ملامح تنظيم الأنشطة المستقلة لأطفال ما قبل المدرسة. كتلة النشاط المستقل للأطفال

أنشطة الكبار والأطفال

كتلة مشتركة

في الكتلة الأولىوفقًا لجدول الفصول ، يتم التخطيط للأنشطة التعليمية للأطفال ، أي يتم الإشارة إلى ما يلي: نوع كل فصل ، واسم الموضوع (إن وجد) ، ومهام البرنامج (التدريس والتعليمي) ، دورة قصيرة أو أكثر تفصيلا للدرس (حسب خبرة ومؤهلات المعلم) ...

في الكتلة الثانيةبشكل أو بآخر ، يتم وصف النشاط المشترك للبالغين والأطفال ، وفهمه بشكل ضيق إلى حد ما على أنه نشاط لا يتعلق بالحل المباشر للمهام التعليمية (يتم تنفيذه خارج الفصل). يشمل نطاق هذه الأنشطة المشتركة استقبال الأطفال في الصباح ، وتنظيم وجبات الطعام ، والنوم أثناء النهار ، والمشي ، والتشديد الخاص والأنشطة الترفيهية ، وما إلى ذلك ، وبعبارة أخرى ، الأنشطة التعليمية التي تتم خلال لحظات النظام. بطبيعة الحال ، فإن المهمة الرئيسية للمعلم في كتلة الأنشطة المشتركة للكبار والأطفال هي أيضًا أن تعكس عملية حل المهام التعليمية ، على سبيل المثال ، مهام تطوير النشاط العمالي في سياق:

استقبال الصباح (رعاية الحيوانات والنباتات) ،

منظمات التموين (واجب المقصف) ،

التحضير للمشي (الخدمة الذاتية) ، إلخ.

السمات الأساسية للنشاط المشترك للبالغين والأطفال في هذه الحالة لا تلعب أي دور.

نضيف أنه في مجموعة الأنشطة المشتركة للكبار والأطفال ، جنبًا إلى جنب مع أشكال العمل الجماعي والمجموعة الفرعية ، من المخطط أيضًا العمل بشكل فردي مع الأطفال الذين يواجهون بعض الصعوبات في إتقان البرنامج التعليمي الأساسي.

في كتلة الأنشطة المستقلة للأطفاللا يشير المعلمون ، كقاعدة عامة ، إلى أنواع الأنشطة المستقلة للأطفال أنفسهم ، بل يشيرون إلى بيئة تطوير الموضوع الفعلية ليوم معين (أسبوع) ، مما يسمح للأطفال بالاختيار بشكل مستقل وتنظيم أنشطتهم الخاصة وفقًا لاهتماماتهم.

في الوقت نفسه ، ولأسباب مختلفة (تحليل هذه الأسباب هو موضوع محادثة منفصلة) ، اتخذت الكتلة الأولى - التعليمية - (شبكة من الفصول الدراسية) موقعًا ذا أولوية في الممارسة. كان عليه ، أولاً وقبل كل شيء ، تركيز الاهتمام المهني للمعلمين. تلبيةً لاحتياجات ومتطلبات الممارسة ، قام معظم مؤلفي البرامج والمنهجيات أيضًا بتطوير الأنظمة التي تهيمن عليها الفئات. انتشرت الأساليب على نطاق واسع ، حيث تم اقتراح تنفيذ المهام ليتم تنفيذها بشكل أساسي من خلال نظام الطبقات. هذا الأخير هو الأقرب إلى نظام التعليم المدرسي ، وعند استبدال الكلمات المقابلة ، يكرر (في شكل) المناهج الدراسية.

على هذه الخلفية ، تضاءلت أهمية الكتل الأخرى في تنمية الأطفال وتنشئتهم وتعليمهم ، وأصبح محتواها أكثر فقرًا وتبسيطًا.

تجري FGT تغييرات كبيرة على هيكل التخطيط الحالي الموصوف أعلاه. يمكن تمثيلها بشكل تخطيطي على النحو التالي (انظر الجدول 2).

الفروق الجوهرية بين الهيكل الجديد والقديم:

استبدال الكتلة التربوية بكتل الأنشطة التربوية المنفذة في الأنشطة المشتركة للكبار والصغار.

زيادة في حجم الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال ، والتي ، كما يتضح من الجدول ، لا تشمل فقط الأنشطة التعليمية المنفذة خلال لحظات النظام ، ولكن أيضًا الأنشطة التعليمية بشكل مباشر ، غير المرتبطة بالاحتفاظ المتزامن بلحظات النظام .

تغيير مضمون مفهوم "النشاط المشترك للبالغين والأطفال" مع مراعاة سماته الأساسية (وليست الشكلية).

تغييرات في نطاق ومحتوى مفهوم "النشاط التربوي المباشر".

جميع الاختلافات المذكورة أعلاه مترابطة ، علاوة على ذلك ، يحدد كل واحد سابق الاختلافات اللاحقة. دعونا نتناول خصائصها بمزيد من التفصيل.

لقد أخذنا في الاعتبار الكتلة التعليمية (النموذج التربوي ، مبدأ موضوع بناء العملية التعليمية) في مقالات سابقة خصصت لمبدأ الموضوع المركب لبناء العملية التعليمية ومبدأ تكامل المجالات التعليمية. بما أن السمة الأساسية للنموذج التعليمي هي وجود النشاط التربوي للأطفال ، في الواقع ، باعتباره النشاط الرئيسي لسن ما قبل المدرسة ، وهذا الظرف لا يتوافق بشكل أساسي مع الأسس النظرية والمنهجية لـ FGT ، وبالتالي ، فإن الكتلة التعليمية بأكملها في الفهم السابق لا يمكن ولا ينبغي أن يكون موجودًا في ممارسة التعليم قبل المدرسي. ومع ذلك ، لا يترتب على هذا الحكم على الإطلاق أن عملية التعلم قد ألغيت. التعليم هو أحد المكونات الرئيسية للتعليم قبل المدرسي (إلى جانب التربية والتنمية). السؤال هو ماذا نعني بالتعلم؟ إن فهم حل هذه المشكلة مستحيل دون معالجة المشكلة المنهجية الرئيسية ليس فقط التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة - مشكلة العلاقة بين عمليات التعلم والتنمية.

دعونا ننتقل إلى مقال V.V. دافيدوف "حول مفهوم تطوير التعليم" 3 ، حيث يفحص العديد من وجهات النظر العلمية حول الارتباط بين هذه العمليات ، والتي تطورت في بداية الثلاثينيات من القرن العشرين ، والتي وصفها ل. Vygotsky وذات صلة بالوقت الحاضر. أولها هو الأقل إثارة للاهتمام في التعليم قبل المدرسي في بداية القرن الحادي والعشرين ، منذ عمليات التعلم والتطوير

3 دافيدوف في.حول مفهوم تطوير التعليم. // أصول تربية. 1995. رقم 1. ص 29 - 39.

يتم تقديمها فيه على أنها مستقلة كل "أولاً" دورات التنمية تسبق دائمًا دورات التعلم. ووفقًا لتعريف I li. Davydov ، "تتوافق هذه النظرية تمامًا مع المبدأ التعليمي الشهير لإمكانية الوصول ، والذي وفقًا لـ i" أنا (ومن الممكن والضروري أن أعلم فقط أن OHM يمكنها فهم سبب نضوج القدرات المعرفية. تعترف نظرية M هذه بما يسمى التعلم التنموي KI "4.

يلتزم أتباع النظرية الثانية بوجهة النظر القائلة بأن "التعلم هو التنمية ... أي تعلم يصبح تنمويًا. يمكن للمعلمين والمنهجيين ، الذين يعتمدون بشكل أساسي على الخبرة العملية ، أن يكونوا مؤيدين لمثل هذه النظرية فقط ، والتي لا تتطلب إجراءً معقدًا للتمييز بين عمليات "التعلم" والتطور ، والتي يصعب أحيانًا التمييز بينها "5.

تحاول النظرية الثالثة التغلب على التطرف في الأولين. التعلم والتطوير ليسا متطابقين ، لكنهما مترابطان. اتخاذ خطوة في التعلم ، يتحرك الطفل خطوتين إلى الأمام في التنمية ، منذ المجال "

إن تطبيق أي مبدأ تعلمه الطفل يكون دائمًا أوسع.

مزيد من V.V. يشير دافيدوف إلى ظرف واحد مثير للاهتمام. على الرغم من وجود ثلاث وجهات نظر ، فإن أتباعهم منقسمون إلى معسكرين وليس ثلاثة. أولهما ينفي إمكانية تطوير التعليم (وجهة النظر الأولى). يتكون المعسكر الثاني من أولئك الذين يدركون وجود التعليم التنموي بغض النظر عن كيفية تفسيرها ...(أوضحنا ذلك - OS، N.F.) "6. ويشمل أتباع كل من وجهتي النظر الثانية والثالثة: يكفي تعليم الطفل وتعليمه بشكل منهجي ، وسيتطور بالتعريف. هذا المنطق "يثير" إلى حد ما ظهور نموذج تربوي لتنظيم عملية تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فمن يجرؤ على مجادلة أطروحة الكلاسيكية القائلة بأن التعلم يقود التطور؟

في غضون ذلك ، وفقًا لـ V.V. دافيدوفا ، إل. يبدو أن فيجوتسكي ، على الرغم من تعاطفه مع وجهة النظر الثالثة ، لم يتفق تمامًا مع أي منهم. وتعبيره الشائع الآن بأن التعلم يقود التطور ، في سياق مفهوم شامل ، "يقرأ" بشكل مختلف نوعًا ما: التعلم يخلق مناطق من التطور القريب ، أي عمليات التنمية الداخلية التي أصبحت ممكنة الآن فقط في مجال علاقات الطفل ، في المقام الأول ، مع شخص بالغ ، ولكن "إطالة المسار الداخلي للنمو" ، بعد فترة تصبح خاصية داخلية للطفل نفسه. وإذا أردنا اقتباس العبارة المتعلقة بالعلاقة بين عمليات التعلم والتطوير ("التعلم ليس تطويرًا ، ولكنه منظم بشكل صحيح ، فهو يؤدي ... التطور ، يؤدي إلى عدد من هذه العمليات التي من شأنها خارج التعلم بشكل عام تصبح مستحيلة "7) ، أود أن ألفت انتباهكم إلى حقيقة أن L. لا يتحدث فيجوتسكي عن التدريس بشكل عام ، ولكنه يتحدث عن التدريس "المنظم بشكل صحيح". يرتبط هذا أيضًا بملاحظة VV Davydov بأن الكثيرين يعتبرون أنفسهم مؤيدين للتعليم التنموي "بغض النظر عن كيفية تفسيره".

لن نتطرق مرة أخرى إلى قاعدة الأدلة على التناقض بين النموذج التربوي لبناء العملية التعليمية في مجال التعليم قبل المدرسي والمقاربات النظرية والمنهجية لمشكلة نمو الطفل في المدرسة النفسية والتربوية الروسية. الأهم من ذلك بكثير فهم ما يجب أن يكون "تدريبًا منظمًا بشكل صحيح"؟

في شكل معمم ، يتم تقديم الإجابة الرئيسية على هذا السؤال من قبل نفس المؤلفين. في. يكتب دافيدوف ، وهو يناقش جوهر تطوير التعليم: "... الأشكال العامة والضرورية للنمو العقلي للإنسان هي تدريبه وتنشئته. يمكن أن تكون عفوية وهادفة ، ولكن بفضلهم دائمًا ما يقوم الشخص بتعيين القيم المادية والروحية.

" فيجوتسكي إل.علم النفس التربوي. م ، 1991 ص 388.

ويحتوي FGT على إشارة إلى أي وزارات خارجية للنشاط يمكن ، وفقًا للأسس النظرية والمنهجية ، اعتبارها أشكالًا مقبولة من الممارسة لطفل ما قبل المدرسة. بادئ ذي بدء ، دعونا نسمي اللعبة ونشاط اللعب باعتباره النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة ، بالإضافة إلى البحث التواصلي والحركي والإنتاجي والمعرفي والعمالي والفني الموسيقي والقراءة (الإدراك) للخيال. وبالتالي ، فإن خصوصية التعليم قبل المدرسي ، بالإضافة إلى العديد من الميزات الأخرى ، تكمن في حقيقة أن عملية التعلم هي ، في الواقع ، عملية "استيعاب ... (DB Elkonin لا يعني التعليم. - O.S.، N.F.)أنواع النشاط "9.

مخطط تطوير أي نوع من الأنشطة وفقًا للمفهوم الثقافي والتاريخي لـ L.S. فيجوتسكي هو ما يلي تقريبًا: أولاً ، يتم تنفيذه بالاشتراك مع البالغين ، ثم - في عمل مشترك أو بالاشتراك مع أقرانهم ، وأخيراً ، فهو ليس نشاطًا مستقلاً .... i | إلى "البيكا في سن ما قبل المدرسة (مزلقة الجيلاتين).

انا لا اهمية التنظيم في مؤسسة الرعاية الصحية الفيدرالية لمرحلة ما قبل المدرسةيشار أيضًا إلى النشاط المشترك للبالغين والأطفال بواسطة D.B. Elkonin 10 ، الذي يصنف الأنشطة الرئيسية للأطفال من مختلف الأعمار إلى مجموعتين. تعتبر المجموعة الأولى في النظام "الطفل موضوع عام".هذا هو نشاط التلاعب بالموضوع للأطفال الصغار ، والنشاط التعليمي لأطفال المدارس الأصغر سنًا والنشاط التعليمي والمهني للمراهقين الأكبر سنًا. في سياق تطوير هذه الأنواع من الأنشطة ، يتم تنفيذ توجه أعمق لأي شخص في العالم الموضوعي بشكل أساسي ، ويتطور مجاله الفكري. تعتبر المجموعة الثانية من الأنشطة في النظام "الطفل هو شخص بالغ عام".هذا هو التواصل العاطفي المباشر للطفل ، نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسةوالتواصل الحميم والشخصي للمراهقين. في سياق تطورهم ، يتم اختراق الطفل بشكل أعمق في مجال دوافع ومهام البالغين ، وبالتالي ، يتطور مجاله الشخصي.

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن أحد السمات الأساسية الرئيسية للنشاط ، بما في ذلك مرحلة تطوره في سياق تنظيم أنشطة مشتركة مع شخص بالغ ، هو نشاط موضوع النشاط. حسب التعريف L.F. Obukhova ، "في مصطلح" التدريس "، تحمل البادئة" حول "معنى الإكراه الخارجي ، كما لو كان يتجاوز الطفل نفسه. لا يمكن تنفيذ أي تأثير لشخص بالغ على عمليات النمو العقلي دون النشاط الحقيقي للموضوع نفسه. وعملية التطوير الذاتي تعتمد على كيفية تنفيذ هذا النشاط "11.

لكن النشاط المشترك للبالغين و

11 ليست مجرد مرحلة في تطوير أي نوع من نشاط الأطفال ، بل هي أيضًا نظام معين لعلاقاتهم وتفاعلهم. تمت الإشارة إلى السمات الأساسية للنشاط المشترك للبالغين والأطفال ، ووجود مساعدة الشريك (المتساوية) وأشكال التنظيم من الكبار والشريك (التعاون بين الكبار والأطفال ، وإمكانية التنسيب المجاني ، والحركة والتواصل للأطفال) - في أعمال عدد من الباحثين المعاصرين (NA Korotkova، I.A Modina، II. Yudina and others). لا يسع المرء إلا أن يتفق مع E.G. Yudina ، أننا نتحدث بالطبع عن المساواة المطلقة بين المعلم والطفل ، وعن تكافؤهما في عملية النشاط المشترك.

