استشارة حول موضوع: النمذجة المرئية. استشارة للمعلمين "أسلوب النمذجة في العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

19.08.2019

ناتاليا سافونوفا
استخدام طريقة النمذجة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

طريقة النمذجة- طريقة شائعة إلى حد ما لمعرفة الشيء الأصلي (موضوعات)من خلال تطويره النموذج وتحليله.

التنفيذ في الممارسة العملية تتضمن طريقة النمذجةأن المعلومات التي يقدمها المربي ستكون ذات مغزى من قبل الأطفال بمفردهم. بعد كل شيء ، الأساس النمذجةهو الخلق والتشغيل عارضات ازياء... من خلال الكشف عن محتوى الكائن الذي يتم استبداله ، طريقة النمذجةيقوم بوظيفة معرفية. يتعلم الأطفال عن الشيء من خلال علاماته. تتم التحولات المعرفية مباشرة على الكائن الذي يعمل نموذج. نموذجيمكن إبراز التصميم أو العينة المثالية. ولكن ليس كل العناصر يمكن أن تكون تستخدم كنموذج... من الضروري الامتثال للشرط الذي تحته الكائنات - محاكاة ومحاكاة - كانت متشابهة بشكل متبادل.

بطبيعة الحال ، لا ينبغي ولا يمكن أن يبرز اعتماد التشابه لجميع الميزات التي يمتلكها. كائن على غرار... أهم شرط ل استخدام طريقة النمذجة هو امتلاك كائن نمذجة بخصائص النموذج، الإلمام بمهمة محددة.

باستخدام طريقة النمذجةفي الممارسة العملية استخدام أنواع مختلفة من النماذج:

1) الرسم ؛

2) الموضوع.

3) الموضوع التخطيطي.

الرسم نموذجتتميز بمعرفة كائن أو ظاهرة من خلال باستخدام جدول أو مخطط... على سبيل المثال ، المعلم الاستخداماتاستمارة التقويم عند دراسة ساعات النهار ومدتها. الرسم النموذج ينقل الأفرادسمة من سمات الظواهر أو أغراضوخصائصها وعلاقة هذه الخصائص وعلاقتها.

موضوع نموذجيحمل أساسًا بنّاءً ومتناسبًا للأجزاء التي يتألف منها الموضوع. مثل نموذجمشابه للكائن قيد الدراسة. موضوع نموذجعند تكوين عناصر المفاهيم الرياضية ، فإنها تعمل كأداة في العملية التربوية. استخدام مثل هذه النماذجيعزز الاهتمام في مرحلة ما قبل المدرسة ، وهو أمر مهم بشكل خاص في العمل الرياضي.

عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يمكنك استخدام أكثر تعقيدًا نموذج- الموضوع التخطيطي ، والذي يسمح لك بتمثيل ميزات الكائن بمهارة أكثر من الميزات السابقة نموذج... مثل عارضات ازياءيكمن في استبدال سمة كائن بعناصر بديلة. التخطيطات والعلامات الرسومية بمثابة بدائل. حاليا باستخدام النوع المحدد من النماذجمعروف لحد ما. على سبيل المثال ، تستخدم على نطاق واسع نموذجالقيم - أكثر - أقل ، حجم المجموعة - قليل - كثير.

في نفس الوقت، الاستخدام العملي للنماذجطبيعة الموضوع التخطيطي ، يعني الاستخدامتسلسل هرمي معين مراحل:

1) في المرحلة الأولى ، يمنح المربي الأطفال الفرصة لإعداد مواد جديدة وفقًا للنظام القديم ، الذي أتقنه الأطفال بالفعل.

2) المعلم يسمح للأطفال بشكل مستقل (أو باستخدام نصيحة) تسليط الضوء على علامات معينة من خلال مقارنة كائن / ظاهرة مع أشياء / ظواهر أخرى.

3) في المرحلة الثالثة ، من الضروري زيادة العناصر أو الكائنات إلى ثلاثة على الأقل.

4) المجموعة تختار و يحاكيالسمات المهمة للكائنات ، مثل الأشكال الهندسية.

5) في المرحلة الخامسة ، يدفع المعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى الإبداع نموذجالخصائص الأولية للكائنات (دائرة أو مثلث).

بغض النظر عن النوع النماذج المستخدمة، من الضروري تنظيم العملية بشكل صحيح النمذجة... إذن ، هذه العملية النمذجةيتضمن ما يلي الناخبين:

1) الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الموضوع.

2) الكائن هو موضوع أو كائن قيد الدراسة ؛

3)نموذجتعكس العلاقة بين الموضوع والشيء.

بالإضافة إلى التصنيف عارضات ازياءنفذت ووفقًا لعامل الوقت.

في هذه المجموعة ، يتم تمييز الأنواع التالية عارضات ازياء: 1) رأي إحصائي.

2) عرض ديناميكي.

الإحصاء نموذجالأكثر شيوعًا عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة. البيانات نموذجتقديم معلومات عن شيء ما في وقت معين

(تعارف الأطفال بأجزاء من النهار - في الصباح أو بعد الظهر).

متحرك نموذجبناءً على عملية تغيير الكائن (خصائصه وخصائصه)في الوقت المناسب (تعريف الأطفال باليوم).

عن طريق التعيين ، تم تسليط الضوء عليه نموذج:

1) اللعب ،

2) التربوية ،

3) من ذوي الخبرة.

غرفة اللعب ، هي تلعب الأدوار ، النموذج المستخدمفي عملية تحديد سيناريو سلوك الكائن في فترة زمنية معينة في ظل ظروف معينة. تعليمي يتم استخدام النماذج في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةنادرًا جدًا وتتضمن دراسة عميقة لميزات كائن واحد. يختبر نموذجهي في الأساس نسخة مصغرة أو مكبرة كائن على غرار... غالبا المربي يستخدم هذا النوع من النماذجعند إظهار تنبؤ بالخصائص المستقبلية لعنصر ما.

تجدر الإشارة إلى أن استخدام النماذجمن أي نوع يحفز النشاط والنشاط المعرفي للطفل. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة لديه القدرة على الدخول بشكل مستقل نموذجبفضل التفكير البصري الفعال والمرئي المجازي.

يقدم المعلم على الإطلاق أي مفهوم من مجال الرياضيات للأطفال ، مثل نموذجالموجودة في الواقع ، في نفس الوقت ، يعتبر النموذجكأداة تعليمية.

بعد أن نظرت في أنواع كثيرة عارضات ازياء، يمكننا أن نستنتج أن نموذجيلعبون أيضًا العديد من الأدوار. دعونا نختار منهم حدود: 1) استنساخ التوصيلات الخارجية ، دون أن يلاحظها أحد من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛

2) على العكس من ذلك ، استنساخ الروابط المطلوبة ، ولكن الخفية ، التي لا يدرك الطفل محتواها بالقدر المناسب. نموذجيساعد على التعبير عن محتوى مفاهيم رياضية جديدة غير معروفة للأطفال من خلال صورتهم. إن إدراج احتياطي من التفكير التخيلي يسهل استيعاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للمواد ، ويساعد على تخفيف الذاكرة ، لأن الصورة بطبيعتها تمثيل مضغوط.

بالإضافة إلى ذلك ، كما تظهر نتائج الدراسات النفسية الحديثة ، في الأطفال الذين يعملون في كثير من الأحيان عارضات ازياء، تطور العمليات العقلية - الانتباه والتفكير والذاكرة - يستمر بشكل أسرع. في الممارسة العملية ، المربي الاستخداماتمزيج من أنواع مختلفة عارضات ازياء... تعمل هذه الطريقة على تحسين عملية إتقان المعرفة و يسمح: 1) التعقيد التدريجي لنظام العمل على تكوين المعرفة في مجال الرياضيات ؛ 2) زيادة اهتمام الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة باكتساب المعرفة وتعليمهم ملاحظة الأشياء / الظواهر. 3) يستخدمفي حياة الأطفال نموذجدرست في الدرس 4) رفع مستوى التفكير من خلال معرفة محتوى الأشياء. 5) اكتساب خبرة مباشرة مع عارضات ازياء.

المنشورات ذات الصلة:

استخدام طريقة النمذجة في تطوير التمثيلات الزمنية لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًامقال بقلم معلمة المجموعة Ryazanova S. V. "استخدام طريقة النمذجة في تطوير التمثيلات الزمنية في الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

استخدام أسلوب النمذجة المرئية في مراحل "مقطع لفظي" ، "كلمة" ، "جملة" ، "خطاب" في عمل مدرس معالج النطق."استخدام أسلوب النمذجة المرئية في مراحل:" مقطع لفظي "،" كلمة "،" جملة "،" خطاب "في عمل معالج النطق بمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مع الأطفال.

استخدام أسلوب النمذجة في العمل مع الأطفال الموهوبين.وفقًا للعلماء ، فإن حوالي 5 ٪ من الأطفال ، بغض النظر عن الجنسية والعمر والأمن المالي للأسرة ، يولدون موهوبين. موهوبون.

استخدام أسلوب النمذجة المرئية في فصول علاج النطق مع أطفال الفئة الأكبر سنًامبرر الموضوع المختار: تعد انتهاكات النطق السليم عند الأطفال قسمًا مدروسًا جيدًا في علاج النطق وطريقة التغلب عليها.

استخدام أسلوب المشروع في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.إن إنشاء نظام حديث للتعليم قبل المدرسي ، يركز على التنمية الكاملة لشخصية كل طفل ، يتم طرحه باستمرار.

الخبرة العملية "استخدام أسلوب النمذجة في تطوير خطاب متماسك لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة"الغرض من العمل: تحديد تأثير استخدام طريقة النمذجة في تنمية مهارات هيكلة البيانات المتماسكة من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

الدرس المفتوح "رسم قصة وصفية عن لعبة باستخدام طريقة النمذجة المرئية""تجميع قصة وصفية عن لعبة" الأرنب "باستخدام أسلوب النمذجة المرئية (سن مبكرة). محتوى البرنامج:.

مشروع "تنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة على أساس أسلوب النمذجة المرئية".المشروع: المشاركون في المشروع على المدى الطويل: الأطفال والمربون وأولياء أمور التلاميذ. أهمية الموضوع يحتل الكلام المتصل مكانًا مهمًا.

استخدام طريقة النمذجة المرئية Solovieva Daria Yurievna Educator، MBDOU CRR kindergarten "Solnyshko"، Sorsk استخدام أسلوب النمذجة المرئية من أجل التنمية.

جوهر طريقة النمذجة وعلاقتها بالنشاط البصريالنمذجة هي طريقة تدريس مرئية وعملية. النموذج هو صورة عامة للخصائص الأساسية للكائن النموذجي.

مكتبة الصور:

MDOU "روضة أطفال تريجوبوفسكي"

استشارة للمعلمين

أعدت بواسطة:

إي إن كليمينا ،

نائب الرئيس على التعليم

والعمل المنهجي

التشاور

"طريقة النمذجة في العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"

1. النمذجة وجوهرها.

2. متطلبات النماذج.

5. استخدام أسلوب النمذجة في مختلف أنواع أنشطة الأطفال.

النمذجة -عملية إنشاء النماذج واستخدامها من أجل تكوين معرفة حول خصائص الأشياء ، وهيكلها ، وعلاقاتها ، واتصالاتها.
تتمثل خصوصية النمذجة كطريقة تدريس في أنها تجعل الخصائص والصلات وعلاقات الأشياء المخفية عن الإدراك المباشر مرئية ، والتي تعتبر ضرورية لفهم الحقائق والظواهر في تكوين المعرفة القريبة من المفاهيم في المحتوى.

تم توضيح مدى توفر طريقة النمذجة لمرحلة ما قبل المدرسة من قبل علماء النفس (AV Zaporozhets ، L.A. Venger ، N.N. Poddyakov ، DB Elkonin). يتم تحديده من خلال حقيقة أن النمذجة تستند إلى مبدأ الاستبدال: يمكن استبدال كائن حقيقي في أنشطة الأطفال بجسم آخر ، صورة ، علامة.
تم تطوير نماذج لتشكيل معرفة التاريخ الطبيعي ، وتطوير الكلام ، والتحليل الصوتي للكلمات ، والبناء ، والنشاط البصري ، إلخ. (NI Vetrova ، L.E. Zhurova ، N.M. Krylova ، VI Loginova ، L.A. Paramonova ، T.D. Richterman ، إلخ).

متطلبات النموذج

من أجل أن يؤدي النموذج كوسيلة مرئية وعملية للإدراك وظيفته ، يجب أن يتوافق مع السلسلة المتطلبات:

1. تعكس بوضوح الخصائص والعلاقات الأساسية التي هي موضوع الإدراك ، وتكون مشابهة هيكليًا للكائن المدروس.
2. يسهل فهمها ويمكن الوصول إليها للإنشاء والتعامل معها ؛
3. ينقل بشكل مشرق ومميز تلك الخصائص والعلاقات التي يجب إتقانها بمساعدتها ؛
4. يجب أن يسهل الإدراك (MI Kondakov ، VP Mizintsev).

أنواع النماذج

سلطت الضوء في التعليم ثلاثة أنواععارضات ازياء:

1. نموذج الكائن
- له شكل هيكل مادي لكائن أو أشياء مرتبطة بشكل طبيعي. في هذه الحالة ، يشبه النموذج الكائن ، ويعيد إنتاج أجزائه الرئيسية ، وخصائص التصميم ، ونسب ونسب الأجزاء في الفضاء ، وعلاقة الكائنات. يختلف مثل هذا النموذج عن اللعبة في دقة إعادة إنتاج الوصلات والتبعيات الأساسية داخل الكائن النموذجي أو فيما بينها ، والقدرة على اكتشاف هذه التبعيات في الأنشطة مع النموذج.

