تكوين أسس أسلوب حياة صحي لدى أطفال ما قبل المدرسة. استشارة حول موضوع: "نمط حياة صحي لطفل ما قبل المدرسة. الجوانب الرئيسية لنمط حياة صحي لمرحلة ما قبل المدرسة

الوكالة الاتحادية للتعليم

فرع شادرينسك من SOUVNO "ولاية موسكو

سميت الجامعة الإنسانية على اسم ماجستير. شولوخوف

أعمال التأهيل النهائية

حول موضوع: "تشكيل أسس أسلوب حياة صحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في عملية التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور"

أكمل من قبل طالب في السنة السادسة

جيتز يو في .________________

المستشار العلمي: st.pr.

لقبول الدكتوراه ، ياكوفليفا ناتاليا إيفانوفنا

رأس قسم علم النفس _____________________________

الأطروحة التربوية دافع عنها

التعليم والعيوب "___" ______________ 20__

ياكوفليفا ن. __________ الدرجة ______

"___" _____________ 20__ رئيس SAC ___________

شادرينسك ، 2010

مقدمة	3
الفصل الأول الأسس العلمية والنظرية لمشكلة التكوين أسلوب حياة صحي في الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة.
	8
1.2 دراسة الحالة الراهنة للتفاعل بين الأسرة و مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تشكيل أسس أسلوب حياة صحي للأطفال
1.3 جوهر التفاعل التربوي بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تكوين أسس أسلوب حياة صحي للأطفال في سن ما قبل المدرسة
الباب الثاني. بحث تجريبي في تكوين أسس أسلوب حياة صحي للأطفال في سن ما قبل المدرسة
2.1. أهداف وغايات البحث التجريبي	37
نتائج المرحلة المؤكدة للتجربة	39
2.2. برنامج تكوين أسس أسلوب حياة صحي. نتائج المرحلة التكوينية التربوية تجربة
2.3 نموذج لتكوين نمط حياة صحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة
2.4 نتائج العمل التجريبي	58
استنتاج	66
المؤلفات	69
طلب	77

مقدمة

يرتبط التطور الحديث في روسيا بالتحديث في مجال التعليم ، والذي يؤثر بشكل أساسي على تكوين جيل الشباب المندمج في المجتمع الحديث. يمكن لأي شخص يركز على أسلوب حياة صحي أن يكون ناجحًا في مجالات مختلفة من الحياة.

تؤثر العديد من العوامل السلبية على صحة الأطفال: تدهور الوضع البيئي في كل مكان ، وتدهور مستوى المعيشة في جميع أنحاء البلاد ، وانخفاض مستوى الضمانات الاجتماعية للأطفال في مجالات النمو الروحي والجسدي ، وقلة الوقت. ووسيلة للوالدين لتلبية احتياجات الأطفال بشكل كامل ، وزيادة عدد الأسر غير المكتملة ، وتكنولوجيا العملية التعليمية ، وشخصية المعلمين ، وكذلك حالة وتوجه التربية الأسرية.

في ظل هذه الظروف ، تصبح مشكلة الحفاظ على صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة وتعزيزها ذات صلة بشكل خاص. أطفال اليوم هم مستقبل الدولة. في إطار مفهوم الدولة للحفاظ على صحة الأطفال ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتحسين صحة الأطفال ، وقبل كل شيء ، تكوين نمط حياة صحي للطفل.

تعتبر طبيعة التعليم والتربية الموفرة للصحة مهمة بشكل خاص في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث يتلقى الطفل المعرفة الأساسية من العديد من العلوم ، بما في ذلك عن جسده ، في هذه المرحلة يفهم الطفل ويقبل قيمة أسلوب الحياة الصحي.

حاليًا ، يشارك علماء من مختلف مجالات المعرفة في مشكلة تشكيل نمط حياة صحي: الطب وعلم وظائف الأعضاء V.N. دوبروفسكي ، يو. ليسيتسين ، ب. تشوماكوف ، علم النفس أو إس. Osadchuk ، علم البيئة Z.I. تيوماسيفا ، أ. التعديل والتربية V.G. ألياموفسكايا ، ج. زايتسيف ، يو. زمانوفسكي ، إم إل لازاريف ، أو إس. شنايدر ، أو في. موروزوفا ، تي في. بوشتاريفا ، إل جي. تاتارنيكوفا ، O.Yu. تولستوف.

بالتزامن مع استخدام التقنيات المبتكرة ، فإن العامل الأكثر أهمية الذي يؤثر على شخصية الطفل هو جو الروابط العاطفية الأسرية. يوفر الحب الأبوي للأطفال الحماية العاطفية والراحة النفسية ، ويوفر دعمًا للحياة ، كما أن حب الطفل وثقته اللامحدودة تجعله عرضة بشكل خاص لتأثيرهم. أظهرت الدراسات النفسية والتربوية والاجتماعية الخاصة (A. مرحلة الطفولة. من الواضح أن الأسرة وروضة الأطفال ، التي لها وظائف خاصة بها ، لا يمكن أن تحل محل بعضها البعض ويجب أن تتفاعل باسم التطور الكامل لطفل ما قبل المدرسة.

يتم تحديد أهمية دراستنا من خلال ما يلي التناقضات:من ناحية ، هناك حاجة موضوعية لتنظيم تفاعل فعال بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة في تعريف الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بأسلوب حياة صحي ، ومن ناحية أخرى ، هناك تطور منهجي غير كاف لهذه المشكلة في إطار العملية التعليمية لمؤسسة ما قبل المدرسة.

كان البحث عن طرق فعالة لحل هذا التناقض مشكلة بحث،كيف يتم التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة ، مما يضمن التكوين الناجح لأسس أسلوب حياة صحي في أطفال ما قبل المدرسة

بناءً على التناقضات والمشكلات التي تم تحديدها ، تمت صياغة موضوع البحث: "تشكيل أسس أسلوب حياة صحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في عملية التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور".

الغرض من الدراسة:يتكون من الإثبات النظري والتحقق التجريبي لبرنامج تكوين أسس أسلوب حياة صحي في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

حل هذه المشكلة هو الهدف من هذه الدراسة.

موضوع الدراسة:تبرز عملية تشكيل أسس أسلوب حياة صحي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة.

موضوع الدراسة:تفاعل الأسرة والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تكوين أسس أسلوب حياة صحي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

وفقًا للهدف الذي حدده موضوع الدراسة وموضوعها ، تمت صياغة ما يلي. فرضية:

سيكون تفاعل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة في تشكيل أسس أسلوب حياة صحي فعالًا إذا

يجري تنفيذ نظام للتضمين النشط في تفاعل جميع موضوعات الاتصال التربوي ؛

يتم تفاعل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور على أساس نهج النشاط ;

في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، يتم تنفيذ برنامج ونموذج لتشكيل أسس أسلوب حياة صحي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

وفقًا للمشكلة والغرض والهدف وموضوع الدراسة ، ما يلي مهام:

1. إجراء تحليل نظري لمفهوم "نمط الحياة الصحي" في الدراسات النفسية والتربوية والفالحية وتوضيح محتواه.

2 - دراسة الحالة الراهنة للتفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تكوين أسس أسلوب حياة صحي للأطفال وتحديد مفهوم "تكوين نمط حياة صحي" في عملية التفاعل بين الأسرة والأفراد. المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

3. تحديد جوهر التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة في تشكيل أسس أسلوب الحياة الصحي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

4. تطوير برنامج واقتراح نموذج لتكوين أسس أسلوب حياة صحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الأساس المنهجي للدراسة هو:نظرية تشكيل نمط حياة صحي والحفاظ على الصحة Yu.P. Lisitsyna، B.N. تشوماكوفا ، ف. ألياموفسكايا ، ج. زايتسيف ، يو إف زمانوفسكي ، إم إل لازاريف ، إل جي. تاتارنيكوفا

كان الأساس المنهجي للدراسة هو عمل العلماء المحليين في مجال التعليم قبل المدرسي V.I. لوجينوفا ، تي. بابيفا ، ن. Notkina ، M.V. Krulekht ، L.M. Manevtsova ، N.N. Kondratieva ، T.D. ريشترمان ودراسات أخرى في مجال التفاعل بين الأسرة والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تنتمي إلى T.A. كوليكوفا ، O.L. Zvereva ، A.N. Ganicheva.

تم تنفيذ العمل التجريبي على أساس مؤسسة البلدية التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة لروضة الأطفال "تيريموك" في مدينة سورجوت ، منطقة تيومين. تضمنت الدراسة معلمين و 20 طفلاً في مرحلة ما قبل المدرسة من المجموعة الأكبر سناً وأولياء أمورهم.

لحل المهام واختبار الافتراضات الأولية ، ما يلي طرق البحث:التحليل النظري للأدب الفلسفي والتربوي والنفسي والطب والتعليمي والخبرة التربوية الجماعية حول مشكلة البحث ؛ استجواب الوالدين ، المحادثة ، دراسة منتجات النشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة ، العمل التجريبي ، المعالجة الإحصائية للمادة.

الأهمية النظرية للدراسةالشيء هو

تم توسيع الأفكار النظرية الحالية حول المحتوى وتنظيم التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة في تعريف الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بأسلوب حياة صحي ؛

تم تحديد المكونات الرئيسية لنمط حياة صحي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ومؤشراته ومستوياته ؛

الأهمية العملية للدراسة:يتألف من حقيقة أنه ، وفقًا للأحكام النظرية المثبتة ، تم تحديد البرنامج ونموذج التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة واختبارهما تجريبياً وتأكيدهما في الممارسة العملية ، مما يضمن تعريف الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بأسلوب حياة صحي.

تتكون الأطروحة من مقدمة ، فصلين ، ملحق ، قائمة ببليوغرافية من 82 مصدرا.

الفصل أنا . الأسس العلمية والنظرية لمشكلة التكوين أسلوب حياة صحي في الأسرة ومرحلة ما قبل المدرسة

1.1 التحليل النظري لمفهوم "نمط الحياة الصحي"

فكرة تربية الشخص السليم لها جذور تاريخية عميقة. أثارت مشكلة تعليم جيل الشباب الصحي قلق المعلمين والأطباء طوال مسار تكوين وتطوير العلوم التربوية والطبية ، بدءًا من العصور القديمة.

ساهم فلاسفة اليونان القديمة ، الذين لديهم معرفة موسوعية ، في ولادة الطب وعلم التربية ، ودرسوا بنشاط العلاقة بين الصحة والسلوك البشري ، وكذلك أسباب طول العمر. كان فيثاغورس وأفلاطون وديموسثينيس وسقراط وغيرهم من الفلاسفة أنفسهم أمثلة حية ونادرة لطول العمر في تلك الأوقات. تضمنت الأعمال في ذلك الوقت توصيات لتحسين الصحة ، بالإضافة إلى الوصفات الوقائية ، والتي لم تفقد أهميتها للحفاظ على نمط حياة صحي: الروتين اليومي ، وروتين العمل والراحة ، والتغذية السليمة ، والنظافة المنزلية ، والتدابير الوقائية ("تعليمات الشفاء من Asklepidiades ").

أعلن أحد أتباع أبقراط وجالينوس ، أولوس كورنيليوس سيلسوس (القرن الأول الميلادي) ، أن أسلوب الحياة الصحي هو الأساس للوقاية من الأمراض ، وانتهاكها هو السبب الرئيسي لتطورها. لقد ترك الكثير من العمل على استخدام إجراءات المياه للأغراض الوقائية والعلاجية ، مما أدى إلى توسيع نطاق تطبيقها بشكل كبير.

عكست كتابات الروماني ماركوس فابيوس كوينتيليان (القرن الأول الميلادي) وجهات النظر التربوية في ذلك الوقت ، بناءً على الحاجة إلى تربية الأطفال ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية ، مع مراعاة ثلاث درجات (طرق) للتعليم: التقليد والتعليم و ممارسة الرياضة ، بالإضافة إلى مجموعة معقولة من الأنشطة والألعاب والترفيه من أجل تجنب إرهاق الأطفال والحفاظ على صحتهم.

لاحقًا ، في العصور الوسطى ، اندمجت مهام التعليم مع مهام الشفاء ، ولكن أولاً وقبل كل شيء ، الروح وليس الجسد. تم النظر في المهمة الرئيسية للتعليم في ثلاثة جوانب: اكتساب العادات أو العادات الصالحة ، وتعليم أسلوب السلوك المسيحي ، والتغلب على العواطف (كليمان الإسكندرية ، باسيل القيصرية) ، وغالبًا ما لا علاقة لهم بها. صحة.

ظهرت توصيات في الأدب المسيحي في القرن الحادي عشر ، حيث تم اقتراح الانخراط ليس فقط في التمارين البدنية ، ولكن أيضًا لقيادة نمط حياة معقول ، مقابل أسلوب حياة سيء ، على سبيل المثال ، من أجل حماية صحة الأطفال. من الصعب وعدم الحصول على الدهون.

في عصر النهضة ، تم تشكيل موقف جديد تجاه الإنسان ، والتفكير البشري ، والإنسانية. الإنسان في عصر النهضة ليس فقط روحًا ، إنه كائن جسدي ، بينما الحياة الجسدية قيمة في حد ذاتها ، يغنيها الفنانون والشعراء مرة أخرى وتثير اهتمام العلماء.

انعكست اتجاهات المعرفة التجريبية بالطبيعة بشكل واضح بشكل خاص في تطور الطب وعلم التشريح وعلم وظائف الأعضاء. جعلت المعرفة الطبية الجديدة عن الشخص كشخص نامي ومبدع من الممكن تجميع الأفكار والتقاليد الإنسانية المتباينة سابقًا. عدد من الفلاسفة (J.Lock ، A. Smith ، K. Helvetius ، M.V. Lomonosov ، K. ليسيتسين ، إم بويانوف ، آي إي بريكمان ، بي إن تشوماكوف وآخرون) ، المعلمون (L. طوروا و

ترك العديد من الأعمال في الحفاظ على الصحة وإطالة إمكانات الحياة وطول العمر.

بيان الفيلسوف الإنجليزي البارز جون لوك ، الوارد في أطروحة "أفكار حول التعليم" ، مثير للاهتمام: "العقل السليم في الجسم السليم هو وصف موجز ولكنه كامل للحالة السعيدة في هذا العالم. أولئك الذين لديهم القليل من الرغبة في ذلك ، والذين حرموا حتى من شخص واحد يمكنهم إلى حد ما التعويض عن أي شيء آخر. إن سعادة الرجل أو تعاسته هي بالأساس من عمل يديه. الشخص الذي يعاني من جسد غير صحي وضعيف لن يتمكن أبدًا من المضي قدمًا في هذا الطريق ". نحن نتفق مع رأيه.

وفقًا لآدم سميث ، وهو مفكر اسكتلندي ، "... الحياة والصحة هما الموضوع الرئيسي للرعاية المستوحاة من الطبيعة في كل شخص. المخاوف بشأن صحتنا ، ورفاهيتنا ، وبشأن كل ما يتعلق بسلامتنا وسعادتنا ، هي موضوع الفضيلة التي تسمى الحصافة. "إنه يمنعنا من المخاطرة بصحتنا وثروتنا واسمنا الطيب." "وبكلمة ، فإن الحصافة التي تهدف إلى الحفاظ على الصحة هي صفة مشرفة".

كتب الفيلسوف الفرنسي كلود هيلفيتيوس في كتاباته عن التأثير الإيجابي للتربية البدنية على صحة الإنسان: "مهمة هذا النوع من التعليم هي جعل الشخص أقوى وأقوى وأكثر صحة ، وبالتالي ، أكثر سعادة ، ويفيد وطنه في أغلب الأحيان". "كمال التربية البدنية يعتمد على كمال الحكومة. مع نظام الدولة الحكيم ، يسعون جاهدين لتثقيف المواطنين الأقوياء. سيكون هؤلاء الأشخاص سعداء وأكثر قدرة على أداء الوظائف المختلفة التي تتطلبها مصلحة الدولة.

وهكذا ، جادل كبار الفلاسفة - المفكرين بأن الشخص نفسه يجب أن يفكر بشكل أساسي ، ويعتني بصحته ورفاهيته ويسعى للحفاظ عليها. تعتمد السعادة البشرية على هذا.

كتب العالم الروسي العظيم إم في لومونوسوف ، في القرن الثامن عشر ، نداءًا بعنوان "حول الحفاظ على الشعب الروسي وتكاثره" ، اقترح فيه تدابير للحفاظ على السكان وزيادة عددهم من أجل الحياة الاقتصادية والسياسية للبلد ، وقدم البرنامج الاجتماعي والاقتصادي. يكتب: "أعتبر أن بداية هذا الأمر الأهم: الحفاظ على الناس وتكاثرهم ، وهو عظمة وسلطة وثروة الدولة بأكملها". في نداءه ، حدد هدف تحسين حياة الناس ورفاههم من خلال نشر المعرفة الثقافية والعلمية والطبية "إلى جانب ذلك ، يقع عدد كبير من الناس في أمراض مختلفة ، من أجل علاجها لا يزال هناك عدد قليل جدا من المؤسسات اللائقة ... ". يقترح M.V. Lomonosov: "مطلوب في جميع المدن عدد كافٍ من الأطباء والمعالجين والصيدليات ، لدراسة الدكتوراه ، وإرسال الطلاب الروس إلى جامعات أجنبية وداخل الدولة دعهم ينتجون أطباء مؤهلين".

يعلق M.V. Lomonosov أهمية كبيرة على تحليل عوامل التنمية وتكوين شخصية الشاب. أظهر دور الوراثة في ظهور جيل صحي كبير من الشعب الروسي. كما كشف عن تأثير البيئة والبيئة على الشخصية وتحول إلى مشكلة التربية الأخلاقية والجنسية للشباب والبالغين ، وتكوين أسرة قوية وسعيدة تقوم على الحب والاحترام: "حيث لا يوجد الحب ، الخصوبة لا يمكن الاعتماد عليها "، إشراك الشباب في نشاط العمل.

تحول M.V. Lomonosov إلى دراسة المشكلات البشرية من وجهة نظر علم النفس وعلم وظائف الأعضاء وعلم التربية في مجملها. كان هذا النهج ، في رأيه ، هو الذي جعل من الممكن الحصول على بيانات موضوعية عن

شخص يحتاج المعلمون إلى معرفته. يتيح لنا العمل "حول الحفاظ على الشعب الروسي وتكاثره" ، الذي يعمل على مشاكل تثقيف الشباب ، اعتبار M. Lomonosov أول عالم نباتات روسي درس مشكلة الإنسان في المجتمع الطبي والتربوي.

العلماء S.P. Botkin ، P.F. وضع ليسجافت أسس علم الأودية الحديث.

لقد رأى SS Botkin صحة الإنسان في المقام الأول على أنها وظيفة للتكيف والتطور ، ووظيفة للتكاثر والإنجاب وضمان صحة النسل. انتهاك وعدم كفاية هذه الوظيفة ، يعتبرها أهم أساس لعلم الأمراض.

كرس V.M. Bekhterev الكثير من الطاقة في النضال من أجل تحسين المجتمع. لقد ربط آفاق تنمية الفرد والمجتمع بحماية صحة السكان ، وتحسين ظروفهم المعيشية ، وزيادة الرفاهية ، ونمو الثقافة. يولي اهتمامًا خاصًا للحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها. وتعكس مقالة "حماية صحة الأطفال" برنامجاً شاملاً لحل هذه المشكلة ، بما في ذلك نظام الإجراءات الصحية والطبية الحيوية والاجتماعية والنفسية. نظر بختيريف في مشاكل الصحة الجسدية والعقلية للشخص في سياق حملته لمكافحة الكحول. إنه أحد أولئك الذين قاتلوا بنشاط ضد "ثعبان الكحول".

كانت مشكلة الصحة أيضًا موضع اهتمام العديد من المعلمين.

جادل V.A. Sukhomlinsky بأن "الاهتمام بصحة الطفل عبارة عن مجموعة من القواعد والقواعد الصحية والصحية ... وليست مجموعة من المتطلبات لنظام غذائي وتغذية وعمل وراحة. وهذا ، أولاً وقبل كل شيء ، الرعاية في الانسجام الكامل من كل القوى الجسدية والروحية وتاج هذا الانسجام هو فرحة الابداع.

فكر في ماهية الصحة.

يحدد دستور منظمة الصحة العالمية مفهوم الصحة: ​​"... حالة كاملة ، جسدية ، عقلية

الرفاه الاجتماعي ، وليس مجرد غياب المرض والعجز.

وفقًا لـ S.V. Popov ، إذا فكرت في هذا التعريف ، يمكنك أن تستنتج أن الصحة المطلقة هي فكرة مجردة ، بالإضافة إلى أن هذا التعريف يستبعد في البداية الأشخاص الذين لديهم أي عيوب جسدية (خلقية أو مكتسبة) ، حتى في مرحلة التعويض.

في عام 1968 ، اعتمدت منظمة الصحة العالمية الصياغة التالية: "الصحة هي قدرة الشخص على أداء وظائفه البيولوجية الاجتماعية في بيئة متغيرة ، مع زيادة الحمل ودون خسارة ، بشرط عدم وجود أمراض وعيوب. الصحة جسدية وعقلية وأخلاقية".

ج. نازاروفا ، مع الأخذ بتعريف منظمة الصحة العالمية كأساس ، اعتبر أنه من الضروري والمبرر إضافة عاملين. لذا ، فإن "الصحة هي حالة من الرفاهية الكاملة والجسدية والعقلية والاجتماعية والقدرة على التكيف مع الظروف الخارجية والبيئية المتغيرة باستمرار وعملية الحفظ الطبيعية ، فضلاً عن عدم وجود أمراض وعيوب جسدية".

في الموسوعة الطبية الكبرى ، يتم تفسير الصحة على أنها حالة جسم الإنسان ، عندما تكون وظائف جميع أعضائه وأنظمته متوازنة مع البيئة الخارجية ولا توجد تغييرات مؤلمة. في الوقت نفسه ، خلال تطوره ، يغير أشكال التفاعل مع الظروف البيئية ، بينما لا يغير البيئة كثيرًا مثل الكائن الحي نفسه.

يعتقد الأكاديمي N.M. Amosov أن "صحة الجسم تتحدد بكميتها ، والتي يمكن تقديرها من خلال المدة القصوى للأعضاء مع الحفاظ على الحدود النوعية لوظائفها". يفسر V.P. Kaznacheev الصحة على أنها "عملية (حالة ديناميكية) لحفظ وتطوير العناصر البيولوجية والفسيولوجية و

الوظائف العقلية للقدرة على العمل المثلى ، والنشاط الاجتماعي مع الحد الأقصى لمتوسط ​​العمر المتوقع.

الأكاديمي Yu.P. Lisitsyn محق في أنه "لا يمكن اختزال صحة الإنسان في مجرد بيان بعدم وجود الأمراض ، والضيق ، وعدم الراحة ، إنها حالة تسمح لأي شخص أن يعيش حياة غير طبيعية في حريته ، لأداء كامل الوظائف المتأصلة في الشخص ، في المقام الأول العمل ، لقيادة نمط حياة صحي ، أي لتجربة الرفاهية العقلية والجسدية والاجتماعية.

يعرّف بريكمان ، مؤسس علم الصحة - فاليولوجي الصحة على أنها "قدرة الشخص على الحفاظ على الاستقرار المناسب للعمر في ظروف التغيرات الحادة في المعايير الكمية والنوعية للتدفق الثلاثي للمعلومات الحسية واللفظية والهيكلية.

وبالتالي ، من التعاريف المذكورة أعلاه ، يمكن ملاحظة أن مفهوم الصحة يعكس جودة تكيف الجسم مع الظروف البيئية ويمثل نتيجة عملية التفاعل بين الشخص والبيئة ؛ تتشكل الحالة الصحية نفسها نتيجة تفاعل العوامل الخارجية (الطبيعية والاجتماعية) والداخلية (الوراثة والجنس والعمر).

في الوقت الحالي ، من المعتاد التمييز بين عدة مكونات (أنواع) للصحة:

1. الصحة الجسدية -الحالة الحالية لأعضاء وأنظمة جسم الإنسان - أساسها البرنامج البيولوجي للتطور الفردي ، الذي تتوسطه الاحتياجات الأساسية التي تهيمن على مراحل مختلفة من التطور الجيني. هذه الاحتياجات ، أولاً ، هي آلية تحريك التنمية البشرية ، وثانيًا ، تضمن إضفاء الطابع الفردي على هذه العملية.

2. الصحة الجسدية -مستوى نمو وتطور أعضاء وأنظمة الجسم ، والذي يعتمد على الاحتياطيات المورفوفيزولوجية والوظيفية التي توفر تفاعلات تكيفية.

3. الصحة النفسية -حالة المجال العقلي ، التي أساسها حالة الراحة الروحية العامة ، والتي توفر استجابة سلوكية مناسبة. هذه الحالة ترجع إلى كل من الاحتياجات البيولوجية والاجتماعية ، وكذلك القدرة على إشباعها.

4. الصحة الأخلاقية-مجموعة من خصائص مجال الحياة التحفيزية والإعلامية ، والتي يحدد أساسها نظام القيم والمواقف والدوافع لسلوك الفرد في المجتمع. تتوسط الصحة الأخلاقية روحانية الشخص ، لأنها مرتبطة بالحقائق العالمية للخير والحب والجمال.

المؤشرات الصحية هي:

المقاومة النوعية (المناعية) وغير النوعية لعمل العوامل الضارة ؛

مؤشرات النمو والتنمية ؛

الحالة الوظيفية والقدرات الاحتياطية للجسم ؛

وجود ومستوى أي مرض أو عيب في النمو ؛

مستوى المواقف الأخلاقية - الإرادية والقيمة التحفيزية.

نمط الحياة -نوع نشاط حياة الناس بسبب خصوصيات التكوين الاجتماعي والاقتصادي. المعايير الرئيسية لأسلوب الحياة هي العمل (دراسة لجيل الشباب) ، والحياة اليومية ، والأنشطة الاجتماعية والسياسية والثقافية للناس ، فضلاً عن العادات والمظاهر السلوكية المختلفة. إذا كان تنظيمهم ومحتواهم يعززون الصحة ، فهناك سبب للحديث عن تطبيق أسلوب حياة صحي يمكن أن يكون كذلك

تعتبر مجموعة من الأنشطة التي تضمن التفاعل الأمثل للفرد مع البيئة.

وفقًا لتعريف K. Marx ، "المرض هو الحياة مقيدة في حريتها ، في حين أن أسلوب الحياة الصحي الذي يهدف إلى منع حدوث أي مرض يضمن التطور الكامل وإدراك قدرات الفرد ، ويساهم في تكوين وضع حياة نشط وهو شرط ضروري لتعليم شخصية متطورة بانسجام ". يعتقد S.V. Popov أن طريقة الحياة يتم تحديدها إلى حد كبير من خلال الظروف الاجتماعية والاقتصادية ، وفي الوقت نفسه ، يعتمد إلى حد كبير على دوافع نشاط شخص معين ، على خصائص نفسية وحالته الصحية وقدراته الوظيفية هيئة. هذا ، على وجه الخصوص ، يفسر التنوع الحقيقي لخيارات نمط الحياة لأشخاص مختلفين. يشمل نمط حياة الإنسان ثلاث فئات: مستوى المعيشة ونوعية الحياة وأسلوب الحياة.

