"يجب أن تكون التربية منظمة حتى لا ينشأ الطفل ، ولكن الطفل ينشأ بنفسه".
إل. فيجوتسكي

"النشاط المستقل للأطفال" ... ، "تنظيم النشاط المستقل" ... ، "الاستقلال" ... ، "النشاط المستقل" ... إلخ. إذن ما هو الحكم الذاتي؟ يبدو أن الإجابة تكمن في السطح ، لكننا جميعًا نفهمها بشكل مختلف قليلاً. الإجابات الأكثر شيوعًا: "هذا عمل يقوم به الشخص بنفسه دون مساعدة ومساعدة الآخرين" ؛ "القدرة على الاعتماد فقط على نقاط القوة الخاصة بالفرد" ؛ "الاستقلال عن آراء الآخرين ، وحرية التعبير عن المشاعر ، والإبداع" ؛ "القدرة على إدارة نفسك ووقتك وحياتك بشكل عام" ؛ "القدرة على أن تضع لنفسك مثل هذه المهام التي لم يضعها أحد أمامك ، وأن تحلها بنفسك". من الصعب الاعتراض على هذه التعريفات. إنها تشير بدقة إلى استقلالية الشخص وإلى حد كبير نضج شخصيته. ولكن كيف يمكن تطبيق هذه التقييمات على طفل ما قبل المدرسة؟

إن استقلال الطفل نسبي بالطبع ، لكنه ينشأ بالتحديد في مرحلة الطفولة المبكرة. إن تخمين مظاهره ، ومساعدة البراعم الأولى على النمو أقوى والتطور ليس بالمهمة السهلة. يعتبر كل من المبالغة في التقدير والتقليل من أهمية الاستقلال الناشئ للأطفال أمرًا مهمًا للغاية لتطور شخصية الطفل وهي محفوفة بالنتيجة نفسها - عجز أطفالنا في مواجهة مشاكل الحياة ، وحتى التأخيرات الجسيمة في النمو. يمكن أن يتجلى الاستقلال في جميع أنواع الأنشطة ، وهي المثالية التي تسعى إليها أي مؤسسة في مرحلة ما قبل المدرسة.

كيف توجه كل طفل إلى لعبة مفيدة وشيقة دون توقف نشاطه ومبادرته؟ كيفية تبديل الألعاب وتوزيع الأطفال في غرفة المجموعة ، على الموقع ، بحيث يكون من الملائم لهم اللعب دون التدخل مع بعضهم البعض؟ كيف يتم القضاء على سوء التفاهم والصراعات التي تنشأ بينهما؟ تتجلى مهارة المربي بشكل واضح في تنظيم النشاط المستقل للأطفال. يعتمد التعليم الشامل للأطفال والتنمية الإبداعية لكل طفل على القدرة على حل هذه المشكلات بسرعة.

عند الحديث عن استقلالية الأطفال ، لا يسع المرء إلا أن يتطرق إلى مثل هذا الموضوع المهم: "نموذج التنشئة الموجه نحو الشخصية" ، والغرض منه الكشف عن شخصية كل طفل وتطويرها على أساس تكوين أساس ثقافته الشخصية. في هذه العملية ، يتم إيلاء اهتمام كبير للتجربة الشخصية (الذاتية) للطفل ، والتي تصبح موضوع دراسة دقيقة ودقيقة وتكون بمثابة دعم ضروري في التعلم. وهو يتألف من تنظيم مثل هذه البيئة التعليمية التي تفترض الفرصة لتحقيق المصالح والاحتياجات الفردية للأطفال ونشاطهم المستقل والتراكم الفعال لخبراتهم الشخصية. يؤدي القيام بهذا الدور الجديد تدريجياً إلى تكوين وجهات نظر ومواقف تربوية مختلفة. احترامًا للمصالح والاحتياجات الفردية لكل طفل ، ندرك حقه في أن يقرر بشكل مستقل ماذا وكيف يفعل ذلك. لهذا ، يتم إنشاء بيئة تنموية مريحة ومتغيرة وقابلة للتغيير في المجموعة ، مشبعة بمجموعة متنوعة من الأنشطة والمواد القابلة للاستبدال ، والتي تساعد الأطفال على اتخاذ خيار مستقل ومستنير. مع هذا النهج ، فإن مفهوم العينة كشيء ثابت وموحد (أي ، بافتراض الطريقة الصحيحة الوحيدة للسلوك أو النشاط) يفسح المجال لمفهوم القاعدة كمظهر من مظاهر مجموعة متنوعة من الطرق الممكنة بشكل متساوٍ للسلوك أو النشاط . إن إتقان مثل هذه المعايير يسمح للطفل ليس فقط بدخول عالم الثقافة الإنسانية العالمية ، التي تفترض مسبقًا تنوعًا واسعًا في إطار وحدة معينة ، ولكن أيضًا ، الأهم من ذلك ، أن يجد بشكل مستقل وواعي مكانه في هذه الثقافة ، بناءً على خصائصه الفردية. من خلال مراقبة أنشطة الأطفال ، من الضروري تزويدهم بالمساعدة والدعم فقط بالقدر اللازم لمزيد من نموهم.

في التنشئة الشخصية ، يطور الأطفال القدرة على إظهار مبادرتهم الخاصة ، وتحديد الأهداف لأنفسهم والمضي قدمًا بشكل منهجي نحو تحقيقهم. لكي يتمكن كل طفل من الكشف عن نفسه كشخص ، وإظهار اهتماماته الفردية وطرح مبادراته الخاصة بحرية ، يجب أن يشعر في جو من الراحة الاجتماعية والعاطفية. يتم تحقيق ذلك من خلال الاحترام الحقيقي لمصالحه الفردية ، من خلال الدعم الإيجابي لأفكاره ، ومن خلال تعزيز إحساسه بالثقة بالنفس باستمرار. لذلك ، من المهم جدًا أن يحتفل المعلمون بنجاح الأطفال والاعتماد عليهم في التخطيط لعملهم المستقبلي.

من الواضح أن مثل هذا الدور يتطلب مرونة كبيرة من المعلم ، والقدرة على الارتجال والفهم المستمر للتغييرات المستمرة. يجب أن يتعلم كيف ينمو مع الأطفال ومع كل منهم على حدة. وإدراكًا لتعقيد هذا الدور ، أشار فيجوتسكي إلى أنه "في عملية التنشئة ، لا يكون المعلم الذي يتمتع بفهم جديد للمسألة أقل أهمية من ذي قبل فحسب ، بل أكبر بما لا يقاس. وعلى الرغم من أن دوره يخسر على ما يبدو في النشاط الخارجي ، حيث إنه يعلم ويعلم أقل ، فإنه يفوز في النشاط الداخلي ".

المؤلفات:

• بوزوفيتش ل. الشخصية وتكوينها في الطفولة. م ، 1968
• Smirnova E.O. مشكلة التواصل بين الطفل والبالغ في أعمال L. فيجوتسكي وم. ليسينا. // أسئلة في علم النفس ، 1996 ، رقم 6. ص 76-87.
• Kononova I.، Ezhkova N. إعداد الأطفال للنشاط المستقل. // التعليم قبل المدرسي ، 1991 - 6. - ص 11-14
• دياتشينكو أوم. العمل التربوي في رياض الأطفال ضمن برنامج "التنمية". - م ، 2001. ص. 44

© آي إم جوربوفسكايا

مدرس عيوب MBDOU "روضة الأطفال رقم 5"

Usolye-Sibirskoe

نشاط شراكة مشترك لشخص بالغ مع أطفال

إنتاجي

نشاط

نموذج العملية التعليمية

(كوروتكوفا ن. أ.)

نشاط مستقل مجاني للأطفال

يوجد النشاط الإنتاجي في عنصرين من مكونات العملية التعليمية: كنشاط شريك مشترك لشخص بالغ مع أطفال ونشاط حر مستقل.

في مرحلة الانتهاء من التعليم قبل المدرسي الأهداف التي حددها المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، يتم توفير الخصائص العمرية التالية لقدرات الأطفال:

• يظهر المبادرة والاستقلالية في مختلف الأنشطة ؛
• قادرًا على اختيار مهنته ، والمشاركة في الأنشطة المشتركة ؛
• الطفل قادر على الجهود الطوعية ؛
• يحاول أن يأتي بشكل مستقل بتفسيرات لظواهر الطبيعة وأفعال الناس ؛
• قادر على اتخاذ القرارات.

إن تطوير الاستقلال في الوقت المناسب يوسع من إمكانيات الإدراك والتواصل ، ويعد دخول الطفل الناجح في حالة التعليم.

لذلك ، فإن إحدى مهام رياض الأطفال هي مهمة تطوير نشاط الأطفال المستقل من خلال تحفيز الوضع النشط الداخلي للطفل.

صفات استقلال الطفل:

• المبادرة والاستقلالية والمسؤولية في مختلف الأنشطة - اللعب والتواصل والبناء وغيرها ، والقدرة على اختيار مهنتهم بشكل مستقل والمشاركين في الأنشطة المشتركة ؛ إظهار الاهتمام بالتعلم ؛

• إقامة علاقات وأنماط بين السبب والنتيجة والمكان والزمان ، والرغبة في المراقبة والتجربة وصياغة استنتاجاتهم الخاصة والتمييز بين المواقف التقليدية والحقيقية ؛
• مظاهر المبادرة الإبداعية في لعبة القصة ، وخاصة في أنشطة الأطفال (الإنتاجية) ؛
• امتلاك المهارات الحركية الكبيرة والرائعة المتطورة ، والبراعة ، والتحمل ، والقوة ، والسرعة ، وما إلى ذلك ؛ القدرة والاستعداد لضبط النفس والتنظيم الذاتي والنشاط البدني ؛
• أسلوب حياة صحي وآمن ، والنظافة الشخصية ، بما في ذلك القدرة على استخدام مواد النظافة الشخصية بشكل مستقل ، ومراعاة قواعد النظافة الشخصية ، واتخاذ موقف مسؤول تجاه صحتهم ، ومراعاة قواعد السلوك الآمن.

أ) دعونا نتحدث عن الصفات المتعلقة بتنمية استقلالية الأطفال في جميع المجالات التربوية:….

ب) وهكذا ، الاستقلال هو السمة المحورية للشخصية... يجب أن تكون البيئة الموضوعية المكانية للمجموعة مساهمةتطوير الاستقلال والتواصل للطفلإذا تم إنشاؤه وفقًا لقواعد معينة ، إذا تم تصميم المواقف النامية فيه، هناك فرصة للمناقشة والتفاعل مع الأطفال والبالغين الآخرين.

مبادئ النمذجة النشاط المستقل للأطفال:

المبدأ 1 - مراعاة العمر والخصائص الفردية للتلاميذ ؛

المبدأ 2 - التفاعل بين مؤسسة التعليم قبل المدرسي والأسرة ؛

المبدأ 3 - تهيئة الظروف المثلى لنشاط الأطفال المستقل ؛

المبدأ 4- تنظيم نشاط مستقل / يمكن تنظيمه بشكل فردي ، في مجموعة صغيرة من الأطفال ، أماميًا وله فترة زمنية قصيرة ومتوسطة وطويلة الأجل /.

المبدأ 5- مجدية / يجب أن تكون المهمة في نطاق سلطة الطفل ، مع مراعاة "منطقة النمو القريب". يجب أن يتوافق النشاط المستقل مع منطقة التطور الفعلي للأضعف ومنطقة النمو القريب لأقوى طفل في المجموعة /.

المبدأ 6 - المكافآت (على سبيل المثال ، للأداء الناجح للعمل ، للجهد الطوعي الموضح).

ستساهم البيئة الموضوعية المكانية للمجموعة في تنمية استقلالية الطفل ونموه العام ، إذا تم إنشاؤه وفقًا لقواعد معينة ، إذا على غرار المواقف النامية.

مهمة المربي - تخلق بيئة موضوعية مكانية متنوعة يوفر للطفل مجموعة من الأنشطة المقابلة لها الإهتمامات ووجود تطوير الشخصية ع ، السماح لطفل التفاعل مع أقرانه أو التصرف بشكل فردي.

بعد كل شيء ، يعتمد نشاط الطفل على كيفية ترتيب التنظيم المكاني والشيئي لحياته ، وما هي الألعاب والوسائل التعليمية التي تتكون منها ، وما هي إمكاناتها التنموية.

لذلك ، من أجل أن يطور الطفل نفسه ، ويكون نشطًا ومستقلًا ، يجب على المعلم أن يصمم / يعد / بيئة مكانية متنوعة.

المخططات

نموذج

الصور التوضيحية

المراكز

الجداول

يمكن أن توجد في مراكز المجموعات مجموعة متنوعة من المخططات والرسوم التوضيحية والخرائط التشغيلية والخوارزميات والجداول والنماذج التي تساهم في تكوين الاستقلال ومهارات التخطيط وتنمية تفكير الأطفال. يجب أن تحتوي كل فئة عمرية على مجموعة مختلفة من المواد التخطيطية. يجب أن يكون اختيار المواد ، ولا سيما وضعها ، قائمًا على أسس علمية في الطبيعة ، مع مراعاة الخصائص النفسية لتطور الأطفال في كل عمر ، وكذلك أنماط التغيرات العمرية في الأنشطة. عند اختيار مادة ما ، فإن قيمتها المعرفية لها أهمية كبيرة. عند التعامل مع الأشياء ، يجب أن يكون لدى الطفل مشكلة ، مما يدفع إلى اتخاذ إجراء نشط من أجل حلها.

بطاقات المعاملات

الخوارزميات

خوارزمية لخلق حالات محاكاة للتعليم الذاتي لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال البيئة المكانية الموضوعية للمجموعة

• تحديد الأهداف والغايات وفقًا لموضوع الأسبوع أو المشروع.
• اختيار المهام التنموية بمستويات مختلفة من التعقيد والمحتوى.
• تحديد الدافع لإكمال المهام / الرغبة في الانضمام إلى النادي ، وتجديد الاحتياطي الأولمبي ، والحصول على دبلوم "جاهز للمدرسة" ، إلخ.
• إعداد الجرد والمعدات والإعلانات والطباعة وعمل المهام والنماذج وعمل الشارات والدبلومات وما إلى ذلك.
• تخطيط موقع جميع المهام بحيث لا يتدخل الأطفال مع بعضهم البعض ، ويمكنهم التقاعد أو ، على العكس من ذلك ، الاتحاد مع شخص ما.

بطاقة التشغيل

خلقت

خلقت

خلقت

المربي معا

مربي

من قبل الطفل نفسه

مع طفل

بطاقة تشغيليةيعكس تسلسل تصرفات الطفل في الأنشطة المختلفة. هذا يساعد على تثقيف الأطفال في الاستقلال ، والقدرة على تحديد تسلسل أداء الأعمال المختلفة.

يمكن إنشاء الخريطة التشغيلية بواسطة المعلم والمعلم مع الطفل والطفل نفسه. يحتاج الطفل إلى أن يتعلم "قراءة" البطاقة. للقيام بذلك ، يقوم المعلم ، مع الأطفال ، بفحص الخريطة ، ونطق كل عملية على حدة. اتفق على وسيلة الإيضاح (إذا لزم الأمر). في الوقت نفسه ، يجب ألا ينسى المرء - فكلما كان الطفل أصغر ، كلما قل عدد الرموز ، كان من الأسهل رسم الخريطة. عند رسم خريطة ، من الضروري اتباع المبدأ - من البسيط إلى المعقد ، حاول عدم استخدام الكلمات ، بدلاً من العلامات والرموز وما إلى ذلك. لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر ...

بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، يمكن تقليل عدد معاملات البطاقة إلى ما لا يقل عن 2-4 إجراءات ، بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة - ما يصل إلى 7 إجراءات ، ولكن ليس أكثر.

من الضروري الإشارة إلى النتيجة النهائية - يجب أن يرى الطفل ما الذي يسعى لتحقيقه!

أثناء الاستقلال الأنشطة التي يمكن للطفل:

• لاعتبار؛
• ابحاث؛
• كن مخطيء؛
• عينة؛
• فكر في؛
• شك؛
• اطلب المساعدة من الرفاق ؛
• دراسة المخططات والرسومات والرسومات ؛
• تجربة مع مواد مختلفة ؛
• رسم؛
• أظهر نجاحاتك وإنجازاتك وما إلى ذلك.

من ناحية أخرى ، يجب على البالغين أن يتذكروا ويقبلوا حقيقة أنه خلال فترة نشاطهم ، يكون لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة موقف سلبي للغاية تجاه أي تدخل من جانب شخص بالغ. لذلك ، من أجل تحفيز النشاط المعرفي للأطفال ، يمكن للمدرس تشجيع الأطفال على البحث بشكل مستقل عن إجابات للأسئلة الناشئة ؛ الانتباه إلى الميزات الجديدة غير العادية للكائن ، قم بإجراء التخمينات ؛ تشجيع الناس على اللجوء إلى الأطفال الآخرين للحصول على المساعدة ؛ الهدف التجريب ، المنطق ، الافتراضات ، إلخ.

إن إدخال البطاقات التشغيلية يعطي نتائج عالية في تنمية المهارات البناءة والمنطقية والحركية والكلامية والإبداعية ، في تربية الأطفال على الاستقلال.

في A. Sukhomlinsky

"الأطفال هم السعادة التي خلقها عملنا. تتطلب الفصول ، والاجتماعات مع الأطفال ، بالطبع ، القوة الذهنية والوقت والعمل. لكن بعد كل شيء ، نشعر بالسعادة عندما يكون أطفالنا سعداء ، وعندما تمتلئ أعينهم بالبهجة ".

مقدمة 2

1. التبرير النظري 4

1.1 مفاهيم "النشاط المستقل" ، "الاستقلال".

1.2 شروط تكوين أنشطة الأطفال المستقلة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

1.2.1. بناء بيئة تطوير الموضوع تعزز النشاط الذاتي للطفل.

1.2.2. طريقة المشروع كوسيلة لتحفيز النشاط المستقل للأطفال.

1.2.3. منح الأطفال الوقت الكافي للأنشطة المستقلة.

1.2.4. إعادة توجيه العملية التربوية من نموذج تعليمي وتأديبي إلى نموذج موجه نحو الشخصية.

1.2.5. الاعتماد على نظام أنشطة الأطفال.

2. الجزء العملي 17

2.1. تهيئة الظروف المثلى لتنظيم الأنشطة المستقلة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

2.1.1. أشكال العمل المنهجي للمعلمين لإتقان محتوى العملية التعليمية ، مع مراعاة متطلبات الدولة الفيدرالية.

2.1.2. نهج مبتكر لتنظيم بيئة تطوير الموضوع في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

2.1.3. استخدام طريقة التصميم في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

2.1.4. تفاعل المؤسسات التعليمية والعائلات في مرحلة ما قبل المدرسة حول مشكلة تهيئة الظروف لأنشطة الأطفال المستقلة.

