عمل الأطفال في رياض الأطفال متنوع. هذا يسمح لهم بالحفاظ على اهتمامهم بالأنشطة ، للقيام بتعليمهم وتربيتهم الشامل.

هناك أربعة أنواع رئيسية من عمل الأطفال: الخدمة الذاتية ، والعمل المنزلي ، والعمل في الطبيعة ، والعمل اليدوي. تختلف نسبة أنواع معينة من المخاض في مراحل عمرية مختلفة. كل واحد منهم لديه قدرات معينة لحل المشاكل التربوية.

تحميل:

معاينة:

أنواع وأشكال منظمة العمل لأطفال ما قبل المدرسة

عمل الأطفال في رياض الأطفال متنوع. هذا يسمح لهم بالحفاظ على اهتمامهم بالأنشطة ، للقيام بتعليمهم وتربيتهم الشامل.

هناك أربعة أنواع رئيسية من عمل الأطفال: الخدمة الذاتية ، والعمل المنزلي ، والعمل في الطبيعة ، والعمل اليدوي. تختلف نسبة أنواع معينة من المخاض في مراحل عمرية مختلفة. كل واحد منهم لديه قدرات معينة لحل المشاكل التربوية.

خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسكتهدف إلى الرعاية الذاتية (الغسيل ، خلع الملابس ، ارتداء الملابس ، تنظيف السرير ، تجهيز مكان العمل ، إلخ). تكمن القيمة التعليمية لهذا النوع من النشاط العمالي في المقام الأول في ضرورته الحيوية. بسبب التكرار اليومي للإجراءات ، يكتسب الأطفال مهارات الرعاية الذاتية بقوة ؛ بدأت الخدمة الذاتية في اعتبارها واجبًا.

في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، ترتبط الرعاية الذاتية ببعض الصعوبات (النمو غير الكافي لعضلات الأصابع ، صعوبة إتقان تسلسل الإجراءات ، عدم القدرة على التخطيط لها ، سهولة الإلهاء) ، مما يعيق عملية تطوير المهارات ، أحيانًا مما تسبب في إحجام الطفل عن القيام بالإجراءات اللازمة. ومع ذلك ، بالفعل في هؤلاء الأطفال ، يبدأ المربي في تطوير القدرة على خدمة نفسه ، وتحقيق الدقة والشمول في أداء الإجراءات اللازمة ، والاستقلالية ، ويشكل عادة النظافة والترتيب. كل هذا يتطلب الصبر والمثابرة وحسن النية منه ، ودعم الأطفال في جهودهم التي لا طائل من ورائها في بعض الأحيان. يقود الرعاية الذاتية للأطفال ، يتواصل المربي بشكل فردي مع كل طفل ، ويقيم اتصالات مختلفة معه ، ويحافظ على حالته العاطفية الإيجابية. من خلال تسمية عناصر الملابس وأجزائها ، والإجراءات اللازمة ، يوسع مفردات الأطفال. إنهم يشعرون بالعناية بأنفسهم ، مشبعين بشعور من الحب والثقة في الكبار الذين يخدمونهم.

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يكون الأطفال مستقلين تمامًا في الخدمة الذاتية ، ويصبح هذا النوع من العمل مسؤوليتهم المستمرة. يتم التعبير عن تعقيد المهام التعليمية في زيادة متطلبات جودة الإجراءات ، والسلوك المنظم في عملية رعاية الذات ، والوقت الذي يقضيه فيها. يشكل المعلم طرق المساعدة المتبادلة عند الأطفال ، ويعلمهم كيفية اللجوء إلى صديق للمساعدة ، وكيفية تقديمها ، وشكرهم على الخدمة.

في سن ما قبل المدرسة ، يتم اكتساب مهارات جديدة للرعاية الذاتية: تنظيف السرير ، والعناية بالشعر ، والأحذية. تُستخدم العمليات المرتبطة به لحل مشاكل تربوية أكثر تعقيدًا: تكوين عادات اللطف والنظافة عند الأطفال ، مهارات السلوك في بيئة الأقران. يخدم الطفل نفسه ، كونه قريبًا من الآخرين ، فيما يتعلق به يجب أن يفهم احتياجات وصعوبات الآخرين. يشرح المعلم ، باستخدام أمثلة محددة ، كيفية التصرف ، مع مراعاة احتياجات الآخرين: التنحي جانباً في غرفة الملابس للسماح لشخص قد خلع ملابسه بالمرور ؛ عند الغسل ، دع الحاضرين يمرون (من الأهم بالنسبة لهم أن يغتسلوا في أقرب وقت ممكن من أجل بدء واجباتهم) ، لا تتباطأ في الصنبور حتى يتمكن الجميع من الاستحمام في الوقت المناسب ، واطلب الإذن بالمرور حتى عدم التسبب في أي إزعاج لأي شخص ، وما إلى ذلك. كل هذا في الأطفال من باب المجاملة الابتدائية ، واحترام الآخرين.

العمالة المنزليةتعتبر مرحلة ما قبل المدرسة ضرورية في الحياة اليومية لرياض الأطفال ، على الرغم من أن نتائجها ليست ملحوظة مقارنة بأنواع أخرى من أنشطة عملهم. يهدف هذا العمل إلى الحفاظ على النظافة والنظام في الغرفة وفي الموقع ، ومساعدة البالغين في تنظيم عمليات النظام. يتعلم الأطفال ملاحظة أي اضطراب في غرفة المجموعة أو في الموقع وتصحيحه بمبادرة منهم. يهدف العمل المنزلي إلى خدمة المجتمع وبالتالي يحتوي على فرص كبيرة لتعزيز موقف الرعاية تجاه الأقران. في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يطور المعلم المهارات المنزلية الأولية لدى الأطفال: المساعدة في ترتيب الطاولة ، وترتيب الألعاب بعد اللعب وغسلها ، وجمع أوراق الشجر في الموقع ، وكسح الثلج من المقاعد ، وما إلى ذلك. ويقيم بالضرورة الجانب الأخلاقي من أطفال المشاركة في العمل: "ناتاشا وسريوزا ساعدا مربيتنا جيدًا ، يا له من رفقاء عظيمين!" مثل هذه التقييمات تجعل الأطفال يرغبون في تقليد أقرانهم ، والمساهمة في تكوين أفكار حول كيفية التصرف في مثل هذه الحالات.

في المجموعة الوسطى ، يتم توسيع محتوى الأعمال المنزلية بشكل كبير: يقوم الأطفال بإعداد الطاولة بالكامل ، وإعداد كل ما يحتاجون إليه للفصول الدراسية ، وغسل ملابس الدمى ، ومسح الأرفف من الغبار ، ومسارات التنظيف في الموقع ، وما إلى ذلك.

باستخدام قدراتهم المتزايدة ومراعاة المهارات التي تم تكوينها ، يعلم المعلم الأطفال أنه من الضروري بذل جهد في العمل ، وتنمية الاستقلالية والنشاط والمبادرة في أداء المهام المسندة.

في المجموعات الأكبر سناً من رياض الأطفال ، تصبح الأعمال المنزلية أكثر ثراءً في المحتوى ، وتصبح منهجية ، في كثير من النواحي تنتقل إلى الواجبات الدائمة للقابلات. يحافظ الأطفال على نظافة الغرفة والمنطقة ويصلحون الألعاب والكتب ويساعدون الأطفال. خصوصية العمل المنزلي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هي القدرة على تنظيمه بشكل مستقل: التقاط المعدات اللازمة ، ووضعها بشكل ملائم ، وترتيب كل شيء بعد العمل. في عملية المخاض ، يُظهر الأطفال الاجتهاد والسعي لتحقيق نتيجة جيدة ويكونون لطفاء مع أقرانهم.

العمل في الطبيعة ينص على مشاركة الأطفال في رعاية النباتات والحيوانات ، زراعة النباتات في زاوية من الطبيعة ، في حديقة نباتية ، في حديقة الزهور. هذا النوع من العمل له أهمية خاصة لتطوير الملاحظة ، وتعليم موقف محترم تجاه جميع الكائنات الحية ، وحب الطبيعة الأصلية. يساعد المعلم على حل مشاكل النمو البدني للأطفال ، وتحسين الحركات ، وزيادة القدرة على التحمل ، وتنمية القدرة على المجهود البدني.

في المجموعات الأصغر سنًا ، يقوم الأطفال ، بمساعدة الكبار ، بإطعام الأسماك والماء وغسل النباتات الداخلية وزرع البصيلات وزرع البذور الكبيرة والمشاركة في الحصاد من حديقتهم وإطعام الطيور الشتوية. يقود عمل الأطفال ، يقوم المعلم بتسمية النباتات وأجزائها والإجراءات التي يتم إجراؤها في العمل ؛ هذا يوسع مفردات الأطفال وينشطها.

في المجموعة الوسطى ، يصبح العمل أكثر صعوبة. يسقي الأطفال أنفسهم النباتات ، ويتعلمون كيفية تحديد الحاجة إلى الرطوبة ، ويزرعون الخضروات (زرع البذور ، وسقي الأسرة ، والحصاد) ، بمساعدة المعلم لإعداد الطعام للحيوانات (السناجب ، والهامستر ، والأرانب ، والدجاج). يشرح المعلم نوع الطعام الذي يحتاجه حيوان معين ، وما يسمى وكيفية تخزينه. ترتبط عملية رعاية الحيوانات ارتباطًا وثيقًا بمراقبتها. يبدأ الأطفال في إدراك اعتماد نمو النبات وتطوره وسلوك الحيوان على جودة الرعاية ومسؤوليتهم تجاههم. هناك قلق متزايد ، واهتمام متزايد بسكان ركن المعيشة ، الذين أصبحوا المفضلين لدى الأطفال.

بالنسبة للمجموعة الأكبر سنًا ، يتم وضع النباتات والحيوانات في زاوية من الطبيعة تتطلب تقنيات رعاية أكثر تعقيدًا ، ويتم زراعة أنواع مختلفة من الخضروات في الحديقة مع فترات نمو مختلفة ، مما يجعل العمل أكثر انتظامًا.

حجم عمالة الأطفال آخذ في الازدياد أيضا. يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة برش النباتات بزجاجة رذاذ ، وتنظيف الغبار من الأوراق المجففة ، وتفكيك الأرض. بمساعدة المعلم ، يقوم الأطفال بإطعام النباتات ، وإعادة شحن حوض السمك ، وحفر التربة في الحديقة وفي حديقة الزهور ، وزرع الشتلات ، وجمع بذور النباتات البرية (لتغذية الطيور الشتوية). في عملية المخاض ، يقوم المعلم بتعليم الأطفال مراقبة نمو النباتات وتطورها ، وملاحظة التغييرات التي تحدث ، وتمييز النباتات من خلال سماتها المميزة ، وأوراقها ، وبذورها. هذا يوسع فهمهم لحياة النباتات والحيوانات ، ويثير اهتمامًا شديدًا بها.

في المجموعة التحضيرية ، في عملية العمل في الطبيعة ، يتعلم الأطفال إقامة روابط بين الظواهر الفردية ، لاكتشاف الأنماط. يتم تشكيل بدايات الفهم المادي للظواهر الطبيعية. تتوسع المعلومات حول النباتات والحيوانات ، حول طرق رعاية سكان ركن المعيشة. يزداد استقلالية الأطفال في شؤون العمل: فهم ، دون تذكير ، يحددون الحاجة إلى سقي التربة وتخفيفها ، وإعادة زراعة النباتات ، وزرع البذور في حديقة نباتية ، وفي حديقة الزهور ، وفي الشتاء - في زاوية من الطبيعة حيث البصل وغيرها من الخضر باستمرار. سيتعلم الأطفال تقنيات إكثار النبات عن طريق القصاصات ، وزراعة الشتلات ، ثم الزرع في الأرض. نواصل رعاية الحيوانات في ركن من أركان الطبيعة (الطيور ، السناجب ، الأرانب ، الحمام ، الضفادع ، السحالي ، إلخ).

زاد الأطفال من مسؤولية حالة منطقة المعيشة وحديقة الخضروات وحديقة الزهور. قطف الزهور يمنحهم فرحة كبيرة. يقدمون الزهور للآباء ، ويعاملون الأطفال بزراعة الخضروات ، ويجهزون الخضار للخل (اغسلهم ، ونظفهم ، واصطحبهم إلى المطبخ) ، وزينوا غرفة المجموعة بالورود.

أعمال يدوية - صنع العناصر من مجموعة متنوعة من المواد: الورق المقوى ، والورق ، والخشب ، والمواد الطبيعية (المخاريط ، والجوز ، والقش ، واللحاء ، وعوز الذرة ، وحفر الخوخ) ، ومواد النفايات (الملفات ، والصناديق) باستخدام الفراء ، والريش ، وفضلات القماش ، إلخ. . - يتم في المجموعات العليا لرياض الأطفال. يصنع الأطفال الألعاب التي يحتاجونها وسمات الألعاب: القوارب والسيارات والسلال والمنازل والأثاث والحيوانات. يمكن أن تكون هذه الحرف هدية ممتعة للعائلة والأصدقاء. هذا ليس له أهمية كبيرة في التربية الأخلاقية ، تعليم الأطفال الانتباه لمن حولهم ، والعمل الجاد من أجل إرضائهم.

يطور العمل اليدوي القدرات البناءة للأطفال والإبداع والخيال والاختراع. لذلك ، من أجل صنع رجل صغير خرافي مضحك من مادة طبيعية ، يلتقط الطفل بلوطًا كبيرًا للجسم ، أو كوبًا منه للتنورة أو قبعة ، ويقسم البلوط إلى نصفين لصنع الأحذية ، إلخ. يبحث الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة باهتمام عن المواد الطبيعية من أجل اختيار الشكل المطابق للموضوع المتصور: من بذور القيقب يصنعون أجنحة من اليعسوب ، من مخروط - غابة ، إلخ. في هذه العملية ، يتعرفون على الخصائص من مختلف المواد وطرق معالجتها والانضمام إليها ، وتعلم استخدام الأدوات المختلفة. دائمًا ما يرتبط تصنيع الأشياء المتصورة بتطبيق القوى. يحتاج الطفل إلى إظهار المثابرة والصبر والدقة ، بحيث يكون الكائن متينًا ، وله مظهر أنيق وأنيق.

كل هذا له تأثير تعليمي كبير على الأطفال ، ويشكل مشاعرهم الجمالية وصفاتهم الأخلاقية والإرادية.

يتم تنظيم عمل أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال في ثلاثة أشكال رئيسية: في شكل مهام ، ورديات ، ونشاط عمل جماعي.

تعيينات - هذه مهام يعطيها المعلم عرضيًا لطفل أو أكثر ، مع مراعاة سنهم وخصائصهم الفردية وخبراتهم ومهامهم التعليمية. يمكن أن تكون المهام قصيرة الأجل أو طويلة الأجل ، فردية أو عامة ، بسيطة (تحتوي على إجراء ملموس واحد بسيط) أو أكثر تعقيدًا ، بما في ذلك سلسلة كاملة من الإجراءات المتسلسلة.

يساهم أداء مهام العمل في تكوين اهتمام الأطفال بالعمل ، والشعور بالمسؤولية تجاه المهمة الموكلة إليهم. يجب على الطفل تركيز الانتباه ، وإظهار جهد طوعي لإنهاء الأمر وإبلاغ المعلم عن إنجاز المهمة.

في المجموعات الأصغر سنًا ، تكون المهام فردية ومحددة وبسيطة ، وتحتوي على إجراء واحد أو عمليتين (ضع الملاعق على الطاولة ، وأحضر علبة سقي ، وأزل ثوبًا من الدمية للغسيل ، وما إلى ذلك). تشمل هذه المهام الأولية الأطفال في الأنشطة التي تهدف إلى مصلحة الفريق ، في ظروف لا يكونون فيها قادرين بعد على تنظيم العمل بناءً على دوافعهم الخاصة.

تمنح المهمة المربي الفرصة لإضفاء الطابع الفردي على أساليب توجيه الأطفال: مساعدة أحدهم ، وتعليم الآخر ، ودعم الثالث ، والموافقة. نظرًا لتراكم خبرة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في المشاركة في تنفيذ التعليمات ، فإن المعلم يعقد محتواها. لذلك ، في المجموعة الوسطى ، أمر الأطفال بغسل ملابس الدمى بشكل مستقل ، وغسل الألعاب ، واكتساح الممرات ، وتجريف الرمال في كومة. هذه المهام أكثر صعوبة ، لأنها لا تحتوي فقط على العديد من الإجراءات ، ولكن أيضًا عناصر التنظيم الذاتي (إعداد مكان للعمل ، وتحديد تسلسله ، وما إلى ذلك).

يزداد عدد المهام في المجموعة المتوسطة بشكل كبير ، حيث يتم إثراء تجربة مشاركة الأطفال في العمل تدريجياً ، وتصبح مهاراتهم أكثر ديمومة. لدى المعلم الآن الفرصة لإعطاء التعليمات للعديد من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في وقت واحد ، على الرغم من تعيين مهمة محددة لكل منهم. وهكذا ، في كثير من الأحيان يبدأ العديد من الأطفال في المشاركة في العمل في نفس الوقت ، مما يجعل من الممكن في كثير من الأحيان وبشكل أكثر منهجية دمجهم في العمل المفيد.

تصبح الواجبات وسيلة لتكوين عادات العمل لدى الأطفال ، وتهيئهم للتحولات.

في المجموعة الأكبر سنًا ، يتم تنظيم المهام الفردية في تلك الأنواع من العمل التي لا يتم فيها تطوير مهارات الأطفال بشكل كافٍ ، أو عندما يتم تعليمهم مهارات جديدة. يتم إعطاء تعليمات فردية أيضًا للأطفال الذين يحتاجون إلى تدريب إضافي أو مراقبة دقيقة بشكل خاص ، وهذا يعني ، إذا لزم الأمر ، إضفاء الطابع الفردي على أساليب التأثير.

تصبح معظم المهام التي تم إجراؤها بالفعل في المجموعة الوسطى مهام جماعية ، وتتحد من 2 إلى 5-6 مشاركين ، أي أنها تأخذ طابعًا جماعيًا. يرشد المعلم الأطفال إلى إزالة الأرفف مع اللعب معًا ، ولصق الصناديق للألعاب التعليمية ، وغسل مواد البناء ، وما إلى ذلك. يؤدي الأطفال مهمة مشتركة للجميع ، مما يضعهم في مواجهة الحاجة إلى توزيع العمل بشكل مستقل بين افعلها معًا وقم بتنظيفها بعد العمل. هذا يساهم في تكوين مبادئ الجماعية ، ويعلمنا أن نظهر الاهتمام لبعضنا البعض في عملية العمل ، لتقديم المساعدة في حالة الصعوبات.

