الخصائص الفردية النمطية لأطفال المدارس الابتدائية. عرض تقديمي حول موضوع "الخصائص النمطية الفردية للشخصية" الخصائص النمطية الفردية لعرض الطفل

في العمل التربوي والتصحيحي

مع أي مزاج ، هناك خطر من تطوير خصائص غير مرغوب فيها: لشخص متفائل - اهتمامات متفرقة ؛ في شخص كولي - سلس البول والقسوة. في شخص بلغم - خمول ، لا مبالاة بالبيئة ؛ لحزن - العزلة وانعدام الأمن والخجل المفرط.

من المهم أن يعرف المعلم وأولياء الأمور مزاج الأطفال. سيساعد هذا في تكوين نمط نشاط فردي لكل طفل من أطفال ما قبل المدرسة ، لإيجاد النهج الصحيح لهم. بالإضافة إلى ذلك ، بسبب ليونة الجهاز العصبي ، يمكن أن تتأثر الحالة المزاجية. في هذه الحالة ، يجب اختيار مقاييس التأثير بحيث تتصدى وتمنع ظهور نقاط الضعف في مزاج الطفل وتدعم نقاط قوته.

من المهم ليس فقط تطوير مجموعة معينة من التأثيرات التعليمية ، ولكن أيضًا لمخاطبتها في فترة التطور الأكثر ملاءمة لإظهار الخصائص النمطية الفردية (على سبيل المثال ، ضع في الاعتبار الفترات الحساسة). يتم إنشاء المتطلبات الأساسية الأكثر ملاءمة للتأثيرات التعليمية في سن ما قبل المدرسة المبكرة والصغرى ، عندما يكون الجهاز العصبي في مهده ، عندما تتطور الخصائص الأساسية للعمليات العصبية بشكل مكثف.

كيف تأخذ في الاعتبار المزاج في العمل التربوي "" فيما يتعلق بالحياة ، والمؤنس ، والحيوية متفائل- سوف نعتمد على هذه الصفات المميزة ، في محاولة لمساعدتهم على تأكيد أنفسهم بين أقرانهم ، وتطوير أسلوب غنائي فردي للنشاط. في الوقت نفسه ، دعونا نأخذ في الاعتبار أن سمات مثل رباطة الجأش والدقة تتشكل عند الأشخاص المتفائلين الذين يواجهون صعوبة أكبر من الأطفال الذين لديهم مزاج مختلف. التعالي المتكرر للوهلة الأولى ، انتهاك القواعد المقبولة ، الترتيب (عدم إزالة الألعاب ، أقلام الرصاص المتناثرة ، عدم تجميع المكعبات ، عدم تعليق المعطف على الحظيرة ، إلخ) ، عدم التحكم في السلوك ، الإجراءات تساهم في تدمير مادة prn-ab1chek المفيدة في الأشخاص المتفائلين (يعقد تكوينهم).

إن التواصل الاجتماعي للأطفال المتفائلين يتخلص من من حولهم ، ومع ذلك ، غالبًا ما تكون سمات الشخصية غير الجذابة للغاية (الالتصاق ، الهوس) مخفية وراء الشكل الخارجي للسلوك. مرونة ومرونة الجهاز العصبي ، والتي تسهل الدخول السهل إلى بيئة جديدة ونشاط جديد ، تتحول أحيانًا إلى جانب سلبي: يغير الطفل لعبة تلو الأخرى ، ولديه العديد من الأصدقاء ، ولكن ليس صديقًا واحدًا ، يأخذ كل شيء ، لكنه نادرًا ما يكمل ما بدأه. لذلك فإن من مهام تربية الطفل المتفائل تكوين روابط واهتمامات ثابتة فيه.

سرعان ما سئم المتفائلون من الرتابة. بمجرد أن يفقد النشاط جاذبيته ، يحاول الطفل إيقافه ، ويتحول إلى شيء آخر. في كل هذه المواقف ، يجب أن تسعى جاهدًا لإكمال المهمة التي بدأت ، والاهتمام بالجودة ، وتجنب الأداء السطحي والإهمال للمهمة. يمكن تقديم العمل السيئ الأداء ليتم إعادة بنائه. يجب ألا تسمح بإجراء تغييرات متكررة في الأنشطة - يمكن أن تصبح عادة أخذ كل شيء وعدم إنهاء أي شيء سمة شخصية.

من المهم جدًا منذ سن مبكرة تعليم الطفل الانتباه لأقرانه ، وتعزيز إقامة علاقات قوية وعميقة لشخص متفائل مع أقرانه ، حتى لا تحل معارفه الجديدة محل المرفقات القديمة. لا ينبغي لأحد أن يحد من حيوية ونشاط الشخص المتفائل ، ولكن من المفيد تعليمه أن يحد من دوافعه ، إذا لزم الأمر ، ليحسب حساب ادعاءات الآخرين.

فى علاقة كوليمن الضروري أن نأخذ في الاعتبار أنه غالبًا ما يكون نشاطهم المميز وحركتهم وحزمهم وعاطفتهم هي التي تساعدهم على اتخاذ موقف إيجابي في "مجتمع الأطفال". لذلك ، يُنصح بتوسيع نطاق استخدام ألعابهم الخارجية والرياضية المفضلة في تشكيل "مفهوم I" ، وتحسين العلاقة بين هؤلاء الأطفال وأقرانهم.

الأشخاص الكوليون سريعون الانفعال ، كقاعدة عامة ، نشيطون للغاية. غالبًا ما يتفاقم تعقيد تربية طفل سريع الانفعال بسبب الموقف الخاطئ للكبار تجاهه ، الذين يحاولون بأي ثمن إعاقة نشاط الطفل ، وتقييد حركته. ليست هناك حاجة لمنعه من أن يكون نشطًا ، ولا داعي لقيادته باليد ، اقرأ الملاحظات. من الأنسب بكثير دعم هوايته المفيدة ، والسعي لتنظيم حياته بطريقة يجد نشاطه تطبيقًا مفيدًا. يجب أن نحسب حسابًا لحقيقة أن الطفل الكولي يسهل إيقاظه ، فمن الصعب إيقافه ، وتهدئته ، ووضعه في النوم. لا ينبغي بأي حال من الأحوال استخدام "تدابير قوية" للتأثير - الصراخ والصفعات والتهديدات. من هذا ، تشتد الإثارة فقط. مع الطفل سريع الانفعال ، يجب على المرء أن يتحدث بهدوء ، ولكن متطلبًا ، دون إقناع. نظرًا لأن هؤلاء الأطفال لديهم عملية تثبيط ضعيفة بشكل طبيعي ، فلا ينبغي توبيخهم لكونهم مفرطون في الإثارة. من الضروري المساعدة في كبحه ، وهنا ستكون النكات والفكاهة مناسبة.

من الغريب أن الشخص الكولي "الذي لا يعرف الكلل" يحتاج إلى نظام تجنيب خاص. يُنصح بالحد من أي شيء يثير الجهاز العصبي ، خاصة في فترة ما بعد الظهر قبل النوم.

جميع أنواع الأنشطة التي تساعد على تنمية الذكاء والتركيز مفيدة للأطفال الذين يتمتعون بالحيوية: ألعاب الطاولة ، والبناء ، والنشر ، والرسم - باختصار ، كل ما يمكن أن يأسرهم ويتطلب المثابرة. إنه لأمر جيد جدًا أن يكون لدى الطفل مهمة عمل ثابتة ، فإنه منضبط ، ويعزز القدرة على إدارة نفسه.

في الوقت نفسه ، ليست هناك حاجة للغيرة في الحد من النشاط الحركي للأشخاص الكولي (والأشخاص المتفائلين). يوصي المتخصصون في مجال التربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة (VA Shishkina ، VNShebeko ، وما إلى ذلك) أنه فيما يتعلق بالأطفال الذين لديهم حاجة متزايدة للنشاط البدني ، لا ينتهكوا ذلك ، ولكن لتنظيم كثافة وطبيعة الحركات (اقتراح الحركات التي تتطلب التركيز والدقة وضبط النفس). من المفيد تعليم هؤلاء الأطفال حركات دقيقة - الرمي على هدف ، دحرجة الكرة في منطقة محدودة (لوح الأرضية ، "مسار" الحبال ، مقعد الجمباز ، إلخ) ، الإمساك بالكرة ؛ جميع أنواع وطرق التسلق مفيدة أيضًا. سرعان ما تتعب الحركات بلا هدف. دعونا نستمع إلى هذه النصائح ، ونأخذها بعين الاعتبار في العمل التربوي والإصلاحي.

يمكن أن تؤدي زيادة الانفعال والتفاعل والتأكيد لدى الشخص الكولي ، بسبب اندفاعه المتأصل وسلس البول ، إلى مضاعفات في علاقاته مع أقرانه.

من الصعب على الطفل الكولي أن يتبع قواعد الاتصال: تحدث بهدوء ، وانتظر دورك ، واستسلم ، واحسب رغبات الآخرين. يجب تعليم ذلك بصبر مع التشجيع والتذكير وأحيانًا الملاحظات. وفي الوقت نفسه ، دعونا لا ننسى القوة الخاصة للتواصل أثناء اللعب ، والاعتماد على دوافع النشاط المهمة لمرحلة ما قبل المدرسة (اللعب ، والتنافسية ، وتأكيد الذات ، وما إلى ذلك).

مع الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن 5 سنوات ، يمكننا التحدث عن عدم مقبولية الفاشيات الحادة والأفعال الغريبة غير الملائمة.

عند تعليم سمات الشخصية القوية الإرادة لدى الأطفال من النوع المثير للانفعال من المزاج ، يجب تطوير آليات تقييد: القدرة على الانتظار ، وتأخير رغباتك ، وكبح دوافعك. لا يمكن أن تكون خصائص النوع المثير في حد ذاتها عقبة أمام تطوير إرادة قوية. على العكس من ذلك ، تحت تأثير الانتفاضة والعمل الإصلاحي ، يمكن أن تصبح هذه الصفات أساسًا جيدًا لتنمية إرادة قوية.

من المهم تقدير الحسم والشجاعة والطاقة واستقرار مصالحهم المتأصلة ، وغالبًا ما تكون المبادرة المتأصلة في هؤلاء الأطفال.

خطأ الأبوة والأمومة بارد \ بلغميهو عرض المتطلبات على الطفل دون مراعاة خصائصه الطبيعية ، والتعبير عن عدم الرضا عن الكسل ، والاحراج ، والصراخ ، والتهديدات ، والدفع لم يساعد أي شخص بلغم على أن يصبح سريعًا. على العكس من ذلك ، فإن مثل هذا التحفيز القوي مثل الصراخ له تأثير مثبط على الطفل ، وبدلاً من التسرع ، يتصرف بشكل أبطأ. هناك حالات يظهر فيها الطفل فجأة إيقاعًا من النشاط غير معتاد بالنسبة له ، لكن الوتيرة السريعة تتطلب الكثير من التوتر من الطفل ، و "احتياطيات" هذا التوتر صغيرة.

خطأ آخر يرتكبه الكبار هو الرغبة في إخراج الطفل من كل ما يتطلب مجهودًا لمساعدته على الفور. في هذه الحالة ، لن يصبح الطفل متحركًا أبدًا ، وقد يطور عدم اليقين في قدراته ، والرغبة في تجنب كل ما يرتبط بكلمة "بسرعة".

من المهم التحلي بالصبر ومن سن مبكرة تعليم الطفل البطيء تقنيات ارتداء الملابس والغسيل والعناية بالأشياء وأنواع مختلفة من الأعمال المنزلية والخدمة الذاتية. لا يمكنك التفكير في تسريع وتيرة التعلم إلا عندما يتقن الطفل الأساليب الصحيحة ، وفي البداية يكون الشيء الرئيسي هو عدم التسرع. من الضروري تطوير نشاط وحركة البلغم تدريجياً ، مع مراعاة الجدوى في زيادة الوتيرة. من المهم تشجيع حتى مظهر بسيط من مظاهر السرعة والتنقل.

يحتاج الأطفال البطيئون إلى خلق مثل هذه الظروف بحيث لا يتحول الخمول والخمول إلى كسل وتساوي في المشاعر - إلى فقرهم وضعفهم. لا ينبغي تجنب المواقف التي تتطلب الحيلة والسرعة ، ولكن من المهم أيضًا الثناء على مثل هذا الطفل لإظهار هذه الصفات. يمكنك طلب المساعدة من مسابقات الألعاب ، وأحيانًا منبه أو ساعة رملية - لتعليمك إنهاء العمل قبل الرنين.

يفضل الأطفال الذين يعانون من نظام عصبي مستقر الألعاب والأنشطة الهادئة. من المهم أن يأخذ المعلم ذلك في الاعتبار ، خاصة في عملية المساعدة على تحسين العلاقات الشخصية بين الأشخاص الذين يتعاملون مع البلغم مع أقرانهم. في الألعاب التعليمية ، تصبح الأنشطة البناءة ، مثل الصفات المهمة للبلغم مثل الاتزان والتسامح والقدرة على التركيز على المدى الطويل والاتزان والتحكم في النفس والاجتهاد والدقة ملحوظة بشكل خاص للآخرين. يجب أيضًا الاعتماد على هذه الصفات عند مساعدة الشخص البلغم على تطوير أسلوب نشاطه الفردي.

من أجل التغلب على الجمود المحتمل والخمول والبلغم ، يجب أيضًا تضمينها في مثل هذه الأنشطة التي تتطلب نشاطًا بدنيًا للطفل - الجمباز والألعاب الخارجية والمشي لمسافات طويلة والعمل الجماعي ، إلخ. في هذه الحالات ، يعتمد النجاح على وتيرة وإيقاع عمل الطفل. سبب شائع ، إذا كان بطيئًا جدًا ، فقد يخذل رفاقه. لكن الأطفال البطيئين لا يمكن أن يتحدوا في العمل الجماعي مع أولئك الذين تكون وتيرتهم أعلى من ذلك بكثير. من المهم أخذ ذلك في الاعتبار عند إجراء الألعاب والتمارين الرياضية.

بسبب صلابتها العالية ، يعتاد الأشخاص المصابون بالبلغم ببطء على الظروف المعيشية الجديدة. تكيفهم معهم صعب. يصعب على هؤلاء الأطفال التعود على رياض الأطفال ، وتغيير مقدمي الرعاية ، ومن الصعب التكيف مع النظام الجديد ، والمتطلبات الجديدة ، والانفصال عن والديهم ، والتعرف على أطفال جدد ...

دعونا نساعد الأشخاص الذين يعانون من البلغم في التغلب على هذه الصعوبات. لتطوير القدرة على التكيف مع الظروف الجديدة ، من المفيد المشي مع الطفل والضيوف ، وإعطاء التعليمات التي تتطلب التواصل مع الأطفال ، مع البالغين (اصطحب الألعاب المصنوعة لمجموعة من الأطفال الصغار ، اذهب إلى مكتب أخصائي المنهجية للحصول على الحق كتاب ، إلخ). يساعد هذا النوع من النشاط أيضًا على تطوير مهارات الاتصال لدى الانطوائيين. إذا بدأ الطفل العمل ، فلا يمكنك تركه بمفرده ، وإلا فقد يتم تمديد فترة التأرجح. يصعب على الطفل البلغم ليس فقط بدء عمل تجاري ، ولكن أيضًا إنهاءه. يجب تحذيره مسبقًا من الحاجة إلى إنهاء العمل ، لكن لا تقاطعه فجأة. من الجيد جدًا أن يكون الشخص البلغم صديقًا لطفل نشط. لكن يجب أن نتأكد من أن الرفيق النشيط لا يأخذ كل زمام المبادرة بنفسه. كل هذا سيساعد على تحويل البلغم "الهادئ" إلى مجتهد ودقيق ومدروس ومجتهد وذو مغزى لأقرانه ومحبوب منهم.

