السمات النفسية لتربية الأبناء: نصيحة للآباء. المعرفة النفسية في عمل المعلم

12.07.2019

مقدمة

مهام المعلم هي تعليم الأطفال وتربيتهم ، ومهمة الأخصائي النفسي هي تقديم المساعدة النفسية للطفل في حل مشاكل التعلم والعلاقات ، وللوالدين في حل مشاكل التعليم. وهذا هو السبب في أنه من أجل تحسين جودة تعليم الأطفال وتنشئتهم ونموهم ، من الضروري اتخاذ إجراءات منسقة من قبل المعلمين وعلماء النفس والآباء ، وهي إجراءات غير فعالة دون مراعاة الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر للأطفال.
كما تعلم ، فإن المراهقة هي فترة تكوين مهارات الاتصال ومعرفة الآخرين والنفس ، وخلال هذه الفترة يكون التواصل مع الأقران هو الأكثر تفضيلًا وأهمية للنجاح في حياة البالغين اللاحقة.
اعتبر إيريكسون أن المراهقة في غاية الأهمية: "إذا لم يستطع الشاب الدخول في ... علاقات مع أشخاص آخرين وموارده الداخلية ، فعندئذ في أواخر المراهقة أو في بداية البلوغ تصبح روابطه الشخصية نمطية للغاية ، ويصل هو نفسه إلى عمق الشعور بالعزلة "...

تتشكل القدرة على التفاعل مع الأقران إلى حد كبير خلال فترة المراهقة المبكرة. يبدأ التواصل كنوع خاص من النشاط في تمثيل قيمة مستقلة للمراهقين ، حيث يحتل مكانًا كبيرًا في حياتهم. بالنسبة لهذا العصر ، يعد توسع دائرة الاتصال والانتماء الجماعي ونوع الأشخاص الذين يبدأ المراهق في توجيههم أمرًا مميزًا. تتجلى خصوصية تطور المراهق في التناقضات الداخلية ، وعدم اليقين في مستوى التطلعات ، وزيادة الخجل وفي نفس الوقت العدوانية ، والميل إلى اتخاذ مواقف متطرفة وشحنة عاطفية قوية في كل ما يفعله المراهق.

بادئ ذي بدء ، يكتسب الطفل في الأسرة مهارات الاتصال. خصوصية العلاقات بين الوالدين والطفل هي أنها تتميز بأهمية عاطفية قوية لكل من الطفل والوالد. التناقض الموجود في العلاقة بين الوالد والطفل موضوعي وذاتي. ترتبط الطبيعة الموضوعية للتناقض بمهام تربية الطفل (للحماية من الخطر وفي نفس الوقت إعطاء تجربة الاستقلال في التفاعل مع العالم الخارجي ، ورعاية الطفل وتعليمه الاعتناء بنفسه) . يرتبط التناقض الذاتي بتضارب الشخص مع الخصائص الفردية للوالد وتجربة طفولته الخاصة.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن فترة الأسرة مع الأطفال المراهقين تتوافق مع أزمة منتصف العمر للوالدين. السمة النفسية الرئيسية للأسرة في هذه المرحلة من دورة الحياة هي المصادفة أو التقاطع الكبير للمراحل العمرية للأزمة لكل جيل من نظام الأسرة. وبالتالي ، فإن تنشئة المراهقين في الأسرة تعقدت بسبب أزمة نظام الأسرة.
وفقًا لمعهد التنبؤ الاقتصادي التابع لأكاديمية العلوم الروسية ، تمثل الخبرة العائلية من 10 إلى 19 عامًا 22٪ من حالات الطلاق. 2/3 من العدد الإجمالي لحالات الطلاق تقع بعد 19 سنة من الزواج.

وفقًا لدراسات مختلفة ، فإن السبب الرئيسي للطلاق ، بصرف النظر عن عدم الاستعداد العملي ، على سبيل المثال ، عدم القدرة الأولية على إدارة الأسرة ، هو عدم الاستعداد النفسي للزوجين للحياة الأسرية (حوالي 40 ٪ من حالات الطلاق). لا يكمن عدم الاستعداد النفسي للزوجين في عدم القدرة على حل النزاعات والقضاء عليها فحسب ، بل يكمن أيضًا في الرغبة في زيادة حدة الخلافات. يتجلى ذلك في فظاظة الزوجين ، والإهانات المتبادلة والإهانات ، والموقف الغافل تجاه بعضهما البعض ، وعدم القدرة على الاستسلام.
بعد أن تعلم طابعًا معينًا من التفاعل في الأسرة ، فإنه يبني علاقاته الخاصة مع العالم من حوله وفقًا لنفس المبدأ. وهكذا ، فإن المراهقة تحدد إلى حد كبير المكانة المستقبلية للفرد في المجتمع وحياته الأسرية.
حقيقة أن التنشئة في روسيا لها وجه يغلب عليه الطابع الأنثوي قد أدركها الجميع لفترة طويلة لدرجة أنها لم تتم مناقشتها حتى. تقوم جميع الأمهات بتربية أطفالهن مع مراعاة تجربة طفولتهم الخاصة ، ولكن هناك بعض الأنماط العامة. تتم مناقشة دراستين تسلطان الضوء على بعض هذه الميزات أدناه.

1. سمات تربية الأم كعامل في نجاح العلاقة بين المراهق الأصغر والأقران

يؤكد Zuckerman GA على الدور الهائل لهذه الفترة في تنمية الشخصية في سن 10-12 عامًا - الرفض الاجتماعي من قبل الأقران في هذا العمر يتحدث عن مشاكل المراهقين الوشيكة. من ناحية أخرى ، تمت دراسة هذه الفئة العمرية قليلاً ، ولا يعرف المعلمون وأولياء الأمور كيفية التواصل مع الأطفال في هذا العمر ، ولا توجد توصيات واضحة من علماء النفس.
تم تحليل خصائص العلاقة بين أسلوب تعليم الأم ونجاح المراهقين الأصغر سنًا في مجال التواصل باستخدام النتائج التجريبية لعمل دبلومة O. Taraeva "تأثير العلاقات بين الوالدين والطفل على تواصل الطفل مع أقرانه "، في جامعة موسكو الحكومية عام 2008 بتوجيه من المؤلف.
شارك في الدراسة 40 تلميذاً في الصف السادس في مدرسة ثانوية شاملة في موسكو وأمهاتهم.
تم تشخيص أسلوب تربية الأم باستخدام منهجية PARI من قبل E. Schaeffer و R. Bela ، مما يجعل من الممكن تحديد ثلاثة أنواع من التنشئة: ديمقراطية ، مفرطة في الحماية وسلطوية.
وفقًا للمنهجية ، فإن التنشئة الديمقراطية هي الاتصال العاطفي الأمثل بين الطفل والوالد ، حيث يمنح الوالد الطفل الفرصة للتعبير عن رأيه ، ويشجع نشاطه ويشارك في حياة الطفل.
تتجلى التنشئة الوقائية المفرطة في التدخل المفرط في عالم الطفل والتركيز المفرط عليه. يتجلى ذلك ، من ناحية ، في الرغبة في فعل كل شيء من أجل الطفل وأحيانًا من أجله ، لخلق أمان كامل له ، جسديًا ونفسيًا ، ومن ناحية أخرى ، هو قمع الإرادة ، العدوانية. والنشاط الجنسي للطفل.
التربية الاستبدادية تتوافق مع المسافة العاطفية المفرطة ، وتجنب الاتصال بالطفل ، والتهيج ، وسرعة الغضب ، والخطورة والخطورة المفرطة تجاهه.
تم تقييم نجاح المراهقين الأصغر سنًا في التواصل مع أقرانهم من خلال قدرتهم على التعاطف والتواصل الاجتماعي والتواصل والمهارات التنظيمية.
لتشخيص مستوى التعاطف ، تم استخدام تقنية "القدرة على التعاطف" بواسطة I.M. Yusupov ، مما يجعل من الممكن تحديد المستويات العالية والمتوسطة والمنخفضة من التعاطف.
تُشخص طريقة تقييم مستوى التواصل الاجتماعي 7 مستويات من التواصل الاجتماعي ، تتراوح من عدم القدرة على التواصل الواضح ، والعزلة ، وعدم القدرة على الكلام ، إلى المستوى الطبيعي ، وحتى المؤلم.

تتيح لك تقنية التشخيص للمهارات التواصلية والتنظيمية (KOS-2) تحديد 5 مستويات من الأقل إلى الأعلى.
أظهر تحليل النتائج التي تم الحصول عليها بواسطة طريقة PARI في مجموعة أمهات المراهقات المدروسات ما يلي.
وفقًا للعامل السائد في المجموعة ، يتم تقسيم جميع الموضوعات إلى ثلاث مجموعات: ديمقراطية (25٪) ، مفرطة الحماية (45٪) وسلطوية (30٪). أظهر اختبار t للطالب مع موثوقية p = 0.01 صحة مثل هذا التقسيم.
أظهر تحليل النتائج التي تم الحصول عليها في مجموعة المراهقين باستخدام طريقة "القدرة على التعاطف" النسبة التالية من مستويات التعاطف: متوسط مستوى التعاطف - 40٪ ، مرتفع - 32.5٪ ومنخفض - 27.5٪.
من خلال الانتماء إلى نوع معين من التربية الأسرية ، يمكننا القول أن المراهقين الذين ترعرعتهم أمهات ديمقراطيات يتمتعون بأعلى مستوى من التعاطف (28.7 نقطة). تم العثور على متوسط مستوى التعاطف في المراهقين الذين نشأوا تحت الحماية المفرطة (متوسط درجة 20.2 نقطة) ، بينما المراهقون من العائلات الاستبدادية لديهم أدنى مستوى من التعاطف والتعاطف (13.2 نقطة).

أظهرت منهجية تقييم مستوى التواصل الاجتماعي أن المراهقين الذين ترعرعتهم أمهات ديمقراطيات يتمتعون بمستوى طبيعي من التواصل الاجتماعي (متوسط الدرجة 15.5). إنهم فضوليون ، ويستمعون عن طيب خاطر إلى محاور مثير للاهتمام ، ويتحلون بالصبر الكافي في التواصل ، ويدافعون عن وجهة نظرهم دون غضب ، وبدون تجارب غير سارة ، يذهبون لمقابلة أشخاص جدد.
المراهقون الذين يتمتعون بحماية زائدة (24.9 نقطة) والأمهات الاستبداديات لديهم متوسط أقل من مهارات الاتصال (24.2 نقطة). يمكن أن يكونوا محجوزين ، قليل الكلام ، كثير منهم يفضلون الشعور بالوحدة ولديهم القليل من الأصدقاء. يمكن أن تؤدي الحاجة إلى جهات اتصال جديدة إلى عدم توازنها. يتقاربون مع أناس جدد بحذر ، ويترددون في المشاركة في الخلافات والنزاعات ، وأحيانًا يكون هناك الكثير من السخرية في أقوالهم دون أي سبب.

أظهرت النتائج التي تم الحصول عليها باستخدام طريقة KOS-2 أن المراهقين الذين نشأوا في بيئة ديمقراطية يظهرون ، في المتوسط ، مستوى عالٍ إلى حد ما من التواصل (16.7 نقطة) والمهارات التنظيمية (18.27 نقطة) ، بينما المراهقون من العائلات التي تعاني من فرط النشاط. -وقائياً واستبدادياً على اسلوب التربية يغلب عليه متوسط مستوى المهارات الاتصالية والتنظيمية (10.9 و 11.7).
من المثير للاهتمام أن نلاحظ أن الأطفال الذين يتمتعون بحماية زائدة لديهم أدنى متوسط لمهارات الاتصال (10.9) ، في حين أن الأمهات الاستبداديات لديهن أطفال لديهم أدنى متوسط مهارات تنظيمية (10.9). من الواضح أن الحماية الزائدة تتدخل بشكل أكبر في النجاح في التواصل ، كما أن استبداد الوالدين يتعارض مع المهارات التنظيمية.
لتقييم العلاقة بين أسلوب تربية الأمهات ونجاح التواصل بين المراهقين الأصغر سنًا وأقرانهم ، تم حساب معاملات الارتباط بينهم.
يكشف النمط الديمقراطي للعلاقات بين المراهق الأصغر وأمه عن الروابط الأكثر وضوحًا بخصائص نجاح الاتصال ، وجميع المعاملات تتوافق مع مستوى متوسط ارتباط الارتباط وتقع في الفترة r = 0.543 ÷ 0.676. من المثير للاهتمام أن نلاحظ أن العلاقة بين التواصل الاجتماعي وأسلوب التربية الديمقراطي هو عكس ذلك (ص = -0.605) : كلما كان الوالد أكثر ديمقراطية فيما يتعلق بالمراهق ، كلما كان المراهق أقل اجتماعيًا مع أقرانه. قد تشير هذه الحقيقة إلى أن المساواة المفرطة بين الأم والمراهق الأصغر يمكن أن تجعل التواصل مع الأقران غير جذاب ، لأن مع شخص بالغ ، من ناحية ، يكون الأمر أكثر إثارة للاهتمام ، ومن ناحية أخرى ، يتم إرضاء الحاجة إلى الاحترام.

