أشكال العمل غير التقليدية مع الوالدين. تصنيف أشكال العمل غير التقليدية مع الوالدين بالمعلومات التحليلية الترفيهية المعرفية المرئية المعلوماتية: - العرض التقديمي. شكل غير تقليدي للعمل مع أولياء الأمور في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (من التجربة

مشروع

"روضة الأطفال رقم 10 النوع المشترك"

مع. فيلجورت

فيلجورت 2015

المحتوى

مقدمة ………………………………………………………………………………… .3

الأساليب الحديثة لتنظيم التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة …………………………………………………………………………………… .5

مبدأ وحدة التأثيرات التربوية للمؤسسة التعليمية قبل المدرسة والأسرة وتنفيذه ……………………………………………………………………………. 10

تنظيم التعاون: المعلمين - أولياء الأمور - الأطفال .................. 13

أشكال التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة …………………………………………… 16

الخلاصة ………………………………………………………………………… ... 25

الأدب المستعمل ……………………………………………… .. 26

التطبيقات

المقدمة

"الآباء لا يتدخلون ولا يعيقون العمل فحسب ، بل على العكس من ذلك ، يمكنهم المساهمة في النجاح السريع"

D. Lashley

طرحت الظروف الحديثة لنشاط مؤسسات ما قبل المدرسة التفاعل مع الأسرة في أحد الأماكن الرائدة. وفقًا للخبراء ، يجب أن يقوم التواصل بين المعلمين وأولياء الأمور على مبادئ الانفتاح والتفاهم والثقة المتبادلين. الآباء هم العملاء الاجتماعيون الرئيسيون لرياض الأطفال ، لذا فإن تفاعل المعلمين معهم مستحيل ببساطة دون مراعاة اهتمامات واحتياجات الأسرة. ولهذا السبب ، فإن العديد من مؤسسات ما قبل المدرسة اليوم تسترشد بالبحث عن مثل هذه الأشكال وأساليب العمل التي تسمح بمراعاة الاحتياجات الفعلية للوالدين ، وتساهم في تكوين موقف أبوي نشط.

اليوم ، عندما يواجه الآباء غالبًا صعوبات في التواصل مع أطفالهم ، لا يمكن للمرء أن يقتصر على دعاية المعرفة التربوية ، حيث يكون الآباء مشاركين سلبيين فقط. إن بدء المعلمين بالتفاعل مع الأسرة فقط في القضايا المالية والاقتصادية يعيق تطوير علاقات بناءة ومتعددة الجوانب مفيدة لجميع المشاركين في العملية التعليمية. الاستخفاف بموارد الأسرة ، وعدم القدرة على "التصرف" بكفاءة يعيق انتقال كل من التربية الاجتماعية والعائلية من حالة نوعية إلى أخرى.

إن رغبة معلمي مرحلة ما قبل المدرسة في تغيير شكل التواصل بين المعلمين وأولياء الأمور هي بلا شك اتجاه إيجابي. يمكن أن يعطي التعاون المنظم بشكل فعال حافزًا لبناء التفاعل مع الأسرة على أساس جديد نوعيًا ، والذي لا يشمل فقط المشاركة المشتركة في تربية الطفل ، ولكن الوعي بالأهداف المشتركة ، والثقة الموقف والرغبة في التفاهم المتبادل.

من أجل تنفيذ مشروع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "روضة الأطفال والأسرة - مساحة تعليمية واحدة" ، وكذلك لتنفيذ انتقال التفاعل مع أولياء الأمور إلى مستوى جديد ، مع مراعاة المتطلبات الحديثة ، تم تطوير مشروع"أشكال العمل غير التقليدية مع الوالدين في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة." يتم تنفيذ المشروع بشكل مشتركالمتعلمين , الآباء و الأطفال مجموعة "Solnyshko" في مدو "روضة الأطفال المشتركة رقم 10" مع. فيلجورت.

الهدف من المشروع:

البحث عن أكثر أشكال التعاون فعالية مع آباء التلاميذ وتنفيذها.

مهام:

إقامة شراكات مع أسرة كل تلميذ ، وتوحيد الجهود من أجل تنمية وتربية الأطفال.

خلق جو من المصالح المشتركة والدعم العاطفي المتبادل والتغلغل المتبادل في مشاكل بعضنا البعض.

لتفعيل وإثراء مهارات الأبوة والأمومة.

الحفاظ على ثقتهم في قدراتهم التدريسية.

النتائج المقدرة:

تنمية دوافع المعلمين لتحقيق المستوى الأمثل من العلاقات البناءة والمواتية بين المعلم وأولياء الأمور ؛

تنفيذ الخبرة المكتسبة في الأنشطة المهنية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

زيادة رضا الوالدين عن عمل المعلم والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ككل.

فترة تنفيذ المشروع:

أنا المسرح - تحديد احتياجات الوالدين في تربية وتعليم أطفالهم -2007-2008 ؛

ثانيًا المسرح - التربية التربوية للوالدين وانخراطهم في حياة الجماعة-2008-2009 ؛

ثالثا المسرح - شراكة المعلمين وأولياء الأمور في أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة -2009-2010 سنة.

مناهج حديثة لتنظيم التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

يعتمد المفهوم الجديد للتفاعل بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة على فكرة أن الآباء هم المسؤولون عن تربية الأطفال ، وأن جميع المؤسسات الاجتماعية الأخرى مدعوة لمساعدة ودعم وتوجيه وتكملة أنشطتها التعليمية. أصبحت سياسة تحويل التعليم من الأسرة إلى التعليم العام ، المطبقة رسميًا في بلدنا ، شيئًا من الماضي. يتطلب الاعتراف بأولوية التربية الأسرية علاقة جديدة بين الأسرة ومرحلة ما قبل المدرسة. يتم تحديد حداثة هذه العلاقات من خلال مفهومي "التعاون" و "التفاعل".

تعاون - هذا هو الاتصال "بشروط متساوية" ، حيث لا يتمتع أحد بامتياز الإشارة والسيطرة والتقييم.

تفاعل هي طريقة لتنظيم الأنشطة المشتركة ، والتي تتم على أساس الإدراك الاجتماعي ومن خلال التواصل. في "قاموس اللغة الروسية" S. Ozhegov ، يتم شرح معنى كلمة "التفاعل" على النحو التالي:

1) الارتباط المتبادل بين ظاهرتين ؛

2) الدعم المتبادل.

النقطة الرئيسية في سياق "الأسرة - مؤسسة ما قبل المدرسة" هي التفاعل الشخصي للمعلم وأولياء الأمور حول الصعوبات والأفراح والنجاحات والفشل والشكوك والأفكار في عملية تربية طفل معين في أسرة معينة. مساعدة بعضنا البعض في فهم الطفل ، في حل مشاكله الفردية ، في تحسين نموه لا تقدر بثمن.

من المستحيل الانتقال إلى أشكال جديدة من العلاقات بين الآباء والمعلمين في إطار روضة أطفال مغلقة: يجب أن تصبح نظامًا مفتوحًا.تتيح نتائج الدراسات الأجنبية والمحلية وصف ما يشكل انفتاح مؤسسة ما قبل المدرسة ، بما في ذلك "الانفتاح على الداخل" و "الانفتاح على الخارج".

إن جعل مؤسسة ما قبل المدرسة "منفتحة على الداخل" يعني جعل العملية التربوية أكثر حرية ومرونة وتمايزًا ، لإضفاء الطابع الإنساني على العلاقة بين الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور. لتهيئة مثل هذه الظروف بحيث يكون لدى جميع المشاركين في العملية التعليمية (الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور) استعداد شخصي للانفتاح في بعض الأنشطة والحدث والتحدث عن أفراحهم ومخاوفهم ونجاحاتهم وإخفاقاتهم ، إلخ. يظهر مثال على الانفتاح من قبل المعلم.يمكن للمعلم إظهار انفتاحه على الأطفال من خلال إخبارهم بشيء خاص به - ممتع ومشاهد ومختبر خلال الإجازات ، وبالتالي بدء رغبة الأطفال في المشاركة في المحادثة. التواصل مع أولياء الأمورلا يخفي المعلم عندما يشك في شيء ما ، فهو يطلب النصيحة والمساعدة بكل طريقة ممكنة مع التأكيد على احترام الخبرة والمعرفة وشخصية المحاور.في الوقت نفسه ، فإن الأسلوب التربوي ، وهو أهم صفة مهنية ، لن يسمح للمعلم بالغرق في الألفة والألفة.

"يصيب" المعلم الأطفال والآباء باستعداده الشخصي لاكتشاف نفسه. بمثاله ، هويدعو الآباء للتواصل السري ، ويشاركون مخاوفهم وصعوباتهم ، ويطلبون المساعدة ويقدمون خدماتهم ، ويعبرون بحرية عن مطالباتهم ، وما إلى ذلك.

"انفتاح الروضة على الداخل" هو إشراك أولياء الأمور في العملية التعليمية لرياض الأطفال. يمكن للوالدين وأفراد الأسرة تنويع حياة الأطفال بشكل كبير في مؤسسة ما قبل المدرسة ، والمساهمة في العمل التربوي. يمكن أن يكون حدثًا عرضيًا يمكن لكل أسرة القيام به.يسعد بعض الآباء بتنظيم رحلة ، "نزهة" إلى أقرب غابة ، إلى نهر ، وسيساعد آخرون في تجهيز العملية التربوية ، وسيعلم آخرون الأطفال شيئًا ما.

يشارك بعض الآباء وأفراد الأسرة الآخرين في عمل تعليمي منتظم وتحسين الصحة مع الأطفال. على سبيل المثال ، يقودون الدوائر والاستوديوهات ويعلمون الأطفال بعض الحرف اليدوية والتطريز والانخراط في الأنشطة المسرحية وما إلى ذلك.

تستفيد جميع مواضيع العملية التربوية من مشاركة أولياء الأمور في عمل مؤسسة ما قبل المدرسة. بادئ ذي بدء ، الأطفال. وليس فقط لأنهم تعلموا شيئًا جديدًا. هناك شيء آخر أكثر أهمية - فهم يتعلمون باحترام وحب وامتنان للنظر إلى آبائهم وأمهاتهم وجداتهم وأجدادهم ، الذين ، كما تبين ، يعرفون الكثير ، ويخبرون بشكل مثير للاهتمام ، والذين لديهم مثل هذه الأيدي الذهبية. يتمتع اختصاصيو التوعية بدورهم بفرصة التعرف على العائلات بشكل أفضل ، وفهم نقاط القوة والضعف في التعليم المنزلي ، وتحديد طبيعة ومدى مساعدتهم ، وفي بعض الأحيان التعلم فقط. وهكذا يمكننا الحديث عن إضافة حقيقية للتربية الأسرية والاجتماعية.

لكي تصبح روضة الأطفال نظامًا حقيقيًا وليس نظامًا مفتوحًا معلنًا ، يجب على الآباء والمعلمين بناء علاقاتهم على سيكولوجية الثقة. يجب أن يتأكد الآباء من حسن سلوك المعلم تجاه الطفل. لذلك ، يحتاج المعلم إلى تطوير "نظرة لطيفة" على الطفل: ليرى في تطوره ، شخصيته ، أولاً وقبل كل شيء ، السمات الإيجابية ، لتهيئة الظروف لإظهارها ، وتقويتها ، وجذب انتباه الوالدين إليها. ثقة الوالدين في المعلم مبنية على احترام خبرة ومعرفة وكفاءة المعلم في أمور التربية ، ولكن الأهم من ذلك الثقة به بسبب صفاته الشخصية (الاهتمام ، الاهتمام بالناس ، اللطف ، الحساسية)

في روضة أطفال مفتوحة ، يتاح للوالدين الفرصة في وقت مناسب لهم للحضور إلى المجموعة ، ومراقبة ما يفعله الطفل ، واللعب مع الأطفال ، وما إلى ذلك. لا يرحب اختصاصيو التوعية دائمًا بمثل هذه "الزيارات" المجانية غير المخططة للآباء ، ويظنون أنها تتحكم في أنشطتهم وتتحقق منها. لكن الآباء ، الذين يراقبون حياة روضة الأطفال "من الداخل" ، يبدأون في فهم موضوعية العديد من الصعوبات (عدد قليل من الألعاب ، ودورة مياه ضيقة ، وما إلى ذلك) ، ثم بدلاً من الشكوى إلى المعلم ، لديهم الرغبة في المساعدة للمشاركة في تحسين ظروف التنشئة في الجماعة. وهذه هي أولى بوادر التعاون.بعد أن تعرفت على العملية التربوية الحقيقية في المجموعة ،يستعير الآباء أنجح طرق المعلم ، لإثراء محتوى التعليم المنزلي. أهم نتيجة للحضور المجاني لأولياء الأمور في مؤسسة ما قبل المدرسة هو أنهم يدرسون طفلهم في بيئة غير معتادة بالنسبة لهم ، ويلاحظون كيف يتواصل معه ، ويدرس ، وكيف يعامله أقرانه. هناك مقارنة لا إرادية: هل طفلي متخلف عن غيره في التطور ، فلماذا يتصرف بشكل مختلف في رياض الأطفال عنه في المنزل؟ النشاط الانعكاسي "يبدأ": أفعل كل شيء كما ينبغي ، لماذا أحصل على نتائج مختلفة للتربية ، ما الذي يجب تعلمه.

خطوط التفاعل بين المعلم والأسرة لا تبقى على حالها. في السابق ، تم إعطاء الأفضلية للتأثير المباشر للمعلم على الأسرة ، حيث كانت المهمة الرئيسية هي تعليم الآباء كيفية تربية الأطفال. هذا المجال من نشاط المعلم كان يسمى "العمل مع الأسرة". لتوفير الوقت والجهد ، تم تنفيذ "التدريس" في أشكال جماعية (في الاجتماعات ، والمشاورات الجماعية ، وقاعات المحاضرات ، وما إلى ذلك). يفترض التعاون بين روضة الأطفال والأسرة أن كلا الطرفين لديه ما يقوله لبعضهما البعض حول طفل معين ، أو ميوله التنموية. ومن ثم - تحول نحو التفاعل مع كل أسرة ، وبالتالي ، تفضيل أشكال العمل الفردية (المحادثات الفردية ، والمشاورات ، والزيارات العائلية ، وما إلى ذلك).

يسمى التفاعل في مجموعة صغيرة من الآباء الذين يعانون من مشاكل مماثلة في التعليم المنزلينهج متباين.

هناك خط تأثير آخر على الأسرة - من خلال الطفل. إذا كانت الحياة في مجموعة مثيرة للاهتمام وذات مغزى ، وكان الطفل مرتاحًا عاطفياً ، فسوف يشارك بالتأكيد انطباعاته مع الأسرة.

الهدف الرئيسي لجميع أشكال وأنواع التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة هو إقامة علاقات ثقة بين الأطفال والآباء والمعلمين ، وتوحيدهم في فريق واحد ، وتعزيز الحاجة إلى مشاركة مشاكلهم مع بعضهم البعض وحلها سويا.

يتم تفاعل المعلمين وأولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة بشكل أساسي من خلال:

تعريف الوالدين بالعملية التربوية ؛

توسيع نطاق مشاركة الوالدين في تنظيم حياة المؤسسة التعليمية ؛

بقاء الوالدين في الفصل في وقت مناسب لهم ؛

تهيئة الظروف للإدراك الذاتي الإبداعي للمعلمين والآباء والأطفال ؛

مواد إعلامية وتربوية ، معارض لأعمال الأطفال ، تتيح للوالدين التعرف على تفاصيل المؤسسة بشكل أفضل ، وتعريفهم ببيئة التنشئة والتنمية ؛

برامج مختلفة للأنشطة المشتركة للأطفال والآباء ؛

توحيد جهود المعلم وأولياء الأمور في أنشطة مشتركة لتربية الطفل وتنميته: يجب اعتبار هذه العلاقات على أنها فن حوار بين الكبار وطفل معين بناءً على معرفة الخصائص العقلية لعمره ، مع مراعاة حساب اهتمامات الطفل وقدراته وخبراته السابقة ؛

إظهار التفاهم والتسامح واللباقة في تربية الطفل وتعليمه ، والرغبة في مراعاة اهتماماته ، وعدم تجاهل المشاعر والعواطف ؛ علاقة محترمة بين الأسرة والمؤسسة التعليمية.

هكذا يجب أن تكون علاقة مؤسسة ما قبل المدرسة مع الأسرة على أساس التعاون والتفاعل ، بشرط أن تكون روضة الأطفال مفتوحة للداخل والخارج.

مبادئ التفاعل مع أولياء الأمور

قبل أن نبدأ في تنفيذ هذا المشروع ، تم تحديد مبادئ التفاعل مع أولياء الأمور:

ندرك أن الجهود المشتركة للأسرة والمؤسسة التعليمية هي وحدها القادرة على مساعدة الطفل ؛ تعامل مع الوالدين باحترام وتفهم.

تذكر أن الطفل شخص فريد. لذلك ، من غير المقبول مقارنته بالأطفال الآخرين. لم يعد هناك أحد مثله (هي) في العالم ، وعلينا أن نقدر شخصيته الفردية ، وندعمها ونطورها. في المعلمين ، يجب أن يرى الطفل دائمًا الأشخاص المستعدين لتزويده بالدعم والمساعدة الشخصيين.

لتنشئة الأطفال احترامًا لا حدود له لوالديهم ، الذين قدموا لهم الحياة ووضعوا الكثير من القوة العقلية والبدنية لجعلهم يكبرون ويسعدون.

ضع في الاعتبار رغبات واقتراحات الآباء ، ونقدر عاليا مشاركتهم في حياة المجموعة.

اعتبار تربية الأطفال ونموهم ليس كمجموعة من التقنيات العامة ، بل على أنها فن حوار مع طفل معين ووالديه بناءً على معرفة الخصائص النفسية للعمر ، مع مراعاة خبرة الطفل السابقة واهتماماته وقدراته. والصعوبات التي نشأت في الأسرة والمؤسسة التعليمية.