عند تربية طفل حزين ، من المهم بشكل خاص مراعاة نظام تجنيب ومبدأ التدرج. بادئ ذي بدء ، يجب أن تحد من الضوضاء ، وعدد الألعاب ، وتضييق دائرة المعارف ، لأن الطفل لا يتحمل المنبهات القوية. لكن في الوقت نفسه ، يجب على الطفل أن يعلم الطفل ألا يخاف من الضوضاء ، بهدوء ، دون قلق من الارتباط بشخص جديد ، ليكون قادرًا على التصرف بنشاط بلعبة واحدة. يجب أيضًا توسيع دائرة المعارف تدريجياً ، بدءًا بنظير واحد هادئ. بعد أن يعتاد الطفل على ذلك ، يتعلم اللعب معًا ، يمكن توسيع هذه الدائرة. الأطفال من النوع الضعيف بصعوبة كبيرة يدخلون الفريق ، لا ينفصلون بسهولة عن والدتهم ، يعتادون ببطء على النظام ، يبكون لفترة طويلة ، يرفضون اللعب معًا ، لا يتحدثون مع أقرانهم.

تتطلب الأيام الأولى من إقامة مثل هذا الطفل في رياض الأطفال اهتمامًا خاصًا من المربي. من الضروري إظهار الاهتمام والحساسية ، ومن المهم أن تحب الطفل لنفسه ، لإلهام الثقة (وإلا فسوف يعاني لفترة طويلة).

يحتاج الأطفال الذين يعانون من ضعف الجهاز العصبي إلى موقف حذر: لا يمكن تربيتهم على الصوت ، وأن يكونوا صارمين بشكل مفرط وصارمين ، ومعاقبتهم - كل هذه الإجراءات ستسبب البكاء ، والانسحاب ، وزيادة القلق وردود الفعل غير المرغوب فيها الأخرى. يجب أن تتحدث مع هؤلاء الأطفال بلطف ، ولكن بثقة ، لا تبخل في المودة.

يتميز الأشخاص الكئيبون بالإيحاء ، لذلك لا يمكن التأكيد على عيوبهم - فهذا سيعزز فقط افتقارهم إلى الثقة في قدراتهم.

يجب أن يكون الموقف من القلق غامضًا. بعد إزالة الإجهاد التكيفي ، يمكن أن يصبح القلق حالة من شأنها أن تحفز النشاط والتنظيم الذاتي لنشاط الطفل. يتسم الأطفال الكئيبون بحساسية عالية تجاه الأخطاء وفي نفس الوقت مستوى عال من ضبط النفس. هذا يضمن إنتاجية وجودة عمل عالية إلى حد ما ، وقدرة عالية على التعلم.

يجب ألا يغيب عن البال أن الناس السوداوية هم انطوائيون. غالبًا ما "يتواصلون" مع سمات اللعبة ، ويخططون لأفعالهم دون مطالبة من الآخرين. من المهم جدًا مساعدتهم في العثور على الأصدقاء ، والتغلب على الخجل ، والشك الذاتي ، والقلق المفرط.

يحتاج الأشخاص الكئيبون إلى تطوير الرغبة في النشاط والقدرة على التغلب على الصعوبات. يجب الحفاظ على المشاعر الإيجابية لهؤلاء الأطفال.

يحتاج الأطفال الذين يعانون من ضعف الجهاز العصبي إلى راحة متكررة نسبيًا.

يفترض النجاح في العمل مع الأشخاص السودانيين أيضًا الاعتماد على صفاتهم القيمة - الحساسية للتأثيرات العاطفية ، والقدرة على التعاطف ، والتعاطف ، وما إلى ذلك. عادةً ما يجد الأطفال في هذا المزاج أنه من الأسهل التعبير عن أنفسهم ، لتأكيد أنفسهم في النشاط الفني (الموسيقي ، المرئي ، إلخ) ، في فصول ألعاب هادئة (في مجموعات صغيرة في التكوين ، مع أطفال ودودين في الطبيعة ، قريبون من درجة التواصل الاجتماعي). من المهم أخذ ذلك في الاعتبار في عملية العمل التربوي والإصلاحي.

"مراعاة الخصائص الفردية النمطية للأطفال والمراهقين"

حالات مظهر من مظاهر قوة (ضعف) الجهاز العصبي (NS)

1. الإجهاد الذهني المطول - درس صعب أو اختبار أو مقال لدرسين ، إلخ.)

المظاهرقوي مع. - صفة مميزةغياب التعب هناك عمل طويل دون انقطاع.

المظاهرضعيف مع. -يتراكم التعب بسرعة ، ويقل الأداء ، كما أن فترات الراحة ضرورية.

2. يوم دراسي طويل (6-7 دروس)

المظاهرقوي مع. -لا يلاحظ إرهاق NS بنهاية اليوم

المظاهرن. مع. -الإنتاجية من خلال الدرس الأول ، يزداد التعب.

3. موقف مسؤول ومرهق عاطفياً (على سبيل المثال ، حد زمني ، اختبار ، امتحان ، إلخ)

المظاهرقوي مع. -القدرة على التجمع والتركيز والعمل بشكل أكثر إنتاجية من المعتاد ؛ عدم الراحة في المواقف الحرجة.

المظاهرضعيف مع. -هناك صعوبات كبيرة للغاية ، وعدم الراحة ، وانخفاض جودة العمل (تظهر أخطاء لا تحدث في الوضع الطبيعي).

4 ... إجابة سيئة ، لوم

المظاهرقوي مع. - الموقف من هذاالوضع هادئ ، وهذا ليس له تأثير يذكر على العمل لمسافات طويلة.

المظاهرضعيف مع. -فرط الحساسية لمثل هذه الحالة (الاكتئاب ، الدموع ، إلخ) ؛ لم يتم لصق المزيد من العمل.

5. الحاجة إلى توزيع الانتباه باستمرار (على سبيل المثال ، القيام بعمل مستقل وفي نفس الوقت مراقبة كيف يجيب زميل الفصل على السبورة وما هي الشروحات التي يقدمها المعلم)

المظاهرقوي مع. -توزيع الاهتمام بين عدة أنشطة لا يسبب أي صعوبات خاصة

المظاهرضعيف مع، -هناك صعوبات كبيرة ، وعدم الراحة ، وانخفاض كفاءة العمل

6. العمل في بيئة صاخبة ومليئة بالضجيج (على سبيل المثال ، في مجموعة ما بعد المدرسة)

مظاهر الباحث القوي - المشتتات (ضوضاء ، محادثات) لا تتدخل ، كفاءة العمل لا تنقص

المظاهرضعيف مع. - نجاعةينخفض ​​بشكل حاد ، ويزداد عدد الأخطاء بشكل حاد ، ويظهر التعب والإرهاق

7. القيام بعمل متكرر رتيب أثناء الدرس

المظاهرقوي مع. - لوحظ ألم شديدصعوبات كبيرة ، خاصة في النهاية ، والتهيج والاستياء ؛ التجنب النشط لمثل هذا العمل ؛ الإلهاءات المتكررة للأنشطة الأخرى ، والمحادثات مع الجيران ، وما إلى ذلك. انخفاض إنتاجية العمل. مظاهرضعيف مع. -يتم العمل بفارغ الصبر ، بسهولة ، بنجاح ، عمليا بدون أخطاء

8. تنفيذ العمل وفق الخوارزمية

المظاهرقوي مع.- توجد صعوبات كبيرة في العمل وفقًا للخوارزمية ، وفقًا للقالب ، غالبًا ما تحدث فجوات ، مع نسيان إجراء هذه العملية أو تلك

المظاهرضعيف مع. - الإجراءات حسب النموذج ، بواسطةالخوارزمية ، مخطط موحد يتم تنفيذه بكفاءة عالية وبكل سرور ، ويتميز بتنفيذ المهام بدقة ، خطوة بخطوة ، في تسلسلها الصارم ، دون القفز من عملية إلى أخرى

9. أداء العمل الذي يتطلب التنظيم والتخطيط

المظاهرقوي مع.- لا يوجد ميل للعمل الذي يتطلب تنظيم وترتيب المواد والتخطيط لأنشطتهم

المظاهرضعيف مع. -نزعة واضحة للتخطيط للأنشطة المستقبلية ، ولرسم الخطط كتابةً ، فضلاً عن الميل للعمل الذي يتطلب التنظيم. تعطى الأفضلية للدعامات الخارجية (الرسوم البيانية ، الرسوم البيانية ، الرسوم البيانية ، الجداول)

10. ضبط النفس

المظاهرقوي مع. -تجاهل هذا الجانب من النشاط. لا يتم فحص المهام المكتملة ، لهذا السبب ، قد يكون نجاح العمل منخفضًا في بعض الحالات

المظاهرضعيف مع.- الميل إلى مراقبة أداء المهام بدقة والتحقق من النتائج التي يتم الحصول عليها.

في أي فريق ، فئة ، كم عدد الأشخاص الذين يختلفون بشكل حاد عن بعضهم البعض في سرعة إنجاز المهام ، سهولة التحول من نوع نشاط إلى آخر ، سرعة استيعاب مادة جديدة ، سرعة رد الفعل تجاه المحفزات الخارجية المختلفة . يُظهر بعض الطلاب دائمًا سرعة عالية في العمل ، ويمكن وصفهم بأنهم سريعون جدًا ، بينما يقوم الآخرون ، على العكس من ذلك ، بعمل كل شيء بسرعة منخفضة ، وليس لديهم الوقت للوفاء بالوقت المخصص وغالبًا ما يتم وصفهم بأنهم بطيئون . أظهرت العديد من الدراسات أن هذه الفروق الفردية (بشرط أن يكون لدى كلا الطالبين المعرفة والمهارات اللازمة والاهتمام بالتعلم) ترجع إلى خصائص الجهاز العصبي مثلlabilityوإمكانية التنقل.

وتجدر الإشارة إلى أن خصائص الجهاز العصبي هذه في مواقف الحياة لها الكثير من المظاهر المتشابهة. تحدد كل من القدرة على الحركة والتنقل ميزة ديناميكية مثل السرعة ووتيرة النشاط. لذلك ، على المستوى السلوكي ، غالبًا لا يوجد تمييز واضح بينهما. عادة ، عند وصف المظاهر الحيوية لهذه الخصائص ، يتم استخدام هذا المفهوم على أنه "تنقل الجهاز العصبي بالمعنى الواسع للكلمة".

لذا ، فإن معدل النشاط المرتفع وسرعة التفاعلات هي سمة للأشخاص الذين لديهم جهاز عصبي متحرك (بمعنى واسع).

تم العثور على معدل نشاط منخفض وردود فعل متأخرة لدى الأفراد الذين لديهم جهاز عصبي خامل (بالمعنى الواسع).

حالات ومظاهر الحركة (القصور الذاتي) للجهاز العصبي

1. إنجاز المهام المختلفة من حيث المحتوى وطرق حل المهام

المظاهرجوال مع.- رغبة كبيرة في المشاركة في مثل هذا العمل ، وإذا كانت لديك المعرفة اللازمة ، تكون كفاءة العمل عالية

المظاهرخامل مع. -صعوبات كبيرة حتى مع المعرفة المكتسبة بقوة. توجد حالات رفض لإكمال المهام في الدرس مع تغيير المحتوى والحل بشكل متكرر

2. سرعة عالية في العمل مع تسلسل غير واضح للأسئلة (أي أن الوتيرة مرتبطة بحالة من عدم اليقين)

المظاهرجوال مع. -إتمام المهام بنجاح في وضع مماثل. لا تعتمد صحة الإجابات على وتيرة تسليم المادة

المظاهرخامل مع. -صعوبات كبيرة في العمل (أحيانًا رفض كامل لفعل أي شيء)

3. عمل سريع الخطى عندما يكون تسلسل الأسئلة واضحًا (على سبيل المثال ، تتم كتابة الأسئلة على السبورة)

المظاهرجوال مع.- إنجاز المهام بنجاح في وضع مماثل

المظاهرخامل مع.- يبدأ العمل بالمهمة الثانية أو الثالثة ، ويتم تخطي الأولى وبالتالي زيادة وقت تحضير الإجابة

4. التحول السريع للانتباه إلى نوع جديد من النشاط.

المظاهرجوال مع. -التحول السريع للانتباه إلى نوع جديد من النشاط والانتقال السريع إلى وظيفة جديدة

المظاهرخامل مع.- صعوبات كبيرة جدا تنخفض الإنتاجية بشكل حاد. ويلاحظ عدم الراحة والارتباك. لا يحدث الاتصال بالأنشطة الجديدة على الفور ؛ يزيد النشاط في أداء المهام الجديدة تدريجيًا (إلى المهمة الثالثة والرابعة)

المظاهرجوال مع. -بالمعرفة اللازمة ، تكون إنتاجية العمل عالية. يتم تحديث المعرفة المطلوبة بسرعة.

ضيق الوقت يحفز التنشيط وتعبئة القوات

المظاهرخامل مع. -لوحظ حدوث انزعاج شديد وإجهاد. حتى في وجود معرفة جيدة الاستيعاب ، فإن تحقيقها السريع أمر صعب ؛ من المعتاد في مثل هذه المواقف الضياع وارتكاب الأخطاء

6. العمل الرتيب الرتيب

المظاهرجوال مع. -لوحظت صعوبات كبيرة جدا. لوحظ فقدان سريع في الاهتمام بالعمل ، ويتطور الشعور "بالشبع". البحث النشط جار لتنويع الأنشطة

المظاهرخاملمع. - وجود اتجاه لمثل هذا العمل والقدرة على تنفيذه بنجاح لفترة طويلة

7. العمل طويل الأمد الذي يتطلب الكثير من الجهد الذهني

المظاهرجوال مع. -عدم القدرة على العمل لفترة طويلة دون إلهاء ؛ هناك اتجاه للنمو السريع وانخفاض سريع في النشاط ؛ فقدان سريع للاهتمام بالمهام ، يؤدي الإلهاء المتكرر للأنشطة الخارجية إلى نتائج منخفضة في العمل ذي الطبيعة طويلة الأجل

المظاهرخامل -القدرة على العمل لفترة طويلة دون تشتيت الانتباه بأمور أخرى بسبب التدخل الخارجي. ترتبط الزيادة البطيئة المميزة في النشاط باحتفاظها لفترة طويلة.

8. الانحرافات عن العمل

المظاهرجوال مع.- المشتتات مبنية على التواصل مع الآخرين. هناك رغبة في إشراك الآخرين في شؤونهم

المظاهرخامل n.s.- هناك تفضيل لمباشرة أعمالك بمفردك

9 ... الاستيعاب المتزامن للمواد الجديدة وتكرار المواد القديمة

المظاهرجوال مع. -يُفضل استخدام مادة جديدة على تكرار ما تم تجاوزه بالفعل. لوحظ القدرة على استيعاب المواد الجديدة بسرعة والاستجابة لها على الفور. تعطى الأفضلية للكتب التي تُقرأ لأول مرة. لا يوجد ميل للعودة إلى المواد المغطاة. أظهر نشاطًا عاليًا عند إجراء مقابلات مع مادة جديدة ونشاط منخفض عند تكرار النجاح

المظاهرخامل مع.- انخفاض كفاءة العمل على مادة جديدة فور التعرف عليها ؛ يستغرق إتقانها وقتًا (على سبيل المثال ، العمل من خلال المواد أولاً في المنزل). أظهر نشاطًا عاليًا في العمل على المواد التي تم تمريرها. هناك تطوير أفضل للذاكرة طويلة المدى من الذاكرة قصيرة المدى والتشغيلية

10. العمل الذي يتطلب منهجية مخطط واحد

المظاهرجوال مع. -لا يوجد ميل للعمل يتطلب التنظيم ، وطلب المواد ، وتخطيط الأنشطة (رسم أي جداول وجداول زمنية)

المظاهرخامل مع. -اتجاه واضح للعمل يتطلب التنظيم والتوحيد. تمت الإشارة إلى القدرة على تنظيم أنشطتهم بشكل مستقل ، وعدم تشتيت انتباههم بسبب الأمور الدخيلة ، والترتيب المدروس للرسومات والمخططات والجداول وما إلى ذلك.

