مشاكل الاطفال المعاصرين. مشاكل تطور الطفولة الحديثة حالة الطفولة في المرحلة الحالية

حول مشاكل الطفولة الحديثة

E. Sh. Kamaldinova (المعهد الوطني للأعمال ،

جامعة موسكو للعلوم الإنسانية)

تحلل المقالة الجوانب الاجتماعية - الفلسفية والقانونية والنظرية والمنهجية والاجتماعية التربوية والنفسية لمشكلة الطفولة: حالة الأطفال ، وحدود العمر ، وخصائص المكانة الاجتماعية في المجتمع الحديث ، والتكوين الاجتماعي. الكلمات المفتاحية: اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل ، حقوق الطفل ، أنظمة الدولة ، ظاهرة الطفولة ، التكوين الاجتماعي.

كان اعتماد الجمعية العامة للأمم المتحدة في نوفمبر 1989 لاتفاقية حقوق الطفل ، والتوقيع عليها من قبل رؤساء 190 دولة في العالم ، والتصديق على الاتفاقية من قبل مجلس السوفيات الأعلى لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في يونيو 1990 ظهور وضع جديد في العالم وتحديداً في روسيا فيما يتعلق بالأطفال.

لقد كانت مشكلة حقوق الطفل وحياته الكاملة وتربيته وتعليمه ونموه تقلق الإنسانية دائمًا. حلها يعني توفير ضمانات الدولة في التكوين الاجتماعي للفرد ، ودخوله الحياة المستقلة ، وإعمال حقوقه ومصالحه المشروعة.

يعود تاريخ تطوير المفهوم الاجتماعي لفكرة الطفولة الحقيقية ونماذج التنشئة الاجتماعية للطفل في المجتمع الحديث إلى السبعينيات والثمانينيات من القرن العشرين. في قلب هذا المفهوم ، يتم الكشف عن صورة الطفولة ، لطفل معين في سياق مشارك كامل في الإجراءات الاجتماعية والأنشطة الاجتماعية بشكل عام. كانت هناك حاجة إلى مراجعة نظرية البحث وممارسة التنشئة الاجتماعية للطفولة (I. S. Kon ، E.M. Rybinskiy ، S.N. Shcheglova) في إطار نظرية التنشئة الاجتماعية الحديثة. أثر هذا على مجموعة معينة من المشاكل: أ) أسس وهياكل التنشئة الاجتماعية والطفولة والحياة اليومية كسياق معياري ؛ ب) تحليل جوانب عدم المساواة الاجتماعية للأطفال في إطار الفرص التي يحددها المجتمع لتطوير الوضع التعليمي والمهني ؛ ج) اعتبار التنشئة الاجتماعية عملية محددة بين الأجيال ، مشروطة عضوياً ، تتقاطع مع النظام السياسي والاجتماعي وأنت

السير وفق الآلية الطبيعية لتعاقب الأجيال الواحد تلو الآخر.

يعتمد النهج المشار إليه على مفهوم الترتيب بين الأجيال ، ويميز سياق الطبيعة الاجتماعية ، والبناء المتبادل والمنظم لفئات الطفل والبالغ ، وتفاعلهم الاجتماعي.

في هذا المعنى ، من المستحسن تسليط الضوء على الصلة النظرية والتطبيقية للتصميم الأمثل وتنظيم العلاقات بين الأجيال من مختلف الفئات العمرية كعنصر مركزي ، وأهم عنصر في المجتمع في سياق العلاقة الوظيفية مع الجنس والاقتصاد. والعلاقات الاجتماعية والسياسية.

المجتمع الذي يشعر فيه الأطفال بالسوء هو مجتمع مريض. إن شفاء مثل هذا المجتمع ، ومجتمعنا على وجه التحديد ، يمكن وينبغي أن يبدأ بالتأسيس في وعينا الاجتماعي وحياتنا للفكرة الأساسية: يمكن وينبغي تقييم حياتنا من خلال الطفولة الحديثة. إن أولوية الانتقال من الأطفال إلى المجتمع هي في الواقع شرط أساسي لثقافتنا اليوم وغدًا. تؤكد هذه الفكرة ، بمعناها الهادف ، الأهمية الاجتماعية ، والمحددات الاجتماعية والثقافية للتنشئة ، ووجود الطفولة.

في ظروف إعادة التنظيم الاجتماعي الجذري ، فإن مسألة تحديث النموذج التقليدي للتدريب وإدماج جيل الشباب في حياة المجتمع أمر ملح. في هذا السياق ، تنشأ مجموعة كبيرة من المشاكل النظرية والمنهجية ، بما في ذلك: الطفولة كعنصر من عناصر الثقافة.

التنشئة الاجتماعية للأطفال كطريقة للعيش ونقل الثقافة ؛ الطفولة كثقافة فرعية خاصة في المجتمع.

تقليديا ، في العلم ، يتم وصف مفهوم فئة الطفولة (I.S.Kon وآخرون) كمرحلة ثابتة من التطور البشري أو كفئة ديموغرافية. ولكن في جوهرها التاريخي والاجتماعي ، تعتبر الطفولة ظاهرة ثقافية وتاريخية لا يمكن فهمها بشكل منهجي إلا مع مراعاة رمزية العمر ، أي نظام التمثيل والصور في فترات معينة من التطور. في هذه الحالة ، تتجلى القيم المدركة وذات المغزى والمشروعة في ثقافة الفرد في فترات مختلفة من التنشئة الاجتماعية ، مسار حياته ، في سياق الخصائص المتنوعة للطبقات العمرية للمجتمع.

في هذا السياق ، فإن الفئات التي تميز عملية تنمية الشخصية (أثناء الطفولة) - التكوين الاجتماعي للأطفال - تكتسب معنى أساسيًا ، والذي ، بدوره ، يفترض مسبقًا إثبات وتطبيق النظرية الشاملة للتنمية الاجتماعية في الممارسة العامة. الجيل الجديد يدخل الحياة.

بادئ ذي بدء ، نحن نتحدث عن الاعتراف بالطفولة ليس كمرحلة تحضيرية في الحياة ، ولكن كفترة كاملة وطبيعية وإلزامية في حياة كل طفل وعن ضمان الدولة لشروط تنشئة اجتماعية كاملة وعالية الجودة.

برزت قضية حقوق الطفل (الأطفال) في تاريخ المجتمع في الآونة الأخيرة نسبيًا. في القرن التاسع عشر ، لا سيما في النصف الثاني منه ، تم تحقيق الحاجة إلى حماية الأطفال ، بما في ذلك من تعسف الوالدين ، من استغلال أرباب العمل. في إطار الحركات الديمقراطية في تلك الفترة ، تم لفت انتباه القوى التقدمية إلى الاعتراف بالقيمة المتأصلة للطفل ، وتعزيز إعماله للحقوق والحريات الأساسية. كتب LN Tolstoy و KD Ushinsky و KN Wentzel والعديد من الآخرين عن هذا الأمر في روسيا.

دعا KN Wentzel إحدى مقالاته - "طفل اللحظة الحالية هو هدف مكتفي ذاتيًا للتعليم" وصاغ الأطروحة التالية فيها: "الطفل هو

في الوقت الحاضر هو هدف الاكتفاء الذاتي للتعليم. يجب أن تسعى التربية جاهدة لضمان أن تكون كل لحظة حاضرة في حياة الطفل كاملة وذات مغزى في حد ذاتها ، وليس كمرحلة انتقالية إلى مرحلة البلوغ "(Wentzel، 1993: 18). في 25 سبتمبر 1917 ، نفذ "إعلان إعلان حقوق الطفل" (المرجع نفسه: 138-143). تقرأ إحدى نقاطها: "4. كل طفل ، بغض النظر عن عمره ، هو شخصية محددة ولا يمكن بأي حال من الأحوال اعتباره ملكًا لوالديه أو ملكية المجتمع أو ملكية الدولة ".

في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين. مشكلة القيمة الجوهرية الاجتماعية والاعتراف بأهمية الطفل كموضوع اجتماعي ، كإنسان في ظروف خطر خاص (عسكري ، سياسي ، اجتماعي - فقر ، فقر ، مرض ، أمية) ، تحقق بحق مسألة الاعتراف القانوني بالطفل كشخص في المجتمع. قبل تشكيل الأمم المتحدة في عام 1924 ، تبنت عصبة الأمم إعلان جنيف لحقوق الطفل. وعلى الرغم من أنها لم تتضمن تعليمات إلزامية للدول المشاركة بشأن تنفيذها ، وفقًا لهذه الوثيقة ، تم الاعتراف بالطفل كهدف من الحماية القانونية الدولية.

من أوائل أعمال منظمة الأمم المتحدة ، التي أُنشئت في عام 1945 ، إنشاء منظمة الأمم المتحدة للطفولة (اليونيسف). اعترف الإعلان العالمي لحقوق الإنسان الصادر عن الأمم المتحدة لعام 1948 بحماية الأطفال ومساعدتهم كأولوية خاصة. في عام 1959 ، تبنت الأمم المتحدة إعلان حقوق الطفل. ويعلن عشرة مبادئ اجتماعية وقانونية لحماية الأطفال ورفاههم على المستويين الوطني والدولي. لكن هذه الوثيقة تصيغ فقط المبادئ التوجيهية والتوصيات.

وقد تطلب التدهور المستمر لأوضاع الأطفال في العديد من دول العالم اعتماد مثل هذه الوثيقة الدولية التي من شأنها ، في إطار

أهم القواعد القانونية الدولية في الدولة لحماية حقوق الحياة الأساسية ومصالح الأطفال. كان التحضير للسنة الدولية للطفل وإقامتها في عام 1979 بمثابة بداية العمل على مشروع اتفاقية تلبي المعايير الدولية ، وتضمن الحقوق الأساسية في مجال حماية الحياة ونمو الأطفال المتنوع. 20 نوفمبر 1989 الجمعية العامة للأمم المتحدة تتبنى اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل. في 25 كانون الثاني (يناير) 1996 ، تبنى مجلس أوروبا الاتفاقية الأوروبية بشأن ممارسة حقوق الطفل ، والتي في الواقع تؤكد وتعلن القواعد التي تضمنها الاتفاقية.

