المستشفيات 

تطور السلوك التعسفي لمرحلة ما قبل المدرسة. تكوين سلوك تطوعي أثناء اللعبة

الإرادة والتعسف من أهم صفات شخصية الإنسان. إنها تسمح لك بتحديد الأهداف وتحقيق هدفك. خلال فترة الطفولة ما قبل المدرسة ، يكتسب الطفل أكثر بكثير مما كان عليه في حياته اللاحقة بأكملها. توفر FSES للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، في الإرشادات المستهدفة في مرحلة إكمال التعليم قبل المدرسي: "... الطفل قادر على بذل جهود إرادية ، ويمكنه اتباع المعايير الاجتماعية للسلوك والقواعد في الأنشطة المختلفة ، في العلاقات مع البالغين والأقران ... "

إن أهم قدرة مطلوبة لنجاح التعليم هو السلوك التعسفي. تعسف التصرفات وتعسف السلوك. تعسف السلوك هو قدرة الطفل على إدارة سلوكه وتنظيم عمله. يسعى كل معلم ووالد إلى تطوير الصفات في أطفالهم ، لرؤيتهم على أنهم هادفون ومثابرون وقويون الإرادة. هذه الصفات ضرورية للتعلم في المدرسة ، مما يساهم في الاستيعاب الناجح للمناهج المدرسية. من الضروري تشكيل السلوك التعسفي لطالب الصف الأول المستقبلي من مرحلة ما قبل المدرسة.

كيف نضج اعتباطية العمليات والأفعال والسلوك المعرفي يحدث في مرحلة ما قبل المدرسة؟

في سن الثالثة ، تكتسب الأفعال طابعًا مقصودًا ، ويبدأ الأطفال في التصرف بهدف محدد مسبقًا ، والذي لا يزال من الممكن "ضياعه". في هذا العمر ، تتطور لعبة لعب الأدوار ، حيث يأخذ الطفل أدوارًا معينة ويخضع سلوكه لها. نتيجة للتواصل مع الآخرين والبالغين ، يتطور الاستقلال والوعي بالسلوك ، ويتم منع أشكاله غير المرغوب فيها. في سن الرابعة إلى السادسة ، يتم تشكيل الفص الجبهي أخيرًا ، وهو المسؤول عن تنفيذ الأنشطة الهادفة. نتيجة لذلك ، يتم تشكيل القدرة على التحكم في أفعال الفرد. وبالتالي ، فإن الأطفال في هذا العمر لديهم بالفعل التعسف. يتم التغلب تدريجياً على اندفاع السلوك المتأصل في سن أصغر. تتشكل القدرة على إخضاع رغبات المرء لمتطلبات البالغين ، والاستماع إلى خطاب الكبار. تطور اللعبة القدرة على الامتثال للقواعد.

من سن الخامسة إلى السادسة ، يزداد مستوى التحكم الطوعي في سلوك الفرد بشكل كبير ، وهو أمر مهم جدًا لتكوين المتطلبات الأساسية للنشاط التعليمي.

توصل N.Ya.Mikhailenko و N.

يعد نشاط اللعب شرطًا مهمًا لتكوين السلوك التطوعي للطفل. تتمثل ميزة الأساليب المقترحة من قبل GA Uruntaeva و E.O.Smirnova في عناصر الألعاب وإتقان القواعد فيها ، كطريقة لإتقان سلوكهم. تم الكشف عن أن مشاركة الأقران تهيئ لظهور ضبط النفس: في البداية ، يتحكم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في تصرفات الأطفال الآخرين ، مع ملاحظة اللحظات الصحيحة والخاطئة ، وبعد ذلك فقط يبدأون في التحكم في سلوكهم في اللعبة. يلعب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة كثيرًا ويستمتعون باللعب ويقبلون مهمة الكبار بسهولة أكبر إذا كان لها شكل مرح. من خلال اللعبة مع القواعد ، يطور الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة التعسف.تحتل الألعاب ذات القواعد مكانًا كبيرًا في حياة الأطفال. بالنسبة للألعاب ذات القواعد ، من المميز أن محتواها ليس هو الدور وليس حالة اللعبة ، بل القواعد. تحتوي الألعاب ذات القواعد على محتوى جاهز وتسلسل محدد مسبقًا من الإجراءات. الشيء الرئيسي فيهم هو حل المهمة ، مراعاة القواعد. في مرحلة ما قبل المدرسة ، نستخدم الألعاب التعليمية التي تحتوي على قواعد اللعبة أو شروطها ؛ ألعاب المنافسة تمارين الاسترخاء لتخفيف التوتر. ألعاب للتحولات "البحر قلق ،" طائرات "،" فراخ "، إلخ. في ألعاب مثل" الكلاسيكيات "،" مدرسة الكرة "،" الغميضة والبحث "، إلخ. تحتاج إلى تحقيق هدف محدد معين في ظروف معينة (مثل المهام). تطوير هذا النوع من الألعاب يتكون من المزيد والمزيد من العزلة والوعي بمشكلة اللعبة. في اللعب ، يمكن للطفل أن يظهر استقلاليته أكثر من أي نشاط آخر. يتم الحصول على مكانة رائدة في سن 6-7 سنوات من خلال الألعاب الخارجية مع قواعد بدون حبكة ("الفخاخ" ، "ابحث عن رفيق لنفسك" ، وما إلى ذلك).

الألعاب ذات القواعد ، بما في ذلك تسلسل الإجراءات أو التي تهدف إلى تطوير المثابرة: ألعاب Nikitin: "Unicub" ، "Fold the Pattern" ؛ ألغاز ، كتل جينيش ، ألعاب مطبوعة ، لعبة الداما ، الدومينو ، اللوتو.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يبدأ التنظيم الذاتي للسلوك في التكون. يستطيع الأطفال التخلي عن الألعاب المثيرة والانخراط في أنشطة غير جذابة ، مسترشدين فقط بالحاجة إلى إكمال المهمة. يتجلى التعسف أيضًا في القدرة على تحليل حركات المرء ، لاكتساب المهارات والقدرات الحركية بوعي (الرسم ، الكتابة).

يتم التعبير عن التعسف أيضًا في الحفظ المتعمد للقصيدة ، والقدرة على التغلب على الرغبة المباشرة ، والتخلي عن الأنشطة الشيقة ، واللعب من أجل تعليمات الكبار. كما يتجلى التعسف في التفكير. في هذا العمر ، يمكن للأطفال الحفاظ على هدف الإجراء حتى النهاية ، إذا لم تكن المهمة صعبة وقصيرة المدة. يسعى الأطفال للتغلب على الصعوبات بأي ثمن ، ويرفضون "الاستسلام" ، أي يتم الكشف عن مستوى عالٍ من العزيمة.

تصبح القاعدة أقل ارتباطًا بالموقف الخيالي ويشير أكثر فأكثر إلى الطفل الذي يلعب. تصبح القاعدة وسيلة لإدراك سلوك الفرد ووسيلة لإتقانه ، مما يشير إلى أن الطفل لديه الأشكال الأولى من ضبط النفس ، وبالتالي يرتفع سلوكه إلى مستوى جديد من التعسف ليس فقط في اللعب ، ولكن أيضًا في حالات أخرى غير اللعب. لذلك ، يحتاج معلمو المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى تطوير التنظيم الذاتي للأطفال بشكل هادف من خلال استخدام نظام ألعاب له قواعد معينة.

من أهم سمات الشخصية ، والتي تتطور بشكل مكثف في سن ما قبل المدرسة ، التعسف ، أي القدرة على امتلاك والتحكم في سلوك الفرد. التعسف في السلوك شرط حاسم لاستعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة. كما تظهر الممارسة ، فإن الصعوبة الرئيسية في تعليم الأطفال البالغين من العمر ست سنوات ليست أنهم لم يتطوروا عقليًا بما يكفي أو لا يرغبون في التعلم ، ولكن ليس لديهم (أو لم يتم تطويرهم بشكل كافٍ) أشكال سلوك تعسفية: لا يمكن للأطفال الجلوس بهدوء في الدرس ، يتم تشتيت انتباههم باستمرار. من الواضح أن التدريس والتعلم في مثل هذه الحالة صعب للغاية.

السمة الرئيسية للسلوك التطوعي هي إدراكه أو وعيه. للتحكم في أي من أفعالك أو تحركاتك ، يجب أن تشعر بالضرورة بهذا الفعل أو الحركة ، كن مدركًا ، أي تعرف عنه. يختلف الفعل التطوعي عن الفعل اللاإرادي على وجه التحديد في أن الشخص الواعي ، بمحض إرادته ، يتحكم فيه بنفسه ، ويعرف ماذا وكيف ولماذا يفعل شيئًا ما.

تتكون عملية تكوين السلوك الطوعي من التغلب على القوة المحفزة للتأثيرات الظرفية وردود الفعل النمطية ، في تكوين القدرة على تحديد أفعالهم بشكل مستقل والتحكم فيها.

غالبًا ما يتصرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة دون وعي. إذا تُركوا إلى أجهزتهم الخاصة ، أثناء الألعاب المجانية ، ينغمسون دائمًا في نوع من الحركة مع الأشياء - بعض السيارات الملفوفة ، والبعض الآخر يتعامل مع الدمى ، والبعض الآخر يتحرك على شكل مكعبات. لكن ، كقاعدة عامة ، لا يدرك الرجال ما يفعلونه بالضبط وكيف يفعلون ، لأن أفعالهم تبدو وكأنها تمر بوعيهم: هذه الأفعال ليس لها هدف أو طريقة محددة ، والأطفال لا يعرفون ماذا وكيف ولماذا هم يفعلون. إذا سألت طفلًا عما كان يفعله منذ نصف ساعة فقط ، في أحسن الأحوال سيقول: "لعب". ولكن ماذا؟ كيف؟ لماذا ا؟ لن نسمع جوابا على هذا. وليس لأن الطفل نسي أو يصعب عليه الشرح. لا ، إنه لا يعرف حقًا ، ولا يلاحظ ما يفعله ؛ فالطفل ، كما كان ، داخل هذا الموقف الموضوعي ، وبالتالي لا يرى نفسه من الخارج ، ولا يدرك نفسه وأفعاله.

