقة المعيشة. مجموعة من النباتات للأعشاب. مساعدة الأشجار المريضة والمتضررة.
3. الشتاء في الطبيعة.ارتباط ظواهر الشتاء في الطبيعة بتغير ارتفاع الشمس. حياة الحيوانات البرية والطيور وسكان الخزانات في الشتاء. التعارف مع حيوان بري جديد - سمور ، سمور ؛ الطيور - crossbill. ظروف الموائل للحيوانات البرية في الشتاء. آثار الأقدام في الثلج. تنظيم التغذية الشتوية للطيور وتعليق المغذيات خارج إقليم د / الحديقة. أعمال احتجاز الثلج. تحديد التلوث الثلجي في مناطق مختلفة من المدينة (طريق ، متنزه ، د / حديقة). تجارب مع الماء.
4. الغابة عبارة عن مبنى متعدد الطوابق.التعرف على الغابة كمجتمع من النباتات والحيوانات. طبقات الغابة. تأثير الإنسان على حياة الغابة. التعرف على أبسط سلاسل الغذاء في الغابة. (+) و (-) تأثير الإنسان على مجتمع الغابات.
5. الربيع في الطبيعة.ارتباط ظواهر الربيع في الطبيعة بتغير ارتفاع الشمس. مناحي ورحلات مستهدفة. أنشطة الحفظ مع بداية الربيع. النباتات العشبية المزهرة المبكرة والأشجار والشجيرات المزهرة. العلاقة بين توقيت ظهور الطيور المهاجرة مع التغيرات في درجة حرارة الهواء وظهور الحشرات وغيرها من الظواهر الطبيعية الموسمية. زراعة التربة في الوقت المناسب وزرع الشتلات ومراقبة ظهور الشتلات ونمو النبات. تعليق بيوت الطيور ومراقبة مواقع تعشيش الطيور. زرع الشتلات في منطقة د / حديقة. تجارب لتحديد تلوث الهواء.
6. كتاب احمر.التعرف على بعض النباتات والحيوانات المحمية.
7. ساكنو منطقة المعيشة د / حديقة.أنشطة عملية في الزاوية. يتم تنفيذ العمل العملي في الزاوية حسب المواسم. الخريف: تصنيف النباتات الداخلية حسب احتياجات الضوء والرطوبة. ملامح مظهرها فيما يتعلق بظروف الموائل الطبيعية. تحضير التربة لمزيد من الاستخدام في ركن من أركان الطبيعة. تجهيز موقع السبات للقنافذ. مراقبة وإجراء التجارب على أسماك الزينة. الشتاء: مقدمة عن الضفادع المائية وقدرتها على التكيف مع الموائل المائية. التعارف مع طائر الكناري أو الببغاء ، علم الأحياء ، الموائل في الطبيعة. تعليمات فردية لرعاية سكان ركن المعيشة. زراعة المحاصيل القهرية وإجراء التجارب عليها (قلة الضوء والحرارة والماء). تزايد الحبوب لتغذية الحيوانات في الزاوية. الربيع: التعرف على طرق تكاثر النباتات الداخلية وأمراضها وخصائص العناية بها. زراعة المحاصيل الشتوية والتجارب عليها. تحضير النباتات الداخلية. الاحتفاظ بمفكرة لنمو المحاصيل الشتوية. يتم الاعتناء بالحيوانات والنباتات بشكل موسمي.
8. الرحلات.رحلة إلى الخزان. متحف التراث المحلي. الشتاء - رحلة إلى الطبيعة. التعرف على الطيور الشتوية بمظهرها. الربيع - رحلة إلى الطبيعة للكشف عن طبقات الغابة عمليًا.
استنتاج
في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، يتشكل شعور أولي بالعالم من حوله: يتلقى الطفل انطباعًا عاطفيًا عن الطبيعة ، ويتراكم الأفكار حول أشكال الحياة المختلفة. وهكذا ، خلال هذه الفترة ، تم تشكيل المبادئ الأساسية للتفكير والوعي والثقافة البيئية. ولكن بشرط واحد فقط - إذا كان لدى البالغين الذين يربون الطفل أنفسهم ثقافة بيئية: فهم يفهمون المشاكل المشتركة بين جميع الناس ويقلقون بشأنها ، ويظهرون ويساعدون الشخص الصغير على فهم عالم الطبيعة الرائع ، ويساعدون في إقامة علاقات مع له.
من أجل فهم الطبيعة ، وإقامة العلاقات السببية ، وحالة الطبيعة ، يحتاج الطفل إلى تهيئة الظروف اللازمة التي ستساعده على الملاحظة ، واستكشاف التغييرات التي تحدث مع كائنات الطبيعة.
