استشارة للمعلمين "دعوة طفل إلى العالم الاجتماعي. الواقع الاجتماعي وسيلة تؤثر على الطفل وتغذي عقله وروحه.
للمعلمين
"اكتساب أطفال ما قبل المدرسة
العمر مع الواقع الاجتماعي "
(كبير المعلمين Revina N.P.)
الندوة الأولى: النشاط كشرط للمعرفة لدى الأطفال
الواقع الاجتماعي.
النشاط هو في الوقت نفسه شرط ووسيلة توفر للطفل الفرصة للتعرف على العالم من حوله وأن يصبح جزءًا من هذا العالم بنفسه. يمكّن النشاط الطفل من استيعاب المعرفة والتعبير عن موقفه مما تعلّمه واكتساب مهارات عملية في التفاعل مع العالم من حوله. نظرًا لأن كل نوع من الأنشطة ينشط جوانب مختلفة من الشخصية ، فإن تأثير التنشئة يتحقق عند استخدام مجموعة معقدة من الأنشطة في العملية التربوية التي ترتبط منطقيًا ببعضها البعض.
الأنشطة ، وخاصة الأنشطة المشتركة ، هي نوع من المدارس لإعادة
إعطاء الخبرة الاجتماعية. ليس بالكلام بل بالأفعال يرى الطفل ويفهم ،
كيف يتفاعل الناس مع بعضهم البعض ، ما هي القواعد واللوائح التي تجعل هذا التفاعل أكثر ملاءمة. لدى الطفل فرصة في عملية الأنشطة المشتركة مع الكبار والأقران لمراقبتهم في الظروف الطبيعية. يمكّن النشاط الطفل من أن يكون مستقلاً في معرفة العالم الاجتماعي.
يوفر النشاط أيضًا شروطًا لتكوين العديد من الصفات الشخصية التي تميز الطفل ككائن اجتماعي أعلى.
أخيرًا ، يمثل النشاط نوعًا من المدرسة للحواس. يتعلم الطفل التعاطف والخبرة ويتقن القدرة على إظهار موقفه وعكسه في أشكال مختلفة يمكن الوصول إليها (العمر) ومنتجات النشاط.
الشرط المهم هو أن النشاط يجب أن يحتوي
الجسم. بمعنى آخر ، يجب أن يحمل محتواه الطفل نوعًا من المعلومات التنموية وأن يكون ممتعًا بالنسبة له.
الأنشطة التي تحفز الإبداع مفيدة أيضًا.
يمكن التمييز بين ثلاث مهام تربوية يتم حلها من خلال أنشطة الأطفال المنظمة الهادفة:
تعزيز التقييمات التكوينية ، وتعميق المعرفة ، وتعليم سمات الشخصية ؛
اكتساب الطفل لتجربة الحياة بين أقرانه والبالغين ؛ وعيه بأهمية وضرورة إتقان قواعد وقواعد التفاعلات والأنشطة ؛
إشباع رغبة الطفل في أسلوب حياة الكبار والمشاركة فيه.
مع الأخذ في الاعتبار المهام المحددة ، يمكن دمج جميع أنواع الأنشطة في مجموعتين. تتضمن المجموعة الأولى تلك الأنشطة التي تسمح للطفل "بدخول" العالم الاجتماعي على مستوى خيالي. دائمًا ما يرتبط محتوى ودوافع هذه الأنشطة بإدراك حاجة الطفل إلى فعل ما لا يتوفر له في الحياة الواقعية. هذا النشاط هو نتيجة الإدراك الذي يتم أثناء الملاحظة والاستماع والمشاهدة وما إلى ذلك.
المجموعة الأولى تشمل اللعب والنشاط البصري. يزود اللعب الطفل بأساليب نمذجة الحياة من حوله المتاحة له ، مما يجعل من الممكن إتقان الواقع الذي يتعذر عليه الوصول إليه. يحدد دور اللعب من خلال محتواه تصرفات الطفل ليس فقط فيما يتعلق بالكائن ، ولكن أيضًا فيما يتعلق بالمشاركين الآخرين في اللعبة. يجب أن يكون الدور مشبعًا بالأفعال التي تميز الموقف الإيجابي تجاه الأشخاص والأشياء والأحداث الأخرى ، أي من الضروري التخصيب بمثل هذا المحتوى الذي يحتوي على إمكانات تعليمية. تنعكس الأحداث الأكثر أهمية في ألعاب الطفل ، وفقًا لها ، من الممكن تتبع ما يقلق المجتمع ، وما هي المُثل التي تتشكل في جيل الشباب. انعكاسًا لأحداث العالم المحيط في اللعبة ، يصبح الطفل ، كما كان ، مشاركًا فيها ، ويتعرف على العالم ، ويتصرف بنشاط. إنه يختبر بصدق كل ما يتخيله في اللعبة. تكمن قوة التأثير التربوي للعب في صدق تجارب الطفل.
يساهم النشاط البصري في المعالجة الإبداعية للانطباعات التي يتلقاها الطفل من الحياة من حوله. يصبح النشاط المرئي مصدرًا للتعبير عن المشاعر الاجتماعية ، ولكن لا يتم إنشاؤها عن طريق النشاط البصري في حد ذاته ، ولكن من خلال الواقع الاجتماعي. ستعتمد طبيعة صورة هذه الظواهر ، واختيار اللون ، وموقع الأشياء ، وعلاقتها ، وما إلى ذلك على كيفية إدراك الطفل للظواهر الاجتماعية ، ونوع الموقف الذي طوره تجاههم.
يسمح "نشاط التأمل" للطفل بالتعود على عالم الكبار والتعرف عليه بمساعدة العمل والخيال ، ولكنه لا يمنحه الفرصة للمشاركة الحقيقية في الحياة الاجتماعية.
المجموعة الثانية تشمل تلك الأنواع من الأنشطة التي تمنح الطفل الفرصة للانضمام إلى عالم الناس في الحياة الواقعية. تشمل هذه المجموعة النشاط الموضوعي والعمل والمراقبة.
يتضمن نشاط الكائن القدرة على التعرف على البيئة المباشرة بمساعدة مجموعة كاملة من الحواس الحسية. من خلال التلاعب بالأشياء ، يتعلم الطفل عن خصائصها وصفاتها ، ومن ثم الغرض والوظائف ، يتقن الإجراءات التشغيلية. يرضي نشاط الموضوع في فترة معينة من نمو الطفل اهتماماته المعرفية ، ويساعد على التنقل في العالم من حوله.
يتم إثراء تجربة الطفل الاجتماعية من خلال تطوير نشاط العمل.
يبدأ الطفل في الانتباه في وقت مبكر إلى إجراءات العمل التي يقوم بها الكبار.
يبدأ الطفل في تقليد البالغين ليس فقط في اللعب ، ولكن أيضًا في الحياة الواقعية ، في محاولة للاغتسال ، والكنس ، والاغتسال ، وما إلى ذلك.
يمكن النظر إلى قيمة النشاط العمالي للتنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل من عدة مواقف. أولاً ، يتيح إتقان مهارات العمل ونشاط العمل للطفل أن يوفر لنفسه الوظائف الحيوية بشكل مستقل. مع اكتساب مهارات العمل ، يتم تحرير الطفل من الكبار ، ويكتسب شعورًا بالثقة. ثانياً ، يساهم النشاط العمالي في تنمية الصفات الطوعية ، وتشكيل القدرة على بذل الجهود لتحقيق الهدف. يساهم النشاط العمالي في تنمية الإبداع ليس فقط على مستوى الخيال ، كما يحدث في اللعبة ، ولكن أيضًا على مستوى الحصول على النتائج المادية للإبداع.
تأخذ الملاحظة مكانًا خاصًا في إدراك الطفل للعالم الاجتماعي. غالبًا ما يتم إجراء المراقبة من قبل الأطفال دون وعي. ومع ذلك ، يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة أن يلاحظ بوعي الأحداث والمظاهر المحددة للشخص (أنشطته ، والعلاقات مع الآخرين). الملاحظة تثري التجربة الاجتماعية للأطفال. تحفز الملاحظة على تنمية الاهتمامات المعرفية ، وتولد المشاعر الاجتماعية وترسيخها ، وتمهد الطريق للعمل.
يأخذ التواصل كنشاط عبئًا كبيرًا في شخصية الطفل الاجتماعية. الاتصال يوحد الكبار والطفل ، ويساعد الكبار على نقل التجربة الاجتماعية للطفل ، ويساعد الطفل على قبول هذه التجربة التي تقدم له بشكل ميسّر ، مع مراعاة مستوى نموه. التواصل قادر على تلبية الاحتياجات المختلفة للطفل: في التقارب العاطفي مع شخص بالغ ، في دعمه وتقييمه ، في الإدراك ، إلخ.
في سن ما قبل المدرسة ، ينشأ نشاط تعليمي ، وهو أمر مهم أيضًا لمعرفة العالم الاجتماعي. في عملية التعلم في الفصل الدراسي ، تتاح للطفل فرصة اكتساب المعرفة تحت إشراف شخص بالغ ، ينظم توصيل المعرفة ، ويتحكم في استيعاب الأطفال لهم ، ويقوم بإجراء التصحيح اللازم.
يتم تعزيز الوعي بالاستيعاب من خلال حقيقة أن المربي يعتمد على عملية تكوين الأنشطة التعليمية ويأخذ في الاعتبار خصوصيات تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
هناك أربع سمات مميزة لتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
السمة الأولى هي التدريس بالكلمة. هنا ، كلام المعلم ، صوره ، ملمسه ، وضوح صياغة الأفكار له أهمية كبيرة.
الميزة الثانية هي أنه في تعليم الكلمة يجب أن تستند إلى إدراك الطفل المباشر للواقع ، تجربته الحسية.
يجب أن يؤثر تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أيضًا على عواطف الطفل ، وإثارة موقف عاطفي ، وتعزيز نشاط الأطفال في استيعاب المعرفة.
ميزة أخرى لتعليم الأطفال ما قبل المدرسة هي أنه يتم تنظيمها من قبل شخص بالغ ، ويتم تحت إشرافه المباشر.
^
الندوة الثانية: وسائل وطرق اكتساب الأطفال ذوي الواقع الاجتماعي.
تعتمد فعالية عملية تعريف الأطفال بالواقع الاجتماعي إلى حد كبير على الوسائل التي يستخدمها المعلم.
الأداة الأولى والأكثر ضخامة والأكثر أهمية هي الواقع الاجتماعي نفسه. إنه ليس موضوعًا للدراسة فحسب ، بل هو أيضًا وسيلة
يتصرف على الطفل ويغذي عقله وروحه.
ليس أي كائن من العالم الاجتماعي هو وسيلة للتعليم ، ولكن
فقط ذلك الجزء منه الذي يمكن فهمه وإدراكه من قبل طفل في سن معينة ومستوى معين من التطور ويخضع لأساليب مناسبة.
لذلك ، فإن المهمة التربوية المهمة هي التحليل والاختيار من البيئة الاجتماعية لمثل هذا المحتوى الذي يحمل إمكانات تنموية ويمكن أن يصبح وسيلة لتعريف الطفل بالعالم الاجتماعي.
يرسم المربي "صورة اجتماعية" للبيئة التي تقع فيها المؤسسة الاجتماعية. تتضمن هذه "الصورة الاجتماعية": وصفًا للأشياء الاجتماعية في البيئة المباشرة (المدرسة ، المتجر ، المكتبة ، إلخ) ؛ قائمة بالشوارع والمربعات ، مع الإشارة إلى الأسماء وتسمية مختصرة لمحتوى الأسماء ، إشارة إلى التواريخ المهمة التي ستحتفل بها المدينة في العام الحالي (يوم المدينة ، الكرنفال ، إلخ) والتي يكون فيها الأطفال يمكن أن تشارك قائمة الأحداث التي ستقام في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمجموعة (حفلة عيد ميلاد ، بستنة الموقع ، إلخ.)
ثم يحدد المعلم لكل بند ما هو متاح وتربويًا مناسبًا للأطفال في عمره ، ويضع العمل المناسب في الخطة طويلة المدى.
بالإضافة إلى ذلك ، يفكر المعلم في كيفية استخدام الحياة الواقعية
يمكنك تعريف الأطفال بأنشطة الناس وعلاقاتهم.
يمكن أن تكون وسيلة لتعريف الأطفال بالعالم الاجتماعي
كائنات العالم من صنع الإنسان التي يتصرف بها الطفل باستمرار أو
الذي يراه في بيئته المباشرة.
لكن ليس كل شيء يصبح وسيلة للتعرف على العالم الاجتماعي ، حتى لو كان في مجال رؤية الأطفال ، فقد لا يلاحظ الطفل الشيء ، ولا يهتم به حتى يشير إليه البالغ ، ولا يخلق الظروف. لكي يتصرف الطفل مع الشيء. فقط في هذه الحالة ، تصبح الذات ، بالنسبة لطفل معين ، وسيلة لمعرفة العالم.