تعامل باحترام مع ما صنعه الطفل بنفسه (قصة ، أغنية ، مبنى مصنوع من الرمل أو مواد بناء أخرى ، نمذجة ، رسم ، إلخ). الإعجاب مع الوالدين بمبادرته واستقلاليته ، مما يساهم في تكوين ثقة الطفل بنفسه وقدراته ، وفي الوالدين يثير إحساس الاحترام لمربي أبنائهم.

بشكل منتظم ، في عملية التواصل الفردي مع الوالدين ، ناقش جميع القضايا المتعلقة بتربية الأطفال ونموهم.

أظهر التفهم والحساسية والتسامح واللباقة ، مع مراعاة وجهة نظر الوالدين.

يمكن تتبع تفاعل الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على تنمية شخصية أطفال ما قبل المدرسة في تنفيذ المبدأ التربوي -وحدة التأثيرات التربوية. إذا لم يتم تحقيق وحدة الجهود وتنسيقها ، فإن المشاركين في العملية التعليمية يصبحون مثل شخصيات كريلوف - السرطان ، والبجع ، وبايك ، الذين ، كما تعلمون ، قاموا بسحب العربة في اتجاهات مختلفة. إذا كانت الجهود التعليمية لا تضيف ، بل تتعارض ، فمن الصعب الاعتماد على النجاح. في الوقت نفسه ، يعاني التلميذ من أعباء ذهنية هائلة ، لأنه لا يعرف من يؤمن ، ومن يتبع ، لا يستطيع تحديد واختيار التأثيرات الصحيحة بين المؤثرين. لتحريره من هذا الحمل الزائد ، ولإضافة عمل كل القوى ، وبالتالي زيادة التأثير على الشخصية ، ويتطلب مبدأ وحدة التأثيرات التربوية.

تساعد قواعد تطبيق المبدأ المعلمين على تغطية جميع جوانب التفاعل التربوي.

يجب أن يتعلم المربي بنفسه. ليس لدى المعلمين وأولياء الأمور طريقة أخرى سوى تنمية الصفات التي يرغبون في غرسها في أطفالهم في أنفسهم.

في ممارسة التنشئة ، غالبًا ما تنشأ حالات الصراع عندما لا يوافق اختصاصيو التوعية على أنشطة الأسرة أو ، على العكس من ذلك ، يكون للعائلة موقف سلبي تجاه متطلبات المربين. في كثير من الأحيان ، ينكر الآباء جهود المعلمين ، والمداعبة ، ورعاية أطفالهم ، وتنشئة نفسية المستهلك فيهم. يجب القضاء على سوء الفهم ، ليس بالاعتماد على ما يفصل ، ولكن على ما يوحد كل الجهود التعليمية.

هكذا ، يتطلب التطبيق العملي لإدخال أشكال غير تقليدية من التفاعل بين مؤسسات التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور إنشاء نظام تعليمي موحد. يتم ضمان الطبيعة المنهجية لعملية التربية من خلال مراعاة الاستمرارية والاتساق في تكوين سمات الشخصية. في العمل التربوي ، ينبغي للمرء أن يعتمد على الصفات الإيجابية المكتسبة سابقًا وقواعد السلوك. تدريجيًا ، يجب أن تصبح معايير ووسائل التأثير التربوي أكثر تعقيدًا.

منظمة التعاون: معلمين - أولياء أمور - أطفال.

في العقود الأخيرة ، تم تحديد مناهج جديدة للتفاعل التربوي بين رياض الأطفال والأسرة.

يتطلب الاعتراف بأولوية التربية الأسرية علاقة مختلفة بين الأسرة والمؤسسات التعليمية ، أي التعاون والتفاعل والثقة. يتيح لك التعاون بين المعلمين وأولياء الأمور التعرف على الطفل بشكل أفضل ، والنظر إليه من مواقف مختلفة ، ورؤيته في مواقف مختلفة ، وبالتالي المساعدة في فهم خصائصه الفردية ، وتنمية قدرات الطفل.

الغالبية العظمى من الآباء ليسوا معلمين محترفين. ليس لديهم معرفة خاصة في مجال تربية الأطفال وتعليمهم وغالبًا ما يواجهون صعوبات في إقامة اتصالات مع الأطفال. يجب أن يبحث المعلمون وأولياء الأمور معًا عن أكثر الطرق فعالية لحل المشكلات الناشئة ، وتحديد محتوى وأشكال التعليم التربوي في هذا الصدد. لتحقيق أقصى قدر من الفعالية لمثل هذا التعاون ، لا يكفي الاتصال الأحادي الإعلامي البسيط ؛ يجب على المرء أن يسعى إلى إجراء حوار متساوٍ مع أسر التلاميذ.

الدور الحاسم في إقامة مثل هذا التفاعل يعود للمعلمين. لا يستجيب جميع الآباء لرغبة المعلم في التعاون معهم. يجب أن تبدأ العمل والتفاعل مع أولئك الذين يرغبون في المشاركة في حياة المجموعة ، روضة الأطفال. تدريجيًا ، قم بإشراك الآباء الآخرين بلباقة في التعاون ، والاعتماد على الآباء المتشابهين في التفكير ، مع مراعاة مصالح الأطفال وأسرهم.

في المرحلة الحالية ، ظهر مفهوم "مشاركة الوالدين" في أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة في العمل مع الآباء. المشاركة النشطة للوالدين في عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مما يؤثر على أدائها وتطورها.

يمكن تقسيم جميع الأعمال المتعلقة بإشراك الوالدين في أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة إلى ثلاث مراحل:

تحديد احتياجات الوالدين في تربية وتعليم أطفالهم ؛

التربية التربوية للآباء ومشاركتهم في حياة المجموعة ؛

ثالثا ... شراكة المعلمين وأولياء الأمور في أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

في المرحلة الأولى كان وسيلة فعالة للعمل مع الوالدين"سلم الثقة" كل خطوة منها هي نوع من مراحل التقارب مع الأسرة.(المرفق 1)

أيضًا ، سيتم مساعدة المعلمين من خلال المحادثات مع أولياء الأمور ، والزيارات المنزلية ، ومراقبة الأطفال ، والاستبيانات ، والاستطلاعات ، و "Mailbox".

التربية التربوية الأبوة والأمومة هي الخطوة الأكثر أهمية. لتنفيذ محتوى هذا العمل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم استخدام أشكال التفاعل الجماعية والفردية: أمسيات الأسئلة والأجوبة ، وألعاب العمل ، واجتماعات الوالدين (العامة والجماعية) ، والمجلات الشفوية ، والاجتماعات مع الأشخاص المثيرين للاهتمام ، ونادي الآباء " مقهى العائلة "، مكتبة ، محادثات ، أداء مهام فردية ، مراسلات ، حملات مرئية.

المهمة الرئيسية في المرحلة الثالثة كانت تهيئة الظروف لتنمية الشراكات في المجال التعليمي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ولا يمكن تحقيق ذلك إلا من خلال أنشطة المعلمين وأولياء الأمور والأطفال ، والتي يمكن تنفيذها بأشكال مختلفة.

هكذا ، فإن عمل الوالدين والمعلمين في ظروف مؤسسة ما قبل المدرسة له طبيعة محددة واضحة للتعاون ، حيث تغير محتوى وأشكال العلاقات بين الوالدين وموظفي مؤسسة ما قبل المدرسة.

أشكال التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

لا تدرك جميع العائلات تمامًا النطاق الكامل لإمكانيات التأثير على الطفل. الأسباب مختلفة: بعض العائلات لا تريد تربية طفل ، والبعض الآخر لا يعرف كيف يفعل ذلك ، ولا يزال البعض الآخر لا يفهم سبب ضرورة ذلك. في جميع الحالات ، مطلوب مساعدة مؤهلة من مؤسسة ما قبل المدرسة.

في الوقت الحاضر ، العمل الفردي مع الأسرة ، وهو نهج مختلف للعائلات من أنواع مختلفة ، والحرص على عدم إغفال وتأثير المتخصصين ، ليس فقط صعبًا ، ولكن أيضًا ليس ناجحًا تمامًا في بعض القضايا المحددة ، ولكن المهمة ، لا يزال من المواضيع الموضعية المهام. يتم استبعاد الأساليب الاستبدادية في الأبوة والأمومة. يجب أن تتفاعل مع الوالدين باهتمام وحب للطفل. لكي يجد المعلمون وأولياء الأمور وقتًا لمثل هذا التفاعل ، يجب أن يكون منظمًا بشكل خاص. يفترض كل اتجاه لنمو الطفل محتوى خاصًا وأشكالًا للتواصل بين المربين وأولياء الأمور ، والتي من خلالها ستزداد ثقافتهم النفسية والتربوية.

باستخدام استبيان ، حددنا احتياجات الآباء ، وقدرتهم على التواصل مع الأطفال ، والاهتمامات في تربية الأطفال وتعليمهم. على سبيل المثال ، باستخدام استبيان"دعونا تعرف" تعرفنا على تلاميذنا بشكل أفضل ، ومصالح العائلات ، وظروف المعيشة ، ومكان عمل الوالدين ، والألعاب والأنشطة المفضلة للأطفال.(الملحق 2)

زيارة أسرة الطفل يعطي الكثير من المال لدراسته ، والتواصل مع الطفل ووالديه ، وتوضيح شروط التربية ، إذا لم يتحول إلى حدث رسمي. يجب أن يتفق المعلم مقدمًا مع أولياء الأمور على وقت مناسب لهم للزيارة ، وكذلك تحديد الغرض من زيارته. القدوم إلى منزل الطفل هو أن تأتي للزيارة. هذا يعني أنك بحاجة إلى أن تكون في مزاج جيد وودود وخير. يجب أن تنسى الشكاوى والتعليقات ، ولا تسمح بانتقاد الوالدين ، واقتصاد أسرتهم ، وطريقة حياتهم ، والنصائح (أعزب!) لتقديمها بلباقة ، وبصورة غير ملحوظة. سيساعد سلوك الطفل ومزاجه (بهيج ، مريح ، هادئ ، محرج ، ودود) على فهم المناخ النفسي للعائلة.

إن اليوم المفتوح ، كونه شكلًا شائعًا من العمل ، يجعل من الممكن تعريف الوالدين بمؤسسة ما قبل المدرسة ، وتقاليدها ، وقواعدها ، وخصائص العمل التربوي والتعليمي ، لإثارة اهتمامها وإشراكها في المشاركة. ولكن ، مع الأخذ في الاعتبار الاتجاه الحالي لتوظيف الوالدين ، من أجل تعريف الآباء بهيكل وخصائص الفصول الدراسية ، وشروط بقاء الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، نقوم بإجراءأسبوع الأبواب المفتوحة للوالدين "، ليس يومًا واحدًا. نتيجة لذلك ، كانت هناك زيادة في عدد الأمهات والآباء الذين يحضرون الأحداث خلال هذا الأسبوع.

في نهاية الأسبوع (مساء الجمعة) ، يتم تنظيم حفل شاي مشترك ، حيث يتبادل الآباء انطباعاتهم عما شاهدوه ، ويقدم المعلمون التوصيات.

مقتطفات من المراجعات:

“يتعلم الأطفال بسرور رغم أن العمل يتطلب مثابرة ودقة "؛

“من المثير للاهتمام أن نلاحظ كيف يتحول الأطفال بمهارة إلى فراخ البط والضفادع والحيوانات المرحة والقفز والرقص "؛

“أنا راضٍ عن عمل جميع المعلمين في رياض الأطفال ، وأنا هادئ بشأن إعداد الطفل للمدرسة ”؛

“لم أعتقد أبدًا أن طفلي يمكنه فعل ذلك ".

يحب الآباء هذا النوع من العمل ، لأنه يتيح لهم رؤية الإنجازات الحقيقية لكل طفل ، وتعلم بعض تقنيات وأساليب العمل مع الأطفال أنفسهم.(الملحق 3)

احاديث مسائية عقدت على حد سواء الفردية والجماعية. في كلتا الحالتين ، يتم تحديد الهدف بوضوح: ما الذي يجب توضيحه ، وكيف يمكننا المساعدة. محتوى المحادثة مقتضب ، ومفيد للآباء ، ويتم تقديمه بطريقة تشجع المتحاورين على الكلام. يجب أن يكون المعلم قادرًا ليس فقط على التحدث ، ولكن أيضًا على الاستماع إلى أولياء الأمور ، للتعبير عن اهتمامهم وإحسانهم.

مستشار. عادة ، يتم وضع نظام للاستشارات ، يتم إجراؤها بشكل فردي أو لمجموعة فرعية من الآباء. للاستشارات الجماعية ، يمكنك دعوة أولياء أمور المجموعات المختلفة الذين يعانون من نفس المشاكل أو ، على العكس من ذلك ، النجاح في التنشئة (أطفال متقلبون ؛ أطفال يتمتعون بقدرات واضحة على الرسم والموسيقى). أهداف الاستشارة هي إتقان بعض المعارف والمهارات من قبل الوالدين ؛ مساعدتهم في حل القضايا الإشكالية. تختلف أشكال الاستشارة (رسالة مؤهلة من متخصص تتبعها مناقشة ؛ مناقشة مقالة تمت قراءتها مسبقًا من قبل جميع المدعوين إلى الاستشارة ؛ درس عملي ، على سبيل المثال ، حول موضوع "كيفية تدريس قصيدة باستخدام الأطفال"). من الشروط المهمة للتخطيط للاستشارات تحديد الموضوعات التي تهم الوالدين.

(الملحق 4)

يحتاج الآباء ، وخاصة الصغار منهم ، إلى اكتساب مهارات عملية في تربية الأبناء. من المستحسن دعوتهم إلىورش عمل. هذا الشكل من العمل يجعل من الممكن التحدث عن أساليب وتقنيات التدريس وإظهارها: كيفية قراءة كتاب ، إلقاء نظرة على الرسوم التوضيحية ، التحدث عما تم قراءته ، وكيفية تحضير يد الطفل للكتابة ، وكيفية ممارسة جهاز النطق ، إلخ.(الملحق 5)

اجتماعات أولياء الأمور - هذه لقاءات ودية دافئة على كوب شاي ، يتم خلالها مناقشة الموضوعات المعلنة. يتم إخطار أولياء الأمور بالموضوع وتاريخ ووقت الاجتماع مقدمًا ، وتلقي خطابات دعوة مكتوبة من قبل المعلم ، وصياغة من قبل طفلهم. بعد الاجتماع ، تتاح للوالدين الفرصة للتحدث مع مقدم الرعاية عن طفلهم بشكل فردي.(الملحق 6)

كل لقاءاتنا مع أولياء الأمور تثير الفكر والرغبة في التحليل والعقل. قبل الاجتماع ، يحدد المعلم ، باستخدام استطلاع ، الموضوع الذي يهم الوالدين. يعطي المهام للوالدين (إعداد خطاب ، ضمان حضور الوالدين ، إلخ)

يقوم كل والد بتربية أطفاله كما يراه مناسبًا ، بناءً على معرفته ومهاراته ومشاعره ومعتقداته. من الصعب على شخص خارجي ، حتى المعلم القريب من الوالد ، مقاومة ذلك. وهل هي حقا ضرورية؟ هل يستحق كسر هذا التقليد؟ أليس من الأفضل تحويله إلى نوع من المبدأ: دع الأسرة تربي الأطفال كما تريد. لكنها بالتأكيد مستعدة وقادرة على التثقيف. ولمساعدة الآباء على اختيار الطريق الصحيح ، فيمقهى عائلي نحن نتحدث على طاولة مستديرة. يتم صياغة مواضيع الاجتماعات وطلبها من قبل الآباء. على فنجان من القهوة أو الشاي ، في جو من الهدوء والإحسان ، يناقش الآباء والمعلمون والمتخصصون المشكلات الملحة وقضايا تنشئة الأطفال ونموهم ، والانخراط في الإبداع مع الأطفال ، والبحث المشترك عن الأشكال المثلى لمساعدة الطفل.

مؤتمرات الوالدين. الهدف الرئيسي للمؤتمر هو تبادل الخبرات في مجال التربية الأسرية. يقوم الآباء بإعداد رسالة مسبقًا ، ويقدم المعلم ، إذا لزم الأمر ، المساعدة في اختيار موضوع وتصميم خطاب. يمكن للمتخصص التحدث في المؤتمر. يُعطى خطابه على أنه "بذرة" لإثارة النقاش ، وإذا أمكن ، ثم المناقشة. من المهم تحديد الموضوع الفعلي للمؤتمر ("الاهتمام بصحة الأطفال" ، "إشراك الأطفال في الثقافة الوطنية" ، "دور الأسرة في تربية الطفل"). يتم إعداد معرض لأعمال الأطفال ، والأدب التربوي ، والمواد التي تعكس عمل مؤسسات ما قبل المدرسة ، وما إلى ذلك من أجل المؤتمر. يمكنك إنهاء المؤتمر بحفل موسيقي مشترك للأطفال وموظفي ما قبل المدرسة وأفراد الأسرة.

كان الآباء مهتمين أيضًا بمثل هذا الشكل من التعاون مثل"فئة رئيسية" حيث يقوم المعلمون بتعليم الوالدين تقنيات التدليك الذاتي والرسم والنمذجة وتعليم كيفية صنع الألعاب التعليمية. كانت نتيجة هذا العمل عقد "دروس الماجستير" من قبل الوالدين أنفسهم.

نظرًا لانشغال الوالدين ، يتم استخدام هذا النوع من التواصل مع العائلة أيضًا"البريد الأصلي". تتاح الفرصة لأي فرد من أفراد الأسرة في ملاحظة قصيرة للتعبير عن شكوكه حول طرق تربية طفلهم ، وطلب المساعدة من أخصائي معين ، وما إلى ذلك.

