التعليم في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. ملامح تطور وتعليم الأطفال في سن المدرسة الابتدائية
مقدمة
التكوين الأولي لشخصية الشخص
تعليم وتنمية الطفل
استنتاج
مقدمة
يحمل التطور الشخصي للإنسان طابع عمره وخصائصه الفردية ، والتي يجب أن تؤخذ في الاعتبار في عملية التعليم. ترتبط طبيعة نشاط الشخص وخصائص تفكيره ونطاق احتياجاته واهتماماته وكذلك المظاهر الاجتماعية بالعمر. في الوقت نفسه ، لكل عصر قدراته الخاصة وقيوده في التنمية. لذلك ، على سبيل المثال ، يحدث تطور قدرات التفكير والذاكرة بشكل مكثف في مرحلة الطفولة والمراهقة. إذا لم يتم استخدام إمكانيات هذه الفترة في تطوير التفكير والذاكرة بشكل صحيح ، فمن الصعب بالفعل بل ومن المستحيل أحيانًا تعويض الوقت الضائع في السنوات اللاحقة. في الوقت نفسه ، فإن محاولات المضي قدمًا ، وتحقيق النمو البدني والعقلي والأخلاقي للطفل دون مراعاة قدراته المرتبطة بالعمر ، لا يمكن أن تعطي أي تأثير.
لفت العديد من المعلمين الانتباه إلى الحاجة إلى دراسة متعمقة ومراعاة ماهرة لسن الأطفال وخصائصهم الفردية في عملية التنشئة. هذه الأسئلة ، على وجه الخصوص ، طرحها Ya.A. كومينيوس ، جيه لوك ، J.-J. روسو ، ولاحقًا أ.ديستيرويج ، ك.د. Ushinsky ، L.N. تولستوي وآخرون ، كما طور بعضهم نظرية تربوية تقوم على فكرة التوافق مع الطبيعة في التربية ، أي مراعاة الخصائص الطبيعية للتطور المرتبط بالعمر ، على الرغم من أن هذه الفكرة فُسرت من قبلهم بشكل مختلف. طرق. كومينيوس ، على سبيل المثال ، وضع في مفهوم التوافق مع الطبيعة فكرة مراعاة في عملية تنشئة تلك القوانين الخاصة بتنمية الطفل المتأصلة في الطبيعة البشرية ، وهي: الرغبة في المعرفة والعمل والقدرة للتنمية متعددة الأطراف ، إلخ. فسّر روسو وتولستوي هذه المسألة بشكل مختلف. لقد انطلقوا من حقيقة أن الطفل يفترض أنه كائن مثالي بطبيعته وأن التنشئة يجب ألا تنتهك هذا الكمال الطبيعي ، بل يجب أن تتبعه ، وتكشف عن أفضل صفات الأطفال وتنميها. ومع ذلك ، اتفقوا جميعًا على شيء واحد: تحتاج إلى دراسة الطفل بعناية ومعرفة خصائصه والاعتماد عليها في عملية التربية.
توجد أفكار مفيدة حول هذه المسألة في أعمال P.P. بلونسكي ، ن. كروبسكايا ، إس تي. شاتسكي ، أ. ماكارينكو ، ف. Sukhomlinsky وعلماء آخرون. أكد كروبسكايا أنه إذا كنت لا تعرف خصائص الأطفال وما يثير اهتمامهم في سن معينة ، فلا يمكن إجراء التعليم بشكل جيد.
في علم النفس التنموي والتربوي ، من المعتاد التمييز بين الفترات التالية لتطور الأطفال وأطفال المدارس: الرضاعة (حتى سنة واحدة) ، الطفولة المبكرة (2-3 سنوات) ، سن ما قبل المدرسة (3-5 سنوات) ، سن ما قبل المدرسة ( 5-6 سنوات) ، سن المدرسة الأصغر (6-10 سنوات) ، سن المدرسة المتوسطة أو المراهقة (11-15 سنة) ، سن المدرسة الثانوية ، أو المراهقة المبكرة (15-18 سنة).
يتميز فن التنشئة بخصوصية تجعله يبدو مألوفًا ومفهومًا للجميع تقريبًا ، بل إنه سهل بالنسبة للآخرين ، وكلما بدا الأمر أسهل للفهم ، كلما قل إلمام الشخص به ، نظريًا أو عمليًا.
الأبوة والأمومة في سن المراهقة المدرسة
1. التكوين الأولي لشخصية الشخص
1 الأفكار العلمية الحديثة حول التعليم كعملية تكوين هادف وتنمية الشخصية
تتشكل شخصية الإنسان وتتطور نتيجة لتأثير العديد من العوامل ، الموضوعية والذاتية ، والطبيعية والاجتماعية ، والداخلية والخارجية ، والمستقلة والمعتمدة على إرادة ووعي الناس ، وتتصرف بشكل عفوي أو وفقًا لأهداف معينة. في الوقت نفسه ، لا يُنظر إلى الشخص نفسه على أنه كائن سلبي يعكس فوتوغرافيًا تأثيرًا خارجيًا. يعمل كموضوع لتكوينه وتطوره.
ولكن ما هو جوهر التربية إذا اعتبرناها نشاطا تربويا منظما بشكل خاص ويتم تنفيذه بوعي؟
ومع ذلك ، فإن كلا التعريفين الأول والثاني يعكسان فقط الجانب الخارجي من العملية التعليمية ، فقط أنشطة المربي والمعلم. وفي الوقت نفسه ، لا يؤدي التأثير التربوي الخارجي في حد ذاته دائمًا إلى النتيجة المرجوة: يمكن أن يتسبب في ردود فعل إيجابية وسلبية في الشخص المتعلم أو يكون محايدًا. من المفهوم تمامًا أنه فقط إذا تسبب تأثير التربية في رد فعل إيجابي داخلي (موقف) في الشخصية وأثار نشاطها الخاص في العمل على نفسها ، فإنه يكون له تأثير تنموي وتكويني فعال عليها. ولكن فقط حول هذا في التعريفات أعلاه لجوهر التنشئة صامت. كما أنه لا يوضح السؤال حول ماهية هذا التأثير التربوي في حد ذاته ، وما هي الشخصية التي يجب أن يتمتع بها ، والتي تسمح غالبًا باختزالها إلى أشكال مختلفة من الإكراه الخارجي. مختلف التوضيحات والأخلاق.
وقد أشار ن.ك. وعزاهم كروبسكايا إلى تأثير علم أصول التدريس الاستبدادي القديم. وكتبت: "أكدت أصول التدريس القديمة أن بيت القصيد هو تأثير المربي على الشخص المتعلم ... علم أصول التدريس القديم الذي يطلق عليه هذا التأثير يؤثر على العملية التربوية وتحدث عن ترشيد هذه العملية التربوية. كان من المفترض أن هذا التأثير هو مسمار التعليم ". واعتبرت أن هذا النهج في العمل التربوي ليس غير صحيح فحسب ، بل يتعارض أيضًا مع الجوهر العميق للتعليم.
في محاولة لتمثيل جوهر التنشئة بشكل ملموس ، كتب المربي وعالم النفس الأمريكي إدوارد ثورندايك: "إن كلمة" التنشئة "لها معاني مختلفة ، لكنها تشير دائمًا ، لكنها تشير دائمًا إلى التغيير ... ... السؤال هو: كيف يتم إجراء هذه التغييرات في تنمية الشخصية؟ كما لوحظ في الفلسفة ، فإن تطور الشخص وتنشئته ، ككائن اجتماعي ، يحدث من خلال "استحواذ الواقع البشري". بهذا المعنى ، يجب أن يُنظر إلى التعليم على أنه وسيلة مصممة لتسهيل الاستحواذ على شخصية متنامية للواقع البشري.
2 ملامح تنمية وتعليم الطلاب الأصغر سنا
يرتبط سن المدرسة الأصغر بتعليم الأطفال في الصفوف الابتدائية. بحلول هذا الوقت ، يتميز تطورهم البدني بسمات مهمة: بشكل أساسي ، تعظم نهايات الجمجمة ، وانغلاق اليافوخ ، وتشكل خيوط الجمجمة ، واستمرار تقوية الهيكل العظمي ككل. ومع ذلك ، فإن تطور وتعظم الأطراف والعمود الفقري وعظام الحوض في مرحلة شديدة الشدة. في ظل ظروف غير مواتية ، يمكن أن تستمر هذه العمليات مع شذوذ كبير (من الشذوذ اليوناني - الانحراف عن القاعدة). على وجه الخصوص ، يمكن أن يكون للحمل البدني الزائد (مثل الكتابة المطولة والعمل البدني المتعب) آثار ضارة. يمكن أن يؤدي الجلوس غير المناسب على مكتب أثناء التمرين إلى انحناء العمود الفقري ، وتشكيل صدر غائر ، وما إلى ذلك.
من السمات الجسدية الأساسية لأطفال المدارس الأصغر سنًا زيادة نمو العضلات وزيادة كتلة العضلات وزيادة كبيرة في قوة العضلات.
تظهر الدراسات أنثروبومترية أن الأطفال في سن السابعة قادرون على رفع من 9 إلى 12 كجم بيدهم اليمنى ، والأطفال في سن العاشرة يرفعون من 16 إلى 19 كجم. تحدد زيادة قوة العضلات والتطور العام للجهاز الحركي الحركة الكبيرة لأطفال المدارس الصغار ، ورغبتهم في الجري والقفز والتسلق وعدم القدرة على البقاء في نفس الوضع لفترة طويلة. في هذا الصدد ، من المهم جدًا ممارسة أنواع مختلفة من العمل التربوي في الفصل الدراسي (بالتناوب بين الكتابة والقراءة ، مع أداء التمارين والتمارين العملية الأخرى ، واستخدام التخيل ، والجمع بين طرق الشرح والمحادثة ، وما إلى ذلك) ، وإجراء فترات توقف جسدية ( دقائق التربية البدنية) ، في الطقس الدافئ.الدراسة بفتحات أو نوافذ مفتوحة ، وفي الطقس البارد غالبًا ما تقوم بتهوية الفصول وتضمن تدفقًا كافيًا للهواء النقي إلى غرف وممرات الترفيه (من Lat. hesgeatio - Recuperation). من الضروري أيضًا التأكد من أن الأطفال يمكنهم تناول الطعام في مقصف المدرسة أو المقصف أثناء الاستراحة ، وفي الطقس الجيد ، والمشي أو ممارسة الألعاب الهادئة في الهواء الطلق معهم ، وبعد انتهاء الفصل ينظمون رحلات إلى الطبيعة ، ويعلمهم القيام بتمارين الصباح في المنزل كل يوم. ، إلخ ...
من العناصر الضرورية للعمل الصحي والنظافة في الصفوف الدنيا الفحوصات الطبية المنتظمة (مرة واحدة على الأقل في الفصل الدراسي) ، وفحص وزن الأطفال ، والسمع ، والبصر. يجب على المعلمين أيضًا أن يضعوا في اعتبارهم أنه عندما يصبح الطفل منعزلًا فجأة أو مفرط الحركة ، وعندما يجد صعوبة في التركيز على تصور المادة المدروسة ، ويعاني من النسيان ويقلل من جودة الأداء الأكاديمي ، يمكن أن تكون أسباب كل هذه الحالات الشاذة في بعض الأحيان المرتبطة بالأمراض الجسدية والتدهور.الصحة. في هذه الحالات ، تحتاج إلى طلب المساعدة من الطبيب على الفور.
لا تقل أهمية عن ميزات تطور النفس والنشاط المعرفي لأطفال المدارس الأصغر سنًا. العامل الأساسي في هذا الصدد هو تطوير الدماغ لتحسين نظامهم العصبي. يتجلى نمو الدماغ لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا في زيادة وزنه وتغير في الروابط الهيكلية بين الخلايا العصبية (الخلايا العصبية). بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية ، يصل وزن الدماغ إلى 1400-1500 جرام ويقترب من وزن دماغ الشخص البالغ ، بينما يتطور الفص الأمامي بشكل أسرع نسبيًا من الأجزاء الأخرى. تم أيضًا تحسين فروع الأعصاب المحيطية. كل هذا يخلق شروطًا بيولوجية مسبقة لتطور النشاط النفسي العصبي للأطفال. لقد زادوا من السيطرة على الوعي على السلوك ، وتتطور عناصر العمليات الإرادية. كما يلاحظ التطور الوظيفي للدماغ ، وعلى وجه الخصوص ، وظائفه التحليلية والتركيبية. هناك تحولات في العلاقة بين عمليتي الإثارة والتثبيط: يتم تكثيف عمليات التثبيط ، لكن عمليات الإثارة تظل سائدة في السلوك. إن التطور المكثف للنشاط النفسي العصبي ، والاستثارة العالية لأطفال المدارس الابتدائية ، وتنقلهم ورد الفعل الحاد للتأثيرات الخارجية يصاحبها إرهاق سريع ، مما يتطلب موقفًا دقيقًا تجاه نفسهم ، والانتقال الماهر من نوع من النشاط إلى نوع آخر.
يحدث أيضًا تحسين النشاط العصبي النفسي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا تحت تأثير التعليم. في علم النفس والتربية ، فكرة L.S. فيجوتسكي حول الدور الريادي للتعليم والتربية في النمو العقلي للأطفال. لذلك يجب أن تكون جهود المعلمين موجهة نحو استخدام العمل التعليمي والتربوي في نموهم العقلي المكثف ، مع مراعاة خصائص الأطفال وقدراتهم العمرية. ما هي جوانب التدريس والعمل التربوي ذات الأهمية الحاسمة في هذا الصدد؟
إن التنظيم الصحيح للنشاط المعرفي وتحسينه له أهمية كبيرة في النمو العقلي لأطفال المدارس الابتدائية. بادئ ذي بدء ، من المهم تطوير تلك العمليات العقلية المرتبطة بالإدراك المباشر للعالم المحيط ، أي الإحساس والإدراك. ومع ذلك ، فإن تصوراتهم تتميز بعدم كفاية التمايز. من خلال إدراك الأشياء والظواهر ، فإنهم يعترفون بعدم الدقة في تحديد أوجه التشابه والاختلاف بينهم ، وغالبًا ما يركزون على التفاصيل الصغيرة ولا يلاحظون العلامات الأساسية. على سبيل المثال ، عند الكتابة ، غالبًا ما يخلطون بين الحرفين "z" و "e" والأرقام "6" و "9". في أحد دروس الرياضيات ، شاهدنا كيف خلط طلاب الصف الأول بين كلمتي "دائرة" و "كرة". لهذا السبب ، في عملية التعلم ، من الضروري الانتباه إلى تشكيل دقة إدراك الأشياء والظواهر لدى أطفال المدارس وبالتالي تطوير ما يسمى بالتفكير الملموس.
ومع ذلك ، كما لوحظ بالفعل ، فإن نظام الإشارة الثاني ، المرتبط بالتفكير المجرد والكلام ، يتطور بشكل مكثف لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا. وهذا يخلق ظروفًا لاستيعاب العديد من قضايا مادة البرنامج ليس فقط على مستوى الأفكار ، ولكن أيضًا على مستوى المفاهيم النظرية ، خاصة في اللغات والرياضيات. لكن هناك حاجة إلى إجراء معين هنا. تبين أن محاولة في الستينيات والسبعينيات لرفع المستوى النظري للتعليم في الصفوف الابتدائية باءت بالفشل: فقد أدت إلى زيادة عدد الأطفال وانخفاض جودة معرفتهم. ومع ذلك ، فإن هذا لا يلغي مهمة تطوير التفكير التحليلي والتركيبي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا عند استيعاب المادة قيد الدراسة ، والحاجة إلى تعليمهم تقسيم الكل إلى أجزاء ، وعزل السمات الأساسية والأقل أهمية للأشياء والظواهر. مدروسة ، لإجراء مقارنات واستنتاجات وتعميمات نظرية ، لصياغة القواعد وما إلى ذلك. تجارب L.V. وجد زانكوف ومعاونوه أنه مع التطور الهادف ، يطور الأطفال القدرة على إدراك وتحديد السمات الأساسية للأشياء والظواهر قيد الدراسة ، ويتعلمون احتضان عدد أكبر من هذه الميزات والكشف عن أهمها.
تحت تأثير تحسين التعلم وإضفاء طابع تنموي عليه ، تحدث تغييرات نوعية في تحسين ذاكرة أطفال المدارس الابتدائية. عادة ما يكون لدى التلاميذ في هذا العمر ذاكرة ميكانيكية سائدة ، وهم يحفظون المادة التي تتم دراستها بسرعة نسبيًا. يتطلب الاستيعاب الهادف للمعرفة نشاطًا إدراكيًا تحليليًا وتركيبيًا كبيرًا ، والذي ، بطبيعة الحال ، يسبب بعض الصعوبات لأطفال المدارس. لذلك ، بدلاً من التغلب على هذه الصعوبات ، يفضلون حفظ المادة ميكانيكيًا ، مما يؤدي ، كقاعدة عامة ، إلى تأخر في دراساتهم. لا يمكن منع هذه العيوب إلا من خلال تشجيع الأطفال على فهم المعرفة بعمق وتنمية الذاكرة المنطقية.
يتطلب التنظيم الناجح للعمل التربوي لأطفال المدارس الصغار رعاية مستمرة لتنمية اهتمامهم الطوعي وتشكيل جهود إرادية للتغلب على الصعوبات التي تواجههم في إتقان المعرفة. مع العلم أن الاهتمام غير الطوعي يسود بين الأطفال في هذه الفئة العمرية وأنهم يجدون صعوبة في التركيز على تصور المواد "غير الممتعة" ، يميل المعلمون إلى استخدام تقنيات تربوية مختلفة لجعل التعلم في المدرسة أكثر تسلية.
ومع ذلك ، لا ينبغي أن ننسى أنه ليس كل شيء في التعلم له تسلية خارجية وأن الأطفال بحاجة إلى تطوير فهم لمسؤولياتهم المدرسية. على وجه الخصوص ، K.D. أوشينسكي:
بالطبع ، بعد أن جعلت الدرس ممتعًا ، قد لا تخاف من حمل الأطفال ، لكن تذكر أنه لا يمكن أن يكون كل شيء ممتعًا في التعلم ، ولكن هناك بالتأكيد أشياء مملة ، ويجب أن تكون كذلك. علِّم الطفل أن يفعل ليس فقط ما يشغله ، ولكن أيضًا ما لا يشغله ، ليفعله من أجل متعة أداء واجبه.
يتميز تنظيم الأنشطة العملية لأطفال المدارس الابتدائية بسمات مهمة. في سن ما قبل المدرسة ، يكون النشاط الرئيسي للأطفال هو اللعب. حتى أبسط أنواع العمل تكون أفضل ويتم أداؤها عن طيب خاطر عندما يرتدون ملابس في شكل مرح. تجري نوبات كبيرة في أطفال المدارس الأصغر سنا في هذا الصدد. على الرغم من أن اللعب يحتل مكانة بارزة الآن ، إلا أنهم بدؤوا يدركون أهمية العمل المنتج ، وعمل الخدمة الذاتية ، ومساعدة الكبار والسعي لاكتساب مهارات العمل والمهارات المتاحة لهم. هذا هو السبب في أنه من الأهمية بمكان توسيع نطاق نشاط العمل لأطفال المدارس الابتدائية ، وخاصة أشكاله الجماعية. ما هو محدد هو أنه على أساس إدراجهم في نشاط التعلم والعمل ، يتم تكوين وعي بمسؤولياتهم الاجتماعية ، ويتم تكوين اهتمام ورغبة في المشاركة في الحياة العامة.
يتميز التطور الأخلاقي لأطفال المدارس الأصغر سنا بأصالة ملحوظة. في وعيهم الأخلاقي ، تسود العناصر (الحتمية) بشكل أساسي ، بشرط توجيهات ونصائح ومتطلبات المعلم. يعمل وعيهم الأخلاقي في الواقع في شكل هذه المطالب ، وفي تقييم السلوك ينطلقون أساسًا مما لا ينبغي فعله. هذا هو السبب في أنهم لاحظوا أدنى انحرافات عن قواعد السلوك الراسخة ويسعون على الفور لإبلاغ المعلم عنها. ترتبط ميزة أخرى بهذا: رد الفعل الحاد على أوجه القصور في سلوك رفاقهم ، غالبًا ما لا يلاحظ الرجال عيوبهم ولا ينتقدون أنفسهم. إن مستوى الوعي الذاتي والاستبطان لدى تلاميذ المدارس الأصغر سناً منخفض المستوى ، ويتطلب تنميتهم اهتمامًا وعملًا تربويًا خاصًا من المعلمين.