الهدف ، العالم المادي له تأثير كبير على تكوين احتياجات الشخص الصغير ، وهو بمثابة نوع من الدعم له في التواصل مع الآخرين. لعبة تحتل مكانة خاصة في العالم الموضوعي للطفل. من خلالها يتعلم الطفل تنوع الحياة في خصائصها وصفاتها ، وتعكس اللعبة مستوى التطور التقني والاجتماعي للمجتمع.
تساعد اللعبة التقنية الطفل على التعرف على إنجازات الفكر التقني ، مع طرق التحكم في الأشياء ، وتعطي فكرة عن قدرة الشخص على التأثير في العالم من حوله. لعبة الموضوع ، تثري فكرة الأطفال عن عالم الكبار وأنشطتهم.
تساعد اللعبة الشعبية على تعريف الطفل بجذوره الوطنية وشعبه ، وهو أمر مهم أيضًا للتنشئة الاجتماعية للفرد. تُمنح الدمية مكانة خاصة بين الألعاب ، لأنها تحفز تنمية المشاعر الاجتماعية. تلعب الوسائل الفنية دورًا مهمًا في تعريف الأطفال بالواقع الاجتماعي: الأدب والفنون الجميلة والموسيقى.
الخيال هو في نفس الوقت مصدر للمعرفة ومصدر للمشاعر. لكي يصبح الأدب وسيلة لتعريف الأطفال بالعالم الاجتماعي ، من الضروري تحديد دائرة القراءة لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل صحيح. من المهم اختيار الأعمال الأدبية من مختلف الأنواع: حكايات ، قصص ، ملاحم ، أشعار ومحتوى مختلف - معرفي. روح الدعابة على مواضيع الأخلاق. يرتبط إدراك الأطفال للنص ارتباطًا وثيقًا ، وغالبًا ما يعتمد على الرسوم التوضيحية. يمكن أن تصبح الصور الموجودة في الكتاب أيضًا وسيلة لتعريف الأطفال بالعالم الاجتماعي ...
يصقل ويوسع فهم الأطفال لعالم الفنون الجميلة. عندما يتعلق الأمر بالفنون الجميلة كوسيلة للتعرف على العالم الاجتماعي ، فإن المقصود هو الفن وليس الصور واللوحات التي يستخدمها المعلم لأغراض تعليمية. أعمال الفنانين العظماء تمس روح حتى الطفل الصغير وهي لا تستطيع فقط "الإعلام" عن بعض الأشياء والظواهر ، ولكن أيضًا لإثارة المشاعر الأخلاقية العالية. يتم اختيار الأعمال على أساس مراعاة عمر الطفل واهتماماته ومستوى تطور مفهوم الفنون الجميلة.
وبالتالي ، يتعرف الطفل على العالم الاجتماعي من خلال مجموعة متنوعة من الوسائل. يمكن تقسيم جميع الوسائل كمصادر للمعلومات إلى ثلاث مجموعات. تتكون المجموعة الأولى من مصادر ، يتم التحكم في تلقي المعلومات بالكامل وتوجيهه من قبل شخص بالغ.
تتكون المجموعة الثانية من مصادر قابلة للتحكم الجزئي من قبل الكبار (خيال ، فنون جميلة ، موسيقى.) ، في حين أن تأثير المعلم البالغ ، الوالد ، على المصدر نفسه ، كقاعدة عامة ، غائب. يتم اختيار الأموال فقط من وجهة نظر النفعية التربوية. وأخيرًا ، تضم المجموعة الثالثة تلك المصادر التي لا يستطيع شخص بالغ التحكم فيها عمليًا ("معلومات" عشوائية يمكن أن يتلقاها الطفل من خلال التواصل مع أقرانه ، والأطفال الأكبر سنًا ، من ملاحظاته الخاصة للواقع المحيط ".
تتمثل مهمة المعلم في التأكد من أن الأطفال يتلقون معظم المعلومات الموثوقة من المصدرين الأولين ، وإذا لزم الأمر ، تصحيح المعلومات الواردة من مصادر المجموعة الثالثة في الوقت المناسب.
طرق.
تعتبر الطريقة كوسيلة لنقل المعلومات والتأثير على تكوين الشخصية مهمة. يحدد فعالية إدخال الأطفال إلى الواقع الاجتماعي. لذلك ، يحتاج المعلم إلى الاقتراب بوعي من اختيار الأساليب ، وربطها بهدف وغايات التعليم والتدريب. هناك مجموعتان كبيرتان من الأساليب - الأساليب التعليمية وطرق التدريس. تهدف مجموعة طرق التدريس إلى الإدراك. يتم تصنيف هذه الأساليب وفقًا للمصادر الرئيسية لنقل المعلومات وإدراكها (وهي طرق لفظية ومرئية وعملية.)
من الممكن وضع منطق استيعاب المعرفة في أساس التصنيف ، وبعد ذلك ستكون هذه الأساليب الاستقرائية والاستنتاجية.
إذا كان التصنيف يعتمد على أنواع النشاط المعرفي ، فستكون هذه الأساليب الإنجابية ، ولعب المشكلات ، والبحث ، وأساليب البحث.
يجب إيلاء أهمية خاصة لتصنيف واختيار المعرفة عند تعريف الأطفال بالعالم الاجتماعي. هذا يرجع إلى حقيقة أن المعرفة لا تنتقل إلى الأطفال فقط. في الوقت نفسه ، يطور الطفل موقفًا تجاه نفسه والأشخاص الآخرين وأحداث الحياة الاجتماعية ؛ يتم تهيئة الظروف لمشاركته النشطة في الواقع الاجتماعي ؛ تزداد الأهمية الشخصية لما يحدث حول الشخص المتنامي ...
أطفال ما قبل المدرسة قادرون على إدراك الظواهر الاجتماعية بوعي. ومع ذلك ، تتجلى هذه القدرة إلى حد ما مع مثل هذا التنظيم لعملية استيعاب المعرفة ، والتي تحفز الطفل على إظهار الفضول والإبداع والتعبير عن المشاعر في نشاط قوي.
لحل مثل هذه المهمة الثلاثية ، يمكن تقديم طرق لتعريف الأطفال بالواقع الاجتماعي في أربع مجموعات: الأساليب التي تزيد من النشاط المعرفي ؛ الأساليب التي تزيد من النشاط العاطفي ؛ طرق لتسهيل إقامة الروابط بين الأنشطة المختلفة ؛ طرق التصحيح وتوضيح أفكار الأطفال حول العالم الاجتماعي.
دعنا نفكر في كل مجموعة من الأساليب على حدة.
^ طرق زيادة النشاط الإدراكي.
يجب أن يُفهم النشاط المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة على أنه نشاط ينشأ فيما يتعلق بالإدراك وفي عمليته.
طرق هذه المجموعة: التحليل الابتدائي والسببي.
تساعد القدرة على الإدراك على استيعاب المعرفة بوعي. في عملية التحليل الأولي ، يفهم الأطفال العلامات الخارجية ، كما كانت ، تقسم الظاهرة قيد الدراسة إلى مكونات مرئية. يساعد التوليف المقابل لمثل هذا التحليل ، أيضًا كطريقة للإدراك ، في تمثيل كائن أو ظاهرة ككل. على سبيل المثال ، ينظر الأطفال إلى لوحة تصور عامل بناء بأداة عمل أمام منزل قيد الإنشاء. يعرض المعلم تسمية العلامات التي من خلالها يحدد الأطفال مهنة هذا الشخص. هذا التحليل البدائي هو نقطة انطلاق ضرورية لتحليل CAUSAL أكثر تعقيدًا. يسمح هذا التحليل بالعلاقات السببية والعلاقات بين العلامات المحددة في التحليل الأولي. التوليف المناسب لهذا التحليل يساعد الطفل على فهم الروابط والعلاقات الأساسية والهادفة. لذا ، بالاستمرار في النظر في الصورة أعلاه ، يدعو المربي الأطفال إلى التثقيف
أمي ، لماذا يحتاج البناء إلى مجرفة في يده ، ولماذا الرافعة عالية جدًا ، ولماذا نبني مثل هذا المنزل الكبير ، الذي يمكن أن يكون سعيدًا بعمل البناء ، إلخ. بمساعدة مثل هذه الأسئلة ، يبدأ الطفل في الخوض في جوهر الظواهر ، ويتعلم التفكير في العلاقات الداخلية ، كما لو كان يرى ما لا يظهر في الصورة ، ويكتسب القدرة على استخلاص استنتاجات مستقلة.
ترتبط طريقة التحليل والتركيب ارتباطًا وثيقًا بالطريقة ، أو التقنية المنهجية ، المقارنة.
تتضمن الفصول مهام للمقارنة عن طريق التباين والتشابه والتشابه. يمكن للأطفال مقارنة الشخص والحيوان (كيف يتشابهان ، كيف يختلفان) ، الألعاب ، الأفعال ، إلخ. في جميع الحالات ، تساعد المقارنة في تكوين أفكار ومشاعر محددة وحيوية ، وعملية تكوين موقف تقييمي تجاه الذات والناس من حولهم ، لأحداث تصبح أكثر فاعلية ووعيًا وظواهر العالم الاجتماعي. تساعد تقنية المقارنة التي يتقنها الأطفال الأطفال على إكمال مهام التجميع والتصنيف. على سبيل المثال: "قسّم الصور إلى مجموعتين - في واحدة ، حدد كل ما يحتاجه الطاهي للعمل ، وفي الأخرى ، كل ما يحتاجه الطبيب للعمل" ، وهكذا.
أسلوب النمذجة والتصميم يعزز مظاهر الاستقلال والإبداع والاختراع. هذه الطريقة ضرورية عند تعريف الطفل بالعالم الاجتماعي. يُنصح بتعليم الأطفال رسم خطة - خريطة. يمكن أن تكون خطة - خريطة شارع ، طريق إلى روضة أطفال ، منطقة تحكم عن بعد ، إلخ. يتعلم الأطفال وضع الأشياء في الفضاء ، وربطها ، و "قراءة" الخريطة. تعمل النمذجة والبناء على تطوير التفكير والخيال وإعداد الطفل لإدراك خريطة العالم والكرة الأرضية.
طريقة طرح الأسئلة: طرح الأسئلة على الأطفال وتعزيز القدرة والحاجة إلى طرح الأسئلة ، وصياغتها بكفاءة ووضوح.
يجب تشجيع الأطفال على طرح الأسئلة في الفصل بجملة مباشرة ("هل تريد معرفة المزيد عن القطب الشمالي؟ اسأل ، سأحاول الإجابة."). في نهاية الدرس يمكنك ترك 2-3 دقائق لأسئلة الأطفال. في الوقت نفسه ، تتمثل مهمة المعلم في الرد بسرعة وبشكل معقول على الأسئلة: للإجابة على سؤال في وقت واحد (إذا كان يتعلق بموضوع درس اليوم) ، ليقول عن الآخرين أن موضوع الدرس التالي وسيستمع الطفل إلى أجب لاحقًا على الثالثة لتقديم إجابة لأحد الأطفال أو إرشاد الطفل للبحث عن الإجابة في الرسوم التوضيحية للكتاب ، ثم أخبر الجميع. من المهم جدًا تعليم طفلك البحث بشكل مستقل عن إجابات لأسئلتهم. لكن المعلم يحتاج إلى اللباقة والشعور بالتناسب حتى لا يطفئ الرغبة في طرح الأسئلة على الكبار.
^ طريقة التكرار.
التكرار هو أهم مبدأ تعليمي ، وبدونه يستحيل الحديث عن قوة استيعاب المعرفة وتربية المشاعر. هناك ثلاثة أشكال ممكنة من تنظيم التكرار في حجرة الدراسة للتعرف على الواقع الاجتماعي.
التكرار المباشر - يُطلب من الأطفال تكرار ما تعلموه. يحدث التكرار على مستوى الاستنساخ في الشكل وفي تلك الصياغات التي أعطيت أثناء الإدراك الأولي للمادة ... لا يعني هذا النوع من التكرار موقفًا إبداعيًا تجاه المادة التي يتم تعلمها ، لذلك يتم استخدامه جنبًا إلى جنب مع المواد الأخرى أنواع.
تطبيق المعرفة في حالة مماثلة. يعتمد هذا الشكل من التكرار على الروابط الترابطية الناشئة عن إدراك المواد الجديدة ، والأشياء الجديدة ، والأشياء. "ما هو هذا الشيء؟ ما هي الحكاية الخيالية للشعب الروسي التي تذكرك بها الحكاية الخيالية الأوكرانية" Rukavichka "؟ هذا الشكل من التكرار يؤدي إلى إظهار التعميمات ، ويساهم في صياغة الاستنتاجات بشكل مستقل ، ويزيد من النشاط المعرفي.
التكرار على المستوى المتوسط هو الشكل الثالث من التكرار. يعود الطفل إلى المعرفة المكتسبة سابقًا في موقف جديد ، عندما يكون من الضروري عدم الاعتماد على أمثلة محددة ، ولكن على التعميمات والاستنتاجات التي تم التوصل إليها مسبقًا.