مع الأخذ في الاعتبار السمات الأساسية المذكورة أعلاه ، يجب أن يمتد تنظيم الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال ليشمل كل من إدارة لحظات النظام (تم فهم ذلك وفعله في وقت سابق) ، وإلى جميع الأنشطة التعليمية بشكل مباشر. يتم تنفيذ هذا الأخير في عملية تنظيم أنشطة الأطفال.

في اجتماع المؤلفين مع ممارسي نظام التعليم قبل المدرسي في إحدى الكيانات المكونة للاتحاد الروسي ، وهو مدرس ما قبل المدرسة لديه 20 عامًا من الخبرة استجابة لتفسيرات هذه الأحكام ، تساءل FGT بخوف: "ماذا الآن إذا كان البعض الطفل لا يريد أن يفعل ما أقترحه عليه فهل أتركه وشأنه؟ دعه يلعب في الزاوية؟ لذلك ، اليوم لن يذهب للدراسة ، وغدا سينضم إليه آخرون ... ".

ربما ، دون علمها ، صاغت معلمة رياض الأطفال مجازيًا العيوب الرئيسية للنموذج التربوي لتنظيم العملية التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة ، وكذلك المخاطر المحتملة لتنفيذ تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في شكل أنشطة مشتركة للبالغين والأطفال في عملية تنظيم أنشطة الأطفال. في الواقع ، حتى لا-

على الرغم من استخدام ما يسمى دوافع اللعب لتنفيذ الأنشطة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإن الدافع الرئيسي لبدء الدراسة لطفل في رياض الأطفال هو سلطة المربي. تحافظ هذه السلطة أيضًا على انضباط التلاميذ طوال الدرس بأكمله ، حتى لو لم يكن محتواه مثيرًا للاهتمام لمجموعة أو لأفراد من الأطفال. في هذه الحالة ، لا نتحدث عن تفاعل شريكين متساويين ، ولكن عن تأثير شخص بالغ على الطفل ، يتم إجراؤه في وضع المونولوج.

وفقًا لـ I.A. مودينا ، "إذا كان شخص بالغ يتحكم في طفل طوال الوقت ، فلن يكون لديه ببساطة الفرصة ولا الحاجة إلى بذل جهد طوعي وإتقان وسائل تنظيم سلوكه (بعد كل شيء ، شخص ما يفعل ذلك بالفعل من أجله). في الوقت نفسه ، ليست إرادة الطفل هي التي تتطور بقدر ما تتطور إرادة الشخص البالغ ، الذي يسعى إلى إجبار الطفل على التصرف في إطار توقعاته. ولكن مثلما يستحيل أن يأكل أو ينام الطفل ، فإنه من المستحيل أيضًا أن يبذل جهده الطوعي من أجله. يتطور تعسف الأطفال فقط في عملية النشاط النشط الذي يثير المشاعر ، والتي يتعلم الطفل تنظيمها "12. نحن نتحدث ، في الواقع ، عن مخاطر الأورام غير المشوهة أو غير المتكونة بشكل كافٍ في سن ما قبل المدرسة.

تنظيم غير تربوي ولكن أنشطة الأطفال هو بالفعل دافع. م. Boguslavskaya ، بالاعتماد على التعليمات ذات الصلة لـ D.B. تعتقد Elkonina أنه "نظرًا لغياب الدوافع التعليمية المناسبة ، يجب أن يعتمد تعليم غالبية أطفال ما قبل المدرسة بالضرورة على" السياق غير التعليمي "للنشاط. هذا السياق هو الدوافع والأهداف لتلك الأنشطة التي تتطور قبل نشاط التعلم الفعلي ".

لكن هذا الظرف وحده لن يكون كافيًا أيضًا ، لأن المربي لا يحتاج فقط إلى تنظيم أنشطة الأطفال التي تهم الطفل بالفعل كأشكال من الممارسة النشطة المناسبة لسنه ، ولكن أيضًا لمحاولة حل المهام التعليمية المحددة. ، والتي من أجلها هناك حاجة إلى دافع إضافي. وإذا قرر المربي التصرف في إطار الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال ، أي في إطار التفاعل (وليس التأثير) ، فسيتعين عليه تحقيق "الانضباط" الضروري في سياق الأنشطة التعليمية وليس عن طريق السلطة الرسمية لشخص بالغ ، ولكن من خلال إنشاء نظام كامل للمصالح ، بما في ذلك ومن خلال اختيار موضوعات شيقة وذات مغزى للطفل من أجل تنفيذ مبدأ موضوعي معقد لبناء العملية التعليمية ، والذي كتبناه حول في إحدى المقالات السابقة.

فيما يتعلق بما ورد أعلاه ، من الضروري النظر في مسألة أخرى - حول استخدام أشكال العمل المناسبة في عملية تنظيم أنشطة الأطفال. على ما يبدو ، لم يتم استخدام كلمة "احتلال" في نص FGT. ولكن ليس لأن وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي قد انتقلت إلى موقع "التعليم المجاني" لمرحلة ما قبل المدرسة. لا شك أن البالغين الذين اجتازوا تدريبًا مهنيًا خاصًا لن يتوقفوا عن "العمل" مع أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال الروسية. يرجع عدم وجود المصطلح أعلاه في FGT إلى السبب الرئيسي: عدم إثارة فهم مصطلح "النشاط التربوي في عملية تنظيم أنشطة الأطفال" باعتباره نشاطًا تعليميًا للغاية ، وكان الشكل الرئيسي منه درسًا منظمًا بشكل خاص في المناهج التعليمية السابقة.

العديد من الباحثين (ZM Boguslavskaya و E.N.Denisova و N.A. Korotkova و E.E. Kravtsova و VT Kudryavtsev و I. العيوب الرئيسية للدرس هي التالية:

"لا يوجد موقف يشجع ويضطر إلى توسيع التجربة وإعادة هيكلتها" 14 ؛

"تأثيث" الأنشطة الحديثة بكمية كبيرة من المواد الجذابة والأساليب المرحة يخلق فقط تسلية خارجية تختفي بسرعة ، ولا تسمح للأطفال بالحفاظ على اهتمام ثابت بمحتوى الدرس ؛

"متطلبات الاستيعاب مفروضة ومجرعة من الخارج - ومدى قبول الطفل لها يحدد علاقته مع شخص بالغ" 13 ؛

"ينحصر التعلم في نقل المعرفة والمهارات والقدرات إلى الأطفال ، والذي يتحول إلى غاية في حد ذاته" ، و "إتقان المعرفة يعمل كمتطلب إلزامي للبرنامج ويصاحبه أشكال رقابة صارمة" ، "المعرفة البديهية التي يكتسبها الأطفال في الحياة اليومية ، التي يمكن أن تصبح مصدرًا للمصالح المعرفية ، يتم تجاهلها واستبدالها بأفكار المعرفة التي يتم تقديمها في شكل جاهز "17.

بعد الإلمام بما ورد أعلاه ، يمكن للمدرسين الممارسين أن يسألوا المؤلفين سؤالاً: "حسنًا ، هل ألغيت صفوف رياض الأطفال الآن؟" مطلقا. كل ما في الأمر أن مفهوم "الاحتلال" ذاته له معنى مختلف: يُنصح باستخدام كلمة "احتلال" في النظرية الحديثة و

14 سيكولوجية شخصية ونشاط طفل ما قبل المدرسة / إد. أ. Zaporozhets و D.B. إلكو نينا. م: التعليم ، 1965 ص 199.

16 مفهوم التعليم قبل المدرسي (تمت الموافقة عليه بقرار من مجلس إدارة لجنة الدولة لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية للتعليم العام في 16 يونيو 1989 رقم 7/1) // التعليم قبل المدرسي في روسيا في الوثائق والمواد 2004 yula: Sat. الوثائق التنظيمية الحالية والبرامج والمواد المنهجية. م: أنا NOM و D ، 2004 S. 212.

محرك

ممارسة التعليم قبل المدرسي بأوسع معانيها - ع عمل ترفيهي ،دون تعريفه بـ za باعتباره شكلاً تعليميًا من النشاط التربوي.

في إحدى المقالات التالية ، سنحاول الكشف عن جوهر الدرس كعمل ترفيهي ، لإظهار الأساليب المختلفة لتنظيم الدروس.

وتجدر الإشارة إلى أن كل نوع من أنواع نشاط الأطفال (اللعب ، والحركة ، والتواصل ، والإنتاج ، والعمل ، والموسيقي والفني ، والقراءة (الإدراك) للخيال) يتوافق مع I) 1 أشكال معينة من العمل مع الأطفال (انظر الجدول 3).

لم نضع لأنفسنا هدف تشكيل قائمة شاملة لأشكال العمل التي تتوافق مع أي نوع من نشاط الطفل. كان من المهم بالنسبة لنا أن نظهر أن الأساليب التعليمية الحديثة للتعليم قبل المدرسي قد تراكمت مواد غنية ومتنوعة حول هذه المشكلة (رغم أنها ، من وجهة نظرنا ، لا تزال غير منظمة وغير منظمة بشكل كافٍ). أود أيضًا أن ألفت انتباه الممارسين إلى النقاط التالية.

وفقًا لمبدأ تكامل المجالات التعليمية ، يمكن استخدام أشكال العمل العضوية لتنظيم أي نوع من أنشطة الأطفال لتنظيم أنواع أخرى من أنشطة الأطفال. لذلك ، على سبيل المثال ، يمكن استخدام اللعب كشكل من أشكال العمل مع الأطفال ليس فقط لتنظيم أنشطة اللعب. في شكل لعبة ، يتم أيضًا تنظيم الأنشطة الحركية والبحث المعرفي والتواصلية والفنية الموسيقية جزئيًا.

تبعا لذلك ، بالإضافة إلى أشكال العمل لتنظيم نوع معين من نشاط الأطفال ، المدرجة في الجدول. 3 ، أشكال العمل لأنواع أخرى من أنشطة الأطفال يمكن وينبغي استخدامها كأنواع إضافية. لذلك ، على سبيل المثال ، من أجل تطوير النشاط الإنتاجي للأطفال ، بلا شك ، من الأهمية بمكان تنظيم عمل ورشة العمل ، حيث يتم تزيين غرفة المجموعة لقضاء الإجازات وفقًا للمهام المحددة لـ العمل النفسي والتربوي ،

أنشطة الأطفال

إنتاجي

اتصالي

العمل

البحث المعرفي

الجدول 3

أشكال العمل

تعليمي متحرك

ألعاب خارجية مع قواعد

ممارسة التمارين

مسابقات

الألعاب الروائية الألعاب ذات القواعد

ورشة عمل لتصنيع منتجات ابداع الاطفال تنفيذ المشاريع

محادثة ظرفية

حالة الكلام

التأليف والتخمين

ألعاب القصة

ألعاب ذات قواعد

الإجراءات المشتركة تنفيذ مشروع تكليف الواجب

ملاحظة

انحراف

حل المشكلات

التجريب

جمع

النمذجة

تنفيذ المشروع

ألعاب ذات قواعد

الموسيقية والفنية

قراءة الخيال

سمع

تنفيذ

ارتجال

التجريب

ألعاب خارجية

(مع الموسيقى

مرافقة)

الموسيقية والتعليمية

مناقشة

التعلم

سمات ألعاب الحبكة ، والهدايا التذكارية للأقارب أو الأطفال الصغار ، والأشياء الشخصية ، وما إلى ذلك ، ولكن في نفس الوقت ، تظل المحادثة ، والمشاهدة ، والملاحظة ، والرحلات ، والأشكال الأخرى ذات صلة. ستكون فعالية "ورشة العمل" أعلى بكثير إذا ركز المعلم جهوده ليس فقط على تكوين المهارات والقدرات اللازمة لتنفيذ الأنشطة الإنتاجية للأطفال ، ولكن أيضًا على دراسة خصائص الأشياء (الأشياء ، الظواهر ) المرتبطة بالمنتج المصنّع ، وتشكيل موقف عاطفي إيجابي تجاهه ، وتوسيع آفاق الأطفال ، إلخ.

في الختام ، أود العودة إلى الهيكل الداخلي لبرنامج التعليم العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي. تشير مراقبة أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من أجل إدخال FGT إلى أن تلك المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي تخطط بالفعل للعملية التعليمية وفقًا لـ FGT ، بشكل عام ، تسترشد بنفس المنطق الذي اتبعه مؤلفو هذه المقالة. (انظر الجدول 2) ،ولكن بمزيد من التفاصيل. لذلك ، في GDOU - روضة الأطفال 69 "مارينا" من النوع التعويضي مع تنفيذ الأولوية للتصحيح المؤهل للانحرافات في التطور البدني والعقلي لتلاميذ منطقة كراسنوجفارديسكي الإدارية في سانت بطرسبرغ (مدير EA Vinokurova ، المشرف العلمي ME Verkhovkina ) تم تطوير أشكال تخطيط التقويم المرتقب لجميع المتخصصين الذين ينفذون العملية التعليمية في مجموعة من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (معلم ، معلم نفساني ، مدرس تربية بدنية ، معلم كبير ، مدير موسيقى). لنأخذ كمثال نموذج جدولة للمدرس (انظر الجدول 4)ونلاحظ بشكل منفصل أن المبدأ الموضوعي المعقد لبناء العملية التعليمية يتم تنفيذه في GDOU المحدد من خلال أنشطة المشروع للكبار والأطفال (تنفيذ المشاريع الموضوعية).

السؤال العملي الرئيسي الذي يجب حله من أجل فهم التغييرات في التخطيط بشكل كامل هو ما هو المحتوى لملء النموذج أعلاه (انظر الجدول 4) ،أو بالأحرى الأعمدة 3-5 ، لقد أجبنا بالفعل بالفعل.

تشير (الأعمدة 3-5) إلى أشكال العمل المناسبة مع الأطفال ، لكل شكل - المهام التعليمية لمجالين تعليمي أو أكثر. يجب أن تكون أشكال العمل مناسبة من حيث عمر الأطفال ، وأهداف تنمية أنشطة الأطفال ، وفعالية استخدامها لتنفيذ مبدأ الاندماج ، وكذلك إمكانية استخدامها لمجموعة فرعية. من الأطفال أو طفل فردي.

يمكن تقديم تخطيط العملية التعليمية وفقًا لـ FGT في أشكال وأنواع أخرى.

إن إحدى القضايا المدروسة جيدًا وذات الصلة في ضوء FGT في النظرية والممارسة الحديثة للتعليم قبل المدرسي هي مسألة الجرعات المؤقتة لأنشطة الأطفال وأشكال العمل المحددة داخل كل منها. حاليا ليس لدينا دراسات كاملة حول هذه المسألة. هناك تعليمات فقط من المؤلفين الفرديين ، على سبيل المثال ، O.M. دياتشينكو والتلفزيون. Lavrentieva ، أن "الأطفال يمكنهم الانخراط في نوع واحد من النشاط من 10 دقائق في عمر 1 سنة إلى

تخطيط العمل التربوي

أنا مجموعة ___________________________________

موضوع المشروع ___________________________________________________

هدف المشروع ___________________________________________________

اسم الحدث النهائي (حدث ، عطلة ، إلخ.) _______________

شكل الحدث النهائي (عطلة ، مسابقة ، معرض ، كولاج ، أكشن ، إلخ.)

