التربية الروحية والأخلاقية في داو. التربية الروحية والأخلاقية في رياض الأطفال
تاتيانا كامينسكايا
التربية الأخلاقية في رياض الأطفال
تدريس روحيأطفال ما قبل المدرسة في الأسرة
القضية الحالية هي التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة من الصفات الأخلاقية والإرادية: الاستقلال ، التنظيم ، المثابرة ، المسؤولية ، الانضباط.
تشكيل أخلاقيا-الكرة الطولية- شرط هام لتحقيق شامل تربية شخصية الطفل. من كيف سوف نشأ طفل في مرحلة ما قبل المدرسة في علاقة أخلاقية إرادية، لا يعتمد فقط على تعليمه الدراسي الناجح ، ولكن أيضًا على تشكيل موقع حياته.
التقليل من الأهمية تعليمتؤدي الصفات القوية الإرادة من سن مبكرة إلى إقامة علاقات غير صحيحة بين البالغين والأطفال ، إلى الوصاية المفرطة على هذا الأخير ، والتي يمكن أن تسبب الكسل ، وعدم الاستقلال عند الأطفال ، والشك الذاتي ، وتدني احترام الذات ، والتبعية والأنانية.
تظهر الملاحظات أن العديد من الآباء يميلون إلى التقليل من شأن القدرات الإرادية للأطفال ، وعدم الثقة في قوتهم ، والسعي وراء الرعاية. في كثير من الأحيان الأطفال الذين يظهرون الاستقلال في روضة أطفال، في وجود الوالدين ، يصبحون عاجزين ، وغير آمنين ، ويضيعون عند ظهور صعوبات في حل المهام الممكنة. يهتم أفراد الأسرة البالغون بمشاكل إعداد الطفل للمدرسة ، لكنهم مهتمون في المقام الأول بقضايا التدريب الاجتماعي - تعليم القراءة ، والعد ، والكتابة ، و زراعة مثل هذه الصفاتمثل الاستقلال والمثابرة والمسؤولية والتنظيم والآباء لا يعلقون أهمية كبيرة.
من المعروف أن في تدريس روحيالأسرة لها دور قيادي. تتميز الأسرة الطبيعية المزدهرة بجو من الروابط العاطفية الأسرية ، والتشبع ، والفورية والانفتاح على مظاهر الحب والرعاية والخبرة. يكون تأثير هذا الجو على الطفل في سن ما قبل المدرسة أكبر. يحتاج الطفل بشكل خاص إلى حب وعاطفة والديه ، ولديه حاجة كبيرة للتواصل مع البالغين ، وهو ما يرضي الأسرة تمامًا. إن حب الوالدين للطفل ، ورعايتهم له تثير استجابة لدى الطفل ، تجعله على وجه الخصوص عرضة للأخلاقمواقف ومتطلبات الأم والأب.
إذا كان الطفل محاطًا بالحب ، وشعر أنه محبوب بغض النظر عن هويته ، فهذا يمنحه إحساسًا بالأمان ، وشعوراً بالرفاهية العاطفية ، ويدرك قيمة خاصة به "أنا". كل هذا يجعله منفتحًا على التأثير الإيجابي الجيد.
يساهم احترام شخصية الطفل ، والاعتراف بقيمة عالمه الداخلي ، واحتياجاته واهتماماته تعليملديه احترام الذات. الشخص الذي يُحرم من هذا الشعور سيسمح له وللآخر بالإذلال ، للسماح بالظلم. يساعد تقدير الذات الطفل على تقييم أفعاله وأفعال الآخرين بشكل صحيح من وجهة نظرهم إنسانية: هو نفسه يشعر بالإذلال أو الظلم الشديد ، يمكنه أن يتخيل كم سيكون مؤلمًا لشخص آخر.
تتشكل الصورة الذاتية أو احترام الذات أو عدم الاحترام ، أي احترام الذات ، في الطفل في عملية التواصل مع البالغين الذين يقيّمونه إيجابًا أو سلبًا. من الأهمية بمكان بالنسبة للطفل تقييم هؤلاء البالغين الذين يعاملونه بثقة واحترام. يجب أن يركز التقييم على انتباه الطفل ليس فقط حول كيفية تصرفه - سواء كان جيدًا أم سيئًا ، ولكن أيضًا بشأن عواقب ذلك على الآخرين. لذلك يتعلم الطفل تدريجياً أن يركز في سلوكه على كيفية تأثير تصرفه على الآخرين.
اهتمام كبير بنمو الطفل أخلاقييتم توفير المشاعر من خلال قراءة القصص الخيالية والقصص التي تصف صراع الشخصيات الإيجابية والسلبية. يتعاطف الطفل مع نجاحات وإخفاقات البطل وأصدقائه ، ويتمنى لهم بحرارة النصر. هذه هي الطريقة التي تتشكل بها فكرته عن الخير والشر ، وموقفه تجاهها أخلاقي وغير أخلاقي.
الأطفال الذين ، في بداية الدراسة ، لم يطوروا القدرة على العمل بنشاط لتحقيق الهدف ، والوفاء بشكل مستقل بالمتطلبات اليومية وحل المشكلات الجديدة ، والمثابرة في التغلب على الصعوبات ، غالبًا ما لا يستطيعون تنظيم أنفسهم للوفاء بمهام المعلم. هذا يؤثر سلبًا على العمل الأكاديمي وسلوك طالب الصف الأول ، ويصبح سبب تقدمه الضعيف ، وعدم الانضباط.
إن رغبة الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة معروفة. يكتسب أخلاقيالمعنى في النشاط الذي يظهر فيه الطفل موقفه تجاه الآخرين. هذا ليس فقط تنفيذ المهام الفردية للبالغين ، ولكن أيضًا أنشطة الخدمة الذاتية الخاصة به. لا يدرك الطفل بعد أن نشاطه العمالي الأول ضروري لنفسه ولمن حوله ، لأن إتقان المهارات اللازمة يسمح له بالاستغناء عن مساعدة خارجية ، دون أن يجعل من الصعب على الآخرين الاعتناء بأنفسهم. لا يفهم الطفل بعد أنه من خلال القيام بذلك يعتني بهم. يتشكل مثل هذا الدافع لعمل طفل ما قبل المدرسة الأصغر سنا فقط تحت تأثير البالغين. إن إتقان مهارات الخدمة الذاتية يتيح للطفل تقديم مساعدة حقيقية للأطفال الآخرين ، ويتطلب منه بذل جهود معينة لتحقيق النتيجة المرجوة ويساهم في تنمية المثابرة.
وبالتالي ، فإن إتقان مهارات الخدمة الذاتية لدى الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يعد وسيلة فعالة تعليم هذه الصفات الأخلاقية والإراديةمثل الاستقلال والمثابرة.
الأسرة لديها ظروف مواتية لجذب طفل ما قبل المدرسة للعمل. تكون مهام العمل التي يؤديها الطفل في الأسرة أكثر تنوعًا في المحتوى عنها في روضة أطفالوالحاجة إلى تحقيقها أكثر وضوحا بالنسبة له (خاصة في الأعمال المنزلية واليدوية). عمل الكبار في الأسرة له تأثير خاص على الطفل.
دوافع عمل الأطفال في عائلة: حب الوالدين وأفراد الأسرة الآخرين ، والرغبة في الاعتناء بهم ، ومساعدتهم ، وإسعادهم. في الأسرة ، غالبًا ما يستمتع الأطفال بالقيام بهذه الأنواع من الأعمال غير الشائعة جدًا روضة أطفال: غسل الملابس وغسل الأطباق وتجفيفها والمشاركة في الطهي وشراء البقالة وما إلى ذلك. الظروف العائلية المواتية لها تأثير إيجابي على العمل تنشئة الأبناء ونموهم الأخلاقي والإرادي.
عند تحليل إجابات الوالدين ، يمكننا أن نستنتج أن الخدمة الذاتية هي في المقام الأول من بين أنواع العمل الذي يؤديه في الأسرة طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، والثاني هو تنظيف الألعاب والمباني ، وأنواع العمل الأخرى تحتل مكانًا ضئيلًا.
استخدام العمل كوسيلة تدريس روحييحتاج الآباء إلى تحليل الدوافع التي تشجع الطفل على أداء هذا النوع من العمل. إن إنشاء الدافع الأكثر فاعلية للطفل يعني استحضار جهود إرادية فيه ، لتوجيههم نحو تلك الأهداف التي يعتبرها الكبار مفيدة للإنجاز. أخلاقيتنمية ما قبل المدرسة.
أكد المعلمون السوفييت المتميزون ناديجدا كونستانتينوفنا كروبسكايا وأنطون سيميونوفيتش ماكارينكو مرارًا وتكرارًا أن سن ما قبل المدرسة مسؤول للغاية في تطوير سمات الشخصية الأخلاقية. تؤكد العديد من الدراسات التربوية والنفسية أنه خلال هذه السنوات ، التي تخضع للتنشئة الهادفة ، يتم وضع أسس الصفات الأخلاقية للإنسان. في سن السادسة أو السابعة ، يمكن أن ينشأ الطفل بأشكال مستقرة إلى حد ما من السلوك ، وهو موقف تجاه البيئة ، وفقًا للمعايير والقواعد الأخلاقية المكتسبة.
تخلق الخصائص النفسية الفيزيولوجية للأطفال في سن ما قبل المدرسة فرصًا مواتية للتربية الأخلاقية. يتميز الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بحساسية عالية ، وسهولة في التعلم ، ويرجع ذلك إلى مرونة نظامهم العصبي ، وقدرته على الاستجابة بفعالية للتأثيرات البيئية. يصبح الكثير مما يدركه الطفل موضوعًا لمشاعره واهتمامه الشديد وتقليده وفهمه. ومع ذلك ، نظرًا للتجربة الحياتية المحدودة ، والعاطفية الكبيرة ، وعدم كفاية القدرة على إعطاء تقييم صحيح لما يدركه الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وخاصة الأصغر منهم ، فغالبًا ما لا يمكن فصل الجيد عن السيئ ، لتحديد المسار الصحيح للسلوك. لذلك ، من المهم جدًا ، أولاً ، أن يكون الأشخاص المقربون من الطفل نموذجًا له وأن يرغب في تقليدهم ، وثانيًا ، أن ينظموا نشاط الطفل الموجه أخلاقياً ، ويمارسونه بشكل منهجي في الأعمال الأخلاقية.
تتطور التجربة الأولى للسلوك الأخلاقي لدى الطفل في عملية التواصل مع الكبار. الحاجة إلى التواصل هي حاجة اجتماعية مهمة ، والشخص البالغ هو مصدر يلبي هذه الحاجة الاجتماعية. بالطبع ، يجب أن يكون محتوى التواصل ذا قيمة تربوية ، ثم سيكون له الأثر الأخلاقي الضروري على الطفل.
تكمن خصوصية تربية الطفل في روضة الأطفال في المقام الأول في حقيقة أن حياته اليومية وأنشطته - الألعاب والعمل والأنشطة المختلفة - تتقدم وينظمها المعلم في ظروف مجتمع الأطفال. في الوقت نفسه ، يتم إنشاء الفرص لتجميع وتعميق تجربة العلاقات والعلاقات الإيجابية (بين الأطفال ، بين الأطفال والبالغين).
تتمثل المهام الرئيسية للتربية الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في ما يلي: تعليم ثقافة السلوك ، ومبادئ الإنسانية ، والعلاقات الإنسانية بين الأطفال والبالغين (تنفيذ القواعد الأولية للنزل ، وحسن النية ، والاستجابة ، وموقف رعاية الأحباء ، وما إلى ذلك) ؛ تربية الجماعية ، وتكوين علاقات جماعية بين الأطفال ؛ تعليم حب الوطن والاحترام والتعاطف مع العمال من مختلف الجنسيات. مهمة مهمة بشكل خاص هي تثقيف الأطفال في الاجتهاد ، والذي يتجلى في رغبة ثابتة وقدرة على العمل.