بالنظر إلى أن مهارات التنظيم الذاتي لدى أطفال المجموعة الأكبر سنًا لم يتم تطويرها بشكل كافٍ بعد ، يجب على المربي أن يولي اهتمامًا كبيرًا لشرح طرق ترتيب المعدات ، ووضع المعدات ، وتوزيع العمل بين المشاركين فيها. في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، عند أداء المهام العامة ، يجب على الأطفال إظهار المهارات اللازمة للتنظيم الذاتي ، وبالتالي فإن المعلم أكثر تطلبًا منهم ، ينتقل من الشرح إلى التحكم ، والتذكير.

قائمة الواجب - شكل من أشكال تنظيم عمل الأطفال ، والذي يفترض مسبقًا أداء الطفل الإلزامي للعمل الهادف إلى خدمة الجماعة. يشارك الأطفال بالتناوب في أنواع مختلفة من النوبات ، مما يضمن مشاركتهم المنهجية في العمل. يتم تعيين وتغيير الحاضرين يوميًا. التحولات ذات قيمة تعليمية كبيرة. يضعون الطفل في شروط الأداء الإجباري لمهام معينة ، فهي ضرورية للفريق. يتيح ذلك للأطفال تطوير المسؤولية تجاه الفريق ، والاهتمام ، بالإضافة إلى فهم الحاجة إلى عملهم للجميع.

يتم إدخال التحولات تدريجيا. في المجموعة الأصغر سنًا ، في عملية إكمال المهام ، اكتسب الأطفال المهارات اللازمة لإعداد الطاولة ، وأصبحوا أكثر استقلالية عند أداء العمل. هذا يجعل من الممكن للمجموعة الوسطى تقديم واجب المقصف في بداية العام. هناك شخص واحد مناوب على كل طاولة كل يوم. يقوم المعلم بتعليم الطفل اتباع التسلسل في العمل ، والتحكم فيه ، والانقاذ ، مع مراعاة خصائصه الفردية.

بتقييم عمل أولئك الذين يقومون بالواجب ، يؤكد على اجتهادهم ، وشمولهم في أداء واجباتهم ، ورعاية رفاقهم ، والمساعدة المقدمة إلى شخص بالغ.

في النصف الثاني من العام ، يتم تقديم نوبات التحضير. يقوم المعلم بتعيين 2-3 من الحاضرين (حسب حجم العمل) ويوزع العمل بينهم بنفسه ، ويأتي لمساعدتهم ، ويعلم الأطفال إنهاء الوظيفة ، وتنظيف المعدات المستخدمة.

في المجموعات الأكبر سنا ، يتم تقديم واجب في زاوية من الطبيعة. يتغير الحاضرين يوميًا ، ويشارك كل طفل بشكل منهجي في جميع أنواع المناوبات. كقاعدة عامة ، الأطفال في الخدمة معًا. عند اختيار الضباط المناوبين ، يتم أخذ الصداقات المتزايدة بين الأطفال في الاعتبار ، وإرضاء رغبتهم في العمل مع أحد أقرانهم. إذا كانت مهارات أحد الحاضرين أكثر كمالاً ، فيُنصح بالاهتمام برفيقه ، ومساعدته ، ولكن لا يحرمه من الاستقلال ، ولا يعبر عن عدم رضاه عن بطئه أو عجزه. يقوم المعلم بتعليم الأطفال تنسيق أفعالهم ، وتحديد ما يجب القيام به مع مراعاة تصرفات الصديق ، والاتفاق على من سيقوم بأي جزء من العمل ، ويعلمهم ضبط النفس ، وتوفير الوقت ، وطرق توفير العمالة من العمل.

في هذا الطريق، من الضروري ملاحظة مجموعة متنوعة من أنواع عمل الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: الخدمة الذاتية ، والعمل المنزلي ، والعمل في الطبيعة والعمل اليدوي. تختلف نسبة أنواع معينة من المخاض في مراحل عمرية مختلفة. كل واحد منهم لديه قدرات معينة لحل المشاكل التربوية. وهذا يسمح للأطفال بالحفاظ على اهتمامهم بأنشطة العمل وتنفيذ نموهم الشامل. الأشكال الرئيسية لنشاط العمل لأطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال: التعيينات والواجب ونشاط العمل الجماعي. تتطلب إدارة نشاط عمالة الأطفال من المعلم معرفة خصوصيات نمو الطفل وتنشئته ، فضلاً عن القدرة على المساهمة بنشاط في اكتساب المهارات اللازمة.

العمل الجاد والقدرة على العمل لا تُمنح للفرد بطبيعته ، ولكن يتم تربيتهما منذ الطفولة المبكرة.

تعتبر مشاكل التعليم العمالي وثيقة الصلة بالأطفال في سن ما قبل المدرسة ، لأنه في هذه المرحلة تتشكل الصفات الشخصية للطفل ومهاراته ورغبته في العمل.

مهام التربية العمالية لمرحلة ما قبل المدرسة

تعزيز موقف محترم تجاه عمل الكبار والرغبة في تقديم المساعدة ؛

تنمية المهارات العمالية وتحسينها وزيادة تدريجية في محتوى النشاط العمالي ؛

تكوين الصفات الشخصية الإيجابية عند الأطفال ، مثل الرغبة في العمل والرعاية والمسؤولية والاقتصاد ؛

تنمية مهارات تنظيم العمل ؛

تعزيز العلاقات الإيجابية في عملية النشاط العمالي بين الأطفال - القدرة على العمل في فريق ، إذا لزم الأمر ، وتقديم المساعدة ، وتقييم عمل الأقران بشكل إيجابي وإبداء التعليقات بطريقة محترمة.

1. أنواع عمل الأطفال في سن ما قبل المدرسة

الرعاية الذاتية هي عمل الطفل الذي يهدف إلى خدمة نفسه (ارتداء الملابس ، خلع الملابس ، الأكل ، الإجراءات الصحية والنظافة). مهمة تطوير مهارات الخدمة الذاتية مهمة لجميع الفئات العمرية.

العمالة المنزلية - لها توجه اجتماعي. هذا هو عمل الحفاظ على النظام في المباني ، في الموقع.

العمل في الطبيعة هو عمل رعاية النباتات والحيوانات ، وزراعة الخضروات في الحديقة ، وتنسيق قطعة أرض ، وما إلى ذلك. العمل في الطبيعة لديه إمكانات كبيرة لحل مشاكل التطور الأخلاقي والعقلي والجمالي للإنسان.

العمل اليدوي والفني - الذي يهدف إلى تلبية الاحتياجات الجمالية للفرد. هذا هو عمل صناعة الحرف اليدوية من المواد الطبيعية والورق والكرتون والنسيج. يطور هذا العمل الخيال ، والخيال ، والإبداع ، ويطور عضلات اليد الصغيرة ، ويساهم في تعليم القدرة على التحمل ، والقدرة على إنهاء الأشياء.

2. الخدمة الذاتية

الخدمة الذاتية هي النوع الرئيسي لعمل طفل ما قبل المدرسة الأصغر سنًا. إن الإنجاز اليومي لمهام العمل الأولية يعلم الأطفال العمل المنتظم. يصبح الأطفال ، المحررين من حضانة الكبار ، أفرادًا أكثر مساواة في مجتمع الأسرة. من خلال الخدمة الذاتية ، يقيم الطفل أولاً علاقات معروفة جيدًا مع الأشخاص من حوله ، ويدرك مسؤولياته تجاههم. من خلاله ، يتعلم الطفل قيمة الاهتمام بنفسه ويكتسب تدريجياً القدرة على رعاية أحبائه بشكل فعال. في عملية الخدمة الذاتية ، يتعلم الكثير عن الأشياء وصفاتها وهدفها. يتطلب تسلسل عمليات ارتداء الملابس والغسيل وخلع الملابس عملًا في الذاكرة. ل

تتطلب دقة الإجراء الانتباه والتركيز.

إن تكرار عمليات النظام ، وثبات متطلبات الأطفال ، يضمن قوة المهارات ، ويخلق المتطلبات الأساسية لتكوين الحاجة إلى النظافة والترتيب ، وعادة عمل الخدمة الذاتية. يعمل عمل الخدمة الذاتية على تطوير مهارة الطفل وتنسيق الحركات وتعليم النظام وتشكيل الاستقلال وتقليل الاعتماد على الشخص البالغ والثقة بالنفس والرغبة والقدرة على التغلب على العقبات. عند تقييم القيمة التعليمية للخدمة الذاتية ، يجب على المرء أن يلاحظ بشكل خاص ضرورتها الحيوية ، والتركيز على تلبية احتياجات الطفل الشخصية اليومية.

يوفر برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال للأطفال في السنة الرابعة من العمر تعليم مهارات الخدمة الذاتية التالية: تناول الطعام بشكل مستقل ودقيق ، ومضغ الطعام جيدًا بفم مغلق ؛ استخدام ملعقة شوكة. استخدم منديل بدون تذكير ؛ اغسل يديك بمفردك ، وشمر عن سواعدك ، واغسل وجهك دون رش الماء ، واستخدم الصابون ، وجفف نفسك بمنشفة ، وعلقها في المكان المخصص دون تذكير ، واستخدم المنشفة الخاصة بك ؛ ارتدِ ملابسك وخلع ملابسك في تسلسل معين ، وقم بطي الملابس وتعليقها بعناية ، ولاحظ مشاكل البذلة وقم بإصلاحها بنفسك ، أو عن طريق طلب المساعدة من شخص بالغ أو صديق ؛ إزالة الألعاب والكتب ومواد البناء إلى مكان معين.

يمكن تشكيل هذه المهارات ، وتصبح مستقرة بدرجة كافية ، إذا تم تهيئة الظروف اللازمة في الأسرة: يتم تخصيص رف منفصل أو مساحة على الرف لتخزين أغراض المرحاض (مناديل ، وأشرطة ، وجوارب) ؛ مكان دائم ومناسب للمنشفة وفرشاة الأسنان والصابون ؛ تم عمل حامل ثابت أسفل القدمين للغسيل ، وتم توفير ملابس مريحة للارتداء (أزرار سهلة التثبيت ، وأربطة مع أطراف للأحذية ، وما إلى ذلك). لكن ، بالطبع ، فقط الظروف التي أنشأها الكبار لا تضمن أن يتقن الأطفال مهارات الخدمة الذاتية. هذا يتطلب

القيادة الصحيحة لأفعال الأطفال من قبل أفراد الأسرة البالغين.

الأطفال في سن ما قبل المدرسة ليسوا ماهرين للغاية بعد ، لذلك يحاول الآباء فعل كل شيء من أجل الطفل. من خلال القيام بذلك ، يحرم الآباء الأطفال من فرصة التعرف على محيطهم. طفل ما قبل المدرسة الأصغر يفعل فقط ما يحبه. هنا يتم تجميع الجوارب في "أكورديون" وفجأة تقويمها على الساق. أين الأكورديون؟ يشعر الطفل وكأنه مكتشف ، فائز. هذا هو المكان الذي تبدأ فيه مهارة ارتداء الملابس الذاتية. بالنسبة للطفل ، هذا عمل ممتع وممتع. دع الطفل يعبث بالجوارب والأحذية - يحتاج إلى منحه الوقت إن أمكن. تدريجيا ، يكتسب الطفل المهارات ولا يحتاج إلى بذل الكثير من الجهد ، ويتحول الاهتمام إلى شيء آخر ، وتبقى العادة أن يفعل كل شيء بمفرده. إذا لم تتحدث عن هذه العادة ، فسيكون من الصعب فيما بعد تعليمه وإجباره.

في الأطفال الأكبر سنًا ، يتم تعزيز الرغبة في الاستقلال في المقام الأول عن طريق الموافقة.

يرتبط نشاط العمل الأساسي للطفل ارتباطًا وثيقًا باللعب. يسعى إلى إدخال اللعب في أي نشاط: غسل وجهه ، واللعب بالماء ، واللعب بالملعقة أثناء تناول الطعام ، وما إلى ذلك. يمكن استخدام حب الطفل للعب في زيادة اهتمامه بالخدمة الذاتية إذا تلاشى هذا الاهتمام أو لا يريد الطفل لسبب ما القيام بهذا العمل أو ذاك. على سبيل المثال ، يرفض الطفل وضع الألعاب بعيدًا في المساء. يمكنك تذكيره بأن الضيوف سيأتون إلى الدب غدًا ، لذلك يجب تنظيف كل شيء جيدًا حتى لا يخجل.

تُستخدم اللعبة أيضًا لتعزيز مهارات الخدمة الذاتية. لذلك ، بمساعدة اللعب التعليمي بدمية ، يمكنك تعزيز معرفة الأطفال بالتسلسل في ارتداء الملابس وخلعها. أو بمساعدة شخصيات اللعبة (الدمى والدببة والبقدونس) ، لاحظ كيف يأكل الطفل ، أو يرتدي ملابسه ، أو يغسله ، أو كيف تؤدي هذه الشخصيات نفسها إجراءات مختلفة تعكس لحظات الخدمة الذاتية.

من الأهمية بمكان في تكوين مهارات الخدمة الذاتية الالتزام بنظام راسخ في حياة الأطفال ، متسق

تنفيذ العمليات المنزلية.

الخدمة الذاتية: أهداف ومحتوى العمل في مجموعات

المجموعة الأولى الناشئين

1. لتكوين القدرة لدى الأطفال على خدمة أنفسهم (أثناء خلع الملابس ، الملابس ، الاغتسال ، الأكل).

2. استمر في تعليم الأطفال تحت إشراف شخص بالغ ، ثم اغسل يديك بشكل مستقل عندما تتسخ ، وقبل تناول الطعام ، جفف وجهك ويديك بمنشفة شخصية.

3. تعلم كيفية تنظيم نفسك بمساعدة شخص بالغ.

4. تكوين مهارة استخدام العناصر الفردية مع منديل ، منديل ، منشفة ، مشط ، وعاء).

5. شجع الأطفال على الاستقلال أثناء تناول الطعام ، وعلمهم أن يمسكوا بالملعقة في يدهم اليمنى.

6. علم الأطفال كيفية ارتداء الملابس وخلعها.

7. تعلم خلع الملابس والأحذية (فك الأزرار الأمامية ، الفيلكرو) بمساعدة بسيطة من شخص بالغ.

8. لتعليم ترتيب معين لطي الملابس التي تم إزالتها بدقة.

9. تعلم كيفية ارتداء الملابس والأحذية بشكل صحيح.

المجموعة الثانية للناشئين

1. استمر في تعليم الأطفال كيفية ارتداء الملابس وخلعها بشكل مستقل في تسلسل معين (ارتداء الملابس وخلعها ، وأزرار الفتح والأزرار ، وطي الملابس ، وتعليقها ، وما إلى ذلك).

2. لتنمية النظافة والقدرة على ملاحظة الفوضى في الملابس والقضاء عليها بقليل من المساعدة من الكبار.

3. استمر في تعليم كيفية استخدام الصابون بشكل صحيح ، اغسل يديك ووجهك وأذنيك برفق ؛ جفف بعد الغسيل ، علق المنشفة في مكانها ، استخدم مشطًا ومنديلًا.

4. أن تتعلم كيف تستعمل بشكل صحيح طاولة وملعقة صغيرة ، شوكة ، منديل.

المجموعة الوسطى

1. تحسين القدرة على ارتداء الملابس وخلعها بشكل مستقل. تعليم كيفية طي الملابس وتعليقها بعناية بمساعدة شخص بالغ ، وترتيبها ونظيفة وجافة

2. تنمية الرغبة في أن تكون دائمًا أنيقًا ومرتبًا

3. الحرص على عادة الغسل الذاتي ، وغسل اليدين قبل الأكل ، لأنها تتسخ بعد استخدام المرحاض

4. تقوية مهارات استخدام المشط والمنديل.

5. للتدريس عند السعال والعطس ، ابتعد وقم بتغطية أنفك وفمك بمنديل

6. استمر في تعلم كيفية استخدام أدوات المائدة بشكل صحيح - ملعقة ، شوكة ، سكين).

7. تعلم أن تشطف فمك بعد الأكل

مجموعة كبار

1. اعتد على تنظيف أسنانك بالفرشاة وغسل وجهك يوميًا ، وغسل يديك حسب الحاجة.

2. لتعزيز القدرة على ارتداء الملابس وخلعها بشكل مستقل ، وطي الملابس بشكل أنيق في الخزانة ، وتجفيف الملابس المبللة في الوقت المناسب ، والعناية بالأحذية (غسل ، مسح ، تنظيف ، وضعها بعيدًا).

3. تعلم كيفية ملاحظة الاضطراب في مظهره والقضاء عليه بشكل مستقل.

4. تكوين عادة رعاية المتعلقات الشخصية.

5. تنمية الرغبة في مساعدة بعضنا البعض

6. درب نفسك على تنظيف أسنانك ، والحفاظ على أظافرك نظيفة

7. حافظي على النظام في خزانتك ، وضعي الملابس في أماكن معينة

8. تعلم كيفية ترتيب السرير بدقة

المجموعة التحضيرية

1. تعزيز القدرة على ارتداء الملابس وخلعها بشكل مستقل في تسلسل معين ، ووضع الملابس بشكل صحيح ودقيق في خزانة ، ووضع الأحذية في مكانها ، وتجفيف الأشياء المبللة في الوقت المناسب ، والعناية بالأحذية (غسل ، مسح ، تنظيف).

2. أن يتعلم كيف يلاحظ ويقضي بشكل مستقل على الاضطراب في مظهره ، ليخبر صديقًا بلباقة عن مشكلة في بدلته وحذائه ، ويساعد على القضاء عليها. لتشكيل صفات مثل الاستجابة والمساعدة المتبادلة.

3. علم نفسك لتحضير المواد والأدلة للدرس

4. لتعليم كيفية تنظيف أسنانك بالفرشاة ، اشطف فمك بعد الأكل ، واغسل قدميك قبل الذهاب إلى الفراش

وبالتالي ، فإن نشاط العمل هو أحد العوامل المهمة في تنشئة الشخصية. من خلال الانضمام إلى عملية العمل ، يغير الطفل بشكل جذري الفكرة الكاملة عن نفسه والعالم من حوله ، ويتغير احترام الذات. يتغير تحت تأثير النجاح في العمل ، والذي بدوره يغير مكانة الطفل في مجموعة الأقران. في عملية المخاض ، يتم تنشيط القوة البدنية والنشاط العقلي للأطفال.

www.maam.ru

النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة في المجموعة العليا للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

التربية العمالية من أهم جوانب تنشئة جيل الشباب. في رياض الأطفال ، يتألف التعليم العمالي من تعريف الأطفال بعمل الكبار ، وتعريفهم بنشاط العمل المتاح لهم.

الأنواع الرئيسية للعمل في رياض الأطفال هي الخدمة الذاتية ، والعمل المنزلي ، والعمل في الطبيعة ، والعمل اليدوي ، وأشكال تنظيمه هي التعيينات ، والمناوبات ، والعمل الجماعي للأطفال.

خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك- هذا هو عمل الطفل الذي يهدف إلى خدمة نفسه / نفسها (الملابس - التعري ، الأكل ، الإجراءات الصحية والنظافة).

