تربية ما قبل المدرسة

تتمثل الوظيفة الاجتماعية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في توفير الظروف التي تطور لدى الأطفال موقفًا إيجابيًا تجاه أنفسهم والأشخاص الآخرين والعالم من حولهم والكفاءة التواصلية والاجتماعية.

في معيار الولاية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة التنمية الاجتماعيةتعتبر عملية معقدة يتعلم خلالها الطفل قيم وتقاليد وثقافة المجتمع أو المجتمع الذي سيعيش فيه.

في الأدب النفسي والتربوي الحديث ، يتم عرض الخطوط الرئيسية للتطور الاجتماعي للطفل ، ومحتوى العمل التربوي ، وتكنولوجيا تشكيل العالم الاجتماعي للأطفال ، ومهمة البالغين هي مساعدة الأطفال على دخول العالم الحديث. إن تكوين السلوك الاجتماعي أمر مستحيل دون اعتراف المعلمين وأولياء الأمور بتفرد كل طفل ، مع مراعاة الجنس والفردية والخصائص العمرية لنفسيته.

أسس نفسيةتنكشف التنمية الاجتماعية في أعمال إل. فيجوتسكي ، أ. زابوروجيتس ، أ. ليونتييف ، S.L. روبنشتاين ، دي. Elkonina ، M.I. ، Lisina ، G.A. ريبينا ، د.

وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، فإن الوضع الاجتماعي للتطور ليس سوى نظام علاقات بين طفل في سن معينة والواقع الاجتماعي. يحدث التطور الاجتماعي للطفل في المجتمع في سياق الأنشطة المشتركة والشريكة مع شخص بالغ. يلاحظ العديد من علماء النفس دور تعاون الطفل مع الأشخاص من حوله في استيعاب إنجازات التجربة الاجتماعية ، وإتقان الأعراف الأخلاقية وقواعد السلوك. تحدث التنمية الاجتماعية للطفل أيضًا في التواصل مع أقرانه (Ya.L. Kolominskiy، MI Lisina، V.S. Mukhina، T.A. Repina. B. Sterkina). في دراسة كتبها T.A. حددت ريبينا ملامح الخصائص الاجتماعية والنفسية لمجموعة رياض الأطفال ودورها الاجتماعي في نمو الطفل ؛ يوضح اعتماد طبيعة علاقات الأبناء على أسلوب التواصل معهم المعلمين.

"مجتمع الأطفال" (مصطلح AP Usova) ، أو مجموعة رياض الأطفال ، هو أهم عامل اجتماعي. في مجموعة الأقران ، يُظهر الطفل نشاطه ، ويكتسب المركز الاجتماعي الأول ("نجم" ، "مفضل" ، "مرفوض"). معايير الحصول على علامة على الوضع الاجتماعي هي السمات الأساسية للشخصية (الكفاءة ، والنشاط ، والاستقلال ، وحرية السلوك ، والإبداع ، والتعسف).

نتائج الدراسة التي أجراها T.A. Repina ، L.V. ، Gradusova ، E.A. تشير Kudryavtseva إلى أن الجنس النفسي للطفل يتطور بشكل مكثف في سن ما قبل المدرسة.

ويتجلى ذلك في تشكيل تفضيلات الأدوار بين الجنسين والاهتمامات المختلفة للبنين والبنات ، وكذلك السلوك وفقًا لمعايير دور النوع الاجتماعي المقبولة في المجتمع. السبب الرئيسي لعملية التنشئة الاجتماعية الجنسية هو في المتطلبات الاجتماعية التربوية المختلفة للبنين والبنات من جانب الآباء والمعلمين. في البرامج التعليمية الحديثة ("الطفولة" ، "الأصول" ، "قوس قزح") ، تم تطوير أساليب النهج المتمايز اعتمادًا على جنس الطفل.

وبالتالي ، في التنمية الاجتماعية للطفل ، من المهم للغاية إيلاء اهتمام مهني للآليات النفسية لتكوين المشاعر الاجتماعية. تكمن القيمة التربوية لحل هذه المشكلة في حقيقة أن العواطف الاجتماعية لا تسهل فقط عملية دخول الطفل إلى عالم المجموعة ، ولكن أيضًا عملية الوعي الذاتي (الصورة الذاتية) وعلاقاتهم ومشاعرهم وحالاتهم. ، خبرة.

تم الكشف عن الأسس النفسية والتربوية في العصر الحديث مفهوم التنمية الاجتماعية للطفلسن ما قبل المدرسة ، قدمت في أعمال S.A. كوزلوفوي

دعونا نعطي وصفا موجزا لهذا المفهوم. المفاهيم الأساسية للمفهوم: التجربة الاجتماعية ، المشاعر الاجتماعية ، الواقع الاجتماعي ، العالم الاجتماعي ، التنمية الاجتماعية ، التنشئة الاجتماعية للفرد ، "الصورة" الاجتماعية للبيئة. هناك روابط هرمية بين هذه المفاهيم. كما لوحظ ، S.A. كوزلوفا ، طفل ، ولد في العالم الاجتماعي ،يبدأ في التعرف عليه مما يحيط به ، أي. مع الواقع الاجتماعي،الذي يبدأ في التفاعل معه. تثير "الصورة" الاجتماعية للبيئة مشاعر ومشاعر مختلفة لدى الطفل. لا يزال الطفل لا يعرف بالتفصيل والمغزى عن العالم الاجتماعي ، ويشعر به بالفعل ، ويتعاطف ، وإدراك الظواهر والأشياء في هذا العالم. أي أن المشاعر الاجتماعية أساسية ، وتتراكم الخبرة الاجتماعية تدريجياً ، وتتشكل الكفاءة الاجتماعية ، والتي تشكل أساس السلوك الاجتماعي للتقييمات الاجتماعية والوعي والفهم وقبول عالم الناس وتؤدي إلى التنمية الاجتماعية والتنشئة الاجتماعية.

تعتبر التنشئة الاجتماعية من قبل S.A. كوزلوفا في ثالوث مظاهره: التكيفللعالم الاجتماعي. تبنيالعالم الاجتماعي كأمر مسلم به ؛ القدرة والحاجة تغيير ، تحويلالواقع الاجتماعي والعالم الاجتماعي.

مؤشر الشخصية الاجتماعية هو توجهها (التركيز) على الآخرين وعلى الذات. تتمثل مهمة المعلم في تكوين اهتمام لدى الأطفال بشخص آخر ، في عالم عمله ، ومشاعره ، وخصائصه كشخص. يتضمن إدراك الذات تكوين الاهتمام بالنفس ("أنا" جسدي ، "أنا" عاطفي ، إلخ).

يحتوي المفهوم أيضًا على جزء تكنولوجي ، فيالذي يتضمن عدة أحكام:

تتزامن عملية التنشئة الاجتماعية بواسطة الآلية مع التربية الأخلاقية (تكوين الأفكار والمشاعر والسلوك) ؛

التنشئة الاجتماعية هي عملية ثنائية الاتجاه ، تحدث تحت تأثير الخارج (المجتمع) وهي مستحيلة دون استجابة من الذات.

يتم تنفيذ هذا المفهوم في برنامج S.A. كوزلوفوي "أنا رجل". كما يتم تقديم التنمية الاجتماعية في برامج تعليمية شاملة.في برنامج "الأصول" ، تم تسليط الضوء بشكل خاص على قسم "التنمية الاجتماعية" ، ويتضمن هذا القسم خاصية القدرات والمهام والمحتوى وشروط العمل التربوي المتعلقة بالعمر. يبدأ التطور الاجتماعي من الأيام الأولى من حياة الطفل ، ويغطي نطاقًا عمريًا كبيرًا: من الصغار إلى سن ما قبل المدرسة.

أساس التنمية الاجتماعية هو ظهور شعور بالارتباط والثقة لدى البالغين ، وتنمية الاهتمام بالعالم من حولنا وبالذات. تخلق التنمية الاجتماعية الأساس لاستيعاب القيم الأخلاقية من قبل الأطفال ، وطرق التواصل ذات القيمة الأخلاقية. العلاقات الشخصية المتكونة ، بدورها ، تصبح الأساس الأخلاقي للسلوك الاجتماعي ، وتشكيل شعور بالوطنية لدى الأطفال - حب وطنهم الأم ، وطنهم الأصلي ، الارتباط ، الإخلاص والمسؤولية تجاه الأشخاص الذين يسكنونها. نتيجة التنمية الاجتماعية هي الثقة الاجتماعية ، والاهتمام بمعرفة الذات ، وتعليم الطفل تجاه نفسه والآخرين.

في البرنامج التعليمي "الطفولة" (سانت بطرسبرغ) ، يعتبر التطور الاجتماعي والعاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة بمثابة الاتجاه المركزي للعملية التعليمية في المؤسسات التعليمية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة.

الأهمية عامل في التنمية الاجتماعية للأطفالهي العائلة (عمل T.V. Antonova ، R.A. Ivankova ، R.B.Sterkina ، E.O.Smirnova ، إلخ). يخلق التعاون بين المربين وأولياء الأمور الظروف المثلى لتكوين التجربة الاجتماعية للطفل ، وتنمية الذات ، والتعبير عن الذات والإبداع.

الشروط العامة لتعاون المعلمين مع أولياء الأمورللتنمية الاجتماعية سيكون:

ضمان الرفاهية العاطفية وتلبية الاحتياجات الحيوية للطفل في مجموعة رياض الأطفال ؛

الحفاظ على خط واحد من التطور الاجتماعي الإيجابي للأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي والأسر والحفاظ عليه ؛

احترام شخصية الطفل ، والوعي بالقيمة الجوهرية لطفولة ما قبل المدرسة ؛

تنشئة الطفل حسًا إيجابيًا بالذات ، والثقة في قدراته ، وأنه جيد ، ومحبوب.

وبالتالي ، فإن التنمية الاجتماعية هي تكوين موقف الطفل تجاه نفسه والعالم من حوله. مهمة المعلمين وأولياء الأمور هي مساعدة الطفل على دخول العالم الحديث. يشمل الاستعداد الاجتماعي التكيف الاجتماعي للطفل مع ظروف المؤسسة التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة والأسرة ، في مختلف مجالات الحياة البشرية ، والاهتمام الواضح بالواقع الاجتماعي (S.A. Kozlova). تفترض الكفاءة الاجتماعية وجود المكونات التالية في الطفل: الإدراك (المرتبط بإدراك شخص آخر من نفس العمر ، شخص بالغ) ، والقدرة على فهم اهتماماته ، ومزاجه ، وملاحظة المظاهر العاطفية ، وفهم خصائصه ، ربط مشاعره ورغباته بقدرات ورغبات الآخرين: التحفيز العاطفي ، بما في ذلك الموقف تجاه الآخرين والنفس ، رغبة الفرد في التعبير عن الذات واحترام الذات ، مع الشعور بقيمة الذات ؛ السلوكية ، والتي ترتبط باختيار الطرق الإيجابية لحل النزاعات ، والقدرة على التفاوض ، وإنشاء اتصالات جديدة ، وطرق الاتصال.

سؤال - رسم تخطيطي تاريخي لإنشاء البرنامج وتحسينه. البرامج الحديثة.

يلعب البرنامج التعليمي لمنظمات ما قبل المدرسة دور دليل للعملية التعليمية ككل: فهو يحدد محتوى العملية المعرفية والتعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ويعكس النظرة العالمية ، والمفهوم العلمي والمنهجي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، ويصلح محتواه في جميع المجالات الرئيسية (البرنامج الشامل) أو واحد (عدة) (تخصص ، برنامج جزئي) لتنمية الطفل. وفقًا لاتجاه ومستوى تنفيذ البرامج ، يتم بناء العمل المنهجي ومحتوى العملية التعليمية.

لعقود عديدة ، كان نظام التعليم قبل المدرسي هو الوحيد والإلزامي لجميع الأطفال دون سن السابعة الذين التحقوا برياض الأطفال. في غضون 20 عامًا فقط (1962-1982) ، تمت إعادة طباعة هذا البرنامج التربوي تسع مرات وكان الوثيقة الوحيدة والإلزامية لجميع العاملين في التعليم قبل المدرسي.

تم إنشاء المسودة الأولى لبرنامج المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في عام 1932. تم تحسين البرنامج حتى عام 1962. في نفس العام ، تمت الموافقة على برنامج موحد للعمل التربوي مع الأطفال في رياض الأطفال وأوصت به وزارة التربية والتعليم في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، ثم في عام 1978 ، بعد المراجعة والإضافة ، تم تسميته نموذجي. كفل هذا البرنامج الاستمرارية في تعليم وتربية الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة.

كان الأساس النظري للنظام السوفيتي للتعليم قبل المدرسي هو المفهوم الثقافي والتاريخي ، والذي من خلاله فُهم نمو الطفل على أنه استيعاب للتجربة الاجتماعية والتاريخية التي تراكمت لدى البشرية. هذا يعني أن جميع الوظائف العقلية العليا والنظرة العالمية والقدرات البشرية تتشكل نتيجة لاستيعابها لمختلف المفاهيم والقيم وأساليب النشاط البشري والمعرفة والأفكار ، إلخ. وضع هذا النهج في المقام الأول شخصية الراشد - المربي ، لأنه وحده الذي يمتلك الخبرة الثقافية والاجتماعية ، يمكنه نقلها إلى الطفل. حدد هذا الدور القيادي والموجه للمعلم في تنمية الطفل. في الوقت نفسه ، كان المربي بمثابة حامل للمعرفة وأساليب النشاط ، كوسيط بين الثقافة والطفل. كانت مهمتها الرئيسية هي نقل المعرفة والمهارات الموجودة في المجتمع إلى الأطفال.

المبدأ الأصليكان التعليم في هذا النظام التوجه الأيديولوجيالعملية التربوية برمتها في رياض الأطفال وفقا لأهداف وأهداف التعليم الشيوعي.

مبدأ العزم والبرمجةقاوم علم أصول التدريس السوفياتي ميول "التنشئة الحرة" ، التي أنكرت الحاجة إلى أي برنامج واحد لجميع الأطفال. هيمنت هذه الاتجاهات على التكنولوجيا الغربية.

في أعمال المعلمين السوفييت ، تم التأكيد مرارًا وتكرارًا على أنه من الضروري أخذها في الاعتبار العمر والخصائص الفرديةكل طفل ، وبدون ذلك يستحيل تحقيق مهام التعليم الشامل. كان لابد من دمج سلامة واستمرارية العملية التربوية مع ترتيب واضح ومنهجي للمادة وفقًا لمبدأ العمر ، مما جعل من الممكن تعقيد المادة تدريجياً من مجموعة إلى أخرى ، من عمر إلى آخر.

المبدأ الآخر الأكثر أهمية في علم أصول التدريس السوفيتي لمرحلة ما قبل المدرسة هو مبدأ التشغيل... لا يمكن أن يكون التعليم والتربية في مرحلة ما قبل المدرسة فعالين إلا إذا كان الطفل نشطًا. يحدث تكوين الشخصية في أنواع مختلفة من أنشطة الطفل - اللعب والعمل والدراسة ، لذلك من المهم جدًا أن لا يشمل العمل التربوي مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أنواعًا مختلفة من أنشطة الأطفال فحسب ، بل يساهم أيضًا في تكوين المهارات المختلفة.

المبدأ التالي هو وحدة التعليم والتدريب ، والصلة التي لا تنفصم بين هذه العمليات... يرتبط التعليم دائمًا بنقل بعض المعرفة إلى الأطفال. في الوقت نفسه ، تحتوي المعرفة المنظمة والمختارة خصيصًا على جانب تعليمي. في الوقت نفسه ، يتمتع كل من التربية والتعليم باستقلالية معينة في عملية التنشئة والتعليم.

يتطلب العمل التربوي مع الأطفال منهجية ومتسقة ، التكرار والتعميم معينة ،أولئك. العودة إلى المواد التي سبق تغطيتها على مستوى أعلى. يسمح هذا المبدأ للمعلم بقيادة الأطفال من البسيط إلى المعقد، من التعارف المباشر مع الأشياء والظواهر المحيطة إلى القدرة على التعميم وإبراز الصفات والخصائص الأساسية ، إلى فهم أبسط العلاقات والعلاقات.

شكلت هذه المبادئ التربوية أساس البرنامج السوفيتي لتعليم وتربية الأطفال في رياض الأطفال ، والذي كان وثيقة إلزامية ودليل لجميع المعلمين في بلدنا.

كان الهدف العام للتعليم قبل المدرسي في رياض الأطفال هو التنمية الشاملة والمتناسقة للأطفال. كانت هناك خمسة اتجاهات رئيسية للتعليم قبل المدرسي: البدنية والعقلية والأخلاقية والعمل والجمالية. كل مجال من هذه المجالات له مهامه الخاصة وطرق حلها.

تم تنظيم البرنامج القياسي وفقًا لمبدأ العمر وشمل نمو الطفل من شهرين إلى سبع سنوات. ضمن هذه الفئة العمرية ، تم تمييز مجموعتين من الحضانات (الأولى - من شهرين إلى سنة والثانية - من سنة إلى سنتين) وخمس مجموعات عمرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة:

· المجموعة الأولى للناشئين - من سنتين إلى ثلاث سنوات.

- المجموعة الثانية - من ثلاث إلى أربع سنوات.

· المجموعة الوسطى - من أربع إلى خمس سنوات ؛

· مجموعة كبار - من خمس إلى ست سنوات ؛

· المجموعة التحضيرية - من ست إلى سبع سنوات.