التعاون بين الأخصائيين النفسيين ومقدمي الرعاية والأسرة لا يساعد فقط في تحديد المشكلة التي تسببت في العلاقة الصعبة بين الوالدين والطفل ، ولكن أيضًا في إظهار إمكانيات حلها. في الوقت نفسه ، من الضروري السعي لإقامة علاقات متساوية بين المعلم والأخصائي النفسي والمربي وأولياء الأمور. تتميز بحقيقة أن الوالدين يشكلان موقفًا تجاه الاتصال ، وهناك علاقة ثقة مع المتخصصين ، والتي ، مع ذلك ، لا تعني الموافقة الكاملة ، وترك الحق في وجهة نظرهم الخاصة. تستمر العلاقة بروح الحقوق المتساوية للشركاء. لا يستمع الآباء بشكل سلبي إلى توصيات المتخصصين ، لكنهم يشاركون هم أنفسهم في وضع خطة للعمل مع طفل في المنزل.

شكل جديد من أشكال التربية التربوية للوالدين كان الافراج عنمجلة "كاليدوسكوب". هذه مجلة مصغرة ، تقدم على صفحاتها الكثير من المعلومات المفيدة والنصائح العملية حول تربية الأطفال ونموهم. تحتوي المجلة على عدة عناوين ، يكشف كل منها بمزيد من التفصيل عن أسرار تنشئة الطفل وتنميته الناجحة.... (الملحق 7)

"دروس للآباء" يتعلم الآباء أساليب وتقنيات تنشئة الأطفال وتعليمهم ؛

"مكتبة الألعاب الرئيسية" يقدم ألعابًا بسيطة وممتعة والأهم من ذلك أنها مفيدة للأطفال ؛

في الفصل "أيبوليت تسرع للإنقاذ" يتم إعطاء توصيات للحفاظ على الصحة وتعزيزها ؛

نصيحة معالج النطق حول تنمية حديث الأطفال ، تحتوي على عنوان"مهام الدكتور زفوكوف" ؛

"ورشة سندريلا" يجعل من الممكن الانغماس مع الطفل في عالم الإبداع والخيال.

عنوان "بالعافية" سيخبرك كيف تطعم الطفل بشكل لذيذ ، وماذا تخدم على طاولة الأعياد ، وكيف تفاجئ الضيوف.

شكل فعال للعمل مع الوالدينالمحادثات الفردية بين المعلمين وغيرهم من الموظفين مع أفراد الأسرة البالغين. في هذه المحادثات ، يتحدث الوالدان بصراحة وإرادة أكثر عن الحزن الذي يمكن أن يكون في بعض الأحيان في الأسرة ، عن القلق الذي يسببه سلوك الطفل ، حول نجاح الطفل. يمكن إجراء المحادثات الفردية بمبادرة من المربي أو الوالدين أنفسهم. في بعض الأحيان يكون من الضروري الاتفاق على مثل هذه المحادثة مسبقًا ، وفي بعض الأحيان يكفي التحدث في الصباح أو في المساء عندما يأتي الوالدان إلى رياض الأطفال.

يتم توفير فائدة كبيرة في التعليم التربوي للآباء من قبل المجموعة في رياض الأطفالمكتبة. أثناء إقامة الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة ، يمكن للوالدين قراءة الكثير من الأدبيات التربوية ، ويتمتع المعلم بفرصة توجيه وتوجيه قراءته. يتم اختيار الكتب لمثل هذه المكتبة وشرائها بشكل أساسي من قبل مدرس المجموعة ، ولكن يمكن للوالدين أيضًا المساعدة في ذلك. من المفيد الاحتفاظ بسجل للأدبيات التي قرأها الآباء.

تحتل المنظمة مكانة خاصة في تعزيز المعرفة التربويةزوايا للآباء. يسمح الاستخدام الإبداعي لهذا الشكل من العمل للآباء بالتعرف على قضايا تربية الأطفال على نطاق واسع. أكثرميزة مهمة الزاوية هيكل المحتوى موجه للآباء نيابة عن الأطفال.

يمكن أن يكون تصميم النص والمواد التوضيحية فيها - حسب الظروف - مختلفًا تمامًا ؛ حامل أو رف أو طاولة لعرض أعمال الأطفال ، والأدب التربوي والخيالي ، وواجهات العرض المجهزة خصيصًا ، وحصيرة.

لتنظيم محتوى الزاوية ، يمكنك ترتيب المواد في أقسام ، ولتحديث النصوص ، يمكنك ضبط الوقت التقريبي لدورانها. لذلك ، في القسم"ماذا فعلنا اليوم" يحكي بإيجاز عن أنشطة الأطفال خلال النهار ، ويوضح عمل الأطفال. يتم تغيير مواد القسم يوميا.

في الفصل "حياتنا" يخبر الأطفال الأشياء المثيرة للاهتمام ، والمشي ، والرحلات ، والعطلات الرسمية التي تنتظرهم هذا الشهر. هنا يمكنك الكتابة عن نوع المشاركة في تنظيم هذه الأحداث التي سيأخذها الوالدان ، ومتى ولأي تاريخ تحتاج إلى إعداد الطفل (على سبيل المثال ، يتم وضع رسالة مفادها أنه يتم إجراء رحلة طويلة في كذا وكذا تاريخ ، مما يعني أنه في اليوم الذي يسبق "التنزه" افحص أحذية الأطفال بعناية). يمكن تحديث المواد في هذا القسم مرة واحدة في الشهر.

الفصل "النصائح والحيل" لا يمنح الوالدين نظامًا للمعرفة في علم أصول التدريس ، ولكنه يوفر المعلومات التربوية اللازمة ، ويقدم الآباء لقضايا التنشئة. يُنصح بربط محتوى النصائح والتوصيات في مادة البرنامج التي يتم تقديمها حاليًا للأطفال في المجموعة. في نفس القسم ، يمكنك تسليط الضوء على أفضل تجربة للتربية الأسرية. في نفس القسم ، يمكنك وضع جدول تقريبي للطفل في المنزل ورياض الأطفال ، قائمة لكل يوم ؛ إعطاء المعلومات اللازمة للوالدين: ساعات موعد الطبيب ، الرأس ؛ الهاتف والعنوان مقياس المدفوعات لإعالة الطفل في رياض الأطفال. يتم تغيير المواد الواردة في هذا القسم كل شهرين إلى ثلاثة أشهر.

في الفصل "ملحوظة" يتم نشر إعلانات ذات طبيعة مختلفة ، ويتم إعداد محتواها نيابة عن الأطفال.

الأكثر شعبية بين الآباء هو القسم

"عن أطفالنا" ، يتحدثون عما حققه الأطفال ، وما تعلموه ، وما تعلموه أن يفعلوه.

في الفصل "فهرس بطاقة الأعمال الصالحة" ينعكس نشاط الوالدين بشكل أو بآخر. إنه يحكي عن إنجازات الوالدين ، ونوع المساعدة التي يقدمونها للمجموعة ورياض الأطفال. يتم تقديم الشكر. يتم تحديث هذا القسم حسب الحاجة.

يتم استبدال جميع مواد "الركن" بالكامل مرة واحدة كل ثلاثة أشهر.

مشترك زيارة المتاحف والمسارح والمعارض والرحلات إلى الطبيعة والمشي لمسافات طويلة كل هذا يسمح للأطفال والآباء والمعلمين بالتعرف على بعضهم البعض بشكل أفضل واكتساب مهارات التفاعل ، ويعوض الأطفال من العائلات ذات العائل الواحد نقص تعليم الذكور أو الإناث.

مشاركة الوالدين في الاحتفالات والترفيه: تتصرف كشخصيات خرافية معروفة للأطفال وفقًا لسيناريوهات الخريف والعام الجديد والربيع وعروض التخرج تمنح الآباء الفرصة لمراقبة أطفالهم ليس من الخارج ، ولكن في عملية الأنشطة المشتركة. الأطفال أقل قلقًا عند الأداء ، فهم سعداء وفخورون بوالديهم.(الملحق 8)

في نهاية كل شهر ، تقام حفلة عائلية في المجموعة"يوم الراحة والراحة". يساهم الإعداد المشترك وعقد هذا اليوم في تنشئة أطفال طيبون ومتعاطفون ، يحبون ويحترمون الأم والأب والأخوات والإخوة والجدات والأجداد وجميع الأصدقاء والأقارب.

الرياضة والفكريةمسابقات و سباقات التتابع , مسابقات و اختبار يشبه إلى حد كبير كل من الوالدين والأطفال. تم قبول الفائزينالمشاركة النشطة في مختلف المسابقات للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، المنطقة. (الملحق 8)

وبالتالي ، فإن تنوع أشكال وأساليب العمل يساعد على إيجاد أرضية مشتركة مع فئات مختلفة من الآباء ، ويمكن أن يتم تفاعل روضة الأطفال مع الأسرة بطرق مختلفة. من المهم فقط تجنب الشكلية.

استنتاج

يبحث مشروعنا في القضايا التي ترتبط بها الأسرة ورياض الأطفال بالترتيب الزمني من خلال الاستمرارية ، مما يضمن استمرارية تنشئة الأطفال وتعليمهم. ليس مبدأ التوازي هو المهم هنا ، ولكن مبدأ تداخل مؤسستين اجتماعيتين.

تُظهر تجربة العمل مع الوالدين أن موقف كل من الوالدين ومقدمي الرعاية أصبح أكثر مرونة. الآن هم ليسوا متفرجين ومراقبين ، لكنهم مشاركين نشطين في أحداث مختلفة. يشعر الآباء والأمهات بمزيد من الكفاءة في تربية الأطفال. بدأ معظم الآباء في التعامل عن قصد مع مشاكل تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يهتمون بمشاكل التربية الوطنية والأخلاقية والجمالية للأطفال ، وثقافة سلوكهم ، وتعريف الأطفال بالقيم الثقافية. أعرب الآباء عن رغبتهم في عقد حلقات: "اوريغامي" ، "نمذجة من عجينة الملح" ، "كروشيه" ، "أيادي ماهرة" ، "رياضي شاب".

وبالتالي ، فإن استخدام الأشكال غير التقليدية للتفاعل بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة يساهم في زيادة كفاءة العمل مع الوالدين ، مما يسمح بخلق بيئة موحدة لتنمية الطفل. يحصل الآباء على فرصة للتعرف على بعضهم البعض بشكل أفضل ، وتبادل الخبرات ، والتعرف على أطفالهم بشكل أفضل ، وتعلم كيفية التفاعل والتعاطف والإبداع المشترك.

في المستقبل ، سنقوم بتحسين العمل الذي بدأ ، والبحث عن أشكال جديدة للتفاعل مع أولياء الأمور ، وإدخالها في عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. إن الجهود المتضافرة لرياض الأطفال والأسرة تجعل من الممكن حل المهمة المهمة المتمثلة في جعل روضة الأطفال مكانًا للفرح ، حيث يأتي الأطفال والآباء بسرور.

مراجع حول هذا الموضوع:

Antonova T.، Volkova E.، Mishina N. المشاكل والبحث عن الأشكال الحديثة للتعاون بين معلمي رياض الأطفال وأسرة الطفل // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 1998. N 6.P. 66-70.

2. Arnautova E. طرق إثراء الخبرة التربوية للوالدين // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 2002. N 9.P.52-58.

3. Belonogova G. ، Khitrova L. المعرفة التربوية - للآباء // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 2003. N 1.P.82 - 92.

4. تفاعل المؤسسة التعليمية مع الأسرة كما هو الحال مع الشريك الرئيسي في تنظيم العملية التعليمية (دلائل إرشادية). - أورينبورغ: Orenburg IPK ، 2003.

5. Grigorieva N. ، Kozlova L. كيف نعمل مع أولياء الأمور // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 1998. N 9.P. 23-31.

6. Dalinina T. المشكلات الحديثة للتفاعل بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة // التعليم قبل المدرسي. 2000. N 1. - S. 41-49.

7. Doronova TN تفاعل مؤسسة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 2004. N 1. - S. 60 - 68.

8. مرحلة ما قبل المدرسة والأسرة - مساحة واحدة لتنمية الطفل / TN Doronova و EV Solovyova و AE Zhichkina وآخرون - M: Linka-Press. - 2001. - س 25-26.

9. Kozlova A. V.، Desheulina R. P. عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأسرة. - م: سفير ، 2004 - 112 ص.

10. Strumilin SG أشكال غير تقليدية للعمل مع أولياء أمور المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة // عالم جديد. 1960. ن 7. - س 208.

أشكال العمل غير التقليدية مع الوالدين

فيلجورت 2009

P R I L O W E N I

المرفق 1

نحن نثق بك

عدني

عضو في فريقهم

سوف نتعاون

ماذا تعمل، أو ماذا تفعل؟

وماذا في ذلك؟

من أنت؟

الخطوة الأولى "من أنت؟"

نحن لا نعرفك

ما يجب القيام به؟

آباء التلاميذ ذوي الوضع الحيادي والسلبي في الحياة ، وكذلك آباء الأطفال الذين تم قبولهم حديثًا.

تطوير كتيب لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. لقاء أولياء الأمور "عرض المجموعة". التشكيك في التوقعات الاجتماعية للوالدين. معلومات الملصق عن حياة المجموعة والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ككل.

الخطوة الثانية "حسنًا وماذا؟"

نعم ، لقد سمعنا شيئًا عنك

ما يجب القيام به؟

آباء الأطفال في فترة التكيف.

اجتماعات أولياء الأمور ، رسائل سرية.

الخطوة الثالثة "ما الذي تقدمه؟"

إنه ممتع

ما يجب القيام به؟

الآباء مع موقف محايد وسلبي.

"أسبوع الأبواب المفتوحة" ، "فصول رئيسية" ، فصول مشتركة مع الأطفال.

المرحلة الرابعة "سنتعاون"

يجذبنا

ما يجب القيام به؟

الآباء المستعدين للتعاون النشط.

إقامة أحداث مشتركة وأعياد. إنشاء نوادي عائلية.

الخطوة الخامسة "اعتبرني عضوًا في فريقك"

تحتاج مساعدتي؟

ماذا افعل؟

الآباء.

أشارك بنشاط في جميع أنشطة المجموعة ورياض الأطفال. أنا أقدم الرعاية.

الخطوة السادسة "نحن نثق بك"

سنخبر الجميع عنك

ماذا نفعل معا؟

آباء الخريجين. آباء الأطفال المعرضين للخطر والأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. سكان القرية.

نفرح بنجاح خريجينا. نناقش إنجازات ومشاكل الأطفال وطرق حلها. نحن نشارك تجربتنا.

الملحق 2

استبيان الوالدين

"دعونا تعرف"

يسعدنا رؤيتك أنت وطفلك في روضة الأطفال لدينا.

نأمل أن يكون الطفل مرتاحًا وممتعًا وممتعًا هنا.

دعونا تعرف.

الاسم بالكامل. طفل ___________________________________________

تاريخ الولادة__________________________________________

عنوان المنزل والهاتف _____________________________________

تكوين الأسرة (ما هو الطفل في الأسرة) ____________________________________________________________

أم

التعليم ، التخصص __________________________________

مكان العمل ، هاتف العمل ، الهاتف المحمول __________________________________________________________

الآب

الاسم الكامل وسنة الميلاد ____________________________________________

التعليم ، التخصص ______________________________________

مكان العمل ، هاتف العمل ، الهاتف المحمول

مع من يعيش الطفل مع _________________________________________

أفراد الأسرة الذين لا يعيشون مع الطفل ولكنهم يشاركون بنشاط في تربيته _________________________________________________

الأطفال الآخرون في الأسرة (في سنهم) ، علاقة الطفل بهم ________________________________________________________

ماذا تسمي طفلك (اسمه المفضل) __________________

أي فرد من أفراد الأسرة هو الطفل الأكثر ارتباطًا بـ ____________________

هل يمرض الطفل في كثير من الأحيان ، ما هي الأمراض والإصابات التي يعاني منها ___________________________________________________________

الأنواع الرئيسية للألعاب والأنشطة في المنزل ______________________________

هل من السهل جعل الطفل يضحك ____________________________

ما هي الألعاب التي يحبها ، ومن يزيلها ____________________________

الألعاب المفضلة لديك_________________________

الطعام المفضل __________________________________

طعام غير محبوب __________________________________________

كيف يستيقظ الطفل في الصباح:

أ) نشط ، في مزاج جيد ___________________________

ب) مع الأهواء ، يتحسن المزاج بحلول الساعة 11-12 ___________

هل غالبًا ما تستقبل ضيوفًا في منزلك (نادرًا ، مرة واحدة في الأسبوع ، مرة في الشهر) __________________________________________________________

هل تزور مرافق الأطفال الترفيهية مع طفلك _______________________________________________________

كيف يتفاعل الطفل مع الأطفال في اللعبة:

أ) نشط ، قائد _______________________________________________

ب) ينضم بسهولة إلى اللاعبين ______________________________

ج) لديه صعوبة ________________________________________

الهواية المفضلة والاهتمامات:

النمذجة والرسم والتصميم _________________________

الألعاب الخارجية ، النشاط البدني ____________________

كتب ، ألعاب معرفية _______________________________

آخر ________________________________________________________

كيف تعاقب الطفل (القائمة) ________________________

ما هي العقوبة الأكثر فاعلية _______________________

ما الحوافز التي تستخدمها ________________________

ما هو التدبير الحافز الأكثر فعالية ___________________

الظروف المعيشية للطفل (غرفة منفصلة ، زاوية في الغرفة المشتركة ، سرير منفصل ، سرير مشترك مع أحد الأطفال ، إلخ)

__________________________________________________________________________________________________________________________

امنياتك_________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

استبيان الوالدين

الغرض: الكشف عن ميزات التواصل بين الآباء والأبناء

1. هل تجتمع أنت وزوجك على تربية الطفل؟

2. ما هو موقفك في التواصل مع الطفل

(مهيمن ، متساو)؟

3. كيف تؤثر على الطفل في أغلب الأحيان - في شكل تعليمات ، تفسيرات ، اقتراحات ، قناعات ، طلبات؟

4. عند ممارسة عملك ، كم مرة تتظاهر بالاستماع لطفلك ولكنك لا تسمعه؟ (غالبًا ، أحيانًا ، أبدًا)

5. هل تسيء لفظيًا لطفلك في نزاع معه؟ (نعم ، أحيانًا ، أبدًا)

6. هل تفكر في حالة طفلك العاطفية؟

(دائما أحيانا)

7. كم مرة تعلق على طفلك إذا ارتكب أخطاء في التواصل؟ (دائما أحيانا أبدا)

8. هل تذكرين طفلك إذا نسي التحدث بالكلام ، وصيغ الإتيكيت؟

9. هل تفهم دائما الحالة المزاجية للطفل؟

10. هل تفهم الطفل في عملية التواصل من خلال إيماءاته وتعبيرات وجهه؟

11. ما هي التقنيات وكم مرة تستخدم في الأسرة لتنمية مهارات الاتصال لدى الطفل؟

12. ما الصعوبات التي تواجهها في عملية تكوين ثقافة الاتصال؟

13. ما الذي يعيق تواصلك الكامل مع طفلك؟

الملحق 3

خطة تقريبية للأنشطة

"أسبوع الأبواب المفتوحة"

أيام الأسبوع

صباح

يوم

مساء

الإثنين

9.00 – 10.00

أنشطة مع الأطفال

المشي ، لحظات النظام.