يتم تعيين عدد من مسؤوليات الرعاية الذاتية الأكثر تعقيدًا للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

يواصل مقدم الرعاية تعليم الأطفال القيام بأعمال المساعدة الذاتية. لكنه الآن يساعدهم بالفعل على التعامل بشكل صحيح مع تنفيذ مهمة معقدة ، ويوضح كيف أنه من الأسهل والأفضل إكمالها. يستمر التحكم في ضمان وضع كل عنصر في مكان معين ، بحيث يضع الأطفال الألعاب بعيدًا بعد اللعب. يتم تحقيق ذلك من خلال تقديم مطالب مستمرة. في رياض الأطفال ، يستمر تعليم الأطفال العناية الجيدة بالأشياء: تنظيف الملابس والأحذية وإصلاح الألعاب والكتب. هذا يجلب النظافة عند الأطفال.

الأعمال المنزلية.يهدف هذا العمل إلى الحفاظ على النظافة والنظام في الغرفة وفي الموقع ، ومساعدة البالغين في تنظيم عمليات النظام.

يعد العمل المنزلي للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة أكثر جدوى ، حيث يصبح جماعيًا. هذا يسمح لنا باستخدامه على نطاق أوسع كوسيلة للتربية الأخلاقية للأطفال: تكوين العزيمة والتنظيم.

عند العمل مع الأطفال في المجموعة الأكبر سنًا ، من الأهمية بمكان إشراك الأطفال في مساعدة البالغين. في عملية العمل ، يعتبر البالغ نفسه قدوة. من المهم جدًا تنظيم العمل بحيث لا يكون الأطفال مجرد مؤدين سلبيين لأي مهمة ، ولكن أيضًا يرون في المربية منظم الشؤون ، عملها الشاق.

تلعب المهام العامة دورًا مهمًا في جذب أطفال المجموعة الأكبر سنًا إلى الأعمال المنزلية ، عندما يدعو المعلم العديد من الأطفال للقيام ببعض الأعمال. نظرًا لأن مهارات التنظيم الذاتي لدى الأطفال لا تزال غير مصاغة بشكل كافٍ ، يناقش المعلم معهم تحقيق مهمة مشتركة: أين سيبدأون العمل ، وما هو مطلوب ، وكيفية تنظيم العمل حتى لا يتسخوا. ، لا للقمامة ، ولا تصب على الأرض. يساعد المعلم الجميع في الاتفاق على من سينفذ أي جزء مشترك من القضية.

الشكل الرئيسي لتنظيم العمل المنزلي لأطفال المجموعة الأكبر سنًا هو دمجهم في نشاط العمل الجماعي ذي المحتوى المهم اجتماعيًا.

قائمة المهام -شكل أكثر تعقيدًا من تنظيم عمل الأطفال ، هذه هي الواجبات الأولى لمرحلة ما قبل المدرسة. يتطلب الواجب عند الطلب أن يتمتع الأطفال باستقلالية كافية ويفترض مسبقًا أن الطفل يجب أن يؤدي العمل الذي يهدف إلى خدمة الفريق. يتضمن الواجب عمل طفل أو أكثر لصالح المجموعة بأكملها. يتطلب التحضير للصفوف التركيز من جانب الأطفال. نظرًا لأن محتوى هذا الواجب ليس ثابتًا مثل الواجب في غرفة الطعام ، يجب عليك مساعدة الأطفال من خلال تذكيرهم بما يجب أن يكون على الطاولات عند الرسم باستخدام أقلام الرصاص والدهانات والنمذجة والبناء. عند اكتمال العمل ، يطلب المعلم من الحاضرين التحقق مما إذا كان كل شيء في مكانه. يتم تنظيم ساعة في زاوية من الطبيعة من المجموعة العليا ، لأنها تتطلب قدرًا كبيرًا من المعرفة حول الطبيعة.

إذا تم تقديم الساعة لأول مرة ، فقبل تقديمها مباشرة ، يجب عقد جلسة تدريب خاصة. من الضروري ترتيب ركن العمل. من الأفضل ترتيبها مع الأطفال. يمكنك ترتيبها بطرق مختلفة ، اعتمادًا على خيال ومهارات المربي والأطفال. جنبا إلى جنب مع الأطفال ، من الضروري تحديد كل يوم من وأين ومتى كان في الخدمة. يتم استخدام صور الأطفال والصور والجيوب وما إلى ذلك. في منطقة العمل ، يجب أن تكون هناك أردية ملابس ومنديل وقبعات ، كما يجب أن يكون لديك خِرَق وعلب سقاية وعصي لخلخلة الأرض ، وما إلى ذلك. تختلف مدة الخدمة. حسب نوع العمل والعمر والغرض التعليمي. في نهاية الوردية ، من المفيد مناقشة جودة العمل المنجز مع الأطفال. إذا ارتكبت أخطاء ، فمن الأفضل مناقشتها مع من هم في الخدمة فقط. يتم تعيين الضباط المناوبين يوميًا ، في المجموعات الأكبر سنًا يمكن التعيين لمدة 2-3 أيام. مراعاة الشروط الصحية أثناء العمل. أصبحت واجبات الحاضرين أكثر تعقيدًا. وبالتالي ، على الرغم من نتيجة المخاض التي تبدو غير مهمة ، فإن التحولات لها أهمية كبيرة في تربية الأطفال.

العمل في الطبيعة

العمل المتنوع في الطبيعة يمنح الأطفال الكثير من الفرح ويساهم في نموهم الشامل. في عملية العمل ، نشأ حب الطبيعة وموقف محترم تجاهها. يطور الأطفال اهتمامًا بنشاط العمل ، وهو موقف واع ومسؤول تجاهه. العمل في الطبيعة له قيمة تعليمية كبيرة. إنه يوسع آفاق الأطفال ويخلق ظروفًا مواتية لحل مشاكل التربية الحسية. من خلال العمل في الطبيعة ، يتعرف الأطفال على الخصائص والصفات ، وحالات كائنات الطبيعة ، ويتعلمون طرق إنشاء هذه الخصائص. يعلم المعلم الأطفال التركيز على خصائص كائنات الطبيعة لأداء عمل عمالي. لذلك ، من أجل تحديد ما إذا كان النبات يحتاج إلى الري ، يجب أن تأخذ في الاعتبار حالته (المرونة وكثافة الأوراق والساق). نتيجة لذلك ، يطور الأطفال فكرة مرجعية عن خصائص الأشياء الطبيعية وصفاتها وحالاتها.

أثناء العمل في ركن من أركان الطبيعة ، يبدأ الأطفال في أداء الواجب في المجموعة الأكبر سنًا. يسمح هذا الشكل من التنظيم العمالي بتحسين مهارات العمل ، لتشكيل الدوافع الاجتماعية للعمل.

العمل الجماعييجعل من الممكن تكوين مهارات وقدرات العمل في نفس الوقت لجميع أطفال المجموعة. هذه الأشكال من العمل ضرورية لإقامة علاقات في الفريق. هنا يتم تشكيل المهارات لقبول الهدف المشترك للعمل ، والاتفاق ، وتنسيق أفعالهم ، والتخطيط للعمل معًا ، ومساعدة صديق ، وتقييم عمله ؛ يتم طرح المسؤولية الجماعية لإكمال المهمة.

من خلال التنظيم الأمامي للعمل الجماعي ، عندما يشارك جميع الأطفال من الفئة العمرية في العمل ، يمكنهم معًا أداء مهمة واحدة ، على سبيل المثال ، إزالة الأعشاب الضارة من حديقة نباتية. عند تنظيف ركن من أركان الطبيعة ، يقوم البعض بغسل النباتات ، والبعض الآخر ينظف أقفاص الحيوانات ، والبعض الآخر يغسل الصواني ويمسح عتبات النوافذ. في هذه الحالة ، يتم تقسيم الأطفال إلى مجموعات فرعية. يمكن تنظيم العمل الجماعي لمجموعة فرعية واحدة صغيرة (على سبيل المثال ، 5-6 أطفال يسقون حديقة زهور أو يجمعون الفاكهة).

في بداية العام الدراسي ، يقوم الأطفال الكبار في مرحلة ما قبل المدرسة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بمهام يومية لرعاية النباتات في ركن من أركان الطبيعة. يتم تقديم ساعات ركن الطبيعة في نهاية سبتمبر - بداية أكتوبر. يجب عليك أولاً إجراء محادثة حول النباتات الداخلية الموجودة هناك ، حول طرق العناية بها ، حول الظروف اللازمة لنموها وتطورها ؛ التحدث عن المسؤوليات اليومية للحاضرين. يتم تعيين الحاضرين يوميًا. يعتمد عددهم على عدد الأشياء الموجودة في زاوية الطبيعة. يساعد المعلم الحاضرين في توزيع العمل. إن الاهتمام الخيري المستمر من قبل المعلم بعمل الحاضرين ، والمساعدة والدعم في الوقت المناسب ضروريان للغاية للأطفال ، خاصة في الأسابيع الأولى من عملهم. في الربيع ، يجب أن يشارك الأطفال في زراعة النباتات الداخلية وتكاثرها. من الضروري التحضير لهذا العمل مقدمًا. يقوم المعلم بفحص جميع النباتات مع الأطفال ، ويختار تلك التي تحتاج إلى زرع ؛ تجهز التربة ، الرمل ، القدور ذات الأحجام المختلفة ، الشظايا ، المجارف ، العصي المدببة ، محلول المنغنيز. يقوم بالعمل الرئيسي في عملية الزرع بنفسه. يساعد الأطفال في تنظيف الأرض من الحصى والرقائق ونخلها. في هذا الوقت ، يقوم المعلم بتوحيد أفكار التلاميذ حول أجزاء النبات (الجذر ، الساق ، الورقة ، الزهرة ، البرعم).

لذا ، فإن الشكل الرئيسي للعمل في ركن من أركان الطبيعة للأطفال في سن ما قبل المدرسة هو التحولات المنهجية ، والتي يتم تقديمها من بداية العام. لإثارة اهتمام أطفال المجموعة الأكبر سنًا بملاحظات مستهدفة ، من الضروري إدخال "يوميات ركن من أركان الطبيعة" ، حيث سيقوم الحاضرون برسم التغييرات التي لاحظوها في تطور النباتات وعادات الحيوانات. من المثير للاهتمام من وقت لآخر أن ينظر الجميع إلى هذه الرسومات معًا ، وأن يتذكروا ماذا وكيف نما ، وما الذي لاحظوه. فقط أولئك المناوبون يمكنهم الرسم في اليوميات وفقط ما فعلوه وما لاحظوه - يجب وضع مثل هذه القاعدة. يلاحظ المعلم كيف يعمل الأطفال أثناء مراقبتهم في زاوية من الطبيعة. كيف يرتبطون بواجباتهم ، وما الأعمال التي يهتمون بها أكثر.

تتم معظم المراقبة والعمل في ركن من أركان الطبيعة في الصباح ، قبل الإفطار ، أو بعد قيلولة.

يجب أن يكون نشاط العمل منتظمًا. من المهم أن يقوم المربي بتعريف كل طفل به. يجب أن يكون عمل الأطفال في الطبيعة ممكنًا. يجب ألا يسبب الجهد البدني الذي يبذله الطفل التعب. خلاف ذلك ، لديه موقف سلبي تجاه مهام العمل.

العمل المتنوع في الطبيعة يمنح الأطفال الكثير من الفرح ويساهم في نموهم الشامل.

العمل اليدوي والفنيمن خلال الغرض المقصود منه ، هو العمل الذي يهدف إلى تلبية احتياجات إرضاء الشخص من الناحية الجمالية. يشمل محتواها صناعة المزيفات من مواد طبيعية وورق وكرتون وأقمشة وخشب. يساهم هذا العمل في تنمية الخيال والإبداع. ينمي عضلات اليدين الصغيرة ، ويساهم في تعليم القدرة على التحمل ، والمثابرة ، والقدرة على بدء العمل حتى النهاية. مع نتائج عملهم ، يسعد الأطفال بالآخرين ، ويخلقون الهدايا لهم.

الملفات المرفقة:

	trudovaja-dejatelnost_8qhs7.pptx | 2744.15 كيلوبايت | تم التنزيل: 436

www.maam.ru

مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية الميزانية

"روضة أطفال رقم 270

النوع التنموي العام مع تنفيذ الأولوية للأنشطة في اتجاه الكلام المعرفي لتنمية الأطفال "

حي لينينسكي في مدينة كراسنويارسك

التعليم العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة

القدرة على العمل والحب من أجله هو أفضل إرث يمكن أن يتركه كل من الفقراء والأغنياء لأبنائهم.

K.D. Ushinsky

• لا يخلق الطفل قيمًا مادية مهمة اجتماعيًا في عمله.
• عمل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تعليمي بطبيعته ، لأنه يلبي حاجة الطفل لتأكيد الذات ، لمعرفة قدراته الذاتية.
• يقرب من الكبار ..
• يرتبط عمل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا باللعبة.
• في عملية المخاض ، غالبًا ما يلعب الأطفال إجراءات العمل.
• عمل الأطفال ليس له مكافأة مادية وهو ذو طبيعة ظرفية وغير إلزامية ، لكن الشخصية الأخلاقية للطفل الذي يتم تكوينه تعاني من غيابه.
• جميع المكونات الهيكلية لنشاط عمل الطفل هي في طور النمو فقط وتتضمن بالضرورة مساعدة شخص بالغ.

الهدف الرئيسي من التعليم العمالي- تكوين موقف ايجابي من العمل.

1) التعرف على عمل الكبار ، وتكوين أفكارهم حول الأهمية الاجتماعية للعمل ؛

2) تنظيم النشاط العمالي للأطفال ، والذي يتم من خلاله تكوين مهارات العمل ، وتربية المواقف الإيجابية ، وسمات الشخصية ، ومهارات تنظيم العمل.

ملامح تكوين مكونات النشاط العمالي (الهدف ، الدافع ، التخطيط ، عملية النشاط ، النتيجة) في مرحلة ما قبل المدرسة.

في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، لا يمكن للأطفال تحديد هدف في العمل بشكل مستقل ، لأن لا تمتلك القدرة على الاحتفاظ بالذاكرة العملية برمتها ونتائج المخاض.

أفعال الطفل ليست ذات طبيعة إجرائية هادفة (أي أن الطفل يستمتع بالعمل نفسه وليس نتيجته). يتقن الأطفال طرق التصرف لتقليد شخص بالغ. من الضروري تكوين الطفل تدريجياً القدرة على تحقيق الهدف من أفعاله والعلاقة بين الهدف والنتيجة.

يضع الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة في مواقف مألوفة (صنع الألعاب) هدفًا لأنفسهم. لكن يمكنهم أيضًا أن يكونوا على دراية بالأهداف الفردية (زراعة المحاصيل) التي يضعها الكبار ويشرحها. من المهم أن تعرف ما الذي يعمل من أجله.

يمكن أن تكون الدوافع مختلفة:

احصل على تقييم إيجابي لأفعالك من البالغين ؛ تؤكد نفسها الدخول في اتصال مع شخص بالغ ؛ ينفع الآخرين (الدافع الاجتماعي).

يعد تخطيط العمل مكونًا مهمًا في العمل ، فهو يشمل:

• تنظيم العمل،
• تقييم كل من المراحل الفردية والنتيجة ككل.

الأطفال الصغار لا يخططون لأنشطتهم على الإطلاق.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، غالبًا ما يخطط الأطفال لعملية التنفيذ فقط وينسون تنظيم العمل ، ويحددون فقط المراحل الرئيسية ، ولكن ليس طرق التنفيذ.

في كثير من الأحيان ، لا يوجد نص لرصد وتقييم عمل الفرد. التخطيط اللفظي يتخلف عن التخطيط العملي. يجب أن تدرس تخطيط أنشطتك بشكل خاص ، أثناء التحدث مع الطفل حول جميع مراحل وأساليب العمل.

هذا يعلمنا أن نتنبأ بنتيجة العمل.

يجب أن تكون عملية العمل ممتعة للأطفال ، لأن يمارس فيه كل المهارات والقدرات اللازمة. للقيام بذلك ، يجب على الشخص البالغ التفكير بعناية في تنظيم عمل الطفل ، والمعدات ، وتقييم نتيجة العمل ، وما إلى ذلك.

تعتبر نتيجة عمل الأطفال الصغار أخلاقية مهمة (تقييم إيجابي لشخص بالغ). الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة مهتمون بتحقيق العملية. النتيجة الملموسة ، على الرغم من أهمية تقييم البالغين أيضًا.

1.خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك - العمل الذي يهدف إلى تلبية الاحتياجات الشخصية اليومية (الملابس - التعري ، الأكل ، الإجراءات الصحية والنظافة).

بمرور الوقت ، يصبح الطفل مدركًا لها كواجب.

في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، تكون طريقة التدريس الرئيسية هي العرض والشرح ، فضلاً عن التقييم التربوي الإيجابي.

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يتم التعبير عن تعقيد المهام في زيادة متطلبات جودة الإجراءات والسلوك المنظم في عملية رعاية الذات. من المهم تشكيل طرق للمساعدة المتبادلة للأطفال ، وتعليمهم كيفية تقديم الطلبات لبعضهم البعض ، وما إلى ذلك. يتم استخدام مواقف اللعبة وعرض الصور (لتكوين أفكار حول تسلسل الإجراءات).

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يتم اكتساب مهارات جديدة: تنظيف السرير والعناية بالشعر وما إلى ذلك.

2.العمالة المنزلية - يهدف إلى الحفاظ على النظافة والنظام في الغرفة وفي الموقع ، ومساعدة البالغين في تنظيم عمليات النظام.

يهدف العمل المنزلي إلى خدمة الأقران ، لذلك فهو يحتوي على فرص كبيرة لتعزيز موقف الرعاية تجاه الرفاق.

في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، تتشكل المهارات المنزلية والمنزلية الأولية:

• مساعدة في ترتيب الجدول
• ترتيب الألعاب ، إلخ.

يجب على الشخص البالغ بالضرورة تقييم الجانب الأخلاقي لمشاركة الطفل في العمل. (مثال: "وضعت كاتيا الألعاب بعيدًا بحذر شديد ، أحسنت!"). تساهم مثل هذه التقييمات في تكوين أفكار للأطفال حول كيفية التصرف وإثارة الرغبة في تقليد الأقران.

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يتوسع محتوى الأعمال المنزلية: يخدم الأطفال الطاولة بالكامل ، ويرتبون الألعاب ، وما إلى ذلك.

يشكل البالغ بشكل منهجي عادة الطفل في جهد العمل ، ويطور الاستقلال والمبادرة في أداء المهام الموكلة إليه.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر ، يصبح العمل المنزلي منظمًا ويصبح مسؤولية القابلات.

تكمن خصوصية العمل المنزلي في قدرة الأطفال على تنظيمه بشكل مستقل: التقاط المعدات اللازمة ، ووضعها بشكل ملائم ، وترتيب كل شيء بعد العمل. هذا ما يجب أن يتعلمه الأطفال.

3.العمل في الطبيعة - له أثر مفيد في تربية المشاعر الأخلاقية ويضع أسس التربية البيئية.