المؤلفات

التطبيقات

تحميل:

معاينة:

روضة الأطفال التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة المملوكة للدولة التابعة للبلدية رقم 15 في منطقة بلدية Yemanzhelinsky

منطقة تشيليابينسك

الخبرة في الموضوع:

"خلق الظروف المثلى في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتنظيم أنشطة مستقلة للأطفال ، مع مراعاة

FSES للتعليم قبل المدرسي "

الفنان: Netsvetaeva T.V. ،

كبير المعلمين

Yemanzhelinsk ، 2015

مقدمة 2

1. التبرير النظري 4

1. مفاهيم "النشاط المستقل" ، "الاستقلال".
2. شروط تكوين أنشطة الأطفال المستقلة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

1. بناء بيئة تطوير الموضوع تعزز النشاط الذاتي للطفل.
2. طريقة المشروع كوسيلة لتحفيز النشاط المستقل للأطفال.
3. منح الأطفال الوقت الكافي للأنشطة المستقلة.
4. إعادة توجيه العملية التربوية من نموذج تعليمي وتأديبي إلى نموذج موجه نحو الشخصية.
5. الاعتماد على نظام أنشطة الأطفال.

2. الجزء العملي 17

2.1. تهيئة الظروف المثلى لتنظيم الأنشطة المستقلة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

2.1.1. أشكال العمل المنهجي للمعلمين لإتقان محتوى العملية التعليمية ، مع مراعاة متطلبات الدولة الفيدرالية.

2.1.2. نهج مبتكر لتنظيم بيئة تطوير الموضوع في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

2.1.3. استخدام طريقة التصميم في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

2.1.4. تفاعل المؤسسات التعليمية والعائلات في مرحلة ما قبل المدرسة حول مشكلة تهيئة الظروف لأنشطة الأطفال المستقلة.

الاستنتاجات

المؤلفات

التطبيقات

مقدمة

لطالما قدم المجتمع طلبًا لتشكيل شخصية مستقلة ومبدعة: إن تشكيل شخص ما كوظيفة متجانسة أمر واحد ، وشيء آخر تشكيل شخص خالق ، وباني نشط لحياة الفرد ومجتمعه. ومع ذلك ، فإن معظم الأبحاث التي أجريت في هذا الاتجاه تتعلق بدراسة تكوين نشاط مستقل في تلاميذ المدارس والمراهقين والطلاب الأصغر سنًا. سن ما قبل المدرسة ، في الواقع ، يقع خارج مجال البحوث ذات الصلة. أما بالنسبة للأعمال العملية التي تقدم منهجية للدعم التربوي للنشاط المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة ، فلا يوجد شيء على الإطلاق. في الأعمال ، تم تسليط الضوء على العديد من الشروط التي تؤثر على تشكيل الاستقلال ، ولكن تم تحديدها بشكل رسمي تمامًا ، كقائمة قصوى (من الواضح أن الكثير يمكن أن يكون له تأثير - من نوع الجهاز العصبي للطفل إلى الخصائص للتفاعل الأسري). في الواقع ، يجب أن تكون مهمة الباحث تحديد تلك العوامل ، التي من شأن الاعتماد عليها أن يساهم في تكوين نشاط مستقل للأطفال في ظروف مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
تتضح أهمية المشكلة أيضًا من خلال حقيقة أن أداء الهواة لأطفال ما قبل المدرسة قد تم الإعلان عنه كأحد المبادئ الأساسية للتطور عمليًا منذ بداية تشكيل النظام المحلي للتعليم قبل المدرسي. في عام 1919 ، ورد في تعليمات إدارة الموقد ورياض الأطفال أن "أساس روضة الأطفال والموقد يجب أن يكون مبادرة الأطفال وإبداعهم الحر واللعب". ومع ذلك ، تبين أن محاولات تنفيذ هذه الفكرة في إطار مفهوم "التنشئة الحرة" كانت فاشلة ، لأن الطفل ترك لنفسه محرومًا من الشروط اللازمة لنموه ، وبالتالي لم يستطع تحقيق ذلك بشكل كامل. . لا يمكن أن يضمن تعليم الطفل دائمًا تكوين نشاط مستقل للطفل: فقد تم تطبيق طرق التدريس ، نظرًا لجودة عالية جدًا ، في إطار نهج "الفصل" السائد آنذاك (أ. إجراءات معينة (القدرات والمهارات) في الطفل ، دون افتراض خلق ظروف خاصة لتعميم ونقل تجربة النشاط المستلم على نطاق واسع. نتيجة لذلك ، لم يتم تعميم التجربة الغنية التي اكتسبها الطفل ، وفي الواقع (خارج الفصل الدراسي) لم يتم تطبيقها ، ونتيجة لذلك ، لم تصبح أبدًا ملكًا للطفل نفسه ، أي أنها لم تعمل من أجل نموه.
يشير النهج الحديث لحل مشكلة تكوين نشاط مستقل لمرحلة ما قبل المدرسة إلى أن المشكلة معقدة للغاية حقًا ، والنموذج الحالي لتشكيل نشاط مستقل ، والذي يتضمن الانتقال من العمل المستقل في الظروف التي حددها المعلم على أساس خوارزمية النشاط مع نشاط منظم كليًا أو جزئيًا من خلال تقليل النسبة

من مكونات التنظيم للنشاط الإبداعي المستقل ، في رأينا ، نهج آلي إلى حد ما. بالنظر إلى الآلية الشفافة تمامًا لمثل هذا الانتقال ، لا تزال دوافعه غير واضحة ؛ من الواضح كيف يتم تنفيذ هذا الانتقال ، لكن من غير المفهوم تمامًا لماذا ولماذا يتم تنفيذه. ما الذي يجعل الطفل ينتقل من نشاط خوارزمي أبسط إلى نشاط إبداعي أكثر تعقيدًا؟ يظل المكون التحفيزي لمثل هذا الانتقال غير متطور ، مما يعني أنه من الناحية العملية ، فإن تنظيم مثل هذا العمل محفوف بحقيقة أن التهيئة المثالية للظروف قد لا توفر الانتقال المرغوب ، لأن الطفل نفسه لا يحتاج إليه بشكل موضوعي. في سن ما قبل المدرسة ، لا تضمن التنشئة "الحرة" للطفل ، ولا تعليمه النشط ، ولا التدهور التدريجي في تنظيم النشاط ، تكوين أداء هواة للأطفال تلقائيًا. من الواضح أنه يجب أن يقوم على مبادئ مختلفة.

شيء البحث: عملية النشاط المستقل.

موضوع الدراسة : الشروط اللازمة لتنظيم النشاط المستقل.

فرضية البحث: من أجل تطوير نشاط الأطفال المستقل ، لا يكفي أن نقتصر فقط على خلق الظروف المادية المناسبة.

الغرض من الدراسة: لتحديد وخلق الظروف في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي تحفز النشاط المستقل للأطفال ، مع مراعاة المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي.

الجزء النظري

يتضمن النشاط المستقل بناء نشاط الفرد وفقًا لاحتياجات الفرد واهتماماته وتنفيذه ، مع مراعاة الظروف الحالية ، أي تطوير نشاط الأطفال ، بما في ذلك النشاط الرائد. هذه هي اللحظات التي تغرق في عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة اليوم ، كما يتضح من نظام تنظيم العمل بأكمله. غالبًا ما لا تعني الظروف الحقيقية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التنفيذ العملي للأنشطة التي تنشأ بمبادرة من الطفل نفسه وتلبية احتياجاته واهتماماته. عادة ، في ظروف مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، يتم تقسيم مكونات النشاط (مثل القمم والجذور في قصة خيالية شهيرة) بين الطفل والمعلم: وراء المعلم - المكونات التحفيزية والهدف للنشاط ، وراء الطفل - تطوير أساليب العمل. كما لاحظت LA Venger بحق ، "الكبار لا يعلمون الأطفال الأنشطة ، بل الأفعال فقط" ، أي أن التنظيم المعتاد لنشاط الأطفال يؤدي إلى حقيقة أن هيكلها مضطرب: مراحل ظهور الدافع وتحديد الهدف تسقط منه ، حيث يتم الاستيلاء عليها بالكامل من قبل المربي. حتى إذا كان لدى الطفل دافع لبعض النشاط (على سبيل المثال ، الرغبة في اللعب ، والرغبة في هذا النشاط عند الأطفال واضحة) ، فسيواجه مشاكل في المراحل الهيكلية التالية لتنفيذ هذا النشاط. لذلك ، في إطار العملية التربوية التقليدية ، يكون الطفل نصف موضوع النشاط فقط ، لأنه عندما يتم تقديمه لأنواع مختلفة من الأنشطة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإنه لا يكون لديه الدافع الفعلي لتنفيذها ، ولا يتم تعيينه بشكل مستقل الأهداف ، ولكن جزئيًا فقط (بناءً على نتائج العمل المنفذ معه) مسلحًا بأساليب العمل. في العملية التربوية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تمثيل النشاط غير الموضوعي على نطاق واسع. مع إيلاء أقصى قدر من الاهتمام لحل مشاكل التعليم والتنشئة ، يقوم المعلمون بنشاط بتنظيم أنشطة الأطفال وتوجيهها وتنظيمها. ومع ذلك ، يؤدي هذا غالبًا إلى حقيقة أن هذا النشاط المنظم لا ينتقل إلى مستوى الاستقلال ، مما يعني أنه لا يتلقى الشروط اللازمة لتشكيله. وبالتالي ، تنشأ مهمة بالغة الأهمية والصعبة - لاستعادة النشاط إلى سلامته ووحدته. هذا شرط لا غنى عنه ولا غنى عنه لتكوين نشاط مستقل.

ما هو - الاستقلال؟ومن المفارقات أن الإجابة على هذا السؤال تختلف من شخص لآخر. بالنسبة لبعض الناس ، هذه هي الأفعال التي يقوم بها الشخص بمفرده ، دون مساعدة ونصيحة خارجية. للآخرين - القدرة على الاعتماد فقط على قوتهم. بالنسبة للآخرين ، إنها فرصة لعدم الاعتماد على آراء الآخرين ، للتعبير بحرية عن أفكارهم ومشاعرهم. سيقول شخص ما أن الاستقلال هو القدرة على إدارة نفسك ووقتك وفقًا لتقديرك الخاص. وبالنسبة للبعض ، فهذا يعني الحاجة إلى تعيين مهام لأنفسهم لم يحددها أحد من قبل ، وحلها بمفردهم. الاعتماد على الذات ذو قيمة

الجودة التي يحتاجها الشخص في الحياة ، يحتاج إلى تعليمه منذ الطفولة المبكرة.

كل هذه التقييمات صحيحة ، فهي تتحدث بوضوح عن استقلال الشخص ، وتدل على نضج الفرد. لكن هل من الممكن أن نقول ذلك عن طفل يبلغ من العمر سنتين أو ثلاث أو أربع سنوات؟ من غير المرجح. لا يمكن أن يُنسب أي من هذه التعريفات إلى الطفل دون قيد أو شرط لأسباب عديدة ، وقبل كل شيء العمر. ماذا يحدث: هؤلاء علماء النفس الذين جادلوا بأن الاستقلال التام للأطفال أمر مستحيل ، هل كانوا على حق؟ نعم و لا. في مسألة الاستقلال ، يمكن للمرء أن يجد الجوانب الإيجابية والسلبية.

الجوانب الإيجابية للاستقلالية: الاستقلال مبرمج في أي طفل ، وسيأتي الوقت ، وسيظهر بالتأكيد ، ثم سيحتاج المعلمون وأولياء الأمور فقط إلى توجيهه في الاتجاه الصحيح ؛ لا يحتاج الاستقلال إلى التشجيع فحسب ، بل من الضروري الاستعداد له: التعامل مع الطفل ، ومساعدته في البداية في كل شيء ، والثقة تدريجياً أكثر فأكثر ؛ نظرًا لأن تقدير الطفل لذاته لم يتطور بشكل كافٍ بعد - فقد تم استبداله برأي البالغين ، وخاصة الوالدين ("وقالت والدتي ذلك!") ، إذن يجب تحفيز المظاهر الأولى لاستقلال الأطفال. لكن احترام الذات يرتبط ارتباطًا وثيقًا بنوعية النقد الذاتي ، والذي يعتبر عكس الاعتماد على الذات. بعد كل شيء ، النقد الذاتي هو شكوك دائمة حول صحة أفعالهم وأفعالهم وآرائهم ، أي عدم اليقين المستمر. والشك بالنفس يقمع الاستقلال. ومع ذلك ، فإن النقد الذاتي هو مصاحب لتقدير الذات الكافي ، لأنه يسمح لك بالتحكم في أفعالك وتصحيحها.

من الضروري التمييز بين الاستقلال والعناد. يشير الاعتماد على الذات إلى أن الطفل مستعد للتغلب على الصعوبات ، أي أن لديه إرادة. الشخص العنيد ضعيف الإرادة ، لا يمكنه رفض أي قرار عندما يتطلب ذلك الموقف والحس السليم ، حتى لو رأى أن القرار خاطئ وسيؤدي إلى عواقب سلبية.

عناد يتجلى في الرغبة في فعل كل شيء على الرغم من الكبار: لكل الطلبات ، يقول: "لا" - ويفعل العكس. غالبًا ما يقول الطفل لا لتأكيد نفسه. علاوة على ذلك ، ينطبق هذا على جميع مجالات حياته تقريبًا - الأكل ، والمشي ، واللعب ، والاستحمام ، والنوم ، وما إلى ذلك. لكن هذا ليس كذلك ... بهذه الطريقة - من خلال المعارضة - يبني الطفل شخصيته تدريجيًا ويصبح فردًا.

يحدد الخبراء الاستقلال بهذه الطريقة:

• القدرة على التصرف من تلقاء أنفسهم ، وملاحظة الحاجة إلى مشاركتهم في ظروف معينة ؛
• القدرة على القيام بالأشياء المعتادة دون طلب المساعدة والإشراف من شخص بالغ ؛
• القدرة على التصرف بوعي في حالة متطلبات وظروف نشاط معينة ؛
• القدرة على التصرف بوعي في ظروف جديدة (تحديد هدف ، مراعاة الظروف ، تنفيذ التخطيط الأولي ، الحصول على نتيجة) ؛
• القدرة على إجراء ضبط النفس الأولي والتقييم الذاتي لنتائج الأداء ؛
• القدرة على نقل طرق العمل المعروفة إلى ظروف جديدة.

يتطور الاعتماد على الذات تدريجياً ، وتبدأ هذه العملية في وقت مبكر بما فيه الكفاية. دعونا نحتفل بأهم المراحل والفترات العمرية لتكوين هذه الصفة البشرية الأكثر أهمية.

يعرّف بعض علماء النفس السنة الأولى من حياة الطفل على أنها "نقطة انطلاق". من سنة واحدة (أو حتى من 9 أشهر) إلى 3 سنوات ، يعتبر ظهور الاستقلال المهمة الرئيسية لهذه الفترة العمرية. لذلك ، من 9 إلى 17 شهرًا ، يبدأ الأطفال في الشرب من الكوب بمفردهم ، ومن 12 إلى 20 شهرًا - استخدم ملعقة. يجادل علماء نفس آخرون بأن الاستقلال عند الطفل يتجلى من عمر عامين ، عندما يتحرك الطفل بشكل مستقل ويعمل مع الأشياء بنفسه.

في البداية ، يرى الطفل أن استقلاله هو انفصال عن والدته. في سن الثالثة ، يتنقل الأطفال بالفعل بنشاط ، ويتفاعلون مع الأشياء والأشخاص (من عمر 3-5 سنوات يظهرون رغبة في ارتداء ملابسهم ؛ فهم يفهمون أنه يمكنهم التفاعل مع الأطفال الآخرين ، وكذلك إظهار رغباتهم لهم. الوالدين ("أريد" / "لا أريد")) ... إنهم مستعدون ليس فقط لإتقان الاستقلال ، ولكن أيضًا للقيام بمحاولات للدفاع عنه.

حتى أن هناك ما يسمى بأزمة عمرها 3 سنوات ، عندما يقول طفل بين الحين والآخر: "أنا نفسي!" في هذا العمر ، يريد أن يفعل كل شيء بنفسه ، دون مساعدة من شخص بالغ. لكن في هذه المرحلة ، فإن الاستقلال ليس سوى خاصية عرضية لسلوك الأطفال.

بحلول نهاية المدرسة الابتدائية ، يصبح الاستقلال سمة شخصية مستقرة نسبيًا للطفل.

المراهقة - عندما ينفصل الطفل عن والديه ، يسعى جاهدًا من أجل الاستقلال والاستقلال ، "يريد ألا يدخل الكبار في حياته".

كما ترون ، يتم تشكيل المتطلبات الأساسية لتطوير الاستقلال في سن مبكرة ، ومع ذلك ، بدءًا من سن ما قبل المدرسة فقط ، فإنه يكتسب طبيعة منهجية ويمكن اعتباره صفة شخصية خاصة ، وليس مجرد خاصية عرضية سلوك الأطفال.

بحلول نهاية فترة المراهقة ، مع التطور السليم ، يتم تشكيل الاستقلال أخيرًا: لا يعرف الطفل فقط كيفية القيام بشيء ما دون مساعدة خارجية ، بل يتحمل أيضًا مسؤولية أفعاله ، ويخطط لأفعاله ، فضلاً عن التحكم في نفسه وتقييم نتائج أفعاله. يبدأ المراهق في إدراك أن الاستقلال لا يعني الحرية الكاملة في العمل: فهو دائمًا ما يتم الاحتفاظ به في إطار القواعد والقوانين المعتمدة في المجتمع ، وأن الاستقلال ليس أي عمل بدون مساعدة خارجية ، ولكنه فعل ذو مغزى ومقبول اجتماعيًا .

يعني الاعتماد على الذات:

• رعاية احتياجاتك(يبدأ باستخدام زجاجة ، ملعقة ، قدح) ؛
• الاختيار في الإرادة(تم تنفيذها في وقت مبكر جدًا) ؛
• اتخاذ القرارات بشكل مستقل(في البداية يظهر في الأشياء الصغيرة: اختر أحد شيئين) ؛
• القدرة على تحمل المسؤولية عن القرارات والإجراءات(يظهر عندما تتم صياغة مفهوم "لا / لا" ومع معرفة العواقب التي حددها الوالدان ، في الوقاية منها ، وكذلك في مراعاة بعض جوانب السلامة) ؛
• تحديد الأهداف(يبدأ بالتخطيط لروتينك اليومي ، تسلسل الإجراءات ، التغييرات في سلوكك).

يقسم بعض علماء النفس استقلالية الأطفال إلى 3 أساسيات:

1. استقلالية العمل ؛
2. الاستقلال اليومي
3. الاستقلال التعليمي.