أمسية شعرية.

(التعرف على أعمال أ.س.بوشكين)

يوم الثلاثاء

9.00 – 10.00

أنشطة مع الأطفال

المشي ، لحظات النظام.

الترفيه الرياضي "أطفال أقوياء"

الأربعاء

9.00 – 10.00

أنشطة مع الأطفال

المشي ، لحظات النظام.

حفلة موسيقية عند الطلب.

(المشاركون: الآباء والأطفال)

يوم الخميس

9.00 – 10.00

أنشطة مع الأطفال

المشي ، لحظات النظام.

ورشة إبداعية

(الأنشطة المشتركة للأطفال والآباء

جمعة

9.00 – 10.00

أنشطة مع الأطفال

المشي ، لحظات النظام.

"مقهى العائلة"

(تلخيص نتائج الأسبوع)

الملحق 4

لا تتوقع أن يكون طفلك مثلك ، أو ما تريد. ساعده ليس أنت ، بل هو نفسه.

لا تظن أن الطفل لك: فهو من عند الله.

لا تطالب طفلك بالدفع مقابل كل ما تفعله من أجله: لقد وهبته بالحياة ، كيف يمكنه أن يشكرك؟ سيعطي الحياة للآخر ، الثالث: هذا هو قانون الامتنان الذي لا رجوع فيه.

لا تنزع مظالمك على طفل ، حتى لا تأكل خبزا مرّا في سن الشيخوخة ، لأن ما تزرعه سينبت.

لا تنظر إلى مشاكله باستخفاف: فخطورة الحياة تُعطى لكل فرد حسب قوته ، وتأكد من أن عبءه لا يقل ثقلاً عليه عن عبءك أنت. ربما أكثر. لذلك ، ليس لديه هذه العادة بعد.

لا تهين.

لا تعذب نفسك إذا لم تستطع فعل شيء لطفلك ،

عذاب - إذا استطعت ولم تفعل.

تذكر - لا يتم عمل ما يكفي للطفل إذا لم يتم كل شيء.

اعرف كيف تحب طفل شخص آخر. لا تفعل أبدًا لشخص آخر ما لا تريد أن يفعله الآخرون لك.

أحب طفلك من قبل أي شخص: غير موهوب ، سيئ الحظ ، بالغ. عند التواصل معه ، ابتهجي ، لأن الطفل هو يوم عطلة لا يزال معك.

إن الطفل الغاضب العدواني والمقاتل والمتنمر هو استياء أبوي كبير ، وتهديد لرفاهية مجموعة الأطفال ، و "عاصفة رعدية" في الساحات ، ولكنه أيضًا مخلوق مؤسف لا يفهمه أحد ، ولا يريد عناق والندم. العدوانية عند الأطفال هي علامة على الضيق العاطفي الداخلي ، وهي مجموعة معقدة من التجارب السلبية ، وهي واحدة من الأساليب غير الملائمة للدفاع النفسي.

يستغل هؤلاء الأطفال كل فرصة للدفع والضرب والكسر والقرص. غالبًا ما يكون سلوكهم استفزازيًا. لاستحضار سلوك انتقامي عدواني ، فهم دائمًا على استعداد لإغضاب والدتهم ومقدمي الرعاية لهم وأقرانهم. لن يهدأوا حتى "ينفجر" الكبار ويتشاجر الأطفال. على سبيل المثال ، سوف يرتدي مثل هذا الطفل ملابسه بشكل أبطأ ، ويرفض غسل يديه ، ويضع الألعاب بعيدًا حتى يتبول عن والدته ويسمع صراخها أو يتلقى صفعة. بعد ذلك ، يكون مستعدًا للبكاء ، وفقط بعد تلقي الراحة والحنان من والدته ، سيهدأ. أليست هذه طريقة غريبة جدًا لجذب الانتباه؟ لكن بالنسبة لهذا الطفل ، هذه هي الآلية الوحيدة لـ "إطلاق" التوتر النفسي والعاطفي ، القلق الداخلي المتراكم.

في حياتنا ، للأسف ، هناك العديد من الأحداث التي يمكن أن تؤدي في حد ذاتها إلى تفاقمها وتجعلها مريرة وتسبب اليأس وتسبب تجارب سلبية. من الواضح أن الأطفال يمسكون بمزاج الآخرين. لذلك ، يجب على الآباء ألا يسمحوا بمناقشة المشاكل مع الأطفال ، ومشاهدة البرامج حول الكوارث والأفلام عن القتل واليأس ، وتقييم تصرفات الآخرين بشكل سلبي ، وتوبيخ الجناة وتهديدهم بالعنف. مثل هذه المظاهر من عدم رضاهم واستياءهم ليست أفضل مثال يمكن اتباعه ويمكن أن تعود إلى الأسرة في "أداء" الطفل. لا ينبغي أن يتفاجأ البالغون من سبب تكرار أطفالهم لتعبيراتهم المسيئة حرفيًا ، وهو في موقف من المقاومة المستمرة ورفض الأشخاص والأحداث من حوله. إذا بدأت في ملاحظة أن طفلك مكهرب من الغضب ، ينادي بالأسماء ، يحارب ، يسيء ويعامل الحيوانات بقسوة ، فإن أول شيء يجب عليك فعله هو طرح الأسئلة على نفسك:

عندما بدأ؟

كيف يظهر الطفل العدوان؟

في أي لحظة يظهر الطفل العدوان؟

ما سبب العدوانية؟

ما الذي تغير في سلوك الطفل منذ ذلك الوقت؟

ماذا يريد الطفل حقا؟

كيف يمكنك حقا مساعدته؟

غالبًا ما تكون أسباب العدوانية خارجية: مشكلة عائلية ، والحرمان من شيء مرغوب فيه ، والفرق بين المطلوب والممكن. لذلك ، من الضروري البدء في التعامل مع عدوان طفلك من خلال تحليل مستقل للعلاقات داخل الأسرة. ستكون هذه هي الخطوة الرئيسية في حل المشكلة الحالية.

عندما ترى علامات السلوك العدواني لدى طفلك ، العب معه الألعاب التالية. يمكن القيام بذلك مع عائلتك ، بمشاركة الأقارب (الإخوة والأخوات) ، وكذلك مع أصدقاء طفلك.

أهم شيء هو محاولة الاسترخاء ، والاستسلام للعبة ، لأن الطفل بالتأكيد سيشعر بصدقك ويقدره.

"طرد الغبار"

(للأطفال من سن 4 سنوات)

يحصل كل مشارك على "وسادة مغبرة". يجب عليه ، الضرب بجد بيديه ، "تنظيفها" تمامًا.

"كرة قدم الأطفال"

(للأطفال من سن 4 سنوات)

بدلا من الكرة - وسادة. يتم تقسيم اللاعبين إلى فريقين. عدد اللاعبين 2 شخص. القاضي بالضرورة بالغ. يمكنك اللعب بيديك وقدميك ، ويمكن ركل الوسادة ، أو رميها ، أو إزالتها. الهدف الرئيسي هو تسجيل الهدف.

ملحوظة: يراقب شخص بالغ مراعاة القواعد - لا يمكنك استخدام ذراعيك ورجليك إذا لم يكن هناك وسادة. يتم إزالة العقوبات من الميدان.

"ساعة الصمت والساعة"

(للأطفال من سن 4 سنوات)

اتفق مع طفلك أنه في بعض الأحيان ، عندما تكون متعبًا وتريد الراحة ، ستكون هناك ساعة من الصمت في المنزل. يجب أن يتصرف الطفل بهدوء ويلعب بهدوء ويرسم ويصمم. لكن في بعض الأحيان يكون لديك ساعة "جيدة" عندما يُسمح للطفل بفعل كل شيء تقريبًا: القفز ، والصراخ ، وأخذ ملابس والدته وأدواته ، والعناق والتشبث بالوالدين ، وما إلى ذلك.

ملحوظة: يمكن تبديل "الساعات" ، أو يمكنك ترتيبها في أيام مختلفة ، الشيء الرئيسي هو أنها أصبحت مألوفة في الأسرة.

"البرج المتساقط"

(للأطفال من سن 5 سنوات)

يتم بناء برج طويل من الوسائد. تتمثل مهمة كل مشارك في أخذها عن طريق العاصفة (القفز) ، وإلقاء صيحات النصر مثل:

"A-a-a" ، "مرحى!" إلخ. الفائز هو من يقفز على البرج دون أن يهدم جدرانه.

ملحوظة:

· يمكن لكل مشارك أن يبني لنفسه برجًا بهذا الارتفاع ، وهو في رأيه قادر على التغلب عليه.

· بعد كل اعتداء ، يطلق "المشجعون" صيحات عالية للاستحسان والإعجاب: "أحسنت!" ، "عظيم!" ، "نصر!" إلخ.

"عاصفة القلعة"

(للأطفال من سن 5 سنوات)

تم بناء الحصن من الأشياء غير القابلة للكسر التي تأتي في متناول اليد (النعال ، والكراسي ، والمكعبات ، والملابس ، والكتب ، وما إلى ذلك - يتم جمع كل شيء في كومة واحدة كبيرة). يمتلك اللاعبون كرة مدفع. بدوره ، يرمي كل واحد بكل قوته الكرة في حصن العدو. تستمر اللعبة حتى تتناثر الكومة بأكملها - "الحصن" - إلى أشلاء. مع كل ضربة ناجحة ، يطلق الرجال المقتحمون صرخات نصر عالية.

"حرق الخضار"

(للأطفال من سن 5 سنوات)

ادعُ الأطفال إلى الشجار ، ولكن ليس بالكلمات السيئة ، ولكن ... بالخضروات: "أنت خيار" ، "وأنت فجل" ، "أنت جزرة" ، "وهذا هو اليقطين ،" إلخ.

ملحوظة: قبل توبيخ طفلك بكلمة سيئة ، تذكر هذا التمرين.

"على الديوك"

(للأطفال من سن 5 سنوات)

تم وضع الوسائد على الأرض على مسافة يمكن التغلب عليها بالقفز ببعض الجهد. اللاعبون هم "ضفادع" تعيش في المستنقع. معا على "الطنانة" متقلبة "الضفادع" ضيقة. يقفزون على وسائد الجيران وينقحون: "كوا كفا ، تحرك!" إذا كان هناك "ضفدعتان" مكتظتان على وسادة واحدة ، فإن إحداهما تقفز أبعد أو تدفع جارتها إلى "المستنقع" ، وهي تبحث عن "نتوء" جديد.

ملحوظة: يقفز شخص بالغ أيضًا فوق "المطبات". إذا كان الأمر يتعلق بنزاع خطير بين "الضفادع" ، فإنه يقفز ويساعد في إيجاد مخرج.

"ZHUZHA"

(للأطفال من سن 6 سنوات)

"Zhuzha" يجلس على كرسي ويديه بمنشفة. كل شخص آخر يركض حولها ، ويجعل الوجوه ، ويضايقها ، ويلمسها ، ويدغدغ. تعاني "زوزها" ، لكنها عندما تتعب من كل هذا ، تقفز وتبدأ في مطاردة "الجناة" حول الكرسي ، في محاولة لجلدهم على ظهورهم بمنشفة.

ملحوظة: البالغ يتبع شكل التعبير "المضايقون". لا ينبغي أن تكون مؤلمة ومسيئة.

الملحق 5

ورشة العمل هي شكل نشط من أشكال التفاعل الذي يسمح بالتعليقات الفورية. على عكس الاستشارات الفردية والجماعية ، فإن هذا الشكل من العمل فعال لأن الآباء لا يتلقون فقط "منتجًا نهائيًا" في شكل معلومات ، ولكن يجب عليهم المشاركة بنشاط في عملية "الحصول على" المعلومات.

لا يختلف هيكل هذا الدرس ، كقاعدة عامة ، كثيرًا عن المخطط الكلاسيكي لإدارة لعبة الأعمال ، والعناصر التي لا غنى عنها هي:

تمرين مصمم لضبط المشاركين على العمل المنتج (إذا كان هناك عدد كبير من المشاركين ، فعندئذ أي لعبة - يمكن أن يكون المنشط بمثابة تمرين) ؛

مجموعة عمل؛

العرض المواضيعي من قبل مقدم.

المهمة النهائية للمشاركين ؛ انعكاس الدرس الماضي. "استجابة".

على وجه الخصوص ، وفقًا لهذا المخطط ، ننظم دروسًا لأولياء أمور الأطفال البالغين من العمر أربع سنوات. كمثال لورشة العمل ، نلفت انتباهك إلى درس حول موضوع "اللعب والبيئة الموضوعية المتطورة لطفولة ما قبل المدرسة" (تم تطويره بواسطة O.Yu. Masyagina).

ورشة عمل لأولياء الأمور

"اللعب والبيئة الموضوعية النامية لمرحلة ما قبل المدرسة"

يشمل إعداد مقدم الندوة ما يلي:

تصميم منصة معلومات في المؤسسة (مواد حول دور اللعبة ، ووظائف تطوير اللعبة ، وما إلى ذلك) ؛

زخرفة معرض لرسومات الأطفال بالاسم الرمزي "أحلم بمثل هذه اللعبة!" ؛

تصميم منصة معلومات في المكتب (صور مع أنواع مختلفة من الألعاب ولوحات دعم لتصميم الصور: "التطور الاجتماعي والعاطفي" ، "التطور الفكري والمعرفي" ، "التطور الحركي") ؛

"ألغاز" لتقسيم المشاركين إلى أزواج (الأشكال مقطعة إلى جزأين) ؛

المطبوعات لحالات العمل في مجموعات ؛

ورقتان بعنوان "لعبة مثالية" ؛

لوحات دعم للصفات ذات القيمة التربوية للألعاب: "إمكانية الاستخدام في الأنشطة المشتركة" ، "الخصائص التعليمية" ، "الوظائف المتعددة" ، "الانتماء إلى منتجات الحرف الفنية" ؛

كتيبات "قيمة نشاط اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة" للآباء للدراسة في المنزل ؛

الفراغات لبطاقات العمل (ملونة ، مختلفة الشكل)

مسار الدرس:

1. تحية من المضيف ، الموقف العام للعمل.

2. مهمة "بطاقة العمل". يتم منح المشاركين فراغات لبطاقات العمل ، ويتم دعوتهم لتصميم بطاقة عمل وفقًا لذوقهم ومزاجهم وشخصيتهم.

بالنسبة للمقدم ، تعتبر هذه المهمة وسيلة مساعدة للحفاظ على الخلفية العاطفية العامة. يمكن للمقدم التعليق بأي شكل من الأشكال على تصميم بطاقات العمل ، أو أن يطلب من المشاركين أنفسهم القيام بذلك.

3. يتم تقسيم المشاركين إلى أزواج (لهذا ، يوزع المقدم على كل شخص أنصاف الأشكال المقطوعة: هؤلاء المشاركون الذين يتطابق نصفاهم يشكلون زوجًا). يخبر المشاركون بوجهة نظرهم عن أنفسهم ، ويبحثون عن موضوع مشترك للمحادثة (على وجه الخصوص ، يمكن أن يكون إقامة الطفل في الاستوديو أو الغرض من البقاء في هذا الدرس) ، واسأل بعضكما البعض عن أي أسئلة إرشادية من أجل الحصول على الصورة الأكثر اكتمالا للشخص الجالس في الجهة المقابلة.

يتم تخصيص حوالي خمس دقائق لهذه المهمة ، ثم يشارك كل والد انطباعاته عما سمعه ، ويتحدث عن محاوره.

4. العمل الجماعي. ينقسم المشاركون إلى مجموعتين ، لكل مجموعة يقدم القائد بطاقات بها مهام - مواقف تحتاج إلى حل (ابحث عن خيارات لحل المواقف المقترحة).

الموقف 1 ... لقد أعطيت طفلك لعبة جميلة وباهظة الثمن لطالما حلم بها. ومع ذلك ، بعد يوم واحد حرفيًا ، تجد اللعبة مكسورة. أفعالك؟

الموقف 2. يلعب طفلك المقالب في الكافتيريا ، حيث ذهبت لفترة قصيرة - تضحك ، وتجري بين الطاولات ، وتلوح بذراعيه. كنت تفكر في بقية الحاضرين ، أوقفته وأجبرته على الجلوس على الطاولة ووبخته بشدة. ما هي الخبرة التي يمكن أن يكتسبها الطفل في هذه الحالة؟ (15 دقيقة).

