هل هناك ارتباط بين التمرين والأداء العقلي؟ يظل تفكير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بصريًا إلى حد كبير ، بما في ذلك عناصر العمليات العقلية المجردة ، والتي يمكن اعتبارها تغييرًا تدريجيًا مقارنةً بـ
العمل التأهيلي النهائي حول الموضوع:
التنمية الجسدية والذهنية لأطفال المدارس الصغار
المقدمة
ملاءمة. النشاط البدني المرتفع بشكل منهجي خلال اليوم الدراسي للطلاب ، والذي يزيد بشكل مباشر من النشاط الوظيفي للجهاز العضلي ، له تأثير إيجابي على مجالهم العقلي ، مما يؤكد علميًا فعالية الفعل الموجه من خلال الجهاز الحركي على الجهاز العصبي المركزي وجهازه. وظائف عقلية. في الوقت نفسه ، يساهم الاستخدام الأمثل للنشاط الحركي لدى الطلاب في زيادة مستوى الأداء العقلي في العام الدراسي ، وزيادة مدة فترة الأداء العالي ، وتقليل فترة التراجع والتدريب. ، وزيادة في الأداء الأكاديمي ، والوفاء الناجح للمتطلبات التعليمية. هناك أمثلة على أطفال المدارس الذين يذهبون بانتظام للتربية البدنية ، بحلول نهاية العام الدراسي ، زاد أداؤهم الأكاديمي بحوالي 7-8 ٪ ، وبين أولئك الذين لم يذهبوا للتربية البدنية انخفض بنسبة 2-3 ٪ .
وبالتالي ، من الضروري اليوم زيادة الأهمية الاجتماعية العامة للثقافة البدنية والرياضة ، ودورها في تكوين شخصية متطورة بشكل شامل ، تجمع بين الكمال الجسدي والفكري والثروة الروحية والنقاء الأخلاقي. اليوم ، من الضروري استخدام الثقافة البدنية ليس فقط كوسيلة للنمو البدني ، ولكن أيضًا كعامل يساهم في زيادة الأداء العقلي والحفاظ على الصحة النفسية العصبية.
من أجل تحقيق مهامهم الأساسية ، وهي التنمية المتناغمة لجيل الشباب ، يجب تنظيم التعليم وفقًا لاحتياجات ومصالح الأطفال ، وتطبيق أساليب وتقنيات جديدة نوعياً على العملية التعليمية.
على هذا النحو ، نرى التطور المترابط للقدرات الجسدية والفكرية للأطفال على أساس تحفيزي وتحسين الصحة باستخدام أنظمة التعلم التي تسمح بالتحكم التكيفي في عملية التعلم في شكل حوار بين الطالب والكمبيوتر معقدة بناءً على استجابة الجسم للإجهاد الفكري والجسدي.
الهدف من البحث هو عملية تنمية القدرات الجسدية والفكرية للأطفال.
موضوع البحث منهجية التنمية الجسدية والفكرية لقدرات الطلاب.
الغرض من الدراسة. رفع مستوى العملية التعليمية على أساس التنمية المشتركة للقدرات البدنية والفكرية لطلاب سن المدرسة الابتدائية.
أهداف البحث:
تحليل وتلخيص محتوى الأدبيات المحلية والأجنبية حول مشكلة التطور المرتبط بالقدرات الجسدية والفكرية للشخص.
لإثبات فعالية تطبيق المنهجية للتنمية المشتركة للقدرات البدنية والفكرية لأطفال المدارس الابتدائية.
فرضية. يتكون الأساس المنهجي للبحث من الافتراضات النظرية: ف.ك. بالسيفيتش ، ل. لوبيشيفا ، ف. لياخا ، أ. ماتفيفا على التأثير التكاملي للتمارين البدنية على الشخصية ؛ ج. كورايفا ، م. ليدنوفا حول العلاقة بين تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليد والوظائف العقلية العليا للطفل ؛ L.I. بوزوفيتش ، أ.ك. ماركوفا ، م. ماتيوكينا ، ن. Elfimova على تطوير وتشكيل المجال التحفيزي للطلاب ؛ بياجيه ، دي. إلكونينا ، ن. ليونتييف ، إل. سلافينا حول نظرية اللعبة.
كان من المفترض أن تهيئة الظروف لبيئة لعبة اصطناعية يتم التحكم فيها عن طريق الدوافع في وضع الاستجابة المثلى للجسم للإجهاد البدني والفكري سوف يسهم في:
التطور الجسدي والفكري المترابط لأطفال المدارس الابتدائية ؛
التغلب على حالة "الفراغ التحفيزي" وتحفيز الأطفال على التعلم الواعي (النشاط البدني والفكري) ؛
تحسين الصحة الجسدية للطلاب.
الأحكام الرئيسية للدفاع:
منهجية مقترحة ومثبتة ومختبرة لتنظيم وإجراء الفصول مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في سياق الاستخدام المعقد لوسائل التأثير الفكري والبدني ؛
مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال ، تم تطوير المهام الفكرية التي تسمح بتحقيقها في ظل ظروف التأثير الجسدي المتزامن واستخدام تقنيات الكمبيوتر ؛
أهمية عملية.
يمكن استخدام التكنولوجيا المطورة والمثبتة والمختبرة لاستخدام المجمع والنتائج والاستنتاجات والتوصيات العملية لعملنا في تنفيذ وتشغيل المجمع.
حجم وهيكل العمل المؤهل. يتكون العمل من مقدمة وثلاثة فصول واستنتاجات وتوصيات وتطبيقات عملية.
الفصل الأول: التطوير المتبادل للقدرات البدنية والذهنية للأطفال على أسس صحية
.1 العلاقة بين النشاط البدني والفكري للإنسان
في المرحلة الحالية من تطور مجتمعنا ، تتزايد الأهمية الاجتماعية العامة للثقافة البدنية والرياضة ، ودورها في تكوين شخصية متطورة بشكل شامل تجمع بين الكمال الجسدي والفكري والثروة الروحية والنقاء الأخلاقي. اليوم ، من الضروري استخدام الثقافة البدنية ليس فقط كوسيلة للنمو البدني ، ولكن أيضًا كعامل يساهم في زيادة الأداء العقلي والحفاظ على الصحة النفسية العصبية.
مسار العمليات العقلية هو نتيجة النشاط المشترك لأنظمة الجسم المختلفة. نظرًا لأن التنفيذ الطبيعي لجميع الوظائف الفسيولوجية ممكن فقط مع حالة جيدة من الصحة واللياقة البدنية ، فإنهم ، بطبيعة الحال ، يحددون إلى حد كبير النجاح في النشاط العقلي.
نتيجة للتمارين الجسدية ، تتحسن الدورة الدموية في المخ ، يتم تنشيط العمليات العقلية ، والتي تضمن إدراك ومعالجة واستنساخ المعلومات. النبضات المرسلة على طول الأعصاب من مستقبلات العضلات والأوتار تحفز نشاط الدماغ ، وتساعد القشرة الدماغية على الحفاظ على النغمة المرغوبة. يشير الموقف المتوتر لشخص متأمل ، ووجه متوتر ، وشفاه مضغوطة أثناء أي نشاط عقلي إلى أن الشخص يشد عضلاته بشكل لا إرادي من أجل إكمال المهمة الموكلة إليه بنجاح.
التمرين ، والنشاط البدني يساهم في تنمية القوة العضلية المطلوبة ، وبالتالي زيادة الأداء العقلي. في الحالات التي لا تتجاوز فيها شدة وحجم العمل العقلي مستوى معينًا (سمة من سمات شخص معين) وعندما تتناوب فترات النشاط العقلي المكثف مع الراحة ، تستجيب أنظمة الدماغ لهذا النشاط بتحولات إيجابية تتميز بتحسن في حالات الدورة الدموية ، زيادة قابلية المحلل البصري ، الوضوح الكبير.التفاعلات التعويضية ، إلخ.
مع شدة النشاط العقلي لفترات طويلة ، يكون الدماغ غير قادر على معالجة الإثارة العصبية ، والتي تبدأ في الانتشار على العضلات. تصبح ، إذا جاز التعبير ، مكانًا لتصريف الدماغ. التوتر العضلي النشط الذي يتم إجراؤه في هذه الحالة يحرر العضلات من التوتر المفرط ويطفئ الإثارة العصبية.
استخدمت العقول العظيمة للبشرية بمهارة أشكالًا مختلفة من النشاط البدني في حياتهم. قال المشرع اليوناني القديم سولون إن كل شخص يجب أن يزرع عقل حكيم في جسد رياضي ، ويعتقد الطبيب الفرنسي تيسو أن "العلماء" يحتاجون إلى ممارسة الرياضة يوميًا. ك د. أكد أوشينسكي أن الراحة بعد المخاض العقلي لا "تفعل شيئًا" ، بل العمل البدني. لاحظ المعلم الشهير الحاجة إلى التناوب بين النشاط العقلي والبدني.
طبيب ومعلم متميز ، مؤسس التربية البدنية في روسيا P.F. كتب ليسجافت أن تناقض الجسد الضعيف مع تطور النشاط العقلي سيكون له حتما تأثير سلبي على الشخص: "مثل هذا الانتهاك في الانسجام ووظائف الجسم لا يمر دون عقاب ، فإنه يستتبع حتما عجز مظاهر خارجية : قد يكون هناك تفكير وفهم ، ولكن لن تكون هناك طاقة مناسبة لاختبار الأفكار باستمرار وتنفيذها باستمرار ووضعها موضع التنفيذ ".
يمكنك الاستشهاد بعدد من العبارات حول فوائد الحركات التي تؤثر على النمو العقلي للشخص.
وهكذا ، كتب الفيلسوف والكاتب الشهير ر. ديكارت: "راقب جسدك إذا أردت أن يعمل عقلك بشكل صحيح". جيه جوته قال: "كل ما هو ذو قيمة في مجال التفكير ، أفضل الطرق للتعبير عن الأفكار تتبادر إلى ذهني عندما أسير" ، و K.E. كتب تسيولكوفسكي: "بعد المشي والسباحة ، أشعر أنني أصبحت أصغر سناً ، والأهم من ذلك أنني قمت بتدليك وتجديد دماغي بحركات جسدية".
وبالتالي ، يمكننا القول أن أفضل عقول البشرية والفلاسفة والكتاب والمعلمين والأطباء في الماضي على المستوى "الحدسي" أكدوا على أهمية التطور البدني للأداء العقلي للإنسان.
جذبت مشكلة التأثير المتبادل للعمل العضلي والعقلي باستمرار عددًا كبيرًا من الباحثين. بالفعل في بداية القرن العشرين ، قام الطبيب النفسي الروسي ف. أثبت بختيريف تجريبياً أن العمل العضلي الخفيف له تأثير مفيد على النشاط العقلي ، والعمل الجاد على العكس من ذلك يثبطه. توصل العالم الفرنسي فيريه إلى نتيجة مماثلة. أجرى سلسلة من التجارب التي تم فيها دمج العمل البدني على ergograph مع العمل العقلي. أدى حل المشكلات الحسابية السهلة إلى زيادة أداء العضلات ، بينما أدى حل المشكلات الصعبة إلى تقليله. من ناحية أخرى ، أدى رفع حمولة خفيفة إلى تحسين الأداء العقلي ، بينما أدى رفع حمولة ثقيلة إلى تفاقمه.
فتح تطور الثقافة البدنية والرياضة مرحلة جديدة في دراسة هذه المسألة. أدت القدرة على جرعة الحمل ومحاكاة الطبيعة المتنوعة للعمل العضلي إلى زيادة موضوعية البيانات التي تم الحصول عليها ، وإدخال نظام معين في البحث الذي يتم إجراؤه. في العشرينات والثلاثينيات. في بلدنا ، درس عدد من الباحثين التأثير المباشر للتمارين البدنية المختلفة على عمليات الذاكرة ، والانتباه ، والإدراك ، ووقت رد الفعل ، والهزات ، وما إلى ذلك. تشير البيانات التي تم الحصول عليها إلى التأثير غير المشكوك فيه والهام للثقافة البدنية والرياضة على العمليات العقلية وأن التغييرات الناشئة في هذه الحالة تستمر لفترة طويلة من الوقت (18-20 ساعة بعد التمرين).
في العديد من الدراسات الإضافية حول تأثير النشاط البدني والرياضة على الأداء العقلي والأداء الأكاديمي للطلاب ، وكذلك تأثير الترفيه النشط (في شكل تمرين بدني) على الأداء اللاحق وإنتاجية العمل ، هناك دليل على ذلك بشكل صحيح ممارسة الرياضة البدنية بجرعة لها تأثير إيجابي كبير على العمليات العقلية المختلفة.
لذلك ، في عدد من أعمال جي.دي. درس غوربونوف التغيير في العمليات العقلية (الانتباه والذاكرة والتفكير التشغيلي وسرعة معالجة المعلومات) بعد السباحة. تشير النتائج التي تم الحصول عليها إلى أنه تحت تأثير المجهود البدني قصير المدى بأقصى شدة ، يحدث تحسن معتد به إحصائيًا في العمليات العقلية في جميع المؤشرات ، حيث يصل إلى أعلى مستوى 2-2.5 ساعة بعد التمرين. ثم كان هناك ميل للعودة إلى المستوى الأولي. كان التأثير الإيجابي الأكثر أهمية للنشاط البدني قصير المدى بأقصى كثافة على مؤشرات جودة الذاكرة والانتباه. اتضح أن الراحة السلبية لا تكفي لاستعادة كفاءة الخلايا القشرية. بعد مجهود بدني ، انخفض التعب الذهني.
توفر دراسات مسألة النشاط البدني الأمثل ، التي تؤثر إيجابًا أو سلبًا على العمليات العقلية البشرية ، معلومات متنوعة. لذا ، أ. حققت بوني في تأثير النشاط البدني على "الإحساس بالوقت" والانتباه والذاكرة. تشير النتائج إلى حدوث تغيير في العمليات العقلية اعتمادًا على طبيعة وحجم الحمل.
في معظم الحالات (بين الرياضيين) ، بعد مجهود بدني مكثف ، انخفض حجم الذاكرة والانتباه. النشاط البدني غير المألوف له تأثير غير متجانس: تأثير إيجابي ، وإن كان قصير المدى ، على التفكير التشغيلي واسترجاع المعلومات ، ووقت رد الفعل وتركيز الانتباه يظلان دون تغيير ، وتتدهور الذاكرة. النشاط البدني ، الذي اقترب التكيف معه على الانتهاء ، له تأثير سلبي فقط على عمليات الذاكرة ، خاصة على حجم الذاكرة. للأحمال قصيرة المدى تأثير إيجابي على العمليات الإدراكية.
كما هو موضح في عدد من الدراسات ، فإن النشاط البدني المرتفع بشكل منهجي خلال اليوم الدراسي للطلاب ، مما يؤدي إلى زيادة النشاط الوظيفي للجهاز العضلي بشكل مباشر ، له تأثير إيجابي على مجالهم العقلي ، مما يؤكد علميًا فعالية الإجراء الموجه من خلال الجهاز الحركي على الجهاز العصبي المركزي ووظائفه العقلية. في الوقت نفسه ، يساهم الاستخدام الأمثل للنشاط الحركي للطلاب في نمو مستوى الأداء العقلي في العام الدراسي ؛ زيادة مدة فترة الأداء العالي ؛ تقصير فترات تخفيضها وتشغيلها ؛ زيادة المقاومة لأحمال التدريب ؛ التعافي السريع للأداء ؛ ضمان مقاومة عاطفية وإرادية عالية بما فيه الكفاية للطلاب لعوامل الإجهاد في فترات الامتحان ؛ تحسين الأداء الأكاديمي ، والوفاء الناجح بالمتطلبات التعليمية ، إلخ.
تعامل العديد من الباحثين مع قضايا تأثير النشاط البدني من أجل تنفيذ نشاط عقلي ملائم لأطفال المدارس. لذا ، NB. درست Stambulova العلاقة بين تنمية الصفات الحركية (خفة الحركة والسرعة والدقة) والعمليات العقلية لدى الطلاب الأصغر سنًا. أظهر بحثها أنه في المجموعة التجريبية ، حيث تم تضمين تمارين خاصة لخفة الحركة بشكل إضافي في كل درس ، تم العثور على تغييرات إيجابية ليس فقط في ديناميات خفة الحركة ، ولكن أيضًا في ديناميات المؤشرات العقلية.
Research N.V. دورونينا ، ل. Fedyakina، O.A. دورونين ، يشهد على وحدة النمو الحركي والعقلي للأطفال ، لإمكانيات التأثير الهادف على تطور العمليات العقلية باستخدام تمارين بدنية خاصة في دروس التربية البدنية التي تهدف إلى تطوير قدرات التنسيق والعكس صحيح.
تظهر دراسات أخرى أن تنشيط النشاط البدني يغير تدريجياً ليس فقط حالة اللياقة البدنية ، ولكن أيضًا إنتاجية النشاط العقلي.
في عمل E.D. Kholmskoy ، I.V. إيفيموفا ، ج. ميكينكو ، إ. أظهرت Sirotkina أن هناك علاقة بين القدرة على التنظيم الطوعي ، ومستوى النشاط الحركي والقدرة على التحكم الطوعي في النشاط الفكري.
كما تم الكشف عن وجود علاقة وثيقة بين التطور الفكري والنفسي الحركي. يرتبط التطور النفسي الحركي ارتباطًا وثيقًا بتطور العمليات المعرفية للطلاب ، وقبل كل شيء ، بتطوير العمليات العقلية مثل التحليل والتعميم والمقارنة والتمايز. في الواقع ، يتطلب الأداء النوعي لعمل حركي معين بمعايير معينة ، أولاً وقبل كل شيء ، انعكاسًا واضحًا ومتباينًا له في الوعي وفي تكوين صورة مناسبة للحركة على هذا الأساس. هذا ممكن عندما يكون لعمليات التحليل والتركيب مثل هذا المستوى من التطور ، وبفضل ذلك تصبح الدرجة اللازمة من تفكك الإدراك ممكنة. تتكون عملية تحليل الهيكل الحركي المندمج في تقسيمه العقلي المتزايد باستمرار إلى عناصر منفصلة ، في إنشاء علاقات متبادلة وانتقالات بينها ودمج نتائج هذا التحليل في شكل الكل ، ولكن منقسمة داخليًا.
في ضوء هذه الدراسات ، وجدنا معلومات من قبل G. Ivanova و A. Belenko حول تطوير أنظمة التكنولوجيا الحيوية للدراسة والتطوير الذاتي للنشاط الحركي والتفكير لدى الأطفال من سن 4 إلى 7 سنوات. ثبت في أعمالهم أن أكبر تأثير في التنشئة والتعليم يتحقق من خلال تكامل الأنشطة الحركية والمعرفية ، لأنهما يكملان بعضهما البعض.
فريق المؤلفين بقيادة الأستاذ. يو. Cherkesov ، تم إنشاء "بيئة مؤثرة تتحكم فيها دوافع اصطناعية" من أجل التنمية المترابطة المترابطة للقدرات الجسدية والفكرية للشخص على أساس تحفيزي وتحسين الصحة.
يتمثل جوهر النهج الجديد لحل مشكلة التطور المتناغم للشخص في تنظيم العملية التربوية باستخدام أنظمة التحكم المحوسبة للتأثير الجسدي والفكري والتفاعل باستخدام اهتمامه التحفيزي في أي نوع من النشاط.
في هذا الصدد ، توفر الثقافة البدنية ، بما لا يقل عن المواد الدراسية الأخرى ، فرصًا لتطوير العمليات المعرفية للطلاب من خلال تحسين الأداء واستيعاب الإجراءات الحركية الجديدة.
وهكذا ، في الأدبيات المحلية ، من الممكن التمييز بين ثلاث مجموعات من البيانات المتعلقة بتأثير التمارين البدنية على العمليات العقلية [الفكرية] للشخص.
تتضمن المجموعة الأولى بيانات فسيولوجية ونفسية فيزيولوجية. تشير إلى أنه بعد التمرين ، تتحسن ديناميكا الدم الدماغية بشكل ملحوظ. بالإضافة إلى ذلك ، وجد أن النشاط البدني المنتظم له تأثير إيجابي على الحالة الوظيفية للجهاز العصبي المركزي. تظهر هذه المجموعة من البيانات أن التمارين البدنية تخلق خلفية فسيولوجية مواتية في الجهاز العصبي المركزي ، مما يساهم في زيادة فعالية النشاط العقلي.
وجدت مجموعة من الباحثين أنه نتيجة للتمارين الجسدية ، يتم تنشيط العمليات العقلية التي توفر الإدراك ومعالجة واستنساخ المعلومات ، وزيادة في الأداء العقلي - يزداد حجم الذاكرة ، ويزيد استقرار الانتباه ، والعمليات العقلية والحركية هي معجل. يمكن أيضًا أن تُعزى نتائج دراسة الخصائص الديناميكية للنشاط الفكري فيما يتعلق بمستوى النشاط الحركي إلى هذه المجموعة من البيانات. أظهر الأشخاص ذوو النشاط الحركي العالي قدرة أكثر تطوراً على تسريع معدل إنجاز العمليات الفكرية بشكل طوعي وتوحيد النشاط الفكري مقارنة بالأشخاص ذوي النشاط الحركي المنخفض.
أخيرًا ، ترتبط المجموعة الثالثة من البيانات بزيادة في نجاح النشاط التعليمي للطلاب تحت تأثير دروس الثقافة البدنية المستمرة. تشير دراسات هذه المجموعة إلى أن طلاب المدارس والطلاب الذين يشاركون باستمرار في الثقافة البدنية يتمتعون بأداء أكاديمي إجمالي أعلى من أقرانهم ، الذين يتميزون بحجم أقل من النشاط البدني.
وهكذا ، تشير جميع مجموعات الدراسات الثلاث باستمرار إلى أن النشاط البدني المنظم والهادف يخلق ظروفًا مواتية لمسار العمليات العقلية ، وبالتالي يساهم في نشاط التعلم الناجح.
ومع ذلك ، إذا كان الجانب الفسيولوجي لتأثير التمارين البدنية واضحًا بدرجة كافية ، فإن فكرة الآلية النفسية لمثل هذا التأثير لا تزال بحاجة إلى التطوير.
ن. تدرس Lokalova هيكل الآلية النفسية لتأثير التمارين البدنية على النشاط المعرفي للإنسان ويميز فيها مستويين هرميًا: أكثر سطحية وأعمق. من الآثار الجانبية لأداء التمارين البدنية تنشيط المستوى السطحي في بنية الآلية النفسية المرتبطة بزيادة نشاط العمليات المعرفية المختلفة (الذاكرة والانتباه والتفكير) والعمليات النفسية الحركية. يمكن التعرف بسهولة على تأثير التمرينات البدنية على هذا المستوى من خلال دراسة معلمات العمليات العقلية قبل وبعد النشاط البدني. يرتبط المستوى الثاني ، الأعمق ، في بنية الآلية النفسية ارتباطًا مباشرًا بالعمليات القشرية العليا التي تهدف إلى تحليل وتوليف المحفزات المتصورة. إلى هذا المستوى التحليلي ينتمي الدور الحاسم في تنفيذ تأثير التمارين البدنية على تطوير العمليات المعرفية.
لتأكيد ما سبق ، يمكننا الاستشهاد بكلمات مؤسس النظام العلمي للتربية البدنية في روسيا P.F. ليسجافت ، الذي كان يعتقد أنه من أجل الحصول على تعليم جسدي ، لا يكفي الانخراط في العمل البدني طوال حياته. من الضروري للغاية أن يكون لديك نظام متطور بما فيه الكفاية للعمليات العقلية ، والذي لا يسمح فقط بالتحكم في حركاتك والتحكم فيها بمهارة ، ولكن أيضًا لإعطاء فرصة للتعبير الإبداعي في النشاط الحركي. وهذا ممكن عندما يكون الموضوع قد أتقن تقنيات تحليل أحاسيسه العضلية والتحكم في إنجاز الأعمال الحركية. فكرة P.F. ليسجافت أنه من أجل تنمية النشاط الحركي لا بد من استخدام نفس الأساليب المستخدمة في النمو العقلي وهي طرق التفريق بين الأحاسيس من حيث الوقت ودرجة التظاهر ومقارنتها. ويترتب على ذلك أن التطور الحركي في جانبه النفسي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بمستوى معين من النمو العقلي ، يتجلى في درجة تطور التحليل والمقارنة.
كل ما سبق يعطي أسبابًا لاستنتاج أن النشاط البدني يلعب دورًا مهمًا في خلق الظروف المواتية لتنفيذ النشاط العقلي البشري كعامل في تحفيز المجال الفكري للفرد.
ومع ذلك ، فإننا مهتمون بالسؤال التالي: كيف في الواقع ، في إطار المؤسسات التعليمية ، يتم تنفيذ جميع التجارب المتقدمة للأبحاث التجريبية المتراكمة في الممارسة العملية؟
في الوقت الحاضر ، في علم النفس الروسي ، والتربية ، ونظرية الثقافة البدنية ، هناك ثلاثة مناهج رئيسية لإدارة التطور الفكري للأطفال في عملية التربية البدنية والتدريب الرياضي.
الفكر الطبيعي لدروس التربية البدنية وجلسات التدريب على أساس تطبيق مبدأ الوعي والنشاط عند تدريس الحركات الحركية وتطوير الصفات البدنية.
يتضمن هذا النهج ، على وجه الخصوص ، استخدام تقنيات منهجية في نظام معين مثل الصياغة الصحيحة للمهام ، "تركيز الانتباه" ، أداء التمارين وفقًا للوصف ، تحديد التعبير العقلي ، حركات الشعور ، تحليل أداء التمارين وفقًا للمخطط ، وضع ضبط النفس والتقييم الذاتي لأداء الأعمال الحركية ، إلخ.
الفكر "القسري" ، والذي يتكون من إشباع الدروس والدراسة بمواد التخصصات المدرسية العامة ، وكذلك في التأسيس النشط للعلاقات متعددة التخصصات.
تفكير محدد ، يعتمد على مراعاة الخصائص العمرية لعلاقة الصفات الجسدية والعمليات الفكرية للأطفال. يتيح لك التطور الهادف في كل عمر لما يسمى بالصفات الجسدية الرائدة (على سبيل المثال ، خفة الحركة والسرعة وقدرة القفز لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا وخصائص القوة وقوة السرعة لدى المراهقين) تحقيق تغييرات إيجابية في تطوير العمليات الفكرية للطلاب والرياضيين الشباب بمساعدة وسائل محددة للثقافة البدنية والرياضة.
في السنوات الأخيرة ، ظهر نهج آخر ، يقوم على استخدام التمارين والألعاب النفسية لتنمية ذكاء الطلاب وتكوين الرياضة ذات الخصائص الفكرية الهامة للأطفال.
