البيئة الموضوعية التنموية في المركب الشراعي. تنظيم بيئة تطوير الموضوع في روضة أطفال الأسرة

التطوير المنهجي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

الموضوع: "تنظيم بيئة اللعب القائمة على الموضوع في مؤسسة ما قبل المدرسة"

المحتوى.
1 المقدمة.
2. الإثبات النفسي والتربوي للحاجة إلى خلق بيئة تطوير الموضوع في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
3. المبادئ والنهج التربوية لتنظيم بيئة اللعب الموضوعي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
4. تنظيم بيئة اللعب الموضوعي وأثرها على تنمية مهارات اللعب لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.
5. الخلاصة.
6. قائمة الأدب المستخدم.

1 المقدمة.

تعلق أهمية خاصة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على بيئة اللعب الموضوعي ، حيث أن النشاط الرئيسي للطفل هو اللعب ، ولا يمكن المبالغة في تقدير تأثيرها على التطور المتنوع للشخصية. يجب ضمان مجموعة متنوعة من ألعاب الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة من خلال إنشاء بيئة لعب الموضوع. ومع ذلك ، فإن بيئة اللعب في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لا تتغير عمليًا بمرور الوقت: ظهرت ألعاب وألعاب جديدة ، لكن الموقف ، يظل نهج تنظيم البيئة كما هو.
في المرحلة الحالية من العملية التربوية ، لا يتم إيلاء الاهتمام الكافي للعبة ، لأن مهمة التطوير الفكري هي أولوية. تعتمد فعالية تأثير بيئة اللعب الموضوعي على شخصية الطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة إلى حد كبير على قدرة المعلمين على تنظيمها بشكل مناسب.
يُفرض شرط خاص على بيئة اللعب الموضوعي (ما تعرضه) ، حيث أن البيئة هي الوسيلة الأساسية لتنمية شخصية الطفل ومصدر معرفته وتجربته الاجتماعية. طبيعة اللعبة ، والإجراءات التي يقوم بها الطفل ، ومشاعره ، وخبراته تعتمد إلى حد كبير على هذا. يمكن تسهيل تنمية طفل ما قبل المدرسة من خلال بيئة لعب الموضوع المليئة بالمعنى الجيد ، وتشجيع الطفل على اتخاذ إجراءات إيجابية. يمكن أن يعرض أيضًا أدوات العنف والقسوة والأسلحة التي تحفز العدوان والسلوك المدمر وتسبب صدمة نفسية طفل ما قبل المدرسة. يمكن أن تشكل حتى أفكارًا مشوهة عند الأطفال حول العالم من حولهم ، حول الأخلاق ، وتقويض المبدأ الإنساني لتشكيل الشخصية. تم تطوير هذه المشكلة من قبل عدد من علماء النفس والمعلمين المعروفين (E.V. Zvorykina ، S.L. Novoselova ، V.A. Petrovsky ، L.T. Strelkova ، إلخ). كل ما سبق يثبت أهمية موضوع هذا العمل.
استهداف:لدراسة الأسس النظرية لبناء بيئة لعب الموضوع في مؤسسة ما قبل المدرسة.
مهام:
1. وصف مفهوم بيئة اللعب الموضوعي.
2. تحديد شروط بناء بيئة لعب الموضوع.

2. الإثبات النفسي والتربوي للحاجة إلى خلق بيئة تطوير الموضوع.