في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، من الضروري تنظيم ملاحظات للنباتات والحيوانات. يساعد الأطفال الكبار لرعايتهم.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تكون مسؤوليات الأطفال أوسع.

ملامح العمل في الطبيعة:

1) ينتج في شكل منتج مادي (خضروات ، فواكه) ؛

2) في كثير من الأحيان نتيجة متأخرة (بذر البذور ، ثم انتظار تنبت ، وما إلى ذلك) ، وبالتالي ، فإنه يعزز الملاحظة والتحمل ، والصبر عند الأطفال ؛

3) ينمي التواصل مع الكائنات الحية لدى الأطفال المشاعر الأخلاقية والاحترام والمسؤولية وما إلى ذلك ؛

4) يطور الاهتمامات المعرفية ، ويعزز الوعي بالعلاقة بين الظواهر الطبيعية والأشياء.

4.العمل اليدوي والفني - يهدف إلى تلبية الاحتياجات الجمالية للفرد. يشمل محتواها صناعة المشغولات اليدوية من المواد الطبيعية والورق والكرتون. خشب.

ينمي الخيال والإبداع وعضلات اليدين الصغيرة ، وكذلك القدرة على التحمل ، إلخ. يتعلم الأطفال صناعة الحرف اليدوية وتزيين الغرفة بها ، والعطاء.

أنواع عمل الأطفال: التحديات والظروف - الصفحة 21

عرض مفصل وشرح دقيق لكل تقنية عمل.

مراقبة عمل الكبار (تحديد الهدف والنتيجة).

ألعاب - GCD ، ألعاب - تمارين ("مثل اللعب هربت من كوليا").

قراءة القصص الخيالية ("ماشا المرتبك")

متوسط ​​العمر

تشجيع المبادرة الشخصية واستخدام الألعاب وتقنيات اللعب (بناء السفينة ، يجب أن تكون مواد البناء نظيفة) ،

فحص الرسوم التوضيحية ("الواجب" ، "تجهيز الأسرة للعطلة") ، محادثة حول هذه المواد.

مجموعة كبار

جذب الأطفال لمساعدة الكبار (تغيير الكتان)

تحضيري

التعرف على الأجهزة المنزلية التي تسهل العمل ، وكذلك قواعد السلامة. تعقيد محتوى الحياة اليومية.

يتم نقل المهارات المنزلية التي يكتسبها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى الأسرة والعكس صحيح.

العمل في الطبيعة- هذا نوع خاص من العمل ، يكون محتواه رعاية النباتات والحيوانات ، وزراعة الخضروات في الحديقة ، وتنسيق الحدائق ، وما إلى ذلك.

العمل في الطبيعة له تأثير مفيد ليس فقط على تنمية مهارات العمل ، ولكن أيضًا على تنشئة المشاعر الأخلاقية ، ويضع أسس التربية البيئية ؛ يعزز النمو الجمالي والعقلي والجسدي

العمل في الطبيعة له خاصته تفاصيل:

يمكن أن تكون نتيجة هذا العمل منتج مادي(الخضروات المزروعة ، التوت ، الزهور) .

- لديها نتيجة متأخرة: زرعت البذور وبعد فترة فقط تمكنت من ملاحظة النتيجة في شكل براعم ، ثم ثمار.

يتعامل الطفل دائما مع كائنات حية

يعطي الأطفال القدرة على جلب الفرح للآخرين(علاج بالفواكه المزروعة ، وإعطاء الزهور)

العمل اليدوي والفنيوفقًا للغرض منه ، فهو عمل يهدف إلى تلبية الاحتياجات الجمالية للفرد. يرتبط بصناعة الكتيبات ولعب الأطفال والحرف اليدوية من الورق والنسيج والمواد الطبيعية والفضلات ؛ يفترض القدرة على استخدام مجموعة متنوعة من الأدوات.

يساهم هذا العمل في تنمية الخيال والإبداع. ينمي عضلات اليدين الصغيرة ، ويساهم في تعليم القدرة على التحمل ، والمثابرة ، والقدرة على تحقيق ما بدأ حتى النهاية. مع نتائج عملهم ، يسعد الأطفال بالآخرين ، ويخلقون الهدايا لهم.

أعمال يدويةتم تنفيذها في المجموعات الأكبر سناروضة أطفال. ولكن العناصر الفرديةيمكن إدخال العمل اليدوي والفني بالفعل مجموعات الناشئين.

العمل الفنيفي مؤسسة ما قبل المدرسة ممثلة في اتجاهين: يصنع الأطفال الحرف اليدوية ويتعلمون تزيين المباني الجماعية لقضاء الإجازات بمنتجاتهم وتزيين المعارض وما إلى ذلك.

بواسطة SANPIN 2.4.1. 2660 - 10مدة الفصول للأطفال ، للأطفال في السنة الخامسة من العمر - لا تزيد عن 20 دقيقة ، للأطفال في السنة السادسة من العمر - لا تزيد عن 25 دقيقة ، وللأطفال في السنة السابعة من العمر - لا تزيد عن 30 دقيقة.

يقوم الأطفال بمهام مختلفة بكل سرور واهتمام للعمل، لكن يتعبهم... لذا مدة العمللا ينبغي أن يتجاوز في المجموعات العليا والإعدادية 20-25 دقيقة.العمل ذات الصلة مع نشاط مكثف(حفر الأحواض ، وإزالة الأعشاب الضارة ، وسقي النباتات ، وإزالة مسارات الجليد ، وما إلى ذلك) ، يجب أن تستمر في المجموعة الوسطىلا أكثر 10 دقائق، في الأقدم - 15 دقيقة.

هـ) أشكال تنظيم العمل للأطفال في سن ما قبل المدرسة وإدارة العمل في مجموعات مختلفة من الأعمار.

نماذج التنظيم العمالي لأطفال ما قبل المدرسة.

تعليمات- أبسط شكل من أشكال تنظيم النشاط العمالي. هذا نداء إلى طفل ، طلب من شخص بالغ لأداء أي إجراء عمالي (قصير الأجل - طويل الأجل ؛ دائم - لمرة واحدة ؛ يتوافق مع أنواع العمل).

يساهم تنفيذ أوامر العمل في تكوين مصلحة الأطفال في العمل ، والشعور بالمسؤولية عن العمل المنوط به.

في مجموعات أصغر سناتعيينات فردية ومحددة وبسيطةيحتوي واحد - عملين(ضعي الملاعق على المنضدة ، أحضري إناء للري ، أخرجي الفستان من الدمية للغسيل ، إلخ).

كما يكتسب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة خبرة في المشاركة في تنفيذ المهام ، المعلم يعقد محتواها... لذا، في المجموعة الوسطىيوجه الأطفال لغسل ملابس الدمى بشكل مستقل ، وغسل الألعاب ، واكتساح المسارات ، وتجريف الرمل في كومة. هذه المهام أكثر صعوبة ، لأنها لا تحتوي فقط على العديد من الإجراءات ، ولكن أيضًا عناصر التنظيم الذاتي (إعداد مكان للعمل ، وتحديد تسلسله ، وما إلى ذلك). يزداد عدد المهام في المجموعة المتوسطة بشكل كبير ، حيث يتم إثراء تجربة مشاركة الأطفال في العمل تدريجياً ، وتصبح مهاراتهم أكثر ديمومة.

في المجموعة العليا ، الواجبات الفرديةمنظم في تلك الأنواع من العملفي أي الأطفال المهارات متخلفة، أو عندما تعليم مهارات جديدة... يتم أيضًا إعطاء مهام فردية للأطفال الذين يحتاجون إلى تعليم إضافي أو مراقبة دقيقة بشكل خاص (عندما لا يكون الطفل منتبهًا ، وغالبًا ما يكون مشتتًا) ، أي إذا لزم الأمر ، قم بإضفاء الطابع الفردي على طرق التعرض.

قائمة المهام- شكل أكثر تعقيدًا من تنظيم عمالة الأطفال ، يتضمن عمل طفل واحد أو عدة أطفال لصالح الفريق بأكمله (في غرفة الطعام ، في الفصل ، في ركن من أركان الطبيعة). إنها تطلب من الطفل قدر أكبر من الاستقلال.

في المجموعة الثانية الناشئين نهاية العامربما تم إدخال نوبات المقصف... تم تعيين شرط واحد فقط للطفل المناوب: مساعدة المربية على ترتيب الطاولة التي يجلس عليها هو ورفاقه. يوزع الطفل الملاعق ويضع صناديق الخبز والأكواب بالمناديل وطبق من الفاكهة.

إن فهم الواجب ليس متاحًا بعد للأطفال البالغين من العمر أربع سنوات ، وسيكون من الخطأ تقديم مثل هذا المطلب أمامهم. ... قيادة الأطفال، يعتمد المعلم على اهتمامه بعملية النشاط ، ويخلق موقفًا إيجابيًا عاطفيًا تجاهه ، ويشرح الحاجة إلى العمل الجاد ويشجع بكل طريقة ممكنة أي محاولة من قبل الطفل لإظهار الاستقلال. إنه يشكل في الأطفال فكرة عن أهمية عمل أولئك الذين يقومون بالواجب ، والأولوية في تنفيذ المهمة الموكلة إليهم.

اهتمام رئيسييكرس المربي نفسه لتدريس الاتساق في العمل والقدرة على عدم تشتيت انتباهه عن القضية ، ويسعى أيضًا إلى خلق بيئة هادئة.

الخامس المجموعة الوسطىباستثناء المناوبات في غرفة الطعام , أدخلت واجب التحضير للفصول.التحضير للفصل يتطلب التركيز. يساعد المعلم الأطفال من خلال تذكيرهم بما يجب أن يكون على الطاولات عند الرسم باستخدام أقلام الرصاص ، والدهانات ، والنمذجة ، والتصميم.عند اكتمال العمل ، يقترح المدرس على المدرسين التحقق مما إذا كان كل شيء في مكانه.

يجد الأطفال في السنة الخامسة من العمر صعوبة في مراعاة عمل بعضهم البعض وتنسيق الإجراءات مع بعضهم البعض. هذا يحدد و شكل التنظيمالتحولات ؟ هناك شخص مناوب على كل طاولة... يضع الجدول أو يعد الكتيبات ، ويتصرف بمفرده ، ويكون مسؤولاً عن نتيجة عمله للمعلم.

الخامس مجموعة كبارفي الحاضرين للتحضير للفصولأيضًا كمية كافية من العمالة ، على الرغم من اعتمادها على نوع المهنة ، يمكن أن يختلف محتواها بشكل كبير. غالبًا ما تكون هناك حاجة لتقديم الحاضرين قم بالعمل ليس فقط قبل الدرس ، ولكن مقدمًا... على سبيل المثال ، إذا تم التخطيط لدرس تطبيقي في اليوم التالي ، ففي اليوم السابق (بعد غفوة) ، يمكنك قص النماذج الورقية الملونة الضرورية ووضعها في مظاريف أو أطباق ، حيث سيكون من المستحيل إكمال مثل هذا الحجم من العمل في يوم الدرس بعد الإفطار.

من المهم أن تتشكللدى الأطفال فكرة أن الشخص المناوب يجب أن يقلق مقدمًا بشأن إعداد غرفة المجموعة للدرس ، وأن بدء الدرس في الوقت المناسب يعتمد إلى حد كبير على عمله الواضح.

الواجب في ركن من أركان الطبيعةينبغي تنظيمها بحيث أطفال طوال اليومشعرت بالمسؤولية عن الكائنات الحية.

إذا أصبحت المهام والتحولات أشكالًا منهجية ودائمة لتنظيم العمل في مجموعة وحقق الأطفال نجاحًا معينًا ، يصبح من الممكن الانتقال إلى شكل أكثر تعقيدًا العمل الجماعي.

العمل الجماعي- شكل معقد من تنظيم العمل ، يشمل عمل جميع الأطفال (العمل جنبًا إلى جنب ، والمشترك ، والمشترك ، والجماعي).

العمالة العامةيفترض مسبقًا مثل هذه المنظمة للأطفال التي يؤدي فيها كل طفل ، بهدف مشترك ، جزءًا من العمل بشكل مستقل. مع هذا الشكل من تنظيم العمل ، يكون لكل طفل منطقته الخاصة ويكون مسؤولاً عن نفسه فقط. حتى لو تم إعطاء نفس المهمة لطفلين ، كل نفس ، كل واحد يؤديها بشكل منفصل.

العمل المشتركينطوي على تفاعل الأطفال ، واعتماد كل منهم على وتيرة ونوعية عمل الآخرين. الهدف ، كما هو الحال في العمل المشترك ، واحد.

يقترح RS Bure توزيع الأطفال في وحدات بهذا الشكل من التنظيم. كل رابط له مهمة عمل خاصة به ، وداخل الوصلة ، يعمل الأطفال كـ "سلسلة": أحدهم يأخذ الألعاب من الرف ويضعها على الطاولة ، والآخر يغسلها ، والثالث مناديل ، والرابع يعيدها القشرة.

تؤثر جودة وسرعة أداء طفل على نفس أداء طفل آخر. مع هذا الشكل من التنظيم ، يزداد الشعور بالمسؤولية تجاه قضية مشتركة. يتم إنشاء علاقة عمل بين الأطفال.

يحدث انقطاع في السلسلة عندما يعطل شخص ما الوتيرة الإجمالية للعمل. ثم يبدأ الأطفال في تنظيم التفاعل بشكل مستقل.

ل جماعيمن الممكن تسمية شكل من أشكال منظمة العمل حيث يقوم الأطفال ، إلى جانب العمل ، بحل المشكلات الأخلاقية: يتفقون على تقسيم العمل ، ويساعدون بعضهم البعض إذا لزم الأمر ، "الجذر" لنوعية العمل المشترك والمشترك.

يسمى الشكل الجماعي الجماعي لأنه يساهم في التعليم الهادف للعلاقات الجماعية.

لذلك ، ليس كل عمل مشترك ولا حتى كل عمل مشترك هو عمل جماعي. لكن كل عمل جماعي شائع ومشترك.

قيادة العمل الجماعيعلى النحو التالي:

يشرح للأطفال معنى العمل المقترح ، وضرورة تقسيمهم إلى عدة مجموعات ويعطي كل منهم مهمة محددة ؛

بعد توزيع العمل ، يقود المعلم منظمته ، ويحث على ما يجب القيام به عند إكمال مهمة معينة (يجب وضع قطعة قماش زيتية على الطاولة ، حيث سيتم غسلها هنا) ، ويتحقق مما إذا كانت جميع المعدات متوفرة وموقع مناسب ، يهتم بمظهر الأطفال (سواء كانت الأكمام ملفوفة أو مآزر عليها).

في عملية العمل الجماعي ، يولي المربي اهتمامًا كبيرًا لطبيعة العلاقة التي تتطور بين الأطفال ، ويعزز إظهار الرعاية والصداقة ، ويحث على كيفية المضي قدمًا ، مع مراعاة الموقف.

العمل المشترك ممكن بالفعل في المجموعة المتوسطة لمؤسسة ما قبل المدرسة ، والعمل المشترك والجماعي - في المدرسة العليا والإعدادية. تظهر المزيد من الفرص في المجموعة القديمة لتنظيم العمل الجماعي للأطفال: تنظيف غرفة أو قطعة أرض جماعية ، وإنشاء حديقة ، وحديقة زهور ، وحصاد ، وبذور ، وتزيين قاعة لقضاء عطلة ، وما إلى ذلك.

التربية الأخلاقية والعمالية لمرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. أعلى. بيد. دراسة. المؤسسات

الموضوع الثالث: أنواع العمل وأشكال تنظيمه في رياض الأطفال والأسرة

تحليل برامج التعليم والتدريب الحديثة لأطفال ما قبل المدرسة. في السنوات الأخيرة (1990-2001) ، لم يكن التعليم العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة موضوعًا للبحث ، ولم يتم تضمينه في برامج تعليم وتدريب الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وهو أمر مثير للقلق بالتأكيد ، لأنه يحد من الإمكانية الفعالة لتأثيره على تنمية شخصية الطفل.

تحليل استخدام اليد العاملة في الممارسة الحديثة لتنشئة أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال والأسرة. الأنواع الأكثر استخدامًا من عمل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، ومحتواها.

أشكال التنظيم العمالي. التعيين باعتباره الشكل النموذجي الأكثر قبولًا لتنظيم العمل الفردي للأطفال. بحث بواسطة A.D.Shatova. أنواع أوامر العمل ومحتواها وتنظيم تنفيذها والمحاسبة والتقييم.

الواجبات في رياض الأطفال والأسرة.

الواجب كشكل من أشكال تنظيم العمل. بحث بواسطة Z.N. Borisova. وجهة نظر حديثة للواجب.

طريقة أداء الواجب ، تعليم الأطفال القدرة على أداء الواجب معًا.

العمل المشترك والمشترك والجماعي. الاختلافات في المفاهيم. العمل المشترك -إنه عمل يؤديه العديد من الأطفال (أو جميعهم) من أجل هدف مشترك. أشكال التنظيم - التوحيد في مجموعات فرعية والعمل الفردي ؛ تقام الدروس في وقت واحد لجميع الأطفال.

العمل المشترك - العمل في مجموعات فرعية.كل مجموعة فرعية لها أعمالها الخاصة ، ونتيجة عمل طفل واحد تعتمد على الآخر. مع مثل هذه المنظمة ، فإن مشاركة جميع الأطفال في المجموعة ليست ضرورية.

العمل الجماعييمكن أن تكون عامة ومشتركة ، ولكن مع الإدراج الإجباري للحالات التي تنطوي على المساعدة المتبادلة والدعم والمسؤولية المشتركة عن النتيجة. يتم تنظيم العمل الجماعي أيضًا من قبل البالغين بشكل هادف ، أي المواقف التي يتم إنشاؤها خصيصًا لتشكيل مهارات العلاقات الجماعية عند الأطفال.

المواد من موقع pedlib.ru

1. أنواع عمل الأطفال في سن ما قبل المدرسة. العمل في الطبيعة

مقدمة

العمل من أهم وسائل التربية ابتداء من سن ما قبل المدرسة. في هذه العملية ، تتشكل شخصية الطفل ، وتتشكل العلاقات الجماعية.

العمل مهم بشكل خاص للتربية الأخلاقية للطفل. في العمل ، يتم طرح الاستقلال ، وتطور المبادرة والمسؤولية.

تمت ملاحظة طبيعة العمل التنشئة من قبل المعلمين التقدميين في جميع الأوقات ، واعتبروا أنها حالة طبيعية لوجود الشخص ، ووسيلة لإظهار نشاطه ونشاطه الحيوي وأول حاجة حيوية لكائن حي صحي. وقد وجد هذا تأكيدًا في الأدب التربوي الكلاسيكي (Ya.A Komensky، I.G Pestolozzi، K.D Ushinsky، A. S. م شاتوف وآخرون).

الهدف من نظام التعليم العمالي بأكمله هو الإعداد الأخلاقي والنفسي والعملي للأطفال للعمل الضميري من أجل المنفعة العامة وتشكيل مبادئ الاجتهاد. في رياض الأطفال ، يتم حل هذا الهدف وفقًا للقدرات العمرية للأطفال وخصائص عملهم.