الأكثر إثارة للاهتمام بالنسبة لنا هو النهج الثاني ، لأنه أقل تطبيقًا في ممارسة المدرسة الحديثة من النهجين الآخرين.
الدرس المتكامل له إمكانات تعليمية وتنموية وتعليمية كبيرة ، والتي تتحقق في ظل ظروف تعليمية معينة. وهذا بلا شك يجب أن يستخدم في تنفيذ مهام العملية التعليمية. ومع ذلك ، إذا قمت بدمج الدورات النظرية العامة ، والتي ، من حيث المبدأ ، تقوم بالتعليم التنموي ، فهذا لا يسبب أسئلة غير ضرورية لأي شخص. ولكن كيف يمكن دمج النشاط الحركي البشري والنشاط الإدراكي؟
كما لاحظ ج. Zyuzin ، الثقافة الجسدية كموضوع تعليمي عام ، لقد وفرت الحياة نفسها مكانًا على قدم المساواة مع الفيزياء والرياضيات واللغة الروسية. ولكن ، لسوء الحظ ، في الأدبيات المحلية ، لم يتم تغطية مسألة الروابط متعددة التخصصات للثقافة البدنية مع المواد الأخرى للتعليم المدرسي.
يتم تقديم تحليل متعمق إلى حد ما للأدبيات المتعلقة بأنظمة التعليم المحلية والأجنبية التي تستخدم وصلات متكاملة للحركة البشرية والنشاط المعرفي في عمل S.V. مينكوفا.
لذلك ، هناك معلومات حول العلاقة في تدريس الثقافة البدنية مع علم التشريح البشري وعلم وظائف الأعضاء ، والفيزياء ؛ يفترض وجود بعض أشكال الارتباط بين الثقافة الجسدية واللغة الأجنبية.
توجد في الأدبيات بيانات حول تنشيط النشاط العقلي في فصول التربية البدنية في رياض الأطفال ، حول العلاقة بين التربية العقلية والبدنية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الفصل الدراسي في نادٍ عائلي.
محاولات تطبيق الدوافع التعليمية لخطة واسعة ، مميزة لعدة مواضيع ، لتدريس الثقافة البدنية يجب ألا تؤدي إلى أن تصبح التربية البدنية تخصصًا مساعدًا تابعًا للمواد الدراسية الأخرى. على العكس من ذلك ، يجب أن يتلقى درس التربية البدنية توجيهًا تعليميًا يسمح للطلاب بفهم مواد البرنامج التي يتم دراستها في مختلف التخصصات الأكاديمية بشكل كامل وعميق. لا ينبغي لمعلم التربية البدنية التصرف بمفرده ، وحل مجموعة من المهام التربوية ، ولكن بالتعاون مع زملائه.
تشير جميع الحقائق المذكورة أعلاه إلى أن الاهتمام بدراسة مشكلة التأثير المتبادل للعمل العضلي والعقلي قد أثار اهتمام العديد من العلماء من مختلف التخصصات. يمكن تلخيص معنى كل هذه الدراسات على النحو التالي: النشاط البدني ، والثقافة البدنية والرياضة ، والراحة النشطة لها تأثير مفيد على المجال النفسي والفيزيولوجي والعقلي للإنسان ، على زيادة الأداء العقلي والبدني. بعبارة أخرى ، يمكننا أن نقول إن "الحركة هي الطريق ليس فقط إلى الصحة ، ولكن أيضًا إلى الذكاء".
1.2 ميزات تحفيز التدريس للطلاب الأصغر سنًا
مشكلة الدافع للتعلم هي الأكثر صلة بالمدارس المحلية والأجنبية. يتم تحديد أهمية حلها من خلال حقيقة أن الدافع التربوي هو شرط أساسي مسبق للتنفيذ الفعال لعملية التدريس والتنشئة.
من المعروف أن موقف الطالب السلبي أو اللامبالي تجاه التعلم هو الذي يمكن أن يتسبب في تدني أدائه الأكاديمي. من ناحية أخرى ، يمكن تقييم الاهتمام المعرفي المستقر لأطفال المدارس كأحد معايير فعالية العملية التربوية.
إن تحسين النظام التعليمي ، الذي يحفزه النظام الاجتماعي للمجتمع ، يعقد باستمرار متطلبات النمو العقلي لخريجي المدارس. اليوم لم يعد كافياً ضمان إتقان تلاميذ المدارس بكمية المعرفة ؛ تعلق أهمية كبيرة على مهمة تعليم تلاميذ المدارس على التعلم ، وتعليمهم الرغبة في التعلم.
في المدرسة الحديثة ، يتم عمل الكثير لتشكيل موقف إيجابي تجاه التعلم بين الطلاب. يهدف هذا إلى استخدام جميع أنواع تعليم تطوير المشكلات ، باستخدام التركيبة المثلى من أساليبها المختلفة ، وأشكال العمل الفردي والجماعي والجماعي ، مع مراعاة الخصائص العمرية لأطفال المدارس ، وأكثر من ذلك. ومع ذلك ، علينا أن نعترف بأن الاهتمام بالتعلم من المرحلة الابتدائية إلى المرحلة الثانوية لا يزداد بالقدر الذي ينبغي ، بل على العكس من ذلك ، يميل إلى الانخفاض.
اليوم ، كثيرًا ما يسمع المرء التعبيرات التالية من المعلمين وعلماء النفس: "الخروج الداخلي من المدرسة" ، "حالة من الفراغ التحفيزي" ، "تثبيط تحفيز أطفال المدارس". ومن المخيف بشكل خاص أن يتجلى "تثبيط" أطفال المدارس بالفعل بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية. بحلول العمر الذي يبدأ فيه الطفل للتو في النشاط التعليمي ، يشعر بخيبة الأمل ، مصحوبة بانخفاض في النشاط التعليمي ، ورغبة في تخطي درس ، وانخفاض في الاجتهاد ، وانجذاب للمسؤوليات المدرسية.
لهذا السبب ، بدون مبالغة ، يمكن تسمية تكوين الدافع للتعلم بإحدى المشاكل المركزية للمدرسة الحديثة. ترجع أهميتها إلى النشاط التعليمي نفسه ، وتجديد محتوى التعليم ، وتكوين أطفال المدارس لأساليب اكتساب المعرفة بشكل مستقل ، وتطوير نشاطهم ومبادراتهم.
تبدأ دراسة الدافع للتعلم بمشكلة تعريف مفهوم "الدافع" ذاته.
تم عرض مشكلة الدافع البشري على نطاق واسع ومتعدد الأبعاد في العديد من الدراسات النظرية والتجريبية المحلية والأجنبية. علاوة على ذلك ، كما لاحظ L.I. Bozovic ، "لا يزال المجال التحفيزي للشخص مدروسًا قليلاً."
I. Lingart يعتبر الدافع على أنه "مرحلة من سلسلة متصلة نشطة ... حيث تعمل عوامل التحكم الداخلية ، وتطلق الطاقة ، وتوجه السلوك إلى محفزات معينة ، وتحدد بشكل مشترك شكل السلوك."
مثل V.G. Aseev ، يشمل مفهوم الدافع البشري جميع أنواع الدوافع: الدوافع ، الاحتياجات ، الاهتمامات ، التطلعات ، الأهداف ، الدوافع ، التصرفات التحفيزية ، المثل العليا. بالمعنى الواسع ، يتم تعريف الدافع أحيانًا على أنه تحديد السلوك بشكل عام.
ر. يعتبر نيموف الدافع "مجموعة من الأسباب النفسية التي تشرح السلوك البشري ... توجهه ونشاطه".
في السياق النفسي العام ، "الدافع هو مزيج معقد ،" مزيج "من القوى الدافعة للسلوك الذي ينفتح على الموضوع في شكل احتياجات ، ومصالح ، ومضمون ، وأهداف ، ومُثُل تحدد النشاط البشري بشكل مباشر". يُفهم الدافع بالمعنى الواسع للكلمة ، من وجهة النظر هذه ، على أنه جوهر الشخصية ، حيث يتم "سحب خصائص مثل التوجه والتوجهات القيمية والمواقف والتوقعات الاجتماعية والصفات الإرادية والخصائص الاجتماعية والنفسية الأخرى" معا."
وبالتالي ، يمكن القول أن الدافع مفهوم من قبل معظم المؤلفين كمجموعة ، نظام من العوامل النفسية المتنوعة التي تحدد السلوك والنشاط البشري.
يُعرَّف الدافع التعليمي بأنه نوع معين من التحفيز متضمن في نشاط معين - في هذه الحالة ، نشاط التعلم.
دافع التعلم ، مثل أي نوع آخر منه ، نظامي يتميز بالتركيز والاستقرار والديناميكية. لذلك ، في أعمال A.K. تؤكد ماركوفا على الفكرة التالية: "... يتكون الدافع للتعلم من عدد من التغييرات المستمرة والدخول في علاقات جديدة مع بعض الدوافع الأخرى (احتياجات ومعنى التعلم للطالب هي دوافعه وأهدافه وعواطفه واهتماماته لذلك فإن تكوين الدافع ليس مجرد زيادة في الإيجابية أو تفاقم الموقف السلبي تجاه التعلم ، وما ينتج عنه من تعقيد لهيكل المجال التحفيزي ، والدوافع المتضمنة فيه ، وظهور جديد أكثر نضجًا. ، العلاقات المتناقضة بينهما في بعض الأحيان ".
دعونا نفكر في هيكل المجال التحفيزي للتعلم لدى أطفال المدارس ، أي ما يحدد ويحفز نشاط التعلم لدى الطفل ، والذي يحدد بشكل عام سلوكه التعليمي.
المصدر الداخلي للتحفيز على نشاط التعلم هو مجال احتياجات الطلاب. "الحاجة هي اتجاه نشاط الطفل ، حالة ذهنية تخلق شرطًا أساسيًا للنشاط." إذا اعتبرنا السمة الرئيسية للنشاط التربوي أنه أحد الأشكال الأساسية للنشاط المعرفي ، فيمكننا التمييز بين ثلاث مجموعات من الاحتياجات: الاحتياجات المعرفية ، والرضا في عملية الحصول على معلومات جديدة أو طرق حل المشكلات ؛ الاحتياجات الاجتماعية التي يتم تلبيتها في إطار تفاعلات المعلم والطالب والتفاعل بين الطالب والطالب في سياق أنشطة التعلم أو العلاقات المتعلقة بأنشطة التعلم ونتائجها ؛ الاحتياجات المرتبطة بـ "أنا" ، الحاجة إلى الإنجاز وتجنب الفشل ، تتحقق بشكل أساسي من خلال مستوى تعقيد المهام التعليمية.
يربط تفسير الدافع هذا المفهوم إما بالحاجة أو بتجربة هذه الحاجة ورضاها. إذن ، S.L. كتب روبنشتاين: "... هذا أو ذاك الدافع ، والحاجة ، والمصلحة - يصبح بالنسبة للشخص دافعًا للعمل من خلال ربطه بالهدف" ، أو بموضوع الحاجة. على سبيل المثال ، في سياق نظرية نشاط A.N. Leont'ev ، مصطلح "الدافع" لا يستخدم "لتعيين تجربة الحاجة ، ولكن بمعنى ذلك الهدف ، حيث يتم تجسيد هذه الحاجة في ظروف معينة وما هو النشاط الموجه إليه ، لتحفيزها. "
توصيف الاهتمام كأحد مكونات الدافع التربوي ، من الضروري الانتباه إلى حقيقة أنه في التواصل التربوي اليومي واليومي والمهني ، غالبًا ما يستخدم مصطلح "الاهتمام" كمرادف للدوافع التعليمية. يمكن إثبات ذلك من خلال عبارات مثل "ليس لديه اهتمام بالتعلم" ، "من الضروري تطوير الاهتمام المعرفي" وغيرها. يرتبط هذا الخلط في المفاهيم ، أولاً ، بحقيقة أنه في نظرية التعلم ، كان الاهتمام هو الهدف الأول للدراسة في مجال التحفيز. ثانيًا ، يتم تفسيره من خلال حقيقة أن الاهتمام بحد ذاته هو ظاهرة معقدة غير متجانسة. يتم تعريف الاهتمام "كنتيجة ، كأحد المظاهر المتكاملة للعمليات المعقدة في المجال التحفيزي."
إن الشرط الضروري لخلق اهتمام الطلاب بمحتوى التعلم ونشاط التعلم نفسه هو فرصة إظهار الاستقلال العقلي والمبادرة في التعلم. إحدى طرق تحفيز الاهتمام المعرفي لدى الطلاب هي "الانفصال" ، أي إظهار الطلاب شيئًا جديدًا وغير متوقع ومهم في المألوف والعادي.
بعبارة أخرى ، فإن المجال التحفيزي لموضوع النشاط التعليمي أو دوافعه ليس فقط متعدد المكونات ، ولكن أيضًا غير متجانسة ومستويات مختلفة ، مما يقنع مرة أخرى بالتعقيد الشديد ليس فقط في تكوينه ، ولكن أيضًا في المحاسبة ، وحتى الملائم. التحليلات.
ومع ذلك ، بعد تحديد الخصائص النفسية لجوانب معينة من المجال التحفيزي للتعلم ، سنحاول النظر في التكوين المعقد للمجال التحفيزي للتعلم ، مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
عندما يصل الطفل إلى الصف الأول ، ثم في مجاله التحفيزي ، كقاعدة عامة ، لا تزال هناك دوافع توجه نشاطه لاستيعاب المعرفة الجديدة ، وإتقان طرق العمل العامة ، وفهم الظواهر المرصودة علميًا ونظريًا. ترتبط الدوافع الرئيسية في هذه الفترة من الطفولة المدرسية برغبة الطفل في اتخاذ موقف مهم اجتماعيًا ومُحترمًا اجتماعيًا للطالب. ومع ذلك ، فإن هذا الدافع ، الذي يحدده بشكل أساسي الوضع الاجتماعي الجديد للطفل ، لا يمكن الحفاظ عليه لفترة طويلة ويفقد أهميته تدريجياً. في سن المدرسة الابتدائية ، كتب أ. Leont'ev ، يتمثل الدافع الرئيسي للتعلم في معظم الحالات في تحقيق التعلم باعتباره نشاطًا مهمًا بشكل موضوعي ، لأنه بفضل إنجاز النشاط التعليمي ، يكتسب الطفل موقعًا اجتماعيًا جديدًا.
كتب LI Bozhovich ، "تشغل الدوافع الاجتماعية مكانًا كبيرًا في نظام الدوافع التي تحفز النشاط التعليمي لأطفال المدارس الابتدائية بحيث يكونون قادرين على تحديد الموقف الإيجابي للأطفال تجاه الأنشطة ، حتى التي تخلو من الاهتمام المعرفي المباشر."
يتم فهم الدوافع الاجتماعية مثل دوافع تحسين الذات والواجب تجاه المعلم بشكل جيد في الصفوف الابتدائية. ولكن ، بإعطاء معنى للتعليم ، يتبين أن هذه الدوافع "معروفة" وليست فعلاً فعلاً.
بالنسبة للطلاب الأصغر سنًا ، فإن الوفاء الذي لا جدال فيه بمتطلبات المعلم هو سمة مميزة. الدافع الاجتماعي لأنشطة التعلم قوي لدرجة أنهم لا يسعون دائمًا لفهم سبب حاجتهم إلى القيام بما يطلب منهم المعلم القيام به. إنهم يقومون بعمل ممل وعديم الفائدة بعناية ، لأن المهام المتلقاة تبدو مهمة بالنسبة لهم.
يستخدم أكثر من نصف أطفال المدارس المبتدئين العلامة باعتبارها الدافع الرئيسي. إنه يعبر عن تقييم معرفة الطالب والرأي العام عنه ، لذلك يسعى الأطفال إليه ، في الواقع ، ليس من أجل المعرفة ، ولكن من أجل الحفاظ على هيبتهم وتعزيزها. وفقًا لـ M. Amonashvili ، 78٪ من أطفال المدارس الابتدائية الذين حصلوا على درجات مختلفة (باستثناء "5") يتركون المدرسة غير راضين ، معتقدين أنهم يستحقون درجات أعلى. والثالث يسيطر عليه دافع مرموق ، ولا يتم دائمًا مواجهة الدوافع المعرفية. هذا الموقف ليس ملائمًا جدًا لعملية التعلم: إنه الدافع المعرفي الذي يعتبر الأكثر ملاءمة لمهام التعلم.
يتم تحديد موقف تلاميذ المدارس الصغار من التعلم أيضًا من خلال مجموعة أخرى من الدوافع المضمنة في نشاط التعلم نفسه وترتبط بالمحتوى وعملية التعلم. هذه هي المصالح المعرفية ، الرغبة في التغلب على الصعوبات في عملية الجهل ، لإظهار النشاط الفكري. يعتمد تطوير دوافع هذه المجموعة على مستوى الحاجة المعرفية التي يأتي بها الطفل إلى المدرسة من جهة ، ومستوى المحتوى وتنظيم العملية التعليمية من جهة أخرى.
هناك مستويان من الاهتمام: 1) الاهتمام كتجربة عرضية عاطفية وإدراكية ، الاعتراف المباشر بالبهجة للجديد ؛ 2) الاهتمام المستمر ، والذي يتجلى ليس فقط في وجود الشيء ، ولكن أيضًا في غيابه ؛ الاهتمام الذي يجعل الطالب يبحث عن إجابات للأسئلة ، واتخاذ زمام المبادرة ، والبحث.
غالبًا ما يصبح الدافع للإنجاز في الصفوف الابتدائية هو المسيطر. الأطفال ذوو الأداء الأكاديمي العالي لديهم دافع واضح لتحقيق النجاح - الرغبة في القيام بعمل جيد ، القيام بالمهام بشكل صحيح ، للحصول على النتيجة المرجوة. وعلى الرغم من أنه يقترن عادةً بدافع الحصول على تقييم عالٍ لعمل الفرد (علامات وموافقة الكبار) ، إلا أنه يوجه الطفل نحو جودة وفعالية الإجراءات التربوية ، بغض النظر عن هذا التقييم الخارجي ، وبالتالي يساهم في تحقيق الذات. اللوائح.
توصيف موقفهم من التعلم مهم أيضًا لتحليل المجال التحفيزي لتعلم أطفال المدارس. إن تكوين موقف إيجابي تجاه التعلم لدى تلاميذ المدارس الأصغر هو أمر ذو أهمية كبيرة: أولاً ، إنه يحدد إلى حد كبير النجاح في التعلم ؛ ثانيًا ، إنه شرط أساسي مهم لتطوير تعليم أخلاقي معقد للفرد - موقف مسؤول تجاه التعلم.
العلماء المحليون L.I. بوزوفيتش ، في. دافيدوف ، أ.ك. ماركوفا ، دي. توصل إلكونين ، الذي درس أسباب تراجع الموقف الإيجابي تجاه التعلم لدى طلاب الصف الثالث ، إلى استنتاج مفاده أنها لا تكمن في الخصائص العمرية ، بل في تنظيم العملية التعليمية. أحد الأسباب هو التناقض بين عبء النشاط الفكري والقدرات العمرية للطالب الأصغر. ويشير بوزوفيتش إلى سبب آخر وهو ضعف الدافع الاجتماعي للتعلم. والثالث هو عدم تكوين الأطفال لأساليب وأنماط السلوك اللازمة لتنفيذ علاقاتهم (الصبر ، والقدرة على التغلب على الصعوبات طويلة الأمد) ، إلخ.
لذلك ، لا يهتم معظم الأطفال في المدرسة بالتعلم. ليس لديهم حافز داخلي لاكتساب المعرفة اللازمة. وبالتالي ، فإن مهام مدرسة التعليم العام اليوم تهدف إلى استخدام جميع الإمكانات ، وجميع الموارد لزيادة فعالية العملية التعليمية ، ويبدو أن المطلب الحديث "لتعليم الأطفال للتعلم" يبدو بديهيًا وطبيعيًا.
لكي يدرس الطالب الأصغر سنًا بوعي وإبداع ورغبة ، من الضروري استخدام جميع الموارد التربوية. بعد تحليل الخبرة المتقدمة للمعلمين المحليين البارزين وعلماء النفس والمعلمين الممارسين ، يمكننا القول بشكل لا لبس فيه أن التسلية والألعاب المعرفية والدروس العاطفية الحية تساهم في تكوين الدافع للتعلم لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. يعطي المنظرون مكانًا خاصًا لتطوير المجال التحفيزي للأطفال للعب.
لسوء الحظ ، في المدرسة الابتدائية اليوم ، يعد اللعب وسيلة غير مستغلة بالكامل. الدراسات التي حصلت عليها S.A. Shmakov من 1973 إلى 1993 ، ما مجموعه 14 ألف معلم ، حول مشروعية استخدام اللعبة في عملية التعلم من قبل معلمي المدارس الابتدائية ، يسمح لنا بالحكم على أن الألعاب أو عناصر اللعبة تستخدم في الفصل بشكل أساسي في بعض الأحيان ، مما يشير التضمين غير الكافي هو أحد أدوات تحسين التدريب. وبالتالي ، يمكن القول أن العلم الرسمي اعترف باللعب كنشاط رائد في الأطفال فقط حتى حدود المدرسة.
لا شك أن اللعب في المدرسة لا يمكن أن يكون المحتوى الحصري لحياة الطالب ، ولكنه يساعده على التكيف ، ويهيئه للانتقال إلى أنواع أخرى من النشاط غير اللعب ، ويستمر في تطوير وظائف الطفل العقلية. في الواقع ، لا يظهر في أي نوع آخر من الأنشطة البشرية مثل هذا ضبط النفس ، والتعرض لموارده النفسية والفسيولوجية والفكرية ، كما هو الحال في اللعبة. اللعبة تعلم ، تطور ، تثقف ، تسلي ، تستريح. الطفولة بدون لعب هي أمر غير طبيعي وغير أخلاقي.
الفصل 2. الطرق وتنظيم البحث
.1 طرق البحث
لحل المهام المحددة ، استخدمنا طرق البحث التالية:
تحليل وتعميم المؤلفات العلمية والمنهجية ؛
الإشراف التربوي.
اختبارات؛
تقنية مفيدة معقدة للتسجيل والمعالجة التشغيلية وعرض المعلومات المتعلقة بالمعايير الميكانيكية الحيوية والطبية الحيوية للحركات ؛
تجربة تربوية
الإحصاء الرياضي.
2.2 طرق تحديد اللياقة البدنية
لتحديد مستوى اللياقة البدنية ، تم اختيار الاختبارات المتخصصة التالية:
ثني وتمديد الذراعين أثناء الاستلقاء على المقعد (البنات) ؛
ثني وتمديد الذراعين في وضعية الاستلقاء (الأولاد) ؛
قفزة طويلة من المكان
تشغيل دقيقة
اختبار رومبيرج
اختبار ستانج
متغير العينة PWC 170.
كان الهدف من اختبار رومبيرج تحديد استقرار العمليات العصبية وقياس التنسيق السلبي. تم إجراء الاختبار على النحو التالي: وقف المريض على ساق واحدة ، وثني الأخرى عند الركبة وخفضت القدم على مفصل الركبة من الجانب الإنسي. الأذرع ممتدة على الجانبين ، والعينان مغمضتان. تم قياس الوقت بالثواني. سمح ثلاث محاولات. تم تسجيل أفضل نتيجة في البروتوكول. تم القياس في ثوان.
اختبار Stange هو اختبار وظيفي مع حبس النفس أثناء الاستنشاق. تم إجراء القياس مع حبس النفس عند الراحة (الجلوس) بعد التنفس العميق. سمح ثلاث محاولات. تم تسجيل أفضل نتيجة في البروتوكول. تم القياس في ثوان.
استخدمنا متغيرًا من اختبار PWC 170 لتحديد الأداء البدني. عند دراسة الأطفال باستخدام اختبار PWC 170 ، استخدمنا تعديله من أجل تبسيط إجراءات تحديد PWC 170 لجعله أكثر سهولة. تم إجراء الاختبار من قبل الأشخاص دون إحماء أولي ، حتى لا يزيد من جاهزية التعبئة للأنظمة اللاإرادية للجسم ، وإلا فقد يتم التقليل من النتيجة. تم اختيار طرق تحديد اللياقة البدنية من قبلنا وفقًا للمنهج المدرسي للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، كما تم استكمالها بالطرق اللازمة لتحقيق هدف الدراسة التجريبية. الطرق المختارة هي الأسهل استخداما وغنية بالمعلومات. تم إجراء تقييم النتائج مع الأخذ بعين الاعتبار خصائص الجنس والعمر للطلاب.
2.3 منهجية دراسة القدرات الفكرية
لدراسة القدرات الفكرية للأطفال ، تم استخدام طريقة لتحديد التطور العقلي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7-10 سنوات ، والتي اقترحها E.F. Zambicevičienė.
يتكون الاختبار من أربعة اختبارات فرعية ، بما في ذلك المهام اللفظية ، المختارة مع مراعاة مواد المناهج الدراسية للصفوف الابتدائية.
يهدف الاختبار الفرعي الأول إلى دراسة التمايز بين السمات الأساسية للأشياء والظواهر عن السمات غير المهمة ، بالإضافة إلى مخزون المعرفة للموضوع.
أما الاختبار الفرعي الثاني فهو دراسة عمليات التعميم والتجريد ، والقدرة على إبراز السمات الأساسية للأشياء والظواهر.
الاختبار الفرعي الثالث هو دراسة القدرة على إقامة روابط منطقية وعلاقات بين المفاهيم.
يسمح لك الاختبار الفرعي الرابع بتحديد قدرة الأطفال على التعميم.
تم إجراء الاختبار مع الأفراد بشكل فردي ، مما جعل من الممكن معرفة أسباب الأخطاء ومسار تفكيرهم بمساعدة أسئلة إضافية.
تم تقييم النتائج على أساس تحليل توزيع البيانات الفردية (مع مراعاة الانحرافات المعيارية) وفقًا لمستويات النجاح التالية: المستوى 4 - 80-100٪ من تقييم النجاح ؛ المستوى 3 - 79.9-65٪ من معدل النجاح ؛ المستوى 2 - 64.9-50٪ من معدل النجاح ؛ المستوى 1 - 49.9٪ وما دون وما يقابلها من تحويل لنظام النقاط.
2.4 التجربة التربوية
تهدف التجربة البيداغوجية إلى الإثبات التجريبي لفعالية المنهجية في التنمية المرافقة للقدرات الجسدية والفكرية لطلاب المدارس الابتدائية على أساس تحسين الصحة.