المؤلفات
1.بيديوكوفا ج. - بلاغوسكلونوف ك. برامج للمؤسسات خارج المدرسة. م التنوير 1995
2.Gor'kova L. G.، Kochergina A. V. سيناريوهات الدروس حول التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة (متوسط ، كبير ، مجموعة تحضيرية). - م: فاكو ، 2005. - 240 ص.
3.Doronova T.N.، Ryzhova N.A. روضة الأطفال: أيام الأسبوع والأعياد. - M: LINKA-PRESS، 2006.-320s.
4.Dybina O.V. ، Rakhmanova N.P. Shchetinina V.V. المجهول قريب. - م: TC Sphere ، 2010. -192 ثانية.
5.نيكولايفا س. برنامج التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة M. المدرسة الجديدة 1993.
6.نيكولايفا س. يبدأ التواصل مع الطبيعة منذ الطفولة. بيرم 1992
دروس خصوصية
بحاجة الى مساعدة في استكشاف موضوع؟
سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
ارسل طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.
وصف العرض التقديمي تكوين التمثيلات البيئية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة على الشرائح
تشكيل الأفكار البيئية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في الأنشطة التجريبية والتجريبية. الفن المكتمل. TO غرام. 609 أ ف زوبريفا
الصلة خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، في عملية التفاعل التربوي الهادف لدى أطفال ما قبل المدرسة ، من الممكن تشكيل أسس الثقافة البيئية ، والموقف الصحيح والواعي للظواهر ، والأشياء ذات الطبيعة الحية وغير الحية. يتم تقديم فرص وافرة لهذا من خلال الأنشطة التجريبية.
الغرض تكوين المعرفة البيئية عند الأطفال ، وقواعد وقواعد التفاعل مع الطبيعة الحية وغير الحية من خلال الأنشطة التجريبية والتجريبية
المهام تكوين مفاهيم عن الطبيعة الحية وغير الحية. تنمية اهتمام الأطفال بالأنشطة التجريبية. تطوير الدعم التعليمي والمنهجي للأنشطة التجريبية للأطفال في منتصف العمر. تحسين البيئة المكانية الموضوعية
الفرضية إذا كان نظام عمل المعلم في التعليم البيئي للأطفال في سن ما قبل المدرسة سيتضمن تنظيم وإجراء تجارب الأطفال ، فإن الأطفال سيطورون الوعي البيئي ، والنشاط المعرفي ، والنشاط العقلي ، والاهتمام بالطبيعة ، والبحث عن حلول وسوف تتطور أنماط والتمتع بالنتيجة المحققة.
النتائج المتوقعة تكوين أفكار حقيقية عند الأطفال حول الأشياء والظواهر ذات الطبيعة الحية وغير الحية ؛ أسس الثقافة البيئية. تجديد وتحديث المواد المنهجية والتعليمية. إنشاء ركن في المجموعة لإجراء الأنشطة التجريبية.
نوع المشروع المشاركون في المشروع: أطفال المجموعة المتوسطة والمعلمين حسب الإطار الزمني للمشروع: طويل المدى (سبتمبر - مايو)
المراحل الرئيسية وشروط تنفيذ المشروع الإعدادية سبتمبر الرئيسية أكتوبر - أبريل النهائي مايو
المرحلة الرئيسية العمل مع الأطفال تكوين أفكار حول الطبيعة الحية وغير الحية من خلال الأنشطة التجريبية تطوير الدعم التعليمي والمنهجي للأنشطة التجريبية للأطفال في منتصف العمر تحسين البيئة المكانية الموضوعية
الأساليب والتقنيات النشاط التجريبي والتجريبي مراقبة الكائنات الحية والظواهر الطبيعية ؛ المحادثات المعرفية الألعاب التعليمية والتعليمية. الاستماع إلى التسجيلات الصوتية ، قراءة الأدب ، حفظ الشعر ، إلخ. فحص الصور ؛ نشاط عمالي في زاوية من الطبيعة وفي الموقع وفي الحديقة
تكنولوجيا العمل بالمشروع 1. الإلمام بخصائص المياه 2. التعرف على الرياح 3. التعرف على خصائص التربة والطين والرمل 4. العوامل اللازمة لنمو وتطور النباتات (الماء ، الضوء ، الحرارة. ..) 5. نطور موقفًا ذا قيمة عاطفية تجاه العالم الخارجي
نموذج للتفاعل بين المعلم وأولياء الأمور 1. الشاشات والمواقف البيئية 2. الاستبيانات والدراسات الاستقصائية 3. الاستشارات 4. الأنشطة المشتركة
نموذج لتكامل المجالات التعليمية التنمية المعرفية التنمية الاجتماعية - التواصلية التنمية البدنية تطوير الكلام الفني - الجمالي
مشاكل تكوين الثقافة البيئية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة 1. عدم كفاية القدرة على عكس علاقة السبب والنتيجة بين الأحداث. 2. 3. مواجهة صعوبات في التحليل المستقل للظواهر. 4. الأطفال يجدون صعوبة في فهم العلاقة السببية للظاهرة قيد النظر.