2. نموذج الموضوع التخطيطي.
- هنا ، تتم الإشارة إلى المكونات الأساسية المحددة في موضوع الإدراك والصلات بينها بمساعدة كائنات بديلة وعلامات رسومية. يجب أن يكون هيكل هذا النموذج مشابهًا للمكون الرئيسي للكائن قيد الدراسة وتلك الروابط ، والعلاقات التي تصبح موضوعًا للإدراك. يجب أن يكشف النموذج التخطيطي الموضوعي عن هذه الروابط ، وأن يقدمها بوضوح في شكل منفصل ومعمم.

3. نماذج الجرافيك.
- يتم نقل أنواع مختلفة من العلاقات (الرسوم البيانية ، الصيغ ، الرسوم البيانية) بطريقة معممة. يستخدم هذا النوع من النماذج في المقام الأول في المدرسة.

في العملية التعليمية

يجب أن تأخذ طريقة إدخال النماذج في عملية الإدراك في الاعتبار عددًا من الظروف:

1. النموذج ، الذي يكشف عن الروابط والعلاقات اللازمة للإدراك ، يبسط الكائن ، ويمثل فقط جوانبه الفردية ، وصلات فردية. وبالتالي ، لا يمكن أن يكون النموذج هو الطريقة الوحيدة للإدراك: يتم استخدامه عندما يكون من الضروري الكشف للأطفال عن محتوى أساسي أو آخر في كائن ما. هذا يعني أن شرط إدخال النماذج في عملية الإدراك هو التعارف الأولي للأطفال بالأشياء والظواهر الحقيقية للغاية وخصائصها الخارجية ، والتي يتم تمثيلها تحديدًا من خلال الاتصالات والوساطة في الواقع المحيط.

2. يتطلب إدخال النموذج مستوى معينًا من تكوين النشاط العقلي: القدرة على تحليل وتجريد سمات الأشياء والظواهر ؛ التفكير المجازي الذي يسمح لك باستبدال الأشياء ؛ القدرة على إقامة اتصالات. وعلى الرغم من أن كل هذه المهارات تتشكل عند الأطفال في عملية استخدام النماذج في النشاط المعرفي ، لتقديمها وإتقان النموذج نفسه واستخدامه لمزيد من الإدراك ، ومستوى عالٍ بما فيه الكفاية من الإدراك المتباين ، والتفكير المجازي ، والكلام المتماسك ، والثراء. المفردات مطلوبة لمرحلة ما قبل المدرسة.

3. يتطلب استخدام النموذج لفهم السمات الأساسية للأشياء أن يتقن الأطفال النموذج أولاً. في الوقت نفسه ، يتقن الأطفال نماذج الموضوع البسيطة بسرعة كافية. تتطلب الاتصالات الأكثر تعقيدًا نماذج تخطيطية أكثر تعقيدًا ومنهجية خاصة. في الوقت نفسه ، يشارك الأطفال أولاً في عملية إنشاء نموذج مرتبط بملاحظة وتحليل ظاهرة المحاكاة. هذا يسمح للطفل بتحديد مكونات الكائن الذي تم تحليله ، لإتقان ما سيخضع بعد ذلك لتحليل نموذجهم. وبالتالي ، يتم تقديم تطور النموذج في شكل مشاركة الأطفال في إنشاء النموذج ، والمشاركة في عملية استبدال الكائنات بصور تخطيطية. هذا الاستيعاب الأولي للنموذج هو شرط لاستخدامه للكشف عن الاتصال المنعكس فيه.

استخدام أسلوب "النمذجة" في مختلف أنشطة الأطفال

1. النمذجة في التطور الرياضي للأطفال.
أ) الكتل المنطقية لـ Dienes - مجموعة من الأشكال الهندسية الحجمية التي تختلف في الشكل واللون والحجم والسماكة.
ب) عصي Kuisiner - مجموعة من أعواد العد بألوان مختلفة وأطوال مختلفة. العصي من نفس الطول مطلية بنفس اللون وتمثل نفس الرقم. كلما طالت العصا ، زادت قيمة الرقم الذي تعبر عنه.
ج) غالبًا ما توجد طريقة النمذجة في الرياضيات في شكل "سلاسل أحرف". على سبيل المثال ، يتم استخدام مجموعات من الرموز عند التوجيه على ورقة.
د) يمكنك أيضًا الرجوع إلى المخططات المرجعية عند استخدام الاختصارات لتعيين أشهر السنة.

2. النمذجة في قسم "الإلمام بالخيال" و "تطوير كلام الأطفال".
أ) الجدول ذاكريهو مخطط يحتوي على معلومات معينة (الملحق 1)
مسارات ذاكريحمل المعلومات التعليمية ، ولكن بكميات قليلة.
ب) يتم تسهيل تنمية القدرة على النمذجة والاستبدال لدى الأطفال من خلال "رسم" الألغاز (الملحق 2)
ج) باستخدام المخططات المرجعية ، يمكن إجراء التدريب على تأليف قصص إبداعية وقصص تستند إلى صورة مؤامرة (الملحق 3)
د) أيضًا ، عند استخدام المخططات ، يمكنك تعلم تكوين جمل مختلفة.
هـ) يمكن استخدام رموز مختلفة عند نطق عبارات نقية.

3. النمذجة في التربية البيئية للأطفال.
أ) مراقبة الحيوانات والنباتات ، يقوم المربي مع الأطفال بفحص الكائن ، وعلى هذا الأساس يعزلون علامات وخصائص الكائنات الحية. لبناء خطة لفحص الكائنات الطبيعية ، يمكنك استخدام بطاقات الرموز.
ب) يمكنك استخدام بطاقات نموذجية تعكس العلامات المشتركة بين الجميع
ج) يمكن تمييز وظائف الكائنات الحية: تتنفس ، وتتحرك ، وتسميها بنماذج تخطيطية
د) بمساعدة نماذج الصور ، يمكنك تعيين الميزات المحددة (اللون ، الشكل ، عدد الأجزاء ، إلخ.)
ه) يمكن أن تشير المخططات النموذجية إلى موائل مختلفة للكائنات الحية (الأرض ، والجو ، وما إلى ذلك).
و) بمساعدة نماذج الصور ، يمكن تحديد الظروف المعيشية واحتياجات الكائنات الحية.

4. النمذجة في الفنون البصرية.
تتجلى النمذجة في هذا النوع من النشاط في المقام الأول في استخدام الخرائط التكنولوجية. توضح هذه البطاقات تسلسل العمل وأساليبه عند نحت حرفة جماعية أو رسم موضوع أو حبكة جماعية. يتم عرض تسلسل العمل فيها باستخدام الرموز التقليدية.

5. النمذجة في قسم "الإلمام بالعالم الخارجي".
مثال صارخ للنمذجة في هذا القسم هو إنشاء نموذج في شكل سلم من 5 خطوات يسمى "هيكل عملية العمل". نتيجة إتقان هذا النموذج ، يشكل الأطفال فكرة واضحة عن عملية العمل ، والتي تتكون "بشكل مشروط" من 5 مكونات. استخدام المخططات والبطاقات - الرموز مناسبة في الأنشطة اليومية والألعاب.

يسمح استخدام النماذج للأطفال بالكشف عن السمات الأساسية للأشياء ، والصلات المنتظمة ، لتكوين المعرفة النظامية والتفكير التخطيطي البصري. يُنصح ببدء العمل على إدخال الرموز والمخططات المرجعية وجداول الذاكرة في المجموعة الوسطى. يجب تطوير هذا العمل بالكامل في المجموعة التحضيرية.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

1. الأسس النظرية للنمذجة في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة

1.1 أهمية النمذجة كطريقة للعمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة

1.2 تصنيف نماذج وأنواع النمذجة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

1.3 تنمية التفكير المنطقي والرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية العمل مع النماذج

2. العمل التجريبي على استخدام أسلوب النمذجة في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة

2.1 تنظيم وتسيير العمل التجريبي

2.2 وصف سلسلة من الفئات باستخدام كتل Gienesh

2.3 تحليل نتائج العمل التجريبي

استنتاج

قائمة المصادر المستخدمة

الملحق 1. مادة حافزة لطريقة الغراب

الملحق 2. ألعاب تهدف إلى التطور المنطقي والرياضي للأطفال

المقدمة

بالنسبة للنظام التعليمي الحديث ، فإن مشكلة التربية العقلية مهمة للغاية. وفقًا لتوقعات العلماء ، فإن الألفية الثالثة ، التي تقف البشرية على أعتابها ، ستتميز بثورة المعلومات ، حيث سيتم تقييم الأشخاص المتعلمين والمثقفين على أنهم ثروة وطنية حقيقية. إن الحاجة إلى الإبحار بكفاءة في الحجم المتزايد من المعرفة تجعل التعليم العقلي لجيل الشباب مختلفًا عما كان عليه قبل 30-40 عامًا.

إن تربية الأطفال وتعليمهم في رياض الأطفال تربوية بطبيعتها وتأخذ في الاعتبار مجالين لاكتساب الأطفال المعرفة والمهارات: التواصل الواسع للطفل مع الكبار والأقران ، وعملية تعليمية منظمة.

تضع الطفولة "الذكية" أساسًا جيدًا للنشاط الفكري للإنسان. يعتقد علماء النفس الحديثون (A.A. Venger و S.P. Proskura وغيرهم) أن 80٪ من الذكاء يتكون قبل 8 سنوات. يضع هذا الوضع متطلبات عالية لتنظيم تعليم وتدريب الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

إيصال المعرفة الجديدة للأطفال ، يتيح تكوين مهارات أكثر تعقيدًا للمعلم التأكيد على أهمية الفصول لتنمية الاهتمامات المعرفية. يؤثر كل نوع من أنواع النشاط على تطور شخصية الطفل بطريقة معينة.

يعد N.N. أحد الخبراء الرائدين في مجال التربية العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة. يؤكد Poddyakov بحق أنه في المرحلة الحالية من الضروري إعطاء الأطفال مفتاح إدراك الواقع ، وليس السعي للحصول على قدر شامل من المعرفة ، وقد حدث ذلك في النظام التقليدي للتربية العقلية.

لكن في دراسات A.P. أوسوفا ، أ. زابوروجيتس ، لوس أنجلوس فينجر ، ن. كشف بودياكوف أن إمكانات النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة أعلى بكثير مما كان يعتقد سابقًا. لا يستطيع الطفل فقط التعرف على الخصائص الخارجية والمرئية للأشياء والظواهر ، كما هو متصور في أنظمة F. Frebel، M. ، لإتقان أساليب التحليل وحل المهام المتنوعة.

من وجهة النظر هذه ، يبدو أنه من المناسب دراسة جميع جوانب التربية العقلية ومهامها وأساليبها التنظيمية. تعتبر النمذجة واحدة من أكثر الطرق الواعدة لتنفيذ التربية العقلية ، حيث يتم تمييز تفكير طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا عن طريق صور الموضوع والتماسك البصري.

تفتح طريقة النمذجة عددًا من الفرص الإضافية للمعلم في التربية العقلية ، بما في ذلك التطور المنطقي والرياضي. ومع ذلك ، لا يوجد في الوقت الحالي نظام متكامل لاستخدام النمذجة كأحد الوسائل الرئيسية لتطوير التطور المنطقي والرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة. أيضًا ، لم يتم تطوير طرق تدريس النمذجة لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل كافٍ. لهذا السبب نعتقد أن الموضوع الفعلي للبحث اليوم سيكون: "النمذجة كوسيلة للتطور المنطقي والرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة".

الغرض من الدراسةهو دراسة تأثير النماذج عند إجراء الألعاب التعليمية والرياضية المنطقية عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة:عملية التطور المنطقي والرياضي في مرحلة ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة:تقنيات وأساليب تعليم النمذجة في سن ما قبل المدرسة في سياق الألعاب التعليمية والرياضية المنطقية في الفصل.

أهداف البحث:

1. النظر في الأساليب النظرية لفهم وتطوير التفكير المنطقي والرياضي في مرحلة ما قبل المدرسة.

2. دراسة تكوين وتطوير المجال المنطقي لأطفال ما قبل المدرسة.

3. اعتبار الألعاب التعليمية وسيلة لتعزيز تعليم الرياضيات.

فرضية البحثيكمن في حقيقة أن استخدام تقنيات النمذجة في عملية إجراء الألعاب التعليمية ذات المحتوى الرياضي سيسمح للطفل بتطوير صحة الأحكام المطروحة ، والتي ستؤثر بشكل كبير على مستوى التطور المنطقي والرياضي.

طرق البحث:

1. النظري - تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث.

2. تجريبي - يتضمن منهجية لتشخيص ذكاء أطفال ما قبل المدرسة: الكتل المنطقية لدينيش

3. التفسير الوصفي - التحليل الكمي والنوعي للبحث التجريبي.

أهمية عمليةالبحث هو أن نتائج البحث حول هذه المسألة يمكن استخدامها في ممارسة معلمي مرحلة ما قبل المدرسة.

التجريبية والتجريبيةتم عمل قاعدة الدراسة من قبل أطفال المجموعة العليا بمركز تنمية الطفل ، روضة الأطفال رقم 356 ، مدينة أومسك ، عدد الأطفال 25.

هيكل العمل: يتكون العمل من مقدمة ، فصلين ، خاتمة ، ببليوغرافيا وملحق. في الفصل الأول ، نصف أنواع النماذج ، وكيف تُستخدم النماذج في رياض الأطفال ، وكيف يتطور تفكير الأطفال ، ونتطرق إلى القليل من تاريخ صنع النماذج. في الفصل الثاني نصف العمل التجريبي مع أطفال ما قبل المدرسة ونتائج الاستطلاع وإعطاء بعض التوصيات. في الختام نلخص كل الأعمال المكتوبة والمنفذة. يتضمن الملحق ألعابًا لتنمية التفكير المنطقي ، ووصفها وأهدافها ، بالإضافة إلى المهام التي تم اتخاذها أثناء البحث الابتدائي والثانوي لمستوى تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

1 . الأساس النظري للنمذجة في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة

1.1 المعنىالنمذجة كطريقة للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة

إن تغلغل الأساليب الرياضية في أكثر مجالات النشاط البشري تنوعًا ، وأحيانًا غير متوقعة ، يعني الفرصة لاستخدام أدوات بحث مثمرة للغاية ، كقاعدة عامة. يؤدي نمو الثقافة الرياضية للمتخصصين في المجالات المعنية إلى حقيقة أن دراسة المواقف النظرية العامة وطرق الحساب لم تعد تواجه صعوبات جدية. في الوقت نفسه ، من الناحية العملية ، اتضح أن المعرفة الرياضية وحدها بعيدة كل البعد عن أن تكون كافية لحل مشكلة تطبيقية معينة - من الضروري أيضًا اكتساب المهارات في ترجمة الصياغة الأصلية للمشكلة إلى لغة رياضية. هذه هي مشكلة إتقان فن النمذجة الرياضية.

