الغذاء والغذيت 

ميزات التنشئة الاجتماعية للمراهقين في البيئة التعليمية. ميزات التنشئة الاجتماعية للمراهقين في ظروف منظمات الأطفال والشباب

وزارة التعليم الاتحاد الروسي

ستيرليتامك المعهد التربوي

قسم علم النفس

العمل بالطبع

ميزات التنشئة الاجتماعية في المراهقة

أداء: طالب TEF

3 دورات 31 مجموعة

سيمينوف يو. خامسا

فحص: أستاذ مشارك

كولااكوفا N. P.

Sterlitamak 2003.

مقدمة

1.1. مفهوم الشخصية

2.1. مرحلة المراهقة مرحلة خاصة من تطوير هوية الهوية

2.2. ملامح الشخصية التنشئة الاجتماعية في المراهقة

3 - الخلاصة

4. الأدب

مقدمة

علم النفس العمري يعد أحد الفروع الأكثر تطورا في علم النفس الحديث، والتي ترتبط ارتباطا وثيقا بالعلم النفسي العام، والكشف عن الطبيعة وأنماط الحياة النفسية البشرية.

تدرس علم النفس العمري ميزات التنمية النفسية لشخص في التراخيص. إن موضوع أبحاثه هو ديناميات العمر والنماذج والعوامل الرائدة لتطوير العمليات النفسية وخصائص شخصية الشخص في مراحل مختلفة من حياته. الخصائص الرئيسية للصناعات في علم نفس العمر: علم نفس الأطفال، علم النفس من المدرسة الأصغر سنا، علم النفس من مراهق، علم النفس من الشباب، علم النفس البالغ.

اخترت استكشاف علم النفس من الشباب. في هذه الفترة، يتم الانتهاء من الاستعدادات للحياة البشرية المستقلة، وتشكيل القيم، موظفي العالم، اختيار النشاط المهني والموافقة على الأهمية المدنية للفرد. نتيجة لذلك، تحت تأثير هذه العوامل الاجتماعية والشخصية، تتم إعادة بناء نظام العلاقات الشابة بأكمله مع الأشخاص من حوله وموقفه تجاه نفسه. بسبب هذا الوضع الاجتماعي، فإن موقفه من التغييرات المدرسية، للأنشطة والدراسة المفيدة اجتماعيا، يحدد علاقة معينة بين مصالح المهنة المستقبلية والمصالح التعليمية والدوافع السلوكية.

نتيجة للدراسات النفسية، تم تأسيسها أن التنمية الفردية لشخص وتشكيل شخصيته يحدث في المقام الأول نتيجة للتفاعل النشط مع البيئة. في فترات مختلفة من الحياة البشرية، النسبة بين غامضة الاجتماعية والبيولوجية. مع تقدم العمر، يتم تعزيز تأثير عامل اجتماعي على التنمية النفسية للشخص.

يتسبب التسلسل القائم على الوقت في النضج البيولوجي والاجتماعي تعبيرا في التناقضات التي غالبا ما لوحظت في سن الشباب.

في الشباب، تتميز مرحلتان: واحد على الحدود مع الطفولة (الشباب المبكر)، والآخر - على الحدود مع النضج (كبار السن من الشباب)، والتي يمكن اعتبارها مستوى أوليا من النضج. بالنسبة للمرحلة الأولى من الشباب، يتميز بالتحضير لمسار حياة مستقل (تراكم المعرفة اللازمة، ومهارات البحث المرتبطة باختيار المهنة، والاستحواذ على بعض الصفات الشخصية، وما إلى ذلك). بالنسبة للمشاركة الثانية في العمل الإنتاجي واستخدام المهارات والمهارات المهنية المكتسبة والمعرفة والرغبة في مواصلة تحسين المهارات والصفات الأخلاقية لشخصيتها.

الآن ننتقل إلى علماء النفس المشاركة مباشرة في مشاكل علم النفس، ولا سيما مشاكل علم النفس الشباب ودور التقييم والتقييم الذاتي، ومعرفة الذات في التعليم الذاتي لأطفال المدارس العليا.

هذا هو ما يكتبه N.F. Dobrynin: "يمكننا أن نفترض أن ميزات العمر يتم التعبير عنها في المقام الأول في الصفات الفسيولوجية التشريحية غريبة لهذه الفترة من النمو والتنمية. في الوقت نفسه، مع تقدم العمر، فإن موقف الشخصية المتنامية في التدريس، إلى البيئة للغاية، يغير أهمية كل هذا لشخصية معينة. تختلف الأهمية لأن الاحتياجات والاهتمامات والمعتقدات لشخص يغير وجهات نظرهم ومواقفهم نحو كل شيء محيط وإلى أنفسهم. يتم تحديد هذا التغيير في الأهمية بسبب تفاعل شخص لديه البيئة العامة المحيطة التي يعيش فيها، يتعلم وأفعالها. لا يدخل الشخص فقط بيانات العلاقات الاجتماعية فحسب، بل يبلغ حد ذاته أيضا بعض هذه العلاقات.

مسرعة مميزة، خاصة بالنسبة للمراهق والشباب، في هذا العصر تغيير في الموقف تجاه نفسه، ورسم كل تصرفاتها، وبالتالي مملوكة كافية بشكل ملحوظ في معظم الحالات، على الرغم من أنها متخفية في بعض الأحيان، لا تدمر دورها الفعلي. كان هذا هو السبب الموجه لدراسة التغيير الفسيولوجي للأناتو في دراسة التغيير الفسيولوجي في دراسة التغيرات الفسيولوجية في دراسة التغيرات الفسيولوجية للأناتو، وحول نفسها في هذا العصر.

1. مشكلة التنشئة الاجتماعية للشخصية في علم النفس

1.1. مفهوم الشخصية

في الوعي اليومي، غالبا ما يتم تحديد مثل هذه المفاهيم مثل "رجل" و "فردي" و "شخصية". نظرا لأن علم الاجتماع مهتم، بادئ ذي بدء، كمنتج للمجتمع، وليس كمنتج للطبيعة، فإن فئة "الشخصية" لها أهم أهمية.عادة ما تعتبر الشخصية تعبيرا محددا عن جوهر الشخص، والتجسيد وتنفيذ نظام الميزات الهامة اجتماعيا وصفات هذا المجتمع. . كما لاحظت K. Marx، فإن "جوهر" الشخصية الخاصة "ليس لحيته، وليس الدم، وليس طبيعته المادية المجردة، ولكن جودته الاجتماعية". السمات المميزة غير القابلة للتصرف للشخص هي الوعي الذاتي، وتوجهات القيمة، والعلاقات الاجتماعية، والحكم الذاتي المعروف، فيما يتعلق بالمجتمع، المسؤولية عن أفعالها.

ومن ثم من الواضح أن الشخص لم يولد، لكنه تصبح. لقد ظهر الطفل للتو - شخص، ولكن ليس بعد شخصا، على الرغم من أنه قد تم وضعه بالفعل، فإن الاحتمال الحقيقي للتحول اللاحق إلى شخص مبرمج. وبالتالي، ليس كل شخص شخص. ولكن من ناحية أخرى، فإن أي شخص (وليس غير عيب وغير عظيم ومهمو ومشرق)، وهو الناقل من أهم الصفات الاجتماعية لمجتمعهم والتصرف باعتباره موضوعا مقاسا للحياة الاجتماعية، ينبغي اعتباره شخص. لذلك، يتحدث بشكل صارم، مفهوم "الرجل" استخدامه عند الحاجة إلى تسليط الضوء على وجه الوجه إلى الجنس البشري( حاء حولم. حولس. aRأنا. هياns. ), امتلاكهم عالمي لجميع ملامح الناس. عندما يجب التأكيد على أنه لا يتعلق بجميع البشرية، ليس حول جميع الأشخاص، وليس عن أي شخص معين، ولكن حول شخص معين، يتم استخدام مفهوم "الفرد". من هذا، من الضروري التمييز بين مفهوم "الفردية" كتعبير عن الأصالة والتفرد وحتى تفرد شخص معين.

إلى جانب ذلك، فإن وجهة نظر السائدة على مفهوم الشخصية، وهناك أيضا مثل هذا، وفقا لأي شخص شخص ما، وبالتالي يستبعد تقسيم الناس على الشخصية والنبلاء. في هذه الحالة، من المفهوم أن الشخصية مفهومة من خلال مزيج من هذه الميزات، إلى جانب عام، لديها كل شخص معين، أي، في الواقع، الفردية.

1.2. التنشئة الاجتماعية للشخصية وآلياتها

التنشئة الاجتماعية هي تراكم الفرد في حياة الأدوار الاجتماعية، ومعايير وقيم المجتمع الذي ينتمي إليه.

يرتبط تطوير نظرية التنشئة الاجتماعية للفرد مع هؤلاء العلماء كمدينة TARD، T. Parsons، وما إلى ذلك، ولا سيما، فإن الخيط هو أساس نظريته، ومبدأ التقليد، وموقف المعلم أعلن -student نموذجا للسلوك الاجتماعي والتنشئة الاجتماعية. في الواقع، هو كذلك. التقليد هو جوهر تعلم الأدوار الاجتماعية. في عملهم أوضح عملية التنشئة الاجتماعية بشكل مختلف إلى حد ما. وأعرب عن اعتقاده أن الفرد يشجع على القيم المشتركة في عملية التواصل مع الآخرين المهماين. ومع ذلك، إذا أهملت الفروق الدقيقة، فيمكننا أن نستنتج أن نظريات التنشئة الاجتماعية تكمن الصيغة الكلاسيكية السلوكية "س. -ك "ونظرية L. S. Vygotsky على الداخلية للتجربة الخارجية، مفهومها الثقافي والتاريخي.

في علم النفس الاجتماعي المحلي، هناك فهم "واسع" و "ضيق" للتنشئة الاجتماعية. مثل هذا النهج لفهم التنشئة الاجتماعية عروض B. D. بريجين. على عكس الفهم "الضيق" للتنشئة الاجتماعية، بموجبه عملية إدخال البيئة الاجتماعية، فإن التكيف معها، العملية التاريخية، الالتفافية، يفترض أن تكون "واسعة".

جنبا إلى جنب مع مفهوم "التنشئة الاجتماعية" هناك الآخر، بالقرب منه في المعنى. هذه المفاهيم تشمل "تربيتها" و "التكيف".

يعتقد G. M. Andreeva أنه لا يوجد أي فرق بين مفهوم "التنشئة الاجتماعية" و "تربيته". في الوقت نفسه، تحت التعليم، فإنه يفهم التأثير الهادف على هوية المجتمع بأكمله. ولكن حتى هذا التفسير للتعليم لا يعطي سبب لوضع علامة على المساواة بين هذه الظواهر. التنشئة الاجتماعية في أي حال هو تربيتها الأوسع. هذه عملية طبيعية إلى حد كبير، ولا تدرك دائما. يرتبط مفهوم "التنشئة الاجتماعية" ارتباطا وثيقا بمفهوم "التكيف".

يمكن اعتبار التكيف جزءا لا يتجزأ من التنشئة الاجتماعية وكآن لها. كلمة "التكيف" تعني الجهاز. هناك نوعان من التكيف: الفيزيولوجية النفسية والاجتماعية والنفسية. هناك علاقة بينهما. التكيف الاجتماعي والنفسي هو إتقان دور الشخصية عند الدخول إلى وضع اجتماعي جديد. وفقا لنتائجها، فإن التكيف الاجتماعي والنفسي مختلفا: إيجابي، سلبي، وفقا لآلية التنفيذ - التطوعية القسري. تتحلل عملية التكيف الاجتماعي والنفسي إلى عدة مراحل:

أ) التعريف؛ ب) اتجاه الدور؛ ج) التأكيد الذاتي.

لذلك، التكيف الاجتماعي والنفسي هو عملية تنشئة تنشئة محددة.

تم تطوير تقليد، وفقا لما بذلته لتخصيص هيكل التنشئة الاجتماعي: 1) المحتوى (من وجهة النظر هذه، يتحدثون عن التنشئة الاجتماعية والاستيعاد كتكيف مع خبرة سلبية)؛ 2) اتساع التنشئة الاجتماعية، أي عدد المناطق التي يمكن للشخص بها التكيف. تتميز هذه الخصائص بالتنشئة الاجتماعية مثل آلياتها والمؤسسات الاجتماعية وعوامل مراحل التنشئة الاجتماعية.

كقاعدة عامة، تنظر في المقام الأول على محتوى التنشئة الاجتماعية. من المهم هنا أن تقدم الشخصية كقائمة "قائمة اجتماعية وثقافية"، والتي صور للعالم والمنشآت والقوالب النمطية، يتم تشكيل القيم في فرد في عملية التنشئة الاجتماعية.

في الوقت نفسه، يلعب موضع السيطرة دورا رئيسيا. هناك نوعان متطرفان من موضع (lat. 1osiس. تحسين) السيطرة: اختصاصي وخارجي (د. رواد). في الحالة الأولى، شخص مقتنع بأن إنجازاته أو نجاحاته تعتمد على الصفات الشخصية: الكفاءة، الهيغ، القدرات الفكرية. في الحالة الثانية، يعتقد الشخص أن نجاحاته أو إخفاقاته هي نتيجة عمل المساعدة الخارجية - المساعدة المحيطة بها أو الضغط المحيطي، إلخ. هو موضع التحكم هو ميزة شخصية خاصة، اعتمادا على الأفراد المقسومين إلى أولئك الذين هم أكثر حساسية التأثيرات الخارجية، وأولئك الذين يتم تحديد سلوكهم بالاستراتيجية الداخلية. ولكن يمكن أن تؤثر حماية الآليات على تشكيل لوحات العالم، الأسطوري. نتيجة لذلك، يمكن للشخص أن يرى الحز الاجتماعي كظاهرة طبيعية ويتم تكييفه تماما به والعكس صحيح. لذلك، لا ينبغي تقدير محتوى التنشئة الاجتماعية من موقف قابلية التكيف الشخصية لظروف محددة (في النهاية، من الممكن التعود على أي شيء)، ومن وجهة نظر المعايير العالمية، الحضارة العالمية، الثقافة، العالمي الجودة والصورة وأسلوب الحياة.

محتوى التنشئة الاجتماعية ليس النتيجة المباشرة لما يراه الشخص ويسمعه. يمكن للشخص أن يرى واحدة، وسماع، والتحدث ثالثا، فكر في الرابعة. يتم تحديد محتوى التنشئة الاجتماعية، من ناحية، مزيج كامل من التأثيرات الاجتماعية (البرامج السياسية والمذاهب، وسائل الإعلام، الثقافة)، مع موقف آخر من الفرد على كل هذا. علاوة على ذلك، تعتمد هذه العلاقات ليس فقط على خصائص الشخص نفسه، ولكن أيضا من الوضع الاجتماعي الذي اتضح أنه: ظروف مادية أو دعنا نقول، الاعتبارات المتعلقة بالمهنة. لذلك، لا يمكن للشخص أن يظهر إلا من الخارج إظهار القانون، والولاء للمؤسسات السياسية والقانونية، مع العلم أن هناك معايير مزدوجة في مجال السياسة، وبالنسبة للانحراف عن قواعد اللعبة المنصوص عليها في القواعد، سيتعين عليك " يدفع". بمعنى آخر، لا يمكن الحكم على محتوى التنشئة الاجتماعية إلا عن طريق السلوك اللفظي.

يتجلى محتوى التنشئة الاجتماعية الهوية في قوالب السلوك والعادات والتشكيل، وفقا ل T. Shibutani، القيم المشتركة، أي آراء.