يتميز أسلوب الحماية المفرطة بردود فعل معتدلة مع مهارات الاتصال والتنظيم (r = -0.448 و r = -0.480). من الواضح أنه كلما قل ثقة الطفل في القيام بشيء ما بمفرده ، قلت خبرته. ومن المثير للاهتمام أن مستوى التعاطف لدى المراهق يرتبط ارتباطًا ضعيفًا بأسلوب حماية الأم المفرط. هذه الحقيقة تتطلب التوضيح في مزيد من البحث.
يظهر وجود ردود فعل معتدلة من الأسلوب الاستبدادي مع التعاطف (r = -0.474) والقدرات التنظيمية (r = -0.438) أنه أكثر ضررًا لتنمية التعاطف والقدرات التنظيمية لدى الطفل. : إن قلة التعاطف تمنعه من تطوير علاقات وثيقة مرضية ، كما أن الافتقار إلى المهارات التنظيمية سيمنعه من أن يصبح قائدًا.
على النحو التالي من النتائج التي تم الحصول عليها ، فإن أسلوب الأبوة والأمومة في مرحلة المراهقة يرتبط على الأقل بالتعاطف. يرجع هذا إلى نزعة التمركز حول الذات لدى المراهقين المعروفة ، والتي لا تتفق جيدًا مع التعاطف.

2. انتهاكات التربية الوالدية في الأسر الكاملة وغير المكتملة

خصصت الدراسة الثانية لتحليل أكثر تفصيلاً لاضطرابات تربية المراهقين الأصغر سنًا واستندت إلى النتائج التجريبية لأطروحة O. في عام 2008 بتوجيه من المؤلف.
لهذا الغرض ، تم اختيار استبيان DIA ، مما يجعل من الممكن ، أثناء التشخيص ، ليس فقط التمييز بين الأشكال الرئيسية للاضطرابات في التنشئة الأسرية ، ولكن أيضًا لمراعاة مدى ميل الآباء إلى حل المشكلات الشخصية على حساب الطفل.
كان المشاركون ممثلين عن 25 عائلة كاملة و 25 عائلة غير مكتملة. يمكن عرض الصورة الاجتماعية للعائلات التي تم اختبارها على النحو التالي.
الأسرة الكاملة: مع طفلين (52٪) من نفس الجنس (40٪) أو مختلفين (36٪) من الجنس.
الأسرة الوحيدة الوالد: الأم ، بشكل رئيسي مع طفل واحد (68٪) أو طفلين (28٪) ، معظمهم من نفس الجنس (75٪).
يوجد عدد أكبر من الأولاد في كل من العائلات الكاملة (60٪) وغير المكتملة (64٪).
تم الرد على الأسئلة في كل من العائلات غير المكتملة والمكتملة ، بشكل رئيسي من قبل الأمهات.
وفقًا للاختبار ، فإن اضطرابات التنشئة في العائلات ذات الوالد الوحيد تتمثل بشكل كبير في الحماية المفرطة (44 ٪) ، والتساهل (40 ٪) والعقوبات المفرطة (76 ٪).
يمكننا القول إن الكثير من الجهود مكرسة لتربية طفل في أسرة غير مكتملة ، بينما تسعى الأم (كقاعدة عامة) جاهدة لتحقيق أقصى قدر من الإشباع غير النقدي لأي من احتياجاته مع المبالغة في رد الفعل حتى على الانتهاكات البسيطة لسلوك الطفل.

بالنسبة للعائلات الكاملة ، فإن الاضطرابات الأكثر وضوحًا هي نقص الحماية (28٪) وعدم كفاية طلبات المحظورات (20٪).
وفقًا لمعيار الطالب عند مستوى الدلالة الإحصائية α = 0.01 temp≤tcr = 2.49 ، تختلف جميع أشكال الاضطراب في التربية الأسرية للأسر الكاملة وغير المكتملة اختلافًا كبيرًا.
اضطرابات التربية المرتبطة بالسمات الشخصية للوالدين ، في هذه العينة نقدم:
1) في العائلات ذات الوالد الوحيد ، توسع دائرة مشاعر الوالدين (72٪) وإسقاط صفاتهم غير المرغوب فيها على المراهق (96٪) ؛
2) بالكامل - إدخال الخلاف بين الزوجين إلى مجال التربية (76٪).
هكذا، بالنسبة لعائلة غير مكتملة ، فإن الحماية المفرطة والتواطؤ والعقوبات المفرطة هي سمات أكثر ، مما يساهم في تطوير سمات الشخصية الهستيرويدية وفرط التوتة.

يقع الطفل في مركز اهتمام الأسرة ، والتي تسعى إلى تحقيق أقصى قدر من إشباع احتياجاته ، وفي الوقت نفسه ، يبالغ أفراد الأسرة في رد فعلهم حتى على الانتهاكات البسيطة لسلوك الطفل. الطفل محاصر: من ناحية ، يتم تشجيعه على إظهار فرديته بنشاط ، ومن ناحية أخرى ، يبالغون في رد فعلهم تجاه هذه المظاهر ، ويمنعونها بالفعل.
يمكن أن تتأثر عملية التنشئة سلبًا بالسمات الشخصية للأم ، وهذا أكثر وضوحًا في الأسرة غير المكتملة. تنظر الأم إلى الطفل على أنه استمرار لها بالمعنى الكامل للكلمة ، مع كل المواقف المتناقضة تجاه نفسها. من ناحية أخرى ، إذا لم تستطع الأم تدليل نفسها - فسوف تدلل الطفل ، ومن ناحية أخرى - نظرًا لأنها تعرض صفاتها غير المرغوب فيها عليه ، فإنها تبالغ في رد فعلها حتى على الاضطرابات السلوكية البسيطة: لقد فعلت شيئًا خاطئًا!

لتحديد كيفية ارتباط انتهاكات التنشئة الأسرية ببعضها البعض ، تم حساب مصفوفات الارتباط: 1) للعائلات ذات الوالد الوحيد ؛ 2) للعائلات الكاملة ؛ 3) مشترك للعائلات الكاملة وغير المكتملة.
أظهرت النتائج المتحصل عليها مع الأخذ بعين الاعتبار الارتباطات التي لا تقل عن معتدلة ما يلي لهذه العينة.
عند تربية الأطفال في أسر وحيدة الوالد ، تكون خصائصهم الجنسية أكثر أهمية للأمهات منها للأمهات في الأسر الوحيدة الوالد. يتضح هذا من خلال العدد المختلف للارتباطات المهمة في تفضيل الصفات الأنثوية للعائلات الكاملة على العائلات غير المكتملة (في العائلات الكاملة ، 63٪ من الارتباطات المهمة ، وفي العائلات غير المكتملة - 31٪) ، تفضيل الصفات الذكورية (في العائلات الكاملة) - 37٪ وفي العائلات الناقصة - 16٪). يعتبر تخلف المشاعر الأبوية أكثر أهمية للعائلات الكاملة (37٪ مقابل 21٪). على الرغم من أنه يجب ملاحظة أنه بالنسبة لهذه العينة ، فإن التخلف في المشاعر الأبوية لم يصل إلى القيمة التشخيصية.

على ما يبدو ، ترتبط هذه الحقائق بمشاكل أكثر أهمية في العائلات ذات الوالد الواحد أكثر من الخصائص الجنسية للأطفال ، ويتم تعويض التخلف في مشاعر الوالدين في العائلات ذات الوالد الوحيد من خلال وجود مشاعر عائلية لأحبائهم ، شريك البقاء على قيد الحياة.
في المصفوفة العامة ، نقص الحماية ، والجهل باحتياجات الطفل والواجبات المفرطة ، أي تنشئة مثل "سندريلا".
وجاءت المرتبة الثانية من خلال الحماية المفرطة ، وعدم كفاية المطالب - الواجبات والمطالب - المحظورات. ترتبط الحماية المفرطة بقوة مع التساهل (r = 0.74) ، مما يساهم في تكوين الهسترويد وفرط التذكر ، ونقص الحماية معتدل والعكس صحيح مع نقص المتطلبات والمسؤوليات (r = -0.66). أولئك. كلما قل الاهتمام باحتياجات الطفل ، كلما طلب منه المزيد (نفس التنشئة مثل "سندريلا" مع تحكم محسن مقارنة بنقص الحماية).

يرتبط تجاهل احتياجات الطفل ارتباطًا وثيقًا بالمطالب المفرطة - الواجبات (ص = 0.7) ، وعدم كفاية المطالب - المحظورات (ص = 0.75) وعدم استقرار أسلوب الأبوة والأمومة (ص = 0.78) ، والتي بدورها تشكل العناد: للطفل من أجل الدفاع عن شخصيته في حالة من عدم اليقين ، لم يبق شيء آخر.
عدم كفاية المتطلبات - ترتبط الرسوم ارتباطًا وثيقًا بالإفراط في حظر المتطلبات (r = 0.73) ، والذي بدوره يرتبط بشكل معتدل بالعقوبات غير الكافية (r = 0.63).
في هذه العينة ، يتم التعبير بقوة عن أسلوب الأبوة غير المستقر ، والذي يتجلى في حقيقة أن الأمهات ، من ناحية ، على استعداد لتدليل أطفالهن ، وعدم تكليفهم بالأعمال المنزلية ، وفي نفس الوقت حظر كل شيء. من ناحية أخرى ، هناك أيضًا نقص في الحماية مع إهمال احتياجات الطفل والمطالب والمسؤوليات المفرطة.
وهكذا ، فإن أمهات هذه العينة يترددن في أساليبهن التعليمية من اللعب الطفولي بالدمى إلى الأمهات والبنات: سأفعل كل شيء من أجلك ، لكنك لا تستطيع فعل أي شيء قبل أن تترعرع مثل سندريلا.

هذا النطاق من التقلبات في طبيعة التنشئة يتفق جيدًا مع طرفي الخصائص الشخصية للموضوعات: من تخلف المشاعر الأبوية إلى توسعها. من الواضح أن توسع المشاعر الأبوية يفترض أن الأم تنظر إلى الطفل على أنه استمرار لها ، وأن التخلف هو رفضه. في الوقت نفسه ، يرتبط التوسع بشكل معتدل (r = 0.58) بعدم اليقين التعليمي والعكس صحيح - مع قضية الخلاف بين الزوجين في منطقة التنشئة (r = -0.68). عندما يُنظر إلى الطفل على أنه استمرار له ، فمن ناحية ، يؤدي ذلك إلى عدم اليقين التربوي ، خاصةً عندما تنعكس صفاته غير المرغوب فيها على الطفل ، ومن ناحية أخرى ، لا يساهم ذلك في إثارة المشاكل مع زوجته. مجال التنشئة. ربما تقوم والدة الطفل بإبراز صفات زوجها غير المرغوب فيها عليه.

أظهرت نتائج التحليل أنه في 20٪ من العائلات ذات الوالد الوحيد وفي 16٪ من العائلات الكاملة ، تُفضل الصفات الأنثوية لدى الطفل ، والتي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بفوبيا فقدان الطفل (r = 0.56) والعكس. بالعكس - مع تفضيل الصفات الطفولية عند الطفل (ص = - 0 ، 50).
يرتبط تفضيل الصفات الذكورية لدى الطفل بتخلف مشاعر الوالدين (r = 0.61) ، والتي تحدد رفضه العاطفي.
ويترتب على ما قيل أن الأم تخشى فقدان ابنتها بدلاً من ابنها وتفضل ألا ترى صفات طفولية في ابنتها ، ويتجلى تخلف المشاعر الأبوية في الصبي أكثر منه في الفتاة ، بينما في ويفضل الولد الصبياني الصفات (ص = 0.36).
تتوافق النتيجة التي تم الحصول عليها مع البيانات الواردة في المواقف المختلفة تجاه الفتيات والفتيان من جانب الوالدين: "غالبًا ما يوبخ الآباء الأولاد ويكونون أكثر حنانًا مع الفتيات ، حتى لو كان عمر الأطفال عامين فقط. ولاحقًا في الخطاب الموجه إلى الأولاد ، يسود أسلوب الأمر: "افعلوا هذا ، لا تفعلوا هذا". على ما يبدو ، "ينزعج البالغون من الحركة" المفرطة "للأولاد ونشاطهم الواضح في البحث (يتسلقون في كل مكان ويكسرون كل شيء ويفسدونه)".

استنتاج

تشتمل مشكلة تعليم المراهقين الأصغر سنًا على نقطتين رئيسيتين: خصوصيات المراهقة وأزمة نظام الأسرة.
تسوكرمان ج. ، مع ملاحظة خصوصيات الانتقال من سن المدرسة الابتدائية إلى سن المراهقة ، يؤكد على أنه "لم يعد الأمر يتعلق بمعارضة معايير وقيم الأسرة ، من ناحية ، والأقران ، من ناحية أخرى ، ولكن حول اندماجهم. ... بعض الاختلاف في هذه القيم مفيد للغاية لتطوير استقلالية الأحكام والقرارات والاختيارات ، ولكن لهذا ، يجب فهم الاختلاف في القيم على أنه متغير من مقياس موحد أكثر عمومية للقيم. ومع ذلك ، لا يمكن اتخاذ خيار حكيم من بين العديد من الاحتمالات إلا عندما تزود الأسرة المراهقين بقاعدة عاطفية موثوقة للتجربة ".