قال هول (1963) إن الهدف من الرياضيات التطبيقية هو تكوين فهم رياضي للواقع. من ناحية أخرى ، ربما يكون الأكثر أهمية بالنسبة للمهندس العملي أن يعرف ما إذا كان الجسر الخاص به سيتحمل الحمل المتوقع ، وما إذا كان الفحم الذي تم شراؤه سيكون كافيًا حتى نهاية موسم التدفئة وما إذا كانت الشفرة في التوربين ستنفجر أم لا. بعبارة أخرى ، للحصول على إجابات محددة لأسئلة محددة. في ممارسة النمذجة الرياضية ، غالبًا ما تكون نقطة البداية هي بعض المواقف التجريبية التي تطرح مهمة للباحث للعثور على إجابة لها. بادئ ذي بدء ، من الضروري تحديد المهمة بالضبط. في كثير من الأحيان (ولكن ليس دائمًا) ، بالتوازي مع هذه المرحلة من تحديد المشكلة ، هناك عملية لتحديد السمات الرئيسية أو الأساسية للظاهرة. على وجه الخصوص ، بالنسبة للظواهر الفيزيائية ، تلعب عملية التخطيط أو المثالية هذه دورًا حاسمًا نظرًا لأن العديد من العمليات متورطة في ظاهرة حقيقية وهي معقدة للغاية. تبدو بعض سمات الظاهرة مهمة ، والعديد من السمات الأخرى غير ذات أهمية. خذ ، على سبيل المثال ، حركة بندول يتكون من وزن ثقيل ممزوج في نهاية الخيط. في هذه الحالة ، الطبيعة المنتظمة لتذبذبات البندول ضرورية ، والشيء غير المهم هو أن الخيط أبيض والحمل أسود. بعد تحديد العوامل الأساسية ، فإن الخطوة التالية هي ترجمة هذه العوامل إلى لغة المفاهيم والكميات الرياضية وافتراض العلاقات بين هذه الكميات. بعد بناء النموذج ، يجب اختباره. يتم التحقق من كفاية النموذج إلى حد ما ، عادة أثناء صياغة المشكلة. تتم مقارنة المعادلات أو العلاقات الرياضية الأخرى التي تمت صياغتها في النموذج باستمرار بالوضع الأصلي. هناك العديد من جوانب التحقق من الصحة. أولاً ، يجب أن يكون الأساس الرياضي للنموذج (وهو جوهره) متسقًا وأن يخضع لجميع القوانين المعتادة للمنطق الرياضي. ثانيًا ، يعتمد عدالة النموذج على قدرته على وصف الموقف الأولي بشكل مناسب. يمكن جعل النموذج ليعكس الواقع ، لكنه ليس الواقع نفسه.

بالحديث عن روسيا ، يمكن للمرء أن يتذكر أن علم النمذجة الرياضية يتطور منذ الستينيات. ولها تقاليد عظيمة. لكن شيئًا آخر مهم بالنسبة لنا الآن - جزء من الإمكانات المتراكمة آنذاك ، والتي تم تطويرها في نظرية التحكم وتطبيقاتها ، لا يزال "غير مطالب به" من قبل علم النمذجة الحديث في شكلها "النقي".

لاحظ أن العديد من المشكلات الأساسية للنمذجة التطبيقية تم تحديدها لأول مرة بواسطة I.A. Poletaev. كان أول من لفت الانتباه إلى فائدة النماذج الرياضية ، حيث أعطى تصنيفًا أصليًا للنماذج وفقًا لأغراض استخدامها: نموذج "بحث" - لاختبار الفرضيات ، "صورة" ، وهو أيضًا نموذج توضيحي - استبدال كائن في تجربة (على سبيل المثال ، لأجهزة المحاكاة - ما كان يعتبر ذلك الوقت تقريبًا مثل الخيال العلمي) وأخيراً ، "نموذج بحث" ، والذي يعني بالمعنى الحديث توجهاً نحو تجربة حسابية معقدة.

في عمل آخر ، أثار IA Poletaev مجموعة أخرى من الأسئلة لا تقل أهمية - حول "الذاتية" الأساسية للنمذجة الرياضية. اثنان على الأقل من تصريحاته تستحق الاهتمام اليوم. في مشكلة النمذجة الرياضية "بالإضافة إلى موضوع النمذجة والنموذج ، هناك بالضرورة موضوع للنمذجة ، شخص ، من خلال جهوده ومصلحته يتم تنفيذ النموذج". تبين أن دور موضوع النمذجة كان حاسمًا ، لأن أهدافه واهتماماته وتفضيلاته هي التي تشكل النموذج.

إن إنشاء نموذج ليس ضروريًا في حد ذاته ، ولكن لحل المشكلات العملية ، والتي يمكن وحدها أن تبرر إنفاق الطاقة على إنشاء نموذج. تم إنشاء النموذج من أجل العمل: "فقط التنفيذ الكامل للنموذج مع" تشغيله "من خلال العمليات الحسابية يدفع تكاليف النمذجة بالكامل."

النمذجة كتقنية معرفية لا تنفصل عن تطور المعرفة. في جميع العلوم تقريبًا ، يعد بناء النماذج واستخدامها أداة قوية للمعرفة. الأشياء والعمليات الحقيقية متعددة الأوجه ومعقدة لدرجة أن أفضل طريقة لدراستها هي في كثير من الأحيان بناء نموذج يعكس بعض جوانب الواقع وبالتالي أبسط مرات عديدة من هذا الواقع ، ودراسة هذا النموذج في البداية.

أثبتت التجربة التي امتدت لقرون في تطوير العلم في الممارسة العملية أن هذا النهج مثمر. ومع ذلك ، فإن النمذجة كوسيلة محددة وشكل من أشكال المعرفة العلمية ليست من اختراع القرن التاسع عشر أو العشرين. في جوهرها ، ظهرت النمذجة كشكل من أشكال انعكاس الواقع في العصر القديم بالتزامن مع ظهور المعرفة العلمية. ومع ذلك ، في شكل مميز (وإن كان بدون استخدام المصطلح نفسه) ، بدأ استخدام النمذجة على نطاق واسع خلال عصر النهضة ؛ استخدم Brunelleschi و Michelangelo وغيرهم من المهندسين المعماريين والنحاتين الإيطاليين نماذج للهياكل التي صمموها ؛ في الأعمال النظرية لجي جاليلي وليوناردو دافنشي ، لم يتم استخدام النماذج فحسب ، بل تم توضيح حدود تطبيق طريقة النمذجة أيضًا.

يستخدم نيوتن هذه الطريقة بالفعل بوعي تام ، وفي القرن التاسع عشر من الصعب تسمية مجال من مجالات العلم أو تطبيقاته ، حيث لن يكون للنمذجة قيمة كبيرة. لعبت دورًا منهجيًا كبيرًا بشكل استثنائي في هذا الصدد من خلال أعمال كلفن وجي ماكسويل وإيه. طريقة النمذجة.

العديد من الحقائق التي تشهد على الاستخدام الواسع النطاق لطريقة النمذجة في البحث ، وبعض التناقضات التي تنشأ في هذه الحالة ، تتطلب فهمًا نظريًا عميقًا لطريقة الإدراك هذه ، والبحث عن مكانها في نظرية الإدراك. يمكن أن يفسر هذا الاهتمام الكبير الذي أولاه فلاسفة مختلف البلدان لهذه القضية في العديد من الأعمال. في هذه الحالة ، يمكن صياغة تعريف النمذجة على النحو التالي.

"النمذجة هي دراسة عملية أو نظرية غير مباشرة لشيء ما ، حيث لا يتم دراسة الموضوع الذي يهمنا بشكل مباشر ، ولكن بعض النظم الاصطناعية أو الطبيعية المساعدة:

1) أن تكون في بعض المراسلات الموضوعية مع الكائن المدرك ؛

2) قادر على استبداله في بعض النواحي ؛

3) إعطاء ، في دراسته ، في النهاية ، معلومات حول الكائن الذي يتم نمذجته "(الميزات الثلاثة المدرجة ، في الواقع ، هي السمات المميزة للنموذج)

يُفهم "النموذج" في علم التربية وعلم النفس على أنه نظام من الأشياء أو العلامات التي تعيد إنتاج بعض الخصائص والصفات والصلات الأساسية للأشياء.

فحص تجريبي لمرحلة ما قبل المدرسة (P.Ya. Galperin ، A.V. Zaporozhets ، S.N. Karpova ، DB. الأفعال مع الأشياء ، يستوعب بسهولة إذا أعطيت هذه المعرفة في شكل إجراءات مع نماذج تعكس السمات الأساسية للظواهر المدروسة. على سبيل المثال ، عند تدريس الرياضيات للأطفال في سن الخامسة ، تنشأ صعوبات في تعريفهم بالعلاقة بين الأجزاء والكل. لا يفهم الأطفال التفسيرات اللفظية ، لكنهم يتصرفون بأشياء مركبة ، ويكتسبون اسم "الجزء" و "الكل" فقط فيما يتعلق بهذه المادة المعينة ولا ينقلونها إلى حالات أخرى. وفقط بمساعدة التمثيل التخطيطي لتقسيم الكل إلى أجزاء واستعادته من أجزاء ، أدرك الأطفال أنه يمكن تقسيم أي كائن كامل إلى أجزاء واستعادته من أجزاء.

أصبحت النمذجة كطريقة بصرية عملية أكثر انتشارًا في تعليم أطفال ما قبل المدرسة.

تشير النمذجة إلى عملية إنشاء النماذج (مع الأطفال) واستخدامها من أجل تكوين معرفة حول الخصائص والبنية والعلاقات واتصالات الكائنات.

تتمثل خصوصيات النمذجة كطريقة تدريس في أنها تجعل خصائص الاتصال مرئية مخفية عن الإدراك المباشر ، وعلاقات الأشياء ، والتي تعتبر ضرورية لفهم الحقائق ، والظواهر ، في تكوين المعرفة القريبة من المفاهيم في المحتوى. على سبيل المثال ، عند تعريف الأطفال في سن ما قبل المدرسة بخصائص الماء ، يمكننا أن نبين لهم كيف يتحول الجليد إلى ماء ، والماء إلى بخار ، ونوضح ذلك من خلال حقيقة أن الجليد يذوب في الدفء ، وعند تسخينه على النار ، يبدأ الماء في الغليان ويبدأ الماء في الغليان. يتكون البخار. لكن بعد كل شيء ، نسمي فقط شروط التحول ، دون أن نشرح كيف يحدث ذلك. حتى لو أوضحنا لهم أن جميع الكائنات تتكون من جزيئات ، وأن جزيئات المواد الصلبة أقرب إلى بعضها البعض ، وأن جزيئات المواد السائلة تكون على مسافة أبعد ، وما إلى ذلك ، فإن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة غير قادر على فهم ذلك ، لأن تفكيره المجرد في مرحلة التكوين.

لا يمكننا أن نظهر له موقع هذه الجزيئات ، لأنه في هذه الحالة ، سنحتاج إلى مجهر فائق القوة. هذا هو المكان الذي يأتي منه أسلوب عرض "الأشخاص الصغار" لمساعدتنا. عند إخبار الطفل بمدى إحكام وقوف "رجال الجليد" مع بعضهم البعض والتشبث بأيديهم بقوة ، يصعب عليهم فك أيديهم ، وبالتالي يصعب كسر الجليد ، ويقف "رجال الماء" تمامًا بإحكام ، لكنهم لا يمسكون بأيديهم ، وبالتالي فإن أيدينا تمر بحرية عبر الماء ، "رجال بخاريون صغار" مختلفون تمامًا ، إنهم مرحون جدًا ، لا يمكنهم المقاومة بأي شكل من الأشكال ، ينتشرون في اتجاهات مختلفة ، وبالتالي البخار بسرعة تنتشر في جميع أنحاء الغرفة ، وأيدينا عندما نمر عبر البخار لا نشعر بالمقاومة ، فنحن نضع معه أسس التركيب المادي للأجسام الصلبة والسائلة والغازية.

أظهر علماء النفس أ.ف. زابوروجيتس ، لوس أنجلوس فينجر ، ن. بودياكوف ، دي. إلكونين. يتم تحديده من خلال حقيقة أن النمذجة تستند إلى مبدأ الاستبدال: يمكن استبدال كائن حقيقي في أنشطة الأطفال بجسم آخر ، صورة ، علامة.

في مزيد من الدراسة للنماذج وعملية النمذجة ، سننطلق من حقيقة أن الملكية المشتركة لجميع النماذج هي قدرتها ، بطريقة أو بأخرى ، على عكس الواقع. اعتمادًا على ما تعنيه ، وتحت أي ظروف ، فيما يتعلق بأشياء المعرفة التي تتحقق هذه الملكية المشتركة ، تنشأ مجموعة متنوعة من النماذج ، ومعها مشكلة تصنيف النماذج.