في الختام ، يجب التأكيد على النقطة التالية. كما يتضح من مخططات المراقبة المذكورة أعلاه ، فإن كل خاصية من خصائص الجهاز العصبي لها مجموعة واسعة من المظاهر النفسية. ومع ذلك ، ليس من الضروري على الإطلاق أن يظهر سلوك الشخص جميع المظاهر المدرجة لهذه الخصائص. في أغلب الأحيان ، المظهر النفسي للشخص ، "المصحح" بالظروف الخارجية (الظروف المعيشية ، وخصائص التربية والتعليم) ، له نطاق محدود من المظاهر النفسية الفردية لخصائص الجهاز العصبي. لذلك ، نتيجة للتدريب المكثف لنوع من النشاط في شخص يعاني من ضعف في الجهاز العصبي ، أثناء تنفيذه ، قد تختفي مظاهر الضعف النموذجية مثل الشك الذاتي ، والخوف من الفشل ، والخوف من المواقف غير المتوقعة. مثال آخر. الطفل الذي لديه جهاز عصبي متحرك ، نشأ في بيئة ذات قدرات اتصال محدودة ، سيصبح صامتًا ومنطبعًا. بمعنى آخر ، سوف يفقد مظاهر التنقل المعتادة والواسعة الانتشار مثل التواصل الاجتماعي والثرثرة. سيظهر تنقله في جوانب أخرى من السلوك ، في مجالات النشاط الأخرى ، على سبيل المثال ، في سهولة تغيير المهن ، والتنفيذ السريع للإجراءات.

من المهم أيضًا أن تتذكر أنه من المستحيل تحديد ما إذا كان الشخص ينتمي إلى نوع معين من الجهاز العصبي على أساس سمة واحدة فقط من سمات السلوك ، حتى لو كانت "جذابة" ، ومشرقة ، وتميز هذا الشخص عن الآخرين . فقط وجود عدد كافٍ من المظاهر الحيوية لخاصية أو أخرى من خصائص الجهاز العصبي فيه يجعل من الممكن إجراء التشخيص الصحيح.

نقدم مادة تنظم في الجدول ما تم ذكره أعلاه.

حالات ومظاهر خواص الجهاز العصبي

نوع ضعيف من الجهاز العصبي

1. أداء المهام المتنوعة في المحتوى وطرق حل المهام

رغبة كبيرة في المشاركة في مثل هذا العمل ، وإذا كانت لديك المعرفة اللازمة ، فستكون كفاءة العمل عالية

صعوبة كبيرة حتى مع المعرفة الراسخة

قد تكون هناك حالات رفض لإكمال المهام في الدرس مع تغيير المحتوى والحل بشكل متكرر

2. الضغط النفسي المطول

(درس صعب أو اختبار أو مقال لدرسين ، إلخ.)

قلة التعب هي سمة مميزة ، هناك عمل طويل دون انقطاع

يتراكم التعب بسرعة ، ويقل الأداء ، وهناك حاجة إلى فترات راحة

3. يوم دراسي طويل (6-7 دروس)

لا تعب في نهاية اليوم

تنخفض الإنتاجية في الدرس الأخير ، ويزداد التعب

4. موقف مسؤول ومرهق عاطفياً

(حد زمني ، اختبار ، امتحان ، إلخ.)

القدرة على التجمع والتركيز والعمل بشكل أكثر إنتاجية من المعتاد

عدم الشعور بالانزعاج في المواقف الحرجة

ظهور صعوبات كبيرة ، وعدم الراحة ، وانخفاض جودة العمل (ظهور أخطاء لا تحدث في الوضع الطبيعي)

5. إجابة سيئة ، لوم

الموقف من هذا الوضع هادئ

هذا له تأثير ضئيل على مزيد من العمل.

فرط الحساسية لهذه الحالة (اكتئاب ، دموع ، إلخ).

مزيد من العمل صعب

6. الحاجة إلى توزيع الاهتمام باستمرار

(على سبيل المثال ، قم بعمل مستقل وفي نفس الوقت تتبع ما إذا كان

كما يجيب زميل الفصل على السبورة وما الشروحات التي يقدمها المعلم)

توزيع الاهتمام بين عدة أنشطة ليس بالأمر الصعب.

هناك صعوبات كبيرة ، وعدم الراحة ، وانخفاض كفاءة العمل

7. العمل في بيئة صاخبة ومحمومة (على سبيل المثال ، في مجموعة ما بعد المدرسة)

المشتتات (الضوضاء ، المحادثات) لا تتدخل ، كفاءة العمل لا تنقص

تنخفض كفاءة العمل بشكل حاد ، ويزداد عدد الأخطاء بشكل حاد ، وينشأ التعب والإرهاق

8. القيام بعمل متكرر رتيب أثناء الدرس

لوصف العمل ، هناك صعوبات كبيرة للغاية ، وتهيج ، واستياء

التجنب النشط لمثل هذا العمل ، والإلهاءات المتكررة للأنشطة الأخرى ، والمحادثات مع الجيران ، وما إلى ذلك.

انخفاض إنتاجية تنفيذ العمل

يتم العمل بفارغ الصبر ، بسهولة ، بنجاح ، عمليا بدون أخطاء.

9. تنفيذ الخوارزمية

هناك صعوبات كبيرة في العمل وفقًا للخوارزمية ، والنمط ، وغالبًا ما تحدث فجوات ، ولا يتم تنفيذ عملية أو أخرى

يتم تنفيذ الإجراءات وفقًا لقالب وخوارزمية ومخطط واحد بكفاءة عالية وبكل سرور.

مفصلة بشكل مميز ، خطوة بخطوة ، تنفيذ المهام ، في تسلسلها الصارم ، دون القفز من عملية إلى أخرى

10. أداء العمل الذي يتطلب التنظيم والتخطيط

لا يوجد ميل للعمل الذي يتطلب التنظيم ، ترتيب المواد ، لتخطيط أنشطتهم

هناك اتجاه واضح للتخطيط للأنشطة المستقبلية ، ورسم الخطط كتابة ، بالإضافة إلى ميل للعمل الذي يتطلب التنظيم.

تعطى الأفضلية للدعامات الخارجية (الرسوم البيانية ، الرسوم البيانية ، الرسوم البيانية ، الجداول)

11. التحكم فى النفس

تجاهل هذا الجانب من النشاط. لا يتم فحص المهام المكتملة. لهذا السبب ، قد يكون نجاح العمل في بعض الحالات منخفضًا

الميل إلى مراقبة أداء المهام عن كثب والتحقق من النتائج التي تم الحصول عليها

نوع خامل من الجهاز العصبي

1. سرعة عالية في العمل مع تسلسل غير واضح للأسئلة

(أي أن الوتيرة مرتبطة بحالة من عدم اليقين)

لا تعتمد صحة الإجابات على وتيرة تسليم المادة

صعوبات كبيرة في العمل (أحيانًا رفض كامل لفعل أي شيء)

2. عمل سريع الخطى عندما يكون تسلسل الأسئلة واضحًا

(على سبيل المثال ، يتم كتابة الأسئلة على السبورة)

الانتهاء بنجاح من المهام في نفس الموقف

يبدأ العمل بالمهمة الثانية أو الثالثة ، ويتم تخطي الأولى ، وبالتالي زيادة الوقت اللازم لإعداد إجابة

3. التحول السريع للانتباه إلى نوع جديد من النشاط

التحول السريع للانتباه إلى نوع جديد من النشاط والانتقال السريع إلى وظيفة جديدة

صعوبة كبيرة في تحويل الانتباه

تنخفض إنتاجية العمل بشكل حاد ، ويلاحظ عدم الراحة والارتباك

لا يحدث الاتصال بالأنشطة الجديدة على الفور ؛ يزداد النشاط في أداء المهام الجديدة تدريجيًا (إلى المهام الثالثة والرابعة)

4. ساعات العمل محدودة للغاية

ضيق الوقت يحفز التنشيط وتعبئة القوات

مع المعرفة اللازمة ، تكون إنتاجية العمل عالية

يتم تحديث المعرفة المطلوبة بسرعة

حدوث انزعاج شديد ، والتوتر لوحظ

حتى مع وجود معرفة جيدة ، من الصعب تحديثها بسرعة.

في مثل هذه الحالات ، الارتباك ، والأخطاء مميزة.

5. عمل رتيب رتيب

هناك صعوبات كبيرة جدا

هناك فقدان سريع في الاهتمام بالعمل ، يتطور الشعور "بالشبع"

البحث النشط جار لتقنيات لتنويع الأنشطة

هناك اتجاه لمثل هذا العمل ، والقدرة على أدائه بنجاح لفترة طويلة

6. عمل طويل الأمد يتطلب الكثير من الجهد الذهني

عدم القدرة على العمل لفترة طويلة دون تشتيت الانتباه

هناك ميل نحو النمو السريع وانخفاض سريع في النشاط

يؤدي فقدان الاهتمام السريع بالمهام ، والإلهاء المتكرر للأنشطة الخارجية إلى نتائج منخفضة في العمل طويل الأجل

القدرة على العمل لفترة طويلة دون تشتيت الانتباه بأمور أخرى تدخل خارجي

الزيادة البطيئة في النشاط هي خاصية مميزة ، والتي ترتبط بحفظها لفترة طويلة.

7. الانحرافات عن العمل

الإلهاءات مبنية على التواصل مع الآخرين

هناك رغبة في إشراك الآخرين في شؤونهم

هناك تفضيل للذهاب إلى عملك وحدك

8. الاستيعاب المتزامن للمواد الجديدة وتكرار المواد القديمة

تعطى الأفضلية لمادة جديدة ، تكرار مرت بالفعل

لوحظ القدرة على استيعاب المواد الجديدة بسرعة والاستجابة لها على الفور

تعطى الأفضلية للكتب التي تُقرأ لأول مرة

لا يوجد ميل للعودة إلى المواد المغطاة

يُظهر نشاطًا عاليًا عند الاستفسار عن مادة جديدة ونشاط منخفض عند تكرار التمرير

هناك كفاءة منخفضة للعمل على مادة جديدة فور التعرف عليها.

يستغرق إتقانها وقتًا (على سبيل المثال ، العمل من خلال المواد أولاً في المنزل)

يُظهر نشاطًا عاليًا في العمل على المادة التي تم تمريرها

هناك تطور أكثر إنتاجية للذاكرة طويلة المدى مقارنة بالذاكرة قصيرة المدى والتشغيلية

9. العمل يتطلب منهجية مخطط واحد

لا يوجد ميل للعمل يتطلب التنظيم ، وطلب المواد ، وتخطيط الأنشطة (رسم أي جداول وجداول زمنية)

اتجاه واضح للعمل الذي يتطلب التنظيم ، وطلب المواد ، وتخطيط الأنشطة (رسم أي جداول وجداول زمنية)

أسئلة لضبط النفس

ما هي الخصائص الديناميكية الرسمية للشخص وما الذي يعتمدون عليه؟

لماذا من المهم معرفة ومراعاة الخصائص الديناميكية الرسمية للشخص في الأنشطة المختلفة؟

ما أنواع تقنيات التشخيص المستخدمة في علم النفس الفسيولوجي التفاضلي؟

ما هي المتطلبات الرئيسية لطريقة مراقبة الخصائص الديناميكية الشكلية للشخص؟

ما هي السمات الديناميكية الرسمية التي ترجع إلى قوة الجهاز العصبي؟

ضع قائمة بمواقف التعلم التي تميز الطلاب من حيث قوة الجهاز العصبي.

ما هي السمات الديناميكية الشكلية التي تسببها حركة الجهاز العصبي؟

قم بتسمية المواقف التعليمية التي تميز الطلاب بجهاز عصبي متحرك وخامل.

وجود أنواع مختلفة من الجهاز العصبي

الطلاب الذين يعانون من ضعف الجهاز العصبي

إذا أمكن ، اسألهم في بداية الدرس ، وقم بإشراكهم في أنشطة نشطة في بداية اليوم الدراسي.

لا تضعهم في موقف سؤال غير متوقع.

امنح وقتًا كافيًا للتفكير وإعداد ردك.

من المستحسن ألا يتم إعطاء الإجابات شفويا ، ولكن كتابة ، إذا كان الأمر يتعلق بتقييم موضوعي لمعرفتهم.

أثناء تحضير الإجابات ، امنح وقتًا لمراجعة ما تم كتابته وتصحيحه.

لا تطلب إجابات على المواد الجديدة التي تم تعلمها للتو ، فمن الأفضل تأجيل الاستبيان للدرس التالي.

باستخدام التكتيكات الصحيحة للاستطلاعات والمكافآت (ليس فقط عن طريق وضع العلامات ،لكنوباختصار) بناء الثقةفي أفضل حالاتهم.

تأكد من مكافأتك على أدنى جهد ، حتى لو كانت نتيجة العمل لا تزال بعيدة عما تريد.

قم بتقييم إخفاقات هؤلاء الطلاب بعناية ، مع مراعاة ضعفهم الخاص.

الحد الأدنى من تشتيت الانتباه عن العمل ، وخلق بيئة هادئة لهم.

أشرك المتعلمين في مجموعة واسعة من الأنشطة لتجعلهم يشعرون بالثقة.

طور من التواصل الاجتماعي لهؤلاء الرجال ، وعلمهم تبديل الانتباه.

لا يمكنك إعطاء مادة كبيرة ومعقدة للاستيعاب في فترة زمنية محدودة.

توفير القدرة على العمل وفق نموذج وخوارزمية وجداوللالمخططات.

علمهم التخطيط والتحكم في أنشطتهم.

في عملية التفاعل ، تذكر أنها تتطلب اهتمامًا مستمرًا ونهجًا فرديًا.

المتدربين مع جهاز عصبي متحرك قوي

لا تقم بإشراك الأطفال في عمل رتيب ورتيب يخلو من الفروق الدقيقة العاطفية وفرص الاسترخاء.

التدريب على المثابرة ضروري ، ومع ذلك ، يجب أن يستبعد تراكم الإجهاد العاطفي.

من الضروري السماح بفواصل قصيرة وتغيير الأنشطة.

في حالة الرتابة ، من الضروري تنويع أنشطتها إلى حد معين. على سبيل المثال ، عند تنفيذ مهام من نفس النوع ، قم بتوجيه البحث إلى طرق أخرى للعمل.

وظائف بديلة من أنواع متساوية.

في الحالات التي يكون فيها من الضروري تنفيذ أي إجراءات خطوة بخطوة ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لهؤلاء الطلاب.

راقب استيفائهم لمتطلبات التدرج والاتساق والصبر.

شجع الطلاب على التحكم في أنشطتهم بأنفسهم.

باستخدام صفات الإرادة القوية للقوي ، علمهم إعادة بناء عملهم في الاتجاه المطلوب. إقناع الطلاب بالحاجة إلى ذلك.

في كثير من الأحيان ، يتم إعطاء المهام التي تحتوي على محتوى متنوع بوتيرة عالية ، وتتطلب تحولًا سريعًا في الاهتمام.

اسأل أكثر عند شرح مادة جديدة.

إرسال المهام للذكاء السريع.

لتنمية القدرة على بدء العمل حتى نهايته ، والاهتمام بجودة الأنشطة.

هوالدعم في حالات الصراع.

المساعدة في القيادة من خلال تطوير الذكاء الاجتماعي.