مستوى المعيشة هو في المقام الأول فئة اقتصادية ، تمثل درجة إشباع الحاجات المادية والروحية والثقافية للفرد. تُفهم جودة الحياة على أنها درجة الراحة في تلبية احتياجات الإنسان (فئة اجتماعية بشكل أساسي). يميز أسلوب الحياة الخصائص السلوكية لحياة الشخص ، أي معيار معين ، يتم بموجبه تعديل علم النفس والفيزيولوجيا النفسية للشخص (الفئة الاجتماعية والنفسية).

ستعتمد صحة الإنسان في المقام الأول على نمط الحياة ، الذي يكون أكثر تخصيصًا وتحدده التقاليد التاريخية والوطنية (العقلية) والميول الشخصية (الصورة).

يهدف السلوك البشري إلى تلبية الاحتياجات. مع نفس مستوى الاحتياجات الذي يميز مجتمع معين إلى حد ما ، فإن كل شخص يتميز بفرده

طريقة لإرضائهم ، لذا فإن سلوك الناس مختلف ويعتمد بالدرجة الأولى على التعليم.

يتم التعبير عن العلاقة بين نمط الحياة والصحة بشكل كامل في مفهوم نمط الحياة الصحي ؛ هذا المفهوم هو أساس القيم. يجمع نمط الحياة الصحي بين كل ما يساهم في أداء الوظائف المهنية والاجتماعية والمنزلية من قبل الشخص في أفضل الظروف الصحية ويعبر عن توجه نشاط الفرد نحو تكوين وحفظ وتعزيز الصحة الفردية والعامة.

يصف B.N. Chumakov أسلوب الحياة الصحي بأنه "نشاط نشط للأشخاص ، يهدف في المقام الأول إلى الحفاظ على الصحة وتحسينها. في الوقت نفسه ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن طريقة حياة الفرد والأسرة لا تتطور من تلقاء نفسها اعتمادًا على الظروف ، ولكنها تتشكل بشكل هادف ومستمر طوال الحياة. إن تكوين نمط حياة صحي هو الرابط الرئيسي في الوقاية الأولية في تحسين صحة السكان من خلال التغييرات في الأسلوب ونمط الحياة ، وتحسينه باستخدام المعرفة الصحية في مكافحة العادات السيئة ، والتغلب على الجوانب السلبية المرتبطة بمواقف الحياة "(الفصل. ، ص 23).

من هذا يتضح مدى أهمية ، بدءًا من سن مبكرة جدًا ، تثقيف الأطفال في موقف نشط تجاه صحتهم ،

فهم أن الصحة هي أعظم قيمة تمنحها الطبيعة للإنسان. وفقًا للأفكار الحديثة ، فإن مفهوم نمط الحياة الصحي يشمل المكونات التالية:

وضع القيادة الأمثل ؛

نظام غذائي متوازن

تصلب.

النظافة الشخصية؛

المشاعر الايجابية.

وفقًا لـ S.V. بوبوف ، النظام الراسخ للتعليم قبل المدرسي الحديث لا يشكل الدافع المناسب لنمط حياة صحي. يتيح لنا ما تقدم أن نستنتج أن "معرفة" الكبار بنمط حياة صحي لم تصبح قناعة بأنه لا يوجد دافع للاعتناء بصحتهم والحفاظ عليها.

العامل التالي في أسلوب الحياة الصحي هو نظام الحركة.

تتميز حياة الإنسان الحديث ، خاصة في المدن ، بنسبة عالية من نقص النطق ونقص الحركة ، وهذا على الرغم من حقيقة أنه لا أحد يجادل في الموقف القائل بأن السبب الرئيسي للعديد من أمراض الحضارة هو عدم كفاية النشاط البدني.

يتأثر الأطفال في سن ما قبل المدرسة بشكل خاص بنقص الديناميكية. يجب عليهم قضاء المزيد من الوقت في الجلوس لمشاهدة التلفزيون ، فقد أدت ألعاب الكمبيوتر إلى تفاقم جمود الأطفال.

عند الحديث عن الوضع الأمثل للمحرك ، يجب على المرء ألا يأخذ في الاعتبار الحالة الصحية الأولية فحسب ، بل وأيضًا تواتر الأحمال المطبقة وطبيعتها المنتظمة. يجب أن تستند الفصول الدراسية إلى مبادئ التدرج والاتساق والتكرار والنظامية والتفرد والانتظام. لقد ثبت أن أفضل تأثير علاجي (من حيث تدريب القلب والأوعية الدموية والجهاز التنفسي) يتم الحصول عليه من خلال التمارين الهوائية الدورية: المشي ، والجري السهل ، والسباحة ، والتزلج ، وركوب الدراجات. يجب أيضًا تضمين تمارين المرونة في مجموعة التمارين اليومية.

في الوقت الحاضر ، هناك مؤلفات مكثفة مكرسة للقضايا النظرية والمنهجية لتحسين النشاط الحركي للأطفال والمراهقين ، وقد تم تطوير عدد من أنظمة تحسين الصحة من التمارين البدنية واختبارها عمليًا ، والتي يمكن الوصول إليها ، وسهولة التنفيذ ، وقابلة للتفسير نجاعة.

لسوء الحظ ، فإن معظم الأنظمة الصحية (التمارين الرياضية ، والتشكيل ، والجمباز الإيقاعي ، وما إلى ذلك) مصممة بشكل منهجي للبالغين ، ولكن ، بالطبع ، يمكن استخدام هذه الأنظمة لصحة الأطفال والمراهقين من خلال إدخال عناصر اللعبة والمبدأ من التفرد.

دعنا ننتقل إلى العامل التالي لنمط الحياة الصحي الذي يؤثر على صحة الإنسان ، إلى مشكلة التغذية.

في العقد الماضي ، ازداد الاهتمام بمشكلة تغذية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، لأن التغذية السليمة تضمن المسار الطبيعي لعمليات نمو وتطور الجسم ، وكذلك الحفاظ على الصحة.

التغذية السليمة لها أهمية كبيرة لنمو جسم الطفل. يعتمد النمو والتطور الطبيعي للطفل في المقام الأول على مقدار تزويد جسمه بالعناصر الغذائية الضرورية. التغذية السليمة هي عامل رئيسي في الوقاية والعلاج من العديد من الأمراض.

عند تنظيم التغذية ، من الضروري مراعاة ميزات تطور وعمل الجهاز الهضمي والكائن الحي بأكمله لفترة عمرية محددة ، وكذلك حاجة الجسم إلى العناصر الغذائية ، حيث إنه حساس بشكل خاص لأي اضطرابات ، في كل من التركيب الكمي والنوعي للغذاء.

يجب أن تؤخذ المبادئ الأساسية التالية كأساس للتنظيم السليم لتغذية الأطفال في فترات عمرية مختلفة:

1. الوجبات المنتظمة على فترات منتظمة هي الشرط الرئيسي الذي من الضروري البدء في تنظيم تغذية الطفل.

2. يجب أن تتوافق تغذية الأطفال مع مستوى التطور والقدرات الوظيفية للجسم في فترة عمرية محددة.

3. المغذيات (البروتينات ، الدهون ، الكربوهيدرات) الموردة لـ | | يجب أن يكون الجسم مع الطعام في نسبة معينة فيما بينهم.

4. يجب أن تكون التغذية فردية ، مع مراعاة خصائص الطفل ، والحالة الصحية ، وردود الفعل على الطعام ، وأكثر من ذلك.

العامل التالي في أسلوب الحياة الصحي هو تصلب.

يعرف الجميع تقريبًا القول المأثور: "الشمس والهواء والماء أعز أصدقائنا". في الواقع ، يؤدي استخدام قوى الطبيعة هذه ، واستخدام المعقول والعقلاني ، إلى حقيقة أن الشخص يصبح أكثر صلابة ، ويقاوم بنجاح العوامل البيئية الضارة - في المقام الأول انخفاض درجة حرارة الجسم وارتفاع درجة الحرارة.

التصلب وسيلة فعالة لتحسين صحة الإنسان. دورها في الوقاية من نزلات البرد كبير بشكل خاص: الأشخاص المتصلبون ، كقاعدة عامة ، لا يصابون بنزلة برد. يزيد التصلب أيضًا من المقاومة غير النوعية لجسم الإنسان للأمراض المعدية ، مما يعزز الاستجابات المناعية.

يوفر التصلب التدريب والتشغيل الناجح لآليات التنظيم الحراري ، ويؤدي إلى زيادة المقاومة العامة والخاصة للجسم للتأثيرات الخارجية الضارة.

لا يمكن نجاح وكفاءة التصلب إلا إذا تم مراعاة عدد من المبادئ ، وهي:

التدرج (من الضروري زيادة قوة تأثير التصلب ومدة الإجراء تدريجياً) ؛

منهجي (سيكون التصلب فعالًا عندما يتم إجراؤه ليس من حين لآخر ، ولكن يوميًا وبدون انقطاع) ؛

التعقيد - سيكون التصلب أكثر فاعلية إذا تم استخدام جميع القوى الطبيعية للطبيعة في المجمع: الشمس والهواء والماء ؛

مع مراعاة الخصائص الفردية أثناء التصلب ، من الضروري مراعاة الطول والجنس والحالة الصحية ، فضلاً عن الظروف المناخية المحلية وأنظمة درجات الحرارة المعتادة.

عند تقوية الأطفال ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء أن نتذكر أن كل إجراء تقوية لهم يجب أن يتم على خلفية عاطفية إيجابية ، يجب أن يجلب الفرح والسرور. المشاعر الإيجابية تقضي تمامًا على الآثار السلبية للتبريد. أفضل طريقة لتحقيق المشاعر الإيجابية عند تقوية الأطفال هي إدخال عناصر من لعبة ممتعة في إجراء التصلب. يُعد إشراك الأطفال في التصلب بمثابة مثال للآباء ، ومن ثم فإن أهمية فعالية تعزيز التصلب بين السكان واضحة.

هناك تصلب الهواء (حمامات الهواء) ؛ تصلب الشمس (حمامات الهواء الشمسي) ؛ التصلب بالماء (الاحتكاك ، الغمر ، الاستحمام ، الاستحمام في حفرة جليدية) ؛ يعتبر المشي حافي القدمين من أقدم طرق التقسية ، ويتم الترويج له وممارسته على نطاق واسع في العديد من البلدان.

العامل التالي في أسلوب الحياة الصحي هو النظافة الشخصية. الحفاظ على الصحة وتعزيزها أمر مستحيل دون مراعاة قواعد النظافة الشخصية - مجموعة من التدابير لرعاية جلد الجسم والشعر وتجويف الفم والملابس والأحذية.

يجب أن تصبح العناية ببشرة الجسم (غسل اليدين قبل الوجبات وبعد المشي واستخدام المرحاض الصباحي والمساء والاستحمام الدافئ يوميًا قبل النوم أو الحمام الدافئ) إجراءً طبيعيًا ومتكاملًا. ويجب أن تصبح زيارة الحمام وسيلة للتصلب (غرفة بخار) و كوسيلة للترفيه النشط.

في حالة عدم وجود مصدر مركزي للمياه الساخنة ، يُنصح باستخدام الغمر الموضعي بالماء الدافئ قبل الذهاب إلى الفراش وغسل القدمين يوميًا. من الضروري تغيير الجوارب والجوارب يوميًا.

يوصي دليل النظافة للأطفال بغسل شعرك مرة أو مرتين كل يوم إلى 10 أيام. يجب التعامل مع هذه المشكلة بشكل فردي ويجب اختيار منظفات الشعر بشكل فردي ، اعتمادًا على طبيعة الشعر والأذواق الشخصية.

تعتبر العناية بالأسنان جزءًا لا يتجزأ من الحفاظ على صحة جيدة ، وتهدف المتطلبات الصحية للملابس في المقام الأول إلى ضمان تبادل الحرارة والغاز الطبيعي للجسم مع البيئة ، والمستوى الأمثل لدرجة حرارة الجسم والجلد ، ورطوبة الجلد ، وتنفس الجلد. يمكن ضمان تحقيق هذه المتطلبات من خلال استخدام مواد الملابس ذات الخصائص الفيزيائية المحددة ، مثل نفاذية الهواء ، والتوصيل الحراري ، وموصلية الرطوبة ، والتوصيل الكهربائي.

منذ سن مبكرة جدًا ، يجب تعليم الأطفال مهارات النظافة في العناية بملابسهم. من الأفضل اختيار الأحذية ذات الحجم الدقيق: ليست ضيقة جدًا ، ولكنها ليست كبيرة جدًا. تسبب الأحذية الضيقة الألم وتجعل المشي صعبًا وتعطل نمو وشكل القدمين. من الضروري تعليم الأطفال موقفًا دقيقًا تجاه الملابس والأحذية. تعتبر المشاعر الإيجابية جزءًا لا يتجزأ من أسلوب الحياة الصحي. للحفاظ على الصحة الجسدية ، فإن التصلب العقلي ضروري ، وجوهره هو الفرح في الحياة.

من المعروف أن أساس العمل على تحسين نفسية المرء هو التنويم المغناطيسي الذاتي. يزيد من النغمة العاطفية ويقوي الثقة وقوة الإرادة. يحفز التصلب العقلي أيضًا آليات الدفاع الفسيولوجي: المناعة ، وظيفة الغدد الصماء. لذا فإن الأفكار تقوي الجسم والعكس صحيح: قلة الإرادة ، وانخفاض المزاج العاطفي يساهم في تدهور الرفاهية ، وتخفيف الصحة العقلية والجسدية. عند الحديث عن المشاعر الإيجابية ، يجب أن نتذكر أيضًا أنه في علم أصول التدريس ، يعتبر التشجيع وسيلة تأثير أكثر فاعلية على الطفل من العقاب. بالنظر إلى ما سبق ، فإن الاستنتاج يشير إلى أنه من خلال تشجيع الطفل ، نحافظ على صحته ونقويها ، والعكس صحيح.

بعد النظر في الشروط اللازمة لتشكيل نمط حياة صحي ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن جيل الشباب هو الأكثر تقبلاً لمختلف التأثيرات التربوية والتكوينية المستهدفة. لذلك ، يجب تشكيل نمط حياة صحي بدءًا من الطفولة ، ثم الاهتمام بصحة الفرد لأن القيمة الأساسية ستصبح شكلاً طبيعيًا من أشكال السلوك. في هذا الطريق، أسلوب حياة صحيفي دراستنا ، تعتبر شكلاً نشطًا لسلوك الأطفال ، مما يضمن الحفاظ على الصحة العقلية والبدنية ، وزيادة القدرات التكيفية للجسم ، وقدرته القصوى. هذا هو مناخ عاطفي موات في الأسرة ، وموقف ودود وخير للآباء تجاه بعضهم البعض ومع الطفل ؛ هذه هي التغذية المنظمة الصحيحة ، واستخدام التمارين البدنية في الهواء والنشاط الكافي للفرد ، وبالطبع السلوك المثالي المثالي للبالغين ، وموقفهم السلبي تجاه العادات السيئة.

1.2 دراسة الوضع الحالي للتفاعل الأسري

والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في

تكوين أسس أسلوب حياة صحي للأطفال.

نتيجة للتغيرات التي حدثت في المجتمع ، هناك حاجة لإعادة تقييم الأفكار الموجودة سابقًا حول وظائف التعليم والتنشئة ، والتفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة. الأسرة هي مؤسسة اجتماعية حيث يتم التنشئة الاجتماعية للطفل ، حيث يتم استيعاب المعايير والقيم الإنسانية العالمية في عملية العلاقات مع الآخرين ، وتتشكل الانطباعات الأولى المستقرة عن العالم من حوله. مع العائلة ، لا ينفصل الشخص طوال حياته ، إلا أن دوره يتغير. يجادل العديد من العلماء بأنه في جميع الأوقات وبين جميع الشعوب ، كانت التنشئة الاجتماعية للأطفال هي الوظيفة المحددة الوحيدة للأسرة ، والوظائف الأخرى (الاقتصاد ، ودعم الرفاهية ، وما إلى ذلك) ثانوية. لا تضع الأسرة أسس تكوين الشخصية فحسب ، بل توفر أيضًا أهم الشروط لتطورها.

يرجع تكوين نمط حياة صحي إلى حد كبير إلى عملية التنشئة الاجتماعية للفرد. يحدث نمو الطفل وتنشئته الاجتماعية في بيئة اجتماعية معينة ، وهو عامل مهم في تنظيم سلوكه.

في دراسات N.V. بوردوفسكوي ، (دكتور في الطب) ماخانيفا ، ف. أوزيروفا ، S.Yu. تولستوفا ، أو إل. Treshchevoi ، S.O. شددت فيليبوفا على دور المجتمع كبيئة لتشكيل طريقة معينة للحياة عند الأطفال.

تم تتبع الاتجاه الاجتماعي في حل مشكلة نمط الحياة الصحي أيضًا في أعمال V.P. بيتلينكو ون. فيسيلوف.

يرتبط البحث الحديث حول التعليم الوادي لمرحلة ما قبل المدرسة بالنظر في مسألة تعليم الأطفال المهارات الأساسية لنمط حياة صحي في عملية التربية البدنية (M.L. Lazarev ، M.D. Makhaneva ، O.V. Morozova ، O.S. Schneider). يتم تحديث التوجه البيئي والودي للتربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في بحث الأطروحة بواسطة T.V. بوشتاريف. تمت تغطية الأسس النظرية للدعم الوادي للعملية التعليمية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من قبل O.Yu. تولستوفا ، حيث يعتمد تحقيق النتائج على التعليم الصحي وتدريب الأطفال.

دون التقليل من أهمية مؤسسات التعليم العامة ، يجب الاعتراف بأن الجنس البشري لم يخلق رابطًا آخر في النظام التعليمي ، والذي ، من حيث قوة التأثير العاطفي والأخلاقي على الشخص المتنامي ، يتوافق مع التربية الأسرية. التربية الأسرية لها عدد من المزايا. يقوم على السلطة الأبوية ؛ إنه فردي ، يؤثر بشكل مباشر على الشخصية المعينة ؛ يوفر حب الوالدين امتلاء مشاعر الطفل ، والأطفال الذين يعانون من خلل وظيفي ، والأسر الوحيدة الوالد والأيتام يعانون من نقص الدفء والاهتمام ؛ الأسرة كمجموعة اجتماعية صغيرة تنقل التجربة الاجتماعية المتنوعة إلى جيل الشباب ، وهي أهم خطوة في التنشئة الاجتماعية للفرد.

تؤكد الدراسات العلمية المختلفة وجود علاقة وثيقة بين نوع الشخصية الناشئة والإمكانات التعليمية للأسرة. تتميز الأسرة باستمرارية ومدة العلاقات التربوية بين الناس من مختلف الأعمار ، وتجارب الحياة ، والصفات الشخصية المختلفة ، مع اختلاف الوضع الاجتماعي في المجتمع.

مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - كمؤسسة عامة لا يمكن أن تحل محل الأسرة ، وتحل العديد من مشاكلها الاجتماعية والاقتصادية والمادية ، فهي مصممة لرفع الإمكانات التعليمية ، وسلطة الأسرة من خلال تنظيم علاقات مثمرة مع أولياء أمور تلاميذهم . يتم تحديد أساس التفاعل "الأسرة - مؤسسة ما قبل المدرسة" من خلال المجالات التالية: زيادة المستوى التربوي لمعرفة الوالدين أثناء تنشئة الأطفال وتعليمهم بالكامل في مؤسسة للأطفال ، وتقديم المشورة للآباء بشأن التعليم من قبل علماء النفس ، ومواءمة التربية التربوية إجراءات المعلمين وأولياء الأمور ، وتنظيم المساعدة الاجتماعية والتربوية للأسرة ، والتنمية المشتركة لأكثر الاتجاهات ملاءمة لتحسين تنشئة جيل الشباب. زيادة القدرة التعليمية للأسرة في تكوين نمط حياة صحي أمر ممكن بشرط التفاعل الإيجابي الموجه بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة. يتضمن هذا التفاعل مواقف متساوية للمعلمين وأولياء الأمور في تنشئة شخصية الطفل وتنميتها.

ومع ذلك ، يجب الاعتراف بأنه في مسألة التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، هناك مثل هذا الرأي: الآباء "مساعدون" ، "قوى مساعدة" في مؤسسة التعليم قبل المدرسي. وبالتالي ، يتم تعيين دور كائن ذي تأثير تربوي للأسرة ، ودور المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - دور المسيطر. في الواقع ، يشير التفاعل إلى أن مؤسسة التعليم قبل المدرسي والأسرة هما موضوعان متساويان في التربية الاجتماعية للأطفال. مع انخفاض أهمية أحدهما ، يزداد دور الآخر حتمًا ، وتنتهك المساواة بين الأطراف.

من الضروري إثارة مسألة إنشاء نظام للتفاعل التربوي على مستوى "الأسرة - ما قبل المدرسة" ، بالطبع ، مع مراعاة تقاليد وخبرات وقدرات وخصائص مناطق ما قبل المدرسة. على الرغم من أنه بسبب عدد من الأسباب الموضوعية ، فإنه ليس من السهل تنفيذه اليوم. من ناحية أخرى ، تؤدي ظاهرة الأزمة التي تحدث في المجتمع وإعادة هيكلة الهياكل الاجتماعية والاقتصادية إلى تفاقم أزمة الأسرة. إن تدني مستوى التفاعل داخل الأسرة ، وتفكك العائلات العديدة ، وتدهور سلطة الوالدين ، وضعف الأسس الروحية للأسرة ، وزيادة الفجوة بين الأجيال تؤثر سلباً على طبيعة العلاقات التربوية. من ناحية أخرى ، يمكن اعتبار التوجه نحو تنشئة نوع جديد من الشخصية ، والأهمية المتزايدة لعمليات التعليم الذاتي والتنشئة الاجتماعية ، والتفرد وغيرها من الظواهر كتغيير إيجابي.

ومع ذلك ، فإن مشكلة تشكيل نمط حياة صحي لمرحلة ما قبل المدرسة في ظروف التعليم قبل المدرسي لا تزال غير متطورة. في ظروف الحياة الحديثة ، تواجه الأسرة الروسية ، التي تظل بشكل موضوعي المؤسسة العامة الرائدة للتنشئة الاجتماعية والتعليم لجيل أصغر سنا ، صعوبات موضوعية في ضمان تنشئة الأطفال ونموهم.

أظهر تحليل الأدبيات الاجتماعية والفلسفية والنفسية والتربوية أنه قد تراكمت الآن الكثير من المواد حول دور الأسرة في تربية الطفل ، ومستوى الكفاءة النفسية والتربوية للوالدين ، حول تفاعل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة في تكوين أسلوب حياة صحي ..

يتضمن التفاعل الفعال مع الأسرة التضمين الطوعي للوالدين في نشاط أو آخر يقدمه المربي ، وأولوية التفاعل بين الموضوع والنشاط الداخلي للوالد في رغبته في التعليم الذاتي والتعليم الذاتي وتنمية الوالدين كفاءه.

كشفت دراسة الأدبيات حول مشكلة البحث وتحليل التجربة العملية عن بعض أوجه القصور في التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة:

عدم وجود وحدة في التفاعل واستمرارية التأثير التربوي على الطفل ؛

يتطلب حل هذه التناقضات أقصى قدر من التقارب بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة ، حيث إنها متحدتان بأهداف مشتركة ، وتنمية شخصية الطفل من خلال ضمان الانسجام بين الفرد والجماعة ، لأن كل طفل هو في نفس الوقت موضوع و موضوع العلاقات الاجتماعية المختلفة. من خلال تنمية الفرد في كل طفل ، تعده الأسرة ومرحلة ما قبل المدرسة للحياة في المجتمع والتعاون مع أفراد المجتمع.

يمكن ضمان هذا التفاعل المتناغم بين الفرد والجماعة من خلال تحديث نظام الأسرة والتعليم العام. يمكن أن تكون الشروط الرئيسية لتنفيذه: الآباء ليسوا مجرد مساعدين للمعلمين ، بل مشاركين متساوين في عملية نمو الأطفال: فكري ، وأخلاقي ، وجسدي ، وعقلي ؛ انتقال التعليم قبل المدرسي من أشكال العمل الجماعي مع الأسرة التي تهيمن اليوم إلى أشكال التفاعل الجماعي والفرد المبني على أساس الحوار ؛ التطبيق العملي لنهج متمايز وفردي تجاه الأسر.

وهكذا ، في دراستنا ، في ظل تكوين نمط حياة صحي في عملية التفاعل بين الأسرة والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، نعني عملية تربوية منظمة بشكل خاص تنفذها جميع مواد التعليم ، مما يساهم في مواءمة الشخصية الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة من وجهة نظر حماية الصحة.

1.3 جوهر التفاعل التربوي بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

في تكوين أسس أسلوب حياة صحي للأطفال الأكبر سنًا

مرحلة ما قبل المدرسة سن

لا يمكن أن يكون تفاعل الآباء والمعلمين في تكوين نمط حياة صحي ناجحًا إلا إذا أصبحوا حلفاء ، مما سيسمح لهم بالتعرف على الطفل بشكل أفضل ، ورؤيته في مواقف مختلفة ، وبالتالي ، مساعدته في تطوير الخصائص الفردية للأطفال ، وتنمية قدراتهم ، وتشكيل مبادئ توجيهية قيمة للحياة ، والتغلب على الإجراءات والمظاهر السلبية في السلوك.

من المهم للمعلمين إقامة شراكات مع أسرة كل طفل لخلق جو من الدعم المتبادل والمصالح المشتركة.

يُظهر تحليل التجربة العملية أنه لا يستجيب جميع الآباء لرغبة المعلم والمعلم في التعاون ، ويظهرون اهتمامًا بتوحيد الجهود لتعليم أطفالهم. هناك حاجة إلى الصبر والبحث المركز عن طرق لحل هذه المشكلة.

في الظروف الحديثة لتحديث التعليم العام ، تخضع أنشطة المؤسسات التعليمية العامة لمتطلبات متزايدة ، ترتبط مرة أخرى بتنظيم التفاعل بين المعلمين والأطفال والآباء على أساس العلاقات بين المادة والموضوع ، وهي بيئة موفرة للصحة.

نشاط مؤسسة تعليمية عامة ، العملية التربوية لنقل القيم من جيل إلى جيل ، تتم في الزمان والمكان.

لتوضيح المفهوم "التفاعل"دعونا ننتقل إلى تحليل المناهج النفسية والتربوية الحديثة الرئيسية.

في علم النفس ، يُفهم النشاط على أنه نشاط الذات ، الذي يهدف إلى تغيير العالم ، في إنتاج أو توليد منتج معين من الثقافة المادية أو الروحية.

النشاط هو أهم شكل من مظاهر النشاط البشري في الواقع المحيط. نحن مدفوعون بالاحتياجات العقلية والجسدية والمادية والروحية. يمكن أن تكون محفزات النشاط هي الاهتمام ، والميول ، والمسؤولية ، والوعي بالواجب.

