مذكرة ، نصيحة ، توصية. العمر والخصائص النفسية للبنين والبنات في سن ما قبل المدرسة

19.05.2019

إلى الأمام

انتباه! تعد معاينات الشرائح للأغراض الإعلامية فقط وقد لا تمثل جميع خيارات العرض. إذا كنت مهتمًا بهذا العمل ، فيرجى تنزيل النسخة الكاملة.

لماذا تحتاج الطبيعة إلى ذكر وأنثى؟ تم اقتراح الإجابة على هذا السؤال من قبل V.A. جوداكيان. لقد انطلق من الموقف القائل بأن اتجاهين متعارضين يتقاتلان دائمًا في التطور. الأول هو الحاجة إلى الحفاظ على ما تم إنشاؤه بالفعل ، وترسيخ تلك السمات المفيدة ، ونقلها عن طريق الميراث ، وجعل المتحدرين مثل والديهم قدر الإمكان. والثاني هو الحاجة إلى التقدم والبحث والتغيير ، مجموعة متنوعة من الأحفاد ، من بينها يومًا ما سيكون هناك شخص ما سيعطي التطور اتجاهًا مفيدًا جديدًا ويوفر التكيف مع الظروف الجديدة ، سيوسع الموطن. إذن ، الصراع بين المحافظ والتقدمي ، المستقر والمتغير ، القديم ، المعتمد والجديد ، المجهول ، الخطير. يتجسد هذان الاتجاهان في تقسيم الكائنات الحية إلى ذكور وإناث ، مما يعطي فوائد ملموسة في تنفيذ كلا الاتجاهين. في الوقت نفسه ، يحتفظ الجنس الأنثوي في ذاكرته الجينية بجميع مقتنيات التطور الأكثر قيمة ، وهدفه هو منع التغييرات ، إن أمكن ، والجنس الذكري ، على العكس من ذلك ، يفقد بسهولة القديم ويكتسب جديدًا. أولاً: قد تكون بعض عمليات الاستحواذ هذه مفيدة في المستقبل ، أو في الوقت الحاضر بالفعل ، خاصة في لحظة ظهور بعض الظروف القاسية. أي أن الجنس الأنثوي موجه نحو البقاء ، والجنس الذكر موجه نحو التقدم.

لذلك ، فإن الطبيعة "تحمي" الجنس الأنثوي ، وهي لا تشعر بالأسف الشديد على الجنس الذكوري. كل "مستجدات" التطور صنعت على الذكور. نطاق الصفات الخلقية عند الذكور أكبر بكثير. يبدو أن النساء أكثر تشابهًا. الرجال لديهم المزيد من الطفرات المفيدة والضارة (التشوهات الجينية). ... لكن كل كائن حي خلال حياته يتعرض لتأثير تلك البيئة الخارجية ، والظروف التي يتواجد فيها ، وتحت تأثيرها يتغير أيضًا إلى حد ما. اتضح أن الطبيعة منحت الإناث فرصة أوسع للتغيير تحت تأثير الظروف الخارجية. في الأولاد ، يتم تحديد التشابه الخارجي على وجه التحديد من خلال الخصائص الفطرية وأقل من ذلك بكثير - من خلال تأثير البيئة الخارجية. مع كل التغييرات في البيئة ، بما في ذلك التغيرات الاجتماعية ، يعاني الذكور أكثر. هذه الاختلافات هي التي تحدد الميل العالي للذكور لسلوك البحث. هذا مهم للغاية بالنسبة لهم ، هذا هو المخرج الذي أعطتهم الطبيعة. وأدمغتهم أكبر ، وأكثر تقدمًا في التنمية ، ولكن كعقوبة - وأقل موثوقية ، وأكثر ضعفًا. يحدد سلوك البحث أيضًا رغبة الذكور (بما في ذلك الرجال) في تطوير مساحات جديدة ، وإبداعهم الكبير في المواقف الصعبة ، والميل إلى البحث عن حلول جديدة غير تقليدية ، والمشاريع المحفوفة بالمخاطر.

تولد الفتيات أكثر نضجًا بمقدار 3-4 أسابيع ، وبحلول فترة البلوغ يصل هذا الاختلاف إلى حوالي عامين. ثم ، في المدرسة الابتدائية ، يكون الأولاد ، كما كانوا ، أصغر من الفتيات من حيث العمر البيولوجي لمدة عام كامل. يبدأ الأولاد في المشي بعد شهرين إلى ثلاثة أشهر ، ويبدأون في الحديث بعد 4-6 أشهر ، وتكون المضاعفات أكثر شيوعًا عند ولادة الأولاد منها عند ولادة الفتيات. النساء أكثر عرضة للإجهاض إذا كن يحملن الأولاد. وفقًا لمصادر مختلفة ، هناك 120-180 تصورًا للأولاد لكل 100 تصور للفتيات. في كثير من الأحيان ، تحدث وفاة الصبي المستقبلي قبل أن تكتشف المرأة أنها حامل. تشير الإحصاءات إلى أنه من بين الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 15 عامًا ، يصاب الأولاد بمعدل مرتين أكثر من الفتيات. الأطفال الصعبون هم أيضًا من الأولاد في كثير من الأحيان. يتم توبيخ الأولاد ، حتى الصغار جدًا ، في كثير من الأحيان ، وفي كثير من الأحيان أقل بين أذرعهم. فيما يتعلق بهم ، غالبًا ما يحتوي خطاب البالغين على تعليمات مباشرة فقط (ابتعد ، أحضر ، أعط ، افعل ، توقف ...) ، وفي المحادثة ، حتى مع فتيات يبلغن من العمر عامًا واحدًا ، غالبًا ما تذكر الفتيات الأكبر سنًا الحالات الحسية ( مثل ، حب ، حزين ، مرح ...).

يختلف الجانب الفسيولوجي للإدراك أيضًا إلى حد ما بالنسبة للأولاد والبنات. لقد ثبت أنه حتى سن 8 سنوات ، تكون حدة سمع الأولاد في المتوسط أعلى من تلك لدى الفتيات ، لكن الفتيات أكثر حساسية للضوضاء. في الصفين الأول والثاني ، تكون لدى الفتيات حساسية أعلى للجلد ، أي يزداد تهيّجهم بسبب الانزعاج الجسدي ويكونون أكثر استجابة للمس والتمسيد. غالبًا ما تعتمد ألعاب الفتيات على الرؤية القريبة: يضعن "ثروتهن" أمامهن - الدمى والخرق - ويلعبن في مكان ضيق ، ويكفيهن ركن صغير. غالبًا ما تعتمد ألعاب الأولاد على الرؤية البعيدة: يركضون وراء بعضهم البعض ، ويرمون الأشياء على الهدف ، وما إلى ذلك. واستخدم كل المساحة المتوفرة لهم. هذا لا يمكن إلا أن يؤثر على خصوصيات تطور النظام البصري.

بالإضافة إلى ذلك ، فقد ثبت أن الأولاد ، على عكس الفتيات ، يحتاجون إلى مساحة أكبر لنموهم العقلي الكامل من الفتيات. إذا كانت المساحة صغيرة في المستوى الأفقي ، فإنهم يتقنون الوضع الرأسي: يصعدون السلالم ويصعدون إلى الخزانة.

دعونا نسأل أنفسنا سؤالاً: إذا كان الأولاد لديهم الكثير من الانحرافات المختلفة ، إذا كان هناك العديد من الطلاب الفقراء والصعوبين بينهم ، فلماذا تقريبًا كل العلماء البارزين والفنانين والكتاب والأطباء والملحنين والمصممين - رجال؟ ولماذا كان أداء الكثير من العظماء ضعيفًا في المدرسة؟ على الأرجح ، هناك العديد من الأولاد بين الطلاب الفقراء الذين لن يتمكنوا أبدًا من إدراك ما أعطتهم الطبيعة. لماذا ا؟
على ما يبدو ، لأننا لا نعرف كيف نعلم الأولاد. غالبًا ما تكون استراتيجية التعلم في كل من رياض الأطفال والمدرسة مصممة للفتيات. يتم تعليم الفتيات والفتيان في كثير من الأحيان من قبل النساء: في المنزل - الأم والجدة ، في روضة الأطفال - المعلم ، في مدرسة ابتدائية - المعلم ، وفقط في المدرسة الإعدادية والثانوية ، معلمي المادة - يظهر الرجال أحيانًا.

إذا قارنا رسومات الأطفال ، سيظهر النمط التالي: غالبًا ما يرسم الأولاد المعدات (الدبابات ، السيارات ، الطائرات ...) ، رسوماتهم مليئة بالحركة ، الحركة ، كل شيء يتحرك ، يركض ، يصدر ضوضاء. والفتيات يرسمن الناس (غالبًا أميرات) ، بمن فيهم أنفسهن.

كيف يستجيب الأولاد والبنات في رياض الأطفال أو المدرسة؟ ينظر الصبي إلى المكتب ، إلى جانبه أو أمامه ، وإذا كان يعرف الإجابة ، يجيب بثقة ، وتنظر الفتاة في وجه المعلم أو المعلم ، وتجيب ، تنظر في عيونهم لتأكيد ذلك. صحة إجابتها وفقط بعد إيماءة الكبار تستمر بثقة أكبر ... وفي أسئلة الأطفال ، يمكن تتبع نفس الخط. من المرجح أن يسأل الأولاد أسئلة البالغين للحصول على بعض المعلومات المحددة (ما هو الدرس التالي الذي لدينا؟) ، والفتيات للاتصال بشخص بالغ (هل ستأتي إلينا مرة أخرى؟). أي أن الأولاد (والرجال) أكثر توجهاً نحو المعلومات ، بينما تركز الفتيات (والنساء) بشكل أكبر على العلاقات بين الناس.