يطلق المتخصصون على علامات الاستقلال الصحيح للأطفال: الإجراءات التي تتميز عن السلوك التلقائي ؛ التطور التراكمي الإجباري للاستقلال مع تقدم العمر ؛ اجتياز المراحل الرئيسية للتطور (مظهر من مظاهر الاستقلال في بيئة طبيعية ؛ سلوك مستقل في ظروف جديدة ولكن مماثلة ؛ إجراءات مستقلة في أي موقف). يمكن أن يتجلى الاستقلال ليس فقط في مبادرة الأفعال ، ولكن أيضًا في العناد والإرادة الذاتية والمزح والعصيان. كما أنها تسمح للطفل باكتشاف العالم بنفسه ومعرفة شخصيته. سيكون المستوى المناسب من الاستقلالية أحد معايير استعداد الطفل للمدرسة. إذا تحدثنا عن الأطفال الصغار ، فمن المقبول لهم استخدام التعريف التالي للاستقلالية: "هذه هي القدرة على شغل الذات ، والقدرة على فعل شيء لفترة من الوقت ، دون مساعدة الكبار".

ما هي الشروط التي يجب إنشاؤها في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لأنشطة الأطفال المستقلة؟

1 ... بناء بيئة تطوير الموضوعيجب أن يسمح البالغون بتنظيم أنشطة مشتركة ومستقلة للأطفال.

في هذه الحالة ، تؤدي البيئة وظائف تعليمية ، وتنموية ، وتنشئة ، وتحفيزية ، وتنظيمية ، وتواصلية. لكن الأهم أنه يعمل على تنمية استقلالية الطفل ومبادرته.

يعتمد نموه الفكري والجسدي والأخلاقي والجمالي إلى حد كبير على البيئة المحيطة بالطفل قبل دخوله المدرسة. عمل العديد من الباحثين (N.A. Vetlugina و GN Panteleev و V.B. Chumicheva و L.M. Clarina و V.A. Novoselova و N. بالنظر إلى القضايا المتعلقة بتصميم غرفة مجموعة رياض الأطفال ، غالبًا ما يلفت المؤلفون الانتباه إلى حقيقة أنه في بعض الفئات العمرية يوجد نفس تنظيم زوايا اللعب بنفس تركيبة الألعاب وترتيبها ، مما يؤكد بحق عدم صحة قارة. في الوقت الحالي ، هناك مرة أخرى اهتمام متزايد من قبل الممارسين بتحديث البيئة التطورية لموضوع غرفة المجموعة ، بناءً على الوعي بحقيقة أن بيئة نمو الطفل في رياض الأطفال ليست فقط مجموعة من الزوايا المواضيعية المعزولة والمناطق التي تتم فيها العملية التعليمية من إعداد الأطفال للتعلم ، التي يقدمها المعلم ، تتم في المدرسة. بادئ ذي بدء ، هذه هي "بيئة" الطفل في سن ما قبل المدرسة ، والتي يكون فيها جزءًا مهمًا من الوقت ، وحيث يمكنه إدراك احتياجاته واهتماماته الخاصة. تم تنفيذ العملية التعليمية في

تفترض المجموعات تنظيمًا عقلانيًا للبيئة الموضوعية المكانية ، والتي تتميز بتوافر ووظيفة المواد والأدلة المخصصة للأطفال ، مما يوفر ظروفًا لتحقيق الذات للأطفال بمستويات مختلفة من التطور. هذا ، كما يؤكد رئيس مختبر "الألعاب والألعاب" التابع لـ FIRO ، مرشح العلوم النفسية N.A. Korotkova بحق ، مهم بشكل خاص لدعمنشاط مستقلكبار السن في مرحلة ما قبل المدرسة.

عند تصميم عملية التربية والتعليم وفقًا لوحدة التلاميذ وخصائصهم الفردية والعمرية ، من أجل التنفيذ الناجح لأهداف وغايات برنامج التعليم العام الرئيسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والأهم من ذلك ، تطوير التعليم التكاملي. الصفات عند الأطفال ، فمن الضروري ضماننهج تكاملي في تنظيم المراكز التنموية لنشاط الأطفال(انظر الملحق رقم 1).

يضمن تكامل المراكز التنموية لنشاط الأطفال عملية التماسك والتداخل والتفاعل بين المجالات التعليمية الفردية لمحتوى التعليم قبل المدرسي ، مما يضمن سلامة الكلام المعرفي والجسدي والفني الجمالي والمجالات الاجتماعية الشخصية في نمو الطفل في العملية التعليمية.

يطور الأطفال أفضل ما لديهم عندما يكونون متحمسين حقًا لعملية التعلم. تشجع البيئة التنموية المدروسة بعناية الأطفال على الاستكشاف والنشاط وإظهار المبادرة والإبداع ، أي أنها تساهم في تطوير صفاتهم التكاملية.

في الوقت نفسه ، فإن المعلمين:

لديهم فكرة عن منطقة التطور الفعلي وتصميم منطقة النمو القريب لكل طفل ؛

خلق بيئة وتوفير المواد اللازمة للتنمية ؛

يضعون أهدافًا ذات طبيعة تنموية لكل طفل وللمجموعة ككل ، مع مراعاة اهتمامات وقدرات واحتياجات كل طفل ؛

دعم استقلالية الأطفال ، والفضول الطبيعي ، والمبادرة ، والنشاط في إتقان الواقع المحيط.

بناءً على هذا النهج ، فإن الأطفال:

• تطوير واستيعاب المعلومات حول العالم من حولهم بنشاط أثناء الألعاب وأنواع أنشطة الأطفال الأخرى ؛
• تمر بمراحل منتظمة من التطوير ؛
• مزود بالتفاعل الاجتماعي الذي يهدف إلى التطور العاطفي والمعرفي.

يتم تحديد ابتكار نهج تنظيم البيئة التنموية للطفل من خلال أهمية دمج ليس فقط المجالات التعليمية ،

تم تحديده من خلال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الفيدرالية ، ولكن أيضًا من خلال الحاجة إلى تنظيم مراكز النشاط فيمبادئ التنمية والتكامل.

يُعد الإثراء والتكامل الهادف لمراكز نشاط البيئة المكانية الموضوعية ، والتي تتمتع بإمكانيات متعددة للتفعيل ، وتساهم في الإدماج النشط للطفل في العملية التعليمية ، وهي واحدة من أهم الآليات النفسية الفسيولوجية لترجمة اللعب إلى النشاط التربوي من أجل تكوين الصفات الفكرية والشخصية والبدنية والمعرفية والدوافع الاجتماعية للطفل.لتنمية وتحقيق الذات.

بالإضافة إلى مبدأ التكامل ، عند تنظيم بيئة تطوير الموضوع ، من الضروري مراعاة المبادئ التالية:

مبدأ المسافة والمواقف عند التفاعل.الشرط الأساسي للتفاعل الموجه نحو الشخصية بين البالغين والأطفال هو إقامة اتصال بينهم. يمكن أن يعيق إنشاء الاتصال من خلال المواقف المختلفة جوهريًا التي يتخذها المربي والطفل. في إطار التربية الاستبدادية ، يكون المربي ، كما كان ، "فوق" أو "أعلى" ، والطفل "تحت". هذا الموقف من المربي يفترض الإملاءات والتنوير. على النقيض من ذلك ، فإن موقف المعلم الموجه نحو الشخصية هو موقف الشريك. يمكن تعيينه كـ "التالي" ، "معًا". في الوقت نفسه ، تخلق البيئة النامية ظروفًا للوضع الجسدي المناسب - التواصل مع الطفل على أساس المبدأ المكاني "وجهاً لوجه". وهذا يفترض مسبقًا سعي المربي للاقتراب ، و "النزول" إلى وضع الطفل ، وكذلك تهيئة الظروف التي يمكن للطفل في ظلها "الارتقاء" إلى منصب المربي. لهذا ، على سبيل المثال ، الأثاث من ارتفاعات مختلفة مناسب ، ويمكن أن يتغير ارتفاعه بسهولة اعتمادًا على المهام التربوية ، أو ما يسمى "الأثاث المتنامي". من المهم بنفس القدر أن يجد الشخص البالغ مسافة للتواصل مع طفل. بالنسبة لكل شخص ، يرتبط الشعور بالراحة عند التواصل مع الآخرين بمسافة ذاتية وملائمة. في هذا الصدد ، يجب أن يكون حجم المبنى وتصميمه بحيث يمكن للجميع العثور على مكان للدراسة أو نشاط مستقل ، بعيدًا بما يكفي عن الآخرين ، وعلى العكس ، السماح باتصالات أوثق.

مبدأ النشاط.يوفر تصميم روضة الأطفال إمكانية تطوير النشاط لدى الأطفال وإظهار النشاط عند البالغين. يصبحون مبدعين لبيئتهم الموضوعية ، وفي عملية التفاعل التنموي الشخصي - خالقوا شخصيتهم وجسمهم السليم. هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، مساعدات لعب وتعليمية واسعة النطاق - وحدات هندسية خفيفة مغطاة بالقماش أو الجلد ، والتي يمكن إعادة ترتيبها بسهولة في عملية تحويل الفضاء. واحد من

يمكن أن تصبح الجدران "جدار رسم للإبداع". يمكن للأطفال الرسم عليها باستخدام أقلام التلوين أو الفحم أو أقلام الفلوماستر ، مما يخلق صورًا فردية وجماعية. بالنسبة لأصغر الأطفال (من 2 إلى 4 سنوات) ، فإن السجاجيد الرائعة المزودة بعناصر صورة قابلة للإزالة مناسبة ، والتي يمكن تحويلها باستخدام الأزرار أو الفيلكرو أو العراوي ("زرع الفراشة من العشب إلى الزهرة ، والطائر" يطير "في السماء ، تنتقل الشجرة من المنزل إلى ضفة النهر ، مثل هذه الإجراءات التي يقوم بها الطفل لا تسمح له بتغيير البيئة فحسب ، بل تساهم أيضًا في تنمية مهاراته الحركية الدقيقة.

مبدأ ديناميكية الاستقرار في البيئة النامية.يجب أن تكون البيئة قادرة على تغييرها وفقًا لأذواق الأطفال وحالاتهم المزاجية ، بالإضافة إلى مراعاة مجموعة متنوعة من المهام التربوية. هذه أقسام خفيفة الوزن يمكن نقلها لتشكيل غرف جديدة وتحويل الغرف الموجودة. هذه هي القدرة على تغيير اللون وبيئة الصوت. هذا استخدام متنوع للأشياء (على سبيل المثال ، تصبح الوسائد الناعمة إما أثاثًا للأطفال أو عناصر لمصمم كبير). يعد هذا أيضًا استخدامًا متعدد الوظائف للمباني (يمكن تركيب مجمع رياضي "ملعب صغير" ليس فقط في صالة الألعاب الرياضية ، ولكن أيضًا في غرفة الألعاب وغرفة النوم وغرفة الملابس).

يمكنك تغيير "الخلفيات" ، وتغيير الوضع الذي لا يمكن التعرف عليه ، وملئه بمحتوى "صبياني" ثري عاطفياً: غرف "السحر" ، أو "السفينة" ، أو "المريخ" ؛ يشبه الحبل الرياضي "جذع" الفيل ، و "النباتات الغامضة" مرسومة على الحائط ، إلخ.

مبدأ التجميع والتقسيم المرن.يرتبط هذا المبدأ ارتباطًا وثيقًا بالمبدأ السابق لديناميكية الاستقرار ويكشف الديناميكية على نطاق واسع. يجب أن تكون مساحة المعيشة في رياض الأطفال بحيث تجعل من الممكن بناء مجالات نشاط غير متداخلة. يتيح ذلك للأطفال ، وفقًا لاهتماماتهم ورغباتهم ، الانخراط في أنشطة مختلفة في نفس الوقت ، دون التدخل مع بعضهم البعض. يجب أن تحتوي روضة الأطفال على الغرف الوظيفية التالية التي يمكن للأطفال استخدامها: موسيقي؛ مسرحي مختبرات؛ "الفصول الدراسية" (مع الكتب والألعاب والألغاز وشرائط الأفلام والشرائح وما إلى ذلك) ؛ ورش عمل إبداعية ، تصميم. المغاسل ، إلخ. ترتيب هذه الأماكن يجب أن يخلق مزاجًا عاطفيًا مختلفًا ، أي. تصبح "غامضة" ، "مخيفة" ، "سحرية" ، "سحرية" ، "رائعة" ، إلخ. بعبارة أخرى ، تسمح "المساحة" للطفل ليس فقط بإتقان الحقيقة ، ولكن أيضًا "الهروب" منها في الأوهام والأحلام ، ليس فقط للبناء بشكل إبداعي ، ولكن أيضًا لتفكيك ما تم بناؤه ، وليس فقط رؤية جميل ، ولكن أيضا قبيح.

مبدأ عاطفية البيئة والراحة الفردية والرفاهية العاطفية للطفل والبالغ.يجب على البيئة إيقاظ النشاط عند الأطفال ، ومنحهم الفرصة للقيام بأنواع مختلفة من الأنشطة ، والحصول على الفرح منهم ، وفي الوقت نفسه ، يجب أن تتمتع البيئة ، إذا لزم الأمر ، بخصائص "إطفاء" مثل هذا النشاط ، ومنحهم فرصة للراحة. يتم توفير ذلك من خلال مجموعة مدروسة جيدًا من الدوافع والمحفزات الموجودة في البيئة التنموية: يؤدي الافتقار إلى الدوافع إلى إفقار الطفل ويحد من نموه في جميع المجالات ، وبيئة مشبعة مع تنظيم فوضوي من المنبهات يربكه.

هنا ، بالإضافة إلى مناطق النشاط المحددة بالفعل ، من المناسب أن نتذكر مرة أخرى مناطق الاسترخاء (الاسترخاء). هذه "زوايا خصوصية" وغرفة مريحة (زاوية) مع أثاث منجد وعناصر أخرى تساعد على الاسترخاء. من المرغوب فيه أن يكون لروضة الأطفال "غرفة جلوس للكبار" ، حيث يمكن للأطفال الوصول إليها مجانًا. يؤثر الضغط العاطفي المستمر الذي يتعرض له المعلم في نشاطه المهني الصعب حتمًا على الخلفية العاطفية العامة لتواصله مع الأطفال ، وبالتالي على رفاههم العاطفي.

يجب تزويد كل طفل في رياض الأطفال بمساحة شخصية (سرير مع كرسي مرتفع وسجادة ، وخزانة لتخزين المتعلقات الشخصية الخاصة به فقط ، وصور عائلته ، وما إلى ذلك).

يأخذ تصميم البيئة في الاعتبار تهيئة الظروف لتشكيل وتطوير صورة كاملة لـ "أنا". يتم تسهيل ذلك من خلال وجود مرايا بأحجام مختلفة ومرايا متحركة ذات انحناءات مختلفة. يتم الحفاظ على الراحة العاطفية أيضًا من خلال عرض أعمال الأطفال ، حيث يتم تخصيص مكان لكل تلميذ ، بغض النظر عن مستوى إنجازاته في الرسم والنمذجة وما إلى ذلك.

مبدأ الجمع بين العناصر المألوفة وغير العادية في التنظيم الجمالي للبيئة.يبدأ فهم الأطفال للفئة الجمالية بـ "اللبنات الأولية" ، وهي لغة فنية مميزة: جمال الأصوات ، بقع الألوان ، الخطوط المجردة ، تفسير بارع للصورة بوسائل رسومية مقتضبة. لذلك ، من المهم وضع أعمال الرسم "الكلاسيكية" الضخمة في الداخل (من قبل Aivazovsky و Shishkin و Surikov وغيرهم من المؤلفين الذين أصبحوا تقليديين لتزيين دور الأيتام والمعسكرات والمنازل الداخلية وما إلى ذلك) ، ولكن رسومات بسيطة ولكن موهوبة والمطبوعات والمنحوتات المجردة أو شبه الحقيقية التي تعطي الطفل فكرة عن أساسيات لغة الرسم والثقافات المختلفة - الشرقية والأوروبية والأفريقية. من المستحسن في أنماط مختلفة أن تقدم للأطفال نفس محتوى حلقات خرافية

من حياة الأطفال والبالغين: الواقعية والتجريدية والكوميدية ، وما إلى ذلك. وبعد ذلك ، سيتمكن الأطفال (بمساعدة شخص بالغ) من الانتباه ليس فقط إلى ما يتم تصويره أمامهم ، ولكن أيضًا إلى كيفية القيام بذلك ، إتقان بدايات خصوصيات الأنواع المختلفة ...

مبدأ الانفتاح - الانغلاق.يتم تقديم هذا المبدأ في عدة جوانب.

الانفتاح على الطبيعة هو بناء البيئة الذي يساهم في وحدة الإنسان والطبيعة. هذا هو تنظيم "الغرف الخضراء" - الأفنية الصغيرة التي يمكن تزجيجها ، مع نمو النباتات فيها - الأشجار ، والشجيرات ، والعشب. هذا هو العيش مع أطفال الحيوانات الأليفة - القطط والكلاب التي يعتني بها الأطفال.

الانفتاح على الثقافة - وجود عناصر حقيقية من الرسم والأدب والموسيقى "للبالغين".

الانفتاح على المجتمع - تتوافق بيئة رياض الأطفال مع جوهر مفهوم "بيتي" ، حيث يُمنح الوالدان حقوقًا خاصة.

انفتاح الشخص على "أنا" ، عالم الطفل الداخلي (انظر أيضًا مبدأ عاطفية البيئة والراحة الفردية والرفاهية العاطفية).

مبدأ مراعاة اختلاف الجنس والعمر للأطفال.وهو ينطوي على بناء بيئة تأخذ في الاعتبار الفروق بين الجنسين ، وتوفير الفرص لكل من الفتيان والفتيات لإظهار ميولهم وفقا لمعايير الذكورة والأنوثة المقبولة في المجتمع.

بالإضافة إلى ذلك ، عند بناء البيئة ، من الضروري مراعاة الخصائص العمرية للأطفال عند تنفيذ كل من المبادئ التي تم الكشف عنها في الأقسام السابقة من هذه الفقرة.

من الواضح اليوم للجميع أن الأطفال المعاصرين بحاجة إلى أن يتعلموا بطريقة جديدة. هذا ما يمليه الوضع الاجتماعي السياسي الحديث ، والتغيرات السريعة في العالم الحديث ، ويجب أن يكون أطفالنا مستعدين لذلك. "المدرسة الجديدة هي مدرسة حيث سيشارك الأطفال في مشاريع بحثية وأنشطة إبداعية من أجل تعلم كيفية ابتكار وفهم وإتقان أشياء جديدة والتعبير عن أفكارهم واتخاذ القرارات ومساعدة بعضهم البعض وصياغة الاهتمامات وتحقيق الفرص. المدرسة الجديدة تعني مدرسين جدد منفتحين على كل ما هو جديد.
المدرسة الجديدة هي مركز التفاعل بين الوالدين والمجتمع "
اقتباس: "... تصبح المبادرة أهم سمات الشخصية ،

القدرة على التفكير الإبداعي وإيجاد حلول غير معيارية ... "تم وضع أسس هذه الصفات وتطويرها في مرحلة ما قبل المدرسة. تشير الدراسات إلى أن هذه القدرات تتناقص مع تقدم العمر ، مما يؤدي إلى انخفاض في دافعية التعلم ، وفي المستقبل إلى عدم القدرة على التكيف مع الحياة الاجتماعية.
كل ما سبق يشير إلى أهمية قضية تنمية النشاط المعرفي للأطفال. لذلك ، يجب على المعلمين في جميع المؤسسات التعليمية تعليم الأطفال طرقًا محددة لمعرفة العالم ، وتطوير القدرات المعرفية للأطفال وإثارة رغبة الأطفال في اكتساب المعرفة بأنفسهم.
الرغبة في فهم العالم متأصلة في الطفل على المستوى البيولوجي ، لكنها بحاجة إلى التطوير. وسيكون الطفل محظوظًا حيث سيوقظ البالغون الذين يعيشون بالقرب منه الاهتمام المعرفي بالعالم من حوله. إذا لم يكن الأمر كذلك ، فسوف ينمو الطفل بمستوى أدنى. لذلك ، نحن ، المعلمين وأولياء الأمور ، بحاجة إلى بناء العملية التربوية بطريقة تعطي أكبر نتيجة في التطور المعرفي للتلاميذ.
كل هذا قادنا إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري البحث عن وسائل تعليم وتدريب أكثر فاعلية وتطبيقها ، والتي تعمل على تنمية القدرات المعرفية للأطفال. إحدى الطرق الواعدة هي طريقة التصميم.