بطبيعة الحال ، فإن الانغماس الكامل في موقف معين يجعل من المستحيل النظر إلى الذات من الخارج ، وإدراك أفعال المرء. في الواقع ، من أجل معرفة أفعالك ، لتكون على دراية بها ، عليك أن ترى ماذا وكيف ولماذا أفعل شيئًا ما ، وما الذي سيحدث بعد ذلك وما حدث من قبل (أي ، انظر إلى نفسك من الخارج). ولكن من أجل "الابتعاد عن الذات" عند أدنى مسافة ، يجب أن يكون لدى المرء نوع من نقطة الارتكاز التي تتجاوز حدود موقف معين. يمكن أن يكون هذا الارتكاز في الماضي (على سبيل المثال ، لقد وعدت شخصًا ما من قبل أو أردت أن أفعل كما فعلت بالفعل) ، في المستقبل (أي في فكرة ما سيحدث عندما أفعل شيئًا ما) ، في القاعدة أو نمط عمل (لمقارنة أفعالك بهذا النمط) أو في قاعدة أخلاقية (لكي تكون جيدًا ، عليك أن تفعل ذلك تمامًا) ، إلخ. لكن الشيء الرئيسي هو أن هذا المحور يجب أن يكون في الطفل نفسه ، في عقله ، دون الاندماج مع أفعاله اللحظية الملموسة. وعندما يكون الطفل قادرًا على النظر إلى أفعاله اللحظية من نقطة الدعم الداخلية هذه وربطها بها بطريقة ما (من وجهة نظر هدف متصور ، أو وعد معين ، أو قاعدة عمل) ، يمكننا التحدث عنها إدراك أفعاله. كما أن وعيهم يجعل من الممكن السيطرة عليهم وإتقانهم ، أي سلوك تعسفي. إلى أن ينخرط الطفل بشكل كامل في الوضع الحالي ، لا يكون قادرًا على إدراك أفعاله وربطها بها بطريقة أو بأخرى ، ويبقى "عبدًا" للوضع المتصور ، ويكون سلوكه اندفاعيًا ولا إراديًا.

بالنسبة لسن ما قبل المدرسة ، فإن جوهر تكوين السلوك التطوعي هو التغلب على اعتماد الطفل على موقف بصري مدرك. من المعروف: بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة والصغرى ، فإن الأشياء نفسها والأشياء من حولهم لها جاذبية وتحفز على العمل. على سبيل المثال ، إذا رأى الطفل دمية ، سيصعد إليها ويلتقطها ، وإذا سقطت كرة تحت قدميه ، سيرفعها أو يدفعها بقدمه ، وإذا كانت هناك حلوى على الطاولة ، فسوف يسحبها في فمه. الأشياء الموجودة في مجال الرؤية ، إذا جاز التعبير ، تملي ما يجب القيام به ؛ الوضع المحيط (وليس نفسه) يوجه ويتحكم في تحركاته وأفعاله. ولا توجد تعليمات من شخص بالغ - كن مطيعًا ، لا ترمي الكرة ، لا تأخذ الحلوى - عادة لا تساعد. يعد هذا الاعتماد على المجال البصري أو الظرفية أو السلوك اللاإرادي عائقًا خطيرًا في التدريس ليس فقط لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن غالبًا أيضًا للطلاب الأصغر سنًا. في الواقع ، إذا كان الطفل يشتت انتباهه بسبب أي شيء أو أي ضوضاء ، فسوف تمر جميع تفسيرات المربي أو المعلم. أحيانًا يريد مثل هذا الطالب التعلم حقًا ، ويحاول ألا يكسر الانضباط ، لكنه لا يتحكم في نفسه. أفعاله تسترشد بأشياء أخرى ، ولا يمكنه التغلب على هذا الفعل الإرشادي. إن الوعي بأفعال الفرد ، والتغلب على السلوك الظرفية الفوري هو الأساس لإتقان الذات في سن ما قبل المدرسة.

قام عالم النفس السوفيتي المتميز ل. أظهر Vygotsky أن أصول السلوك التطوعي للطفل ، مثل الوعي ، لا يمكن البحث عنها في نشاطه الفردي المستقل. لن يتمكن الطفل نفسه أبدًا من تعلم التحكم في نفسه ولن يتقن سلوكه. علاوة على ذلك ، لن يشعر أبدًا بالحاجة إلى هذا ، بالإضافة إلى إدراك أفعاله ، للنظر إلى نفسه من الخارج. كل هذا يمكنه تعلمه فقط مع شخص بالغ: في التواصل ، في الأنشطة المشتركة.

انظر في وسائل توليد التعسف.

في علم النفس ، من المقبول أن الكلام هو الوسيلة الرئيسية لتشكيل الوعي والتعسف. بفضل الكلام ، يستطيع الطفل أن ينظر إلى نفسه ، كما كان ، من الخارج ، يعتبر نفسه وأفعاله كشيء يمكن تغييره وتحويله. يساعد الكلام الطفل على إتقان نفسه من خلال التخطيط لسلوكه. فقط من خلال الكلام يمكن ربط الأفعال في الوقت المناسب - من سلسلة من الحلقات المتناثرة وغير المتماسكة ، تتحول الحياة تدريجيًا إلى عملية واحدة متماسكة لا توجد فيها الأفعال اللحظية الحالية من تلقاء نفسها ، ولكن في اتصالها بالماضي والمستقبل. يمتلك الخطاب مثل هذه الاحتمالات المهمة والغنية لسبب أنه ، بالتغلب على ضغط الموقف المتصور ، فإنه يتجاوز حدود ما نحن عليه في شخص ما في الوقت الحالي يراه ويفعله. وتجدر الإشارة إلى أن الكلام ، حتى لو تم تطويره جيدًا ، يمكن أن يظل ظاهريًا لفترة طويلة. يتم تضمين جميع البيانات في الإجراءات اللحظية ؛ في هذه الحالة ، يكون الكلام ، كما كان ، متشابكًا مع موقف معين ، وبالتالي لا يمكن أن يكون وسيلة للتغلب عليه ، وبالتالي للوعي الذاتي. يؤدي هذا إلى الاستنتاج: ليس كل التواصل اللفظي يساعد الطفل على إدراك نفسه وإتقان نفسه. للقيام بذلك ، تحتاج إلى تواصل خارج الموقف ، والذي يمكن أن يمزقه بعيدًا عن الأشياء المتصورة على وجه التحديد ، وسوف يجعله على دراية بأفعاله.

لذلك ، يصبح هذا التواصل اللفظي فقط وسيلة لتكوين سلوك طوعي واعي ، والذي يتم تضمينه في النشاط ، ويلبي اهتمامات الأطفال وفي نفس الوقت لا يتزامن مع الإجراءات اللحظية ويوفر نقطة معينة من الدعم لإدراكهم.

الوسيلة التالية لتشكيل السلوك التطوعي هي لعبة تعليمية.

اللعب هو شكل من أشكال النشاط في المواقف المشروطة ، ويهدف إلى إعادة خلق واستيعاب التجربة الاجتماعية ، المثبتة في طرق ثابتة اجتماعيًا لتنفيذ الإجراءات الموضوعية.

اللعب التعليمي كوسيلة لتكوين السلوك التطوعي لا يفقد أهميته طوال سن ما قبل المدرسة. من الواضح أنه مع تقدم العمر ، تصبح قواعد الألعاب أكثر تعقيدًا ، مما يجعل مطالب أكثر وأكثر جدية على الأنشطة الخارجية والداخلية للأطفال. من المهم أن تتذكر: من الضروري إعداد الأطفال تدريجيًا للامتثال لهذه القواعد والمتطلبات ، للانتقال من الألعاب البسيطة إلى الألعاب الأكثر تعقيدًا.

يمكن اعتبار اللعب التعليمي نوعًا من التواصل بين الكبار والأطفال. المعلم هو منظم ومشارك في نفس الوقت. كل حتى أبسط لعبة لها بالضرورة قواعد تنظم الإجراءات وتنظمها. هذه القواعد تحد بطريقة معينة من العفوية ، والنشاط الاندفاعي ، والسلوك الظرفية. تصبح قاعدة اللعبة ، التي يقدمها الشخص البالغ ، نقطة الارتكاز التي يمكنك من خلالها مقارنة أفعالك وإدراكها وتقييمها. وفقًا للقواعد ، يتصرف اللاعبون طوعًا وبلا وعي. في الوقت نفسه ، لا يتحقق هذا التعسف بالإكراه ، بل بإرادتهم الحرة ، لأن الحاجة إلى اتباع القواعد واضحة عند اللعب. سرعان ما يقتنع الأطفال بأن كسر القواعد ضار بهم ، لذلك يعتادون تدريجيًا على مراقبة سلوكهم ، والتحكم في تحركاتهم.

بالإضافة إلى ذلك ، تحتوي الألعاب التعليمية التي تهدف إلى تطوير السلوك التطوعي على عدد من الشروط التي تسهل تنفيذ القواعد. أولاً ، ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالحركات ، أي أنها متحركة بطبيعتها. يساهم هذا في حقيقة أن الحاجة إلى الامتثال للقواعد وحقيقة تنفيذها (أو عدم الامتثال) أصبحت واضحة وحيوية. إن وضوح القواعد وبساطتها (على سبيل المثال ، للتشغيل على إشارة ، وليس عبور الخط المرسوم على الأرض ، وما إلى ذلك) يسمح حتى لطفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات بالتحكم في تنفيذها - أولاً في سلوك الآخرين ، ثم في بلده. تدريجياً ، يبدأ الطفل نفسه في تقديم مطالب معينة على نفسه ، وبشكل طوعي ، دون ضغط.

يتم أيضًا تسهيل الاستيعاب الطبيعي للقواعد من خلال حقيقة أن إجراءات اللعبة يتم تنفيذها بشكل مشترك ومتزامن. يساعده تقليد لاعب بآخر ومعلمه على إتقان المتطلبات بسرعة. بالإضافة إلى ذلك ، عند الشعور بدعم أقرانه ، يبدأ الطفل في النظر إلى نفسه كما لو كان من خلال عيونهم ، مما يسهل بالطبع جهوده ، ويجعلها ذات مغزى وضرورية للجميع. وأخيرًا ، الشرط الثالث الذي يسهل على اللاعبين التحكم في سلوكهم: العديد من هذه الألعاب لها شخصية تشبه الحبكة ، حيث تعمل الحركات كوسيلة لأداء دور اللعب. يساعدهم نشاط خيال الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، ويضمن القبول الطبيعي لدور اللعب والوفاء بالمتطلبات ذات الصلة.

يمكن أن يصبح تنظيم حياة الأطفال في الوقت المناسب اتجاهًا مهمًا في التغلب على السلوك الظرفي واللاإرادي. بعبارة أخرى ، من خلال تذكيرهم بأحداث الماضي القريب والكشف عن المستقبل ، يبدو أن الشخص البالغ يطيل الحياة في الوقت المناسب ، ويأخذها إلى ما وراء الموقف المتصور ، ويوفر نقاط الدعم التي يمكن للمرء من خلالها أن ينظر إلى أفعاله اللحظية. أثناء محادثة مع الأطفال ، يجب أن تنتبهوا إلى ما حدث أمس ، هذا الصباح ، ما سيحدث في المساء أو غدًا ، أي يؤدي إلى التفكير: الحياة في رياض الأطفال ليست مجموعة عشوائية من الحلقات المتفرقة ، بل عملية مترابطة للأحداث المترابطة التي يخططون لها هم أنفسهم. من خلال الصياغة اللفظية لهذه الأحداث ، والتي لا يمكن إلا للمعلم تقديمها ، يبدأ الطفل في إدراك حياته في الوقت المناسب ، للتغلب على حدود اللحظة الحالية في وعيه. وهذا شرط ضروري للتخطيط المستقل لأفعالهم وإتقان سلوكهم.

ضع في اعتبارك العديد من الأساليب المنهجية المحددة التي ستسمح لك بتنفيذ هذه المهمة في العمل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة (الأطفال من سن 5 إلى 7 سنوات).

1. التخطيط وتلخيص اليوم.

يتم إجراء مثل هذه المحادثة مع الأطفال في الصباح ، في بداية كل يوم. الهدف: إعداد اللاعبين للأحداث القادمة ، بحيث ينتظرونها ويستعدون داخليًا. عند التخطيط لهذا اليوم ، من المهم تسليط الضوء على حلقة رئيسية وجعلها مرغوبة وجذابة (على سبيل المثال: "اليوم ستكون هناك موسيقى وسنرقص" أو: "اليوم سنلعب لعبة جديدة"). النقطة هنا ليست في حجم هذا الحدث ، ولكن في جذب الأطفال وتحفيزهم. كونك في حالة مزاجية للمستقبل سيجعل الحياة أكثر إثارة للاهتمام ، وستؤدي تجربة حدث مخطط له إلى إثارة المزيد من الاهتمام الكامل.

يشارك الأطفال أنفسهم في التخطيط ليومهم. التنظيم المفرط للحياة في رياض الأطفال يحرم الأطفال من فرصة الاختيار بحرية لأي مهنة أو اتخاذ قرار بشأن شيء ما. في نظام يوم رياض الأطفال ، قد تكون هناك لحظات يستطيع فيها الطفل أن يختار شيئًا ما ، ويجب أن يكون هذا الاختيار واعيًا. على سبيل المثال ، في الروتين اليومي قد تكون هناك ساعتان عندما يختار الأطفال أنشطتهم ويخططون لها مسبقًا. يمكن لعبها مثل لعبة القائد. كل يوم هناك قائد جديد في المجموعة ، الذي يقرر ما سيفعله الجميع في أوقات فراغهم ، ويبلغ عن ذلك مسبقًا. في المقابل ، يصبح كل الرجال قادة. من المهم أن يستعد قائد الغد مقدمًا لدوره المستقبلي ، والجميع ينتظرون ما سيأتي به. من المفيد جدًا ربط الأحداث الماضية بالأحداث المستقبلية في أذهان الأطفال. إذا بدأ بالأمس عمل أو درس ، فسيستمر المعلم اليوم بالتأكيد ، متذكرًا ما حدث بالأمس وتحديد خطة عمل محددة. يمكن للمدرس أن يبدأ محادثة بنفسه ، وأحيانًا يلجأ إلى أحد الأطفال لتذكيره. إذا كان الطفل صامتًا ، ووجد صعوبة في ذلك ، يواصل المعلم المحادثة ، متذكرًا سبب تشاجر شخص ما ، ومن كان شقيًا ، وعلى العكس من ذلك ، يتصرف بشكل جيد للغاية.

عندما تصبح مثل هذه المحادثات معتادة ، فإن الأطفال أنفسهم يؤجلون حلقات مختلفة في ذاكرتهم ويتحدثون عن طيب خاطر عما كان ممتعًا خلال اليوم. الشيء الرئيسي هو أن المعلم يسعى للتأكد من أن الأطفال لا يقصرون أنفسهم على سرد لحظات النظام (تناول الطعام ، والمشي ، والنوم ، وما إلى ذلك) ، ولكن تأكد من تذكر شيء عن أنفسهم. يجب دعم وتشجيع هذه الرسائل غير الرسمية ، مهما كانت فقيرة وبدائية.

2. الاتصال اللفظي المدرجة في الأنشطة المستقلة للأطفال

الغرض من هذه التقنية هو إبراز أفعال الطفل وجعلها واعية.

من خلال مراقبة الإجراءات المستقلة للطفل أثناء اللعب الحر ، والمشاركة فيه أحيانًا كشريك ، يطرح المعلم من وقت لآخر أسئلة تهدف إلى تحقيق أفعاله. (ما الذي تلعبه؟ ماذا ستفعل الآن؟ هل تحب أن تلعب هكذا؟) إذا وجد الأطفال صعوبة ، في البداية يمكنك أن تكون مسؤولاً عنهم ، وتقترح خطة محتملة (هل تشعر بالملل بالفعل من هل تلعب هذا؟ هل تلعب كسائق؟ أنت بالطبع تحتاج إلى راكب وميكانيكي سيارات يقوم بإصلاح السيارة؟).

من خلال طرح الأسئلة ، ينشئ المعلم ، أولاً ، صلة بين تصرفات الطفل في الماضي والحاضر والمستقبل ، ويحدد هدف الإجراء ووسائل الإنجاز بالنسبة له. الأسئلة (ماذا تريد أن تبني؟ ما الذي تحتاجه لهذا؟) هي فقط تهدف إلى جعل الطفل على دراية بالغرض والوسائل من أفعاله ، لفهم ماذا ولماذا يفعل. إذا وجد صعوبة في الإجابة ، يساعده المعلم ، على سبيل المثال: "هل تريد بناء مرآب لتصليح السيارات؟ للقيام بذلك ، تحتاج هذه المكعبات الكبيرة "، أو:" هل تلعب في المستشفى؟ هل انت دكتور؟ هل هذا مريضك ثم استمع إليه باهتمام أولاً ، ثم وصف الدواء ". إذا كان الطفل لا يتفق مع المعلم ويقترح خطة العمل الخاصة به ، يتخذ المعلم قراره. عندما يفهم الطفل المشكلة ، سيبدأ في طرح الأسئلة والإجابة على نفسه. وهذا بالفعل تحول مهم في وعي الفرد بتصرفاته وإدارتها.

ثانيًا ، بمساعدة الأسئلة ، يضع المعلم الطفل في موقف يختاره ، ويشجعه على اتخاذ قرارات مستقلة تتعلق بأفعاله. تؤدي عادة العيش وفقًا لتعليمات أحد كبار السن إلى حقيقة أن الأطفال لا يمكنهم اتخاذ قرار واعٍ ، وأن يقرروا شيئًا ما بأنفسهم في أفعالهم. في إطار لعبة مجانية ، من الممكن والضروري تزويدهم بهذه الفرصة وتشجيعهم على اتخاذ قرار واع. أسئلة الكبار (ماذا تريد أن تلعب - بالمكعبات أم بالسيارات؟ من الذي تريد أن تلعب به أكثر؟ من هو الأكثر إثارة للاهتمام بالنسبة لك - سائق أم شرطي؟) ستجبر الطفل على تخيل خيارات مختلفة لأفعاله ، لتحقيق رغبته واتخاذ قراره. لا ينبغي بأي حال من الأحوال تقييم إجابات الأطفال ، والبحث عن الإجابة الصحيحة - لا يمكن أن تكون الإجابات على هذه الأسئلة صحيحة أو خاطئة على الإطلاق. لكن المربي يؤكد بالضرورة ويكرر ويذكر الطفل بذلك. أي ضغوط ، شرط النشر الصحيح للفكر يمكن أن يؤدي إلى تفكك الأفعال ، إلى الصلابة ، وإبطاء نمو الطفل. تتمثل مهمة المربي تحديدًا في تعزيز وإبراز الإجراءات المستقلة للأطفال ، لمنحهم طابعًا تعسفيًا واعيًا.

لذا ، فإن الوسيلة الرئيسية لتشكيل التعسف هي الكلام واللعب. يمكن أن يصبح تنظيم حياة الأطفال في الوقت المناسب أيضًا اتجاهًا مهمًا في التغلب على السلوك الظرفي واللاإرادي.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

  • المحتوى
  • مقدمة
  • 1. السلوك التعسفي للأطفال
    • 2. تنمية السلوك التعسفي في اللعبة
  • 3. أمثلة على الألعاب
  • استنتاج
    • فهرس

مقدمة

سلوك اللعبة التعسفي

الإرادة والتعسف من أهم صفات شخصية الإنسان. لا يكاد يكون هناك والد أو معلم لا يسعى جاهداً لغرس هذه الصفات في أطفالهم. نود جميعًا أن نرى تلاميذنا يتمتعون بإرادة قوية ومثابرة وهادفة. هذه هي الصفات التي تجعل الإنسان موضوعًا حرًا وواعيًا لحياته. إنها تسمح لك بتحديد الأهداف وتحقيق هدفك. يمكن الافتراض أن تكوين الإرادة والتعسف هو الخط الرئيسي لتنمية شخصية الطفل. إن تكوين الإرادة والتعسف لهما أهمية أساسية وحاسمة لتنمية شخصية الطفل ، وتعد مشكلة الإرادة والتعسف مركزية في سيكولوجية الشخصية وتشكيلها.

تكمن أهمية الموضوع في حقيقة أنه ، على الرغم من الطبيعة الأساسية المعترف بها عمومًا لهذه المشكلة وأهميتها التي لا شك فيها لممارسة تربية الأطفال ، فقد انخفض الاهتمام بمشكلة تطور التعسف بشكل ملحوظ خلال العقود الماضية. يبدو أن هذا الانخفاض في الاهتمام يرجع إلى غموض مفاهيم "إرادة وإرادة الطفل". تصف هذه المفاهيم مجموعة متنوعة من الظواهر: الحركات التعسفية ، وإخضاع الدوافع ، والأفعال وفقًا للتعليمات ، والالتزام بالمعايير الأخلاقية ، وتحديد الأهداف ، والاختيار الأخلاقي ، وتعسف العمليات المعرفية ، والالتزام بقواعد السلوك ، والعمل وفقًا لنموذج ، والإرادة. الجهود ، وما إلى ذلك ، يبقى من غير الواضح ما الذي يوحد هذه الظواهر المختلفة ، ولماذا يشار إليها بنفس المصطلحات. بسبب هذا الغموض في المفاهيم ، تم تضمين مشكلة تكوين الإرادة والإرادة في أقسام أخرى من علم النفس - من ناحية ، هذا هو تطوير العمليات المعرفية ، من ناحية أخرى ، تشكيل الإجراءات والعمليات ، وعلى الثالث ، تشكيل المجال التحفيزي للاحتياجات لدى الطفل.

تظهر انتهاكات اعتباطية الانتباه ، كخاصية ديناميكية للعمليات العقلية ، والمكون الإرادي للنشاط في المدرسة بشكل أوضح في الصفوف الدنيا ، عندما يبدأ الطفل لتوه في إتقان أنشطته ، ويتعلم تحديد الأهداف وإدارتها. الأنشطة في محاولة لتحقيقها. يجذب الأطفال على الفور انتباه المعلمين من خلال اندفاعهم وعدم انتباههم ، أو على العكس من ذلك ، مع انفصالهم وعدم استعدادهم للوفاء بالمهام التي حددها المعلم ، وغالبًا ما يبرزون على خلفية أقرانهم من خلال صعوبات في التدريس والتنشئة.

وبالتالي ، فإن أهمية تطور المجال التعسفي للطفل واضحة ، ومسألة كيفية تطوير مثل هذه الخاصية الهامة بالضبط لا تزال دون حل.

الغرض من العمل هو النظر في أساليب اللعب لتشكيل التعسف في السلوك.

مهام العمل:

1. وصف السلوك التعسفي للأطفال.

2. وصف أساليب تنمية اعتباطية السلوك في اللعبة.

3. أعط أمثلة للألعاب.

1. السلوك التعسفي للأطفال

يشير السلوك إلى النشاط الشخصي الذي يمكن أن يهدف إلى تحقيق احتياجات محددة ، سواء كانت احتياجات نفسية أو نفسية أو اجتماعية. تنظيم السلوك ممكن ليس فقط للبالغين ، ولكن أيضًا للأطفال. الاحتياجات الشخصية تأتي للإنقاذ.

الاحتياجات ذات الطبيعة الفسيولوجية تجبر الأطفال على أداء الأعمال بشكل لا إرادي. تشمل هذه الإجراءات - الأكل والشرب والذهاب إلى المرحاض. وهنا ، بغض النظر عن مدى عناد الشخص الصغير ، فإن الاحتياجات ستؤثر ، وسيجري الطفل لتلبيةها.

ولكن ماذا عن تلك الاحتياجات التي لا ترغب في تلبيتها؟ يجب القيام بها بشكل تعسفي. يجب أن تنشأ الحاجة إلى فعل شيء تعسفي منذ الصغر. ثم سيخضع السلوك التطوعي أيضًا للتنظيم. يتميز السلوك بحقيقة أن الشخصية لها احتياجات خاصة ، ثم يتم تنفيذ الدافع للعمل. ثم هناك ردود أفعال تجاه النشاط السلوكي.

يمكنك وصف احتياجات الفرد للنشاط السلوكي بإيجاز.

عندما يكون لدى الأطفال رغبة أو حاجة لتناول الطعام والشراب والحاجة إلى النوم ولحظات أخرى ، فإن هذه كلها تسمى الاحتياجات الفسيولوجية.

الحاجات النفسية في الطفولة تشمل الحاجة لاكتساب المعرفة ، والاحتياجات التربوية والمعرفية ، إلخ. كما أن هناك احتياجات نفسية سلبية تظهر في صورة عدوانية ومظاهر مماثلة.

إذا أظهر الطفل الأخلاق والجماعية ، فهذا يشير إلى الاحتياجات الاجتماعية.

يمكن أن يكون السلوك تعسفيًا ولا إراديًا. اليوم نحن نتحدث عن السلوك التطوعي.

التعسف هو القدرة على التحكم في أفعالهم ، والقدرة على التحكم في سلوكهم.

يكتسب الطفل المعرفة حول كيفية تفاعل جسده مع البيئة الخارجية ، وكيفية الحفاظ على الصحة ، وتنظيم أنشطته بشكل صحيح.

يتعرف على طرق التنظيم الذاتي من خلال سلوكه.

اكتساب المهارات لتنظيم العمليات العقلية والمظاهر العاطفية.

يلعب التواصل مع شخص بالغ دورًا مهمًا في تكوين التنظيم الذاتي الطوعي في مرحلة ما قبل المدرسة. في المقابل ، يعتمد التواصل على نشاط الكلام المتطور للأطفال. هذه هي الطريقة التي يرتبط بها كل شيء. كما ترى ، يتم إعطاء نشاط الكلام مرة أخرى أهمية أساسية.

من أجل معرفة كيفية تطوير الاتصالات الكلامية ونشاط الكلام ، يتم إجراء بحث إضافي. إتقان الكلام وحده ليس عاملاً في التعسف الجيد. إنه يساعد فقط على تحريك هذه العملية نحو الكمال.

بعض الأطفال بارعون في التواصل ، لكنهم لا يعرفون كيف يتحكمون في أفعالهم. لكن مهارات الاتصال اللفظي ستساعد الطفل في محادثة مع شخص بالغ لمناقشة أفعالهم ، وفهم أهمية التعسف والتنظيم الذاتي ، وبالتالي تعلم كيفية إدارة السلوك والتحكم فيه.

قبل أن تبدأ في تكوين سلوك تطوعي لدى طفل أكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، تحتاج إلى إجراء دراسة شاملة لمستوى تكوينه لدى الطفل. للقيام بذلك ، يمكنك اختيار الطرق المتاحة لعمر معين.

يمر البحث بعدة مراحل. أولاً ، تحتاج إلى إبراز معايير ومؤشرات تكوين السلوك التطوعي.

تحديد مستويات تطورها.

ثم يمكنك بدء البحث نفسه. تتم دعوة الأطفال لإكمال سلسلة من المهام ، وبعد ذلك يتم احتساب النتيجة لكل طفل.

يوضح العدد المحدد للنقاط مستوى تكوين السلوك التطوعي في كل طفل ما قبل المدرسة. ستظهر نتائج الدراسة على أي مستوى من التطور أو التكوين هو الطفل. وبعد ذلك بدأنا العمل بالفعل على تشكيل التعسف في فصول مصممة خصيصًا.

وبالتالي ، يمكن لكل شخص ، حتى لو كان طفلًا صغيرًا ، إدارة سلوكه والتحكم فيه بوعي. لكن هذا يحتاج إلى تعليمه للطفل. لأن ليس كل شخص قادرًا على إدراك أفعاله ، وليس كل شخص بالغ هو شخص ، وليس مثل الطفل ، الذي لا يعرف حتى الآن ما هو الصواب وما هو الخطأ من وجهة النظر المعيارية.

2. تنمية السلوك التعسفي في اللعبة

في سن ما قبل المدرسة ، لا يزال اللعب هو النشاط الرائد. من خلال نشاط اللعب ، يتم تكوين جوانب مختلفة من شخصية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. يمكن أيضًا تشكيل تعسف السلوك من خلال مواقف اللعبة.

هناك طرق مختلفة لتشكيل السلوك التعسفي عند الأطفال. واحد جيد جدا يلعب مع القواعد. يساعد الامتثال للقواعد أثناء اللعبة الطفل على التحكم في أفعاله. الأطفال لا يخالفون القواعد في اللعبة ، وبالتالي يحدث تطور تعسفي له. في اللعب ، تتشكل العديد من الصفات الاجتماعية ؛ في اللعب مع أقرانه ، يتعلم طفل ما قبل المدرسة التفاعل في فريق. يطور المعايير الأخلاقية للسلوك.

في فترة التحضير للالتحاق بالمدرسة ، من المهم جدًا تكوين سلوك تعسفي في مرحلة ما قبل المدرسة. الجلوس في الفصل ، وإجبار نفسك على أداء التمارين في المدرسة ، وإعداد الواجبات المدرسية بأنفسهم - كل هذا يتطلب التحكم والقدرة على التحكم في سلوكهم من الأطفال.

يجب أن يكون الطفل قادرًا على توجيه دوافعه نحو أداء عمل تعليمي معين في بداية الدراسة ، ليكون قادرًا على اختيار المهام التي يجب القيام بها أولاً ، أي تحديد الأولوية في عمل معين.

إن تطور التعسف هو ضمانة وشرط ضروري للنشاط التربوي لطالب الصف الأول المستقبلي. إذا لم يتشكل تعسف سلوك الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة خلال الفترة المحددة من الحياة ، فمن المرجح ألا يرغب الطفل في الدراسة ، وسرعان ما سئم من الذهاب إلى المدرسة وأداء واجبات منزلية رتيبة ، واتباع قواعد المدرسة.

وهنا يأتي التواصل مع شخص بالغ للإنقاذ. يشرح الآباء والمعلمون للطفل ما يمكن فعله وما هو غير ذلك وما هو الخير وما هو السيئ. لكن مثل هذه الأساليب في تعليم الأخلاق نادرًا ما تؤدي إلى تشكيل ناجح للسلوك التطوعي. يحتاج الطفل إلى حمله بعيدًا ، ويجب أن يرغب هو نفسه في اتباع قواعد وإرشادات محددة.

ستعمل التدريبات الشيقة لتطوير السلوك التعسفي على تعليم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة الالتزام بقاعدة معينة لفترة طويلة حتى اكتمال المهمة. يعتبر النشاط الإنتاجي أداة فعالة للغاية في هذه العملية. الأطفال مغرمون جدًا بالرسم والنحت وصنع العديد من الحرف اليدوية على شكل زينة ، وما إلى ذلك.

في عملية النشاط الإنتاجي ، يرى الطفل نتائج إبداعه ، ويريد أن يرى اكتماله ، وماذا سيحدث في النهاية. هذا يحفزه على إكمال المشروع ، مما يؤدي إلى تكوين الصفات التعسفية. لقد تم الكشف مرارًا وتكرارًا عن تطور وطرق تشكيل السلوك التطوعي أثناء اللعب ، في الألعاب الخارجية من خلال دراسات مختلفة. لكن لا تزال المعلومات غير كافية حول تنفيذ هذه العملية في النشاط الإنتاجي.

تأمل طرق تكوين السلوك التطوعي في صفوف الفنون. الفنون الجميلة هي أحد أنواع النشاط الإنتاجي.

في النشاط البصري ، مطلوب مستوى معين من التعسف ، لكنها نجحت في تطوير هذا التعسف.

يميل الأطفال إلى التعبير عن أفكارهم الخاصة في شكل تصويري. صعوبات الرسم ليست بسبب نقص القدرة الفنية. كل ما في الأمر أن الأطفال لا ينمون بشكل كافٍ للوظائف الحركية والمهارات الحركية الدقيقة لليدين.

عندما يرسم الطفل ، فإنه دون وعي ، أي أنه يتبع طواعية توجيهات شخص بالغ. أو يرسم بطريقته الخاصة ، ثم ينفذ خطته بشكل تعسفي. وفي الواقع ، وفي حالة أخرى ، يظهر الطفل الصور النمطية التي تم استيعابها مسبقًا. يستخدمها عند الرسم في رسوماته.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يلزم إجراء بحث دقيق ، ثم تكوين دوافع للسلوك التطوعي لمرحلة ما قبل المدرسة. إنه يعمل بشكل جيد في الأنشطة التعاونية في البالغين.