1 .2 بأفكار للنمذجة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

في التعليم قبل المدرسي ، يتم استخدام أنواع مختلفة من النماذج. بادئ ذي بدء ، الأهداف الموضوعية ، والتي يتم فيها إعادة إنتاج ميزات التصميم ، والنسب ، والترابط بين أجزاء من أي كائن. يمكن أن تكون هذه ألعابًا تقنية تعكس مبدأ الآلية ؛ نماذج البناء. حاليا ، هناك العديد من الآداب والكتيبات الخاصة بالأطفال ، حيث يتم تقديم نماذج ، والتي ، على سبيل المثال ، تقدم الحواس (جهاز العين والأذن) ، مع التركيب الداخلي للجسم (اتصال الرؤية ، السمع مع والدماغ بالحركات). التعلم باستخدام مثل هذه النماذج يجلب الأطفال إلى الوعي بقدراتهم ، ويعلمهم أن يكونوا منتبهين لصحتهم الجسدية والعقلية.

بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تتوفر نماذج تخطيطية للموضوع ، حيث يتم التعبير عن العلامات والصلات الأساسية بمساعدة كائنات بديلة ، وعلامات رسومية. مثال على هذا النموذج هو تقويم الطبيعة ، الذي يحتفظ به الأطفال ، باستخدام رموز - رموز خاصة للإشارة إلى الظواهر في الحياة غير الحية والبرية. يقوم المعلم بتعليم الأطفال النمذجة عند وضع خطة (غرفة ، حديقة ، زاوية دمية) ، مخطط الطريق (الطريق من المنزل إلى رياض الأطفال). النماذج التخطيطية الموضوعية الشائعة هي الرسومات والأنماط. على سبيل المثال ، يقترح المعلم صنع أزياء للدمى وفي عملية أشكال العمل لدى الأطفال فكرة عن المقياس ، حول نمذجة الملابس.

عند تحليل محتوى العمل الأدبي ، يُنصح بالانتقال إلى طريقة O. M. Dyachenko لتعليم الأطفال صياغة قصة خيالية. ينقسم محتوى الحكاية إلى أجزاء كاملة منطقيًا ، يرسم كل منها صورة (رسم توضيحي) على شريط من الورق. والنتيجة هي مخطط مدرك - صورة كاملة لمحتوى العمل. بالاعتماد على ذلك ، يكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر نجاحًا في إعادة سرد حكاية أو قصة خرافية ، وعرضها على رسم بياني ، وما إلى ذلك.

"يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن استخدام النماذج ممكن بشرط أن يكون الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قد طوروا القدرة على التحليل والمقارنة والتعميم والتلخيص من العلامات غير المهمة في التعرف على الموضوع. يرتبط إتقان النموذج بإجراءات المسح المعرفي النشط ، مع القدرة على استبدال الأشياء عن طريق العلامات والرموز التقليدية ".

من الصعب التصنيف الموحد لأنواع النمذجة بسبب الغموض الذي ظهر بالفعل في مفهوم "النموذج" في العلم والتكنولوجيا. يمكن تنفيذه على أسس مختلفة:

حسب طبيعة النماذج ؛

حسب طبيعة الأشياء التي يتم نمذجتها ؛

حسب مجالات تطبيق النمذجة ؛

حسب مستويات النمذجة.

في هذا الصدد ، فإن أي تصنيف لطرق النمذجة محكوم عليه بأن يكون غير مكتمل ، خاصة وأن المصطلحات في هذا المجال لا تستند إلى حد كبير على القواعد "الصارمة" بقدر ما تعتمد على التقاليد اللغوية والعلمية والعملية ، وحتى في كثير من الأحيان يتم تعريفها ضمن السياق وخارجه لا يهم أي معيار.

يعتبر A.N. Averyanov التصنيف الأكثر شهرة - حسب طبيعة النماذج. وفقًا لذلك ، يتم تمييز الأنواع الخمسة التالية من النمذجة:

1. نمذجة الموضوع ، حيث يعيد النموذج إنتاج الخصائص الهندسية أو الفيزيائية أو الديناميكية أو الوظيفية للكائن. على سبيل المثال ، نموذج لجسر ، أو سد ، أو نموذج لجناح طائرة ، إلخ.

2. النمذجة التناظرية ، حيث يتم وصف النموذج والنموذج الأصلي بعلاقة رياضية واحدة. مثال على ذلك النماذج الكهربائية المستخدمة لدراسة الظواهر الميكانيكية ، الهيدروديناميكية والصوتية.

3. النمذجة الموقعة ، حيث يتم تمثيل دور النماذج بالمخططات والرسومات والصيغ.

4. ترتبط النمذجة العقلية ارتباطًا وثيقًا بالعلامة ، حيث تكتسب النماذج طابعًا بصريًا عقليًا. مثال في هذه الحالة هو نموذج الذرة الذي اقترحه بوهر في ذلك الوقت.

5. أخيرًا ، هناك نوع خاص من النمذجة يتمثل في تضمين التجربة ليس الشيء نفسه ، ولكن نموذجه ، والذي من خلاله يكتسب الأخير صفة التجربة النموذجية. يشير هذا النوع من النمذجة إلى أنه لا يوجد خط صارم بين أساليب المعرفة التجريبية والنظرية.

وبالتالي ، يمكن للمرء أن يميز بين النمذجة "المادية" (الموضوعية) و "المثالية". يمكن تفسير الأول على أنه "تجريبي" ، والثاني - كنمذجة "نظرية" ، على الرغم من أن هذه المعارضة ، بالطبع ، مشروطة للغاية ، ليس فقط بسبب الترابط والتأثير المتبادل لهذه الأنواع من النمذجة ، ولكن أيضًا بسبب وجود أشكال مثل "تجربة فكرية".

من أجل أن يؤدي النموذج كوسيلة مرئية وعملية للإدراك وظيفته ، يجب أن يفي بعدد من المتطلبات:

أ) تعكس بوضوح الخصائص والعلاقات الأساسية التي هي موضوع الإدراك ، وتكون مشابهة هيكليًا للكائن المدروس ؛

ب) ينقل بشكل مشرق ومميز تلك الخصائص والعلاقات التي يجب إتقانها بمساعدتها ؛

ج) يسهل فهمها ويمكن الوصول إليها للإنشاء والتعامل معها ؛

د) يجب خلق جو ، حرية الإبداع ، يمكن لكل طفل أن يكون له نموذجه الخاص - كما يفكر ويتخيل ؛

ه) ليست هناك حاجة لإساءة استخدام هذه الطريقة ، استخدمها دون داع ، عندما تكون خصائص ووصلات الأشياء على السطح ؛

و) من الضروري خلق موقف يشعر فيه الأطفال بالحاجة إلى إنشاء نموذج ، وإدراك أنه سيكون من الصعب عليهم بدون نموذج.

على سبيل المثال ، عند تقديم حيوان جديد للأطفال ، يحتاجون إلى تخصيصه بشكل مستقل لفئة (طيور ، أسماك ، حيوانات) ، يتفهم الطفل الحاجة إلى استخدام النماذج (بشرط أن يكون قد استخدمها من قبل).

من المعروف أن السمة النفسية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة هي غلبة التفكير التصويري البصري (هذا هو معيار التطور) ، ومن الصعب عليهم التعامل مع التجريدات. والرياضيات كعلم لا تدرس أشياء أو أشياء محددة في مظهرها المباشر ، بل تدرس خصائصها الكمية والمكانية ، وهذه درجة عالية من التجريد. بالنسبة للأطفال المتخلفين عقلياً ، حتى في سن 7-8 سنوات ، تظل سمات الذكاء الحسي الحركي (المقابلة عادةً لسن 2-3 سنوات) والتفكير البصري الفعال (عادةً ما يقابل سن 3-5 سنوات) هام جدا. في هذه الحالة ، يتم تشكيل صورة الكائن على أساس الجمع بين الأحاسيس اللمسية والبصرية والحركية في مجمع. وهذا يعني أنه بالنسبة لهؤلاء الأطفال ، فإن الأهم هو نشاط النمذجة باستخدام النماذج المادية ، والتي يمكن للطفل استخدامها بيديه ، وليس فقط مراقبة تصرفات المعلم.

إن استخدام طريقة النمذجة في تعليم الأطفال يساعدهم على تعلم المفاهيم بسهولة أكبر ، ويقود الأطفال إلى فهم الروابط والتبعيات الأساسية للأشياء ، ويحسن التفكير المجازي ويشكل المتطلبات الأساسية لتنمية التفكير المنطقي ، لأن التفكير المجازي المرئي يجلب الطفل إلى عتبة المنطق ، ويسمح له بإنشاء تمثيلات نموذجية عامة ، والتي يعتمد عليها تكوين المفاهيم إلى حد كبير ، أي هو أساس متين من التفكير المنطقي.

النموذج الرياضي هو تبسيط لموقف حقيقي. يحدث التبسيط الملموس عندما يتم تجاهل السمات غير المهمة للموقف ويتم تقليل المشكلة الأولية المعقدة إلى مشكلة مثالية تفسح المجال للتحليل الرياضي. من خلال هذا النهج نشأت الكتل الخالية من الاحتكاك ، والخيوط غير القابلة للتمدد عديمة الوزن ، والسوائل غير المتماسكة ، والأجسام الصلبة تمامًا أو السوداء ، ونماذج مثالية أخرى مماثلة في الميكانيكا التطبيقية الكلاسيكية. هذه المفاهيم غير موجودة في الواقع ، إنها تجريدية ، جزء لا يتجزأ من المثالية التي يقوم بها مؤلف النموذج. ومع ذلك ، يمكن اعتبارها في كثير من الأحيان تقريبًا جيدًا لمواقف الحياة الواقعية. إن مسار العمل الموصوف عند بناء النماذج الرياضية ليس هو الوحيد ، وهذا لا ينبغي أن يكون مفاجئًا على الإطلاق. في نهج محتمل آخر ، تتمثل الخطوة الأولى في بناء نموذج بسيط للعديد من السمات الأكثر شيوعًا للظاهرة. غالبًا ما يتم ذلك من أجل التعود على مهمة معينة ، ويتم ذلك حتى قبل صياغة المهمة نفسها بشكل نهائي. ثم يتم تعميم هذا النموذج لتغطية الحقائق الأخرى حتى يتم العثور على حل مقبول أو مناسب. هناك أيضًا نهج يتم فيه تقديم عدد كبير من العوامل في وقت واحد في الاعتبار من البداية. غالبًا ما يستخدم في أبحاث العمليات ، وعادة ما يتم دراسة هذه النماذج عن طريق محاكاة الكمبيوتر.

1.3 تنمية التفكير المنطقي والرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية العمل مع النماذج

يتشكل التفكير ويتطور طوال فترة الطفولة تحت تأثير الظروف المعيشية والتنشئة. إن تكوين وتطوير التفكير عند الأطفال لا يحدث من تلقاء نفسه ، وليس بشكل عفوي. يقودها الكبار ، وتربية الطفل وتعليمه. بناءً على تجربة الطفل ، يقوم الكبار بنقل المعرفة إليه ، وإعطائه مفاهيم لا يمكن أن يفكر فيها بمفرده ، والتي تطورت نتيجة خبرة العمل والبحث العلمي لعدة أجيال.

تحت تأثير البالغين ، لا يتعلم الطفل المفاهيم الفردية فحسب ، بل يتعلم أيضًا الأشكال المنطقية التي طورتها البشرية ، وقواعد التفكير ، والتي تم التحقق من حقيقتها عبر قرون من الممارسة الاجتماعية. من خلال تقليد البالغين واتباع تعليماتهم ، يتعلم الطفل تدريجياً بناء الأحكام بشكل صحيح ، وربطها ببعضها البعض بشكل صحيح ، واستخلاص استنتاجات مستنيرة.

تتوسع بشكل كبير مساحة الأشياء والظواهر من الواقع المحيط الذي يمكن للأطفال إدراكه من قبل الأطفال في سن ما قبل المدرسة. إنها تتجاوز ما يحدث في المنزل أو في رياض الأطفال ، وتشمل مجموعة واسعة من الظواهر الطبيعية والاجتماعية التي يتعرف عليها الطفل أثناء المشي ، وأثناء الرحلات ، أو من قصص الكبار ، من كتاب يُقرأ له ، بمساعدة لعرض أو استخدام النماذج في الفصل الدراسي أو للعمل الفردي ، إلخ.

يرتبط تطور تفكير طفل ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بتطور حديثه ، مع تعليم لغته الأم. في التنشئة العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم لعب دور متزايد ، جنبًا إلى جنب مع العرض المرئي ، من خلال التعليمات الشفهية وتفسيرات الوالدين والمعلمين فيما يتعلق ليس فقط بما يدركه الطفل في الوقت الحالي ، ولكن أيضًا الأشياء والظواهر التي يتعلمها الطفل أولاً بمساعدة الكلمات.

ومع ذلك ، يجب ألا يغيب عن الأذهان أن التفسيرات والتعليمات اللفظية لا يفهمها الطفل (ولا يتم اكتسابها ميكانيكيًا) إلا إذا كانت مدعومة بخبرته العملية ، إذا وجدوا دعمًا في الإدراك المباشر لتلك الأشياء والظواهر بأن يتحدث المعلم عن ، أو في تمثيلات لأشياء وظواهر متشابهة تم إدراكها مسبقًا.

من الضروري هنا تذكر تعليمات I.P. Pavlov فيما يتعلق بحقيقة أن نظام الإشارة الثاني ، الذي يشكل الأساس الفسيولوجي للتفكير ، يعمل ويتطور بنجاح فقط في تفاعل وثيق مع نظام الإشارة الأول.

في سن ما قبل المدرسة ، يمكن للأطفال تعلم معلومات معروفة حول الظواهر الفيزيائية (تحول الماء إلى جليد ، والعكس بالعكس ، سباحة الأجسام ، وما إلى ذلك) ، وكذلك التعرف على حياة النباتات والحيوانات (إنبات البذور ، ونمو النبات ، والحياة وعادات الحيوانات) ، تعلم أبسط حقائق الحياة الاجتماعية (بعض أنواع العمل البشري).

يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في الاهتمام بالخصائص الداخلية للأشياء ، والأسباب الخفية لظواهر معينة. تتجلى هذه الميزة في تفكير طفل ما قبل المدرسة بوضوح في الأسئلة التي لا نهاية لها - "لماذا؟" ، "لماذا؟" ، "لماذا؟" ، التي يسألها الكبار.

