تفاعل الأطفال في مرحلة رياض الأطفال متعددة الأعمار. استشارة للآباء حول الموضوع: ملامح تنظيم العمل في فئة متعددة الأعمار. وجود الأطفال الأصغر سنًا يخلق فرصًا غنية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لتأكيدهم

تنظيم حياة وأنشطة الأطفال في مرحلة رياض الأطفال متعددة الأعمار

1. الأسس النظرية لمشكلة جمعيات الأطفال متعددة الأعمار

1.1 فئة متعددة الأعمار في سياق الأفكار العلمية والتربوية

مشكلة التعليم المشترك للأطفال من مختلف الأعمار في رياض الأطفال ليست جديدة. لأول مرة في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، تم تقديم مشكلة التعليم المشترك للأطفال من مختلف الأعمار كموضوع للبحث الاجتماعي في أعمال T.A. ماركوفا ، في. نيشيفا ، لوس أنجلوس بينيفسكايا ، R.I. جوكوفسكايا وغيرها.

في دراسات A.G. أروشانوفا ، في. جيربوفوي ، أ. دافيدتشوك ، ف. شور ، س. أظهر Jacobson بشكل مقنع أن مجموعة من الأعمار المختلفة لديها إمكانات تنموية كبيرة ، ولكن بعض الشروط ضرورية لتنفيذه.

في نظرية علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، تم استخدام الجوانب الفردية لمحتوى وأشكال العملية التعليمية في الفئات العمرية المختلفة لمؤسسة ما قبل المدرسة. وهكذا ، فإن أعمال A.G. أروشانوفا ، أ. دافيدتشوك ، ت. Makeeva ، المكرس لدراسة الظروف التربوية لتنظيم تعليم الأطفال من مختلف الأعمار في الأنشطة المشتركة ، وإمكانية زيادة فعالية العملية التعليمية في مجموعة من مختلف الأعمار ، وعمل العالم البيلاروسي E.B. دافيدوفيتش ، الذي يدرس ميزات التربية الحسية في مجموعة من الأعمار المختلفة ، يظهر الإمكانيات الحقيقية للتعلم المتبادل للأطفال. تمت دراسة تأثير الألعاب المشتركة للأطفال الأكبر سنًا والأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة على التغيير في طبيعة نشاط اللعب للأطفال بواسطة V.G. Nechaeva ، M.V. مينكينا. ن. Flegontova ، تم الكشف عن أن تفاعل الأطفال من مختلف الأعمار في لعبة تقمص الأدوار يمكن أن يكون ذا أهمية نفسية لكل من الأطفال الأكبر سنًا والأصغر في مرحلة ما قبل المدرسة ، لأن الأول يلبي الحاجة إلى تقييم الآخرين ، والأخير - الحاجة إلى الحصول على الاعتراف. بحث بواسطة V.V. جيربوفوي ، ل. أظهر Fomenko بشكل مقنع أن تكوين مجموعة الأعمار المختلفة يخلق ظروفًا مواتية لتطوير الكلام لدى الأطفال الأكبر سنًا والأصغر سناً. يتم تحديد ميزات تفاعل الأطفال من مختلف الأعمار في عملية التعلم في دراسات T.A. دورونوفا ، في. شور ، س. جاكوبسون. انعكست مشكلة تطور خطاب الأطفال في مجموعة من الأعمار المختلفة في أعمال ن. Starzhinskaya.

نتائج البحث الذي أجراه V.N. أفانيسوفا ، بشكل مقنع ، أظهر أصالة التدريس في مجموعة من مختلف الأعمار ، والتي تتمثل في حقيقة أن المعلم في درس واحد يقوم في الواقع بإجراء درسين أو ثلاثة دروس مصغرة مع مجموعات فرعية مختلفة من الأطفال. طور بواسطة V.N. لعبت فصول أفانيسوفا دورًا إيجابيًا في تنظيم تعليم الأطفال في مختلف الفئات العمرية.

تتميز النظرية الحديثة للتعليم ما قبل المدرسي بتطور عدد من الأفكار العلمية والنظرية التي تجعل من الممكن تحديد المعايير في بناء العملية التعليمية في الفئة العمرية المتعددة لمؤسسة ما قبل المدرسة. إحدى هذه الأفكار الرائدة هي فكرة التطور المتكامل للطفل في سن ما قبل المدرسة (M.V. Krulekht). تنعكس تفاصيل بناء عملية تعليمية شاملة في مختلف الفئات العمرية لمؤسسة ما قبل المدرسة في دراسات E.P. جيراسيموفا.

يلفت المؤلف الانتباه إلى حقيقة أنه من المهم بالنسبة للممارسة التربوية تحديد الشروط العامة الضرورية لجميع المهام التعليمية وجوانب العملية التربوية ونمو الطفل ، والتي بموجبها تتحقق بشكل كامل الفرص المحتملة لإقامة مشتركة للأطفال لكل من الأطفال الأكبر سنًا والأصغر في مرحلة ما قبل المدرسة ، ويلاحظ أن أحد المؤشرات الأساسية لنجاح العملية التعليمية في مجموعة من أطفال ما قبل المدرسة من مختلف الأعمار هو إظهار مجموعة معقدة من الخصائص الشخصية للطفل ، والتي تتجلى في قدرته على أداء دور المتعلم والمتعلم ، والتعليم ، والتعليم ، والتعاطف ، والمحتاج إلى التعاطف.

لا شك في أن الدراسات التي أجريت في سياق الأنشطة التواصلية (N.N. Avdeeva ، V.V. Vetrova ، L.N. Galiguzova ، DB Godovikova ، M.I. Lisina ، S.G. Yakobson). مربي مع أطفال ما قبل المدرسة من مختلف الفئات العمرية ، انعكس تكوين العلاقات بين الأطفال من مختلف الأعمار في الأنشطة المشتركة في دراسات العلماء البيلاروسيين T.N. كوفاليفا ، في. أفرامينكو ، ل. باشلاكوفا ، أ.م. Schastnaya وغيرهم.

تُظهر جميع الدراسات إمكانات تنموية كبيرة لمختلف الفئات العمرية ، حيث يكون الطفل أكثر نشاطًا وأكثر فاعلية وأكثر طبيعية في التواصل الاجتماعي. إن إنشاء مجموعات من مختلف الأعمار ودعمها هو فهم لجوهر تطور أطفال ما قبل المدرسة.

1.2 ملامح جمعيات الأطفال باختلاف أعمارهم ودورها في تنمية الطفل

تعمل البيئة متعددة الأعمار في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة على إثراء تجربة الطفل الاجتماعية وتخلق ظروفًا لتطوره الشخصي والاجتماعي. تساهم العادات الناشئة للتواصل مع مجموعة كبيرة من الناس في تنمية اتصال الطفل وتواصله مع الآخرين ، وتضمن تشكيل المسؤولية الاجتماعية ، والقدرة على الشعور وفهم الآخرين.

الفئة العمرية هي بيئة اجتماعية - نفسية لتنمية الطفل في سن ما قبل المدرسة ، وتتميز بالتعايش بين أنظمة مختلفة من التفاعل الاجتماعي ، حيث يتم تضمين الطفل في نفس الوقت: "طفل - بالغ" ، "طفل - نظير" ، "طفل أصغر سنًا" ، "طفل أكبر سنًا" "، وهذا ما يحدد خصوصية العملية التعليمية فيها. يتم ضمان تأثير نمو الأطفال في مجموعة من الأعمار المختلفة من خلال تطوير موقع دور حقيقي في عملية التفاعلات بين الأعمار ، ومستوى تطوير منصب الدور الحقيقي بمثابة المؤشر المتكامل الأكثر أهمية للتطور الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة.

تعد فئة رياض الأطفال متعددة الأعمار أول جمعية اجتماعية للأطفال يشغلون فيها مناصب مختلفة. هنا يتم تعلم مهارات السلوك الاجتماعي والمعايير الأخلاقية لتفاعل الأطفال مع بعضهم البعض ومع الكبار في أنواع مختلفة من الأنشطة المشتركة: اللعب ، والعمل ، والبصر ، وما إلى ذلك. إن تفاعل الأطفال في ظروف مجموعة من الأعمار المختلفة في روضة الأطفال يغير موقفهم تجاه أقرانهم ، الذين يقيّمونهم ليس فقط من خلال صفاتهم الشخصية ، ولكن أيضًا من خلال صفاتهم الأخلاقية. يصبح الأطفال الصغار الشخصية المركزية التي من خلالها تنكسر التجربة الاجتماعية للأطفال وتؤخذ في اتجاه عملي ، مع التوجيه المستمر والذكي ومشاركة شخص بالغ. في ظروف مجموعة من الأعمار المختلفة ، تتغير علاقة الأطفال بالمعلم ومع بعضهم البعض ، تتاح للأطفال فرصة فريدة لتكوين علاقات هادفة مع البالغين والأقران ، سواء الأكبر منهم أو الأصغر سنًا.

إن تنظيم العملية التربوية في مختلف الفئات العمرية له خصائصه وصعوباته الخاصة ، ويتطلب من المعلم معرفة برامج جميع الفئات العمرية ، والقدرة على مقارنة متطلبات البرنامج مع العمر والخصائص الفردية للأطفال ، والقدرة على توزيع الانتباه بشكل صحيح ، وفهم ورؤية كل طفل والمجموعة ككل ، وضمان التنمية الأطفال حسب قدراتهم.

من أجل ترشيد بناء العملية التربوية ، من الضروري تحديد تكوين المجموعة في كل حالة ، وتحديد مجموعتين أو ثلاث مجموعات فرعية ، ووفقًا لها ، للتمييز بين العمل التربوي والتعليمي (يوصى ، في 1 سبتمبر ، في كل مجموعة مختلطة أن يكون لديها قوائم بالأطفال حسب المجموعات الفرعية تشير إلى تاريخ الميلاد و عمر الأطفال).

اعتمادًا على التكوين العمري وعدد الأطفال ، يمكن أن يكون تجنيد الأطفال على النحو التالي:

في مؤسسة تعليمية ذات مجموعة واحدة ، حيث يتم في الواقع تربية الأطفال من سن مجاور ، متباين ومتباين بشكل حاد ، يتم تمييز ثلاث مجموعات فرعية:

مجموعات - أطفال في سن ذات صلة.

المجموعة - الأطفال الأكبر سنًا من نفس العمر.

في حالة تجنيد مجموعات من الأطفال من الأعمار القريبة والمتجاورة ، يُطبق بشكل أفضل مبدأ إيلاء أقصى قدر من الاعتبار للقدرات العمرية للأطفال ، على أساس تحديد الفئات العمرية في "البرنامج" حسب سنوات حياة الطفل (الثالث ، الرابع ، الخامس ...). في كل مجموعة ، من الضروري العمل على فئتين عمريتين. إن العمل المتمايز مع مجموعتين فرعيتين ممكن لكل معلم ، وفي نفس الوقت يمكن أن يحسن بشكل كبير جودة التعليم والتدريب ، خاصة للأطفال الأكبر سنًا.

يتم التنشئة والعمل التربوي في مختلف الفئات العمرية للمؤسسات التعليمية من قبل المعلم في عملية الحياة اليومية والأنشطة المستقلة للأطفال (اللعب ، العمل ، إلخ) ، وكذلك في عملية الفصول التي يتم تنظيمها بشكل خاص وإجراء بشكل منهجي مع جميع الأطفال. في الحالة الأولى ، يقوم المربي أولاً بخلق ظروف لأنشطة متنوعة ومثيرة للاهتمام ورفاهية كل طفل ، ويعزز السلوك والعلاقات الصحيحة للأطفال مع بعضهم البعض ومع الكبار ، ويوضح تجربة الأطفال وأفكارهم ، ويعزز المعرفة الموجودة ، ويوسع آفاق الطفل. في سياق الفصول الدراسية ، ينظم المعلم الأنشطة التعليمية لجميع الأطفال ، ويشكل القدرة على التصرف وفقًا للتعليمات الواردة من الكبار ، ويعلم الأطفال بشكل منهجي ومستمر المعارف والمهارات الجديدة ، ويطور النشاط المعرفي.

التنظيم الصحيح للحياة والأنشطة المختلفة للأطفال في مختلف الفئات العمرية ، وخلق الظروف المواتية يساهم في التنمية المتنوعة للأطفال من مختلف الأعمار.

2. تنفيذ نهج متعدد الأعمار عند تنظيم العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

2.1 خلق بيئة نامية في المجموعة

بيئة نمو الطفل هي مساحة حياة الطفل. هذه هي الظروف التي تمضي فيها حياته في المؤسسة التعليمية ، بما في ذلك البيئة الموضوعية-المكانية والبيئة الاجتماعية.

البيئة هي المساحة المحيطة بالشخص ، ومنطقة النشاط المباشر للفرد ، وتطوره الفوري وعمله. من المعروف أن هذا هو العامل الذي يمكن أن يمنع نمو الطفل (عدائي في المستويين العاطفي والجسدي) ، أو يحفز نموه (بيئة مواتية ومتطورة). من الممكن أيضًا وجود متغير محايد لتأثير البيئة ، عندما لا يمنع ، ولكنه لا يحفز نمو الطفل. كل هذا يجب أن يؤخذ في الاعتبار عند إنشاء بيئة في مؤسسة ما قبل المدرسة.

يعتقد الباحثون التربويون أن البيئة المنظمة بشكل خاص يمكن أن يكون لها تأثير إيجابي على تنمية قدرة الطفل على التعلم الذاتي. تساهم هذه البيئة في إنشاء وتأكيد الشعور بالثقة بالنفس ، وهذا ما يحدد خصائص التطور الشخصي في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. تمنح البيئة النامية لمرحلة ما قبل المدرسة الفرصة لاختبار قدراته واستخدامها ، وتسمح له بإظهار الاستقلال ، وتأكيد نفسه كشخصية نشطة. يتم تحفيز نشاط الطفل في بيئة تنموية ثرية من خلال حرية اختيار النشاط. يلعب الطفل ، انطلاقا من اهتماماته وقدراته ، والرغبة في تأكيد الذات ، لا يعمل بإرادة شخص بالغ ، ولكن بإرادته الحرة ، تحت تأثير مواد اللعب التي جذبت انتباهه. يتضمن هذا النهج لتنظيم أنشطة الأطفال بالفعل آلية لتطوير المسؤولية عما تم إنجازه ، من أجل النتيجة. تستيقظ القوى في الطفل ، مما يساهم في أفضل تنفيذ ممكن للخطة.

تعمل البيئة النامية كمحفز ، وقوة دافعة في العملية المتكاملة لتكوين شخصية الطفل ، فهي تثري التطور الشخصي ، وتساهم في الظهور المبكر للقدرات المتنوعة.

يتسم التطور الثري لشخصية الطفل بمظاهر الفضول الطفولي المباشر والفضول والقدرات الفردية (دون إكراه وتدريب) ؛ قدرة الطفل على تعلم ما رآه وسمعه (العالم المادي والاجتماعي) والاستجابة عاطفياً لمختلف الظواهر والأحداث في الحياة ؛ رغبة الفرد في أن تعكس بشكل إبداعي الخبرة المتراكمة للإدراك والإدراك في الألعاب والتواصل والرسومات والحرف اليدوية ، إلخ.

بشكل عام ، التطوير المخصب هو تطوير جميع القدرات الفردية المحتملة لكل طفل. بالطبع ، يمتلك الفرد الذي يقع تحت تأثير البيئة النامية أعلى مستوى من التطور المعرفي والشخصي. وبالتالي ، فإن البيئة الموضوعية المكانية للنمو هي تنظيم الفضاء واستخدام المعدات وغيرها من المعدات وفقًا لأهداف سلامة رفاهية الطفل العقلية ونموه.

ما هي خصائص البيئة المكانية الموضوعية وكيفية إنشائها؟

غالبًا ما يتم تحقيق الراحة والسلامة البيئية من خلال تشابه المناطق الداخلية لغرفة المجموعة مع بيئة المنزل. هذا يخفف من التأثير المسبب للضغط على الطفل من مؤسسة تعليمية عامة ، ويخلق شعورًا بالثقة والأمان. نتيجة لوجوده في بيئة طبيعية ومريحة ، يطور الطفل المتطلبات الأساسية لظهور وترسيخ نغمة عاطفية إيجابية ، والتي هي أساس التطور الفكري والشخصي الناجح.

يتم تحقيق تأثير تأثيث المنزل من خلال استبدال الأثاث الحكومي (مكاتب ، طاولات ، مرتبة وفقًا لقواعد المدرسة القياسية ، مع عدد من الكراسي يساوي عدد الأطفال ؛ طاولة المعلم) بطاولات وكراسي وكراسي بذراعين وأرائك ووسائد وسجاد مألوفة ؛ إزالة الحدود بين منطقة أنشطة التعلم ومناطق الأنشطة الأخرى.

) توفير ثروة من الخبرات الحسية. يجب اختيار أثاث الغرف الجماعية بطريقة تعكس تنوع الألوان والأشكال والمواد وتناغم العالم المحيط. لهذا ، كقاعدة عامة ، يتم تخصيص مساحة كبيرة لمواد النفايات الطبيعية والمتنوعة. إلى جانب ذلك ، غالبًا ما يتم إدخال العديد من الأدوات المنزلية في مجموعات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، ويتم استخدام الأشياء الطبيعية في سمات ألعاب لعب الأدوار (على سبيل المثال ، في لعبة "السفر": كاميرا ، وحقائب ، ونظارات داكنة ، وخوذة ، ومنظار ، وما إلى ذلك). تعد الأنشطة المختلفة للأطفال في مثل هذه البيئة شرطًا فعالًا لتنمية القدرات الحسية ، والتي بدورها تعتبر أساسية في نظام القدرات الفكرية لطفل ما قبل المدرسة.

) توفير نشاط فردي مستقل وتنظيم هذا النشاط من خلال تشبع المساحة بمواد مختارة خصيصًا. يضع هذا النهج الطفل في موقع شخصية نشطة ، مما يكون له تأثير مفيد على اكتساب الخبرة في الحياة الاجتماعية وداخلها ، وتشكيل موقع مادة ما قبل المدرسة ، وتطوير استقلاليته ومبادرته. بالإضافة إلى ذلك ، فإن حالة التوظيف والحماس للأنشطة الشيقة لكل طفل يقلل من احتمال حدوث مشاكل تنظيمية وانضباطية.

) توفير فرص الاستكشاف والتعلم. بناءً على هذا الحكم ، يمكن تسمية البيئة التنموية "التعلم". يتعلم الطفل الكثير حتى قبل أن يأتي إلى مرحلة ما قبل المدرسة. بحلول هذا الوقت ، كان لديه بالفعل خبرة كبيرة ويفهم العالم من حوله بناءً على هذه التجربة. يجب أن تبني عملية التعليم في مؤسسة ما قبل المدرسة على هذه التجربة السابقة للطفل وأن تأخذ في الاعتبار وجهة نظر الطفل الخاصة حول العالم من حوله.

لكل طفل وتيرته وأسلوبه في النمو ، لا يقل عن مظهره الفردي. يتعلم بعض الأطفال بشكل أفضل من خلال الملاحظة. في تعليم الآخرين ، يكون التلاعب والتلاعب عن طريق التجربة والخطأ أكثر شيوعًا نسبيًا. كل هذا يؤكد فقط وجهة النظر حول أهمية خلق بيئة تعليمية خاصة يستطيع فيها كل طفل اختبار قدراته بشكل فردي والسير بطريقته الخاصة في عملية التعلم عن العالم من حوله.

لقد قرر الباحثون الحديثون أن التعلم المباشر لا يؤدي دائمًا إلى الوعي بالمحتوى المدروس وإمكانية استخدامه. يتوقف الطفل عن إظهار فهمه لهذا المحتوى بمجرد اختفاء حالة التعلم. على سبيل المثال ، يتأقلم الطفل البالغ من العمر 5 سنوات بسهولة مع مهمة ترتيب الخطوط في الارتفاع من الأدنى إلى الأعلى ، ويسمي تلك الخطوط التي تكون أقل من اللون الأزرق ولكن فوق الأحمر ، مما يدل على فهم نسبية الحجم. لكن نفس الطفل لا يستطيع رسم دب على قطعة صغيرة من الورق بحيث يكون هذا الدب هو الأكبر بين جميع الدببة المرسومة (على الرغم من أن القرار يعتمد على نفس فهم نسبية الحجم).

يعتبر تجريب الأطفال أحد أهم جوانب تنمية الشخصية. لا يتم تخصيص هذا النشاط لطفل من قبل شخص بالغ مسبقًا في شكل مخطط أو آخر ، ولكن يتم إنشاؤه بواسطة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بنفسه حيث يتلقى المزيد والمزيد من المعلومات حول الكائن. لذلك من المناسب الحديث عن تطوير الذات في نشاط التجريب. لنشر هذا النشاط ، هناك حاجة إلى مواد: قياس الأكواب ، والقوالب ، والقياسات غير القياسية ، ووسائل التدريس والأدوات (الموازين ، والساعات ، والتقويمات ، وما إلى ذلك) ، والمياه ، والطين ، ورمل النهر.

وبالتالي ، يجب فهم بيئة تطوير الموضوع على أنها بيئة طبيعية ومريحة ودافئة ، ومنظمة بشكل عقلاني ، ومشبعة بمجموعة متنوعة من المحفزات الحسية ومواد اللعب.

في الوقت نفسه ، فإن اللحظة الحاسمة في إنشاء بيئة تطوير الموضوع هي الفكرة التربوية ؛ الهدف الذي تسترشد به المؤسسة التعليمية. يتم تحقيق هذا الهدف من خلال تنفيذ البرنامج التعليمي.

يمكن أن تختلف أهداف التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، وبالتالي البرامج التعليمية بشكل كبير عن بعضها البعض. لذلك في الاتحاد الروسي ، تمت الموافقة على العديد من البرامج الشاملة ("قوس قزح" ، "التنمية" ، "الطفولة" ، "الأصول" ، إلخ.) بالإضافة إلى عدد من البرامج الجزئية ("نحن" ، "أساسيات سلامة الحياة" ، إلخ.) .e. يجب أن تساهم البيئة التعليمية للمجموعة في تنفيذ أهداف وغايات ومحتوى البرنامج المختار.

