ملامح اتصالات الأطفال من كبار السن من العمر. ميزات مغامرة الأطفال مرحلة ما قبل المدرسة مع البالغين

Galiguzov L. N.، Smirnova E. O. خطوات الاتصال. - م، 1996.

ليونتييف أ. ن. التنمية العقلية في سن ما قبل المدرسة // إيفيم. علم النفس، الإجراءات: في 2 طن. - M.، 1983.

Lisina M. I. مشاكل الجريئة والاتصالات. - م، 1986.

Lisina M. I. التواصل والشخصية والنفس للطفل. - م. voronezh، 1997.

موخينا قبل الميلاد علم النفس من مرحلة ما قبل المدرسة .- م، 1975.

علم النفس لشخصية وأنشطة ما قبل المدرسة. - م، 1965.

Smirnova E. O. علم النفس الطفل: كتاب مدرسي ل Pedavuses و PedChallers. - م، 1997.

Smirnova E. O. تطوير الإرادة والحياة في سن مبكرة وما قبل المدرسة. - م. voronezh، 1998.

إلمونين د. علم النفس من اللعبة. - م، 1978.

الونين د. ب. إيفيم. الطبيب النفسي. الإجراءات. - م، 1997.

الجزء الثاني. التواصل مع مرحلة ما قبل المدرسة مع أقرانهم

الفصل 1. ميزات التواصل مع أقرانه وتطويره في سن ما قبل المدرسة

خصوصية الاتصالات من مرحلة ما قبل المدرسة مع أقرانهم

في سن ما قبل المدرسة في حياة الطفل، أصبح الأطفال الآخرون أكثر وأكثر. إذا تم وضع الحاجة في نهاية المطور في نهاية المطالبة، فإن الحاجة إلى التواصل مع أقرانه يتم وضعها فقط، ثم أصبح مرحلة ما قبل المدرسة بالفعل أحد الإجراءات الرئيسية. في أربع إلى خمس سنوات، يعرف الطفل بالضبط ما يحتاج إليه أطفالا آخرين، ويفضل مجتمعهم بوضوح.

يحتوي التواصل مع مرحلة ما قبل المدرسة مع أقرانهم على عدد من الميزات الأساسية، وتميزه نوعيا عن التواصل مع البالغين.

ميزة التمييز الأول والأهمية كبيرة تنوع العمل التواصل ومجموعة واسعة للغاية منهم. في التواصل مع النظير، يمكنك ملاحظة العديد من الإجراءات والطلاءات التي لم يتم العثور عليها عمليا في اتصالات مع البالغين.

يجادل الطفل مع نظير، يفرض إرادته، تهدئ، مطالب، أوامر، خادعة، ندم، إلخ. إنه في اتصال مع أطفال آخرين لأول مرة، تظهر مثل هذه الأشكال المعقدة من السلوك كادح، والرغبة في التظاهر، والتعبير عن إهاناته، والتعديل، والخيال.

مصدر pedlib.ru.

اتصالات أطفال ما قبل المدرسة

التواصل من أطفال ما قبل المدرسة مشكلة أم لا؟ بعد كل شيء، لا عجب أن تعبير "توجيه الأطفال" اخترع. هل يستطيع كل طفل إقامة علاقات مع أقرانهم؟

وكيفية مساعدة طفلك يصبح فريقه الخاص؟

كيفية توصيل الأطفال

ميزات التواصل في الطفولة هي الحاجة إلى عواطف إيجابية. ابتسم الأم، صوتها اللطيف، السكتات الدماغية العطاء - كل هذا مهم لرجل صغير صغير.

من وجهة نظر علماء النفس، ظهور مجمع متداول (رد فعل واعي لظهور الأم: يتأرجح، يتأرجح مع المقابض والساقين) يشير إلى أن فترة الوليد قد انتهت، وبدأ الطفولة.

الأصوات والحركات بهيجة هي محادثة للأطفال الصغار، تحيةهم للأم، والعينات الأولى للتأثير على الوالدين. أكثر قليلا - وسوف يتعلم الطفل التعامل مع البالغين بوعي مع البكاء وغيرها من العواطف.

ما مدى أهمية إرضاء طفل مع أم مع والدته، حبها وعنك؟ أظهرت دراسات الأيتام أن دور التواصل في تنمية الطفل أمر رائع. غالبا ما تتخلف تلاميذ الأيتام خلف التنمية العقلية والبدنية والعاطفية.

يؤثر عجز انتباه الأمهات على تشكيل الكلام والاهتمام في العالم.

التواصل في فريق ما قبل المدرسة

عاجلا أم آجلا، تدرك كل أم أن حان الوقت للتعود على الطفل إلى مجتمع أقرانهم. الألعاب في الملعب، اجتماعات مع أطفال الأصدقاء، جميع أنواع نوادي التطوير المبكر، الحضانة - هذا حيث يمكنك العثور على شركة مناسبة لتشاد الخاص بك.

ما مدى سهولة الذهاب إلى الاتصال، يعتمد على تجربة حياته، مزاج وأطفال آخرين. لتسهيل اتصال الأطفال الذين يعانون من أقرانهم، يعلم الطفل لمشاركة ألعابك، ولا تأخذ طلب الآخرين، والتغيير، ولا يسلب، علاج الأصدقاء مع الأشياء الجيدة. من المهم أن يدرك الطفل في تجربته قواعد الاتصال للأطفال.

ميزات مجتمع الأطفال هذه هي أن الأهمية الكبرى تعلق على شرائع السلوك والألعاب والعلاقات المعتمدة. التواصل مع أقرانه في سن ما قبل المدرسة يعلم الأطفال أن يعيشوا في الفريق - يطيعون متطلباتها والعمل واللعب معا لتحقيق هدف مشترك.

إذا لم يفي شخص ما بالقواعد، فلن يتم نقله ببساطة إلى اللعبة. في صريرهم، الأطفال متفوقون على البالغين!

في الوقت نفسه، فإن خصائص تواصل أطفال سن ما قبل المدرسة هي أن هذا عضو مع الانضباط، كل عضو في دراسات القدح الصغيرة احترام الذات والدفاع عن النفس عندما يحاول شخص ما تحدي دوره واليمين في اللعبة. تذكر من يصبح الزعيم في فريق الأطفال هو المبادرة والرجال العادل والثقة بالنفس.

مساعد خطابك

يبدأ تطوير اتصالات مرحلة ما قبل المدرسة مع أقرانهم بالتواصل مع البالغين. يتم استخدام التجربة المكتسبة في الطفولة في وقت لاحق. يتم تحديده في اتصال مرحلة ما قبل المدرسة.

في المستقبل، يكتسب خطاب الطفل دورا رائدا في التواصل. الأطفال الذين يعانون من خطاب مشكلة لا يسهل دائما. لذلك، يجب على الآباء إيلاء اهتمام خاص كيف يتحدث أطفالهم: إنهم يبنون مقترحات، وهم ينطقون الأصوات، واستخدام الكلمات بشكل صحيح، إثبات فكرتهم.

في حالة أي عيادة للأطفال هناك معالج خطاب أطقم. تذكر أن مرحلة ما قبل المدرسة العليا يجب أن يكون خطابا نظيفا ومناسبا. خلاف ذلك، سيتم موثوق رفاقه ببساطة، وقد يكون منبوذ.

لعبة - وسائل الاتصال النشط من مرحلة ما قبل المدرسة

على عكس المحادثة مع البالغين، فإن خصوصيات التواصل مع أقرانهم من أقرانهم هي أن الطفل يتعلم القتال من أجل رأيه - من ناحية، ويطيع قواعد الأغلبية - من ناحية أخرى. هناك تطور شخصي في اتجاهين. القيمة الرئيسية لحقيقة أن الأطفال يتحدثون بينهم على قدم المساواة - شعور بالثقة والوحدة مع الرفاق.

فريق الأطفال مبني على التفاعل. يمكن لكل طفل تقديم فكرته أو قواعد جديدة. اللعبة كوسيلة لاتصال الأطفال لديها قيمة هائلة. ما هي اللعبة؟ - هذه هي القواعد والهدف المشترك.

كل طفل له دوره الخاص. علاوة على ذلك، يختار الأطفال دور شخصية سيئة طوعا، وأيضا اتبع طوعا مؤامرة اللعبة.

اللعبة لديها مفارقة: يتم التأكيد على بطل سلبي يرتبط بشكل سيئ للاعبين الآخرين. يثبت بقوة "عدوانية الألعاب". في الوقت نفسه، جميع أعضاء الشركة هم شركاء ورفاق في اللعبة، فريق واحد يؤدي العمل الشامل.

كيف يؤثر التواصل على التنمية العقلية للطفل

دور الاتصال في التنمية العقلية للطفل هو الحصول على تجربة عاطفية فريدة من نوعها. رجل بالغ للطفل هو مثال موثوق، والنظير هو شريك. التواصل مع أقرانه يعطي الثقة وإعادة الشحن العاطفي.

يخضع سلوك الأطفال في شركة مرحلة ما قبل المدرسة لقواعد خاصة - يتم التعبير عن توجيههم في الصراخ والصراخ والمعارف والصراخ والضحك والنكات. دعم اللاعبين الآخرين، موافقتهم أو تعاطفهم على مغادرتهم يجلب الطفل إلى المتعة والإيمان غير القابل للتحطيم، كما هو الحال في طفل جيد.

اتصالات الأطفال 2-3 سنوات

ميزات اتصال الأطفال الصغار هي الصداقة المباشرة والتعاطف غير المشروط. ثلاث سنوات إدراك أقرانها، ككتلة مشتركة - كلها أصدقاء، شركاء اللعبة وتعهداتهم. في هذه الفترة، لا يوجد مجال من الغيرة للحمد ونجاح طفل آخر.

يتم وضع هذه الوحدة العاطفية في نفسية الطفل مؤسسة "الشعور بالكوع" مع أشخاص آخرين ومشاركة في الفريق. لجعل الألعاب جلبت الفرح ليس فقط للأطفال، ولكن أيضا بالغين، تحتاج إلى تنظيم مثل هذه المتعة التي يشارك فيها جميع اللاعبين في الوقت نفسه ("القطط والفئران"، "ليلا ونهارا"، "جي بات" ).

التواصل مع مرحلة ما قبل المدرسة 4-5 سنوات

بدءا من 4-5 سنوات، يصبح الأقران يدركون الشريك الترحيب للألعاب. يفهم الأطفال ما يلعبون مع الأصدقاء أكثر إثارة للاهتمام من أمي أو أبي.

تظهر عناية الأطفال الموسعة، تهدف إلى التأكيد على تفوقها على الرجال الآخرين. تشبه الأشكال الأكثر شيوعا من اتصال الطفل مع أقرانها.

يصبح الأقران نوعا من المعايير، بالمقارنة التي يرىها الطفل نفسه وأفضل وأكثر جمالا. يجب على البالغين اليقظين تنظيم الأطفال في ألعاب لعب الأدوار، حيث سيحصل كل مرحلة ما قبل المدرسة دورها.

اتصالات كبار مرحلة ما قبل المدرسة 6-7 سنوات

الأطفال 6-7 سنوات يهتمون بالنظر، كشخص. الآن تلبس أشكال الاتصالات في مرحلة ما قبل المدرسة في الأسئلة والأجوبة والقلق للرفض. الرجال هم مزاج مهم ورغب في بعضهم البعض.

هناك ارتفاع إلى مرحلة جديدة من الدرج الاجتماعي للأطفال.

الفائدة في أقرانهم لديهم شخصية معرفية ومراقبة. يحاول الأطفال أن يتعلموا أكبر قدر ممكن من رفاقهم، ويساعدهم، وغير مهتمين. في هذا العصر، تضاف سلوك مرحلة ما قبل المدرسة اللطف.

فريق الأطفال قادر على الارتفاع أو حماية الرفيق. في النظير، لا يرى الطفل الآن أي منافس، ولكن شخصا متساويا.

لماذا طفل وحيد؟

يحدث أن الآباء والأمهات مع إشعار بالإثارة أن الطفل لا يريد التواصل مع الأطفال الآخرين. يجب أن نتذكر أن الأطفال الصحيةين الصحية لا يحدث. إذا كان الطفل وحيدا - فهذا يعني أن هناك سبب.

لماذا تظهر الأطفال في شركات الأطفال؟ كقاعدة عامة، هؤلاء هم أطفال غير سارة الآخرين: نجسة، مبتذلة، ساذجة للغاية، مع عيوب جسدية وكلام. ليس في عبثا، يعتبر مجتمع الأطفال أكثر ما هو لا هوادة فيه وصعبة.

يتم طرد الأطفال الذين لا يصلحون إلى الإطار العام.

ميزات الاتصال في سن ما قبل المدرسة هي أن الأطفال يمرون الصب الجمهور الصعب: البلح، أو الضعف، والرجال الدهون، والتزلج ورفض القذرة بلا رحمة. لا يعجبك بشكل خاص، أي غير معتاد (أولئك الذين لم يعتادوا على وشاح الأنف، والغسل والوجه، المرحاض) وأطفال غير شريفة (دوامات، أيها الأوهارات، الحارس، القاسية، المغيرين). يجب أن نتذكر كل هذا من قبل الوالدين - من الأهمية بمكان أن يعيش طفلا في فريق من خارجها.

حتى المثقفين الصغيرين يمكن أن يكون رينيتشينيتس إذا لم يتلقوا تجربة مع أقرانهم ولا يعرفون كيفية إطاعة القواعد العامة. Magniki، الحمقى، الضعف، المهرجين - كل هذا يتحدث من قبل أطفالنا عن أقرانهم، يختلف عنهم.

إذا لم يتداخل البالغين مع الوضع ولن يجد طريقة لإدخال طفل في الفريق، فستصبح المشكلة خطيرة للغاية. ربما عليك تغيير رياض الأطفال أو المدرسة. الألعاب المشتركة، التي يمكن أن تظهر النفقات التفوق، المهام الخاصة التي ستحقق بدقة أفضل ما هو الحمد، - هذه هي الطريق إلى غرس الاحترام وتسبب الاهتمام في كراهية الطفل.

كيفية تعليم الطفل التواصل مع أقرانه؟

• مثال للآباء الودود والمؤولي لديهم نفس الأطفال.
• إعطاء تعليمات للطفل وفي كثير من الأحيان لطلب المساعدة - المساعدون الصغار أكثر أناسية ويتم طيها.
• الثناء باستمرار الطفل لشيء محدد، وكذلك بالنسبة للصفات الشخصية والسلوك - للنجاح في رياض الأطفال، الرسم الجميل، زين؛ للحقيقة أنه هو لطيف، رعاية، جميلة.
• جعل الدردشة الأطفال في فريق ودود، دع الأطفال يتنافسون فقط معهم (ماذا فعلت اليوم أفضل من الأمس؟).
• تكون صالحة في عائلتك الخاصة - دعونا نحب جميع الأطفال والمودة على قدم المساواة.
• أن تكون مفتوحة في مظهر مشاعر - الأطفال الصادقين أشبه الأقران.

اللعبة هي الشيء الرئيسي والأهم احتلال مرحلة ما قبل المدرسة. كيفية تعليم طفل للتواصل مع الأطفال الآخرين أثناء الألعاب؟

• اشرح للطفل أنه يجب إجراء قواعد اللعبة.
• تعلم الطفل قيادة وفرض رأيك، هؤلاء والهستيرية غير مقبول.
• اشرح كيف لطيفة أن تكون لطيفة وسخية (خاصة لأن جميع الألعاب ستعود إليها بعد ذلك).
• إدراك حق الطفل للحظر: إذا كان لديه أسباب جيدة لعدم مشاركة لعبة، أم لا تكون أصدقاء، أو أن تكون بالإهانة - دعه يقرر.
• العب مع الطفل من البداية - ثم سيكون قادرا على أن يصبح منظم للألعاب المثيرة للاهتمام.

ماذا لو لم يكن هناك شيء يمكن القيام به؟

وأخيرا، يجب أن يحصل الطفل، الذي يعاني من عيب، من المستحيل أن يتخلص منه، ميزة على بقية الأطفال: إذا كان الطفل يرسم جيدا - امنحه إلى مدرسة فنية. هل هو العقل التحليلي؟ - دعه يلعب الشطرنج. فتاة - إبرة تعليم تعليم الخياطة الجميلات الجميلة للدمى ...