تكوين اهتمامات وملحقات مستدامة وأهداف ذات مغزى.

في عملية التفاعل ، تذكر أن هؤلاء الأطفال يحتاجون إلى موقف خير وصارم. تجنب النقد العام.

الطلاب الذين يعانون من جهاز عصبي خامل قوي

لا تطلب منهم استجابة فورية ، والتضمين في الأنشطة ، لأن نشاطهم في أداء نوع جديد من المهام يزداد تدريجياً.

تذكر أنه لا يمكنهم العمل بنشاط مع المهام المختلفة ، وبعضهم يرفض أداء مثل هذه المهام على الإطلاق.

لا تطالب بتغيير سريع في الصياغة غير الناجحة عند الاستجابات اللفظية. إنهم بحاجة إلى وقت للتفكير في الأمر ، لأنهم غالبًا ما يتبعون الاستعدادات القياسية محلية الصنع في إجاباتهم.

لا تسأل في بداية الدرس ، حيث يصعب تشتيت انتباههم عن الموقف السابق.

تجنب المواقف التي تحتاج فيها إلى الحصول على إجابة سريعة (شفهية) على سؤال غير متوقع.

يجب إتاحة الوقت للتفكير والتحضير.

لا تجعلك تعمل لفترة.

في وقت الانتهاء من المهمة ، لا تشتت الانتباه.

يجب ألا يُطلب منك الإجابة على المواد الجديدة التي تم تمريرها للتو.

في حالة الرتابة ، يجب أن تكون أنشطتهم متنوعة إلى حد معين.

لتنمية نشاط الأطفال مع مراعاة الجدوى والتدرج في زيادة الوتيرة.

من الضروري تدريب حركة العمليات العصبية.

شجع حتى المظهر الطفيف لتسريع الوتيرة والسرعة.

من الضروري أن يهتم الأطفال بأنشطة مستقلة نشطة.

تتطلب اهتماما منهجيا. إنهم يفضلون الهدوء والثقة للآخرين.

الصور النفسية للتلاميذ

(وفقًا للنظام التمثيلي الرائد)

ج LUKHOVO ORIENTED CHILD (AUDIAL)

في سن الثانية ، يتحدث بالفعل بقوة وبطريقة رئيسية ، ويمكنه التحدث على الفورxopoشو ، وليس تحريف الكلمات. في سن الرابعة ، يتحدث بجنون ، إذا لم يكن هناك محاور ، يتحدث إلى نفسه. يدخل بسهولة فياتصالات مع الأطفال والبالغين, يستمتع بالتحدث مع النساء المسنات في الحافلة ومع جميع الأطفال في الفناء.

بفضل الكلام المتطور و "اللسان المعلق" قبل المدرسة تقريبايعطي انطباعًا عن طفل ذكي جدًا ومتطور: سهلتخمينات الألغاز التي يصعب حتى على الكبار ، لأنه يحب الإدراكالمعلومات عن طريق الأذن. يحب أن يستمع إليه الناس عندما يقرأون له ، وغالبًا ما يفضل القراءة على الرسوم المتحركة. سابقا في سن 4 سنوات يمكن الاستماع لساعاتالكتب وقصص الوالدين والحكايات الخيالية والأغاني المسجلة. ومع ذلك ، عند إتقانهاالأبجدية ، تبدأ الصعوبات الأولى ؛ لا يستطيع تذكر الحروف والأرقام لفترة طويلة. يمكن أن يتذكر كيف يتم نطقها على التوالي لكل منهاصديق: أ ، ب ، ج ، د ، د ، إلخ. لكنه لا يتذكر الحروف بشكل منفصل.

بالمقارنة مع طفل موجه بصريًا ، عاصٍ ، ساعةثم يعترض على تعليقات الكبار استجابة لأي طلبيمكنك أن تسمع منهمائة كلمة من الحجج المضادة. غير مبال بالملابس:من السهل عليه تبرير الحاجة إلى هذا الاختيار أو ذاك من الملابس - ثApk "Like a tankman" ، حذاء "مثل رائد الفضاء" ، تسريحة شعر "مثل باربي" ، إلخ.ص.

لا يحب العروض الملونة والترفيه ، وزيارة السيرك أو الحيوانات الأليفةالجرة لا تثير إعجابه ولا يتم تذكرها. يحب الاستماعكتابة الأغاني ، وحفظ الألحان بسهولة وتشغيلها ، والتعرف على الأصواتالمطربين.

عندما تمر بمواقف مرهقة ، فإنها تنهار باستمرار لتصرخ ، وتتعرض للإهانةأي تغيير في نغمة الصوت. يمكنه مضايقة الوالدينتكرار الشتائم التي لا يمكن تصورها ، أو تكرار نفس العبارة إلى ما لا نهاية مثل: "0-pa ، oh-pa ، أمريكا ، أوروبا ، الهند ، الصين - اختر من تريد ، إلخ.

تتمثل الصعوبات الرئيسية في المدرسة في عدم القدرة على التركيز ، والثرثرة المستمرة ، بسبب نقصالصور المرئية ، عدم القدرة على حل المشاكل ،الميل إلى جميع أنواع التخمين.

KINESTETICHE طفل المنحى للتزلج (حركي)

تتميز علم الحركة بحركة غير عادية. يمكن اعتبار الجلوس على طاولة لمدة خمسة عشر دقيقة عملاً فذًا ، ومظهرًا من مظاهر حسن النية. بعد هذا العمل الفذ ، تصبح الحركية ، كقاعدة عامة ، متعبة ، قد يبدأ الطفل في التقلب. معظم أهواء الحركات تعود إلى إجباره على فعل ما لا يحبه والذي سيعارضه بشدة.

الكلام الجمالي مليء بالأفعال ، لأن الشيء الرئيسي في حياته هو القيام بالأعمال التجارية ، وليس الدردشة والمشاهدة ، والكذب بشكل سلبي على الأريكة. يجب على الحركات الحركية أن تفعل كل شيء بأنفسهم ، وأن تلمسها بأيديهم ، وتخرج بالمرح والنكات. إذا كان هذا الطفل خاملاً ، فقد يتدهور مزاجه. علم الحركة مستقل للغاية وموهوب. إذا كان الطفل البصري والسمعي لا يزال بحاجة إلى تنظيم نشاط يحبه ؛ أعط كل شيء ، انشره ، استعد وكن قريبًا للمشاهدة أو الاستماع ، ثم يمكنك أن تنسى تمامًا علم الحركة (ما لم يكن ، بالطبع ، ليس لديه أفكار عنك) ؛ النمذجة ، والتفرقع ، والمنشئ ، والسينما ، والرحلات إلى الغابة ، والتجارب ، والتجارب ، والأهم من ذلك ، عدم التدخل فيها.

هم مصدر قلق كبير للآباء والمعلمين ؛ إنهم بحاجة إلى اللمس ، ولديهم شريط فيلكرو على أيديهم - لا يمكنهم الجلوس والاستماع إلى الطريقة التي تقوم بها الأصوات ، ولا يمكنهم التفكير بهدوء في مدى إعجاب المرئيات بها ، فهم بحاجة إلى القفز ، والهز ، والركض والقفز.

إذا أخذته إلى السيرك والمسرح ، فاستعد لحقيقة أن الطفل سوف يكرر كل حركة يحبها ، ويصورها ، ويقلدها.

وسيرغب بالتأكيد في المشاركة في الأداء بنفسه. الحركية ، على عكس الآخرين ، تدرك الروائح جيدًا ، فهي ممتازة طعم متطور. إنهم مغرمون جدًا بالحيوانات ، لا سيما فرائهم الناعم الرقيق ، الذي يضغطون ضده على خدودهم وأنفهم وصدرهم. يمكنهم وضع القطط على ركبهم ، على أكتافهم ، مثل طوق ، غالبًا ما يظهرون اهتمامًا بحثيًا بسلوك الحيوانات ، حيث أنهم ملتزمون فيما يتعلق بالجراحة التجميلية.

طفل ذو توجه بصري (بصري)

إنه عادة ما يكون هادئًا ، متأملاً ، "في عقله". قليل الكلام ، لا يوجد أصدقاء تقريبًا. من الصعب إقامة اتصالات مع الأطفال ، وهذا ملحوظ بشكل خاص من سن 5 إلى 7 سنوات. يفضل التواصل مع الكبار.

إنه مطيع يتعلم بسهولة ويسر. يتعلم الأبجدية بسرعة دون صعوبة ملحوظة ، يمكنه بالفعل معرفة جميع الحروف في سن الثالثة. يحب تجميع المصمم ، يمكنه الجلوس لساعات على التلفزيون.

في سن المدرسة ، كمصمم ، يمكن أن يصبح الكمبيوتر شغفًا. يحب النظر إلى الصور والطوابع والصور الفوتوغرافية والألعاب الجميلة. إنه غير مبال بالحيوانات ، على الرغم من أنه لا يمانع في الإعجاب بالقطط الجميلة ، ومشاهدة الجراء مرح. لا يحب المشي ، وغالبًا ما يفضل التليفزيون والكمبيوتر على المشي والدردشة مع الأصدقاء. إنه صعب الإرضاء في ملابسه ، والجمال يأتي أولاً ، وتأتي الراحة وموافقة الآخرين في المرتبة الثانية.

يترك السيرك والمسرح وجميع المشاهد انطباعًا قويًا عنه ، لكنها تخبر القليل عن الانطباعات.

ترتبط الصعوبات الرئيسية للعناصر المرئية بالتواصل وبناء العلاقات والانضمام إلى فريق جديد. يبدو أن اللقب غائبالدافع الجوهري للتواصل مع الأقران. جعل الانطباع عن الآخرين باردًا ومنفصلًا ، لأنهم لا يحبون أن يتم مداعبتهم ؛ إنهم لا يحبون أن يتم إزعاجهم و "ضغطهم". تتعلم المرئيات في المدرسة بنجاح أكبر من جميع الأنواع الأخرى ، وليس لديهم مشاكل في الانضباط.

تحت
على حدة نمطية
نعني السمات التنموية للطفل
تفاوت
التشكيلة
أعلى
عقلي
المهام
(VPF):
تنظيمي
معرفي ، وظائف نصف الكرة الأيمن والأيسر.
طرق البحث العصبي النفسي
تسمح لك بتمييز كل طفل على أنه طفله
"القوة" و "الضعف" في التنمية
وظائف عقلية ، وكذلك تحديد
النوع الفردي
الخصائص
الأطفال. دراسة الفرد النمطي
الميزات
أطفال ما قبل المدرسة
يروّج
تنظيم نهج متباين ل
شروط انتقال علم أصول التدريس الحديث إلى
الشخصية المنحى
التعلم
و
التعليم.

عدم تناسق بين نصفي الكرة الأرضية وكرة نصف كروية
تفاعل
ترتبط
ل
الأكثر أهمية
القوانين الأساسية للدماغ. أنهم
تميز السمات التكاملية للعمل
الدماغ كنظام واحد ، واحد
دماغي
ركيزة العمليات العقلية (Bragina N.N. ،
Dobrokhotova T.A. ، 1988 ؛ Simernitskaya E.G. ، 1985 ؛
تشومسكايا إي دي ، 2005).
وظيفة معرفي ، معبرا عنها في عمل الكتلة
استقبال ومعالجة وتخزين المعلومات.
وحدة البرمجة والتنظيم والتحكم
أنشطة

السمات العصبية النفسية

عقلي
المهام
النصف الأيسر من الكرة الأرضية
Prohemispheric
اصطناعي (رؤية التشابه و
التشابه ج) ؛ متزامن (متزامن ، جيست ألتو) ؛ محدد؛
المعلومات غير اللفظية (بما في ذلك
بما في ذلك الموسيقى) ؛ prostranstvenny
من لبس عاطفي
سانت إيمو لوف قدم غير سارة ،
كريه؛ معلومة
مستمر.
1. التصور
أحادي الشكل (رؤية
razlabstrakt noyichiy) ؛
تحليلي ؛ لفظي
معلومة؛ مؤقت
من لبس الشخصيات؛
ممتع ومضحك
المعلومات منفصلة.
2. الطريقة
معالجة
معلومة
ثابتة. يعمل مثل متوازي (متزامن).
النظام اللفظي الرقمي.
يعمل مثل النظام التناظري.
3. الذاكرة
بناء على اللفظي
معلومة.
رمزي؛ التعرف على الوجوه ،
التجويد.
4. العمليات المنجزة
القراءة والكتابة والعد.
تتبع الحركة
الموضوع عامي.
5. التفكير
اللفظية ، الرسمية ، التحليلية ؛
متشعب.
تصويري بصري (عملي ،
صالح) ، في uit vnoe ؛
متقاربة.
6. العواطف
إيجابية (رؤية للعالم
البهيجة).
سلبي (رؤية للعالم
كئيب عاطفيا).

خصائص الجنس

عقلي
المهام
أولاد
الفتيات
1. التصور
حدة السمع في المتوسط ​​أعلى من
الفتيات. منظور الصفصاف مهم بالنسبة لهم.
الأمر بسيط. تصور البيئة.
تصور المعلومات ، ذلك
المحتوى والجدة ونوع العرض.
أكثر حساسية للضوضاء.
إنهم يعتمدون على الرؤية القريبة بالنسبة لهم
راحة لكن مساحة محدودة.
تصور الرموز. المعرفة
العلاقات العاطفية.
2. الطريقة
معالجة
معلومة
في نظام البحث والبحث.
وفقًا للقالب ، القياسي y ، ipno المجسم.
3. الذاكرة
يتذكرون كل شيء "اكتشفوه" هم أنفسهم
وبحث.
الاعتماد على الميكانيكية
حفظ.
4. قابل للتنفيذ
عمليات
التلاعب العقلي مع
الأشكال الهندسية.
العد والتلاعب في الأرقام و
الصيغ.
5. التفكير
التفكير أكثر ضمنا ، مع
البحث عمليا. التفكير
يهدف إلى التعرف
انتظام وغير قياسي
حلول. في سن السادسة تشكلت
تفكير بسيط.
التفكير هو أكثر واقعية و
على وجه التحديد. يركز التفكير على
الحصول على النتيجة المطلوبة. ل
13 سنة
تفكير بسيط.
6. العواطف
العواطف قوية لكنها قصيرة
من ذوي الخبرة في الهيكل الداخلي ،
بدون مظهر خارجي -
من الرد والتسرع
فعل.
العواطف موجهة إلى السطح الخارجي ،
تحدثت ، وعشت مرارًا وتكرارًا مع إدراج أحبائها ،
الوكلاء ، تابع
وقت طويل خلال
التكيف مع الصفصاف السالب يحدث.

النماذج الأصلية - الرموز

أولاد:
رموز الحرية والسفر: الشمس ، النافذة ، الرياح ، الشهر ،
القمر ، الجسور ، الأفق ، الرحلات الفضائية ، الأدوات
السفر: عجلات ، طائرة ، دراجة ، سيارة ، قارب ،
صاروخ ، إلخ.
رموز القوة والقوة والإرادة: الجرار ، الرافعة ، الحوت ،
الحديد ، القطار ، ...
رموز العدو: تنانين مخيفة ، ثعابين ، روبوتات ؛
رموز الثبات: مثلث ، مربع ، شجرة طويلة ،
بيت؛
رموز النضال: سيف ، رمح ، قوس ، سهام ، خوذة ، درع ،
قلعة؛
رموز النصر: العلم ، البوق ، الجرس ، الهتافات.