على الرغم من فهم كل من الخارج وفي روسيا للقيمة الجوهرية للأسرة ، وفقًا لبيانات العديد من الباحثين المعاصرين ، فإن الأسرة وليس فقط الأسرة الروسية في حالة أزمة وتدهور اجتماعي ، مما يعني أن مشاكل إثارة يبقى جيل الشباب ، سواء في ظروف الأسرة الكاملة أو غير المكتملة ، ذا صلة كما كان دائمًا. ...
شابيلنيكوف ف. هذه هي الطريقة التي يلاحظ بها مشاكل الأسرة المرتبطة بالجوانب الاجتماعية والثقافية العامة لتطور المجتمع: "اليوم ، في العمليات الجماعية للتحكم بالعقل ، تتزايد تقنيات استبعاد الفرد من الحياة الواقعية والنشاط الاجتماعي. تمتلئ حياة الناس أكثر فأكثر بالألعاب ، والانغماس في مصير أبطال المسلسل التلفزيوني ، والتخمين بالكلمات المتقاطعة وغيرها من الإجراءات المثيرة التي تؤدي إلى الابتعاد عن الأنشطة في الفضاء الحقيقي للمجتمع والطبيعة ... الحياة ... . إن نتيجة هذا الانتصار هي تدمير نظام الأسرة ، وتشكيل "عائلات" تتكون من شخص واحد ، وتنشئة الأطفال ونموهم في الفضاء خارج الأسرة في المدينة ، وتغيير عميق في نفسية المرأة. والرجال ".

إن دور الأسرة في تكوين وضع تنموي اجتماعي فريد لكل طفل - أحد المحددات الأساسية لتطور شخصية الطفل معروف جيدًا. إن أسلوب التنشئة الأسرية ، الذي تحدده توجهات القيم الأبوية ، والمواقف ، والموقف العاطفي تجاه الطفل ، وخصائص تصور الطفل للوالد وطرق التصرف معه ، هو عامل مهم في تكوين مفهوم الذات ، ويحدد التطور المعرفي للطفل ، وموقعه بالنسبة للعالم.

فهرس

Eremeeva V.D. ، Khrizman T.P. الأولاد والبنات عالمان مختلفان. علماء النفس العصبي - للمعلمين والمربين وأولياء الأمور وعلماء النفس في المدارس - SPb: "Tuskarova" ، 2001-184.p.
روجوف إي. كتيب طبيب نفساني عملي. - م: فلادوس ، 2000
تسوكرمان ج. تلاميذ المدارس في سن العاشرة: "أرض لا أحد" في علم النفس التنموي // أسئلة في علم النفس ، رقم 3 ، 1998 ، ص 17-31
شابيلنيكوف ف. تحديد الجيو-بيوسفير للعمليات الاجتماعية والصراعات / علم نفس الأسرة والعلاج الأسري رقم 4 ، 2007 ، الصفحات 7-36
إريكسون إي. "الهوية: الشباب والأزمات" ، M. Izd.group "التقدم" ، 1996
يوسوبوف إ. علم نفس التفاهم المتبادل ، كازان ، 1991

من بين العوامل الاجتماعية والنفسية التي تلعب دورًا مهيمنًا في عملية تربية الطفل ، التواصل ، وتأثير الفصول الدراسية أو مجموعة الأقران ، والأسرة ، وتكوين المواقف الاجتماعية للفرد.

الاتصال كعامل في التعليم.من وجهة نظر اجتماعية-نفسية ، فإن التنشئة الصحيحة هي اتصال علمي بين الناس ، محسوب لتنمية كل منهم كشخص. يتضمن التأثير التعليمي لشخص ما على شخص ما التصور والتقييم الصحيحين لبعضهم البعض من قبل الأشخاص المشاركين في هذه العملية.

درس عالم النفس MI Lisina عملية تطوير الاتصال ودوره في تنشئة الأطفال الصغار. لقد أثبتت أنه منذ ولادة الطفل ، يكون تواصله مع الأشخاص من حوله موجهاً لحاجة خاصة ، والتي تتمثل في رغبة الشخص في معرفة الذات ، لمعرفة الأشخاص من حوله بغرض تطوير الذات. . ترتبط معرفة المرء بنفسه وعن الناس ارتباطًا وثيقًا بالموقف تجاه الآخرين ، مع الرغبة في التقييم واحترام الذات. يسمح لك التقييم من شخص آخر بمعرفة كيف يدرك هذا الشخص ، ويساهم في تكوين احترام الذات ، وفي النهاية ، صورة "أنا".

إم آي ليسينويوجد أنه خلال السنوات السبع الأولى من الحياة ، أربعة أشكال الاتصال الأساسية.

1.الظرفية الشخصية(النصف الأول من العمر). يتم تمثيله بشكل واضح في مجمع التنشيط (رد فعل إيجابي عاطفياً لطفل يبلغ من العمر 2-3 أشهر تجاه شخص قريب منه ، يتم التعبير عنه في مظهر من مظاهر الفرح وزيادة النشاط الحركي العام).
2. الظرفية والتجارية(من 6 أشهر إلى سنتين). ويغطي ألعاب الكائن بين الأطفال والبالغين.
3.خارج الظرفية المعرفية(من 3 سنوات الى 5 سنوات). يرتبط بتطور النشاط المعرفي العام ، ونتيجة لذلك ، أثناء دراسة الواقع المحيط ، يطرح الطفل العديد من الأسئلة على الكبار حول الأشياء والظواهر.
4. خارج الظرفية الشخصية(6-7 سنوات). إنه يخدم إدراك الطفل لعالم الناس والعلاقات الإنسانية.

محتوى الاتصال ، الذي يخدم الأغراض التعليمية ، هو نقل المعلومات المفيدة من شخص لآخر ، على أساسه يمكن للأشخاص أن يتشكلوا ويتطوروا كأفراد. تتضمن هذه المعلومات القيم والمعايير وأشكال السلوك والتقييمات والتصورات والمثل والأهداف ومعنى الحياة. يعتمد مقياس قبولهم من قبل شخص واحد في التواصل مع الآخرين على موقف الناس تجاه بعضهم البعض ، والتي تحددها معايير الإدراك الشخصي.

لا يتم التعرف على هذه المعايير دائمًا من قبل الشخص الذي يطبقها. تعكس خصائص المجموعة الاجتماعية التي هي مرجع للفرد. وفقًا لـ A. A. Bodalev ، في سن مبكرة ، تكون المعايير محددة ويتم تحديدها مع الأشخاص الذين يتم اختيارهم على أنها مثالية. مع تقدم العمر ، تصبح المعايير أكثر عمومية وترتبط بالمُثل الأخلاقية وغيرها من المُثل والقيم والمعايير. تصبح أكثر تمايزًا ، والتي تبدأ في الظهور بوضوح بالفعل لدى المراهقين.

الآن دعونا نتحدث بالتفصيل عن الدور الذي لعبته مجموعة الأطفال في تعليم أعضائها ، وكذلك على إمكاناتها في هذا المجال. يسمى نظام التنشئة الذي نشأ في بلدنا بالنهج الجماعي. إنه يقوم على الموقف القائل بأن التنشئة ، وبالتالي ، التطور الكامل للفرد ممكنان فقط في فريق وفقط من خلال فريق.

دعونا نحدد محتوى مفهوم "الجماعي". في هذه الحالة ، بطبيعة الحال ، سوف ننطلق من افتراض أن الجماعة هي مجموعة من الناس. لكن هل أي مجموعة جماعية؟ في الأدب النفسي والتربوي العلمي الحديث ، يستخدم مفهوم "الجماعية" في معنيين. وفقًا للأول ، يُفهم التجمع على أنه أي مجموعة منظمة من الناس (على سبيل المثال ، مجموعة طلابية ، مجموعة من المعلمين). ينص التعريف الثاني على أن الجماعة لا تُفهم إلا على أنها مجموعة وصلت إلى مستوى عالٍ من التطور. في علم النفس الحديث ، كقاعدة عامة ، هذا هو ما يتم استخدامه. الدور الرائد في دراسة مشكلة تأثير الجماعة على تعليم أعضائها ينتمي بحق إلى المعلم السوفييتي المعروف A.S. Makarenko. من خلال أعماله العملية ، أثبت A.S. Makarenko أن فريق الأطفال المتقدم يلعب دورًا أساسيًا مهمًا في تكوين الشخصية وإعادة تثقيفها.

عرّف A.S. Makarenko الجماعة بأنها مجموعة حرة من الناس متحدون بهدف واحد ، عمل واحد ، منظم ، مجهز بالحكم الذاتي ، وهيئات الانضباط والمسؤولية. يختلف الفريق عن المجموعات الأخرى بوجود عدد من الخصائص الاجتماعية والنفسية المهمة:

؟ الأهداف المشتركة للنشاط الاجتماعي الإيجابي المشترك ، "مهام هذا النشاط مفيدة بشكل واضح للمجتمع" ، مزيج متناغم من الأهداف الشخصية المفيدة اجتماعيًا ؛
؟ علاقات الاعتماد المسؤول التي تتطور في الفريق هي علاقات القيادة والتبعية ، والتسلسل الهرمي ، ولكن ليس التوازن ؛
؟ العزيمة هي صفة خاصة للأفراد المشمولين في الفريق ؛
؟ وحدة العمل "اللافتة للنظر" ؛
؟ المناخ النفسي للفريق - جو موات لتنمية جميع الشخصيات ؛
؟ الانضباط (الذي يوحد كل العناصر الأخرى).

بالإضافة إلى هذه الميزات ، يختلف الفريق في ميزات أخرى مهمة جدًا. وتشمل هذه الخصائص التي تعكس الأجواء الجماعية والمناخ النفسي والعلاقات بين أعضاء الفريق. إحدى هذه الخصائص هي التماسك الذي يميز التفاهم المتبادل والأمن والمشاركة في الفريق. قد تستغني مجموعة من الأشخاص المتعاونين رسميًا عن هذه الصفات ، بينما تفقد المجموعة مزاياها بدونها.

لقد ثبت أنه في فريق ودود ومتماسك ، يتم تحديد نظام العلاقات من خلال مزيج معقول من المصالح الشخصية والعامة ، والقدرة على إخضاع الشخصي للجمهور.

كما. ماكارينكو ،واصفًا السمات المميزة للجماعة ، مشيرًا إلى أن هذه السمات لم تعط في البداية ، بل هي نتيجة تطور. هذا هو أصل فكرة تطوير مجموعة إلى مجموعة ، فكرة حتمية مرور مجموعة عبر عدد من المراحل ، حيث يتقدمون من خلالها تتحقق الميزات الموصوفة أعلاه بشكل كامل. يساهم الإدراك الكامل لإمكانات الفريق في تنمية الشخصية ، ويخلق ظروفًا مواتية لتطورها. شخصية الفريق ضرورية أيضًا ، لأن الشخصية في الفريق تجد المساعدة المتبادلة ووحدة العمل والتماسك والمسؤولية المتبادلة.

التنمية الشخصية ، وفقًا لماكارينكو ، تسير جنبًا إلى جنب مع تطوير الفريق. وأشار أيضا إلى أن هناك الشروط اللازمة لتشكيل الفريق:

؟ يجب أن تكون الجماعة "نظامًا مفتوحًا" (أي يجب تضمينها في نظام العلاقات الاجتماعية) ؛
؟ وجود خطوط واعدة.
؟ "انتظار فرح الغد" ؛
؟ "جدلية المتطلبات الجماعية".

الجدول 6.1

الخصائص النفسية للجماعة كموضوع للنشاط المشترك والتواصل والعلاقات الشخصية (وفقًا لـ A.L. Zhuravlev)

علق AS Makarenko أهمية كبيرة على العلاقات الجماعية.

تعتبر مسألة العلاقة بين الفرد والجماعة من القضايا الأساسية ، وفي ظروف إضفاء الطابع الديمقراطي على التربية واحترام حقوق الإنسان وحرياته ، تكتسب أهمية خاصة.

تعتبر عملية تضمين الطالب في نظام العلاقات الجماعية معقدة ، وغالبًا ما تكون متناقضة. بادئ ذي بدء ، تجدر الإشارة إلى أنه فرد بعمق. يختلف تلاميذ المدارس كأعضاء في الفريق عن بعضهم البعض في حالتهم الصحية ، والمظهر ، وسمات الشخصية ، والمعرفة ، والمهارات ، والعديد من الميزات والصفات. لذلك ، فإنهم يدخلون في نظام العلاقات الجماعية بطرق مختلفة ، ويسببون ردود فعل غير متكافئة من الرفاق ، ولهم تأثير عكسي على الجماعة.