في تاريخ الفكر التربوي التفاعل بين الأسرة والتعليم تم اعتباره في أعمال كلاسيكيات أصول التدريس المحلية والأجنبية: يا وما إلى ذلك.

في القاموس التربوي التفاعل التربوييشير إلى الاتصال الشخصي للمعلم والتلاميذ ، عرضيًا أو متعمدًا ، خاصًا أو عامًا ، طويل أو قصير المدى ، لفظيًا أو غير لفظي ينتج عنه تغييرات متبادلة في سلوكهم وأنشطتهم وعلاقاتهم ومواقفهم. يمكن أن يتجلى التفاعل التربوي في شكل تعاون ، في شكل تنافس بين المشاركين في عملية النشاط الموجه.

يمكن تعريف التفاعل التربوي بين الأسرة والمؤسسة التعليمية على أنه التأثير المتبادل للمعلمين وأولياء الأمور ، مما يؤدي إلى روابط اجتماعية مختلفة ، وعلاقات عاطفية (تحب ، وتكره) ، والاهتمامات المعرفية (التقييم المتبادل لبعضها البعض) ، والعلاقات السلوكية ( إجراءات محددة فيما يتعلق ببعضها البعض).

يتنوع التفاعل التربوي بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ويتم تنفيذه في سياق العملية التعليمية. نسمح بملاحظة أن تفاعل المؤسسة التعليمية والأسرة في تكوين نمط حياة صحي في العلوم والممارسات المحلية هو

هيكل نظري غير مكتمل ، على الرغم من تراكم الخبرة بالفعل وتطوير أشكال مختلفة من العمل مع الوالدين) ،

في عملية التفاعل التربوي لمؤسسة ما قبل المدرسة ، نؤكد على الأهمية نهج valeological.

نهج Valeologicalيقوم على تعليم الأطفال الحاجة إلى الصحة ، وتشكيل فهمهم العلمي لجوهر أسلوب الحياة الصحي وتطوير طريقة فردية للسلوك السليم من الناحية العلمية.

يمكن تلخيص مكوناتها الأساسية على النحو التالي:

الإنسان ظاهرة شمولية ، ومن المهم في عملية تربيته فهم ومراعاة طرق الاقتران بين جوهره العضوي وشخصيته وتفرده ؛

يحدث التطور الشخصي طوال الحياة ، وقبل كل شيء في عملية التنشئة الاجتماعية ؛

لا يعتبر التعليم الإنساني تأثيرًا مباشرًا على الفرد ، بل هو التفاعل الحقيقي بين مختلف الموضوعات معه: أشخاص محددون ، ومجموعات صغيرة وجماعات. يتم طرح ما يلي كأفكار رائدة في التعليم الإنساني: التنشئة الاجتماعية وإضفاء الطابع الإنساني على التعليم وإضفاء الطابع الإنساني عليه ، وخلق بيئة نامية ، وأنظمة تعليمية ، وتقرير المصير الحر للفرد وحماية حقوقه.

نهج يركز على الشخصأمر أساسي ويتضمن تكوين الصفات الشخصية والمهنية في المعلم المربي. يتم تنفيذ النهج الشخصي في وجود نظام تعليمي إنساني. تعتبر شخصية الطفل والمربي هي المعايير الأساسية لتطوير نظام تعليمي إنساني.

النهج البيئيتكمن في حقيقة أن إدارة العلاقات بين الطفل والوالد تحدث في بيئة اجتماعية وثقافية معينة ، تحت تأثير عوامل ووكلاء التنشئة الاجتماعية: (الآباء والمعلمين).

نهج اكسيولوجييتضمن توجهًا قيميًا في النشاط التربوي ، يوجه المعلم إلى القيم العالمية والوطنية والمهنية.

وبالتالي ، فإن النشاط التربوي هو ظاهرة معقدة ومتنوعة ، يشارك في تنفيذها جميع المشاركين في العملية التربوية.

وفقًا لما سبق ، فإن النشاط التربوي في تكوين نمط حياة صحي هو أحد الأنشطة الرائدة في المجتمع. ترتبط المشروطية الاجتماعية لتفاعل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الآباء في تكوين نمط حياة صحي للأطفال ارتباطًا وثيقًا بحياة طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

جوهر التفاعل الأسر والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تكوين نمط حياة صحي ، والتي تتمثل في تزويد الطفل بنمط فردي من السلوك الصحي من خلال إنشاء وتنفيذ شروط تربوية ، كمجموعة من المتطلبات الأساسية لتنظيم الأنشطة التربوية في مؤسسة ما قبل المدرسة.

من سمات أنشطة المربي في تكوين نمط حياة صحي الرفاه العاطفي يتحقق من خلال أنواع مختلفة من الأنشطة المشتركة.تعتمد الرفاهية العاطفية لكل مشارك في العملية التعليمية على عاطفية البيئة والراحة الفردية لكل طفل وبالغ.

تؤكد سمات نشاط المعلم التي حددناها على تفرده ، وتسمح لنا بصياغة المهام الرئيسية للعمل مع أولياء الأمور ، والتي تعتمد على الأهداف والغايات التعليمية ، فضلاً عن الاتجاهات التي تعمل بها المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تسليط الضوء على الأهداف - اتجاهات لتشكيل نمط حياة صحي ، من المستحسن الانطلاق من ثلاثة أسس للتعليم: المجتمع والصحة والشخصية.

تظهر طرق تحقيق هذا الهدف في حل المهام التالية:

التفاعل التربوي مع الأسرة ؛

زيادة معرفة الأطفال حول الحفاظ على الصحة.

من المهام المهمة لنشاط المعلم-المربي في دراستنا التفاعل مع أسر التلاميذ ، بهدف تحسين أسلوب حياة صحي. يتم تمثيل التفاعل التربوي مع عائلة طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في التفاعل الدوري للخدمات المختلفة لمؤسسة تعليمية عامة ، في هذه القضية(الرياضة والاستجمام والطبية و valeological) في حل المشكلات المتعلقة بتعريف أسر الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة بأسلوب حياة صحي.

تتطلب مسألة تفاعل المعلمين مع أولياء الأمور دراسة أكثر تفصيلاً لمفهوم "التفاعل بين الأشخاص". يتضمن التفاعل الشخصي بين المعلمين وأولياء أمور الأطفال التواصل وتبادل الأفكار والمشاعر مع تكوين صندوق مشترك لهذه الأفكار والمشاعر.

يشمل التفاعل بين الأشخاص الفهم المتبادل للمعلم وأولياء الأمور ، والتأثير المتبادل ، وتبادل المعلومات ، والإجراءات المتبادلة. يحدد علماء النفس الخصائص التكاملية للتفاعل بين الأشخاص: التوافق والتآزر. تتميز قابلية العمل بنجاح الأنشطة المشتركة ، والتوافق من خلال رضا الشركاء عن بعضهم البعض.

تتحقق الفرص التعليمية للأسرة بالكامل في عملية تفاعلها مع مؤسسات التنشئة الاجتماعية الأخرى.

تنعكس فكرة العلاقة بين التعليم العام والأسري بدعم من الدولة في عدد من الوثائق القانونية ، في قانون "التعليم" ، حيث يكون الوالدان أول معلمي أطفالهم.

على أساس الوثائق القانونية التنظيمية ، يسعى أعضاء هيئة التدريس في التعليم قبل المدرسي إلى أن يصبحوا نظامًا اجتماعيًا تربويًا مفتوحًا ، وعلى استعداد لتعزيز وتوسيع التفاعل مع الأسرة في تشكيل نمط حياة صحي.

نسرد الاتجاهات الرئيسية لتنظيم عمل مؤسسة ما قبل المدرسة مع عائلة في تكوين نمط حياة صحي:

تحديد خصائص أسر التلاميذ (تكوين الوالدين ، نطاق عملهم ، المستوى التعليمي والاجتماعي ، إلخ) ؛

تنظيم العمل التشخيصي لدراسة احتياجات الأسر في أسلوب حياة صحي ؛

استخدام الأشكال والأساليب المثلى في العمل الجماعي والفردي المتمايز مع الأسرة على تكوين نظام للمعرفة والمهارات لنمط حياة صحي لدى الأطفال ؛

تنظيم التربية النفسية والتربوية للآباء ؛

إنشاء نظام للترفيه الجماعي والأنشطة الترفيهية مع الوالدين ، والعمل على تنظيم أنشطة مشتركة ذات أهمية اجتماعية وأوقات فراغ صحية للآباء والأطفال ؛

التعرف على التجربة الإيجابية للتربية الأسرية واستخدامها في الأنشطة العملية ؛

إدخال تقاليد أسلوب الحياة الصحي في التربية الأسرية ؛

مساعدة الوالدين في تشكيل نمط الحياة الأخلاقي للأسرة ، وتشخيص ومنع المظاهر السلبية عند الأطفال ؛

استخدام أشكال مختلفة من التعاون مع الآباء - الآباء ، وإشراكهم في أنشطة ترفيهية مشتركة مع الأطفال بهدف زيادة سلطتهم.

نحن نعتبر التفاعل بين المؤسسات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة والأسر فيما يتعلق بالظروف الاجتماعية التربوية العامة لتربية الأطفال ، والتي تشمل مجمل متطلبات المجتمع الأساسية لشخصية الوالدين ، ومحتوى المعايير الأيديولوجية والأخلاقية للأسرة. .

وهكذا ، نتيجة لتحليل المناهج النظرية الرئيسية وتحليل الأنشطة العملية للتعليم ما قبل المدرسي الحديث ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن أعضاء هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يسعون جاهدين لتشكيلها كمنطقة تربوية اجتماعية مفتوحة. نظام جاهز لتقوية وتوسيع التفاعل مع جميع المؤسسات الاجتماعية قبل كل شيء مع الأسرة. لا تزال الأنشطة الترفيهية وتحسين الصحة والترويج لنمط حياة صحي في الأسرة من الأشكال ذات الصلة للعمل على تكوين نمط حياة صحي. تعد المشاركة النشطة في العمل مع الأسرة - المربون ، والمعلمون الاجتماعيون ، والمعلمون النفسيون ، ومدرب التربية البدنية ، وغيرهم من المتخصصين شرطًا مهمًا لفعالية التفاعل بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة في تشكيل نمط حياة صحي.

في الفصل الأول ، نظرنا إلىالأسس العلمية والنظرية لمشكلة تكوين أسس أسلوب الحياة الصحي في الأسرة والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. أجرى تحليلًا نظريًا لمفهوم "نمط الحياة الصحي" في الدراسات النفسية والتربوية و valeological.

درسنا الوضع الحالي لمشكلة التفاعل بين الأسرة والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تكوين أسس أسلوب حياة صحي للأطفال. تحديد جوهر التفاعل التربوي للأسرة والمؤسسات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة في تكوين نمط حياة صحي للأطفال الأكبر سنًا

سن ما قبل المدرسة

بناءً على التحليل النظري للنُهج الحديثة لمشكلة تكوين أسس نمط الحياة الصحي ، حددنا درجة تطور المشكلة في النظرية والممارسة النفسية والتربوية ووضحنا محتوى مفهوم "نمط الحياة الصحي" ، من خلال الذي نعنيه: شكل نشط من سلوك الأطفال يضمن الحفاظ على الصحة العقلية والبدنية ، وزيادة القدرات التكيفية للجسم ، وقدرته القصوى. هذا هو مناخ عاطفي موات في الأسرة ، وموقف ودود وخير للآباء تجاه بعضهم البعض ومع الطفل ؛ هذه هي التغذية المنظمة الصحيحة ، واستخدام التمارين البدنية في الهواء والنشاط الكافي للفرد ، وبالطبع السلوك المثالي المثالي للبالغين ، وموقفهم السلبي تجاه العادات السيئة.

والتي تشمل المكونات التالية:

1) تعزيز الصحة

2) طريقة عقلانية للحياة.

3) التغذية العقلانية.

4) علاقة متناغمة بين الناس.

5) التقيد بالنظافة الشخصية.

بعد أن درست الوضع الحالي لمشكلة التفاعل الأسري

والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تكوين أسس أسلوب حياة صحي للأطفال ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه من خلال تشكيل نمط حياة صحي في عملية التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإننا نعني عملية تربوية منظمة بشكل خاص تقوم بها جميع مواد التعليم ، مما يساهم في تنسيق شخصية الفرد من وجهة نظر حماية الصحة.

بتحليل الأساليب الحديثة لمشكلة تكوين نمط حياة صحي ، حاولنا أيضًا مراعاة جوهر التفاعل بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة في تكوين نمط حياة صحي ، والذي يتمثل في تزويد الطفل بنمط فردي من السلوك الصحي. من خلال إنشاء وتنفيذ الشروط التربوية ، كمجموعة من المتطلبات الأساسية لتنظيم النشاط التربوي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

أتاح تحليل البحث النفسي والتربوي للمشكلة وتجربة النشاط العملي استنتاج أن التفاعل التربوي لمؤسسة ما قبل المدرسة مع الأسرة ، في تكوين نمط حياة صحي ، يتمثل في التفاعل الدوري لمختلف خدمات مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (في هذه الحالة ، رياضية وصحية ، طبية و valeological) في حل المشكلات المتعلقة بتعريف أسر الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بأسلوب حياة صحي.

الفصل 2

2.1. أهداف وغايات البحث التجريبي (تحديد مرحلة التجربة التربوية)

أُجريت أعمال تجريبية بشأن مشكلة البحث في مجموعات من الأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية في سياق العملية التربوية على أساس روضة الأطفال التابعة للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للبلدية "تيريموك" في سورجوت ، منطقة تيومين ، في الفترة من أيار / مايو 2009 إلى تشرين الثاني / نوفمبر 2009. شملت الدراسة 20 طفلاً في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، واثنين من المعلمين ، وآباء لمرحلة ما قبل المدرسة.

في المرحلة الأولى من التجربة التربوية ، أجرينا تحليلًا للخطط الموضوعية للتقويم في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة ، ودرسنا البرامج التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

تحليل البرامج التعليمية الرئيسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ("قوس قزح" بواسطة T.N. Doronova ، "Kindergarten-House of Joy" بقلم N.M. Krylova ، "Development" بواسطة L. وآخرون ، "الطفولة" لـ V.I. Loginov ، TI Babaeva ، "Friendly Guys" بقلم R.S. Kozlova ، "Children and Adults" ، إلخ.) أتاح تحديد طرق للبحث عن تقنيات جديدة لأنشطة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، في تكوين أسس أسلوب حياة صحي بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

كانت مهمة المرحلة المؤكدة للتجربة التربوية هي تحديد مستوى تكوين أساسيات ومهارات أسلوب الحياة الصحي.

كانت أهمية هذه المرحلة أن موثوقية التجربة تعتمد على البيانات الأولية. وهكذا ، في المرحلة الأولى من هذه التجربة في مايو 2009 ، تم تحديد خط الأساس ، والذي كشف عن حالة المشكلة.

لتحديد مستويات تكوين المعرفة والأفكار لمرحلة ما قبل المدرسة حول أسلوب حياة صحي ، استخدمنا المواد التشخيصية لبرنامج "الطفولة" ، سانت بطرسبرغ (V.I. Loginova ، TI Babaeva) ، والذي يتم تنفيذه في هذه المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

في عملية العمل التجريبي في المرحلة الأولية ، حددنا مستويات تكوين الأفكار والمهارات الخاصة بنمط حياة صحي في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، والتي يتم عرضها في الجدول 1.

مستويات تكوين الأساسيات والمهارات الثقافية والصحية لنمط حياة صحي بين الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

الجدول 1

مستوى	خصائص المستوى (مؤشرات تكوين الأساسيات والمهارات (الثقافية والصحية) لمرحلة ما قبل المدرسة حول أنماط الحياة الصحية)
عالي	يتمتع الطفل بفهم كافٍ لجسده ، ويعرف ويفهم العلاقة في نظام "الإنسان - البيئة" ، ويطبق هذه المعرفة بوعي في الحياة اليومية ، ويلتزم بنشاط بأسلوب حياة صحي. ينفذ بشكل مستقل العمليات الثقافية والصحية.
معدل	لدى الطفل أفكار حول جسده ، ويعرف ويفهم الترابط بين الشخص والبيئة ، لكنه لا يطبق المعرفة بوعي في الحياة اليومية ، ويقل الاهتمام بالأنشطة التي تنقذ الصحة. يتم تشكيل KGN. عند إجراء عمليات ثقافية وصحية معينة ، يتوجه إلى البالغين للحصول على المساعدة
قصيرة	يتم توجيه الطفل في نظام الأسس لتشكيل نمط حياة صحي ، ولكن ليس بالكامل ، لا يوجد تطبيق واع لهذه المعرفة في الحياة اليومية ، ولا يوجد اهتمام بالأنشطة الموفرة للصحة. يتم تشكيل KGN بشكل سيئ. لا تؤدي عمليات كجم مستقلة.

أثناء التجربة ، تم تعيين المهام التالية:

خلق وصيانة وتعزيز دوافع الأطفال لأسلوب حياة صحي ؛

تضمين محتوى التثقيف للمعلومات حول عوامل الخطر وعوامل الاستدامة في تكوين صحة الإنسان ؛

تكوين مهارات وقدرات النشاط الصحي الإبداعي للأطفال ؛

خلق بيئة اجتماعية وثقافية وتعليمية مواتية

تنمية شخصية متعددة الاستخدامات ، وتعزيز الصحة ؛

تعليم مهارات النظافة في رياض الأطفال والمنزل ؛

تكوين مهارات وقدرات للإسعافات الأولية ؛

إجراء محادثات ذات قيمة علاجية ووقائية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ؛

خلق بيئة اجتماعية وثقافية وتعليمية مواتية تفضي إلى تنمية متعددة الجوانب للفرد ، وتعزيز الصحة ؛

في مرحلة التحقق الأولية من التجربة التربوية في مايو 2009 ، استخدمنا المواد التشخيصية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ودرسنا التوثيق ، وقمنا بتحليل الوضع التربوي.

أظهرت نتائج تشخيص المرحلة المؤكدة أنه من بين 20 طفلاً ، كان لدى 7 أطفال مستوى منخفض من المعرفة والأفكار حول نمط الحياة الصحي ، و 8 أطفال لديهم مستوى متوسط ​​، و 5 أطفال لديهم مستوى عالٍ.

تم إدخال بيانات مرحلة التحقق من التجربة في الجدولين 2 و 3 وانعكست في الشكل 1.

الصورة 1

الجدول 2

توزيع الأطفال حسب مستويات التكوين

أفكار ومهارات حول نمط الحياة الصحي في المرحلة المؤكدة من التجربة (مايو 2009 (مجموعة كبيرة)

الجدول 3

رقم ص / ص		المستويات
		عالي	معدل	قصيرة
1	الافاتسكي ايجور	+
2	أناشينكو كاتيا	+
3	بيتاروف مكسيم	+
4	جيتز إيجور	+
5	جورديموف دانيل	+
6	انجليكا داشا	+
7	كوليجوفا تانيا	+
8	كوتشاييف مكسيم	+
9	منصوروفا نادية	+
10	بافلوف دانيل	+
11	باركومينكو سابينا	+
12	Perevozchikova Ulyana	+
13	رودينكو سونيا	+
14	سامسونوفا بولينا	+
15	سفيريدينكوف ساشا	+
16	سهى سونيا	+
17	سوخاتشيف أندريه	+
18	شانغاريفا أوليا	+
19	يوروفسكيخ فاريا	+
20	يارولين زينيا	+
المجموع	5	8	7

أظهر عملنا التحليلي في المرحلة الأولى من التجربة التربوية غلبة المستويات المتوسطة والمنخفضة من تكوين المعرفة والأفكار والمهارات للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حول أسلوب حياة صحي.

افترضنا أن أحد المجالات المهمة في هذا العمل هو تطوير وتنفيذ برنامج مصمم خصيصًا في العملية التربوية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والذي يهدف إلى تشكيل أفكار أطفال ما قبل المدرسة حول أسلوب حياة صحي.

2.2 برنامج تكوين أسس أسلوب الحياة الصحي.

النتائج التكوينية

مرحلة التجربة التربوية

تشير المتطلبات الحديثة لتعليم أطفال ما قبل المدرسة إلى أن هناك حاجة لتحسين البرامج التربوية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. دعونا نحلل المناهج الرئيسية لبناء البرامج التعليمية.

يعتبر R. S. Lazarev ، M. M. M. Potashnik البرنامج كنموذج للنشاط المشترك لمجموعة من الأشخاص ، والذي يحدد:

أ) الحالة الأولية لبعض الأنظمة ؛

ب) صورة الحالة المستقبلية المرغوبة لهذا النظام ؛

ج) تكوين وهيكل الإجراءات للانتقال من الحاضر إلى المستقبل.

وفقًا لـ "توصيات فحص البرامج التعليمية لمؤسسات ما قبل المدرسة في الاتحاد الروسي" بتاريخ 27 أبريل 1995 ، يتم تحديد الأنواع والمتطلبات العامة والمبادئ والمحتوى لبناء برامج لمرحلة ما قبل المدرسة:

-ملاءمة- خاصية التركيز على حل أهم المشكلات لنظام التعليم قبل المدرسي المستقبلي ؛

- القدرة على التنبؤ- خاصية البرنامج لتعكس في أهدافه وإجراءاته المخطط لها ليس فقط متطلبات اليوم ، ولكن أيضًا المتطلبات المستقبلية لمؤسسة ما قبل المدرسة ، أي قدرة البرنامج على تلبية المتطلبات المتغيرة التي سيتم تنفيذه فيها ؛

- العقلانية- خاصية البرنامج لتحديد هذه الأهداف وطرق تحقيقها ، والتي تتيح لك الحصول على النتيجة الأكثر فائدة ؛

-الواقعية-خاصية البرنامج لتوفير المراسلات بين المطلوب والممكن ؛

- النزاهة -خاصية البرنامج لضمان اكتمال مجموعة الإجراءات اللازمة لتحقيق الهدف ، وكذلك اتساق العلاقة بين الإجراءات ؛

- القدرة على التحكم- خاصية البرنامج لتحديد الأهداف النهائية والمتوسطة (النتائج المتوقعة) ، أي تحديدها بطريقة تجعل هناك طريقة للتحقق من النتائج الفعلية التي تم الحصول عليها من أجل امتثالها للأهداف ؛

- الحساسية للفشل- خاصية البرنامج للكشف في الوقت المناسب عن انحرافات الوضع الحقيقي للأمور التي لم ينص عليها البرنامج.

حتى منتصف الثمانينيات من القرن الماضي ، كانت المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تسترشد في عملها من خلال "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" (A. في رياض الأطفال.

مع الموافقة في عام 1989 على "مفهوم التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة" الجديد (V.V. Davydov ، V.A. Petrovsky) ، كانت المواقف الرئيسية لهذا المفهوم هي:

حماية وتعزيز صحة الأطفال (الجسدية والعقلية) ؛

إضفاء الطابع الإنساني على أهداف ومبادئ العمل التربوي مع الأطفال ؛

تحرير الظروف المعيشية للأطفال وعمل المعلمين في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ؛

ضمان الاستمرارية بين جميع مجالات التنمية الاجتماعية للطفل ؛

أتاح "التنظيم المؤقت لمؤسسة ما قبل المدرسة" لعام 1991 للعديد من الفرق التربوية أن تختار برنامجها الخاص لتعليم وتربية الأطفال من البرامج المتاحة ، ولإدخال إضافات خاصة بهم إليه ، وإنشاء برامج المؤلفين ، واستخدام مختلف أشكال العمل.

وفقًا للائحة ، كانت الوظائف الرئيسية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي:

حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ؛

ضمان التطور الفكري والشخصي للطفل ؛

الاهتمام بالرفاهية العاطفية لكل طفل ؛

أكدت اللائحة النموذجية الخاصة بمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لعام 1995 على حقوق مؤسسات ما قبل المدرسة في اختيار البرامج من مجموعة من البرامج المتغيرة التي أوصت بها السلطات التعليمية الحكومية.

فيما يتعلق بالتغيير في الإطار التنظيمي في نهاية التسعينيات ، أصبح من الضروري إعداد مجموعة متنوعة من البرامج التي ، إلى جانب النموذج ، يمكن تقديمها لممارسة التعليم قبل المدرسي.

حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ونموهم البدني ؛

الرفاه العاطفي لكل طفل ؛

التطور الفكري للطفل.

تهيئة الظروف لتنمية شخصية الطفل وقدراته الإبداعية ؛

تعريف الأطفال بالقيم العالمية ؛

التفاعل مع الأسرة لضمان نمو الطفل بشكل كامل.

في سياق التجربة التكوينية (يونيو - أكتوبر 2009) ، تم تنفيذ عمل هادف مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتم تضمين آباء الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في العمل.

في سبتمبر 2009 ، انتقل أطفال من المجموعة العليا إلى المجموعة التحضيرية.

في الخريف - فصل الشتاء ، تحول المعلمون إلى أشكال أخرى والعمل ، لأن. في المناطق الشمالية 9 أشهر من الشتاء. بقيت مهمة مهمة - التحسين والوقاية المنهجية من الاعتلال عند الأطفال. تم إيلاء اهتمام خاص لفصول الألعاب لتشكيل أفكار حول أسلوب حياة صحي. منذ أن أجريت الدراسة في المجموعة الأكبر سنًا من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، استخدمنا في العمل التجريبي أساليب "ورشة عمل Valeological" ، والتي تُستخدم حاليًا على نطاق واسع في برامج تعليم الوادي في مؤسسات ما قبل المدرسة: طريقة "الأيدي النظيفة" ، "الأسنان الصحية" ، والتي تضمنت دورة فصول مصممة خصيصًا.

تم بناء نمط حياة الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة مع مراعاة الاحتياجات الاجتماعية الأكثر أهمية:

في الدعم العاطفي والمحبة وحسن نية الآخرين ؛

في تبادل المعرفة والمعلومات ؛

في نشاط مستقل نشط وتأكيد الذات ؛

في التواصل المتنوع والهادف مع الأقران والبالغين ؛

تقديراً لإنجازاتهم من قبل الناس المحيطين ؛

في توفير الظروف للتغذية والنشاط والراحة المنتظمة.

إن عدم تلبية هذه الاحتياجات بشكل كافٍ ينتهك الانسجام بين النمو العقلي والبدني للأطفال.

يشارك الأطفال في سن ما قبل المدرسة بنشاط في معايير أسلوب الحياة الصحي. في شكل رائع وعملي بصري ، قام المعلمون بإثراء أفكار الأطفال حول الصحة والجسم واحتياجاته وطرق الوقاية من الإصابات والتصلب. كان أحد العناصر الضرورية في تنظيم نمط حياة الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو دورة فصول "المساعدون الذين يتواجدون معك دائمًا". في هذه الفصول ، اكتسب الأطفال معلومات قيمة عن أجسادهم (أعضاء الحس ، والحركات ، والهضم ، والتنفس) والمهارات العملية في العناية بهم. .