2.5 أداء المهام الجسدية والفكرية باستخدام مجمع الكمبيوتر
من أجل النمو المترافق للقدرات الجسدية والفكرية على أساس التحفيز وتحسين الصحة ، خضع الأطفال لنشاط بدني على عضلات حزام الكتف والساقين والجذع. في الوقت نفسه ، تم استكمال النشاط البدني في شكل تمارين مختارة خصيصًا بمهام فكرية ، يؤديها الأطفال في وقت واحد مع الإجراءات الحركية أو ، على العكس من ذلك ، من خلال أداء التمارين البدنية ، وحلوا المهام الفكرية. يظهر في الشكل مخطط كتلة معمم لجهاز يطبق الطريقة المقترحة للتأثير على الأطفال. 1 ، حيث يشار إلى موضوع التأثير - طالب ، جهاز كمبيوتر شخصي (PC) ، يستخدم البرنامج معلومات حول التغييرات في حالة الطالب ونجاح أدائه للمهام الفكرية لتصحيح التحفيزية والفكرية والجسدية تأثيرات. تم تسجيل وقت كل تأثير عبء ونتائج التحكم في تنفيذ التأثير الفكري أثناء التمارين البدنية والمهام الذهنية. بمساعدة الكمبيوتر الشخصي ، تم استكمال التمارين البدنية بمهام فكرية وتحفيزية. في هذه الحالة ، يتم إدخال معدل ضربات القلب ووقت كل تأثير جسدي وأداء مهمة فكرية في جهاز كمبيوتر شخصي (PC). ويتم تنفيذ جميع الأعمال باستخدام البرنامج المناسب.
للحصول على تمثيل محدد في الشكل. يوضح الشكل 2 مخطط كتلة للحمل على الأرجل ، حيث يتم اختيار دراجة التمرين كوسيلة للحمل ، حيث توجد دواسات ومحرك سلسلة وجهاز تحميل ووحدة ضبط الحمولة. للتفاعل مع جهاز كمبيوتر ، يتم تقديم وحدة تحويل القياس.
أرز. 1 - مخطط كتلة للمركب الذي يطبق مبدأ النمو المزدوج للقدرات الجسدية والفكرية للشخص
أرز. 2 - رسم تخطيطي للحمل على الساقين
عندما يتم تدوير الدواسات ، يتم نقل جهد عضلات الساق من خلال ناقل الحركة المتسلسل إلى جهاز التحميل الخاص بدراجة التمرين ، حيث يتم ضبط مقاومة الدوران بواسطة وحدة ضبط الحمل. يحول محول طاقة القياس الإشارات حول دوران قرص جهاز التحميل ويرسلها إلى جهاز الكمبيوتر ، الذي يعمل على الشخص ويتعرف على إشارات معدل ضربات القلب وخصائص الطاقة.
تظهر كتلة تحميل الذراع في الشكل. 3. يتفاعل موضوع التأثير (تلميذ المدرسة) مع جهاز التحميل ، في شكل ملحق خاص متصل بوحدة القياس والكمبيوتر الشخصي. تذهب الإشارات من الطالب وجهاز التحميل إلى وحدة القياس ، وبعد ذلك يتم تحويلها إلى جهاز الكمبيوتر.
أرز. 3 - رسم تخطيطي للحمل على الذراعين
يتم تحديد مقدار الحمل على عضلات الذراع بواسطة كتلة تخصيص الحمل. يتم تنفيذ تفاعل الشخص مع جهاز التحميل عند أداء مهمة فكرية (تأثير فكري) قادمة من شاشة كمبيوتر شخصي يتحكم فيه برنامج مطابق.
يتم تحميل الجسم من خلال وحدة تحميل الذراع عندما يتحرك جهاز التحميل على كامل السعة الممكنة للحركة. في هذه الحالة ، لا ينبغي أن تنحني الذراعين عند أداء التمارين البدنية. يتم الاتصال بجهاز الكمبيوتر من خلال دوائر الاتصال لوحدة تحميل الذراع ، والتي يتم توفيرها في برنامج الكمبيوتر الشخصي.
يمكن أن يصاحب التأثير الفكري التمارين البدنية لجميع أنواع تحميل العضلات. ولكن ، في رأينا ، يتم تنفيذ التأثير الفكري الرئيسي على الشخص بشكل أفضل من خلال التأثير على عضلات حزام الكتف ، لأنه في هذه الحالة يكون من الأسهل تنظيم أداء مجموعة متنوعة من المهام الفكرية باستخدام ملحق مصمم خصيصًا التي تخلق حمولة قابلة للتعديل للمناور ، مصنوعة على شكل عجلة قيادة دراجة التمرين. ثم سيبدو الرسم التخطيطي للتأثير الفكري كما هو موضح في الشكل. 4.
هدف التأثير - الشخص - في وضع تفاعلي مع جهاز كمبيوتر شخصي ، من خلال وحدة تحميل يدوية ، مفصلية مع مرفق طاقة خاص ، يؤدي مهام فكرية تم تعيينها بواسطة برامج مناسبة ، وتم تمييزها على شاشة الكمبيوتر الشخصي ، وتغييرها حسب يتم تنفيذها.
2.6 تنظيم الجلسات التجريبية
قبل البدء في تنظيم الفصول ، كان علينا حل العديد من المهام الوسيطة:
أولاً ، تحديد النطاق الأمثل لمعدل ضربات القلب المستهدف لتدريب المتدربين لتحسين الصحة ؛
ثانياً ، لتحديد الحمل الأمثل على الأطراف العلوية والسفلية للأطفال في ظروف العملية المعقدة ؛
أرز. 4- رسم تخطيطي للتأثير الفكري على الشخص مع ما يصاحب ذلك من تنمية للقدرات الجسدية والفكرية للإنسان
ثالثًا ، اختيار وقت العمل في المجمع ، والذي لا يتعارض مع معايير النظافة ومتطلبات العمل في ظروف التدريب على الكمبيوتر والتنمية المتكاملة للمتدربين ، وكذلك وقت أداء النشاط الفكري والبدني ؛
رابعًا ، تطوير واختبار مثل هذه المهام الفكرية التي يؤديها الأطفال في ظل ظروف النشاط البدني ، والتي لن يكون لها تأثير سلبي على العمل المنجز وتطورهم.
تم حساب معدل ضربات القلب الأمثل على النحو التالي:
220 - العمر (بالسنوات) (1)،
أقصى معدل لضربات القلب × مستوى (٪) تحميل (2)
كان المستوى الأدنى لمنطقة معدل ضربات القلب المستهدفة المثلى ، في حالتنا ، هو: (220-10) × 0.6 ، والمستوى الأعلى - (220-10) × 0.75.
وفقًا لنتائج الحسابات ، يترتب على ذلك أنه بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9-10 سنوات ، فإن المستوى الأدنى من المنطقة المستهدفة هو معدل النبض البالغ 126 نبضة / دقيقة. (عند حمل 60٪ من الحد الأقصى لمعدل ضربات القلب) ، والجزء العلوي - 157 نبضة / دقيقة. (بحمل 75٪ من أقصى معدل لضربات القلب).
يوضح الجدول 1 معلمات شدة الحمل من حيث معدل ضربات القلب ، معبرًا عنها بنسبة مئوية من معدل ضربات القلب الأقصى الفردي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9-10 سنوات.
الجدول 1 - مؤشرات شدة الحمل عن طريق معدل ضربات القلب للأطفال من سن 9-10 سنوات
معدل ضربات القلب في نبضة الدقيقة 105115126136147157168178 منطقة تحميل مستهدفة مثالية معدل ضربات القلب في النسبة المئوية للحد الأقصى من الموارد البشرية 50٪ 55٪ 60٪ 65٪ 70٪ 75٪ 80٪ 85٪
وجدنا أنه مع وجود حمل على حزام الكتف العلوي من 20 إلى 30 نيوتن ، على الأطراف السفلية - عند 20-25 نيوتن وسرعة دواسة من 25 إلى 30 كم / ساعة ، يمكن للأطفال أداء حمل بدني وفكري لفترة طويلة ، وفي نفس الوقت كانت مؤشراتهم استجابة الكائن الحي في منطقة التحميل المثالية المستهدفة.
تم تصميم بعض التمارين من قبلنا على أنها سباق مطاردة فردي ، حيث يتراوح الحمل على عضلات الأطراف السفلية من 0 إلى 40 نيوتن (تقليد القيادة: منحدر ، صعودًا ، عكس اتجاه الريح ، فوق التضاريس الوعرة).
مع الأخذ في الاعتبار المتطلبات الصحية للعمل على جهاز كمبيوتر للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، قمنا ببناء برنامجنا التدريبي بحيث لا يتجاوز الإطار الزمني 25-30 دقيقة. كما أوضحت دراساتنا البحثية ، فإن الوقت الأمثل المخصص لتنفيذ المهام الفكرية ، مع مراعاة التأثير المادي ، يجب أن يكون 2-3 دقائق ، اعتمادًا على مدى تعقيد المهمة التي يتم تنفيذها ، ووقت اجتياز الأقسام من المسار يعتمد على المؤشرات الفردية للمتدربين.
تم اختيار المهام الفكرية مع مراعاة عمر الأطفال ، وتم بناؤها بحيث لا تتعارض تحت تأثير النشاط البدني مع القوانين النفسية والتربوية الأساسية للإدراك واستيعاب المعلومات التربوية. اكتملت المهام في شكل لعبة ، وحملت حافزًا تحفيزيًا ورغبة الممارسين في الفوز.
قبل العمل على دراجة ثابتة ، قام الطالب ، بتوجيه من المجرب ، بإجراء إحماء من أجل تعبئة الأنظمة اللاإرادية للجسم. ثم قاس نبضه بشكل مستقل وأدخله في كتاب ملاحظات فردي. يجب أن يكون النبض في نهاية الإحماء في حدود 126 نبضة / دقيقة (ليس أقل) ، وهو ما يتوافق مع 60 ٪ من الحمل الأقصى ويكون بمثابة مؤشر على الاستعداد الوظيفي لأداء المهام للجزء الرئيسي من الجلسات.
في هذا الوقت ، ظهرت صورة على شاشة الكمبيوتر مع خطة عمل الطالب: الطريق الذي كان عليه أن يسلكه ، وعدد المحطات التي كان عليه أن يتوقف فيها وإكمال المهمة الفكرية ، فضلاً عن المعلمات الرئيسية لـ تم عرض الحركة: السرعة والمسافة المقطوعة والوقت ومعدل النبض والمنطقة المقابلة لاستجابة الجسم للحمل المار (الشكل 5).
بدأ الطالب العمل فقط عندما كان مستعدًا لبدء أداء النشاط الفكري والجسدي. في الوقت نفسه ، ضغط على الزر المناسب لبدء البرنامج وشرع في أداء أول تأثير جسدي (على عضلات الساقين) ، مصحوبًا بتنفيذ مهمة فكرية في نفس الوقت. أثناء اجتياز الطريق (التأثير الجسدي) ، كان على الطفل أن يحسب عدد علامات السيارات والأشجار والأشكال والحيوانات وما إلى ذلك التي واجهتها على الطريق. ثم أعط الإجابة الصحيحة على السؤال الذي يتم طرحه واحصل على نقاط تحفيز إضافية لذلك.
أرز. 5 - "المسار"
بعد التأثير البدني الأول ، المصحوب بالتنفيذ المتزامن لمهمة فكرية ، شرع الطالب في أداء التأثير الفكري الأول (المحطة الأولى) ، مع تحميل عضلات حزام الكتف في نفس الوقت. وهكذا دواليك حتى التأثير الجسدي والعاشر الفكري. علاوة على ذلك ، تم اختيار المهام الفكرية للأطفال مع مراعاة المناهج الدراسية وتهدف إلى زيادة اهتمامهم بالنشاط الفكري المنجز. هنا بعض منهم
2.7 منظمة البحث
قسمنا الدورة الكاملة للدراسة التجريبية إلى ثلاث مراحل.
المرحلة الأولى (أكتوبر 2003 - سبتمبر 2004). كان أحد التوجهات الرئيسية للمرحلة الأولى من البحث مراجعة وتحليل المؤلفات العلمية والمنهجية العلمية حول قضايا بحث الأطروحة. تم إيلاء اهتمام خاص للكشف عن مشكلة التنمية المترافقة للنشاط الحركي والفكري البشري.
المرحلة الثانية (سبتمبر 2004 - مايو 2005) هي التجربة التربوية الرئيسية.
تم إجراء البحث في المدرسة الثانوية رقم 2 في كراسنودار. إجمالاً شارك في الدراسة التجريبية 24 طالباً من الصف الثالث "ب". استمرت التجربة لمدة عام دراسي.
تم إجراء التربية البدنية في المجموعة الضابطة بالطريقة التقليدية - مرتين في الأسبوع.
بالنسبة للمجموعة التجريبية ، تم تطوير برنامج خاص للتطوير المترافق للقدرات الجسدية والفكرية.
في سياق التجربة ، تم إجراء مراقبة طبية وتربوية مستمرة بهدف التصحيح المحتمل للدروس.
تم استخدام طرق الإحصاء الرياضي لمعالجة البيانات التجريبية التي تم الحصول عليها وتشكيل المجموعة الضابطة والتجريبية. تمت المعالجة الإحصائية لنتائج البحث على جهاز كمبيوتر باستخدام برنامج خاص.
الفصل 3. نتائج البحث
لتحديد فعالية المنهجية للتطوير المشترك للقدرات البدنية والفكرية لأطفال المدارس الابتدائية على أساس تحفيزي ، اخترنا المعايير التالية:
تغييرات في مؤشرات اللياقة البدنية للمشاركين ؛
التغيير في مستوى تنمية القدرات الفكرية ؛
تغيير في الدافع للتعلم.
يميز المعيار الأول المقدار الإجمالي للتحولات في مستوى تطور الصفات الحركية نتيجة للتدريب في بيئة لعبة اصطناعية يتم التحكم فيها عن طريق الدوافع.
المعيار الثاني يعكس الاختلاف في مستوى تنمية القدرات الفكرية لدى الطلاب.
المعيار الثالث يوضح التغيرات في دوافع تعلم الطلاب في بداية الدراسة التجريبية وفي نهايتها.
طالب تحفيز اللياقة البدنية
3.1 مؤشرات التطور البدني
يُظهر التحليل المقارن لنتائج المدخل والتشخيص المتكرر أنه في المجموعة التجريبية ، حيث أجريت الفصول في ظروف استخدام المركب الميكانيكي الحيوي "Motiv" ، بالنسبة لجميع مؤشرات الضبط ، كانت هناك زيادة ذات دلالة إحصائية في مقارنتها مع مجموعة التحكم (انظر علامة التبويب 2،3،4 والشكل 6).
كما هو مذكور أعلاه ، خلال الفصول الدراسية في مجمع الكمبيوتر (CP) ، تلقى أطفال المجموعة التجريبية عبئًا تطوريًا (60-75٪ من الحد الأقصى لمعدل ضربات القلب) على عضلات الأطراف العلوية والسفلية ، وكذلك العضلات من الخلف. يسمح لنا تحليل نتائج الاختبار النهائي بالحكم على فعالية عمل الأطفال في هذه الظروف واللياقة البدنية الأعلى لطلاب المجموعة التجريبية.
تم تقييم قوة الذراع باستخدام اختبار انثناء وتمديد الذراعين في وضعية الانبطاح (الأولاد) وانثناء وتمديد الذراعين في وضع الاستلقاء على المقعد (البنات). تم الكشف عن أن تلاميذ المجموعة التجريبية (EG) بعد الفصول في ظروف الشلل الدماغي يتقدمون على أقرانهم من المجموعة الضابطة (CG) من حيث مستوى إظهار هذه القدرات الحركية. كانت الزيادة في النتائج بين الفتيات من EG (من 8 ، ± 0.7 إلى 11.8 ± 0.7) أكبر بكثير من الفتيات من CG (من 7.8 ± 1.1 إلى 8.5 ± 1.5 (p> 0 ، 05)) ؛ لوحظت صورة مماثلة عند الأولاد (من 11.1 ± 0.7 إلى 16.6 ± 0.7 (ص<0,05) и с 10,8±1,1до 12,1±0,7 (p>0.05) على التوالي).
أظهر اختبار التحكم - وهو تشغيل مدته 6 دقائق أن التمارين في ظروف تطبيق "Motiv" المعقد تسمح بتطوير أفضل للجودة البدنية مثل التحمل. وجدنا أنه في بداية التجربة كانت النتائج في كلتا المجموعتين اللتين تم فحصهما مختلفة اختلافًا كبيرًا (820 ± 46.0 في CG مقابل 816 ± 61.3 في EG). بعد التجربة ، تختلف هذه المؤشرات بشكل كبير: 870 ± 76.8 في CG مقابل 954 ± 61.3 في EG (p> 0.05) ، وهو مؤشر على تغيير كبير في مستوى لياقة الكائن الحي للطلاب في المجموعة التجريبية .
أظهر اختبار التحكم - الوثب الطويل من وضع الوقوف عدم موثوقية الفرق في المؤشرات في كلا المجموعتين في بداية الدراسة التجريبية (143.9 ± 2.4 في CG مقابل 144.5 ± 3.9 في EG) والتغيرات الإيجابية في السرعة قوة الأطفال (147.3 ± 2.7 في CG مقابل 150 ± 3.6 في EG) بعد التجربة. كانت الزيادة في النتائج في المجموعة الضابطة 4 سم ، وفي المجموعة التجريبية - 6 سم (ع> 0.05).
الاختبار الذي استخدمناه لتقييم الحالة الوظيفية لأعضاء الجهاز التنفسي للتلاميذ (اختبار Shtange) يشهد على الكفاءة العالية للدروس التي يتم إجراؤها في ظروف مجمع Motiv. لذلك ، في بداية التجربة ، كان حبس النفس الإرادي 34 ± 0.9 في CG مقابل 34.3 ± 0.9 في EG ، والفرق ليس كبيرًا. بعد التجربة وجدنا أن المؤشرات في أطفال المجموعة التجريبية تحسنت بشكل ملحوظ مقارنة بالمجموعة الضابطة (37.1 ± 0.6 في CG مقابل 43 ± 0.9 في EG) (p> 0.05).
أرز. 6 - ثني وبسط الذراعين دعما
أرز. 7 - ثني وبسط الذراعين أثناء الاستلقاء من البنش (بنات) داعم (بنين)
يؤكد تحليل دراسة التنسيق العضلي الهيكلي السلبي (اختبار رومبيرج) الموقف الذي تمارسه التمارين في ظروف معقد "الدافع" تساهم في زيادة القدرات التكيفية للجهاز العصبي المركزي ، وهو ما أكدته نتائج التشخيص المتكرر الدراسة: 21.1 ± 0.6 في CG مقابل 26.0 ± 0.6 في EG (p> 0.05).
تم الحصول على زيادة كبيرة موثوقة في نتائج اختبار القدرة على العمل لكائن المتدربين - PWC170 من قبلنا في المجموعة التجريبية مقارنة مع مجموعة التحكم أثناء الدراسة التشخيصية المتكررة: 405 ± 5.82 في EG مقابل 396 ± 7.66 في CG (p> 0.05). هذا نتيجة لتحسين الحالة الوظيفية لنظام القلب والأوعية الدموية وتحسين القدرات التكيفية للأطفال في المجموعة التجريبية في بيئة تنموية اصطناعية.
3.2 مؤشرات التطور الفكري
تنفيذ المهام الفكرية من قبل المشاركين في مجمع "الدافع" ، باستخدام برامج حقوق التأليف والنشر المطورة خصيصًا للأطفال من هذه الفئة العمرية ، لتحديد مخزون المعرفة للموضوع ، وتسليط الضوء على السمات الأساسية للأشياء والظواهر ، وإنشاء روابط منطقية وعلاقات بين المفاهيم ، فضلا عن المهام المنطقية المختلفة ، تمارين لتكرار وترسيخ المواد التي تم تمريرها والمعرفة والقدرة على تطبيق قواعد اللغة الروسية والرياضيات وغيرها الكثير ، ساهمت في تنمية القدرات الفكرية لأطفال المجموعة التجريبية .
وجدنا أن المستوى الأولي للتطور الفكري العام للأطفال في المجموعات المقارنة كان عمليا متماثلا: كان متوسط درجة الاختبارات (24.9 ± 2.4 في CG مقابل 24.8 ± 2.7 في EG) (p> 0.05).
خلال الدراسة التشخيصية المتكررة ، وجدنا أنه في الأطفال من المجموعة التجريبية ، كان متوسط درجات المهام أعلى بكثير من الأطفال من المجموعة الضابطة (29.4 ± 1.8 في EG مقابل 26.4 ± 2.7 في CG) (p<0,05). Причем уровень успешности выполнения заданий в динамике у детей экспериментальной группы повысился на 12,5% (p<0,05), а у детей из контрольной группы лишь на 5% (p>0,05).
تسمح لنا دراسة الدافع للتعلم في مجموعتين باستنتاج أن الدروس ، المنظمة في ظروف غير قياسية ومرحة وتنافسية مع عناصر الترفيه ، جعلت من الممكن زيادة الدافع للتعلم لدى أطفال المجموعة التجريبية.
وبالتالي ، كانت هناك زيادة كبيرة في المؤشرات في كل من مجال النشاط المعرفي (2.08 ± 0.6 في CG مقابل 2.6 ± 0.3 في EG) (p<0,05), так и в сфере познавательного интереса (2,41±0,9 в КГ против 3,25±0,3 в ЭГ) (p<0,05).
أظهر الاختبار اللوني للاتجاهات ، الذي استخدمناه لتحديد الدافع للتعلم على مستوى النظام غير اللفظي للوعي ، أنه في المجموعة التجريبية كانت هناك زيادة ذات دلالة إحصائية في النتائج مقارنة بالمجموعة الضابطة (4.4 ± 0.6 في CG مقابل 6.5 ± 0.9 في EG) (ص<0,05).
بشكل عام ، كان المستوى العام لتنمية الدافع للتعلم في الديناميكيات يميل إلى الزيادة بين طلاب المجموعة التجريبية (من 9.5 ± 1.8 إلى 12.4 ± 1.2) (p<0,05) и тенденцию к снижению у учащихся контрольной группы (с 9,25±1,8 до 8,7±1,2) (p>0,05).
بعد الفصول الدراسية في المجمع ، أصبح الأطفال من المجموعة التجريبية أكثر نشاطًا من الناحية الفكرية: ينضمون إلى العملية التعليمية بمبادرتهم الخاصة ، ويؤدون المهام باهتمام ، ويستمعون إلى المواد التعليمية باهتمام ، ويحضرون دوائر مختلفة توسع معرفتهم.
في المجموعة الضابطة ، لم يزداد دافع الطلاب للتعلم بنهاية العام الدراسي ، ولكن على العكس من ذلك ، كان لديهم ميل إلى الانخفاض. وهذا يؤكد أن بحثنا يتماشى مع أبحاث العديد من العلماء المحليين والأجانب ، مما يشير إلى انخفاض الاهتمام وتحفيز التعلم لدى الأطفال بنهاية فترة سن المدرسة الابتدائية.
الاستنتاجات
جعلت منهجية التنمية المترافقة للقدرات البدنية والفكرية لأطفال المدارس الابتدائية من الممكن ، في سياق استخدام التأثير التكيفي:
لتنظيم التدريب والتعليم في ظروف اللعب التنافسي ، حيث يحدث أقصى تعبئة للقدرات العقلية والبدنية للطلاب ؛
لزيادة الدافع للتعلم ، وبناء التعلم نفسه على خلفية نفسية وعاطفية مواتية ؛
تنظيم التدريب باستخدام مبادئ بناء الصحة.
تم إثبات فعالية المنهجية للتطوير المشترك للقدرات البدنية والعقلية لأطفال المدارس الابتدائية على أساس تحفيزي.
يسمح تعليم وتربية الأطفال في مثل هذه الظروف المصطنعة:
الحصول على تغييرات إيجابية في تنمية القدرات البدنية لطلاب المدارس الابتدائية ؛
الحصول على تغييرات إيجابية في تنمية القدرات الفكرية للطلاب ؛
لمنع حدوث انخفاض في الدافع للتعلم ، ولكن على العكس من ذلك ، لنقله إلى مستوى أعلى بكثير ؛
تحفيز الطلاب على التعلم المتعمد (النشاط البدني والفكري).
نقترح العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية على التطوير المترابط للقدرات الجسدية والفكرية للأطفال على أساس تحفيزي في ظروف استخدام المركب الميكانيكي الحيوي "Motiv" باستخدام التوصيات العملية التالية ..
يجب أن يخضع المتدربون أولاً لفحص طبي للحصول على بيانات حول الخصائص الفردية والمعايير الصحية الأساسية.
يُنصح بعقد الفصول ثلاث مرات على الأقل في الأسبوع.
يجب ألا تتجاوز مدة الفصول 25-30 دقيقة لكل طالب (وفقًا لمعايير المتطلبات الصحية لعمل أطفال هذه الفئة العمرية في ظروف تدريب الكمبيوتر).
يمكن أن تكون أشكال تنظيم الفصول الدراسية كما يلي:
درس (لاجتياز المواد التعليمية) ؛
فصول إضافية (لتصحيح المستوى الفكري والجسدي الفردي للمشاركين) ؛
التدريب (لممارسة صفات بدنية وفكرية محددة) ؛
مسابقات ومسابقات (لتحفيز الطلاب).
يجب إعطاء الأطفال من هذه الفئة العمرية عبئًا فكريًا وجسديًا مع مراعاة 60-75٪ من الحد الأقصى لمعدل ضربات القلب ضمن النطاق الأمثل لمعدل ضربات القلب المستهدف ، في "الممر الصحي" عند 126-157 نبضة / دقيقة.
اعتمادًا على مهام الدرس ، يجب أن تكون المهام المقدمة للطلاب مختلفة في المحتوى والتعقيد والتشبع العاطفي:
لعبة اختبار (لتحديد الصفات النفسية والبدنية) ؛
لعبة التعلم (باستخدام أقسام مختلفة من المواد الأكاديمية والوصلات متعددة التخصصات) ؛
تطوير اللعبة (من أجل التطور البدني لمجموعات العضلات الفردية في الأطراف العلوية والسفلية) والنمو الفكري والعقلي (الذاكرة والانتباه والتفكير والخيال ؛ مهارات فكرية محددة)) ؛
لعبة ترفيهية (باستخدام الرسم وحل الكلمات المتقاطعة والألغاز للأطفال) ؛
لعبة المنافسة (من أجل تحديد الصحة النفسية الجسدية للمشاركين).
المؤلفات
1.Akberdieva D.F. تشكيل نمط حياة صحي بين تلاميذ المدارس في الأنشطة اللامنهجية // Valeologiya. - 2001. - رقم 4. - س 27-30.
2.أنتروبوفا م. السمات البارزة للتطور البدني لأطفال المدارس في عدد من المدارس في موسكو في الستينيات والثمانينيات والتسعينيات // ملخصات التقارير. المؤتمر العلمي العملي: "الإنسان والصحة والثقافة البدنية والرياضة في عالم متغير". - كولومنا ، 1994. - ص 4.