تاريخ الحدث النهائي _______________________________

الاسم الكامل. المعلم المسؤول عن الحدث النهائي

المناطق التعليمية

الأنشطة المشتركة للكبار

والأطفال مع مراعاة الاندماج

المجالات التعليمية

مباشرة

التعليمية

نشاط

مجموعة،

فرد

أنشطة تربوية في الأمن

لحظات

منظمة

تطوير

البيئة ل

لا يعتمد

أنشطة

أطفال (مراكز

النشاط ، كل شيء

مقدمات

التفاعل مع الآباء / الشركاء الاجتماعيين (المسارح والمدارس الرياضية والفنية والمؤسسات التعليمية)

1-1.5 ساعة في سن ما قبل المدرسة "18 ، بالطبع ، بشرط أن يكون هذا النشاط ممكنًا وممتعًا. يحتاج المعلمون وخبراء حفظ الصحة المشاركين في البحث في مجال التعليم قبل المدرسي إلى توحيد جهودهم من أجل الإثبات العلمي والتأكيد التجريبي لحل هذه المشكلة من أجل تنظيم العملية التعليمية بشكل صحيح من قبل العاملين العمليين في نظام التعليم قبل المدرسي. تحدد المتطلبات الصحية الحالية ، لأسباب واضحة ، معايير الحجم الأقصى للحمل التدريسي فقط ، بما في ذلك الدورات التدريبية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن ليس قواعد تنظيم أنشطة الأطفال وأشكال العمل المقابلة لها.

8 - يجري تقديم "النتائج المخططة لإتقان الأطفال لبرنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي". يصف هذه الصفات التكاملية (أؤكد ، الصفات ، وليس المعرفة ، والمهارات والقدرات) التي يمكن أن يكتسبها الطفل نتيجة إتقان البرنامج: متطور جسديًا ، وفضوليًا ونشطًا ، ومستجيبًا عاطفيًا ، وقد أتقن وسائل الاتصال وطرق التفاعل مع الكبار والأقران ، قادرين على حل المهام الفكرية والشخصية المناسبة للعمر ، وما إلى ذلك ( إيلينا ليونيدوفنا نيزينكو ، نائبة مدير إدارة سياسة الدولة في التعليم بوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي).

يستهلك النشاط المستقل للأطفال معظم اليقظة. تنشأ ألعاب الأطفال المستقلة من تلقاء أنفسهم. لا يقتصر الأطفال على اختيار مادة اللعب أو في الوقت المناسب. للطفل الحرية في تغيير نوع النشاط ومكان اللعبة وهدفها.

في عملية النشاط المستقل عند الأطفال ، يتم تحسين المجال الحركي ، ويتم تعزيز الموقف الإيجابي ، وزيادة تطوير العمليات المعرفية ، والانتباه ، والكلام ، والذاكرة ، والتفكير ، والخيال ، ويلاحظ البراعم الأولى للإبداع.

لكن كل هذا ممكن فقط بالتوجيه الصحيح من شخص بالغ يحتاج:

معرفة عمر الأطفال وقدراتهم الفردية ؛

تهيئة الظروف لتطوير استقلاليتهم وتجريبهم وإبداعهم ؛

تنظيم الأطفال بحيث يكون لهم الحرية في اختيار نوع النشاط ؛

رؤية كل طفل ، وفهم حالته ، والانقاذ في الوقت المحدد ، واحترام اهتماماته ، وتلبية مطالبات الامتنان ؛

كن قادرًا على إثارة اهتمام الأطفال وحل مشكلات اللعبة المختلفة بطرق مختلفة والمشاركة في ألعاب الأطفال ، على سبيل المثال ، تقديم المشورة لإطالة اللعبة وتوسيعها ؛

توفير إمكانية نشوء المشاعر السلبية وتحذيرها وإطفائها في الوقت المناسب ؛

تعليم الأطفال قواعد السلوك في الفريق وأشكال التفاعل مع أقرانهم ؛

علمه الحفاظ على النظافة والنظام في المجموعة.

يتم إثراء النشاط المستقل للأطفال عند تنظيم الرحلات الاستكشافية في رياض الأطفال (مكتب طبي ، مطبخ ، مغسلة ، مكتبة ، إلخ) وفي المشي (إلى موقع أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا) ، أثناء المحادثات مع موظفي المؤسسة (حارس الأمن ، سائق ، إلخ) ، في سياق أنواع مختلفة من مراقبة الناس والحيوانات والطيور.

كما يلفت الآباء انتباه الطفل إلى أيام عمل الأسرة ، فتجذبهم إلى مشاركتهم الممكنة في شؤون الأسرة (تنظيف الشقة ، طهي العشاء ، غسيل الملابس ، العمل في الدولة ، إلخ). جنبا إلى جنب مع الطفل ، يراقبون حياة الشارع (السيارات ، المشاة ، مواقع البناء) ، يزورون الأماكن العامة (تصفيف الشعر ، المحل ، إلخ). يتحدث البالغون عن عمل أشخاص من مختلف المهن ، ويلاحظون خصوصيات التواصل بين الأشخاص الذين يتصرفون بأدوار مختلفة (طبيب - مريض ، بائع - مشتري ، سائق - راكب). يذهبون مع الطفل إلى السيرك ، حديقة الحيوانات ، للزيارة ، الذهاب إلى البحر ، إلى القرية ، إلخ. عشية الأسرة ، وفي الحضانة ، يتم تعليم الأطفال أسلوب الاتصال ، وقواعد السلوك.

تتميز الأنواع التالية من النشاط المستقل لأطفال السنة الثانية والثالثة من العمر:

الحركات العامة والمهارات الحركية الدقيقة.

التواصل والتوجيه في البيئة ؛

ملاحظات

نشاط لعب الموضوع ؛

لعبة قصة يحركها.

فحص اللوحات والكتب وغيرها ؛

بناء؛

النمذجة والرسم.

أنشطة ترفيهية.

لتطوير جميع أنواع الأنشطة المستقلة للأطفال ، يقوم الشخص البالغ بخلق ظروف خاصة: يخصص مكانًا دائمًا (زاوية ، منطقة) ، يختار الأثاث ، مواد اللعب ، بناءً على العمر والقدرات الفردية للأطفال (الرياضة ، ركن الكتاب ، إلخ.).

شريطة أن يتم إنشاء بيئة متطورة تحت إشراف المعلم ، يمكن إثراء كل هذه الأنواع من أنشطة الأطفال وتعقيدها.

تسمح لك البيئة النامية بتطوير شخصية الطفل بشكل أكثر فاعلية ، مع مراعاة ميوله واهتماماته ومستوى نموه.

تنعكس الاتجاهات الرئيسية لخلق بيئة نامية في "مفهوم بناء بيئة نامية لتنظيم حياة الأطفال والبالغين في نظام التعليم قبل المدرسي" (1993). تم تطوير المفهوم بأمر من وزارة التعليم في روسيا من قبل فريق من المؤلفين تحت قيادة V.A.Petrovsky. يحدد المبادئ الأساسية لبناء بيئة نامية في مؤسسة ما قبل المدرسة.

يركز مبدأ تحديد المسافة على تنظيم مساحة التواصل بين الشخص البالغ والطفل "وجهاً لوجه" (إيريكسون) ، مما يساهم في إقامة اتصال ثقة مثالي مع كل تلميذ. يجب أن يرى الشخص البالغ جميع الأطفال وكل طفل على حدة.

في عملية التعاون التجاري بين شخص بالغ وطفل ، يتم تعديل مبدأ المسافة - الموقف وتحويله.

مع التفاعل المستمر مع الأطفال ، يلعب الكبار أدوارًا مختلفة.

الكبار - منظم حالات مثيرة للاهتمام.يكشف للطفل الغرض من هذه اللعبة أو تلك ، ويوضح كيفية اللعب بها. يختار المواد لتجريب الأطفال ، ويخلق الظروف اللازمة.

الكبار باستمرار يعلمصغار في السن. تحت إشرافه ، في سياق عمليات النظام (التغذية ، الملابس ، إلخ) ، يتقنون مجموعة متنوعة من الإجراءات ؛ يتصرفون بأشياء لعبة ، فهم يتقنون الأدوات والإجراءات المترابطة. في عملية ألعاب القصة ، والألعاب الدرامية ، يتقن الأطفال حركات اللعبة. إذا كان المعلم في عجلة من أمرك ، فانتقل إلى ألعاب الحبكة ، دون تعليم التلاميذ أفعالًا فعالة وهادفة بالأشياء والألعاب ، فإنه يعاني من هزيمة. لا يمكن للأطفال أن يتكشفوا عن اللعبة ، لأنهم لا يمتلكون إجراءات متعلقة بالأشياء ، ومهارات يدوية ، وبالتالي يشعرون بخيبة أمل ، ويفقدون الاهتمام باللعبة ، وينثرون الألعاب ويغادرون.

في عملية التعلم ، يكون الشخص البالغ دائمًا بجانب الأطفال ، ويأتي لإنقاذهم في الوقت المناسب ، ويدعمون ، ويعلمون تحقيق ما تم البدء به حتى النهاية.

الكبار أيضا بمثابة حاملة أفكار جديدة.مع تقدم اللعبة ، يشجع الطفل على اتخاذ إجراء ، مما يعقد اللعبة ("حاول الآن دحرجة السيارة من خلال الياقة الضيقة!") ، يطيلها.

في لعبة مشتركة ، يكون الشخص البالغ منتبهًا وعاطفًا شريك.يمكنه أن يقوم بالدور الرئيسي ، أو يمكنه أن يلعب دورًا ثانويًا ، ولكن على أي حال ، يجب أن يُظهر للطفل اهتمامه ، وشغفه باللعبة ، وإصابته بطاقته وعاطفته. إذا كان الشخص البالغ يصرف انتباهه قليلاً ، فإن نشاط الطفل والاهتمام باللعبة سوف يتلاشى.

الكبار - متذوق نجاح الطفل.لا ينبغي له أن يبخل بالثناء السخي ، مشيرا إلى أصغر نجاحات الطفل. التربية بالحب طريقة فعالة في تربية الأبناء. التقييم الإيجابي لشخص بالغ مهم جدًا بالنسبة للطفل ، ويلعب دورًا مهمًا في نموه.

أثناء التفاعل المستمر مع شخص بالغ ، يتخذ الطفل أيضًا مواقف مختلفة.

طفل - مراقب يقظ.من خلال مراقبة العالم من حوله ، يحاول اكتشافه بمفرده ، لإدخال شيء جديد في نشاط لعبه ، وإثراء مسرحيته وتجربة حياته.

طفل - طالب موهوب.يظهر اهتمامًا بأفعال شخص بالغ ، ويستمع إلى تفسيراته ، ويظهر المثابرة ، والنشاط ، والرغبة في تعلم أشياء جديدة.

في الإجراءات المشتركة مع شخص بالغ ، يمكنه التصرف موضوع العمل ،لكن هذه سمة فقط للمرحلة الأولى من التدريب. في وقت لاحق ، قال: "أنا نفسي!" - تسحب يد شخص بالغ يحاول مساعدته ، قد تبتعد عنه ، وتسعى جاهدة من أجل الاستقلال. إنه معجب بالموقف موضوع العمل ،أحب أن أشعر على قدم المساواة مع شخص بالغ ، لأتصرف مثله. بمرور الوقت ، يبدأ الطفل في التصرف البادئ للمفصلمع شخص بالغ ، ثم مع أقرانه.

في الوقت نفسه ، يسعى جاهداً ليكون مؤدي خطة اللعب الخاصة به ،تلعب دورًا لا يتغير مجرب وباحث.

في أي دور يلعبه الطفل ، يستدير دائمًا إلى شخص بالغ باعتباره متذوقًا لنجاحه.التقييم الإيجابي يجعله يشعر بأهمية جهوده الخاصة ، ويدعم الرغبة في تحسين مهاراته. بالإضافة إلى ذلك ، بمساعدة شخص بالغ ، يطور الطفل تصورًا لنفسه ، وفكرة عن نفسه ، ووعيًا بذاته.

يتغير موقف الطفل تجاه التقييم الإيجابي لشخص بالغ مع تقدم العمر. طفل في السنة الأولى من عمره ، يسمع إعجاب شخص بالغ ، يعبر عن سعادته: "أنا بخير!" طفل السنة الثانية من العمر يقرر: "إنهم يحبونني!" طفل في السنة الثالثة من العمر ، يقيم نتيجة أفعاله ، يتحول مع ذلك إلى شخص بالغ ويشعر بالرضا إذا تزامن تقييم الشخص البالغ مع أفكاره حول مهاراته وإنجازاته. إنه فخور بنتيجته.

يوفر مبدأ الفروق العمرية ترتيبًا عقلانيًا للأثاث واختيار مواد اللعب التي تحمل قدرًا كافيًا من المعلومات الكافية لمستوى إدراك الأطفال في كل فئة عمرية ومناسبة لتجاربهم.

توفر الوتيرة السريعة لتطور الأطفال اختيار الأثاث للنمو وترتيبه الصحيح. بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1 سنة و 6 أشهر ، يتم وضع الأثاث بالقرب من بعضهم البعض بحيث يمكن للأطفال الذين يتعلمون المشي ، والالتزام ، التحرك في جميع أنحاء منطقة اللعب بمفردهم. يتم وضع الألعاب في جميع أنحاء غرفة اللعب: على الأريكة ، بجوار المقعد ، على السجادة ، حتى يتمكن الأطفال من تغيير وضعهم بأنفسهم ، وأخذ مادة أو أخرى للعب وفقًا لتقديرهم الخاص ، واللعب دون إزعاج الآخرين ودون تشتيت الانتباه . يتم توصيل الألواح القابلة للإزالة بأشياء مختلفة بطاولة الحاجز (يتم تغيير الألواح بشكل دوري): سحاب عريض ، ومفاتيح ، وقضيب بحلقات صغيرة ، ومجموعات من الفطريات ، ورمي الكرة ، وصندوق هندسي ، وما إلى ذلك ، يجب أن يكون جزء من غرفة اللعب مجانيًا ، حيث يمكن للأطفال التحرك بواسطة الكراسي المتحركة ، ودفعهم أمامك ، والسيارات ، واللعب بالكرات.

بحلول الوقت الذي يستيقظ فيه الأطفال في سن 1 سنة و 6 أشهر - سنتان ، تبدو معدات غرفة اللعب مختلفة. يتم وضع مادة اللعبة أعلى - على الرفوف المفتوحة ، ولعب المؤامرة - على الطاولة ، والسرير.

يتم تجميع مادة اللعبة حسب نوع النشاط: تُستخدم الشريحة لتنمية حركات الأطفال في العامين الأول والثاني من العمر ، ولمراقبة ما يحدث في المجموعة خارج النافذة. للمراقبة ، يتم إحضار قفص به طائر أو سلحفاة ، ونبات مزهر ، وما إلى ذلك بشكل دوري إلى المجموعة.على مستوى عيون الطفل ، 1-2 صورة ، لوحات ، نماذج مصنوعة بأيدي الكبار ، إلخ. يتم وضعها. تم وضع أثاث كبير على طول الجدران ، مما يسمح للأطفال بالتحرك بحرية في جميع أنحاء منطقة اللعب. وفقًا لنفس المبدأ ، يقومون بتجهيز غرفة ألعاب للأطفال في السنة الثالثة من العمر ، مع مراعاة قدراتهم واهتماماتهم العمرية.

