نقش لندوة حول التوجيه المهني لمرحلة ما قبل المدرسة. المواد المتعلقة بالموضوع: تنظيم العمل في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للتوجيه المهني المبكر لمرحلة ما قبل المدرسة

10.05.2019

في المرحلة الحالية ، تجري عملية التحديث في نظام التعليم ، مع مراعاة الاتجاهات الحالية في سياسة الدولة. تتطلب العمليات المبتكرة في نظام التعليم تنظيمًا جديدًا للنظام ككل. وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "حول التعليم في الاتحاد الروسي" بتاريخ 29.12.2012 رقم 273-في المادة 64 تنص على أن عملية التعليم قبل المدرسي "تهدف إلى تكوين ثقافة عامة ، وتنمية الصفات الجسدية والفكرية والجمالية والشخصية ، وتكوين المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية ، والحفاظ على صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة وتعزيزها" ... تولى أهمية خاصة للتعليم والتربية في مرحلة ما قبل المدرسة. في هذا الصدد ، تتولى المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة استخدام وسائل حديثة وفعالة ومبتكرة لتنمية الطفل. يجب أن تركز الأنشطة المبتكرة على تحسين الدعم التعليمي والمنهجي والموظفين والتنظيمي والمادي والتقني للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وتنظيم الشراكة الاجتماعية.

كقاعدة عامة ، يبدأ التوجيه المهني فقط في الصفوف العليا من مدارس التعليم العام. ليس لدى الطفل الوقت لاتخاذ قرار مستنير ، لأن قائمة المهن المعروضة صغيرة ، والمعرفة عنها ضئيلة ولا تُعطى إلا بشكل متقطع.

لكن الاحتياطيات المخفية للتوجيه المهني مخفية ليس فقط في المستوى الأولي للتعليم ، ولكن أيضًا في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. لا يتعلق البدء المبكر في إعداد الطفل لاختيار مهنة مستقبلية بفرض ما يجب أن يكون عليه ، وفقًا للوالدين. (لأن ، على سبيل المثال ، العديد من أفراد الأسرة يعملون في هذا المجال)ولكن في تعريف الطفل بأنواع العمل المختلفة لتسهيل اختياره المستقل في المستقبل. في إطار استمرارية التوجيه المهني ، تعتبر روضة الأطفال حلقة وصل أولية في نظام تعليمي مستمر واحد. يتم تعريف الأطفال في رياض الأطفال بالتنوع والاختيار الواسع للمهن.

اعتمادًا على القدرات والخصائص النفسية للمزاج والشخصية ، على تنشئة الطفل وغرس قيمة العمل فيه ، يشكل الأطفال نظامًا للمعرفة حول المهن والاهتمامات والمواقف تجاه أنواع معينة من النشاط. في رياض الأطفال ، في هذه المرحلة ، من الضروري إنشاء أساس مرئي معين ، والبيئة التي سيتم بناء المزيد من تطوير الوعي الذاتي المهني عليها لاحقًا.

لقد جعلنا الوضع الحالي نلقي نظرة جديدة على تنظيم أعمال التوجيه المهني ، والتي يجب أن تبدأ الآن. كلما تنوعت أفكار طفل ما قبل المدرسة حول عالم المهن ، كان هذا العالم أكثر إشراقًا وجاذبية بالنسبة له. أساس التوجيه المهني المبكر هو تكوين موقف عاطفي تجاه العالم المهني في مرحلة ما قبل المدرسة ، مما يمنحه الفرصة لاستخدام قوته في الأنشطة المتاحة. يعد تكوين أفكار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حول عالم العمل والمهن عملية ضرورية ذات صلة بالعالم الحديث. لذلك ، هناك حاجة للعمل الهادف مع الأطفال لتكوين المعرفة حول عمل الكبار ، وحول مهن الوالدين.

1. 2. الدعم التنظيمي لمشروع مبتكر.

القانون الاتحادي للاتحاد الروسي بتاريخ 29.12.2012 رقم 273-FZ "حول التعليم في الاتحاد الروسي" ;
قانون إقليم كراسنودار بتاريخ 16 يوليو 2013 رقم 2770-KZ "بشأن التعليم في إقليم كراسنودار" ;
القواعد والمعايير الصحية والوبائية SanPiN 2.4. 1.3049-13 ؛
المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. قرار وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 N 1155 ؛
ميثاق المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التابعة للبلدية هو روضة الأطفال رقم 11 في القرية.

1. 3. المشكلة التي يتعين حلها في سياق الابتكار. درجة الدراسة النظرية والعملية للمشكلة.

المشكلة: قلة وعي الأطفال بتنوع المهن.

2. الغرض. موضوع الابتكار. موضوع الابتكار. فرضية. مهام.

الغرض: - لخلق أساس مرئي معين ، البيئة التي سيتم تطوير المزيد من المعرفة الذاتية المهنية على أساسها في المستقبل.

مهام:

تهيئة الظروف المادية والفنية اللازمة لتنفيذ المشروع في مؤسسة تعليمية (إنشاء RPPS متنقل);
لتحسين المستوى المهني للمعلمين وتطوير القدرة على تنظيم أنشطة جماعية مشتركة باستخدام تقنيات وأدوات منهجية مختلفة ، والمعرفة وإتقان التقنيات الحديثة للتنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وإيجاد واستخدام موارد تعليمية جديدة تسهل حل أهداف ومهام التوجيه المهني المبكر لمرحلة ما قبل المدرسة ، والقدرة على إنشاء المواد التعليمية والتنموية الخاصة بهم ؛
لزيادة الكفاءة التربوية لأولياء الأمور في إطار العمل المشترك على تنفيذ المشروع: "التوجيه المهني المبكر للأطفال في سن ما قبل المدرسة" ;
لتطوير المبادئ التوجيهية ، سلسلة من التدابير العملية لتحسين الكفاءة الاجتماعية والتواصلية للأطفال ما قبل المدرسة
تنظيم: الرحلات والاجتماعات والتفاعل الوثيق مع أولياء الأمور ؛