مهام التربية العمالية لأطفال ما قبل المدرسة:

1. تعزيز الموقف الإيجابي تجاه العمل لدى البالغين ، والرغبة في تزويدهم بكل مساعدة ممكنة.

2. تكوين المهارات العمالية وزيادة تحسينها والتوسع التدريجي في محتوى النشاط العمالي.

3. رفع الصفات الشخصية الإيجابية عند الأطفال: عادات مجهود العمل ، والمسؤولية ، والعناية ، والاقتصاد ،

الاستعداد للمشاركة في العمل.

4. تكوين المهارات لتنظيم العمل الخاص والفرد العام.

5. تعزيز العلاقات الإيجابية بين الأطفال في عملية العمل - القدرة على العمل في تناغم وودي في فريق ، ومساعدة بعضنا البعض ، يرجى تقييم عمل الأقران ، وإبداء التعليقات وتقديم المشورة في الشكل الصحيح.

1. أنواع عمل الأطفال في سن ما قبل المدرسة

يمكن تقسيم نشاط عمل أطفال ما قبل المدرسة إلى أربعة أنواع رئيسية: الخدمة الذاتية ، والعمل المنزلي ، وعمل رعاية النباتات والحيوانات ، والعمل اليدوي. هذا التقسيم مشروط ، حيث لا توجد حدود واضحة بينهما.

كل نوع من أنواع النشاط العمالي له خصائصه الخاصة ، والغرض منه ، ومحتواه الخاص. يمكّننا تقسيم العمل هذا من تحديد الوظائف التي يُنصح بإشراك أطفال ما قبل المدرسة فيها ، فضلاً عن أهميتها في عملية تعليم العمل.

الخدمة الذاتية - تنمية مهارات الأكل والغسيل وخلع الملابس وارتداء الملابس ؛ تنمية المهارات لاستخدام مواد النظافة (وعاء ، منديل ، منشفة ، فرشاة أسنان ، مشط ، فرشاة ملابس ، إلخ) ؛ تعليم احترام أشيائهم ومستلزمات المنزل. من الناحية الجينية ، الطفل هو أول من يتقن العمل الذاتي.

السمة المميزة لها هي التوجه الذاتي ، ومحتواها القدرة على خدمة الذات. تكمن أهميتها الاجتماعية في حقيقة أن الطفل يحرر الآخرين من خدمة نفسه.

الأعمال المنزلية - تنمية مهارات العمل المنزلي للأطفال في الحياة اليومية (مسح وغسل الألعاب ، أثاث الأطفال والدمى ، غسل ملابس الأطفال والدمى ، تنظيف الألعاب وترتيب الأشياء في الغرفة ، مساعدة الوالدين في المطبخ. يتضمن العمل القدرة على الحفاظ على النظام في غرفة المجموعة ، في المنزل وفي الموقع ، للمشاركة في تنظيم العمليات المنزلية والأنشطة التعليمية (تعليق المناشف النظيفة ، وإعداد الطاولة ، وإعداد غرفة المجموعة للدرس ، وما إلى ذلك) .

العمل اليدوي - مستقل وبمساعدة الكبار مصنوع من

الورق والكرتون والمواد الطبيعية والنفايات من أبسط الأشياء الضرورية في الحياة اليومية ولألعاب الطفل (الصناديق والأسرة والألواح ومواد اللعب وما إلى ذلك). يظهر العمل اليدوي في المجموعة الأكبر سنا. يصنع الأطفال الألعاب ، والصناديق ، والأكياس لجمع البذور من الورق ، وكتب الإصلاح ، أو تجميعها معًا أو صنع ألعاب بسيطة من الخشب والمواد الأخرى. يتطلب العمل اليدوي القدرة على استخدام المقص ، والإبرة ، والمنشار ، والكماشة ، والمطرقة ، وكذلك معرفة المواد.

العمل في الطبيعة - المشاركة النشطة والممكنة للأطفال في العمل في حديقة الزهور وحديقة الخضروات ، وكذلك رعاية النباتات الداخلية والحيوانات الأليفة.

2. العمل في الطبيعة

العمل المتنوع في الطبيعة يمنح الأطفال الكثير من الفرح ويساهم في نموهم الشامل. في عملية العمل ، نشأ حب الطبيعة وموقف محترم تجاهها.

يطور الأطفال اهتمامًا بنشاط العمل ، وهو موقف واع ومسؤول تجاهه. في الفريق ، يتعلم الأطفال العمل معًا لمساعدة بعضهم البعض.

العمل في الطبيعة له قيمة تعليمية كبيرة. إنه يوسع آفاق الأطفال ويخلق ظروفًا مواتية لحل مشاكل التربية الحسية. العمل في الطبيعة ، يتعرف الأطفال على:

1. مع الخصائص والصفات ، حالات كائنات الطبيعة ؛
2. تعلم كيفية تعيين هذه الخصائص.

يعلم المعلم الأطفال التركيز على خصائص كائنات الطبيعة لأداء عمل عمالي. لذلك ، من أجل تحديد ما إذا كان النبات يحتاج إلى الري ، يجب أن تأخذ في الاعتبار حالته (المرونة وكثافة الأوراق والساق). نتيجة لذلك ، يطور الأطفال فكرة مرجعية عن خصائص الأشياء الطبيعية وصفاتها وحالاتها.

في عملية العمل في طبيعة الأطفال ، تتكون المعرفة:

1) حول النباتات (خصائص ونوعيات النباتات ، هيكلها ، احتياجاتها ، مراحل تطورها الرئيسية ، طرق النمو ، التغيرات الموسمية) ،

2) حول الحيوانات (المظهر ، الاحتياجات ، أنماط الحركة ، العادات ، نمط الحياة ، التغيرات الموسمية). يتعلم الأطفال إنشاء علاقة بين الظروف وطريقة حياة الحيوان في الطبيعة وطرق العناية به.

يساهم العمل في الطبيعة في نمو الأطفال: الملاحظة ؛ حب الاستطلاع؛ الفضول. يثير اهتمامهم بالأشياء الطبيعية ، والعمل البشري ؛ احترام العاملين.

في عملية العمل ، يتم تشكيل ما يلي: المهارات العملية في رعاية النباتات والحيوانات. يتم تطوير المهارات الفكرية: تخطيط العمل واختيار المواد والأدوات ؛ حدد تسلسل العمليات ، ووزعها في الوقت المناسب وبين المشاركين في العمل ، إلخ.

متطلبات تنظيم العمل في الطبيعة.

العمل في الطبيعة له قيمة تعليمية وتعليمية فقط إذا كان تنظيمه ومحتواه يلبي متطلبات تعليمية وصحية معينة.

المتطلبات التربوية لتنظيم العمل في الطبيعة.

• تنظيم أنواع مختلفة من العمل:

أ) رعاية الحيوانات (الطيور والأسماك والثدييات) والنباتات ؛

ب) زراعة النباتات في ركن من أركان الطبيعة ،

ج) العمل في الموقع (في حديقة الزهور ، في حديقة الخضار ، في بستان).

• في عملية العمل ، من الضروري تكوين المهارات والقدرات العملية في اتحاد مع المعرفة.
• وعي العمل الذي يتضمن الكشف للطفل عن أهدافه ونتائجه وطرق تحقيقها.
• يجب أن يكون نشاط عمل الأطفال في الطبيعة معقدًا بشكل منهجي.
• يجب أن يكون نشاط العمل منتظمًا ، ومن المهم أن يقوم المربي بتعريف كل طفل به.

المتطلبات الصحية لتنظيم العمل في الطبيعة.

• يجب أن يكون عمل الأطفال في الطبيعة قوياً ، ويجب ألا يؤدي الجهد البدني الذي يبذله الطفل إلى إرهاق.
• من الضروري ضمان العمل الصحيح للأطفال. تحقيقا لهذه الغاية ، يجب أن يتناوب نوع واحد من العمل مع نوع آخر.
• يجب أن تكون الأدوات آمنة تمامًا وتتوافق مع نمو وقوة الطفل ، ولكن في نفس الوقت من الضروري أن تكون المعدات حقيقية.

أشكال التنظيم العمالي في الطبيعة.

يتم تنظيم عمل الأطفال في الطبيعة في الأشكال التالية:

يتم استخدام المهام الفردية في جميع الفئات العمرية لرياض الأطفال ، حيث يؤدي الطفل عملية العمل بأكملها بنفسه.

العمل الجماعي في الطبيعة - يجعل من الممكن تكوين مهارات وقدرات العمل لدى جميع أطفال المجموعة. العمل الجماعي يوحد الأطفال ، ويشكل القدرة على قبول الهدف المشترك للعمل ، والتفاوض ، وما إلى ذلك.

من خلال هيكلها ، يمكن تنظيم العمل الجماعي على النحو التالي:

أ) العمالة العامة ؛ ب) العمل المشترك.

الواجب - يشمل الأداء المتناوب من قبل الأطفال لمجموعة ثابتة ومحددة من الواجبات. في ركن من أركان الطبيعة ، يبدأ الأطفال في المشاهدة في المجموعة الأكبر سنًا.

مجموعة صغيرة

يساعد الأطفال المعلم في رعاية النباتات في زاوية الطبيعة وفي الموقع. يجب أن يشاركوا في الري المشترك للنباتات الداخلية. يعلم الأطفال أن يسقيوا النباتات بشكل صحيح ، ويمسحوا الأوراق القوية المصنوعة من الجلد بقطعة قماش مبللة.

يزرع الأطفال بصيلات وبذور كبيرة في الأرض يحضرها المعلم (في صناديق ، أكواب ، تربة) ، يسقي الغرس. يجب أن يشارك الأطفال أيضًا في حصاد الخضار.

يقوم الأطفال بمهام فردية ، والتي تشمل 1-2 عمليات عمالية. هذا العمل قصير العمر ، ولكن يجب على المربي إشراك جميع الأطفال فيه.

في المجموعة الثانية للمبتدئين ، من الممكن تنظيم عمل فريق الأطفال بأكمله ، على سبيل المثال ، زراعة البصل وبذور الزهور الكبيرة وحصاد هذا العمل سيتم تنظيمه كعمل قريب.

العمل في مجموعات فرعية ممكن. يمكن لمجموعتين فرعيتين العمل في نفس الوقت ، ولكن كل واحدة تؤدي نفس عملية العمل في نفس الوقت: مسح النباتات ، أو زرع البازلاء في الحديقة أو سقي فراش الزهرة.

ترتبط ميزة تنظيم العمل هذه ، أولاً ، بالتقليد العظيم للأطفال ، وثانيًا ، أنه من الأسهل على المربي تعليمهم. لتعليم مهارات العمل في الطبيعة في المجموعة الأصغر سنًا ، يعد تجزئة عرض عملية العمل مع التنفيذ المتزامن للمهام من قبل الأطفال سمة مميزة. يجمع المعلم بين العرض التوضيحي والشرح ، ويكمل الأطفال على الفور عملية العمل خطوة بخطوة.

يتم عمل الأطفال بمشاركة معلم أو تحت إشرافه. في سياق ذلك ، يساعد المعلم الأطفال ويشجعهم ويظهر تقنيات إكمال المهمة. التقييم إيجابي دائمًا ، إنه تعليمي بطبيعته.

المجموعة الوسطى.

في المجموعة الوسطى ، تكون أشكال تنظيم الأطفال في عملية العمل هي نفسها كما في

الأصغر. تأخذ الواجبات الفردية مكانًا كبيرًا ، لكنها تستغرق وقتًا أطول. يمكن للأطفال أداء المهمات لمدة 2-3 أيام.

العمل في المجموعات الفرعية له أيضًا خصائصه الخاصة. في نفس الوقت ، يمكن أن تعمل 2-3 مجموعات فرعية وأداء عمليات عمالية مختلفة (ليس أكثر من مجموعتين).

تحتل الأشكال الجماعية للعمل مكانًا مهمًا. يتم استخدامها بشكل أساسي من قبل المعلم عندما يكون من الضروري تعريف الأطفال بعمليات العمل الجديدة ، على سبيل المثال ، بطريقة زراعة البذور.

في الأطفال في السنة الخامسة من العمر ، يبدأ الموقف الواعي تجاه أداء عمليات العمل في التطور ، ويتم تشكيل القدرة على رؤية والشعور بالحاجة إلى عملية عمل معينة.

كل هذه السمات لنمو الأطفال هي الأساس لتعقيد منهجية إدارة عملهم. عند تدريس عملية عمالية جديدة ، لم يعد المعلم في المجموعة الوسطى يقدم عرضًا كسريًا.

يتم عرض العملية برمتها وشرحها ، ثم يتم تقسيمها إلى مراحل منطقية. يتحقق المعلم من اكتمال كل مرحلة.

أثناء العمل ، يذكر تسلسل الإجراءات ، وكيفية استخدام المعدات ، ويستخدم عرضًا توضيحيًا ، ومثالًا للأطفال الآخرين عند مساعدة الأطفال الفرديين. الآن ، قد لا يكون تقييم العمل إيجابيًا دائمًا ، حيث يتم تقييم جودة أداء عملية العمل.

يعطي المربي تقييماً في سياق عمل الأطفال ويقترح على الفور تصحيح الأخطاء ، إن وجدت. تدريجيًا ، في المجموعة الوسطى ، يعلم المعلم الأطفال أن يلاحظوا الحاجة إلى العمل.

سن ما قبل المدرسة

يواصل التلاميذ في سن ما قبل المدرسة العليا ، بتوجيه من المعلم ، رعاية النباتات الداخلية: إنهم يسقون ، ويفككون الأرض ، ويقطعون الأوراق الجافة ، ويطعمون النباتات ، ويتعرفون على طرق التكاثر ، ويساعدون في زرع النباتات. في زاوية من الطبيعة ، في حديقة نباتية وحديقة زهور ، يزرعون النباتات: يشاركون في حفر الأرض وتقطيع الأسرة وأحواض الزهور ، وزرع البذور ، وزرع الشتلات ، والتي يمكن أن ينمو بعضها في زاوية من الطبيعة ، ثم الماء ، والحشائش ، وفك الأرض ، والحصاد. يحتاج الأطفال إلى تكوين مهارات وقدرات عمل مناسبة ، وتعليمهم تحديد الحاجة إلى طريقة رعاية معينة تعتمد على حالة النباتات والتربة ، لإنشاء صلة بين حالة النباتات والعمل البشري بهدف تلبية احتياجات النباتات .

يعتني تلاميذ المجموعة التحضيرية بأنفسهم. يتحكم المعلم فقط في أفعالهم ، ويقدم المساعدة في حالة الصعوبة. في الوقت نفسه ، يجب تكوين فهم للحاجة إلى طريقة رعاية ، والقدرة على إقامة صلة بين الظروف التي يجب إنشاؤها في ركن من أركان الطبيعة للحيوانات وظروف وجودها في الطبيعة.

يحدث التمكن من النشاط العمالي في المجموعات العليا والإعدادية للمدرسة في أشكال أكثر تعقيدًا من تنظيم العمل. في هذا العمر ، من الضروري تكوين القدرة على قبول مهمة العمل وتحديدها ، وتقديم نتيجة تنفيذها ، وتحديد تسلسل عمليات العمل ، واختيار المواد اللازمة ، وتنفيذ عملية العمل بشكل مستقل مع القليل من المساعدة من البالغين .

أصبحت المهام الفردية للعناية بالأشياء الفردية أطول. يمكن توجيه الطفل لزراعة نبات كهدية للأطفال ، والأم ، والاعتناء بسرير الحديقة ، وسرير الزهرة.

في المجموعة الأكبر سنًا ، يقوم الأطفال بواجبهم في ركن من أركان الطبيعة. من خلال تنظيم الساعة ، يقوم المعلم بإجراء درس يقوم فيه بتعريف الأطفال على واجبات الحاضرين. في نفس الوقت 2-4 أشخاص في الخدمة.

يلعب تقييم الواجب دورًا مهمًا في إدارة عمل الحاضرين. يتم إشراك جميع الأطفال في التقييم. يقوم الأطفال بتقييم العمل الذي يؤديه الضباط المناوبون ، وإبداء الأحكام حول جودته ، والموقف تجاه الواجبات وتجاه بعضهم البعض في عملية العمل. عند التقييم ، تجدر الإشارة إلى أن الحاضرين لديهم أيضًا مظاهر سلبية (وصلوا متأخرًا ، ولم يكن لديهم وقت لسقي النباتات).

كما يوجد أصعب أنواع العمل الجماعي - العمل المشترك. يمكن تنظيم هذا النوع من العمل في الحديقة ، في حديقة الزهور ، حيث تقوم إحدى المجموعات الفرعية بحفر الأسرة ، والأخرى تفكك الأرض ، والثالثة تصنع الأخاديد وتزرع البذور. هذا الشكل من تنظيم العمل يخلق ظروفًا موضوعية لظهور العلاقات ، مشروطة ببنية المنظمة ذاتها.

عند تنظيم العمل الجماعي ، يساعد المربي الأطفال على تقسيم الروابط وتوزيع المسؤوليات بين الروابط وداخل الرابط. مراقبة عمل الأطفال ، يقوم المربي بمساعدتهم ، وإعطاء النصائح والتعليمات.

الطريقة الرائدة لتعليم الأطفال عملًا جديدًا هي التفسير: ما الذي يجب القيام به وكيف. يتم أيضًا عرض أساليب العمل ويستخدم بشكل أساسي عند التعرف على عملية عمالية جديدة.

في عملية إدارة عمل الأطفال ، تتمثل المهمة في تطوير السيطرة والتحكم في النفس: يقوم المعلم ، الذي يتحقق من إنجاز المهمة ، بطرح أسئلة فردية على الأطفال توجه انتباههم إلى نتيجة العمل. تعمل هذه التقنية على تطوير ضبط النفس والقدرة على ربط أفعال الفرد بتعليمات المربي.

التقييم إيجابي ، لكنه يختلف من حيث الجودة: "لقد زرعته بشكل صحيح ، لكنني لم أضغط على الأرض حول البصلة". الأطفال أنفسهم يشاركون أيضًا في التقييم. من سمات إدارة العمل في المجموعة العليا والإعدادية للمدرسة حقيقة أن المعلم يناقش عملية العمل مع الأطفال. إنه يعلم الأطفال ليس فقط أن يروا ، ولكن أيضًا أن يخططوا لتسلسل أداء عمليات العمل الفردية ، وتوزيع الواجبات مقدمًا ، وإعداد جميع المعدات بأنفسهم.

استنتاج

يبدأ تعليم الطفل أثناء العمل بتكوين أفكار أولية في الأسرة والمدرسة حول واجبات العمل. كان العمل ولا يزال وسيلة ضرورية وهامة لتطوير نفسية الفرد والأفكار الأخلاقية.

في عملية العمل ، لدى طفل ما قبل المدرسة الفرصة لتطبيق معرفته في الممارسة ، واكتساب معارف جديدة ، ورؤية بوضوح وجود علاقات متبادلة مختلفة في الطبيعة (النبات والحيوان - والبيئة). يطور مهارات الرعاية اللازمة ، والشعور بالمسؤولية تجاه الكائنات الحية.