يتجلى أكثر المحتوى المشروع للتنشئة الاجتماعية في خصوصيات علم النفس الوطني: الأنماط الإثنية، التقديرات العاطفية. مع توسيع بعض الثقافات، يتم محو هذه الاختلافات. ولكن جيد واحد فقط خطأ في مثل هذا التوحيد. الحضارة تفوز من الاختلافات الثقافية. يجب أن تكون الإنسانية معفاة من نمط الحياة البربري، المكتسبة للحضارة، ولكن ليس بسبب فقدان الثقافات الوطنية. الاتجاه الحديث - دمج البشرية في مختلف النواحي. هذا دور كبير في ذلك يتم تشغيله من خلال عملية التنشئة الاجتماعية للشخصية، وتوسيع محتواها من خلال القبول في المؤسسات الاجتماعية العالمية.

المعنى الحقيقي للتواصل الاجتماعي هو تحقيق "I"، والإفصاح عن إمكانات الشخص، وقدراته، والطبيعة الإبداعية.

ومع ذلك، هذا ممكن فقط في ظروف هذه الديمقراطية. في الحالة الشمولية، كل شيء مختلف تماما.

من وجهة نظر E. Fromma، بموجب هذه الشروط، يلاحظ هذه الأساليب التنشئة الاجتماعية كمسكرية وسهادة وتدمير ومظه. ماسوشية هي رغبة في التقديم، ورفض "الأول"، رحمه مع شخص ما أو أي شيء، بمعنى آخر، هي رحلة من الشعور بالوحدة والحرية.

تنفذ التنشئة الاجتماعية في شكل سادية من خلال: 1) وضع أشخاص آخرين في الموقف التابع على أنفسهم واكتساب قوة غير محدودة عليها؛ 2) تشغيل الآخرين؛ 3) تخويف الآخرين.

تدمير كوسيلة للتنشئة الاجتماعية هو إيصال شخص من إحساس بالعجز الجنسي من نكران الذات من خلال تدمير العالم المحيط. تدمير العالم هو آخر محاولة يائسة، عن طريق العبارة، لا تعطي العالم لتدمير الشخص.

المطابقة (من LAT. SOPf. og.سوء. -الأخرى) في تعبيرها الشديد يعني رفضه "الأول" وتحول شخص في روبوت، أو تلقائي، فرعي شخصية حقيقية من pseudolism.

نتيجة للتنشئة الاجتماعية الصعبة في ظروف المجتمع الاستشبياد، شخص واحد "أحادي الأبعاد" أو شخص "كتلة"، منظمة "شخص"، "من الشخص الموجه الخارجي"، "الشخصية الموجهة تلقائيا"، " شخصية مطابقة تلقائيا ". مؤلف هذا المفهوم هو تمييز. شخص واحد بأحد الأبعاد هو غريب: الموقف غير الحرج من الواقع، إلى الصور النمطية السلوكية والدعاية، ونقص الشخصية، والتعبئة، والمحافظة، والرؤية المشوهة للعالم؛ اتجاه المستهلك بحت، توحيد "أنا". الذين قاموا بتحليل المشكلة بشكل شامل وعمق مرتبط بمحتوى التنشئة الاجتماعية، كما أنه لا يعمل اليوم على عمل نظام الاتصالات الجماعية في جميع أنحاء البلاد أو على مستوى تصرفات السلك التربوي في جميع وحدات نظام التعليم، ولا باللغة التعليمية أنشطة المؤسسات العامة المختلفة والمؤسسات الاجتماعية، غير مرئية، وعامة، على وجه الخصوص، مدروس بعمق، محاولات هادفة للغاية ومنسلة جيدا لتنفيذ الاعتقاد بأن النتيجة الرئيسية للتنشئة الاجتماعية: استيعاب ذلك الشخص هو أعلى قيمة.

وبالتأكيد، فمن المؤكد أنه يمكن القول أنه في جميع المؤسسات الاجتماعية والدولة المصممة لتشكيل صورة موضوعية للعالم، لا يوجد برنامج واضح، فإن تنفيذ الأشخاص المسلحين لديهم بالفعل نظام المعرفة العلمية حول الشخص. يتبع ذلك من هذه الحقيقة أنه إذا كان في هيكل علاقة الشخصية، فإن العلاقة المهيمنة تشكلت طبيعتها، ثم سيتم تخطيط جميع العلاقات الأخرى لهذا الشخص.

وبطبيعة الحال، من الصعب للغاية تنفيذ هذا الهدف في الوضع الاجتماعي الحالي، ولكن مع ذلك، إذا كنا نريد أن يكون لدينا مجتمع مع وجه بشري، فمن الضروري العمل بجد على تنفيذها،

الشخصية تتعلم التجربة الاجتماعية من خلال

آليات محددة. منذ وقت الخبر، لا يوجد خلاف عمليا بين علماء النفس الاجتماعي، ويعتقد أن آلية التنشئة الاجتماعية تشمل هذه الأشكال على النحو التالي: 1) تقليد، التقليد؛ 2) تحديد الهوية 3) دليل ومع ذلك، فإن آلية التنشئة الاجتماعية أكثر ثراء وأكثر تنوعا. في هذا الصدد، تجدر الإشارة إلى أن التنشئة الاجتماعية للفرد يتم تنفيذها في المقام الأول في عملية أنواع مختلفة من الاتصالات: الكتلة، المجموعة، الشخصية، الأعمال، غير الرسمية، تأثير وسائل الإعلام، بشكل عام، ثقافةوبعد يتم تنفيذ دور خاص في هيكل آلية التنشئة التنشئة بالامتثال. تمت دراسة ميزات هذه الظاهرة بالتفصيل من قبل S. Ashe، و K. Osgood و F. Kalfilf، وفي علم النفس الاجتماعي المحلي I. S. KOMS، A. P. Sopikov، وكذلك طلاب A. V. Petrovsky وغيرهم.

يجب أن يؤخذ في اعتباره أن التنشئة الاجتماعية ليست عملية سلبية، ولكنها نشطة، حيث يتم لعب مواقف الفرد كجسما للتواصل الاجتماعي. في هذا الصدد، ينبغي استكمال وجهة النظر التقليدية في آلية التنشئة الاجتماعية. نداء نظرية التبادل الاجتماعي يسمح بذلك. في عملية تبادل المعاملات، فإن تعريف الفوائد هو متجه، اتجاه التنشئة الاجتماعية للشخصية، في نهاية المطاف تقرير المصير الخاص به.

معلمة مهمة للتنشئة الاجتماعية هي مؤسسات التنشئة الاجتماعية، والتي يعتمد عليها محتوىها. تشمل مؤسسات التنشئة الاجتماعية المؤسسات السياسية والاقتصادية والعامة، بما في ذلك الأسرة ومؤسسات ما قبل المدرسة للأطفال والمدرسة الجماعات غير الرسمية والمنظمات الرسمية. تعتمد فعالية التنشئة الاجتماعية على الحالة الأخلاقية والثقافية والاقتصادية للمؤسسات الاجتماعية:

الأسرة والمدارس، إلخ.

الطبيعة الدرامية تستحوذ على عملية التنشئة الاجتماعية خلال انهيار المؤسسات الاجتماعية، والانفتاحي (الفرنسي. أن. حولمي. النقص الإسرائيلي للقوانين) مما تسبب في تنافس إدراكي.

بالإضافة إلى مفهوم مؤسسات التنشئة الاجتماعية، يجب تخصيص العوامل. لا ينبغي خلطها، على الرغم من حقيقة أنها تستخدم في الأدب كمرادفات. حالة الاقتصاد، أي نوعية الحياة، الوضع البيئي، ظهور المواقف القصوى (النزاعات المسلحة والكوارث الطبيعية والكوارث الطبيعية والحوادث الرئيسية) وما إلى ذلك. يتم ذكر ذلك بالتفصيل حول هذا الأمر في الفقرة التالية. لكنه لا يحدث دائما.

لا يمكن أن تتعلم الشخصية على الفور جميع التجربة الاجتماعية من لحظة الولادة. التنشئة الاجتماعية - عملية طويلة الأجل، تمتد في الوقت والمساحة، حتى دائم. يختلف التنشئة الاجتماعية للأطفال عن التنشئة الاجتماعية للبالغين، وأكثر من ذلك - كبار السن. في الوقت نفسه، له جانب فردي ويرتبط مع دورات معينة في مجال الفسيولوجي والفيولوجي والفسيولوجي والفسيولوجي والمعرفي والتنمية الاجتماعية والاجتماعية للفرد. يتم تفسير مرحلة التنشئة الاجتماعية من خلال نسبة التنمية، والرجل وتفاصيل الحالة الاجتماعية التي اتضح أنها في فترات مختلفة من الحياة.

هناك طرق مختلفة لتخصيص مراحل التنشئة الاجتماعية. التركيز الاجتماعي - التركيز على عملية استيعاب رجل تدفعات الأدوار الاجتماعية، غزو الوضع في أحد المواد المشتركة أو القيم والمعايير والثقافة. مثال على هذا النهج هو وجهة نظر الأستاذ G. M. Andreyeva، التي تقطع التنشئة الاجتماعية إلى ثلاث مراحل: dotter، العمل والقطع. هذه المراحل، بالطبع، يمكن تخصيصها، ولكن هذا النهج هو أحادي الجانب أو، أكثر دقة، واحد السيلينينين.

النفسية - المعارضة للنهج الاجتماعي. من موقف هذا النهج، ترتبط مرحلة التنشئة الاجتماعية بمظهر الودائع البيولوجية والغرائز والدوافع اللاوعية من الرجل. 3. مؤسس مؤسس التحليل النفسي المخصص ثلاثة مكونات من نفسية الإنسان - "معرف" ("IT")

"الأنا" ("أنا") و "سوبر" ("فقط أنا"). محتوى "ذلك" هو الرغبة الجنسية، وهذا هو، حب إيجابي، نبضات جنسية، وتاناتوس، ر؛ ه. النبضات المدمرة المدمرة. "أنا" - بداية واعية. أخيرا، تنشأ "Super-I" على أساس "أحجائها" حظر الصور الأخلاقية "الفردية الداخلية". هذا، حتى يتكلم، الرقابة الأخلاقية.

التنشئة الاجتماعية باعتبارها عملية "نموذجية" تعني تشابها لتدفقاتها لممثلي المجموعات الاجتماعية النموذجية أو الأديان المتماثلة العمرية، والثقافات، نفس الأحكام. ليس في عبث L. N. N. Tolstoy كتب أن جميع العائلات السعيدة تشبه بعضها البعض. التنشئة الاجتماعية للعاطلين عن العمل نموذجي للعاطلين عن العمل، بل يختلف عن التنشئة الاجتماعية لرجل أعمال ناجح. الشيء نفسه يمكن أن يقال عن المصابيح، بلا مأوى، مريض مزمن، معطل. من المناسب هنا أن تتذكر قصة A. Chekhov "Fat and Thin". بشكل مختلف تماما، ولكن لا يزال التنشئة الاجتماعية النموذجية للمهاجرين المرتبط بالحاجة القسرية للتكيف مع وسيط لغة شخص آخر، ثقافة. التنشئة الاجتماعية للأقليات القومية، والهامغونال هي في الأصل. التنشئة الاجتماعية باعتبارها عملية "واحدة" تحدث بسبب تلوينها الفردي: القدرات والبيانات الخارجية ودرجة المطابقة والجنيات الشخصية والمستوى الفردي للهوية، أي رغبة في تطوير قدراتهم، وعي مسار حياتهم فريدة من نوعها، إلخ.

معايير الشخصية الاجتماعية هي: 1) محتوى المنشآت المشكلة والقوالب النمطية والقيم ولوحات العالم البشري؛ 2) تكييف الشخصية، سلوكه الخاطئ، التكوين؛ 3) الهوية الاجتماعية (المجموعة والعالمية).

ومع ذلك، فإن المعيار الرئيسي للشخصية الاجتماعية ليست درجة تكيفها، مطابقتها، ودرجة استقلالها، وثقتها، واستقلالها، وتدميرها، ومبادرة غير تعقيدية. الهدف الرئيسي من التنشئة الاجتماعية للفرد ليس في توحيده، وتحول إلى "كودمكين" مطيعا، ولكن في تلبية الحاجة إلى تحقيق الذات (أ. النفط) وفي تطوير القدرة على النجاح تنفيذ هذا الهدف. خلاف ذلك، فإن عملية التنشئة الاجتماعية محرومة من المعنى الإنساني وتصبح أداة للعنف النفسي، والتي تهدف إلى النمو الشخصي وليس لتحقيق فردية واحدة، ولكن للتوحيد والتقاطير والمستوى "الأول".

2. ملامح تطوير الشخصية في المراهقة

2.1. سن المراهقة كمرحلة خاصة من تطوير الوعي الذاتي

شخصية

إن تطوير الوعي الذاتي هو العملية العقلية المركزية للعمر الانتقالي. ما هي القوى الدافعة لهذه العملية؟ كيف هو الفرد ووعيه؟ ما المكونات أفكار شبابية عن نفسك؟ ما يعتمد على مستوى احترام الذات وكيف يؤثر على سلوك المراهق؟

أطلقت علم النفس البيولوجي زيادة في الوعي الذاتي والاهتمام بمفرده "أنا" في المراهقين والأولاد مباشرة من عمليات البلوغ. بولندا، قفز في النمو، زيادة القوة البدنية، وتغيير ملامح الجسم الخارجي، إلخ. تنشط حقا مصلحة في جسده وجسمه. ولكن بعد كل شيء، نما الطفل، تغير، اكتسبت قوة وعمر انتقالي، ومع ذلك لم يسبب له الجر معرفة الذات. إذا حدث هذا الآن، فألا أولا وقبل كل شيء، لأن النضج البدني هو في وقت واحد رمزا اجتماعيا، وعلامة تزرع وتخصيصها، مما يدفع الانتباه إلى وتليها الآخرين والكبار والأقران. إن تناسق موقف المراهق، والتغيير في هيكل أدواره الاجتماعية ومستوى المطالبات هو أن أولا وقبل كل شيء يتحمل الأسئلة "من أنا؟"، "من سأصبح؟" "ما أريده و يجب أن أكون؟ ".

لا يرتبط إعادة هيكلة الوعي الذاتي كثيرا مع التطور العقلي للمراهق (المتطلبات الأساسية المعرفية التي تم إنشاؤها مسبقا)، ولكن مع ظهور أسئلة جديدة حول أنفسهم والسياقات الجديدة وزوايا من الرأي، والتي يرى بموجبها وبعد

الاستحواذ النفسي الرئيسي للشباب المبكر هو افتتاح عالمها الداخلي. بالنسبة للطفل، فإن الواقع الاستياء الوحيد هو العالم الخارجي حيث مشاريع تكنولوجيا المعلومات وخياله. إكمال تصرفاته، لم يكن يدرك بعد دولته الذهنية. إذا كان الطفل غاضبا، إلا أنه يفسر ذلك حقيقة أن شخصا ما أساءته، إذا ابتهاد، فهناك أيضا أسباب موضوعية أيضا. بالنسبة للشباب، فإن العالم المادي الخارجي هو واحد فقط من إمكانيات التجربة الذاتية، وهو التركيز الذي هو نفسه. لقد أصيب هذا الشعور جيدا بفتاة تبلغ من العمر 15 عاما، وهي على مسألة عالم نفسي "ما يبدو أن الشيء الذي يبدو لك أكثر حقيقية؟" أجاب: "أنا نفسي".