من خلال تنفيذ كل هذه المهام بالتعاون ، يؤثر المعلم على مجال مشاعر الطفل ، ويزرع عادات السلوك الأخلاقي ، ويشكل أفكارًا صحيحة حول بعض الصفات الأخلاقية وظواهر الحياة الاجتماعية التي يمكن للأطفال الوصول إليها ، ويطور تدريجياً القدرة على التقييم والتقييم المتبادل.
إن تربية المشاعر والعادات الأخلاقية هي الأساس الضروري الذي بدونه يستحيل تكوين سمات شخصية أكثر تعقيدًا للطفل وصفاته الأخلاقية وأفكاره حول ظواهر الحياة الاجتماعية للبلد وموقف إيجابي تجاهها.
من خلال تنمية أبسط العادات (على سبيل المثال ، السلوك الثقافي) ، يضمن المعلم أن يقوم الطفل بكل شيء عن طيب خاطر وبشكل عام بوعي ، أي أن المظاهر الإيجابية الخارجية تعبر عن الجوهر الداخلي ، وموقفه من القاعدة. هذا مهم لتعزيز النوايا الحسنة ، ومنع احتمال وجود موقف غير مبال وغير مبال تجاه الأقران والبالغين المحيطين. وبالتالي ، فحتى عادات السلوك الإيجابية البسيطة نسبيًا تعتبر ذات قيمة للتطور الأخلاقي للطفل.
يوفر برنامج تعليم رياض الأطفال الحل التدريجي لجميع المهام في مختلف الفئات العمرية.
بناءً على مبادئ القانون الأخلاقي لباني الشيوعية ومع مراعاة بيانات البحث في مجال التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والخبرة العملية المتقدمة للمعلمين ، من الممكن تحديد الصفات الأخلاقية المحددة التي تحدد التطور الأخلاقي للفرد في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.
عند تعليم مبادئ الإنسانية ، يجب على المعلمين وأولياء الأمور إيلاء اهتمام خاص لتنمية احترام الأطفال لكبار السن ، والرغبة والقدرة على الانصياع ، والاستعداد لتحقيقها.
المشورة والتعليمات والتكليفات ؛ لتكوين علاقات ودية مع أقرانهم ، وموقف يهتم بهم والصغار ، تجاه البالغين. تعليم الأطفال تذكر واجباتهم والوفاء بها بجد ؛ مشاركة معارفهم وأفكارهم ولعبهم وأدلة مع الآخرين عن طيب خاطر.
منذ الصغر ، من المهم أن نشكل لدى الطفل القدرة على التعاطف ، والقدرة على الاستجابة لحزن الآخرين وفرحهم. تعلم كيفية التقييم الصحيح لسلوك الشخصيات الأدبية وسلوكهم وسلوك أقرانهم. لتنمية التعاطف ، الموقف الودي تجاه الأطفال والكبار من مختلف الجنسيات ؛ لتحقيق المظهر الفعال للمشاعر والعلاقات الإنسانية ، وتوجههم الاجتماعي. في هذا الصدد ، يجب إيلاء اهتمام خاص لتعليم الأطفال الاجتهاد: الرغبة والقدرة على العمل ليس فقط لأنفسهم ، ولكن أيضًا من أجل الصالح العام ، والقدرة على تحديد هدف وتحقيق نتائج إيجابية ، للقيام بما هو ضروري بغض النظر عن الرغبة. لغرس النشاط ، والاستعداد لتجاوز العقبات ، والمبادرة في إكمال المهمة ، وتشجيع الرغبة في إنهاء الأمور. ازرع الاستعداد لتكون مسؤولاً أمام المجموعة.
بدايات الإنسانية التي تم وضعها في المراحل الأولى من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، يخدم توجهها الاجتماعي كأساس للتكوين التدريجي لسمات الشخصية الجماعية عند الأطفال: العادات السلوكية والمواقف والأفكار.
يعتبر تعليم الجماعية المهمة المركزية للتربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة في روضة الأطفال السوفيتية. إنه يتعارض مع مظاهر الأنانية ، والموقف اللامبالي تجاه الناس من حوله ، والأنشطة التي لا تهم المرء فقط ، ولكن أيضًا للآخرين. تعتمد الجماعية على تنمية الشعور بالتعاطف والإيجابية والودية بين الأطفال في سن أصغر ، بشرط أن يثقفوا في التنظيم ، وبداية المسؤولية ، وبدايات الشعور بالواجب ، والعدالة ، وهو أمر مهم جدًا للتواصل الودي للأطفال. مجموعة متنوعة من الأنشطة ذات المغزى المشترك لها أهمية حاسمة لتطوير مبادئ الجماعية في كل طفل وتشكيل فريق ما قبل المدرسة ، للتربية الأخلاقية.
ما هي الشروط التربوية اللازمة للتنفيذ الناجح للتربية الأخلاقية للأطفال؟
بادئ ذي بدء ، من الضروري إنشاء النمط الصحيح للعلاقات بين أعضاء الفريق البالغين في مؤسسة للأطفال. الاحترام والرعاية المتبادلين ، وحب القضية ، والمشاركة في الحياة السياسية والعمالية في البلاد - كل هذا يجب أن يوفر الأسلوب الضروري. لا يقل أهمية عن الأسلوب الصحيح للعلاقات بين الفريق التربوي وفريق الوالدين ، والذي يتطور نتيجة للعمل المنهجي لرياض الأطفال مع الوالدين ، ودراسة تجربة التربية الأسرية.
الشرط الأساسي لنجاح التربية الأخلاقية هو وجود مستوى عالٍ من العلاقات بين البالغين والأطفال. إنها تقوم على احترام شخصية الشخص المتنامي ، والحب له ، ومعرفة قوانين النمو العقلي والبدني. يجب أن يصبح هذا النوع من العلاقة والعلاقة تقليدًا قويًا لمؤسسة الأطفال. "الروتين اليومي الواضح لروضة الأطفال ، وتزويد المجموعات والموقع بالمواد والمعدات اللازمة ، والموقع التربوي الملائم والاستخدام ، ليس له أهمية كبيرة.
من المهم خلق مثل هذه البيئة في المجموعة بحيث يكون للطفل موقف عاطفي إيجابي تجاه الأشخاص من حوله. مع بخل المظاهر العاطفية للبالغين عند الأطفال ، هناك لامبالاة لما يحدث من حولهم ، ومظاهرهم الاجتماعية ضعيفة ، وغيابهم يؤخر النمو العاطفي والكلامي والعقلي والجسدي للأطفال.
ماذا يحدث عندما يعامل المعلم الأطفال بشكل غير متساو ، ويغضب باستمرار ، وفي كثير من الأحيان ، وحتى بشكل غير عادل ، يعاقب ، ويصرخ في الأطفال ، ويطالب بمطالب متضاربة؟ بعض الأطفال لديهم عدم ثقة في المعلمين ، والعزلة ، والرغبة في التقاعد ، وحتى الغضب ؛ يكشف البعض مبكرًا في هذه الظروف عن القدرة على التكيف: فالطفل يفي بمتطلبات معلم واحد ، وهو أكثر صرامة ، ولا يطيع متطلبات آخر ، أكثر ليونة ، لكنه غير متسق. بطبيعة الحال ، يؤدي هذا السلوك في النهاية إلى النفاق ، وهو موقف غير مبالٍ تجاه التخصيصات. يجب ألا تبخل باللطف عند التواصل مع طفل صغير ، ولكن يجب الجمع بين الموقف الحنون والعناية بالأطفال والمطالب المعقولة عليهم ، حيث يكون لدى الطفل رغبة متزايدة في القيام بعمل أفضل ، والقيام بعمل جيد ، على النحو الذي تحدده قواعد السلوك.
وبالتالي ، من أجل إجراء التربية الأخلاقية في رياض الأطفال ، يجب تهيئة جميع الظروف بحيث يمكن للأطفال الاعتماد بثقة على الرعاية والدعم المستمرين من الكبار. بهذه الطريقة فقط يمكن أن يخلق الطفل إحساسًا بالرفاهية العاطفية وسيكون قادرًا على التواصل مع أقرانه عن طيب خاطر وطبيعيًا ، متوقعًا مقابلتهم بفرح واللعب مع الأطفال ومشاركة أفراحه وأحزانه مع الكبار.
في تكوين شخصية الطفل ، تعتبر الدوافع التي تدفعه إلى سلوك معين ، إلى الأنشطة ضرورية. يمكن أن تكون الدوافع أخلاقية واجتماعية: الرغبة في مساعدة كبار السن ، أو الدفاع عن الصغار ، أو تنظيف مكتبة المجموعة - أو أنانية: احصل على أفضل لعبة (لنفسك) ، ساعد في توقع المكافأة ، واتخذ جانب زميل خاطئ ولكنه أقوى. إذا لم يتم دائمًا ملاحظة خطوط التحفيز الأولى والثانية في سن ما قبل المدرسة الأصغر (ولا يزال ذلك مستحيلًا
للقول عن التنشئة الأخلاقية للطفل) ، ثم عند الأطفال في سن الخامسة أو السادسة من العمر ، فإن دوافع الأفعال بدرجة كافية من اليقين تميز مستوى التنشئة والتوجه الأخلاقي للفرد.
يحتاج المربي بالتأكيد إلى معرفة أفكار ومشاعر ونوايا الطفل من أجل تقييم تصرفه بشكل صحيح ؛ سلوك. بعد كل شيء ، يمكن أن يتعارض شكل السلوك أحيانًا مع الدافع ، الدافع. افترض أن طفلًا ضرب صديقه. الشكل غير مسموح به ، لكن اتضح أن الدافع كان نبيلًا: لقد عاقب أحد الأقران لخداع ماكر. بمعرفة الأسباب التي دفعت التلميذ إلى هذا الفعل أو ذاك ، سيتمكن المعلم من العثور على أنسب طرق التربية الأخلاقية ، لمساعدة الطفل في تنفيذ الدوافع الإيجابية.
تتشكل دوافع السلوك بشكل أساسي في عملية الخبرة التي يكتسبها الطفل في الحياة والأنشطة اليومية ، في العلاقات مع البالغين والأقران. كلما كانت الدوافع أكثر ثباتًا وقيمة من الناحية الأخلاقية ، كلما كانت مشاعر وعادات سلوك وأفكار الأطفال في سن ما قبل المدرسة أكثر ثباتًا وقيمة ، ودرجة وعيهم.
يجب أن يتوافق محتوى وطرق التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة مع خصائص الأطفال في هذا العمر وأن يوفروا منطقة التطور الأخلاقي القريبة. على سبيل المثال ، إذا قدم أطفال السنة الرابعة من العمر كل مساعدة ممكنة لأقرانهم ، بشكل رئيسي تحت تأثير المشورة والتعليمات من المربي ، فعندئذ بحلول نهاية السنة الخامسة يجب عليهم تقديم هذه المساعدة بالفعل بمبادرتهم الخاصة. بطبيعة الحال ، يجب أن يتم التحضير لهذا المستوى الأعلى من السلوك مسبقًا.
إن طرق التربية الأخلاقية هي طرق للتأثير التربوي تتشكل من خلالها شخصية الطفل وفقًا لأهداف ومُثُل المجتمع الشيوعي.
يجب أن يشكل المربي مبادئ الإنسانية ، مما يعني أن الأساليب يجب أن تكون إنسانية ؛ يعني تعليم الجماعية ، من خلال تنظيم حياة الأطفال وأنشطتهم ، تنمية الرغبة والقدرة على العمل معًا ، واللعب معًا ، والاعتناء بكل فرد ؛ لتثقيف حب الوطن - بداية حب الوطن والمواطنة - يعني ربط العمل التربوي بالحياة الاجتماعية.