^ تهدف الأساليب إلى زيادة النشاط العاطفي للأطفال عند تعلم المعرفة حول العالم الاجتماعي.
النشاط العاطفي هو تصور مهتم بالمواد المعرفية ، والتعاطف ، والتعاطف ، والرغبة في المشاركة في حدث ما ، وتقييمه. يمكن أن يتجلى النشاط العاطفي في التلوين التعبيري للكلام وتعبيرات الوجه والإيماءات والحركات.
تعتمد القدرة العاطفية للدرس على تعريف الأطفال بالواقع الاجتماعي على الشخص البالغ. إن المعلم الذي لا يعرف كيفية "إصابة" الأطفال بمشاعره لن يكون قادرًا على جعلهم نشيطين عاطفياً ، نعم
باستخدام الأساليب الاجتماعية لهذا الغرض. لذلك ، من المهم للغاية أن نفهم أن قدرة المعلم على نقل موقفه من محتوى المعرفة هي شرط ضروري للتأثير على المجال العاطفي للطفل ؛ والطرق والأساليب الخاصة تساعد المربي فقط على تفعيل هذه العملية.
^ بعض المنهجيات .
تعمل تقنيات الألعاب على تحسين جودة استيعاب المواد المعرفية والمساهمة في ترسيخ المشاعر. يمكن أن تكون إحدى هذه التقنيات حالة تخيلية: رحلة خيالية ، لقاء مع شخصيات خيالية ، إلخ. إن اللعب "كأن ..." يحرر الأطفال ، ويلغي واجب الدراسة ويجعل هذه العملية طبيعية وممتعة. على سبيل المثال ، يقترح المعلم: "دعونا نتخيل عقليًا أننا سافرنا إلى كوكب آخر. لا أحد يعرف ماذا يعيش الناس على الأرض. ماذا سنخبرهم عنا وعن كوكبنا؟" أو: "كما لو أتى إلينا شخص لم يأت إلى هنا من قبل. فماذا سنريه وأين نقوده؟ ..."
هذه التقنية قريبة من تقنية اختراع القصص الخيالية.
تساعد ألعاب الدراما التي يمكن تضمينها في الأنشطة على زيادة النشاط العاطفي.
لحظات مفاجئة وعناصر الجدة هيأ الطفل عاطفيًا للإدراك ، وتزيد من الرغبة في كشف السر ، وتخمين اللغز ، وتكون سعيدًا ومندهشًا. من المهم جدًا أن تكون الفصول الدراسية مثيرة للاهتمام وعاطفية. ثم لدى الأطفال رغبة على الفور في التعلم. قد يكون تقديم لعبة جديدة أو عرض شرائح أو ظهور طفل أو شخص بالغ بطريقة غير معتادة والعديد من الأشياء الأخرى بمثابة مفاجأة.
يمكن لشكل الدرس ومكانه ، وبالطبع محتواه أن يخلق شيئًا جديدًا للأطفال. تنوع الأشكال يجعل الأنشطة جذابة للأطفال. لذلك ، يمكنك إجراء الدروس النهائية بطرق مختلفة في شكل رحلة حول مباني المجموعة أو روضة الأطفال بأكملها ، أو إعداد برنامج حفلة موسيقية ، أو اختيار اللوحات لمعرض ، أو الخروج بقصة جماعية.
تشمل أساليب وتقنيات زيادة الانفعالات في التعلم الفكاهة والنكتة. يجب أن يكون المعلم دائمًا على استعداد ليبتسم للطفل ، ويضحك معه ، ويمزح. إن الموقف المبهج والمتفائل لا يجعل الأطفال يتعاملون مع المعلم فحسب ، بل يوجههم أيضًا إلى ما يقترح القيام به. من المهم فقط أن تكون النكات ودودة ، ولا تسيء للأطفال. من الضروري تعليم الطفل قبول النكات وفهمها دون استياء واستخدامها في التواصل مع أقرانه والبالغين.
^ طرق وتقنيات تعزيز التأسيس
الروابط بين الأنشطة
تزداد التأثيرات التنموية والتنموية للمعرفة حول العالم الاجتماعي عندما يتم استيعابهم في أنواع مختلفة من النشاط ، بشرط أن تكون هذه الأنواع مرتبطة بشكل منطقي وذات مغزى. من أجل إقامة صلة بين أنواع مختلفة من النشاط ، هناك حاجة إلى "جسور تعليمية". في عملية التدريب بالفعل ، يستخدم المربي استقبال العرض والتعلم في طريقة إنشاء اتصال بين أنواع مختلفة من النشاط. من المهم أن يفهم الطفل المعنى والحاجة إلى إقامة مثل هذه الروابط ، ثم يستجيب لعرض المعلم لتعلم كيفية إنشاء اتصال. لذلك في درس التعرف على التقنية ، لا يتحدث المعلم عاطفياً عن الإبداع البشري فحسب ، بل يجعل الأطفال أيضًا يرغبون في تجربة أيديهم في الاختراعات ، ويعبر عن ثقته في قدراتهم ، ويعرض عليهم التدريس ، ويساعدون. التعلم لم يعد في الفصل ؛ على سبيل المثال ، في عملية العمل ، والنشاط البصري.
يلعب FORWARD PLANNING دورًا فعالاً.
يكمن جوهرها في حقيقة أنه يُطلب من الأطفال التفكير في مكان ولماذا وكيف يمكن لهذه المهارة أو تلك أن تكون هذه المعرفة أو تلك مفيدة. على سبيل المثال ، يقول المعلم: "اليوم ، تعلم الأطفال كيفية نحت الخضار والفواكه. أين تعتقد أنه يمكننا استخدامها؟ ومتى تكون القدرة على النحت الجيد مفيدة لك؟ التحدث عن إمكانيات نقل المهارات أو باستخدام نتائج الأنشطة ، يرى الأطفال في نفس الوقت إمكانية تطوير أنشطة أخرى - ألعاب في المتجر ، وتقديم هدايا لشخص ما ، وما إلى ذلك.
يمكن أن يكون الرابط المتصل ، "الجسر التعليمي" ، محادثة مع الأطفال حول كيفية لعب "هذا" ، وما الذي يمكن فعله من الرسومات ، والسجاد ، وما إلى ذلك.
^ طرق لتصحيح وتوضيح تصورات الأطفال حول العالم الاجتماعي.
في عملية الملاحظة ، يشكل استيعاب المعرفة حول العالم الاجتماعي لدى الأطفال تقييمات وأفكارًا حول الأشخاص وعلاقاتهم وأنشطة الظواهر والأحداث الاجتماعية ، عن أنفسهم.
يمكن تقسيم كل العمل مع الأطفال في هذا المجال إلى قسمين
الكتل الكبيرة: توضيح الأفكار حول الظواهر الموضوعية للعالم الاجتماعي التي لا تؤثر شخصيًا على الطفل ، وتوضيح وتصحيح التقييمات والأفكار غير الكافية حول الظواهر والأحداث والحقائق المرتبطة مباشرة بحياة الطفل وتطوره الشخصي.
العمل في اللبنة الأولى هو العمل في الفصل وفي الحياة اليومية.
الطرق الرائدة هنا هي التكرار والتمرين والتجربة والخبرة ، أي كل ما يسمح لك باكتشاف ماذا وكيف يفهم الأطفال في محتوى المعرفة التي يتم توصيلها إليهم ، ويساعد في الفهم الصحيح. على سبيل المثال ، في الدرس ، تم إخبار الأطفال عن تقنية تم إنشاؤها بواسطة أيدي بشرية ، ولم يفهم الطفل ماهية الرافعة وكيف "تصبح العصا البسيطة تقنية".
بعد الحصص ، يدعو المعلم الطفل إلى إجراء تجربة باستخدام رافعة ، والإجابة على سؤاله وشرح الإجابة للمعلم.
معنى هذا العمل هو اكتشاف ما لم يتعلمه الأطفال في الوقت المناسب ، وما الذي تبين أنه صعب عليهم ، وإيجاد مثل هذه الأساليب والتقنيات التي من شأنها أن تجعل المواد في متناول فهمهم. في الوقت نفسه ، من المهم جدًا أن يعرف المربي جيدًا أن هذه المعرفة بالتحديد هي التي يحتاجها الطفل ، ويقبل سبب عدم استيعابها. في بعض الحالات ، عندما يكون المربي متأكدًا عن علم من أن الأطفال لا يستطيعون فهم جوهر المشكلة ، ولا يحتاجون إليها بعد ، فإنه يستخدم طريقة التبديل إلى نشاط آخر أو طريقة الإجابة العامة على السؤال. يظهر موقف مشابه ، على سبيل المثال ، عندما يحاول الأطفال أنفسهم شرح عملية الولادة البشرية أو أصل الحياة على الأرض. يلجأ المعلم إلى التفسير والتوضيح ، ولكنه يأخذ الأطفال بعيدًا عن التفاصيل غير الضرورية التي يصعب على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة فهمها.
يساهم في تنقيح الأفكار المتكررة تنفيذ المهمة ("ارسم مرة أخرى ، ولكن بشكل أكثر دقة .... ، أخبرني أكثر ... افعلها مرة أخرى ، إلخ.")
يتم أيضًا توضيح أفكار الأطفال في مواقف الاختيار: "كيف تتصرف؟ ... لماذا تعتقد أن الصبي تصرف بشكل سيء؟ ..." وهكذا.
بشكل دوري ، مرة كل ثلاثة أشهر ، يقوم المعلم بإجراء مجموعة فرعية تحكم ودروس فردية ، والغرض منها هو توضيح أفكار الأطفال وديناميات تطورهم.
الكتلة الثانية تهدف إلى تصحيح الأفكار وتوضيحها مع -
المكتسبة من قبل الأطفال عند حصولهم تلقائيًا على المعلومات (ملاحظات الطفل الخاصة عن العلاقة بين الناس ، وأنشطتهم ، وأحداثهم ، وما إلى ذلك) كقاعدة عامة ، لا يمكن للبالغين التحكم في محتوى هذه المعلومات والتأثير على تقييمها من قبل الأطفال ، وبالتالي في المستقبل لتحديد مثل هذه الأفكار ، وإذا أمكن تصحيحها. من المستحسن توضيح أو تغيير أفكار الأطفال في محادثة فردية. تحليل مقارن ، تقييم ، توضيح ، موقف خيالي ، بحث مشترك عن مخرج من الموقف ، مناقشة طريقة العمل - كل هذه الأساليب والتقنيات المنهجية تستخدم إذا لزم الأمر في عمل المعلم. يعتبر هذا الجزء من نشاط المعلم هو الأصعب ، حيث يرتبط بمصدر للمعلومات السلبية ، والتي قد تكون أشخاصًا مقربين من الطفل. لذلك ، لتحقيق نجاح حقيقي ، من المهم العمل مع الآباء.
يستخدم المعلم طرق تعريف الأطفال بالواقع الاجتماعي في أشكال مختلفة من العمل التربوي ، في أنواع مختلفة من الأنشطة. أنها تزيد من الإمكانات التعليمية والتعليمية للرحلات والملاحظات والفصول الدراسية.
^
الندوة الثالثة: دور الراشد في معالجة الأطفال للنشاط الاجتماعي.
يظهر البالغ أمام الأطفال في وظيفتين: كحامل للخبرة الاجتماعية ، وقواعد وقواعد الحياة المجتمعية ، ومعرفة العالم ، وكمنظم لعملية تربية الطفل وتعليمه.
يتم تحقيق كل من الوظيفتين الأولى والثانية في شكلين: بشكل عفوي وهادف.
الوظيفة الأولى - الشخص البالغ - حامل القيم - يمكن أيضًا أن تتحقق بشكل هادف. يحدث هذا عندما يُظهر الآباء والمعلمون للطفل عمداً تقييماتهم ، ومواقفهم ، وأفعالهم ، ويجعلون أنفسهم نموذجًا يحتذى به ، ونوعًا من "المساعدة البصرية". هذه الوظيفة الأولى مهمة للغاية لتطور الشخصية.
تعتمد آلية التأثير على الطفل على سمات الطفولة مثل التقليد والحاجة إلى الانضمام إلى عالم الكبار.
المجلدات هي طرق تسهل تنفيذ وظيفة معينة بطريقة مستهدفة. بالنسبة للطفل ، هذه هي الملاحظة ، وبالنسبة للبالغين - تنظيم أنشطة مشتركة ، مواقف تربوية ، مظاهرة.
مع الشكل العفوي لنقل الخبرة الاجتماعية في الوظيفة الأولى ، تظل الملاحظة مهمة للطفل وللبالغ - توضيح لعالمه الاجتماعي والأخلاقي الداخلي. يجب أن يتذكر المعلم أن الطفل يراقبه باستمرار ومستعد دائمًا للتقليد.
الوظيفة الثانية للشخص البالغ في التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل هي وظيفة منظم عملية نقل الخبرة الاجتماعية. ويتم تنفيذ هذه الوظيفة بشكل هادف وعفوي.