يستند مفهوم اتفاقية حقوق الطفل إلى موقف أساسي يعترف بالمساواة في الحقوق للأطفال والشباب (من الولادة حتى سن 18 عامًا) في الوجود والبقاء والنمو وتحقيق الذات في العالم الحديث. يتطلب ترتيب حياة الأطفال على هذا الأساس تبني وتنفيذ جميع هياكل المجتمع لأخلاقيات جديدة في المواقف تجاه الأطفال ، تجاه الطفولة كظاهرة اجتماعية فريدة.

من أجل تنشيط اهتمام المجتمع الدولي بالاتفاقية ، عقدت الأمم المتحدة في عام 1990 مؤتمر القمة العالمي للأطفال. كانت الأهمية التاريخية لمثل هذا المنتدى هي أن المشاركين في الاجتماع ، رؤساء الدول ، اعتمدوا الإعلان العالمي لضمان بقاء الأطفال وحمايتهم ونمائهم ، وخطة العمل لتنفيذ الإعلان في التسعينيات. واتفق رؤساء 159 وفدا على اتخاذ إجراءات طارئة وخطط وطنية تركز على حل مشاكل الطفولة الطارئة. لم يدل هذا فقط على وضع جديد جوهري في التنمية وسياسة الدولة المضمونة لصالح الأطفال ، ولكنه حدد أيضًا عددًا كبيرًا من المشكلات العاجلة في مجال الطفولة لحل مجتمع البالغين ، مما يتطلب منهم على المدى الطويل والسريع حل لجيل الشباب اليوم وغدًا.

لأول مرة في الممارسة العالمية ، تم اعتماد وثيقة دولية تؤكد أولوية مصالح الأطفال في مجال السياسة ،

الحاجة إلى حل إنساني واعد من قبل جميع الدول التي صادقت عليه ، وقضايا ضمان الحياة الكاملة والصحة والتعليم والتنمية ، وإعداد الأطفال لحياة مستقلة وفقًا لقواعد القانون الدولي.

أعادت الجمعية العامة للأمم المتحدة في نوفمبر 1989 ، من خلال تبني اتفاقية حقوق الطفل ، تأكيد التزامها بالمبادئ الإنسانية ، وأطلق عليها المجتمع الدولي اسم Magna Carta للأطفال ، وهو الدستور العالمي لحقوق الطفل. تمت المصادقة عليها من قبل مجلس السوفيات الأعلى لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في يونيو 1990 ، والتي حددت الالتزامات المقابلة وخلفاء روسيا في مجال حماية حقوق الأطفال.

تمثلت إحدى الخطوات الأولى في اعتماد الاتحاد الروسي في عام 1995 لخطة العمل الوطنية لصالح الأطفال حتى عام 2000 ، والتي نُفِّذت في إطار البرنامج الرئاسي والبرنامج الفيدرالي طويل الأجل فيما بعد أطفال روسيا ، والذي يتضمن برامج فرعية مختلفة في سنوات مختلفة - أطفال أيتام ، أطفال ذوو إعاقة ، أطفال موهوبون ، أطفال وعائلة ، منع الإهمال والانحراف وغيرها. إن غرض وخصائص تنفيذها في مناطق مختلفة فيما يتعلق بمجموعات مختلفة من الأطفال ، كان لها ولا شك معنى إيجابي ، على الرغم من أن تقنيات وأشكال تقديم الأنشطة متباينة بشكل كبير في الكيانات الفردية المكونة للاتحاد الروسي.

تميزت بداية التسعينيات في روسيا بالتشكيل النشط لإطار تنظيمي لحماية الحقوق والمصالح المشروعة للأطفال: دستور الاتحاد الروسي (1993) ، القانون المدني للاتحاد الروسي (1995) ، قانون الأسرة في الاتحاد الروسي (1995) ، والقانون الجنائي للاتحاد الروسي. (1995) ، وقانون العمل للاتحاد الروسي (2002) ، وقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" (1992) وغيرها ، وكذلك القوانين الفيدرالية "بشأن دعم الدولة للجمعيات العامة للشباب والأطفال" (1995) ، "بشأن الضمانات الإضافية للحماية الاجتماعية للأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية أبوية" (1995) ، "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الأطفال

ka in the Russian Federation "(1998) ،" على أسس نظام منع الإهمال وجنوح الأحداث "(1999) ، قانون مدينة موسكو" بشأن أمين المظالم لحقوق الطفل في المدينة موسكو "، قوانين الكيانات المكونة للاتحاد الروسي ...

يحتوي التشريع الروسي الحديث على الأحكام التنظيمية الأساسية المقابلة التي تجعل من الممكن تحقيق المصالح ذات الأولوية للأطفال. السؤال هو أن تطبيقها يصبح معيارًا يوميًا لجميع هياكل الدولة والمجتمع والمواطنين.

اختارت الدولة أسلوباً مستهدفاً بالبرامج لتنفيذ إجراءات حل مشاكل الأطفال في المجتمع. منذ عام 1995 ، كان البرنامج الفيدرالي المستهدف "أطفال روسيا" إحدى آليات دعم الدولة للأطفال. يتم تحديد الأولويات في حل المشكلات من خلال الحد من وفيات الرضع والأمهات ، وتقليل الإعاقة بين الأطفال المصابين بأمراض مزمنة ، وتعزيز صحة الطفل في جميع مراحل نموه ، وضمان ظروف كافية في كل مكان لحل مشاكل البقاء على قيد الحياة ، والنمو الكامل ، والتربية ، والتعليم .

في السنوات الأخيرة ، تم تكثيف الدعم المالي وتعزيز القاعدة المادية والتقنية للمؤسسات بشكل كبير. ومع ذلك ، فإن نظام منع استدامة نشاط حياة الأطفال (خاصة في مرحلة المراهقة) ليس فعالًا بما فيه الكفاية.

في هذا المجال ، لم يتم تنظيم تدابير المساعدة التعويضية السريعة والأداء المستقر للمؤسسات المعينة. تشمل المشاكل الاجتماعية الحادة الموضعية حل قضايا الحد من وفيات الأطفال ، وسوء التغذية ، والتغلب على أمية ملايين الأطفال في العالم ، وتزويد جميع الأسر بمياه الشرب ، وظروف المعيشة العادية ، ومساعدة الأطفال في مواقف الحياة الصعبة (الأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين ، الأطفال - الأشخاص ذوو الإعاقة ، الأطفال ذوو الإعاقة في النمو العقلي و (أو) الجسدي ، الأطفال - ضحايا النزاعات المسلحة ، البيئية والتكنولوجية

الكوارث الوراثية ، والكوارث الطبيعية ، والأطفال من أسر اللاجئين والمشردين داخليًا ، والأطفال - ضحايا العنف وفئات أخرى من الأطفال من الفئات الضعيفة اجتماعيًا).

وفقًا لاتفاقية حقوق الطفل المذكورة أعلاه ، تقدم الدول الأطراف تقارير دورية عن تنفيذ اتفاقية حقوق الطفل كل خمس سنوات. روسيا ممثلة في عامي 1993 و 1998. تقارير تحليلية متعمقة للمناقشة وتدابير الدعم.

منذ عام 1993 حتى الآن ، كانت حكومة الاتحاد الروسي تعد وتقدم إلى الجمعية الاتحادية للاتحاد الروسي تقريراً سنوياً بعنوان "عن حالة الأطفال في الاتحاد الروسي". أكثر من عشرة تقارير قُدمت حتى الآن تحلل وضع مجموعات مختلفة من الأطفال في روسيا ، فضلاً عن التدابير التي تهدف إلى تحسينها.

يتطلب الحل المنهجي الكامل للقضايا المشار إليها زيادة كبيرة في الالتزامات التشريعية للدولة ، وأعمال المجتمع ، وجميع وحداته الهيكلية لخلق ظروف أولية كافية لحياة كاملة وصحية لكل طفل ، من أجل التنفيذ و تحفيز التنمية الاجتماعية والشخصية لكل مواطن شاب ، من أجل تنشئة جيل حر ومبدع ومبدع وغني روحيا من الناس.

وهذا يتطلب تطوير وتبني لتنفيذ مفهوم يقوم على الاعتراف بالقيمة الجوهرية للطفولة ، ومسؤولية الكبار عن مصير كل طفل. إن عودة مجتمعنا المشوه والمصاب بأزمة عميقة إلى جوهره الإنساني البدائي يتطلب الاعتراف بالطفولة والمراهقة والشباب كجزء أساسي وليس تحضيريًا من الحياة.

يمكن ويجب أن يبدأ الشفاء بالتأسيس في وعينا العام ، في النشاط المهني في جميع مجالات حياة المجتمع ، للفكرة الأساسية - لتقييم الحياة من خلال رفاهية الأطفال وخصائص الطفولة الحديثة. أولوية التقييم وحركة المجتمع

في التنمية من الأطفال ، في الواقع ، هناك شرط أساسي مسبق للجوهر الاجتماعي والإنساني للمحددات الاجتماعية والثقافية لوجود المجتمع وتطوره.

أحد الأسباب العميقة لأزمة المجتمع طويلة الأمد هو أن فترة الطفولة الكاملة التي سبقت البلوغ كانت تعتبر فترة استعداد للحياة في مجتمع الراشدين. تستند جميع أنواع الأنشطة (التعليم والتربية التقليدية) على الحاجة إلى تكييف الأطفال مع عالم الكبار ، على تجاهل القيمة الجوهرية لمجتمع الأطفال كأحد الشروط المهمة لتنمية المجتمع ككل ، والتنمية. من ثقافتها وعقليتها والاقتصادية والسياسية من مجالات الحياة. يجب تكثيف سياسة الدولة لصالح الأطفال بشكل جذري ؛ اليوم يتم تنفيذها بشكل أساسي على أساس متبقي.

يقع جيل الأطفال اليوم بشكل أساسي على هامش سياسة الدولة والمصالح العامة ، على هامش الحلول التشريعية والإدارية لمشاكل الطفولة الحيوية. إن حياة الأطفال والمراهقين في الظروف الحديثة هي في الواقع خارج التوجهات والأعراف القانونية. تؤكد الإحصائيات التي تميز الاتجاهات الرئيسية في الحياة الاجتماعية حقيقة أن الحياة اليومية والمواقف والسلوك والثقافة الفرعية بأكملها لأطفال اليوم تعكس التناقضات العميقة للمجتمع الروسي الحديث. إن الزيادة المفاجئة في انتحار المراهقين هي واحدة من أكثر العلامات دراماتيكية لحدة ودراما الوضع اليوم.