اعتمادًا على موقف الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة من العمل ، يمكن للمرء أن يحكم على تكوين صفاته الأخلاقية ، أي موقف الطفل من العامل البشري (احترامه ، والرغبة في المساعدة ، وما إلى ذلك) ، تجاه عمله ( موقف ضميري تجاه نتائج العمل ، وما إلى ذلك) ن) ، وهو مؤشر على تكوين وتطوير صفاته الأخلاقية.

فهرس

1. Bure RS مرحلة ما قبل المدرسة والعمل. نظرية ومنهجية التربية العمالية. - م: Mosaika-Synthesis، 2011.
2. Godina GN تعليم موقف إيجابي تجاه العمل // تعليم المشاعر الأخلاقية في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا / إد. إيه إم فينوغرادوفا. م: التعليم ، 1998.
3. كوزلوفا س.أ.كوليكوفا ت.أ.علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة - M. ، 2004.
4. كوماروفا ، كوتساكوفا ، بافلوفا: تعليم العمال في رياض الأطفال. البرنامج والمبادئ التوجيهية. - م: موزايكا سينتيز ، 2009.
5. Kutsakova L. V. "التربية الأخلاقية والعمالية لطفل ما قبل المدرسة: دليل البرنامج والمنهجية" - M: Vlados ، 2005.
6. Kutsakova L. V. التربية الأخلاقية والعمالية في رياض الأطفال: للعمل مع الأطفال من سن 3-7 سنوات:. - م: Mosaika-Synthesis ، 2007.
7. Markova T.A تعليم الاجتهاد بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة. - م ، 1991.
8. التربية الأخلاقية والعمالية لمرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. أعلى. بيد. دراسة. المؤسسات / S. A. Kozlov، N. K. Dedovskikh، V. D. Kalishenko and others؛ إد. إس إيه كوزلوفا. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2002.

زائدة

المواد nsportal.ru

يعتمد اختيار شكل أو آخر من أشكال تنظيم النشاط العمالي للأطفال في المقام الأول على:

1) العمر والقدرات النفسية للأطفال ؛

2) مستوى خبرة العمل للأطفال.

3) مهام تعليمية محددة يطرحها المربي لتنظيم الأنشطة العمالية ؛

- تعيينات (للأطفال ، مجموعات صغيرة) ،

- قائمة الواجب (في غرفة الطعام ، الصفوف ، ركن من الطبيعة) ، أداء بديل للواجبات من قبل الأطفال ،

- العمل الجماعي (ينظمها المربي والأطفال أنفسهم ، في مجموعات صغيرة والمجموعة بأكملها).

اعتمادًا على عمر الأطفال ، يتم استخدام شكل أو آخر من أشكال تنظيم الأطفال. لذلك في سن أصغر ، يتم إعطاء الأفضلية الكبيرة للمهام ، في سن أكبر - يكتسب العمل بشكل متزايد طابعًا جماعيًا.

1. الطلبات- هذه مهام ، طلب ، يقدمه المعلم أحيانًا لطفل أو أكثر ، مع مراعاة سنهم وقدراتهم الفردية ، وخبراتهم ، وكذلك المهام التعليمية. مهام العمل هي أبسط أشكال تنظيم النشاط العمالي للأطفال. لديهم قيمة تربوية خاصة في العمل مع الأطفال الصغار ، عندما لم يصبح العمل لديهم بعد نشاطًا مخططًا ومنهجيًا.

هذا هو الشكل الأول لتنظيم العمل. يمكن أن تكون الطلبات:

· حسب شكل المنظمة (فرد ، مجموعة فرعية ، عامة) ؛

· حسب المدة ؛ (قصير الأجل ، عرضي ، طويل الأجل) ؛

· بالصعوبة (بسيطة ، معقدة).

الطلبات مهمة بشكل خاص بين 3 و 5 سنوات.

مع الأخذ في الاعتبار بعض خصائص الأوامر ، يمكن تجميعها:

المجموعة الأولى – التعليمات المتعلقة بتنفيذ طريقة عمل واحدة:
تقدم ، تجلب ، تأخذ. هي قصيرة الأجل ، عرضية ، بسبب الضرورة المؤقتة.

المجموعة 2 - التخصيصات التي تحتوي على عدة طرق للعمل ،
عدة عمليات عمالية. وهذا يشمل التخصيصات التالية
المحتوى: تغذية الحيوانات ، مياه النباتات الداخلية ، إلخ.

المجموعة 3 - المهام المتعلقة بالنتائج التي يحققها الأطفال
ليس على الفور: زرع ، زرع ، إحضار بطاقة بريدية من المنزل ، مشط ، إلخ.

تستخدم الواجبات على نطاق واسع في جميع الفئات العمرية لرياض الأطفال. لكن في المجموعة الأصغر سنا ، هم الشكل الرائد للتنظيم العمالي. لذلك ، يجب أن يبدأ العمل مع الأطفال في التعليم العمالي الطلبات الفردية، والتي يؤديها الطفل مع المعلم ، ثم ينتقل بعد ذلك إلى أشكال أخرى. في المجموعات الأصغر سنًا ، تكون المهام فردية ومحددة وبسيطة ، وتحتوي على إجراء واحد أو عمليتين (وضع الملاعق على الطاولة ، وإحضار إبريق الري ، وإزالة الفساتين من الدمية للغسيل ، وما إلى ذلك). تشمل هذه المهام الأولية الأطفال في الأنشطة التي تهدف إلى مصلحة الفريق ، في ظروف لا يكونون فيها قادرين بعد على تنظيم العمل بناءً على دوافعهم الخاصة.

الواجبات في المجموعة الأصغر سنايستعمل ل

التدريب على المهارات والمهارات العمالية ؛

تنشئة الأطفال على الثقة في قوتهم وقدراتهم ؛

تلبية الحاجة إلى التواصل مع الكبار ؛

التحضير لأشكال العمل الأخرى ؛

عزز الرغبة في العمل.

الأطفال 2-3 سنوات- بسرور الرد على طلبات من شخص بالغ. ينخرط المعلم في الأعمال المنزلية من خلال مهام منفصلة. لا يطلب المعلم من الطفل فقط القيام بشيء ما ، على الفور ، إذا لزم الأمر ، يقدم المشورة بشأن أفضل السبل لإنجاز المهمة. ("ادعم العلبة بيدك الأخرى حتى لا ينسكب الماء" ، إلخ).

لا يهتم الأطفال كثيرًا بالنتيجة ، بل تنجذبهم عملية العمل نفسها. إنهم لا يمتلكون بعد المهارات والقدرات اللازمة لتحقيق نتيجة. لذلك ، فقط من النصف الثاني من العام في المجموعة الثانية للناشئين ، عندما يكون لدى الأطفال بالفعل بعض الخبرة العملية ، يستخدم المعلمون المهمات الجماعية.

في المجموعة الوسطىيرشد المعلم الأطفال إلى غسل ملابس الدمى ، وغسل الألعاب ، واكتساح المسارات ، وتجريف الرمل في كومة. هذه المهام أكثر صعوبة ، لأنها لا تحتوي فقط على العديد من الإجراءات ، ولكن أيضًا عناصر التنظيم الذاتي (إعداد مكان للعمل ، وتحديد تسلسله ، وما إلى ذلك).

في المجموعات الأكبر سناالطلبات أكثر تعقيدًا من خلال:

التنفيذ

حسب درجة المسؤولية عن النتيجة.

في المجموعة الأكبر سنايتم تنظيم المهام الفردية في تلك الأنواع من العمل التي لا يتم فيها تطوير مهارات الأطفال بشكل كافٍ ، أو عندما يتم تعليمهم مهارات جديدة. يتم أيضًا إعطاء مهام فردية للأطفال الذين يحتاجون إلى تعليم إضافي أو مراقبة دقيقة بشكل خاص (عندما يكون الطفل غافلًا ، وغالبًا ما يكون مشتتًا) ، أي إذا لزم الأمر ، قم بإضفاء الطابع الفردي على طرق التعرض.

في الإعداديةإلى مجموعة المدرسة ، عند تنفيذ المهام العامة ، يجب على الأطفال إظهار المهارات اللازمة للتنظيم الذاتي ، وبالتالي فإن المعلم أكثر تطلبًا منهم ، ينتقل من الشرح إلى التحكم ، والتذكير.

في عملية العمل ، يشرح المعلم للأطفال القواعد التي سيساعدهم تنفيذها على أداء العمل بشكل جيد. يجب أن تكون القواعد بسيطة ومباشرة. بادئ ذي بدء ، يتم أخذ تلك الأشياء التي يمكن للطفل من خلالها تنظيم أنشطته بشكل أفضل. على سبيل المثال: "تحتاج أولاً إلى الاستماع إلى المهمة حتى النهاية ، وبعد ذلك فقط تبدأ العمل" أو "أولاً ، قم بإعداد كل ما تحتاجه للعمل ، ثم ابدأ العمل."

يساهم الامتثال للقواعد الأخرى في تنظيم سلوك الأطفال أثناء العمل. على سبيل المثال: "لا يمكن تشتيت انتباهك أثناء العمل" ؛ "يجب أن يتم العمل بعناية" ؛ "أنا محشوة ، سكب - نظف من بعدك." يجب ألا تعيق القواعد مبادرة الطفل واستقلاليته. من خلال مراقبة عمل كل تلميذ بعناية ، يقرر المعلم القاعدة التي ستساعده في التعامل مع تعليمات شخص بالغ. يحتاج الأطفال البالغون من العمر خمس سنوات إلى دعم مستمر من شخص بالغ. أثناء إكمال المهمة ، غالبًا ما ينظر الطفل إلى المعلم ، في انتظار التقييم والتشجيع. في الوقت نفسه ، يحتاج المعلم في كثير من الأحيان إلى تشجيع رغبة الأطفال في الاستقلال ، وملاحظة السلوك الإيجابي لصديق ، والتأكيد على أهمية عمله للآخرين في وجود الأطفال. يقول المعلم: "يا أطفال ، لقد لاحظتم أن إيغوريك ترك اللعبة فورًا بمجرد أن طلبت منه مساعدتي ، ولهذا السبب قمنا بترتيب قفص الصوبة الزجاجية بهذه السرعة." يتغير تقييم المعلم لنشاط عمل الطفل تدريجياً. في البداية ، يشجع الشخص البالغ الطفل حتى لأنه استجاب عن طيب خاطر لطلب المساعدة. عندما يطور التلميذ اهتمامًا بالمهمة ، تطوير مهارات العمل اللازمة ، يمكن للمرء أن يشرع في تقييم صفات نشاطه. وأخيرًا ، مبادرة الطفل في العمل ، وإدخال عناصر الإبداع والرغبة في القيام بأكثر مما هو مطلوب (على سبيل المثال ، إذا قام الصبي بسقي الزهور ليس فقط في المكان المحدد ، ولكن أيضًا طلب السماح له بالسقي الباقي) يستحقون تشجيعًا وتقديرًا خاصين) ، والرغبة في أن يفعلوا شيئًا للآخرين. من الممكن أيضًا تقييم نتائج عمل الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بطريقة مرحة ، بمساعدة شخصيات من مسرح الدمى ، مما سيخلق جوًا مريحًا في المجموعة ، ويثير رغبة الأطفال في العمل بشكل أفضل. لذلك يحقق المعلم تدريجيًا موقفًا أكثر وعيًا لدى التلاميذ تجاه مهام العمل ، وفهمًا لفائدة العمل الذي يتم تنفيذه.

يمكن للمدرس أن يساعد ، ويقترح ، ويوضح كيفية إكمال المهمة. من المهم جدًا في نهاية مهمة عمل الطفل إجراء تقييم لنتائج العمل.

2- الواجب -شكل من أشكال تنظيم عمل الأطفال ، بما في ذلك عمل طفل أو أكثر لصالح المجموعة بأكملها . في الواجب ، إلى حد أكبر من التعيين ، يتم تسليط الضوء على التوجه الاجتماعي للعمل ، والرعاية الحقيقية والعملية للعديد من الأطفال (واحد) للآخرين ، وبالتالي فإن هذا الشكل يساهم في تطوير المسؤولية ، وهو موقف إنساني ورعاية تجاه الناس والطبيعة. يشارك الأطفال بالتناوب في أنواع مختلفة من النوبات ، مما يضمن مشاركتهم المنتظمة في العمل. يتم تعيين وتغيير الحاضرين يوميًا. التحولات ذات قيمة تعليمية كبيرة. يضعون الطفل في شروط الوفاء الإجباري ببعض المهام الضرورية للفريق. يتيح ذلك للأطفال تطوير المسؤولية تجاه الفريق ، والاهتمام ، بالإضافة إلى فهم الحاجة إلى عملهم للجميع.

في المجموعة الأصغر سنًا ، في عملية إكمال المهام ، اكتسب الأطفال المهارات اللازمة لإعداد الطاولة ، وأصبحوا أكثر استقلالية عند أداء العمل. هذا يجعل من الممكن للمجموعة الوسطى تقديم واجب المقصف في بداية العام. هناك شخص واحد مناوب على كل طاولة كل يوم. في النصف الثاني من العام ، يتم تقديم نوبات التحضير. في المجموعات الأكبر سنا ، يتم تقديم الواجب في زاوية من الطبيعة. يتغير الحاضرين يوميًا ، ويشارك كل طفل بشكل منهجي في جميع أنواع المناوبات.

واجب المقصف- تم تقديمه في المجموعة الثانية للناشئين في نهاية النصف الثاني من العام. يساعد مقدم الرعاية في جذب الأطفال لمساعدة المربية عندما تقوم بإعداد موائد الطعام. في البداية ، يكون المعلم "في الخدمة" مع 2-3 أطفال ويعطي كل منهم مهمة واحدة (بدءًا من سن 3 ، يمكن للأطفال القيام بالعديد من الإجراءات المترابطة التي تهدف إلى حل مشكلة واحدة ، وضبط الجدول). ثم تصبح المهمة أكثر صعوبة

طفل واحد يضع صناديق الخبز على جميع الطاولات ،

آخر يضع الملاعق. إلخ.

بعد تعلم كل هذا ، يتقن الأطفال المهارات اللازمة لتنسيق أفعالهم والتفاوض وتوزيع المسؤوليات بأنفسهم. من المهم اتباع التسلسل ونقل الأطفال من مستوى صعوبة إلى آخر في الوقت المناسب. يهتم المعلم بسرعة العمل وجودته. إنه يقدر بشكل خاص مظهر الإبداع. إن رغبة الطفل في جلب الفرح للأطفال الآخرين بعمله يشجع رغبة أولئك المناوبين في ابتكار شيء ممتع وممتع للجميع.

واجب التحضير للفصوليتطلب التركيز. محتوى هذه الساعة ليس ثابتًا مثل ساعة المقصف. يجب أن تساعد الأطفال ، وذكرهم بما يجب أن يكون على الطاولات عندما:

الرسم بأقلام الرصاص

الدهانات

عند النحت

تصميم

التطبيقات.

عند اكتمال العمل ، يقترح المعلم على الحاضرين التحقق مما إذا كان كل شيء في مكانه.

الواجب في ركن الحياة الفطرية حتىمن الخطأ التنظيم بحيث يشعر الأطفال طوال اليوم بالمسؤولية عن الكائنات الحية (إطعام الأسماك ، وسقي الزهور ، وإزالة قفص الببغاء ، وما إلى ذلك). من المستحسن أن يساعد المعلم الأطفال في توزيع المسؤوليات على مدار اليوم. يجب أن يفهم الشخص المناوب أنك بحاجة إلى "التحدث إلى الحيوانات والأسماك والنباتات". بعد كل شيء ، هم على قيد الحياة والاهتمام والكلمة الحنونة مهمة بالنسبة لهم. في المستقبل ، يطور الأطفال حاجة لرعاية الطبيعة والمسؤولية عن سلامتها. تساهم الساعة أيضًا في الإدماج المنهجي للأطفال في العمل.

تساهم الساعة في الإدماج المنهجي للأطفال في العمل. يساهم إنجاز مهام العمل في تكوين اهتمام الأطفال بالعمل ، والشعور بالمسؤولية تجاه المهمة الموكلة إليهم. يجب على الطفل تركيز الانتباه ، وإظهار جهد طوعي لإنهاء الأمر وإبلاغ المعلم عن إنجاز المهمة.

تعتمد مهام ومدة ومحتوى الساعة على عمر الأطفال والهدف التعليمي. النقطة الرئيسية للمراقبة هي رعاية الآخرين.

من أجل مشاركة جميع الأطفال في العمل ، من الضروري ، إن أمكن ، تحديد الخطوط العريضة في خطة التقويم مسبقًا من الذي سيقوم بتنفيذ المهام ، مع مراعاة تسلسل مشاركة الأطفال في الخدمة ؛ وإذا ظهرت الحاجة إلى العمل فجأة ، فكر في حساب أي من الأطفال شارك في العمل.

2. العمل المشترك والمشترك والجماعيهو الشكل الأكثر تعقيدًا في تنظيم عمل الأطفال.

العمل المشترك والمشترك والجماعييساهم بالدرجة الأولى في حل مهام التربية الأخلاقية. العمل المشترك والمشترك والجماعي بشكل خاص يخلق ظروفًا مواتية لتكوين مهارات الأطفال لتنسيق أفعالهم ، ومساعدة بعضهم البعض ، وإنشاء وتيرة موحدة للعمل ، وإكمال المهام في إطار زمني معين.

يوحدالعمل المشترك والمشترك والجماعي الغرض العام أنشطة الأطفال. هذا يعني أن نتيجة المخاض تكون دائمًا جيدة للجميع (تنظيف الغرفة ، والمؤامرة ، وتزيين غرفة المجموعة لقضاء الإجازة - كل هذا ليس مطلوبًا من قبل أحد المشاركين في العمل ، ولكنهم جميعًا).

العمالة العامةيفترض مثل هذا التنظيم لعمل الأطفال فيه هدف مشتركيقوم كل طفل بجزء من العمل بشكل مستقل وفي نهاية العمل يتم عمل ملخص عام.

مثال: يدعو المعلم الأطفال إلى ترتيب الأمور في المجموعة وتوزيع المسؤوليات. بعد الانتهاء من العمل ، ينتبه المعلم إلى حقيقة أن كل شخص يعمل بشكل جيد. وإليكم النتيجة - المجموعة نظيفة وجميلة. للطفل منطقته الخاصة وهو مسؤول عن نفسه. إذا تم إعطاء نفس المهام لطفلين ، فكل منهما يؤديها بشكل منفصل.