ينفذ المعلم هذه الوظيفة عن قصد ، ويضطلع بأنشطته المهنية.
البالغ هو وسيط بين الطفل والعالم الاجتماعي من حوله.
يمكن تقسيم جميع البالغين الذين يتواصلون مع الطفل بطريقة أو بأخرى إلى "مستويات مختلفة من القرب". يتميز كل مستوى بثلاثة مؤشرات: تكرار الاتصالات بين البالغين والأطفال ، والثراء العاطفي للاتصالات ، والمحتوى المعلوماتي. المستوى الأول يشمل الوالدين. جميع المؤشرات الثلاثة تحدث هنا ، مع الدور الرائد للتشبع العاطفي. بالقرب من هذا المستوى هو الثاني ، حيث سيكون من الممكن تعليم مؤسسة ما قبل المدرسة.
يتميز المستوى الثالث من القرب بجهات اتصال ظرفية ، وربما حتى ، منفردة ، ودرجات متفاوتة من التشبع العاطفي والغني بالمعلومات. يمكنك هنا التحدث عن الأشخاص الذين يلاحظهم الأطفال في الشارع. في وسائل النقل ، وكذلك أولئك الذين نادرًا ما يروهم ويراقبونهم في نشاط معين.
أخيرًا ، يمكن أن يُعزى المستوى الرابع من التقارب إلى هؤلاء البالغين الذين يعرف الأطفال وجودهم ، لكنهم لم يقابلوهم أبدًا بشكل مباشر ، وربما لا يمكنهم الالتقاء إذا كانت هذه الشخصيات أدبية ، من الأفلام ، وما إلى ذلك. في هذا النوع من التواصل ، لا يوجد أي مشتت للانتباه عن الحياة اليومية ، ويشعر الطفل بعمق أكبر بصور هؤلاء الأشخاص. يؤثر البالغون من المستوى الرابع من العلاقة الحميمة على التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل. يمكن أن يكون تأثيرهم قويًا عاطفيًا وغنيًا بالمعلومات.
^ منهجية تعليم موقف الأطفال من البالغين
تتميز المعارف الرائدة للأطفال مع البالغين من مستويات مختلفة من القرب.
المستوى الأول والثاني. نظرًا لأن هذه المستويات تتميز بالتقارب العاطفي للطفل والبالغ ، فإن الطريقة الرائدة هي تنظيم أنشطة مشتركة بأشكال مختلفة ومحتويات مختلفة ، فضلاً عن التواصل الفردي بين البالغين والأطفال. يمكن أن يكون عملاً مشتركًا (عمالة قطنية ، عمالة في الطبيعة ، "ورشة لإصلاح الكتب ولعب الأطفال") ؛ الأنشطة الفنية المشتركة (التحضير لحفلة موسيقية مشتركة ، هدايا مفاجئة ، رسم صورة واحدة) ، الإجازات (أعياد ميلاد الآباء والمعلمين والرياضة والعطلات الأخرى) ؛ الألعاب المشتركة (ألعاب تمثيل الأدوار بمشاركة الكبار ، ألعاب التمثيل حيث يقوم الكبار ببعض الأدوار).
يحدث الاتصال الفردي في كل من عملية النشاط المشترك ، وكشكل مستقل ، له قيمته الخاصة. هذه محادثات حول مواضيع حميمة ، وكتابة حكايات خرافية ، وقراءة ، وما إلى ذلك.
في العملية التربوية ، يتم الجمع المنطقي بين الأساليب المذكورة أعلاه للعمل مع الأطفال واستكمالها من قبل الآخرين: قصص الأطفال عن أحبائهم
(في شكل ذكريات لحظات ممتعة ، ألغاز) ؛ الرسم (أمي ، أبي ، مدرس) ؛ قراءة أعمال فنية للأطفال عن الوالدين ("أمسية صعبة" بقلم ن. أرتيوخوفا ، "لنجلس في صمت" بقلم إي بلاجينينا ، إلخ) ، محادثات أخلاقية حول مواضيع مختلفة تثري وتوضح أفكار الأطفال حول موقفهم تجاه والديهم ومقدمي الرعاية لهم ("من يحب الأم" ، "ما الذي يمكن أن يرضي معلمك" ، إلخ) ، ممارسة الطفل في إظهار الرعاية والاهتمام ، وتعليم طرق إظهارها.
عندما ينظم المربي العمل لتثقيف موقف البالغين من المستوى الثالث من الحميمية ، تصبح طريقة تنظيم الملاحظات هي الطريقة الرائدة. يمكن إجراء المراقبة أثناء الرحلات ، في المواقف التي تم إنشاؤها خصيصًا ، عندما يتعرف الأطفال على أنشطة البالغين. من المهم أن يعرف الأطفال ما يجب مشاهدته.
تعتبر مشاركة الأطفال في أنشطة الكبار ، والمحادثات الأخلاقية ، وقراءة الأعمال الفنية ، والرسم على موضوعات مراقبة اللعبة ، والعمل عن طريق القياس مع الملاحظة ، وما إلى ذلك ، فعالة أيضًا.
يحتل العمل مكانًا معينًا في المنهجية لتوضيح وتشكيل أفكار الطفل عن الكبار على هذا النحو. ماذا عن الشخص الذي يشبهه الطفل والذي لا يزال مختلفًا عنه بشكل كبير. لهذا الغرض ، تم تضمين كتلة بعنوان "من هم الكبار" في المنهجية.
الغرض من هذا القسم من المنهجية هو الحفاظ على اهتمام الأطفال بعالم الكبار وتنميته ، وتعريفهم بالأنشطة المختلفة ، والصفات الشخصية ، وجعل الطفل يرغب في متابعة ما يستحق التقليد ، والتقييم الموضوعي. لا يستحق في سلوك وأنشطة الكبار.
عالم الكبار يجذب الطفل. دون أن يدرك ذلك ، فهو يرى في شخص بالغ احتمال تطوره ، ويبحث عن مثله الأعلى ، ويختار التقليد من مجموعة متنوعة من الأنشطة المرصودة والمحددة تمامًا والمتأصلة في شخص معين. لا يقلد الطفل الجميع وكل شيء ، بل يقلد أولئك الأقرب إلى العقل الباطن المثالي ، والذي يعمل كنوع من منظور إدراك البيئة ، على سبيل المثال ، مجموعة من الأطفال يراقبون عمل سائق الحافلة. إذا لم يوجه شخص بالغ انتباهه ، فحينئذٍ يلاحظ الجميع ، كما كان ، وفقًا لبرنامجه الخاص: يرى المرء "كيف يدير السائق العجلة الكبيرة" ، ويرى الآخر أن "عمي غنى طوال الوقت وابتسم لنا والثالث ، "هناك الكثير من الدواسات في الحافلة والرافعات". وفي الألعاب اللاحقة والرسومات والقصص حول ما رأوه ، سيعكس الأطفال أكثر ما أذهلهم ، والذي تبين أنه مهم شخصيًا.
نظرًا لحقيقة أن طفل ما قبل المدرسة لا يزال صغيراً ، يميل الكثيرون إلى الاعتقاد بأنه غير قادر على تقييم شخص بالغ بموضوعية وأفعاله وأفعاله. لسنوات عديدة ، اعتبر المعلمون أنه من المناسب إنشاء صورة لشخص بالغ لطفل على أنه مثالي ، ومعصوم من الخطأ ، ولا يخضع للنقد. قيل للطفل أن كل ما يفعله أو يقوله البالغ هو الوحيد الصحيح. ومع ذلك ، فإن دراسة أفكار الأطفال حول البيئة ، حول البالغين ، تشير إلى أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة يبدأون مبكرًا في التمييز بين مواقفهم تجاه الناس. في سن 4-5 ، تظهر التقييمات الصحيحة تمامًا: "أحب هذا الشخص ، لكنني لا أحب هذا". في سن 5-6 سنوات ، يجادل الأطفال في تقييماتهم ، وتستحق إدانتهم التحليل الأكثر دقة. يقدر الطفل اللطف عند الكبار ، والقدرة على التواصل معه ، والموقف تجاه الحيوانات ، والسحر الخارجي ، والجمال. يفهم الأطفال أنه ليس كل البالغين متماثلين ، وأنه يمكنهم أيضًا ارتكاب أفعال وأفعال سلبية. في الوقت نفسه ، لا تختفي الرغبة في أن تكون بالغًا ، لكن النموذج الذي يحتذى به يصبح محددًا ومرتبطًا بشخصية معينة. تتمثل مهمة المعلم في جعل أفضل سمات الشخص البالغ جذابة للطفل ؛ دون إغماض أعيننا عن أوجه القصور ، لإظهار ما يجعل الشخص إنسانًا ، وغرس الاعتقاد بأنه ، كطفل ، يمكن أن يصبح هو نفسه. ويجب أن يكون الطفل حقيقيًا وملموسًا قدر الإمكان.
في الآونة الأخيرة ، تم إيلاء الكثير من الاهتمام لبرنامج التنمية الاجتماعية للطفل. تتمثل المهمة الرئيسية لهذا البرنامج في تعريف الأطفال بالعالم الاجتماعي "من الداخل" ومساعدة الطفل على فهم مكانته في هذا العالم كعضو فيه ومشارك في الأحداث ومصلح. لكن الواقع الاجتماعي يصبح وسيلة للتعليم والتدريب فقط إذا كانت الحقائق والأحداث التي يلتقي بها الطفل مفهومة ويمكن الوصول إليها. وستحدث معرفة الفرد بالواقع الاجتماعي من خلال الأفعال مع الأشياء ، من خلال التواصل. لذلك ، فإن المهمة التربوية المهمة هي تحليل واختيار المحتوى من البيئة الاجتماعية التي تحمل الإمكانات التنموية ويمكن أن تصبح وسيلة لتعريف الطفل بالعالم الاجتماعي.
الأشياء ذات أهمية كبيرة لتنمية الطفل والتنشئة الاجتماعية. يحيطون به منذ لحظة ولادته ويرافقونه طوال حياته. الموضوع يجسد خبرة البشرية المتراكمة على مدى قرون عديدة.
حتى قبل أن يبدأ الطفل في التعامل مع الأشياء ، فإنهم يدخلون حياته بالفعل ، ويضمنون بقائه على قيد الحياة ، ويساعدونه على التكيف في بيئة اجتماعية جديدة ، يسقط فيها الطفل منذ لحظة ولادته.
يتم تنفيذ وظيفة دعم الحياة هذه بشكل مستمر في المستقبل. يلف البالغون الطفل في حفاضات ، ويتغذون من خلال الحلمة ، ويلبسون الملابس ، ويضعون الملعقة في أيديهم ، وما إلى ذلك. لذا فإن الأشياء تساعد في الحفاظ على الدفء ، والأكل ، والحركة ، أي أنها تشكل البيئة التي توفر للشخص ، ككائن بيولوجي ، مع الحياة.
عندما يتعلم العالم الموضوعي ، يتقن الطفل القدرة على التمييز بين الأشياء الخطرة والآمنة بالنسبة له ، لتسليط الضوء على ما هو مفيد وممتع ، ويتعلم كيفية التعامل معها ، والقدرة على التنقل في عالم الأشياء. من خلال هذا الشيء ، يتعلم الطفل أن العالم له خصائص وصفات مختلفة: إنه دافئ ، وبارد ، وخشن ، وسلس ، وحلو ، ومالح ...
يتقن الطفل أساليب العمل بالأشياء ، وهذا يساعده على اكتساب "القوة" على العالم الذي يعيش فيه. هذا الظرف ، بدوره ، يثير الشعور بالثقة والهدوء والرغبة في التعرف على العالم. يقدم هذا الموضوع الطفل إلى عالم الكبار ، "يُطلعه" على هذا العالم ، ويثري محتوى التجربة الاجتماعية ويؤثر على التنمية الشاملة.
وبالتالي ، فإن وظيفة التوجيه هي الوظيفة الرئيسية في عملية التنشئة الاجتماعية للشخصية.
لقد قمت برسم مخطط للعالم الموضوعي ، بدمج الأشياء في ثلاث مجموعات:
العناصر التي لا يستخدمها الطفل.
العناصر التي يستخدمها باستمرار.
العناصر التي يمكنه تحويلها والتكيف معها لتلبية احتياجاته.
لا يدرك الطفل على الفور عالم الأشياء. هذه العملية لها ثلاث مراحل.
البحث العفوي.
التعارف الأول مع هذا الموضوع يحدث. يقع الشيء في مجال رؤية الطفل ، والطفل ، الذي يلتقطه ، "يحاول على اللسان" يتعلم عن خصائصه وصفاته ، بالطبع ، لا يزال غير واع. تتمثل مهمة المعلم في هذه المرحلة في تنظيم بيئة الموضوع بطريقة تحتوي على أشياء مختلفة في الشكل واللون والمادة والصوت.