يعتمد موقع الفرد في نظام العلاقات الجماعية بأكثر الطرق أهمية على تجربته الاجتماعية الفردية. إنها الخبرة التي تحدد طبيعة أحكامها ونظام التوجهات القيمية وسلوكها. قد يتوافق أو لا يتوافق مع الأحكام والقيم وتقاليد السلوك التي تطورت في الفريق.

كيفية تطور العلاقة بين الفرد والفريق لا تعتمد فقط على صفات الشخصية نفسها ، ولكن أيضًا على الفريق. تؤكد التجربة أن العلاقات هي الأكثر ملاءمة حيث وصلت الجماعة بالفعل إلى مستوى عالٍ من التطور ، حيث تمثل قوة تقوم على التقاليد والرأي العام وسلطة الحكم الذاتي. مثل هذه الجماعة تقيم بسهولة نسبيًا علاقات طبيعية مع أولئك الذين هم جزء منها.

في البحث النفسي ، تم تحديد ثلاثة نماذج شائعة لتنمية العلاقات بين الفرد والجماعة:

؟ الشخصية تخضع للجماعية - الامتثال ؛
؟ الشخصية والفريق في علاقة مثالية - الانسجام ؛
؟ فالشخصية تُخضع الجمعي - عدم المطابقة.

في كل من هذه النماذج العامة ، يتم تمييز العديد من خطوط العلاقة ، على سبيل المثال: الجماعي يرفض الفرد ؛ الشخصية ترفض الجماعية. التعايش على مبدأ عدم التدخل ، إلخ.

وفقًا للنموذج الأول ، يمكن لأي شخص أن يطيع متطلبات الفريق بشكل طبيعي وطوعي ، ويمكن أن يخضع للفريق كقوة خارجية متفوقة ، أو يمكنه محاولة الاستمرار في الحفاظ على استقلاليته وتفرده ، وإطاعة الفريق خارجيًا ورسميًا فقط. إذا كانت الرغبة في دخول الفريق واضحة ، فإن الشخص يميل إلى قيم الفريق ويقبلها. إن الجماعة "تمتص" الشخصية وتخضعها لمعايير وقيم وتقاليد حياتها.

وفقًا للنموذج الثاني ، هناك مسارات مختلفة لتطور الأحداث:

؟ تخضع الشخصية ظاهريًا لمتطلبات الجماعة ، مع الحفاظ على الاستقلال الداخلي ؛
؟ شخصية علانية "متمردة" ، تقاوم ، صراعات.

تتنوع دوافع تكيف الفرد مع الجماعة ومعاييرها وقيمها. الدافع الأكثر شيوعًا في المجموعات المدرسية هو الرغبة في تجنب المضاعفات غير الضرورية وغير الضرورية ، والعداء ، والخوف من إفساد "الخاصية". في هذه الحالة ، يدرك الطالب خارجيًا فقط معايير وقيم الفريق ، ويعبر عن الأحكام المتوقعة منه ، ويتصرف في مواقف مختلفة كما هو معتاد في الفريق. ومع ذلك ، خارج المدرسة الجماعية ، يفكر ويفكر بشكل مختلف ، مع التركيز على تجربته الاجتماعية السابقة. يمكن أن تكون هذه الحالة مؤقتة أو عابرة أو دائمة. يتم ملاحظة هذا الأخير عندما تتلقى التجربة الاجتماعية للفرد التي تم تشكيلها سابقًا ، والتي لا تكفي لتجربة المجموعة الجماعية ، تعزيزًا من مجموعات أخرى (على سبيل المثال ، عائلة ، شركة فناء ، إلخ).

من النادر حدوث "تمرد" مفتوح ضد جماعة. يتولى الشعور بالحفاظ على الذات. الجماعة التي كسرت الشخصية تتصرف فيما يتعلق بها في دور الدرك. هذا يتناقض مع النهج الإنساني في التعليم ، ولدى المعلمين ما يفكرون فيه ، ويطورون طرقًا جديدة لتحسين علاقة الفرد بالفريق.

المثل الأعلى للعلاقات هو الانسجام بين الفرد والفريق. وفقًا لبعض التقديرات ، يعتبر أقل من 5٪ من تلاميذ المدارس الذين شملهم الاستطلاع ظروف معيشية مريحة في الفريق. يتمتع هؤلاء الأشخاص بصفات جماعية طبيعية نادرة ، وبالتالي يمكنهم التوافق في أي فريق ، واكتساب خبرة اجتماعية إيجابية للتواصل البشري ، وعلاوة على ذلك ، انتهى بهم الأمر في فرق جيدة التكوين. في هذه الحالة ، لا توجد تناقضات بين الفرد والجماعة.

التعايش هو نموذج نموذجي للعلاقة بين الفرد والجماعة. يتعايش الفرد والجماعة ، ويلاحظ العلاقات الرسمية ، بينما يُطلق عليه اسم جماعي ، ولكن ليس في الجوهر.

النموذج الثالث للعلاقة بين الفرد والجماعة ، عندما يخضع الفرد للجماعة ، ليس شائعًا. ومع ذلك ، نظرًا لأنشطة ما يسمى بالقادة غير الرسميين ، وبالتالي وجود أنظمة مزدوجة من القيم والمواقف ، لا يمكن تجاهل هذا النموذج.

الشخصية المشرقة ، تجربتها الفردية ، لسبب أو لآخر ، قد تكون جذابة في عيون أعضاء الفريق. غالبًا ما تكون هذه الجاذبية بسبب الصفات الشخصية أو الأحكام أو الإجراءات غير العادية أو أصالة المكانة أو المنصب. في هذه الحالة ، قد تتغير التجربة الاجتماعية للجماعة. يمكن أن تكون هذه العملية مزدوجة في طبيعتها وتؤدي إلى إثراء التجربة الاجتماعية الجماعية وإفقارها إذا أصبح المعبود الجديد قائدًا غير رسمي ويوجه الجماعة نحو نظام قيمة أقل من ذلك الذي حققته الجماعة بالفعل.

بالطبع ، لا تستنفد النماذج المدروسة كل التنوع الهائل للعلاقات بين الفرد والجماعة ، حيث يجب التعامل مع تحليل كل حالة محددة بشكل كامل مع معرفة الآليات النفسية لتحفيز نشاط وسلوك المجتمع. الفرد ، وكذلك قوانين التربية الاجتماعية وعلم النفس.

في ممارسة الإدارة التربوية لفريق من أطفال المدارس

1. من المعقول الجمع بين التوجيه التربوي والرغبة الطبيعية للطلاب في الاستقلال والاستقلالية والرغبة في إظهار المبادرة والمبادرة. لا تقمع ، بل توجه بمهارة نشاط الأطفال ، لا تأمر ، بل تتعاون معهم. جرّب بصرامة التأثير التربوي ، متابعًا بعناية استجابة الطلاب. في حالة حدوث تأثير سلبي ، من الضروري تغيير التكتيكات على الفور والبحث عن طرق أخرى. من الضروري تحقيق الأهداف والمهام التي يجب حلها من قبل الرجال أنفسهم ، ويجب أن يكونوا مستعدين لذلك. اختر أهدافًا قابلة للتنفيذ تكون مرئية ومفهومة لكل عضو في الفريق.
2. الفريق نظام ديناميكي ، يتغير باستمرار ويتطور ويزداد قوة. لذلك ، لا يمكن أن يظل توجيههم التربوي كما هو دون تغيير. المعلم ، بدءًا من المنظم الوحيد للجماعة في المرحلة الأولى من تطورها ، يغير تدريجيًا أساليب الإدارة ويطور الديمقراطية والحكم الذاتي والرأي العام ، وفي المراحل الأعلى من التطور الجماعي يدخل في علاقة تعاون مع التلاميذ.
3. يحقق مدرس الفصل كفاءة عالية في التعليم الجماعي فقط عندما يعتمد على فريق المعلمين العاملين في هذا الفصل ، ويشتمل على فريق الفصل في أنشطة المدرسة العامة والتعاون مع الفرق الأخرى ، ويحافظ على اتصال وثيق ومستمر مع الأسرة.
4. مؤشر القيادة الصحيحة هو الحضور الجماعي للرأي العام حول جميع قضايا الحياة الطبقية. يقوي التجمع ويسرع في تكوين الصفات الضرورية: لا يستطيع كل تلميذ أن يعيش في جميع المواقف ، وتجربة صديق ، ويجب أن يقنعه الرأي الجماعي ويطور الخط الضروري للسلوك الاجتماعي.
5. أحد أسباب الموقف غير المواتي للطلاب في نظام العلاقات الجماعية هو عدم ملاءمة أدوارهم للفرص الحقيقية. إذا كانت التعيينات الدائمة والمؤقتة لا تساهم في مصالحهم أو فرصهم ، فعندئذ يتم تنفيذها رسميًا أو لا يتم تنفيذها على الإطلاق. هذا هو السبب في أنه في تطوير المهام الفردية ، يجب ألا ينطلق المرء من احتياجات الفريق فحسب ، بل ينطلق أيضًا من قدرات واهتمامات الطلاب أنفسهم. ثم سيكون موقف الجميع في نظام العلاقات الجماعية هو الأكثر ملاءمة.
6. أظهر البحث أن الطلاب يشغلون موقعًا إيجابيًا أو غير مواتٍ بالفعل في الفترة الأولى من إقامتهم في الفريق.
7. موقع الطالب في الفريق لا يعتمد فقط على خصائص الطالب نفسه ، ولكن أيضًا على قواعد العلاقات المعتمدة في الفريق. قد يكون نفس الطالب في إحدى المجموعات في وضع ملائم ، وفي حالة أخرى - في وضع غير مؤات. لذلك ، من الضروري إنشاء مجموعات مؤقتة ، ونقل الطلاب الذين يعانون من خلل وظيفي إلى المجموعة حيث يمكنهم الحصول على مكانة أعلى.
8. يتأثر موقف الطالب بشكل ملحوظ للغاية بالتغير في طبيعة الأنشطة في الفريق. ثم يظهر قادة جدد ، بحكم كفاءتهم ، يشغلون منصبًا قياديًا ، وبالتالي يزيدون من مكانتهم على الفور وبشكل ملحوظ. يهتم مدرس الفصل المدروس باستمرار بتنوع الطبيعة وأنواع الأنشطة الجماعية التي تسمح للطلاب بالدخول في علاقات جديدة.

أجرى VM Bekhterev ، أحد الرواد في دراسة هذه المشكلة في علم النفس ، سلسلة من التجارب أثبت فيها أن تأثير مجموعة تشبه متوسط جماعي حقيقي على الفرد ليس دائمًا وليس فقط إيجابيًا في كل شيء. على سبيل المثال ، وجد أن مثل هذا الفريق يمكنه قمع شخصية مبدعة وموهوبة بشكل خاص ، وإعاقة تطورها بشكل لا إرادي ، وعدم قبول إبداعاتها أو حتى رفضها بنشاط بسبب سوء الفهم والحسد والميول العدوانية غير الصحية. وبالتالي ، في رأيه ، يمكن أن يكون تأثير المجموعة على الشخصية إيجابيًا وسلبيًا.

وفقًا لـ RS Nemov ، فإن مجموعات الأطفال عالية التطور لها تأثير إيجابي فقط على تنشئة الفرد ، ولكن هذا ، وفقًا لمصادر مختلفة ، من 6 إلى 8 ٪ خلال وجود الاتحاد السوفيتي. والآن ربما أصبحوا أصغر كثيرًا ، لأن الوضع في نظام التعليم لم يتسم مؤخرًا إلا بالتدهور. للجماعات ، المتخلفة اجتماعيا ونفسيا (وهي تشكل الآن الغالبية) ، تأثير مزدوج على نفسية وسلوك الفرد.

من العوامل الاجتماعية والنفسية الأخرى التي لها تأثير كبير على تنشئة الطفل الأسرة. لقد قمنا بالفعل بتحليل الأسرة ، ولكن كمؤسسة تنشئة. الآن سوف ننظر الأسرة كعامل اجتماعي نفسي في التنشئةعموما.

الأسرة هي نوع من الجماعة التي تلعب دورًا أساسيًا وأساسيًا طويل الأمد في تعليم الفرد. الثقة والخوف والثقة والخجل والهدوء والقلق والود والدفء في التواصل ، مقابل الاغتراب والبرودة - كل هذه الصفات التي يكتسبها الإنسان في الأسرة. تتجلى وتتوطد في الطفل قبل وقت طويل من دخول المدرسة ولها تأثير دائم على نموه. على سبيل المثال ، وجد أن الأمهات القلقة غالبًا ما يكون لديهن أطفال قلقون.