الفتيات:

رموز الولي وقيامة الحياة:
البيض ، الكتاكيت ، المهد.
رموز الأمومة الروحية: الدمى ،
حمالات ، عرائس ، عربات أطفال ؛
رموز الأنوثة (الرقة ، النعمة ،
خفة): بالونات ، ترفرف الطيور ،
دجاج ، أميرات مزينات - عرائس ،
ملابس.
رموز الجمال الأنثوي: زهور ، قبعات ، نظارات ،
دبابيس ، شفاه مشرقة ، عيون.
رموز الموقد والراحة المنزلية: المنزل ، الطاولة ،
ستائر ، خدمة ، سرير ، موقد ، حمام ؛
رموز الثروة في المنزل: توت ، فواكه ، خضروات ،
الفطر.

مع التطور الطبيعي للطفل
استراتيجية العقل الباطن الحسي ، استراتيجية
النماذج الأولية ، على أساس ،
الذي صدر
الحياة النفسية (ذكر أو
وضع الإناث) ، أبدًا
تتقاطع.

المؤلفات

المؤلفات
Anufriev A.F. ، Kostromina S.N. كيفية التغلب على الصعوبات في
تعليم الأطفال. - M.، من "Os-89"، 2000
Bezrukikh M.M. الأطفال مشكلة. - م ، من URAO ، 2000
Bryazgunov I.P. ، Kasatikova E.V. نقص الانتباه مع
فرط النشاط عند الأطفال. - M.، Medpraktika - M. - 2002
دينيسون ب. ، دينيسون ج.برين الجمباز: الجزء 1-2. / لكل.
سم. ماسجوتوفا. - م ، 1997
زافادنكو ن. كيف نفهم الطفل: الأطفال الذين يعانون من فرط النشاط و
اضطراب نقص الانتباه. - م ، مدرسة - مطبعة ، 2000
Lyutova E.K. ، مونينا ج. ورقة الغش للكبار. - م ، من
CSPA "سفر التكوين"
سيمينوفيتش أ. التشخيصات العصبية والنفسية والتصحيح
في الطفولة. - م. من "الاكاديمية" 2002
سوروكينا ل. علاقة الفرد النموذجية
خصائص الأطفال مع تعليق الإتقان
برنامج التعليم العام لرياض الاطفال // نشرة
جامعة موسكو الحكومية للعلوم الإنسانية ماجستير شولوخوف. -2012.- رقم 1. Sirotyuk A.L. تصحيح التعلم والتطوير لمرحلة ما قبل المدرسة و
تلاميذ المدارس. - م. من "مركز الإبداع" 2001
أل سيروتيوك قصور الانتباه وفرط الحركة. -
M. ، من "TC Sphere" ، 2002
كريزمان ت. تنمية وظائف دماغ الطفل. L. ، 1978
خريزمان تي بي ، إريميفا في دي. الأولاد والبنات نوعان مختلفان
العالم. - م. من "توسكارورا" 1998

عمر

المزاج هو سمة فردية للشخص ، والتي تتجلى عندما

شروط وعوامل وأنشطة معينة.

لتنمية الطفل ، يلزم اتباع نهج فردي ، ومعرفة الخصائص التشريحية والفسيولوجية والعقلية للطفل ، يمكنك الاعتماد على نتيجة إيجابية للتواصل.

تعتمد خصوصية سلوك الطفل على حالته الجسدية وشخصيته. معرفة مزاج الطفل ، يسهل على المعلم أن يجد الطريق إلى قلب الطفل.

عند تحديد الخصائص النمطية الفردية ، تم تحديد أربعة أنواع من المزاج. تُلاحظ المظاهر الأولى للمزاج منذ الولادة - هذه سمات فطرية. انطلاقًا من السلوك الخارجي ، من الممكن تحديد نوع الأطفال الأربعة المعروفين الذين ينتمي إليهم.

HALERIC - تعابير الوجه جيدة الحركة ، والكلام بصوت عالٍ ، والإيماءات المتكررة مع الأطراف ، وهذا النوع من الأطفال يبقي رؤوسهم دائمًا مستقيمة ، كما لو كانوا يسحبون رقبتهم ، فإن نظراتهم موجهة دائمًا إلى الأمام. في اللعبة ، يمر هذا الطفل ، بعيدًا عن الطريق ، نشطًا ومتطفلًا ، وبإصرار وثقة كبيرين يعتقد أنه على حق ، ومعه يهتم الأطفال ويعتبرون نفسه قائداً. الطفل مصاب بالكولي - من الصعب أن ينام ، والاستيقاظ سريعًا.

MELANCHOLIKS - الأطفال حساسون للغاية وضعفاء ، والأطفال في سن مبكرة لا يخلقون مشاكل لوالديهم ، كما لو لم يتم سماعهم وغير مرئي. يتحدث الطفل بهدوء وتردد ، وسرعان ما سئم من الضوضاء والتعليقات والسلبية والتعب والبطء ، وغالبًا ما يختار الطفل الوحدة بدلاً من المحاور ، وغالبًا ما يشكو هؤلاء الأطفال من الصداع ، بين مجموعة من الأطفال يمكن رؤيتهم في كثير من الأحيان جالسين الأريكة وحدها - لا يشعرون بالملل ، فهذه إحدى خصائص الكآبة ، لكن لديه صفات مثل الاستجابة والعاطفة.

متفائل - اجتماعي ، مبهج ، نشط - هكذا يبدو الشخص المتفائل كشخص كولي ، تعابير الوجه النشطة ، غالبًا ما تلمح ، تتحدث بصوت عالٍ وبسرعة. ينام بسرعة ويستيقظ بسهولة ، ويتحول بسهولة من نوع نشط من العمل إلى نوع أكثر هدوءًا ، ويؤدي بسهولة المهمة الموكلة إليه. لا يتمتع الطفل المتفائل بوضع ثابت - السلوك والاهتمامات ، يمكن للمرء أن يقول عن مثل هذا الطفل - إنه يضيء بسرعة ويفقد الاهتمام بسرعة. هذا النوع يفتقر إلى المثابرة.

FLEGMATIC - مستقر. الطفل هادئ ، عاطفي قليلاً ، ولكن من الصعب أن ينام ويصعب الاستيقاظ ، ويبدو أنه يستطيع النوم لأيام ، وتعبيرات الوجه ضعيفة التعبير ، ولا توجد إيماءات وحركات غير ضرورية. الجانب الإيجابي لهؤلاء الأطفال هو الصفاء والضمير والبطء السلبي.

تساعد معرفة سمات المزاج على إيجاد نهج فردي للتنشئة والحصول على النتيجة المرجوة ، والآن أصبح من الواضح أهمية الألعاب المختلفة خلال اليوم - لعب الأدوار التعليمية والسردية والألعاب الخارجية. في بداية مسيرتي التدريسية ، لم أستطع أن أفهم لماذا يتواصل بعض الأطفال بشكل أسرع من غيرهم ، ولماذا يهتم البعض بالنمذجة ، بينما يهتم البعض الآخر بالرياضيات ، ولماذا يبكي البعض في الصباح ، ولا يستطيع الآباء إقناعهم بالعودة إلى المنزل في المساء. الآن أفهم بوضوح - ما هو فردي ، لن يأتي منه شيء آخر.

www.maam.ru

متفائل

إنه ودود ، ومؤنس ، ومبهج ، ومقبول تمامًا ومعقول ، ويسهل التنازل ، ويتكيف مع بيئة غير مألوفة ، ونشط ، ومتحرك ، ومندفع ، ولا يرحم ، ويفتقر إلى الصبر والمثابرة ، لذلك لا يمكنه في كثير من الأحيان التركيز على أي نوع من النشاط.

مع التنشئة الخاطئة ، غالبًا ما يكبر هؤلاء الأطفال عاصفًا وتافهًا.

• تكوين مصالح مستدامة ؛
• لتعليم تحقيق ما تم البدء به حتى النهاية ؛
• لتشكيل موقف نقدي تجاه نتائج عملهم ؛
• انتبه إلى جودة المهمة ؛
• تقدم الألعاب والتمارين التي تتطلب التركيز والدقة وضبط النفس.

قلق مؤذ وبدس. نوبات التهيج والغضب شائعة بالنسبة له. يتكيف بسهولة مع بيئة غير مألوفة ، ولكن بسبب طبيعته شديدة الغضب ، نادرًا ما يجد لغة مشتركة مع أقرانه.

إنه يميل إلى اللعب للجمهور ، ويحتاج باستمرار إلى المتفرجين الذين يتوقع استجابة منهم. يستوعب المعلومات الجديدة بسرعة ، لكن بعد بضع دقائق تتطاير من رأسه. يحب الكولي الألعاب الصاخبة النشطة والتجارب الجديدة ، ويخاطر عن طيب خاطر.

مثل هؤلاء الأطفال غير مكترثين ، ويفتقرون إلى الحكمة والقدرة على حساب قدراتهم.

• تنمية القدرة على حساب مشاعر الآخرين ؛
• الطاقة المباشرة للأشياء المفيدة ؛
• تعزيز عملية التثبيط من خلال الانخراط في أنشطة هادئة ؛
• تطوير ضبط النفس
• تقدم الألعاب والتمارين التي تتطلب التركيز والدقة.

شخص بلغم

هادئ جدا ، وضبط النفس ، وخطير. للوهلة الأولى ، قد يبدو خاملًا وغير عاطفي. ليس فضوليًا جدًا ، ويفضل الألعاب الهادئة ونادرًا ما يتخذ موقعًا قياديًا بين الأطفال الآخرين.

يستغرق التكيف مع البيئة الجديدة وقتًا طويلاً وصعبًا ، ولا يتسامح مع التغييرات. إنه يخشى المخاطرة ولا يحب أن يأخذ زمام المبادرة. إنه بطيء ، ويستغرق الكثير من الوقت لاستيعاب المعلومات الجديدة ، ولكن بمجرد أن يتم تثبيت المعرفة المكتسبة في ذاكرته.

ينام الشخص البلغم بسهولة ، لكن في بعض الأحيان ليس من السهل إيقاظه: فالطفل شقي ، ويشتكي ، ثم يشكو لمدة نصف يوم من الخمول والنعاس.

• تطوير النشاط والقدرة على الحركة تدريجيًا ، بما في ذلك الألعاب ذات الحركة المنخفضة ، ثم المتوسطة ، ثم العالية ؛
• تأخذ في الاعتبار السرعة المنخفضة للمهمة.

حزن

خجول ، خجول ، متردد. يتجلى عدم اليقين في كل حركاته وإيماءاته وخطابه. غالبًا ما ينسحب هؤلاء الأطفال إلى أنفسهم ، ويتعودون بشدة على الفريق الجديد.

تُعطى المعرفة إلى شخص حزين بصعوبة كبيرة ، لأن الطفل مشتت باستمرار بأشياء دخيلة ولا يمكنه التركيز على الشيء الرئيسي. الأطفال الكئيبون مرتابون للغاية ، وغالبًا ما يقلقون بشأن الأشياء الصغيرة ويتفاعلون بشكل مؤلم للغاية مع العقوبات والتقييمات السلبية.

• في كثير من الأحيان يعطي تقييما إيجابيا ، وتشجيعا ؛
• خلق حالات النجاح ؛
• تنظيم أنشطة مشتركة مع الأطفال الناجحين.

تتمثل مهمة الكبار في تهيئة الظروف للتطور الكامل لأنشطة الأطفال المحددة للطفل في رياض الأطفال على أساس تطوير نهج فردي لكل طفل ، ولهذا من الضروري معرفة والاعتماد على العمر والخصائص الفردية لكل طفل. الأطفال.

تذكر: لا يوجد أطفال سيئون ، بعض الصفات السلبية ناتجة عن تربية غير لائقة. من الأفضل التأكيد على الصفات الإيجابية وبالتالي تعزيزها ، وتعزيز تنمية احترام الذات لدى الطفل.

بمساعدة نهج فردي ، سنجد "المفتاح" لكل طفل.

قائمة الأدب المستخدم

1. علم نفس ما قبل المدرسة / Uruntaeva GA - M. ، 1998.
2. مقاربة فردية لتربية الطفل / كوفالتشوك يا آي - M. ، 1981.
3. تنظيم أنشطة مركز دعم اللعب لطفل مبكر: ملاحظات أيام اللعب / Yu. A. Afonkina، E. M. Omelchenko. - فولجوجراد: مدرس ، 2012.
4. ندوات ودورات تدريبية عملية للمعلمين. - القضية. 1. المربي والطفل: تفاعل فعال / مؤلف - شركات. إي في شيتوفا. - فولغوغراد: مدرس ، 2009.
5. ندوات عملية للمعلمين. العدد 2. الكفاءة النفسية للمعلمين / المؤلفين شركات. إس في تيربيجوريفا. - فولغوغراد: مدرس ، 2011.

حول هذا الموضوع:

ملامح تطور أطفال ما قبل المدرسة

أضف إلى المفضلة في المفضلة

تتكون طفولة أي طفل من عدد معين من الفترات المختلفة ، بعضها سهل للغاية ، وبعضها صعب للغاية. يتعلم الأطفال باستمرار شيئًا جديدًا ، ويتعرفون على العالم من حولهم. لعدة سنوات ، سيتعين على الطفل التغلب على الكثير من المراحل الحاسمة ، كل منها يصبح حاسمًا في نظرة الفتات للعالم.

من سمات تطور أطفال ما قبل المدرسة أن هذه الفترة هي تكوين شخصية ناجحة وناضجة. يستمر تطوير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لعدة سنوات ، وخلال هذه الفترة يحتاج الطفل إلى رعاية الوالدين والمعلمين الأكفاء ، عندها فقط سيتلقى الطفل كل المعارف والمهارات اللازمة.

في سن ما قبل المدرسة ، يثري الطفل مفرداته ، ويطور مهارات التنشئة الاجتماعية ، ويطور أيضًا قدراته المنطقية والتحليلية.

يغطي نمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة الفترة من 3 إلى 6 سنوات ، وفي كل سنة لاحقة يجب أن تأخذ في الاعتبار خصوصيات علم نفس الطفل ، وكذلك طرق التعرف على البيئة.

دائمًا ما يرتبط نمو الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ارتباطًا مباشرًا بنشاط اللعب للطفل. لتنمية الشخصية ، تعتبر ألعاب الحبكة ضرورية ، حيث يتعلم الطفل بشكل غير ملحوظ مع الأشخاص من حوله في مواقف الحياة المختلفة. أيضًا ، تتمثل مهام تطوير الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في أن الأطفال بحاجة إلى المساعدة على إدراك دورهم في العالم بأسره ، ويجب أن يكون لديهم الدافع للنجاح وتعليمهم لتحمل جميع الإخفاقات بسهولة.

عند تطوير أطفال ما قبل المدرسة ، يجب أخذ العديد من الجوانب في الاعتبار ، منها خمسة جوانب رئيسية تبرز ، يجب تطويرها بسلاسة وانسجام على طول المسار الكامل لإعداد الطفل للمدرسة ، وطوال حياته اللاحقة.

خمسة عناصر أساسية لتطوير ما قبل المدرسة

التطور العقلي لأطفال ما قبل المدرسة.

هذا هو تطور الجهاز العصبي للطفل ونشاطه الانعكاسي ، بالإضافة إلى بعض الخصائص الوراثية. يتأثر هذا النوع من التطور في المقام الأول بالوراثة والبيئة القريبة للطفل.

إذا كنت مهتمًا بالتنمية المتناغمة لطفلك ، فاحرص على الاهتمام الشديد بالتدريبات الخاصة التي تساعد الآباء على فهم طفلهم بشكل أفضل وتعلم كيفية التفاعل معه بأكبر قدر ممكن من الفعالية. بفضل هذه التدريبات ، يمر الطفل بسهولة بمرحلة ما قبل المدرسة وينمو ليصبح شخصًا ناجحًا وواثقًا من نفسه.

التطور العاطفي.