يلاحظ الخبراء أن الوقت اللازم لدخول الدرس - فترة التدريب - عند الأطفال يعتمد على الجنس. عادةً ما تكتسب الفتيات بسرعة المستوى الأمثل من الأداء بعد بدء الدرس. يرى المعلمون ذلك من خلال العيون التي تواجههم ويقومون ببناء الدرس بطريقة تجعل الجزء الأصعب من المادة يقع في ذروة الأداء. لكنهم يسترشدون بالفتيات. يتأرجح الأولاد لفترة طويلة ونادرًا ما ينظرون إلى المعلمين. لكنهم وصلوا الآن إلى ذروة كفاءتهم. والفتيات ، على العكس من ذلك ، بدأن بالفعل يتعبن. لاحظ المعلم هذا على الفور ، لأنه لديه اتصال جيد بالفتيات - فهو يرى دائمًا وجوههن تتجه نحوه. يبدأ في رفع الحمل ، ينتقل الدرس إلى مرحلة أخرى. ويجب إعطاء الأولاد المادة الأساسية للدرس الآن. لكن الأهم قد أعطي بالفعل ، لكنهم فاتوه أو لم يفهموه ، لأنه في الوقت المناسب ، كان مستوى أدائهم ، والقدرة على إتقان المعرفة الصعبة منخفضة.

عادةً ما يكون لدى الفتيات في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الابتدائية كلام متطور بشكل أفضل ، وغالبًا ما يكونن أقوى جسديًا من الأولاد ، وعمرهن البيولوجي (حتى مع نفس ما يسمى بعمر "جواز السفر") أعلى. يدفعون الصبية جانباً جسدياً و "يضربونهم" لفظياً. لكن إجاباتهم أكثر رتابة ، ويبدو أن تفكيرهم هو نفسه. الأولاد لديهم خيارات شخصية أكثر ، يفكرون خارج الصندوق وبطريقة شيقة ، لكن عالمهم الداخلي غالبًا ما يكون مخفيًا عنا ، لأن هم أقل عرضة للكشف عنها بالكلمات. إنهم صامتون ، ويبدو لنا أنهم لا يفكرون ولا يبحثون عن حلول ، لكن البحث مستمر ، إنه أكثر إثارة للاهتمام وأكثر ثراء مما نتخيله.

لقد وجد أن الرجال يؤدون أنشطة بحث أفضل ، ويطرحون أفكارًا جديدة ، ويعملون بشكل أفضل إذا كنت بحاجة إلى حل مشكلة جديدة بشكل أساسي ، ولكن متطلبات الجودة ، والشمولية ، ودقة التنفيذ أو تصميمها صغيرة. وفي المدرسة ، يمكن للصبي أن يجد حلاً جديدًا غير قياسي لمسألة حسابية ، لكنه يخطئ في الحسابات ويحصل على اثنين نتيجة لذلك.

عادةً ما تؤدي النساء مهامًا أفضل لم تعد جديدة ، ونموذجية ، وروتينية ، ولكن عندما تكون متطلبات الدقة ، وتفصيل التفاصيل ، والجزء المؤدي من المهمة كبيرة. وهذا بالضبط ما هو مطلوب في المدرسة. أولاً ، يشرح كيفية حل المشكلة. أي أن مرحلة البحث مستبعدة ، ويتم الاستيلاء عليها من قبل شخص بالغ ، ويطلب من الأطفال حل المشكلات النموذجية التي تم تفكيكها في الدرس. الحد الأدنى من متطلبات البحث والابتكار ، والحد الأقصى - من أجل دقة التنفيذ. هذا جيد للفتيات ، لكن الصبي يحتاج إلى مزيد من الشرح ودفعه لإيجاد مبدأ الحل. بهذا ، بالطبع ، لن نعلمه أن يكتب بدقة وثبات في دفتر ملاحظات ، ولكن بهذه الطريقة فقط سيفهمه ، وبالتالي يتذكر مبدأ الحل: ما وصل إليه بعقله عادة لا يُنسى. يعتقد علماء النفس أن النساء (والفتيات) يتفوقن على الرجال في مهام النطق. حتى المشاكل غير اللفظية في البداية ، يمكنهم حلها بطريقة لفظية. الرجال (والأولاد) متفوقون على النساء في مهارات الفيديو المكانية لأن يتطلب أداء المهام المكانية والبصرية البحث.

في ظل ظروف غير مواتية ، على سبيل المثال ، عندما لا تتوافق تأثيراتنا التربوية مع الخصائص الفردية لنفسية الطفل ، تتبنى الفتيات إستراتيجية غير عادية لحل المشكلات مفروضة على شخص بالغ ، وإلى حد ما يتعاملن مع المهام بشكل أفضل أو أسوأ. يحاول الأولاد في مثل هذه الحالة الخروج عن سيطرة الكبار ، وليس طاعته ، لأن من الصعب للغاية على الصبي التكيف مع الأنشطة غير المعتادة بالنسبة له.

ما هي خصائص المجال العاطفي للبنين والبنات؟ إن إجراء مقابلات مع المعلمين والمعلمين حول الخصائص الفردية للخصائص السلوكية للأطفال يجعل من الممكن الاعتقاد بأن الأولاد عادة ما يكونون أكثر انفعالًا وسرعة الانفعال وعدم الراحة ونفاد الصبر والتوتر وعدم التسامح وعدم الأمان بل وأكثر عدوانية من الفتيات. يستجيب الأولاد لفترة وجيزة ، ولكن بشكل واضح وانتقائي للعامل العاطفي ، في حين أن الفتيات ، في حالة النشاط الذي يثير المشاعر ، يزيد بشكل حاد من النشاط العام ، ترتفع النغمة العاطفية للقشرة الدماغية. يبدو أن أدمغة الفتيات تستعد للاستجابة لأي مشكلة ، مع الحفاظ على جميع هياكل الدماغ في حالة استعداد من أجل الاستجابة في أي لحظة للتأثير الذي يأتي من أي اتجاه. على ما يبدو ، هذه هي الطريقة التي يتم بها تحقيق أقصى تركيز لجسد الأنثى على البقاء. من ناحية أخرى ، عادةً ما يخفف الرجال من التوتر العاطفي بسرعة وبدلاً من القلق ، ينتقلون إلى الأنشطة الإنتاجية.

النشاط الجنسي للأطفال. اهتمام الأطفال ، كونهم راضين بشكل كافٍ ، لا يكتسب لونًا غير صحي وغالبًا ما يختفي تمامًا. النقطة المهمة هي أنه ، عند إخبار الطفل بالحقيقة ، لا ينقلها كلها ، ولكن ذلك الجزء الذي يستطيع ، حسب فهمه ، إدراكه بشكل مناسب. التطور النفسي الجنسي للأطفال من سن 3 إلى 5 سنوات: المستوى الأول (3-4 سنوات) "الجغرافي" (مكان ولادته) ، المستوى الثاني (4 سنوات) - "تكوين الأطفال" (يتخيل الأطفال أنهم مصبوبون من مختلف الأجزاء) ، المستوى الثالث (4 - 5 سنوات) - "انتقالي" (يأتي الفهم أنه من أجل "تحويل" طفل ، يلزم وجود أم وأب).

التمايز بين الجنسين بين أطفال ما قبل المدرسة. في سن 3-4 سنوات يتعلم الطفل جنسه. يتطور الوعي الذاتي - وكمكون مهم منه - الوعي بالنفس كصبي أو رجل أو كفتاة ، امرأة. يحتل تكوين صورة الجسد مكانة خاصة في سيكولوجية تحديد الجنس. يحتل تكوين صورة الجسد مكانة خاصة في سيكولوجية تحديد الجنس. هناك علاقة بين العادة السرية وقلة الرقة والحنان. كما أن هناك علاقة بين العادة السرية ، وخاصة عند الفتيات ، و إكراه على الأكل .

الصراع بين الجنسين. ملحوظة: جنس تذكير أو تأنيث - الجنس النفسي أو الاجتماعي مقابل الجنس البيولوجي. يعكس الجنس أفكار الشخص عن نفسه ويرتبط بالمظاهر الخارجية (سلوك الدور الجنساني - على سبيل المثال ، طريقة ارتداء الملابس ، والمشي ، والحديث). المؤكد أعراض ما قبل الشذوذ الجنسي من السهل التعرف عليها ، وعادة ما تظهر هذه العلامات في وقت مبكر بما يكفي في حياة الطفل.

1. الرغبة المستمرة في الانتماء إلى الجنس الآخر أو الإصرار على أنه ينتمي إليه.

2. يميل الصبيان إلى ارتداء الملابس النسائية أو تقليدها. الفتيات لديهن إصرار على ارتداء الملابس الذكورية فقط.

3. التفضيل الصريح للأدوار بين الجنسين في ألعاب تمثيل الأدوار أو التمثيل المستمر للذات في مجال آخر.

4. الرغبة الشديدة في المشاركة في ألعاب وأنشطة الجنس الآخر.

5 تفضيل واضح للأنشطة المميزة للجنس الآخر.

يحدث تكوين معظم علامات السلوك عبر الجنس خلال سن ما قبل المدرسة ، بين عامين وأربعة أعوام. في معظم الأطفال الذين يعانون من صراع بين الجنسين ، قد تكون أعراض التطور الجنسي للشذوذ الجنسي المبكر أقل وضوحًا - عدم الرغبة في اللعب مع الأولاد الآخرين ، والخوف من الألعاب الخشنة والنشطة ، والخجل عند تغيير الملابس في حضور رجال آخرين (ولكن ليس في وجود النساء) ) ، وعدم الراحة عند التواصل مع الأب ، وقلة المودة تجاهه ، وربما زيادة المودة للأم.

خلال مرحلة الطفولة ، يرتبط الأولاد والبنات عاطفياً بأمهم. بلغة العلاج النفسي الديناميكي ، فإن الأم هي أول موضوع للحب. تلبي جميع الاحتياجات الأساسية لأطفالها. تواصل الفتيات تطوير هويتهن الأنثوية من خلال علاقتهن بأمهن. لكن الأولاد يواجهون تحديًا إنمائيًا إضافيًا - للتوقف عن التماهي مع والدتهم وإعادة توجيه أنفسهم للتعارف مع والدهم ، يجب عليهم الانفصال عن والدتهم وزراعة الاختلافات من كائن الحب الأساسي الخاص بهم حتى يصبحوا رجلاً من جنسين مختلفين.