ضمن نطاق معين من الظواهر ، يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة فهم بعض العلاقات بين الظواهر: الأسباب الكامنة وراء أبسط الظواهر الفيزيائية ؛ العمليات التنموية الكامنة وراء حياة النباتات والحيوانات ؛ الأهداف الاجتماعية للعمل البشري.

فيما يتعلق بتغيير محتوى تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يتغير شكله أيضًا. إذا كانت عمليات التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة ، كما ذكرنا سابقًا ، مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بأفعال الكائن الخارجية ، فإن هذه العمليات في مرحلة ما قبل المدرسة تكتسب الاستقلال النسبي وتبدأ ، في ظل ظروف معينة ، في تسبق النشاط العملي.

ضمن النشاط العملي لمرحلة ما قبل المدرسة ، تبرز عمليات التفكير الداخلي الخاصة وتكتسب الاستقلال النسبي ، والتي تتوقع وتحدد تنفيذ الإجراءات الموضوعية الخارجية التي تهدف إلى تحقيق النتيجة العملية المطلوبة.

يرتبط تكوين تفكير جديد نوعيًا عند الطفل بتنمية العمليات العقلية. في سن ما قبل المدرسة ، يتطورون بشكل مكثف ويبدأون في العمل كطرق للنشاط العقلي. تستند جميع العمليات العقلية على التحليل والتوليف. يقارن طفل ما قبل المدرسة الأشياء على أسس أكثر من طفل في مرحلة الطفولة المبكرة. يلاحظ حتى تشابهًا طفيفًا بين السمات الخارجية للأشياء ويعبر عن الاختلافات في الكلمة.

تتغير طبيعة التعميمات في مرحلة ما قبل المدرسة. ينتقل الأطفال تدريجياً من العمل بعلامات خارجية إلى الكشف عن العلامات الأكثر أهمية من الناحية الموضوعية للموضوع. يسمح المستوى الأعلى من التعميم للطفل بإتقان عملية التصنيف ، والتي تتضمن تخصيص كائن لمجموعة على أساس الأنواع والخصائص العامة. يرتبط تطوير القدرة على تصنيف الأشياء بتطوير الكلمات المعممة ، وتوسيع الأفكار والمعرفة حول البيئة والقدرة على إبراز الميزات الأساسية في الكائن. علاوة على ذلك ، كلما اقتربت الموضوعات من التجربة الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة ، كلما كان التعميم الذي يقوم به أكثر دقة. يحدد الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، مجموعات الأشياء التي يتفاعل معها بنشاط: اللعب ، والأثاث ، والأطباق ، والملابس. مع تقدم العمر ، هناك تمايز بين مجموعات التصنيف ذات الصلة: الحيوانات البرية والداجنة ، والشاي وأدوات المائدة ، والطيور الشتوية والطيور المهاجرة.

غالبًا ما يحفز الأطفال الصغار والمتوسطون في مرحلة ما قبل المدرسة تحديد مجموعات التصنيف بمصادفة العلامات الخارجية ("أريكة وكرسي بذراعين معًا لأنهما في الغرفة") أو بناءً على استخدام الغرض من الأشياء ("يأكلونها" ، "يضعونها على أنفسهم"). لا يعرف أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا كلمات التعميم فحسب ، بل بالاعتماد عليها ، يحفز اختيار مجموعات التصنيف بشكل صحيح.

إذا لم تكن هناك معرفة كافية بالموضوع ، يبدأ الطفل مرة أخرى في الاعتماد على علامات خارجية غير مهمة في التصنيف. على الرغم من حقيقة أن التفكير في مرحلة ما قبل المدرسة له طابع تصويري بصري واضح ، إلا أن القدرة على التعميم تتطور بشكل مكثف خلال هذه الفترة العمرية.

من خلال مراقبة تطور فهم أنواع مختلفة من الظواهر ، يمكن للمرء أن يرى كيف ينتقل الطفل ، خلال سن ما قبل المدرسة ، من التعميمات القائمة على التشابه الخارجي العشوائي بين الكائنات إلى التعميمات القائمة على ميزات أكثر أهمية. كعلامات أكثر أهمية ، غالبًا ما يحدد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الغرض من الأشياء وطريقة استخدامها في الحياة اليومية وعمل الناس. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، لا يمكن للطفل إتقان الأنواع فحسب ، بل أيضًا المفاهيم العامة التي تربطها ببعضها البعض بطريقة معينة.

لذلك ، لا يسمي الطفل جميع الكلاب من مختلف الألوان والأحجام والأشكال كلابًا فحسب ، بل يشير أيضًا إلى كل الكلاب والقطط والخيول والأبقار والأغنام وما إلى ذلك إلى مجموعة من الحيوانات ، أي يقوم بتعميم الترتيب الثاني يتعلم المزيد من المفاهيم العامة. يمكنه أيضًا المقارنة والتباين مع بعضها البعض ليس فقط كائنات محددة ، ولكن أيضًا المفاهيم. على سبيل المثال ، قد يفكر أحد الأطفال في سن ما قبل المدرسة في الاختلاف بين الحيوانات البرية والحيوانات الأليفة ، وبين النباتات والحيوانات ، وما إلى ذلك.

يطلع المعلم الطفل على الواقع المحيط ، ويطلعه على عدد من المعرفة الأولية حول ظواهر الطبيعة والحياة الاجتماعية ، والتي بدونها سيكون تطور التفكير مستحيلاً.

عند تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، من الضروري مراعاة خصائصهم العمرية - تجربة الحياة المحدودة والطبيعة المرئية التصويرية المحددة للتفكير. يجب دعم التفسيرات والتعليمات اللفظية المقدمة للطفل من خلال عرض المواد المرئية ، وإذا أمكن ، يجب توفير إجراءات عملية ومرحة مع هذه المواد.

في الوقت نفسه ، بناءً على المستوى الحالي لتطور تفكير الأطفال ، يجب على المربي أن يقودهم إلى الأمام ، ويعلمهم تحليل وتوليف الأشياء الملاحظة ، وتسليط الضوء على السمات الأساسية في هذه الأشياء وتعميم تجربة حياتهم على هذا الأساس.

من المتطلبات الأساسية لتنمية تفكير الطفل إثراء خبرته ونقل معارف ومهارات جديدة إليه. ومع ذلك ، يجب الإشارة إلى أن الحفظ البسيط للحقائق الفردية والاستيعاب السلبي للمعرفة المنقولة لا يمكن أن يضمن حتى الآن التطور الصحيح لتفكير الأطفال. لكي يبدأ الطفل في التفكير ، من الضروري بالنسبة له تعيين مهمة جديدة ، في عملية الحل التي يمكنه استخدام المعرفة المكتسبة مسبقًا فيما يتعلق بالظروف الجديدة.

يكتسب أهمية كبيرة في التربية العقلية للطفل ، لذلك ، فإن تنظيم الألعاب والأنشطة التي من شأنها تنمية الاهتمامات العقلية لدى الطفل ، وتعيينه لبعض المهام المعرفية ، وإجباره على إجراء عمليات عقلية معينة بشكل مستقل لتحقيق النتيجة المرجوة. يتم تقديم ذلك من خلال الأسئلة التي يطرحها المعلم أثناء الفصول والمشي والرحلات ، والألعاب التعليمية ذات الطبيعة المعرفية ، وجميع أنواع الألغاز والألغاز ، المصممة خصيصًا لتحفيز النشاط العقلي للطفل.

في الأطفال ما قبل المدرسة ، هناك تطور مكثف في التفكير. يكتسب الطفل عددًا من المعرفة الجديدة حول الواقع المحيط ، ويتعلم تحليل وتوليف ومقارنة وتعميم ملاحظاته ، أي إجراء أبسط العمليات العقلية

2 ... العمل التجريبي على استخدام طريقة النمذجة في العمل مع مدرسي ما قبل المدرسة

2.1 تنظيم وتسيير العمل التجريبي

لتأكيد الفرضية المطروحة قمنا بتنظيم وتنفيذ العمل التجريبي الذي تم تنفيذه في مدينة أومسك في BDOU "مركز تنمية الطفل ، روضة الأطفال رقم 356" ، عدد الأطفال في المجموعة - 25 بعد تحليل المؤلفات العلمية حول موضوع البحث ، أتيحت لنا الفرصة للتحقق تجريبيًا من المستوى الحالي لتنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال.

تم تنفيذ العمل التجريبي على 3 مراحل:

1. التشخيصات الأولية. لتحديد مستوى تطور التفكير المنطقي والأفعال والعمليات العقلية لدى أطفال المجموعة الأكبر سنًا ، نستخدم اختبار Raven.

2. عمل تجريبي على مشكلة البحث. في هذه المرحلة ، طوال العام الدراسي ، أجرينا أنواعًا مختلفة من الألعاب باستخدام كتل Dienesh لتنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال.

3. التشخيصات الثانوية. في هذه المرحلة ، قمنا بفحص مستوى تطور التفكير المنطقي للأطفال بعد العمل المنجز ، باستخدام نفس اختبار Raven.

تم تصميم هذه التقنية لدراسة اتساق التفكير. يتم تقديم الموضوع برسومات بأشكال مرتبطة بتبعية معينة. قطعة واحدة مفقودة ، وأسفلها مذكورة بين 6-8 قطع أخرى. تتمثل مهمة الموضوع في إنشاء انتظام يربط بين الأرقام الموجودة في الشكل ، وفي الاستبيان يشير إلى عدد الرقم المطلوب من الخيارات المقترحة.

يتكون الاختبار من 60 جدول (5 سلاسل). تحتوي كل سلسلة من الجداول على مهام ذات صعوبة متزايدة. في الوقت نفسه ، فإن تعقيد نوع المهام من سلسلة إلى سلسلة هو أيضًا سمة مميزة (الملحق 1).

في السلسلة أ - يتم استخدام مبدأ إنشاء علاقة في بنية المصفوفات. تتمثل المهمة هنا في استكمال الجزء المفقود من الصورة الرئيسية بأحد الأجزاء الموضحة في كل جدول. يتطلب إكمال المهمة أن يقوم الموضوع بتحليل شامل لبنية الصورة الرئيسية واكتشاف نفس الميزات في واحدة من عدة أجزاء. ثم يتم دمج الجزء ومقارنته ببيئة الجزء الرئيسي من الجدول.

السلسلة ب - مبني على مبدأ التناظر بين أزواج من الأشكال. يجب أن يجد الموضوع المبدأ الذي تم بموجبه بناء الشكل في كل حالة على حدة ، وبناءً على ذلك ، يلتقط الجزء المفقود. في هذه الحالة ، من المهم تحديد محور التناظر ، الذي توجد بموجبه الأشكال في العينة الرئيسية.

سيري سي - مبني على مبدأ التغييرات التدريجية في أشكال المصفوفة. أصبحت هذه الأرقام داخل مصفوفة واحدة أكثر تعقيدًا ، كما لو أن تطورها المستمر يحدث. يخضع إثراء الأشكال بعناصر جديدة لمبدأ واضح ، بعد أن وجدت ذلك ، يمكنك التقاط الشكل المفقود.

سلسلة د - مبني على مبدأ إعادة تجميع الأرقام في مصفوفة. يجب أن يجد الموضوع عملية إعادة التجميع هذه أفقيًا ورأسيًا.

السلسلة E - استنادًا إلى مبدأ تحليل أشكال الصورة الرئيسية إلى عناصر. يمكن العثور على الأرقام المفقودة من خلال فهم مبدأ تحليل الأشكال والتوليف.

تعليمات منهجية للاختبار

التعليمات: يتم تنظيم الاختبار بصرامة في الوقت المناسب ، وهي: 20 دقيقة. من أجل الحفاظ على الوقت ، من الضروري مراقبة ذلك بدقة قبل الأمر العام: "ابدأ الاختبار" - لم يفتح أحد الطاولات ولم يتجسس. بعد 20 دقيقة ، يتم إصدار أمر ، على سبيل المثال: "إغلاق الجداول للجميع". بعد ذلك ، خذ الجدول وافتح الصفحة الأولى لتظهر للجميع: "هناك رقم واحد مفقود في الشكل. على اليمين 6-8 أرقام مرقمة ، أحدها هو المطلوب. من الضروري تحديد النمط الذي يربط الأرقام في الشكل ، وبيان عدد الأرقام المرغوبة في الورقة التي أعطيت لك "(يمكن عرضها باستخدام عينة واحدة كمثال).

تفسير النتائج (المفاتيح)

يتم تقدير الحل الصحيح لكل مهمة عند نقطة واحدة ، ثم يتم حساب العدد الإجمالي للنقاط لجميع الجداول وللسلسلة الفردية. يعتبر المؤشر العام الناتج كمؤشر للقوة الفكرية والأداء العقلي للمستفتى. تتم مقارنة مؤشرات الأداء للسلسلة الفردية بالمتوسط ، مع مراعاة الاختلاف بين النتائج التي تم الحصول عليها في كل سلسلة وتلك الضابطة التي تم الحصول عليها من خلال المعالجة الإحصائية في دراسة مجموعات كبيرة من الأشخاص الأصحاء ، وبالتالي تعتبر النتائج المتوقعة. هذا الاختلاف يجعل من الممكن الحكم على موثوقية النتائج التي تم الحصول عليها (هذا لا ينطبق على علم الأمراض العقلية).

الاختبار مخصص لفحص الأطفال من سن 5 إلى 8 سنوات. في عملية إكمال المهام التي يتكون منها الاختبار ، تتجلى ثلاث عمليات عقلية رئيسية: الانتباه والإدراك والتفكير. نتيجة لتحليل إجابات الأطفال ، يمكن للمرء أن يحكم على مستوى تطور أشكال التفكير البصري والمنطقي فيهم. يتم إجراء الاختبار بشكل فردي. يتم تسجيل الإجابات في البروتوكول. تتم معالجة نتائج البحث من خلال تقييم مستوى تنمية تفكير الأطفال وفقًا لنظام النقاط.

