تنظيم وفعالية العملية التربوية في "دار الأطفال المتخصصة". ملامح العمل التربوي مع الأطفال
2.3 نظام العمل مع الأطفال المهملين تربويا.
يتم التغلب على الإهمال التربوي في العملية التعليمية العامة. يفضل العديد من المعلمين وعلماء النفس العقوبة باعتبارها الوسيلة الرئيسية لتصحيح الشخصية. كان هذا النهج موجودًا في جميع الأشكال الاستغلالية ، لكنه ثبت عمليًا أنه غير فعال. الرغبة في تصحيح الشخصية في ظروفنا بشكل رئيسي عن طريق العقاب هي رغبة خاطئة.
ما هو أساس إعادة التعليم كعملية التغلب على الإهمال التربوي في ظروف النظام الحديث؟
الهدف - تكوين شخصية كاملة ، قادرة على العيش والعمل ، وتكون مفيدة وسعيدة في مجتمعنا - يحدد جوهر إعادة التثقيف: التطوير المكثف للصفات الإيجابية ، والتنمية المتناسقة الشاملة للشخصية ، واستعادة وتشكيل الشخصية. احتياجاته الشاملة. تكثيف التطور العام للشخصية هو المهمة الرئيسية للوقاية التربوية وإعادة التثقيف. لاحظ أنه في العديد من الدراسات حول جنوح الأحداث وجرائمهم ، تم تسجيل سمة مشتركة واحدة: مستوى منخفض من التعليم العام ، وثقافة منخفضة.
إن المستوى المنخفض من التطور العام يكمن وراء أكثر الأعمال الإجرامية سخافة ، والتي يتعذر تفسيرها في بعض الأحيان. معظم الذين تم تسجيلهم في لجان شؤون القاصرين منذ الطفولة لا يظهرون اهتمامات معرفية مستقرة ولديهم فجوات خطيرة في تعليمهم العام. وبالتالي ، فإن أساس التغلب على الإهمال التربوي هو المستوى الأمثل للعملية التعليمية في المدرسة ، والاستفادة القصوى من قدرات النظام الحديث لتحقيق أعلى مستوى من تطوير القدرات الكامنة لجميع الطلاب.
العمل مع الأطفال المهملين تربويًا أمر معقد بطبيعته ، لأن الإهمال التربوي بحد ذاته هو تعليم معقد ومتعدد الأبعاد ، ولا يمكن التغلب عليه بجهود معزولة. ينطلق المعلمون الذين يقومون بعمل مباشر لمنع الإهمال التربوي لأطفال المدارس والتغلب عليه من النظام العام للوقاية من القصر الذي تم تطويره في بلدنا.
أصبحت نقاط القوة في القانون والنظام في المقاطعات الصغيرة هي النقطة المحورية لجميع الأعمال الوقائية. يقوم مفتشو الشرطة بالعمل التالي مع كل مراهق مهمل تربويًا يتهرب من المدرسة والعمل:
ü التحدث بشكل شخصي مع المراهق عن أسباب سلوكه والتحذير من عواقبه من وجهة نظر القانون ، ومساعدة المراهقين في إيجاد عمل ومراقبة دراسته في المساء أو بالمراسلة المدرسية ؛
ü إبلاغ المدرسة والأسرة خطياً بالإجراءات المتخذة مع المراهقين الصعبين المسجلين لدى الشرطة ؛
ü الكشف عن حقائق السلوك المعادي للمجتمع للآباء والأشخاص الذين لهم تأثير ضار على المراهق ، وإعداد مادة في هذا الشأن للجنة شؤون القاصرين ، والنصائح الوقائية ، وإنذار رسمي إذا لزم الأمر
ü بالتعاون مع مدرسي المدارس ، والإدارة ، ومجلس النقطة القوية لإنفاذ القانون ، يقومون بتحديد تدابير التأثير الفردي على المراهقين الصعبين ، وإجراءات الحد من تأثير الآباء والأشخاص الذين يتعاطون الكحول والمخدرات.
يجب على المعلم معرفة وظائف وحقوق والتزامات مفتشية شؤون الأحداث لاستخدامها في إطار القانون في عملية إعادة تربية الأطفال المهملين تربويا.
من المهم أيضًا معرفة مسؤوليات ضباط إنفاذ القانون الذين ينسقون حاليًا جميع الأعمال الوقائية مع القصر.
تقوم المدرسة بدور نشط في كل هذا العمل ، وتؤدي بوضوح وظائفها التالية:
ü دعاية المعرفة النفسية والتربوية بين السكان.
ü التسجيل في نقاط إنفاذ القانون للأطفال الذين يحتاجون إلى إشراف مستمر ، والذين يتسمون بصعوبة تعليم شديدة ومعرضين للانحراف ؛
ü إخطار هيئة التفتيش وشؤون القاصرين ومجالس نقاط إنفاذ القانون بوقائع الانتهاكات بين أولياء الأمور وأطفال المدارس ؛
ü المشاركة العملية في عمل الجمهور لتحسين منطقة البيئة الاجتماعية المباشرة.
ü التربية الأخلاقية والقانونية والنفسية - التربية التربوية لدى أطفال المدارس من أجل خلق بيئة غير متسامحة مع حقائق السلوك المناهض للقانون.
عمل مدرسة مع أطفال مهملين تربويا ، تصحيح الشخصية هو عملية تشمل تدمير الصعوبات التعليمية ، والقضاء على مكونات الشخصية السلبية ، واستعادة وتشكيل الصفات الإيجابية الرائدة وتحسين الذات. كل هذا يشكل المحتوى الرئيسي لإعادة التعليم.
يتم التغلب على صعوبة أطفال المدارس بطرق ووسائل وأساليب مختلفة. أي نظام إعادة تعليم مدرسي له الحق في الوجود إذا كان يفي بمتطلبات معينة:
ü سلامة النظام: هناك هدف مشترك ومواقف متفائلة في أنشطة جميع الأشخاص والمنظمات المشاركة في إعادة التثقيف ، والربط بين أهداف وأهداف إعادة التثقيف بالمحتوى والوسائل والأساليب المؤثرة في الروحانية عالم مراهق
ü جدوى إعادة التثقيف في ظروف محددة (صحة ، ضرورة ، فعالية الإجراءات التربوية) ؛
ü وحدة القيادة التربوية ، وإعادة التعليم ، وأنشطة الحكم الذاتي للطلاب ، والتنظيم الذاتي لسلوك المراهق الصعب ؛
ü وحدة عمل المدرسة والأسرة والمجتمع وتنسيق عمل الموجهين والممثلين ومفتشي الشرطة ولجان القصر والمؤسسات التعليمية الأخرى.
الرابط الرئيسي في نظام إعادة التعليم هو التوجيه التربوي. هذه عملية تنظيمية خاصة ، والغرض منها تكوين القدرة على التنظيم الذاتي لسلوك وأنشطة المتعلمين وفقًا للمتطلبات الاجتماعية. الهدف من التوجيه التربوي هو خلق طريقة حياة تسمح للمراهق المهمل من الناحية التربوية بإدارة أفعاله وأفعاله ، وترسيخ السلوك الأخلاقي. ومن هنا تأتي الحاجة إلى بناء نموذج للحياة والعمل والحياة والعلاقات للمراهقين المهملين تربويا في منطقة أقرب بيئة اجتماعية من أجل مراعاة الظروف العامة والفردية في كل من التلاميذ والظروف الخاصة للتربية. تتشابك عناصر التشخيص التربوي والتنبؤ والنمذجة وتنظيم حياة المراهقين والتحكم في نتائج العمل التربوي واستبطانها في القيادة التربوية.
في إعادة التثقيف ، يجب تجنب الأخطاء الشائعة. السبب الموضوعي الرئيسي لديهم هو تعدد أبعادهم ، وعدم تناسقهم ، وتعقيد مشاكل العمل مع الأطفال المهملين تربويًا. غالبًا ما تنبع الأخطاء في عمل المعلمين من رد فعلهم الحاد تجاه السلوك السلبي لأطفال المدارس. مع الظروف المجهدة السلبية (الغضب ، الخوف ، الانزعاج) ، يصعب على المعلم إيجاد الحل المناسب. في هذه الحالة ، تصبح أفعاله نمطية ، وأحيانًا غير لبقة ، وقاسية ، مما يؤدي حتماً إلى فشل كل العمل التربوي.
يعوق إعادة التعليم أيضًا الإذلال المتعمد أو غير المتعمد لطالب مدرسة مهمل تربويًا ، وانتهاك سلطته في الفريق ، والجهل باحترامه لذاته. أفضل وسيلة لتحقيق العلاقات الموضوعية هي رعاية الفريق بأكمله ، وهو ما يظهره المعلم باستمرار ، مع مراعاة الأصالة الفردية لكل طالب ، حالته العقلية.
في الوقت نفسه ، فإن عدم وجود نهج متمايز للمعلم للطلاب هو خطأ نموذجي في إدارة إعادة التعليم. يمكن للمرء أن يتأثر بأمر ، والآخر - فقط بطلب ، عن طريق الإقناع: من المستحيل التغلب على صعوبة التعليم بالطرق والوسائل القياسية.
كما أن هناك وفاء رسميًا من قبل المعلم بواجباته المباشرة ، على سبيل المثال ، فرض عمل على الأطفال لا يهمهم ، ولكن موصى به من قبل الإدارة. هذا يعني أن أي أحداث رسمية تتعارض مع التعليم ، ولا يمكن تنفيذها بطريقة شيقة ومفيدة. يمكن جعل أي عمل مع الأطفال جذابًا ومجزًا. تشهد الشكلية في العمل التربوي على انخفاض مستوى معرفة القراءة والكتابة التربوية والمهارة التربوية للمربي.
يتطلب منع هذه الأخطاء:
ü تعديلات لتصحيح صعوبة التعليم.
ü خصوصية العمل التربوي ، الوضوح في توزيع المسؤوليات ، عقلانية تخطيط أفعال المعلمين والطلاب ، المسؤولية الشخصية لكل مربي عن الحالة المستلمة ؛
- تنسيق وشمولية التغطية بالعمل التربوي للأطفال وأولياء أمورهم.
ü مجموعات من جميع أنواع التخطيط (عام ، صفي ، فردي ، طويل الأمد ، حالي ، عمل) وتنسيقها مع نظام التحكم لتنفيذ الخطة ؛
ü المشاركة القصوى للأطفال أنفسهم في تخطيط وتنظيم وتسيير ومراقبة مسار العمل التربوي.
ü تنوع أشكال وأساليب العمل التربوي ، والتغلب بشكل حاسم على التأثيرات التربوية الجامدة والقولبة ؛ استخدام جميع الشروط وجميع روابط العمل التربوي للأغراض التعليمية ؛ ضمان استمرارية التعليم ؛
ü ترابط التأثيرات التربوية في تكوين الفريق والشخصية.
يشمل نظام إدارة إعادة التعليم الروابط الرئيسية التالية:
1) تحسين البيئة التي يعيش فيها تلميذ المدرسة الصعب بمساعدة الجمهور. في الوقت نفسه ، تتوسع الروابط الإيجابية للطفل المهمل تربويًا مع العالم الخارجي ، ويشارك في أنشطة نشطة لتحسين الواقع المحيط ، ويتم إعادة تأهيل الأسرة والمجموعة الصغيرة من المراهقين. تتوسع الاتصالات الاجتماعية للتلميذ الذين تم إهمالهم من الناحية التربوية ، وخاصة من خلال العلاقات التجارية مع مجموعات من البالغين.
2) تعزيز العمل الوقائي في المنطقة الصغيرة وتنظيم أوقات فراغ الطالب بشكل هادف.
على أي حال ، يجب أن يكون هناك تأثير على البيئة الاجتماعية المباشرة إذا دفع تلاميذ المدارس الذين تم إهمالهم من الناحية التربوية إلى السلوك السلبي.
غالبًا ما يلوم الآباء والمدارس المدرسة على ظهور صعوبة في تعليم الشارع ، متناسين ، مع ذلك ، أن الأطفال يحتاجون إليها من أجل نموهم العقلي الطبيعي ، وأن الشارع نفسه ليس هو الذي يؤثر سلبًا ، ولكن فقط مجموعات معينة من الأطفال الذين يعانون التوجه السلبي الذي ينشأ بشكل عفوي. من خلال التنظيم المناسب لوقت الفراغ ، يقضي الأطفال وقتًا في المشي لمسافات طويلة والألعاب والمسابقات الرياضية والعمل في دوائر.