مهمة مهمة في المرحلة الأولى من إتقان العالم الموضوعي هي تعريف الأطفال بالغرض من الأشياء. يجب أن يتعلم الطفل سبب الحاجة إلى هذا الشيء ، وماذا وكيف يمكنه القيام بذلك (هناك حاجة إلى ملعقة لأكله ، وليس طرقه).
عامل.
تتميز المرحلة الثانية باستيعاب الأطفال لفكرة التباين في استخدام الأشياء. يتعلم الطفل أنه يمكن استخدام نفس الشيء بطرق مختلفة: يحفرون بعصا ، ويخرجون الأشياء ، ويأكلون ... وهذا يؤدي إلى ظهور أشياء - بدائل ، إلى ظهور لعبة لعب الأدوار. تساهم هذه المرحلة في تنمية الخيال والإبداع.
تحويلية.
المرحلة الثالثة من إتقان الطفل للعالم الموضوعي هي البحث والتحويل التلقائي. يريد الأطفال دراسة الأشياء ، ومعرفة كيفية عملها ، وما هي الخصائص التي لديهم ، والغرض الذي يمكنهم خدمته. يطور الطفل التفكير البصري المجازي والمنطقي ، والقدرة على تقييم نشاط شخص آخر ، ويحدث المزيد من تطوير "المهارة اليدوية" ، وتنشأ الرغبة في أنواع تحويلية من النشاط الإبداعي. من أجل جعل حياة الأطفال متنوعة وذات مغزى لتعريفهم بالعالم الاجتماعي ، صنعت ألعابًا تعليمية للمؤلف.
D \ و "راديو"
الغرض: لتعزيز القدرة على تأليف قصة وصفية عن طفل ضائع. تطوير ذاكرة الكلام.
يؤلف المعلم قصة وصفية عن الطفل ، ويخمن الأطفال الضائع. يلعب الأطفال دورًا رائدًا.
د \ و "حرفيّة".
الغرض: تنمية الإبداع والخيال والقدرة على رسم أزياء الدمى.
الأطفال تلوين الإستنسل للملابس الجاهزة.
يرسم الأطفال الملابس ويقطعونها.
يفرز الأطفال ملابسهم حسب معانيها الموسمية.
عند البدء في دراسة مقرر "نظرية وأساليب تعريف الأطفال بالواقع الاجتماعي" ، يجب أولاً وقبل كل شيء فهم مفاهيم "العالم المحيط" ، "العالم الطبيعي" ، "العالم الاجتماعي" ، "الواقع الاجتماعي". سيسمح استيعاب هذه المفاهيم الأساسية للفرد بتوجيه نفسه بشكل أفضل وأكثر دقة في جوهر الموضوع المدروس.
العالم من حوله هو العالم الذي يحيط بالطفل: الطبيعة ، الناس ، الأشياء. يمكن النظر إلى هذا المفهوم بالمعنى الواسع والضيق. بمعنى واسع ، يمكن اعتبار العالم المحيط الكوكب بأكمله الذي نعيش عليه. بالمعنى الضيق ، هذه هي البيئة المحددة التي ولد فيها الطفل وينمو ويتطور.
العالم الطبيعي هو الطبيعة الحية وغير الحية ، وهي جزء من العالم المحيط.
العالم الاجتماعي - الناس ، مجتمع الناس. الناس يخلقون هذا العالم بأنفسهم ، يبنونه. في ذلك ، يتواصل الناس اجتماعيًا ويتصرفون ويحولون وفقًا لاحتياجاتهم.
الواقع الاجتماعي - أحداث محددة ، حقائق ، علاقات تميز الفترة الزمنية الحالية لعمل المجتمع البشري.
ارسم مخططًا يوضح العلاقة بين المفاهيم المذكورة أعلاه واشرح المنطق الكامن وراء هذه العلاقة.
هناك علاقة وثيقة وترابط بين جميع المفاهيم المذكورة أعلاه.
كما تعلم ، تشكل كوكبنا الأرض منذ حوالي 4-5 مليار سنة. نشأت الحياة عليها منذ حوالي 3-3.5 مليار سنة. ومنذ ظهور الإنسان على الأرض ، مرت حوالي 3 ملايين سنة. وفقًا للتعاليم المسيحية ، خُلق الإنسان فورًا ككائن أعلى وعقلاني يتمتع بجسد كامل ونفس غنية. وفقًا لنظرية التطور ، فقد تحول تدريجياً إلى الإنسان العاقل - الإنسان العاقل - نتيجة لتطور الدماغ واليد والكلام. على سبيل المثال ، لم يكن إنسان نياندرتال "الإنسان العاقل" بعد.
فيما يتعلق بأصل الإنسان على الأرض ، لديك الحق في قبول أي وجهة نظر ، ولكن تم إثبات شرطين على الأقل بلا شك: الإنسان كائن عقلاني أعلى ، ويصبح الإنسان كذلك فقط من بين نوعه. يشكل البيولوجي والاجتماعي فيه وحدة لا تنفصم. لا تختفي التجربة الاجتماعية ، من جيل إلى جيل يتم حفظها ونقلها وتجعل كل جيل لاحق أكثر تعليماً من الجيل السابق.
يصبح كل فرد إنسانًا في عملية التنشئة الاجتماعية. هناك تعريفات مختلفة لمفهوم "التنشئة الاجتماعية". ترتبط بآراء مختلفة حول جوهر هذه العملية. دعونا نحدد ثلاث وجهات نظر على الأقل حول فهم التنشئة الاجتماعية.
وفقًا لأحد المفاهيم ، فإن التنشئة الاجتماعية هي عملية تكيف الفرد مع العالم من حوله. بعد ولادته ، لن يكون الشخص قادرًا على العيش في المجتمع البشري إلا بشرط أن يكون قادرًا على التكيف - للتكيف معه. يمكن أن تكون عملية التكيف معقدة للغاية وتختلف باختلاف الأشخاص. لكن في النهاية ، يتكيف كل شخص مع البيئة الاجتماعية التي ينمو فيها.
وفقًا لنظرية أخرى ، فإن التنشئة الاجتماعية هي "مجموعة من العمليات الاجتماعية ، بفضلها يستوعب الفرد ويعيد إنتاج نظامًا معينًا من المعرفة والمعايير والقيم التي تسمح له بالعمل كعضو كامل في المجتمع" (آي إس كون).
وأخيرًا ، وجهة النظر الثالثة: التنشئة الاجتماعية هي "عملية التنمية البشرية في التفاعل مع العالم المحيط" (أ. ف. مودريك).
قارن بين وجهات النظر المذكورة أعلاه ، وابحث عن أوجه التشابه والاختلاف فيها.
ما هي وجهة النظر التي تعتقد أنها الراجح؟
مع وجود اختلافات معينة في مناهج فهم عملية التنشئة الاجتماعية ، فإن كل وجهات النظر هذه تشترك في شيء واحد - يتفاعل الشخص مع الواقع الاجتماعي ، ونتيجة هذا التفاعل هي تكوين الإنسان. العالم المحيط الأوسع والواقع الاجتماعي الضيق يجعل الشخص إنسانًا ؛ تستمر عملية التنشئة الاجتماعية للشخص ، بدءًا من الطفولة ، طوال حياته.
لكن التنشئة الاجتماعية هي عملية ذات اتجاهين. يكمن الاختلاف الرئيسي في المواقف الثلاثة المذكورة أعلاه على وجه التحديد في فهم هذا الاتجاه ثنائي الجانب ، في فهم درجة نشاط الفرد في عملية التنشئة الاجتماعية الخاصة به.
في الموضع الأول ، الذي يعتبر التنشئة الاجتماعية بمثابة تكيف مع العالم الاجتماعي ، يكون نشاط الفرد نفسه سلبيًا إلى حد ما ، فهو كما كان نتاج الظروف. إن عملية التكيف مع العالم الذي جاء إليه الطفل ، بالطبع ، مهمة جدًا في حد ذاتها. لكن من وجهة نظر ممثلي نظرية التكيف ، يكفي لتكوين الفرد ككائن اجتماعي.
الموقف الثاني يأخذ في الاعتبار أيضًا نشاط الفرد بطريقة محدودة ، على مستوى "استيعاب" التجربة الاجتماعية. هذا مهم أيضًا للتنشئة الاجتماعية ، لكنه ليس كافياً. وأخيرًا ، فإن الموقف الثالث - يتفاعل الشخص مع العالم من حوله ويغيره - يميز عملية التنشئة الاجتماعية بشكل كامل ، نظرًا لأنها تحتوي على الاعتقاد بأن الشخص قادر ليس فقط على قبول العالم بشكل سلبي ، ولكن أيضًا على تغييره .
يمكن اعتبار هذه المواقف الثلاثة أيضًا مراحل معينة في عملية التنشئة الاجتماعية - من التكيف إلى التغيير ، وتحويل العالم الاجتماعي والذات فيه. ومع ذلك ، سيكون من الخطأ أن نفهم أن هذه المراحل في التنمية البشرية تتبع واحدة تلو الأخرى ، كما لو كانت تزداد تعقيدًا بالتدريج. منذ اللحظة الأولى لدخول الطفل إلى العالم الاجتماعي ، يجب أن يتم التنشئة الاجتماعية الخاصة به مع التركيز على المرحلة الثالثة: لا يتحول الطفل لاحقًا إلى محولات ، بل هو هو في البداية ، وهناك حاجة فقط إلى الشروط للتجلي. من وظيفة التحويل هذه. بالطبع ، يرتبط محتوى ونطاق التحولات بإمكانيات العمر ، ويعتمد ما إذا كانت ستتم مراجعتها على منهجية الاستراتيجية التعليمية التي يتبعها الكبار.
من المثير للاهتمام والمهم أن يفهم المعلم سبب تكوين كل فرد اجتماعيًا بطريقته الخاصة ، ولأي سبب يجمع الأشخاص المختلفون تجارب اجتماعية مختلفة. تحتاج إلى معرفة ذلك من أجل بناء استراتيجية تربية بشكل صحيح ، لتنفيذ نهج فردي للأطفال بكفاءة.
ما هي العوامل التي تؤثر على التنشئة الاجتماعية للشخص؟ (العامل هو "ظرف أساسي في أي عملية ، ظاهرة ؛ القوة الدافعة ، سبب أي [عملية ، ظاهرة" - انظر: قاموس الكلمات الأجنبية. - م ،) 82.) يمكن تقسيم جميع عوامل التنشئة الاجتماعية بشكل مشروط إلى ثلاث مجموعات كبيرة: العوامل الدقيقة والمتوسطة والكلي.
العوامل الدقيقة
يولد الطفل في عائلة معينة ، لبعض الوالدين. هنا ، في العائلة ، يبدأ في اكتساب أول تجربة اجتماعية له. يعتمد محتوى وطبيعة هذه التجربة الاجتماعية على الثروة الروحية للوالدين ، وعلى القيم الأخلاقية والحياتية للأسرة بأكملها ، وعلى فهم الوالدين لمسؤولية الطفل تجاه "جودة التنشئة الاجتماعية" التي ستوفر له. إن آلية التنشئة الاجتماعية ، التي تمتلكها الأسرة ، مضمنة بشكل موضوعي في بنيتها ذاتها ، في وظيفتها التربوية. استيعاب الطفل الطبيعي للتجربة الاجتماعية من خلال تقليد أحبائه ، الكبار "المهمين شخصيًا" بالنسبة للطفل ؛ استيعاب المعايير وقواعد السلوك والعلاقات وما إلى ذلك - يحدث بالاقتران مع التعزيز المستمر - التشجيع أو الإدانة ، مما يساهم في تكوين الصورة الأخلاقية للطفل عن العالم. يتم تحديد الهوية الجنسية أيضًا في الأسرة: يربط الطفل نفسه بأحد الوالدين من نفس الجنس ويخصص أشكالًا وأساليب السلوك المتأصلة في الجنس. تلعب الأسرة دورًا محوريًا في التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل ، وتلبية حاجته إلى الأمان العاطفي والثقة والمعلومات الأساسية.
يحدث توسيع وإثراء تجربة الطفل الاجتماعية في عملية تواصله مع أقرانه ، مع الأطفال الآخرين ، عند زيارة مؤسسة ما قبل المدرسة ، المدرسة. كل هذا هو البيئة المكروية ، التي بفضلها لا يتلقى الطفل معلومات حول العالم الاجتماعي فحسب ، بل يكتسب أيضًا ممارسة السلوك والعلاقات والمشاعر.
أعط أمثلة على أن الطفل في سن الرضاعة ، في سن مبكرة ، ما قبل المدرسة يمكن أن يكون محوّلًا نشطًا للعالم الاجتماعي من حوله: من حيث تغيير الأشياء ، والعلاقات ، والمواقف تجاه نفسه وتجاه الناس ، تجاه الطبيعة.