العمل المشتركينطوي على تفاعل الأطفال. في عملية العمل ، يجد الأطفال أنفسهم معتمدين على بعضهم البعض: على وتيرة عمل الآخرين وجودته. يمنح العمل المشترك المعلم الفرصة لتعليم أشكال التواصل الإيجابية بين الأطفال: القدرة على مخاطبة بعضهم البعض بأدب من خلال طلب ، والاتفاق على إجراءات مشتركة ، ومساعدة بعضهم البعض. استهداف، كما في العمل العام - المتحدة... في الوقت نفسه ، يخطط المعلم لمواقف من شأنها أن تحفز الأطفال على إقامة علاقات. لا يسمح بالترابط العشوائي للأطفال ، لكنه يفكر فيهم.

مثال:مع من ستعمل Nastya - إنها مشتتة ، ما هي المهمة التي من الأفضل منحها لـ Yura - لا يعرف كيف يعمل بسرعة ، إلخ.

الجماعيةيمكن أن يسمى شكلاً من أشكال منظمة العمل حيث يقوم الأطفال ، جنبًا إلى جنب مع العمل ، بحل مهام أكثر تعقيدًا - أخلاقية -: الاتفاق على تقسيم العمل ، ومساعدة بعضهم البعض إذا لزم الأمر ، والتوجه إلى أقرانهم للحصول على المساعدة ، والابتهاج بنجاحاتهم ، نتائج العمل والخبرة لجودة العمل الجماعي المشترك. الشكل الجماعي يعزز التعليم الهادف العلاقات الجماعية(الشعور بالانحناء ، الأمان ، التفاهم المتبادل) ، يخلق موقفًا عاطفيًا إيجابيًا.

لذلك ، ليس كل عمل مشترك ولا حتى كل عمل مشترك هو عمل جماعي. لكن كل عمل جماعي شائع ومشترك. من المهم أن يعرف المربي كيفية تنظيم العمل الجماعي للأطفال.

العمالة العامةممكن بالفعل في المجموعة المتوسطة لمؤسسة ما قبل المدرسة ، مشترك وجماعي- في المدرسة الثانوية والإعدادية ، عندما تصبح المهارات أكثر استقرارًا ، وتكون نتائج العمل ذات أهمية عملية واجتماعية قبول دافعه والغرض منه.

تقليديا ، يتم تنظيم العمل الجماعي مرة واحدة في الأسبوع.

قيمة الشكل الجماعي للعمل في تكوين شخصية الطفل.عرض النشاط الاجتماعي ، كل طالب يرى الفريق على أنه ساحة له التعبير عن الذات وتأكيد الذاتنفسك كشخص. بفضل التوجيه التربوي للحياة الجماعية ، تجد الرغبة في إثبات نفسها في أعين المرء وفي أعين أقرانه أرضًا خصبة في المجتمع. فقط في الفريق يتم تشكيل مثل هذه الخصائص الشخصية الأساسية احترام الذات ومستوى التطلعات واحترام الذات، بمعنى آخر. قبول أو رفض الذات كشخص.

منظمة جماعييخلق النشاط والاتصال التربوي والمعرفي والقيم الموجه الظروف للتكوين والتمارين في إظهار الحرية الفكرية والأخلاقية. فقط في الحياة الجماعية يتم تشكيلها التوجهات الفكرية والأخلاقية للفرد وموقعه المدني وعدد من المهارات والقدرات ذات الأهمية الاجتماعية.

يساهم تكوين مهارات التخطيط الجماعي في ظهور الرغبة لدى الأطفال ضبط النفس والتحسين الذاتي للتقنيات والمهاراتاللازمة لتنفيذ خطة مستقلة ، زيادة الشعور بالمسؤولية... ونتيجة للتخطيط الجماعي ، تظهر الجودة العالية للنتيجة التي تم الحصول عليها بشكل مشترك لنشاط العمل.

يمنح العمل الحديث المعلم الفرصة لتعليم أشكال التواصل الإيجابية بين الأطفال: القدرة على مخاطبة بعضهم البعض بأدب مع طلب ، والاتفاق على إجراءات مشتركة ، ومساعدة بعضهم البعض. يوحد العمل المنظم والممكن بشكل صحيح الأطفال ، ويعزز تنشئة المساعدة المتبادلة ، والانضباط ، والقدرة على توزيع القوى والتغلب على الصعوبات ، ويساهم في تنشئة الاستقلال ، والمبادرة ، والرغبة في القيام بعمل جيد ، وعادة التعاون.

يعتمد نجاح تحقيق الهدف إلى حد كبير على القدرة على التحكم في أنشطتك. لا يلاحظ الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 4 سنوات أخطاء في عملهم ، فهم يعتبرونه جيدًا بغض النظر عن كيفية تحقيقه والنتيجة. عمل الأقران أمر بالغ الأهمية. في سن 5-7 ، يحاول الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تقييم عملهم بشكل صحيح ، على الرغم من أنهم لا يلاحظون جميع الأخطاء ، ولكن الأخطاء الأكثر وقاحة. إنهم مهتمون بجودة العمل. لذلك ، يسألون شخصًا بالغًا عن صحة وجودة إجراءات العمل الخاصة بهم.

يدعو المعلم جميع الأطفال إلى طهي ملفات تعريف الارتباط معًا ، وزراعة البصل ، وغسل ملابس الدمى (يمكن أن يكون عدد الأطفال مختلفًا جدًا: من 2-3 إلى 6-7 ، وفي المجموعات الأكبر سنًا يكون أكثر). يتلقى كل طفل مهمة محددة ، على سبيل المثال: يتلقى قطعة من العجين ، ويطرحها ويقطعها باستخدام قاطعة ملفات تعريف الارتباط أو يأخذ عدة بصل ، ويتلقى تعليمات من المعلم على المسار الذي تم وضع علامة عليه بخط للزراعة من أجله له ، ويبدأ العمل ، وما إلى ذلك.

يعمل الأطفال "جنبًا إلى جنب". ولكن عندما تنتهي عملية العمل ، يقوم اختصاصي التوعية بدمج نتائج الجميع في نتيجة عامة واحدة. هذا يجعل من الممكن بالنسبة له لفت الانتباه إلى ميزة العمل الجماعي: لقد عمل الجميع قليلاً ، لكنهم معًا قاموا بالكثير من العمل. هذه أبسط تركيبة ، فقط النتائج مدمجة هنا. ولكن ، عند تحديد هذه المهمة ، يشرح المعلم للأطفال في عملية العمل: "يجب أن نحاول مواكبة الآخرين. لا يجب أن تدع رفاقك ينتظرون ". وبالنظر إلى قدرات ومستوى مهارات هذا الطفل أو ذاك ، فإنه سيوفر حجم العمل هذا لكل شخص حتى يكمل الجميع العمل في نفس الوقت تقريبًا.

هذا الشكل من الارتباط هو انتقال من العمل "جنبًا إلى جنب" إلى العمل الجماعي.

© 2015-2019 الموقع
جميع الحقوق تنتمي إلى مؤلفيها. لا يدعي هذا الموقع حقوق التأليف ، ولكنه يوفر الاستخدام المجاني.
تاريخ إنشاء الصفحة: 2016-04-26

عمل الأطفال في رياض الأطفال متنوع. هذا يسمح لهم بالحفاظ على اهتمامهم بالأنشطة ، للقيام بتعليمهم وتربيتهم الشامل.

هناك أربعة أنواع رئيسية من عمل الأطفال: الخدمة الذاتية ، والعمل المنزلي ، والعمل في الطبيعة ، والعمل اليدوي. تختلف نسبة أنواع معينة من المخاض في مراحل عمرية مختلفة. كل واحد منهم لديه قدرات معينة لحل المشاكل التربوية.

خدمة ذاتية، إخدم نفسك بنفسك تهدف إلى الرعاية الذاتية (الغسيل ، خلع الملابس ، ارتداء الملابس ، تنظيف السرير ، تجهيز مكان العمل ، إلخ). تكمن القيمة التعليمية لهذا النوع من النشاط العمالي في المقام الأول في ضرورته الحيوية. بسبب التكرار اليومي للإجراءات ، يكتسب الأطفال مهارات الرعاية الذاتية بقوة ؛ بدأت الخدمة الذاتية في اعتبارها واجبًا.
في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، ترتبط الرعاية الذاتية ببعض الصعوبات (النمو غير الكافي لعضلات الأصابع ، صعوبة إتقان تسلسل الإجراءات ، عدم القدرة على التخطيط لها ، سهولة الإلهاء) ، مما يعيق عملية تطوير المهارات ، أحيانًا مما تسبب في إحجام الطفل عن القيام بالإجراءات اللازمة. ومع ذلك ، بالفعل في هؤلاء الأطفال ، يبدأ المربي في تطوير القدرة على خدمة نفسه ، وتحقيق الدقة والشمول في أداء الإجراءات اللازمة ، والاستقلالية ، ويشكل عادة النظافة والترتيب. كل هذا يتطلب الصبر والمثابرة وحسن النية منه ، ودعم الأطفال في جهودهم التي لا طائل من ورائها في بعض الأحيان. يقود الرعاية الذاتية للأطفال ، يتواصل المربي بشكل فردي مع كل طفل ، ويقيم اتصالات مختلفة معه ، ويحافظ على حالته العاطفية الإيجابية. من خلال تسمية عناصر الملابس وأجزائها ، والإجراءات اللازمة ، يوسع مفردات الأطفال. إنهم يشعرون بالعناية بأنفسهم ، مشبعين بشعور من الحب والثقة في الكبار الذين يخدمونهم.

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يكون الأطفال مستقلين تمامًا في الخدمة الذاتية ، ويصبح هذا النوع من العمل مسؤوليتهم المستمرة. يتم التعبير عن تعقيد المهام التعليمية في زيادة متطلبات جودة الإجراءات ، والسلوك المنظم في عملية رعاية الذات ، والوقت الذي يقضيه فيها. يشكل المعلم طرق المساعدة المتبادلة عند الأطفال ، ويعلمهم كيفية اللجوء إلى صديق للمساعدة ، وكيفية تقديمها ، وشكرهم على الخدمة.

في سن ما قبل المدرسة ، يتم اكتساب مهارات جديدة للرعاية الذاتية: تنظيف السرير ، والعناية بالشعر ، والأحذية. تُستخدم العمليات المرتبطة به لحل مشاكل تربوية أكثر تعقيدًا: تكوين عادات اللطف والنظافة عند الأطفال ، مهارات السلوك في بيئة الأقران. يخدم الطفل نفسه ، كونه قريبًا من الآخرين ، فيما يتعلق به يجب أن يفهم احتياجات وصعوبات الآخرين. يشرح المعلم ، باستخدام أمثلة محددة ، كيفية التصرف ، مع مراعاة احتياجات الآخرين: التنحي جانباً في غرفة الملابس للسماح لشخص قد خلع ملابسه بالمرور ؛ عند الغسل ، دع الحاضرين يمرون (من الأهم بالنسبة لهم أن يغتسلوا في أقرب وقت ممكن من أجل بدء واجباتهم) ، لا تتباطأ في الصنبور حتى يتمكن الجميع من الاستحمام في الوقت المناسب ، واطلب الإذن بالمرور حتى عدم التسبب في أي إزعاج لأي شخص ، وما إلى ذلك. كل هذا في الأطفال من باب المجاملة الابتدائية ، واحترام الآخرين.

العمالة المنزلية تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة ضرورية في الحياة اليومية لرياض الأطفال ، على الرغم من أن نتائجها ليست ملحوظة مقارنة بأنواع أخرى من أنشطة عملهم. يهدف هذا العمل إلى الحفاظ على النظافة والنظام في الغرفة وفي الموقع ، ومساعدة البالغين في تنظيم عمليات النظام. يتعلم الأطفال ملاحظة أي اضطراب في غرفة المجموعة أو في الموقع وتصحيحه بمبادرة منهم. يهدف العمل المنزلي إلى خدمة المجتمع وبالتالي يحتوي على فرص كبيرة لتعزيز موقف الرعاية تجاه الأقران. في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يطور المعلم المهارات المنزلية الأولية لدى الأطفال: المساعدة في ترتيب الطاولة ، وترتيب الألعاب بعد اللعب وغسلها ، وجمع أوراق الشجر في الموقع ، وكسح الثلج من المقاعد ، وما إلى ذلك. ويقيم بالضرورة الجانب الأخلاقي من أطفال المشاركة في العمل: "ناتاشا وسريوزا ساعدا مربيتنا جيدًا ، يا له من رفقاء عظيمين!" مثل هذه التقييمات تجعل الأطفال يرغبون في تقليد أقرانهم ، والمساهمة في تكوين أفكار حول كيفية التصرف في مثل هذه الحالات.

في المجموعة الوسطى ، يتم توسيع محتوى الأعمال المنزلية بشكل كبير: يقوم الأطفال بإعداد الطاولة بالكامل ، وإعداد كل ما يحتاجون إليه للفصول الدراسية ، وغسل ملابس الدمى ، ومسح الأرفف من الغبار ، ومسارات التنظيف في الموقع ، وما إلى ذلك.

باستخدام قدراتهم المتزايدة ومراعاة المهارات التي تم تكوينها ، يعلم المعلم الأطفال أنه من الضروري بذل جهد في العمل ، وتنمية الاستقلالية والنشاط والمبادرة في أداء المهام المسندة.

في المجموعات الأكبر سناً من رياض الأطفال ، تصبح الأعمال المنزلية أكثر ثراءً في المحتوى ، وتصبح منهجية ، في كثير من النواحي تنتقل إلى الواجبات الدائمة للقابلات. يحافظ الأطفال على نظافة الغرفة والمنطقة ويصلحون الألعاب والكتب ويساعدون الأطفال. خصوصية العمل المنزلي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هي القدرة على تنظيمه بشكل مستقل: التقاط المعدات اللازمة ، ووضعها بشكل ملائم ، وترتيب كل شيء بعد العمل. في عملية المخاض ، يُظهر الأطفال الاجتهاد والسعي لتحقيق نتيجة جيدة ويكونون لطفاء مع أقرانهم.

العمل في الطبيعة ينص على مشاركة الأطفال في رعاية النباتات والحيوانات ، زراعة النباتات في زاوية من الطبيعة ، في حديقة نباتية ، في حديقة الزهور. هذا النوع من العمل له أهمية خاصة لتطوير الملاحظة ، وتعليم موقف محترم تجاه جميع الكائنات الحية ، وحب الطبيعة الأصلية. يساعد المعلم على حل مشاكل النمو البدني للأطفال ، وتحسين الحركات ، وزيادة القدرة على التحمل ، وتنمية القدرة على المجهود البدني.

في المجموعات الأصغر سنًا ، يقوم الأطفال ، بمساعدة الكبار ، بإطعام الأسماك والماء وغسل النباتات الداخلية وزرع البصيلات وزرع البذور الكبيرة والمشاركة في الحصاد من حديقتهم وإطعام الطيور الشتوية. يقود عمل الأطفال ، يقوم المعلم بتسمية النباتات وأجزائها والإجراءات التي يتم إجراؤها في العمل ؛ هذا يوسع مفردات الأطفال وينشطها.

في المجموعة الوسطى ، يصبح العمل أكثر صعوبة. يسقي الأطفال أنفسهم النباتات ، ويتعلمون كيفية تحديد الحاجة إلى الرطوبة ، ويزرعون الخضروات (زرع البذور ، وسقي الأسرة ، والحصاد) ، بمساعدة المعلم لإعداد الطعام للحيوانات (السناجب ، والهامستر ، والأرانب ، والدجاج). يشرح المعلم نوع الطعام الذي يحتاجه حيوان معين ، وما يسمى وكيفية تخزينه. ترتبط عملية رعاية الحيوانات ارتباطًا وثيقًا بمراقبتها. يبدأ الأطفال في إدراك اعتماد نمو النبات وتطوره وسلوك الحيوان على جودة الرعاية ومسؤوليتهم تجاههم. هناك قلق متزايد ، واهتمام متزايد بسكان ركن المعيشة ، الذين أصبحوا المفضلين لدى الأطفال.

بالنسبة للمجموعة الأكبر سنًا ، يتم وضع النباتات والحيوانات في زاوية من الطبيعة تتطلب تقنيات رعاية أكثر تعقيدًا ، ويتم زراعة أنواع مختلفة من الخضروات في الحديقة مع فترات نمو مختلفة ، مما يجعل العمل أكثر انتظامًا.

حجم عمالة الأطفال آخذ في الازدياد أيضا. يقوم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة برش النباتات بزجاجة رذاذ ، وتنظيف الغبار من الأوراق المجففة ، وتفكيك الأرض. بمساعدة المعلم ، يقوم الأطفال بإطعام النباتات ، وإعادة شحن حوض السمك ، وحفر التربة في الحديقة وفي حديقة الزهور ، وزرع الشتلات ، وجمع بذور النباتات البرية (لتغذية الطيور الشتوية). في عملية المخاض ، يقوم المعلم بتعليم الأطفال مراقبة نمو النباتات وتطورها ، وملاحظة التغييرات التي تحدث ، وتمييز النباتات من خلال سماتها المميزة ، وأوراقها ، وبذورها. هذا يوسع فهمهم لحياة النباتات والحيوانات ، ويثير اهتمامًا شديدًا بها.

في المجموعة التحضيرية ، في عملية العمل في الطبيعة ، يتعلم الأطفال إقامة روابط بين الظواهر الفردية ، لاكتشاف الأنماط. يتم تشكيل بدايات الفهم المادي للظواهر الطبيعية. تتوسع المعلومات حول النباتات والحيوانات ، حول طرق رعاية سكان ركن المعيشة. يزداد استقلالية الأطفال في شؤون العمل: فهم ، دون تذكير ، يحددون الحاجة إلى سقي التربة وتخفيفها ، وإعادة زراعة النباتات ، وزرع البذور في حديقة نباتية ، وفي حديقة الزهور ، وفي الشتاء - في زاوية من الطبيعة حيث البصل وغيرها من الخضر باستمرار. سيتعلم الأطفال تقنيات إكثار النبات عن طريق القصاصات ، وزراعة الشتلات ، ثم الزرع في الأرض. نواصل رعاية الحيوانات في ركن من أركان الطبيعة (الطيور ، السناجب ، الأرانب ، الحمام ، الضفادع ، السحالي ، إلخ).
زاد الأطفال من مسؤولية حالة منطقة المعيشة وحديقة الخضروات وحديقة الزهور. قطف الزهور يمنحهم فرحة كبيرة. يقدمون الزهور للآباء ، ويعاملون الأطفال بزراعة الخضروات ، ويجهزون الخضار للخل (اغسلهم ، ونظفهم ، واصطحبهم إلى المطبخ) ، وزينوا غرفة المجموعة بالورود.

أعمال يدوية - صنع العناصر من مجموعة متنوعة من المواد: الورق المقوى ، والورق ، والخشب ، والمواد الطبيعية (المخاريط ، والجوز ، والقش ، واللحاء ، وعوز الذرة ، وحفر الخوخ) ، ومواد النفايات (الملفات ، والصناديق) باستخدام الفراء ، والريش ، وفضلات القماش ، إلخ. . - يتم في المجموعات العليا لرياض الأطفال. يصنع الأطفال الألعاب التي يحتاجونها وسمات الألعاب: القوارب والسيارات والسلال والمنازل والأثاث والحيوانات. يمكن أن تكون هذه الحرف هدية ممتعة للعائلة والأصدقاء. هذا ليس له أهمية كبيرة في التربية الأخلاقية ، تعليم الأطفال الانتباه لمن حولهم ، والعمل الجاد من أجل إرضائهم.

يطور العمل اليدوي القدرات البناءة للأطفال والإبداع والخيال والاختراع. لذلك ، من أجل صنع رجل صغير خرافي مضحك من مادة طبيعية ، يلتقط الطفل بلوطًا كبيرًا للجسم ، أو كوبًا منه للتنورة أو قبعة ، ويقسم البلوط إلى نصفين لصنع الأحذية ، إلخ. يبحث الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة باهتمام عن المواد الطبيعية من أجل اختيار الشكل المطابق للموضوع المتصور: من بذور القيقب يصنعون أجنحة من اليعسوب ، من مخروط - غابة ، إلخ. في هذه العملية ، يتعرفون على الخصائص من مختلف المواد وطرق معالجتها والانضمام إليها ، وتعلم استخدام الأدوات المختلفة. دائمًا ما يرتبط تصنيع الأشياء المتصورة بتطبيق القوى. يحتاج الطفل إلى إظهار المثابرة والصبر والدقة ، بحيث يكون الكائن متينًا ، وله مظهر أنيق وأنيق.

كل هذا له تأثير تعليمي كبير على الأطفال ، ويشكل مشاعرهم الجمالية وصفاتهم الأخلاقية والإرادية.

يتم تنظيم عمل أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال في ثلاثة أشكال رئيسية: في شكل مهام ، ورديات ، ونشاط عمل جماعي.

تعيينات - هذه مهام يعطيها المعلم عرضيًا لطفل أو أكثر ، مع مراعاة سنهم وخصائصهم الفردية وخبراتهم ومهامهم التعليمية. يمكن أن تكون المهام قصيرة الأجل أو طويلة الأجل ، فردية أو عامة ، بسيطة (تحتوي على إجراء ملموس واحد بسيط) أو أكثر تعقيدًا ، بما في ذلك سلسلة كاملة من الإجراءات المتسلسلة.

يساهم أداء مهام العمل في تكوين اهتمام الأطفال بالعمل ، والشعور بالمسؤولية تجاه المهمة الموكلة إليهم. يجب على الطفل تركيز الانتباه ، وإظهار جهد طوعي لإنهاء الأمر وإبلاغ المعلم عن إنجاز المهمة.

في المجموعات الأصغر سنًا ، تكون المهام فردية ومحددة وبسيطة ، وتحتوي على إجراء واحد أو عمليتين (ضع الملاعق على الطاولة ، وأحضر علبة سقي ، وأزل ثوبًا من الدمية للغسيل ، وما إلى ذلك). تشمل هذه المهام الأولية الأطفال في الأنشطة التي تهدف إلى مصلحة الفريق ، في ظروف لا يكونون فيها قادرين بعد على تنظيم العمل بناءً على دوافعهم الخاصة.

تمنح المهمة المربي الفرصة لإضفاء الطابع الفردي على أساليب توجيه الأطفال: مساعدة أحدهم ، وتعليم الآخر ، ودعم الثالث ، والموافقة. نظرًا لتراكم خبرة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في المشاركة في تنفيذ التعليمات ، فإن المعلم يعقد محتواها. لذلك ، في المجموعة الوسطى ، أمر الأطفال بغسل ملابس الدمى بشكل مستقل ، وغسل الألعاب ، واكتساح الممرات ، وتجريف الرمال في كومة. هذه المهام أكثر صعوبة ، لأنها لا تحتوي فقط على العديد من الإجراءات ، ولكن أيضًا عناصر التنظيم الذاتي (إعداد مكان للعمل ، وتحديد تسلسله ، وما إلى ذلك).

يزداد عدد المهام في المجموعة المتوسطة بشكل كبير ، حيث يتم إثراء تجربة مشاركة الأطفال في العمل تدريجياً ، وتصبح مهاراتهم أكثر ديمومة. لدى المعلم الآن الفرصة لإعطاء التعليمات للعديد من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في وقت واحد ، على الرغم من تعيين مهمة محددة لكل منهم. وهكذا ، في كثير من الأحيان يبدأ العديد من الأطفال في المشاركة في العمل في نفس الوقت ، مما يجعل من الممكن في كثير من الأحيان وبشكل أكثر منهجية دمجهم في العمل المفيد.

تصبح الواجبات وسيلة لتكوين عادات العمل لدى الأطفال ، وتهيئهم للتحولات.

في المجموعة الأكبر سنًا ، يتم تنظيم المهام الفردية في تلك الأنواع من العمل التي لا يتم فيها تطوير مهارات الأطفال بشكل كافٍ ، أو عندما يتم تعليمهم مهارات جديدة. يتم إعطاء تعليمات فردية أيضًا للأطفال الذين يحتاجون إلى تدريب إضافي أو مراقبة دقيقة بشكل خاص ، وهذا يعني ، إذا لزم الأمر ، إضفاء الطابع الفردي على أساليب التأثير.

تصبح معظم المهام التي تم إجراؤها بالفعل في المجموعة الوسطى مهام جماعية ، وتتحد من 2 إلى 5-6 مشاركين ، أي أنها تأخذ طابعًا جماعيًا. يرشد المعلم الأطفال إلى إزالة الأرفف مع اللعب معًا ، ولصق الصناديق للألعاب التعليمية ، وغسل مواد البناء ، وما إلى ذلك. يؤدي الأطفال مهمة مشتركة للجميع ، مما يضعهم في مواجهة الحاجة إلى توزيع العمل بشكل مستقل بين افعلها معًا وقم بتنظيفها بعد العمل. هذا يساهم في تكوين مبادئ الجماعية ، ويعلمنا أن نظهر الاهتمام لبعضنا البعض في عملية العمل ، لتقديم المساعدة في حالة الصعوبات.
بالنظر إلى أن مهارات التنظيم الذاتي لدى أطفال المجموعة الأكبر سنًا لم يتم تطويرها بشكل كافٍ بعد ، يجب على المربي أن يولي اهتمامًا كبيرًا لشرح طرق ترتيب المعدات ، ووضع المعدات ، وتوزيع العمل بين المشاركين فيها. في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، عند أداء المهام العامة ، يجب على الأطفال إظهار المهارات اللازمة للتنظيم الذاتي ، وبالتالي فإن المعلم أكثر تطلبًا منهم ، ينتقل من الشرح إلى التحكم ، والتذكير.

قائمة الواجب - شكل من أشكال تنظيم عمل الأطفال ، والذي يفترض مسبقًا أداء الطفل الإلزامي للعمل الهادف إلى خدمة الجماعة. يشارك الأطفال بالتناوب في أنواع مختلفة من النوبات ، مما يضمن مشاركتهم المنهجية في العمل. يتم تعيين وتغيير الحاضرين يوميًا. التحولات ذات قيمة تعليمية كبيرة. يضعون الطفل في شروط الأداء الإجباري لمهام معينة ، فهي ضرورية للفريق. يتيح ذلك للأطفال تطوير المسؤولية تجاه الفريق ، والاهتمام ، بالإضافة إلى فهم الحاجة إلى عملهم للجميع.

يتم إدخال التحولات تدريجيا. في المجموعة الأصغر سنًا ، في عملية إكمال المهام ، اكتسب الأطفال المهارات اللازمة لإعداد الطاولة ، وأصبحوا أكثر استقلالية عند أداء العمل. هذا يجعل من الممكن للمجموعة الوسطى تقديم واجب المقصف في بداية العام. هناك شخص واحد مناوب على كل طاولة كل يوم. يقوم المعلم بتعليم الطفل اتباع التسلسل في العمل ، والتحكم فيه ، والانقاذ ، مع مراعاة خصائصه الفردية.

بتقييم عمل أولئك الذين يقومون بالواجب ، يؤكد على اجتهادهم ، وشمولهم في أداء واجباتهم ، ورعاية رفاقهم ، والمساعدة المقدمة إلى شخص بالغ.

في النصف الثاني من العام ، يتم تقديم نوبات التحضير. يقوم المعلم بتعيين 2-3 من الحاضرين (حسب حجم العمل) ويوزع العمل بينهم بنفسه ، ويأتي لمساعدتهم ، ويعلم الأطفال إنهاء الوظيفة ، وتنظيف المعدات المستخدمة.

في المجموعات الأكبر سنا ، يتم تقديم واجب في زاوية من الطبيعة. يتغير الحاضرين يوميًا ، ويشارك كل طفل بشكل منهجي في جميع أنواع المناوبات. كقاعدة عامة ، الأطفال في الخدمة معًا. عند اختيار الضباط المناوبين ، يتم أخذ الصداقات المتزايدة بين الأطفال في الاعتبار ، وإرضاء رغبتهم في العمل مع أحد أقرانهم. إذا كانت مهارات أحد الحاضرين أكثر كمالاً ، فيُنصح بالاهتمام برفيقه ، ومساعدته ، ولكن لا يحرمه من الاستقلال ، ولا يعبر عن عدم رضاه عن بطئه أو عجزه. يقوم المعلم بتعليم الأطفال تنسيق أفعالهم ، وتحديد ما يجب القيام به مع مراعاة تصرفات الصديق ، والاتفاق على من سيقوم بأي جزء من العمل ، ويعلمهم ضبط النفس ، وتوفير الوقت ، وطرق توفير العمالة من العمل.

تتطلب إدارة نشاط عمالة الأطفال من المعلم معرفة خصوصيات نمو الطفل وتنشئته ، فضلاً عن القدرة على المساهمة بنشاط في اكتساب المهارات اللازمة.

عمل الأطفال في رياض الأطفال متنوع. هذا يسمح لهم بالحفاظ على اهتمامهم بالأنشطة ، لأداء تعليمهم الشامل. هناك أربعة أنواع رئيسية من عمل الأطفال: الخدمة الذاتية ، والعمل المنزلي ، والعمل في الطبيعة ، والعمل اليدوي.

تهدف الرعاية الذاتية إلى الرعاية الذاتية (الغسيل ، خلع الملابس ، ارتداء الملابس ، تنظيف السرير ، تجهيز مكان العمل ، إلخ). تكمن القيمة التعليمية لهذا النوع من النشاط العمالي في المقام الأول في ضرورته الحيوية. بفضل التكرار اليومي للأعمال ، يكتسب الأطفال مهارات الرعاية الذاتية بقوة ؛ بدأت الخدمة الذاتية في اعتبارها واجبًا.

يعد العمل المنزلي لمرحلة ما قبل المدرسة ضروريًا في الحياة اليومية لرياض الأطفال ، على الرغم من أن نتائجه ليست ملحوظة جدًا مقارنة بأنواع أخرى من نشاطهم العمالي. يهدف هذا العمل إلى الحفاظ على النظافة والنظام في الغرفة وفي الموقع ، ومساعدة البالغين في تنظيم عمليات النظام. يتعلم الأطفال ملاحظة أي اضطراب في غرفة المجموعة أو في الموقع وتصحيحه بمبادرة منهم. يهدف العمل المنزلي إلى خدمة المجتمع وبالتالي يحتوي على فرص كبيرة لتعزيز موقف الرعاية تجاه الأقران.

يوفر العمل في الطبيعة مشاركة الأطفال في رعاية النباتات والحيوانات ، وزراعة النباتات في زاوية من الطبيعة ، في حديقة نباتية ، في حديقة زهور. هذا النوع من العمل له أهمية خاصة لتطوير الملاحظة ، وتعليم موقف محترم تجاه جميع الكائنات الحية ، وحب الطبيعة الأصلية. يساعد المعلم على حل مشاكل النمو البدني للأطفال ، وتحسين الحركات ، وزيادة القدرة على التحمل ، وتنمية القدرة على المجهود البدني.

العمل اليدوي - يطور القدرات البناءة للأطفال ، والمهارات العملية المفيدة والتوجيه ، ويشكل الاهتمام بالعمل ، والاستعداد له ، والتعامل معه ، والقدرة على تقييم قدراتهم ، والرغبة في القيام بالعمل على أفضل وجه ممكن (أقوى ، أكثر استقرارًا وأكثر أناقة وأكثر دقة).

في عملية المخاض ، يتعرف الأطفال على أبسط الأجهزة التقنية ، ويتقنون مهارات العمل مع بعض الأدوات ، ويتعلمون العناية الجيدة بالمواد ، وأشياء العمل ، والأدوات.

يتعلم الأطفال من خلال تجربة الأفكار الأولية حول خصائص المواد المختلفة: تخضع المادة لتحولات مختلفة ، ويمكن صنع أشياء مختلفة منها. وبالتالي ، عند تعلم كيفية صنع أشياء مفيدة من الورق السميك ، سيتعلم الأطفال أنه يمكن طيها وقصها ولصقها.

يمكن أن يكون الخشب منشورًا وممسحًا ومقطعًا وحفرًا ولصق. عند العمل بالخشب ، يستخدم الرجال المطرقة والمنشار والكماشة. يتعلمون مقارنة التفاصيل عن طريق التراكب ، بالعين ، باستخدام المسطرة. العمل باستخدام المواد الطبيعية - الأوراق ، والجوز ، والقش ، واللحاء ، وما إلى ذلك - يمنح المربي الفرصة لتعريف الأطفال بمجموعة متنوعة من صفاتها: اللون ، والشكل ، والصلابة.

1.5 أشكال التنظيم العمالي.

يتم تنظيم عمل أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال في ثلاثة أشكال رئيسية: في شكل مهام ، ورديات ، ونشاط عمل جماعي.

الواجبات هي المهام التي يعطيها المعلم أحيانًا لطفل واحد أو أكثر ، مع مراعاة سنهم وقدراتهم الفردية وخبراتهم ومهامهم التعليمية.

يمكن أن تكون التعيينات قصيرة الأجل أو طويلة الأجل ، فردية أو عامة ، بسيطة (تحتوي على إجراء ملموس واحد غير معقد) أو أكثر تعقيدًا ، بما في ذلك سلسلة كاملة من الإجراءات المتسلسلة.

يساهم إنجاز مهام العمل في تكوين اهتمام الأطفال بالعمل ، والشعور بالمسؤولية تجاه المهمة الموكلة إليهم. يجب على الطفل تركيز الانتباه ، وإظهار جهد طوعي لإنهاء الأمر وإبلاغ المعلم عن إنجاز المهمة.

في المجموعات الأصغر سنًا ، تكون المهام فردية ومحددة وبسيطة ، وتحتوي على إجراء واحد أو عمليتين (وضع الملاعق على الطاولة ، وإحضار إبريق الري ، وإزالة الفساتين من الدمية للغسيل ، وما إلى ذلك). تشمل هذه المهام الأولية الأطفال في الأنشطة التي تهدف إلى مصلحة الفريق ، في ظروف لا يكونون فيها قادرين بعد على تنظيم العمل بناءً على دوافعهم الخاصة.

في المجموعة الوسطى ، يوجه المعلم الأطفال لغسل ملابس الدمى ، وغسل الألعاب ، واكتساح الممرات ، وتجريف الرمل في كومة. هذه المهام أكثر صعوبة ، لأنها لا تحتوي فقط على العديد من الإجراءات ، ولكن أيضًا عناصر التنظيم الذاتي (إعداد مكان للعمل ، وتحديد تسلسله ، وما إلى ذلك).

في المجموعة الأكبر سنًا ، يتم تنظيم المهام الفردية في تلك الأنواع من العمل التي لا يتم فيها تطوير مهارات الأطفال بشكل كافٍ ، أو عندما يتم تعليمهم مهارات جديدة. يتم أيضًا إعطاء مهام فردية للأطفال الذين يحتاجون إلى تعليم إضافي أو مراقبة دقيقة بشكل خاص (عندما يكون الطفل غافلًا ، وغالبًا ما يكون مشتتًا) ، أي إذا لزم الأمر ، قم بإضفاء الطابع الفردي على طرق التعرض.

في المجموعة التحضيرية للمدرسة ، عند أداء المهام العامة ، يجب على الأطفال إظهار المهارات اللازمة للتنظيم الذاتي ، وبالتالي فإن المعلم أكثر تطلبًا منهم ، ينتقل من الشرح إلى التحكم ، والتذكير.

الواجب هو شكل من أشكال تنظيم عمل الأطفال ، والذي يفترض مسبقًا أداء الطفل الإلزامي للعمل الهادف إلى خدمة الجماعة. يشارك الأطفال بالتناوب في أنواع مختلفة من النوبات ، مما يضمن مشاركتهم المنتظمة في العمل. يتم تعيين وتغيير الحاضرين يوميًا. التحولات ذات قيمة تعليمية كبيرة. يضعون الطفل في شروط الوفاء الإجباري ببعض المهام الضرورية للفريق. يتيح ذلك للأطفال تطوير المسؤولية تجاه الفريق ، والاهتمام ، بالإضافة إلى فهم الحاجة إلى عملهم للجميع.

في المجموعة الأصغر سنًا ، في عملية إكمال المهام ، اكتسب الأطفال المهارات اللازمة لإعداد الطاولة ، وأصبحوا أكثر استقلالية عند أداء العمل. هذا يجعل من الممكن للمجموعة الوسطى تقديم واجب المقصف في بداية العام. هناك شخص واحد مناوب على كل طاولة كل يوم. في النصف الثاني من العام ، يتم تقديم نوبات التحضير. في المجموعات الأكبر سنا ، يتم تقديم الواجب في زاوية من الطبيعة. يتغير الحاضرين يوميًا ، ويشارك كل طفل بشكل منهجي في جميع أنواع المناوبات.

إن أصعب أشكال تنظيم عمل الأطفال هو العمل الجماعي. يتم استخدامه على نطاق واسع في المجموعات العليا والإعدادية لرياض الأطفال ، عندما تصبح المهارات أكثر استدامة ، وتكون نتائج العمل لها أهمية عملية واجتماعية. يتمتع الأطفال بالفعل بخبرة كافية للمشاركة في أنواع مختلفة من الواجبات ، في تنفيذ المهام المختلفة. تتيح الفرص المتزايدة للمعلم حل المشكلات الأكثر تعقيدًا لتعليم العمل: فهو يعلم الأطفال التفاوض بشأن العمل القادم ، والعمل بالسرعة المناسبة ، وإكمال المهمة في وقت معين. في المجموعة الأكبر سنًا ، يستخدم المربي شكلاً من أشكال توحيد الأطفال كعمل مشترك ، عندما يتلقى الأطفال مهمة مشتركة للجميع وعندما يتم تلخيص نتيجة عامة في نهاية العمل.

في المجموعة التحضيرية ، يكون العمل المشترك ذا أهمية خاصة ، عندما يجد الأطفال أنفسهم معتمدين على بعضهم البعض في عملية العمل. يمنح العمل المشترك المعلم الفرصة لتعليم أشكال التواصل الإيجابية بين الأطفال: القدرة على مخاطبة بعضهم البعض بأدب من خلال طلب ، والاتفاق على إجراءات مشتركة ، ومساعدة بعضهم البعض.