3) تفعيل الأنشطة المفيدة اجتماعيا لأطفال المدارس المهملين تربويا في المجتمع الابتدائي وفي نظام التجمعات الأخرى. الطلاب الذين يشاركون في أنشطة مفيدة ، والمهملين تربويًا ، ولا ينتهكون الانضباط بشكل أقل ، ويتعلمون الدقة ، والنظام ، ويطورون مهارات العمل الجاد ، والموقف الصادق تجاه الأعمال ، أي تتشكل كل تلك الصفات الضرورية للتعليم الجاد. إن ديالكتيك كل هذا العمل هو كالتالي: تبديل القوى ، والطاقة ، واهتمام الأطفال الصعبين أولاً بالعمل المفيد ، ثم إلى التعلم.
4) تدمير النوع السلبي من سلوك المتعلم. يتم تحييد العلامة الرائدة لصعوبات التعلم أو السلبية. هذا العمل يتطلب عناية كبيرة. التأثير الأكبر ، كما أظهرت الدراسات ، يتحقق من خلال الثقة ، واحترام الطفل ، وعدم توقع الموقف الإيجابي ، أي. يتم إنشاء وضع يتسبب حتما في استياء المراهقين من أنفسهم ، ويثير الرغبة في التخلص من أوجه القصور.
5) تنظيم أسلوب حياة جديد للمثقف ، يتم فيه تثبيت وتطوير الصفات الإيجابية. في الممارسة العملية ، يتم تدمير السلبية في الشخصية في بعض الأحيان من خلال العقوبة الشديدة ، والحكم ، والإدانة العامة ، وعزل الشخص عن المجتمع. لكن في الوقت نفسه ، غالبًا ما يتغير أسلوب حياته قليلاً. إذا كانت الصورة النمطية للشخص المتعلم في نفس الظروف ، فإنه يتعافى بسرعة في شكلها السابق. "كما كان الشخص ، ظل كما هو" - يشتكي بعض العاملين في المدرسة. ولم يستطع التغيير ، حيث لم يتم خلق الظروف الضرورية من الناحية التربوية ، والتي قمعت بشكل جذري الصورة النمطية السلبية السابقة.
6) إدراج الشخصية نفسها في عملية التغلب على نواقصها وخصائصها السلبية. هذا الرابط الأخير في نظام إعادة التعليم يؤثر بشكل فعال على الفرد فقط عندما يتم استخدام الروابط السابقة لنظام إعادة التعليم بشكل فعال.
وهو يعتمد على نظام مشترك بين الإدارات للخدمات المترابطة ، والوكالات الحكومية التي لديها قدرات محددة لحل المشاكل المعقدة. يتم تحديد النتائج العالية لعمل المعلم الاجتماعي ليس فقط من خلال الصفات المهنية ، ولكن أيضًا من خلال الصفات الشخصية. تشمل الصفات الشخصية: 1) صفات متأصلة أصلاً في الشخص وقليلة الاعتماد عليها ...
تتشكل على طول مسار حياة الشخص بالكامل ، وليس كثيرًا في لحظات الحياة الصعبة ، كما هو الحال في الحياة اليومية والأنشطة اليومية. 2. مشاكل التنشئة الاجتماعية للمراهقين ذوي الشخصيات البارزة 2.1 تصنيف توكيدات الشخصية لدى المراهقين في عام 1964 ، قدم K. Leonhard وصفًا تفصيليًا لأربعة أنواع من التوكيد على الشخصية و 6 أنواع من التوكيد المزاجي. قائم على...
الخدمة الذاتية ، الأدوار الاجتماعية الإيجابية ، قواعد السلوك في المجتمع: لتلقي التعليم اللازم. يتم إجراء إعادة التأهيل الاجتماعي التربوي للأطفال والمراهقين الذين يعانون من سوء التكيف في المواقف التعليمية للنزاع ، كقاعدة عامة ، في المؤسسات المتخصصة ، والتي تسمى مراكز إعادة التأهيل ، في دور الأطفال ودور الأيتام ، ...
وهي تشمل ، ما هي معاييرهم والعلامات الأخرى لثقافة فرعية جماعية ، وكيف تدار ، وتحدث عمليات القيادة. الفصل الثالث: الخصائص الاجتماعية والنفسية للمجموعات الإجرامية للمراهقين أجرى علماء الجريمة وعلماء النفس دراسة المجموعات الإجرامية للمراهقين على مدى 10 - 15 سنة الماضية في مناطق مختلفة من البلاد. نتائج هذه الدراسات ...
ترتبط الخطوات الأولى في نظام التعليم الخاص (الإصلاحي) بأسماء مثل R.M Boskis و M. S. Pevzner و R.E Levina و L. S. Vygotsky و A.R Luria وغيرهم.استخدام نهج فردي في التواصل مع طفل يعاني من مشاكل في النمو. يوصى بالقيام بالتأثير التربوي من وجهة نظر تطوره النفسي الجسدي المعقد ، وكذلك من أجل إضفاء الطابع الإنساني على إعادة التأهيل الأكثر اكتمالا لهؤلاء الأطفال.
من أجل أن يتقن الطفل المعرفة والمهارات والقدرات بوعي ، يلزم مستوى عالٍ من تطوير العمليات المعرفية. تحدد خصائص النشاط العقلي والمستوى العام المنخفض للوعي لدى الأطفال المصابين بإعاقات مشتركة تخلف المجال المعرفي (المعرفي) ، أي. في كثير من الأحيان لا يمكنهم إجراء اتصالات بمفردهم ، ويكونون مرتبكين في العالم من حولهم.
بحلول وقت القبول في المدرسة ، أدت الاضطرابات الحسية الحركية لدى الأطفال إلى تقليل جوانب مختلفة من النفس: من أدنى مستوى في التفكير ، والنشاط المعرفي - الأحاسيس ، إلى أعلى مستوى - التفكير.
الهدف الرئيسي للعمل الإصلاحي مع أطفال هذه الفئة هو تصحيح العمليات العقلية وتطويرها. وفقًا لـ LS Vygotsky ، فإن تعليم وتربية الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو أمر مستحيل دون تصحيح الوظائف العقلية العليا. يتضمن كل قسم من أقسام التصحيح في مدرسة إسكد الداخلية رقم 4 نظامًا من الأحداث المنظمة بشكل خاص وأنواع محددة من الأنشطة والتقنيات الفردية المستخدمة من قبل بعض المتخصصين.
تصحيح اضطرابات الحركة.
1. دروس العلاج بالتمرينات ، العلاج الطبيعي ، تقويم العظام وعلاج الأدوية.
2. دروس التربية البدنية ، الإيقاعات ، محاضر التربية البدنية في دروس التربية العامة ، ساعة من النشاط البدني (شكل مجاني أو منظم بشكل خاص).
3. دروس العمل (تنمية مهارات العمل الأولية ومهارات الخدمة الذاتية للعمالة).
4. فصول إصلاحية مع معلم صم ، معالج النطق (الجمباز اللفظي ، التنفس ، التمارين الصوتية).
5. دروس إضافية في الحلقة في الأيكيدو وكرة السلة والرياضات الأخرى.
6. الامتثال لنظام حماية المحرك.
الشلل الدماغي مرض مرتبط بتلف الدماغ المبكر. لا يمتلك الطفل المصاب بالشلل الدماغي المهارات الحركية والأفكار الصحيحة عن الحركة. لذلك ، في دروس العلاج بالتمارين الرياضية والتربية البدنية ، يتم تطوير مهارة أو أخرى وتشكل الفكرة الصحيحة من خلال الإحساس بالحركة.
في هذه الدروس ، يتعلم الأطفال حركات وأفعال مختلفة مع الأشياء ، أثناء تشكيل كل نمط حركة جديد للمدرب ، يحققون من الأطفال وضوح الأداء ، وحرية الحركة ، والانتقال السلس من عمل إلى آخر وزيادة أو نقصان في سعة الحركات.
باستخدام طرق مختلفة لحمل الأشياء (وفقًا لحجمها وشكلها وجودتها) ، فإن التلاعب بالمواد المختلفة يطور المهارات الحركية الدقيقة لليدين. مجمعات التمارين البدنية لتصحيح اضطرابات الحركة الواردة أدناه مأخوذة من الدليل المنهجي لـ T.M. Tarasova. يُنصح باستخدام مادة هذا الدليل لمدرسي العلاج بالتمرينات ومعلمي التربية البدنية والمربين وأولياء الأمور وهي ذات فائدة عملية.
لذلك في الخلل المشترك ، غالبًا ما يتم العثور على شكل فرط الحركة للشلل الدماغي ، ثم سننظر في مجموعة من التمارين لهذا النموذج. في حالات أخرى ، يمكن للمدرس الرجوع إلى الأصل. سيتم تقديم الإخراج في الببليوغرافيا.
تصحيح الإعاقات الحسية.
يدل:
1. تنمية الإدراك السمعي.
2. تشكيل النطق ، تحليل الحروف الصوتية.
3. تعليم محو الأمية والقراءة والكتابة.
4. تمديد المفردات المبني للمجهول والنشط.
5. تفعيل الكلام الشفوي.
6. تصحيح الإعاقات البصرية في نظام الفصول الإصلاحية بأسلوب كتابي.
8. الامتثال للنظام البصري الوقائي.
تصحيح النشاط المعرفي.
1. توسيع مخزون المعلومات العامة حول العالم من حولنا من خلال الدروس في تطوير الكلام ، والقواعد ، والتاريخ الطبيعي ، والقراءة ، والتدريب على العمل ، إلخ.
2. تطوير عمليات التفكير الأساسية (التحليل ، التوليف ، المقارنة ، التعميم ، الهاء) في نظام الدروس ، الدروس الفردية مع معلم ، عالم نفس ، مدرس أصم.
3. تصحيح النشاط المعرفي في نظام المواد التربوية العامة ، الأنشطة اللامنهجية (المهام التصحيحية للدرس).
4. تكوين القدرة على استخدام المعرفة المكتسبة عمليا (تنظيم الأنشطة اللامنهجية في عمل المعلم).
5. الأدوية وأنواع العلاج التصالحية الأخرى (الفيتامينات ، الأدوية العشبية ، إلخ).
الطريقة الواعدة لتطورهم هي النشاط المعرفي ، لأن عملية معرفة العالم المحيط تتطلب التطور المتناغم لجميع العمليات العقلية.
يلعب استيعابهم للمعايير الحسية المعتمدة في المجتمع دورًا مهمًا بشكل خاص في معرفة العالم حول الأطفال الذين يعانون من إعاقات حركية حسية.
في السنوات الأولى ، يتعلم الطفل أن ينظر ويرى ويستمع ويسمع ويشعر ويدرك. الطفل حديث الولادة لا يرى ولا يسمع حتى يتعلم كيفية التمييز بين الأشكال والألوان والأحجام والخطوط المحيطية ومجموعات البقع والنغمات ، حتى يتعلم تمييز الأصوات. يشير هذا إلى تكوين المعايير الحسية لدى الطفل والإجراءات الإدراكية لإدراكهم.
يعمل التطور الحسي ، الذي يهدف إلى تكوين تصور كامل للواقع المحيط ، كأساس لإدراك العالم ، والمرحلة الأولى منها هي التجربة الحسية (الإحساس والإدراك).
بحلول وقت الدراسة ، يدرك الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي المظهر المتكامل للكائن في مجموع جميع أجزائه بالنسبة لبعضهم البعض ، وتسليط الضوء على الأجزاء الأصغر من الكائن وإنشاء ترتيبهم المكاني فيما يتعلق بالأجزاء الرئيسية ، ويتم توجيههم إلى مساحة ووقت.
في حالة عدم وجود تعليم حسي خاص ، يحدث تطور الإدراك تلقائيًا. من الأهمية بمكان تكوين طرق معممة لفحص الأشياء ، أي الإجراءات الإدراكية. الإتقان الفكري للمعايير الحسية ، وإنشاء العلاقات الكمية والتبعيات يعني تنقيح الأفكار حول الشكل الهندسي ، والفضاء ، والوقت ، والحركة ، واللون ، والصوت ، والحرف ، والرقم.