تذكر أنه من المستحيل إعطاء الأولاد على أكواب "الفتيات" (الرقص، والغناء، والموسيقى ...)، إذا كنت لا تنوي القيام بذلك على محمل الجد - مثل هذا العاطفة التي يغفر في المجتمع البويص فقط لأولئك الذين يعتنوئون حقا موثوق.

التواصل هو وسيلة للطفل لإعلان نفسك. التواصل مع أقرانه، يحصل مرحلة ما قبل المدرسة على تجربة تحدد علاقته بالمجتمع في مرحلة البلوغ. فريق الأطفال هو مدرسة صغيرة، حيث يكون المعلمون والطلاب هم أطفال أنفسهم.

مواد عشوائية:

المواد www.vse-dlya-detey.ru.

ميزات Adventure Age: شعبية وغير شعبية للأطفال في أقرانهم - علم النفس - قاعدة الملخصات - قاعدة الملخصات - بوابة المعلم الأول

"ميزات المغامرة في عمر ما قبل المدرسة:

شعبية وليس شعبية الأطفال في أقرانهم "

1.2 هيكل العلاقة الشخصية

1.3 تشكيل وتطوير العلاقات الشخصية

الفصل 2. الرعاية العاطفية للطفل في مجموعة من أقرانهم

2.1 رفاهية عاطفية للطفل كشرط ضروري لصحته العقلية

2.2 العلاقات مع أقرانهم في مرحلة ما قبل المدرسة الشعبية وليس شعبية

2.3 معالجة أشكال العلاقات الشخصية

الفصل 3. مساعدة الطفل في موقع أقرانه

استنتاج

قائمة المراجع الببليوغرافية

مقدمة

لا يمكن النظر في تكوين شخصية الفرد في الفصل عن المجتمع الذي يعيش فيه، من نظام العلاقات التي يتحول فيها. طبيعة العلاقات الشخصية في أي جمهورية معقدة مفقودة.

وهي تظهر كل من الصفات الفردية البحتة للفرد - خصائصها العاطفية والفضائية والفرص الفكرية وهوية القواعد وقيم المجتمع. في نظام العلاقات الشخصية، يقوم الشخص بتنفيذ نفسه، مما يعطي المجتمع الذي ينظر فيه إليه.

إنه نشاط الشخص، أفعالها هي أهم رابط في نظام العلاقات الشخصية. عند دخول العلاقات الشخصية الأكثر تنوعا في الشكل والمحتوى والقيم، وهيكل المجتمعات البشرية - في رياض الأطفال، في الفصل - يتجلى الفرد نفسه كشخص ويمثل الفرصة لتقدير نفسه في نظام العلاقات مع الآخرين.

يعيش الطفل، ينمو ويتطور في الترابط من أنواع مختلفة من الاتصالات والعلاقات. في مجموعات الأطفال والمراهقين، تتطور العلاقات الشخصية، مما يعكس العلاقة بين هذه المجموعات في الوضع التاريخي المحدد لتطوير الشركة. على الرغم من حقيقة أن مظاهر العلاقات الشخصية في كل مجموعة محددة لها تاريخها الفريد، في مراحل عصر مختلفة هناك أنماط شائعة من تكوينها وتطويرها.

تتميز أي مجموعة في أي فئة عمرية بموقف التنمية الاجتماعية الخاصة. تم تقديم مفهوم وضع التنمية الاجتماعية من قبل L. S. Vygotsky لتوصيف تطوير هوية الطفل في غضون مرحلة سنوية معينة على أساس نظام تاريخي بشكل خاص لعلاقته مع الواقع الاجتماعي.

يمكن تطبيق مفهوم وضع التنمية الاجتماعية على خصائص مجموعة الأطفال. هذه، قبل كل شيء، الظروف الموضوعية لوجود هذه المجموعة، والتي تحددها الحقبة التاريخية والثقافة وما إلى ذلك.

مكون آخر في الوضع الاجتماعي لتطوير مجموعة الأطفال هو وضعه الاجتماعي الموضوعي، الذي يحدد، في المقام الأول عن طريق وضع الطفولة كفن فئة اجتماعية في مجال المجتمع.

بالإضافة إلى الظروف الموضوعية للحالة الاجتماعية لتطوير مجموعة الأطفال، هناك جانب شخصي لحالة التنمية الاجتماعية. ومثله من قبل وضع اجتماعي، أي نسبة أعضاء مجموعة الأطفال إلى هذه الشروط الموضوعية والوضع ورغبتهم في اتخاذ هذا الموقف والإجراءات وفقا لها.

يجعل تحليل حالة التنمية الاجتماعية من الكشف عن محتوى العلاقات الشخصية في مجموعات الأطفال. في مجموعات الأطفال والمراهقين، الدور الوظيفي، والشخصية العاطفية والشخصية - العلاقات الدلالية بين أقرانها.

يتم اكتشاف علاقات التقييم عاطفيا في التفاعل المباشر للأطفال، مما يعكس نظام تفضيلاتهم. تسمح لك معرفة هذه العلاقات بالإجابة على العديد من الأسئلة المتعلقة بسلوك الطفل. تظهر التفضيلات العاطفية، التعاطف، المضاد للصراحة، تفضيلات ودية، إلخ.

بناء على ذلك، يتم تحديد أهمية هذا الموضوع في العمل بالطبع من خلال الجوانب التالية:

يجب أن يتأثر اهتمامنا بتطوير الأطفال في هذا العصر؛

من الضروري إيجاد نقاط الاتصال مع العالم المتغير وعملية أن تصبح مثل هذا النوع من نشاط الطفل في هذا العصر، كتواصل شخصي عاطفيا، وكذلك لتوضيح تأثير الوضع الاجتماعي الحالي عليه؛

يمكن أن يسمى الجانب التالي الحاجة إلى دراسة دوافع الاختيار العاطفي في العلاقات الشخصية للأطفال، والذي يتم التعبير عنه بدوره الحاجة إلى التغيير في العمل التعليمي لمؤسسات ما قبل المدرسة، فيما يتعلق بظهور تقنيات تعليمية جديدة.

تشير الدراسات الخاصة (L. I. Bowovich، L. S. Vygottky، A. V. Zaporozhets، A. R. Luria، D. B. Elkonin، إلخ) إلى أن الصحة العقلية للطفل يتم تحديدها من خلال رفاهته العاطفية.

ومع ذلك، من بين المشاعر النموذجية، ليس إيجابيا فقط، ولكن أيضا العواطف السلبية ضرورية بالنسبة للأطفال، مما يؤثر سلبا على كل من الموقف النفسي العام للطفل وأنشطته، بما في ذلك التدريب.

الدول العاطفية السلبية تقلل من النغمة الحيوية للشخصية وهي قضية ظهور مغفرة عاطفية لشخص مميز بانهيار العلاقات الشخصية.

في هذا الصدد، فإن محاسبة الحالة العاطفية للطفل هو النقطة الأولية لتنفيذ أي تأثير تربوي. ينبغي اعتبار تشكيل المشاعر الثقافية والتصحيح المختص والوطد لعيوب المجال العاطفي أهم المهمة التعليمية ذات الأولوية.

كائن الدراسة: العلاقات الشخصية في مجموعة الأقران.

موضوع الدراسة: الرفاهية العاطفية للطفل، اعتمادا على وضعه في هذه المجموعة من أقرانه.

الهدف من البحوث الدورة هو تحديد الميزات المميزة لتأثير التواصل بين الأشخاص على الرفاهية العاطفية للطفل.

وفقا لهذا الغرض، يتم تسليم المهام التالية:

1. قم بتحليل ميزات تطوير العلاقات الشخصية والتقييم الذاتي لأطفال ما قبل المدرسة، مع مراعاة هيكلهم وتشكيلهم وتطويرهم.

2. صف الصحة العاطفية للطفل في مجموعة الأقران.

3. إظهار أشكال مختلفة من العلاقات الشخصية.

الفصل 1. ميزات تطوير العلاقات الشخصية واحترام الذات للأطفال سن ما قبل المدرسة

1.1 التواصل من الأولاد والفتيات

بدأ مكان خاص في اتصال الأطفال في احتلال علاقة الأولاد والفتيات. في نهاية العمر المبكر، يمتص الطفل بعض المعرفة الزمنية عن حياته الجنسية، لكنه لا يزال لا يعرف أن المحتوى يجب أن يملأ بكلمات "الصبي" و "الفتاة".

خلال سن ما قبل المدرسة، يبدأ البالغون بوعي أو بوعي في تعليم طفل الدور الجنسي وفقا للنميات النمطية المقبولة عموما، توجيهها في ما يعنيه أن يكون صبي أو فتاة. عادة ما يسمح للفتيان بإظهار العدوانية أكثر، مما يشجع النشاط البدني، المبادرة. من الفتيات تنتظر الحسية والحساسية والعاطفية.

في سن ما قبل المدرسة، يكتشف الطفل الاختلافات الخارجية للرجال والنساء في الملابس والطريقة يتصرفون. الأطفال تقليد كل شيء: أشكال السلوك مفيدة ومقبولة لأولئك المحيطة، الأشكال النمطية لسلوك البالغين، هي عادة ضارة اجتماعية (Branj، التدخين، إلخ) لذلك، الأولاد، على الرغم من أنهم لا يستخدمون "رموز الذكورة" هذه في ممارستها، ولكن المساهمة بالفعل في ألعاب المؤامرة.

وبالتأكيد سيتضمن الوعي ب "i" الوعي الجنسيات الجنسية الخاصة به. إن الشعور الجنسي الخاص أصبح بالفعل مستداما في سن ما قبل المدرسة.

وفقا لتصور نفسه كصبي أو فتاة، يبدأ الطفل في اختيار أدوار اللعبة. في هذا العصر، تفتح السينات الصديقة للأطفال من جنسهم ورسمت عاطفيا، مغطاة متحيزة للأطفال من الجنس الآخر.

وهذا يحدد تطوير الوعي الذاتي في سياق الهوية الجنسية. يظهر التواصل بين الأطفال خلال عمر ما قبل المدرسة تورطهم عدوان في الأدوار الاجتماعية للرجال والنساء. في الألعاب وفي ممارسة التواصل الحقيقي، يتم امتصاص الأطفال ليس فقط عن طريق الأدوار الاجتماعية المتعلقة بالتحديد الجنسي للبالغين، ولكن أيضا طرق تواصل الرجال والنساء والفتيان والفتيات.

1.2 هيكل العلاقات الشخصية في مجموعات من الأطفال

بالنسبة إلى مرحلة ما قبل المدرسة، فإن أقرانهم يعملون كشركات من قواعد وأشكال السلوك المحددة من قبل البالغين. في هذا العصر، يتم وضع الصور النمطية الرئيسية للسلوك الاجتماعي. لا يتم الاعتراف بالزخارف من الجاذبية الشخصية من قبل مرحلة ما قبل المدرسة.

الاتصالات التي تنشأ إما تلقائيا (عندما يختار الأطفال أنفسهم شريكا لعبة مشتركة)، أو كما ينظمهم البالغين، يتم إجراء لفترة قصيرة. مصدر الأفكار حول السلوك التنظيمي هو البالغين.

إن استيعاب معايير وقواعد العلاقة الشخصية تحدث بالتعاون مع أقرانهم. في سن ما قبل المدرسة الوسطى، يمكن للطفل إظهار علاقته الشخصية بالفعل. السندات الشخصية تصبح أكثر انتقائية واكتسامية مستدامة نسبيا.

المعايير تنظم العلاقات الشخصية في مرحلة ما قبل المدرسة في مرحلة التشكيل. إن عدم وجود تجربة اجتماعية شخصية يشجع الأطفال في تصرفاتهم على التركيز على غالبية الأغلبية (كن "كل شيء"). ترجع التعاطف والمركانات في مرحلة ما قبل المدرسة إلى المدى الذي يتوافقه الأقران مع المعايير الاجتماعية، والتي تشكلت على أساس تقديرات البالغين والشديدة المشتركة بين الأقران.

في كل مجموعة من رياض الأطفال تقريبا، يتم تكليف صورة معقدة وأحيانا دراماتيكية لعلاقة الأطفال. مرحلة ما قبل المدرسة هم أصدقاء، مشاجرات، وضعوا معا، والإهانة، والغيرة، ومساعدة بعضهم البعض، وأحيانا تصنع "حذرا" صغيرا. كل هذه العلاقات من ذوي الخبرة بحدة وتحمل الكثير من العواطف المتنوعة.

الآباء والمقدمي الرائعون في بعض الأحيان لا يشكوا في أن مجموعة واسعة من المشاعر والعلاقات التي يواجهها أطفالها، وبالطبع، لا تعطي الكثير من الصداقة للأطفال، والمشاجرات، والإهانة. وفي الوقت نفسه، فإن تجربة العلاقات الأولى مع أقرانها هي المؤسسة التي يتم فيها بناء المزيد من التطوير الإضافي للطفل.

هذه التجربة الأولى تحدد إلى حد كبير طبيعة الموقف البشري تجاه نفسه، للآخرين، إلى العالم ككل. ليس دائما هذه التجربة ناجحة.

كثير من الأطفال لديهم بالفعل موقف سلبي تجاه آخر، والذي يمكن أن يكون له عواقب عن بعد حزينة للغاية. في الوقت المحدد لتحديد مشكلة المشاكل من العلاقات الشخصية ومساعدة الطفل على التغلب عليها - أهم مهمة الوالدين. للقيام بذلك، من الضروري معرفة الخصائص العمرية لتواصل الأطفال، والمسار الطبيعي للاتصال مع أقرانه، وكذلك الأسباب النفسية لمشاكل مختلفة في العلاقات مع الأطفال الآخرين.

مسألة مهمة في دراسة توصيف علاقات الوقف كأطفال من سن الرصاص وليس فقط لهم هو تحديد هيكل هذه العلاقات، ومحتواهم. يمكن القيام بذلك على أساس تحليل الوضع الاجتماعي لتنمية المجموعة.

في مجموعات الأطفال، يمكن تخصيص العلاقات العاطفية والمقارنة وعقافية - شخصيا بين أقرانها. وظيفيا - العلاقات الدورية في دراسة "الأعمال" الاتصالات والأنشطة المشتركة، والتي تسمح لك بالإجابة على الأسئلة: "ما هي الأنشطة المحددة التي تتكشفها هذه العلاقات؟" و "ماذا تعكس؟" هذه العلاقات ثابتة في مجالات حياة الأطفال (العمالة والتعليمية والإنتاجية والألعاب) الخاصة بهذا المجتمع، وتتكشف خلال استيعاب معايير وطرق العمل في المجموعة تحت القيادة المباشرة والسيطرة على جزء من الكبار.

وظيفية - العلاقات التي تتجلى في أنشطة الألعاب مستقلة إلى حد كبير وخالي من السيطرة المباشرة من قبل الكبار. في اللعبة نفسها، وكذلك، في جميع أشكال الأنشطة المشتركة للأطفال في المجموعة، يتجلى نوعان من العلاقات: في الواقع علاقات الألعاب والعلاقات حول الأنشطة المشتركة في اللعبة.

على سبيل المثال، في الواقع، يتم نسخ علاقات اللعبة من قبل السلوكيات الاجتماعية - النموذجية: الطبيب إلى المريض - النوع؛ المعلم مع الطالب صارم. هذه علاقة "بشكل عام"، إنها "مناظرة" وتساءل عن طفل في التواصل مع أقرانه.

هناك نوع آخر من علاقة الألعاب تنشأ حولها "حولها"، عند مناقشة تصميمها، بناء "نصي"، توزيع الأدوار. المعنى النفسي لتواصل الطفل هو هنا هو في سياق هذه العلاقات أن الطفل نفسه ينفذ اختيارا شخصيا لدور معين. لذلك هناك صراعات مهمة في حياة الأطفال: "ماذا تلعب في؟"؛ "من يأخذ في اللعبة؟" "من سيكون الشيء الرئيسي؟".

في مجموعة الأطفال، يتم إجراء التصحيح المتبادل للسلوك وفقا للمعايير الاجتماعية المتسارعة. إذا اتبع الطفل هذه المعايير، فمن المقدر من قبل الأطفال الآخرين بشكل إيجابي، إذا كان يتحرك من هذه المعايير، فإن "الشكاوى" تنشأ مع شخص بالغ تمليه الرغبة في تأكيد القاعدة.