قام علماء النفس مرارا وتكرارا، في بلدان مختلفة وفي بيئة اجتماعية مختلفة، قدموا أطفالا من مختلف الأعمار لإضافة قصة غير مكتملة في ذكائهم أو إنشاء قصة في الصورة. والنتيجة هي أكثر أو أقل من: الأطفال والمراهقون الأصغر سنا، كقاعدة عامة، وصف الإجراءات والإجراءات والأحداث وكبار المراهقين والشبان - يعتقدون معظمهم ومشاعر الجهات الفاعلة. يتعلق المحتوى النفسي للقصة منهم أكثر من سياقها الخارجي "الحدث".

القدرة القتالية على الغوص في حواسي، في تجاربك، يحتفظ الشاب العالم بأكمله من العواطف الجديدة، وجمال الطبيعة، أصوات الموسيقى. غالبا ما يتم ارتكابها في كثير من الأحيان فجأة مثل الأصل: "تمرير الحديقة الصيفية الماضية، لقد لاحظت فجأة شعرته" أمس وفكرت وفجأة غناء الطيور، والتي لم تلاحظها قبل "؛ يبدأ رجل يبلغ من العمر 14-15 عاما في إدراك وفهم عواطفه لم تعد مستمدة من بعض الأحداث الخارجية، ولكن كحالة خاصة بها "أنا".

افتتاح عالمها الداخلي هو حدث بهيجة ومثيرة. لكنها تسبب الكثير من الخبرات المثيرة للقلق. Inner "أنا" لا يتزامن مع السلوك "الخارجي"، تحقيق مشكلة التحكم في الذات. "أنا في العرض التقديمي - هؤلاء مخلوقان:" خارجي "أو" داخلي "، - يكتب طوما عاشرا. -" خارج الخارج "(يمكن استدعاؤه، ربما،" شل ") عادة مظهر من مظاهر الداخلية والداخلية تملي قراراتها، تأملات، حجج. لكن في بعض الأحيان تدخل "قذيفة" في فنون الدفاع عن النفس السيطرة مع مخلوق "Inland". على سبيل المثال، أراد أن Pokoke "Shell" أو عدم القيام بذلك، لكنني أريد، ولكن من الداخل يصرخ: "لا! لا! مستحيل! " وبما أنني سعيد، إذا تفوق السلطانية "الداخلية" من المقاييس (لحسن الحظ، فهذا يحدث في كثير من الأحيان)، "أنا أثق بالثقة بالمخلوقات الداخلية!"

جنبا إلى جنب مع وعي تفرده، تفرده، الشعور بالوحدة يأتي إلى الآخرين. إن الشباب "أنا" لا يزال غامضا، غامضا، غالبا ما يكون من ذوي الخبرة كقلق غامض أو شعور الفراغ الداخلي، وهو أمر ضروري لملء شيء ما. وبالتالي الحاجة إلى التواصل وفي الوقت نفسه يزيد من الانتقائية، والحاجة إلى الخصوصية.

قبل المراهقة، تجذب الاختلافات في الطفل من الآخرين اهتمامه فقط في ظروف الصراع الاستثنائية. يتم تقليل "I" عمليا إلى مجموع هويته مع أشخاص مهمين مختلفين. المراهق والشبان لديهم موقف. التوجيه في وقت واحد على العديد من الآخرين الهاما يجعل وضعه النفسي لا غير محدد، صراع داخليا. إن الرغبة اللاواعية في التخلص من هوية الطفل السابقة تنشط انعكاسها، وكذلك الشعور بخصائصها الخاصة، تختلف عن الآخرين. وعي خصائصها الخاصة، فإن اختصار الآخرين يسبب الشعور بالوحدة أو الخوف من الشعور بالوحدة.

"شعور غريب يتابعني الآن،" يكتب لي ثمانية طلاب في مذكرات "أشعر بالوحدة". سابقا، ربما كنت مركز المجتمع، والآن - لا. ولكن بغض النظر عن مدى غضبه، فإنه لا يلمسني، لا يسيء. بدأت أحب الشعور بالوحدة. لا أريد أي شخص يذهب إلى حياتي، لديلامبالاة كاملة للجميع، ولكن ليس لأنفسهم. قبل متى أنا لقد سقطت اللامبالاة، فكرت: لماذا تعيش؟ ولكن الآن أريد حقا أن أعيش ... "هذه الفتاة وفي المدرسة وفي المنزل كل شيء بأمان، وهي نفسها نشطة للغاية. الشعور بالوحدة التي تكتبها هي ظاهرة طبيعية، التحقيق في ولادة الحياة الداخلية. ولكن هذه التجربة يمكن أن تكون دراماتيكية..

عرض مراهق عن نفسه يرتبط دائما بالطريقة الجماعية"نحن"- نظير نموذجي من أرضه، ولكن لا يتزامن معها"نحن" تماما. قامت مجموعة Leningrad بتنسيق طلاب الصفين بتقييم كيفية المعرفة من الصفات الأخلاقية والنفسية نموذجية من الشباب الأوسط من سنهم، ثم - لأنفسهم. صورتنا الخاصة "أنا" تحولت إلى أن تكون أرق وأكثر من ذلك، إذا أردت، مجموعة المناقصة"نحن". ينظر الشباب في أنفسهم أقل جريئة وأقل انالتستنين ومبهجين، لكنهم كن أكثر نوعا قادرين على فهم شخص آخر من أقرانهم. الفتيات يعزو الأقل في التواصل الاجتماعي، ولكن الإخلاص أكبر والعدالة والولاء. نفس الميلب. جازو الكشف في الشاب الفرنسية.

متأصل إلى العديد من طلاب المدارس الثانوية، المبالغة في تفردهم ("في رأيي، ليس هناك صعوبة بالنسبة لي،" كانت الفتاة من إقليم أورينبورغ مكتوبا إلى "الشراع القرمزي") مع تقدم العمر عادة، ولكن ليس كذلك على الإطلاق بتكلفة ضعف المبدأ الفردي. على العكس من ذلك، فإن الأكبر سنا من الرجل هو أكثر تطورا، وكلما وجدت الاختلافات بين نفسه و "المتوسط" الأقران. من هنا - الحاجة الشديدة إلى العلاقة الحميمة النفسية، والتي ستكون تشريحا في وقت واحد والاختراق في العالم الداخلي للآخر. يسبق الوعي بمخالا من الآخرين تاريخيا وينسب منطقيا فهم اتصاله الداخلي العميق والوحدة مع الناس المحيطين.

بنفس القدر من الأهمية لتطوير الوعي الذاتي والوعي للاستمرار، والاستدامةفي الوقت المناسب.

بالنسبة للطفل، من جميع قياسات الوقت، والأهم من ذلك، وحتى الوحيد، هو الحاضر - "الآن". يشعر الطفل بتهوية تدفق الوقت. منظور الأطفال في الماضي صغير، جميع تجارب الأطفال الهامة متصلة فقط مع تجربته الشخصية المحدودة. يبدو أن المستقبل له أيضا في النموذج العام فقط.

المراهق لديه موقف. بادئ ذي بدء، تسارع معدل الوقت الذاتي بشكل ملحوظ مع تقدم العمر (يستمر هذا الاتجاه في الأعمار الأكبر سنا: عادة ما يتم اختيار كبار السن، والتحدث عن الوقت، من قبل استعارات، مع التركيز على سرعتها، هو لص متهرب، متسابق متسابق، إلخ. ، الشباب - الصور الثابتة: الطريق المؤدي إلى الجبل، المحيط الهادئ، جرف هادئ).

يرتبط تطوير تمثيلات مؤقتة ارتباطا وثيقا بتطوير عقلي وتغيير في احتمال حياة الطفل. لا يزال التصور الزمني لمراهق مراهق منفصلا ويقتصر على الماضي الفوري والحاضر، ويبدو أن المستقبل له مستمرا حاليا في الوقت الحالي. في شبابه، يتوسع الأفق الزمني في عمق سواء، وتغطي الماضي البعيد والمستقبل، والتصميم، بما في ذلك ليس فقط الشخصية، ولكن أيضا آفاق اجتماعية أيضا. كما كتبلكن. من عند.ماكارينكو، "كبار السن، أبعد الحافة الإلزامية لأقرب ... آفاق. في الشباب، 15-16 سنة، لم يعد منظور وثيق له قيمة كبيرة، كمراهق في 12 - 13 سنوات".

لا تؤكد الدراسات النفسية هذا الفكر فحسب، بل تشير أيضا إلى أن التغيير في المنظور المؤقت مرتبط ارتباطا وثيقا بإعادة توجيه وعي الشباب مع الرقابة الخارجية على ضبط النفس الداخلي ونمو الحاجة إلى تحقيق. كلاهما يعتمد بقوة على الظروف الاجتماعية والثقافية.

يعني توسيع المنظور الزمني أيضا التقارب للوقت الشخصي والتاريخي. في طفل، لا تكون هذه الفئتين غير متصلة تقريبا مع بعضهما البعض. ينظر إلى الوقت التاريخي على أنه شيء غير شخصي، والهدف؛ يمكن للطفل معرفة التسلسل الزمني للأحداث ومدة العصر، ومع ذلك، قد تبدو بعيدة بنفس القدر به. ما كان قبل 30-40 عاما، منذ 12 عاما، تقريبا نفس "العصور العصبية"، كما حدث في بداية حقبةنا. بحيث أدرك المراهق حقا ورأى الماضي التاريخي واتصاله معه، يجب أن يكون حقيقة تجربته الشخصية. يحدث هذا، على سبيل المثال، عندما يذهب المتتبعون الأحمر إلى خطى أبطال الحرب الوطنية العظيمة أو سماع قصة شاهد عيان حي.

أهمية التوقعات المختلفة في الوقت - الماضي والحاضر والمستقبل - غير المتكافئ للأشخاص من مختلف الأعمار. حياة الطفولة الهمية حقيقية، يصبح المستقبل القياس الرئيسي للوقت. بإضافة العبارة غير المكتملة "أنا في رأيي" المقدمة من "Sail Alac"، 16 عاما تحدث في كثير من الأحيان عن حيواناتها وآفاقها. اليوم، بما في ذلك بلدي "I،" - مفتاح المستقبل، لحظة أن تصبح: "أنا في رأيي ..." - كعبارة قصيرة في نهاية القصة غير المكتملة: "يجب أن يكون الاستمرار .. . "أم:" أنا رجل، لكن ليس رجلا. "

ولكن بصفته وعي تفرده وميزاته، فإن المراهق يؤدي إلى اكتشاف الشعور بالوحدة، لذلك يواجه شعور السيولة وإعادة الإخلال الزمني بمشكلة أطراف وجوده ومفهوم الموت الذي يحتل مكانا مهما في الانعكاسات واليوميات الشبابية.

2. 2. ميزات التنشئة الاجتماعية الشخصية في

مرحلة المراهقة

لضمان النتائج اللازمة، أنشأ التنشئة الاجتماعية أساليب فعالة من التلاعب الجماعي أو، وبعبارة أخرى، "تعديلات" سلوك الناس. وتشمل هذه طرق الاقتراحات الجماعية، التنويم المغناطيسي، التضليل، الإعدادات الافتراضية، إطلاق الشائعات، غسل الدماغ، "ترقيم الأوراق"، من أجل ضمان الولاء، وتشكيل شخصية معيارية، وهي أقلية حاكمة مريحة. في ظروف الدعوى، يتم ضمان التنشئة الاجتماعية، بالإضافة إلى المعالجة النفسية حرف العلة، وبمساعدة مراقبة عالمية للأشخاص، "التأثير النفسي للاقتراح أو الخوف من الانحراف عن المعايير المعتمدة، من أجل المعارضة والعنف العقلي، بما في ذلك الأسلحة النفسية.

يجب أن يؤخذ في اعتباره أن التنشئة الاجتماعية ليست عملية سلبية، ولكنها نشطة، حيث يتم لعب مواقف الفرد كجسما للتواصل الاجتماعي. في هذا الصدد، ينبغي استكمال وجهة النظر التقليدية في آلية التنشئة الاجتماعية. نداء نظرية التبادل الاجتماعي يسمح بذلك.

معلمة مهمة للتنشئة الاجتماعية هي مؤسسات التنشئة الاجتماعية، والتي يعتمد عليها محتوىها. تشمل مؤسسات التنشئة الاجتماعية المؤسسات السياسية والاقتصادية والعامة، بما في ذلك الأسرة ومؤسسات ما قبل المدرسة للأطفال والمدرسة الجماعات غير الرسمية والمنظمات الرسمية. تعتمد فعالية التنشئة الاجتماعية على الحالة الأخلاقية والثقافية والاقتصادية للمؤسسات الاجتماعية:

الأسرة والمدارس، إلخ.

في النزاع حول معنى مؤسسات التنشئة الاجتماعية للشخص، عادة ما يتم إعطاء الأفضلية للعائلة. في الواقع، مقارنة مع تأثير المؤسسات الاجتماعية الأخرى، تحتل الأسرة مكانا خاصا في التنشئة الاجتماعية للشخص. لا يمكن استبداله بأي شيء. يحدث مصير الأطفال رفع خارج الأسرة عن ذلك. كقاعدة عامة، يعاني هؤلاء الأشخاص بسبب عدم التكيف، وضعف الاتصالات العاطفية، هوية المجموعة.

تعتمد قوة تأثير المؤسسات الاجتماعية على سلطتها (مرجع) للشخصية.

يتم تحديد صعوبات عملية التنشئة الاجتماعية إلى حد كبير من قبل أزمة نظام التعليم. إن غياب قاعدة مادية، وكتب مدرسية، فراغ روحي، موقف Nishchensky للمدرسين يؤدي إلى الجهل، نعمة، ارتباك الطلاب ويقوضون أسس التنشئة الاجتماعية الكاملة، وتوليد المجمعات والمخاوف.

شخصية دراماتيكية تستحوذ على عملية التنشئة الاجتماعية خلال فترة الانهيار للمؤسسات الاجتماعية، آنج (الفرنسية، ون. حولمي. ه هو عدم وجود قوانين) مما تسبب في انتشار كونغريت.

بالإضافة إلى مفهوم مؤسسات التنشئة الاجتماعية، يجب تخصيص العوامل. لا ينبغي خلطها، على الرغم من حقيقة أنها تستخدم في الأدب كمرادفات. حالة الاقتصاد، أي نوعية الحياة، الوضع البيئي، ظهور المواقف القصوى (النزاعات المسلحة، الكوارث الطبيعية، الحوادث الرئيسية)، وما إلى ذلك موصوف بالتفصيل حول هذا الأمر في الفقرة التالية. لكنه لا يحدث دائما.

لا يمكن أن تتعلم الشخصية على الفور جميع التجربة الاجتماعية من لحظة الولادة. التنشئة الاجتماعية هي عملية طويلة الأجل، تمتد في الوقت والمساحة، حتى دائم. يختلف التنشئة الاجتماعية للأطفال عن التنشئة الاجتماعية للبالغين، وأكثر من ذلك - كبار السن. في الوقت نفسه، له جانب فردي ويرتبط مع دورات معينة في مجال الفسيولوجي والفيولوجي والفسيولوجي والفسيولوجي والمعرفي والتنمية الاجتماعية والاجتماعية للفرد. يتم تفسير مرحلة التنشئة الاجتماعية من خلال نسبة التنمية، والرجل وتفاصيل الحالة الاجتماعية التي اتضح أنها في فترات مختلفة من الحياة.

هناك طرق مختلفة لتخصيص مراحل التنشئة الاجتماعية. الاجتماعي - يؤكد على عملية استيعاب الأدوار الاجتماعية، وفتح الوضع في واحد أو آخر من القيم، والقيم، والقواعد، والثقافة.