الذاكرة هي أساس أي تعلم ، وهي شرط أساسي لأي نشاط إبداعي. الذاكرة ، مثل كل العمليات المعرفية ، هي انعكاس للواقع.
إن تطوير الذاكرة التصويرية له أهمية خاصة في العمل التصحيحي. الصور الملموسة والمرئية والمفصلة للأشياء وخصائصها وأفعالها هي المحتوى الرئيسي لذاكرة الأطفال.
في البداية ، تعتبر طرق الحفظ والتذكر بدائية للغاية: هذا هو تكرار مادة الكلام ، وتكرار التعليمات لشخص بالغ ، والحركة المكانية للصور ، إلخ. في المستقبل ، تظهر طرق أكثر تعقيدًا للحفظ: استخدام الوسائل المساعدة التي تتطلب القدرة على إنشاء اتصالات جديدة ، وهيكل جديد ، والبحث عن دعم لما هو معروف بالفعل.
يمكن استخدام الصور والكلمات والرموز الرسومية والنماذج المرئية كوسائل مساعدة.
هذه هي الطريقة التي يبدأ بها تطوير الذاكرة المنطقية التعسفية. يتضمن تصحيح النشاط الذهني للأطفال تعليمًا هادفًا للأطفال حول كيفية الحفظ والتذكر كيفية استخدام طرق مختلفة للمعالجة الدلالية للمواد (التجميع الدلالي والارتباط الدلالي) ، وكذلك كيفية التحكم في عملية الحفظ (كيفية ممارسة ضبط النفس ).
يجب إيلاء اهتمام خاص للنمو العقلي للطفل ذي الإعاقات المصاحبة. يتطلب استيعاب مادة المنهاج المدرسي مهارات مختلفة من الطفل: المقارنة ، والتحليل ، والتعميم ، والاستدلال ، وإنشاء هياكل معينة ، والرسم ، والقدرة على استخلاص استنتاجات مستقلة.
التفكير هو أعلى عملية معرفية. يهدف دائمًا إلى حل مشكلة وهو تحول إبداعي للأفكار والصور في الذاكرة.
في المراحل الأولى من التعليم المدرسي للأطفال ذوي الإعاقات الحسية الحركية لتنمية التفكير التصويري البصري ، تعد الألعاب المتعلقة بتوجيه الأطفال في الفضاء ، ومهام المتاهة البسيطة ، وبناء الألعاب باستخدام الصور التخطيطية مفيدة.
إتقان الكلام يغير طبيعة تفكير الطفل. يبدأ الطفل في التفكير لفظيًا ، وعدم الاعتماد على الأفعال باستخدام الأشياء أو صورها عند التفكير.
إحدى النتائج المهمة للتطور الفكري هي التمكن من الهيكل العام للنشاط الفكري - العمليات العقلية ، والإجراءات العقلية اللازمة لحل المشكلات العقلية.
يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي في العمل الإصلاحي لتطوير أسلوب عقلاني للنشاط العقلي ، وتنمية القدرة على التصرف في العقل من خلال العمل مع الصور ، والرسوم البيانية المرئية ، والنماذج ، لتنفيذ التفكيك العقلي إلى أجزاء مكونة ، وتجريد الميزات الضرورية ، وتجميعها وفقًا للمهمة ، لتطوير القدرة على استخدام الرموز والعلامات والرموز التقليدية التي تؤدي وظيفة بديلة. يساهم استخدام النماذج الرسومية لفهم وحفظ المواد المعقدة في تكوين الإجراءات والعمليات المنطقية.
وبالتالي ، فإن المبادئ الرئيسية للعمل الإصلاحي مع الأطفال المصابين باضطرابات مشتركة هي اتساق الإجراءات وتعقيدها. يكون التنفيذ الناجح للعملية التعليمية ممكنًا إذا كان هناك طاقم من المتخصصين على درجة عالية من الاحتراف: مدرسون ، ومربون ، وعلماء نفس ، وأطباء ، ومعلم صم ، ومعلم تيفلوب.
2 وبناءً عليه ، هناك أربع مجموعات لطرق التدريس:
1. طرق التدريس السمعية. يتم تقديم المعلومات في الأصوات. تشمل هذه المجموعة جميع أنواع القصص والمحادثات وشروحات المحاضرات. تضمن هذه الطرق في شكلها النقي نقل المعلومات وتثبيتها عبر القناة الصوتية.
2. طرق التدريس المرئية. يتم تقديم المعلومات في شكل صورة. تتضمن هذه المجموعة عروض توضيحية للأشياء الطبيعية والمساعدات البصرية ، بالإضافة إلى الأساليب التي تتضمن العمل مع جميع أنواع المعلومات المطبوعة أو المكتوبة.
3. طرق التدريس الحركية. يتم تنظيم نقل المعلومات وإدراكها بمساعدة الجهود العضلية وأحاسيس الجسم الأخرى. بالنسبة لمدرسة التعليم العام والجامعة ، لا يتم وصف هذه الأساليب في شكلها النقي ، ومع ذلك ، فإن التدريس ، على سبيل المثال ، الأطفال الصم المكفوفون ممكن فقط من خلال هذه الأساليب. في المدرسة الابتدائية ، يتم استخدام عدد من التقنيات الحركية لتعليم الأطفال القراءة والكتابة. كما أنها تستخدم في إعداد الرياضيين.
4. طرق التدريس متعددة الوسائط. تنتقل المعلومات عبر عدة قنوات للإدراك:
4.1 سمعي بصري (عرض لأفلام ديا ، أفلام وفيديو ، بعض التجارب والتجارب ؛ طرق مصممة للتسجيل المرئي والسمعي للمعلومات في وقت واحد).
4.2 الحركية المرئية - الأساليب بما في ذلك أداء الأعمال الرسومية والمكتوبة دون شرح / عرض شفهي: التعرف على الأشياء الطبيعية وتحديدها ، والملاحظات المرئية مع التسجيل اللاحق للظاهرة ؛ يجب أن يشمل ذلك أيضًا الطرق التي تتضمن العمل مع جهاز كمبيوتر لا يحتوي على بطاقة صوت. تشمل هذه المجموعة الطرق الرئيسية لتعليم الأطفال الصم. عند استخدام هذه الأساليب ، تمر المعلومات عبر قناتين ، مما يزيد بالفعل من كفاءة استيعابها.
4.3 الحركية السمعية - الاستماع يليه الوصف. إنها نادرة في مدارس التعليم العام ، لكنها رائدة في تعليم الأطفال المكفوفين.
4.4. الحركية السمعية والبصرية - إجراء التجارب والتجارب وعرض مقاطع الفيديو والأفلام التعليمية والعمل مع برامج التدريب على الكمبيوتر. عند استخدام هذه الأساليب ، يتم تسجيل المعلومات عبر جميع قنوات الإدراك.
بالإضافة إلى الأساليب المنهجية التنظيمية والمنطقية والتقنية ، يجب أن تتضمن كل طريقة تدريس ، كعنصر مستقل في الهيكل ، تقنيات لتصور المعلومات ، وتقنيات لتنظيم النشاط التعليمي المستقل للطلاب ، وتقنيات لتحفيز وتحفيز التعلم ، وتقنيات تكوين التعليم. مهارات ومهارات وأساليب عمل وتقنيات لتنظيم التغذية الراجعة.
شكل الدراسة. يُنظر إلى الشكل على أنه طريقة للتعبير عن المحتوى ، وبالتالي ، باعتباره الناقل له. بفضل الشكل ، يأخذ المحتوى مظهره ، ويتم تكييفه للاستخدام. فصول إضافية ، وإرشادات ، ومسابقات ، واختبار ، ومحاضرة ، ومناقشة ، ودرس ، ورحلة ، ومحادثة ، واجتماع ، وأمسية ، واستشارة ، وامتحان ، وما إلى ذلك. يتكون أي نموذج من نفس المكونات: الأهداف ، والمبادئ ، والمحتوى ، والأساليب والوسائل التعليمية.
جميع الأشكال في تفاعل معقد. في كل نموذج ، يتم تنظيم أنشطة الطلاب بطرق مختلفة. بناءً على ذلك ، يتم تمييز أشكال النشاط الطلابي: فردي وجماعي وأمامي (جماعي ، جماعي).
لتعزيز أفضل تنمية للقدرات الفردية للطلاب
تصبح عملية التعلم أكثر تعقيدًا عندما يتعلق الأمر بالطفل الكفيف. عند تعليم هؤلاء الأطفال ، من الضروري مراعاة أنهم يتطورون وفقًا لنفس القوانين مثل الأطفال الذين يرونهم بشكل طبيعي ، ولكن لديهم سماتهم المميزة الخاصة ، والتي أبرزتها L.I. Solntseva:
1. تأخر عام في النمو (عقلي وجسدي) ، الأسباب - سلبية الأطفال ، والقيود في تطور الفضاء ، وبالتالي عدم وجود المجال الحركي ، وفقر الأفكار حول البيئة.
2. لا تتزامن فترات نمو المكفوفين مع فترات نمو المكفوفين (على المكفوفين تطوير طرقهم الخاصة في معرفة العالم).
3. عدم التناسب: وظائف وجوانب الشخصية ، التي تعاني بدرجة أقل من ضعف الرؤية ، تتطور بشكل أسرع (الكلام ، التفكير) ، بينما يتطور البعض الآخر - بشكل أبطأ (الحركة ، السيطرة على الفضاء).
ملامح تطور الأطفال المكفوفين:
التطور النفسي السريع.
هشاشة وضعف الجسم.
تسود عمليات الإثارة على التثبيط ؛
التفكير ملموس ، بصري - فعال ، بصري - رمزي ؛
إرساء أسس شخصية الطفل ؛
كل هذا يتطلب نظام تدريب خاص.
3) مهام العمل الإصلاحي والتربوي واتجاهاته الرئيسية
"تتمثل إحدى المهام الرئيسية للتعليم قبل المدرسي للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع في تشكيل خطابهم اللفظي ، بما في ذلك الكلام الشفوي: إدراكه على أساس سمعي بصري وسمعي والتكاثر (النطق).
"إن البدء المبكر في العلاج والتصحيح مهم بشكل خاص. حاليًا ، تم إثبات فعالية العمل الإصلاحي المبكر مع الأطفال الصم. تراكمت خبرة هذا النوع من العمل في التربية المحلية للصمم ، بدءًا من الأشهر الأولى من الحياة (E.P. Kuzmicheva ، N.D.Shmatko ، T.V. Pelymskaya ، إلخ.)
وتجدر الإشارة إلى أنه يتم حل المهام التصحيحية المهمة في عملية تطوير الإدراك السمعي لتدريس النطق. الهدف من هذا العمل هو تكوين وتطوير مهارات الإدراك واستنساخ الكلام الشفوي لدى الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية. يهدف العمل على تطوير الإدراك السمعي لدى الأطفال الصم وضعاف السمع في مرحلة ما قبل المدرسة إلى تطوير السمع المتبقي: يتعلم الأطفال إدراك مواد الكلام والأصوات غير الكلامية. على أساس الإدراك السمعي المتطور للكلام الشفوي ، يتم تشكيل مهارات الاتصال اللفظي.
وبالتالي ، فإن العمل على تطوير السمع المتبقي وتعليم النطق يهدف إلى حل المشكلات التالية: تعليم الفهم السمعي لمواد الكلام والأصوات غير الكلامية ؛ إنشاء وتحسين الأساس السمعي البصري لإدراك الكلام الشفوي ؛ تكوين مهارات الاتصال اللفظي.
يتضمن تعلم النطق: خلق حاجة للتواصل الشفهي. تشكيل الكلام الشفوي بالقرب من السبر الطبيعي ؛ الاستخدام الواسع لمعدات تضخيم الصوت المختلفة.
تمامًا مثل أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي ، يتقن الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية المفاهيم الأولية المنهجية للكم والعدد والحجم والشكل والخصائص المكانية وعلاقات الأشياء ، ومهارات العد والقياس في الفصل لتشكيل مفاهيم رياضية أولية.
في مؤسسات ما قبل المدرسة للأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية ، تولى أهمية خاصة لتعلم اللعب. يتضمن تكوين نشاط اللعب تنمية الاهتمام بالألعاب ، وتعلم التصرف بالألعاب ، وتشكيل سلوك الأدوار ، والقدرة على استخدام الأشياء البديلة ، والأشياء والأفعال الخيالية ، والقدرة على عكس تصرفات الأشخاص وعلاقاتهم في الألعاب. ، لتكشف عن حبكات الألعاب وتثريها.