أدى تحول خارجي معين في الوعي الأخلاقي وعدم كفاية مستوى تنمية الوعي الذاتي إلى أن دورهما التنظيمي في سلوك أطفال المدارس الأصغر سنًا أصبح ضعيفًا. غالبًا ما تكون أفعال الأطفال في هذا العصر مقلدة بطبيعتها أو ناجمة عن دوافع داخلية ناشئة عن الاندفاع. يجب أن يؤخذ ذلك في الاعتبار في عملية التنشئة. من المهم للغاية ، على وجه الخصوص ، تنمية الوعي الأخلاقي للأطفال وإثرائهم بأفكار أخلاقية حية حول مختلف قضايا السلوك. في الوقت نفسه ، يجب استخدام التمارين الأخلاقية بمهارة لتطوير وترسيخ أشكال ثابتة من السلوك لدى الأطفال. العمل التوضيحي ، الذي لا يدعمه التعود والتمارين الأخلاقية ، له تأثير ضئيل على تحسين سلوك الطلاب الأصغر سنًا.
في تنشئة الطلاب الأصغر سنًا وتطورهم ، تكتسب شخصية المعلم ، وكذلك تأثير الوالدين والبالغين ، أهمية كبيرة. إن حساسيتهم واهتمامهم وقدرتهم على تحفيز وتنظيم الأنشطة الجماعية والفردية للأطفال تحدد بشكل حاسم نجاح التنشئة.
3 ـ نماء وتعليم أطفال المرحلة الابتدائية والثانوية (المراهقة)
المرحلة العمرية التالية ، التي لا تقل أهمية في تنشئة الطفل ، هي سن المدرسة الابتدائية. خلال هذه الفترة ، يمر الطفل في مسار صعب من تلميذ مبتدئ في الصف الأول ليس لديه سوى فكرة خافتة عن العملية التعليمية إلى طالب أتقن إيقاع الحياة المدرسية ، والذي أتقن قدرًا كبيرًا من المعرفة. يتم تدريجياً تسوية الفروق بين العادات وطريقة التفكير التي تشكلت في سياق تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ومهارات الاتصال والإدراك الجديدة التي تنشأ تحت تأثير التعليم المدرسي.
تحت تأثير العملية التعليمية في المدرسة الابتدائية ، يصل نمو الطفل إلى مستوى جديد. بادئ ذي بدء ، يتطور الاهتمام المعرفي بشكل مكثف وفي اتجاهات مختلفة. ومع ذلك ، فإن وتيرة نمو الطفل تتحدد إلى حد كبير من خلال خصائص تربية الأطفال ، التي يتبناها معلم معين. يأتي الطفل إلى المدرسة برغبة كبيرة في تعلم كل شيء جديد ، والتنشئة ، وأساليب التدريس وتقييم نجاح الطالب تحدد إلى حد كبير ما إذا كان هذا الاهتمام يتطور في المستقبل أو يتباطأ تحت تأثير استياء المعلم والدرجات الضعيفة. في هذا الوقت ، يطور الأطفال أخيرًا ميولهم وميولهم لأنواع معينة من الفن ومجالات المعرفة. لذلك ، يجب أن تهدف تربية الأطفال في هذا العمر ليس فقط إلى اكتساب المعرفة بشكل غير مباشر ، من المعلمين أو أولياء الأمور ، ولكن أيضًا إلى تكوين عدد من المهارات اللازمة للتعلم المستقل والعمل مع المواد التعليمية المختلفة.
في المرحلة الأولى من التعليم المدرسي ، تقوم تنشئة الطفل على الحفاظ على سلطة الوالدين وخاصة المعلم. إن تأثير المعلم على شخصية الطفل كبير جدا. هذه هي الفترة التي ترتبط فيها التربية والتنمية ارتباطًا وثيقًا: لا يزال مستوى التطور معيارًا حاسمًا في اختيار طرق التدريس ، والعكس صحيح ، تعتمد شدة نمو الطفل على جودة التنشئة.
إن تربية الأطفال في سن المراهقة ، مع الانتقال من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية ، تتميز بحقيقة أن الطفل يخرج تدريجياً من تأثير المعلمين وأولياء الأمور. خلال هذه الفترة ، تعوق تنشئة الطفل عمليات فسيولوجية خاصة تؤدي إلى زيادة استثارة الجهاز العصبي ، ونتيجة لذلك ، خلل في سلوك الطفل.
تتميز هذه الفترة بإحساس متزايد بالبلوغ والرغبة في التخلص من وصاية الكبار. يتم تحديد دائرة اهتمامات المراهق إلى حد كبير بنفسه ، وليس نتيجة لتأثير والديه. في هذا العصر تتعزز الصداقات مع الأقران ، تظهر سلطات جديدة - سواء في البيئة المباشرة أو بين المشاهير أو حتى أبطال الأدب والسينما. في عملية تربية الأطفال خلال هذه الفترة ، من المهم إظهار الحساسية واللباقة واحترام الفردية والحق في الاستقلال لكل طفل. يمكن لعب دور مهم في هذه الفترة من خلال إيقاظ الاهتمام بالتعليم الذاتي ، بناءً على الرغبة في تقليد الشخصيات المفضلة لديك.
في الأساس ، ينتهي نمو الطفل في المدرسة الثانوية. في هذا الوقت ، يتم تسوية معظم تناقضات المراهقة. دور المعلم في تنشئة الطفل يتقوى مرة أخرى - الآن كمرشد يساعد في تشكيل أسس النظرة العالمية لدى الطلاب ، لإدراك ميولهم واهتماماتهم في أنواع معينة من الأنشطة أو المهن.
يجب التأكيد على أنه يوجد في الوقت الحاضر الكثير من المؤلفات المنهجية حول هذه المسألة. في كثير من الأحيان ، يسلط الضوء فقط على جوانب معينة من التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في أنواع معينة من النشاط ، ولا يوجد نظام متناغم يعكس مجمل هذه القضية. من الواضح أن هذا أمر طبيعي ، لأن الشعور بالوطنية متعدد الأوجه في المحتوى. هذا هو الحب لأوطانهم ، والاعتزاز بشعوبهم ، والشعور بعدم انفصالهم عن العالم من حولهم ، والرغبة في الحفاظ على ثروة بلدهم وزيادتها.
مهام التربية الأخلاقية والوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة هي:
تربية محبة الطفل وعاطفته على أسرته ومنزله وروضة أطفال وشارع ومدينة ؛
تكوين موقف محترم تجاه الطبيعة وجميع الكائنات الحية ؛
تعزيز احترام العمل ؛
تنمية الاهتمام بالتقاليد والحرف الروسية ؛
تكوين المعرفة الأساسية حول حقوق الإنسان ؛
تعريف الأطفال برموز الدولة (شعار النبالة ، العلم ، النشيد الوطني) ؛
تنمية الشعور بالمسؤولية والفخر بإنجازات الدولة ؛
تكوين التسامح واحترام الشعوب الأخرى وتقاليدها.
يتم حل هذه المهام في جميع أنواع أنشطة الأطفال: في الفصول الدراسية ، في الألعاب ، في العمل ، في الحياة اليومية - لأنها لا تربى في الطفل المشاعر الوطنية فحسب ، بل تشكل أيضًا علاقته بالبالغين والأقران.
البيئة المباشرة ذات أهمية كبيرة لتعليم الأطفال الذين يهتمون ويحبون وطنهم الأم. يتعرف الطفل تدريجياً على روضة الأطفال وشارعه ومدينته ، ثم يعرف البلد وعاصمتها ورموزها.
يمكن تمثيل نظام وتسلسل العمل على التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال على النحو التالي:
بالطبع ، لا يمكن لهذا المخطط أن ينقل مجمل العمل حول هذه المسألة. كل هذه المهام موجودة في العمل على التربية الأخلاقية والوطنية.
يشار إلى المراهقة عمومًا باسم العمر الانتقالي ، حيث يحدث الانتقال من الطفولة إلى المراهقة خلال هذه الفترة. بالنسبة للطلاب في هذه الفترة العمرية ، تتشابك سمات الطفولة وميزاتها ، في كثير من النواحي المتأصلة في المراهقة ، ولكنها لا تزال في مرحلة التكوين والتطور. هذا هو السبب في أن المراهق يوصف أحيانًا بأنه نصف طفل ونصف بالغ. كشبه بالغ ، يشعر بالنمو السريع للقوة الجسدية والاحتياجات الروحية ، كطفل شبه طفل ، لا يزال محدودًا بقدراته وخبرته من أجل تلبية جميع الطلبات والاحتياجات الناشئة. وهذا ما يفسر الطبيعة المعقدة والمتناقضة لطبيعة وسلوك وتطور المراهقين ، مما يعطي سببًا لاعتبار هذا العمر ، إلى حد ما ، صعبًا للتعليم.
يتجلى بوضوح "الانفصال" عن الطفولة والنهج تجاه مرحلة البلوغ في تلك السمات الخاصة للتطور الجسدي والروحي التي تميز المراهقين عن أطفال المدارس الأصغر سنًا. بادئ ذي بدء ، فإن التطور البدني لأطفال المدارس الثانوية يسير بشكل مختلف. يتميز بكثافة أكبر وعدم انتظام ومضاعفات كبيرة مرتبطة ببدء سن البلوغ.
على وجه الخصوص ، هناك زيادة في نشاط الغدة النخامية والغدة الدرقية. هذا يحفز النمو البدني ويعزز عمليات التمثيل الغذائي في الجسم. ومع ذلك ، هناك عدم تناسب في النمو البدني: الأطراف تنمو بشكل أسرع ، في حين أن نمو الجذع يتأخر إلى حد ما. ظاهريًا ، يتجلى هذا في حقيقة أن الذراعين والساقين تبدو ممدودة إلى حد ما عند المراهقين ، وتتميز حركاتهم بالزاوية وبعض الإحراج. في الوقت نفسه ، لوحظ التفاوت في عملية النمو نفسها: في فترات معينة إما أن يتباطأ أو يحدث بشكل مكثف للغاية. يصاحب هذه العملية تعظم الهيكل العظمي وانخفاض في الغضروف. في الوقت نفسه ، تتطور الأنسجة العضلية ، وخاصة الألياف الرقيقة ، والتي ، جنبًا إلى جنب مع تقوية الهيكل العظمي ، تمنح المراهقين قوة بدنية أكبر. في الوقت نفسه ، لاحظ عدد من العلماء تسارع (تسريع) هذه العمليات ، والذي يتم التعبير عنه في حقيقة أن التطور البدني للمراهقين يحدث حاليًا بمعدل 1-1.5 سنة أسرع من 30-40 عامًا.
كما لوحظت بعض الاختلالات في تطور الجهاز القلبي الوعائي. ينمو القلب بشكل أسرع ، بينما يتأخر نمو الأوعية الدموية إلى حد ما ، مما يؤدي إلى نقص تدفق الدم إلى الأعضاء والأنظمة الفردية ، مما يؤدي إلى زيادة ضغط الدم والصداع المصاحب. يتميز المراهقون بحركية كبيرة ، وخفة حركة متزايدة ، ورغبة في النشاط والتطبيق العملي لقوتهم في العمل ، ورفع الأثقال ، في المسابقات البدنية "، والصبيان في صراعات مع بعضهم البعض. ولكن كلا من العضلات والجهاز الدوري ليست قوية بما فيه الكفاية ، لذلك يتعب المراهقون بسرعة ، ولا يستطيعون تحمل الإجهاد البدني لفترات طويلة ، والنشاط البدني المفرط (على سبيل المثال ، القفزات الطويلة والعالية ، وخنادق القفز وغيرها من العوائق) غالبًا ما يؤدي إلى إصابات جسدية. النشاط مهمة مهمة في تنظيم الأنشطة العملية للمراهقين ...
الحاجة إلى الاهتمام المستمر وخلق الظروف المواتية للنمو البدني للمراهقين (تنظيم تمارين الصباح اليومية ، والأحداث الرياضية ، والألعاب الخارجية ، وضمان الإقامة الكافية في الهواء الطلق ، وما إلى ذلك) ترجع أيضًا إلى نقص الحركة (من هورو اليوناني - البادئة التي تُستخدم بمعنى "تحت" وتشير إلى انخفاض مقابل القاعدة وديناموس - القوة ، والتنقل) ، أي عدم كفاية التنقل. التعلم الذي يتطلب نمط حياة خامل يمكن أن يؤدي إلى ركود في الجسم ، وعدم كفاية إمدادات الأكسجين ، مما يؤثر سلبًا على النمو البدني للطلاب.
إن تطور الدماغ ، والتكوين الهيكلي الإضافي للخلايا العصبية والألياف الترابطية تخلق المتطلبات الأساسية لتحسين النشاط المعرفي للمراهقين. يؤدي دخول الهرمونات التي تفرزها أجهزة الإفراز الداخلي إلى الدم إلى زيادة أو نقصان في الحيوية ، ثم زيادة ، ثم انخفاض في القدرة على العمل والطاقة ، ويصاحب ذلك أيضًا تناوب في المزاج الجيد ، ثم الانسحاب إلى الداخل الخبرات ، ثم البهجة ، ثم السلبية. خلال فترات انخفاض الحالة المزاجية وانخفاض الطاقة ، قد يصاب المراهقون بالتهيج ، والسلوك اللامبالي تجاه الدراسات ، والمشاجرات مع الأصدقاء والصراعات مع الأصدقاء ، فضلاً عن العديد من حالات سوء التفاهم في العلاقات مع المعلمين والبالغين.
لكن فترات ارتفاع الطاقة والنشاط لدى المراهقين تجلب الكثير من القلق. غالبًا ما يصحبهم الأذى والمزاح والرغبة في إظهار قوتهم وتفوقهم الجسدي والمعنوي. في مثل هذه الفترات ، يظهر بعض المراهقين "بطولة كاذبة": يغادرون المنزل سراً وينشئون "معسكرات حزبية" في الغابة ، وينظمون "رحلات" غير مصرح بها إلى مدن أخرى ، وما إلى ذلك. هذه "الانهيارات" في السلوك تتحدث فقط عن نصف طفولية ونصف نضج للمراهقين ، وعن عدم القدرة على التعامل بجدية مع التفكير في أفعالهم وأفعالهم. كل هذا ، بالطبع ، يعقد التعليم. لذلك ، يجب عليك بكل طريقة ممكنة تجنيب الجهاز العصبي للمراهقين ، وإظهار حساسية خاصة وتقديم المساعدة في التعلم أثناء فترات تراجع الأداء الأكاديمي ، حتى لا يقتل "السيئ" العرضي الرغبة في التعلم.
بالنسبة للمراهقين ، تعتبر التحولات الكبيرة في التفكير والنشاط المعرفي سمة مميزة. على عكس تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، لم يعودوا راضين عن الإدراك الخارجي للأشياء والظواهر التي تتم دراستها ، لكنهم يسعون جاهدين لفهم جوهرهم وعلاقات السبب والنتيجة الموجودة فيهم. في محاولة لفهم الأسباب العميقة للظواهر قيد الدراسة ، يطرحون العديد من الأسئلة عند دراسة مادة جديدة (أحيانًا ما تكون صعبة ، "بمكر") ، ويطلبون من المعلم مزيدًا من الجدل حول الأطروحات المقترحة وإثباتًا مقنعًا. على هذا الأساس ، يطورون التفكير المجرد (المفاهيمي) والذاكرة المنطقية. تتجلى الطابع الطبيعي لهذه الميزة في تفكيرهم وذاكرتهم فقط من خلال التنظيم المناسب للنشاط المعرفي. لذلك ، من المهم جدًا الانتباه إلى إضفاء الطابع الإشكالي على عملية التعلم ، لتعليم المراهقين كيفية إيجاد المشكلات وصياغتها بأنفسهم ، وتنمية مهاراتهم التحليلية والتركيبية ، والقدرة على التعميمات النظرية. مهمة لا تقل أهمية هي تطوير المهارات للعمل التربوي المستقل ، وتشكيل القدرة على العمل مع كتاب مدرسي ، لإظهار الاستقلال والنهج الإبداعي عند أداء الواجبات المنزلية.
من الأهمية بمكان في تنظيم العمل التربوي للمراهقين التحفيز الداخلي لنشاطهم المعرفي ، أي تنمية احتياجاتهم المعرفية واهتماماتهم ودوافعهم للتعلم. يجب ألا يغيب عن البال أن الحوافز لا تنشأ من تلقاء نفسها. يتم تشكيلها فقط عندما يولي المعلمون اهتمامًا خاصًا لهذا الجانب من العمل ، والذي تمت مناقشته بالفعل في الفصل الخاص بجوهر التعليم وقوانينه.
يجب أن تكون عملية التربية الأخلاقية مختلفة عن تلك الموجودة في الصفوف الدنيا. يُثقل كاهل المراهقين إذا كان سلوكهم يتحدد من خلال تنظيم خارجي. هم أكثر استعدادًا لمراعاة قواعد السلوك إذا كانت هذه القواعد مفهومة جيدًا من قبلهم وتعمل كمبادئ أخلاقية خاصة بهم. هذا هو السبب في أن التفسير العميق للمعايير والقواعد الأخلاقية وتكوين الآراء والقناعات الأخلاقية لدى المراهقين يجب أن يكون سمة أساسية للتربية الأخلاقية. في الوقت نفسه ، لا تفقد اللوائح التي يتم تنفيذها بلباقة ، وكذلك التحكم في سلوك الطلاب كتدابير لمنع التصرفات المتهورة ، أهميتها التربوية.
يبدو أن السمات الشخصية للمراهقين المرتبطة بوضعهم في مجموعة الأقران ، والمواقف تجاه المعلمين والبالغين ، وكذلك تجاه أنفسهم ، بارزة جدًا. يتميز المراهقون ، كقاعدة عامة ، بالجماعية ، وينجذبون إلى المصالح المشتركة والأنشطة المشتركة ، على الرغم من أنهم خلال فترات الركود المزاجي والانسحاب إلى التجارب الداخلية ، يلاحظون أيضًا بعض الرغبة في العزلة.
من السمات العمرية الأساسية للمراهقين الرغبة في تأكيد كرامتهم ومكانتهم بين رفاقهم. المسارات الرئيسية لذلك هي الدراسات الجيدة ، والنشاط الاجتماعي ، وإظهار القدرات في أنواع معينة من النشاط ، والسحر الخارجي ، وما إلى ذلك. إذا لم يحقق هذا المراهق أو ذاك مكانًا لائقًا في الفريق ، فإنه يمر بموقفه بصعوبة. من المفهوم تمامًا أنه يجب على المعلمين دراسة علاقة الطلاب بعناية ومساعدتهم على تعزيز مكانتهم في الفريق.
يؤثر موقع المراهق في الفريق على علاقته بالمدرسين والبالغين. يُلاحظ أنه في تلك الحالات التي تنشأ فيها حالة تعارض ويكون من الضروري الاختيار بين رأي المعلم ورأي الفصل ، غالبًا ما يلتزم المراهق برأي أقرانه. لذلك ، عند حل المشكلات الحساسة ، يجب على المعلم أن يكون حريصًا للغاية وأن يسعى جاهداً للاعتماد على رأي هيئة الطلاب.
تحفز زيادة القدرات الفكرية والنمو الروحي العام وتوسيع العلاقات بين الأشخاص على تنمية الوعي الذاتي لدى المراهقين ، وتلهم أحلام مهنتهم ومستقبلهم. يقارنون أنفسهم مع أقرانهم ، ويقيمون نقاط قوتهم وضعفهم. لكن إذا حكموا على عيوب الآخرين بقسوة ، فإنهم يكونون أقل تشددًا فيما يتعلق بأنفسهم. وهذا يستلزم تنمية النقد الذاتي فيهم والدافع عن التعليم الذاتي.
من السمات الأساسية للعمل التربوي مع المراهقين التوجيه المهني. عند إجرائها ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار حقيقة أن الطلاب في هذا العصر عادة ما يرون مستقبلهم بألوان مرتفعة رومانسية. إنهم يحلمون بمهن مشرقة ويفضلون أن يصبحوا رواد فضاء وطيارين وعلماء جيولوجيا وبحارة ، إلخ. مهن التصنيع تجذبهم أقل. لذلك ، مع دعم سعى المراهقين لحياة مشرقة وكريمة ، من الضروري أن نكشف لهم بطولة وجمال العمل اليومي في الصناعة والزراعة ، لتوجيههم للعمل في مجال الإنتاج المادي.