توجيهات الهدف 1. يهدف المشروع الخاص بالأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى: تطوير الصفات والقدرات التكاملية - من خلال تعليم الأطفال حب الطبيعة ، وتنمية الثقافة البيئية. سيتعلم الأطفال حب الطبيعة وتعليم الآخرين أن يحبها. 2. استخدام الأعياد البيئية والترفيه من أجل إعطاء الأطفال ذاكرة أفضل للمواد المتعلقة بالتعليم البيئي ، ومعرفة قواعد السلوك في الطبيعة ، ولحمايتها ، وللتأثير بشكل إيجابي على إيكولوجيا الروح البشرية: سيكون هناك التمتع الجمالي بأصوات الطبيعة وروائحها وألوانها. 3. مفتاح الكشف عن القدرات التجريبية المحتملة للأطفال هو التنظيم الصحيح لبيئة تطوير الموضوع في الأنشطة التعليمية وخلق جو خير. 4. النشاط الفعال ممكن فقط بالتعاون الوثيق من جميع المشاركين في المشروع. 5. من أجل التكوين الصحيح للثقافة البيئية ، من الضروري وجود نظام معين للتفاعل مع المعلم ، والذي سيحصل عليه الطفل في هذه العملية.
مركز صغير في المجموعة يمكن إنشاء مكتبة صغيرة بناءً على موضوع المشروع المحدد. اجمع مجموعة متنوعة من الكتب الملونة والموسوعات للأطفال. استخدم أدب كتّاب الأطفال المشهورين ، علماء الطبيعة: بريشفين ، بيانكي في الفصل ، قراءات موضوعية. غالبًا ما يتعلمون مع الأطفال قصائد حول طبيعة الشعراء المشهورين: أ. بوشكين ، إن إيه نيكراسوف ، آي إيه بونين وآخرون.
المعدات التجريبية 1. الأجهزة المساعدة: المكبرات ، الموازين ، موازين الرمل ، البوصلة ، المغناطيس. 2. مجموعة متنوعة من الأواني من مواد مختلفة.
الاستنتاجات إن تفاعل المعلم مع الأطفال لزيادة مستوى تطور الثقافة البيئية من خلال النشاط التجريبي سيؤدي إلى موقف واعي تجاه الطبيعة. سيكون ناجحًا: 1. نظام العمل على تنفيذ المشكلة. 2. قضاء الإجازات والترفيه والتعاون الوثيق مع الوالدين. 3. خلق بيئة تطوير الموضوع. 4. مؤلفات منهجية مختارة. 5. المهارة المهنية للمعلم
الأدب 1. Vernadsky VI معرفة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالطبيعة. - م: التعليم ، 2010. 2. Dybina O. V. Child and the world around. توصيات البرنامج والمنهجية. - M: Mosaika-Sintez، 2006. 4. Dybina OV Unknown في مكان قريب: تجارب وتجارب مسلية لـ 5. أطفال ما قبل المدرسة. م. : TC Sphere، 2005. 6. Zenina T. الإجراءات البيئية في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة. // مرحلة ما قبل المدرسة 7. التعليم. - 2012. - رقم 7. - ص. 18. 8. Molodova LP لعبة الأنشطة البيئية مع الأطفال ، في جزأين - مينسك: 9. Askar ، 2006. 10. Pavlova L. الألعاب كوسيلة للتعليم البيئي والجمالي // مرحلة ما قبل المدرسة 11. التعليم. - 2012. - رقم 10. - ص. 40. 12. Ryzhova N. A. حول مشروع إستراتيجية التثقيف البيئي في الاتحاد الروسي 13. الاتحاد الروسي. // الحضانة. - 2011. - رقم 6. - ص. 18. 14. Ryzhova NA النماذج التربوية لتنظيم التربية البيئية في 15. مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2010. - رقم 9. - ص. 40.