يتأثر هذا النوع من التطور بكل ما يحيط بالطفل ، من الموسيقى إلى مراقبة الأشخاص الموجودين في بيئة قريبة من الطفل. كما أن التطور العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة يتأثر بشكل كبير بالألعاب وقصصهم ومكانة الطفل في هذه الألعاب والجانب العاطفي من اللعبة.

التطور المعرفي.

التطور المعرفي هو عملية معالجة المعلومات ، ونتيجة لذلك تضاف الحقائق المتباينة إلى مخزن واحد من المعرفة. يعد تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أمرًا مهمًا للغاية ويتطلب مراعاة جميع مراحل هذه العملية ، وهي: ما هي المعلومات التي سيتلقاها الطفل وكيف يمكنه معالجتها وتطبيقها عمليًا. من أجل التطوير المتناغم والناجح لمرحلة ما قبل المدرسة ، تحتاج إلى تحديد المعلومات التي من شأنها:

• ملف من مصدر حسن السمعة من قبل الأشخاص المناسبين ؛
• تلبية جميع القدرات المعرفية ؛
• تم فتحها ومعالجتها وتحليلها بشكل صحيح.

بفضل تطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في المراكز المتخصصة ، سيتلقى طفلك المعلومات الأكثر أهمية ، والتي سيكون لها تأثير إيجابي للغاية على نموه العام ، فضلاً عن تنمية التفكير المنطقي والمهارات الاجتماعية. بالإضافة إلى ذلك ، سوف يقوم طفلك بتجديد قاعدة معارفه والارتقاء خطوة أخرى في نموه.

التطور النفسي لأطفال ما قبل المدرسة.

يشمل هذا النوع من التطور جميع الجوانب المرتبطة بخصائص الإدراك المرتبطة بالعمر. في سن الثالثة ، يبدأ الطفل في عملية معرفة الذات ، ويتطور التفكير ويوقظ النشاط. في أي مركز ، سيساعد المعلمون الطفل على التعامل مع المشكلات النفسية أثناء النمو ، مما سيساهم في التنشئة الاجتماعية السريعة للطفل.

تطوير الكلام.

تطوير الكلام فردي لكل طفل على حدة. يلتزم الآباء ، وكذلك المعلمون ، بالمساعدة في تشكيل خطاب الطفل ، وتوسيع مفرداته وتطوير النطق الواضح. سيساعد نمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة الطفل على إتقان الكلام الشفوي والمكتوب ، وسيتعلم الطفل الشعور باللغة الأم ويمكنه بسهولة استخدام تقنيات الكلام المعقدة ، فضلاً عن تطوير مهارات الاتصال اللازمة.

لا تترك نمو طفلك للصدفة. يجب أن تساعد الطفل ليصبح شخصًا كامل الأهلية ، فهذه مسؤوليتك المباشرة كآباء.

إذا كنت تشعر أنه لا يمكنك إعطاء كل المهارات والقدرات اللازمة لطفلك ، فتأكد من الاتصال بالمتخصصين في مركز تطوير ما قبل المدرسة. بفضل المعلمين ذوي الخبرة ، سيتعلم الطفل التحدث والكتابة والرسم والتصرف بشكل صحيح في المجتمع.

مزيد من التفاصيل على الموقع vsewomens.ru

موجز العمر والخصائص الفردية للأطفال | عالم المرأة

تقوم تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة على الخصائص المشتركة. المجالات الرئيسية للتعليم هي:

• النمو البدني للطفل
• حماية وتعزيز صحته
• تطوير النشاط والنشاط المعرفي
• تكوين أنواع مختلفة من التفكير والذاكرة والخيال
• تنمية التوجه الأخلاقي للشخصية
• التدريب على التواصل والعلاقات مع الناس
• تشكيل الاستعداد للتعليم النظامي

في فترات الحياة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة ، يكون للتربية تأثير تنموي كبير ، بشرط أن يتم تعظيم نشاط الطفل ، والمشاركة في الأنشطة التي تعكس اهتماماته بشكل كامل ، وموقفه من العالم من حوله.

بالنسبة للطفل الذي يبلغ من العمر سنة واحدة ، يكون التواصل مع البالغين أمرًا مهمًا بشكل خاص ، مما يشجعه على الاهتمام بالأشياء ، وإتقان الأصوات والكلمات الأولى ، ويوفر الراحة النفسية. يبدأ الطفل في التنقل في البيئة ، ويطور أسس التفكير البصري النشط. في هذه المرحلة ، من المهم توفير اتصال متنوع مع الطفل.

في سن مبكرة (1-3 سنوات) ، يتطور الكلام والمشي ، تظهر الأفكار الأولى حول الروابط في العالم من حولك. أثناء اللعب بالأشياء ، يتعلم الطفل خصائصها ويتعلم استخدامها. خلال هذه الفترة ، تكون الأولوية هي تطوير نشاط التلاعب بالموضوع ، والذي من خلاله يتعلم الطفل العالم ، ويطور الوعي والوعي الذاتي.

يرتبط سن ما قبل المدرسة (3-6 سنوات) بهيمنة أنشطة اللعب. يفسر الإنجازات الرئيسية للطفل في الإدراك (تتشكل الأفكار حول العلاقة بين مختلف مجالات الواقع ، التصويرية وبداية التفكير المنطقي ، القدرات الحسية والفكرية) ، التطور العاطفي الإرادي (طرق التنظيم الذاتي ، يتم تحديد استقلالية السلوك ، والانضباط الواعي ، ومبادرة الإجراءات ، والقدرة على التواصل ، والشعور بالواجب ، والمسؤولية ، وما إلى ذلك).

في مطلع 6-7 سنوات من الحياة ، يتم تشكيل المتطلبات الأساسية للانتقال الناجح إلى التعليم المدرسي. يجب أن تسترشد تربية طفل ما قبل المدرسة بخصائص نموه في سن مبكرة.

في تربية الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة ، من المهم خلق ظروف مواتية لتوسيع نطاق الأشياء والظواهر التي من شأنها أن تساعد في التعرف عليهم ، من أجل تطوير التواصل مع الكبار والأقران. هذا مهم بشكل خاص قبل أن يدخل الطفل مؤسسة ما قبل المدرسة ، ويسهل تكيفه فيها.

في تربية الأطفال ، من الضروري تطوير البحث والتجريب والبحث المستقل عن إجابات للأسئلة المختلفة ، وهادفة السلوك والأنشطة ، وتشجيع علاقات الثقة وتعليمهم أن يكونوا على دراية بدورهم في التواصل.

يتعرف الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة على القيم الأخلاقية: فهم يعلمونهم كيفية التعامل بشكل صحيح ، وتوجيه نشاطهم الإبداعي ، والاهتمامات في أنواع مختلفة من الأنشطة ، والتي اكتسبت خلال هذه الفترة تطورًا كبيرًا.

في سن 6-7 سنوات يجب تنمية الاستعداد النفسي للدراسة في المدرسة وتنمية مهارات الاتصال الحر. يتم تنفيذ سمات النمو العامة الخاصة بالعمر بطرق مختلفة في كل طفل.

علم أصول التدريس ، الذي لا يسترشد بمعدل النمو الفردي للطفل ، والاختلافات النفسية الفردية للأطفال ، يسمى "بدون أطفال". الفروق النفسية الفردية هي سمات ثابتة للعمليات العقلية التي يختلف بها الناس عن بعضهم البعض.

اقرأ أكثر:

المواد ledy-life.ru

سن المدرسة المتوسطة

تظهر تفاعلات الأدوار في نشاط اللعب للأطفال في سن ما قبل المدرسة. يشيرون إلى أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة بدأوا في فصل أنفسهم عن الدور المقبول. يمكن أن تتغير الأدوار أثناء سير اللعبة.

تبدأ إجراءات اللعبة في التنفيذ ليس من أجلها ، ولكن من أجل معنى اللعبة. هناك تفاعل بين اللعب والتفاعلات الحقيقية للأطفال.

تلقى النشاط البصري تطورا كبيرا. يصبح الرسم موضوعيًا ومفصلًا. تتميز الصورة الرسومية للشخص بوجود الجذع والعينين والفم والأنف والشعر وأحيانًا الملابس وتفاصيلها.

يتم تحسين الجانب الفني للنشاط البصري. يمكن للأطفال رسم أشكال هندسية أساسية ، قصها بالمقص ، لصق الصور على الورق ، إلخ.

يصبح البناء أكثر تعقيدًا. يمكن أن تشمل المباني 5-6 أجزاء. تتشكل مهارات التصميم وفقًا للتصميم الخاص بها ، فضلاً عن التخطيط لسلسلة من الإجراءات.

يتميز المجال الحركي للطفل بتغييرات إيجابية في المهارات الحركية الدقيقة والجسيمة. تطوير البراعة وتنسيق الحركات.

الأطفال في هذا العمر ، أفضل من الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يحافظون على التوازن ، ويتخطون العقبات الصغيرة. ألعاب الكرة تزداد صعوبة.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، تصبح تصورات الأطفال أكثر تطورًا. لقد تبين أنهم قادرون على تسمية النموذج الذي يبدو عليه هذا الكائن أو ذاك.

يمكنهم عزل الأشكال البسيطة في الكائنات المعقدة وإعادة إنشاء الكائنات المعقدة من الأشكال البسيطة. يستطيع الأطفال ترتيب مجموعات من الأشياء وفقًا للخصائص الحسية - الحجم واللون ؛ تسليط الضوء على المعلمات مثل الطول والطول والعرض. يتم تحسين الاتجاه في الفضاء.

حجم الذاكرة آخذ في الازدياد. يحفظ الأطفال ما يصل إلى 7-8 أسماء للأشياء. يبدأ الحفظ الطوعي في التبلور: يستطيع الأطفال قبول مهمة الحفظ ، وتذكر تعليمات الكبار ، ويمكنهم تعلم قصيدة قصيرة ، وما إلى ذلك.

يبدأ التفكير المجازي بالتطور. يستطيع الأطفال استخدام الصور المخططة البسيطة لحل المشكلات البسيطة. يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة البناء وفقًا للمخطط وحل مشاكل المتاهة. يتطور التوقع.

بناءً على الترتيب المكاني للأشياء ، يمكن للأطفال معرفة ما سيحدث نتيجة لتفاعلهم. ومع ذلك ، في نفس الوقت ، يصعب عليهم اتخاذ موقف مراقب آخر ، وفي الخطة الداخلية ، إجراء تحول عقلي للصورة.

بالنسبة للأطفال في هذا العمر ، فإن ظواهر J. Piaget المعروفة مميزة بشكل خاص: الحفاظ على الكمية والحجم والحجم. على سبيل المثال ، إذا تم تقديمهم بثلاث دوائر ورقية سوداء وسبع دوائر ورقية بيضاء وسُئلوا: "أي الدوائر أكثر - سوداء أم بيضاء؟" ، ستجيب الغالبية بأن هناك المزيد من البيض. لكن إذا سألت: "أيهما أكثر - أبيض أم ورقي؟" ، ستكون الإجابة هي نفسها - أكثر من الماضي.

يستمر الخيال في التطور. يتم تشكيل ميزات مثل الأصالة والتعسف. يمكن للأطفال أن يتوصلوا بشكل مستقل إلى قصة خرافية حول موضوع معين.

يزيد استقرار الانتباه. يمكن للطفل ممارسة نشاط مستقل لمدة 15-20 دقيقة. إنه قادر على الاحتفاظ بالذاكرة عند القيام بأي إجراءات ، وهي حالة بسيطة.

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يتحسن نطق الأصوات والإلقاء. يصبح الكلام موضوع نشاط الأطفال. إنهم يقلدون أصوات الحيوانات بنجاح ، ويسلطون الضوء على خطاب بعض الشخصيات.

يثير الاهتمام من خلال البنية الإيقاعية للكلام والقافية.

الجانب النحوي للكلام يتطور. يشارك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في إنشاء الكلمات بناءً على قواعد القواعد. حديث الأطفال عند التفاعل مع بعضهم البعض هو خطاب ظاهري ، وعند التواصل مع البالغين يصبح خارج الموقف.

يتغير محتوى الاتصال بين الطفل والبالغ. إنه يتجاوز الموقف المحدد الذي يجد الطفل نفسه فيه. يصبح الدافع المعرفي هو القائد.

يمكن أن تكون المعلومات التي يتلقاها الطفل في عملية الاتصال معقدة ويصعب فهمها ، لكنها تثير اهتمامه.

يتطور لدى الأطفال حاجة إلى الاحترام من جانب الكبار ، حيث يتبين لهم أنه مهم للغاية لمدحه. يؤدي هذا إلى زيادة حساسيتهم تجاه التعليقات. الحساسية المتزايدة هي ظاهرة مرتبطة بالعمر.

تتميز العلاقات مع الأقران بالانتقائية ، والتي يتم التعبير عنها في تفضيل بعض الأطفال على الآخرين. يظهر شركاء اللعبة الدائمون. يبدأ القادة في الظهور في مجموعات.

تظهر التنافسية والقدرة التنافسية. هذا الأخير مهم لمقارنة الذات مع الآخر ، مما يؤدي إلى تنمية صورة الطفل الذاتية ، وتفاصيلها.

ترتبط الإنجازات الرئيسية للعمر بتطوير أنشطة اللعب ؛ ظهور التفاعلات القائمة على الدور والحياة الواقعية ؛ مع تطور النشاط البصري ؛ عن طريق التصميم والتخطيط ؛ تحسين الإدراك ، وتطوير التفكير المجازي والخيال ، والتمركز حول الذات في الموقف المدرك ؛ تنمية الذاكرة والانتباه والكلام والتحفيز المعرفي وتحسين الإدراك ؛ تكوين الحاجة إلى الاحترام من جانب الكبار ، وظهور الحساسية ، والمنافسة ، والمنافسة مع الأقران ، وزيادة تطوير صورة الطفل الذاتية ، وتفاصيلها.

المواد من موقع nsportal.ru

معاينة:

العمر والخصائص الفردية لنمو الأطفال من 4 إلى 5 سنوات (متوسط ​​العمر)

تظهر تفاعلات الأدوار في نشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة المتوسطة ، مما يشير إلى أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بدأوا في فصل أنفسهم عن الدور المقبول. يمكن أن تتغير الأدوار أثناء سير اللعبة.

تبدأ إجراءات اللعبة في التنفيذ ليس من أجلها ، ولكن من أجل معنى اللعبة. هناك فصل بين اللعب والتفاعلات الحقيقية للأطفال.

يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتنمية القدرات الإبداعية للأطفال في اللعبة ، في الأنشطة المرئية والمسرحية والأداء. يشكل موقف المعلم اليقظ والعناية تجاه الأطفال ، والقدرة على دعم نشاطهم المعرفي وتطوير الاستقلال ، وتنظيم الأنشطة المختلفة أساس التنشئة الصحيحة والتطور الكامل للأطفال في المجموعة الوسطى من رياض الأطفال.

تطور كبير يستقبله النشاط التصويري ، ويصبح الرسم موضوعيًا ومفصلًا. تتميز الصورة الرسومية للشخص بوجود الجذع والعينين والفم والأنف والشعر وأحيانًا الملابس وتفاصيلها. يتم تحسين الجانب الفني للنشاط البصري.

يصبح البناء أكثر تعقيدًا ، حيث يمكن أن تشتمل المباني على 5-6 أجزاء. تتشكل مهارات التصميم وفقًا للتصميم الخاص بها ، فضلاً عن التخطيط لسلسلة من الإجراءات.

يتميز المجال الحركي عند الأطفال بتغييرات إيجابية في المهارات الحركية الدقيقة والجسيمة ، حيث يتم تطوير خفة الحركة وتنسيق الحركات. الأطفال في هذا العمر ، أفضل من الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يحافظون على التوازن ، ويتخطون العقبات الصغيرة. ألعاب الكرة تزداد صعوبة.