2. تربية الطفل وتنميته
1 ـ الخصائص الفردية لتنمية الطلاب واعتبارهم في عملية التعليم
تتجلى الخصائص العمرية لتطور الطلاب بطرق مختلفة في تكوينهم الفردي. هذا يرجع إلى حقيقة أن تلاميذ المدارس ، اعتمادًا على ميولهم الطبيعية وظروفهم المعيشية (العلاقة بين البيولوجية والاجتماعية) ، يختلفون بشكل كبير عن بعضهم البعض. وهذا هو السبب في أن تطور كل منهما ، بدوره ، يتميز بفروق فردية وخصائص مهمة يجب مراعاتها في عملية التدريس والتنشئة.
ما هي المشاكل التي تواجه طاقم المدرسة في هذه الحالة؟
عند مراعاة الخصائص المرتبطة بالعمر لتنمية الأطفال ، يعتمد المعلم إلى حد كبير على البيانات المعممة لعلم التربية وعلم النفس التنموي ، والتي تمت مناقشتها سابقًا. أما بالنسبة للاختلافات الفردية وخصائص تربية الطلاب الفرديين ، فعليه هنا الاعتماد فقط على المادة التي يجمعها في عملية الدراسة الشخصية للطلاب. ما هي الأسئلة التي يجب الانتباه إليها عند دراسة الخصائص الفردية للطلاب؟ من الضروري دراسة الحالة البدنية وصحة أطفال المدارس ، والتي يعتمد عليها انتباههم في الدرس والأداء العام إلى حد كبير. من الضروري معرفة الأمراض التي عانى منها الطالب سابقاً والتي أثرت بشدة على صحته والأمراض المزمنة وحالة الرؤية ومستودع الجهاز العصبي. كل هذا سيساعد على تحديد النشاط البدني بشكل صحيح ، وتحديد مكان هبوط الطلاب في الفصل (على سبيل المثال ، يحتاج الطلاب الذين يعانون من ضعف في الرؤية إلى الجلوس بالقرب من السبورة ، وعرضة لنزلات البرد - بعيدًا عن النوافذ ، وما إلى ذلك) ، و تؤثر أيضًا على المشاركة في الرياضات المختلفة - الأنشطة الجماهيرية والترفيهية.
من المهم جدًا معرفة خصائص النشاط المعرفي للطلاب ، وخصائص ذاكرتهم ، وميولهم واهتماماتهم ، فضلاً عن الاستعداد لمزيد من الدراسة الناجحة لبعض الموضوعات. مع أخذ هذه الميزات في الاعتبار ، يتم تنفيذ نهج فردي للطلاب في التعلم: كلما زادت الحاجة إلى دروس إضافية من أجل تطوير قدراتهم الفكرية بشكل مكثف: يحتاج الطلاب الأضعف إلى تقديم المساعدة الفردية ، لتطوير ذاكرتهم وذكائهم ، النشاط المعرفي ، إلخ.
يجب إيلاء الكثير من الاهتمام لدراسة المجال الحسي والعاطفي للطلاب وفي الوقت المناسب لتحديد أولئك الذين يتسمون بتهيج متزايد ، ويتفاعلون بشكل مؤلم مع التعليقات ، وغير قادرين على الحفاظ على اتصالات ودية مع الرفاق. لا تقل أهمية معرفة تصنيف شخصية كل طالب ، مما سيساعد في أخذها في الاعتبار عند تنظيم الأنشطة الجماعية وتوزيع المهام الاجتماعية والتغلب على السمات والصفات السلبية. من الصعب ، ولكن من المهم للغاية دراسة العوامل الداخلية المحفزة لسلوك وتطور أطفال المدارس - احتياجاتهم ودوافعهم ومواقفهم ، وموقعهم فيما يتعلق بالتعلم ، والأحداث والتغييرات التي تحدث في المجتمع والعمل ، وكذلك بالنسبة للمعلمين وفريق من الرفاق. يجب أن تغطي دراسة الطلاب أيضًا التعرف على ظروف الحياة المنزلية والتنشئة ، وهواياتهم واتصالاتهم اللامنهجية ، والتي لها تأثير كبير على تربيتهم وتطورهم.
تحتل معرفة المعلمين مكانًا مهمًا بتلك القضايا المهمة المتعلقة بقدرة التعلم وقابلية تعليم الطلاب وتشمل درجة تقبل التأثيرات التربوية ، فضلاً عن ديناميكيات تكوين بعض الصفات الشخصية. في الختام ، نؤكد أن الدراسة العميقة والمعرفة بخصائص تطور كل طالب فقط هي التي تخلق الظروف اللازمة للنظر الناجح في هذه الخصائص في عملية التدريس والتنشئة.
في مفهوم تطوير التعلم ، لا يُنظر إلى الطفل ككائن لتأثيرات المعلم التعليمية ، ولكن كموضوع مهارة يتغير ذاتيًا ، كطالب. وفقًا لـ V.V. Davydov ، فإن صاحب أي نشاط هو الموضوع. ينتمي محتواه وبنيته إلى الذات ، ونتيجة لذلك يستحيل فصل النشاط عن الذات ، والتي بدورها لها صفات مثل الوعي والمبادرة والاستقلالية والمسؤولية وغيرها.
يوفر التكوين الهادف للشخصية وتنميتها تربية منظمة علميًا.
تطورت الأفكار العلمية الحديثة حول التنشئة كعملية تكوين هادف وتطور شخصية نتيجة مواجهة طويلة بين عدد من الأفكار التربوية.
بالفعل في العصور الوسطى ، تم تشكيل نظرية التعليم الاستبدادي ، والتي لا تزال موجودة بأشكال مختلفة في الوقت الحاضر. كان المعلم الألماني أ.ف. هيربارت ، الذي اختصر الأبوة والأمومة في إدارة الأطفال. الغرض من هذا التحكم هو قمع المرح الوحشي للطفل ، "الذي يقذفه من جانب إلى آخر" ، والتحكم في الطفل يحدد سلوكه في الوقت الحالي ، ويحافظ على النظام الخارجي. اعتبر هيربارت أن الإشراف على الأطفال والأوامر من أساليب الإدارة.
كتعبير عن الاحتجاج على التنشئة السلطوية ، نظرية التنشئة الحرة ، التي طرحها ج. روسو. دعا هو وأتباعه إلى احترام الطفل الذي ينمو ، وليس لكبح جماح ، ولكن بكل طريقة ممكنة لتحفيز النمو الطبيعي للطفل أثناء تنشئة الطفل.
حاول المعلمون السوفييت ، انطلاقا من متطلبات المدرسة الاشتراكية ، الكشف عن مفهوم "عملية التنشئة" بطريقة جديدة ، لكنهم لم يتغلبوا على الفور على الآراء القديمة حول جوهرها. إذن ، P.P. يعتقد Blonsky أن التنشئة هي تأثير متعمد ومنظم وطويل الأمد على تطور كائن حي معين ، وأن هدف هذا التأثير يمكن أن يكون أي كائن حي - شخص أو حيوان أو نبات. أ. فسر بينكفيتش التعليم على أنه تأثير منهجي متعمد لشخص على آخر من أجل تطوير سمات شخصية طبيعية مفيدة بيولوجيًا أو اجتماعيًا. لم يتم الكشف عن الجوهر الاجتماعي للتنشئة على أساس علمي حقيقي في هذا التعريف.
وصف التعليم بأنه تأثير فقط ، P.P. بلونسكي وأ. لم تعتبر Pinkevich حتى الآن أنها عملية ذات اتجاهين يتفاعل فيها المعلمون والأطفال بنشاط ، مثل تنظيم حياة وأنشطة التلاميذ ، وتراكم الخبرة الاجتماعية من قبلهم. في تصوراتهم ، كان الطفل يتصرف في المقام الأول ككائن تنشئة.
V.A. كتب Sukhomlinsky: "التعليم هو عملية متعددة الأوجه من الإثراء الروحي المستمر والتجديد - سواء أولئك الذين يتم تربيتهم أو أولئك الذين ينشأون." هنا ، تبرز بشكل أكثر وضوحًا فكرة الإثراء المتبادل ، والتفاعل بين الموضوع والهدف من التعليم.
ينطلق علم أصول التدريس الحديث من حقيقة أن مفهوم عملية التنشئة لا يعكس تأثيرًا مباشرًا ، ولكن التفاعل الاجتماعي للمعلم والمتعلم ، وعلاقاتهما النامية. تعتبر الأهداف التي يضعها المعلم لنفسه بمثابة نتاج لنشاط الطالب ؛ تتحقق عملية تحقيق هذه الأهداف أيضًا من خلال تنظيم أنشطة الطالب ؛ يتم تقييم نجاح أفعال المعلم مرة أخرى على أساس التحولات النوعية في وعي وسلوك الطالب.
أي عملية هي مجموعة من الإجراءات المنتظمة والمتسقة التي تهدف إلى تحقيق نتيجة معينة. النتيجة الرئيسية للعملية التعليمية هي تكوين شخصية متناغمة ونشطة اجتماعيًا.
التنشئة عملية ذات اتجاهين ، تشمل التنظيم والقيادة ونشاط الفرد. ومع ذلك ، فإن الدور الرائد في هذه العملية يعود للمعلم. سيكون من المناسب أن نتذكر حادثة واحدة رائعة من حياة بلونسكي. عندما بلغ الخمسين من عمره ، اقتربت منه الصحافة بطلب مقابلة. سأل أحدهم العالم عن أكثر المشاكل التي يقلقه في علم أصول التدريس. فكر بافل بتروفيتش للحظة وقال إن مسألة ما هو التنشئة لا تتوقف عن إثارة اهتمامه. في الواقع ، يعد الفهم الشامل لهذه المسألة أمرًا صعبًا للغاية ، لأن العملية التي يحددها هذا المفهوم معقدة للغاية ومتعددة الأوجه.
بادئ ذي بدء ، تجدر الإشارة إلى أن مفهوم "التعليم" يستخدم في معاني مختلفة: إعداد الجيل المتنامي للحياة ، والأنشطة التعليمية المنظمة ، إلخ. من الواضح أنه في حالات مختلفة سيكون لمفهوم "التعليم" معنى مختلف. يتضح هذا التمييز بشكل خاص عندما يقولون: إن البيئة الاجتماعية ، والبيئة المنزلية ، والمدرسة هي التي تقوم بالتعليم. عندما يقولون إن "البيئة تُعلِّم" أو "تُثقف البيئة اليومية" ، فإنهم لا يقصدون الأنشطة التعليمية المنظمة بشكل خاص ، بل يقصدون التأثير اليومي للظروف الاجتماعية والاقتصادية والمعيشية على تطور الشخصية وتشكيلها.
تعبير "تعلم المدرسة" له معنى مختلف. يشير بوضوح إلى نشاط تعليمي منظم بشكل خاص ويتم تنفيذه بوعي. حتى د. كتب Ushinsky أنه على عكس تأثيرات البيئة والتأثيرات اليومية ، والتي غالبًا ما تكون عفوية وغير مقصودة ، فإن التعليم في علم أصول التدريس يعتبر عملية تربوية متعمدة ومنظمة بشكل خاص. هذا لا يعني على الإطلاق أن التعليم المدرسي محاط بسياج من تأثيرات البيئة والتأثيرات اليومية. على العكس من ذلك ، يجب أن تأخذ هذه التأثيرات في الاعتبار قدر الإمكان ، والاعتماد على جوانبها الإيجابية وتحييد الجوانب السلبية. ومع ذلك ، فإن جوهر الأمر هو أن التعليم كفئة تربوية ، كنشاط تربوي منظم بشكل خاص ، لا يمكن الخلط بينه وبين التأثيرات والتأثيرات العفوية المختلفة التي يختبرها الشخص في عملية تطوره.
ولكن ما هو جوهر التربية إذا اعتبرناها نشاطا تربويا منظما بشكل خاص ويتم تنفيذه بوعي؟
عندما يتعلق الأمر بنشاط تعليمي منظم بشكل خاص ، فعادة ما يرتبط هذا النشاط بتأثير معين ، وتأثير على الشخصية المشكلة. لهذا السبب ، في بعض الكتب التربوية ، تُعرّف التربية تقليديًا بأنها تأثير تربوي منظم بشكل خاص على الشخص النامي من أجل تكوين خصائص اجتماعية وصفات يحددها المجتمع. ومع ذلك ، في أعمال أخرى ، تم حذف كلمة "تأثير" باعتبارها غير متناسقة ويُزعم أنها مرتبطة بكلمة "إكراه" ويتم تفسير التعليم على أنه قيادة أو إدارة لتنمية الشخصية.
ومع ذلك ، فإن كلا التعريفين الأول والثاني يعكسان فقط الجانب الخارجي من العملية التعليمية ، فقط أنشطة المربي والمعلم. وفي الوقت نفسه ، لا يؤدي التأثير التربوي الخارجي في حد ذاته دائمًا إلى النتيجة المرجوة: يمكن أن يتسبب في ردود فعل إيجابية وسلبية في الشخص المتعلم ، أو يمكن أن يكون محايدًا. من المفهوم تمامًا أنه فقط إذا تسبب تأثير التربية في رد فعل إيجابي داخلي (موقف) في الشخصية وأثار نشاطها الخاص في العمل على نفسها ، فإنه يكون له تأثير تنموي وتكويني فعال عليها. ولكن فقط حول هذا في التعريفات أعلاه لجوهر التنشئة صامت. كما أنه لا يوضح السؤال حول ماهية هذا التأثير التربوي في حد ذاته ، وما هي الشخصية التي يجب أن يتمتع بها ، والتي تسمح غالبًا باختزالها إلى أشكال مختلفة من الإكراه الخارجي. مختلف التوضيحات والأخلاق.
وقد أشار ن.ك. وعزاهم كروبسكايا إلى تأثير علم أصول التدريس الاستبدادي القديم. وكتبت: "أكدت أصول التدريس القديمة أن بيت القصيد هو تأثير المربي على الشخص المتعلم ... علم أصول التدريس القديم الذي يطلق عليه هذا التأثير يؤثر على العملية التربوية وتحدث عن ترشيد هذه العملية التربوية. كان من المفترض أن هذا التأثير هو مسمار التعليم ".
واعتبرت أن هذا النهج في العمل التربوي ليس غير صحيح فحسب ، بل يتعارض أيضًا مع الجوهر العميق للتعليم.
في محاولة لتمثيل جوهر التنشئة بشكل ملموس ، كتب المربي وعالم النفس الأمريكي إدوارد ثورندايك: "تُعطى كلمة" التنشئة "معاني مختلفة ، لكنها تشير دائمًا ، لكنها تشير دائمًا إلى التغيير. نحن لا نثقف أحدا إذا لم نحدث تغييرات فيه ". السؤال هو: كيف يتم إجراء هذه التغييرات في تنمية الشخصية؟ كما لوحظ في الفلسفة ، فإن تطور الشخص وتنشئته ، ككائن اجتماعي ، يحدث من خلال "استحواذ الواقع البشري". بهذا المعنى ، يجب أن يُنظر إلى التعليم على أنه وسيلة مصممة لتسهيل الاستحواذ على شخصية متنامية للواقع البشري.
ما هو هذا الواقع وكيف يتم الاستيلاء عليه من قبل الإنسان؟ الواقع الإنساني ليس أكثر من تجربة اجتماعية تم إنشاؤها بواسطة العمل والجهود الإبداعية لأجيال عديدة من الناس. في هذه التجربة ، يمكن تمييز المكونات الهيكلية التالية: المجموعة الكاملة من المعرفة التي طورها الناس حول الطبيعة والمجتمع ، والمهارات العملية في أنواع مختلفة من العمل ، وأساليب النشاط الإبداعي ، وكذلك العلاقات الاجتماعية والروحية.
بما أن هذه التجربة ناتجة عن العمل والجهود الإبداعية لأجيال عديدة من الناس ، فهذا يعني أنه في المعرفة والمهارات والقدرات العملية ، وكذلك في أساليب الإبداع العلمي والفني والعلاقات الاجتماعية والروحية ، فإن نتائجهم المتنوعة العمل والأنشطة المعرفية والروحية والحياة معًا. كل هذا مهم جدا للتعليم. لكي تتمكن الأجيال الشابة من "ملائمة" هذه التجربة وجعلها ملكًا لها ، يجب "توزيعها" ، أي في جوهرها ، بشكل أو بآخر ، وإعادة إنتاج النشاط الذي تتضمنه ، وباستخدام الجهود الإبداعية ، إثراء وبالفعل في شكل أكثر تطورًا لنقلها إلى أحفادهم. فقط من خلال آليات نشاطه ، وجهوده الإبداعية وعلاقاته ، يستطيع الشخص إتقان التجربة الاجتماعية ومكوناتها البنيوية المختلفة. من السهل إظهار هذا بمثال: لكي يتعلم الطلاب قانون أرخميدس ، الذي تمت دراسته في مقرر الفيزياء ، يحتاجون بشكل أو بآخر إلى "توزيع" الإجراءات المعرفية التي يقوم بها عالم عظيم ، أن هو ، إعادة إنتاج ، تكرار ، حتى بتوجيه من المعلم ، تلك الطريقة التي سار بها نحو اكتشاف هذا القانون. بالطريقة نفسها ، يتم إتقان الخبرة الاجتماعية (المعرفة ، والمهارات العملية ، وأساليب النشاط الإبداعي ، وما إلى ذلك) وفي مجالات أخرى من حياة الإنسان. ويترتب على ذلك أن الغرض الرئيسي من التنشئة هو تضمين الشخص المتنامي في نشاط "إزالة موضوع" الجوانب المختلفة للتجربة الاجتماعية ، لمساعدته على إعادة إنتاج هذه التجربة وبالتالي تطوير خصائصه وصفاته الاجتماعية ، وتطوير نفسه باعتباره شخص.
على هذا الأساس ، يُعرَّف التعليم في الفلسفة بأنه إعادة إنتاج التجربة الاجتماعية في الفرد ، باعتبارها ترجمة للثقافة الإنسانية إلى شكل فردي من أشكال الوجود. هذا التعريف مفيد أيضًا في علم أصول التدريس. مع الأخذ في الاعتبار طبيعة التعليم القائمة على النشاط ، كتب أوشينسكي: "تتبع جميع قواعدها (التربوية) تقريبًا المستوى المتوسط أو مباشرة من الموقف الأساسي: إعطاء روح التلميذ النشاط الصحيح وإثرائها بوسائل الروح غير المحدودة- امتصاص النشاط ".
ومع ذلك ، بالنسبة للتربية ، من المهم جدًا ألا يعتمد مقياس التطور الشخصي للشخص على حقيقة مشاركته في النشاط فحسب ، بل يعتمد بشكل أساسي على درجة النشاط الذي يظهره في هذا النشاط ، وكذلك على طبيعتها وتوجهها ، وهما في المجمل ، من المعتاد استدعاء الموقف من النشاط. دعنا نلقي نظرة على بعض الأمثلة.
يتعلم الطلاب الرياضيات في نفس الفصل أو مجموعة الطلاب. بطبيعة الحال ، فإن الظروف التي يمارسونها هي نفسها تقريبًا. ومع ذلك ، فإن جودة أدائهم الأكاديمي غالبًا ما تكون مختلفة جدًا. بالطبع هذا يعكس الاختلافات في قدراتهم ، ومستوى التدريب السابق ، لكن موقفهم من دراسة هذا الموضوع يلعب دورًا حاسمًا تقريبًا. حتى مع القدرات المتوسطة ، يمكن لتلميذ المدرسة أو الطالب أن يدرس بنجاح كبير إذا أظهر نشاطًا إدراكيًا عاليًا ومثابرة في إتقان المواد التي تتم دراستها. والعكس صحيح ، فإن غياب هذا النشاط ، والموقف السلبي للعمل التربوي ، كقاعدة عامة ، يؤدي إلى التخلف عن الركب.