تتشكل العلاقات الطبيعية المواتية للتنشئة بالرضا المتبادل للزوجين ، ومراسلاتهم مع بعضهم البعض في جميع أنواع العلاقات داخل الأسرة. علاقات الثقة في الأسرة ، وكذلك الاستعداد الاجتماعي والنفسي للزوجين ، بما في ذلك استيعاب القواعد الأساسية وقواعد التواصل البشري ، واعتماد الالتزامات المتبادلة تجاه بعضهم البعض ، بما يتوافق مع أدوارهم الأسرية (الزوج ، الزوج ، الزوجة ، الأب ، الأم ، المالك ، العشيقة ، إلخ).

أسباب الشذوذ في تربية الأطفال هي الانتهاكات المنهجية من قبل الزوجين لأخلاقيات العلاقات داخل الأسرة ، وانعدام الثقة المتبادلة والاهتمام والرعاية والاحترام والدعم النفسي والحماية. سبب آخر هو الغموض في فهم الأدوار العائلية للزوج ، الزوجة ، المالك ، العشيقة ، رب الأسرة ، والمطالبات المبالغ فيها للزوجين لبعضهما البعض.

أهم العوامل التي تؤثر سلبًا على تنشئة الأبناء هي عدم توافق المواقف الأخلاقية للزوجين ، وعدم تطابق وجهات نظرهم فيما يتعلق بالشرف والأخلاق والضمير والواجب والمسؤوليات تجاه الأسرة ومقياس المسؤولية تجاه الدولة شؤون الأسرة.

الطريقة الرئيسية للقضاء عمليًا على التأثير السلبي لهذه العوامل على تنشئة الأطفال هي تحقيق التفاهم المتبادل وتنسيق العلاقات الشخصية بين الزوجين.

لتحقيق الأهداف التربوية في الأسرة ، يلجأ الآباء إلى وسائل التأثير المختلفة: فهم يشجعون الطفل ويعاقبون عليه ، ويسعون لأن يصبحوا نموذجًا له. لقد وجد أن مدح الوالدين الذين يكون الطفل معهم على علاقة ودية سيكون أكثر فعالية. العقوبة ضرورية فقط عندما لا يمكن تغيير سلوك الطفل بأي طريقة أخرى. هناك أيضًا عدد من متطلبات العقوبة. وأهمها ما يلي: يجب أن تكون العقوبة عادلة وليست قاسية. تكون العقوبة أكثر فعالية عندما يتم شرح فعل الطفل الذي يعاقب عليه بشكل معقول.

تتشكل شروط معينة للتنشئة فيما يسمى بالعائلة غير المكتملة ، حيث يكون أحد الوالدين غائبًا. على سبيل المثال ، الأولاد في هذه العائلات أكثر مغرورًا وضيقًا. لا يختلف سلوك الفتيات اللواتي نشأن في الأسر قيد الدراسة اختلافًا كبيرًا عن سلوك الفتيات اللائي ترعرن في أسر كاملة.

يتأثر نجاح تربية الأطفال بشدة بعامل آخر - أسلوب سلوك الأبوة والأمومة. عند دراسة سمات أسلوب الوالدين في السلوك مثل المشاعر الإيجابية ، والتعاون ، والميل للإبداع ، وجد أن لها تأثيرًا كبيرًا على نمو الطفل. تم الكشف عن علاقة ارتباط بين أسلوب السلوك الأبوي والعلاقة بين الوالدين والأبناء. يرتبط أسلوب السلوك الأبوي باستمرار بالتنمية المعرفية والشخصية للأطفال.

العامل المهم التالي الذي يلعب دورًا مهمًا في تنشئة الشخصية هو المواقف الاجتماعية.يتم تحديد هذا في المقام الأول من خلال حقيقة أن الجانب النفسي للتنشئة يعني إلى حد كبير تكوين وتغيير المواقف الاجتماعية للفرد. تذكر أن الموقف الاجتماعي يتكون من ثلاثة مكونات رئيسية: المعرفة والعاطفة والعمل. لذلك ، يتم اختزال تعليم المواقف الاجتماعية لتغيير واحد أو أكثر من مكوناتها.

يشمل التأثير التربوي على الموقف الاجتماعي للطفل أربع مراحل:

1) لفت انتباه الطفل إلى قضية معينة ؛
2) إثارة مصلحته ؛
3) تقديم المعلومات الجديدة.
4) القناعة.

دعونا نصف بإيجاز كل منهم. وجد علماء النفس أنه إذا كان هناك شيء ما يصرف انتباه الشخص قليلاً ، فإن تأثير الإقناع (التغيرات في المواقف الاجتماعية) سيكون أقوى من دون هذا الإجراء. في حالة الانتباه الشارد ، يكون من الأسهل إقناع الشخص بقبول وجهة النظر هذه أو تلك ، لأننا لا نمنح أي شخص فرصة الخوض بعمق في الحجج التي قدمناها. ومع ذلك ، يجب أن نتذكر أن التأثير المقنع للإلهاء يعتمد على التلوين العاطفي لما يتم تحويل هذا الانتباه إليه. وجد أن الأشياء "الممتعة" لها تأثير إيجابي ، والحقائق "غير السارة" تقلل بشكل كبير من هذا التأثير.

نظرًا لأن المواقف الاجتماعية تشمل المكونات المعرفية والعاطفية والمخروطية ، يمكن استخدام أي منها للتأثير التربوي الموجه. عادة ما تروق الأبوة والأمومة القائمة على الإدراك عقل الطفل. في هذه الحالة يحاول المعلم إقناعه بالأدلة المنطقية.

عند استخدام الشكل العاطفي للتأثير ، فإنهم عادةً ما يلجأون إلى الأساليب النفسية والتربوية التالية: الإشارة إلى السلطة (على سبيل المثال ، "يعتقد الأب ذلك" ، "يعتقد معلمك ذلك") ، والإشارة إلى النموذج ("الأطفال الجيدين يفعلون ذلك "،" فقط الأطفال الجيدين هم من يفعل ذلك التلاميذ "). يتم استخدام الشكل الموصوف للتأثير ، كقاعدة عامة ، عندما تكون الحجج المنطقية إما ضعيفة أو غائبة تمامًا. لأنه يقوم على تأثير الاقتراح. في بعض الأحيان ، يستخدم الآباء (والمدرسون غالبًا) طريقة إثارة الخوف لدى الأطفال للتأثير على المواقف الاجتماعية لأغراض تعليمية ، لكن هذه الطريقة تعتبر غير فعالة بشكل كافٍ.

عند الاعتماد على المكون المعرفي في عملية التأثير التربوي على الطفل ، لا ينبغي لأحد أن ينسى أنه حتى لو كان المعتقد قائمًا على مجموعة حقائق مدروسة ومختارة جيدًا ، فإن الطريقة التي يتم تقديمها للطفل يمكن أن تؤثر بشكل كبير على الطفل. نتيجة للاعتقاد ، حيث يمكن تقديم نفس الحقيقة وإدراكها من قبل الطفل بطرق مختلفة.

يتم تحديد فعالية التأثير التربوي التربوي أيضًا من خلال الحقيقة كيف ترتبط تربية الطفل بالمعلم.لقد وجد علماء النفس أن وجهة النظر المعتدلة بشأن القضية قيد المناقشة يُنظر إليها على أنها متطرفة على خلفية الموقف المعاكس بشدة ، والعكس صحيح. هذه الظاهرة تسمى تأثير التباين.

يميل الناس إلى المبالغة في الاختلافات في الرأي أو التقليل من شأنها ، اعتمادًا على العلاقة القائمة بينهم وبين أولئك الذين لديهم نفس الرأي. تسمى الظاهرة المدروسة تأثير الاستيعابأو عامل المواقف تجاهنا من تأثير الهالة. وفقًا لهذه الظاهرة ، إذا تعاطفنا مع شخص ما ، فإن الاختلافات في وجهات النظر والآراء وما إلى ذلك ، فإننا نقلل من شأنها ، إذا لم نتعاطف ، فإننا بالتالي نبالغ.

ملخص

الاتصال والتعليم.الاتصال ودوره في التعليم. تصور الشخص للشخص أثناء الاتصال كعامل يشكل احترام الشخص لنفسه وصورته عن "أنا". تنمية دوافع التواصل عند الأطفال منذ الولادة وحتى التخرج. فتحت الفرص فيما يتعلق بتشكيل دوافع الاتصال لتنمية شخصية الطفل. دور أنواع الاتصال المختلفة في تنمية المجموعات الفردية لسمات الشخصية. تحسين وسائل الاتصال في عملية التكوُّن. تطوير أشكال الاتصال عند الأطفال. تشكيل معايير الإدراك الشخصي.

تطوير الفريق والشخصية.الفهم التقليدي لدور الجماعة في التعليم. الاعتراضات الاجتماعية والنفسية الرئيسية على الأطروحة القائلة بأن الشخص يتكون فقط في فريق ومن خلال فريق. تجارب VM Behterev و M.V. لانج. عدم وجود فرق عالية التطور في الحياة الواقعية. حالات القمع الجماعي لفردية المبدع. توحيد الشخصيات تحت تأثير متطلبات الزي الرسمي للفريق. حقائق تشهد على التأثير الإيجابي للفريق على تنشئة الفرد. ازدواجية تأثير الفريق الحقيقي على الشخص. طرق القضاء على السلبية وتقوية التأثير الإيجابي للفريق على الفرد. المبادئ النفسية والتربوية لإعادة هيكلة العلاقة بين الفرد والفريق.

الأسرة والنشأة.دور الأسرة في تربية الأبناء. أنواع العلاقات الأسرية التي لها قيمة تعليمية. مجموعة من العوامل النفسية التي تؤثر سلباً وإيجاباً على تنشئة الأبناء في الأسرة وطرق ووسائل تنظيمها. مدونة السلوك المتبادل بين الزوجين ، والتي تضمن تهيئة الظروف المثلى في الأسرة لتربية الأبناء. تطبيق المكافآت والعقوبات. الدور الإيجابي للأشقاء في التربية الأسرية. ملامح تنشئة الأطفال المولودين أولاً في الأسرة. تأثير الأشقاء على تعليم البنين والبنات. تربية الأبناء في أسرة غير مكتملة. الآثار الاجتماعية والنفسية لتفكك الأسرة وتأثيرها على تنشئة الأبناء. العلاقات الأسرية وتأثيرها على التعليم. تأثير الولادة على العلاقات الشخصية في الأسرة. الاختلافات في الاستجابات للولادة عند الرجال والنساء. أسلوب الأبوة والأمومة.

تكوين وتغيير المواقف الاجتماعية.التعليم كعملية تكوين وتغيير المواقف الاجتماعية للطفل. أربع مراحل للتأثير النفسي على المواقف الاجتماعية: جذب الانتباه ، إثارة الاهتمام ، الإقناع ، الإشارة إلى الأعمال المرغوبة. ملامح تنفيذ كل مرحلة من مراحل التأثير النفسي عمليا. نسبة العقلاني والعاطفي في التأثير على المواقف الاجتماعية. المتطلبات النفسية للجدال والتعبير عن الموقف الاجتماعي للمربي. أهمية ترتيب عرض الحقائق في تكوين المواقف الاجتماعية وتغييرها. آثار الأسبقية والجدة في تكوين المواقف الاجتماعية. تستخدم الظواهر الاجتماعية والنفسية الأخرى التي تنشأ في عملية الإقناع لتغيير المواقف الاجتماعية. ظاهرتا الاستيعاب والتباين.

الاتصال والتعليم

إذا كان التدريس يحدد في الغالب التطور المعرفي للطفل ويرتبط ارتباطًا مباشرًا بالنشاط الموضوعي والعملي ، فإن التواصل يؤثر في المقام الأول على تكوين الشخصية ، وبالتالي يرتبط بالتنشئة والتفاعل بين الإنسان والإنسان. التنشئة الصحيحة من الناحية النفسية هي تواصل مدروس علميًا بين الناس ، محسوبًا لتنمية كل منهم كشخص.

يشمل التأثير التربوي للشخص على الشخص التصور الصحيح وتقييم الناس لبعضهم البعض ،تشارك في هذه العملية. لذلك ، إذا كنا لا نعرف آليات إدراك الشخص لشخص ما في عملية الاتصال ، فلن نتمكن من إدارة العملية التعليمية بشكل معقول من خلال الاتصال ، للتنبؤ بنتائجها.

إن القدرة على إدراك وفهم الناس بشكل صحيح لها ، على الأرجح ، جذور وراثية ، ويتم تمثيلها ، وفقًا لقوانين المجتمع الحيوي ، منذ الطفولة. درست MI Lisina بشكل خاص عملية تطوير الاتصال بناءً على هذه القدرة ودورها في تنشئة الأطفال من مختلف الأعمار. توصلت إلى الاستنتاجات العامة التالية فيما يتعلق بالعلاقة بين التواصل وإدراك الناس لبعضهم البعض.

منذ ولادة الطفل ، يتم توجيه تواصله مع الأشخاص من حوله بناءً على حاجة خاصة. يتكون من رغبة الشخص في معرفة نفسه والأشخاص من حوله بهدف تطوير الذات.