ومع ذلك ، يجب على والد الصبي أيضًا أن يؤدي وظيفته. مطلوب منه أن يعكس ذكورة ابنه ويحافظ عليها. يمكنه ممارسة ألعاب الاتصال مع ابنه - ألعاب تختلف اختلافًا جوهريًا عن تلك التي كان يلعبها مع ابنته. يمكنه مساعدة ابنه على تعلم رمي الكرة والتقاطها. يمكنه أن يوضح له كيفية إحداث ثقب في السياج أو اصطحاب ابنه معه إلى الحمام ، حيث يمكن للصبي أن يلاحظ بسهولة أن والده لديه نفس الجسد الذكوري مثله.

إن الأب البارز (أي القوي والداعم) يدمر "التعايش السعيد" بين الأم والولد ، والذي يعتبره غريزيًا شيئًا غير صحي. إذا أراد الأب أن يكبر ابنه باعتباره شخصًا من جنسين مختلفين ، فيجب عليه أن يكسر الرابطة الوثيقة بين الأم والابن المقبولة في الطفولة ولكن فيما بعد ليس في مصلحة الصبي. وبالتالي ، يجب أن يصبح الأب نموذجًا يحتذى به ، ويظهر لابنه أنه من الممكن الحفاظ على علاقة حب مع المرأة وأمه ، وفي نفس الوقت الحفاظ على الاستقلال. وبهذا المعنى ، يجب أن يكون الأب عازلة صحية بين الأم والابن. يجب أن يدرك الآباء أن المشاعر الرومانسية في مرحلة الطفولة المبكرة قد تتطور في أطفالهم وأن يحاولوا احترامهم.

في كثير من الأحيان ، يساهم الزواج السيئ في مشاكل الابن. تتأثر معتقدات الصبي حول الذكورة إذا تحدثت والدته بشكل سلبي عن الرجال. إذا كان الأب والأم يتقاتلان بعضهما البعض ، فإن إحدى طرق تصفية الحسابات هي التخلي عن ابنهما عاطفياً. دون أن تدرك ذلك ، قد يكون للأمهات سيطرة مفرطة على حياة أبنائهن. في بعض الحالات ، قد يكون هذا السلوك ناتجًا عن الضرورة - على سبيل المثال ، عندما يحتاج الابن إلى الاهتمام بسبب ألمه. وجدت العديد من الدراسات ارتباطًا متزايدًا بين المثلية الجنسية في مرحلة البلوغ والمشكلات الصحية في مرحلة الطفولة المبكرة.

في بعض الأحيان ، تقوم الأمهات بحماية أبنائهن بشكل مفرط لتلبية احتياجاتهن الخاصة ، لأنهن لم يجدن تقاربًا عاطفيًا في الزواج. الأمهات العازبات والنساء اللائي لديهن أزواج فظ أو بعيدين عاطفياً معرضون بشكل خاص لخطر الوقوع في علاقة تبعية مع ابنهم.

ما هو قلق الإخصاء؟ يطور الصبي تخيلات حول كونه "رجل" من أمه: مثل الأب ، بل أفضل - بدلاً من الأب. الولد يخشى أن يكتشف والده القوي أفكاره وأوهامه وينتقم منه. في محاولة للدفاع ضد قلق الإخصاء ومشاعر الدونية القضيبية ، غالبًا ما يستخدم الأولاد العدوان. في هذا الصدد ، دور الأب مهم بشكل خاص. الأب يساعد الصبي على تنظيم السلوك العدواني. إذا لم يتم حل صراع أوديب داخليًا ، فيجب على الرجل أن يثبت باستمرار (للجميع ، وقبل كل شيء ، لنفسه) أنه الأهم والأكثر شجاعة! يؤدي حل نزاع أوديب الطفل إلى النمو الشخصي ، وتجاوز الأسرة وإمكانية استيعاب بيئة اجتماعية أوسع (مجتمع الأقران).

ثلاث مراحل من نمو الأولاد تحتاج إلى معرفتها. المرحلة الأولى (0-6 سنوات) هي العمر الذي يرتبط فيه الصبي بأمه بقوة. هذا هو ولدها ، بالرغم من أن الأب يمكن أن يلعب دورًا كبيرًا جدًا في حياة الطفل. الهدف من التنشئة خلال هذه الفترة هو نقل الحب الكبير للفتى والشعور بالأمان ، "لشحنه" مدى الحياة كرحلة رائعة ومثيرة. المرحلة الثانية (6 - 14 سنة) - يريد الصبي أن يتعلم كيف يكون رجلاً وينظر عن كثب إلى والده واهتماماته وأفعاله. (على الرغم من أن الأم تظل شخصًا قريبًا جدًا ، وأصبح العالم من حولها أكثر إثارة للاهتمام.) والهدف من التنشئة خلال هذه الفترة هو زيادة مستوى معرفة الطفل وتنمية قدراته ، مع عدم نسيان اللطف والانفتاح. في هذا العمر يأتي شعور بالبهجة والراحة لابنك لأنه ولد. المرحلة الثالثة (14 - 18 سنة) - يحتاج الصبي إلى مشاركة معلمه الذكر إذا كان يريد أن يكون مستعداً تماماً لمرحلة البلوغ. أمي وأبي يتراجعان قليلاً في الخلفية. الهدف من التعليم في هذه المرحلة هو تعليم المهارات وغرس الشعور بالمسؤولية واحترام الذات وإشراكهم بنشاط في مرحلة البلوغ.

يجب أن تحرص الأمهات العازبات على عدم تطوير علاقات حميمة بشكل مفرط مع أبنائهن.
يجب على الأم العزباء بذل جهود إضافية للتحقق من ذكورة ابنها.
يمكنها أن تجد شخصية الأب. يمكن للأخ الأكبر أو الجد أو أي رجل آخر أن يحل محل الأب الغائب.

أب مهم. ولكي ينفصل الولد عن أمه ويتعرف على أبيه ، يجب أن ينظر إلى والده كشخص يستحق التقليد.

نشاطات الأب:

صراع مع الابن.
رحلة مشتركة إلى الحمام ، إلى الحمام مع الأب.
الرحلات المشتركة مع ابني مفيدة للغاية.
يجب أن يكون الأب آخر من يقوِّم بطانية ابنه قبل النوم.
الأعمال المنزلية المادية.

فيما يلي ثلاثة أشياء يجب على الآباء القيام بها لأبنائهم:

أب:القيام بدور نشط في حياته.

الأم:التنحي والنشاط المعتدل.

كلا الوالدين:تقديم الأولاد الآخرين إلى دائرة الأصدقاء.

الصراع الرئيسي الكامن السحاق ، هو رفض الفتاة اللاواعي لأنوثتها وهويتها الأنثوية. عادة ما تقرر النساء اللاتي يصبحن مثليات دون وعي أن كونهن امرأة أمر غير مرغوب فيه أو غير آمن. في بعض الأحيان يكون سببها اعتداء جنسي من قبل رجل في سن مبكرة. في كثير من الأحيان ، يرتبط مثل هذا القرار اللاواعي بحقيقة أن الأم تقدم للفتاة شيئًا ضعيفًا أو سلبيًا لتحديد هويتها.

لعبة مهمة للآباء: على ورقة من ورق Whatman ، قم بعمل مجموعة من المجلات حول موضوعات: "My Girl" و "My Boy".

مراجع.

1. غالينا شيبيميتيفا. أحب ابنتك واعجب بابنك.

2. في. Eremeeva و T.P. خريزمان. الخصائص النفسية للفتيان والفتيات.

3. ج. نيكولوسي ، ل. نيكولوسي. منع الشذوذ الجنسي. دليل الوالدين.

تم الكشف عن الخصائص النفسية للجنس الذكري ، وإن كانت في شكل غير متطور ، منذ سن مبكرة. مع نمو الطفل ، يصبحون أكثر تميزًا. في كل حالة محددة ، يمكن أن يساهم التعليم في تحديدهم وتطويرهم ، أو على العكس من ذلك ، في تهدئتهم ؛ في الوقت نفسه ، تختلف المقاومة الفردية لمثل هذا التأثير الملطف: فبعض الأولاد ، على الرغم من أي تأثيرات من الآخرين ، يظهرون سمات ذكورية نموذجية ، ويستسلم آخرون لهذه التأثيرات ، ويصبح سلوكهم أقل تباينًا مقارنة بسلوك أقرانهم. من الضروري أيضًا مراعاة الطبيعة النسبية للخصائص النفسية الجنسية: السمات والصفات والخصائص البشرية المشتركة أوسع نطاقًا وتغطي تمامًا الخصائص الجنسية على وجه التحديد ؛ لذلك ، يمكننا التحدث عن غلبة أي منهم في جنس الذكر أو الأنثى ، وهذه الغلبة تعني ، أولاً ، تواتر أكبر لأي خاصية في ممثلي جنس معين ، وثانيًا ، شدتها الأكبر في وجود مثل هذا ملكية لكلا الجنسين.

وفقًا لـ MA Galaguzova ، يتطور الأولاد جسديًا ونفسيًا بوتيرة أبطأ قليلاً من الفتيات. من المعروف أنهم يبدؤون في التحدث في المتوسط 2-4 أشهر بعد الفتيات ، وبعد ذلك يطورون العديد من المفاهيم المتعلقة بالعلاقات بين الناس ؛ يميلون إلى أن يكونوا أقل استعدادًا عند بدء الدراسة من الفتيات. من الأبطأ والأصعب على الأولاد تطوير صفات مثل المسؤولية والضمير والاجتهاد ؛ حتى مع التنشئة الصحيحة ، يكون تطوير هذه الصفات عند الذكور أكثر صعوبة في المتوسط.