للأطفال

لتكوين أفكار معممة لدى الأطفال حول هيكل عملية العمل ، حول دور التكنولوجيا الحديثة في نشاط العمل البشري ، وفهم العلاقة بين مكونات نشاط العمل ؛
تعزيز موقف محترم تجاه العمل ونتائجه ؛
مساعدة الأطفال على فهم أهمية كل مهنة وضرورتها وضرورتها ؛
لتكوين القدرة على التفكير في اللعبة والأنشطة الإنتاجية في انطباعاتهم ومعرفتهم ؛
تحفيز تنمية القدرات المعرفية والتواصلية والإبداعية للأطفال.
إثراء RPPS (ألعاب تمثيل الأدوار ، ألعاب تعليمية ، مواد كتب ، ألبومات لمهنة معينة ، إلخ.)المعدات الخاصة ومواد اللعب وفقًا لتوجيهاتهم المهنية ؛

للمعلمين

إنشاء واختبار المنتجات التعليمية الافتراضية (جولات افتراضية ، مقاطع فيديو ، عروض تقديمية ، ألعاب)للدراسة في ورش العمل التفاعلية المتنقلة ؛
تطوير الدعم المنهجي للتوجيه المهني المبكر للأطفال في سن ما قبل المدرسة في عالم المهن ؛
تطوير العمل المشترك مع أولياء الأمور لتوسيع معرفة الأطفال ؛

للوالدين

تشجيع التعبير عن الاهتمام بالرحلات للأطفال ؛
مرافقة أولياء الأمور في تقديم المساعدة المؤهلة لأبنائهم في العملية الصعبة لدخول عالم المهنة.
شجع المشاركة النشطة في حياة مؤسسة ما قبل المدرسة ، في تنظيم الرحلات.

للشركاء الاجتماعيين

تهيئة الظروف وإبداء الاهتمام بتعزيز الشراكات ؛

الكائن - هو عملية عمل مؤسسة ما قبل المدرسة للتوجيه المهني المبكر.

الموضوع هو تكوين أساس مرئي لبيئة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للتوجيه المهني المبكر.

فرضية البحث: يعد إنشاء أساس مرئي لبيئة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة شرطًا أساسيًا لنظام معقد من اندماج الطفل في عالم المهنة ويخلق ظروفًا لمزيد من التنمية الاجتماعية والتواصلية الفعالة للطفل.

3. الأسس النظرية والمنهجية للمشروع (المبادئ والنهج والمفاهيم العلمية والتربوية التي يقوم عليها المشروع).

روضة الأطفال هي المرحلة الأولى المهمة في تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالمهن ، والتي لا توسع الوعي العام للعالم من حولهم وآفاق الأطفال فحسب ، بل تشكل أيضًا خبرتهم الأولية المعينة ، وتساهم في التوجيه المهني المبكر.

وجدت مشكلة إدخال أطفال ما قبل المدرسة إلى العمل مكانًا جيدًا في أعمال المعلمين البارزين في الماضي. ك د. اعتبر أوشينسكي أن العمل هو أعلى شكل من أشكال النشاط البشري ، حيث تتحقق الرغبة في أن تكون فطريًا وأن تعيش في الإنسان. المهام الرئيسية للتنشئة في المخاض والعمل هي د. اعتبر أوشينسكي أن يغرس في الأطفال الاحترام والحب للعمل جنبًا إلى جنب مع عادة العمل. لتعزيز موقف محترم تجاه العمل ، من الضروري تطوير رؤية جادة للحياة والعمل لدى الأطفال كأساس. في تاريخ تطور الفكر التربوي ، تغيرت مناهج حل مشكلة تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالعمل مع تطور الآراء حول شخصية طفل ما قبل المدرسة. أشار أ.س.ماكارينكو إلى أن التنشئة الصحيحة هي بالضرورة التنشئة على العمل ، لأن العمل كان دائمًا أساس الحياة. في العلوم التربوية الحديثة ، تمت دراسة مشكلة تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بعمل الكبار من قبل العديد من العلماء: Krulekht M.V.، Loginova V.I. ميجيد ، ف. Misharina ، L.A. ، Ovcharov A.A. شاخمانوفا أ. هناك مقاربات مختلفة لمسألة تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بمهن الكبار. م. كوزلوفا و أ. تقترح شاخمانوفا تعريف الأطفال بالعاملين ، بموقفهم من العمل ، لتشكيل فكرة أن المهن ظهرت استجابة لاحتياجات الناس (تحتاج إلى إحضار الحمولة وإعداد الغداء)... م. Krulekht و V. يؤكد لوجينوفا على تكوين أفكار حول محتوى العمل ، ومنتجات أنشطة الأشخاص من مختلف المهن ، وتعزيز احترام العمل. العديد من المعلمين ، مثل N.E. فيراكسا وت. كوماروف ، يوصى بتعريف الأطفال بأنواع المخاض الأكثر شيوعًا في منطقة معينة. تي. بابيفا وأ. ينصح Gigoberidze ليس فقط بالتعرف على المهنة ولكن أيضًا بالصفات الشخصية لممثلي هذه المهن. إدخال الأطفال تدريجياً إلى عالم العلاقات الاقتصادية ، وتشكيل احتياجات معقولة عند الأطفال بناءً على العلاقة بين رغبات وقدرات الأسرة. تطوير موقف قيم تجاه العمل. تنعكس هذه المهام في المجال التعليمي "التنمية الاجتماعية والتواصلية" ... حتى الآن ، يتم تسليط الضوء على الاتجاهات الرئيسية لنمو الطفل ، والتي يتم تحديد المجالات التعليمية فيها.

التوجيه المهني المبكر هو في الغالب معلومات بطبيعتها (عام

التعرف على عالم المهن) ، ولا يستبعد أيضًا مناقشة مشتركة لأحلام الطفل وخبراته التي يكتسبها في بعض أنواع العمل. (من حيث الخدمة الذاتية ، عند القيام بعمل ممكن).