ترتبط معرفة المرء بنفسه وعن الناس ارتباطًا وثيقًا بالموقف تجاه الآخرين ، مع الرغبة في التقييم واحترام الذات. يسمح لك التقييم من شخص آخر بمعرفة كيف يدرك هذا الشخص ، ويساهم في تكوين احترام الذات ، وفي النهاية ، صورة "أنا".

وفقًا لـ M.I. Lisina ، فإن الحاجة إلى التواصل مع الأشخاص من حول الأطفال تتجلى بوضوح بالفعل في عمر 2.5 شهرًا من الولادة وتتجلى مباشرة في المعروف مجمع التنشيط.في الحياة اللاحقة للطفل ، تتحرك عملية تطوير الاتصال في الاتجاهات الرئيسية التالية: أ) تنمية دوافع الاتصال ؛ ب) تطوير وسائل الاتصال. ج) تحسين أشكال الاتصال.

يسير تطوير دوافع الاتصال جنبًا إلى جنب مع تنمية شخصية الطفل ونظام اهتماماته واحتياجاته. في مرحلة التطور ، من الأشهر الأولى من الحياة إلى التخرج من المدرسة ، واحدة تلو الأخرى ، تظهر الأنواع التالية من الدوافع ، والتي على أساسها يتم تمييز أنواع الاتصال: عضوي ، معرفي ، مسرحي ، أعمال ، شخصي شخصي ومهني .

دوافع عضوية -هذه هي احتياجات الجسم ، التي من الضروري أن يتواصل الرضيع مع البالغين من أجل إشباعها المستمر. تظهر هذه الدوافع منذ الولادة وتهيمن حتى عمر 2-3 شهور. ثم تنضم إليهم دوافع معرفية تشير إلى التواصل من أجل المعرفة لإرضاء الفضول. في البداية ، تنشأ عند الأطفال على أساس رد فعل فطري أو رد فعل موجه ، والذي يتحول بعد ذلك إلى حاجة لانطباعات جديدة. هي التي تصبح سبب المكالمات المتكررة للطفل للبالغين ، بدءًا من النصف الثاني من العام تقريبًا.

عندما يشارك الأطفال في مجموعة متنوعة من الألعاب ، يصبح سبب التواصل مع الأشخاص من حولهم دوافع اللعبة ،وهي مزيج من الحاجة إلى الإدراك والحركة ، ثم البناء لاحقًا. تصبح اللعبة ليس فقط مصدر هذه الدوافع ، ولكن مجموعة أخرى من الدوافع - عمل.تعتقد MI Lisina أن دوافع الاتصال التجارية تولد في الأطفال في اللعب النشط والأنشطة اليومية ، وترتبط بالحاجة إلى تلقي المساعدة من الكبار.

تسود مجموعات الدوافع الثلاثة المذكورة في الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية.

حميمية وشخصيةتنشأ الدوافع عندما تظهر القدرة والحاجة إلى معرفة الذات وتحسين الذات. عادة ما يرتبط هذا ببداية المراهقة. عندما يفكر الطلاب الأكبر سنًا في مهنتهم المستقبلية ، فإن لديهم المجموعة الأخيرة من دوافع الاتصال التي تمت مواجهتها في مرحلة الطفولة - المحترفين.

يؤدي تطوير المجال التحفيزي للتواصل أثناء الطفولة ، وإضافة مجالات جديدة إلى دوافع التمثيل السابق إلى التمايز في أنواع الاتصال وتوسيع إمكانيات تنشئة الشخصية. دعونا نحاول تتبع هذه الاحتمالات ، مع ملاحظة ماذا او ماإن ظهور دوافع جديدة للتواصل يعني في الواقع ظهور أنواع جديدة منه ، عن طريق القياس مع كيفية ارتباط تطور أنواع النشاط الموضوعي بتطور دوافع الإدراك.

يؤثر الاتصال المرتبط بإشباع احتياجات الطفل العضوية في تكوين حاجته الخاصة للتواصل مع الناس. يساهم الاتصال الذي يسعى إلى تحقيق الأهداف المعرفية في تنمية الحاجة إلى المعرفة والمصالح المعرفية للأطفال. يخلق الاتصال باللعبة ظروفًا مواتية لتنمية الاتصال ، والقدرة على التعايش مع الناس ، كما يحسن أشكال لعب الأدوار المهمة اجتماعيًا. يؤدي الاتصال التجاري إلى تطوير سمات شخصية مثل المبادرة والمشاريع والقدرة على الاستماع والفهم وفهم وتقييم الأشخاص بشكل صحيح. في التواصل الشخصي الحميم ، يتم تشكيل الصفات الأخلاقية لشخصية الشخص ، وأخلاقه. يطور الاتصال المهني تلك الخصائص الشخصية التي يظهرها الشخص في نشاطه المهني.

جنبا إلى جنب مع تطوير أنواع الاتصال في مرحلة التولد ، هناك عملية لتحسين وسائل الاتصال. يعتقد M.I. Lisina أن الأطفال لديهم ثلاثة أنواع رئيسية من وسائل الاتصال: معبرة - عاطفية ، موضوعية - فعالةو خطاب."الأول يعبر ، والثاني يصور ، والثالث يشير إلى المحتوى الذي يسعى الطفل إلى نقله إلى الشخص البالغ أو تلقيه منه". يرتبط الظهور المتسلسل لوسائل الاتصال هذه بالمراحل الرئيسية لتطور الكلام عند الأطفال.

خلال السنوات السبع الأولى من الحياة ، تكمل بعضها البعض ، تظهر أربعة أشكال رئيسية للتواصل: الظرفية الشخصية (النصف الأول من الحياة) ، العمل الظرفية (من ستة أشهر إلى سنتين) ، خارج الموقف المعرفي (من ثلاثة إلى خمس سنوات) وخارج الحالة الشخصية (من خمس إلى سبع سنوات). التواصل الظرفية والشخصيةيتجلى بشكل واضح في مجمع التنشيط. الاتصالات التجارية الظرفيةيغطي ألعاب الكائن بين طفل وشخص بالغ. التواصل المعرفي خارج الظرفيةيرتبط بتطور النشاط المعرفي العام ، ونتيجة لذلك ، عند دراسة الواقع المحيط ، يسأل الطفل الكثير من الأسئلة حول الأشياء والظواهر. خارج الظرفية الشخصيةيخدم شكل الاتصال إدراك الطفل لعالم الناس والعلاقات الإنسانية. يُظهر طفل ما قبل المدرسة الذي وصل إلى هذا المستوى من التطور رغبة في التفاهم المتبادل مع الأشخاص من حوله.

محتوى الاتصال ، الذي يخدم الأغراض التعليمية ، هو نقل المعلومات المفيدة من شخص لآخر ، على أساسه يمكن للأشخاص أن يتشكلوا ويتطوروا كأفراد. تتضمن هذه المعلومات القيم والمعايير وأشكال السلوك والتقييمات والتصورات والمثل والأهداف ومعنى الحياة. يعتمد مقياس قبولهم من قبل شخص واحد في التواصل مع الآخرين على موقف الناس تجاه بعضهم البعض. هذه العلاقات ، بدورها ، تحددها معايير الإدراك الشخصي.

في عملية معرفة الناس لبعضهم البعض ، تلعب هذه المعايير دور مقياس يتم تطبيقه على شخص واحد ويحدد تأثيره على شخص آخر. على هذا النحو ، لا يتم دائمًا فهم المعايير جيدًا من قبل الشخص الذي يستخدمها. أنها تعكس خصائص تلك المجموعات الاجتماعية التي هي مرجعية لفرد معين. وفقًا لـ A. A. Bodalev ، في سن مبكرة ، عادة ما تكون المعايير محددة ويتم تحديدها مع أشخاص معينين يتم اختيارهم كمثالي أو كائن للتقليد أو "بطل". مع تقدم العمر ، تصبح معايير الطفل أكثر عمومية ، وترتبط بالمثل الأخلاقية وغيرها من القيم والقيم والمعايير. في الوقت نفسه ، يصبحون أكثر تمايزًا واختلافًا في الأشخاص المختلفين ، وفي المراهقين يمكن للمرء أن يجد أول اختلافات واضحة من هذا النوع.

تطوير الفريق والشخصية

يسمى نظام التنشئة الذي تطور في بلادنا خلال سنوات هيمنة الأيديولوجية الشيوعية جماعيولا يزال يحتفظ بسماته الرئيسية ، على الأقل في النظرية التربوية. لقد تم بناؤه وتطويره على مر السنين على أساس الأطروحة القائلة بأن التنشئة ، وبالتالي ، التنمية الكاملة للفرد ممكنة فقط في فريق ومن خلال فريق. تمت مشاركة هذه الأطروحة في وقت من الأوقات من قبل جميع علماء التربية تقريبًا والعديد من علماء النفس التربوي ، وإذا لم يكن الأمر كذلك في الممارسة ، فقد تم الترويج لها على الأقل في صفحات المنشورات العلمية ، وأكد أنها صحيحة تمامًا والوحيد الممكن. لم ترَ النظرية والممارسة التربوية التقليدية أي طريقة أخرى لتنشئة شخصية كاملة ، باستثناء إدراجها في مجموعة حقيقية. لم يُفهم المجتمع على أنه الأداة الرئيسية للتعليم فحسب ، بل كان أيضًا هدفه الأساسي الأساسي. قيل أنه كان من الضروري أولاً إنشاء فريق تعليمي ، ومن ثم ، من خلاله ، تثقيف الشخصية. تم التعبير عن الفكرة المقابلة من قبل A. S. Makarenko: "يجب أن يكون الفريق هو الهدف الأول في تربيتنا".

من خلال أفعاله العملية ، أثبت AS Makarenko حقًا في وقته أن فريق الأطفال المتقدم يلعب دورًا مهمًا في إعادة تثقيف الفرد ، وهذا الدور كبير بشكل خاص فيما يتعلق بالأطفال المذنبين الذين لديهم انحرافات واضحة في علم النفس والسلوك ، والذين ينتهكون الأعراف الاجتماعية ، مثل الذين ، من حيث مستوى نموهم ، يتخلفون بشكل كبير عن الأطفال العاديين والمربين. ومع ذلك ، بمرور الوقت ، تم نسيان تلك الظروف وأشياء التنشئة التي تعامل معها المعلم المتميز وتركت مجال الاهتمام. اختفى الأطفال المشردون لفترة طويلة كمجموعة اجتماعية خاصة من الأطفال ، واستمرت ممارسة ماكارينكو للتربية الجماعية ، التي تشكلت وتبرير نفسها في مستعمرات الأطفال ، في الوجود والتطور. في الثلاثينيات والخمسينيات من القرن الحالي ، دون أي تغييرات ، تم نقلها إلى مدرسة عادية وبدأ تطبيقها على الأطفال العاديين ، وتحولت إلى نظرية وممارسة عالمية "صحيحة فقط" وعالمية للتربية.

وفقًا للتقليد التربوي الذي تطور منذ ذلك الحين وتم تعزيزه على مر السنين ، بدأوا في إقامة القيمة المطلقة للجماعة تقريبًا في تنشئة الفرد. الأحكام النظرية المتعلقة بدورها في التعليم معروفة جيدًا من مسار علم أصول التدريس وتاريخه. لكن دعونا نحاول معرفة ذلك. هل الجماعة دائما على حق وخال من الخطيئة وتقدمية من حيث تنمية الشخصية؟ ألا يمكن للجماعة الحقيقية أن تكون محافظة وغير مبدئية وانتقامية؟ دعونا نحاول بعقل متفتح ، مع الحقائق في متناول اليد ، للعثور على إجابات لهذه الأسئلة التي تلبي احتياجات ممارسة التربية اليوم.

السؤال الأول الذي سنناقشه هو التالي: هل يتخلف الإنسان دائمًا عن الركب الجماعي من حيث نموه النفسي والسلوكي ويحتاج إلى تأثيرات تربوية من جانبه؟ يبدو أن هذا ليس هو الحال دائمًا. غالبًا ما يتجاوز الشخص المتطور للغاية والمستقل والموهوب فكريًا جماعته الحقيقية ، ومن حيث مستوى التطور ، يكون أعلى من معظم أعضائه. في وقت من الأوقات ، أجرى VM Bekhterev مع MV Lange سلسلة من التجارب التي أظهروا فيها أن تأثير مجموعة تشبه متوسط جماعي حقيقي على الفرد ليس دائمًا وليس فقط إيجابيًا في كل شيء. في تجارب Bekhterev و Lange ، وجد أن مثل هذه المجموعة يمكن أن تقمع شخصية مبدعة وموهوبة بشكل خاص ، وتعيق تطورها بشكل لا إرادي ، ولا تقبل وحتى ترفض إبداعاتها بسبب سوء الفهم والحسد والميول العدوانية غير الصحية. في الحياة ، نلتقي بالعديد من الأمثلة عندما يتخطى الأفراد الموهوبون وقتهم وفريقهم المهني والإبداعي ، ويتضح أنهم غير مفهومين وغير مقبولين ليس فقط في ذلك ، ولكن أيضًا في المجتمع ككل ، ويشعرون بالضغط من المجتمع و هدفه تشجيعهم على التخلي عن أفكارهم ومثلهم وأهدافهم ليكونوا مثل أي شخص آخر. ليست هناك حاجة للذهاب بعيدا للحصول على أمثلة. نتذكر جميعًا أسماء العديد من العلماء الموهوبين ، الذين رفضتهم فرقهم الإبداعية وحتى بلدانهم في السنوات الأخيرة.