لكل فئة عمرية ، تم توفير محتوى معين للفئات وعددها. كانت الفصول ذات طبيعة تعليمية وكانت تهدف إلى استيعاب المعرفة والمهارات المحددة. لقد حددوا بصرامة ليس فقط تنمية الطفل ، ولكن أيضًا أنشطة المربي ، ولم يتركوا مجالًا لمبادرته تقريبًا. بقي بعض الحرية في اختيار طرق التدريس. وفقًا لشكل تأثير المربي ، تنقسم طرق التدريس إلى لفظي وبصري. من أجل الاستيعاب الناجح للمواد من قبل الأطفال ، يوصى بالجمع بين اللفظي والبصري والعملي. ومع ذلك ، فإن الأساليب العملية في حجرة الدراسة للأطفال اتخذت في الواقع شكل تقليد أفعال المعلم: أعطى المعلم أمثلة على الإجراءات الصحيحة مع المادة ، وقام الأطفال بإعادة إنتاجها.

لتنفيذ الأساليب العملية ، هناك شروط خاصة ضرورية لكي يصبح النهج الفردي ممكنًا ، وهو أمر صعب للغاية في التدريس الأمامي لمجموعة كبيرة من الأطفال ، وبالتالي ، فإن الأساليب السائدة في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، كقاعدة عامة ، ظلت لفظية ومرئية ، بمعنى آخر قصة الكبار وعرضها.

كما تم تحديد الروتين اليومي في رياض الأطفال لكل فئة عمرية بدقة. لم يترك التنظيم الصارم مجالًا لأي قرارات مستقلة أو مظهر من مظاهر مبادرة المعلم ، ولكنه مطلوب فقط للمراقبة الصارمة للنظام المعمول به ، لإجراء دورات تدريبية بشكل منتظم منصوص عليه في البرنامج. أدى هذا إلى الحد من الإمكانات الإبداعية للمربي ، ولكنه في الوقت نفسه أعطى خوارزمية واضحة لأنشطته.

أثرت التغييرات الاجتماعية والاقتصادية والسياسية الأساسية التي حدثت في بلدنا في أواخر الثمانينيات وأوائل التسعينيات من القرن العشرين ، على جميع جوانب الحياة العامة تقريبًا ، بما في ذلك أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة..

أدت أوجه القصور الواضحة في نظام التعليم قبل المدرسي الذي نشأ في الاتحاد السوفياتي وتناقضه الواضح مع الحقائق الأيديولوجية والاجتماعية والاقتصادية الجديدة إلى تطوير مفهوم جديد للتعليم قبل المدرسي (المؤلفان VV Davydov ، VA Petrovsky ، إلخ.) التي وافقت عليها لجنة الدولة للشعب تشكيل اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في عام 1989.

في هذا المفهوم ، ولأول مرة ، تم تقديم تحليل للجوانب السلبية للوضع الحالي للتعليم قبل المدرسي وتم تحديد المبادئ التوجيهية الرئيسية لتطويره. ركز المفهوم في جانبه الإيجابي على التغلب على أوجه القصور الرئيسية في نظام الدولة القائم. وباعتباره عيبًا رئيسيًا في نظام التعليم قبل المدرسي ، أشار المؤلف إلى الطبيعة السلطوية للنموذج التربوي والتأديبي للعملية التربوية في رياض الأطفال ، حيث يوجه المعلم ويتحكم في تصرفات الطفل وفقًا لبرنامج معين. كبديل لطرق التدريس السلطوية ، اقترح المفهوم الجديد نهجًا ديمقراطيًا يركز على الطالب في التعليم.

مع هذا النهج ، لا يكون الطفل موضوعًا للتعلم ، ولكنه مشارك كامل في العملية التربوية. اقترح المفهوم الجديد تغيير تقييم فترة ما قبل المدرسة للطفولة نفسها ، ووجه المعلمين نحو الاعتراف بالقيمة الجوهرية لطفولة ما قبل المدرسة كفترة فريدة في حياة الشخص. كان الاتجاه الأكثر أهمية لإصلاح التعليم قبل المدرسي هو الانتقال من برنامج معياري واحد إلى التعددية والتنوع. تم توفير هذه الفرصة من خلال "اللوائح المؤقتة لمؤسسات ما قبل المدرسة" ، التي تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم صادر عن مجلس الوزراء في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية في عام 1991. سمحت اللائحة لكل مؤسسة ما قبل المدرسة باختيار برنامج تدريب وتعليم ، وإجراء تغييرات عليه وإنشاء برامج المؤلف. لاحقًا ، ضمنت "اللوائح النموذجية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" (1997 ؛ التعديلات - في 2002) حق مؤسسة ما قبل المدرسة في اختيار برنامج من مجموعة البرامج المتغيرة التي أوصت بها السلطات التعليمية الحكومية ، وإجراء التغييرات الخاصة بها عليه. وإنشاء برامج المؤلف وفقًا لمتطلبات معيار الدولة التربوي.

أعطت "اللائحة النموذجية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" زخماً للنمو السريع في عدد البرامج التعليمية لمؤسسات ما قبل المدرسة. تشمل هذه البرامج مركب ، بمعنى آخر. تغطي جميع مجالات الحياة والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة ، وبرامج جزئية تهدف إلى تنمية أي مجال من مجالات الطفل (الفنية ، والاجتماعية ، والفكرية ، وما إلى ذلك).

يمكن إحالة البرامج التالية إلى البرامج المعقدة الرئيسية: "Rainbow" (محرر بواسطة TN Doronova) ؛ "الطفولة" (V. I. Loginova ، T. I. Babaeva وآخرون) ؛ "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" (تحرير MA Vasilyeva، VV Gerbova، TS Komarova) ؛ "التنمية" (حرره OM Dyachenko) ؛ "الأصول" (حرره L.E. Kurneshova) ؛ "من الطفولة إلى المراهقة" (حرره T.N. Doronova) وآخرون.

لذلك ، على سبيل المثال ، برنامج قوس قزح- كان أول برنامج مبتكر للتعليم قبل المدرسي يتلقى توصية من وزارة التربية والتعليم. تم تطويره من قبل موظفي مختبر التعليم قبل المدرسي التابع لمعهد التعليم العام تحت قيادة T.N. Doronova. مصمم للعمل مع الأطفال من سن سنتين إلى سبع سنوات ويغطي جميع مجالات حياة الأطفال. من حيث الغايات والأهداف ، لا يختلف هذا البرنامج بشكل كبير عن البرنامج التقليدي. وهي تعتبر حماية صحة الأطفال وتعزيزها ، وتهيئة الظروف للنمو العقلي الكامل وفي الوقت المناسب ، وتوفير طفولة سعيدة لكل طفل توجهات قيمة رئيسية ، تمامًا مثل التوجهات التقليدية. ومع ذلك ، في تحديد المهام المحددة للنمو العقلي ، يختلف هذا البرنامج بشكل كبير عن البرنامج التقليدي. الأساس النظري لهذا البرنامج هو مفهوم A.N. Leontiev ، حيث الفئات الرئيسية لتحليل النفس هي النشاط والوعي والشخصية. لكل عمر ، يتم تعيين مهام محددة لتطوير النشاط والوعي والشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة. لذا ، فإن مهام تطوير النشاط تشمل تشكيل الحافز لأنواع مختلفة من النشاط (اللعب ، والتعليم ، والعمل) ، وتشكيل التعسف والوساطة في العمليات العقلية ، وتشكيل القدرة على تقييم نتائج النشاط بشكل مناسب ، إلخ. تتمثل مهام تنمية الوعي في توسيع معرفة الطفل بالعالم والتعرف على أنظمة الإشارات وتطوير الخيال والتفكير المنطقي. تتضمن مهام تنمية الشخصية تعليم الثقة بالنفس ، والاستقلالية ، وإقامة علاقات ثقة واتصالات شخصية مع البالغين ، وتكوين علاقات من المساعدة المتبادلة والتعاون بين الأقران ، وتعليم الاستجابة العاطفية ، إلخ.

يتم تعديل البرنامج وفقًا لمبدأ العمر ويضمن التطور التدريجي الشامل للأطفال. لكل عمر ، يتم تحديد الأورام النفسية الرئيسية ، والتي يتم توجيه تكوينها وتطورها من خلال عمل تربوي محدد. يحدث تطور هذه الأورام في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال. أهم أنشطة ما قبل المدرسة موضحة في البرنامج بألوان قوس قزح (ومن هنا جاء اسم هذا البرنامج). استنادًا إلى مفهوم MI Lisina ، حيث يعتبر التواصل مع شخص بالغ هو القوة الدافعة لتطور الطفل ، يعتقد مؤلفو البرنامج بحق أنه لا يمكن التنشئة الكاملة للطفل وتعليمه إلا إذا كانت هناك أشكال مناسبة التواصل مع شخص بالغ وفقط في جو من حسن النية. يعتمد البرنامج على مبادئ تعكس المواقف الإنسانية:

· احترام حرية وكرامة كل طفل.

· خلق الظروف لتنمية شخصيته.

- توفير الراحة النفسية.

تفاعل المربي مع الطفل حسب نوع تواصل الموضوع وما إلى ذلك.

تهدف العديد من المواقف التربوية إلى تنفيذ هذه المبادئ:

- عمل مدرس مع الأطفال من سن مبكرة إلى تخرجهم من رياض الأطفال.

· تكوين التقاليد في كل مجموعة من رياض الأطفال.

- إمكانية الاختيار لكل من المربي ولكل طفل ؛

· تلبية احتياجات الطفل من النشاط الحركي واللعب المجاني ، إلخ.

قد لا يتم تقديم هذا المثال ، على أن يقتصر على برنامج واحد. برنامج شامل لتنمية وتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في النظام التعليمي "مدرسة 2100" (" روضة الأطفال 2100») يعتمد على مراعاة الأورام النفسية لطفولة ما قبل المدرسة: أول مخطط تخطيطي لنظرة الأطفال للعالم والحالات الأخلاقية الأولية (LS Vygotsky) ؛ تبعية الدوافع (A.A. Leontiev) ؛ السلوك الطوعي (DB Elkonin ، AV Zaporozhets) ؛ الوعي الشخصي.

وفقًا لمؤلفي البرنامج ، يحدد محتوى وتعليمات التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة الخطوط التالية لتنمية الأطفال: تكوين السلوك التطوعي ، وإتقان وسائل ومعايير النشاط المعرفي ، والانتقال من التمركز حول الذات إلى اللائق ، والاستعداد التحفيزي.

يعكس البرنامج الجوانب النفسية والتربوية والمنهجية لتنمية وتعليم الأطفال من سن 3 إلى 6 سنوات. ويرجع محتواها إلى الحاجة إلى إنشاء "سلسلة واحدة" من التعليم المستمر ، والتي ترتبط روابطها ببعضها البعض ، ولكن كل منها هو أساس الآخر. الهدف من البرنامج هو ضمان استمرارية واستمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم المدرسي. المهام التي يحلها هذا البرنامج: إنشاء بيئة نامية ؛ حماية وتعزيز صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وتنمية ثقافتهم البدنية ؛ تنمية محتوى الكشف عن الصفات الشخصية للطفل ، وتفكيره ، وخياله ، وذاكرته ، وكلامه ، ومجاله العاطفي ؛ تكوين تجربة معرفة الذات.

يتيح إعداد الطفل للمدرسة في إطار تنفيذ هذا البرنامج ضمان الدراسة الناجحة للمواضيع المدرسية والوعي الذاتي ("أنا") ، وقدراتهم وخصائصهم الفردية ("أنا كذلك") ، وتشكيل القدرة على التواصل والتعاون مع الكبار والأقران. تقنيات تعلم الألعاب هي التقنيات الرائدة في أقسام الكتلة التعليمية والمعرفية للبرنامج ، وتعمل المعرفة المقترحة كوسيلة لتنمية شخصية الطفل.

البرامج الجزئية تشمل مجالًا واحدًا أو أكثر من مجالات تنمية الأطفال. قد تكون الأمثلة على البرامج المتخصصة التي يمكن دمجها بنجاح كجزء من تنفيذ الأنشطة التعليمية الرئيسية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ما يلي: "Dewdrop. في عالم الجمال "(L.V Kutsakova، S. I. Merzlyakova)،" Nature and the Artist "(T. A. Koptseva)،" Harmony "،" Synthesis "(K. V. رجل "(SA Kozlova) ،" أنا - أنت - نحن "(OL Knyazeva ، RBSterkina) ،" عالم البيئة الشاب "(SN Nikolaeva) وآخرين.

يوصى باستخدام قائمة البرامج أعلاه في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على المستوى الفيدرالي. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن استخدام البرامج الأخرى التي أوصت بها سلطات التعليم الإقليمية كبرامج متخصصة رئيسية.

فيما يتعلق بالانتقال من برنامج الدولة الموحد إلى التعليم المتغير ومع ظهور العديد من البرامج المبتكرة البديلة لمؤسسات ما قبل المدرسة ، كانت مسألة تطوير معيار تعليمي موحد يحدد المتطلبات الضرورية والكافية لتشغيل مؤسسة تعليمية للأطفال. ذات أهمية خاصة.

في هذا الصدد ، وضعت وزارة التعليم في الاتحاد الروسي المعيار التعليمي الفيدرالي الحكومي للتعليم ما قبل المدرسة / 2013 / ، والذي يهدف إلى تنظيم جودة التعليم من حيث تنوعه وتنوعه والحفاظ على مساحة تعليمية واحدة. وعلى أساس المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي ، يتم الانتهاء من برامج التعليم قبل المدرسي وتطويرها.

الموضوع - التعليم العمالي ... ..وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في DO.

يحدد المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة هدف التعليم العمالي لأطفال ما قبل المدرسة - تشكيل مواقف إيجابية تجاه أنواع مختلفة من العمل والإبداع.

التعليم العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة هو عملية تفاعل بين المعلم والطفل ، تهدف إلى تكوين مهارات العمل والعمل الجاد والموقف الإبداعي للعمل.

يؤكد جميع العلماء على الحاجة إلى التعليم العمالي منذ سن مبكرة.

يولي R.S. Bure اهتمامًا خاصًا للفرص التعليمية لتعليم الأطفال مهارات العمل. يوضح ، من ناحية ، أن إتقان المهارات يرفع نشاط العمل إلى مستوى أعلى من التطور ، ويسمح للطفل بتحديد وتحقيق هدف. من ناحية أخرى ، يضمن توافر المهارات استخدامًا أكثر اكتمالًا ونجاحًا للنشاط العمالي كوسيلة للتربية الأخلاقية. يشدد على أن مهام التدريب على العمل والتعليم العمالي يجب أن يتم حلها في علاقة وثيقة. كما أنه يهتم بأنواع المهارات ، وتعقيد محتواها من فئة عمرية إلى أخرى: تشكيل الأعمال الإنتاجية ، ومهارات التخطيط ، وتنظيم "مكان العمل" ، وضبط النفس في عملية البحث عن أكثر طرق العمل.

يصوغ VG Nechaeva المهمة الرئيسية لتعليم العمل كتكوين موقف صحيح للعمل. لا يمكن حل المهمة بنجاح إلا على أساس مراعاة خصوصيات هذا النشاط بالمقارنة مع اللعبة ، والفصول ، بناءً على الخصائص العمرية للطفل. تكوين عمل شاق عند الأطفال ، من الضروري تعليمهم تحديد هدف ، وإيجاد طرق لتحقيقه ، والحصول على نتيجة تتوافق مع الهدف. في هذه الحالة ، من الضروري مراعاة خصوصيات النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة.

تكشف RS Bure و GN Godina و VG Nechaeva في كتاب "علّم الأطفال على العمل" المحتوى وطرق تعليم العمل وتعطي وصفًا لأنواع العمل وأشكال التنظيم.

يؤكد مفهوم التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة على أن النشاط العمالي يتوافق مع القناة الرئيسية للنمو العقلي لطفل ما قبل المدرسة نظرًا لجاذبيته وقدرته على إظهار استقلاليته واستقلاليته عن استخدام الكبار للتقنيات لإدخال الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى العمل.

كشف VG Nechaeva و Ya.Z. Neverovich في بحثهما عن تكوين مكونات نشاط العمل في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

يتكون نشاط عمل الأطفال من أربعة مكونات:

1. القدرة على تحديد الهدف.

2. القدرة على التصرف تحت تأثير الدوافع الاجتماعية الهامة.

3. القدرة على تخطيط العمل.

4. القدرة على تحقيق نتيجة وتقييمها.

النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة هو نشاط تنموي .

كل مكون من مكونات النشاط يتغير مع عمر الطفل.

اقترح باحثون مختلفون صيغًا مختلفة لمهام تعليم العمل.

بناءً على تصنيف Yu.K. Babansky ، V.I. Loginova ، V.G. Nechaeva ، يمكن تمييز مجموعتين من المهام:

مساعدة الطفل في إتقان أنشطة العمل (في إتقان هيكل الأنشطة ، واكتساب مهارات العمل ، والمهارات) ؛

تنمية شخصية الطفل في العمل (تنمية الخصائص ، سمات الشخصية ، تكوين العلاقات واكتساب الخبرة الاجتماعية للتفاعل).

في دراسات Michurina Yu.A ، Saigusheva L.I. ، Krulekht M.V. ، تمت صياغة الهدف والأهداف ومحتوى الوحدات النمطية لتنفيذ نموذج إدخال أطفال ما قبل المدرسة للعمل في إطار الموضوع - التفاعل الموضوع.