معايير تكوين المهارات الثقافية والصحية والمهارات العملية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

مقدمة لثقافة النظافة

تمثيلات لمرحلة ما قبل المدرسة حول أسلوب حياة صحي

أفكار حول الصحة ونمط الحياة الصحي ، حول أهمية إجراءات النظافة (التي من الضروري غسل اليدين ، تنظيف الأسنان ، إلخ) ، التقسية ، ممارسة الرياضة ، التمارين الصباحية ، حول الحاجة إلى التعرض النشط للهواء النقي لتحسين صحة.

تكوين أفكار حول الأسس الصحية للأنشطة المنظمة (الحاجة إلى إضاءة كافية ، هواء نقي ، وضعية صحيحة ، إلخ).

التعرف على قواعد السلوك الآمن ؛ معلومات حول بعض المواقف المؤلمة المحتملة ، حول أهمية حماية الحواس (الرؤية ، السمع) ، عن بعض الإسعافات الأولية في حالة الإصابة (كدمة ، قطع ، كشط) ، حول قواعد السلوك في المجتمع في حالة المرض (عند السعال ، عطس ، غط فمك بمنديل ، ابتعد ، لا تستخدم أواني مشتركة مع المرضى) ، حول بعض القواعد لرعاية المرضى (لا تصدر ضوضاء ، تلبية الطلبات ، تقديم الشاي ، إعطاء وسادة تدفئة ، ميزان حرارة ، إلخ.).

تعميق الأفكار حول قواعد النظافة وطرق تنفيذ إجراءات النظافة (العناية بالجسم ، العناية بالشعر ، طرق الحفاظ على نظافة الملابس ، الأحذية) ، حول قواعد ثقافة السلوك على المائدة ، في الأماكن العامة.

معرفة الأمثال والأقوال والقصائد عن الصحة والنظافة وثقافة الطعام.

المهارات العملية لمرحلة ما قبل المدرسة

إجراء العمليات الثقافية والصحية بشكل مستقل (ثقافة الطعام والغسيل) ، وإتقان تقنيات تنظيف الأحذية والملابس والقدرة على خياطة الزر. لاحظ بشكل مستقل عندما تحتاج إلى غسل يديك ووجهك وتمشيط شعرك. أظهر للأطفال الصغار كيفية إجراء عمليات النظافة ، ومساعدة الأطفال في العناية بملابسهم وشعرهم. إتقان تقنيات الإسعافات الأولية للإصابات (قم بتليين الخدش باليود ، ضمادة الإصبع ، وضع البرد على كدمة ، إلخ). القيام بإجراءات التقوية والتمارين الصباحية والمشاركة في الأنشطة الرياضية.

يتم تقديم برنامج تكوين أسس أسلوب حياة صحي بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة من خلال نتائج العمل التجريبي.

مهام التجربة التكوينية:

1. تطوير واعتماد برنامج تربوي للتفاعل بين مؤسسات التعليم قبل المدرسي والأسر في تشكيل أسس أسلوب حياة صحي في سن ما قبل المدرسة.

2. التعرف على ديناميات تشكيل أسس أسلوب الحياة الصحي.

كان برنامج تكوين أسس أسلوب حياة صحي بين الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة عبارة عن سلسلة من المراحل المتعاقبة:

المرحلة 1 - الإعدادية. هدفها هو إثارة اهتمام الأطفال بجسمهم ، وإجراءات التقوية ، والتغذية العقلانية ، والنشاط البدني ، وإثراء الوالدين بالمعرفة النظرية حول أسلوب حياة صحي.

المرحلة 2 - الإنجاب - البحث. في هذه المرحلة ، تم صقل أفكار الأطفال التي تشكلت في المرحلة الأولى وتنظيمها وتعميمها وتعميقها ، وشارك الآباء بنشاط في عملية تشكيل أسس أسلوب حياة صحي.

المرحلة 3 - الإنجابية والإبداعية. ترتبط أهدافها بتوحيد الأفكار التي يتلقاها الأطفال في الأنشطة اليومية ، في تطبيقها في أنشطة مستقلة ، في القدرة على تقييم تصرفات وأفعال الآخرين والنفس بشكل مناسب ، مع انعكاس تربوي لأنشطة إنقاذ الصحة و تكوين عادة قوية لنمط حياة صحي لدى الوالدين.

كان الأساس الأساسي للدراسة هو العمل على تثقيف الحاجة إلى أسلوب حياة صحي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تتطور إلى عادة ، وموقف واعٍ لصحة الفرد ، وفهم للترابط بين جميع أشكال الحياة على الأرض.

تم تدريب المعلمين وأولياء الأمور للمشاركة في العمل القادم على تشكيل أسس أسلوب حياة صحي للأطفال.

في العمل مع أولياء الأمور ، استخدمنا الأشكال التالية: المحاضرات المصغرة ، ونادي المناقشة ، وأكاديمية العائلة ، ومدرسة الأمهات ، والتدريب النفسي والتربوي.

في عملية التجربة التكوينية مع الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، تم إجراء سلسلة من دروس علم الأحياء ، مما يسمح للأطفال بدراسة أفضل للكائن الحي وبنية الجسم ؛ أنشطة الألعاب التي تساعد على فهم الترابط بين الصحة والتغذية السليمة والحركة النشطة وتنفيذ إجراءات التخفيف وإدراج الجمباز النفسي ؛ الألعاب التعليمية التي تسمح للطفل بالتشخيص المستقل لحالته النفسية والعاطفية ورفاهيته ؛ تم تنظيم بيئة مناسبة لتطوير الموضوع ؛ تم تشجيع الموقف الإيجابي النشط تجاه صحة الفرد ، أي الالتزام المستقل (دون تذكير البالغين) بقواعد النظافة والوقاية.

توزيع الأطفال حسب مستويات تكوين الأفكار حول نمط الحياة الصحي في المرحلة التكوينية للتجربة

(سبتمبر 2009 (مجموعة كبار)

الجدول 4

رقم ص / ص	قائمة أطفال المجموعة التجريبية العليا	المستويات
		عالي	معدل	قصيرة
1	الافاتسكي ايجور	+
2	أناشينكو كاتيا	+
3	بيتاروف مكسيم	+
4	جيتز إيجور	+
5	جورديموف دانيل	+
6	انجليكا داشا	+
7	كوليجوفا تانيا	+
8	كوتشاييف مكسيم	+
9	منصوروفا نادية	+
10	بافلوف دانيل	+
11	باركومينكو سابينا	+
12	Perevozchikova Ulyana	+
13	رودينكو سونيا	+
14	سامسونوفا بولينا	+
15	سفيريدينكوف ساشا	+
16	سهى سونيا	+
17	سوخاتشيف أندريه	+
18	شانغاريفا أوليا	+
19	يوروفسكيخ فاريا	+
20	يارولين زينيا	+
المجموع	9	6	5

مستويات تكوين أفكار لمرحلة ما قبل المدرسة حول أسلوب حياة صحي

الجدول 5

الشكل 2

وهكذا حصلنا على النتائج التالية: 9 أفراد هم أطفال بمستوى عالٍ من المعرفة ، و 6 أطفال بمستوى متوسط ​​، و 5 أطفال بمستوى معرفة منخفض. ترتبط هذه النتائج بفترة الاستجمام الصيفي وتنفيذ البرنامج.

2.3 نموذج لتكوين نمط حياة صحي عند الأطفال الأكبر سنًا

سن ما قبل المدرسة

افترضنا أن تكوين نمط حياة صحي في مرحلة ما قبل المدرسة يتم مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال ، فضلاً عن الظروف المعيشية المحددة ، والبيئة الاقتصادية والمناخية والاجتماعية والثقافية والظروف التنظيمية والتربوية والتعليمية ، ومستوى استعداد الجميع. مواضيع النشاط التربوي (التلاميذ والمعلمين وأولياء الأمور) لإدارة HLS. في الوقت نفسه ، تؤدي المراجعة التحليلية للبحوث في مجال التعليم الوادي وممارسة تنفيذه والحالة الصحية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى استنتاج مفاده أنه لا توجد نماذج معقولة لتشكيل نمط حياة صحي باعتباره أسلوبًا تربويًا متكاملًا. معالجة.

نعتبر تشكيل نمط حياة صحي عملية ونتيجة لاستيعاب المعرفة والمهارات والخبرات المنظمة من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع التركيز على النموذج المناسب واكتساب أهداف ووظائف نظامية جديدة. لا ينبغي أن يصبح مجرد عامل يساهم في تعزيز والحفاظ على صحة جيل الشباب ، ولكن أيضًا آلية ذات أولوية لتحقيقها. "إن حساب وتوفير مسار صحي فردي يضمن الحفاظ على صحة كل شخص وتنميته مهمة علمية وعملية معقدة".

عند تكوين نمط حياة صحي على المستوى الشخصي ، من الضروري بناء نظام من العناصر المترابطة لنمط حياة كل طفل. جنبا إلى جنب مع أعضاء هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، قمنا بتطوير نموذج لتشكيل نمط حياة صحي واقترحنا استخدامه في العملية التربوية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. من وجهة نظرنا ، قد يبدو كالتالي:

تين. 3. عناصر العلاقة بأسلوب حياة صحي كبير

ما قبل المدرسة

يعكس نموذج العلاقة بين عناصر نمط حياة الأطفال الأكبر سنًا ، الموضح في الشكل 3 ، تفاعل المكونات المختلفة للبيئة: - العمل ، والتعليم ، والأسرة ، وكذلك المكونات الشخصية: الأقران والمعلمين وأولياء الأمور. عند الكشف عن محتوى مكونات أسلوب الحياة الصحي ، تجدر الإشارة إلى أن جميع مجالات حياة الأطفال في هذا العصر - العمل ، والاجتماعي ، والأسرة ، والترفيه - مترابطة من خلال التواصل مع أقرانهم ، والمعلمين ، والآباء ، وأولئك الذين نسميهم مواضيع التعليم. هذا المخطط ، في رأينا ، يعكس الجانب الاجتماعي والنفسي لعملية تشكيل نمط حياة صحي في أطفال ما قبل المدرسة. نعتقد أنه إذا كان محتوى المكونات وتفاعلها ذا طبيعة موفرة للصحة ، فسيتم تكوين نمط حياة صحي ، ولكن إذا كان بعضها فقط يعكس أسلوب حياة صحي ، فمن الصعب التحدث عن تكوين نمط حياة صحي. أسلوب الحياة.

نتيجة للتغييرات التي حدثت في المجتمع ، هناك حاجة لإعادة تقييم عقود من الأفكار حول

وظائف التربية والتعليم ، التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة.

الأسرة هي مؤسسة اجتماعية حيث يتم التنشئة الاجتماعية للطفل ، حيث يتم استيعاب المعايير والقيم الإنسانية العالمية في عملية العلاقات مع الآخرين ، وتتشكل الانطباعات الأولى المستقرة عن العالم من حوله. مع العائلة ، لا ينفصل الشخص طوال حياته ، إلا أن دوره يتغير. يجادل العديد من العلماء بأنه في جميع الأوقات وبين جميع الشعوب ، كانت التنشئة الاجتماعية للأطفال هي الوظيفة المحددة الوحيدة للأسرة ، والوظائف الأخرى (الاقتصاد ، ودعم الرفاهية ، وما إلى ذلك) ثانوية. لا تضع الأسرة أسس تكوين الشخصية فحسب ، بل توفر أيضًا أهم الشروط لتطورها.

دون التقليل من أهمية مؤسسات التعليم العامة ، يجب الاعتراف بأن الجنس البشري لم يخلق رابطًا آخر في النظام التعليمي ، والذي ، من حيث قوة التأثير العاطفي والأخلاقي على الشخص المتنامي ، يتوافق مع التربية الأسرية. التربية الأسرية لها عدد من المزايا. يقوم على السلطة الأبوية ؛ إنه فردي ، يؤثر بشكل مباشر على الشخصية المعينة ؛ يوفر حب الوالدين امتلاء مشاعر الطفل ، والأطفال الذين يعانون من خلل وظيفي ، والأسر الوحيدة الوالد والأيتام يعانون من نقص الدفء والاهتمام ؛ الأسرة كمجموعة اجتماعية صغيرة تنقل التجربة الاجتماعية المتنوعة إلى جيل الشباب ، وهي أهم خطوة في التنشئة الاجتماعية للفرد.

تؤكد الدراسات العلمية المختلفة وجود علاقة وثيقة بين نوع الشخصية الناشئة والإمكانات التعليمية للأسرة. تتميز الأسرة باستمرارية ومدة العلاقات التربوية بين الناس من مختلف الأعمار ، وتجارب الحياة ، والصفات الشخصية المختلفة ، مع اختلاف الوضع الاجتماعي في المجتمع. تعتمد زيادة دور الأسرة في التعليم إلى حد كبير على المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وطبيعة علاقتها بالأطفال وأولياء أمورهم. في الواقع ، لسنوات عديدة ، طوال فترة تربيتهم بأكملها ، تهدف الجهود المشتركة للمعلمين وأولياء الأمور إلى تكوين شخصية كاملة ومتطورة بشكل متناغم. يتم تفاعلهم في أهم السنوات للطفل والمراهق ، عندما يتم وضع أسس تكوين الشخصية.

لا يمكن للتعليم قبل المدرسي ، كمؤسسة عامة ، أن يحل محل الأسرة ، ويحل العديد من مشاكلها الاجتماعية والاقتصادية والمادية ، فهو مصمم لرفع الإمكانات التعليمية ، وسلطة الأسرة من خلال تنظيم علاقات مثمرة مع أولياء أمور تلاميذهم . يتم تحديد أساس التفاعل "الأسرة - التعليم قبل المدرسي" من خلال المجالات التالية: زيادة المستوى التربوي لمعرفة الوالدين أثناء التنشئة الكاملة للأطفال في رياض الأطفال ، وتقديم المشورة للآباء بشأن التعليم من قبل علماء النفس في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتنسيق الإجراءات التربوية التربوية المعلمين وأولياء الأمور ، وتنظيم المساعدة الاجتماعية والتربوية للأسرة ، والتنمية المشتركة للاتجاهات الأكثر ملاءمة لتحسين تنشئة جيل الشباب.

زيادة الإمكانات التعليمية للأسرة ، فإن الثقافة التربوية للوالدين ممكنة بشرط التفاعل الإيجابي الموجه للأسرة والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على نمط حياة صحي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. يتضمن هذا التفاعل مواقف متساوية للمعلمين وأولياء الأمور في تنشئة شخصية الطفل وتنميتها.

ومع ذلك ، يجب الاعتراف بأنه في مسألة التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، هناك مثل هذا الرأي: الآباء "مساعدون" ، "قوى مساعدة" في رياض الأطفال. وبالتالي ، يتم تعيين دور كائن ذي تأثير تربوي للأسرة ، ودور المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - دور المسيطر. في الواقع ، يشير التفاعل إلى أن مؤسسة التعليم قبل المدرسي والأسرة هما موضوعان متساويان في التربية الاجتماعية للأطفال. مع انخفاض أهمية أحدهما ، يزداد دور الآخر حتمًا ، وتنتهك المساواة بين الأطراف.

سيكون التفاعل الذي يكون فيه كل طرف موضوعًا وموضوعًا في نفس الوقت أكثر فاعلية. يعتمد التفاعل الكامل على معايير مثل حسن النية ، واللباقة ، والاحترام ، والإيمان ، والتفاؤل ، والصراحة. يلعب الترابط والتفاهم دورًا معينًا ، لأن نجاح أحد موضوعات التفاعل يرجع إلى جهود وأفعال الآخر.

بطبيعة الحال ، تسعى كل من المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة إلى تحقيق التفاعل الكامل. ولكن لا تزال هناك حالات من اللباقة وعدم التسامح والسيطرة وسوء الفهم في التواصل مع الأطفال وأولياء أمورهم من جانب المعلمين. في المقابل ، لا يدرك العديد من الآباء بوضوح تام مسؤوليتهم المدنية والشخصية عن تنمية وتربية وتعليم أطفالهم. هناك آباء يعتبرون أن من واجبهم إعالة أطفالهم مالياً ، والتنشئة مكلف بها المعلمين.

وفقط من خلال الجهود المشتركة التي تكمل وتدعم بعضها البعض ، يمكن للأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تحقيق النتائج المرجوة. كل من الآباء والمعلمين لديهم نفس الهدف - مصلحة الأطفال ، ونموهم الكامل والمتناغم.

تتمتع كل مؤسسة ما قبل المدرسة بخبرتها الخاصة في العمل مع أولياء الأمور.

أشكال عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور على تشكيل أسس أسلوب حياة صحي.

إن إجراء مثل هذه الأحداث المشتركة مثل الموائد المستديرة ، واجتماعات أولياء الأمور ، والمشاورات ، وورشة العمل ، والدروس العملية ، واليوم المفتوح ، ومعارض لأدب الأطفال والمنهجية ، يساهم في التفاهم المتبادل للمعلمين ، والآباء ، والأطفال ، حيث يكونون منظمين ومشاركين.

ومع ذلك ، من الضروري إثارة مسألة إنشاء نظام للتفاعل التربوي على مستوى "الأسرة - ما قبل المدرسة" ، بالطبع ، مع مراعاة التقاليد والخبرة والقدرات وخصائص المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمقاطعات. على الرغم من أنه بسبب عدد من الأسباب الموضوعية ، فإنه ليس من السهل تنفيذه اليوم. من ناحية أخرى ، تؤدي ظاهرة الأزمة التي تحدث في المجتمع وإعادة هيكلة الهياكل الاجتماعية والاقتصادية إلى تفاقم أزمة الأسرة. إن تدني مستوى التفاعل داخل الأسرة ، وتفكك العائلات العديدة ، وتدهور سلطة الوالدين ، وضعف الأسس الروحية للأسرة ، وزيادة الفجوة بين الأجيال تؤثر سلباً على طبيعة العلاقات التربوية. من ناحية أخرى ، يمكن اعتبار التوجه نحو تنشئة نوع جديد من الشخصية ، والأهمية المتزايدة لعمليات التعليم الذاتي والتنشئة الاجتماعية ، وإضفاء الطابع الفردي والتمايز في العملية التعليمية ، وظواهر أخرى على أنها تغيير إيجابي.

يتطلب حل هذه التناقضات أقصى قدر من التقارب بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث إنهما متحدان بهدف مشترك: تنمية شخصية الطفل من خلال ضمان الانسجام بين الفرد والجماعة ، حيث أن كل طفل في نفس الوقت هو موضوع وموضوع العلاقات الاجتماعية المختلفة. من خلال تنمية الفرد في كل طفل ، تقوم الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة بإعداده للحياة في المجتمع والتعاون مع أفراد المجتمع.

يمكن ضمان هذا التفاعل المتناغم بين الفرد والجماعة من خلال تحديث نظام الأسرة والتعليم العام. يمكن أن تكون الشروط الرئيسية لتنفيذه: الآباء ليسوا مجرد مساعدين للمعلمين ، بل مشاركين متساوين في عملية نمو الأطفال: فكري ، وأخلاقي ، وجسدي ، وعقلي ؛ انتقال التعليم قبل المدرسي من أشكال العمل الجماعي مع الأسرة التي تهيمن اليوم إلى أشكال التفاعل الجماعي والفرد المبني على أساس الحوار ؛ التطبيق العملي لنهج متمايز وفردي تجاه الأسرة ؛ توفير منهجي وهادف لمجموعة متنوعة من الدعم النفسي والتربوي للأسر ؛ إنشاء رقابة فعالة تعتمد على التشخيص والتحليل التدريجي لعمليات تعليم وتربية الأطفال ، وضمان تصحيحها في الوقت المناسب فيما يتعلق بالصعوبات والانحرافات الناشئة في نمو الأطفال.

هناك أيضًا عوامل لها التأثير الأكبر على التنشئة الأسرية: الرقابة الأبوية - النشطة والإبداعية وغير المزعجة وإظهار موقف محترم تجاه الطفل ؛ طرق العلاقات بين الوالدين والأطفال ، والتي يتمثل جوهرها في الأعمال المشتركة والاهتمام والتسلية الهادفة ؛ المتطلبات المعقولة للوالدين التي تساهم في تنمية الطفل واستقلاليته وفهمه لقيمة الذات ؛ الدعم العاطفي ، الإيمان ، الذي يعبر عنه الآباء في حبهم للأطفال ، وفي الحب ليس لأي شيء محدد ، ولكن ببساطة لكونهم أطفالًا ، أفضل ما لدى الوالدين.

2.4 نتائج العمل التجريبي

في تشرين الثاني (نوفمبر) 2009 ، أجرينا مرحلة التحكم في التجربة التربوية ، والتي تم عرض نتائجها في الجدولين 6 و 7 ، في الشكل 4.

توزيع الأطفال حسب مستويات تكوين الأفكار حول نمط الحياة الصحي في مرحلة التحكم في التجربة

(نوفمبر 2009 (المجموعة التحضيرية)

الجدول 6

رقم ص / ص	قائمة أطفال المجموعة التجريبية العليا	المستويات
		عالي	معدل	قصيرة
1	الافاتسكي ايجور	+
2	أناشينكو كاتيا	+
3	بيتاروف مكسيم	+
4	جيتز إيجور	+
5	جورديموف دانيل	+
6	انجليكا داشا	+
7	كوليجوفا تانيا	+
8	كوتشاييف مكسيم	+
9	منصوروفا نادية	+
10	بافلوف دانيل	+
11	باركومينكو سابينا	+
12	Perevozchikova Ulyana	+
13	رودينكو سونيا	+
14	سامسونوفا بولينا	+
15	سفيريدينكوف ساشا	+
16	سهى سونيا	+
17	سوخاتشيف أندريه	+
18	شانغاريفا أوليا	+
19	يوروفسكيخ فاريا	+
20	يارولين زينيا	+
المجموع	12	5	3

مستويات تكوين أفكار لمرحلة ما قبل المدرسة حول أسلوب حياة صحي

الجدول 7

ترتبط هذه النتائج بالفترة الترفيهية الصيفية وتنفيذ البرنامج والنموذج الذي اقترحناه.

الشكل 4

يسمح لنا تحليل نتائج الدراسة بتتبع ديناميكيات تكوين معارف الأطفال وأفكارهم حول أسلوب حياة صحي ، وتنمية المعرفة والمهارات الصحية لدى الأطفال.

بمقارنة نتائج تجربة التحكم (الشكل 4) بنتائج التجربة المؤكدة (الشكل 1) ، يمكن للمرء أن يلاحظ ميلًا إلى زيادة المعرفة بالأدوار بين الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

هناك تغيرات كبيرة في المستويات التي حدثت بين التخفيضات ، كما هو مبين في الشكل 5

الشكل 5

وبالتالي ، نصل إلى الاستنتاجات التالية: التمايز في الأنشطة الموفرة للصحة للمربي في التفاعل مع أولياء الأمور في عملنا التجريبي كفل حل مشكلتين:

المساهمة في ترسيخ وحدة التأثيرات التربوية على الطفل من جانب مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة وتقديم المساعدة للآباء من قبل المعلمين في تكوين أسس أسلوب حياة صحي للأطفال ؛

كان شكلاً من أشكال التمايز غير المباشر للنشاط التربوي للمعلم في التفاعل مع الأطفال أنفسهم.

كما تظهر التجربة ، فإن وجود المعرفة لا يحدد بعد سلوك الطفل ، لذلك من المهم توفير تجربة عمله ، تجربة المشاعر. في عملنا مع الأطفال ، والذي يهدف إلى تطوير تجربة الطفل في العمل والمشاعر الإيجابية ، قدمنا ​​مواقف تربوية تؤدي وظائف مترابطة:

إبعاد الطفل نفسه والأولاد من حوله عن "الصورة السلبية" المعتادة ؛

تعليم الأطفال المهارات الاجتماعية الإيجابية.

أظهرت نتيجة العمل المتمايز مع أولياء الأمور على تشكيل أسس أسلوب حياة صحي فعاليتها ، والتي انعكست في زيادة كبيرة في مؤشرات استعداد الوالدين لدعم العمل على تكوين أسس أسلوب حياة صحي. في الأطفال التي أجريت في مؤسسة ما قبل المدرسة ، في تغييرات إيجابية كبيرة في الرفاه الاجتماعي للطفل في الأسرة.

أتاح تحليل مستوى تكوين أسس أسلوب الحياة الصحي لدى الأطفال تحديد التغيرات الكمية والنوعية التي حدثت في عقول وسلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

وهكذا ، فإن البيانات التي تم الحصول عليها ، والواردة في الشكل 4 ، توضح أنه بعد العمل الهادف في أطفال المجموعة التجريبية ، يزداد مستوى تكوين الأفكار حول أسلوب حياة صحي ومهارات السلوك المناسب.

بمقارنة مستوى تكوين الأفكار حول أسلوب الحياة الصحي ومهارات أسلوب الحياة الصحي بعد العمل التجريبي مع البيانات التي تعكس المستوى الأولي ، نجد أن هذا المؤشر قد زاد. زاد عدد الأطفال الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من تكوين الأفكار حول أسلوب حياة صحي والمهارات ذات الصلة. ظلت مؤشرات المستوى المتوسط ​​دون تغيير عمليًا ، نظرًا لحقيقة أن عددًا متساويًا تقريبًا من الأطفال انتقلوا إلى المستوى العالي ودخلوا من المستوى المنخفض. بشكل عام ، خلال التجربة التكوينية ، وجد أن النظام المطور للطرق والتقنيات التربوية ، برنامج تشكيل أسس أسلوب حياة صحي ، المعايير المتقدمة لتشكيل الأفكار حول أسلوب حياة صحي ومهارات أسلوب حياة صحي تجعل من الممكن ضمان أسلوب حياة صحي بشكل أكثر فعالية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. لقد أثبتنا أن صحة الطفل تعتمد على رفاهه الاجتماعي ، وتتحدد نتائج تكوين أسس أسلوب حياة صحي إلى حد كبير من خلال تأثير تلك المؤسسة الاجتماعية (الأسرة ، مؤسسة ما قبل المدرسة) التي بموجبها الرفاه الاجتماعي يشعر بها الطفل كحالة من الراحة النفسية. وبالتالي ، فإن الديناميكيات الإيجابية لتشكيل الأفكار حول نمط الحياة الصحي ومهارات نمط الحياة الصحي بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ومؤشرات الرفاه الاجتماعي في المجموعة التجريبية أدت إلى استنتاج مفاده أن البرنامج ونموذج التفاعل "الطفل - الوالدين - المعلم" اقترح من جانبنا في تشكيل أسس أنماط الحياة الصحية تكون فعالة.

استنتاجات حول الفصل الثاني

في سياق التجربة التربوية ، مع الأخذ في الاعتبار حالة النظرية والتطبيق بشأن المشكلة قيد الدراسة ، تلقينا تجربة إيجابية في تنظيم عملية تشكيل أسس أسلوب حياة صحي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. كانت نسبة مواد التحليل النظري والاستنتاجات التي تم الحصول عليها نتيجة دراسة التجربة الإيجابية في تنظيم عملية التعليم الثقافي والصحي في المجموعات الأكبر سنًا من أطفال ما قبل المدرسة نقطة البداية لتطوير برنامج العمل التجريبي.