المعنى التعليمي لنشاط المشروع هو أنه يساعد على ربط التعلم بالحياة ، وتشكيل مهارات الأنشطة البحثية ، وتطوير النشاط المعرفي للأطفال ، وتعليمهم التصرف بشكل مستقل ، وتخطيط العمل ، وتحقيق نتيجة إيجابية ، وإظهار المبادرة والإبداع . في المشروع ، يدرس الأطفال الكائن من زوايا مختلفة ، وجميع خصائصه ، أي يتم تكوين رؤية شاملة لصورة الكائن المدروس.

لذلك ، فإن الشرط الأمثل الثاني لتنظيم أنشطة الأطفال المستقلة هو منظمة خاصة للأنشطة التعليمية المباشرة (GCD) ، والتي تصبح أداة عمل للطفل لاكتساب الخبرة العملية في تنفيذ نشاط معين. تنظيم عملية التعلم بحيث يكون الطفل مشاركًا نشطًا وليس مراقبًا سلبيًا.
في كثير من الأحيان ، لا يتطور شغف الأطفال لمعرفة العالم ، بل يتلاشى من خلال تقديم الحقائق الجاهزة والاستنتاجات والتعميمات الجاهزة أثناء الأنشطة التعليمية المنظمة ، بدلاً من الاستكشاف والتجربة والملاحظة والشعور والمقارنة والتحليل. ، من خلال رؤية نتائج تجاربه الصغيرة ، اسأل الكبار عما يجب فعله بعد ذلك أو أين تكتشف ، ابحث عن مادة حول الشيء المدروس في المنزل ، في رياض الأطفال أو في أشياء اجتماعية أخرى ، وتوصل إلى استنتاجات مستقلة وفقًا لقدراتك ، واحصل على بعض نتيجة.

في كثير من الأحيان ، يستخدم الكبار شكلاً من أشكال التعلم المباشر. من الأسهل عليهم إخبار الأطفال بمعلومات معينة بأنفسهم بدلاً من تنظيم عملية البحث المستقل للأطفال. يمكن أن يسمى هذا التدريب السلبي ، أي يستمع الطفل بشكل سلبي ويتذكر (وأحيانًا لا يتذكر) ، لكنه هو نفسه لا يشارك في الدراسة النشطة للكائن ، وتقل فرص الطفل في تطوير نشاط إدراكي عالي.
وجد أن القيود المستمرة على النشاط المستقل للطفل في سن ما قبل المدرسة تؤدي إلى اضطرابات نفسية خطيرة تؤثر سلبًا على القدرة على التطور والتعلم في المستقبل في المدرسة. لكي تكون مصلحة الطفل المعرفية عالية ، من الضروري أن يكون هو نفسه مشاركًا نشطًا في العملية التربوية.
بالطبع ، سيفعل ذلك تحت إشراف تربوي ماهر لشخص بالغ لن يحل محل الطفل ، بل يوجهه.
في رياض الأطفال ، هذه العملية أسهل في التنظيم منها في المدرسة ، لأن الأطفال هنا لفترة طويلة ، وعملية التعلم لا تقتصر على الأنشطة التعليمية المنظمة. ومع ذلك ، إذا لم يكن هناك نشاط تعليمي منظم على الإطلاق ، فقد لا يتلقى الطفل الحديث الخبرة اللازمة للنشاط ، ولكن إذا كان عمل المعلم يقتصر فقط على النشاط التعليمي المنظم ، فلن يتعلم الطفل أبدًا تطبيق الخبرة المكتسبة في النشاط. لذلك ، فإن تنظيم أنشطة تعليمية منظمة هادفة لأي موضوع هو نصف المعركة فقط.

أما النصف الثاني (والأول من حيث الأهمية) فهو توفير الوقت الكافي للاستحواذ الفعال على هذه التجربة وبناء أنشطة مستقلة للأطفال.عليه أساس. لذلك ، في نهاية النشاط التعليمي المنظم ، فإننا نوفر بالضرورة وقتًا كافيًا للأنشطة المستقلة للأطفال ، عندما يخصص الطفل بنشاط هذا المحتوى الجديد. يعد عنصر العمل هذا أمرًا واضحًا إلى حد ما ، ولكن في الوقت نفسه ، يمكن القول أنه لم يتم توضيحه بشكل محدد في العملية التربوية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، أو في البرامج ، أو في طرق التدريس ، ولم يتم تنفيذه في التمرين. نحول التركيز ونولي اهتمامًا ليس فقط بجودة الأنشطة التعليمية المنظمة ، ولكن أيضًا لتكوين الصفات التكاملية لدى الأطفال ، والتي تتجلى في أنشطة الأطفال المستقلة.

الشرط الرابع الضروري لتكوين نشاط الأطفال المستقل ، والذي أبرزه بحثنا ،مكانة خاصة للمعلمين في إطار تنفيذ العملية التربوية ، مرتبطة بإعادة توجيه العملية التربوية من نموذج تعليمي وتأديبي إلى نموذج موجه نحو الشخصية. في سياق بحثنا ، تم الكشف عن أن غالبية المعلمين يحاولون توجيه حتى الأنشطة المستقلة للأطفال.

الشرط الأخير: الاعتماد على نظام نشاط الأطفال ، والذي يوفر صلة تحفيزية بين أنواع مختلفة من النشاط (عندما ، من أجل مواصلة نشاط ما ، يتحول الطفل بالضرورة إلى نشاط آخر ثم يعود إلى النشاط الأصلي) ؛ هذا يساهم في حقيقة أن النشاط يتكون بشكل شامل وموحد: معيار في ظروف مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

تنقسم مكونات النشاط بين الطفل والمعلم ، ويسمح تكوين نظام النشاط بالتغلب على هذه الفجوة.

الجزء العملي

بدأنا في تهيئة الظروف المثلى لتنظيم النشاط المستقل للأطفال في مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة مع تنفيذ المهام السنوية: دراسة البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي "من الولادة إلى المدرسة" (NE Veraksa) وتهيئة الظروف لتنفيذه ، منذ ذلك الحين في النشاط يعزز الطفل خبرة النشاط المكتسبة خلال الأنشطة التعليمية المنظمة. في سياق بحثنا ، كان من المهم بالنسبة لنا ربط التعلم بالحياة.

بدأنا في تنفيذ المهام السنوية من خلال تجميعجدول تدابير لتنفيذ GEF DO.

كانت الخطوة التاليةخلق فريق مبدعبشأن تطوير برنامج التعليم الأساسي MKDOU d / s رقم 15 ، مع الأخذ في الاعتبار المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لـ DO.

في اجتماعات المجموعة الإبداعية خلال العام الدراسي ، تم تطوير برامج عمل لجميع الفئات العمرية.

خلال الندوات النظريةنظمت في شكل "قراءات تربوية" ، خلال العام الدراسي تعرف المعلمون على محتوى خرائط إتقان البرنامج التعليمي النموذجي "من الولادة إلى المدرسة" ، وقدموا تحليلاً لمضاعفات محتوى البرنامج حسب الفئات العمرية .

تشغيل مجلس التربويين رقم 2(ديسمبر 2013) تمت دراسة الأمر رقم 1155 بتاريخ 17.10.2013 الصادر عن وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي "بشأن الموافقة على معيار الدولة الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة" ، المعلمون.

يعكس برنامج التعليم العام الأساسي التقريبي للتعليم ما قبل المدرسي "من الولادة إلى المدرسة" ، الذي تم تنقيحه وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في وزارة الخارجية ، التطور المبتكر لتنظيم العملية التعليمية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يقول البرنامج أن التدريب المنظم بشكل صحيح "يقود" التطوير. يتضمن التدريب المنظم بشكل صحيح في هذه الحالة بناء عملية التعلم بطريقة يحصل فيها الطفل على المعرفة بشكل مستقل ، وليس مراقبًا سلبيًا - لا يمكن تحقيق هذا الشرط إلا إذا قام المعلم بتنظيم الظروف المثلى لأنشطة الأطفال المستقلة.

لهذا السبب، الشرط الأمثل التالي لتنظيم أنشطة الأطفال المستقلة هو تنظيم خاص للأنشطة التعليمية... لهذا ، من الضروري البحث عن وسائل تعليم وتدريب أكثر فاعلية وتطبيقها ، والتي تعمل على تطوير القدرات المعرفية للأطفال. واحدة من الطرق الواعدةطريقة التصميم.

يمكن أن تكون مواضيع ومحتوى المشاريع متنوعة للغاية. في المجموعات الشابة ، تكون المشاريع قصيرة وبسيطة. على سبيل المثال ، "شاحنة". خلال النهار ، يفحص الأطفال في اللعبة أجزاء الشاحنة والغرض من هذا النوع من النقل والغرض من العجلات. التجربة: هل ستقود شاحنة بدون عجلة واحدة؟ إلخ. في المجموعات الأكبر سنا ، تكون المشاريع أكثر صعوبة. يدرسون الأجسام المادية والظواهر الطبيعية والنباتات والأفعال البشرية وأشياء من العالم من صنع الإنسان ، إلخ.
تم اقتراح موضوع البحث من قبل الأطفال أنفسهم ، ما عليك سوى ألا تفوت ما يهتمون به بالضبط:
لماذا الثلاجة باردة؟
لماذا لا تسقط النجوم؟
لماذا تموء القطة؟
أين تنمو الكعكة؟
لماذا هو قوس قزح ملون؟
في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تتم ممارسة المشاريع البحثية الإبداعية للأطفال.

في 2010. جاء دونو لزيارة أطفال مجموعة المصحات وقال إنه سيذهب قريبًا إلى المدرسة ، لكنه لا يعرف مكانها. أثناء الرحلة إلى المدرسة ، اتضح أن Dunno لا يعرف قواعد الطريق ، لذلك تمت صياغة مشكلة المشروع: ساعد Dunno ، علمه

19 ـ السلوك الآمن في الشارع. لتنفيذ المشروع ، انقسم الأطفال إلى مجموعات إبداعية: مشاة ، سائقون ، مفتشو شرطة المرور ، وبدأت أنشطة أبحاث الأطفال. قرر "المشاة" مساعدة دونو من خلال إنشاء "ABC للمشاة" ، وكان مفتشو شرطة المرور يعدون مجموعة من الدعاوى - "رعشة الطريق" ، صنع "السائقون" نموذجًا للمقاطعة الصغيرة. كان الحدث الأخير للمشروع هو "الاحتفال بشارعنا" ، حيث قدم الأطفال لدونو منتجات أنشطتهم التي صنعوها بأنفسهم.

في عام 2011 ، تم إعلان عام الكون ، بدأ أطفال المجموعة العليا العمل البحثي في ​​مشروع "هذه معجزة - الفضاء" ، وكانت نتيجة عملهم قبة سماوية ومتحفًا صغيرًا للفضاء تم تصميمه في المجموعة ، وقد تم تقديم بعض معروضاته من قبل الأطفال في أنشطة مستقلة ...

كانت نتيجة تنفيذ المشروع الترفيهي والتعليمي "Shrovetide Maslenitsa" (المسؤول - Mavrova AN ، المدير الموسيقي) هو إنشاء متحف صغير للحياة الشعبية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وقد تم إحضار معروضات المتحف من قبل الأطفال من المنزل ، تحدث كل طفل عن المعرض الذي أحضره. في الوقت الحالي ، نعمل على مشروع ترفيهي وإبداعي "Star Factory" (المسؤول - Simicheeva S.V. ، مربي المجموعة التحضيرية). في اليوم الأول من افتتاح "مصنع النجوم" أقيم على شكل أزياء مختلفة ، أعدها الأطفال مع والديهم ، وعرضهم التقديمي. في اليوم الثاني ، أقيمت مسابقة "لأفضل راقص" ، اخترع الأطفال رقصة واختاروا أزياء تعكس الصورة المقصودة. في اليوم الثالث ، أظهر الأطفال قدراتهم الصوتية في مسابقة "For the Best Singer" ، كما اخترع الأطفال الأغاني للأداء بمفردهم. في اليوم الرابع من "ستار فاكتوري" أظهر الأطفال مهاراتهم في التمثيل في أنواع مختلفة من المسرح. وانتهى العمل في المشروع بحفل صحفي قدمه "مصنع النجوم" ، والذي عرضه الأطفال على تلاميذ المجموعة الوسطى.

قام أعضاء هيئة التدريس بالكثير من العملبشأن تطوير نسخة من بيئة نامية تحفز أداء الهواة للأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

لدعم استقلالية الأطفال في إطار النشاط الرائد ، تم إنشاء بيئة خاصة للعب الموضوع - نماذج محلية الصنع ("Zoodvorik" (2 ml.gr. ،) ، تخطيطات "Microdistrict" (2 مليون. ضاحية "،" Aquarium "(المجموعة الوسطى) ،" Jungle "،" Tales of A. Pushkin "(مجموعة المصحات) ، نموذج القبة السماوية (مجموعة كبيرة). أفكاره وأفكاره ، توفر طبيعة متطورة حقًا لمثل هذه البيئة ، وتساهم في إن تكوين قدرة عالمية لدى الأطفال على بناء مجموعات جديدة من أنواع مختلفة (L. Paramonova) ، يوفر اتصالًا تحفيزيًا بين أنواع النشاط المختلفة ، مما يجعلها ذات مغزى وضرورية للطفل.
يتيح لك نموذج اللعبة ، الذي تم إنشاؤه بواسطة الأطفال أنفسهم بمساعدة المعلم ، تنظيم اللعبة على موضوعات ومؤامرات مختلفة ، وبيئة اللعب وفقًا لنوايا الطفل وتفضيلاته ، بما في ذلك تلك المتعلقة بعمره ( الرغبة في الحصول على لعبة واقعية بنهاية سن ما قبل المدرسة) ، لتنظيم ألعاب مؤامرة معقدة هيكليًا ، فهو مناسب لتنظيم الألعاب التي تستمر لفترة طويلة (اللعب في البيئة التي أنشأها الطفل هنا والآن غالبًا ما يتم تدميرها وليس متجدد). يسمح التصميم للطفل بالعثور على المكان الأكثر راحة له في سياق الأنشطة المشتركة المشتركة (بعض الأطفال يطورون الحبكة بنشاط ، ويتصرفون بالألعاب أو ينفذون حوارات قائمة على الأدوار ، وآخرون يعلقون على ما يحدث ويقدمون المشورة بشأن المزيد تطوير الحبكة ، يشارك الآخرون بنشاط في إنشاء بيئة موضوع اللعبة ، بينما يشاهد الآخرون ؛ في نفس الوقت ، يغير الأطفال بسهولة موقعهم في اللعبة ، ويتنقلون بحرية من نشاط إلى آخر) ، يعمل كمساحة ناجحة من فرص التنشئة الاجتماعية ومقدمة للألعاب المشتركة للأطفال الذين يلعبون بشكل سيئ ، وينشط التفكير المشروع للطفل ، ومهاراته اليدوية ، ويساهم في تعميم تجربة النشاط البناء ، حيث يتم ممارسة جميع هذه المهارات في حالة الحافز العالي للنشاط ، تصبح نقطة انطلاق ممتازة لتشكيل نظام نشاط للأطفال يعتمد على ألعاب الحبكة.

عند بناء بيئة لعب الموضوع ، نأخذ في الاعتبار الخصائص العمرية للأطفال. كلما كان الطفل أصغر سنًا ، كان خياله أقل تطورًا ، مما يعني أنه كلما زاد عدد الألعاب التي يحتاجها ، يجب تنظيم المساحة بشكل أكثر تفصيلاً. لذلك ، في مجموعة الحضانة لدينا ، تسود ألعاب الكائن. في أنشطة اللعب ، تتحقق مهام المجال التعليمي "التنمية الاجتماعية والتواصلية" ، حيث يتعلم الطفل مهارات سلوك الأدوار ، ويربط بين أعمال الحبكة والدور في ألعاب "البيت" ، "السائقون" ، "المستشفى". من أجل دمج مهام المنطقة التعليمية "التطور المعرفي" في نشاط اللعبة ، لدى المجموعة ألعاب مطبوعة على اللوح ، ومجموعات من الألعاب للحيوانات البرية والداجنة ، ويتمتع الطفل بفرصة تعزيز المعرفة المكتسبة في الأنشطة التعليمية المنظمة من خلال اللعب. في المجموعة الثانية للناشئين ، يتم دمج لعبة لعب الأدوار "House" مع ركن عائلي فيها ، حيث يقوم الأطفال بتوطيد المعرفة حول أفراد الأسرة ، وقرابتهم (يتم حل مهام المجالات التعليمية "التنمية الاجتماعية والتواصلية" ، التنمية المعرفية " ) ، تعزيز القدرة على استدعاء أسمائهم وعائلي. من خلال لعبة "المستشفى" يكتسب الأطفال المعرفة الأساسية حول مهنة الطبيب: أدواته وإجراءاته في العمل ، من خلال الألبومات المواضيعية "الأكل الصحي" ، "التقسية" ، إلخ. يتعلم الأطفال مهارات أسلوب الحياة الصحي (تكامل المجالات التعليمية "النمو المعرفي" ، "التطور البدني").

في نفس الفئة العمرية في لعبة تمثيل الأدوار "Chauffeurs" ، بالإضافة إلى سمات اللعبة ، هناك:

تخطيط إشارة المرور ، يحدد الأطفال في اللعبة المعنى الدلالي لكل لون (الاندماج في لعبة المنطقة التعليمية "التطور المعرفي") ،

منتجات أنشطة الأطفال والرسومات والأعمال الزخرفية حول موضوع "إشارة المرور" ، "معبر المشاة" ، والتي تشهد على دمج المجال التعليمي "التطور الفني والجمالي" في اللعبة ،

تقدم اللعبة أنواعًا مختلفة من وسائل النقل: البرية ، والجوية ، والمائية ، ويوحد الأطفال هدفهم ، وفي الممارسة العملية ، تتحقق معرفة المجال التعليمي "التطور المعرفي".