الغرض: التنشئة الاجتماعية للطفل كعضو كامل العضوية في المجتمع ، وإدراك العمل باعتباره معيارًا اجتماعيًا للحياة ، فضلاً عن تشكيل طريقة قائمة على القيمة للتفاعل مع الآخرين وإظهار فرديته في أنشطة متعددة الأوجه.

1. تكوين المعرفة المنهجية حول عمل البالغين ، والمهن ، وهيكل عملية العمل ؛

2. تكوين المهارات والقدرات العمالية العامة والخاصة.

3. تطوير النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

في النموذج المطور لتعليم العمل ، يميز المؤلفون 4 وحدات (مجموعات).

1. العلاقة بين وسائل تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالعمل.

2. تنظيم النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية التفاعل بين الموضوع والموضوع.

3. تنظيم بيئة تطوير موضوع العمل.

4. تحسين مستوى جاهزية معلمي رياض الأطفال لتطبيق النموذج.

يتم استخدام الأنواع التالية من العمل في مؤسسات ما قبل المدرسة: الخدمة الذاتية ، والعمل المنزلي (المنزلي) ، والعمل في الطبيعة ، والعمل اليدوي.

فمثلا خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك- هذا هو عمل الطفل الذي يهدف إلى خدمة نفسه (ارتداء الملابس وخلع الملابس ، والأكل ، والإجراءات الصحية والنظافة). تختلف جودة الإجراءات والوعي بها لدى الأطفال المختلفين ، وبالتالي فإن مهمة تطوير المهارات مهمة في جميع المراحل العمرية لطفولة ما قبل المدرسة.

العمالة المنزلية- هذا هو النوع الثاني من المخاض الذي يستطيع الطفل في سن ما قبل المدرسة إتقانه. محتوى هذا النوع من العمل هو العمل في تنظيف المباني ، وغسل الأطباق ، والغسيل ، وما إلى ذلك. هذا النوع من العمل له توجه اجتماعي. يتعلم الطفل تكوين بيئته والحفاظ عليها بالشكل المناسب.

يتم تخصيص نوع خاص من العمالة العمل في الطبيعة... محتوى هذا النوع من العمل هو رعاية النباتات والحيوانات ، وزراعة الخضروات في الحديقة (حديقة على حافة النافذة) ، وتنسيق الموقع ، والمشاركة في تنظيف حوض السمك ، وما إلى ذلك. العمل في الطبيعة لا يؤثر فقط على تنمية مهارات العمل ، ولكن أيضًا تنشئة المشاعر الأخلاقية ، تضع أسس التربية البيئية.

أعمال يدويةوفقًا للغرض منه ، فهو عمل يهدف إلى تلبية الاحتياجات الجمالية للفرد. يشمل محتواها صناعة المشغولات اليدوية من المواد الطبيعية والورق والكرتون والنسيج والخشب. يساهم هذا العمل في تنمية الخيال والإبداع. ينمي عضلات اليدين الصغيرة ، ويساهم في تعليم القدرة على التحمل ، والمثابرة ، والقدرة على بدء العمل حتى النهاية.

في العلم مختلف ومختلف أشكال التنظيم العمالي لأطفال ما قبل المدرسة.

تعيينات- المهام التي يعطيها المعلم أحيانًا لطفل أو أكثر ، مع مراعاة سنهم وخصائصهم الفردية ، وخبراتهم ، وكذلك المهام التعليمية. المهمة هي الشكل الأول من أشكال تنظيم النشاط العمالي (بحث أجراه V.G. Necheva ، A.D. Shatova).

مهمة- عمل طفل أو أكثر لصالح الجماعة. إنه يسلط الضوء على التوجه الاجتماعي للعمل ، والرعاية الحقيقية والعملية للعديد من الأطفال (واحد) للآخرين ، وبالتالي فإن هذا الشكل يساهم في تطوير المسؤولية ، وهو موقف إنساني يهتم بالناس والطبيعة. في ممارسة ما قبل المدرسة ، أصبحت التحولات في المقصف ، في زاوية من الطبيعة ، استعدادًا للفصول ، تقليدية بالفعل.

العمل الجماعيحسب طريقة التنظيم فهي مقسمة إلى عمل جنباً إلى جنب ، عمل مشترك ، عمل مشترك.

العمل في مكان قريب - يتم تنظيمه عادةً في مجموعة أصغر سناً (مجموعات متوسطة وكبار وتحضيرية للمدرسة مع إتقان جديد للمهارات) ، 3-4 أطفال ، كل منهم يقوم بنفس العمل (إزالة الكتل).

العمل المشترك - يوحد 8-10 أشخاص ، يبدأ بالمجموعة الوسطى ، لا يوجد تقسيم للعمل ، الأطفال متحدون من خلال هدف مشترك وتعميم نتائج العمل.

العمل المشترك (التشغيلي) - موجود في المجموعة التحضيرية ، يوحد ما يصل إلى 15 شخصًا ، خصوصية مثل هذه الجمعية هي وجود عدد من المراحل المتتالية ، يعتمد الأطفال على بعضهم البعض ، والعمل الذي يقوم به واحد ينتقل الطفل إلى آخر. كل شخص يقوم بعملياته الخاصة.

السؤال - المؤسسات التعليمية الأسرية ومرحلة ما قبل المدرسة: المحتوى والأهداف وأشكال التعاون

للأسرة وروضة الأطفال أهداف وغايات مشتركة ، لكن المحتوى وطرق تربية الأطفال محددة.

أظهرت الدراسات النفسية والتربوية والاجتماعية أن الأسرة بحاجة ماسة إلى مساعدة المتخصصين في جميع مراحل الطفولة ما قبل المدرسة. بناءً على ذلك ، تتمثل إحدى أهم مهام المجتمع الحديث في تكوين الثقافة التربوية للآباء ، وتقديم المساعدة من المعلمين (E.P. Arnautova ، L.V. Zagik ، O.L. Zvereva ، T.V. Krotova ، T.A. Markov ، إلخ.) الحاجة لحل هذه المشكلة بسبب عدد من الظروف. وهكذا ، يسلط الباحثون الضوء على تغيير في إيقاع الحياة الحديث ، وزيادة في المستوى العام للتعليم ، وزيادة في متطلبات مستوى التنشئة الاجتماعية وتنشئة الأطفال ، وكذلك زيادة عدد الأسر ذات الوالد الوحيد. ، العائلات ذات المناخ النفسي غير المواتي ، أي عمليات الأزمات ، التي تغطي أكثر فأكثر الأسرة الحديثة وتؤثر على إمكاناتها التعليمية.

يوضح مفهوم التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (1989) مناهج التعاون مع أولياء الأمور ، والتي تستند إلى العلاقة بين نظامين - روضة الأطفال والأسرة. إن جوهر هذا النهج هو توحيد جهود مؤسسات ما قبل المدرسة والأسر من أجل تنمية شخصية كل من الأطفال والكبار ، مع مراعاة مصالح وخصائص كل فرد من أفراد المجتمع وحقوقه ومسؤولياته.

في المرحلة الحالية ، يُعترف بالتربية الأسرية باعتبارها التعليم الرائد ، وهو ما ينعكس في قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" (المادة 18). ينص القانون على أن الوالدين هم أول من يربي الطفل. توجد حضانات لمساعدة الأسرة

لا ينضج الطفل كممثل لنوع بيولوجي معين فقط. إنه ينمو بين الناس ، ويتعلم باستمرار التفاعل معهم ، سواء مع كبار السن أو مع الأقران ، والاستعداد لحياة البالغين في المستقبل ، والتي ستكون حصريًا حياة فرد من المجتمع البشري ، أي حياة اجتماعية. لذلك ، بالإضافة إلى عمليات النمو والتطور والنضج البيولوجي ، يمر الطفل بأصعب مسار بالتوازي ، والذي يمكن تحديده بمصطلح "التنشئة الاجتماعية" ، أو التنمية الاجتماعية للطفل. هذه كلها أشكال من التواصل والتفاعل والتعاون مع الآخرين وإقامة علاقات من التفاهم المتبادل والاحترام المتبادل والدعم المتبادل والمساعدة المتبادلة والحل المشترك للمهام العاجلة لحماية الحياة على الأرض والتقدم الاجتماعي للبشرية. وكل هذا ، الأعلى والأكثر عالمية ، له أصوله الصغيرة وجذوره الهشة. هذه الجذور هي النظرة الأولى في وجه وعين والدتهم ، أول مشاركة في الرضاعة ، أول ابتسامة وغرغرة.

التنشئة الاجتماعية هي ظاهرة لا تتوازى دائمًا مع تطور الجسم المادي والنضج البيولوجي. من أجل التنشئة الاجتماعية ، تحتاج إلى تراكم خبرة التواصل والتفاعل ، علاوة على ذلك ، ليس فقط تجربة إيجابية ، بل سلبية أيضًا ، فأنت بحاجة إلى تجربة التعاطف والحب والشفقة ، وتجربة أنشطة ذات اتجاه مختلف تمامًا بالضرورة. بادئ ذي بدء ، إنها خدمة ذاتية ، ثم هناك عمل وإبداع وإبداع وقدرة على حماية الذات والمواطنين والآخرين فقط. التنشئة الاجتماعية تشمل قبول وإتقان كل التراث الثقافي والعلمي للآباء والمواطنين ، وثقافة العالم بأسره بشكل عام. التنشئة الاجتماعية لا تأتي من خلال أشكال خاصة من التعليم أو التدريب ، وهذا لا يكفي. أنت بحاجة إلى دعم من تجربتك الخاصة. تتراكم هذه التجربة عبر العصور في الطفولة من العيش معًا مع العائلة والبالغين الآخرين ومن اللعب. تعد اللعبة وحكايات الأطفال الخيالية وأدب الأطفال والسينما هي الثانية بعد تحفيز الأسرة على التنشئة الاجتماعية. الأماكن التالية من حيث الأهمية تحتلها المدرسة والهوايات الجماعية والإبداع. إن بيئة التنشئة الاجتماعية كجزء من البيئة التنموية المتكاملة ليست دائمًا مثالية ، وبالتالي ، فإن التنشئة الاجتماعية للطفل ومصيره في المجتمع سيكونان دون المستوى الأمثل. يجب أن يكون لعملية التنشئة الاجتماعية أيضًا نقطة نهاية مشروطة خاصة بها أو حدود اكتمالها الكامل. هناك العديد من المقترحات حول معايير هذا الاكتمال ، ولكن لا توجد حتى الآن صياغة مقبولة بشكل عام. بالطبع ، يجب أن تشمل هذه المعايير القدرة على اتخاذ قرارات مسؤولة ، وتحقيق مكانة مستقلة في المجتمع ، والقدرة على إعالة أسرة ، وتربية أطفالهم ، والمساهمة في تكوين الثروة المادية وحماية البيئة الطبيعية ، إلخ. من الواضح أن المراحل الأخيرة من النضج الاجتماعي ستُعزى بالفعل إلى التواريخ التي تم تأجيلها بما لا يقل عن 15-30 سنة من نهاية سن البلوغ أو النضج البيولوجي.

تُبذل محاولات ملموسة لإنشاء مقاييس لتشخيص مراحل عملية التنشئة الاجتماعية في مرحلة الطفولة والمراهقة.

في روسيا ، أفضل مقياس تمت دراسته وتكييفه لقياس الكفاءة الاجتماعية ، إي دول ، تم تعديله بواسطة VI Gordeev et al. يتم تقييم درجة الكفاءة الاجتماعية ، أو النضج ، في العديد من مجالات التنشئة الاجتماعية للطفل. رقم السمة في المقياس أدناه هو في نفس الوقت درجة تقديرية. يمكنك استخدام التقييم لأي من الملفات الشخصية ، مع تحديد وجود اختلافات في التنمية والتعليم.

مقياس دول للكفاءة الاجتماعية تم تعديله بواسطة V. I. Gordeev et al.

1. SHG (عام المساعدة الذاتية)	الخدمة الذاتية العامة والاختبار الذاتي للسلامة
2. هي (المساعدة الذاتية في الأكل)	المساعدة الذاتية في التغذية
3. SHD (ضمادات المساعدة الذاتية)	المساعدة الذاتية في ارتداء الملابس
4. SD (التوجيه الذاتي)	مسؤولية
5.O (الاحتلال)	القدرة على إدارة وقتك
6.C (الاتصال)
7.L (الحركة)	الاعتماد على الذات عند الحركة
8.S (التنشئة الاجتماعية)	التنشئة الاجتماعية

1.6 صراخ ، يضحك

2.1. يحافظ على توازن الرأس

3.1 انتزاع العناصر التي في متناول اليد

4.1 يصل لأشخاص مألوفين

5.1 ينقلب

6.1 يصل إلى العناصر القريبة

7.5 إذا ترك دون رقابة ، وجد شيئًا يفعله

8.1 يجلس بدون دعم

9.1 سحب ، يأخذ وضع مستقيم

10.6. يثرثر ويقلد الأصوات

11.2. يشرب من كوب أو كوب بمساعدة شخص بالغ

12.7. يتحرك على الأرض من مكان إلى آخر

13.1. الإمساك بإصبعين (الأول وأيهما)

14.8 يتطلب اهتماما خاصا

5.1 يقف وحيدًا بدون دعم

16.2. لا تقطر (عند الأكل)

17.6. ينفذ توجيهات أو طلبات أو مهام أو أوامر بسيطة

18.7. ترك دون رقابة ، يمشي في جميع أنحاء الغرفة

19.5. يترك علامات بقلم رصاص أو طباشير

20.2. مضغ الطعام

21.3. تخلع جواربها

22.5. "تحويل" العناصر

23.1. يتغلب على العقبات أو العقبات البسيطة

24.5. يجد أو يجلب (عند الطلب) أشياء مألوفة

25.2. يشرب بدون مساعدة من فنجان أو كأس

26.1. لم تعد بحاجة إلى عربة أطفال

27.8. يلعب مع الأطفال الآخرين

28.2. يأكل بالملعقة بنفسه

29.7. يتجول في الشقة أو الفناء (تحت إشراف)

30.2. يميز الصالح للأكل عن غير الصالح للأكل

31.8 يستخدم أسماء الأشياء المألوفة

32.7. يصعد الدرج من تلقاء نفسه

33.2. تتكشف الحلوى

34.6. يتحدث بجمل قصيرة

35.1. يطلب المرحاض

36.5. يطور نشاط الألعاب الخاص به (يأتي مع الألعاب)

37.3. تخلع المعطف أو الفستان بنفسها

38.2. يأكل بالشوكة بنفسه

39.2. يبحث عن الماء أو الحليب أو العصير ويصب نفسه ليشربه

40.3. يمسح يديه بعد أن يغتسل

41.1. يعرف كيف يتجنب الأخطار البسيطة (سيارة ، كلب غريب)

42.3. يرتدي معطفاً أو فستاناً بنفسه

43.5. يقطع الورق بنفسه بالمقص

44.6. يحكي عن بعض الأحداث أو القصص

45.7. ينزل السلم: خطوة - خطوة

46.8. يلعب الألعاب المجتمعية في رياض الأطفال بكل سرور

47.3. يربط الأزرار على معطفه أو لباسه بنفسه

48.5. يساعد في الأعمال المنزلية الصغيرة

49.8. يلعب عروض للآخرين

50.3. يغسل يديه دون مساعدة

51.1. يجلس على القدر بنفسه ويمسح بعد القدر

52.3. يغسل الوجه دون مساعدة

53.7. يمكن أن يتجول دون رقابة

54.3. تلبس بمفردها ، لكن لا يمكنها ربط رباط حذائها

55.5. يستخدم الطباشير أو القلم الرصاص عند الرسم

56.8. يلعب ألعابًا تنافسية

57.5. يتزلج أو يتزلج بنفسه

58.6. يكتب كلمات بسيطة بأحرف كبيرة

59.8. يلعب ألعاب لوحية بسيطة

60.4. يمكن الوثوق بالطفل بالمال

61.7. يمكن أن يذهب إلى المدرسة دون رقابة

62.2. يستخدم سكين المائدة للنشر

63.6. يستخدم قلم رصاص في الكتابة

64.3. يغسل في الحمام (الدش ، الحمام) بمساعدة محدودة

65.3. يمكن أن يذهب للنوم دون مساعدة

66.1. يعرف الوقت بالساعة بدقة ربع ساعة

67.2. يستخدم سكين المائدة للتقطيع

68.8. ينفي وجود بابا نويل وشخصيات أخرى من القصص الخيالية

69.8. يشارك في ألعاب للأطفال الأكبر سنًا والمراهقين

70.3. مشط أو فرشاة

71.5. يستخدم أداة العمل لأغراض مختلفة

72.5. يمكنه القيام بالأعمال المنزلية العادية

73.6. يقرأ من تلقاء نفسه

74.3. يغسل في الحمام (الدش ، الحمام) بشكل مستقل

75.2. تعتني بنفسها على الطاولة

76.4. يقوم بعمليات شراء صغيرة

77.7. امشِ بحرية بالقرب من المنزل

78.6. أحيانا يكتب خطابات قصيرة

79.6. ينادي نفسه على الهاتف

80.5. يؤدي وظائف ثانوية ذات أهمية اقتصادية

81.6. يتفاعل مع مصادر المعلومات (الإذاعة ، الصحف ، الإعلانات)