زادت القدرات الجسدية للأطفال: أصبحت حركاتهم أكثر ثقة وتنوعًا ، يعاني الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من حاجة ماسة للحركة ، في حالة عدم الرضا عن هذه الحاجة ، والحد من النشاط الحركي النشط ، سرعان ما يصبحون متحمسين للغاية ، ويصبحون غير مطيعين ، ومتقلدين.

لا يصبح النشاط الملون عاطفياً وسيلة للنمو البدني فحسب ، بل يصبح أيضًا وسيلة للراحة النفسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، والذين يتميزون بإثارة عالية نوعًا ما. عند رؤية الإثارة المفرطة للطفل ، فإن المعلم ، الذي يعرف ضعف العمليات المثبطة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات ، سيحول انتباهه إلى نشاط أكثر هدوءًا. سيساعد هذا الطفل على التعافي والهدوء.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، تصبح تصورات الأطفال أكثر تطورًا. لقد تبين أنهم قادرون على تسمية النموذج الذي يبدو عليه هذا الكائن أو ذاك. يمكنهم عزل الأشكال البسيطة في الكائنات المعقدة وإعادة إنشاء الكائنات المعقدة من الأشكال البسيطة.

حجم الذاكرة آخذ في الازدياد. يحفظ الأطفال ما يصل إلى 7-8 أسماء للأشياء. يبدأ الحفظ الطوعي في التبلور: يستطيع الأطفال قبول مهمة الحفظ ، وتذكر تعليمات الكبار ، ويمكنهم تعلم قصيدة قصيرة ، وما إلى ذلك.

يبدأ التفكير في التطور ، ويمكن للأطفال استخدام الصور التخطيطية البسيطة لحل المشكلات البسيطة. يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة البناء وفقًا للمخطط وحل مشاكل المتاهة. يتطور التوقع.

بالنسبة للأطفال في هذا العمر ، فإن ظواهر J. Piaget المعروفة مميزة بشكل خاص: الحفاظ على الكمية والحجم والحجم. على سبيل المثال ، إذا قُدم للطفل ثلاث دوائر ورقية سوداء وسبع دوائر ورقية بيضاء وسُئل: "أي الدوائر أكثر - سوداء أم بيضاء؟" ، ستجيب الغالبية بأن هناك المزيد من البيض. لكن إذا سألت: "أيهما أكثر - أبيض أم ورقي؟" ، ستكون الإجابة واحدة - بيضاء أكثر.

يستمر الخيال في التطور. يتم تشكيل ميزات مثل الأصالة والتعسف. يمكن للأطفال أن يتوصلوا بشكل مستقل إلى قصة خرافية صغيرة حول موضوع معين.

يزيد استقرار الانتباه. النشاط المركز لمدة 15-20 دقيقة متاح للطفل. إنه قادر على الاحتفاظ بالذاكرة عند القيام بأي إجراءات ، وهي حالة بسيطة.

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يتحسن نطق الأصوات والإلقاء. يصبح الكلام موضوع نشاط الأطفال ، فهم يقلدون أصوات الحيوانات بنجاح ، ويسلطون الضوء على خطاب بعض الشخصيات. يثير الاهتمام من خلال البنية الإيقاعية للكلام والقافية.

الجانب النحوي للكلام يتطور. يشارك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في إنشاء الكلمات بناءً على قواعد القواعد. حديث الأطفال عند التفاعل مع بعضهم البعض هو خطاب ظاهري ، وعند التواصل مع شخص بالغ يصبح خارجًا عن الظرفية.

في السنة الخامسة من العمر ، تتجلى بنشاط رغبة الأطفال في التواصل مع أقرانهم. إذا كان الطفل الذي يبلغ من العمر ثلاثة أعوام راضيًا تمامًا عن مجتمع الدمى ، فإن الطفل العادي في مرحلة ما قبل المدرسة يحتاج إلى اتصالات هادفة مع أقرانه.

يتواصل الأطفال حول اللعب والألعاب المشتركة والشؤون المشتركة. تصبح اتصالات الكلام الخاصة بهم أطول وأكثر نشاطًا.

تظهر سمات جديدة في تواصل الأطفال في المرحلة المتوسطة مع المعلم. مثل أطفال المجموعة الأصغر سنًا ، يتعاونون عن طيب خاطر مع البالغين في الأمور العملية (الألعاب المشتركة ، مهام العمل ، رعاية الحيوانات ، النباتات) ، لكن في نفس الوقت يسعون بنشاط من أجل التواصل المعرفي والفكري مع البالغين. ويتجلى ذلك في العديد من أسئلة الأطفال للمعلم: "لماذا؟" ، "لماذا؟" ، "من أجل ماذا؟" إن تطور التفكير لدى الطفل ، والقدرة على إقامة أبسط الروابط والعلاقات بين الأشياء يوقظ الاهتمام بالعالم من حوله.

يتميز ما قبل المدرسة في السنة الخامسة من العمر بالنشاط العالي. لذلك ، إذا كان هناك تذكير بسيط بالإجراء اللازم لبعض الأطفال ، فستكون النصيحة كافية ، وبالنسبة للآخرين ، من الضروري عرض أو عمل مشترك مع الطفل.

هذه إحدى سمات الأطفال في المجموعة الوسطى. خلال السنة الخامسة من العمر ، يصبح المعلم شاهداً على معدلات نمو مختلفة للأطفال: يحتفظ البعض بالخصائص المميزة لعمر أصغر لفترة أطول ، ويبدو أن إعادة هيكلة سلوكهم ونشاطهم يتباطأ ، والبعض الآخر ، على على العكس من ذلك ، فإن "النضج" أسرع وبالفعل من النصف الثاني من سن ما قبل المدرسة المتوسطة تبدأ في إظهار ملامح المرحلة العمرية الأكبر سنًا.

في أطفال المجموعة الوسطى ، هناك إيقاظ في الاهتمام بقواعد السلوك. وبحلول سن الخامسة تبدأ الشكاوى والتصريحات العديدة من الأطفال للمعلم أن شخصًا ما يفعل شيئًا خاطئًا أو أن شخصًا ما لا يفي بالمتطلبات . أحيانًا ما يعتبر المربي عديم الخبرة أقوال الطفل مثل "الوشاية" ويتعامل معها بشكل سلبي. وفي الوقت نفسه ، يشير "بيان" الطفل إلى أنه فهم المطلب على أنه ضروري ومن المهم بالنسبة له أن يتلقى تأكيدًا موثوقًا به لصحة رأيه ، وكذلك لسماع تفسيرات إضافية من المعلم حول "حدود" القاعدة .

الأطفال في سن ما قبل المدرسة عاطفيون للغاية ، ويعبرون عن مشاعرهم بوضوح وبشكل مباشر.

تتميز العلاقات مع الأقران بالانتقائية ، والتي يتم التعبير عنها في تفضيل بعض الأطفال على الآخرين. يظهر شركاء اللعبة الدائمون. يبدأ القادة في الظهور في مجموعات. تظهر التنافسية والقدرة التنافسية.

هذا الأخير مهم لمقارنة الذات مع الآخر ، مما يؤدي إلى تطور صورة الطفل "أنا" وتفاصيلها.

ترتبط الإنجازات الرئيسية للعمر بتطوير أنشطة اللعب ؛ ظهور التفاعلات القائمة على الدور والحياة الواقعية. مع تطور النشاط البصري ؛ عن طريق التصميم والتخطيط ؛ تحسين الإدراك ، تطوير التفكير المجازي والخيال ، مركزية الذات في الموقف المعرفي. تنمية الذاكرة والانتباه والكلام والتحفيز المعرفي وتحسين الإدراك ؛ تكوين الحاجة إلى الاحترام من جانب الكبار ، وظهور الحساسية ، والمنافسة ، والمنافسة مع الأقران ، وزيادة تطوير صورة الطفل "أنا" ، وتفاصيلها.

2.5.1. خصائص السمات الفردية-النموذجية للمُدرِّج ما قبل المدرسة

من بين الخصائص الفردية للشخص ، والتي تميز بوضوح الخصائص الديناميكية لسلوكه ونشاطه وتواصله وعملياته العقلية ، ينتمي مكان خاص إلى المزاج.

الأساس الفسيولوجي للمزاج هو نوع النشاط العصبي العالي وخصائصه مثل القوة والتنقل والتوازن. أدت دراسات المزاج إلى تحديد السلسلة التالية من خصائصه: الحساسية (الحساسية) ، التفاعلية ، النشاط ، الإثارة العاطفية ، اللدونة والصلابة ، الانبساطية والانقلابية ، معدل التفاعلات العقلية.

حول الحساسيةأو الحساسية ، التي يتم الحكم عليها من خلال ما هي أصغر قوة للتأثير الخارجي الضروري للشخص أن يكون لديه هذا التفاعل العقلي أو ذاك. بمعنى آخر ، ما يجب أن تكون عليه قوة التأثير ، بحيث "يصل" الشخص كما يقولون.

ملكية التفاعليةيتجلى في القوة والطاقة التي يتفاعل بها الشخص مع تأثير معين. ليس من قبيل الصدفة قولهم عن البعض: "سريع الغضب" ، "يبدأ بنصف دورة" ، وعن الآخرين: "لن تفهم ما إذا كنت مسرورًا أم مستاءً."

بلاستيكوالجودة المعاكسة لها الاستعلاءتتجلى في مدى سهولة وسرعة تكيف الشخص مع التأثيرات الخارجية. يعيد البلاستيك بناء السلوك بسرعة عندما تتغير الظروف ، ويكون جامدًا - بصعوبة كبيرة.

هو مؤشر أساسي للمزاج الانبساطية والانطوائية.تظهر الدراسات أن صفات المزاج هذه تتجلى بوضوح ، أولاً وقبل كل شيء ، في عملية التواصل ، ليس فقط عند البالغين ، ولكن أيضًا عند الأطفال. لذلك ، على سبيل المثال ، يكون المنفتحون الاجتماعيون أكثر نشاطًا في المرحلة الأولية ، والتنظيمية للعبة ، وفي الاجتماع عند اختيار موضوع ، وتعيين الأدوار واختيار دورهم الخاص. غالبًا ما "يتواصل" الأطفال الانطوائيون في مرحلة ما قبل المدرسة باستخدام سمات اللعب ، و "يلجأون" إلى لعبة ، وفي كثير من الأحيان يقولون ما سيفعلونه ، وما هي أفعال اللعب التي يؤدونها. بطبيعة الحال ، فإن التواصل الاجتماعي في حد ذاته لا يمنح الشخص بعد مكانة جيدة في الفريق. على الأرجح ، يكون لها تأثير إيجابي في البداية ، عندما يدخل الشخص للتو مجموعة جديدة. ثم تبدأ الصفات البشرية المهمة الأخرى في "العمل". ومع ذلك ، فقد لوحظ: من بين الأطفال "المفضلين" في مرحلة ما قبل المدرسة ، فإن "النجوم" هم في الغالب منفتحون. يساعدهم التواصل الاجتماعي على التكيف مع بيئة اجتماعية جديدة ، واكتساب الرفاق ، والتغلب على انعدام الأمن.

حول النشاطيحكم عليها من خلال الطاقة التي يؤثر بها الشخص نفسه على العالم من حوله ، من خلال مثابرته وتركيز الانتباه ...

حول هذه النوعية من المزاج مثل استثارة عاطفيةتعلم من خلال مقدار القوة اللازمة لتحريك استجابة عاطفية.

ترتبط خصائص المزاج ببعض الهياكل التي تشكل أنواعًا مختلفة من المزاج. أهمها: كولي ، متفائل ، بلغم ، حزين. لذلك ، يتميز الأشخاص الكوليون بصفات مثل التفاعل ، والنشاط ، والإثارة العاطفية ، وارتفاع معدل ردود الفعل العقلية ، والليونة ، والانبساط. بين الانطوائيين ، كقاعدة عامة ، هناك أناس حزينون وبلغميون. وتتميز هذه الأخيرة بالصلابة ، وبطء إيقاع الحركة ، والكلام ، وضعف الاستثارة العاطفية ، وانخفاض الحساسية ...

ومع ذلك ، فإن المزاجات "النقية" نادرة. في أغلب الأحيان ، يجمع الشخص سمات من أنواع مختلفة ، على الرغم من أن خصائص مزاج أحدهما أو الآخر تسود.

2.5.2. طرق لدراسة السمات النموذجية الفردية لمُدرّس ما قبل المدرسة

الأكثر قبولًا للمعلم الذي يدرس مزاج تلاميذه هو طريقة المراقبة.يساعد المربي على تحديد الخصائص الأساسية للجهاز العصبي التي تكمن وراء مزاج طفل معين من حيث العلامات الحيوية. أذكر: هناك ثلاث خصائص رئيسية للجهاز العصبي (القوة والتوازن والتنقل وأربع مجموعات أساسية من هذه الخصائص (IP Pavlov): قوي وغير متوازن ومتحرك - نوع "غير مقيد" ؛ قوي ومتوازن ومتحرك - نوع "مباشر" ؛ قوي ، متوازن ، مستقر - نوع "هادئ" ، نوع "ضعيف".

النوع "غير المقيد" يكمن وراء المزاج الكولي ، "حيوي" - متفائل ، "هادئ" - بلغم ، "ضعيف" - حزين.

هذه الخصائص! يتجلى الجهاز العصبي ، الذي يشكل الأساس الفسيولوجي للمزاج ، في السلوك البشري اليومي.

لذا، إلى العلامات الحيوية لقوة عملية الإثارة العصبيةتشمل الحفاظ على مستوى عالٍ من الأداء أثناء الإجهاد طويل الأمد في العمل ، ونبرة عاطفية مستقرة وعالية بما فيه الكفاية ، والشجاعة في مجموعة متنوعة وغير عادية ، والاهتمام المستمر في كل من بيئة هادئة وصاخبة. دعونا نشاهد الطفل ، نلقي نظرة فاحصة عليه. ستظهر قوة (أو ضعف) جهازه العصبي من خلال مؤشرات حيوية مثل النوم (سواء كان ينام بسرعة ، وهل النوم هادئًا ، وما إذا كان قويًا) ، وهناك انتعاش سريع (بطيء) للقوة ، وكيف يتصرف في حالة جوع ، إذا لم يتم ذلك في الوقت المناسب (صراخ ، صراخ أو إظهار الخمول ، الهدوء).

نحو العلامات الحيوية للتوازنتشمل ما يلي: ضبط النفس ، والمثابرة ، والهدوء ، والتوحيد في ديناميات الحالة المزاجية ، وغياب الدوري. صعودًا وهبوطًا حادًا ، الوضوح وطلاقة الكلام ، إلخ.

حيوي مؤشرات تنقل العمليات العصبيةتشمل مؤشرات مثل الاستجابة السريعة لكل ما هو جديد في البيئة ، والتطوير السهل والسريع وتغيير القوالب النمطية للحياة (العادات ، والمهارات) ، والتكيف السريع مع الأشخاص الجدد ، والظروف الجديدة ، والقدرة على الانتقال من نشاط إلى آخر دون تأرجح ، من النوم إلى اليقظة ، وما إلى ذلك ، وسرعة الحفظ وسهولة التكاثر ، وسرعة ظهور وتدفق المشاعر ، وإظهار القدرة على الكلام ، والمهارات الحركية ، ووتيرة النشاط.

سيساعد البرنامج المستخدم في دراسة L.I. Umansky في دراسة الخصائص النمطية الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة.