يهتم الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالدور والعلاقات فيها. لذلك ، فهم مهتمون بالملابس والأزياء والإكسسوارات المتنوعة التي تؤكد ليس فقط على السمات النموذجية ، ولكن أيضًا على الطابع الفردي للدور الذي اختاره ، لذلك قمنا بدمج لعبة تمثيل الأدوار "المنزل" مع المنطقة المسرحية. في لعبة لعب الأدوار "House" للمجموعة الوسطى ، توجد خوارزمية لإعداد الطاولة بمساعدة الأطفال الذين يعززون مهارات من هم في الخدمة في غرفة الطعام ، وهو "كتاب الطبخ" الذي تصنعه أيدي الأطفال يسمح للتلاميذ بتوحيد تسلسل صنع الأطباق ، فإن استخدام هذه المادة التعليمية يساهم في تنفيذ مهام المجالات التعليمية "التطور الفني والجمالي" ، "التنمية المعرفية" ، "التنمية الاجتماعية والتواصلية". بمساعدة مخطط "الأثاث" ، يقوم الأطفال بتوحيد المعرفة حول تصنيف الكائنات ، وهذا يسمح بدمج مهمة المجال التعليمي "التطور المعرفي" في اللعبة.

يهتم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بتغيير أدوارهم ومؤامراتهم في اللعبة. يجب أن يكون لديهم السمات المميزة للدور - بعض الألعاب ومجموعة من العناصر لمجموعة متنوعة من الاستخدامات. يحتاج الطفل الأكبر سنًا إلى مساحة أكبر من الألعاب. يحب الأطفال في هذا العصر امتلاك العديد من الألعاب "الحقيقية" ، الواقعية قدر الإمكان ، مع تفاصيل مميزة. في لعبة لعب الأدوار "البيت" في هذه الفئة العمرية توجد مخططات للسلوك الآمن في المطبخ ، مما يشير إلى تكامل مهام المجالات التعليمية "التنمية المعرفية" في اللعبة. في لعبة لعب الأدوار "Shop" ، توجد بطاقات أسعار مع صورة للأرقام داخل خمسة (دمج مهام منطقة "التطور المعرفي" في اللعبة) ، مجمعة "منتجات ضارة مفيدة" ، صنعها الأطفال بشكل مستقل في الأنشطة الفنية والإبداعية ، ويساعد على ترسيخ معرفة الأطفال من المجال التعليمي "التنمية البدنية" ، "التنمية المعرفية". باهتمام كبير ، يلعب الأطفال لعبة لعب الأدوار "متحف الكون" بمساعدة معروضاتهم ونموذج القبة السماوية (المنطقة التعليمية "التطوير الفني والجمالي") ، حيث يعمل الأطفال على تعزيز المعرفة المكتسبة في الأنشطة التعليمية المنظمة في مجال "التنمية المعرفية".

تسمح لعبة تقمص الأدوار "وكالة السفر" ، المنظمة في مجموعة مصحات ، للأطفال بتوحيد المعرفة حول مسقط رأسهم ، ومنطقتهم (دمج المكون الإقليمي في العمل التعليمي) ، والبلد (المنطقة التعليمية "التنمية المعرفية") ، والأماكن المفضلة لديهم زيارة في المدينة أطفال مصورون بالرسومات (المجال التعليمي "التطور الفني والجمالي"). في "فيتوبار" من نفس المجموعة ، يقوم الأطفال بتوحيد المعرفة حول الأعشاب الطبية ، وبالتالي دمج مهام المجالات التعليمية "التطور البدني" ، "التطور المعرفي" في اللعبة.

في سياق الدراسة ، تم تحليل سلوك المربين عندما يظهر الطفل المبادرة ، بينما وجد أن معظم المعلمين يحاولون إدارة حتى النشاط المستقل للطفل ، وتوجيهه ، كما يعتقدون ، في الاتجاه الصحيح ، لوحظ أن الأطفال لا يظهرون دائمًا اهتمامًا بتلك المعدات والألعاب التي أعدها لهم المربون ، وفي هذا الصدد ، خيارات الدعم غير المزعجة من قبل المعلم لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال في شكل مخططات ونماذج وخوارزميات لـ تم تطوير أنواع مختلفة من الأنشطة ، ومكن استخدامها لتعكس مبدأ تكامل المجالات التعليمية في بيئة تطوير الموضوع لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، فإن النشاط المستقل لطفل ما قبل المدرسة يوازن على الخط الدقيق للنشاط المشترك مع شخص بالغ ؛ بدون المكون "المشترك" ، فإنه يفقد أصله الثقافي ، بدون المكون "المقسم" ، فإنه يفقد مبادرة الطفل.

كما أن عناصر البيئة التي تحفز النشاط المستقل للأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تشمل المتاحف المصغرة لـ "حياة الناس" (قاعة الموسيقى) ، والمناطق التجريبية (الإعدادية ، والمصحة ، والمجموعات المتوسطة) ، ومنطقة المياه والرمال ( مجموعة الحضانة) ، أركان الإبداع ، حيث يتم جمع المواد الأكثر تنوعًا للإبداع ، بما في ذلك النفايات ، والطبيعية. علاوة على ذلك ، في كل مجموعة ، تحتوي هذه الزوايا على محتواها الخاص ، مع مراعاة عمر الأطفال.

في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، لتفعيل النشاط الفني والإبداعي المستقل للأطفال في زاوية النشاط البصري ، هناك مجموعة متنوعة من المواد والمعدات (انظر الملحق رقم 3)

في كل فئة عمرية من مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يستخدم الأطفال في نشاط فني مستقل بطاقات تشغيلية للنمذجة والرسم ، والعمل اليدوي (سن ما قبل المدرسة الثانوية) ، وعينات تطبيق لتقوية الأطفال في نشاط مستقل لمهارات النشاط البصري التي تم الحصول عليها في الأنشطة التعليمية المنظمة . يوجد في المجموعات العليا والإعدادية مخططات للتعامل الآمن مع المقص (دمج في مجال "التطوير الفني والجمالي" لمهام المجال التعليمي "التطور المعرفي") ، وسلالم لعملية العمل وتنظيم مكان العمل أثناء النشاط البصري (دمج مجال "التنمية الاجتماعية والتواصلية" في "التطور الفني والجمالي"). في المجموعة الثانية للمبتدئين ، يتم ترتيب أقلام الرصاص حسب اللون ، مما يساهم في تعزيز معرفة الأطفال بالألوان (دمج مهمة مجال "التطور المعرفي" في "التطور الفني والجمالي").

يتم تنظيم أركان الطبيعة في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بطريقة تمكنهم من تنفيذ مهام العديد من المجالات التعليمية:

المجال التعليمي "التنمية الاجتماعية والتواصلية" - يمكن لأطفال المجموعات المتوسطة والعليا والإعدادية والمصحات في نشاط مستقل الانخراط في العمل في الطبيعة والعمل المنزلي والعمل اليدوي لهذا هناك المعدات والأدوات اللازمة وخطط تنظيم عملية العمل ؛

المجال التعليمي "الفني - الجمالي" - توجد في أركان الطبيعة منتجات للنشاط البصري للأطفال: رسومات تخطيطية للمزارع ، وأعمال تعكس التغيرات الموسمية في الطبيعة ؛

بمساعدة ألعاب الطاولة المطبوعة ونماذج من النباتات والحيوانات والطيور والكتب ، يدمج الأطفال في نشاط مستقل المعرفة المكتسبة حول الطبيعة الحية وغير الحية في الأنشطة التعليمية المنظمة في مجال "التنمية المعرفية".

لتحفيز النشاط المعرفي المستقل في مجموعات (وسط ، كبير ، تحضيري ، مصحة) ، توجد مناطق تجريبية وتجريبية تستخدم فيها مجموعة متنوعة من المعدات والمواد (انظر الملحق رقم 4)

دائمًا ما يطلب الأطفال في الأنشطة المستقلة معدات الأنشطة المسرحية.

في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، نخلق ظروفًا لألعاب الإخراج الفردية من خلال تشبع بيئة لعب الموضوع بألعاب تصويرية صغيرة (مسرح طاولة ، دمى ، دمى متداخلة ، حيوانات ، ألعاب فنية ، مصممين ، أثاث ، إلخ). تتجلى مشاركة المعلم في ألعاب المخرج الفردية في لعب المواقف اليومية والحكايات الخيالية (من أغاني الحضانة ، وأعمال ف.بيريستوف ، وإي.بلاجينينا ، وما إلى ذلك) ، وإظهار استخدام دور الكلام ، والمحاكاة الصوتية ، وجذب الطفل إلى اللعبة ، مطالبة بالنسخ المتماثلة ، وشرح الإجراءات.

في المجموعة الوسطى ، يتم تهيئة الظروف لألعاب الإخراج الجماعية. في بيئة اللعب الموضوعي ، بالإضافة إلى الألعاب التصويرية وطاولة ومسرح الأصابع ، تظهر مجموعة متنوعة من مواد النفايات (الألواح ، والملفات ، والفقاعات غير القابلة للكسر ، وما إلى ذلك) ، مما يساهم في تطوير الخيال ، والقدرة على التصرف مع البديل. شاء.
يُعرض على الطفل مهام لعب إبداعية تهدف إلى تنظيم مسرحية فردية أو مشتركة للمخرج: أكمل القصة التي يعرضها المعلم ؛ الخروج وإظهار بداية قصة سيواصلها مقدم الرعاية أو طفل آخر.

سن ما قبل المدرسة - تم إنشاء بيئة اللعب الموضوعية لألعاب المخرج على أساس مواد اللعب متعددة الوظائف (تخطيط خريطة مساحة اللعب). يساعد استخدامه الطفل على الخروج والتمثيل في الأحداث التي تشكل مخطط الحبكة ، من قبل

لتعيين وضع الحبكة حتى قبل أن يتم لعبها ، ثم تجسيدها في عملية لعبة المخرج ، وملءها بأحداث اللعبة. يجعل القرب من بنية اللعبة وحبكة الحكاية من الممكن استخدام حكاية أدبية كأساس لتطوير هيكل الحبكة.

عند تنظيم بيئة تطوير الموضوع في غرف جماعية ، نحاول الابتعاد عن التخصيص الواضح المقبول عمومًا لـ "منطقة الدراسة" ، مع الترتيب الكلاسيكي للمكاتب المزدوجة ، و "منطقة اللعب" التي تشغل مساحة حول محيط السجادة. حقيقة أن منطقة "الدراسة" هي في الواقع مساحة متعددة الوظائف تخدم كلاً من الأشكال المنظمة للتفاعل بين البالغين والأطفال (تنظيم الفصول والوجبات) ومكان مناسب لمجموعة متنوعة من الأنشطة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة ، تدعمها ملاحظاتنا . خارج الصف ، يستخدم الأطفال الأكبر سنًا "منطقة التعلم" على النحو التالي (انظر الجدول 1):

الجدول 1

أنواع الأنشطة المستقلة ، نشرها الأطفال في "منطقة التعلم"	مدة النشاط المستقل للأطفال (كنسبة مئوية من إجمالي وقت المراقبة)
الأنشطة الإنتاجية (الرسم والنمذجة والتطريز)	42 %
لعبة القصة	17,3 %
الأنشطة المعرفية والبحثية (الألعاب ذات الألغاز والفسيفساء ونماذج تشغيل المركبات وإيجاد الحلول في المتاهات والصور المفقودة أو غير الضرورية في الصور وما إلى ذلك)	13,6 %
التلاعب بالقواعد	8,5 %
مواد البناء من مواد البناء ومجموعات البناء للأطفال
أنشطة الاتصال (التواصل مع الأقران)	5,2 %
الترفيهية	4,5 %
مشاهدة (قراءة) الكتب	2,6 %

يسمح لنا تحليل البيانات التي تم الحصول عليها باستنتاج أن جميع الممارسات الثقافية الرئيسية تقريبًا تتكشف في المكاتب ، حيث يتم تعريف أطفال ما قبل المدرسة بعالم الثقافة (أنشطة اللعب ، والبحوث الإنتاجية ، والمعرفية ، والتواصلية ، وقراءة الخيال). وبالتالي ، فإن الاستخدام المتنوع لمعدات هذه المنطقة في النشاط المستقل المجاني للأطفال ، وكذلك استخدامها في المواقف اليومية لتنظيم الطعام والتدريب ، يسمح لنا باستنتاج أنه من المستحسن تعيين هذه المنطقة متعددة الوظائف بدقة أكبر في بنفس الطريقة مثل زمالة المدمنين المجهولين كوروتكوفا: "منطقة العمل". علاوة على ذلك ، سوف نلتزم أيضًا بهذه الصيغة.

تم إجراء دراسة تفضيلات أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في استخدام الزوايا الموضوعية لغرفة المجموعة وفعالية استخدام المواد والمعدات المقدمة في المجموعة من قبل الأطفال في نشاط مستقل في سياق سلسلة من ملاحظات للنشاط المستقل للأطفال من سن 5-7 سنوات ، باستخدام تقنية مراقبة خاصة طورتها N. كوروتكوفا.

تم تنفيذ الملاحظات على مدار الأسبوع خلال النشاط المجاني للأطفال في الصباح من الساعة 10.00 إلى 10.30 وفي فترة ما بعد الظهر من الساعة 16.00 إلى الساعة 16.30. خلال هذه الفترة الزمنية ، مع فاصل زمني مدته 5 دقائق ، سجلت خريطة المجموعة الموقع لمرة واحدة لجميع الأطفال في المجموعة ، والخرائط الفردية - موقع الأطفال في المناطق المكانية وطرق تحركاتهم في الفضاء بين المناطق.

بناءً على تحليل الممارسة التربوية الحالية ، حددنا عشر مناطق مكانية نموذجية: مساحة المعيشة (الممر ، المرحاض ، منطقة النوم) ، ركن اللعب (العرائس ، النقل ، البناء) ، منطقة العمل ، المركز المعرفي (الزاوية التعليمية) ، الكتاب ، الزوايا الطبيعية والرياضية والموسيقية والتصويرية والمنطقة المسرحية ("الملابس") ، والتي يتضمن حشوها تخزين واستخدام المواد والمعدات المختارة بطريقة معينة في هذا الفضاء. تمت ملاحظة الزيارات إلى المناطق المذكورة أعلاه من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في خريطة الحركة الجماعية وفي مسار الحركة الفردي لكل طفل ، بينما تم تسجيل طبيعة النشاط الذي قام به الأطفال في هذه المساحة الجماعية بشكل إضافي.

في سياق الدراسة ، وجد أن النوع ذي الأولوية من النشاط المستقل المجاني للأطفال في سن ما قبل المدرسة هو النشاط الإنتاجي ، ويشارك فيه ما يقرب من ثلث الأطفال في سن ما قبل المدرسة (31 ٪) بحماس ، ويجلسون على مكاتبهم في العمل منطقة.

أتاح استخدام مخطط خاص لمراقبة استخدام الأطفال للبيئة التنموية الموضوعية لغرفة المجموعة تحديد مدة إقامة جميع الأطفال في المجموعة في كل منطقة من المناطق المخصصة. يوضح الجدول أدناه مدة الإقامة لجميع أطفال المجموعة في منطقة معينة كنسبة مئوية من وقت المراقبة بأكمله (انظر الجدول 2).

الجدول 2

ركن اللعب (بيت الدمى ، النقل ، البناء)	عمل منطقة	زاوية تصويرية	أسرة فضاء	وعظي ركن	منطقة المسرح	ركن الكتاب	ركن الرياضة	موسيقي ركن	طبيعي >> صفة ركن
47,8 %	18,9%	11,2%		5,4%		2,6%	1,5%	0,3%	0,3%

ساهم التحليل اللاحق لمدة الإقامة ومحتوى أنشطة الأطفال في مناطق المجموعة في تحديد المناطق المكانية الأكثر طلبًا وتجاهلًا في غرفة المجموعة.

وتبين أن "مراكز التركيز" لمصالح الأطفال تتجلى في اختيار الأطفال للمكان للمشاركة في أنشطة معينة واستخدام المواد والمعدات المعروضة في المجموعة. في بعض الحالات ، لا تتطابق هذه المراكز مع الزوايا (المناطق) الموضوعية التي تم إبرازها تقليديًا في الأدبيات التربوية.

"مراكز التركيز" المكانية لاهتمامات وتفضيلات الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة

الزوايا المواضيعية (المناطق)	النشاط المفضل الأطفال في المنطقة
منطقة اللعب (أرفف ورفوف بالقرب من السجادة مع ألعاب على شكل (دمى ، حيوانات قطيفة) ، وسائل نقل ، أطباق ، مجموعات من الأشكال الصغيرة لأشخاص وحيوانات ، شخصيات خيالية)	لعبة القصة باستخدام مواد البناء
منطقة العمل (طاولات أو مكاتب وكراسي)	نشاط إنتاجي (رسم)

الأكثر شعبية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة 5-7 سنوات هي منطقة اللعب. عند تنظيم أنشطة مستقلة فيه ، يستخدم الأطفال بشكل أكثر نشاطًا الأشياء والألعاب المعروضة في المبنى وزوايا الدمى.

تلعب الفتيات بأكبر قدر من الاهتمام بالدمى الصغيرة ، الأولاد - مع مجموعات من الشخصيات الصغيرة من الجنود والروبوتات. يفضل الأطفال ، بغض النظر عن الجنس ، الألعاب مع صانعي LEGO ، والتي تُبنى منها نماذج مصغرة على السجادة أو في مكان العمل: جسر ، محطة وقود ، ساحة انتظار ، مسرح مسرح عرائس. بالإضافة إلى ذلك ، يُظهر الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة اهتمامًا متزايدًا بالألعاب التي تحتوي على مُنشئين بلاستيكيين مرنين ، مما يجعل من الممكن إنشاء كائنات - عمليات بأشكال مستديرة (مدفع فضاء ، صحن طائر ، هاتف خلوي ، مناظير ، إلخ) أو سمات لعب الأدوار (سوار ، والتاج ، والحزام ، وشبكة الرجل العنكبوت ، وما إلى ذلك).

يتم استخدام منطقة العمل بنشاط كبير من قبل الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة كمكان للألعاب الفردية والجماعية المستقلة والفصول الدراسية بمواد من أنواع مختلفة. في معظم الحالات التي تمت ملاحظتها في منطقة العمل ، يستخدم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 7 سنوات مواد وألعاب مخزنة في زوايا موضوعية ، تقع بشكل أساسي في مكان قريب على الرفوف أو الرفوف.

إلى جانب "مراكز تركيز" اهتمامات وتفضيلات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (اللعب ، مناطق العمل) في مساحة المجموعة ، حددنا المجالات غير المطالب بها ، والتي يجب أن تشمل الموسيقى ، والثقافة المادية ، والطبيعية ، وزوايا الكتب ، والمنطقة المسرحية ، على الرغم من المواد والمعدات المتوفرة فيها. عمليا لا يستخدمها الأطفال في نشاط مستقل هادف.