عند إنشاء بيئة نامية لمجموعة ، من المهم جدًا مراعاة خصائص الأطفال الذين يحضرون هذه المجموعة: سن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، ومستوى تطورهم ، والاهتمامات ، والميول ، والقدرات ، وتكوين الجنس ، والسمات الشخصية ، وما إلى ذلك.

يتم تحديد خصائص البيئة الجماعية أيضًا إلى حد كبير من خلال السمات الشخصية والمواقف التربوية للمعلم. إذا كان المعلم خبيرًا في مدينته ، يحب دراستها مع الأطفال ، بالطبع ، يجب أن ينعكس ذلك بوضوح في المكان. يفضل شخص آخر إيلاء المزيد من الاهتمام للنشاط البصري - وسيكون هذا أيضًا ملحوظًا في البيئة التي تم إنشاؤها. بعض المدرسين قريبون من أفكار ماريا مونتيسوري ، بالنسبة لشخص ما ، فإن نهج Walfdorf التربوي هو أمر حاسم - كل هذا سينعكس بطريقة ما في بيئة المجموعة.

ما سبق يسمح لنا باستنتاج أنه لا يمكن أن تكون هناك متطلبات مفصلة وصارمة للغاية لبناء بيئة متطورة في المؤسسات التعليمية المختلفة ، لأن البرامج التعليمية وتكوين الأطفال وهيئة التدريس يمكن أن تختلف اختلافًا كبيرًا عن بعضها البعض. في الوقت نفسه ، من الممكن تحديد أكثر الأحكام العامة لتهيئة بيئة نامية في مجموعة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تستند إلى مناهج حديثة لتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الشروط التي لا غنى عنها لبناء بيئة نامية في مؤسسات ما قبل المدرسة من أي نوع هي تنفيذ أفكار تطوير التعليم والاعتماد على نموذج شخصي المنحى للتفاعل بين المعلم والطفل.

يهدف التعليم التنموي في المقام الأول إلى تنمية شخصية الطالب ويتم تنفيذه من خلال حل المهام التعليمية القائمة على تحويل المعلومات ، مما يسمح للطالب بإظهار أقصى قدر من الاستقلال والنشاط. مصدر التطور الشامل للطفل هو نشاطه المعرفي والإبداعي ، والذي يهدف إلى إتقان الأشكال الناشئة تاريخيًا للثقافة الإنسانية ، التجربة الإبداعية للناس. تمنحه الوسائل الثقافية التي يستولي عليها الطفل بنشاط الفرصة لتحليل أي موقف جديد بشكل مستقل ، ويكون حراً في اختيار أفعاله ، وتنظيم أنشطته بشكل مستقل.

يفترض التعلم التنموي إمكانية التطور الذاتي للطفل وتوسيع وعيه على أساس النشاط المعرفي والإبداعي. مثل هذا التدريب مستحيل دون التفكير ، دون معرفة الذات ، قدرات المرء. لا يمكن تنفيذ أفكار تطوير التعليم إلا على أساس نموذج موجه نحو الشخصية للتفاعل بين المربي والطفل. ميزاته الرئيسية هي كما يلي. عند التواصل مع الأطفال ، يلتزم الشخص البالغ بالقاعدة: "ليس بجانب ، وليس" فوق "، ولكن معًا! والغرض منه هو المساهمة في نمو الطفل كشخص. طرق الاتصال - فهم شخصية الطفل والاعتراف بها وقبولها ، بناءً على قدرة الكبار على اتخاذ موقف الطفل ، ومراعاة وجهة نظره وعدم تجاهل مشاعره وعواطفه. تكتيكات الاتصال هي تعاون. النظر إلى الطفل كشريك كامل.

لا يمكن تنفيذ الأساليب الحديثة لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (تنفيذ أفكار تطوير التعليم ونموذج التفاعل الموجه نحو الشخصية بين المعلم والطفل) إلا إذا تمت مراعاة المبادئ التالية لبناء بيئة نامية في مجموعة رياض الأطفال.

مبدأ احترام احتياجات واحتياجات الطفل. لطفل ما قبل المدرسة ثلاث احتياجات أساسية: الحاجة إلى الحركة ، والحاجة إلى التواصل ، والحاجة إلى الإدراك. يجب أن تلبي بيئة المجموعة (ورياض الأطفال بشكل عام) هذه الاحتياجات. إنه منظم بحيث يكون للطفل خيار مستقل: مع من وكيف وأين وماذا يلعب. يتم تحديد اختيار المعدات والمواد للمجموعة من خلال الخصائص التنموية للأطفال في عمر معين والفترات الحساسة المميزة لهذا العمر. لذلك ، على سبيل المثال ، في السنة الثالثة من العمر ، هذا هو تطور الحركات والكلام. لذلك ، من الضروري تضمين الشرائح والكرات الكبيرة (التي سيمشي الطفل من أجلها ، ولفها) ، والدراجات ، وصور مؤامرة بسيطة ، وكتب متينة.

في سن ما قبل المدرسة ، يفضل الأطفال الألعاب المشتركة ، لذلك يجب وضع المعدات بحيث يكون مناسبًا للأطفال لتنظيم الأنشطة المشتركة. في نفس العمر ، تبدأ لعبة "المخرج" في التطور - فهي تتطلب طاولة مسرح صغيرة والسمات المقابلة.

يتطور الطفل فقط في نشاط قوي. غالبًا ما يتم تحفيزه لمثل هذه الأنشطة بواسطة محفز خارجي: كائن ، لعبة في منطقة الاهتمام ، لذلك يجب أن يكون ارتفاع الأثاث في غرفة المجموعة بحيث يمكن للطفل الحصول على اللعبة من أعلى رف (حوالي 75 سم).

المساحة الحرة لها أهمية كبيرة في خلق بيئة نامية حقًا. يحتاج الأطفال إلى مساحة خالية كبيرة - للنشاط البدني ، وألعاب لعب الأدوار ، والألعاب "غير المرتبة" (معالجة المياه والرمل والطين) ، وللألعاب والأنشطة الهادئة وحدها. القاعدة الأساسية هي أن المساحة الحرة يجب أن تشغل ما لا يقل عن ثلث المساحة الإجمالية لغرفة المجموعة ولا تزيد عن نصفها. (لا تخلط بين "مساحة حرة" و "مساحة مفتوحة"!).

بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يكون الأطفال واضحين بشأن كيفية التنقل في جميع أنحاء غرفة المجموعة حتى لا يتدخلوا في أنشطة الأطفال الآخرين. من المهم للمعلم أن تكون غرفة المجموعة مرئية بوضوح حتى يتمكن من رؤية جميع الأطفال دون الحاجة إلى التحرك في جميع أنحاء الغرفة. ستساعد هذه المساحة في إنشاء شاشات منخفضة أو أرفف بأرفف مفتوحة ، والتي في نفس الوقت تحدد المساحة وتتركها مجانية للمراقبة.

عند التخطيط للداخل ، يُنصح بالالتزام بالتركيز غير الصلب (تقسيم المناطق). لذا ، فإن النهج التالي لتنظيم البيئة ممكن:

مركز لعبة لعب الأدوار ؛

- مركز محو الأمية يضم ركنًا للكتاب وجميع الألعاب والأجهزة الخاصة بتطوير الكلام وتهيئة الطفل لإتقان القراءة والكتابة ، كما يمكن أن يكون هناك ألعاب مسرحية ؛

مركز علمي يضم ركنًا من أركان الطبيعة ومكانًا لتجارب الأطفال وتجاربهم باستخدام المعدات والمواد المناسبة ؛

مركز ألعاب البناء والألعاب البناءة ؛

مركز الرياضيات (مكتبة الألعاب) ؛

مركز فني يضم مواد للتوعية الفنية ، وأشياء فنية ، ومواد ومعدات لفن الأطفال.

بالإضافة إلى ذلك ، من المستحسن أن يكون لديك مجمع رياضي في مجموعة: لا يشغل مساحة كبيرة وفي نفس الوقت متعدد الوظائف.

ربما بناء آخر للبيئة - "مجلس الوزراء". على أي حال ، عند حل أهدافه وغاياته ، يمكن للمربي اختيار نسخته الخاصة من بناء البيئة - فهو ، مع الأطفال ، يحدد ماذا وأين وكيف يحصل عليها.

مبدأ احترام رأي الطفل. المعلم يبني بيئة نامية للأطفال. في الوقت نفسه ، يحاول التأكد من أن البيئة المحيطة بالطفل مريحة وجمالية وذات مغزى ، بحيث يتم ترتيب المعدات بشكل ملائم. ومع ذلك ، يجب ألا ننسى أن أفكار الكبار حول الراحة والراحة والراحة لا تتوافق دائمًا مع أفكار الطفل حول هذا الموضوع.

على سبيل المثال ، يحاول المعلم حسن النية تجهيز المجموعة بزاوية ناعمة (أريكة أو كرسي بذراعين) ، ويفضل الطفل زوجًا من الحصائر الرغوية. يمكنك الاستلقاء عليهم ، والقفز ، ومن السهل نقلهم إلى مكان آخر ، فلا خوف من كسر أو تمزيق شيء ما. أو يختار المعلم ورق الحائط للمجموعة: جميل ، قابل للغسل ، منتهي للمطابقة ، وسيكون أكثر إثارة للاهتمام بالنسبة للطفل أن يكون لديه "جدار رسم" في المجموعة - ورق حائط أبيض ملفوف مرفق يمكنك الرسم عليه بالطلاء وأقلام الفلوماستر وأقلام الرصاص وحتى ... باليد. عند تنظيم البيئة ، من الضروري مراعاة رأي كل طفل ، وجميع الأطفال في المجموعة ، والاستماع إلى اقتراحاتهم ، وإذا أمكن ، إرضائهم أو شرح سبب الرفض بلباقة.

يُنصح ، قبل وصول الطفل لأول مرة في رياض الأطفال أو بعد عطلة الصيف ، بسؤال الوالدين (في محادثة أو من خلال استبيان) عما يعشقه ابنهم أو ابنتهم ، وما يظهره من ميول وقدرات ؛ ما الألعاب التي يحبها. من المهم أيضًا أن تسأل الطفل نفسه عن هذا وأن يُدخل في الإعداد تلك الألعاب (الألعاب والمواد) التي ستجلب الفرح والسرور للطفل.

إذا تم أخذ رأي الطفل في الاعتبار دائمًا في البيئة التي تم إنشاؤها ، فستصبح مجموعة رياض الأطفال أعز ، وأكثر راحة ، وأكثر راحة له - بعد كل شيء ، هذا منزل تم إنشاؤه له أيضًا!

مبدأ الوظيفة يعني أن تلك المواد هي فقط في بيئة الغرفة التي يطلبها الأطفال وتؤدي وظيفة تنموية. لذلك ، إذا لم يتم استخدام اللعبة والبدلات والمعدات في المستقبل القريب ، فيجب إخراجها من المجموعة إلى مكان آخر (غرفة خلع الملابس ، غرفة التخزين ، إلخ). ألا تكون المجموعة مستودعا لتخزين المواد والمساعدات!

يجب تحليل المعدات والمواد المتاحة من حيث الجاذبية للأطفال وإمكانات النمو. على سبيل المثال ، تمتلك العديد من مجموعات رياض الأطفال لعبة تسمى "Shop". غالبًا ما تكون سمات هذه اللعبة عبارة عن عبوات فارغة من المنتجات (الحليب ، الزبادي ، ملفات تعريف الارتباط ، إلخ) الزائدة ، أكياس بها "حبوب" ، موازين الوزن ، إلخ. لكن غالبًا ما يلاحظ الطفل الحديث صورة مختلفة في المتجر: الموازين الإلكترونية ، وبضائع البائعة لا يتم وزنها أبدًا - إنها مغلفة بالفعل ... ليس من المستغرب أن تكون اللعبة في "المتجر" غالبًا بلا معنى وتتطلب مشاركة نشطة مستمرة من قبل المربي. ربما يكون من الأفضل تنظيم "متجر ملابس" حيث يمكن للأطفال "تجربة وشراء" الملابس؟ ما هو المطلوب لهذا؟ بالطبع ، البضائع هي الملابس ، الشماعات ورف الملابس ، المرآة ، بطاقات الأسعار ، ماكينة تسجيل المدفوعات النقدية ...

يجب أن تكون الألعاب والأدلة التي يتم تضمينها في المجموعة متعددة الوظائف والتوافقية والمتغيرة. على سبيل المثال ، يمكن استخدام الدليل التعليمي "العصي الملونة لـ Kuisener" لتطوير أفكار الأطفال حول الأعداد الطبيعية ، ولتطوير المهارات الحسابية ، ولتطوير التوجهات المكانية ، ولتنمية القدرة على تحديد الخصائص ، والاعتمادية ، والأنماط. تعتبر لعبة Constructor Lego "Farm" ممتعة للأطفال كلعبة ، ولكن في نفس الوقت يتعرفون على الحيوانات الأليفة ، فكر فيها ؛ يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة التفكير البناء والخيال الإبداعي.

مبدأ الطبيعة المتقدمة لمحتوى التعليم. من الشرعي أن يختار المربي في المجموعة تلك المواد المخصصة للأطفال في سن معينة ، ولكن بالإضافة إلى ذلك ، يجب تضمين حوالي 15٪ من المواد الموجهة للأطفال الأكبر سنًا (حوالي عام) في الإعداد. هذا يرجع إلى الأسباب التالية. أولاً ، يختلف الأطفال في مستوى نموهم: هناك أطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يتقدمون على أقرانهم في التطور. من أجل عدم إعاقة تقدمهم الإضافي ، من الضروري استخدام محتوى أكثر تعقيدًا ، وهذا ممكن فقط من خلال الأنشطة مع الألعاب والوسائل المساعدة المخصصة للأطفال الأكبر سنًا. ثانيًا ، إن خصائص سلوك ونشاط الطفل بمواد معقدة جديدة تمنح المربي فرصة رائعة لإجراء التشخيص ، أي: ملاحظة درجة نقل الأطفال للمعلومات التي تم إتقانها بالفعل إلى ظروف نشاط جديدة غير مألوفة. ثالثًا ، يؤدي تجريب الأطفال لمواد لعب جديدة أكثر تعقيدًا إلى فتح آفاق التطور الذاتي ، وتعزيز الرغبة في فهم الأشياء الجديدة وتعلمها وفهمها.

مبدأ الديناميكية - بيئة ثابتة. الطفل ، بينما يظل هو نفسه ، يتغير ويتطور باستمرار. بطبيعة الحال ، لا يمكن تجميد بيئته ، وتتطلب أيضًا تغييرات. البيئة عبارة عن صدفة ، "ملابس" ينمو منها الطفل بسرعة ، لذلك يجب أن تتغير مع الطفل مع بقائها مألوفة ومريحة بشكل أساسي ، "تنمو" ؛ علاوة على ذلك ، يجب على الطفل نفسه تغيير الموقف وتعديله مع نفسه. البيئة النامية لا يمكن أن تُبنى بالكامل ، وغدًا لن تحفز التنمية ، وبعد غد ستبطئها.

الفترة الأولية لبناء البيئة هي شهرين ، وبعد ذلك - تشبعها وإعادة تنظيمها. مرة كل شهرين تقريبًا ، يجب استبدال بعض المواد ، ويجب إعادة ترتيب المعدات. إذا كان ذلك ممكنًا ، فمن الأفضل شراء أثاث على عجلات حتى يتمكن الأطفال من تحريكه بأنفسهم ، وتصميم المساحة. لهذا الغرض ، فإن المواد المعيارية الكبيرة (الإنتاج الصناعي أو الصناديق الكرتونية اللاصقة ذات الأحجام المختلفة) مناسبة ، والتي يمكن من خلالها تحويل المساحة بسهولة.

عند بناء بيئة نامية ، يجب على المربي أن يتذكر دائمًا "... ما هو الدور الضخم الذي لا يضاهى الذي تلعبه البيئة التي يعيشون فيها في تنشئة الأطفال. لا يوجد جانب من جوانب التربية ، يُفهم ككل ، لا يتأثر الوضع به ، ولا توجد قدرة لا تعتمد بشكل مباشر على العالم الملموس المحيط بالطفل مباشرة ... أولئك الذين يتمكنون من خلق مثل هذه البيئة سيسهلون عملهم إلى أعلى درجة. من بينها ، سيعيش الطفل ويطور حياته ذات الاكتفاء الذاتي ، وسيتم تحقيق نموه الروحي من نفسه ، من الطبيعة ... "(EI Tikheeva).

مهم!

في مجموعة متعددة الأعمار في روضة أطفال كاملة واحدة أو اثنتين ، حيث يصل الأطفال في المجموعة لأكثر من عام ، يوصى بتغيير التصميم في كثير من الأحيان. تزيد التغييرات في البيئة من الإدراك العاطفي لما شوهد سابقًا ، وتخلق انطباعات وصورًا جديدة.

في هذه الحالة ، يجب أن يسترشد المرء بقاعدة تربوية معقولة للغاية ، أعرب عنها في وقت ما أحد المتخصصين البارزين في التعليم قبل المدرسي E.I. Tikheeva: "لا تحملي الأطفال بنفس الانطباعات والصور ..."

من الضروري وضع الأثاث في الغرفة. يجب ترتيب الطاولات والأسرة حسب الفئات العمرية الفرعية. هذا يجعل من الممكن التفريق بين مدة عمليات النظام ، لفرض نفس المتطلبات على الأطفال من نفس العمر ، والعكس صحيح ، لتنويع أنشطة الأطفال من مختلف الأعمار.

على سبيل المثال ، تعد أسرة الأطفال أكثر ملاءمة لوضعها في أهدأ جزء من غرفة النوم. في الوقت نفسه ، لا يزعج الأطفال الأكبر سنًا ، عند الاستيقاظ أولاً (الاستلقاء أخيرًا) ، نوم الصغار

يجب وضع الطاولات بالقرب من النوافذ بحيث يسقط الضوء من الجانب الأيسر.

عند وضع الطاولات ، يجب الحرص على أن يتمكن جميع الأطفال من رؤية وسماع المعلم بوضوح حتى يتمكنوا من النهوض ومغادرة الطاولة بحرية دون إزعاج الآخرين.

في تهيئة الظروف للنمو البدني الكامل للأطفال ، يكون الاختيار الصحيح للأثاث ذا أهمية كبيرة. يجب أن يكون بسيط الشكل وخفيفًا ومريحًا ومطليًا بألوان فاتحة مع طلاء صحي.

يجب أن تكون الطاولات والكراسي - الأثاث الرئيسي للأطفال - في مجموعة عمرية مختلفة 3-4 أحجام على الأقل.

بناءً على أحجام الأثاث الموضحة في الجدول وبيانات الفحص الطبي في بداية العام الدراسي (سبتمبر) ، من الضروري اختيار الأثاث المناسب ووضع العلامات وإصلاح الطاولات والكراسي للأطفال.

ينمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة بسرعة ، لذلك يتم اختيار الأثاث لهم مرتين في السنة. لتبسيط هذا العمل ، يمكنك تطبيق مقياس ألوان بعرض 5-6 سم على دعامة الباب ، بدءًا من الأرضية ، من العلامة من 90 إلى 100 سم ، قم بطلاء الشريط باللون الأزرق ، وفوقه حتى علامة 115 سم - برتقالي ، ثم حتى 130 سم - أصفر أعلاه - باللون الأحمر. يصبح الطفل منتصبا دون أن يخلع حذائه وظهره إلى إطار الباب. سيبلغ المستوى المقابل لارتفاعه عن مجموعة أثاث مناسبة.

حدد العديد من المعلمين توقيت اختيار الأثاث ووضع العلامات عليه حتى بداية إعادة توزيع الأطفال حسب الفئات العمرية الفرعية. تحدثوا مع الأطفال عن حقيقة أن رفاقهم الأكبر سنًا ذهبوا إلى المدرسة وأن الأطفال جاءوا إلى المجموعة. كل الأطفال الآخرين كبروا ، والذين هم الآن الكبار سوف يستعدون للمدرسة.

تأمين مقاعدهم الجديدة للأطفال ، يوضح المعلم ويوضح من سيجلس على طاولات ذات مقعدين ، شخص ما على طاولات ذات أربعة مقاعد ، أي الكراسي يجب استخدامها ، وكيفية العثور على المقاعد المناسبة (حسب التسمية) وكيفية وضعها على الطاولات من أجل الجلوس بشكل صحيح ومريح. لكي يجلس الأطفال في أماكن جديدة ، يعرض المعلم أن ينظر ويتذكر من كان بجانب من ، ويطلب مساعدة بعضهم البعض ، وخاصة الأطفال ، والعثور على مكانهم واستخدام الكراسي ذات الحجم المناسب دائمًا.

عند توزيع رفوف المناشف ، وخزائن الملابس ، يوضح أيضًا أن الرفوف السفلية أكثر ملاءمة للأطفال لاستخدامها ، والأرفف الأعلى للأطفال الأكبر سنًا.

مهم، بحيث تتغير التسميات (علامات للأطفال) على الأثاث والخزائن ورفوف المناشف مع انتقال الأطفال إلى مجموعة فرعية ذات عمر أعلى. هذه التفاصيل ذات أهمية خاصة في المجموعات التي يتم فيها تربية الأطفال من مختلف الأعمار في نفس الفريق لمدة 2-3 سنوات. إنه يُمكّن الطفل من الشعور بأنه "كبر" بالفعل ، وأنه قد كبر عامًا ، وهذا الاحتمال المبهج يمنح الأطفال دائمًا متعة كبيرة.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الصور تستخدم للأطفال ، والأشكال الهندسية للأحرف المتوسطة ، والحروف والأرقام للأكبر - (من 0 إلى 9).