عادة ، تشعر الفتيات ، على سبيل المثال ، بحرية أكبر في التعامل مع الأولاد أكثر من الفتيان مع الفتيات. في أي عمر ، تكون الممثلات أكثر إثارة للجدل ، ويلجأن إلى السلطات لتحديد موقفهن ، وفي حالة وجود أي صعوبات ، فإنهن أكثر ميلًا للالتزام بمعايير السلوك الراسخة. من الأسهل جعل الفتيات يفعلن أشياء في المدرسة. من الواضح أن هذا هو السبب في أن المعلمين (معظمهم من النساء) أكثر استعدادًا لإعطاء التعليمات للفتيات والتقليل من قدرة الأولاد على القيام بمثل هذه المهام. وغالبًا ما يكون مفاجئًا وغير متوقع بالنسبة لهم هو قدرة الأولاد على التعامل بجدية مع العمل ، وإظهار النشاط والاستقلالية ؛ من المميزات أن هذا الأخير غالبًا ما يوجد على وجه التحديد في الأنشطة اللامنهجية - على سبيل المثال ، في نزهة حيث يتم إرسال الفصل. هنا يتبين أن الأولاد يمكن أن يكونوا جادين ، ورجال الأعمال ، ونشطين ، ومن الواضح أنهم في هذه الحالة أكثر إنتاجية من الفتيات. ويرجع ذلك جزئيًا إلى حقيقة أن الأنشطة المدرسية نفسها ، بطبيعتها ، أقرب إلى الأنشطة المعتادة للفتيات في المنزل مقارنة بالأولاد ، وإلى حقيقة أن هذا الأخير دائمًا ما يكون عرضة لمزيد من الأنشطة غير المتوقعة وغير المألوفة ، والتي ، على العكس من ذلك ، غالبًا ما تنبه الفتيات.

إذا كان الشباب في التواصل يوجهون بشكل أساسي من قبل أقرانهم ، فإن الفتيات في جزء كبير منهن يتجهن نحو الذكور الأكبر سنًا (الطلاب والعسكريين ، إلخ). كما لوحظ ، على السؤال: "ما هو العمر الذي تفضله لصديق؟" - الشباب يفضلون الأقران (حتى 80٪ من الإجابات) ، وأقل في أغلب الأحيان للأكبر (حتى 20٪) ونادراً جداً للأصغر. بين الفتيات ، يحتل أقرانهن المرتبة الأولى أيضًا (ما يصل إلى 50-60٪) ، لكنهم غالبًا ما يفضلون الفتيات الأكبر سنًا (حتى 40-50٪) ولا يختارون أي شخص أصغر منهم. في الوقت نفسه ، تميل الإناث إلى الوصاية ، وهن أكثر استعدادًا لتعليم الأطفال الصغار ، ورعايتهم ، ورعايتهم ، إلخ.

غالبًا ما يتم توجيه اهتمامات وميول الذكور نحو أشياء وظواهر بعيدة نسبيًا ، وأحيانًا تكون بعيدة عما يمكن تضمينه في المسؤوليات المباشرة لصبي أو مراهق أو شاب. ومن ثم ، يميل الجنس الذكوري بشكل أكثر وضوحًا إلى تشتيت انتباهه بسبب الأمور الدخيلة ، إلى عدم القيام بما هو مطلوب بشكل مباشر. إذا كان تركيز انتباه الفتاة ، بدءًا من سن مبكرة ، هو الشخص ومجال كيانه المباشر - العلاقة بين الناس ، والأشياء المحيطة ، فإن انتباه الأولاد ينجذب إلى حد أكبر بكثير من خلال الأشياء والظواهر البعيدة . ويقترن بذلك معرفة الفتيات بأنفسهن بشكل أفضل ، واهتمامهن الأكبر بمظهرهن وخصائص مظهر وسلوك الآخرين ، واهتمام أكبر بالعالم الداخلي ، وحساسية أكبر لمشاعر وتجارب الشخص. ليس من قبيل المصادفة أن الفتيات يحتفظن بمذكرات 3-4 مرات أكثر من الفتيان.

ليسينا م. يعتقد أن الاختلافات في الاهتمامات والميول تحدد بعض المزايا المهمة للجنس الذكري ، اتساع تفكير أكبر ، نظرة أوسع ، "قدرة أفضل على مقارنة الأشياء والظواهر البعيدة ، موضوعية أكبر للتعميم وفي نفس الوقت عيوب مهمة - أقل لياقة يومية ، a فهم أسوأ لما هو ضروري مقارنة بفهم الممكن.

هناك اختلافات ملحوظة في تصور الزمان والمكان.إن الممثلين الإناث ينجذبون أكثر إلى ما يقع بجوار الشخص مباشرة - المنزل ، البيئة ، البيئة المباشرة ، الأشخاص الذين يتعين عليهم التواصل معهم ، أي كل شيء مترابط بشكل مباشر ؛ غالبًا ما يهتم ممثلو الجنس الذكوري ، بغض النظر عن الضرورة الفورية ، من الشؤون اليومية بالأشياء والظواهر البعيدة ، والتي لا ترتبط بأي شكل من الأشكال ببعضها البعض. لا يتم توزيع انتباه الممثلات على نطاق واسع ، ولكن في حدود ما يتم إدراكه ، ينعكس كل شيء في الوعي بعناية وتفصيل أكبر. لذلك ، في بيئة غير مألوفة (منطقة جديدة ، مسار جديد للحركة ، إلخ) ، يتصرف الأولاد والمراهقون والشباب بثقة أكبر من أقرانهم. إذا كنت تريد معرفة كيفية العبور أو القيادة في مكان ما ، حيث يوجد هذا الشيء أو ذاك ، وما إلى ذلك ، فمن الأفضل أن تسأل الأولاد: دائمًا ما تكون تفسيراتهم أكثر فائدة ، وغالبًا ما تكون أكثر منطقية ، من تفسيرات البالغين.

ومع ذلك ، غالبًا ما تشعر الإناث بثقة أكبر وتكون أكثر نشاطًا في المواقف المتعلقة بالتواصل. إذا كان الموضوع ، المكان ، الموضوع ككل معروفًا بشكل كافٍ لكل من الأولاد والبنات ، فإن الأخير يعرف ذلك بشكل أفضل. ليس من قبيل المصادفة أنهم يكتبون ، في المتوسط ، عبارات ومقالات أفضل: فهم يتمتعون بمزيد من التماسك والوصف ، والمزيد من الاهتمام بالتفاصيل ، على الرغم من عدم وجود خيال أكبر. في تصور مرور الوقت ، يكون ممثلو الجنس الأنثوي أدنى من الذكر ، ومع ذلك ، لا يمكن ملاحظته دائمًا فيما يتعلق بموقفهم الأكثر مسؤولية ، في المتوسط ، تجاه واجباتهم.

يتسم بالمخاطرة الكبيرة والسلوك "الكاسح" والتنقل الشديد والقلق لدى الأولاد والمراهقين والشبان مقارنة بأقرانهم. صحيح أن هذا غالبًا ما يتعايش بسلام مع الجمود الأكبر لبعض الذكور في الحياة اليومية ، في شؤون الأسرة. على ما يبدو ، فإن هذا الأخير مرتبط بخصائص التربية والموقف من هذه الأمور. كما يلاحظ VA Averin بحق ، الرجال ، على عكس النساء ، الذين تكون حياتهم كلها مليئة بالعمل الشاق المستمر ، كان الرجال دائمًا يميلون إلى استبدال النشاط المفرط بشكل مفاجئ بهواية سلبية ، والتي تكون خطورتها كبيرة بشكل خاص في أيامنا هذه. "ملاحظة ، ومع ذلك ، فإن العديد من النساء يسعدن الحصول على قسط من الراحة ، ولكن لا يوجد وقت ، ولكن الرجال لديهم الفرصة لتحمل مثل هذه الراحة.

كل هذه السمات من سيكولوجية الأولاد والمراهقين والشباب في المواقف المختلفة تحدد اختلافات كبيرة في سلوكهم مقارنة بأقرانهم. يتجلى بشكل خاص انخفاض نضج الأولاد مقارنة بالفتيات في الصفوف الدنيا. هم أكثر تشتتًا عن الدروس ، وغالبًا ما تبتعد أفكارهم عما ينبغي عليهم فعله. إذا كان لابد من مطالبة الفتيات بأداء واجباتهن المدرسية ، يضطر الأولاد للقيام بذلك. الفتيات ، في المتوسط ، أكثر لطفًا ، وأكثر اجتهادًا ، وأكثر وعيًا ، وأكثر تنفيذية. حتى لو كان الصبي بشكل عام لا يفكر بشكل أسوأ ، ولكنه أفضل من الفتاة ، فمن الصعب جعله يفكر في الفصل أكثر من الفتاة. يتجلى تململ الأولاد ، وانخفاض قدرتهم على تحمل عبء ثابت في انتهاكهم المتكرر للانضباط في الدرس ، في سلوك أكثر صخبًا في العطلة. يتجلى الاهتمام الأقل بالنفس والأنشطة اليومية في حقيقة أنه من الأصعب بكثير على الصبي أن يعلمه كيفية تنظيم مكان عمله ، وعند القدوم من الشارع ، طي ملابسه بدقة وارتداء حذائه. يولي الأولاد اهتمامًا أقل لملابسهم مقارنة بالفتيات ، باستثناء تلك الحالات التي تؤثر فيها خصائص الملابس المعروضة بطريقة ما على أفكارهم حول كيفية ارتداء الصبي (على عكس الفتاة) - يمكن أن يكون هناك احتجاج قوي هنا ، و حقيقة أن الملابس متسخة أو ممزقة ، فهم أقل اهتمامًا وتأثرًا من الفتيات.