.Artyukhov M.V. ، Kachan L.G. التعليم الصحي في مدينة صناعية كبيرة // Valeologiya. - 2001. - رقم 2. - ص 77-81.
.Aseev V.G. تحفيز السلوك وتكوين الشخصية. - م: ميسل ، 1980. - 158 ص.
.أفاناسينكو في. مناهج جديدة للتطور التكاملي للقدرات الجسدية والفكرية للشخص // المشكلات الفعلية لعلم الأحياء ، وتنشئة الطلاب في سياق مفهوم جديد للتربية البدنية: وقائع المتدرب. علمي. أسيوط. - نالتشيك ، 2002. - ص 36-38.
.أحمدوف إس. منهجية التدريب البدني لأطفال المدارس الذين تتراوح أعمارهم بين 7-11 سنة ، اعتمادًا على مستوى نموهم البدني: Dis ... cand. بيد. علوم. - كراسنودار ، 1996. - 178 ص.
.باباسيان ماجستير إثبات تجريبي لمنهجية تربية صفات قوة السرعة لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية: ملخص المؤلف. ديس. كاند. بيد. علوم. - م ، 1970. - 22 ص.
.Bakaeva E.N. جوانب تنظيم عمل خدمة valeological في المدرسة الجماعية // Valeology. - 1998. - رقم 2. - س 22-24.
.بالسيفيتش ف. مشاكل التربية البدنية لأطفال المدارس / علم أصول التدريس السوفياتي. - م ، 1983. - رقم 38. - س 9-12.
.بالسيفيتش ف. الثقافة البدنية للجميع والجميع. - م: الثقافة البدنية والرياضة ، 1988. - 208 ص.
.Balsevich V.K. ، Bolshenkov V.G. ، Ryabintsev F.P. مفهوم التربية البدنية مع توجيه تحسين الصحة لطلاب المدارس الابتدائية في المدارس الثانوية // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - م ، 1996. - رقم 10. - س 13-18.
.Balsevich V.K. ، Zaporozhanov V.K. النشاط البدني البشري. - ك .: الصحة ، 1987.
.بارانوفا ن. علاقة التربية العقلية والبدنية لمرحلة ما قبل المدرسة في حجرة الدراسة في نادي عائلي: Dis ... cand. بيد. علوم. - L. ، 1993. - 201 ص.
.تهدد مدرسة Beregovoy Y. صحة الأطفال والمعلمين. كيف يمكنك حمايتهم؟ // التعليم العام. - 2001. - رقم 5. - ص 223-227.
.النظم التقنية الحيوية للدراسة والتطوير الذاتي للنشاط الحركي للتفكير لدى الأطفال / ج. التقارير. int. Cong.، M.، May 24-28، 1998 - M.، 1998. - T. 1.- S.25.
.Bityanova M. لماذا نرسل طفلًا إلى المدرسة // التعليم العام. - 2002. - رقم 1. - ص 46.
.بوجدانوف في إم ، بونوماريف في إس ، سولوفييف إيه في. تقنيات المعلومات لتدريس التربية البدنية // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 2001. - رقم 8. - ص 55-59.
.بودمايف بي تي. علم النفس في عمل المعلم: في كتابين. الكتاب الثاني: ورشة عمل نفسية للمعلمين: تطوير ، تدريب ، تعليم. - م: فلادوس ، 2000 ، 160 ص.
.بوزوفيتش ل. مشكلة تطور المجال التحفيزي للطفل // دراسة دوافع سلوك الاطفال والمراهقين / اد. L.I. بوزوفيتش. - م: علم أصول التدريس ، 1972. - 352 ص.
.Bormotayeva S.P. ، Zhurenko G.D. مكون Valeological من درس المدرسة الابتدائية // Valeology. - 2000. - رقم 2. - ص 50.
.بوتيايفا ف. التعليم الذي يحافظ على الصحة كأساس للعملية التعليمية بأكملها في المدرسة // Valeology. - 2000. - رقم 2. - ص 61.
.Vasilyeva I.A، Osipova E.M. الجوانب النفسية لتطبيق تكنولوجيا المعلومات // مسائل علم النفس. - 2002. - رقم 3. - ص 80-86.
.فيكولوف أ. ديناميات القدرة التكيفية لأطفال المدارس // ملخصات العلمية. - عملي Conf.: "الإنسان والصحة والتربية البدنية والرياضة في عالم متغير". - كولومنا ، 1995. - ص 68-69.
.العلاقة بين المهارات الحركية الدقيقة لليد والوظائف العقلية العليا / ج. كورايف ، م. ليدنيفا ، جي. موروزوفا ، ل. إيفانيتسكايا // فاليولوجي. - 2001. - رقم 4. - س 31-34.
.NV Vidineev طبيعة القدرات الفكرية البشرية. - م: ميسل ، 1989. - 173 ص.
.فيلينسكي م. مشكلة النسبة المثلى للنشاط العقلي والبدني للطلاب // مشاكل العمل العقلي. - م ، 1983. - العدد. 6. -104 ثانية.
.Vlasova S.A. بحث في صفات السرعة لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية: ملخص المؤلف. ديس ... كان. بيد. علوم. - م ، 1981. - 22 ص.
.تأثير البرامج التربوية المتغيرة على المستوى الصحي لأطفال المدارس الصغار / A.V. Shakhanova ، N.N. Khasanova et al. // Valeology. - 2001. - رقم 3. - س 23-29.
.تأثير التعلم تحت L.V. Zankov حول القدرات الوظيفية والتكيفية للطلاب في الصفوف 2-3 / M.N. Silantyev، T.V. Glazun et al. // Valeology. - 2001. - رقم 3. - س 29-30.
.إمكانيات استخدام التمارين البدنية والعوامل البيئية الطبيعية الأخرى في ظروف زيادة الأداء العقلي // مشاكل العمل العقلي. - م ، 1973. - العدد. 3. - 125 ص.
.فسيولوجيا العمر: فسيولوجيا نمو الطفل / M.M. بزركخ وآخرون. - م: أكاديمية ، 2002. - 416 ص.
.Volkov I.P. تأثير مختلف أنماط النشاط البدني على المؤشرات الوظيفية للجسم والنمو البدني للأطفال: ديس ... دكتور بيول. علوم. - مينسك ، 1993. - 236 ص.
.Gaidukova S.P. ، Grosheva A.A. التعليم كعملية لضمان الرفاهية الجسدية والنفسية والاجتماعية ونمو الطفل // Valeology. - 2001. - رقم 1. - ص 41-44.
.Galashchekina M.P. تعزيز النشاط العقلي في دروس التربية البدنية في رياض الأطفال // التربية ما قبل المدرسة. - 1973 - رقم 4. - ص 81-87.
.Galushkin S.A. ، Chernykh V.V. الإثبات النظري للتكامل في التربية البدنية للفرد // المشكلات الحديثة للتربية البدنية وعلم الأحياء ونمط الحياة الصحي: منطقة شمال القوقاز الخامسة. علمي عملي Conf: الملخصات. نقل - كروبوتكين ، 2000. - س 98-100.
.جوربونوف ج. تأثير أحمال التدريب على المجال العقلي للسباحين // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 1966. - رقم 7.
.جوربونوف ج. ديناميات العمليات العقلية بعد حمل قصير المدى من أقصى كثافة في السباحة // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 1965. - رقم 11.
.جوربونوف ج. دراسات تأثير النشاط البدني على التفكير التشغيلي وسرعة معالجة المعلومات // أسئلة علم النفس. - 1968. - رقم 4. - ص 57-69.
.Grabal V. بعض مشاكل الدافع للنشاط التربوي للطلاب // أسئلة في علم النفس. - 1987. - رقم 1. - ص 56-59.
.Grechishkina A.P. الحالة الوظيفية للجهاز العصبي المركزي لأطفال المدارس مع اختلاف النشاط البدني أثناء النهار // تكيف الأطفال والمراهقين مع النشاط التربوي والبدني. - م ، 1979.
.غوزالوفسكي أ. مشكلة الفترات "الحرجة" للتكوين الجنيني وأهميتها بالنسبة لنظرية وممارسة التربية البدنية // مقالات حول نظرية الثقافة البدنية. - م ، 1984. - ص 211-224.
.ديمترييف أ. تأثير دروس التربية البدنية على الوظائف العقلية لطلاب جامعة نباتية // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 1977. - رقم 2. - س 48-49.
.Doronina NV، Fedyakina L.K. مناهج مبتكرة في تقييم مستوى التطور البدني لأطفال المدارس الصغار // المشاكل الحديثة لتنمية الثقافة البدنية والميكانيكا الحيوية للرياضة: ماطر. int. علمي. أسيوط. - مايكوب ، 1999. - ص 315-319.
.Doronina NV، Fedyakina L.K. القدرات الفكرية والتنسيقية لأطفال المدارس الصغار وعلاقتهم // المشاكل الحديثة لتنمية الثقافة البدنية والميكانيكا الحيوية للرياضة: ماطر. int. علمي. أسيوط. - مايكوب ، 1999. - س 320-324.
.دروزينين في. علم نفس القدرة العامة. - SPb: بيتر ، 1999. - 368 ص.
.Zhabin Yu.F. تأثير دروس المصارعة على التدريب البدني الخاص والتقدم العام للطلاب // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 1976 - رقم 2. - س 40-43.
.اعتماد السيطرة الطوعية للنشاط الفكري على النشاط الحركي وعدم التناسق بين الكرة الأرضية / E.D. Kholmskaya ، IV Efimova et al. // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - م - 1987. - رقم 7. - س 45-47.
.زايتسيف ج. وقت علم أصول التدريس خلق الصحة // التعليم العام. - 2002. - رقم 6. - ص 193-194.
.زامارينوف ب. ديناميات النشاط العقلي للطلاب الرياضيين في ظروف مجهود بدني كبير // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 1974 - رقم 4. - س 44-46.
.Zimnyaya I.A. علم النفس التربوي: كتاب مدرسي. مخصص. - روستوف لا يوجد: دار فينيكس للنشر ، 1997. - 480 ص.
.Zmanovskiy Yu.F. ، Timofeeva L.V. ديناميات الدوران الدماغي لدى طلاب المرحلة الابتدائية في حل المشكلات الحسابية // أسئلة في علم النفس. - 1979. - رقم 4. - س 133-137.
.زيوزين ج. باستخدام اتصالات متعددة التخصصات // الثقافة البدنية في المدرسة. - 2002. - رقم 1. - ص 34.
.إيفانوفا جي بي ، جمال إي في. ملامح تطوير الصفات الحركية في مرحلة ما قبل المدرسة عند استخدام مجمع ألعاب الكمبيوتر الرياضية // نشرة أكاديمية البلطيق. - 1997. - الإصدار. 10.- ص 9-12.
.إيفانوفا آي. العلاقة بين القدرات الحركية اللمسية للأيدي والقدرات الفكرية لأطفال المدارس الصغار من عمر 7 سنوات // المشاكل الحديثة للتربية البدنية وعلم الأحياء ونمط الحياة الصحي: 5 شمال القوقاز. منطقة. علمي عملي Conf.: الملخصات. تقرير .. - كروبوتكين ، 2000. - ص 56-58.
.دراسة التحفيز السلوكي للأطفال والمراهقين / إد. L.I. بوزوفيتش - م: علم أصول التدريس ، 1979. - 352 ص.
.الإمكانات الفكرية في فترات مختلفة من حياة الشخص / إي. ريبالكو ، ل. Kuleshova // نشرة جامعة سانت بطرسبرغ. - SPb ، 1996. - سر. 6 ، لا. 2. - ص 65-72.
.Kamyshanskaya D، I. تشكيل موقف إيجابي تجاه التعلم بين أطفال المدارس الصغار المسجلين في برنامج التعليم الجمالي الشامل // موقف أطفال المدارس من التعلم: بين الجامعات. جلس. علمي. آر. - روستوف N / A ، 1985. - 111 ص.
.كاربمان ف. اختبار في الطب الرياضي / V.L. كاربمان ، ز. Belotserkovsky ، I.A. جودنوف. - م: الثقافة البدنية والرياضة ، 1988. - 208 ص.
.ال في كوفتون مشكلة الصحة في العملية التعليمية // Valeology. - 2000. - رقم 2. - س 17-18.
.كوزلوفا ن. اللعب كشرط لتنمية القدرات الإبداعية لطلاب المدارس الابتدائية من مختلف النظم التربوية: Dis ... cand. نفسية. علوم. - تومسك ، 1997. - 104 ص.
.بيئة كائن التحكم الاصطناعي المحوسبة للتطوير المترابط والمترابط للقدرات البدنية والفكرية للشخص / Yu.T. تشيركيسوف ، في. أفاناسينكو وآخرون - نالتشيك ، 2002. - 62 ص.
.كوندراتييفا م. كيف يجب أن تكون الثقافة البدنية في مدرسة جديدة؟ // الثقافة البدنية والرياضة. - 1989. - رقم 4. - س 28.
.Krivolapchuk I.A. تحليل عامل العلاقات المتبادلة بين مؤشرات النشاط غير المحدد للجهاز العصبي المركزي والأداء البدني والتحمل العام للأطفال من سن 7-8 سنوات // بحث جديد في علم النفس وعلم وظائف الأعضاء التنموي / إد. أ. بتروفسكي. - 1991. - رقم 2 - س 66-68.
.Krutetskiy V.A. الخصائص النفسية للطالب الأصغر // قارئ في علم النفس التنموي. - م ، 1998. - س 280-283.
.Kubyshkin V.S. استقصاء فاعلية العلاقة في تدريس الثقافة الفيزيائية والفيزياء في المرحلة الثانوية: ملخص الرسالة ... شمعة. بيد. علوم. - م ، 1970. - 21 ص.
.كولاجينا آي يو ، كوليوتسكي في. علم النفس التنموي: دورة الحياة الكاملة للتنمية البشرية. - م: سفيرا ، 2001. - 464 ص.
.كورايف ج ، موروزوفا جي ، ليدنوفا م. استخدام طريقة omegametric في الامتحانات السريعة لأطفال المدارس // Valeologiya. - 1999. - رقم 4. - س 38-44.
.Kuraev G.A. ، Chorayan O.G. بعض الجوانب السيبرانية للحالة الصحية // Valeology. - 2001. - رقم 3. - ص 4-6.
.ليفينكو إن إيه ، ميخائيلوف ف. تأثير الألعاب الرياضية على بعض مؤشرات الأداء العقلي للطلاب // مشاكل العمل العقلي. - م ، 1979. - العدد. 5. - C 86-90.
.ليفينكو إن إيه ، ريزاك م. تأثير النشاط البدني متفاوتة الشدة على مؤشرات الأداء العقلي للطلاب // مشاكل العمل العقلي. - م ، 1983. - العدد. 6. - ص 91-95.
.ليونتييفا ن. ك في مارينوفا تشريح ووظائف جسم الطفل. - م: التربية والتعليم 1976.
.ليسجافت آي. الأعمال المجمعة: في مجلدين - M. ، 1995. - المجلد .2.
.لوكالوفا ن. لماذا نحتاج إلى التربية البدنية المدرسية: وجهة نظر عالم نفس // أسئلة في علم النفس. - 1989. - رقم 3. - س 106-112.
.لوكالوفا ن. الآليات النفسية لتأثير التربية البدنية على نجاح النشاط التربوي لأطفال المدارس الصغار // المشكلات النفسية للتربية البدنية لأطفال المدارس: مجموعة الأوراق العلمية. tr - M. ، 1989. - 182 ص.
.Lukyanova M. الدافع التربوي كمؤشر على جودة التعليم // التعليم العام. - 2001. - رقم 8. - ص 77-89.
.ماركوفا أ. دوافع النشاط التربوي للطالب // أسئلة علم النفس. - 1978 - رقم 1. - ص 136.
.ماركوفا أ. تشكيل الدافع للتعلم: كتاب للمعلم / إد. أ. ماركوفا. - م: التعليم ، 1990. - 192 ص.
.ماركوفا إيه.كيه ، أورلوف أ.ب. ، فريدمان إل.م. الدافع للتعلم وتعليمه لدى أطفال المدارس. - م: علم أصول التدريس ، 1983. - 64 ص.
.ماتيوكينا م. دراسة وتشكيل الدافع للتعلم لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا: كتاب مدرسي. - فولجوجراد ، 1983. - 72 ص.
.ماتيوكينا م. ملامح الدافع للتدريس لأطفال المدارس الابتدائية // أسئلة علم النفس. - 1985. - رقم 1. - ص 43.
.Menkova S.V. الأسس النظرية والمنهجية لتكامل النشاط الحركي والمعرفي لأطفال المدارس: Dis ... Dr.Ped. علوم. - سان بطرسبرج ، 1998.
.ميناييف ب ، شيان ب. أساسيات منهجية التربية البدنية لأطفال المدارس. - م: التعليم ، 1989. - س 94-102.
.موكينكو جي. تقييم فعالية تدريب التزلج كوسيلة للراحة النشطة مع التعب العقلي // مشاكل العمل العقلي. - جامعة موسكو الحكومية 1972. - العدد. 2.
.موخينا في. علم النفس التنموي: ظواهر التنمية ، الطفولة ، المراهقة: كتاب مدرسي. - م: الأكاديمية ، 1999. - 456 ص.
.آر إس نيموف علم النفس: في 3 كتب. - م: فلادوس ، 2002. - كتاب. 2: علم نفس التربية. - 608 ص.
.المحتوى الرئيسي وبعض المعلمات لبيئة مؤثرة تتحكم فيها دوافع اصطناعية ، مما يساهم في التنمية المترافقة المترابطة للقدرات الجسدية والفكرية للشخص على أساس تحفيزي / Yu.T. تشيركيسوف ، في. أفاناسينكو وآخرون. // المشاكل الفعلية لعلم الوديان ، تعليم الطلاب في سياق مفهوم جديد للتربية البدنية: ماطر. كثافة العمليات علمي. أسيوط. - نالتشيك ، 2002. - ص 51-53.
.Pashkevichus E.A. تعد اللياقة البدنية لأطفال المدارس أحد عوامل تقدمهم // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 1975. - رقم 12. - ص 33-36.
.إي في بيسكونوفا حول نتائج دراسة العلاقات الشخصية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية // مجموعة العلماء الشباب. - نالتشيك ، 2002. - ص 27-30.
.بولياكوفا جي. تأثير النشاط البدني على الدورة الدموية الدماغية على خلفية العمل العقلي // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 1974 - رقم 9. - ص 33-36.
.بوبوف في. حول تأثير تدريب السباحة على حالة الدورة الدموية الدماغية لدى الطلاب // مشاكل العمل العقلي. - م ، 1971. - العدد. واحد.
.مشاكل تنفيذ بيئة مؤثرة تتحكم فيها دوافع اصطناعية للتطور المترابط المترابط للقدرات الجسدية والفكرية للشخص / Yu.T. تشيركيسوف ، في. أفاناسينكو وآخرون. // المشكلات الفعلية لعلم الوديان ، تعليم الطلاب في سياق مفهوم جديد للتربية البدنية: ماطر. كثافة العمليات علمي. أسيوط. - نالتشيك ، 2002. - ص 44-47.
.علم نفس الرياضة من حيث المفاهيم والعلاقات متعددة التخصصات // قاموس - كتاب مرجعي / تحت المجموع. إد. في. Ageevts. - SPb ، 1996. -451 ص.
.علم النفس: قاموس / تحت العام. إد. أ. بتروفسكي ، إم جي. ياروشيفسكي. - م: بوليتيسدات ، 1990. - 494 ص.
.Reizin V.M. الثقافة الجسدية لأشخاص العمل العقلي. - مينسك: BSU ، 1979. - 176 ص.
.روبان ف. تأثير التمارين البدنية على ديناميات القدرة العقلية على العمل لدى أطفال المدارس الصغار // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 1973 - رقم 7. - س 40-42.
.سابيربايفا ج. ديناميات تقدم لاعبي كرة القدم الشباب الذين يدرسون في فصول خاصة في أوضاع مختلفة // الأسس العلمية لارتفاع الكتلة وفعالية الثقافة البدنية والرياضة. - L. ، 1982.
.سوكولوف إس إم. تنمية الدافع التربوي لدى تلاميذ المدارس الإعدادية بأنماط مختلفة من النشاط التربوي // علم النفس التطبيقي. - 2001. - رقم 6. - ص 78-87.
.Stambulova N.B. خبرة في استخدام تمارين بدنية خاصة لتنمية بعض العمليات النفسية لدى أطفال المدارس الصغار // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 1977. - رقم 5. - س.
.تكنولوجيا التطوير المترابط للقدرات الجسدية والفكرية للشخص / V.V. أفاناسينكو ، يوت تشيركيسوف ، إس. كوزلوف وآخرون. // المشكلات الفعلية لعلم الوديان ، وتنشئة الطلاب في سياق مفهوم جديد للتربية البدنية: وقائع المتدرب. علمي. أسيوط. - نالتشيك ، 2002. - ص 38-40.
.تروفانوفا س. التربية البدنية أثناء انتقال الأطفال من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية // تقنيات مبتكرة لاستخدام وسائل الثقافة البدنية والرياضة والسياحة في مدرسة مهنية عليا: Sat. الأم. int. علمي عملي أسيوط / إد. بكالوريوس كابارجين ، يو. إيفسييفا. - روستوف اون دون ، 2002. - س 141-142.
.Kholmskaya E.D. ، Efimova I.V. الخصائص التشخيصية للنشاط الفكري لدى الطلاب بمستويات مختلفة من النشاط الحركي // أسئلة علم النفس. - 1986. - رقم 5. - س 141-147.
.تشيركيسوف يوت ، أفاناسينكو ف. التنمية المترابطة المترابطة للقدرات البدنية والفكرية وتحسين صحة الإنسان على أساس تحفيزي // Valeology. - 2001. - رقم 3. - ص 31-63.
.Cherkesov Yu.T. ، Kuraev G.A. ، Afanasenko V.V. ميزات الوسائل التقنية والوسائل الأخرى اللازمة لتنفيذ بيئة مؤثرة تتحكم فيها دوافع اصطناعية وتطبيقها // المشاكل الفعلية لعلم الوديان ، تعليم الطلاب في سياق مفهوم جديد للتربية البدنية: ماطر. كثافة العمليات علمي. أسيوط. - نالتشيك ، 2002. - ص 40-43.
.تشيرنيشينكو يو. الأسس العلمية والتربوية للاتجاهات المبتكرة في نظام التربية البدنية لأطفال ما قبل المدرسة: ملخص المؤلف. ديس .... دكتور بد. علوم. - كراسنودار ، 1998. - 20 ص.
.تشوجوفادزي أ. الجوانب الطبية الحيوية لزيادة فعالية التربية البدنية للطلاب // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 1987. - رقم 10. - ص 17.
.Efendieva R.R. الخصائص النفسية لأطفال المرحلة الابتدائية. - م: علم أصول التدريس ، 1987. - 25 ص.
107.جابل إس. The Gym Dandies الفصلية: ألعاب ألعاب ألعاب. دورهام ، نورث كارولاينا: شركة Great activities Publishing Co. - 1988.
.مادة حركة غير مكلفة Hall T. بايرون ، كاليفورنيا: تجربة السباق الأمامي. - 1984.
.ألعاب Heseltine P. لجميع الأطفال. أكسفورد ، إنجلترا. - 1987.
دروس خصوصية
بحاجة الى مساعدة في استكشاف موضوع؟
سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
ارسل طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.
العلاقة بين التربية العقلية والبدنية
في جانب مهام التربية الذهنية في عملية التربية البدنية ، يتم توفير:
الإثراء بمعرفة خاصة تتعلق بمجال التربية البدنية والرياضة ؛ توسعها وتعميقها المنهجي ، والتشكيل على هذا الأساس لموقف هادف تجاه الثقافة البدنية ، والأنشطة الرياضية ، والمساعدة في تكوين رؤية علمية للعالم ؛
تنمية القدرات المعرفية ، وصفات العقل ، ومساعدة المظاهر الإبداعية للشخصية ، بما في ذلك المعرفة الذاتية والتعليم الذاتي عن طريق الثقافة البدنية والرياضة.
يرتبط تنفيذ هذه المهام في عملية التربية البدنية ، أولاً وقبل كل شيء ، بالتربية البدنية ، والأساس التربوي هو المبادئ والوسائل والأساليب التعليمية.
إتقانها في تطبيق معين ، أي في اتحاد مع المهارات والقدرات العملية ، هو الخط التربوي الرئيسي في التربية البدنية. يجب أن يرتبط هذا الخط ارتباطًا وثيقًا بتعليم النشاط المعرفي وخصائص العقل ، مثل الفضول وحب الاستطلاع والديناميكية والمرونة ودقة العمليات العقلية (حدة التفكير) ، والتي توجد لها فرص كبيرة في عملية التربية البدنية .
نقل المعرفة مباشرة في إطار التمارين البدنية ، يستخدم المعلم طرقًا فريدة ، ترجع ميزاتها إلى خصائص التربية البدنية (شرح مقتضب ، تعليمات ، تفسيرات مصاحبة في سياق إنجاز المهام الحركية ، التحليل التشغيلي لنتائج التربية البدنية. تحقيقها ، وما إلى ذلك). هذا يعطي ديناميكية النشاط المعرفي للمتدربين.
أشار العديد من علماء العيوب إلى العلاقة بين التربية البدنية والعقلية (A.S. Samylichev 1 ، A.A. Dmitriev 2 ، N.A. Kozlenko ، إلخ). لذلك ، أجرى A.S. Samylichev بحثًا لتحديد العلاقة بين تنمية الأداء العقلي والصفات الجسدية لدى طلاب مدرسة ثانوية. نتيجة لذلك ، وجد أنه في الغالبية العظمى من الحالات هناك اعتماد مباشر على المؤشرات المدروسة - يتميز الأطفال ذوو الأداء العقلي العالي بتطور أفضل للصفات الجسدية ، والعكس صحيح. أي من خلال زيادة مستوى تنمية الصفات الجسدية لدى الأطفال المتخلفين عقليًا في عملية التربية البدنية بمساعدة التدريبات المستهدفة بجرعات فردية ، فإننا بذلك نؤثر بشكل غير مباشر على تنمية قدراتهم العقلية ، والتي تعد واحدة من أهمها مهام العمل الإصلاحي والتعليمي في مدرسة ثانوية. لذا فإن تطور الأداء العقلي ومستوى الصفات الجسدية لدى الأطفال المتخلفين عقلياً هما في علاقة معينة ، وهذا دليل على وجود علاقة بين الجوانب الجسدية والعقلية للتربية. التربية البدنية والعقلية جانبان مكملان للعملية التعليمية في المدارس لكل من الأطفال العاديين والمتخلفين عقلياً.