لا يمكن أن تتم تربية الأطفال ، خاصة الأخلاقية ، كما أكد أ. س. ماكارينكو ، بأي طريقة أو وسيلة "انفرادية". في العملية التربوية ، يتم استخدام مجموعة كاملة من الأساليب المختلفة.
يمكن تجميع طرق التربية الأخلاقية بشكل مشروط ^
1 هذا التجميع مقبول في أصول التدريس العامة ، لكن مناقشة مسألة "مساعدة أساليب التربية الأخلاقية مستمرة.
ص
تضمن المجموعة الأولى من الأساليب إنشاء خبرة عملية في السلوك الاجتماعي عند الأطفال. وتشمل هذه طريقة تعويد الطفل على الأشكال الإيجابية للسلوك الاجتماعي ، وتربية العادات الأخلاقية. يكمن معناه الرئيسي في حقيقة أن الأطفال يتم تشجيعهم بشكل منهجي في مجموعة متنوعة من المواقف على التصرف وفقًا للمعايير والقواعد المقبولة في المجتمع ، على سبيل المثال ، إلقاء التحية والوداع ، والشكر على الخدمة ، والإجابة بأدب على الأسئلة ، والعناية بالأشياء ، وما إلى ذلك. يتم تعليم الأطفال المساعدة والمساعدة المتبادلة ، ورعاية الصغار ، وحول كبار السن ، وإظهار الصدق والتواضع. يتم التدريس بمساعدة التمرين ، في حين أن الدافع للعمل ، يتم الجمع بين العمل والتأثير على مشاعر الطفل ، على وعيه. التدريب المنهجي مهم للغاية لتشكيل الإجراءات الإيجابية.
يتضمن التمرين إشراك الأطفال في مجموعة متنوعة من الأنشطة العملية ، والتواصل مع أقرانهم والبالغين في مواقف الحياة الطبيعية وفي المواقف التي تم إنشاؤها خصيصًا لتحفيز الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على مثل هذه الإجراءات. على سبيل المثال ، يدعو المعلم الأطفال الأصغر سنًا إلى التلاميذ الأكبر سنًا ويوصي كبار السن بالطريقة المثلى لاستقبال الضيوف. يجب على الأطفال البالغين من العمر ست سنوات في مثل هذه الحالات أن يدركوا معارفهم ومهاراتهم ، وأن يظهروا اللطف والاهتمام والعناية بالصغار. في حالة أخرى ، يدعو المعلم الأطفال الأكبر سنًا ليقرروا بأنفسهم من الذي يجب أن يحصل على لعبة جديدة أولاً ، نظرًا لأن أحدهم كان مريضًا لفترة طويلة ولم يحضر إلا اليوم إلى روضة الأطفال.
يكون التدريس أكثر فاعلية عندما يقترن بمثال شخص بالغ أو أطفال آخرين. ولكن لكي يبدأ الطفل في التصرف على غرار ما فعله الأكبر سنًا أو الأقران ، من الضروري أن تكون لديه الرغبة في أن يكون مثل الشخص الذي لمس مشاعره ووجه نشاطه. تتحقق الرغبة في أن نكون متشابهين من خلال نشاط التقليد. عندما ينعكس المثال في نشاط الطفل ، يمكننا التحدث عن تأثيره النشط على الشخصية.
يجب التأكيد على أهمية الملاحظة الهادفة التي ينظمها المعلم. على سبيل المثال ، يشاهد الأطفال الصغار ألعابًا مرحة وودية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، وهذا لا يمر مرور الكرام: بتشجيع من المعلم ، يلاحظون العلاقات الجيدة ، والمزاج المتفائل ، وتماسك الإجراءات. لا ينبغي النظر إلى مثل هذه الملاحظات الموجهة بطريقة تربوية على أنها طريقة سلبية للتأثير. هذا هو المصدر الذي يغذي تجربة الأطفال ، ويشكل تدريجياً المواقف تجاه ما يتم ملاحظته ، ويؤثر إيجابياً على سلوك الأطفال.
يمكنك أيضًا استخدام شاشة العرض. تم تقديم هذه الطريقة الخاصة والفعالة بشكل كامل و
هذا الكتاب في الأقسام المخصصة لتعليم مهارات السلوك الثقافي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والثانوية. بمساعدتها ، على سبيل المثال ، يتم تكوين صفة مهمة مثل الاستقلال. في ظروف حياة الطفل في رياض الأطفال ، يكتسب الاستقلال جانبًا أخلاقيًا واجتماعيًا واضحًا.
تتضمن المجموعة الأولى من الأساليب أيضًا طريقة تنظيم الأنشطة ، والتي ، حتى في سن ما قبل المدرسة ، وخاصة الأكبر منها ، ذات طبيعة مفيدة اجتماعيًا. بادئ ذي بدء ، هذا هو العمل الجماعي المشترك للأطفال (على سبيل المثال ، تنظيف غرفة جماعية ، موقع ، زراعة شجيرات ، زهور ، جمع بذور نباتية لزراعة وتغذية الطيور ، صنع ألعاب وأشياء أخرى كهدايا للبالغين بحلول 8 مارس ، إلخ).
يحدد المعلم الغرض من العمل وينظر في تنظيمه ككل ، وكذلك اختيار وتنسيب المشاركين في الجمعيات الصغيرة. في المجموعات العليا والإعدادية ، يقوم المربي ، بتنظيم مجموعة متنوعة من أنشطة العمل ، بتشكيل مهارات التنظيم الذاتي: يوصي بأن يفكر الأطفال أنفسهم في ما يجب القيام به ولماذا ، وكيفية تخطيط العمل وتقسيمه ، وما إلى ذلك. مؤشرات التطور الأخلاقي للأطفال في هذا العصر ، إلى جانب التنظيم الذاتي ، هي الإحسان ، والاستعداد للمساعدة المتبادلة ، والمساعدة المتبادلة ، والعمل الجاد.
في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، تكون المهمة الرئيسية لتعليم العمل هي تشكيل الاستقلال ، لأنه شرط مسبق ضروري للطفل أن يكون لديه رغبة في أداء مهام العمل.
وبالتالي ، فإن العمل هو وسيلة وطريقة للتعليم.
يمكن قول الشيء نفسه عن لعب الأطفال ، وخاصة لعب الأدوار. بالطبع ، ليس له أهمية اجتماعية مباشرة: تكمن قيمته كوسيلة وطريقة فعالة للتربية الأخلاقية في حقيقة أن هذا النشاط يمنح الطفل الفرصة لإقامة علاقات وعلاقات مع الأطفال الآخرين بحرية واستقلالية واختيار الأهداف واختيار المواد وإيجاد وسائل لتنفيذ الخطة. في اللعبة ، تتجلى بشكل خاص إنجازات وأوجه القصور في التطور الأخلاقي ، ومستوى إتقان الأطفال لقواعد وقواعد السلوك.
تحتوي لعبة الحبكة على خطتين لعلاقات الأطفال: الأولى هي العلاقة بين رفقاء اللعب ، أو ما يسمى بالعلاقة الحقيقية ؛ الثاني - علاقة اللاعبين ، التي تنظمها مؤامرة معينة ، دور.
بالنظر إلى اللعبة باعتبارها النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة ، من المهم تحديد مكونات مكوناتها الهيكلية التي تحمل الوظائف التعليمية الرئيسية. بالعين الأولى
Redd هي القواعد التي تحكم سلوك اللاعبين. يتصرف الأطفال وفقًا للقواعد ، وقد اعتادوا على ضبط النفس والتنظيم ، فهم يشكلون بداية الانضباط.
في الألعاب المحمولة والتعليمية ، تعمل القواعد كعنصر أكثر استقرارًا في اللعبة. تتطلب اللعبة الممتعة تنسيق الإجراءات مع الشركاء والقدرة على حسابهم.
أهم عنصر في هيكل اللعبة هو محتواها. إنه يؤثر على تطور المشاعر ، ويساعد على تكوين الأفكار الأخلاقية ، ويخلق المتطلبات الأساسية لتنمية السلوك الإيجابي. ألعاب الأدوار الإبداعية ، وألعاب الدراما القائمة على الأعمال الأدبية ، والتي يتم فيها إبراز السلوك الأخلاقي للشخصيات بوضوح ، تساهم في تكوين التوجه الأخلاقي لسلوك الطفل وعلاقاته.
يقود اللعبة ، يشجع المربي ويطور ألعابًا ذات قيمة تربوية تعكس الجوانب الإيجابية للحياة اليومية والظواهر الاجتماعية والسياسية ؛ يعتمد على الدور كنموذج يحتذى به. لقد أظهرت التجربة مدى أهمية مثل هذه الألعاب ذات المعنى لتربية الطفل: بعد كل شيء ، اللعبة ، باعتبارها النشاط العملي الأكثر أهمية ، تنشط وتعمق مشاعره وعلاقاته ، وأفكاره حول البيئة. تصور الأم ، الطفل يغذي ابنته بعناية ، ويضعها في الفراش ، ويمشي معها. ومع ذلك ، حتى الحبكة الأكثر قيمة لا يمكن أن تضمن حل مشاكل التربية الأخلاقية. لكي يتقن الأطفال تجربة السلوك الاجتماعي ، من الضروري ليس فقط تطوير ألعاب ذات مغزى ، ولكن أيضًا تكثيف العمل العام لتعليم الأطفال المشاعر الأخلاقية وعادات السلوك. ثم نتوقع أنه في تواطؤ الأطفال وفي عملية اللعبة نفسها ، سيتم تحقيق الوحدة بين سلوك الطفل وفقًا للدور الذي يقوم به والسلوك الحقيقي.
يتم استخدام الأساليب المذكورة من قبل المعلم في أي نوع من الأنشطة: في العمل واللعب والحياة اليومية. في جميع الحالات ، يتم تسليط الضوء على هدف يمكن للأطفال تحقيقه.
لا يمكن أن تكون الأساليب التي يستخدمها المربي مباشرة فحسب ، بل غير مباشرة أيضًا ، عندما يكون تأثيره الموجه هو الوسيط ، وأحيانًا يكون مخفيًا عن الأطفال. على سبيل المثال ، لا يعطي المربي تعليمات حول كيفية التصرف وفقًا للقواعد فحسب ، بل يخلق موقفًا يجعل الطفل يفكر في كيفية القيام بالشيء الصحيح ، وإيجاد طرق للتصرف بشكل مستقل. لنفترض أنه تم إخبار الأطفال أن الوقت قد حان لإنهاء اللعبة والاستعداد للمشي ، ولكن يُطلب منهم أولاً التفكير فيما يجب القيام به قبل البدء في ارتداء الملابس.
في لعبة القصة ، يمكن أيضًا إخفاء منصب المربي. الرغبة ، على سبيل المثال ، في إعطاء قدر أكبر من الإحسان لعلاقات الأطفال ، يؤثر المعلم عليهم
دور ريز (يخاطب القبطان ، ويطلب منه مساعدة البحارة في توزيع الواجبات بشكل صحيح ، وينصح الأم الصغيرة بإخبار أطفالها بقصة خرافية ، لأنهم أصبحوا شقيين ، وما إلى ذلك).
كلما كبر الأطفال ، زادت الفرص المتاحة للمعلم للتأثير على علاقاتهم في اللعبة من خلال أقرانهم أو الأطفال الأكبر سنًا. تجدر الإشارة إلى أن الأطفال دائمًا ما يؤثرون على بعضهم البعض. لمنع التأثير السلبي ، يشتمل المعلم على طفل جديد في مجموعة اللعب ، ويخلق مجموعات جديدة بناءً على الاهتمامات المشتركة ، والتعاطف ، ويغرس في الأطفال رغبة في مساعدة صديق ، وتعليمه شيئًا ، وما إلى ذلك. هذه الطريقة للتأثير على هيكل مجموعات الأطفال الصغار ، ومحتوى أنشطتهم مهم جدًا في التربية الأخلاقية ، في حين أن تأثير الشخص البالغ يمكن أن يكون مباشرًا وغير مباشر.