يتم التعبير بوضوح عن الاختلافات النفسية بين الأولاد والبنات كأسباب للفشل الأكاديمي. كما يلاحظ نيكولسكايا IM ، من بين أسباب الأداء السيئ بين الفتيات في جميع الصفوف ، نسبة كبيرة مشغولة بصحة سيئة (أي أن السبب موضوعي ومحترم) ، بينما الفشل الأكاديمي مرتبط بفجوات في مهارات العمل الأكاديمي ، مع موقف سلبي من التعلم ، مع انخفاض مستوى التعليم ، الأولاد أكثر عرضة من الفتيات ، وفي جميع الأعمار. بشكل عام ، هناك مجموعة من المواقف السلبية تجاه التعلم ، وعدم التنظيم ، والافتقار إلى النظام وعدم الانضباط ، وهذا هو السبب في ضعف الأداء لدى الأولاد بمعدل ضعف ما يحدث عند الفتيات. كما أنه ليس من قبيل المصادفة أن الأولاد ، في المتوسط (في العديد من البلدان) ، يغلبون على تلاميذ المدارس ذوي الأداء الضعيف.

في الوقت نفسه ، في الصفوف الابتدائية ، تكمن الصعوبة الرئيسية في تعليم الأولاد بالتحديد في موقفهم غير الناضج تجاه التعلم: فهم لا يشعرون بالمسؤولية ، ولا يقلقون كثيرًا أو لا يقلقون على الإطلاق بسبب ضعف الدرجات واستياء المعلم وأولياء الأمور ، ينسون ما طُلب منهم ، أو لا يعطونه قيمًا ، ويجب على الآباء أن يتعلموا عن الواجبات المنزلية لهم. في الواقع ، يظهر الأولاد هنا أنفسهم كأطفال أصغر سناً. بعد كل شيء ، من المعروف ، بغض النظر عن مدى ذكاء الطفل الصغير وقدرته ، لا يمكن طلب الكثير منه لمجرد عدم نضجه في السن ، وفي الواقع ، في الصفوف من الأول إلى الثالث ، يجلس الأطفال من مختلف الأعمار في نفس المكتب : في المتوسط يكون الأولاد أصغر من البنات بعام ونصف رغم أن هذا الاختلاف ليس في العمر التقويمي.

إلى جانب ذلك ، يفتقر الأولاد أيضًا إلى مهارات العمل المناسبة ، كما لم يتم تطوير الصفات اللازمة لتنفيذه بنجاح: المثابرة والمثابرة والصبر والاجتهاد والاجتهاد والدقة. يكون أي نوع من النشاط العقلي صعبًا بالنسبة لهم إذا كان يتطلب إظهارًا واعيًا للنشاط ، وجهودًا على النفس. من المثير للاهتمام ، مع ذلك ، أن أكثر من الفتيات ، يميلون إلى المبالغة في تقدير أي من نجاحاتهن: إذا نجح شيء ما ، فإن أعينهن مستعدة للإعلان عن أنه سهل وبسيط ، نفس الشيء الذي لا ينجح يبدو لهن أيضًا صعبة وصعبة: في هذا تتجلى حرجتها غير الكافية. الأولاد أكثر عرضة من الفتيات لتجربة تقلبات مزاجية ، من الثقة المفرطة إلى فقدان هذه الثقة ، على الرغم من أنهم يميلون عمومًا إلى المبالغة في تقدير أنفسهم مقارنة بالفتيات. في حالة التنشئة غير اللائقة ، يمكن الجمع بين ذلك بطريقة غير قانونية للغاية وبين الشعور بالتفوق على الفتيات ؛ هذا الشعور هو سمة خاصة بالنسبة للذكور الأقل نضجًا ، أولئك الذين هم أنفسهم بعيدين عن أعراف السلوك الخاصة بجنسهم.

في الأنشطة التعليمية ، توجد اختلافات كاملة في مصالح وميول الممثلين الذكور والإناث. بشكل عام ، نطاق اهتمامات الأولاد أوسع من اهتمامات الفتيات. يتمتع الأولاد بميزة في معرفة شيء خاص ، ونادر ، وخاص ، ولكنه أدنى من الفتيات في معرفة المزيد من الأشياء والظواهر البسيطة والشائعة. يميل الأولاد إلى امتلاك مفردات أوسع ، خاصةً مع موضوعات بعيدة ومفاهيم أكثر عمومية. في خطاب الأولاد ، تسود الكلمات التي تنقل الأفعال ، بينما تكون الفتيات (والنساء بشكل عام) أكثر عرضة لخطاب تقييم الموضوع. عدد الأولاد الذين يجيدون الرياضيات أكثر من البنات ؛ من بين أولئك الذين يتقنون الأدب واللغات الأجنبية ، هناك فتيات أكثر من الفتيان. على ما يبدو ، فإن طبيعة موضوعات الخطة الإنسانية أكثر اتساقًا مع ميول وطبيعة تفكير الفتيات ، في حين أن الطبيعة الواضحة والتخطيطية والتجريدية لأشياء الدورة الفيزيائية والرياضية - ميول وطبيعة تفكير الأولاد. في أوقات فراغهم ، يكون الأولاد أكثر ميلًا لممارسة الرياضة ، وتخصيص وقت للألعاب في الهواء الطلق ، بينما الفتيات - القراءة ، وتشغيل الموسيقى ، وما إلى ذلك. بشكل عام ، يميل الأولاد إلى جمع مجموعات من شيء أكثر من الفتيات ، لكن نجاح هذا النشاط يمكن أن يكون هو نفسه تقريبًا: يتم مساعدة الفتيات بدقة أكبر ، والأولاد أفضل منهجيًا.

لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في اتجاهات الفتيان والفتيات تجاه الرفاق والمعلمين. في الصفوف الدنيا ، سواء بالنسبة لهؤلاء أو للآخرين ، المعلم هو أعظم سلطة. في مرحلة المراهقة ، تزداد أهمية رأي الرفاق والعلاقات داخل الطبقة. في الوقت نفسه ، تكون الفتيات أكثر عرضة للتصريحات النقدية حول المعلمين والرفاق ، والشكاوى حول شيء ما ، ومع ذلك ، فإن هذا له طابع رد الفعل الفردي على أي حدث معين ، ونادرًا ما يكون معممًا ، وبشكل عام ، لا يعكس الموقف السلبي تجاه شؤون المدرسة العامة والفصول الدراسية. على العكس من ذلك ، يكون الأولاد أقل ميلًا لتقييم أي أحداث وتصاحب تصريحاتهم رد فعل عاطفي أقل. ومع ذلك ، في عدد من الحالات يمكن أن يتطور لدى الأولاد نظام ثابت إلى حد ما من المواقف السلبية تجاه المدرسة.

من العوائق الكبيرة التي يعاني منها أطفال المدارس من كلا الجنسين عدم قدرتهم على تنظيم أنشطة مشتركة. ويرجع ذلك جزئياً إلى الطبيعة اللامبالية للعملية التعليمية من حيث جنس أطفال المدارس ، مما يؤثر بلا شك على جودة التدريس والتربية. على ما يبدو ، من الضروري الاستفادة الكاملة من إمكانيات العمل اللامنهجي لتنمية مهارات النشاط المشترك بين أطفال المدارس من كلا الجنسين. سبب آخر لعدم قدرة تلاميذ المدارس من كلا الجنسين على تنظيم أنشطة مشتركة هو موقفهم الحذر تجاه بعضهم البعض ، كقاعدة عامة ، بمبادرة من الكبار. يجد المسارات الصحيحة ، لأنهم غير مستعدين لنمو هذا الاهتمام المشترك من خلال التعليم السابق. نتيجة لذلك ، يدخل العديد من الشباب والشابات مرحلة البلوغ ولديهم أفكار غامضة إلى حد ما حول طبيعة التقسيم المفيد اجتماعيًا للمسؤوليات بين الرجال والنساء ، مع عدم القدرة على تنظيم أنشطة مشتركة مع ممثلي الجنس الآخر ، ويواجهون صعوبات كبيرة في التواصل معهم.

تعتبر تربية الأولاد في المدرسة ، بشكل عام ، مهمة أكثر صعوبة بالنسبة للمعلمين ، ليس فقط لأن الغالبية المطلقة من هؤلاء من النساء ، ولكن أيضًا فيما يتعلق بالخصائص النفسية المذكورة أعلاه للجنس الذكر. بشكل عام ، يمكننا القول أن أداء المدرسة حاليًا في تربية الذكور هو أسوأ من تنشئة النساء. ليس من قبيل المصادفة أن الأولاد ، في المتوسط ، أدنى من أقرانهم في الأداء الأكاديمي ، ومن بينها العادات السيئة (التدخين وشرب الكحول واللغة البذيئة) أكثر شيوعًا ، وغالبًا ما يرتكبون جرائم. لذلك ، فإن معرفة الخصائص الجنسية النفسية وأخذها في الاعتبار في الأنشطة العملية ضرورية لكل من يهتم بالتنشئة الكاملة لجيل الشباب. والصعوبات المرتبطة بتنشئة تلاميذ المدارس الذكور لا يمكن بأي حال من الأحوال أن تبرر أوجه القصور الموجودة هنا.

وبالتالي ، فإن التنشئة تساهم في تحديد وتطوير التواصل والعلاقات: فبعض الأولاد ، على الرغم من أي تأثيرات من الآخرين ، يظهرون سمات ذكورية نموذجية ، بينما يستسلم آخرون لهذه التأثيرات ، ويصبح سلوكهم أقل تباينًا مقارنة بسلوك أقرانهم. بشكل عام ، يمكننا القول أن أداء المدرسة حاليًا في تربية الذكور هو أسوأ من تنشئة النساء. العيب الكبير هو أنه في هذا العمر هناك عدم القدرة على تنظيم أنشطة مشتركة ، لكن حل هذه المشكلة يعتمد بشكل أساسي على مدرس الفصل أو المعلم ، الذي يمكنه تنظيم الأنشطة المشتركة بشكل صحيح.