ليس من النادر في واقعنا اليوم أن يجد أي من الأطفال ، الذين يتفوقون على زملائهم في الفريق في التطور ، أنفسهم في موقف يتعرض فيه لضغط غير مبدئي وحتى غير أخلاقي من أقرانهم في الفريق. على سبيل المثال ، يتم رفض العديد من الطلاب المتفوقين في المدرسة ، والأطفال الذين يتسمون بالضمير والعمل الدؤوب والذين يتفوقون على زملائهم في الفصل في مستوى نموهم ، من قبلهم فقط لأنهم يختلفون عنهم. غالبًا ما يتم التعامل مع مثل هؤلاء الأطفال بشكل أسوأ من أولئك الذين يكسرون النظام بشكل واضح. إن الجمعيّة الحقيقية ، كما تُظهر ممارسة الحياة ، على النقيض من المثالي ، المصوَّرة نظريًا وعلى صفحات الكتب التربوية ، ليست دائمًا فائدة غير مشروطة للشخصية وتطوّرها.

وهنا يمكن للمرء أن يجادل: A. S. Makarenko ، العديد من أتباعه المعاصرين ، الذين دافعوا عن مبادئ التربية الجماعية ، كانوا يفكرون في مجموعات الأطفال والتربوية المتطورة للغاية. هذا صحيح. ولكن أين تلتقي مثل هذه المجموعات في الحياة الحديثة؟ تشير الحقائق المتاحة لعلم النفس الاجتماعي والتربوي إلى أنه من بين المجموعات الجماعية الموجودة بالفعل التي تثقف الشخصية ، لم يتم العثور على درجة عالية من التطور تقريبًا ، ولا تزيد عن 6-8٪ ، وحتى ذلك الحين تشير هذه البيانات إلى وقت ما يسمى الركود . في عصرنا الانتقالي ، لم يتحسن الوضع بالتأكيد ، بل ازداد سوءًا في هذا الصدد. تنتمي معظم مجموعات وجمعيات الأطفال الموجودة إلى مجتمعات اجتماعية متوسطة أو متخلفة ولا يمكن بأي حال من الأحوال الادعاء بأنها مجموعات بالمعنى النظري للكلمة ماكارينكو. كيف ، في ظل هذه الظروف ، يمكن للمرء أن يحافظ حتى من الناحية النظرية على الموقف القائل بأن الجماعة تلعب الدور الرئيسي في تكوين الشخصية وتنميتها وأنه بدونها لا يمكن للطفل أن ينشأ كشخصية؟

الجماعات التي هي متوسطة ومتخلفة في الاحترام الاجتماعي والنفسي ، أي تلك التي تشكل الأغلبية المطلقة في الحياة ، لها تأثير مزدوج على نفسية وسلوك الفرد: سلبا وإيجابا. وبالتالي ، فإن الأطروحة الصحيحة من الناحية النظرية حول التأثير الإيجابي لفريق متطور للغاية على الشخص لا تعمل فيما يتعلق بالأغلبية المطلقة للفرق المتوسطة والمتخلفة الموجودة بالفعل.

دعونا نحاول الآن الاقتراب من تقييم هذه الأطروحة من الجانب الآخر. الشخصية هي دائمًا شخصية ، وتعليم الشخص نفسياً يعني تكوين شخص مستقل ومستقل لا يشبه الآخرين. الجماعي ، كقاعدة عامة ، يوحد الأفراد بتأثيره ، ويعمل بالتساوي على جميع الأفراد المكونين له ، ويقدم متطلبات موحدة لهم. تعد وحدة المتطلبات أحد الأحكام الرئيسية لنظرية الجمعي. هل هو جيد أو سيئ؟

توحيد المتطلبات لجميع الناس دون مراعاة فرديتهم يؤدي إلى ظاهرة اجتماعية نفسية تسمى نزع الطابع الفردي أو تبدد الشخصية. وإذا نشأ أعضاء الجماعة عمليًا كأفراد ، كأشخاص مختلفين ، يحافظون على وجوههم ، فإن هذا لا يرجع إلى ، بل على الرغم من التأثير الذي تمارسه عليهم الجماعة.

يتشكل الشخص نفسياً ، ويتطور شخصياً ليس فقط تحت تأثير الجماعة ، ولكن أيضًا تحت تأثير العديد من العوامل والمؤسسات الاجتماعية الأخرى. يتأثر بشكل كبير بالصحافة ووسائل الإعلام والأدب والفن والتواصل مع مجموعة متنوعة من الأشخاص الذين يلتقي بهم الشخص عادة خارج الفريق. يكاد يكون من المستحيل تحديد من هو بالضبط تأثيره التربوي على الشخصية أقوى: المجموعات الحقيقية أو جميع العوامل الأخرى ، بما في ذلك العوامل الاجتماعية العشوائية.

ما تقدم لا يعني إنكارًا تامًا لقيمة الفريق في تكوين الشخص كشخص. تعد المجموعات عالية التطور ، وفي كثير من الحالات المتطورة بشكل معتدل ، بالطبع ، مفيدة في تكوين الشخصية. تتضح حقيقة أن الجماعة الحقيقية قادرة على ممارسة تأثير إيجابي على الشخص من خلال العديد من البيانات التي تم الحصول عليها في كل من علم التربية وعلم النفس. تم تلقي الاعتراف النظري والتأكيد التجريبي ، على سبيل المثال ، الاقتراح القائل بأن الشخص لم يولد شخصًا ، ولكنه يصبح كذلك. الكثير مما هو إيجابي في الشخص يتم اكتسابه حقًا في مجموعات مختلفة نتيجة للتواصل والتفاعل مع الناس ، ولكن ليس كلهم. يمكن للجماعة أن تمارس تأثيرات مختلفة ، ليس فقط إيجابية ، بل سلبية أيضًا على الشخصية.

تتطلب التغييرات التي تحدث في مجتمعنا والمرتبطة بإعادة هيكلة نظام العلاقات السياسية والاجتماعية والاقتصادية ، وإضفاء الطابع الديمقراطي التدريجي على جميع مجالات الحياة العامة ، تغييرًا جذريًا في وجهات النظر التربوية ، ولا سيما مراجعة الدور للجماعة في تنشئة الفرد. يحتاج المجتمع الحديث إلى شخصية جديدة ، وتفكير غير عادي ، وحرة ، ومستقلة ، وخلاقة. من أجل تربية مثل هذا الشخص ، من الضروري إزالة جميع العقبات الموجودة في طريق تطوره. أحدها هو مطلب التبعية غير المشروطة لشخصية الطفل للجماعة. يمكن إثبات حقيقة وجود هذا المطلب وتم الترويج له من خلال أصول التدريس في التعليم الجماعي لعدة عقود من المنشورات المتعلقة بنظرية التعليم ، على وجه الخصوص ، وفقًا للاقتباسات من أعمال A. المطبوعات .. فلنقرأ بعضها: "أي عمل لا يصمم لمصالح الجماعة .. يضر بالمجتمع". "يجب أن نقدم كمنتج ليس فقط شخصًا يتمتع بهذه الصفات أو غيرها ، ولكن كعضو في الفريق." "نؤكد أن مصالح الجماعة تعلو على مصالح الفرد بينما يكون الفرد ضد الجماعة". ألا تؤكد هذه العبارات فكرة الهيمنة غير المشروطة للجماعة على الفرد ، ومستوى الشخصية في المجموعة؟

كيف يمكن إعادة بناء نظام التربية وجعله أكثر ملاءمة لمتطلبات العصر؟ نعتقد أن الإجابة النهائية على هذا السؤال يجب أن يقدمها الفلاسفة وعلماء الاجتماع والمعلمون وعلماء النفس معًا. أما بالنسبة لعلم النفس ، فبناءً على ما قيل ، يمكنها أن توصي بما يلي للتربية النظرية والعملية:

1. من الضروري التخلي عن عقيدتين على الأقل لم تؤكدهما الحياة: حق الرأي الجماعي في أن يكون أولوية على رأي الفرد والتأثير الإيجابي الفريد المزعوم لمجموعة حقيقية على الشخص ؛

2. من المستحيل ، على سبيل المثال ، الاستمرار في التأكيد على أن أي فعل يقوم به الطفل غير مصمم لمصالح الأطفال أو المجموعة التربوية يكون ضارًا بالمجتمع.

3. يُنصح بالمساواة بين الحقوق والمسؤوليات التربوية للفرد والجماعة ، والطفل والبالغ ، ومجموعات الأطفال والتربوية ، والمربي والتلميذ. في الواقع ، هذا يعني إعطاء الحق ليس فقط لشخص بالغ ومجموعة في طلب شيء من الطفل كفرد ، ولكن أيضًا حق الطفل في تقديم مطالب على مجموعة أو شخص بالغ والبقاء غير مقتنعين إذا انتهكت المجموعة أو الكبار حقوق الأطفال. يجب أن يكون لكل شخص ، على وجه الخصوص ، الحق في مغادرة الفريق الذي لا يناسبها.

4. لا ينبغي أن يتحمل الفرد مسؤوليات معينة تجاه الجماعة ويؤديها فحسب ، بل يجب أن يكون للجماعة أيضًا مسؤوليات واضحة ومتساوية تجاه كل فرد.

5. أخيرًا ، من الضروري التخلي تمامًا عن فكرة أن الشخصية الكاملة لا يمكن أن تتشكل خارج مجموعة حقيقية أو بدونها.

الأسرة وتربية

الأسرة هي نوع من الجزئيات الدقيقة التي تلعب دورًا أساسيًا في تنشئة الفرد. ويشمل جميع الاستنتاجات التي توصلنا إليها نتيجة تحليل التفاعل الجماعي والفرد. لكن الأسرة هي نوع خاص من المجموعات الجماعية التي تلعب الدور الرئيسي طويل الأمد والأكثر أهمية في التنشئة. الثقة والخوف والثقة والخجل والهدوء والقلق والود والدفء في التواصل ، مقابل الاغتراب والبرودة - كل هذه الصفات التي يكتسبها الإنسان في الأسرة. تتجلى وتتوطد في الطفل قبل وقت طويل من دخول المدرسة ولها تأثير دائم على نموه. الأمهات القلقات ، على سبيل المثال ، غالبًا ما يكون لديهن أطفال أكثر قلقًا. غالبًا ما يربك الآباء الطموحون أطفالهم بطريقة تجعلهم يطورون عقدة النقص. الأب غير المقيد الذي يفقد أعصابه لسبب بسيط ، في كثير من الأحيان ، دون أن يعرف ذلك ، يشكل نوعًا مشابهًا من السلوك لدى أطفاله. الأم التي تلوم نفسها على كل شيء لم تنجح فيه ، وتشكر المصير وظروف الحياة على كل ما تنجح به ، مع درجة عالية من الاحتمال يمكن أن تعتمد على تكوين نفس الموقف النفسي لدى الأطفال.

العلاقات بين الناس في الأسرة من جميع العلاقات الإنسانية هي العلاقات الأكثر عمقًا ودائمًا. وهي تشمل أربعة أنواع رئيسية من العلاقات: نفسية فسيولوجية ونفسية واجتماعية وثقافية. نفسية فسيولوجية -إنها علاقة العلاقة البيولوجية والعلاقات الجنسية. تشمل العوامل النفسية الانفتاح والثقة والاهتمام ببعضنا البعض والدعم المعنوي والعاطفي المتبادل. العلاقات الاجتماعيهتحتوي على توزيع الأدوار ، والاعتماد المادي في الأسرة ، وكذلك علاقات الحالة: السلطة ، والقيادة ، والتبعية ، وما إلى ذلك. ثقافي -هذا نوع خاص من العلاقات بين أفراد الأسرة والعلاقات التي تخضع للتقاليد والعادات ، والتي تم تطويرها في ظروف ثقافة معينة (وطنية ، دينية ، إلخ) ، نشأت فيها هذه الأسرة وتوجدت فيها. كل هذا النظام المعقد للعلاقات له تأثير على تنشئة الأسرة للأطفال. داخل كل نوع من العلاقات ، يمكن أن يكون هناك اتفاق وخلاف ، مما يؤثر إيجابًا أو سلبًا على التنشئة.

فيما يتعلق بالدور التربوي الخاص للأسرة ، فإن السؤال الذي يطرح نفسه هو كيفية القيام بذلك من أجل تعظيم الإيجابية وتقليل التأثيرات السلبية للأسرة على تنشئة الطفل. للقيام بذلك ، من الضروري أولاً تحديد العوامل الاجتماعية والنفسية داخل الأسرة التي لها قيمة تعليمية بدقة.

العيش معا يتطلب ثابتا الاستعداد لتقديم تنازلاتفي كل من هذه الأنواع من العلاقات ، القدرة على مراعاة المصالح والاحتياجات الشخصية للشريك ، واحترام بعضنا البعض ، والثقة ببعضنا البعض ، وإيجاد تفاهم متبادل مع بعضنا البعض. تظهر إحصائيات إجراءات الطلاق أن أكبر الصعوبات تنشأ في مجال العلاقات المرتبطة بالثقافة داخل الأسرة. يمثلون معظم حالات الطلاق ، خاصة في العائلات الشابة التي تعيش من سنة إلى خمس سنوات. تفترض ثقافة الاتصال ، بدورها ، الثقة المتبادلة ، والتأدب ، واللباقة ، والحساسية ، والرحمة ، والانتباه ، والاستجابة ، واللطف.

تتشكل علاقات التنشئة الطبيعية بالرضا المتبادل للزوجين ، ومراسلاتهم مع بعضهم البعض في جميع أنواع العلاقات داخل الأسرة. من الأهمية بمكان لتربية الأطفال علاقات الثقة في الأسرة ، فضلاً عن الاستعداد الاجتماعي والنفسي للزواج ، بما في ذلك استيعاب القواعد الأساسية وقواعد التواصل البشري ، واعتماد الالتزامات المتبادلة فيما يتعلق بكل منهما. أخرى ، تتوافق مع أدوارهم العائلية: الزوج ، الزوج ، الأب ، الأم ، إلخ.

الأسباب المتكررة للشذوذ في تربية الأطفال هي الانتهاكات المنهجية من قبل الزوجين لأخلاقيات العلاقات داخل الأسرة ، وانعدام الثقة المتبادلة والاهتمام والرعاية والاحترام والدعم النفسي والحماية. غالبًا ما يكون سبب هذا النوع من الحالات الشاذة هو غموض فهم الزوجين للأدوار العائلية للزوج ، الزوجة ، المالك ، العشيقة ، رب الأسرة ، المتطلبات المبالغ فيها للزوجين لبعضهما البعض. ولكن ربما تكون العوامل الأكثر أهمية التي تؤثر سلبًا على تنشئة الأطفال هي عدم توافق المواقف الأخلاقية للزوجين ، وعدم تطابق وجهات نظرهم فيما يتعلق بالشرف والأخلاق والضمير والواجب والمسؤوليات تجاه الأسرة ، ومقياس المسؤولية عن الوضع في الأسرة.

تتمثل الطرق والأساليب الرئيسية للقضاء العملي على التأثير السلبي للعوامل المدرجة في تنشئة الأطفال في تحقيق التفاهم المتبادل وتنسيق العلاقات الشخصية بين الزوجين. إنها تعني قبولهم للمبادئ الأساسية التالية لبناء العلاقات:

1. لا تضع لنفسك مهمة بالضرورة إعادة تشكيل زوجك على طريقتك الخاصة. من الأفضل والأسهل بكثير محاولة فهمه كشخص ، واتخاذ وجهة نظره ، وإيجاد حل وسط معقول فيما يبدو غير عادي ، وغير عادي ، ومثير للاحتجاج ، ولكنه ليس ضروريًا لتربية الأطفال.

2. السعي وبكل السبل الممكنة إلى تعزيز المشترك في الآراء والمواقف ، لا سيما في قضايا التنشئة.

3. إذا كانت هناك اختلافات في المناهج ، وهو أمر حتمي بسبب حقيقة أن الأشخاص الذين يتزوجون هم بالفعل أفراد قد اجتازوا مسارًا مهمًا في الحياة ، فلا تجعل مثل هذه الاختلافات في الصراع. يجب بالضرورة مناقشة الخلافات التي تنشأ ، مع السماح مقدمًا بحق كل فرد في البقاء غير مقتنع ، ولكن في نفس الوقت السعي للتوصل إلى اتفاق بشأن أكبر عدد ممكن من القضايا. في منازعات ومناقشات الأطراف ، ينبغي أن يظهر التصرف في التسوية بوضوح.

4. لا تتردد في الاعتراف صراحة بأخطائك ، لتشك في صلاحك.

5. قبل أن تنتقد زوجتك ، عليك أن تنتقد نفسك بنفس القدر. يمكنك دائمًا العثور على الكثير من الأسباب الوجيهة لذلك.

6. أن يُنظر إليه على أنه طبيعي تمامًا ولا يشعر بخيبة أمل كبيرة إذا كشف الزوج فجأة عن بعض أوجه القصور ، على سبيل المثال سمات الشخصية السلبية. كل الناس العاديين دون استثناء لديهم.

لتحقيق الأهداف التربوية في الأسرة ، يلجأ الآباء إلى وسائل التأثير المختلفة: فهم يشجعون الطفل ويعاقبون عليه ، ويسعون لأن يصبحوا نموذجًا له. عادةً ما يكون مدح الوالدين الذين يكون الطفل معهم على علاقة ودية أكثر فاعلية من المدح الناتج عن البرد والآباء غير مبالين. نتيجة للاستخدام الحكيم للمكافآت ، يمكن تسريع نمو الأطفال كأفراد وجعله أكثر نجاحًا من استخدام المحظورات والعقوبات.

العقوبة ضرورية ، ولكن فقط عندما يكون من المستحيل عمليًا تغيير سلوك الطفل بطريقة أخرى. ومع ذلك ، إذا كانت هناك حاجة للعقوبات ، فمن أجل تعزيز الأثر التعليمي للعقوبات ، إذا أمكن ، يجب أن تتبع الجريمة التي تستحقها مباشرة. يجب أن تكون العقوبة عادلة ولكن ليست قاسية. يمكن للعقوبة القاسية أن تجعل الطفل خائفًا أو غاضبًا. قواعد السلوك الاجتماعي التي تفرضها مثل هذه المشاعر هي أقل ما يتعلمه الأطفال. تكون العقوبة أكثر فعالية إذا تم شرح خطأ الطفل الذي يعاقب عليه بشكل معقول. لقد وجد أن الطفل يكون أسرع في تقديم تنازلات إذا كان يفهم سبب قيامه بذلك. فالطفل الذي غالبًا ما يُعاقب أو يُصرخ في وجهه يُبعد عن والديه ، ويصبح غير مبالٍ عاطفياً ، ويظهر عدوانية متزايدة.

الأطفال الذين هم الأول والتالي في الأسرة يجدون أنفسهم في ظروف نفسية مختلفة ويجب تربيتهم بشكل مختلف نوعًا ما. لقد ثبت ، على سبيل المثال ، أن الآباء يعاملون طفلهم الأول بشكل مختلف عن الأطفال الذين ولدوا لاحقًا. مع ظهور طفل ثانٍ ، عادةً ما تكون امتيازات الأخ الأكبر محدودة. يُجبر الطفل الأكبر الآن ، غالبًا دون جدوى ، على استعادة اهتمام الوالدين ، والذي يتم توجيهه عادةً للأطفال الأصغر سنًا.

يؤثر الأشقاء على تربية الأولاد والبنات بطرق مختلفة. يُظهر الأولاد الذين لديهم إخوة أكبر سمات واهتمامات ذكورية بحتة أكثر من الفتيات اللواتي لديهن أخوات أكبر منهن تكشف عن اهتمامات وسمات أنثوية في أنفسهن. غالبًا ما تكون الفتيات اللواتي لديهن إخوة أكبر منهن أكثر طموحًا وعدوانية من أولئك الذين ليس لديهم مثل هؤلاء الأخوة. لديهم أيضًا العديد من السمات الذكورية ولديهم قدرات فكرية أكثر تطورًا من الفتيات اللائي ترعرن فقط من قبل الأخوات الأكبر سناً.

يتم تشكيل شروط محددة للتربية في ما يسمى ب عائلة بولي امر واحد،حيث يكون أحد الوالدين مفقودًا. الأولاد أكثر حدة بكثير من الفتيات في إدراكهم لغياب الأب في الأسرة ؛ بدون آباء ، غالبًا ما يكونون مغرورون ومضطربون. يُلاحظ الفارق بشكل خاص في سلوك الأولاد في الأسر التي ليس لها آباء في السنوات الأولى من الحياة. غالبًا ما يكون الأطفال البالغون من العمر الذين يعيشون في مثل هذه العائلات أقل استقلالية وأكثر قلقًا وعدوانية من الأطفال الذين لديهم آباء. لا يختلف سلوك الفتيات اللائي نشأن في مثل هذه العائلات كثيرًا عن سلوك الفتيات اللائي ترعرن في أسر كاملة.

بالنسبة لجميع أفراد الأسرة ، وخاصة الأطفال ، يعتبر الطلاق صدمة قوية تزعج استقرار الجو. تميل عواقب الطلاق إلى أن تكون أقوى على الأولاد منها على الفتيات. بعد طلاق الوالدين ، غالبًا ما يصبح الأولاد خارج السيطرة ، ويفقدون ضبط النفس ، وفي نفس الوقت يُظهرون قلقًا متزايدًا. هذه السمات المميزة للسلوك يمكن ملاحظتها بشكل خاص خلال الأشهر الأولى من الحياة بعد الطلاق ، وبعد عامين من ذلك يتم تخفيفها. لوحظ نفس النمط ، ولكن مع أعراض سلبية أقل وضوحًا ، في سلوك الفتيات بعد طلاق والديهن.

يؤثر تفكك الأسرة سلبًا على العلاقة بين الوالدين والأبناء ، خاصة بين الأمهات والأبناء. نظرًا لحقيقة أن الآباء أنفسهم يعانون من اختلالات عقلية ، فإنهم عادةً ما يفتقرون إلى القوة لمساعدة الأطفال على التعامل مع المشكلات التي نشأت في تلك اللحظة من الحياة عندما يحتاجون بشكل خاص إلى حبهم ودعمهم.

هناك أدلة على أنه بعد ولادة الطفل الأول ، يمكن أن يكون هناك انخفاض ملحوظ في الرضا عن الزواج لكل من الآباء والأمهات. يؤدي الانزعاج الزوجي بدوره إلى تدهور العلاقة بين الوالدين والطفل ، إلى تباطؤ محتمل في نموه المعرفي والشخصي والاجتماعي والنفسي.

يُعزى الانخفاض في الرضا الزوجي إلى تفاعل العوامل الخمسة التالية:

1. الخصائص الفردية لكل فرد من أفراد الأسرة وعلى وجه الخصوص أفكار كل منهم عن نفسه.

2. العلاقة بين الزوج والزوجة وخاصة التي تنشأ في نظام توزيع الأعمال المنزلية بينهما.

3. العلاقة بين كل من الوالدين والطفل.

4. الروابط القائمة بين الأسرة الجديدة والأسرة الأصلية: والدي وأقارب الزوج والزوجة.

5. الظروف المادية والمهنية للحياة الأسرية.

يمكن أن يكون الرضا الزوجي أو عدم الرضا ناتجًا عن أي من هذه العوامل بشكل فردي أو أي مزيج منها.

ويلاحظ أن التغييرات في جميع مجالات الحياة الأسرية يصاحبها انخفاض في الرضا الزوجي من وقت بدء حمل الزوجة حتى بلوغ الطفل سن 18 شهرًا. يحافظ الأزواج الذين ليس لديهم أطفال على مستوى ثابت من الرضا طوال هذه الفترة. على الرغم من أن الرجال والنساء يظهرون العديد من التغييرات المتشابهة خلال هذا الوقت ، فإن عملية الانتقال إلى الأبوة والأمومة مختلفة بعض الشيء بالنسبة لهم. يتناقص تصور الذات لدور أحد أفراد أسرته عند النساء ، على سبيل المثال ، أسرع بكثير من الرجال. يأتي رد فعل الرجال على الانتقال إلى صفة الأب بعد ذلك بكثير.

أكبر استياء من الزواج يحدث عند النساء خلال الفترة من الحمل إلى بلوغ الطفل ستة أشهر ، وللرجل من حوالي ستة أشهر بعد ولادة الطفل حتى يبلغ سنة ونصف. يمكن أن تؤدي هذه الاختلافات إلى ظهور شعور واضح إلى حد ما بالاغتراب المتبادل ، والذي يعمل بدوره كأساس لنزاعات شخصية خطيرة تؤثر على تقييم الزوجين.

ملخص

الاتصال والتعليم

تسود مجموعات الدوافع الثلاثة المذكورة في الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية.

محتوى الاتصال ، الذي يخدم الأغراض التعليمية ، هو نقل المعلومات المفيدة من شخص لآخر ، على أساسه يمكن للأشخاص أن يتشكلوا ويتطوروا كأفراد. تتضمن هذه المعلومات القيم والمعايير وأشكال السلوك والتقييمات والتصورات والمثل والأهداف ومعنى الحياة. يعتمد مقياس قبولهم من قبل شخص واحد في التواصل مع الآخرين على موقف الناس تجاه بعضهم البعض. هذه العلاقات ، بدورها ، تحددها معايير الإدراك الشخصي.