تم تنفيذ العمل التجريبي في التسلسل التالي. في المرحلة الأولى ، مايو 2009 ، كان هناك تعارف مع موضوع الدراسة ، تم تحليل وجهات النظر والنهج لمشكلة التعليم الوادي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، المنصوص عليها في الأدبيات النفسية والتربوية ، ومواد الدورية. تم تحليل الصحافة ، وتم الكشف عن جوهر نهج تنظيم عملية التعليم الصحي ، وتم توضيح الشروط التربوية التي تضمن الكفاءة.هذه العملية. في هذه المرحلة ، تم النظر في خطة العمل التجريبي ، وتم وضع مجموعة مختارة من الأساليب لتقييم مستويات تكوين الأفكار حول أسلوب حياة صحي بين الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

في المرحلة الثانية من العمل التجريبي في يونيو - سبتمبر 2009 ، تمت تغطية أطفال المجموعة الأكبر سنًا من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. تم الكشف عن التفاعل والتأثير المتبادل للظروف التربوية ، والتي تضمن فعالية تكوين المعرفة والمهارات الصحية ، باعتبارها الصفات الضرورية لشخصية طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في النشاط التربوي والمعرفي. شارك في التجربة ما مجموعه 20 طفلاً.

في المرحلة الثالثة ، تم إجراء تحليل ومعالجة البيانات التي تم الحصول عليها وصياغة الاستنتاجات والتوصيات العملية.

في سياق العمل التجريبي أجريت تجارب التحقق والتشكيل والتحكم.

نتيجة لدراسة تجريبية حول تنظيم التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة في تعريف الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بأسلوب حياة صحي ، توصلنا إلى الاستنتاجات التالية.

الهدف من تعليم الوادي هو تكوين شخص سليم قادر على العيش بسعادة في المجتمع لفترة طويلة. من الممكن تحقيق هذا الهدف إذا تم تنفيذ عملية تشكيل أسس أسلوب حياة صحي من خلال الجهود المشتركة للأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

لقد طورنا برنامجًا واقترحنا نموذجًا لتشكيل أسلوب حياة صحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يتم تكوين نمط حياة صحي مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال ، وكذلك الظروف المعيشية المحددة ، والبيئة الاقتصادية ، والمناخية ، والاجتماعية والثقافية ، والظروف التنظيمية والتربوية والتعليمية ، ومستوى استعداد الجميع موضوعات الأنشطة التعليمية (التلاميذ والمعلمين وأولياء الأمور) للحفاظ على نمط حياة صحي.

تسعى المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة إلى تحقيق التفاعل الكامل في تشكيل نمط حياة صحي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. ولكن لا تزال هناك حالات من اللباقة وعدم التسامح والسيطرة وسوء الفهم في التواصل مع الأطفال وأولياء أمورهم من جانب المعلمين. في المقابل ، لا يدرك العديد من الآباء بوضوح تام مسؤوليتهم المدنية والشخصية عن تنمية وتربية وتعليم أطفالهم. هناك آباء يعتبرون أن من واجبهم إعالة أطفالهم مالياً ، والتنشئة مكلف بها المعلمين.

وفقط من خلال الجهود المشتركة التي تكمل وتدعم بعضها البعض ، يمكن للأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تحقيق النتائج المرجوة. كل من الآباء والمعلمين لديهم نفس الهدف - مصلحة الأطفال ، ونموهم الكامل والمتناغم.

أتاح تحليل مستوى تكوين أسس أسلوب الحياة الصحي لدى الأطفال تحديد التغييرات المهمة التي حدثت في عقول وسلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

بمقارنة مستوى تكوين الأفكار حول أسلوب الحياة الصحي ومهارات نمط الحياة الصحي بعد العمل التجريبي الذي تم إجراؤه مع البيانات التي تعكس المستوى الأولي ، نجد أن هذا المؤشر قد زاد - عدد الأطفال الذين لديهم مستوى عالٍ من تكوين الأفكار حول ازداد نمط الحياة الصحي والمهارات ذات الصلة. انتقلت مؤشرات المستوى المنخفض إلى المستوى المتوسط.

وبالتالي ، فإن الديناميكيات الإيجابية لتشكيل الأفكار حول نمط الحياة الصحي ومهارات نمط الحياة الصحي بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ومؤشرات الرفاهية الاجتماعية ، والاتجاهات في تغيير مستوى النمو البدني ودرجة الانسجام في المجموعة التجريبية ، أدت إلى الاستنتاج أن نموذج التفاعل الذي اقترحناه "الطفل - الوالد - المعلم" في تشكيل أسس أسلوب حياة صحي فعال.

استنتاج

إن صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة مشروطة اجتماعيا وتعتمد على عوامل مثل حالة البيئة ، وصحة الوالدين والوراثة ، وظروف المعيشة وتربية الطفل في الأسرة ، في مؤسسة تعليمية. من العوامل المهمة في دراستنا التي تشكل موقفًا إيجابيًا للأطفال تجاه أسلوب حياة صحي نظام التنشئة والتعليم ، بما في ذلك التربية البدنية ، والصحة العقلية ، فضلاً عن التدابير الوقائية التي تهدف إلى حماية صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تتمثل مهام أسلوب الحياة الصحي للأطفال الأكبر سنًا في تنمية ثقافة الصحة وعادات نمط الحياة الصحية ، لتشكيل نظام من المفاهيم يهدف إلى وعي الطفل بـ "أنا" ، وقدرات جسمه ، والاعتماد على صحته. أفعال ، أفعال ، عادات. يتم تنفيذ هذه المهام أثناء الفصول الدراسية والمحادثات والألعاب الخارجية وأعمال البحث على أساس العلاقات الهادئة والودية.

تتنوع أشكال العمل: الاختبارات القصيرة ، والرحلات إلى الطبيعة ، وينضم الآباء إلى العمل ، ويولى اهتمام كبير للمصالح الفردية للأطفال. وبالتالي ، فإن المهمة الرئيسية للتربية الموفرة للصحة هي نظام العمل والراحة لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث يحتفظ الأطفال بقدرة عمل عالية طوال فترة الدراسة بأكملها.

نتيجة للبحث النظري والتجريبي ، أوضحنا محتوى مفهوم "نمط الحياة الصحي" في البحث الحديث.

نمط الحياة الصحي في دراستنا هو شكل نشط لسلوك الأطفال ، يضمن الحفاظ على الصحة العقلية والبدنية ، وزيادة القدرات التكيفية للجسم ، وقدرته القصوى. هذا أيضًا مناخ عاطفي ملائم.

في الأسرة ، والموقف الودود والخير من الوالدين لبعضهم البعض و
لطفل هذا هو التغذية المنظمة السليمة ، واستخدام الجسدية
تمارين خارجية ونشاط شخصي كافٍ وبالطبع
السلوك المثالي الصحيح للبالغين ، وموقفهم السلبي تجاهه
عادات سيئة.

في إطار تشكيل أسلوب حياة صحي ، نحن
نحن نتفهم عملية تربوية منظمة بشكل خاص تساهم في مواءمة فردية الفرد من وجهة نظر حماية الصحة.

بتحليل الأساليب الحديثة لمشكلة تكوين نمط حياة صحي ، حاولنا أيضًا مراعاة جوهر التفاعل بين الأسرة والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تكوين نمط حياة صحي ، والذي يتمثل في تزويد الطفل بنمط فردي من السلوك الصحي. من خلال إنشاء وتنفيذ الشروط التربوية ، كمجموعة من المتطلبات الأساسية لتنظيم النشاط التربوي في مؤسسة ما قبل المدرسة.

بالنظر إلى حالة النظرية والتطبيق بشأن المشكلة قيد الدراسة ، تم اكتساب خبرة إيجابية في تنظيم عملية التعليم الصحي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. أتاحت نسبة مواد التحليل النظري والاستنتاجات التي تم الحصول عليها نتيجة دراسة التجربة الإيجابية في تنظيم عملية تكوين نمط حياة صحي في الفئات الأكبر سنًا تطوير برنامج عمل تجريبي.

في سياق العمل التجريبي ، تم إجراء التجارب التكوينية والتحكمية المؤكدة.

بمقارنة نتائج تجربة التحكم بنتائج التجربة المؤكدة ، يمكن للمرء أن يلاحظ ميلًا إلى زيادة المعرفة الوراثية بين الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

يعكس نموذج العلاقة بين عناصر نمط حياة الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة تفاعل مختلف مكونات البيئة: العمل ، والتعليم ، والأسرة ، وكذلك المكونات الشخصية: الأقران والمعلمين وأولياء الأمور.

عند الكشف عن محتوى مكونات نمط الحياة الصحي ، تجدر الإشارة إلى أن جميع مجالات حياة الأطفال في هذا العصر - العمل ، والاجتماعي ، والأسرة ، والترفيه - مترابطة من خلال التواصل مع الأقران ، والمربين ، والآباء ، وأولئك الذين نسميهم مواضيع التعليم. يعكس هذا النموذج ، في رأينا ، الجانب الاجتماعي التربوي لعملية تشكيل نمط حياة صحي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. وهكذا ، أوضحت دراستنا أن تشكيل أسس أسلوب حياة صحي ممكن من خلال تفاعل منظم خاص بين الأسرة والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يتم ضمان فعالية التفاعل بين الأسرة والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تكوين نمط حياة صحي للأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال الأنشطة المشتركة للمعلمين وأولياء الأمور والأطفال التي تهدف إلى الحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها.

المؤلفات

1. Agadzhanyan N.A.، Alekseev S.V.، Ananiev V.A.، Andreev Yu.A. علم الوديان البشرية: الصحة - الحب - الجمال: كتاب V2 ، 5 مجلدات - الطبعة الثانية ، إضافة. وتصحيحه. - سان بطرسبرج: بتروك ، 1998. - (فاليول. ندوة للأكاديمي ف.ب. بيتلينكو).

2. القضايا الموضوعية لعلم الوديان: (التشخيص السريع لمعايير الشخصية النفسية والفسيولوجية الفردية): مواد المنطقة. علمي عملي. Conf.، Yekaterinburg، March 27-28، 1997 - Yekaterinburg، 1997.

3 - أندريفا ن. تفاعل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة في تكوين أسس أسلوب حياة صحي لدى أطفال ما قبل المدرسة. الملخص ديس. ... كان. بيد. العلوم // NA Andreeva. - ايكاترينبرج ، 2005. - 22 ص.

4. أسمولوف أ. حول البرمجيات والدعم المنهجي للتعليم قبل المدرسي في سياق تطوير التربية / / التعليم قبل المدرسي. -1994 - رقم 1. - ص 5.

5. Bagicheva NV، Tomilova S.D. تشكيل أفكار حول أسلوب حياة صحي لدى أطفال ما قبل المدرسة في عملية الكلام والتطور الأدبي / / التعليم أثناء الطفولة: التقاليد والواقع والابتكارات. العلمية والعملية الدولية Conf.، Moscow-Shadrinsk، 2007. p.3.

6. باراباش ف. قيمة الموقف من الصحة كفئة نفسية وتربوية // التعليم أثناء الطفولة: التقاليد والواقع والابتكارات. دولي علمية وعملية. Conf. ، موسكو شادرينسك ، 2007. ص 8.

7. Baranov A.A. البيئة والصحة // طب الأطفال. - 1994. -N5.

8. Bilich G.L. ، Nazarova L.V. أساسيات علم الفاليولوجيا: كتاب مدرسي - سانت بطرسبرغ: برج الدلو ، 1998.

9. Valeological جوانب التعليم. // إد. إي إم كازينا. كيميروفو ، 1995.

10. فاليولوجي. الجزء 1: كتاب مدرسي لد. الجامعات - أومسك ، 1997.

11. فاليولوجي: قارئ كتاب مدرسي. - ايكاترينبرج ، 1997.

12. Venevtseva Yu.L.، Melnikov A.Kh. Valeology: جديد أم منسي قديم؟ // تفاعل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة في مصلحة تنمية شخصية الطفل: برنامج وإرشاد عملي / شركات. L.I. Ponomareva، V.A. Netaeva، G.V. Zaostrovnykh، N.A Andreeva: SHPI، IPKiPRO Shadrinsk-Kurgan، 2004. –63 p.

13. الأساليب التقليدية وغير التقليدية في علاج الأطفال: مجردة. أبلغ عن الخامس العالمية العلمية والعملية. أسيوط. - إيجيفسك: Udm. أون تا ، 1996.

14. البيئة الخارجية والنمو العقلي للطفل / إد. R.V Tonkova-Yampolskaya ، E. Schmidt-Kolmer ، E. Khabinakova. - M: Pedagogy ، 1984.

15. التعليم والتدريب في رياض الأطفال / إد. AV Zaporozhets ، T.A. Markova. - M: Pedagogy ، 1976.

16. Galaguzova L.N.، Smirnova E.O. مراحل الاتصال: من سنة إلى سبع سنوات. - م: التنوير ، 1992.

17. Goncharenko MS، Isakova T.I. Tasks of Practical Valeology // III المؤتمر الوطني للطب الوقائي و Valeology ، سانت بطرسبرغ ، 28-31 مايو ، 1996: الإجراءات. dokl. - SPb. ، 1996.

18. Gundarov I.A.، Polesskiy V.A. قضايا موضوعية في علم الوديان العملي // Valeology: التشخيص والوسائل والممارسات لضمان الصحة. - سان بطرسبرج ، 1993.

19. الطفولة: برنامج تنمية وتعليم الأطفال في رياض الأطفال / V.I. لوجينوفا ، تي. بابيفا ، ن. Notkina وآخرون ، - سانت بطرسبرغ: حادث ، 1999. إد. المراجعة الثانية.

20. التشخيص والوقاية من الانحرافات المبكرة في الحالة الصحية للأطفال / إد. V.A. دوسكين وم. رحمانوفا. - م: 1993.

21. Dobrotina N.A.، Shvets I.M. مقدمة في علم البيئة البشرية. - نيجني نوفغورود ، 1994.

22. Dyachenko O.M.، Lavrent'eva T.V. التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: التربية ، 1984.

23. Zhurakovsky G.E. مقالات عن تاريخ علم أصول التدريس القديم. م: أوشبيدجيز ، 1940.

24. زايتسيف ج. دروس ايبوليت. SPb. ، 1995-1999.

25. زايتسيف ج. دروس من Moidodyr. SPb. ، 1994-1999.

26. Zaitsev G.K.، Zaitsev A.G. صحتك. تقوية الجسم. SPb. ، 1998-1999.

27. Zaitsev GK، Kolbanov V.V.، Kolesnikova M.G. التربية الصحية.

SPb. ، 1994. - 78 ص.

28. Zaitsev G.K.، Nasonkina S.A. دروس الزنيكة. SPb. ، 1999.

29. Zvereva O.L.، Ganicheva A.N. التربية الأسرية والتعليم المنزلي: Uchebn. بدل للطلاب. أعلى بيد. التعليمية المؤسسات. - م: الأكاديمية ، 2000. - 160 ثانية.

30. Zvereva O.L. مشكلة تطوير التعليم المنزلي في روسيا // التعليم قبل المدرسي - 1997. - رقم 3. - ص 100-103

31. مدينة صحية - أطفال أصحاء: مواد المنطقة. علمي عملي. أسيوط. (24-26 مارس 1999) - ستافروبول: SSU ، 1999.

32. Kabanov A.A.، Gabovskaya L.P. علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء ونظافة أطفال ما قبل المدرسة. - م: 1989.

33. Kaznacheev V.P. الأسس النظرية لعلم الوديان. الأساسيات. - نوفوسيبيرسك ، 1993.

34. Kasyanova L.G. تشكيل أفكار حول أسلوب حياة صحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. الملخص ، ديس. كاند. بيد. العلوم // L.G. كاسيانوف. - يكاترينبورغ ، 2004.

35. Kasyanova L.G. الجوانب التاريخية لمشكلة تربية طفل سليم في وئام مع الطبيعة في روسيا. // التربية في الطفولة: التقاليد ، الواقع ، الابتكارات. دولي علمية وعملية. Conf. ، موسكو - شادرينسك ، 2007.

36. Kirichenko M.V. التكنولوجيا التربوية لتثقيف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالسلوك الآمن على الطريق. // التربية في الطفولة: التقاليد ، الواقع ، الابتكارات. دولي علمية وعملية. Conf. ، موسكو - شادرينسك ، 2007.

37. Krezhevskikh O.V. حول مسألة التعليم البيئي و valeological لأطفال ما قبل المدرسة. التربية في مرحلة الطفولة: التقاليد ، الواقع ، الابتكارات. دولي علمية وعملية. Conf. ، موسكو - شادرينسك ، 2007.

38. Kodzhasparova G.M.، Kodzhasparov A.Yu. القاموس التربوي - م: دار النشر التربوي ، 1985.

39. Kozlova S.A. تربية ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي للطلاب. متوسط بيد. التعليمية منشآت / شركات. م. كوزلوفا ، ت. كوليكوفا. - م: الأكاديمية ، 2004. - 416 ص.

40. Kolbanov V.V. Valeology: المفاهيم الأساسية والمصطلحات والتعريفات. - الطبعة 2. - سانت بطرسبرغ: عميد ، 2000. -256 ثانية. كولبانوف ف. Valeology: المفاهيم الأساسية والمصطلحات والتعاريف - سانت بطرسبرغ: عميد ، 1998

41. Konstantinov N.A. وآخرون تاريخ علم أصول التدريس: كتاب مدرسي للطلاب. الرفيق. م: التعليم ، 1982.

42. مفهوم تطوير التعليم في جمهورية كازاخستان حتى عام 2015.// Kazakhstanstanskaya Pravda من 26/12/2003.

43. Kuznetsov E.D. فاليولوجيا جديدة من العصر الجديد. - تيومين: الحقيقة ، 1999.

44. Kochetova N.P. التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة في الأسرة. // في تربية الطفل في الأسرة. - غوركي 1979.

45. Kulikova T.A. التربية الأسرية والتعليم المنزلي: كتاب مدرسي للطلاب. متوسط بيد. التعليمية إدارة - م: الأكاديمية ، 2000. - 232 ص.

46. ​​Lubysheva L.I. مفهوم تكوين الثقافة الجسدية للإنسان.م: GTSOLIFK ، 1992. - 120 ص.

47. Leontiev A.N. نشاط. وعي - إدراك. شخصية .- M: 1975.

48. النضج المورفوفوني للأنظمة الفسيولوجية الرئيسية للكائن الحي لأطفال ما قبل المدرسة .// Ed. م. أنتروبوفا ، م. كولتسوفا. - م: 1983.

49- موخينا في. علم نفس الطفل. م: - 1985.

50- نيكولايفا س. كيفية تعريف الطفل بالطبيعة. م: - مدرسة جديدة ، 1993.

51. نيكولايفا س. التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة. - م: 1998.

52. Nikolaeva S.N.، Terent'eva E.F. التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة - ن. نوفغورود ، 1992.

53. Obukhova L.F. علم النفس المرتبط بالعمر. - م: Rospedagenstvo ، 1996.

54. تواصل الطفل في الروضة والأسرة. / إد. ت. ريبينا ، ر. ستركينا. - م: 1990.

55. Pantyukhina G.V.، Pechera K.L.، Fruht E.L. طرق تشخيص التطور النفسي العصبي للأطفال الصغار - م: 1996.

56- بيتروفسكي ف. الشخصية في علم النفس - روستوف اون دون ، 1996.

57. Rotenberg R. Grow Healthy: Children Encyclopedia of Health.-M.:

58. Rubinstein S.L. أساسيات علم النفس العام: في مجلدين. -M: علم أصول التدريس ، 1989.

59- سميرنوف ف. الأفكار التربوية لـ N.G. تشيرنيشيفسكي و

على ال. دوبروليوبوفا. - م: الدولة التربوية والتربوية

دار النشر التابعة لوزارة التربية والتعليم في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، 1957.

60- سميرنوف ف. مقالات عن تاريخ علم أصول التدريس الروسي التقدمي

القرن التاسع عشر. موسكو: Uchpedgiz ، 1963.

61. Sonkin V.D.، Zaitseva V.V. Valeological مراقبة الأطفال و

المراهقين. // نظرية. وممارسة. بدني عبادة ، 1998 ، 7 ، ص. 10-12.

62. Stolyarov V.I.، Bykhovskaya I.M.، Lubysheva L.I. مفهوم الثقافة البدنية والتربية البدنية (نهج مبتكر) // Teor.i prakt. بدني عبادة .. 1998 ، 5 ، ص 11-15.

63. Tatarnikova L.G. علم القيم التربوية: التكوين. اتجاهات التنمية. سانت بطرسبرغ: Petrogradsky and Co. ، 1995.

65. نظرية الثقافة البدنية وطرقها. // إد. في. شيان. - م: التنوير ، 1988.

66. Terentyeva E.F. التربية العقلية لأطفال ما قبل المدرسة في عملية التعرف على الطبيعة. // حول تربية الطفل في الأسرة. - غوركي ، 1979.

67. Terentyeva E.F. التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة. // البرنامج الإقليمي للتعليم البيئي المستمر .// Ed. أي كوروفا. - نوفغورود ، 1992.

68. Torohova E.I. Valeology: القاموس. - M: FLINTA ؛ العلوم ، 1999.

69. Treshcheva O.L. إلى مسألة إثبات نظام صحة الفرد ومكوناته. // الصحة والتعليم: مادة المؤتمر الدولي لعلماء Valeologists. - سانت بطرسبرغ ، 1997 ، 8 ، ص. 8-11.

70- Uruntaeva G.A. علم نفس ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي .- م: 1996.

71- فيلدشتاين د. علم نفس تكوين الشخصية .- م: 1994.

72. فسيولوجيا النشاط العصبي الأعلى للطفل. // إد. ز. كولاروفا- م: 1968.

73. فوناريف أ. الطفل والأربعاء. - م: 1974.

74. قارئ في تاريخ أصول التدريس الأجنبية: كتاب مدرسي للطلاب. الرفيق. - م: التنوير ، 1981.

75. شاديليتوف Yu.Sh. نمط حياة صحي: مشاكل اجتماعية وصحية وبيئية. - طشقند: دار النشر im. ابن سينا ​​1991.

76. شيبلين O.P. علم البيئة والنظافة البشرية. // النظافة والصرف الصحي. - 1991 ، - رقم 11.

77- Shishkina V.A. حركة + حركة. م: 1992.

78. Shlozberg S.، Neporent L. حول أسلوب حياة صحي: كتاب مدرسي. - M-SPb. - كييف: الديالكتيك ، 2000.

79. Shchedrina A.G. التولد ونظرية الصحة - نوفوسيبيرسك: ناوكا ، 1989 ، - ص. 336.

80. Elkonin D.B. التطور العقلي في الطفولة: أعمال نفسية مختارة - م: 1995

81. Yurko G.P.، ​​Spirina V.P.، Sorochek R.G.، Uvarova Z.S. التربية البدنية للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة. - الطبعة الثانية. - م: التربية ، 1978.

المرفقات 1

مخطط الدرس "الأصدقاء - الماء والصابون"

1. تكرار قواعد د. ووتر.

2. محادثة حول الموضوع.

استمع إلى حكاية الميكروبات.

عاش - كانت هناك ميكروبات - حاملات لأمراض مختلفة. معظم على

في الضوء أحبوا التراب. كانت قذرة ، وأكثر متعة ، وأكثر

أصبح.

هنا على المنضدة ترك أحدهم أطباقًا غير مغسولة ، وفتاتًا ، وقطعًا من الخبز.

إنها مثل الذبابة هنا. وتوجد مئات الجراثيم على كفوفها ، خاصة إذا كانت

جاء من المكب. طارت الذبابة بعيدًا ، وظلت الميكروبات على الطاولة

على الصحون والملاعق والخبز ، وهم يعتقدون: "من الجيد أن هناك ذبابًا قذرًا في العالم". وأصبحت مساحة للميكروبات. ويمكنك الحصول على يديك وفي فم شخص. وهناك بالفعل مرمى حجر من المرض!

فكر في ما هو صحيح في هذه القصة الخيالية ، وما هو الخيال؟

ما الذي يساعدنا على هزيمة الميكروبات؟ (ماء). يجب أن تكون صديقًا للمياه.

الماء طبيب. لا يستطيع الإنسان أن يعيش بدون ماء.

هل تعتقد أن الطاهي (أو الأم) يغسل أيديهم قبل تحضير الطعام؟

والطبيب قبل العملية؟ وماذا عن الخياط؟

ماذا تحتاج لغسل يديك بشكل صحيح؟ (صابون ، ماء ، منشفة نظيفة).

نعم ، الماء والصابون صديقان حقيقيان! يساعدون في تدمير الجراثيم.

متى يجب ان تغسل يديك؟

كيف تغسل يديك بشكل صحيح؟

بلل يديك جيدًا.

استخدم الصابون.

ارغ يديك على كلا الجانبين.

ارغ يديك بين أصابعك.

اشطف يديك بالماء النظيف.

جفف يديك بمنشفة.

3. تعلم الكلمات:

من الماء العادي والصابون ،

الميكروبات تتلاشى.

4. دقيقة العافية.

5. المهمة:

هناك أطفال في العالم يفعلون العكس. عندما هم

يقولون: - اغتسلوا! "لا يغتسلون. لمثل هؤلاء الأطفال ، الكاتب

ابتكر غريغوري أوستر "نصيحة سيئة":

لا تغسل يديك أبدًا

الرقبة والأذنين والوجه

هذا عمل غبي

لا يؤدي إلى أي شيء.

تتسخ الأيدي مرة أخرى

الرقبة والأذنين والوجه

فلماذا تهدر الطاقة

وقت يضيع؟

كما أن الحلاقة غير مجدية

ليس هناك نقطة.

للشيخوخة في حد ذاته

أصلع الرأس.

ارسم صورة للشخص الذي نفذ هذه النصيحة السيئة.

هل هذا شخص وسيم؟

شارك برأيك في هذه النصائح.

اختلق قصة قصيرة عن Sloppy الذي أصبح نظيفًا.

6. الخلاصة. كيف تغسل يديك ووجهك بشكل صحيح؟

تحميل:

معاينة:

تكوين أسس أسلوب حياة صحي لدى أطفال ما قبل المدرسة. تذكير للآباء

نمط حياة عائلي صحي.

يتأثر الطفل الملتحق بمؤسسة ما قبل المدرسة بمجموعتين من البيئات الاجتماعية الصغيرة التي تم إنشاؤها في الأسرة وفي مؤسسة ما قبل المدرسة. لا يمكن اعتبار هذين الشكلين المختلفين لتوفير الظروف لتنمية الطفل متطابقين ومعارضين لبعضهما البعض.

تتمثل العوامل الإيجابية الرئيسية للبيئة الاجتماعية الصغيرة للأسرة في تنوع الأشياء والظواهر المحيطة بالطفل ، وتواصله العاطفي الإيجابي المستمر مع شخص بالغ ، والاهتمام بخصائصه الفردية.