تشمل الأسباب الرئيسية لقلة الطلب على هذه المناطق لدى الأطفال الأكبر سنًا ما يلي:

ثبات وتوحيد المواد. يتوقف المعلم عن جذب انتباه الأطفال إلى المواد المعروضة في الزوايا "المزخرفة" ، أو يقدم قواعد إضافية ملائمة للاستخدام. على سبيل المثال ، حظر نقل الألعاب والديكورات إلى مسرح الطاولة من الرف الذي يتم تخزينها عليه يساهم في انقراض اهتمام الأطفال بهذا النوع من المعدات وتجاهله في الأنشطة المستقلة الحرة. يؤدي التغيير النادر للمواد في الزوايا الموضوعية أيضًا إلى إشباع الأطفال بحشوهم وعدم الرغبة في استخدامها في أنشطتهم ؛

تضارب المعدات والمواد مع القدرات العمرية والاهتمامات الفعلية للأطفال. على سبيل المثال ، يتم استخدام الأعلام والسلاطين المخزنة في ركن رياضي بشكل أساسي في التدريبات الصباحية ؛ لا تُستخدم القبعات والميداليات عمليًا لتعيين أدوار الشخصيات في الألعاب الخارجية ذات الطبيعة الحبكة في الأنشطة المجانية لأطفال ما قبل المدرسة. إن تخزين المواد التصويرية والرمزية (الصور والرسوم التوضيحية) في ركن الكتاب في حافظات برباط يمنع الأطفال من النظر إليها. كما أن غياب مجموعة متنوعة من ركن الكتب لألبومات فنية للعرض ، وكتب الأطفال المصورة عالية الجودة للقراءة المستقلة وإدراك النطاق البصري ، لا يساعد أيضًا في جذب انتباه الأطفال إلى كائنات هذه المنطقة المواضيعية ؛

لفظي مباشر ("ضع الميتالوفون في مكانه - أنت تحدث الكثير من الضوضاء") أو حظر غير معلن لاستخدام المواد والمعدات في الزوايا في نشاط مستقل حر. هذا يكبح دافع الأطفال لاستخدامها. تؤدي الحاجة إلى اتفاق مسبق مع المربي على إمكانية استخدام الأطفال لمواد الرسم المخزنة في الزاوية المصورة إلى حقيقة أنه في الأنشطة المستقلة ، يستخدم الأطفال المواد التي يتم إحضارها من المنزل ، والتي يتم تخزينها في درج مكتبهم الفردي ؛

إن عدم الجاذبية الجمالية للمواد ، وتدميرها وتقادمها ، فضلاً عن توحيد الاستخدام المحتمل ، لا تحفز اهتمام الأطفال باستخدامها في النشاط الحر.

في سياق المحادثات الفردية مع الأطفال ، وجد أن 28.8 ٪ من أطفال ما قبل المدرسة الذين شملهم الاستطلاع يصفون السجادة بأنها مكان مفضل في مساحة المجموعة للألعاب والفصول المستقلة كمنطقة متعددة الوظائف يلعبون فيها ويعملون مع مصمم ويتواصلون مع أقرانهم.

يُطلق على المرتبة الثانية الأكثر جاذبية 24٪ من التلاميذ منطقة العمل ، حيث يتركز حولها عدد كافٍ من الألعاب المتنوعة والمواد المعرفية والإنتاجية ، مما يجعل من الممكن إدراك اهتمام الأطفال بأنواع الأنشطة الهادئة: النظر في الكتب ، اللعب بالفسيفساء والتصميم والرسم والمشاركة في ألعاب القصة بألعاب صغيرة وما إلى ذلك.

عند سؤالهم عما يود الأطفال تغييره في مجموعتهم ، غالبًا ما كانت هناك اقتراحات حول الحاجة إلى شراء ألعاب إضافية ("المزيد من الألعاب" ، "حسنًا ، هناك سيارات جديدة للشراء" ، "تحتاج الألعاب إلى ألعاب جديدة ، مع راديو control ") ، وكذلك فيما يتعلق بتجديد التصميم الداخلي لغرفة المجموعة (" لصق ورق الحائط الآخر "،" إعادة ترتيب الخزانات في المجموعة "،" شراء سيارات جديدة ، أرائك "،" لجعلها ممتعة ومضحكة ، أجمل ، دهن الحوائط بألوان مختلفة ”).

عند تحليل ما سبق ، تجدر الإشارة إلى أن دراستنا لفعالية استخدام البيئة المكانية للكائنات لغرف المجموعة من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية سمحت لنا باستخلاص الاستنتاجات التالية:

لا يوفر التقسيم الصارم للبيئة الموضوعية-المكانية لغرفة المجموعة إلى زوايا ومناطق موضوعية معزولة ، والتي تنص على استخدام المواد والمعدات في مكان محدد بدقة وبطريقة معينة ، إمكانية استخدامها المتنوع والإبداعي من قبل الأطفال في نشاط مستقل حر ؛

لا تسمح الطبيعة الساكنة والخاملة لبيئة الموضوع ، وإرهاق الأثاث وعدم تحمله ، وتثبيته "بإحكام" على الأرض أو الجدران ، بتغيير مساحة المجموعة وفقًا لمهام العملية التعليمية واهتمامات الأطفال الفعلية.

الشرط المهم التالي لتنمية النشاط المستقل للأطفال هو الارتباط بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة. يجب على الآباء تهيئة جميع الظروف للطفل لإظهار الاستقلال.

في لقاء الوالدين في منتصف العمر ، قدمت المربية (Mikheeva OV) عرضًا للزاوية الفنية والمركز الأدبي والمسرح ، وأخبرت الوالدين عن الظروف التي تم إنشاؤها في رياض الأطفال لتنمية القدرات الفنية والإبداعية لدى الأطفال. الأطفال. وقام أولياء الأمور بدورهم بمشاركة تجربتهم في التربية الأسرية حول هذا الموضوع ، وتم تقديم عرض شرائح حول موضوع "تهيئة الظروف للتطور الفني للأطفال في الأسرة". من المهم أن يشعر الطفل بأنه عضو نشط في فريق صغير قريب. للتعرف على طرق التربية في رياض الأطفال ، يجب على الآباء مراقبة محتوى البرامج التلفزيونية ومقدار الوقت الذي يقضيه الطفل أمام التلفزيون. كل ما يلاحظه الطفل خارج روضة الأطفال ويتلقاها في عملية التواصل مع الوالدين والإخوة والأخوات ينعكس أيضًا في رسوماتهم ونمذجة وقصصهم وأغنياتهم ورقصهم ولعبهم الإبداعي. الشخصيات الساطعة من عروض الدمى المتحركة والرسوم المتحركة وبرامج الأطفال ، التي يشاهدها الأطفال على التلفزيون أو يستمعون إليها على الراديو في المنزل ، ثم يصورون بطريقتهم الخاصة ، لها تأثير قوي بشكل خاص على الطفل.

في اجتماع الوالدين ، أوضح المعلم للآباء أن اهتمام الوالدين بالفن يساهم في تنمية الاهتمام بالأطفال ، والذي بدوره ينعكس في مظاهرهم المستقلة. يرى الطفل ، على سبيل المثال ، كيف يشارك الأب أو الأم في الموسيقى ، والفنون البصرية ، ويزور معهم المتاحف والمسارح ، والانطباعات التي يتلقاها ليست كذلك.

يتحول إلى نشاطه الفني الخاص. في رسوماته ، يظهر موضوع جديد ، في الغناء - سماع ألحان جديدة ، في المحادثات -: قصص حول ما رآه. ينقل الأطفال عاطفياً كل شيء رأوه بأنفسهم. كلما زادت ثراء الانطباعات التي يتلقاها الطفل في الأسرة ، كان نشاطه المستقل أكثر إثارة للاهتمام وأكثر ثراءً. لذلك ، يجب على الآباء أن يهيئوا للطفل جميع الظروف لإظهار النشاط المستقل ، وبكل طريقة ممكنة لتشجيع رغبته في القيام ، على سبيل المثال ، الرسم ، والمساعدة في تنظيم عرض للدمى ، والمشاركة في ذلك. إذا قام الكبار ، ليس فقط في رياض الأطفال ، ولكن أيضًا في المنزل ، بتشجيع ودعم الميول الإبداعية للطفل ، فسوف يتطورون بنجاح.

غالبًا ما يهتم الطفل كثيرًا بنشاط معين. ومع ذلك ، تتطور حتى القدرات الخاصة بشكل أفضل في ظروف مجموعة متنوعة من الأنشطة التي تتطلب إجراءات جسدية وفنية وعقلية.

في الزاوية الأبوية لمجموعة المصحات (المدرسين TP Kryuchkova ، LP Radionova) ، تم ترتيب منصة بها صور حول موضوع: "تهيئة الظروف في رياض الأطفال للنشاط البدني للأطفال في نشاط مستقل". في اجتماع الوالدين ، الذي عقد على شكل "مائدة مستديرة" ، عقد المعلمون فصلًا دراسيًا للآباء حول تصنيع المعدات غير القياسية التي يمكنهم تصنيعها مع الأطفال حتى يتمكن الطفل من إدراك نفسه في الحركة في المنزل . أخبر المعلمون الآباء عن أهمية النشاط البدني لجسم الطفل المتنامي. وفقًا للدراسات الحديثة ، يتحرك الأطفال بمقدار النصف بقدر ما هو منصوص عليه في معيار العمر. من الواضح أنه لا يتم إيلاء اهتمام كافٍ للنشاط الحركي المستقل للأطفال. أوضح المعلمون لأولياء الأمور أنه إلى جانب بدلات المصنع ، يُنصح باستخدام معدات مصنوعة من مواد النفايات وأظهروا كيف يمكن صنعها.

مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات العمر ، تم عقد اجتماع أولياء الأمور في المجموعة التحضيرية حول موضوع "أهمية الاستقلالية في تعليم الطفل في المدرسة". تمت دعوة معلم مدرسة ابتدائية إلى الاجتماع من أجل إظهار الاستمرارية في مناهج مشكلة رياض الأطفال والمدرسة. خلال الاجتماع ، تلقى أولياء الأمور إجابات على الأسئلة: "هل يحتاج الطالب إلى الاستقلال وما هو؟ قاد المعلمون أولياء الأمور إلى استنتاج مفاده أنه كلما تعلم الأطفال في وقت مبكر أن يكونوا مستقلين ، سيكون من الأسهل عليهم التعلم. عُرض على الآباء حدث مفتوح مع أطفالهم ، حيث أظهروا مهارات النشاط المستقل المكتسبة في رياض الأطفال.

في مجموعة عمرية مبكرة في اجتماع الوالدين ، شاهد الآباء فيديو فلاش حول موضوع "هذا ما تعلمناه" ، تعلم الآباء مهارات الرعاية الذاتية التي تعلمها الأطفال خلال العام الدراسي. ناقش المعلمون ، مع أولياء أمورهم ، ماهية الاستقلالية ، وشكلها ، وكيفية التمييز بين الاستقلال والعناد.

الاتصال الوثيق بين المربي وأولياء الأمور مهم في تنظيم الظروف لتكوين الميول الإبداعية للطفل في رياض الأطفال وفي المنزل. يجب على الآباء مراعاة توصيات المربين ، والتحدث عن اهتمامات طفلهم ، وألعابه في المنزل. هذه هي الطريقة التي يتم بها إنشاء الروابط بين الأشكال المختلفة لتنظيم أنشطة الأطفال.

انتاج: من أجل تطوير نشاط الأطفال المستقل ، لا يكفي أن يقتصر المرء على خلق الظروف المادية المناسبة فقط. من الضروري تلبية متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الفيدرالية: دعم أنشطة الأطفال ، وتزويد الأطفال بالوقت الكافي وحرية العمل ، ودمج معرفتهم من مختلف المجالات التعليمية في أنشطة الأطفال المستقلة ، وتنظيم التعليم المنظم الهادف الأنشطة ، والتفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة بشأن المشكلة المشار إليها ، وكذلك الراحة العاطفية للطفل في وزارة التعليم. على مستوى التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، يساهم تكوين نشاط الأطفال المستقل في تكوين دافع تعليمي وتحقيق النجاح الأكاديمي المستقبلي لهؤلاء الأطفال.

فهرس

1. اختيار المواد والمعدات لرياض الأطفال في الظروف الحديثة / لا. كوروتكوف. - م: التعليم ، 2009 - 202 ص.
2. مواد ومعدات للنشاط الإنتاجي / T.N. دورونوف. - م: التربية 2007. - 176 ص.
3. العملية التعليمية في مجموعات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة / لا. كوروتكوف. - م: LINKA-PRESS ، 2007. - 208 ص.
4. ألعب!: شروط لتطوير أول ألعاب حبكة هواة للأطفال: دليل للمعلمين وأولياء الأمور / E.V. زفوريجين. - م: التعليم ، 2007. - 112 ص.
5. مواد ومعدات البحث المعرفي / T.N. دورونوف. - م: التعليم ، 2008 - 96 ص.
6. روضة تدعو! - م: - لينكا بريس ، 2002. -144 ص.
7. لعب النشأة: في سن ما قبل المدرسة وفي سن ما قبل المدرسة: دليل للمعلمين وأولياء الأمور / V.A. تململ. - م: التعليم ، 2003. - 94 ص.
8. فن الأطفال / ت. كوماروف. - م: تركيب الموزايكا ، 2005.0120 ثانية.
9. نشاط اللعبة في رياض الأطفال. / N.F. جوبانوف. - م: Mosaika-Sintez، 2006. - 128 ص.
10. التربية العمالية في رياض الأطفال / TS Komarova. - Mosaic-Synthesis، 2005.-48 p.
11. 11. التربية الموسيقية في رياض الأطفال. - م: Mosaika-Sintez، 2005. - 88 صفحة.

تطبيق

مواد ومعدات لأنشطة التصوير المستقلة

اقلام رصاص:

في المجموعات الأصغر سنًا ، توجد مجموعات من 5 أقلام رصاص (أحمر ، أزرق ، أخضر ، أصفر ، أسود).

في المجموعة الوسطى من 6 ألوان (أحمر ، أزرق ، أخضر ، أصفر ، أسود ، بني).

في المجموعات القديمة ، تمت إضافة البرتقالي والأرجواني والأحمر الداكن والوردي والأزرق والأخضر الفاتح.

في المجموعات الأصغر سنًا ، أقلام الرصاص مستديرة. بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا ، يوصى باستخدام أقلام رصاص ناعمة من الجرافيت.

الفرش:

للرسم بالطلاء ، فرش شعر مستديرة ذات شعيرات ناعمة ومرنة. تتميز الفرش بالأرقام. C رقم 1-8 رقيقة ، برقم 8-16 سميكة. يوصى بإعطاء الفرش من رقم 12-14 للأطفال من الفئات الأصغر سنًا. مثل هذه الفرشاة ، التي يتم ضغطها على الورق ، تترك علامة مشرقة وواضحة ، وتسهل نقل شكل الكائن.

من المجموعة الوسطى ، يستخدم الأطفال كلاً من الفرشاة الرفيعة والسميكة.

الدهانات: للرسم ، يستخدم الأطفال نوعين من الدهانات المائية - الغواش والألوان المائية. بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإن الدهانات غير الشفافة هي الأكثر ملاءمة - الغواش. يجب تخفيف الغواش بسمك القشدة الحامضة السائلة ، بحيث تبقى على الفرشاة ولا تقطر منها. يتم استخدام الألوان المائية من قبل أطفال المجموعات العليا والإعدادية.

ورق: في المجموعة الأصغر سنًا ، نعطي ورقة بحجم ورقة الكتابة للرسم ، والتي تتوافق مع امتداد يد الطفل. بالنسبة للأطفال من المجموعة المتوسطة والمجموعات الأكبر سنًا ، يمكن استخدام نصف ورقة لتصوير كائنات فردية ، ولكن يمكنك أيضًا استخدام ورقة كاملة. لرسم قطعة الأرض ، نقدم ورقة بتنسيق أكبر. عند إعداد الورق للرسم ، يأخذ المعلم في الاعتبار بنية وحجم الكائن المصور. لتنغيم الورق ، يتم استخدام الغواش والألوان المائية والفرش السميكة الناعمة. من المريح جدًا استخدام فرش الطلاء المسطحة - الفلوت.

نستخدم أيضًا في الأنشطة الفنية لأطفالنا: الفحم المضغوط ، والتفاؤل ، والباستيل ، وأقلام الشمع الملون ، وأقلام التلوين.

فحم - وهو عبارة عن ساق كبير يبلغ طوله 10-12 سم ويبلغ قطره 5-8 ملم. إنها صغيرة وهشة ومتفتتة وقذرة ويجب تغليفها بورق قصدير. يترك الفحم علامة سوداء غير لامعة على الورق. من الأفضل العمل بالفحم على ورق رقيق يحتفظ بغبار الفحم ، على سبيل المثال ، على ورق الحائط ، واللف ، وورق الرسم. يمكنك إصلاح الرسم بالفحم بالماء المحلى قليلاً ، وتطبيقه على الورق بحركات رأسية خفيفة باستخدام قطعة قطن.

سانجينا - مضغوط على شكل أعواد (بدون إطار خشبي) طين طبيعي يحتوي على أكسيد الحديد البني اللامائي. من الجيد استخدامه لتصوير الشجيرات والأشجار والحيوانات وشخص ماخلفية أعدت بالفعل.

ألوان شمعية ملونة - تبدو مثل قضبان ملونة. ميزة هذه هي أنها يمكن أن تعطي خطًا بسمك القلم الرصاص تقريبًا. لذلك ، يتم الرسم باستخدام أقلام الشمع دون استخدام قلم رصاص بسيط.

غرامة ملونة - تستخدم للرسم على السبورة في أوقات فراغهم. لمحو الطباشير من اللوح ، يجب أن يكون لديك قطعتان - جافة ورطبة قليلاً. جفف يزيل الأخطاء ، ويبلل في النهاية يمحو الرسم من اللوحة.

للنمذجة

يستخدم الأطفال البلاستيسين. البلاستيسين عبارة عن كتلة بلاستيكية اصطناعية مصنوعة من الطين والشمع وشحم الخنزير والدهانات والمواد المضافة الأخرى. إنه ناعم ومتحرك ، ولا يتصلب لفترة طويلة ، ومع ذلك ، عندما ترتفع درجة الحرارة ، يلين ويذوب. لا ينصح بالعجن بيديك لفترة طويلة قبل النحت. قبل العمل بالبلاستيك ، يتم تسخينه قليلاً عن طريق وضع الصناديق بالقرب من مصدر الحرارة.

في المجموعات الأكبر سنًا ، يستخدم الأطفال الأكوام ، وينحت الأطفال على ألواح بلاستيكية ، يسهل غسلها وأثناء النحت يسمح لك بتحويل العمل ، لأنه مناسب للطفل.

للتطبيق

يستخدم الأطفال:

الصناديق المسطحة للأشكال الجاهزة والورق والقصاصات الورقية ،

قماشة زيتية لنشر الأشكال بالغراء ،

خرقة،

برطمانات للصق ذات حواف منخفضة ،

تقف الفرشاة ،

فرش الشعر الخشن ،

مقص ذو نهايات غير حادة (رافعات بطول 18 سم).