برنامج لدراسة السمات النموذجية الفردية لمدرّس المدرسة

يظهر المثابرة في جميع الأنشطة أو فقط عندما تكون مهتمًا؟

هل يمكنني لعب اللعبة لفترة طويلة؟

هل تسعى جاهدة لإتمام العمل؟ هل من السهل أو الصعب صرف الانتباه عن العمل الذي بدأته ، اللعبة؟

هل هو مبادرة في الألعاب ، هل يحتاج إلى دفعة من الكبار ، ومن الأطفال الآخرين؟

هل هو منفتح ، من السهل أن يتعايش مع الأطفال أم أنه غير متواصل ، يصعب التواصل معه؟

هل هو مستجيب؟ هل يساعد؟

ما هو المزاج النموذجي (مرح ، مرح ، هادئ ، مكتئب عاطفياً)؟

ما هو أكثر ما يميز: المزاج الثابت أم المتغير؟

10. ما هو موقفك من الإخفاقات والجرائم؟

11. هل هو مزعج: تدخل أم اعتراضات يسبب الإزعاج أم يتفاعل معها بهدوء؟

كم هو مثير للإعجاب؟

هل يهدأ سريعا بعد الفشل أم يقلق لفترة طويلة؟

هل يمكنني التدرب واللعب أثناء الاستماع للآخرين والتحدث؟

هل يعرف كيف يوزع الانتباه؟

هل غالبا شارد الذهن؟

ما مدى سرعة انتقال الانتباه من نشاط إلى آخر؟

ما هي وتيرة حركتك الطبيعية (سريعة ، متوسطة ، بطيئة ، عاصفة ، ناعمة)؟

شجاع أم جبان؟

هل تتحول لعبة التمرين بسرعة إلى وضع جديد؟

خصائص أشكال الكلام الخارجية: يتكلم بسرعة ، بطيئة ، بطلاقة ، فجأة ، مع تعابير الوجه؟

إلى متى يمكن أن تكون صامتًا ، تكون غير نشطة ، عندما تريد أن تقول ، افعل؟

كيف تستمر الحاجة إلى الانتظار؟

ما مدى سرعة التعود على محيط غير مألوف؟

كم مرة ينام ويستيقظ؟

هل ينام جيدا؟

ما مدى السرعة التي ينتقل بها المرء من حالة الراحة إلى النشاط القوي والعكس صحيح؟

كيف يستجيب لإجراء طبي؟

كم مرة تشكو من مرض؟

ما هي ملامح السلوك مع الجروح والكدمات والنزيف؟

لتشخيص المزاج ، تستخدم خصائصه الفردية على نطاق واسع الاختبارات.نحن نقدم ثلاثة منهم.

الأول هو تحديد القلق (كأحد الخصائص الأساسية للمزاج) ، الذي طوره في إس ميرلين.

يتم تحضير ساعة رملية لمدة 3 دقائق مبدئيًا ، والمواد الخاصة بالفصول في الجدولين الأول والثاني.

المواضيع - ثلاثة أطفال في سن ما قبل المدرسة ، واحد منهم قيد المراقبة.

مؤشر القلق هو سلوك الطفل في موقف محبط ، والذي ينشأ عن ضيق الوقت لإكمال المهمة.

التنظيم ، يجب على الطفل إكمال المهام على جدولين: الأول بساعة ، والثاني - بدون ساعة. يجب حساب المهمة لمدة 10-15 دقيقة (على سبيل المثال ، في الجدول الأول توجد مهمة بمواد البناء ، في الثانية - بنمط فسيفساء)

إرشادات عامة: "ستؤدي المهام على جدولين. أولاً ، في هذا (يُظهر المُختبِر ما يجب أن يفعله الطفل) ، ثم في الثاني (يُظهر ما يجب القيام به في الجدول الثاني) ، ثم مرة أخرى في الأول ، إلخ. ستعمل على كل طاولة لمدة 3 دقائق حتى تنتهي من كل العمل ".

تعليمات الجدول الأول: "بناءً على أمري ، ستبدأ العمل على الطاولة الأولى. ستعمل لمدة 3 دقائق بالضبط. لن يكون لديك وقت للقيام بكل العمل خلال هذا الوقت ، ولكن بمجرد انقضاء ثلاث دقائق ، ستنهض وتنتقل إلى الجدول الثاني. ستعمل هناك بنفس المقدار (3 دقائق) وتعود إلى هذا الجدول مرة أخرى. ستعرف الوقت بالساعة الرملية (يظهر الطفل كيف تعمل الساعة الرملية). يجب أن يتم تنفيذ المهمة بعناية ، حسنًا. إذا قمت بذلك بشكل سيئ ، فلن يتم اعتماد العمل وسيتعين عليك القيام به مرة أخرى. "

تعليمات الجدول الثاني: "ابدأ العمل. ستعمل لمدة 3 دقائق بالضبط. لن يكون لديك وقت للقيام بكل العمل ، ولكن بعد 3 دقائق ستذهب إلى الجدول الأول ، ثم ستعود إلى هنا. لديك للعمل بعناية ، في الوقت المناسب بالضبط. إذا قمت بذلك بشكل سيئ ، فلن يتم احتساب العمل وسيتعين عليك البدء من جديد. " بعد دقيقة ونصف ، عليك أن تتذكر: "هل نسيت الساعة؟"

مؤشرات القلق - العمل على الطاولة الثانية بدون ساعة ، مظهر من مظاهر القلق على الجدولين الأول والثاني (النظر إلى الساعة ، بسرعة).

طبيعة أفعال الموضوع ، يتم تسجيل وقت العمل. ومن بين الأشخاص "القلقين" أولئك الذين عملوا على الطاولة الثانية لمدة تقل عن 3 دقائق ؛ لعدد من "الهم" - أكثر من 3 دقائق.

يستخدم الاختبار الثاني لدراسة الانبساط المقدّم (متغير كاتيل). المادة - 8 بطاقات ، واحدة منها نسخة تجريبية.

التعليمات: "سأعطيك بطاقة يتم رسم أشياء مختلفة عليها. يجب أن تجمعهم في مجموعات وفقًا لإحدى العلامات بحيث تشتمل المجموعة على أكبر عدد ممكن من العناصر. ثم يجب أن تشرح على أي أساس قمت بتوحيدهم فيه مجموعة واحدة ". مدة عرض الصورة 45 ثانية. يتم تقديم صورة اختبارية بدون أي حد زمني. يتم تقديم 10 بطاقات.

المعالجة: يتم تمييز أكبر مجموعة من العناصر على كل بطاقة. يتم احتساب عدد العناصر في هذه المجموعة. يتم قياس الانطوائية الإضافية بعدد العناصر المختارة مقسومًا على عدد البطاقات.

التشخيص: الانطوائيون - 3.6 أو أقل من العناصر المميزة ، المنفتحون - 4 أو أكثر.

في العمل التشخيصي ، يمكنك أيضًا استخدام اختبار التنصت لـ O. Chernikova (تم تعديله بواسطة A.I. Vainshtein ، V.P. Zhur ، L.V. Karmanova).

يرسم المعلم (عالم النفس) 6 مربعات على ورقة. وهي مرقمة على النحو التالي (الشكل 4):

(يتم ذلك حتى لا يضيع الطفل الوقت في عملية إكمال مهمة الاختبار عند الانتقال إلى العمل من المربع الثالث إلى المربع الرابع.) حتى يكون لديهم مهارة وضع النقاط على الحد الأقصى تيرة سريعة. ثم يتم إجراء الاختبار نفسه. كل طفل لديه قطعة من الورق مع مربعات وقلم رصاص. بناءً على إشارة المربي ، يبدأ الأطفال في وضع النقاط في مربع واحد بأقصى سرعة ("صب الحبوب للطائر"). عند الإشارة الثانية ، يستمر الطفل في العمل دون توقف في المربع الثاني ، إلخ. وضع نقاط مستمرة في كل مربع لمدة 10 ثوانٍ. بشكل عام ، يستغرق الاختبار دقيقة واحدة. يكشف الاختبار عن ديناميات قدرة الطفل على العمل. يحلل المعلم البيانات التي تم الحصول عليها لكل طفل.

يشمل النوع القوي من الجهاز العصبي الأطفال الذين لا فرق بينهم بين المربعين الأول والسادس ، أو لوحظ زيادة في النقاط في المربع السادس. يتميز النوع القوي من الجهاز العصبي بغياب القمم. تعتبر الذروة زيادة بنسبة تزيد عن 10٪ في عدد النقاط في مربع واحد بالنسبة لمتوسط ​​النقاط. يتم حساب المتوسط ​​بجمع عدد النقاط في جميع المربعات الستة والقسمة على عدد المربعات ، أي على 6. تشير هذه المؤشرات إلى أن الطفل يحتفظ بأداء عالٍ دون تقلبات كبيرة لفترة زمنية معينة. يتميز النوع الضعيف من الجهاز العصبي بانخفاض ملحوظ في عدد النقاط في المربعات الأخيرة ووجود عدة قمم. هذا مؤشر على أن فترة قدرة الطفل على العمل قصيرة وتتميز بالتقلبات.

لدراسة المزاج ، و تجربة.ها هي تقنية تجريبية طورها Yu. A. Samarin. تجرى التجربة على شكل لعبة "حمل النرد". يتلقى الموضوع مجدافًا صغيرًا ، توضع عليه المكعبات واحدة فوق الأخرى (3 ، 4 ، 5 ، إلخ). يجب أن يحمل الطفل هذه المكعبات ، ممسكًا بالملعقة في يده اليمنى ، من طاولة إلى أخرى على مسافة 3 أمتار ، ثم يستدير 180 درجة (مع الاستمرار في حمل الملعقة في يده) ، وإرجاع المكعبات ، ووضع ملعقة مع مكعبات على الطاولة دون إسقاط مكعب واحد. بالنسبة للطفل ، هذا اختبار للبراعة ، لعبة مثيرة. بالنسبة إلى المجرب ، لا يهم عدد الكتل التي تحملها الطفل ، فهو يسجل ردود فعل الطفل على النجاحات والفشل ، وتؤخذ في الاعتبار قوة العمليات العصبية ، والقدرة على العمل (إلى متى يمكن للطفل أن يحقق الإنجاز الناجح المهمة ، سواء دون تحفيز المجرب أو من خلال تحفيزه). من خلال سلوك الطفل في موقف اللعب ، من الممكن تحديد توازن العمليات العصبية (إلى أي مدى يمكن للطفل كبح الاستياء في حالة الفشل ، وعدم إظهاره سواء في أشكال الحركة أو الكلام). تتم أيضًا دراسة حركة العمليات العصبية - مدى سرعة إشراك الطفل في هذا العمل ، والتكيف معه ، وما إذا كان هناك انحرافات عند إكمال المهمة.

فيما يلي وصف للسلوك النموذجي للأطفال من مزاجات مختلفة في عملية اللعبة التجريبية "تنفيذ المكعبات".

الأطفال المتفائلون على استعداد تام للانضمام إلى اللعبة ، فهم حريصون على إكمال المهام من بين الأولى. النكسات الأولى لا تزعجهم. إنهم نشيطون ومبهجون ، مغمورون بالإثارة ، واثقون من النجاح. بعد 2-3 محاولات غير ناجحة ، تختفي الإثارة وتختفي معها الرغبة في مواصلة النضال. يفقد الطفل الاهتمام ، ويبدو له أن المزيد من المشاركة في اللعبة غير ضرورية ولا معنى لها.

الأطفال الكوليون هم أكثر ثباتًا في تحقيق الأهداف. إنهم يحاولون النجاح لفترة كافية ، ولا يستسلموا مهما حدث. يسبب الفشل تهيجًا وعدوانًا ، لكن الاجتهاد المستمر للأكثر براعة يؤدي إلى النصر ، والذين لم يحققوا النجاح مرارًا وتكرارًا يطلبون من المجرب السماح لهم بمحاولة أخرى.

لا ينضم الأطفال البلغميون إلى اللعبة على الفور. إنهم هادئون ، ينظرون عن كثب ، يتحركون ببطء ، لا يزعجهم ، لا يقومون بحركات مفاجئة. يكاد لا يتم الالتفات إلى الفشل ، فهم يواصلون القيام بمحاولات جديدة بنفس الاجتهاد والتركيز.

يتردد الأطفال الكئيبون لفترة طويلة. إنهم يخشون حتى لمس نصل الكتف. تشجيع المعلم لا يخفف من حدة الإثارة المرتعشة. إنهم يتوقعون الفشل قبل دخولهم اللعبة. بعد الانتكاسات الأولى ، يتركون اللعبة ، ولا يستسلموا لأي إقناع. بالنسبة للكثيرين ، تنتهي العملية برمتها بإحراج شديد ودموع.

تقنية التلميح(V.A. غورباتشيفا).

اللعبة التجريبية تلميح لها العديد من الاختلافات. في البداية ، يخفي المعلم ، بحضور الأطفال ، الحافة من قلم حبر في يده اليمنى أو اليسرى. يجب على الأطفال فتح قبضة يدهم للعثور عليه. بعد 30-45 ثانية من "المقاومة" ، يقوم المعلم-المجرب بإرخاء اليد ويمسك الأطفال القبضة. تستمر اللعبة لفترة معينة حتى يفقد الأطفال الاهتمام بها. يتم تسليم المتعة من خلال عملية اللعبة ذاتها. يشارك معظم الأطفال طواعية في ذلك.

أكثر الناس إصرارًا وتهورًا هم الأشخاص المتفائلون والمولودون. إنهم أول من ينضم إلى اللعبة ، لكن الأشخاص الكوليين المثابرين يبقون فيها لفترة أطول. الأشخاص البلغمون هادئون ، ينتظرون لحظتهم ، يمكنهم الاستسلام والانتظار بصمت. يجب مساعدة الكئيب على الانخراط في اللعبة. إن الخجل والحياء يعوقه ، ولا يجتهد في تحقيق النجاح في مثل هذا الموقف.

الخيار الثاني هو دراسة حركة الجهاز العصبي. الطرف ليس في يد المجرب. أثناء فحص الأطفال للقبضة ، يضع رأسه في جيب أحد الأطفال. عندما يجد الأطفال أن المعلم ليس لديه الطرف في يده ، يمكنك أن تطلب منهم تخمين من لديه الطرف. يجب أن يحاول صاحب الطرف ألا يتخلى عن نفسه ، ويجب أن يحدد الأطفال ، من خلال تعبيرات الوجه والسلوك ، من لديه الطرف.

في دراسة الفروق الفردية-النموذجية ، ليست طريقة واحدة ، ولكن عدة طرق ، يتم استخدام تقنيات خاصة. يجب مقارنة البيانات التي تم الحصول عليها في عملية الاختبار والتجربة والمحادثة مع نتائج الملاحظات اليومية لمرحلة ما قبل المدرسة. سيوفر هذا النهج استنتاجًا أكثر موثوقية حول مزاج الطفل. من الصعب ملاحظة كل خصائص المزاج دفعة واحدة ، والعمر يترك بصمة على مظاهره.

لا تظهر التركيبة الكاملة لخصائص المزاج على مسار حياة الشخص على الفور ، ولكنها تتكشف في تسلسل معين. يتم تحديده من خلال القوانين العامة التي تحكم نضج النشاط العصبي العالي ونفسية الطفل ككل ، والقوانين المحددة لنضج كل نوع من أنواع الجهاز العصبي. تشمل الخصائص المحددة المرتبطة بالعمر للجهاز العصبي للأطفال الصغار ومرحلة ما قبل المدرسة ضعف عمليات الإثارة والتثبيط ، وعدم التوازن ، والحساسية العالية للغاية ، والتعافي بشكل أسرع مقارنة بالبالغين. في هذا الصدد ، في سنوات ما قبل المدرسة ، توجد الخصائص النمطية بشكل أكثر وضوحًا في ممثلي الأنواع المتوازنة والخاملة (البلغمية) والضعيفة (الكئيبة) ، نظرًا لأن مظهرها من نوع المزاج يتناقض مع خصائص السلوك المرتبطة بالعمر.