تحليل الخطة التحفيزية للأنشطة المشتركة في مجموعة الأطفال يفتح الطريق لدراسة الشخصية - العلاقات الدلالية التي يتم تخصيصها عند الإجابة على السؤال: من أجل ما، في و

المواد uchi.ucoz.ru.

رقم السؤال59 الخصائص النفسية لعمر ما قبل المدرسة. ملامح الاتصالات في مرحلة ما قبل المدرسة مع البالغين و Sernniki.

سن ما قبل المدرسة - من 3 إلى 7 سنوات.

يخلق قسم الطفل من شخص بالغ وضع تنمية اجتماعي جديد يسعى للطفل إلى الاستقلال. لأول مرة، يتجاوز الطفل حدود عالم عائلته ويؤسس علاقات مع عالم البالغين. لكن الطفل لا يزال لا يزال يشارك في الحياة التي يقودها البالغين، ويعيش ميل الطفل في حياة شخص بالغ يتحول إلى شكل مثالي لحياة مشتركة للبالغين. يصبح النموذج المثالي الذي يبدأ الطفل في التفاعل، عالم العلاقات الاجتماعية الموجودة في عالم البالغين. الشكل المثالي، كما نظرت Vygotsky، هذا هو جزء من الواقع الموضوعي الذي يتعلق به في تفاعل مباشر؛ هذا هو المجال الذي يحاول فيه الطفل الدخول. في سن ما قبل المدرسة، يصبح عالم البالغين هذا الشكل المثالي. وفقا ل Elkonin، فإن عمر ما قبل المدرسة يدور حول مركزه حول شخص بالغ وظائفه ومهامه. ينفذ الكبار هنا في شكل معمم، كشركة حاملة للوظائف الاجتماعية في نظام العلاقات الاجتماعية (الكبار - الطبيب، أبي ...). يرى تناقض هذا الوضع الاجتماعي للتنمية Elkonin أن الطفل عضوا في المجتمع، خارج المجتمع، لا يستطيع العيش، حاجته الرئيسية - للعيش مع الناس من حوله، ولكن من المستحيل تنفيذها في الاجتماعية الحديثة التاريخية الشروط: تعقد حياة الطفل في الظروف غير المباشرة، ولكن ليس التواصل المباشر مع المجتمع، ولكن من خلال نوع خاص من النشاط - لعبة Plot-Play - التي تسمح لك بمحاكاة علاقة البالغين. موضوع هذا النشاط هو شخص بالغ كشركة حاملة للوظائف الاجتماعية والعلاقات، لأن وضع التنمية الاجتماعيةيطلق عليه: "الطفل هو شخص بالغ". يحاكي الأطفال علاقة، وليس الإجراءات، وهذا ليس تقليد.

الأنشطة الرائدةفي سن ما قبل المدرسة - لعبة لعب الأدوار. وفقا ل Leontiev، فإن ميزةها هي أن الدافع وراء اللعبة تكمن في محتوى عمل اللعبة (يلعب الأطفال من أجل اللعب). وفقا ل Elconin، تشير اللعبة إلى نوع من النشاط الرمزي للنماذج التي يكون فيها الجانب التشغيلي الأدنى (لأنها ليست مهمة، والعلاقة)، \u200b\u200bيتم تقليل العمليات، والمواد الموضوعية. إن محتوى النموذج المتقدمة المتقدمة للعبة لعب الأدوار ليس كائن واستخدامه، ولكن العلاقة بين الأشخاص، نفذت من خلال الإجراءات ذات الأشياء. وحدة اللعبة هي الدور الذي يأخذه الطفل. إن محتوى اللعبة هو ما يتم استنساخه من قبل طفل كحظة مميزة ومركزية للنشاط والعلاقات بين البالغين في عملهم والحياة العامة. من محتوى اللعبة تميز Elkonin مؤامرة اللعبة. مؤامرة اللعبة هي مجال الواقع المستنسخ في لعبة الأطفال.

النظر في هيكل لعبة المؤامرة:

1. توالت بالغا، الذي يأخذ الطفل. في الوقت نفسه، يأخذ الطفل وظيفة اجتماعية معروفة معروفة في دور الألعاب؛

2. الوضع المكرر الذي يتم نقل القيمة من موقف إلى آخر. محتوى هذا الموقف هو استبدال الكائنات. ولكن يمكن استبدال مثل هذا الكائن فقط مع سحب الإجراء على الأقل يمكن إعادة إنتاجه؛

3. إجراءات الشكل - الإجراءات الخالية من الجانب التقني التشغيلي، هذه أفعال ليست مع الكائنات، ولكن مع القيم، فهي ذات طابع تصويري؛

4. تشغيل. نظرا لقواعد اللعبة التالية، فإن التعسفية للسلوك يطور؛

5. تحتاج اللعبة إلى الرفيق، دون أنها تفقد معناها.

يخصص Elkonin 4 مستويات تطوير لعبة Plot-Play - التي تعكس ديناميات تطورها على مرحلة ما قبل المدرسة:

في المستوى الأول، فإن المحتوى المركزي للعبة هو في الغالب الإجراءات. الدور يأكل في الواقع، لكنهم لا يحددون الإجراءات، وأنهم ينبعون أنفسهم من طبيعة الإجراء الذي ينتجه الطفل. الإجراءات رتيبة ويمكن تكرارها، يتم انتهاك منطقها بسهولة.

في المستوى الثاني، لا يزال المحتوى المركزي للعبة. في الوقت نفسه، يتم تقديم مراسلات عمل الألعاب في المقدمة. عدد وأنواع أعمال الألعاب تتوسع.

على المستوى الثالث، فإن المحتوى الرئيسي للعبة هو أداء الدور وما يرتبط به. تظهر إجراءات الألعاب، وتظهر الإجراءات تخطيطا محددا للأدوار.

في المستوى الرابع، فإن المحتوى الرئيسي للعبة هو إجراء إجراءات تعكس الموقف تجاه الآخرين.

أشارت إلكونين إلى ضعف رمزية لعبة الأطفال: أولا، عندما يكون الكائن الألعاب، أي. عند نقل الإجراء إلى موضوع آخر وإعادة تسميته، وثانيا، عند القيام بدور شخص بالغ وتشير إليه، يقترح الاستنساخ المعمم بتسلسل الإجراءات المعبر عن جوهر الاجتماع الاجتماعي الذي تم تلقيه. الأهمية النفسية للاستبدال هي أنه في هذه العملية مفكر الطفل مفصولة عن العمل، ومع ذلك، في البداية، هناك حاجة إلى نقطة مرجعية لهذا الفكر في العمل، وهو موضوع بديل.

أبرز إلكونين 4 خطوط من تأثير لعبة التنمية العقلية للطفل:

1. تطوير المجال التحفيزي والمستهلكة؛

2. تشغيل Egocentrism المعرفي للطفل؛

3. تطوير الخطة المثالية؛

4. تطوير التعسفيات من الإجراءات. السلوك التعسفي هو هذا السلوك الذي يتم تنفيذه وفقا للعينة ويتم التحكم فيه عن طريق تعيين مع هذه العينة كمعيار).

يتم تحديد الأورام الرئيسية لتطوير المجال التحفيزي والمستهلك من خلال التوجه العاطفي والفعال للطفل في عالم العلاقات الاجتماعية، والدوافع والمهام والمعاني ذات النشاط البشري، وتخصيص المهام الأساسية للأنشطة الاجتماعية. نتيجة مثل هذا الاتجاه هو تشكيل طفل جديد في محتوى الدوافع الاجتماعية، والأهم منها هي الرغبة في الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية والاجتماعية والدوافع لاتخاذ موقف اجتماعي جديد. تشكل اللعبة الزخارف المؤتة الأساسية، يتم تشكيل "الدوافع الطوفية". اللعبة تنشأ وظيفة التحكم. Vygotsky الأهمية الرئيسية لمشاهدة لعبة الأطفال في تشكيل الوساطة، في تشكيل خطة مثالية للوعي. وفقا ل Feldstein، فإن اللعبة لديها الأورام النفسية الأساسية - التوجه على الأشخاص حول الأشخاص ينشأون، والقدرة على تقييم أفعالهم وإجراءاتهم من وجهة نظر متطلباتهم، والآليات السلوكية الشخصية تتطور: السيطرة والرقابة الذاتية، التقييم واحترام الذات.

لعبة لعب الأدوار المؤامرة ليست هي النوع الوحيد من النشاط الذي يؤثر على تطوير شخصية ما قبل المدرسة. يتم لعب الأنشطة الإنتاجية المزعومة في هذا الصدد: الرسم والنمذجة وما إلى ذلك) وفقا للجيلين، سمة ميزة لها هي أن لديهم خطة يتم تنفيذها في شروط معينة عند استخدام مواد معروفة واستخدامها معروفة البنادق. في سن ما قبل المدرسة، هناك عقيدة، لكن الطفل قد درس وفقا للبرنامج الممنوح للبالغ، يجب أن يكون مستعدا شخصيا لها.

مكان خاص في تطوير الطفل هو التصور والخبرة ومقال حكاية خرافية. يساعد حكاية خرافية على تجاوز عالم الأسرة، وفهم المعنى الأخلاقي للإجراءات في عالم البالغين، والتنافس و "تعزيز" أبطال الحكايات الخيالية، وتأسيس أنفسهم في الثقة بالنفس.

أشكال العمل الابتدائية مثيرة للاهتمام ومهمة لأنه بين الطفل والبالغين هناك علاقات غريبة من المساعدة المتبادلة الحقيقية وتنسيق الإجراءات وتوزيع المسؤوليات.

neoplasss الأساسيةسن ما قبل المدرسة.

1. لاحظت elconin أنه في نهاية سن ما قبل المدرسة تشكل أول abis من WorldView. يعتقد الطفل أن العالم مصنوع من صنع الإنسان؛

2. لاحظت Remotev أن أهم الرمز العقلي الناشئة بحلول نهاية عمر ما قبل المدرسة هي الخلل في الدوافع. في جميع أنحاء سن ما قبل المدرسة، هناك 4 زخارف رئيسية: اللعبة، الدافع المرتبط بإنشاء علاقات جيدة، الدافع المرتبط بالرغبة في أن تكون مشابهة للبالغين، ودافع حب الذات واحترام الذات. بحلول نهاية العمر، تظهر 4 زخارف أكثر: المعرفي، التنافسي، الجمهور (الرغبة في تقديم مفيدة) والأخلاقية (الرغبة في القيام كحق). نتيجة لتعايش الدوافع، في حالة تصادمها، يجب أن تقمع الزخارف المعرفية والعامة اللعبة؛

3. بدأ الفصل في التسلسل الهرمي هو الدوافع البشرية على وجه التحديد.

4. تكوين السلوك التعسفي؛

5. عمل الحالات الأخلاقية الأولية والمشاعر الأخلاقية؛

6. استثمار الوعي الشخصي - ظهور وعي مكانه المحدود في نظام العلاقات مع البالغين. تدريجيا، يبدأ الطفل في فهم الصفات التي تمتلكها كيف يشمل الآخرون ولماذا. ينشأ مرحلة ما قبل المدرسة على دراية بإمكانيات تصرفاته، ويبدأ في فهم أنه ليس كل شيء (بداية احترام الذات). لمعرفة كيفية تقييم نفسك، يتعلم تقييم الآخرين بشكل صحيح. في البداية، يعتمد تقييم الآخرين على الموقف تجاهه، ولكن بعد ذلك يتم فصل الموقف تجاه آخر عن تصرفاته. العواطف التي تدفعه إلى التصرف، وغميا الفعل نفسه، وفقط بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، يتعلم الطفل تقييم تصرفاتها بشكل صحيح عن طريق مقارنة نفسه مع الآخرين؛

7. المجال العاطفي هو أيضا. مشاعر الحصول على عمق والاستقرار، "عقلانية" من المشاعر تتطور (يبدأ الطفل في فهم معناها). أصبحت العواطف أكثر تعميم ومستقرة، فهي مثقفة. السيطرة العاطفية هي تطوير، والاستجابة العاطفية الكافية، يتعلم الرجال كبح المشاعر. يبدأ الطفل في فهم "لغة" المشاعر، المناسبة وكافية لتجسيدها. بداية تشكيل الحواس العليا (مشاعر اجتماعية أعلى، التعاطف، والمشاعر الجمالية)؛

8. يلعب الدور الممكن في تطوير الشخص من خلال حدوث الإرادة كقدرة على إدارة السلوك. يرتبط الموخينا بحدوث الإرادة مع: أ) تطوير إجراءات الاستهداف (القدرة على الحفاظ على هدف التركيز)؛

(ب) إنشاء علاقات بين الدافع والغرض من العمل (العمل غير متوقع، والدافع بعيد)؛

(ج) تطوير وظيفة تخطيط الكلام.

9. إعادة توجيه الاتجاه هو جوهر تطوير جميع الوظائف المعرفية في سن ما قبل المدرسة.

10. تطوير الكلام. هناك اتقان عملية للغة، يصبح ذات مغزى. كلمة تخصيب 3 مرات بسبب الكلمات المعقدة. إن جلسة استماع صلة تتطور وتوعية التكوين اللفظي في الكلام يحدث. يفهم فهم التكوين اللفظي للمقترح (ما هي الكلمة هي الأولى ...). تعمل وظيفة الكلام التواصلية. مع التدريب الخاص، يتم تشكيل خطاب السياقي. بعض الأطفال لديهم وظيفة الكلام التوضيحية.

11. تطوير الإدراك في هذا العصر هو أساسا تطوير طرق ووسائل التوجيه. استيعاب المعايير الحسية يحدث - أخبار تاريخية عن أنواع الخصائص الفردية للأشياء وارتباط العناصر ذات الصلة بهذه الأكشاك. نظرا لاستيعاب المعايير، تبدأ عملية تصور الواقع في الحصول على شخصية غير مباشرة. إن استخدام المعايير يجعل من الممكن الانتقال من التقييم الذاتي للمميزة الموضوعية المتصورة. تتطور تصرفات التصور بأنها: الملاحظة، دراسة منهجية ومتسقة للموضوع، عمل الهوية، المقارنة، المعادلة لعينة الاستشعار وإجراءات النمذجة (القدرة على رسم خطة)؛

12. الوقت يكتسب تركيز أكبر واستقرار. التغيير الرئيسي في الاهتمام في سن ما قبل المدرسة هو أن الأطفال يبدأون أولا في إدارة اهتمامهم، توجيهها بوعي إلى بعض العناصر، والظواهر، لتمسك بها، وتطبيق بعض الطرق لهذا الغرض. الفترة الحساسة لتطوير الاهتمام التعسفي هي 5-7 سنوات. أولا، يدير الكبار انتباه الطفل بمساعدة لفتة والكلمات، ثم يدير الطفل نفسه انتباهه بمساعدة لفتة والكلمات؛

13. مركز الوعي في سن ما قبل المدرسة، وفقا ل Vygotsky، هناك ذاكرة. يتم تشكيل الذاكرة التعسفية في نهاية العمر. يدرك الطفل أولا التحدي المليء جدا، والكبار يعلمه استقبالا في الحفظ التعسفي، وربط مواد جديدة مع القديم. وأخيرا، يتمتع الطفل نفسه بالذاكرة التعسفية؛

14- يتطور الخيال الإنتاجي، من الضروري تطوير الخيال الإنجناء والإبداعي في Vygotsky قال إنه في جميع أنواع إبداع الأطفال، فإن أنشطة الأوهام تهدف إلى هدف معين. مع نشاط الخيال، ترتبط حركة المشاعر عن كثب (كل شيء رائع حقيقي في المعنى العاطفي)، ولكن في جميع عمليات الإقلاع الرائعة، فإن الخيال يتغذى على التجربة الحقيقية للطفل - تجربة الطفل الأكثر ثراء هو، كلما زاد مشرق منتجات خياله. يميز Dyachenko الخيال المعرفي والعاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة. يرتبط الخيال المعرفي بتطوير الوظيفة الرمزية (استخدام البديلة)، مهمتها الرئيسية هي انعكاس محدد للعالم الموضوعي، التغلب على التناقضات في عرض الواقع. ينشأ الخيال العاطفي في مواقف تناقضات "صورة" للطي للطفل والواقع وهي واحدة من آليات بناءها.

15- إلحاح التفكير هو تشكيل وتحسين الإجراءات العقلية (المقارنة والرسام، وإنشاء العلاقات السببية، التصنيف، التعميم). تطوير الوعي. النوع الرائد من التفكير هو شكل بصريا. بحلول نهاية العمر، يصبح التفكير مخططا بوضوح. تطوير الوظيفة الرمزية الشهيرة (الاستبدال، التخطيط، فهم الرمز). يفكر التفكير المنطقي في التطوير، والاعتماد على الوظيفة الرمزية الشهيرة. أساس التفكير المنطقي هو تشكيل المفاهيم اليومية.

وفقا لبوزوفيتش، الوعي باجتماعي لي والظهور على هذا الأساس للموضع الداخلي، أي. تولد بعض الموقف الشامل تجاه المحيط ونفسك، والاحتياجات والتطلعات المناسبة التي لديها احتياجات جديدة من أن اللعبة غير قادرة على تلبية. يحتاج الطفل إلى تجاوز أسلوب حياة أطفالهن، واتخذ مكانا جديدا له وتنفيذ أنشطة حقيقية ومهمة اجتماعيا. عدم القدرة على تحقيق هذه الحاجة ويخلق أزمة سبع سنوات.

يرتبط الأزمة التي تبلغ سبع سنوات مع ظهور المركز الثاني الجديد لتحقيق هوية تعليم النظام، والتي يشار إليها مصطلح "الوضع الداخلي". يبدأ الطفل في مطلع 7-8 سنوات في القلق ك "فرد اجتماعي"، ولديه حاجة إلى موقف حياة جديد وفي أنشطة كبيرة اجتماعيا يضمن هذا المنصب.

هنا مشكلة استعداد الطفل يأتي إلى المدرسة. وفقا لبوزوفيتش، يجب أن يكون الطفل القادم إلى المدرسة: مستوى معين من تنمية المصالح المعرفية، الاستعداد للتغيير في الوضع الاجتماعي، والرغبة في التعلم، بالإضافة إلى ذلك، يجب أن يكون لها تسلسل هرمي من الدوافع، الحالات الأخلاقية الداخلية، النفس -التقدير. كل هذا الاستعداد النفسي للمدرسة.

استعداد المدرسة هو تعليم شامل، ويشمل الاستعداد الوظيفي والعقلية والشخصية.

الاستعداد الوظيفي هو مستوى التنمية المورفولوجية والوظيفية، حيث لن تكون متطلبات التعلم المنهجي، وأنواع مختلفة من الجهد الفكري والجسدي مرهقة للطفل.

الاستعداد المعرفي: تصور متباين، وتطوير التفكير المجازي البصري، والقدرة على التنقل المنظم في العالم، وتطوير الاهتمام التعسفي والذاكرة التعسفية وغير الطوعية، والشاهد المتقدمة والخيال الإبداعي.

الاستعداد الشخصي: قدرة الفرد على ربط سلوكها، وأنشطتها، والنجاحات، والإخفاقات مع النيوضع الاجتماعي والقواعد، والتقييمات البيئية المتنوعة؛ القدرة على التصرف في نظام متزايد للعلاقات الاجتماعية. الرغبة في تعلم، التسلسل الهرمي للزخارف، السلوك التعسفي، القدرة على التواصل، الدوافع المعرفية للسلوك، المستوى المقابل لتطوير العواطف والمشاعر، وتطوير الوعي الذاتي والتقييم الذاتي.

الأورام الرئيسية لعمر ما قبل المدرسة في مجال المجال المعرفي.

تطوير الكلام. وظائف الكلام تتطور. الكلام التواصل هو طريق التطوير من الظرفية إلى السياق (يصف تماما الوضع، والحقيقة، محتوى الكتاب).

التنمية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة. كما أظهرت دراسات إلكونين، في هذا العصر، هناك اتقان الخلفية القياسية للغة الأم: "يبدأ الأطفال في سماعهم في مفتاح قاطع". المعايير هي تحقيق الثقافة البشرية، وهذا هو "الشبكة" التي ننظر إليها في العالم. نظرا لاستيعاب المعايير، تبدأ عملية تصور الواقع في الحصول على شخصية غير مباشرة. إلى جانب استيعاب المعايير الحسية لتصور الطفل، فإن تصرفات التصور هذه تنمية؛ ملاحظة، دراسة منهجية ومتسقة للموضوع، إجراءات تحديد الهوية، تعيين إشارة إلى الإجراءات.

تطوير. بالإضافة إلى أموال الحالة (على سبيل المثال، لفتة)، والتي تنظم الاهتمام فيما يتعلق بمهمة خاصة خاصة، هناك وسيلة عالمية لتنظيم الاهتمام - الكلام. في البداية، ينظم البالغون انتباه الطفل بالتعليمات اللفظية. يتم تذكيره بالحاجة إلى تحقيق الإجراء المحدد، مع مراعاة ظروف معينة. بالإضافة إلى تطوير وظيفة التخطيط في الكلام، يصبح الطفل قادرا على تنظيم انتباههم في الأنشطة القادمة مقدما، وصياغة شفهيا، والتي يجب عليه التنقل إليها.

تطوير الذاكرة. ذاكرة الطفل ليست أساسا ليست تعسفية، فإن الطفل في أغلب الأحيان لا يحدد أي شيء أهداف دائمة أي شيء. كما أظهر Znnchenko، في لعبة الذاكرة غير الطوعية محتفظ بها بما كان الهدف من لعب العمل. في نهاية سن ما قبل المدرسة، بدأ التحفيز التعسفي في التطور.

تطوير الخيال في سن ما قبل المدرسة، ينبغي تطوير الخيال الإنجابي هادرا (وهو ضروري لأنشطة التدريب)، وكذلك الخيال الإبداعي.

تطوير التفكير. بالتصرف في ذهن الصور، يتخيل الطفل إجراء حقيقي مع الموضوع ونتيجةه وهذا الطريق يحل المهمة التي تواجهها. هذا هو التفكير البصري الشكل. إجراء إجراءات أداء مع علامات يتطلب الهاء من الأشياء الحقيقية. في الوقت نفسه، يتم استخدام الكلمات والأرقام كمسائل. التفكير الذي يتم إجراؤه مع الإجراءات مع علامات هو التفكير المشتت - التفكير المنطقي. التفكير المألوف هو الشكل الرئيسي للتفكير في مرحلة ما قبل المدرسة. في عملية الرسم والتصميم والتصميم والأنشطة الأخرى، تحدث الوظيفة الشهيرة لوعي الطفل، فإنها تبدأ في إتقان بناء نوع خاص من العلامات - النماذج المكانية البصرية، والتي تعرض الاتصالات وعلاقة الأشياء الموجودة بموضوعية ، بغض النظر عن الإجراءات والرغبات ونوايا الطفل. وبالتالي، في ظل ظروف التدريب المناسبة، يصبح التفكير المجازي أساسا لإتقان سن المراحل الأولية للمهارات المعممة.

الجزء الثاني من السؤال

الاتصالات.في النصف الأول من الابنة. يطور عمر الطفل شكلا وارد ودرجي للاتصال مع البالغين. يتبع في شكل نشاط مشترك و المعرفي. دافع الاتصالات مفيدة. الأطفال يسألون الكثير من الأسئلة. الاتصالات واردة.

بحلول نهاية الابنة. يظهر العمر عند الأطفال في اتصال نموذج الشخصية الواردة، القط. مطالبته بدافع شخصي. الكبار ل reb ca - ملموسة اجتماعية. وجه، عضو في المجتمع. لذلك، يعكس REB-K ليس فقط الاتجاه، وسيتم تحويل الكبار القط - يا الكبار مباشرة إليه في هذه الحالة (الأعلاف، يعامل، يعلم)، ولكن أيضا يناقش مثل هذه التفاصيل من حياة الكبار، القط. الخلفية لا تهم.

يحدث التواصل مع أقرانه ويتطور بالاتصال الوثيق من الاتصالات الخلفية والكبار وتجربة تأثير الأخير. في سياق الاتصال مع أقرانه، يتم تحقيق احترام الذات والوعي الذاتي بشكل مختلف عن التعليم العام مع البالغين.

1. REB-for نفسه تتكشف النشاط الذي يهدف إلى التعرف.

2. يكتشف إيموتو. القبيحة إلى الآثار التي لديها شريك على ذلك.

3. تسعى جاهدة لإظهار نفسها في القدرة والمهارة، تسمح لك بالتعرف عليك.

4. يوضح الحساسية لكيفية ربط الشريك به، والرد على هذا الأخير.

الخلاصة (Lisin): الحاجة إلى التواصل مع أقرانها وكذلك مع البالغين هي رغبة الأطفال في معرفة وتقييم الشريك والتقييم الذاتي ومعرفة الذات من خلال طفل آخر ومع مساعدته.

التصدير:التسلسل الهرمي للزخارف، بداية التنمية الأخلاقية، بداية الوعي الأخلاقي.

أرسل عملك الجيد في قاعدة المعارف بسيطة. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب الطلاب الدراسات العليا، العلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعارف في دراساتهم وعملهم ممتنين لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

الدولة الفيدرالية للميزانية التعليمية التعليمية التعليم المهني العالي

"جامعة ولاية ساخالين"

كلية ساخالين الجنوبية التربوية

قسم التخصصات النفسية والتربوية

التخصص 050104.52 - التعليم قبل المدرسي

العمل بالطبع

Cropchenko ماريا Anatolyevna.

الدورة الثالثة، المجموعة 313 "ب"

المستشار العلمي:

سوخاريفا ناتاليا فلاديميروفنا

Yuzhno-sakhalinsk 2014

مقدمة

الفصل 1. الجوانب النظرية للأطفال كبار

1.1 الخصائص النفسية والتربوية للأطفال كبار أطفال ما قبل المدرسة

1.2 خصائص عملية الاتصال

استنتاجات موجزة في الفصل 1

الفصل 2. ملامح اتصالات الأطفال من كبار السن ما قبل المدرسة

2.1 التواصل الطفل مع البالغين

2.2 التواصل مع طفل مع أقرانه

استنتاجات موجزة في الفصل 2

استنتاج

قائمة الأدب المستعمل

قائمة المصطلحات

مقدمة

في المرحلة الحالية، أهمية كبيرة و ملاءمة يكتسب دراسة طفل في نظام علاقته مع أقرانه والبالغين، لأن عمر ما قبل المدرسة هو فترة مسؤولة بشكل خاص في تربيتها. إنه عمر التكوين الأولي لشخصية الطفل. في هذا الوقت، تنشأ علاقة معقدة إلى حد ما في اتصال الطفل، والتي تؤثر بشكل كبير على تطوير شخصيته.

ما مدى سهولة أن يتمكن الطفل من التواصل مع الأشخاص من حوله، لإقامة جهة اتصال، يعتمد نشاطها التعليمي الآخر، على مصيره ومكانته في الحياة. وهي خلال هذه الفترة، هناك مهارة لتحمل مسؤولية خطابه ونظمها بشكل صحيح لإقامة علاقات مع الناس المحيطين. كما أن القدرة على الانضباط نفسها، لتنظيم الأنشطة الشخصية والجماعية، فهم قيمة التعاون والتواصل والعلاقات في الأنشطة المشتركة.

بدأ الأطفال الحديث في التواصل أقل، حيث ظهر الكمبيوتر في حياتهم. لكن في هذا العصر أن قواعد وقواعد الاتصال، التي يتبعها دائما وفي كل مكان، بغض النظر عن الظروف النامية. وستحدد طبيعة الكلام والاتصال التعبيري قياس الاستقلال ودرجة حرية الطفل بين أشخاص آخرين خلال حياته.

التواصل هو شرط ضروري للتنمية النفسية للطفل. الحاجة إلى التواصل مبكرا أن تصبح حاجتها الاجتماعية الرئيسية. يلعب التواصل مع البالغين والأقران دورا حاسما في حياة ما قبل المدرسة. إنها شرط لتكوين الصفات الاجتماعية لشخصية الشخص، بدأت المظاهر والتنمية العلاقة الجماعية بين الأطفال Lisin M.I. مشاكل ontogenesis والتواصل. م: بيداجوجي، 2006. P. 23 ..

تشير العديد من الدراسات النفسية إلى أن الدردشة للطفل مع البالغين والأقران هي الحالة الرئيسية والحاسمة لإنشاء جميع القدرات العقلية وصفات الطفل: التفكير، الكلام، احترام الذات، المجال العاطفي، الخيال. من عدد ونوعية الاتصال تعتمد على مستوى القدرات المستقبلية للطفل، وشخصيته، مستقبله Bodaliev A.A. الشخصية والاتصالات. م: التنوير، 1994؛ Galiguzov l.n. خطوات الاتصال من سنة إلى ستة: أطباء النفس نصائح م: العلم، 2002؛ lisin m.i. التواصل والشخصية والنفسية للطفل / إد. اي جي. الرزا. م.: "معهد علم النفس العملي"، 1997؛ Smirnova E.O. ميزات التواصل مع مرحلة ما قبل المدرسة. م.: الأكاديمية، 2000.

عولج العديد من الباحثين لمشكلة اتصالات الأطفال: L.S. vygotsky، أ. Zaporozhets، ya.l. كولومكين، م. ليزينا، مقابل موخينا، تا. ريبينا، Smirnova، A.S. Spivakovskaya، أ. usova، D.B. elkonin et al.

مع مراعاة ما سبق، موضوعأبحاثنا هي أطفال سن ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسةتشكل ملامح اتصالات الأطفال في سن الرصاص العالي.

الغرض من الدراسة: لتحديد ميزات اتصال الأطفال 5 - 7 سنوات.

لتحقيق هدف الهدف، تم إعدادنا التالية أهداف البحث:

1. إعطاء الخصائص النفسية والتربوية لأطفال سن ما قبل المدرسة العليا.

2. صف عملية الاتصال.

3. تحليل الدردشة للطفل مع البالغين.

4. تكشف عن اتصال الطفل مع أقرانه.

البحث عن طريق البحث تم تحديد التحليل النظري وتوليف المصادر المرجعية بشأن مسألة البحث.

أهمية عملية للدراسة من أنه يمكن استخدام نتائج الدراسة من قبل المعلمين والنظام النفسي - علماء النفس من المؤسسات التعليمية قبل المدرسة في ممارسة العمل.

هيكل البحث يتكون من مقدمة واثنين من الفصلين ونتيجة وأدب الأدب المستخدم.

في المقدمة يبرر أهمية الدراسة، معلمات الدراسة.

يقدم الفصل الأول الخصائص النفسية والتربوية للأطفال من كبار السن من سن ما قبل المدرسة، تتميز عملية الاتصالات.

يصف الفصل الثاني ميزات اتصال الطفل مع البالغين ومع أقرانه.

الاستنتاج يحتوي على الاستنتاجات الرئيسية.

تحتوي قائمة المراجع المستخدمة على 20 مصادفة.

الفصل 1. الجوانب النظريةاتصالات الأطفال الأكبر سنا

1.1 الخصائص النفسية والتربوية للأطفال كبار مرحلة ما قبل المدرسة

الطفولة - فترة من النشر الاجتماعي النشط للشخص المتنامي، "الشيخوخة" الشخصية، التي تستمر في المشاركة المباشرة للبالغين تتفاعل معه. في عملية التفاعل مع العالم، يشارك الناس في "الإرساء" من بين الاحتياجات المهمة للطفل، من بينها الحاجة إلى تحقيق الذات كظهرية وموافقة نفسه بين الآخرين والحاجة إلى التنشئة الاجتماعية فرصة للعثور على مكانها في العالم.

مرحلة ما قبل المدرسة الطفولة؟ هذه الفترة من لحظة علم نفسه عضو في المجتمع البشري (من 2 إلى 3 سنوات)، حتى لحظة التعلم المنهجي (من 6 إلى 7 سنوات). هنا، يتم لعب الدور الحاسم ليس المواعيد النهائية للتقويم في التنمية، ولكن العوامل الاجتماعية لتشكيل الشخصية. في مرحلة الطفولة المرحلة ما قبل المدرسة، يتم تشكيل السمات النفسية الفردية للطفل، يتم إنشاء الشروط الأساسية لتشكيل الصفات الاجتماعية والأخلاقية للشخصية.