يتم التعبير عن مبدأ ديناميكية الاستقرار في تثبيت المادة في أماكن محددة بدقة. يمنح هذا الأطفال الفرصة للتنقل بحرية في الفضاء ، وتغيير مادة اللعب بشكل مستقل. يتعلم الأطفال مواد لعب جديدة وطرقًا جديدة في التمثيل ويقدمونها تدريجيًا إلى اللعبة. مع تلاشي الاهتمام بأي مادة ، يتم استبدال بعضها بأخرى (كل 7-10 أيام). بهذه الطريقة ، يتم الحفاظ على الاهتمام بالألعاب عند الأطفال. عند اختيار مادة اللعب ، يجب أن نتذكر أن مقدارًا صغيرًا منها يؤدي إلى صراعات بين الأطفال ، وأن الوفرة تؤدي إلى الإثارة والإرهاق.

يمكن أن تتحد زوايا (مناطق) اللعب وتكمل بعضها البعض (توجد مواد البناء بجوار المرآب ، وما إلى ذلك) ، وبمرور الوقت يمكن فصلها وإعادة ترتيبها ، مما يثير اهتمام الأطفال بخطة معرفية موجهة. إن المطلب الرئيسي لمواد اللعب هو طابعها التنموي ، والذي يشجع الأطفال على أن يكونوا مستقلين ، وأن يقوموا بالتجربة ، والبحث ، وتطوير الخيال ، والإبداع.

يتم تنفيذ مبدأ التكامل والتقسيم المرن إلى مناطق في اختيار مواد اللعب ، مع مراعاة الخصائص العمرية ومستوى نمو جميع الأطفال في المجموعة.

لكل فئة عمرية مجموعاتها الخاصة من اللعب والمواد الطبيعية ، والأدوات المنزلية ، ومواد البحث ، والتجريب (مع مراعاة ليس فقط العمر ، ولكن أيضًا مستوى تنمية مهارات الأطفال). تشمل المجموعات الرياضة وزوايا الكتب وأماكن الألعاب بالدمى والألعاب التي تساهم في التطور الحسي (في الصناديق والصناديق توجد أشياء مختلفة في اللون والحجم والشكل والملمس ، وما إلى ذلك) ، وركن به مواد تعليمية ( على السجاد - مواد البناء والجراج ، على الرفوف - الصناديق مع مصمم صغير) ، المواد المطبوعة على سطح المكتب (اللوتو ، الدومينو ، الصور المقطوعة ، إلخ). يوجد ركن للنشاط ليس ببعيد عن المواد الترفيهية.

بالنسبة للأنشطة الترفيهية ، يتم تقديم ألعاب للأطفال ، وآلات موسيقية (بيانو ، ودف ، وميتالوفون ، وما إلى ذلك) ، ومجموعات البيبابو ، ودمى الأصابع ، وشاشة. يستخدم الأطفال كل هذه المواد تحت إشراف شخص بالغ.

في كل فئة عمرية ، تصبح مادة اللعبة لكل نوع من الأنشطة تدريجياً أكثر تعقيدًا ، وتزداد كميتها ، مع مراعاة نجاح الأطفال. يحب الأطفال الصغار ألبومات الحرف اليدوية. على سبيل المثال ، للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1 سنة و 1 سنة و 6 أشهر ، يقدم شخص بالغ ألبوم "Moms and Babies" (حيوانات وأشبال) ، للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين سنة و 6 أشهر -2 سنة - ألبومات "خضروات وفواكه" ، "أنواع النقل" ؛ أطفال السنة الثالثة من العمر - "حياة المدينة" ، "في دارشا" ، "مواسم" ، إلخ.

في ركن الكتاب للأطفال الذين تقل أعمارهم عن سنة و 3 أشهر ، يتم اختيار الصور الفردية على أساس من الورق المقوى مع صور واقعية مشرقة لحيوانات مألوفة ، ودمى في وضع ثابت ، للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1 سنة و 6 أشهر - صور الدمى أثناء العمل. يُعرض على الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 1 و 6 أشهر و 2 سنوات كتبًا تتكون من 3-4 صفحات كثيفة وحكايات خرافية وألبومات صور. يُمنح أطفال السنة الثالثة من العمر الاستخدام المجاني للكتب ذات المحتوى المألوف (القصص الخيالية والقصائد ؛ يحب الأطفال "قراءتها" لدمىهم). يتم تقديم مواد توضيحية ملونة ، وألبومات صور من حياة المجموعة والعائلة (في البلد ، والرحلات إلى البحر ، وحديقة الحيوانات ، وما إلى ذلك) للأطفال.

يضمن مبدأ الطبيعة العاطفية للبيئة الراحة والرفاهية العاطفية للأطفال.

يشعر الأطفال بتحسن عندما يرون ، بعد قيلولة ، فراشات ملونة أو طيورًا مصنوعة من الورق المموج في غرفة اللعب جالسة على حافة النافذة ، والستارة ، والطاولة. لاحظوا على الفور نموذجًا صنعه شخص بالغ ، على سبيل المثال ، كوخ صغير ، يوجد بجانبه غابة وشريحة. يوجد في الغابة متزلجون ، على التل توجد دمى صغيرة في زلاجات بلاستيكية. لعدة أيام ، سيناقش الأطفال ما رأوه ، ويتذكرون رحلاتهم إلى الغابة ، والتزلج. بمجرد أن يبدأ الاهتمام بهذا الموضوع في التلاشي ، يجب تغيير الحبكة: ضع أرنبة بالقرب من الكوخ ، وقم بإخفاء الذئب خلف شجرة. سيلاحظ الأطفال أنفسهم التغييرات في الحبكة ، وسيبدأون مع الكبار في مناقشة سبب وقوف الأرنب بجانب الكوخ ، ومن سيحميه من الذئب ، وما إلى ذلك.

في برد الشتاء ، يمكنك عمل قصة صيفية: بجوار البحيرة (مرآة مستديرة) ، تحت مظلة متعددة الألوان ، دمية تستحم (نظارات سوداء ، قبعة بنما) ؛ بطة من الطين مع فراخ البط تطفو على البحيرة. في المرة القادمة ، يمكنك إنزال صياد بقضيب صيد بجوار البحيرة.

في الأحوال الجوية السيئة ، من أجل الحفاظ على الحالة المزاجية الجيدة للأطفال ، يمكنك ترتيب شرطات قصيرة ، والتقاط الفراشات التي تجلس على حافة النافذة ، ثم على الشريحة ، ثم على رأس أو كتف الأطفال (يتم إرفاق الفراشات بقطعة الخيط في إصبع المعلم). باهتمام كبير ، يشارك الأطفال في الألعاب الخارجية باستخدام سمات مختلفة (أكاليل الزهور ، آذان الأرنب ، أجنحة الفراشة ، إلخ).

في الأمسيات الهادئة ، يتم إجراء مجموعة متنوعة من الأنشطة الترفيهية بمبادرة من الأطفال. يُظهر شخص ما الدمى من خلف الشاشة جزءًا من قصة خيالية مألوفة ، ويقوم شخص ما بترتيب أمسية موسيقية مع الغناء والرقص ، إلخ.

غالبًا ما يتسم سلوك الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين عام واحد وعام واحد و 6 أشهر بنوبات ساطعة من المشاعر السلبية. غالبًا ما تكون هناك صراعات بين الأطفال حول اللعب ، على الرغم من وجود عدد كافٍ منها. ليس لديهم عمليات مثبطة.

على سبيل المثال. يسعى الطفل لإشباع الرغبة في الاستحواذ على اللعبة ، لكنه لا يطيق الانتظار حتى الآن. سوف يأخذ الطفل الدب من صديقه الذي جذب انتباهه بأفعاله (الغناء والرقصات). لم تنجح محاولات البالغ لمنع الخلاف من خلال مطالبتهم بأخذ لعبة مماثلة من الرف ، لأن الدب في وضع ثابت. يجب أن تأخذ الدب وتُظهر للطفل كيف يتعثر ، ويدوس ، أي ، تأسره ، وتثير اهتمامه ، وسيتم تسوية الصراع.

لا يتمتع الأطفال بالخبرة الكافية في حل النزاعات.

على سبيل المثال. اختطفت الفتاة السيارة فجأة من يدي الصبي الواقف بجانبها. بيد واحدة ضغطت عليها السيارة ، وبدأت باليد الأخرى تضرب رأس الشخص المصاب. في الوقت نفسه ، تنظر الفتاة إلى المعلم ، وتظهر بكل أنواعها أنها تفعل الشيء الصحيح. اقترحت المعلمة أن تعيد اللعبة ، بمظهرها وصوتها ولوم تظهر موقفها مما كان يحدث. في الوقت نفسه ، يجب ألا تترك الفتاة في حالة سبات. تحتاج إلى مساعدتها في العثور على لعبة مماثلة أو تحويل انتباهها إلى لعبة أخرى.

ستكون النزاعات أقل بكثير إذا حافظ الشخص البالغ على مزاج مرح ومبهج عند الأطفال ، ومراقبة سلوكهم ، ومنع نشوب الصراعات. في كثير من الأحيان ، يجب تنظيم ألعاب الجري ، وغناء الأغاني للأطفال ، وإخبار أغاني الأطفال ، والتقاط الفراشات ، والطيور (المصنوعة من الورق الملون على خيط) معهم ، وتحفيز مجموعة متنوعة من الأنشطة البدنية ، وتنظيم ألعاب الأصابع "ذات الوجه الأبيض العقعق "،" هناك عنزة مقرن "،" فتى الإصبع "وغيرها.

من بين الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن 1 سنة و 6 أشهر ، هناك تنمر يشعرون برغبة في تحطيم مباني أقرانهم ، ودفعهم ، الذين يحبون الجري بلا هدف. تقييد الحركات الحركية ، لا تجلسهم على كرسي: "اجلس ، خذ قسطًا من الراحة واهدأ!" سيجد الطفل شيئًا يفعله تحت الكرسي ، وسرعان ما سيغادر تمامًا. من الأفضل أن تعرض عليه عملاً ممتعًا بعيدًا عن الجميع ، حتى لا يتدخل مع الآخرين. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الأطفال المنفذين لا يمكنهم التركيز على لعبة واحدة لفترة طويلة ، وسرعان ما يفقدون الاهتمام بلعبة. يمكن تقديم خيارات لمثل هؤلاء الأطفال لتطوير الأحداث. ("أرنب ركض واصطدم بجذع شجرة وكان يبكي. ماذا سنفعل؟"

يحتاج الأطفال البطيئون والخجولون إلى المساعدة في إكمال الألعاب. يجب أن يتم ذلك عاطفياً: "يا لها من قطة صغيرة جميلة لديك! دعونا نربط القوس لها ونذهب معها إلى الحديقة! " يمكنك دعوتهم لإخبارهم بما تفعله Murka في المنزل ، وما الذي تعامله معه. دع الطفل يظهره وهو يقفز ، وهبوط ، وما إلى ذلك.

من الضروري دعم استقلال الأطفال ، وزيادة قدرتهم على شغل أنفسهم.

على سبيل المثال. الولد يقف على المنزلق. ربما كان يشاهد ما يحدث خارج النافذة أو ينظر إلى الأسفل مندهشًا عندما يرى غرفة اللعب والكبار والأطفال من منظور غير عادي. الملاحظة هي أحد أنشطة الطفل ولا ينبغي إزعاجها. إذا ألقى نظرة غير مبالية ، دون أن يوقف نظره إلى أي من الأشياء ، يمكنك مساعدته.

عند العمل مع أطفال السنة الثالثة من العمر ، يجب ألا ينسى المرء أنهم في هذا العمر يمرون بفترة صعبة لأنفسهم ، تسمى أزمة السنوات الثلاث. لذلك ، في كل من رياض الأطفال والمنزل ، يجب على المرء أن يظهر موقفًا لطيفًا وحساسًا وخيرًا تجاه الأطفال.

يجب إبداء اهتمام خاص ولطف خاص للقادمين الجدد الذين يظهرون في المجموعة. سيدخل الطفل الجديد بسرعة إلى مجموعة الأقران إذا أشركته في ألعاب مختلفة ، حيث يمكنه التعرف على الأطفال وحفظ أسمائهم ("التقط الصورة ، تانيا! أعطها لساشا!"). أو يمكنك دعوة الأطفال للعب الهرم.

على سبيل المثال. يجمع المعلم أربعة أطفال على الطاولة ويظهر لهم هرمًا مكونًا من 15 حلقة. يخلع الراشد الحلقة الأولى ، ويسمي لونها ويسلم الهرم للطفل الجالس على اليسار: "الآن ستخلع كاتيوشكا وتسمي لون الخاتم!" ثم يذهب الهرم إلى الطفل التالي: "والآن كوستيا!" إلخ. في نهاية اللعبة ، هناك 3 حلقات أمام كل طفل. يتحرك الهرم في الاتجاه المعاكس. الآن يجد الجميع أكبر حلقة ، يربطها على قضيب ويسلمها لصديق يجلس على اليمين ، يناديه باسمه.

يفترض مبدأ التنظيم الجمالي للبيئة الراحة والراحة في غرفة جماعية ، ووجود مواد لعب وأدوات مساعدة مشرقة وجذابة. كل هذا يثير لدى الأطفال موقفًا إيجابيًا مستقرًا ، والاهتمام بما يحدث ، والرغبة في المشاركة بنشاط في حياة المجموعة ، والحفاظ على النظافة وترتيب أنفسهم.

يتجلى مبدأ النشاط في سلوك الأطفال أنفسهم في أنواع مختلفة من النشاط (حركي ، كلام ، معرفي ، في التواصل مع الكبار والأقران).

يختار الشخص البالغ مادة اللعب ، ويعقدها تدريجيًا ، وبالتالي يدعم نشاط الأطفال ، والاهتمام المستمر بأفعال اللعب. لذلك ، يبدأ التعارف المستقل الأول للأطفال مع الأهرامات بأهرامات الفيلكرو ، ثم على شكل مخروط ، ثم يتقن الأطفال الهرم المكون من 3-8 حلقات ، ويوجهون أنفسهم بحرية في اللون والحجم. اللعبة نفسها تساهم في تطوير نشاطهم. بمرور الوقت ، يبدأ الأطفال في أن يكونوا نشيطين من تلقاء أنفسهم. على سبيل المثال ، عندما يقوموا مع صديق بإخراج قفازات صغيرة مربوطة من قبل والديهم من الصندوق السحري ، والتقاط الجوارب من نفس اللون لهم في زوج ، وارتداء الدمى في ملابس من نفس اللون ، وتعلم تعمل بالأزرار والسحابات والأزرار وتطور المهارات الحركية الدقيقة لليدين.

يجب أن يعرف المعلم مستوى تنمية مهارات تلاميذه والقدرات المحتملة لكل منهم. الجهل بخصائص نمو الأطفال يمكن أن يؤدي إلى تدريب عادي ويغرق جذريًا في مبادرتهم واستقلاليتهم. في الوقت نفسه ، فإن التأخير الطويل في المرحلة السابقة من تطوير نشاط اللعب سيؤثر سلبًا على النشاط واهتمام الأطفال وعلى زيادة تحسين إجراءات اللعب والنمو العقلي العام.