في المرحلة الحالية من التطور الاجتماعي في روسيا ، تعتبر مسألة تحديث النموذج التقليدي (نظام الأفكار والأحكام التي تقوم عليها نظرية وممارسة حل المشكلة) للتدريب وإدماج جيل الشباب في حياة المجتمع أمرًا ملحًا. جدلية تجديد المجتمع ممكنة على أساس نظام "الأطفال - المجتمع" ، "الشباب - المجتمع". في هذه الحالة ، تكتسب عملية التنمية أهمية أساسية ،

محاكاة لعملية الحركة الذاتية الاجتماعية لأولئك الذين يدخلون حياة البالغين المستقلة. في هذا الصدد ، يكتسب محتوى عمل الجمعيات العامة للأطفال والشباب ، الهادف إلى تطوير المواقف الذاتية والنشطة اجتماعيا للأطفال والمراهقين والشباب في مختلف مجالات المظاهر الاجتماعية ، أهمية خاصة في السياسة العامة.

يتسم الاعتراف الحقيقي بحقوق الطفل بجوانب مختلفة: قانونية ، اجتماعية - نفسية ، اجتماعية - تربوية ، إلخ. الصعوبات في حلها واضحة اليوم ، لكن التثبيط يتحول إلى عواقب أكثر دراماتيكية. في هذا الصدد ، يكتسب الحل الاجتماعي والتربوي للقضية معنى مهمًا.

كما تستحق بعض القضايا النفسية المتعلقة بالنمو عند الأطفال والمراهقين اهتمامًا خاصًا. كان لتعقيد الظروف الاجتماعية تأثير سلبي حاد على محتوى وآليات تنميتها الاجتماعية. تتجلى عناصر تدمير الآليات التقليدية للتنشئة الاجتماعية للأطفال في العديد من المؤشرات ، لكن خصائص العمر تصبح مهمة للغاية. تسريع النضج البيولوجي (التسارع) ، وزيادة توتر الرفاهية العقلية ، وعدم كفاية أشكال مظاهر الوعي الذاتي ، وعدم تأكيد الإحساس المتزايد بالبلوغ لدى المراهقين من خلال وضعهم المتدني حقًا ، يؤدي إلى انخفاض كبير في العمر الاجتماعي.

إن تهميش الشباب في هذه الظروف ليس فقط سمة سلبية للتطور المرتبط بالعمر ، ولكنه أيضًا عامل أساسي في تثبيط الحركة الاجتماعية والثقافية للمجتمع ككل.

العامل الأكثر دراماتيكية في ظروف عدم العمل للتنشئة الاجتماعية الكاملة هو عدم كفاية تشريعات المعايير ، والتي ستكون "معالم" قانونية من شأنها أن تحدد مراحل نمو الأطفال ، واكتساب المزيد والمزيد من الحقوق المدنية والالتزامات من قبل الفئات العمرية المختلفة ، وتسجيلها القانوني.

تطوير الدخول التدريجي إلى عالم المواطنين البالغين.

إن التخلف الواقعي في فقه الأحداث يجعل من الصعب صياغة وحل أسس قانونية كافية ، عالمية في المعنى والأهمية ، للتعبير الذاتي عن الذات لمجتمع من تتراوح أعمارهم بين 14 و 18 عامًا في جميع مجالات الحياة. يساهم هذا الوضع في تعميق العمليات السلبية المرتبطة بالاغتراب الاجتماعي ، ونمو الإجرام ، والسلوك المنحرف للمراهقين والشباب ، وتعقيد عملية التعبير عن الذات لدى الشباب في أشكال مختلفة من الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية. وفقًا للخبراء والمتخصصين ، حدثت بالفعل خلال العقدين الماضيين خسائر لا يمكن تعويضها في موارد أجيال من روسيا.

التقليل من أهمية عمليات العمر الاجتماعي المتصاعدة ، تتحول الحاجة إلى التحولات الاجتماعية في المكانة لدى عدد كبير من المراهقين إلى فجوة عميقة بين الحاجة إلى الإدماج المكثف للنمو في حياة المجتمع والتأخير في ظهورهم الاجتماعي الناضج. . يجب تحديد الوضع القانوني للأطفال والمراهقين من مختلف الأعمار في الجمعيات العامة للأطفال (من 8 إلى 18 عامًا شاملة).

إن الاعتراف بحقوق الطفل خلال فترة نشاطه التربوي يعني ، أولاً وقبل كل شيء ، رفض تقليد الأبوة ، قرار الكبار لجميع مشاكله من قبل الطفل. وهذا يفترض هيكلًا جديدًا يركز على بناء عملية التنشئة في جميع المؤسسات الاجتماعية من خلال التبادلية

التعاون والتعاون من خلال الثقة والاحترام. في مثل هذه البيئة من التأثير المتبادل الإبداعي ، يحفز الشخص البالغ الحركة الذاتية للطفل ، ويساعد فريق الأطفال على اتخاذ قراراتهم ، ويساعد في تنفيذ البرنامج المعتمد من قبل هذا الفريق ، ويمنح الفرصة لحرية البحث ، وحرية التجارب ، حرية القرار وارتكاب الأخطاء.

إن خلق الظروف المناسبة ، والتحفيز ، ودعم حالة موضوع كل من الجمعية وأعضائها الأفراد هو مهمة ملحة يجب على مجتمع البالغين حلها يوميًا في التواصل مع الأطفال.

المراجع Wentzel، K.N. (1993) التعليم المجاني: مجموعة من المقالات. مفضل آر. م: التعليم المهني.

حول المشكلات الموضوعية للطفولة المعاصرة. Kamaldinova (المعهد الوطني للأعمال ،

جامعة موسكو للعلوم الإنسانية)

يحلل المقال الجوانب الاجتماعية - الفلسفية والقانونية والنظرية والمنهجية والاجتماعية والتربوية والنفسية لمشكلة الطفولة: حالة الأطفال ، والفئات العمرية ، وخصائص المكانة الاجتماعية في العالم المعاصر ، والتكوين الاجتماعي.

الكلمات المفتاحية: اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل ، حقوق الطفل ، التشريعات الحكومية ، ظاهرة الطفولة ، التكوين الاجتماعي.

ببليوغرافيا (ترجمة) Venttsel '، K. N. (1993) Svobodnoe vospitanie: sb. izbr. آر. م: Professional'noe obrazovanie.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

مشكلة الطفولة في العالم الحديث

إيرينا يوريفنا لوتسيفا

معهد تاجانروج الذي يحمل اسم A.P. Chekhov (فرع) "جامعة ولاية روستوف الاقتصادية (RINH)"

حاشية. ملاحظة

فجوة العلاقة بين البالغين في مرحلة الطفولة

يكشف هذا المقال عن مشكلة الطفولة ، ويوضح الموقف من الطفولة في فترات تاريخية مختلفة وفي المرحلة الحالية من تطور المجتمع. وتناولت أيضا المرحلة الحالية لبناء أشكال جديدة من العلاقات بين الأطفال والكبار ، ومؤشرها الرئيسي هو الفجوة بين حياة الأطفال والبالغين.

الكلمات المفتاحية: المستقبل ، النمو ، الطفولة ، الابتكار ، أزمة الطفولة ، عالم الكبار ، المجتمع

تعتبر الطفولة من أهم فترات حياة الإنسان. خلال هذه الفترة ، يمر الطفل بأكبر مسار في نموه الفردي من كائن عاجز إلى شخصية تتكيف مع الطبيعة والمجتمع ، قادرة على تحمل المسؤولية.

يوجد اليوم تعريفات عديدة لمفهوم "الطفولة" ، فضلاً عن تحديد إطارها الزمني.

لذلك ، من وجهة نظر علم الاجتماع ، فإن الطفولة ليست أكثر من جزء دائم ومستبدل بشكل طبيعي من المجتمع ، يؤدي عددًا من الوظائف المحددة ، ويتفاعل أيضًا بنشاط مع المجتمع وعناصره الفردية. في علم وظائف الأعضاء وعلم النفس ، الطفولة هي مرحلة من مراحل دورة الحياة ، يبدأ خلالها الكائن الحي ويستمر في التطور ، ويشكل أهم وظائفه. وفي علم التربية الاجتماعية ، تعتبر هذه الفترة من الحياة بمثابة المرحلة الأولى من التنشئة الاجتماعية للشخصية ، بما في ذلك استيعاب نظام معين من المعرفة والأعراف والقيم ، وتطوير الأدوار الاجتماعية التي تسمح للطفل بالتطور والعمل في المجتمع.

مثل علماء مثل L.S. فيجوتسكي بي. Blonsky، S.L. روبنشتاين ، أ. لازورسكي ، أ. ليونتييف ، ل. بوزوفيتش وآخرون.

يقدم المؤلفون عددًا كبيرًا من مفاهيم ومبادئ التطور النفسي الجسدي للطفل خلال هذه الفترة من الحياة ، ومع ذلك ، لا يوجد اليوم إجماع وإجابة على السؤال حول نوع الطفولة التي يجب أن تكون وكيفية تعليم جيل الشباب.

لقد قطع تطور حالة الطفولة مسارًا طويلًا وصعبًا. حتى في العصور الوسطى ، كانت القابلية للتنشئة تعتبر سمة إيجابية للطفولة. أشار الممثل البارز في ذلك الوقت ، فيليب من نافار ، إلى أن هذه الفترة هي الأساس لجميع الحياة المستقبلية ، والتي يمكن بناء مستقبل جيد وقوي عليها. في وقت لاحق ، قدم العالم إيراسموس من روتردام مساهمة كبيرة في الموقف تجاه الطفولة ، حيث قرر أنه من المهم للغاية مراعاة العمر وعدم السماح بأي شيء قد يتجاوز قوة الطفل في أي نوع من النشاط.

من وجهة نظر العلم ، بدأ فهم الطفولة كظاهرة خاصة وغريبة في الظهور في النصف الثاني من القرن التاسع عشر ، ولكن في القرن العشرين فقط ظهر الاهتمام بالطفولة كظاهرة اجتماعية خاصة بفضل الجهود المبذولة. مونتيسوري ، نف Pestalozzi والمصلحين التربويين الآخرين.