في عملية التعليم العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات سمعية ، يتطور الاهتمام بعمالة البالغين ، وتحدث مقدمة لنشاط العمل الأولي. يحدث التطور المعرفي والاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية العمل الهادف للتعرف على العالم من حولهم.
يعتبر التعليم الموسيقي ذا أهمية خاصة في عملية العمل الإصلاحي والتربوي مع الأطفال الصم وضعاف السمع في مرحلة ما قبل المدرسة. هنا ، يتم حل مهام تصحيح النواقص التطورية للأطفال وتعويضها بمساعدة وسائل مثل تشكيل الإدراك الموسيقي ، والتطور الصوتي للنغمات ، وتطوير إيقاع حركات الكلام. يساهم التعليم الموسيقي في النمو العاطفي والجمالي للأطفال ، وتنمية استجابتهم العاطفية وحساسيتهم ".
"حاليًا ، تم تطوير نظام أصلي للعمل الإصلاحي المبكر ، والذي يتم تنفيذه بدءًا من التالي:" أجزاء الجسم. الوجه ، "المبنى" ، "الأثاث". يتم تعليم الطفل التعرف على العالم من حوله من خلال الإدراك البصري اللمسي ، لتحفيز نشاط التواصل المبكر ، وإيلاء اهتمام خاص لوجه الشخص ، ويربط الطفل الصور بشخص حقيقي (أحد أفراد الأسرة) ، ويرسم على الأجزاء المفقودة من الوجه. كل هذا النشاط مصحوب بتعليم كلام مقطوع.
يتم إعطاء أهمية كبيرة لتعليم الطفل إتقان مساحة جديدة (التوجيه في شقته الخاصة ، وكذلك في غرفة جديدة). تعقد الفصول الدراسية وفقًا لبرنامج خاص مع دراسة متسلسلة لمواضيع مختلفة: "الملابس" ، "الطعام" ، "الأطباق" ، إلخ.
يتم أيضًا تحفيز تطوير الكلام على مراحل وبتغيير ثابت في الدافع السائد لإنشاء اتصال تواصلي. عندما يتشكل السلوك التواصلي ، يبدأ الطفل في تقليد أفعال الكلام لشخص بالغ بشكل أكثر نشاطًا في عملية النشاط العملي للكائنات المشتركة.
في المرحلة التالية ، يتم تحفيز الطفل لتحقيق النجاح في التعيين اللفظي للأشياء المحيطة. وأخيرًا ، في المرحلة الأخيرة ، يتطور دافع الإدراك النشط للواقع المحيط.
لتحفيز تطوير الكلام لدى الطفل الصم ، من المهم خلق مواقف طبيعية للتواصل ".
"كما تعلمون ، فإن تعليم النطق للصم في مرحلة ما قبل المدرسة يهدف إلى تكوين وتطوير خطاب طبيعي واضح ومفهوم. يتم تنفيذ العمل على النطق في فترة ما قبل المدرسة على أساس الطريقة التحليلية الاصطناعية: يتم تعليم الأطفال ليس فقط نطق الكلمات الكاملة والعبارات القصيرة ، ولكن أيضًا العناصر الفردية - الأصوات والمقاطع ؛ في حين أن الهدف النهائي هو دائمًا كلمة ، عبارة. في التدريس ، يتم استخدام التقنيات المنهجية القائمة على تقليد خطاب المعلم (النطق المقترن والمنعكس) على نطاق واسع ، بالإضافة إلى التسمية المستقلة للأشياء ، والصور ، والكلام العادي (نطق الأسطر الفردية ، وقوافي العد ، والعبارات الصافية ، والقصائد ، صفوف ثابتة من الكلمات ، على سبيل المثال ، اسم الفصول ، وسلسلة الأرقام ، وأيام الأسبوع) ، وإجابات الأسئلة ، والبيانات المستقلة ، وبينما تتقن تعلم القراءة والكتابة ، تشارك أيضًا التقنيات المتعلقة بالقراءة.
في السنوات الأولى من التدريب ، يتم العمل على النطق على أساس سمعي بصري. في وقت لاحق - من 4-4.5 سنوات ، إذا لزم الأمر ، يتم استخدام تقنيات خاصة مختلفة.
في فترة ما قبل المدرسة ، يحتل استخدام إيقاعات الكلام مكانًا خاصًا كإحدى الطرق الفعالة للعمل على جانب النطق في الكلام. يقوم على تعليم الأطفال تقليد الحركات الكبيرة للجسم والذراعين والساقين المصحوبة بنطق الأصوات والمقاطع والكلمات والعبارات. تتطور القدرات الحركية للطفل الصغير تدريجياً ، ويصبح تقليد الحركات (ليس فقط كبيرة ، بل صغيرة أيضًا ، بما في ذلك الحركات المفصلية) أكثر دقة. في هذه الحالة ، الحركات هي التي تقود النطق. تم اقتراح طريقة التدريس هذه من قبل مركز SUVAG (كرواتيا) ".
وبالتالي ، يعتقد الخبراء أن الطفل يجب أن يتواصل بجميع الطرق المتاحة - إذا تطورت الشخصية فقط.
لكن المهمة الرئيسية للمعلمين هي تشكيل خطابه اللفظي. العالم المتحضر اليوم لا يسمح بظهور الصم والبكم وكل طفل ضعيف السمع يعلم التواصل الكلامي.
استنتاج
من بين الأطفال غير الطبيعيين ، هناك فئة كبيرة تتكون من الأطفال الذين يعانون من إعاقات سمعية حادة مختلفة. ينظم الكلام سلوك وأنشطة الطفل. لذلك ، فإن تربية الأطفال الذين يعانون من خلل في الكلام تسبب بعض الصعوبات. تساهم إعاقات السمع والكلام العميقة في عزلة اجتماعية معينة للأطفال غير الطبيعيين ، حيث إن مشاركتهم في أنواع مختلفة من الأنشطة المشتركة مع الأطفال ذوي السمع الطبيعي محدودة. وبالتالي ، فإن ضعف السمع العميق والمستمر له تأثير سلبي على النمو العقلي والجسدي والشخصي للطفل. واستناداً إلى أعمال الباحثين المعاصرين في مجال علم نفس الصم ، خلصوا إلى أن هناك ثلاث مجموعات رئيسية من الأطفال ذوي الإعاقات السمعية: الصم وضعاف السمع (الصمم) والصم المتأخر.
درسنا أنواع الاضطرابات التي تصاحب الاضطرابات السمعية: اضطرابات الجهاز الدهليزي ؛ خيارات مختلفة لضعف البصر. الحد الأدنى من ضعف الدماغ. تلف شديد في الدماغ ، يسبب قلة النوم ؛ اضطرابات في الجهاز الدماغي مما يؤدي إلى الشلل الدماغي. الاضطرابات المحلية في نظام السمع في الدماغ (التكوينات القشرية وتحت القشرية) ؛ أمراض الجهاز العصبي المركزي والكائن الحي بأكمله ، مما يؤدي إلى مرض عقلي (الفصام ، الذهان الهوسي الاكتئابي ، إلخ) ؛ أمراض الأعضاء الداخلية الشديدة - القلب والرئتين والكلى والجهاز الهضمي وما إلى ذلك ، مما يؤدي إلى ضعف عام في الجسم ؛ احتمال الإهمال الاجتماعي والتربوي العميق.
بالنظر إلى التصنيف النفسي والتربوي ، نرى أنه تم تطويره بواسطة R.M. Boskis ، مع مراعاة:
أ) درجة الضرر الذي يلحق بوظيفة السمع ؛
ب) مستوى تطور الكلام عند درجة معينة من ضعف السمع ؛
ج) وقت حدوث فقدان السمع.
يعتمد نجاح العمل التصحيحي مع الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع والصمم على عدد من العوامل المواتية:
- التربية المكثفة والمنتظمة والملائمة للطفل.
- مشاركة الأسرة الفاعلة في تربيته وتعليمه.
· القدرات الكامنة للطفل نفسه وحالته البدنية وصفاته الشخصية (النشاط ، التواصل الاجتماعي ، التحمل البدني ، القدرة على العمل ، إلخ) ؛
· استخدام الوسائل التقنية للصم.
يعتقد الخبراء أن الطفل يجب أن يتواصل بجميع الطرق المتاحة - إذا تطورت الشخصية فقط. لكن المهمة الرئيسية للمعلمين هي تشكيل حديثه اللفظي. لا يسمح العالم المتحضر اليوم بظهور الصم والبكم وكل طفل ضعيف السمع يعلم التواصل اللفظي. تشارك المنظمات العلمية والتربوية في هذا الأمر ، وتقوم بعمل مهم للغاية ، وإن كان غير مرئي للعالم.
تم التعبير عن العديد من الأفكار الصحيحة فيما يتعلق بمسببات التلعثم وشكله ومسبباته من قبل الطبيب المحلي H. Laguzen ، ولاحقًا بواسطة I.A. سيكورسكي. مساهمة كبيرة في دراسة مشكلة التأتأة قدمها جي.دي. Netkachev ، V.M. بختيريف ، ف. جيلياروفسكي ، يو. فلورنسكايا ، ف. دفع ، لا. فلاسوفا ، ن. تيابوجين ، م. خفاتسيف ، قبل الميلاد كوتشيرجينا ، ن. Zhinkin و V.I. Seliverstov وآخرون ، من الضروري تسمية أسماء E. Freschels و G. Gutzman و A. Kussmaul و M. Nadolechny و M. Zeeman من المؤلفين الأجانب.
في السنوات اللاحقة ، ارتبط التلعثم بردود فعل عصبية. مقدمة للعيادة في القرن التاسع عشر مصطلح "العصاب" ، والذي بموجبه بدأوا في توحيد جميع حالات الاضطرابات العصبية غير المرتبطة بالضرر العضوي للجهاز العصبي ، مما جعل من الممكن الاقتراب من فهم طبيعة التلعثم ، والذي تمت الإشارة إليه أيضًا بما يسمى بالوظيفة اضطرابات النشاط العصبي. كان عمل I.P. معلمًا هامًا في دراسة طبيعة الاضطرابات الوظيفية للجهاز العصبي. بافلوفا حول آلية العصاب. وفقًا لبافلوف ، فإن العصاب هو نوع من الاضطراب في نشاط القشرة الدماغية الناجم عن الإجهاد المفرط لعمليات الديناميكا العصبية القشرية. نتيجة للانهيار ، تتشكل في القشرة بؤر راكدة للإثارة أو التثبيط (ما يسمى بنقاط الألم) ، والتي يمكن أن تغير طبيعة الأنظمة الوظيفية المختلفة. يرتبط تفسير مرض العصاب ارتباطًا وثيقًا بمفهوم I.P. بافلوفا على نظام الإشارات الثاني المتأصل في البشر.
وفقًا لـ BC Kochergina ، مسببات التأتأة متعددة الأشكال وقد تشمل العوامل المؤهبة والمسببة. قد تكون العوامل المؤهبة هي اختلال وظيفي بسيط في الدماغ بعد الصدمة أو ما بعد العدوى ، ويتجلى ذلك في ضعف الخلايا العصبية ، وزيادة التعب والإرهاق. قد تسبق بعض ظواهر الاعتلال العصبي الملحوظة على هذه الخلفية بداية التأتأة.
يمكن أن تكون الأسباب المسببة مباشرة صدمة حادة أو صدمة نفسية فرعية ، مثل الخوف ، أو الانفصال عن الوالدين ، أو تغيير في الصورة النمطية للحياة المعتادة (التنسيب في مؤسسة ما قبل المدرسة ، أو المستشفى) ، أو المواقف الصادمة طويلة الأجل ، بما في ذلك علاقات الصراع في الأسرة ، والتنشئة غير السليمة ، والإفراط في المعلومات ، ومحاولة تشكيل إيقاع الكلام اللفظي ، وتغيير حاد في متطلبات نشاط الكلام ، وثنائية اللغة في الأسرة ، وما إلى ذلك.
ن. غالبًا ما يحدث التلعثم على خلفية اضطراب الكلام الآخر للخطة العضوية مثل alalia أو dysarthria. من الأهمية بمكان في التسبب في التلعثم هو نوع النشاط العصبي العالي ، نوع الاستجابة.