82.5. تخطيط وتنفيذ الأعمال الإبداعية الصغيرة

83.4. البقاء في المنزل لرعايته الخاصة أو لرعاية الآخرين

84.6. يستمتع بالكتب والصحف والمجلات

85.6. يلعب مباريات صعبة

86.3. إتقان الرعاية الذاتية الكاملة

87.4. يشتري إكسسوارات الملابس من تلقاء نفسه

88.8. المدرجة في أنشطة مجموعات المراهقين

89.5. القيام بالأعمال المنزلية المسؤولة

90.6. يحافظ على الاتصالات عن طريق المراسلات البريدية

91.6. يتبع آخر الأخبار

92.7. يمشي بمفرده إلى أقرب أماكن التسلية

93.4. في النهار الخروج من المنزل دون إشراف

94.4. لديه مصروف الجيب الخاص به

95.4. يشتري كل ملابسه بنفسه

96.7. يترك (يترك) بمفرده إلى أماكن بعيدة

97.4. يتتبع صحتك

98.5. لديه وظيفة أو مكان دائم للدراسة

99.4. يغادر ليلاً بلا حدود

100.4. يتحكم في الإنفاق النقدي الخاص

101.4. يتحمل المسؤولية الشخصية

102.4. يستخدم المال بحكمة

103.8. يتحمل المسؤولية فوق احتياجات المرء

104.8. يساهم في الرعاية الاجتماعية

105.4. يوفر المستقبل لنفسه

106.5. يؤدي عملاً ماهرًا

107.5. يحترم حدود الحكمة

108.5. ينظم عمله الخاص

109.8. يلهم الثقة

110.8. يعزز التقدم الاجتماعي

111.5. التحسين مهنيا

112.4. يكتسب قيمًا للآخرين

114.5. يقوم بعمل احترافي خبير

115.8. يشارك المسؤولية المشتركة

116.7. يخلق الظروف المواتية لنفسه

117.8. يعزز الصالح العام

إجماليات ضمان البرنامج (بالسنوات)

يحدد المقياس العمر الاجتماعي للموضوع ودرجة تطابق هذا العمر مع العمر الزمني ، والذي يعطي في النهاية معامل التنمية الاجتماعية بنسبة مئوية مماثلة لـ 10.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

مؤسسة تعليمية غير حكومية للتعليم المهني العالي

الأكاديمية الاقتصادية والقانونية الشرقية للعلوم الإنسانية (أكاديمية فيجو)

علم أصول التدريس

التركيز على الملف الشخصي - التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة

عمل الدورة

تربية ما قبل المدرسة. الميزات معالتنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة

خوساينوفا ايرينا فلاديميروفنا

ألميتيفسك 2016

• 1. التنمية الاجتماعية والشخصية
• 2. ما يؤثر على التنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة
• 3. المساعدة في التنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة
• 4. مراحل تكوين الشخصية
• 5. طرق التربية الاجتماعية والأخلاقية
• 6. خمسة عناصر أساسية لتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة
• 7. العوامل الاجتماعية في تنمية شخصية الطفل
• 8. المبادئ الأساسية لتنظيم عملية التربية الاجتماعية
• استنتاج
• المؤلفات

1. التنمية الاجتماعية والشخصية

يعتمد التكوين الكامل للأطفال إلى حد كبير على خصوصيات البيئة الاجتماعية ، وظروف تكوينها ، والخصائص الشخصية للوالدين ، والتي تعد بمثابة المثال الأكثر أهمية لتكوين شخصية الأطفال. تعتبر الدائرة الأقرب للطفل من الوالدين والأقارب - الجدات والأجداد ، أي عائلته. في داخلها ستتجذر التجربة الأساسية النهائية للعلاقات مع الآخرين ، والتي من خلالها يطور الطفل أفكارًا حول حياة البالغين. إن طفلهم هو الذي ينقلهم بعد ذلك إلى تواصل مع دائرة واسعة - في روضة الأطفال ، في الشارع ، في متجر. عادةً ما يُطلق على استيعاب الطفل للأعراف الاجتماعية ، ونماذج سلوك الدور ، التنشئة الاجتماعية ، والتي يعتبرها باحثون علميون مشهورون بمثابة عملية تنمية اجتماعية من خلال نظام من جميع أنواع العلاقات - التواصل ، واللعب ، والإدراك.

تخلق العمليات الاجتماعية التي تحدث في المجتمع الحديث الشروط المسبقة لتطوير أهداف جديدة للتعليم ، والتي يكون محورها الفرد وعالمه الداخلي. يتم وضع الأسس التي تحدد نجاح تكوين الشخصية وتطورها في فترة ما قبل المدرسة. هذه المرحلة المهمة من الحياة تجعل الأطفال شخصيات كاملة وتولد مثل هذه الصفات التي تساعد الشخص على اتخاذ تصميمه / تصميمها في هذه الحياة ، لإيجاد مكانه اللائق فيها.

إن التنمية الاجتماعية ، باعتبارها المهمة الرئيسية للتربية ، تبدأ خلال فترة التنشئة الاجتماعية الأولية في الطفولة وفي سن مبكرة. في هذا الوقت ، يتلقى الطفل مهارات الاتصال اللازمة في الحياة. يتم التعرف على كل هذا من خلال الأحاسيس ، واللمسات ، وكل ما يراه الطفل ويسمعه ويشعر به ، يتم وضعه في اللاوعي باعتباره البرنامج الأساسي الأساسي للتطور.

في المستقبل ، يتم استيعاب التجربة الثقافية ، التي تهدف إلى استنساخ الطفل للقدرات التي تشكلت تاريخيًا ، وأساليب النشاط والسلوك الثابتة في ثقافة كل مجتمع والتي اكتسبها على أساس التعاون مع الكبار. وهذا يشمل أيضًا تقاليد الطقوس.

عندما يتقن الأطفال الواقع الاجتماعي ، تراكم الخبرة الاجتماعية ، يصبح موضوعًا كاملًا وشخصية. ومع ذلك ، في المراحل المبكرة ، فإن الهدف ذي الأولوية لنمو الطفل هو تكوين عالمه الداخلي ، وشخصيته ذات القيمة الذاتية.

يرتبط سلوك الأطفال بطريقة أو بأخرى بأفكاره عن نفسه وحول ما يجب أن يكون عليه أو يود أن يكون. إن تصور الطفل الإيجابي عن نفسه "أنا شخصية" يؤثر بشكل مباشر على نجاح أنشطته ، والقدرة على تكوين صداقات ، والقدرة على رؤية صفاتهم الإيجابية في مواقف التواصل. يتم تحديد جودتها كقائد.

في عملية التفاعل مع العالم الخارجي ، فإن الطفل هو عالم يتصرف بنشاط ، ويدركه ، وفي نفس الوقت يدرك نفسه. من خلال معرفة الذات ، يتعرف الطفل على معرفة معينة عن نفسه والعالم من حوله. يتعلم التمييز بين الخير والشر ، ليرى ما يجب السعي وراءه.

الأخلاق والأخلاق وقواعد السلوك في المجتمع ، للأسف ، ليست منصوص عليها في الطفل عند الولادة. البيئة ليست مواتية بشكل خاص لاكتسابهم. لذلك ، فإن العمل المنهجي الهادف مع الطفل ضروري لتنظيم تجربته الشخصية ، حيث تتشكل معرفة الذات بشكل طبيعي فيه. هذا ليس دور الوالدين فحسب ، بل دور المعلم أيضًا. في أنواع الأنشطة المتاحة له ، سيتم تشكيل ما يلي:

الوعي الأخلاقي - كنظام للأفكار الأخلاقية البسيطة لدى الطفل ، المفاهيم ، الأحكام ، المعرفة بالمعايير الأخلاقية ، القواعد المعتمدة في المجتمع (المكون المعرفي) ؛

المشاعر الأخلاقية - المشاعر والمواقف التي تثير قواعد السلوك هذه لدى الطفل (المكون العاطفي) ؛

التوجه الأخلاقي للسلوك هو السلوك الفعلي للطفل ، والذي يتوافق مع المعايير الأخلاقية التي يتبناها الآخرون (المكون السلوكي).

يحدث التدريب المباشر والتنشئة لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال تكوين نظام المعرفة الأولي فيه ، وترتيب المعلومات والأفكار المتباينة. العالم الاجتماعي ليس فقط مصدرًا للمعرفة ، ولكنه أيضًا للتطور الشامل - العقلي ، والأخلاقي ، والجمالي ، والعاطفي. مع التنظيم الصحيح للنشاط التربوي في هذا الاتجاه ، يتطور إدراك الطفل وتفكيره وذاكرته وكلامه.

في هذا العمر ، يتقن الطفل العالم من خلال التعرف على الفئات الجمالية الرئيسية التي تتعارض: الحقيقة - الأكاذيب ، الشجاعة - الجبن ، الكرم - الجشع ، إلخ. للتعرف على هذه الفئات ، يحتاج إلى مواد مختلفة للدراسة - هذه المادة موجودة في العديد من النواحي في الحكايات الخيالية والفولكلور والأعمال الأدبية ، في أحداث الحياة اليومية. من خلال المشاركة في مناقشة المواقف المختلفة للمشاكل ، والاستماع إلى القصص ، والقصص الخيالية ، وأداء تمارين الألعاب ، يبدأ الطفل في فهم نفسه بشكل أفضل في الواقع المحيط ، ومقارنة سلوكه وأفعال الأبطال ، واختيار خطه السلوكي و التفاعل مع الآخرين ، تعلم تقييم أفعاله وأفعال الآخرين. أثناء اللعب ، يكون الطفل دائمًا عند مفترق الطرق بين العالم الواقعي وعالم اللعبة ، إلى جانب هذا ، يشغل موقعين: الوضع الحقيقي - الطفل والآخر الشرطي - الشخص البالغ. هذا هو أهم إنجاز للعبة. إنه يترك وراءه حقلاً محروثًا يمكن أن تنمو فيه ثمار النشاط التجريدي - الفن والعلم.

واللعب التربوي يعمل كوسيلة للتربية الشاملة لشخصية الطفل. بمساعدة الألعاب التعليمية ، يعلم المعلم الأطفال التفكير بشكل مستقل ، واستخدام المعرفة المكتسبة في ظروف مختلفة وفقًا للمهمة المحددة.

لعب الأطفال هو نوع من النشاط للأطفال ، ويتكون من تكرار أفعال الكبار والعلاقات بينهم ، بهدف توجيه واستيعاب النشاط الموضوعي ، وهو أحد وسائل التربية البدنية والعقلية والعقلية والأخلاقية للأطفال. عند العمل مع الأطفال ، يُقترح استخدام القصص الخيالية ذات الطبيعة الاجتماعية ، في عملية إخبار الأطفال الذين يتعلمون أنهم بحاجة إلى العثور على أصدقاء لأنفسهم ، وأن الشخص يشعر بالملل والحزن (الحكاية "كيف كنت أبحث عن شاحنة لصديق")؛ أنك بحاجة إلى أن تكون مهذبًا ، وأن تكون قادرًا على التواصل ليس فقط باستخدام وسائل الاتصال اللفظية ، ولكن أيضًا غير اللفظية ("حكاية الفأر السيئ").

من خلال ثقافة الأطفال الفرعية ، يتم إشباع أهم الاحتياجات الاجتماعية للطفل:

- الحاجة إلى العزلة عن الكبار ، والتقارب مع الآخرين بشكل منفصل عن الأسرة ؛

- ضرورة الاستقلال والمشاركة في التحولات الاجتماعية.

تفرض العديد من الألعاب التعليمية مهمة على الأطفال لاستخدام المعرفة الموجودة في العمليات العقلية: للعثور على السمات المتأصلة في الأشياء والظواهر في العالم المحيط ؛ تصنيف ومقارنة الأشياء وفقًا لمعايير معينة واستخلاص النتائج الصحيحة والتعميمات. نشاط تفكير الأطفال هو الشرط الأساسي للموقف الواعي لاكتساب المعرفة الصلبة والعميقة ، وإقامة علاقات معقولة في الفريق.

2. ما يؤثر على التنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة

ما قبل المدرسة شخصية التربية الاجتماعية

يتأثر التطور الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة بشدة بالبيئة ، أي الشارع والمنزل والأشخاص ، الذين يتم تجميعهم وفقًا لنظام معين من القواعد والقواعد. كل شخص يجلب شيئًا جديدًا إلى حياة الطفل ، ويؤثر على سلوكه بطريقة معينة. هذا جانب مهم جدا في تكوين الشخصية ، تصوره للعالم.

الكبار بمثابة مثال للطفل. يسعى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة لنسخ جميع الأعمال والأفعال منه. بعد كل شيء ، يعتبر الشخص البالغ - وخاصة الوالدين - معيارًا للطفل.

التنمية الشخصية تحدث فقط في البيئة. لكي يصبح الطفل شخصًا كامل الأهلية ، يحتاج إلى الاتصال بالأشخاص من حوله. يحتاج إلى إدراك نفسه منفصلاً عن الأسرة ، ليدرك أنه مسؤول عن سلوكه ، وأفعاله ليس فقط في دائرة الأسرة ، ولكن أيضًا في العالم من حوله. يتمثل دور المعلم في هذا الصدد في توجيه الطفل بشكل صحيح ، لإظهار مثال لنفس الحكايات الخيالية - حيث تمر الشخصيات الرئيسية أيضًا ببعض لحظات الحياة ، وحل المواقف. كل هذا سيكون مفيدًا جدًا للطفل ، خاصة في التعرف على الخير والشر. في الواقع ، هناك دائمًا تلميح في الحكايات الشعبية الروسية يساعد الطفل على فهم ما هو جيد وما هو سيء ، باستخدام مثال آخر. كيف تتصرف وكيف لا.

الأسرة هي أهم مصدر لتنمية شخصية الطفل. هي مرشدة تقدم للطفل المعرفة والخبرة والتعليم والمساعدة على التكيف مع ظروف الحياة القاسية. إن الأجواء المنزلية المواتية والثقة والتفاهم المتبادل والاحترام والحب هي مفتاح نجاح التطور الصحيح للشخصية. سواء أحببنا ذلك أم لا ، فسيظل الطفل دائمًا مثل والديه بمعنى ما - السلوك وتعبيرات الوجه والحركات. من خلال هذا يحاول التعبير عن أنه شخص مكتفٍ ذاتيًا ، شخصًا بالغًا.

من سن السادسة إلى السابعة ، يتخذ تواصل الأطفال شكلاً شخصيًا. يبدأ الأطفال في طرح أسئلة حول الشخص وجوهره. هذه المرة هي الأكثر مسؤولية عن التنمية الاجتماعية لمواطن صغير - غالبًا ما يحتاج إلى دعم عاطفي وفهم وتعاطف. يعتبر البالغون نموذجًا يحتذى به للأطفال ، لأنهم يتبنون أسلوب اتصالهم وخصائصهم السلوكية ويطورون شخصيتهم الخاصة. يبدأون في طرح الكثير من الأسئلة ، والتي غالبًا ما يكون من الصعب جدًا الإجابة عليها مباشرة. لكن من الضروري الكشف عن المشكلة مع الطفل لشرح كل شيء له. وبنفس الطريقة ، في الوقت المناسب ، سيعطي الطفل معرفته لطفله ، متذكرًا كيف أن الوالدين أو المعلم لم يدفعوه بعيدًا بسبب ضيق الوقت ، ولكن شرح جوهر الإجابة بكفاءة وسهولة.

تتشكل شخصية الطفل من أصغر الطوب ، ومن بينها ، بالإضافة إلى الاتصال واللعب ، الأنشطة المختلفة والتمارين والإبداع والموسيقى والكتب ومراقبة العالم من حولهم تلعب دورًا مهمًا. في سن ما قبل المدرسة ، يدرك كل طفل بعمق كل شيء مثير للاهتمام ، وبالتالي فإن مهمة الوالدين هي تعريفه بأفضل الأعمال البشرية. يسأل الأطفال الكبار الكثير من الأسئلة التي تحتاج إلى إجابة كاملة وصادقة. هذا مهم للغاية ، لأن كل كلمة بالنسبة للطفل هي حقيقة ثابتة ، لذلك لا تسمح بانهيار الإيمان بعصمتك. أظهر لهم انفتاحك واهتمامك والمشاركة فيهم. يحدث التطور الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة أيضًا من خلال اللعب كنشاط رائد للطفل. التواصل عنصر أساسي في أي لعبة. أثناء اللعبة ، يحدث التكوين الاجتماعي والعاطفي والعقلي للطفل. يمنح اللعب الأطفال الفرصة لإعادة إنتاج عالم الكبار والمشاركة في الحياة الاجتماعية التي يمثلونها. يتعلم الأطفال حل النزاعات والتعبير عن المشاعر والتفاعل بشكل مناسب مع الأشخاص من حولهم.

3. المساعدة في التنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة

الشكل الأكثر ملاءمة وفعالية للتطور الاجتماعي للأطفال هو شكل اللعب. اللعب حتى سن السابعة هو النشاط الرئيسي لكل طفل. والتواصل جزء لا يتجزأ من اللعبة.

في عملية اللعب ، يتشكل الطفل عاطفياً واجتماعياً. يسعى إلى التصرف كشخص بالغ ، "يحاول" سلوك والديه ، ويتعلم القيام بدور نشط في الحياة الاجتماعية. في اللعبة ، يحلل الأطفال طرقًا مختلفة لحل النزاعات ، ويتعلمون كيفية التفاعل مع العالم من حولهم.

ومع ذلك ، بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، بالإضافة إلى اللعب والمحادثة والتمرين والقراءة والدراسة والملاحظة والمناقشة مهمة. يجب على الآباء تشجيع سلوك الطفل الأخلاقي. كل هذا يساعد الطفل في التنمية الاجتماعية.

الطفل شديد التأثر ويتقبل كل شيء: إنه يشعر بالجمال ، ومعه يمكنك زيارة دور السينما والمتاحف والمسارح.