من خلال تقديم سلسلة من التمارين للطفل ، يوجه الكبار الطفل عن قصد نحو تنمية إرادته جنبًا إلى جنب مع التنظيم الذاتي للسلوك. الغرض من الدروس هو التأكد من أن الطفل يمكن أن يلتزم بقاعدة محددة لحالة معينة لفترة طويلة. يجب أن تكون التمارين موجهة لتطوير ضبط النفس على سلوكهم. سيكون من الجيد بشكل خاص أن يتمكن الطفل في نهاية الدرس من مقارنة الإجراءات والنتيجة بمثال التمرين.

بهذه الطريقة ، على الرغم من أن القواعد الخاصة بمرحلة ما قبل المدرسة في اللعب يتم وضعها من قبل شخص بالغ أو طفل آخر ، وهذا ليس سلوكًا تعسفيًا ، ولكن الصفات التي يتم تطويرها في مرحلة ما قبل المدرسة في اللعب يتم نقلها تدريجياً إلى الحياة اليومية. ويبدأ الطفل في التصرف في الحياة كما أسسته قواعد اللعب. لذلك ، نرى أن دوافع التعسف في التصرفات اليومية تنشأ من قواعد اللعبة.

3. أمثلة على الألعاب

فيما يلي بعض الأمثلة على الألعاب التي تهدف إلى تطوير مجال تعسفي.

"إملاء رسومي"

الغرض: تنمية قدرة الأطفال على الاستماع بعناية واتباع تعليمات الكبار بوضوح ، دون تشتيت انتباههم بمحفزات دخيلة. تعلم العمل تحت الإملاء وبشكل مستقل وفقًا للنموذج.

تحضير أوراق دفتر الملاحظات المربعة. ضع فترات عليهم في بداية السطر. أعط الأطفال أقلام الرصاص وقل ، "سأخبرك بأي طريقة وكم خلية لرسم الخط. ابدأ كل سطر جديد من حيث انتهى السطر السابق دون رفع القلم الرصاص عن الورقة "

مثال: "ضع قلم رصاص على نقطة. يرسم! خلية واحدة. خلية واحدة على اليمين. خلية واحدة. خلية واحدة على اليمين. زنزانة واحدة لأسفل. خلية واحدة على اليمين. زنزانة واحدة لأسفل. خلية واحدة على اليمين. ثم استمر في رسم هذا النمط بنفسك حتى نهاية السطر ".

"متاهة"

قدم متاهات للأطفال مرسومة على قطعة من الورق. التحدي هو الخروج من كل متاهة في أسرع وقت ممكن.

قواعد اللعبة.

1. في بداية العمل ، ضع قلم رصاص في وسط المتاهة ، وحتى تجد طريقة للخروج ، لا تنزع القلم عن الورقة.

2. ابدأ بالتحرك فورًا باستخدام قلم رصاص ، محاولًا معاينة المسار الذي يجب اتباعه.

3. لا تلمس خطوط المتاهة ولا تعبرها.

4. لا تعود.

"العصي والصلبان"

الهدف: تطوير مستوى التنظيم الذاتي وضبط النفس.

قم بإعداد ورقة دفتر ملاحظات لطفل (أو مجموعة من الأطفال) في صندوق بهوامش واطلب منه كتابة العصي والصلبان كما هو مكتوب في العينة لمدة 5 دقائق

أنا + أنا + أنا - أنا + أنا + أنا - أنا

قواعد اللعبة.

1. اكتب الصلبان والعصي في نفس التسلسل تمامًا كما في العينة.

2. الانتقال إلى سطر آخر فقط بعد علامة "-".

3. لا يمكنك الكتابة في الهامش.

4. يجب كتابة كل علامة في خانة واحدة.

5. لاحظ المسافة بين الخطوط - 2 خلايا.

"نعم و لا"

الغرض: تنمية قدرة الطفل على التصرف وفق القاعدة.

يسأل الشخص البالغ الطفل أسئلة. عند الإجابة على الأسئلة ، لا يستطيع الطفل قول كلمتي "نعم" و "لا".

عينة الأسئلة:

1. هل تريد الذهاب إلى المدرسة؟

2. هل تحب مشاهدة الرسوم المتحركة؟

3. هل تحب اللعب؟

4. هل تحب الآيس كريم؟

5. هل اسمك سفيتا؟ إلخ. .

"نسخ عينة"

الغرض: تطوير مجال تعسفي ، لتعليم العمل بشكل مستقل وفقًا للنموذج.

يُطلب من الطفل نسخ نمط رسومي رسمه شخص بالغ على ورقة.

"طريق"

الغرض: تطوير السلوك التطوعي والانضباط والتنظيم والتماسك.

يتكاتف الأطفال ، ويشكلون دائرة ، وبناءً على إشارة القائد ، يبدأون في التحرك في دائرة إلى اليمين حتى ينطق القائد بكلمة المهمة. إذا قال المضيف: "المسار! "، يقف جميع الأطفال وراء بعضهم البعض ويضعون أيديهم على أكتافهم أمام الشخص الذي يقف أمامهم. إذا قال المقدم: مجرفة! "، - يذهب الأطفال إلى وسط الدائرة وأذرعهم ممدودة. إذا قال: مطبات! "، الأطفال يقرفصون بأيديهم على رؤوسهم. مهام مقدم العرض البديل.

"ترتيب المشاركات"

الغرض: يعزز تنمية السلوك التطوعي والتنظيم والهدوء.

الأطفال يسيرون واحدا تلو الآخر. القائد في المقدمة. عندما يعطي القائد إشارة (صفق يديه ، وما إلى ذلك ، يجب أن يتوقف الطفل الأخير الذي يمشي على الفور ويقف عند العمود ، ولا يتحرك ، ويستمر الباقون في المشي. هكذا يضع القائد جميع الأطفال في أمر قصده) مسطرة ، دائرة ، في الزوايا) ... ثم يتم تعيين قائد جديد.

"أربع قوى"

الغرض: يعزز تنمية السلوك التطوعي ، والتنظيم.

يقف اللاعبون في دائرة. يشرح المقدم قواعد اللعبة: إذا قال كلمة الأرض ، يجب على الجميع أن يضعوا أيديهم ، وإذا كانت كلمة "ماء" - يمدون أذرعهم للأمام ، كلمة "هواء" - يرفعون أيديهم ، كلمة "نار ”- قم بتدوير مفاصل الرسغ والكوع.

"رسم الأشكال"

الغرض: تطوير التنظيم الطوعي للنشاط ، والصبر عند القيام بعمل رتيب ورتيب.

يظهر للطفل ورقة بها أشكال هندسية مرسومة ويطلب منه أن يرسم فوق كل منها بقلم رصاص ملون. حذر طفلك من القيام بذلك بحذر شديد ، فالوقت لا يهم. بمجرد أن يبدأ الطفل في الإهمال ، يتوقف العمل.

طفل يبلغ من العمر 6-7 سنوات يرسم بعناية 15-20 شخصية. هذا مؤشر جيد على التنظيم الطوعي للنشاط.

"اللون"

الغرض: تطوير مجال تعسفي ، اهتمام تعسفي.

يُعطى الطفل (الأطفال) ورقة وأقلام رصاص ملونة ويطلب منه رسم 10 مثلثات على التوالي. عند الانتهاء من هذا العمل ، يتم تحذير الطفل من ضرورة توخي الحذر ، حيث يتم نطق التعليمات مرة واحدة فقط: "كن حذرًا ، ظلل المثلثات الثالث والسابع والتاسع بقلم رصاص أحمر." يمكنك ابتكار مهام للأطفال وتعقيدها من خلال إدخال عدة قواعد.

"رقم ممنوع"

الهدف: تنمية ضبط النفس والانضباط الذاتي وتقوية المهارات الحسابية وتنمية الانتباه.

يتم اختيار رقم معين ، على سبيل المثال 4. يقف الأطفال في دائرة ويقومون بالعد في اتجاه عقارب الساعة بالتناوب: 1 ، 2 ، 3 ... عندما يتعلق الأمر بدور الطفل الرابع ، لا يقول الرقم ، بل يصفق بيديه 4 مرات. عند تحديد الأرقام "المحظورة": 4 ، 7 ، 11 ، 14 ، 15 ، 18 ، 21 ، 23 ، 25.

"تجميد!"

الغرض: تنمية الاهتمام الطوعي والحركات الطوعية.

يتم تشغيل الموسيقى المبهجة. يقفز الأطفال ويتحركون بحرية على إيقاع الموسيقى. وفجأة توقفت الموسيقى ويتجمد الأطفال في تلك الأوضاع التي وجدوا أنفسهم فيها بعد استراحة موسيقية. ثم ، بعد دقيقة ، يتم تشغيل الموسيقى مرة أخرى وتستمر اللعبة. في النهاية ، يتم اختيار الأكثر انتباهاً - الفائز.

"Salochki - اللحاق بالركب"

الغرض: تربية الأبناء على الشجاعة والقدرة على الحشد وتجنب الخطر.

هناك "منطقتان" على الأرض - منزل العلامة والمنزل لبقية الرجال. هناك مساحة حرة بينهما. يتكاتف الأطفال ، ويصطفون ويمشون معًا بعيدًا عن الصف بالكلمات: "نحن شباب مرح ، نحب الجري والقفز ، حسنًا ، حاول اللحاق بنا! "- مع الكلمات الأخيرة من النص ، ولكن ليس قبل ذلك ، يدير الجميع ظهورهم للعلامة ويركضون إلى منزلهم ، وتحاول العلامة اللحاق بها. إذا نجحت ، فإن الطفل الذي تم القبض عليه يذهب إلى المنزل للحصول على بطاقة ، وتستمر اللعبة ، إذا لم تنجح ، يتم اختيار سائق جديد.

قواعد اللعبة.

1. انتقل إلى العلامة بخط ودود وجريء ومتساوٍ ، ممسكًا بيدك ونسق حركاتك مع حركات الأطفال الآخرين.

2. ركض فقط بعد أن تُقال الكلمة الأخيرة "اللحاق بالركب".

3. عدم القبض على من يتعمد إبطاء الحركة نحو المنزل.

يجب تعريف الأطفال بجميع قواعد اللعبة. في نهاية اللعبة ، يجب تشجيع هؤلاء المشاركين الذين اتبعوا القواعد.

"مكان فارغ"

الغرض: تكوين الصفات الطوعية وإتقان سلوكهم. على عكس الألعاب السابقة ، لا تقدم هذه اللعبة موقفًا خياليًا لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكنها مهمة محددة يتطلب حلها من الطفل حشد جهوده. يجب أن يختار الطفل شريكًا لنفسه ، وبالتالي تتاح له الفرصة للتعبير عن التعاطف مع أحد أقرانه. عنصر المنافسة الموجود فيه يجبر الطفل على أن يكون منتبهاً للغاية ، ومجمعًا ، ولا يخالف أيضًا قواعد السلوك في الأنشطة المشتركة.