يحدث التلعثم غالبًا في سن 3-4 سنوات ، خلال فترة الاستخدام الأكثر نشاطًا للكلام. يتجلى التلعثم في شكل نوبات ذات طبيعة منشط أو رمعي. في حالة حدوث تشنج منشط ، يحدث تشنج في العضلات المفصلية ولا يمكن للمريض نطق الصوت المطلوب. مع التلعثم الرمزي ، هناك تكرار إيقاعي للأصوات الفردية أو العناصر المقطعية وصعوبة في التبديل إلى عنصر المقطع التالي. يمكن توطين النوبات في كل من العضلات المفصلية وعضلات الجهاز التنفسي والتلفظي.
وفقًا لتقديرات مختلفة ، يوجد في بلدنا ما بين مليونين وأربعة ملايين طفل بلا مأوى ، و 620 ألف يتيم (علاوة على ذلك ، 95٪ منهم يسمون "أيتامًا اجتماعيًا") ، أي أيتام مع آباء أحياء.
OGUZ “دار الأطفال المتخصصة هي المؤسسة الطبية والوقائية الوحيدة في منطقة أمور ، حيث يوجد أطفال - أيتام وأطفال تركوا دون رعاية الوالدين ، من 0 إلى 4 سنوات.
العمر المبكر هو فترة خاصة جدًا في تكوين جميع الأعضاء والأنظمة ، وكما كتب فيجوتسكي بحق تمامًا ، "العمر المبكر حساس في كل شيء". وإذا لم يتم إنشاء الشروط اللازمة للمسار الأمثل لنمو الطفل ولم يتم تشكيل الوظائف الضرورية للفترة الحساسة ، فإن هذا له تأثير سلبي على نمو الطفل بشكل أكبر.
وفقًا لنتائج الفحص الطبي الوقائي للأطفال في عموم روسيا ، فإن 100 ٪ من نزلاء دور الأيتام يعانون من انحراف واحد أو آخر في حالتهم الصحية ويحتاجون إلى إعادة تأهيل شاملة. غالبًا ما يكون هؤلاء أطفالًا خدجًا ولديهم تاريخ من مسار غير مواتٍ من التطور داخل الرحم والولادة ، وأمراض فترة حديثي الولادة ، والوراثة المختلة. يتسم أطفال دور الأيتام بعدم استقرار الحالة العاطفية ، وبطء وتيرة التعلم ، وانخفاض النشاط الحركي ، وعدم كفاية تنسيق الحركات ، وتأخر تنمية المهارات الحركية الدقيقة. بالنظر إلى أن OGUZ "دار الأطفال المتخصصة" في بلاغوفيشتشينسك متخصصة للأطفال الذين يعانون من آفات عضوية في الجهاز العصبي المركزي المصابين باضطرابات نفسية ، فإن الحاجة إلى تنظيم إعادة تأهيل طبي ونفسي وتربوي شامل أمر واضح. وفقًا لبيانات الفحص الوقائي لنزلاء OGUZ "دار الأطفال المتخصصة" ، عندما يدخل الأطفال المؤسسة ، يكون التأخر في النمو العقلي والبدني للأطفال في المقام الأول. على مدى السنوات الثلاث الماضية ، تم قبول 95-98 ٪ من الأطفال في دار الأيتام مع مجموعة V للتطور النفسي الجسدي. التخلف العقلي لدى جميع التلاميذ ، في المتوسط \u200b\u200b، 14 طفلاً في السنة (12٪ من إجمالي عدد الأطفال).
في OGUZ "دار الأطفال المتخصصة" ، يتم إجراء إعادة تأهيل طبي ونفسي وتربوي شامل لنزلاء دار الأيتام ، والذي يتضمن تقديم نموذج للعمل المشترك لجميع المتخصصين في المؤسسة.
من أجل تنفيذ تدابير إعادة التأهيل ، تمتلك المؤسسة معدات خاصة وأخصائيين مدربين (أطباء أعصاب ، طبيب علاج بالتمارين الرياضية ، أخصائي علاج طبيعي ، أخصائي علاج إصابات العظام ، معالج بالتدليك ، أخصائي عيوب المعلمين) مع التركيز على إعادة تأهيل الأطفال المصابين بآفات الجهاز العصبي المركزي و علم أمراض الجهاز العضلي الهيكلي المشترك.
<Рисунок 1>
في إعادة تأهيل الأطفال في دار الأطفال ، بالإضافة إلى العلاج من تعاطي المخدرات ، تُستخدم طرق العلاج الطبيعي على نطاق واسع (الجلفنة والرحلان الكهربائي للأدوية ، العلاج بالنبض الكهربائي ، الموجات فوق الصوتية والتشكيل الصوتي ، العلاج المغناطيسي ؛ النوم الكهربائي ، التنفيس ، العلاج بالموجات فوق الصوتية ، العلاج بالتردد فوق العالي ؛ UFO ، الليزر العلاج ، العلاج DENS ، العلاج بالبارافين ، تطبيقات الطين ، العلاج المائي ، العلاج بالهباء الجوي ، علم المنعكسات ، "مسار الملح") ؛ الجمباز العلاجي (فردي ومجموعات صغيرة) ؛ علاج الوضع باستخدام وضع العظام ، وجبائر الاختطاف ، والجبائر الجصية ، ومعدات تحديد المواقع) ؛ التدليك (بما في ذلك التدليك بالاهتزاز ، والتدليك بالتبريد) ؛ عناصر من hippotherapy. مع الأخذ في الاعتبار علم الأمراض المركب (العصبي ، العظام ، الجسدي) الذي تم تشخيصه عند الأطفال ، فإن طرق العلاج هذه في بعض الحالات هي الطرق الرئيسية ، وأحيانًا تكون الوحيدة.
يسعى الطاقم التربوي في دار الأيتام ، بالتعاون الوثيق مع الطاقم الطبي ، إلى تحقيق المستوى الأمثل من النمو الجسدي والفكري والشخصي للأطفال ، لإضعاف تأثير العوامل غير المواتية ، لتزويد الأطفال بالشعور بالراحة والأمان ، لإثراء حياة الأطفال بانطباعات مشرقة ومبهجة ، لتوسيع اتصالهم بالعالم الخارجي ومساعدة التلاميذ في العثور على أسرة.
يوجد 65 مدرسًا في دار الأطفال ، من بينهم 8 مدرسين متخصصين في علم العيوب. الحصول على تعليم تربوي أعلى - 23 مدرسًا. لديهم فئة من -38 مدرس. في عام 2009 ، حضر 100٪ من المعلمين دورات تدريبية متقدمة في معهد أمور الإقليمي للتدريب المتقدم وإعادة تدريب الموظفين التربويين حول موضوع: "الدعم الطبي والنفسي والتربوي للأطفال في ظروف دار الأطفال".
في منزل الأطفال ، تم إنشاء بيئة مريحة لتطوير الموضوع ومساحة للمعيشة لضمان مجموعة متنوعة من الأنشطة للأطفال ، مع مراعاة سنهم وخصائصهم الفردية ومهام التأثير التربوي. علاوة على ذلك ، لا توجد وفرة في المواد في غرفة المجموعة. تملي خصوصيات العمر هذا الزهد ، الذي يبرره حقيقة أن الأطفال لديهم تركيز منخفض للغاية من الاهتمام ، والتحول السريع من نوع من النشاط إلى آخر ؛ الوفرة ستثير الشرود الذهني والسلوك الفوضوي. المواد وبعض العناصر الداخلية ديناميكية ؛ إذا لزم الأمر ، يتم إعادة تنظيم المساحة واستبدالها أو استكمالها بألعاب ومعدات أخرى. يضمن التنظيم المكاني للبيئة في نفس الوقت السلامة ويحفز النشاط البدني للأطفال. يوجد في وسط المجموعات مساحة خالية كافية لركوب السيارات ، والنواقل ، وآلات الضغط ، والدحرجة لأسفل ، وبناء هياكل معيارية ، ومسارات حسية ، وحصائر مضلعة ، ومراكز لعب مائية ورملية ، وما إلى ذلك. يتم تغيير المعدات مرة واحدة في الأسبوع.
يساعد المعلمون الأطفال على إقامة اتصالات إيجابية مع أقرانهم ، وتنظيم أنشطة إنتاجية وإبداعية للأطفال ، وإظهار الاحترام لشخصية كل طفل ، وموقف طيب تجاهه ، وتنمية أساسيات الفضول ، والنشاط ، والمبادرة لدى التلاميذ.
<Рисунок 2>
يوجد في دار الأيتام للتلاميذ مناطق نمو مختلفة (حسب عمر الأطفال): مركز للعب بالرمل والماء ، مركز لتطوير الألعاب (مواد تعليمية ، ألعاب تعليمية ، أنواع مختلفة من الصانعين وألعاب للعب حولها) ) ، منطقة للنشاط البدني (وحدات ناعمة ، شرائح ، حمام سباحة جاف ، نفق كاتربيلر ، كراسي هزازة ، كرات تعمل باللمس ، إلخ) ، ركن ارتداء الملابس ، ركن مسرح اللعب ، ركن الفنانين الصغار ، ركن الموسيقيين الصغار ، ركن كتاب مرحبًا ، ركن "نلعب" (مادة لعرض الألعاب والألعاب مع عناصر الحبكة).
يوجد في دار الأيتام غرفة للراحة النفسية والحركية. في غرفة اللعب ، يتم تهيئة الظروف للنشاط الحركي المجاني للأطفال ، مما يساهم في التطور الصحيح وفي الوقت المناسب للجهاز العصبي المركزي ، وبالتالي النمو العقلي والحركي للأطفال. في الغرفة ، يمكن للتلاميذ تسلق المتاهات التي تمثلها الوحدات اللينة ، والركوب على الكراسي الهزازة ، والانزلاق إلى أسفل منزلق منخفض ، واللعب بالكرات الملونة في بركة جافة ، وأحيانًا الاستلقاء على وسائد الاسترخاء أثناء غناء الطيور ، وضوضاء أوراق الشجر ، والأصوات البحر ، موسيقى هادئة مسجلة على أقراص الموسيقى.
<Рисунок 3>
في دار الأيتام للأطفال ، هناك كل شهر عطلات وترفيه وأنشطة رياضية تشحن الأطفال بالفرح والمرح. في السنوات الأخيرة ، تم تنظيم حفلات موسيقية لمجموعات الأطفال في منطقة أمور سنويًا للأطفال في دار الأيتام: فرقة O ، Kay ، واستوديو Yunye Variety Stars الكورالي ، واستوديو Kotovasia pop ، ومركز Sonata لإعادة التأهيل للأطفال.
<Рисунок 4>
تشمل سيناريوهات الأعياد للأطفال العروض المسرحية: مسارح الدمى ، عزف الأغاني للأطفال ، المرح. في القاعة المزينة بشكل احتفالي ، يغني التلاميذ بسرور ويرقصون مع شخصيات الأعياد: البقدونس والأرنب والدب والأبطال الآخرين. تم إنشاء مجموعة من الآلات الشعبية في دار الأيتام. يلعب الأطفال بفرح كبير على الملاعق ، والماراكاس ، ويستمتعون بصوت الأجراس.
<Рисунок 5>
لقد طورت جميع المجموعات تخطيطًا طويل المدى في جميع مجالات التنشئة والعمل التربوي مع التلاميذ ، مما يجعل من الممكن تحديد نظام العمل مع الأطفال بشكل منهجي بشكل صحيح ، وضمان هدفه وفعاليته.
تتم الموافقة سنويًا على جدول الفصول مع تلاميذ دار الأيتام في جميع المجموعات (وفقًا لمعايير الدولة لدور الأيتام) ، وجدول دروس الموسيقى والتربية البدنية. تمت الموافقة على توصيات لإجراء الفصول ، والأنشطة المستقلة للأطفال في ظروف منزل الطفل. يتم التحكم بشكل منهجي في تسيير الفصول وفقًا لجدول الحصص. كل مجموعة لديها 4 دروس يوميا.