مثال على هذا النهججيم وجهة نظر الأستاذ G. M. Andreva، التي تقطع التنشئة الاجتماعية إلى ثلاث مراحل، هي: زيادة، العمل والأخذ عينات. هذه المراحل، بالطبع، يمكن تخصيصها، ولكن هذا النهج هو أحادي الجانب أو، أكثر دقة، واحد السيلينينين.

النفسية - المعارضة للنهج الاجتماعي. من موقف هذا النهج، ترتبط مرحلة التنشئة الاجتماعية بمظهر الودائع البيولوجية والغرائز والدوافع اللاوعية من الرجل. 3. Freud-Founder of Psychoanalysis تخصيص ثلاثة مكونات من نفسية الإنسان - "معرف" ("ID")، "الأنا" ("أنا") و "Superago" ("Just-I"). محتوى "ذلك" هو الرغبة الجنسية، وهذا هو، حب إيجابي، نبضات جنسية، وتاناتوس، ر؛ ه. النبضات المدمرة المدمرة. "أنا" - بداية واعية. أخيرا، ينشأ "Super-I" على أساس "I" وتجسد الداخلية (من Lat. صور الوالدين "الصور الوالدية Trennog-inner). هذا، حتى يتكلم، الرقابة الأخلاقية.

"أنا" و "أنا" في صراع ثابت. يمكن مقارنة علاقتهم بموقف غير طبيعي بين المتسابق والحصان: لا يدير المتسابق الحصان، والحصان يدير المتسابق. لذلك، فإن المتسابق في كل شيء لكبح الحصان وتوجيهه، وإلا فإنه يمكن أن يموت. في الوقت نفسه، يتعرض "أنا" لنظيما من الجانب "أعلاه -"، الوعي الأخلاقي، الضمير. انتهاك لمتطلبات "السابقين - أنا" يسبب الشعور بالذنب في البشر. هذا الصراع، وفقا لفرويد، غير مرتبط، وهو يكذب المفتاح لجميع مشاكل الشخصية والمجتمع.

من الصعب المبالغة في تقدير تأثير الشخصية اللاواعية لعملية التنشئة الاجتماعية. لا معنى له أن ينكر ذلك. ومع ذلك، فإن النهج الحقيقي الأكثر واقعية للنظر في مراحل التنشئة الاجتماعية هو حل وسط، مع مراعاة وجهات النظر الاجتماعية والنفسية في هذه المسألة. في هذا الصدد، يمكنك تخصيص: الابتدائي؛ هامش؛ التنشئة الاجتماعية المستدامة، وكذلك المرحلة المرتبطة بالحاجة إلى التكيف مع وضع جديد؛ على سبيل المثال، بسبب تقاعد الشخص وبعض الظروف الأخرى.

التعشية الهامشية (الوسيطة أو الزائفة المقاومة للتنشئة الاجتماعية للمراهق. العمر في سن المراهقة هو خطوة من البلوغ وتستمر حتى يصبح الشخص بالغ. هذا عصر انتقالي من الطفولة إلى مرحلة البلوغ، والذي يرتبط أساسا بالتأكيد الذاتي، هوية المجموعة.

يتزامن التنشئة الاجتماعية المستدامة مع اتقان وضع معين وفاء مجموعة واسعة من الأدوار الاجتماعية والمنشطة الشخصية. هذه المرحلة متصلة بمكانة مستقرة لشخص في المجتمع أو في أي شائعات. إنه يشهد على التكيف الاجتماعي والنفسي للفرد، وهويتها الاجتماعية.

المرحلة الأخيرة من التنشئة الاجتماعية ترافق مع فقدان الحالة، وعدد من الأدوار بعد تقاعد الشخص. في هذا الوقت، يكون الشخص مهتما، كقاعدة عامة، بالكاد يعاني من المركز الذي اتضح فيه. يتم استدعاء الخبرات الثقيلة في كثير من الأحيان فقدان الأطراف، ومعنى الحياة، والعمليات التي لا رجعة فيها للشيخوخة الكائن الحي، والشعور بالوحدة وغير الضرورية. لكن هذه التجارب تعوض إلى حد كبير على حساب الحب للأحفاد، مما يعطي معنى الحياة، يخلق شعورا بالفائدة، تكرار الحياة.

التنشئة الاجتماعية يمكن اعتبارها نموذجية وعملية واحدة. يتم تحديد نموذجية حسب الظروف الاجتماعية ويعتمد على الاختلافات الفئة والعرقية والعرقية والثقافية.

التنشئة الاجتماعية باعتبارها عملية "نموذجية"تبدو تدفقاتها لممثلي المجموعات الاجتماعية النموذجية أو الأديان المتماثلة العمرية، والثقافة، نفس الأحكام. ليس في عبث L. N. N. Tolstoy كتب أن جميع العائلات السعيدة تشبه بعضها البعض. التنشئة الاجتماعية للعاطلين عن العمل نموذجي للعاطلين عن العمل، بل يختلف عن التنشئة الاجتماعية لرجل أعمال ناجح. الشيء نفسه يمكن أن يقال عن المصابيح، بلا مأوى، مريض مزمن، معطل. من المناسب هنا أن تتذكر قصة A. Chekhov "Fat and Thin". بشكل مختلف تماما، ولكن لا يزال التنشئة الاجتماعية النموذجية للمهاجرين المرتبط بالحاجة القسرية للتكيف مع وسيط لغة شخص آخر، ثقافة. التنشئة الاجتماعية للأقليات القومية، والهامغونال هي في الأصل. التنشئة الاجتماعية باعتبارها عملية "واحدة" تحدث بسبب تلوينها الفردي: القدرات والبيانات الخارجية ودرجة المطابقة والجنيات الشخصية والمستوى الفردي للهوية، أي رغبة في تطوير قدراتهم، وعي مسار حياتهم فريدة من نوعها، إلخ.

شخص قد يظهر خارجيا التنشئة الاجتماعية. في هذا الصدد، مسألة المعايير الخارجية والداخلية لهذه العملية.

معايير الشخصية الاجتماعية هي: 1) محتوى المنشآت المشكلة والقوالب النمطية والقيم ولوحات العالم البشري؛ 2) تكيف الشخصية، سلوكه الخاطب، نمط الحياة؛ 3) الهوية الاجتماعية (المجموعة والعالمية).

ومع ذلك، فإن المعيار الرئيسي للشخصية الاجتماعية ليست درجة تكيفها، مطابقتها، ودرجة استقلالها، وثقتها، واستقلالها، وتدميرها، ومبادرة غير تعقيدية. الهدف الرئيسي من التنشئة الاجتماعية للفرد ليس في توحيده، وتحول إلى "كودمكين" مطيعا، ولكن في تلبية الحاجة إلى تحقيق الذات (أ. النفط) وفي تطوير القدرة على النجاح تنفيذ هذا الهدف. "خلاف ذلك، فإن عملية التنشئة الاجتماعية محرومة من المعنى الإنساني وتصبح أداة للعنف النفسي الذي يهدف إلى النمو الشخصي وليس لتحقيق فردية واحدة في نوعه، ولكن للتوحيد والتقاطيس والمستوى" الأول ".

استنتاج

لذلك، على الرغم من حقيقة أنه في الشباب، ينبغي أن يكون احترام الذات كافيا في معظم الحالات، فمن المستحيل أن تنسى أنه يتم العثور على احترام الذات غير الكافي. يرتبط اكتشاف نفسها كشخصية فريدة ارتباطا وثيقا بفتح العالم الاجتماعي، حيث يتعين على هذا الشخص أن يعيش. انعكاس الشباب، من ناحية، وعيك "أنا" ("أنا" ("من أنا؟ ما أنا؟ ما هي قدراتي؟ لما يمكنني احترام نفسي؟")، من ناحية أخرى، الوعي بموقفك في العالم ("ما هي حياتي المثالية؟ من هم أصدقائي والأعداء؟ من الذي أريد أن أكون؟ ماذا أفعل ذلك وأنا نفسي والعالم حولها؟"). الأسئلة الأولى التي تمت معالجتها لأنفسها تضعها، لا يدركها دائما، بالفعل مراهق. أكثر عمومية، مشاكل WorldView تضع الشاب الذي لديه تحليل لعناصر تقرير المصير الاجتماعي الأخلاقي. غالبا ما يكون هذا التحليل الذاتي وهمي، باعتباره خطط حياة شابة وهمية إلى حد كبير. لكن الحاجة إلى التحليل الذاتي هي علامة ضرورية على شخصية متطورة والتعليم الذاتي المستهدف. في الوعي اليومي، غالبا ما يتم تحديد مثل هذه المفاهيم مثل "رجل" و "فردي" و "شخصية".

نظرا لأن علم الاجتماع مهتم، بادئ ذي بدء، كمنتج للمجتمع، وليس كمنتج للطبيعة، فإن فئة "الشخصية" لها أهم أهمية. كلما ارتفع مستوى تشكيل الوالدين، كلما زاد احتمال أن يواصل أطفالهم على دراساتهم بعد المدرسة وأن هذه الخطط سيتم تنفيذها. تجدر الإشارة إلى أن مستوى تحقيق خطط الحياة مع الشباب أعلى بكثير من الفتيات. سواء تم تفسير الواقعية الكبرى من الشباب، أو مثبتة أكبر، أو أنه مع وجود أشياء أخرى متساوية، فإن العديد من الجامعات، بناء على تفاصيل، تفضل تجنيد الرجال، - لا يزال السؤال مفتوحا.

المؤلفات

    Abramova G. S. علم النفس Age M - 2000G. - 624C.

    andreeva g. m. علم النفس الاجتماعي. - M.، 1988. - P. 337

    Bozovich L. I. الشخصية والتشكيل في الطفولة. م، التنوير، 1968.

    "علم النفس العمري والبيتاجوجية"،

حررها m.v.gomeso، m.v. matyukhina، ts ميخالشوك، موسكو، "التنوير"، 1984

    "العمر وعلم النفس التربوي"،

تحرير بواسطة A.V.Petrovsky.

  1. vygotky l.s. "علم النفس التربوي" -M: Pedagogy، 1991.

  2. دوبروفيتش أ. ب. "إلى المعلم حول علم النفس والاتصال النفسي" -.: التنوير، 1987

    3. Ivashchenko F. I. "مهام علم النفس العام والعمر" - مينسك: الجامعة، 1999

    ivaschenko f.i. علم النفس تعليم العمل: برنامج تعليمي لجدار. في - TV. - 2nd ed.، م، 1988g -160s.

  3. Ivashchenko F. I. "المشاكل الفعلية للعمر وعلم النفس التربوي" - مينسك: المدرسة العليا، 1980.

    4. KON I.S.، "علم النفس من سن الشباب"،

موسكو، 1975.

    Kon I. S. فتح "أنا". - م، التسييس، 1978.

    Kon I. S. "Psycho-Trading": KN. للمعلم. - م: التنوير، 1980.-192 ص.

    Kon I. S. "علم النفس من الشباب المبكر": KN. للمعلم. - م: التنوير، 1989.-255 ص.

    كوزمين وبعد هيا من عند . أساسيات علم النفس الاجتماعي. LSU-1967. - ص. 126.

    Kon I. S. بحثا عن أنفسهم: الشخصية وعيه الذاتي. - م.، تسييس، 1984.

    قاموس نفسي موجز / تحت العام إد. أ. ف. بتروفسكي و M. G. Yaroshevsky. - م: السياسة، 1985.

    Makarenko A.SION منهجية المعلومات العملية التعليمية. في 7 تي، م.، دار النشر APN RSFSR، 1958، T. 5

    أساسيات علم الاجتماع. دورة المحاضرة. ED.2-E، نسخ. part1 / تحت الجنرال إد. a.g.Efendiyeva م: حول "معرفة" روسيا، 1994.-192 ص.

    ميزات التقييم من قبل طلاب المدارس الثانوية من الصفات الأخلاقية والوفلية لأقرانهم. V.F. SUPHIN، في كتاب "المشاكل النفسية للشباب"، موسكو، 1961

    "أساسيات النظرية الاجتماعية والنفسية". البرنامج التعليمي: N.N. bogomolova، A.A. bogalev، R.B. Hydalemaker، إلخ / تحت الجنرال إد. أ. bogalev و a.n. سوخوفا. م: أكاديمية التربوية الدولية، 1995.-421 ص.

    "ورشة عمل حول العمر وعلم النفس التربوي"،

حررها البروفيسور. A.I.Sheterbakova، موسكو، "التنوير"، 1982

    بريجين. ب. أساسيات الاجتماعية والنفسيةليا نظرية .-م.:1971.-.. 168

    Petrovsky A. V. "أساسيات علم النفس النظري" - UCH. دليل، 1999.

    Petrovsky A.V "شخصية في علم النفس - Rostov-on-don: فينيكس، 1987

    Petrovsky A.V. علم النفس حول كل واحد منا: الصف، 1992

    بتروفسكي A.V. علم النفس التربوي -M: التنوير، 1979

    tadevosyan e.v. علم الاجتماع. البرنامج التعليمي. - إد. 2nd، نسخة. و أضف. - م.: المعرفة، 1999.-272 ..

    Yaroshevsky M. G. علم النفس في القرن العشرين. 2nd ed.، أضف. م، التسييس، 1976

ميزات التنشئة الاجتماعية للمراهق الحديث

D.V. yartsev.

يتم التنشئة الاجتماعية للطفل أثناء أنشطتها، والتي في المراهقة، في رأي هؤلاء العلماء مثل V.G. أنانييف، L.S. vygotsky، D.B. يشمل Elconin وغيرها، الجانبين: الموضوع والاجتماعية. يرتبط الأخير ارتباطا وثيقا بتشكيل المجال الثابت للخصوصية. مشيرا إلى هذا الترابط، D.I. جاء فيلدشتاين إلى استنتاج مفاده أن "الكشف عن خصوصيات تطوير هذا النشاط، تضمن أنماط هذا التطور إمكانية معرفة أهم لحظات تشكيل الوعي والوعي الذاتي والكشف عن طرق تطوير النشاط الاجتماعي عن الاطفال." وبالتالي، تؤثر ميزات التنشئة الاجتماعية لشخصية مراهقة في فترة تاريخية معينة على ظهور وأزمة المراهقات.

بناء على ذلك، يصبح من الواضح الحاجة إلى دراسة تأثير الظروف الاجتماعية والاقتصادية الاجتماعية التي تم تغييرها حول عملية تشكيل شخص في المراهقة.

في دراسته، حاولنا تحديد بعض ميزات التنشئة الاجتماعية للمراهق الحديث. تم تنفيذها على أساس المدرسة المركزية رقم 276 من موسكو. في المجموع، شارك 553 طالب في ذلك، من بينها 76 شخصا تمثل فئة V فئة V و VI فئة 80 و VII Class 77 و VIII Class 137 و IX Class 103 و X و XI من 40 شخصا.

تتألف دراسة تجريبية من مراحل رئيسيتين. كانت المرحلة الأولى في تنظيم عمل جماعي مع طلاب المدارس الثانوية والثانوية وشملوا استطلاعا (20 25 دقيقة)، وكذلك القراءة التي تم اختيارها خصيصا Tajapritch (15 20 دقيقة). يتكون جوهر المرحلة الثانية في إجراء مقابلات فردية مع المراهقين المدرجة في النشاط الاقتصادي.

من أجل دراسة السمات الاجتماعية والخاصة لتشكيل مراهق حديث، تم تطوير استبيان خاص. سمحت الأسئلة التي أدخلت عليها للحصول على معلومات حول تأثير المجالات الرائدة في مراهق لتشكيل علاقاته الاجتماعية. لقد خصصنا جميعا خمسة مجالات رئيسية: الأسرة (1 4 قضايا)؛ المدرسة (10 14 سؤال)؛ المجموعة المرجعية (15 19 سؤال)؛ الاتصالات الحميمة (20 24 قضايا) والأنشطة الاجتماعية والاقتصادية الاجتماعية الناشئة (5 9 قضايا).