سمع رأي المجموعة. مناقشة عامة. هدفت تعليقات الميسر إلى التأكيد على دور اللعب في سن ما قبل المدرسة. من المهم تذكير الوالدين بأن النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة هو نشاط اللعب ، لأنه من خلال اللعب يتعلم الطفل العالم من حوله ويتعلم قواعد السلوك (يجب أن يؤخذ ذلك في الاعتبار إذا أراد الوالدان الحصول على مشاعر إيجابية عند تربية طفلهم).

5. العمل الجماعي ... يحصل المشاركون على أوراق (واحدة لكل مجموعة) بعنوان "لعبة مثالية". رسم خصائص لعبة "مثالية": ما هي الصفات التي يجب أن تتمتع بها اللعبة "المثالية" ، وفقًا للوالدين. ممثل من المجموعة يعبر عن رأي المجموعة ، ويبرر اختيار نوعية أو أخرى. يتم إرفاق الأوراق بالمغناطيس على السبورة.

6. الجزء النظري ، مما يدل على خطاب المقدم. الميسر يتحدث عن أهمية اللعب في سن ما قبل المدرسة ؛ تشير إلى الصفات الأكثر قيمة من الناحية التربوية للألعاب (باستخدام لوحات الدعم المرفقة بالمغناطيس باللوحة) ؛ يعرض أنواع الألعاب (مع التركيز على منصة المعلومات) ويشرح تأثيرها على نمو الطفل ؛ يكشف مفهوم "لعب الأدوار" ويلفت الانتباه إلى رسومات الأطفال.

أصبحت مسألة التعاون بين الأسرة ورياض الأطفال ذات أهمية خاصة الآن ، لأن يخضع نظام التربية الأسرية لتغييرات كبيرة واليوم علينا أن نلاحظ أن تدمير الأسرة يؤدي إلى تفاقم مشاكل التربية الأسرية.

المهمة التي تواجه المعلم هي تحقيق التفاعل والاتفاق مع أولياء الأمور في تربية الطفل بكل الوسائل المتاحة له.

تحميل:

معاينة:

مدرسة ما قبل المدرسة التعليمية

إنشاء "روضة أطفال № 44"

أشكال العمل غير التقليدية وطرق العمل مع أولياء الأمور

(تحدث في الندوة)

من إعداد: المربي

كابرالوفا أون.

ز. سارانسك

أصبحت مسألة التعاون بين الأسرة ورياض الأطفال ذات أهمية خاصة الآن ، لأن يخضع نظام التربية الأسرية لتغييرات كبيرة واليوم علينا أن نلاحظ أن تدمير الأسرة يؤدي إلى تفاقم مشاكل التربية الأسرية.

المهمة التي تواجه المعلم هي تحقيق التفاعل والاتفاق مع أولياء الأمور في تربية الطفل بكل الوسائل المتاحة له.

تظهر الأبحاث أن الإدماج الواعي للوالدين في عملية واحدة ومشتركة لتربية الطفل مع المعلمين يمكن أن يزيد من فعاليتها بشكل كبير. إن إنشاء مساحة واحدة لتنمية الطفل أمر مستحيل إذا ظل المعلمون وأولياء الأمور على علم بخطط ونوايا بعضهم البعض.

تظهر دراسة تجربة العمل في مؤسسات ما قبل المدرسة أن المعلمين يعتبرون أنه من الضروري والصعب العمل مع الأسرة ، وفي نفس الوقت ، فليس الجميع مستعدًا لذلك. غالبًا ما يعتمد التواصل بين المعلمين على "مستوى المطالبات المتبادلة" ، على التواصل الرسمي مع أولياء الأمور.

إذا لم يتم فرض متطلبات الزي العائلي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على الطفل ، يتم إعطاء تقييم مختلف لسلوكه ، ويتم استخدام طرق مختلفة للتربية ، عندها يواجه الطفل صعوبة في تكوين المهارات والعادات والأفكار السلوكية.

أكثر أشكال العمل شيوعًا مع الآباء هي اجتماعات الأبوة ، ولجان الأبوة والأمومة ، والمحادثات الفردية ، والاستشارات. الجميع على دراية بهذه الأشكال من العمل مع آباء التلاميذ. في حديثي ، أود أن أسهب في الحديث عن الأشكال غير التقليدية للتعاون مع آباء التلاميذ.

في العقود الأخيرة ، تم تحديد مناهج جديدة للتفاعل التربوي بين رياض الأطفال والأسرة.

المجالات الرئيسية للتفاعل مع الأسرة هي:

• دراسة احتياجات أولياء الأمور في الخدمات التربوية (لتحديد آفاق تطوير المؤسسة ومحتوى العمل وأشكال التنظيم. لهذا الغرض يتم إجراء استبيانات ودراسات اجتماعية واستطلاعات رأي وتعليم الوالدين من أجل تحسين ثقافتهم القانونية والتربوية.)
• يتم لعب دور مهم في التفاعل مع الأسرة من خلال رفع الثقافة القانونية للوالدين لتقوية مسؤوليتهم وتشكيل موقف واعي تجاه تربية الأطفال.

يتم تحسين الثقافة التربوية للآباء في المجالات التالية:

• دراسة أنماط نمو الطفل (سمات النمو البدني والعقلي في مختلف الفئات العمرية) ؛
• التعرف على النظم الحديثة للتربية الأسرية ؛
• تعزيز أنماط الحياة الصحية ؛
• المساعدة في تعريف الأطفال بالقيم الثقافية والروحية.

يستخدم مقدمو الرعاية أشكالًا مختلفة من العمل مع العائلة. أصعب لحظة بالنسبة للجميع هي اجتماعات الأبوة والأمومة. لكنهم هم الذين يساعدون في توحيد الآباء ، ويهدفون إلى مساعدة فريق رياض الأطفال بشكل فعال ، ومجموعتهم ، والمشاركة بنشاط في عملية تربية الأطفال. يجب أن تحظى اجتماعات الآباء باهتمام خاص ، والتحضير بعناية لعقدها ، وتحليل كل اجتماع.

عادة ، يتكون اجتماع الوالدين من جزأين:

عام (محادثة ، تحليل موقف معين ، تخطيط ، مناقشة ، إلخ).

يتم إجراؤها كمونولوج من قبل منظم الاجتماع.

فرد (بناء على طلب الوالدين). عادة ما تكون هذه استشارة مع العديد من الآباء حول القضايا التي تهمهم.

لإجراء اجتماع بين الوالدين والمعلمين ، يمكن استخدام الأشكال والأساليب غير التقليدية في العمل مع أولياء الأمور:

• محاضرة
• مناقشة
• يذاكر
• التدريب الاجتماعي التربوي
• تدريب نفسي (لعبة)
• التشخيص
• المؤتمر
• ورشة عمل
• نقطة استشارية
• يوم مفتوح

محاضرة - عرض الموضوع. يمكن تنظيم المحاضرات حول مجموعة متنوعة من موضوعات الأبوة والأمومة.

لا يقبل أولياء الأمور نموذج المحاضرة.

مناقشة - نزاع ، مناقشة قضية في الاجتماع. مواضيع المناقشة تختلف.

يمكن أن يكون موضوع المناقشة مشكلة مثيرة للجدل حقًا ، حيث يعبر كل مشارك عن رأيه بحرية ، بغض النظر عن مدى كونه غير محبوب وغير متوقع.

من المهم أن تضع في اعتبارك شكل المناقشة:

• طاوله دائريه الشكل - الشكل الأكثر شهرة تكمن خصوصيتها في حقيقة أن المشاركين يتبادلون الآراء مع بعضهم البعض بالمساواة الكاملة للجميع ؛
• ندوة - مناقشة أي مشكلة ، يتناوب المشاركون خلالها على تقديم الرسائل ، وبعد ذلك يجيبون على الأسئلة ؛
• النقاش - المناقشة في شكل خطابات معدة مسبقًا لممثلي الأحزاب المتنازعة والمتنافسة والتفنيد ، وبعد ذلك يتم إعطاء الكلمة للأسئلة والتعليقات للمشاركين من كل فريق ؛

من خلال تنظيم مناقشة ، يوجه الوسيط المشاركين إلى موقف يقظ وغير متحيز لمختلف الآراء والحقائق وبالتالي يشكل تجربتهم في المشاركة البناءة في تبادل الآراء والأحكام.

ورشة عمل - درس عملي في بعض القضايا.

دعونا نتناول الخطوط العريضة لورشة العمل "إمكانيات الأسرة في تنمية الكلام لدى الطفل".

الغرض: تعريف الوالدين بمحتوى عمل المعلم في تنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. لإشراك الوالدين في تبادل الخبرات في تنمية الكلام للأطفال في الأسرة.

عقد ورشة عمل.

ادعُ أولياء الأمور لمناقشة عوامل التطور الناجح للكلام لدى الطفل. تحقيقا لهذه الغاية ، اسمحوا لي اختيار أهم من القائمة المقترحة ، والتعليق على خياري.

1. التواصل العاطفي بين الوالدين والأطفال منذ الطفولة.
2. تواصل الطفل مع أقرانه.
3. هيكل الجهاز المفصلي.
4. كلام الكبار هو نموذج.
5. تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين.
6. قراءة القصص الخيالية للأطفال.
7. لعب الطفل مع الكبار والأقران.

التنازل عن الوالدين.

تحقق من حالة المشكلة وقدم تعليقك أو إجابتك.

دعوة أولياء الأمور للتعرف على محتوى قسم "التخاطب والتواصل اللفظي" في برنامج التنمية الأساسية "الطفولة". للاستماع إلى تسجيل صوتي مع أقوال الأطفال ، يتم إجراؤه في بداية العام الدراسي قبل الفصول الدراسية. ليسأل الوالدين ما هي الأحاسيس التي شعرت بها عندما تعرفوا على صوت طفلهم ، واستمعوا إلى حديثه؟

الأطفال مدعوون إلى الجزء الثاني من الاجتماع. يشاركون مع والديهم في تمارين ومهام مختلفة للعب.

أحد أشكال العمل مع أولياء الأمور هو المؤتمرات.

المؤتمر - الشكل النهائي للعمل مع الوالدين. عادة ما يتم عقده مرة واحدة في السنة. هدفها هو تعميم وتنظيم المعرفة المكتسبة من قبل الآباء وأفراد الأسرة الآخرين نتيجة لعمل رياض الأطفال في التعليم التربوي.

يسبق المؤتمرات عمل تحضيري متعدد الجوانب.

1. ناقش جدوى الموضوع المقترح مع رئيس الروضة وممثلي لجنة أولياء الأمور. الخطوط العريضة للجنة المنظمة للتحضير للمؤتمر.
2. تحديد المعلمين وأولياء الأمور المسؤولين عن إعداد الخطب ، والمسؤولين عن إعداد المعرض ، وتنظيم الاستشارات ، وتزيين المباني ، وبرنامج ثقافي (عروض للأطفال ، وطاقم رياض الأطفال ، وأولياء الأمور).
3. قم بتطوير رسالة للآباء.

التدريب النفسي.

في بداية الاجتماع ، اطلب من الوالدين ملء استبيان ، وتقديم عرض تقديمي قصير يبرر أهمية موضوع التدريب.

يتم إعطاء مهمة للوالدين ، ويتم كتابة البيانات على السبورة ، ويتم عمل ملخص في النهاية.

أيام فتح الأبواب.ينظم مرتين في السنة. في هذه الأيام ، يمكن للوالدين حضور لحظات النظام والدروس.

تشمل الأشكال غير التقليدية للعمل مع أولياء الأمور: المجلات الشفوية وغرف معيشة الوالدين ونوادي الهوايات ومكتبة لألعاب الكمبيوتر والعمل المشترك للآباء والأطفال والمعلمين.

يجب ألا ننسى دور الدعاية المرئية في رفع الثقافة التربوية للآباء.

المعارض المواضيعية هي شكل فعال من أشكال العمل مع الآباء. يتم استخدام مواد مختلفة في المعرض: كتب ، رسومات أطفال ، ألعاب منزلية الصنع ، أقوال أطفال ، صور فوتوغرافية ، إلخ.

الجمع الصحيح لجميع أشكال العمل مع الوالدين (تقليدي ، غير تقليدي) ، الدعاية المرئية تساعد على زيادة المعرفة النظرية للآباء ، وتشجيعهم على مراجعة أساليب وتقنيات التعليم المنزلي ، لتقييم الأنشطة المتنوعة لرياض الأطفال بشكل أكثر دقة.

المؤلفات

1. - "التعليم قبل المدرسي" رقم 2 - 2008.
2. ت. ماركوفا ، روضة الأطفال والأسرة. موسكو: التعليم ، 1981.
3. EP Arnautova ، المعلم والأسرة. م: كارابوز ، 2002.

السؤال رقم 1

اختر الإجابة الصحيحة... التربية الأسرية ...

• تربية الأطفال في بيئة أسرية ؛
• جهود متعمدة إلى حد ما لتربية الطفل ؛
• نظام محكوم للعلاقات والتفاعلات بين الآباء والأطفال بهدف تحقيق النتائج المرجوة ؛
• مرفق تثقيف الأسرة ؛
• شكل من أشكال التعليم العام للوالدين.

السؤال رقم 2

هل يشير إلى طرق تفعيل الوالدين؟

• تقرير المعلم
• أسئلة وأمثلة.
• تجاهل الطفل
• التشخيص
• مراقبة؛
• اللعبة.

السؤال رقم 3

ما الذي يتعلق بالأشكال غير التقليدية للتواصل بين المعلم وأولياء الأمور؟

• اجتماعات؛
• المؤتمرات.
• مسابقات.
• منصات المعلومات
• محادثات.

السؤال رقم 4

ما هي الأشكال التقليدية للتواصل بين المعلم وأولياء الأمور؟

• خط المساعدة.
• مسابقات.
• برنامج حواري؛
• الإختبارات؛
• استشارات.

السؤال رقم 5

ما هي أشكال العمل التي تبرز في تفاعل المعلمين مع الأسرة؟

• فرد؛
• مجموعة فرعية
• جماعي؛
• تقليدي / غير تقليدي.

السؤال رقم 6

لا تنتمي إلى الأشكال المعرفية للتواصل ...

• اجتماعات؛
• استشارات؛
• المجلات الشفوية
• عطلات الفولكلور
• حلقة الدماغ.

استبيان

للمعلمين

"تقييم مستوى الاتصال بين المعلم وأولياء الأمور"

تحتاج إلى الإجابة بسرعة وبشكل لا لبس فيه "نعم" ، "لا" ، "في بعض الأحيان".

1. ستجري محادثة عادية مع أحد الوالدين. هل توقعها يزعجك؟
2. هل تشعر بالارتباك والاستياء من مهمة تقديم تقرير أو معلومات لوالديك؟
3. هل تؤجل محادثة غير سارة حول طفل صعب المراس مع والديه حتى اللحظة الأخيرة؟
4. هل تعتقد أنه لا ينبغي على المرء أن يتحدث شخصيًا مع الوالدين عن خصوصيات التنشئة في الأسرة ، بل يجب إجراء استبيان أو استطلاع مكتوب؟
5. هل ترغب في مشاركة خبراتك من التواصل مع أولياء الأمور مع الزملاء والإدارة؟
6. هل أنت مقتنع بأن التواصل مع الوالدين أكثر صعوبة من التواصل مع الأطفال؟
7. هل تنزعج إذا قام أحد والدي تلاميذك بطرح أسئلة عليك باستمرار؟
8. هل تعتقد أن هناك مشكلة "مقدمي الرعاية والآباء" وأنهم يتحدثون "لغات مختلفة"؟
9. يُطلب منك التحضير لاجتماع أولياء الأمور لأولياء أمور الحضانة. هل ستبذل قصارى جهدك لتجنب هذه المهمة؟
10. هل تخجل من تذكير والديك بوعد نسوا الوفاء به؟
11. هل تشعر بالضيق عندما يُطلب من أحد الوالدين مساعدتك في حل هذه المشكلة التعليمية الصعبة أو تلك؟
12. بعد سماع وجهة نظر خاطئة بشكل واضح حول الأبوة والأمومة ، هل تفضل التزام الصمت وعدم الخوض في جدال؟
13. هل تخشى المشاركة في تحليل حالات الصراع بين المعلمين وأولياء الأمور؟
14. هل لديك معاييرك الفردية البحتة لتقييم التنشئة الأسرية وآراء أخرى لا تقبلها في هذا الشأن؟
15. هل تعتقد أنه من الضروري تثقيف الوالدين وليس الأطفال فقط؟
16. هل من الأسهل بالنسبة لك تحضير المعلومات للوالدين كتابيًا بدلاً من إجراء استشارة شفهية؟

أشكال التدريب غير التقليدية في المؤسسات

تعليم إضافي للأطفال.

يفترض التعليم الإضافي الذي يهدف إلى التنمية متعددة الأوجه لشخصية الطفل ، على وجه الخصوص ، الحاجة إلى مزيج متناغم من الأنشطة التعليمية ، والتي يتم من خلالها تكوين المعرفة الأساسية والمهارات والقدرات ، مع الأنشطة الإبداعية المتعلقة بتنمية الميول الفردية للطلاب ، نشاطهم المعرفي ، والقدرة على حل المهام غير القياسية بشكل مستقل ، وما إلى ذلك. تتيح لنا مجموعة واسعة من مجالات ومجالات الأنشطة التعليمية والاجتماعية ، ومختلف الأشكال والأساليب المستخدمة في العملية التعليمية ، تلبية الاحتياجات المتنوعة للطلاب ومنحهم الفرصة للتعبير عن أنفسهم في أنواع مختلفة من الأنشطة الإبداعية والاجتماعية.