ل 1 غرام. يولي المعلمون اهتمامًا وثيقًا بتكوين التوجهات البصرية والسمعية ، وتوسيع وإثراء التجربة الحسية للأطفال ، وتنمية القدرة على فهم خطاب الكبار وتنفيذ المراحل التحضيرية لإتقان الكلام النشط ، وتطوير من الحركات. ل 2 ، 3 ز. في الفصل ، يقوم المعلمون بتوسيع تجربة التوجيه في البيئة ، وإثراء الأطفال بمجموعة متنوعة من المعايير الحسية ، وتطوير كلام الأطفال ، وتحسين البنية النحوية للكلام ، وتطوير المهارات الحركية للأطفال وتحسينها.
<Рисунок 6, 7>
عند تنظيم عملية التربية والتعليم مع تلاميذ منزل الطفل ، يستخدم المعلمون الاختيار الأمثل للطرق والوسائل وأشكال التدريب والتنشئة والتخطيط والمضاعفات التدريجية والتكرار المتكرر ، مع مراعاة الخصائص الفردية والعقلية للأطفال.
يتم استخدام طرق مختلفة لإعادة التأهيل المعقدة للتلاميذ على نطاق واسع في دار الأيتام.
العلاج بالموسيقى - كطريقة لإعادة التأهيل المعقد للتلاميذ. تم استخدام العلاج بالموسيقى بنجاح في العمل مع الأطفال الصغار ، بدءًا من سن الثانية ، عندما لا تتوفر أشكال أخرى من التأثير النفسي. الغرض من الدروس باستخدام العلاج بالموسيقى: إنشاء خلفية عاطفية إيجابية لإعادة التأهيل ، وتحفيز الوظائف الحركية ؛ تطوير وتصحيح العمليات الحسية. يوجد في دار الأيتام: الوسائل التقنية لعزف المصنفات الموسيقية: أجهزة الصوت والفيديو ، آلة المزج ، مركز الموسيقى ، البيانو الرقمي ، آلات الأطفال: أجراس ، مثلثات ، دفوف ، أنابيب ، ملاعق خشبية ، K. Orfa ، أزياء للأطفال والسمات المقابلة لأغاني الأداء.
يستخدم المعلمون (مدير الموسيقى والمعلمون - علماء العيوب والمعلمون) عناصر مختلفة من هذه التقنية في عملهم مع تلاميذ دار الأيتام: الاستماع إلى الأعمال الكلاسيكية ، والحركات الإيقاعية للموسيقى ، وتنظيم الأغاني ، والعزف على الموسيقى ، والجمع بين الموسيقى والأداء.
يتم إعطاء مكان رائع في العمل الإصلاحي والتربوي خلال العام لأنشطة اللعب ، حيث أن الألعاب تمنح الأطفال الكثير من الفرح ، وترافقها مشاعر إيجابية. اللعب هو وسيلة الأطفال للتعرف على العالم من حولهم. العلاج باللعب - استخدام أنواع مختلفة من الألعاب ، يساهم في النمو الشخصي للتلاميذ ، وتكوين "أنا" خاصة بهم ، وتنمية الثقة بالنفس ، واحترام الذات. يستخدم المعلمون في عملهم مع تلاميذ دار الأيتام: نشاط لعب الموضوع ؛ الألعاب التصحيحية والتنموية ، والنشاط الانعكاسي ، وعناصر ألعاب تقمص الأدوار.
في العمل الإصلاحي والتربوي مع تلاميذ من 3 سنوات. تم تطبيق العلاج بالدمى بنجاح - استخدام مسرحية الدمى. يقدم البالغون عرضًا للدمى ، يمكن الوصول إليه من حيث المحتوى لتلاميذ دار الأيتام ، حيث يقدمون فيه الصراع والمواقف المهمة للطفل ، ويدعونه إلى تقييمها من الخارج. يستخدم المخرج الموسيقي وعلماء عيوب المعلمين والمعلمين المسرح المصور ومسرح الدمى ومسرح الألعاب ودمى بالحجم الطبيعي في العمل مع التلاميذ. يوجد في دار الأيتام: شاشة متعددة الوظائف ، ومنزل من الخشب الرقائقي ، ودمى بالحجم الطبيعي ، ومسرح للألعاب ، وصور ، ودمى ثنائية با بو ، وأزياء للأطفال والكبار للقيام بهذا النوع من الأعمال الإصلاحية والتربوية.
<Рисунок 8>
العلاج بالفن - العلاج بالفن. يقوم مدرسو دار الأيتام ، جنبًا إلى جنب مع التلاميذ ، بأداء مهام حول موضوع معين عند العمل مع مادة معينة: الرسومات والنمذجة وعناصر التطبيق ، دون الحد من إبداع الأطفال. في العمل مع الأطفال ، تُستخدم عناصر من هذه التقنية ، وهي غير تقليدية إلى حد كبير: الرسم في الهواء ، على السطح ، بالأصابع ، والنخيل ، واستخدام الختم ، والإسفنج الرغوي ، إلخ.
يستخدم المعلمون المنزليون التمارين الحسية التي أوصى بها نظام الألعاب التعليمية إم. مونتيسوري وجاكي كوك في الممارسة العملية. الاتجاهات الرئيسية للعمل الإصلاحي والتربوي باستخدام هذه الطريقة: تطوير الوظائف الحسية ، تطوير الكلام ، تطوير المهارات الحركية الدقيقة ، تنمية الاهتمام بالعالم المحيط. يتعلم الأطفال ارتداء الملابس ، وسكب الماء من إناء إلى آخر ، وسكب الحبوب من إناء إلى آخر بالملعقة والأصابع. أنها تعمل مع مشابك الغسيل ، ومشابك الورق ، واختيار نفس الحجم واللون. يتم فرز المواد الطبيعية - المخاريط والحصى والجوز والفاصوليا والبازلاء والفول. يتم التقاط العديد من الأشياء العائمة بمصفاة ، ويتم جمع الماء بإسفنجة ، وتُخفق الرغوة بمضرب ، إلخ.
العلاج الزراعي هو أحد الأساليب التصحيحية الحديثة لإعادة التأهيل المعقد للأطفال المصابين باضطرابات نفسية وعصبية. يُظهر المعلمون في شكل يسهل الوصول إليه للأطفال أن كل شيء في الطبيعة مرتبط باتصال معين ، والاعتماد ، ويشكلون الأفكار الأولى حول ظواهر الطبيعة الحية ، حول النباتات المزهرة الأكثر شيوعًا ، ويعلمون مهارات العمل البسيطة الأولى. لهذا ، يتم استخدام طرق وتقنيات مختلفة ، بما في ذلك. نشاط البحث الأولي. لتوسيع الأفكار وتوضيح المعرفة وتجسيدها ، من أجل تطوير الملاحظة ، يتم عقد الفصول والمشي المستهدف والرحلات و "المسارات البيئية". يوجد في أراضي المؤسسة: حديقة بها أشجار الفاكهة والتوت والشجيرات ، وحديقة نباتية حيث تُزرع الخضروات ، وأسرّة زهور بها نباتات مزهرة. في فصل الشتاء ، يزين المعلمون أشجار عيد الميلاد بالجليد الطافي ، والفوانيس المصنوعة من المياه الملونة ، ويسعد التلاميذ بهياكل الثلج.
<Рисунок 9>
في دار الأيتام ، وفقًا لأمر وزارة الصحة الروسية بتاريخ 24 يناير 2003 ، تم إنشاء لجنة طبية - نفسية - تربوية ، تقوم بإجراء تشخيص شامل للأطفال ، وتقييم ديناميات الحالة الصحية للسجناء وفقًا للمواعيد النهائية المحددة ، يطور برنامجًا فرديًا شاملًا لإعادة التأهيل والعلاج والتكيف الاجتماعي للأطفال ومراقبة فعالية التدابير التصحيحية.
حتى الآن ، هناك كمية كافية من المواد التشخيصية التي طورها المؤلفون المحليون والأجانب. يقوم معلمو العيوب في OGUZ “دار الأطفال المتخصصة” بتنفيذ نظام لرصد التطور النفسي الجسدي للأطفال الصغار بناءً على المواد التشخيصية التي تم تطويرها: في قسم طب الأطفال متعدد التخصصات التابع للأكاديمية الطبية الروسية للتعليم العالي (RMAPO) ؛ في قسم علم النفس العصبي وعلم النفس المرضي ، جامعة موسكو الحكومية لومونوسوف. في معهد التربية الإصلاحية التابع لأكاديمية التعليم الروسية.
يعد تقييم مستوى نمو الأطفال في منزل الطفل ذا أهمية عملية كبيرة ، حيث تتيح مراقبة ديناميكيات التطور النفسي العصبي التعرف على الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو في الوقت المناسب. إن التأخر النمائي المكتشف هو إشارة إلى الحاجة إلى اتخاذ تدابير عاجلة ، لتطوير برنامج فردي شامل لإعادة التأهيل والعلاج والتكيف الاجتماعي للطفل. تعقد اجتماعات طبية - نفسية - تربوية كل ثلاثة أشهر في جميع المجموعات. يتم الإعلان عن المعلومات المتعلقة بديناميات التطور النفسي الجسدي للأطفال وتسجيلها على أساس ربع سنوي.
وبالتالي ، فإن التشخيص الشامل في الوقت المناسب للتلاميذ ، مع مراعاة الخصائص النفسية والتربوية للأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو عند وضع برنامج إعادة تأهيل شامل ، وإدخال الأساليب الحديثة لإعادة التأهيل المعقدة للتلاميذ في العملية الإصلاحية والتعليمية تهدف إلى الوقاية من الثانوية. العيوب ، وتطوير الوظائف التعويضية ، وتنفيذ قوات الاحتياط والقدرات.رعاية الأطفال والسماح بضمان ديناميكيات إيجابية في التطور النفسي الجسدي للأطفال.
يوفر العمل الإصلاحي والتربوي ، الذي يتم تنفيذه بالتعاون مع طاقم خدمة طب الأطفال والعصبية والعلاج الطبيعي وخدمة العلاج بالتمارين الرياضية ، ديناميكيات إيجابية في تنمية الأطفال الذين يعانون من تأخر عميق في النمو النفسي الجسدي نتيجة للعمل الذي تم تنفيذه ، من الممكن تحسين التطور النفسي الجسدي للتلاميذ بمعدل 1-3 فترات من النوبة في غضون عام. على مدى السنوات الثلاث الماضية ، في المتوسط \u200b\u200b، تم قبول 95٪ من الأطفال في المجموعة الخامسة للتطور النفسي الجسدي. عند مغادرة منزل الطفل ، في المتوسط \u200b\u200b، 30٪ من الأطفال لديهم مجموعة النمو الثانية ، و 30٪ - مجموعة النمو الثالثة ، 20٪ - مجموعة التطور الرابعة ، 20٪ - يظلون في المجموعة التنموية الخامسة (هؤلاء هم الأطفال ذوو الإعاقة والأطفال ذوو الإصرار الاضطرابات الصحية.).
نتج عن إعادة التأهيل الشامل للأطفال في دار الأيتام انخفاض نسبة الأطفال المصابين بالشلل الدماغي (من 31 في عام 1991 إلى 9 في عام 2010) ، وانخفاض نسبة الأطفال الذين تم تحويلهم إلى مؤسسات الحماية الاجتماعية (من 35 في عام 1990). إلى 6 في عام 2009) ، فضلاً عن زيادة نسبة الأطفال المودعين في أسر (أكثر من 50٪).
على أساس دار الأيتام ، تعمل اللجنة النفسية والطبية والتربوية التابعة لوزارة التعليم والعلوم في منطقة أمور سنويًا ، والتي تقوم بإجراء تشخيص شامل لنزلاء دار الأيتام واتخاذ قرار بشأن تحديد نوع المؤسسة و شكل التعليم لنزيلات دار الأيتام عند بلوغ سن الثالثة. على مدى السنوات الثلاث الماضية ، تم فحص 88 نزيلا في دار الأيتام. يلاحظ المتخصصون في PMPK التابع لوزارة التعليم والعلوم في منطقة أمور النتائج الإيجابية الثابتة للعملية التعليمية في OGUZ "دار الأطفال المتخصصة".
تقوم المؤسسة بالكثير من العمل لتنظيم الاستمرارية في عمل دار الأطفال ومؤسسات الدولة الأخرى التي يتركها التلاميذ عند بلوغهم سن الثالثة. عند التقاعد ، ترتبط خاصية التطور النفسي الجسدي لكل طفل. تساهم الاستمرارية في تكييف أسرع للطلاب السابقين في دار الأيتام في مؤسسة الدولة الجديدة ، وتسمح لموظفي دور الأيتام بالتنبؤ بالعملية التعليمية وإجرائها بشكل صحيح ، ومواصلة العمل الإصلاحي والتربوي الذي بدأ في دار الأيتام على الفور.