يتم استخدام الورق الأبيض والملون من مختلف الدرجات لأعمال التطبيق ، وورق سميك للخلفية.

يتم فرز جميع المواد الخاصة بأنشطة الأطفال الفنية المستقلة ومكدسة بالترتيب ، كل منها في مكان معين.

تطبيق

معدات ومواد لأنشطة البحث التجريبية المستقلة

ادوات:

1. حاويات شفافة وغير شفافة.

2. قياس ملاعق ومصافي وقمع بأحجام مختلفة.

3. الماصات والمحاقن البلاستيكية (بدون إبر).

4. الكمثرى المطاطية بأحجام مختلفة.

5. أنابيب بلاستيكية ، مطاطية.

6. عصي خشبية وملاعق وملاعق خشبية.

7. عبوات بلاستيكية.

8. الروليت ، المسطرة ، المغناطيس.

9. موازين ، بوصلة ، ساعة رملية ، مصباح يدوي ، شموع ، ميزان حرارة.

10. مآزر قماشية ، فرش ، مغارف.

11. مكبرات ، مرايا ، مغناطيس.

12. مخططات لمراحل العمل بطاقات معدة مسبقاً

أنشطة بحثية مستقلة.

المواد المراد البحث عنها

1. المواد الغذائية: السكر ، الملح ، الدقيق ، القهوة ، الشاي ، المنشط

فحم.

2. المواد العطرية القابلة للذوبان (أملاح الاستحمام ، الأطفال

الشامبو ورغوة الحمام).

3. اليود ، المنغنيز ، الخضر اللامعة ، الغواش ، الألوان المائية.

4. المواد الطبيعية: الحصى والجوز ولحاء الأشجار والأغصان ،

الطباشير ، التربة ، الطين ، البذور ، المخاريط ، الريش ، الأصداف ، الأصداف

المكسرات.

5. النفايات: ورق من مواد وألوان مختلفة ، مطاط رغوي ، قطع من القماش ، فرو ، فلين ، صوف قطني ، مناديل ، خيوط ، مطاط

المهمة 1. مساعدة "تنظيم عمل مؤسسة ما قبل المدرسة"

اسم المؤسسة بالكامل ، نوعها: مادو "روضة رقم 233 - مدرسة الفرسان والأميرات".

عنوان المؤسسة: Perm st. بودلسنايا ، 21/2

المؤسس والانتساب الإداري: إدارة التربية والتعليم التابعة لإدارة مدينة بيرم.

كتيبة الأطفال في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: 102 طفل.

اكتساب المجموعات: 5 مجموعات.

تكوين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: 20 موظفًا.

المستوى التعليمي لهيئة التدريس:

التعليم العالي - 77٪ ؛

الثانوية المهنية - 23٪.

تأهيل أعضاء هيئة التدريس:

· غير معتمد - 22٪.

ساعات عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: 8:00 - 20:00

وظائف المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: تعليم أطفال ما قبل المدرسة

الغرض من وزارة الطاقة: أن نكون مصدر إلهام ومساعدين لأطفالنا وأولياء أمورنا وشركائنا في التعبير عن مواهبهم وأفرادهم عن أنفسهم.

مهام المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: لمساعدة الأطفال على فهم جميع سمات الجنس ("الجنس الاجتماعي") ، تعلم كيفية تقدير واستخدام سمات شخصية مختلفة (سواء في أنفسهم أو في الآخرين) ، وتنظيم ألعاب حبكة مناسبة ، وبالطبع ، الحفاظ على نهج فردي لكل طالب.

خدمات ما قبل المدرسة:

1. المشاركة في خلق النور.

2. بوفيه الفرسان والأميرات.

3. فطائر الفرسان والأميرات.

4 - "لآلئ بيلوغوري" ؛

5. عطلة نهاية أسبوع مشمسة.

6. برنامج المعلم "الطفل الخاص".

7. مدرسة مونتيسوري للأطفال 1-3 سنوات.

وثائق البرنامج الرئيسية (القائمة): "من الطفولة إلى المراهقة".

الوثائق التنظيمية الرئيسية (قائمة):

· شهادة الاعتماد مع المرفقات.

· ميثاق مادو رقم 233 ؛

· التنازل عن البلدية.

· شهادة الدولة. التسجيل؛

· قرار الموافقة على الميثاق الجديد.

· خطة الأنشطة المالية والاقتصادية - 2011-2013.

· رخصة.

اسم الفئة العمرية المبكرة: مجموعة "شمسية" ، مجموعة إقامة قصيرة المدى.

اللقب والاسم والعائلة من المعلمين والموجهين: دومنينا مارينا نيكولايفنا.

تعليم موجه: عالي.

خبرة العمل مع الأطفال الصغار: 3 سنوات

عدد الاطفال في المجموعة: 20

سن الأطفال وقت القبول في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: من 1.5 سنة إلى 2.5 سنة.

عمر الأطفال وقت الممارسة: من 2-3 سنوات.

حضور المجموعة هذا العام: 100٪

مراضة المجموعة: 70٪

برنامج معقد: "من الطفولة إلى المراهقة" 2007.

البرامج الجزئية: "الصحة" V.G. ألياموفسكايا ، المدير الموسيقي يستخدم برنامج "كيد" V.А. بيتروفا.

قائمة الوثائق التربوية المحفوظة في المجموعة: خطة عمل طويلة المدى ، جدول عمل ، خرائط تكيف ، مرشح صباحي ، مسائي ، سجل سير ، سجل ملاحظات (للعمل الفردي.

المهمة 2. تنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال

الجزء 1. تحليل "شروط تنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال في غرفة جماعية"

تضم المجموعة مراكز اللعب التالية:

1. طاولات وأرفف مفتوحة بجانبها مع كتب - مصممة لألعاب اللوح التعليمية الهادئة. هذه هي الألعاب التي تساهم في النمو العقلي للأطفال وتنمية المهارات الحركية الدقيقة ، مثل وضع الفسيفساء ، والأهرامات ، ودمى التعشيش ، وألعاب الطاولة. على سبيل المثال ، لعبة لوحية: "ما نوع الأطفال الذين خسرتهم أمي؟" ، "لنساعد الفتاة على الانتظام." بالنسبة للعبة "ما الأطفال الذين خسرت أمي؟" هناك صور كبيرة مع صورة بقرة ودجاج وكلب وصغير - مع صورة العجول والدجاج والجراء. وألعاب الطاولة الأخرى: "من يحتاج ماذا؟" صور كبيرة تصور أشخاصًا من مهن مألوفة للأطفال: بواب ، ساعي بريد ، مصفف شعر ، بائع ، طبيب ، إلخ. يتم إرفاق صور صغيرة لهم تصور أشياء معينة ، وأدوات ، وخصائص كل نوع من العمل. من الضروري تحديد أن البواب يحتاج إلى مكنسة ، مجرفة ، طبيب - ميزان حرارة ، معطف أبيض ، إلخ. في لعبة أخرى لفتاة ترتدي حذاءًا واحدًا ، يبحثون عن ثانية ؛ لفك - مشط ، وما إلى ذلك ؛ مكعبات قابلة للطي (من 4 أجزاء) تصور أشياء بسيطة تختلف في الشكل واللون. على سبيل المثال ، أنواع مختلفة من الخضار والفواكه: البرتقال والكمثرى والجزر والبنجر ؛ الدومينو بالصور.

2. يوجد ركن للفنون التشكيلية لتنمية المهارات البصرية والإبداع والتخيل لدى الأطفال وتنظيم أنشطة مشتركة ومستقلة للأطفال. وهي مجهزة بالأدلة والمواد التالية:

لوح خشبي وأقلام ملونة عليها ؛

أقلام الشمع

أقلام ملونة في برطمانات حسب اللون والورق ؛

دليل تعليمي "استقر في منزلك" - حسب اللون.

3. ركن به مادة بناء ، بما في ذلك مجموعة متنوعة من الأشكال الحجمية: مكعبات ، واسطوانات ، وقضبان ، وما إلى ذلك ، ومنشآت بلاستيكية من أجزاء بناء مختلفة.

4. خزانة ملابس بأرفف مفتوحة تعرض عليها ألعاب مختلفة على شكل قطعة أرض: دمى ، ألعاب طرية ، ألعاب بلاستيكية كبيرة تصور حيوانات ، سيارات.

5. منطقة اللعب "ماتشين بارك" وتتمثل في الألعاب التالية: شاحنات وسيارات ، ونش ، وجرار ، وسيارة إطفاء.

6. منطقة اللعب "المنزل" والتي تمثلها "الغرفة" عبارة عن سرير وطاولة وكرسي وطاولة كي ومكواة وبطانية ودمية وخزانة ملابس بها ملابس دمى وهاتف وساعة و "مطبخ" عبارة عن موقد ، مجموعة أطباق ، مجموعة منتجات ، غسالة.

7. منطقة اللعب "Shop" ، لوحة بها صورة للخضار والفواكه ، آلة تسجيل النقدية ، الحقائب.

8. منطقة اللعب "المستشفى" - ملابس الطبيب وملحقاتها.

9. منطقة اللعب "تصفيف الشعر" - مرآة ، لعبة مجفف شعر ، أنابيب مختلفة وإكسسوارات أخرى.

10. ركن الرياضة - مجموعة من الكرات ، والأطواق ، والألعاب المتدحرجة ، والعبة البولنج. الألعاب كبيرة الحجم مثل السيارات والخيول المتدحرجة وحبال القفز.

11. وتتمثل الركن الموسيقي بالسمات التالية: جهاز تسجيل مع مجموعة من شرائط الكاسيت لأغاني الأطفال ، والميتالوفون ، والبالاليكا ، والدفوف ، ولوحة المفاتيح المرسومة على الورق المقوى ، والخشخشة ، والأكورديون.

12. ركن المسرح يمثله شخصيات مرسومة مقطوعة تصور أبطال الحكايات الشعبية: "ريابا تشيكن" ، "تيريموك" ، "كولوبوك" ، "اللفت" ؛ أزياء مسرحية: طيار ، بحار ، أو قبعات حيوانية: حمل ، أرنب ، إلخ.

مراكز اللعب في المجموعة ، في رأيي ، تقع بشكل عقلاني. على سبيل المثال ، يوجد ركن كتاب وزاوية ألعاب لوحية بجوار الطاولات والكراسي حيث يمكن للأطفال الجلوس والتمرن.

توجد مواد البناء في منطقة يتم فيها وضع سجادة وهناك الكثير من المساحات للمباني ، وهناك موقف سيارات قريب ، حيث يمكنك أن تأخذ سيارة لنقل البضائع أو لبناء مرآب أو طريق لها ، وكذلك الألعاب التصويرية المختلفة.

تقع منطقة "المطبخ" بجوار منطقتي "الغرفة" و "المستشفى". دخول الأطفال إلى معدات اللعب مجاني.

لم يتغير وضع المواد في مراكز اللعب لمدة أسبوعين. تستخدم طاولات الطعام للوضع المؤقت لمواد ركن الفنون البصرية.

الجزء 2. تحليل "شروط تنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال في منطقة المشي الجماعي وتكوين المواد المحمولة"

يحتوي موقع المجموعة على:

منزل (3 نوافذ ، يوجد مقعد وطاولة) ؛

Sandbox (كبير ، فسيح ، هناك حدود لجلوس الأطفال أو صنع "كعكات عيد الفصح") ؛

مقعد.

شرفة كبيرة

كرسي هزاز متأرجح.

جدول "شروط تنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال في منطقة المشي"

نوع النشاط	اسم المعدات ، المواد الخارجية	الموقع ومدى ملاءمته	الامتثال للمتطلبات الصحية والجمالية
الموضوع المتلاعبة	دلاء ، مجارف ، قوالب ، مكابس ، مكانس ، علب سقي ،	قيادة. نشاط في صندوق منفصل بجوار الصندوق الرمل. الانخراط في العمل.	يتوافق مع
التعليم الجسدي	كرات بمقاسات مختلفة ، رولينج سيارات ، دبابيس.	التطور البدني ، القدرة على الإبحار في الفضاء	يتوافق مع
إجرائية	الجرار ، الصناديق ، الزجاجات ، العصي ، المواد الطبيعية	تنمية الوظيفة الرمزية للتفكير.	يتوافق مع
إنتاجي	أقلام تلوين ، بلاستيسين ، أقلام رصاص	السعي للتعبير عن الذات	يتوافق مع
عرض مؤامرة	عربات ، دمى ، أجهزة ، أطباق ، عربة ، حيوانات.	لعمل اللعبة	يتوافق مع

وبالتالي ، فإن البيئة المكانية الموضوعية تتوافق مع عمر الأطفال. يجد الأطفال بهدوء الأشياء والألعاب الضرورية للألعاب. دون التدخل مع الأطفال الآخرين ، مما يضمن التواصل السلس والهادئ بين الأطفال والبالغين. يتم "القضاء" بسرعة على النزاعات التي تنشأ بين الأطفال بسبب اللعبة. يقوم المعلمون بتعليم الأطفال المشاركة ، وليس الاستبعاد ، والتفاوض. كل هذا يتم بنبرة متوازنة ومتوازنة. وبالتالي ، دون قمع نفسية الطفل وخلق مناخ مريح في المجموعة.

للحصول على بيئة أكثر تطورًا في المجموعة ، يمكنك إحضار المزيد من الألعاب مثل "الحشائش" و "الملاحق" و "الجلد" من أجل تطوير المهارات الحركية الدقيقة لأيدي الأطفال. هناك حاجة أيضًا إلى الألعاب والألعاب لتطوير اللون والشكل.

يتنوع النشاط المستقل للأطفال في السنة الثالثة من العمر: دور الحبكة ، البناء ، الألعاب التعليمية ، النشاط الموضوعي ، الحركات ، النشاط المعرفي التوجيهي ، الملاحظة ، عرض الكتب ، الصور ، النشاط البصري ، إظهار عناصر العمل في الشكل الخدمة الذاتية ، أداء التعليمات العملية لشخص بالغ.

من أجل التنظيم الصحيح لأنشطة الأطفال المستقلة ، يجب على المعلم أولاً وقبل كل شيء مراعاة عدد من الشروط العامة:

1. وقت فراغ كاف للعمل. لا يمكن تحقيق ذلك إلا بشرط التنظيم الصحيح منهجيًا لعمليات النظام ، إذا تم التقيد الصارم بمبدأ التدرج. هذا يوفر المزيد من الوقت لنشاط الطفل المستقل.

2. خلق مساحة مناسبة للحركة والبيئة لجميع الأنشطة الأخرى.

3. الحرص على اختيار المواد لأطفال السنة الثالثة من العمر في جميع أنواع الأنشطة. يجب تغيير مادة اللعبة من وقت لآخر ، مما يزيد من الاهتمام بها ويعزز استخدامها بشكل أفضل. لذلك ، إذا رأى المعلم أن الأطفال قد توقفوا عن اللعب بمنشئ كبير أو أهرامات ، فمن المستحسن إزالة هذه الألعاب لفترة من الوقت.

4. رتب مادة اللعب بشكل صحيح في غرفة المجموعة. لكل نوع من أنواع النشاط ، من الضروري تخصيص مكان معين: يجب أن يعرف الأطفال جيدًا مكان تخزين هذه المادة أو تلك ، ومكان الحصول على اللعبة المناسبة ومكان وضعها بعد اللعب. ومع ذلك ، هذا لا يعني على الإطلاق أن الأطفال يجب أن يلعبوا فقط في تلك الأجزاء من غرفة المجموعة حيث توجد هذه المواد. عند أخذ لعبة ، يمكن للأطفال التصرف معها في أي مكان ، ولكن يجب على المربي أن يتأكد من أن الطفل مرتاح في اللعب ، حتى لا يتدخل الأطفال الآخرون معه وأن هذا المكان مناسب لهذا النوع من النشاط. إذا أخذ الطفل مواد بناء صغيرة وبدأ في الدراسة معه على الأرض ، حيث يلعب الأطفال الآخرون بألعاب كبيرة ، فمن الأفضل له أن يلعب على الطاولة ، ولكن ، وهو أمر إلزامي ، اسأل بعد اللعبة لوضع كل شيء بعيدا في المكان المخصص. هذا يعلم الطفل أن يأمر.

5. خلال النشاط ، من المستحسن أن يستخدم المربي في هذه المرحلة العمرية التواصل الفردي مع الطفل ؛ في الوقت نفسه ، يمكنه استخدام طريقة التأثير هذه الأكثر اتساقًا مع مستوى التطور والخصائص الفردية للطفل.

6. من الضروري ضمان الإدارة الصحيحة لجميع الأنشطة.

من خلال قيادة الأنشطة المستقلة للأطفال ، يوجه المربي انتباهه ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى إبقاء جميع الأطفال مشغولين وفي حالة مرحة وهادئة. اعتمادًا على سلوكهم ومزاجهم ، يحدد المعلم مع أي من الأطفال وما الذي يُنصح بفعله بالضبط في الوقت الحالي. من المهم بشكل خاص توجيه أنشطة أولئك الذين يمارسون مع اهتمام غير كافٍ ، ويلعبون بشكل بدائي بالنسبة لأعمارهم ، رتيبة أو غير مستقرة. هناك حاجة أيضًا إلى المشاركة النشطة للمدرس من قبل الأطفال ، الذين ، على الرغم من قدرتهم على اللعب باهتمام ، لكنهم يحتاجون إلى المساعدة والمشورة والتوجيه من شخص بالغ. على سبيل المثال ، يبدأ الطفل في بناء شيء ما ، وإنشاء أرضية ، لكن هذا لا ينجح. يوضح المدرس أفضل طريقة لوضع المكعبات وأي شكل يتم اختياره للتداخل. ولكن ، لمساعدة الطفل على التعامل مع المهمة ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار أنه في هذه الفترة العمرية لنمو الطفل ، لا ينبغي إعطاؤه وصفات جاهزة للعمل ، كما حدث في المجموعة السابقة: يجب أن يشجع يقوم الطفل بعمل مألوف ، ومعرفة كيفية العمل بشكل أسرع وأفضل.

دعنا نتناول بعض الإرشادات المنهجية لتوجيه لعبة تعتمد على قصة.

من أجل أن تكون لعبة الحبكة متنوعة في محتواها ، من الضروري أن يكون لديك ألعاب ، سمات مختلفة من شأنها أن تساعد الطفل على عكس انطباعاته. في ممارسة مؤسسات الأطفال ، غالبًا ما توجد المادة في شكل زوايا مؤامرة جاهزة (ركن مؤامرة للعب الطبيب ، ومصفف الشعر ، والمتجر ، وما إلى ذلك). مثل هذا الترتيب للأدلة لتطوير ألعاب الحبكة في هذه المرحلة العمرية غير ناجح ، لأنه لا يأخذ في الاعتبار التغييرات التي تحدث في نمو الطفل في السنة الثالثة من العمر. لقد تم بالفعل التفكير في كل شيء بالنسبة له ، وتم منح بعض المؤامرات وتم اختيار المواد اللازمة بالكامل. لذلك ، غالبًا ما يلعب الأطفال بشكل رتيب ، غير مثير للاهتمام ، وتتكرر المؤامرات من يوم لآخر.