وشملت الاستبيان أدناه الأسئلة التالية وسمحت بثلاث خيارات للحصول على إجابات لهم: "نعم"، "لا"، "لا أعرف".

1. هل ترغب في التواصل مع أفراد عائلتك؟

2. هل تخبر الأسرة عن تجاربك والقلق أو الفشل؟

3. هل تشعر بالثقة في دائرة الأسرة؟

4. عندما يكون لديك موقف صعب، هل ترغب في الحصول على المشورة من الآباء والأمهات؟

5. هل تعتقد أن الرفاه العالي لشخص هو نتيجة للعمل العنيد؟

6. هل تفكر في كيف يمكنك كسب المال؟

7. هل تكسب المال؟

8. هل تحتاج إلى المال لاحتياجاتك الخاصة؟

9. هل ترغب في الحصول على الحق في عدم التعلم، ولكن لكسب المال؟

10. هل ترغب في الدراسة في المعهد بعد التخرج؟

11. هل ترغب في الحصول على المعرفة المدرسية على الموضوعات؟

12. هل تستخدم المعرفة التي تحصل عليها في المدرسة على الموضوعات في حياتك الحقيقية؟

13. هل تخبرك بالمعلم في المدرسة حول كيفية النجاح في الحياة وتجنب المتاعب؟

14. هل ترغب في انتقاد المعلمين؟

15. هل تقضي وقت فراغك في شركة أقرانك؟

16. هل تحب أن تكون محور شركتك؟

17. هل تتبع القوانين المقبولة في شركتك؟

18. هل يمكنك الوقوف بنفسك؟

19. هل يمكنك حماية الضعيف؟

20. هل تحتاج إلى الحصول على صديق حقيقي في عمرك؟

21. هل يمكنك أن تقول أن لديك صديق حقيقي؟

22. هل يمكنك أن تقول أنك نفسك صديق حقيقي؟

23. هل تعتقد أنه في عمرك، يمكنك تجربة شعور بالتعاطف العميق، والحب؟

24. هل الحب له عواقب سلبية في حياتك؟

تحليل النتائج

تشير البيانات التي تم الحصول عليها خلال الدراسة إلى أن المراهق الحديث لديه، بشكل عام، موقف عاطفي تجاه أسرته. وبالتالي، يتم التعبير عن عدد كبير من الإجابات الإيجابية للأسئلة 1 و 3 لجميع الطبقات الأساسية (91.3٪). ومع ذلك، هناك ميل إلى بعض التفاني في المراهق من العائلة وإحجامه في محاولة حل مشاكلهم باستخدام نصائح وأولياء الأمور. إذا حدثت هذه الحقيقة في فئات V VI فقط في 20٪ من المجيبين، فإن هذا الرقم يصل بالفعل إلى Apogee 68٪ (الأسئلة 2 و 4).

كما يلاحظ M. Clee بحق، تعمل الأسرة كمصدر مرجعي حيث تكون القواعد الثقافية مستقرة. بناء على ذلك، يصبح علاقات واضحة بين التغييرات الاجتماعية والثقافية وإضعاف الوظيفة المرجعية للعائلة. وبالتالي، فإن مراهق حديث يعوقه تكوين هذه التوجهات ذات القيمة، والتي في المستقبل قد تسهم في التكيف الاجتماعي الأكثر نجاحا.

من بين هؤلاء، سنقوم أولا بالدعوة مثل التطوير والاستخدام الأمثل لقدراتها، وجاذبية علاقات بناء وبناءة "بلاستيكية" مع الناس المحيطين، وتفضيل تكوين مثل هذه العادات الاستهلاك التي ستستند إلى استخدام معقول من الفوائد المادية.

أقران شركة مصدر مرجعي آخر. هناك انخفاض طفيف في الأهمية الذاتية للفناء من الشركة حيث ينمو المراهقون. يشير هذا إلى أن عدد الإجابات الإيجابية التي وردت للسؤال 17: V i 69.7٪؛ VII VIII فصول 46.8٪؛ IX فئة 37.5٪؛ فصول XI XI 25٪ (هنا ثم ننتجني إلى استبدال بيانات العينة الأصلية إلى الفواصل الزمنية). البيانات الأولية التي تم الحصول عليها خلال المحادثات مع تلاميذ المدارس العامل تشير إلى ذلك

الانخفاض في المطابقة هو سمة من سماتهم.

تم تهدف كتلة أخرى من أسئلة استبياننا (الأسئلة 10 - 14) إلى الحصول على معلومات حول خصائص علاقة مراهق إلى المدرسة. هنا تجدر الإشارة إلى وجود اعتماد عاطفي عام لمدرسة المدرسة. ومع ذلك، مع زيادة في العمر (الانتقال إلى الطبقة العليا)، يحدث هذا الاعتماد في أكثر وأقل بشكل متكرر (فئات VI 62.5٪؛ VII VIII فصول 83.6٪؛ IX فئة 59.2٪؛ فصول XI 52.6٪). هذه الحقيقة نحن نربط في المقام الأول بحقيقة أنه مع عصر تلميذ، إلى جانب الحاجة إلى "المعرفة النظيفة"، كل شيء أكثر وحة واعية هناك حاجة لمعرفة "الحياة" أو في ما نسميه تجربة متراكمة.

لمواجهة الملاحظات التي تم الحصول عليها أثناء قراءة موضوع مختلف للموضوعات المختلفة. لقد سعينا هنا الهدف لتحديد موقف تلاميذ المدارس إلى الخبرة المتراكمة، والتي، على وجه الخصوص، تنعكس في مثل هذه التلال الخيالية.

كان الموقف تجاه قراءة الطلاب في فصول مختلفة غير متكافئة. لذلك، كان رد فعل أطفال فصول Vii VII لقراءة لوحة القصة المصورة أو الضحك، إما غير مبالين، مع الإشارة إلى إبطال هذا النشاط مع مثل هذه الصراخ من الأماكن: "هل تريد أن تهتف لنا بها؟" أو "لم نعد صغير، وأفضل إخبار الحكمة! "في نمط الطبقات الأقدم يتغير بشكل كبير. في درجات VIII IX، استمع الطلاب بعناية وحاولوا مناقشة المشاكل المتأثرة في قصة واحدة أو أخرى. خلال المناقشة، ناشد المراهقون في كثير من الأحيان مشاكل مماثلة في مواجهة أنفسهم، وعلى إما تجربتهم في قراراتهم، أو حاولوا تحديدها بشكل مشترك تفعيلهم.

لاحظت الحاجة الملحقة للمراهقين في بعض الخبرة المتراكمة، من ناحية، إلى وجود رغبتهم في الحصول على الخبرة النظرية في حل المشاكل الاجتماعية والشخصية، وعلى الآخر ليس عدم وجود مصادر حقيقية من شأنها أن تسهم في تكوينها المستقل وبعد

تشير نتائج معالجة ردود الأطفال إلى السؤال 13 إلى أن المدرسة تتوقف عن أن تكون البيئة حيث يمكن للمراهق أن يتعلم حل مشاكله الشخصية والتفاعل مع المجتمع بشكل أكثر فعالية. ترتبط حوالي 80٪ من الطلاب الخامس من فئات VI بهذا السؤال، ثم ينخفض \u200b\u200bالمؤشر: فصول VII VIII 51.5٪؛ الرقم التاسع 16.5٪؛ X XI فصول 11.3٪، والتي يمكن من خلالها إبرامها حول النقص في الأهمية الذاتية للمدرسة للمراهق في الجوانب الشخصية والاجتماعية.

ومع ذلك، فإن هذه الحقيقة لا تعني أن المدرسة تفقد لمراهق أي معنى. على العكس من ذلك، بعد تحليل إجابات السؤال 12 وتلقى متوسط \u200b\u200bالنسبة المئوية للإجابات الإيجابية في جميع الفصول، تساوي 90.4، نستنتج أن المراهقين يحتاجون إلى هذه المعرفة الموضوعية التي يمنحها المدرسة.

هذه الوظيفة من جانب واحد للمدرسة، عندما يتم التركيز الرئيسي على الحصول على أهداف الطلاب فقط، وغالبا ما يؤدي إلى حقيقة أن المراهق ينطبق عليه كأحد الأهمية والاستجابة لاحتياجاته ومتطلباته المعيشية. إلى حد ما، هذا يفسر نمو الأهمية تجاه المعلمين من أطفال المدارس القديمة. لذلك، إذا كان في فئة الخامس، عندما لا تزال الحاجة إلى التجربة الاجتماعية لا أساس لها من الصحة، فإن عدد الطلاب الذين يجدونها أن ينتقد المعلمين هو 6.6٪ فقط، ثم يصل هذا الرقم إلى ذروة 32.5٪. من الواضح أنه في هذا العصر، فإن الحاجة إلى التجربة المتراكمة أكثر تفاقمت، بينما تبقى غير راض تقريبا.

تم تهدف كتلة الأسئلة التالية (الأسئلة 20 - 24) إلى الحصول على معلومات حول مدى سكن العلاقات الحميمة مع أقرانها في مراهق.

تشير البيانات ذات الصلة إلى أنه في جميع أنحاء التدريب من فصول V إلى XI، يحتفظ الطلاب بالحاجة إلى العلاقات الودية. حوالي 98٪ من جميع المشاركين في المسح تحدثوا لصالح الحاجة إلى هذه العلاقات، لديهم حقا 74.5٪.

يتم تحديد طبيعة هذه العلاقات من خلال ميل المراهق الحديث إلى نوع الاتصالات السطحي، والنتيجة التي يكون لها عدم وجود رغبته في الحصول على مرفقات خاصة. يمكن الحكم على ذلك من خلال تصريحات المراهقين الذين وقعوا أثناء مناقشة St.Pit. وقال إننا نعطي أحدهم واحد منهم، من قبل IRA K. (15 عاما): "عندما أدعو صديقا حميما، فإننا في كثير من الأحيان لا نحتوي حتى على التحدث عن الشخصية. وأتساءل لماذا؟" هو مثل هذا بالتواصل فقط غياب الثقافة؟ بالطبع لا. هنا يمكن أن نستنت المشكلة ليس فقط في غياب مهارات هذا التواصل، ولكن أيضا في الخوف من "فتح" أمام الشخص.

صعوبة أخرى في مواجهة مراهق عند إنشاء علاقات وثيقة مع أقرانها، هو عدم اليقين الداخلي الذي يمكنه تتوافق مع "الأصدقاء العالي". يتضح من ذلك من خلال عدد الإجابات السلبية على السؤال 22 في جميع الفصول الدراسية (V فئة 63.2٪؛ الطبقة السادسية 57.5٪؛ VII فئة 42.9٪؛ VIII فئة 51.8٪؛ ix فئة 52.4٪؛ X فئة 62.5٪؛ XI فئة 55 ٪). عدم وجود تغييرات متسقة في نتائج الطبقات، كما نعتقد أنه يشير إلى أن مشكلة إنشاء علاقات الثقة تظل ذات صلة طوال فترة المراهقين.

من المعروف أنه في المراهقة، يظهر مصلحة في الجنس الآخر ويظهر أول شعور رومانسي. وفقا لنتائج استطلاعنا، فإن حوالي 40٪ من الصفحات الخمسة يعتقدون أنه في سنه، من الممكن تجربة مثل هذا الشعور، وأكثر من 95٪ من المشاركين يتم الالتزام بهذا الطبقة العليا (VII IX). يجب أن تحدث الحاجة إلى حدوث هذه الخبرة في العالم العاطفي من المراهق بلا شك، لكن يمكن أن يكون في حد ذاته خطرا محتملا. يتضح من نمو الإجابات الإيجابية على السؤال 24 من الفئة إلى الفصل (فئات Vi VI 28.6٪؛ VII VIII فصول 35.2٪؛ IX فئة 53.4٪). من الواضح أن المراهق يخاف من أي فشل "عاطفي" (خوف من رفضه، وسخرية الأصدقاء، والخوف من الخبرة الجنسية الأولى، وما إلى ذلك) من العواقب السلبية الحقيقية (الحمل المبكر، العدوى المحتملة، إلخ). في التأكيد، نقدم بيان واحد، الذي وقع خلال المناقشة التي تكشف عن مشكلة العواقب السلبية لخبرات الحب: "ليس من المخيف عن إصابة، ولكن مخيف بسبب مثل هذه الفصحات (!) تصبح منبقة ومضطهدها من قبل المعلمين والآباء والأمهات. الحمد لله، الآن هناك خزائن مجهولة ... "بعد هذه الكلمات، صفق الفصل حرفيا K. (16 سنة).

تم تخصيص الأسئلة 5 - 10 لدراسة آراء مراهق حول بعض جوانب العلاقات الاجتماعية والاقتصادية.

المراهق الحديث لا يريد فقط أن يكون لديه أمواله الخاصة (كان متوسط \u200b\u200bعدد الإجابات الإيجابية على السؤال 8 87.8٪) والتفكير في كيفية الحصول على (سؤال 6 - 75.5٪)؛ جزء من الأطفال يكسبونها حقا. وهذا يتضح من عدد الإيجابي

إجابات على السؤال 7 (فئات Vi VI 19.7٪؛ VII VIII الطبقات 22.5٪؛ فئة التاسع بنسبة 31.1٪؛ فصول الحادي عشر 27.5٪).

إن إذابة الحاجة إلى مراهق في النشاط الاقتصادي الفردي له عدد من الأسباب الاجتماعية والشخصية. من ناحية، لا توجد أي شروط خاصة ضرورية لتلبية هذه الحاجة، ومن ناحية أخرى، مع الحفاظ على تثبيت للتعليم العالي (حوالي 87٪ من جميع المجيبين)، يسمح عدد معين من المراهقين بالتعرف الكامل على الحقل التعليم في نطاق النشاط الاقتصادي.. إذا تحدث 5.3٪ فقط في فئة V لتوفير هذه الفرصة، ثم في فئة IX، يصل هذا المؤشر إلى الحد الأقصى لقيمة 30.1٪ (السؤال 9).

نعتقد أن الصراع بين احتياجات مراهق في التدريب والنشاط الاقتصادي الفردي يرجع في المقام الأول إلى ضعف الوظيفة المرجعية للعائلة من حيث تكوين التوجهات الاجتماعية الواضحة.

في إطار دراستنا، كانت مشكلة إدراج مراهق في العلاقات الاقتصادية الحقيقية تعتبر مجزأة وتحتاج إلى مزيد من الدراسة الخاصة.

1. مراهق حديث لديه تشكيل هذه التوجهات القيمة، مما سيسهم في دخوله غير المؤلم في نظام العلاقات الاجتماعية والاقتصادية. سبب تغير الوضع الاجتماعي والاقتصادي المتغير، ونتيجة لذلك، ضعف الوظيفة المرجعية للعائلة الحديثة من حيث تشكيل المواقف الشخصية الطويلة الأجل للطفل.

2. حاليا، ليس المراهقون في عجلة من أمرهم لإنشاء علاقات وثيقة وثقة مع أقرانهم، ولكنهم يفضلون أخف وزنا ولا يربطون الاتصالات، ولكن الحاجة إلى إجراء اتصال حميم عميق يتم الحفاظ عليها، ولا يجد رضاها.

3. يسعى المراهق الحديث إلى الذهاب من المدرسة ليس فقط المعرفة الموضوعية، ولكن أيضا تجربة حياة معينة من شأنها أن تساعده على أن يكون أكثر فعالية في البيئة الاجتماعية. ولكن هذه الحاجة اليوم محرومة إلى حد كبير بسبب عدم قدرة المدرسة الحديثة ببث هذه التجربة.