وبالتالي ، فإن تكوين أفكار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حول عالم العمل والمهن هو عملية ملحة في العالم الحديث ، يجب بناؤها مع مراعاة تقنيات التعليم الحديثة:

تكنولوجيا أنشطة المشروع (L. S. Kiseleva ، T. A. Danilina ، T. S. Lagoda ، M. B. Zuikova)... نشاط المشروع هو نشاط ذو غرض محدد وفق خطة محددة لحل البحث والبحث والمهام العملية في أي مجال من مجالات المحتوى التعليمي.
التكنولوجيا التربوية لتنظيم ألعاب تمثيل الأدوار (D.B Elkonin، A.V Zaporozhets، R. I. Zhukovskaya، A. P. Usova، N. Ya. Mikhailenko)... اللعب هو الشكل الأكثر حرية والأكثر طبيعية للانغماس في الحياة الواقعية. (أو خيالي)الواقع لغرض دراسته وإظهار حقيقة المرء "أنا" ، الإبداع ، النشاط ، الاستقلال ، تحقيق الذات.
تكنولوجيا التعلم المتكاملة (L.A. Venger، E.E. Kravtsova، O.A. Skorolupova)هو نوع مبتكر لمؤسسات ما قبل المدرسة. الاندماج دولة (أو العملية المؤدية إلى مثل هذه الحالة)الاتصال والتغلغل والتفاعل بين المجالات التعليمية الفردية لمحتوى التعليم قبل المدرسي ، وضمان النزاهة. بناءً على تحليل الدراسات المدروسة ، مع مراعاة تقنيات التعليم الحديثة ، يمكن تحديد هدف وغايات العمل على التوجيه الوظيفي المبكر للأطفال.
تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. في الظروف الحديثة ، التنمية

الإنسان مستحيل دون بناء نظام لتشكيل صحته. في مؤسسة ما قبل المدرسة في الوقت الحالي ، هذه هي: أجهزة الكمبيوتر ، وأجهزة عرض الوسائط المتعددة ، وأجهزة الكمبيوتر المحمولة ، وأجهزة التلفزيون ، وكذلك الطابعات ، والماسح الضوئي ، ومسجلات الأشرطة ، والكاميرا ، وكاميرا الفيديو.

يمكن تقسيم تقنيات المعلومات والاتصالات المستخدمة إلى:

عروض الوسائط المتعددة.
الرحلات الافتراضية (للمؤسسات ، مع ممثلي المهن الذين يتم تعريفهم بمرحلة ما قبل المدرسة).

عروض الوسائط المتعددة عبارة عن تصور يسمح للمدرس ببناء شرح باستخدام مقاطع الفيديو.

يقدم المشروع المبتكر نهجًا منظمًا للتوجيه المهني لمرحلة ما قبل المدرسة. يمكن استخدام هذه الاستنتاجات النظرية والمواد التعليمية والمنهجية في الأنشطة العملية في تطوير برامج التوجيه المهني لمرحلة ما قبل المدرسة.

ستكون دراسة خصائص المهن المختلفة من خلال القبول "الانغماس في المهنة" ، وزيارة أماكن العمل ، ومراجعة المعلومات المرئية للأنشطة المهنية ، والاجتماع مع المهنيين. من المنطقي تمامًا أن يعتمد هذا النظام على نشاط اللعب باعتباره النظام الرائد في هذه المرحلة العمرية ، ويخلق ظروفًا معينة لتطوير نشاط اللعب.

لتنفيذ المهام المحددة ، تم إشراك الشركاء الاجتماعيين وإبرام اتفاقيات تعاون معهم. نعتقد أن تطوير الروابط الاجتماعية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع المنظمات يعطي دفعة إضافية للتطور الروحي والأخلاقي وإثراء شخصية الطفل ، ويحسن العلاقات البناءة مع الوالدين ، بناءً على فكرة الشراكة الاجتماعية.

4. تبرير فكرة الابتكار وآلية تنفيذ مشروع مبتكر.

الفكرة الرئيسية للمشروع المبتكر: إن إنشاء مساحة تنموية واحدة في مؤسسة ما قبل المدرسة لتعريف الأطفال بالمهن أمر وثيق الصلة بصفحتنا. حيث تعتبر القرية صغيرة ونائية. يعمل معظم السكان خارج القرية. لهذا الغرض ، يتم توجيه العمل المتماسك لأعضاء هيئة التدريس بالكامل نحو التوجيه المهني المبكر. لهذا الغرض ، يتم إنشاء RPSS متنقل يلبي الاحتياجات التعليمية لتطوير التوجيه المهني المبكر في كل من المجموعات والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع دراسة متعمقة لمهنة معينة.

وفقًا للخصائص العمرية للأطفال ، يتم تعيين ورش العمل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث يمكن للطفل أن يمارس نفسه في القدرة على الملاحظة والتذكر والمقارنة والعمل لتحقيق الهدف المحدد في استقلاليته ونشاطه نفسه. الورشة عبارة عن RPPS خاصة ، مع مراعاة خصوصيات كل مهنة وتهيئة الظروف لمخطط اللعبة. من المفترض أن تعمل الورشة على تعريف الأطفال بمهن متنوعة ، لتخيل كيف ستكون مهن المستقبل.

ورشة عمل "بناة" - قدمها مصممو بناء ، مواد غير تقليدية ، ألعاب صغيرة للعب حولها. يشمل جميع أعمال البناء: مهندس معماري ، جرافة ، مشغل رافعة ، عامل بناء ، نجار ، جص ، أسقف ، إلخ.

ورشة عمل "السلام على الطرقات" - ممثلة بمراكز اللعب ، ومنصة في بهو روضة الأطفال ، ومنصة عليها إشارات مرور ، وعلامات الطريق. يشمل سائقي جميع أنواع النقل وشرطة المرور ومهن إصلاح الطرق وميكانيكا السيارات وما إلى ذلك.

ورشة عمل "خدمة الانقاذ" يمثلها مركز الإطفائي الشاب ، وزارة الطوارئ ، العاملون في المجال الطبي ، إلخ. مراكز اللعب في مجموعات.