تهدف المجموعة الثانية من الأساليب إلى تكوين الأفكار والأحكام والتقييمات الأخلاقية في مرحلة ما قبل المدرسة. يتضمن ذلك محادثات المعلم حول الموضوعات الأخلاقية ، وقراءة القصص الخيالية ورواية القصص ، ومشاهدة ومناقشة اللوحات والرسوم التوضيحية وشرائط الأفلام والبرامج الإذاعية والتلفزيونية.
من المناسب استخدام هذه الوسائل والأساليب والتقنيات ، أولاً ، عند تنظيم الفصول مع المجموعة بأكملها. هنا ، في نظام قائم على برنامج تعليم رياض الأطفال ، يتم إعطاء المعرفة الأكثر تعقيدًا والتي يجب على جميع الأطفال إتقانها. الأفكار التي تشكلت في الفصل الدراسي حول الصفات الأخلاقية القيمة للشخص ، حول ظواهر الحياة الاجتماعية ستكون بمثابة الأساس الضروري لتشكيل موقف الطفل الأخلاقي تجاه الحياة من حوله.
يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه في أي درس تقريبًا (في اللغة الأم ، والفنون الجميلة ، والعد ، وما إلى ذلك) من الممكن توفير تنفيذ مهام التربية الأخلاقية. لكن من المهم بشكل خاص النظر بعناية في محتوى ومسار الفصول الدراسية ، حيث يتم نقل المعرفة وتشكيل أفكار الأطفال حول وطننا الأم ، وتكوينه متعدد الجنسيات ، حول فلاديمير إيليتش لينين ورفاقه ، حول العمال ، حول الجيش السوفيتي ، حول الرواد والأفكار العامة الأخرى.
ثانيًا ، يجب استخدام الأساليب التي تهدف إلى تشكيل أفكار الأطفال الأخلاقية والأحكام والتقييمات بشكل نشط خارج الفصول الدراسية. يمكن أن تكون هذه محادثة أو محادثة مع هؤلاء الأطفال الذين ، وفقًا لملاحظات المربي ، لم يتقنوا بعد معرفة البرنامج في مجال التمثيلات الاجتماعية ، الذين يجدون صعوبة في التعميم ، أو مع مجموعة من الأطفال الذين لديهم تعطش شديد للمعرفة.
بالطبع ، ترتبط كلتا مجموعتي الأساليب المسماة ارتباطًا وثيقًا. لذا ، فإن المجموعة الأولى من الأساليب التي يستخدمها المعلم
من أجل تكوين الخبرة العملية للسلوك الأخلاقي عند الأطفال ، فإنه يهيئ إمكانية تكوين أفكار أخلاقية ("ما هو جيد وما هو شر"). بدورها ، الأساليب اللفظية (واللفظية - البصرية) ، أي المجموعة الثانية من الأساليب المستخدمة لزيادة مستوى الأفكار والأحكام الأخلاقية ، وإثراء وتوجيه سلوك الطفل وأفعاله وموقفه تجاه الكبار والأطفال.
يمكنك أيضًا استخدام مثل هذه الأساليب الأكثر تحديدًا: أسئلة للأطفال تشجعهم على الاختيار ("ماذا ستفعل ، ماذا ستفعل إذا ... سقط صبي وأصيبت ساقه؟" ؛ "ما الذي ستظهر لفتاة تعرفها إذا جاءت لزيارة بلدتك ، إلى أين ستأخذها؟") ؛ صور تصور مواقف مختلفة ، ألعاب لوحية ، إلخ. تستخدم أساليب المجموعة الثانية بشكل أساسي لتشكيل تقييمات صحيحة للسلوك والمواقف لدى الأطفال وتحويل الأفكار الأخلاقية إلى دوافع للسلوك. يتم تسهيل ذلك من خلال الجمع بين الأنشطة اللفظية واللفظية والبصرية والأنشطة العملية للأطفال. من الممكن ، على سبيل المثال ، تدبير زراعة الزهور في عيد ميلاد في. آي. لينين ، في يوم النصر.
فيما يتعلق بالاستيعاب أثناء المحادثات ، وقراءة كتب المفاهيم الأولى للصفات الأخلاقية (على سبيل المثال ، الصدق ، والعدالة ، والتواضع ، والمساعدة المتبادلة ، والاجتهاد) ، يوصى باختيار الألعاب ، والتمارين ، وواجبات العمل ، والأنشطة التي يمكن للأطفال من خلالها إثراء خبرتهم العملية ، وتعميق المعرفة والأفكار الأخلاقية.
باستخدام أساليب المجموعة الثانية ، لا يحتاج المربي فقط إلى تعريف الأطفال بالصفات الأخلاقية والمواقف التي يمتلكها أبطال الأعمال الفنية ، والمشاركين في بعض الأحداث التي تمت مناقشتها في محادثة المعلم ، ولكن أيضًا إشراك الأطفال في مناقشة وتحليل تجربتهم العملية. على سبيل المثال ، تُجرى المحادثات: "ما الذي تعتقد أنه من الجيد أن نكون أصدقاء؟" ، "حول البالغين والأطفال المجتهدين" ، "كيف لعبنا" ، "ما هو الجيد وما هو السيئ؟". بالطبع يجب اختيار مواضيع مثل هذه المحادثات مع مراعاة سن الأطفال ، ولكن في جميع الحالات ، سيتم توجيه الأطفال من خلال خبرتهم العملية (في رياض الأطفال وفي المنزل) ويجب على المعلم توجيه تصريحاتهم بهذه الطريقة. في المحادثات مع الأطفال في منتصف العمر وكبار السن ، يسعى المربي لضمان أن البيانات العامة للأطفال يتم دمجها مع وصف وتحليل المواقف العملية. يسهل على الأطفال الصغار تذكر المواقف الحقيقية وسلوكهم ليس أثناء المحادثات ، ولكن ، على سبيل المثال ، عند مشاهدة العروض المسرحية للدمى ، ومسارح المائدة ، وأثناء أنشطة الألعاب الخاصة.
تتضمن كل من المجموعتين الثانية والأولى من الأساليب طرقًا معروفة جيدًا ، مثل طريقة الإقناع. بعد كل شيء ، يمكن استخدامه بنجاح من خلال الكلمة اللطيفة والذكية للمعلم ، وبمساعدة الأعمال الفنية ، ومن خلال الأنشطة المنظمة بمهارة.
الاعتماد على مثال إيجابي يستخدم على نطاق واسع في العملية التربوية. يستخدم المربي هذه الطريقة ، يقود التعليم الأخلاقي للأطفال في الحياة اليومية: مثال على نظير أو بالغ مهذب ومهتم ، مثال على دور جيد في لعبة أو مهمة عمل ، مثال إيجابي لأفضل الأشخاص في وطننا الأم ، أبطال الأدب.
يجب أن يتأكد المعلم من أن المثال الإيجابي يصبح نموذجًا يحتذى به للطفل. في الحياة الواقعية ، ليس هذا هو الحال دائمًا: يرى الطفل أمثلة إيجابية ، لكنه يقلد الأمثلة السيئة. من أجل أن يصبح المثال الإيجابي نموذجًا يحتذى به ، من المهم المساعدة في رؤية السمات الأكثر أهمية وقيمة لهذا الشخص ، لرؤية (أو فهم) أفعاله المحددة ، والمظاهر الأخلاقية. من الضروري مساعدة الطفل على اللعب أو العمل بطريقة تجعله في النشاط ، الذي لا يزال طفوليًا بحتًا ، يمكن أن تتجسد سمات النموذج الذي يجذبه إلى حد ما على الأقل.
في الممارسة التربوية ، يتم استخدام أساليب التشجيع والعقاب على نطاق واسع ، وغالبًا في التواصل اليومي للمعلم مع الأطفال. يمكن أن يكون لها تأثير إيجابي ، خاصة ، بالطبع ، التشجيع ، لكن سيكون من الخطأ المبالغة في دور هذه الأساليب.
في المكافآت والعقوبات ، غالبًا ما يتم تسجيل نتيجة التنشئة الأخلاقية. فالسلوك الحسن والعمل الحسن يستحقان تقييماً إيجابياً من المربي ، وأحياناً موافقة خاصة تجذب انتباه مجموعة من الأطفال. يجب تطبيق التشجيع دون فشل ، مع الأخذ بعين الاعتبار أهمية هذا الفعل ليس فقط للطفل نفسه ، ولكن أيضًا للآخرين. يجب أن ترتبط درجة التشجيع وتواترها برغبة الطفل وجهده في العمل بشكل جيد. من المهم جدًا ملاحظة الإنجازات الصغيرة للأطفال ، خاصةً إذا بذل الطفل جهودًا ليصبح أفضل. يجب ألا تمدح نفس الأطفال. في المجموعات الأكبر سنًا ، مسألة إنجازات الأطفال الفردية ، سواء كانت تستحق الموافقة ، أو الثناء ، فمن المستحسن مناقشتها خلال محادثة عامة. قبل تشجيع الطفل ، عليك التفكير إلى أي مدى يستحق الثناء. في الوقت نفسه ، ضع في الاعتبار سنه ، ودرجة الجهود الشخصية ، والأهمية الاجتماعية لسلوكه الجيد ، وفعل معين.
لا يمكن اعتبار العقوبة وسيلة إلزامية للتأثير. في تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، من الممكن الاستغناء عن العقاب ، بشرط مراعاة الخصائص العمرية للأطفال ، وموقف مدروس لخصائصهم الفردية ، مثل تنظيم العملية التربوية التي يشارك فيها جميع الأطفال في أنشطة هادفة وموجهة نحو الأخلاق.
يُمنع المربي السوفيتي بشكل قاطع من استخدام أي تدابير للتأثير الجسدي كعقوبات ، لإعطاء خصائص سلبية حادة واستخدام العقوبات التي تهين الطفل.
ومع ذلك ، إذا أصبح من الضروري معاقبة الطفل (لحرمانه من المتعة والتواصل مع أقرانه أو البالغين) ، فمن الضروري أولاً وقبل كل شيء معرفة أسباب الفعل أو السلوك السيئ. قد يتبين أن الحاجة إلى العقاب ستختفي إذا قام المعلم بإزالة الأسباب التي تسبب سلوك الطفل السيئ. يشهد تكرار العقاب على عجز المربي.
عند مراقبة تلاميذ مجموعتهم ، يقتنع المربون بأن مستوى تطورهم الأخلاقي ليس موحدًا. في أي فئة عمرية ، هناك أطفال يسعدون البالغين بحسنهم وانضباطهم واهتمامهم بالعمل والاجتهاد ، وهو مظهر من مظاهر السمات الجماعية. لديهم قدر معين من الاستقرار في السلوك والأفكار والمشاعر ؛ يميل الأطفال إلى القيام بعمل جيد من تلقاء أنفسهم ، وما إلى ذلك.
هناك دائمًا أطفال ، إذا جاز التعبير ، "متوسط". سلوكهم وعلاقاتهم غير مستقرة ، والأفكار الظرفية والأخلاقية رديئة وسطحية.
يشعر بعض الأطفال بالقلق بشأن المعلمين والآباء بسبب عدد من المظاهر السلبية ذات الطبيعة الأكثر تنوعًا ، على سبيل المثال: الوقاحة في العلاقات مع الأقران ، والموقف غير المحترم تجاه كبار السن ، والأنانية.