تبدأ العناية بنمو وصحة الطفل بشكل أساسي بتنظيم نمط حياة صحي في الأسرة. نمط الحياة الصحي هو أيضًا مناخ عاطفي ملائم في الأسرة ، وموقف ودي وخير من الوالدين تجاه بعضهم البعض وتجاه الطفل ؛ هذا هو التغذية العقلانية المنظمة السليمة ، واستخدام الحركات ، والتمارين البدنية في الهواء ، ونشاط العمل الكافي ، وبالطبع السلوك المثالي للبالغين ، وموقفهم السلبي تجاه الكحول والتدخين.

المناخ العاطفي للأسرة مهم جدًا للطفل. تعتبر حياة الأسرة بأكملها وطريقتها ذات أهمية كبيرة للتطور الطبيعي للطفل. من الجيد أن يسترخي الآباء مع أطفالهم ، أو يذهبون إلى الحديقة ، أو إلى الغابة ، أو إلى حلبة التزلج ، أو للتزلج. عندما يكبر الطفل ، يمكنك اصطحابه معك في رحلات التنزه.

إن إشراك الطفل في نشاط عمل الأسرة ، وإتاحة الفرصة له لتقديم كل مساعدة ممكنة للبالغين منذ الطفولة المبكرة ، يساعد في تكوين حاجته إلى العمل.

يوفر الوضع الصحيح حالة متوازنة وقوية للطفل ، ويحمي الجهاز العصبي من الإرهاق ، ويخلق ظروفًا مواتية للنمو البدني والعقلي للطفل. عند تجميع النظام اليومي والعمر والخصائص الفردية للطفل ، تؤخذ ظروفه الخاصة في الاعتبار ، على سبيل المثال ، فترة الشفاء بعد المرض ، وفترة التكيف مع مؤسسة للأطفال ، وظروف المعيشة في المنزل ، والوقت من العام. يجب نقل الطفل إلى نظام العمر التالي تدريجيًا إذا كان مستعدًا بالفعل من الناحية الفسيولوجية لهذا الانتقال.

التغذية العقلانية للأطفال.

التغذية الرشيدة من شروط الحفاظ على حياة الإنسان وصحته. دور التغذية في الطفولة عظيم بشكل خاص. للتغذية العقلانية تأثير مفيد على النمو البدني والعصبي النفسي للأطفال ، وتزيد من مقاومة الجسم للأمراض ؛ هذا من المهم أن يعرفه الآباء. تحتل البروتينات والدهون والكربوهيدرات مكانة خاصة في التغذية العقلانية للطفل.

الثقافة البدنية هي مفتاح الصحة.

يجب أن يبدأ ضمان حصول الطفل على قدر كافٍ من الحركة في الأسرة خلال فترة حديثي الولادة. الثقافة البدنية هي إحدى وسائل التربية البدنية للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة. يشمل التدليك (له تأثيرات متنوعة على الجسم ، يتم وصفه اعتمادًا على الخصائص الفسيولوجية للطفل) والجمباز (مقسم إلى تمارين نشطة - تمارين تعسفية يقوم بها الطفل بمفرده ؛ منعكس - تحدث استجابةً مباشرة لـ تهيج الجهاز العضلي الهيكلي ؛ يتم تنفيذ التمارين السلبية بواسطة شخص بالغ ، فصول التربية البدنية (بما في ذلك عناصر اللعبة باستخدام وسائل مساعدة خاصة ، والألعاب الخارجية ، والتمارين الرياضية ، وكذلك التصلب.

التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة هي تمارين الصباح ، وفصول التربية البدنية ، والألعاب الخارجية ، والتمارين الرياضية.

تمارين الصباح لها دور تعليمي وصحي عظيم. تساهم التمارين الصباحية المنتظمة في تطوير الوضع الصحيح عند الأطفال ، وتدريب وتقوية نشاط جميع الأجهزة والأنظمة (القلب والأوعية الدموية ، والجهاز التنفسي ، والعصبي ، وما إلى ذلك) ، وإعداد جسم الطفل للأحمال التي سيتعين عليه التغلب عليها في الدورة. من الأنشطة خلال اليوم. تشمل تمارين الصباح المشي والجري والقفز وتمارين لمجموعات العضلات المختلفة.

يجب أن يكون الآباء على دراية بالتمارين الأساسية بحيث يمكن تضمينها في التمارين الصباحية في المنزل.

التربية البدنية هي شكل من أشكال التدريب الإلزامي في مؤسسات ما قبل المدرسة. في كل فئة عمرية ، يتم حل بعض مهام البرنامج للأطفال لإتقان مهارات الحركات الأساسية: المشي ، والجري ، والقفزات الطويلة ، والقفزات العالية ، والرمي على الهدف ، والمسافة ، والتسلق ، إلخ.

تشمل الأنشطة الرياضية التزلج والتزلج والتزلج وركوب الدراجات ولعب الجورودكي والسيرسو. يتم استخدام جميع أنواع هذه التمارين الرياضية على نطاق واسع من قبل الآباء عندما يكون الطفل في المنزل - عطلات نهاية الأسبوع والعطلات. لذلك ، من المهم أن يعرف الوالدان المدة المسموح بها لهذه الأنشطة ، وكذلك عن الآثار المفيدة للتمارين الرياضية على جسم الطفل.

تصلب.

التصلب هو أحد الطرق الرئيسية لزيادة مقاومة الجسم لتقلبات درجة الحرارة المحيطة ، وبالتالي لنزلات البرد.

الشمس والهواء والماء عوامل تزداد ، تحت تأثيرها النظامي ، مقاومة الجسم للظروف الجوية المتغيرة (البرد والحرارة والمطر وغيرها).

هناك العديد من المبادئ التي يجب مراعاتها للحصول على تأثير إيجابي من التصلب ، بغض النظر عن عمر الطفل أو عوامل التصلب النشطة.

1. الاستخدام المنتظم لإجراءات التقسية في جميع فصول السنة. عند تنفيذ إجراءات التصلب ، يتم تدريب أوعية الجلد ، وتكتسب القدرة على التضييق إلى الحدود المثلى تحت تأثير البرد والتوسع في نهاية هذا الإجراء.

2. الزيادة التدريجية في قوة التأثير المهيج.

يتم تحديد أهمية هذا المبدأ من خلال جوهر التصلب - يتكيف الجسم تدريجيًا مع الظروف غير العادية. التبريد الحاد ، الذي يتجاوز قدرة الجسم على تحمل مثل هذا العامل غير المواتي ، لن يجلب الفوائد فحسب ، بل على العكس ، قد يساهم في مرض الطفل. يجب التطرق إلى عادة التعرض للبرد باستمرار وبشكل تدريجي. هذا التطور التدريجي مهم بشكل خاص للأطفال الصغار.

3. مراعاة الخصائص الفردية والحالة العاطفية للطفل.

مهما كانت وسائل التصلب المستخدمة ، فمن الضروري دائمًا مراعاة عمر الطفل وحالته الصحية وظروفه المعيشية وبيئته وخصائصه الفردية. أهمية وملامح النشاط العصبي العالي. إذا كان الطفل سريع الانفعال ، فإن إجراءات التهدئة تكون أكثر فائدة له. يحتاج الأطفال البطيئون والسلبيون إلى إجراءات تنشيطية ومثيرة. يحتاج الأطفال الضعفاء ، أكثر من غيرهم ، إلى التشديد وجميع أنواع الإجراءات تقريبًا مقبولة بالنسبة لهم ، ولكن يجب التعامل معهم بحذر أكبر.

التصلب ليس فقط المسح أو الغمر ، ولكن أيضًا الإجراءات الروتينية اليومية التي لا تتطلب تنظيمًا خاصًا ، ووقتًا إضافيًا: التواجد في الداخل والخارج بالملابس المناسبة ، والغسيل بالماء البارد ، والنوم مع نافذة مفتوحة ، ونافذة ، والتعليم البدني النشط في الموقع .

من الطرق الجيدة لتحسين الصحة التصلب بالماء. يحب الأطفال اللعب معها. تعمل مثل هذه الأنشطة على تحسين الحالة المزاجية ، وإثارة المشاعر السعيدة عند الطفل ، ويجب استخدام هذا لتحسين الجسم ، فمن الأفضل بدء إجراءات المياه في الموسم الدافئ. اغسل الأطفال بالماء البارد. أولاً ، اغسل يديك حتى المرفقين ، ثم الرقبة والوجه. أقوى علاج للشفاء والتلطيف هو السباحة في البركة ؛ بالنسبة للطفل السليم ، يُسمح له في سن عامين عند درجة حرارة + 25-28 درجة وماء لا يقل عن +22 درجة.

يجب أن نتذكر أن التأثير المتصلب للتأثيرات المطبقة يعتمد على الاستخدام المنتظم والمستمر ، وزيادة كثافة الإجراء تدريجياً ، مع مراعاة الحساسية الفردية للطفل.

تحدد الأسرة إلى حد كبير موقف الأطفال من التمارين البدنية واهتمامهم بالرياضة والنشاط والمبادرة. يتم تسهيل ذلك من خلال التواصل العاطفي الوثيق بين الأطفال والبالغين في مواقف مختلفة ، نشاطهم الطبيعي المشترك.

اليوم ، وفقًا لمعايير التعليم الفيدرالية الحكومية ، يحتل اتجاه "التطور البدني" ، بما في ذلك المجالات التعليمية "الصحة" و "الثقافة البدنية" ، مكانًا رائدًا في العملية التعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. وهذه ليست مصادفة. أحدث البيانات من وزارة التربية والتعليم والعلوم الاتحاد الروسي: وفقًا للإحصاءات ، بدأ القرن الحادي والعشرون في روسيا بتدهور حاد في مؤشر مهم مثل صحة طفل ما قبل المدرسة. انخفض عدد الأطفال الأصحاء بنسبة 8.1٪. ارتفع عدد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو البدني والاستعداد للأمراض بنسبة 6.75٪. ارتفع عدد أطفال المجموعة الصحية الثالثة ذوي الانحرافات الشديدة والأمراض المزمنة بنسبة 1.5٪.

كل عام تزداد نسبة الأطفال الذين يعانون من انحرافات صحية ، وهناك اتجاه لزيادة مستمرة في المستوى العام للمرض بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة. ويرجع ذلك إلى العديد من الظواهر السلبية للحياة الحديثة: الظروف الاجتماعية والاقتصادية الصعبة ، والمشاكل البيئية ، وانخفاض مستوى تطور مؤسسة الزواج والأسرة ؛ التوزيع الجماعي لإدمان الكحول والتدخين وإدمان المخدرات ؛ ضعف نظام الرعاية الصحية والقاعدة التعليمية للمؤسسة التعليمية والأسرة. تعتمد رفاهية المجتمع ككل على مستوى الحالة العقلية والجسدية للسكان ، وعلى الحالة الصحية ، وبالتالي يبدو أن مشكلة تشكيل أفكار الأطفال حول أسلوب حياة صحي للأطفال ذات صلة بالمجتمع الحديث. .

إن موقف الطفل من صحته هو الأساس الذي يمكن بناء عليه الحاجة إلى نمط حياة صحي. تنشأ هذه الحاجة وتتطور في عملية إدراك الطفل لنفسه كشخص وشخصية. يعتمد موقف الطفل من الصحة بشكل مباشر على تكوين هذا المفهوم في ذهنه.

يتم تحديد أساسيات أسلوب الحياة الصحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال وجود المعرفة والأفكار حول عناصر نمط الحياة الصحي (الامتثال للنظام ، وإجراءات النظافة ، والنشاط البدني) ، والقدرة على تنفيذها في السلوك والأنشطة بطرق في متناول الطفل (فرشاة الأسنان ، غسل اليدين ، القيام بالتمارين).).

يتميز المجتمع الحديث بمجموعة متنوعة من الأمثلة على أنماط الحياة البشرية التي يواجهها كل طفل باستمرار. هذا التنوع ليس دائمًا نموذجًا للطفل ؛ ونتيجة لذلك ، يتم إنشاء الفوضى في أفكار الطفل حول أسلوب حياة صحي ويتم تدمير الأفكار الراسخة بالفعل. اليوم ، يتم النظر في مشكلة تكوين أفكار حول نمط حياة صحي (HLS) على مستوى الدولة فيما يتعلق بالاتجاه السلبي نحو تدهور الحالة الصحية لجميع الفئات الاجتماعية والديموغرافية لسكان روسيا ، وخاصة أطفال سن ما قبل المدرسة والمدرسة.

يشير سن ما قبل المدرسة إلى ما يسمى بالفترات الحرجة في حياة الطفل. خلال مرحلة ما قبل المدرسة ، هناك زيادة في قوة وحركة العمليات العصبية ، وتشكيل نشاط عصبي أعلى. تتميز العمليات العصبية بالإرهاق السريع. يرتبط الإرهاق العاطفي بزيادة وتيرة الحالات الحدودية وردود الفعل العصبية. ليس من قبيل المصادفة أنه في هذا العمر ، غالبًا ما يواجه الآباء والمعلمون مثل هذه المظاهر في سلوك الأطفال مثل تقلبات المزاج ، وزيادة التهيج ، والإثارة النفسية الحركية ، والبكاء ، والتعب ، وعدم الانتباه عند أداء المهام. قد يعاني الأطفال من ردود الفعل التالية: يعضون أظافرهم ، ويلوي شعرهم ، ولا ينامون لفترة طويلة ، ويقومون بحركات غير منتظمة (التأرجح ، الارتداد ، إلخ).

خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، تحدث تغيرات "عميقة" في التمثيل الغذائي ، والتي ترتبط بأقصى تواتر للعدوى في مرحلة الطفولة وتشكل خطراً جسيماً على صحة الطفل.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن هذه الفترة العمرية هي إمكانية تكوين ومظاهر جميع أنواع ردود الفعل التحسسية والأمراض الجسدية المزمنة ، خاصة عند الأطفال الذين غالبًا ما يكونون مرضى ومعرضين لبعض الأمراض المزمنة.

ولكن حتى الطفل الذي يتمتع بصحة جيدة في مرحلة ما قبل المدرسة يحتاج إلى رعاية ومشاركة من البالغين من حوله. هذا يرجع إلى حقيقة أن صحة الطفل تتشكل طوال حياته.

يعتمد موقف الطفل من صحته بشكل مباشر على تكوين هذا المفهوم في ذهنه. في الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يمكن تمييز المتطلبات العمرية التالية للتكوين المستقر للأفكار حول أسلوب حياة صحي:

تتطور العمليات العقلية بنشاط ؛

تغييرات إيجابية ملحوظة في التطور البدني والوظيفي ؛ يحاول الأطفال الحفاظ على الموقف الصحيح وإظهاره ؛

الأطفال في سن ما قبل المدرسة قادرون على أداء المهام المنزلية بشكل مستقل ، ويمتلكون مهارات الخدمة الذاتية ، ويبذلون جهودًا قوية الإرادة لتحقيق الهدف في اللعبة ، في مظهر من مظاهر النشاط البدني.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، بسبب زيادة الخبرة الشخصية ، تتغير المواقف تجاه الصحة بشكل كبير. ولكن ، في الوقت نفسه ، هناك ارتباك بين مفاهيم "الصحة" - مثل "كبير ، جيد" (هذا رائع!) و "صحي" - مثل عدم المرض. لا يزال الأطفال يربطون بين الصحة والمرض ، لكنهم يحددون بشكل أكثر وضوحًا التهديدات الصحية من كل من أفعالهم ("لا يمكنك تناول فواكه قذرة" ، "لا يمكنك تناول الطعام بأيدي قذرة" ، وما إلى ذلك) ومن البيئة الخارجية . مع عمل تعليمي معين ، يربط الأطفال مفهوم "الصحة" بتنفيذ قواعد النظافة ، ويبدأ الأطفال في ربط التربية البدنية بتعزيز الصحة وفي تعريفها (مثل البالغين في الواقع) يضعون المكون المادي في المقام الأول . في هذا العمر ، على الرغم من أن الأطفال لا يزالون حدسيًا ، يبدأون في تحديد كل من المكونات العقلية والاجتماعية للصحة ("كان الجميع هناك يصرخون ، يشتمون ، ويؤلمني رأسي"). ولكن ، على الرغم من الأفكار الموجودة حول الصحة وطرق الحفاظ عليها ، بشكل عام ، فإن الموقف تجاهها بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سناً يظل سلبياً إلى حد ما. تكمن أسباب هذا الموقف في نقص المعرفة اللازمة لدى الأطفال حول طرق الحفاظ على الصحة ، فضلاً عن عدم الوعي بمخاطر السلوك البشري غير الصحي للحفاظ على الصحة.

بدوره ، يساعد وجود هذه الحاجة على حل أهم مهمة نفسية واجتماعية تتمثل في أن تصبح مبدعًا في الطفل فيما يتعلق بصحته وصحة من حوله.

من ناحية - النشاط ، والفضول ، والتنقل ، ومن ناحية أخرى - حركة العمليات العصبية ، والتعرض للعدوى ونزلات البرد ، وردود الفعل التحسسية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة هي شروط أساسية مهمة لتشكيل نمط حياة صحي ، مما يسمح لك بالتعرف على و تعليم الأطفال الموقف الصحيح تجاه صحتهم والتفاعل مع العالم المحيط. في الوقت نفسه ، تتميز كل فترة عمرية بخصائصها الخاصة ، والتي يجب أخذها في الاعتبار عند العمل على تكوين نمط حياة صحي.

فهرس

1. Bolotina، L.R. تربية ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / L.R. Bolotina ، S.P. Baranov ، TS Komarova. - M.: مشروع أكاديمي 2005. - 240 ص.

2. فينجر ، لوس أنجلوس علم النفس: كتاب مدرسي للجامعات / L.A. Venger ، VS Mukhina. - م: أكاديمية ، 2007. - 446 ص.

3. Vorobyeva ، M. تعليم أسلوب حياة صحي في مرحلة ما قبل المدرسة / M. Vorobyeva // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 1998. - رقم 7. - ص 5 - 9.

4. فيجوتسكي ، إل. الأعمال المجمعة. - V.4 / إل إس فيجوتسكي. - م: علم أصول التدريس ، 1984. - 213 ص.

5. Galperin، P.Ya. المشكلات الفعلية لعلم النفس التنموي / P.Ya.Galperin ، AV Zaporozhets. - م: التربية ، 1978. - 240 ص.

6. Glazyrina، L.D. الثقافة البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة: متطلبات البرنامج والبرنامج / L.D. Glazyrina. - م: فلادوس 1999. - 365 ص.

المرفقات 1

أسئلة المحادثة مع أطفال المجموعة الأكبر سنًا

1. ما الذي يجب فعله من أجل التمتع بصحة جيدة؟

2. هل تمارس تمارين الصباح؟

3. هل تعرف ما هي "العادات الجيدة"؟

4. هل تعرف ما هي "العادات السيئة"؟

5. هل تعرف عواقب العادات السيئة؟

6. هل تتبع أسلوب حياة صحي؟

7. لماذا من الضروري اتباع أسلوب حياة صحي؟

إن أسلوب الحياة الصحي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ليس فقط نشاطًا بدنيًا ، ولكن أيضًا مجموعة كاملة من التدابير التي يجب أن تصبح من أولويات والدي الطفل. حتى سن السابعة ، يمر الطفل بمسار نمو ضخم ، حيث يتم وضع كل من صحته الجسدية وصفاته الشخصية. إنهم مرتبطون ببعضهم البعض ، وهذا هو السبب في أنه من المهم جدًا في بداية الحياة تكوين قاعدة معرفية ومهارات لأسلوب حياة صحي في الطفل.

أساسيات صحة ما قبل المدرسة

بالنسبة للعديد من الآباء ، فإن تكوين نمط حياة صحي في مرحلة ما قبل المدرسة يقتصر فقط على النمو البدني للطفل ، في حين أن جسم الطفل نظام معقد. يتم ضمان الأداء الطبيعي للكائن الشاب من خلال الجمع بين عدة مكونات:

• بيولوجي؛
• عقلي؛
• اجتماعي.

تتفاعل هذه المكونات بشكل وثيق مع بعضها البعض. يمثل أسلوب حياة الطفل نصف صحته البيولوجية. ومع ذلك ، فإن النصف الثاني يتأثر بعوامل مثل الاستعداد الوراثي ، وجودة الرعاية الطبية ، وحالة البيئة.

غالبًا ما تعتمد الصحة البيولوجية للطفل بشكل مباشر على أسلوب حياة والديه. تضر العادات السيئة للأب والأم بنمو الطفل حتى في حياته داخل الرحم. يؤثر سلبًا على نمو الجنين والنشاط البدني المفرط للمرأة أثناء الحمل ، والإفراط في تناول الطعام ، وقلة النوم ، والحمل العاطفي الزائد.

إذا كان لا يمكن تغيير البيئة البيئية التي ينمو فيها الطفل ويتطور من قبل شخص واحد ، فإن الصحة العقلية والاجتماعية للطفل تقع بالكامل في أيدي والديه. يجب أن يبدأ تكوين ثقافة الصحة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة بمثال الوالدين. جو هادئ في الأسرة ، واستجابة مناسبة للصعوبات الناشئة ، ومساعدة بعضنا البعض - كل هذا سيصبح أساسًا للتطور العقلي الطبيعي لمرحلة ما قبل المدرسة.

يتم وضع الأسس الاجتماعية لصحة طفل ما قبل المدرسة وطالب أصغر سنًا في التواصل ليس فقط مع الوالدين ، ولكن أيضًا مع الأصدقاء. البيئة غير المواتية ستؤثر سلبًا على تطور الفرد. لذلك ، من المهم جدًا إيجاد بيئة للطفل تؤثر عليه بشكل إيجابي. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يطور الطفل نفسه الصفات اللازمة للتفاعل المريح مع الأشخاص من حوله. هذا هو تكوين المثل والقيم الأخلاقية ، وكذلك التكيف الاجتماعي. كل هذا عنصر مهم في الأساس لتثقيف ثقافة الصحة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يعد العمل من أفضل الطرق لتحسين الصحة الاجتماعية. إن دخول الطفل إلى العمل هو ما يمنحه إحساسًا بالحاجة والانتماء إلى المجتمع.

التطور البدني

لا يمكن تكوين مهارات أسلوب الحياة الصحي في مرحلة ما قبل المدرسة بدون عنصر عملي. من المهم وجود مثال على نمط حياة صحي للوالدين ، لكن مفهوم نمط الحياة الصحي لمرحلة ما قبل المدرسة لا يمكن تصوره بدون النمو البدني للطفل نفسه. حتى الآن ، لا يحتاج إلى أحمال رياضية ، لكن من الضروري اتخاذ مجموعة من التدابير لتقوية حالته البدنية. تشمل الجوانب الرئيسية التي تهدف إلى تحسين صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة ما يلي:

• وضع المحرك
• النظافة الشخصية؛
• تصلب.

الألعاب هي الطريقة الرئيسية للحفاظ على حركة الطفل. تقوية التمارين أمر مهم ، ولكن يتم تخصيص بضع دقائق فقط في اليوم. بقية الوقت الذي يقضيه الطفل في الألعاب. ومع ذلك ، يجب الحفاظ على توازن معقول بين النشاط القوي والراحة. لذلك ، من الأفضل التناوب بين الألعاب النشطة والهادئة ، وكذلك قضاء الوقت في الخارج والداخل.

يبدأ تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بأسلوب حياة صحي بمجهود بدني قصير. هذه هي تمارين الصباح ، وتمارين بدنية حركية يجب القيام بها في المنزل وفي رياض الأطفال ، وتمارين بعد النوم أثناء النهار. من المفيد تنفيذ إجراءات المياه لتحسين الصحة في المسبح مع الطفل.

النظافة الشخصية لصحة الطفل مهمة للغاية. يجب أن يتعلم الطفل في بداية الحياة أن الجسم يحتاج إلى العناية. هذا مهم ليس فقط لحالة الجسم الجيدة ، ولكن أيضًا لصحة الآخرين. يجب أن يكون لدى الطفل أغراض شخصية: مشط وفرشاة أسنان ومنشفة ومنديل. منذ الطفولة ، عليك أن تعلمه كيفية استخدام هذه العناصر بشكل صحيح.

لا يمر تكوين نمط حياة صحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة دون التصلب ، على الرغم من أن العديد من الآباء يربطون هذا الإجراء باستخدام تدابير محفوفة بالمخاطر. ومع ذلك ، فإن التصلب هو وسيلة فعالة للوقاية من الأمراض وتقوية المناعة. إذا اتبعت القواعد الأساسية للتصلب ، فسيصبح جسم الطفل تدريجياً أكثر مقاومة للعوامل البيئية. من المهم إجراء عمليات التصلب بانتظام ، خاصة في فصل الشتاء. مبدأ التدرج هو المبدأ الرئيسي. سيكون من الممكن تكييف الجسم بسهولة مع التغيرات في البيئة الخارجية إذا قمت بزيادة الحمل تدريجياً. من الضروري أيضًا مراعاة الخصائص الفردية للطفل. إذا كان لا يتسامح مع أي إجراء ، فمن الأفضل رفضه.

تقنيات الحفاظ على الصحة

اليوم ، في المؤسسات التعليمية ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لنظام التعليم وتحسين الصحة والتدابير الوقائية والتصحيحية. يعد استخدام التقنيات الموفرة للصحة في التعليم قبل المدرسي خطوة مهمة في تنمية طفل كامل الأهلية وقوي جسديًا. يتم استخدام هذه التقنيات في جميع أنواع الأنشطة. تهدف إلى الحفاظ على الصحة وتكوين المعرفة الأساسية لأنماط الحياة الصحية عند الأطفال. تُستخدم الأشكال التالية من تقنيات الحفاظ على الصحة وتعزيزها في مؤسسات ما قبل المدرسة:

• توقف ديناميكي
• الجمباز الاصبع
• الجمباز للعيون.
• تمارين التنفس؛
• تنشيط الجمباز.
• ألعاب خارجية؛
• استرخاء.

فترات التوقف الديناميكية القصيرة من 2-5 دقائق ضرورية للأطفال. ينوعون الأنشطة ويخففون التوتر. يسمح لك النشاط البدني القصير بالانضمام إلى الفصول بنشاط متجدد.

الجمباز الاصبع في رياض الأطفال مهم جدا. إذا كان تدفئة الأصابع واليدين لأطفال المدارس يخفف التوتر فقط ، فإن الأطفال خلال هذه الجلسات القصيرة يحسنون المهارات الحركية الدقيقة ويحفزون الكلام ويزيدون الدورة الدموية. في مجموعات علاج النطق ، هذه الفواصل بين الفصول ضرورية ببساطة. يمكن ممارسة الجمباز بالأصابع في أي وقت. في الآونة الأخيرة ، أصبحت تقنية بلاستيك الطاقة الحيوية منتشرة على نطاق واسع في رياض الأطفال. هذا هو مزيج من حركات اليدين والجهاز المفصلي. يساعد هذا التمرين على تحفيز نشاط الدماغ.

أثناء الأنشطة التي تتطلب الكثير من التركيز البصري ، من الضروري التوقف وإراحة العينين. سوف تخفف الجمباز الخاص لمدة 3-5 دقائق التوتر من عضلات العين. من المفيد القيام بحركات دائرية بعينيك ، والنظر في اتجاهات مختلفة ، في المسافة وأمامك.