التطور السريع للعالم الحديث له تأثير كبير على الطفولة. اليوم ، يتم الاعتراف بالطفل كموضوع مستقل للقانون وله وضع اجتماعي خاص. ومع ذلك ، فإن التكنولوجيا النشطة وإدخال الابتكارات في جميع مجالات الحياة تطرح حاجة ملحة للعلاقة بين عالم الأطفال وعالم الكبار.

من ناحية ، اقترب عالم الكبار وعالم الأطفال ، ويرجع ذلك إلى حقيقة أن كل ما كان محظورًا في السابق أصبح متاحًا للطفل: لديه وصول غير محدود تقريبًا إلى المعلومات ، وأصبح الأمر أكثر فأكثر سمح به ، وقد أدى ذلك إلى استقلال معين للأطفال.

من ناحية أخرى ، ابتعد الكبار عن الأطفال ، ليس فقط لأن الأول توقف عن رعاية الأطفال. في الآونة الأخيرة ، ظل الأطفال بمعزل عن أنشطة المجتمع في مناقشة مشاكل الكبار المختلفة.

اليوم ، المزيد والمزيد من الناس يتحدثون عن التمييز ضد الأطفال. عالم الطفولة مشوه بطريقة أو بأخرى من قبل عالم البالغين.

وصف العلماء المرحلة الحديثة لبناء أشكال جديدة من العلاقات بين الأطفال والبالغين بأنها أزمة الطفولة ، ومؤشرها الرئيسي هو الفجوة بين حياة الأطفال والبالغين.

يحدد العلماء عددًا من السمات المميزة لهذه الأزمة.

أولاً ، العلاقة بين البالغين والأطفال تتغير ، حيث يعمل الكبار كمعلمين ومعلمين ، حيث لا تهدف جهودهم إلى التفاعل مع الطفل ، ولكن إلى التأثير.

ثانيًا ، يتم تدمير الأفكار التي تم تشكيلها مسبقًا حول تطور العالم حول النمو ، وتبدأ فترة كسر صورة عالم الكبار. إذا كان الأطفال في وقت سابق نفد صبرهم لدخول عالم البالغين ، فهناك اليوم خوف معين من النمو.

ثالثًا ، كان الأطفال خارج نطاق الشؤون الاجتماعية المهمة تمامًا. اليوم ، أصبح الاتجاه المتمثل في إبعاد عالم البالغين عن عالم الأطفال أكثر شيوعًا. ومع ذلك ، في هذا أيضًا ، هناك عدة جوانب للنظر في مثل هذه السمة لأزمة الطفولة. من ناحية أخرى ، يتم توفير جميع المزايا للأطفال ، ولكن في نفس الوقت لا يسمح الكبار لهم بالدخول إلى عالمهم ، ونتيجة لذلك ، فإن اللجوء الأول إلى تدابير متطرفة للدفاع عن حقوقهم في البقاء في عالم الكبار - الكحول والتدخين والمخدرات وما إلى ذلك. من ناحية أخرى ، يتم استبعادهم تمامًا من الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية الحقيقية ، وغالبًا ما ينغمسون في والديهم ويظلون تحت رعايتهم لفترة أطول ، لكن كل هذا يؤدي إلى عواقب غير سارة أقل. يصبح الأطفال غير قادرين على فعل أي شيء ، مما يؤدي بدوره إلى بقاء الطفولة.

كذلك ، هناك تفكك لأنواع معينة من أنشطة الأطفال - أشكال "المدرسة الزائفة" من التعليم تحل محل اللعب من حياة الأطفال. يؤدي انتشار الأنشطة الخاصة بالتلاميذ الأصغر سنًا في مرحلة المراهقة إلى تفاقم أزمة المراهقين وطبيعتها الطويلة الأمد والمدمرة. خضعت اللعبة واحتفالات الأطفال لتغييرات هائلة بسبب المعلوماتية النشطة وحوسبة المجتمع ، خاصة في العقود الأخيرة.

كل هذا يحدث في ظل الهجمة القوية للابتكارات في العالم الحديث. تحل وسائل الإعلام والتلفزيون والتدفق غير المنضبط للمعلومات من شاشات الكمبيوتر الخاصة بنا محل الأشكال التقليدية لأنشطة الأطفال والتواصل مع البالغين ، مما يؤدي إلى تشويه النظرة العالمية للأطفال وقيم حياتهم ، وحالات مشاكل الصحة العقلية للطفل ليس من غير المألوف.

كل هذا يشير إلى أن الطفل أسرع بكثير في الانخراط في حياة البالغين عما كان عليه قبل بضع سنوات ، حتى في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ بنشاط في التعرف على التكنولوجيا الحديثة ، وفي المدرسة يصبح مستخدمًا واثقًا لها. يطلب الآباء بشكل متزايد الانضباط والطاعة من أطفالهم ، مما يحد من حقه في الاختيار والقدرة على التصرف على طبيعته. كل هذا يترتب عليه عواقب لا رجعة فيها: إضعاف الصحة الجسدية والعقلية ، وفقدان مهارات الاتصال النشط ، وتشويه الأفكار الأخلاقية والأخلاقية ، وضحلة العالم الداخلي.

وفقًا لـ D.B. Elkonin ، تنشأ الطفولة على وجه التحديد عندما لا يمكن إدراج الطفل في نظام الإنتاج الاجتماعي بسبب حقيقة أنه غير قادر على إتقان أدوات العمل بشكل كامل بسبب تعقيدها ، ونتيجة لذلك الإدماج الطبيعي للأطفال في الإنتاج. تأجيل العمل. ومع ذلك ، كانت هذه الفكرة مناسبة قبل عقدين من الزمن ، واليوم نرى صورة معاكسة تمامًا.

على الرغم من كثرة الدراسات التربوية والبيانات الإحصائية التي تشير إلى أنه في العالم الحديث ، فإن نمو مشاكل الأطفال مثل اليتم الاجتماعي والانحراف في مجال الأطفال ومشكلة الصحة والتكيف الاجتماعي وحرية الاختيار قد ازداد ، وسياسة الدولة في أصبح مجال الطفولة أكثر نشاطًا.

اليوم ، الطفل هو محور العديد من المناقشات والمناقشات ؛ وفيما يتعلق بالطفولة يتم تطوير قوانين ولوائح جديدة على هذا النطاق الواسع. كل هذا يشهد على حقيقة أن الطفولة لها أهمية كبيرة للدولة ، وبالتالي للمستقبل.

كان كل واحد منا يومًا ما طفلاً ، واليوم ، لدينا الفرصة للنظر في مشكلة الطفولة من خلال منظور علمي ، يمكننا أن ندرك مدى صعوبة أن تكون طفلاً ومدى عظمة مهمة علم أصول التدريس في هذا الوقت الصعب في حياة كل شخص. اليوم ، المهمة الرئيسية لكل منا هي مساعدة جيل الشباب ، لأن مستقبلهم ومستقبل بلدنا سيعتمدون علينا. وإذا كان الطفل اليوم مجرد ولادة صغيرة لحياة جديدة في الرحم ، فسيصبح غدًا صانعًا جديدًا للتاريخ ، شخصًا قادرًا على فتح آفاق جديدة.

قائمة ببليوغرافية

Borovikova L.V. عالم البالغين وعالم الطفولة: الاتجاهات في تنمية العلاقات // النشرة الأكاديمية لمعهد تعليم الكبار التابع لأكاديمية التعليم الروسية // الإنسان والتعليم №1 (26) 2011 ، سانت بطرسبرغ [مورد إلكتروني ] - وضع وصول: http://obrazovanie21.narod.ru/Files/2011-1_p069-073.pdf

جيسينا جي. عالم الطفولة كمشكلة اجتماعية تربوية // مشاكل تربوية نفسية في التعليم // التعليم التربوي في روسيا 2011. №5 [مورد إلكتروني] - وضع الوصول: http://journals.uspu.ru/i/inst/ped/ped16/ped_17.pdf

كودزاسبيروفا ج. الأنثروبولوجيا التربوية: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. الجامعات. - م: Gardariki ، 2005. - 287 ص.

موخينا في. علم النفس التنموي: ظواهر التنمية ، الطفولة ، المراهقة: كتاب مدرسي للطلاب. الجامعات. - الطبعة السابعة ، الصورة النمطية. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2003. - 456 ثانية.

Elkonin D. B. علم نفس الأطفال: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. أعلى. دراسة. المؤسسات - الطبعة الرابعة ، تم محوها. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2007. - 384 ص.

تم النشر في Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

ثلاث مراحل للطفولة. الاختلافات الرئيسية بين الأطفال والبالغين. الموقف من الأطفال في مختلف العصور التاريخية. تربية الأطفال بين دول مختلفة: في إنجلترا واليابان وروسيا. ملامح التأثير التربوي على الأطفال في فترات تاريخية مختلفة.

تمت إضافة العرض التقديمي 2015/03/15


نظام الدولة للدعم الاجتماعي للأطفال في KBR. تطوير نظام مؤسسات الخدمة الاجتماعية للأسر والأطفال. العمل الاجتماعي مع الأيتام والأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين. الدعم الاجتماعي للأطفال المعوقين.

الملخص ، أضيف بتاريخ 11/20/2007


مفهوم وكلاء التنشئة الاجتماعية. دور وكلاء التنشئة الاجتماعية في عملية التنشئة الاجتماعية للأطفال والمراهقين. نسبة مشاهد العنف والقسوة في برامج تلفزيون الأطفال والكبار. استبيان لدراسة تأثير وسائل الإعلام المطبوعة على التنشئة الاجتماعية للطفل.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 07/18/2013


دراسة الأسرة كوحدة اجتماعية في المجتمع ومشاكلها المعاصرة. التعرف على أنواع العلاقات بين الوالدين والأبناء: الإملاءات ، والوصاية ، و "عدم التدخل" ، والتعاون. النظر في خصوصيات التعليم في الأسر الكبيرة.

الملخص ، تمت الإضافة في 02/21/2010


النظر في التأريخ والحالة الراهنة للبحوث حول المساعدة الاجتماعية للأطفال. مفاهيم الدولة لمساعدة أطفال الشوارع في روسيا في فترات تاريخية مختلفة. قيمة التجربة التاريخية للتربية الاجتماعية الحديثة.