تشمل تجهيزات غرف المجموعة ، بالإضافة إلى الطاولات والكراسي ، خزائن للألعاب ورفوف للكتب ومقاعد وأشياء أخرى. يجب أن تكون جميعها مستقرة وآمنة للاستخدام ومريحة للاستخدام المستقل.

توفر القواعد الصحية والصحية أيضًا متطلبات معينة لجودة الألعاب - يتم اختيارها وفقًا لعمر الأطفال ، وهي مصنوعة من مواد قابلة للغسل بسهولة ، ومغطاة بورنيش ودهانات زاهية ودائمة وغير ضارة.

يجب وضع المواد التعليمية والكتيبات والألعاب ، المختارة وفقًا لأعمار كل فئة عمرية ومجموعة فرعية ، على أرفف منفصلة ومشتتة بحيث يكون من المناسب للأطفال استخدامها ، وأثناء تعلم النظام ، وضعها في مكانها.

من الضروري تعليم الأطفال منذ الصغر التعامل مع الألعاب بعناية وحذر ، والتنظيف الذاتي.

عند تجهيز أماكن أخرى لروضة أطفال صغيرة (غرفة تبديل ملابس ، مرحاض ، مرحاض ، إلخ) ، من الضروري أيضًا الجمع بين الامتثال لمتطلبات النظافة وإنشاء أقصى قدر من وسائل الراحة للتنشئة المتزامنة للأطفال من سن مختلطة. من المهم أن تكون هذه الغرف على مقربة من غرفة المجموعة - إذًا سيكون من المناسب للمعلم مراقبة الأطفال لضمان تسلسل عمليات النظام.

قطعة- عنصر إلزامي في نظام التحكم. إن المنطقة المخططة والمجهزة جيدًا ، حيث يقضي الأطفال من 3.5 إلى 4 ساعات في الشتاء ، إلى 5-6 ساعات في الموسم الدافئ ، تخلق ظروفًا مواتية لنموهم المتناغم.

تتيح إقامة الأطفال في الموقع استخدام عوامل طبيعية قوية لتحسين الصحة على نطاق واسع - الماء والشمس والهواء من أجل التصلب.

على الموقع ، يحصل الأطفال على فرصة حقيقية لتلبية الحاجة إلى الحركة ، مع تحسين مهاراتهم الحركية في الألعاب ، في مجموعة متنوعة من تمارين الجمباز ، وعمليات العمل.

إن المنطقة ذات المناظر الطبيعية والمجهزة جيدًا لها تأثير إيجابي على النغمة العاطفية ، والتي ، إلى جانب النشاط البدني النشط ، تحافظ على حالة الأداء الجيد لدى الأطفال.

يستخدم الموقع للأغراض التربوية والتعليمية للتعرف على الطبيعة المحيطة ، وتنمية الكلام ، والتفكير ، وتعليم مهارات العمل ، وتنفيذ أشكال معينة من التربية البدنية.

في موقع المجموعة العمرية غير المتكافئة ، يجب أن يكون هناك كل شيء لتنمية مجموعة متنوعة ، ينظمها المربي والنشاط الحركي المستقل للأطفال:

مظلة يمكن للأطفال أن يدرسوا تحتها ، وفي الأحوال الجوية السيئة يمكنهم الاختباء من المطر والرياح.

طاولات بمقاعد ذات ارتفاعات مختلفة تتناسب مع ارتفاع الأطفال. في هذه الطاولات ، يمكن للأطفال اللعب والتمرن بألعاب الطاولة والمواد.

صندوق رمل ، يُنصح بجانبه بحفر طاولات للأطفال ، حيث يلعب الأطفال ، ونحت الفطائر.

مكان ومعدات خاصة لألعاب تقمص الأدوار (مبانٍ بسيطة - منازل ، حافلة ، سفينة ، إلخ).

معدات للتمارين البدنية (سلم سلم ، ألواح للرمي على الهدف ، سجلات للتمرين في التوازن ، إلخ).

منطقة مسطحة وخالية من مباني اللعب.

وبالتالي ، نظرًا لوضع المعدات على الموقع بشكل منطقي ، يتم تخصيص المساحات الصغيرة لمجموعة متنوعة من الألعاب - هادئة (مع الرمل والماء والألعاب التعليمية والتعليمية) والمتنقلة.

لتعليم الأطفال قواعد الطريق ، يجب توفير منطقة موضوعية ، وإذا كانت هناك 2-3 مجموعات لمرحلة ما قبل المدرسة في DU ، فسيتم تجهيز منطقة رياضية عامة بمساحة 150 مترًا بشكل خاص 2التي تستخدمها المجموعات بالتناوب.

وكما هو الحال دائمًا في الموقع ، يجب أن يكون هناك مكان لركن من الطبيعة وحديقة للأطفال. تكمن أصالة معداتهم ، مرة أخرى ، في مراعاة قدرات الأطفال من مختلف الأعمار وأداء تلك القدرات المقبولة عمومًا للفئات العمرية.

وبالتالي ، فإن أهم مهمة للمعلم في خلق بيئة تطوير الموضوع في المجموعة على الموقع هي القدرة على تنظيم الحياة بطريقة تربط بشكل وثيق جميع عناصر الحياة اليومية بالتنمية والتعلم واللعب وإشراك الأطفال في العمل ، ولهذا من الضروري خلق جو هادئ ومرحب. في مجموعة ، داو ، أي البيئة الاجتماعية.

خلق بيئة اجتماعية

بيئة التنمية الاجتماعية - شروط تفاعل الطفل مع الآخرين ، المجتمع الذي يتطور في d / s. المشاركون هم تلاميذ المدرسة والمعلمين وموظفي الخدمة والآباء وأفراد أسر التلاميذ الآخرين.

تنشئة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مجموعات من مختلف الأعمار عددًا من الصعوبات. يتعلق بعضها بكيفية قيام شخص بالغ بتنظيم التواصل مع الطفل ونوع الاتصالات التي يجب أن تكون بين الأطفال. هل يمكن التواصل بنفس الطريقة مع جميع الأطفال بغض النظر عن أعمارهم؟ إذا لم يكن كذلك ، ما هو الفرق بين التواصل مع طفل عمره 3 سنوات والتواصل مع الأطفال من سن 6 سنوات؟ وبصفة عامة ، لماذا تثار مسألة الاتصال؟

الحقيقة هي أن التواصل مع الأشخاص من حولهم يلعب دورًا كبيرًا في النمو العقلي العام للطفل. في علم النفس الروسي ، من المسلم به عمومًا أن التطور العقلي للأطفال يحدث في عملية إتقان التجربة الإنسانية المشتركة. حامل هذه التجربة شخص بالغ. إنه يقف بين العالم الذي يأتي إليه الطفل والطفل نفسه ، ممثلاً له هذا العالم.

أظهرت دراسة تطور تواصل الطفل مع البالغين والأقران أنه خلال السنوات السبع الأولى من حياة الطفل ، يمر تواصله مع الأشخاص من حوله بعدد من المراحل النوعية في نموه.

في التواصل بين الأطفال والبالغين ، هناك 4 أنواع من المحتوى للحاجة إلى التواصل:

الحاجة إلى الاهتمام الخير - شهرين - 6 اشهر

الحاجة للتعاون - 6 شهور - 3 سنوات

ضرورة الاحترام من الكبار -3 سنوات - 5 سنوات

الحاجة للتفاهم المتبادل والتعاطف - 5 سنوات - 7 سنوات

التواصل مع الأقران من لحظة ظهوره في السنة الثالثة من حياة الطفل وحتى نهاية مرحلة ما قبل المدرسة يمر بثلاث مراحل:

Y - عمليا - عاطفي - 2-4 سنوات ؛

Y - الأعمال الظرفية - 4-6 سنوات ؛

Y - الأعمال غير الظرفية - 6 سنوات.

يتغير محتوى الحاجة إلى المشاركة في الملاهي المشتركة أيضًا إلى الحاجة إلى التعاون التجاري والاعتراف من قبل الأقران بمزايا طفل آخر.

يساهم التواصل مع الأقران ، الشركاء المتكافئين مع الطفل ، في تطوير مبادرة الأطفال ، وإظهار إمكاناتهم الإبداعية ، وإتقان قواعد العلاقات. ولكن ، من خلال تنظيم الأنشطة المشتركة للأطفال من مختلف الأعمار ، يجب على المربي أن يتذكر الأسباب المختلفة التي تجعلهم يبحثون عن مجتمع بعضهم البعض ، وبالتالي يصححهم ويوجههم.

في الوقت نفسه ، من المهم أن تكون قادرًا على الاستفادة من جميع مزايا تربية الأطفال من مختلف الأعمار - لتنظيم عملك بطريقة تُعلّم كبار السن رعاية الصغار. "الصداقة بين الكبار والصغار تخلق علاقات مذهلة في الفريق ، وتمنحهم مثل هذا السحر ، الذي لا يمكن العثور عليه إلا في الأسرة ، سحر العلاقات بين الأخوة الأكبر والأصغر" (إن كيه كروبسكايا).

لا توجد في أي مكان فرص أكثر ثراءً لتطبيق مثل هذا النظام للتنشئة الجماعية من مختلف الأعمار. هناك العديد من الأشياء الإيجابية في التنشئة المشتركة للأطفال من مختلف الأعمار. يخلق التواصل المستمر بين الأطفال الصغار والأطفال الأكبر سنًا ظروفًا مواتية لتكوين علاقات ودية ورعاية واستقلالية. هنا الكبار يساعدون الطفل في لبس ثيابه ويخبرونه بالقصص الخيالية ويحمونه من الجاني أي. الاعتناء به. إن مثال كبار السن للأطفال له أهمية خاصة. بسبب ميلهم إلى التقليد ، يتبنى الأصغر سنا تدريجياً جميع الصفات الإيجابية لكبار السن. تثبت الملاحظات طويلة المدى أنه في المجموعات ذات الأعمار المختلفة ، يتعلم الأطفال الأصغر سنًا المهارات بشكل أسرع ، بينما يكبر الأطفال الأكبر سنًا أكثر تعاطفًا وإحسانًا واستجابة. عندما يأتون إلى المدرسة لأول مرة ، ينضم الأطفال إلى فريق منظم بالفعل ، يكون من الأسهل إطاعة قواعده ، وتقليد الأطفال الأكبر سنًا في كل شيء ، والذين يخدمون في هذه الحالة كدعم من المربي.

2.2 ملامح تنظيم الروتين اليومي في فئة عمرية مختلفة

الروتين اليومي هو روتين واضح للحياة أثناء النهار ، يوفر التناوب بين اليقظة والنوم ، فضلاً عن التنظيم العقلاني للأنشطة المختلفة.

لا يمكن تصور التطور البدني الصحيح للطفل دون الالتزام الصارم بالنظام اليومي ، والذي يجب أن يتوافق مع التكوين الحقيقي للأطفال في المجموعة. ومع ذلك ، هذا لا يعني أنه من الضروري إنشاء أنظمة منفصلة لجميع الفئات العمرية ، لمتابعة الجدول الزمني المحدد في البرنامج لكل سنة من حياة الطفل. في مجموعة مختلطة ، هذا غير ممكن ، لأن العمليات المختلفة تتزامن مع الوقت. لذلك ، من المستحسن وضع نظام مشترك للجميع.

إذا كان هناك أطفال في عمران متجاوران في المجموعة ، يتم أخذ نظام الأطفال الأكبر سنًا كأساس ، ومع الأطفال الأصغر سنًا ، تبدأ عمليات النظام قبل 5-10 دقائق (بترتيب مختلف ، يحدث ارتفاع الأطفال فقط بعد نوم يوم واحد - الأطفال الأكبر سنًا هم أول من يستيقظ قبل 15 دقيقة) ؛

عند تحديد النظام العام للأطفال من ثلاث إلى أربع سنوات (من 3 إلى 7 سنوات) ، يتم أخذ نمط منتصف العمر (السنة الخامسة من العمر) كأساس ، مع الأخذ في الاعتبار نظام بقية الأطفال ، يتم إجراء بعض التغييرات في مدة عمليات النظام.

مهم اتبع دائمًا القاعدة - ابدأ عمليات النظام مع الأطفال الأصغر سنًا ، وربط تدريجيًا بالأطفال الأكبر سنًا (بترتيب مختلف ، يحدث ارتفاع الأطفال فقط بعد غفوة).

كل هذا يخلق ظروفًا للأطفال من مختلف الأعمار ، ويعيشون في مجموعة واحدة ، في تسلسل طبيعي وينتقلون تدريجياً من نوع نشاط إلى آخر ، دون إضاعة الوقت في الانتظار في طابور للغسيل ، إلخ.

عندها فقط ينظم النظام حياة الأطفال ، وهو عامل مهم في التنشئة عندما يتم تنفيذها بشكل واضح ومتسق من قبل جميع العاملين في المؤسسة التعليمية.

من أجل منع تقليل الوقت المخصص للألعاب والفصول المستقلة ، فضلاً عن مدة المشي ، لضمان وجبات الطعام في الوقت المناسب ، في أفضل الأطفال ، تتم مناقشة النظام المعمول به في حياة الأطفال في مجموعة ويصبح قانونًا للمعلمين والمعلمين الصغار وجميع موظفي الخدمة. عندما يتغير الهيكل العمري للأطفال ، يتم تحديثه.

وهكذا ، في المجموعات المختلطة ، يصبح النظام اليومي هو نفسه لجميع الأطفال ، ولكن مع مراعاة احتياجات عمر الطفل وقدراته ، يتم إجراء بعض التغييرات على عمليات النظام (نشاط اليقظة والنوم ، حجم الأحمال).

من أجل تنفيذ جميع أنواع الأنشطة على مستوى تعليمي جيد ، من الأهمية بمكان أن يتم تنسيق عمل المربي والمعلم المبتدئ. يجب أن يكون المعلم الصغير من مجموعة من مختلف الأعمار مدركًا جيدًا لدوره في العمل التربوي مع الأطفال ، وإتقان الأساليب الأساسية لتنظيم عمليات النظام ، وفهم كيف يمكنها مساعدة الأطفال ، وما يجب عليهم فعله بمفردهم. هناك حاجة دائمًا إلى مساعدة معلم مبتدئ ، ولكن الأهم من ذلك كله في أكثر اللحظات إرهاقًا في مجموعة مختلطة - عند اكتمال إحدى العمليات والانتقال إلى أخرى: التحضير للمشي ، والذهاب إلى الموقع والعودة إلى المجموعة ، ووضع الأطفال ، وتنفيذ إجراءات التخفيف.

من المهم أن تتذكر! عندما يقود مقدم الرعاية غالبية المجموعة ، يكون مقدم الرعاية مع الأقلية.

الجمباز الصباحي

عنصر إلزامي للثقافة البدنية وعمل تحسين الصحة في الروتين اليومي.

يخفف التثبيط المتبقي بعد النوم ليلاً ؛ يوفر التدريب لجميع العضلات ، مما يساهم في تعليم الوضعية الجيدة ؛ يجهز جسم الطفل للضغط اللاحق.

يتم إدخال التمارين الصباحية في الروتين اليومي من المجموعة الأولى للناشئين ويتم تنظيمها يوميًا مع الأطفال من جميع الفئات العمرية الفرعية. تعتمد مدتها وشدة الحمل ومقدار التمرين والتكرار على عمر الأطفال.

تختلف مدة ومحتوى التمارين الصباحية للأطفال من مختلف الأعمار ، لذلك يُنصح بإجراء التمارين في مجموعة مختلطة أولاً مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات ، ثم مع 5-6 سنوات. في حالة عدم وجود شروط لذلك ، يمكن إجراء التمارين الصباحية في وقت واحد مع المجموعة بأكملها. في هذه الحالة ، من الضروري مراعاة المتطلبات المختلفة لجودة التمارين ووتيرتها ومدتها. عادة ، يقوم الأصغر سنا بالتمارين مرات أقل من الكبار. يُطلب من الأطفال الأكبر سنًا أيضًا أداء حركات أكثر دقة وعالية الجودة. حتى يتمكن الأطفال الأكبر سنًا من أداء التمارين مرات أكثر ، تتم دعوتهم لبدء القيام بالتمارين بمفردهم وإظهار كيفية القيام بذلك بشكل صحيح للأطفال ، ثم يقومون بنفس التمرين مع الأطفال.

هناك حالات يتم فيها تقديم تمارين أكثر تعقيدًا فقط لكبار السن في مجمع الجمباز. بينما يقوم كبار السن بمثل هذه التمارين ، يراقب الأطفال ويستريحون. هذه التقنية تبرر نفسها أيضًا عندما يتم التخطيط لتمارين أكثر تعقيدًا في نهاية الجمباز ويؤديها الكبار بعد مغادرة الأطفال للاستحمام.

وبالتالي ، يجب على المربين من مختلف الفئات العمرية ، عند اختيار التمارين في منهجية إدارة التمارين الصباحية ، أن ينطلقوا من الإرشادات العامة الحالية ، ولكن في نفس الوقت يأخذون في الاعتبار التكوين العمري لمجموعتهم.

تنظيم الغسيل

أحد العناصر المهمة في وضع التحكم عن بعد. يعزز غرس مهارات النظافة المستدامة ، وتطوير الاستقلال ، وتعليم المساعدة المتبادلة. يتم تنفيذها بشكل مختلف ، ومع ذلك ، يجب أن يتعلم الأطفال القواعد المشتركة للجميع:

أدخل الحمام تدريجياً ، في مجموعات صغيرة ؛

بادئ ذي بدء ، يغسل الأطفال أيديهم ، ويساعدهم الكبار ويعلمونهم ؛

لا تتباطأ في الحوض: بقية الأطفال ينتظرون ؛

اغسل يديك ، وشمر عن سواعدك ، ولا تصب على الأرض.

تقديم الطعام

عنصر أساسي في الروتين اليومي. العملية برمتها المتعلقة بتغذية الأطفال ذات قيمة تعليمية كبيرة. يتم تعليم الأطفال مهارات نظافة مهمة لغسل أيديهم قبل تناول الطعام ، وشطف أفواههم بعد الأكل ، واستخدام أدوات المائدة والمناديل ؛ تعليم مضغ الطعام جيدًا وتناول الطعام بعناية والجلوس بشكل صحيح على الطاولة.

كل شيء يتضمن مفهوم "جماليات التغذية" له أهمية كبيرة أثناء عملية التغذية.

أثناء إقامته في مؤسسة ما قبل المدرسة ، يتعلم الطفل التصرف بشكل صحيح على الطاولة ، واستخدام الأجهزة (الملعقة ، والسكين ، والشوكة) ، واكتساب مهارات معينة في ثقافة الطعام.

يجب مراعاة جماليات التغذية ، بدءًا من مجموعات الأطفال الصغار. كلما أسرع الطفل في اتباع عادات الأكل الصحيحة ، كلما أصبحت عادة أكثر ثباتًا.

من المهم أن يطور الطفل موقفًا إيجابيًا تجاه تناول الطعام حتى لا يكون غاضبًا أو متعبًا بحلول وقت الرضاعة. للقيام بذلك ، يجب على مقدمي الرعاية الاهتمام بخلق بيئة هادئة في المجموعة. قبل الأكل ، يجب تجنب الألعاب الصاخبة ، والانطباعات القوية ، والتي يمكن أن تمنع إنتاج العصارات الهضمية لدى الأطفال وتثبط منعكس الطعام.

20-30 دقيقة قبل الوجبة التالية ، يتم إرجاع الأطفال من المشي أو التوقف عن الدروس والألعاب. يستخدم هذا الوقت لخلق حالة مزاجية معينة لدى الأطفال ، تساعد على الأكل.

قبل الأكل ، يقوم الأطفال بترتيب ملابسهم ، وغسل أيديهم جيدًا ، ويقوم الحاضرون بدور نشط في ترتيب الطاولة. لكل طفل مقعد دائم على الطاولة.

من المهم إبقاء الأطفال في مزاج جيد أثناء الرضاعة. للقيام بذلك ، في مؤسسة ما قبل المدرسة ، من الضروري أن يكون لديك أطباق جميلة ومريحة ومستقرة تتوافق مع حجم عمر الأطفال وأدوات المائدة. الطاولات مغطاة بأغطية المائدة أو المناديل ، وتوضع المزهريات بالورود. يتم تقديم الطعام بشكل جيد ، وليس ساخنًا جدًا ولكن ليس باردًا أيضًا. لتزيين الأطباق ، يُنصح باستخدام الأعشاب الطازجة والخضروات ذات الألوان الزاهية والفواكه.

في عملية التغذية ، يجب على المعلم ألا يستعجل الأطفال ، وأن يصرف انتباههم بمحادثات وتعليقات غريبة. أثناء الرضاعة ، يتم إخبار الأطفال بالمظهر اللطيف والذوق ورائحة الطعام وفائدته ، ويحاولون تركيز انتباه كل طفل على الطعام. من الضروري مراقبة سلوك الأطفال على المائدة ، ومراعاة النظافة والترتيب ، وتعليمهم مضغ الطعام جيدًا ، وليس ابتلاعه قطعًا كبيرة ، وتناول كل ما يتم تقديمه.

يعد الالتزام بمتطلبات النظافة من قبل الأطفال إحدى مسؤوليات المربي أثناء عملية التغذية. هذا مهم بشكل خاص في مجموعات الأطفال الصغار ، عندما يتم تكوين المهارات والعادات بشكل نشط وتعزيزها عند الأطفال. يتم تعليم الأطفال الصغار الجلوس بهدوء على الطاولة ، واستخدام منديل بمهارة ، والمضغ بفم مغلق ، وعدم التحدث أثناء تناول الطعام. يتعلم الأطفال استخدام أدوات المائدة: من عمر 1.5 إلى 2 سنة يأكلون بملعقة بمفردهم ، من سن 3 سنوات يستخدمون شوكة. في مجموعات ما قبل المدرسة ، يتم إعطاء الأطفال مجموعة طاولة كاملة (يجب ألا تكون السكاكين حادة). يجب أن يكون الأطفال في المجموعات الأكبر سنًا وفي مرحلة ما قبل المدرسة قادرين على استخدام السكين والشوكة بشكل صحيح ، مع إمساكهما في اليد اليمنى واليد اليسرى.