يجب أن نتذكر أنه إذا كان شخص بالغ يشعر بتوعك أو في مزاج سيء ، فلا ينبغي عليك تنظيم أحداث مشتركة مع الطفل. بعد كل شيء ، يشعر بالنفاق والخداع. وبالتالي يمكن نسخ هذا السلوك. بالإضافة إلى ذلك ، فقد ثبت علميًا أن الطفل حساس جدًا لمزاج الأم. من الأفضل في مثل هذه اللحظات إلهاء الطفل بشيء آخر ، على سبيل المثال ، إعطائه ألوانًا وورقة وعرض رسم صورة جميلة عن أي موضوع تختاره.

من بين أمور أخرى ، يحتاج الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى تواصل تواصلي - ألعاب مشتركة ومناقشات. هم ، مثل الأطفال الصغار ، يتعلمون عالم الكبار من البداية. يتعلمون أن يكونوا بالغين بنفس الطريقة التي تعلمنا بها في عصرنا.

يحدث التطور الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل أساسي من خلال التواصل ، ونرى عناصره في تعابير الوجه والحركات وأصوات الأطفال.

4. مراحل تكوين الشخصية

تم وضع الأسس النظرية للتعليم الاجتماعي والأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة من قبل R. بوري ، إي يو. ديموروفا ، أ. Zaporozhets وغيرها. حددوا المراحل التالية من تكوين الشخصية في عملية التربية الأخلاقية:

المرحلة الأولى هي تكوين المشاعر الأخلاقية والعواطف الاجتماعية ؛

المرحلة الثانية هي تكوين الأفكار الأخلاقية وتراكم المعرفة ؛

المرحلة الثالثة هي انتقال المعرفة إلى معتقدات والتشكيل على هذا الأساس لوجهة نظر عالمية وتوجهات قيمة ؛

المرحلة الرابعة هي تحويل المعتقدات إلى سلوك ملموس يمكن تسميته بالأخلاق.

وفقًا للمراحل ، تتميز مهام التربية الاجتماعية والأخلاقية التالية:

- تكوين الوعي الأخلاقي ؛

- تكوين المشاعر الاجتماعية والمشاعر الأخلاقية والمواقف تجاه مختلف جوانب البيئة الاجتماعية ؛

- تكوين الصفات الأخلاقية ونشاط تجلياتها في الأنشطة والأفعال ؛

- تكوين العلاقات الودية ، وبدايات الجماعية والتوجه الجماعي لشخصية ما قبل المدرسة ؛

- تعليم المهارات المفيدة والعادات السلوكية.

لحل مشاكل التربية الأخلاقية ، من الضروري تنظيم الأنشطة بطريقة تخلق الحد الأقصى من الظروف التي تفضي إلى تحقيق الاحتمالات الواردة فيه. فقط في ظل الظروف المناسبة ، في عملية الأنشطة المختلفة المستقلة ، يتعلم الطفل استخدام القواعد المعروفة لديه كوسيلة لتنظيم العلاقات مع الأقران.

يجب مقارنة شروط التربية الاجتماعية والأخلاقية في رياض الأطفال بشروط تنفيذ الاتجاهات الأخرى لتنمية الأطفال ، لأنها محورية لتنظيم العملية التعليمية بأكملها: على سبيل المثال ، تكامل الخطوط الاجتماعية الأخلاقية والتعليم الاجتماعي والإيكولوجي لمرحلة ما قبل المدرسة.

في الوقت نفسه ، يتضمن محتوى التعليم الاجتماعي والأخلاقي تطوير ثقافة اجتماعية وأخلاقية لشخصية ما قبل المدرسة ومكوناتها الفردية - التحفيزية - السلوكية والعاطفية - الحسية.

يتم تشكيل هذه المكونات وإضافتها إلى نظام واحد خلال مراحل العمل التالية (وفقًا لـ S.A. Kozlova):

أولية،

· فنية وتربوية.

· مؤثر عاطفياً.

يتم اختيار محتواها وفقًا للبرامج التعليمية (على سبيل المثال ، برنامج التنمية الاجتماعية والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة وتلاميذ المدارس الأصغر سنًا "أنا رجل!"

5. طرق التربية الاجتماعية والأخلاقية

هناك عدة تصنيفات لأساليب التربية الاجتماعية والأخلاقية.

على سبيل المثال ، V.I. لوجينوفا ، بناءً على تفعيل آلية التطور الأخلاقي في عملية التعليم:

* طرق إثارة المشاعر والعلاقات (مثال الكبار ، التشجيع ، الطلب ، العقاب).

* تكوين السلوك الأخلاقي للطفل (تدريب ، تمرين ، إدارة نشاط).

* تكوين وعي الطفل الأخلاقي (الإقناع في صورة إيضاح ، إيحاء ، محادثات أخلاقية).

يعتمد تصنيف تي ليخاتشيف على منطق عملية التربية الأخلاقية نفسها ويتضمن:

* طرق الثقة في التفاعل (الاحترام ، المتطلبات التربوية ، مناقشة حالات الصراع ، الإقناع).

* التأثير التربوي (توضيح ، تخفيف الضغط ، نداء للوعي ، إرادة ، فعل ، إحساس).

* التنظيم والتنظيم الذاتي للفريق التربوي في المستقبل (لعبة ، منافسة ، مستلزمات زي موحد).

كطرق تهدف إلى فهم الطفل لمعنى وصحة القواعد الأخلاقية ، يقترح الباحثون: قراءة الأدب ، حيث يتم الكشف عن معنى القواعد من خلال التأثير على وعي ومشاعر طفل ما قبل المدرسة (إي يو ديموروفا ، إل بي ستريلكوفا ، فينوجرادوفا) ؛ محادثات باستخدام استيعاب الصور الإيجابية والسلبية للشخصيات (L.P. Knyazeva) ؛ حل المشكلات (RS Bure) ؛ المناقشة مع الأطفال حول الطرق المقبولة وغير المقبولة في التعامل مع الآخرين. النظر في صور المؤامرة (A.D. Kosheleva). - تنظيم تمارين الألعاب (S.A Ulitko) ، الألعاب الدرامية.

وسائل التربية الاجتماعية والأخلاقية هي:

- تعريف الأطفال بمختلف جوانب البيئة الاجتماعية والتواصل مع الأطفال والكبار ؛

- التواصل مع الطبيعة ؛

- الوسائل الفنية: الفولكلور ، والموسيقى ، والأفلام ، والأفلام ، والرواية ، والفنون الجميلة ، إلخ.

- تنظيم أنشطة للأطفال - ألعاب ، عمل ، إلخ.

- إشراك الأطفال في النشاط الموضوعي العملي ، وتنظيم الشؤون الإبداعية الجماعية ؛

وبالتالي ، يمكن أن يختلف محتوى العملية التعليمية اعتمادًا على اتجاه التربية الاجتماعية والأخلاقية. في الوقت نفسه ، تكمن أصالة عملية التعليم الاجتماعي والأخلاقي للأطفال في سن ما قبل المدرسة في الدور الحاسم للبيئة والتعليم في تكوين الطفل ، في غياب قابلية التبادل المبدئي في عملية التربية الأخلاقية ومرونة الإجراءات التربوية.

التنشئة الاجتماعية والأخلاقية هي عملية هادفة نشطة لدخول الطفل إلى البيئة الاجتماعية ، عندما يتم فهم الأعراف والقيم الأخلاقية ، يتشكل وعي الطفل الأخلاقي ، وتتطور المشاعر الأخلاقية والعادات السلوكية.

إن تربية المعايير الأخلاقية للسلوك لدى الطفل هي مشكلة أخلاقية ليس لها أهمية اجتماعية فحسب ، بل أهمية تربوية أيضًا. في الوقت نفسه ، تؤثر الأسرة ورياض الأطفال والواقع المحيط على تطور أفكار الأطفال حول الأخلاق. لذلك ، يواجه المعلمون وأولياء الأمور مهمة تثقيف جيل شاب ذو تعليم عالٍ وجيد التربية يمتلك جميع إنجازات الثقافة الإنسانية المخلوقة. من الضروري أن ننقل للأطفال ، وخاصة في سن ما قبل المدرسة ، جميع جوانب الحياة البشرية الأكثر أهمية. حاول استحضار الجوانب الإيجابية للتنشئة من تجربتك الحياتية قدر الإمكان.

يتم تحديد التربية الاجتماعية والأخلاقية في سن ما قبل المدرسة من خلال حقيقة أن الطفل يطور التقييمات والاعتبارات الأخلاقية الأولى ، ويبدأ في فهم ماهية القاعدة الأخلاقية ، ويطور موقفه تجاهها ، والذي ، مع ذلك ، لا يضمن دائمًا ذلك. التقيد في الأفعال الحقيقية. تتم التنشئة الاجتماعية والأخلاقية للأطفال طوال حياتهم ، وتلعب البيئة التي ينمو فيها الطفل وينمو دورًا حاسمًا في تكوين أخلاق الطفل. لذلك ، من المهم جدًا عدم تفويت اللحظات المهمة في حياة الطفل ، وبالتالي منحه فرصة ليصبح شخصًا.

يتم تسهيل حل مشاكل التطور الاجتماعي والأخلاقي من خلال تنظيم العملية التعليمية على أساس نموذج موجه نحو الشخصية ، والذي يوفر تفاعلًا وثيقًا للأطفال مع المعلم الذي يقبل ويأخذ في الاعتبار وجود الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. الأحكام والاقتراحات والخلافات الخاصة. يكتسب الاتصال في مثل هذه الظروف طابع الحوار والمناقشة المشتركة وتطوير الحلول المشتركة.

6. خمسة عناصر أساسية لتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة

هذا هو تطور الجهاز العصبي للطفل ونشاطه الانعكاسي ، بالإضافة إلى بعض الخصائص الوراثية. يتأثر هذا النوع من التطور في المقام الأول بالوراثة والبيئة القريبة للطفل.

إذا كنت مهتمًا بالتنمية السلسة لطفلك ، فاحرص على إيلاء اهتمام خاص للدورات الخاصة التي تساعد الآباء على فهم طفلهم بشكل أفضل وتعلم كيفية التفاعل معه بأكبر قدر ممكن من الفعالية. بفضل هذه الدورات ، يمر الطفل بسهولة بتطور ما قبل المدرسة ويكبر ليكون شخصًا ناجحًا وواثقًا من نفسه.

يتأثر هذا النوع من التطور بكل ما يحيط بالطفل ، من الموسيقى إلى مراقبة الأشخاص الموجودين في بيئة قريبة من الطفل. كما أن التطور العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة يتأثر بشكل كبير بالألعاب والقصص ومكانة الطفل في هذه الألعاب والجانب العاطفي من اللعبة.

التطور المعرفي هو عملية معالجة المعلومات ، ونتيجة لذلك تضاف الحقائق الإجمالية إلى مخزن واحد من المعرفة. يعد تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أمرًا مهمًا للغاية ويتطلب مراعاة جميع مراحل هذه العملية ، وهي: ما هي المعلومات التي سيتلقاها الطفل وكيف يمكنه معالجتها وتطبيقها عمليًا. على سبيل المثال ، هذه روايات حكايات خرافية من أجل الممارسة. من أجل التطوير المتناغم والناجح لمرحلة ما قبل المدرسة ، تحتاج إلى تحديد المعلومات التي من شأنها:

· صادرة من مصدر موثوق من قبل الأشخاص المناسبين ؛

· تلبية جميع القدرات المعرفية.

· تم فتحها ومعالجتها وتحليلها بشكل صحيح.

بفضل تطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في دورات خاصة ، سيتلقى الطفل المعلومات الأكثر أهمية ، والتي سيكون لها تأثير إيجابي للغاية على نموه العام ، فضلاً عن تنمية التفكير المنطقي والمهارات الاجتماعية. بالإضافة إلى ذلك ، سوف يجدد الطفل قاعدة معارفه ويرفع خطوة أخرى في نموه.

نفسياه تنمية الأطفال ما قبل المدرسة

يشمل هذا النوع من التطور جميع الجوانب المرتبطة بخصائص الإدراك المرتبطة بالعمر. في سن الثالثة ، يبدأ الطفل في عملية معرفة الذات ، ويتطور التفكير ويوقظ المبادرة. في أي دورة ، سيساعد المعلمون الطفل على التعامل مع مشاكل النمو النفسي ، والتي ستسهم في التنشئة الاجتماعية السريعة للطفل.

تطوير الكلام أمر شخصي لكل طفل على حدة. يلتزم الآباء ، وكذلك المعلمون ، بالمساعدة في تكوين خطاب الطفل ، وزيادة مفرداته ، وتكوين النطق الواضح ، والقضاء على عيوب النطق. سيساعد نمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة الطفل على إتقان الكلام الشفوي والمكتوب ، وسيتعلم الطفل الشعور باللغة الأم ويمكنه بسهولة استخدام تقنيات الكلام المعقدة ، فضلاً عن تكوين مهارات الاتصال اللازمة.

من المهم عدم ترك نمو طفلك دون رقابة. سيساعد التدخل المؤقت للمعلمين المتمرسين ، بالإضافة إلى اهتمام الوالدين ، الطفل على الاستيعاب بأكبر قدر ممكن من الألم والسهولة في عالم الكبار المخيف هذا.

إذا كنت تشعر أنه لا يمكنك إعطاء كل المهارات والقدرات اللازمة لطفلك ، فتأكد من الاتصال بالمتخصصين في مركز تطوير ما قبل المدرسة. بفضل المعلمين ذوي الخبرة ، سيتعلم الطفل التحدث والكتابة والرسم والتصرف بشكل صحيح في المجتمع.

التنمية الاجتماعية والشخصية لأطفال ما قبل المدرسة

إن نمو الطفل في المجتمع يعني أنه يفهم عادات وقيم وثقافة المجتمع الذي نشأ فيه. يتلقى الطفل أول مهارات التنمية الاجتماعية عند التواصل مع والديه وأقاربه ، ثم من التواصل مع أقرانه والكبار. يتم تشكيله باستمرار كشخص ، ويتعلم ما يمكن وما لا يمكن فعله ، ويأخذ في الاعتبار اهتماماته الشخصية ومصالح من حوله ، وكيف يتصرف في هذا المكان أو ذاك.

يلعب التطور الاجتماعي لأطفال ما قبل المدرسة دورًا مهمًا في تكوين الشخصية. يساعد الطفل على أن يصبح شخصًا كاملاً لديه اهتماماته ومبادئه ومواقفه ورغباته التي لا ينبغي أن تتعدى عليها بيئته.

لكي تحدث التنمية الاجتماعية بشكل منتظم وصحيح ، يحتاج كل طفل إلى التواصل والحب والثقة والاهتمام ، أولاً وقبل كل شيء ، من الوالدين. إن الأم والأب هما اللذان يستطيعان إعطاء طفلهما الخبرة والمعرفة والقيم الأسرية وتعليمهما القدرة على التكيف في الحياة مع أي ظروف.

منذ الأيام الأولى ، يتعلم الأطفال حديثي الولادة التواصل مع أمهم: لالتقاط صوتها ومزاجها وتعبيرات وجهها وبعض الحركات ، وكذلك محاولة إظهار ما يريدون في وقت معين. من ستة أشهر إلى حوالي عامين ، يمكن للطفل أن يتواصل بالفعل مع الوالدين بوعي أكبر ، ويمكنه طلب المساعدة أو القيام بشيء معهم. المساعدة في جميع أنحاء المنزل على سبيل المثال.

تنشأ الحاجة إلى أن تكون محاطًا بالأقران بحوالي ثلاث سنوات. يتعلم الأطفال التفاعل والتواصل مع بعضهم البعض. لابتكار ألعاب ومواقف مختلفة معًا ، العب معهم.

تنمية الطفولة في المجتمع من ثلاث الى خمس سنوات. هذا هو عصر "لماذا". على وجه التحديد لأن هناك العديد من الأسئلة حول ما يحيط بالطفل ، ولماذا يحدث بهذه الطريقة ، ولماذا يحدث وماذا سيحدث إذا ... بدأ الأطفال في دراسة العالم من حولهم بجدية وما يحدث فيه.

لا تتم الدراسة فقط عن طريق الفحص والشعور ومحاولة التذوق ، ولكن أيضًا من خلال التحدث. وبمساعدتها يمكن للطفل أن يتلقى المعلومات التي تهمه ويشاركها مع الأطفال والبالغين من حوله.

أطفال ما قبل المدرسة ، من سن ستة إلى سبع سنوات ، عندما يكون الاتصال شخصيًا. يبدأ الطفل في الاهتمام بالإنسان. في هذا العمر ، يجب دائمًا إعطاء الأطفال إجابات على أسئلتهم ، فهم بحاجة إلى مساعدة وفهم والديهم.

لأن الأشخاص المقربين هم المثال الرئيسي بالنسبة لهم لنسخه.

يحدث التطور الاجتماعي والشخصي للأطفال في عدة اتجاهات:

· اكتساب المهارات الاجتماعية.

- التواصل مع الأطفال من نفس العمر.

• تعليم الطفل حسن الخلق تجاه نفسه.

· التطور في مجرى اللعبة.

لكي يتواصل الطفل جيدًا مع نفسه ، من الضروري خلق ظروف معينة تساعده على فهم أهميته وقيمته للآخرين. من المهم للأطفال أن يجدوا أنفسهم في مواقف يكونون فيها محور الاهتمام ، وينجذبون دائمًا إلى هذا أنفسهم.

أيضًا ، يحتاج كل طفل إلى الموافقة على أفعاله. على سبيل المثال ، اجمع كل الرسومات التي رسمها الأطفال في الحديقة أو في المنزل ، ثم اعرضها على الضيوف أو الأطفال الآخرين في الاحتفالات العائلية. في عيد ميلاد الطفل ، يجب إيلاء كل الاهتمام لشخص عيد الميلاد.