العوامل الوسيطة
تنتمي الظروف العرقية والثقافية إلى العوامل المتوسطة. (العرق عبارة عن مجموعة مكونة تاريخيًا من الأشخاص الذين لديهم تقاليد مشتركة ، وثقافة واحدة ، وتركيب نفسي مشترك.) الأشخاص الذين يعيشون في نفس الثقافة العرقية ، كقاعدة عامة ، يتحدثون نفس اللغة. وبالتالي ، فإن كل مجموعة عرقية لها سماتها الخاصة التي تشكل طابعها القومي وعقليتها. يفترض الطفل بالضبط الشخصية العرقية التي التقى بها لأول مرة في حياته. بالنسبة له ، هذا هو المصدر الأساسي الذي يضع اللبنات الأولى لأساس الشخصية الاجتماعية. لذلك ، فإن الأطفال الذين ينشأون في ظروف عرقية مختلفة ، في ثقافات عرقية مختلفة ، يختلفون كثيرًا عن بعضهم البعض. كل أمة لديها أفكارها الخاصة حول التنشئة ، "مفهومها الضمني غير المصاغ" للتربية ، والذي ، بوعي أو بغير وعي ، يسترشد ممثلو المجموعة العرقية ، وبالتالي يتم تعريف الطفل بثقافتهم الفرعية.
تتأثر طبيعة التجربة الاجتماعية التي يكتسبها الطفل بالمناخ والموقع الجغرافي للمستوطنة والغذاء. العوامل المتوسطة ، وكذلك العوامل الدقيقة ، لها آلياتها الخاصة في التنشئة الاجتماعية للشخصية. بادئ ذي بدء ، إنه نقل للثقافة الإثنية المتأصلة في التجربة الاجتماعية للآباء والأشخاص المقربين من الطفل ، الذين هم أنفسهم نتاج هذه الثقافة وحاملي خصائصها.
الثقافة العرقية "تدخل" الطفل بشكل غير مباشر من خلال البيئة الاجتماعية.
تتأثر طبيعة التجربة الاجتماعية أيضًا بحقيقة أن الطفل يكبر في مدينة أو قرية ، نظرًا لأن طريقة الحياة في بلدة كبيرة أو صغيرة أو بلدة أو قرية مختلفة ولا يمكن لهذا الظرف إلا أن يؤثر على الشخصية الاجتماعية.
العوامل الكلية
هذه المجموعة من العوامل تشمل الفضاء والكوكب والمجتمع والدولة. من الضروري دراسة ومراعاة تأثيرهم على التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل لعدة أسباب. تنتمي هذه المجموعة من العوامل إلى المبدأ الموحِّد. هم الذين يحددون ما يظهر التشابه بين الناس من وجهة نظر التركيب البيولوجي ومن وجهة نظر القيم العالمية والخطوط القيادية لتطور الثقافة والعلم وما إلى ذلك. فيما يتعلق بحل المشكلات التعليمية ، تخلق هذه العوامل شرطًا موضوعيًا مسبقًا لتعليم التفكير الكوكبي والتسامح (التسامح - التسامح مع آراء الآخرين ومعتقداتهم وسلوكهم) وموقف سكان الأرض تجاه بعضهم البعض.
يتم التنشئة الاجتماعية للأجيال أيضًا تحت تأثير العمليات الديموغرافية والاقتصادية والبيئية والسياسية وغيرها ، والتي لا تحدث فقط في نقطة واحدة على الأرض ، ولكنها تميز أيضًا حياة أبناء الأرض في فترة تاريخية معينة من الزمن. إن التأثير المتبادل للشعوب التي تعيش على كوكبنا أمر لا جدال فيه ، على الرغم من محاولة بعض الدول عزل نفسها عن غيرها. في المرحلة الحالية من تطور مجتمعنا ، يمكننا بسهولة رؤية الدليل على هذا التأثير على سياسة دولتنا وعلى كل فرد من أفراد المجتمع ، على الجيل المتنامي وحتى على أطفال ما قبل المدرسة.
وتجدر الإشارة إلى أن تأثير المجتمع والدولة والدولة على التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل لم يدرس اليوم إلا قليلاً ، على الرغم من أنه واضح. يعتمد الكثير على الظروف التي تخلقها الدولة أو لا تخلقها لتنشئة الأطفال.
وأخيرًا ، يُشار إلى الفضاء باسم العوامل الكبيرة. وراء ألعاب الأبراج ، لا يزال التأثير غير المكتشف عمليا للقوى الكونية على النفس والأداء البيولوجي لجسم الإنسان. وإذا كان الطب في أغلب الأحيان لا يهمل النظر في مثل هذه التأثيرات ، فإن علماء النفس ، وخاصة المعلمين ، لا يأخذونها في الاعتبار.
وبالتالي ، فإن تحول الشخص إلى كائن اجتماعي يتأثر بالعديد من الظروف ، ويحتاج المعلم إلى معرفتها وأخذها في الاعتبار عند تنظيم العملية التربوية.
بالإضافة إلى ذلك ، من أجل التأثير على عملية التنشئة الاجتماعية بكفاءة وفعالية ، تحتاج إلى امتلاك منهجية معينة ، وتكنولوجيا تعتمد على المعرفة النظرية والعملية. سيوفر هذا الكتاب المدرسي المساعدة اللازمة للمعلم في حل مثل هذه الأسئلة الأساسية.
يمكن تقسيم مهام طريقة العمل مع الأطفال إلى مجموعتين.
تتضمن المجموعة الأولى المهام التي تهدف إلى تنمية الطفل:
§ تكوين أفكار للأطفال حول العالم الاجتماعي وحول أنفسهم فيه ؛
§ تربية المشاعر الاجتماعية ، والموقف التقييمي للعالم المحيط ، والأحداث والظواهر ، والحقائق التي تحدث فيه ؛
§ تكوين موقع فاعل ونظرة متفائلة والقدرة على التحول والإبداع.
المجموعة الثانية تشمل المهام العلمية والمنهجية التي تهدف إلى تطوير آلية تربوية للتأثير على الطفل:
§ تطوير الأساليب والتقنيات الفعالة التي تساهم في تنمية المجالات المعرفية والعاطفية والسلوكية للطفل عند التعرف على الواقع الاجتماعي ؛
§ استخدام العملية التربوية في بناء جميع أنواع أنشطة الطفل ومختلف أشكال تنظيمها.
الطفل والمجتمع
الدعم المعلوماتي للموضوع:في كتاب مرجعي القاموس التربوي ، التنشئة الاجتماعية (lat. Socialis - social) هي عملية استيعاب نظام معين من المعرفة والأعراف والقيم الثقافية التي تسمح له بالمشاركة بنشاط وكفاءة في حياة المجتمع.
تتضمن عملية التنشئة الاجتماعية مزيجًا من أربعة مكونات:
التنشئة الاجتماعية العفوية للشخص في التفاعل وتحت تأثير الظروف الموضوعية لحياة المجتمع ، والتي يتم تحديد محتواها وطبيعتها ونتائجها من خلال الظروف الاجتماعية والاقتصادية والاجتماعية والثقافية ؛
التنشئة الاجتماعية الموجهة نسبيًا - عندما تتخذ الدولة تدابير اقتصادية وتشريعية وتنظيمية معينة لحل مشاكلها ، والتي تؤثر بشكل موضوعي على التغيير في إمكانيات وطبيعة التنمية ، على مسار حياة عمر معين و (أو) مجموعات اجتماعية مهنية من السكان (تحديد الحد الأدنى الإلزامي للتعليم ، والسن ومدة الخدمة في الجيش ، وسن التقاعد ، وما إلى ذلك) ؛
التنشئة الاجتماعية الخاضعة للرقابة الاجتماعية نسبيًا - الخلق المخطط من قبل المجتمع وحالة الظروف التنظيمية والمادية والروحية لتنمية (تنشئة) الشخص ؛
التغيير الذاتي لشخص (أكثر أو أقل وعيًا) لديه ناقل اجتماعي أو اجتماعي أو غير اجتماعي وفقًا للموارد الفردية ووفقًا للظروف الموضوعية لحياته أو تتعارض معها.
في التربية المحلية ، تم الكشف عن مشكلة "التنشئة الاجتماعية" من قبل: ل. فيجوتسكي ، إل. كولوميتشينكو ، ف. كودريافتسيف ، م. ليسينا ، أ. مودريك ، ت. ريبين ودي فيلدشتاين وآخرون إل. حاول Vygotsky ، مثل العديد من علماء النفس ، بعد Piaget ، استنتاج السلوك الاجتماعي من السلوك الفردي للطفل. ميزة L. يعتقد فيجوتسكي أنه كان أول من أعلن أن الفرد الاجتماعي والفرد في نمو الطفل لا يعارضان بعضهما البعض لأنهما يعملان بشكل منفصل خارجيًا وداخليًا. هذان شكلان من أشكال وجود نفس الوظيفة العقلية العليا. لذلك ، في عملية التنشئة الاجتماعية ، لا يقوم الطفل بتقليد البالغين بشكل مباشر ، ولكنه ينظم سلوكه وفقًا للنموذج الاجتماعي الذي أتقنه في التفاعل مع البالغين ، مثل L. فيجوتسكي ، "تعاون الوعي". أ. Zalkind ، على عكس L.S. Vygotsky ، جادل بأن الطفل هو نتاج مباشر للتأثيرات البيئية ، فهم يحددون التنشئة الاجتماعية والتنشئة. في رأيه ، التنشئة الاجتماعية تتمثل في التكيف مع بيئة الطفل ، في تطوير مهارات السلوك المناسب من أجل إقامة بعض التوازن مع البيئة.
البحث بواسطة P.A. كروبوتكين ، ن. Rubakin، E. Durkheim، M. Weber، S.G. أظهر شاتسكي وآخرون أن تحول الشخص من كائن بيولوجي إلى كائن اجتماعي هو عملية محددة للتنشئة الاجتماعية ، والتي لها خصائصها وقوانينها الخاصة. يكون. يعرّف كوهن عملية التنشئة الاجتماعية على أنها استيعاب الفرد للتجربة الاجتماعية ، والتي يتم خلالها تكوين شخصية معينة. أ. يفهم مودريك التنشئة الاجتماعية - على أنها "عملية التنمية البشرية في التفاعل مع العالم الخارجي".
يمكن تعريف تطور الشخص في التفاعل وتحت تأثير البيئة في الشكل الأكثر عمومية على أنه عملية ونتائج التنشئة الاجتماعية ، أي استيعاب وإعادة إنتاج القيم الثقافية والأعراف الاجتماعية ، وكذلك تطوير الذات وتحقيق الذات في المجتمع الذي يعيش فيه. تحدث التنشئة الاجتماعية: أ) في عملية التفاعل العفوي للشخص مع المجتمع والتأثير التلقائي عليه لظروف الحياة المختلفة وأحيانًا متعددة الاتجاهات ؛ ب) في عملية تأثير الدولة على فئات معينة من الناس ؛ ج) في عملية التهيئة الهادفة لظروف التنمية البشرية ، أي التعليم؛ د) في عملية التنمية الذاتية ، والتعليم الذاتي للإنسان.
تعمل أعمال I.S. كونا. ووفقًا له: "يشير مصطلح" التنشئة الاجتماعية "متعدد المعاني إلى مجمل جميع العمليات الاجتماعية ، والتي بفضلها يستوعب الطفل وينتج قدرًا معينًا من المعرفة بالمعايير والقيم التي تسمح له بالعمل كعضو كامل العضوية في جمعية. التنشئة الاجتماعية لا تشمل فقط التأثيرات الواعية والمضبوطة والهادفة (التعليم بالمعنى الواسع للكلمة) ، ولكن أيضًا العمليات التلقائية والعفوية ، بطريقة أو بأخرى تؤثر على تكوين شخصية الطفل. يجعل البحث الحديث من الممكن توضيح مصطلح "التنشئة الاجتماعية" من وجهة نظر موضع الذات-الموضوع للفرد في عملية تقديمه للتجربة الاجتماعية والتاريخية. أولاً ، يمكن تمثيل التنشئة الاجتماعية كعملية إتقان وإدراك المحتوى الاجتماعي من قبل شخص متنام ؛ ثانيًا ، يعتبر المحتوى الحقيقي لنمو الطفل ، حيث يتم تشكيل موضوع العمل الاجتماعي الإبداعي النشط ، المهم في شخصية الفرد. في الحالة الأولى ، يكون الطفل أكثر موضوع استيعاب واكتساب الخبرة الاجتماعية ، في الحالة الثانية - موضوع نشاطه الإبداعي.
م. أندريفا. إي. بيلينسكايا ، ب. Bitinis ، L. Kolberg ، I. Kon) كأساس لمحتوى التنشئة الاجتماعية ، تتميز الأفكار الاجتماعية والرموز والقيم والمواقف والمهارات الاجتماعية للسلوك ونماذج السلوك. إل. يعتقد Kolomiychenko أن التنشئة الاجتماعية هي 1) عملية إتقان وإدراك المحتوى الاجتماعي من قبل شخص متنام و 2) المحتوى الحقيقي لنمو الطفل الذي يكون فيه تكوين عمل اجتماعي إبداعي نشط ، هادف في فردية الموضوعات ، ونفذت. في الحالة الأولى ، يعمل الطفل كهدف لاستيعاب واكتساب الخبرة الاجتماعية. في الحالة الثانية ، موضوع نشاطه الإبداعي. ونتيجة لذلك ، فإن إحدى وسائل التنشئة الاجتماعية ، L.V. يعتقد Kolomiychenko التنمية الاجتماعية للفرد.