ما لا يقل أهمية عن تنمية الشخصية هو طبيعة واتجاه النشاط الذي تظهره الشخصية في النشاط المنظم. يمكنك ، على سبيل المثال ، إظهار النشاط والمساعدة المتبادلة في العمل ، والسعي لتحقيق النجاح العام للفصل والمدرسة ، أو يمكنك أن تكون نشطًا فقط لتظهر نفسك ، وتكسب الثناء وتستمد منفعة شخصية لنفسك. في الحالة الأولى ، سيتم تشكيل جماعي ، في الحالة الثانية - فرداني أو حتى مهني. كل هذا يشكل مهمة لكل معلم - لتحفيز نشاط الطلاب باستمرار في الأنشطة المنظمة وتشكيل موقف إيجابي وصحي تجاهها. ويترتب على ذلك أن النشاط والموقف تجاهه هما العاملان المحددان في التعليم والتنمية الشخصية للطالب.
إن الأحكام المذكورة أعلاه ، في رأيي ، تكشف بوضوح تام جوهر التنشئة وتجعل من الممكن الاقتراب من تعريفها. يجب فهم التنشئة على أنها عملية تربوية هادفة ويتم تنفيذها بوعي لتنظيم وتحفيز الأنشطة المختلفة للشخصية المشكلة لإتقان الخبرة الاجتماعية: المعرفة والمهارات والقدرات العملية وطرق النشاط الإبداعي والعلاقات الاجتماعية والروحية.
هذا النهج لتفسير تنمية الشخصية يسمى مفهوم العلاقة بين النشاط للتعليم. يكمن جوهر هذا المفهوم ، كما هو موضح أعلاه ، في حقيقة أنه فقط من خلال إشراك شخص متنام في مجموعة متنوعة من الأنشطة لإتقان الخبرة الاجتماعية وتحفيز نشاطه (موقفه) بمهارة في هذا النشاط ، من الممكن تنفيذ نشاطه الفعال. التعليم. بدون تنظيم هذا النشاط وتشكيل موقف إيجابي تجاهه ، يكون التعليم مستحيلًا. هذا هو بالضبط الجوهر العميق لهذه العملية الأكثر تعقيدًا.
المشكلات الحديثة في التعليم قبل المدرسي والابتدائي وسبل حلها.
Vorobieva ، مرشح العلوم التربوية ، أستاذ ، عضو مراسل في الأكاديمية الدولية للعلوم التربوية ، يقترح في هذا الصدد؟
على مدى العقد الماضي ، تغير نظام التعليم في البلاد بشكل كبير. في التعليم الحديث ، ازداد تنوع أنواع المؤسسات التعليمية بشكل كبير ، وظهرت العديد من مدارس المؤلفين ، التي تقدم برامجها التعليمية الخاصة للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية ، والتي تشكل بلا شك متطلبات جديدة للمعلم.
تحدد الحياة أكثر فأكثر بإصرار مهمة مراجعة طبيعة تفاعل المعلم مع الأطفال في العملية التربوية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة) والمدرسة الابتدائية. ترتبط هذه المهمة الغامضة والمتعددة الأوجه باتجاهات المعلم والحاجة إلى تغييرها ، مما يفترض وعيًا بأهداف التعليم الحديثة.
إن المكابح لتغيير العلاقة بين الموضوعات الرئيسية للعملية التربوية (طفل - مدرس) هو النظام الحالي لتدريب وإعادة تدريب المتخصصين. لسوء الحظ ، يتم تدريبهم اليوم في مثل هذا الاتجاه حتى يتمكن المتخصصون بشكل أساسي من تنفيذ مهام تطوير المجال المعرفي للطفل. بالطبع ، هذا هو الاتجاه المهم ، لكنه ليس الاتجاه الوحيد لعمل المعلم مع الأطفال ، علاوة على ذلك ، في الممارسة العملية ، بطريقة غريبة يتم استبداله برغبة لا تقيس. تحميل طفل في المدرسة الابتدائية ، وهو أمر مقلق بشكل خاص ، في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بها قدر كبير من المعرفة.
تؤدي الزيادة في حجم المواد التعليمية إلى المبالغة في تقدير متطلبات الأطفال وزيادة الضغط عليهم من أجل استيعابها. ومع ذلك ، فإن الهياكل التعليمية الإدارية المختلفة لا تستجيب بشكل مناسب لهذا الوضع. من خلال دعم وتشجيع مثل هذه الممارسات ، فإنهم ، إلى حد ما ، يشكلون الرأي العام ، الذي يقوم على الاقتناع بأن تراكم كميات كبيرة من المعرفة هو نعمة وأن هذا هو بالضبط الطريق الذي يقود الطفل إلى النمو. في ظل هذه الظروف ، يتم إنشاء اندفاع في طلب الآباء للمعلمين والمؤسسات من هذا النوع ، والمؤسسات التعليمية التي تلبي ذلك ، تحسن نظام تدريب المعلمين والاستمرار في جلب الخريجين إلى المدارس والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ممن لديهم أفكار ضعيفة حول كيفية حل مشاكل التنمية المتكاملة للطفل في سن 3-10 سنوات.
الأمر الأكثر لفتًا للانتباه هو الافتقار إلى سوء تقدير العواقب العالمية لمثل هذا التعليم للأطفال ، وتأثيره على تشكيل موقف الطفل في السنوات اللاحقة تجاه المدرسة والمعلم والتعلم.
تشير بيانات المراقبة والإحصاءات الموجودة تحت تصرفنا في ظل هذه الظروف إلى أنه في فترة ما قبل المدرسة من الطفولة ، يفقد الأطفال اهتمامهم الطبيعي بالتعلم ، وللأسف ، لا يكتسبونه ، كقاعدة عامة ، في المدارس الابتدائية والثانوية.
ومع ذلك ، فإن بعض العلماء والهياكل الإدارية المسؤولة عن التعليم ، على الرغم من الموقف السلبي للأطفال تجاه التعلم وما يرتبط به من سلوك اجتماعي ، يغمضون أعينهم بعناد عن جوهر المشكلة. غالبًا ما يرفضون التفكير بالتمني ، ويرفضون رؤية السبب في العنف ضد شخصية الطفل في العملية التعليمية. في الوقت نفسه ، تبحث نفس الهياكل عن فرصة لتعبئة جهودها لإيجاد طرق توفر فرصة لتقييم معرفة أطفال المدارس ومرحلة ما قبل المدرسة. من الممكن توقع ما سيؤدي إليه هذا: المعلم ، مدرس ما قبل المدرسة سيزيدان من عتبة الضغط على الأطفال ، لأن حجم معرفة الطالب هو الذي سيحدد صورة المعلم. كما ترى الدائرة مغلقة والنتيجة مؤسفة. مرة أخرى ، تظل المشكلات التعليمية المرتبطة بتنمية الموقف الإيجابي للطفل من التعلم خارج مجال رؤية المجتمع التربوي.
يجب الاعتراف بأن مدرس المؤسسات التعليمية والمدارس في مرحلة ما قبل المدرسة يتعرض باستمرار لضغط شديد إلى حد ما ، الأمر الذي يتعارض مع الدعوة إلى إدخال أصول التدريس الإنسانية.
يتصرف المعلم وفقًا للقواعد التي تم تعلمها حتى داخل جدران المؤسسات التعليمية: يجب على المعلم (المربي) التدريس ، ويجب على الطفل إتقان المادة. ما إذا كان الطفل يمكن أن يتعلم ليس سؤالاً. يقوم نظام الإدارة بأكمله ، عن طيب خاطر أو كره ، بمطالبة المعلم بمعاملة الطفل على أنه وحدة معينة يمكنها دائمًا تعلم كل شيء إذا حاولت. ويحاول المعلم ، خلافًا للحقائق الموضوعية والفطرة السليمة أحيانًا ، ألا يهتم بالطفل بشكل خاص أن يشعر بالراحة والإحساس بفرحة التعلم ، ليكون ناجحًا في عملية تعريفه بالتجربة الاجتماعية (المعرفة ، القدرات ، مهارات). خارج مجال اهتمام المعلم الحالة الصحية والمؤشرات الطبية ، وأحيانًا العمر ، وكذلك الخصائص العقلية والفردية للطفل.
على خلفية هذه الميول المقلقة ، نحن نبحث بنشاط عن طرق توفر الفرصة لتكوين مدرس لمستودع جديد.
الاتجاه الرئيسي هو تكوين مدرس مثالي محترف قادر على ممارسة مثل هذا التأثير على الطفل الذي يضمن نجاحه في التطور الفكري والعاطفي والأخلاقي الإرادي. تحقيقا لهذه الغاية ، نعمل على إيجاد الظروف التي تساهم في تكوين قدرة المعلم على إدراك فكرة التنمية الشاملة لطفل من 3 إلى 10 سنوات في عملية مشاركته في تطوير واختبار تكنولوجيا تربوية جديدة.
نلاحظ النمو المهني السريع للمعلم إذا كان لديه مستوى عالٍ بدرجة كافية من تقدير الذات النقدي ورغبة نشطة في تحسين نفسه في ممارسة العمل مع الأطفال.
أظهر التحليل أنه في فترة زمنية قصيرة نسبيًا حدث تغيير جذري في مواقف المعلم تجاه عملية تعليم الأطفال. يتم إبراز مهمة تنمية اهتمام الأطفال بالتعرف على العالم من حولهم.
يتم استخدام نهج متكامل - الجمع بين المواد التعليمية المختلفة في درس واحد (درس) ؛ في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم إجراء الفصول الدراسية بشكل فردي وفي مجموعات فرعية صغيرة ، حيث يتجمع الأطفال من تلقاء أنفسهم ، وفقًا لاهتماماتهم. تقام الفصول على خلفية لعب الأطفال. يبدأ المعلم في مراعاة الحالة الصحية والنفسية للطفل إلى حد كبير ، فهو يطور القدرة على اختيار المواد التعليمية وتنويعها بشكل هادف.
تشير المراقبة التي تم إجراؤها إلى إمكانية تكوين مواقف جديدة بين معلمي المدارس ما قبل المدرسة والابتدائية ، مما يضمن إدخال علم أصول التدريس الإنساني في العملية التربوية ، بناءً على نهج ديالكتيكي لحل مشكلة التنشئة والتعليم.
يتطلب إتقان تقنية تربوية جديدة أن يكون لدى المعلم معرفة كافية بعلم نفس الطفل ، ونهج واعٍ لاختيار الأساليب ومدى ملاءمة استخدامها في العمل ، مع مراعاة معرفة خصائص الأطفال وعدم مقبولية ضغط شديد عليهم في عملية اكتساب الخبرة الاجتماعية. تنقل التكنولوجيا الجديدة المعلم إلى مناصب تضمن تنمية الشعور بالنجاح لكل مشارك في العملية التربوية ، وتشكل رغبة الطفل في التعلم واستكشاف العالم.
يفترض وجود صورة مثالية تقدم المعلم للنجاح في التدريس. يحدث هذا بشرط أن يدرك الحاجة إلى تحسين الذات ويصبح هو نفسه مطورًا لتقنية تربوية جديدة. إن الشعور بالرضا العميق الذي يشعر به المعلم يفتح فرصًا جديدة للنمو المهني ، مما يساهم أيضًا في حل مشاكل التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي.
2 الوضع الحالي للتعليم
من سمات النهج الحديث لتقييم الأنشطة التعليمية للمؤسسات التعليمية الرؤية المنهجية لعملية التنشئة وتخصيص مجموعة متكاملة من الشروط والعوامل الضرورية التي تضمن فعالية هذا العمل.
أظهر تحليل الإطار التنظيمي الاستخدام الواسع لمفاهيم "تنمية الشخصية" و "حقوق الإنسان" و "المصالح الشخصية" وغيرها. تشير هذه الصيغ إلى إرساء الديمقراطية ، أولاً وقبل كل شيء ، على المستوى الابتدائي للمنظمات التعليمية. يتم تسليط الضوء على التنمية الذاتية الفردية ، وتحقيق الذات بنجاح وتقرير المصير كقيم ذات أولوية.
يعتبر النموذج الجديد للتعليم ذا طبيعة نشاط ، ويهدف إلى تكوين الرغبة في التعليم المستمر المستقل وتنمية القدرات الإبداعية. على أساسه ، يتم بناء نظام تعليمي للأطفال والشباب ، يغطي مستويات مختلفة من التعليم: ما قبل المدرسة ، والثانوي العام ، والتقني والمهني ، وما بعد الثانوي العالي ، وما بعد التخرج. يتم تنفيذ الدعم العلمي والمنهجي للعملية التعليمية: تم تطوير وتنفيذ البرامج التعليمية ، سواء على مستوى الجمهورية - برنامج التعليم الشامل في المؤسسات التعليمية لجمهورية كازاخستان للفترة 2006-2011 ، وعلى المستوى الإقليمي المستوى ، في المؤسسات التعليمية ؛ يتم إنشاء برامج المؤلف ؛ يجري تطوير معايير لتقييم فعالية العملية التربوية ومستوى تربية الفرد.
العمل جار لتوظيف العملية التعليمية. تم إدخال وحدات الموظفين لنواب المديرين للعمل التربوي في المدارس ، والمدارس المهنية ، والكليات ، ونواب العميد للعمل التربوي ، ومعلمي الفصل ، والمعلمين المنظمين ، وكبار المستشارين ، والمعلمين الاجتماعيين ، وعلماء النفس التربوي ، ومعلمي الفصل المفرج عنهم ، ومعلمي التعليم الإضافي ، والمنهجيين ، القيمين على المجموعة.
في عدد من المؤسسات التعليمية في جمهورية كازاخستان ، تم إنشاء أنظمة تعليمية وتعمل بنجاح ، مع التركيز على احتياجات الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور ، مع مراعاة الظروف الاجتماعية التربوية المحددة ، مما يجعل من الممكن توسيع النطاق من فرص التأثير التربوي على الفرد. لكن في مجال التعليم في مناطق الجمهورية ما زالت هناك مشاكل كثيرة منها:
ظهور نظام جديد لمتطلبات المجتمع للفرد ، ناتج عن حقائق اجتماعية جديدة ؛
الاتساق غير الكافي للمبادئ التوجيهية الأيديولوجية ، مما يسمح بتحديد الهدف والمجالات ذات الأولوية للتعليم ؛
إن التقسيم الطبقي الاجتماعي للمجتمع ، الذي يظهر من قبل جزء من سكان الرفاهية على أساس عدم النشاط العمالي ، يؤدي إلى الشعور بالنقص وعدم الإيمان بالعدالة الاجتماعية ؛
المبالغة في تقدير دور التعليم والتقليل من دور التربية في تكوين أجيال جديدة من الكازاخستانيين ؛
ضعف فعالية أنشطة المعلمين في تكوين الطلاب على موقف مسؤول تجاه القيم العالمية والوطنية ؛
إضعاف الدور التربوي للمؤسسة الاجتماعية للأسرة ؛
التقليل من قيمة الحياة البشرية باعتبارها أهم قيمة ، وعدم كفاية تكوين مهارات أسلوب الحياة الصحي ؛
التأثير السلبي لوسائل الإعلام على تكوين الشخصية ؛
عدم كفاية الدعم العلمي والمنهجي للنموذج الجديد للتعليم ؛
المعرفة غير الكافية لتقنيات التعليم الحديثة من قبل المعلمين ؛
تدني كفاءة الإمكانات التعليمية لمنظمات الأطفال العامة ؛
فقدان نظام تعليم العمل والتوجيه المهني ؛
شبكة محدودة من جمعيات الأطفال والشباب ذات الاهتمامات (نوادي ، دوائر ، أقسام ، إلخ) وعدم كفاية فعالية أنشطتها.
بناءً على المشاكل المذكورة أعلاه ، يجب اعتبار تنشئة جيل الشباب إحدى المهام الاستراتيجية والأولوية الرئيسية لتنمية المجتمع الكازاخستاني الحديث ، الذي هو الأساس الأساسي لسياسة الدولة.
يطور المفهوم المبادئ الأساسية للسياسة التعليمية في كازاخستان ، والتي حددها دستور جمهورية كازاخستان ، وقانون جمهورية كازاخستان "بشأن التعليم" ، وقانون جمهورية كازاخستان "بشأن حقوق الطفل في جمهورية كازاخستان "، قانون جمهورية كازاخستان" بشأن حرية الدين والجمعيات الدينية "بموجب قانون جمهورية كازاخستان" بشأن الزواج والأسرة "استراتيجية" كازاخستان - 2030 "، وقانون جمهورية كازاخستان "بشأن منع جنوح الأحداث ومنع إهمال الأطفال وتشردهم" ، قانون جمهورية كازاخستان "بشأن قرى الأطفال ودور الشباب على غرار الأسرة" ، وقانون جمهورية كازاخستان "بشأن الوقاية من الإيدز المرض "قانون جمهورية كازاخستان" بشأن منع وتقييد تدخين التبغ "، مرسوم رئيس جمهورية كازاخستان" بشأن برنامج الدولة "صحة الشعب" ، خطة التنمية الاستراتيجية لجمهورية كازاخستان حتى 2010 ، برنامج الدولة لتطوير التعليم ، مفهوم تطوير التعليم من جمهورية كازاخستان حتى عام 2015 ، اتفاقية حقوق الطفل ، إلخ.
يعرف المفهوم الأبوة والأمومة كأولوية وطنية. يجب أن يصبح مفهوم التعليم المقترح عنصراً من عناصر تشكيل النظام لنظام إدارة موحد في تنظيم التعليم. وفقًا لهذا المفهوم ، يتم تطوير خطة عمل لتنفيذه.
قيم التربية
القيم - ذات أهمية اجتماعية للفرد ، والمجتمع الاجتماعي ، والمجتمع ككل ، والأشياء المادية والاجتماعية ، وافق عليها ومشاركتها من قبل غالبية الناس أفكار حول ما هو جيد ، والعدالة ، والوطنية. إنها بمثابة معيار ، ومثالية لجميع الناس ؛ تهدف العملية التربوية إلى تكوينهم.
الإنسان قيمة مطلقة ، أسمى مادة ، "مقياس كل الأشياء". أعلى قيمة لدولتنا هي الإنسان وحياته وحقوقه وحرياته. في ظروف التطور الحديثة ، لا يتم تقديم الشخص كموضوع للدراسة فقط ، ولكن ، أولاً وقبل كل شيء ، كموضوع للإبداع والإدراك ، مما يخلق أعظم الأمثلة للثقافة ويأسر رغبته في الإبداع.
الأسرة هي الوحدة الهيكلية الأولية للمجتمع ، المجموعة الأولى للطفل ، البيئة الطبيعية لتطوره ، حيث يتم وضع أسس شخصية المستقبل. الزواج من شخصين لا يشكل عائلة بعد ؛ تنشأ الأسرة عندما يظهر الطفل فيها.
الوطن ، الوطن - الأرض الأصلية الوحيدة ، الفريدة لكل شخص ، التي منحها له القدر ، ورثت عن أسلافه ، مرتبطة بالثقافة الروحية لشعبه ، وماضيه التاريخي.
الصحة ونمط الحياة الصحي شرط لا غنى عنه لحياة سعيدة ومنتجة ؛ يجب أن يصبح الموقف المسؤول تجاه صحة الفرد حاجة داخلية طبيعية للإنسان. في خطاب رئيس الدولة لشعب كازاخستان ، تم التعرف على الصحة "كازاخستان - 2030" باعتبارها واحدة من الأولويات الاستراتيجية طويلة الأجل لتنمية الجمهورية.
العمل هو أساس الوجود البشري ، "الحالة الطبيعية الأبدية لحياة الإنسان". العمل الروحاني والواعي والإبداعي يعبر بشكل طبيعي عن الجوهر الطبيعي للإنسان.
التعليم شرط ضروري لتنمية كل شخصية وتطور اجتماعي. المعرفة هي نتيجة التعلم. إن الجوهر التربوي للتعليم هو أنه ليس غاية في حد ذاته ، بل وسيلة لتحقيق غاية.
التراث الثقافي هو الثروة العظيمة لكل أمة وللبشرية جمعاء في مجال الحياة الروحية والمادية. تجمع الثقافة الحقيقية في حد ذاتها السعي الأبدي إلى الحقيقة والخير والجمال.
اللغة هي الوسيلة الرئيسية للتفاعل البشري ، وهي من أهم القيم الاجتماعية والثقافية.
الصداقة هي علاقة انتقائية وحرة ومتعاطفة بشكل فردي. لا تقتصر الصداقة على الولاء والمساعدة المتبادلة فحسب ، بل تفترض أيضًا القرب الداخلي والصراحة والثقة والحب.