يتكاتف الأطفال ، ويشكلون في دائرة ويجلسون على الأرض في مواجهة الجزء الداخلي من الدائرة. يدور حوله شخص بالغ ، وراء دائرة ، قائلاً: "النار مشتعلة ، الماء يغلي ، سيغسلونك اليوم ، لن أمسك بك! ". يردد الأطفال الكلمات من بعده. في الكلمة الأخيرة ، يلمس شخص بالغ أحد الأطفال ، ويطلب منه الوقوف والاستدارة في مواجهته ، ثم يقول: "واحد ، اثنان ، ثلاثة - اركض! "- ويظهر في أي اتجاه يجب أن تدور حول الدائرة لتكون أول من يشغل المقعد الشاغر. شخص بالغ وطفل يركضون حول الدائرة من جوانب مختلفة. يمنح الشخص البالغ الطفل الفرصة ليكون أول من يأخذ مقعدًا مجانيًا ويصبح سائقًا مرة أخرى. يدور حول الدائرة مرة أخرى ويكرر الكلمات ، مما يمنح الأطفال الفرصة لإتقان قواعد اللعبة. بعد اختيار طفل آخر ، يحاول الراشد هذه المرة أن يكون أول من يأخذ مكانًا في الدائرة. الآن يصبح الطفل سائقًا ويختار شريكه في المنافسة. لذلك يتناوب الأطفال مع بعضهم البعض.

قواعد اللعبة.

1. اختر شخصًا لم يسبق له الترشح كشريك.

2. اركض في دائرة في اتجاهين متعاكسين.

3. أولئك الذين لم يكن لديهم الوقت لأخذ مكان في الدائرة ، يصبحوا سائقين.

وبالتالي ، فإن تطوير العشوائية في الألعاب وإتقان قواعد الألعاب الخارجية هو جانب مهم للغاية في التطور العام للطفل.

تطور اللعبة أيضًا صفات قوية الإرادة ، مثل:

- القدرة على الحد من رغباتك ،

- التغلب على العقبات ،

- طاعة متطلبات البالغين والامتثال لقواعد السلوك المعمول بها ،

- إتباع مثال إيجابي في أفعالهم.

استنتاج

حجر الزاوية في تكوين نشاط عقلي صحي للطفل وتعلمه الناجح هو المكون الطوعي للنشاط ، التعسف.

تتشكل القدرة على تنظيم سلوك الفرد خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، ولكن في السنوات الأخيرة ، انجذب انتباه علماء النفس والمعلمين إلى مشكلة انخفاض مستوى السلوك التطوعي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. يحدد الباحثون أسبابًا مختلفة لعدم كفاية تشكيل هذه العملية ، من بينها عدم احتلال المكان الأخير لمشكلة عدم الاستخدام الرشيد لمورد النشاط القيادي للطفل في ظروف مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يتأثر تطور السلوك التطوعي بجميع أنواع أنشطة الأطفال ، لكن المكانة الرائدة ، وفقًا لبحث أجراه العلماء ، تنتمي إلى اللعبة. نظرًا لأنني منخرط في النمو البدني للأطفال ، فغالبًا ما أستخدم الألعاب الخارجية. تعتبر الألعاب الخارجية ذات قيمة تربوية ، ولها تأثير كبير على تعليم العقل والشخصية والإرادة وتنمية المشاعر الأخلاقية وتقوية الطفل جسديًا.

لا يمكن تنفيذ العمل على تكوين السلوك التطوعي من خلال الألعاب إلا عن طريق الاتصال الوثيق بالمعلمين. لأنه بعد التعلم في الفصل الدراسي ، يجب أن تدخل اللعبة في مجموعة للقيام بأنشطة مشتركة ومستقلة. يجب أن يعرف المعلم أيضًا قواعد اللعبة وأن يجعل الأطفال يتبعونها. كلما تم استخدام الألعاب الخارجية في كثير من الأحيان في مجموعة ، كلما كانت عملية تطوير السلوك التطوعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة أسرع. إذا كان بإمكان الأطفال في نزهة تنظيم لعبة في الهواء الطلق بشكل مستقل مع استيفاء جميع القواعد ، فهذا مؤشر على أن الأطفال يطورون سلوكًا تعسفيًا.

فهرس

1. بابونوفا ت. تربية ما قبل المدرسة ، موسكو: Sfera TC ، 2014 ، 388 ص.

2. Gubanova N.F. أنشطة اللعب في برنامج رياض الأطفال وإرشادات للصفوف التي تضم أطفالًا تتراوح أعمارهم بين 2-7 سنوات. - م: Mosaika-Sintez، 2013. - 128 صفحة.

3. دورونوفا ت. تطور نشاط اللعب للأطفال 2-7 سنوات سلسلة قوس قزح - م: تعليم 2014. - 96 ص.

4. Kozlova S.A. التربية في مرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي لطلاب المؤسسات التعليمية الثانوية والتربوية. - الطبعة الثانية ، منقحة وموسعة - م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2013. - 416 ص.

5. ألعاب Krasnoshchekova NM لعب الأدوار لأطفال ما قبل المدرسة. - الناشر: Phoenix، 2012. - 256 ص.

6. Kulikova T.A. التربية في مرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي لطلاب المؤسسات التعليمية الثانوية والتربوية. - الطبعة الثانية ، منقحة وموسعة - م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2013. - 416 ص.

7. أصول التدريس: كتاب مدرسي لطلاب المؤسسات التعليمية التربوية L.А. بيرشينا. - م: مشروع أكاديمي. ألما ماتر ، 2015. - 256 ص.

8. برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال / أد. ماجستير فاسيليفا ، في. جيربوفوي ، ت. كوماروفا. - الطبعة السادسة ، القس. و أضف. - م: تركيب الفسيفساء. 2014. - 212 ص.

تم النشر في Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

    مراجعة مشكلة تطور السلوك التطوعي لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف النطق. علاقة الوظيفة التنظيمية للكلام بالسلوك التطوعي. المؤشرات الرئيسية للعلاقة بين تطور الكلام وتنمية السلوك التطوعي في مرحلة ما قبل المدرسة.

    أطروحة تمت الإضافة 09/05/2010

    ملامح السلوك التطوعي لدى الأطفال من سن السادسة والسابعة. المكونات النفسية للاستعداد للمدرسة. دراسة تجريبية لمشكلة اللعب كأداة لتشكيل التعسف لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

    تمت إضافة أطروحة في 12/24/2017

    الاهتمام الطوعي كجزء من المجال المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة. دور اللعب في تنمية الاهتمام الطوعي. إجراء دراسة تجريبية لدراسة إمكانيات اللعب كوسيلة لتنمية الاهتمام التطوعي للأطفال.

    أطروحة تمت إضافة 06/10/2011

    تطوير التنظيم الطوعي في مرحلة الطفولة. تطور المجال الإرادي في التولد عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (PD). دراسة خصوصيات إرادة الأطفال المتخلفين عقلياً (تجربة مؤكدة). محتوى التجربة وتحليل نتائجها.

    ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 11/27/2017

    مفهوم الاستبداد في علم النفس ودوره في التنمية البشرية. تطور العمليات الإرادية لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. الألعاب ذات القواعد كوسيلة لتطوير وتصحيح التعسف لدى الأطفال الكبار في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات البصرية.

    ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 03/23/2017

    ثقافة السلوك هي مؤشر على تنشئة الطفل. مدونة قواعد السلوك لأطفال ما قبل المدرسة. تجربة المربين في تعزيز ثقافة السلوك لدى الأطفال في رياض الأطفال. طرق وتقنيات تكوين ثقافة السلوك في مرحلة ما قبل المدرسة.

    تمت إضافة الملخص بتاريخ 08/21/2013

    البحث في مفهوم الإرادة والصفات الإرادية للإنسان. خصائص الخصائص المرتبطة بالعمر لتكوين الصفات الإرادية في مرحلة ما قبل المدرسة. تحسين التنظيم الإرادي للسلوك عند الأطفال. دراسة الدلائل الإرشادية للمعلمين الممارسين.

    ورقة المصطلح ، تمت إضافة 2014/03/28

    التطور النفسي للأطفال المحرومين من الرعاية الأبوية. مساحة معيشة الأيتام. التنمية الشخصية لليتيم. تطوير شبكة اجتماعية وتنفيذ شراكة اجتماعية بهدف تشكيل السلوك الاجتماعي للأيتام.

    أطروحة ، تمت إضافة 06/05/2012

    جوهر وخصائص مفهوم ثقافة السلوك. لعبة لعب الأدوار كوسيلة لتشكيل ثقافة السلوك لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. طرق وتقنيات تكوين الثقافة. الكشف عن مستويات تكوين ثقافة السلوك.

    أطروحة تمت إضافة 11/19/2014

    مفهوم ثقافة سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة وتحليل مكوناتها. مراحل تكوين هذه المهارة ، خصائص العمر للتطور العقلي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. ملامح أساليب وأشكال تنظيم التربية على ثقافة السلوك.

أحد الأورام في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا هو تكوين الإرادة ، والتي تساعده على إدارة أنشطته وسلوكه بشكل هادف.

بناءً على تحليل الأدب النفسي والتربوي ، تم تحديد مناهج لمحتوى مفهوم "التعسف". يعتبر النهج الأول التعسف في سياق مشكلة الوعي ، والثاني في سياق الدافع. النهج الأول تبعه L. فيجوتسكي ، أ. Zaporozhets ، E.O. سميرنوفا ، دي. إلكونين وآخرون ، ممن اعتقدوا أن تعسف السلوك يتشكل من خلال إدراك الفعل المنجز. من وجهة نظر أخرى ، لا يمكن أن يستمر تطوير التعسف دون مشاركة الدافع ، وقد التزمت L.I. بوزوفيتش ، في وندت ، ك. ليفين ، إيه إن. ليونتييف وآخرون.

وفقًا لتعريف D.B. Elkonin ، السلوك التطوعي هو التفاعل مع البيئة ، بوساطة نشاط خارجي (حركي) وداخلي (نفسي) ، والذي يتميز بنوايا واعية حول تصرفات الفرد وسلوكه بشكل عام.

في عملنا ، نلتزم بالنهج الأول ، لأننا نعتقد أن أي إجراء يقوم به طفل أو شخص بالغ يجب أن يكون واعيًا.

وفقًا لـ E.O. سميرنوفا ، يرتبط مفهوم التعسف بإرادة الشخص:

  1. يتم تحديد الإجراء التطوعي من قبل الشخص البالغ ، وقد يقبله الطفل وقد لا يقبله.
  2. العمل التعسفي غير مباشر ، يتطلب تكوينه إدخال بعض الوسائل.
  3. يتم تشكيل التعسف من خلال التدريب.

من بحث E.O. سميرنوفا ، يترتب على ذلك أن الفعل الإرادي موجه إلى الخارج ، نحو هدف العالم الخارجي ، وأن الفعل التطوعي موجه نحو الذات ، نحو وسائل إتقان سلوك الفرد.

إن عملية تكوين السلوك التطوعي للأطفال معقدة نوعًا ما نظرًا لحقيقة أن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة يكمل فترة ما قبل المدرسة ، والتي تغطي النطاق من 5 إلى 6 سنوات. خلال هذه الفترة ، تحدث تغيرات في النشاط العصبي العالي في نفسية الطفل ، وتظهر الأورام الأكثر أهمية ، وتبدأ آليات نفسية جديدة للنشاط والسلوك في التكون.

ظهور التعسف هو تغيير حاسم في نشاط الطفل ، عندما يكون الهدف هو إتقان السلوك الشخصي. في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، يتم وضع أسس شخصية المستقبل: يريد الطفل القيام ببعض الأعمال ، ويريد المشاركة في الشؤون المشتركة ، وهناك رغبة في أن يكون قائدًا ، ويبدأ في إدراك القيم والمعايير الأخلاقية .

يتشكل السلوك الطوعي عندما يتفاعل الطفل والبالغ. إن وجود شخص بالغ يغير تمامًا معنى نشاط الطفل ويشجعه على إكمال المهمة.

تقليديا ، لا يُنظر إلى تطور التعسف في اتصال الطفل بشخص بالغ فحسب ، بل أيضًا في سياق نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة. إل. نظر فيجوتسكي (1966) إلى اللعب على أنه "مدرسة للسلوك التطوعي" ، لكن التطور الملموس لهذه المشكلة تم بواسطة طلابه وأتباعه ، الذين أظهروا بشكل مقنع أن السلوك التطوعي في سن ما قبل المدرسة يتشكل ، أولاً وقبل كل شيء ، في المسرحية النشاط المؤدي لهذه الفترة.

ب. أشار Elkonin (1999) مرارًا وتكرارًا إلى أن نشاط اللعب يلعب دورًا حاسمًا في تكوين السلوك الطوعي. في اللعب ، يؤدي الطفل وظيفتين لا ينفصلان:

1) تؤدي دورها ؛

2) ينظم سلوكه.

الميزة الرئيسية للعبة هي أنها تؤثر على تشكيل مجال تحفيز الطفل. إذا كان من السهل على الأطفال فهم قواعد لعب الأدوار في سن ما قبل المدرسة الأصغر والأوسط ، فسيكون استخدام لعبة ذات قاعدة أكثر فاعلية في سن ما قبل المدرسة الأكبر ، لأنه في الألعاب ذات القواعد ، يكون إدراك المرء لنفسه بدلاً من إدراكه. سلوك لعب الأدوار هو الأكثر نجاحًا. القاعدة بمثابة الدافع والوسائل لأفعال الطفل. القدرة على إدارة نفسه هي عملية معقدة لا يمكن للطفل أن يتعلمها إلا مع شخص بالغ يكون منظمًا ومشاركًا في اللعبة ؛ هذا هو التأثير التنموي للألعاب ذات القواعد.

بتلخيص بحثنا ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية. إن تطوير السلوك التعسفي عملية معقدة. جعل تحليل الأدبيات من الممكن تسليط الضوء على أنه في عملية تكوين السلوك التطوعي ، يلعب الكبار (الوالد ، المربي ، المعلم) دورًا مهمًا ، يساعد الطفل على تحقيق المهام الموكلة إليه. إذا تعلم طفل ما قبل المدرسة ، وفقًا لتعليمات شخص بالغ ، التحكم في نفسه ، ورؤية نتيجة أفعاله ، فلن يواجه صعوبات في الدراسة.

إيكاترينا ميخائيلوفنا باشكينا

كبير الأطباء في المستشفى السريري المركزي في أومسك

وقت القراءة: 5 دقائق

أ

آخر مقال محدث: 02.06.2018

تبدأ فترة ما قبل المدرسة في سن 3 وتنتهي في سن 7 سنوات. في هذا العصر ، يتم تكوين الشخصية. يتطور الأطفال بنشاط جسديًا وعقليًا. أحد مكونات التطور العقلي هو المجال الإرادي.

جوهر ووظائف الإرادة

الإرادة هي القدرة الواعية على التغلب على العقبات المختلفة (الخارجية والداخلية) من أجل تحقيق الهدف المقصود. من خلال القيام بعمل إرادي ، يغير الفرد الواقع المحيط ، ويخضعه لنواياه.

الإرادة وظيفتان:

  1. تنشيط. يشجعك على اتخاذ الإجراءات اللازمة لتحقيق هدف معين ، على الرغم من الصعوبات التي ظهرت. في بعض الأحيان يجب على الشخص أن يتخطى نفسه ويفعل ما لا يريده ، ولكن يجب عليه.
  2. الكبح. بفضل قوة الإرادة ، يمكن لأي شخص أن يمتنع عن ارتكاب أي أفعال ، حتى لو كان يريد فعلها حقًا.

ينطوي النشاط الإرادي على الاختيار الحر للأهداف ، والذي لا يعتمد على الظروف الخارجية ، ولكن على الدوافع الشخصية.

أولاً ، تتشكل القدرة الإرادية لمرحلة ما قبل المدرسة عندما يتم تلبية مطالب وطلبات الكبار. عندما تصبح هذه عادة ، يبدأ في تقديم مطالب على نفسه والوفاء بها بشكل مستقل.

إن تطوير المجال الإرادي يعني تنمية الاستقلال والمثابرة والتفاني والمبادرة والصبر والطاقة والتصميم.

يتسم ضعف الإرادة بالعناد وقلة المبادرة والكسل وسلس البول.

تنمية الإرادة والسلوك التطوعي لإعداد الطفل للمدرسة

السلوك الطوعي هو سلوك يتحكم فيه وعي الشخص ، ويتم تنفيذه لغرض معين.

إن تنمية الإرادة ضرورية لإعداد الطفل للمدرسة. حتى لا يعاني من مشاكل في الأداء الأكاديمي ، يجب أن يتعلم التحكم في:

  • وضعك ، أي أن تكون قادرًا على الجلوس بهدوء لفترة من الوقت ، وليس الدوران حتى ينتهي الدرس ؛
  • الإدراك الضروري لتكون قادرًا على التركيز على كلمات المعلم ؛
  • ذاكرة تسمح لك بحفظ المعلومات المختلفة (القصائد ، القواعد ، إلخ) ؛
  • التفكير.

للوفاء بمتطلبات المعلم ، يجب أن يكون لدى الطالب مستوى معين من تطوير السلوك التطوعي والسمع الصوتي. من المهم أيضًا أن يكون لديك الدافع لإكمال المهام المدرسية.

يتجلى ضعف تطوير السلوك التطوعي في انتهاك الطالب للانضباط ، ورفضه إكمال المهام والعمل وفقًا للقواعد.

مراحل التطور الإرادي

الإرادة ليست مهارة فطرية. يتم الحصول عليها في عملية النمو. لذلك ، يمكن تمييز المراحل الرئيسية لتطور الإرادة:

من الولادة حتى عام واحد

المولود ليس لديه إرادة ، وسلوكه وحركاته لا إرادية. لديه فقط ردود أفعال فطرية (وقائية ، وإمساك ، وامتصاص ، وغيرها). في حوالي 2-3 أشهر ، يبدأ الطفل في تعلم التحكم في حركاته. يرى خشخشة صاخبة ساطعة ويحاول الوصول إليها بمقبضه. هذا ليس عملاً إراديًا ، فهو لا يضع لنفسه هدفًا واعًا وهو التقاط الحشرجة. مجرد لعبة تجذبه ، تجذب الانتباه. ونتيجة لذلك ، قام بتحريك ذراعيه وساقيه بشكل عشوائي ، ولمس الحشرجة عن طريق الخطأ ، ويتذكر هذه التجربة ويحاول تكرار نجاحه. في كل مرة يتحسن فيها ، وبعد بضعة أشهر ، يتقن الطفل مهارات استيعاب ، ويتعلم معهم تدريجيًا رفع رأسه وإمساكه بشكل مستقل ، والتدحرج والجلوس والوقوف والمشي.

خلال السنة الأولى من حياته ، يحرز الطفل تقدمًا كبيرًا ليس فقط جسديًا ، ولكن عقليًا أيضًا. منذ الولادة ، كان يصرخ فقط ، ثم يبدأ في الكمامة ، والثرثرة ، وإصدار أصوات مختلفة تذكرنا بالكلام البشري. يتكلم معظم الأطفال بضع كلمات كل عام. يلعب التقليد دورًا مهمًا في النمو العقلي ، بما في ذلك تكوين الإرادة. لها طابع ميكانيكي وفقط في سن ما قبل المدرسة يصبح واعيًا.

مرحلة ما قبل المدرسة (من 1 إلى 3 سنوات)

في هذا العمر ، يستمر الطفل في النمو بنشاط: فهو يتعلم المشي والجري والتحدث. بحلول سن الثانية ، يبدأ الاستقلال في التطور وتنشأ الرغبة في تحقيق هدف ، لكن لا يمكنه تحقيق ذلك إلا بمساعدة شخص بالغ. للطفل رغباته الخاصة التي يسعى إلى تحقيقها. يتجلى الهدف عند الطفل الذي يقل عمره عن 3 سنوات ليس في تحقيق الهدف ، ولكن فقط في تحديده. مع أي انحرافات خارجية ، يمكنه بسهولة التخلي عن هدفه واستبداله بآخر. لكن في بعض الأحيان يظهر الأطفال المثابرة ويحاولون أكثر من مرة لتحقيق الهدف المنشود بأنفسهم.

سن ما قبل المدرسة (من 3 إلى 4 سنوات)

في هذا العمر ، يضع الأطفال أهدافًا مرتبطة ارتباطًا مباشرًا باهتماماتهم الشخصية ورغباتهم اللحظية الاندفاعية. يتصرف بعفوية وعفوية.

فترة ما قبل المدرسة المتوسطة (4 إلى 5 سنوات)

في هذا العصر ، هناك انتقال من الأفعال الطائشة إلى الأفعال المتعمدة ، فعندما تظهر الدوافع في طفل ما قبل المدرسة ، فإن الاندفاع يفسح المجال للاستبداد. يتعلم الطفل تحديد الأهداف وتخطيط طرق تحقيقها والتحكم في هذه العملية. تعتمد حقيقة تحقيق الهدف على مدى صعوبة العقبات ومدة التغلب عليها ، وكذلك على وجود تجربة ناجحة أو غير ناجحة في الماضي.

سن ما قبل المدرسة (5-7 سنوات)

في هذا العمر ، يضع العديد من الأطفال أهدافًا مهمة لهم ولمن حولهم. إذا لم يتم تحقيق الهدف في المرة الأولى ، فإن معظم الأطفال في سن ما قبل المدرسة لديهم مصلحة في التغلب على الصعوبات.

ملامح تطور الإرادة في الأسرة

يبدأ تطوير الإرادة والسلوك التطوعي في سن مبكرة في الأسرة. هناك نوعان من التطرف في التعليم قبل المدرسي:

  1. الأبوة والأمومة اللينة. إنهم يدللون الطفل ، ويمنحونه ألعابًا ، ولا يعهدون إليه بأي مهام في المنزل ، ويلبون جميع رغباته ، ولا يجبره على الانصياع لقواعد معينة. يحصل الطفل على كل شيء بسهولة ، ولا يبذل أي جهد لتحقيق الأهداف. نتيجة لذلك ، يصبح الطفل متقلبًا ، عنيدًا ، غير صبور ، وقح ، ويبدأ في أن يكون كسولًا ولا يحترم عمل الآخرين.
  2. التنشئة متطلبة للغاية. يحلم الآباء والأمهات بأن يكبر طفلهم مستقلاً وذكيًا ويعمل بجد ، ويحملونه باستمرار بمهام مستحيلة لا تتناسب مع العمر. لا يتعامل الطفل مع تنفيذها ويرمي كل شيء في منتصف الطريق. نتيجة لذلك ، يكبر ضعيف الإرادة ، معتادًا على ترك كل شيء غير مكتمل.

من أجل التطوير الكامل للإرادة والسلوك التطوعي ، من الضروري:

    1. المثال الصحيح للوالدين. غالبًا ما يقلد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة البالغين ، لذلك يحاولون تطوير الصفات الطوعية في أنفسهم ، والتي يلاحظونها في أمهم وأبيهم. يجب على الآباء ، من خلال القدوة الشخصية ، أن يوضحوا للطفل كيفية تحقيق الأهداف والتغلب على الصعوبات المختلفة في الحياة. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإن الكبار الذين يحبهم ويحترمهم ويعجب بهم يصبحون دائمًا نموذجًا يحتذى به.
    2. التغلب على الصعوبات اليومية بالتشجيع اللاحق. يجب أن يتعامل الطفل مع الأشياء التي يمكنه القيام بها بمفرده: ترتيب غرفته ، والاعتناء بالحيوانات الأليفة أو الزهور الداخلية ، وقراءة كتاب لأخيه الأصغر (أخته) ، وما إلى ذلك. يجب على الآباء بالتأكيد مدح الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على أعماله المنزلية ، وتحفيز مبادرته واستقلاليته.
    3. تشكيل الروتين اليومي والطقوس اليومية: غسل اليدين ، تفريش الأسنان ، التنظيف ، إلخ. من الضروري تطوير الإرادة والاستقلال والانضباط.
    4. التعليم الجسدي. بدءاً من أبسط تمرين يومي وانتهاءً بالدوائر الرياضية.
    5. يلعب لعب الأطفال أهمية كبيرة في تنمية الإرادة والسلوك التطوعي. ألعاب لعب الأدوار مهمة بشكل خاص. أثناء اللعبة ، يحاول الطفل تصوير الشخصية ، ويحاول أن يعكس شخصيته ومشاعره وعواطفه. تعزز اللعبة تطوير الكلام والتفكير والخيال والذكاء والمجالات الاجتماعية والعاطفية. في هذه الحالة ، يجب أن يلتزم الطفل بقواعد معينة ، ويتم وضع أهداف اللعبة فوق رغباته الخاصة. عادةً ما ترتبط حبكات ألعاب تقمص الأدوار بالحياة اليومية (الأسرة والعطلات) والأنشطة البشرية للبالغين (البائع والمشتري في المتجر ، والبناة في موقع البناء ، والطبيب والمريض في المستشفى ، وما إلى ذلك) ، والحروب (للصبيان) ، الأعمال الأدبية وروائع السينما ...
  1. قراءة القصص والقصص الإرشادية عن الأشخاص الشجعان ذوي الإرادة القوية الذين ارتكبوا أعمالاً بطولية. وهذا يشمل أيضًا التعارف مع الأدب الخيالي ، حيث الشخصيات الرئيسية نبيلة ولطيفة ومتعاطفة.
  2. مشاهدة أفلام إرشادية ورسوم متحركة ذات أبطال إيجابيين. بعد المشاهدة ، من الضروري تحليل أفعال الشخصيات (سماتها الإيجابية والسلبية) مع الطفل.
  3. منح الحق في الاختيار. يجب منح الطفل الفرصة ليختار بشكل مستقل (ضمن حدود معقولة) ما يريده ، على سبيل المثال: "ماذا ستأكل على الإفطار - عصيدة الأرز أو الحنطة السوداء؟" ، "ما اللعبة التي سنلعبها معك الآن؟ "الأخضر؟" لا يمكنك فرض رأيك باستمرار على الطفل ، حتى لو كنت تعتقد أنك تعرف أفضل منه ما يحتاجه بالضبط. يجب على الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة تكوين رأيه الخاص ، وإلا فإنه سيعتمد على شخص ما في الحياة ، ويكبر معتمداً على المبادرة ويفتقر إلى المبادرة.
  4. تقديم قواعد سلوك واضحة منذ الطفولة المبكرة. يجب على جميع الأقارب أن ينشأوا تنشئة منسقة ومتسقة. يحتاج الطفل إلى الصرامة والانضباط والحب بكميات متساوية. إذا كان لا يجوز للطفل أن يفعل شيئا ، فلا ينبغي السماح بالضعف. لا يمكنك السماح له اليوم بفعل ما حرم بالأمس. سيعتقد الطفل أنه يمكنك دائمًا القيام بذلك وسيؤدي الحظر في المرة القادمة إلى سوء فهمه وصراخه وأهوائه. ستتيح قواعد السلوك الواضحة تعلم ضبط النفس والتكيف بسرعة مع أي فريق جديد.
  5. دعم الرغبة في تحقيق الأهداف المرجوة. من الضروري التحدث مع الأطفال باستمرار ، للتعرف على مخاوفهم ومخاوفهم ، ودعم تطلعاتهم ، وغرس الثقة فيهم في قدراتهم. إذا كان هناك شيء لا يعمل لمرحلة ما قبل المدرسة بسبب عمره ، فإن المساعدة مطلوبة. في حالة واحدة ، النصيحة فقط كافية ، وفي حالة أخرى ، عليك المساعدة في العمل.

تبدأ رعاية الإرادة بالتغلب على الصعوبات الصغيرة. الشخص الصغير يقوي إرادته ، ويدربها ، حتى يتمكن لاحقًا من التعامل مع اختبارات أكثر أهمية.

سيكون من المفيد تسجيل نتائج النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة في اليوم. كتقييمات ، يمكنك تصوير الأرانب الحزينة والمضحكة. الشيء الرئيسي هو خلق حافز للطفل لتطوير الذات وتحسين الذات.

لتطوير الاستقلال ، يجب على الآباء ألا يفعلوا أبدًا لأطفالهم ما هو قادر على القيام به لنفسه.

تلعب الجماعة دورًا مهمًا في تنمية الإرادة. التواصل المنتظم والعمل الجماعي واللعب الجماعي له تأثير كبير على تكوين الشخصية. يحاول الطفل مواكبة الفريق ، لتلبية متطلباته ، ويسعى لإظهار نفس الصفات التي يظهرها القائد.

تمارين قوة الإرادة

تمارين الألعاب التي تهدف إلى تنمية الإرادة والسلوك التطوعي:

"كلمة سرية".يسمي الشخص البالغ كلمات مختلفة ، ويجب على الأطفال تكرار كل شيء بعده ، باستثناء كلمات معينة (على سبيل المثال ، الكلمات التي تحتوي على الحرف "A" أو أسماء الحيوانات). عند سماع الكلمة السرية ، عليك أن تقفز (صفق يديك). يمكن تدوين نقاط الجزاء على الورق وحتى جائزة صغيرة يمكن إدخالها لمن يجتاز اللعبة بأقل قدر من العقوبات.

اللعبة مناسبة لمرحلة ما قبل المدرسة من سن 4 وما فوق. تدرب الانتباه ، الذاكرة ، تجعلك تلتزم بقواعد معينة لفترة طويلة ، تعلم التحكم.


"نعم ولا ، لا تسمي"هي مسرحية طفل عجوز. يسأل الميسر الأطفال بدورهم أسئلة لا يمكن الإجابة عليها بـ "نعم" و "لا" ، وتسمى أيضًا "أسود" و "أبيض". من يرتكب خطأ يحصل على نقطة جزاء أو يصبح القائد بنفسه.

هذه اللعبة مناسبة للأطفال الصغار فوق سن 5 سنوات. يزيد من المفردات من خلال البحث عن مرادفات للكلمات المحظورة ، ويطور سرعة رد الفعل ويعلمك التحكم في كلامك.

"أربع قوى"... يقف الأطفال في دائرة. يشرح شخص بالغ القواعد: عندما يقول "ماء!" ، يجب على الجميع أن يمدوا أذرعهم إلى الجانبين إذا قالوا "هواء!" - ترتفع الأيدي ، "الأرض" - لأسفل ، "النار" - تحتاج إلى الدوران بيديك. تشجع هذه اللعبة على تطوير السلوك التطوعي والتنظيم الذاتي.

"رسم الأشكال"... يطلب من الطفل التلوين بأشكال هندسية مختلفة. تستمر اللعبة تمامًا كما يرسم الطفل بشق الأنفس. بمجرد أن يبدأ عمله في التلاشي ، تتوقف اللعبة. تشجع هذه اللعبة على تنمية الصبر أثناء القيام بعمل رتيب.

ألعاب المنطق الهادئ لها أيضًا تأثير مفيد على تنمية الإرادة والسلوك التطوعي. وتشمل هذه: لعبة الداما والشطرنج والهدايا و "معركة البحر" و "لوتو" و "بوليماث" و "تيك تاك تو" والدومينو وغيرها. إنها تجعلك تركز وتدرب على منطقك وتفكيرك وتعلم الصبر وتذكر القواعد وتتبعها.

وبالتالي ، في عملية تطوير الإرادة والسلوك التطوعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإن دور البالغين له أهمية كبيرة. يجب على المعلمين في مؤسسات ما قبل المدرسة ، والآباء والأقارب الآخرين ، دعم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتثقيفه بشكل صحيح ، وإعطائه الحق في الاختيار ، ولعب ألعاب تعليمية منطقية ونشطة بسيطة. لن تتطور الإرادة من تلقاء نفسها. هذه العملية تحتاج إلى التحفيز والتحفيز. سيكون أفضل دافع هو المثال الشخصي للوالدين.