بعد المرحلة الأولى من العمل التجريبي ، تم تسجيل جميع البيانات في الجدول 1.

جدول 1: حالة تطور التفكير المنطقي في بداية العمل التجريبي

	اسم الطفل
		فوق المتوسط
		فوق المتوسط



		فوق المتوسط


	كريستينا ج
		فوق المتوسط
	بولينا آي.	تحت المتوسط
		تحت المتوسط


	فيرونيكا ك

	أندري ل.

		فوق المتوسط

		فوق المتوسط
		فوق المتوسط
		تحت المتوسط
	أنجلينا ش	تحت المتوسط
	سيريوزا ي.
مستوى عال (٪)
فوق المتوسط (٪)
مستوى متوسط (٪)
أقل من المتوسط (٪)
مستوى منخفض (٪)

كما يتضح من الجدول ، فإن انتشار البيانات كبير جدًا. بعد تحليل البروتوكولات والبيانات الواردة في الجدول ، حددنا خمسة مستويات لتطوير التفكير المنطقي:

المستوى 1 - مستوى عال. تم تعيين الأطفال الذين أكملوا المهمة بنجاح على هذا المستوى. على الرغم من وجود بعض الاختلافات بينهما ، إلا أن معظم هؤلاء الأطفال أظهروا موقفًا خاصًا تجاه المشكلات التجريبية ، والتي يمكن اعتبارها استعدادًا لحل المشكلات المعرفية. تجلى الاستعداد في التركيز والذكاء الخارجي ورباطة الجأش التي استمع بها الأشخاص إلى التعليمات. تقريبا جميع الأطفال المعينين لهذا المستوى كان لديهم فترة توجيه في المهمة. على أساس المقارنة عنصرًا تلو الآخر ، قاموا على الفور بأداء المهمة دون حركات غير ضرورية. كما تميز موضوعات هذا المستوى بالقدرة على التحكم في أفعالهم.

إن وجود مرحلة توجيه في المهمة ، وتشكيل أعلى أشكال التحليل - التوليف ، وفهم التبعيات بين الكل والأجزاء المكونة له ، والقدرة على التحكم في أفعالهم - كل هذه الميزات سمحت للموضوعات بحل بصري - مهام تكوينية على أساس عملية عقلية مع تمثيلات بالصور وبأقل قدر ممكن من الإجراءات الخارجية ، في الغالب ذات طبيعة أداء.

المستوى 2 - فوق المتوسط. الأطفال لديهم الاستعداد لحل المشاكل المعرفية. تجلى الاستعداد في التركيز والذكاء الخارجي ورباطة الجأش التي استمع بها الأشخاص إلى التعليمات. هناك فترة توجيه في المهمة. تضمن القدرة على التنبؤ بنتائج أفعال الفرد هدفًا صارمًا للنشاط وتسمح للشخص بحل المشكلات البسيطة دون صعوبة كبيرة. وجود مرحلة توجيه في المهمة ، وتشكيل أعلى أشكال التحليل - التوليف ، وفهم التبعيات بين الكل والأجزاء المكونة له ، والقدرة على التحكم في أفعالهم - كل هذه الميزات تسمح لهم بحل المجازية المرئية المهام على أساس العملية العقلية مع تمثيلات الصور وبأقل قدر ممكن من الإجراءات الخارجية ، في الغالب ذات طبيعة أداء. هؤلاء الأطفال حلوا مشاكل بسيطة وفقًا لنموذج مختزل وأكثر تعقيدًا - بأقل قدر من المساعدة من شخص بالغ.

المستوى 3 - متوسط. لم يُظهر الأشخاص الذين تم تخصيصهم للمستوى الثالث من النجاح ، منذ بداية التجربة ، استعدادًا لحل المشكلات المعرفية. كان بعضهم حذرًا جدًا وخائفًا من أي مهمة جديدة لهم. دون الاستماع إلى نهاية التعليمات ، قال هؤلاء الأطفال: "لا أعرف كيف أفعل ذلك" ، "لم أفعل هذا من قبل. لا أستطيع التعامل معها ". في بعض الأطفال ، تسببت المهام في زيادة النشاط الحركي والكلامي ذي الطبيعة المرحة. كانت مرحلة التوجيه غائبة عمليا عند أطفال هذه المجموعة الفرعية. يحتاج هؤلاء الأطفال باستمرار إلى إشراف ومساعدة من شخص بالغ.

على عكس الموضوعات 1 و 2 ، لم يستخدموا دائمًا خبرتهم بمهارة. كانت السمة المميزة للأطفال في هذا المستوى هي أيضًا عدم فهم التبعيات بين الكل وأجزائه في المهام الأكثر تعقيدًا. اتسم هؤلاء الأطفال بالاندفاع والسلوك السلبي تجاه مهمة صعبة. أظهر أطفال المجموعة الفرعية قيد الدراسة تطورًا متوسطًا للنشاط التحليلي والتركيبي. يعتمد نجاح التحليل العقلي للصور المرئية في موضوعات هذه المجموعة على مدى تعقيدها وتسلسل عرضها. هؤلاء الأطفال بحاجة إلى مزيد من المساعدة.

المستوى 4 أقل من المتوسط. المستوى الرابع يشمل الأطفال الذين حلوا المشاكل باستخدام جميع أنواع المساعدة المقدمة ، وأحيانًا رفضوا حلها تمامًا. تم الكشف بوضوح عن أصالة النشاط العقلي لهذه المجموعة بالفعل في حل المشكلات الأولى. في معظم الحالات ، لم تساعد الأسئلة الإرشادية ؛ فقط بعد المطالبة والمساعدة بدأ الأطفال في إعطاء إجابة. كانت المساعدة مطلوبة دائمًا في شكل أسئلة إرشادية.

المستوى الخامس - منخفض. لم يتمكن أطفال هذه المجموعة من إقامة صلة بين الأشياء. اتسمت بالعشوائية وقلة النشاط. لم يلاحظوا ولم يعترفوا بخطئهم حتى عندما أشار إليهم المجرب.

لوحظ اضطراب في السلوك. حركات اندفاعية غير منسقة بشكل كافٍ ، منع التثبيط العام للحركة من إتمام المهام بنجاح. كان هناك أيضًا أطفال تم منعهم من إكمال المهمة بسبب عدم وجود هدف من النشاط. بشكل عام ، كان الأطفال المصنفون على أنهم يتمتعون بأقل مستوى من النجاح في حل هذه المشكلات لديهم قدرة غير متشكلة على إنشاء روابط منطقية بين الكائنات.

لذلك ، وجد أنه من حيث نجاح حل المهام التصويرية المرئية ، والقدرة على التفكير المنطقي والكشف عن روابط مهمة بين الأشياء ، تبين أن معظم الأطفال كانوا على مستوى منخفض. وكان من بين الأطفال من أنهوا المهام دون صعوبة كبيرة ، وكان هناك من لم يتمكن من إكمالها. وهذا يؤكد الحاجة إلى عمل تربوي هادف لتنظيم نظام دروس اللعب باستخدام الألعاب التعليمية التي تهدف إلى تكوين التفكير المنطقي والرياضي وذكاء الأطفال. قررنا أنه سيكون من الأفضل أخذ كتل Dienes ووضعنا خطة عمل للعام للعمل مع الأطفال ، والتي يتم عرضها أدناه.

خطة طويلة المدى "تنظيم العمل مع أطفال مجموعة ما قبل المدرسة الثانوية لتنمية التفكير المنطقي من خلال المادة التعليمية" الكتل المنطقية "لإي دينيش"

اتجاه أنشطة	لعبة ، هدف	تحتجز
لقاء هندسي الأرقام	"طي العنصر وفقًا للنمط" الغرض: تنمية المهارات لطي أشياء مختلفة من الأشكال الهندسية لديين	الأسبوع الأول من أكتوبر
	"طي الصورة" الغرض: تطوير القدرة على تكوين المؤامرات بشكل مستقل من الأشكال الهندسية لديينس	الأسبوع الثاني من أكتوبر
كشف واستخلاص الخصائص	"ابحث عن الكنز" الغرض: تطوير المهارات لعزل العناصر المتجانسة لمجموعة من مجموعة أخرى ، لتسمية اللون والشكل والحجم والسماكة	الأسبوع الثالث من أكتوبر
	"Guess - ka" الغرض: تطوير المهارات لتحديد وتسمية الخصائص (اللون ، الشكل ، الحجم ، السماكة) للأشياء ، للإشارة بالكلمة إلى عدم وجود أي خاصية محددة لكائن (ليس أحمر ، وليس مثلث ، إلخ.)	الأسبوع الرابع من أكتوبر
	"ساعدوا النمل" الغرض: تطوير علاقة مستقرة بين صورة الخصائص والكلمة التي تدل عليها ، والقدرة على التعرف على الخصائص وتجريدها.	الأسبوع الثاني من شهر نوفمبر
	"أوتوتراسا" الغرض: تطوير المهارات لتسليط الضوء على خصائص الأشياء ، وتجريدها من الآخرين ، واتباع قواعد معينة عند حل المشكلات العملية ، وإنشاء خوارزمية بشكل مستقل لأبسط الإجراءات (خوارزمية خطية).	الأسبوع الثالث من شهر نوفمبر
	"أرقام غير عادية" الغرض: تطوير القدرة على التحليل والتجريد والقدرة على اتباع القواعد بدقة عند تنفيذ سلسلة من الإجراءات (خوارزمية متفرعة - "تنمية شجرة").	الأسبوع الرابع من نوفمبر
	"أين مرآب من؟" الغرض: تنمية المهارات للتعرف على خصائص الأشياء وتجريدها.	الأسبوع الثاني من ديسمبر
المقارنة ، التصنيف ، التعميم	"المسارات"	الأسبوع الثاني من ديسمبر
	"الدومينو" الغرض: تطوير القدرة على إبراز وتجريد اللون والشكل والحجم والسمك ومقارنة الأشياء حسب الخصائص المحددة	الأسبوع الثالث من ديسمبر
	"قبض على زوجين" الغرض: تنمية الانتباه ، والقدرة على مقارنة الأشياء وفقًا لخصائص مختارة بشكل مستقل	الأسبوع الرابع من ديسمبر
	"مساران" الغرض: تطوير القدرة على عزل الخصائص وتجريدها ، ومقارنة الأشياء بخصائص مختارة بشكل مستقل	الأسبوع الثالث من يناير
	"الصيد الثلاثة" الغرض: تنمية القدرة على المقارنة	الأسبوع الرابع من يناير
	"تعيين في المنازل" الغرض: تنمية القدرة على تصنيف الأشياء	الأسبوع الأول من فبراير
	"من هو ضيف ويني - بوه وبيغليت؟" الغرض: تنمية القدرة على التحليل. المقارنة والتعميم	الأسبوع الثاني من فبراير
الإجراءات والعمليات المنطقية	"مساعدة الشخصيات على الخروج من الغابة" الغرض: تنمية التفكير المنطقي والقدرة على التفكير	الأسبوع الثالث من فبراير
	"الألغاز بدون كلمات" الغرض: تطوير المهارات لفك (فك) المعلومات حول وجود وغياب خصائص معينة للأشياء وفقًا لتسمياتها الرمزية.	الأسبوع الرابع من فبراير
	أين يختبئ جيري؟ الغرض: تنمية التفكير المنطقي ، والقدرة على ترميز المعلومات حول خصائص الأشياء باستخدام العلامات - الرموز وفك تشفيرها.	الأسبوع الأول من شهر مارس
	"خمن أي رقم" الهدف: تنمية التفكير المنطقي والقدرة على ترميز وفك تشفير المعلومات حول الخصائص	الأسبوع الثاني من شهر مارس
	"ابني منزل" الغرض: تنمية التفكير المنطقي والانتباه	الأسبوع الثالث من شهر مارس
	"تقسيم الكتل" الغرض: تنمية المهارات لتقسيم مجموعة من خاصية واحدة إلى مجموعتين فرعيتين ، لإجراء عملية منطقية "لا"	الأسبوع الثاني من أبريل

وبالتالي ، فإن نظام الفصول الدراسية الذي تم إنشاؤه يعتمد على حقيقة أن الأطفال من نفس العمر يمكن أن يكون لديهم أعمار نفسية مختلفة. يصل البعض منهم قليلاً ، والبعض الآخر في وقت أبكر بكثير من أقرانهم الآخرين إلى الخطوة التالية في التطور الفكري ، ولكن يجب على الجميع اتباع كل هذه الخطوات. لذلك ، قبل البدء في العمل مع الأطفال ، يجب أن تحدد خطوة السلم الفكري للطفل. هذا ليس من الصعب القيام به. مع التركيز تقريبًا على مستوى نمو الطفل ، يتم تقديم تمرين أو تمرينين (ألعاب). إذا لم يتأقلم ، يُقترح التمرين السابق من حيث الصعوبة ، وهكذا حتى يحل الطفل المشكلة. سيكون الحل المستقل والناجح للمشكلة هو الخطوة التي يجب أن تبدأ منها في المضي قدمًا.

...

وثائق مماثلة

المفاهيم الأساسية التي يتألف منها محتوى التفكير المنطقي والرياضي وخصائص تكوينه لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. دراسة تأثير الألعاب التعليمية على تنمية التفكير المنطقي والرياضي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 03/19/2011

الخصائص العمرية ، وتشكيل وتطور المجال المنطقي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. الإمكانيات التربوية للعبة في تنمية التفكير المنطقي. الألعاب المنطقية والرياضية كوسيلة لتعزيز تعليم الرياضيات في رياض الأطفال.

ورقة مصطلح تمت الإضافة في 07/26/2010

استخدام الكتل المنطقية لتطوير التمثيلات المنطقية والرياضية عند الأطفال. الخصائص العامة لنظام الألعاب ، تمارين تهدف إلى تنمية التفكير المنطقي للأطفال. توصيات منهجية لتنظيم أنشطة الألعاب.

الاختبار ، تمت إضافة 2010/07/25

الشروط التربوية لتنظيم العمل على الثقافة البدنية لأطفال ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. تنمية قدرات الطفل في عملية التعليم والتدريب. التربية البدنية الترفيهية في مرحلة الطفولة.