تمت إضافة ورقة مصطلح 12/18/2014


العوامل المتوسطة والصغرى للتنشئة الاجتماعية للأطفال والشباب في ظروف المجتمع الحديث. خصوصية الدعم الاجتماعي والتربوي في المؤسسات التعليمية. منع السلوك المنحرف ، إدمان الكحول ، إدمان المخدرات ، التدخين ، العلاقات الحميمة المبكرة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 08/21/2015


الشباب كمجموعة اجتماعية ديموغرافية خاصة في سياق تحولات المجتمع. نشأة مجتمع الخطر نتيجة للمعلومات وعمليات التحديث في الاتحاد الروسي. التوقعات الاجتماعية للبالغين فيما يتعلق بالشباب كمشكلة اجتماعية.

أطروحة تمت إضافة 10/23/2013


نظرية التنشئة الاجتماعية في العلوم الاجتماعية الحديثة. دور الأسرة في نظام مؤسسات التنشئة الاجتماعية للأطفال. ملامح تطور الأطفال في أسرة غير مكتملة ، مشاكل تكيفهم في المجتمع. الوضع الاقتصادي للأسرة غير المكتملة كعامل في التنشئة الاجتماعية للأطفال.

الملخص ، تمت الإضافة في 05/05/2015


تاريخ تبني الأطفال في روسيا والأشكال الحالية للأيتام. تعريف مفهوم الأسرة الحاضنة ومراعاة ترتيب تكوينها والأسباب التي تدفع الناس إلى تربية أبناء الآخرين. دراسة مشكلة التبني في منطقة ياروسلافل.

ورقة المصطلح ، تمت إضافته في 11/30/2010


تطوير الحماية الاجتماعية للأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين. الجوانب التاريخية لتشكيل أشكال مختلفة من الحضانة الاجتماعية والوصاية على الأطفال في روسيا. دار الأيتام كشكل من أشكال الأيتام. تكيف الأطفال في دار الأيتام.

يريد علم أصول التدريس تعليم الشخص من جميع النواحي ، فيجب أن تعرفه أيضًا من جميع النواحي. عند تحديد الخصائص العمرية للأطفال وتحديد فترة معينة من الطفولة ، المؤشرات التشريحية ، خصائص مسار العمليات الفسيولوجية ، التغيرات النوعية في النمو ، تطور نفسية المجال العاطفي-الإرادي والفعال-العملي ، الدرجة من النضج الروحي والأخلاقي تؤخذ في الاعتبار. في الفترة الحديثة للطفولة ، لوحظت ظواهر النمو البدني المتسارع للأطفال (التسارع) ؛ قدرتهم على تحمل الضغوط الجسدية والعاطفية والعقلية والفكرية ؛ الاستعداد الروحي للدخول في علاقات اجتماعية متنوعة. ك.د. Ushinsky

تحميل:

معاينة:

Alafieva O.V. ،

المعلم MBDOU

روضة رقم 57 قوس قزح

معاينة:

مشاكل الطفولة الحديثة.

فترة الطفولة والسمات التنموية للأطفال.

Alafieva O.V. ،

المعلم MBDOU

روضة رقم 57 قوس قزح

أكد KD Ushinsky أنه إذا أراد علم أصول التدريس تعليم الشخص من جميع النواحي ، فيجب أن يعرفه أيضًا من جميع النواحي. عند تحديد الخصائص العمرية للأطفال وتحديد فترة معينة من الطفولة ، المؤشرات التشريحية ، خصائص مسار العمليات الفسيولوجية ، التغيرات النوعية في النمو ، تطور نفسية المجال العاطفي-الإرادي والفعال-العملي ، الدرجة من النضج الروحي والأخلاقي تؤخذ في الاعتبار. في الفترة الحديثة للطفولة ، لوحظت ظواهر النمو البدني المتسارع للأطفال (التسارع) ؛ قدرتهم على تحمل الضغوط الجسدية والعاطفية والعقلية والفكرية ؛ الاستعداد الروحي للدخول في علاقات اجتماعية متنوعة.

يمر الطفل في تكوينه بمرحلتين: بيولوجية ، خلال تسعة أشهر من النمو في الرحم ، واجتماعية ، خلال حوالي 17-18 عامًا في أشكال مختلفة من التربية الاجتماعية. تحتوي فترة المرحلة الاجتماعية على الهيكل التالي.

1. من الولادة حتى 1 سنة - الرضاعة المبكرة. هذه هي فترة التعديل الأولي ويقظة القوى الأساسية للتكيف الأولي.

2. من سنة إلى 3 سنوات - الطفولة الفعلية. واحدة من أكثر الفترات المثمرة والمكثفة لتراكم الخبرة الاجتماعية للطفل ، وتكوين الوظائف الجسدية والخصائص والعمليات العقلية.

3. من 3 إلى 6 سنوات - الطفولة المبكرة - فترة الانتقال من الرضاعة إلى الطفولة. وقت تراكم مكثف للخبرة ذات الأهمية الاجتماعية والتوجه في الفضاء الاجتماعي ، وتشكيل سمات الشخصية الرئيسية والموقف من العالم من حوله. جميع الفترات الثلاث - من الولادة إلى 6 سنوات - تسمى أيضًا مرحلة ما قبل المدرسة ومرحلة ما قبل المدرسة. يبدأ التعليم المنهجي في رياض الأطفال والمدرسة للعديد من الأطفال من سن 6 سنوات. يتم تنفيذه مع مراعاة حقيقة أن الاستعداد النفسي الفسيولوجي والأخلاقي والإرادي الكامل للأطفال للعمل التربوي المنهجي والإجهاد الفكري والجسدي والعاطفي يحدث في سن السابعة.

4. من 6 إلى 8 سنوات - الطفولة الفعلية. خلال هذه الفترة ، يكتمل النضج الأولي للبنى الفسيولوجية والنفسية للدماغ ، ويحدث تراكم إضافي للقوى الفيزيولوجية والعصبية والفكرية ، مما يضمن الاستعداد للعمل التربوي المنهجي الكامل.

5. من 8 إلى 11 سنة - فترة ما قبل المراهقة - وقت الطفولة الناضجة ، تراكم القوة الجسدية والروحية للانتقال إلى المراهقة. إلى جانب فترة الطفولة ، تسمى فترة ما قبل المراهقة أيضًا سن المدرسة الابتدائية.

6. من 11 إلى 14 عامًا - المراهقة والمراهقة - مرحلة نوعية جديدة في تكوين الشخص. أكثر سماته المميزة: فسيولوجيًا - سن البلوغ ، نفسانيًا - وعي شخصي شخصي ، مظهر واع للفردانية. تسمى فترة المراهقة أيضًا سن المدرسة المتوسطة.

7. من 14 إلى 18 سنة - المراهقة - فترة إتمام النضج الجسدي والنفسي ، والاستعداد الاجتماعي للعمل المنتج المفيد اجتماعياً والمسؤولية المدنية. يتلقى الفتيان والفتيات - الطلاب الأكبر سنًا - بعض التدريب في علم النفس وأخلاقيات الحياة الأسرية.

في كل فترة من مراحل النمو التنموي ، من المهم أن يحقق الطفل اكتمال النمو والنضج النفسي والروحي الضروري لهذه الفترة ، والتي لا تتوافق دائمًا مع النطاق العمري ومتطلبات التعليم المدرسي. وهكذا ، بحلول نهاية الفترة ، لا يزال الأطفال في سن السادسة غير مستعدين للتعليم النظامي. ويطالب طلاب المدارس الثانوية بإشراكهم بشكل أكثر حسماً ومكثفاً في الحياة الاجتماعية والعمل المنتج لضمان أخلاقيًا فعالاً ؛ النضج الجسدي والمدني. أي محاولات لتكوين نمو للأطفال بسبب الإجهاد المفرط في سن مبكرة تؤدي حتما إلى الحمل الزائد والإرهاق ، والانهيارات الجسدية والعقلية. الحماية من العمل والمسؤولية المدنية خلال فترة المراهقة تؤدي إلى الطفولة الاجتماعية ، إلى اضطرابات في التكوين الروحي والأخلاقي.

عند وصف كل فترة من الفترات العمرية المحددة لتطور الأطفال من وجهة نظر تكوينهم الروحي والأخلاقي ، تجدر الإشارة إلى أن تجربة العلاقات الاجتماعية الحقيقية محدودة في مرحلة ما قبل المدرسة وتلاميذ المدارس الأصغر سنًا. وهذا ما يفسر شغفهم الهائل لتراكم الانطباعات ، والرغبة في توجيه أنفسهم في الحياة وتأكيد أنفسهم. الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والطلاب الأصغر سنًا قادرون على تقدير وتقدير الصفات الأخلاقية لدى شخص آخر ، وخاصة اللطف والعناية والاهتمام والمصلحة الذاتية. إنهم يقيمون هذه الصفات بطريقة عملية ونفعية ، ويرون جمال الإنسان في أشكال خارجية وجذابة ومباشرة من الملابس وأساليب السلوك والأفعال. تعتبر فترة ما قبل المدرسة والطفولة الابتدائية هي الأهم لتنمية الإدراك الجمالي والإبداع وتشكيل موقف أخلاقي وجمالي للحياة. في هذا العصر ، يتم إجراء التكوين الأكثر كثافة لسمات وصفات الشخصية ، والتي تظل في شكل غير متغير إلى حد ما طوال الحياة.

المراهقة هي أصعب سن للأطفال. هذا هو عصر ترسيخ الأمتعة الأخلاقية والجمالية المكتسبة في الطفولة المبكرة واستيعابها وإثرائها. من السمات المهمة أن الطفل يمر بمرحلة البلوغ. يكمن التعقيد الحقيقي لحياته في الموجة المتزايدة تدريجياً من الوعي الذاتي ، ومعرفة الذات ، والتقييم الذاتي للذات في نظام العلاقات الاجتماعية ، وفي تنمية الوعي والتفكير الأخلاقي والجمالي. إذا شعر المراهق وفهم أنه مندمج بشكل متناغم في الحياة ، ووجد الرضا لاحتياجاته ، فإن العمليات الفسيولوجية تسير بشكل طبيعي. إذا كان يتعارض مع أقرانه والبالغين ، يتم قمع مصالحه ، واحدة تلو الأخرى هناك مواقف متضاربة ، ثم البلوغ يعقد الحالة العقلية المضطهدة.