بعد الانتهاء من الوجبة ، يمسح الأطفال أفواههم بلطف بمنديل ويمسحون أيديهم ، ويشكرون على الوجبة ويتركون الطاولة. يجب عدم السماح للأطفال بمغادرة الطاولة مع قطعة خبز أو أي طعام آخر ، بما في ذلك الفاكهة أو التوت أو البسكويت أو الحلوى.

عند إطعام الأطفال ، وخاصة الأطفال الصغار ، من الضروري اتباع تسلسل العمليات ، وليس إجبار الأطفال في سن ما قبل المدرسة على الجلوس على الطاولة لفترة طويلة ، في انتظار بدء الأكل أو تغيير الأطباق. يتم تقديم الطبق التالي مباشرة بعد تناول الوجبة السابقة. قد يُسمح للأطفال الذين أنهوا وجبتهم قبل غيرهم بمغادرة الطاولة والانخراط في اللعب الهادئ.

يولي المعلمون اهتمامًا كبيرًا للأطفال الذين يعانون من ضعف الشهية. عند إطعام هؤلاء الأطفال ، من المهم بشكل خاص مراعاة أحجام الحصص الموصى بها حسب العمر ، لمراعاة الأذواق والعادات الفردية. الكثير من الطعام يمكن أن يثني الطفل عن الأكل ويؤدي إلى فقدان الشهية بشكل أكبر.

لا يجب إجبار الطفل على إطعامه ، أو تسليته أثناء الأكل بالألعاب ، أو الصور ، أو رواية القصص الخيالية ، إلخ. مع تشتيت الانتباه ، يتم إعاقة إنتاج العصارات الهضمية لدى الطفل ويتم قمع منعكس الطعام.

يمكن إعطاء الأطفال الذين يعانون من ضعف الشهية كمية صغيرة من الماء أو عصير الفاكهة أثناء الوجبات حتى يتمكنوا من غسل الطعام الكثيف. في بعض الحالات ، قد يُعرض على الطفل دورة ثانية أولاً حتى يتمكن من تناول الجزء المغذي من الوجبة قبل أن يفقد الاهتمام بالطعام.

عند إطعام طفل يعاني من ضعف الشهية ، يتم أخذ أذواقه وعاداته في الاعتبار: يجب على المرء محاولة إعطاء الطبق المفضل ، وطلبه في المطبخ إذا لزم الأمر. يتم تعليم مثل هذا الطفل بصبر على منتجات مفيدة أخرى. في بعض الأحيان يُسمح بخلط أكثر الأطعمة المغذية التي يحتاجها الطفل (اللحوم ، البيض ، الجبن) مع هريس الفاكهة أو العصير أو أي منتج آخر يحبه الطفل. يتم شرح الأطفال الأكبر سنًا في شكل يسهل الوصول إليه بضرورة تناول هذا الطبق أو ذاك أو جزء منه أولاً ، ويمدحون الطفل إذا أكل كل شيء دون أن يترك أثراً.

ولهذه الغاية ، يجب مراعاة القواعد التالية:

يجب تحضير كل ما هو ضروري لتنظيم الوجبات (بالترتيب المحدد لترتيب الطاولات وتقديمها بشكل صحيح للأطفال في كل عمر ، وما إلى ذلك) بحلول الوقت الذي يبدأ فيه الأطفال في غسل أيديهم.

يجب أن يتم الغسيل والجلوس على الطاولة بشكل تدريجي ، بدءًا من الأطفال الصغار وأولئك الذين يأكلون ببطء.

لا تحتجز الأطفال بعد الأكل.

تحضير الطعام للأطفال الصغار مسبقًا (قطع اللحم والفطائر وما إلى ذلك).

يجب أن تكون إجراءات خدمة الأطفال ، متطلبات المربي والمعلم الصغير موحدة وثابتة.

وبالتالي ، فإن الإدارة المنهجية والهادفة لتغذية الأطفال تسمح لهم بممارستها في العديد من الأعمال الصالحة ، وغرس مهارات النظافة المستدامة ، وتوسيع توجههم اليومي ، وحل مشاكل التربية الأخلاقية.

تنظيم الضمادة

أظهرت التجربة أنه في مجموعات من مختلف الأعمار ، ينصب اهتمام المعلمين والمعلمين الصغار في المقام الأول على الأطفال: يتم تعليمهم خلع ملابسهم أثناء الجلوس على الكراسي ، في تسلسل معين ، دون ضجة غير ضرورية ، وتسرع ، ومزح. يدعو المربي الأطفال الأكبر سنًا لمساعدة الأطفال (لأغراض تعليمية).

عند التحزيم للنزهة ، يُنصح بارتداء ملابس الأطفال تدريجيًا وإرسالهم في مجموعات فرعية مع مدرس مبتدئ. يقوم المعلم نفسه بتدريب الصغار على مهارات ارتداء الملابس الصحيحة والمتسقة ، والقيام بعمل هادف في هذا الصدد.

وبالتالي ، فإن تنظيم وجبات الطعام والغسيل واللباس وخلع ملابس الأطفال في مجموعة من الأعمار المختلفة يتطلب مهارة كبيرة من المربي ووضوح وتنسيق عمل جميع العاملين في الخدمة ، وخلق جو هادئ وودود ، وموقف منتبه للكبار تجاه جميع الأطفال ، وخاصة الصغار منهم. كل هذا مهم لأنه في الوقت القصير المخصص وفقًا للنظام لتنفيذ هذه العمليات الحيوية ، من الضروري ليس فقط خدمة الأطفال بشكل صحيح وسريع ، وإطعامهم ، وملابسهم ، وما إلى ذلك ، ولكن أيضًا ، وفقًا لمتطلبات البرنامج ، لضمان تشكيل ما يلزم مهارات الأطفال من كل الأعمار الثقافية والصحية. في عملية الأنشطة اليومية ، يجب رعاية الأطفال بعادات السلوك الصحيح في فريق ، وعلاقات ودية. من المهم أن:

يجب أن يفهم المربي بوضوح نطاق متطلبات البرنامج لكل مجموعة ؛

عند تكوين مهارة ما ، يجب أن يتركز اهتمام الأطفال على تحسين المهارات الفردية ، وخاصة تلك التي لا يزال الأطفال يتمتعون بقيادة ضعيفة أو لا يتقنونها على الإطلاق ؛

يعتبر تعليم المهارات الثقافية والصحية عملية معقدة وطويلة. تتشكل بعض المهارات خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة (لاستخدام الأجهزة بشكل صحيح ، وما إلى ذلك) ، بينما من المهم تكوين مهارات أخرى في سن معينة ، وعلى أساسها ، سيتم حل المهام الجديدة في المستقبل ؛

عند تطوير المهارات ، يجب مراعاة مبدأ التدرج - من البسيط إلى المعقد ، أي المهارات التي تتشكل طوال سن ما قبل المدرسة من سنة إلى أخرى تتوسع في الحجم وتكون معقدة بسبب متطلبات المعلم لتنفيذها (على سبيل المثال ، في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-5 سنوات ، تتشكل القدرة على ارتداء الملابس وخلع ملابسها بشكل صحيح ، ومهمة كبار السن هي القيام بذلك بسرعة).

عند تطوير المهارات ، استخدم نهجًا فرديًا لكل طفل ؛

اعتمادًا على المهام المحددة المتعلقة بتلاميذ مجموعتهم ، من الضروري تحديد طريقة التأثير التربوي (في بعض الحالات - العرض ، في حالات أخرى - تذكير ، إلخ) ؛

خلق بيئة مواتية لتكوين مهارات النظافة الشخصية (صابون معطر جميل ، نغمة هادئة لشخص بالغ ، إلخ) ؛

يتم تعليم الأطفال أن يكونوا مستقلين ، ويستخدمون رغبة الطفل السليم في القيام بكل شيء بنفسه ؛

يحتاج كبار السن إلى التحكم في جودة أداء المهارات: القيام بكل شيء بدقة وسرعة ولكن بدقة دون تذكير الكبار ؛

يجب أن تكون متطلبات الأطفال ثابتة وموحدة لجميع البالغين الذين يقومون بتربية الأطفال (بما في ذلك الآباء).

تحضير وتنظيم المسيرة

قبل أن يرتدي الأطفال ملابسهم ، يجب عليك:

إعطاء تعليمات للأنشطة القادمة ؛

ادعُ الأطفال لوضع الألعاب في مكانها ، وتحقق من الترتيب في المجموعة التي بها أطفال ؛

تذكير وتوضيح قواعد السلوك في غرفة الملابس مع الأطفال.

لارتداء ملابس الأطفال بمفردهم ، من الضروري خلق بيئة مريحة: يجب أن يجلس كل طفل بالقرب من خزانة ملابسه ، ويجب الحرص على عدم رمي الأطفال بملابسهم ، بل يجب أخذها تدريجياً ، وهم يرتدونها ، ولا تنس وضع الأحذية القابلة للإزالة في الخزانة. في عملية ارتداء الملابس ، حافظ على محادثة مع الأطفال من أجل توضيح وتوحيد أسماء الملابس والغرض منها واسم أجزاء الملابس الفردية ، لتوحيد وتنشيط قاموس الأطفال (يسار ، كم يمين ، أزرار ، حذاء يسار - يمين ، إلخ).

من المهم جدًا أن يدعم المربون وأولياء أمور الأطفال رغبة الأطفال في الاستقلال ، ولا يطفئونها بانتقاد تصرفات الطفل التي ما زالت غير كفؤة ، ولا يقوض الإيمان بنقاط قوتهم بالتعبير عن عدم الرضا عن البطء.

مهمة الكبار هي مساعدة الطفل على ملاحظة نمو إنجازاته ، ليشعر بفرح تجربة النجاح في أنشطة الخدمة الذاتية.

أتاح العمل البحثي في \u200b\u200bالمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تحديد الشروط التربوية الرئيسية لتشكيل ضبط النفس الأولي واحترام الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة:

إتقان متسق من قبل الطفل لأنشطة الخدمة الذاتية من عملية العمل الجزئية إلى عملية العمل المتكاملة ؛

لدى المعلم مجموعة متنوعة من التقنيات التي تحفز رغبة الطفل في الاستقلال ، وإتقان أساليب ضبط النفس ، وتقييم النتيجة وتصحيحها لتحقيق جودة مرضية ؛

التغيير المرن في تكتيكات القيادة التربوية فيما يتعلق بطفل معين ، اعتمادًا على مهارته ومزاجه العاطفي وخصائصه الفردية ؛

خلق بيئة مادية متطورة في المجموعة تحفز مهارات التحكم والاختبار والتقييم في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (عمل الخدمة الذاتية ، اللعب) ؛

تفاعل المربي مع أولياء أمور الأطفال.

تسمح القصائد القصيرة وقوافي الحضانة بإحداث مزاج عاطفي إيجابي عند الأطفال. من أجل تنمية المهارات الحركية الدقيقة ، يُنصح باستخدام الوسائل التعليمية ، حيث توفر تمارين مرحة في الربط ، والربط ، والربط.

تساعد صور الملابس والأحذية الملصقة على الخزائن في غرفة الملابس في غرفة الملابس ، والتي توفر تسلسلًا منطقيًا من الإجراءات ، الأطفال على التحكم في تسلسل الإجراءات في عملية ارتداء الملابس للمشي.

يتكشف تعلم ضبط النفس الأولي كعملية متسلسلة - انتقال تدريجي لوظائف التحكم والتقييم من الكبار إلى الطفل:

مراقبة وتقييم أنشطة الأطفال من قبل الكبار ("دعونا نتحقق ، هل حصلت على" قفازات صابون "جيدة؟) ؛

مراقبة وتقييم أنشطة الأطفال نيابة عن شخصية اللعبة ("أوه ، لقد تشاجر حذائك ، والجوارب تبحث في اتجاهات مختلفة. كيف يمكنك التوفيق بينها؟") ؛

التقييم المشترك من قبل شخص بالغ وطفل لنشاط الأقران (كقاعدة عامة ، يلاحظ الأطفال بسهولة أخطاء الآخر) ؛

تطوير ضبط النفس الأولي.

من المهم أن تتذكرتعليم الأطفال العناية الذاتية يتطلب الكثير من الصبر والهدوء وفهم الطفل من المربي.

لتعزيز ثقافة التواصل لدى الأطفال. ذكرني بكلمات "من فضلك" ، "شكرًا" ، "آسف".

قبل الخروج في نزهة على الأقدام لمعظم الأطفال الذين يرتدون ملابس ، انتبه لمظهرهم.

يحتل المشي مكانًا مهمًا في الروتين اليومي وهو وسيلة فعالة للتطور الشامل للأطفال. من أجل تحقيق أقصى استفادة من المشي ، من الضروري تهيئة الظروف الملائمة لنشاط متنوع وهادف للأطفال في الهواء للأطفال من جميع الفئات العمرية (ألعاب ، عمل ، مراقبة ، إلخ).

أثناء المشي ، وكذلك في الداخل ، يتأكد المعلم من أن جميع الأطفال مشغولون ، ويلعبون بشكل ممتع مع أقرانهم ومع الأطفال الأكبر سنًا ، ويعملون ، ويلاحظون ظواهر الحياة المحيطة ، وما إلى ذلك ، ويخلق ظروفًا لمجموعة متنوعة من النشاط البدني لجميع الأطفال الفئات العمرية. من المهم أن:

مراقبة النشاط البدني والألعاب والأنشطة بدرجات متفاوتة من الحركة ، ومنع الأطفال ، وتقليد كبار السن ، لأداء حركات ضارة وصعبة بالنسبة لهم (التعليق على أيديهم ، وصعود السلالم العالية) ؛

يُنصح بإجراء ألعاب خارجية مع أطفال صغار في منتصف المسيرة ، ومع الأطفال الأكبر سنًا فور مغادرة الموقع أو في نهاية المسيرة ، قبل العودة إلى المجموعة.

اعتمادًا على الغرض والنشاط البدني ، يمكن إجراء الألعاب الخارجية مع جميع الأطفال (من 3 إلى 7 سنوات) ، مع مجموعتين متجاورتين (مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 3-5 سنوات) وبشكل منفصل مع مجموعة واحدة.

يجب إعطاء الأفضلية للألعاب التي تضم مجموعتين أو مجموعة فرعية واحدة ، لأنه في هذه الحالة يكون من الأسهل مراعاة الاحتمالات المختلفة للأطفال. من المهم أن يتم التخطيط للألعاب الخارجية مع الأطفال الأكبر سنًا وتنفيذها بشكل منفصل عدة مرات خلال الأسبوع ، لأنه عندما يتم تنظيم الألعاب معًا ، يصبح النشاط البدني للأطفال الأكبر سنًا غير كافٍ.

أثناء المشي ، من الضروري مراقبة محتوى ألعاب الأطفال ، وعلاقة الأطفال في اللعبة. راقب التغيير في الأنشطة حتى لا يكون الأطفال متحمسين للغاية ، ولا يسخنوا.

يجب أن نتذكر أنه قبل 30 دقيقة من نهاية المشي ، من الضروري نقل الأطفال إلى نشاط أكثر هدوءًا. هنا يمكنك إجراء الملاحظات وألعاب الكلمات والمحادثات مع الأطفال.

المشي المنتظم خارج الموقع مفيد للغاية.

قبل مغادرة المسيرة ، من الضروري التأكد من أن الأطفال قد وضعوا جميع الألعاب في مكانها. أعط الأطفال توجيهات للأنشطة المستقبلية. ذكّر الأطفال أنه عند دخول الروضة ، يجب عليهم مسح أقدامهم جيدًا ، والسير بهدوء في المجموعة ، وعدم الصراخ. في غرفة الملابس ، تأكد من خلع جميع الأطفال من ملابسهم بسرعة وبشكل مستقل ووضع أغراضهم بعناية في الخزانة. لتثقيف الأطفال في التعامل الدقيق مع المتعلقات الشخصية. عندما يخلع جميع الأطفال ملابسهم ، من الضروري التحقق من كيفية اتباع الأطفال للتعليمات ، وتقييم الأطفال ، إذا لزم الأمر ، ثم دعوة الطفل لتنظيف الخزانة.

تم التفكير أيضًا في نزهة مسائية بعناية حتى لا يشعر الأطفال بالملل ، وفي نفس الوقت لا يفرطون في الإثارة ، يمكنهم لعب ألعاب مختلفة ، والعمل ، ومراقبة البيئة ، وما إلى ذلك.

خاتمة

وبالتالي ، فإن تنظيم حياة الأطفال في روضة أطفال متعددة الأعمار بطريقة تجعلها هادئة ومشرقة وذات مغزى ومثيرة للاهتمام ، وربط الحياة اليومية بشكل وثيق بالتعلم واللعب والعمل هي أهم مهمة للمعلم. والاستخدام الماهر لجميع الجوانب الإيجابية للتنشئة المشتركة للأطفال من مختلف الأعمار سيسهم في تكوين علاقات صحيحة في الفريق ، واهتمام الأطفال بالألعاب المشتركة ، والمهنة المشتركة ، ونشاط العمل الجماعي.

لكن كل هذا لا يحدث من تلقاء نفسه ، بل هو نتيجة العمل اليومي والمضني للمعلم ، والتنظيم الصحيح للحياة والنشاط المستقل للأطفال.

يقدم كبار السن المساعدة للصغار بناءً على طلبهم ؛ هذا يعني أنهم لا يرفضون المساعدة ، لكنهم أيضًا لا يفرضونها.

الأصغر سنا لا يتدخلون في العمل واللعب الأكبر سنا. مبدأ احترام الأطفال الأكبر سنًا مهم جدًا لراحتهم النفسية ، حيث يتعين عليهم في كثير من الأحيان تلبية مطالب البالغين للاستسلام للأطفال.

في المجموعة ، يُمنع منعًا باتًا أخذ الألعاب من طفل آخر ، وضرب وإهانة أي شخص في أي موقف ، وكسر مباني الآخرين ، وإفساد منتجات عمل الأطفال الآخرين ، وأخذ متعلقاته الشخصية ، والألعاب التي يتم إحضارها من المنزل دون إذن المالك. يلتزم جميع البالغين العاملين في المجموعة بصرامة بالامتثال لهذه القاعدة.

يمكن للأطفال الأصغر سنًا أن يكونوا حاضرين دائمًا ، وأن يشاركوا قدر المستطاع في أي نشاط - بشرط ألا يتعارضوا مع الأطفال الأكبر سنًا.

من خلال تنظيم حياة الأطفال وأنشطتهم النشطة المختلفة ، يجب على المربي ، أولاً وقبل كل شيء ، الاهتمام بحماية وتعزيز صحة كل طفل ، ونموه البدني الكامل ، وخلق مزاج مرح ومبهج.

المؤلفات

الحضانة التربوية لمختلف الأعمار

1. أفانيسوفا ف. التعليم والتدريب في مجموعة من الأعمار المختلفة. - م ، 1979.

Bayborodova L.V. الأسس التربوية لتنظيم التفاعل الاجتماعي في مختلف الفئات العمرية للطلاب. أطروحة دكتوراه مجردة. بيد. علوم. - قازان ، 1994.

Bolotna L.R. ، Komarova T.S. ، Baranov S.P. تربية ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. - م ، 1997.

Bure R.S.، Mikhailenko N.Ya. تربية الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة بالقرية (في ظروف فئة عمرية مختلفة). - م ، 1998.

جيراسيموفا يفجينيا نيكولايفنا. الأسس التربوية لبناء العملية التربوية في مجموعات مختلفة الأعمار في رياض الأطفال: ديس. دكتور بد. علم. - SPb. ، 2002. - 339 ص.

Gerbova V. تطوير الكلام لدى الأطفال في الفئة العمرية الأصغر (2-4 سنوات) // الطفل في رياض الأطفال. - 2001. - 5. - س 17-26.

دورونوفا ت. تعليم الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة غير المصنفة // تعليم ما قبل المدرسة. 1984 - 2. - ص 46-50.

تربية ما قبل المدرسة: في ساعتين / إد. في و. لوجينوفا ، آي جي. ساموروكوفا. - م ، 1986.

Zhikhar OP، ZV Koscheva "ملامح تخطيط وتنظيم العمل مع الأطفال في مختلف الفئات العمرية لرياض الأطفال." موزير 2010

زاخاروفا أول. تنمية إمكانيات الفئات العمرية المختلفة لرياض الأطفال // التربية والعلوم. - 2006. - 5. - س 27-33.

Kozlova S.A.، Kulikova T.A. تربية ما قبل المدرسة. - م ، 1998.

كومليك ل. انعكاس مشكلة التفاعل بين الأعمار في عملية نشاط اللعبة // المشكلات الفعلية للمعرفة الاجتماعية الإنسانية. مجموعة من الأوراق العلمية لقسم الفلسفة ، جامعة موسكو الحكومية التربوية. القضية 27 - م ، 2004. - س 124

روضة صغيرة: دليل لمعلم الأطفال. حديقة / V.V. جيربوفا ، أ. دافيدتشوك ، ت. دورونوفا وآخرون ؛ إد. ماجستير فاسيليفا. - م: التعليم ، 1988. - 271 ص.

مينكينا م. العمل في مجموعة متعددة الأعمار للأطفال. - مينسك ، 1963.

تنظيم حياة وأنشطة الأطفال في مجموعة متعددة الأعمار في روضة أطفال صغيرة: توصيات منهجية / شركات. إل جي. Naugolnykh ، V.V. رايفا. - كوستروما ، 2003. - 24 ص.

Penzulaeva L. الجمباز الصباحي في مجموعة من مختلف الأعمار // طفل في روضة الأطفال. - 2002.

Petrovsky A.V. ، Klarina L.M. ، Smyvina L.A. وغيرهم بناء بيئة نامية في مؤسسة ما قبل المدرسة. - م ، 1993.