أطروحة ، تمت إضافة 2012/08/22

ملامح تكوين وتحديد مستوى تكوين عمليات التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. فاعلية شروط استخدام الألعاب التعليمية في تنمية عمليات التفكير المنطقي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

أطروحة تمت إضافة 06/29/2011

ملامح تكوين التفكير عند الأطفال ذوي الإعاقة البصرية. تشخيص عناصر التفكير المنطقي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقة البصرية. تأثير مسرحية المخرج على تنمية التفكير المجازي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

أطروحة تمت إضافتها في 10/24/2017

اختيار طرق دراسة التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ووصف مراحل التجربة. توصيات منهجية للآباء والمعلمين حول تنمية التفكير المنطقي في مرحلة ما قبل المدرسة ؛ استخدام الألعاب لتطويرها.

أطروحة تمت إضافتها في 12/24/2017

دراسة مشكلة تنظيم تنمية البيئة الطبيعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. دور البيئة في تنمية أطفال ما قبل المدرسة. تحديد الشروط التربوية لتنظيم البيئة البيئية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

تمت إضافة ورقة مصطلح في 03/28/2017

التمارين البدنية هي الوسيلة الرئيسية للتربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة. لعبة مواقف التعلم في الأنشطة التربوية المستمرة للأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. دراسة مستوى تطور الحركات عند الأطفال.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 2014/02/24

مفهوم النمذجة في العملية التربوية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، وأهميتها في التربية البيئية للأطفال. استخدام النموذج لتعريف الأطفال الأكبر سنًا بطبيعة الخريف. دراسة معالم العالم المحيط.

كوزنتسوفا تاتيانا
تقنية النمذجة المرئية في الممارسة العملية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

عنوان: « تقنية النمذجة المرئية في الممارسة العملية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة»

1. في عصرنا الديناميكي ، زاد تدفق المعلومات بشكل ملحوظ. تبعا لذلك ، أصبحت عملية تصورها أكثر تعقيدًا. خبراء في التعليم قبل المدرسي ، N.N. في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن أن تكون الأداة المعرفية نموذج.

2. يُحرم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من فرصة تدوين المعلومات ، ووضع علامة على شيء ما في الفصل ، وبالتالي ، في رياض الأطفال ، يتم إشراك نوع واحد من الذاكرة بشكل أساسي - اللفظية.

3. النمذجةهو الأمثل والفعال تكنولوجيا، والذي يسمح لك بتعظيم استخدام الذاكرة البصرية والحركية والرابطية وتنشيط الكلام لحل المهام المعرفية.

4. محاكاة بصرية- هذا هو إعادة إنتاج الخصائص الأساسية للكائن قيد الدراسة ، وإنشاء بديل له والعمل معه ، من أجل تكوين معرفة حول خصائص الأشياء وبنيتها وعلاقاتها واتصالاتها. التوفر النمذجةأنه يقوم على مبدأ استبدال الأشياء الحقيقية برسم أو رسم تخطيطي أو رمز.

5. لذلك ، فإن الصلة هي ماذا او ما:

الطفل في سن ما قبل المدرسة مرن وسهل التدريس ، لكنه سرعان ما يتعب ويفقد الاهتمام. النمذجةيثير أيضًا الاهتمام وبالتالي يحل هذه المشكلة.

استخدام الرموز يسهل ويسرع عملية حفظ واستيعاب المواد. يشكل مهارة عمليباستخدام تقنيات للعمل مع الذاكرة.

تساعد المقارنات الرسومية في رؤية الشيء الرئيسي وتحليل وتوليف وتنظيم المعرفة المكتسبة. تنشيط الذاكرة والتفكير.

6. وهكذا ، النمذجة هي طريقة تدريس مرئية وعملية، ويتكون من حقيقة أن تفكير الطفل وانتباهه وذاكرته وكلامه يتطور بمساعدة مخططات خاصة ، عارضات ازياءوالتي في المرئيةوفي شكل يمكن الوصول إليه ، يُنسخ الخصائص والوصلات المخفية للكائن. بناء المهارات النمذجة المرئيةيحدث مع زيادة مستمرة في نسبة المشاركة المستقلة للأطفال في عملية العمل.

7. هذا تكنولوجيايمتلك التنوع والمرونة والوظائف المتعددة ، حيث يسهل على الأطفال إدراك الاتفاقيات. تكمن حداثة الطريقة في حقيقة أن التمكن من أشكال الاستبدال الخارجية و النمذجةفي شكل رموز أو رسومات أو رسومات تخطيطية تؤدي إلى القدرة على استخدام البدائل و نماذج في"عقل"، لحل المشاكل "عن نفسي"، في الخطة الداخلية. بعبارة أخرى ، من خلال تقديم الأطفال الرسوم البيانية المرئية, نموذج، الرسوم البيانية للذاكرة ، وما إلى ذلك ، يعطي المعلم للطفل نموذجًا يتعلم من خلاله الطفل البحث الأولي.

8. الغرض من التطبيق النمذجة المرئية:

اعرض المادة قيد الدراسة بحيث ، بناءً على الروابط المنطقية للمادة (مواضيع)أصبح متاحًا ، مطبوعًا في ذاكرة الطفل طويلة المدى.

9. تكوين المهارات النمذجة المرئيةيحدث على ما يلي مراحل:

يرتبط استيعاب وتحليل المواد الحسية بملاحظة الأشياء والظواهر والخصائص والعلاقات الحقيقية في الواقع المحيط.

ترجمتها إلى لغة رمز الإشارة ، أي عملية استبدال الكائنات بصور تخطيطية.

يعد إكمال الخطوتين الأوليين شرطًا أساسيًا للانتقال إلى الثالث:

أعمل مع نموذج، أي استخدامه للكشف عن الروابط المنعكسة فيه.

10. مراحل تنمية المهارات النمذجة المرئيةيقررها ما يلي مهام:

التعارف مع عارضات ازياءكوسيلة لتوفير المعلومات.

فك رموز تكوين المهارة نموذج.

تكوين مهارة المستقل النمذجة

11. في سن ما قبل المدرسة ، أنواع مختلفة من عارضات ازياء:

موضوع نموذج:

له شكل هيكل مادي لكائن أو أشياء مرتبطة بشكل طبيعي. في هذه الحالة النموذج مشابه للموضوع، يستنسخ أجزائه الرئيسية ، وميزات التصميم ، والنسب والعلاقات بين الأجزاء في الفضاء ، وعلاقة الأشياء. هذه لعبة نموذجيختلف في دقة استنساخ الوصلات الأساسية والتبعيات في الداخل على غرارالكائن أو فيما بينها ، القدرة على اكتشاف هذه التبعيات في الأنشطة باستخدام نموذج... (الكرة الأرضية ، النظام البيئي ، نماذج البناء، نسخ طبق الأصل من السيارات ، والمنازل ، والحيوانات ، وما إلى ذلك)

الموضوع التخطيطي نموذج:

هنا ، تتم الإشارة إلى المكونات الأساسية المحددة في موضوع الإدراك والصلات بينها بمساعدة كائنات بديلة وعلامات رسومية. الموضوع التخطيطي نموذجيجب أن يكتشف هذه الروابط ، ويقدمها بوضوح في شكل منعزل ومعمم. (خوارزميات الغسيل ، وإعداد الطاولة ، والعناية بالمصانع ، وما إلى ذلك)

الرسم نموذج:

ينقل الإشارات المعممة تقليديًا وأنواع مختلفة من العلاقات والظواهر والصلات (الرسوم البيانية والصيغ والرسوم البيانية). "تقويم الطبيعة"، خطة المجموعة ، قطعة الأرض ، بيت الدمى ، إلخ.

12. خلال النمذجة المرئيةيتم تعريف الأطفال بالطريقة الرسومية لنقل المعلومات - نموذج... كبدائل مشروطة (عناصر نموذج) يمكن أن تظهر الأشكال الهندسية والصور الرمزية والخطط.

13. الطريقة المرئية« النمذجة» تستخدم في جميع أنواع أنشطة الأطفال والمجالات التعليمية - فهي مصدر لتنمية القدرات العقلية والإبداع في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. طورت بواسطة نموذجلتشكيل معرفة التاريخ الطبيعي ، وتطوير الكلام ، والتحليل الصوتي للكلمات ، والتصميم ، والنشاط البصري.

النمذجة في الميدان"التطور المعرفي":

الفصل "تطوير المفاهيم الرياضية الأولية".

الكتل المنطقية لـ Dienes - مجموعة من الأشكال الهندسية الحجمية التي تختلف في الشكل واللون والحجم والسماكة. أعواد كويزنر هي مجموعة من عصي العد بألوان مختلفة وأطوال مختلفة. العصي من نفس الطول مطلية بنفس اللون وتمثل نفس الرقم. كلما طالت العصا ، زادت قيمة الرقم الذي تعبر عنه. طريقة النمذجةفي الرياضيات ، غالبًا ما توجد في الشكل "سلاسل الأحرف"... على سبيل المثال ، يتم استخدام مجموعات من الرموز عند التوجيه على ورقة. يمكنك أيضًا الرجوع إلى المخططات المرجعية عند استخدام الاختصارات الخاصة بأشهر السنة. سلسلة عددية ومتسلسلة ، صور تخطيطية للموضوع ، خرائط تخطيطية ، إلخ.

الفصل "تنمية المعتقدات البيئية".

عند مراقبة الحيوانات والنباتات ، يقوم المعلم مع الأطفال بفحص الكائن ، وعلى هذا الأساس يعزل علامات وخصائص الكائنات الحية. لبناء خطة لفحص الكائنات الطبيعية ، يمكنك استخدام بطاقات الرموز.

يمكنك استخدام البطاقات- نموذجتعكس السمات العامة للأشياء والظواهر.

يمكنك التمييز بين وظائف المعيشة الكائنات الحية: يتنفس ويتحرك ويعينها تخطيطيا عارضات ازياء

بمساعدة الصور- عارضات ازياءمن الممكن تعيين الميزات المختارة (اللون ، الشكل ، عدد الوحدات ، إلخ.)

مخطط- نموذجيمكن أن تشير إلى موائل مختلفة للكائنات الحية (أرضي ، جوي ، إلخ.)بمساعدة الصور- عارضات ازياءيمكنك تحديد الظروف المعيشية واحتياجات الكائنات الحية.

من الممكن استخدامه نموذج"اجزاء من اليوم" "مواسم"، الخطوط العريضة لعلامات الفصول.

الفصل "التعرف على العلاقات المكانية".

يستخدمون التخطيطات والخطط والمخططات والمتجه باعتباره اتجاهًا للحركة والصور التخطيطية الموضوعية ، من أجل إتقان مهارات الأطفال للتنقل في الفضاء ، واستخدام حروف الجر المكانية ، ورسم خطط الغرفة ، وخطط المسارات ، وما إلى ذلك.

الفصل "بناء"

يتضمن استخدام صور المباني (مع نقل الحجم ، مخططات البناء ، مخططات المباني والتفاصيل الفردية. نماذج الملاعب، كائنات مختلفة من تفاصيل المنشئ.

الفصل "التطور الحسي"

الاستخدامات نموذجترتيب الألوان الأساسية للطيف (قوس المطر)مخططات لخصائص الأشياء والظواهر ، صور محيطية للمعايير الحسية.

الفصل "تنمية عناصر التفكير المنطقي"

صور الموضوع والرسوم البيانية وجداول التعميم والتصنيف والعلاقات المتبادلة للأشياء والظواهر.

النمذجة في الميدان"تطوير الكلام":

الفصل "قراءة الخيال"و "الأساسيات الأولية لمحو الأمية وحركات اليد الحرة".

جدول الذاكرة هو مخطط يحتوي على معلومات معينة. (رسم نماذج حكاية خرافية، الألغاز ، إلخ.)

تحمل مسارات الذاكرة معلومات تربوية ، ولكن بكميات قليلة.

تنمية مهارات الأطفال محاكاةليحل محل الترقيات "رسم"الألغاز.

صور موضوعية تخطيطية للقصص الخيالية (صور كفاف وصورة ظلية ، إطارات كفاف).

موضوع نموذج- سمات الشخصيات المسرحية للحكايات الخرافية.

مخططات تصف اللوحات والأشياء وما إلى ذلك. مخططات مرجعية لتجميع القصص الوصفية عن الحيوانات ، والمواسم ، والظواهر الطبيعية ، وما إلى ذلك.

باستخدام المخططات المرجعية ، يمكن إجراء التدريب في إعداد قصص إبداعية وقصص تستند إلى صورة مؤامرة.

أيضًا ، عند استخدام المخططات ، يمكنك تعلم تكوين جمل مختلفة.

عند نطق العبارة ، يمكنك استخدام مجموعة متنوعة من الرموز. موضوع نماذج الصوت"صلب"و "لين"مخطط الكلمات والجمل. صور الموضوع. نموذج"ساعات"للتحليل المقطعي. بدائل كلمة الموضوع.

النمذجة في الميدان"التطور الفني والجمالي":

تنمية النشاط البصري والتصميم الفني.

النمذجةفي هذا النوع من النشاط يتجلى في المقام الأول في استخدام الخرائط التكنولوجية... توضح هذه البطاقات تسلسل العمل وأساليبه عند نحت حرفة جماعية أو رسم موضوع أو حبكة جماعية. يتم عرض تسلسل العمل فيها باستخدام الرموز التقليدية. يمكن أيضًا استخدام مخططات لإنشاء التراكيب والأنماط المختلفة. مخططات هيكل الأشياء ، حركتها. نموذج الدائرة الطيفية.

النمذجة في الميدان"التنمية الاجتماعية والتواصلية":

إنه ينطوي على إنشاء واستخدام نماذج بالأحجام الطبيعية للأشياء التي أنشأتها أيدي البشر. الرسوم التوضيحية (المشاعر البشرية والصور والرسوم البيانية- نموذجنشاط العمل البشري. مخططات الخدمة الذاتية (الغسيل ، ارتداء الملابس ، استخدام مواد النظافة الشخصية ، إلخ.)مخطط- نماذج الأسرةوالعلاقات الأسرية وقواعد السلوك في المجتمع. استخدام المخططات والبطاقات - الرموز مناسبة في الأنشطة اليومية والألعاب.