تمارين التنفس لها تأثير جيد على صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة. ينشط عملية التمثيل الغذائي للأكسجين في الأنسجة ، ويطبيع الجهاز التنفسي ككل. هذا النوع من التوقف مفيد بشكل خاص أثناء المجهود البدني.

بعد الغداء ، من المفيد ممارسة الجمباز المنشط. تستغرق من 5 إلى 10 دقائق فقط وتتكون من مجموعة معينة من التمارين. هذا نوع من التمارين الصباحية ، لكنه ليس شديد الشدة. يمكنك بدء مجموعة من التمارين المنشطة في الأسرة مباشرة. تهدف هذه التمارين إلى تصحيح الموقف والأقدام المسطحة. في العديد من رياض الأطفال ، يستخدم مقدمو الرعاية حصيرة زر. يمشي الأطفال عليه بعد النوم. هذا المسار مفيد لصحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فهو يقوم بتدليك القدمين بشكل مثالي ويقوي العضلات.

تعتبر الألعاب الخارجية جزءًا لا يتجزأ من الفصول الدراسية في مؤسسات ما قبل المدرسة. إنهم لا يساهمون فقط في تعزيز صحة الأطفال ، بل يساهمون أيضًا في تطوير النشاط الحركي وتحسين الحالة النفسية والفسيولوجية للجسم. بالطبع ، بعد الألعاب الخارجية ، الراحة ضرورية. أثناء الاسترخاء ، يمكن للطفل القيام بالتدليك الذاتي. سيؤدي هذا الإجراء إلى تحسين الدورة الدموية وسيكون وسيلة ممتازة للوقاية من العديد من الأمراض. وستعمل الحكايات الخيالية الجيدة والموسيقى الممتعة التي تكمل الفصول الدراسية على تحسين الصحة النفسية للطفل.

نمط الحياة الصحي للأطفال هو نفس الأساس للمبنى. كلما تم وضع الأساس أقوى ، يمكن بناء المبنى أعلى ؛ كلما زاد الاهتمام بالتربية البدنية للطفل ، زاد النجاح الذي سيحققه في التنمية العامة ، في العلوم ، في القدرة على العمل وأن يكون شخصًا مفيدًا للمجتمع.

لم تكن الصحة في أي عمر آخر مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالتعليم العام كما في السنوات السبع الأولى. في فترة الطفولة ما قبل المدرسة (من الولادة إلى سبع سنوات) ، يضع الطفل أسس الصحة وطول العمر واللياقة الحركية الشاملة والنمو البدني المتناغم.

تحميل:

معاينة:

تكوين أسس صحية

أسلوب الحياة

عمل بحثي

من صنع تشيليشيفا إيرينا يوريفنا

مدرس في مدرسة ابتدائية مذكرة تفاهم ثانوية №37

دزيرجينسك ، منطقة نيجني نوفغورود

دزيرجينسك - 2010 جدول المحتويات

مقدمة ………………………………………………………………………………………… .3 ص.

الفصل 1. ............ 6 ص.

1.1 جوهر مفاهيم "الصحة" ، "نمط الحياة الصحي" ……. ……… .6str.

1.2 مكونات نمط الحياة الصحي ………………………………………………………… .. 8 ص.

1.3 شروط النمو الطبيعي وتعزيز صحة الأطفال ……… ..10str.

الفصل 2 تشكيل عادات نمط الحياة الصحية في أطفال ما قبل المدرسة……………………… .. ………… .. 15 ص.

2.1 خصائص مستوى تكوين أفكار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لأنماط الحياة الصحية ………………………………………………………………… .. ……… 15 ص.

2.2 طرق لإشراك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في تكوين أفكار لنمط حياة صحي ………………………………………………… .. ……… 19 ص.

2.3 تحليل فاعلية أنشطة المربي والتلاميذ في تكوين أفكار حول أسلوب حياة صحي ........................... 20str.

الخلاصة ………………………………………………………………………… ... 24p.

الآداب …………………………………………………………………………………… .26 ص.

الملحق 1. …………………………………………… ... …………………………… .. 28 ص.

الملحق 2 …………………………… .. ………………………………………………… .29 ص.

الملحق 3 …………………………………………………………………………… .. 30 ص.

المقدمة

نمط الحياة الصحي للأطفال هو نفس الأساس للمبنى. كلما تم وضع الأساس أقوى ، يمكن بناء المبنى أعلى ؛ كلما زاد الاهتمام بالتربية البدنية للطفل ، زاد النجاح الذي سيحققه في التنمية العامة ، في العلوم ، في القدرة على العمل وأن يكون شخصًا مفيدًا للمجتمع.

لم تكن الصحة في أي عمر آخر مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالتعليم العام كما في السنوات السبع الأولى. في فترة الطفولة ما قبل المدرسة (من الولادة إلى سبع سنوات) ، يضع الطفل أسس الصحة وطول العمر واللياقة الحركية الشاملة والنمو البدني المتناغم.

أثبتت الدراسات التي أجراها العلماء المحليون والأجانب منذ فترة طويلة أن صحة الإنسان تعتمد فقط 7-8٪ على نجاح الرعاية الصحية و 50٪ على نمط الحياة.

تم تقديم مساهمة كبيرة في تطوير القضايا المتعلقة بنمط الحياة الصحي للطفل بواسطة I.I. بريكمان ، ف. سوكوملينسكي ، ن. كريبسكايا ، إي. وينر ، ي. مارشوتسكي ، ف. شيشكين والعديد من الآخرين.

الاهتمام بصحة الأطفال ، يبدأ نموهم البدني بتعليمهم حب النظافة والأناقة والنظام. كتب ن.ك. كروبسكايا ، لغرس المهارات التي تعزز صحتهم في الأطفال. منذ الطفولة المبكرة ، يجب تعليم الأطفال غسل أيديهم قبل تناول الطعام ، وتناول الطعام من طبق منفصل ، والسير نظيفًا ، وقص شعرهم ، ونفض الملابس ، ومسح أقدامهم ، وعدم شرب الماء الخام ، وتناول الطعام في الوقت المحدد ، والنوم في الوقت المحدد ، المزيد في الهواء الطلق ، وما إلى ذلك " (3 ؛ 35-37)

تتمثل المهام الرئيسية في تكوين نمط حياة صحي في حماية وتعزيز صحة الطفل ، وتكوين أفكار الطفل عن نفسه ، وبنية جسمه ، وعن المشاعر والأفكار ؛ تعليم المعارف والمهارات والعادات الخاصة بالحفاظ على نمط حياة صحي ؛ تعليم الطفل تقييمًا موضوعيًا للظواهر الإيجابية والسلبية في حياتنا والتصرف وفقًا للموقف ؛ تصلب جسم الطفل. تشكيل الموقف الصحيح ، والإجراءات الحركية الحيوية والمهارات والقدرات الثقافية والصحية ، وتحقيق النمو البدني الكامل.

إن تربية الأطفال الأصحاء والقوة والبهجة ليست مهمة الوالدين فقط ، ولكن أيضًا مهمة كل مؤسسة ما قبل المدرسة ، حيث يقضي الأطفال معظم اليوم فيها. لهذا الغرض ، يتم توفير فصول التربية البدنية ، والتي يجب أن تُبنى وفقًا للخصائص النفسية لعمر معين ، وإمكانية الوصول وملاءمة التمارين.

هذا هو السبب في أن المعلم السوفييتي المتميز ف. أ. سوخوملينسكي قال عن حق: "لا أخشى أن أكرر مرارًا وتكرارًا: إن العناية بالصحة هي أهم عمل يقوم به المعلم. تعتمد حياتهم الروحية ، ونظرتهم للعالم ، وتطورهم العقلي ، وقوة المعرفة ، والإيمان بقوتهم الخاصة على بهجة وحيوية الأطفال. (2 ؛ 63)

لذلك ، من المهم للغاية تكوين نمط حياة صحي بشكل صحيح في هذا العمر بالذات ، والذي سيسمح لجسم الطفل بتجميع القوة وضمان ليس فقط النمو البدني الكامل ، ولكن أيضًا النمو العقلي في المستقبل.

تكمن أهمية هذه القضية في أن التطور المتناغم لأي دولة مستحيل بدون أشخاص أقوياء ومتطورين بشكل شامل يشكلون مجتمعها. ومثل هذه البيانات البشرية المهمة مثل القوة والإرادة والقدرة على التحمل والصحة والبهجة والنشاط البدني يتم غرسها بدقة في الطفولة ، بغض النظر عن مدى جمال الزهرة ، وإذا لم يتم سقيها في مهدها ، فلن تتفتح أبدًا.

وبالتالي ، فإن صحة الأطفال لها أهمية كبيرة بالنسبة لمستقبل المجتمع بأسره ، وبالتالي فإن الغرض من عملي هو دراسة القضايا المتعلقة بمشكلة تكوين نمط حياة صحي.

الغرض من العمل هو الكشف عن مهام تكوين عادات الأطفال لأسلوب حياة صحي في العملية التعليمية.

أثناء العمل سيتم حل المهام التالية:

تحديد جوهر مفاهيم "الصحة" ، "نمط الحياة الصحي"

اكتشف العوامل الرئيسية التي تؤثر على صحة الإنسان

تهيئة الظروف اللازمة للنهوض بالصحة

إثبات الحاجة إلى التفاعل بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة في تكوين نمط حياة صحي.

الهدف من الدراسة هو عادات أسلوب الحياة الصحي.

موضوع الدراسة وسائل وطرق تكوين نمط حياة صحي.

عند كتابة العمل ، تم طرح فرضية: التكوين الصحيح لنمط حياة صحي في أطفال ما قبل المدرسة يعزز الصحة ، ويحسن أداء الأعضاء والأنظمة الداخلية ، ويجدد المعرفة والمهارات ، والعادات الجيدة.

1. مشكلة تشكيل الحاجة إلى HLS

1. جوهر مفاهيم "الصحة" و "نمط الحياة الصحي"

بالنظر إلى مشكلة الصحة في الجانب التربوي ، يعتقد العلماء أنه من الضروري إبراز قضاياها الرئيسية في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. بادئ ذي بدء ، من الضروري إدراك مفهوم الصحة ذاته ، لأن اتجاه تحسين الصحة وتطوير التربية البدنية يعتمد على المعنى المستثمر فيه. هناك تفسيرات مختلفة لهذا المفهوم. لذلك ، على سبيل المثال ، في مواد المؤتمر الدولي حول مشاكل تشكيل نمط حياة صحي للسكان ، تم تقديم ما يصل إلى 10 تعريفات لمفهوم "الصحة". وفقًا لـ Yu.F. Zmanovsky ، يجب اعتبار الصحة فيما يتعلق بالكائن الحي المتنامي بمثابة مراسلات للوظائف الفسيولوجية الأساسية للكائن الحي مع فترة عمرية معينة أو تطابق عمر جواز السفر مع العمر البيولوجي. اقترح N. Amosov قياس الصحة من خلال القدرات الاحتياطية للجسم ، والتي تعتمد إلى حد كبير على نمط الحياة الصحيح للشخص.

في برنامج Proleska ، يتم تفسير الصحة على أنها "الرفاهية الجسدية والعقلية والاجتماعية الكاملة للطفل". تظهر أفكار علم أصول التدريس الصحية بشكل كامل فيه. الصحة ، باعتبارها إحدى مهام العملية التعليمية ونتيجتها ، من ناحية ، تعتمد بشكل مباشر على الظروف المعيشية "المواتية" ، ومن ناحية أخرى ، فإنها تخلق أرضية "مواتية" (مواتية) لتطوير طفل.

لا يكفي تعليم الطفل تنظيف أسنانه في الصباح والمساء ، والقيام بالتمارين وتناول طعام صحي. من الضروري أن يتعلم منذ الطفولة المبكرة أن يحب نفسه ، للناس ، مدى الحياة. فقط الشخص الذي يعيش في وئام مع نفسه ومع العالم سيكون بصحة جيدة حقًا. لذلك ، فإن أسلوب الحياة له الأثر الأكبر على الصحة.

يُفهم أسلوب الحياة على أنه نظام لسلوك الطفل في عملية حياته ، والذي يقوم على الخبرة الشخصية والتقاليد وقواعد السلوك المقبولة. يؤثر نوع نمط الحياة الذي يتخذه الشخص تأثيرًا كبيرًا على صحته. هذا المكون هو المكون الرئيسي ، لأن نمط الحياة له تأثير حاسم على صحة الإنسان. يكمن الاختلاف بين هذا العامل والعامل الآخر في قدرة الطفل على إدارة صحته. لذلك ، ما هي طريقة الحياة - هذه هي صحة الطفل.

يعرّف معظم الباحثين الغربيين أسلوب الحياة على أنه "فئة واسعة تشمل الأشكال الفردية للسلوك والنشاط وإدراك إمكانات الفرد في العمل والحياة اليومية والعادات الثقافية المميزة لهيكل اجتماعي واقتصادي معين." (16)

لم يتم بعد تعريف مصطلح "نمط حياة صحي" بشكل واضح.

نمط الحياة الصحي هو نظام فردي لعادات وسلوك الشخص في عملية حياته ، عندما يوفر له صحة جيدة.

يقدم Yu.P. Lisitsin و G.I. Tsaregorodtsev (1986) التعريف التالي: "أسلوب الحياة الصحي هو أسلوب حياة يهدف إلى الحفاظ على صحة الناس وتحسينها كشرط وشرط أساسي لوجود وتطور جوانب أخرى من نمط الحياة" ( 8 ؛ 9)

ماركوف ف. في كتابه "أساسيات أسلوب الحياة الصحي والوقاية من الأمراض" ، يقدم التعريف التالي لنمط حياة صحي "نمط الحياة الصحي هو سلوك الشخص الذي يعكس وضعًا معينًا في الحياة ، ويهدف إلى الحفاظ على الصحة وتعزيزها ويستند إلى التنفيذ معايير وقواعد ومتطلبات النظافة الشخصية والعامة ". (13)

لا يحتل نمط الحياة الصحي بعد المركز الأول في التسلسل الهرمي للاحتياجات والقيم الإنسانية في مجتمعنا. ولكن إذا علمنا الأطفال منذ سن مبكرة تقدير صحتهم وحمايتها وتقويتها ، وإذا أظهرنا أسلوب حياة صحيًا من خلال مثال شخصي ، فعندئذ فقط في هذه الحالة يمكننا أن نأمل أن تكون الأجيال القادمة أكثر صحة وتطورًا ليس فقط على المستوى الشخصي والفكري وروحيا. ولكن جسديا ايضا. إذا قيل في وقت سابق: "العقل السليم في الجسد السليم" ، فلن يخطئ من يقول إنه بدون الروحاني لا يمكن أن يكون معافى.

وبالتالي ، فإن أسلوب الحياة الصحي مترابط وله تأثير إيجابي إلى حد كبير على الصحة.

1.2 مكونات أسلوب الحياة الصحي

1 ـ التربية على عادات الطفولة المبكرة ومهاراتها الصحية.

2ـ البيئة: آمنة ومواتية للعيش ، معرفة تأثير الأشياء المحيطة على الصحة.

3ـ رفض العادات السيئة: التدخين ، تعاطي المخدرات ، استهلاك الكحول.

4 وجبات. يجب أن نتذكر قانونين أساسيين ، انتهاكهما يشكل خطورة على الصحة.

القانون الأول هو ميزان الطاقة المستلمة والمستهلكة.

ثانياً - يجب أن تكون التغذية متنوعة وتفي بالاحتياجات من البروتينات والدهون والكربوهيدرات والفيتامينات والمعادن والألياف الغذائية.التغذية السليمة تضمن النمو السليم وتكوين الجسم ، وتساهم في الحفاظ على الصحة والأداء العالي وإطالة العمر.

5 حركات: حياة نشيطة بدنياً ، بما في ذلك تمارين بدنية خاصة ، مع مراعاة العمر والخصائص الفسيولوجية.من أجل الشفاء الفعال والوقاية من الأمراض ، من الضروري تدريب وتحسين الجودة الأكثر قيمة أولاً وقبل كل شيء - التحمل ، جنبًا إلى جنب مع التصلب والمكونات الأخرى لنمط حياة صحي ، والتي ستوفر للجسم المتنامي درعًا موثوقًا ضد العديد من الأمراض . (12)

6 ـ نظافة الجسم: مراعاة قواعد النظافة الشخصية والعامة ، ومهارات الإسعافات الأولية. ترتبط نظافة الجسم أولاً وقبل كل شيء بالحفاظ على نظافة الجلد.مشكلة نظافة الجلد مهمة جدًا للإنسان ، حيث: "حوالي 2.5 مليون غدة عرقية ودهنية تفرز حوالي 0.5 لتر من العرق وحوالي 20 جرامًا من الدهون يوميًا ، هناك تجديد مستمر للخلايا في السطح. طبقات الجلد ، على الجلد المتسخ يمكن أن الكائنات الحية الدقيقة الضارة بصحة الإنسان. عندما يتلوث الجلد ، يتم انسداد القنوات الإخراجية للغدد العرقية ، وتضعف قدرة الجسم على التنظيم الحراري. تتسبب البشرة المتسخة بسهولة في الإصابة بالأمراض الفطرية التي يستغرق علاجها وقتًا طويلاً "(11)

7 تصلب. التصلب يعني "تقوية مقاومة الجسم لأي عوامل بيئية تسبب حالة من الإجهاد ، أي الجهد االكهربى". (11) تشمل هذه العوامل درجة حرارة الهواء المنخفضة والعالية ، والرطوبة المنخفضة أو العالية بشكل مفرط ، والتغيرات المفاجئة في الضغط الجوي ، وما إلى ذلك. ومع ذلك ، فإن الأهم هو التصلب للتبريد المفرط ، وأحيانًا ارتفاع درجة الحرارة. [7)

تحدث التغيرات الفسيولوجية في جسم الإنسان تحت تأثير درجات الحرارة المرتفعة أو المنخفضة. بسبب التصلب ، يتم تنشيط الجهاز العصبي المركزي ، تقل استثارة الجهاز العصبي المحيطي ، ويزداد نشاط الغدد الصماء ، ويزداد نشاط الإنزيمات الخلوية "(14 ، 71) كل هذا يزيد من مقاومة الجسم للظروف الخارجية.بيئة. يكون تأثير التصلب قصير الأمد ، ولا يستمر إلا أثناء تصلب الجسم وليس لفترة طويلة بعده ، لذلك يجب أن يكون التصلب ثابتًا وثابتًا ، ويجب ممارسته يوميًا.

تتأثر الحالة الفسيولوجية للشخص بشكل كبير بحالته النفسية والعاطفية ، والتي بدورها تعتمد على مواقفه العقلية. لذلك ، يسلط بعض المؤلفين الضوء أيضًا على الجوانب الإضافية التالية لنمط حياة صحي:

8 الرفاه العاطفي: الصحة العقلية ، والقدرة على التعامل مع عواطف المرء ؛

9 الرفاه الفكري: قدرة الشخص على تعلم واستخدام المعلومات الجديدة من أجل العمل الأمثل في الظروف الجديدة ؛

10 الرفاه الروحي: القدرة على تحديد والسعي لتحقيق أهداف حياة بناءة وذات مغزى حقًا ، والتفاؤل.

11 يميز بعض الباحثين أيضًا "الرفاه الاجتماعي" - القدرة على التفاعل مع الآخرين.

كتبت سفيتلانا فولكوفا في مقالها "من المألوف أن تكون بصحة جيدة" أن أسلوب الحياة الصحي يشمل الصحة العقلية والإنجابية والجسدية والجسدية. (10 ؛ 4)

يحدد سافونوف في مقالته القواعد الذهبية للصحة المكونات التالية لنمط حياة صحي:

1. نظام غذائي متوازن.
2. النشاط البدني.
3. المشاعر الايجابية.
4. لا يوجد شيء أفضل من النوم الجيد. إنه جيد لكل من العضلات والدماغ. قيلولة بعد الظهر مفيدة ، لكنها ليست طويلة جدًا.
5. النظام اليومي. (15 ؛ 51)

تشير مارينا سوسلوفا في مقالها "أن تكون صحيًا أمرًا عصريًا" أن الصحة هي القيمة الأساسية للجميع. لذلك ، يجب أن يصبح الاهتمام بها واجبًا وضرورة واعية وعادية. (10 ؛ 4)

1.3 شروط التطور الطبيعي وتعزيز صحة الأطفال

يعمل جسم الإنسان في نظام معين يعتمد على النظم البيولوجية الفردية. نتيجة للبحث الذي أجراه العلماء ، تم تحديد وقت مناسب من الناحية الفسيولوجية للنشاط النشط والاستجمام للشخص ؛ المدة المناسبة للفوائد بين الوجبات لتحسين الهضم ؛ عائد منفصل ومعدلات نوم فردية.

إذا تكرر الإيقاع يومًا بعد يوم في ساعات الأكل والنوم والمشي والأنشطة المختلفة ، فإن هذا يؤثر بشكل إيجابي على حالة الجهاز العصبي وكيفية سير جميع العمليات الفسيولوجية في الجسم. الالتزام بالنظام يؤدب الأطفال ويحسن شهيتهم وينامون ويزيد الكفاءة ويعزز الصحة.

في مؤسسات ما قبل المدرسة لكل فئة عمرية ، يتم توفير برنامج تنشئة ، والذي يتضمن بالضرورة أنشطة مختلفة وإجراءات التخفيف والمشي في الهواء الطلق ولحظات النظام الأخرى. [4)

لسوء الحظ ، غالبًا ما يتم تفسير الروتين اليومي في اليورانيوم المنضب من جانب واحد - فقط من المناصب المؤقتة ، ونتيجة لذلك يفقد وظائفه التعليمية. هذا النهج ، التقليل من متطلبات تنظيم النظام اليومي ، قد تسبب بالفعل في ضرر كبير لصحة العديد من الأطفال. بالنظر إلى هذه السلبية ، يتم التأكيد على الحاجة إلى تعزيز التوجيه الصحي والمحتوى والتعليمي للروتين اليومي. يتم تحديد جودة اللحظات التي تم حلها في الاتجاهات المتعلقة بإشباع الاحتياجات الفسيولوجية الأساسية لجسم الطفل (في الحركة ، والطعام ، والنوم ، واليقظة النشطة) ، مع اكتساب المعرفة اللازمة في مجال الثقافة الصحية ، مع إتقان مهارات أسلوب الحياة الصحي.

يبدأ الروتين اليومي بنسبة فترات اليقظة والنوم. بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يعتبر النوم السليم أحد المصادر الرئيسية للصحة والتنمية. يؤثر قلة النوم بشكل مؤلم على حالة الكائن الحي بأكمله ، ويقلل من الذاكرة والانتباه والنشاط العقلي والبدني. لهذا السبب ، من الضروري الحرص على أن يكون نوم الأطفال "طفوليًا" حقًا وقويًا وهادئًا كما هو. خلال فترة اليقظة ، يتم تغيير أنواع النشاط النشطة والأكثر هدوءًا ، وتتناوب الأحمال العقلية مع الأحمال الجسدية. يجب أن يكون النشاط الحركي أثناء النهار مختلف الشدة: في الصباح ، يكون الهدوء أعلى في النشاط البدني. (9)

أكبر نشاط بدني هو المشي. المشي هو إجراء تصلب قوي: يتنفس الطفل الهواء النقي ، حيث يوجد العديد من الأيونات التي لها تأثير مفيد على الرفاهية ؛ يساهم الضوء وأشعة الشمس في تكوين فيتامين د في الجسم الضروري لتقوية جهاز العظام. الحركات والأنشطة البدنية في الهواء ، الضرورية جدًا لنمو الطفل وتطوره ، تساهم بشكل خاص في خزينة صحة الأطفال. [4)

وبالتالي ، فإن المشي هو علاج صحي معقد لا يمكن الاستغناء عنه.

التغذية هي أحد العوامل البيئية الرئيسية التي تحدد التطور الطبيعي للطفل.

وله الأثر المباشر الأكبر على حياته ونموه وصحته وتطوره المتناغم.

الغذاء هو المصدر الرئيسي لإنتاج جميع أنواع الطاقة في الجسم ، وهو مادة ضرورية لنمو وتطور أجهزته وأنظمته. نأخذ في الاعتبار أيضًا أن عمليات التمثيل الغذائي عند الأطفال تكون أكثر كثافة من البالغين. يتحرك الأطفال ويمشون أكثر ، مما يتسبب أيضًا في تكاليف طاقة كبيرة.

يجب أن يحتوي الطعام بالنسب الصحيحة على جميع المواد التي تتكون منها أنسجة جسم الإنسان: البروتينات ، والدهون ، والكربوهيدرات ، والأملاح المعدنية ، والفيتامينات ، والماء. (6)

إذا لم يحصل الطفل على الكمية المطلوبة من الطعام ، فإن جسده ينضب ، ويصاب بفقر الدم. يمكن أن يكون نقص مكونات كيميائية معينة في الغذاء سببًا لأمراض مختلفة. يجب أن نتذكر أيضًا أن الإفراط في تناول الطعام يثقل كاهل الجهاز الهضمي ويعطل عمليات التمثيل الغذائي في الجسم ويؤدي إلى السمنة. يؤدي الإفراط في الأكل أحيانًا إلى ضرر لا يمكن إصلاحه: يكتسب الطفل وزنًا زائدًا ويصبح غير نشط.

النشاط البدني الكافي للأطفال والنشاط البدني والراحة النفسية هم رفقاء موثوقون للشهية.

تعتبر التغذية في مؤسسة ما قبل المدرسة ذات أهمية خاصة لصحة الطفل ، حيث لا يجب أن تغطي الطاقة التي ينفقها فحسب ، بل يجب أن توفر أيضًا المواد اللازمة لنمو وتطور جميع أعضاء وأنظمة الجسم.

وبالتالي ، فإن أحد الشروط الرئيسية للحفاظ على صحة الطفل هو تغذيته.

الوسيلة الرئيسية للوقاية من نزلات البرد لدى أطفال ما قبل المدرسة هي عوامل الشفاء الطبيعية. يساعد الاستخدام الملائم للهواء والشمس والماء على تطوير ردود فعل تكيفية لدى الطفل مع الظروف الخارجية المتغيرة ، أي لتصلب جسمه. الأطفال المتصلبون أقل تأثراً بالتغيرات المفاجئة في درجة الحرارة ، ولديهم شهية جيدة ، وأكثر نشاطاً ، وتوازناً ، وبهجة.

التصلب هو وسيلة مهمة لتعزيز الصحة ، شريطة أن يتم تضمينها عضويا في مجمع الثقافة البدنية والأنشطة الترفيهية وأن يكون نظامًا معينًا حقيقيًا للتنفيذ ويلبي الخصائص الفردية لصحة الأطفال ونموهم. [6)

يجب مراعاة تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة من حيث إتقان المعرفة والمهارات الخاصة بثقافة النظافة الصحية وقواعد السلوك. يجب أن تزود العمليات المنزلية الأطفال بالمعرفة الضرورية عن أسلوب حياة صحي: لماذا تغسل وتنظف أسنانك وتغسل يديك وتبقى في الهواء؟ لماذا تحتاج إلى شطف فمك بعد الأكل واستخدام منديل وما إلى ذلك.