لا ينبغي حمل الأطفال بعيدًا عن لعبة الحبكة دون تطوير مهاراتهم اليدوية في الأعمال المتعلقة بالكائنات. في هذه الحالة ، لن يتمكنوا من ارتداء الدمى أو استبدالها ، مما سيؤدي إلى خيبة الأمل وفقدان الاهتمام باللعبة.

يتميز الأطفال بنشاط بدني مرتفع ، لكنهم يؤدون نفس الإجراءات في الأساس: المشي والجري. خلال فترة الاستيقاظ بأكملها ، يكون هناك حمل ثابت على العمود الفقري ، حيث يمشي الأطفال أو يجلسون. تعمل نفس مجموعات العضلات ، مما يؤدي إلى الإرهاق الجسدي ، مما يجعل الأطفال عصبيين ومتقلبيين. لذلك ، يجب تضمين حركات مختلفة في الألعاب مع الأطفال. على سبيل المثال ، يمكنك دعوة الأطفال الصغار لتصوير الجراء التي سترتد أو تتعثر أو تزحف تحت كرسي أو تهز ذيلها أو تقفز مثل الماعز أو المهر ، فتصدر أصواتًا بهيجة مميزة لكل واحد منهم. من المتصور إدراج مجموعات عضلية مختلفة عند إجراء ألعاب ترفيهية "Sun Bunnies" ، "Bubbling" ، "اصطياد طائر" ، التقاط الكرات التي تدحرجت في اتجاهات مختلفة ، وتنظيم ألعاب مسلية قصيرة.

على سبيل المثال. لعبة "البسيسات" (للأطفال من سن 1 سنة - 1 سنة و 6 أشهر).الأطفال قطط. يدعوهم المعلم: "كيس! كيتي! Kis! "- يتراجع ببطء إلى الغرفة. "البسيسات" تزحف خلفه (تمرين لتفريغ العمود الفقري) ، المواء ، "لف ذيولها" ، التدحرج من جانب إلى آخر ، الزحف أسفل كرسي ، إلخ.

لعبة "الفئران" (للأطفال فوق سن 6 شهور).يمثل الأطفال الفئران. إنهم يصدرون صريرًا ، "يلوحون بذيولهم" ، ويزحفون تحت جذع (قابل للنفخ) ، ويمرون على طول جسر ضيق (مقعد رياضي) عبر النهر ويختبئون في أي اتجاه: تحت طاولة ، أو كرسي ، أو خارج الباب ، إلخ.

لعبة "الدببة" (للأطفال فوق سن 6 شهور).يمثل الأطفال الأشبال. يتجولون فوق جذوع الأشجار ، ويدوسون على جسر ضيق ويتجولون ببطء على أربع.

لعبة "الفئران والدببة" (للأطفال فوق 2 سنة).مجموعة واحدة من الأطفال تصور الفئران ، والأخرى - الدببة.

"لقد كونت الفئران والدببة صداقات وتدعو بعضها البعض للزيارة" ، كما يقول الراشد ويدعو الأطفال لأداء الحركات المناسبة. - كانت الفئران الصغيرة مسرورة وركضت بهدوء لزيارة الدببة. سرعان ما تجاوزوا التيار على الجسر ، وزحفوا تحت جذوع الأشجار وركضوا إلى المنزل ، وتم إغلاقه. بدأت الفئران تطرق ، والنظر في النوافذ ، ومحاولة الزحف تحت الباب. لا شيء يعمل. وتنام الدببة في المنزل ولا تسمع شيئًا. لذلك هربت الفئران إلى المنزل بدون أي شيء.

استيقظت الدببة وبدأت أيضًا في التجمع لزيارة الفئران. أخذوا هدية - برميل من العسل وداس. بينما كنا نتسلق فوق جذوع الأشجار ، كادنا أن نغرق في النهر. متعب ، يمشي ، يتمايل من جانب إلى آخر ، يئن.

سمعت الفئران ضجيجًا ، وخافوا واختبأوا في كل الاتجاهات: خلف الأريكة ، وتحت الطاولة ، وما إلى ذلك ، وجاءت الدببة ونظرت - لم تكن هناك فئران. أين هم؟ إنهم يتجولون في المنزل ، وينظرون في جميع الزوايا ، ولا يمكنهم العثور على الفئران. جلسنا للراحة. سمعنا الفئران أنها كانت هادئة ، ونظرنا ورأينا أصدقائنا. خرجت الفئران. للاحتفال ، بدأ الجميع يعاملون أنفسهم بالعسل والرقص ".

يجب على الكبار إبقاء الأطفال نشيطين. إذا كان الطفل يلعب بتركيز بمفرده ، فيجب حماية مسرحيته بكل طريقة ممكنة. إذا كان الطفل يشعر بالملل ، يجلس الشخص البالغ بجانبه ويبدأ محادثة معه ، بناءً على اهتماماته ومستوى نموه ، مما يستحضر ذكريات حية للأحداث المثيرة للاهتمام مؤخرًا ، مما يساهم في النشاط المستقل اللاحق للطفل.

يجب إيلاء اهتمام خاص للأطفال الذين يجرون بلا هدف في مجموعة. على سبيل المثال ، عند إيقاف طفل بسيارة في يديه ، يمكن لشخص بالغ أن يقول: "هل تتذكر عندما أحضر لنا السائق تفاحًا وحليبًا بالسيارة؟ الدمى أيضا في انتظار علاج. يمكنك إحضار كل من التوت والحلويات على سيارتك. دعنا نذهب ونرى أين يتم تخزينها. "الآن سيتم توجيه نشاط الطفل نحو أشياء مثيرة للاهتمام.

عند تفعيل نشاط لعب الأطفال ، من الضروري مراعاة طبيعة أنشطتهم السابقة أو اللاحقة. قبل الجمباز أو درس الموسيقى ، من غير المناسب تحفيز تلك الألعاب التي تتوافق في الطبيعة مع النشاط القادم. من الأفضل أن تقدم للأطفال ألعاب بناء تعليمية هادئة. بعد النحت والرسم يمكنك ترتيب ألعاب الجري وما إلى ذلك. بعد المشي وقبل الذهاب للنوم ، من الضروري إشراك الأطفال في الألعاب الهادئة: يمكنك أن تعرض وضع بطة ، أو عجل فيل للنوم ، أو قراءة كتاب ، أو النظر من النافذة ، وما إلى ذلك. السرير ، ووضع ابنتهم في الفراش. في الصيف ، من الجيد أن تنشر بطانية خفيفة في ظلال الدانتيل للأشجار ودعوة الأطفال للعب عليها.

في عملية اليقظة ، يجب تبديل أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال: يجب استبدال الألعاب ذات النشاط الحركي العالي بألعاب هادئة. على سبيل المثال ، يمكن للطفل الصغير الذي شارك بنشاط في الشرط أن يجلس بسهولة على سجادة أو على طاولة أو بجوار نافذة مع كرة أو صندوق هندسي. الشيء الرئيسي هو أنه كان مرتاحًا ومريحًا ومريحًا.

يتطور النشاط المعرفي والكلامي للأطفال في عملية الملاحظة. يُشرك شخص بالغ الأطفال في مناقشة ما رأوه ، ويعلمهم التعبير عن آرائهم ، ويطور الاستقرار ومدة الملاحظات. على سبيل المثال ، عند مشاهدة ورقة شجر تتساقط خارج النافذة ، مع أطفال السنة الثانية من العمر ، يمكنك إجراء محادثة محددة حول ما رأوه ، ويمكن لأطفال السنة الثالثة من العمر أن يتكيفوا مع ذكريات أيام الصيف الأخيرة.

تعتمد ملاحظات الزهرة التي تتفتح على حافة النافذة مع الأطفال الأصغر سنًا على توضيح وتحديد لون وحجم الزهرة ، وعلى ملاحظة كيفية رعاية البالغين للنبات. يمكن سؤال الأطفال في السنة الثالثة من العمر على طول الطريق لتذكر الأزهار التي لاحظوها عند دخولهم روضة الأطفال ، والنباتات المزهرة التي لديهم في المنزل (مع وجود جدتهم في القرية) ، وما الزهور التي رأوها في الجنوب ، وما إلى ذلك.

في الحوض ، يلاحظ الأطفال الصغار كيف تمتص الأسماك الطعام ، وكيف يعتني بها الكبار. يمكن للأطفال الأكبر سنًا أن يتذكروا نوع الأسماك التي رأوها في متجر الحيوانات الأليفة ، وحديقة الحيوانات ، ونوع الأسماك التي اصطادوها مع والدهم في القرية ، وما إلى ذلك.

يمكن متابعة مشاهدة الطيور في قفص عند الخروج في نزهة شتوية ، ومقارنة سلوك الطيور ، وتذكر الطيور من متجر للحيوانات الأليفة ، أو حديقة حيوانات.

يجب على الشخص البالغ ألا يتجاهل الأطفال في ركن الكتاب. هنا ينظر الأطفال إلى الألبومات التي تحتوي على صور ، "يقرؤون" الكتب إلى الدمية (على سبيل المثال ، أخبر قافية الحضانة بناءً على صورة) ، ويلعبون لعبة البنغو ، حيث يلعب أحد الأطفال دور المعلم (يوضح سلوك الدور). يمكن لشخص بالغ أن يكشف عن المحادثة في صورة مألوفة ، ويطرح 2-3 أسئلة حول الحبكة ، ويمدح الأطفال الذين يلعبون دور المربي ، ويقترح ما يمكن "قراءته" على الدمية ، وما إلى ذلك. يصبح الأطفال أكثر نشاطًا عندما ينخرطون في محادثات شيقة مع البالغين والأقران.

في المساء ، يمكنك بدء محادثة مع الأطفال الأكبر سنًا حول من كان يقضي عطلتك في الصيف. لهذا الغرض ، يحضر الآباء صورًا للأطفال في إجازة مقدمًا ، ويكتبون على الجانب الخلفي أسماء من يظهرون في الصورة ، واسم الكلب ، والماعز ، وما إلى ذلك. من الصورة ، سيتذكر الطفل ما حدث أيضًا في القرية ، على البحر. سيدخل باقي الأطفال أيضًا بنشاط في المحادثة. بعد ذلك ، سيبدأ الجميع في بناء منزل قروي به حظيرة أو كوخ صيفي به مرآب ، بجانب تذكير المعلم ، ستظهر غابة يستقر فيها سكان الغابات. سيبدأ الأطفال في مناقشة ودية أين سيعيش السنجاب ، وأين القط ، وأين الطفل ، وأين الأرنب ، وما إلى ذلك.

مع جاذبية صور الحبكة والصور الفوتوغرافية والمحادثات حول الذهاب إلى السيرك والمسرح وحديقة الحيوانات وما إلى ذلك ، انطلق بالحيوية.

يتأكد المعلم من أنه خلال فترة إقامتهم في رياض الأطفال ، يتمتع الأطفال بشعور ثابت بالراحة والأمان النفسي ، والثقة في الموقف الجيد تجاه أنفسهم من الكبار.

معلومات مماثلة.

العمل المستقل للأطفال في فصول في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

"إنه لمن دواعي سروري البالغ للطفل ،
إذا كان هو نفسه قد لاحظ واكتشف بعض الظواهر لنفسه ،
وإذا كان منطقه صحيحًا حقًا ،
وبنفس الطريقة ، فإن ما يمنحه أكبر قدر من المتعة هو
ما فعله بنفسه وحققه دون توجيه من الآخرين ".
P.F. ليسجافت

يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية المباشرة ، على عكس الأنشطة التقليدية ، في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال: اللعب ، والإنتاج ، والعمل ، والتواصل ، إلخ.
في غضون ذلك ، من الضروري فهم الفرق بين التدريب "القديم" و "الجديد"
عملية التعلم في رياض الأطفال على شكل أنشطة تربوية من خلال تنظيم أنشطة للأطفال
1. الطفل هو موضوع التأثيرات التربوية التكوينية لشخص بالغ. الكبار هو المسؤول. يقود الطفل ويتحكم فيه.
1. الطفل والبالغ كلاهما موضوع التفاعل. هم متساوون في الأهمية. الجميع متساوون في القيمة. على الرغم من أن الشخص البالغ ، بالطبع ، هو أكبر سنًا وأكثر خبرة.
2. نشاط الشخص البالغ أعلى من نشاط الطفل ، بما في ذلك الكلام (يتكلم البالغ "كثيرًا")
2. أن لا يقل نشاط الطفل عن نشاط شخص بالغ
3. النشاط الرئيسي تعليمي. النتيجة الرئيسية للنشاط التعليمي هي حل أي مهمة تعليمية مخصصة للأطفال من قبل شخص بالغ.
الهدف هو معرفة ومهارات وقدرات الأطفال. هناك حاجة لنشاط الأطفال لتحقيق هذا الهدف.
3. النشاط الرئيسي هو ما يسمى أنشطة الأطفال ، والهدف هو النشاط الحقيقي (النشاط) للأطفال ، وتنمية المعرفة والمهارات والقدرات هو أحد الآثار الجانبية لهذا النشاط.
4. النموذج الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية هو النموذج التعليمي
4. النموذج الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية هو النشاط المشترك للكبار والطفل
5. الشكل الرئيسي للعمل مع الأطفال هو الاحتلال. 5. الأشكال الرئيسية للعمل مع الأطفال - الفحص ، الملاحظة ، التحدث ، التحدث ، تجربة البحث ، التجميع ، القراءة ، تنفيذ المشاريع ، ورشة العمل ، إلخ.
6. يتم استخدام ما يسمى بطرق التدريس المباشرة (مع الاستخدام المتكرر للطرق الوسيطة) 6. يتم استخدام ما يسمى بطرق التدريس غير المباشرة (مع الاستخدام الجزئي للطرق المباشرة)
7. لا ترتبط دوافع التعلم في الفصل ، كقاعدة عامة ، باهتمام الأطفال بنشاط التعلم نفسه. سلطة الكبار "تبقي" الأطفال في حجرة الدراسة. لهذا السبب يضطر المعلمون في كثير من الأحيان إلى "تزيين" الدرس بالتخيل وتقنيات اللعبة والشخصيات من أجل تلبيس العملية التعليمية بشكل جذاب لمرحلة ما قبل المدرسة. ولكن بعد كل شيء ، "الهدف الحقيقي للبالغين ليس اللعب على الإطلاق ، ولكن استخدام لعبة لتحفيز تطوير المعرفة الموضوعية غير الجذابة للأطفال." 7. ترتبط دوافع التعلم ، التي تتم كتنظيم لأنشطة الأطفال ، في المقام الأول باهتمام الأطفال بهذه الأنشطة
8. يجب أن يكون جميع الأطفال حاضرين في الدرس
8. يسمح ما يسمى بـ "الدخول" و "الخروج" المجاني للأطفال ، وهو ما لا يعني إطلاقاً إعلان الفوضى في رياض الأطفال. احترام الطفل وحالته ومزاجه وتفضيلاته واهتماماته ، يجب على الشخص البالغ منحه الفرصة لاختيار ما إذا كان سيشارك أو لا يشارك مع أطفال آخرين في عمل مشترك ، ولكن في نفس الوقت له الحق في المطالبة بنفس الشيء احترام المشاركين في هذا العمل المشترك.
9. يتم تنظيم العملية التعليمية إلى حد كبير. الشيء الرئيسي بالنسبة للبالغين هو التحرك وفقًا لخطة أو برنامج محدد مسبقًا. غالبًا ما يعتمد المعلم على ملخص مُعد للدرس ، حيث يتم تحديد إجابات وأسئلة الكبار ، وإجابات الأطفال. 9. تتضمن العملية التعليمية إجراء تغييرات (تعديلات) على الخطط والبرامج ، مع مراعاة الاحتياجات و اهتمامات الأطفال ، يمكن استخدام الملاحظات جزئيًا ، لاستعارة مواد واقعية (على سبيل المثال ، معلومات مثيرة للاهتمام حول المؤلفين والكتاب والفنانين وأعمالهم) ، والأساليب والتقنيات الفردية ، وما إلى ذلك ، ولكن ليس "كعينة جاهزة" من العملية التعليمية.

تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال
يتم تنظيم أنشطة تعليمية مباشرة في جميع مجالات العمل التربوي والتعليمي مع الأطفال: التعرف على البيئة ، وتطوير الكلام ، والتربية الموسيقية ، والنشاط البصري ، والتصميم ، وتكوين المفاهيم الرياضية الأولية ، والثقافة البدنية. عند إجراء الأنشطة التعليمية بشكل مباشر ، هناك ثلاثة أجزاء رئيسية ... الجزء الأول هو تعريف الأطفال بموضوع الدرس وتحديد الأهداف وشرح ما يجب على الأطفال القيام به. الجزء الثاني هو النشاط المستقل للأطفال لإكمال مهمة المعلم أو خطة الطفل نفسه.
الجزء الثالث هو تحليل المهمة وتقييمها.
أشكال التنظيم التدريبي.
يتمتع المعلم بفرصة إجراء التدريب باستخدام أشكال مختلفة من تنظيم الأطفال ، وهناك أشكال أمامية من التدريب:
تتكون المسيرة من:
- ملاحظات الطبيعة والحياة المحيطة ؛
- ألعاب خارجية؛
- العمل في الطبيعة وفي الموقع ؛
- نشاط اللعب المستقل ؛
الرحلات؛
ألعاب:
- الحبكة ولعب الأدوار ؛
- ألعاب تعليمية.
- ألعاب الدراما.
- الألعاب الرياضية؛
الشغل:
- جماعي؛
- أسرة؛
- العمل في ركن من أركان الطبيعة ؛
- العمل الفني؛
قراءة الخيال؛
محادثات
عرض مسرح العرائس
في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - يتم تخصيص وقت خاص في عملية إجراء لحظات النظام ، ويتم تنظيم العمل الفردي مع الأطفال. محتوى التدريب في هذه الحالة هو الأنشطة التالية:
لعبة الموضوع
العمل،
رياضات،
إنتاجي،
تواصل،
لعب الأدوار والألعاب الأخرى التي يمكن أن تكون مصدرًا ووسيلة للتعلم.
طرق وتقنيات تنظيم التدريب
تسود طرق اللعب المرئية جنبًا إلى جنب مع الأساليب اللفظية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
إن عملية تعليم الأطفال في رياض الأطفال مبنية على أساس الوضوح في التدريس ، وتنظيم خاص للبيئة يساهم في توسيع وتعميق أفكار الأطفال
على سبيل المثال ، لتنظيم أنشطة العمل ، نستخدم المهام (بما في ذلك مهام المجموعة الفرعية) ، والخبرات والمهام المعرفية ، والتحولات ، والمشاريع الموجهة نحو الممارسة ، وما إلى ذلك. التدريج والتمثيل الدرامي وما إلى ذلك.
نربط جميع المجالات التعليمية مع بعضها البعض: القراءة ، الطفل
يتعلم التعلم يتحدث عما تعلمه ؛ يتفاعل مع أقرانه والبالغين من خلال البحث والمناقشة. لذا فإن التداخل والترابط بين المجالات التعليمية يضمن تكوين صورة شاملة للعالم من حول الطفل. هذه هي الطريقة التي تتغير بها طريقة تنظيم أنشطة الأطفال: ليس قيادة شخص بالغ ، ولكن النشاط المشترك (الشريك) لشخص بالغ وطفل - هذا هو السياق الأكثر طبيعية وفعالية للتطور في مرحلة ما قبل المدرسة.
يتم تطوير أنواع النشاط في أنشطة مشتركة مع البالغين ، ثم في أنشطة مشتركة مع أقرانهم ، وفي النهاية يصبح نشاطًا مستقلاً للطفل.
أظهرت الممارسة أنه في النشاط المستقل للأطفال ، هناك مصلحة شخصية (دافع داخلي). يمكن أن يكون الدافع هو الاهتمام والرغبة في مساعدة شخص ما ، والرغبة في تلقي الثناء والحاجة إلى تلبية بعض احتياجاتك الأخرى. على أي حال ، يتسبب الدافع الداخلي في زيادة القوة الجسدية وزيادة المشاعر وتنشيط التفكير. ومن ثم ، فإننا نستنتج أنه في الحالة التي يدرك فيها الطفل اهتماماته واحتياجاته ويظهر إرادته بحرية ، يكون لنشاطه دافع قوي ومشبع عاطفيًا ومريحًا نفسياً.
عند اختيار طرق وأشكال تنظيم GCD ، من الضروري التركيز على رغبات واهتمامات وميول وقدرات الأطفال. الأنشطة التي يتم تحفيزها بهذه الطريقة أكثر فعالية ، لأن يساهم في تنمية قدرات معينة لكل طفل. "ماذا تريد أن تفعل؟" ، "إذا كنت تريد أن تعرف ... - عليك أن تفعل ..." ، "ستنجح ، ويمكنك ..." ، "لنجرب معًا ، وستفعل انظر ... "- هذا النوع من الأسئلة ، والقناعات ، والمحادثات المعلمين مع الأطفال تساهم في تكوين توجه الشخصية ، والدافع النشط للطفل إلى النشاط. يعتبر تكامل GCD أكثر فعالية من الأجزاء المعزولة ؛ الأطفال لديهم مجموعة خاصة من الاهتمامات - والتي يمكن أن تصبح في المستقبل أساسًا لتجربة متنوعة. الرغبة في الانخراط في أنشطة مختلفة وغير متشابهة ، الرغبة
جرب يدك في مجالاتها المختلفة - هذا هو اتساع اهتمامات الطفل ، التي يشكلها المعلم عن طريق النشاط المتكامل.
تتضمن الكتلة التعليمية لكل يوم نوعًا من
النشاط الإنتاجي: إنشاء عمل جماعي ، واختراع نهاية حكاية أو قصة خرافية ، وابتكار وتصوير شخصية الأبطال من خلال الحركة ، والسمات ، وإنشاء الهياكل من البناء أو المواد المرتجلة ، إلخ.

من الممكن تحديد أنجح مجموعات أشكال تنظيم GCD لمختلف المجالات التعليمية.
1.O "قراءة الخيال" - شكل عقد - غرفة معيشة أدبية ، رحلة إلى المكتبة الافتراضية (على سبيل المثال: غرفة قراءة) ، ألعاب لعب الأدوار على الحبكات الأدبية ، التمثيل الدرامي ، التمثيل الدرامي ، القراءة التعبيرية للقصائد ( مسابقة القراءة والرسم وخلق القصص والحكايات الخيالية والشعر والأحاجي الخاصة بك).
2. "اتصال" السلطة الفلسطينية - themeatic_travels (إلى حديقة حيوانات افتراضية - إذا كان الموضوع "حيوانات برية" ، إلى مزرعة / قرية - إذا كانت "حيوانات أليفة" ، وما إلى ذلك ، والمؤتمرات الصحفية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، ومشاهدة الرسوم المتحركة - لتلاميذ مجموعات الشباب ...
3. "المعرفة" ذات المسؤولية المحدودة - تتضمن استخدام الألعاب المعرفية ،
الأنشطة البحثية ، وتجارب الأطفال ، وكذلك مواقف البحث عن المشكلات ، والرحلات (إلى "موقع البناء" ، إذا كان الموضوع هو "المهنة") وحتى مشاهدة عروض الدمى مع محادثة لاحقة عنها ، KVN.

4. "Muzyka" LLC - أشكال تنظيم GCD - محادثة ، رحلات افتراضية إلى أوركسترا الفيلهارمونية ، اختبار "تخمين اللحن" ، زيارة عطلة موضوعية ، دراسات مسرحية ، ورش عمل ، إلخ.
استنتاج
وبالتالي ، فإن الفئات المتكاملة لها سمات مميزة.
أولاً ، هذا هو الوضوح ، والاكتناز ، والمحتوى المعلوماتي العالي للمادة التعليمية - يجب أن يكون الدرس صغير الحجم ، ولكن واسع النطاق ، وهو أمر ممكن مع نهج تكامل ، عندما يتم عرض موضوع أو ظاهرة معينة من عدة جوانب في جوانبها المختلفة .
الميزة الثانية هي الترابط المنطقي ،
يتم ضمان الترابط بين المواد المتكاملة في الفصل الدراسي
اختراق المواد من مختلف المجالات التعليمية من خلال
مجموعة متنوعة من الأنشطة. من المهم أن المجالات التعليمية
تم دمجها مع بعضها البعض وكان هناك عنصر متصل بينهما - صورة. يساعد التحول إلى مجموعة متنوعة من الأنشطة على الاستمرار
انتباه الأطفال مما يزيد من كفاءة الدرس ويخفف من التعب و
الجهد الزائد. الجمع بين مجالات المعرفة المختلفة في درس واحد
يتيح لك توفير الوقت للعب والمشي مع مدرس و
النشاط المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة.
الفصول المتكاملة تعزز التطور العاطفي
الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، لأنهم يعتمدون على عناصر الموسيقى والرسم والأدب ، وزيادة الدافع للتعلم ، وتشكيل الاهتمام المعرفي ، وصورة شاملة للعالم وتوسيع الآفاق. لذلك ، بحلول نهاية العام الدراسي ، يطور الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة موقفًا عاطفيًا وواعيًا تجاه الفن ، ويزيدون من نشاطهم الإبداعي ، والاستقلال ، والمبادرة ، وتقليل التوتر ، والصلابة ، ويصبح السلوك أكثر انفتاحًا.
تتمثل مزايا الدروس المتكاملة في زيادة الدافع للتعلم ، حيث يتم عرض الظاهرة من عدة جوانب ، وتشكيل اهتمام معرفي.
من خلال دفع التلاميذ إلى النشاط العقلي ، تقوم الفصول المدمجة في رياض الأطفال بتعليم تلقي المعلومات والتفكير خارج الصندوق ومقارنتها وتعميمها واستخلاص النتائج. نظرًا لأنه يتم عقدها بطريقة سهلة ومرحة ، فهي أسهل بكثير في النقل من الفصول الدراسية في المواد الفردية. لا يجهد الأطفال أنفسهم ويدرسون باهتمام كبير.
فهرس:
1. متطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي ، التي تمت الموافقة عليها بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي في 23 نوفمبر 2009 رقم 655
2. Abuzyarova، L. الموضوع - تطوير بيئة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة // طفل في رياض الأطفال / L. Arbuzova.-2004.-№6.-p.30-32.
3. أفونكينا ، يو. أ. مراقبة جودة إتقان برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي / Yu.A. أفونكينا. - بتروغراد: مدرس ، 2011.
4. Voskresenskaya، V. نخلق بيئة نامية بأنفسنا // تعليم ما قبل المدرسة / V. Voskresenskaya. -2004.№1.-p.77-79.
5. جوسكوفا ، تلفزيون ، ما هو الطفل المستقل؟ // التعليم قبل المدرسي / T.V. جوسكوفا -1988. -11.-ص 60-64.
6. Ivanova، N.V. لعبة تدريب للأطفال من سن 5-7 سنوات. توصيات منهجية / N.V. ، Ivanova - M.: Sfera. - 2008. - 112 p.
7. كالينينا ، R.R. التشخيصات النفسية والتربوية في رياض الأطفال / R.R. كالينين. SPb-M.-2011
8. Kamerina، N. بناء الأعمال لبيئة نامية // روضة أطفال. الإدارة / N. Kamerina-2003.-№2.-p.5.
9. Kuznetsova، S. تحديث بيئة تطوير الموضوع / S. Kuznetsova، G. Romanova // طفل في روضة أطفال. -2004.-№4с58-65.
10. Makhaneva ، M. تأثير البيئة على تكوين وتنمية شخصية الطفل // تربية ما قبل المدرسة / M. Makhaneva.-1992.№2 -s.4-6.
11.Meremyanina، O.R.، Kazantseva، A.S. مساحة تطوير الموضوع في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة / O.R. Merem'yanina ، أ. Kazantseva // معلم مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. -2009. -№7.
12.Nishcheva، N.V. البيئة التنموية المكانية في رياض الأطفال. مبادئ البناء والمشورة والتوصيات / comp. ن. نيشيفا - سانت بطرسبرغ ، "حضانة الأطفال". 2010. -128 ق ، س.
13. Petrovsky، V.A.، Klarina، L.M.، Smyvina، L.A.، Strelkova، L.P.، بناء بيئة نامية في مؤسسة ما قبل المدرسة. M.، Scientific and Methodology Association "Creative Pedagogy"، Small Enterprise "New School"، 1993.
14. البيئة التطورية الموضوعية لرياض الأطفال في سياق FGT / ed. ن. Miklyaeva.-M: TC SPHERE، 2011-129s.
15. Teplyuk ، S. أصول الاستقلال (ما قبل المدرسة) // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة / S. Teplyuk.-1991.-№7.-p.67-71.
16.Hvastunova، T.A. تنظيم بيئة تطوير الموضوع وفقًا للمتطلبات الحديثة / TA ، Khvastunova // معلم مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. -2009.-№2
17. Yusupova، G. تعليم الاستقلال عند الأطفال // التعليم قبل المدرسي / G. Yusupova.-2002.-№8.-p.28-29.