ورشة عمل "مزرعة" يشمل مراكز اللعب في المجموعة. عنصر مهم هو النشاط العمالي للأطفال في الحدائق عند نافذة رياض الأطفال. تم تصميم أنشطة اللعبة مع مراعاة تقاليد الأشخاص الذين يعيشون في روسيا في كوبان. تشمل المهن: مهندس زراعي ، بستاني ، مزارع ، فني مواشي ، مربي دواجن ، مزارع خضروات ، إلخ.

المعلم مسؤول عن كل ورشة عمل ، والذي يقوم بتزويد RPSS بمعدات لعب خاصة ، وتجديد الوسائل التعليمية ، وأدب الأطفال ، والمواد الفنية ، وما إلى ذلك.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن دورًا مهمًا في عملية التنشئة الاجتماعية يتم لعبه من خلال تفاعل الشخص مع المنظمات ، التي تم إنشاؤها خصيصًا وتنفيذ وظيفة التنشئة الاجتماعية بالتوازي مع وظائفها الرئيسية. (المؤسسات التعليمية)... هنا ، يتراكم الطفل المعرفة والخبرة المقابلة للسلوك المعتمد اجتماعيًا ، فضلاً عن تجربة تقليد مثل هذا السلوك والصراع أو تجنب الأعراف الاجتماعية بدون نزاع. لذلك ، من المهم للغاية تنظيم الظروف النفسية والتربوية التي يظهر فيها الطفل كفرد مشرق ، ينقل رؤيته للعالم ، ويدخل في العلاقات الاجتماعية ، ويدرك قيمته وتفرده.

التنشئة الاجتماعية ، كعملية معقدة ، تتم على ثلاثة مستويات:

التواصل مع الأقران ، مما يعني القدرة على التعاون ، وحل النزاعات بشكل فعال ، والأنشطة المشتركة ، وما إلى ذلك ؛
على مستوى الأعراف اليومية وقواعد السلوك الثقافي ، أي قواعد الآداب
التعرف على الحياة في المجتمع ، والتي تتحقق في سن ما قبل المدرسة من خلال التعرف على الأدوار الاجتماعية المختلفة.

لقد قمنا بتطوير نظام لزيارة المنظمات. أثناء الرحلة ، لا يشكل الأطفال نظامًا للمعرفة فحسب ، بل يكتسبون أيضًا وسائل اجتماعية وعاطفية للتعرف على عالم البالغين ، واكتساب خبرة التواصل مع الأطفال من قبل الأطفال. الأطفال لديهم الفرصة لتوسيع وصقل معرفتهم بالمهن وإثراء مفرداتهم.

وفقًا للعديد من المعلمين ، يجب أن يتم التوجيه المهني المبكر للطفل داخل جدران الحضانة. في البرامج التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تحديد مهمة تعريف الأطفال بعمل الكبار ، والتي يتم في إطارها تعريف الأطفال بالمهن.

تحميل:

معاينة:

"التوجيه المهني المبكر لمرحلة ما قبل المدرسة في مرحلة ما قبل المدرسة"

الهدف الرئيسي من التوجيه المهني المبكر للأطفال هو تطوير الموقف العاطفي للطفل تجاه العالم المهني ، لمنحهم الفرصة لإظهار نقاط قوتهم وقدراتهم في مختلف الأنشطة والمهن. عند تلقي هذه المعرفة ، يطور الطفل ، أولاً ، مهارة العمل ، ويطور موقفًا محترمًا لعمل البالغين من مختلف المهن ؛ ثانياً ، آفاقه تتسع ، وأخيراً ، تساهم في الظهور المبكر لمصالح الطفل وميوله لمهنة معينة. وبالتالي ، فإن مهمة تعريف الأطفال بالمهن تعني إعداد الطفل بحيث يتمكن في وقته بجرأة من الدخول في حياة مستقلة وتحديد مسار نشاطه المهني على وجه التحديد ، أي أننا نتحدث عن تقرير المصير المهني. في مؤسسة الأطفال ، يتم تقرير المصير للطفل بشكل مباشر ، لأنه لا يرتبط باختيار المهنة وإتقانها ، ولكنه يستعد ويؤدي إلى ذلك. وبالتالي ، فإن الهدف الرئيسي هو التكوين التدريجي لاستعداد الطفل لتخطيط وتحليل وتنفيذ مسار تطوره المهني بشكل مستقل.

إن أهمية العمل على تعريف الأطفال بالمهن لها ما يبررها أيضًا في FSES للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. يهدف أحد جوانب المجال التعليمي "التنمية الاجتماعية والتواصلية" إلى تحقيق الهدف المتمثل في تكوين موقف إيجابي من العمل. من خلال عمل باحثين مثل Ya.Z. نيفيروفيتش ، دي. إلكونين ، ف. نيشيفا ، ت. ماركوفا ، د. سيرجيفا ، أ. وضع ليوبلينسكايا وآخرون أسس النظرية المحلية لتعليم العمل. يتلخص جوهرها في حقيقة أنه في فترة ما قبل المدرسة من الطفولة ، من الممكن والضروري تشكيل المكونات العامة لأعمال العمل (القدرة على التخطيط ، والتصرف بشكل مناسب ، وتقديم نتائج أفعال الفرد مسبقًا) ؛ العمل هو أساس الإدراك الذاتي للشخصية ، إيقاظ المبدأ الإبداعي فيه. بسبب خصائص العمر ، لا يستطيع الطفل العمل بشكل مهني ، وخلق القيم المادية والروحية. العمل ليس غاية في حد ذاته ، ولكن أهميته في التأثير التربوي على شخصية الطفل. تمت الإشارة إلى الحاجة إلى التوجيه المهني للأطفال في سن ما قبل المدرسة في دراستهم من قبل N.N. زاخاروف ، إي.جينسبيرج ، دي. سوبر ، إي إن. Zemlyanskaya، S.N. تشيستياكوفا ، إ. كليموف وآخرون .. اهتم هؤلاء المؤلفون بمراحل تكوين تقرير المصير المهني ، وإمكانيات اختيار المهن التي يفضلها الأطفال. في دراسات V. لوجينوفا ، لوس أنجلوس Misharina، S.A. كوزلوفا ، أ. شاخماتوفا وآخرون حول مشكلة تعريف الأطفال بمهن الكبار ، تم الكشف عن أن الأطفال يمكنهم الوصول إلى نظام التمثيلات الأولية على أساس مفهوم أساسي ومحوري يتم بناء المعلومات حوله. أصعب شيء بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة هو الوعي بعمل الكبار. فهم يميزون أهميتها الاجتماعية بسهولة أكبر في أنشطة الأشخاص الذين يعرفون مهنهم أكثر من مجرد محتوى النشاط المهني. يعد التعرف على نشاط عمل البالغين أمرًا ضروريًا أيضًا لتشكيل أفكار الطفل الأولية حول دور العمل وأهمية المهن في حياة المجتمع. تبدأ المعرفة حول العمل والدوافع واتجاه العمل ، المنعكس في الصور ، بالفعل في سن ما قبل المدرسة في تنظيم تصرفات الأطفال ، وإعادة بناء دوافعهم ومواقفهم تجاه عملهم ، وعمل الكبار ، والأشياء التي أنشأها الناس