لماذا تحتاج الطبيعة من الذكور والإناث

وحقا لماذا؟ بعد كل شيء ، بمجرد أن النباتات وأبسط الحيوانات لم يكن لديها هذا: "هو" و "هي". ولكن في مرحلة معينة من التطور ، اتضح فجأة أن تقسيم الكائنات الحية من نفس النوع إلى كائنات ذكورية وأنثوية أمر مفيد للغاية. لماذا ا؟

تم اقتراح الإجابة على هذا السؤال في نظريته عن التطور غير المتزامن للجنس من قبل دكتور في العلوم البيولوجية ، عالم الوراثة V.A.Geodakyan. لقد انطلق من الموقف القائل بأن اتجاهين متعارضين يتقاتلان دائمًا في التطور. الأول هو الحاجة إلى الحفاظ على ما تم إنشاؤه بالفعل ، وترسيخ تلك السمات المفيدة ، ونقلها عن طريق الميراث ، وجعل المتحدرين مماثلين قدر الإمكان لوالديهم ... والثاني هو الحاجة إلى التقدم والبحث والتغيير ، مجموعة متنوعة من أحفاد ، من بينهم في يوم من الأيام سيكون هناك بالضبط الشخص الذي سيعطي التطور اتجاهًا جديدًا مواتًا وسيوفر التكيف مع الظروف الجديدة ، سيوسع الموطن. إذن ، الصراع بين المحافظ والتقدمي ، المستقر والمتغير ، القديم ، المعتمد والجديد ، المجهول ، الخطير.

يتجسد هذان الاتجاهان في تقسيم الكائنات الحية إلى ذكور وإناث ، مما يعطي فوائد ملموسة في تنفيذ كلا الاتجاهين. في الوقت نفسه ، يحتفظ الجنس الأنثوي في ذاكرته الجينية بجميع مقتنيات التطور الأكثر قيمة ، وهدفه هو منع التغييرات ، إن أمكن ، والجنس الذكري ، على العكس من ذلك ، يفقد بسهولة القديم ويكتسب جديدًا. أولاً: قد تكون بعض عمليات الاستحواذ هذه مفيدة في المستقبل ، أو في الوقت الحاضر بالفعل ، خاصة في لحظة ظهور بعض الظروف القاسية. هذا هو تركز الإناث على البقاء على قيد الحياة بينما يركز الذكور على التقدم.

لذلك ، فإن الرجال حسب النمط الجيني (مجموعة من السمات الخلقية المعقدة) لديهم تنوع أكبر بكثير من النساء. لكن كل كائن حي خلال حياته يتعرض لتأثير تلك البيئة الخارجية ، والظروف التي يتواجد فيها ، وتحت تأثيرها يتغير أيضًا إلى حد ما. على سبيل المثال ، لا يعتمد وزن الحيوان على الخصائص الفطرية للدستور فحسب ، بل يعتمد أيضًا على التغذية ووجود الإجهاد والحاجة إلى قيادة نمط حياة نشط أو مستقر. تسمى مجموعة خصائص الكائن الحي ، التي تشكلت مع مراعاة تأثير البيئة الخارجية ، النمط الظاهري.

اتضح أن هناك أيضًا اختلافات كبيرة بين المذكر والمؤنث. لذلك ، عند ملاحظة أزواج من التوائم المتماثلة (التركيب الوراثي الخاص بهم هو نفسه) ، لاحظنا أنه حتى في حالة فصل التوأم عن الطفولة ويعيشان في ظروف مختلفة ، كان التشابه في الأزواج الذكور أعلى بكثير من التوائم الأنثوية. على العكس من ذلك ، إذا كان التوأم شقيقًا (طرزهما الوراثية مختلفة ، والتأثيرات البيئية متشابهة تقريبًا) ، عندئذٍ لوحظ تشابه أكبر في أزواج الإناث. لماذا ا؟ يتحول، أعطت الطبيعة للإناث فرصة أوسع للتغيير تحت تأثير الظروف الخارجية.لذلك ، حتى مع وجود نمط وراثي واحد ، يمكن للمرأة ، على سبيل المثال ، فقدان الوزن أو زيادة الوزن على نطاق أوسع ، وبالتالي ، يمكن أن يختلف التوائم المتماثلون للفتيات (نمط وراثي واحد) في ظل ظروف معيشية مختلفة بشكل ملحوظ (نمط ظاهري مختلف) ، وتحت نفس الظروف حتى التوائم المختلفة (أنماط وراثية مختلفة) يمكن أن تصبح متشابهة إلى حد كبير (أنماط ظاهرية متشابهة). في الأولاد ، يتم تحديد التشابه الخارجي على وجه التحديد من خلال الخصائص الفطرية وأقل من ذلك بكثير - من خلال تأثير البيئة الخارجية.

وهكذا ، مع التغيير الحاد في الظروف المعيشية ، حيث لا يتكيف نوع حيواني معين مع النمط الجيني ، يمكن للإناث التكيف بسبب التباين الظاهري ، مع الاحتفاظ بمجموعة كاملة من المعلومات الوراثية - الأنماط الجينية. على سبيل المثال ، مع نزلة برد حادة ، حتى في الأفراد "غير المعرضين للوزن الزائد" ، يمكن أن تزداد طبقة الدهون تحت الجلد بشكل ملحوظ. وهذا يعني أن الإناث يمكن أن تترك منطقة عدم الراحة أو حتى الموت في منطقة الراحة النسبية والبقاء على قيد الحياة (تتكيف بشكل أفضل مع البرد ، وتشعر بالدفء ، على الرغم من أنها لا تزال تعيش في نفس الظروف الباردة). ولا يمكن للذكور الذين لديهم نفس التركيب الوراثي أن يتغيروا بسرعة وبقوة (الابتعاد عن البرد بتغيير النمط الظاهري). كل ما تبقى لهم هو الهلاك.

مع كل التغييرات في البيئة ، بما في ذلك التغيرات الاجتماعية ، يعاني الذكور أكثر.لكن لا يزال لديهم مخرج: العثور على موطن آخر ، حيث سيكون أكثر دفئًا ، أو ابتكار معطف من الفرو. الجنس الأنثوي لا يحتاج إلى إجهاد شديد ، فقد تكيف بالفعل.

هذه الاختلافات هي التي يتم تحديدها الميل العالي للذكور للبحث عن السلوك.هذا مهم للغاية بالنسبة لهم ، هذا هو المخرج الذي أعطتهم الطبيعة. وأدمغتهم أكبر ، وأكثر تقدمًا في التنمية ، ولكن كعقوبة - وأقل موثوقية ، وأكثر ضعفًا. يتم تحديد سلوك البحث و شغف الذكور (بما في ذلك الرجال) لتطوير مساحات جديدة ، براعتهم الكبيرة في المواقف الصعبة ، الميل للبحث عن حلول جديدة غير تقليدية ، لمشاريع محفوفة بالمخاطر.

تكون جميع السمات التطورية التقدمية أكثر وضوحًا عند الذكور. إذا قمنا ، باتباع V.A.Geodakian ، بتتبع ديناميكيات فترات الحياة المختلفة في الحيوانات (على سبيل المثال ، الرئيسيات) الموجودة أسفل أو أعلى على السلم التطوري ، فسنلاحظ أن فترة الطفولة تزداد في الأشكال الأعلى من الحيوانات. لذلك ، يبلغ عمر الليمور 2-3 سنوات فقط ، في قرود العالم القديم - 7 سنوات ، في القردة العليا - 8-12 عامًا ، وفي البشر - حوالي 20 عامًا. أي أن إطالة فترة الطفولة هي علامة تقدمية ، وهي أكثر وضوحًا عند الذكور: في الأولاد ، تستمر الطفولة لفترة أطول من الفتيات.

تولد الفتيات أكثر نضجًا بمقدار 3-4 أسابيع ، وبحلول فترة البلوغ يصل هذا الاختلاف إلى حوالي عامين. ثم ، في المدرسة الابتدائية ، يكون الأولاد ، كما كانوا ، أصغر من الفتيات من حيث العمر البيولوجي لمدة عام كامل. لذلك دخلنا في هذه المحادثة حول أصول الاختلافات بين الذكور والإناث إلى مثل هذه الاستنتاجات المهمة بالفعل للمعلمين وأولياء الأمور والمعلمين.

لذلك ، نحن نعلم أن الأولاد يبدأون المشي بعد شهرين إلى ثلاثة أشهر ، ويبدأون الحديث بعد 4-6 أشهر ، وغالبًا ما يتم ملاحظة المضاعفات عند ولادة الأولاد أكثر من ولادة الفتيات. النساء أكثر عرضة للإجهاض إذا كن يحملن الأولاد. وفقًا لمصادر مختلفة ، هناك 120-180 تصورًا للأولاد لكل 100 تصور للفتيات. في كثير من الأحيان ، تحدث وفاة الصبي المستقبلي قبل أن تكتشف المرأة أنها حامل. تشير الإحصاءات إلى أنه من بين الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 15 عامًا ، يصاب الأولاد بمعدل مرتين أكثر من الفتيات. الأطفال الصعبون هم أيضًا من الأولاد في كثير من الأحيان. يتم توبيخ الأولاد ، حتى الصغار جدًا ، في كثير من الأحيان ، وفي كثير من الأحيان أقل بين أذرعهم. فيما يتعلق بهم ، غالبًا ما يحتوي خطاب البالغين على تعليمات مباشرة فقط (ابتعد ، أحضر ، أعط ، افعل ، توقف ...) ، وفي المحادثة ، حتى مع فتيات يبلغن من العمر عامًا واحدًا ، غالبًا ما تذكر الفتيات الأكبر سنًا الحالات الحسية ( مثل ، حب ، حزين ، مرح ...).