تتنوع أسباب النمو غير المتكافئ للأطفال من نفس العمر ، فهي مرتبطة بخصائص كل من الأسرة والتعليم الاجتماعي ، مع الفروق الفردية في الأطفال. من المهم للمعلمين منذ بداية العام الدراسي تحليل الوضع في المجموعة ، ومعرفة أسباب أوجه القصور ، وتحديد طرق تحسين التربية الأخلاقية للأطفال.
سيتم تنفيذ جزء من العمل على أساس البرنامج مع جميع أطفال المجموعة. وفي الوقت نفسه ، يجب تنفيذ العمل الفردي المتباين مع مجموعات فرعية محددة تقليديًا بمستوى التربية الأخلاقية.
لذلك ، على سبيل المثال ، يخطط المعلمون فيما يتعلق بأطفال المجموعة الفرعية الأولى (أعلى مستوى) لتعميق القدرة على التغلب على الصعوبات ، وتنمية القدرة على التأثير الفعال على الرفاق الذين يرتكبون أفعال سيئة. لكن بعض الأطفال من نفس المجموعة الفرعية يفتقرون إلى المعرفة حول الإجراءات الصحيحة ، وهذا يضعف تواصلهم مع أقرانهم والبالغين ، لذلك يجب عليك التحدث معهم بشكل فردي.
بالنسبة لأطفال المجموعة الفرعية الثالثة (المستوى الأدنى) ، من المخطط خلق بيئة هادئة وودية في رياض الأطفال وفي المنزل. تحقيقا لهذه الغاية ، يقومون بإجراء محادثات مع الأطفال ، وإدراجهم في الأمور العملية التي تمكن الكبار من إثارة الاهتمام. قد يظهر الأطفال الأفراد في هذه المجموعة الفرعية "الشكلية الأخلاقية" ، عندما يتحدثون بشكل جميل عن الموضوعات الأخلاقية ، لكنهم يتصرفون بأنانية. من المهم ممارسة هؤلاء الأطفال بشكل منهجي في الأعمال الصالحة ، لإدماجهم في الأنشطة المهمة للآخرين.
في المجموعة ، عادة ما يكون هناك أطفال هادئون ومنفعلون ؛ فقط عاطفي وسهل الأذى. كل هذا من المهم أن يؤخذ في الاعتبار عند حل مشاكل التربية الأخلاقية. على سبيل المثال ، عند تنظيم عمالة الأطفال ، يقوم المربي بتضمين طفل خجول في مجموعة من الأطفال المحسنين والمتفائلين.
في نهاية العام ، يلخص المعلم من كل فئة عمرية نتائج العمل مع الأطفال ، بما في ذلك التربية الأخلاقية. تحقيقا لهذه الغاية ، من الضروري تحليل موقف الطفل تجاه البالغين ، والعلاقات مع الأقران ، وكذلك مع الأطفال الأكبر سنا والأصغر سنا ، وموقف الطفل من الأنشطة ، فضلا عن الأشياء الشخصية والاجتماعية ، والمعرفة والأفكار حول الصفات الأخلاقية للناس ، حول ظواهر الحياة الاجتماعية ، وموقف الطفل من هذه الظواهر.
إن محتوى كل سؤال من هذه الأسئلة سوف يستمده المعلم من "برنامج التربية في رياض الأطفال" الذي يعرض أهداف برنامج التربية الأخلاقية لكل فئة عمرية وفي الأنشطة المختلفة.
يجب على المربي أن يحدد درجة استقرار الدوافع الأخلاقية ، عادات السلوك الأخلاقي ، لأن هذا هو المعيار الأساسي للنتائج المحققة ، وهو مؤشر على التربية الأخلاقية للأطفال. يجب على المعلم أن يحدد كيف يتصرف الأطفال ليس فقط في الظروف المألوفة ، ولكن أيضًا في الظروف المتغيرة أو حتى الجديدة تمامًا ؛ كيف يتصرفون في حضور الكبار ، ولا سيما الأكثر موثوقية منهم ، وبدونها ، عندما يعتقدون أن لا أحد يراهم ؛ ما إذا كان الطفل يسعى للامتثال لقواعد وقواعد السلوك بدافع نفسه (وهذا ينطبق بشكل خاص على الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات) أو يفعل ذلك في الاتجاه ، وهو مطلب إصرار من البالغين.
سيتم أيضًا تسهيل موضوعية أحكام المعلمين حول تلاميذهم ، حول كل طفل من خلال المعلومات التي يتلقونها من والديهم وأفراد الأسرة الأكبر سنًا.
التربية الأخلاقية في رياض الأطفال / تحت. إد. في جي نيشايفا ، ت. ماركوفا. - م: التنوير ، 1984.
التربية الأخلاقية للأطفال في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
"الأخلاق صفة روحية داخلية ،
التي يهتدي بها الإنسان
المعايير الأخلاقية وقواعد السلوك ،
التي تحددها هذه الصفات.
S.I. Ozhogov.
"حسن ، فاضل ، حسن التصرف ، متفق مع الضمير ، مع قوانين الحق ، مع كرامة الإنسان ، مع واجب المواطن الصادق الصادق. هذا رجل - أخلاقي ، نقي ولا تشوبه شائبة. في دال.
في الوقت الحاضر ، تعتبر مشكلة التربية الأخلاقية للأطفال من جميع الأعمار حادة للغاية بالنسبة للمجتمع ، يحاول المجتمع التربوي مرة أخرى فهم كيفية غرس القيم الأخلاقية والروحية في الأطفال المعاصرين. اليوم ، يقع قدر هائل من المعلومات على عاتق الطفل منذ ولادته: وسائل الإعلام ، والمدرسة ، ورياض الأطفال ، والسينما ، والإنترنت - كل هذا يساهم في تآكل المعايير الأخلاقية ويجعلنا نفكر بجدية في مشكلة التربية الأخلاقية الفعالة لطفلنا.
ملامح التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة. الطفل الذي يكون قادرًا على تقييم وفهم مشاعر وعواطف شخص آخر بشكل صحيح ، حيث أن مفاهيم الصداقة والعدالة والرحمة واللطف والحب ليست عبارة فارغة ، ولديه مستوى أعلى بكثير من التطور العاطفي ، ولا يواجه مشاكل في التواصل مع الآخرين ، ويتحمل المواقف المجهدة بشكل أكثر استقرارًا وغير قابل للتأثيرات الخارجية السلبية.
يعتبر التعليم الأخلاقي لأطفال ما قبل المدرسة مهمًا بشكل خاص ، لأنه في سن ما قبل المدرسة يكون الطفل متقبلًا بشكل خاص لاستيعاب المعايير والمتطلبات الأخلاقية. هذا هو أحد الجوانب المهمة جدًا في عملية تشكيل شخصية الطفل.
التربية الروحية والأخلاقية- هذا هو تكوين موقف قيم تجاه الحياة ، والذي يضمن التنمية المستدامة والمتناغمة للشخص ، بما في ذلك تنمية الشعور بالواجب والعدالة والمسؤولية والصفات الأخرى التي يمكن أن تعطي معنى عاليًا لأفعال الشخص وأفكاره. لطالما كانت مشكلة التعليم الروحي والأخلاقي للجيل المتنامي ذات صلة وستكون كذلك. لم تكن مهمة تربية جيل الشباب ليكونوا طيبين وصادقين ومجتهدين قبل آبائنا وأجدادنا فحسب ، بل كانت أيضًا في كل القرون والآلاف الماضية. يعاني المجتمع الروسي الحديث بشكل حاد من أزمة المثل الروحية والأخلاقية. اليوم ، يدرك كل واحد منا الحاجة إلى إحياء وتطوير التقاليد الروحية لوطننا.
في هذا الصدد ، الدور الرئيسي لرياض الأطفال- خلق الظروف المثلى للتطوير الشامل للإمكانيات الروحية والأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال البناء المتناغم لعملية تربوية شاملة في مؤسسة ما قبل المدرسة على أساس القيم العرقية الثقافية للأرض الأصلية. في سن ما قبل المدرسة ، يتم وضع أسس الشخصية ؛ إنها طفولة ما قبل المدرسة ، والتي تتميز بالإدراك العاطفي والحسي للواقع ، وهي مواتية للتربية الأخلاقية والجمالية. في الوقت الحاضر ، تهيمن القيم المادية على القيم الروحية ، لذا فإن أفكار الأطفال حول اللطف والرحمة والكرم والعدالة والمواطنة والوطنية مشوهة. ارتفاع مستوى جنوح الأحداث ناتج عن الزيادة العامة في العدوانية والقسوة في المجتمع. يتميز الأطفال بعدم النضج العاطفي وقوي الإرادة والروحي. نظرًا لأن الآباء في بلدنا يفضلون التعليم العام ويرسلون أطفالهم إلى رياض الأطفال من سن 1.5 أو حتى قبل ذلك بسبب توظيفهم وحل المشكلات الملحة ، فإن مؤسسات ما قبل المدرسة الحديثة هي التي تُدعى للعب دور رائد في تشكيل أسس التوجه الروحي والسلوك الأخلاقي للأطفال. إنه العصر الأصغر الذي يسمى "العصر الذهبي" للتطور الروحي والشخصي. في سن ما قبل المدرسة ، هناك تراكم نشط للخبرة الأخلاقية ، وتبدأ الرغبة في الحياة الروحية - أيضًا في سن ما قبل المدرسة - بتقرير المصير الأخلاقي وتكوين الوعي الذاتي. يضمن التعليم الروحي والأخلاقي المنهجي للطفل منذ السنوات الأولى من حياته نموه الاجتماعي الكافي والتكوين المتناغم للشخصية. يتوسع الشخص البالغ في مسار الحياة اللاحقة ويعمق ما نشأ في روحه خلال فترة السنوات السبع الأولى. في هذا العصر تتشكل السمات الشخصية الرئيسية وشخصية الشخص.
بعبارة أخرى ، يمكن النظر إلى التعليم الروحي والأخلاقي لأطفال المدارس وصغار الأطفال على أنه عملية مستمرة لاستيعابهم لأنماط السلوك المحددة في المجتمع ، والتي ستنظم أفعالهم بشكل أكبر. نتيجة لمثل هذا التعليم الأخلاقي ، يبدأ الطفل في التصرف ليس لأنه يريد الحصول على موافقة شخص بالغ ، ولكن لأنه يعتبر أنه من الضروري مراعاة معيار السلوك ذاته ، كقاعدة مهمة في العلاقات بين الناس.
في سن مبكرة ، فإن الجوهر الذي سيحدد التربية الأخلاقية لشخصية الطفل هو إقامة علاقات إنسانية بين الأطفال ، والاعتماد على مشاعرهم ، والاستجابة العاطفية. في حياة الطفل ، تلعب العواطف دورًا مهمًا للغاية ، فهي تساعد على الاستجابة للواقع المحيط وتشكيل موقفهم تجاهه. مع نمو الطفل ، يتطور عالم عواطفه ، ويصبح أكثر تنوعًا وثراءً.
يتم تحديد التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال حقيقة أنه خلال هذه الفترة يتعلم الطفل لغة المشاعر والمشاعر ، ويتقن أشكال التعبير عن تجاربه المقبولة في المجتمع باستخدام جميع أنواع الوسائل اللفظية وغير اللفظية. في الوقت نفسه ، يتعلم الطفل أن يكبح نفسه عن التعبير عن مشاعره بعنف شديد أو بشكل مفاجئ. على عكس الطفل البالغ من العمر عامين ، يمكن لطفل يبلغ من العمر خمس سنوات إخفاء خوفه أو كبح دموعه. إنه يتقن علم التحكم في عواطفه ، ويتعلم كيف يلبسها بالشكل المقبول في المجتمع. استخدم مشاعرك بوعي.