المرفق 1
ملخص GCD "الحيوانات من الاسطوانات" (للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة)
المهام: لتعليم الأطفال إنشاء مجموعة متنوعة من ألعاب الحيوانات الممتعة من الورق عن طريق لف المستطيلات إلى أسطوانات وأنصاف دوائر إلى أقماع (اعتمادًا على شكل الجسم وموضعه ، يتم وضعها عموديًا أو أفقيًا) ، مع استكمالها بالتفاصيل ؛ تطوير القدرة على العمل وفقًا للقالب ؛ لتدعيم مهارات العمل بالمقص باستخدام الغراء ؛ عزز الرغبة في رؤية الأشياء حتى النهاية.
المحتوى. تأتي جدة (شخص بالغ) لزيارة الأطفال. تحب الحيوانات الأليفة كثيرًا ، لكنها تعيش بمفردها. ثم يصنع ألغازًا حول الحيوانات التي يريد امتلاكها:
يمكنني أن أغسل نظيفة
ليس بالماء بل باللسان.
مواء! كم مرة أحلم
صحن بالحليب الدافئ. (قط)
أذن طويلة ، كتلة من الزغب.
القفز بمهارة ، قضم الجزر. (أرنب)
من لديه رقعة ،
غير مشدود في الكاميرا؟
على قدمي حوافره.
هل يأكل ويشرب من الحوض؟ (خنزير صغير)
هو صديق للمالك ،
المنزل يحرس
يعيش تحت الشرفة
والذيل في حلقة. (كلب)
من يغني بصوت عال جدا
أن الشمس تشرق؟ (الديك)
تدعو المعلمة الأطفال لمساعدة جدتهم وصنع الحيوانات التي تحلم بها. لكن أولاً ، ضع في اعتبارك ألعاب الحيوانات وأجب عن الأسئلة:
ما الأجزاء التي يتكون منها الديك؟ (الجسم مخروط ، هناك رأس ، مشط ، عيون ، منقار ، لحية ، ذيل كثيف).
ما هي اجزاء القطة؟ ((الجذع - قبعة ، رأس ، عيون ، أذنان ، شارب ، ذيل وكفوف).
ما هي أجزاء الأرنب؟ (الجسم قبعة علوية ، آذان طويلة ، إلخ).
ثم يوضح المعلم طريقة صنع أسطوانة من مستطيل عن طريق لفها ولصق الحافة ؛ مخروط من نصف دائرة.
المربي: بعد ذلك ، وفقًا للقوالب ، ترسم بقية التفاصيل وتقطعها وتلتصق بالجسم ، ويقوم الأطفال بالعمل بمفردهم.
Fizminutka "نحن نعيش في الفناء ...".
يواصل الأطفال العمل. تقوم الجدة بتحليل نوعي لعمل الأطفال ، وتشكر الأطفال على الحيوانات وتودعهم.

الملحق 2
ملخص GCD للتصميم.
الموضوع: "Teremok".
تكامل المجالات التعليمية: الإدراك والتواصل.
الأنشطة: اللعب والعمل والتواصل والإنتاج والمعرفة والبحث
الغرض: تكوين قدرة التلاميذ على تشييد المباني الأولية.
مهام:
التعليمية: الاستمرار في تعليم الأطفال بناء المنازل باستخدام مواد بناء مختلفة (مكعبات ، طوب ، موشور ، عمل أسقف. تقوية المعرفة بالحكاية الخيالية "Teremok" مع الأطفال ، تفعيل إشارات الكلمات في الكلام: كبير ، صغير ، عريض ، ضيق) تأمين اسم مادة البناء ولونها وحجمها.
النماء: تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين والانتباه والكلام والتفكير والإدراك الحسي.
التعليمية: عزز الرغبة في مساعدة أبطال القصص الخيالية.
وسائل التعليم. مواد بناء سطح المكتب ، حيوانات من الحكاية الخيالية "Teremok" ، بلاستيسين ، ألواح للنمذجة ، نماذج لأشجار عيد الميلاد ، أنهار ، عرض تقديمي - قصة خيالية: "Teremok".
تقنيًا: كمبيوتر ، جهاز عرض.
مسار الدرس.
1. لحظة تنظيمية
المربي: - يا رفاق ، هل تحب القصص الخيالية؟ (إجابات الأطفال)
هناك العديد من الحكايات الخرافية في العالم
الأطفال مغرمون جدًا بالحكايات الخرافية ،
الكل يريد زيارتهم ،
واللعب قليلا.
- الكل يجلس بجانبك ،
هيا نلعب على طول.
تحضير الأذنين والعينين
نبدأ حكايتنا.
- يقف في ميدان teremok (معًا):
إنه ليس منخفضًا ولا مرتفعًا
يعرض المعلم لمشاهدة قصة خيالية: "Teremok"
2. مشاهدة العرض التقديمي "Teremok"
يا رفاق ، انظروا ، ها هي ، فقط انهارت: لقد تحطمت. ومن حطم البرج؟ (إجابات الأطفال الدب الأصابع)
المربي: ورجاء اخبرني من عاش في هذا البيت الصغير؟
الأطفال - (الفأر الصغير ، الضفدع النحاسي ، القفز بالأرنب ، الأخت فوكس ، البلوزة الرمادية الدوارة).
المربي: يا رفاق ، ميشكا - حنف القدم لم يرغب في تدمير المنزل على الإطلاق - لم يكن لائقًا. لماذا لا يتأقلم؟ (انه كبير)
وماذا كان المنزل؟ (القليل)
وأين ركضت كل الحيوانات؟ (في الغابة)
المربي: لنذهب إلى الغابة ونجد الحيوانات.
- أوه - وها هو النهر! للوصول إلى الغابة ، نحتاج إلى عبور النهر. ولهذا سنبني جسرا. من ماذا سنبني الجسر؟ (مصنوع من الطوب)
3. (بناء الطوب)
- أعبر الجسر
نحتاج شباب.
سنذهب إلى الغابة البعيدة
هناك حيوانات وحيوانات!
الآن نذهب أبعد من ذلك
(دقيقة فعلية)
على طريق مسطح
على طول مسار منبسط (يسير الأطفال بخطى سريعة)
تمشي أرجلنا مرة ، مرتين ، مرة ، مرتين.
من خلال الحفرة - عدو.
بو - سقط! (جلس)
أين انتهى بنا المطاف؟
مشينا ومشينا -
وجاءوا إلى الغابة
- ها هم - حيواناتنا. وجدناهم. اختبأوا تحت شجرة عيد الميلاد.
قل مرحبا يا شباب. (مرحبا الحيوانات الصغيرة)
المربي. يا رفاق ، منذ انهيار منزل الحيوانات ، ليس لديهم الآن مكان يعيشون فيه.
كيف يمكننا مساعدتهم. بشكل صحيح ، من الضروري بناء teremok جديد. ودعونا نبني كل حيوان صغير منزله الخاص - تيرموك.
4. الجزء الرئيسي. بناء.
اشرح وأظهر التقدم
ما هي اجزاء المنزل؟ (الجدران والسقف)
ماذا سنبني منازل للحيوانات الصغيرة؟ (من مكعبات ، طوب - حوائط ، مثلثات - سقف).
أضع مكعبين بجانب بعضهما البعض ، لبنة في الأعلى ، وسقف في الأعلى.
- ما لون المكعبات لدي؟ (بالأخضر)
-ما لون الطوب؟ (باللون الأصفر)
- والسقف؟ (بالأحمر)
هل تريد بناء منازل للحيوانات؟
-إذن فلنبدأ!
العمل الفردي
-من نضع في بيت الابن؟ (الفأر)
في أي منزل نضع فيه الضفدع؟ (الأصغر)
- الجزء العلوي الدوار برميل رمادي حيث سيعيش (في منزل مرتفع)
-أين تريد تسوية الأرنب؟ أخت الثعلب الصغير؟
-ما لون سقفك يا ساشا وأندريوشا؟
- أين سنضع الدب؟ (إلى البيت الكبير الذي بنيته
أنيا).
الدقائق الفعلية "Teremok"
يقف في ميدان teremok ، teremok (اذهب في دائرة)
انه ليس منخفض (القرفصاء)
ليس عاليا (رفع اليدين)
البرج ، وتدور البرج ، وتدور
استدر ، توقف.
العودة إلى الغابة التي تواجهنا
والنافذة والشرفة
(الأطفال يصفقون بأيديهم ويوجهون إبهامهم للخلف ويدفعون للأمام والنافذة والشرفة)
المربي: يا رفاق طيبون أنتم لبناء منازل لجميع الحيوانات. الآن دعونا نلصق الفطائر بالحيوانات.
النمذجة: "الفطائر"
المربي:
5. انعكاس
- نضع كل الحيوانات في البيوت. يشعرون بالرضا هناك. سوف يعيشون معا ، يذهبون لزيارة بعضهم البعض. تعاملنا معهم للفطائر.
كانوا سعداء جدا وشكرا لكم على جهودكم. لقد قطفوا التفاح من الغابة وعاملوك معهم. الآن يمكنك اللعب مع الحيوانات.

المواد المنهجية "الشروط التربوية لتنظيم الأنشطة المستقلة لأطفال ما قبل المدرسة"

Bykova Lyudmila Anatolyevna ، المدير الموسيقي لـ MADOU DS رقم 464

في القانون الاتحادي "حول التعليم في الاتحاد الروسي" بتاريخ 29 ديسمبر 2012 يعلن N 273-FZ أن التعليم قبل المدرسي هو المستوى الأول من التعليم العام. يهدف التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة إلى تكوين ثقافة عامة ، وتنمية الصفات الجسدية والفكرية والأخلاقية والجمالية والشخصية ، وتكوين المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية ، والحفاظ على صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة وتعزيزها .

برنامج تعليمي لأطفال ما قبل المدرسة (3 سنوات - 8 سنوات)يجب أن تتضمن عددًا من الأنشطة ، مثل الألعاب ، بما في ذلك ألعاب لعب الأدوار ، واللعب بالقواعد وأنواع الألعاب الأخرى ، والتواصل (التواصل والتفاعل مع الكبار والأقران)والمعرفية والبحث (البحث عن أشياء من العالم المحيط وتجربتها)، فضلا عن تصور الخيال والفولكلور والخدمة الذاتية والعمل المنزلي الابتدائي (في الداخل و الخارج)، والبناء من مواد مختلفة ، بما في ذلك المنشئات ، والوحدات ، والورق ، والمواد الطبيعية وغيرها ، غرامة (رسم ، نمذجة ، زين)موسيقي (إدراك وفهم معنى الأعمال الموسيقية والغناء والحركات الإيقاعية الموسيقية ولعب الآلات الموسيقية للأطفال)والمحرك (إتقان الحركات الأساسية)أشكال نشاط الطفل. .

وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (يشار إليها فيما يلي باسم FSES للتعليم قبل المدرسي)يجب حل المهام التربوية من قبل المعلمين:

• خلال لحظات الأمان
• في الأنشطة المشتركة للأطفال مع المعلم
• في النشاط المستقل للأطفال
• في الأنشطة المشتركة مع الأسرة.

أحد الأشكال الرئيسية لتنظيم العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو النشاط المستقل للأطفال. تتم دراسة مشكلة استقلال أطفال ما قبل المدرسة اليوم في جوانب مختلفة. التحقيق: جوهر الاستقلال ، طبيعته (ج.أ.بال ، أ.ج.خريبكوفا)؛ هيكل ونسبة مكونات الاستقلال (يو إن دميتريفا ، جين جودينا ، تي جي جوسكوفا)؛ مراحل وشروط وأساليب تطوير الاستقلال (Z.V. Eliseeva، NS Krivova، K. P. Kuzovkova)؛ أهمية ودور الاستقلال كعامل للتكيف مع مؤسسة ما قبل المدرسة

(تي إن فيليوتينا)... لذلك ، فإن موضوع البحث الذي اخترناه مناسب.

بناءً على إلحاح المشكلة ، حددنا الغرض من الدراسة: الدراسة النظرية والتحقق عمليًا من الشروط التربوية لتنظيم النشاط المستقل للأطفال في المجموعة الأكبر سنًا من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

موضوع البحث: عملية تنظيم الأنشطة المستقلة لأطفال ما قبل المدرسة.

موضوع البحث: ظروف تربوية مواتية لتنظيم نشاط مستقل لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

فرضية البحث: قد تنجح عملية تكوين نشاط مستقل لمرحلة ما قبل المدرسة إذا تم إنشاء الظروف التربوية التالية:

• دعم المعلم لمبادرة الأطفال والاستقلال ؛
• تنظيم بيئة مكانية موضوعية من أجل التنمية الذاتية لطفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ؛
• استخدامها في العملية التعليمية لأنشطة البحث والبحث المستقلة للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

وفقًا للغرض والهدف وموضوع البحث ، حددنا المهام التالية.

1. لتحليل الوضع الحالي لمشكلة تنظيم النشاط المستقل بين أطفال ما قبل المدرسة في الأدب النفسي والتربوي.
2. تحديد الشروط التربوية اللازمة لتنظيم النشاط المستقل للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.
3. للتحقق من فعالية الظروف التربوية التي تم الكشف عنها في النشاط المعرفي والبحثي المستقل لدى أطفال المجموعة الأكبر سنًا من مؤسسات التعليم قبل المدرسي.

هيكل العمل: يتكون العمل من مقدمة ، فصلين (1 نظري و 1 عملي)، الخاتمة ، قائمة المراجع.

الفصل 1. المناهج النظرية لمشكلة البحث

1. 1. الأساليب الحديثة لتنظيم المستقلة

أنشطة أطفال ما قبل المدرسة في التربوية

النظرية والتطبيق

في التربية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة ، تحتل مشكلة تنظيم العمل التربوي في مؤسسات ما قبل المدرسة مكانًا خاصًا. لأن السؤال اليوم عن الحاجة إلى تصميم عمل تعليمي يركز على مبادئ الإنسانية واللاعنف والذاتية والنزاهة والتكامل ينشأ بكل إلحاح. .

إنه الموقف الإنساني تجاه الطفل كموضوع للعملية التعليمية والحاجة إلى تطوير إمكاناته الداخلية بهدف مرور أكثر نجاحًا وأقل إيلامًا من التنشئة الاجتماعية النشطة التي تعتبر اتجاهات رائدة في المرحلة الحالية من التطور من التعليم ما قبل المدرسة.

يعتمد تعليم ما قبل المدرسة على افتراض أن التطور الكامل للطفل يجب أن يتم في نشاط مثير للاهتمام وذات مغزى بالنسبة له. لذلك ، يجب على المعلم الذي يبني العملية التعليمية أن يوفر للطفل فرصة الانخراط في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ، والتنسيق التربوي بكفاءة ودمجها مع بعضها البعض.

توجه الإستراتيجية التربوية الحديثة العاملين في مرحلة ما قبل المدرسة نحو التصميم الهادف وبناء التعليم على أساس وحدة عمليات التنشئة الاجتماعية وإضفاء الطابع الفردي على الشخصية النامية. المطلب الرئيسي لتنظيم العمل التربوي هو تأكيد الموقف الذاتي للطفل في نظام حياته. في هذا الصدد ، في نظرية التعليم قبل المدرسي ، وكذلك في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة الحديثة ، من المسلم به مسبقًا أن عملية التدريس لمرحلة ما قبل المدرسة هي واحدة من أكثر العمليات التعليمية تخلفًا وشاقة.

يفسر ذلك ، أولاً ، من خلال حقيقة أنه في تاريخ تكوين وتطوير أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة في مراحل تاريخية مختلفة ، سادت مناهج منهجية مختلفة وغالبًا ما تكون معاكسة بشكل مباشر ، وتم اقتراح مفاهيم ونظريات المؤلف الأكثر تناقضًا حول تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ؛ ثانيًا ، من خلال فكرة الممارسين أن تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يجب أن يعتمد على الأساليب التعليمية المدرسية وأن يتعاملوا مع دروس الفصل الدراسي ، ونموذج التدريس الإعلامي.

الاستقلال - الاستقلال ، التحرر من التأثيرات الخارجية ، الإكراه ، من الدعم الخارجي ، المساعدة. الاستقلال - القدرة على التصرف بشكل مستقل ، والحكم ، والمبادرة ، والحاسم. في علم أصول التدريس ، يعد هذا أحد المجالات الإرادية للشخصية. هذه هي القدرة على عدم الخضوع لتأثير العوامل المختلفة ، والتصرف على أساس وجهات نظرهم ودوافعهم.