استنتاج
يتطلب المجتمع الكازاخستاني الحديث من الشخص ليس فقط معرفة في الفنون التطبيقية ، ومستوى ثقافيًا عاليًا ، وتخصصًا عميقًا في مختلف مجالات العلوم والتكنولوجيا ، ولكن أيضًا القدرة على العيش والتعايش في المجتمع. يمكن اعتبار المعالم الرئيسية لنمو الطفل الشخصي توجهه نحو القيم الإنسانية العالمية ، والإنسانية ، والذكاء ، والإبداع ، والنشاط ، واحترام الذات ، والاستقلالية في الحكم. يمكن اعتبار مستوى تطور هذه الصفات كمؤشرات على تكوين الكفاءة الاجتماعية والتكوين الاجتماعي للفرد.
تتمثل المهمة الرئيسية لنظام التعليم في تهيئة الظروف اللازمة لتكوين الفرد وتنميته وتنميته المهنية على أساس القيم الوطنية والعالمية ؛ إعمال حقوق الطفل في التنشئة والتعليم والتنمية الشاملة ، والحفاظ على اللغة والثقافة والعادات والتقاليد الوطنية والتوعية وتعزيز الصحة.
يُنظر بشكل متزايد إلى تهيئة الظروف لتكوين وتطوير هذه الصفات على أنها أهم مهمة لنظام التعليم في جمهورية كازاخستان.
ينعكس تركيز سياسة الدولة على نزاهة تعليم الطالب كمواطن في جمهورية كازاخستان وضمان حقوقه الدستورية في مفهوم التعليم الإثني والثقافي في جمهورية كازاخستان ، ومفهوم التعليم القانوني للطلاب في جمهورية كازاخستان ، مفهوم سياسة الدولة للشباب في مجال التعليم في جمهورية كازاخستان ، مفهوم التربية الأخلاقية والجنسية في جمهورية كازاخستان ، مفهوم التعليم الإنساني في جمهورية كازاخستان ، البرنامج الشامل للتعليم في المؤسسات التعليمية لجمهورية كازاخستان ، وبرنامج الدولة للتعليم الوطني لمواطني جمهورية كازاخستان ، إلخ.
مفهوم التنشئة في نظام التعليم المستمر لجمهورية كازاخستان (فيما يلي - المفهوم) هو وثيقة تحدد الإستراتيجية العامة والهدف والأهداف لسياسة الدولة في مجال التنشئة ومحتوى وتقنية التربية ، الاتجاهات والشروط الرئيسية لتنفيذها.
تتشكل شخصية الإنسان وتتطور نتيجة لتأثير العديد من العوامل ، الموضوعية والذاتية ، والطبيعية والاجتماعية ، والداخلية والخارجية ، والمستقلة والمعتمدة على إرادة ووعي الناس ، وتتصرف بشكل عفوي أو وفقًا لأهداف معينة. في الوقت نفسه ، لا يُنظر إلى الشخص نفسه على أنه كائن سلبي يعكس فوتوغرافيًا تأثيرًا خارجيًا. يعمل كموضوع لتكوينه وتطوره.
تتيح دراسة هذا الموضوع إمكانية مقارنة سمات التطور البدني للطلاب في سن المدرسة الإعدادية والمتوسطة والثانوية ، وتوفر تحليلًا مقارنًا للنواحي النفسية العصبية والمعرفية للطلاب من مختلف الأعمار وتوضح تأثيرهم على تنظيم الأنشطة التعليمية. كما توضح دراسة هذا الموضوع السمات التي تميز السلوك والتطور الشخصي للطلاب من مختلف الفئات العمرية ، وتحدد القضايا التي يجب أن تكون في مركز اهتمام المعلمين عند دراسة الخصائص الفردية للطلاب.
قائمة الآداب المستخدمة
1. بيداغوجيا: تربية. - الطبعة السادسة. - مينسك: Universitetskae ، 2000. - I.F. خارلاموف "علم أصول التدريس".
كتاب مدرسي للمعاهد التربوية ، تحرير بوبنيانسكي.
علم أصول التدريس: كتاب مدرسي لطلاب المؤسسات التعليمية التربوية / V.A. سلاستينين ، آي. إيزيف و أ. ميشينكو ، إي. شيانوف. - م: مطبعة المدرسة ، 1997.
Divnogortseva Svetlana - علم أصول التدريس النظري. كتاب مدرسي لطلاب المؤسسات التربوية في قسمين ، الجزء الأول
5. Stolyarenko A.M.
بيداغوجيا Pidkasisty PI - كتاب مدرسي ، 2004
دروس خصوصية
بحاجة الى مساعدة في استكشاف موضوع؟
سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
ارسل طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.
سفيتلانا إيفسيوتكينا
Evsyutkina سفيتلانا فيكتوروفنا
"الجميع يعرف كيف يربي الأطفال ، باستثناء من لديهم
هم انهم". باتريك أو رورك.
لا يمكن التفكير في التنمية المتناسقة للفرد بدون التربية الأسرية ، التي يجب أن تقترن بالتربية الاجتماعية وتدعمها.
"الأسرة هي المرحلة الاجتماعية الأولى في حياة الإنسان. منذ سن مبكرة تدير وعي وإرادة ومشاعر الأطفال ". الأسرة هي مهد الولادة الروحية للإنسان ، وهي مرحلة مهمة ولا يمكن الاستغناء عنها في كثير من النواحي في تنمية كل شخصية. السبب الأول لدور الأسرة الخاص في التنشئة هو الاستقرار والثبات والتأثير طويل الأمد. والثاني هو تنوعها.
إن دور الأسرة كبير في تشكيل أسس النظرة إلى العالم ، وفي استيعاب المعايير الأخلاقية للسلوك ، وفي تحديد الموقف تجاه الناس وأفعالهم وأفعالهم. السمة الرئيسية للتربية الأسرية هي أنها عاطفية في محتواها وتفترض حب الوالدين لأطفالهم والشعور المتبادل للأطفال تجاه والديهم. إن دفء المناخ المحلي في المنزل ، وراحة الحالة في جو المنزل ، تحفز الطفل على تثقيف القواعد الموجودة في الأسرة ، والسلوك ، والمواقف ، والتطلعات. إن شروط التنشئة الأسرية السليمة هي طريقة عقلانية منظمة ، وأسلوب حياة في الأسرة!
أحد المساوئ الشائعة لتربية الأسرة
يصبح في عصرنا عبادة الأشياء ، والاكتساب ، واهتمام الوالدين فقط بالعمل التربوي للأطفال ، والتقليل من تقديرهم للعمل اليومي ، ومشاركة الأطفال في أعمال الخدمة الذاتية.
الذي. هذا هو السبب في أنها غير فعالة في التنشئة الطبيعية المتناغمة لشخص صالح ، وشخصية جديرة.
مصدر رفاهية الطفل في الأسرة ، شرط التنشئة الصحيحة ، والطفولة السعيدة حبله الآباء.
أيضًا ، من الشروط المهمة لتربية الأطفال في الأسرة السلطة الابوية... تأثير الأب والأم على الأبناء ، يقوم على احترام الوالدين وحبهم ، والثقة في تجاربهم الحياتية وأقوالهم وأفعالهم. بدون سلطة ، من المستحيل تربية الطفل ، لتكوين صفات الشخص الصالح فيه.
من المهم جدًا أن يتم تعزيز مهارات وعادات السلوك الصحيح ، التي يتم تكوينها في الطفل في المدرسة ، في الأسرة. الزي الموحد المتفق عليه لمتطلبات الأسرة والمدرسة هو أحد شروط التنشئة الصحيحة للأطفال في الأسرة. الشروط المهمة لتربية الطالب الأصغر هي مدرسة علاقة - أسرة - طفل... يعتقد الآباء أحيانًا أنه مع وصول الطفل إلى المدرسة ، يتضاءل دور الأسرة في تربيته ، لأن الأطفال الآن يقضون معظم وقتهم داخل جدران المدرسة. لاحظ أن تأثير الأسرة لا يتناقص فحسب ، بل يتزايد.
التعليم - الحواريصبح من أهم شروط تربية الطفل في الأسرة. الآباء والأمهات الذين اعتادوا على الإجبار على الوفاء بمتطلباتهم دون أدنى شك سيكون لديهم فرص أقل للتأثير عليه عندما يكبر الطفل. غالبًا ما يلاحظ البالغون أنفسهم أن الحساسية ، والنبرة الخيرية ، والثقة في الطفل ، والصبر في التعامل معه تسبب تصرفًا متبادلاً ، ورغبة في تلبية متطلبات الكبار.
تسليط الضوء على المعلمين ثلاثة أنماط رئيسية للعلاقات بين الوالدين والأطفال في الأسرة:متواطئة وسلطوية وديمقراطية. أولها ما يميز الإباحة واللامبالاة تجاه الأطفال. والثاني هو الاستبداد الصارم ، الطابع القطعي ، الإملاءات في العلاقات مع الأطفال. والثالث هو التعاون والتفاهم المتبادل بين الآباء والأطفال ، مع مراعاة حقوق واحتياجات ومصالح كل من المشاركين في العلاقة.
الاحتياجات الاجتماعية للطفل.
الحاجة للتواصل- يحدث التواصل بين البالغين والأطفال دائمًا على أساس عاطفي ، والتعاطف هو سمة من سماته. هذا يثري شخصية الطفل ، ويجعله أكثر حساسية لتجارب الآخرين ، وأكثر عرضة لتأثير الكبار. كلما طال الوقت وغنى المحتوى تواصل الطفل مع أفراد الأسرة ، زادت ثراء شخصيته.
لسوء الحظ ، أثرت وتيرة الحياة المكثفة الحالية وتغير الظروف المعيشية على طبيعة الاتصال: فقد أصبح نادرًا ، وأكثر رسمية ، ليس فقط بين المعارف والجيران ، ولكن أيضًا بين الأقارب داخل الأسرة.
لا يسعى الطالب الأصغر سنًا إلى تلبية احتياجاته العاطفية والفكرية في التواصل فحسب ، بل يريد أيضًا تلقيها تقييم شخصيتك ، وتأكيد نفسك ، وإدراك نفسك... في سن المدرسة الابتدائية ، تزداد حاجة الطفل لتقييم شخصيته. تساهم التأثيرات التقييمية للبالغين في تعزيز الشعور بالواجب والثقة بالنفس والمسؤولية والتنظيم والعديد من الصفات الأخرى ، كما تؤثر على مستوى تطلعات أطفال المدارس في التعلم.
الآباء والأمهات ، وتقييم سلوك الطفل ، ونتائج أنشطته ، غالبا ما يعترفون بالتطرف - فهم يسيئون إما الثناء أو اللوم. يعتقد الكثير من الناس خطأً أن التقييم السلبي يحفز الطفل. في الواقع ، غالبًا ما يؤثر سلبًا على تعليم الاستقلال والثقة بالنفس ، ويطفئ المبادرة. يمكن أن تؤدي مقارنة إخفاقات الطفل مع نجاحات الأطفال الآخرين إلى رد فعل مخالف لما هو مرغوب فيه: فبدلاً من تشجيعه على تحقيق نفس النجاحات ، سيغرس فيه الشك الذاتي والحسد والعداء. يمكن أن تؤدي إساءة استخدام التقييم الإيجابي إلى المبالغة في تقدير تقدير الذات والغرور وعدم المسؤولية.
من خلال مراقبة المقياس في التقييمات الإيجابية والسلبية ، يجب أن نتذكر أنه دائمًا ما يكون من المفيد تشجيع الأعمال والصفات الصالحة للطفل أكثر من التأكيد على عيوبه وإدانتها باستمرار. يجب أن يكون التقييم عادلاً ولا يهين الطفل بأي حال من الأحوال.
الشروط الأساسية لتنشئة الطفل هي: المناخ العاطفي للأسرة والتربية الأخلاقية. إن المناخ العاطفي الإيجابي للأسرة ، حيث يسود الفرح والتفاؤل والإخلاص والحب والحنان ، ضروري للطفل لصحته العقلية. إن الطريقة التي يتفاعل بها البالغون مع ما يحدث في الحياة المحيطة لها أهمية كبيرة في تكوين أفكار الطفل ، الذي يستجيب لكل ما يحدث بوسائل عاطفية: الضحك ، والغضب ، والإيماءات ، وتعبيرات الوجه. الطفل قابل للإيحاء ، يميل إلى التقليد ، حساس لجميع ردود الفعل العاطفية ويتبنىها. لذلك ، إذا كنت لا تحب شيئًا ما في الطفل ، فتذكر شخصيته الأخلاقية: الطفل إلى حد ما هو صورتك المرآة.
يساعد الموقف النقدي للبالغين تجاه أفعالهم ، مع مراعاة تأثيرهم على الطفل ، في خلق جو هادئ في الأسرة. لا يمكنك التخلص من الحالة المزاجية السيئة لأحبائك ، وخاصة على الأطفال. بالطبع ، يمكن أن يكون لدى البالغين أسباب جدية لمشاعر القلق والاستياء. لا يمكن للأطفال أن يفشلوا في معرفة الصعوبات التي يواجهها الوالدان خارج الأسرة ، لكن هذا لا يعني أن مشاكلهم البالغة يمكن تحويلها إلى أكتاف الطفل ، مما يخلق جوًا قمعيًا في المنزل.
تلعب الصداقة بين الوالدين والأطفال دورًا مهمًا في التنشئة - فهذه علاقة خاصة تتطلب ، أولاً وقبل كل شيء ، الاحترام المتبادل ، وقدرة الشخص البالغ على فهم الطفل ، والتعاطف معه ، وإظهار اللباقة في التواصل معه. أفضل طريقة هي محاولة وضع نفسك مكان الطفل ، وتذكر طفولتك ، وإعطاء النصائح من منظور تجربة اليوم. يجب على الوالدين بناء علاقات ودية مع الطفل ، أي السعي لكي يشعروا ويفهموا ويقبلوا عالمه الروحي.
ترجع صعوبات تربية الأبناء إلى حقيقة أن العديد من مصادر التأثير خارج مجال رؤية الوالدين ، حتى لو حاولوا متابعة الطفل ، وعلاقاته مع الآخرين ، والأقران ، ومعرفة اهتماماته ، وارتباطاته. التواصل مع أقرانه ، يمكن أن يكون للشارع تأثير سلبي عليه: فهو يتعلم لغة الشارع - العامية ، والتعبيرات الفاحشة ، والأخلاق الفظة. في المنزل ، قد لا يظهر هذا في الوقت الحالي. يبدو أن الأسرة تدخل في جدال مع الشارع ، وفي بعض الأحيان جدال صعب للغاية. إذا لم يكن للطفل علاقة ثقة مع الوالدين ، فإن الشارع يفوز.
وبالتالي ، في الخلاصة ، يمكننا التحدث بأمان عن مجموعة متنوعة من وظائف الأسرة ، ومن الجدير بالذكر أيضًا عدم وجود واحد ، ولكن مجموعة واسعة من الأدوار التي تلعبها الأسرة في تربية طفلها. الأسرة هي الدعم الرئيسي لـ "طفلها" ، فهي توجه وتنظم وتطور وتعلم جميع المجالات في مجمع ، بما في ذلك النفسية والعاطفية الإرادية ، وما إلى ذلك. الأسرة هي المعلم الأول والمعلم الذي لا يمكن الاستغناء عنه لطالب أصغر سنًا رفيق حياة الطفل ، بناء سلسلة تنشئة تتناسب مع رغباتهم واهتماماتهم. يجب أن تنتبه تمامًا للأحداث التي تحدث لدى الطفل في هذا العمر ، وأن تراعي خصوصيات مسارها ، والظروف التي يكون فيها طفلها ، وما هي المشاعر ، والتجارب التي يمر بها خلال هذه الفترة ، وما يقلقه وما يؤثر عليه. كيف يعيش.
تقوم الأسرة بتكوين وتعليم وتطوير تلك الصفات والسمات الشخصية وفقًا لاحتياجاتهم ومتطلباتهم. بالتكرار مرة أخرى ، يحدد الآباء ، وفقًا لإرادتهم ، ناقل تنشئة الطفل ونموه. إن التربية لا تعني قول كلمات طيبة للأطفال ، لتعليمهم وتثقيفهم ، ولكن أولاً وقبل كل شيء ، العيش كإنسان. وبالتالي ، فإن الأسرة هي مصدر لا يمكن الاستغناء عنه لموارد الطفل ، والطاقة التي يعيش فيها.
عشر وصايا الأبوة والأمومة
لا تتوقع أن يكون طفلك مثلك. أو أي شيء تريده. ساعده ليس أنت ، بل هو نفسه.
لا تنزع مظالمك على الطفل ؛ ما تزرع يرتفع.
لا تطلب من طفلك أن يدفع مقابل كل ما تفعله من أجله: لقد منحته الحياة - كيف يمكنه أن يشكرك؟ سيعطي الحياة للآخر: هذا هو قانون الامتنان الذي لا رجوع فيه.
لا تظن أن طفلك هو من عند الله.
لا تنظر إلى مشاكله باستخفاف.
لا تهين!
لا تعذب نفسك إذا كنت لا تستطيع أن تفعل شيئًا لطفلك ، عذب نفسك إذا استطعت ولا تفعل.
تذكر: لا يتم عمل ما يكفي من أجل الطفل إذا لم يتم عمل كل شيء.
اعرف كيف تحب طفل شخص آخر. لا تفعل بشخص آخر ما لا تريد أن يفعله الآخرون بشخصك.
أحب طفلك من قبل أي شخص: غير موهوب ، فاشل ، بالغ ؛ بينما تتواصل معه ، ابتهج ، لأن الطفل هو يوم عطلة لا يزال معك.
تذكير الأب من الطفل.
لا تفسدني ، أنت تفسدني بها. أعلم جيدًا أنه ليس من الضروري أن أمدني بكل ما أطلبه. أنا فقط أختبرك.
لا تخافوا من أن تكون حازما معي. هذا هو النهج الذي أفضل. هذا يسمح لي بتحديد مكاني.
لا تعتمد على القوة في علاقتك معي. هذا سيعلمني أن أحسب فقط بالقوة.
لا تقدم وعودًا لا يمكنك الوفاء بها. هذا سوف يضعف إيماني بك.
لا تنزعج كثيرا عندما أقول ، "أنا لا أحبك." ليس هذا ما أعنيه. أنا فقط أريدك أن تندم على ما فعلته بي.
لا تجعلني أشعر بأنني أصغر مما أنا عليه بالفعل. سأستعيدها عليك من خلال أن تصبح طفلًا يبكي ومتذمرًا.
لا تفعل لي ولا لي ما أستطيع أن أفعله لنفسي. يمكنني الاستمرار في استخدامك كخادم.
لا تصححني في حضرة الغرباء. سأولي المزيد من الاهتمام لملاحظاتك إذا قلت كل شيء بهدوء وجهاً لوجه.
لا تحاول مناقشة سلوكي في خضم الصراع. لقد أصبح سمعي باهتًا في هذا الوقت ، وليس لدي رغبة كبيرة في التعاون معك. سيكون من الأفضل أن نتحدث عن هذا بعد قليل.
لا تجعلني أشعر أن أفعالي هي خطيئة مميتة. يجب أن أتعلم ارتكاب الأخطاء دون الشعور بأنني لا قيمة لي.
لا تضايقني أو تزعجني. إذا قمت بذلك ، فسوف أضطر إلى الدفاع عن نفسي من خلال التظاهر بأنني أصم.
لا تعرض صراحي للكثير من التدريب. إذا شعرت بالخوف ، فسوف أتحول إلى كاذب.
لا تنسى أنني أحب التجربة. بهذه الطريقة ، أتعرف على العالم. الرجاء قبول هذا.
لا تحميني من عواقب أخطائك. أنا أتعلم من تجربتي.
لا تتعطل من أمراضي. يمكنني تعلم الاستمتاع بالشعور بالسوء إذا حظيت باهتمام كبير.
لا تحاول التخلص مني عندما أطرح أسئلة صريحة. إذا لم تجب عليهم ، فسترى أنني سأتوقف عن سؤالهم تمامًا وسأبدأ في البحث عن المعلومات على الجانب.
لا تلمح أبدًا أنك مثالي ومعصوم من الخطأ. إنه يعطيني إحساسًا بعدم جدوى محاولة التوفيق معك.
لا تقلق بشأن القليل من الوقت معًا. ما يهم هو كيف نديرها.
لا تقلق بشأن مخاوفي ومخاوفي. خلاف ذلك ، سأكون أكثر خوفًا. أرني ما هي الشجاعة.
لا تنسى أنني لا أستطيع أن أتطور بنجاح دون الاهتمام والتشجيع. عاملني بنفس الطريقة التي تعامل بها أصدقائك. ثم سأصبح صديقك أيضًا.