وحدة العمل والتربية البدنية
في الواقع ، ليس تعليم العمل جزءًا منفصلاً من التعليم بقدر ما هو الاتجاه الرئيسي المطبق لجميع جوانب التعليم. يتم التعبير عن التوجه العمالي لنظام التربية البدنية في بلدنا بوضوح في أهدافه وغاياته ومبادئه الأساسية. يتميز دور التربية البدنية في التربية العمالية والخطوط الرئيسية لعلاقتها بالأحكام التالية:
1. للتربية البدنية قيمة تحضيرية عامة وتطبيقية مباشرة لنشاط العمل. ترجع أهمية التربية البدنية للعمل في المقام الأول إلى الوحدة الموضوعية لوظائف الجسم. بغض النظر عن مدى اختلاف الأنواع الفردية من العمل المفيد أو النشاط الإنتاجي ، من وجهة النظر الفسيولوجية ، فهذه ، على أي حال ، وظائف جسم الإنسان ، وكل وظيفة من هذا القبيل ، بغض النظر عن محتواها ، هي في الأساس إهدار. من الدماغ البشري والعضلات وأعضاء الحس وما إلى ذلك. إن التربية البدنية ، التي توفر زيادة في القدرات الوظيفية للجسم ، تخلق بالتالي أهم المتطلبات المسبقة للأداء العالي لجميع أنواع العمل ، حيث تتطلب قدرات وظيفية مماثلة.
هذا هو الأساس ، على وجه الخصوص ، لتأثير التدريب البدني المطبق مهنيا. إذا كانت التربية البدنية تشكل مهارات وقدرات حركية قابلة للتطبيق بشكل مباشر في نشاط العمل المختار ، فهي في هذه الحالة ، في جوهرها ، أحد أشكال التربية العملية العمالية.
في نفس الوقت ، التربية البدنية لها أهمية أوسع للعمل. تطوير القدرات البدنية بشكل شامل وخلق مخزون غني من المهارات والقدرات الحركية المختلفة ، فهو يضمن اللياقة البدنية العامة كشرط أساسي للإنتاجية العالية في أي نوع من العمل.
2. الطريق إلى الكمال الجسدي هو مسار سنوات عديدة من العمل الجاد لتغيير الذات ، أي "طبيعة" المرء ، فهو يمر من خلال التغلب على الأحمال المتزايدة ، والتي غالبًا ما تكون ثقيلة جدًا ، والتي تتطلب أقصى قدر من التعبئة الذاتية. في مثل هذا العمل اليومي التطوعي ، يتم أيضًا تطوير موقف تجاه العمل بشكل عام ، خاصةً عندما يرتبط المادي ارتباطًا وثيقًا بالأخلاق من خلال أنواع التعليم الأخرى. ومن ثم فهو أحد العوامل الرئيسية في تنشئة الاجتهاد ، ويشكل عادة العمل بتفان كامل في القوة وتنمية القدرات الإبداعية.
3. في حركة الثقافة البدنية لبلدنا ، يتم إعطاء مكان كبير للمشاركة التطوعية والمجانية لفرق الثقافة البدنية في العمل العام والشؤون المفيدة اجتماعياً المتعلقة بعمليات عمالية محددة.
4. يتم أيضًا تسهيل التثقيف العمالي في عملية التمارين البدنية من خلال الإيفاء المنتظم للواجبات العملية للخدمة الذاتية وصيانة المجموعة (إعداد وتنظيف أماكن العمل ، والمعدات ، والعناية بالمعدات الرياضية ، والمعدات ، وما إلى ذلك) .
من المهم أن يرتبط نظام أداء هذه الواجبات ليس فقط بإرضاء الاحتياجات الشخصية ، ولكن أيضًا باحتياجات الفريق. بفضل هذا ، لا يتقن المشاركون فقط الأساليب الأساسية للعمل اليومي ، ولكنهم في نفس الوقت يتعلمون المسؤولية ، والانضباط الواعي ، والتنظيم ، وتنسيق الإجراءات في عمل مشترك ، وأيضًا يكتسبون القدرة على القيادة والطاعة ، والاستمتاع عمل راسخ ، وإن كان كل يوم ، ولكنه عمل ضروري ومفيد للفريق.
لذلك ، نرى أن التعليم البدني والعمالي مرتبطان ارتباطًا وثيقًا. تمت الإشارة إلى العلاقة بين التعليم البدني والعمالي للأطفال المتخلفين عقليًا من قبل علماء - خلل مثل D.I. Azbukin (1943) 1 ، A.N. Graborov (1961) ، GM Dulnev وغيرهم.
تلعب التربية البدنية دورًا مهمًا في إعداد طلاب المدارس الثانوية للعمل. تساهم التربية البدنية في التنمية الجسدية الشاملة وتحسين الصحة ، وتصحيح أوجه القصور في النمو العقلي والبدني ، وتشكيل المهارات الصحيحة للحركات الحيوية وتوسيع القدرات الحركية من خلال تصحيح العجز الحركي ، وتطوير الاستعداد لإتقان مهارات وقدرات جديدة.
يجب على خريجي المدرسة الثامنة بعد التخرج العثور على وظيفة. تعد مشكلة التكيف الاجتماعي والعمالي لخريجي المدارس من النوع الثامن حاليًا واحدة من أهم المشكلات الخاصة بعلم العيوب. حول مدى نجاح تلميذ متخلف عقليًا في إتقان مهنة العمل ، يعتمد وضعه الاجتماعي الإضافي ، وبالتالي ، التكيف الناجح في حياة مستقلة. في هذا الصدد ، يتم إيلاء اهتمام كبير للتربية البدنية لأطفال المدارس ، مما يسمح بتحديد وتطوير اهتمامات وميول الطلاب وإمكاناتهم.
لذلك ، من كل ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن التربية الأخلاقية والجمالية والعقلية والعمالية والبدنية هي جوانب مترابطة ومتكاملة للعملية التعليمية في مدرسة ثانوية.
التطور الجسدي والعقلي لأطفال ما قبل المدرسة. دور الأسرة في تنمية ما قبل المدرسة. الاختبارات النفسية والتربوية وفق منهجية كوشنير إن. يا. وطرق إضافية لتحديد النمو العقلي للأطفال في سن الخامسة.
إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
تم النشر على http://www.allbest.ru/
وزارة التربية والتعليم في جمهورية بيلاروسيا
مؤسسة تعليمية
"جامعة ولاية غوميل
سميت على اسم فرانسيسك سكارينا "
قسم علم الأحياء
قسم فسيولوجيا الإنسان والحيوان
عمل التخرج
خصائص النمو العقلي والبدني للأطفال في سن ما قبل المدرسة (على سبيل المثال GOMEL)
المنفذ:
طالب من المجموعة B-52
كورشاك لودميلا إيفانوفنا
مشرف:
مساعد دروزدوف دينيس نيكولايفيتش
جوميل 2012
المحتوى
- مقدمة
- 1. مراجعة الأدبيات
- 2.2 منهجية البحث
- استنتاج
- قائمة المصادر المستخدمة
مقدمة
سن ما قبل المدرسة هو فترة يتم خلالها إثراء وترتيب تجربة الطفل الحسية ، وإتقان أشكال الإدراك والتفكير البشرية على وجه التحديد ، والتطور السريع للخيال ، وتشكيل الانتباه الطوعي والذاكرة الدلالية.
يلعب مستوى معين من اللياقة البدنية دورًا مهمًا في تكوين شخصية الطفل ، وإتقان المعرفة الخاصة والمهارات والقدرات الحركية.
يعتقد العديد من علماء النفس أن الطفل البالغ من العمر ست سنوات جاهز نفسياً للمدرسة ومتطور جسديًا تمامًا.
ومع ذلك ، وفقًا لعالم النفس الروسي نيا كوشنير ، لا يمكن وصف محاولات تنفيذ هذا الحكم بالنجاح التام. يعتبر سن الطفل من ست إلى سبع سنوات انتقاليًا. من ناحية ، يمكن تسمية هذا العمر بسن ما قبل المدرسة الثانوية ، ومن ناحية أخرى ، سن المدرسة الإعدادية.
كقاعدة عامة ، عندما يذهب الطفل إلى المدرسة ، يكون لديه قدرات فردية في النمو البدني والعقلي ، والتي حصل عليها في عملية التعليم.
في الوقت الحالي ، أصبحت مسألة النمو العقلي والبدني للأطفال في سن ما قبل المدرسة ذات صلة ، وكذلك ، والأهم من ذلك ، النمو الشخصي عند قبول الأطفال في المدرسة. يحلل المعلمون وعلماء النفس العوامل والظروف الرئيسية التي تؤثر على النمو الكامل لطفل ما قبل المدرسة: الأسرة مع أسسها وتقاليدها ، جو الأسرة ؛ مؤسسات ما قبل المدرسة ، ولا سيما رياض الأطفال ، حيث الشكل الرئيسي للتعليم هو المهنة ، وكذلك فريق الأطفال مع علاقاته الشخصية.
الهدف الشغل كان تقييمًا للتطور العقلي والبدني للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
عملي المعنى يكمن العمل في حقيقة أنه ، بناءً على نتائج البحث ، لتحديد المستوى العام لنمو الأطفال في سن الخامسة والسادسة ، الذين نشأوا في مؤسسة ما قبل المدرسة. إيلاء اهتمام خاص لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يتأخرون في التطور ، ووضع توصيات لهم بشأن التصحيح العقلي لنموهم.
1. مراجعة الأدبيات
1.1 ملامح التطور البدني لأطفال ما قبل المدرسة
يعتبر النمو البدني للطفل عملية معقدة ، يتم التعبير عنها في تغيير حجم الجسم ونسبة أجزاء الجسم الفردية إلى بعضها البعض. يشمل التطور النمو (زيادة كتلة الكائن الحي ، والتغير في عدد خلاياه أو حجمها) ، وتمايز الأعضاء والأنسجة ، والتكوين (اكتساب الجسم لأشكاله المتأصلة).
السمة المميزة لعملية نمو جسم الطفل هي عدم انتظامها وتموجها. يتبع فترات النمو المتزايد بعض التباطؤ.
في الفترة من 5 إلى 7 سنوات ، لوحظ زيادة في معدل نمو الجسم في الطول (ما يسمى "قفزة نصف الطول") ، وتنمو الأطراف في هذا الوقت بشكل أسرع من الجسم. هناك نمو مكثف للعظام الأنبوبية للساقين والذراعين ، وتتشكل انحناءات العمود الفقري ، وتتغير بنية العظام: يتم استبدال النسيج الغضروفي بالعظام. تحتوي العظام على المزيد من المواد العضوية ويتم إمدادها بمزيد من الدم.
يأخذ العمود الفقري للطفل السليم شكلًا طبيعيًا وثابتًا ووضعية فسيولوجية فقط في سن 6-7 سنوات. وضع الأطفال غير مستقر وقد يتحسن أو يزداد سوءًا. لذلك من الضروري ممارسة الرياضة مع الأطفال أثناء النهار لمنع انحناء العمود الفقري.
تكون الأقراص الفقرية عند الأطفال أكثر سمكًا نسبيًا منها عند البالغين. مع تقدم العمر ، تنخفض وتصبح أقل مرونة.
من 3 إلى 7 سنوات ، تستمر الجمجمة بأكملها في النمو ، خاصة قاعدتها. بحلول سن السابعة ، ينتهي نمو قاعدة الجمجمة بالطول بشكل أساسي ، ويصل حجمها تقريبًا إلى نفس حجم الشخص البالغ.
مرحلة ما قبل المدرسة النمو البدني العقلي
ينتهي اندماج أجزاء من العظم الغربالي للجمجمة وتعظم قناة الأذن ببلوغ سن السادسة. لم يكتمل بعد اندماج أجزاء القذالي والرئيسي وكلا نصفي العظام الأمامية للجمجمة حتى هذا العمر. توجد مناطق غضروفية بين عظام الجمجمة ، لذلك يمكن أن يستمر نمو الدماغ. (يبلغ حجم أو محيط رأس الطفل في سن السادسة حوالي 50 سم). كما أن تعظم الأجزاء الداعمة من الحاجز الأنفي لا ينتهي أيضًا.
يتكون الصماخ السمعي الخارجي في العظم الصدغي بعمر 6 سنوات ، عندما يصل طوله إلى 24 ملم وعرضه 17 ملم. خلال السنوات الست الأولى من الحياة ، تتشكل الخلايا الهوائية لعملية الخشاء للعظم الصدغي. لقد تم بالفعل تشكيل المتاهة العظمية لجهاز السمع بحلول هذا الوقت. الجيوب الأنفية الأمامية ، التي يبلغ حجمها 4 سنوات بحجم حبة البازلاء ، تصل إلى حجم حبة البندق بعمر 7-8 سنوات ونصف حجم شخص بالغ بعمر 12 سنة.
نتيجة "قفزة نصف الارتفاع" ، يتغير شكل الصدر ، ويتجلى تكوينه النمطي ، والذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتطور أنسجة الرئة ووظائفها.
يتباطأ نمو الصدر ، ويزداد حركته ، ويتم تعزيز نظام القلب والأوعية الدموية ، وتحسين الجهاز الهضمي.
خلال هذه الفترة ، يبدأ اندماج درنات عظم العضد بجسمه ؛ يوجد بالفعل في مفصل الكوع نواة تعظم ، لكن اللقمات غضروفية. في يد الطفل ، لوحظت مراكز التعظم لجميع عظام الرسغ.
تظهر نقاط التعظم في عظام طرسوس في الفترة من 3 أشهر إلى 5 سنوات.
في عظام الحوض ، يتم التعبير عن الغضروف على شكل X بشكل جيد في منطقة الحُق ، حيث ينتقل حمولة كبيرة من الجسم إلى الأطراف. يتم التعبير عن القمة الغضروفية لعظم الفخذ والمدور الصغير بشكل ضعيف ، وبحلول سن الخامسة يندمجان في عظم واحد ، وتظهر نوى التعظم في الطرف العلوي من الشظية. في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات ، تكون عظام الرسغ غضروفية إلى حد كبير ، فقط نوى 1 و 2 من عظام الوتد تكون واضحة بشكل جيد ، نواة تعظم الحدبة العظمية غائبة حتى 7-8 سنوات.
في فترة خمس إلى سبع سنوات ، لوحظ أيضًا عدم اكتمال بنية القدم. في هذا الصدد ، من الضروري منع ظهور وتوحيد القدم المسطحة عند الطفل ، والتي يمكن أن تسببها الأحذية.
بالتوازي مع نمو الهيكل العظمي ، هناك زيادة في كتلة العضلات. في الأطفال ، تمثل العضلات 20-25٪ من وزن الجسم.
تصبح العضلات كثيفة ، وتزداد قوتها. تتطور عضلات الصدر والظهر والحوض بسرعة خاصة. عضلات اليد والقدم الصغيرة لا تزال في مرحلة النمو.
يعد العمر من 3 إلى 7 سنوات فترة مهمة في تكوين الوظيفة الحركية الإرادية ، مما يؤثر بشكل أكبر على النضج المورفولوجي وتطوير القدرات الوظيفية للمحلل الحركي.
الأطفال الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من التطور البدني والحالة الوظيفية ، كقاعدة عامة ، يقودون "أسلوب حياة صحي" نشط ، أولاً وقبل كل شيء بمساعدة والديهم ، وثانيًا بمساعدة فريق من معلمي مرحلة ما قبل المدرسة.
الأطفال ذوو اللياقة البدنية المنخفضة - غالبًا ما يمرضون ونادرًا ما يذهبون إلى المدرسة التمهيدية. وهذا بدوره يؤثر سلبًا على طبيعة الأداء العقلي للأطفال. لذلك ، فإن المهمة الرئيسية للمعلم هي التغلب بشكل هادف ومستمر على التخلف في المهارات والحركات الحركية للأطفال.
1.2 ملامح النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة
خلال كل فترة ، يستمر نمو الأطفال بشكل غير متساو: الآن تأتي مهمة أو أخرى في المقدمة في تنمية الشخصية (الآن جسدية ، وعقلية الآن ، وأخلاقية الآن ، والآن العمل ، والآن جمالية) مع حل مشاكل التعليم الأخرى في نفس الوقت.
تتمثل خصوصية نمو الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات في الفرص الهائلة لتكوين تلك الصفات العقلية التي يحتاجون إلى تطويرها لدى الطفل ، بالاعتماد على متطلباته الطبيعية (الطبيعية) والأنواع الأكثر ملاءمة للعمر. من النشاط.
من السمات البارزة لتطور الطفل أن الطبيعة نفسها قد طورت قدرة مذهلة على التطور والتحسين الفردي المستمر واللانهائي.
ومع ذلك ، فإن هذه الحاجة وقدرة جسم الطفل على التغيير والتحسين المستمر ليست سوى شرط أساسي للنمو العقلي الناجح للشخصية. التطور العقلي هو عملية تكوين النشاط المعرفي للأطفال ، وتنمية مشاعرهم وإرادتهم ، وتشكيل سمات شخصية مختلفة (المزاج ، والشخصية ، والقدرة ، والاهتمامات). ()
عند تنظيم العمل على تربية وتعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ، من الضروري إعطاء قدر كاف من الانطباعات الخارجية التي تضمن العمل النشط للدماغ.
يجب أن تتنوع الانطباعات الخارجية والتأثيرات التربوية للبالغين ، نظرًا لأن دماغ الطفل الناضج حساس جدًا للحمل الزائد ، وسرعان ما سئم من النشاط الرتيب.
السمة المميزة في نمو الطفل هي مشاركته في نموه. في سن ما قبل المدرسة ، هناك أشكال من التطوير الذاتي مثل التوجه نحو شخص أو فريق ، والتكيف ، والتقليد ، والبدايات الأولية للتعليم الذاتي.
التعليم الذاتي باعتباره أعلى شكل من أشكال مشاركة الطفل في نموه في سن 6-7 هو ممكن في المظاهر الأولية ، لكنه ليس حاسمًا ، لأنه يفترض مسبقًا الإدارة الذاتية للنمو ، والوعي الذاتي العالي ، وهو ليس كذلك. حتى الآن متاحة لمرحلة ما قبل المدرسة.
يتميز نمو الأطفال من سن 6-7 سنوات بظاهرة التسارع ، أي تسريع النمو البدني والعقلي. يشرح علماء النفس التطور العقلي المتسارع من خلال التدفق المتزايد للمعلومات التي يتلقاها الأطفال من مصادر مختلفة - الراديو والتلفزيون والتواصل مع الكبار والأقران وقراءة الكتب والتعلم وما إلى ذلك. ...
في فترة ما قبل المدرسة ، يتم تحسين الوظائف التحليلية والتركيبية للدماغ بشكل نشط ، ويستمر تمايز الخلايا العصبية ، وبحلول نهاية الفترة ، تكون القشرة الدماغية مماثلة في هيكلها لقشرة البالغين.
تتطور قدرات الطفل الفكرية بسرعة ، وتتشكل الأحكام ، ويتقن الأطفال الكلام الحركي ، وتبدأ الأشكال النحوية للكلام في التكون.
مع نمو الطفل ، لا يتم إثراء أشكال وأنواع نشاطه البدني فحسب ، بل يصبح هيكلها أكثر تعقيدًا. يظهر نوع جديد من النشاط - النشاط العقلي.
يفهم الطفل أولاً الإجراء الذي يقوم به ، ثم يبدأ في التخطيط له ، ويضع هدفًا ، ويفكر في طريقة لتحقيقه ، والعقل ، والنقد ، والتصحيح.
لا يهتم الأطفال البالغون من العمر ست سنوات بموضوع جديد بالنسبة له فحسب ، بل يريدون أيضًا معرفة هيكله والغرض منه وطريقة استخدامه وأصله. الدافع الذي يدفع الطفل إلى التلاعب بالأشياء هو الاهتمام المعرفي. على أساس ذلك ، يُظهر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بوضوح أن رغبة الأطفال في الانخراط في النشاط العقلي آخذة في الازدياد.
خلال سن ما قبل المدرسة ، تحدث تغييرات ملحوظة ، سواء في محتوى المشاعر أو في شكل مسارها.
المشاعر التي نشأت سابقًا تتعمق وتصبح أكثر استقرارًا وتنوعًا ويتم التعبير عنها بوضوح.
في سن ما قبل المدرسة ، يتقن الطفل بشكل مكثف الكلام كوسيلة للتواصل: بمساعدة الكلام ، يتعلم التحدث عن الأحداث المهمة بالنسبة له ، ويشاركه انطباعاته.
يسير تطور الكلام في عدة اتجاهات: يتم تحسين استخدامه العملي في التواصل مع الآخرين ، وفي الوقت نفسه ، يصبح الكلام أساسًا لإعادة هيكلة العمليات العقلية ، كأداة للتفكير. في ظل ظروف تنشئة معينة ، لا يبدأ الطفل في استخدام الكلام فحسب ، بل يبدأ أيضًا في إدراك هيكله ، وهو أمر مهم لإتقان القراءة والكتابة لاحقًا.
مقارنة بالطفولة المبكرة ، تتضاعف مفردات الطفل في العادة ثلاث مرات. في الوقت نفسه ، يعتمد نمو المفردات بشكل مباشر على الظروف المعيشية والتنشئة.
وبحلول سن السادسة ، يزداد عرض الطفل بشكل كبير بحيث يمكنه أن يشرح بسهولة مع شخص آخر أي مسألة تتعلق بالحياة اليومية وتقع في نطاق اهتماماته.
حقيقة أن الطفل يتعلم الأشكال النحوية للغة ويكتسب مفردات نشطة كبيرة تسمح له بالانتقال إلى الكلام السياقي في نهاية سن ما قبل المدرسة.
تتوسع إمكانيات الاتصال بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والبالغين ، ويتعمق محتواها ، وهو ما يسهله المستوى الذي تم تحقيقه من تطوير الكلام.
في سن ما قبل المدرسة ، يتميز الطفل بالإجراءات التطوعية - الملاحظة والفحص والبحث. يدرك الطفل الأشياء من حوله بشكل هادف ، ويحللها. الإدراك هو عملية نشطة معقدة تتضمن تحليل وتوليف المعلومات الواردة. ...
لا يميز الطفل الألوان والأشكال وأحجام الأشياء وموضعها فحسب ، بل يمكنه أيضًا تصوير أبسط الأشكال ورسمها بلون معين.
في الوقت نفسه ، غالبًا ما يمنع المبدأ المجازي ، الذي يعد قويًا جدًا في هذه الفترة ، الطفل من استخلاص استنتاجات صحيحة حول ما يراقبه.
في سن الرابعة إلى السابعة ، وفقًا لـ J. Piaget ، هناك تصور تدريجي للنشاط العقلي ، والذي يقود الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى التفكير قبل الجراحة. التفكير عملية نشطة لعكس العالم الموضوعي باستخدام الكلمات والصور.
يظل تفكير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بصريًا إلى حد كبير ، بما في ذلك عناصر العمليات الذهنية المجردة ، والتي يمكن اعتبارها تغييرًا تدريجيًا مقارنةً بالعمر المبكر السابق.
إذا كان الشكل الرائد لتفكير الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة فعالاً بصريًا ، فإن سن ما قبل المدرسة هو فترة هيمنة التفكير التصويري البصري. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تبدأ عناصر أكثر نضجًا - التفكير المنطقي اللفظي في الظهور.
يفكر الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل مجازي ، فهو لم يكتسب بعد منطق الكبار في التفكير.
في سياق التعلم الهادف ، يمكن للأطفال تحقيق مستوى أعلى من التفكير. نتيجة لنشاط توجيهي متعدد الاستخدامات منظم بشكل خاص ، يقوم الأطفال بتكوين صور صحيحة ودقيقة وغنية ، وأفكار ذات مغزى عن الأشياء ، والتي تصبح أساسًا لتنمية التفكير. تساهم نمذجة التركيب الصوتي للكلمة في تكوين السمع الصوتي ، وعلى أساسها ، إتقان أكثر فاعلية للقراءة والكتابة.
يتميز تفكير الطفل البالغ من العمر ست سنوات بمركزية الذات ، وهو موقف عقلي خاص ، بسبب نقص المعرفة اللازمة للحل الصحيح لبعض المشاكل.
يسعى الطفل للحصول على المعرفة ، ويتم استيعاب المعرفة من خلال العديد من "لماذا؟" ، "كيف؟" ، "لماذا؟"
سن ما قبل المدرسة هو سن تنمية الذاكرة المكثفة. الذاكرة هي عملية تجميع المعلومات الواردة وتخزينها وإعادة إنتاجها. ومع ذلك ، فإن ذاكرة طفل ما قبل المدرسة لها عدد من الميزات المحددة.
تسجل الذاكرة الأحداث والمعلومات المهمة للطفل وتخزنها. يمكن لطفل يبلغ من العمر ست سنوات أن يحفظ متى شاء. عندما يصبح الحفظ شرطًا للعب الناجح أو مهمًا لتحقيق تطلعات الطفل. ومع ذلك ، يظل الحفظ غير الطوعي أكثر إنتاجية.
يؤدي تطور الذاكرة إلى إعادة هيكلة اهتمامات ودوافع نشاط الطفل. لأول مرة في الحياة ، في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ الاهتمام بالتجربة المخزنة في الذاكرة.
ينظم النشاط الإدراكي للطفل ، الذي يهدف إلى استكشاف العالم من حوله ، انتباهه إلى الأشياء قيد الدراسة لفترة طويلة ، حتى يجف الاهتمام. الانتباه هو حالة ذهنية يتم التعبير عنها في التركيز على شيء ما.
إن انتقائية الانتباه الطوعي لمرحلة ما قبل المدرسة هي إحدى وظائف نشاط اللعب التلقائي ، لأنه في اللعب يوجه انتباهه طواعية إلى ما يحتاج إليه من أجل ذلك.
على الرغم من أن الأطفال في سن السادسة يمكنهم تنظيم سلوكهم بشكل تعسفي ، إلا أن الاهتمام غير الطوعي هو السائد. يجد الأطفال صعوبة في التركيز على الأنشطة الرتيبة وغير الجذابة.
النتيجة الرئيسية لتطور جميع أنواع النشاط ، من ناحية ، هي التمكن من النمذجة كقدرة ذهنية مركزية ، ومن ناحية أخرى ، تكوين السلوك الطوعي.
1.3 دور الأسرة في تنمية ما قبل المدرسة
بعد ولادته ، يدخل الطفل في علاقة معينة مع البيئة والناس. يتم تشكيل شخصيته في نظام هذه العلاقات. إنها عملية طويلة وصعبة يتعلم خلالها الطفل الأعراف الأخلاقية بمساعدة الكبار.