بالإضافة إلى ذلك ، يتضح أن الأولاد ، على عكس الفتيات ، يحتاجون إلى مساحة أكبر لنموهم العقلي الكامل من الفتيات.إذا كانت المساحة صغيرة في المستوى الأفقي ، فإنهم يتقنون الوضع الرأسي: يصعدون السلالم ويصعدون إلى الخزانة. إذا طلبت من الأطفال رسم مخطط لأحياء منزلهم ، فإن الأولاد في الرسومات يعكسون مساحة أكبر ، وتناسب مساحة أكبر ، والمزيد من الشوارع والفناءات والمنازل. هل نعرف كيف نستخدم أو على الأقل نفهم ونأخذ في الاعتبار هذه الاختلافات عند تربية أطفال من جنس مختلف؟

تربية الولد وتربية الفتاة

على ما يبدو لأن لا نعرف كيف نعلم الأولاد. غالبًا ما تكون استراتيجية التعلم في كل من رياض الأطفال والمدرسة مصممة للفتيات.يتم تعليم كل من الفتيات والفتيان في كثير من الأحيان من قبل النساء: في المنزل - الأم والجدة ، في رياض الأطفال - المعلم ("المربية ذات الشوارب" ، للأسف ، في كل مكان تقريبًا حلم بعيد المنال) ، في المدرسة الابتدائية - مدرس ، وفقط في الوسط و المدرسة الثانوية يظهر أحيانًا مدرسو المواد الذكور. هل هو متأخر كثيرا؟ لقد تحول الفتيان والفتيات بالفعل إلى فتيان وفتيات ، وتم كل الأعمال التحضيرية الخفية لهذا التحول الصعب دون مشاركة الرجال. هل يمكن للمرأة أن تربي رجلا حقيقيا؟ من غير المرجح. هل تعرف لماذا؟ لديها نوع مختلف من الدماغ ونوع مختلف من التفكير.

دعونا نتخيل رسومات الأطفال ، لأن تتجلى خصوصيات التفكير بوضوح في رسم الأطفال. هنا رسم الأطفال حول موضوع "الفضاء". أمامنا أحد الرسومات. هذا هو الشيء: تم رسم جميع الفتحات والفوهات بعناية ، بجانب رائد الفضاء. لها ظهرها ، ولكن هناك العديد من المستشعرات المختلفة على ظهرها. بلا شك ، هذا رسم لصبي. وإليكم رسم آخر: رسم تخطيطي ، بجانبه رائد الفضاء - الوجه ، وعلى الوجه والعينين بالأهداب والخدين والشفتين - كل شيء مرسوم بعناية. هذا ، بالطبع ، رسمته الفتاة. عموما غالبًا ما يرسم الأولاد المعدات (الدبابات ، السيارات ، الطائرات ...) ، رسوماتهم مليئة بالحركة ، الحركة ، كل شيء يتحرك ، يركض ، يصدر ضوضاء. والفتيات يرسمن الناس (غالبًا أميرات) ، بمن فيهم أنفسهن.

دعونا نقارن الرسوم الحقيقية لأطفال المجموعة التحضيرية لرياض الأطفال: صبي وفتاة. تم تعيين الموضوع على نفس "بعد تساقط الثلوج". رسم جميع الأولاد في المجموعة ، باستثناء واحد ، تقنية الحصاد ، ورسمت الفتيات أنفسهن وهن يقفزن فوق الثلوج.

رسم بياني 1.الصبي زينيا ، 6 سنوات. رسم نموذجي لصبي في هذا العمر حول موضوع "بعد تساقط الثلوج".

أرز. 2.أوليسيا ، 6 سنوات. شيء من هذا القبيل يشبه صور الفتيات على نفس الموضوع ("بعد تساقط الثلوج"). عادة ما تضع الفتيات أنفسهن في المركز.

إذا طلبت من الأطفال رسم الطريق إلى رياض الأطفال ، فغالبًا ما يرسم الأولاد سيارات أو رسمًا بيانيًا ، وترسم الفتيات أنفسهن مع والدتهن باليد. وحتى إذا كانت الفتاة ترسم حافلة ، فعليها أن تنظر من النافذة بنفسها: بالرموش والخدين والأقواس.

كيف يستجيب الأولاد والبنات في رياض الأطفال أو المدرسة؟ ينظر الصبي إلى المكتب ، إلى جانبه أو أمامه ، وإذا كان يعرف الإجابة ، يجيب بثقة ، وتنظر الفتاة في وجه المعلم أو المعلم ، وتجيب ، تنظر في عيونهم لتأكيد ذلك. صحة إجابتها وفقط بعد إيماءة الكبار تستمر بثقة أكبر ... وفي أسئلة الأطفال ، يمكن تتبع نفس الخط. من المرجح أن يسأل الأولاد أسئلة البالغين للحصول على بعض المعلومات المحددة (ما هو الدرس التالي الذي لدينا؟) ، والفتيات للاتصال بشخص بالغ (هل ستأتي إلينا مرة أخرى؟). هذا هو الأولاد (والرجال) أكثر توجهاً نحو المعلومات ، بينما تركز الفتيات (والنساء) بشكل أكبر على العلاقات بين الناس.

يلاحظ الخبراء ذلك الوقت اللازم لدخول الدرس - فترة التدريب - عند الأطفال يعتمد على الجنس. عادةً ما تكتسب الفتيات بسرعة المستوى الأمثل من الأداء بعد بدء الدرس.يرى المعلمون ذلك من خلال العيون التي تواجههم ويقومون ببناء الدرس بطريقة تجعل الجزء الأصعب من المادة يقع في ذروة الأداء. لكنهم يسترشدون بالفتيات. يتأرجح الأولاد لفترة طويلةونادرًا ما يتم النظر إلى المعلمين. لكنهم وصلوا الآن إلى ذروة كفاءتهم. والفتيات ، على العكس من ذلك ، بدأن بالفعل يتعبن. لاحظ المعلم هذا على الفور ، لأنه لديه اتصال جيد بالفتيات - فهو يرى دائمًا وجوههن تتجه نحوه. يبدأ في رفع الحمل ، ينتقل الدرس إلى مرحلة أخرى. ويجب إعطاء الأولاد المادة الأساسية للدرس الآن. لكن الأهم قد أعطي بالفعل ، لكنهم فاتوه أو لم يفهموه ، لأنه في الوقت المناسب ، كان مستوى أدائهم ، والقدرة على إتقان المعرفة الصعبة منخفضة. الدرس انتهى. ولكن هل صممت للأولاد لخصوصيات وظائفهم الفسيولوجية والنفسية؟ للاسف لا.

إذا تم طرح سؤال على مجموعة من الأطفال ، على سبيل المثال ، حول أصل الإنسان (هذه دراسة أجراها مدرس الفنون في موسكو N. الأولاد صامتون. ثم حاولوا أخذ الفتيات وطرح نفس السؤال على الأولاد فقط. الصمت في البداية

ثم ألعاب نارية من إصدارات: قرد ، من "قفص صدري بشري" ، طار من الفضاء ، إلخ. لماذا يحدث هذا؟

في صالة الألعاب الرياضية ، أعطى عالم النفس (N.A. Gudkova) للأطفال من الصف الأول عددًا من المشكلات الرياضية التجريبية بمستوى متزايد من الصعوبة. تم إضافة شرط إضافي واحد لكل مشكلة. عندما تم رسم الرسوم البيانية لنجاح الحل لكل مشكلة على حدة للفتيان والفتيات ، كانت النتيجة محيرة إلى حد ما. بالنسبة للفتيات ، كما هو متوقع ، مع زيادة الصعوبة ، انخفض عدد المشكلات التي تم حلها وانخفض الجدول الزمني تدريجيًا. من ناحية أخرى ، لم يتمكن الأولاد من حل العديد من المشكلات ذات الصعوبة المتوسطة ، وتعاملوا مع المشكلات اللاحقة الأكثر تعقيدًا بشكل أفضل. ماذا جرى؟

لقد حللنا كل شيء بأنفسنا بعناية ، واتضح أن هناك بعض الأخطاء المطبعية في العديد من المشكلات: تم حذف أحد الشروط التي تمت مواجهتها بالفعل في المشكلات السابقة. أي أن هذه المهام لم يكن لها حل ، وبصورة أدق ، كان لديهم العديد من الحلول. كانت هذه المشاكل التي لم يتمكن الأولاد من حلها أو تقديم أحد الحلول الممكنة. وماذا عن الفتيات؟ ولم يلاحظوا حتى الخطأ المطبعي واستمروا في حل المشكلات وفقًا لقالب تم تعيينه مسبقًا.

سُئل نفس الأطفال في الدرس عن سبب استخدام الطوب. تكمن الإجابة الأولى على السطح - بالطبع ، لبناء منزل. ثم رفعت الفتيات أيديهن وبدأت ... يمكنك بناء "جراج" و "سياج" و "حظيرة" من الطوب .. وأخيراً تم استنفاد موضوع البناء. يرفع الصبي يده: "يمكنك وضع لبنة في دلو عندما تلتقط أمي الفطر - من أجل الثقل." نسخة جديدة. مرة أخرى غابة من أيدي الفتيات وجميع أنواع الاقتراحات حول المكان الذي يمكنك فيه استخدام لبنة كحمل. مرة أخرى استنفدنا الموضوع ، ومرة أخرى الصبي: "يمكنك أن تشعل الطوب على النار حتى لا يشتعل العشب". تلتقط الفتيات هذا الإصدار مرة أخرى ويعطون وصفات مختلفة للإنقاذ من الحريق بالطوب. ومرة أخرى الأولاد: "يمكنك وضع لوح على لبنة ، وتحصل على أرجوحة" ، "يمكنك رميها مثل القذائف" ، إلخ.

بالطبع ، هذا لا يعني أنه لن تأتي أي فتاة بفكرة جديدة على الإطلاق ، لكن الاتجاه هنا واضح جدًا.