بالنسبة لهذه المرحلة، فهي مميزة: الحد الأقصى للحاجة إلى طفل لمساعدة البالغين على تلبية الحيوية الرئيسية؛ أعلى مستوى في إرضاء جميع الأنواع الرئيسية من الاحتياجات (المواد والروحية والمعرفية)؛ الحد الأدنى من إمكانية الدفاع عن النفس ضد التأثير السلبي للوسيط.

الهدف من تعليم ما قبل المدرسة هو إعطاء كل تعليم أساسي للأطفال، وإعطاء أساس الثقافة الأساسية (تطوير الحسية، والتعليم العقلي، والتعليم الأخلاقي الجمالي) Kozlov S.a. علم التربية التربوية. م: الأكاديمية، 2007. P. 15 .. يعرف مفهوم تعليم ما قبل المدرسة هدفا مشتركا - وهذا هو الإنسانية، وهذا هو، اتجاه المعلم لهوية الطفل Chumicheva N.I. مفهوم التعليم قبل المدرسي // بومة. 2003. رقم 3. P. 23 ..

مهام التعليم قبل المدرسي: توفير الصحة البدنية؛ ضمان الرفاه العاطفي؛ ضمان التنمية الفكرية؛ توفير التنمية الطوفية لكل طفل.

عمر ما قبل المدرسة - مرحلة من التنمية النفسية من 3 إلى 7 سنوات. تتميز حقيقة أن النشاط الرائد هو لعبة مهمة للغاية لتشكيل شخصية الطفل.

3 فترات من عمر ما قبل المدرسة تتميز:

1) سن الرصاص الصغار من 3 إلى 4 سنوات؛

2) عمر المبتدئ الأوسط من 4 إلى 5 سنوات؛

3) سن ما قبل المدرسة العليا من 5 إلى 7 سنوات Uruntaev G.A. علم النفس ما قبل المدرسة. م: الأكاديمية، 2006. P. 176.

في سن ما قبل المدرسة، يتغير يثير قلق جميع الأنواع وخصائص الاهتمام. إنه يزيد من حجمها: يمكن أن يتصرف مرحلة ما قبل المدرسة بالفعل مع 2-3 كائنات. إن إمكانية تخصيص الاهتمام فيما يتعلق بأتمتة العديد من تصرفات الطفل متزايدة. يرتبط تنمية انتباه مرحلة ما قبل المدرسة ارتباطا وثيقا بحقيقة أن تنظيم حياته يتغير، فإنه يطور أنشطة جديدة (الألعاب والعمل والإنتاجية). يأتي أيضا مرحلة نوعية جديدة من تطوير الكلام. إن الدافع وراء اللغة الأم النشطة الأصلية هو الاحتياجات المتزايدة لمجرد مرحلة ما قبل المدرسة لمعرفة ذلك، وأخبر وتؤثر على الشخص الآخر. يتم تضمين الكلام في جميع أنواع الأنشطة، بما في ذلك المعرفي.

الذاكرة في مرحلة ما قبل المدرسة على شكل. ترتبط تطويرها وإعادة هيكلة التغييرات التي تحدث في مختلف مجالات الحياة العقلية للطفل، وقبل كل شيء في العمليات المعرفية - الإدراك والتفكير.

في عمر ما قبل المدرسة يأتي مرحلة نوعية جديدة من تطوير الكلام. إن الدافع وراء اللغة الأم النشطة الأصلية هي الاحتياجات المتزايدة لمجرد مرحلة ما قبل المدرسة للتعلم، وأقل وتؤثر على الشخص الآخر. يتم تضمين الكلام في جميع أنواع الأنشطة، بما في ذلك المعرفي. إن تطوير جميع جوانب الكلام أمر مستحيل دون تطوير ثقافة خطابها السليمة، وهو الأساس، اللحظة المركزية من إتقان اللغة. يزيد ثقافة الكلام الصوتية من إمكانية مرحلة ما قبل المدرسة في النسب المعقدة للأشكال النحوية، ضمان تطوير النظام المورفولوجي للغة. في تطوير مفردات مرحلة ما قبل المدرسة، لوحظت التغييرات النوعية والنوعية والكمية.

هناك أيضا مرحلة جديدة في تطوير النظام النحوي للكلام. هذه هي فترة استيعاب النظام المورفولوجي للغة والانحراف والسانون. يحدث تطوير أشكال الديكور من مرحلة ما قبل المدرسة في الدور الرئيسي لتوجيه الطفل على شكل الكلمة، أي أنه ينتهي في القضية المرشحة. بحلول نهاية عمر ما قبل المدرسة، يكون للطفل خطابا ظاهريا والسياق. يعتمد استخدام كل منهم على المهام والشروط لاتصالاتها مع الآخرين.

يختلف خيال مرحلة ما قبل المدرسة عن خيال شخص بالغ، بالنسبة للثروة الواضحة والفقر والخيال والتخطيطي والنمطية للصور مخفية. حتى الوصول إلى 5 إلى 6 سنوات، على مدى سن ما قبل المدرسة الماضي، ليس لديهم أي فكرة أو أنها ليست مستقرة للغاية، يتم تدميرها بسهولة.

يعتمد التفكير في هذا العصر على وجهات النظر. قد يعتقد الطفل أنه في الوقت الحالي لا ينظر إليه، لكن ما يعرفه في تجربته السابقة. التغييرات في التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة، ترتبط أساسا بحقيقة أن العلاقات الوثيقة على نحو متزايد من التفكير والكلمة.

اثناء اللعبة؟ أنشطة الألعاب - استيعاب التقنيات الرئيسية للأدوات ومعايير السلوك الاجتماعي يحدث.

جنبا إلى جنب مع أنشطة اللعبة في هذا العصر، يتم تشكيل أشكال نشاط أخرى: التصميم والرسم وما إلى ذلك. ضروريا، في تشكيل شخص، يصبح الربط البيني للدوافع ورغبات الطفل: تخصيصها أكثر أو أقل أهمية، بسبب انتقال السلوك الظرفي، السلوك بوساطة بعض القواعد والعينات يحدث.

في 5 إلى 7 سنوات، من المهم جدا لفت الانتباه إلى تطوير ردود فعل عاطفية خفية للطفل لجمال العالم المحيط. في هذا العصر، الأطفال حساسون للون، شكل، قد يواجهون فرحة من التأمل في منظر مشرق - مجالات الهندباء في الربيع، ومساحات لا نهاية لها من البحر الأزرق، والموسيقى الجميلة uruntaev g.a. علم النفس من سن ما قبل المدرسة. م: الأكاديمية، 2012. P. 94 - 98 ..

وهكذا، فإن خصوصية فترة ما قبل المدرسة، والتي تميزها عن الآخرين، المراحل التالية من التنمية، هي أنها تضمن أن التطوير العام الذي يعمل كأساس للحصول على أي معرفة ومهارات خاصة وتعلم من مختلف الأنشطة. النمو الشخصي كعملية توسيع آفاق التجربة الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة في مجالات الحياة المختلفة في DWA يضمن تشكيل الصفات وتمايزها، وخصائص نفس الأطفال، والتي تحدد الطبيعة العامة لسلوك الطفل موقفه تجاه كل شيء حول نفسه؛ يتم التعبير عنها في الأورام الشخصية النفسية التي تحققت بحلول نهاية فترة العمر هذه.

1.2 خصائص عملية الاتصال

في الأدب النفسي والتربوي هناك العديد من التعاريف للاتصال. التواصل هو تفاعل اثنين من الأشخاص (أو أكثر) يهدفون إلى تنسيق الجمع بين جهودهم لإقامة علاقات وتحقيق نتيجة عامة. التواصل هو تفاعل الأشخاص الذين يدخلونه كمواضيع Petrovsky A.V. مدخل إلى علم النفس. م: الأكاديمية، 1995. P. 44 ..

من وجهة نظر علم النفس، يفهم التواصل كعملية إنشاء صيانة المستهدفة أو المباشرة أو بوساطة من قبل تلك أو غيرها من وسائل الاتصال بين الناس أو بطريقة أو بأخرى مرتبطة بين نفسها نفسها نفسيا. يسمح تنفيذ هذه الاتصال إما بتغيير تدفق الأنشطة المشتركة من خلال تنسيق الأنشطة "الفردية" على واحد أو آخر معلمات، أو على العكس من ذلك، فصل الوظائف (الاتصالات الموجهة اجتماعيا) أو تقديم تأثير مستهدف فيما يتعلق بتشكيل أو تغيير شخص منفصل في عملية جماعية أو "فردية"، ولكن الأنشطة بوساطة اجتماعيا (الاتصالات الموجهة شخصيا) كوليا هي علم نفس التنمية. SPB: بيتر، 2000. P. 34 ..

يتم إعطاء تعريف أبسط بواسطة m.i. ليزينا: التواصل هو تفاعل شخصين ومزيد من الأشخاص الذين يهدفون إلى مواءمة الجمع والجمع بين الجهود لإقامة علاقات وتحقيق النتيجة الإجمالية Lisin M.I. مشاكل ontogenesis والتواصل. م: بيداجوجي، 2006. P. 27 .. كما هو الحال مع أي كائن دراسة علمية، فإن الاتصال تخصيص عدد من الممتلكات المتأصلة فيه. فيما بينها:

التواصل يتداخل؛

أنها تنطوي على نشاط كل من المشاركين؛

يتوقع المشاركون الحصول على رد / استجابة من شريك الاتصال؛

كل من المشاركين في هذه العملية يعمل كشخص

المهام الرئيسية للاتصال هي:

1. تنظيم أنشطة مشتركة للناس (التنسيق والجمع بين الجهود المبذولة لتحقيقها).

2. تكوين وتطوير العلاقات الشخصية.

3. الإدراك لبعضهم البعض.

4. التواصل هو شرط ضروري لتكوين الشخصية وعينها وعيه الذاتي.

يعقد النظر في مشكلات الاتصال معقد بسبب الفرق في تفسير مفهوم "الاتصالات" للغاية.

مثل. استغرق Zolovenakov عملية شائعة كعملية اجتماعية وشخصية لا يتم تنفيذ العلاقات الشخصية فحسب، بل أيضا منشآت للمعايير الاجتماعية. عام رأيت كعملية نقل القيم التنظيمية. في الوقت نفسه، قدمت "المشتركة" باعتبارها "العملية الاجتماعية" من خلال المجتمع الذي يؤثر على الفرد. " إذا قمت بتوصيل هاتين المواضعين، فيمكنك أن ترى أنها كانت عملية تنظيمية مشتركة لذلك. , حيث لا ينتقل مجموع القيم الاجتماعية فحسب، ولكن أيضا استيعاب النظام الاجتماعي لشركة Zolovenakov A.S. مشاكل علم النفس التواصل. Rostov-on-don-don: دار النشر جامعة روستوف، 1996. P. 18 ..

أ. يقترح Bodaliev النظر في التواصل باعتباره "تفاعل الناس، ومحتوى ما هو تبادل المعلومات من خلال وسائل الاتصال المختلفة لإنشاء علاقات بين شعب بوليف أ .الشخصية والاتصالات. م: التعليم، 1994. P. 56.

ب. تعتقد البورج أن "التواصل هو شرط ضروري لوجود وتنشئة الشخصية للشخصية" Tikhomaritskaya O.a. علم النفس الاجتماعي: القارئ. م: التعليم، 2000. P. 13 ..

ضد. Corobeinikov يحدد الاتصال بأنه "تفاعل المواضيع ذات الخصائص الاجتماعية معينة" المرجع نفسه. P. 12 ..

من هذا، لم يكتمل قائمة بيانات علماء النفس وعلماء النفس والفلاسفة أن مصلحة العلماء كبيرة في ظاهرة اتصالات مرحلة ما قبل المدرسة.

يتم تضمين مرحلة ما قبل المدرسة باستمرار في التواصل مع بعضهم البعض، في نظام العلاقات الشخصية، والتفاعل اليومي، بوساطة من قبل أنشطتهم المشتركة. في هذا العصر، يصبح التواصل مع أقرانه حاجة ميزة راضية في اللعبة.

إنه في سن الرباعي العالي، يتم الحصول على دافع التواصل، بسبب يسعى الطفل إلى إنشاء وتوسيع جهات الاتصال مع الناس المحيطين.

كما تعلمون، يتم تفسير مصطلح "Motif" من قبل علماء النفس المختلفة بشكل مختلف للغاية. في هذا المفهوم للأنشطة التي اتخذت كأساس لتفسير الاتصال، يرتبط مفهوم الدافع عن كثب بمفهوم الاحتياجات. أ. يكتب Leontyev عن ذلك مثل هذا: "في أهم حالة الموضوع، فإن الموضوع الذي تمكن من تلبية الحاجة غير مسجلة بشكل صارم. حتى رضاها الأول، الحاجة" لا يعرف "موضوعه، يجب أن يكون تم اكتشافه. فقط نتيجة لمثل هذا الاكتشاف، تستحوذ الحاجة على موضوعاتها، ويتصور (ممثلة ومدروسا) - وظيفة نشاطها التوجيهي وتوجيهها، I.E. أصبحت الدافع "ليونتييف أ. الأعمال النفسية المختارة: في 2 طن. ر 2. م.: متاهة، 2003. P. 205. وبالتالي، فإن الدافع من النشاط يتزامن مع موضوعه. وبالتالي، يتم تقديم شخص آخر لكل مشارك في تفاعل الاتصالات، شريكه للتواصل. في حالة التواصل مع دافع شخص بالغ من الاتصالات، مما يشجع الطفل على الاستئناف أمام شخص بالغ، مما يجعل قانون الاتصال بمبادرة، أو يستجيب له من خلال أداء تأثير تفاعلي، هو الشخص البالغ نفسه. مع الاتصالات مع نظير، فإن الدافع من التواصل هو طفل آخر.

لكن النظير والكبار معقدة للغاية ومتنوعة. بالإضافة إلى ذلك، فإنهم يتغيرون باستمرار تحت تأثير الأحداث والظروف المختلفة. في فترات مختلفة من الطفولة، يمكن للطفل أن يرى في شريكه جزءا فقط من صفاته الصحيحة. الكبار، الطفل يفهم الآخرين في خصائصهم بشكل متزايد وعميق. بالتوازي، يتغير ذلك ثم في الشريك، الذي يحفز الأفعال الاجتماعية للأطفال على خطوات مختلفة من مرحلة ما قبل المدرسة. هذه هي الطريقة التي تنشأ بها فئات مختلفة من زخارف الاتصال ويتم تطوير كل منهم.

من المهم للغاية أن تأخذ في الاعتبار حقيقة أن جميع المشاركين في عملية التفاعل نشطة في عملية الاتصال. وبالتالي، إذا كان التواصل يتكشف بين الطفل والبالغين، فلا يتحول شخص بالغ فقط إلى أن يكون الدافع وراء السلوك الاجتماعي للطفل: يصبح الطفل أيضا الكائن - وبالتالي فإن الدافع - أنشطة التواصل في شخص بالغ وبعد ينتمي هذان الدوافعتين إلى أشخاص مختلفين: واحد - طفل، والآخر هو شريكه، لكنهم يعملون في تفاعل واحد من هؤلاء الأشخاص، وبالتالي يحددون بعضهم البعض.

الدوافع التي دفعت الطفل إلى التواصل مع البالغين مرتبطة بالاحتياجات الرئيسية الثلاثة: هذا 1) الحاجة إلى الانطباعات، 2) الحاجة إلى الأنشطة النشطة و 3) الحاجة إلى الاعتراف والدعم. التواصل مع البالغين ليس سوى جزء من التفاعل الأوسع للطفل والكبار، وهو ما يعتمد على الاحتياجات المحددة للأطفال.

على وجود أطفال من الحاجة الحادة لانطباعات العديد من الباحثين. إن الحاجة إلى انطباعات جديدة تلد رغبة الأطفال في الاتصال بالبالغين. ينشأ هذا أول مجموعة من الزخارف الاتصالات، والتي تسمى المعرفي، أو الدوافع لتوصيل الأطفال مع البالغين على الموضوعات المعرفية. وفقا للمفهوم المقترح، فإن هذا الدافع هو الشخص البالغ نفسه في أحد جودته المحددة: كمصدر للمعلومات وكمنظم لانطباعات جديدة للطفل.

الحاجة إلى الأنشطة النشطة المتأصلة عند الأطفال واضحة مثل الحاجة إلى الانطباعات. أي شخص شاهد الطفل يتأثر بنشاطه لا يمكن القصر. وظائف الأطفال، وانتقالها خلال النهار من نشاط واحد إلى آخر يتحدث عن شدة جوع نشاط MCGROOW M. NEUROMESHKY النضج في طفل / حارة. من الانجليزية S. Vasilenko. م.: ويليامز، 2007. P. 15 .. الخمول من الطفل، فإن سلبيته بمثابة علامة لا لبس فيها على حالته المؤلمة. ربما الحاجة إلى الأطفال في النشاط النشط هي مناسبة خاصة لتلك هذه الظاهرة التي تشير إلى "الحاجة إلى المنظمة في الأداء" بيرنشتاين H.A. بناء على بناء الحركات. م.: القضية، 1997. P. 112. ولكن لغرض التحليل، يكفي أن تكون هذه الحاجة للأطفال.

خلال السنوات السابعة الأولى، يصل النشاط الذي يتجلى إليه الأطفال إلى مستوى عال من التطوير وفي شكله، وفي المحتوى. ولكن لتحقيق أقصى قدر من الكفاءة، يطلب من الأطفال دائما المشاركة ومساعدة البالغين. وهذا يؤدي إلى حقيقة أنه في أنشطة الأطفال هناك تفاعل مع البالغين، وبين أنواع مختلفة من التفاعل، يتم احتلال المكان الدائم الذي يحتله الشخص الذي نسميه الاتصالات. وبالتالي، فإن الحاجة إلى الأطفال في النشاط النشط تصبح مصدرا للدوافع للطلب على شخص بالغ ويعزز مجموعة خاصة من دوافع الاتصال، والتي تسمى الأعمال التجارية، مما يؤكد على الدور الرئيسي لحالة الطفل، والمسؤول ، الدور التابع للتواصل الذي يأتي فيه الطفل بهدف الإنجاز السريع لبعض النتيجة العملية (الموضوع أو الألعاب). وفقا للأفكار المتقدمة، فإن الدافع التجاري للاتصال هو شخص بالغ بجودة خاصة - كشريك للنشاط العملي المشترك، مساعد وعينة من الإجراءات الصحيحة.

يتم التأكيد على الحاجة إلى الأطفال في الاعتراف والدعم من قبل العديد من الباحثين. عند الفحص الوثيق، اتضح أن الحاجة إلى الأطفال الاعتراف والدعم هو طموحهم للتواصل، لأنه فقط نتيجة لهذا النشاط، يمكن أن يتلقوا من تقييم شخصيتهم وتنفيذ الرغبة في المجتمع مع أشخاص آخرين.

هذا الاتصال ليس جزءا "رسميا" من النشاط الأوسع للطفل - المعرفي أو الإنتاجي، وعزل عن أنواع أخرى من التفاعل ويغلق. يجب الاعتراف بميزة مميزة لنوع الاتصال الموصوف من خلال تركيزها على شخصية الناس - على هوية الطفل نفسه، الذي يبحث عن الدعم؛ عند هوية شخص بالغ، يتصرف منظمة الصحة العالمية كشركة من قواعد السلوك الأخلاقي، والأشخاص الآخرين في نهاية المطاف في حالة المعرفة الذاتية للأطفال ومعرفةهم بالعالم الاجتماعي. لذلك، يتم تعيين زخارف المجموعة الثالثة الشخصية. على عكس دوافع الاتصالات المعرفية والتجارية، التي تلعب دور الخدمة وتوسطت بدافع أكثر بعدا ونهاية ولدت من الاحتياجات في الانطباعات والأنشطة النشطة، يتم الحصول على دوافع شخصية في أنشطة التواصل رضاها النهائي. وبينما يكون هذا الدافع الأخير، شخص بالغ كشخص خاص، كعضو في المجتمع، يظهر ممثل لمجموعة معينة أمام الطفل.

الدوافع الرائدة للاتصال هي دوافع المعرفية التجارية والشخصية التي تظهر في فترة تشكيل الأنشطة التواصلية في وقت واحد تقريبا. في ممارسات الحياة الحقيقية، جميع المجموعات الثلاث من الزخارف تتعايش وتشابك عن كثب. ولكن في فترات مختلفة من الطفولة، يختلف دورها النسبي: ثم البعض، ثم يشغل الآخر من موقف الرائدة. ونحن لا نتحدث عن السمات الفردية لعلاقة الدوافع المختلفة vlasov h.h. دراسة ملامح هيمنة الأطفال في سن المدرسة الابتدائية // أسئلة علم النفس. 1999. رقم 1. P. 97 - 106.، ولكن حول خصوصيات العمر الدقيقة، نموذجي للأغلبية أو بالنسبة للعديد من الأطفال من العمر ذي الصلة. يرتبط ترشيح مجموعة معينة من الزخارف بتغيير في محتوى الاتصالات، ويعكس الأخير ميزات الحياة العامة للطفل: طبيعة نشاطها الرئيسي، درجة الاستقلال.

وبالتالي، في سن ما قبل المدرسة، يلاحظ ثلاث فترات في تشكيل زخارف الاتصالات: أول مكان رائد يحتل من قبل دوافع تجارية للتواصل، ثم بالمعلومات، وأخيرا، مثل الأطفال، الشخصية.

استنتاجات موجزة في الفصل 1

وبالتالي، فإن طفلي كبار السن في سن ما قبل المدرسة لا يزال أكثر قدرات جسدية وعقلية من أطفال المجموعة الوسطى. أصبح موقفهم مع أقرانهم والبالغين أكثر صعوبة وذات معنى. الأطفال لديهم المفردات اللازمة للتواصل المجاني، ويتم تشكيل جميع جوانب شخصية الطفل: الكفاءة الفكرية والأخلاقية والعاطفية والوفلية عملية؛ يتم تشكيل عناصر نشاط العمل - مهارات الخدمة الذاتية، والعمل في الطبيعة، وما إلى ذلك. النشاط الرئيسي هو لعبة لعب الأدوار، وهي لعبة ذات قواعد. في اللعبة، تعكس عدم الإجراءات والعمليات فقط مع الأشياء، ولكن أيضا العلاقة بين الناس. الأكاذيب الرئيسية في الأنشطة والوعي والهوية للأطفال في ظهور تعسف للعمليات العقلية - القدرة على إدارة سلوكها وعملائها العقلي - الإدراك أو الاهتمام والذاكرة، إلخ. هناك تغيير في العرض التقديمي أنفسهم، صورتها.

تحت التواصل، فهذا يعني تفاعل شخصين (أو أكثر) يهدف إلى تنسيق الجمع بين جهودهم لإقامة علاقات وتحقيق نتيجة عامة. في سن ما قبل المدرسة، لوحظ ثلاث فترات في تشكيل زخارف الاتصالات: أول مكان رائد يحتله دوافع تجارية للأعمال، ثم بالمعلومات، وأخيرا، مثل الرضع، شخصي.

الفصل 2.ملامح اتصالات أطفال كبار السن ما قبل المدرسة

2.1 اتصال طفل مع البالغين

عالم نفسي محلي م نظر ليسين في الدردشة للطفل مع البالغين كنوع من النشاط، وهو موضوع شخص آخر. مثل أي نشاط آخر، تهدف التواصل إلى تلبية الاحتياجات الخاصة. الجوهر النفسي للحاجة إلى التواصل هو السعي لتحقيق معرفة الذات وغيرها من أشخاص من Lisin M.I. مشاكل ontogenesis والتواصل. م.: علم التريكات، 2006. P. 77.

الدردشة الشخصية الواردة مع البالغين هي أعلى شكل من أشكال الأنشطة التواصلية التي لوحظت في مرحلة ما قبل المدرسة.

على عكس المرء السابق، فإنه يخدم أهداف معرفة الاجتماعية، وليس العالم الموضوعي، عالم الأشخاص، وليس الأشياء. لذلك، فإن اتصال الشخصية الواردة موجود بشكل مستقل ويمثل الأنشطة التواصلية، حتى يتكلم، في "شكل نقي".

تجلب هذه الميزة الأخيرة أقرب إلى التواصل الشخصي الوارد مع الاتصالات الشخصية البدائية (ولكن الظرفية)، والتي تشكل أول شكل وراثي لهذا النشاط ويلاحظ في الرضع في النصف الأول من الحياة. لقد كان هذا الظرف الذي جعلنا ندعو إلى الأشكال الأولى والرابعة من التواصل الشخصي.

يعتمد الاتصالات الشخصية الواردة على أساس الدوافع الشخصية التي تشجع الأطفال على التواصل، وضد خلفية نشاط متنوع: العمل، المعرفي. لكن لديها الآن أهمية مستقلة للطفل ولا تمثل تعاونه مع البالغين.

هذه التواصل لديها قيمة كبيرة للأطفال في سن ما قبل المدرسة، حيث يسمح لك بتلبية الحاجة إلى معرفة نفسك، أشخاص آخرين من العلاقات بين الناس. يخدم الشريك الأول للطفل كمصدر لمعرفة الظواهر الاجتماعية وفي الوقت نفسه يصبح الكائن نفسه؛ الإدراك كعضو في المجتمع، كشخصية خاصة من جميع ممتلكاتها وعلاقاتها. في هذه العملية، يعمل الكبار كأعلى محكمة مختصة. أخيرا، يخدم البالغون للطفل بمعيار ونموذج ما وكيفية فعله في ظروف مختلفة.

على عكس ما حدث في إطار الأشكال السابقة للاتصال، يسعى الطفل إلى تحقيق التفاهم المتبادل مع البالغين والتعاطف ككائن عاطفي من التفاهم المتبادل.

على مر السنين، يزيد عدد الأطفال الذين أتقنوا الاتصالات الشخصية الواردة ويصل إلى أكبر عدد في مجموعة مرحلة ما قبل المدرسة القديمة، وهنا يتصرف في شكله الأكثر مثالية. على هذا الأساس، يعتبر التواصل الشخصية الواردة سمة من سمة سن ما قبل المدرسة.

دوافع الرصاص على مستوى الشكل الرابع للاتصال هي دوافع شخصية. رجل البالغ كشخصية بشرية خاصة - هذا هو الشيء الرئيسي الذي يشجع الطفل على طلب الاتصال به. إن تنوع وتعقيد العلاقات التي تشكل مرحلة ما قبل المدرسة مع أشخاص بالغين مختلفين تؤدي إلى التسلسل الهرمي للعالم الاجتماعي للطفل وإلى التمثيل التميلي للخصائص المختلفة لأحد، بشكل منفصل. مثل هذا الموقف من أجل تفضل الكبار حفظ واستيعاب المعلومات الواردة من المعلم، على ما يبدو، بمثابة شرط مهم للتدريب النفسي للأطفال من أجل التعليم المدرسي. من بين وسائل الاتصال المتنوعة في المستوى الرابع، كما هو الحال في المركز الثالث، يحتل المركز الرئيسي خطاب.

بفضل نجاح الأطفال في إطار اتصال الشخصية الواردة، فإنهم يصلون إلى حالة الاستعداد للتعلم المدرسي، وهو جزء مهم منه هو قدرة الطفل على إدراك شخص بالغ كمعلم واتخاذ موقف الطالب فيما يتعلق به له بكل عواقب تنشأ.

يتم الانتقال من أشكال الاتصال المنخفضة إلى الأعلى إلى أعلى مبدأ التفاعل بين النموذج والمحتوى: محتوى الأنشطة الذهنية التي تحققت في إطار الشكل السابق من التواصل يتوقف عن التواصل مع الشكل القديم، والذي يضمن التقدم المحرز في النفس لبعض الوقت، يعطله ويسبب حدوث شكل جديد وأكثر تقدما من الاتصالات.

تأثير شخص بالغ، المبادرة الرائدة منها "سحب" نشاط الطفل باستمرار إلى مستوى جديد، أعلى من حيث مبدأ "منطقة أقرب تطوير"، ضرورية في حدوث وتطوير الاتصالات. تساهم ممارسة التفاعل مع الأطفال الذين نظمتهم البالغين في تخصيب وتحويل احتياجاتهم الاجتماعية Semenyuk L.M. قراءات في علم النفس العمري / إد. دي. feldstein. م.: معهد علم النفس العملي، 1996. P. 125 - 127. 304 ص. وبعد

الدردشة الشخصية الواردة مع البالغين مهمة لتطوير هوية مرحلة ما قبل المدرسة.

أولا، في عملية هذا التواصل، يفترض بوعي قواعد وقواعد السلوك، مما يساهم في تكوين الوعي الأخلاقي.

ثانيا، من خلال الاتصال الشخصي، يتعلم الأطفال رؤية أنفسهم كما كانوا من الجانب، وهو شرط مهم لتطوير الوعي الذاتي والتحكم الذاتي.

ثالثا، في التواصل الشخصي، يبدأ الأطفال في التمييز بين مختلف أدوار البالغين - معلم، طبيب، بائع، مدرسا، إلخ،، وفقا لذلك، لبناء علاقتهم معهم Smirnova E.O. ميزات التواصل مع مرحلة ما قبل المدرسة. م - الأكاديمية، 2000. P. 38.

لتعليم الطفل بطريقة جديدة للتواصل مع البالغين، هناك حاجة إلى فصول خاصة. يجب أن تعتمد طبيعة هذه الفصول على الخصائص والقدرات الفردية لكل طفل. العمل الفردي مع الطفل هو شرط ضروري لتطوير الاتصالات. ومع ذلك، على الرغم من التنوع اللانهائي للفصول الفردية مع الأطفال حول تطوير اتصالاتهم، فمن الممكن تخصيص المبدأ العام لتنظيم هذه الطبقات. هذا المبدأ هو مبادرة رائدة للبالغين.

يجب أن يمنح شخص بالغ عينة من الاتصالات، والتي لا يزال لا يمتلكها. لذلك، لتعليم الأطفال إلى نوع من الاتصالات، يجب أن تكون قادرا على توصيل نفسك. لا تظهر الصعوبة الرئيسية في إجراء هذه الفصول هذه ببساطة للطفل أكثر تقدما وحتى لا يمكن الوصول إليها حتى الآن بأشكال التواصل - المعرفي والشخصي، ويقود طفلا لنفسه، بما في ذلك ذلك في هذا الاتصال.

هذا ممكن فقط إذا كان المعلم يعرف ويفهم المصالح الحالية وتقديم مرحلة ما قبل المدرسة ويعتمد على مستوى التنمية المحققة. لذلك، من الأفضل أن تبدأ الفصول الدراسية من مستوى الاتصالات التي وصل إليها الطفل بالفعل، أي لأنه مهتم. يمكن أن يكون هذا لعبة مشتركة خاصة مثل الطفل الذي يختاره (تحريك الألعاب والألعاب ذات القواعد وما إلى ذلك). 8 - 10 أشخاص يمكنهم المشاركة في هذه الألعاب. يجب أن يتبع المعلم دور المنظم ومشارك اللعبة: لمتابعة الامتثال للقواعد، وتقييم تصرفات الأطفال وفي نفس الوقت الذي سيتم إدراجه في اللعبة. B مثل هذه الألعاب المشتركة يتعلم الأطفال التنقل في الشريك، وليس بالإهانة إذا فقدوا. إنهم يشعرون بالفرح من الأنشطة المشتركة يشعرون بتضمينهم في الاحتلال العام. بالإضافة إلى ذلك، أثناء فئات الألعاب، يبدأ الأطفال المغلقة والخجولة في الشعور بسهولة أكبر وحرية بحرية. بعد لعب المعلم معهم، عادة ما لا يخافون من الاتصال به بسؤال يسأل أو شكوى.

المهمة الرئيسية لهذه الأنشطة الأولية هي إنشاء موقف إيجابي مجاني تجاه المعلم، وهو أمر ضروري لتشكيل أنواع أكثر تعقيدا من التواصل Smirnova E.O. ميزات التواصل مع مرحلة ما قبل المدرسة. م.: الأكاديمية، 2000. P. 44 - 45 ..

2.2 اتصال طفل مع أقرانه

ما قبل المدرسة الوعي شخصية الاتصال

مع أقرانه، يتصل الطفل بشكل مختلف تماما عن البالغين. الأول هو السمة المشرقة من أقرانهم التواصل في تشبعها العاطفي الطارئ. يتم تمييز جهات الاتصال من مرحلة ما قبل المدرسة من خلال زيادة العاطفة والتفريغ، والتي لا يمكنك أن تقول عن تفاعل الطفل مع البالغين. إذا كان الطفل يتحدث عادة إلى شخص بالغ، فستكون البياضات الحادة، والضحك مميزة للمحادثات مع أقرانهم. في المتوسط، لوحظ أقرانهم في الاتصالات في 9-10 أضعاف مظاهر تقليدية أكثر تعبيرية تعبر عن مختلف الدول العاطفية - من السخط العنيف إلى الفرح العنيف، من الحنان والتعاطف مع القتال. مع شخص بالغ، يحاول الطفل، كقاعدة عامة، أن تتصرف بسلاسة، دون التعبير الشديد عن العواطف والمشاعر.

يرتبط هذا التشبع العاطفي القوي لاتصالات مرحلة ما قبل المدرسة بعقيقة أنه منذ سن الرابعة من عمره عن عمر أربعة سنوات، يصبح شريك أكثر جاذبية نظيرا وليس شخصا بالغا. يفهم مرحلة ما قبل المدرسة أنفسهم بوضوح أنهم يهتمون بنفس الأطفال لأنهم، وليس فقط مع أمي وأبي.

السمة الثانية المهمة لاتصالات الأطفال هي غير القياسية وغير الالتهابية. إذا كنت في التواصل مع البالغين، فإن أصغر الأطفال يلتزمون ببعض معايير السلوك، ثم عند التفاعل مع أقرانهم، يتصرف مرحلة ما قبل المدرسة في سهولة. تتميز حركاتهم بالتناقضات الخاصة والطبيعية: يقفز الأطفال، أخذوا بيزار، الانقسام، الضغط، تشغيل على بعضهم البعض، ذكي بعضهم البعض، واخترع كلمات جديدة واخترع غير المقيمين، إلخ. مثل هذا السلوك المجاني من قبل مرحلة ما قبل المدرسة يطل الشباب عادة، ويسعى إلى إيقافه "عار". ومع ذلك، بالنسبة للأطفال أنفسهم، فإن هذه الحرية مهمة للغاية. الغريب بما فيه الكفاية، مثل هذه "السحق" أهمية كبيرة لتطوير الطفل.

يساعد مجتمع الأقران الطفل على إظهار أصالةهم. إذا غرس شخص بالغ سلوك الطفل، فإن الأقران يشجعون مظاهر الفردية. ليس من خلال الصدفة أن تكون الفصول التي تتطلب من مظاهر بداية الإبداعية - لعبة، خيال، مسرحية، تحظى بشعبية كبيرة بين الأقران. وبطبيعة الحال، فإن النمو، يطيع الأطفال بشكل متزايد القواعد السلوك المقبولة عموما. ومع ذلك، فإن عدم قابلية الاتصال، واستخدام الوسائل غير المتوقعة وغير القياسية يظل ميزة مميزة من اتصالات الأطفال بنهاية سن ما قبل المدرسة.

تتمثل ميزة التمييز الثالثة في توصيل أقرانهم بأطراف المبادرة بشأن الاستجابة. ينطوي التواصل على التفاعل مع الشريك، والاهتمام به، والقدرة على سماعها والرد على مقترحاته. لا توجد قدرات من هذه القدرات مع الأطفال الصغار فيما يتعلق بأقرانهم. هذا يتجلى بشكل خاص بشكل خاص في عدم قدرة مرحلة ما قبل المدرسة على إجراء حوار، والذي يتفكك بسبب عدم وجود استجابة شريك. بالنسبة للطفل، فإن فعله أو بيانه الخاص أكثر أهمية بكثير، ومبادرة الأقران غير مدعومة في معظم الحالات. نتيجة لذلك، يتحدث الجميع عن نفسه، ولا أحد يسمع شريكا. مثل هذا الاتساق من الإجراءات التواصلية للأطفال في كثير من الأحيان يؤدي إلى صراعات، احتجاجات، استياء.

الميزات المدرجة هي سمة من سمة اتصالات الأطفال في جميع أنحاء سن ما قبل المدرسة (من 3 إلى 6 - 7 سنوات). ومع ذلك، فإن محتوى الاتصالات من الأطفال لا يظل دون تغيير خلال السنوات الأربع في السنوات الأربع: يتخلى الاتصال وعلاقات الأطفال عن طريق التنمية الصعب، حيث يمكن تمييز ثلاث مراحل رئيسية: سن المقاوم لأمر ما قبل المدرسة، سن ما قبل المدرسة المتوسطة وعمر ما قبل المدرسة.

في سن الرصاص الأقدم بمقدار 5-7 سنوات، غير الأطفال مرة أخرى الموقف تجاه نفسه. في هذا الوقت، يكون الطفل قادرا على الاتصالات الواردة، بأي حال من الأحوال المرتبطة بما يحدث هنا والآن. يخبر الأطفال بعضهم البعض عن مكانهم وما رأوههم أو يشاركون خططهم أو تفضيلاتهم، وإعطاء تقييمات من صفات وأعمال الأطفال الآخرين. في هذا العصر، من الممكن بالفعل التواصل في فهمنا المعتاد لهذه الكلمة، وهذا لا يتعلق بالألعاب والألعاب. يمكن للأطفال فقط التحدث لفترة طويلة (والتي لم يتم تنظيفها في سن ما قبل المدرسة الأصغر)، في حين لا تعمل عملية عملية. العلاقات بينهما تتغير بشكل كبير. قبل 6 سنوات، زيادة الود والمشاركة العاطفية للطفل في أنشطة وتجارب أقرانها بشكل كبير. في كثير من الأحيان، يراقب كبار مرحلة ما قبل المدرسة بعناية تصرفات الأقران والعاطفية المدرجة فيها. في كثير من الأحيان، حتى خلافا لقواعد اللعبة، فإنها تسعى لمساعدة السنة نفسها، أخبره بالطبع الصحيح. إذا أدين أطفال أربعة سنوات بعد بالغين عن طيب خاطر بأعمال أقرانهم، فإن ستة سنوات، على العكس من ذلك، حماية الرفيق أو يمكن أن يدعم مواجهته مع شخص بالغ. في الوقت نفسه، يتم الحفاظ على بداية تنافسية وتنافسية في اتصال الأطفال. ومع ذلك، إلى جانب ذلك، يبدو أن أطفال مرحلة ما قبل المدرسة العليا القدرة على الرؤية في شريك ليس فقط ألعابه أو يخطئها أو نجاحاتها، ولكن أيضا رغباته وتفضيلاته المزاجية.

لم يعد الأطفال من هذا العصر يتحدثون عن أنفسهم فقط، ولكنهم موجهون أيضا إلى نظير: يتساءلون عما يريد أن يفعل ما يحب أين كان ما رأىه. في هذه الأسئلة السذابية، ينعكس أصل موقف شخصي غير مهتم تجاه شخص آخر. بمقدار ست سنوات، لدى العديد من الأطفال رغبة في مساعدة أقرانهم، أو أعطوه شيئا ما. Gloating، الحسد، القدرة التنافسية أقل شيوعا وغير حادة، كما في سن خمس سنوات.

في بعض الأحيان يكون الأطفال قادرون بالفعل على التعاطف في كل من النجاحات وفشل الأقران. يشير هذا التورط العاطفي في أعمال الهواء إلى أن الأقران يصبحون للطفل ليس فقط وسيلة للتأكيد الذاتي والمقارنة معهم، وليس فقط الشركاء المفضلين. يأتي القربان إلى حبس الرهن كشخصية ذاتيا، وهي مهمة ومثيرة للاهتمام، بغض النظر عن إنجازاتها وعناصرها التي تمتلكها. الآباء، بالطبع، يجب أن يدعم الأطفال مع هذه المواقف نحو نفس الموقف تجاه نفس الموقف، لتعليم رعايتك للآخرين والرجوع بجدية إلى عواطف الأطفال.

استنتاجات موجزة في الفصل 2

في سن ما قبل المدرسة، يكتسب التواصل مع البالغين الطبيعة الواردة. يبدو أن عمر المرحلة المستمرة الشديدة الشكل الوارد والشخصي للتواصل، والذي تميز باحتياجات التفاهم المتبادل والمساءات والدواردات الشخصية. الوسائل الرئيسية للأشكال الواردة للاتصال هي خطاب.

في سن ما قبل المدرسة، يصبح التواصل مع أقرانه جزءا مهما من حياة الطفل. لنحو أربع سنوات، فإن الأقران شريك أكثر تفضيلا للتواصل من البالغين.

يميز التواصل مع أقرانه عدد من الميزات المحددة، بما في ذلك: الثروة والتنوع بالإجراءات التواصلية؛ التشبع العاطفي الطوارئ؛ غير المرتبية وغير الالتهابية للمظاهر التواصلية؛ غلبة إجراءات المبادرة حول الاستجابة، وعدم الحساسية لآثار الأقران.

إن تطوير الاتصالات مع أقرانه في سن ما قبل المدرسة يمر عبر عدد من المراحل. في المرحلة الثالثة (6 - 7 سنوات)، فإن التواصل مع أقرانه يكتسب سمات الواردة، والاتصال يصبح واردة وأعمال تجارية؛ تفضيلات انتقائية مستدامة مطوية.

خلال سن ما قبل المدرسة، ينمو عملية التمايز في فريق الأطفال: يصبح بعض الأطفال شعبية، ورفض آخرون. يتأثر موقف الطفل في مجموعة الأقران بالعديد من العوامل، وهو ماهي هو القدرة على التعاطف والمساعدة في الفلفل.

استنتاج

عمر ما قبل المدرسة هو فترة تشكيل النفس المكثف بناء على تلك المتطلبات الأساسية التي تطورت في مرحلة الطفولة المبكرة. بالنسبة لجميع خطوط التنمية العقلية، هناك أورام بدرجات متفاوتة من الشدة، والتي تتميز بالخصائص الجديدة والسمات الهيكلية. تحدث بسبب العديد من العوامل: الخطب والتواصل مع البالغين والأقران، وأشكال مختلفة من المعرفة والإدماج في مختلف الأنشطة (اللعبة، الإنتاجية، المحلية). جنبا إلى جنب مع الأورام، في تطوير المهام الفيزيولوجية النفسية القائمة على منظمة فردية، تنشأ أشكال اجتماعية معقدة من نفسية، مثل الشخصية وعناصرها الهيكلية (الشخصية، المصالح، إلخ)، مواضيع الاتصال والمعرفة والأنشطة و مكوناتهم الرئيسية - القدرات والمنح. في الوقت نفسه، مزيد من التطوير والتواصل الاجتماعي للمنظمة الفردية، أعتبر أكبر أعرب عنها في المستوى النفسي الفسيولوجي، في الوظائف المعرفية والنظام النفسي. يتم تشكيل وظائف عقلية جديدة، أكثر دقة، مستويات جديدة، بفضل امتصاص الكلام، الخصائص الجديدة متأصلة، مما يسمح للطفل بالتكيف مع الظروف الاجتماعية ومتطلبات الحياة.

في سن ما قبل المدرسة، يولد العلاقات مع أشخاص آخرين وأكثر كثافة. تصبح التجربة الأولى من هذه العلاقات المؤسسة التي يتم فيها بناء المزيد من التطوير للشخص. من كيف علاقة الطفل في حياته الأولى في حياته هي الفريق - مجموعة من رياض الأطفال - يعتمد إلى حد كبير على المسار اللاحق لتطوره الشخصي والاجتماعي، مما يعني مزيدا من مصيره. يتم تضمين مرحلة ما قبل المدرسة باستمرار في التواصل مع بعضهم البعض، في نظام العلاقات الشخصية، والتفاعل اليومي، بوساطة من قبل أنشطتهم المشتركة. في هذا العصر، يصبح التواصل مع أقرانه حاجة ميزة راضية في اللعبة.

بدأ الأطفال في التواصل أقل ليس فقط مع بعضهم البعض، ولكن أيضا مع البالغين. لكن التواصل البشري الحي يثري بشكل كبير حياة الأطفال، يرسم مجال أحاسيسهم بألوان زاهية. الطفل الذي يتواصل قليلا مع البالغين والأقران ولا يقبلون من قبلهم بسبب عدم القدرة على تنظيم الاتصالات، ليكون محيطا مثيرا للاهتمام، ويشعر بالضعف والمرفوض، والذي يمكن أن يؤدي إلى عاطفي محروم: انخفاض في احترام الذات، وزيادة الخجل في جهات الاتصال، غمر، تشكيل القلق، أو العكس، إلى السلوك العدواني المفرط.

إن عدم قدرة مرحلة ما قبل المدرسة للتواصل يمكن أن يجلب الكثير من أنواع المشاكل. ليس من السري أن أحد المعايير الرئيسية التي يتم قبولها للطفل في المدرسة هو استعداد التواصل، وهذا هو، القدرة على التواصل والاتصال مع الآخرين. لذلك، فإن تطوير المجال التواصلي في طفل ما قبل المدرسة يحتاج إلى إيلاء المزيد من الاهتمام.

قائمة الأدب المستعمل

1. بيرنشتاين H.A. بناء على بناء الحركات. م.: القضية، 1997. 254 ص.

2. Bodaliev A.A. الشخصية والاتصالات. م: التعليم، 1994. 94 ص.

3. vlasova h.h. دراسة ملامح هيمنة الأطفال في سن المدرسة الابتدائية // أسئلة علم النفس. 1999. رقم 1. P. 97 - 106.

4. galiguzova l.n. خطوات الاتصال من سنة إلى ستة: نصائح علم النفس M: Science، 2002. P. 42 - 47.

5. Zolovenakova A.S. مشاكل علم النفس التواصل. روستوف أون دون: دار النشر جامعة روستوف 1996. P. 18.

6. Kozlova S.AD Preschool Pedagogy. م.: الأكاديمية، 2007. 324 ص.

7. Keigh G. علم نفس التنمية. سانت بطرسبرغ: بيتر، 2000. 392 ص.

8. Leontiev A.N. الأعمال النفسية المختارة: في 2 طن. ر 2. م.: متاهة، 2003. P. 205.

9. Lisin M.I. مشاكل ontogenesis والتواصل. م: علم التريكات، 2006. 250 ثانية.

10. ليسين م. التواصل والشخصية والنفسية للطفل / إد. اي جي. الرزا. م.: "معهد علم النفس العملي"، 1997. 384 ص.

11. McGroou M. Neuromyshotsky تنضج في طفل / حارة. من الانجليزية S. Vasilenko. م.: ويليامز، 2007. 212 ص.

12. بتروفسكي A.V. مدخل إلى علم النفس. م.: الأكاديمية، 1995. 209 ص.

13. semenyuk l.m. قراءات في علم النفس العمري / إد. دي. feldstein. م: معهد علم النفس العملي، 1996. 304 ص.

14. Smirnova E.O. ميزات التواصل مع مرحلة ما قبل المدرسة. م: الأكاديمية، 2000. 160 ص.

15. Smirnova E. اتصال طفل مع أقرانه // أمي وطفل. 2004. رقم 9. 21 - 24.

16. Smirnova E.O. علم نفس الطفل. م.: فلادوس، 2008. 366 ص.

17. Tikhomaritskaya O.a. علم النفس الاجتماعي: القارئ. م: التنوير، 2000. 139 ص.

18. uruntaeva g.a. علم النفس ما قبل المدرسة. م: الأكاديمية، 2006. 368 ص.

19. uruntaev g.a. علم النفس من سن ما قبل المدرسة. م.: الأكاديمية، 2012. 272 \u200b\u200bص.

20. chumicheva n.i. مفهوم التعليم قبل المدرسي // بومة. 2003. رقم 3. P. 23.