4. الحاجة إلى مراهق في النشاط الاقتصادي الفردي في المرحلة الحالية من تطوير العلاقات الاجتماعية والاقتصادية لا يجد رضاها الكامل والحقيقي. من المقرر أن تكون المظاهر السلبية المصاحبة للإدماج المبكر للمراهق في العلاقات الاقتصادية، من ناحية، عدم وجود إمكانية حقيقية من الربع الأكثر اكتمالا وغير كافية لهذه الحاجة، ومع عدم تشكيل التقاليد الثقافية ذات الصلة.

1. Clee M. علم النفس من مراهق: التنمية النفسية الجنسية. م: بيداجوجي، 1991.

2. Kondratyev m.yu. الميزات النموذجية للتنمية النفسية والاجتماعية للمراهقين // Vopr. النفسي. 1997. رقم 3. P. 69 - 78.

3. Krotov v.g. الأفكار تدليك. م: الكمال، 1997.

4. feldstein d.i. مشاكل العمر وعلم النفس التربوي. م.: عالمي. أكاديمية، 1995.

تلقى 3.III 1998.

خصوصية التنشئة الاجتماعية للأطفال المراهقة

تنشئة الاجتماعية للشخصية تحدث في جميع أنحاء الحياة البشرية. لكنه يتجلى بشدة في الأطفال والمراهقين، وكذلك في سن الشباب. يؤكد بعض المؤلفين، مع التركيز على الخصائص العمرية لعملية التنشئة الاجتماعية، على أنه في العملية هناك اختلافات كبيرة للغاية، معبر عنها في تفاصيل مسار هذه العملية في فترات العمر المختلفة من الرجل.

ملاحظة 1.

وفقا للمؤلفين المحليين (على سبيل المثال، وفقا ل A. V. Petrovsky)، يسعى شخص مظهر من مظاهر فرديةه في المراهقة. نتيجة لذلك، يتم تنفيذ تفصيل الشخصية بنشاط. يمكن أن يساعد التنشئة الاجتماعية في حل التناقض الذي يواجهه الشخص خلال هذه الفترة الزمنية: من ناحية، فإنه يحدد نفسه مع المجتمع، ولكن من ناحية أخرى، فهو منفصل عن المجتمع، لأنه يسعى لتحديد الميزات الفريدة.

وهذا هو، إن عملية التنشئة الاجتماعية الناجحة لمراهق تنطوي على ما يلي:

  1. التكيف مع شخص للمجتمع والنظام العام، ومعاييره وقواعده، والقيم؛
  2. التنمية الذاتية، وتحديد ميزاته الفريدة التي ستركز على تفردها، وليس على الفرص أن تكون مثل جميع أعضاء المجتمع الآخرين.

يجب النظر في ميزات التنشئة الاجتماعية في فترة المراهقة من وجهة نظر العديد من مراحل أسلوب حياة الناس. أولا، من الطفولة عندما يحدث التكيف بنشاط. ثانيا، سن المراهقة كرمز للشخص الفرد. الشباب، بدوره، يصبح دمج شخص مع الحفاظ على ميزاته الفريدة.

في المراهقة، كما هو الحال في المراهقة، يسعى شخص إلى أن يصبح جزءا من أي جمعية، والتي في المستقبل ستمنحه الفرصة للكشف عن الأحزاب الجديدة. بين المراحل، قد تنشأ بعض التناقضات أيضا، والتي أو تحفز شخصا أكثر تنظيما وأسره، أو سيعطيه لفهم أنه من الضروري أن تجرب أدوار اجتماعية جديدة، للانضمام إلى خصوصيات أخرى وميزات التنشئة الاجتماعية، لها القيم والمعالم.

احتياجات المراهق في عملية التنشئة الاجتماعية

التنشئة الاجتماعية تتحمل دائما ارتياح احتياجات تلك الأطراف في هذه العملية. وهكذا، فإن ميزات التنشئة الاجتماعية البشرية في المراهقة مرتبطة بالاحتياجات في جوانب مثل الاستقلال والاستقلال والتقرير المصير والتواصل المباشر مع أقرانه لتبادل الخبرات والمعرفة. يواجه كل مراهق في الرغبة في إظهار أنه نضج بالفعل لاتخاذ القرارات، ويمكن أن يكون أيضا مستقلا عن والديه.

يتم تبرئة هذه الرغبات التي قد تتحقق جيدا. ينطبق المراهق التنشئة الاجتماعية على المعرفة والمهارات في مراحل العصر السابقة، وكذلك عينات من السلوك يمكن أن يكون مقبولا وغير مقبول في المجتمع. لكنهم لا يتوقفون إلى هناك، لأنهم يستمرون في امتصاص عينات جديدة من السلوك، ولكن في بيئة اجتماعية أكثر توسيعا. يسعى مراهق إلى اتخاذ مكانه في نظام العلاقة الاجتماعية، لاستخدام السلطة في النظير. يمكن أن يسمى هذه الرغبة رغبة في الحصول على أكبر قدر ممكن من الحالة في المجتمع، وتحقيق الاعتراف العام.

يسعى بعض المراهقين إلى أكثر من ذلك، لذا فإن قيمهم ومعاييرهم الهضمية لا يقتصرون على بيئة الأسرة، وكذلك محيط أقرانهم. لكن الأغلبية ما زالت تتخذ قرارا بالبدء من الأدنى. بالنسبة لشخص ما، فإن الحد الأقصى هو الحصول على اعتراف بين أصدقائك والرفاق. يمكن أن يلجأ هؤلاء المراهقون إلى أساليب مجزية للغاية: يبدأون في تناول المشروبات الكحولية، والتمتع بالتدخين لتبدو "برودة" في نظر الأصدقاء. ولكن في هذه الحالة، يعتمد الكثير على تعليم المراهق. لذلك، إذا تم تدريسه في أسرته، فمن الممكن تحقيق سلطة النجاح والقهر وغيرها من الطرق التي ستتolمل بالمعايير الاجتماعية، ثم في المراهقة، من غير المرجح أن يلجأ شخص إلى الإجراءات السلبية أعلاه.

في البحث عن مكانه في المجتمع، يمكن أن يفقد المراهق نفسها. إنفسته غير مستقرة للغاية، ومرنة للغاية، وفي هذا العصر، يمكنه فرض قواعد وقيم كاذبة ستتم إدراكها على أنها حقيقية فقط. بالإضافة إلى ذلك، فإن المراهق غالبا ما يغير محيطه. هذا بسبب الفصول الدراسية في الدوائر والأقسام، والبحث عن حالة مثيرة للاهتمام حقا، والتي سوف تأخذ مراهقا. في الطريق إلى هواية سيتعين عليه تجربة العديد من الأنشطة الأخرى، وبالتالي تغيير العديد من الفئات الاجتماعية الأخرى.

الرغبة في تحقيق الاعتراف الاجتماعي تؤدي إلى تقليد مرحلة البلوغ من البالغين، وأقرانهم، الذين يحترمون الآخرين، وحتى أظهروا وسائل الإعلام الجماعي والعينات ومراجع الأشخاص الناجحين وأولئك الذين يعطيون أنفسهم لأولئك. وبالتالي، ينبغي أن تشمل العوامل الرئيسية للتواصل الاجتماعي للمراهقين خصائص الأنشطة التعليمية والترفيهية داخل الأسرة والموقف من أي كائنات وعمليات وظواهر في المجتمع. تقوم بتقييم الأولويات والمنشآت والقيم العائلية والمناطق المحيطة غير الرسمية لمراهق وشركة يقضي فيها وقت فراغه. تلعب المؤسسات التعليمية (على سبيل المثال، المدرسة) دورا كبيرا (على سبيل المثال، المدرسة)، وموقف المراهق لنظام القيم، الذي يعطى خلال التعلم المدرسي. وهذا هو، المؤسسات التنشئة الاجتماعية الرئيسية للمراهق مثل:

  • الأسرة - الآباء والأمهات والأخوات العليا أو الأصغر سنا وأخواتا وثيقة وأقارب بعيدة الذين يقبلون هذا أو تلك المشاركة في تعليم مراهق وبشكل عام في حياته
  • مجموعة غير رسمية - الأصدقاء والأصدقاء والأقران الذين يحيطون مراهقا وأوضحوا أيضا نماذج السلوك وإدراك المعايير والقيم الاجتماعية الرئيسية؛
  • المدرسة - الترابط التربوي، زملاء الدراسة. يمكن تقييم التنشئة الاجتماعية من خلال كيفية تشير المراهق إلى عملية التعلم، وكذلك على علاقته مع زملائه في الدراسة وطلاب المدارس الآخرين والتكوين التربوي.

ملامح تكيف المراهقين في المجتمع

2.1 ميزات التنشئة الاجتماعية المراهقة

كل شخص، وخاصة في الطفولة والمراهقة والمراهقة، هو موضوع التنشئة الاجتماعية. في عملية التنشئة الاجتماعية، داخلي، إلى النهاية، وليس الصراع القابل للذوبان بين درجة التكيف مع شخص في المجتمع ودرجة الفصل بينها في المجتمع. بمعنى آخر، ينطوي التنشئة الاجتماعية الفعالة على توازن معين بين التكيف في المجتمع والفصل فيه. في كثير من الأحيان في المراهقة التي هي أصعب شيء للعثور على هذا التوازن. يطلق عليه هذا العصر الانتقال بشكل شائع، لأنه خلال هذه الفترة هناك انتقال من الطفولة إلى الشباب. تلاميذ هذه الفترة العمرية، كما كانت، ميزات الطفولة والميزات متشابكة، من نواح كثيرة متأصلة في الشباب، ولكن لا تزال في مرحلة التكوين والتنمية. هذا هو السبب في أن المراهق يميز أحيانا بصفته شبه سيارة وشبه. باعتباره شبه غير مسبوق، يشعر بالنمو السريع للقوى البدنية والاحتياجات الروحية؛ كما نصف حصص، لا تزال محدودة من قدراتها وخبراتها من أجل تلبية جميع الطلبات والاحتياجات الناشئة. هذا ما يفسر تعقيد وتناقض طبيعة المراهقين وسلوكهم وتطويرهم، مما يعطي سببا للنظر في هذا العمر إلى حد ما من الصعب التنبؤ به. خلال فترة تزايد المراهقين تواجهون عدة مشاكل:

التواصل مع أقرانه. تعد العلاقات مع الرفاق في وسط حياة مراهق، في كثير من النواحي تحديد جميع الأطراف الأخرى لسلوكه ونشاطه. يتم تحديد جاذبية الطبقات والمصالح بشكل أساسي من خلال إمكانية التواصل الواسع مع أقرانهم.

تصبح المدرسة مكانا، والتواصل: الصداقة، العداوة، الحب الأول.

في كثير من الأحيان واحدة من أكثر المشاكل الحادة للمراهقين تصبح الشعور بالوحدة. قد يشعر المراهقون بشعور بالوحدة بسبب حقيقة أنه من الصعب عليهم إقامة اتصال مع الآخرين، بسبب انخفاض التقييم الذاتي، بسبب مشاعر القلق أو الاكتئاب، بسبب عدم ثقة الأشخاص أو الموقف المتشككين القدرات في بعض الحالات. المراهقون المستقلون يتناولون الشعور بالوحدة، مما أدى إلى بعض الأهداف؛ المراهقين المعتمدين على التغلب عليه، والاعتماد على الدعم الخارجي.

في سن المراهقة والكبار. المصدر الأول لهذه المشكلة هو سوء فهم للبالغين المراهقين وأفكارهم الخاطئة أو البدائية حول تجاربه ودافعات بعض الإجراءات والتطلعات والقيم. يتمتع المراهقون بوضوح الزاهية كرغوبة في معارضة أنفسهم للبالغين، والدفاع عن استقلالهم وحقوقهم وتوقعاتهم من البالغين والحماية والدعم والثقة عليهم وأهمية موافقتهم وتقييمهم. إن أهمية شخص بالغ يتجلى بوضوح في حقيقة أن المراهق مهم ليس كثيرا بنفسه الفرصة للتخلص بشكل مستقل عن نفسه، وكم من التعرف على البالغين المحيطين بهذه الفرصة والمساواة الرئيسية لحقوقه بحقوقها بالغ.

إن تفرد التعليم العائلي هو أنه، كونه مجموعة صغيرة، فإن الأسرة تفي بالكامل بمتطلبات التبني التدريجي للطفل المراهق للحياة الاجتماعية. لا يريد بعض الوالدين، والبعض الآخر لا يستطيع بحكم الأمية التربوية، والبعض الآخر لا يعطي أهمية سليمة لعملية تعليم الأسرة. وبالتالي، فإن كل عائلة لديها فقط إمكاناتها التعليمية الكامنة.

تلميذة في سن المراهقة. بكل أهمية التواصل، فإن أساس الوضع الاجتماعي لتطوير مراهق حديث هو الظروف البسيطة والضرورية أنه مدروس. تتمثل المتطلبات العامة الرئيسية في مراهق في إتقان كمية معينة من المعرفة والمهارات والمهارات، والتي بدونها من المستحيل المشاركة الكاملة في المجتمع. المعرفة الذاتية، تحقيق الذات. يشير تحليل محتوى وديناميكيات تجارب المراهقين طوال هذا العمر إلى أنه بالنسبة للمراهقين الأصغر سنا، وخاصة بالنسبة للمراهقين الأكبر سنا يتميزون بالتجارب، يرتبطون خلاف ذلك بموقفهم تجاه أنفسهم، لشخصيتهم الخاصة. ولكن ما هو جدير بالذكر. تقريبا جميع التجارب التي تنتمي إلى عملية معرفة المراهق أنفسهم يتحولون إلى سلبية. يزداد عدد هذه التجارب مع العمر.

بولندا والهوية النفسية. مشاكل تتعلق بحقيقة أن علم النفس يسمى "النقاط النفسية"، "الهوية النفسية" في المدرسة الحديثة لا تعمل. أصبح مكانا عاما للموافقة على أن علم الأرسامي مجاني، أن العمليات التعليمية والتعليمية الحديثة هي نفسها نفسها للفتيات والفتيان، والمحفوف بمختلف العواقب السلبية. كل هذا يؤدي إلى تفاقم مشاكل تشكيل الهوية النفسية في المراهقة القديمة، عندما يكون للمراهقين توجه واضح للمستقبل، وبدأت دوافع المنظور المؤقت لعب دور بارز. تعزز صعوبات بعض المراهقين في العلاقات مع الجنس الآخر إلى زيادة الخجل.

في فترات العمر المختلفة، هناك مخاطر نموذجية تؤثر على المزيد من التنشئة الاجتماعية للشخص. لذلك بالنسبة لسن المراهقين هو سكران، إدمان الكحول، وفرة الوالدين؛ الفقر الأسر hypo- أو hyperemp؛ ألعاب الكمبيوتر أخطاء المعلمين وأولياء الأمور؛ التدخين، التسمية؛ الاغتصاب، النبات الشعور بالوحدة؛ الإصابات الجسدية والعيوب؛ السفر من أقرانهم؛ تورط في الجماعات المعادية للمجتمعات المعادية للمجتمعات والجنائية؛ قدما أو تراكم في التنمية النفسية عائلة متحركة متكررة؛ طلاق الآباء والأمهات.