لماذا يفتقر أطفال اليوم إلى الاهتمام العميق بالتعلم؟ هناك العديد من الأسباب. هذا هو تدفق المعلومات على التلفزيون والراديو الذي يعطي معرفة غير مستقرة. إنه أيضًا جو المجتمع الذي يجعلنا نحن وأطفالنا غير مبالين. هذا ببساطة هو إحجام الأطفال عن التعلم. فكيف نضمن أن العمل التربوي ليس إكراهًا ، بحيث يكون حاجة ورغبة لاكتساب المعرفة. هذه المسألة ذات صلة أيضًا لأنه من الضروري في عصرنا أن تكون قادرًا على المنافسة. في الوقت الحالي ، يتم توفير فرص كثيرة لأطفالنا لقضاء أوقات فراغهم. ويحتاج معلمو التعليم الإضافي إلى التأكد من أن الرجال يأتون إليهم (وليس فقط يأتون) ، ولكن يظلون في الجمعية طوال فترة الدراسة بأكملها. وهذا ممكن إذا كانت عيون المعلم مشرقة ، إذا كان يبحث باستمرار عن شيء جديد ومثير للاهتمام ، إذا ترك دروسًا عادية عادية ، ودعا الطلاب إلى عالم التعليم الإضافي باستخدام أشكال جديدة غير تقليدية لمنظمتهم.

يعد استخدام أشكال التدريب غير التقليدية حافزًا قويًا في التعلم ، وهو دافع متنوع وقوي. من خلال هذه الأنشطة ، تحدث إثارة الاهتمام المعرفي بشكل أكثر نشاطًا وأسرع ، ويرجع ذلك جزئيًا إلى أن الشخص بطبيعته يحب اللعب ، وسبب آخر هو أن هناك دوافع في اللعب أكثر بكثير من أنشطة التعلم العادية. بفضل أشكال التدريب غير التقليدية ، يتم تخفيف التوتر ، ويمارس تأثير عاطفي على الأطفال ، بفضلهم يشكلون معرفة أقوى وأعمق. يشهد إجراء مثل هذه الفصول على محاولات المعلمين لتجاوز النموذج في بناء الهيكل المنهجي لدرس تدريبي. يتيح لنا فهم العملية التربوية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تحديد وظيفتين رئيسيتين للتعليم: وظيفة نقل الرسالة ، أو التعبير عن المعنى (تدريس المواد التعليمية وفقًا للبرنامج) ؛ وظيفة الاتصال ، أي توفير الفهم ، والدافع للعمل ، والرضا العاطفي.

يقوم المعلمون المعاصرون بالوظيفة الأولى بسهولة نسبية ، ولديهم أساس من المعرفة الخاصة التي تم الحصول عليها في الجامعات التربوية. وظائف ضمان الفهم (خارج التمايز الحقيقي للعملية التعليمية اعتمادًا على القدرات التعليمية للطلاب) ، والاستيقاظ للدراسة (مستوى منخفض من التحفيز) ، والرضا العاطفي (الملل ، والخوف من التقييم غير المرغوب فيه) في إطار الفصول التقليدية هي نفذت بشكل سيء. الأنشطة غير التقليدية تعوض عن هذا العيب.

ترجع أهمية هذه الفصول في العملية التعليمية العامة ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى حقيقة أن النشاط التعليمي نفسه ، موجه في فهمه التقليدي لاستيعاب الطلاب ككل لمتطلبات البرنامج التعليمي الأساسي. غير مقترن على النحو الواجب بالنشاط الإبداعي ، يمكن أن يؤدي ، للمفارقة ، إلى تثبيط النمو الفكري للأطفال. التعود على أداء المهام القياسية التي تهدف إلى تعزيز المهارات الأساسية ، والتي لها حل واحد ، وكقاعدة عامة ، الطريقة الوحيدة المحددة مسبقًا لتحقيق ذلك بناءً على بعض الخوارزمية ، لا تتاح للأطفال عمليًا فرصة التصرف بشكل مستقل ، والاستخدام والتطوير الفعال إمكاناتهم الفكرية الخاصة. من ناحية أخرى ، فإن حل المهام النموذجية فقط يؤدي إلى إفقار شخصية الطفل ، لأنه في هذه الحالة ، يعتمد التقدير العالي للذات لدى الطلاب وتقييم قدراتهم من قبل المعلمين بشكل أساسي على الاجتهاد والاجتهاد ولا يأخذ في الاعتبار مظهر من مظاهر عدد من الصفات الفكرية الفردية ، مثل الاختراع ، والإبداع ، والقدرة على البحث الإبداعي ، والتحليل المنطقي والتوليف. وبالتالي ، فإن أحد الدوافع الرئيسية لاستخدام الأنشطة غير التقليدية في التعليم الإضافي هو زيادة النشاط الإبداعي والبحثي للأطفال ، وهو أمر مهم بنفس القدر للطلاب الذين يتوافق نموهم مع معيار العمر أو يتقدمون عليه (بالنسبة إلى الأخير ، إطار البرنامج القياسي ضيق ببساطة) ، وبالنسبة للأطفال الذين يحتاجون إلى عمل إصلاحي خاص ، نظرًا لأن تأخرهم في النمو ، ونتيجة لذلك ، يرتبط الأداء الأكاديمي المنخفض في معظم الحالات على وجه التحديد بالتطور غير الكافي للوظائف العقلية الأساسية.

عند إدخال الأنشطة غير التقليدية في العملية التعليمية ، يسعى مدرس التعليم الإضافي إلى تحقيق الهدف التالي: تهيئة الظروف لتنمية النشاط المعرفي للطلاب في الفصل في الجمعيات الإبداعية.

يتم تسهيل تحقيق هذا الهدف من خلال حل المهام التالية:

دراسة الأدبيات حول هذه المسألة ، وتحليل حالة هذه المشكلة في العلم ؛

دراسة هذه المشكلة في نظام التعليم الإضافي.

تطوير الظروف التي تسمح بتنشيط النشاط المعرفي للطلاب في الجمعيات الإبداعية ؛

تنمية قدرات الطلاب الإبداعية.

للمهن غير التقليدية ترتيب عمل خاص بها لبعض الأنواع:

يجب على المعلم تقديم المادة المختارة بشكل مثير للاهتمام وغير عادي. يفترض التناوب العقلاني للنشاط استبدال أحد أنواعه بآخر ، والذي يختلف اختلافًا جوهريًا في طبيعة التأثير على الجسم. في هذه الحالة ، تتحول كل لحظة نظام جديد إلى نوع من الراحة والنشاط والتخفيف من التعب الناجم عن النشاط السابق. (آي إم سيشينوف).

في مثل هذا الدرس ، يجب استخدام مجموعة متنوعة من الأنشطة الطلابية. يجب أن تكون المهام في متناول الأطفال ، ولكن ليست سهلة للغاية.

يجب أن يتلقى الأطفال الرضا العاطفي من النشاط.

يجب أن تجعل المهام الأطفال يفكرون ، ويحاولون ، ويخطئون ، وفي النهاية يجدون الإجابة الصحيحة.

حسب أهداف ومحتوى التدريب ، يتغير موقع المعلم في العملية التعليمية وطبيعة أنشطته ومبادئه وأساليبه وأشكاله. في التدريس غير التقليدي ، يتغير نشاط المعلم بشكل جذري. الآن المهمة الرئيسية للمعلم ليست "نقل" و "تقديم" و "شرح" و "عرض" للطلاب ، ولكن تنظيم بحث مشترك عن حل للمشكلة التي نشأت من قبلهم. يبدأ المعلم في العمل كمخرج لأداء مصغر يولد مباشرة في عملية النشاط. تتطلب ظروف التعلم الجديدة أن يكون المعلم قادرًا على الاستماع إلى الجميع في كل سؤال ، دون رفض أي إجابة ، واتخاذ موقف كل مستجيب ، وفهم منطق تفكيره وإيجاد طريقة للخروج من الوضع التعليمي المتغير باستمرار ، وتحليل إجابات واقتراحات الأطفال وتقودهم بشكل غير محسوس إلى حل المشاكل.

تساعد المبادئ الإبداعية على فهم الشيء الرئيسي في مهنة غير تقليدية:

مبدأ النهج الفردي للطلاب. يتطلب بناء درس يأخذ في الاعتبار الاحتياجات الشخصية للأطفال ، وخلق الظروف لتنمية ميولهم الفردية واهتماماتهم وميولهم.

مبدأ العلاقة بين النظرية والتطبيق. يتطلب تنفيذ اتصال أوثق بين أشكال التعليم غير التقليدية والفصول العادية: المواد النظرية والعملية تتلقى تأكيدًا إضافيًا.

مبدأ الوعي ونشاط النشاط. إنه ينطوي على تهيئة الظروف لظهور الاهتمام لدى التلميذ في الدرس ، والنشاط الإبداعي لإعداده وإدارته ، والرضا عن نتائجه.

مبدأ الانتقائية. يتضمن اختيار الأشكال والأساليب والوسائل لإجراء الفصول غير التقليدية ، مع مراعاة عمر الطلاب واستعدادهم واهتماماتهم في الفصول الدراسية.

مبدأ العلاقة بين النظرية والتطبيق. يتضمن الكشف للأطفال عن دور العمل والتكنولوجيا في مختلف مجالات الحياة البشرية ، والأهمية العملية للمعرفة والمهارات والقدرات التي يكتسبونها في الفصل الدراسي.

مبدأ المشاركة التطوعية في الأنشطة. يفترض أن الأطفال لديهم مجموعة محددة من الاهتمامات ، مما يسمح لهم ، من بين العديد من أنواع الأنشطة ، باختيار ما يناسب احتياجاتهم الداخلية.

مبدأ التسلية. يتطلب استخدام مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب والوسائل التعليمية:

بتوجيه من هذه المبادئ ، يحدد المعلم اتجاهًا عامًا للإبداع التربوي ، ويركز على نشاط تعليمي محدد للغاية: رفض نموذج في تنظيم الدرس ، من الروتين والشكليات في سلوكه ، أقصى مشاركة للطلاب في الأنشطة النشطة في الدرس ، واستخدام أشكال مختلفة من العمل الجماعي ، ودعم البديل ، وتعدد الآراء ، وتطوير وظيفة الاتصال في الفصل كشرط لضمان الفهم ، والدافع للعمل ، والشعور بالرضا العاطفي ، والتمايز "الخفي" بين الطلاب وفقًا لقدراتهم واهتماماتهم وقدراتهم وميولهم ، واستخدام التقييم كأداة تكوينية (وليس نتيجة فقط).

من بين العوامل الرئيسية التي توقظ الطفل للنشاط: الاهتمام المعرفي (العامل الرائد) ؛ الطبيعة الإبداعية للنشاط (حافز قوي للمعرفة) ؛ القدرة التنافسية (عامل محفز) ؛ شخصية مرحة التأثير العاطفي.

يتكون إعداد وتنفيذ أي درس بأي شكل غير تقليدي من أربع مراحل: المفهوم والتنظيم والسلوك والتحليل.

الفكرة هي المرحلة الأكثر صعوبة وحاسمة. وهي تشمل المكونات التالية: تحديد الأطر الزمنية ؛ تعريف الموضوع. تحديد نوع المهنة ؛ اختيار الشكل غير التقليدي ؛ اختيار أشكال العمل التربوي الذي يعتمد اختياره على عدة عوامل أهمها: خصائص الدورة الدراسية والمجموعة المدروسة ، وخصائص الموضوع (المادة) ، وخصائص عمر الطلاب. من الناحية العملية ، يُنصح بالقيام بما يلي: أولاً ، تحديد موضوع الدرس ونوعه ، بناءً على العوامل المدرجة ، واختيار نموذج معين غير تقليدي. عند اختيار أشكال العمل التربوي ، ينبغي مراعاة عاملين رئيسيين: ميزات وقدرات النموذج المختار ؛ خصائص المجموعة (بما في ذلك أشكال العمل التربوي - فردي ، جماعي ، أمامي - وكم مرة تم استخدامها في هذه المجموعة).

يتكون تنظيم إعداد درس غير تقليدي من مراحل فرعية: توزيع المسؤوليات (بين المعلم والطلاب) ؛ كتابة نص لدرس (مع الإشارة إلى أهداف محددة) ؛ اختيار المهام والمعايير لتقييمها ، وطرق الدرس والوسائل التعليمية ؛ تطوير معايير تقييم أنشطة الطلاب.

يتبع ذلك مباشرة مرحلة إجراء درس غير تقليدي.

المرحلة الأخيرة هي تحليل وتقييم الدرس الماضي وإجابات على الأسئلة: ما الذي نجح وما لم ينجح ؛ ما هي أسباب الفشل ، وتقييم كل العمل المنجز ؛ نظرة إلى الوراء للمساعدة في استخلاص استنتاجات للمستقبل ، يجب النظر في النقاط المهمة التالية

يتم اختيار أشكال إجراء الأنشطة التعليمية غير التقليدية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من قبل المعلم ، مع مراعاة الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر للأطفال ، وأهداف وأهداف البرنامج التعليمي للتعليم الإضافي ، وخصائص الموضوع وغيرها. عوامل. يمكن أن تكون الأشكال التالية هي الأكثر شيوعًا في التعليم الإضافي:
- لمرحلة ما قبل المدرسة ، محادثة مع عناصر اللعبة ؛ حكاية خيالية؛ لعب دور لعبة؛ لعبة السفر لعبة التقليد الاختبارات القصيرة والمسابقات والمسابقات والمسابقات وما إلى ذلك.

فصول تستند إلى تقليد الأنشطة أثناء الأحداث الاجتماعية والثقافية: رحلة خارج أسوار ، رحلة إلى الماضي ، لعبة سفر ، نزهات ، إلخ.
- أنشطة تعتمد على خيال الأطفال: نشاط - قصة خيالية ، نشاط - مفاجأة ، إلخ.

على الرغم من تنوع أنواع الفصول ، يجب أن تفي جميعًا بمتطلبات عامة معينة ، يساهم الالتزام بها في زيادة فعالية التعلم: يجب على المعلم صياغة موضوع الدرس والغرض منه بوضوح ، ويجب أن يكون كل درس هو التدريس ، التطوير والتعليم ، يجب أن يكون الدرس مزيجًا من العمل الجماعي والفردي للتلاميذ ... من الضروري اختيار أنسب طرق التدريس ، مع مراعاة مستوى استعداد الأطفال ، وكذلك مراعاة حقيقة أن استيعاب المواد التعليمية يجب أن يتم في الفصل باستخدام تقنيات الحفاظ على الصحة.

وبالتالي ، فإن الفصول غير التقليدية هي فصول تختلف في تنظيم الأنشطة ، وفي بنية المحتوى ، وفي استخدام الوسائل التعليمية في الإعداد ، وكذلك في طبيعة العلاقة بين المعلم والطالب. يختلف الاحتلال غير التقليدي عن المهنة التقليدية: في التحضير والسلوك ؛ من خلال هيكل الدرس ؛ حول العلاقة وتوزيع المسؤوليات بين المعلم والطلاب ؛ بشأن اختيار المواد التعليمية ومعايير تقييمها ؛ وفق منهجية تقييم الأنشطة.

في السنوات الأخيرة ، ازداد الاهتمام بالأشكال غير التقليدية لإجراء تعليم ما قبل المدرسة بشكل كبير. ويرجع ذلك إلى التحولات المختلفة ، والمقدمة النشطة في ممارسة مختلف الابتكارات التربوية وبرامج حقوق التأليف والنشر والكتب المدرسية.

ولكن ، على الرغم من كل المزايا ، يستمر العديد من المعلمين في التمسك بهيكل الدرس التقليدي عند أداء أي مهمة تعليمية ، سواء كان ذلك تكوين معرفة جديدة أو تطوير المهارات. ويفسر ذلك حقيقة أن المهارة العملية لبناء درس تقليدي ، والتي طورها المعلمون على مدار عقود ، أصبحت نوعًا من الحاجز النفسي ، والذي لا يمكن التغلب عليه إلا من خلال إدراك أن العرض والتوحيد ليس الهدف الرئيسي للمعلم وأن الدرس يمكن أن يبنى على أساس أهداف أخرى لمخطط تعليمي آخر.

لذلك ، تعتبر الفصول غير التقليدية مناهج غير عادية لتدريس تخصص أكاديمي ، فهذه دائمًا إجازات عندما يكون جميع الطلاب نشطين ، عندما تتاح للجميع الفرصة للتعبير عن أنفسهم في جو من النجاح. تشتمل هذه الفصول الدراسية على مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب ، لا سيما مثل التعلم المشكل ، ونشاط البحث ، والوصلات بين الموضوع وداخل الموضوع ، وإشارات الدعم ، والملاحظات ، وما إلى ذلك. أثارت وزادت.

وهو تعليم إضافي لديه فرص كبيرة لإدخال أشكال غير تقليدية من التعليم في العملية التعليمية ، والتي لا تسهم فقط في تنمية النشاط المعرفي للطلاب ، ولكن أيضًا في تكوين اهتمام الأطفال بالإبداع.

1. إلحاح المشكلة.
2. تنظيم التفاعل بين المعلمين وأسر التلاميذ.
3. الاتجاهات الرئيسية لتفاعل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأسرة.
4. أشكال وأساليب ووسائل التفاعل.
5. استنتاج.

ملاءمة

يعتبر تنظيم التفاعل بين المعلمين وأولياء أمور التلاميذ من أصعب المجالات في أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يأتي التفاعل بين الآباء والمعلمين من أنظمة قيم مختلفة. إذا كان من المهم بالنسبة للمعلمين كيفية تنظيم أنشطة المجموعة (النظام ، ضمان تنفيذ البرنامج) ، فإن أهم شيء بالنسبة للآباء هو كيف "يتناسب" أطفالهم مع النظام وتنفيذ البرنامج.

يتطلب الاعتراف بأولوية التربية الأسرية علاقة مختلفة تمامًا بين الأسرة ومؤسسة ما قبل المدرسة. يتم تحديد حداثة هذه العلاقات من خلال مفهومي "التعاون" و "التفاعل".