المراهقون ليسوا بعيدين عن الطلاب الأصغر سنًا ، لكنهم تخطوا بالفعل حاجز الوعي الذاتي. لا يزالون ينجذبون كثيرًا إلى الشكل الخارجي لظواهر الحياة ، لكنهم مهتمون بالفعل بمحتواهم الاجتماعي الكبير. في تصور المظهر الأخلاقي والجمالي لشخص آخر ، يهيمن النهج الوظيفي والرومانسي. لا يقدر المراهق المظهر الجمالي فحسب ، بل يقدر أيضًا الصفات الأخلاقية الفردية التي تجذبه. فهو يسلط الضوء على سبيل المثال على الشجاعة والشجاعة والنشاط والولاء والعدالة والحسم. واعتمادًا على وجودهم أو غيابهم ، فإنه يحكم على الشخص ككل: إنه جيد أو سيئ. وسيم أو قبيح. يمكن أيضًا أن ينجرف المراهق بعيدًا عن طريق نوع من السلوك الاجتماعي ، وهو نمط حياة رومانسي زائف للأشخاص الذين يرتكبون جرائم. كل هذا يجعل المراهقة فترة اهتمام خاص من الكبار ونهج فردي مدروس.

المراهقة ليست أقل صعوبة. خلال هذه الفترة ، يكتمل النضج الجسدي للشخص ، وتنشأ بالفعل شروط نضجه العقلي والأخلاقي والجمالي. الشباب والشابات مستعدون بالفعل للمشاركة في أنشطة الإنتاج الاجتماعي والعمل المنتج. ومع ذلك ، لا توفر الأسرة والمدرسة حتى الآن الظروف اللازمة ، فهم يبقيون طلاب المدارس الثانوية في موقع الأجنحة ، ويراقبون الأشخاص باستمرار ، ويبدو أنهم غير قادرين على اتخاذ قرارات مستقلة ، وتحمل المسؤولية عن سلوكهم وأفعالهم. هذا يعيق تطوير أداء الهواة في الأولاد والبنات ، وتشكيل فريق ، وتنفيذ الأنشطة المتعددة الأطراف للمنظمات العامة ، وحكومة طلاب المدارس.

يتمتع الشبان والشابات بالقدرة على إجراء تقييم أخلاقي وجمالي شامل للإنسان في وحدة جماله الجسدي الروحي والخارجي. وعيهم مشبع بالمعرفة والانطباعات والتطلعات المثالية والمتطلبات القصوى للسلوك الأخلاقي للشخص. بعض طلاب المدارس الثانوية ، الذين يجاهدون في أقصى درجاتهم لتكوين صفات أخلاقية عالية ومثل اجتماعية في حد ذاتها ، لا تتاح لهم الفرصة لتطبيقها الحقيقي. ونتيجة لذلك ، فإنهم "ينهكون" داخليًا ، ويهدئون ، ويميلون إلى اللامبالاة والتشكيك ، ويذهبون إلى جمعيات "غير رسمية". يتغلب الآخرون على عقبات الحياة ، ويجدون طريقة للخروج إلى أفعال حقيقية ، وعلاقات اجتماعية مسؤولة ويتم تشكيلهم كأفراد. لا يزال البعض الآخر مشبعًا بالحكمة الدنيوية التافهة. في الممارسة الشخصية ، هم مقتنعون بأنه ليس من المربح على الإطلاق أن تكون على طبيعتك. عليك أن تبدو ، وأن تتصرف ، وأن تتظاهر بأنك ناشط اجتماعي ، وبعد ذلك يمكنك الحصول على وظيفة جيدة.

تتمثل الطريقة الرئيسية لتشكيل شخصية طلاب المدارس الثانوية في حل التناقض بين استعدادهم لحياة اجتماعية كاملة ومحدودية الحياة ومحتوى وتنظيم أنشطتهم اليومية. يتم التغلب عليها على أساس الجمع بين تدريب جيل الشباب والعمل الإنتاجي ، يتم تنفيذه في ظروف الصناعة الحديثة والأشكال المتقدمة للتنظيم العمالي.

خصوصية المراهقة والمراهقة هي أن المراهقين والأولاد والبنات لا يعتبرون ذلك دائمًا ضروريًا وقادرًا على التعبير عن موقفهم الأخلاقي والجمالي للحياة في شكل جمالي. في وسطهم ، يمكنك أن تصادف الحقائق عندما يبدو الأخيار كوميديًا ومثيرًا للشفقة أو يتصرفون ظاهريًا بوقاحة. من المهم مساعدة المراهقين على فهم أنفسهم وإيجاد أشكال مناسبة للتعبير عن الذات.

من الممكن التحدث عن تكوين موقف أخلاقي وجمالي قيمًا اجتماعيًا تجاه الحياة لدى الشاب عندما يكون شعوره الأخلاقي والجمالي ووعيه بمثابة حافز فعال للنضال النشط ضد القبح ، واللاأخلاقي والمضاد للجماليات. يتحول هذا الشعور والوعي إلى ضابط داخلي لا يسمح للمرء بتجاوز القانون الأخلاقي. يصبح ضميرًا ، وسيلة لإدراك الذات وعقاب الذات ، يجلب الرضا الأخلاقي وراحة البال أو الندم والندم.

لذلك ، لتراكم تجربة الحياة من الأحاسيس والعواطف ولتثبيتهم هناك فترة معينة من الطفولة. هذه هي الفترة التي يسعى فيها الطفل إلى ممارسة أعضاء الحواس الخارجية في معرفته بالعالم الخارجي. يحتاج إلى أشياء لها محفزات حسية. في سن أكبر ، لا ترضي المنبهات الحسية الطفل وحدها وتلفت انتباهه لفترة قصيرة فقط ؛ هناك حاجة إلى محفزات تتوافق مع تطلعات الطفل في معرفة القراءة والكتابة ، والحساب ، والتعرف على الطبيعة ، وهيكل اللغة الأم ، والحياة الاجتماعية ، وأنواع مختلفة من العمل ، وما إلى ذلك. المادة الخارجية للنمو ، التي تتوافق مع الاحتياجات العقلية النامية للطفل ، هي ، كما كانت ، خطوات سلم تساعد الطفل على الصعود: يجب أن تؤدي هذه الخطوات إلى تكوين كمال أعلى. هذا هو تنمية الشخصية.

ربطت فكرة الفترات الحساسة مشاكل التعليم بشكل وثيق بحل مشاكل التنمية والظروف والمتطلبات وعوامل التنمية.

في سلسلة من ثلاثة عوامل تطوير: الوراثة والتأثيرات البيئية والتنشئة - وهذا الأخير هو الأكثر أهمية. لذلك ، إذا لم تستطع التنشئة إخراج كل شيء من الجميع ، فيمكن أن تساعد في ضمان تطوير الميول الطبيعية التي لا يتم التعبير عنها بشكل كافٍ في حد ذاتها من خلال التمرين ، وبالتالي ، على العكس من ذلك ، لا تتطور الميول الأخرى أو يتم حجبها تمامًا. ليس هناك شك في أنه بسبب نقص التعليم ، تموت الميول الطبيعية المتميزة وحتى الرائعة وتموت.

أصبحت الأزمة الأسرية إحدى المشاكل الاجتماعية الخطيرة في فترة ما بعد البيريسترويكا. خلال الفترة من 1990 إلى 1999 ، زاد عدد الأطفال الذين حُرم آباؤهم من حقوق الوالدين بمقدار 1.5 مرة. أدت الأزمة الأسرية إلى زيادة تشرد الأطفال وإهمالهم ، وإدمان الأطفال على المخدرات والكحول ، وجرائم الأطفال.

زاد عدد أطفال الشوارع. مئات الآلاف من الأطفال الروس محرومون من الدفء والرعاية الأبوية ، وغالبًا ما يتعرضون لسوء المعاملة. أصبح جزء كبير منهم تلاميذ مؤسسات الدولة (دور الأيتام والمدارس الداخلية). وفقًا لمكتب المدعي العام في يونيو 2009 ، كان هناك 678 ألف طفل دون رعاية الوالدين في روسيا ، 5٪ فقط منهم أيتام حقيقي ، والباقي "أيتام اجتماعيون" مع آباء أحياء. من بين هؤلاء ، تلاميذ مؤسسات الدولة - 173.4 ألف شخص.

عدد الأطفال المهملين تقريبًا لا يصلح للإحصاءات ، فقد تم تسجيل حوالي 440 ألف مراهق لدى السلطات لمنع جنوح الأحداث ، وفي نهاية عام 2009 كان أكثر من 27 ألف طفل ومراهق في مراكز الاحتجاز السابق للمحاكمة والمستعمرات .

في روسيا ، يوجد ما يقرب من 30 ألف نزيل في المدارس الداخلية للأطفال المعوقين ، 40٪ منهم معترف به رسميًا على أنهم "غير قادرين على الدراسة". نتيجة للإجراءات الحالية ، الرسمية في كثير من الأحيان ، لتشخيص التخلف العقلي للطفل ، فإن الآلاف من الأطفال الروس ، بدلاً من إعادة التأهيل الاجتماعي الضرورية ، معزولون إلى الأبد عن المجتمع ومحرومون من فرصة التطور بشكل طبيعي. يتم وضع الأطفال ، كقاعدة عامة ، في المدارس الداخلية الحكومية ، حيث لا توجد برامج خاصة للتطوير والتأهيل الاجتماعي. ونتيجة لذلك ، فإنهم يتدهورون أكثر ، ويقضون حياتهم كلها في مكان مغلق ، ولا توجد لديهم فرصة للتواصل مع أقرانهم ، ليعيشوا حياة غنية عاطفياً واجتماعياً.

وفي الوقت نفسه ، فإن ممارسة المنظمات العامة التي تعمل مع الأطفال المعوقين تظهر بوضوح أنه من الممكن تعليم الأطفال المتخلفين عقلياً وتنميتهم. لهذا الغرض ، هناك الكثير من الأساليب والتقنيات ، الغربية والروسية. كنتيجة لهذه الأنشطة ، فإن الأطفال الذين يعتبرون "غير قادرين على التعلم" قادرون تمامًا على تعلم القراءة والكتابة واستخدام الكمبيوتر وإتقان أي مهارات مهنية.