يتميز الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بالفضول ، وهو ما ينعكس في أسئلته اللامتناهية "لماذا؟" ، "لماذا؟". يطور الطفل الرغبة في ممارسة نفسه في الأعمال ، الأفعال التي يحاول فيها إظهار استقلاليته.
يتم ممارسة تأثير خاص على تنمية الفضول والمصالح المعرفية من خلال النشاط المشترك للوالدين والأطفال ، والذي يقع ضمن سلطة كل أسرة للتنظيم. في عملية مثل هذه الأنشطة ، يقوم كبار أفراد الأسرة بتشجيع جهود الطفل بشكل معقول ، وتقديم الدعم والمساعدة في الوقت المناسب في مواجهة الصعوبات ، وتقييم النتائج المحققة بشكل إيجابي. كل هذا يقوي الاهتمامات المعرفية وفضول الطفل في سن ما قبل المدرسة.
الطفل الذي يبلغ من العمر 3-6 سنوات يتقن عناصر التدريس ، ويشارك في اللعب والنمذجة والعمل والبناء وغيرها من الأنشطة التي ينظمها الكبار.
خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، تتغير درجة الوعي عندما يتبع الأطفال القواعد. الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات يتبعون بالفعل القواعد ليس بدافع العادة ، ولكن بوعي ، لفهم معناها.
الطريقة الرئيسية لتأثير الشخص البالغ على تنمية شخصية الأطفال هي تنظيم شروط الاستيعاب العملي للمعايير الأخلاقية من قبلهم. الشرط الأول من هذا القبيل هو نموذج البالغ ، ومواقفه وأفعاله. يميل الطفل إلى التقليد ، وتبني أسلوب الكبار ، واستعارة تقييمهم للأشخاص والأشياء والأحداث. تعتبر أنماط السلوك المعروضة في القصص والحكايات الخرافية مهمة أيضًا. من المهم جدًا أن يقوم الطفل بتقييم تصرفات الكبار ، وتصرفات أقرانه ، وشخصيات القصص الخيالية.
يتعلم الطفل قواعد السلوك التي تصبح أكثر تعقيدًا بمرور الوقت. من خلال تقديم المطالب للأطفال وتقييم أفعالهم ، يجعل الكبار الأطفال يتبعون القواعد. تدريجياً ، يبدأ الأطفال أنفسهم في تقييم أفعالهم ، بناءً على فكرة نوع السلوك الذي يتوقعه الآخرون منهم. هناك عملية استيعاب للتجربة وإضفاء الطابع الفردي عليها ، أي إدراك الذات. هذه هي الطريقة التي تتشكل بها الشخصية.
اللعب هو النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة ، وبالتالي فإن التطور الشخصي للطفل يحدث على أساسه. يشكل اللعب صفات مهمة فيه ، بما في ذلك الجماعية. من خلال نسخ أنشطة الكبار وتقليدها في لعب الأدوار وألعاب الحبكة ، يتعلم الطفل بشكل أعمق الواقع المحيط به ، ويتعرف على حياة الناس وعملهم. في اللعب ، لا يطور الأطفال التفكير فحسب ، بل يتطورون أيضًا إلى الخيال. في عملية اللعب ، ينجز الطفل مهام وأهدافًا معينة ، ويلتزم بقواعدها التي تثقف إرادته وتقويها. من خلال اللعبة ، يقوم المربون والآباء بتعريف الطفل بشكل يسهل الوصول إليه على المعايير الاجتماعية والأخلاقية. لذلك ، فإن إحدى المهام المهمة للمعلم هي تنظيم أنشطة الأطفال. عند القيام بدور معين ، يفرد الطفل تلك القواعد والأعراف المقبولة في البيئة الاجتماعية من حوله. تصبح قواعد سلوكه في اللعبة.
تساهم اللعبة في تكوين احترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. إنه يخلق فرصًا مواتية لإرضاء وتنمية حاجة الطفل لتأكيد الذات والاعتراف بها.
في اللعب ، كما هو الحال في النوع الرائد من النشاط لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل العمليات العقلية أو إعادة بنائها بنشاط ، بدءًا من الأبسط إلى الأكثر تعقيدًا.
من المهم أيضًا أن يتم تشكيل القدرة على اتخاذ وجهة نظر شخص آخر ، شريك في اللعبة ، للنظر في الأشياء من موقعه بشكل فعال في اللعبة.
كما أنه من المهم للغاية في عملية نشاط اللعب أن يتشكل خيال الطفل كأساس نفسي للإبداع ، مما يجعل الموضوع قادرًا على خلق شيء جديد في مختلف مجالات النشاط وعلى مستويات مختلفة من الأهمية.
في اللعبة ، يحدد هو نفسه كيفية التصرف في موقف معين ، وما يجب فعله وما لا يجب فعله. لا يتوقع الطفل موافقة الآخرين على ذلك. يكافأ بمشاعر الرضا والفرح التي يختبرها من أداء دوره. وتجدر الإشارة إلى أن عناصر لعب الأدوار تظهر وتبدأ في التطور في سن مبكرة.
بالطبع ، يتطور كل من مرحلة ما قبل المدرسة و "مجتمع الأطفال" في أنواع أخرى من الأنشطة. لكن اللعب له أهمية خاصة في هذه العملية. إنه النشاط الرائد في فترة ما قبل المدرسة ، وهو ، مثله مثل أي نشاط آخر ، يلبي خصائص نفسية الطفل ، وهو أكثر ما يميزه وخصائصه.
في الوقت الحالي ، هناك مشكلة حادة تتمثل في تربية الأطفال في أسر مختلة ، مما يؤثر سلبًا على النمو الأخلاقي والعقلي للأطفال.
تسمى العائلات التي يتعاطى فيها الآباء مع الكحول العائلات المعرضة للخطر الاجتماعي ، نظرًا لأن سلوك أفرادها البالغين ، فإن أسلوب حياتهم لا يتوافق مع متطلبات المجتمع. في مثل هذه العائلات ، غالبًا ما يتشكل الأفراد الذين يعانون من انحرافات في النمو الأخلاقي والعقلي ، مما يشكل خطرًا على المجتمع.
هناك نوع آخر من المشاكل: ظاهريًا ، الأسرة مزدهرة أيضًا ، لكن الوالدين مشغولان باستمرار بالحصول على أشياء أو ترتيب حياتهما الشخصية. لا أحد يشارك بجدية في تربية الأطفال في مثل هذه العائلات. لا تؤخذ مصالح واحتياجات الطفل في الاعتبار ، ولا يبدو أن العالم الداخلي للطفل يستحق دراسة جادة. لا يقوم الآباء بتهيئة الظروف لألعاب وأنشطة الأطفال ، ولا يوجد ترفيه أو رياضة أو قراءة كتب مشتركة.
يجب أيضًا تصنيف العائلات التي لا تُفرض عليها متطلبات على الطفل ، حيث تُشبع كل أهواءه ، مما يخلق الأساس لتكوين الأنانية والغطرسة وعدم احترام الآخرين ، على أنها مختلة. تقوم الأسرة بتربية شخص لا يريد أن يحسب حسابًا مع أي شخص ، بما في ذلك والديه.
وبالتالي ، فإن الأسباب الأكثر شيوعًا للمتاعب في الأسرة هي: إدمان الكحول ، والصراعات المفتوحة والكامنة بين الوالدين وأفراد الأسرة الآخرين ، وتوجيه الوالدين فقط للدعم المادي للطفل ، وعدم الاهتمام بتربيته وتطوره الروحي. عادة ما يتم الجمع بين كل هذه الأسباب مع بعضها البعض.
في عدد من العائلات ، تنشأ المشاكل فيما يتعلق بطلاق الوالدين. فترة تفكك الأسرة صعبة بشكل خاص للأطفال. في رياض الأطفال ، هم متقلبون ، عنيدون ، منطوون ، يبكون. يمكن أن تصبح الأسرة غير المكتملة نتيجة الطلاق مختلة.
في معظم العائلات التي تعاني من خلل وظيفي ، عندما تقع جميع الرعاية المنزلية ورعاية الوالدين على عاتق الأم. وهذا يؤدي إلى إرهاقها ، والتهيج ، مما يسبب الشجار ، وفي النهاية يؤثر سلبًا على الجهاز العصبي الهش للطفل.
كما ترى ، غالبًا ما يكون الآباء غير مدركين للخلل الوظيفي لأسرهم ، فضلاً عن العواقب الوخيمة التي يمكن أن تؤدي إليها.
2. منهجية الكائن والبرنامج والبحث
2.1 كائن وبرنامج البحث
الهدف من الدراسة هو 106 طفل في سن ما قبل المدرسة. تم الإمتحان في روضة الأطفال رقم 3 في بلدة لويفا وفي الحضانة - روضة الأطفال رقم 114 في غوميل. اشتملت الدراسة على 3 عينات موضحة في الجدول 1.
الجدول 1 - عدد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين شملهم الاستطلاع
تضمن برنامج البحث المهام التالية:
1) تحديد مستوى النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة وفق منهجية ن. يا كوشنير.
2) استخدام تقنيات إضافية مطورة للأطفال في سن الخامسة ؛
3) قياس مؤشرات الأنثروبومترية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛
4) إجراء تحليل لنتائج الأطفال الذين تم فحصهم.
2.2 منهجية البحث
الاختبارات النفسية والتربوية ، التي طورها ن. يا كوشنير. يسمح بتحديده عند الأطفال:
مستوى الحفظ الطوعي
مستوى تنمية التفكير.
مستوى التنظيم الذاتي.
وكذلك تم تضمين طرق إضافية لتحديد النمو العقلي للأطفال في سن الخامسة. جعلت هذه التقنيات من الممكن تحديد:
مستوى التفكير المرئي ؛
مستوى التفكير المجازي والمنطقي.
الذاكرة على أساس الاعتراف.
يشمل قياس الأطفال ، الذي يمكن على أساسه الحكم على درجة حالتهم الجسدية الجسدية ، ما يلي:
ارتفاع الوقوف ، انظر ؛
وزن الجسم ، كجم ؛
محيط الصدر عند الراحة ، انظر
2.2.1 الاختبارات النفسية والتربوية وفقًا لمنهجية كوشنير إن يا. وطرق إضافية لتحديد النمو العقلي للأطفال في سن الخامسة
يبدأ الاستطلاع بمحادثة سرية تمهيدية تسمح لك بالدخول في اتصال غير رسمي مع الطفل. في هذه الحالة ، لا يتم تقييم النتائج. ثم يذهب المعلم مباشرة للاختبار.
1. الكشف عن مستوى الحفظ الطوعي
منهجية "تعلم عشر كلمات". يُعرض على الأطفال عشر كلمات من مقطع واحد ومقطعين: كتاب ، قمر ، رنين ، عسل ، ماء ، نافذة ، جليد ، نهار ، رعد ، أخ. المستوى العالي: بعد القراءة الأولى ما لا يقل عن 4-5 كلمات ، بعد الرابعة - 8-10 كلمات ؛ المستوى المتوسط: بعد القراءة الأولى 3-4 كلمات على الأقل ، بعد الرابعة - 6-7 كلمات ؛ المستوى المنخفض: بعد القراءة الأولى ، لا يزيد عن 3 كلمات ، بعد الرابعة - 4-5 كلمات.
2. الكشف عن مستوى تنمية التفكير
طريقة "الاسم في كلمة واحدة". يُعرض على الطفل عشر جمل.
التفاح والخوخ والكمثرى ...
كلب ، قطة ، دب ...
طاولة ، مقعد ، سرير - هذا ...
تي شيرت ، سترة ، فستان - هذا ...
اليد والوجه والأذنين ...
الأحمر والأسود والأصفر ...
الأحذية والأحذية والأحذية ...
ناستيا ، جوليا ، ساشا - هذا ...
الجبن واللحوم والخبز - هذا ...
طبق ، كوب ، شوكة - هذا ...
يجب على الطفل تعميم المفاهيم. تقييم النتائج: حدث خطأ 1-2 - 3 نقاط ، 3-4 أخطاء - نقطتان ، 5-6 أخطاء - نقطة واحدة. المستوى العالي: 8-10 نقاط ، المستوى المتوسط: 4-7 نقاط ، المستوى المنخفض: 0-6 نقاط.
3. الكشف عن مستوى التنظيم الذاتي
منهجية "نعم" و "لا". يُطلب من الطفل الإجابة على الأسئلة ، ولكن لا يمكن الإجابة عليها بكلمات "نعم" أو "لا".
1) هل لديك أصدقاء كثيرون ، صديقات؟
2) هل تحب الكتابة والقراءة والعد؟
3) هل تحبين الذهاب الى روضة الاطفال؟
4) هل تريد الذهاب إلى المدرسة؟
5) هل تساعد الوالدين في المنزل؟
6) هل تحب الحيوانات؟
المستوى العالي: يكبح الطفل رغبته في الإجابة بكلمات "نعم" أو "لا" ، ويتأمل الإجابة ، المستوى المتوسط: يستبدل الطفل الكلمات "نعم" أو "لا" بهز رأسه الإيجابي والسلبي ، مستوى منخفض: الطفل لا يتبع القاعدة.
بناءً على نتائج الفحص ، يتم استنتاج متوسط قيمة مؤشرات مستوى النمو العقلي لكل طفل.
4. تقنية "قص الشكل"
هذه التقنية مخصصة للتشخيص النفسي للتفكير البصري الفعال للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 إلى 5 سنوات. وتتمثل مهمتها في قص الأشكال المرسومة عليها من الورق بسرعة وبدقة. يوضح الشكل 1 أشكالًا مختلفة في المربعات الستة التي تم تقسيمها إليها. أثناء الاختبار ، يتم تقديم هذا الرسم للطفل ليس ككل ، ولكن في مربعات فردية. للقيام بذلك ، قام المجرب بتقطيعه مبدئيًا إلى ستة مربعات.
يتناوب الطفل على تلقي جميع المربعات الستة بالرسومات (يتم تمييز ترتيب العرض التقديمي بالأرقام على الرسومات نفسها) ، ومقص ومهمة قص كل هذه الأشكال بأسرع ما يمكن وبدقة. (يتم قطع الجزء الأول من المربعات ببساطة إلى نصفين باستخدام مقص على طول الخط الأفقي المرسوم فيه.)
تقييم النتائج
في سياق تقييم النتائج التي تم الحصول عليها ، تأخذ هذه التقنية في الاعتبار وقت ودقة أداء الطفل للمهمة:
10 نقاط - تم نحت جميع الأشكال بواسطة الطفل في مدة لا تزيد عن 3 دقائق ، وتختلف الخطوط العريضة للأشكال المنحوتة بما لا يزيد عن 1 مم عن الأشكال المحددة.
8-9 نقاط - يتم قطع جميع الأرقام من قبل الطفل في 3 إلى 4 دقائق ، و
تختلف الخطوط العريضة عن النسخ الأصلية بمقدار 1 مم إلى 2 مم.
6-7 نقاط - يتم نحت جميع الأشكال بواسطة طفل في 4 إلى 5 دقائق ، وتختلف حدودها عن النسخ الأصلية بمقدار 2-3 مم.
4-5 نقاط - يتم قطع جميع الأرقام من قبل الطفل في 5 إلى 6 دقائق ، و
تختلف الخطوط عن النسخ الأصلية بمقدار 3-4 مم.
2-3 نقاط - يتم قطع جميع الأرقام من قبل الطفل في وقت من 6 إلى 7 دقائق ، و
تختلف الخطوط عن النسخ الأصلية بمقدار 4-5 ملم.
0-1 نقطة - لم يكمل الطفل المهمة في 7 دقائق ، و
تختلف الأرقام عن النسخ الأصلية بأكثر من 5 ملم.
الاستنتاجات حول مستوى رازوتيا
10 نقاط عالية جدا. 8-9 نقاط - مرتفع.
4-7 نقاط - متوسط. 2-3 نقاط - منخفض. 0-1 نقطة منخفضة للغاية.
الشكل 1 - ملامح الأشكال المقطوعة لتقنية "الأشكال المقطوعة"
5. المنهجية "ما هو غير ضروري هنا؟"
هذه التقنية مخصصة للأطفال من سن 4 إلى 5 سنوات وتكرر الأسلوب السابق للأطفال في هذا العمر. إنه مصمم للتحقيق في عمليات التفكير المجازي-المنطقي ، والعمليات العقلية للتحليل والتعميم في الطفل. في المنهجية ، يتم تقديم سلسلة من الصور للأطفال (شكل 2) ، والتي تظهر كائنات مختلفة ، مصحوبة بالتعليمات التالية:
"في كل صورة من هذه الصور ، لا لزوم لأحد الأشياء الأربعة التي تم تصويرها. انظر بعناية إلى الصور وحدد أي كائن غير ضروري ولماذا." يستغرق حل المشكلة 3 دقائق.
تقييم النتائج
10 نقاط - قام الطفل بحل المهمة الموكلة إليه في أقل من دقيقة واحدة ، وقام بتسمية الأشياء غير الضرورية في جميع الصور وشرح بشكل صحيح سبب كونها غير ضرورية.
8-9 نقاط - حل الطفل المشكلة بشكل صحيح في وقت من 1 دقيقة إلى 1.5 دقيقة.
6-7 نقاط - تعامل الطفل مع المهمة في وقت من 1.5 إلى 2.0 دقيقة.
4-5 نقاط - حل الطفل المشكلة في وقت من 2.0 إلى 2.5 دقيقة.
2-3 نقاط - حل الطفل المشكلة في وقت من 2.5 دقيقة إلى 3 دقائق.
0-1 نقطة - لم يكمل الطفل المهمة في 3 دقائق.
استنتاجات حول مستوى التطور
10 نقاط عالية جدا.
8-9 نقاط - مرتفع.
4-7 نقاط - متوسط.
2-3 نقاط - منخفض.
0-1 نقطة منخفضة للغاية.
الشكل 2 - صور لطريقة "ما هو غير ضروري هنا؟"
6. طريقة "التعرف على الأرقام"
هذا هو أسلوب التعرف. يظهر هذا النوع من الذاكرة ويتطور عند الأطفال في مرحلة التكوُّن الأولي من النوع الأول. يعتمد تطور هذا النوع بشكل كبير على تكوين أنواع أخرى من الذاكرة ، بما في ذلك الحفظ والحفظ والاستنساخ.
في المنهجية ، يتم تقديم الصور الموضحة في الشكل 3 للأطفال مصحوبة بالتعليمات التالية:
"هناك 5 صور في الصفوف أمامك. الصورة الموجودة على اليسار مفصولة عن الباقي بخط عمودي مزدوج وتبدو كإحدى الصور الأربع المتتالية على يمينها. تحتاج إلى البحث والإشارة إلى صورة مماثلة في أسرع وقت ممكن ".
أولاً ، بالنسبة للاختبار ، يُطلب من الطفل حل هذه المشكلة في الصور الموضحة في الصف رقم 0 ، ثم بعد اقتناع المجرب أن الطفل قد فهم كل شيء بشكل صحيح ، يتم إعطاؤه الفرصة لحل هذه المشكلة في الصور مرقمة من 1 إلى 10.
يتم إجراء التجربة حتى يحل الطفل جميع المشكلات العشر ، ولكن ليس أكثر من 1.5 دقيقة ، حتى لو لم يتعامل الطفل مع جميع المشكلات بحلول هذا الوقت.
تقييم النتائج
10 نقاط - أنجز الطفل جميع المهام في أقل من 45 ثانية.
8-9 نقاط - تعامل الطفل مع جميع المهام في وقت من 45 إلى 50 ثانية.
6-7 نقاط - تعامل الطفل مع جميع المهام المقترحة خلال فترة زمنية من 50 إلى 60 ثانية.
4-5 نقاط - تعامل الطفل مع جميع المهام في وقت من 60 إلى 70 ثانية.
2-3 نقاط - حل الطفل جميع المشاكل في وقت من 70 إلى 80 ثانية.
0-1 نقطة - حل الطفل جميع المشكلات ، وقضى أكثر من 80 ثانية في حلها.
استنتاجات حول مستوى التطور
10 نقاط عالية جدا.
8-9 نقاط - مرتفع.
4-7 نقاط - متوسط.
2-3 نقاط - منخفض.
الشكل 3 - صور لتقنية "التعرف على الأشكال"
تم تحديد هذا الاختبار. لكل اختبار ، وفقًا للبيانات التي تم الحصول عليها ، تم العثور على النسبة وفقًا للصيغة 1:
ص = ، (1)
y - معامل يميز مستوى كل من المؤشرات ؛
x - عدد الإجابات الصحيحة أو عدد الكلمات أو الوقت الذي تعامل فيه الطفل مع المهمة ؛
n هو العدد الإجمالي للموضوعات.
2.2.2 التحقيق في مستوى الحالة الجسدية للأطفال في سن السادسة
يتم تنظيم فحوصات مستوى الحالة البدنية للأطفال من سن ست سنوات خلال الفصول الدراسية في صالة الألعاب الرياضية في رياض الأطفال. يتم أخذ القياسات التالية:
1) قياس النمو - يتم إجراؤه باستخدام مقياس الثبات. يجب أن يقف الموضوع على منصة مقياس التوازن ، ويلامس الحامل الرأسي مع الكعبين والأرداف والمنطقة بين القطبين والجزء الخلفي من الرأس. يتم تسجيل النتيجة الكاملة.
2) قياس محيط الصدر - يقاس بشريط قياس. الموضوع يرفع يديه ، الشريط يلامس بحيث يمر على طول الزوايا السفلية لشفرات الكتف. في المقدمة ، يمتد الشريط على طول نقطة منتصف القص ويتناسب بشكل مريح مع الجسم. يتم قياس المؤشر في وقفة ؛
3) تحديد وزن الجسم - يتم إجراء القياسات باستخدام المقاييس الطبية ؛
تم حساب متوسط القيمة والانحراف المعياري والخطأ المتوسط لكل مجموعة ولكل مؤشر م .
=, (2)
x- قيمة الميزة ؛ ن- عدد القيم
, (3)
x 2 - مجموع مربعات الفروق بين كل قيمة للميزة والمتوسط ؛
ن- 1 - عدد درجات الحرية ، يساوي عدد الأشياء في المجموعة بدون واحدة.
, (4)
تتم معالجة البيانات التي تم الحصول عليها إحصائيًا.
3. نتائج البحث ومناقشتها
3.1 تحليل النتائج على التطور البدني لمرحلة ما قبل المدرسة
وفقًا لنتائج الدراسة ، وجد أنه لا توجد انحرافات عن القاعدة عند الأطفال في النمو البدني. تظهر البيانات في الجداول 2 و 3 و 4.
الجدول 2 - بيانات إحصائية عن ارتفاع الجسم
الجدول 3 - إحصاءات وزن الجسم
الجدول 4 - بيانات إحصائية عن محيط الصدر
من الجداول 2 و 3 و 4 ، يمكن ملاحظة أنه بالنسبة للفتيان والفتيات من الفئة العمرية 5-6 سنوات ، لم يكن هناك فرق وانحراف كبير في المؤشرات المدروسة عن حدود القاعدة (Kholodov Zh.K. ، كوزنتسوف ضد نظرية ومنهجية التربية البدنية والرياضة: كتاب مدرسي. الطبعة الثانية - م: أكاديمية ، 2002. - 480 ص) لهذه الفئات العمرية.
3.2 تحليل النتائج على النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة
الجدول 5 - نتائج مسح الحفظ الطوعي عند الأطفال في سن الخامسة
|
عدد الممتحن |
أولاد |
||
|
الحفظ التعسفي |
|||
الصورة 1
عند تحليل الجدول 5 ، يجب القول أن متوسط قيمة الأولاد لا يختلف كثيرًا عن متوسط قيمة الفتيات. ولكن من الشكل 1 ، يمكن ملاحظة أنه وفقًا للبيانات الأولية ، أظهر الأولاد نتيجة أعلى من الفتيات.
الجدول 6 - نتائج مسح التفكير لدى الأطفال في سن الخامسة
|
عدد الممتحن |
أولاد |
||
|
التفكير |
|||
الشكل 2
بناءً على البيانات الواردة في الجدول 6 ، يتبع ذلك أن متوسط قيمة الأولاد يساوي متوسط قيمة الفتيات. من هنا ، من الشكل 2 ، يمكن ملاحظة أنه وفقًا للبيانات الأولية ، فإن نتائج كل من الفتيات والفتيان هي نفسها تقريبًا.
الجدول 7 - نتائج مسح التنظيم الذاتي لدى الأطفال في سن الخامسة
|
كمية مسح |
أولاد |
||
|
التنظيم الذاتي |
|||
الشكل 3
على غرار الجدول 6 ، يوضح الجدول 7 أن القيم المتوسطة للبنين والبنات هي نفسها. ويترتب على الشكل 3 أن الأولاد لا يختلفون كثيرًا عن الفتيات في بيانات خط الأساس.
الجدول 8 - نتائج مسح حول التفكير في العمل البصري لدى الأطفال في سن الخامسة
|
عدد الممتحن |
أولاد |
||
|
التفكير المرئي |
|||
الشكل 4
وفقًا لنتائج الجدول 8 ، يمكن ملاحظة أن متوسط قيمة الأولاد يزيد بمقدار 0.1 وحدة عن متوسط قيمة الفتيات. إذا أخذنا في الاعتبار الشكل 4 ، فوفقًا للبيانات الأولية ، يمكن ملاحظة أن أداء الأولاد أفضل من أداء الفتيات.
الجدول 9 - نتائج مسح حول تطور الذاكرة لدى الأطفال في سن الخامسة
|
عدد الممتحن |
أولاد |
||
الشكل 5
عند تحليل الجدول 9 ، ينبغي القول إن الفتيات يتمتعن بمتوسط قيمة أعلى من الفتيان. بناءً على الشكل 5 ، يمكن ملاحظة أن الفتيات ، وفقًا للبيانات الأولية ، يظهرن نتائج أعلى.
الجدول 10 - نتائج مسح حول التفكير المجازي-المنطقي لدى الأطفال في سن الخامسة
|
عدد الممتحن |
أولاد |
||
|
التفكير المجازي والمنطقي |
|||
الشكل 6
وفقًا لنتائج الجدول 10 ، يترتب على ذلك أن الفتيات والفتيان يخدرون الفروق في المتوسط. لا يظهر الشكل 6 فرقًا كبيرًا في نتائج كل من الفتيات والفتيان.
الجدول 11 - نتائج مسح الحفظ الطوعي عند الأطفال في سن السادسة
|
عدد الممتحن |
أولاد |
||
|
الحفظ التعسفي |
|||
الشكل 7
بناءً على البيانات الواردة في الجدول 11 ، يتبين أن متوسط قيمة الأولاد أقل من متوسط قيمة الفتيات. من هنا ، من الشكل 7 ، يمكن ملاحظة أنه وفقًا للبيانات الأولية ، فإن نتائج الفتيات تتجاوز نتائج الأولاد.