التعاون هو "اتصال من نظير إلى نظير" ، حيث لا يتمتع أحد بامتياز التحديد والتحكم والتقييم.

التفاعل هو وسيلة لتنظيم الأنشطة المشتركة ، والتي تتم على أساس الإدراك الاجتماعي (الإدراك) ومن خلال التواصل.

ما هي صورة الوالد الحديث؟ الوالد الحديث ليس جيدًا ولا سيئًا - إنه مناسب لوقته فقط. إنه إما خائف من أن يكون مربيًا سيئًا وغير كفء ، أو كما لو أنه يحاول التأكيد على عدم اكتراثه بالأطر الاجتماعية ومتطلبات الأبوة والأمومة. ينشغل الكثير من الآباء اليوم بضمان الرفاهية المادية للأسرة ، ولا يتبقى سوى القليل من الوقت للتواصل مع الأطفال.

من ناحية أخرى ، يمكن ملاحظة أن الآباء المعاصرين متعلمون ولديهم وصول واسع إلى المعلومات العلمية الشائعة في مجال علم أصول التدريس وعلم النفس. ومع ذلك ، فإن المستوى المرتفع للثقافة العامة وسعة الاطلاع والوعي لدى الوالدين ليست ضمانًا لمستوى كافٍ من ثقافتهم التربوية. هنا تنشأ تناقض بين كمية المعلومات المتاحة للوالدين وعدم القدرة على استخدامها بشكل فعال في ممارسة تربية أطفالهم. يواجه الآباء صعوبات في تربية أبنائهم ، واختيار أفضل الأساليب والتقنيات التربوية ، في تطبيق المعلومات المستقاة من الإنترنت والمعلومات الأدبية الشعبية بشكل مباشر في الممارسة العملية. طرحت الظروف الحديثة لنشاط مؤسسات ما قبل المدرسة التفاعل مع الأسرة في أحد الأماكن الرائدة. وفقًا للخبراء ، يجب أن يقوم التواصل بين المعلمين وأولياء الأمور على مبادئ الانفتاح والتفاهم والثقة المتبادلين. الآباء هم العملاء الرئيسيون للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وبالتالي فإن تفاعل المعلمين معهم مستحيل ببساطة دون مراعاة اهتمامات واحتياجات الأسرة. ولهذا السبب ، فإن العديد من مؤسسات ما قبل المدرسة اليوم تسترشد بالبحث عن مثل هذه الأشكال وأساليب العمل التي تسمح بمراعاة الاحتياجات الفعلية للوالدين ، وتساهم في تكوين موقف أبوي نشط. أشكال العمل غير التقليدية مع الوالدين - أي غير قياسي ، خاص ، أصلي ، مختلف عن المقبول عمومًا.

يعد تفاعل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأسر التلاميذ من خلال الأشكال غير التقليدية شرطًا أساسيًا لـ:

• جذب انتباه الوالدين إلى مشكلة تربية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة بهدف تنمية الطفل بشكل كامل وفي الوقت المناسب
• التعليم الهادف للآباء من أجل زيادة محو الأمية الوظيفية لديهم وقدرتهم على التعاون الكامل مع معلمي مؤسسة تعليمية
• تكوين موقع فاعل للدور التربوي للأسرة

تنظيم عملية التفاعل بين المعلمين وأسر التلاميذ

ويرى المؤلفان أن الجانب الرئيسي للتفاعل المثمر بين المعلم وولي الأمر يقوم على مبادئ الثقة والحوار والشراكة. .

1. سيكولوجية الثقة. يجب أن يتأكد الآباء من حسن التعامل مع أطفالهم. لا ينبغي للمعلمين بدورهم أن يتسرعوا في تقييم تطورها.
2. يجب أن يُظهر المربي طرقًا ملموسة وإيجابية للتفاعل مع أولياء الأمور.
3. يجب أن تكون المعلومات ديناميكية. مرة واحدة على الأقل في الأسبوع ، من الضروري تحديث المواد الموجودة على منصة الوالدين (جدول التحكم في الملحق).
4. يجب أن تتاح للوالدين الفرصة في الوقت المناسب ليأتوا إلى المجموعة ، أو التواجد في الفصل ، أو أثناء لحظات النظام ، أو التدرب في "الأيام المفتوحة" ، بناءً على طلب المعلم ، أو بناءً على طلب الوالدين.
5. خط التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور لم يتغير. يجب أن يكون الآباء والمعلمون قادرين على التعبير لبعضهم البعض عن آرائهم حول بعض مشاكل التنشئة (الاجتماعات - المناقشات ، التواصل الفردي ، الاجتماعات ذات الأهمية في "نادي الآباء")
6. نهج متباين. التفاعل في مجموعة صغيرة من الآباء الذين يعانون من مشاكل أبوية مماثلة (على سبيل المثال ، عناد الطفولة ، والخجل ، وتقلب المزاج ، والنوم المضطرب)

يتم تنفيذ الأشكال غير التقليدية للتفاعل مع الوالدين في عدة اتجاهات:

الاتجاهات الرئيسية لتفاعل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأسرة

أشكال وأساليب ووسائل التفاعل بين المعلمين وأسر التلاميذ

أكثر أشكال العمل إنتاجية وإثارة للاهتمام ، كما يلاحظ الآباء أنفسهم ، هي:

• لقاءات جماعية على شكل مناظرات وبرامج حوارية مع تضمين لحظات اللعبة بدعوة من المتخصصين ،
• "نادي الآباء" ، فصول رئيسية للآباء
• "أيام فتح الأبواب"،
• إجراء أشكال تفاعل جماهيري مع عائلات التلاميذ (الإجازات ، المسابقات ، أيام المسرح ، الرحلات ، إلخ) ؛
• تنظيم أنشطة المشروع المعلم - الأطفال - أولياء الأمور
• تصميم دعاية تربوية بصرية ، صحيفة للآباء

اجتماع الوالدين هو شكل تقليدي للعمل مع أولياء الأمور في أي مؤسسة تعليمية. نعقد اجتماعات بطرق غير تقليدية.

الاجتماعات

الاجتماعات ، كشكل من أشكال التعاون ، تمنح الآباء فرصة لمعرفة المزيد عن محتوى العمل التربوي في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وسيتعرف المعلمون على خصوصيات التنشئة في أسر أطفالنا. إن إشراك الآباء في حياة رياض الأطفال يخلق وضعاً يفكر فيه الآباء والأمهات في مشاكل التنشئة ، ويستمتعون بلعب الألعاب مع أطفالهم ، وتحقيق انتصار جماعي مشترك. كل هذا يجمع الأسرة معًا ، ويرفع من ثقافتها التربوية.

تعد اجتماعات الآباء شكلاً فعالاً من أشكال التواصل بين المعلمين وأولياء الأمور. في الاجتماعات ، يكون لدى المربي الفرصة لتعريف الوالدين بطريقة منظمة بالمهام والمحتوى وطرق تربية أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال والأسرة.

نعتقد أنه من المهم تنظيم اجتماعات واستشارات للآباء بحيث لا تكون رسمية ، ولكن إذا أمكن ، إشراك الآباء في حل المشكلات ، وتنمية روح التعاون المثمر ، لأن لا يرغب الآباء الحديثون في الاستماع إلى تقارير طويلة وتعليمية للمعلمين. يجب أن تكون الاستشارات واضحة للغاية ، وتحتوي فقط على المواد اللازمة للوالدين ، ولا يتم إجراؤها من أجل القراد ، ولكن من أجل مصلحة الحالة. ن. تعتبر Metenova منهجية غير تقليدية. هذا يعني أنه في اجتماعات الآباء والمعلمين ، يتم استخدام مثل هذه الأساليب والتقنيات التي تنشط انتباه الآباء المتعبين ، وتساهم في تسهيل حفظ جوهر المحادثات ، وخلق حالة مزاجية خاصة لإجراء محادثة ودية وصريحة. لقد طورنا خطوات أو طرقًا للمعلمين للعمل مع أولياء الأمور لتشجيع الآباء على حضور الاجتماع.

1. ضع في الاعتبار الاسم الأصلي غير القياسي للحدث.
2. ادعُ شخصيًا ، واسأل عن الوقت المناسب للزيارة ، واعطي الاختيار ، في موعد لا يتجاوز أسبوع أو أسبوعين قبل الاجتماع.
3. احصل على اهتمام بإعلان عن الاجتماع في نموذج إعلان (رتب كتيب إعلاني) ، تاركًا تلميحًا ومكائدًا.
4. قم بتضمين خطاب الأطفال في الاجتماع حول موضوع الاجتماع ، وتسجيل الفيديو وغيرها من اللحظات المفاجئة ، وإبلاغ الوالدين بذلك.

لنبدأ بالخطوة الأولى "فكر في الاسم الأصلي غير القياسي".

1. الاسم الأصلي والدعوة إلى الحدث لهما أهمية كبيرة في جذب أولياء الأمور إلى الحدث نفسه ، فكلما كانت الدعوة أكثر إثارة للاهتمام وكلما زاد التفكير في نص الدعوة عاطفياً ، زادت فرص حضور الحدث من قبل أكبر عدد من الآباء. ليس من الصعب ابتكار اسم ، الشيء الرئيسي هو أنه يجب أن يؤثر على مطالب المجتمع الحديثة ، ومطالب الوالدين ، وبالتالي إخفاء موضوع تربوي ممل وفقًا لمعايير الوالدين. على سبيل المثال ، موضوع اجتماع الوالدين العام "طفلي هو مليونير المستقبل" ، والهدف هو إظهار الآباء أن الطفل لديه مليون فرصة وميول ومواهب ، ما عليك سوى المساعدة في الكشف عنها ، وستقوم اللعبة تساعد في هذا. تدريب شامل للآباء على لعب الأدوار والألعاب التعليمية بالإضافة إلى الألعاب النموذجية التي يسهل القيام بها في المنزل مع طفلك. اللقاء القادم “فن عرض الذات. الطفل والمجتمع ". الغرض: مساعدة الوالدين على فهم أهمية تطوير الكلام في سن ما قبل المدرسة ، لتعليم الوالدين بعض طرق تطوير الكلام.

2. بالطبع ، من المهم أيضًا متى وكيف تدعو والديك إلى اجتماع أو حدث آخر ذي طبيعة إعلامية وتعليمية.

لنبدأ بـ "متى" ، يعني الوقت في هذه الحالة مقدار الوقت الذي تدعو فيه والديك مقدمًا قبل الاجتماع بيوم أو يومين أو أسبوع. قبل أسبوعين من الاجتماع هو الوقت الأمثل للوالدين لتنسيق خططهم. خلال هذا الوقت ، يمكنك إعدادهم للحدث من خلال الدعوات والإعلانات والمحادثات الفردية وما إلى ذلك. في وقت سابق من أسبوعين ، قد يغير الوالد رأيه بسبب التأجيل الطويل للحدث ، وبعد ذلك لن يكون لديه الوقت للحصول على فكرة. كل شيء يحتاج إلى مقياس.

3. كيف أدعو إلى اجتماع؟ هناك بعض التفاصيل الدقيقة في هذه المسألة. يمكنك تلخيص موضوع الاجتماع دون أن تقول شيئًا. قم بتضمين نص في الدعوة من شأنه أن يثير اهتمام الآباء في موضوع الاجتماع ، ويمكن أن تكون هذه مقتطفات من أهمية الموضوع ، على سبيل المثال ،

“آباؤنا وأمهاتنا الأعزاء "

عشية عطلة "يوم الأسرة" ، ندعوك لحضور مؤتمر حول موضوع "طفل وجهاز كمبيوتر أو طفل وكتاب".
الجلوس المتواصل أمام التلفزيون ، يمكن أن يؤثر الكمبيوتر سلبًا على صحة الطفل وسلوكه وعلاقاته الأسرية.
يقول الخبراء ، على سبيل المثال ، أن العديد من العائلات تتفكك بسبب عشاء عائلي ، والذي كان حتى وقت قريب رمزًا لسعادة الأسرة ، مع ظهور التلفزيون تحول إلى "سينما".
عدم وجود مواضيع مشتركة للمحادثة ، وعدم الرضا عن حقيقة أنهم قاموا بتشغيل القناة الخطأ ، والفيلم الخطأ ، والبرنامج الخاطئ - كل هذا لا يساعد بأي حال من الأحوال على تقوية الروابط الأسرية.
ومع ذلك ، فإن المشاهدة الدورية للتلفزيون والعمل مع جهاز كمبيوتر لا يمكن أن تسبب الكثير من الضرر ...
ما هي إيجابيات وسلبيات وسائل الإعلام وكتب الأسرة التي يمكنك تعلمها في المؤتمر. ندعوكم ، سنكون سعداء للغاية ، ونعدكم بنوع ممتع من التملك.
سيعقد المؤتمر في 20__
في قاعة الموسيقى الساعة 17.30 "

4. أيضًا ، سيزداد حضور الاجتماع عدة مرات ، إذا أدرجت في خطة الاجتماع أداء أطفال المجموعة ، وتسجيلات الفيديو مع الأطفال ، وهو أمر ممتع للغاية لجميع الآباء.

مجموعة “فن عرض الذات. الطفل والمجتمع ".

الآباء الأعزاء!

يرغب جميع الآباء ، دون استثناء ، في رؤية أطفالهم يتمتعون بصحة جيدة ونجاح. حتى يمروا بالحياة ورؤوسهم مرفوعة ويثقون في أنفسهم.
ولهذا من المهم إتقان فن عرض الذات. ما هو العرض الذاتي ، ما هي مكوناته الرئيسية التي يمكنك تعلمها في اجتماع الوالدين ، الذي سيعقد ... .. في .......
أيضًا ، سيقدم لك الأطفال قصة خرافية ... ..
تعال ، سنكون سعداء لمقابلتك !!!

ولكن إذا لم يتم التفكير في الاجتماع من حيث التنظيم ، فإن اختيار المواد محكوم عليه بالفشل ، وفي نفس الوقت ، في المرة القادمة ، سوف يفكر الآباء عشر مرات فيما إذا كانوا سيأتون إلى الحدث الخاص بك. لقد حددنا ما يلي الجوانب الإيجابية والسلبية المحتملة لتنظيم وعقد الاجتماع:

إيجابي	نفي
شكل غير تقليدي للعقد (مؤتمر ، مناظرة ، فصل دراسي ، لعبة أعمال ، إلخ)
محدودة في الوقت	الاجتماع يستمر أكثر من 1 ساعة
تم تناول موضوع الاجتماع بناءً على طلب أولياء الأمور ، حول مشكلة مجموعة DOW	الموضوع دون مراعاة الصعوبات المحتملة ومصالح الوالدين
اجتماع جيد الإعداد	اجتماع ضعيف وسوء الإعداد
يحدث في شكل حوار. الآباء هم المشاركون المباشرون ، يناقشون ، يجادلون ، يثبتون	في شكل مونولوج. الآباء فقط يستمعون.
استقطاب المتخصصين الضيقين من المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وعروض الأطفال (التكوين الموسيقي ، والمشهد ، والهدايا لبعضهم البعض)	مدرس واحد يتحدث

بناءً على كل ما سبق ، يمكننا أن نصل إلى الاستنتاج: لكي يكون الحدث ناجحًا ، يحتاج المربي إلى اهتمام الوالدين ، ومعرفة اهتمامات وأسئلة الوالدين أنفسهم ، ولفت انتباههم إلى المشكلة ، والاستعداد الاجتماع نوعيًا ، وهو أمر يسهل القيام به باستخدام جميع الأساليب المذكورة أعلاه.

يحضر الآباء بانتظام (ويستمتع الكثيرون) اجتماعات الآباء والمعلمين. في جميع المجموعات تقريبًا ، شارك الآباء بنشاط في مناقشة المشكلات التربوية المرتبطة بتربية أطفالهم. فيما يلي بعض الردود على الاجتماعات التي عقدت:

"شكراً جزيلاً للمنظمين على إنشاء وعقد هذا المؤتمر" فن عرض الذات ". كانت جميع التقارير والألعاب والتمارين المقدمة شيقة وغنية بالمعلومات ... " روشيفا

"أعجبني الاجتماع ، خاصة لأنه كان من الممكن مناقشة موضوع معين بنشاط. الكثير من المعلومات المفيدة والإيجابيات. شكراً للمنظمين ”زاخاروف.

نادي الوالدين

هذا هو أحد أشكال العمل الشيقة ، والذي حقق نجاحًا كبيرًا بين آباء الأطفال من مختلف الفئات العمرية. قبل بدء العمل في هذا النموذج ، تم إطلاق استبيانات تحتوي على قائمة بالموضوعات التي يمكن للآباء الاختيار من بينها. ثم تم وضع خطة عمل حول مواضيع الساعة للآباء وتم إعداد مواد إعلامية وعملية. فيما يلي بعض موضوعات النادي الأم: "بلد ألعاب الأصابع. تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليد "حقوق الطفل. من سيحميهم "،" وقت الفراغ للأسرة - كيف ينفقها ". خلال هذه الاجتماعات ، تعلم الآباء أشياء جديدة لأنفسهم من حيث التربية وتعليم الأطفال ، ويمكنهم أيضًا مناقشة بعض الصعوبات في التواصل مع الأطفال حول هذا الموضوع مع بعضهم البعض. أيضًا ، كان الآباء يسعدون كثيرًا عند أداء أي درس عملي ، يمكنهم بعد ذلك استخدامه في المنزل مع أطفالهم (البلاستيك الورقي في الأنشطة الفنية ، وألعاب الأصابع ، والألعاب - المرح بأيديهم ، وغير ذلك الكثير).