البيئة التعليمية (النامية) ، على النحو المحدد بواسطة V.A. Yasvin ، هو نظام من التأثيرات والشروط لتكوين الشخصية ، وكذلك فرص تطورها ، الواردة في بيئة اجتماعية وموضوعية مكانية.
تعد بيئة تطوير الموضوع جزءًا لا يتجزأ من البيئة النامية لمرحلة ما قبل المدرسة. تفترض النظرة الفلسفية الحديثة لبيئة تطوير الذات فهمها كمجموعة من الأشياء ، وهو شكل مدرك بصريًا لوجود الثقافة. يجسد هذا الموضوع الخبرة والمعرفة والأذواق والقدرات واحتياجات العديد من الأجيال. من خلال الموضوع ، يعرف الإنسان نفسه ، فرديته.
يربط علماء النفس آلية تأثير البيئة على الشخصية بمفهوم "الوضع الاجتماعي للنمو" ، أي علاقة غريبة ومناسبة للعمر بين الطفل والعالم من حوله. يجد الطفل بومة حياة ثانية في الأشياء الثقافية ، في صورة علاقة الناس ببعضهم البعض (A.S. Vygotsky ، D.B. Elkonin ، V.V. Davidov). تعتمد ديناميكيات تطوره ، وتشكيل تكوينات عقلية جديدة نوعياً ، على العلاقة التي يكون فيها الطفل مع البيئة ، مع مراعاة التغيرات التي تحدث في نفسه وفي البيئة. يحدد موقف الطفل تجاه البيئة أيضًا نشاطه فيها. في هذا الصدد ، يفهم علم النفس البيئة كشرط وعملية ونتيجة للتحليل الذاتي الإبداعي للفرد (A.N. Leont'ev).
إن الإمكانات التعليمية للبيئة متعددة الأوجه: إنها ظروف حياة الطفل (VS Bibler) ، وتشكيل موقف تجاه القيم الأساسية ، واستيعاب الخبرة الاجتماعية ، وتطوير الصفات الحيوية (LP Bueva ، N.V. Guseva) ؛ إنها أيضًا طريقة لتحويل العلاقات الخارجية إلى هيكل داخلي للشخص (AV Mudrik) ، وتلبية احتياجات الموضوع ، على وجه الخصوص ، الحاجة إلى النشاط.
وبالتالي ، فإن البيئة هي مجال للنشاط الاجتماعي والثقافي ، وأسلوب حياة ، ومجال لنقل وتعزيز الخبرة الاجتماعية والثقافة والثقافة الفرعية ، وتنمية الإبداع.
يعتبر تكوين "صورة البيئة" مهمة مهمة في علم أصول التدريس ، حيث إنها تساهم بدورها في تكوين فكرة كل شخص عن الهدف من الحياة.
تفاعل الموضوع مع البيئة ، يؤكد د. ب. Elkonin هي عملية إنشاء أو تحويل البيئة وتنميتها. يتم إنشاء البيئة فقط كنتيجة للنشاط ، ويتم إتقانها من خلال الموضوع من خلال أنواع العلاقات والتفاعلات الأخلاقية والمعرفية والتقييمية وغيرها.
يشمل نظام التربية والتعليم في رياض الأطفال أيضًا تطوير مجموعة واسعة من اهتمامات الأطفال وأشكال النشاط. هذه هي الأشكال الأولية للعمل اليومي والخدمة الذاتية ، والنشاط البناء مع تضمين أبسط مهارات العمل ، وأشكال مختلفة من النشاط الإنتاجي ، وفصول لتعريف الطفل بظواهر الطبيعة والمجتمع ، والأشكال الجمالية المختلفة. والأشكال الأولية للنشاط التربوي لإتقان القراءة والكتابة وبدايات الرياضيات وأخيرًا لعب الأدوار.
في سن ما قبل المدرسة ، يشير سلوك الطفل إلى A.N. Leontiev ، يتوسط الطريقة التي يتصرف بها الشخص البالغ. البالغون وعلاقتهم بالأشياء وبعضهم البعض تتوسط في علاقة الطفل بالأشياء والأشخاص الآخرين. لا يرى الطفل موقف البالغين من الأشياء وتجاه بعضهم البعض فحسب ، بل يريد أيضًا التصرف مثلهم. هذه العلاقة الجديدة بين الطفل والبالغ ، والتي فيها صورة الشخص البالغ توجه أفعال الطفل وأفعاله ، تعمل كأساس لجميع الأورام الخاصة بشخصية طفل ما قبل المدرسة. وبالتالي ، فإن تكوين الأفعال والأفعال التطوعية هو عملية ظهور نوع جديد من السلوك ، والذي يمكن تسميته شخصيًا ، أي بوساطة أنماط التوجيه ، ومضمونها هو علاقة البالغين بالأشياء ولكل منهم. آخر. وهكذا ، في سن ما قبل المدرسة ، يتم استيعاب أنماط سلوك البالغين بشكل مكثف وتشكيل آليات السلوك الشخصي.
البيئة الموضوعية النامية كنظام للأشياء المادية لنشاط الطفل ، والتي تحاكي وظيفيًا محتوى نموه الروحي والجسدي ، تفترض مسبقًا وحدة الوسائل الاجتماعية والموضوعية لضمان الأنشطة المختلفة للطفل. هذه وسيلة فعالة للتطوير المخصب لأنشطة الأطفال المحددة (الألعاب بشكل أساسي) في مرحلة ما قبل المدرسة ، والتي لها قيمة دائمة ، فترة حياة الطفل (A.V. Zaporozhets ، S.N. Novoselova).
العالم الموضوعي ، الذي يدركه الطفل ، يتوسع أكثر فأكثر بالنسبة له. يتضمن هذا العالم الأشياء التي تشكل أقرب بيئة للطفل ، والأشياء التي يمكن للطفل نفسه أن يتصرف بها ، بالإضافة إلى أشياء أخرى من حوله.
بالنسبة للطفل في هذه المرحلة من نموه العقلي ، لا يوجد حتى الآن أي نشاط نظري مجرد ، وإدراك تأملي مجرد ، وبالتالي يظهر الوعي فيه ، أولاً وقبل كل شيء ، في شكل عمل. الطفل الذي يتقن العالم من حوله هو طفل يسعى للعمل في هذا العالم. لذلك ، في سياق تطور معرفته بالعالم الموضوعي ، يسعى الطفل إلى الدخول في علاقة فعالة ليس فقط مع الأشياء التي يمكن الوصول إليها على الفور ، ولكن أيضًا مع العالم الأوسع ، أي أنه يسعى إلى التصرف مثل شخص بالغ (LSVygotsky ، AN Leont'ev).
ب. يعتقد إلكونين أن عملية إتقان الإجراءات الموضوعية ، أي الأفعال ذات الأشياء التي لها معنى اجتماعي معين وثابت بدقة ، تحدث في الطفل فقط في نشاط مشترك مع البالغين. فقط بالتدريج ينقل البالغون إلى الطفل كامل عملية القيام بعمل ما ، ويبدأ في القيام به بشكل مستقل.
لا يهدف أي إجراء موضوعي يقوم به الطفل ، لا سيما في سياق تكوينه ، إلى الحصول على نتيجة مادية معينة فحسب ، ولكنه لا يقل أهمية عن تلك العلاقات بين شخص بالغ وطفل قد تنشأ أثناء أو أثناء نهاية أداء العمل.
في سياق تنفيذ الإجراءات المتعلقة بالكائن ، يتعلم الطفل أولاً وقبل كل شيء المخطط العام للعمل مع الكائن ، المرتبط بالغرض العام ، ولماذا فقط تتكيف العمليات الفردية مع الشكل المادي للكائن وشروطه. أداء الإجراءات معها.
أ. تعتقد Usova أن نشاط الطفل في اللعب يتطور باتجاه تصوير أفعال مختلفة ("يطفو" ، "يمسح" ، "طهاة" ، إلخ). تم تصوير العمل نفسه. يأخذ نشاط الأطفال شخصية بناء - تنشأ ألعاب بناءة (لا توجد أدوار فيها). أخيرًا ، تتميز ألعاب لعب الأدوار ، حيث يقوم الطفل بتكوين هذه الصورة أو تلك. تمتد هذه الألعاب عبر قناتين بارزتين: ألعاب المخرج ، عندما يتحكم الطفل في اللعبة (يتصرف من خلالها) ، والألعاب التي يلعب فيها الطفل نفسه ("الأم" ، "البائع" ، إلخ).
تشير Usova أيضًا إلى أن عملية إتقان الإجراءات الموضوعية هي تغيير تدريجي في دور المواد (والألعاب) في الألعاب. بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث إلى أربع سنوات ، فإن المادة ترشد إلى حد كبير موضوع اللعبة. في وقت لاحق ، ينسب الأطفال الخصائص التي يريدونها إلى المادة. من المرجح أن يلعب الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة بالألعاب.
يجب أن يكون للبيئة الموضوعية والمكانية في كل فئة عمرية من رياض الأطفال سمات مميزة ، وهي: للأطفال في السنة الثالثة من العمر ، هذه مساحة كبيرة بما يكفي لتلبية الحاجة إلى الحركة النشطة ؛ في مجموعة السنة الرابعة من العمر ، تعد مركزًا غنيًا لألعاب لعب الأدوار بأدوات ولعب الأدوار ؛ فيما يتعلق بالأطفال في سن ما قبل المدرسة ، من الضروري مراعاة حاجتهم للعب مع أقرانهم وخصوصية التقاعد ؛ في المجموعة الأكبر سنًا ، من المهم للغاية تقديم ألعاب للأطفال تنمي الإدراك والذاكرة والانتباه وما إلى ذلك. عندما يكبر الأطفال (يتطورون) ، يتم تحديد البيئة المكانية الموضوعية أولاً من قبل المربي نفسه ، مع مراعاة اهتمامات الأطفال الصغار ، من المجموعة المتوسطة يتم تنظيمها من قبل المربي مع الأطفال ، والأطفال الأكبر سنًا ينشئون و تغييره من وجهة نظر اهتمامات أطفالهم. في الوقت نفسه ، يجب أن تركز البيئة المكانية الكائن على "منطقة التطور القريب" للطفل وأن تحتوي على كلاً من الأشياء والمواد المعروفة للأطفال وتلك التي يتقنها بمساعدة شخص بالغ ، وأخيراً ، عناصر غير مألوفة تمامًا من البيئة. نظرًا لاستنفاد "منطقة التطور القريب" للطفل ، يتم تحديث بيئة الكائن المكاني وفقًا لذلك (G.Yu. Maksimova).
إي. يحدد لازاروس الأنواع التالية من التفاعل مع البيئة التي تؤثر على طبيعة تقرير المصير للشخصية. النوع غير الملائم يتميز بالتناقض بين متطلبات البيئة ومستوى تنمية الشخصية ويتضمن مثل هذه الأنواع من التفاعل عندما تعارض الشخصية البيئة "الفقيرة" ، في محاولة لتغييرها ؛ عندما يتجاوز حجم البيئة مستوى الشخصية نفسها ، التي تُجبر على طاعة البيئة ؛ عندما تعوض البيئة عن الحياة. نوع مناسب من التفاعل بين البيئة والشخصية يتميز بين أسلوب الحياة والبيئة ، إرضاء الفرد في بيئته.
تعد بيئة الموضوع المكاني شرطًا للنظر في قدرات الطفل في اتجاه العالمية كنقطة مرجعية رئيسية للتنمية البشرية ، والتي حددها مسار العملية الثقافية والتاريخية. تتمثل إحدى مهام علم أصول التدريس التطوري في تطوير قدرة الطفل على إتقان خلاق ، والأهم من ذلك ، إعادة بناء طرق جديدة للنشاط في أي مجالات محددة تاريخيًا للثقافة الإنسانية.
تعد البيئة الموضوعية المكانية أحد الشروط لتكشف النمو العقلي للطفل في البداية كعملية تنمية ذاتية.
لذلك ، من الضروري تنظيم البيئة بطريقة يحصل فيها الطفل منذ البداية على "درجات الحرية" الضرورية ليس فقط في إظهار الإمكانيات الروحية والعملية الموجودة بالفعل ، ولكن أيضًا في تطوير فرص جديدة وآفاق التنمية (NN Poddyakov، V. Kudryavtsev).
وتجدر الإشارة إلى أن الباحثين لديهم مقاربات مختلفة في موضوع محتوى البيئة التنموية. يجادل البعض بأن عناصر البيئة النامية هي عالم الطبيعة والناس ، البيئة المكانية الكائن (N.A. Vetlugina ، L.M. Klarina) ؛ البعض الآخر - أن مكونات البيئة ليست فقط الألعاب والمواد التعليمية والمعدات الرياضية ، ولكن أيضًا كل ما يشكل محتوى نشاط الطفل (V. ​​Kudryavtsev).
يميز مؤلفو برنامج "الأصول" البيئة من وجهة نظر المكونات الأساسية اللازمة للنمو البدني والجمالي والمعرفي والاجتماعي للأطفال. وتشمل هذه الأشياء الطبيعية ، والمناظر الطبيعية الثقافية ، والثقافة البدنية ، ومرافق اللعب والترفيه ، وبيئة اللعب الموضوعي ، ومكتبة للأطفال ، ومكتبة ألعاب ومكتبة فيديو ، واستوديو للتصميم ومتحف ، وبيئة موسيقية ومسرحية ، وموضوع- بيئة تطوير للفصول ومجمع ألعاب كمبيوتر ود.
دراسة قضية تنظيم البيئة التنموية وتأثيرها على تنمية الصفات العقلية والعقلية والشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من الضروري تحديد وظائف البيئة التنموية بدقة.
البيئة المكانية - الكائن ضرورية للأطفال ، أولاً وقبل كل شيء ، لأنها تؤدي وظيفة المعلومات فيما يتعلق بهم - كل كائن يحمل معلومات معينة حول العالم من حوله ، ويصبح وسيلة لنقل التجربة الاجتماعية. وهكذا ، فإن حواسيب الألعاب ، والألعاب الميكانيكية الإلكترونية ، تقربهم من العلوم والتكنولوجيا الحديثة ، وتوسع آفاقهم التقنية ؛ توفر النسخ والمطبوعات والرسومات والنحت تصورًا فنيًا يصبح لاحقًا أساس الأحكام الجمالية ؛ مواضيع النشاط المسرحي والموسيقي تفتح الطريق لعالم المسرح والأغنية والموسيقى ؛ غرفة تنمية فكرية (مثل مختبر مجهز بأوعية للبحث عن الماء ، وعجين مصنوع من الرمل ، وطين ، ودقيق) ، ومواد متنوعة لإجراء تجارب بدون أدوات (بالونات ، وأمشاط ، وفرش ، وأزرار ، وما إلى ذلك) ، ولعب لتعديل الأشكال ، يوفر الوترية معرفة العالم وبنيته على أساس المواد الطبيعية والمخلوقة ، أي تمثل "مفتاح" لإتقان الواقع ، قوانين تنظيمها. أخيرًا ، تكشف نواتج النشاط الإبداعي التي تُشبع الحاجات الإنسانية للأطفال عالم الناس ، الطبيعة الاجتماعية لنتائج عملهم. الأشياء هي مصدر حي للمعرفة لدى الشخص البالغ وصفاته الشخصية والتجارية.
الوظيفة المحفزة للبيئة مهمة بنفس القدر. البيئة تطور الطفل فقط إذا كانت تهمه ، تدفعه إلى العمل والبحث. لا يمكن لبيئة ثابتة "مجمدة" أن تنشط الطفل ، وتجعله يرغب في التصرف فيها. لذلك ، لا تتطور مثل هذه البيئة فحسب ، بل تؤثر سلبًا على الطفل. يجب أن تكون بيئة التطوير متحركة وديناميكية. في تنظيمه ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار "منطقة التطور القريب" والعمر والخصائص الفردية للطفل واحتياجاته وتطلعاته وقدراته.
بالإضافة إلى ذلك ، فإن البيئة المكانية الموضوعية ، التي تؤثر على مشاعر الأطفال ، تشجعهم على اتخاذ الإجراءات. لذلك ، يتم إدخال المعدات الرياضية والمخزون إلى الأنشطة البدنية والترفيهية ، والتي من خلالها يطور الطفل موقعًا فيما يتعلق بصحته ونظافة الجسم ومهاراته وقدراته الحركية ؛ أدوات مختلفة (بالفعل من المجموعة الأولى للمبتدئين) - أقلام تلوين ، دهانات ، فرش ، متفائل ، باستيل ، أقلام رصاص ، أقلام فلوماستر ، صلصال ، رسم "جدار الإبداع" ، بما في ذلك لوح أردوازي ، زجاج شبكي ، ورق Whatman ، قماش - السماح عليك أن تعكس إدراكك الفني في الأنشطة الإنتاجية ، ورؤية العالم ، وفهمه.
من أجل بيئة تنموية منظمة بشكل صحيح ، من الضروري أن يكون لديك معرفة بالمبادئ التي على أساسها يتم تنظيمها. V.A. بتروفسكي ، إل. كلارينا ، لوس أنجلوس سميفينا ، ل. تقدم Strelnikova في عملها "بناء بيئة نامية في مؤسسة ما قبل المدرسة" مفهوم بناء بيئة نامية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يثبت مؤلفو المفهوم بشكل مقنع أن بيئة الطفل ذات أولوية في نموه. وقبل كل شيء ، يجب أن تضمن سلامة حياة الأطفال ، وتساهم في تحسين الصحة وتقوية الجسم ، والشرط الثابت لبناء بيئة نامية هو الاعتماد على نموذج موجه نحو الشخصية للتفاعلات بين الناس.
يقول S.L. نوفوسيلوفا ، هي البيئة الاجتماعية والثقافية والبيئات الخاضعة لها. في مفهوم بيئة الموضوع النامية ، S.L. تعرف Novoselova بيئة الموضوع النامية على أنها نظام من الأشياء المادية لنشاط الطفل ، والتي تحاكي وظيفيًا محتوى تطور مظهره الروحي والجسدي. إن بيئة الإثراء تفترض وحدة الوسائل الاجتماعية والطبيعية لضمان أنشطة الطفل المختلفة. يحدد المفهوم متطلبات البيئة الموضوعية المتطورة للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:
1.يجب أن يأخذ نظام البيئة الموضوعية في الاعتبار المصالح المرتبطة بالعمر لتنمية نشاط الأطفال (خلق الظروف للتطور الكامل للأنواع الرائدة من النشاط ، ولكن في نفس الوقت تأخذ في الاعتبار خصوصيات تطور أنواعه الأخرى) ؛
2. تطابق البيئة الموضوعية مع قدرات الطفل ، أي إنشاء منطقة من النمو العقلي القريب من خلال البيئة الموضوعية (L. S. Vygotsky) ؛
3. تطابق البيئة مع بنية المجال المعرفي للطفل ، أي تحتوي على مكونات محافظة ومكونات إشكالية تخضع للبحث (N.N. Poddyakov) ؛
4. يجب أن تكون البيئة الموضوعية التي يتصرف فيها الطفل لا تنضب ، وأن تكون مفيدة له ، وأن تلبي احتياجات الطفل من التجديد والتحول وتأكيد الذات.
وهكذا ، تم إبراز الأسس النفسية والتربوية لتطوير التعليم وأسس تنظيم البيئة النامية ، كما هو مطبق على مستوى ما قبل المدرسة ، في أعمال العلماء الروس في القرن العشرين: NA. فيتلوجينا ، لوس أنجلوس فينجر ، إل. فيجوتسكي ، أ. زابوروجيتس ، أ. ليونتييف ، S.L. نوفوسيلوفا ، ف. بتروفسكي ، ن. Poddyakova، S.L. روبنشتاين ، ل. ستريلكوفوي ، دي. إلكونين وغيرهم.
تسمح لنا بيانات البحث النفسي والتربوي باستنتاج أن تنظيم بيئة تطوير الموضوع عنصر لا غنى عنه في تنفيذ العملية التربوية ذات الطبيعة النامية. بما أن البيئة ، من وجهة نظر علم النفس ، هي حالة وعملية ونتيجة لتنمية الشخصية الذاتية ؛ ومن وجهة نظر علم أصول التدريس ، فإن البيئة هي شرط لحياة الطفل ، وتشكيل موقف تجاه القيم الأساسية ، واستيعاب الخبرة الاجتماعية ، وتطوير الصفات الشخصية الحيوية ، وطريقة لتحويل العلاقات الخارجية إلى داخلية. هيكل الشخصية ، وتلبية احتياجات الموضوع.
يجب أن تخدم بيئة تطوير الموضوع مصالح واحتياجات الطفل ، وتثري تنمية أنواع معينة من النشاط ، وتوفر "منطقة النمو القريب" للطفل ، وتشجعهم على اتخاذ خيارات واعية ، وطرح مبادراتهم الخاصة وتنفيذها ، واتخاذ قرارات مستقلة ، وتطوير القدرات الإبداعية ، وكذلك تشكيل الصفات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة وتجاربهم الحياتية.

3. المبادئ والنهج التربوية لتنظيم بيئة اللعب الموضوعي لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