الجدول 12 - نتائج المسح الخاص بتنمية التفكير لدى الأطفال في سن السادسة
|
عدد الممتحن |
أولاد |
||
|
التفكير |
|||
وثائق مماثلة
تنظيم شروط التربية البدنية وتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. ملامح التطور متعدد الاستخدامات للأطفال: العقلية ، والأخلاقية ، والجمالية ، والعمل. مجموعة من التمارين. الأسس المنهجية للحفاظ على الصحة في مرحلة ما قبل المدرسة.
تمت إضافة أطروحة 10/20/2011
تشخيص النمو البدني والحالة الوظيفية كجزء من المراقبة لتحسين صحة الأطفال. طرق تقييم التطور البدني لمرحلة ما قبل المدرسة. دراسة حالة الجهاز القلبي الوعائي والجهاز التنفسي لأطفال ما قبل المدرسة.
تمت إضافة ورقة مصطلح بتاريخ 14/11/2012
مفهوم العمليات المعرفية في الأدب النفسي والتربوي. تطور النفس لدى أطفال ما قبل المدرسة. الألعاب التعليمية ودورها في تنمية أطفال ما قبل المدرسة. تطوير النشاط المعرفي من خلال الألعاب التعليمية.
ورقة مصطلح ، تمت إضافة 09/04/2014
مكانة ودور التربية البدنية في المنظومة العامة لتربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. خصائص اللعب في الهواء الطلق كوسيلة للتربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة. أشكال التفاعل بين المؤسسات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة والأسر في تعليم أطفال ما قبل المدرسة ممارسة الألعاب الخارجية.
أطروحة تمت إضافة 07/21/2010
الخصائص النفسية والتربوية وخصائص النمو البدني للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. دور وأهمية وتأثير الألعاب الخارجية على هذه العملية. تنظيم البحوث ذات الصلة وتحليل النتائج.
تمت إضافة ورقة مصطلح 12/15/2014
خصائص الصفات الجسدية لأطفال ما قبل المدرسة. السمات التشريحية والفسيولوجية للعمر لتطور أطفال ما قبل المدرسة. منهجية الألعاب الخارجية مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة في تطوير الحركات.
أطروحة ، تمت إضافة 06/12/2012
فئة الإبداع. الخصائص النفسية والتربوية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. إمكانات الموسيقى في تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة. دور دروس الموسيقى المتكاملة في رياض الاطفال.
ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 03/13/2017
مفهوم "التربية البدنية" وتطوره. طريقة تدريب الدائرة. تحليل برامج تنمية الصفات البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. تشخيص مستوى تكوين الصفات الجسدية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.
ورقة مصطلح ، تمت إضافة 2014/12/05
السمات اللغوية لتكوين مفردات الطفل. تحليل الشروط التربوية لتنمية المفردات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تطوير واختبار مجموعة من المهام لتنمية مفردات الأطفال في سن الخامسة.
تمت إضافة ورقة مصطلح 01/15/2014
ملامح ومراحل تكوين النمو العقلي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. الألعاب التعليمية وأثرها على النمو العقلي للطفل. تطوير مبادئ توجيهية للعمل العملي للمربين والمنهجيين وأولياء الأمور.
إن حقائق الحياة الحديثة هي أنه في معظم العائلات ومؤسسات ما قبل المدرسة ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للتطور الفكري للأطفال. يقع تدفق معلومات كبير عليهم ، ويبدأ التطور الجسدي في التلاشي في الخلفية. ينسى الكثير من الناس أن المستوى المتطور للنشاط البدني للطفل هو أحد العوامل الحاسمة للتطور النفسي الجسدي المتناغم للطفل. يجب على الأطفال بالتأكيد القفز والجري والقفز والسباحة والمشي كثيرًا وحتى الصراخ. بمعنى آخر ، يحتاج الطفل إلى حرية الحركة.
يساعد النشاط الحركي على تقوية الجهاز التنفسي والجهاز القلبي الوعائي والجهاز العضلي الهيكلي وتحسين التمثيل الغذائي واستقرار نشاط الجهاز العصبي.
يعتقد العديد من الخبراء أنه في سن ما قبل المدرسة ، يعتبر النمو البدني ، إلى جانب النمو العقلي ، أمرًا حاسمًا لكامل حياة الطفل في المستقبل.
فترة ما قبل المدرسة من التطور البدني تسمى أيضًا "فترة التمديد الأول". ينمو الطفل من 7 إلى 10 سم في السنة ، ويبلغ متوسط ارتفاع الطفل في سن الخامسة 106.0-107.0 سم ووزنه 17.0-18.0 كجم. في عمر 6 سنوات ، يضيف الطفل حوالي 200 جرام شهريًا ويمتد بمقدار نصف سنتيمتر.
في سن ما قبل المدرسة ، تتطور أجزاء من جسم الطفل بشكل غير متساو. في عمر 6 سنوات عند الأطفال من كلا الجنسين ، تتمدد الأطراف ويتوسع الحوض والكتفين. لكن الأولاد يكتسبون وزنًا أسرع ، وتطور الفتيات أقفاصًا صدرية أكثر كثافة من الأولاد.
في سن 5-6 سنوات ، لا يتم تعزيز الجهاز العضلي الهيكلي بشكل كامل.
يجب أن تكون حذرًا بشكل خاص عند ممارسة الألعاب الخارجية ، لأن الحاجز الأنفي لم يتم تقويته بعد.
يجب ألا يحمل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 7 سنوات أوزانًا ، حيث يوجد خطر من انحناء العمود الفقري.
لا تجذب الأطفال من الذراعين ، حيث يوجد احتمال خلع مفصل الكوع. الحقيقة هي أن مفصل الكوع ينمو بسرعة ، و "المثبت" - الرباط الحلقي - مجاني. لذلك ، يجب أيضًا توخي الحذر عند شد قميص من النوع الثقيل بأكمام ضيقة.
في سن 5-7 ، لم يكتمل تشكيل القدم عند الأطفال. يجب أن يكون الآباء أكثر حرصًا عند اختيار أحذية الأطفال لتجنب القدم المسطحة. يجب ألا تشتري أبدًا أحذية للنمو ، يجب أن يكون الحجم مناسبًا (يجب ألا يكون النعل جامدًا).
عند الأطفال ، في عمر 6 سنوات ، تكون عضلات الجذع والأطراف الكبيرة قد تشكلت بالفعل بشكل جيد ، ولا تزال عضلات صغيرة ، مثل اليدين ، بحاجة إلى التطوير.
خلال سن ما قبل المدرسة ، هناك عملية مكثفة لتطوير الجهاز العصبي المركزي. يتضخم الفص الجبهي في الدماغ. يسمح الفصل النهائي للعناصر العصبية في ما يسمى بالمناطق الترابطية بعمليات فكرية معقدة: التعميم ، وإنشاء علاقات السبب والنتيجة.
في سن ما قبل المدرسة ، يتم تنشيط العمليات الرئيسية للجهاز العصبي عند الأطفال - تثبيط وإثارة. عند تنشيط عملية التثبيط ، يكون الطفل أكثر استعدادًا لاتباع القواعد المعمول بها ، للتحكم في أفعالهم.
نظرًا لأن الجهاز التنفسي لا يزال يتطور عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات ، وهو أضيق كثيرًا في الحجم مقارنة بالبالغين ، يجب مراعاة نظام درجة الحرارة في الغرف التي يتواجد فيها الأطفال. خلاف ذلك ، يمكن أن تؤدي انتهاكاتها إلى أمراض الجهاز التنفسي حتى في مرحلة الطفولة.
في الطب وعلم وظائف الأعضاء ، تسمى الفترة من 5 إلى 7 سنوات "عصر الإسراف الحركي". يجب على الآباء ومقدمي الرعاية تنظيم النشاط البدني للأطفال والإشراف عليه ، اعتمادًا على الخصائص الفردية لكل طفل.
رياضات القوة ، الأنشطة التي تنطوي على أحمال عالية ليست مناسبة بعد للأطفال في هذا العمر. والسبب في ذلك أن سن ما قبل المدرسة هو فترة نمو غير مكتمل للعظام ، وبعضها له بنية غضروفية.
العلاقة بين النمو الجسدي والعقلي.
ثبت أن النشاط البدني يحفز النمو العقلي والعاطفي.
يتحرك الطفل ببطء ، ثم يقفز ، يتعلم الواقع المحيط ، ويطور الإرادة والمثابرة في التغلب على الصعوبات ، ويتعلم الاستقلال. تساعد الحركة على تخفيف التوتر العصبي وتسمح لنفسية الطفل بالعمل بانسجام وتوازن.
إذا كان طفلك يمارس التمارين الرياضية كل يوم ، فسيصبح أكثر مرونة ، ويقوي هيكل العضلات. في الوقت نفسه ، من المهم تضمين تمارين في المجمعات لتدريب تلك العضلات التي لا تستخدم كثيرًا في الحياة اليومية ، بالإضافة إلى تدريب الأجزاء اليمنى واليسرى من الجسم بالتساوي. يجب إيلاء اهتمام خاص لتشكيل الموقف الصحيح. منذ الطفولة المبكرة ، كوِّن فكرة عن أهمية وضع الجسم الصحيح لطفلك ، ومحاربة الانحناء والجنف من خلال تقوية عضلات ظهرك بمساعدة تمارين خاصة.
تم إنشاء علاقة مباشرة بين مستوى النشاط الحركي للأطفال ومفرداتهم وتطور الكلام والتفكير. تحت تأثير التمارين البدنية ، يزيد النشاط البدني في الجسم من تخليق المركبات النشطة بيولوجيًا التي تعمل على تحسين النوم ، ولها تأثير مفيد على الحالة المزاجية للأطفال ، وتزيد من أدائهم العقلي والبدني.
في المقابل ، تحدث عملية النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة في حالة ارتفاع نشاطهم البدني. مع الأداء المنتظم للحركات المتقاطعة ، يتم تكوين عدد كبير من الألياف العصبية التي تربط نصفي الدماغ ، مما يساهم في تطوير وظائف عقلية أعلى. النشاط البدني للأطفال له أهمية خاصة للنمو البدني العام للطفل.
هناك تقنية فريدة تسمى الجمباز الذكي.
هذا هو التمرين البدني الذي له تأثير مفيد ليس فقط على النمو البدني ، ولكن أيضًا على النمو العقلي.
ترتبط الصحة النفسية والجسدية ارتباطًا وثيقًا. التغيير في حالة ما يستلزم تغيير في أخرى. لذلك ، يجب إيلاء اهتمام خاص لتوازن الأنشطة التي تنمي الطفل. خلال هذه الفترة ، تعتبر الألعاب الأكثر قيمة التي تهدف في نفس الوقت إلى الصحة البدنية والعقلية للطفل.
إذا قمت بتقييد النشاط الحركي ، فإن الذاكرة الحركية غير المتطورة بشكل كاف يمكن أن تصاب بالضمور ، مما يؤدي إلى انتهاك الاتصالات المكيفة وانخفاض النشاط العقلي. يؤدي النشاط البدني غير الكافي إلى عجز في النشاط المعرفي والمعرفة والمهارات ، إلى ظهور حالة من السلبية العضلية وانخفاض القدرة على العمل.
يضمن تفاعل الحركات المختلفة تطوير الكلام ، ويشكل مهارات القراءة والكتابة والحساب.
في سنوات ما قبل المدرسة ، يحسن الأطفال المهارات الحركية ، بما في ذلك المهارات الحركية: الإجمالي (القدرة على القيام بحركات ذات سعة كبيرة: الجري والقفز ورمي الأشياء) والغرامة (القدرة على عمل حركات دقيقة ذات سعة صغيرة). مع تطور المهارات الحركية الدقيقة ، يصبح الأطفال أكثر استقلالية. إن تنمية المهارات الحركية تسمح للطفل بالتحرك بحرية والاعتناء بنفسه وإظهار إبداعه.
مهام التربية البدنية.
يعتقد الكثير من الناس خطأً أن التربية البدنية تشير فقط إلى تنمية الصفات الجسدية للطفل. بعيد عنه. تتضمن التربية البدنية للطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، الحفاظ على صحة الطفل وتعزيزها. لا يزال طفلك صغيرًا جدًا ولا يمكنه الحفاظ على صحته وتقويتها دون مساعدة شخص بالغ. لذلك ، يجب على شخص بالغ فقط ، أي والديك ، أن يخلق لطفلك البيئة الملائمة الضرورية التي ستوفر له نموًا بدنيًا كاملًا (سلامة الحياة ، والتغذية السليمة ، والروتين اليومي ، وتنظيم النشاط البدني ، وما إلى ذلك).
يمكن تقسيم مهام التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل مشروط إلى ثلاث مجموعات: تحسين الصحة والتعليمية والتعليمية.
مهام العافية
1. زيادة مقاومة الجسم للتأثيرات البيئية بتصلبها. بمساعدة عوامل الطبيعة المحسّنة للصحة بجرعات معقولة (الطاقة الشمسية ، والمياه ، وإجراءات الهواء) ، تزداد الدفاعات الضعيفة لجسم الطفل بشكل كبير. هذا يزيد من مقاومة نزلات البرد (التهابات الجهاز التنفسي الحادة ، سيلان الأنف ، السعال ، إلخ) والأمراض المعدية (التهاب اللوزتين ، الحصبة ، الحصبة الألمانية ، الأنفلونزا ، إلخ).
2. تقوية الجهاز العضلي الهيكلي وتشكيل الوضعية الصحيحة (أي الحفاظ على وضعية عقلانية خلال جميع أنواع الأنشطة). من المهم الانتباه إلى تقوية عضلات القدم والساق لمنع القدم المسطحة ، حيث يمكن أن تحد بشكل كبير من النشاط الحركي للطفل. من أجل التطور المتناغم لجميع مجموعات العضلات الرئيسية ، من الضروري توفير تمارين على جانبي الجسم ، وممارسة تلك المجموعات العضلية الأقل تدريبًا في الحياة اليومية ، وممارسة مجموعات العضلات الضعيفة.
3. تعليم القدرات البدنية (التنسيق والسرعة والتحمل). في سن ما قبل المدرسة ، لا ينبغي أن تكون عملية تطوير القدرات الجسدية موجهة بشكل خاص نحو كل منها. على العكس من ذلك ، وعلى أساس مبدأ التطور المتناغم ، ينبغي على المرء أن يختار الوسائل بهذه الطريقة ، ويغير النشاط من حيث المحتوى والشخصية ، وينظم اتجاه النشاط الحركي بحيث يكون التعليم الشامل لجميع القدرات البدنية. متوفر.
المهام التعليمية
1. تكوين المهارات والقدرات الحركية الأساسية. في سن ما قبل المدرسة ، بسبب اللدونة العالية للجهاز العصبي ، يتم تعلم أشكال جديدة من الحركات بسهولة وبسرعة. يتم تكوين المهارات الحركية بالتوازي مع التطور البدني: بحلول سن الخامسة أو السادسة ، يجب أن يكون الطفل قادرًا على أداء معظم المهارات والقدرات الحركية التي يواجهها في الحياة اليومية والحياة: الجري والسباحة والتزلج والقفز ، وتسلق السلالم ، والزحف فوق العقبات ، وما إلى ذلك. NS.
2. تكوين مصلحة مستدامة في التربية البدنية. سن الأطفال هو الأكثر ملاءمة لتشكيل اهتمام ثابت بالتمارين البدنية. ولكن في نفس الوقت ، يجب مراعاة عدد من الشروط.
بادئ ذي بدء ، من الضروري ضمان جدوى المهام ، والتي سيؤدي إكمالها بنجاح إلى تحفيز الأطفال على أن يكونوا أكثر نشاطًا. التقييم المستمر للمهام المكتملة والاهتمام والتشجيع سيساهم في تطوير الدافع الإيجابي للتمرين المنتظم.
في عملية الفصول الدراسية ، من الضروري نقل المعرفة الأولية للثقافة البدنية للأطفال ، وتنمية قدراتهم الفكرية. سيؤدي ذلك إلى توسيع قدراتهم المعرفية ونظرتهم العقلية.
المهام التعليمية
1. التربية على الصفات الأخلاقية والإرادية (الصدق ، الحسم ، الشجاعة ، المثابرة ، إلخ).
2. النهوض بالتربية العقلية والأخلاقية والجمالية والعمالية.
دعونا نتخذ إجراءات! من القول إلى الفعل.
الجمباز الذكي.
الجمباز الذكي أو الجمباز الدماغي عبارة عن مجموعة من تمارين الحركة الخاصة التي تساعد على توحيد نصفي الكرة المخية لدينا وتحسين نشاط الدماغ والجسم.
ببساطة ، إنها تساعد في تحسين الانتباه والذاكرة ، وزيادة الأداء وتوسيع قدرات عقولنا.
يهدف كل تمرين من Smart Gymnastics إلى تحفيز منطقة معينة من الدماغ وتوحيد الأفكار والحركات. نتيجة لذلك ، يتم تذكر المعرفة الجديدة بشكل أفضل وتصبح أكثر طبيعية.
بالإضافة إلى ذلك ، تعمل التمارين على تطوير تنسيق الحركات والوظائف النفسية الجسدية (الأحاسيس وإدراكها).
فيما يلي بعض التمارين التي يمكن أن تساعدك على تطوير وتحسين مهارات وعمليات ذهنية معينة.
عبر الخطوات- نخطو بحيث يتحرك الذراع والساق المعاكسان في نفس الوقت تجاه بعضهما البعض. نقوم بدمج عمل نصفي الدماغ.
فيل- تمد اليد للأمام ، نضغط الرأس على الكتف ، تنحني الأرجل ، نرسم ثمانية بيدنا في الهواء (ثمانية = ما لا نهاية). نقوم بالتمرين بيد واحدة وأخرى. نطور الفهم والقراءة والاستماع والكتابة.
لفات- نجلس على الأرض ، ونتكئ على أيدينا من الخلف ، ونرفع أرجلنا ونرسم ثمانية بأرجلنا. اتضح أننا ندور حول محورنا. نزيد من التفكير الإبداعي ، ونحسن العمليات التقنية.
دوران العنق- نرفع كتف واحدة ونضع رأسنا عليها. عند إنزال الكتف ، يسقط الرأس لأسفل ويتدحرج إلى الكتف الآخر الذي نرفعه مقدمًا. نقوم بإزالة المشابك في الرقبة والكتفين والظهر ، ونحفز القدرات الرياضية.
ثعبان- مستلقية على بطنك ، ارفع رأسك ببطء أثناء الزفير وثني ظهرك. يمكنك أداء التمرين أثناء الجلوس على طاولة. نزيد من تركيز الانتباه وإدراك المعلومات الجديدة.
التنفس البطني- نضع أيدينا على معدتنا ، وأثناء الاستنشاق نتأكد من أن المعدة تنتفخ ، وأثناء الزفير نجرها إلى أنفسنا. نرخي الجهاز العصبي المركزي ونزيد من مستوى الطاقة.
تشغيل اليدين- ارفع يد واحدة لأعلى ، حركها للأمام ، للخلف ، لليسار ، لليمين. في الوقت نفسه ، من ناحية أخرى ، نعرض عليها القليل من المقاومة. حرك يدك أثناء الزفير. ثم نكرر كل شيء من ناحية أخرى. نقوم بتطوير مهارات التهجئة والكلام واللغة.
قبعة- اعجن الأذنين برفق من المركز إلى حواف الأذن. نقوم بذلك بكلتا يديه في نفس الوقت. نحسن تركيز الانتباه ونزيد القدرات العقلية والجسدية.
تمارين التنفس.
تساعد تمارين التنفس على أكسجة كل خلية في الجسم. تساهم القدرة على التحكم في التنفس في القدرة على التحكم في النفس.
بالإضافة إلى ذلك ، فإن التنفس السليم يحفز عمل القلب والدماغ والجهاز العصبي ، ويخلص الإنسان من العديد من الأمراض ، ويحسن الهضم (قبل هضم الطعام وامتصاصه ، يجب أن يمتص الأكسجين من الدم ويتأكسد).
يساعد الزفير البطيء على الاسترخاء والهدوء والتعامل مع القلق والتهيج.
يطور الجمباز التنفسي الجهاز التنفسي للطفل الذي لا يزال غير كامل ، ويقوي دفاعات الجسم
عند القيام بتمارين التنفس ، من المهم التأكد من أن الطفل لا يعاني من أعراض فرط التنفس في الرئتين (سرعة التنفس ، تغير حاد في البشرة ، ارتعاش في اليدين ، وخز وتنميل في الذراعين والساقين).
هناك أنواع عديدة من تمارين التنفس ، بما في ذلك تمارين مناسبة للأطفال. فيما يلي التمارين التي تساعد على تقوية مناعة الطفل.
1. الكبير والصغير.يقف الطفل مستقيماً ، أثناء الاستنشاق ، يقف على رؤوس أصابعه ، ويمتد بيديه ، موضحًا كم هو كبير. إصلاح هذا الموقف لبضع ثوان. عند الزفير ، يجب على الطفل أن ينزل يديه إلى أسفل ، ثم يجلس ، ويشبك ركبتيه بيديه وفي نفس الوقت يقول "واو" ، ويخفي رأسه خلف ركبتيه - موضحًا مدى صغر حجمه.
2. قاطرة بخارية... تجول في أرجاء الغرفة ، مقلدًا حركات عجلات قاطرة بخارية ذات أذرع منحنية ، مع نطق "chukh-chukh" وتغيير سرعة الحركة وحجم وتكرار النطق. كرر مع طفلك من خمس إلى ست مرات.
3. الأوز تطير... امشِ ببطء وسلاسة في جميع أنحاء الغرفة ، ورفرف بذراعيك مثل الأجنحة. ارفع ذراعيك أثناء الاستنشاق ، وقم بخفضهما أثناء الزفير ، وقل "g-y-y". كرر مع طفلك ثماني إلى عشر مرات.
4. اللقلق... قف بشكل مستقيم ، وانشر ذراعيك على الجانبين ، وثني إحدى ساقيك عند الركبة ، ثم قدمها للأمام. قفل الموقف لبضع ثوان. حافظ على توازنك. أثناء الزفير ، اخفض ساقك وذراعيك ، وقل بهدوء "ششششش". كرر مع طفلك من ست إلى سبع مرات.
5. الحطاب.قف بشكل مستقيم مع جعل قدميك أوسع قليلاً من كتفيك. أثناء الشهيق ، اثنِ يديك بفأس وارفعهما لأعلى. بشكل حاد ، كما لو كنت تحت ثقل الفأس ، قم بخفض ذراعيك الممدودتين لأسفل أثناء الزفير ، قم بإمالة جسمك ، مما يسمح ليديك "بقطع" المسافة بين ساقيك. قل فرقعة. كرر مع طفلك من ست إلى ثماني مرات.
6. مطحنة... قف مع قدميك معًا ، وذراعيك لأعلى. قم بالتدوير ببطء بأذرع مستقيمة ، وقل "g-rr" أثناء الزفير. مع تسارع الحركات ، تصبح الأصوات أعلى. كرر مع طفلك سبع إلى ثماني مرات.
7. متزلج.ضع قدميك متباعدتين بمقدار عرض الكتفين ، ويداك مقفلة خلف ظهرك ، والجسم مائل للأمام. تقليدًا لحركات المتزلج ، ثني الساق اليسرى أو اليمنى ، لفظ "krr". كرر مع طفلك من خمس إلى ست مرات.
8. القنفذ الغاضب... قف مع مباعدة قدميك بعرض الكتفين. تخيل قنفذًا يلتف على شكل كرة في أوقات الخطر. انحنى إلى أدنى مستوى ممكن دون رفع كعبيك عن الأرض ، وامسك صدرك بيديك ، وانزل رأسك ، ولفظ "pff" أثناء الزفير - الصوت الذي يصدره قنفذ غاضب ، ثم "f-rr" - وهذا هو بالفعل قنفذ راض. كرر مع طفلك ، من ثلاث إلى خمس مرات.
9. الضفدع.ضع قدميك معًا. تخيل كيف يقفز الضفدع بسرعة وحادة ، وكرر قفزته: القرفصاء قليلاً ، والاستنشاق ، والقفز إلى الأمام. بعد الهبوط ، "كراك". كرر ثلاث إلى أربع مرات.
10. في الغابة.تخيل أنك تائه في غابة كثيفة. بعد الاستنشاق ، أثناء الزفير ، قل "نعم". غيّر النغمة والصوت واتجه يسارًا ويمينًا. كرر مع طفلك من خمس إلى ست مرات.
11. النحلة البهجة... أثناء الزفير ، قل "zhz". تخيل أن النحلة جلست على الأنف (وجه الصوت والنظرة إلى الأنف) ، على اليد ، على الرجل. وهكذا ، يتعلم الطفل توجيه الانتباه إلى منطقة معينة من الجسم.
تصلب.
هناك تقنيات خاصة لتصلب الأطفال. وتشمل هذه الحمامات الهواء وعلاجات المياه: نضح القدم ، والدوش المتباين ، والفرك ، والاستحمام في المياه المفتوحة.
المشي حافي القدمين ، والغسيل المطول للطفل ، وتهوية الشقة هو أمر صعب في الحياة اليومية. إنها مريحة للغاية ، لأن مثل هذا التصلب لا يتطلب شروطًا خاصة. يتم عرضه لجميع الأطفال ، ولكن النهج الفردي مطلوب. مطلوب اختيار نظام ومراعاة الحالة الصحية للطفل ومستوى نموه البدني.
مراعاة مبادئ التصلب: منهجي وتدريجي. في بداية الإجراء ، يحتاج الطفل إلى خلق موقف عاطفي إيجابي. إذا كان الطفل لا يحب أي إجراءات تصلب ، فلا يمكن إدخالها قسراً في الممارسة.
من الأفضل أن تبدأ التصلب اليومي للأطفال بحمامات الهواء. أولاً ، إنه إجراء صحي ، وثانيًا ، تصلب.
أولاً ، اختر درجة حرارة مريحة للطفل ، وخفضها تدريجياً إلى نطاق معقول. تجدر الإشارة إلى أنه في درجات حرارة أقل من +17 وما فوق +26 ، لا يمكن تنفيذ إجراءات التصلب. يمكن أن تؤدي درجة الحرارة المرتفعة إلى ارتفاع درجة حرارة الطفل ، ويمكن أن تؤدي درجة الحرارة المنخفضة إلى الإصابة بنزلة برد.
في الوقت نفسه ، لا ينبغي للطفل أن يقف في غرفة باردة فقط - فهذا لا يتصلب ، وبالتالي من السهل على الطفل أن يصاب بنزلة برد. يجب الجمع بين تصلب الهواء والتمارين البدنية ، مثل تمارين الصباح ، وهو أمر ضروري لجميع الأطفال.