في مؤسستنا ، يتمتع الأطفال بغرف مشرقة ودافئة ، وحياة الأطفال قريبة قدر الإمكان من المنزل. لكن لا توجد مؤسسة يمكن أن تحل محل أسرة للأطفال. بغض النظر عن مدى قوة وفعالية الجهود المبذولة لاستبدال أسرة الطفل ، فإنه لا يزال بحاجة إليها. إعادة التأهيل في الوقت المناسب للأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين يجعل من الممكن تحقيق أكثر فعالية لحق الأطفال في التبني - في العيش والتربية في أسرة. على مدى السنوات الثلاث الماضية ، تم تبني 119 طفلاً من دار الأيتام ووضعهم تحت الوصاية.
للمؤسسة تقاليدها الخاصة ، والتي تهدف إلى تحفيز زيادة مستمرة هادفة في مستوى الكفاءة المهنية للموظفين ، وتعزيز ونشر أفضل الممارسات. تم تنظيم نظام للعمل التربوي مع الموظفين ، بما في ذلك عقد اجتماعات طبية ونفسية وتربوية وندوات تدريبية واستشارات ووجهات نظر مفتوحة وتقارير إبداعية وعرض ودفاع عن العمل التجريبي.
على مدى السنوات الثلاث الماضية ، كان المعلمون مهتمين بشكل خاص بتقديم المواد المتعلقة بالاهتمامات المعرفية للمعلمين والمعلمين - علماء المعيوبات وغيرهم من المتخصصين ، مثل: "تحليل البرامج التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" ، "مناهج جديدة لتخطيط العمل التربوي مع التلاميذ "،" تنظيم بيئة تطوير الموضوع في منزل الطفل "،" تنظيم عمل المربين حول التعليم الذاتي في منزل الطفل "،" تنظيم العمل التجريبي في منزل الطفل "،" عرض وحماية أنشطة البحث "،" إجراءات الشهادة. أشكال الشهادات المتغيرة "،" البيانات العلمية الحديثة عن أنماط ومعايير تنمية الأطفال الصغار. نظام مراقبة التطور النفسي الجسدي للأطفال "،" التنظيم ، محتوى أنشطة معلمي PMPK. فعالية عمل PMPC في دار الأيتام
تم تجهيز المكتب المنهجي لدار الأيتام بمجموعات للعمل بالتقنيات الحديثة. هناك مجموعة ثابتة من المنشورات في الدوريات التي تغطي مشاكل التعليم والتدريب في سن مبكرة. تم تنظيم المواد المتعلقة بتشخيص التطور النفسي الجسدي ، والمواد المتعلقة بالمشاكل الملحة للوقاية وتصحيح الانحرافات في التطور النفسي الجسدي لدى التلاميذ ، والتوصيات لتنظيم بيئة تطوير الموضوع في منزل الطفل. في المكتب المنهجي ، يتم إضفاء الطابع الرسمي على أفضل تجربة تربوية للمعلمين - علماء العيوب ، والمعلمين في المؤسسة ، والمحفظة عبارة عن مجموعة من المواد التي توضح قدرة المعلمين على حل مشاكل أنشطتهم المهنية ، واختيار استراتيجية وتكتيكات المحترفين السلوك وهي مصممة لتقييم مستوى الاحتراف للموظف.
خلال الفترة 2005-2009 ، تم إنشاء مكتبة فيديو تحتوي على 70 عرضًا مفتوحًا لعمل المعلمين والمعلمين المتخصصين في عيوب دار الأطفال: الفصول والعطلات والترفيه. تسمح تسجيلات الفيديو للمشاهد المفتوحة للجميع برؤية كيفية عمل الزملاء ، واستخدام تجربتهم الإيجابية ، وإدراك أوجه القصور لديهم.
في كل عام ، تنظم الإدارة ، المنظمة النقابية OGUZ "دار الأطفال المتخصصة" ، مسابقة لأفضل إعداد للعام الدراسي الجديد ، والذي يتضمن تحليلاً لتنظيم البيئة المكانية الموضوعية في مجموعات ، وتحليل التوثيق في مجموعات ، عرض مواد عن التعليم الذاتي للمعلمين، أداء العمل، نتائج الفترة الصحية الصيفية ...
يقوم معلمو دور الأيتام بتحسين كفاءتهم المهنية بشكل منهجي ، والحصول على دورات تدريبية متقدمة ، وهم مستمعون نشطون للجمعيات المنهجية. على أساس OGUZ "دار الأطفال المتخصصة" لسنوات عديدة ، تم عقد جمعيات منهجية في المدينة والإقليمية للمعلمين وكبار المعلمين والمعلمين والمعلمين. يقدم المعلمون خبراتهم في دورات التعليم المستمر في معهد أمور الإقليمي للتدريب المتقدم وإعادة تدريب الموظفين التربويين ، ويطلعون الطلاب على الجمعيات المنهجية على تنظيم وفعالية العملية التربوية في OGUZ “دار الأطفال المتخصصة”. يقدمون مواد منهجية حول تغطية أساليب البحث النفسي والتربوي للأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة والصغرى ، ومواد حول المشاكل الموضعية للوقاية وتصحيح الانحرافات في التطور النفسي الجسدي للأطفال في المنزل.
وبالتالي ، فإن مؤشرات نجاح العملية التربوية في OGUZ "دار الأطفال المتخصصة" بالتعاون مع طاقم خدمات طب الأطفال والعصبية والعلاج الطبيعي وخدمة العلاج بالتمرينات هي:
- تنفيذ الوثائق التنظيمية التي تحكم الأنشطة التعليمية والتربوية لـ OGUZ "دار الأطفال المتخصصة" ،
- استقرار العمل ،
- ضمان حماية واستعادة وتعزيز صحة الأطفال ، وخلق ظروف مواتية ومريحة ، بالقرب من المنزل ، والمساهمة في النمو الطبيعي للتلاميذ ،
- تهيئة الظروف المواتية التي تضمن النمو البدني والفكري والشخصي للطفل ، ومؤشرات ناجحة للتطور النفسي الجسدي للتلاميذ ،
- خلق جو من الإبداع والتعاون في الفريق وزيادة مستوى الكفاءة المهنية ومشاركة المعلمين في الأحداث المنهجية للمدينة والمنطقة.
استشارة للمعلمين وأولياء الأمور: "الأطفال الصعبون" - سمات نموهم وتنشئتهم.
عمل مدرس نفساني مع الأطفال "الصعبين" في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة
في الآونة الأخيرة ، أصبحت مشكلة التواصل مع "الأطفال الصعبين" ملحة للغاية. يحدث هذا لأن عدد "الأطفال الصعبين" يتزايد باطراد.
إذا كان المراهقون في الغالب هم الذين أصبحوا "أطفالًا صعبين" ، لكن الأطفال يقعون الآن في هذه الفئة في كثير من الأحيان في سن 6-11 عامًا. في الوقت الحاضر ، حتى فيما يتعلق بأطفال ما قبل المدرسة ، يستخدم المعلمون والمربون تعبير "الطفل الصعب". إذن من الذي يمكن تصنيفه على أنه "طفل صعب المراس"؟ في هذه الحالة ، دعونا نفرد الفئات التالية من الأطفال المتعلقة بمفهوم "الأطفال الصعبين". هؤلاء هم: - قلق - مفرط النشاط - عدواني - مندفع - منسحب - أطفال بطيئون.
بعد ذلك ، سننظر في خصائص معظم فئات الأطفال المعينة.
"الأطفال القلقون"
يقدم القاموس النفسي التعريف التالي للقلق: إنه "سمة نفسية فردية تتكون في نزعة متزايدة لتجربة القلق في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة ، بما في ذلك تلك التي لا تهيئ لذلك."
يجب التمييز بين القلق والقلق. إذا كان القلق مظهرًا عرضيًا للقلق وقلق الطفل ، فإن القلق هو حالة مستقرة.
صورة لطفل قلق:.
يتميزون بالقلق المفرط ، وأحيانًا لا يخافون من الحدث نفسه ، ولكن من هاجسه. غالبا ما يتوقعون الأسوأ. يشعر الأطفال بالعجز ، ويخافون من لعب ألعاب جديدة ، وبدء أنشطة جديدة. لديهم مطالب كبيرة على أنفسهم ، فهم ينتقدون أنفسهم للغاية. مستوى احترام الذات لديهم منخفض ، يعتقد هؤلاء الأطفال حقًا أنهم أسوأ من الآخرين في كل شيء ، وأنهم الأكثر قبحًا ، وغباءًا ، وإحراجًا. إنهم يبحثون عن التشجيع وموافقة الكبار في كل الأمور.
يتسم الأطفال القلقون أيضًا بمشاكل جسدية: آلام في البطن ، ودوخة ، وصداع ، وتشنجات في الحلق ، وضيق في التنفس ، وما إلى ذلك. أثناء ظهور القلق ، غالبًا ما يشعرون بجفاف الفم ، وتورم في الحلق ، وضعف في الساقين ، وسرعة نبض القلب.
كيف تتعرف على الطفل القلق؟.
المعلم أو المعلم المتمرس ، بالطبع ، في الأيام الأولى للقاء الأطفال ، سوف يفهم أي منهم يزيد القلق. ومع ذلك ، قبل تقديم الاستنتاجات النهائية ، من الضروري مراقبة الطفل المعني في أيام مختلفة من الأسبوع ، أثناء الدراسة والنشاط الحر (في العطلة ، في الشارع) ، والتواصل مع الأطفال الآخرين.
لفهم الطفل ، لمعرفة ما يخاف منه ، يمكنك أن تطلب من الآباء والمعلمين (أو معلمي المادة) ملء نموذج استبيان. ستوضح إجابات البالغين الموقف ، وتساعد على تتبع تاريخ العائلة. وسوف تؤكد ملاحظة سلوك الطفل أو تدحض افتراضك.
أسباب القلق عند الأطفال:
حتى الآن ، لم يتم بعد تطوير وجهة نظر محددة حول أسباب القلق. لكن يعتقد معظم العلماء أنه في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الابتدائية ، يكمن أحد الأسباب الرئيسية في انتهاك العلاقات بين الوالدين والطفل.
يتطور القلق أيضًا بسبب وجود صراع داخلي في الطفل ، والذي يمكن أن يكون بسبب:
1. تضارب المتطلبات من الوالدين أو الوالدين والمدرسة
2- عدم كفاية المتطلبات (غالباً ما تكون مبالغ فيها)
3. المطالب السلبية التي تذل الطفل وتضعه في وضع التبعية.
كيف يمكنني مساعدة طفل قلق؟
العمل مع طفل قلق محفوف ببعض الصعوبات ، وكقاعدة عامة ، يستغرق وقتًا طويلاً.
يوصى بالعمل مع الأطفال القلقين في ثلاثة اتجاهات:
1. تحسين احترام الذات.
2. تعليم الطفل القدرة على إدارة نفسه في مواقف محددة وأكثر إثارة.
3. تخفيف توتر العضلات.
يستخدمون ألعاب الدراما في عملهم مع الأطفال (في "مدرسة مخيفة" ، على سبيل المثال). يتم اختيار المؤامرات اعتمادًا على المواقف التي تزعج الطفل أكثر من غيرها. يتم تطبيق تقنيات رسم المخاوف والقصص حول مخاوفهم. في مثل هذه الأنشطة ، ليس الهدف هو تخفيف قلق الطفل تمامًا. لكنهم سوف يساعدونه في التعبير عن مشاعره بحرية أكبر وانفتاحًا ، وزيادة الثقة بالنفس. تدريجيًا ، سيتعلم التحكم في عواطفه أكثر.
غالبًا ما يخاف الأطفال القلقون من التعامل مع مهمة ما. يقولون لأنفسهم "لا أستطيع فعل ذلك" ، "لا يمكنني فعل ذلك". إذا رفض الطفل الدخول في العمل لهذه الأسباب ، فاطلب منه أن يتخيل طفلًا يعرف ويعرف أقل بكثير مما يعرفه. على سبيل المثال ، لا يستطيع العد ولا يعرف الحروف وما إلى ذلك. ثم دعه يتخيل طفلًا آخر من المحتمل أن يتعامل مع المهمة. سيكون من السهل عليه أن يقتنع بأنه ذهب بعيدًا عن عدم الكفاءة ويمكنه ، إذا حاول ، الاقتراب من المهارة الكاملة.