في عملية التنشئة الاجتماعية ، يتم تحويل مكونات محتوى التجربة الاجتماعية المعممة إلى تحولات داخلية في الشخصية - يتم استيعابها (عملية إتقان الطفل للمعايير والقيم والمواقف والأفكار التي طورها المجتمع). في عملية التنشئة الاجتماعية ، يطور الطفل نموذجًا معينًا للعالم ، ونظامًا للأفكار الاجتماعية والصور المعممة (صورة الوطن الأم ، صورة عائلة جيدة ، طريقة لحياة سعيدة) ، إلخ. أثناء الاستيعاب ، لا يتم استيعاب الأفكار والصور الاجتماعية ببساطة من قبلهم على المستوى المعرفي ، بل يتم استحواذها وتحويلها إلى محتوى الشخصية. بتوضيح ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن عملية التحول إلى شخص معقدة: يصبح كل فرد فردًا نتيجة التنشئة الاجتماعية.
التنشئة الاجتماعية لطفل ما قبل المدرسة- هذه هي قدرته على التنقل بشكل مناسب في البيئة الاجتماعية ، وإدراك القيمة الجوهرية لشخصيته والأشخاص الآخرين ، والتعبير عن المشاعر والمواقف تجاه العالم وفقًا للتقاليد الثقافية للمجتمع.
أثيرت أسئلة تقرير المصير الداخلي للطفل ، والعلاقة بين التأثيرات الخارجية والظروف الداخلية لتنفيذها ، والمحددات الخارجية والداخلية ، وآليات التنمية الاجتماعية للطفل في أعمال S.L. روبنشتاين ، A.V. Zaporozhets ، K. Obukhovsky وآخرون.
أ. أولى زابوروجيتس اهتمامًا كبيرًا في بحثه للتوجيه التحفيزي الدلالي كنشاط داخلي خاص ودوره في تنمية تفاعل الطفل مع الأشخاص من حوله. بحث بواسطة M.I. ليسينا ، ت. ريبينا ، إ. زولوتاريفا ، م. Kosheleva ، L.V. يتيح لنا Kolomiychenko اعتبار التوجه الاجتماعي كنقطة انطلاق للتفاعل. يحدد هيكلها المكونات التالية: الإدراك الاجتماعي ، الذي يتم تنفيذه على أسس مختلفة (الأنواع ، العامة ، الجنس ، الخصائص القومية ، العرقية) ، توقع الخيال المرتبط بـ "الارتباط" الذهني بمسار تطور حالة التفاعل ، "إثارة" العواطف ( إما استفزاز أو منع مسار التفاعل الإضافي).
وفقًا لـ V.A. Sukhomlinsky ، فإن معرفة العالم ونفسه كجزيء من العالم ، والدخول في علاقات مختلفة مع الناس ، والعلاقات التي ترضي احتياجاته المادية والروحية ، يتم تضمين الطفل في المجتمع ويصبح عضوًا فيه. وبالتالي ، فإن عملية إدخال الطفل إلى المجتمع تسمى عملية تكوين الشخصية التنشئة الاجتماعية: "تقنع التجربة أن التنشئة الاجتماعية الصحيحة تقوم على الثروة ، القيمة الأيديولوجية للحياة العاطفية." في المراحل الأولى من التنشئة الاجتماعية ، أي في الطفولة ما قبل المدرسة ، وفقًا لـ VA Sukhomlinsky ، في أذهان الأطفال ، لا يزال من الصعب تأكيد وجهات نظر حازمة ، علاوة على قناعات أيديولوجية. لذلك ، كانت الأسرة - في رأيه ، أحد العوامل المهمة في التنشئة الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة.
وفقًا لـ D.I. فيلدشتاين ، فإن عملية استيلاء الطفل على الأعراف الاجتماعية وفي محتواها تمثل الوحدة وفي نفس الوقت إعادة إنتاج التناقض بين الجانبين: التنشئة الاجتماعية والتفرد: يظهر التنشئة الاجتماعية على أنها استيلاء الطفل على معايير المجتمع البشري ، والتفرد هو اكتشاف مستمر وبيان (فهم وفصل) وتشكيل نفسك كموضوع. الشخصية هي اكتساب فردي تدريجي لشخص ما ، نتيجة لعملية معقدة لتطوره الاجتماعي.
التنمية الاجتماعية هي "عملية استيعاب الفرد البشري لنظام معين من المعرفة والأعراف والقيم التي تسمح له بالعمل كعضو كامل العضوية في المجتمع." التنمية الاجتماعية هي ظاهرة معقدة يستوعب خلالها الطفل معايير المجتمع البشري ويؤكد نفسه كموضوع اجتماعي. الهدف الرئيسي للتنمية الاجتماعية هو تكيف الفرد مع الواقع الاجتماعي الاجتماعي.
عند التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة ، يكون استخدام مفهوم "التنمية الاجتماعية" أكثر شرعية ، لأننا في سن ما قبل المدرسة نتعامل مع شخصية متنامية باستمرار للطفل. في هذه الحالة ، يُفهم التطور على أنه مجموعة من التغيرات الطبيعية في الشخصية ، مما يؤدي إلى ظهور نوعية جديدة. وفقًا للعديد من العلماء ، فإن أصول نمو الطفل تكمن في طبيعته البيولوجية في شكل آليات وراثية. في الوقت نفسه ، تحدث التغييرات في الشخصية في مرحلة ما قبل المدرسة تحت تأثير البيئة الخارجية (تحت تأثير الوالدين والمعلمين وبيئة تطوير الموضوع ، وما إلى ذلك) ، والعمل الداخلي للفرد على نفسه. يكمن المعنى الرئيسي للنمو الاجتماعي للطفل في تخصيص الجوهر الاجتماعي للشخص - من الإدراك الذاتي ، والتفكير ، واحترام الذات ، وتأكيد الذات إلى الوعي الذاتي ، والمسؤولية الاجتماعية ، والدوافع الاجتماعية الداخلية ، والحاجة إلى الذات. - إدراك قدرات الفرد ، والوعي الذاتي لنفسه كعضو مستقل في المجتمع ، وفهم مكانه وهدفه فيه ". وبالتالي ، فإن التنشئة الاجتماعية هي عملية التفاعل بين الفرد والبيئة الاجتماعية ، ونتيجة لذلك يتكيف الفرد مع الظروف الخارجية ويتشكل أيضًا كموضوع للعلاقات الاجتماعية. في هذه العملية ، لا يستوعب الشخص التجربة الاجتماعية فحسب ، بل يعالجها أيضًا بنشاط ، ويتعامل بشكل انتقائي مع التأثيرات الخارجية.
علاوة على ذلك ، تحت التنمية الاجتماعيةيُفهم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على أنه عملية الدخول المستمر والعضوية للرقابة الاجتماعية للطفل في المجتمع ، وعملية تعيين المعايير الاجتماعية والقيم الثقافية لهم في ظل المشاركة المباشرة لشخص بالغ مهم ، على أساسها يتغير الشخص نفسه في مرحلة مبكرة من تطور الجنين.
يميز A.V. Mudrik ثلاث مجموعات من المهام التي حلها الشخص في كل مرحلة عمرية من التنشئة الاجتماعية: طبيعية - ثقافية ، اجتماعية - ثقافية ، اجتماعية - نفسية. دعونا ننظر في كل واحد منهم في جانب تكوين الكفاءة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة.
ترتبط المهام الطبيعية والثقافية بتحقيق مستوى معين من التطور البدني والجنساني. يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة عناصر الآداب ، والرموز المرتبطة بالجسم ، وسلوك دور الجنس ، ويتقن مهارات النظافة الأساسية ، ويطور ويطبق الميول الجسدية. في هذا الصدد ، من الضروري استبعاد الكفاءات الثقافية والبدنية العامة من الكفاءة الاجتماعية ، والتي على أساسها تكون صفات مثل البراعة والمرونة والسرعة والدقة والأدب والمعرفة الذاتية للفرد "أنا" كجنس معين. شكلت.
تحدد المهام الاجتماعية والثقافية الجوانب المعرفية والأخلاقية والقيمة الدلالية لدخول أطفال ما قبل المدرسة إلى المجتمع. في هذا العصر ، يتم طبع نمط العمل الداخلي والسلوك الخارجي للبالغين في النفس. كما يفعل الكبار - وكذلك الطفل ، فهو منفتح بكل روحه وبصره ليحذو حذو الكبار. يمكن لطفل ما قبل المدرسة إظهار اللطف والاهتمام والرعاية والقدرة على طلب المساعدة وتقديمها وإتقان مهارات العمل وإظهار الرغبة في التصرف بشكل صحيح فيما يتعلق بالحياة من حوله والتحكم في سلوكه. لكن هذا سيحدث على المستوى النوعي فقط عندما يكون هناك بالغون مهمون. تأتي العديد من رذائل البالغين من مرحلة ما قبل المدرسة ، عندما يحدث التكوين الروحي للشخصية ، وهو ورم مهيمن تحت تأثير شخص بالغ. إن حل هذه المشكلات يجعل من الممكن تحديد الكفاءات المعرفية والدلالية والتواصلية ، والتي يتضمن تشكيلها تكوين صفات مثل الرحمة والتفاهم المتبادل والمساعدة المتبادلة والمساعدة المتبادلة والتعاون.
يرتبط علم النفس الاجتماعي بتكوين وعي الشخصية. في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، يمكن النظر إلى الوعي الذاتي على أنه تحقيق قدر معين من معرفة الذات ومستوى معين من احترام الذات. تحدد المصادر الداخلية للتنمية التطور الذاتي للفرد. بالنسبة للتنمية الاجتماعية ، هذا هو العنصر الأكثر أهمية ، لأنه يرتبط بفهم مستقل للتجربة الاجتماعية والثقافية. في الوقت نفسه ، ينتمي الشخصي دائمًا إلى حامل العالم الذاتي الداخلي ، والذي يميز الشخص عن عدد من الكائنات الحية ، بفضل نشاط وعيه ، وقدرة الفرد على التفكير في نفسه "أنا ". السيطرة الكاملة على تنمية الشخصية من الخارج غير فعالة ، لأنها لا تأخذ في الاعتبار رغبة وقدرات الطفل نفسه ، لذلك يجب دمجها مع التحكم من الداخل ، مما يعني تنظيم الأنشطة والتواصل والتصميم العلاقات التي تنشأ في البيئة التي توجد فيها الشخصية المتنامية. بناءً على ذلك ، من الممكن تحديد الكفاءات الشخصية المرتبطة بتكوين صفات مثل الاستقلال والمبادرة والإبداع ومعرفة الذات والنشاط الاجتماعي والقدرة على التغيير الذاتي.
خصوصية سن ما قبل المدرسة هي أن التنمية الاجتماعية تتم تحت تأثير شخص مهم آخر ، يقود الطفل إلى المجتمع. "نحن لا نتحدث عن اعتماد المستهلك على نمو الناس (جسديًا ، وماديًا ، واجتماعيًا ، وما إلى ذلك) ، ولكن عن الموقف تجاه البالغين كوسطاء يفتحون مستقبلهم ، وكمتواطئين في أنشطتهم." الطفولة ليست "حضانة اجتماعية" (DI Feldstein) ، لكنها حالة اجتماعية يتفاعل فيها الأطفال والبالغون. يحتاج الطفل في سن ما قبل المدرسة الذي يتعلم عن الحياة بشكل خاص إلى اكتساب معاني الحياة للبالغين. يحدث الفهم النشط لمعنى الحياة لدى طفل من هذه الفئة العمرية من خلال أسئلة موجهة إلى شخص بالغ أو في لعبة كنشاط رائد لطفل ما قبل المدرسة. ظاهريًا ، يتم التعبير عن هذا من خلال ألعاب لعب الأدوار لدى البالغين: في البنات والأمهات والبائعين والمشترين وسائقي السيارات وما إلى ذلك - فهم يفهمون حياة البالغين ويفهمونها في جوهرها.
تشير أفضل إنجازات طفل ما قبل المدرسة في مجال إتقان الحياة المحيطة إلى أن معرفته تظهر نتيجة التعاون مع البالغين الأكثر كفاءة. يتم تضمين الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة كعضو في المجتمع باستمرار في موضوع المعرفة ، في نظام العلاقات الإنسانية ، حيث يوجد حوار دائم بين الشخصيات والمواقف القيمية. يتم "تضمين" الطفل في شخص آخر ومن خلال هذا الدمج يتطور كشخص. إن بحث الطفل الخاص عن مواقف الحياة ، وتطوير أنماط وقواعد النشاط مرتبطة بشكل هادف بآخر مهم: الآباء والمعلمين والأقران. بناءً على ما سبق ، يمكن تعريف التطور الاجتماعي للطفل على أنه تغييرات كمية ونوعية في المعرفة الاجتماعية ، وخصائص القيمة الاجتماعية وخصائصها التي تسمح للطفل بالتنقل في المواقف المختلفة وتحقيق الإدراك الذاتي الإيجابي من خلال اكتساب الطفل تجربته الخاصة. التواصل والتفاعل.