وفقًا لـ A.N. ليونيف ، في الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة تظهر القدرة على تقييم أنشطة شخص آخر ، لمقارنة أنفسهم بالآخرين. في هذا العصر ، هناك اهتمام مباشر بعالم البالغين وأنواع مختلفة من أنشطتهم. إذا تم تنفيذ التقليد البسيط وتقليد الأعمال العمالية للبالغين في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، فإن الأطفال في سن ما قبل المدرسة لديهم معرفة ببعض المهن وكل ما يتعلق بها. في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة ، تم تجميع مجموعة معينة من الأساليب التي تساهم في تكوين أفكار للأطفال حول مهن البالغين. يتضمن ذلك رحلة ، ومحادثة ، وقراءة قصص الأطفال الروائية ، ومراقبة إجراءات عمل محددة لأشخاص من مختلف المهن ، وتجربة مواد مختلفة ، وبالطبع اللعب.

اللعب هو النشاط الرئيسي لطفل ما قبل المدرسة. يقضي الأطفال الكثير من وقتهم في اللعب. وبالتالي ، يعد اللعب وسيلة أساسية لتكوين أفكار حول مهن الكبار في الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. النوع الرئيسي من الألعاب ، حيث يكون الأطفال على دراية مباشرة بمهن الكبار ، هو لعبة لعب الأدوار. تتكشف لعبة لعب الأدوار الحقيقية والهادفة والغنية في المجموعة العليا لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. في لعبة لعب الأدوار ، يتكاثر الأطفال في عالم الكبار. هنا يخلقون موقفًا خياليًا ، ويتحولون إلى صور الكبار من حوله ، ويأخذون أدوارهم ، ويؤدونها في بيئة اللعب التي أنشأوها.

السمة الرئيسية للعبة لعب الأدوار هي استقلال الأطفال. يختارون موضوع اللعبة بأنفسهم ، ويحددون خطوط الحبكة ، ويتولون الأدوار ، ويقررون مكان نشر اللعبة ، وما إلى ذلك. في الوقت نفسه ، يتمتع الأطفال بحرية اختيار الوسائل اللازمة لإنشاء صورتهم الخاصة. على سبيل المثال ، التقاط أي كتاب وعصا "مؤشر" ، يمكنه أن يصبح مدرسًا في المدرسة. تتيح لعبة الخيال والحرية هذه في تنفيذ مفهوم اللعبة للطفل أن يشعر بأنه جزء من عالم الكبار ، لكي يعتاد على أي مهنة لن تكون متاحة له في الحياة الواقعية قريبًا.

يساعد محتوى اللعبة على فهم الدوافع والأهداف الرئيسية للنشاط المهني للكبار. ميزة أخرى للعبة لعب الأدوار هي أنها إبداعية بطبيعتها. يتجلى إبداع الأطفال بالفعل في حقيقة أنهم يخلقون فكرة ويكشفون عن مؤامرة اللعبة. يتم التعبير عن الإبداع في هذا النوع من الألعاب أيضًا من خلال حقيقة أن الأطفال يصورون مهنة البالغين من وجهة نظرهم الخاصة ، أي كيف يرونها ، ولكنها في نفس الوقت محدودة بقواعد اللعبة. لعبة لعب الأدوار هي لعبة جماعية ، يقوم من خلالها الأطفال أنفسهم بوضع قواعد اللعبة ومراقبة تنفيذها وتنظيم العلاقات.

يتكاثر أطفال المجموعة الأكبر سنًا في اللعبة ليس فقط الإجراءات العمالية للكبار ، ولكن أيضًا العلاقات بين الأشخاص في العمل. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، على سبيل المثال ، تبدأ لعبة البناء في التحول إلى نشاط عمالي ، يقوم خلاله الطفل بتصميم وإنشاء وبناء شيء مفيد وضروري في الحياة اليومية. في مثل هذه الألعاب ، يتعلم الأطفال مهارات وقدرات العمل الأولية ، ويتعلمون الخصائص الفيزيائية للأشياء ، ويطورون بنشاط التفكير العملي. في اللعبة ، يتعلم الطفل استخدام العديد من الأدوات والأدوات المنزلية. يكتسب ويطور القدرة على التخطيط لأفعاله ، وتحسين حركات اليد والعمليات العقلية ، والتخيل والتمثيلات. إلى جانب ألعاب السنوات السابقة ، يلعب الأطفال في هذا العمر عن طيب خاطر ألعابًا أكثر تعقيدًا ، تعكس طبيعة عمل ممثلي المهن المختلفة ، وعلاقاتهم. في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، يصبح التعرف على عمل البالغين أكثر تعقيدًا ويتطلب استخدام تقنيات منهجية أكثر تنوعًا. تتمثل مهمة المعلم في جعل الأطفال يرغبون في تعلم أكبر قدر ممكن عن المهنة التي يهتمون بها. لتكوين اهتمام نشط بنشاط عمل البالغين ، يجب على المرء الانتباه إلى أفكار الأطفال حول الجانب الأخلاقي للعمل: ما هي الفوائد التي يجلبها الآباء من عملهم؟ لماذا يعمل كل الناس؟ تدريجيًا ، يتشرب الأطفال بالوعي بأن الأشخاص الذين يؤدون وظائف مختلفة في نفس المؤسسة يشاركون في قضية مشتركة. في الألعاب يدرس المعلم كل طفل واهتماماته وقدراته الفردية ويراقب تجاربه من أجل إيجاد الطرق والوسائل الصحيحة لتنمية شخصيته ، والتي يمكن أن تكون المرحلة الأولى من التوجيه المهني لمرحلة ما قبل المدرسة.