ألعاب Solovieva E. - فصول حول تكوين المفاهيم الرياضية الأولية. مجموعة أعمار مختلفة (2.5 - 4.5 سنة) // طفل في رياض الأطفال. - 2001. - 5. - س 27-31.

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في استكشاف موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
ارسل طلب مع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.

آنا سيدورينكو
التواصل متعدد الأعمار في رياض الأطفال

التواصل متعدد الأعمار في رياض الأطفال.

حاليا ، معظم الأطفال يتم تقسيم أطفال رياض الأطفال إلى مجموعات بدقة حسب العمر. هناك أسباب كافية لذلك. هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، مناسب لنا ، نحن البالغين ، حيث يتم تسهيل عملية التعلم في الفصل ، يتم تبسيط النظام. شرط الامتثال لنظام محدد بدقة تم تطويره بواسطة متخصصين لكل عمر من أجل رعاية الصحة البدنية للأطفال ، ومتطلبات إكمال برنامج التدريب في روضة أطفال، التي تم تطويرها بشكل شامل من قبل المعلمين وعلماء النفس ، يمكن تنفيذها بشكل كامل وسهل في مجموعة من الأطفال من نفس العمر. لقد اعتدنا بالفعل على مثل هذا النظام للحياة في روضة أطفال، بل هناك التعبيرات: "لقد انتقلنا بالفعل إلى المجموعة الوسطى", "وقد تحولنا إلى الإعدادية" - وهكذا دواليك ، كل هذا مشابه جدًا للنظام المدرسي.

معنى خاص التواصل متعدد الأعمار يكتسب الأطفال في سياق الأسرة. ليس سراً أن العديد من العائلات لديها طفل أو طفلان ؛ عائلات كبيرة، "أعشاش العائلة" الآن نادر. إن الفئة العمرية الأولى والأقرب من حيث التأثير على تنمية شخصية الطفل هم إخوته وأخواته الذين يشكلون فئة اجتماعية خاصة. بغض النظر الاختلافات في عدد من الصفات(العمر ، الجنس ، القدرات ، الصفات الخارجية ، العلاقة بينهما تمنح الطفل تجربة مختلفة تمامًا عن التجربة التواصل مع شخص بالغ... مع الوالدين ، ينظر إلى الأطفال في نوبات وبدايات ، ما يسمى "مشترك" وقت الفراغ لا يعمل. عادة ما ينشغل الآباء بعد العمل وفي المساء وفي أيام الأحد بالعديد من الأشياء التي لا تتعلق مباشرة بأطفالهم.

وبالتالي ، يقضي الأطفال معظم وقتهم في رياض الأطفالمع أقرانهم. لكن حتى هناك ، فهم محرومون عمليًا من الفرصة الاتصالات مع الكبار والصغار. من المستحسن سد هذه الفجوة جزئيًا على الأقل. من المهم تنظيم الاتصالات بين مجموعات من الأطفال من مختلف الأعمار.

يمكن إجراء هذه الاتصالات بشكل يومي بأشكال مختلفة. أثناء الاستقبال الصباحي للأطفال ، يجب تشجيع كبار السن على المساعدة نجارة: 2-3 أطفال أكبر سنًا يمكنهم مساعدة الأطفال الصغار على خلع ملابسهم وغسل أيديهم وتنظيم الألعاب والأنشطة المجانية. أثناء الفصل ، يمكن للأطفال الأكبر سنًا مساعدة المعلم في إعداد الغرفة للفصل والمساعدة في تنظيفها بعد الفصل. أثناء الأكل والنوم والاستعداد للمشي ، يمكن لكبار السن مساعدة المعلمين على إطعام الأطفال وخلع ملابسهم وملابسهم.

أثناء المشي ، يجب على المعلمين تشجيع الأطفال على الاتصال بالأطفال من المجموعات الأخرى ، وترتيب الألعاب المشتركة والرحلات. في المساء ، يمكن تنظيم أنشطة ترفيهية مشتركة وألعاب مجانية وأنشطة هادئة بناءً على طلب الأطفال.

مرة واحدة في الشهر على الأقل يمكنك الترتيب "زيارة" لمجموعات أخرى. يمكن أن تكون موضوعات هذه الزيارات عبارة عن عروض متنوعة للأطفال أمام بعضهم البعض ، ولعب ألعاب الدراما ، وعروض الدمى ، وشرائط الأفلام ، ومعارض الرسومات ، والتطبيقات ، والنمذجة. من الضروري تنظيم تحضير الأطفال لهذه الزيارات بشكل خاص. "ضيوف" - مناقشة الشؤون المشتركة القادمة والترفيه ، وتنظيف الغرف ، وإعداد المفاجآت والهدايا التذكارية. يوصى بترتيب إجازات مشتركة وإعداد مشترك لها.

قبل أن ينتقل الأطفال إلى المجموعة التالية ، يُنصح بإعداد وإجراء محادثات مشتركة خاصة بين الأطفال الأكبر سنًا والأصغر سناً ، والتي سيخبر فيها الكبار ما ينتظر الأطفال في المجموعة التالية ، وما هي الأنشطة والأحداث الشيقة الجديدة التي تنتظرهم.

لتنفيذ هذه الأنشطة ، من الجيد تحديد واجب الأطفال الأكبر سنًا في المجموعات الأصغر سنًا. أولاً ، يجب إرسال جميع الأطفال الأكبر سنًا إلى هذه المناوبات بدورهم ، ثم يجب تخصيص المناوبات لأولئك الأطفال الذين يؤدونها برغبة أكبر واجتياز. يجب تشجيع الأطفال الذين يتطوعون لمساعدة الأطفال والإشادة بهم بكل طريقة ممكنة.

في الأيام الأولى لاستقبال الأطفال طفل روضة الأطفال ، فإن وجود الأطفال الأكبر سنًا في هذه المجموعات أمر مرغوب فيه ، ولكن ليس كل شيء ، ولكن فقط أولئك الذين يمكنهم مساعدة الأطفال على التكيف مع ظروف الحياة الجديدة في روضة أطفال. وسيلة تشجيع الاخوة والاخوات في مجموعات مختلفة، نرى بعضنا البعض في كثير من الأحيان ، واللعب معًا ، ومساعدة بعضنا البعض حالات مختلفة.

الخيارات الأخرى تحتاج إلى النظر فيها وتنفيذها التواصل للأطفال من مختلف الأعمار: يمكنك ترتيب لقاء مع الأطفال الذين تخرجوا روضة أطفال(خاصة إذا كان بتنسيق حديقة بقي إخوانهم وأخواتهم الصغار ، لتنظيم زيارات إلى المدرسة ، إلخ.

من خلال التواصل مع بعضهم البعض ، يسعى الأطفال جاهدين لتحقيق موقفهم "أول", "الكبار"... صغير فرق العمر يسمح للطفل أن يظهر أكبر سنًا في عينيه ، ويسهل عليه تخيل نفسه كبيرًا.

الأطفال في من مختلف الأعمار من المرجح أن تأخذ المجموعات في الاعتبار تفضيلات الشباب عند اختيار الأنشطة المشتركة وإظهار نطاق واسع تنوع طرق التفاعل. يرى الأصغر سناً مثالاً أوضح للعمل. بالنسبة لكبار السن ، فإن الشرح لطفل آخر يساعد على إتقان المعرفة بشكل أفضل ، والتحكم في الصغار يطور ضبط النفس والمسؤولية والشعور بالانتماء إلى الأنشطة في الفريق.

الميزة التواصل من مختلف الأعمارأنه في مثل هذه الشركات يسهل على الأطفال التعلم "المنعزلون"... علاوة على ذلك ، من المرجح أن يقرروا التواصل في غياب الكبار.

عادة ، يتم تحديد طبيعة هذه العلاقة من خلال استعداد الطفل الأكبر الاتصالات... في الوقت نفسه ، تلعب الطريقة التي ينظم بها الكبار الفصول الدراسية دورًا مهمًا ومقدار إدخالهم في هذه العملية ، لأنهم على أي حال يظلون المثال الأساسي الذي ينسخ الأطفال معه سلوكهم.

وبالتالي ، فإن اللعبة التي تساعد في الحصول على جائزة تدفع الطفل الأكبر إلى استخدام المزيد "قاسي" طرق تحقيق الهدف. لذلك ، من الضروري مساعدة الأطفال على بناء العلاقات ، مع مراعاة خصوصيات النمو في كل عمر ، وتحفيز تعاون الأطفال في أنشطة متنوعة... عند التنظيم ، من المهم تقديم أشكال من التفاعل مفهومة لأي طفل ، لاستخدام أشياء مناسبة لجميع الفئات العمرية دون قيود.

التواصل متعدد الأعمار يعزز إضفاء الطابع الفردي على شخصية الطفل ، ويحفز التطور اللفظي ، وتنمية الأخلاق عند الأطفال. بغض النظر مجموعة متنوعة من الصفاتالعلاقة بين الأطفال مختلف يمنحهم العمر خبرة مهمة لمزيد من التنشئة الاجتماعية في المجتمع.

في التربية المحلية ، الدراسة مختلف الفئات العمرية، كقاعدة عامة ، يتم اختزالها في النظر في الظواهر الفردية أو إلى التوصيات المنهجية لتنظيم الدورات التعليمية حسب الفئات العمرية الفرعية.

E. A. Vovchik-Blakitnaya (1988) درس تفاعلات الأطفال مختلف العمر في ظروف دورية منظمة بشكل مصطنع تواصل الأطفال... وفقًا لملاحظاتها ، فإن طبيعة التفاعل بين الأعمار تعتمد على الطفل الأكبر واستعداده له الاتصالات... إنها تسلط الضوء على دافع ذي معنى الاتصالات - الرغبة في إدراك الموقف "الكبار", "أول", "كبير"... في هذه الحالة ، لا يستفيد كبار السن فحسب ، بل يستفيدون أيضًا الأصغر سنًا. الأطفال: إن تقليص المسافة العمرية يسمح لهم بالنمو في عيونهم ، لأنه عند مقارنته بالطفل الأكبر سنًا ، يسهل عليه تخيل نفسه أكبر سناً من مقارنة نفسه بشخص بالغ. حددت أنواع التفاعل بين كبار و نجارة: نشط-إيجابي (ديمقراطي ، نشط-سلبي (استبدادي)؛ تفاعل غير مبال وغير مهتم. ويترتب على الدراسة أنه لا يمكن الحكم على فوائد التفاعل بين الأطفال إلا في سياق العمل التربوي المنفذ ، في تركيزه على تكوين مكون تحفيزي كأساس لاستعداد الأطفال للتواصل بين الأعمار. الاتصالات.

إيفجينيا نيكولاييفنا جيراسيموفا (2000) درس فرق في تفاعلات الأطفال ذوي الخبرة التواصل من مختلف الأعمار وعدم وجودها... وفقا للدراسة ، فإن الأطفال من من مختلف الأعمار تأخذ المجموعات في الاعتبار في كثير من الأحيان مصالح الشباب عند اختيار الأنشطة المشتركة وإظهار المزيد تنوع استراتيجيات التفاعل من الأطفال الذين نشأوا في مجموعة الأقران. تتأثر طبيعة التفاعل بين الأطفال الأكبر سنًا والأطفال الصغار ، أولاً ، بنمط التفاعل بين البالغين والأطفال ، فضلاً عن محتوى أنشطتهم المشتركة. النشاط الذي يركز على الحصول على نتيجة موضوعية يستفز الطفل الأكبر سنًا أكثر "قاسي" نماذج التفاعل - التقييدية والمانعة.

في أعمال تاتيانا نيكولاييفنا دورونوفا ، فيرا غريغوريفنا ششور ، ياكوبسون صوفيا جوستافوفنا (1985) استكشاف شروط تكوين العلاقات التعاونية بين الأطفال أعمار مختلفة... وفقا للمؤلفين ، فإن فوائد متفاوتة تفاعلات الصغار من حيث أن لديهم نمط عمل أقرب وأكثر قابلية للفهم ؛ بالنسبة لكبار - يساهم العرض والشرح للآخر في زيادة الوعي بمحتوى الموضوع ، والتحكم في تصرفات الشخص الأصغر سناً يساهم في تطوير ضبط النفس ، ويظهر الشعور بالمسؤولية والمشاركة في عمل الآخر. ولكن في الممارسة العملية ، هناك حاجة إلى جهود خاصة لتنظيم مثل هذا التفاعل.

عمل نينا ياكوفليفنا ميخائيلنكو (1987) مكرس لدراسة الظروف المواتية لتشكيل المهارات التنظيمية الأولية في عملية لعبة مشتركة حسب القواعد. يرجع استخدام الألعاب المطبوعة على اللوحة مع القواعد إلى حقيقة أنها تحتوي على وصفات وقواعد جاهزة ومرئية بفضل مادة اللعبة. الشرط المهم هو إشراك الأطفال الأصغر سنًا في اللعبة مع الأطفال الأكبر سنًا ، منذ ذلك الحين متفاوتة التوحيد ، يضطر الشيوخ إلى الوقوع في موقع المنظمين. يشرح معظم الأطفال الأكبر سنًا في اللعبة مع الصغار القواعد قبل بدء اللعبة ، ويذكرونهم مرارًا وتكرارًا أثناء اللعبة ، حيث ينخفض \u200b\u200bعدد الانتهاكات بشكل حاد ، على عكس لعبة الأطفال من نفس العمر. نتيجة اللعب المشترك ، طور الأطفال الأكبر سناً تنظيمياً مهارات: الأشكال اللفظية لتنظيم التفاعل ، وزيادة التحكم ، والمشاركة في لعبة شخص آخر في شكل دعم ، ومساعدة ، إلخ.

وفقًا للمراجعة التي أجرتها لاريسا أناتوليفنا بارامونوفا (2001) الأعمال المكرسة لدراسة الممارسة الأجنبية الأطفال من مختلف الأعمارفي العديد من البلدان ، ولا سيما ألمانيا ، يشكل المعلمون موقفًا مهنيًا خاصًا تجاه تشجيع الاتصالات بين الأطفال أعمار مختلفةوالجنس والوضع الاجتماعي. ممارسة من مختلف الأعمار تعتبر المجموعات أهم مهمة في التنمية الاجتماعية والشخصية للأطفال ، ويتم الاعتراف بالأهمية الخاصة لمثل هذه المجموعات للأطفال من العائلات التي لديها طفل واحد.

لاحظ الاستعراض عددًا من الظواهر التي لوحظت في مختلف الفئات العمرية... أحدها هو أن المربين ، كقاعدة عامة ، يقللون من قدرات الأطفال الأصغر سنا ، ونتيجة لذلك يتدخلون دون داع في نشاطهم ، والعناية بهم ، وحرمانهم من مبادرتهم ومصلحتهم. تم العثور على ظاهرة أخرى تعكس تأثير كلام البالغين على الأطفال. خلال الملاحظات ، لوحظ أن الأطفال ينسخون أدوار الكلام ، وعناوين المعلمين ، ويستخدمونها متى التواصل مع بعضهم البعض... كتوصيات منهجية ، يتم تشجيع المعلمين على تشجيع جهود الأطفال الأصغر سنًا ، ودعم رغبة كبار السن في التعاون مع الصغار بمساعدة بناء واعٍ لخطابهم ، ووضع نماذج للأطفال للخروج من حالات الصراع. عند تنظيم مجموعة ، يوصى بتقديم أشكال من التفاعل متاحة لجميع الأطفال للمشاركة ، وكذلك استخدام المعدات والمواد التي تسمح للأطفال بالمشاركة دون قيود عمرية. توصية مهمة للغاية هي تخصيص عملية تربية الأطفال ، والتي تتمثل في المراقبة المستمرة للأطفال ، وبناء جميع عمليات حياة الأطفال ، مع مراعاة الخصائص الفردية والعمرية لكل طفل ، وكذلك تشجيع تعاون الأطفال في أنشطة مختلفة... أظهرت الدراسات أنه نتيجة للجهود الهادفة لإنشاء مثل هذا المناخ المحلي في مجموعة ، عندما يتم إيلاء اهتمام خاص لخصائص العمر للسلوك والمساعدة المتبادلة ، يبدأ الصغار والكبار حقًا في التعلم من بعضهم البعض.

بشكل عام ، يلاحظ أن المنظمة من مختلف الأعمار لا يمكن اعتبار المجموعات بديلاً عن نفس الجمعيات العمرية للأطفال. قيمة الأطفال التنمية لديها تنظيم كل من تلك الأنواع وأنواع أخرى من المجموعات روضة أطفال... المهمة الرئيسية هي فهم خصوصيات كل خيار لتوحيد الأطفال في مجموعات. عمر تحتاج المجموعة إلى إرشادات تربوية خاصة ، ولكن حتى في هذه الحالة ، وعلى الرغم من كل الجوانب الإيجابية ، لا تزال هناك العديد من المشاكل ، وتجاهل ما يؤثر سلبًا ، وفقًا لمؤلفي المراجعة ، على نمو الأطفال الأصغر سنًا.

(محاضرة)

دبلوم العمل - التأهيل الاجتماعي للأطفال من الأسر الكحولية (دبلوم العمل)

الأطروحة - تأثير hippotherapy على عمل الأعضاء الداخلية وأنظمة الأطفال من سن 6-16 سنة (مع أطروحة)

أطروحة - تنمية السمع عند الأطفال باستخدام أساليب ماريا مونتيسوري (مع أطروحة)

ليوبينا ج. استخدام عناصر تربية مونتيسوري في تنمية النطق لدى الأطفال من مختلف الفئات العمرية في رياض الأطفال (وثيقة)

الفصول العملية - ملاحظات الفصل لمرحلة ما قبل المدرسة (عمل مخبري)

دبلوم العمل - تنمية القدرات الإبداعية للطفل (دبلوم العمل)

درس متكامل في 1 مل. المجموعة د / ق (وثيقة)

الدورات الدراسية - بناء حس التعاون في أطفال ما قبل المدرسة (الدورات الدراسية)

أطروحة - تصحيح الموقف عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي 7-8 سنوات (مع أطروحة)

عمل الدورة - الدعم النفسي والتربوي للأطفال الخجولين في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في مجموعة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (الدورات الدراسية)

مع أطروحة - إمدادات المياه والصرف الصحي (مع أطروحة)

n1.doc

مقدمة 3

الفصل الأول: الأساس النظري للتفاعل مع أطفال مختلفين من العمر في مرحلة ما قبل المدرسة 6

1.1 مفهوم الفئة العمرية وخصائصها 6

1.2 مشاكل تنظيم العملية التعليمية في مجموعة أعمار مختلفة 9

1.3 الخصائص النفسية والتربوية للفئة العمرية 13

الفصل الثاني الجزء التجريبي من دراسة التفاعل العاطفي الشخصي للأطفال في مجموعة عمرية مختلفة 20

2.1 تحليل أفضل الممارسات حول مشكلة التفاعل بين الأطفال من مختلف الأعمار 20

2.2 التجربة التربوية 25

2.2.1 المرحلة التنظيمية 25

2.2.1 المرحلة العملية من التجربة 27

الخلاصة 48

قائمة المصادر المستخدمة 51

بطاقة دراسة نفسية للطفل 57

تحليل نشاط اللعب 59

منهجية "دراسة دوافع التفاعل مع الكبار والأطفال الأكبر سنًا" 61

المقدمة

يكرس العديد من المعلمين السوفييت والحديثين تنظيم وتخطيط الفصول الدراسية مع الأطفال الصغار (G.M. Lyamina ، E.G. Pilyugina ، T.G. Kazakova ، GG Grigorieva ، S.I. Yakimenko ، L.P. جوليان).

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، تم تطوير عدد كبير من الوسائل التعليمية (Avanesova ، Mishchenko ، Shiyanova ، Podlasy) حول مشاكل تنظيم رياض الأطفال الصغيرة. ومع ذلك ، فإن المشكلة هي أن هذه الأدبيات التربوية في فترة السبعينيات والثمانينيات ، ركزت على تنفيذ "البرنامج القياسي" للتعليم في رياض الأطفال. وجد المعلم الحديث نفسه في موقف صعب ، مع نقص الأدلة والتوصيات التربوية والمنهجية لتنظيم العمل مع مجموعات من الأطفال من مختلف الأعمار في مؤسسات ما قبل المدرسة ، وخصائص العمل في مثل هذه الظروف ، و "موسمية". إن حل المهام التربوية والتعليمية ، وتشكيل الأسس لتنمية الشخصية الكاملة ، وتحقيق معيار الدولة في ظروف الفئة العمرية المتعددة لرياض الأطفال يسبب صعوبات كبيرة للمعلم. هذا يرجع إلى ملاءمة من هذه الدراسة.

يمكن أن يوفر تحليل التواصل بين الأشخاص من مختلف الأعمار في ظروف النشاط المشترك فرصًا لتشكيل مناهج جديدة لتعليم الصفات الشخصية المهمة مثل التسامح والأخلاق والقدرة على حساب الآخرين والتعاون مع الأشخاص المختلفين ، إلخ.

الهدف تهدف الدراسة الحالية إلى تحديد السمات المحددة للتفاعل العاطفي والشخصي للأطفال في مختلف الفئات العمرية.

لتحقيق هذا الهدف ، من الضروري حل عدد من مهام:

1. 
   تحديد المفهوم والخصائص الأساسية لفئة عمرية مختلفة في مؤسسة ما قبل المدرسة ؛
2. 
   لتحليل الصعوبات المحتملة الناشئة في تنظيم العملية التعليمية في مجموعة من مختلف الأعمار ؛
3. 
   وصف السمات النفسية والتربوية للفئة العمرية غير المتكافئة ؛
4. 
   أثناء التجربة لتحليل ملامح تفاعل الأطفال في سن ما قبل المدرسة من مختلف الأعمار.

موضوع البحث هو عملية تنظيم الأنشطة التعليمية والتعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في مختلف الفئات العمرية.