قم بتهوية الغرفة ، ومن الأفضل عدم لبس الطفل واتركه للتدرب على الملابس الداخلية والمنارة والجوارب. عندما يعتاد الطفل على ممارسة الرياضة في غرفة باردة ، يمكن تخطي الجوارب وحافي القدمين.
بعد الشحن ، اذهبي إلى الحمام لغسل طفلك أولاً بالماء الدافئ ، وعندما يعتاد على تبريد الماء. الغسل المطول مفيد للتصلب - ليس فقط اليدين والوجه ، ولكن أيضًا الذراعين في المرفقين والرقبة وأعلى الصدر والرقبة.
يمكن أيضًا إجراء التصلب عندما يكون الطفل نائمًا ، أثناء النهار أو في الليل. درجة الحرارة المناسبة للتصلب أثناء النوم أقل بمقدار 2-3 درجات من درجة الحرارة العادية التي يكون الطفل مستيقظًا فيها. نفس درجة الحرارة مناسبة أيضًا لأخذ حمامات الهواء.
قبل الذهاب إلى الفراش ، قم بتهوية الغرفة أو اترك النافذة مفتوحة إذا لم يكن الجو باردًا بالخارج. لكن تأكد من عدم وجود مسودات ، ودرجة الحرارة الموصى بها للأطفال من سن 5-7 سنوات هي 19-21 درجة.
ما يرتديه الطفل في المنزل مهم جدًا أيضًا. بالإضافة إلى المشي ، لا ينبغي لف الطفل كثيرًا. عندما تكون درجة الحرارة في الشقة أعلى من 23 درجة ، يوجد ما يكفي من الكتان والملابس القطنية الرقيقة ، عند 18-22 درجة - يمكنك ارتداء لباس ضيق وقميص بأكمام طويلة مصنوع من القطن السميك.
وإذا كان الجو باردًا وانخفضت درجة الحرارة في المنزل إلى 16-17 درجة ، فيمكنك ارتداء بلوزة دافئة وجوارب طويلة ونعال دافئة.
بعض الأطفال مغرمون جدًا بالمشي حافي القدمين. لكن من المضر للأطفال الصغار المشي حفاة القدمين على سطح صلب لفترة طويلة: بعد كل شيء ، ما زالوا يطورون قوس القدم. وبسبب الدعم الصارم ، يمكن أن تتفاقم الانتهاكات الحالية أو يمكن أن تتطور الأقدام المسطحة.
لذا هنا أيضًا ، كل شيء يجب أن يتم تناوله بجرعات. دع طفلك يركض حافي القدمين ، على سبيل المثال ، أثناء التمرين. أو إذا كان لديك سجادة سميكة على الأرض ، اسمحي لطفلك أن يمشي حافي القدمين عليها.
إذا أتيحت لك الفرصة للخروج في الصيف مع طفلك إلى الطبيعة ، حيث يوجد عشب نظيف ، والبيئة ليست مؤلمة ، فيمكنك ترك الطفل يمشي على الأرض والعشب.
يمكن استخدام طرق خاصة لتقوية أطفال ما قبل المدرسة - وهذا سيفيد فقط مناعة الطفل. ومع ذلك ، فإن الأمر يتطلب مرة أخرى الوقت والرغبة والاتساق.
بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري أن تكون والدًا كفؤًا للغاية لكي تفهم بوضوح متى لا يشعر الطفل بحالة جيدة ، ويجب تعليق التصلب. بعد كل شيء ، هناك العديد من الأشخاص الذين تعرفوا على التقنية وبدأوا في تنفيذها ، بغض النظر عن حالة الطفل.
واحدة من أكثر الأساليب الخاصة فعالية هي صب التباين على القدمين والساقين. يتم غمر الساقين بالتناوب بالماء الدافئ والبارد ، وإذا لم يكن الطفل مصابًا بأمراض مزمنة ، تنتهي سلسلة الدش بالماء البارد. إذا كان جسم الطفل ضعيفًا ، فيجب إنهاء الإجراء بالماء الدافئ.
كما أن عملية التخلص من الماء البارد لم تفقد أهميتها.
لكن ما لا يستحق التجربة هو التصلب المكثف. غالبًا ما يظهرون على شاشات التلفزيون كيف يُغمر الأطفال بالماء البارد في الثلج ويجبرون على المشي حافي القدمين في الثلج ، لكن هذا ليس ضروريًا. لا يمكنك ترتيب أطفال يسبحون في حفرة الجليد.
هذا التسخين الزائف يمثل ضغطا هائلا على جسم الطفل ، وعواقبه من الصعب جدا التنبؤ بها. والتصلب التدريجي والمتسق لن يفيد إلا صحة الطفل ورفاهه.
التنسيق والمهارات الحركية الإجمالية.
تستخدم الأنواع المختلفة من المهارات الحركية مجموعات عضلية مختلفة في أجسامنا. المهارات الحركية الإجمالية هي حركات تشمل عضلات الذراعين والساقين والقدمين والجسم بأكمله ، مثل الزحف أو الجري أو القفز.
نستخدم المهارات الحركية الدقيقة ، على سبيل المثال ، عندما نلتقط شيئًا بإصبعين ، أو ندفن أصابع قدمنا في الرمال ، أو نحدد المذاق والملمس بشفاهنا ولساننا. تتطور المهارات الحركية الدقيقة والإجمالية بالتوازي ، حيث تتطلب العديد من الإجراءات التنسيق بين كلا النوعين من النشاط الحركي.
فيما يلي العديد من التمارين التي تهدف إلى تطوير المهارات الحركية الكبرى ، وتشكيل إحساس بحدود جسمك وموقعه في الفضاء.
1. السجل.من وضعية الاستلقاء (الساقان معًا ، الذراعين ممتدة فوق الرأس) تدحرج عدة مرات ، أولاً في اتجاه واحد ، ثم في الاتجاه الآخر.
2- كولوبوك.استلقِ على ظهرك ، واسحب ركبتيك إلى صدرك ، ولف ذراعيك حولهما ، واسحب رأسك إلى ركبتيك. في هذا الوضع ، قم باللف عدة مرات ، أولاً في اتجاه واحد ، ثم في الاتجاه الآخر.
3. كاتربيلر.من وضعية الانبطاح على المعدة ، نصور كاتربيلر: يتم ثني الذراعين عند المرفقين ، وتضع راحة اليد على الأرض عند مستوى الكتف ؛ افرد ذراعيك ، واستلق على الأرض ، ثم اثني ذراعيك ، وارفع حوضك واسحب ركبتيك إلى مرفقيك.
4. الزحف على المعدة.أولاً ، في البطون. ثم فقط على الذراعين استرخاء الساقين. ثم فقط بمساعدة الساقين واليدين خلف الظهر (في المراحل الأخيرة ، اليدين خلف الرأس والمرفقين إلى الجانب).
الزحف على بطنك بيديك. في هذه الحالة ، ترتفع الساق من الركبة عموديًا إلى أعلى (بالتزامن مع اليد الأمامية ، ثم العكس).
الزحف الخلفي بدون مساعدة من الذراعين والساقين ("الدودة").
الزحف على أربع. الزحف للأمام والخلف واليمين واليسار مع التقدم المتزامن للذراعين والساقين من نفس الاسم ، ثم الذراعين والساقين المعاكسين. في هذه الحالة ، يتم وضع اليدين أولاً بالتوازي مع بعضهما البعض ؛ ثم يتقاطعون ، أي عند التحرك مع كل خطوة ، تذهب اليد اليمنى خلف اليسار ، ثم اليسار خلف اليمين ، إلخ. عند إتقان هذه التمارين ، يمكنك وضع جسم مسطح (كتاب) على أكتاف طفلك و اضبط المهمة على عدم إسقاطها. في الوقت نفسه ، يتم العمل على سلاسة الحركات ، ويتحسن الشعور بوضع جسمك في الفضاء.
5. العنكبوت.يجلس الطفل على الأرض ويضع يديه خلفه قليلًا ويثني رجليه عند ركبتيه ويرتفع فوق الأرض متكئًا على كفيه وقدميه. يمشي في نفس الوقت بيده اليمنى وساقه اليمنى ، ثم بيده اليسرى ورجله اليسرى (يتم تنفيذ التمرين في أربعة اتجاهات - للأمام ، والخلف ، واليمين ، واليسار). نفس الشيء ، فقط الذراع والساق المقابلان يسيران في نفس الوقت. بعد الإتقان ، تضاف حركات الرأس والعينين واللسان في مجموعات مختلفة.
6 فيليقف الطفل على أربعة أطراف بحيث يتوزع الوزن بالتساوي بين الذراعين والساقين. خطوات متزامنة مع الجانب الأيمن ، ثم الجانب الأيسر. في الخطوة التالية ، تسير الأرجل بشكل متوازي وتتقاطع الذراعين. ثم الذراعين متوازيتان ، والساقان متقاطعتان.
7 غصنيتم التدرب على خطوة "الإوزة" مع رجوع مستقيم في أربعة اتجاهات (للأمام ، للخلف ، لليمين ، لليسار). الشيء نفسه مع جسم مسطح على الرأس. بعد التمرين ، يتم تضمين حركات متعددة الاتجاهات للرأس واللسان والعينين.
8- وضعية البداية- الوقوف على ساق واحدة والذراعين على طول الجسم. بإغلاق أعيننا ، نحافظ على توازننا لأطول فترة ممكنة. ثم نغير الساق. بعد الاستيعاب ، يمكنك توصيل أصابع مختلفة وحركات أخرى.
9 سجلعلى الجدار. اولا ص. - الوقوف ، والساقين معًا ، والأذرع المستقيمة ممتدة فوق الرأس ، والظهر ملامس للجدار. يقوم الطفل بعدة دورات ، أولاً في اتجاه واحد ، ثم في الاتجاه الآخر ، بحيث يلمس الجدار باستمرار. نفس الشيء مع عيون مغلقة.
ألعاب خارجية.
يحب جميع الأطفال الحركة والجري والسباق والقفز وركوب الدراجة. فلماذا لا نجعل هذا أساسًا للألعاب الخارجية التي ستساعد في النمو العام للطفل ، جنبًا إلى جنب مع لياقته البدنية؟ هذه الألعاب عالمية ، وهي مناسبة لعدد مختلف من المشاركين ، ويمكن استخدامها في الهواء الطلق بصحبة أطفال أصدقائك ، وفي روضة أطفال عادية.
يساعد هذا النشاط الأطفال في الحصول على النشاط البدني اللازم ، وكذلك تعلم كيفية التواصل بنشاط وعلى قدم المساواة مع الأطفال الآخرين ، وزيادة مهارة رد الفعل السريع وأكثر من ذلك بكثير.
للألعاب الصيفية والشتوية النشطة ، لا تحتاج إلى معدات رياضية جادة ، فغالبًا ما يكفي حبل أو كرة صغيرة.
هناك الكثير من الألعاب الخارجية. سأقدم فقط بعضًا من أكثر الأشياء إثارة للاهتمام من وجهة نظري.
-شراء الثور
في منطقة مسطحة ، يرسم الأطفال دائرة ويقفون خلفها على مسافة خطوة من بعضهم البعض. السائق - المالك - يقف في وسط الدائرة. هناك كرة أو كرة صغيرة على الأرض أمامه.
يقفز السائق على ساق واحدة في دائرة ، ويدحرج الكرة بحرية ، ويقول مخاطبًا الأطفال: "اشتروا ثورًا!" أو "شراء بقرة!" يحاول ضرب أحد اللاعبين بالكرة. الشخص الذي أصيب بالصدمة يأخذ الكرة ويقف في وسط الدائرة مكان السائق. إذا دحرجت الكرة خارج الدائرة دون أن تصطدم بأي شخص ، يحضرها السائق ويقف في الدائرة ويستمر في القيادة.
قواعد اللعبة:
1. يجب على اللاعبين عدم الخروج من الدائرة.
2. يمكن للسائق ضرب الكرة من أي مسافة دون مغادرة الدائرة.
3. يُسمح للسائق بتغيير رجليه أثناء القفز ، والقفز على اليمين ، ثم على الرجل اليسرى أو على قدمين.
في فصل الشتاء ، يمكنك اللعب في منطقة ثلجية تم سحقها جيدًا ، أو دحرجة قطعة جليدية أو كرة أو قرص أو أي شيء آخر. اللعبة ممتعة عندما يقود السائق الكرة تضرب فجأة. يقفز الآن في دائرة بسرعة ، ثم يبطئ من سرعة القفزات ، ويتوقف فجأة ، ويقوم بحركات خادعة ، كما لو كان يضرب كرة. هذا السلوك للسائق يجعل اللاعبين يقفزون أو يتراجعون أو يأخذون خطوة إلى الجانب.
-FROGS
قبل بدء اللعبة ، يختار اللاعبون القائد (الضفدع الأكبر سنًا). يجلس جميع اللاعبين (الضفادع الصغيرة) القرفصاء ، مستريحين أيديهم على الأرض أو الأرض. ينقلهم الضفدع الأكبر سنًا من مستنقع إلى آخر ، حيث يوجد المزيد من البعوض والبراغيش. تقفز أمامها. أثناء اللعبة ، يغير السائق وضع يديه: يديه على ركبتيه ، على حزامه ؛ يقفز بقفزات قصيرة ، قفزات طويلة ، يقفز فوق العوائق (فوق العصي) أو يقفز على الألواح الخشبية ، الطوب ، القفزات بين الأشياء ، إلخ. كل الضفادع تكرر هذه الحركات.
بعد أن ركضت الضفادع في مستنقع آخر ، نهضت وصرخت: "Kva-kva-kva!" عندما تتكرر اللعبة ، يتم اختيار قائد جديد.
-كيس
يقف الأطفال في دائرة على مسافة قصيرة من بعضهم البعض. في المنتصف يوجد السائق ، وهو يدور في دائرة بحبل مع حمولة في النهاية (كيس من الرمل). يراقب اللاعبون الحبل بعناية ، عندما يقترب ، يقفزون في مكانه حتى لا يلمس أقدامهم. الشخص الذي تلمسه الحقيبة يصبح السائق.
خيارات اللعبة:
يتم رسم دائرة على الموقع مع دائرة رئيسية في المركز.
1. يقف اللاعبون على مسافة 3-4 خطوات من الدائرة. يقوم السائق بتدوير الحبل. بمجرد أن تصل الحقيبة إلى اللاعب ، يركض ويقفز فوقها.
2. يحيط السائق السلك بكيس ، ويركض الأطفال نحوه ويقفزون فوقه.
3. ينقسم الأطفال إلى عدة مجموعات فرعية ، ولكن ليس أكثر من 5 أشخاص في كل منها. يقفون واحدًا تلو الآخر ويتناوبون القفز فوق الحبل بكيس في النهاية. من قفز هو آخر من استيقظ في مجموعته. إذا لمس الحقيبة ، فإنه يترك اللعبة. المجموعة الفرعية التي تضم عددًا أكبر من اللاعبين المتبقيين هي التي تفوز.
تحتاج إلى تدوير السلك مع الحمل حتى لا يلمس الأرض.
تتطلب هذه اللعبة سلكًا بطول 2-3 متر ويبلغ وزنه في نهاية حوالي 100 جرام.يمكن زيادة طول الحبل أو تقليله حسب حجم الملعب وعدد اللاعبين. عند تدوير السلك ، يمكن للسائق تغيير ارتفاعه.
منع القدم المسطحة.
صحة القدمين هي صحة الكائن الحي كله ، فهي المشية الصحيحة والتوزيع الصحيح لوزن الجسم على سطح الأرض والمفاصل والعضلات السليمة.
القدم المسطحة هي مرض جسدي يصيب القدم ، حيث تصبح القدم مسطحة ، وفي الحالات المتقدمة بشكل خاص تكون مسطحة تمامًا ، أي النعل يلامس السطح بكل نقاطه.
فيما يلي سأتحدث عن التمارين التي تعمل على الوقاية من القدم المسطحة:
1. المشي في الصيف حافي القدمين على الرمال والحصى والعشب: في المنزل حافي القدمين على سطح خشن ، على سبيل المثال ، على بساط ناعم أو تدليك ؛ الدوس في حوض مليء بمخاريط التنوب المفتوحة هو عامل قوي في منع الأقدام المسطحة.
2. التقاط الأشياء الصغيرة والكرات من الأرض أو السجاد حافي القدمين. يمكنك ترتيب مسابقات عائلية: من سينقل المزيد من عناصر المُنشئ إلى بساطته بأصابع قدمه ، أو من سيجمع المزيد من الكرات في وعاء ، إلخ.
3. من وضعية الجلوس على الأرض (على كرسي) ، حرك منشفة (منديل) موضوعة على الأرض مع وضع أصابع قدميك تحت كعبيك ، حيث يقع عليها بعض الحمل (على سبيل المثال ، كتاب).
4. المشي على الكعب دون لمس الأرض بأصابع قدميك ونعلك.
5. المشي على عصا الجمباز ملقاة على الأرض ، خطوة جانبية.
6. المشي على الجزء الخارجي من القدم.
7. "مطحنة". يجلس الطفل على السجادة (تمتد الأرجل إلى الأمام) ، ويقوم بحركات دائرية بقدميه في اتجاهات مختلفة.
8. "الفنان". الرسم بقلم رصاص ، بين أصابع القدم اليسرى (اليمنى) ، على قطعة من الورق ممسكة بالقدم الأخرى.
9. "مكاوي". عند الجلوس على الأرض ، افرك قدمك اليمنى بقدم قدمك اليسرى والعكس صحيح. قم بحركات منزلقة بالقدم على الساق ، ثم حركات دائرية.
10. البديل الركل بكرات خشبية أو مطاطية (بكرات) لمدة ثلاث دقائق.
ملاحظة. طفل ما قبل المدرسة بطبيعته متحرك ونشط للغاية. من خلال توفير التطور البدني لمرحلة ما قبل المدرسة ، لا يحتاج نشاطه حتى إلى التحفيز ، بل يحتاج فقط إلى التوجيه في الاتجاه الصحيح.
من الضروري اختيار التمارين البدنية بطريقة تجعل الطفل مهتمًا بالأنشطة ، حتى تصبح منتظمة. في الوقت نفسه ، من المهم لصحة الطفل ألا تكون الأنشطة الرياضية مرهقة.
إذا كنت ترغب في ضمان التطور البدني الصحيح لمرحلة ما قبل المدرسة ، فتذكر أن التربية البدنية أفضل من الرياضة ، على الأقل قبل سن السادسة. يمكن أن يكون الخروج من الموقف هو لياقة الأطفال والرقص والسباحة - تلك الأنشطة التي تحمل الجهاز العضلي الهيكلي بالتساوي ، ويمكن أن تحتوي على عناصر من اللعبة ، وهو أمر مهم لمرحلة ما قبل المدرسة.
في الوقت نفسه ، يجب أن نتذكر أنه بغض النظر عن عدد الأنشطة الناجحة التي تلتقطها ، فإن التطور البدني لمرحلة ما قبل المدرسة سيُحرم كثيرًا إذا استبعدت أكثر من المعتاد ، ولكن مثل هذه المسارات المهمة في الهواء الطلق منه. بالنسبة لطفل في هذا العمر ، يعد الجري في الملعب أو في الحديقة ، ممارسة الألعاب النشطة مع أقرانه في بعض الأحيان أكثر فائدة من قضاء الوقت نفسه في التدريب الرياضي حتى في غرفة مكيفة ومجهزة جيدًا.
ملاحظة. هذه المقالة محمية بحقوق الطبع والنشر وهي مخصصة حصريًا للاستخدام الخاص ، ولا يمكن نشرها واستخدامها على مواقع أو منتديات أخرى إلا بموافقة كتابية من المؤلف. الاستخدام التجاري ممنوع منعا باتا. كل الحقوق محفوظة.
يتطور جميع الأطفال بوتيرة مختلفة ، بعضها أسرع والبعض الآخر أبطأ. لا يوجد قالب واحد. ومع ذلك ، إذا بدأ الطفل في المشي والتحدث في وقت متأخر عن أقرانه ، فقد يصبح هذا سببًا لقلق الوالدين ، فهم يشتبهون في أن الطفل متأخر في النمو. بالطبع ، النطاق العمري عندما يتخذ الأطفال خطوتهم الأولى أو ينطقون الكلمة الأولى واسع جدًا ، لذا فإن التأخر الطفيف عن المعايير المقبولة عمومًا ليس مدعاة للقلق. يمكن حساب التأخر في النمو الجسدي والعقلي من خلال خصائص سلوك الطفل ، لذلك يجب على آباء الأطفال "الكسالى" معرفة ما الذي يجب البحث عنه لتحديد ما إذا كان الطفل متخلفًا في النمو.
لماذا يتخلف الطفل في النمو؟
يمكن أن يكون التأخير في النمو العقلي والجسدي ناتجًا عن عدد من الأسباب:
- نهج تربوي خاطئ. في الوقت نفسه ، لا يُفسَّر تأخر النمو بضعف وظائف المخ ، بل بإهمال التنشئة. لا يعرف الطفل ولا يتعلم الكثير على الرغم من أنه يتمتع بصحة جيدة. إذا لم يتم تشجيع الطفل على القيام بنشاط عقلي ، تقل قدرته على استيعاب المعلومات ومعالجتها. يتم التخلص من هذه المشاكل من خلال النهج الصحيح والتمارين المنتظمة.
- ضعف الوظيفة العقلية. تتجلى هذه الميزة من خلال الفروق الدقيقة في السلوك ، والتي تشير إلى التخلف العقلي والتأخير في مظاهر ردود الفعل العقلية. لا يعاني الأطفال المصابون بالتخلف العقلي من اضطرابات في عمل الدماغ ، بينما لديهم سلوك غير ناضج لا يتناسب مع أعمارهم. غالبًا ما يتجلى ذلك من خلال زيادة التعب وعدم كفاية الأداء.
- العوامل البيولوجية التي تؤدي إلى تأخر نمو الطفل. يمكن أن تكون هذه اضطرابات في الجسم وأمراض أثناء الحمل ، وتدخين الكحول والتبغ أثناء الحمل ، والوراثة ، وعلم الأمراض أثناء الولادة ، والتهابات في سن مبكرة.
- العوامل الاجتماعية التي يتخلف فيها الطفل في النمو. وتشمل هذه السيطرة القوية أو العدوانية من جانب الوالدين ، والصدمات العقلية التي عانى منها في سن مبكرة ، وما إلى ذلك.
أنواع التخلف العقلي عند الأطفال
في الطب الحديث ، ينقسم التخلف العقلي (PD) عند الأطفال إلى 4 أنواع رئيسية:
- الطفولة العقلية. الطفل سريع الغضب ، متذمر ، غير مستقل ، يعبر عن مشاعره بعنف ، غالبًا ما يتغير مزاجه ، يصعب عليه اتخاذ القرارات بمفرده ، مجاله العاطفي الإرادي مضطرب. من الصعب تحديد مثل هذه الحالة ، لأن الآباء والمدرسين لا يستطيعون معرفة ما إذا كان الطفل متخلفًا في النمو أم أنه ببساطة منغمس. ولكن من خلال رسم تشابه مع السلوك الطبيعي لأقران الطفل ، يمكن تحديد هذه الميزة.
- التأخير العقلي من أصل جسدي. تتكون هذه المجموعة من الأطفال المصابين بأمراض مزمنة أو نزلات برد متكررة. أيضًا ، يتجلى تأخر في النمو مماثل في الأطفال الذين تم رعايتهم منذ ولادتهم ، مما يمنعهم من تعلم العالم وتعلم أن يكونوا مستقلين.
- الأسباب العصبية للـ CRA للطفل. تحدث هذه الانتهاكات في غياب الاهتمام من جانب الكبار أو ، على العكس من ذلك ، الحضانة المفرطة ، والعنف من جانب الوالدين ، والصدمات التي يعاني منها الأطفال. مع هذا النوع من التأخير في النمو ، لا يتم طرح المعايير الأخلاقية وردود الفعل السلوكية للطفل ، وغالبًا ما لا يعرف كيف يُظهر موقفه تجاه شيء ما.
- تأخر النمو العضوي الدماغي. تظهر بسبب تشوهات عضوية في الجسم تؤثر على الجهاز العصبي والدماغ. النوع الأكثر شيوعًا والأكثر صعوبة من تأخر النمو عند الطفل.
يقول الأطباء أنه من الممكن تحديد الانحرافات في نمو الطفل في الأشهر الأولى بعد ولادته. عندما يبلغ الطفل من العمر 3-4 سنوات ، يمكن القيام بذلك بشكل لا لبس فيه ، يكفي مراقبة سلوكه بعناية. تستند العلامات الرئيسية لتأخر نمو الطفل إلى حقيقة أن الطفل قد يتطور بشكل خاص أو يكون غائبًا تمامًا عن بعض ردود الفعل غير المشروطة ، عندما تكون هذه التفاعلات موجودة عند الأطفال الأصحاء. يجب الانتباه إلى السمات التالية لسلوك الطفل:
- في عمر شهرين ، لا يستطيع الطفل التركيز على أي شيء - لا يمكنه النظر أو الاستماع بعناية.
- يكون رد الفعل تجاه الأصوات قاسيًا جدًا أو غائبًا.
- لا يستطيع الرضيع متابعة جسم متحرك أو تركيز نظرته.
- في عمر 2-3 أشهر ، لا يزال الطفل لا يعرف كيف يبتسم.
- في عمر 3 أشهر وما بعده ، لا يقوم الطفل "بالطنين" - علامة على اضطرابات الكلام.
- لا يستطيع الطفل البالغ نطق الحروف بوضوح ، ولا يتذكرها ، ولا يمكنه تعلم القراءة.
- يظهر الطفل في سن ما قبل المدرسة عسر الكتابة (انتهاك لمهارات الكتابة) ، وعدم القدرة على إتقان العد الأولي ، وعدم الانتباه وعدم القدرة على التركيز على شيء واحد.
- انتهاك الكلام في سن ما قبل المدرسة.
بالطبع ، هذه القائمة ليست سببًا للتشخيص وافتراض أن الطفل متخلف في النمو. لتحديد الاضطراب ، تحتاج إلى استشارة أخصائي يمكنه تحديد ما إذا كان الطفل يعاني من اضطراب.
تدل الممارسة على أنه كلما أسرع الآباء في الانتباه للانحرافات ، زاد احتمال تعاملهم معها. إذا كان الطفل متخلفًا في النمو ، فيجب أن يبدأ علاجه بالفعل من الأشهر الأولى من حياته ، وفي هذه الحالة يمكن تحقيق نتائج جيدة بسرعة كبيرة ، خاصة إذا لم تكن هذه الحالة ناتجة عن عوامل بيولوجية ، ولكن اجتماعية.