الأيام المفتوحة (تكنولوجيا المنظمة)

وفقًا للمؤلفين: O.I. دافيدوفا ، إل جي. بوغوسلافيتس ، أ.أ.ماير ، ظهور رغبة الوالدين في معرفة ما يعيشه الطفل ، وما يفعله الطفل في رياض الأطفال ، يمكن اعتباره دليلًا مقنعًا على فعالية العمل الذي يتم القيام به معهم. دعنا نحلل الأنواع الأكثر شيوعًا من أيام "الأبواب المفتوحة" التي تمارس في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. المعيار الرئيسي للتحليل هو الهدف الذي حدده فريق المعلمين. يتمثل أحدها في تعريف آباء الأطفال الوافدين حديثًا على روضة الأطفال والروتين اليومي وأنشطة الأطفال ومتطلباتهم. عادةً ما يعطي اليوم المفتوح الأول للآباء تأثيرين متعاكسين: أحدهما يهدئ كثيرًا لدرجة أنه يكاد يزيل المزيد من الاهتمام بحياة الطفل في رياض الأطفال ("كل شيء منظم جيدًا هناك بحيث لا يوجد ما يدعو للقلق). الآخر ، على العكس من ذلك ، يحفز هذا الاهتمام ("لم أعتقد أبدًا أن هناك الكثير من المشاكل مع الطفل").

اليوم ، الأيام المفتوحة هي الشكل الأكثر شيوعًا للتفاعل مع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بين الآباء. يقوم المعلمون بدعوة أولياء الأمور في أحد الأيام ، للإبلاغ مسبقًا عن الأحداث التي تقام في رياض الأطفال. نظرًا لأن معظم الآباء يعملون ، يمكنهم اختيار وقت أو درس ، ووقت زيارة ، عندما يكون من المناسب لهم القدوم إلى المجموعة. الآباء مدعوون لمراقبة الطفل في مواقف مختلفة: في درس معرفي ، في درس موسيقي ، إبداعي (رسم ، نمذجة). في نشاط اللعب ، يمكنك أن ترى كيف يتفاعل الطفل مع أقرانه. واكتشف فقط كيف يعيش الطفل في روضة الأطفال.

بالاعتماد على النتيجة ، كما ذكرنا سابقًا ، يجتهد أعضاء هيئة التدريس في "اللغز" ، وليس طمأنة أولياء أمور التلاميذ. يوفر يوم الباب المفتوح أفضل الفرص لذلك بسبب الرؤية الخاصة: يتم ملاحظة الطفل في بيئته المعتادة ، ويتم إدراك أفعاله وسلوكه في سياق العلاقات الحقيقية مع الآخرين. يتميز هذا الشكل من العمل مع الوالدين بحقيقة أن المبدأ المعرفي فيه ، كما هو ، مخفي وراء المظهر الخارجي للتعارف العادي مع حياة الأطفال. إن تحضير نشاط جيد أو تنظيم لعبة أو إثراء مسيرة بالطرق التعليمية ليس سوى نصف المعركة. لا يقل أهمية عن العثور على أشكال من التفسيرات التي تسمح لك حقًا بالتدريس حتى عندما لا يكون الشخص في حالة مزاجية لذلك: فقد ذهب إلى روضة الأطفال ، مسترشدًا بالرغبة في مجرد النظر.

لا يشمل التحضير لدرس مفتوح للآباء والأمهات فقط اللحظات المنصوص عليها في التوصيات المنهجية ، ولكن أيضًا دراسة متأنية للمعلومات التي يتم إرسالها إلى الحاضرين. يتم تقديم التفسيرات في البداية (محادثة تمهيدية) وفي النهاية كخاتمة. يجب تقديمها بشكل متسق وبطريقة يمكن للوالدين فهمها.

الهيكل التالي للمحادثة التمهيدية هو الأكثر عقلانية: أولاً ، قم بصياغة أهداف تعليمية ، ثم حدد المهمة المحددة للأطفال وكيف يجب عليهم حلها. يجب أن يرتبط التحليل بخصائص نشاط النجاح أو الفشل.

بالإضافة إلى النهج المتباين ، هناك متطلبات لاختيار الأنشطة للمراقبة. يتم تحديد نجاح أي نوع من الأنشطة من خلال كيفية إتقان الأطفال للمعرفة والمهارات اللازمة. من المهم إبلاغ الوالدين بأن الأنشطة مع الطفل (التمارين البدنية ، والفن ، والحرف اليدوية ، وما إلى ذلك) ستساعده على تحقيق نتائج أفضل. إذا كان موضوع الملاحظة إرشاديًا وليس تعليميًا للآباء ، فإن متطلباته مختلفة (يجب تصنيفها على أنها ترفيه وترفيه). تساهم مشاركة الوالدين في الأنشطة الترفيهية أيضًا في إقامة علاقات ودية بين البالغين والأطفال ، وتخلق جوًا من الاحتفال والفرح والتفاهم المتبادل. في الوقت نفسه ، فإن أي مسابقة محفوفة بالتجارب الصعبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، لذلك فهي تتطلب رعاية كبيرة ولا يمكن عقدها دون تعليق شخص بالغ يضع بمهارة اللهجات اللازمة.

جريدة للآباء

شكل جديد آخر من أشكال التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور هو الصحيفة الأم. قضية جريدة "أسلوب حياة صحي للأطفال في رياض الأطفال وفي المنزل"أردنا إعطاء حداثة لممارسة التفاعل بين الأسرة ورياض الأطفال في اتجاه "التربية البدنية" ، لضمان وحدة التربية البدنية في رياض الأطفال وفي المنزل. المهام التي تساهم في تنفيذ هذا الهدف: تزويد الوالدين بمساعدة نفسية وتربوية ومنهجية مؤهلة في قضايا التعليم والتدريب وتحسين صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛ تقديم معلومات في الوقت المناسب حول ميزات عمل مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة ، وحول الأحداث التي تجري في رياض الأطفال.

قررنا أن الصحيفة ستساعد في جعل تجربة عائلية ممتعة في متناول الجميع ، وأن هؤلاء الآباء الذين لا يهتمون كثيرًا بمشاكل التنشئة ، بطريقة أو بأخرى ، سيشركونهم في عمل مشترك مع المعلمين والأطفال. وتمكنا من القيام بذلك.

أصبحت صحيفة مجموعة الوالدين وسيلة فعالة لإعلام الوالدين من الناحية التربوية بالأنشطة المحتملة مع الأطفال في المنزل ورياض الأطفال حول مشكلة تعزيز صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وتطوير نشاطهم البدني.

تتمثل ميزة الصحيفة الجماعية في أنها تركز بشكل صارم على آباء محددين ، مع مراعاة مستوى تعليمهم وطلباتهم واهتماماتهم. والأهم من ذلك أن الجريدة تكتب عن أطفالنا وإنجازاتهم ومشاكلهم. يقرأ الجريدة من قبل الوالدين. تتمتع صحيفة الآباء ، من بين مزايا أخرى ، بجودة أخرى لا جدال فيها - هنا يختفي عنصر الإكراه تمامًا ، والذي يتحدث عنه علماء النفس بقلق ، مؤكدين أن هذا هو بالضبط ما ينفر الوالدين ، ويتداخل مع تصور حتى المعلومات المثيرة للاهتمام وذات المغزى. يمكنك قراءة جريدة أو مشاهدتها أو قراءتها وتطبيقها في ممارسة تربية طفلك.

إن نشر الجريدة هو عمل شاق إلى حد ما يتطلب بعض التحضير ، لأنك تحتاج إلى التفكير في الشكل نفسه ، لأنه جريدتنا ليست تقليدية مثل المطبعة ، ولكنها مصنوعة يدويًا. كل المعلمين الذين عملوا على نشر الجريدة حاولوا بصدق تنفيذ هذا العمل بكفاءة وفاعلية. المعايير الرئيسية التي استرشد بها المعلم عند نشر صحيفة:

توافر المعلومات حول:

• مجموعة الأنشطة مع الأطفال في هذا الاتجاه
• عناوين المعلومات بمشاركة المتخصصين والفنون. الممرضات
• جماليات ، أصالة تصميم الصحف
• التنسيب في ركن الوالدين

اسم	الغرض من الاستخدام	أشكال الاتصال
معلومات وتحليلية	الكشف عن اهتمامات واحتياجات وطلبات الوالدين ومستوى محو الأمية التربوية.	- إجراء استطلاعات الرأي. - استبيانات. - محادثات فردية. - خزانة الملفات؛ - "الحصالة التربوية: الآباء للمعلمين" ، "الحصالة التربوية: مدرسون للآباء" (بهدف الإثراء المتبادل للمهارات التربوية) ؛ - المراسلات عن طريق البريد الإلكتروني.
الإدراكي	تعريف الوالدين بالعمر والخصائص النفسية لأطفال ما قبل المدرسة. تكوين المهارات العملية للتربية عند الوالدين	- ورش عمل - عقد اجتماعات ومشاورات بشكل غير تقليدي - اجتماعات مصغرة - صالة تربوية - المجلات التربوية الشفوية - البحوث وأنشطة المشروع - مجلة الإنترنت
فراغ	إقامة اتصال عاطفي بين المعلمين وأولياء الأمور والأطفال	- أوقات الفراغ والعطلات المشتركة - أنشطة ترفيهية تفاعلية - معارض لأعمال الآباء والأبناء - ندوات - دروس ماجستير - أيام الحسنات - بطولات الخبراء - KVN
المرئية والمعلوماتية: المعلوماتية والتعريف ؛ التواصل	تعريف الوالدين بعمل مؤسسة ما قبل المدرسة ، وخصائص تربية الأطفال. تكوين المعرفة بين الوالدين حول تربية الأبناء ونموهم	- كتيبات - الصحف الالكترونية - أيام (أسابيع) فتح الأبواب - فتح وجهات النظر من الفصول والأنشطة الأخرى للأطفال - الافراج عن الصحف الجدارية - استخدام تسجيلات الفيديو لملاحظات الطفل في سياق أنشطته - تبادل الصور والفيديوهات عن حياة الطفل في الأسرة وفي رياض الأطفال

تشمل الأشكال غير التقليدية أيضًا:

"غرفة المعيشة التربوية"

يوصى به في بداية أو نهاية العام. في هذه الاجتماعات ، تتم مناقشة مشاركة أولياء الأمور في الأنشطة المختلفة. جاري تنفيذ استبيان "الوالدين - الطفل - روضة الأطفال". إما أن تتم مناقشة الأنشطة المخطط لها ، أو يتم تحليل الماضي ويتم تلخيص النتائج. في بداية العام ، يتم إجراء مسح حتى يتعرف المعلم على الطفل بشكل أفضل ، وملامحه. يتم تعريف أولياء الأمور على الأحداث المخطط لها لهذا العام ، ويستمعون إلى اقتراحات أولياء الأمور ، ونوع المساعدة والدعم الذي يمكنهم تقديمه في الأحداث المخطط لها ، بالإضافة إلى رغباتهم ومقترحاتهم للعام الدراسي. في نهاية العام ، في مثل هذه الاجتماعات ، يلخصون نتائج العام الماضي ، ويقيمون ويحللون الإنجازات والأخطاء.

"المؤتمر التربوي"

عند التحضير لحدث ما ، يتم تنفيذ المرحلة التحضيرية ، حيث يتم تكليف الوالدين بموضوع معين. تتم مناقشة المهمة المعدة من مواقف مختلفة. قبل أسبوعين من الاجتماع ، يتم إعطاء الآباء مواد حول موضوع معين ، ويطلب المعلم التعليق على بيان معين ، ويغطي جوهر الموضوع ويطرح أسئلة أثناء المناقشة. على سبيل المثال ، يمكن تخصيص اجتماع في المجموعة الصغيرة الثانية لموضوع "أزمة 3 سنوات". أولياء الأمور مدعوون للتعليق على العديد من عبارات الكلاسيكيات: كيف يفهمون هذا البيان ، ثم يقدم الآباء والمعلمون نصائحهم حول المشكلة ، وكيف يتم حلها. تم وضع النصيحة الأكثر نجاحًا في فهارس البطاقات أو الألبومات "الحصالة التربوية: الآباء للمعلمين" ، "الحصالة التربوية: مدرسون للآباء"

"المؤتمر التربوي - المزاد العلني"

"ورشة عمل"

في مثل هذا الاجتماع ، لا يمكن للمعلمين فقط التحدث ، ولكن أيضًا الآباء ومعالج النطق والأخصائي النفسي وغيرهم من المتخصصين. جنبا إلى جنب مع الآباء ، يتم اللعب أو حل مواقف المشاكل ، قد تكون عناصر التدريب موجودة. يتم تحديد موضوع الاجتماع والمقدم مسبقًا ، ويمكن أن يكون معلمًا وأولياء أمور أو متخصصين مدعوين. على سبيل المثال ، إذا كان الاجتماع مخصصًا لموضوع مخاوف الأطفال ، فسيكون المعلم النفسي بمثابة المشرف على مثل هذا الاجتماع. يتم إعداد رسالة نظرية صغيرة ، ثم يُطلب من الآباء التعبير عن آرائهم حول أسباب مخاوف الأطفال وكيفية التغلب عليها ، ويمكن لعب المواقف الصغيرة. علاوة على ذلك ، يتم إجراء تدريب مصغر على التنظيم الذاتي مع الوالدين ، ويتم عرض تقنيات اللعب لتخفيف القلق والمخاوف حتى يتمكن الآباء من مساعدة أطفالهم في حالة الصعوبات.

"محادثة صادقة"

قد لا يكون مثل هذا الاجتماع مصممًا لجميع الآباء ، ولكن فقط لأولئك الذين يعاني أطفالهم من مشاكل مشتركة (على سبيل المثال ، في التواصل مع الأقران ، والعدوانية ، وما إلى ذلك). يمكنك إجراء استبيان حول الموضوع ، أو تشغيل المواقف ، أو عرض مقاطع فيديو قصيرة أو مقاطع فيديو. خصوصية مثل هذا الاجتماع هي أنه في نهاية المحادثة ، لا يُعطى الآباء توصيات محددة ، لكنهم يأتون إليهم بأنفسهم. على سبيل المثال ، موضوع الاجتماع هو "طفلك أعسر". يتم إجراء استبيان مع أولياء الأمور من أجل معرفة المزيد عن خصوصية أطفالهم ، وتحديد درجة استخدام اليد اليسرى للطفل - ضعيف أو واضح. تتم مناقشة المشكلة من جميع الجهات ، ويمكن دعوة المتخصصين. يُعرض على الآباء مهام مختلفة للأطفال الأعسر من أجل تطوير المهارات الحركية لكلتا يديه. تمت مناقشة المشاكل النفسية المرتبطة بالعسر. في نهاية مثل هذا الاجتماع ، من الضروري التفكير في الشكل الذي سيحدث فيه التفكير (تلقي التعليقات): يمكن أن يكون استبيانًا ، وتبادل الآراء والانطباعات من الاجتماع ، وما إلى ذلك.

"فئة رئيسية"

"برنامج حواري"

يتضمن الاجتماع الذي يتم تنظيمه في هذا النموذج مناقشة مشكلة واحدة من وجهات نظر مختلفة ، مع تفصيل المشكلة والطرق الممكنة لحلها. يمكن للوالدين والمعلمين التحدث في البرنامج الحواري ، ويمكن دعوة المتخصصين. على سبيل المثال ، موضوع الاجتماع هو "الحيوانات الأليفة - الإيجابيات والسلبيات" ، يتم تقسيم المشاركين في الاجتماع بشكل تعسفي إلى مجموعتين فرعيتين ، تدافع إحداهما عن الرأي القائل بأنه إذا كان هناك حيوانات أليفة في المنزل ، فهذا جيد ، و الآخر - الرأي القائل بأنه إذا كان هناك حيوانات أليفة في المنزل ، فهذا أمر سيء. يتم عرض مواقف مختلفة على الآباء والأمهات ، يجب أخذهم في الاعتبار من وجهات نظر مختلفة ، تأكد من المجادلة معهم. تتم مناقشة جميع المواقف معًا. في نهاية الاجتماع ، يتم تشجيع أعضاء كل فريق على الانتقال إلى فريق آخر إذا غيروا وجهة نظرهم ، أو البقاء في فريقهم. يمكنك أيضًا التصويت لتحديد وجهة النظر التي تفوز.

"تمرين"

تدريب الأبوة والأمومة هو شكل نشط من أشكال العمل مع الآباء الذين يرغبون في تغيير تفاعلهم مع أطفالهم. يجب على كلا الوالدين المشاركة فيه. لكي تكون فعالة ، يجب أن يشمل التدريب 5-8 جلسات. كقاعدة عامة ، يتم تنفيذه بواسطة طبيب نفساني ، والذي يسمح للآباء بالشعور وكأنهم طفل لفترة من الوقت ، لاستعادة انطباعات الطفولة عاطفياً مرة أخرى. يمكن أن تكون مهام التدريب على النحو التالي: "تجهم الأطفال" ، "اللعبة المفضلة" ، "صورتي الخيالية" ، "ذكريات الطفولة" ، إلخ. أيضًا ، يمكن إعداد تدريبات الأبوة والأمومة في شكل إجابات على الأسئلة المتعلقة بالمشكلات التربوية . تم الإجابة على سؤال واحد من قبل عائلتين ، قد يكون لهما آراء مختلفة. يحدد الخبراء العائلة الأقرب إلى الحقيقة في إجابات السؤال.

"نمذجة الألعاب"

يتكون هذا النموذج من مواقف إشكالية في لعب الأدوار في التربية الأسرية ، والتفاعل بين الوالدين والأطفال في أنشطة الأطفال المختلفة ، ونمذجة طرق السلوك الأبوي ، وتبادل الخبرات في التربية الأسرية ، وما إلى ذلك. الجانب الإيجابي من هذه الأشكال هو أنها تسهل التأسيس من الاتصالات غير الرسمية مع الوالدين ، واستبعاد فرض وجهة نظر جاهزة ، تهدف إلى إيجاد طريقهم الخاص للخروج من هذا الوضع.