يجب أن يرى الآباء دائمًا تجارب أطفالهم ، وأن يكونوا قادرين على التعاطف معه ، وأن يكونوا سعداء أو مستائين معًا ، وأن يقدموا المساعدة اللازمة في حالة الصعوبات.

7. العوامل الاجتماعية في تنمية شخصية الطفل

يتأثر نمو الأطفال في المجتمع ببعض الجوانب التي تلعب دورًا مهمًا في تنمية الشخصية الكاملة. تنقسم العوامل الاجتماعية لتنمية الطفل إلى عدة أنواع:

· العوامل الدقيقة هي الأسرة ، البيئة القريبة ، المدارس ، رياض الأطفال ، الأقران. ما يحيط بالطفل في أغلب الأحيان في الحياة اليومية ، حيث يتطور ويتواصل. تسمى هذه البيئة أيضًا بـ microsociium ؛

· العوامل المتوسطة هي المكان والظروف المعيشية للطفل ، والمنطقة ، ونوع التسوية ، وطرق التواصل بين الناس من حولهم ؛

· العوامل الكلية هي تأثير البلد والدولة والمجتمع والعمليات السياسية والاقتصادية والديموغرافية والبيئية بشكل عام على الطفل.

تنمية المهارات الاجتماعية

تنمية المهارات الاجتماعية في مرحلة ما قبل المدرسة لها تأثير إيجابي على أنشطتهم في الحياة. الأخلاق العامة الحميدة ، المعبر عنها بأخلاق رشيقة ، سهولة التواصل مع الناس ، القدرة على الانتباه للناس ، محاولة فهمهم ، العزاء ، المساعدة هي أهم مؤشرات تنمية المهارات الاجتماعية. شيء مهم آخر هو القدرة على التحدث عن احتياجات المرء ، وتحديد الأهداف بشكل صحيح وتحقيقها. من أجل توجيه تنشئة طفل ما قبل المدرسة في الاتجاه الصحيح للتنشئة الاجتماعية الناجحة ، نقترح متابعة جوانب تنمية المهارات الاجتماعية:

1. أظهر لطفلك المهارات الاجتماعية. في حالة الأطفال: ابتسم للطفل - سوف يجيبك نفس الشيء. هذه هي الطريقة التي يحدث بها التفاعل الاجتماعي الأول.

2. تحدث إلى الطفل. أجب على الأصوات التي يصدرها الطفل بالكلمات والعبارات. سيؤدي ذلك إلى إقامة اتصال مع طفلك وتعليمه كيفية التحدث قريبًا.

3. علم طفلك أن يكون متعاطفا. لا يجب أن تكتب شخصًا أنانيًا: دع طفلك في كثير من الأحيان يفهم أن الآخرين لديهم أيضًا احتياجاتهم ورغباتهم واهتماماتهم.

4. عندما تربى ، كن حنونًا. في التربية ، قف على أرض الواقع ، لكن بدون صراخ ، ولكن بحب.

5. علم طفلك الخشوع. اشرح أن العناصر لها قيمة ويجب معالجتها بعناية. خاصة إذا كانت هذه أشياء لأشخاص آخرين.

6. تعليم تقاسم الألعاب. هذا سوف يساعده على تكوين صداقات بشكل أسرع.

7. أنشئ دائرة اجتماعية لطفلك. احرصي على تنظيم التواصل بين الطفل والأقران في الفناء والمنزل وفي دار رعاية الأطفال.

8. الثناء على حسن السلوك. الطفل مبتسم ، مطيع ، لطيف ، لطيف ، غير جشع: ما هو سبب الثناء عليه؟ سوف يسجل فهمًا لكيفية التصرف بشكل أفضل واكتساب المهارات الاجتماعية اللازمة.

9. تحدث إلى طفلك. علم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة التواصل ومشاركة المخاوف وتحليل الإجراءات.

10. تشجيع المساعدة المتبادلة والاهتمام بالأطفال. تحدث كثيرًا عن المواقف في حياة الطفل: بهذه الطريقة سيتعلم أساسيات الأخلاق.

التكيف الاجتماعي للأطفال

يعد التكيف الاجتماعي شرطًا أساسيًا ونتيجة للتنشئة الاجتماعية الناجحة لمرحلة ما قبل المدرسة.

يحدث في ثلاثة مجالات:

· نشاط

· وعي - إدراك

· تواصل.

يتضمن مجال النشاط تنوعًا وتعقيدًا لأنواع النشاط ، والتحكم الجيد في كل نوع من أنواعه ، وفهمه وإتقانه ، والقدرة على تنفيذ الأنشطة بأشكال مختلفة.

تتميز مؤشرات مجال الاتصال المتطور بتوسيع دائرة اتصال الطفل ، وزيادة جودة محتواه ، وامتلاك القواعد والقواعد السلوكية المعمول بها ، والقدرة على استخدام أشكالها وأنواعها المختلفة ، المناسبة لـ البيئة الاجتماعية للطفل وفي المجتمع.

يتميز مجال الوعي المتطور بالعمل على تكوين صورة الشخصية "أنا" كموضوع للنشاط ، وفهم دور الفرد الاجتماعي ، وتشكيل تقدير الذات.

عند التنشئة الاجتماعية ، يُظهر الطفل ، بالتزامن مع الرغبة في فعل كل شيء كما يفعل أي شخص آخر (إتقان القواعد والمعايير السلوكية المعمول بها) ، رغبة في التميز والتعبير عن الفردية (تطوير الاستقلال ورأيه الخاص). وبالتالي ، فإن التطور الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة يحدث في اتجاهات متناغمة:

التنشئة الاجتماعية

· التفرد.

في حالة وجود توازن بين التنشئة الاجتماعية والتفرد أثناء التنشئة الاجتماعية ، تحدث عملية متكاملة تهدف إلى دخول الطفل بنجاح إلى المجتمع. هذا هو التكيف الاجتماعي.

سوء التوافق الاجتماعي

إذا كان الطفل ، عندما ينضم إلى مجموعة أقران معينة ، لا يوجد تعارض بين المعايير المعمول بها بشكل عام والصفات الشخصية للطفل ، فيُعتبر أنه قد تكيف مع البيئة. إذا تم انتهاك هذا الانسجام ، فقد يظهر الطفل التردد والعزلة والمزاج المكتئب وعدم الرغبة في التواصل وحتى التوحد. الأطفال الذين ترفضهم مجموعة اجتماعية معينة يتسمون بالعداء والانسحاب وعدم تقييم أنفسهم بشكل كافٍ.

يحدث أن تكون التنشئة الاجتماعية للطفل معقدة أو مثبطة لأسباب ذات طبيعة جسدية أو عقلية ، وكذلك نتيجة للتأثير السلبي للبيئة التي نشأ فيها. نتيجة مثل هذه الحالات هي ظهور أطفال غير اجتماعيين ، عندما لا يتناسب الطفل مع العلاقات الاجتماعية. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى مساعدة نفسية أو إعادة تأهيل اجتماعي (حسب درجة الصعوبة) من أجل تنظيم عملية تكيفهم مع المجتمع بشكل صحيح.

تتكون طفولة أي طفل من عدد معين من الفترات المختلفة ، بعضها سهل للغاية ، وبعضها صعب للغاية. يتعلم الأطفال باستمرار شيئًا جديدًا ، ويتعرفون على العالم من حولهم. لعدة سنوات ، سيتعين على الطفل التغلب على الكثير من المراحل الحاسمة ، كل منها يصبح حاسمًا في نظرة الفتات للعالم.

من سمات تطور أطفال ما قبل المدرسة أن هذه الفترة هي تكوين شخصية ناجحة وناضجة. يستمر تطوير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لعدة سنوات ، وخلال هذه الفترة يحتاج الطفل إلى رعاية الوالدين والمعلمين الأكفاء ، عندها فقط سيتلقى الطفل كل المعارف والمهارات اللازمة.

في سن ما قبل المدرسة ، يثري الطفل مفرداته ، ويطور مهارات التنشئة الاجتماعية ، ويطور أيضًا قدراته المنطقية والتحليلية.

يغطي نمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة الفترة من 3 إلى 6 سنوات ، وفي كل سنة لاحقة يجب أن تأخذ في الاعتبار خصوصيات علم نفس الطفل ، وكذلك طرق التعرف على البيئة.

دائمًا ما يرتبط نمو الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ارتباطًا مباشرًا بنشاط اللعب للطفل. لتنمية الشخصية ، تعتبر ألعاب الحبكة ضرورية ، حيث يتعلم الطفل بشكل غير ملحوظ مع الأشخاص من حوله في مواقف الحياة المختلفة. أيضًا ، تتمثل مهام تطوير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أن الأطفال بحاجة إلى المساعدة لفهم دورهم في العالم بأسره ، ويجب أن يكون لديهم الدافع للنجاح وتعليمهم لتحمل جميع حالات الفشل بسهولة.

عند تطوير أطفال ما قبل المدرسة ، يجب أخذ العديد من الجوانب في الاعتبار ، منها خمسة جوانب رئيسية تبرز ، يجب تطويرها بسلاسة وانسجام على طول المسار الكامل لإعداد الطفل للمدرسة ، وطوال حياته اللاحقة.

إذا حاولنا أن نأخذ في الاعتبار جميع جوانب التنشئة المتناغمة للطفل ، وخلق ظروف مواتية للتنمية الشاملة ، والحفاظ على العلاقات الودية والمساهمة في الكشف عن إمكاناته الإبداعية ، فإن عملية التنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة ستكون ناجح. سيشعر مثل هذا الطفل بالثقة ، وبالتالي سيكون ناجحًا.

يعتبر تطوير الكفاءة الاجتماعية مرحلة مهمة وضرورية في التنشئة الاجتماعية للطفل في العملية العامة لاستيعاب تجربة الحياة الاجتماعية والعلاقات الاجتماعية. الإنسان بطبيعته كائن اجتماعي. كل الحقائق التي تصف حالات العزلة القسرية للأطفال الصغار ، المسماة "ماوكلي" ، تظهر أن هؤلاء الأطفال لا يصبحون أشخاصًا كاملين: لا يمكنهم إتقان الكلام البشري ، والأشكال الأولية للتواصل ، والسلوك ، ويموتون مبكرًا.

النشاط الاجتماعي التربوي في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو ذلك العمل الذي يتضمن أنشطة تربوية ونفسية تهدف إلى مساعدة الطفل والمعلم والوالدين في تنمية شخصيتهم الفردية وتنظيم أنفسهم وحالتهم النفسية ؛ المساعدة في حل المشاكل الناشئة والتغلب عليها في التواصل ؛ وكذلك تساعد في تكوين شخص صغير في المجتمع.

تأتي كلمة "مجتمع" من الكلمة اللاتينية "societas" التي تعني "الرفيق" و "الصديق" و "الصديق". منذ الأيام الأولى من الحياة ، يعتبر الطفل كائنًا اجتماعيًا ، حيث لا يمكن إشباع أي من احتياجاته دون مساعدة ومشاركة شخص آخر.

يكتسب الطفل الخبرة الاجتماعية عن طريق التواصل وتعتمد على مجموعة متنوعة من العلاقات الاجتماعية التي توفرها له البيئة المباشرة. بيئة نامية بدون موقف بالغ نشط تهدف إلى ترجمة الأشكال الثقافية للعلاقات في المجتمع البشري لا تحمل خبرة اجتماعية. إن استيعاب الطفل للتجربة الإنسانية العالمية التي تراكمت لدى الأجيال السابقة يحدث فقط في الأنشطة المشتركة والتواصل مع الآخرين. هذه هي الطريقة التي يتقن بها الطفل الكلام والمعرفة والمهارات الجديدة ؛ تتشكل معتقداته الخاصة ، والقيم والاحتياجات الروحية ، ويتم وضع الشخصية.

يمكن تقسيم جميع البالغين الذين يتواصلون مع الطفل ويؤثرون على نموه الاجتماعي إلى أربعة مستويات من التقارب ، تتميز بمجموعات مختلفة من ثلاثة عوامل:

· تواتر الاتصالات مع الطفل.

· الثراء العاطفي للاتصالات.

· المعلوماتية.

في المستوى الأول تم العثور على الآباء - جميع المؤشرات الثلاثة لها أقصى قيمة.

المستوى الثانييشغلها معلمو مرحلة ما قبل المدرسة - القيمة القصوى لمحتوى المعلومات ، والتشبع العاطفي.

المستوى الثالث- البالغون الذين لديهم اتصالات ظرفية مع الطفل ، أو أولئك الذين يمكن للأطفال مراقبتهم في الشارع ، في العيادة ، في وسائل النقل ، إلخ.

المستوى الرابع - الأشخاص الذين قد يعرف الطفل عن وجودهم ، ولكنهم لن يلتقي بهم أبدًا: سكان المدن والبلدان الأخرى ، إلخ.

البيئة المباشرة للطفل - المستويان الأول والثاني من العلاقة الحميمة - بسبب الثراء العاطفي للتواصل مع الطفل ، لا تؤثر فقط على نموه ، بل تتغير أيضًا تحت تأثير هذه العلاقات. لنجاح التطور الاجتماعي للطفل ، من الضروري أن يكون تواصله مع أقرب بيئة للبالغين حواريًا وخاليًا من التوجيه. ومع ذلك ، حتى التواصل المباشر بين الناس هو في الواقع عملية معقدة ومتعددة الأوجه. في ذلك ، يتم تنفيذ التفاعل التواصلي ، ويتم تبادل المعلومات. وسائل الاتصال الرئيسية بين الناس هي الكلام ، والإيماءات ، وتعبيرات الوجه ، والتمثيل الإيمائي. غير بارع في الحديث العامية ، يتفاعل الطفل بدقة مع ابتسامة ونبرة ونبرة الصوت. يفترض التواصل أن الناس يفهمون بعضهم البعض. لكن الأطفال الصغار أنانيون. إنهم يعتقدون أن الآخرين يفكرون ويشعرون ويرون الموقف بنفس الطريقة التي يفعلون بها ، لذلك يصعب عليهم الدخول في منصب شخص آخر ، ووضع أنفسهم في مكانه. غالبًا ما يكون الافتقار إلى التفاهم المتبادل بين الناس سبب النزاعات. هذا ما يفسر مثل هذه المشاجرات المتكررة والخلافات وحتى المشاجرات بين الأطفال. تتحقق الكفاءة الاجتماعية من خلال التواصل المثمر بين الطفل والكبار والأقران. بالنسبة لمعظم الأطفال ، لا يمكن تحقيق هذا المستوى من تطوير الاتصال إلا في العملية التعليمية.

8. المبادئ الأساسية لتنظيم عملية التربية الاجتماعية

المساعدة الفردية في القضاء على الصراع وحاسمة

· مواقف في التفاعل الاجتماعي للفرد ، وتشكيل قيم علاقات حياتها.

• تعليم الشخص القدرات والاحتياجات لاكتشاف وخلق الذات في الأشكال الأساسية للنشاط البشري.

· تنمية القدرة على التعرف على الذات في الوحدة مع العالم والحوار معه.

· تنمية القدرة على تقرير المصير ، وتحقيق الذات على أساس التكاثر ، والتنمية ، وامتلاك الخبرة الثقافية للتطور الذاتي للبشرية ؛

· تكوين الحاجة والقدرة على التواصل مع العالم على أساس القيم والمثل الإنسانية وحقوق الإنسان الحر.

ترتبط الاتجاهات الحديثة في تطوير نظام التعليم في روسيا بتنفيذ طلب التحديث الأمثل لمحتواه وطرقه وفقًا للتقدم المتزايد للمجتمع والعلم والثقافة. يتم تحديد النظام العام لتطوير نظام التعليم مسبقًا من خلال هدفه الرئيسي - إعداد جيل الشباب للحياة الإبداعية النشطة في المجتمع العالمي ، والقادر على حل المشكلات العالمية للبشرية.

تشير الحالة الحالية لعلم وممارسة التعليم قبل المدرسي إلى وجود إمكانات هائلة في تطوير وتنفيذ البرامج والتقنيات من أجل التنمية الاجتماعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. ينعكس هذا الاتجاه في متطلبات المعيار التعليمي للدولة ، المتضمن في محتوى البرامج الفيدرالية والإقليمية المعقدة والجزئية ("الطفولة" ، "أنا إنسان" ، "روضة الأطفال - بيت الفرح" ، "الأصول" ، "قوس قزح" ، "أنا ، أنت ، نحن" ، "دعوة الأطفال إلى أصول الثقافة الشعبية الروسية" ، "القيم الثابتة للوطن الصغير" ، "تنمية الأفكار حول التاريخ والثقافة لدى الأطفال" ، "المجتمع" ، إلخ.). تسمح لك هذه البرامج بالكشف عن مشكلة تطور ما قبل المدرسة.

يسمح لنا تحليل البرامج المتاحة بالحكم على إمكانية تنفيذ مجالات معينة من التنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة.

التنمية الاجتماعية هي عملية يتعلم خلالها الطفل قيم وتقاليد شعبه وثقافة المجتمع الذي سيعيش فيه. يتم تمثيل هذه التجربة في هيكل الشخصية من خلال مزيج فريد من أربعة مكونات مترابطة بشكل وثيق:

1. مهارات ثقافية - تمثل مجموعة من المهارات المحددة التي ينسبها المجتمع إلى شخص ما في مواقف مختلفة باعتبارها إلزامية. على سبيل المثال: مهارة العد الترتيبي لعشرة قبل دخول المدرسة. دراسة الأبجدية قبل المدرسة.