يوجد في روسيا سنويًا حوالي 100 ألف طفل بحاجة إلى وصاية. من حيث عدد الأيتام لكل 10 آلاف من الأطفال (ووفقًا للجنة الحكومية الروسية للإحصاءات ، في عام 2000 كان هناك ما يقرب من 40 مليون طفل في الاتحاد الروسي) ، تحتل روسيا المرتبة الأولى في العالم.

واحدة من أخطر المشاكل في روسيا هي اليتم الاجتماعي. ومع ذلك ، هو نفسه بالنسبة للعديد من دول أوروبا الشرقية. من بين الأطفال الذين نشأوا في دور الأيتام والمدارس الداخلية ، فإن عدد الأيتام الاجتماعيين (في الواقع ، الأيتام الذين لديهم آباء أحياء) ، وفقًا لتقديرات مختلفة ، من 85 إلى 95٪.

ظاهرة جديدة نوعيا هي ما يسمى باليتام الاجتماعي "الخفي" ، ونتيجة لذلك يتم إهمال الأطفال. يعيش هؤلاء الأطفال بشكل رسمي في أسر ، لكن والديهم لا يشاركون في تربيتهم ، فالأطفال في الواقع يتركون لأنفسهم ، بينما تنتهك حقوقهم - في ظروف معيشية طبيعية ، وحماية البالغين ، وتوفير التعليم والرعاية الطبية ، وما إلى ذلك. - لا يمكن احتسابها.

وفقًا للتشريعات المعمول بها في الاتحاد الروسي ، يحق لخريجي دور الأيتام ونزلاءها الحصول على سكن مجاني. ومع ذلك ، لا يتم احترام هذا القانون في كثير من الأحيان ، وكقاعدة عامة ، لا يمتلك الأطفال أنفسهم المعرفة الكافية للدفاع عن حقوقهم. ليس من غير المألوف أن يتم خداع المراهقين في أنشطة احتيالية مع الشقق ، ونتيجة لذلك يُترك الطفل بلا مأوى. بمساعدة طاقم "Complicity in Destiny" ، تمكن المئات من خريجي دور الأيتام من استعادة حقوقهم في السكن والحصول على شقق سكنية.

المنظمات العامة معنية ليس فقط بحقوق السكن للأيتام. إنهم ينشطون في جميع مجالات مساعدة الأطفال والأسر تقريبًا.

من هيئة تحرير Letidor:نلفت انتباهكم إلى نص تقرير نائب رئيس الأكاديمية الروسية للتعليم ديفيد فيلدشتاين , قدم في يوليو من هذا العام في اجتماع مجلس إدارة اتحاد الكتاب الروسي. العنوان الكامل للتقرير هو "طبيعة ودرجة التغيرات في الطفولة الحديثة ومشاكل تنظيم التعليم على مستوى تاريخي جديد لتطور المجتمع". في منشورنا ، قمنا باختصار العنوان ليس فقط لأنه طويل. يبدو لنا أن التقرير يخبرنا بالمزيد عن التغييرات في الأطفال ، لكن المقترحات الملموسة لتغيير نظام التعليم ليست ظاهرة هنا. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تقييم التغييرات في مرحلة الطفولة المذكورة في المقالة بشكل سلبي بشكل عام ، وفي بعض الحالات يكون هذا التقييم مثيرًا للجدل إلى حد ما. يقلل المؤلف أيضًا من دور مجتمع الوالدين في تطوير أشكال جديدة من التعليم. ومع ذلك ، يبدو لنا أن قرائنا سيظلون مهتمين بسماع تقييم الأطفال المعاصرين من وجهة نظر شخصية مشهورة في علم النفس التربوي السوفيتي مثل الأكاديمي د. فيلدشتاين.

إن مشكلة الطفولة ، التي تتفاقم دائمًا في ظل الوضع المتوتر لتطور المجتمع ، تكتسب تعقيدًا خاصًا في الظروف الحديثة. إن تعريف حالة الطفولة كأساس للتكاثر وحامل المجتمع المستقبلي له معنى خاص ، مما يثير العديد من الأسئلة.

ما هي الطفولة الحديثة؟
ما هي العوامل التي تحدد حالتها الحقيقية؟
ما هي الفرص ، استراتيجية العمل البناء؟

من الضروري أن نفهم الطفولة ليس كمجموعة من الأطفال من مختلف الأعمار ، ولكن كظاهرة اجتماعية خاصة معروضة بشكل متكامل لتكاثر المجتمع. يُظهر التحليل الذي أجراه علماء الأكاديمية الروسية للتعليم تغييرات خطيرة ومتعددة الأوجه ومتعددة المستويات تحدث في مرحلة الطفولة - إيجابية وسلبية على حد سواء. لم يصبح الطفل أسوأ أو أفضل من نظيره البالغ من العمر 20 عامًا ، لقد أصبح مختلفًا تمامًا.

في البدايهفي أقصر فترة خمس سنوات ، بدءًا من عام 2008 ، انخفض النمو المعرفي للأطفال في سن ما قبل المدرسة بشكل حاد.

ثانيا، وانخفاض طاقة الأطفال ، ورغبتهم في العمل بنشاط. في الوقت نفسه ، زاد الانزعاج العاطفي.

ثالثا، لوحظ تضييق في مستوى تطور لعبة لعب الأدوار لمرحلة ما قبل المدرسة ، مما يؤدي إلى تخلف مجال الحاجة التحفيزية للطفل ، وكذلك إرادته وتعسفه.

الرابعة، كشف مسح للمجال المعرفي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة عن مؤشرات منخفضة للغاية في تلك الإجراءات التي يتخذها الأطفال والتي تتطلب الاحتفاظ الداخلي بالقاعدة والتشغيل من حيث الصور. يتم تسجيل التخلف في خطة العمل الداخلية وانخفاض مستوى فضول الأطفال وخيالهم بوضوح.

الخامس، يتم لفت الانتباه إلى تخلف المهارات الحركية الدقيقة لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، ونقص المهارات الرسومية. إن عجز التعسف ، سواء في المجالات العقلية والحركية لمرحلة ما قبل المدرسة ، هو أحد الحقائق الأكثر إثارة للقلق والثبات.

في السادسة، هناك نقص في الكفاءة الاجتماعية لدى 25٪ من الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، وعجزهم في العلاقات مع أقرانهم ، وعدم القدرة على حل أبسط النزاعات.

سابعا، حيث تُظهر البيانات التي تم الحصول عليها على مدى 15 عامًا (من 1997 إلى 2012) زيادة ملحوظة (مرتين تقريبًا) في عدد الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 و 8 و 9 و 10 سنوات الذين يعانون من اضطرابات النطق (من 40 إلى 60٪ متفاوتة في مناطق مختلفة). يعاني عدد متزايد من الأطفال من مشاكل خطيرة في القدرة على قراءة النص وفهمه.

ثامن، القلق الشديد سببه إحجام جزء كبير من أطفال المدارس اليوم عن الدراسة.

تاسع، فإن التنشيط في مرحلة المراهقة من نشأة عملية الاتصال والحاجة المتزايدة لتقديم الذات إلى العالم يعوقها غياب الهياكل المناسبة التي تتناسب مع احتياجات وقدرات الشخص المتنامي.

العاشر، هناك نزعة غير مواتية تتمثل في إفقار وتقييد التواصل الحي عن طريق اللمس للأطفال ، بما في ذلك الأطفال المراهقين ، مع أقرانهم ، وزيادة في ظواهر الوحدة ، والرفض ، وانخفاض مستوى الكفاءة التواصلية. إذا كان العديد من المراهقين في أوائل التسعينيات يتميزون بإحساس بالوحدة ، ولكن في نفس الوقت كان قلقهم في 4-5 أماكن من حيث قوة المظهر ، ثم في عام 2012 جاء القلق بين 12-15 عامًا في المركز الثاني.

الحاديه عشريوجد المزيد والمزيد من الأطفال الذين يعانون من مشاكل عاطفية في حالة توتر عاطفي بسبب الشعور المستمر بانعدام الأمن ونقص الدعم في بيئة قريبة وبالتالي العجز.

الثاني عشرفي الأطفال المراهقين ، تحدث تغيرات ارتدادية في الإمداد الدماغي للنشاط المعرفي ، ويؤدي النشاط المتزايد للبنى تحت القشرية الناتجة عن العملية الهرمونية إلى تدهور آليات التنظيم الطوعي.

الثالث عشركشفت الملاحظات في ديناميات النمو البدني للأطفال عن وجود اتجاه نحو انخفاض تدريجي في معدل نموهم الطولي ، وزيادة في وهن الجسم ، وتأخر في نمو قوة العضلات.

الرابع عشر، في مجتمع النمو الحديث ، تتكون مجموعة كبيرة من الأطفال ، الذين يتميزون بمسار غير مواتٍ وإشكالي للنمو العقلي في مرحلة التطور.

لقد حدث تقدم كبير في عملية إضفاء الطابع الفردي والتنشئة الاجتماعية للأطفال ، ويتجلى بشكل خاص في مرحلة المراهقة. منذ عام 2007 ، بدأ المراهقون في الصدارة قوي الإرادةو جسديتوجهات القيمة. هناك ديناميات سلبية لتوجهات القيم الثقافية والاجتماعية. المراهقون ، الذين يقدمون بالفعل وجهة نظرهم عن العالم ، وصوتهم ، يضعون أنفسهم فيما يتعلق بعالم الأطفال وعالم البالغين ، ويخلقون مجموعة متنوعة من الجمعيات غير الرسمية التي تلبي حاجتهم للتعبير عن الذات ، والصدمة ، والتحدي ، وإظهار قدراتهم. العلاقة بالعالم.

العوامل المؤثرة

من بين العوامل التي تحدد التغيرات الأساسية في الأطفال ، أولاً ، التسويق ، أخلاقيات السوق ، التي تعزز توجه الأطفال نحو الاستهلاك ، وكذلك التبني ، الذي يفصل الطفل عن التقاليد الثقافية للمجتمع.