يرتبط تكوين البيئة العاطفية لمرحلة ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بتربيته الأخلاقية ولها دينامياتها الخاصة. لذلك ، بناءً على أمثلة من التجربة ، يضيف الطفل فهمًا لما هو جيد وما هو سيء ، ويشكل موقفه من الجشع والصداقة ، وما إلى ذلك. يستمر هذا الموقف من المفاهيم الأساسية لحياتنا في التشكل في المستقبل أثناء نموه. المساعد الرئيسي للطفل في هذا المسار هو شخص بالغ ، مع أمثلة محددة لسلوكه ، يضع في الطفل المعايير الأخلاقية الأساسية للسلوك. لذلك ، يتم تحديد التربية الأخلاقية في سن ما قبل المدرسة من خلال حقيقة أن الطفل يشكل أول التقييمات والأحكام الأخلاقية. يبدأ في فهم ماهية القاعدة الأخلاقية ويشكل موقفه تجاهها ، والذي ، مع ذلك ، لا يضمن دائمًا مراعاته في الأفعال الحقيقية.
يتم التعليم الأخلاقي للأطفال طوال حياتهم ، وتلعب البيئة التي ينمون فيها وينمون دورًا حاسمًا في تكوين أخلاق الطفل. لذلك ، من المستحيل المبالغة في تقدير أهمية الأسرة في التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم استيعاب طرق السلوك المعتمدة في الأسرة بسرعة كبيرة من قبل الطفل وينظر إليها ، كقاعدة عامة ، كقاعدة مقبولة بشكل عام. المهمة الأولى للوالدين هي مساعدة طفل ما قبل المدرسة على التعرف على أشياء مشاعره وجعلها ذات قيمة اجتماعية. تسمح المشاعر للشخص بتجربة الرضا بعد فعل الشيء الصحيح أو تجعلنا نشعر بالندم إذا تم انتهاك المعايير الأخلاقية. يتم وضع أساس هذه المشاعر في مرحلة الطفولة ، ومهمة الوالدين هي مساعدة أطفالهم في ذلك. ناقش معه القضايا الأخلاقية. احرصي على تكوين نظام واضح للقيم بحيث يفهم الطفل أي الأفعال غير مقبولة وأيها مرغوب فيه ويوافق عليه المجتمع.
التربية الأخلاقية الفعالة مستحيلة دون مناقشة الطفل الجانب الأخلاقي لأفعال الآخرين ، وشخصيات الأعمال الفنية ، والتعبير عن موافقته على أفعاله الأخلاقية بأكثر الطرق مفهومة بالنسبة للطفل. يشكل الأطفال في التواصل القدرة على التعبير عن مشاعرهم وتقييمها وتنمية القدرة على التعاطف والتعاطف ، وهو أمر مهم للغاية في التنشئة الأخلاقية للطفل.
إن عدم القدرة على التعبير عن المشاعر وفهم مشاعر الآخرين يمكن أن يؤدي إلى تكوين "الصمم التواصلي" الذي يمكن أن يتسبب في صراعات بين الطفل والأطفال الآخرين ويؤثر سلبًا على عملية تكوين شخصيته. لذلك ، هناك اتجاه آخر مهم جدًا في التربية الأخلاقية للأطفال وهو تطوير قدراتهم على التعاطف (التعاطف). من المهم لفت انتباه الطفل باستمرار إلى التجارب التي يمر بها ، وما يشعر به الأشخاص من حوله ، لإثراء مفردات الطفل بكلمات مختلفة تعبر عن الخبرات والعواطف والمشاعر.
أثناء تطوره ، يحاول الطفل القيام بأدوار اجتماعية مختلفة ، كل منها سيسمح له بالتحضير لأداء واجبات اجتماعية مختلفة - طالب ، قائد فريق ، صديق ، ابن أو ابنة ، إلخ. كل من هذه الأدوار لها أهمية كبيرة في تكوين الذكاء الاجتماعي وتنطوي على تطوير صفاتهم الأخلاقية: العدالة ، الاستجابة ، اللطف ، الرقة ، الرعاية ، إلخ. وكلما زاد تنوع أدوار الطفل ومعرفته الأخلاقية.
يجب أن توجه استراتيجية التربية الأخلاقية في رياض الأطفال والمنزل ليس فقط لتوعية المرء بمشاعره وخبراته ، واستيعاب القواعد والمعايير السلوكية المهمة اجتماعيًا ، ولكن أيضًا لتنمية الشعور بالمجتمع مع الآخرين ، وتشكيل موقف إيجابي تجاه الناس بشكل عام. ويمكن حل هذه المهمة المتمثلة في التربية الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال اللعبة. في اللعبة ، يتعرف الطفل على أنواع مختلفة من الأنشطة ، ويتقن أدوارًا اجتماعية جديدة لنفسه ، ويحسن مهارات الاتصال ، ويتعلم التعبير عن مشاعره وفهم مشاعر الآخرين ، ويجد نفسه في موقف يحتاج فيه إلى التعاون والمساعدة المتبادلة ، ويجمع بنكًا أوليًا من الأفكار الأخلاقية ويحاول ربطها بأفعاله ، ويتعلم اتباع المعايير الأخلاقية المكتسبة واتخاذ قرار أخلاقي بشكل مستقل.
فيكتوريا بروشكينا
التربية الروحية والأخلاقية للأطفال في رياض الأطفال
التربية الروحية والأخلاقية للأطفال في رياض الأطفال.
Sl1 روسيا ، الوطن الأم ، الوطن الأم ... كلمات مألوفة بشكل مؤلم لكل شخص. لكن في الآونة الأخيرة ، بدأت هذه الكلمات الضرورية والعزيزة لكل شخص روسي تتلاشى في الخلفية. في زمننا المضطرب المليء بالتناقضات والقلق ، عندما أصبحت الكلمات المألوفة "عنف", "الفجور", « قلة الروحانية» نحن نفكر بجدية في كيفية نمو أطفال ما قبل المدرسة اليوم. تساهم هيمنة الكلمات الأجنبية والأغاني والأفلام والألعاب في تراجع الاهتمام بتاريخ بلادهم وتقاليدهم وعاداتهم وثقافتهم الوطنية. لا نتصدى لمرحلة ما قبل المدرسة الحديثة "الجيل الضائع"بدون أي قيم أخلاقية؟
مرحلة ما قبل المدرسة طفولةهذه فترة مهمة في حياة الطفل ، عندما يتشكل الإحساس بقدرات الفرد ، والحاجة إلى نشاط مستقل ، والأفكار الأساسية حول العالم من حوله ، والخير والشر فيه ، والأفكار حول الحياة الأسرية والأرض الأصلية.
تربيةمشاعر الطفل من السنوات الأولى من الحياة مهمة تربوية مهمة. لا يولد الطفل خيراً أو شراً ، أخلاقياً أو غير أخلاقي. تعتمد الصفات الأخلاقية التي تتطور لدى الطفل في المقام الأول على الوالدين والمعلمين والبالغين من حوله ، وعلى كيفية تطورهم ارفعما هي الانطباعات التي ستثريها. sl2
دع الطفل يشعر بالجمال ويعجب به ،
قد تبقى الصور في قلبه وذاكرته إلى الأبد ،
الذي يتجسد فيه الوطن الأم.
في A. Sukhomlinsky
طفولة- زمن تطور جميع القوى البشرية ، العقلية والجسدية ، واكتساب المعرفة حول العالم من حولنا ، وتكوين الصفات والعادات الأخلاقية.
منهجي التربية الروحية والأخلاقيةيضمن الطفل من السنوات الأولى من حياته نموه الاجتماعي الكافي والتكوين المتناغم للشخصية. sl3
أهداف و غايات التربية الروحية والأخلاقية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:
الهدف الرئيسي التربية الروحية والأخلاقية هي تربية روحية- شخصية الطفل المعنوية ، مساعدته على اكتساب الأخلاق المطلوبة التجربة الروحيةعلى أساس تقاليد بروفوسلافيا الروسية.
النظر في خصائص العمر أطفالسن ما قبل المدرسة ، كأولويات حددناها الأتى:
شركة أطفالالتقليدية لروسيا الأرثوذكسية روحيا-قيم اخلاقية.
تكوين الوعي المدني وحب الوطن والشعب الروسي.
تشكيل الأفكار الأولية حول روحيا-قيم اخلاقية (الشرف ، الأسرة. الحب ، اللطف ، الإخلاص)
تكوين المهارات والعادات الأخلاقية (تقييم تصرفات الناس بإنصاف ، كن مطيعًا ، ودودًا ، ومهذبًا ، وخيرًا)
أنا أعمل teacher في MKDO"روضة قرطاميش رقم 1 نوع تنموي عام".sl 4-8
أستخدم في عملي مجموعة متنوعة من أشكال العمل بأشكال مختلفة. أنشطة:
1) اللعبة هي الرفيق الطبيعي لحياة الطفل ، ومصدر المشاعر المبهجة ، والتي لها تأثير كبير. القوة التعليمية. لذلك ، في عملنا نلجأ دائمًا إلى لعبة: تعليمي وشعبي. الألعاب الشعبية جزء لا يتجزأ التربية الروحية والأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة. إنها تعكس طريقة حياة الناس ، وعملهم ، وطريقة حياتهم ، والمؤسسات الوطنية ، وأفكار الشرف. يتم الجمع بين فرحة الحركة الإثراء الروحي للأطفال. تكمن خصوصية الألعاب الشعبية في أنها ، ذات الأساس الأخلاقي ، تعلم الطفل أن يجد الانسجام مع العالم الخارجي. يشكل الأطفال موقفًا مستقرًا ومهتمًا ومحترمًا لثقافة بلدهم الأصلي ، ويتم إنشاء أساس إيجابي عاطفي للتنمية. المشاعر الروحية والأخلاقية. من حيث المحتوى ، تعتبر الألعاب الشعبية موجزة ومعبرة وفي متناول الطفل. إنها تسبب عملاً فكريًا نشطًا ، وتساهم في توسيع الآفاق ، وتوضح الأفكار حول العالم من حولك. الألعاب الشعبية بالاشتراك مع الآخرين التعليميةالوسائل هي الأساس لتشكيل شخصية متناغمة ونشطة ومتحدة روحيالثروة والكمال الجسدي. قبل المباراة ، نتحدث عن ثقافة وحياة شعب معين (الألعاب الشعبية الروسية "إوز البجع" ، "عند الدب في الغابة" ، إلخ.) sl 9
سيكون غير عادل إذا لم نلاحظ أهمية الألعاب التعليمية في التشكيل روحيا- الصفات الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة. مشاعر الاحترام والفخر تغرسها الألعاب التعليمية مع المواطن لون: "تزيين الملابس بنمط وطني" ، "طي الملابس" ، "أنماط الفرز" ، "تصحيح الخطأ" (يتم ارتداء الدمى الوطنية بشكل غير صحيح لهذا الشخص. نستخدم الكثير من ألعاب الكلمات عندما تربية المشاعر الروحية والأخلاقية. على سبيل المثال ، الألعاب "كلمات لذيذة" (يحدد الطفل ذو العيون المغلقة من قال كلمة مهذبة ، "زهرة من الكلمات الجميلة" (يُدخل الأطفال بتلاتهم ويقولون كلمة سحرية ، "شارك بابتسامة" ، "فرحة اللطف" ، "مدح أحد الجيران" ، "لعبتي تتحدث عني" ، "أحب أحبائي" (يظهر الطفل بالحركات فقط كيف يحب أحبائه).
2) يوفر النشاط الإنتاجي فرصًا كبيرة لـ: w 10-14
صنع الحرف اليدوية للأقارب وأعياد الميلاد (بطاقات بريدية للأمهات والجدات بحلول 8 مارس ، عيد الأم)بطاقات بريدية للآباء في 23 فبراير ، عمل جماعي في يوم النصر ، طلبات الأعياد التقليدية (أحد الشعانين ، عيد الفصح).
المعارض الأطفالالإبداع نتيجة فنية أنشطة: الرسم ، التطبيقات ، النمذجة.
العام الماضي كمرجع أطفالمع مجموعة متنوعة من البيئات سلام: مع الأطفال وأولياء أمورهم ، قاموا بجمع وتصميم مجموعة "عالم البطاقات البريدية". ، متحف صغير "الكوخ الروسي".sl 15 أخطط لمواصلة هذا العمل ، لأنني أعتقد أن عمل إنشاء متاحف صغيرة يثير لدى الطفل اهتمامًا بتكوين تركيبة ، يعلمالشعور بالانتماء إلى حياة الفريق ، ويشجع الآباء على المشاركة في الأعمال التجارية روضة أطفال.
أقضي الكثير من الوقت والاهتمام غرس حب الوطن في الاطفال.
الأمثل ل التربية الروحية والأخلاقية في رياض الأطفالموسمي العطل: ث 16-23 في الخريف - "عدل"؛ في الشتاء - "السنة الجديدة", "عيد الميلاد", "عيد الميلاد", "المدافعون عن الوطن", "Maslenitsa"؛ ربيع- "المفضلة لدينا", "مهرجان الطيور", "عيد الفصح", "لا ينسى أحد ولا ينسى", "يوم اسم بيرش"(الثالوث ، تواريخ التقويم الهامة ، بما في ذلك عيد الأم ، وعيد المدافع عن الوطن ، 8 مارس ويوم النصر. يوم الأسرة. أقوم بالكثير من الأعمال السابقة لكل عطلة ، وهو عرض الرسوم التوضيحية ، وقراءة القصص الخيالية ، والمعارض المختلفة ، وإعداد الهدايا للضيوف ، ومعارض الرسومات "امي", "امنح أمي الزهور"، معرض الصور "هؤلاء أمهاتنا"، معرض للأعمال "أمي لها أيدي ذهبية", "صورة لأبي" .
3) النشاط المسرحي يسمح لك بتجسيد المشاعر الأخلاقية في مواقف محاكاة "دعونا نصنعها", "كيف تكون بطلا"
ميزة ملفتة للنظر في العمل على التشكيل التربية الروحية والأخلاقيةإلى التراث الثقافي والشعور بالانتماء إليه هو البداية أطفالللثقافة والحياة الشعبية ، الفولكلور.
قراءة القصص الخيالية الشعبية والمؤلفة ، والأعمال الأدبية عن حب الأم ، وحكمتها ، والتضحية من أجل طفلها ، تعلم الطفل الاهتمام بالأم "الوقواق"نينيتس خرافة "أيوجا"- ناناي خرافة ....
- احاديث: "لا يوجد صديق أحلى من أمه" "أخبرني عن والدتك"
حفظ قصائد عن الأم
الأحداث المشتركة الأطفال والأمهات.
يحافظ التقليد الثقافي الروسي بشكل مقدس على صور أبطال - المدافعين عن الوطن. طفلالوعي يتواءم معهم بسهولة وبشكل طبيعي. هذه شخصيات تاريخية حقيقية ، العديد من سمات الشخصية. من قصص المعلم والأدب وأفلام الفيديو ، سيتعلم الأطفال عن ملحمة Muromets الروسية كشخص تاريخي حقيقي ، عن Dmitry Donskoy ، أمير موسكو الشاب الذي هزم جيش Mamai الضخم ، في حقل Kulikovo ...
يجب على الطفل في السنوات الأولى من حياته أن يحب وطنه الأم وثقافته بقلبه وروحه. ما يسمى "تجذر في وطنك"سن ما قبل المدرسة ، وفقا لعلماء النفس ، هو أفضل فترة لتكوين الحب للوطن الأم الصغير.
في منطقتنا روضة أطفالمشروع SL 24 بشأن المدني الوطني تعليم"مقدمة إلى المدينة الأصلية كوسيلة وطنية التعليم في رياض الأطفال»
هدف: شكل u أطفالسن ما قبل المدرسة ، الموقف الوطني والشعور بالحب تجاه الأسرة والمدينة والطبيعة. تربيةكرامة ممثلاً لشعبه ، واحترامًا للماضي والحاضر ومستقبل وطنه.
أثناء تنفيذ المشروع ، نحل ما يلي مهام:
تكوين الصفات الأخلاقية للشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال التعرف على المدينة.
-تربيةلدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مشاعر الاحترام والرعاية للمدافعين عن الوطن
تشكيل أسس الثقافة البيئية ، الموقف الإنساني من جميع الكائنات الحية.
تكوين الذوق الفني وحب الجمال وتنمية القدرات الإبداعية.
المشروع طويل الأمد. فترة التنفيذ 4 من السنة: 2016-2019. ويغطي أربع فترات عمرية أطفال(مبتدئ ، متوسط ، متقدم ، مجموعة تحضيرية) 25 م
ينقسم المشروع إلى أربعة أقسام
1. عائلتي (عائلة، روضة أطفال، المهن)
2. هذا الشارع ، هذا المنزل. (شوارع ، منازل)
3. جسيم صغير من روسيا. (كورتاميش)
4. المخزن لدينا (ثروة الوطن)
يحتوي المشروع على وصف لكل قسم وخطة موضوعية للمجموعات.
تم تحديد النتيجة المتوقعة من تنفيذ المشروع.
أقوم بتنظيم جولات المشي المستهدفة والجولات في المدينة. SL 26 27 تساهم الملاحظات المستهدفة والقصة القصيرة من قبل شخص بالغ في حقيقة أن الطفل ، دون أن يكون مثقلًا بمعلومات غير ضرورية ، يحصل على أفكار حية حول الشيء ، حول تاريخ مدينتنا. في الآونة الأخيرة ، كنا في رحلة ميدانية إلى محطة الإطفاء. SL 28 زاوية مزينة في المجموعة حبيبي قرطاميشمع صورة معالم المدينة ، وقفة برموز الدولة.
دور مهم في التنمية روحيا- المجال الأخلاقي للطفل يعزف الموسيقى الكلاسيكية ويستمع إلى الأجراس. SL 29. لدينا الفرصة للاستماع إلى قرع الأجراس ، أي ك لدينا الأطفالتقع الحديقة بجوار كنيسة بطرس وبولس.
أعتقد أن العمل أخلاقي تعليميساعد على إنشاء الأساس لتكوين الصفات الأخلاقية في المستقبل ويمنع الطفل من تراكم الخبرات السلبية ، ويمنع تنمية المهارات والعادات السلوكية غير المرغوب فيها.
في مجموعة الأطفالحديقة هناك ثلاثة إلزامية قواعد:
لا يمكنك التغلب على الناس والإساءة إليهم.
من المستحيل كسر وإفساد نتائج عمل الآخرين ؛
لا يمكنك أخذ متعلقات الآخرين الشخصية دون إذن.
في منطقتنا روضة أطفاليعيش الأطفال في عالم دافئ من الدفء واللطف ، في العالم الروحانية والخيال. بعد كل شيء ، كل التوفيق الذي سيبدأ في التكوين روضة أطفال، سوف تنعكس في الحياة اللاحقة وسيكون لها تأثير استثنائي على المستقبل و روحياالإنجازات الأخلاقية للإنسان.
طفولةنتطلع دائمًا إلى المستقبل بأمل ، بغض النظر عن مدى سوء الحاضر. والأطفال ينتظرون الكبار ليبين لهم الطريقة التي تحدد لهم الحياة الصحيحة والقيمة.
هل ندعوهم إلى النور أم نتركهم في ظلام الجهل؟ غدنا يعتمد عليه.
ما هي احتمالات تطوير طفل ما قبل المدرسة التي يجب أن نسعى جاهدين من أجلها؟ SL 31
في الختام ، أقترح أن تجعل "نموذج طالبة روضة أطفال» .
ثقة بالنفس
فضولي ، نشط
قادرة على الجهود الطوعية.
مستقل؛
مبادرة؛
على استعداد لتحمل المسؤولية عن أفعالهم ؛
خير ، مستجيب عاطفيا
تحترم الأسرة والمجتمع ؛
متطور جسديًا ، بعد أن أتقن المهارات الثقافية والصحية الأساسية ؛
اتصالي؛
بعد أن أتقن المتطلبات الأساسية لأنشطة التعلم.
نحن مسؤولون عن كانت طفولة أطفالنا سعيدة.
إن محتوى التربية الأخلاقية هو تكوين صفات أخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة مثل: احترام كبار السن ، والعلاقات الودية مع الأقران ، والقدرة على الاستجابة وفقًا لحزن الآخرين وفرحهم ، وتحقيق مظهر فعال للمشاعر والعلاقات الإنسانية ، وتوجههم الاجتماعي ، وتعليم مبادئ المسؤولية. من بينها ، يمكن التمييز بين اتجاهين: خلق الظروف للتجربة العملية وتكوين التقييمات الأخلاقية الصحيحة. نتيجة لهذا طفل التربية الأخلاقيةيبدأ في التصرف ليس لأنه يريد الحصول على موافقة شخص بالغ ، ولكن لأنه يرى أنه من الضروري مراعاة معيار السلوك ذاته ، كقاعدة مهمة في العلاقات بين الناس. يحدث تكوين شخصية الطفل في البداية في الأسرة. بعد كل شيء ، الأسرة هي فريق صغير يقوم على مبادئ التعاون والمساعدة المتبادلة ، حيث يتعلم الأطفال فن العيش بين الناس ، وحبهم ، والشعور بأنفسهم ، وإظهار الاهتمام والعطف للآخرين. تلعب الطريقة العامة لحياة الأسرة دورًا مهمًا في تنشئة الأطفال: المساواة بين الزوجين ، وتنظيم الحياة الأسرية ، والعلاقة الصحيحة بين أفراد الأسرة ، والنبرة العامة للنوايا الحسنة ، والاحترام المتبادل والرعاية ، وجو الوطنية ، والاجتهاد ، والنظام العام والتقاليد الأسرية ، ووحدة متطلبات الكبار للطفل. يجب تنظيم الحياة الأسرية بطريقة لا تكتفي بالاحتياجات المادية فحسب ، بل أيضًا الاحتياجات الروحية التي يتم إشباعها وتطويرها بشكل كامل.
يتم التعليم الأخلاقي للأطفال طوال حياتهم ، وتلعب البيئة التي ينمون فيها وينمون دورًا حاسمًا في تكوين أخلاق الطفل. لذلك ، من المستحيل المبالغة في تقدير أهمية الأسرة في التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة. يتم استيعاب طرق السلوك المعتمدة في الأسرة بسرعة كبيرة من قبل الطفل وينظر إليها ، كقاعدة عامة ، كقاعدة مقبولة بشكل عام.