لذلك ، يجب أن تحتل المعرفة بعمل الكبار أحد الأماكن الرائدة في العمل التربوي لرياض الأطفال. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يتم تعريف الأطفال بعمل البالغين والمهن الفردية ليس على مستوى مهمة منفصلة ، ولكن كعملية عضوية شاملة. يتم التنشئة الاجتماعية لطفل ما قبل المدرسة إلى حد كبير من خلال اللعب باعتباره أقرب أنواع الأنشطة التي يمكن الوصول إليها والأكثر إثارة للاهتمام للأطفال. يعتمد حل مشاكل التعرف على عمل الكبار على أساس اللعب. تجعل لعبة لعب الأدوار من الممكن تجسيد وتوسيع أفكار الأطفال حول الأنشطة المختلفة للبالغين ، وعلاقاتهم مع الآخرين ، والمهن ، والأدوات المستخدمة ، وما إلى ذلك. اللعب هو انعكاس للحياة. في الألعاب ، هناك فرصة لتعزيز الاحترام لجهود العمل ، لإظهار فائدة نتيجة العمل للأشخاص المحيطين ، لإشراك الأطفال في عملية العمل ، حيث غالبًا ما يتم الجمع بين اللعب والعمل بشكل طبيعي. في لعبة منظمة بشكل صحيح ، هناك فرصة لتشكيل سمات شخصية ضرورية لتنفيذ عمل ناجح في حياة البالغين المستقبلية: المسؤولية عن العمل المعين ، وتخطيط وتنسيق أفعالك مع الشركاء ، والقدرة على حل المشكلات المثيرة للجدل بشكل عادل. تساعد اللعبة على تكوين عادة العمل لدى الأطفال ، وتعطي فرحة الإبداع ، وفرحة الإبداع. من خلال إنشاء السمات الضرورية للعبة بيديه ، يكتشف الطفل قدراته ويطورها ، وعلى هذا الأساس يولد حماسه ، وأحيانًا دعوته ، وحلمه. يتم التحضير للألعاب في المهنة في أي مكان يمكن فيه للطفل فقط التعرف على صفات معينة من التخصصات ، وتجميع الكمية الضرورية من المعلومات ، حتى في الحد الأدنى ، ولكن على أساسها ، يمكن بالفعل إعادة إنشاء مسافة بعيدة في اللعبة ما يشبه هذا النوع من النشاط البشري.

وهكذا ، من خلال اللعب ، يتم تعزيز وتعميق اهتمام الأطفال بمختلف المهن ، وتربية احترام العمل. من وجهة نظر وظيفية ، يمكن اعتبار لعبة لعب الأدوار على أنها إعداد الطفل للمشاركة في الحياة العامة في أدوار اجتماعية مختلفة.

بناءً على ما سبق ، يترتب على ذلك أن لعب الأدوار هو النوع الرئيسي لنشاط الأطفال ، حيث يعكسون المعرفة المكتسبة حول المهن ، وهو الوسيلة الرائدة لتعليم سمات الشخصية اللازمة للعمل: التواصل الاجتماعي ، والرغبة في تنفيذ أفكارهم مع الأطفال الآخرين ، والقدرة على العيش معًا والعمل. محتوى الألعاب وأداء دور فيها ، والطاعة لقواعد السلوك وتطوير اللعبة والعلاقات الحقيقية ، وتنسيق الأعمال مع اللاعبين الآخرين ومساعدة بعضهم البعض - كل هذا يساهم في تكوين الصفات الأخلاقية في الأطفال ، العلاقات الودية ، وهو أمر ضروري للغاية في النشاط المهني المستقبلي للشخص ...

تكمن فائدة لعبة لعب الأدوار في حقيقة أنها مشبعة عاطفيًا. وإذا كان نشاط اللعب يجلب الفرح والرضا للطفل ، فهذا حافز إيجابي لإتقان شيء جديد أو تعزيز المعرفة المكتسبة سابقًا حول المهن. وبالتالي ، فإن لعبة لعب الأدوار هي دليل للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة في مهنة الكبار.

الإعداد: بوجدانوفا أولغا إيلينيشنا معلم الربع الأول. فئة MBDOU رقم 91 "Zhuravushka" نابريجني تشيلني ، جمهورية تتارستان

نعلم جميعًا أن عمل التوجيه المهني يتم تنفيذه بنشاط فقط في الصفوف العليا من المدرسة ، في أحسن الأحوال في المستوى المتوسط. لكن الطفولة ما قبل المدرسة محفوفة بفرص هائلة. تتمثل البداية المبكرة في إعداد الطفل لاختيار مهنة المستقبل في تعريف الطفل بأنواع مختلفة من العمل من أجل تسهيل اختياره المستقل في المستقبل.

في الوقت الحالي ، يولي نظام التعليم أهمية خاصة للتربية والتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، لأن روضة الأطفال هي الحلقة الأولى في نظام التعليم المستمر الموحد.