2. معرفة محددة - التمثيلات التي يتلقاها الشخص في التجربة الفردية المتمثلة في إتقان العالم المحيط وتحمل بصمات تفاعله مع الواقع في شكل تفضيلات فردية ومصالح وأنظمة قيم. السمة المميزة لها هي علاقة دلالية وعاطفية وثيقة مع بعضها البعض. مزيجهم يشكل صورة فردية للعالم.

3. سلوك الدور -السلوك في موقف معين بسبب البيئة الطبيعية والاجتماعية والثقافية. يعكس معرفة الشخص بالأعراف والعادات والقواعد ، وينظم سلوكه في مواقف معينة ، ويحدده الكفاءة الاجتماعية.حتى في مرحلة ما قبل المدرسة ، يلعب الطفل بالفعل العديد من الأدوار: فهو ابن أو ابنة ، تلميذ في روضة الأطفال ، صديق لشخص ما. ليس من قبيل الصدفة أن يتصرف الطفل الصغير في المنزل بشكل مختلف عنه في رياض الأطفال ، ويتواصل مع الأصدقاء بشكل مختلف عن الكبار غير المألوفين. في كل موقف وبيئة ، يشعر الطفل بشكل مختلف ويحاول تقديم نفسه من وجهة نظر مختلفة. كل دور اجتماعي له قواعده الخاصة ، والتي يمكن أن تتغير وتختلف لكل ثقافة فرعية ، نظام القيم والمعايير والتقاليد المعتمدة في مجتمع معين. ولكن إذا قبل شخص بالغ بحرية ووعي هذا الدور أو ذاك ، وفهم العواقب المحتملة لأفعاله وأدرك المسؤولية عن نتائج سلوكه ، فعندئذ يجب على الطفل فقط أن يتعلم هذا.

4. الصفات الاجتماعية والتي يمكن دمجها في خمس خصائص معقدة: التعاون والاهتمام بالآخرين ، والتنافس والمبادرة ، والاستقلال والاستقلال ، والانفتاح الاجتماعي ، والمرونة الاجتماعية.

ترتبط جميع مكونات التنمية الاجتماعية ارتباطًا وثيقًا. لذلك ، فإن التغييرات في أحدها تستلزم حتماً تغييرات في المكونات الثلاثة الأخرى.

على سبيل المثال: حصل الطفل على قبول في ألعاب أقرانه الذين رفضوه سابقًا. تغيرت صفاته الاجتماعية على الفور - أصبح أقل عدوانية وأكثر انتباهاً وانفتاحاً على التواصل. شعر وكأنه شخص لا يستهان به ويقبله. توسعت آفاقه بأفكار جديدة حول العلاقات الإنسانية ونفسه: أنا أيضًا جيد ، واتضح أن الأطفال يحبونني ، والأطفال أيضًا ليسوا أشرارًا ، ومن الممتع قضاء الوقت معهم ، وما إلى ذلك ، فإن مهاراته الثقافية بعد فترة ستظل حتماً يتم إثرائه بأساليب جديدة للتواصل مع أشياء من العالم من حوله. لأنه سيكون قادرًا على مراقبة هذه التقنيات وتجربتها مع زملائه في اللعب. في السابق ، كان هذا مستحيلًا ، تجربة الآخرين كانت مرفوضة ، لأن الأطفال أنفسهم رفضوا ، وكان الموقف تجاههم غير بناء.

كل الانحرافات في التطور الاجتماعي لطفل ما قبل المدرسة هي نتيجة السلوك الخاطئ من قبل البالغين المحيطين. إنهم ببساطة لا يفهمون أن سلوكهم يخلق مواقف في حياة الطفل لا يستطيع التعامل معها ، لذلك يبدأ سلوكه في أن يكون غير اجتماعي.

إن عملية التنمية الاجتماعية هي ظاهرة معقدة ، في سياقها يستحوذ الطفل على معايير موضوعية للمجتمع البشري والاكتشاف المستمر ، وتأكيد نفسه كموضوع اجتماعي.

يتم تحديد محتوى التنمية الاجتماعية ، من ناحية ، من خلال مجموع التأثيرات الاجتماعية للمستوى العالمي للثقافة ، والقيم العالمية ، من ناحية أخرى ، من خلال موقف الفرد من هذا ، وتحقيق "أنا" الخاصة به ، الكشف عن الإمكانات الإبداعية للفرد.

كيف تساهم في التنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة؟ يمكن اقتراح التكتيكات التالية للتفاعل بين المربي والأطفال من أجل تشكيل أشكال مقبولة اجتماعيًا من السلوك واستيعاب المعايير الأخلاقية للمجتمع:

· مناقشة عواقب أفعال طفل أو شخص بالغ على مشاعر وعواطف شخص آخر في كثير من الأحيان ؛

· التأكيد على أوجه التشابه بين مختلف الناس.

· تقديم ألعاب للأطفال وفي المواقف التي يكون فيها التعاون والمساعدة المتبادلة ضروريين ؛

· إشراك الأطفال في مناقشة النزاعات الشخصية الناشئة على أسس أخلاقية ؛

· تجاهل حالات السلوك السلبي باستمرار ، وانتبه للطفل الذي يتصرف بشكل جيد.

· عدم تكرار نفس المتطلبات والمحظورات والعقوبات إلى ما لا نهاية.

· توضيح قواعد السلوك. اشرح لماذا يجب أن تفعل هذا وليس الآخر.

الخبرة الاجتماعية ، التي يرتبط بها الطفل منذ السنوات الأولى من حياته ، تتراكم وتتجلى في الثقافة الاجتماعية. يعتبر استيعاب القيم الثقافية ، وتحويلها ، والمساهمة في العملية الاجتماعية ، من المهام الأساسية للتعليم.

فيما يتعلق بمحتوى التعليم قبل المدرسي في جانب التنمية الاجتماعية ، يمكننا التحدث عن الأقسام التالية من الثقافة والتوجيهات المقابلة لتنظيم العملية التربوية: ثقافة الاتصال ، المدرجة في محتوى التربية الأخلاقية ؛ الثقافة النفسية الجنسية ، التي ينعكس محتواها في القسم الخاص بالتربية الجنسية ؛ الثقافة الوطنية ، التي تتحقق في عملية التربية الوطنية والتعليم الديني ؛ الثقافة العرقية المدرجة في محتوى التعليم الدولي ؛ الثقافة القانونية ، يتم تقديم محتواها في القسم الخاص بأسس الوعي القانوني. ربما يحد هذا النهج قليلاً من محتوى التنمية الاجتماعية ، متجاهلاً أقسام التربية البيئية ، والعقلية ، والعمالية ، والتعليمية ، والجمالية ، والبدنية ، والاقتصادية. لكن هذه الأساليب أساسية للتنمية الاجتماعية للطفل.

ومع ذلك ، فإن عملية التنمية الاجتماعية تفترض مسبقًا تنفيذ نهج متكامل ، ويتم تأكيد شرعية الفصل المشروط لهذه الأقسام عن العملية التربوية المتكاملة من خلال أحد الأسس الأساسية المرتبطة بالتعريف الاجتماعي للطفل في سن ما قبل المدرسة: الأنواع (طفل - إنسان) ، عام (طفل - فرد من العائلة) ، جنسي (الطفل يحمل جوهرًا جنسيًا) ، مواطن (الطفل هو ناقل للخصائص الوطنية) ، إثني (الطفل ممثل للشعب) ، قانوني (الطفل ممثل لدولة قانونية).

تتم التنمية الاجتماعية للفرد في الأنشطة. في ذلك ، ينتقل الشخص المتنامي من التمييز الذاتي وإدراك الذات من خلال تأكيد الذات إلى تقرير المصير والسلوك المسؤول اجتماعيًا وتحقيق الذات.

نظرًا لخصوصيات تطور العمليات والوظائف العقلية ، يمكن التعرف على طفل ما قبل المدرسة على مستوى التجربة العاطفية التي تنشأ في سياق مقارنة الذات مع الآخرين. تعود فعالية التنمية الاجتماعية نتيجة التفرد الاجتماعي إلى تأثير العوامل المختلفة. في جانب البحث التربوي ، فإن أهمها هو التعليم ، والغرض منه التعرف على الثقافة وترفيهها وتملكها وخلقها. تتيح الأبحاث الحديثة حول التنمية الشخصية للطفل (على وجه الخصوص ، فريق المؤلفين المعنيين بتطوير البرنامج الأساسي "الأصول") إمكانية استكمال القائمة المشار إليها وتوضيحها والإشارة إلى القدرات البشرية العالمية لعدد من الخصائص الأساسية للشخصية ، يمكن تكوينها في عملية التنمية الاجتماعية: الكفاءة ، والإبداع ، والمبادرة ، والتعسف ، والاستقلالية ، والمسؤولية ، والسلامة ، وحرية السلوك ، والوعي الذاتي للفرد ، والقدرة على احترام الذات.

الخبرة الاجتماعية ، التي ينضم إليها الطفل منذ السنوات الأولى من حياته ، يتم تجميعها والتعبير عنها في الثقافة الاجتماعية. تعتبر دراسة القيم الثقافية ، وتحويلها ، والمساهمة في العملية الاجتماعية ، من المهام الأساسية للتعليم.

من الأهمية بمكان في عملية إتقان الثقافة وفي تكوين القدرات الاجتماعية العالمية أن تكون آلية النسخ إحدى الطرق لاختراق الهياكل الدلالية للنشاط البشري. في البداية ، عند تقليد الأشخاص من حوله ، يتقن الطفل طرق السلوك المقبولة عمومًا ، بغض النظر عن خصائص الموقف التواصلي. لا يتم تقسيم التفاعل مع الآخرين وفقًا للأنواع ، والجنس ، والجنس ، والخصائص الوطنية.

مع تحقيق النشاط العقلي ، وإثراء الطيف الاجتماعي الدلالي للتفاعل ، هناك وعي بقيمة كل قاعدة ، معيار ؛ يصبح استخدامها مرتبطًا بحالة معينة. تكتسب الأعمال التي تم إتقانها سابقًا على مستوى التقليد الميكانيكي معنى جديدًا مهمًا اجتماعيًا. إن الوعي بقيمة الإجراءات الموجهة اجتماعيًا يعني ظهور آلية جديدة للتنمية الاجتماعية - التنظيم المعياري ، الذي لا يمكن تقدير تأثيره في سن ما قبل المدرسة.

يعتبر تنفيذ مهام التنمية الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة أكثر فاعلية في وجود نظام تربوي موحد ، تم بناؤه وفقًا للنهج الرئيسية للمستوى العلمي العام للمنهجية التربوية.

· يتيح النهج المحوري تحديد مجموعة القيم ذات الأولوية في التعليم والتكوين والتنمية الذاتية للإنسان. فيما يتعلق بالتنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن لقيم الثقافة التواصلية والوطنية والقانونية أن تعمل على هذا النحو.

· يسمح النهج الثقافي بمراعاة جميع ظروف المكان والزمان اللذين ولد فيهما الشخص ويعيش فيه ، وخصوصيات بيئته المباشرة والماضي التاريخي لبلده ومدينته ، والتوجهات القيمية الرئيسية لممثليه. الناس والمجموعة العرقية. إن حوار الثقافات ، وهو أحد النماذج السائدة في نظام التعليم الحديث ، مستحيل دون التعرف على قيم ثقافة المرء. منذ الطفولة ، يعلم الآباء أطفالهم عادات ثقافتهم ، ويغرسون فيهم عن غير وعي التنمية الثقافية ، والتي سينقلها الأطفال بدورهم إلى أحفادهم.

...

وثائق مماثلة

أهمية التعليم البيئي لجيل الشباب. اللعب كنشاط رئيسي لأطفال ما قبل المدرسة ، حيث تتطور القوة الروحية والجسدية للطفل. مبادئ تربية الثقافة البيئية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

أطروحة تمت إضافة 03/11/2014


الأهمية والمهام (تحسين الصحة والتعليمية والتعليمية) ومبادئ التربية البدنية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. النظر في طرق تنمية الرشاقة والسرعة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تحديد دور الألعاب الخارجية في نمو الطفل.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 01/16/2010


التربية البيئية كإتجاه جديد في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، وأفكارها الرئيسية وطرق تنفيذها ، وأهميتها في تكوين شخصية الطفل. تنمية الطفولة المبكرة من خلال الألعاب التعليمية. تأكيد تجريبي لهذه التقنيات.

عمل التصديق ، تمت إضافة 05/08/2010


المبادئ والشروط التعليمية للألعاب والأنشطة مع الأطفال الصغار. لعبة تعليمية كوسيلة من وسائل التعليم وشكل من أشكال تعليم أطفال ما قبل المدرسة. دراسة سمات التربية الحسية لدى الأطفال في اللعب التربوي.

تمت إضافة ورقة مصطلح 2018/05/18


التربية البيئية كإتجاه في أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. الأهداف الرئيسية للتربية البيئية. جوهر اللعبة كنشاط رائد. استخدام الألعاب التعليمية كوسيلة لتنمية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في إطار التربية البيئية.

عمل التصديق ، تمت إضافة 05/08/2010


تنظيم النشاط العمالي لأطفال المدارس ، والبحث عن الأساليب والوسائل ذات الصلة التي تساهم في تنمية فرديتهم. العمل كوسيلة للنمو الشامل لطفل ما قبل المدرسة. تكنولوجيا دخول الشخص في علاقات عمل حقيقية.

تمت إضافة الملخص بتاريخ 12/05/2014


عمل رقابة للتعرف على مستوى تكوين الصفات الجمالية لدى الأطفال الصغار. نشأة مفهوم "اللعب" كوسيلة للتربية الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة. تنمية منطق الطفل وتفكيره واستقلاليته.

تمت إضافة ورقة مصطلح بتاريخ 10/01/2014


مكانة الهوية الوطنية في بنية الشخصية. طرق ووسائل تكوين المشاعر الوطنية لدى أطفال ما قبل المدرسة. برنامج الدولة لتربية طفل ما قبل المدرسة. الأشكال الرئيسية لتعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بأرضهم الأصلية.

ورقة مصطلح تمت إضافتها في 12/09/2014


ملامح التنمية الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة. دور اللعب في التنشئة الاجتماعية لشخصية ما قبل المدرسة. عمل متمرس وعملي على تكوين المهارات الاجتماعية والتواصلية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية اللعب.

تمت إضافة ورقة مصطلح 12/23/2014


تحديد أهمية التربية العمالية في تنمية شخصية الطفل. تشخيص مستوى تنمية المهارات العمالية في مرحلة ما قبل المدرسة. تطوير نظام عمل للتعليم العمالي لأطفال ما قبل المدرسة في روضة أطفال صغيرة.

في العالم الحديث ، يتعرض الشخص باستمرار للحمل العصبي الزائد. تؤدي التجارب السلبية ، التي لا يمكن التعبير عنها دائمًا في شكل مقبول اجتماعيًا ، إلى إجهاد الجهاز العصبي والعصاب والأمراض النفسية الجسدية. يؤثر الإجهاد في جميع مجالات حياة الشخص ، بما في ذلك الأنشطة التعليمية والصناعية والعلاقات الأسرية. الأطفال والمراهقون والأشخاص ذوو الإعاقة معرضون بشكل خاص للمواقف العصيبة. هذا بسبب أزمات العمر التي تحدث بشكل مرضي ، والتنشئة غير السليمة ، وسوء الفهم من جانب الآخرين. في الأشخاص ذوي الإعاقة ، قد يكون هذا بسبب الوعي بوجود خلل.

التطور الشخصي ، تكوين الشخص كعضو كامل العضوية في المجتمع البشري يحدث أثناء الطفولة. يكتسب الأطفال المهارات والقدرات الاجتماعية لإنشاء والحفاظ على الاتصالات مع المجتمع ، والعمل في فريق ، وبناء علاقات مع الآخرين بشكل صحيح ، وإظهار الاحترام للأقران والبالغين ، وحل النزاعات التي تنشأ. لا يتعرض كل فرد من أفراد المجتمع (بما في ذلك الطفل) باستمرار لتأثير البيئة الاجتماعية فحسب ، بل إنه هو نفسه يبني بوعي علاقات مع الناس وكل الظواهر الاجتماعية بأكملها. يجب أن يؤخذ هذا في الاعتبار في العمل المنهجي على التنمية الاجتماعية لطفل ما قبل المدرسة.

التنمية الاجتماعية هي عملية تكيف الطفل مع الواقع الاجتماعي (عالم الناس) ، ونقل وتطوير التجربة الاجتماعية والثقافية التي تراكمت لدى البشرية ، والتي تشمل نفسها:

المهارات الثقافية ؛

معرفة محددة

التعرف على التقاليد والطقوس والقواعد ؛

الصفات الاجتماعية التي تسمح للفرد أن يعيش بشكل مريح وفعال في مجتمع الآخرين.

تتميز التنمية الاجتماعية بمستوى استيعاب المعايير الأخلاقية وإدارتها في علاقة الشخص بالعالم من حوله ، في سلوكه وأفعاله وأفعاله في عملية التعليم والتربية (TI Shamova ، PI Tretyakov ، NP Kapustin. وعي السلوك في المواقف المختلفة (إذا كان لا يتعارض مع المعايير الثقافية) ، وكذلك الكفاءة الاجتماعية (الحاجة إلى تحقيق الامتثال لهذه المعايير من قبل الآخرين) هو مؤشر على التنمية الاجتماعية.