العلاقة بين الحضانة والأسرة مهمة للغاية.

يحتاج المربي إلى إيجاد لغة مشتركة مع آباء التلاميذ ، وإبداء الاهتمام بصحة كل طفل ونموه ، وتركيز الانتباه على ذلك الشيء المميز الموجود فيه ، ومفاجأة الوالدين بهذه المعرفة. من المهم إقناع أولياء الأمور بأهمية النهج الموحد للروتين اليومي في الأسرة ومؤسسة الأطفال ، وكيفية قضاء عطلة نهاية الأسبوع بعقلانية ؛ لماذا يضر إطعام الأطفال بالحلويات ، والنزوات الشهية أثناء الوجبات ، والرغبة في تقديم الطعام للطفل قدر الإمكان ، وما الضرر الذي يلحقه "التفاف مائة قطعة" بصحة الطفل. يجب أن يدرك الآباء أن ضعف الحركة ليس أمرًا طبيعيًا للأطفال ، فهو يؤدي إلى: اعتلال صحة الطفل ، وعدم الراحة النفسية. [1)

وبالتالي ، فإن نظام العمل ، بما في ذلك النشاط البدني ، والتشديد ، والتغذية ، والمشي ، ومراقبة الروتين اليومي في رياض الأطفال والمنزل ، يسمح لك بتقوية صحة الطفل واكتساب المعرفة ذات الصلة بصحته ، مما يضمن نجاح تكوين المهارات الصحية لأطفال ما قبل المدرسة.

2 تشكيل عادات نمط الحياة الصحية في أطفال ما قبل المدرسة

1. خصائص مستوى تكوين أفكار أطفال ما قبل المدرسة حول أسلوب حياة صحي.

في المرحلة الأولى من الدراسة ، تم إجراء محادثة مع الأطفال حول موضوع نمط الحياة الصحي ، والتي كانت تهدف إلى التعرف على أفكار الأطفال حول أسلوب الحياة الصحي ، واستعدادهم للحفاظ على نمط حياتهم الصحي ، بما في ذلك أفكارهم حول حالتهم الصحية. الصحة ، الموقف من التمارين البدنية والرغبة في نمط حياة صحي. كما تم إجراء مسح للآباء من أجل تحديد الأفكار حول الصحة ، لتحديد عمل الوالدين الذي يهدف إلى التربية البدنية والتنمية الصحية للأطفال.

نتيجة لمسح أولياء الأمور ، تم الحصول على النتائج التالية (الجدول 1):

الجدول 1.

	سؤال	إجابات الوالدين	الكمية الإجابات الآباء والأمهات	رقم ٪
		عدم وجود أمراض
		شهية جيدة
		مراعاة الروتين اليومي
		التحضير البدني الجيد
		صلابة
	ما أنواع العلاج التي تستخدمها في المنزل؟	تصلب
		تناول الفيتامينات
		العلاج بالنباتات	-----------
		تمارين الصباح
		يجري
	هل تعتقد أن النشاط البدني لطفلك مرتفع؟	نعم
		رقم
		تجد صعوبة في الإجابة
	هل تعتقد أن طفلك يتميز عن غيره من الأطفال بمستوى نمو صفاته الجسدية؟	سرعة
		البراعة
		المرونة
		قوة
		قدرة التحمل
	هل تهتم بالتربية البدنية لطفلك؟	بشكل منهجي
		في عطل نهاية الأسبوع
		أثناء العطلة
		رقم
		تجد صعوبة في الإجابة
	ما هي مصادر معرفتك بالتطور البدني؟	قراءة كتب خاصة
		البث التلفزيوني والإذاعي
		مقالات الصحف والمجلات
		متخصصي رياض الأطفال
		محاضرات ومحادثات
		طبيب الأطفال
		الأقارب
		غير مهتم	---------
	هل تحضر الاستشارات والنوادي والدروس المفتوحة لتحسين الأطفال؟	نعم
		رقم
	وضّح كيف يتجلى النشاط الحركي لطفلك.	تمارين الصباح
		ألعاب خارجية
		المشي لمسافات طويلة
		الاستحمام
		الزلاجات والزلاجات
		الزلاجات
	هل ترغب في المشاركة في نادي العائلة الصحية؟	نعم
		رقم

بعد تحليل النتائج يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

يهتم الآباء بصحة أطفالهم ويحاولون الحفاظ عليها ، ولكن لا تتاح الفرصة للجميع ، فلا يوجد وقت كافٍ. في أغلب الأحيان ، يهتم الآباء بالتربية البدنية أثناء الإجازات (28٪) وأيام العطلة (25٪). يستخدم جميع الآباء أنواعًا مختلفة من تحسين صحة الطفل ، ويقوم 46٪ منهم بتمارين الصباح. يرغب غالبية أولياء الأمور في الاشتراك في نادي تأسس في رياض الأطفال (75٪).

نتيجة للمحادثة ، تم الحصول على النتائج التالية (الجدول 2):

الجدول 2.

	أسئلة		استجابات الطلاب	عدد استجابات الطلاب	رقم ٪
			بحاجة لممارسة الرياضة
			بحاجة للتخفيف
			تناولي الفواكه والخضروات
			ليس عليك أن تمرض
			لتكون صحي
			صحتي ممتازة
			ليست جيدة جدا: الصداع في كثير من الأحيان
			مرض
	ضع قائمة بالأمراض التي غالبًا ما تزعجك		لا شيء يدعو للقلق
			أنا مريض باستمرار
			البرد
	كم مرة تغيب عن الدروس بسبب المرض؟		لا توجد تصاريح
			يمر كل شهر
			يمر كل أسبوع
			لا
			نعم
			بعض الأحيان
			بتفان كامل
			طالما أنهم لا يوبخون
			بدون رغبة
	هل تمارس الرياضة؟		في المدرسة الرياضية
			في مؤسسات أخرى
			في قسم رياض الأطفال
			لا مكان
			لقد تعبت جدا
			دائما
			بعض الأحيان
			أنا لا أتعب كثيرا

بعد تحليل نتائج المحادثة مع الأطفال ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

يتم تعريف مفهوم "نمط الحياة الصحي" عند الأطفال بمفهوم "الصحة" ، ويعتقد 12٪ أن نمط الحياة الصحي هو "عندما لا يكون هناك شيء مؤلم" ، أي لا تنص على أي إجراءات من جانبهم تهدف إلى تعزيز الصحة والحفاظ عليها ، وهذا يشير إلى أنهم يسيئون فهم ما هو مدرج في محتوى مفهوم "نمط الحياة الصحي". يمكن قول الشيء نفسه عن 17٪ من الطلاب الذين يعتقدون أن أسلوب الحياة الصحي يعني "أنك بحاجة إلى أن تكون بصحة جيدة". لكن 71٪ من الطلاب لديهم أفكار أولية حول أسلوب حياة صحي ، ويذكرون بعض مكونات أسلوب الحياة الصحي - "تحتاج إلى ممارسة الرياضة ، وتناول الفواكه ، والخضروات ، والمزاج" ، ولكن معرفتهم لم يتم تنظيمها وتجزئتها حتى الآن.

الموقف تجاه صحتهم بين الأطفال غير ملائم: 58٪ من الطلاب يعتقدون أن صحتهم "ممتازة" ، و 25٪ من الطلاب يعتبرون صحتهم "ليست جيدة جدًا" ، و 17٪ فقط يعتقدون أن صحتهم "مرضية" ". آخرون - 38٪ قلقون غالبًا من الأمراض الفيروسية (الأنفلونزا ، التهابات الجهاز التنفسي الحادة ، سيلان الأنف).

يتمتع الطلاب بموقف إيجابي تجاه فصول التربية البدنية ، حيث يذهب 62٪ من الأطفال لممارسة الرياضة "بتفانٍ كامل" ، بالإضافة إلى أن 83٪ من الطلاب يذهبون إلى مختلف الدوائر والأقسام الرياضية (الرقص والهوكي والجمباز).

وبالتالي ، فإن الغالبية تميل إلى الالتزام بالمبادئ الرئيسية لنمط حياة صحي ، لكنهم لا يطبقونها دائمًا بشكل ثابت ومستمر ، لذلك فقط 42٪ من الرجال يمارسون التمارين في الصباح كل يوم ، و 29٪ - فقط في بعض الأحيان ، و 29٪ لا يمارسون التمارين على الإطلاق. هذا يشير إلى أن أقلية فقط من التلاميذ في مجموعة الدراسة لديهم موقف تجاه تحسين الذات.

وبالتالي ، فإن المواد التي تم الحصول عليها تشير بوضوح إلى الحاجة إلى تثقيف الأطفال في الاحتياجات الصحية ، وتشكيل أفكارهم العلمية حول جوهر أسلوب الحياة الصحي وتطوير طريقة فردية للسلوك المبرر من الناحية النظرية.

2.2 طرق لإشراك الأطفال في سن ما قبل المدرسة في تكوين أفكار لنمط حياة صحي

لتشكيل أفكار أسلوب حياة صحي ، تم أخذ دورة من الفصول الدراسية ، مؤلفوها هم NI ZELENSKAYA ، V.V. LEONTIEVA.

تساعد هذه الفصول في توسيع أفكار الأطفال حول حالة أجسامهم ، ومعرفة أجسامهم ، وتعليمهم كيفية حماية صحتهم والعناية بها ، ومساعدة الأطفال على تكوين عادات نمط حياة صحية ، وغرس مهارات ثقافية وصحية قوية. ستعمل هذه الفصول على توسيع معرفة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حول التغذية وأهميتها والعلاقة بين الصحة والتغذية.

مدة الدروس 25-30 دقيقة. في عملية تعليم نمط حياة صحي للأطفال ، جنبًا إلى جنب مع الفصول الدراسية ، حيث يتم أيضًا حل مهام توحيد المفردات ، يكون العمل التمهيدي إلزاميًا ، ويتم تنفيذه في أوقات فراغهم ، قبل هذه الفصول الدراسية بأسبوع واحد.

أثناء الفصول الدراسية وأثناء العمل التمهيدي ، يتم استخدام التخيل من أجل تصور أكثر فعالية للمواد التي يقدمها الطفل.

لحل مهام تكوين نمط حياة صحي في أطفال ما قبل المدرسة أثناء العمل ، يجب على المعلم أيضًا الاهتمام بصحة الطفل نفسه ، باستخدام تقنيات الحفاظ على الصحة في عمله: الجمباز للعيون ، دقائق العافية ، النفس التدليك والعلاج بالابر والعلاج بالموسيقى وما إلى ذلك ، من أجل تخفيف التوتر العضلي والعصبي والتوتر النفسي والعاطفي ، بالإضافة إلى الإجراءات الوقائية وتحسين الصحة.

في الدرس الأول ، يتم إعطاء الأطفال فكرة عامة عن الصحة كقيمة يجب الاهتمام بها باستمرار.

في الدرس الثاني ، يتعرف الأطفال على الروتين اليومي. تظهر أهمية الامتثال للنظام في تعزيز صحة كل شخص.

في الدرس الثالث يتعلم الأطفال الإدراك الجمالي لجسم الإنسان. تظهر أهمية أسلوب الحياة الصحي لكل واحد منا ؛ يكشف عن أهمية أحد جوانب الصحة - الجمال الروحي.

في الدرس الرابع ، يتم شرح أهمية تشكيل الوضع الصحيح للصحة للأطفال ؛ يتم عرض تقنيات وتمارين لتشكيل الموقف الصحيح.

في الدرس الخامس يتعرف الأطفال على قواعد العناية بالأسنان. يشرح الحاجة إلى رعاية مستمرة.

بالإضافة إلى هذه الفصول ، يتم تنظيم نادي صحي للأسرة ، يشارك فيه الأطفال وأولياء أمورهم. يُعقد اجتماع الوالدين "مقدمة لنظام التقسية والنظام اليومي للمجموعة الأكبر سنًا" ، حيث يصبح الآباء أكثر دراية بخصائص جسم الطفل ، بالنظام اليومي. بالإضافة إلى ذلك ، يتم عقد فصلين مشتركين مع أولياء أمور النادي "ألعاب مع كرة سلة" ، و "ألعاب مع كرة تنس" ، والتي تثري التجربة الحركية ، وتثير اهتمام الآباء والأطفال بالألعاب التي تتضمن عناصر رياضية ، و منع الجهاز العضلي الهيكلي والجهاز التنفسي. بالإضافة إلى ذلك ، يقام مهرجان رياضي "أمي + أنا". كل هذا يساهم في تراكم وتبادل المعرفة لدى الوالدين حول تحسين صحة أطفالهم.

يساهم العمل المنجز في تعليم الأطفال الحاجة الواعية للصحة وأنماط الحياة الصحية ، وتشكيل توجهات قيمة ، وقبل كل شيء ، يتم لفت الانتباه إلى قيمة الحياة والشخصية ،الشخصية،تعزيز الصحة والتنمية الكاملة.

1. تحليل فاعلية أنشطة المربي والتلاميذ في تكوين أفكار حول أنماط الحياة الصحية.

تم استخدام الطرق التالية لتحديد ديناميكيات تشكيل نمط حياة صحي بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مجموعة الدراسة: استبيان حول موضوع "النمو الصحي" ومحادثة "أنا وصحتي".

لتحديد التغييرات في أفكار الأطفال حول أسلوب الحياة الصحي ، ورؤيتهم لنمط حياتهم الصحي ، بما في ذلك الرغبة في نمط حياة صحي ، سنجري مرة أخرى محادثة "أنا وصحتي".

نتيجة لذلك ، تم الحصول على النتائج التالية (الجدول 3):

الجدول 3

	أسئلة الاستبيان		استجابات الطلاب	عدد استجابات الطلاب	عدد في المئة
	ما رأيك يعني "نمط حياة صحي"؟		عندما يقوم الإنسان بكل شيء من أجل الحفاظ على صحته وتقويتها.
			عندما يتبع الشخص قواعد النظافة الشخصية من أجل أن يكون بصحة جيدة.
	ماذا تعرف عن صحتك؟		صحتي ممتازة.
			مرض.
			ليس جيدا.
	ضع قائمة بالأمراض التي كثيرا ما تزعجك؟		لا شيء يقلق.
			صداع الراس.
			أمراض أخرى.
	كم مرة تغيب عن الدروس بسبب المرض؟		يمر كل أسبوع.
			يمر كل شهر.
			لا توجد تصاريح.
	هل تمارس التمارين الرياضية في الصباح؟		نعم.
			رقم.
			بعض الأحيان.
	كيف تعمل في فصول النمو البدني؟		بتفان كامل.
			بدون رغبة.
			أنا لا أفعل ذلك.
	هل تمارس الرياضة؟		أذهب إلى الرقصات.
			رياضات متنوعة.
			أنا لا أفعل ذلك.
	هل تشعر بالتعب بعد انتهاء اليوم الدراسي؟		دائما.
			بعض الأحيان.
			رقم.

بعد تحليل النتائج ، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية: أدى إضفاء القيمة على العملية التعليمية للأطفال إلى نتائج إيجابية في تشكيل نمط حياة صحي ، وأدى إلى إعادة تقييم أسلوب حياتهم من قبل الأطفال بسبب تغيير في أفكارهم حول نمط حياة صحي. أسلوب الحياة ، حول أهمية الحفاظ على نمط حياة صحي للحفاظ على صحتهم وتعزيزها. لذلك ، في مجموعة الدراسة ، يشارك جميع الطلاب تقريبًا (96٪) في فصول النمو البدني بتفانٍ كامل ، ولا يوجد مثل هؤلاء الأطفال الذين لا يمارسون تمارين الصباح على الإطلاق ، بينما في بداية دراستنا كانت هناك 29٪ مثل هؤلاء الأطفال. هذا يشير إلى أن معظم التلاميذ يبذلون قصارى جهدهم لتحسين الجسم من أجل تقوية صحتهم. أسفرت جهودهم عن نتائج إيجابية: 58٪ من الأطفال لا يعانون في كثير من الأحيان من الأمراض ، و 21٪ فقط يعانون من الصداع في بعض الأحيان ، و 71٪ من الطلاب لا يتغيبون عن الدراسة بسبب المرض.

لتحديد خصائص حياة التلاميذ ، بهدف الحفاظ على الصحة وتعزيزها ، سنقدم للأطفال اختبار استبيان "ينمو بصحة جيدة" ، يتم ملؤه مع الوالدين.

نتيجة لمعالجة إجابات الأطفال على أسئلة الاستبيان ، تم الحصول على الجدول التالي 4.

الجدول 4

	أسئلة الاستبيان		استجابات الطلاب	عدد استجابات الطلاب	عدد النسب المئوية
	في الهواء الطلق أنا ...		أذهب لممارسة الرياضة أمشي.
			ألعب ، أركض.
			أنا أركب دراجتي وألعب
	شهيتي ...		جيد.
			ليست جيدة جدا (مرضية)
			سيئ.
	في بعض الاحيان اشعر ب...		مرهق.
			بشكل سيئ.
			مرض.
	أستيقظ في الصباح ...		بمزاج جميل.
			في الساعة 8:00.
			الساعة 9 صباحا.
	اشاهد التلفاز...		نادرًا.
			غالباً.
			عند المساء.
	في الساونا أنا ...		انا لا اذهب.
			أذهب كثيرًا.
			اذهب احيانا.
	اغمس الماء البارد علي ...		أنا أحب.
			لا تخاف.
			أنا خائف.
	لي البارد...		مخاوف.
			في بعض الأحيان يزور.
			زيارات متكررة.
	يدي أنا ...		اغسل كثيرًا.
			أبقيها نظيفة.
	أسنان الصويا أنا ...		أنا أقوم بالفرشاة مرتين في اليوم
			أنا أطير في الموعد ، أيها الشاطئ.
	أمارس الرياضة ...		أنا أحب.
			انا لا احب (متعب جدا).

وبالتالي ، بعد تتبع ديناميكيات عملية تكوين نمط حياة صحي بين طلاب الفصل باستخدام تحليل نتائج المسح المذكورة أعلاه ، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية: ساهم إضفاء قيمة على التعليم والتنشئة في المجموعة قيد الدراسة لتحسين الصحة العامة للأطفال. زاد عدد الأطفال الذين يلتزمون بالمبادئ الرئيسية لنمط حياة صحي (الوضع ، اليوم ، التغذية العقلانية ، الوضع الحركي الأمثل ، إلخ). تسيطر العادات الإيجابية على غالبية الطلاب في الفصل ، ويتم التعرف على العادات السلبية ويتم العمل على القضاء عليها.

كان وعي الأطفال بقيمة الصحة حافزًا لإدراك حاجتهم الشخصية للصحة وزيادة رغبتهم في اتباع المبادئ الأساسية لنمط حياة صحي.

استنتاج

الصحة هي أعلى قيمة بشرية. هذا هو العامل الأكثر أهمية في الأداء والتطور المتناغم للإنسان ، وخاصة جسم الطفل. ومع ذلك ، لا يعرف الجميع كيفية الحفاظ على صحتهم وتعزيزها.

ارتفاع معدلات الإصابة بالأمراض ، ونمو العادات السيئة (التدخين ، وشرب الكحول ، والمخدرات) ، وانتشار الإصابة بفيروس نقص المناعة البشرية ، تتطلب بشكل عاجل تشكيل نمط حياة صحي في جيل الشباب ، والدافع المستدام والحاجة إلى الحفاظ على صحتهم وصحة الآخرين. . هناك حاجة لإنشاء ما يسمى بالمدارس الصحية ، والتي بدأت شبكة منها في الظهور في أوروبا نتيجة لقرار منظمة الصحة العالمية ، الجماعة الاقتصادية الأوروبية في مؤتمر ستراسبورغ عام 1990. في عمل هذه المدارس إلى جانب التعليم العام ، يتم إيلاء قدر كبير من الاهتمام لاكتساب المعرفة وتطوير المهارات اللازمة للطلاب. لاتخاذ القرارات الصحيحة المتعلقة بالحفاظ على صحتهم وتعزيزها ، فضلاً عن خلق بيئة صحية.

العلاقة بين الصحة والسلوك واضحة ، وإن لم تكن بهذه البساطة. من المعروف أن الحياة الكاملة ، إلى جانب اللياقة البدنية القوية ، وقوة العقل ، والإرادة ، والمستوى الأخلاقي العالي ، وضبط النفس أمر ضروري. يتم تحقيق ذلك في المقام الأول من خلال العمل الشاق العملي على الذات. فقط عندما تكون ثقافة الروح وثقافة الجسد وثقافة الأخلاق متكافئة ، يمكن للمرء أن يتحدث عن ثقافة وادي. من خلال الحفاظ على توازن هذا الثالوث ، يتغير الإنسان ، ويحسن معرفته ، ويوسع إمكانياته ، ويحقق النجاح في الكشف عن طبيعته البشرية ، ومعرفة نفسه ، وبالتالي تغيير ظروف الحياة عن قصد ، وتحسين نوعيتها.

أجريت الدراسة في روضة الأطفال رقم 58 MDOU "مركز تنمية الطفل".وفقًا لغرض وفرضية دراستنا ، فقد حددنا ظروفًا نفسية وتربوية مواتية تساهم في تكوين نمط حياة صحي لمرحلة ما قبل المدرسة

التقيد الصارم بالروتين اليومي ؛

إقامة إلزامية للأطفال في الهواء الطلق ؛

إجراء محادثات مع التلاميذ وأولياء الأمور حول قضايا أسلوب الحياة الصحي ؛

صحة؛

تصلب.

ساهم هذا العمل في:

تنمية الأطفال لقيمة فكرة الشخص السليم ، أسلوب حياته الصحي ؛

تشكيل الحاجة لقيادة نمط حياة صحي ؛

تنمية القدرات والإدراك الذاتي للكائن الحي في الظروف المتغيرة للبيئة الحيوية الاجتماعية ؛

تحسين صحة الأطفال.

المؤلفات

1. Amonashvili Sh.A.، Aleksin A.G. إلخ. بيداغوجيا الصحة. - م: علم أصول التدريس ، 1990. - 288 ثانية.
2. أموسوف ن. التفكير في الصحة. - م: الثقافة البدنية والرياضة ، 1987 ، - 63 ص.
3. باسالايفا إن إم ، سافكين ف. صحة الأمة: الإستراتيجية والتكتيكات // Valeology. - 1996. - №2.- س 35-37.
4. Shishkina V.A. في روضة الأطفال - من أجل الصحة - Mn .: Zorny Verasen، 2006. - S. 3-18، 24 - 165.
5. وينر إي. Valeology: كتاب مدرسي للجامعات. - م: فلينتا: نوكا 2001. - 416 ص.
6. مارشوتسكي ي. Valeology: كتاب مدرسي. - مينيسوتا: فيش. المدرسة ، 2006. - س 5-12.
7. وادي الإنسان. الصحة - الحب - الجمال / إد. Petlenko V.P. ، سانت بطرسبرغ ، 1997 ، V.5. مع. 79
8. Volozhin A.I. ، Subbotin Yu.K. ، Chikin S.Ya. الطريق إلى الصحة. - م: المعرفة ، 1987. - 160 ثانية.
9. دوبروفسكي ف. Valeology: نمط حياة صحي: كتاب مدرسي. - م: فلينتا ، 1999. - 560 ص.
10. من المألوف أن تكون بصحة جيدة // Ros.gazeta. - 2003. - 31 أكتوبر - ص 4.
11. كتاب عن الصحة: ​​مجموعة / Comp .: Yu.V. Makhotin، O.V. Kareva، T.N. لوسيف. تحت. إد. Yu.P. ليسيتسينا. - م: الطب ، 1988. - 512 ص.
12. Kutsenko G. I. ، Novikov Yu. V. كتاب عن أسلوب حياة صحي. - سان بطرسبرج: مير ، 1997. -256 ص.
13. ماركوف ف. أساسيات أسلوب الحياة الصحي والوقاية من الأمراض. م: الأكاديمية ، 2001. - 320 ثانية.
14. في ميخائيلوف ، أ بالكو. نختار الصحة! - الطبعة الثانية. - م: الحرس الشاب ، 1987. - ص 71
15. صافونوف أ. القواعد الذهبية للصحة // Student Meridian.-1999.- رقم 4.- ص 51.
16. تشارلتون إي. المبادئ الأساسية لتعليم أسلوب الحياة الصحي // أسئلة في علم النفس. - 1997. - رقم 2. - ص 3-14.

المرفقات 1

استبيان "تنمو بصحة جيدة"

جمل كاملة غير مكتملة

1. في الهواء الطلق أنا ...
2. في المدرسة أنا ...
3. شهيتي ...
4. في بعض الاحيان اشعر ب...
5. أستيقظ في الصباح ...
6. اشاهد التلفاز...
7. في الساونا أنا ...
8. اغمس الماء البارد علي ...
9. لي البارد...
10. يدي أنا ...
11. أسناني أنا ...
12. أمارس الرياضة ...

الملحق 2

استبيان لأولياء الأمور

1. كيف تفهم مفهوم "الصحة"؟

لا مرض

شهية جيدة

الامتثال للروتين اليومي

لياقة بدنية جيدة

صلابة

آخر __________________________________________

2. ما هي أنواع العافية التي تستخدمها في المنزل؟

تصلب _______________________________________

تناول الفيتامينات

العلاج بالنباتات

تمارين الصباح

يجري

آخر___________________________________________

3. هل تعتقد أن النشاط البدني لطفلك مرتفع؟

نعم

لا

من الصعب الإجابة

4. هل تعتقد أن طفلك يتميز عن غيره من الأطفال بمستوى نمو صفاته الجسدية؟

سرعة

رشاقة

المرونة

قوة

قدرة التحمل

5. هل تهتم بالتربية البدنية لطفلك؟

بشكل منهجي

في عطل نهاية الأسبوع

أثناء العطلة

لا

من الصعب الإجابة

6. ما هي مصادر معرفتك عن النمو البدني؟

قراءة كتب خاصة

البث التلفزيوني والإذاعي

مقالات في الصحف والمجلات

اختصاصيو رياض الأطفال

محاضرات ومحادثات

طبيب أطفال

الأقارب

آخر_________________________________________

غير مهتم

7. هل تحضر الاستشارات والنوادي والدروس المفتوحة لتحسين الأطفال؟

نعم

لا

8. وضح كيف يتجلى النشاط البدني لطفلك.

تمارين الصباح

ألعاب خارجية

التنزه

الاستحمام

الزلاجات والزلاجات

الزلاجات

آخر___________________________________________

9. هل ترغب في المشاركة في نادي العائلة الصحية؟

نعم

رقم.

الملحق 3

أسئلة لمحادثة مع الأطفال "أنا وصحتي".

1. ما رأيك يعني "نمط حياة صحي"؟

2. ماذا تعرف عن صحتك؟

3. ضع قائمة بالأمراض التي كثيرا ما تزعجك

4. هل تتغيب عن الدروس في كثير من الأحيان بسبب المرض؟

5. هل تمارس في الصباح؟

6. كيف تعمل في فصول النمو البدني؟

7. هل تمارس الرياضة؟

8. هل تشعر بالتعب بعد انتهاء اليوم الدراسي؟