اللعب هو النشاط الرئيسي لطفل ما قبل المدرسة. إنها حاجة لكائن حي متنامي.
يلعب الطفل دائمًا ، فهو مخلوق يلعب ، لكن مسرحيته لها معنى كبير. إنه يتناسب تمامًا مع عمره واهتماماته ويتضمن عناصر تؤدي إلى تنمية المهارات والقدرات اللازمة. يعد اللعب مصدرًا للتنمية ؛ فهو يخلق منطقة من التطور القريب ، أي يحدد تطور الطفل ، كما جادل L.S. فيجوتسكي.
يؤثر اللعب في سن ما قبل المدرسة على تطور شخصية الطفل من جميع جوانبه.
ب. يحدد Elkonin أربعة خطوط رئيسية لتأثير اللعب على النمو العقلي للطفل: تطوير مجال الحاجة التحفيزية ؛ التغلب على "التمركز حول الذات" المعرفي للطفل ؛ تشكيل خطة مثالية تطوير التعسف في التصرفات. في هذا الصدد ، يجب أن تصبح بيئة اللعب الموضوعية ، التي توفر شروطًا للنشاط ومنطقة التطور القريب لكل طفل ، مع مراعاة القدرات الفردية ، موضوع اهتمام خاص في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
تعد بيئة اللعب الموضوعي جزءًا من بيئة الموضوع النامية. تهيئ المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ظروفًا لأنشطة اللعب في الموقع ، أو في غرفة جماعية ، أو في مجمع ألعاب كمبيوتر أو غرف وظيفية أخرى مخصصة لألعاب الأطفال (استوديو مسرحي ، ورشة عمل إبداعية ، غرفة لتطوير الألعاب). يجب أن يوفر تنظيم المساحة فرصة للألعاب متعددة المتغيرات. يجب أن تحتوي مساحة اللعب على عناصر يمكن تحديدها بحرية - نوع من المتغيرات المكانية داخل منطقة اللعب ، والتي من شأنها أن تمنح مجالًا للاختراعات والاكتشافات.
طور بواسطة V.A. بتروفسكي وزملاؤه ، يمكن أن تُعزى مبادئ بناء بيئة نامية بالكامل إلى تنظيم بيئة لعب الموضوع ، ولكن في نفس الوقت يمكن استكمالها وبعضها يسهب في مزيد من التفاصيل.
القضية قيد النظر ، S.L. أشارت نوفوسيلوفا إلى أن بيئة اللعب الموضوعي في مؤسسات ما قبل المدرسة الحديثة يجب أن تضمن حق الطفل في اللعب. في الآونة الأخيرة ، في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، أصبح الاتجاه لزيادة وقت التدريب أمرًا منتظمًا ، كما أن وقت اللعب آخذ في التناقص. إن حرية الطفل في تحقيق حقه في اللعب مبدأ أساسي يتحقق في اختيار موضوع اللعبة وحبكة اللعبة واللعب اللازمة ومكان وزمان تنظيم أنواع مختلفة من الألعاب.
يتيح لك مبدأ عالمية بيئة اللعبة الموضوعية تغيير بيئة اللعبة ، وتحويلها وفقًا للنية ، ومحاكاة تطوير اللعبة ، وجعلها غنية ومتنقلة ومتطورة.
يفترض مبدأ المنهجية اتساق وسلامة جميع عناصر بيئة الألعاب. لا ينبغي أن تكون بيئة اللعب الموضوعية مفرطة التشبع ، ويعتمد تجديدها على أولوية ألعاب الأطفال وفقًا للعمر والجوهر المتطور للعبة. يجب إيلاء المزيد من الاهتمام لتجارب الألعاب وألعاب عرض الحبكة ولعب الأدوار والتوجيه ، أي ألعاب مستقلة ، بفضل نمو الطفل.
في الآونة الأخيرة ، في العديد من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، أصبحت مكتبات الألعاب واستوديوهات المسرح وورش العمل الإبداعية وما إلى ذلك ، حيث يتم جمع مواد اللعبة حسب النوع ، مكونات لبيئة اللعب الموضوعي. إنه متنوع للغاية وجمالي ومتوفر بالكمية المطلوبة. وهذه الغرف الوظيفية ، بالطبع ، تبهج الأطفال ، ولكن في نفس الوقت تصبح بيئة اللعب الموضوعي في غرفة المجموعة فقيرة ولا يمكن أن تخدم الأهداف التنموية لمرحلة ما قبل المدرسة. يزور الأطفال غرفًا مخصصة وفقًا لجدول زمني ، مما يحد من حرية الاختيار في تحقيق أفكار اللعب الخاصة بهم. عند إنشاء بيئة لعب في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يجب الحفاظ على تجهيز الغرف الوظيفية والجماعية ، ويجب تلبية الحاجة إليها قدر الإمكان.
في مواد البرنامج الحالية ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتنظيم بيئة تطوير الموضوع. في برنامج "المصادر" ، تُعرَّف البيئة الخاضعة للتطوير بأنها "نظام شروط تضمن التطور الكامل لنشاط الأطفال وشخصيتهم" ؛ من قبل مؤلفي برنامج الطفولة ، يتم تقديم البيئة الموضوعية النامية على أنها "بيئة مادية متطورة" ، ويتكون تنظيمها من اختيار المواد التعليمية والألعاب والكتيبات وأدب الأطفال وما إلى ذلك ؛ في برنامج "قوس قزح" ، تعتبر "البيئة التطورية الموضوعية" بمثابة "دعم جاد لكلمة المعلم في شكل وسائل تصور مختلفة لتكوين أفكار الطفل الصحيحة وغير المشوهة عن العالم" ، إلخ. أتاح تحليل البرنامج والمواد المنهجية الخاصة بالتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة إثبات أنه على الرغم من أنهم يأخذون بعين الاعتبار ، بدرجة أو بأخرى ، البيئة الموضوعية المتطورة ، إلا أنه لا يتم إيلاء اهتمام كافٍ لمسألة تنظيمها.
الألعاب والألعاب في البيئة النامية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تحتل مكانة رائدة ، لذلك من المهم جدًا معرفة المعايير التي يتم اختيار هذه المواد بها.
هناك العديد من المفاجآت في سوق الألعاب اليوم: غالبًا ما يكون للألعاب ذات الجودة الرديئة تأثير سلبي على الصحة العقلية والبدنية للأطفال.
من أجل تنمية شخصية الأطفال وحماية مصالحهم ، طورت وزارة التعليم في الاتحاد الروسي الوثائق اللازمة للفحص النفسي والتربوي للألعاب والألعاب. شرط إلزامي للعب هو الاستحالة:
استفزاز الطفل إلى العمل العدواني ؛
للتسبب في مظهر من مظاهر القسوة تجاه شخصيات اللعبة (الأشخاص ، الحيوانات) ، التي يلعبها الشركاء في اللعب (الأقران ، البالغون) والتي هي ألعاب مؤامرة ؛
إثارة قصص اللعبة المتعلقة بالفجور والعنف ؛
توليد الاهتمام بالمسائل الجنسية بعد الطفولة.
تعتبر الألعاب ذات الصفات التالية ذات قيمة تربوية خاصة:
تعدد الوظائف (إمكانية الاستخدام الواسع وفقًا لنية الطفل ومخططات اللعبة ، مما يساهم في تنمية القدرات الإبداعية والخيال والوظيفة الرمزية للتفكير والصفات الأخرى) ؛
الخصائص التعليمية (القدرة على تعليم الطفل التصميم ، والتعرف على اللون والشكل ، ووجود آليات تحكم مبرمجة ، على سبيل المثال ، في الألعاب المكهربة) ؛
إمكانية استخدام مجموعة من الأطفال (ملاءمة اللعبة لاستخدامها من قبل العديد من الأطفال ، بما في ذلك مشاركة شخص بالغ كشريك للعب ، على سبيل المثال ، للمباني الجماعية) ؛
مستوى فني وجمالي عالٍ أو الانتماء إلى منتجات الحرف اليدوية الفنية ، بما يضمن إدخال الطفل إلى عالم الفن والفنون الشعبية.
يعتقد العديد من المنظرين أن لعب الطفل هو وظيفته. من خلال دعم لعب الأطفال ، يساعد المربي في التطور الطبيعي لمهاراتهم وقدراتهم. يتعلم الأطفال الكثير من بعضهم البعض. كما يوفر اللعب لهم فرصًا لحل المشكلات واتخاذ القرارات وتعلم التعبير عن أفكارهم ومشاعرهم والتعرف على الاختلافات القائمة واكتساب الاستقلال والتعلم من أقرانهم.
وفي هذا الصدد ، يجب أن نتذكر أنه في كل فئة عمرية يجب تهيئة ظروف لجميع أنواع الألعاب ، والتي يتم وضعها بشكل مناسب في غرفة المجموعة وتخلق فرصة للأطفال للعب دون التدخل مع بعضهم البعض. عند التخطيط وإنشاء مساحات اللعب ، يأتي المعلم بمزيج منها. على سبيل المثال ، يجب أن يكون موقع البناء واسعًا بما يكفي بحيث يمكن للعديد من الأشخاص العمل هناك في نفس الوقت ، أو يقوم كل واحد منهم معًا أو بشكل مستقل بإنشاء هياكل خاصة به. يجب أن تكون الأرضية مغطاة بالسجاد لتوفير الراحة وتقليل الضوضاء. كل ما تحتاجه لألعاب لعب الأدوار يقع بالقرب من مواد البناء ، لأن يوفر إنشاء المباني الجانب المادي لهذه الألعاب.
وبالتالي ، فإن بيئة تشغيل الموضوع هي جزء من بيئة الموضوع النامية.
تحتل الألعاب والألعاب في البيئة النامية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مكانة رائدة ، لذلك من المهم جدًا معرفة المعايير التي يتم اختيارها لهذه المواد (تعدد الوظائف ، وإمكانية استخدامها في الأنشطة المشتركة ، والقيمة التعليمية ، والقيمة الجمالية).
اللعب هو شكل من أشكال التفكير النشط والإبداعي من قبل الطفل في حياة الناس من حوله ، لذلك فهو لا يقتصر على محاكاة بسيطة للواقع.
في علم النفس وعلم أصول التدريس ، تهيمن أفكار الاستخدام الواسع النطاق للعب في عملية تربية الأطفال ، وهو ما يرتبط بأهميتها الحاسمة في تكوين أهم التكوينات العقلية.

4. تنظيم بيئة اللعب الموضوعي وأثرها على تنمية مهارات اللعب لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

يتم تحديد ميزات بيئة اللعبة من خلال المبادئ والمتطلبات العامة لتنظيمها ومحتواها.
عند تصميم بيئة لعب الموضوع في المجموعات الأكبر سنًا ، نحتاج أولاً وقبل كل شيء إلى التركيز على أهداف تنمية الأطفال وتنشئتهم ، انطلاقًا من جوهر متطلبات التربية الحديثة ، والدور النشط للطفل و الكبار في هذه العملية.
نظّم بيئة اللعب الموضوعي في المجموعة العليا بحيث تتاح لكل طفل الفرصة لفعل ما يحبه. يجب وضع المعدات وفقًا لمبدأ التمركز غير الصلب ، والذي سيسمح للأطفال بالاتحاد في مجموعات فرعية وفقًا لمصالح مشتركة.
عند تنظيم بيئة لعب الموضوع ، ضع في الحسبان تجليات اهتمامات الأطفال في المشكلات التي تتجاوز إطار التجربة الشخصية. بالنسبة للعديد من ألعاب لعب الأدوار ، أحضر معدات وألعاب تعزز تجربة الأطفال الشخصية. تنظيم بيئة اللعب الموضوعي حتى يتمكن الأطفال من المشاركة في جميع الألعاب المتنوعة ؛ دور الحبكة ، البناء البناء ، الإخراج ، المسرحي ، الشعبي ، الرقص الدائري ، إلخ. إنشاء بيئة اللعب ، تحتاج إلى إيقاظ النشاط المعرفي والاستقلالية والمسؤولية والمبادرة.
ألعاب لعب الأدوار ذات طبيعة انعكاسية ، حيث يعيد الطفل بشكل إبداعي خلق جوانب من الواقع التي تهمه ، والعلاقات بين الناس ، والأحداث. في هذا الصدد ، بالنسبة لأطفال المجموعة الأكبر سنًا ، من الممكن تطوير موضوع تقريبي لألعاب لعب الأدوار ، على سبيل المثال: كل يوم ("العائلة" ، "عطلة عائلية" ، "زيارة الجدة" ، "عطلة رأس السنة" ، "رحلة إلى البلد" ، إلخ) ، صناعية ، تعكس الأنشطة المهنية للبالغين ("وكالة عقارات" ، "سوبر ماركت" ، "GIBDD" ، "مكتب تحرير الصحف" ، "استوديو التصميم" ، "Autosalon" ، إلخ) ، عامة ("مسابقة" ، "مدرسة" ، "مسرح" ، "سيرك") ، ألعاب سفر ("على طول الأرض الأصلية" ، "لتدفئة البلدان" ، "بواسطة حكايات خرافية" ، "رحلة إلى الشتاء غابة "،" رحلة إلى الشمال "، وما إلى ذلك) ، ألعاب تستند إلى القصص الخيالية.
لكل موضوع من اللعبة ، حدد الأهداف والمحتوى. على سبيل المثال ، الهدف من لعبة "Builder" هو عرض المعرفة حول الحياة المحيطة في اللعبة ، واستخدام السمات وفقًا للحبكة ، والمُنشئين ، ومواد البناء ، وحل النزاعات بشكل عادل ، والعمل وفقًا لخطة اللعبة. وسيكون محتوى هذه اللعبة هو: اختيار كائن البناء ، ومواد البناء ، وطرق توصيلها إلى موقع البناء ، والبناء ، والتصميم ، والبناء ، والتكليف بالكائن. تم التخطيط لبيئة اللعب الموضوعي وتوقع تطورها.
زيادة الاهتمام بتنظيم بيئة اللعبة الموضوعية لموضوعات الألعاب الجديدة والحديثة وهي "التلفزيون" ، "الباحث" ، "مكتب تحرير مجلة (الجريدة)" ، "مؤسسة" بيلين "،" خيمشيستكا ". ، "استوديو التصميم" ، "البنك". يمكنك التخطيط لتجديد وتحديث بيئة اللعبة لمعظم الألعاب المخطط لها.
يجب أن تكون سمات ألعاب لعب الأدوار للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة فيما يتعلق بخصوصياتهم في إدراك الواقع المحيط أكثر تفصيلاً. على سبيل المثال ، بالنسبة للعبة "علماء البيئة" ، يمكنك تقديم خطط للأطفال ، وخرائط ، ومخططات تضاريس ، وعلامات بيئية ، و "كتاب أحمر" ، ومجموعة "مختبر" ، وجوازات سفر للحيوانات والنباتات المختلفة ، وما إلى ذلك ، و "استوديو التصميم" - ألبومات للتصميم الداخلي ، وعينات من الأقمشة ، وورق الحائط ، والدهانات ، وزخارف الديكور ، وألبومات للزهور ، ورسومات الفانيلا مع مجموعة من صور الأثاث والحلي الزخرفية ، إلخ.
يجب تجميع معظم المعدات الخاصة بألعاب لعب الأدوار في صناديق ، وعمل نقوش باسم اللعبة وصور تشير إلى موضوعها. وبالتالي ، سيتمكن الأطفال من اختيار اللعبة وفقًا لاهتماماتهم. تبقى الألعاب التي يطورها الأطفال لفترة معينة من الزمن ، طالما بقي الاهتمام بها. يمكن استخدام الصعوبات ، وأحيانًا حالات الصراع ، لتعليم الأطفال حلها أولاً بمساعدة شخص بالغ ، ثم بمفردهم.
سيسمح تنقل بيئة اللعب الموضوعية للأطفال بتحويلها وفقًا لأفكارهم الخاصة وتطور الحبكة. في نفس الوقت ، انتبه إلى الموثوقية الوظيفية وأمن البيئة. يجب أن تفي المعدات الحديثة ومواد اللعب بالمتطلبات الجمالية.
في الوقت نفسه ، أثناء تنفيذ الخطة التقريبية ، بعد نهاية كل عملية لعبة ، مع الأطفال في جو مريح ، قم بتحليل طبيعة تفاعلهم مع اللعبة: حدد الإيجابيات والسلبيات ، وناقش مواقف المشاكل يلعبها الأطفال ، ويتخذون قراراتهم الصحيحة معًا.
بعد إظهار استقلالية الأطفال في الألعاب: معرفة القواعد ؛ القدرة على تنظيم بيئة اللعبة ؛ القدرة على تعيين الأدوار والوفاء بها ؛ القدرة على الامتثال للقواعد المعمول بها ؛ القدرة على حل حالات الصراع ؛ القدرة على تنسيق أفعالهم مع بعضهم البعض.
سيقوم الأطفال بدور نشط في أنشطة اللعب ، والتي تتطور حبكاتها بشكل مستقل على أساس ملاحظات الحياة من حولهم ، وكذلك المعرفة المكتسبة في الفصل ، أثناء قراءة الأعمال الأدبية ، ومشاهدة أشرطة الأفلام ، والاستفادة الكاملة من بيئة اللعب الموضوعي.

وبالتالي ، فإن بيئة اللعب الموضوعية ، التي تخضع للظروف النفسية والتربوية التالية ، تحفز الأطفال على تطوير مستوى عالٍ من مهارات اللعب في نشاط اللعب:
التنظيم الهادف لبيئة اللعب الموضوعي وفقًا لمبادئ: النشاط ؛ الاستقرار - الديناميكية التجميع والتقسيم المرن ؛ عاطفية. التقارب - الانفتاح في المحاسبة على الفروق بين الجنسين والعمر ؛ الحداثة و كثافة العلم. التباين والتخصيب ، الراحة الوظيفية الموثوقية والسلامة ؛
ضمان بيئة لعب آمنة لحياة الطفل وصحته ؛
تنفيذ نموذج شخصي المنحى للتفاعل بين شخص بالغ وطفل ؛
ضمان التحول في الوقت المناسب لبيئة اللعب الموضوعي ، مع مراعاة التغيرات في حياة الأطفال وتجربة اللعب ، فضلاً عن المحتوى الجديد والمستوى المتزايد لمهارات اللعب ؛
تنظيم مجالات غير متداخلة لنشاط الأطفال المستقل داخل بيئة اللعب: فكري ، مسرحي ولعب ، دور حبكة إبداعية ، لعب بناء-بناء ، ألعاب ذات نشاط بدني ، مما يسمح للأطفال بتنظيم أنواع مختلفة من الألعاب في وقت واحد وفقًا لـ مصالحهم ونواياهم ، دون التدخل في بعضهم البعض ؛
تهيئة الظروف للألعاب الفردية والجماعية والجماعية للأطفال ، بحيث يمكن لكل منهم ، اعتمادًا على اهتماماتهم ورغباتهم ، فضلاً عن حالتهم العاطفية ، أن يجدوا مكانًا مناسبًا ومريحًا لأنفسهم ؛
ضمان الجودة والكمية المثلى للألعاب ولعب الأطفال ومعدات اللعب ؛
تزويد الأطفال بفرصة تغيير بيئة اللعب بشكل مستقل وفقًا لمزاجهم ونواياهم واهتماماتهم من خلال عناصر متعددة الوظائف وقابلة للتحويل بسهولة ووحدات نمطية ومجمعات رياضية وشاشات وما إلى ذلك ؛
ضمان الوصول إلى جميع محتويات بيئة اللعب الموضوعي: موقع الألعاب ، والسمات على مستوى لا يزيد عن ذراع الطفل الممدود ؛
الدور القيادي للمعلم ، الذي يخلق بيئة لعب الموضوع ، وينظم تأثيره التوجيهي ، ويدعم النشاط المعرفي للأطفال ، بهدف إتقان بيئة لعب الموضوع وتحويلها.
بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يفي تنظيم بيئة اللعبة بالمتطلبات التالية:
تأخذ في الاعتبار أنماط تطوير أنشطة الألعاب ،
تتوافق مع المهام التربوية لتربية الأطفال من مختلف الأعمار ؛
لها شخصية متطورة ،
تلبية احتياجات ومستوى تطور المجال المعرفي للطفل ، أي أن تكون لا تنضب ، وغنية بالمعلومات ، لتلبية احتياجات التجديد والتحول.

6. قائمة الأدب المستخدم.

1. Eponchintseva N.D. تنظيم بيئة نامية في مؤسسة / مؤلف تعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة. ديس. الشرط. بيد. علوم. بيلغورود: BSU ، 2001 ، 23 ص.
2. زايتسيف س. مدرسة تقييم البيئة لمرحلة ما قبل المدرسة / مصممة وفقًا لبرنامج المجتمع. م ، 2000.12 ص.
3. Kozlova S.A.، Kulikova T.A. تربية ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. الطبعة السادسة ، القس. موسكو: الأكاديمية ، 2006.416 ص.
4. Komenik N.P. التعليم الذاتي للأطفال الأكبر سنًا في لعبة / مؤلف لعب الأدوار الإبداعي. ديس. لوظيفة. تعلمت. خطوة. الشرط. نفسية. علوم. موسكو: جامعة موسكو الحكومية التربوية ، 2000 .18 ص.
5. Maksimova G.Yu.، Rusova L.G. اللعب الموضوعي المكاني في سياق التربية الوطنية للتنمية (في مشروع ما قبل المدرسة لبرنامج "المجتمع"). المشاكل الفعلية في علم أصول التدريس: مجموعة من المقالات. أوراق علمية. القضية 4. فلاديمير: VGPU، 2000.S35-40.
6. Novoselova S.L. تطوير بيئة الموضوع: مبادئ توجيهية. م: مركز الابتكار في علم أصول التدريس. 1995.64 ص. ركن النشاط المسرحي لأطفال المجموعة الأولى الناشئين

تنظيم بيئة نامية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

تنظيم مراكز النشاط في مجموعة رياض الأطفال

المؤلف: Frolova Natalia Aleksandrovna مدرس في روضة MDOU من النوع المدمج رقم 42 "Teremok" ، Serpukhov
الغرض من العمل:هذا المنشور مخصص لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة ومعلمي التعليم الإضافي.
زملائي الأعزاء ، أوجه انتباهكم إلى مادة حول تنظيم بيئة نامية في مجموعة رياض الأطفال
استهداف: إنشاء منطقة إقامة مريحة لطفل في رياض الأطفال
تم بناء تنظيم البيئة التنموية في مجموعتنا بطريقة تجعل من الممكن تطوير شخصية كل طفل بشكل أكثر فاعلية ، مع مراعاة ميوله واهتماماته ومستوى نشاطه.
يوجه مبدأ المسافة ، المواقف أثناء التفاعل نحو تنظيم مساحة التواصل بين الشخص البالغ والطفل "وجهاً لوجه" ، مما يساهم في إقامة الاتصال الأمثل مع الأطفال. مبدأ النشاط وإمكانية ظهوره وتنشئته عند الأطفال والبالغين من خلال مشاركتهم في خلق بيئتهم الموضوعية. نفذت من خلال مشاركة الأطفال والكبار في إنشاء الألعاب ، وسمات الأنشطة المسرحية ، وألعاب تمثيل الأدوار ، ومسرح الطاولة.
ينص مبدأ الاستقرار - الديناميكية على تهيئة الظروف لتغيير وخلق البيئة وفقًا لأذواق الأطفال وحالاتهم المزاجية وقدراتهم المتغيرة. يتم تحقيقه بمساعدة حركة الأثاث ، وتغيير الزوايا وفقًا لعمر الأطفال.
مبدأ التنظيم الجمالي ، مزيج من العناصر المألوفة وغير العادية.
مبدأ الانفتاح - الانغلاق. البيئة جاهزة للتغيير والتعديل والتطوير.
مبدأ "اختلاف الجنس والعمر" فرصة للفتيات والفتيان لإظهار ميولهم وفق معايير الذكورة والأنوثة المقبولة في مجتمعنا.
تم إنشاء نموذج البيئة التنموية لمجموعتنا مع مراعاة المبادئ المذكورة أعلاه. وتجدر الإشارة إلى أن مثل هذا البناء للبيئة يمنح الأطفال إحساسًا بالأمان النفسي ، ويساعد على تنمية الشخصية والقدرات وإتقان طرق النشاط المختلفة.
من الطبيعي أن يكون كل طفل شخصًا ذكيًا وصحيًا وسعيدًا. مهمة الكبار هي مساعدة الطفل على الكشف عن إمكاناته وتعليمه معرفة العالم من حوله. هنا سيتواصل ويلعب ويرسم ويرقص ويتعلم الكتابة والبناء وغير ذلك الكثير.
في المجموعة ، يتم ترتيب كل شيء للطفل. سيجد الطفل العديد من الأشياء الرائعة والألعاب والكتب والكتيبات والألعاب. من خلال اللعب ، سيصبح الطفل كبيرًا ومستقلًا.
الروتين اليومي يتوافق مع إيقاعات ومعدلات النشاط الحيوي للجسم. الطفل الذي يعيش وفقًا لنظام يقارن دائمًا بشكل إيجابي مع الطفل الذي لا يتبع نظامًا. في الحالة الأولى ، يكون الطفل أكثر توازناً ونشاطاً وتسود المشاعر الإيجابية. في الثانية ، غالبًا ما يكون شقيًا وأقل نشاطًا. من الأسهل تنشئة طفل يعيش وفق النظام. بعد كل شيء ، بعد أن اعتاد الجسد على إيقاع معين ، فإن نفسه في الوقت المناسب يتطلب طعامًا وراحة ونشاطًا.
الروتين اليومي في الحضانة لدينا يلبي جميع المتطلبات الأساسية:
- يتم تنظيم جولات المشي مرتين في اليوم (في الصيف): في النصف الأول - قبل الغداء وبعد الظهر - قبل مغادرة الأطفال للمنزل (لا يتم المشي عندما تكون درجة حرارة الهواء أقل من 20 درجة مئوية تحت الصفر والرياح السرعة أكثر من 15 م / ث) ؛
- لا يعطى الواجب المنزلي للتلاميذ.
- خلال الإجازات وفي فترة الصيف ، لا يتم عقد الدورات التدريبية (يتم تنظيم الألعاب الرياضية والألعاب الخارجية ، والفعاليات الرياضية ، والرحلات ، وكذلك لزيادة مدة المشي) ؛
يتم وضع منطقة الدراسة بحيث يسقط الضوء على طاولات العمل من الجانب الأيسر. يتم وضع جداول الفصول وفقًا لمعايير SanPiN. اللوحة على مستوى العين للأطفال.

يبدأ عملنا بالاستقبال الصباحي للأطفال في المجموعة. يتم استقبال الأطفال في غرفة تبديل الملابس الخاصة بالمجموعة ، حيث توجد خزائن فردية للأطفال.

يوجد أيضًا ركن معلومات للآباء ، والذي يحتوي على المعلومات اللازمة عن رياض الأطفال والاستشارات والنصائح للآباء ؛ لوحة لإبداع الأطفال.

تمتلك المجموعة مراكز مصممة بشكل جمالي:

يتم تمثيل اتجاه الكلام المعرفي بالمجالات التعليمية: "الإدراك" ، "الاتصال"

"قراءة الخيال"
المهام: لتكوين المعرفة والاهتمام بالتغيرات في الطبيعة ، لتعليم تمييز الفصول بسماتها المميزة ، لتحديد العلاقات الزمنية (يوم - أسبوع - شهر) ، لتطوير الذاكرة البصرية والسمعية ، التخيل ، لإظهار الخيال ، للمقارنة الأشياء في الشكل واللون والحجم وتطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين.
يتم تمثيل الاتجاه المادي بالمجالات التعليمية: "الثقافة البدنية" ، "الصحة" ، "السلامة".
المركز مجهز بمعدات: أطواق ، كرات ، قفز الحبال ، لعبة البولنج ، مسارات للتدليك ، حصيرة ، سلم ، أنفاق.
استهداف: تكوين الحاجة للنشاط البدني اليومي

تقويم الطبيعة ، الزخرفة الموسمية للمركز: ألبومات بالصور ، تحريك المجلدات ، أشعار ، إشارات ، أقوال ؛ رف بحرف ورسومات لإبداع الأطفال ، وكتب محلية الصنع ، ونباتات داخلية ، وصناديق بمواد طبيعية (أغصان ، وأقماع ، وأوراق ، ورمل ، وأحجار) ، وأنواع مختلفة من الحبوب ، وعدسة مكبرة ؛ صانعي الأرضيات (ليغو ، ألغاز ، فسيفساء)

يتمثل الاتجاه الاجتماعي والشخصي في المجال التعليمي: "التنشئة الاجتماعية".

المهام: لتعزيز القدرة على التواصل مع الأقران ، واللعب في فريق ، والقدرة على التفاوض ، وتوزيع الأدوار ، وإثراء مفردات الأطفال ، وتطوير التواصل والقدرات الأخلاقية ، وتعليم اللعب في مجموعات ، وتطوير الكلام.

طاولة ، إصبع ، مسرح قفاز ، مسرح ألعاب محبوك ، مسرح صور ، لعبة مطاطية ، ملعقة ، kokoshniki.

الاتجاه الفني - الجمالي يمثله المجال التعليمي "الإبداع الفني"
بطاقات للعمل الفردي ، برطمانات بها أقلام ملونة وأقلام فلوماستر ، إستنسل ، كتب تلوين ، ألبومات بتقنيات مختلفة من الفنون الجميلة ، أختام ، إبداع الأطفال.
الغرض: تكوين اهتمام بالنشاط البصري لدى الأطفال ، وتنمية الخيال ، والخيال ، والمهارات الحركية الدقيقة لليدين ، وإثارة الدقة ، والاستقلالية ، والمثابرة.

الاتجاه الفني والجمالي يمثله المجال التعليمي "الموسيقى".
الألعاب الموسيقية (ميتالوفون ، غليون ، دفوف ، خشخيشات ، جيتار) ، ملف بطاقات من الأغاني.
استهداف:- تعريف الأطفال بالآلات الموسيقية من خلال أصواتهم ، وتعزيز الاهتمام بالموسيقى.
مركز العمل الإصلاحي

الغرض: استعادة وظائف العين المفقودة
مركز سلامة الطريق

مهام:
ترسيخ معرفة الأطفال بقواعد الطريق وقواعد السلوك في الشارع التي يتم الحصول عليها في الفصل من خلال الإدراك العاطفي
أظهر بالمثال ما يمكن أن تؤدي إليه المخالفة المرورية ؛
تنمية عادة التصرف بشكل صحيح على الطريق ؛
تطوير الانتباه والخيال والقدرة على الخروج بحالة اللعبة والتركيز والتفكير المنطقي
تثقيف المشاة المتعلم.

جميع مراكز البيئة النامية في مجموعتنا مترابطة وموحدة من خلال المهام المنفذة في البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم ما قبل المدرسة "من الولادة إلى المدرسة" (تحرير N.E. Veraksa ، TS Komarova ، M.A. Vasilyeva. - موسكو: فسيفساء - توليف ، 2010).

بيئة تطوير الذات هي نظام من الأشياء المادية لنشاط الطفل ، ووحدة الوسائل الاجتماعية والموضوعية لضمان الأنشطة المختلفة للأطفال.

عند تنظيم بيئة موضوعية مكانية في روضة الأطفال ، فإن أنشطة جميع معلمي مرحلة ما قبل المدرسة ضرورية ، لأن مجموعة متنوعة من الألعاب ليست ضرورية لنمو الأطفال.

عند إنشاء بيئة تطوير الموضوع للأطفال ، من الضروري الانتباه إلى طابعها النامي. يجب أن يضمن العالم الموضوعي إدراك حاجة الطفل لأنشطة نشطة ومتنوعة.

تسمح لك بيئة تطوير الموضوع بإثراء تجربة تفاعل الطفل العاطفي والعملي مع أقرانه والمعلم ، لتشمل جميع الأطفال في المجموعة في نشاط معرفي نشط. تحفز البيئة على تنمية الاستقلالية والمبادرة التي يدرك فيها الأطفال قدراتهم.

عند إنشاء بيئة نامية لمجموعة ، من المهم جدًا أن تكون البيئة المحيطة بالأطفال مريحة وجمالية. الجمال يصوغ الطفل. لذلك ، ينبغي إيلاء اهتمام كبير لجماليات الزاوية. يجب أن يكون تصميمه جذابًا للأطفال ويجعلهم يريدون أن يكونوا مستقلين. في الوقت نفسه ، من الضروري تعليم الأطفال الحفاظ على النظام في الزاوية وغرس احترام اللعب.

تتمثل إحدى مهام المربي في خلق بيئة تنموية متعددة الاستخدامات لكل طفل لمنحه الفرصة للتعبير عن نفسه. يجب صنع عدد كبير من معدات ومواد اللعب للأنشطة الإبداعية بأيدي المعلمين.

ندعوكم للتعرف على بعض أركان مجموعتنا في رياض الأطفال.

غرفة المجموعة عبارة عن غرفة مستطيلة الشكل يوجد في محيطها أثاث وطاولات أطفال للفصول وألعاب لوحية ووجبات.

يتم تقسيم مساحة المجموعة بأكملها إلى مراكز متاحة للأطفال: الألعاب والمواد التعليمية والألعاب. يعرف الأطفال من أين يحصلون على الورق والدهانات وأقلام الرصاص والمواد الطبيعية والأزياء وأدوات تنظيم الألعاب.

منطقة النشاط الحركي

الحاجة إلى الحركة هي مهمة مهمة في تنظيم بيئة تطوير الموضوع. لهذا الغرض ، يتم تخصيص مساحة كبيرة في المجموعة ، وهناك معدات مختلفة: بوابات ، وأنفاق ، وكرات ، وأطواق ، وكراسي متحركة وألعاب على عجلات ، وأكياس مملوءة بالرمل ، وطوب ناعم ، وأعلام متعددة الألوان ، وشرائط ، إلخ.

في "منطقة النشاط البدني" يوجد "مسار صحي" ، سجاد تدليك ، كرات ، عصي جمباز ، أطواق ، كرات رمي ​​، حلقات ، سمات للألعاب الخارجية.

مركز الموسيقى والمسرح

يسعد الأطفال بمركز الموسيقى والمسرح لدينا. هناك آلات موسيقية تمنح الأطفال الكثير من الدقائق الممتعة ، وألعاب تعليمية موسيقية متنوعة. بالإضافة إلى ذلك ، يطورون سمع الطفل الصوتي وحاسة الإيقاع.

نحاول تعريف الأطفال بأنواع مختلفة من المسرح ، حتى يتمكن كل طفل من اختيار المسرح الأقرب إليه والأكثر ملاءمة له. هنا لدينا طاولة مسرح ومسرح أصابع. يساعد الالتقاء بالدمية الأطفال على الاسترخاء وتخفيف التوتر وخلق جو بهيج. ركن النشاط المسرحي مجهز - شاشة لمسرح عرائس وألعاب مسرحية.

ركن التمثيل الإيمائي

ركن الفستان سمة ضرورية للمجموعة. يرتدي الرجال ملابس بمساعدة شخص بالغ في مناديل ، ورؤوس ، وتنانير ، وأزياء لشخصيات مختلفة. نملأ ركن ارتداء الملابس طوال العام الدراسي ، ونقدم تدريجياً سمات جديدة: الخرز ، والقبعات ، والشرائط ، والسمات ، وعناصر الأزياء لألعاب لعب الأدوار. من المستحسن أن يساعد الوالدان هذه الزاوية ، بالمواد الموجودة في منزلهما والتي لم يعودوا بحاجة إليها.

ركن الطبيعة

ركن من الطبيعة - يعرّف الأطفال على الظواهر المتاحة في الطبيعة ، ويتعرف على الحيوانات الأليفة وأشبالها في الصور والألعاب ، ويتعلم التمييز بين الخضار والفواكه من خلال مظهرها.

يتعلم الأطفال لتعميم نتائج ملاحظاتهم للأشياء الطبيعية من خلال الاحتفاظ بتقويم الطقس. إذا تم ملاحظة ظواهر الطقس الأساسية فقط في سن أصغر (المطر والثلج والشمس والرياح) ، ثم في سن أكبر ، يصبح الأمر أكثر تعقيدًا.

ركن الكتاب

ركن للأنشطة الفنية - ركن كتاب - كتب ، ألعاب مسابقة أدبية ، صور مؤامرة.

نظرًا لأن تطوير الكلام النشط هو المهمة الرئيسية لتنمية الأطفال ، في مركز الكتاب المفضل وتطوير الكلام ، مجموعات من صور الموضوع ، مجموعات من صور المؤامرة ، ألعاب للتطور المعرفي وتطوير الكلام ، صور الكتاب والشعراء تم اختيارهم. يحبها الأطفال عندما نقرأ الكتب معهم وننظر إلى الصور ، لذلك لدينا هنا الكثير من الكتب على البرنامج.

مكان للعزلة

يتم تنظيم مكان للعزلة في المجموعة - حيث يمكن للأطفال الاطلاع على كتابهم المفضل والجلوس والاسترخاء من فريق الأطفال. بهذه الطريقة البسيطة ، يتم إنشاء مساحتك الشخصية.

غرفة الملابس

أود أن أخبركم قليلاً عن تصميم غرفة الملابس. هناك لوحة "مجموعتنا" بها صور لأطفال يحضرون المجموعة.

وهناك ركن للآباء ، ومعرض زاوية للأعمال الفنية للأطفال ، وركن لعرض أعمال الأطفال.

تلعب بيئة تطوير الموضوع المنظمة بشكل هادف في مؤسسة ما قبل المدرسة دورًا مهمًا في التنمية المتناغمة وتنشئة الطفل.

تمنح البيئة الجمالية التي تم إنشاؤها للأطفال شعورًا بالبهجة ، وموقفًا إيجابيًا عاطفيًا تجاه رياض الأطفال ، والرغبة في حضورها ، وتثريهم بانطباعات ومعرفة جديدة ، وتشجع النشاط الإبداعي النشط ، وتساهم في التطور الفكري لأطفال ما قبل المدرسة. يبدو لنا مثل هذا التنظيم للبيئة التنموية الموضوعية-المكانية للمجموعة الأكثر عقلانية ، لأنه يأخذ في الاعتبار الاتجاهات الرئيسية لنمو الطفل ويساهم في نموه الإيجابي.

مركز الألعاب "غرفة المعيشة"

النشاط الرئيسي للأطفال هو اللعب. في مركزنا "غرفة المعيشة" يتم تجميع الألعاب التي تقدم للأطفال الأدوات المنزلية المحيطة. لا يتعرف الأطفال على الموضوعات الجديدة بالنسبة لهم فحسب ، بل يتعلمون أيضًا كيفية التعامل معها. وبعد ذلك يقومون بنقل المعرفة والمهارات المكتسبة إلى الحياة اليومية.

تمتلئ بيئة اللعب في المجموعة بمجموعة متنوعة من المواد والمعدات. هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، شخصيات ألعاب وأسرة وعربات للدمى وأثاث مطبخ مع مجموعة من أطباق الألعاب الكبيرة وطاولة كي بمكواة وما إلى ذلك ، فهي تجلب الفرح والمتعة للأطفال وتشكل أفكارًا عن العالم من حولهم ، وتشجيع أنشطة اللعب النشط.

للمجموعة ركن خاص للعب ، ومجهز وفق مبدأ مطابقة الألعاب حسب مناطق اللعب: "مستشفى" ، "مطبخ" ، "مقصف" ، "كوافير". تحتوي الأدراج السفلية المنفصلة على مواد بناء يستمتع الأطفال باستخدامها أثناء اللعب.

تحتوي مراكز الألعاب على جميع السمات الخاصة بهذا الموضوع. على سبيل المثال ، بالنسبة للعبة:
يوجد في "المستشفى" عباءات وأجهزة طبية (أدوات) ، جميع القوارير الممكنة وعلب الأقراص ؛
لركن الطريق - سيارات مختلفة ، علامات الطرق ،
للعب في "تصفيف الشعر" - الستائر ، وأدوات تصفيف الشعر (الأدوات) ، والزجاجات ، والصناديق ، والصور الفوتوغرافية مع قصات الشعر النموذجية.

وبالتالي ، فإن تنوع وثراء الانطباعات الحسية ، وإمكانية اتباع نهج حر لكل مركز في المجموعة ، يساهم في التطور العاطفي والفكري للتلاميذ. تسمح لهم البيئة باختيار الأنشطة وفقًا لاهتماماتهم ، والمربي لتوجيه أنشطة الأطفال. من خلال إنشاء مناطق وزوايا مختلفة ، يدعو المعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للقيام بما يحبونه (الرسم ، التصميم ، البحث) ، وبالتالي إدراك إمكانات التطوير ، وكذلك الحاجة إلى الاعتراف والتعبير عن الذات. يتلقى المعلم عند مراقبة الأطفال الكثير من المعلومات الشيقة والقيمة. هذا يساعده على تنظيم وتعديل مساحة المجموعة في المستقبل بشكل مدروس وعقلاني ، كما يوفر فرصة لتحقيق الذات الإبداعية وتنظيم العملية التعليمية على مستوى نوعي جديد.

أعد المقال معلم المجموعة المتوسطة رقم 12 Penkova Galina Viktorovna. يتحدث المقال عن ميزات بيئة تطوير الموضوع في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمبادئ الأساسية لمنظمتها. المقال موجه للمعلمين. يمكن استخدامها للقاء الوالدين.

ملامح بيئة تطوير الموضوع في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة والمبادئ الأساسية لتنظيمها.

مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة قصيرة ولكنها مهمة وفريدة من نوعها في حياة الإنسان. لقد أدركت البشرية تدريجياً القيمة الجوهرية للطفولة ، كجزء من الحياة البشرية ، وليس مجرد عتبة لها. خلال هذه السنوات ، يكتسب الطفل معرفة أولية عن الحياة من حوله ، ويبدأ في تكوين موقف معين تجاه الناس ، والعمل ، ويتم تطوير مهارات وعادات السلوك الصحيح ، وتتطور الشخصية.

يسمى الواقع الذي تحدث فيه التنمية البشرية بالبيئة. البيئة التنموية للطفل هي مساحة نشاط حياته. هذه هي الظروف التي تجري فيها حياته في مؤسسة ما قبل المدرسة. يجب اعتبار هذه الشروط بمثابة الأساس الذي يتم بناء شخصية الطفل عليه.

يعتمد اتجاه نشاط الطفل وتطوره إلى حد كبير علينا ، نحن البالغين - على كيفية ترتيب التنظيم المكاني والشيئي لحياتهم ، وما هي الألعاب والوسائل التعليمية التي تتكون منها ، وما هي إمكاناتهم التنموية ، وحتى كيفية تواجدهم. كل ما يحيط بالطفل ، ويشكل نفسيته ، هو مصدر معرفته وتجربته الاجتماعية. لذلك ، نحن ، الكبار ، نتحمل مسؤولية خلق مثل هذه الظروف التي من شأنها أن تسهم في التحقيق الكامل لنمو الأطفال في جميع المعايير النفسية والفيزيولوجية ، أي تنظيم البيئة المكانية الموضوعية.

مفهوم "بيئة تطوير الموضوع"

بيئة تطوير الموضوع هي نظام من الأشياء المادية لنشاط الطفل ، والتي تحاكي وظيفيًا محتوى نموه الروحي والجسدي. إنها موضوعية - من خلال محتواها وخصائصها - تخلق ظروفًا للنشاط الإبداعي لكل طفل ، لخدمة أهداف النمو والتحسين الجسدي والعقلي الفعلي ، لتوفير منطقة من التطور القريب ومنظوره.

تعد بيئة تطوير الموضوع جزءًا لا يتجزأ من البيئة النامية لمرحلة ما قبل المدرسة. تفترض النظرة الفلسفية الحديثة لبيئة تطوير الذات فهمها كمجموعة من الأشياء ، وهو شكل مدرك بصريًا لوجود الثقافة. يجسد هذا الموضوع الخبرة والمعرفة والأذواق والقدرات واحتياجات العديد من الأجيال. من خلال الموضوع ، يعرف الإنسان نفسه ، فرديته.

يربط علماء النفس آلية تأثير بيئة تطوير الموضوع على الشخص بمفهوم الوضع الاجتماعي للتطور ، أي علاقة غريبة ومناسبة للعمر بين الطفل والعالم من حوله. يجد الطفل حياته الثانية في الأشياء الثقافية ، في صورة علاقة الناس ببعضهم البعض. تعتمد ديناميكيات تطوره ، وتشكيل تكوينات عقلية جديدة نوعياً ، على العلاقة التي يكون فيها الطفل مع البيئة ، مع مراعاة التغيرات التي تحدث في نفسه وفي البيئة. يحدد موقف الطفل تجاه البيئة أيضًا نشاطه فيها. في هذا الصدد ، يفهم علم النفس البيئة كشرط وعملية ونتيجة للتطور الذاتي الإبداعي للفرد.

إن الإمكانات التعليمية لبيئة تطوير الموضوع متعددة الأوجه: إنها ظروف حياة الطفل ، وتشكيل موقف تجاه القيم الأساسية ، واستيعاب التجربة الاجتماعية ، وتطوير الصفات الحيوية ، وهي أيضًا طريقة للتحويل الخارجي. العلاقات في الهيكل الداخلي للشخصية ، وتلبية احتياجات الموضوع ، ولا سيما الحاجة إلى الأنشطة.

وبالتالي ، فإن بيئة تطوير الموضوع هي مجال للنشاط الاجتماعي والثقافي ، وأسلوب حياة ، ومجال لنقل وتعزيز الخبرة الاجتماعية والثقافة والثقافة الفرعية ، وتنمية الإبداع.

يعتبر مفهوم بيئة اللعب الموضوعي في علم أصول التدريس سمة من سمات البيئة ، كعامل يحفز نشاط الطفل ويوجهه ويطوره.

في سياق إصلاح نظام التعليم قبل المدرسي ، تتمثل إحدى طرق تحديث محتوى التربية والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة في الانتقال إلى علاقة شخصية المنحى بين المعلم والأطفال. تتمثل طرق الاتصال الرئيسية في الفهم والاعتراف بشخصية الطفل ، بناءً على قدرة البالغين على اتخاذ موقف الطفل. يحتاج المعلم إلى أن يأخذ في الاعتبار في عمله الفرد والخصائص العمرية لكل طفل واهتماماته وقدراته.

وفقًا لهذا ، في مستوى التعليم قبل المدرسي ، بالتزامن مع تنمية الصفات الجسدية والشخصية والفكرية ، تزداد كفاءة الطفل في الأنشطة المختلفة وفي مجال العلاقات.

أساس تكوين كفاءات طفل ما قبل المدرسة هو القدرات العامة: التواصلية والمعرفية والتنظيمية والإبداعية.

يجب أن يتيح بناء بيئة تطوير الموضوع من قبل البالغين تنظيم أنشطة مشتركة ومستقلة للأطفال ، تهدف إلى تطويرهم الذاتي تحت إشراف ودعم شخص بالغ. في هذه الحالة ، تؤدي البيئة وظائف تربوية وتنموية وتربية وتحفيزية وتنظيمية وتواصلية. لكن الأهم أنها تعمل على تنمية استقلالية الطفل ومبادرته.

مبادئ بناء بيئة تطوير الموضوع

مبدأ المسافة ، المواقف أثناء التفاعل - يوجه تنظيم مساحة التواصل مع الطفل "وجهاً لوجه" ، ويساهم في إقامة الاتصال الأمثل مع الأطفال.

مبدأ النشاط والاستقلالية والإبداع - يسمح بالخلق المشترك لبيئة شخص بالغ مع طفل.

مبدأ الاستقرار والديناميكية - يسمح لك بتحويل الفضاء ، ويوفر تهيئة الظروف للتغييرات وإنشاء بيئة ذات مجموعة متنوعة من محتوى الموضوع.

مبدأ التكامل والتقسيم المرن إلى المناطق - يجعل من الممكن بناء مجالات نشاط غير متداخلة ويسمح للأطفال بالمشاركة في أنواع مختلفة من الأنشطة في نفس الوقت ، دون التدخل مع بعضهم البعض.

مبدأ مراعاة الفروق بين الجنسين والعمر - يسمح بنهج جنساني ، يجعل من الممكن للأطفال إظهار ميولهم وفقًا لمعايير الذكورة والأنوثة المقبولة في مجتمعنا ، لتلبية احتياجات جميع الأعمار التصنيفات.

مبدأ التنظيم الجمالي للبيئة ، والجمع بين العناصر المألوفة وغير العادية هو التصميم المرئي لبيئة الموضوع.

يسمح مبدأ الراحة الفردية والرفاهية العاطفية لكل طفل وبالغ - بالتنمية الذاتية النشطة الموجهة نحو الشخصية للطفل واستيعابه للتجربة الاجتماعية.

يفترض مبدأ الانفتاح - الانغلاق - إضفاء الطابع الشخصي على بيئة كل مجموعة ، والاستعداد للتغيير والتكيف والنمو ، ويسمح للطفل بالانفتاح على نفسه ، لحماية وتقوية الصحة البدنية والعقلية للأطفال.

مبدأ سلامة وصحة البيئة - يضمن سلامة حياة وصحة الأطفال ، والامتثال لخصائص النمو والعمر للأطفال.

إن بناء بيئة تطورية للموضوع ، مع مراعاة هذه المبادئ المذكورة أعلاه ، يمنح الطفل إحساسًا بالأمان النفسي ، ويساعد على تنمية الشخصية وقدراتها ، وإتقان أنواع مختلفة من النشاط.

اتجاه بيئة تطوير الموضوع

الاتجاهات الرئيسية في تصميم بيئة تطوير الموضوع في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هي:

التنمية الشاملة للأطفال.

الراحة النفسية والجسدية للأطفال والكبار.

مبادئ تجهيز غرف الاطفال

تتيح معدات أماكن الأطفال إمكانية تنفيذ تنظيم تربية الطفل على أساس علمي وفقًا للمبادئ التالية:

1. مبدأ ضمان نمط الحياة الصحي والنمو البدني. يجب أن تفي معدات المجموعة بالأثاث والأدلة بأهداف تطوير جميع أنظمة الجسم ، وزيادة النشاط الحركي ، وإتقان المهارات القيادية في الوقت المناسب ، والمساهمة في حماية الجهاز العصبي للطفل.

2. مبدأ ضمان تربية الطفل ونموه في مجتمع الطفل.

3. مبدأ ضمان العملية التربوية في سياق التربية الاجتماعية. يجب أن تساهم معدات المجموعة في مراعاة الظروف المعيشية للأطفال الذين ينتمون إلى نفس المجموعة ، ولكنهم يعيشون وفقًا لأنماط مختلفة وفقًا لأعمارهم وحالتهم الصحية. لتعزيز أساليب الاتساق والتدرج الفردي في خدمة الأطفال ، وإمكانية التواصل الفردي مع طفل واحد في نظام العمل مع مجموعة من الأطفال ككل.

4. مبدأ الموثوقية والسلامة. يجب أن يشتمل الجزء الداخلي للمجموعة على قطع أثاث ومعدات ، تضمن تصميماتها موثوقية وسلامة استخدامها لطفل صغير: حالات السقوط من ارتفاع ، والسقوط من الأسطح الجانبية للمنتجات ، والنتوءات والكدمات نتيجة لعدم استقرار الأخير ، يتم استبعاد الإصابة من الزوايا الحادة وما إلى ذلك.

5. مبدأ الامتثال الصحي. يجب أن تكون عناصر الأثاث والمعدات مصنوعة من مواد صديقة للبيئة ، ولها طلاء طارد للماء ، أثناء المعالجة الصحية ، حتى لا تفقد هيكل المواد التي صنعت منها ، ولا تتشوه.

6. مبدأ التوافق الهندسي. يجب أن تصنع قطع الأثاث والمعدات على أساس الأحجام المعتمدة من قبل وزارة الصحة الروسية للأطفال. يجب أن تتوافق التصميمات الحديثة والجديدة للمنتجات وكذلك عينات الإنتاج الأجنبي مع مؤشرات العمر المريحة المعتمدة كمعيار حكومي.

7. مبدأ التباين. يجب أن يكون الأثاث والمعدات مريحًا للطفل ويخلق شعورًا بالراحة. يجب أن يعتمد تصميمها على مبدأ التباين ، مما يسمح ، إذا لزم الأمر ، بتغيير الخصائص المكانية للمنتجات في الأقسام. يتيح لك مبدأ التباين تغيير حجم أجزاء المنتجات مع نمو الأطفال ونضجهم.

8. مبدأ السماعة. من الضروري إكمال جميع المنتجات المضمنة في مجموعة واحدة ، في الأسلوب ونظام الألوان ، وضمان توافق قطع الأثاث ، وإعادة ترتيبها وفقًا للخصائص التقنية. من المهم أيضًا توافق قطع الأثاث مع الديكور العام لغرفة المجموعة.

9. مبدأ العقلانية. يجب أن يتم تصنيع المعدات والأثاث وفقًا لمبدأ الاستخدام الرشيد ، مما يسهل عمل الأفراد الذين يخدمون 10-15 طفلاً في نفس الوقت. يجب تحديد موقع أي عنصر مدرج في مجموعة المعدات بشكل منطقي للكبار العامل.

10. مبدأ التخزين. يجب أن يكون الجهاز سهل الاستخدام ، من ناحية ، يجب أن يكون مستقرًا ، ومن ناحية أخرى ، يجب أن يكون متحركًا: في حالة الحركة ، يجب أن يكون به حاملات أو أي أجهزة تسمح بتثبيت الكائن بشكل دائم على على أي سطح ، وإذا لزم الأمر ، يمكن فصله ونقله بسهولة.

11. مبدأ "المشترك" و "الفردي" في الاختيار والاستخدام. عند تطوير المناطق الداخلية للمجموعات ، يمكن لموظفي الخدمة استخدام عينات أجنبية من المنتجات أو عينات من المصانع المحلية ، أي إجراء نوع من الاختيار "الخاص" للمعدات. التطورات الإبداعية ذات الطبيعة العملية ، والتحسينات المختلفة للمنتجات ، والبحث عن استخدامها الأصلي ، أي ما الذي يجعل التصميم الداخلي لمجموعة منفصلة أو مؤسسة الطفل ككل فريدًا.

12. مبدأ مطابقة العمر والجنس. دعونا نتناول هذا المبدأ بمزيد من التفصيل. مهما كانت الغرفة الجماعية جميلة ولكن إذا كانت منظمة دون مراعاة سن الأبناء ومهام التنشئة ، أي. بدون توجه وظيفي ، - لا يتم إنشاء بيئة نامية للأطفال. لكي تكون بيئة اللعب الخاصة متطورة حقًا ، يجب أن "تنسجم" مع مجموعة معينة من الأطفال. بمعنى آخر ، كم عدد الألعاب والأركان التي يجب أن تكون في المجموعة ، عليك أن تقرر من جديد في كل مرة.