النشاط المستقل هو مثل هذا العمل الذي يتم تنفيذه دون مشاركة مباشرة من المربي ، ولكن بناءً على تعليماته ، في وقت مخصص لذلك ، بينما يسعى الطفل بوعي لتحقيق الهدف المحدد ، باستخدام جهوده والتعبير عنه بشكل أو بآخر نتيجة عقلية أو جسدية (أو كلاهما معًا)عمل.

وفقًا لـ A.I. في فصل الشتاء ، يتم تقديم النشاط المستقل على أنه هادف ، مدفوع داخليًا ، منظم بواسطة الكائن نفسه في مجموع الإجراءات التي يتم تنفيذها وتصحيحها وفقًا للعملية ونتيجة النشاط. يتطلب تنفيذه مستوى عالٍ بدرجة كافية من الوعي الذاتي ، والتفكير ، والانضباط الذاتي ، والمسؤولية الشخصية ، ويمنح الطفل الرضا كعملية لتحسين الذات ومعرفة الذات.

سن ما قبل المدرسة هو أهم مرحلة من مراحل الطفولة. تحدد الحساسية العالية لهذه الفترة العمرية الإمكانات الكبيرة لنمو الطفل متعدد الاستخدامات.

في نظام فريدريش فروبيل (1782-1852) ينصب التركيز الرئيسي على نشاط الطفل نفسه ، وعلى الحاجة لتحفيز وتنظيم أنشطته الخاصة. لذلك ، في تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يتم التأكيد على القيمة التعليمية والتعليمية الهائلة للعب. يعتمد تعليم الأطفال في رياض الأطفال في F. Frebel على نظام من الألعاب مع مواد تعليمية محددة. يحتل النشاط الفني للأطفال مكانًا مهمًا في نظام F. Frebel: الرسم والنمذجة والتزيين والموسيقى والشعر.

يتم استبدال اللعب بالأشكال التي كانت موجودة في مرحلة ما قبل المدرسة بالتعلم والعمل ، وجوهره أن هذه الأنواع من الأنشطة ، على عكس اللعب ، التي هي ببساطة ممتعة ، لها غرض محدد. الألعاب في عملية التعلم ذات أهمية كبيرة لمرحلة ما قبل المدرسة. هذه ألعاب تحفز الفكر وتوفر فرصة للطفل لاختبار قدراته وتنميتها ، بما في ذلك التنافس مع الأطفال الآخرين. تساهم مشاركة أطفال ما قبل المدرسة في مثل هذه الألعاب في تأكيد الذات ، وتطور المثابرة والرغبة في النجاح والصفات التحفيزية المختلفة. في مثل هذه الألعاب ، يتم تحسين التفكير ، بما في ذلك إجراءات التخطيط والتنبؤ وموازنة فرص النجاح واختيار البدائل.

كانت مسألة طبيعة اللعبة وجوهرها مقلقة ولا تزال تجذب انتباه العديد من الباحثين ، مثل P.Ya. جالبيرين ، في. دانيلوفا ، أ. زابوروجيتس ، دي. إلكونين. تنعكس الأساليب المختلفة للعب الأطفال في العديد من الأعمال. من بين هذه الأساليب ، يمكن للمرء أن يميز تفسير طبيعة جوهر لعب الأطفال كشكل من أشكال التواصل (إم آي ليسينا.)، أو كشكل من أشكال النشاط ، بما في ذلك استيعاب نشاط البالغين (D.B. Elkonin)إما كمظهر من مظاهر وحالة النمو العقلي (ج. بياجيه)... كل من هذه الأساليب ، التي تسلط الضوء على بعض جوانب اللعب ، تبين في النهاية أنها غير كافية لشرح جوهر وخصوصية لعب الأطفال بشكل عام.

إل. وأشار فيجوتسكي إلى أنه في سن ما قبل المدرسة ، يشكل اللعب والأنشطة واللعب والعمل قناتين رئيسيتين يستمر على طولهما نشاط الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. إل. رأى فيجوتسكي في اللعب مصدرًا لا ينضب لتنمية الشخصية ، وهو المجال الذي يحدد "منطقة التنمية القريبة" .

في أعمال N.E. يقول فيراكسي إن إحدى الطرق الفعالة للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في تنظيم نشاط مستقل هي طريقة نشاط المشروع ، والتي تعتمد على فهم دور شخصية الطفل في نظام التعليم قبل المدرسي.

هناك ثلاثة أنواع رئيسية من أنشطة المشروع: إبداعية وبحثية ومعيارية - لكل منها خصائصها وهيكلها ومراحلها المميزة للتنفيذ. يعد التصميم مجالًا مهمًا للنشاط المعرفي للأطفال ، والذي لا يتم تعويضه من خلال تطوير أشكال أخرى من النشاط لمرحلة ما قبل المدرسة. نشاط المشروع له عدد من الخصائص التي لها تأثير إيجابي على نمو طفل ما قبل المدرسة.

كما. تشير ميكرينا في بحث أطروحتها "التطور المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة" أنه في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة الحديثة ، يتم استخدام الأنواع التالية من المشاريع:

• المشاريع البحثية (إنها تتطلب بنية مدروسة جيدًا ، وتخضع تمامًا لمنطق البحث ، وتعني تقدم افتراض لحل المشكلة المشار إليها ، وتطوير طرق لحلها ، بما في ذلك التجارب التجريبية. تجربة الأطفال إجراء التجارب ومناقشة النتائج التي تم الحصول عليها واستخلاص النتائج ووضع نتائج البحث)
• مشاريع إبداعية (كقاعدة عامة ، لا تحتوي هذه الأنواع من المشاريع على هيكل مفصل للأنشطة المشتركة للمشاركين ، بل يتم تحديدها فقط وتتطور بشكل أكبر ، مع مراعاة نوع النتيجة النهائية ، والتي يمكن تأطيرها كسيناريو لفيلم فيديو ، والدراما ، برنامج عطلة ، ألبوم ، عطلة ، فيلم فيديو ، مسرحية ، لعبة رياضية ، ترفيه)
• العب (لعب الأدوار)المشاريع (تم تحديد هيكل هذه المشاريع فقط ويبقى مفتوحًا حتى الانتهاء من العمل. يأخذ الأطفال أدوارًا معينة بسبب طبيعة ومحتوى المشروع. يمكن أن تكون هذه الشخصيات الأدبية أو الشخصيات الخيالية تقلد العلاقات الاجتماعية أو التجارية ، معقدة من خلال المواقف التي اخترعها المشاركون. على سبيل المثال ، يدخل الأطفال صورة شخصيات الحكاية الخيالية ويحلون المشكلة المطروحة بطريقتهم الخاصة)

المشاريع الموجهة نحو الممارسة المعلوماتية (تهدف في البداية إلى جمع معلومات حول بعض الأشياء ، الظاهرة ؛ من المفترض أن يطلع المشاركون في المشروع على هذه المعلومات ، وتحليلها ، وتعميم الحقائق)... علاوة على ذلك ، فإن نتيجة المشروع تركز بالضرورة على المصالح الاجتماعية للمشاركين أنفسهم. يقوم الأطفال بجمع المعلومات ومناقشتها وتنفيذها ، مع التركيز على الاهتمامات الاجتماعية ؛ النتائج معروضة على شكل أكشاك ، صحف ، نوافذ زجاجية ملونة.

الإدراك - النشاط البحثي لأطفال ما قبل المدرسة ، في شكله الموسع الكامل ، يفترض ما يلي:

• يحدد الطفل ويطرح مشكلة تحتاج إلى حل
• يقترح الحلول الممكنة
• يتحقق من هذه الحلول الممكنة مقابل البيانات
• استخلاص النتائج وفقًا لنتائج المراجعة
• يطبق الاستدلالات على البيانات الجديدة
• يجعل التعميمات.

يقدم التجريب فرصًا كبيرة للتطور المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة. كما ثبت من قبل H.H. Poddyakov ، الحرمان من فرصة التجربة ، والقيود المستمرة على النشاط المستقل في سن مبكرة وما قبل المدرسة تؤدي إلى اضطرابات عقلية خطيرة تستمر مدى الحياة ، وتؤثر سلبًا على التطور الفكري والإبداعي للأطفال ، والقدرة على التعلم في المستقبل.

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن مشكلة تنظيم النشاط المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة معروضة بتفاصيل كافية في نظرية أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة.

• 1. يتم اختيار جميع المعدات في المجموعة وفقًا للخصائص العمرية للأطفال. يتم وضع المعدات بشكل منطقي ومريح للأطفال.
• 2. في فترة ما بعد الظهر ، يفضل الأطفال الألعاب التالية - لعب الأدوار ، والبناء ، والجوال ، واللوح.
• 3. بمبادرة من المربية ، ظهرت ألعاب تقمص الأدوار: اقترحت إجراءات لعب جديدة ، وأدوارًا جديدة ، وجلبت معدات إضافية. كما قام المعلم بتنظيم ألعاب تعليمية لتوسيع أفكار الأطفال حول العالم من حولهم.
• 4. بمبادرة من الأطفال ، نشأت الألعاب المتنقلة ، والبناء ، ولعب الأدوار. كان الأطفال يصممون بحماس ، وكان الأولاد يقومون ببناء العديد من المرائب والمنازل ؛ فضلت الفتيات بناء القلاع وبيوت الدمى. يحب بعض الأطفال التلوين. يتم وضعهم بحيث يمكنك أن ترى كيف يلعب الآخرون.
• 5. في الألعاب ، غالبًا ما يستنسخ الأطفال مشاهد من الحياة اليومية (الذهاب إلى متجر ، مصفف شعر ، مستشفى ، عطلات).
• 6. يقلد الأطفال الأعمال المنزلية لأقاربهم ، من عمل مربي ، وطبيب ، ومعلم ، وسائق ، وطيار. غالبًا ما تم الجمع بين عناصر الحياة اليومية والعمل والحياة الاجتماعية في نفس اللعبة: تأخذ الأم ابنتها الدمية إلى روضة الأطفال ، وتندفع هي نفسها للعمل في المستشفى ؛ الآباء والأمهات مع الأطفال يذهبون لقضاء عطلة ، وما إلى ذلك.
• 7. غالبًا ما كان هيكل الحبكة قاتمًا واحدًا ، ولكنه متعدد الأحرف.
• 8. في بعض الأحيان في العمل الحقيقي يقدم الأطفال صورة مرحة. لذلك ، وضع الطفل مئزرًا أبيض ومنديلًا لعمل ملفات تعريف الارتباط ، وتحول إلى عامل في مصنع للحلويات ، وعند تنظيف الموقع ، أصبح بوابًا.
• 9. تم تحديد الأدوار على أساس جنس الطفل. لم يرغب الأولاد في تولي دور الفتيات. كانت الفتيات أيضًا مترددة في القيام بأدوار يمكن أن تلعب فيها دور شخصية من الجنس الآخر.
• 10. قيادة اهتمامات اللعب للأطفال: ليس فقط لحظات النظام ، ولكن أيضًا العديد من الإجازات والرحلات وعمل الكبار. تمت ملاحظة الاهتمام بالألعاب ذات الموضوعات الاجتماعية بشكل خاص.
• 11. كانت خصوصية تخطيط قيادة الألعاب الإبداعية في مجموعة هي أن المعلم حاول تنظيم أنشطة الأطفال بطريقة تجعل الأطفال يتعلمون في عملية اللعب عن العالم ويتطورون بشكل شامل.

مستوى تنمية المهارات في اللعب الإبداعي

"من الولادة إلى المدرسة" تحرير N.Ye. فيراكسي ، ت. كوماروفا ، م. فاسيليفا

	مهارات اللعب الفعلية ليونيدا كاتشالوفا
الرغبة في تنظيم ألعاب تقمص الأدوار.	غالبًا ما يظهر لينيا رغبة في تنظيم أقرانه في لعبة تقمص الأدوار.
القدرة على تطوير الحبكة بناءً على المعرفة المكتسبة من تصور البيئة ، من الأعمال الأدبية والرحلات والسفر.	لاحظت مرارًا وتكرارًا أن لينيا أدخلت أفعالًا جديدة في المؤامرة ، مستشهدة بمثال من تصوره للبيئة.
القدرة: توزيع الأدوار ، وإعداد الشروط اللازمة ، والاتفاق على سلسلة من الإجراءات المشتركة ، وإنشاء وتنظيم الاتصالات في لعبة مشتركة: التفاوض ، صنع السلام ، التنازل ، الإقناع ، إلخ.	تحب Lenya تحمل مسؤولية إعداد السمات الضرورية للعبة القادمة. أظهر اهتماما حساسا لأقرانه.
لتكون قادرًا على تعقيد اللعبة من خلال توسيع تكوين الأدوار ، والتنسيق والتنبؤ بأفعال وسلوك لعب الأدوار وفقًا لمخطط اللعبة ، وزيادة عدد خطوط الحبكة الموحدة.	من أجل عدم الإساءة إلى الأطفال الآخرين بعدد غير كافٍ من الأدوار ، ابتكرت لينيا وأدرجت أدوارًا جديدة في اللعبة. أو أنه أعطى دوره لزميل أساء إليه في رأيه.
لتكون قادرًا على إنشاء المباني اللازمة للعبة بشكل جماعي ، وتخطيط العمل القادم ، والعمل معًا لتنفيذ ما تم تصوره.	شاركت عن طيب خاطر في تشييد المباني مع شباب آخرين. تستمع Lyonya إلى اللاعبين الآخرين في العمل الجماعي.
كن قادرًا على تنظيم الألعاب الخارجية المألوفة بشكل مستقل.	أثناء التمرين ، لم يكن من الممكن ملاحظة هذه المهارة.
لتكون قادرًا على بناء خط سلوك في دور ما باستخدام السمات وتفاصيل الأزياء.	في البروفات للعطلة القادمة ، تمكنا من مراقبة سلوكه كعازف منفرد.
كن قادرًا على اتباع قواعد اللعبة.	هو دائما يلتزم بقواعد اللعبة.
لتتمكن من مقارنة الأشياء ، لاحظ الاختلافات الطفيفة في خصائصها ، واجمع الأشياء وفقًا للخصائص المشتركة ، وقم بتكوين الكل من جزء ، وتحديد التغييرات في ترتيب الكائنات.	الألعاب التعليمية ذات الطبيعة المختلفة لا تسبب صعوبات. يحب أن يفكر بنفسه ولا يطلب المساعدة من الكبار.
تمتع بصفات مثل الود والانضباط وثقافة المنافسة العادلة في الألعاب التنافسية.	تتمتع Lenya بصفات مثل الود والانضباط. في الألعاب الخارجية ، يفضل المنافسة العادلة.

بناءً على ملاحظة ليونيد كاتشالوف والمحادثة معه ، توصلت إلى استنتاج مفاده أن مستوى تطوره في اللعب الإبداعي مرتفع. يمتلك معظم مهارات الألعاب الموصى بها في برنامج "الولادة حتى المدرسة". يعرف كيفية تنظيم لعبة تقمص الأدوار ، ويبتكر أدوارًا جديدة وإجراءات جديدة لإثرائها. منضبط في إتباع قواعد اللعبة. يظهر الود تجاه الأطفال الآخرين. إنه يتحول عن طيب خاطر ويعمل بنشاط في مجموعة من الأطفال.