اطلب منه الآن أن يقول: "لا أستطيع ..." - واشرح لنفسه لماذا يصعب عليه إكمال هذه المهمة. "أستطيع ..." - لاحظ ما يمكنه فعله الآن. "سأكون قادرًا على ..." - إلى أي مدى سيتعامل مع المهمة إذا بذل كل جهد ممكن. التأكيد على أن الجميع غير قادرين على فعل شيء ما ، ولا يمكنهم فعل شيء ، لكن الجميع ، إذا أراد ، سيحقق هدفه.
تعتبر القدرة على الاسترخاء أمرًا مهمًا لجميع الأطفال ، ولكن بالنسبة للأطفال القلقين فهي مجرد ضرورة ، لأن حالة القلق تكون مصحوبة بتثبيت مجموعات عضلية مختلفة.
تعليم الطفل الاسترخاء ليس سهلاً كما يبدو للوهلة الأولى. يعرف الأطفال جيدًا معنى الجلوس والنهوض والركض ، لكن معنى الاسترخاء ليس واضحًا تمامًا بالنسبة لهم. لذلك ، تعتمد بعض ألعاب الاسترخاء على أسهل طريقة لتعليم هذه الحالة. وهي تتكون من القاعدة التالية: بعد توتر عضلي قوي ، يتبعها استرخاء من تلقاء نفسه.
"أطفال عدوانيون"
يقدم القاموس النفسي التعريف التالي لهذا المصطلح: "العدوان هو سلوك هدام بدافع يتعارض مع قواعد وقواعد وجود الناس في المجتمع ، ويضر بأشياء الهجوم (الحية وغير الحية) ، ويسبب ضررًا جسديًا ومعنويًا للناس أو يتسبب في ذلك. انزعاج نفسي (مشاعر سلبية ، حالة توتر ، خوف ، اكتئاب ، إلخ) ".
صورة لطفل عدواني
في كل مجموعة رياض أطفال تقريبًا ، في كل فصل ، هناك طفل واحد على الأقل لديه علامات السلوك العدواني. إنه يهاجم الأطفال الآخرين ، ويطلق عليهم الأسماء ويضربهم ، ويأخذ الألعاب ويكسرها ، ويتعمد استخدام تعبيرات وقحة ، في كلمة واحدة ، يصبح "عاصفة رعدية" لمجموعة الأطفال بأكملها ، مصدر حزن للمعلمين وأولياء الأمور.
كيف تتعرف على الطفل العدواني؟
يحتاج الأطفال العدوانيون إلى فهم الكبار ودعمهم ، لذا فإن مهمتنا الرئيسية ليست إجراء تشخيص "دقيق" ، ناهيك عن "لصق علامة" ، ولكن تقديم مساعدة مجدية وفي الوقت المناسب للطفل.
كقاعدة عامة ، ليس من الصعب على المعلمين وعلماء النفس تحديد أي من الأطفال لديه مستوى متزايد من العدوانية. لكن في الحالات المثيرة للجدل ، يمكنك استخدام معايير تحديد العدوانية ، والتي طورها عالما النفس الأمريكيان M. Alward و P. Baker.
أسباب العدوان الطفولي:
الأسباب التي تثير مثل هذا السلوك لها أسباب حقيقية للغاية ، ومن المهم للغاية معرفة ذلك. بعد كل شيء ، تجاهلهم يكاد يكون من الممكن التعامل مع مظاهر العدوان. دعنا نفكر في الأسباب الأكثر شيوعًا.
- رفض الوالدين الأبناء
هذا هو أحد الأسباب الأساسية للعدوانية ، وبالمناسبة ، ليس فقط للأطفال. تؤكد الإحصاءات هذه الحقيقة: غالبًا ما تظهر الهجمات العدوانية في الأطفال غير المرغوب فيهم. بعض الآباء ليسوا مستعدين لإنجاب طفل ، لكن من غير المرغوب فيه الإجهاض لأسباب طبية ، ولا يزال الطفل يولد.
- اللامبالاة أو العداء من الوالدين
- يمكن أن تؤدي عدوانية الطفل المتزايدة إلى تدمير الروابط العاطفية الإيجابية بين الوالدين والطفل ، وبين الوالدين أنفسهم.
- يمكن أن تنتج ردود الفعل العدوانية عن النقد غير الصحيح وغير اللباقي ، والإهانة والملاحظات المهينة
- السيطرة المفرطة على سلوك الطفل (الحماية الزائدة) وسيطرته المفرطة على نفسه لا تقل ضررا عن الغياب التام لمثل هذا (نقص الرعاية). الغضب المكبوت ، مثل الجني من الزجاجة ، سوف ينفجر بالتأكيد في مرحلة ما.
- زيادة أو قلة اهتمام الوالدين.
- حظر النشاط البدني
- زيادة التهيج
- توقع اللاوعي للخطر
- يمكن أن يرتبط رد الفعل العدواني بشخصية الطفل وشخصيته ومزاجه ، أو تثيره حقائق تجربة الطفل الشخصية
كيف تساعد الطفل العدواني؟
يمكن أن يكون هناك العديد من الأسباب لهذا السلوك. لكن في كثير من الأحيان يفعل الأطفال ذلك لأنهم لا يعرفون كيف يفعلون خلاف ذلك. لسوء الحظ ، فإن ذخيرتهم السلوكية نادرة نوعًا ما ، وإذا منحناهم الفرصة لاختيار أساليبهم في السلوك ، فسوف يستجيب الأطفال بكل سرور للاقتراح ، وسيصبح تواصلنا معهم أكثر فعالية ومتعة لكلا الطرفين.
يجب أن يتم عمل المعلمين والمعلمين مع هذه الفئة من الأطفال في ثلاثة اتجاهات:
- العمل مع الغضب - لتعليم الطفل الطرق المقبولة وغير الضارة للآخرين للتعبير عن غضبهم ؛ لهذا يوصى باستخدام الألعاب التالية:
- "كيس الصراخ" ، "وسادة للركل" ، "ورقة الغضب" ، "تقطيع الخشب".
- لتعليم ضبط النفس - لتنمية مهارات ضبط النفس لدى الطفل في المواقف التي تثير نوبات الغضب أو القلق ؛ لهذا يوصى باستخدام الألعاب التالية:
- "عدت إلى عشرة وقررت" ، "الغضب على المسرح".
- للعمل مع المشاعر - لتعليم أن تكون مدركًا لمشاعرك وعواطف الآخرين ، لتكوين القدرة على التعاطف والتعاطف والثقة في الآخرين ؛
- "قصص من الصور" ، قراءة القصص الخيالية والتفكير في موضوع من يشعر كيف ، ما هو مزاجه (أبطال القصص الخيالية)
- لغرس مهارات الاتصال البناء - لتعليم ردود الفعل السلوكية المناسبة في موقف مشكلة ، وطرق للخروج من الصراع.
- "خلق حالة مشكلة وطريقة للخروج منها" ، "أعمى ومرشد"
"الأطفال مفرط النشاط"
تأتي كلمة hyperactivity من الكلمة اليونانية hyper - much واللاتينية activus - active. وبالتالي ، فإن فرط النشاط يعني حرفيًا زيادة النشاط. بالمعنى الطبي ، فإن فرط النشاط عند الأطفال هو زيادة مستوى النشاط البدني في المدرسة والمنزل.
صورة لطفل مفرط النشاط:
غالبًا ما يُطلق على مثل هذا الطفل اسم "حية" ، "آلة الحركة الدائمة" ، التي لا تعرف الكلل. الطفل مفرط النشاط ليس لديه كلمة مثل "المشي" ، ساقاه تجريان طوال اليوم ، اللحاق بشخص ما ، يقفز ، يقفز من فوق. حتى رأس هذا الطفل في حركة مستمرة. لكن في محاولة لرؤية المزيد ، نادرًا ما يدرك الطفل هذه النقطة. تنزلق النظرة فقط على السطح ، مما يرضي الفضول اللحظي. الفضول ليس غريبًا بالنسبة له ، فهو نادرًا ما يسأل أسئلة "لماذا" ، "لماذا". وإذا فعل ، فإنه ينسى أن يستمع إلى الجواب. على الرغم من أن الطفل في حالة حركة مستمرة ، إلا أن هناك نقصًا في التنسيق: فهو أخرق ، عند الجري والمشي ، يسقط الأشياء ، ويكسر الألعاب ، ويسقط غالبًا. مثل هذا الطفل هو أكثر اندفاعًا من أقرانه ، ويتغير مزاجه بسرعة كبيرة: إما فرح غير مقيد ، أو نزوات لا تنتهي. غالبًا ما يتصرف بعدوانية.
كيف تعرف إذا كان طفلك يعاني من فرط النشاط؟
فرط النشاط (ADHD) هو تشخيص طبي لا يمكن إلا للطبيب إجراؤه على أساس التشخيصات الخاصة وآراء الخبراء. يمكننا أن نلاحظ سمات السلوك ، بعض الأعراض. لتحديد ما إذا كان الطفل لديه خصائص مميزة للأطفال الذين يعانون من فرط النشاط ، تعرف على نظام المعايير الذي يتم تحديده من خلاله.
أسباب فرط النشاط:
هناك العديد من الآراء حول أسباب فرط النشاط. يلاحظ العديد من الباحثين أن عدد هؤلاء الأطفال يتزايد كل عام. إن دراسة هذه السمات التنموية على قدم وساق. حتى الآن ، من بين أسباب الحدوث ما يلي:
- وراثي (الاستعداد الوراثي) ؛
- بيولوجي (تلف عضوي في الدماغ أثناء الحمل ، صدمة الولادة) ؛
- الاجتماعية والنفسية (المناخ المحلي في الأسرة ، إدمان الكحول للوالدين ، الظروف المعيشية ، التربية الخاطئة).
إرشادات عامة للعمل مع طفل مصاب باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه
- ليسوا عرضة للتوبيخ والعقاب ، لكنهم يستجيبون جيدًا للمدح والموافقة. يجب التخلي عن العقوبة الجسدية تمامًا.
- الاتصال الجسدي مع الطفل مهم جدًا أيضًا. لعناقه في موقف صعب ، وعناقه ، وتهدئته - في الديناميكيات ، يعطي هذا تأثيرًا إيجابيًا واضحًا ، لكن الصراخ والقيود المستمرة ، على العكس من ذلك ، توسع الفجوة بين الآباء وأطفالهم.
- يجب أن يكون لتنظيم الحياة تأثير مهدئ على الطفل. للقيام بذلك ، قم بتكوين روتين يومي معه ، وبعد ذلك ، أظهر المرونة والمثابرة في نفس الوقت.
- احتفل وامتدح جهوده كثيرًا ، حتى لو كانت النتائج بعيدة عن الكمال.
- الطفل شديد النشاط لا يتحمل الحشود الكبيرة. لذلك من المفيد أن يلعب مع شريك واحد.
- بشكل عام ، من الضروري مراقبة الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه وحمايتهم من الإرهاق ، لأن الإرهاق يؤدي إلى انخفاض في ضبط النفس وزيادة في فرط النشاط.
- يجب بالضرورة أن يكون نظام المحظورات مصحوبًا بمقترحات بديلة.
ألعاب للأطفال مفرطي النشاط
- ألعاب لتنمية الانتباه
"مصحح القراءة" ، "المعلم" ، "الصيد - لا تلتقط" ، "على طول الطريق"
- ألعاب وتمارين لتخفيف التوتر العضلي والعاطفي (الاسترخاء) ؛
"الجندي ودمى الخرقة" ، "هامبتي دمبتي" ، دروس في الجمباز النفسي
- الألعاب التي تنمي مهارات التنظيم الإرادي (الإدارة) ؛
"صامت - يهمس - صراخ" ، "تحدث عند الإشارة" ، "تجميد"
- الألعاب التي تساعد على تعزيز القدرة على التواصل ، ألعاب التواصل.
"ألعاب متحركة" ، "حريش" ، "ملائكة جيدة" ، "هاتف مدلل".