يتميز الأولاد بتطور المساحة "البعيدة" لغرفة المجموعة ، والرغبة في استخدام المزيد من محركات الكائنات في اللعبة ، وكذلك التنقل بحرية من أحد طرفي الغرفة إلى الطرف الآخر ، إلخ. يحتاج الأولاد دائمًا إلى مساحة أكبر. وإذا قمنا بتحليل تصميم غرفة المجموعة من وجهة النظر هذه ، فإنه دائمًا ما يستقر على حساب الذكور من التلاميذ. هذا فقط لأن المعلمين يشكلون المجموعة بناءً على أفكارهم الأنثوية حول الجمال والراحة. ومن الأسهل عليهم تخيل كيف وماذا ستلعب الفتيات بدلاً من وضع أنفسهن في أحذية الأولاد. لذا فإن عدم المساواة بين الجنسين التي تحد من ألعاب الأولاد موجودة في بيئة رياض الأطفال منذ البداية.

يجب أن تؤخذ هذه الميزات في الاعتبار عند التخطيط لمجموعة تسود فيها "الوحدة الذكورية". قد يكون من الضروري التبرع بمصفف الشعر وتخصيص مساحة إضافية لألعاب البناء. قد يكون من الضروري تقليل عدد الدمى ولكن زيادة عدد السيارات.

الفتيات ، كما أوضح علماء الفسيولوجيا ، يتم توجيههن بشكل أساسي من خلال "أقرب" فضاء ، لذلك يجب عليهن تهيئة الظروف التي تساعد في وضع مخططات الألعاب المركزة. يلعب أطفال الريف المزيد من المؤامرات بألعاب تصور حيوانات أليفة ؛ يفضل الأطفال في المناطق الحضرية ألعاب النقل التي تعرض مشاهد من حياة المدينة التي تُرى في الشوارع ، وما إلى ذلك.

يجب تصميم الجزء الداخلي للمجموعة وفقًا لتكوين العمر والجنس للأطفال. إذا كانت المجموعة تضم أطفالًا ينتمون ، حسب العمر أو الحالة الصحية ، إلى فترات نمو صغيرة مختلفة ، فيجب أن تكون معدات المجموعة مصممة للأطفال من كل مجموعة فرعية عمرية.

لكن يجب أن تمتثل جميع الابتكارات في استخدام الأثاث والمعدات في مجموعات للمبدأ "العام": كن آمنًا وموثوقًا. يجب أن تتوافق أبعاد أسطح العمل وأجزائها مع معايير الدولة المطورة للأطفال الصغار وأن تكون سليمة من الناحية الصحية والبيئية.

وبالتالي ، عند إدخال المبادئ المذكورة أعلاه في الحياة العملية لمجموعة رياض الأطفال ، فإنه يضمن إنشاء بيئة تطورية موضوعية مكانية للأطفال من مختلف الأعمار. تكمن خصوصيته في التواجد المتزامن ليس لطفل واحد ، بل لمجموعة كاملة ، حيث يجب ألا يشعر كل طفل بالحماية فحسب ، بل بالراحة أيضًا. وتتطور البيئة إذا كانت تساعد الطفل على إتقان المهام الجينية للعمر - الدخول إلى الواقع الاجتماعي ، وإتقان طريقة حياة بشرية بحتة.

تقسيم غرف المجموعة

يجب أن تمنح مساحة المعيشة في المجموعة للأطفال فرصة الانخراط بحرية في أنواع مختلفة من الأنشطة في وقت واحد ، دون التدخل مع بعضهم البعض. يتم تسهيل ذلك من خلال تقسيم غرفة المجموعة وغرفة النوم. يمكن فصل بعض المناطق عن بعضها البعض بواسطة أقسام بها خلايا ومنافذ.

على سبيل المثال ، يمكن فصل منطقة ألعاب الحبكة عن منطقة الألعاب الخارجية بحيث لا يشتت انتباه الأطفال ولا يتدخلون مع بعضهم البعض. علاوة على ذلك ، يجب أن تكون كل منطقة مضاءة جيدًا. يساعد تقسيم الغرف الطفل على اختيار نشاط جذاب لنفسه والحفاظ على اهتمام ثابت به من خلال الألعاب المناسبة ، دون تشتيت انتباهه عن الأنشطة الأخرى.

في غرفة المجموعة ، يمكن تنظيم مناطق لأشكال النشاط التالية:

· الأكل والتمارين الرياضية ؛

· تطوير الحركات.

· ألعاب القصة.

· الألعاب مع مواد البناء.

· ألعاب مع سيارات لعبة.

· النشاط البصري.

· دروس الموسيقى؛

· قراءة وعرض الرسوم التوضيحية.

· ألعاب بالرمل والماء.

· الترفيهية؛

· ركن من أركان الطبيعة.

في غرفة النوم ، يمكنك تجهيز ركن "لبقية" الدمى ، ووضع علاقة صغيرة منخفضة للملابس المخصصة "لتزيين" الأطفال.

من المرغوب فيه أن يسهل موقع المناطق الانتقال السلس من نشاط إلى آخر. على سبيل المثال ، قد تكون منطقة لعب مواد البناء مجاورة لمنطقة لعب القصة. يتم الاحتفاظ بالمجلدات التي تحتوي على رسومات الأطفال والألبومات التي تحتوي على صور جماعية وعائلية في مكان منفصل. يعتبرها المعلمون من وقت لآخر مع الأطفال.

ديناميكية بيئة الموضوع

لا يعني مبدأ تقسيم المناطق أن بيئة الموضوع لم تتغير. يمكن أن تتغير المناطق ، وتجمع ، وتكمل. يجب أن تشجع ديناميكية البيئة الأطفال على التحول واستكشاف أشياء جديدة. يجب أن توفر البيئة النامية ، من ناحية ، للطفل إحساسًا بالثبات والاستقرار والاستقرار ، ومن ناحية أخرى ، تسمح للكبار والأطفال بتعديل البيئة وفقًا للاحتياجات والقدرات المتغيرة للأطفال والصيغة. من المهام التربوية الجديدة من قبل المعلمين.

للقيام بذلك ، يجب أن تحتوي المجموعة على مواد خفيفة وعناصر خاصة تسمح لك بإنشاء مناطق وزوايا جديدة. وتشمل هذه المصافي ، والمقاعد ، والوحدات اللينة ، وقطع القماش الكبيرة ، وما إلى ذلك. على سبيل المثال ، فإن وجود وحدات كبيرة مصنوعة من مواد خفيفة في مجموعة تسمح ببناء منازل وقصور ومتاهات وكهوف في وسط الغرفة يمكن للجميع اللعب فيها. يمكن تحويل نفس الوحدات بسهولة إلى طاولة مشتركة كبيرة ولعبها مع مجموعة من الأطفال. يمكن تحويل الحصائر الرغوية القابلة للطي إلى قوارب وسفن وجزر.

يمكن للمعلمين تغيير العناصر الداخلية ، وجذب انتباه الأطفال إلى حقيقة ظهور أشياء جميلة جديدة في الغرفة. إذا كان أحد الوالدين يعرف كيفية الرسم جيدًا أو يمتلك أي تقنيات فنية ، فيمكنك أن تطلب منه طلاء الجزء المجاني من الجدار بدهانات آمنة لصحة الأطفال ، أو عمل لوحة ، أو عمل أوريغامي ، وما إلى ذلك.

يجب أيضًا تغيير عناصر كل منطقة بشكل دوري. في كل منطقة ، يجب أن تظهر الأشياء الجديدة في الوقت المناسب ، مما يحفز النشاط الحركي والمعرفي للأطفال ، وتطوير نشاط لعبهم. لا ينبغي أن يكون هناك العديد من الألعاب في كل منطقة ، ولكن يجب تحديثها بانتظام. لذا ، يجب أن تشجع الألعاب الخاصة بألعاب القصة الأطفال ، من ناحية ، على لعب القصص التقليدية لعمر معين ؛ من ناحية أخرى ، يجب أن تظهر بينهم ألعاب جديدة ، حتى لا تتحول لعب الأطفال إلى استنساخ للطوابع.

إلى جانب الألعاب الخاصة بألعاب الحبكة ، من الضروري تزويد الأطفال بمواد غير مشكلة - طبيعية ، ونفايات ، وعناصر من الصانعين القدامى لاستخدامها في ألعاب لعب الأدوار كعناصر بديلة. يجب أيضًا استبدال هذه العناصر لتحفيز خيال الأطفال.

إدخال عناصر الجدة في بيئة مألوفة ، وجذب الأطفال إلى تحولها ، والمساهمة في تنمية الحرية والمبادرة والخيال الإبداعي لدى الأطفال.

لا يرتبط إنشاء بيئة تنموية كاملة بشكل مباشر بالقدرات المالية لمؤسسة الأطفال. لا يجب أن تكون غرفة المجموعة مجهزة بألعاب ومعدات باهظة الثمن. يمكن تنظيم عملية تربوية فعالة بالاستخدام الرشيد للموارد المالية الأكثر تواضعًا. يمكن تسهيل نمو الطفل متعدد الاستخدامات ليس فقط من خلال اللعب والمواد التعليمية من إنتاج المصنع ، ولكن أيضًا من خلال المعلمين وأولياء الأمور بشكل مستقل. الشيء الرئيسي هو أن الألعاب والمواد مناسبة لسن الأطفال ، ومناسبة لأهداف التنمية ومتاحة مجانًا.

لذلك ، تتطور البيئة إذا كانت تساعد الطفل على إتقان المهام الجينية للعمر - الدخول إلى الواقع الاجتماعي ، وإتقان طريقة حياة بشرية بحتة. في الوقت نفسه ، يتم أخذ كل من محتواها وجوانبها الجمالية كأساس.

البيئة المريحة للأطفال الصغار هي بيئة متسقة من الناحية الجمالية والوظيفية لمجموعة عمرية معينة من الأطفال للبقاء فيها.

وبالتالي ، في رياض الأطفال ، يُنظر إلى البيئة على أنها فرصة للتطور الأكثر فاعلية لفرد الطفل ، مع مراعاة ميوله واهتماماته ومستويات نشاطه. يتم إنشاء بيئة تطوير الموضوع ، مع مراعاة القدرات العمرية للأطفال والميول والاهتمامات الجنسية الأولية ، ونقوم بتصميمها حتى يتمكن الطفل من العثور على عمل مثير لنفسه خلال اليوم. عند اختيار المواد التعليمية والألعاب والكتيبات وأدب الأطفال ، نأخذ في الاعتبار خصوصيات المستويات المختلفة لتطور الأطفال ونساعد في إجراء التصحيح اللازم للنهوض الإيجابي لكل طفل.

عند إنشاء "بيئة معيشية" للتلاميذ ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء الانتباه إلى طابعها النامي. يجب أن يضمن العالم الموضوعي إدراك حاجة الطفل لأنشطة نشطة ومتنوعة ، وإثراء تجربة التفاعل العاطفي والعملي للطفل مع أقرانه ومعلمه ، وإشراك جميع الأطفال في المجموعة في نشاط إدراكي نشط. بعد كل شيء ، تحفز البيئة على تنمية الاستقلالية والمبادرة ، حيث يدرك الأطفال قدراتهم.

فهرس

1. Novoselova S. تطوير بيئة الموضوع: توصيات منهجية لتصميم تصميم متغير - مشاريع بيئة موضوعية مطورة في رياض الأطفال والمجمعات التعليمية L.N. بافلوفا. الطبعة الثانية. - م: عيريس برس ، 2007.

2. توجيه ألعاب الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة: من خبرة العمل. على ال. ريزهوفا. - م: لينكا برس ، 2007.

3. لعبة ما قبل المدرسة TN Doronova ، SG Doronov. - م: أطفال القرن الحادي والعشرين 2005.

4. سوتنيكوفا ف. السيطرة على تنظيم العملية التربوية في الفئات العمرية المبكرة للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة S.N. تيبليوك ، ج. ليامينا ، م. زاتسيبين. - الطبعة الثانية ، القس. و أضف. - م: Mosaika-Synthesis ، 2007.

5. إيفانوفا ن. ما قبل المدرسة في ثقافة الأطفال الفرعية. // الحضانة. - 2006. - رقم 9 ، رقم 10

6. Glushkova G. جهاز بيئة مكانية وموضوعية متغيرة في غرف المجموعة. // طفل في روضة الأطفال. - 2008. -5

7. Ivanova NV، Bardinova E.Yu.، Kalinina A.M. التنمية الاجتماعية للأطفال في مؤسسات التعليم ما قبل المدرسة: دليل منهجي. - م: TC Sphere ، 2008 (ملحق لمجلة "مكتب المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة")

ايلينا فاسيليفنا شاكيروفا
تنظيم بيئة تطوير الموضوع في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية

« تنظيم بيئة تطوير الموضوع في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة»

مقدمة

سؤال تنظيم بيئة تطوير الموضوعالمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ذات صلة خاصة اليوم. هذا يرجع إلى إدخال معيار تعليمي جديد للولاية الفيدرالية (FSES) إلى هيكل برنامج التعليم العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي.