النمذجة في الميدان"التطور البدني":

إنشاء وتطبيق مخططات مع قواعد الألعاب الخارجية. شحن مخططات تسلسل التمرين. رسومات الجسم أثناء الحركة ، إلخ.

متطلبات ل نموذج:

ل نموذج، كيف بصري عمليأنجزت وسائل الإدراك وظيفتها ، يجب أن تتوافق مع رقم المتطلبات:

1. تعكس بوضوح الخصائص والعلاقات الأساسية التي هي موضوع الإدراك ، وتكون مشابهة هيكليًا للكائن المدروس.

2. يسهل فهمها ويمكن الوصول إليها للإنشاء والتعامل معها ؛

3. ينقل بشكل مشرق ومميز تلك الخصائص والعلاقات التي يجب إتقانها بمساعدتها ؛

4. يجب أن تسهل الإدراك (إم آي كونداكوف ، ف.ب. ميزينتسيف).

بوشينا إيكاترينا أندريفنا
موضع:مربي
مؤسسة تعليمية: MBDOU رقم 1 "Cheburashka"
المنطقة:أوست إليمسك ، منطقة إيركوتسك
اسم المادة:مقالة - سلعة
عنوان:"تقنية النمذجة المرئية عمليًا في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"
تاريخ النشر: 16.03.2016
الفصل:الحضانة

الموضوع: "تقنية النمذجة المرئية عمليًا في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"

ملاءمة:
في عصرنا الديناميكي ، زاد تدفق المعلومات بشكل كبير. وفقًا لذلك ، أصبحت عملية إدراك هذه المعلومات أكثر تعقيدًا. أكد الخبراء الرائدون في التعليم قبل المدرسي N.N. Podyakova بحق أنه في المرحلة الحالية من الضروري إعطاء الأطفال مفتاح إدراك الواقع ، وليس السعي للحصول على معلومات شاملة. في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن أن يصبح النموذج أداة معرفية. يُحرم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من فرصة تدوين المعلومات ، ووضع علامة على شيء ما في الفصل ، وبالتالي ، في رياض الأطفال ، يتم إشراك نوع واحد من الذاكرة بشكل أساسي - اللفظية.
النمذجة
- هذه محاولة لاستخدام الذاكرة البصرية والحركية والرابطية لحل المهام المعرفية. هذه تقنية مثالية وفعالة تسمح لك بزيادة نشاط الكلام إلى أقصى حد ، مع الحفاظ على الاهتمام بالدرس. كما لوحظ توافر النمذجة لمرحلة ما قبل المدرسة في دراسات L.A. فينجر ، دي. إلكونين. تعتمد النمذجة على مبدأ الاستبدال ، حيث يتم استبدال الكائنات الحقيقية برسم أو رسم تخطيطي أو رمز.
لذلك ، فإن الملاءمة هي:
1- طفل ما قبل المدرسة بلاستيك ، سهل التدريس ، لكنه سرعان ما يتعب ويفقد الاهتمام. النمذجة ذات أهمية وبالتالي تحل هذه المشكلة. 2- استخدام رموز القياس يجعل عملية الحفظ أسهل وأسرع. لكن أحد قواعد الحفظ يقول: "عندما تتعلم ، اكتب ، ارسم ، أيها الشياطين!" 3- تساعد المقارنات الرسومية على رؤية الشيء الرئيسي وتنظيم المعرفة المكتسبة. وبالتالي ، فإن النمذجة هي طريقة تدريس عملية بصرية تم تطويرها بواسطة DB Elkonin ، N.N. Podyakova ، N.A. Vetlugina. وهو يتألف من حقيقة أن تفكير الطفل يتطور بمساعدة مخططات ونماذج خاصة ، والتي في شكل مرئي يمكن الوصول إليه تعيد إنتاج الخصائص والوصلات المخفية للكائن. يحدث تكوين مهارات النمذجة المرئية مع زيادة مستمرة في حصة المشاركة المستقلة للأطفال في عملية العمل.
تتميز هذه التكنولوجيا بالتنوع والمرونة والتنوع ، حيث يسهل على الأطفال إدراك الاتفاقيات. تستخدم في عمل الرسوم التوضيحية ، المخططات. جداول ذاكري ، أيقونات-رموز ، صور ذات طبقات ، رسوم بيانية ، خطط لا تنشط الأطفال فقط. لكنها تساهم أيضًا في نقل مهارات الكلام من "منطقة التطور القريب" إلى "منطقة التطور الفعلي".
في سن ما قبل المدرسة ، يتم استخدام أنواع مختلفة من النماذج:
 الموضوع - حيث يتم إعادة إنتاج ميزات التصميم والنسب والربط البيني لأجزاء من أي كائنات. يمكن أن تكون هذه نماذج للمباني ، وكرة أرضية ، ونظام بيئي. النماذج التخطيطية الموضوعية - تحتوي على علامات ، وصلات ، علاقات ، مقدمة في شكل نماذج كائنات. مثال على ذلك هو الخوارزميات ، وتسلسل الإجراءات (الغسيل ، الخدمة ، العناية بالنباتات. تقنيات الطبخ ، تمارين اللوغاريتمات)  النماذج الرسومية (الرسوم البيانية ، الرسوم البيانية) تنقل الإشارات والتواصل والعلاقات المعممة بشكل تقليدي. الظواهر. ومن الأمثلة على ذلك "تقويم الطقس والطبيعة" ، وخطة المجموعة ، والموقع ، وركن الدمية ، وطريق السفر. في سياق النمذجة المرئية ، يتم تعريف الأطفال بطريقة رسومية لنقل المعلومات - نموذج.يمكن أن تعمل الأشكال الهندسية والصور الرمزية والخطط كبدائل شرطية (عناصر نموذجية).
الحصول على المعلومات عن طريق النمذجة المرئية ، يتعلم الأطفال:
 استكشاف ومقارنة ووضع خطة داخلية للإجراءات العقلية وتحسين وظائف الكلام. صياغة الأحكام والاستنتاجات والتعبير عنها. استخدام النمذجة المرئية له تأثير إيجابي على تطوير ليس فقط عمليات الكلام ، ولكن أيضًا العمليات غير الكلامية: الانتباه والذاكرة والتفكير. تتطلب تقنيات النمذجة المرئية الالتزام بمبادئ التدريس التالية:
 تطوير وتثقيف طبيعة التدريب ؛ الاتساق والاتساق ؛  الضمير والاستقلال ؛  نشاط إبداعي.  الرؤية وسهولة الوصول ؛  الجمع بين العمل الجماعي والفردي. يتم تكوين مهارات النمذجة البصرية في المراحل التالية: استيعاب وتحليل المواد الحسية. ترجمتها إلى لغة رمزية ؛  العمل مع النموذج.
يتم حل مراحل تطوير مهارات النمذجة المرئية من خلال ما يلي

مهام:
1. التعرف على الطريقة الرسومية للمعلومات المقدمة. 2. تكوين مهارة فك النموذج. حاء - تكوين مهارة النمذجة المستقلة. في المدرسة ، يتم استخدام نظام رمز الإشارة باستمرار. وبمساعدتها ، يتم تعليم الأطفال ترميز المعلومات التي تتم دراستها. وهذا عنصر ضروري للتعلم ، والكلام الصحيح هو أحد مؤشرات استعداد الطفل للمدرسة ، وهو مفتاح إتقان ناجح لمحو الأمية والقراءة. سمح لنا إدخالنا للنمذجة المرئية في مجموعتنا في عملية التعلم بتطوير الكلام بشكل هادف ، وإثراء المفردات ، ودمج تشكيل الكلمات الجديدة ، وتشكيل وتحسين القدرة على استخدام تراكيب الجمل المختلفة ، وأوصاف الأشياء ، ورواية القصص في الكلام. رواية ، الاستخدام الصحيح لحروف الجر. في المراحل الأولى من عملنا على إدخال النمذجة المرئية ، استخدمنا المواد التالية: صور ، أشياء ، صور منمنمة توفر الدعم للتفكير التصويري المرئي ، والتي تتوافق مع المرحلة الأولى من عمليات التعلم الذهنية: التوليف ، والتحليل ، تصنيف.
في المرحلة التالية ، تم استخدام عمليات أكثر تعقيدًا - التعميم والتجريد ، حيث استندت النماذج المرئية إلى كل من التفكير المجازي واللفظي المنطقي ، أي نمط الكلام.
تشمل تقنيات النمذجة المرئية في مجموعتنا ما يلي:
 تعيين الأشياء باستخدام بدائل متنوعة ؛  استخدام وإنشاء أنواع مختلفة من المخططات التقليدية وصور الأشياء والأشياء الحقيقية ؛ القدرة على قراءة وإنشاء صور بيانية للإشارات. الأشياء التي تنتمي إلى فئة معينة (ملابس ، أحذية ، فواكه ، خضروات ، إلخ) القدرة على التنقل في الفضاء وفقًا للمخطط ؛  القدرة على رسم خطة للفضاء الحقيقي (الغرفة. ، المجموعة ، المنطقة.) القدرة على استخدام نماذج الزمكان عند إعادة سرد القصة وتأليفها ؛  إنشاء نماذج مستقلة وفقًا لتصميمها الخاص. وهكذا فإن النمذجة المرئية تستخدم في جميع أنواع أنشطة الأطفال وفي جميع المجالات التعليمية ، لأنها مصدر تنمية الذكاء والإبداع في مرحلة ما قبل المدرسة. في هذا العصر ، يعتبر تطور الخيال والتفكير التخيلي هو الاتجاه الرئيسي للتطور العقلي. نستخدم النمذجة في الغالب في الفصول لتدريس الكلام المترابط ، ومحو الأمية ، والإدراك ، والنشاط ، والعمل ، والنشاط التجريبي ، والمستقل ، واللعب ، والتربية الموسيقية ، والبدنية ، ولكن بالطبع ، مع مراعاة الخصائص العمرية.
مراحل إدخال النمذجة المرئية في الممارسة:
المرحلة 1 - تعليم قراءة الجداول: أ. نقل المعلومات حول الموضوع في شكل محادثة إعلامية ؛ ب. فحص الجدول النهائي. تم تجميعها وفقًا لمحتوى الموضوع ، وفك تشفير الرموز ، وفك تشفير المعلومات ؛ الخامس. إعادة سرد المعلومات من قبل الأطفال بناءً على رسم بياني بمساعدة شخص بالغ وبدون
له؛ د - الرسومات التخطيطية للرسومات التخطيطية ، والجداول التذكارية على أساس نتائج الأنشطة. المرحلة الثانية: التعرف على النماذج العامة لترميز المعلومات حول الأشياء والأشياء والظواهر. ألف رسالة الموضوع ؛ ب - النظر في مخطط الترميز العام (المادة الخاصة بذلك هي أي مفهوم معمم: الحيوانات ، أعضاء الحواس ، النقل ، الأشجار ، إلخ) ج. وضع نموذج للمعلومات حول موضوع معين على أساس مخطط عام. تتم المحاكاة بتوجيه من شخص بالغ باستخدام أسئلة إرشادية. ماذا تعني هذه العلامة؟  ماذا يمكن أن نخبرك عن هذا الشيء؟  كيف نصور هذا في نموذجنا؟  التخمين الألغاز - جداول ذاكري التي قام المعلم بتجميعها بناءً على المخطط العام. المرحلة Z: الترميز المشترك للمعلومات ، ومناقشة متغيرات العلامات التي تعكس هذه الخاصية أو تلك الخاصة بالكائن المشفر وإنشاء جداول مستقلة بناءً على المواد التي يتم تناولها. المرحلة الرابعة: ممارسة مهارات الترميز في الأنشطة المختلفة. بمساعدة مخطط رسم بالصور ، يتم تقديمه في شكل رسوم توضيحية ، صور كائن ، يعيد الأطفال سرد النصوص ، ويتعلمون الألغاز ، ويؤلفون القصص ، ونصوص تخطيطية للألغاز ، والرباعية ، والقصص الصغيرة. تسمح لك مجموعة من الصور التوضيحية بإظهار مجموعة متنوعة من الكلمات المتشابهة ، وتوضح الصورة اتجاه الأفكار. الشيء الأكثر إيجابية في استخدام الصور التوضيحية هو أن خطاب المعلم يتم تقليله إلى الحد الأدنى. يمكن تغيير الصور التوضيحية واستكمالها. كل هذا يتوقف على إبداع المعلم. في المرحلة الأولى من تعلم كيفية تأليف القصص الوصفية ، قمنا بعمل رسم تخطيطي للبطاقات الفردية ، واستبدلناها واحدة تلو الأخرى بالبطاقات الموصوفة.
الموضوع ، ثم تم فصلهم تدريجيًا عن بعضهم البعض وتم دمجهم أخيرًا في مخطط خلية واحد (جدول ذاكري.)
استخدام جداول الذاكرة له تأثير إيجابي:
1. ينمي التفكير البصري بقوة. 2. الاهتمام المستمر ، التركيز على المدى الطويل تم تطويره ؛ 3. تشكيل القدرة على التعلم المستقل الفعال. وهكذا ، بمساعدة النمذجة المرئية ، يمكن تحقيق النتائج التالية: 1. سيكون هناك اهتمام بحفظ الشعر ، والتمارين اللوغاريتمية ، وتمارين الأصابع. 2. زيادة المفردات. سوف يتغلب الأطفال على الخجل والخجل ، وستساعد المهارة المكتسبة على الوقوف بحرية والتحدث أمام الجمهور.إن الشعور المتزايد بالاهتمام والرضا عن إجاباتهم ونتائج عملهم تعمل على تحسين العمليات النفسية للطفل: الذاكرة ، الانتباه والتفكير والكلام مما له اثر ايجابي على نتائج العمل التصحيحي.