يتخذ الأطفال خطواتهم الأولى نحو مهنتهم المستقبلية في طفولتهم الأولى. هذا هو المكان الذي بدأوا فيه "حاول في" تولي دور طبيب ، بائع ، طباخ ، سائق - ممثلو التخصصات التي غالبًا ما يتم مواجهتها في الحياة اليومية.

بصفتي معلمًا ، أرى أن مهمتي لا تتمثل فقط في تعريف التلاميذ بالعالم المتنوع من المهن ، ولكن أيضًا لمساعدة الأطفال على ربط اهتماماتهم وهواياتهم بعمل الكبار. كلما كبر الطفل "حاول في" على نفسه في مختلف المهن ، فكلما اكتسب المعرفة والمهارات والقدرات ، كان من الأفضل تقييم قدراته في سن أكبر. كلما تنوعت أفكار طفل ما قبل المدرسة حول عالم المهن ، كان هذا العالم أكثر إشراقًا وجاذبية بالنسبة له.

أبذل قصارى جهدي للتأكد من أن طلابي:

لقد فهموا قيمة وأهمية العمل. أي عمل ينطوي على مكافأة مادية ، والتي بدورها تضمن للشخص أسلوب حياة لائق (إقامة جيدة ، طعام لذيذ ، استرخاء ، إلخ.)
احترم كل من يعمل وأقدر ثمار عملهم
سنكون مستعدين للعمل ، وإتقان المهارات والقدرات اللازمة. سيعملون ليس فقط لأنهم يحبون ذلك أو لأنهم مهتمون ، ولكن أيضًا لأن هذا النوع من النشاط مطلوب الآن ، يحتاجه الآخرون

خوارزمية التعرف على المهنة:

اسم المهنة
مكان العمل
مواد للعمل
زي موحد
أدوات
إجراءات العمل
الجودة الشخصية
نتيجة العمل
فوائد العمل للمجتمع.

سيكون التعرف على عالم المهن ناجحًا إذا شعر الطفل بالفرح والعواطف الإيجابية وأتيحت له الفرصة للتعبير عن نفسه في الأنشطة المتاحة.

من أجل أن يكون العمل على التوجيه المهني المبكر للتلاميذ فعالاً ، كان من الضروري خلق بيئة معينة لتطوير الموضوع:

تم إنشاء مكتبة تحتوي على مجموعة مختارة من الكتب حول المهن ، والتي تم استكمالها بفهرس بطاقات من الأمثال والأقوال حول العمل والأحاجي وأعاصير اللسان وقوافي العد والقصائد حول المهن والأدوات ؛ قصائد للأصابع والجمباز المفصلي ، دقائق التربية البدنية ؛ ملف بطاقة لألعاب لعب الأدوار
تم اختيار الألعاب التعليمية والألعاب المطبوعة والألعاب التي تحتوي على أشياء وألعاب الكلمات ومواد العرض التوضيحي وصنعها بشكل مستقل
مجموعة مختارة من الرسوم المتحركة ومقاطع الفيديو والعروض التقديمية المتعلقة بالموضوع "المهن"
بفضل جهود الأطفال والآباء ، تم إنتاج الكتب - تم اختيار وطباعة صفحات التلوين للأطفال ، وتم تصميم الألبوم "مهن والدينا" ، جعلت lapbooks "حول الفضاء" , "مهنة إطفائي" , "طبيب مختص"
تم استكمال ركن الملابس بأزياء لألعاب لعب الأدوار: "طبيب" , "ممرضة" , "بائع" , "حلاق" , "الشرطي"
مزودة بصندوق به أصناف - بدائل

اللعب هو الشكل الأكثر حرية والأكثر طبيعية للانغماس في الحياة الواقعية. (أو خيالي)الواقع لغرض دراسته وإظهار حقيقة المرء "أنا" ، الإبداع ، النشاط ، الاستقلال ، تحقيق الذات. لذلك ، في العمل على التوجيه المهني للتلاميذ ، غالبًا ما أستخدم ألعاب تمثيل الأدوار القائمة على الحبكة ، لأنها تجمع بين عناصر اللعب والتعلم.

في لعبة لعب الأدوار المهنية ، يتم تقليد مخططات الإنتاج ، والبيئة الاجتماعية المهنية ، ونماذج السلوك المهني والعلاقات المهنية بين الأشخاص. في سياق هذه الألعاب ، تتحول المعرفة المكتسبة سابقًا حول النشاط المهني للبالغين إلى تجربة في متناول الطفل.

شجع الأطفال تدريجيًا على تعقيد محتوى ألعاب تمثيل الأدوار. غالبًا ما يقترح الأطفال قصصًا جديدة بأنفسهم ، وأنا أساعد في تقديم أدوار أو تخصصات جديدة في اللعبة. (قبطان سفينة ، ملاح ، بحار)، شجع الأطفال على البحث عن سمات جديدة في اللعبة واستخدامها بشكل مستقل (ادوات ومعدات).

في الحبكة - ألعاب لعب الأدوار ، يتعلم التلاميذ:

التواصل مع الأقران ، مما يعني القدرة على التعاون ، وحل النزاعات بفعالية ، والأنشطة المشتركة ، إلخ.
للانضمام إلى الحياة في المجتمع ، والتي تتحقق في سن ما قبل المدرسة من خلال التعرف على الأدوار الاجتماعية المختلفة
لتعلم قواعد الآداب على مستوى الأعراف اليومية وقواعد السلوك الثقافي ؛

تعتبر الملاحظات والرحلات طريقة أخرى سهلة الوصول وفعالة لتعريف الأطفال بعمل الكبار. في عملية الملاحظة ، يتلقى الأطفال كمية صغيرة من المعلومات ، لذلك من المهم جدًا تعقيد محتوى الأفكار: لزيادة كمية المواد المعرفية ، لتغيير وتعميق جوهر الأشياء والظواهر المرصودة.

نظمت رحلات إلى المكتب الطبي ، إلى المغسلة ، إلى المطبخ ، إلى قسم المحاسبة ، إلى مكتب المدير. خلال الرحلة ، لفتت انتباه الأطفال بالتأكيد إلى الشخص العامل نفسه ، وموقفه من العمل المنجز ، والعلاقات مع الآخرين. تحدثت عن الصفات التي يجب أن يتمتع بها ممثل هذه المهنة.