مثل موضوع يركز البحث على سمات التفاعل بين الأشخاص لمرحلة ما قبل المدرسة والسمات المحددة لسلوكهم في إطار الأنشطة التربوية والمعرفية.

الأهمية النظرية يتكون البحث من تنظيم سمات التفاعل العاطفي والشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة من مختلف الأعمار والتنظيم المحدد للعملية التعليمية.

أهمية عملية يتمثل العمل في إمكانية استخدام نتائج البحث في الممارسة العملية ، في تنظيم الأنشطة التعليمية والتعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، في إعداد الوسائل التعليمية ، وكذلك في الكتابة الإضافية للأعمال العلمية.

الهدف والأهداف المحددة بناء العمل الذي يتكون من مقدمة ونظرية وفصلين نظريين وعمليين وخاتمة وببليوغرافيا وتطبيق.

في المقدمة ، يتم تحديد أهمية البحث ، ويتم تقديم غرض وأهداف العمل البحثي.

يتناول الفصل الأول الأسس النظرية لتفاعل الأطفال في مرحلة رياض الأطفال متعددة الأعمار ، ويحدد مفهوم هذه الفئات ، وأسباب تكوينها ، وصعوبات تنظيم العملية التعليمية في مثل هذه الظروف.

الفصل 2 مخصص لوصف تجربة المجموعة. فيما يلي تحليل لأفضل الممارسات المتعلقة بالمشكلة المحددة ، وتنفيذ مهام التجربة خطوة بخطوة.

في الختام تم عرض نتائج الدراسة.

تتكون القائمة الببليوغرافية من 40 مصدرًا.

يحتوي الملحق على جداول ورسوم بيانية توضح نتائج البحث.

الفصل الأول: الأساس النظري لتفاعل أطفال مختلفين في سن ما قبل المدرسة

1.1 مفهوم الفئة العمرية وخصائصها

أحد أهم مجالات تحديث التعليم الحديث هو تكوين المؤسسات التعليمية من مختلف المستويات العمرية ، المصممة وفقًا للأفكار حول تطور الطفل وأنواع النشاط الرائدة (DB Elkonin ، V.V. Davydov ، V.V. Rubtsov ، Yu. جروميكو ، ف.سلوبودتشيكوف).

إن إدراك أن مرحلة ما قبل المدرسة الإعدادية والثانوية (V.T. Kudryavtsev ، L.A. Paramonova) ، يجب أن تتوافق المراحل العمرية مع نظمها التعليمية والمنهجية الفريدة والمناهج ومبادئ التشخيص النفسي ، مما يؤدي إلى الحاجة إلى إيجاد طرق لبناء أشكال مناسبة وفعالة التعليم.

في العالم الحديث ، يعد التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة المرحلة الأولى من التعليم العام ، حيث يتم وضع الأسس لمزيد من تكوين شخصية كاملة.

نظرًا لخصوصية العملية التعليمية مع الأطفال من مختلف الأعمار ، عند تنظيم المجموعات في مؤسسات ما قبل المدرسة ، هناك معايير عمرية وكمية معينة. في جمهورية بيلاروسيا ، يجب أن يكون عدد مجموعات الأطفال من نفس العمر في مؤسسات ما قبل المدرسة:

للأطفال أقل من سنة - ما يصل إلى 10 أشخاص ؛

للأطفال من عمر سنة إلى ثلاث سنوات - حتى 15 شخصًا ؛

للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث إلى ست (سبع) سنوات - ما يصل إلى 10 أشخاص ؛

مجموعات من مختلف الأعمار حتى 15 شخصًا ؛

مع إقامة قصيرة الأجل وعلى مدار الساعة للأطفال - حتى 10 أشخاص ؛

في فترة العافية ما يصل إلى 15 شخصا.

ومع ذلك ، وفقًا للائحة النموذجية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن أن تشمل مجموعات رياض الأطفال الأطفال من نفس العمر والأطفال من مختلف الأعمار. في ممارسة تربية الأطفال ما قبل المدرسة ، كانت هناك مجموعات من مختلف الأعمار لسنوات عديدة.

بالمعنى الأكثر عمومية للكلمة ، فإن مجموعة الأعمار المختلفة هي مجموعة موحدة من الأطفال بمستويات مختلفة من القدرات البدنية والعقلية ، تكونت بسبب الظروف السائدة أو عن قصد ، من أجل القيام بأعمال إصلاحية محددة. الأسباب الرئيسية لهذه الظاهرة هي ما يلي:

1) صعوبات في إكمال المجموعات (بسبب فقدان أو تجاوز معيار عدد الأطفال في نفس العمر) ؛

2) وجود روابط عائلية بين التلاميذ من مختلف الأعمار (نتيجة لذلك رغبة الوالدين في تحديدها في مجموعة واحدة) ؛

3) عدم كفاية القاعدة المادية والتقنية لإنشاء مجموعات كاملة من نفس العمر ؛

4) ملامح عمل مؤسسة ما قبل المدرسة في الصيف ؛

5) الحاجة إلى حل بعض المهام الإصلاحية والتربوية.

في الفئات العمرية المختلفة ذات التوجه النمائي العام ، يكون الحد الأقصى للإشغال ، إذا كان هناك أطفال في المجموعة:

عمران (من شهرين إلى 3 سنوات) - 8 أطفال ؛

أي ثلاثة أعمار (من 3 إلى 7 سنوات) - 10 أطفال ؛

أي عمران (من 3 إلى 7 سنوات) - 15 طفل.

أظهرت العديد من الدراسات المكرسة لدراسة الخصائص التنموية لتواصل الطفل مع البالغين والأقران أنه خلال السنوات السبع الأولى من حياة الطفل ، يمر تواصله مع الأشخاص من حوله بعدد من المراحل النوعية في تطوره. أثناء إقامة الطفل في روضة الأطفال ، تتحقق حاجتان أساسيتان:

الحاجة إلى الاحترام من الكبار - 3 سنوات - 5 سنوات ؛

الحاجة إلى التفاهم المتبادل والتعاطف - 5 سنوات - 7 سنوات.

التواصل مع الأقران من لحظة ظهوره في السنة الثالثة من حياة الطفل وحتى نهاية مرحلة ما قبل المدرسة يمر بثلاث مراحل:

1) عمليا - التواصل العاطفي - 2-4 سنوات ؛

2) الاتصالات التجارية الظرفية - 4-6 سنوات ؛

3) الاتصالات التجارية خارج الظرفية - 6 سنوات.

مما لا شك فيه أن محتوى احتياجات المتعة المشتركة والتعاون التجاري والاعتراف بمزايا طفل آخر يتغير أيضًا. في مجموعات الأطفال من نفس العمر ، تكون كل هذه اللحظات تحت السيطرة المستمرة للمعلم ، ومع ذلك ، فإن العلاقات بين الأطفال في مجموعات من مختلف الأعمار لها خصائصها الخاصة وتختلف بشكل كبير عن العلاقات الشخصية في مجموعة متجانسة.

وعليه ، فإن تنظيم العملية التعليمية في مجموعة من الأعمار المختلفة يصبح أكثر تعقيدًا بكثير ، فهو يتطلب من المعلم أولاً وقبل كل شيء:

معرفة البرامج لجميع الفئات العمرية ؛

القدرة على مطابقة متطلبات البرامج مع العمر والخصائص الفردية للأطفال ؛

فهم ورؤية كل طفل والمجموعة ككل ؛

الحرص على تنمية الأطفال بما يتناسب مع قدراتهم وخصائصهم العمرية.

مؤسسة التعليم العام للموازنة البلدية

"المدرسة الابتدائية الشاملة رقم 5"

تشكيل التواصل بين الأشخاص في مجموعة متعددة الأعمار من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

التطوير المنهجي

نفذ:

سينيكينا ناديجدا فلاديميروفنا ،

المعلم MBOU "NOSH №5"

يورجا 2016

مقدمة …………………………………………………………………… .. ………… 3

الأسس النظرية لتنظيم الاتصال بين الأشخاص في مجموعة من مختلف الأعمار …………………………………………………………… ..… 6

مراحل تنفيذ العمل .. ……………………………………………… ..… 12

طقوس في الحياة والمهنة. …… ... ………………………………………………… .15

الخلاصة ………………………………………………………………………………… .22

المراجع ………………………………………………………………………. 23

الملحق 1 "استبيان للآباء" …………………………………………… .25

الملحق 2 "سر اللعبة" ……………………………………………………… 28

الملحق 3 "ملخص الدرس حول تطور الكلام" ... .. ............................. ... 29

المقدمة

في ممارسة التعليم قبل المدرسي ، كانت هناك دائمًا مجموعات من مختلف الأعمار (RVG). تظهر مثل هذه المجموعات بسبب اختلاف

الأسباب: بسبب صعوبات إكمال مجموعات رياض الأطفال ، لحل بعض المشاكل الإصلاحية التربوية أو المنهجية ، كمجموعة ذات ظروف تنظيمية خاصة ، إلخ. تتوفر مجموعات من مختلف الأعمار في مؤسسات ما قبل المدرسة الصغيرة وفي رياض الأطفال المتعددة (مجموعات على مدار الساعة ، ومجموعات المصحات ، والمجموعات الفاخرة ، وما إلى ذلك). يرجع تشكيل هذه المجموعات إلى أسباب موضوعية (مجموعة الأطفال ، والقيود الإقليمية لمؤسسات التعليم قبل المدرسي ، وطلب الوالدين وإلخ.).

وفقًا لـ FSES DO ، التي هي مجموعة من المتطلبات الإلزامية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، روضة الأطفال الحديثة هي مكان يكتسب فيه الطفل خبرة واسعة في التفاعل العاطفي والعملي مع الكبار والأقران في أهم مجالات الحياة والأنشطة من أجل نموه. في الوقت نفسه ، تتمثل المهمة الرئيسية للمربي في ملء الحياة اليومية للمجموعة بأشياء وأفكار مثيرة للاهتمام ، لإشراك كل طفل في نشاط ذي مغزى ، وتعزيز تحقيق اهتمامات الأطفال ونشاط حياتهم. لكنمن بين مجموعة متنوعة من التعليم قبل المدرسي الحديث ، هناك مشكلة في تنظيم أنشطة مؤسسات ما قبل المدرسة- هذه مشكله التواصل بين الأشخاص في مختلف الفئات العمرية لرياض الأطفال.

تقبل منظمة ما قبل المدرسة الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين شهرين و 7 سنوات. يجب أن يأخذ اختيار مجموعة من مجموعة عمرية مختلفة (مختلطة) في الاعتبار إمكانية تنظيم الظروف لرعاية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة فيها ، بما يتوافق مع الخصائص التشريحية والفسيولوجية لكل فئة عمرية.

هدف تقديم المساعدة المنهجية والعملية لمعلمي التعليم قبل المدرسي في تنظيم العمل على تكوين التواصل بين الأشخاص في فئة رياض الأطفال متعددة الأعمار.

لتحقيق هذا الهدف ، من الضروري حل ما يليمهام:

- دراسة الأدبيات حول تنظيم العمل في فئة متعددة الأعمار.

لتنظيم المادة النظرية التي تم الحصول عليها حول تكوين التواصل بين الأشخاص في الفئة العمرية لرياض الأطفال.

هناك العديد من الجوانب الإيجابية في التنشئة المشتركة للأطفال من مختلف الأعمار. يخلق التواصل المستمر بين الأطفال الصغار والأطفال الأكبر سنًا ظروفًا مواتية لتكوين علاقات ودية ورعاية واستقلالية. إن مثال الشيوخ بالنسبة للأصغر له أهمية خاصة. لكن كل هذا لا يحدث من تلقاء نفسه ، بل هو نتيجة العمل اليومي والمضني للمعلم ، والتنظيم الصحيح للحياة والأنشطة المستقلة للأطفال ، والجمع بين جهود المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة.

يتطلب العمل في مثل هذه المجموعات أن يكون لدى المربي معرفة جيدة بالبرنامج لجميع الفئات العمرية ، والقدرة على ربط متطلبات البرنامج بالعمر والخصائص الفردية للأطفال ، والقدرة على توزيع الانتباه بشكل صحيح وفهم ورؤية كل طفل والمجموعة بأكملها.

وبالتالي ، من المهم أن تصبح المجموعة ودية ، وأن يشعر كل من الأطفال وكبار السن بالثقة والراحة ، وأن يكون كل فرد نشطًا ونشطًا بشكل بناء ، وأن الكبار لا يتعلمون أنفسهم فحسب ، بل ينقلون أيضًا تجربة اللعب والتعلم للأطفال ، وإشراكهم في الشؤون ، اعتنى بهم.

الأسس النظرية لتنظيم التواصل بين الأشخاص في مجموعة من مختلف الأعمار

بعد أن درست الأدبيات المنشورة الآن من قبل ناشرين مختلفين ، توصلت إلى استنتاج مفاده أنه لا يتم إيلاء الاهتمام المناسب لتنظيم العمل في مختلف الفئات العمرية. تستخدم المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أدب السبعينيات (VN Avanesov و VV Gerbova و AN Davidchuk و MV Minkina) وعدد من المقالات (مجلة "التعليم قبل المدرسي"). العديد من المنشورات قديمة ، ولكن لا توجد منشورات جديدة عمليًا. لا يوجد أي مؤلفات على الإطلاق حول تنظيم العمل مع أسر الأطفال بالتبني الذين يحضرون مجموعة من مختلف الأعمار. وفي الوقت نفسه ، يُظهر تحليل ممارسة العمل لمجموعات من مختلف الأعمار أن المعلمين يواجهون باستمرار نفس المشكلات:

نقص المعرفة بالخصائص العقلية والجسدية للأطفال من مختلف الأعمار: يمكن للتواصل المستمر مع الأطفال الأصغر سنًا أن يحد إلى حد ما من اهتمامات وآفاق الأطفال الأكبر سنًا ، وقد يكون هناك تأخيرات في نموهم ؛

صعوبات في تنظيم الروتين اليومي: في تنظيم الأنشطة التعليمية ، يتعين على المدرسين قضاء مرتين أو حتى ثلاث مرات أكثر من الوقت الذي يقضونه في مجموعة من نفس العمر ؛

الصعوبات في بناء بيئة تطوير الموضوع: مطلوب لتطوير مفهوم بيئة تطوير الموضوع لمثل هذه المجتمعات الجماعية من الأطفال.

في مفهوم M.I. ليسينا ، يعمل التواصل كنشاط تواصلي يهدف إلى تكوين العلاقات. تتشكل العلاقات وتتحقق وتتجلى في تفاعل الناس. القدرة على التواصل تشمل:

الرغبة في الاتصال بالآخرين ("أريد!") ؛

القدرة على تنظيم الاتصال ("أستطيع") \u200b\u200b، بما في ذلك القدرة على الاستماع إلى المحاور ، والقدرة على التعاطف العاطفي ، والقدرة على حل حالات الصراع ؛

معرفة القواعد والأنظمة التي يجب اتباعها عند التواصل مع الآخرين ("أنا أعلم").

بناء على ما تقدمدعنا نسلط الضوء على عدة جوانب رئيسية للتواصل:

الجانب الاتصالي للتواصل (تبادل المعلومات بين الناس) ؛

الجانب التفاعلي (تنظيم التفاعل بين الناس) ؛

الجانب الإدراكي للتواصل (عملية إدراك بعضنا البعض من خلال شركاء الاتصال وإنشاء تفاهم متبادل).

الدراسات التالية مكرسة للنظر في المشاكل العامة والخاصة للتواصل والتفاعل بين الأشخاص: B.G. Ananyeva ، GM Andreeva ، A.A. Bodalev ، P.Ya. Galperin ، AB Dobrovich ، A.V. Zaporozhets ، I. A. A. Zimney، V.A Kan-Kalik، J.L.Kolominsky، E. S. Kuzmina، A. A. Leontyev، M. I. Lisina، B. D. Parygin، A.V Petrovsky، S. L. Rubinshtein وآخرون.يعترف العلماء - علماء النفس والمعلمون بأن التواصل هو أحد الأنواع الرئيسية للنشاط البشري ، إلى جانب العمل والتعلم.

وفقًا للعلماء ، تكمن المتطلبات الأخلاقية المقبولة عمومًا للتواصل في قلب التفاعل بين الأشخاص. هذا هو الأدب ، والصواب ، واللباقة ، والتواضع ، وهي أمور ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالاعتراف بتفرد كل شخص وقيمته.

أتفق مع آراء العلماء المذكورين أعلاه - علماء النفس بأن الشخص الذي يتمتع بمستوى عالٍ من التفاعل بين الأشخاص لديه:

القدرة على رؤية العالم من خلال عيون الآخرين وفهمه أيضًا ؛

الاحترام والتعاطف والاستعداد لدعم الآخرين ؛

القدرة على أن تكون على اتصال مع الآخرين ؛

القدرة على التحدث عن تجاربهم وآرائهم وأفعالهم المحددة ؛

القدرة على "المضي قدما" ، وإقامة الاتصالات ؛

الوساطة - القدرة على التحدث والعمل مباشرة ؛

الاستعداد لفتح عالمك الداخلي للآخرين ؛

القدرة على التعبير عن مشاعرك ؛

حب الاستطلاع.

لا تقل أهمية مكونات التفاعل بين الأشخاص عن المعرفة والمهارات والقدرات المتعلقة بنشاط الكلام ، حيث يمكن التمييز بين ثلاثة جوانب: ذات مغزى ، ومعبرة ، ومحفزة.

جانب المحتوى هو ثراء الأفكار وأهميتها ودليلها. التعبير عن الكلام - التلوين العاطفي: يمكن أن يكون الكلام ساطعًا وحيويًا أو بالعكس جافًا وبطيئًا. الجانب المحفز لنشاط الكلام هو تأثيره على أفكار ومشاعر وإرادة المستمع. يعتمد مستوى إدراك المستمعين للكلام على مستوى ثقافة الكلام التي تغطي الجوانب الثلاثة.

بحث العديد من علماء النفس والمعلمين (VK Kotyrlo ، Ya.L. Kolominsky ، T.A. Repina ، V. Damon ، K. Rubin وآخرون) مكرس لموضوع الأهمية الأساسية لمشكلة تكوين وتطوير التواصل بين الأشخاص عند الأطفال.

في بلدنا ، تم النظر في مشكلة التواصل بين الأشخاص في أطفال ما قبل المدرسة في إطار البحث الاجتماعي والنفسي ، حيث كان الموضوع الرئيسي هو التغييرات المرتبطة بالعمر في مجموعة الأطفال (Ya.L. Kolominskiy ، T.A. Repina ، V.R. Kislovskaya وغيرها).

تم اعتبار التواصل بين الأشخاص على أنه التفضيلات الانتقائية للأطفال ، حيث كان الأقران موضوعًا للتقييم.

وتجدر الإشارة إلى أنه في علم النفس المحلي والأجنبي ، تمت دراسة علاقة أطفال ما قبل المدرسة مع أقرانهم في جوانب مختلفة: دراسة الأنواع الرائدة من النشاط ، والخصائص الشخصية للمشاركين في العلاقة ، وتأثير البالغين على تكوين العلاقات عند الأطفال ، وتكوين الوعي الذاتي وغيرها.

تسلط الدراسات الضوء على الخصائص النفسية لعلاقة أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا بأقرانهم. في كثير منهم ، يلاحظ أنه بحلول سن ما قبل المدرسة ، تتطور طرق مستقرة للعلاقات بين الأطفال.

في البحث النفسي ، يتم تقديم أنماط مختلفة لمحتوى العلاقات الشخصية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران: أنواع سلبية إيجابية وأنانية وتنافسية وشخصية وغير مستقرة.

لذلك ، يعتقد إي في سوبوتسكي أن علاقة الأطفال في سن ما قبل المدرسة بأقرانهم تتميز ، من ناحية ، بالاندفاع والعفوية ، ومن ناحية أخرى ، بالقصور الذاتي والقوالب النمطية. كما يقسم العلاقات بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى: علاقات التواصل العاطفي ، علاقات القيادة - التقليد ، علاقات التعاون.

يقسم T.A. Repina العلاقات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى ثلاثة أنواع رئيسية: الشخصية المناسبة ، والتقييمية ، و "التجارية".

يمكن الافتراض أن تنوع هذه الأنماط ، التي تؤدي مقارنتها إلى استنتاج مفاده أن كل منها غير كافٍ ، تشير إلى أنه لا يوجد حتى الآن نموذج مفاهيمي لمثل هذا البحث مثل العلاقات بين الأشخاص في أطفال ما قبل المدرسة.

وهكذا ، "التواصل بين الأشخاص" هو عملية تفاعل بين شخصين على الأقل ، ونتيجة لذلك تنشأ اتصالات نفسية وعلاقات معينة بين المشاركين في الاتصال. إنه يعني معرفة الخصائص الفردية لبعضها البعض ، ووجود التعاطف ، والتفاهم ، والخبرة المشتركة للأنشطة. كجزء لا يتجزأ من حياة الإنسان ، يلعب التواصل بين الأشخاص دورًا كبيرًا في جميع مجالات الحياة.

يحتل كل طفل موقعًا معينًا في مجموعة رياض الأطفال ، والذي يتم التعبير عنه في كيفية معاملة أقرانه له. عادةً ما يكون هناك طفلان أو ثلاثة أطفال مميزين ، وهم الأكثر شيوعًا: يرغب الكثيرون في أن يكونوا أصدقاء معهم ، والجلوس بجانبهم في الفصل ، وتقليدهم ، وتلبية طلباتهم عن طيب خاطر ، والتخلي عن الألعاب. إلى جانب هذا ، هناك أطفال لا يحظون بشعبية بين أقرانهم. لا يتواصلون معهم كثيرًا ، ولا يتم قبولهم في الألعاب ، ولا يريدون منحهم الألعاب. يقع باقي الأطفال بين هذين "القطبين". تعتمد درجة الشعبية التي يتمتع بها الطفل على العديد من الأسباب: معرفته ، ونموه العقلي ، وخصائصه السلوكية ، والقدرة على إقامة اتصالات مع الأطفال الآخرين ، والمظهر ، والقوة البدنية ، والتحمل ، إلخ. يُظهر موقع الطفل في مجموعة الأقران مدى قبول الطفل من قبلهم ، ومدى إدراك ادعاءاته بالاعتراف به بين أقرانه أو انتهاكها.