المراهقون هم مجموعة اجتماعية ونفسية وسيمية خاصة بها معاييرها والمنشآت الخاصة بها أشكالا محددة من السلوك التي تشكل زراعي مراهق خاص. إن الشعور بالانتماء إلى المجتمع "المراهق" ومجموعة معينة داخل هذا القواسوقية، وغالبا ما لا يختلف فقط عن مصالح وأشكال الترفيه، ولكن أيضا الملابس واللسان وما إلى ذلك، أمر ضروري لتطوير شخصية مراهقة تؤثر قواعد وقيمها.

2.2 معاهد التنشئة الاجتماعية للمراهقين كأماكن للتكيف والمساعدة

منذ عائدات التكيف الاجتماعي في ظروف التفاعل الاجتماعي للأشخاص، سيتم تحديد درجة التكيف من المراهقين للمجموعة أو المجتمع، من ناحية، خصائص البيئة الاجتماعية، ومن ناحية أخرى، خصائصها الخاصة والصفات. يرتبط التنشئة الاجتماعية للمراهق بشكل لا ينفصم بتكيفه إلى العالم في جميع أنحاء العالم، وقبول نفسه كعضو كامل في المجتمع الذي يعيش فيه والشعور بالراحة بين الناس.

يتم ضمان الانتقال الناجح للشباب إلى مرحلة البلوغ من خلال الأداء الفعال لمؤسسات التنشئة الاجتماعية التقليدية - العائلات والتعليم. ومع ذلك، في الظروف الحديثة، فإن هذه المؤسسات التنشئة الاجتماعية، أو وكلاء التنشئة الاجتماعية، لأنها لا تزال مدعومة، هي أدنى من عوامل التنشئة الاجتماعية الأخرى، وتزداد تأثيرها بسرعة في مجتمع المعلومات الناشئة. نحن نتحدث عن وسائل الإعلام والإنترنت، وتوفير تأثير أقوى على تشكيل شخصية شابة. العالم الافتراضي الذي يسقط فيه الشاب، منه حرية العمل للتعبير عن مشاعره ومشاعره ومواقف الحياة والمزاجيات والمناظر والتغلب على النزاعات الساطعة والخارجية الناشئة في الحياة الحقيقية في العلاقات الأسرية والعلاقات مع أقرانها، إلخ العائلة هي أول وأقرب "بيئة اجتماعية" للطفل. في الأسرة، يلتقي الطفل أولا بأدوار الجنس النمطية ويمرر عملية الهوية الجنسية. وبالتالي، فإنه في الأسرة أنه يتم تشكيل الجوهر الاجتماعي الأساسي للفرد. تلعب الأسرة دورا كبيرا في عملية التنمية الاجتماعية للمراهق بسبب حقيقة أن موافقته ودعمه أو اللامبالاة أو إدانتها يؤثر على مطالبات المراهقين، وساعده أو يتداخل مع البحث عن مخارج في المواقف الصعبة، والتكيف مع الظروف المتغيرة من حياته، لمقاومة الظروف الاجتماعية المتغيرة

يحدد الوضع الاجتماعي للآباء الوضع الاجتماعي للشخص خلال السنوات العشرين الأولى من حياته. أين وكيف يعيش الآباء، يحدد السياق الاجتماعي الذي ينمو فيه الطفل ويطوره. تحدد مهنة الوالدين المستوى الثقافي والتعليمي للعائلة.

تختلف الأسرة الحديثة بشكل كبير عن عائلة الأوقات الماضية ليس فقط من خلال وظيفة اقتصادية مختلفة، ولكن أيضا - وهذا أكثر أهمية بالنسبة لنا - تغيير أساسي في وظائفهن النفسية العاطفية. تتغير علاقة المراهقين وأولياء الأمور على مدى العقود الماضية، أصبحت نفسيا أكثر فأكثر نفسية، لمزيد من الناس، أن يصبح الأطفال أحد القيم الرئيسية للحياة. ولكن هذا، بغض النظر عن مدى الاستقرار، لا تبسط حياة الأسرة، ولكن يعزز ذلك فقط. لا توجد أسباب لذلك:

عدد كبير من العائلات من قطعة واحدة وتتكون من أجيالتين - الآباء والأمهات والأطفال؛ الأجداد، الأقارب الآخرين، كقاعدة عامة، تعيش بشكل منفصل. نتيجة لذلك، لا يستطيع الآباء استخدام تجربة ودعم الجيل السابق كل يوم. وبالتالي، اختفى التنوع المصنوع في العلاقة الشخصية؛

عند الحفاظ على التقسيم التقليدي لعمل "الذكور" و "الإناث"، يتم تقليل الأول في كتلة العائلات. أصبحت حالة المرأة فيما يتعلق بدورها القيادي النموذجي في الأسرة والعمالة دورا قياديا نموذجيا؛

أصبحت علاقة المراهقين وأولياء الأمور أكثر صعوبة. غالبا ما يكون لدى المراهقين مستوى أعلى من التعليم، لديهم الفرصة لقضاء معظم وقت الفراغ خارج الأسرة. هذه المرة ملء الفصول المعتمدة بين الأقران، ولا تهتم دائما بالموافقة على هوايةهم من قبل والديهم. غالبا ما لا تعمل سلطة السلطة الوالدية اليوم - يجب أن يحل سلطة هوية الوالدين ليحل محله.

بغض النظر عن اتجاه تطوير المراهق، سنكون دائما، فمن الأفضل أن تكون العائلة تلعب دورا حاسما في كفاءتها على مرحلة واحدة أو أخرى.

الرياضة هي واحدة من وكلاء التنشئة الاجتماعية التي توفر دورا إيجابيا في تشكيل شخصية صحية جسديا وروحيا. يساعد في تطوير الصفات الطوفية، والتركيز على النتيجة والقدرة على إحضار القضية إلى النهاية.

تطوير تكنولوجيا الكمبيوتر وحوسبة المدارس والأسر، إلخ. يقلل من مستوى النشاط البدني للأطفال أكثر قلقا إلى حد كبير. أسباب الأطفال يدفعون اهتماما كافيا للفصول الفيزيائية، والكثير منهم، والتحميل في المدرسة، وبناء على ذلك، فإن عدم وجود وقت، الدافع الرياضي المنخفض للأطفال، ونقص الأقسام الرياضية في مجال الإقامة، ونقص المالية فرصة للآباء والأمهات، إلخ.

تختلف المدرسة كعامل التنشئة التنشئة بشكل أساسي عن الأسرة التي تعد هذه بيئة محايدة عاطفيا، حيث لا ينتمون إلى الطفل فقط والحبيب، ولكن بموضوعية، وفقا لصفاته الحقيقية. في المدرسة، يتعلم الطفل في الممارسة العملية ما نوع المنافسة والنجاح والفشل، سوف يتعلمون التغلب على الصعوبات أو تعتاد على الاستسلام لهم. في الفترة من التنشئة الاجتماعية للمدرسة إلى أن الطفل يتكون من احترام الذات، والذي يبقى في كثير من الحالات معه مدى الحياة. نظرا لأن المدرسة جزء من نظام اجتماعي أكثر شمولا، فإنه يعكس عادة الثقافة المهيمنة بقيمه وتحيزاته. لذلك، أظهر P. Bourdieu أنه بالنسبة للطفل عقبة خطيرة في المدرسة هو انتماء الآباء إلى فئة غير كابل، وهي مهنة غير حكومية، فقر، إلخ. في المدرسة، يبدأ الطفل في فهم ما هو الظلم الاجتماعي.

لا تنس أن المدرسة تحمل وظيفة تعليمية. وفقا للمدرسة الثانوية، يتم حل مهام التعليم في العمل للطلاب:

تشكيل موقف إيجابي تجاه العمل كقيمة أعلى في الحياة، والزخارف الاجتماعية العالية لنشاط العمل، والحاجة إلى العمل الإبداعي، والرغبة في تطبيق المعرفة في الممارسة؛ - التحضير للاختيار الواعي للمهنة، وتشكيل ثقافة العمل، والجهد، والعمل الجاد، والموقف الدقيق تجاه المدرسة؛

تعليم الصفات الأخلاقية العالية: المجتهد، والحواس من الديون والمسؤولية، والصدق، والمؤسسات، والأعمال التجارية، والهدايا، والقدرة على التخطيط لسبل العيش، مع مراعاة وجهات النظر الأقرب والثانوية والبعيدة؛

تطوير القدرات التنظيمية: المهارات اللازمة للتعاون في أنشطة العمل الجماعي، تنافس، تقديم المساعدة المتبادلة والدعم المتبادل؛ - تسليح الطلاب بمجموعة متنوعة من مهارات العمل والمهارات.

الأسرة في سن المراهقة للتواصل الاجتماعي

تأثير التكيف عن عملية التنشئة الاجتماعية للمراهقين المنحرفين

أحد مكونات الجانب الوظيفي للتنشئة الاجتماعي هو أسلوب القيادة التربوية، وتعليم تلاميذ المدارس. قررنا إيلاء اهتمام خاص لهذا الاهتمام في الاعتبار ...

نهج الاعتراف بالوقاية من النزاعات بين المراهقين المهاجرين

في الظروف الحديثة للعولمة، أصبحت الهجرة أكثر وأكثر ضخمة. بحثا عن حياة أفضل، يهاجر الناس إلى البلدان ذات الثقافات والقيم المختلفة ...

السلوك المنحرف

لا يتوافق السلوك المنحرف للمراهقين مع قوانين "الكبار" للسلوك الانحراف. لذلك، يشرح الإجرام انتهاك المجرمين المعايير السلوكية المقبولة عموما من خلال وجود نظام قيم معين ...

أنشطة المعلم الاجتماعي لمعالجة مشكلة سوء المعاملة الكحولية بين تلاميذ المدارس

كما ذكرنا بالفعل، فإن حقيقة استخدام الكحول في المراهقة أمراض أمراض بالفعل، بغض النظر عن كمية الكحول المقبول. جرعات الاستقبال، حتى منخفضة بالنسبة للبالغين ...

دراسة فعالية التدريب الاجتماعي والنفسي على مثال العمل مع المراهقين

مراهق التركيبات، وهو بين الطفولة والشباب المبكر. ويغطي فترة من 10-11 إلى 13-14 سنة. مفهوم المراهقة يوحد سلفا، صغار سن المراهقة والعصر المراهق ...

طرق العمل الاجتماعي مع المراهقين عرضة للعدوان في "مركز التعليم" MWSOU من Petrozavodsk

لحل مشاكل المراهقين والمساعدة، من الضروري معرفة السمات النفسية للمراهقين من وقتنا. عند بناء العمل الوقائي مع الأطفال، من الضروري المتابعة من الوضع ...

ثقافة الشباب

مشاكل عائلية. الآباء والمراهقين. دراسات حول الدور الاجتماعي للأسرة. 3. تكوين المصالح المهنية للأطفال في الأسرة. واحدة من الروابط الرئيسية للتعاطف مع الأطفال والمراهقين هي الأسرة ...

الزي الرسمي للشباب كعامل التنشئة الاجتماعية للمراهق

تم تنفيذ العمل التجريبي بين المراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 12 و 17 عاما. لدراسة خصوصيات التنشئة الاجتماعية للمراهقين في مجموعات غير رسمية، تم تسليم المهام التالية: 1. اختيار طريقة التقنيات ...

ملامح تكيف المراهقين في المجتمع

ميزات التنشئة الاجتماعية للمراهقين في الأسرة

التنشئة الاجتماعية في سن المراهقة التنشئة الاجتماعية للشخصية هي ظاهرة اجتماعية ونفسية معقدة، والتي تعتمد على استيعاب النظام الفردي للقواعد والقيم والمعرفة المعتمدة في المجتمع ...

ميزات التنشئة الاجتماعية للمراهقين في سياق الثقافة الفرعية غير الرسمية الحديثة

اندلع ظهور ثقافة الشباب كظاهرة في الخمسينيات. قرون XX. بعض من أول من يستكشف ثقافة الشباب هم علماء أمريكيون. في دراسات هذا القصدير الفرعي، الذي تم تنفيذه في وقت سابق ولا يزال يتم تنفيذه ...

عمل المعلم الاجتماعي على التكيف الاجتماعي للمراهقين من الأسر المحرومة

لا يحدث تطور الطفل في السنوات التعليمية دائما بلا ألم. في سن 7 إلى 17، يمر الشخص الأصغر عدة مراحل من تطوير العمر ...

مستوى تطوير مراهق وطموحاته ومطالباته، وقدرات البدء يوصف بعض "نتيجة" أداء أسرة كبيرة. وفقا لنتائج الدراسة التي أجريت في 1992-1993 ...

المراهقة - مرحلة التطوير الجبيني بين الطفولة والمراهقة (من 11-12 إلى 16-17 سنة)، والتي تتميز بالتغييرات النوعية المرتبطة بالتنضج والانضمام إلى مرحلة البلوغ ...

المساعدة الاجتماعية والنفسية للمراهقين مع سلوك منحرف

يرتبط ظهور Devians في المراهقة إلى حد ما بعدم الاستقرار العاطفي، والتقلبات الحادة في الحالة المزاجية، والانتقال السريع من تمجيدها إلى الدول الفرعية، وردود الفعل السريعة العاطفية ...

  • زعيجا ناتاليا Anatolyevna.,
  • جامعة القرم الفيدرالية المسماة بعد V.I. فيرنادسكي
  • موينكينا إيلينا فلاديميروفنا، مرشح العلوم، أستاذ مشارك
  • جامعة القرم الاتحادية المسماة بعد V. I. Vernadsky
  • منظمات الطفل والشباب
  • الجمعيات غير الرسمية
  • التنشئة الاجتماعية

تكشف المقالة عن جوهر عملية التقاء المراهقين في أنشطة منظمات الأطفال والشباب، بما في ذلك جمعيات الشباب غير الرسمية

  • الاتجاه المهني لطلاب المدارس الثانوية
  • خصائص شخصية المدانين الأحداث الذين يخدمون عقوبة في شكل السجن
  • الوقاية من السلوك المضيء (على سبيل المثال إدمان الإنترنت)
  • ميزات تحقيق الذات لهوية امرأة حديثة في الأسرة

صياغة المشكلة. تعكس الأنشطة النشطة للأطفال في الجمعيات والمنظمات حاجتهم للعمل اجتماعيا وشخصيا. بفضل المشاركة في الجمعيات المختلفة، يبدأ الأطفال بالسعي للحصول على الاعتراف الذاتي الإبداعي، إلى التأكيد الذاتي في المجتمع. تتميز هذه الرغبة بتوجيه الأطفال في التحضير للحياة الواعية. في منظمات الأطفال، يبدأون في المشاركة في نظام الأنشطة الاجتماعية.

الاتجاهات الرئيسية للعمل الاجتماعي والتربوي في الأطفال و

يتم تحديد الجمعيات الشبابية من قبل هذه المشاكل التي تحدث أثناء التنشئة الاجتماعية.

تحليل البحث. وظائف الرابطة العامة للأطفال في عملية التنشئة الاجتماعية التي نظر فيها I.D. avanesian، n.f. باسوف، أ. لبنة، Korshunova، د. LEBEREV، A.B. الحكمة، K.D.RADINA et al.، يمكن تعريف بعض الميزات المحددة للعمر، بشكل عام، على النحو التالي:

غرض:النظر في تفاصيل التنشئة الاجتماعية للمراهقين في أنشطة منظمات الأطفال والشباب

عرض المواد الرئيسية. إنشاء الشرط اللازم، أي دعم وضع مجتمع الأطفال كقسم، يزيد من النشاط العام للمراهق في مجالات مختلفة من مظاهره. هذا يضمن تكوين خصائص التنشئة الاجتماعية والصفات الشخصية، الجيل الجديد ككل.