هناك عدة أنواع من العائلات ونماذج للعلاقات الأسرية. هناك عائلات مختلة ، عائلات غير مكتملة. غالبًا ما يتم إنشاء ظروف غير مواتية في هذه العائلات لتنمية الطفل ، وصفاته الأخلاقية ، وبالتالي فإن معظم وظائف تربية الأطفال وتعليمهم في هذه الأسرة يتم توليها من قبل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. بدأت روضة الأطفال ، التي حلت محل الأسرة ، بشكل أكثر دقة ، بدلاً من الأسرة ، في حل مشاكل التنشئة الاجتماعية للفرد. في الوقت الحاضر ، حتى العائلات الكاملة والمتناغمة والمنظمة والمزدهرة والثروة المادية لا يمكنها دائمًا تكريس الوقت المناسب لأطفالها. لتنمية الصفات الأخلاقية لدى الطفل ، من الضروري العمل عن كثب والتعاون مع الأسرة. يعتبر التعاون بين المؤسسة التعليمية والأسرة من أهم مهام التنشئة الاجتماعية للطفل في المجتمع. من الضروري تهيئة الظروف بحيث يطور الطفل ، بناءً على أمثلة من التجربة ، وعيًا وفهمًا لما هو جيد وما هو سيئ ، حتى يتمكن من تكوين أفكار حول الصفات الأخلاقية بشكل مستقل ، مثل: الجشع والصداقة وغيرها الكثير. يستمر هذا الموقف من المفاهيم الأساسية لحياتنا في الظهور في المستقبل مع تقدمنا في السن. المساعد الرئيسي للطفل في هذا المسار هو شخص بالغ ، مع أمثلة ملموسة لسلوكه ، يضع في الطفل المعايير الأخلاقية الأساسية للسلوك. إذا كانت الأمثلة من تجربة الطفل ، فإن بيئته القريبة ذات طبيعة سلبية ، فليس من الضروري أن نتوقع منه صفات أخلاقية عالية متطورة. المهمة الأولى للوالدين هي مساعدة طفل ما قبل المدرسة على التعرف على أشياء مشاعره وجعلها ذات قيمة اجتماعية. تسمح المشاعر للشخص بتجربة الرضا بعد فعل الشيء الصحيح أو تجعلنا نشعر بالندم إذا تم انتهاك المعايير الأخلاقية. يتم وضع أساس هذه المشاعر في مرحلة الطفولة ، ومهمة الوالدين هي مساعدة أطفالهم في ذلك. ناقش معه القضايا الأخلاقية. احرصي على تكوين نظام واضح للقيم بحيث يفهم الطفل أي الأفعال غير مقبولة وأيها مرغوب فيه ويوافق عليه المجتمع. التربية الأخلاقية الفعالة مستحيلة دون مناقشة الطفل الجانب الأخلاقي لأفعال الآخرين ، وشخصيات الأعمال الفنية ، والتعبير عن موافقته على أفعاله الأخلاقية بأكثر الطرق مفهومة بالنسبة للطفل.
من المهام الهامة لرياض الأطفال للتربية الاجتماعية والأخلاقية إقامة علاقة وثيقة مع الأسرة. تعد الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة مؤسستين هامتين للتنشئة الاجتماعية للطفل. وعلى الرغم من اختلاف وظائفهم التربوية ، إلا أن تفاعلهم ضروري لنمو الطفل الشامل (الملحق رقم 1 "خوارزمية التفاعل مع الأسرة"). تفسر الحاجة إلى إشراك الأسرة في عملية تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالبيئة الاجتماعية من خلال الفرص التربوية الخاصة التي تتمتع بها الأسرة والتي لا يمكن استبدالها بمؤسسة ما قبل المدرسة: الحب والمودة للأطفال ، والثراء العاطفي والأخلاقي للعلاقات ، وتوجههم الاجتماعي ، وليس التوجه الأناني. كل هذا يخلق ظروفًا مواتية لتعليم المشاعر الأخلاقية العليا.
يجب أن تعتمد روضة الأطفال في عملها مع الأسرة على الوالدين ليس فقط كمساعدين لمؤسسة الأطفال ، ولكن كمشاركين متساوين في تكوين شخصية الطفل. لذلك ، فإن العلاقة الوثيقة بين أعضاء هيئة التدريس والأطفال وأولياء الأمور مهمة للغاية. إنه من خلال العمل المشترك ، من وحدة الآراء حول القضايا الرئيسية لتربية الأطفال ، يكبر الطفل. فقط في ظل هذا الشرط يمكن تثقيف شخصية كاملة.
نظرًا لأنه ، أثناء تطوره ، يحاول الطفل القيام بأدوار اجتماعية مختلفة ، سيسمح كل منها بالتحضير لتنفيذ الواجبات الاجتماعية المختلفة - طالب أو قائد فريق أو صديق أو ابن أو ابنة. كل من هذه الأدوار له أهمية كبيرة في تكوين الذكاء الاجتماعي وينطوي على تنمية صفاتهم الأخلاقية: العدالة ، والاستجابة ، واللطف ، والحنان ، والعناية بالأحباء. وكلما زاد تنوع ذخيرة أدوار الطفل ، ازدادت معرفة المبادئ الأخلاقية التي سيتعرف عليها ، وستكون شخصيته أكثر ثراءً.
أشكال العمل المشتركة لرياض الأطفال وأولياء الأمور على تكوين الصفات الأخلاقية
يعد العمل مع الأسرة جانبًا مهمًا ومعقدًا من أنشطة المعلم والموظفين الآخرين في مؤسسة ما قبل المدرسة. يهدف إلى حل المشكلات التالية:
- ترسيخ الوحدة في تربية الأبناء ؛
التربية التربوية للوالدين ؛
دراسة ونشر أفضل الممارسات في مجال التربية الأسرية ؛
تعريف الوالدين بحياة مؤسسة ما قبل المدرسة وعملها.
تضمن الوحدة في تربية الأطفال تنمية السلوك الصحيح للأطفال ، وتسريع عملية إتقان المهارات والمعرفة والقدرات ، وتسهم في نمو سلطة الكبار - الآباء والمربين في نظر الطفل. أساس هذه الوحدة هو المعرفة التربوية للآباء ، وإدراكهم لعمل مؤسسات ما قبل المدرسة.
الأسرة هي مؤسسة التنشئة الاجتماعية الأساسية. تعتبر روضة الأطفال جزءًا من بيئة الطفل غير المباشرة أو الرسمية وهي مؤسسة للتنشئة الاجتماعية الثانوية. جميع مراحل عملية التنشئة الاجتماعية مترابطة بشكل وثيق.
في الوقت الحاضر ، لا أحد يشك في الحاجة إلى التعليم العام قبل المدرسي. يجب أن تقوم علاقات مؤسسة ما قبل المدرسة مع الأسرة على التعاون والتفاعل ، بشرط أن تكون روضة الأطفال مفتوحة من الداخل (إشراك الوالدين في العملية التعليمية لرياض الأطفال) وخارجها (تعاون المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع المؤسسات الاجتماعية الموجودة على أراضيها: التعليم العام ، الموسيقى ، المدارس الرياضية ، المكتبات).
إشراك الوالدين في الأنشطة التي تعزز الأنشطة المشتركة بين الآباء والأطفال. من الضروري تطبيق أشكال العمل الجماعي والفردي على نطاق واسع مع الوالدين:
- محادثات
- المشاورات: "التربية على الاستقلال والمسؤولية" ، "كيفية تنظيم عمل الأطفال في المنزل" ؛
- المسابقات المشتركة: "هدايا الخريف" ، مشغولات "معشبي" المصنوعة من مواد طبيعية ، مصنوعات يدوية من الخضار ، المعارض الموسمية للأعمال المشتركة "ألعاب رأس السنة الجديدة" ؛
- عمل مشترك للأطفال وأولياء الأمور في مواضيع: "عائلتي" ، "الأسرة الرياضية" ، "كيف قضيت الصيف". يتم وضع ألبوم صور ، والذي يتحول إليه الرجال باستمرار ، ويعرضون لبعضهم البعض صورًا لعائلاتهم. يشارك الأطفال انطباعاتهم ، ويتعلمون الاستماع إلى بعضهم البعض ، ويظهرون الاهتمام بالمحاور. يمكن تعزيز ذلك في شكل نشاط مشروع عائلي حول موضوع "أنا وعائلتي بأكملها". مشروع الوالدين والطفل طويل المدى ويتضمن: "شجرة عائلتي" ، "شجرة عائلتي" ، "شعار العائلة" ، "شعار العائلة" ، عادات وتقاليد العائلة. الهدف الرئيسي هو تنمية الحب لأقارب المرء وعائلته ؛
- أوقات الفراغ ، الإجازات: "عيد الأم" ، "أبي ، أمي ، أنا عائلة ودودة" ، "بدايات مضحكة" ؛
- الواجبات للوالدين ؛
يتم تنظيم الاستشارات العامة ، والاجتماعات الجماعية والعامة للآباء ، والمؤتمرات ، والمعارض ، والمحاضرات ، والدوائر لفريق من الآباء ؛ مدرجات المعلومات والمواضيع ، صُنع مونتاج الصور ؛ في أمسيات الأسئلة والأجوبة ، تعقد اجتماعات على المائدة المستديرة.
في المجموعات الأكبر سنا ، ربما ، تنظيم مجموعة متنوعة من الأنشطة المشتركة للمعلمين والأطفال وأولياء الأمور. في الأعياد الشعبية والترفيهية ، حيث يشارك الآباء أيضًا بسرور. بفضل هذه العطلات والترفيه ، أصبح كل من الأطفال والآباء على دراية بأصول الفن الشعبي وتاريخ شعوبهم وتقاليدهم. ولعل إنشاء المتاحف الصغيرة ، على سبيل المثال ، "الكوخ الروسي" ، "متحف الدمى" ، حيث يمكن للأطفال التعرف على الأزياء الوطنية والأثاث العتيق والأواني والأدوات ، وبالتالي الانضمام إلى أصول الثقافة الشعبية.
أكثر أولياء الأمور نشاطًا في نهاية العام في اجتماعات أولياء الأمور لتقديم الشهادات وخطابات الشكر من إدارة مؤسسة ما قبل المدرسة.
قم أيضًا بتعزيز المعرفة حول التربية الاجتماعية والأخلاقية من خلال نظام التحريض البصري:
المعلوماتية وتقصي الحقائق:من خلال منصات المعلومات ، وتعريف أولياء الأمور بمؤسسة ما قبل المدرسة نفسها ، وخصائص عملها ، والمعلمين المشاركين في تربية الأطفال. المعلومات والتعليمية:يهدف إلى إثراء معرفة الوالدين بخصائص نمو وتربية أطفال ما قبل المدرسة.
في مجموعات ، ارسم "زوايا للآباء" ، ضع المواد الإرشادية.
رقم الطلب 1
"خوارزمية التفاعل مع الأسرة"
- ابحث عن جهات الاتصال في الاجتماع الأول.يجب أن يظهر المعلم تكتيكًا تربويًا عاليًا ، واحترامًا صادقًا للوالدين ، والحساسية ، وضبط النفس ، ومن المهم ألا ينفر من سؤال خاطئ.
- تتم مناقشة ما يجب تطويره وتعليمه في الطفلالتأكيد على فرديته وأصالته. في هذه المرحلة ، من الممكن بالفعل التحدث بعناية عن المظاهر غير المرغوب فيها في سلوك الطفل.
- تحديد المتطلبات العامة لتربية الطفل.يشجع المعلم الآباء على التعبير عن آرائهم في تربية الطفل ، ويستمع إلى رأي الوالدين حول الأساليب التي يستخدمونها ، حتى لو كانت خاطئة. لا تدحض الدعوات ، ولكن اعرض طرقك الخاصة للتأثير ، لتوحيد القوى لتطوير متطلبات مشتركة.
- تعزيز التعاون في تحقيق الهدف المشترك.من خلال الاتفاق على التعاون المشترك ، يوضح الطرفان الفرص التعليمية لبعضهما البعض ، ويضعان الأهداف والغايات المشتركة. الخلافات والخلافات ممكنة. من المهم عدم التدخل في مزيد من التعاون.
- تنفيذ النهج الفردي.لا يُظهر المعلم قدرته المطلقة ، لكنه يبلغ بسرية شكوكه وصعوباته ، ويطلب النصح من الوالدين ويستمع إليها. في هذه المرحلة ، يتم تطوير عدد من التدابير المنسقة التي تهدف ، من بين أمور أخرى ، إلى إعادة تثقيف الطفل.
- تحسين التعاون التربوي.لا يتم تقديم وصفات جاهزة ، يتم تحليل عملية الأنشطة المشتركة بعناية. هذه هي مرحلة تطوير التعاون التربوي ، حيث يجري تنفيذ التأثيرات التربوية المشتركة. البادئ بالاتصال هو المعلم.