هذه الملاحظة للنشاط المهني لشخص بالغ لها تأثير إيجابي على سلوك الأطفال وموقفهم تجاه الأشخاص والأشياء.

بعد عودتهم إلى المجموعة ، تأكدوا من مناقشة ما رأوه مع التلاميذ. شارك الأطفال ما يتذكرونه أو يحبونه بشكل خاص. أي مناقشة تنتهي بنشاط إنتاجي (رسم قطع فردية أو إنشاءات أو نحت أو تزيين)

إن العمل الكامل على التوجيه المهني المبكر مستحيل دون مقابلة أشخاص من مختلف المهن. كقاعدة عامة ، يتم دعوة آباء التلاميذ إلى مثل هذه الاجتماعات. إذا كان ذلك ممكنًا ، يجلبون ملابسهم الخاصة ، ويبلغون الأطفال عن مهنتهم في شكل يسهل الوصول إليه. في المقابل ، تتاح للأطفال الفرصة لطرح وتلقي إجابات من البالغين على أسئلتهم.

لا يمكن تصور العملية التعليمية الحديثة بدون أنشطة المشروع. كان الأطفال سعداء للعمل في المشروع "مختبر المهن" ... اختار معظم الأطفال مهنة آبائهم. كان يجب أن تشاهدي بكل فخر يتحدث الأطفال عن مهن آبائهم وأمهاتهم!

سمح العمل الذي تم إجراؤه على التوجيه المهني المبكر للأطفال بقيادة الأطفال بشكل خفي إلى استنتاج مفاده أن أي عمل أو نشاط مهني مهم وضروري ومهم في حياة الشخص.

موارد:

قانون RF "حول التعليم في الاتحاد الروسي"
موارد الإنترنت

وفقًا لـ A.N. ليونيف ، في الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة تظهر القدرة على تقييم أنشطة شخص آخر ، لمقارنة أنفسهم بالآخرين. في هذا العصر ، هناك اهتمام مباشر بعالم البالغين وأنواع مختلفة من أنشطتهم. إذا تم تنفيذ التقليد البسيط وتقليد الإجراءات العمالية للبالغين في سن ما قبل المدرسة الأصغر سنًا ، فإن الأطفال في سن ما قبل المدرسة لديهم معرفة ببعض المهن وكل ما يتعلق بها. في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة ، تم تجميع مجموعة معينة من الأساليب التي تساهم في تكوين أفكار للأطفال حول مهن البالغين. يتضمن ذلك رحلة ، ومحادثة ، وقراءة قصص الأطفال الروائية ، ومراقبة إجراءات عمل محددة لأشخاص من مختلف المهن ، وتجربة مواد مختلفة ، وبالطبع اللعب.

يتكاثر أطفال المجموعة الأكبر سنًا في اللعبة ليس فقط الإجراءات العمالية للكبار ، ولكن أيضًا العلاقات بين الأشخاص في العمل. في سن ما قبل المدرسة الأكبر ، على سبيل المثال ، تبدأ لعبة البناء في التحول إلى نشاط عمالي ، يقوم خلاله الطفل بتصميم ، وإنشاء ، وبناء شيء مفيد وضروري في الحياة اليومية. في مثل هذه الألعاب ، يتعلم الأطفال مهارات وقدرات العمل الأولية ، ويتعلمون الخصائص الفيزيائية للأشياء ، ويطورون بنشاط التفكير العملي. في اللعبة ، يتعلم الطفل استخدام العديد من الأدوات والأدوات المنزلية. يكتسب ويطور القدرة على التخطيط لأفعاله ، وتحسين حركات اليد والعمليات العقلية ، والتخيل والتمثيلات. إلى جانب ألعاب السنوات السابقة ، يلعب الأطفال في هذا العمر عن طيب خاطر ألعابًا أكثر تعقيدًا ، تعكس طبيعة عمل ممثلي المهن المختلفة ، وعلاقاتهم. في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، يصبح التعرف على عمل البالغين أكثر تعقيدًا ويتطلب استخدام تقنيات منهجية أكثر تنوعًا. تتمثل مهمة المعلم في جعل الأطفال يرغبون في معرفة أكبر قدر ممكن عن المهنة التي يهتمون بها. لتكوين اهتمام نشط بنشاط عمل البالغين ، يجب على المرء الانتباه إلى أفكار الأطفال حول الجانب الأخلاقي للعمل: ما هي الفوائد التي يجلبها الآباء من عملهم؟ لماذا يعمل كل الناس؟ تدريجيًا ، يتم تشبع الأطفال بالوعي بأن الأشخاص الذين يؤدون وظائف مختلفة في نفس المؤسسة يشاركون في قضية مشتركة. في الألعاب يدرس المعلم كل طفل واهتماماته وقدراته الفردية ويراقب تجاربه من أجل إيجاد الطرق والوسائل الصحيحة لتنمية شخصيته ، والتي يمكن أن تكون المرحلة الأولى من التوجيه المهني لمرحلة ما قبل المدرسة.

بناءً على ما سبق ، يترتب على ذلك أن لعب الأدوار هو النوع الرئيسي لنشاط الأطفال ، حيث يعكسون المعرفة المكتسبة حول المهن ، وهو الوسيلة الرائدة لتعليم سمات الشخصية الضرورية لنشاط العمل: التواصل الاجتماعي ، والرغبة في تنفيذ أفكارهم مع الأطفال الآخرين ، والقدرة على العيش معًا والعمل. محتوى الألعاب وأداء دور فيها ، والطاعة لقواعد السلوك وتطوير اللعبة والعلاقات الحقيقية ، وتنسيق الأعمال مع اللاعبين الآخرين ومساعدة بعضهم البعض - كل هذا يساهم في تكوين الصفات الأخلاقية في الأطفال ، العلاقات الودية ، وهو أمر ضروري للغاية في النشاط المهني المستقبلي للشخص ...