علماء النفس الروس (L.S.Vygotsky ، S.Ya. Rubinstein ، P.Y. Galperin ، L.I.Bozhovich ، إلخ) يسمون التجربة الاجتماعية المتجسدة في منتجات المواد واستيعابها الطفل طوال الطفولة. تعد التجربة الاجتماعية (تجربة الأشخاص الآخرين) عنصرًا مهمًا في السلوك البشري (Vygotsky L.S.). في عملية استيعاب هذه التجربة ، يكتسب الأطفال المعرفة والمهارات الفردية ، وكذلك تطوير قدراتهم ، وتشكيل شخصية.

النظام المتطور والمثقف تاريخيًا للعلاقات بين طفل في سن معينة والمجتمع بواسطة L.S. عرّفها فيجوتسكي على أنها حالة اجتماعية للتطور - "علاقة غريبة تمامًا ومحددة لعمر معين ، وعلاقة حصرية وفريدة من نوعها ولا تضاهى بين الطفل والواقع المحيط ، بشكل أساسي اجتماعي". الوضع الاجتماعي لنمو الطفل فردي ويتحدد بالعمر والخصائص الفردية ، وخصائص سلوك الطفل وأنشطته ، وموقف البالغين تجاه الطفل ، وطبيعة التنشئة ، وموقف الأقران من الطفل. LS فيجوتسكي في النظرية الثقافية التاريخية يعتبر الوضع الاجتماعي كمصدر للتنمية. [Solodyankina OV ، 2006 ؛ ص 19]

إن حالة التفاعل (لقاء "أحدهما مع الآخر") هي بيئة إشارة تواصلية خاصة تحدد المرحلة التالية من نمو الطفل. في دراسات A.N. يكشف Pere-Clermont عن خصوصية الوضع الاجتماعي للتنمية كحالة لبناء وسائل عمل مهمة ثقافيًا ونقل أنماط العمل من الكبار إلى الأطفال.

ل. يلفت Obukhova الانتباه إلى خصوصية الوضع الاجتماعي لتطور طفل ما قبل المدرسة: يقيم الطفل علاقات مع عالم البالغين ، ويتجاوز حدود عالم عائلته. يعتمد الوضع الاجتماعي لنمو الطفل على بيئته الاجتماعية (الأسرة ، المؤسسة التعليمية والمؤسسات الاجتماعية الأخرى). تحقق كل مؤسسة اجتماعية أهدافها ووظائفها وتلعب دورها الخاص. الوضع الاجتماعي هو أيضًا مساحة لنشاط الطفل. الطفل هو الموضوع الرئيسي ، مشارك في العلاقات مع الكبار والأطفال في كل مؤسسة اجتماعية ، وفي أدوار اجتماعية مختلفة. لا تتوافق المعايير والأهداف والقيم في المؤسسات الاجتماعية دائمًا ، ويتعلم الطفل ، باعتباره الموضوع الرئيسي ، خصائص كل نظام ، ويتعلم الجمع بين مجالات العلاقات الاجتماعية المختلفة ، وزيادة كفاءته ، ونقلها من الأسرة إلى المؤسسات الاجتماعية الأخرى. أساس الوضع الاجتماعي للنمو هو علاقة الطفل بالبالغين والأطفال في المؤسسات الاجتماعية المختلفة.

يتم تحديد التطور الاجتماعي للطفل من خلال التغييرات الكمية والنوعية في المعرفة الاجتماعية ، وخصائص القيمة الاجتماعية والخصائص التي تسمح للطفل بالتنقل في المواقف المختلفة وتحقيق الإدراك الذاتي الإيجابي من خلال اكتساب خبرته الخاصة في التواصل والتفاعل.

مؤشرات التنمية الاجتماعيةأطفال ما قبل المدرسة هم: أولاً ، تكوين المهارات خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك؛ ثانيا، التكيف الاجتماعي، بمعنى آخر. التكيف الفعال مع ظروف البيئة الاجتماعية من خلال استيعاب وقبول القيم والمعايير وأنماط السلوك المعتمدة في المجتمع. يصبح إتقان مهارات التكيف الاجتماعي ممكنًا في ظل ظروف التأثيرات التربوية الهادفة.

مؤشرات التكيف الاجتماعي هي الخصائص التالية:

1. قلق:ميل الفرد إلى الشعور بالقلق ، الذي يتميز بعتبة منخفضة لحدوث رد فعل القلق ، هو أحد العوامل الرئيسية للفروق الفردية. كل شخص لديه المستوى الأمثل أو المطلوب من القلق - ما يسمى القلق المفيد. تقييم الشخص لحالته في هذا الصدد هو عنصر أساسي لضبط النفس والتعليم الذاتي. ومع ذلك ، فإن زيادة مستوى القلق هو مظهر شخصي لخلل وظيفي للفرد.

2. احترام الذات:تقييم الفرد لنفسه وقدراته وقدراته وصفاته ومكانته بين الآخرين. يحدد تقدير الذات إلى حد كبير نشاط الشخص وموقفه تجاه نفسها والآخرين. يحدد احترام الذات علاقة الشخص بالآخرين ، وحرجته ، وإصراره على الذات ، والموقف من النجاح والفشل. يرتبط تقدير الذات ارتباطًا وثيقًا بمستوى الطموح. إذا كان هناك تناقضات بين الادعاءات والقدرات الحقيقية للشخص ، فإن تقديره لذاته يصبح غير صحيح ، ونتيجة لذلك يصبح سلوكه غير كافٍ ، ويزداد القلق. يعتبر الموقف التقييمي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات تجاه أنفسهم مؤشرًا مهمًا للوعي الذاتي. تسمح الفكرة الإيجابية لمظهره المستقبلي المحتمل للطفل بمشاهدة بعض عيوبه بشكل نقدي ومحاولة التغلب عليها (بمساعدة شخص بالغ). يؤثر تصور الطفل الإيجابي عن "أنا" الخاص به بشكل مباشر على نجاح النشاط ، والقدرة على تكوين صداقات ، والقدرة على رؤية صفاتهم الإيجابية في مواقف التفاعل.

3. أفكار الأطفال حول أساليب وقواعد التفاعل الاجتماعيالتي تحددها المعرفة:

معايير السلوك في الأماكن العامة والمنزل (تحية ، وداعًا ، وشكرًا على المساعدة المقدمة ، وما إلى ذلك) ؛

قواعد التواصل مع البالغين والأقران (هم مهذبون ، لا يصرخون ، لا يقاطعون المحاورين ، إلخ) ؛

قواعد وقواعد السلوك في تنظيم الأنشطة المشتركة للأطفال.

يعرّف علم النفس الحديث فئة "التمثيل" على أنها معرفة مجازية معممة للواقع الموضوعي ، باعتباره انعكاسًا ذاتيًا للعالم الموضوعي المحيط (L.I.Bozhovich ، A.R. Luria ، BM Teplov ، S.L. Rubinstein ، E.V. Subbotsky) ... تعتبر بنية التمثيلات الاجتماعية في علم النفس الحديث كوحدة من المكونات المعرفية والعاطفية والفعالة (السلوكية). تخلق الأفكار الاجتماعية نوعًا من نموذج العلاقات الاجتماعية في عقل الطفل.

4. تعاونكنشاط مشترك لعدة مشاركين من أجل تحقيق هدف نهائي واحد يسعى إلى تحقيقه الجميع بالطريقة الأكثر ملاءمة لنفسه ، مع مراعاة مصالح الشركاء. في السنة الخامسة من حياة الطفل ، يظهر مجتمع للأطفال بسبب تزداد الحاجة إلى التواصل مع الأقران على أساس الألعاب المشتركة والأنشطة المشتركة. في مجتمع الأطفال ، يمر الطفل بمدرسة للإبداع الاجتماعي: في الممارسة العملية ، يختبر أشكالًا مختلفة من السلوك والعلاقات مع أقرانه ، ويختار الأكثر نجاحًا وقبولًا لنفسه.

5. تواصلمن أهم عوامل التطور العقلي منذ الأيام الأولى من حياة الطفل. تتمثل إحدى مؤشرات الاستعداد الشخصي للطفل للمدرسة في قدرته على التواصل مع أقرانه: الدخول في اتصالات في مناسبات مختلفة ، وإقامة علاقات تجارية مع شركاء في الأنشطة ، وإيجاد كلمات اقتناع بأن المرء على حق ، وأن يكون قادرًا على ذلك. توافق مع المطالبات العادلة ضد الذات ، وما إلى ذلك. لمدة 7 سنوات ، يظهر بوضوح إما اتجاه إيجابي في التواصل مع الأقران ، أو تم العثور على ميول أنانية ، أو أن طرق الاتصال مع الأقران غير متشابهة. في الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يتم تمييز أشكال التواصل الظرفية ، المعرفية خارج المواقف والأشكال الشخصية خارج الظرفية بين الطفل والبالغ:

الاتصالات التجارية الظرفيةمع شخص بالغ يتشكل الطفل أثناء اللعب بالأشياء ؛

خارج الظرفية المعرفيةيحدث الاتصال فقط عندما يكون الطفل طليقًا في الكلام ، ويتحدث مع شخص بالغ عن أشياء ليست في الأفق ، إذا كان فضوليًا ، ويسعى إلى شرح العالم ويطرح العديد من الأسئلة لهذا الغرض. في الوقت نفسه ، يشعر بالحاجة إلى احترام شخص بالغ ، ويهين تعليقاته وتقييماته السلبية ؛

خارج الظرفية الشخصيةشكل الاتصال هو الأعلى في سن ما قبل المدرسة ويسود في المدرسة الابتدائية. يحتاج الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا إلى التحدث ليس فقط في الموضوعات المعرفية ، ولكن أيضًا في الموضوعات الشخصية المتعلقة بحياة الناس.

6. الكفاءة الاجتماعية: التطبيق الواعي لقواعد وقواعد سلوك معينة في المجتمع تعكس الموقف تجاه الكبار والأقران.

7. الحالة الاجتماعيةوموقع الشخص في نظام العلاقات الشخصية ومدى تأثيره النفسي على أعضاء المجموعة. في سن ما قبل المدرسة ، يطور الأطفال علاقات ودية ومتضاربة. يبرز الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التواصل. مع تقدم العمر ، يتغير موقف الأطفال تجاه أقرانهم ، والذي يقيّمونه ليس فقط من خلال صفاتهم التجارية ، ولكن أيضًا من خلال الشخصية الأخلاقية في المقام الأول. يتم تحديد موقع الطفل في مجموعة الأقران من خلال اختيار الشركاء.

قائم على مؤشرات التنمية الاجتماعية، عازمون مستويات وعلامات التنمية الاجتماعيةأطفال ما قبل المدرسة [المرجع نفسه ، ص 25].

بالنظر إلى القيمة الجوهرية الثقافية والتاريخية للطفولة ، A.V. Zaporozhets، L.S. أكد فيجوتسكي وآخرون على أن نمو الطفل لا يقتصر على تبني ثقافة عامة فحسب ، بل يمثل أيضًا المساهمة الإبداعية للطفل نفسه في تكوين الثقافة البشرية. سلط OV Solodyankina الضوء على مراحل التطور الثقافي: تطور الموضوع (نشأة المنشأ) ؛ تكوين الشخصية (تكوين الشخصية) ؛ ظهور الفردية (نشأة ثقافية). تتميز كل مرحلة من مراحل التنشئة الاجتماعية للطفل بوضعه الجديد في كل من خطة التنمية الداخلية (الموضوع ، والشخصية ، والفردية) وفي الخارج (التكيف ، والتكامل ، والتفرد). يتم تحديد استراتيجية التنمية من خلال وحدة المحتوى الداخلي والخارجي: أولاً ، خلق الحياة ، ثم الإبداع الاجتماعي ، وأخيراً ، خلق الثقافة [المرجع نفسه ، ص 15].

تتمثل إحدى طرق التطور الاجتماعي في التفاعل التلقائي للشخص مع الواقع الاجتماعي والعالم المحيط وعملية التعريف الهادف للشخص بالثقافة الاجتماعية. منذ السنوات الأولى من حياته ، يرتبط الطفل بالتجربة الاجتماعية التي تتراكم وتتجلى في الثقافة الاجتماعية.

الطريقة الثانية هي التعليم الهادف ، الذي يتألف محتواه من جوانب مختلفة من الثقافة الاجتماعية. من المهام الأساسية للتعليم استيعاب الطفل للقيم الثقافية وتحولها والأهمية الاجتماعية لهذه التحولات [المرجع نفسه ، ص 16].

تتطلب عملية التنشئة الاجتماعية للأطفال منهجًا منهجيًا ومتكاملاً ، وبرنامجًا موحدًا للتعليم المستمر ، يغطي جميع المجالات (التشخيصية والوقائية والتنموية والتعليمية والإصلاحية) ، وجميع الروابط وجميع المشاركين في عملية التنشئة الاجتماعية.

© 2015-2019 الموقع
جميع الحقوق تنتمي إلى مؤلفيها. لا يدعي هذا الموقع حقوق التأليف ، ولكنه يوفر الاستخدام المجاني.
تاريخ إنشاء الصفحة: 2016-02-12

لكي تكون ناجحًا في المجتمع ، من الضروري امتلاك المهارات والقدرات الاجتماعية ، وإقامة الاتصالات وحل المشكلات معًا ، وإظهار الاحترام والتسامح لبعضنا البعض. تبدأ أساسيات التنمية الاجتماعية في الظهور حتى في مرحلة الطفولة. في سن ما قبل المدرسة ، تستمر العلاقات الودية في التكون ، حيث يتم تقييم الشريك من حيث الصفات التجارية والشخصية. يتم عرض مستوى التنمية الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة (OV Solodyankina) أدناه.

مستويات إتقان مهارات الخدمة الذاتية

منخفض: المعرفة أولية وليست منهجية حسب العمر ومتطلبات البرنامج التدريبي. مقدار المعرفة لا يجعل من الصعب التواصل والتفاعل مع الآخرين. يتم تنفيذ معظم الإجراءات العملية فقط في أعمال مشتركة مع البالغين ، بمساعدة مستمرة من شخص بالغ.

الوسط: المعرفة والمهارات والقدرات منظمة جزئياً حسب العمر ومتطلبات البرنامج التدريبي. يتم تنفيذ معظم الإجراءات العملية بشكل مستقل ، ولكن ليس بانتظام.

مرتفع: المعرفة والمهارات والقدرات منظمة. يؤدي الطفل بشكل مستقل الإجراءات وفقًا لسن ومتطلبات البرنامج التعليمي.

مستويات التكيف الاجتماعي

منخفض: مستوى عال من القلق العاطفي ، تدني احترام الذات ، أفكار غير كاملة أو مشوهة حول أساليب أو قواعد التفاعل الاجتماعي. التعلم القائم على المواقف الشخصية والتجارية المصالح. لا يظهر الطفل خارجيًا مبادرة (يتصرف بشكل فردي أو بشكل سلبي يتبع البادئ).

الوسيط: متوسط ​​مستوى القلق العاطفي ، وتقدير الذات النمطي ، وظهور الفرص لتعكس ليس فقط الخبرة الشخصية ، ولكن أيضًا الاجتماعية في التواصل ؛ التواصل القائم على المصالح الشخصية والمعرفية. لا يظهر الطفل مبادرة خارجية ، لكنه يقبل بنشاط منصب الشريك.

مرتفع: مستوى منخفض من القلق العاطفي ، واحترام الذات ، بناءً على أهمية الخصائص الشخصية والاجتماعية المهمة ، والتواصل وفقًا للمعرفة بطرق الاتصال المقبولة اجتماعيًا ، والتواصل القائم على الاهتمام الإدراكي الشخصي خارج الموقف. يظهر الطفل المبادرة (يعرف كيف ينسق أفعاله مع رغبات الشركاء ، ويتصرف بحساب أفعال الشريك).

الكفاءة الاجتماعية:

منخفض: يحتاج إلى دعم لمبادرته في الألعاب والأفعال حسب قواعده الخاصة. بكل طريقة ممكنة يجذب انتباه الأقران والبالغين. تعتبر الألعاب الفردية التي تحتوي على أشياء وألعاب أكثر نجاحًا من الألعاب الجماعية. تتطور التفاعلات مع الأقران بنجاح بمشاركة شخص بالغ أو تصحيح من جانبه. يحتاج إلى تقييم الإجراءات من قبل الكبار (خاصة إيجابية). في كثير من الأحيان لا تريد إظهار الاهتمام بالآخرين ، وتحتج صراحة على مثل هذه المقترحات. غالبًا ما يكون أصم عاطفيًا للألم الذي يلحق بالناس والحيوانات من حوله.

المتوسط: يفضل الأقران على الكبار في دراسته. تفضل الألعاب الجماعية جميع الأنشطة الأخرى. يحتاج إلى اهتمام أقرانه وتقدير نجاحاتهم. قد تتبع قواعد التسلسل. يظهر التعاطف والعناية بأحبائهم.

مرتفع: يشعر بالحاجة إلى التعاون ويعرف كيف يُخضع مصالحه لقواعد اللعبة. يفضل الشركاء المنتظمين للمباريات المشتركة. يمكن أن تتحول التفضيلات إلى صداقة. قلق ، ولكن يمكن أن يخضع نشاطه لأهداف ليست بعيدة جدًا. قد يجعل الأصغر سنًا ممتعًا بالنسبة له. مهتم بتقييم العمل من قبل الأقران والبالغين. يتولى الدور المفترض حتى نهاية اللعبة. يظهر التعاطف والعناية بأحبائهم ؛ مبادرة ، فضولي ، بسرور ويشارك بلا خوف في البحث عن مخرج من المواقف الصعبة.