في كل مجموعة رياض أطفال تقريبًا ، تتكشف صورة معقدة ومثيرة للعلاقات الشخصية للأطفال. أطفال ما قبل المدرسة هم أصدقاء ، يتشاجرون ، يتصالحون ، يأخذون الإهانة ، غيور. يتم اختبار كل هذه العلاقات بشكل حاد من قبل المشاركين وتحمل الكثير من المشاعر المختلفة. التوتر العاطفي والصراع في مجال علاقات الأطفال أعلى بكثير مما هو عليه في مجال التواصل مع شخص بالغ. لا يدرك البالغون أحيانًا النطاق الواسع للمشاعر والعلاقات التي يمر بها الأطفال ، ولا يعلقون أهمية كبيرة على مشاجرات الأطفال ومظالمهم. وفي الوقت نفسه ، فإن تجربة العلاقات الأولى مع الأقران هي الأساس الذي يُبنى عليه التطور الإضافي لشخصية الطفل. تحدد هذه التجربة الأولى إلى حد كبير طبيعة علاقة الشخص بنفسه ، بالآخرين ، بالعالم ككل.

بمقارنة أنواع مختلفة من الأطفال الذين يعانون من مشاكل ، يمكن للمرء أن يرى أنهم يختلفون بشكل كبير في طبيعة سلوكهم: بعضهم في صراع دائم ، وآخرون يجلسون بهدوء على الهامش ، والبعض الآخر يحاول بكل قوته جذب الانتباه ، والرابع يختبئ من أعين المتطفلين ويتجنب أي اتصال.

ومع ذلك ، على الرغم من هذه الاختلافات الواضحة في السلوك ، فإن جميع المشكلات الشخصية تقريبًا تستند إلى أسس شخصية متشابهة. يتم تحديد جوهر هذه المشاكل النفسية من خلال تركيز الطفل على صفاته (على تقييم نفسه) ، فهو يفكر باستمرار في كيفية تقييم الآخرين له ، وتجربة موقفهم عاطفياً بشكل حاد. يصبح هذا التقييم هو المحتوى الرئيسي في حياته ، ويغطي العالم بأسره من حوله والآخرين. يصبح تأكيد الذات أو إثبات مزاياه أو إخفاء عيوبه هو الدافع الرئيسي لسلوكه. الأطفال الذين لديهم موقف متناغم وخالٍ من النزاعات تجاه أقرانهم لا يظلون أبدًا غير مبالين بأفعال أقرانهم. هم الأكثر شعبية في مجموعة الأطفال ، حيث يمكنهم المساعدة ، والاستسلام ، والاستماع ، ودعم مبادرة شخص آخر. لا يجعل الأطفال الخالي من النزاعات حماية أنفسهم وتأكيدهم وتقييمهم مهمة حياتية خاصة وحيدة ، مما يضمن رفاههم العاطفي والاعتراف بالآخرين. إن غياب هذه الصفات ، على العكس ، يجعل الطفل مرفوضًا ويحرم أقرانه من التعاطف.

مراحل تنفيذ العمل

يهدف العمل مع الأطفال في مجموعة من الأعمار المختلفة إلى تعليم الأطفال مهارات التواصل بين الأشخاص مع الشركاء في اللعب والأنشطة الأخرى. يأتي العمل مع الكبار لإعدادهم للتواصل مع الأطفال وتعليم الأطفال مهارات التواصل بين الأشخاص. للتحكم في هذه العملية ، من الضروري تحديد ثلاث مراحل من العمل: التشخيص ، التكويني ، التحكم.

مرحلة التشخيص

تشمل التشخيصات ، بما في ذلك خصائص التنشئة الأسرية ، استبيانات للآباء توفر معلومات عامة عن الأسرة ، وتكشف عن اهتمامات الطفل ، وتكشف عن مستوى مهارات الاتصال لدى الوالدين ، وتكشف خصوصيات التواصل بين الوالدين والأطفال.

وتشتمل عمليات التشخيص التي تكشف عن خصوصيات العلاقات ومستوى تكوين مهارات الاتصال لدى الأطفال على: لعبة تجريبية "سرية" (TA Repina) تكشف عن نظام العلاقات الانتخابية القائمة بين الأطفال.

المرحلة التكوينية

الشكل الرائد للعمل مع الأطفال هو الفصول الأخلاقية. يهدف كل درس إلى تعليم القدرة على التواصل باستخدام وسائل غير لفظية (تعابير الوجه ، والتمثيل الإيمائي ، والإيماءات) ؛ القدرة على إقامة اتصال باستخدام وسائل الكلام وغير الكلام. يشتمل محتوى الدروس على الألعاب وتمارين اللعب ، والتي تُستخدم على نطاق واسع في العمل التصحيحي النفسي والوقاية النفسية مع الأطفال ، والتي طورها M.I. Chistyakova و O.V. خوخلايفا.

يتكون هيكل الدروس من 4 مراحل:

طقوس بدء الدرس ؛

صياغة المشكلة؛

البحث في الوقت المناسب عن حلول للمشكلة ؛

طقوس الوداع.

طقوس البداية هي لعبة أو تمرين لعب يهدف إلى:

تعزيز مهارات الاتصال غير اللفظي: "التخمين" ، "دور الجمباز" ، "النحات" ، إلخ ؛

تنمية الشعور بالتقارب مع الأطفال الآخرين: "الاسم الحنون" ، "كرة الثلج" ، "القطار" ، "المجاملة" ؛

تنمية مهارات الكلام - "التنغيم".

تنمية المهارات التي تهدف إلى التعرف على المشاعر - "البحر قلق".

في الجزء الرئيسي:

1. تمارين اللعب التي تهدف إلى:

تنمية القدرة على التواصل بدون كلمات - "عبر الزجاج" ؛

مواءمة الوعي بالاسم - "كيف يمكنك الاتصال بنا بشكل مختلف" ؛

استخدام كلمات الامتنان في الوقت المناسب - "هدية لصديق" ؛

تنمية القدرة على الاستماع للمحاور - "هاتف مكسور".

2. محادثات على حكايات وقصص سبق قراءتها.

3. استخدام الكلمات الفنية: قصائد ، دعابات ، أمثال.

4. إعادة المواقف التي تمكن الأطفال ليس فقط من الحديث عن مشكلة معينة ، ولكن عيشها عاطفياً.

5. استقبال TRIZ:

- "ماذا سيحدث إذا توقف الناس عن شكر بعضهم البعض؟" ؛

- "سلسلة الكلمات" ، "الأدب ..." ، "الفرح ..." ، "الحزن ..."

- "جيد سيئ"؛

- "حكايات خرافية - مبدلات الشكل" ؛

6. نوع النشاط الإنتاجي - الرسم: "صورة شخصية" ، "أنا ومزاجي" ، "اسمي".

7. الاستماع إلى الموسيقى.

الجزء الأخير

تمارين تهدف إلى:

استرخاء العضلات: "مضخة وكرة" ، "مكنسة كهربائية وقطعة من الغبار" ، "هامبتي دمبتي" ، "جنية النوم" ، "الجميع نائمون" ؛

التحرر الحركي - "الارتباك" ، "المرآة" ؛

تربية العلاقات الإنسانية بين الأطفال - "الهدايا" ، "الأمواج".

مرحلة التحكم

يكمن في الاختبار. يتم التحكم باستخدام جميع المواد التشخيصية. يتم تسجيل البيانات مقارنة بالبيانات الأصلية.

بعد الانتهاء من جميع المراحل الثلاث ، يتم عقد اجتماع نهائي للآباء والمعلمين ، حيث يتم تلخيص نتيجة العمل مع الأطفال. يتم تقديم التوصيات للآباء أو الأشخاص الذين يستبدلونها لتحسين التواصل داخل الأسرة مع الأطفال.

طقوس في الحياة وفي الفصل

كيف نضمن التواصل الناجح للأطفال؟ دعونا نتناول هذا بمزيد من التفصيل.

في سن مبكرة (من 1.5 إلى 3 سنوات) ، يدرك الأطفال بالفعل الاختلاف في غضون ستة أشهر ويجعلون من الممكن إقامة علاقات من النوع "الأكبر - الأصغر". مع تقدم العمر ، يزداد هذا الفاصل الزمني ، حيث يصل إلى حوالي عامين لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

لذلك ، إذا كان التواصل بين الأطفال في السنة السابعة والسادسة من العمر لا يختلف كثيرًا عن تفاعل الأقران ، فإن توحيد الأطفال "خلال العمر" - 3 سنوات و 5 سنوات ، و 4 سنوات و 6 سنوات ، و 5 سنوات و 7 سنوات - يشير إلى تأثير واضح بين الأعمار. في الوقت نفسه ، يظهر الجنس في الاختلاف في المواقف تجاه التفاعل مع الأطفال الأصغر سنًا. تظهر الفتيات في سن السادسة والسابعة بنشاط أكبر رغبة في التواصل مع الأطفال أثناء التحضير للنوم ، في المشي ، في ألعاب لعب الأدوار. الأولاد أكثر تحفظًا ، وإذا تواصلوا مع الصغار ، يكون ذلك بشكل أساسي أثناء الألعاب الخارجية. لسوء الحظ ، ينعكس هذا في الصورة النمطية لفكرة السلوك الذكوري "الصحيح" ، والتي تُسأل في بعض العائلات: الصبي الحقيقي الشجاع لا يجب أن يكون حساسًا وصبورًا. لكن هذه الصفات مطلوبة في حالة التواصل مع الرفاق الأصغر سنًا.

معظم الأطفال الصغار ، إذا أظهر كبار السن اهتمامًا بهم ، يجرون طواعية اتصالات ويقدرون ويفخرون باهتمامهم بأنفسهم. يعتمد الجانب الأخلاقي للتواصل بشكل حاسم على الشريك الأكبر سنًا ، واستعداده للتواصل: بعد كل شيء ، بالمقارنة مع الرفاق الأكبر سنًا ، فإن الطفل ، الذي يسعى بدوره إلى أن يكون "مثل الكبار" ، يبدو في حد ذاته أنه أكثر نضجًا من نظيره البالغ. إن تقليل المسافة العمرية بينه وبين "النموذج" يسمح له بالنمو في عينيه ، ويعطي دفعة إضافية لتنمية الوعي الذاتي.

هناك عدة أنواع من التفاعلات بين الأطفال في فئة عمرية مختلفة.

النوع الأول.

الأطفال ، الذين يتفاعلون عن طيب خاطر مع الصغار ، يتخذون منصب "كبير" - مساعد لطيف وماهر ومنظم للأعمال المشتركة ورفيق حساس. من خلال الاتصال بمسرحية الأطفال ، يقومون بتطوير وإثراء الحبكة ، مع مراعاة رغبات وقدرات شركائهم ، يتم دائمًا تنسيق القرار بشأن هذا التغيير أو ذاك. يتم توفير المساعدة خلال لحظات النظام من قبلهم في شكل ناعم وخير وليس من خلال طريقة أداء الأعمال ببساطة للصغار ، ولكن من خلال العرض والتعليم. في التواصل ، كلامهم مليء بالكلمات اللطيفة والمختصرة والمقارنات ("أنت جيد ، لنبني منزلاً هنا لدمية ، أليس كذلك؟ ترى كم أنت ذكي ، كم أنت جميل في كل شيء").

يمكنك الاعتماد على هؤلاء الأطفال. يزيد المعلم سلطته بين أقرانه (لكنه لا يمدحهم) ، ويربطهم بتنفيذ مهام أكثر تعقيدًا.

النوع الثاني.

بنشاط التفاعل السلبي. تمامًا مثل النوع السابق من الأطفال ، يدخل الأطفال الأكبر سنًا عن طيب خاطر في التواصل مع الصغار. لكن الاتصالات يتم الاحتفاظ بها فقط لأنها توفر لهم دورًا قياديًا. استخدم بذكاء ما يسمى بنقاط ضعف الشركاء. سوء فهم موقف الشيخ (كموقف "فوق الأصغر" ، وليس "أمامه") ، فإنهم يفضلون التصرفات من موقع القوة. في بعض الأحيان ، بعد أن لاحظوا أن الطفل مستعد للخروج من الطاعة ، أو التخلي عن اللعبة ، أو تقديم تنازلات بسيطة ، فإنهم يستغلون قلة خبرته. يتم تقديم المساعدة بشكل ظاهري إلى حد ما ، وإلقاء نظرة خاطفة على الشخص البالغ ، كما لو كان يحثه على تقدير عمله. يمكنهم التعبير بوضوح عن عدم الرضا والتهيج بشأن التصرفات غير الكفؤة للشريك. نفس المساعدة تتحقق من خلال التنفيذ الكامل للعمل ، قمع الاستقلال. الكلام أيضًا غريب ومليء بالتعليمات والتوبيخ والملاحظات وحتى التهديدات. هناك محاولات متكررة لإلقاء اللوم على الأصغر ("لن يكون لديه أي شيء: إنه صغير") ، وكذلك الرغبة في التميز أمام الأقران والبالغين على خلفية طفل أقل مهارة.

لذلك ، هذا النوع من الأطفال ، لديه مستوى كافٍ من المعرفة حول قدرات الصغار ، يظهر رغبة في التفاعل معهم ، لكن الأساس التحفيزي أناني في الأساس ("الصغار لن يلحقوا بي" ، "سأطيع: ما أقول ، سيفعلون" ، "لا يمكن أن تأخذ ألعابي بعيدًا ").

تتمثل مهمة المعلم في تحديد هذا النوع من المظاهر في الوقت المناسب عند الأطفال الأكبر سنًا ، للتأثير عاطفيًا على الطفل: من خلال القدوة الشخصية ، أثناء الفصول الدراسية ، والمحادثات ، وقراءة الأعمال الخيالية.

النوع الثالث.

تفاعل غير مبال وغير مهتم. الميزات - دون الحاجة إلى وجود حاجة داخلية للاتصال ، يتواصل الأطفال ، بناءً على طلب المعلم ، مع الصغار لفترة قصيرة ، ولكن سرعان ما يسارعون إلى ممارسة أعمالهم. يتم إعطاء أسئلتهم إما إجابات أحادية المقطع أو لا تتفاعل على الإطلاق. ومن المفهوم تمامًا أن يصمت الصغار تدريجيًا.

من الناحية المجازية ، فإن فرصة الحصول على منصب "كبير" في التواصل مع الأصغر سنًا وبناء سلوكهم وفقًا له لا علاقة لها بهم. يتم تحفيز الموقف اللامبالاة تجاه الأطفال على النحو التالي: "أنا لست مهتمًا بهم" ، "لا أعرف ماذا أفعل معهم" ، "إنهم لا يعرفون كيف يفعلون أي شيء بأنفسهم ، إنهم يفسدون كل شيء ، إنهم يحفرون فقط في الرمال".

غالبًا ما يكون هذا السلوك نموذجيًا للأطفال الذين يعرفون بشكل عام كيفية إبقاء الأطفال مشغولين. في المنزل ، اعتادوا على مساعدة والديهم ، ورعاية إخوانهم وأخواتهم الصغار. لكن كل شيء يُنظر إليه حصريًا على أنه واجب ، وواجب ، ومهمة يجب عليهم القيام بها.

مهمة المربي عند العمل مع هذا النوع من الأطفال هي عدم الاعتماد عليهم إطلاقاً ، وعدم إشراكهم في أنشطة مشتركة مع الصغار ، تاركاً وراءهم دور المتفرجين الذين يشاهدون التفاعل الناجح لأقرانهم مع الأطفال. مشاركة الأقران ، على سبيل المثال ، في إعداد وإجراء عرض للدمى للأطفال ، لن يتركهم ابتهاج المتفرجين الصغار وفرحهم غير مبالين. بالإضافة إلى ذلك ، ستؤدي سلطة الأقران تدريجياً إلى فكرة أنه من خلال التواصل مع الأطفال ، يمكنك تعلم الكثير من الأشياء الممتعة وغير العادية. لكن ، بالطبع ، إذا أخذ الطفل بنفسه المبادرة ، فإن المعلم يثق به.

إذن ، ما هي الأساليب التربوية التي يمكن تقديمها للمعلم في مجموعة من الأعمار المختلفة؟

أولاً ، يجب أن يدرك أهمية المرحلة التحضيرية ، والتي يتمثل جوهرها في خلق موقف إيجابي عاطفي مناسب للتفاعل القادم. يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى الصفات الإيجابية لرفاقهم الأكبر سنًا والأصغر سنًا ، ويشجع أي محاولة لمساعدة الصغار وحمايتهم وتعليمهم للتعبير عن الثقة في أن تلاميذه طيبون ومتعاونون ومتجاوبون.

ثانيًا ، من أجل تجنب مظاهر الأنانية ، يُنصح بألعاب لعب الأدوار التي يتم التفكير فيها في المحتوى والشكل مع تغيير أدوار ومواقف المشاركين. يتم توفير تأثير تعليمي جيد من خلال إدراج الأطفال الأكبر سنًا والأصغر سنًا في ألعاب النكات والألعاب الترفيهية. المواقف الغريبة والأفعال المضحكة لكل من كبار السن والشباب تقرب المشاركين من بعضهم البعض ، وتساهم في إظهار الاهتمام العميق ببعضهم البعض ، والمشاعر الإيجابية.

ثالثًا ، من خلال الاستخدام المكثف للأنشطة المشتركة ، يقدم المربي مجموعة متنوعة في كل من طرق تنظيمه وطبيعة توزيع الوظائف. أحد الخيارات هو العمل الجماعي (اللوحات) ، عندما يكون الأطفال الأكبر سنًا هم المنظمون وفنانو الأداء الرئيسيون ، والصغار هم مساعدوهم (تحضير المواد ، وخدمة الأدوات). هناك خيار آخر له شيء مشترك مع لعب الأدوار: يقوم المعلم بإعداد كبار السن مسبقًا للأنشطة المشتركة المستقبلية ، موضحًا أن الأطفال هم المسؤولون عن العمل ، وكبار السن هم المنفذون للخطة. على سبيل المثال ، يحدد الأطفال الأصغر سنًا نمط الزخرفة ، بينما يتبع الأطفال الأكبر سنًا الأنماط ، مع مراعاة تعليقاتهم ونصائحهم. تعزز المشاركة المشتركة التفاهم المتبادل وتطور المهارات وتجمع الجميع.

رابعًا ، مع الأخذ في الاعتبار المحتوى الأخلاقي للتفاعل ، يعزز المربي بشكل إيجابي أفعال وأفعال الكبار ، ويلفت انتباه الأطفال إليهم. بطبيعة الحال ، سيبدأ الطفل الأكبر سنًا في التركيز أكثر فأكثر على الشريك الأصغر ، وسيسعى جاهداً لإضفاء السعادة والراحة والمتعة عليه.

وأخيراً خامساً ، يتم تطبيق مبدأ الجماعية في العمل التربوي بنجاح من خلال خلق نوع من "الرأي العام" في مجموعة من الأعمار المختلفة ، عندما ترتفع قيمة الاتصال إلى مستوى أعلى. في الوقت نفسه ، عندما يتحدث التلميذ عن صديقه ، لا يقيّمه فقط على أنه لطيف وذكي وشجاع ، بل يلفت الانتباه أيضًا إلى قدرته على بناء علاقات إيجابية مع الصغار أو الأكبر سنًا ("يلعب بشكل جيد مع الصغار" ، "على علاقة ودية مع كبار السن ، يساعدهم" ، "تحمي الأطفال").

في الحالات التي يكون فيها الانتباه ، والموقف اللطيف تجاه بعضهم البعض ، يبدأ الأطفال في إدراك كقيمة ، ومعيار للسلوك ، يمكن للمرء أن يقول: "في هذه المجموعة ، المعلم ، الآباء (لم نذكر الوالدين بطريق الخطأ ، لأن عمل المربي سيكون أسهل بكثير إذا كان الوالدان يدعمان المعلم) أرسى أساسًا أخلاقيًا حقًا ".

عندها تنشأ العلاقات الأخوية بين الأطفال من مختلف الأعمار ، وهذا النشاط الذي يتجاوز المواقف التربوية المحددة ، ويخلق جوًا لا يضاهى من حسن النية في الاتصالات الشخصية بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع الأشخاص من حولهم.

إن تكوين العلاقات الشخصية لدى الأطفال يعني ضمناً تكوين "مدرسة أخلاقية للعلاقات" يمكن من خلالها "قياس" أفعاله وأفعال الآخرين من موقف إنساني مشترك من الخير والشر وليس فقط تقييم سلوكه ، ولكن أيضًا إخضاع سلوكه للمعايير الأخلاقية المقبولة عمومًا. الدوافع الرئيسية للسلوك المعياري ليست الدوافع المبنية على الخوف من العقاب أو تلقي التعزيز الإيجابي ، ولكن الدوافع للموقف الخيري غير المبالي تجاه الآخر ، التعاطف ، قيمة الأنشطة المشتركة.

إن إدخال مجموعة من طقوس النظام في حياة مجموعة يوحد الأطفال ، ويساهم في تكوين موقف يقظ للأطفال الأكبر سنًا تجاه الأطفال الصغار وأقرانهم. يساعد التدليك الذاتي في أزواج (حيث يبلغ عمر الطفل 5-7 سنوات و3-4 سنوات) ليس فقط على تقوية الصحة البدنية للأطفال ، ولكن أيضًا في تقليل التهيج والعدوان.

أدى استخدام "ألعاب النوم" إلى حل مشكلة النوم أثناء النهار: فقبل النوم أثناء النهار ، كان الأطفال متحمسين ، وبصوت عالٍ ، ولم يتمكنوا من النوم لفترة طويلة ، ولم يكن النوم طويلاً. مع "الألعاب النائمة" يستعد الأطفال بهدوء للنوم ، وينامون بشكل أسرع. هذه الألعاب صغيرة الحجم (15 - 20 سم) بعدد الأطفال. للأطفال ذوي العادات السيئة ، وكذلك للأطفال مفرطي النشاط - مع الحشو (الأرز والبازلاء).