تنمية وتعليم أطفال المدارس الابتدائية والثانوية (المراهقة)
المرحلة العمرية التالية ، التي لا تقل أهمية في تنشئة الطفل ، هي سن المدرسة الابتدائية. خلال هذه الفترة ، يمر الطفل في مسار صعب من تلميذ مبتدئ في الصف الأول ليس لديه سوى فكرة خافتة عن العملية التعليمية إلى طالب أتقن إيقاع الحياة المدرسية ، والذي أتقن قدرًا كبيرًا من المعرفة. يتم تدريجياً تسوية الفروق بين العادات وطريقة التفكير التي تشكلت في سياق تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ومهارات الاتصال والإدراك الجديدة التي تنشأ تحت تأثير التعليم المدرسي.
تحت تأثير العملية التعليمية في المدرسة الابتدائية ، يصل نمو الطفل إلى مستوى جديد. بادئ ذي بدء ، يتطور الاهتمام المعرفي بشكل مكثف وفي اتجاهات مختلفة. ومع ذلك ، فإن وتيرة نمو الطفل تتحدد إلى حد كبير من خلال خصائص تربية الأطفال ، التي يتبناها معلم معين. يأتي الطفل إلى المدرسة برغبة كبيرة في تعلم كل شيء جديد ، والتنشئة ، وأساليب التدريس وتقييم نجاح الطالب تحدد إلى حد كبير ما إذا كان هذا الاهتمام يتطور في المستقبل أو يتباطأ تحت تأثير استياء المعلم والدرجات الضعيفة. في هذا الوقت ، يطور الأطفال أخيرًا ميولهم وميولهم لأنواع معينة من الفن ومجالات المعرفة. لذلك ، يجب أن تهدف تربية الأطفال في هذا العمر ليس فقط إلى اكتساب المعرفة بشكل غير مباشر ، من المعلمين أو أولياء الأمور ، ولكن أيضًا إلى تكوين عدد من المهارات اللازمة للتعلم المستقل والعمل مع المواد التعليمية المختلفة.
في المرحلة الأولى من التعليم المدرسي ، تقوم تنشئة الطفل على الحفاظ على سلطة الوالدين وخاصة المعلم. إن تأثير المعلم على شخصية الطفل كبير جدا. هذه هي الفترة التي ترتبط فيها التربية والتنمية ارتباطًا وثيقًا: لا يزال مستوى التطور معيارًا حاسمًا في اختيار طرق التدريس ، والعكس صحيح ، تعتمد شدة نمو الطفل على جودة التنشئة.
إن تربية الأطفال في سن المراهقة ، مع الانتقال من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية ، تتميز بحقيقة أن الطفل يخرج تدريجياً من تأثير المعلمين وأولياء الأمور. خلال هذه الفترة ، تعوق تنشئة الطفل عمليات فسيولوجية خاصة تؤدي إلى زيادة استثارة الجهاز العصبي ، ونتيجة لذلك ، خلل في سلوك الطفل.
تتميز هذه الفترة بإحساس متزايد بالبلوغ والرغبة في التخلص من وصاية الكبار. يتم تحديد دائرة اهتمامات المراهق إلى حد كبير بنفسه ، وليس نتيجة لتأثير والديه. في هذا العصر تتعزز الصداقات مع الأقران ، تظهر سلطات جديدة - سواء في البيئة المباشرة أو بين المشاهير أو حتى أبطال الأدب والسينما. في عملية تربية الأطفال خلال هذه الفترة ، من المهم إظهار الحساسية واللباقة واحترام الفردية والحق في الاستقلال لكل طفل. يمكن لعب دور مهم في هذه الفترة من خلال إيقاظ الاهتمام بالتعليم الذاتي ، بناءً على الرغبة في تقليد الشخصيات المفضلة لديك.
في الأساس ، ينتهي نمو الطفل في المدرسة الثانوية. في هذا الوقت ، يتم تسوية معظم تناقضات المراهقة. دور المعلم في تنشئة الطفل يتقوى مرة أخرى - الآن كمرشد يساعد في تشكيل أسس النظرة العالمية لدى الطلاب ، لإدراك ميولهم واهتماماتهم في أنواع معينة من الأنشطة أو المهن.
يجب التأكيد على أنه يوجد في الوقت الحاضر الكثير من المؤلفات المنهجية حول هذه المسألة. في كثير من الأحيان ، يسلط الضوء فقط على جوانب معينة من التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال في أنواع معينة من النشاط ، ولا يوجد نظام متناغم يعكس مجمل هذه القضية. من الواضح أن هذا أمر طبيعي ، لأن الشعور بالوطنية متعدد الأوجه في المحتوى. هذا هو الحب لأوطانهم ، والاعتزاز بشعوبهم ، والشعور بعدم انفصالهم عن العالم من حولهم ، والرغبة في الحفاظ على ثروة بلدهم وزيادتها.
مهام التربية الأخلاقية والوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة هي:
- تربية الطفل على محبة وحنان عائلته ، ومنزله ، وروضة أطفال ، وشارع ، ومدينة ؛
تكوين موقف محترم تجاه الطبيعة وجميع الكائنات الحية ؛
تعزيز احترام العمل ؛
تنمية الاهتمام بالتقاليد والحرف الروسية ؛
تكوين المعارف الأساسية حول حقوق الإنسان ؛
تعريف الأطفال برموز الدولة (شعار النبالة ، العلم ، النشيد الوطني) ؛
تنمية الشعور بالمسؤولية والاعتزاز بإنجازات الدولة.
تكوين التسامح واحترام الشعوب الأخرى وتقاليدها.
يتم حل هذه المهام في جميع أنواع أنشطة الأطفال: في الفصول الدراسية ، في الألعاب ، في العمل ، في الحياة اليومية - لأنها لا تربى في الطفل المشاعر الوطنية فحسب ، بل تشكل أيضًا علاقته بالبالغين والأقران.
البيئة المباشرة ذات أهمية كبيرة لتعليم الأطفال الذين يهتمون ويحبون وطنهم الأم. يتعرف الطفل تدريجياً على روضة الأطفال وشارعه ومدينته ، ثم يعرف البلد وعاصمتها ورموزها.
يمكن تمثيل نظام وتسلسل العمل على التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال على النحو التالي:
بالطبع ، لا يمكن لهذا المخطط أن ينقل مجمل العمل حول هذه المسألة. كل هذه المهام موجودة في العمل على التربية الأخلاقية والوطنية.
يشار إلى المراهقة عمومًا باسم العمر الانتقالي ، حيث يحدث الانتقال من الطفولة إلى المراهقة خلال هذه الفترة. بالنسبة للطلاب في هذه الفترة العمرية ، تتشابك سمات الطفولة وميزاتها ، في كثير من النواحي المتأصلة في المراهقة ، ولكنها لا تزال في مرحلة التكوين والتطور. هذا هو السبب في أن المراهق يوصف أحيانًا بأنه نصف طفل ونصف بالغ. كشبه بالغ ، يشعر بالنمو السريع للقوة الجسدية والاحتياجات الروحية ، كطفل شبه طفل ، لا يزال محدودًا بقدراته وخبرته من أجل تلبية جميع الطلبات والاحتياجات الناشئة. وهذا ما يفسر الطبيعة المعقدة والمتناقضة لطبيعة وسلوك وتطور المراهقين ، مما يعطي سببًا لاعتبار هذا العمر ، إلى حد ما ، صعبًا للتعليم.
يتجلى بوضوح "الانفصال" عن الطفولة والنهج تجاه مرحلة البلوغ في تلك السمات الخاصة للتطور الجسدي والروحي التي تميز المراهقين عن أطفال المدارس الأصغر سنًا. بادئ ذي بدء ، فإن التطور البدني لأطفال المدارس الثانوية يسير بشكل مختلف. يتميز بكثافة أكبر وعدم انتظام ومضاعفات كبيرة مرتبطة ببدء سن البلوغ.
على وجه الخصوص ، هناك زيادة في نشاط الغدة النخامية والغدة الدرقية. هذا يحفز النمو البدني ويعزز عمليات التمثيل الغذائي في الجسم. ومع ذلك ، هناك عدم تناسب في النمو البدني: الأطراف تنمو بشكل أسرع ، في حين أن نمو الجذع يتأخر إلى حد ما. ظاهريًا ، يتجلى هذا في حقيقة أن الذراعين والساقين تبدو ممدودة إلى حد ما عند المراهقين ، وتتميز حركاتهم بالزاوية وبعض الإحراج. في الوقت نفسه ، لوحظ التفاوت في عملية النمو نفسها: في فترات معينة إما أن يتباطأ أو يحدث بشكل مكثف للغاية. يصاحب هذه العملية تعظم الهيكل العظمي وانخفاض في الغضروف. في الوقت نفسه ، تتطور الأنسجة العضلية ، وخاصة الألياف الرقيقة ، والتي ، جنبًا إلى جنب مع تقوية الهيكل العظمي ، تمنح المراهقين قوة بدنية أكبر. في الوقت نفسه ، لاحظ عدد من العلماء تسارع (تسريع) هذه العمليات ، والذي يتم التعبير عنه في حقيقة أن التطور البدني للمراهقين يحدث حاليًا بمعدل 1-1.5 سنة أسرع من 30-40 عامًا.
كما لوحظت بعض الاختلالات في تطور الجهاز القلبي الوعائي. ينمو القلب بشكل أسرع ، بينما يتأخر نمو الأوعية الدموية إلى حد ما ، مما يؤدي إلى نقص تدفق الدم إلى الأعضاء والأنظمة الفردية ، مما يؤدي إلى زيادة ضغط الدم والصداع المصاحب. يتميز المراهقون بحركية كبيرة ، وخفة حركة متزايدة ، ورغبة في النشاط والتطبيق العملي لقوتهم في العمل ، ورفع الأثقال ، في المسابقات البدنية "، والصبيان في صراعات مع بعضهم البعض. ولكن كلا من العضلات والجهاز الدوري ليست قوية بما فيه الكفاية ، لذلك يتعب المراهقون بسرعة ، ولا يستطيعون تحمل الإجهاد البدني لفترات طويلة ، والنشاط البدني المفرط (على سبيل المثال ، القفزات الطويلة والعالية ، وخنادق القفز وغيرها من العوائق) غالبًا ما يؤدي إلى إصابات جسدية. النشاط مهمة مهمة في تنظيم الأنشطة العملية للمراهقين ...
الحاجة إلى الاهتمام المستمر وخلق الظروف المواتية للنمو البدني للمراهقين (تنظيم تمارين الصباح اليومية ، والأحداث الرياضية ، والألعاب الخارجية ، وضمان الإقامة الكافية في الهواء الطلق ، وما إلى ذلك) ترجع أيضًا إلى نقص الحركة (من اليونانية HURO - بادئة تستخدم بمعنى "تحت" وتشير إلى انخفاض مقابل القاعدة وديناموس - القوة ، والتنقل) ، أي عدم كفاية التنقل. التعلم الذي يتطلب نمط حياة خامل يمكن أن يؤدي إلى ركود في الجسم ، وعدم كفاية إمدادات الأكسجين ، مما يؤثر سلبًا على النمو البدني للطلاب.
إن تطور الدماغ ، والتكوين الهيكلي الإضافي للخلايا العصبية والألياف الترابطية تخلق المتطلبات الأساسية لتحسين النشاط المعرفي للمراهقين. يؤدي دخول الهرمونات التي تفرزها أجهزة الإفراز الداخلي إلى الدم إلى زيادة أو نقصان في الحيوية ، ثم زيادة ، ثم انخفاض في القدرة على العمل والطاقة ، ويصاحب ذلك أيضًا تناوب في المزاج الجيد ، ثم الانسحاب إلى الداخل الخبرات ، ثم البهجة ، ثم السلبية. خلال فترات انخفاض الحالة المزاجية وانخفاض الطاقة ، قد يصاب المراهقون بالتهيج ، والسلوك اللامبالي تجاه الدراسات ، والمشاجرات مع الأصدقاء والصراعات مع الأصدقاء ، فضلاً عن العديد من حالات سوء التفاهم في العلاقات مع المعلمين والبالغين.
لكن فترات ارتفاع الطاقة والنشاط لدى المراهقين تجلب الكثير من القلق. غالبًا ما يصحبهم الأذى والمزاح والرغبة في إظهار قوتهم وتفوقهم الجسدي والمعنوي. في مثل هذه الفترات ، يظهر بعض المراهقين "بطولة كاذبة": يغادرون المنزل سراً وينشئون "معسكرات حزبية" في الغابة ، وينظمون "رحلات" غير مصرح بها إلى مدن أخرى ، وما إلى ذلك. هذه "الانهيارات" في السلوك تتحدث فقط عن نصف طفولية ونصف نضج للمراهقين ، وعن عدم القدرة على التعامل بجدية مع التفكير في أفعالهم وأفعالهم. كل هذا ، بالطبع ، يعقد التعليم. لذلك ، يجب عليك بكل طريقة ممكنة تجنيب الجهاز العصبي للمراهقين ، وإظهار حساسية خاصة وتقديم المساعدة في التعلم أثناء فترات تراجع الأداء الأكاديمي ، حتى لا يقتل "السيئ" العرضي الرغبة في التعلم.
بالنسبة للمراهقين ، تعتبر التحولات الكبيرة في التفكير والنشاط المعرفي سمة مميزة. على عكس تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، لم يعودوا راضين عن الإدراك الخارجي للأشياء والظواهر التي تتم دراستها ، لكنهم يسعون جاهدين لفهم جوهرهم وعلاقات السبب والنتيجة الموجودة فيهم. في محاولة لفهم الأسباب العميقة للظواهر قيد الدراسة ، يطرحون العديد من الأسئلة عند دراسة مادة جديدة (أحيانًا ما تكون صعبة ، "بمكر") ، ويطلبون من المعلم مزيدًا من الجدل حول الأطروحات المقترحة وإثباتًا مقنعًا. على هذا الأساس ، يطورون التفكير المجرد (المفاهيمي) والذاكرة المنطقية. تتجلى الطابع الطبيعي لهذه الميزة في تفكيرهم وذاكرتهم فقط من خلال التنظيم المناسب للنشاط المعرفي. لذلك ، من المهم جدًا الانتباه إلى إضفاء الطابع الإشكالي على عملية التعلم ، لتعليم المراهقين كيفية إيجاد المشكلات وصياغتها بأنفسهم ، وتنمية مهاراتهم التحليلية والتركيبية ، والقدرة على التعميمات النظرية. مهمة لا تقل أهمية هي تطوير المهارات للعمل التربوي المستقل ، وتشكيل القدرة على العمل مع كتاب مدرسي ، لإظهار الاستقلال والنهج الإبداعي عند أداء الواجبات المنزلية.
من الأهمية بمكان في تنظيم العمل التربوي للمراهقين التحفيز الداخلي لنشاطهم المعرفي ، أي تنمية احتياجاتهم المعرفية واهتماماتهم ودوافعهم للتعلم. يجب ألا يغيب عن البال أن الحوافز لا تنشأ من تلقاء نفسها. يتم تشكيلها فقط عندما يولي المعلمون اهتمامًا خاصًا لهذا الجانب من العمل ، والذي تمت مناقشته بالفعل في الفصل الخاص بجوهر التعليم وقوانينه.
يجب أن تكون عملية التربية الأخلاقية مختلفة عن تلك الموجودة في الصفوف الدنيا. يُثقل كاهل المراهقين إذا كان سلوكهم يتحدد من خلال تنظيم خارجي. هم أكثر استعدادًا لمراعاة قواعد السلوك إذا كانت هذه القواعد مفهومة جيدًا من قبلهم وتعمل كمبادئ أخلاقية خاصة بهم. هذا هو السبب في أن التفسير العميق للمعايير والقواعد الأخلاقية وتكوين الآراء والقناعات الأخلاقية لدى المراهقين يجب أن يكون سمة أساسية للتربية الأخلاقية. في الوقت نفسه ، لا تفقد اللوائح التي يتم تنفيذها بلباقة ، وكذلك التحكم في سلوك الطلاب كتدابير لمنع التصرفات المتهورة ، أهميتها التربوية.
يبدو أن السمات الشخصية للمراهقين المرتبطة بوضعهم في مجموعة الأقران ، والمواقف تجاه المعلمين والبالغين ، وكذلك تجاه أنفسهم ، بارزة جدًا. يتميز المراهقون ، كقاعدة عامة ، بالجماعية ، وينجذبون إلى المصالح المشتركة والأنشطة المشتركة ، على الرغم من أنهم خلال فترات الركود المزاجي والانسحاب إلى التجارب الداخلية ، يلاحظون أيضًا بعض الرغبة في العزلة.
من السمات العمرية الأساسية للمراهقين الرغبة في تأكيد كرامتهم ومكانتهم بين رفاقهم. المسارات الرئيسية لذلك هي الدراسات الجيدة ، والنشاط الاجتماعي ، وإظهار القدرات في أنواع معينة من النشاط ، والسحر الخارجي ، وما إلى ذلك. إذا لم يحقق هذا المراهق أو ذاك مكانًا لائقًا في الفريق ، فإنه يمر بموقفه بصعوبة. من المفهوم تمامًا أنه يجب على المعلمين دراسة علاقة الطلاب بعناية ومساعدتهم على تعزيز مكانتهم في الفريق.
يؤثر موقع المراهق في الفريق على علاقته بالمدرسين والبالغين. يُلاحظ أنه في تلك الحالات التي تنشأ فيها حالة تعارض ويكون من الضروري الاختيار بين رأي المعلم ورأي الفصل ، غالبًا ما يلتزم المراهق برأي أقرانه. لذلك ، عند حل المشكلات الحساسة ، يجب على المعلم أن يكون حريصًا للغاية وأن يسعى جاهداً للاعتماد على رأي هيئة الطلاب.
تحفز زيادة القدرات الفكرية والنمو الروحي العام وتوسيع العلاقات بين الأشخاص على تنمية الوعي الذاتي لدى المراهقين ، وتلهم أحلام مهنتهم ومستقبلهم. يقارنون أنفسهم مع أقرانهم ، ويقيمون نقاط قوتهم وضعفهم. لكن إذا حكموا على عيوب الآخرين بقسوة ، فإنهم يكونون أقل تشددًا فيما يتعلق بأنفسهم. وهذا يستلزم تنمية النقد الذاتي فيهم والدافع عن التعليم الذاتي.
من السمات الأساسية للعمل التربوي مع المراهقين التوجيه المهني. عند إجرائها ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار حقيقة أن الطلاب في هذا العصر عادة ما يرون مستقبلهم بألوان مرتفعة رومانسية. إنهم يحلمون بمهن مشرقة ويفضلون أن يصبحوا رواد فضاء وطيارين وعلماء جيولوجيا وبحارة ، إلخ. مهن التصنيع تجذبهم أقل. لذلك ، مع دعم سعى المراهقين لحياة مشرقة وكريمة ، من الضروري أن نكشف لهم بطولة وجمال العمل اليومي في الصناعة والزراعة ، لتوجيههم للعمل في مجال الإنتاج المادي.
فهم قيمتك الخاصة
لا تقتصر مهمة الآباء والأشخاص المقربين من الطفل على إطعام الطفل في الوقت المحدد ، ولبسه جيدًا وللموسم ، والتأكد من أنه نظيف ومرتب ، حتى لا يمرض ، ولكن أيضًا تثقيفه. شخص فيه مستقل ، مسؤول ، نشط ، مختص ، واثق من قوته وقدراته. ليس من المحتمل جدًا في الأبوة والأمومة أن يحقق الأب والأم نجاحًا كبيرًا إذا لم يغرسوا في الطفل فهمًا لقيمة الذات. عند الحديث عن فهم قيمة الذات ، فإننا لا نعني كل تمجيد "أنا" المرء ، والذي سيجعل الطفل محبًا لذاته سيئ السمعة وليس شخصًا لطيفًا جدًا ، ولكننا نعني إدراك تفرده ، المهارات والموهبة بطريقة ما ، الوعي بأهميته في حب أحبائهم ، الذين لا يقتصر حبهم له على المشاعر والعاطفة فحسب ، بل إنه عمل شاق يوميًا لسنوات عديدة ؛ يمكن أيضًا استثمار آمال هؤلاء الأحباء المحبين في فهم قيمة الذات: لا ، لم يكن عبثًا أننا عشنا حياتنا ، ولم يكن عبثًا أن نتغلب على الصعوبات - بمساعدتنا سيكبر الشخص من سيكون افضل منا ...
كيف تنمي فهمًا لقيمة الذات لدى الطفل؟
مع مراعاة مبادئ الانتظام والاتساق ، يجب أن يتركز انتباه الطفل على احترام الذات. حتى لو لم يقم الطفل بتقييم نجاحاته وقدراته بدرجة عالية ، يمكن المبالغة في تقدير هذه التقييمات إلى حد ما (أعطِ "تقدمًا" صغيرًا لن يفسد الطفل). ستكون الدرجات المتزايدة حافزًا جيدًا للطفل في المستقبل: إيمانًا منه بأنه ناجح حقًا في هذا الأمر ، فإنه سيبذل كل جهد وجهد ، ولا شك أنه سيحقق نجاحًا ملحوظًا. مراقبة طفلها من يوم لآخر ، تعرف كل أم ما هو أكثر ما يهتم به الطفل وما يفعله بشكل أفضل. يجب الإشادة بقدرات الطفل المكتشفة ، والموافقة على تحسين القدرات بكل طريقة ممكنة ؛ لا يمكنك تبخير الثناء إذا كان الطفل قد حقق نجاحًا لا شك فيه في عمله المختار - في الرسم ، على سبيل المثال ، أو في الغناء ، أو في الرياضة ، وما إلى ذلك. الأفضل (أعني بين أقرانه) ، سيكون الطفل قادرًا على تحقيق الكثير نتائج جيدة. لكن النتيجة الرئيسية ستكون تكوين شخص واثق من نفسه يعرف قيمته الشخصية ، وشخصًا يتمتع بالكلمة والشرف ، ويمكن الوثوق به في كل شيء ، ويمكنك الاعتماد عليه دائمًا.
كن قادرا على رؤية الكرامة
ستكون العلاقة مع الطفل أقوى وستكون عملية التربية أكثر بناءة إذا لم يكتف الوالدان برؤية أوجه القصور في الطفل واضطهدهما بعدة طرق مختلفة ، بل سعيا أيضًا إلى رؤية الكرامة فيه (حب الأحباء واحترام الآخرين ، ورعاية الصغار ، والصدق ، والضمير ، والعمل الجاد ، وما إلى ذلك). إن التركيز المنهجي على المزايا ، ونموها الهادف في الطفل هو مفتاح التنشئة الصحيحة. إن تنمية الصفات الإيجابية في شخصية الطفل ليست أكثر من حب نشط للطفل ، والذي لا يمكن المبالغة في تقديره.
لا تنسى أن تمدح الطفل إن وجد له شيء. المديح مهم لأي شخص ، والأهم من ذلك بالنسبة للطفل. كل نجاح ، مهما كان صغيراً ، لطالب المدرسة الثانوية يجب أن يكون مصحوبًا بموافقتك. موافقتك على الطفل حافز كبير.
التقليد لا يزال قويا
على الرغم من أن طفلك موجود بالفعل في المدرسة ، وعلى الرغم من أنك تسميه أحيانًا بالغًا ، إلا أنه لا يزال يميل إلى تقليد الأشخاص الذين يحترمهم ويحبهم ولديهم فرصة ملاحظتهم. في الغالب ، يقلدكما ، الوالدان (لكن يمكنه أيضًا تقليد بعض المعلمين). هذا لا يزال يفرض عليك بعض المسؤولية. أنت ملزم بمراقبة نفسك باستمرار - مظهرك الأنيق ، وبياناتك ، وسلوكك ، وما إلى ذلك ، يتم الضغط على أزراره من خلال زر واحد ، والياقة "ملتوية" ، ثم قبل توبيخك ، وجه نظرك إلى نفسك.
كن قادرا على قول لا
لتكون قادرًا على رفض شيء ما ، بغض النظر عن الأشخاص والسلطات ، لتكون قادرًا على قول "لا" لما لا تهتم به ، وأحيانًا ضار ، - من نفس السجائر والنظارات والمخدرات ، وبشكل عام ، من أفعال لا ترغب في القيام بها - مهارة مفيدة جدًا في الحياة ، مهارة يمكن تسميتها مظهرًا من مظاهر القوة. لسوء الحظ ، لا يعرف جميع الناس ، حتى الكبار ، كيف يقولون "لا" ، وبالتالي يجدون أنفسهم في مواقف حرجة ، ويخضعون لتأثير شخص آخر ، ويصبحون دمى في يد شخص ما مع كل العواقب المترتبة على ذلك ...
القدرة على قول "لا" يجب أن تدرس منذ الطفولة. يمكنك اللجوء إلى استخدام لعبة بسيطة. تقدم الأم للطفل أشياء وأشياء معينة ، وتعرض عليه القيام بأفعال معينة ، ويجيبها الطفل بـ "نعم" أو "لا" ، اعتمادًا على كيفية ارتباطه بهذه الأشياء والأفعال. يجب ذكر السجائر والنبيذ والمخدرات من بين المقترحات - نعم ، نعم! يجب أن يعرف الطفل أعدائه "بالنظر" ، ويجب أن يفهم من أين يأتي الخطر ؛ يجب أن يكون مستعدًا لحقيقة أنه في يوم من الأيام ، سيقدم له مغرب بصوت ملحي تجربة هذه "الحماقة" أو تلك.
منزلك هو حصنك
هذا عجوز مثل العالم بقوله: "بيتك حصنك" يجب أن يكون في "أمتعة" الطفل وليس في الزاوية الأبعد لهذه "الأمتعة". يجب أن تشرح لطفلك أن العالم ، للأسف ، ليس ورديًا كما هو ، فقد يبدو أن العالم مليء بالمخاطر والألم والمتاعب. وفقط في المنزل خلف الباب ، خلف الجدران الحجرية القوية ، في جو من رعاية الوالدين والحب ، يمكن للطفل الاسترخاء والراحة تمامًا. ولكن بمجرد أن يغادر المنزل ، يجب أن يتم جمعه ويقظ للغاية ومستعد للقتال.
بالطبع ، كل ما قيل للتو من أجل الطفل هو مجرد كلمات - ربما مزعجة ، لكنها كلمات لا يرى من ورائها الملموسة. ما تريد قوله ، سيكون الطفل أوضح (وبالتالي سيتم تذكره) من خلال الأمثلة. هذا هو المكان الذي يجب عليك فيه تشغيل خيالك ومحاكاة العديد من المواقف التي تشكل خطرًا على أي طفل: حركة مرور السيارات المزدحمة في الشارع وعدم مراعاة قواعد العبور ؛ المتنمرون الذين يتنمرون على الأطفال الآخرين ؛ بئر مفتوح لنظام التدفئة السباحة في المسطحات المائية في غياب الوالدين ، وحتى في الأماكن غير المناسبة للاستحمام ؛ الطيش والمزح أثناء الظروف الجليدية ؛ اختراق موقع البناء. "نزهة" إلى سطح مبنى شاهق ، إلخ. يجب تذكير الأخطار التي قد يواجهها الطفل خارج المنزل باستمرار ؛ ذاكرة الطفل قوية فقط لما هو ممتع بالنسبة له - لجميع أنواع الحلي بشكل أساسي.
المنظمات الأمنية
واجب الأم أن تخبر الطفل عن تلك المنظمات التي تضمن سلامة المواطنين: عن خدمة الإطفاء ، عن الشرطة ، عن خدمة الإسعاف ، عن قسم الإسكان. يجب أن يعرف الطفل بوضوح وظائف هذه الخدمات ، وأن يكون على دراية بالحالات التي يلزم فيها الاتصال بهذه الخدمة أو تلك ، ومعرفة أرقام هواتف الخدمات ذات الصلة. نظرًا لأن الطفل يمكن أن ينسى أرقام الهواتف (يجب على من يذهب إلى المدرسة الآن أن يحفظ الكثير من الأشياء) ، سيكون من الأفضل أن تقوم الأم بتدوين أرقام الهواتف الضرورية على قطعة منفصلة من الورق ، والتي تكون دائمًا في الأفق. الطفل كبير في السن بالفعل ، وتثق به في امتلاك مفتاح الشقة ، وغالبًا ما يُترك طالبك الأصغر في المنزل بمفرده ؛ من يدري ما قد يحدث في غيابك. يجب أن يعرف الطفل كيف يتصرف في المواقف المختلفة.
التواصل مهم
قد تحتوي نفس قطعة الورق ، التي تحدثنا عنها أعلاه ، على أرقام هواتف العمل للآباء والأجداد وأرقام هواتف الأصدقاء والجيران. يمكن أن يحدث أي شيء في غياب الوالدين ؛ على سبيل المثال ، حنفية تسربت فجأة وتحتاج إلى مساعدة طارئة ... من يمكنه أن يكون أول رفيق هنا؟ الجيران بالطبع. بالطبع ، يجب تحذير الجيران من أن الطفل قد يتصل بهم يومًا ما ويطلب المساعدة. حالة أخرى: الطفل وحده في المنزل ، ويدعون الشقة. يرى الطفل الغرباء من خلال الباب "ثقب الباب" ، والعبارة الكلاسيكية "أبي نائم ، طلب عدم الإزعاج" قيل بصوت واثق لا يربك الضيوف غير المتوقعين على الأقل. هذا هو الوقت المناسب لطلب رقم هاتف أقرب الجيران - واحد أو آخر ...
كن في حالة تأهب
عاد الطفل من المدرسة ، وارتاح ، وأكمل جزءًا من واجباته المدرسية وكان ذاهبًا في نزهة قصيرة. وكلمة فراق له: الحذر ، الحذر مرة أخرى. وخاصة في العلاقات مع الغرباء ... يجب أن يستجيب الطفل برفض إذا دعاه أحد البالغين غير المألوفين أو حتى غير المألوفين له لركوب السيارة ، أو دعوه بإصرار للركوب ، أو قدم له علاجًا ، أو سأل ، أو بالعكس ، هدد . يجب أن يتبع الرفض أيضًا إذا قام شخص بالغ غير مألوف بدعوة الطفل إلى منزله ، وطلب المساعدة في إدخال بعض الصناديق إلى المنزل (فهي ليست ثقيلة على الإطلاق ، لا تخافوا!) أو إحضار جرو لطيف للغاية يؤخذ في بعض الأحيان إلى المنزل ، وما إلى ذلك ، قد يتبع الغرباء طلبات من نوع مختلف: "أحضر ، طفل ، اشرب" ، أو "أحضر أعواد الثقاب" ، أو "أحضر قطعة من النقانق للكلب" ، أو "خبز للكلب" الحمام." من الواضح أن مثل هذه الطلبات غير المؤذية تأتي بعد محادثة قصيرة حول الوالدين ، "الذين ربما يكونون في العمل ، وأنت وحدك ، أيها المسكين ، تشتاق إليك". ثم يتطور كل شيء وفقًا للسيناريو التالي: ينتقل الطفل إلى المنزل ، ويفتح الباب بمفتاحه ، ويقتحم السارق الشقة ، ويمكن للمرء أن يقول ، "على أكتاف الطفل" ... غالبًا ما ينشأ مثل هذا الموقف: اتصل الطفل بالمصعد وانتظر وصولها ، ثم يظهر شخص بالغ غير مألوف عند الهبوط وسيستخدم المصعد أيضًا. ماذا يجب أن يفعل الطفل؟ سيكون من الحكمة أن يصعد الدرج إلى أرضه. يجب أن يتذكر الطفل دائمًا القاعدة: لا تدخل المصعد مع الغرباء!
غالبًا لا يكفي أن تخبر طفلك عن المواقف التي قد تكون خطرة عليه. سيومئ الطفل برأسه وينسى العلم في خمس دقائق. من الأفضل أن تفقد المواقف المحفوفة بالمخاطر ، وربما أكثر من مرة ؛ يتم تذكر الدروس العملية لفترة طويلة. لأي موقف محدد ، يجب على طفلك ، دون تردد ، إعطاء رد فعل محدد مسبقًا.
تعرف منطقتك
طفلك قد بلغ من العمر بالفعل ما يكفي ويمشي بدونك. بالطبع أنت لا تسمح له بالذهاب أبعد من حديقتك ومن وقت لآخر أنت تتحكم - تنظر إلى الطفل من النافذة (هل هو هنا؟ مع من هو؟ كيف هو؟). ولكن مع مرور الوقت ، يكون لطفلك أصدقاء جدد وهوايات جديدة. تدريجيا يفقد الاهتمام في فناء منزله ، حيث يعرف كل حجر وكل شجرة ، ويزيد الطفل إلى حد ما دائرة مشيه. في بعض الأحيان دون طلب. هذا هو المكان الذي ينشأ فيه بعض الخطر - إذا كان الطفل لا يعرف منطقته جيدًا وإذا تم تقليل سيطرة الوالدين إلى الصفر.
من مهام الأم تعريف الطفل بالمنطقة التي تعيش فيها الأسرة ، وفي نفس الوقت تعريف الطفل بالمناطق المحيطة. من المؤكد أنك قمت بهذا بالفعل منذ وقت طويل ، أثناء المشي اليومي معًا. يجب أن يعرف الطفل الأماكن الموجودة في منطقته والتي لا يُسمح له بزيارتها دون البالغين: مواقع البناء ، والمناطق غير المريحة (الأراضي البور) ، والمناطق الواقعة تحت أسلاك الكهرباء وبالقرب من أكشاك المحولات ، والشجيرات الكثيفة ، والمزارع الحرجية على طول الطرق ، وما إلى ذلك.
لا بد من معرفة طفلك وما يسمى بمسرح الجريمة في المنطقة وتجنبها. تحدث إلى معلمي مدرستك. عادة ما يكونون على دراية بجميع الأحداث التي تجري في المنطقة. رجل الشرطة المحلي وموظف غرفة الأطفال في الشرطة ضيوف متكررون في المدرسة. على وجه التحديد لأن المشاركة في العملية التعليمية للطالب مدرجة في وظائفهم.
ترك الطفل "ينفد"
يتطور جسم الطفل بشكل صحيح فقط عندما لا يكون مقيدًا في الحركة. مع وضع هذا في الاعتبار ، يجب أن تمنح الطفل فرصة "التميز" ، والتخلص من "فائض" الطاقة. في المدرسة ، لا تتاح للأطفال مثل هذه الفرصة (على أي حال ، لا يتم تشجيع الركض حول الممرات والصفوف أثناء الاستراحة ؛ يراقب المعلمون الامتثال لمعايير السلوك). لكن بعد العودة من المدرسة ، دع الطفل يتحرك ، يقفز ؛ من الأفضل ، بالطبع ، الجمع بين مظاهر النشاط البدني والمشي ، وإلا فسيكون هناك "مضرب" وهرج مستمر في المنزل. طريقة جيدة للخروج هي تعليم الطفل في ركن رياضي مجهز في شقة بقضبان حائط ، وقضيب أفقي ، وقرص صحي ، وما إلى ذلك.
ضبط النفس والسيطرة عليها
لا يزال ضبط النفس لدى الأطفال الصغار غير كافٍ. قد يمشي الطفل في طريقه من المدرسة ويتأخر على الغداء ، وقد ينجرف كثيرًا في اللعبة ولا يكمل واجباته المدرسية ، وقد لا يسعى جاهداً لإكمال الواجبات المدرسية على الإطلاق ، معتقدًا أن المدرسة هي لعبة كبيرة فيها القواعد يمكن تغييرها بشكل تعسفي ... لذلك ، الرقابة الأبوية ضرورية (وستكون مطلوبة لفترة طويلة). ومع ذلك ، يجب أن تحرص على ألا تكون سيطرتك شديدة التطفل ولا تتلخص في الصراخ والشخير. السيطرة جيدة وفعالة عندما تكون خيرية. ستحتاج إلى الكثير من القوة والصبر في تثقيف شخص مثقف ومتعلم ، لكن العمل ، كما ترى ، يستحق كل هذا العناء.
تعامل مع العالم الداخلي للطفل بعناية
إن القول بأن "القيم" التي تهم طفلك وقيمك تختلف اختلافًا كبيرًا عن بعضها البعض هو عدم قول أي شيء. ما قد يكون ذا قيمة لطفلك في الصف الأول هو مجرد قمامة تشغل مساحة في الحضانة ، في مكتب الطفل. وأنت ، بالطبع ، من وقت لآخر ، تقوم بترتيب الأشياء في الشقة ، والنظر إلى مكتب الطفل ، وإجراء تدقيق دقيق للمحتويات وإلقاء كل ما تعتقد أنه غير ضروري في سلة المهملات ، كل ما يتعارض مع الطفل التعلم يصرف انتباهه عن العملية التعليمية .. لكنك تفعل ذلك عبثا. ترتيب الأشياء في غاية القسوة من وضع الطفل (يقف الطفل بالقرب منك ، خائفًا ، وبالطبع يوافق على أفعالك ؛ هادئًا ، يستمع إلى توبيخك ويومئ برأسك ، لكنه يأسف في أعماقه على "كنوزه" الضائعة جدًا. كثيرًا) تدوس على عالمه الداخلي ، الغريب والهش ، فأنت تدمر ذلك "المنزل" الذي يجد فيه الطفل من وقت لآخر مأوى لنفسه من صعوبات ومشاكل العالم الحقيقي ، وربما تطفئ المصباح الذي ينير عالم سحر الأطفال ...
كن لطيفًا مع طفلك ؛ لا تنس أبدًا أنه لا يزال هناك طفل أمامك سيبقى كذلك لفترة طويلة. يجب أن يكون للطفل أسراره الخاصة ، ويجب أن يكون له عالمه الصغير الخاص به ، حيث لا يمكن لأي شخص بالغ أن يدخله. لذلك ، اعتزازًا بأسراره الصغيرة ، يشعر الطفل بمزيد من الحماية في مواجهة حقائق الحياة - ضخمة ، ويبدو أنه لا يمكن التغلب عليها ومخيفة في بعض الأحيان ... إذا كنت تسعى جاهدة لاستعادة النظام ولا تريد أن تؤذي عالم الطفل الداخلي ، فأنت تفعل لا تريد اقتحام الفضاء النفسي بأكثر الطرق همجية ، تعامل الطفل مع "الأشياء" في الحضانة وفي طاولة الكتابة بزواياها السرية بفهم وتسامح. أفضل طريقة للخروج: دع الطفل ينظف الأمر بنفسه ، وقم بإجراء المراجعة بنفسه. ضع سلة مهملات في منتصف الغرفة ، ودع الطفل ، في حالة هدوء ، يقرر أي شيء آخر له قيمة بالنسبة له ، وما الذي فقد هذه القيمة بالفعل وما هو غير مؤسف وحان الوقت للتخلي عنه .
إذا جادل الطفل
ربما ، يجب أن يكون المرء أكثر سعادة من الانزعاج لأن الطفل يتجادل مع والدته ، ويدافع عن وجهة نظره ، ويقدم خياراته الخاصة لحل بعض المشكلات (ما لم يكن ، بالطبع ، هذا نزاعًا ، وليس احتجاجًا مثل "أنا لا" لا أريد أن أغتسل "،" لا أريد أداء واجبي المنزلي "،" لا أريد الذهاب إلى المدرسة "، إلخ). افرحوا لأن مثل هذا السلوك يمكن أن يُنظر إليه بالفعل على أنه مظهر من مظاهر استقلال الطفل ، ومظهر من مظاهر رغبته في بلوغ سن الرشد. أحيانًا يتجادل الطفل عاطفياً للغاية ، خاصةً إذا كانت روح الديمقراطية تسود المنزل ولا يحوم التهديد بالعقاب في الهواء كل دقيقة. لا ينصح أمي أن تصر على نفسها بأي ثمن. إذا رأت (مرتبطة بتجربتها الحياتية) أن الطفل مخطئ ، فعليها الانتظار بعض الوقت حتى يهدأ الطفل ، وإثبات براءتها بالحجج ، دون مشاعر قوية. وبالتالي ، ستدرس درسًا في ثقافة الخلاف (الحوار ، الجدل) ، وتعلم الطفل الاعتماد على الحجج ، وليس العواطف ، في النزاع ، وتعلمهم اتخاذ قرارات مستنيرة. الشرط الذي لا غنى عنه الذي يجب أن تتذكره الأم هو احترام الطفل في الجدل. عند الشعور بالاحترام ، يصبح الطفل أكثر انتقادًا لكلماته ؛ بدأ تدريجياً يدرك أن الاستقلال لا يمكن أن يوجد بمعزل عن الشعور بالمسؤولية.
إذا كان الخلاف قد ذهب بعيدا
في كثير من الأحيان ، يبدأ الخلاف بين الأم والطفل بسبب مجرد شيء تافه ، ولكن إذا لم تكن الأم ولا الطفل قادرين على التحكم في عواطفهم ، فإن العواطف تبدأ في السيطرة على أفعالهم وسلوكهم بشكل عام. ويمكن أن يصل الخلاف إلى أبعد من ذلك - إلى الإهانات المتبادلة وغيرها من مظاهر عدم الاحترام ، حتى العدوان. من الواضح أن الطفل قليل الخبرة وقد ينفصل. ولكن يحدث أن تسمح الأمهات لأنفسهن أيضًا بفقدان صورتهن في الفهم والإحسان. هذا سيء. في علاقتها بطفلها ، يجب أن تلعب الأم دور ضامن الاستقرار. في بعض الأحيان تحتاج إلى أن تكون قادرًا على التوقف عن الخلاف والتفكير فيما إذا كانت اللعبة تستحق كل هذا العناء ، هل تستحق هذا الشيء الصغير ، بسبب "اشتعال الجبن - البورون" ، بسبب عدم رغبة أحد في الاستسلام ، فقدان العلاقات الجيدة.
تقدير ثقة الطفل
إذا كان الطفل ، الذي واجه صعوبات (في المدرسة ، في الفناء) ، لا يغلق ، ولا يشعر بالحزن ، ويختبئ في زاوية ، ولكنه يذهب بمحادثة سرية مع والدته ، يمكنه فقط أن يفرح: العلاقة بينها وبين لقد تطور الطفل تمامًا كما ينبغي أن تسعى جميع الأمهات. الثقة في العلاقة تعطي الأم القدرة على إصلاح بعض مشاكل طفولتها بسرعة و "خسارة أقل". ستقدم المشورة في الوقت المناسب ، وسيكون الطفل ، الذي يتصرف وفقًا لها ، قادرًا على تجنب حالة الصراع. بالإضافة إلى ذلك ، تتطلب السرية صراحة تامة. بعد أن فهمت الموقف ، ستساعد أمي في حل المشكلة بروح من التعاون: ستنصحك بمساعدة صديق في موقف صعب ، وتشجيع الكرم تجاه العدو (غالبًا ما حدث أن الخصم ، أعجب بالكرم الذي أظهره له ، أصبح الصديق الأكثر موثوقية). إن الثقة في العلاقة بين الوالدين والطفل لا تجعل الحياة أسهل للطفل فحسب ، ولا تحتوي فقط على قيمة تعليمية ملحوظة ، ولكنها أيضًا تعزز هذه العلاقات ، وتجعلها ودودة.
المناخ العاطفي في الأسرة وحالة الطفل
لا توجد استثناءات لهذه القاعدة: كيف سيكون المناخ العاطفي في الأسرة ، وكذلك حالة الطفل. إذا كان الجو في المنزل ودودًا ، وكان الطفل منتبهًا ومحترمًا ، وإذا كانت العلاقة بين الطفل والوالدين واثقة ، فإن الطفل يكون هادئًا ، وتهيمن عليه المشاعر الإيجابية ، ونظرته للمستقبل مليئة التفاؤل. البيئة الأسرية الجيدة لها تأثير مفيد ليس فقط على الحالة العقلية للطفل ، ولكن أيضًا على حالته الجسدية. تظهر الممارسة أنه في العائلات المزدهرة ، يمرض الأطفال في كثير من الأحيان ؛ بمعنى آخر ، الطفل الذي يسكن قلبه أكثر مقاومة للأمراض. الأحاديث عن "هرمون السعادة" التي ربما تكون قد سمعتها ليست أحاديث فارغة .. إذا كان الوضع في المنزل ، بعبارة ملطفة ، بعيدًا عن المثالية ، إذا ساد الاستبداد والطفل ليس "نورًا في نافذة "، ولكن" أحضر - أعطها "و" حاول إصدار صوت! " يسود الريبة في حالته المزاجية والعصبية والتهيج. بالإضافة إلى ذلك ، من المحتمل ألا يحقق مثل هذا الطفل نجاحًا كبيرًا في المدرسة (يأتي النجاح عندما يتم ذلك برغبة وبسرور ، وليس عندما يتم ذلك بدافع الخوف ، من تحت حزام). عادة ما يعاني الطفل الذي تعاني عائلته من خلل مزمن من ضعف في الصحة.
كن حذرا مع النقد!
ينشغل طفلك باستمرار ببعض الأعمال التي تهمه ، إلا إذا كان ، بالطبع ، مريضًا وإذا لم يشاهد الرسوم المتحركة من الصباح إلى المساء بسبب تواطؤ الوالدين الطائش. دعنا نذكر: اللعب من أجل الطفل هو أيضًا أمر مهم ؛ الاستلقاء على الأريكة لساعات والنظر إلى السقف بحزن هو حالة ليست نموذجية للطفل. من الواضح أن الطفل لا ينجح في كل عمل على الفور وبصحة جيدة ؛ يخطئ مائة مرة قبل يوم واحد يفعل الخير. إذا لم ينجح شيء ما بالنسبة له ، فلا ينصح بالاستعجال في النقد ، خاصة مع النقد القاسي أو الغاضب (الساخر). يسيء النقد غير المناسب وغير المناسب للطفل ولا يشكل فيه مجمعات غير مرغوب فيها: يصبح الطفل أقل ثقة بالنفس ، وأقل نشاطًا ، والأهم من ذلك ، يتم قمع النشاط الإبداعي فيه. في المستقبل ، خوفًا من ارتكاب خطأ أو عدم تحقيق النتيجة المرجوة ، سيتخلى الطفل عن القضية تمامًا ، ويحاول التهرب منها ووضعها على أكتاف الآخرين ... إذا قام الطفل المنشغل بشيء ما الخطأ ، في رأيك ، يستحق النقد ، كن أكثر حرصًا في النقد: أولاً ، لا تتسرع في التعامل معه ، وثانيًا ، عبر عن النقد بلطف قدر الإمكان. بعناية ، ولطف النقد ، ساعد الطفل على تصحيح الخطأ. تحديد طرق بديلة للخروج من المأزق.
اعتني بالدائرة الاجتماعية للطفل
سوف يتطور طفلك بشكل أفضل (عقليًا وجسديًا) ، ويوجه نفسه بشكل أفضل في الناس ، في المجتمع ، ويعرف مكانه في المجتمع بشكل أفضل ، ويصبح أكثر ثقة بالنفس ، وأكثر إطلاعًا ، وأكثر اتصالًا ، الأمر الذي سيكون مفيدًا جدًا له في الحياة إذا تقوم بتوسيع دائرة اتصالاته بشكل هادف ومستمر. لديه أصدقاء ومعارف في الفناء ، وقد كون العديد من الأصدقاء في المدرسة ، لكن هذا ، كما يمكن القول بثقة ، لا يكفي. يقول مثل تركي قديم: إذا كان لديك ألف صديق فلا تفترض أنهم كثيرون. وأنت ، الأم المحبة ، يجب أن تساعد طفلك. خذها معك عندما تذهب لزيارة صديق ، عندما تذهب إلى مكان ما للعمل - للعمل ، إلى المكتبة ، إلى الخدمات المنزلية ، إلى شخص ما في المكتب ، وما إلى ذلك. اعرض لطفلك مثالاً على الاتصال والتواصل ؛ أظهر أن هذه الصفات الهامة تقوم على الإحسان والتأدب والجاذبية. أظهر لطفلك أنك لست بحاجة للخوف (يتردد) في التحدث إلى الناس ، واشرح أن كل شخص هو عالم ضخم وفريد من نوعه ، وأن الأمر يعتمد عليك فقط في الوقت الحالي ، ما إذا كان هذا الشخص سيكلفك بأحد جوانبه. ، سواء كان سيثريكم بشيء - لا روحيا.
تنظيم الألعاب الخارجية
تعتبر الألعاب الخارجية ومسابقات الألعاب المتنوعة ضرورية للنمو البدني الطبيعي للطفل ، حيث إن جسم الطفل (على وجه الخصوص ، الجهاز العظمي المفصلي والعضلي والقلب والأوعية الدموية والجهاز التنفسي ، وما إلى ذلك) في الحركة يطور الطريقة التي ينبغي أن يتطور بها . لكن الألعاب الخارجية هي أيضًا فرصة رائعة للاسترخاء العاطفي. قال الأب للطفل في المنزل: "اجلس بهدوء ، لا تتدخل" ؛ قال المعلم للطفل في المدرسة (حتى أن المدير هز إصبعه): "لا تزعج الآخرين ، اجلس بهدوء" ... ولكن حان الوقت الآن ، وقام شخص ما بتنظيم لعبة نشطة: يمكنك إحداث ضوضاء ، والصراخ لمحتوى قلبك ، يمكنك الضحك ، والغضب ، والانتصار ، وبالتالي "التزلج" دون النظر إلى الأب المشغول دائمًا أو السيدة الأنيقة الصارمة ، سلسلة كاملة من المشاعر من ألفا إلى أوميغا والعكس صحيح. الألعاب الخارجية ، وكما يسميها علماء النفس أيضًا ، الألعاب الغنية عاطفياً ، تزيل بسهولة تصلب الطفل وتجعله أكثر تواصلًا وثقة بالنفس وتوسع دائرة الأصدقاء.
يرتبط الانتقال إلى سن المدرسة بتغييرات جذرية في أنشطته وتواصله وعلاقاته مع الآخرين. يصبح التدريس هو النشاط الرائد ، وتتغير طريقة الحياة ، وتظهر مسؤوليات جديدة ، وتصبح علاقة الطفل بالآخرين جديدة.
الطفل الذي يدخل المدرسة تلقائيًا يأخذ مكانًا جديدًا تمامًا في نظام العلاقات الإنسانية: لديه مسؤوليات ثابتة مرتبطة بالأنشطة التعليمية. يتواصل البالغون المقربون ، والمعلمون ، وحتى الغرباء مع الطفل ليس فقط كشخص فريد ، ولكن أيضًا كشخص تعهد (بغض النظر - عن طيب خاطر أو تحت الإكراه) بالتعلم ، مثل جميع الأطفال في سنه.
من الناحية البيولوجية ، يمر تلاميذ المدارس الصغيرة بفترة التقريب الثاني: يتباطأ نموهم مقارنة بالأعمار السابقة ويزداد وزنهم بشكل ملحوظ ؛ الهيكل العظمي متحجر ، لكن هذه العملية لم تكتمل بعد. هناك تطور مكثف للجهاز العضلي. مع تطور العضلات الصغيرة في اليد ، تظهر القدرة على أداء الحركات الدقيقة ، والتي من خلالها يتقن الطفل مهارة الكتابة السريعة. تزداد قوة العضلات بشكل ملحوظ. جميع أنسجة جسم الطفل في حالة نمو. في سن المدرسة الابتدائية ، يتم تحسين الجهاز العصبي ، ويتم تطوير وظائف نصفي الكرة المخية بشكل مكثف ، ويتم تعزيز الوظائف التحليلية والتركيبية للقشرة. يصل وزن الدماغ في سن المدرسة الابتدائية تقريبًا إلى وزن دماغ الشخص البالغ ويزداد إلى 1400 جرام في المتوسط. تتطور نفسية الطفل بسرعة. تتغير العلاقة بين عمليتي الإثارة والتثبيط: تصبح عملية التثبيط أقوى ، لكن عملية الإثارة لا تزال سائدة ويكون أطفال المدارس الأصغر سناً في غاية الانفعال. يتم زيادة دقة الأجهزة الحسية. بالمقارنة مع سن ما قبل المدرسة ، تزداد الحساسية للون بنسبة 45٪ ، وتتحسن الأحاسيس العضلية المشتركة بنسبة 50٪ ، والبصرية - بنسبة 80٪.
على الرغم مما سبق ، لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن ننسى أن وقت النمو السريع لم يمر بعد ، عندما يكبر الأطفال. يظل التنافر في النمو البدني ، ومن الواضح أنه يفوق التطور النفسي العصبي للطفل. ويؤثر ذلك على الضعف المؤقت للجهاز العصبي والذي يتجلى في زيادة التعب والقلق وزيادة الحاجة للحركة. كل هذا يؤدي إلى تفاقم وضع الطفل ، ويستنزف قوته ، ويقلل من قدرته على الاعتماد على التكوينات العقلية المكتسبة سابقًا.
ويترتب على ما قيل أن الخطوات الأولى للطفل في المدرسة يجب أن تكون تحت المراقبة الدقيقة من قبل الوالدين والمعلمين والأطباء.
يحدث النشاط المعرفي للطالب الأصغر سنًا بشكل أساسي في عملية التعلم. توسيع مجال الاتصال مهم أيضًا. التطور السريع ، العديد من الصفات الجديدة التي يجب تكوينها أو تطويرها في أطفال المدارس ، تملي على المعلمين هدفًا صارمًا لجميع الأنشطة التعليمية.
للذاكرة أهمية كبيرة في النشاط المعرفي للطالب.
التفكير في أطفال المدارس الابتدائية يتطور من المجازي العاطفي إلى المجرد المنطقي. تتمثل مهمة مدرسة المرحلة الأولى في رفع تفكير الطفل إلى مرحلة جديدة نوعياً ، لتطوير الفكر إلى مستوى فهم علاقات السبب والنتيجة. في سن المدرسة ، يدخل الطفل بوظيفة عقل ضعيفة نسبيًا (بالمقارنة مع وظائف الإدراك والذاكرة ، والتي تم تطويرها بشكل أفضل). في المدرسة ، يتطور الذكاء عادة بطريقة لا تحدث في أي وقت آخر. دور المدرسة والمعلم مهم بشكل خاص هنا. أظهرت الدراسات أنه مع اختلاف تنظيم العملية التعليمية ، مع تغيير محتوى طرق التدريس وطرق تنظيم النشاط المعرفي ، من الممكن الحصول على خصائص مختلفة تمامًا لتفكير الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.
يتطور الاهتمام الطوعي جنبًا إلى جنب مع الوظائف الأخرى ، وقبل كل شيء ، الدافع للتعلم ، والشعور بالمسؤولية عن نجاح أنشطة التعلم.
في الصفين الأول والثاني ، لا يزال مستوى السلوك التطوعي منخفضًا ، ولا يزال الأطفال مندفعين للغاية وغير مقيدين.
القدرات الطبيعية لتلميذ الصف الأول عظيمة جدًا: يمتلك دماغه هذه المرونة التي تتيح له التعامل بسهولة مع مهام الحفظ الحرفي. دعونا نقارن: من 15 جملة ، يتذكر طفل ما قبل المدرسة 3-5 ، والطالب الأصغر - 6-8.
يتطور تفكير الأطفال بالتزامن مع كلامهم. يبلغ عدد مفردات طلاب الصف الرابع اليوم ما يقرب من 3500-4000 كلمة. يتجلى تأثير التعليم ليس فقط في حقيقة أن مفردات الطفل غنية بشكل كبير ، ولكن قبل كل شيء في اكتساب قدرة بالغة الأهمية للتعبير عن أفكار المرء شفهياً وكتابياً.
يتم تطوير عناصر المشاعر الاجتماعية لدى أطفال المدارس الصغار ، وتتشكل مهارات السلوك الاجتماعي (الجماعية ، والمسؤولية عن الأفعال ، والرفقة ، والمساعدة المتبادلة ، وما إلى ذلك) تنشأ الروابط الجماعية ، ويتم تشكيل الرأي العام. يوفر سن المدرسة الأصغر فرصًا كبيرة لتكوين الصفات الأخلاقية وسمات الشخصية الإيجابية. يتسم تصور الطلاب الأصغر سنًا بعدم الاستقرار وعدم التنظيم ، ولكن في نفس الوقت نضارة "الفضول التأملي". قد يخلط الطالب الأصغر سنًا بين الرقمين 9 و 6 ، اللافتات الناعمة والصلبة مع الحرف "P" ، لكن بفضول حيوي يدرك الحياة من حوله ، والتي تكشف له كل يوم شيئًا جديدًا.
يتم تعويض التمايز الصغير في الإدراك وضعف التحليل أثناء الإدراك جزئيًا من خلال الانفعالية الواضحة للإدراك. بناءً على ذلك ، يقوم المعلمون ذوو الخبرة بتدريس تلاميذ المدارس تدريجيًا للاستماع والنظر بشكل هادف وتطوير الملاحظة. يكمل الطفل المرحلة الأولى من المدرسة بحقيقة أن الإدراك ، كونه نشاطًا هادفًا خاصًا ، يصبح أكثر تعقيدًا وأعمق ، ويصبح أكثر تحليلاً وتمييزًا ويأخذ شخصية منظمة.
يكون انتباه الطلاب الأصغر سنًا لا إراديًا ، وليس مستقرًا بدرجة كافية ، ومحدود النطاق. لذلك ، تخضع عملية التدريس والتنشئة الكاملة لطفل في المدرسة الابتدائية لتنشئة ثقافة الاهتمام. تتطلب الحياة المدرسية من الطفل تمارين مستمرة في الاهتمام الطوعي وجهود إرادية للتركيز.
الذاكرة خلال هذه الفترة ، للذاكرة طابع تصويري بصري في الغالب. المواد مثيرة للاهتمام ومحددة وحيوية بشكل لا لبس فيه. ومع ذلك ، لا يعرف طلاب المرحلة الابتدائية كيفية التخلص من ذاكرتهم وإخضاعها لمهام التعلم. يكلف المعلمين الكثير من الجهد لتطوير مهارات ضبط النفس عند الحفظ ومهارات الفحص الذاتي ومعرفة التنظيم العقلاني للعمل التربوي.
تم وضع أسس السلوك الأخلاقي على وجه التحديد في المدرسة الابتدائية ، ودورها هائل في عملية التنشئة الاجتماعية للفرد.
في سن المدرسة الابتدائية ، يكتسب الشباب والبلوغ أهمية خاصة وجاذبية للطفل. هذه الأعمار هي التي تبدو للأطفال الأسعد والأكثر رغبة. علاوة على ذلك ، ولأول مرة ، يبدأ الأطفال في تحديد معيار مثل الوضع الاجتماعي للشخص (مهنته ، مكانته في المجتمع ، الحالة الاجتماعية ، إلخ). يبدأ الطفل في التفكير في مستقبله ويريد أن يأخذ مكانًا معينًا في المجتمع (شرطي ، رئيس ، طبيب بيطري ، أم ، إلخ).
تظهر فكرة الذات في صفة اجتماعية جديدة بين تلاميذ المدارس الأصغر سنًا في شكل إتقان سلوك الدور باعتباره الشكل الأكثر ملاءمة للنشاط الاجتماعي. في الدور الذي يتم فيه تجسيد الهدف الواعد ، الاجتماعي في معناه.
تجذب المدرسة العديد من الأطفال بشكل أساسي بملحقاتها الرسمية. يركز هؤلاء الأطفال بشكل أساسي على السمات الخارجية للحياة المدرسية - محفظة ، دفاتر ملاحظات ، ملاحظات ، بعض قواعد السلوك التي يعرفونها في المدرسة. الرغبة في الذهاب إلى المدرسة بالنسبة للعديد من الأطفال في سن السادسة لا علاقة لها بالرغبة في تغيير نمط حياة ما قبل المدرسة. على العكس من ذلك ، فإن المدرسة بالنسبة لهم هي نوع من ألعاب الكبار. يفرد مثل هذا الطالب أولاً وقبل كل شيء الجوانب الاجتماعية ، وليس الجوانب التربوية الفعلية للواقع المدرسي.
مرونة أطفال المدارس وقابليتهم للإيحاء ، وسذاجتهم ، وميلهم إلى التقليد ، والسلطة الهائلة التي يتمتع بها المعلم ، تخلق شروطًا مسبقة مواتية للتعليم الاقتصادي. يجب أن تشمل المدرسة الابتدائية تلاميذها في عمل منتج منظم بشكل معقول يكون مجديًا بالنسبة لهم ، وأهميته في تكوين الصفات الاجتماعية للفرد لا تضاهى.
رغبة الطالب الأصغر سنًا في اللمعان غير العادي والرغبة في تعلم العالم الرائع من المعجزات والتجارب والنشاط البدني - كل هذا يجب إشباعه في لعبة معقولة ومفيدة وممتعة تتطور في الأطفال العمل الجاد ، وثقافة الحركة ومهارات العمل الجماعي والأنشطة المتنوعة.