إذن كيف تضع الكتيبات في أماكن عمل المجموعة؟

في غرفة المجموعة ، حيث يوجد أثاث كبير (طاولة ، كراسي ، أسرة ، خزانة لتخزين الأطباق النظيفة) ، من الضروري تخصيص مساحة لألعاب القصة. هنا يمكنك وضع خزانة ملابس للدمى (تختلف حسب الموسم) ، وموقد ، وأريكة ستوضع عليها الدمى ، وألعاب مؤامرة أخرى. في هذا الجزء من الغرفة ، يمكن للأطفال اللعب بالألعاب وعرض مشاهد مختلفة من الحياة اليومية. من الجيد أيضًا تثبيت خزانة أو أرفف مفتوحة للألعاب أو السمات المختلفة هنا. على سبيل المثال ، للعب في المتجر ، ستحتاج إلى موازين ، وبعض الخضار ، والفواكه (يمكنك استخدام الألعاب أو الدمى) ، وحقائب اليد ، والسلال أو غيرها من المعدات ، على سبيل المثال ، للعب الطبيب. يتم تجديد هذه المواد اعتمادًا على إثراء الأطفال بالانطباعات والمعرفة الجديدة.

لتطوير مسرحية القصة ، يحتاج الأطفال إلى مجموعة متنوعة من الخبرات. يتم تجديد انطباعات الأطفال في الرحلات الموضوعية ، أثناء الملاحظات (في مكتب الطبيب ، في المطبخ ، في عمل البواب ، مربية في مجموعة). خلال الرحلات والملاحظات ، يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى الأساسي ، الأساسي. وبالتالي ، فهو يساعد الطفل ليس فقط على تذكر ما يراه ، ولكن أيضًا لفهم العلاقة بين الأفعال ، في علاقة البالغين. توفر الانطباعات التي يتم تلقيها للطفل مواد لألعاب القصة الجديدة.

كما هو الحال في السنة الثانية من العمر ، فإن إحدى الوسائل المهمة لإثراء محتوى اللعبة هي العروض التوضيحية التي ينظمها المعلم بشكل خاص. إنهم يساعدون الأطفال على فهم أعمال الناس وأفعالهم الصالحة. على سبيل المثال ، بعد أن قدمت عرضًا بعنوان "حملان عنيدة" (لم يرغبوا في إفساح المجال لبعضهم البعض عبر الجسر وبالتالي سقطوا في الماء) ، يقارن المعلم السلوك المعروض لفتاتين - ماشا وداشا: لقد ساروا أيضًا عبر الجسر ، لكنهم أفسحوا المجال لبعضهم البعض وتغلبوا على العقبة بأمان ... يمكن أن تكون حبكة مثل هذه العروض حكايات خرافية بمشاركة ألعاب مألوفة للأطفال. هذا يوسع إمكانيات استخدامها في الألعاب اليومية.

لإثراء ألعاب القصة ، يمكنك استخدام نماذج الألعاب ، على سبيل المثال ، قصة الشتاء: الشتاء ، الدمى نحت امرأة الثلج ، والتزلج ، والتزلج على المنحدرات ؛ أو نماذج بالحجم الطبيعي صنعت للعطلات: الدمى الذكية تركب السيارات بالبالونات والأعلام.

من المفيد التفكير في النماذج مع الأطفال ، والتحدث عن مكان تذهب الدمى الذكية ، وما إلى ذلك. تعتبر الألعاب المشتركة بين المعلم والأطفال طريقة فعالة لإثراء أنشطتهم. اللعب مع الأطفال ، يبقيهم المعلم مهتمًا باللعبة ، ويحاول تعقيد محتواها. إذا رأى أن أحد الأطفال يلعب بشكل غير نشط ، ويظل غير مبالٍ ، ويجلس بجانبه ، ويطرح أسئلة أثناء اللعبة ، ويثير الذكريات ، ويحفز إعادة إنتاج الانطباعات السابقة. لا يؤدي هذا إلى إطالة اللعبة وإثرائها فحسب ، بل يؤدي أيضًا إلى تمرين ذاكرة الطفل. أسئلة المعلم تجعل الأطفال يتحدثون ، وهذا بدوره له تأثير إيجابي على تكوين الكلام. أو ، على سبيل المثال ، يرى المعلم كيف يربط طفل يده بضمادة ، لكنه سيء ​​في ذلك ، وهو الآن مستعد لترك هذا العمل دون الوصول إلى الهدف. تقول المعلمة في إشارة إلى الطفل: "أنا طبيب ، دعني أعالجك". يفحص يده بعناية ، ويمسحها بضمادات من القطن والصوف. ثم يقترح: "اذهب واسأل الرجال إذا كانت دمية أحدهم مريضة ، سأطير". من خلال أفعاله ، يقوم المعلم بإحضار الطفل إلى لعبة لعب الأدوار.

من خلال التواصل مع الأطفال في اللعبة وتوجيه أفعالهم ، يقوم المعلم بذلك بعناية كبيرة ، مع مراعاة اهتمامات الأطفال. من المستحيل التدخل في ظهور لعبهم المستقل ، ولا ينبغي بأي حال من الأحوال أن تتحول مشاركة الكبار فيه إلى تدريب.

يحتل مكانة خاصة في النشاط المستقل لأطفال السنة الثالثة من العمر ألعاب مؤامرة مع مواد البناء.في هذا العصر ، يمكن إعطاء الأطفال جميع أنواع الأدوات الموجودة وجميع أشكال مواد البناء. يجب أن تحتوي المجموعة على مادة بناء كبيرة يقوم الأطفال من خلالها ببناء مبانٍ على الأرض ، وكذلك متوسطة وصغيرة ، والتي يدرسون بها على الطاولة. اللعب بمواد البناء ، يعزز ويحسن المهارات التي اكتسبها في السنة الثانية من العمر. بالإضافة إلى ذلك ، يتم إحضار أطفال السنة الثالثة من العمر لبناء قطعة الأرض ، وتعليمهم البناء. يستخدم هذا النوع من النشاط أيضًا لتعريف الطفل بشكل الأشياء ، لتنمية العلاقات المكانية. لذلك ، فإن توجيه المعلم في لعب الأطفال بهذه المادة مهم وضروري. على سبيل المثال ، يقوم المعلم في وجود الأطفال بإنشاء هياكل مختلفة ، ثم يجمعها في بنية الحبكة. أثناء العمل ، يخطط أفعاله بصوت عالٍ ، ويشرح ما سيبنيه: ينظم العمل بحيث يساعده الأطفال ، ويختارون الشكل المناسب. من خلال توجيه ألعاب الأطفال ، يوضح المعلم أفكارهم حول شكل وحجم الأشياء ، ويحافظ على الاهتمام بمواد البناء ، ويعرض صنع الهياكل اللازمة للعبة. على سبيل المثال ، طفل يلعب في حديقة الحيوان. يوضح المعلم ما إذا كان يعرف أين تعيش الحيوانات ، وما الذي يمكن بناؤه من أجلها. قرروا معًا: إنهم بحاجة إلى بناء منزل من المكعبات. يُنصح بتكملة مجموعات من مواد البناء بالألعاب (الدمى والحيوانات والطيور) ، وسمات مختلفة لتزيين المباني (الأعلام ، والنجوم ، وأشجار عيد الميلاد ، وما إلى ذلك).

في نهاية اللعبة ، يتم تعليم الأطفال إزالة مواد البناء في خزانة أو وضعها على الرفوف وفقًا للشكل. يساعد هذا التخزين في الحفاظ عليه دائمًا بالترتيب. بالإضافة إلى ذلك ، يحصل الطفل على فكرة عن شكل الأشياء.

جنبا إلى جنب مع مواد البناء ، يمكن إعطاء الأطفال في هذا العصر و صانعي بسيط ،بمساعدة التي يمكن للطفل من خلالها صنع أشياء بسيطة ، على سبيل المثال ، منزل من أجزاء المنشئ ، والتي ترتبط عن طريق الالتصاق ، وما إلى ذلك. إذا كان الطفل ، أثناء العمل مع المُنشئ ، يجد صعوبة في القيام بشيء ما فلا داعي للاندفاع لمساعدته. ولكن إذا كان الطفل لا يستطيع الاستغناء عن شخص بالغ ، دون القيام بكل شيء على الإطلاق من أجله ، فمن الضروري أن نوضح له وشرح له ما يمكن فعله من التفاصيل ولماذا بالضبط حتى يتمكن في المستقبل من حل مشكلة مماثلة بنفسه.

لتطوير الأنشطة المستقلة للأطفال ، فإنه ذو أهمية كبيرة الملاحظة.من خلال الملاحظة ، يتعرف الأطفال على خصائص الأشياء وشكلها وحجمها ولونها. يمكن أن تكون كائنات المراقبة حيوانات في مجموعة ، وأسماك في حوض مائي ، ونباتات ، ولوحات تصور مناظر طبيعية ، وزهور (يجب تغييرها من وقت لآخر). من خلال فحص البيئة مع الأطفال ، يوقظ المربي فيهم رغبة في المراقبة من تلقاء أنفسهم. إذا رأى المربي أن الطفل يراقب شيئًا ما ، فيجب دعمه ومساعدته على رؤية الشيء الأساسي والأساسي في الشيء أو الظاهرة المرصودة. في الوقت نفسه ، يمكن للأطفال طرح أسئلة تشير إلى مستوى نشاطهم المعرفي.

من المفيد إعطاء الأطفال استخدامًا مستقلاً ألعاب تعليمية.أثناء اللعب ، يوضح الطفل معرفة خصائص الأشياء - اللون والشكل والحجم. بعد ذلك ، نجح الأطفال في تجميع الهرم من حيث الشكل والحجم. يمكن إعطاء الأطفال من عمر 2 إلى 2.5 سنة أهرامًا من 6-8 حلقات ، والأطفال من 2.5 إلى 3 سنوات - هرم من 8-10 (12) حلقة وحتى أهرام مجعدة.

يحب الأطفال الصغار اللعب معها دمى قطنية.في النصف الأول من العام (من 2 إلى 2.5 سنة) يجمعون ويفككون الألعاب ذات 4-5 مقاعد ، وفي النصف الثاني من العام - ألعاب تتسع لـ6-7 مقاعد.

بحماس يتفاعل الأطفال مع فسيفساء هندسية.للدراسة المستقلة معها ، يتم إعطاء الأطفال عينات من الرسومات البسيطة للأشكال الهندسية. عند الرسم وفقًا للنموذج ، يجب أن يسترشد الطفل بالشكل واللون. لذلك ، أثناء اللعب ، يقوم بتوحيد معرفة خصائص الكائن.

يجب أن يكون لدى المجموعة لعبة المواد ، مختلفة في اللون.ضع الألعاب بحيث يمكن للأطفال استخدامها. يساعد المعلم الأطفال على تنظيم اللعبة. على سبيل المثال ، يحتوي الصندوق على عناصر مختلفة من الألوان الأساسية: عيش الغراب ، والكرات ، والعصي ، والخواتم. يتم إعطاء لوحات ملونة من نفس الألوان لهم. بأخذ دليل للعبة ، يجب على الطفل وضع هذه الأشياء بنفسه على الألواح ذات الألوان المقابلة.

للتمارين في إدراك الألوان الأساسية وحفظها ، يجب أن يكون لديك ألعاب وأشياء مرسومة بهذه الألوان. على سبيل المثال ، يجب أن تحتوي الدمى على فساتين حمراء وصفراء ، ويجب أن يكون للدببة بنطال أزرق ، ويجب أن تحتوي الدمى الأخرى على مناديل حمراء. يجب أن تحتوي مواد البناء أيضًا على ألوان مختلفة. أثناء النشاط المستقل ، يمكن أن يُعرض على الأطفال ، على سبيل المثال ، المهمة التالية: "دعونا نلقي نظرة فاحصة ، وماذا لدينا في مجموعة الأحمر أو الأصفر أو الأخضر أو ​​الأزرق؟" تساهم مثل هذه المهام في تطوير التوجه في البيئة والملاحظة عند الأطفال.

أهمية كبيرة في اللعب المستقل عند الأطفال مكعبات قابلة للطي:من أجزائها يمكنك تجميع عنصر كامل. يمكن إعطاء الأطفال من 2 إلى 2.5 سنة من 2 إلى 4 أجزاء ، والأطفال من 2.5 إلى 3 سنوات - حتى 6 أجزاء. يجب أن تُظهر الصور الأشياء وأجزائها المعروفة جيدًا للأطفال حتى يتمكنوا من تجميع الكائن بأكمله معًا.

في النشاط المستقل ، يستخدم الطفل مجموعة متنوعة من لوتو("لوتو للأطفال" ، نباتي ، علم الحيوان ، لوتو "النقل" ، "الأثاث" ، "الأطباق"). تم استخدام هذه الألعاب في الفصل ويعرف الأطفال ماذا يفعلون.

في العمل مع أطفال السنة الثالثة من العمر ، يستخدمون على نطاق واسع كتب وسلسلة من الصورلتثقيف القدرة على استخدام الكتاب والصور بشكل مستقل. فحص الصور ، والتحدث عنها ، بعناية ، معالجة الكتب بعناية ، بعد التفكير في إعادتها إلى مكانها - يحل المربي كل هذه المهام من خلال تنظيم نشاط الطفل المستقل. يجب أن يتم اختيار مكان تخزين الكتب والصور بعناية فائقة. يجب أن يكون المكان هادئًا ومشرقًا حتى لا يتدخل الأطفال الآخرون مع الطفل الذي يريد أن يأخذ الكتاب. يتم تخزين الكتب على رف أو في خزانة بحيث يمكن أخذها بحرية. للدراسة المستقلة ، يتم إعطاء الأطفال تلك الكتب والصور التي تم استخدامها في الدرس والمألوفة لديهم. لكن من الطبيعي تمامًا أنه من الممكن تقديم ما لا يعرفه الأطفال للاستخدام المستقل. في الوقت نفسه ، يجب أن يكون محتوى الرسوم التوضيحية في كتاب أو صور بحيث يمكن للطفل ، من خلال تجربة معينة ، التنقل فيه بنفسه ، على سبيل المثال ، الألبومات المواضيعية (الأثاث ، الملابس ، الأطباق ، الخضار ، الفواكه ، إلخ. ). يجب أن نسعى جاهدين لضمان أن يتحدث الأطفال أكثر أثناء النظر إلى الرسوم التوضيحية. إذا رأى المربي أن اهتمام الطفل بالكتاب قد اختفى ، فمن الضروري إما الانخراط ودعم اهتمام الطفل بمشاركته ، أو تحويله إلى نوع آخر من النشاط. لكن بالنسبة للكتاب ، يجب أن يكون للطفل موقف خاص منذ البداية ، وهذا يعتمد تمامًا على الشخص البالغ.

لتوحيد المهارات نشاط بصريفي السنة الثالثة من العمر ، لا يمكن إعطاء الطفل إلا الطباشير واللوحة للاستخدام المستقل. من غير العملي استخدام أقلام الرصاص والبلاستيك ، نظرًا لأن الأطفال لا يزالون لا يتمتعون بموقف ثابت تجاه استخدام هذه المواد ، وبالتالي ، بدون انتباه المربي ، يمكن للأطفال استخدامها لأغراض أخرى. يجب أن يكون للمجموعة جدار أو لوح محمول بأرجل.

في النشاط المستقل للطفل ، يجب أن تشغل الإجراءات التي تساهم في تكوين الابتدائية مكانًا خاصًا نشاط العمل ،تتعلق في الغالب بالخدمة الذاتية وبعض المهمات. الطفل يفعلها بسرور كبير. لكن لا ينبغي تقديم المهمة للطفل من أجل إبقائه مشغولاً فقط. أن تكون إحدى وسائل التربية العمالية ، وأن تساهم في حل مشاكل تطوير ردود الفعل التوجهية والكلام. عند إعطاء مهمة للطفل ، من الضروري التأكد من أن الطفل قادر على إكمالها ، لأنه في هذه المرحلة العمرية غالبًا ما يصرف انتباه الأطفال وينسوا المهمة. من الضروري أن يختار الطفل مثل هذه المهام ، والتي سيحتاج في تنفيذها إلى بذل جهد ، للتفكير في كيفية التصرف. مجموعة متنوعة من المهام اللفظية مفيدة: "اذهب أخبرني" ، "اذهب اتصل بي" ، إلخ. إنها تساهم في تطوير التواصل مع كل من الأقران والبالغين.

يحتل مكان كبير في النشاط المستقل لأطفال السنة الثالثة من العمر حركة،ولكن حتى في هذا العمر ، سئم الطفل من رتابة. لا يستطيع الأطفال المشي أو الجري أو التحرك بشكل رتيب لفترة طويلة. هناك العديد من الأدوات لتطوير الحركة. لهذا الغرض ، يستخدمون عمليات النظام والنظافة ، ويجذبون الأطفال للمشاركة في عمل الكبار ، ويعطون مختلف المهام الممكنة - لجلب أو أخذ شيء ما. تعمل هذه التقنيات على توسيع توجه الأطفال في البيئة ، وتعقيد وتنويع أنشطتهم ، وزيادة النشاط البدني.

لكن الوسيلة الفعالة بشكل خاص لتنمية حركات الطفل هي اللعبة.أثناء اللعبة ، يتم تزويد الطفل بشروط الحركة سواء في المجموعة أو في الموقع. يجب أن يكون هناك مساحة كافية في غرفة اللعب للأطفال للجري بحرية ولعب الكرة وغيرها من الألعاب الخارجية. يجب أن يكون لدى المجموعة ألعاب تشجع الأطفال على الحركة: كرات بأحجام مختلفة ، أطواق عريضة ، دراجات ثلاثية العجلات ، عربات بجميع أنواعها ، سيارات لعب ، ألواح صغيرة ، صناديق. هذا مهم بشكل خاص عندما لا يمشي الأطفال في المنطقة لأي سبب كان. في غرفة المجموعة ، إذا سمحت المساحة ، أو في غرفة أخرى ، يمكنك السماح للأطفال بركوب الدراجة (تحت إشراف شخص بالغ) ، ولعب الكرة ، ومطالبة الطفل بعدم رميها بلا هدف ، ولكن يتم الإمساك به. أحد الأطفال أو أحد البالغين ، وشرح الحركات التي يجب القيام بها.

يجب أن يكون هناك أدوات مساعدة خاصة في الموقع - السداسي ، والسلالم ، واللوحات بمقاسات مختلفة ، وأجهزة للعب الكرة ، بحيث يمكن للأطفال أثناء المشي التحرك بشكل كاف ومتنوع: تطوير تنسيق الحركات العامة ، وتعلم التغلب على العقبات الصغيرة ، والصعود والنزول. السلالم بالتناوب ، ونسق حركاتك مع حركات الأطفال الآخرين.

يجب تخزين أدوات التمرين خارج مباني المجموعة.

إن تهيئة الظروف لجميع أنواع الأنشطة ، والإرشاد الصحيح للمعلم بألعاب الأطفال المستقلة يساهم في النمو العقلي وتشكيل شخصية الطفل.