قائمة المصطلحات

		تعريف
	التواصل الشخصي (lat. الموقع - الموقع)	هذا هو أعلى شكل من أشكال اتصال الطفل مع البالغين في مفهوم M.I. ليزينا الناشئة في كبار السن قبل المدارس وسمية الأطفال 6 - 7 سنوات.
		هذه فترة من النشر الاجتماعي النشط "لشخص متزايد،" الشيخوخة الشخصية "، والتي تستمر في المشاركة المباشرة للبالغين تتفاعل معه.
	مرحلة ما قبل المدرسة الطفولة	هذه الفترة من لحظة علم نفسه عضو في المجتمع البشري (من 2 إلى 3 سنوات)، حتى لحظة التعلم المنهجي (من 6 إلى 7 سنوات).
		هذه هي وظيفة ترضي الحاجة إلى الجمع والانقسام. يمنح كل شخص فرصة للتعرف على عالمه من حوله.
		هذه حاجة محددة.
	الدافع الاتصالات	هذا شخص بالغ للطفل.
		هذا هو تفاعل شخصين (أو أكثر) يهدفون إلى تنسيق الجمع بين جهودهم لإقامة علاقات وتحقيق نتيجة عامة.
	الاتصالات (M. Lisin)	هذا هو تفاعل شخصين أو أكثر يهدف إلى تنسيق الجمع والجمع بين الجهود لإقامة علاقات وتحقيق نتيجة عامة.
	اتصال طفل مع البالغين	هذا هو نوع من النشاط، موضوع أي شخص آخر.
	يحتاج	هذه هي الحالة الداخلية للمعنى النفسي أو الوظيفي من نقص أي شيء، تتجلى نفسها اعتمادا على عوامل الظرفية.

نشر على Allbest.ru.

وثائق مماثلة

اللعب كوسيلة للتواصل مع أقرانه من أطفال سن ما قبل المدرسة. دراسة العلاقة بين موقف حالة الطفل وتشكيل أشكال التعاطف من السلوك. تطوير الخبرة التواصلية وثقافة التواصل الكلام.

عمل ماجستير، وأضاف 03/09/2013


السمات النفسية والتربوية لتطوير المهارات التواصلية في أطفال سن ما قبل المدرسة العليا، وتشكيل مهارات الاتصال والتفاعل في مرحلة ما قبل المدرسة مع البالغين وأقرانهم، الاستعداد للأنشطة المشتركة مع أقرانهم.

أطروحة، وأضاف 01/28/2017


الدوافع، وسائل، وظائف الاتصالات. ملامح اتصالات الأطفال من كبار السن من العمر. استخدم لعبة لعب الأدوار في رياض الأطفال. تأثير لعبة لعب الأدوار على تطوير مهارات التواصل الوارد والشخصي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الدورات الدراسية، وأضاف 05/20/2014


النظر في مراحل تطوير اتصال الطفل مع البالغين. تحليل طرق تربية ثقافة الاتصالات عند أطفال سن ما قبل المدرسة. دراسة تجريبية للقدرات الشخصية للطفل في التواصل بمساعدة اختبار كيتيل.

العمل بالطبع، وأضاف 02/21/2010


دراسة ملامح اتصالات مرحلة ما قبل المدرسة مع أقرانهم والبالغين. تطوير الطبقات مع الأطفال وأولياء أمورهم الرامية إلى رفع الصفات الإيجابية للطفل في عملية التواصل. تحليل المهام الرئيسية للتعليم الأخلاقي في مرحلة ما قبل المدرسة.

الدورات الدراسية، وأضاف 04/09/2013


دور تواصل الكلام في تطوير خطاب الطفل. أشكال الاتصالات للأطفال مع البالغين والأقران. خطاب المعلم والمتطلبات التربوية لذلك، تحسينه. تنظيم التواصل الهادف للمعلم مع الأطفال في أنشطة مختلفة.

وأضاف 04.12.2010


مفهوم الاتصالات والسمات التربوية لثقافة التواصل في العملية التعليمية، أهمية أنشطة الألعاب لتشكيل ثقافة اتصال الطفل. دراسة عمليات تطوير الكلام وثقافة مغامرة أطفال سن ما قبل المدرسة.

الدورات الدراسية، وأضاف 04/16/2013


ملامح اتصالات أطفال ما قبل المدرسة الأولية والوكلاء التربوي وطرق تنميتها. خصوصية استخدام اللعبة كشروط لتطوير الاتصالات مع أقرانهم في مرحلة ما قبل المدرسة، وتطوير وتحليل البرنامج ذي الصلة.

العمل بالطبع، وأضاف 10/20/2017


تحديد الأورام النفسية الفردية الرئيسية في الأطفال في سن ما قبل المدرسة، وميزات مجالهم التحفيزي، وتقييم الدور وأهمية التواصل بين الأفراد. اتجاهات تفاعل ما قبل المدرسة مع البالغين وأقرانهم.

الدورات الدراسية، وأضاف 08.10.2012


الاتصالات باعتبارها واحدة من أهم عوامل التنمية العقلية العامة للطفل. تقييم دور وقيم تواصل الكلام في تشكيل خطاب الأطفال. مسارات وأنماط تطوير خطاب الأطفال في عملية التواصل مع أقرانهم ومتطلبات التربوية.

ينمو الطفل وينمو بسرعة كبيرة. في الأشهر الأولى، يكون كوتش على اتصال أساسا مع الآباء والأقارب المقربين. كل عام تتوسع دائرة الاتصال. لا يمكن أن يقتصر عالم ما قبل المدرسة على الأسرة. يبدأ الطفل في التواصل مع الأقران: أنت تحاول تكوين صداقات مع شخص ما، ومع النزاعات الأخرى. يجادل علماء النفس أنه في كل مجموعة رياض الأطفال "لا يشبه" حياة مثيرة للاهتمام في بعض الأحيان سيناريو فيلم دراماتيكي. علاقات الأطفال ليست سهلة. يضع الأولاد والفتيات والتشاجرون، وكنوا أصدقاء وابراعون ألقاب بعضهم البعض، ويساعدون على التغلب على الصعوبات و "إخماد"، والإهانة والاعتراف للحب، والغيرة.

العلاقة بين الأطفال متنوعة ولا يمكن التنبؤ بها، وأي مشاعر للأطفال قلقون حاد جدا، وأحيانا مؤلمة. التوترات العاطفية في علاقات الأطفال، وكذلك الصراع، أعلى من البالغين. لسوء الحظ، فإن معظمهم من الأقارب والمقدمين مقدمي الرعاية لا يدرون حتى أكثر المشاعر المتعددة الغابات والعميقة التي تعاني من الأطفال، ولهذا السبب لا ينتبهوا إلى المشاجرات، دموع الأطفال والاستياء. أو لا تمنحهم أهمية كبيرة.

لكن هذه العلاقات تفرض علامة على حياة الطفل بأكملها. تجربة اتصالات الأطفال هي الأساس لتطوير شخصية الفتات. يتم تحديدها من قبل الموقف تجاه الآخرين ومفردهم. إنه عار إذا كانت التجربة الأولى لمعرفة العالم سلبية. يجب أن يفهم الوالدان أن سلبية الأشخاص المتولدة والثابتة في دار الأيتام، وقد يكون لاحقا نتائج حزينة.

التواصل مع مرحلة ما قبل المدرسة مع البالغين والأقران

مع أقرانه، يتواصل الطفل ليس كما هو الحال مع البالغين. الأطفال لا يخافون من إظهار عواطفهم، واللعب والاتصال بهم مع الأطفال الآخرين: الضحك بصوت عال، يصرخ، يصرخون. مع كبار السن، تتصرف الفتات أكثر تقييدا، يحاولون التحدث بهدوء وبهدوء، غالبا ما تكون خجولة.

وفقا لعلماء النفس، يصبح حوالي أربع إلى خمس سنوات للاطفال تواصل أكثر تفضيلا مع أقرانهم، والذي يتميز بغير المستوى. يمكن للأطفال التصرف بحرية، بحرية، بطبيعة الحال. إنهم يظهرون بعضهم البعض "rozers"، هم صرخون، مكالمة، ندف، قفز، يصرخون، يضغطون، الذين يلعبون اللحاق بالركب والاختباء والبحث، يمكنهم معرفة خلال القصص المخترعة وما إلى ذلك.

معظم البالغين غير مقبولين مثل هذا السلوك، فهي متعبة بسرعة ومحاولة إيقاف "التقليل" المماثلة في أقرب وقت ممكن. ولكن يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الأطفال بحاجة إلى الحرية، وينبغي للأطفال رشاش عواطفهم ومشاعرهم بشكل دوري. في مجتمع العام نفسه أن الطفل لديه الفرصة لإظهار كل قدراته، تكون أصلية ولا يمكن التنبؤ بها. يجب أن تسمح الأطفال بالضرورة بالضرورة حتى تشعر بالحرية الكاملة. البالغين الموجودون تحت القدرة على غرسهم مع القوالب مقبولة عموما معايير السلوك، ويكشف أقرانه عن شخصيته.

بمرور الوقت، يطيع الفتيان والفتيات القواعد، تتصرف أكثر تقييدا. من سمات اتصال أطفال ما قبل المدرسة هي انتشار إجراءات المبادرة والتناقض واستخدام أدوات التفاعل غير القياسية. ينبغي للوالدين في هذا العصر أن يعلم الطفل أن يحترم رأي الآخرين، لإقامة اتصالات مع أطفال آخرين، "سماع" عروض شريك من الأصدقاء.

على نحو متزايد، يتعين على الآباء مواجهة هبوب الحسد، الاستياء، مظاهر الغيرة. واحدة من الأموال لمساعدة التواصل الطبيعي مع الطفل لا تزال اللعبة. في هذا العصر، يحتاج الكبار إلى تعليم الصغار التسامح واحترام رأي الأطفال الآخرين، وجذب الألعاب المشتركة، وأيضا يخترعون بشكل مستقل عناية رائعة.

وهذا هو، والاتصالات لم تعد قادمة إلى الألعاب والألعاب. يتحدث الأطفال وتبادل الأفكار دون أي إجراء عملي. يبقى الشعور بالتنافس والمنافسة، لكنه في هذا الوقت أن تكون القدرة على الإشارة ليس فقط الانتصارات وإخفاقات الشركاء، ولكن أيضا فهم مزاجهم، رغبةهم، اهتماماتهم.

الأطفال مهتم بمعرفة رأي صديق، يسأل أين كان رأى من هو التواصل معه. والأهم هو الشيء هو أن الشعور بالامتلاء والتحسد يتضح نفسه أكثر وأقل. يبدو أن الأطفال اهتماما حقيقيا في أقرانهم، وغالبا ما يكونون مستقلين عن الإنجازات والألعاب التي يمتلكونها. يظهر الأطفال إحساسا بالتعاطف وفرحوا في نجاحات الأصدقاء.

يؤثر التواصل على جميع الروافد من سن ما قبل المدرسة: تطوير المجال المعرفي وتشكيل أسس WorldView في WorldView؛ على السلوك التعسفي، القدرة على التصرف وفقا للقواعد؛ على تشكيل الشخصية.

في جميع أنحاء سن ما قبل المدرسة، يتغير شكل التواصل مع أقرانه. A. G. Ruzskaya تخصص العديد من أشكال التواصل مع أقرانها.

بالنسبة لأطفال 2-4 سنوات، تتميز التواصل العملي بالعاطفة. إن محتوى التواصل مع أقرانه يتصرف في شكل رغبة في التواطؤ في التدريب العملي المشترك (الإجراءات مع الألعاب والتلاعب ولباس الملابس والتسلق أو ينفد).

يساهم هذا النوع من التواصل في نشر مبادرة الأطفال، لأن التواصل مع أقرانه ينطوي على المساواة؛ تفضي إلى توسع حاد في مجموعة العواطف - والإيجابية والسلبية؛ التواصل يساهم في إنشاء الوعي الذاتي من خلال القدرة على رؤية قدراتها. الوسيلة الرئيسية للاتصال هي أحياء أو حركات تعبيرية معبرة. تتميز جهات الاتصال بحضانة شديدة.

شكل أعمال م.ي من التواصل مع أقرانه هو خاصية للأطفال من 4-6 سنوات. يبدأ الأقران في جاذبيته في هذا العصر في تجاوز البالغين ويصبح شريكا مفضلا للتواصل. هذا يرجع إلى تغيير في النشاط الرائد، A. G. Ruzskaya يعتقد. يشكل لعبة لعب الأدوار مؤامرة حيث يحاكي الطفل العلاقات الإنسانية. وهذا يتطلب تفاعل العديد من الشركاء. محتوى الاتصالات - التعاون التجاري. مع اتصالات أعمال م.عورة، يشارك مرحلة ما قبل المدرسة في مسألة مشتركة تتطلب تنسيقا في تحقيق الهدف، وفاء الدور. في اللعبة، يمكنك تسليط الضوء على نوعين من العلاقات: اللعب الحقيقي ودور الأدوار. الأطفال يميزون هذين النوعين من العلاقات. الفرق بين هذا التعاون من التعاون البالغ هو أنه لا توجد نتيجة مهمة بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، ولكن العملية. التفاعلات ظرفية.

المحتوى الرئيسي لحالتهم التواصلية هو الرغبة في الحصول على اعتراف واحترام الأقران. الرغبة في جذب الأقران والحساسية لموقفها من أجل الحصول على أقصى سطوع في هذا الوقت. هذه العلاقات في شكل "مرآة غير مرئية". في النظير في ذلك الوقت، يرى مرحلة ما قبل المدرسة نفسه (موقفه تجاه نفسه) ويرى إيجابية فقط؛ في وقت لاحق يبدأ في الحمل والأقران، ولكن عيوبها فقط. يقارن الطفل بنفسه باستمرار عن نظيره، اهتماما باهتمام كل ما يفعله الأقران. من بين وسائل الاتصال في هذه المرحلة، يتحدث الأطفال - يتحدث الأطفال كثيرا مع بعضهم البعض، لكن خطابهم يظل الظرفية.

فوري - يتكون شكل التواصل التجاري بنسبة 6-7 سنوات. يتجلى هذا الكسر خارجيا في ظهور المرفقات الانتخابية والصداقة وظهور علاقات أكثر استدامة وعميقة بين الأطفال. يناشد الأقران في هذا العصر يكتسب بشكل متزايد شخصية واردة. يخبر الأطفال بعضهم البعض عن أحداث حياتهم، ومناقشة خطط الأنشطة المشتركة وأعمالهم الآخرين. في اللعبة في المقدمة، قواعد اللعبة هي. غالبا ما تنشأ النزاعات بسبب عدم الامتثال للقواعد. يتم تنفيذ المزيد والمزيد من الاتصالات على مستوى العلاقات الحقيقية وأقل وأقل - على مستوى لعب الأدوار. تصبح صورة الأقران أكثر استقرارا، مستقلة عن الوضع، وظروف التفاعل.

يؤمن بدور ضخم، M. I. Lisin، تأثير بالغ. عند توصيل الأطفال فيما بينهم، يساعد في رؤيته في النظير مساويا لهم بنفسه، واحترامه. تم الانتهاء من التواصل، مثل أي نشاط آخر، بنتيجة معينة. يمكن اعتبار نتيجة الاتصال كمنتجها. من بينها، فإن العلاقة وصورة أنفسها تشغل مكانا مهما.

في هذا الطريق:
التواصل في سن ما قبل المدرسة يحدد تحكيم السلوك، الوعي الذاتي.
إن شروط التطوير الناجح للتواصل هي تطوير لعبة لعب الأدوار المؤامرة، وميزات المجال المعرفي (التغلب على Egocentrism) وتشكيل سلوك تعسفي، والقدرة على التوسط في سلوك بعض المعايير والقواعد.
في سن ما قبل المدرسة، يتم تشكيل اثنين من أشكال الاتصالات القادمة مع البالغين: الشخصية المعرفية والوازم.
ما يقرب من 4 سنوات، يصبح الأقران شريك أكثر تفضيلا للتواصل من البالغين. في سن ما قبل المدرسة، يمكن تمييز الأطفال الشعبيين وغير المحدودين في مجموعة الأقران، والتي تختلف في حالة اجتماعية مختلفة. خلال سن ما قبل المدرسة، تخصص A. G. Ruzskaya الأعمال الموضعية والأشكال التجارية القادمة من التواصل مع أقرانها.