من المهم جدًا تعليم الأطفال التعرف على مزاجهم ؛ لذلك ، يتم تنفيذ دورة من الأنشطة المعرفية التي تهدف إلى تحديد الحالة المزاجية للشخص. ألعاب "المرآة" ، "الغاضبة واللطيفة" ، "أي مزاج؟" تقام. عندما يتعلم الأطفال التعرف على مزاجهم بمساعدة الرموز ، تتم إضافة "Mood Board" أو "Smilies" مع تحديد الحالة المزاجية إلى المجموعة. ويتم تشجيع الأطفال على إظهار مزاجهم في الوقت الحالي بمساعدة الصور أو الرموز الأخرى على مدار اليوم.

خاتمة

اتصالات الأقران هي متعة لا مثيل لها. يتعلم الأطفال فقط فيما بينهم أن يكونوا على قدم المساواة ، مما يعني ، بناء علاقات خاصة (شخصية ، تجارية ، تقييمية) لا يمكنهم إقامتها مع البالغين. يمكن للبالغين فقط تشكيل العالم الداخلي للطفل في شكل معرفة ومعلومات حول البيئة ، والتي يسعى الطفل لمشاركتها مع شركائه في التواصل.

نتيجة للعمل الذي تم تنفيذه على تكوين التواصل بين الأشخاص ، زاد مستوى احترام الذات لدى العديد من الأطفال. بدأ الأطفال الصغار في التواصل بحرية إلى حد ما مع الأطفال الأكبر سنًا. بدأ كبار السن في التمتع باحترام كبير بين أقرانهم والأطفال الصغار. وهكذا ، نشأ التعاطف المتبادل الذي أدى إلى مظاهر إيجابية للعواطف: التعاطف ، المساعدة المتبادلة ، المساعدة المتبادلة.

قائمة المراجع

1.V.N. Avanesova تعليم وتدريب الأطفال في فئات عمرية مختلفة- الطبعة الثانية. - مراجعة. [النص] / V.N. أفانيسوف. - م: التعليم ، 1979. - 176 ص.

2. Bayborodova L.V.، Chernyavskaya A.P. التربية في مدرسة ريفية [نص]: طريقة. مخصص / في. بايبورودوفا ، أ. تشيرنيافسكايا. - م: مركز "البحث التربوي" 2002. - 176 ص.

3. Borovkova E.V.، Vodina N.I.، Efimova M.K. تشكيل الصحة الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / E.V.بوروفكوفا ، ن. فودينا ، م. افيموفا. - م: TC Sphere ، 2002. - 64 ص.

4- S.Bychkova S.S. تكوين القدرة على التواصل مع أقرانهم في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا [نص] / E.V. Bychkova. - م: أركتي ، 2003 - 96 ص.

5. Gerbova V.V. تطور الكلام لدى الأطفال في الفئة العمرية الأصغر (2 - 4 سنوات) // الطفل في رياض الأطفال [نص]: الأسلوب. دليل / V.V. جيربوفا. -موسكو: Mosaika-Sintez ، 2008.- رقم 5 - ص 17 - 26.

6. Gorshenina V.V. ، Samoshkina IV ، Cherkasova N.P. نظام عمل رياض الأطفال للوقاية والتغلب على صعوبات التربية الأسرية [نص]: الأسلوب. دليل / V.V. جورشينينا ، إ. ساموشكينا ، ن. تشيركاسوف. - فولغوغراد: دار النشر "بانوراما" 2006. - 128 ص.

7.Davydova O.I. ، Bogoslavets L.G. ، Mayer A.A. العمل مع أولياء الأمور في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة [نص]: طريقة. دليل / O.I. Davydova، L.G Bogoslavets، A. A. ماير - م: TC Sphere ، 2006. - 144 ثانية.

8. دورونوفا ت. تفاعل مؤسسة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور. دليل للعاملين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / T.N. دورونوف. - م ، 2002. - 120 ثانية.

9.Zvereva O.L، Krotova T. V. تواصل المعلم مع أولياء الأمور في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: الجانب المنهجي [نص]: الجانب المنهجي / O.L. زفيريفا ، تي في كروتوفا. - م: TC Sphere ، 2005.

10. Kovalchuk Ya.I. مقاربة فردية لتربية الطفل [نص]: دليل لمعلمة رياض الأطفال / Ya.I. كوفالتشوك - م: التعليم ، 1985. - 127 ثانية.

11. Odintsova L. تنظيم العملية التربوية في الفئة العمرية [نص]: التعليم قبل المدرسي / ل. Odintsova - M. ، 1987. - رقم 8 ، - ص 17 - 19.

12. Petrovsky V.A.، Vinogradova A.M.، Klarina L.M. وغيرها تعلم التواصل مع الطفل [نص] / В.А. بتروفسكي ، أ. فينوغرادوفا ، إل. Klarina - م: التعليم ، 1993. - 191 ثانية.

ملحق 1

استبيان الوالدين

اللقب والاسم وتاريخ ميلاد الطفل.

1. تكوين الأسرة.
2. مهن الوالدين.
3. تعليم الأب والأم.
4. الوضع المالي.
5. الظروف المعيشية.
6. ما هو الطفل في الأسرة.
7. منذ متى كان الطفل في روضة الأطفال؟
8. من يحب اللعب أكثر من أي شيء آخر: مع أقرانه ، مل. الأطفال الفن. الأطفال والبالغين؟
9. أي نوع من الأبطال الأدبيين تسعى لتقليدهم؟
10. أي شخصية كرتونية تسعى إلى تقليدها؟ ما هي الصفات التي يراها فيهم؟
11. ما هي أنواع الأنشطة المدرجة التي يؤديها الطفل بنجاح أكثر من غيرها - اختراع ألعاب مشتركة ؛ يروي حكايات وقصص. لوحة؛ النمذجة. الغناء؟

استبيان الوالدين

استبيان الوالدين

1. هل أنت وزوجك متفقان على تربية طفلك؟
2. ما هو موقفك في التواصل مع الطفل (مسيطر ، على قدم المساواة)؟
3. كيف غالبًا ما تؤثر على الطفل - في شكل تعليمات ، تفسيرات ، اقتراحات ، معتقدات ، طلبات؟
4. كم مرة تشرع في عملك وتتظاهر بالاستماع إليه؟ (غالبًا ، أبدًا ، أحيانًا).
5. هل تسيء لفظيا طفلك عندما تتعارض معه؟ (نعم ، في بعض الأحيان ، لا).
6. هل تفكر في مزاج طفلك العاطفي؟ (دائما أحيانا)
7. كم مرة تعلق على طفلك إذا ارتكب أخطاء في الاتصال؟ (دائما أحيانا أبدا).
8. هل تذكرين طفلك إذا نسي أن يقول صيغ آداب الكلام؟
9. هل تفهم دائمًا مزاج الطفل؟
10. هل تفهم الطفل في عملية التواصل من خلال إيماءاته وتعبيرات وجهه؟
11. ما هي التقنيات وكم مرة تستخدم في الأسرة لتطوير الطفل للتواصل؟
12. ما الصعوبات التي تواجهها في عملية تكوين ثقافة الاتصال؟
13. ما الذي يمنع تواصلك الكامل مع طفلك؟

الملحق 2

لعبة "سرية"

يجب على كل طفل اختيار 3 أطفال من المجموعة "في السر" بحيث لا يستطيع أحد رؤيته ، ووضع بطاقة بريدية في مظروف (كشك). يتم إدخال أسماء العائلة وأسماء الأطفال في جدول خاص ، مقابل كل اسم يوجد رقم تسلسلي. لكل طفل ، يتم إعداد 3 بطاقات بريدية ومغلف ، يتم تمييز الرقم المسجل في الجدول عليه. الأطفال الذين يدخلون الغرفة واحدًا تلو الآخر قيل لهم: "نحن نلعب لعبة" سرية ". في الخفاء ، حتى لا يعلم أحد ، سيعطي كل الأطفال بعضهم البعض صورًا جميلة. يمكنك تقديمها إلى هؤلاء الأطفال الذين تريدهم ، كل واحد فقط في 1. لا يمكنك وضع صورة في مظروفك. " بمجرد أن يضع الطفل البطاقات البريدية في مظاريف ، يُطرح عليه السؤال التالي: "من وضع لك صورة؟" بعد ذلك يتم احتساب عدد الصور التي يتلقاها كل طفل وعدد الاختيارات المتبادلة.

الملحق 3

ملخص الدرس الخاص بتطوير الكلام

الموضوع "ماذا أريد أن أقول؟"

(المجموعة الوسطى)

غرض: لتعريف الأطفال بحقيقة أنه يمكنك التواصل بدون كلمات وفهم ما نتحدث عنه ، ومزاج المتحدثين بمساعدة حركات الوجه واليدين والجسم (تعابير الوجه ، والإيماءات ، والتمثيل الإيمائي) ؛ تعليم الأطفال التواصل باستخدام تعابير الوجه.

الأساليب والتقنيات: لعبة تهدف إلى تحرير الأطفال. محادثة؛ لعب الموقف ممارسة اللعبة لعبة تهدف إلى تعزيز العلاقات الإنسانية.

مسار الدرس: المربي - يقدم لعبة "اسم حنون". سترمي الكرة لبعضكما البعض ، وكل من تصطدم بها يجب أن يقول واحدًا أو أكثر من أسمائه الحنون. عندما ينطق الجميع بأسمائهم ، عليك أن ترمي الكرة لمن رمى الأول ويقول اسمه الحنون.

تظهر الجنية ، التي تحاكي أنها سحرها ساحر شرير وهي الآن لا تستطيع التحدث. (الأطفال ، بمساعدة الإيماءات وتعبيرات الوجه ، يتواصلون مع الجنية. يحاولون تلاوة الشعر بدون الكلمات "تانيا تبكي بصوت عالٍ" ، "بول" ، إلخ.).

خامسا - يدير لعبة “احزر ماذا أريد أن أقول؟ (يهز إصبعه ويلوح بيديه).

د- هل تعتقد أنه من السهل التحدث مع الصم؟ مع شخص بعيد؟ (تقام لعبة "وراء الزجاج") ،

في نهاية الدرس ، يقدم الأطفال هدايا الجنية التي يصفونها باستخدام الإيماءات وتعبيرات الوجه.

FSES DO ، تمت الموافقة عليها بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 N 1155

SANPIN 2.4.1.3049-13 "المتطلبات الصحية والوبائية للجهاز والمحتوى وتنظيم طريقة عمل المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"

ليوبوف توبوركوفا
استشارة للآباء حول الموضوع: ملامح تنظيم العمل في فئة متعددة الأعمار

وفقًا للوائح النموذجية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مجموعات يمكن أن تشمل رياض الأطفال الأطفال من نفس العمر والأطفال أعمار مختلفة... في ممارسة تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، كان هناك لسنوات عديدة مختلف الفئات العمرية.

يمكن استدعاء الأسباب الرئيسية لهذه الظاهرة التالية:

1) اختيار الصعوبات مجموعات(بسبب فقدان أو تجاوز معيار عدد الأطفال في نفس العمر) ؛

2) وجود روابط عائلية بين التلاميذ من مختلف الأعمار (نتيجة للرغبة الآباء تعريفهم في واحد مجموعة);

3) عدم كفاية القاعدة المادية والتقنية لإنشاء مجموعة كاملة من نفس العمر مجموعات;

4) ميزات العمل مؤسسة ما قبل المدرسة في الصيف ؛

في مختلف الفئات العمرية التوجه التنموي العام ، الحد الأقصى للإشغال ، في وجود مجموعة من الأطفال:

عمرين (من شهرين إلى 3 سنوات) - 10 أطفال ؛

اي ثلاث اعمار (من 3 إلى 7 سنوات) - 15 طفلا ؛

أي عمرين (من 3 إلى 7 سنوات) - 20 طفلاً

من الفوائد متفاوتة مبدأ الانتقاء مجموعات هي القدرة على توسيع دائرة تواصل الأطفال. الأطفال أعمار مختلفةمن هم في فريق واحد ، غالبًا ما يأخذون في الاعتبار مصالح الآخرين عند اختيار خيارات الأنشطة المشتركة. تسمح ظروف الإقامة المشتركة بتشكيل أكثر نشاطًا للمواقف الاجتماعية الجديدة ، ومهارات السلوك الاجتماعي.

معظم ملائم هو الاستحواذ مجموعات من قبل أطفال أحد أفراد أسرته، العمر المجاور.

في هذه الحالة ، من الأفضل تنفيذ مبدأ أقصى قدر من الاعتبار للقدرات العمرية للأطفال. في مجموعة يتم إنشاء نظام عام يلبي قدرات واحتياجات الأطفال على حد سواء مجموعات، يتم إنشاء الظروف المواتية للنشاط المستقل والفصول الدراسية.

منظمة العملية التعليمية في الفئة العمرية لديه ايجابية تأثير: على الرغم من أن الجمع في واحد مجموعة مختلفة من عمر الأطفال يعقد عمل المعلم، ولكن في نفس الوقت يفتح أمامه فرصًا كبيرة لذلك تنظيم التواصل للأطفال من مختلف الأعمار.

تظهر ملاحظاتنا أن الأطفال الصغار في الفئة العمرية إنهم يستمعون عن طيب خاطر إلى نصائح وتعليقات وتقييمات الأطفال الأكبر سنًا ، التي تتم بطريقة خيرية ، ويتصورون جيدًا قيادتهم العادلة للأنشطة المشتركة ، ويتفاعلون بشكل سلبي مع المواقف القاسية والاستبدادية. التواصل المستمر بين الأطفال الصغار والأطفال الأكبر سنًا يشكل علاقات ودية واستقلالية. مميز إن مثال الشيوخ بالنسبة للشباب يكتسب أهمية.

علماء النفس والمربين والمربين وبالطبع الآباء بطرق مختلفة تنتمي إلى الظاهرة مختلف الفئات العمرية في مؤسسات ما قبل المدرسة.

يعتقد البعض أنه موجود مجموعات يتم توفير أفضل الظروف للأطفال من مختلف الأعمار للنمو العقلي والأخلاقي العام ، منذ ذلك الحين ، في رأيهم "الأطفال الأكبر سنًا يتعلمون مساعدة الصغار", "الأصغر سنا ، يقلدون كبار السن ، يتطورون بشكل أسرع"

آخرون ، على العكس من ذلك ، يؤمنون بذلك مختلف الفئات العمرية هناك عدد من المشاكل المرتبطة بالصعوبات منظمة العملية التعليمية ، استحالة مراعاة الفرد قدرات الأطفال من مختلف الأعمار ، إلخ..

التربوية والتعليمية العمل في مختلف الفئات العمرية لديه عدد من الصعوبات المعينة ، يتجلى بقوة في مجموعاتمزودة بأطفال من أعمار متناقضة بشكل حاد. بادئ ذي بدء ، هذه هي الصعوبات الطبيعة التنظيمية:

1) مشاكل إنشاء النظام الحراري الجوي الضروري ؛

2) درجات متفاوتة من قابلية الأطفال من مختلف الأعمار للأمراض المعدية ومستوى مختلف من تنمية مهارات الرعاية الذاتية والنظافة والحاجة إلى النوم والنشاط ؛

3) صعوبات في تجهيز الغرفة بالأثاث ولعب الأطفال وتجهيز العملية التربوية

يخلق التواصل المستمر بين الأطفال الصغار والأطفال الأكبر سنًا ظروفًا مواتية لتكوين علاقات ودية ورعاية واستقلالية. هنا ، يساعد الكبار الطفل في ارتداء ملابسه ، وإخباره بالقصص ، وحمايته من الجاني ، أي الاعتناء به.

مميز تكتسب أهمية مثال كبار السن للأطفال. بسبب ميلهم إلى التقليد ، يتبنى الأصغر سنا تدريجياً جميع الصفات الإيجابية لكبار السن.

تثبت الملاحظات طويلة المدى ذلك في مختلف الفئات العمرية يتعلم الأطفال الأصغر سنًا المهارات بشكل أسرع ، وينمو الأطفال الأكبر سنًا أكثر تعاطفًا وإحسانًا واستجابة. عندما يأتون لأول مرة إلى روضة الأطفال ، يدخل الأطفال بالفعل فريق منظم، من الأسهل الامتثال لقواعده ، والتقليد في كل شيء للأطفال الأكبر سنًا ، الذين يخدمون في هذه الحالة كدعم المربي.

في تنظيم التعليم للأطفال من مختلف الفئات العمرية هناك نوعان رئيسيان شكل: لعبة وأنشطة غرضها الأساسي هو التربية والتعليم الشامل لكل طفل ، وتكوين المهارات التربوية.

اللعب في الفئة العمرية يسمح لك بتحقيق نتائج مهمة ، لأنه يخلق ظروفًا مواتية لتفاعل المعلم مع الأطفال والأطفال مع بعضهم البعض. الألعاب التعليمية والفكرية كشكل منظمة اكتساب التعلم معنى خاصلأنهم يستخدمون التعلم الذاتي والتعلم من الأقران. في لعبة تعليمية ، يتفاعل الجانبان التعليمي واللعب. وفقًا لهذا ، يقوم المربي بتعليم الأطفال في نفس الوقت ويشارك في لعبتهم ، ويتعلم الأطفال أثناء اللعب.

في لعبة تعليمية الفئة العمرية يتم دمج المعرفة والمهارات ، ويتم الحصول على مواد تعليمية جديدة.

من أجل نجاح تنظيم العمل في مجموعات من مختلف الأعمار اللعب العام للأطفال له أهمية كبيرة. حشد يتم الترويج للفئة العمرية المختلطة عن طريق اللعبالتي يجلبها الأطفال من المنزل ، لأن أوجه اتصال جديدة تظهر. يوفر التواصل خلال الأنشطة المشتركة فرصًا كبيرة للتأثير المتبادل للأطفال. أعمار مختلفة، إلى عن على منظمات المساعدة الذاتيةتعليم الصغار لكبار السن.

ومع ذلك ، ينبغي القول أنه على الرغم من أن اللعب يزيد بشكل كبير من فعالية العملية التربوية في الظروف الفئة العمرية، ولكن الشكل الرئيسي منظمة يظل التعلم في مؤسسات ما قبل المدرسة مهنة.

في مختلف الفئات العمرية استخدام أمامي ، مجموعة والأشكال الفردية تنظيم العملية التعليمية، الذي يسمح مختلف لتكوين علاقة المعلم بالأطفال والأطفال فيما بينهم.

الأكثر فعالية ، في رأينا ، هو الجمع أشكال مختلفة من العمل(جماعي مهنة, العمل مع مجموعة فرعية والدروس الفردية). من الأفضل حل المزيد من المهام التعليمية العامة في الصفوف الأمامية ومحددة (توصيل المواد الجديدة ، توحيد المعرفة وتوسيعها وصقلها) - في الفصل مع واحد مجموعة فرعية.

طريقة التنظيم الأنشطة الجماعية في الفئة العمرية:

1. بداية الدرس في نفس الوقت في الثلاثة (أربعة) مجموعات فرعيةوالنهاية متسقة (بعد 15 دقيقة - للصغار ، بعد 20 - للوسطاء ، إلخ.);

2. البدء المتسلسل للدرس (يبدأ الدرس بواحد مجموعة فرعية، ثم بعد 5-7 دقائق يتم توصيل الثانية ، ثم الثالثة).

المنشورات ذات الصلة:

وفقًا لمتطلبات "معيار الولاية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي" ، SANPin ، إجراء تنظيم التعليم.

"ميزات العمل مع الأطفال الموهوبين". استشارة للمعلمين يولد جميع الأطفال ليكونوا ناجحين. الشيء الوحيد الذي يحتاجونه هو تطوير مواهبهم. الإيمان - يحرك الجبال ... يمكن للإيمان بالأطفال.

لا أحد يعرف ذلك جيدًا ، ولا يشعر أن طفله آباء. يساعد حبهم وحدسهم ، وكذلك التقاليد العائلية ، على التثقيف.

استشارة لأولياء الأمور "الخصائص النفسية للأمومة" درس علماء النفس المحليون والأجانب العلاقة بين الأم والطفل. على سبيل المثال ، يقوم كل من D. Winnicott و R. Spitz بإجراء بحث.

استشارة لأولياء الأمور "سمات التفكير المنطقي للأطفال في سن ما قبل المدرسة" الطفولة هي أسعد وقت في حياة الإنسان. الطفل في سن ما قبل المدرسة نشيط وحيوي للغاية. كل شيء تقريبًا يجذبه.

استشارة لأولياء الأمور "ملامح التطور المعرفي للأطفال ذوي التخلف العقلي" ملامح التطور المعرفي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. يتميز الأطفال من هذه الفئة بضعف النشاط الإدراكي وعدم النضج.

استشارة للوالدين "ملامح السنة الثانية من حياة الطفل" في العائلة. أعزائي الوالدين ، السنة الثانية من حياة الطفل هي فترة مهمة للغاية في حياة الطفل: نمو الجسم ليس بهذه السرعة.

استشارة للآباء "خصائص التفاعل" التفاعل مع الجيل الأكبر سنا. الجيل الأكبر سناً - الجدات والأجداد - هم أناس لديهم الكثير من الخبرة الحياتية ، لكنهم فقدوا بالفعل.

دمج المجالات التعليمية في تنظيم الأنشطة التربوية المباشرة. سن ما قبل المدرسة مشرق وفريد \u200b\u200bمن نوعه.

استشارة للمعلمين "سمات تنظيم البيئة الموضوعية المكانية النامية" ميزات تنظيم بيئة الموضوع المكانية النامية - لا يمكن تنفيذ جودة العمل دون تهيئة الظروف للتنفيذ.

مكتبة الصور: