المراحل الرئيسية لتشكيل وتطوير علم التربية قبل المدرسة. تاريخ تطوير التعليم البيئي في مرحلة ما قبل المدرسة علم التربية التدريس في مجال علم البوراجوجين

26.06.2020

أرسل عملك الجيد في قاعدة المعارف بسيطة. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب الطلاب الدراسات العليا، العلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعارف في دراساتهم وعملهم ممتنين لك.

منشور من طرف http://www.allbest.ru/

تاريخ تشكيل وتطوير إدارة الوثائق للإدارة في روسيا

مقدمة

الحاجة إلى إنشاء مستندات نشأت في وقت واحد مع ظهور الكتابة. علاوة على ذلك، يعتقد أنه الحاجة إلى إنشاء مستندات مختلفة (الاتفاقات والعقود وما إلى ذلك) واستلزم مظهر الكتابة كوسيلة لتقديم المعلومات ليس فقط الشخصية، ولكن أيضا ذات أهمية الدولة. بالفعل في الخامس ج. قبل الميلاد، طالب الدف الروماني القديم بإدخال قوانين واضحة "مكتوب". وكان إنشاء قوانين مسجلة على الورق والقواعد أيضا المتطلبات الرئيسية للانتفاضات في العصور الوسطى. عندما ظهرت قوانين المسجل من المسجل، كانت الدقة المطلقة للصياغة مطلوبة والمعرفة التي لا تشوبها شائبة في شكل العرض، وإلا فقدت الوثيقة.

مع تطور الكتابة، أصبحت المستندات طريقة للتواصل ونقل المعلومات.

"أدى إنشاء الوزارات إلى ظهور مكتب ورقة ضخمة. أصبحت التقارير والتقارير والتعميمات والأوامر الآن واحدة من وسائل الإدارة الرئيسية. نتيجة لذلك، نما دول المسؤولين. كان هناك قوة غير مرئية، ولكن القوة القوية للمكتب والبيروقراطية الكامنة في تاريخ القرن التاسع عشر ".

أهمية هذه الكلمات من دراسة "التاريخ الروسي". من كاثرين عظيم إلى ألكساندر الثاني "(المؤلفون I. Zichekin و I. Kokiaev) واضح وغيب عن تاريخ عمل مكتب الزي عشر قرون XX و XX.

أشكال جديدة، تنص على تنظيم ومهام الهيئات المركزية للإدارة العامة من قبل البيان في 8 سبتمبر 1802، والتي تحولت فيها الكليات إلى الوزارات.

كتب خامسا كلاشيفسكي في "دورة التاريخ الروسي": "الكليات السابقة تابعة للوزارات كداراتها؛ كان الاختلاف الرئيسي في سلطات الحكومة المركزية الجديدة سلطةها الوحيدة: تم إدارة كل قسم من قبل الوزير بدلا من الوجود الجماعي السابق ".

القرن التاسع عشر تتميز وفرة أنواع جديدة من وثائق الدولة. تلقت العديد من المستندات القديمة أسماء جديدة.

وبالتالي، أصبحت الأعمال التشريعية والإدارية للأجسام الحكومية من قبل المراسيم والتعليمات واللوائح والبروتوكولات، إلخ.

زاد عدد أشكال "المراسلات": الحروف والتبرعات والأخبار والمتطلبات والتقارير والتماسات، إلخ. تم إيلاء اهتمام كبير لتوحيد الوثائق، أي إعداد التعليمات مع العرض التقديمي بشأن البنود المتعلقة بوضع المستندات شكل معين. بالنسبة لعدد من الوثائق، مثل الدبلومات وبراءات الاختراع، وما إلى ذلك، تم إنشاء التركيبات العامة للعينات التي كان عليهم وضعها.

في نهاية القرن التاسع عشر، بسبب الحدود في روسيا بدأت تصنع، كما نسميها الآن، "الوسائل الفنية": آلات الكتابة، الأجهزة الضارة (الهكتورات، الزجاج، السبتية)، حصلت على تطوير التنفيق.

Varadinov n.v.، Gastev Ak.، Kerezhetsev PM، Bogdanov A.A.، Vitka N.A.، Uzhov La، Dresen EK، Burdyansky، عملت على مشاكل I.M.، Rosmirovich E.F. وإلخ.

مشكلة عملنا هي عمل المكتب في روسيا في قرون XIX - XX.

الهدف من عمل سعر الصرف لدينا: لتحليل الأدبيات المنهجية والنظريية حول مسألة البحث، لتحديد الميزات الرئيسية لترشيد عمل المكتب في روسيا في قرون XIX - XX.

لتحقيق الهدف، من الضروري حل المهام التالية:

1. تحليل الأدبيات المنهجية والنظرية حول مشكلة البحث.

2. تحديد المراحل الرئيسية لتطوير عمل المكتب في روسيا.

3. تحديد الميزات المميزة لترشيد عمل المكتب في روسيا في قرون XIX - XX.

1. تشكيل إدارة الدعم الوثائقية في روسيا

وثيقة وثيقة التنمية الوزارية

1.1 ظهور عمل المكتب في روسيا

تم الحفاظ على اسم "الإنتاج الجمركي" من روسيا قبل الثورة. يشهد تاريخ الوكالات الحكومية في روسيا القيصرية على جهاز الدولة، وقد نمت جهاز الدولة، وقد تضاعف، بيروقراطية، التي لعبت دورا مهما في حياة الدولة.

في عمل المسؤولين في روسيا ما قبل الثورة، وكتب وثائق، كما قالوا، والأوراق، والعمل معهم احتلوا المركز الرئيسي. بعد قوة هائلة، استخدم المسؤولون "ورقة" كأداة لتعزيز حالة ملاك الأراضي ورأسماليين. كانت البيروقراطية الملكية واحدة من دعم الاستبداد، كونها آلة إدارة الدولة الرئيسية. تميز التنمية في مؤسسات روسيا القيصرية بحرف بيروقراطي للغاية. حكمت المؤسسات المكتب والبرولوكوت. من بين المسؤولين ازدهر الرشوة. في كثير من الأحيان، تم علاج الحالات لسنوات.

نشأ مفهوم وكلمة "عمل المكتب" في المؤسسات المركزية لدولة موسكو - أوامر - قبل عدة قرون (XV - XVI V.V.). ثم، بموجب إجراءات المكتب، فهموا التصميم المكتوب، والنظر واتخاذ قرار المكرر ("الحالات") بالترتيب. بدأت كل حالة تقديمها إلى ترتيب الالتماس (في XVIII - XII وبداية XX V.- Dipstration). وانضمت إليها مراجع مختلفة وثائق التحقيق، قرار النظام وغيرها من المواد. بلغ الجميع "القضية" على هذا "الإنتاج"، وإلا "عمل مكتب". كما دعا مجمل الشؤون إلى عمل المكتب.

في القرن الخامس عشر وجدت قواعد إجراء عمل المكتب انعكاسا مفصلا في التشريع. وخاصة بالتفصيل تم صياغة هذه القواعد في اللوائح العامة (1720)، تم التبجيل مؤشر التنظيم العام للبيروقراطية القيصائية عن قانون ثابت. إلى حد كبير، احتفظ بقوته إلى سقوط القيصرية.

لكن التنظيم العام والتشريعات اللاحقة ل XIX وبداية القرن العشرين. بموجب إجراءات المكتب، فهموا بشكل أساسي إجراء التصميم المكتوب، وكذلك المراسلات.

وضعت إدارة الوثائق كثمين من توثيق مجموعة واسعة من الأطراف في أنشطة الوكالات الحكومية بتطوير العديد من الاتجاهات ويمثلها عدة أنظمة توثيق.

لذلك، في أوامر، يكون نظام توثيق الأنشطة الإدارية أو ورشة العمل الإدارية منفصلة بشكل واضح. الإدارة، النشاط الإداري يحدث في كل مؤسسة - كبيرة كبيرة ومركانية ومحلية. بدون إدارة، التي تدير عمل المؤسسة، لا يمكن أن تتصرف. ولهذا السبب، كان الإنتاج الإداري هو الأكثر شيوعا. تقريبا بالتوازي مع ورشة العمل الإدارية، كوسائل مستقلة نظاما لتوثيق المحاسبة، في بداية المحاسبة، ثم إحصائية. نشأت أنظمة مستندات منفصلة في مجال الأنشطة العسكرية والقضائية والدبلوماسية. كل أنظمة الوثائق هذه هي اسم خاص.

زيادة تطوير أنظمة الوثائق الخاصة في المستقبل زيادة أكثر. لذلك، أصبحت المراسلات التجارية ("الأعمال") أهمية كبيرة في روسيا القيصرية. إنه واسع النطاق في التجارة والصناعات الصناعية والوكالات الحكومية التي اخترقت جزئيا.

1.2 العمل المكتب الأصلي

في نهاية القرن الخامس عشر تظهر الطلبات الأولى - الهيئات المركزية لقوة الدولة، المسؤولة عن القطاعات الفردية في قسم الأمير والإدارة العامة في الأماكن. جعل تسجيل الطلبات من الممكن تركيز مكتب البلد. في أنشطة هذه الهيئات، نشأت العمل مع الوثائق، اسم ورشة العمل الترتيبية.

وقدمت الطلبات عن طريق التحكم والجمع الضريبي والمحكمة. مع مضاعفات مهام جهاز الدولة، نما عدد الطلبات. بحلول وقت التحويلات التي أجرتها بيتر الأول، كان هناك أكثر من 50.

يمثل مصلحة وهيكل سلطة سلطة الدولة - النظام:

هيجي

الأيدي الوسطى

شاب

كان الإجراء الخاص بوضع وثيقة بالترتيب ما يلي: وفقا لتوجيهات ديكا، كان مشروع الوثيقة - "الحرف الأسود" - "اليد الوسطى" الأبله، Dyack "Black" له، I.E. ثابت، والصغار Fucker "Belil"، I.E. هو كتب. كانت بيلوفيك ملتوية مع المسودة، ساعدت "الشيثي القديم" "الوثيقة المعاد التفاعيتة، معتمدة توقيعه على مشروعه القابل للانجاز. توقيع المستندات "الميلة" diaki. تم امتدت التوقيع إلى عرض الوثيقة بأكملها للحماية ضد الشوك. يمكن أن تسمى الطلبيات مهد البيروقراطية: غالبا ما تعقد الوثائق العديد من الحالات، وعلى أساس لفترة طويلة دون الحاجة إلى الأداء الفرديين قبل تعيينها.

تلقينا أيضا كلمة "Volokut" للميراث. الملتوية في أعمدة طويلة في المتوسط \u200b\u200b50 - 80 م تم الجرح المستندات على العصي في مخطوطات. شرائط عند قراءة القراءة، من هنا ولد ومفهوم. في جهاز ورشة عمل المكتب العادي ازدهر الرشوة، Sinovation. كما لا يتم تطوير العمليات المكتشفة، مثل تسجيل الوثائق والتخزين والتحكم في التنفيذ. ومع ذلك، فإنه في هذه المرحلة التاريخية أن النظام الأول للعمل مع الوثائق يتم الانتهاء منه، والتقنيات الرئيسية وأساليب إنشاء وتصميم ومعالجةها يتم وضعها.

وبالتالي، خلال هذه الفترة، لم يصنع المكتب نظاما نحيفا وتم بناؤه على نظام "الطلبات" - تم نقل أي دائرة من دائرة الشؤون إلى الحفاظ على شخص معين بدرجة القرب والثقة في الدوق الكبير وبعد

1.3 نظام إنتاج وثيقة الكلية

مثل النظام الذي عفا عليه الزمن في 1717 - 1718. تم إنشاء 12 كليات، ولدت كل منها صناعة معينة أو نطاق الإدارة وكانت تابعة لمجلس الشيوخ. أخيرا، حدد هيكل الجميام اللوائح العامة لوحات الدولة، التي وقعها بيتر الأول 27 فبراير، 1720 في هذه الوثيقة، يتم تفصيل وظائف كل قسم جموي مفصل وإفصاحه بدقة. على وجه الخصوص، هناك فصل حول هيكل المكتب ووظائفه، وكذلك رأس المطر الإديري. قدم السكرتير بمتطلبات عالية وصارمة.

وهكذا، تم إنشاء حكومة كليات الدولة فعلا من قبل المكتب ووافقت على موقف الأمين. في 27 فبراير 1720، من الممكن النظر في تاريخ ميلاد الموقف السكرتاري في روسيا. بالإضافة إلى الأمين، كان المكتب جزءا من المكتب: المسجلون، الاكتواري، أرشيف، فورمنز، كاتب، Lycs. تحدد اللوائح العامة بوضوح الحقوق والواجبات وحدود الكفاءة وحتى تشغيل وزراء المكاتب.

خلال عمل مكتب الكلية، تم وضع أسس تنظيم المحاسبة وتخزين المستندات، في حين ظهر اسم "الأرشيف" لأول مرة. في اللوائح العامة، طلب من المحفوظات اثنين من المحفوظات - مشتركة لجميع الفرق في اختصاص خاص للشؤون الخارجية والكلية المالية. تطوير عمليات سير عمل منفصلة مع الوثائق، وترك مكتب الكلية مكتب العمل دون تغييرات على جوهرها البيروقراطيين. وهكذا، القرن الخامس عشر. في تطور عمل المكتب، تميز بتعزيز التنظيم التشريعي لجميع الأطراف في مكتب المكتب والوكالات بشكل عام، وتشكيل وتوحيد الأنشطة الإدارية العامة للمؤسسات، وقبل كل شيء، بدأ بيروقراطي.

2. إدارة الوثائق في روسيا في قرون XIX - XX.

2.1 نظام عمل المكتب الوزاري للإيزان الخامس - قرون XX المبكرة.

بداية القرن التاسع عشر. تميزت بإصلاح جديد للإدارة العامة والعمل المكتبي، الذي لمست بشكل رئيسي المستوى العلوي من الإدارة - المؤسسات العليا والمركانية، جنبا إلى جنب مع إصلاحات كاثرين الثاني في الربع الأخير من القرن السابع عشر. أكملت تكوين نظام المؤسسات المركزية والمحلية.

نظام الإدارة الجديد هو وزاري، بناء على مبدأ التفرد، نشأ في أعماق نظام الكلية القديم: في كليات نهاية القرن السادس عشر. وكان الرؤساء حقوق أوسع من ذي قبل. إن إنشاء وزارات مع وزراء الرقابة الوحيد أمر ضروري لنظام إدارة أكثر مرونة وتشغيلي. لم يتم استبعاد مبدأ صنع القرار الجماعي على الإطلاق من النظام الجديد: أولا تم تقديم الكليات في الوزارات التي تم إنشاؤها حديثا؛ في وقت لاحق، ابتكر الوزراء نصائح لها وضع هيئة استشارية جماعية. ومع ذلك، فإن المواقف تجاه الوزراء هي فناني الملك وحيد إرادة الملك وحدد ورشة عمل الوزارات التنفيذية.

الوزارات الأولى التي أنشأها البيان من 8 سبتمبر 1802 هي: القوات البحرية والشؤون الخارجية والشؤون الداخلية والتجارة والتمويل والتعليم العام والعدالة وحقوق الوزارة - وزارة الخزانة الدولة. تم وصف كل وزير لإنشاء قرطاسية ولديك الرفيق (مساعد). في الوقت نفسه مع الوزارات في عام 1802، أنشئت لجنة الوزراء - وهي المؤسسة الإدارية العليا، التي تديرها في المبدأ الجماعي والنظر فيها في الحالات، بما يتجاوز اختصاص وزير منفصل ويتطلب اتخاذ قرار مشترك متفق عليه. بعد قليل - 1 يناير 1810، تم إنشاء مجلس الدولة - قانون الأعلى للمؤسسة الاقتصادية. في الوقت نفسه، تم إجراء إصلاح مجلس الشيوخ، الذي يصبح أعلى سلطة قضائية، أداء وظيفة الرقابة على الجهاز الحكومي.

أخيرا، فازت البداية الوزارية الوحيدة بالنشر فقط في 28 يناير 1811، "المؤسسة العامة للوزارات" قانون تشريعي يحدد نظام الجهاز الوزاري بأكمله، بما في ذلك عمل مكتبها ونظام العلاقة مع المؤسسات الأخرى و الأشخاص. وفقا لهذا القانون، زاد عدد الوزارات وبعض التغييرات حدثت في إعادة توزيع الحالات بينهما.

تم تعيين الوزراء من قبل الإمبراطور نفسه وكان مسؤولا أمامه فقط. يستند مبدأ التفرد إلى تنظيم الوزارات بأكملها: كان المخرج الذي يرأس الإدارات تابعة للوزير مباشرة، رؤساء الأقسام - مديري الإدارات والأعمدة - رؤساء الأقسام. يتألف مجلس الوزراء من مديري الانقسامات الرئيسية وكان له أهمية الهيئة "للنظر في القضايا التي تتطلب أهمية اعتباراتها العامة". في الإدارات، نفذ دور السوفييت الوجود العام للإدارات. كان مسعور الوزير في هيكلها مشابها وتصرفت كحقوق للإدارة؛ كان مكتب الإدارات جهاز داخلي أبسط: كانوا يرأسهم حاكم المكتب وكان موظفي المسؤولين - الصحفي، المنفذ، أمين الصندوق، الخمور، إلخ، تكوينهم الرسمي والكمي يعتمد على حجم ومحتوى حالات. على سبيل المثال، إذا تم تنفيذ الموارد المالية في الإدارة أو المقصورات المحاسبية أو الجداول مع الولاية المقابلة للموظفين المقابلة في المكتب.

تم إدخال "المؤسسة العامة للوزارات" التوحيد في نظام عمل مكتب الوزارات: من إنشاء مستندات وعلى تخزين الأرشيف. يتم دفع مكان خاص لإجراءات "التبادلات" (المراسلات) من الوزارات مع المؤسسات الأخرى.

يشير محتوى "المؤسسة العامة للوزارات" إلى أن مؤلفيها مميزين بوضوح جوانبين من أنشطة عمل المكتب: أشكال الوثائق التي يرتكبها عمل المكتب (لتعيين هذا النشاط في القرن التاسع عشر والمدة المستقلة - العواطف)، وحركة الوثائق والشؤون ("إجراء تدفق الحالات")، فهم كيفية النشاط العملي للمكتب، يتفاعلون عن كثب. أساس هذا التفاعل ليس أكثر من اعتماده في إنشاء إجراءات للنظر والقرارات، أو "الأفعال" (باستخدام المصطلحات الحديثة، هي عملية إجراء قرارات الإدارة).

يمكن للحالات التي تهدف إلى الوزارة الوصول إلى مكتب الوزير أو مباشرة إلى الإدارات. وكان مكتب الوزير المراسيم وأوامر السلطة العليا، ومراسلات الوزير مع وزراء آخرين ومحافظين وزاري وجنرالات من اللقب المتساوي. تم إرسال تمثيلات من الهيئات الفرعية إلى الوزير في حالة وجود أهمية شديدة أو إلحاح. تلقى اسمه ملاحظات على وصفاته وشكاوى الدوائر، وكذلك الحالات السرية.

تلقت مباشرة في الإدارات مراسلات مع مؤسسات وأشخاص آخرين تساوي الأحكام والمرؤوسين، تقديم من المؤسسات الفرعية، وصفات الوزنات والقضية من مكتبها مع قرار الوزير.

شارك جميع الوزارة إلى وزارة الشؤون في ثلاث فئات: الشؤون الحالية (الحالات التي تدخل الأسباب العامة وفقا للإجراءات المنشأة) - التقارير والبيانات والتقديم والمراسلات، إلخ؛ حالات استثنائية - لحلها تتطلب اعتماد مراسيم جديدة، أو حالات على الانتهاكات المكتشفة؛ الحالات، "لا تسامح الوقت"، أو عاجل. تم النظر في الحالات غير العادية والعاجلة في المقام الأول.

مدير مكتبه، مدير إدارة قسم وزارة الخارجية التي أبلغت عن شؤون الإدارة. كانت هذه المرحلة، في الواقع، دراسة أولية للحالة ولم تنطوي على أي قرارات، لكنها حددت مسار الورق الإضافي في الوزارة. يتم تنظيم الإجراء العام لحركة القضايا في الوزارات بدقة، ويمكن أن تتجنب قضية نادرة من تركيز إعدادها ونظرها - من جدول منفصل كجزء من فرع معين، من خلال مديري الإدارة، وغالبا ما الوجود العام للإدارة أو الحقد يونايتد لعدة الإدارات (في حالة التعقيد الشديد للقضية) للوزير، وأحيانا مجلس الوزراء، اعتمادا على تعقيد القضية. يتعلق الأمر بالقلق والقضايا وصلت باسم الوزير وأولئك الذين قرروا به. بالإضافة إلى ذلك، ساد الإجراء "الجميلي" في العمل المكتبي الوزاري، حيث يتطلب النظر في كل قضية تكرار "كلمة كلمة" لجميع الوثائق السابقة. حققت الحالات في نفس الوقت أحجام ضخمة. مع مرور الوقت (تقريبا من خلال منتصف القرن التاسع عشر)، فإن إجراء جديد لتقديم قضية في شكل ملاحظة قصيرة هو تقديم القضية الموضوعية فقط. كل هذا حولت تدفق المستندات للمؤسسات إلى عملية مجدية تنظيما هرميا، على المدى الطويل في الوقت المناسب، بالنظر إلى أن الأدوات الرئيسية للمكتب هي القلم والورق، ونظام التسجيل الوحيد هو مجلة. مؤلف القيادة الشهيرة "القيادة المرئية للدراسة البصرية للتدفق الإداري للأوراق في روسيا" (1856) م. يدعو كاتكوف إلى 54 عملية حرمان عند النظر في القضية في مجلس المحافظة، 34 - في وزارة الوزارات، 36 في اللجنة الوزارية.

يمكن تقسيم المستندات التي تم إنشاؤها في عملية "إنتاج الأعمال" إلى مجموعتين:

المستندات التي جمعت ورشة عمل داخيلة للمؤسسة (ملاحظات، شهادات، مقتطفات ومجلات الاجتماعات ومجلات التسجيل وسجلات سطح المكتب وغيرها)؛

المستندات المسجلة في إنشاء مؤسسات أخرى وإرسالها إلى مؤسسات أخرى، بما في ذلك "الأوراق التنفيذية".

لأنه لا يزال في الربع الأخير من القرن السادس عشر. كان هناك تسلسل هرمي للسلطات والأماكن "، التي حددت نظام" التبادلات "من مؤسسات مختلف الأنواع، لم يظل المكتب الوزاري أي شيء، ك" مناسبا "في هذا النظام، الذي حدث. من المؤسسات العليا للوزارة تلقت: من الإمبراطور - المراسيم، الأوامر؛ من مجلس الدولة - أعلى آراء معتمدة؛ من مجلس الشيوخ - مراسيم مجلس الشيوخ؛ من لجنة الوزراء - مقتطفات من سجلات الاجتماعات. أرسل الوزراء إلى السلطات العليا أعلى التقارير (الإمبراطور)، الآراء، الاقتراحات، التقديم. متساوية مؤسسات الوزارة تبادل من خلال العلاقات والرسائل والرسائل الرسمية. أرسلت الأماكن المرؤوسة والأفراد وصفات الوزراء، تلقت تقارير، تقارير، تقديم منها. وبالتالي، استكمل نظام إدارة المكاتب الوزارية في نهاية القرن السابع عشر. توثيق النظام للمؤسسات المحلية.

كانت المرحلة المستقلة من "الإنتاج التجاري" "إرسال الحالات"، والتي تضمن تسجيل المستندات المرسلة المرسلة في المجلات وإرسالها مباشرة (الختم إلى الحزمة، وفحص العنوان، إلخ). حتى منتصف القرن التاسع عشر، عندما ظهرت مظاريف البريد والعلامات التجارية في روسيا، كان من المقرر أن يتم تحديد القانون من جميع الأوراق المنتهية ولايته في شكل حزم - كانت الوثيقة في شكل مظروف وختم كان ختم.

توجد مجلات منفصلة لتسجيل الوثائق المرسلة إلى المؤسسات العليا والأماكن المرؤوسة والأشخاص. وكان خصوصية الأخير هو أنها قدمت سجل معلومات (بشأن تنفيذ الورقة المرسلة)، والتي كانت ملزمة بالإبلاغ عن كل مكان قبل المحاكمة عن طريق التقارير الخاصة. في الأساس، استخدمت هذه المعلومات للتحكم في تنفيذ الوثائق، لأنه لم ينته بعد أن تم استلام التقرير بشأن تنفيذ أو استحالة الوفاء بقرار أي سبب.

تدقيق الحالات - التحقق من الأعمال - على "المؤسسة العامة للوزارات" بلغت قسم مستقل من عمل المكتب. كانت مراجعة الحسابات هي وظيفة المكاتب الفرعية، مديري الإدارات؛ في المقاطعات - رؤساء الأماكن الجميلة والحاكم نفسه. فحص رؤساء الإدارات تنفيذ الوثائق على الجداول والمعلومات المبلغ عنها إلى مدير الإدارة، والتي تم وصفها لإجراء تفتيش على المستندات المنفذة وغير كاملة بشأن مجلات التسجيل وسجلات سطح المكتب وتقديم بيان للوزير وبعد بناء على هذه البيانات في نهاية كل عام، تم وضع بيان مشترك في المكتب لجميع الإدارات ومكتب الوزارة. تدقيق الحالات المقدمة للتحقق من إجراءات تخزين الوثائق والحالات، وصحة إعداد رؤوس القضايا، وتوقيت النظر في الحالات، وأسباب التأخير في النظر في القضايا.

المرحلة الأخيرة من "إنتاج الحالات" في "المؤسسة العامة للوزارات" - التقارير. ينشئ القانون ثلاثة أنواع من التقارير:

تقارير في مبالغ؛

تقارير في الشؤون

تقارير في "الأنواع والفتحيات".

كانت التقارير في المبالغ تقارير مالية، تقارير في الشؤون - تقارير عن الأنشطة، تم تمثيل أحدث التقارير؛ إنها خطط العمل للعام المقبل. أعدت التقارير من قبل الإدارات، كل منها في اتجاهها، تم تلخيصها في الإدارات. استنادا إلى تقارير الإدارة، فإن مكتب المكتب المعتمد تقارير موجزة عن الوزارة.

التغييرات الخطيرة في نظام الإدارة، أدت إعادة الهيكلة المقابلة لنظام توثيق أنشطة المؤسسات الجديدة إلى تغييرات في شكل الوثيقة. في العمل المكتبي للوزارات، تظهر الفراغات من المؤسسات بموقع ركن التفاصيل. تمت طباعة الفراغات بطريقة مطبعية أو كتبها من اليد. تشمل مكونات النموذج اسم المؤسسة، اسم الانقسامات الهيكلية، التي تعكس مكان الوحدة - صاحب البلاغ في هيكل المؤسسة (الإدارة، الفصل، الجدول). يتم تضمين تاريخ الوثيقة أيضا في مكون شكل النموذج، بالإضافة إلى مؤشر التسجيل للوثيقة. يأخذ مكانه المنفصل العنوان الرئيسي لنص المستند، الموجود مباشرة تحت تفاصيل النموذج (تقريبا وكذلك في المستندات الحديثة). يظهر إشارة إلى الوثيقة المستلمة (النموذج الأولي للدعائم الحديثة "رابط إلى تاريخ وعدد المستند الوارد")، والذي لم يكن لديه نوع موحد قد يبدو مختلفا: "الإجابة على № ..." أو: "من هذا القبيل" إلخ

يكتسب مظهر ثابت ومتطلبات "المرسل إليه"، الذي ظهر في القرن السادس عشر. في عمل مكتب الكلية، هذا مؤشر على موقف الشخص في حالة العمل أو اسم مكان ما قبل المحاكمة. يتلقى شكل محدد من شهادة المستندات: تتضمن التوقيعات والمركبات على المستند اسم الشخص الذي وقع أو وثيقة توبيخ وتوقيعه الشخصي.

في جميع أنحاء XIX وأوائل قرون XX. تنفذ التنظيم التشريعي لورشة العمل المكتبية في المؤسسات العليا والوسط المحلية. بفضل نظام تدوين القانون المعتمد في ذلك الوقت، سهلة قوانين الإمبراطورية الروسية إلى حد ما الحصول على معلومات مفصلة عن التنظيم التشريعي لعمل مكتب مؤسسات أي مستوى. بدأت مصبوب القوانين في نشرها منذ عام 1832. ثم تسبب كيانات قانونية جديدة أعيد إصدارها في عام 1842 و 1857 وسنوات لاحقة. تحتوي أول مجلدين من الأقواس على كيانات قانونية فيما يتعلق بالسلطة العليا، وأنشطة المؤسسات العليا والوسطية والمحلية (المقاطعة والمقاطعة)، بما في ذلك عمل مكتبها.

لم تكن سمة من سمات منظمة المنظمة خلال هذه الفترة فقط تنظيمها التشريعي الواضح، ولكن أيضا ظهور قوة عمل مكثف للغاية للأدب، بما في ذلك أعمال الطبيعة النظرية. في هذه الفترة، كانت رسائل البريد الإلكتروني ذات أهمية كبيرة - مجموعات عينات الوثيقة. تظهر أول مجموعات من هذه المجموعات في النصف الثاني من القرن السادس عشر، ومنتن نهاية القرون XIX المبكرة. تبدأ في النشر بانتظام. أكثر من مائة مجموعة مثل هذه المجموعات، التي نشرت قبل عام 1917، معروفة.

إن الغرض من نشر مجموعات عينات الوثيقة هو إعطاء دليل كامل بشأن إجراءات إنتاج الحالات في الأماكن الحالية مع وصف وصف "إجراءات العمل" وأشكال طلب المستندات. وكان المقصود أن تكون هذه المجموعات هي أكبر مجموعة من المسؤولين والأفراد الخاصين الذين يتعين عليهم الاتصال بالمؤسسات العامة.

على خلفية درجة النطاق من الأدب في هذه الفترة، أعمال N.VARADINOVA - "عمل المكتب، أو دليل نظرية وعملية إلى المدنية والجنائية والجماعية والجيونية، إلى تجميع جميع أوراق الأعمال الحكومية والخاصة و صيانة الشؤون نفسها (سانت بطرسبرغ، 1857) وإعادة إصدارها مع اسم تعديل إلى حد ما لعام 1873 و 1887.

الإنتاج الجمركي N.V. ينقسم فارادينوف إلى النظرية والعملية. في القيمة النظرية، هذا "العلم الذي يحدد قواعد إعداد أوراق أعمال وأعمال وشؤون أنفسهم"؛ العمل العملي العمل هو "الإجراء العام لإنتاج الحالات في التفضيلات وفقا لهذه القوانين للنماذج وعلى الصور المنشأة للأوراق المالية التجارية". لموضوع عمل المكتب النظري، أشار إلى: "الخصائص الخارجية" للأوراق التجارية وخصائصها "الداخلية".

في القسم الموجود في الخواص الخارجية للمستندات، فإنه يعطي: تصنيف ورقة العمل من وجهة نظر النموذج الخارجي:

1) الجماع (أو العلاقة)؛

2) السجلات والمجلات والبروتوكولات والبيانات والمخزونات والتقارير والكتب؛

3) الرسائل الرسمية؛

4) ملاحظات؛

5) التفريغ؛

6) إجراء كتابة نص الوثيقة في نوع مختلف من أوراق الأعمال؛

7) قطعة من ورق العمل (أي شكل وثيقة): العنوان والعلامات الخاصة وموقع ظروف القضية والتوقيع والمكسر والنقوش الفارغة "السكاكين" النقوش؛

8) الألقاب والصيغ النداء إلى أجزاء مختلفة وغيرها من القضايا.

إلى الخصائص الداخلية، يشير إلى الأسلوب ("مقطع لفظي") من المستندات، ميزات الكتابة (الإملاء) المعتمدة في أوراق الأعمال.

في القسم العملي من عمل N.V. Varadinova قيمة للغاية: تصنيف المستندات (القرطاسية والورق، الجماع للأماكن الحالية و "الكذب" العمل والورق)، وصف مفصل لكل نوع من المستندات وعينات من وثائق محددة لكل نوع يشكل أكثر من نصف عملها الضخم.

على الرغم من التغييرات الكبيرة التي خضع فيها نظام المكتب الوزاري، لا سيما في الفترة الأولية لتشكيلها، بحلول نهاية القرن التاسع عشر. تتطلب الحياة أكثر أشكالا مرونة من عمل المكتب وتسريع. بالنسبة إلى العلاقات العامة المتغيرة بسرعة، واصل نظام المكتب الوزاري أن يظل مرهقا وأعهبي، على الرغم من حقيقة أنه في الثالث الأخير من القرن الإسرائيلي. في البداية في عمل مكتب الإدارة العسكرية، ثم في الوزارات والمؤسسات المدنية، يتم استخدام الآلات الكاتبة. كان مظهرها حقا خطوة ثورية في توثيق أنشطة المؤسسات. تسارعت جميع الأعمال المكتوبة للمكتب، مما جعل من الممكن إنتاج العديد من النسخ العديد من الوثائق، مما يقلل بشكل كبير من كمية الأعمال المكتوبة بخط اليد. علاوة على ذلك، استحوذ النص الكاتوي على شكل أكثر إحكاما، بسبب انخفض حجم المستندات.

تسبب مظهر التلغراف في نوع جديد من المراسلات - المراسلات، والتي أصبحت بسرعة كبيرة وثائق ضخمة؛ أدى اختراع الهاتف إلى مظهر الهواتف - سجل مكتوب للرسالة المنقولة عن طريق الهاتف.

في أواخر XIX - قرون XX المبكرة. يتم دفع المزيد من الاهتمام لنظام التسجيل، على الحاجة إلى تبسيط ذلك من خلال مركزها. تتناقض هذه الفكرة في الجذر بفكرة "المؤسسة العامة للوزارات"، وفقا لما تم إنشاؤه العديد من نقاط تسجيل الوثائق في المؤسسة.

تم إجراء عمل كبير على تبسيط أعمال المكتب في إدارات منفصلة، \u200b\u200bولا سيما الجيش، حيث في عام 1911، أدخلت "اللوائح على البريد الإلكتروني وعمل المكتب في الإدارة العسكرية" نظام عمل مكاتب مبسط. إن وضع تقنية المراسلات المبسطة، قلل من عدد وثائق الخدمة. بالنسبة للعلاقات المكتومة للمسؤولين في الإدارة العسكرية، تم إنشاء ثلاثة أنواع من الوثائق - تقرير، وصفة طبية، والموقف. تم تنظيم حالات تبادل رسائل التلغراف، كما تم إنشاء القيم الواضحة للنقوش التي تقيد الوصول إلى الوثائق: "سر"، "لا أفهم"، "خصيصا"، إلخ. في التنظيم، إجراء التطبيق من الآلات الكاتبة عن تصنيع المستندات، تم إنشاء الهكتافيا للنسخ والأجهزة التقنية الأخرى تسريع معالجة موثق المستندات.

ومع ذلك، فإن العمل على تحسين عمل المكتب في الإدارة العسكرية بسبب الحرب العالمية الأولى بدأت في استعارة الوزارات الأخرى والإدارات في روسيا القيصرية، والانقلاب الاجتماعي والسياسي في عام 1917 - أولا في فبراير برجويس الديمقراطية، ثم أكتوبر أدت الثورة الاشتراكية إلى الطبقة الكاملة لجهاز الدولة وإنشاء واحدة جديدة، على الرغم من أنه تعلم العديد من التقاليد القديمة، ولكن ولدت مؤسسات جديدة بشكل أساسي.

2.2 ترشيد إدارة الإدارة والمكتب عام 1917 - 1941.

عروض علماء حول تاريخ تشكيل وتطوير مؤسسات الإدارة، عمل المكتب قبل أكتوبر 1917 لها تقليد طويل وتطوير نظام المعرفة واضحة ونحيلة إلى حد ما. يجب إعادة التفكير في الفترة السوفيتية حقائق وأحداث ومفاهيمها، مع مراعاة الغموض في تفسير العديد من القضايا في تطوير الفكر الإداري والتنظيم العلمي للعمل والعمل في هذه الفترة.

يهدف انقلاب أكتوبر لعام 1917، بهدف الطبقة الأصلية من جهاز الدولة القديم، من أجل تقديم أنشطته في جماهير العمل الواسعة، في شكل جذريا جهاز الدولة. أصبح المؤتمر الروسي في السوفييت أعلى هيئة قوة الدولة. في الفترة بين مؤتمراته انتخبت WTCIK - تنفيذي. للإدارة المباشرة للبلاد، تشكلت الحكومة السوفيتية الأولى - مجلس مفوضي الشعب (SOVNARKOM). لإرشاد الفروع الفردية لإدارة الدولة، تم إنشاء أول 13 مفوضا شعبيا (مدمن المخدرات).

وفقا للتكوين، كان الجهاز الجديد مختلفا بشكل أساسي عن القديم: العمال، الجنود، إلخ، الذين لم يشاركوا أي تعليم خاص في المؤسسات السوفيتية. انخفض مستوى إدارة الوثائق. في الوقت نفسه، ظل العديد من المسؤولين الملكيين في أماكنهم، ومخرطة قوة جديدة. كان من الضروري إصدار أنشطة هياكل السلطة، وتبسيط عمليات الوثائق. في 30 أكتوبر 1917، إصدار مرسوم "بشأن إجراءات الموافقة على قوانين الموافقة والنشر". لتسجيل الوثائق الإدارية، تم اعتماد قرار الققلية في 2 مارس 1918 "بناء على شكل مؤسسات دولة"، والتي أدرجت تفاصيل إلزامية لشكل الوثائق. أثناء تشكيل جهاز الدولة السوفيتية، تم إيلاء الكثير من الاهتمام لتبسيط وترشيد عمل المكتب. على سبيل المثال، في 8 ديسمبر 1918، أصدر مجلس العمل والدفاع الفلاح مرسوم "بشأن التنفيذ الدقيق والسريع لأوامر السلطة المركزية والقضاء على القرطاسية Volokhate".

عند ترشيد تكنولوجيا الإدارة، تم استخدام تجربة السلف. على سبيل المثال، عند إنشاء "اعتماد على الكتابة والعمل المكتبي"، كأساس لاسم ومحتوى الإدارة العسكرية لعام 1911، كانت التغييرات في المشروع الجديد ضئيلة والتعامل باستثناء أنماط القرطاسية القديمة في إعداد نصوص الوثائق، توصيات بشأن استخدام تنسيقات الورق الأصغر في أهداف اقتصادها، إلخ). عند تقييم هذه الفترة، من الضروري مراعاة الظروف الصعبة للحرب الأهلية، Deroying. لم تسهم معارك الطبقة في الاستقرار وتبسيط أنشطة الجهاز، والصراع الطويل والكفاح العنيد مع البيروقراطية لم يقود، ولا يمكن أن يؤدي إلى نتائج إيجابية ملموسة. ومع ذلك، فترة العشرينات. يمكن اعتبارها الأكثر فائدة من حيث:

منظمات البحث عن الإدارة والتنظيم العلمي للعمل (الملاحظات) ومكتب العمل؛

نشر أهم الوثائق التنظيمية في مجال إدارة الوثائق (DOU)؛

ممارسات عمل الإدارات والمؤسسات والمنظمات في توثيق أنشطة الإدارة "إدارة الجمارك العامة" وأنظمة الوثائق الخاصة.

الحياة الاجتماعية والسياسية والعلمية لروسيا 20s. كثيرة ضد التناقضات. من ناحية، منع أنشطة العلماء البارزين، من ناحية أخرى - العمل النشط والناجح للممارسات الإدارية (Gastev A.K.، Kerzhentev p.m.، Bogdanov AA، Vitka Ha، Challenge L.A.، Drimen e.k.، Burdyansky im، إلخ)، وجود العديد من المدارس المستقلة للغاية في الإدارة الفكر. على سبيل المثال، مدارس الباحث الرئيسية ملاحظات وإدارة Gastiew AK (رئيس المعهد المركزي للعمل)، الذي طرح المفهوم الأصلي والذات مغزى لمحطات العمل. الاتجاه برئاسة Kergentsy P.M. (الخالق في عام 1923 ورئيس منظمة المجتمع الجماعي في الرابطة في البلد - "الوقت"، في المستقبل أعاد تسمية "الملاحظات" - 1924). kergents p.m. صنع في بحثه استنتاج مهم عن نقل المبادئ التنظيمية العالمية للأشياء من الأجسام من كرة واحدة إلى أخرى. كتب: "... تجربة عسكرية لاستخدامها إلى حد ما في الصناعة أو الطرق التنظيمية للصناعة لاستخدامها في العمل الثقافي وما إلى ذلك." دائرة كبيرة من العلماء متحدين المدرسة E.F. روزميروفيتش. عمل ممثلوها بشكل رئيسي في معهد الفنيين الإداريين (ITU) مع مفوضية الشعب في مفتشي العمال والفلاحين في الاتحاد السوفياتي، وهو نفس مدير روزميروفيتش E.F. تطوير الفكر الإداري - تم تمثيل "تفسير الإنتاج" العمليات الإدارية في الأدب من قبل L.A.، دريمين E.K.، روزميروفيتش E.F. وغيرها. كانت الحزمة المنهجية الأولية من الإنشاءات النظرية وأنشطة الابتكار العملية هي الموافقة على توافر الميزات العامة في العمليات الصناعية والإدارية. على الرغم من الحد المحدود للنهج الفني الوظيفي لدراسة الإدارة، فإن مؤلفي هذا المفهوم كانوا قادرين على حل العديد من قضايا الإدارة "المحلية" بفعالية من موقفها: ترشيد الهياكل؛ تحسين توثيق التنفيذ والتخطيط والمحاسبة؛ ترشيد إجراءات وعمليات إدارة التكنولوجيا والفنيين. قدم المعهد توصيات لتحسين المكتب في مكتب المكتب.

أنشطت الأنشطة التنظيمية والعلمية للتحسين في مجال الإدارة من خلال الوثائق التنظيمية وإنشاء شبكة من المنظمات والمؤسسات والمختبرات العامة العاملة في قضايا الملاحظات والعمل المكتبي. وهكذا، في عام 1922، مع الإدارة الشاملة لل NK، تم إنشاء إدارة التطبيع، التي تتألف من خمس أقسام. في قسم ورشة العمل الديمقراطية، انخرطوا في تحسين هيكل خدمات عمل المكتب في الجهاز وجهاز الدولة، ورشيد سيطرة التنفيذ، ووضع معايير إنتاج معقولة لفئات معينة من عمال الإدارة. على أساس إدارة البورثين في يوليو 1923، نظم القسم من قبل قسم التكنولوجيا الإدارية، التي استمرت وتوسيع مجالات دراسات سلفها (فحص جهاز الدولة باستخدام ضبط الوقت، مسح؛ نصيحة لتحسين أنشطة الأجسام الحاكمة "المنخفضة"، والمساعدة المنهجية، وما إلى ذلك).

لتنسيق العمل على الملاحظات في جميع أنحاء البلاد في ديسمبر 1923، تم تشكيل مجلس التنظيم العلمي للعمالة والإنتاج والإدارة (SOBO). وفقا للتنظيم الوارد في المجلس، المعتمدة في 26 ديسمبر 1923، أصبح هيئة استشارية دائمة في مجلس NK من الاتحاد السوفياتي من الاتحاد السوفياتي، وتهدف إلى توليد المبادئ الأساسية لتكنولوجيا الإدارة والمنظمة العلمية الإدارة، ولا سيما دعم وثائقها. كما انخرط المجلس في ترشيد تكنولوجيا التكنولوجيا والإنتاج.

في منتصف العشرينات. بالإضافة إلى ذلك، يتم إنشاء اثنين من المنظمات الرئيسية الجديدة: 1 يناير 1925 Orgstroy، وفي فبراير 1926 معهد الدولة للتكنولوجيا الإدارية (ITU). كلتا المنظمتين عملت في اتصال دائم وثقب. علاوة على ذلك، حملت أنشطة المنظمة ذات طبيعة مطبوعة في الغالب (تطوير عينات من أثاث القرطاسية والمعدات، وأدوات المعدات المكتبية)، في حين أن الاتحاد الدولي للاتصالات دفع المزيد من الاهتمام بالبحث النظري في مجال الإدارة.

تم تنفيذ التطورات الأكثر إثارة للاهتمام واعدة في مواضيع عمل المكتب في البنود في المجالات الرئيسية التالية:

مؤسسات إدارة الوثائق وطرقها لتحسينها؛

طرق تسجيل الوثائق، واختيار الأساليب العقلانية للوثائق؛

مراقبة تنفيذ المستندات؛

تخزين المستندات.

وفقا لنظام واتجاهات مسح الكائنات، فإن الاتحاد الدولي للاتصالات لم يختلف عمليا عن الاستشارات الخارجية وتنفيذ الشركات ومن المنظمات التي تعمل في هذا المجال في المرحلة الحالية. نتيجة لفحص مفصل للمؤسسات، تم إنشاء مشروع إعادة تنظيم الإنتاج الإنجابي العام الذي يتكون من قطعتين رئيسيين. الأولى تحتوي على وصف موجز للحالة القائمة في المنظمة؛ في الثانية - كانت هناك طرق ملموسة لإعادة تنظيم وتحسين عمل عمل المكتب. تم إجراء وصف عمل المكتب وفقا لمراحل معالجة المستندات: الاستقبال، التسجيل، مراسلات الترميز، ساعي، ترتيب التنفيذ والتحكم، إرسال وثائق.

في مشروع "نظام جديد لإدارة الوثائق"، تم تحديد المبادئ العامة التالية لتحسين أنشطة مواضيع الموضوعات:

ينبغي موحد تنظيم عمل المكتب للمؤسسة بأكملها؛

يجب أن يكون تسجيل المستند لمرة واحدة وإنتاجها في الشكل الأكثر مبسطة؛ رفض حيثما أمكن من التسجيل؛

عدد الحالات التي يتم من خلالها تقليل كل وثيقة تمر إلى الحد الأدنى؛

يتم توفير العمل المرجعي بأقل طاقة ووقت؛

يجب أن تكون السيطرة على تنفيذ المستندات مسألة متسقة، ولا تكون رسمية؛

يتم تعيين الملاحظة والإدارة والمسؤولية عن عمل عمل المكتب إلى شخص معين.

بعد تقديم المبادئ العامة، قدمت توصيات ملموسة لتحسين عمل المكتب للموضوع الذي تم فحصه. تم إعداد الاتحاد الدولي للاتصالات ومركز RSFSR "قواعد تحديد جزء الأرشيف من عمل المكتب في المؤسسات والمؤسسات والمؤسسات المهنية والتعاونية للمؤسسات RSFSR"، نشرت في عام 1928 تم منحها توصيات لإعداد قوائم الفئات والحالات المتداولة في المؤسسات، وقواعد تدميرها (للمستندات مع وقت تخزين منتهية الصلاحية).

يمكن اعتبار خطوة مهمة في تطوير مشاكل عمل المكتب مشروع "القواعد العامة للوثائق وإدارة الوثائق" (المنشورة في عام 1931). تراكم الخبرة العملية المتقدمة المكتسبة من قبل مختلف الإدارات والمنظمات المتراكمة بحلول هذا الوقت تلخص من خلال البحث عن العلماء المحليين والأجانب. من المفترض أن نقدم "القواعد العامة" على أنها نموذجية وعصرية لجميع المؤسسات. وكانت الهيئة التنفيذية الرئيسية لتنفيذ جميع أعمال المكتب، وفقا لخطة المؤلفين هي أن تكون الأمانة العامة. حددت "القواعد" وظائف عمال الأمانة ومسؤولياتهم وصيانة العمل. يمكن مقارنة عرض المواد في "القواعد" بمحتوى تعليمات التدريب الحديثة لبرامج الكمبيوتر. على سبيل المثال، تم وصف إجراء معالجة المراسلات بالتفصيل وتم الإشارة إلى طريقة أداء كل عملية. لسوء الحظ، لم يتم وضع اللمسات الأخيرة على "القواعد" من قبل المراجعات للمؤسسات وتمت الموافقة عليها أخيرا. تم القضاء على ITA في أبريل 1932

مع كل تنوع الأنواع والأشكال من المستندات التي تعمم في الواقع في المؤسسات السوفيتية، استمرت اضطرابات في شكل ومضمون تدفقات الوثائق. في هذا الصدد، بحلول نهاية العشرينات. واجهت مشكلة توحيدها وتوحيدها بشكل حاد. نظمت الاتحاد وحدة هيكلية خاصة، والتي تحتلها هذه القضايا على المستوى العام - معايير التقييس. وضعوا معايير رسائل الخدمة والبرقيات والهواتف والبروتوكولات والإشعارات، إلخ.

كانت المواد المستخدمة في عمل المكتب (الورق والحبر والأشرطة لآلات الكاتبة، وما إلى ذلك) موحدة؛ أموال وأشياء عمل المكتب، بما في ذلك أثاث المكاتب. نجحت هي أنشطة مجلس الوزراء لتوحيد تنسيقات الورق (المستخدمة، على وجه الخصوص، تجربة ألمانيا).

في العشرينات تطوير أنظمة الوثائق الخاصة. مع الأخذ في الاعتبار الهيمنة التام لمفهوم بناء الاشتراكية، تم التركيز على توثيق هذه المهام كتخطيط ومحاسبة ومراقبة. في فبراير 1921، تم تشكيل لجنة المجتمع الحكومية (السيد RSFSR)، التي قررت مهمة تطوير خطة اقتصادية عامة، مع مراعاة التطوير المحتمل والحالي للصناعات والمؤسسات الفردية.

الوثائق الإحصائية هي أداة مهمة وفعالة في إدارة الاقتصاد. بالفعل في يوليو 1918، تم تشكيل السلطات الإحصائية المركزية (CSB) والسلطات الإحصائية المحلية، والتي نفذت دراسات استقصائية للدولة والآفاق لتنمية الاقتصاد السوفيتي. في هذا الوقت، كان هناك عمل مكثف في تنظيم إحصاءات الصناعة الحالية، شكل التقارير الدورية عن شكل خاص. في ديسمبر 1926، تم عقد أول تعداد سكاني الاتحاد الأوروبي. تم استخدام الحلمين والفراغات المجاورة كأساس وثائقية. كانت الوثائق الإحصائية موحدة في شكل مؤشرات وشملت.

يجب أن تكون الوثائق المحاسبية، التي تعكس وتحديد حركة الأموال، بالفعل بسبب تفاصيلها أكثر موحدة أكثر من الأنظمة الأخرى. تم حل هذه المهمة بشكل رئيسي من قبل الباحثين. عند ترشيد المصفوفات المعدنية للوثائق المحاسبية، كانت تجربة روسيا القيصرية، وتم استخدام دول أوروبا الغربية على نطاق واسع. المنظمة المناسبة للمحاسبة على جميع مستويات الإدارة، وتحسين أشكال المحاسبة من الوثائق هي مثل هذه القضايا الموضعية لتطوير المحاسبة والوثائق خلال الفترة قيد الاستعراض.

في الثلاثينيات. يتم تشكيل نظام إدارة إداري ومتعارف قوي ومركزي، مما أدى إلى القضاء على إمكانية النظر في النهج البديلة لتنظيم الإجراءات المملوكة للدولة. نتيجة لذلك، هياكل المشاركة في قضايا البحوث من أعمال الملاحظات والمكاتب؛ يتم القضاء على جميع المراكز التنفيذية الرئيسية تقريبا، وسوف يكون قادتهم في أحسن الأحوال حياتهم في النسيان الكامل، يتم قمعهم في أسوأ الأحوال. كان الجو من هذه الفترة أكثر تتجلى بشكل مشرق في أوامر اجتماعية من سلطات العلوم - على وجه الخصوص، كانت الجهود كانت تهدف إلى "الطمأنينة" بالوسائل القانونية لسكان البلاد. لهذه الأغراض، على سبيل المثال، تم تحسين نظام المحاسبة للمواطنين السوفيتي.

غير الدستور عام 1936 بشكل كبير النظام السياسي، التسلسل الهرمي وصلاحيات أعلى السلطات. أصبح المجلس الأعلى للاتحاد السوفيتي أعلى والهيئة التشريعية الوحيدة، وحقوقها فقدت الكونغرس لمجالس الاتحاد السوفياتي، والاحتياطي للاتصالات السوفية من الاتحاد السوفياتي وراسيديه، SCA من الاتحاد السوفي السفلي. تم إنشاء نظام جامد من القوى في نشر أنواع معينة من المستندات لكل هيكل هرمي. هذه الابتكارات المبسطة وتبسيط عمليات التوثيق في أعلى مستويات القوة.

عدم وجود مركز منهجي واحد لتنسيق عمل الوكالات في مجال الإدارة والعمل المكتبي، وهو اضطراب في أنشطة الإدارات والمنظمات في قضايا الوثائق وضعت جدول أعمال مشكلة التركيز في النطاق الوطني من القوات العلمية وتصميمها التنظيمي. في عام 1941، تم جمع أول اجتماع شامل في المعدات المكتبية. عكست مشروع البرنامج الذي تم سحبه من قبل المشاركين في الاجتماع على نطاق واسع القضايا التالية لإدارة إدارة الوثائق:

إنشاء مركز تنظيمي ومنهجي لإدارة موضع عمل المكتب؛

تطوير إطار تنظيمي لخدمات عمل المكتب؛

ميكنة من العمال "القرطاسية"؛

إجراء توحيد وفرز وثائق الإدارة؛

إنشاء نظام تدريب وإعادة تدريب موحد لعاملات عمل المكتب؛

إنشاء معهد أبحاث الاتحاد الأولي لتطوير مجمع من مشاكل الوثائق.

ومع ذلك، فإن الحرب الوطنية العظيمة منع التنفيذ العملي للبرنامج الذي طرحه.

2.3 الإدارة والمكتب العمل في 1945-1990.

تم دفع الحالة الصعبة للحرب المدمرة ومشكلة استعادة الاقتصاد الوطني بعد انتهاء الحرب إلى قضايا الخطة الثانية لإدارة الوثائق. يمكن أن يعزى تحسين الاهتمام بتطوير مشاكل ترشيد تقنيات التكنولوجيا والإدارة إلى بداية الستينيات.

الموافقة على بعض الباحثين نسبة إلى الزيادة النوعية في مستوى التطوير في هذا المجال مقارنة بفترة 20s. يبدو أنه منخفض وحق جزئيا فقط للبحث عن مسائل الإدارة الإدارية وإدارة الوثائق التي أجريت في السبعينيات. يعتمد التقييم السلبي في المقام الأول على مقارنة إنجازات العلوم والممارسات العالمية لإدارة وتطوير تكنولوجيات المعلومات في هذا المجال. بخاصة حادة وعرض بلدنا في 80 - 90s، عندما تطورات نظرية في مجال الإلكترونية، والطرق الرياضية للإدارة، فإن علوم الكمبيوتر والقاعدة الأولية الفنية أدت إلى معلومات واسعة من الحياة الاجتماعية والسياسية والاقتصادية للبلدان الصناعية ويست، التنفيذ في أنشطة الإدارة الحقيقية للتكنولوجيات الجديدة، لتطوير مفهوم مكتب بلا أوراق. هذا لا ينتقص من إنجازات العلوم المحلية في مجال الإدارة والملاحظات والوثائق، في تطوير مجمع من المشاكل النظرية والتطبيقية - إنشاء نظام لمعايير الوثائق، نظام موحد للوثائق (HCCS) )، المصنفات العامة المتحدة العامة، أنظمة توثيق موحدة، وتحسين نظم الوثائق الخاصة، توصيات العمل عن طريق حزب العمل بشأن المعيار وتحسين عمال الإدارة.

في يونيو 1960، عقد اجتماع اتحاد اتحاد بشأن ميكناة هندسة العمل والعاملين التقنيين والموظفين في الأجهزة الإدارية والإدارية في موسكو. تزامن القرارات المتعلقة بمحتواه إلى حد كبير مع توصيات اجتماع عام 1941 - أهمية إنشاء مؤسسة متخصصة مع فرض مهام تطوير نظام موحد لأعمال المكاتب، وصياغة مفهوم الملاحظات وتميز الاتجاهات الرئيسية للبحث وبعد مما لا شك فيه، تكثف قرارات هذا الاجتماع عمل العلماء وممارسات الإدارة. تمت الموافقة على معايير معينة في تطوير العمل مع الوثائق من قبل قرار مجلس الوزراء "تعليمات إدارة الوثائق المثالية للمؤسسات والمنظمات في RSFSR"، حيث تم التركيز الرئيسي على توحيد عمل المكتب وبعد خلال هذه الفترة، تكثف تأثير دائرة الأرشيف الرئيسية (GAU) في مجلس وزراء الاتحاد السوفياتي. منذ عام 1958، بدأت GAU للتحكم بشكل صحيح في صياغة الجزء الفيلم الوثائقي من عمل المكتب والمنظمات والمؤسسات. في عام 1963، نشرت GAU "القواعد الأساسية لمرسوم الأعمال الوثائقي وعمل أرشيف المؤسسات والمنظمات والمؤسسات في الاتحاد السوفياتي"، والتي خدمت لسنوات عديدة إرشادات لخدمات الوثائق والمحفوظات وساهمت في تبسيط أنشطتهم.

بناء على ديون وسيلة شائكة لإعداد نظام الدولة الدعم الوثائقي للإدارة، كانت المرحلة الأولى ذات الأهمية الأولية اعتماد 25 يوليو 1963. قرارات مجلس وزراء الاتحاد السوفياتي "بشأن التدابير لتحسين القضية الأرشيفية في الاتحاد السوفياتي ". تم تكليف إدارة الأرشيف الرئيسية وعدد من لجان ومؤسسات الدولة بتطوير ECCM. يمكن اعتبار أول نتيجة حقيقية لهذا العمل تحضيرا في عام 1965 "مواد لنظام إنتاج الدولة الموحد". في عام 1966، أنشئ معهد أبحاث الاتحاد الأولي للوثائق وشؤون الأرشيف (VNIDAD)، الذي أمر بإكمال تطوير هذه الوثيقة كجزء من خدمة الأرشيف. في عام 1967، طورت VNIDAD برنامج أبحاث منهجي فقط. في عام 1970، تم إنشاء مسودة الأحكام الرئيسية من HPCM، في إعداد نيتيترودا، Vnikorgtekhniki، معهد الدولة وحق أكاديمية علوم الاتحاد السوفياتي، Vniistandization. بعد المناقشة والتنقيح في سبتمبر 1973، وافقت "الأحكام الرئيسية من ECSD" على لجنة الدولة للاتحاد السوفياتي للعلوم والتكنولوجيا وأوصت بها إلى الوزارات والإدارات والمنظمات للاستخدام، ولكن فقط كأحكام التي لا تملك وضع رسمي. ألخص مؤلفي ECCD التجربة المتقدمة في وقتهم واقترحوا التكنولوجيا المثلى لتنفيذ عمليات الإدارة ووثائقها. تم دمج ECCD، أي وأدرجت ليست فقط قضايا عمل المكتب، ولكن أيضا توصيات بشأن التنظيم العلمي لعمل الموظفين، وهيكل خدمات عمل المكتب ومعداتها الفنية. زاد تنفيذ أحكامها من ثقافة الإدارة الشاملة ونوعية القرارات المقدمة، سمحت بتحسين الهيكل وعدد منتظم من جهاز الإدارة. ومع ذلك، فإن عناصر تكنولوجيات المعلومات الجديدة التي تنفذ جزئيا في ممارسة عمل الشركات الأجنبية الرائدة، وتم عرضها ECCS لم تكن بسبب الافتقار الكامل إلى الأدبيات بشأن هذه القضايا والتمويل لتعلمهم العملي. يتم تجديد هذه الفجوة جزئيا لاحقا من خلال إنشاء نسخة جديدة من نظام الدولة للإدارة الداعمة للوثائق (GHSD)، المعتمدة من رئيس قسم الأرشيف الرئيسي في عام 1988

وثائق مماثلة

الميزات والمراحل الرئيسية لتنمية التنمية في روسيا في قرون XV-XVII: كلية، النظام الوزاري لإدارة الوثائق. التنظيم الحديث للعمل مع الوثائق: ميكنة، حوسبة، طرق لتحسين.

الفحص، وأضاف 05/18/2011

أنواع الوثائق في الدولة الروسية القديمة وخلال فترة التفتت الإقطاعي. النظام والكلية مكتب العمل. وزارة الوزارة، مبدأ الوحدة، وثيقة الإدارة. تعمل دولة المكتب في الفترة من الذكرى الأربعين - 9.

وأضاف الدورات الدراسية، وأضاف 01/25/2012

التنظيم التشريعي والتنظيمي والعمل المنهجي للعمل. تحليل تنظيم دعم الوثائق للمكتب في ذ م م "Volnaavto". تطبيق التقنيات الآلية لتنظيم مكتب العمل على المشاريع قيد الدراسة.

الأطروحة، وأضاف 12.11.2015

مفهوم إدارة الوثائق، الهيكل العام لدعم الوثائق الإدارية. تصنيف الوثائق والإطار التنظيمي للعمل المكتبي، أتمتةه. ميزات المنظمة ومحتوى إدارة المستندات في المحاسبة المحاسبية للمؤسسة.

وأضاف 01/13/2011

دراسة جوهر وتفاصيل إعادة تنظيم مكتب العمل في مؤسسات روسيا في نهاية القرن التابع ل XIX-أوائل XX. ملامح حركة الوثائق والحالات، تنظيم إدارة الوثائق، توحيد أشكال الوثائق والتنظيم التشريعي لعمل المكتب.

الدورات الدراسية، وأضاف 06.05.2010

إنشاء نظام عمل مكتب المؤسسات المركزية والمحلية بالترتيب. تفاصيل الأنشطة والعمل المكتبي للأوامر المطبوعة والسفير والمحلية و ZEMSKY. إنشاء أوامر الرهبانية والمرفقات، اختصاصاتها.

مجردة، وأضاف 10.06.2011

أساسيات عمل المكتب ومكوناتها الرئيسية. الأساس التنظيمي والمنهجي للعمل المكتبي. أنواع تصنيف المستندات. اتجاهات تحسين دعم الوثائق في السياحة على أساس المبادئ والأساليب القائمة علميا.

مجردة، وأضاف 07/24/2010

النظام والكلية وأنظمة إنتاج المؤسسات الوزارية في روسيا ما قبل الثورة. تطوير عمل المكتب في المؤسسات السوفيتية. تحليل المتطلبات الحديثة لتصميم تفاصيل المستندات. محتوى معيار إدارة المستندات.

الدورات الدراسية، وأضاف 12/14/2016

المبادئ العامة لتنظيم إدارة الوثائق في الاتحاد الروسي. الإجراء لتطبيق الأختام والأختام والأشكال والأحجام والتفاصيل الخاصة بهم. وثيقة باعتبارها الناقل الأكثر أهمية من المعلومات. الإطار التنظيمي للعمل المكتبي في روسيا الحديثة.

العمل بالطبع، وأضاف 26.06.2012

التنمية في كييف روس وفي فترة التفتت الإقطاعي. النظام والكلية والمكتب الوزاري العمل. معهد الدولة لإدارة التكنولوجيا، معايير رسائل الخدمة، البروتوكولات. التنمية في روسيا الحديثة.

طورت النظم التعليمية الأولى خلال العصور القديمة (قرون VI-V. BC). المعروفة الرومانية، أثينا، المدارس المتقشف، متميز بين أنفسهم حسب الطرق ومضمون التدريب، وكذلك أهدافها. تم النظر في جميع فلسف العصور القديمة تقريبا من المهمة الرئيسية للتربية في التطور في الشخصية الناشئة في السمات الجيدة والإيجابية، والإيمان بالقانون، واحترام المرشدين، وكذلك قمع الميل السيئ. هذه هي هذه الوظائف من العلوم التربوية التي اجتاز اختبارا للوقت من عصر العصور القديمة إلى هذا اليوم.

يشير ظهور علم تلميحي ما قبل المدرسة كعلوم إلى القرن، عندما أنشأ المعلم التشيكي جان أموس كومشورسكي (1592-1670) أول نظام التعليم قبل المدرسي. لقد أوضح الأفكار التدريجية حول تطوير وتربية الطفل:

وأشار إلى الحاجة إلى مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال؛

وضعت الدورية المرتبطة بالعمر، بما في ذلك أربع أعمار: الطفولة، المراهقة، الشباب، ناضجة. كل فترة تغطي ست سنوات يتوافق مع نطاق محدد. للأطفال من الولادة إلى ب سنوات، المقصود المدرسة الأم؛

طرح فكرة طبيعة التعليم؛

وضع "العالم المرئي في الصور" من قبله بداية أحد المعارف البصري للأطفال ذوي الأشياء والظواهر للحياة المحيطة؛

إثبات الحاجة إلى الاستخدام الواسع للأساليب البصرية في العمل التعليمي والتعليمي مع الأطفال؛

تعتبر تطوير الأطفال والخطب والأفكار حول البيئة مهمة مهمة في تعليم الأطفال قبل ب سنوات؛

اقترح برنامج المعرفة الذي يعد طفلا للتعلم المنهجي في المدرسة، والذي يحتوي على إطلاق المعرفة من جميع مجالات العلوم. كانت المعرفة والمهارات موجودة على مبدأ الانتقال المتسلسل من بسيطة إلى معقدة، من الرئة إلى الصعب؛

المعلم السويسري Heinrich Pestalotski (1746-1827) تعلق أهمية على التعليم قبل المدرسي:

نظرت المهمة الرئيسية للتربية في تكوين مظهر أخلاقي للطفل، ورفض الأخلاق كوسيلة للتعليم الأخلاقي، لتطوير الحب في الأطفال، أولا وقبل كل شيء، إلى الأم، ثم أقرانهم والبالغين، لإحضار الشعور بالواجب والعدالة من خلال التمرين والإجراءات الأخلاقية؛

طرح فكرة مركب العمل الإنتاجي مع التدريب؛

وضعت فكرة التعلم الابتدائي، وفقا لكل المعرفة تعتمد على العناصر الرئيسية: الشكل والرقم والنتيجة. يجب أن يستند التدريب الأولي إلى هذه العناصر؛

تولي اهتماما كبيرا لتطوير المهام والمحتويات وأساليب التعليم قبل المدرسي في الأسرة؛

في التعليم العقلي في المقام الأول، تطوير التفكير، والقدرات العقلية، والتعليمات؛

أنشأ "كتاب للأمهات"، حيث كتب أن الأم، كمعلم رئيسي، يجب أن تطور القوة البدنية للطفل من سن مبكرة، غرس مهارات العمل، قيادته إلى معرفة العالم المحيط به تثقيف الحب للناس.

في النصف الثاني من القرن التاسع عشر، أنشأ المعلم الألماني Friedrich Freedomy (1782-1852) نظاما لتعليم الأطفال الصغار، والذي كان له أهمية كبيرة لتطوير نظرية وممارسة التعليم قبل المدرسي في جميع أنحاء العالم. في رأيه، يعتمد الجسم الموجود بأكمله على، بداية إلهية واحدة، والشخص مخلوق صغير، يستضيف جزءا من الإلهي. تعيين شخص هو تحديد أصل الإلهي وضعت فيه. يجب أن يسهم التعليم في الفحص الذاتي الإبداعي للشخص ووضعه في طفل الغرائز والقدرات، وعدم تحديدها. نظر أساس تربية الطفل في لعبة رياض الأطفال في اللعبة التي تعتبرها البداية الإلهية الموجودة في الطفل، تعتبر اللعبة كأحد وسائل التعليم الأخلاقي، معتقدين أنه في الألعاب الجماعية والفردية، تقليد الأطفال البالغين، تمت الموافقة على الطفل في قواعد وقواعد السلوك الأخلاقي. لتطوير طفل في سن مبكرة، اقترح ستة "هدايا". يساعد استخدام هذا الدليل على تطوير مهارات البناء في الأطفال وفي الوقت نفسه يخلق أفكارا حول الشكل والحجم والعلاقات المكانية والأرقام. عيب هذه الهدايا هو الأساس المنطقي الرمزي المستعرض، جفاف، مجردة. تم تقديم الجدارة الكبرى للمدرسين الألماني من قبله مجموعة متنوعة من أنواع أنشطة الأطفال والفصول: هذه وظيفة مع مواد بناء الهدايا، والألعاب المتحركة، والنمذجة، والنسيج من الورق، إلخ.

روبرت أوين (1771-1858) - خلق الفيلسوف والمعلم الإنجليزي مدرسة للأطفال الصغار - من سنة إلى ست سنوات، والتي تضمنت الحضانة ورياض الأطفال والملعب للألعاب. هنا الأطفال الذين درسوا الغناء والرقص، قضوا الكثير من الوقت في الهواء النقي. تم إيلاء اهتمام خاص للتربية البدنية والجمباز والألعاب. كانت الأهمية الكبرى مرفقة بزيادة الأطفال بروح الجماع. وأوضح الأطفال بالتفصيل قواعد التواصل الجماعي، وأشاروا إلى أنه لا ينبغي أن يضروا رفاقهم، واحترامهم ومساعدتهم عند الضرورة. في هذه المدرسة، أجريت تدريبا منهجيا عن طريق الكتابة والقراءة، تم تدريس محو الأمية للأطفال في عملية المحادثات حول الطبيعة، حول العناصر والظواهر المحيطة بها. تم دفع الكثير من الاهتمام للتربية الجمالية والفصول الموسيقية والإيقاعية.

أوين أولا إثبات ونفذ فكرة التعليم العام للأطفال من السنوات الأولى من حياتهم وخلق أول مؤسسة ما قبل المدرسة في العالم للأطفال البروليتاريا. في مؤسساته التعليمية، تم إعطاء التربية العقلية والجسدية، تم طرح الأطفال في روح الجماعية، وقد أعطوا مهارات العمل، بالنظر إلى مصالحهم واستخدام الألعاب والترفيه في العمل معهم كعامل تعليمي أساسي نظمت.

ماريا مونتيسوري (1870-1952) - المعلم الإيطالي، النظرة في التعليم قبل المدرسي، في كتاب "منزل الطفل. وطريقة علم التربية العلمية" حددت نظام التعليم قبل المدرسي. أفكارها التدريجية:

لأول مرة قدم قياسات شهرية شهرية؛

لضمان الأطفال، قامت ظروف النشاط المستقل المجاني بالإصلاح في المعدات المعتادة للمبنى وغرف الحديقة للأطفال: يتم استبدال الأحزاب بالضوء، في نمو الأطفال المصابات بالأثاث والمعدات الصحية والعمالة؛

بعد أن حدد المعلم بدور سلبي ووضع وظيفة النشاط على فعلها. المواد، مونتيسوري، في الوقت نفسه، طالبت أسلحة المعلمين من خلال مراقبة وتطوير الاهتمام بمظاهرهم للأطفال؛

جنبا إلى جنب مع الشكل الرئيسي للتربية والتعلم عن الأنشطة المستقلة للأطفال، عرضت تطبيق النموذج المتقدمة - درسا فرديا عن طريق بناءه على المبادئ الرشيدة التربوية (الضغط والبساطة والموضوعية

خلق مادة تعليمية تهدف إلى ممارسة اللمس والشعور العضلي.

يمكنك تخصيص جوانب سلبية في نظرية مونتيسوري:

محددا بدقة العمل واللعبة ولم تستخدم اللعبة في عملية التعلم؛

لم ترفق اللعبة الإبداعية للأطفال أهمية إيجابية، مما يجعل نظريتها من جانب واحد، والعملية التربوية لا ترضي الاحتياجات الطبيعية للأطفال الصغار؛

مستبعد من نظريته، النظر في تطوير خطاب أطفال متماسك، وإعطاء الأطفال إلى الإبداع الفني للشعب، والأعمال الأدبية؛

كان يعتقد أنه من 3 إلى 6 سنوات، لا يكتسب المعرفة، وفترة ممارسة رسمية لجميع جوانب النشاط العقلي، والتي تحفزها المجال الحسي.

مساهمة المعلمين الروس في تطوير علم التربية في مرحلة ما قبل المدرسة.

في بداية القرن الخامس عشر. كان هناك تطور سريع وتغيير في روسيا بموجب تأثير الإصلاحات التي أجرتها بيتر الأول من اتجاهات الإصلاح - التعليم. لم تبرز التعليم قبل المدرسي في ذلك الوقت بأنه مستقل، وتم تنفيذه تحت تأثير الصناعات التربوية العامة. تم التعبير عن الأفكار التربوية ونشرها من قبل أفضل ممثلين في ذلك الوقت. في عام 1832، تم فتح مدرسة تجريبية صغيرة للأطفال الصغار في منزل Gatchfa التعليمي. كانوا هناك يوم كامل - أكلوا، شربوا، كانوا يشاركون الأطفال في الألعاب، معظمهم في الهواء؛ كبار السن تدريب دبلوم، الكتابة، الحساب والغناء. تم إعطاء مكان كبير في روتين اليوم القصص والمحادثات. توجد المدرسة ليست طويلة، لكنها أظهرت نجاح هذه الطبقات مع الأطفال - مرحلة ما قبل المدرسة.

K.D. Shushinsky (1824-1870) هو مؤسس اللغة الروسية، على وجه الخصوص، علم التريكات قبل المدرسة. فكرته عن جنسية التعليم هو الأكثر أهمية في النظرية التربوية. ويعتقد أنه من الضروري إنشاء نظام للتعليم الشعبي الذي يلبي احتياجات الناس، ومصالح الناس (تنشئة الوطنية، فخر وطني، حب العمل؛ معرفة الثقافة الشعبية، اللغة الأم، أعمال الإبداع الشعبي الفموي). أنشأت النظرية الأصلية لمباراة الأطفال، مما يؤكد بياناتها العلمية والنفسية (اللعبة مجانية، مستقلة؛ على صيانتها تتأثر بالبيئة؛ يجب أن المعلم لا يتداخل؛ إنها ألعاب مهمة؛ من المهم استخدام الألعاب الشعبية ). اعترف بالعلاقة الوثيقة بين التعليم الجمالي والأخلاقي في مرحلة ما قبل المدرسة. في "الكلمة الأصلية" هناك قصص، قصائد، مقالات، بسيطة، متاحة للتفاهم، وهي وسيلة قيمة للتعليم العقلي والأخلاقي والجمالي للأطفال. أفكاره مثيرة للاهتمام لتحسين العمل التعليمي لرياض الأطفال:

ليس من الضروري الكتابة فوق الأطفال عن طريق "فصول الجلوس"، وأكثر وقت الفراغ للأنشطة المستقلة؛

إطارات التدريب المبكر في دماغ الطفل، إلهام انعدام الأمن؛

التحميل في التدريب يحدد التأخر في تطوير الأطفال؛

كان من الضروري تطوير: أنشطة تعليمية للأطفال، "تدريب الكتاب السابق"؛ الطبقات غير النظيفة المجاورة لمباراة الأطفال.

ساعدت هذه الأحكام في تحديد المحتوى والمنهجية الأكثر دقة للعمل التعليمي لرياض الأطفال، وإنشاء خطوط اتصال واستمرارية رياض الأطفال والمدرسة. خصصت K.D. يوشينسكي متطلبات هوية "البستاني" للأطفال ". وأشارت الأسرة أهمية تعلق للأسرة إلى الدور الهائل للآباء والأمهات في تطوير وتعليم شخصية الطفل.

يعتبر A.simonovich (1840 - 1933) روضة رياض الأطفال كمرحلة تحضيرية تعلم المدرسة. طرحت فكرة إنشاء فئة ابتدائية في رياض الأطفال للأطفال من 6 إلى 7 سنوات. حدد الغرض والغرض من رياض الأطفال، سعى إلى إنشاء المهام العامة والخاصة في رياض الأطفال والمدرسة الابتدائية، بناء على الخصائص النفسية لأطفال ما قبل المدرسة وعصر المدارس الأصغر سنا. لاحظ أن العلاقة بين المعلم مع الأطفال في رياض الأطفال يجب أن تؤخذ من خلال عينة من العلاقات الأسرية.

E.n. Zavodovozova (1844 - 1923) أول في علم أيدياج مدرس ما قبل المدرسة كشفت بالكامل عن مشاكل التعليم العقلي والأخلاقي للأطفال في سن ما قبل المدرسة، بدءا من مبكرا. وضع أساس الأسرة والتعليم العام لأطفال سن ما قبل المدرسة فكرة جنسية التربيت. ذات أهمية كبيرة مرتبطة بالتربية البدنية للأطفال وتعليم العمل كأحد الأطراف المعنوية، إلخ.

P.F.LESGAF (1837 - 1909) - أثبت عالم ومعلم - أن تنمية الهيئة تتأثر بالبيئة وممارسة الرياضة، والتي تعتبرها ضرورية للمعلمين، والآباء لدراسة الأطفال في عملية الحياة اليومية والعمل التعليمي. في كتابه، "التعليم الأسري للطفل ومعناه" حدد الأسس العلمية للتعليم الأسري للأطفال؛ لقد طرح المتطلبات الرئيسية لتنظيم التعليم في الأسرة، وكتب عن عدم مقبولية العقوبة البدنية للأطفال، حول أهمية دور اللعبة والألعاب في رفع الأطفال. أنشأت النظرية الأصلية للتربية البدنية، وفقا لما، في المقام الأول في تحسين تشريح التشريح في جسم الأطفال، وضع تمارين المحرك، والقدرة على إدارة الحركات الفردية بوعي، للتغلب على العقبات التي تتمتع ببراعة أكبر أدنى طاقة كبيرة. يعتبر التربية البدنية بوسيلة مهمة للتنمية الشخصية الشاملة، والتي ترتبط ارتباطا وثيقا بالتعليم العقلي والأخلاقي والجمالي.

L.N. Tolstoy (1828 - 1910) - في نظريته التربوية، احتلت فكرة التعليم المجاني المكان الأكثر أهمية. ويعتقد أن الشخص لديه الحق في تشكيل معتقداته ووجهات نظره بحرية، دون أي عنف وإكراه المجتمع، وأن الأطفال كانوا متأصلين في الكمال الطبيعي والصفات الأخلاقية العالية، في تاريخ أعلان البكاء، اهتماما خاصا مشاكل تعليم أطفال ما قبل المدرسة. حديدي طفل لا معنى له، حيث أن وعي المثالي الأخلاقي في الأطفال أقوى من البالغين. يجب على البالغين فقط إعطاء مواد بحيث يمكنهم تطويرها. انه مثالي طبيعة الأطفال. في تدريسه، نفى التأثير التعليمي المستهدف على الأطفال. لقد كان مؤيدا للتربية الأسرية، والشرط الرئيسي هو هيكل عائلي صحي (اتساق الوالدين واحترام متبادل، نهج واحد)، والحاجة إلى تربية الحب وعادة العمل. يجب توجيه تعليم الأطفال إلى التنمية المتناغمة للقوات والقدرات، عارضت العقوبة البدنية في التعليم الأسري. إنه خالق الكتب التعليمية "ABC"، "كتاب للقراءة"

في الأدب الترويجي، يمكن تتبع تاريخ تلميحي ما قبل المدرسة من قبل بعض المؤلفين من وقت العصور القديمة. ومع ذلك، في جميع أنحاء التاريخ القديم الفكر التربوي، لم يتم تمييز خصوصية طفولة ما قبل المدرسة. كانت حجج معظم التفكير في العصور القديمة حول تربية العمل في الغالب، وتعليقاتهم على المراحل المبكرة من التطوير المرتبط بالعمر ممثلة بتصريحات غير مباشرة منفصلة. كان هذا بسبب مفهوم الطفولة السائدة في وعي اجتماعي وعلمي، والتي لم تبرز على الإطلاق كمرحلة غريبة من التنمية البشرية. إن النظر في الطفل من وجهة نظر النقص، فإن التأخير وراء البالغين في جميع المعلمات البدنية والنفسية أدى إلى الاتجاه العام للفكر التربوي للتغلب على هذا التأخر. كان الغرض من التدريب والتعليم هو تحقيق "الكبار غير الكماليين"، والذي اعتبر طفلا، مستوى البالغين المطور بشكل طبيعي. تم اعتبار خصائص التطوير الفيزيائية الفيزيائية في العمر بشكل أساسي على أنها تدخل في الطريق لتحقيق هذا الهدف.

في تاريخ التنمية البشرية، فإن تخصيص موضوعي من مرحلة ما قبل المدرسة في مرحلة محددة من تشكيل شخص لديه طبيعة مشروطة اجتماعيا. وفقا ل D.B. تظهر الطفولة في مرحلة ما قبل المدرسة إلا في مرحلة معينة من تطوير المجتمع، والتي تحسنت متطلبات تكوين الفرد. خلال تاريخ قرون قديم، تم إدراج طفل في عالم البالغين، في عملية الإنتاج المادي تدريجيا من السنوات الأولى وتم تحديده بشكل حصري تقريبا من النضج للجسم والتوازي مع استيعاب الابتدائي مهارات العمل. أدت المادية والتقدم الروحي للمجتمع إلى الحاجة إلى دخول تدريجي طويل للطفل إلى عالم البالغين والانفصال في هذه العملية لفترات عصر محددة. في علم التريكوي، تجلى هذا في تصميم مفاهيم الطفولة كمرحلة فضائية حسب نوعه.

يتم فرض الحكم بشأن الدور الحاسم للتأثير الترويجي على الشخصية النامية للطفل بشكل كامل في الأعمال يا.a. كامنسكي والتي صاغت الأهداف والمهام وطورت محتوى التدريب والتعليم للفترة من الولادة إلى الشباب، بما في ذلك خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. كانت كتاب "مدرسة الأم" (1632) والقسم المقابل من "التعليمات العظيمة" هي المرحلة الأولية لتشكيل أصول التدريس ما قبل المدرسة. اعتقد كومينسكي أن أساس تطوير الكلام وصفات عقل الطفل الصغير يجب أن يكون "لعبة أو ترفيه". إنه مكتوب للأطفال كتاب "عالم الأشياء الحسية في الصور" (1658)، والذي ينبغي "تشجيع العقول الشابة للبحث عن شيء ما فيه الترفيه وتسهيل امتصاص الأبجدية".

في عصر التنوير، طورت الاتجاهات الإنسانية جون لوك، الذي عارض القمع في العصور الوسطى للشخص، والمخضدين، تخويف الأطفال الصغار. وأظهرت أحكام نفسية وتربوية مهمة على محاسبة الميزات العمرية وآلية العادة ودورها في تشكيل الشخصية وتطوير فضول وعي الأطفال، طرقا لتشكيل الأخلاق.

بالنسبة للتخليص المدرسي قبل المدرسة، كانت الأفكار الديمقراطية مهمة جان جان روسو المساهمة في تطوير الاهتمام واحترام هوية الطفل. جادل روسو بأن الطفولة ينبغي اعتبارها شيئا مستقلا في العملية العامة لتشكيل شخص وبعد قوانين التنمية الخاصة بها. وأعرب عن أحكام قيمة بشأن التعليم الحسي للطفل، وتشغيل الأطفال الجسدي والأخلاقي، فإن توفير الأطفال ممكن استقلال أكبر، على استخدام العوامل الطبيعية في تطوير المشاعر والتفكير.

في الطابق الثاني. القرن الخامس عشر الانتباه إلى التعليم قبل المدرسي ارتفع. I.B. أسس خصصت مجموعة من مشكلات التعليم قبل المدرسي، التي تتطلب التنمية: تنمية منهجية ومتسقة للأطفال، واستخدام الألعاب التعليمية، إلخ. j.f. oberlin. (فرنسا) تأسست (1769) المؤسسات الأولى لتعليم الأطفال الصغار الذين تلقوا الاسم. "مدارس الحياكة"، التي استخدمت فيها الألعاب، تم استخدام الرؤية الكبيرة على نطاق واسع، تم إيلاء اهتمام خاص لتطوير الكلام والتعليم الأخلاقي والديني.

وعد إلى تثقيف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة اتجاهات أصول التدريس، بما في ذلك مبدأ تطوير التدريب، تنظيم حياة الأطفال بناء على استقلالهم، IG. pestozzi. وبعد وأشار إلى العلاقة بين التعليم قبل المدرسي ومدرسة عرضت لتنفيذها من خلال "فئة للأطفال" الخاصة. أوصت بدراسة ميزات الأطفال الفردية بعناية بعناية، ساهمت Pestalotzi في عملية تربية التنشئة، وتطوير التعليمات والمعلومات الأولية.

في 30-40s. القرن التاسع عشر طور النظام التربوي F. Frolabel. الذين اكتسبوا الاستبعاد والتأثير في علمات التدريس المرحلة ما قبل المدرسة في الطابق الثاني. XIX - أوائل قرون XX. تضمنت عقيدة فربيل العديد من الأفكار التدريجية: فكرة عن طفل كشخص نامي؛ تفسير التنمية كدخل نشط للطفل في عالم الطبيعي والمجتمعات، الظواهر؛ إنشاء عروض خاصة. مؤسسات رفع الأطفال - "رياض الأطفال"، يختلف بشكل كبير عن أنواع مختلفة من "المدارس للأطفال"؛ الموافقة على اللعبة باعتبارها أساسيات التعليم في رياض الأطفال؛ تطوير المواد التعليمية والتقنيات لتطوير الكلام ومحتوى الفصول في رياض الأطفال؛ إنشاء مؤسسة لإعداد المعلمين. ترتبط تخصيص برياجي ما قبل المدرسة في فرع مستقل للعلوم التربوية بأنشطة جمهورية فروبيل.

مع كل شعبيته، فإن نظام Fröbel من السنوات الأولى من الوجود أمر بالغ الأهمية ومراجع. إنه يستند إلى بعض الأنظمة التعليمية الوطنية لما قبل المدرسة، حيث كانت هذه السمات من النظرية الأولية، كتصوف، رمزية، محادثات، تم رفض قديسة المواد التعليمية.

Pre-School Pedagogy في أواخر XIX - قرون XX المبكرة. وبموجب تأثير الظروف الاجتماعية المتغيرة، أجبر النجاح في تطوير العلوم الطبيعية على التخلي عن مفهوم الإدارة الصلبة للتربئة وتطرح إلى الصدارة وجهة علم الأحياء مع موقفه من التطور التلقائي لقدرات الطفل. وفقا لهذا الإعداد، تم تخفيض دور المعلم بالقدر إلى اختيار مجمعات التمرين وإنشاء البيئة اللازمة للتنمية الذاتية والتعليم الذاتي للطفل. مرسوم OID وماريا مونتيسوري تطبق في مؤسسات ما قبل المدرسة تقنيات تدريب الحواس والمهارات، وكذلك المواد التعليمية التي أنشأتها عند العمل مع الأطفال المتخلفين؛ ركزوا على النمط الفردي لأنشطة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. اكتشاف وتوصيات هؤلاء المعلمين في مجال التعليم الحسي قد أثرت بشكل كبير نظرية وممارسة علم أصول التدريس ما قبل المدرسة.

في ممارسة التعليم قبل المدرسي تلقى التوزيع البراغماتي التربويجيه ديو , بعد طرح تطور المهارات والمهارات التطبيقية.

لعب النظام الترويجي دورا حاسما في تطوير علم التربية قبل المدرسة في روسيا كذا ushinsky. المبادئ التي طورتها مبادئ جنسية التعليم، وتشكيل احتياجات العمل، وكذلك الأفكار المتعلقة باستخدام الفرص الهائلة للغة الأم، دور التأثير الشخصي للمعلم في تعليم الطفل. بالنسبة للتخليص البيدولوجي لما قبل المدرسة، أفكار Ushinsky حول خصوصيات التنمية العقلية للأطفال، حول دور النشاط والأنشطة في سن مبكرة، على الحاجة إلى دراسة الألعاب الشعبية للأطفال، حول المعنى التربوي للجنية الحكايات، إلخ.

من 60s. القرن التاسع عشر في الأنشطة العملية والنظري Waterozova، A.S. سيمونوفيتش، E.I. تم وضع كونرادي وغيرهم من أتباع Ushinsky وفيما مفهوم من ميزات نظام التعليم الوطني الروسي لما قبل المدرسة. بدأ سيمونوفيتش في العمل في طريقة Frieklevsky، لكنه غير ذلك في وقت لاحق، وتكثيف دور العناصر الشعبية الروسية: قدمت قسم خاص "Rodinov" إلى فئة الفصول، وتستخدم الأغاني الشعبية والألعاب. نشرت أول مجلة روسية للتعليم قبل المدرسي "رياض الأطفال". حجبت عربة المياه مع المناصب الديمقراطية قضية التعليم لأغراض التعليم، وكشفت عن محتوى وطرق التعليم الأخلاقي والعقلي في سن مبكرة، وأشار إلى الدور الرائد للأم في تشكيل شخصية الطفل.

في أواخر XIX - قرون XX المبكرة. أصبحت المؤسسات الرائدة، التي تعزز أفكار التعليم العام السابق في التعليم وإعداد المعلمين المؤهلين، مجتمعات ودورات فراي. تكثف الدعاية من المؤسسات العلمية للتعليم في الأسرة. بفق capterev. دافع عن فكرة التعليم العام السابق المدرسي، الذي استغرق الكثير من المعارضين في ذلك الوقت، قام بتحليل تجربة مختلف الاتجاهات في الترب. بفق lesgft. بالتفصيل، هدف، مهام ومحتوى وأساليب التعليم العائلي، مع وضع نفسي وفسيض علمي قام بتحليل قضايا تكوين الشخصية، أنشأ النظام الأصلي للتربية البدنية. لنظرية التعليم المجاني، كان الدعاية الأكثر ثباتا منها k.n. Ventcel. ، مجاور عدة اتجاهات (M.X. Sventitsky، L.K. Schur). تمثل تطوير تعليمها ما قبل المدرسة في E.I. theheva. (منهجية تطوير الأطفال، مشاكل التعليم الحسي ودوره في التنمية العقلية، وإنشاء مجمع من المواد والألعاب التعليمية، والدعاية بمزايا التعليم العام وانتقادات نظرية تربية مجانية). خلال هذه الفترة، تمت مناقشة قضايا التعليم قبل المدرسي على نطاق واسع حول صفحات المجلات التربوية "نشرة التعليم"، "التعليم والتدريب"، "مدرسة روسية". "تربية مجانية".

بعد عام 1917، تميز تطوير أوساط المسنات المرحلة البحرية المحلية على مدى عدة سنوات في تعددية معينة من الأيديولوجية التربوية، عندما كانت الاتجاهات المختلفة في نفس الوقت في تعليم ما قبل المدرسة. في العشرينات حدائق الأطفال، الذين عملوا على نظام Fribel، وفقا ل "طريقة ثاييفا"، وكذلك عناصر أخرى، مجتمعة من الأنظمة المختلفة. في الوقت نفسه، بدأ نوع رياض الأطفال السوفيتي في الشكل. عقدت مؤتمرات روسية روسية على التعليم قبل المدرسي (1919، 1921، 1924، 1928)، حيث لدى العلماء في مجال علماء التدريس وعلم النفس (P.P. Blonsky، S.T. Shatsky، K.N. Kornilov)، أطباء الأطفال والنظافة للأطفال (EA Arkin، VV Gorijanevsky، GN Speransky، Li Chulitskaya)، فن تعليم الفن والفن (GI Roshal، VN Shatskaya، EA Fleina، M .A. Rumemer). خلال هذه الفترة، تم تطوير الدراسات حول قضايا التعليم في مؤسسات ما قبل المدرسة للأطفال الصغار (V.M. Bekhterev، N.M. Alkovanov، H.M. Aksarin et al.).

لعبت N.K دورا مهما في تشكيل تلمياج مرحلة ما قبل المدرسة السوفيتية كروبسكايا. إنها، جنبا إلى جنب مع المعلمين الآخرين (D.A. Lazurkina، M.M. Vilenskaya، R.I. Prushitskaya، A.V. Surovtsheva أجرت نظرية وممارسة تعليم ما قبل المدرسة للأفكار التي أثارت من التفسير الغريب للوائح الاجتماعية والاقتصادية للماركسية. كان هذا التفسير في أيديولوجية الطوارئ في عملية التعليم المسبق قبل المدرسة، معبرا عنها في هيمنة الأهداف السياسية على الإنسان. N.K. حدد كروبسكايا المبادئ الأساسية لبناء النظام السوفيتي للتعليم قبل المدرسي، مما يشير إلى الحاجة إلى إجراء عمل تعليمي منهجي مستهدف على برنامج تم إنشاؤه خصيصا ومقرها علميا، مع مراعاة الخصائص النفسية الفسيولوجية للأطفال في السن في السنوات الأولى من الحياة.

أعلن المؤتمر الثاني على التعليم قبل المدرسي (1921) فكرة إنشاء نظام للتعليم العام المدرسي العام على أساس ماركسي. المبادئ الرائدة في العمل التعليمي المعتمدة الجماعية، المادية، النشاط. وأكد على الحاجة إلى إيلاء اهتمام كبير معارف الأطفال مع أسس التبني السياسي، وأساليب البحث في دراسة أطفال العالم المحيط. تتميز المنشآت الأيديولوجية في مجال برياجوجية ما قبل المدرسة بالمبالغة في دور تعليم العمل في سن المرحلة ما قبل المدرسة، والدعاية النشطة antired في منتصف العشرينات. تم إعلان إخلاء المسئولية من محاولات تكييف واستخدام ("سقفية") من النظم التربوية الأخرى، وحلول نهاية العشرينات. حدائق الأطفال التي تابعت أنظمة لم تتلق موافقة مدمن المخدرات مغلقة.

التغييرات في مؤسسات ما قبل المدرسة، اتبعت حتما التغييرات في السياسة المدرسية. قرارات اللجنة المركزية في CPS (ب) حول المدرسة 1931-1936. ساهموا في انخفاض في أيديولوجية محتوى وأشكال العمل التعليمي، التخلي عن السمة القصوى للعقد السابق. وكانت النتائج الغامضة على دراسة تطور الطفل قرار من اللجنة المركزية في CPSU (ب) "على تحريف علم الأمراض في نظام عناوين المخدرات" (1936). وانتقدت من خلال النهج الميكانيكية لتفسير عوامل تنمية الطفل (الأقسام البيولوجية والاجتماعية) وعيوب قياسات الاختبار. ومع ذلك، أدى هذا القرار إلى انهيار عدد من المجالات في مجال دراسة الطفولة.

بحلول نهاية الثلاثينيات. الأحكام النظرية الرئيسية في أصول التدريس السوفيات قبل المدرسة، والتي ظلت مقبولة عموما في منتصف الثمانينات. تم تحديد المبادئ الأساسية: الأيديولوجية والتفسيرية وتسلسل التعليم، والاتصال بحياته، ومحاسبة الخصائص النفسية الفسيولوجية في سن الطفل، وحولة الأسرة والتعليم العام. تم التأكيد على مبدأ الدور الرائد للمدرسين في تشكيل شخصية الطفل، تم التأكيد على الحاجة إلى تخطيط واضح للعمل التعليمي. في عام 1934، تم اعتماد أول برنامج عمل من رياض الأطفال. N.A. كان يعمل على تطوير العديد من القضايا من علم أصول التدريس ما قبل المدرسة. Vetlugin، A.M. Leusushina، R.I. Zhukovskaya، D.V. Menderitskaya، F.S. Levin-Schrin، E.I. الرادينا، أ. usova، ب. تم تطوير Khachapuridze وغيرها من الطرق الخاصة لبرنامج البيئة قبل المدرسة: تطوير الكلام - E.I. tikeeva، f.n. bleker، e.yu. شبح النشاط الجميل - Fleina، A.A. فولكوف، كم Lepilov، N.A. ساكولين؛ التعليم الموسيقي - TS babajan، n.a. المكنسة؛ علم النمر - ر.م. باس، A.A. Bystrov، A.M. ستيبانوفا؛ تشكيل التمثيل الرياضي الابتدائي - E.I. Theheva، م. موروزوفا، بشرة. في الوقت نفسه، نظرا للظروف الاجتماعية والسياسية المعمول بها في تنمية البلاد، حدثت إحدى أزواج معين من علم التربية السوفيتية مرحلة ما قبل المدرسة من النظرية العالمية وممارسة تعليم ما قبل المدرسة.

استمرت قضايا البحث في التعليم قبل المدرسي خلال الحرب الوطنية العظمى. تمت دراسة مشاكل التربية البدنية وتصلب الطفل الغذائي، وحماية الجهاز العصبي للأطفال، والتعليم الوطني. عند إنشاء Apn RSFSR (1943)، تم تشكيل قطاع مشاكل التعليم قبل المدرسي. في فترة ما بعد الحرب، تعمل العمل في مجال علم الترفيه قبل المدرسة في معاهد البحوث، عند إدارات المؤسسات التربوية. أ. Ushova، إلى جانب الموظفين، تم تطوير نظام رياض الأطفال مع الموظفين (1944-1953): تم تخصيص برنامج ومنهجية لتثقيف مرحلة ما قبل المدرسة، وبعد ذلك إدخال التعلم المنهجي في رياض الأطفال. في الطابق الثاني. 50s. تم تنفيذ تجارب الأطفال 6 سنوات ودراسة لغة أجنبية في رياض الأطفال.

في عام 1960، المعهد البحثي لتعليم ما قبل المدرسة ل APN RSFSR. تم إنشاء موظفيها مع المتخصصين في AMN من الاتحاد السوفياتي، وهو برنامج موحد لرفع الأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة، يهدف إلى القضاء على العقود في العمل التعليمي مع أطفال سن مبكر ومرحلة ما قبل المدرسة.

ساهم ظهور معهد البحث في تعليم ما قبل المدرسة في تعزيز دراسة جوانب مختلفة من الطفولة السابقة للمدرسة. ارتد الانتباه إلى الجوانب النفسية لتطوير ما قبل المدرسة. يعمل A.V. تلقى شهرة واسعة. Zaporozhets، D.B. elkonina، l.i. الهنغارية، H.H. podkakov.

في الطابق الثاني. 70s. وضعت Zaporozhets مفهوم إثراء تطوير الطفل من السنوات الأولى من العمر (تضخيم التنمية). يتطلب تنفيذها البحث عن احتياطيات إمكانيات مرحلة ما قبل المدرسة بأقصى قدر من المحاسبة لعمره الخصائص الفردية. أهم مجالات البحث في علم الترفيه المدرسي الحديث: تشكيل التفكير البصري على شكل مرئي كأساس للتفكير المفاهيمي، وتعليم العادات الأخلاقية المستدامة، وتطوير الخيال الإبداعي، والاستخدام الواسع النطاق للعبة من أجل تربية التعلم.

من منتصف الثمانينات. كانت هناك حركة اجتماعية وتربوية واسعة تغطي نظام التعليم قبل المدرسي. يؤدي تغيير النهج إلى أهداف ومحتوى وتعليم التعليم إلى ظهور مفاهيم جديدة في التعليم قبل المدرسي، ويتميز بالتوجيه بشأن الاعتراف بالرضا الذاتي لطفولة مرحلة ما قبل المدرسة، على الحاجة إلى تضيع الأساليب الاستبدادية، لرفضها التطرف الأيديولوجي في محتوى التعليم والتدريب، لإنشاء فرص لمزيد من المواقف الطبيعية للمشاركين في العملية التربوية هي طفل ومعلم.

ظهور أصول التدريس ما قبل المدرسة حيث يشير العلوم إلى القرن، عندما أنشأ المعلم التشيكي يانغ أموس Komengencesky (1592-1670 G. G. النظام الأول للتعليم قبل المدرسي. في كتاباته، أ. أ. كومينسكي أوجز الأفكار التدريجية حول تطوير وتربية الطفل:

المعلم السويسري Heinrich Pestalotski (1746-1827) تعلق أهمية على التعليم قبل المدرسي،

في النصف الثاني من القرن التاسع عشر، يخلق المعلم الألماني Friedrich Freedomy (1782-1852 G. نظام لتعليم الأطفال الصغار، والذي كان له أهمية كبيرة لتطوير نظرية وممارسة التعليم قبل المدرسي في جميع أنحاء العالم. في رأيه، يعتمد الجسم الموجود بأكمله على، بداية إلهية واحدة، والشخص مخلوق صغير، يستضيف جزءا من الإلهي.

الملخص. تم تقديم الجدارة الكبرى للمدرسين الألماني من قبله مجموعة متنوعة من أنواع أنشطة الأطفال والفصول: هذا يعمل مع الهدايا - مواد البناء، والألعاب المتداول، والنمذجة، والنسيج من الورق، إلخ.

ماريا مونتيسوري (1870-1952 جم) - المعلم الإيطالي، نظري تعليم مرحلة ما قبل المدرسة، في كتاب "منزل الطفل. وطريقة علم التربية العلمية" حددت نظام التعليم قبل المدرسي.

أفكارها التدريجية:

بعد أن حدد المعلم دورا سلبيا ووضع وظيفة النشاط على ذلك. المواد، مونتيسوري، في الوقت نفسه، تتطلب أسلحة المعلمين بطريقة مراقبة، تطوير الاهتمام بها لمظاهر الأطفال؛

جنبا إلى جنب مع الشكل الرئيسي للتعليم والتدريس للأطفال - الأنشطة المستقلة، عرضت تطبيق النموذج المتقدمة - درس فردي عن طريق بناءه على مبادئ عقلانية تربية (ضغط، البساطة، الموضوعية

القمرات

المواد من shporiforall.ru.

أسرة في علم أيدياجي ما قبل المدرسة - 4. تاريخ تطوير علم التدريس مرحلة ما قبل المدرسة كعلوم في الخارج (يا كوموندسكي، I. G. Pestalotski، R. owen، J.-zh. Rousseau، F. FUBREF، M. MONTESSORI). - الأدب للطالب.

أسرة في علم أيدياجي ما قبل المدرسة - 4. تاريخ تطوير علم التدريس مرحلة ما قبل المدرسة كعلوم في الخارج (يا كوموندسكي، I. G. Pestalotski، R. owen، J.-zh. Rousseau، F. FUBREF، M. MONTESSORI).

صفحة 4 من 634. تاريخ تطوير علماء التدريس ما قبل المدرسة كعلوم في الخارج (يا. A. KomengenceSky، I. Pestalotski، R. Owen، J.-zh. Rousseau، F. Fabell، M. Montessori).

يشير ظهور علم تلميحي ما قبل المدرسة كعلوم إلى القرن، عندما أنشأ المعلم التشيكي جان أموس كومشورسكي (1592-1670) أول نظام التعليم قبل المدرسي. في كتاباته، أ. أ. كومينسكي أوجز الأفكار التدريجية حول تطوير وتربية الطفل:

وأشار إلى الحاجة إلى مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال؛

وضعت الدورية المرتبطة بالعمر، بما في ذلك أربع أعمار: الطفولة، المراهقة، الشباب، ناضجة. كل فترة تغطي ست سنوات يتوافق مع مدرسة محددة.

للأطفال من الولادة إلى ب سنوات، المقصود المدرسة الأم

طرح فكرة طبيعة التعليم؛

وضع "العالم المرئي في الصور" من قبله بداية أحد المعارف البصري للأطفال ذوي الأشياء والظواهر للحياة المحيطة؛ وبعد

إثبات الحاجة إلى الاستخدام الواسع للأساليب البصرية في العمل التعليمي والتعليمي مع الأطفال؛

تعتبر تطوير الأطفال والخطب والأفكار حول البيئة مهمة مهمة في تعليم الأطفال قبل ب سنوات؛

المعلم السويسري Heinrich Pestalotski (1746-1827) تعلق أهمية على التعليم قبل المدرسي،

طرح فكرة مركب العمل الإنتاجي مع التدريب؛

تولي اهتماما كبيرا لتطوير المهام والمحتويات وأساليب التعليم قبل المدرسي في الأسرة؛

في التعليم العقلي في المقام الأول، تطوير التفكير، والقدرات العقلية، والتعليمات؛

تعيين شخص هو تحديد أصل الإلهي وضعت فيه. يجب أن يسهم التعليم في الفحص الذاتي الإبداعي للشخص ووضعه في طفل الغرائز والقدرات، وعدم تحديدها.

نظر أساس تربية الطفل في لعبة رياض الأطفال في اللعبة التي تعتبرها البداية الإلهية الموجودة في الطفل، تعتبر اللعبة كأحد وسائل التعليم الأخلاقي، معتقدين أنه في الألعاب الجماعية والفردية، تقليد الأطفال البالغين، تمت الموافقة على الطفل في قواعد وقواعد السلوك الأخلاقي. لتطوير طفل في سن مبكرة، اقترح ستة "هدايا". يساعد استخدام هذا الدليل على تطوير مهارات البناء في الأطفال وفي الوقت نفسه يخلق أفكارا حول الشكل والحجم والعلاقات المكانية والأرقام. عيب هذه الهدايا هو الأساس المنطقي الرمزي المفتعلة، وجاف،

الملخص. تم تقديم الجدارة الكبرى للمعلم الألماني من قبله مجموعة متنوعة من أنواع أنشطة الأطفال والفصول: هذا يعمل مع Daras - مواد البناء، ألعاب متحركة، النمذجة، النسيج من الورق، إلخ.

ماريا مونتيسوري (1870-1952) - المعلم الإيطالي، النظرة في التعليم قبل المدرسي، في كتاب "منزل الطفل. وطريقة علم التربية العلمية" حددت نظام التعليم قبل المدرسي.

أفكارها التدريجية:

لأول مرة قدم قياسات شهرية شهرية؛

خلق مادة تعليمية تهدف إلى ممارسة اللمس والشعور العضلي.

يمكنك تخصيص جوانب سلبية في نظرية مونتيسوري:

محددا بدقة العمل واللعبة ولم تستخدم اللعبة في عملية التعلم؛

قام روبرت أوين بتنظيم أول مؤسسات مرحلة ما قبل المدرسة للعمال الأطفال، حيث أحضرتهم بروح الجماعية، ومهارات العمالة التي غرقت لهم، مع مراعاة مصالحهم واستخدام الألعاب والترفيه كعامل تعليمي أساسي في العمل معهم.

استعرض النظريات التربوية الأكثر تقدمية ومعروفة في جميع أنحاء العالم، والتي تشكل أساس علم التربية ما قبل المدرسة

المواد من geum.ru.

التعليم قبل المدرسي في روسيا - ويكيبيديا

تاريخ التعليم قبل المدرسي في روسيا حتى عام 1917

في الثالث الأخير من القرن التاسع عشر، تظهر أنواع جديدة من المؤسسات التعليمية في روسيا. تم افتتاح أول حرة "رياض الأطفال للناس" في روسيا للأطفال من المواطنين من الطبقات السفلية من السكان في عام 1866 مع "شقق رخيصة" خيرية في سانت بطرسبرغ. في نفس العام، افتتحت أ. سيمونوفيتش روضة خاصة مدفوعة أجرت للأطفال ذكاء.

في بداية القرن العشرين، تم فتح عدد كبير إلى حد ما من مؤسسات ما قبل المدرسة في روسيا على النحو المدفوع مقابل ذكاء ووليد البرجوازية ورياض الأطفال المجانية والمواقع والملاجئ، بؤر بؤرات الأطفال من قطاعات السكان السفليين، وكذلك للأيتام.

في نفس السنوات، نشأت منهجية للتعليم قبل المدرسي، أول مجلة، حيث تم نشر الملاحظات المنهجية بشأن أشكال وأساليب تعليم أطفال ما قبل المدرسة تحت محرري A. Simonovich. كانت سلطة المنشور مرتفعة للغاية، وكانت الشهادة هي المشاركة في عمله ونشر K. D. ushinsky.

في عام 1871، تم إنشاء جمعية سانت بطرسبرغ لتسهيل التعليم الأولي لأطفال سن ما قبل المدرسة. عززت الشركة افتتاح دورات لإعداد معلمات النساء في الأسر ورياض الأطفال، وكذلك محاضرات في تعليم ما قبل المدرسة.

بحلول عام 1914، تعمل عدة عشرات من رياض الأطفال في البلاد. في عام 1913 - 1917، كان نائب رئيس جمعية سانت بطرسبرغ لتعزيز التعليم المرحلة ما قبل المدرسة هو المعلم الروسي المعروف إليزابيث إيفانوفنا هييف، الذي انخرط في دراسة قضايا التعليمات والتعلم الأولي. منذ عام 1913، قادت تعليم ما قبل المدرسة للتعليم قبل المدرسي في المجتمع لتعزيز روضة رياض الأطفال، التي أدت، بعد عام 1917، حتى عام 1928.

بدأت بداية نظام الدولة لتعليم ما قبل المدرسة في بلدنا بعد اعتماد إعلان ديسمبر 201917 "إعلان مرحلة ما قبل المدرسة". تحدد هذه الوثيقة مبادئ التعليم المراسي السوفيتي: حرر وتوافر التعليم العام لأطفال ما قبل المدرسة.

في عام 1918، على أساس دورات موسكو ذات الإناث العليا، بمبادرة من الأستاذ كورنيلوف، تم فتح جامعة ولاية موسكو الثانية، حيث تم تنظيم كلية تربوية مع قسم ما قبل المدرسة. أول مؤتمر روسي روسي حول تعليم ما قبل المدرسة، والذي وقع في موسكو في عام 1919 كان علامة فارقة مهمة لإنشاء نظام الدولة لمعلمي تعليم التعليم قبل المدرسي. تم نشر أول "برنامج عمل رياض الأطفال" في عام 1934، وفي عام 1938 "ميثاق رياض الأطفال"، وتحديد مهام عمل وبنية وميزات عمل مؤسسات ما قبل المدرسة، و "دليل معلمي رياض الأطفال" التي تحتوي على منهجية تعليمات حول أقسام العمل مع الأطفال. في عام 1937، يتم تقديم روضة الإدارات بموجب مرسوم خاص لجامعة مجلس الدولة، في عام 1939، يتم إنشاء الدول المعيارية لرياض الأطفال من جميع الأنواع والإدارات

منذ عام 1928، بدأت المجلة الشهرية والمنهجية المنهجية "تعليم ما قبل المدرسة" في المغادرة. بحلول الأربعينيات من القرن العشرين، وصلت شبكة من المؤسسات التعليمية لما قبل المدرسة إلى مستوى عال إلى حد ما، تمت تغطية أكثر من مليوني تلاميذ مع التعليم العام.

بعد الحرب، استمر تطوير نظام لتعليم التعليم المسبق العام، الذي، وفقا لأفكار الأيديولوجيين الشيوعية، يجب أن يحل محل تنشئة الأسرة. في عام 1959، كان نوعا جديدا من مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة - ظهرت حديقة الحضانة، حيث، بناء على طلب الآباء والأمهات، يمكن طرح الأطفال من شهرين إلى سبع سنوات.

كان هذا ناتج الحاجة إلى تحسين تنظيم مؤسسات ما قبل المدرسة، وعلى وجه الخصوص، إنشاء استمرارية في تعليم أطفال سن مبكرة وما قبل المدرسة. في أوائل الستينيات، تم إنشاء برنامج شامل للتعليم في رياض الأطفال، والتي أصبحت وثيقة إلزامية واحدة في عمل مؤسسات ما قبل المدرسة في البلاد.

عملت معاهد البحوث الرائدة في التعليم قبل المدرسي في الاتحاد السوفياتي APU والإدارات الرائدة في تيرلات PRESECHool في البرنامج. وفي عام 1978، بعد إجراء التغييرات التالية، تم استدعاء البرنامج نموذجي. كانت موجودة حتى عام 1984، عندما تم استبدالها ببرنامج نموذجي للتربئة والتعلم في رياض الأطفال.

فيما يتعلق بإصلاح نظام التعليم على عتبة الثمانينيات من 90s، نشأ "مفهوم التعليم قبل المدرسي". وهي تحدد أربعة مبادئ أساسية ضرورية لتقييمات الخبراء للتعليم الروسي في التعليم المدرسي: الإنسانية - تعليم الهوية الإنسانية من مرحلة ما قبل المدرسة، أسس المواطنة، العمل الشاق، احترام حقوق الإنسان والحريات، حب الأسرة، الوطن ، طبيعة؛ الطبيعة النامية للتعليم هي اتجاه هوية الطفل، والحفاظ على صحته وتعزيزه، وإتقان أساليب التفكير والنشاط، وتطوير تمايز الكلام وفرص التعليم والتدريب - تطوير طفل وفقا لميلاته ومصالحه وقدراته وقدراته؛ تعد إزالة التخلص من التعليم قبل المدرسي أولوية القيم العالمية، ورفض التوجه الإيديولوجي لمحتوى البرامج التعليمية لرياض الأطفال.

التعليم قبل المدرسي في روسيا في القرن الخامس والعشرين

لم يتم كتابة هذا القسم من المقال.وفقا لخطة أحد المشاركين في ويكيبيديا، يجب أن يكون هناك قسم خاص في هذا المكان. يمكنك المساعدة عن طريق كتابة هذا القسم.

مصدر ru.wikipedia.org.

تطوير. تعليم. الحريه. موهبة. »لتاريخ علم التربية قبل المدرسة في روسيا

بواسطة مارشيل باسكال | نشرت 11/17/2010.

تم رفض السيدة هيرك. منذ بعض الوقت، فتحت مؤسسة تسمى "رياض الأطفال" في سانت بطرسبرغ. لم يأخذ الأطفال الصغار فقط "روضة الأطفال"، كما ينبغي توقعها، ولكن أيضا الأطفال البالغين من العمر عشر سنوات، و "المغادرة والفرز من العمر 11 عاما". "أضاءت فقط الأزواج البالغين والزوجات مع ثدييهم، بحيث كانت السيدة هيرك السيدة الروضة صبيانية للغاية!" - كتب "نشرة بطرسبرغ" في عام 1868 بسخط. - "هذه ليست رياض الأطفال، لكن كرات الأطفال، التي تدرس عليها ثلاثة أو أطفال يبلغون من العمر أربع سنوات للقيام Kniksen وحكمة الباركيه مثل!" وعلى الرغم من هذا (أو بفضل هذا)، تنجح السيدة هيركي.

على ما يبدو، لم تختلف السيدة هيركي على رغبة خاصة للبحث التربوي والالتزام بأي النظريات. منعت الاسم نفسه - "رياض الأطفال". اليوم، المعتاد والعادي، في تلك السنوات التي ضربتها الجدة والشعر.

لأول مرة وصفت في عام 1840، باللغة الألمانية. "رياض الأطفال" - ما يسمى بإنشائه للأطفال من عمر ما قبل المدرسة فريدريش فابيلز، طالب المعلم السويسري الشهير Pestalotski. ليس "مأوى"، وليس "مدرسة صغيرة"، وليس "مؤسسة تعليمية"، وشيء غير متوقع تماما، رومانسية - "حديقة الأطفال"، أو "روضة الأطفال"، لأن هذه المؤسسات في روسيا بدأت في الاتصال بها.

إن ابن القس الريفي، فهم Frebek تعيين رياض الأطفال حرفيا تقريبا: هنا يجب أن يزرع الأطفال، ورعاية "براعم لأفكارهم الأولى وأول جراثيم المشاعر". وبما أن اللطيفة والهشة الأخيرة، أوضح للجمهور من الصحف في ذلك الوقت، فمن الضروري "الحفاظ على التربة تحتها بالترتيب والوصول إلى الهواء النظيف". بمساعدة ترياجي ما قبل المدرسة، بمساعدة جهاز لرياض الأطفال.

بحلول عام 1868، عندما أوراق بطرسبرغ، غير محرجة في التعبيرات، وبخ مؤسسة السيدة هيركي، كان هناك بالفعل رياض أطفال خاصان معروفان في المجتمع "الحقيقي": رياض الأطفال والسيدة Luigebil ورياض الأطفال السيدة سيمونوفيتش. وقد بلغ تاريخ رياض الأطفال الروسي بالفعل لمدة خمس سنوات.

السيد لوغربيل، الذي تم إيفه المالك الرسمي لرياض الرياض الأطفال، كان أستاذا مشهورا لجامعة سان بطرسبرغ، وزوجته "Saddynitsa". (ما يسمى المعلمين لرياض الأطفال Fablela.) سواء بسبب الأصل ومستوى الثقافة قراءة الألمانية تماما وكانت تعرف جيدا مع نظام الأسطوانة. كانت السيدة لوغربيل وقود ثابت وقد تم الالتزام بحزم بنظام التعليم الألماني. سمح هذا النقاد بتثبيتها في الباكستانية غير الضرورية.

لكنها السيدة لوغربيل التي تنتمي إلى راحة البطل في افتتاح رياض الأطفال في روسيا. وفقا لبعض الافتراضات التاريخية، فتح أول رياض الأطفال في 27 سبتمبر 1863.

أصبحت رياض الأطفال السيدة لوغربيل معروفة في المجتمع بعد عام فقط من ظهوره. في عام 1864، ذكرت Nekrasovsky "المعاصرة" مفاجأة لقرائه: "لقد فتحنا رياض الأطفال في سان بطرسبرغ، رتبت على نظام Rill.

هذه الحديقة كانت موجودة لأكثر من عام - ومع ذلك، لم يكن هناك سماع أو روح عنه. سمعنا عن وجودها تماما عن طريق الصدفة -، ونحن نعترف، بعدم الثقة العظيم في فوائد هذه القضية معنا.

رياض الأطفال عبارة عن خيال ألماني ... ولكن في الزيارات الأولى إلى الحديقة، كنا في شكوكنا ... ". وصف بعد ذلك فوائد رياض الأطفال للجمعية الروسية.

ومع ذلك، فإن فكرة هذه المؤسسات لفترة طويلة تعتبر في روسيا أجنبي، والتي ليست قادرة على الرؤوس على "التربة الروسية"، وإلى جانب ذلك، مشكوك فيه من حيث اتجاهها. أمرت بالتدقيق في مخاوف المحافظين الروس، والسلطات الألمانية في عام 1851 أمرت بإغلاق جميع رياض الأطفال مثل مقاعد "الأفكار الاشتراكية": لسوء الحظ من أجل تعهده، فإن فوبيل تعتبر العمالة محلية الصنع مفيدة لتربية الأطفال والعمل على الحديقة الموصى بها لجميع الأطفال دون محاسبة للفصول الدراسية.

ومع ذلك، في عام 1866، افتتح رياض أطفال آخر في سان بطرسبرغ - وفقا لتقديرات الصحافة، "الأفضل والأكثر ذكاء" - رياض الأطفال أديليد سيمونوفيتش (بيرجمان ني).

إن فكرة جهاز رياض الأطفال سيمونوفيتش مستعار ليس من الرب لويجيبيل وليس في مدينة سانت بطرسبرغ الروسية. تعلمت عن رياض الأطفال وحدها، أثناء الحياة في الخارج.

حتى نهاية السبعينيات من القرن التاسع عشر، كانت الجامعات الروسية مغلقة بإحكام للنساء. لا عريضة، لا القدرة أو حتى المال قد ساعدت. عنوان المعلم المنزل هو ذروة مهنة أنثى في تلك الأوقات.

تلقى عنوان سيمونوفيتش هذا، في وقت ما بعد بعض الوقت من العمل الحر. لكن أديليد حلم بالتعليم العالي. في التماس، قدمت إلى جامعة موسكو، تلقت رفضا وقحا.

ممنوع ليس فقط أن نتعلم من الحصول اللاحق للحصول على دبلوم، ولكن حتى حضور المحاضرات.

بحلول هذا الوقت، يتزوج أديليد الطبيب الشاب ياكوف سيمونوفيتش. والنسيجين، "مع الواقع الروسي"، مغادرة إلى سويسرا. كانت سويسرا في ذلك الوقت البلد الوحيد الذي تم فيه السماح للمرأة بالفعل بالجامعات.

بالإضافة إلى ذلك، تأمل سيمونوفيتشي في مقابلة أ. هيرزين، الذي، على ذكريات ابنتهم، "يعبد". في سويسرا، تستمع Adelaide إلى ابنة أخت كابيل وتصبح تعرف على أفكار الجهاز لرياض الأطفال.

في البداية، افترض سيمونوفيتشي البقاء في سويسرا. لكن هيرزن، بعد أن تعرفهم مع أزواجه، أن يعودوا إلى وطنهم. وأعرب عن اعتقاده أنه في روسيا يمكن أن يجلبون فائدة أكثر أهمية للمجتمع أكثر من الخارج.

كانت أديليد ونفسها تسعى بالفعل إلى سانت بطرسبرغ. الآن كانت تعرف ما يجب القيام به.

في عام 1866، يفتح سيمونوفيتش، بدعم من زوجه، روضة رياض الأطفال في سان بطرسبرغ ويبدأ في إنتاج المجلة الأولى على علم أصول التدريس المرحلة ما قبل المدرسة، والتي تسمى بالضبط نفس الشيء - "رياض الأطفال".

بمساعدة المجلة، فإن سيمونوفيتش يخلق مساحة صحفية لتجذير وتطوير فكرة رياض الأطفال في روسيا. وهي تخبر عن قرائه حول الأسطوانة، حول جهاز رياض الأطفال في بلدان مختلفة من أوروبا، وشخصيات الأطفال الصغار ومبادئ وأساليب التعليم وكيفية الجمع بين الفكرة الألمانية مع التقاليد والأفكار الروسية.

إن نشر المجلة بحاجة إلى جهود هائلة. ليس لدى الطبيب والستاني أي أموال لاستئجار المساعدين. جلب Simonovichi تداولا من منزل الطباعة في المنزل، وكانوا معبأة بأنفسهم مع مشتركي للمشتركين، وعناوينهم الخاصة أنفسهم ونسبوا الطرود إلى البريد.

في ثلاثين عاما من أنشطتهم التربوية والصحافة، أجبرت أديليد سيمينوفنا على الاعتراف:

"نحن، في روسيا، لم يستفسروا عن رياض الأطفال. في حين أن عاصمة أوروبا الغربية تعتبر الآلاف من الأطفال الذين يحضرون رياض الأطفال، وصغير المدن الصغيرة مع هذه الوكالات، في عواصمنا، فإننا بالكاد نذهب اثنين أو ثلاثمائة طفل يزور رياض الأطفال، وفي المقاطعات غائبة تماما تقريبا. (...) في حين أن الجزء الذكي من المجتمع غير مهتم بحدائق الأطفال، إلا أنهم لا يستطيعون أن ينشأوا من أجل الناس، لأنه لا توجد معلمين، لا توجد مستويات مع مواد رخيصة. "

لم يظهر الجزء الذكي من المجتمع ما قبل الثورة الاهتمام الواجب لجهاز رياض الأطفال، على الرغم من أن المجتمعات السبعينيات من القرن التاسع عشر، بدأت مجتمعات فابيليان تظهر في مدن مختلفة من روسيا. أنشأت المجتمعات دورات تدريبية للأرهاردين، وعطلات الأطفال المنظمة، وتنتج كتب الأطفال، والمواقع الصيفية المنظمة وإرضاء الطبيعة للأطفال من الفقراء.

تم تطوير حدائق الأطفال مع الاقتصادات والخيرية والتعليم للنساء. لقد غيرت الثورة المسار الممكن للأحداث.

فكرة رياض الأطفال هي واحدة من الأفكار القليلة في "الحياة القديمة"، التي شكلت منظمي الدولة السوفيتية الجديدة. ولكن، مثل السيدة هيركي، نفذتها بسبب فهمها للحالات، فقط على المقاييس الأخرى.

بحلول بداية العشرينات من العمر، تم ترك اسم واحد من رياض الأطفال Freblava وجلب إلى المبادئ السخيفة للتعليم الجماعي والعمل. جاء المعلمون الجدد ليحل محل البستانيين "من القطاعات الذكية للمجتمع"، والمزايا الرئيسية التي كانت ذبح أيديولوجي وأصل البروليتاري.

نجت أديليد سيمونوفيتش من العديد من أصول تلميحي ما قبل المدرسة المنتسبين وتوفي في عام 1933، في سن تسعين عاما. حذف السيرة الذاتية تفاصيل حياتها بعد الثورة. لذلك غير معروف، سواء كانت تعتقد أن حلمها سقطت.

صورة من فالنتينا موسكو، ابن شقيق سيمونونوفيتش، الذي طرحت مع ستة أطفالها ظل في تذكير. في صورة Adelaide Semenovna يقرأ. ربما مؤلفات الصمامات.

يتم إيلاء اهتمامك دليلا دراسيا لطلاب المدارس التربوية وطلاب المعاهد، وكذلك ممارسة المعلمين للتعليم قبل المدرسي. في شكل مناسب، بالتفصيل، مع إشراك أمثلة عملية، يتم تقديم المفاهيم الأساسية للموضوع، المتطلبات الحديثة لتطوير الطفل في ضوء الإصلاح المدرسي. سيساعد الكتاب في توسيع آفاق معلمي مرحلة ما قبل المدرسة، وإثراءهم بتجربة الفكر الترويجي الحديث.

الفصل 1. تشكيل بيداجوجية ما قبل المدرسة علم العلوم. تاريخ السؤال

أساسيات التعليم الفلسفي

طورت النظم التعليمية الأولى خلال العصور القديمة (قرون VI-V. BC). المعروفة الرومانية، أثينا، المدارس المتقشف، متميز بين أنفسهم حسب الطرق ومضمون التدريب، وكذلك أهدافها. وهكذا، تحدث الفيلسوف اليوناني القديم أرسطو عن وحدة التربية البدنية، وتعليم شخصية وتعليم الجمهور. وفي الوقت نفسه، أكد أن "تعليم الجسم يساهم في تنشئة الروح". جادل فيلسوف آخر، ديمقراطي، بأن عملية التعلم والتعليم بطبيعة الشخص، وتشكل الرغبة في فهم المجهول، والشعور بالمسؤولية والديون. وأكد أن التعليم يؤدي إلى حيازة ثلاث كنوز: "التفكير جيدا"، "للتحدث جيدا"، "جيد". كما دفعت فلسف روما القديمة اهتماما كبيرا لمشكلة تربية الأطفال. لذلك، تحدث بلوتارك عن الأهمية الهائلة للتعلم وتربية طفل في الأسرة. لقد كان خصم من التوقعات الصعبة (يعتقد أنه من الضروري تجنب العنف والجمل القاسية تجاه الأطفال) ومؤيد بتشجيع الطاعة. وفي الوقت نفسه، أكد على الحاجة إلى تعليم الأم: "يجب أن تظل الأم كرومين لأطفاله." أنشأت سينيكا دور تشكيل شخص مستقل، مع التركيز على أهمية الفهم من قبل الجيل الأصغر من الأساس الأخلاقي. اعتبر الطريقة الرئيسية للتربية بأمثلة مشرقة من الحياة الحقيقية. مقارنة الفيلسوف الروماني القديم كوينتيلان الطفل ب "سفينة ثمينة"، والتي تكون قادرة على استيعاب كل شيء جيد أو سيء. هذا هو السبب في أنه يعتقد أن دور التركيب هو تطوير الصفات الإيجابية للطبيعة البشرية. وأكد على الحاجة إلى الجمع بين تعليم الطفل ولطف الإنسان الطبيعي. تم النظر في جميع فلسف العصور القديمة تقريبا من المهمة الرئيسية للتربية في التطور في الشخصية الناشئة في السمات الجيدة والإيجابية، والإيمان بالقانون، واحترام المرشدين، وكذلك قمع الميل السيئ. هذه هي هذه الوظائف من العلوم التربوية التي اجتاز اختبارا للوقت من عصر العصور القديمة إلى هذا اليوم.

ظهور وتطوير التعليم قبل المدرسي في روسيا

في كييف روس، تم تنفيذ تعليم أطفال جميع الأعمار بشكل رئيسي في الأسرة. كان الغرض من التربيت هو إعداد الأطفال للعمل، وتلبية الأدوار الاجتماعية الرئيسية. ذات أهمية كبيرة كان لديه التعليم الديني. ظهرت عوامل الثقافة التربوية الشعبية على أنها الأصول الثابتة للتأثير (بلوزات، التلاميذ، البقع، الألغاز، القصص الجنية، الألعاب الشعبية، إلخ). تم نقل كل هذه الوسائل للتربية عن طريق الفم. فيما يتعلق بمعمودية روسيا، اتخذ الكنيسة مكانا هاما في تعليم الجيل الأصغر سنا. هناك وسيلة مثل إعدام الطقوس وحفظ الصلوات وما إلى ذلك. في القرن الحادي عشر. في روسيا، تم فتح أول المدارس الشعبية التي تم فيها أن تستعد الأطفال من العقارات العليا. بتاريخ اثني عشر قرن مؤرخة "تدريس فلاديمير مونماخ لأطفاله". كتب فلاديمير مونماخ دليل لأطفاله، لكن العديد من التعاليم هي شخصية تربية مشتركة. كان عدد القراءة والكتابة قيمتها في روسيا. في رقة "حول البني أحسنت Buslaev بشكل جيد،" هناك مثل هذه الكلمات: "... أعطت الأم دبلومته للتعلم، ذهب غرام له إلى العلم. وضعت على القلم لكتابة رسالة إلى Vasily في العلوم ذهبت. أعطيت القنب للتدريس، ذهب الغناء في العلوم ". بالفعل ثم في روسيا كان هناك أسياد الدبلومات. قاموا بتدريس أطفال الوالدين الأثرياء في المنزل. كان أساس هذا التدريب كتب دينية. في القرن السادس عشر ظهرت الطباعة. في عام 1572، تم نشر أول كتاب مدرسي روسي "ABC" إيفان فيدوروف. في نفس الوقت تقريبا، تم نشر مجموعة "Domostroy". لقد حددت الاتجاهات الرئيسية لتعليم الأسرة والسلوك في الحياة الأسرية. جعلت "Domostroy" راحة منزلها من العالم المحيط، أوصت بالشكل القاسي للمناولة (زوجها وزوجته، الأب مع الأطفال). عند الأطفال، تم طرح حب الله، خوفا منه، تبعية غير موجزة بالأكبر. ومع ذلك، كانت "Domostroy" أحكام إيجابية. تم إعطاء توصيات لتعليم مجاملة، على تعلم الواجبات المنزلية والحرف. في جنوب غرب روسيا وغرب روسيا، التي أرسلت في وقت لاحق الحالة البولندية اللتوانية، طور التعليم بنجاح وأكثر ديمقراطية. بناء على عمليات الإقطاع الدينية، عملت المدارس حيث تمت دراسة أطفال الطبقات المختلفة. أشار ميثاق المدارس إلى أن المعلم لا يحق له إجراء الاختلافات بين الفقراء والغني، ينبغي أن يعاقب على اليقين، ولكن من خلال التعليمات: "ليس من خلال التدابير، ولكن بالقوات؛ عدم البداية، لكن كروكو وهادئة ". تميزت هذه المدارس بمستوى مرتفع إلى حد ما من المنظمة، وهو جدول تعليمي، وهي تقنية مدروسة، بمعنى آخر، ولد نظام الصف الصفي. في النصف الثاني من القرن الخامس عشر. ظهرت مدارس Greco-Latin و Grammar في موسكو. في عام 1686، افتتحت أكاديمية موسكو سلافية-جريكو اللاتينية. اعتبرت هذه الأكاديمية مؤسسة تعليمية مهمة، Lomonosov، Magnitsky (خالق كتاب مدرسي رياضيتي الأول) وتم تدريب الأرقام الرئيسية الأخرى. أصبحت المزيد من الكتب منشورة في روسيا - التعليم التربوي والمنزلي. وهكذا، "خرائط مضحكة" (نصوص في الجغرافيا والتاريخ والصور من الظروف الطبيعية، وقصص حول فئات سكان البلدان المختلفة تم نشرها (النصوص في الجغرافيا والتاريخ والصور الظروف الطبيعية). في نفس الوقت تقريبا، تم وضع كتاب التدريس "جنسية عادات الطفولة" مع عيد الغطاس السلافنيتسكي. تحدد قواعد سلوك الأطفال في المجتمع (النظافة الطفل، وقيمة تعبيرات الوجه، وتعبيرات الوجه، يطرح؛ قواعد السلوك في مختلف المواقف، إلخ). في المجموعة هناك فصل في الألعاب. أنه يحتوي على توصيات بشأن الألعاب للأطفال في سن ما قبل المدرسة. يتم إثبات نصائح Slavnytskyov نفسيا ومشربة مع موقف حب تجاه الأطفال.

تطوير التعليم في بداية قرون XVIII - المتأخرة.

في بداية القرن الخامس عشر. كان هناك تطور سريع وتغيير في روسيا بموجب تأثير الإصلاحات التي أجرتها بيتر الأول من اتجاهات الإصلاح - التعليم. في هذا الوقت، يفتح عدد كبير من المؤسسات التعليمية في روسيا، والكثير من الأدبيات العلمية والتعليمية (قابلة للتحويل). تم تقديم الأبجدية المدنية الجديدة. تم طباعة الكتب والصحف الأولى عليها. في عام 1701، تم إنشاء مدرسة للعلوم الرياضية والملاحة في موسكو على الطبقات السفلية (ليونتي مغنيتسكي). في عام 1715، يتم إنشاء أكاديمية البحرية في سانت بطرسبرغ. في عام 1725، تم إنشاء أكاديمية العلوم بالجامعة والصالة الرياضية. لم تبرز التعليم قبل المدرسي في ذلك الوقت بأنه مستقل، وتم تنفيذه تحت تأثير الصناعات التربوية العامة. تم التعبير عن الأفكار التربوية ونشرها من قبل أفضل ممثلين في ذلك الوقت. م. V. Lomonosov (1711-1765) كان موسوع العالم الموسوع، قاد الأنشطة العلمية والتعليمية بنشاط. كتب Lomonosov الكثير من الكتب والأوراق العلمية، جمعت كتبا رائعة من القواعد، الخطابة، الفيزياء. Ivan Ivanovich Petskaya (1704-1795) هو واحد من أكثر الناس المستنيرين في وقتهم. تلقى التعليم في الخارج، وخاصة في فرنسا. من كاثرين الثاني تلقى مهمة لتحويل نظام التعليم الموجود في روسيا. كان خالق معهد سمولني. مع مثال Smolny، تم إنشاء مؤسسات تعليمية أخرى. أفكاره التربوية الرئيسية هي كما يلي.

1. بالنسبة للتعليم الناجح للأطفال، يجب أن يتم عزله عن النفوذ البيئي "الفاسد". للقيام بذلك، قم بإنشاء مؤسسات تعليمية مغلقة، ضع الأطفال من 5 إلى 6 سنوات ويحتوي على 10-15 سنة.

2. المهام الرئيسية للتربية هي "الأبوة والأمومة"، التعليم الصحي، تربية العمل الشاق.

3. رفض العقوبة البدنية: "مرة واحدة وإلى الأبد، في تقديم القانون وإثباتها بدقة - أبدا من أجل أي شيء للتغلب على الأطفال".

نيكولاي إيفانوفيتش نوفيكوف (1744-1818) - كان عامل التنوير الذي، من بين أمور أخرى، في نشر الأدب للأطفال. كان خالق أول مجلة روسية "قراءة الأطفال للعقل والقلب". ساهم نوفيكوف في تطوير العلوم التربوية. في مجال التعليم قبل المدرسي، يتم احتلال مقالته بشأن تنشئة الأطفال "لنشر المعرفة المفيدة المشتركة والرفاهية العالمية. وضعت هذه المقالة قواعد الوالدين: "لا تمتد فضول أطفالك، وممارسة الأطفال في استخدام المشاعر (الفرح والعواطف)؛ احذروا من إعطاء الأطفال المعرفة كاذبة، فمن الأفضل أن نعرف ما يجب معرفته بشكل غير صحيح؛ لا تعلم الأطفال أنهم لا يستطيعون حث العمر ". في عام 1763، تم افتتاح أول منزل تعليمي في روسيا. وضع الأطفال فيه من 2 إلى 14 سنة. انقساموا إلى مجموعات: من 2 إلى 7؛ من 7 إلى 11؛ من 11 إلى 14 سنة. ما يصل إلى عامين، تم رفع الأطفال في كورميليتز. تم طرح أطفال المجموعة الأولى في الألعاب وشؤون العمل: تم تدريس الأولاد لحالة الحديقة والحديقة؛ الفتيات - شؤون المنزل والاقتصاد المنزلي. من 7 إلى 11 عاما، بالإضافة إلى شؤون العمل ودبلوم وتدريب الحساب تم تقديم ساعة واحدة يوميا. درس الأطفال من 11 إلى 14 عاما حالة أكثر خطورة. نمت عدد هذه المنازل بسرعة، حيث كان الأيتام كثيرا. لكن الدولة أصدرت أموالا ضئيلة لمحتواه، وفي المنازل كانت هناك وفيات عالية.

أول نظام للتعليم

في عام 1802، تم إنشاء وزارة التنوير الشعبية في روسيا، وبدأ نظام التعليم في التطور. في عام 1804، تم تقسيم جميع روسيا إلى 6 مناطق تدريبية وفقا للجامعات: موسكو، قازان، سانت بطرسبرغ، خاركوف، فيلنسكي، Derptsky. تم إنشاء نظام من الكائنات، المؤسسات التعليمية الحكومية:

1) مدارس أبرشية (سنة واحدة)؛

2) مدارس المقاطعة (2 سنوات)؛

3) صالات رياضية في المقاطعات (4 سنوات)؛

4) الجامعات (3 سنوات).

في عام 1832، تم فتح مدرسة تجريبية صغيرة للأطفال الصغار في منزل Gatchfa التعليمي. كانوا هناك يوم كامل - أكلوا، شربوا، كانوا يشاركون الأطفال في الألعاب، معظمهم في الهواء؛ كبار السن تدريب دبلوم، الكتابة، الحساب والغناء. تم إعطاء مكان كبير في روتين اليوم القصص والمحادثات. لم تكن المدرسة ليست طويلة، لكنها أظهرت نجاح هذه الفصول مع أطفال مرحلة ما قبل المدرسة. أجاب Ushinsky و Odoevsky بشكل إيجابي عن أنشطة المدرسة. فلاديمير فيدوروفيتش Odoyevsky (1803-1863) - شخصية بارزة للثقافة الروسية والمعلم والكاتب الموهوبين. يمتلك العديد من الأعمال للأطفال، بما في ذلك "حكايات الأجداد الشهيرة إيريني". V. G. Belinsky تقدير كبير هذا العمل. تعرف حكايات Odoevsky على ظواهر وأجوهات حقيقية، وسعت دائرة المعرفة، والخيال المتقدمة، والتفكير، وتأخذ الصفات الأخلاقية. كان فلاديمير فيدوروفيتش أودييفسكي منظم ورئيس الملاجئ الأولى للأطفال من أسر فقيرة مع الوالدين. قام بتطوير مخصص للملاجئ و "أوامر للأشخاص مباشرة من قبل رئيس الملجأ"، بعض الأساليب التي تنظم أنشطة الملاجئ. أبرز Odoevsky المهام التالية للملاجئ.

1. توفير ملجأ للأطفال الفقراء غادروا دون إشراف خلال أعمال أولياء الأمور اليومية.

2. قم بتوصيل الشعور بالأمران النوعية بمساعدة الألعاب.

3. خيمة للطلب ومرتبة.

4. تطوير القدرات العقلية.

5. إعطاء معلومات ابتدائية حول مهارات الحرفية والإبرة.

6. الوقت لإيجاد من 7 إلى 20 ساعة.

في النصف الأول من القرن التاسع عشر. في روسيا، كان هناك عدد من الأرقام العامة وممثلي الثقافة والمعلمين ساهم كل منها في تطوير علماء التدريس بشكل عام وعلم التبدري قبل المدرسة على وجه الخصوص. V. G. Belinsky (1811-1848) - الموضح في العمر (من الولادة إلى 3 سنوات من العمر - الطفولة؛ من 3 إلى 7 سنوات من العمر - الطفولة؛ من 7 إلى 14 - سن المراهقة). ويعرف أهمية كبيرة للتنمية العقلية والبدنية لمرحلة ما قبل المدرسة وألعاب الرؤية والأطفال والتعليم الجمالي. لقد كان مؤيدا للتعليم الأسري ودور رئيسي في تعليم ما قبل المدرسة أخذ الأم. A. I. كان هيرزن (1812-1870) مؤيدا للتعليم الأسري: "طفل، لا يسحب امرأة من المنزل، يحولها إلى مدني". لقد كانت مكتوبة عمل تترويج "محادثة مع الأطفال." N. I. Pirogov (1810-1881) تعلق أهمية كبيرة على دور الأم في تنشئة أطفال ما قبل المدرسة. تحدث عن الحاجة إلى إعداد تربوي للأمهات. ورأى أنه في تطوير مرحلة ما قبل المدرسة يشغل الكثير من المكان الكثير من المكان. L. N. TOLSTOY (1828-1910) - دعم مؤيد للتعليم الأسري، أفكار J. Zh. Rousseau حول تربية مجانية. انتقد تولستوي نظام الحافة، وهو نفسه حاول الانخراط في أنشطة تربية، تنظيم مدرسة ياسنوقع. قدم K. D. ushinsky (1824-1870) مساهمة هائلة في تطوير أصول التدريس الداخلية، في المقام الأول. لقد كان مؤيدا للتعليم الأسري، لكنه فهم الحاجة إلى إنشاء نظام للتعليم العام لما قبل المدرسة. لهذا درست F. F. F. F. أعربت عن اعتباراتها بشأن أنشطة معلمين مؤسسات ما قبل المدرسة. أعدت كتابا لقراءة الأطفال وتعلمهم "كلمة أصلية". لقد حافظ هذا الكتاب على قيمته حتى الآن.

التعليم قبل المدرسي في روسيا: من 1860 إلى 1917.

في روسيا في الستينيات. القرن التاسع عشر بدأت رياض الأطفال الأولى في فتح. لقد عملوا على F. F. F. F. Rubel، ولكن بعضهم طوروا أفكارهم المنهجية. تم دفع حدائق الطفل، خاصة. في 1866-1869. خرجت مجلة روضة التربوية الخاصة "روضة الأطفال". محرروه - A. S. Simonovich و L. M. Simonovich. افتتح أ. سيمونوفيتش عدة رياض الأطفال. أحدهم موجود في سان بطرسبرج من 1866 إلى 1869. في الوقت نفسه، تم افتتاح أول حديقة مجانية للأطفال من العمال في سانت بطرسبرغ. لسوء الحظ، على الرغم من التجربة الإيجابية، كانت الحدائق طويلة منذ فترة طويلة. وكان أكبر انتشار ملاجئ والحدائق التعليمية. باختصار، تطورت ممارسة تعليم ما قبل المدرسة في روسيا ببطء، والنظرية والتقنية - أكثر كثافة. أ. س. سيمونوفيتش (1840-1933)، بناء على أنشطتها التربوية، وضعت بعض النهج التربوية والمنهجية لمنظمة التعليم قبل المدرسي. وأعربت عن اعتقادها أنه دون سن 3 سنوات، يجب رفع الطفل في أسرة، لكن يجب أن يذهب التعليم الإضافي خارج الأسرة، حيث يحتاج إلى رفاق وأقران للألعاب والفصول. يجب أن يكون الأطفال في رياض الأطفال من 3 إلى 7 سنوات. الهدف من رياض الأطفال هو التعليم البدني والعقلي الأخلاقي من قبل مرحلة ما قبل المدرسة، واستعدادها للمدرسة. كما اعتقد سيمونوفيتش أن عمل المعلمين في رياض الأطفال وفي التدريب الفردي يجب أن يتم بسهولة وبناء على ذلك. تعلقت أهمية كبيرة على هوية المعلمين: "نشيط، لا يسلم، المعلم الإبداعي يعطي لون رياض الأطفال ويدعم الأنشطة التي لا تنضب، والبهجة من الأطفال فيها". إن مساهمة كبيرة في تطوير مشاكل تعليم مرحلة ما قبل المدرسة كان من قبل كاتب الأطفال E. N. Khovovozova (1844-1923). أنشأت مقالات وأقصص رائعة حول طبيعة وقتهم عن حياة شعوب روسيا ودول أوروبا الغربية. K. D. Ushinsky و V. I. Khvovozov، كان زوجها المستقبلي له تأثير كبير على تشكيل وجهات نظرها التربوية. أصبحت معلمة وساعدت زوجها، ميثودية موهوبة باللغة والأدب الروسي. في أواخر الستينيات. كان حامل المياه في الخارج ودرس تجربة تعليم الأسرة وتنظيم رياض الأطفال. في عام 1871، نشر E. N. Khovovozova كتاب "التعليم العقلي والأخلاقي للأطفال من أول ظهور الوعي إلى سن المدرسة". كان الكتاب مخصص للمعلمين من المؤسسات والأمهات قبل المدرسة للأطفال. تم تخصيص الأجزاء التالية في ذلك:

- التعليم العقلي والأخلاقي في مرحلة ما قبل المدرسة؛

- قيمة F. F. F. F.، ألعابها وفصولها؛

- مراجعة ألعاب الأطفال التعليمية. يحتوي الكتاب على طلب: جداول لتنظيم الفصول اليدوية؛ الأغاني والملاحظات. أعادت إعادة طباعتها عدة مرات، مع الإضافات والتغيرات. وهكذا، في طبعة عام 1913، أدرجت الأقسام التي أدرجت فيها كاريون المياه تحليلا نقديا لنظرية "تربية مجانية" و M. Montessori. شهدت إن ووتروزوفا الهدف الرئيسي للتعليم في تشكيل الرقم العام في المستقبل ومواطن وطنه، مشبع بفكرة البشرية، وبالتالي طالب من المعلمين وأولياء أمور المواقف الإنسانية تجاه الأطفال، وجود المعرفة المهنية ، إبداع. يجب أن يبدأ التعليم، في رأيها في مهد ويستند إلى أفكار الأمة. E. N. Waterozova، نفذت هذه الفكرة في التعليم قبل المدرسي في مرحلة الطفولة؛ تم اختياره من الفولكلور الروسي المواد المناسبة، الألغاز، الأمثال، الأغاني الشعبية، حكايات خرافية. إي - ن. ووتروزوف الأول في علم التربية قبل المدرسة، كشفت عن مشاكل التعليم العقلي والأخلاقي الذي بدأ من الطفولة المبكرة، وأشار إلى العلاقة الوثيقة للتعليم الأخلاقي مع العقلية: "أعمال الطفل في كثير من الأحيان مرآة مخلصة لأفقه العقلي". أفضل طريقة للتعليم نظرت بمثال، وليس الرموز والتحرير. يتم إعطاء مكان كبير في أعمال E. N. Wetovozovova لتعليم العمل، وتدريس الأطفال في العمل التراكمي. لقد طورت منهجية لتعليم ما قبل المدرسة. في التربية البدنية، أخذت مكانا رائعا للألعاب المتحركة. وقد وضعت توصيات منفصلة للتعليم الموسيقي وإدخال الأطفال للرسم. ليس في جميع الموافقة على F. Rabel، أعطت تقييما إيجابيا لتطويرها المنهجي والمواد التعليمية. في نهاية القرون التاسع عشر في وقت مبكر XX. بدأ عدد مؤسسات ما قبل المدرسة المخصصة للأطفال من العائلات الفقيرة في النمو تدريجيا: مصنع ماسيلي؛ رياض الأطفال الشعبية. ظهروا بشكل رئيسي في المدن مع صناعة متطورة، حيث احتلت الآباء في الإنتاج. في رياض الأطفال الشعبية، شكل أحد المعلمين ما يصل إلى 50 طفلا، وكانت المجموعات متعددة. كان الأطفال في رياض الأطفال من 6 إلى 8 ساعات. على الرغم من ضعف التمويل والمواد التنظيمية والمنهجية، كان بعض المعلمين يبحثون عن تقنيات فعالة واختبارها وأفضل أشكال تنظيم العمل مع الأطفال. لذلك تتراكم الخبرة العملية تدريجيا في التعليم العام للأطفال في سن ما قبل المدرسة. استمرت رياض الأطفال المدفوعة في الظهور لأطفال الوالدين الأثرياء. كان هناك مستوى أعلى من تنظيم تعليم الأطفال. في عام 1900، ظهرت الروضة الأولى للأطفال الصم والغبياء في موسكو. في وقت لاحق، في 1902-1904، افتتحت هذه المؤسسات في سانت بطرسبرغ وكييف. قبل الثورة، وفقا للبيانات المثالية، يتم تشغيل 250 رياض الأطفال المدفوعة وحوالي 30 مجانا في روسيا. على الرغم من أن التعليم قبل المدارس العامة تطورت ببطء، إلا أنه حفزت على علم أصول التدريس المحلي. قدمت بيتر فرانكيفيتش زادجتوف، كارل نيكولايفيتش فيرسيل مساهمة معينة في هذا القسم من العلوم التربوية. P. F. Lesgaf (1837-1909) كان تشريحيا بارزا، عالم الأحياء، المعلم. في كتابه "تربية الأسرة ومعناه"، حدد وجهات نظره حول تطوير مرحلة ما قبل المدرسة. تعلق Lesgal أهمية كبيرة لتأثير البيئة. لذلك، رأيت المهمة الرئيسية للآباء والأمهات في إنشاء شروط للتعليم. اعتبر مثل هذه الشروط: النقاء، والاعتراف بالطفل كشخص، وخلق فرص لمظهر مبادرته، وهو تأثير تعليمي متسق. ونفى العقوبة البدنية، تعتبر مشكلة أنشطة الألعاب ولعب الألعاب العامل اللازم في التنمية العقلية. كان مؤيدا للتعليم الأسري، والجمهور قبل التدبير القسري. وفي هذا الصدد، يعتقد أن "رياض الأطفال يجب أن تكون مثل عائلة". P. P. Kapterov (1849-1922) هو مدرس من علم التربية وعلم النفس في المؤسسات التعليمية الثانوية والأعلى. درس مشكلة تلمياج المدرسة. نشر العديد من أعمال التعليم قبل المدرسي: "مهام ومؤسسات تعليم الأسرة"؛ "على ألعاب الأطفال والترفيه"؛ "على طبيعة الأطفال". كان الاستحقاق الرئيسي ل P. P. Kapterov أنه أول محاولة لتحديد كيفية تغير النشاط التربوي ويصبح أكثر تعقيدا مع الأطفال. K. N. Ventcel (1857-1947) - مؤيد نظرية تنشئة الأسرة. في عمله، تبرر "تحرير الطفل" وعدد من آخرين أنشطة منازل طفل حر. هذه المنازل يمكن أن تحضر الأطفال من 3 إلى 13 سنة. هناك يمكن أن تلعب، توحيد في مجموعات من المصالح، والمشاركة في العمل الصناعي، والتحدث مع البالغين وبالتالي اكتساب بعض المعرفة والمهارات. التدريب المنهجي لم يكن من المفترض. اقترح الآباء الانخراط مع الأطفال. على الرغم من "طوباة" الأفكار، في أعمال ك. N. Ventcel، كانت هناك لحظات إيجابية - تم تطوير مبادئ وأساليب نهج فردي، واقتراح تقنيات تطوير القدرات الإبداعية للأطفال. عالم كبير وممارس كرس حياته لتعليم ما قبل المدرسة، E. أولا - تيهايفا (1866-1944). أنشأت النظرية الأصلية للتعليم قبل المدرسة. الأفكار الرئيسية لهذه النظرية: استمرارية التعليم في رياض الأطفال، الأسرة، المدرسة؛ مكان خاص لطرق تطوير خطاب مرحلة ما قبل المدرسة. في عام 1913، خرجت الطبعة الأولى من كتابها "الكلام الأصلي وطريق تنميتها". تم استكمال هذا الكتاب وإعادة طبع عدة مرات. في عام 1937، تم نشر الطبعة الأخيرة. بعض أحكام هذا الكتاب أبقت معناها حتى الآن. كان Tikeeva دعما ساخنا للتعليم العام. في كتابه، "رياض الأطفال الحديث، ومعناه ومعناه"، حددت توصيات للعمل التنظيمي في مؤسسة ما قبل المدرسة. درس Theheva الأنشطة والمناظر التربوية ل M. Montessori. لم يتم الاتفاق بشكل عام مع أساليبها، وقد أعربت عن تقديرها بشكل إيجابي الوسائل التعليمية في تنظيم التعليم الحسي. علاوة على ذلك، قام E. I. Tyheva بتطوير نظامها الأصلي وسيلة تنظيم التعليم الحسي. ذات أهمية كبيرة في تعليم ما قبل المدرسة، وهي مخصصة لانضباط معقول ونظام واضح في اليوم. نظرت لهم وسيلة لتشكيل العادات وسوف. E. I. تيكيفا تعلق أهمية كبيرة على التدريب التربوي المهني الخاص للمعلمين. Louise Lyuzna Hangger (1863-1942) - النظرة وممارسة علم التدريس ما قبل المدرسة - أيضا كتابة العمل على التعليم قبل المدرسي: "مواد محادثات مع الأطفال الصغار"، "العمل العملي في رياض الأطفال". يوليا إيفانوفنا بوزيل، أتباع الأفكار م. مونتيسوري، شارك في مقدمة عملية هذه الأفكار في أنشطة رياض الأطفال في روسيا.

حالة التعليم قبل المدرسي في روسيا حتى التسعينيات.

في عام 1918، تم تنظيم قسم ما قبل المدرسة الخاصة في مدمن المخدرات. في الوقت نفسه، تم فتح الفروع في المدارس التربوية المهنية لإعداد معلمي رياض الأطفال. بدأ معهد ما قبل المدرسة (البحوث) تحت قيادة كونستانتين إيفانوفيتش كورنيلوفا عمله. K. I. Kornilov (1879-1957) كان مؤيدا قويا للتعليم العام. إنه ينتمي إليه: "التعليم العام للأطفال البروليتاري"، "مقال" إلى علم النفس للطفل في سن ما قبل المدرسة "، أساليب دراسة طفل في سن مبكرة". كانت هذه الأعمال ذات أهمية كبيرة في تطوير مشاكل علم التربية قبل المدرسة، يتمتعون بشعبية كبيرة. في هذا الوقت، تم إنشاء متحف في التعليم قبل المدرسي. البادئ كان Evgeny أبراموفيتش أركين (1873-1948). E. A. Arkin أدى إلى وظيفة رائعة لدراسة الخصائص الفسيولوجية للثلوية في مرحلة ما قبل المدرسة. أصبح عمله الأساسي "سن ما قبل المدرسة وميزاته ونظافة النظافة" (1921) بدل ممتاز لأطباء الأطفال والمعلمين. E. A. Arkin أداء للعلاقة الوثيقة من علم وظائف الأعضاء وعلم النفس: "من لا يعرف علم وظائف الأعضاء، لن يعرف علم النفس والعودة". ترأس القسم التربوي للمتحف من قبل Evgenia Aleksandrovna Flelin، وهو فنان للتعليم. بدأت نشاطها التربوي في عام 1915 وجعل الكثير لإعداد الأفراد لرياض الأطفال، والأنشطة المنظمة منهجية فيها. عملها على دور الألعاب في تطوير مرحلة ما قبل المدرسة معروفة جيدا. في هذا الوقت، تم تحديد النوع الرئيسي من مؤسسة ما قبل المدرسة (في المستقبل) - رياض الأطفال لمدة 6 ساعات (فيما يلي - DS). تم تحديد متطلبات منظمة ومحتوى وطرق العمل في "تعليمات للاختصاص القضائي للتركيز و DS". وفقا لهذا التعليمات، تم تطوير الفوائد المنهجية. في 1921-1940. هناك زيادة كبيرة في عدد دو. بدأت الحدائق والبونية في الانتقال في أيام عمل 11-12 ساعة. لإدارة المنازل، تم تنظيم غرف الأطفال، حيث يمكن للأم تقود الأطفال في المساء. تم افتتاح ملاعب الصيف في القرى. كمية كبيرة من DS أصبحت الإدارات. فتحوا على أساس الشركات والصناعات الكبيرة. اتباع التدريب المستهدف. يمكن الحصول على الأفكار حول نمو الأطفال في DS من الجدول التالي.

النقطة الضعيفة في أنشطة التيار المتردد هي تعريف تعليم مرحلة ما قبل المدرسة (تطوير البرامج التعليمية). في عام 1937، تم إجراء المحاولة الأولى لتطوير مشروع برنامج في دو. في الجزء الأول، تم تحديد الأنشطة الرئيسية (التعليم الاجتماعي والسياسي والعمالي والجسدي، الفصول الموسيقية والمرئية، الرياضيات، غرام). في الجزء الثاني، تم تقديم توصيات حول أساسيات تخطيط النشاط من خلال "اللحظات المنظمة".

في عام 1938، تم تطوير ميثاق الاتحاد الأفريقي والبرمجيات والتعليمات المنهجية المسماة "دليل مربي رياض الأطفال". وشملت 7 أقسام.

1. التربية البدنية.

3. تطوير الكلام.

4. الرسم.

5. LRack ودروس مع مواد أخرى.

6. فصول الموسيقى.

7. التعارف مع الطبيعة وتطوير المعرفة الرياضية الأولية.

انقطعت الحرب تطوير أصول التدريس ما قبل المدرسة وتشكيل التعليم قبل المدرسي. ومع ذلك، في عام 1944، تم اعتماد ميثاق جديد ودليل جديد للمعلمين. كان التحسين الأساسي لهذه القيادة هو أن أنشطة الأطفال قد تم الإشارة إليها وفقا للفئات العمرية.

في السنوات بعد الحرب، هناك زيادة كبيرة في دو. مفهوم التنمية يعطي طاولة.

في عام 1954، جرت إعادة طبع المبادئ التوجيهية للمعلمين، واصل العمل المكثف إنشاء نهج برمجة ومنهجية للتربية. ميزة كبيرة في هذا ينتمي إلى ألكسندر Platonovna Uryova (1888-1965). تلقت الشهرة بشكل خاص أعمالها المنهجية "دروس في رياض الأطفال"، "التعلم في رياض الأطفال".

في 1963-1964. تم تطوير أول برنامج متكامل "التعليم في DS" واختباره. نتيجة لتحسين هذا البرنامج، تم إنشاء البرنامج "التعليم والتدريب في DS". بناء على نمو عدد DS وعدد الأطفال الذين يعملون في نظام التعليم قبل المدرسي، يعطي العرض التقديمي الجدول التالي:

الحالة الحالية لنظام التعليم قبل المدرسي

من منتصف الثمانينات. في بلدنا كانت هناك تغييرات جذرية في جميع الأطراف في حياة المجتمع، بما في ذلك في نظام التعليم. هذه التغييرات إيجابية وسلبية.

في عام 1983، تم اعتماد قانون بشأن التعليم. وقد صاغها مبادئ جديدة لسياسة الدولة في مجال التعليم، وحقوق المعلمين والآباء والأمهات والطلاب وما قبل المدرسة في هذا المجال منصوص عليها. وافق القانون على قانون المعلمين من أجل الاختيار الحر لمحتوى التعليم والبحث المنهجي. صاغت مبادئ تنوع أنواع du (DS مع التنفيذ الأولوية، DS من الأنواع المعوضة، مدرسة DS، إلخ). يعزز القانون حق الآباء في اختيار مؤسسة تعليمية.

بدءا من الثمانينيات، تم إنشاء العديد من البرامج التعليمية الشاملة والجزئية واختبارها. العمل المكثف جار لإنشاء برامج منهجية. في الوقت نفسه، يلاحظ الاتجاه السلبي في نظام التعليم قبل المدرسي: انخفاض في عدد مؤسسات الأطفال وعدد الأطفال فيها. في يناير 2000، عقد الاجتماع الروسي للمؤسسات التعليمية للشعب. وفقا لتعليم ما قبل المدرسة، تم إحضار المؤشرات التالية:

يوضح الجدول أنه ليس فقط مقدار DS انخفض بشكل كبير، ولكن أيضا إيداعهم. بشكل عام، وفقا لمؤشرات 2000-2001. حوالي 60٪ من الأطفال مغطاة بنظام التعليم قبل المدرسي. انخفاض عدد حدائق الإدارات المنقولة إلى السلطات البلدية انخفض حادا. ارتفعت الرسوم لصيانة الأطفال بشكل كبير. لم يتم تمويل مؤسسات ما قبل المدرسة بما فيه الكفاية من قبل الدولة والسلطات. لوحات الأجور المنخفضة.

التعليم قبل المدرسي في الخارج

يوجد حاليا أنظمة تعليمية ما قبل المدرسة في معظم بلدان العالم. تجدر الإشارة إلى أن نظام التعليم قبل المدرسي في أي بلد تطورت بشكل مكثف من نظام التعليم ككل. في مختلف البلدان، مستوى التعليم قبل المدرسي غير المتكافئ. هذا موضح من قبل العديد من الأسباب:

- موقف الدولة والمجتمع لتعليم مرحلة ما قبل المدرسة؛

- الوضع الاجتماعي والاقتصادي في المجتمع؛

- تقاليد وثقافة البلاد؛

- المناخ وغيرها.

من أجل معرفة ميزات نظام التعليم في الخارج، ننتقل إلى الأمثلة.

الولايات المتحدة الامريكية

ظهرت DS الأولى في أمريكا في عام 1855، وقد تم إنشاؤه من قبل المهاجرين - الألمان. عملت هذه الحديقة وفقا لنظام Rill وأصبحت قوة دفع لتطوير التعليم قبل المدرسي. بحلول نهاية القرن التاسع عشر. زاد عدد الحدائق بشكل كبير، تم إنشاؤها للأطفال من الفقراء، حيث كانت النساء مشغولا في الإنتاج الصناعي.

بحلول نهاية البداية من القرون XX. في كل مدينة كبيرة كان هناك واحد ومزيد من DS عام، بدأوا في إنشاء في المدارس. في الوقت نفسه، هجر المعلمون الأمريكيون الصمامات وبدأوا في تطوير اتجاهاتهم الخاصة في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. تعمل DS الحديثة في الولايات المتحدة على أساس مختلف المراكز المنظمة في المبنى وعلى مواقع DS ومدة لتنظيم أي إجراء.

1. مركز "سوسيكوجرام"، أو "مركز لمنظمة لعب دور معقد".

2. مسرح الدمى.

3. مركز الفن.

4. مركز الطبخ.

5. مركز اللعبة بالرمل والماء.

6. مركز علمي والرياضيات.

7. مركز البناء والتصميم.

DS، كقاعدة عامة، صغيرة على ملء. تنظيم العمل مع الأطفال مصممة للاستقلال. إظهارها في وضع المثال:

7.00 - تلقي أطفال جميع المجموعات على الموقع؛

7.00-9.00 - يلعب الأطفال مجانا على الموقع، في الداخل؛

9.00 - يبدأ اليوم المدرسي. الجميع يجلس على السجادة، ويحيي المعلم مع الأطفال، ويذكر الجميع معا اليوم، العدد، التاريخ الشهير. يشجع المعلم الأطفال على التحدث عن شيء مهم لهم ويخبر نفسه. العمل التالي المستقل؛

10.15 (بعد 45 دقيقة) - ينتهي العمل في المراكز، وإزالة الأطفال كل شيء والذهاب إلى المشي.

خلال هذا الوقت، يأكل الأطفال 2 وجبة الإفطار من المنزل. تتخذ غالبية الأطفال في 12.30. الباقي تنظيف أسنانك، وغسل أيديهم، انتقل إلى "ساعة هادئة". لا يوجد مكان خاص. خذ المراتب وتقع من أين يريدون؛

14.30 - عصير فاكهة. ثم المشي، المهاجر، رسم، اللعب؛

16.00 - رعاية المنزل.

- في أي مركز للعب؛

- مع من يفعل وماذا؛

- ماذا نقول وهلم جرا.

عند الأطفال، يتم رفع التسامح بين الأديان والأدمانية (التسامح). في هذا الصدد، تسعى العطلات الوطنية لجميع الشعوب التي تعيش فيها الولايات المتحدة إلى الاحتفال بالأعياد الوطنية.

في أمريكا، يتم إيلاء اهتمام كبير لحماية الأطفال. في هذا الصدد، ينظمون الطبقات على نوع OBZH.

في الولايات المتحدة، في الطبقات والجماعات العادية تشمل الأطفال الذين لديهم انحرافات في التنمية العقلية أو البدنية. يعتقد المعلمون الأمريكيون أن الأطفال العاديين يشكلون شعور بالتسامح، وفي الأطفال الذين يعانون من تشوهات في التنمية، فإن البيئة البيئية والتنمية تتوسع.

إذا قمنا بتقييم علماء التدريس قبل المدرسة ككل، فهي مبنية على فكرة نهج بناء. يكمن الجوهر في استقلال ومبادرة الأطفال.

فرنسا

ظهرت أول مؤسسة ما قبل المدرسة في فرنسا في عام 1770. كانت "مدرسة الحياكة"، نظمت في الكنيسة التي درست فيها الأطفال من 4 إلى 7 سنوات من الحرف والحياضات ومحو الأمية. بدأ نظام التعليم نشطا للغاية منذ عام 1826، تم فتح DS للأطفال من الفقراء الأول في باريس، ثم في المدن الصناعية الأخرى. في عام 1830، بدأت الدولة في اتخاذ مؤسسات ما قبل المدرسة تحت رعايتها. في عام 1843، كانت وزارة التعليم حوالي 900 عميل، حيث تم طرح أكثر من 100 ألف طفل.

في علم ترياجي ما قبل المدرسة، تحتل عمل بولينا Kergomar (1838-1925) مكانا بارزا للغاية. وهي تطورت أسس التنظيمية والمعلوماتية لنوع جديد من مؤسسات الأطفال "مدرسة الأم". اقترحت أن تقدم إلى رفع اللعبة باعتبارها الطريقة الرئيسية وشكل العمل مع الأطفال، أشارت إلى الحاجة إلى مراعاة الخصائص الذهنية للأطفال، وكان خصم العقوبة البدنية.

يقود الأطفال في مؤسسات الأطفال منذ عامين. في يوم من أيام اليوم، فإن الشكل الرئيسي لتفاعل الأطفال والمعلمين هو الطبقات. في الفصل، يتطلبون المعرفة المختلفة والمهارات. على سبيل المثال:

- الأطفال من 2 إلى 3 سنوات من العمر: دروس الكلام التي يستخدمها القراء، المصانع المستغلات المصنوعة من المصانع المصنوعة من المصانع المستغلات، وألعاب الإصبع والقصص والتاريخ من البالغين والشرائح والفصول للتنمية الحسية (الرسم والفرح الخرز وغيرها)؛

- الأطفال من 4 إلى 5 سنوات من الفصول العمرية معقدة، تظهر مواضيع جديدة مرتبطة بتطوير الأرقام والأرقام والحسابات والتصنيفات ذات الأنواع المختلفة وتطوير اللغات الأجنبية وغيرها؛

- يستعد الأطفال من 5 إلى 6 سنوات للمدرسة، يتم تنظيم بعض المؤسسات التعليمية لما قبل المدرسة مع المدارس.

ينتقد نظام التعليم الفرنسي المراسي للإنتاج الأكاديمي المفرط، وهو الانضباط الصارم بما فيه الكفاية، لحقيقة أن حرية الطفل المقدمة إلى حد كبير. يسعى الممارسات الحديثة والمدرسين الممارسات إلى التغلب على هذه العيوب، لكن النظر في الحرية كتنفيذ إلزامي لحقيقة أن الطفل قد اختار.

ألمانيا

من المعروف أن ألمانيا هي درجة من علم الترويج العاصمة وما قبل المدرسة، لذلك تم الحفاظ على نظام F. F. F. F. F. F. حتى الآن. حاليا، 2 أنظمة التعليم قبل المدرسي تعيش في ألمانيا (واحدة - في ألمانيا الغربية، الثاني - في ألمانيا الشرقية).

في ألمانيا الشرقية، تم تشكيل نظام التعليم من قبل عينة من الاتحاد السوفياتي. مع كل مزايا وحصان هذا النظام، تميزت بالتفاعل المنهجي والتسلسل والتفاعل النشط من المعلم والأطفال والانضباط والمستوى الجيد من استعداد الأطفال والكبار. انتقد الألمان الغربيون الشرقية لحقيقة أنهم منظمون للغاية، ليس لديهم خيار مجاني، ويأتي الأطفال وفقا للمعيار.

في ألمانيا الغربية، بعد هزيمة الفاشية، تم إنشاء نظام تعليمي مجاني. في التعليم التربوي في مرحلة ما قبل المدرسة، لم يعملوا وفقا للبرامج الخاصة، تم تنفيذ التدريب ضعيفا. عمل العدد الساحق من DS نصف يوم، فقط 12٪ - طوال اليوم.

بشكل عام، يغطي التعليم قبل المدرسي عددا صغيرا من الأطفال. للحصول على فكرة عن DS، فكر في الوضع:

- 8.00-10.00 - لعبة مجانية، الاتصالات (التصميم، دور، ألعاب الطباعة الحائط)؛

- 10.00-11.00 - الطبقات الداخلية (القراءة، الرسم، العمل اليدوي)؛

- 11.00-12.00 - المشي.

الصين

تتميز الفترة من 1945 إلى 1990 بتطوير مكثف إلى حد ما ل DS، لكن الدعم اللوجستي كان منخفضا، كان لدى الموظفين إعداد ضعيف. في الصين، تعتبر جودة التعليم تحيزا. من 1965 إلى 1976، حدثت ثورة ثقافية في الصين. عانى كل المجتمع، جميع الهياكل، بما في ذلك نظام التعليم قبل المدرسي. تم تضييق ذلك بشكل كبير، تم تخفيض التكوين إلى تحفيظ القصائد الثورية والعسكري، التي أشاد بها ماو تسي تونغ.

أثر التحديث أعلاه في البلاد على نظام التعليم ونظام التعليم. حاليا، أنشأت الصين شبكة واسعة من مؤسسات ما قبل المدرسة، ويعملون مع المعلمين المدربين مهنيا، والمباني مجهزة تجهيزا جيدا وتزويدها بوجود مريح.

محتوى التعليم هو تطوير المهارات الصحية والتربية البدنية وتطوير الكلام وتشكيل الأفكار حول الطبيعة والمجتمع. يتم إيلاء اهتمام كبير تعريف واضح للصفات الأخلاقية التي يجب تشكيلها من مرحلة ما قبل المدرسة. يربط الصينيون أهمية كبيرة على التربية الموسيقية للأطفال، مع مراعاة القدرات الموسيقية على أساس تطوير قدرات أخرى.

تعمل DS على نظام يوم محدد بوضوح، تسود الأشكال الجماعية للعمل مع الطلاب. ملابس الأطفال ملابس متطابقة. يجادل العديد من الباحثين في علماء التدريس قبل المدرسة بأن نظام التعليم الصيني يتميز بشدة وتظسى ومخلايا وعدم وجود نهج فردي. لكن أولياء الأمور الصينيين لا يعتقدون ذلك: "ينمو طفل واحد في مخاطر الأسرة من قبل عناصر الأنانية"، وسيساعدك نظام التعليم في ضبط هذا العيب.

يوجد حاليا نظام تعليم الأطفال في معظم البلدان المتقدمة والنامية. مستوى التطوير، نظام التعليم قبل المدرسي وتغطية الأطفال في مختلف البلدان مختلفة. على سبيل المثال، في اليابان، يتم تطوير نظام التعليم جيدا وتغطي ما يصل إلى 95٪ من الأطفال. اليابانية إيلاء اهتمام كبير لتربية الأطفال في الفريق، والتنشئة الاجتماعية الخاصة بهم، والتعليم الجمالي، والتدريب للمدرسة. يوفر النظام الياباني للتعليم قبل المدرسي الحرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة، لذلك لا يصنعهم مقدمو الرعاية تعليقات، مما يتيح لك حل النزاعات بشكل مستقل.

تم تطوير نظام التعليم قبل المدرسي في إنجلترا تماما، ولكنه طبيعة التحضير للمدرسة، وبالتالي فإن العدد الساحق من DS هو تحت المدارس. يتم إرسال أنظمة التعليم في بلدان مثل تركيا وفنلندا وإسبانيا. ميزة DS الفنلندية في علم البيئة العالية، والانفتاح على المجتمع، والطبيعة، والثقافة. تتعارض السلطات الفنلندية ليس فقط عن الأطفال، ولكن أيضا عن عمال التعليم قبل المدرسي.

النظريات التربوية المحلية والأجنبية الحديثة للتربية والتنمية للطفل

تولي العديد من علماء النفس والمعلمين المحليين والأجنبيين الاهتمام بالأحزاب الشخصية لتطوير الطفل. كان أحد الأسئلة المهتمة بالعلماء ما يلي: هل يكون الطفل قادرا على فهم وجهة نظر شخص آخر؟ هذه القدرة، التي يكون فيها جميع الباحثين تقريبا مقتنعون، عنصر مهم في التنمية المعرفية والاجتماعية والشخصية للرجل. ذلك يعتمد في العديد من الطرق مستودع الطبيعة، طبيعة الشخص. إذا كان الشخص لا يريد أن يفهم الآخر، يركز على اهتمامه، فهو يسمى Egocentric. يطلق على التغلب على هذا المرفق برأيها. لأخذ موقف اللصائل، تحتاج إلى التغلب على صعوبات كبيرة - لفهم، أشعر أنه يرى، يفكر، والشعور بالشريك، انظر الوضع "عينيه".

عالم نفسي السويسري المتميز Jean Piage هو السمة الرئيسية للتنمية الشخصية والمعرفية للطفل إلى سبع سنوات، اعتبر Egocentrism. رأيه كان مثل: ما قبل المدرسة ليس قادرا فقط على فهم وجهة نظره، أي مختلفة عن بلده، ولكن أيضا لا يأخذها إلى أنشطتها.

هل ما زال مرحلة ما قبل المدرسة حتى لا تزال مواردهم المعرفية أكثر ثراء؟ دون فهم هذا، سيتم الضغط بشكل كبير كضمين لمعلمي الأطفال وعملية التعلم والتعليم.

قام الباحثون المختلفة بتطوير تقنيات مصممة للتغلب على شهادة مغرور مرحلة ما قبل المدرسة الذين يمكن استخدامهم في فصول التشخيص والتدريب.

واحدة من هذه التقنيات التي اقترحها Heinz Vimmer هي "مهمة حركة غير متوقعة مخفية". يتم لعب المشهد التالي أمام الطفل: دمية واحدة، فتى ماكسي، يخفي الشوكولاته في صندوق الطاولة ويخرج من الغرفة. أخرى، أمي، تحولها في بوفيه. ماكسي يدخل مرة أخرى الغرفة. والكبار يسأل: "أين ستكون ماكسي يبحث عن الشوكولاته؟"

كقاعدة عامة، فإن الأطفال لمدة ثلاث سنوات يقدمون وضع اللعبة هذا خطأ. يجيبون على أن ماكسي سيبحث عن الشوكولاته في البوفيه. يعتمد الأطفال على ما رأوه، ولا يأخذ في الاعتبار أن ماكسي لم ير هذا. يعط الأطفال البالغ من العمر أربع سنوات في هذا الموقف الإجابة الصحيحة: ماكسي سيبحث عن الشوكولاتة التي يوضع فيها هو نفسه وأين شوهدت آخر مرة. يتحدث هذا الوضع عن قدرة الطفل على الحصول على ما يصل إلى وجهة نظر شخص آخر، حول القدرة على صرف انتباهك عن معرفتهم عن مكان وجود الموضوع المرغوب فيه الآن.

تلعب تجارب في مجموعات ما قبل المدرسة مدير معهد بريستول للتعليم مارتن هيوز، المعلمون الروس (ناتاليا ميزينا (معهد إيجيفسك لتحسين المعلمين)، إلخ). تتطلب مهامهم ("الصبي والبولية"، "إخفاء الأرنب") القدرة على وضع التكرار ليس فقط بالمعنى الحرفي والمكاني. يجب أن يأخذ الطفل في الاعتبار النوايا المعاكسة للشخصيات: إخفاء في بعض وإيجاد أولئك الذين اختبأوا، والبعض الآخر. ليس فقط من العمر ثلاث سنوات، ولكن أيضا الأطفال لمدة عامين يفهمون ما يعنيه إخفاء الموضوع أو على العكس من ذلك، أظهر ذلك، تخيل بشكل صحيح أنه يراه ولا يرى آخر.

أبحاث الدكتور علم النفس Myster Verba (فرنسا) أظهرت: أثناء طفولة ما قبل المدرسة، يقوم الطفل بتطوير هذه المهارات التي تسمح له ليس فقط مساعدة أقرانها، ولكن أيضا لقيادة عملية التعلم. ومع ذلك، يتم تشكيل صورة كاملة، وكيفية تدريب لعبة شريك حوالي خمس سنوات. في هذه الفترة الزهر، يستطيع الطفل الحفاظ على الغرض من التعلم، وتوفير اتصال شفهي وغير لفظي.

وفقا ل Kiaran Benson (أيرلندا)، فإن قدرة الطفل على إزالة الدسم هو مظاهر ليس إيجابية فقط، ولكن أيضا الجوانب السلبية لطبيعتها. بعد كل شيء، من أجل التوصل إلى دعابة هجومية، يجب أن يعرف الطفل أنه سيكون جميعا رائعا أن نسمع، وكسر لعبة شخص آخر بشكل متعمد، لتتبع ذلك مقدما أي أغلى أقرانه.

لذلك، يجب أن يأخذ الطفل إما في إيجابي، أو في شكل سلبي مع مراعاة احتياجات الشريك ومصالحه وأهدافه. وهذا يدل مرة أخرى أنه من خلال تجاهل قدراته على الانحلال والتفكير، يتجاهل البالغون العديد من الجوانب المهمة لسلوكه الأخلاقي، وفقدان الفرصة ليس فقط للتدريس، ولكن أيضا لتثقيف، وإذا لزم الأمر، فمن الضروري إعادة -إطلاق سراح.