لذا ، فإن تحليل الأعمال النظرية والممارسات المتعلقة بمشكلة التنمية الاجتماعية للأطفال يسمح لنا باستخلاص الاستنتاجات التالية:
التنمية الاجتماعية هي عملية متسلسلة ومتعددة الجوانب وهي نتيجة التنشئة الاجتماعية الفردية ، حيث يتم تعريف الشخص على "المجتمع العالمي" والاكتشاف المستمر ، والتأكيد على نفسه كموضوع للثقافة الاجتماعية ؛
سن ما قبل المدرسة هو فترة حساسة في التنمية الاجتماعية للشخص ؛
يتم تنفيذ التنمية الاجتماعية لأطفال ما قبل المدرسة في نشاط نشط متعدد الاتجاهات لإتقان العالم الموضوعي وعالم العلاقات بين الناس ، والتي تشكل مهارة في عملية التكرار المتكرر لأساليب أداء الأعمال الفردية ؛
تتم التنمية الاجتماعية في سياق التأثير التلقائي للعوامل الاجتماعية وفي عملية تعليمية هادفة ومنظمة ؛
يتم تحديد فعالية التنمية الاجتماعية لكل طفل مسبقًا من خلال مراقبة النتائج عالية الجودة في الوقت المناسب ، مع مراعاة خصائص الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
كوزلوفا طورت مناهج لتعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بالواقع الاجتماعي. هي تسلط الضوء على:
المهام التي تهدف إلى تنمية الطفل:
تكوين أفكار لدى الأطفال حول العالم الاجتماعي وعن أنفسهم فيه ؛
تعليم المشاعر الاجتماعية ، الموقف التقييمي للعالم من حوله ، الأحداث والظواهر ، الحقائق التي تحدث فيه ؛
تكوين موقف فاعل ونظرة متفائلة والقدرة على التحول والإبداع.
المهام التي تهدف إلى تطوير آلية تربوية للتأثير على الطفل:
تطوير الأساليب والتقنيات الفعالة التي تساهم في تنمية المجالات المعرفية والعاطفية والسلوكية للطفل عند التعرف على الواقع الاجتماعي ؛
تستخدم في بناء العملية التربوية لجميع أنواع أنشطة الأطفال وأشكال التنظيم المختلفة.
طرق التعرف على الواقع الاجتماعي (وفقًا لـ S.A. Kozlova)
| مجموعات الطريقة | أنواع الأساليب والتقنيات |
| 1) تقنيات التعزيز المعرفي | التحليل الابتدائي والسببي ، المقارنة ، طريقة النمذجة والبناء ، المشاكل المنطقية ، التجريب والتجارب ، الأسئلة ، التكرارات |
| 2- الأساليب التي تهدف إلى زيادة النشاط العاطفي | حيل مرحة ولحظات مفاجئة وعناصر جديدة |
| 3. طرق لتسهيل إقامة الروابط بين الأنشطة المختلفة | قبول الاقتراح والتدريب على طريقة إنشاء الاتصال والتخطيط طويل المدى واستقبال التحول غير المباشر إلى نشاط آخر |
| 4. طرق تصحيح وتوضيح الأفكار حول العالم الاجتماعي | طرق التكرار ، التمرين ، الملاحظة ، التجريب ، طريقة التحول إلى نشاط آخر ، طريقة الاستجابة العامة ، طريقة تكرار المهمة ، الوضع المختار |
انضباط: أصول تربية
نوع العمل: نبذة مختصرة
الموضوع: الواقع الاجتماعي وسيلة تؤثر على الطفل وتغذي عقله وروحه
معهد أستراخان للدراسات المتقدمة وإعادة التدريب
عمل إبداعي في الموضوع:
"التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل من خلال نشاط العمل"
Yazykova O.Yu.
المربي
أستراخان 2007
الواقع الاجتماعي وسيلة تؤثر على الطفل وتغذي عقله وروحه.
تضم المجموعة الثانية الأصغر سنًا تلك الأنواع من الأنشطة التي تمنح الطفل الفرصة للانضمام إلى عالم الأشخاص في خطة حقيقية. تشمل هذه المجموعة الأنشطة الفنية ،
العمل والمراقبة.
تجربة الطفل الاجتماعية تثري تطور العمل. يبدأ الطفل في الانتباه في وقت مبكر إلى إجراءات العمل لشخص بالغ. هو منجذب بالمناسبة
أمي تغسل الأطباق ، وكيف يصلح الأب كرسيًا ، وكيف تُخبز الجدة الفطائر ، إلخ. يبدأ الطفل في تقليد البالغين في هذه الأفعال ، ليس فقط في اللعبة ، ولكن أيضًا في الحياة الواقعية ، ويقوم بالمحاولات
اغسل ، كنس ، اغسل ، إلخ.
يمكن النظر إلى قيمة العمل من أجل التنشئة الاجتماعية لشخصية الطفل من عدة مواقف.
أولاً ، إتقان مهارات العمل ، يسمح نشاط العمل للطفل بتوفير الوظائف الحيوية لنفسه بشكل مستقل. مع اكتساب العمالة
المهارات ، الطفل متحرر من الكبار ، ويكتسب الشعور بالثقة. يتم تقليل خطر عدم البقاء على قيد الحياة في غياب البالغين. هذه هي الطريقة التي يؤدي بها المخاض وظيفة داعمة للحياة.
ثانيًا ، يساهم النشاط العمالي في تنمية الصفات الطوعية ، وتشكيل القدرة على بذل الجهود لتحقيق هدف ، وهو أمر بالغ الأهمية بالنسبة للفرد.
وكلما أسرع في الشعور بالرضا عن جهوده في العمل ، زاد تفاؤله بالنظر إلى العالم ، حيث سيكتسب الثقة في قدرته على التغلب.
الصعوبات.
وأخيرًا ، تجدر الإشارة إلى أن نشاط العمل يساهم في تنمية الإبداع ليس فقط على مستوى الخيال ، كما يحدث في اللعبة ، ولكن أيضًا على المستوى
الحصول على نتائج مادية للإبداع. في نشاط العمل ، يصبح الطفل عامل تحويل ، مما يرفعه إلى أعلى مستوى من التنشئة الاجتماعية ضمن الحدود المتاحة
عمر.
في السنوات الأخيرة ، اختفت مهام التثقيف العمالي من البرامج التعليمية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. يمكن أن يؤدي هذا الظرف إلى سلبية خطيرة
عواقب.
ك د. قال أوشينسكي: "أعظم ثروة يمكن أن يرثها الأب من ابنه هي تعليمه العمل".
في نظرية وممارسة التعليم قبل المدرسي ، يتم إعطاء أهمية خاصة لتكوين الأطفال للمعرفة حول عمل الكبار ، وفهم يسهل الوصول إليه لدوره في حياة الناس. الخامس
سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، من الضروري إظهار مجموعة متنوعة من المهن للأطفال ، وبناءً على هذه المعرفة ، تكوين فكرة أن أنواع العمل المختلفة تسمح بتوفير مختلف
احتياجات الناس. العمل هو مظهر من مظاهر اهتمام الناس ببعضهم البعض. يتضح هذا بشكل خاص في مثال عمل مزارعي الحبوب. يتم تعريف الأطفال بعمل الكبار من خلال مختلف
الأنشطة: الفصول ، قراءة القصص الخيالية ، الملاحظة ، الألعاب التعليمية والتمارين.
عند تعريف الأطفال بعمل الكبار ، بدأ المربي بالفعل في توجيههم نحو مهنة معينة ، وإظهار أهميتها وضرورتها.
تساعد الرحلات ، والملاحظات أثناء المشي ، وقصص المربين على تثقيف الأطفال باحترام العاملين ، والاهتمام بعمل الكبار ، والحذر
الموقف من نتائج العمل.
السؤال الذي يطرح نفسه: لماذا يكون قادرا على ذلك؟
على مدار الخمسة عشر عامًا الماضية ، تغيرت حياتنا اليومية كثيرًا لدرجة أنه يبدو للكثيرين أن كل شيء فيها يجب أن يتم الآن بشكل مختلف. بما في ذلك تربية الأطفال. مع هذا
من الصعب الجدال - في الواقع ، يجب على البالغين تعليم الأطفال كيفية الاستجابة للتحديات الجديدة في الحياة. ما الفائدة ، على سبيل المثال ، إذا كان طفل المدينة الحديثة قادرًا على تسخير حصان؟ أين و
لماذا يحتاج إلى هذه المهارة الغريبة؟ من الأفضل أن تتعلم كيفية إصلاح السيارة. ومع ذلك ، قد يكون هذا عديم الفائدة: بعد كل شيء ، هناك خدمة سيارات ... دعه يدرس في المدرسة ، في المعهد ،
يصبح عاملا في مهنته! والعمل بالمعنى الذي كان يُفهم به في أيام الطفولة الأبوية أصبح الآن أتافيزمًا.
ومع ذلك ، يجب على الآباء الذين توصلوا إلى هذا الاستنتاج أن يكونوا مستعدين لحقيقة أن الحياة ستدحض ذات يوم إيمانهم. ومن الجيد أن يحدث ذلك مبكرًا نسبيًا ،
عندما يكون الطفل لا يزال قابلاً للتعليم. لسوء الحظ ، فإن الفهم القائل بأن الطفل الذي ليس لديه سوى قمر ربما من السماء يجب أن يظل معتادًا على العمل اليومي يأتي بعد ذلك ،
عندما يرى الآباء فجأة: طفلهم غير قادر تمامًا على بذل أي جهد. ليس في الدراسة ، ولا في المهنة المرموقة التي تحررت من أجلها ذات يوم
من أي مسؤوليات حول المنزل ... نعم ، هذا الطفل ، ببساطة لا يفهم أن الحياة نفسها تتطلب جهدًا يوميًا ومتسقًا! ثم تظهر عواقب أخرى.
عدم اعتياد الطفل على العمل: لا يعرف ماذا يفعل بنفسه ، إنه يشعر بالملل ، ويعاني من الاكتئاب ، ومنه "يعالج" بالكحول ، أو حتى أسوأ من المخدرات ...
"سيكون من الأفضل لو طلبنا في الوقت المناسب أن يتعلم كيفية تسخير الحصان! - الآباء يفكرون في اليأس. - أو طبخ العشاء ، أو تنظيف الشقة ، أو إزالة الأعشاب الضارة من الأسرة
في غضون ذلك ، لم تكن مثل هذه المتطلبات اكتشافًا تربويًا مذهلاً. يكفي أن ننتقل إلى كتب عن حياة الأثرياء في القرون الماضية. الخامس
مدرسة Tenishevsky المرموقة ، المخصصة للأولاد من أفضل العائلات (تخرج ، على سبيل المثال ، من قبل الكاتب فلاديمير نابوكوف) ، كانت النجارة مادة إلزامية. بنت
من عائلة نبيلة أن تكون قادرة على القيام بأي عمل حول المنزل. على الرغم من أنها بمجرد أن تزوجت (ولهذا ، في الواقع ، كانت مستعدة) ، كان عليها فقط أن تقود
عبد الذي عمل هذا العمل.
الشيء هو أنه "في ذوق العصور القديمة الذكية" تم وضع الفهم: بدون عادة العمل ، لن يكبر الشخص ليكون شخصية كاملة. ومن المتوقع في المستقبل فقط الآن
نفس هذه المنخفضات (بغض النظر عما كان يسمى قبل 100 عام) ، وستتحول حياته إلى غبار.
تم غرس عادة العمل في عدة طرق ، وبالطبع لم يتم تربيتها من تلقاء نفسها ، ولكن بالاتحاد مع إدراك أن الشخص منذ سن مبكرة يجب أن يكون هو نفسه.
كن مسؤولاً عن رفاهيتك. من الجيد أن يفهم الآباء أن المشكلات الناشئة عن التعليم قد تغيرت قليلاً على مدار القرنين أو الثلاثة قرون الماضية ... تمامًا مثل المهارات التي تساعد على ذلك
يتم معالجة هذه المشاكل. الحقيقة هي أن الحياة ، كما هي ، بكل مظاهرها يمكن أن تكون لا تطاق بالنسبة لطفل بالغ.
لذا ، ربما يجب عليك اتباع نصيحة أسلافك وتعليم طفلك العمل اليومي في الوقت المناسب؟ دون أن تسأل لماذا تحتاجها. أنت فقط بحاجة إلى ، وهذا كل شيء!
اللغة الروسية
التنزيلات: 316
التنسيق: مايكروسوفت أوفيس
حجم الملف: 7 كيلوبايت
تحميل العمل ...
إلتقط الملف