مصطلح "التنشئة الاجتماعية" شاملة. ويعتبر في العديد من العلوم: الفلسفة، علم الاجتماع، علم النفس، علم الترفيهية وأنواع أخرى من المعرفة العلمية. مفهوم التنشئة الاجتماعية، وميزات عملته وهيكله، وقد قدم هذا العلماء المعروفون مساهمة خاصة: V.S. بارولين، E. Durkheim، I.s.. كون، ب. أنانييف، l.g. vygotsky، l.n. ليونيف، أ. Mudrik، T. Parsons، S.L. روبنشتاين وغيرها. جاءوا جميعا إلى توافق في الآراء أن التنشئة الاجتماعية هي عملية انضمامها وإدماج الفرد على المجتمع.

التنشئة الاجتماعية هو ماجستير في نظام معين من المعرفة والقواعد والقيم التي تسمح لها أن تصبح فرديا قادرا على العمل في هذا المجتمع.

التنشئة الاجتماعية هي عملية تشكيل الصفات الاجتماعية (المعرفة والمهارات المختلفة، وكذلك القيم). هذا الاستيعاب من الفرد من الخبرة الاجتماعية، يتم خلالها إنشاء الشخص الذي يعمل.

نستنتج أن التنشئة الاجتماعية عملية ثنائية، بما في ذلك، من ناحية، استيعاب فرد التجربة الاجتماعية من خلال دخول البيئة الاجتماعية، وكذلك نظام الاتصالات الاجتماعية؛ من ناحية أخرى، فإن عملية الاستنساخ النشط من قبل نظام الاتصالات الاجتماعي للشخص من خلال أنشطتها النشطة، ودخول نشط إلى المجتمع.

في سياق التنشئة الاجتماعية، يشجع الفرد ويقوم بمجموعة متنوعة من الأدوار الاجتماعية. في عملية التنشئة الاجتماعية، تظهر الشخصية نفسها، وتكشف وتمثلها من خلال الأدوار الاجتماعية. تشير قدرة الشخص على الدخول إلى مجموعات اجتماعية مختلفة دون وضوح بشكل خاص ودون مستدام ذاتي، إلى مستوى جيد إلى حد ما من هذه العملية. تحدد شروط التنشئة الاجتماعية هذه الظروف الاجتماعية:

  1. WIMA الانفصال (البيئة؛ التصميم الداخلي المنزلي؛ التخطيط والهندسة المعمارية للمستوطنات).
  2. العلاقات العامة (الأسرة والودية الصناعية)
  3. معلومات اجتماعية للبيانات (طبيعة اليومية والإنتاج والعلمي والجمالية والدينية على العالم وبأسعار معقولة وتقنه).

تخصيص المؤسسات الرابعة الرئيسية للتنشئة الاجتماعية:

  • عائلة،
  • المدرسة وغيرها من المؤسسات (يتم تخصيص المؤسسات الثقافية في بعض الأحيان بشكل منفصل)
  • الجمعيات العامة للشباب والأطفال
  • البيئة غير المنظمة (I.E.، "الشارع").

في مصلحة المجتمع لإدارة مجموعات من المراهقين. النوع الأكثر انتشارا من المجموعات المنظمة - دروس المدارس، المجموعات في الكليات والكليات، إلخ. إنهم يفكرون في "مدرسة" معهد التنشئة الاجتماعية. ومع ذلك، فإنها لا تلبي تماما احتياجات المراهقين للتنشئة الاجتماعية.

تتم إدارة المنظمات المجتمعية للشباب والأطفال من قبل المجتمع. تنشط التنشئة الاجتماعية من خلال طريقة تنظيم الأنشطة العامة للمراهقين، وتنظيم تفاعلهم في المجتمع ومع البيئة الاجتماعية المحيطة بها.

ميزات الجمعية العامة للشباب الأطفال كمؤسسة التنشئة الاجتماعية وفرقها من المدرسة والأسرة.

يمكنك التحدث عن الموقف الخاص للبالغين المشاركين في الاتحاد. هذا ليس فقط المعلمين والمعلمين والمعلمين، ولكن أيضا الرفاق من الشباب من الجمعية، والتي تعمل فقط "على قدم المساواة". في هذا الاتحاد، تكون المسافة أقل من الأسرة والمدرسة. نتيجة لذلك: في تصور البالغين البالغين، يتجلى رد فعل التحرر. كما يمكننا أن نفهم - إنها أكثر من الثقة. كل هذه الأشياء الثمينة التي هي بالغا، من الأسهل تعيينها في مراهق، وفي المستقبل يؤثر على تطوير الفردية للرجال.

موقف خاص للمراهق. في الاتحاد، يتلقى مجموعة كبيرة من الحقوق الاجتماعية، والقدرة على إجراء خيار حر: يصل طوعا إلى الاتحاد ويغادر إليه أيضا؛ يخصص طوعا قيم الارتباط، يختار دائرة الاتصال والإجراءات المثيرة للاهتمام بالنسبة له؛ يشارك في الحكم الذاتي، مما يجعل الحلول الجماعية، إلخ.

في أي اتحاد، فإن المراهق قادر على ممارسة موقف الموضوع.

موضوع موضوع المراهق في جمعية الأطفال هو موضع مثل هذا المنصب الذي يعمل فيه المراهق كموضوع لتعزيز آفاق وتنظيم أنشطة الجمعية، وتطوير المتطلبات العامة، ويقيم، وليس كائنا سلبيا من التعليم و التأثيرات التعليمية. أولوية أخرى في جمعية الأطفال هي إنشاء شروط لتحقيق الحقوق والحريات الشخصية للشباب والفتيات. مراهق كموضوع ملزم بالعمل من أجل الأهداف المتكاملة وتقديم نفسه بوعي كأحدث؛ للسعي لتكون على المستوى العام ومتطلباتك الخاصة. في الوقت نفسه، لديه الحق في التقييم الذاتي الشخصي والمعرفة الذاتية وتطوير الذات.

وهكذا، في ظروف الجمعية العامة، يتم تنشيط عمليات التعليم الذاتي والتعليم المتبادل، مما يسهم في تشكيل شخصية أخلاقية ناضجة.

السمات الرئيسية للنشاط الحيوي للجمعية:

  • عدد كبير من الاتجاهات والأنشطة، استجابة مرنة لأي تغيير في مصالح أعضاء الجمعية (الامتثال لتطوير القدرات المعرفية في المراهقة)؛
  • التشبع العاطفي: وجود الرومانسية، الارتفاع الإبداعي، الشعور بالوحدة، "أدلات"، إلخ؛
  • دور مهم للعبة في أنشطة الجمعية؛
  • مزيج من المصالح والفرص المشتركة لإعمال الذات الإبداعي لكل فرد.

وهكذا، فإن أنشطة منظمات الأطفال والشباب جذابة للأطفال في أنها تخلق ظروفا مواتية لتعيينهم بثهم من قبل دمج القيم، وربما يسهم يساهم في توسيع تأثير الجمعية في بيئة المراهقين.

توفر وظيفة التنسيق في أنشطة الجمعيات والمنظمات العامة الاندماج الأمثل للشخصية في نظام العلاقات العامة القائمة على المهارات التكيفية والتواصلية التي تم إنشاؤها من خلال تطوير الأدوار الاجتماعية المختلفة، واعتماد المثل العليا العامة، والمعايير الاجتماعية، والتقاليد ، الجمارك، المعتقدات، ثقافة المجتمع كمطالمة حياة بشرية، مجموعات، فريق، أمة. يشارك أعضاء منظمات الأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة المهمة الاجتماعية لصالح الناس. تسعى المنظمة إلى تفاعل الفردية مع البيئة المعيشية، تساعد تطوير رأي الفرد، يهدف إلى البحث عن طرق الحلول المهمة الاجتماعية، أي. يتم تشكيل وضع مدني ناشط واعي، والذي يبني في المستقبل أساس الوضع الاجتماعي السياسي.

في هذا الصدد، تنفذ منظمات الأطفال وظيفة اجتماعية، بما في ذلك الهوية في الأنشطة المختلفة: المعرفي، الإبداعي، الاجتماعي العملي. بفضل الوظائف المدرجة، فإن مساحة المنحرفة أو المطبوعة (غير القانونية) والصفوفة (وجود عادات خبيثة في الفرد، واستخدام الكحول، والأدوية، والمواد السامة، Tobacocco، إلخ) من السلوك. وهكذا، في سياق أنشطة مهمة اجتماعيا، يشكل الطلاب الصفات الزائدة الحالية: المسؤولية والالتزام والتوجه بشأن النتيجة ومهارات التقليد الذاتي والتنظيم الذاتي. يسهل ذلك من قبل الحيوية المكتسبة، مما يعني التزويد بتجربة في أداء الأدوار الاجتماعية المختلفة: العامل، المواطن، تلاميذ المدارس، الرأس، الاستشاري، الرفيق، الفنان، المندوب، الممثل، المتكلم، إلخ.

تشمل وظيفة / داعمة (داعمة) للجمعيات والمنظمات العامة للأطفال وظيفة تقديم المساعدة للمراهقين في حالة حياة صعبة، في حالات التناقض مع القانون، مع ظاهرة إزالة الدماد والاستيعاد المرتبط بالحد من خصائص التكيف من الفرد، وفقدان المهارات الهامة اجتماعيا. من المهم للغاية معالجة المساعدة الاجتماعية والتربوية داخل المنظمة كمساعدة في التكيف مع سبل العيش الجديدة، في حل المشكلات الحيوية من خلال توفير خدمات الوساطة على أساس التفاعل مع مختلف المنظمات، والكيانات الإدارية، والمؤسسات الثقافية، والترفيه، والصحة، وكالات إنفاذ القانون، السلطة التنفيذية الفعلية.

يتجلى الغرض من الجمعية العامة للأطفال في طلب المجتمع الذي يصدر التنظيمية للنشاط الاجتماعي للأطفال، أي، لإرسال التنشئة الاجتماعية للطفل إلى دورة مقبولة اجتماعيا. من خلال الجمعية العامة للأطفال، لا يتم تخصيب الطفل تجربة كبيرة اجتماعيا، بل يقبل نفسه أيضا كشخص خلاق، وتحويل ظروف الحياة. في هذا السياق، فإن هدف أنشطة الجمعية العامة للأطفال مرؤوسا بحتة ويعكس السمات المحددة لمنظمة الأطفال. يتم تعريفه دائما وفي نهاية المطاف يأخذ نتيجة عملية.

ميزات التنشئة الاجتماعية للمراهقين في منظمات الشباب غير الرسمية

ميزات الترفيه، طبيعة القيم الجماعية للشباب تتجلى في النماذج المحددة للنشاط الحيوي - الجمعيات الشبابية والنوادي والجمعيات والحركات التي تضمن أعضائها الضمان الاجتماعي والحرية في الهواة، اختيار أشكال الإبداعية تحقيق الذات، ولكن ليس دائما إيجابية. جميع الأشكال الممكنة من السلوك الاجتماعي في المستقبل، بما في ذلك اللحظات المبتكرة، التي لم تتم الموافقة عليها بعد من جانب سلوك المجتمع، يخسر الشباب على مثال الجمعيات غير الرسمية.

تتبع ثقليات الشباب كأنظمة للقيم والمنشآت وطرق السلوك وأنماط الحياة من الشباب، بشكل واضح في أداء الجمعيات الشبابية غير الرسمية. الرغبة في إنشاء جمعيات غير رسمية خصيصا للشباب. حالة الشاب في عينيه لا يتزامن مع الوضع في نظر المجتمع؛ المعايير والقيم المقبولة تختلف عن تلك التي اعتمدها المجتمع. وبالتالي، فإن الشباب والفتيات يخلقون منظمات "تحت أنفسهم"، وخلق "نفس" لأنها، تظهر "غير الخدمة" لمجتمع موجود.

نستنتج أن الجمعيات غير الرسمية ومجموعة متنوعة من مجموعات الهواة والمنظمات بمثابة مؤسسة محددة مهمة للتواصل الاجتماعي للشباب. في مختلف الجمعيات للشباب، غالبا ما يتم الكشف عن الفرص "تشغيل" العديد من السيناريوهات "العديد من السيناريوهات"، يتم تشكيل المهارات والقدرات اللازمة. ومع ذلك، بالإضافة إلى لحظات إيجابية، تواجه الشباب في الجمعيات غير الرسمية أيضا مع حاسم وخداع وحذر وغيرها من المظاهر السلبية ذات الطابع البشري. لذلك، من موقف الأخلاق، فإن المشكلة ليست أن الشباب يتم دمجه في مجموعات، لكن التوجه يحدث في مصلحة المجموعة.

في الوقت نفسه، تجدر الإشارة إلى أن نمو الجمعيات غير الرسمية للشباب يساهم في تناقض عملية التنشئة الاجتماعية: شخص بالغ، يأتي الشباب إلى العالم، وهو غير مستعد جيدا بما فيه الكفاية. الحالة الناشئة لعدم اليقين تؤثر على عمليات التنشئة الاجتماعية وأصل الهياكل الجديدة. من المهم أن شهدت T. Parsons مؤسسة معارضة عالم الشباب إلى عالم البالغين في الرغبة في الحصول على مكان "الآباء" في الهيكل الاجتماعي للمجتمع. يمكن اعتبار إنشاء منظمات شبابية نتيجة طبيعية لتوضيح الجيل الأصغر سنا.

مجال الفرصة وحرية الاختيار هو ظروف إلزامية لتشكيل هوية الشباب. أساس هذه العملية هو الحاجة المهمة لجميع الأرواح لتحديد حدود قدراتها. يجب أن يعطي المجتمع ذو المبادئ الديمقراطية المتقدمة الشباب إمكانية اختيار مجموعة متنوعة من الأمثلة على السلوك الاجتماعي، وإدارة النتيجة النهائية فقط لعمليات البحث الخاصة بهم.

انتاج. وهكذا، كشفنا عن تفاصيل التنشئة الاجتماعية للمراهقين من خلال أنشطة الجمعيات العامة للأطفال التي تنظم أعمالها بشأن مبادئ الطوعية، والاختيار، مساويا لحصة العلاقات بين الأطفال والكبار، والتوجيه الاجتماعي والتنظيم الذاتي. في أنشطة الجمعيات العامة للأطفال، تطوير صفات الشخصية، المساهمة في التنشئة الاجتماعية للمراهقين.

فهرس

  1. Andrienko E.V. علم النفس الاجتماعي: الدراسات. دليل للدراسات أعلى. بوضع. دراسات. المؤسسات / تحريرها V.A. صوفي. - 3 ed.، شجر. - M: مركز النشر "أكاديمية"، 2004، - 264C.
  2. Volokhov A.V. التنشئة الاجتماعية للمراهق في المنظمات العامة للأطفال (الأسئلة والنظريات والتقنيات). - ياروسلافل. 2000. - 176C.
  3. Voloshkov I.V. ميزات التنشئة الاجتماعية لطلاب الشباب / الدراسات الاجتماعية. - 2009. رقم 6. P. 107-109
  4. العمل الاجتماعي مع الشباب: الدراسات. دليل / إد. N. F. Basova. - م.: Dashkov و Co. 2007. - 328 ص.
  5. منهجية وتكنولوجيا عمل المعلم الاجتماعي: دراسات. دليل للطلاب أعلى. دراسات. المؤسسات / M.V. شاكوروف - 3 ed.، شجر. - م - مركز النشر "أكاديمية"، 2006. - 272C.
  6. Topilina E.S. ميزات التنشئة الاجتماعية للجيل الأصغر سنا في روسيا الحديثة. // العلوم الإنسانية والاجتماعية والاقتصادية. 2006. №3، ص .1444.