ثانياً ، التهميش ، نمو الانحرافات. يتم إعطاء الأطفال نفس التشخيصات مثل البالغين عند استخدام مضادات الاكتئاب للأطفال العدوانيين. يعرف الأولاد اليوم كيفية التعاطف مع الأطفال الآخرين فقط الذين تقل أعمارهم عن 8 سنوات ، والفتيات حتى سن 9-10 سنوات. ويمكن للأولاد حتى سن 7 سنوات أن يفرحوا ، بينما الفتيات لا يعرفن عمليًا كيفية القيام بذلك. في مرحلة الطفولة نفسها ، انهار العديد من الهياكل المكونة لها ، وتغيرت العلاقات بين الأطفال ، بما في ذلك "الروابط الأفقية" الأكثر تعقيدًا بشكل ملحوظ.

وتجدر الإشارة إلى أن التغييرات في الطفل الحديث لا ترتبط فقط بالعمليات الاجتماعية والثقافية التي غيرت المجتمع ، ولكن أيضًا بالتطور الذاتي التطوري المكثف للشخص الحديث. فئة الأطفال الموهوبين آخذة في الازدياد. يمر أطفال اليوم فيما بعد بقفزتين في النمو أو أزمتين في النمو.

القفزة الأولى ، التي تسمى المراهقة ، في هذه الأيام ، بناءً على البيانات المتاحة ، لا تقع في سن ما قبل المدرسة - ستة إلى ستة أعوام ونصف ، كما كان قبل ثلاثين عامًا ، ولكن من سبع إلى ثماني سنوات.

القفزة الثانية ، التي تسمى سن البلوغ ، والتي ترتبط بعملية البلوغ ، انتقلت أيضًا من الصف الخامس إلى السادس إلى الثامن إلى التاسع للفتيات ومن التاسع إلى العاشر للبنين.

هناك توقعات غير مواتية لمزيد من التغييرات في النمو العقلي العام وتشكيل الشخصية لشخص ينمو.

في البدايه، انخفاض مستوى تنمية الدافع الأبوي. اليوم ، الأطفال ، بمن فيهم المراهقون ، الذين يتميزون بالتوجه نحو سن الرشد ، لا يريدون أن يكبروا.

ثانيا، أصبح الكبار اليوم غير مبالين بأطفال الآخرين.

ثالثاوالأهم من ذلك ، أن هناك فقدانًا لمسؤولية مجتمع الكبار تجاه الأطفال ، وفقدان السيطرة الاجتماعية وانخراط عالم الكبار في الطفولة. كل هذا يحدث على خلفية تدهور المكون التربوي في التعليم.

أهم عامل مؤثر نفسيًا في نمو الطفولة هو التغيير في مساحة المعيشة التي يدخلها الطفل اليوم ، بدءًا من الطفولة. اليوم ، الإنترنت بشكل موضوعي "يحتضن" ، أولاً وقبل كل شيء ، الناس المتنامية. 93٪ (!) من المراهقين لا يكتفون بالاستخدام المستمر ، ولكن في الواقع يعيشون عبر الإنترنت.

تخلق عواقب إدخال أنظمة المعلومات الجديدة مشاكل ضخمة على مستويات وخطط مختلفة ، تؤثر على النمو - التنمية البشرية. يتميز نظام الاتصالات الإلكترونية الحديث بالقدرة على بناء افتراضية حقيقية ، وتقليد الواقع بأمانة على شاشات أجهزة الفيديو. يؤدي الاعتماد على الشاشة الناشئ في غياب موقف مختلف إلى عدم قدرة الطفل على التركيز على أي نشاط ، وزيادة النشاط ، وزيادة شرود الذهن. لا يستطيع الأطفال "استيعاب" سوى أجزاء منفصلة من المعلومات المتنوعة والممزقة ، الأمر الذي يضغط على عملية تفكيرهم ، ويشكل ، على وجه الخصوص ، ما يسمى بالتفكير "المشبكي".

"خطر،- كما يكتب سيدني جيه هاريس ، - لا يعني ذلك أن الكمبيوتر سيبدأ يومًا ما في التفكير مثل شخص ، ولكن هذا الشخص سيبدأ يومًا ما في التفكير مثل الكمبيوتر ".

مخاطر عدم ترك الأطفال من العالم الحقيقي إلى الواقع الافتراضي فحسب ، بل مخاطر التعرض للمضايقة والعدوان والتنمر ("التسلط عبر الإنترنت" ، "التصيد") على نفس الإنترنت. المخاطر المرتبطة بملء الإنترنت بعدد كبير من المواقع التي تروج لفقدان الشهية ، والمخدرات ، والتطرف ، والقومية ، ودعوة الأطفال ليس فقط إلى كراهية الآخرين ، ولكن أيضًا من أجل التسبب في الألم والإيذاء لأنفسهم.

متطلبات نظام التعليم الجديد

من العوامل المهمة التي تتطلب النظر والدراسة الانتقال ذاته للعصر الحديث ، والذي يضعنا جميعًا في موقف صعب للغاية بسبب عدم وجود فكرة وطنية. من الضروري تطوير المخططات المفاهيمية والنظرية المناسبة للمحتوى الجديد للتعليم ، وطرق وأشكال ووسائل جديدة لتشجيع الأطفال على اكتساب المعرفة بشكل فعال. يتطلب هذا تحديثًا جادًا لنظام التعليم الذي عفا عليه الزمن - مراجعة لجميع مكوناته - الأهداف ، والمبادئ ، والمحتوى ، والتقنيات ، ومعايير تقييم الجودة والكفاءة ، بهدف الإدراك الذاتي الإبداعي للشخص المتنامي ، وتشكيله على أنه شخصية شخص يتكيف مع التغيرات المستمرة في تطور المجتمع.

التعليم ، الذي كان يعمل بشكل جيد في الأيام الخوالي ، غير قادر على إعداد شخص مبدع بشكل كاف. إن الخطر الذي حذر منه الفلاسفة الروس العظماء ، بداية من فلاديمير سولوفيوف ، من خطر انحطاط الإنسان إلى "الإنسان الوحوش" ، قد ازداد بالفعل ، بسبب حقيقة أن نمو الاحتياجات المادية يفوق نمو الاحتياجات الروحية.

"في جوهرها ، تقريبا معجزة ،- قال ألبرت أينشتاين قبل نصف قرن ، - أن طرق التدريس الحالية لم تخنق فضول الإنسان المقدس تمامًا ".

اليوم ، لا ينبغي للمعارف والمهارات العامة والخاصة التي يكتسبها الأطفال أن تضمن فقط مستوى نموهم المطابق للحالة التاريخية الحالية ، والاستعداد للنشاط الإنتاجي ، ولكن أيضًا تقوي قدرات الأشخاص المتنامي على تحسين أنفسهم. في البحث الذي يتم إجراؤه اليوم ، فإن الشيء الرئيسي هو تحديد الظروف التي تضمن خروج المجتمع وأعضائه المتنامي إلى مستوى مختلف تاريخيًا من التطور.

يتطلب التوجه نحو تنمية الشخص القادر على العمل بنشاط في القرن الحادي والعشرين بشكل موضوعي إدخال مكونات هيكلية ومحتويات جديدة في عملية التعليم ، وتغيير في نظام العلاقات داخل الفضاء التعليمي.

يفترض حل المجموعة الكاملة للمهام المعقدة للغاية ، ولكنها أساسية في البدايه، وتحديد ، والكشف عن ميزات وحدود البيئة التي تعمل فيها الطفولة بالفعل اليوم.

ثانيا، تطوير وتنفيذ برنامج التحليل المستمر لحالة الطفولة نفسها ، على طول العمود الفقري الكامل لتطورها (في فترات ومراحل مختلفة) ، من أجل تحديد طبيعة ودرجة التغييرات ، وتحديد الاتجاهات الناشئة وتتبعها.

ثالثا، وتحديد خصائص مجتمع الأطفال الحديث ، مع البحث عن أشكال جديدة من التنظيم لمرحلة ما قبل المدرسة والطفولة المدرسية في ارتباطاتها الأفقية والعمودية.

الرابعة، تطوير مبادئ جديدة لتنظيم العملية التعليمية ، مع مزيج من الأشكال الجماعية والفردية لهيكلتها.

الخامسوالبحث عن تقنيات وآليات وطرق بناء العملية التعليمية بما في ذلك استخدام الأطفال من مختلف الأعمار.

في السادسة، بناء استراتيجية لتدريب المعلمين والمربين وغيرهم من المتخصصين - معلمي المدارس.

سابعاإلى جانب دراسات مستفيضة لإمكانيات وآليات استخدام الإنترنت ، ونشر أعمال خاصة للتعرف على نشاطها ، وتأثيرها على النمو العقلي للأطفال.

ثامنانطلاقا من الدور التربوي الموضوعي للكتاب كأداة قوية تحمل العبء الإعلامي الأكثر أهمية ، وإجراء تحليل تعليمي نفسي ونفسي فيزيولوجي عميق يهدف إلى إيجاد مخططات وأساليب جديدة لبناء الكتاب. خاصة الكتب التربوية مع مراعاة التغيرات العالمية في تصور وتفكير الطفل الحديث.

تاسعوإجراء دراسات مقارنة لخصائص الحصول على المعلومات المرئية (الإنترنت والتلفزيون) والكتب ، وتحديد إمكانيات التفاعل بينهما.

العاشر، النظر في تفاصيل قاعدة المعلومات الحديثة في كل تعقيدات تنظيمها.

إن حل ما سبق وعشرات المهام الأخرى ، التي لم يتم تسميتها بسبب ضيق الوقت ، يفترض مسبقًا جهودًا مشتركة ليس فقط للهياكل الحكومية والعلمية بل وأيضًا الهياكل العامة.

بعض المصطلحات المستخدمة في النص:

تبني - التضمين المصطنع للفرد في أي مجموعة.
الوهن - ضعف العضلات وضعف نفسي عصبي.
أندروجيني - ثنائي الميول الجنسية ، وجود الخصائص الجنسية للجنس الآخر في فرد من جنس واحد (ازدواجية الميول الجنسية).
تشريف - نعمة او وقت سماح.
الغفران - تباطؤ ، تفاوت.
تسويق - تقوية التوجه نحو الاستهلاك.
التهميش - عدم تطابق في نظام العلاقات.
العسكرة- التبعية للأهداف العسكرية.
جسدي - جسديا ، مرتبط بالجسم.
الاتجاه العلماني (علماني) - معدلات تسارع عالية ؛ الاختلافات بين المجموعات السكانية في اللياقة البدنية.
طفولي (من الشباب) - غير ناضجة.
سبوت- رعشة ، زيادة حادة.