مفهوم يتم تعريف بيئة تطوير الموضوع على أنها"نظام الأشياء المادية لنشاط الطفل الذي يحاكي وظيفيًا المحتوى الروحي والجسدي تطوير» (S.L Novoselova)... دور الكبار هو أن يصمموا مثل هذا بشكل صحيح الأربعاءمما يساهم في الحد الأقصى تنمية شخصية الطفل.

هدف المربي: تصميم متعدد الوظائف متعدد المستويات بيئة تطوير الموضوعلتنفيذ العملية تطويرالشخصية الإبداعية للتلميذ في كل مرحلة من مراحل حياته تطويرفي مرحلة ما قبل المدرسة.

الشكل والتصميم أغراضتركز على سلامة الأطفال وعمرهم. يجب أن تكون عناصر الديكور قابلة للاستبدال بسهولة. كل مجموعة تحتاج توقع تنظيم بيئة الموضوع تطوير تطوير، فضلا عن مؤشرات المجال المحتاج عاطفيا. يجب أن تكون لوحة الألوان قدمها الدافئة، ألوان الباستيل. أثناء إنشاء ملفات تطوير بيئة تطوير الموضوع

هذا مهم بيئة الموضوع تطوير... بعبارات أخرى، البيئة لا تتطور فقط، لكن أيضا تطوير... تحت أي ظرف من الظروف عالم موضوعي عمر معين.

وهكذا ، خلق بيئة تطوير الموضوع الأربعاء الأربعاء.

متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لبيئة تطوير الموضوع:

1. بيئة تطوير الموضوعيضمن تحقيق أقصى قدر من الإمكانات التعليمية.

2. التوافر الأربعاء، ماذا او ما يفترض:

1. سهولة الوصول للتلاميذ من جميع المباني منظمةحيث يتم تنفيذ العملية التعليمية.

2. حرية وصول التلاميذ إلى الألعاب ، والألعاب ، والمواد ، والكتيبات ، وتوفير كافة أنواع الأنشطة الرئيسية.

تنظيم بيئة متطورة في التعليم قبل المدرسي ، مع مراعاة المعايير التعليمية الفيدرالية للولايةتم بناؤه بطريقة تمكن الأكثر كفاءة طورفردية كل طفل ، مع مراعاة ميوله واهتماماته ومستوى نشاطه.

يتم تنظيم بيئة تطوير الموضوع على النحو التاليبحيث تتاح لكل طفل الفرصة لفعل ما يحب بحرية. وضع المعدات حسب القطاع (المراكز تطوير) يسمح للأطفال بالاتحاد في مجموعات فرعية وفقًا للمشترك الإهتمامات: تصميم ، رسم ، عمل يدوي ، أنشطة مسرحية ومسرحية ، تجريب. المواد التي تنشط الإدراك إلزامية في المعدات. نشاط: الألعاب التعليميةوالأجهزة التقنية والألعاب والنماذج ، المواضيعلأعمال البحث التجريبية - مغناطيس ، نظارات مكبرة ، نوابض ، موازين ، أكواب ، إلخ. مجموعة كبيرة من المواد الطبيعية للدراسة والتجريب والجمع.

بيئة تطوير الموضوعفي مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة تشمل نفسي:

القطاع النشط (يحتل أكبر مساحة في المجموعة بما في ذلك نفسي:

1. مركز اللعبة

2. مركز النشاط الحركي

3. مركز التصميم

4. مركز الأنشطة الموسيقية والمسرحية

قطاع هادئ:

1. مركز الكتاب

2. مركز ترفيهي

3. مركز الطبيعة

قطاع العمل: (قطاع العمل يحتل 25٪ من كامل المجموعة منذ ذلك الحين مفترضوضع المعدات ل منظمةالأنشطة المشتركة والمنظمة. جميع أجزاء مساحة المجموعة لها حدود شرطية اعتمادًا على المهام المحددة في الوقت الحالي ، إذا لزم الأمر ، يمكنك استيعاب الجميع ، منذ مرحلة ما قبل المدرسة "الإصابة"الاهتمامات الحالية للأقران والانضمام له:

1. مركز الأنشطة المعرفية والبحثية

2. مركز النشاط الإنتاجي والإبداعي

3. مركز مهارات الكلام والحركة الصحيحة

هناك حاجة إلى مواد تراعي اهتمامات الفتيان والفتيات في العمل واللعب على حدٍ سواء. الأولاد بحاجة إلى أدوات للعمل مع الخشب ، والبنات للعمل في الإبرة. في مجموعات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، هناك حاجة أيضًا إلى مواد مختلفة لمساعدتهم على إتقان القراءة ، الرياضيات: أحرف كبيرة ، كلمات ، طاولات ، كتب ذات طباعة كبيرة ، دليل بالأرقام ، ألعاب لوحية بأرقام وحروف ، ألغاز ، بالإضافة إلى مواد تعكس المدرسة سمة: صور عن حياة تلاميذ المدارس ، واللوازم المدرسية ، وصور الأخوة والأخوات الأكبر سنًا من أطفال المدارس ، وصفات للعب في المدرسة. ؛ أيضًا موسوعات للأطفال ، إصدارات مصورة عن نباتات وحيوانات الكوكب ، عن حياة الناس من مختلف البلدان ، مجلات الأطفال ، ألبومات ، كتيبات.

مشبع تطوير الموضوع والبيئة التعليميةيصبح أساس تنظيم مثيرة، حياة هادفة ومتعددة الاستخدامات تنمية كل طفل. بيئة الموضوع النامية هي الوسيلة الرئيسيةتكوين شخصية الطفل ومصدر معرفته وتجربته الاجتماعية.

بواسطة انشاء يجب تذكر بيئة تطوير الموضوع:

1. الأربعاءيجب أن تؤدي التعليمية ، تطوير، تعليم ، تحفيز ، منظموظيفة التواصل. ولكن الأهم من ذلك ، يجب أن تعمل من أجله تطويرالاستقلال ومبادرة الطفل.

2. هناك حاجة إلى استخدام مرن ومتغير للمساحة. الأربعاءيجب أن تخدم احتياجات ومصالح الطفل.

3. الشكل والتصميم أغراضتركز على سلامة الأطفال وعمرهم.

4. يجب أن تكون عناصر الديكور قابلة للاستبدال بسهولة.

5. في كل مجموعة فمن الضروري توقعمكانًا لأنشطة الأطفال التجريبية.

6. تنظيم بيئة الموضوعفي غرفة المجموعة ، من الضروري مراعاة قوانين العقلية تطوير، مؤشرات صحتهم وخصائصهم النفسية والتواصلية ومستوى الكلام والكلام تطوير، فضلا عن مؤشرات المجال المحتاج عاطفيا.

7. يجب أن تكون لوحة الألوان قدمها الدافئة، ألوان الباستيل.

8. عند الإنشاء تطويرمساحة في غرفة المجموعة ، من الضروري مراعاة الدور الرائد لأنشطة اللعب.

9. بيئة تطوير الموضوعيجب أن تتغير المجموعات حسب الخصائص العمرية للأطفال ، ومدة الدراسة ، والبرنامج التعليمي.

هذا مهم بيئة الموضوعله طابع نظام مفتوح ومفتوح وقادر على الضبط و تطوير... بعبارات أخرى، البيئة لا تتطور فقط، لكن أيضا تطوير... تحت أي ظرف من الظروف عالم موضوعيحول الطفل ، من الضروري تجديده وتحديثه والتكيف مع الأورام عمر معين.

وهكذا ، خلق بيئة تطوير الموضوعأي فئة عمرية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، من الضروري مراعاة الأسس النفسية للتفاعل البناء بين المشاركين في العملية التعليمية وتصميم وبيئة العمل الحديثة الأربعاءمؤسسة ما قبل المدرسة والخصائص النفسية للفئة العمرية المستهدفة بهذا الأربعاء.

ميزات البناء بيئة تطوير الموضوع في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

الخامس المطابقةمع مراعاة المبادئ في المجموعة ، يجب إنشاء ما يلي مراكز بيئة تطوير الموضوع:

1. غرفة خلع الملابس.

2. ركن التصميم بالرغم من ذلك مركزةفي مكان واحد ولا يشغل مساحة كبيرة ، فهو متحرك تمامًا. يسمح محتوى ركن المبنى (المنشئون بمختلف أنواعهم ، والمكعبات ، ومواد البناء الخشبية الكبيرة والصغيرة ، والرسوم البيانية ورسومات المباني) تنظمنشاط بناء مع مجموعة كبيرة من التلاميذ ، ومجموعة فرعية وبشكل فردي ، وسعتالبناء على السجادة أو على المنضدة.

3. ركن قواعد المرور. ركن السلامة على الطريق هو في المقام الأول من مصلحة الأولاد. وهي مجهزة بالسمات اللازمة لألعاب لعب الأدوار ، وفصول لتعزيز المعرفة بقواعد المرور. سجادة الأرضية مع علامات الشوارع والطرق هي أداة تعليمية جيدة.

4. الركن الفني. بالنسبة لهذا المركز ، يتم تخصيص المكان الأكثر سطوعًا وإضاءة جيدة في المجموعة. هنا التلاميذ في أوقات فراغهم يرسمون ، ينحتون ، يؤدون أعمال التطبيق. تمتلئ الأرفف بالمواد الرسومية اللازمة. الأطفال لديهم أقلام تلوين وألوان مائية وحبر وغواش وتفاؤل تحت تصرفهم. توجد ألعاب تعليمية ، وأوراق من مواد وأحجام وألوان مختلفة ، وورق مقوى مخزّن للاستخدام المستقبلي في الأدراج أسفل الرفوف المفصلية. يوجد أيضًا مكان لمعرض صغير به عينات من الفنون والحرف الشعبية.

5. ركن الكتاب. في مساحة غرفة اللعب الصاخبة ، يجب بالضرورة أن تكون هناك جزيرة من الصمت والهدوء مثل مركز الكتاب (ركن من العزلة يتخلص من الملاحظة التأملية والأحلام والمحادثات الهادئة. تساهم الكراسي المريحة في ذلك. تسمح الراحة والبيئة المنزلية يجلس الأطفال بشكل مريح وينغمسوا في كتب العالم السحري.

6. الركن الموسيقي. يشمل مختلف الآلات الموسيقية والتسجيلات الصوتية. يؤدي العزف على الآلات الموسيقية إلى زيادة الاهتمام بالأعمال الموسيقية من مختلف الأنواع.

7. الركن الرياضي. ركن رياضي مشرق ومبهج يتناسب بشكل مقتضب ومتناغم مع مساحة غرفة المجموعة. يحظى بشعبية لدى الأطفال لأنه يلبي احتياجاتهم من النشاط البدني. هنا يمكن لأطفال ما قبل المدرسة ممارسة أنواع مختلفة وتعزيزها حركات: القفز مع التقدم على طول مسار متعرج ، والزحف تحت قوس ، واللعب بالكرة ، والرمي على هدف ، وما إلى ذلك.

8. المنطقة المسرحية هي كائن مهم تطوير البيئة، حيث يمكنك البدء في تجهيز المجموعة ، حيث أن النشاط المسرحي هو الذي يساعد على توحيد المجموعة ، وتوحيد الأطفال بفكرة شيقة ، ونشاط جديد لهم. في المسرح ، ينفتح أطفال ما قبل المدرسة ، ويظهرون جوانب غير متوقعة من شخصيتهم. يصبح الأشخاص الخجولون والخجولون واثقين ونشطين. أي شخص لا يريد الذهاب إلى روضة الأطفال يندفع الآن إلى المجموعة بسرور.

9. ركن الحبكة - لعب الأدوار. توجد مناطق لألعاب تمثيل الأدوار في المجموعة - "المستشفى" ، "العائلة" ، "تصفيف الشعر" ، "أتيليه".

10. المنطقة الرياضية.

11. مركز اللعبة التعليمية (ركن نحوي).

12. لا يخدم المركز البيئي كزخرفة للمجموعة فحسب ، بل كمكان أيضًا التطوير الذاتي لمرحلة ما قبل المدرسة... في المركز البيئي ، ستكون الحرف اليدوية للأطفال المصنوعة من مواد طبيعية ومعروضات الطبيعة مناسبة. مع مجموعة فرعية من أطفال ما قبل المدرسة ، يمكن للمعلم إجراء الملاحظات في الزاوية الطبيعية ، وتجارب وأنشطة بسيطة ذات طبيعة طبيعية.

13. مركز العلم المحلي.

14. ركن للخصوصية.

15. غرفة خلع الملابس.

وبالتالي ، فإن تنوع وثراء الانطباعات الحسية ، وإمكانية اتباع نهج حر لكل مركز في المجموعة ، يساهم في الانفعالات العاطفية والفكرية. تنمية التلاميذ.

بيئة التطويرلا يمكن بناؤها بالكامل. في تنظيم البيئة المكانية الموضوعيةتتطلب روضة الأطفال نشاطًا معقدًا ومتعدد الأوجه ومبدع للغاية لجميع المشاركين في العملية التعليمية. مزيد من العمل يفترضالبحث عن طرق مبتكرة ل تنظيم بيئة تطوير الموضوع في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، إلى جانب تطويراهتمام الوالدين بهذه المشكلة ودافع الرغبة في التفاعل.