قررت ذلك يؤدي الرجال أنشطة بحث أفضل ، ويطرحون أفكارًا جديدة ، ويعملون بشكل أفضل إذا كنت بحاجة إلى حل مشكلة جديدة بشكل أساسي ، ولكن متطلبات الجودة والشمولية ودقة التنفيذ أو تصميمها صغيرة.وفي المدرسة ، يمكن للصبي أن يجد حلاً جديدًا غير قياسي لمسألة حسابية ، لكنه يخطئ في الحسابات ويحصل على اثنين نتيجة لذلك.

عادةً ما تؤدي النساء مهامًا أفضل لم تعد جديدة ، ونموذجية ، وروتينية ، ولكن عندما تكون متطلبات الدقة ، وتفصيل التفاصيل ، والجزء المؤدي من المهمة كبيرة. وهذا بالضبط ما هو مطلوب في المدرسة.أولاً ، يشرح كيفية حل المشكلة. أي أن مرحلة البحث مستبعدة ، ويتم الاستيلاء عليها من قبل شخص بالغ ، ويطلب من الأطفال حل المشكلات النموذجية التي تم تفكيكها في الدرس. الحد الأدنى من متطلبات البحث والابتكار ، والحد الأقصى - من أجل دقة التنفيذ. إنه جيد للفتيات ، إيه يحتاج الصبي إلى شرح أقل قليلاً ودفعه لإيجاد مبدأ الحل.بهذا ، بالطبع ، لن نعلمه أن يكتب بدقة وثبات في دفتر ملاحظات ، ولكن بهذه الطريقة فقط سيفهمه ، وبالتالي يتذكر مبدأ الحل: ما وصل إليه بعقله عادة لا يُنسى.

دعنا ننتقل إلى التاريخ. مألوف لنا بالفعل V. A. Geodakyan يذكر أن الحياكة اخترعها الرجال في إيطاليا في القرن الثالث عشر ، وكانت لعدة قرون من الأعمال التجارية البحتة. ثم بدأت النساء في إتقان الحياكة وجلبت العملية إلى درجة الكمال بحيث لم يعد بإمكان الرجال التنافس معهم وتراجعوا. الحياكة الآن عمل نسائي بحت. وهكذا كان في كل شيء. في البداية ، أتقن الرجال المهنة ، ثم وصلت بها النساء إلى أوج الكمال.

في أي نشاط يتطلب بحثًا أو حلًا جديدًا غير قياسي ، يكون الرجل في المقدمة. وحيث تكون هناك حاجة إلى مهارات عالية الأداء ، تكون النساء في الصدارة ، أو على الأقل ليست أدنى من الرجال.وبالتالي ، هناك عدد أكبر من الملحنين بين الرجال ، وبين المؤدين الجيد ليس هناك عدد أقل من النساء ؛ هناك المزيد من المخترعين بين الرجال ، والمبدعون كلاهما. في السابق ، كانت مهنة الطباخ من الذكور. لقد كانوا ، أيها الرجال ، هم الذين كانوا يبحثون عن مكونات جديدة ونسب واختراع وصفات وكتبوا كتب طبخ والنساء تطبخ بشكل مثالي وفقًا لهذه الوصفات. لا يهتم الرجال بفعل الشيء نفسه كل يوم ؛ مثل هذا العمل لا يتوافق مع خصائص تنظيم دماغهم ونفسية. هذا هو السبب في أن الرجال ، على سبيل المثال ، يواجهون صعوبات كبيرة عند العمل على خط التجميع.

يعتقد علماء النفس ذلك النساء (والفتيات) يتفوقن على الرجال في مهام الكلام.حتى المشاكل غير اللفظية في البداية ، يمكنهم حلها بطريقة لفظية. يتفوق الرجال (والأولاد) على النساء في المهارات المكانية للفيديوحيث يتطلب أداء المهام المكانية والبصرية البحث. أظهرت الدراسات الخاصة أن الأولاد لديهم تخصص في النصف الأيمن من الدماغ فيما يتعلق بالوظائف المكانية ، والتوجه المكاني الزماني ، وبالتالي ، فإن أفضل تنظيم لتلك الأنواع من النشاط حيث يكون التفكير المكاني ضروريًا هو بالفعل في سن السادسة ، في حين أن الفتيات لا يحصلن عليه حتى في سن الثالثة عشرة.

خذ على سبيل المثال حل المسائل الهندسية. الهندسة هي علم العلاقات والأشكال المكانية.

غالبًا ما يحل الأولاد مشكلة هندسية باستخدام طرق هندسية ومكانية: يقومون عقليًا بتدوير الأشكال المقارنة في الفضاء وتركيب واحدة فوق الأخرى.

تقوم الفتيات والنساء ، بما في ذلك معلمي الهندسة عادةً ، بتعيين جميع الزوايا والجوانب بأحرف ثم العمل باستخدام رموز الحروف ونظريات القوالب المكتسبة. عمليا لا يستخدمون الأساليب الهندسية على هذا النحو. ولكن في المدرسة ، يعمل مبدأ "افعل ما أفعله" ، ويطلب المعلم من الصبي استراتيجية كلام غير معتادة بالنسبة له لحل المشكلات المكانية التي لا تتعلق بالكلام في البداية. لكن الهندسة علم للرجال.

يعلم معلمو التعليم العالي أن الهندسة الوصفية هي حجر عثرة للطالبات. يمكن الشعور بالشيء نفسه عند تدريس الرياضيات في المدرسة الثانوية: تتعامل الفتيات بسهولة أكبر مع الجبر (العد ، والتلاعب بالأرقام والصيغ) ، والبنين مع الهندسة (التفكير المكاني ، والتلاعب العقلي بأشكال هندسية).

هل هذا يعني أن الكلام يتطور بشكل أفضل عند الفتيات والنساء؟ اتضح أن هذا البيان مثير للجدل. أما بالنسبة لجزء "الأداء" من الكلام ، وهو إتقان عملية الكلام ، فإن هذا الجانب من الكلام بلا شك قد تم تطويره بشكل أفضل لدى النساء والفتيات: فهن يتمتعن بطلاقة أعلى وسرعة قراءة وتهجئة أكثر إتقانًا. لكن هذا الجانب من الكلام ، المرتبط بالبحث: إيجاد روابط الكلمات ، وحل الألغاز المتقاطعة ، يتم تمثيله بشكل أفضل في الأولاد والرجال. هذا يثبت مرة أخرى أن قوة الرجل هي القدرة على إيجاد حل جديد غير قياسي ، ليكون مبتكرًا.

فيما يتعلق بالجنس الذكوري ، أدى التطور إلى اختيار ذكاء سريع وحنكة وإبداع. من المهم أن يبقى الجنس الأنثوي على قيد الحياة ، وكان الاختيار يهدف إلى التكيف (التكيف مع الظروف المعيشية المتغيرة) ، والتعليم. لهذا السبب في ظل ظروف غير مواتية ، على سبيل المثال ، عندما لا تتوافق تأثيراتنا التربوية مع الخصائص الفردية لنفسية الطفل ، تتبنى الفتيات إستراتيجية غير عادية لحل المشكلات مفروضة على شخص بالغ ، وإلى حد ما ، أفضل أو أسوأ ، يتعاملن مع المهام. يحاول الأولاد في مثل هذه الحالة الخروج عن سيطرة الكبار ، وليس طاعته ، لأن من الصعب للغاية على الصبي التكيف مع الأنشطة غير المعتادة بالنسبة له.

ما هي خصائص المجال العاطفي للبنين والبنات؟

إن دراسة استقصائية للمعلمين والمعلمين حول الخصائص الفردية للخصائص السلوكية للأطفال تجعل من الممكن الاعتقاد بأن الأولاد عادة ما يكونون أكثر انفعالاً وسرعة الانفعال وعدم الراحة ونفاد الصبر والتوتر وعدم التسامح وعدم الأمان بل وأكثر عدوانية من الفتيات. يبدو أن هذا هو الحال في معظم الحالات. ومع ذلك ، يجب ألا يغيب عن البال أن رؤيتنا للطفل لا تعكس دائمًا بشكل موضوعي ما هو عليه حقًا.

قارنا الخصائص التي أعطيت لنفس الطفل من قبل الوالدين (الأمهات فقط ، وليس الآباء) والمعلمين (النساء أيضًا). لدهشتنا ، كانت التناقضات كبيرة جدًا ومختلفة بالنسبة للأولاد والبنات.

على سبيل المثال ، غالبًا ما يعتبر الآباء الأولاد غير عاطفيين عندما يلاحظ المعلمون زيادة عاطفتهم. في الوقت نفسه ، عند تقييم عاطفية الفتيات ، تتطابق خصائص كل من الأمهات والمعلمين. لكن الآباء غالبًا ما يعتبرون الفتيات قلقات عندما لا يلاحظ المربي ولا الطبيب النفسي قلقهن. في الأولاد ، هناك حالات معاكسة فقط ، عندما يقول الطبيب النفسي أن الصبي قلق للغاية ، ويعلن الوالدان بثقة تامة أن هذه الخاصية ليست من سمات ابنهما.

هذا يعني أن الآباء يميلون إلى المبالغة قليلاً في تقدير انفعالات بناتهم ، على ما يبدو لأنها تتجلى في كلامهم وأكثر بصرية ، ولا يلاحظون التجارب العاطفية لأبنائهم. هذا هو عادة ما يكون لدى الآباء فهم أقل للعالم الداخلي للأولاد.حتى سمات السلوك التي تبدو بصرية ، والتي نربطها عادةً بمفاهيم الطفل "السريع" أو "البطيء" ، يتم تقييمها بشكل مختلف من قبل الآباء والمعلمين. إذا كان الأولاد لا لبس فيها فيما يتعلق بالفتيات ، فغالبًا ما يكون الأولاد بطيئين جدًا في نظر والديهم ، على الرغم من أن المعلمين يعتبرونهم سريعًا. صحيح ، في بعض الأحيان ، على العكس من ذلك ، يشكو المربون من بطء الأولاد ، ويعتقد آباؤهم أن أبنائهم يتمتعون بالحركة والسرعة. وهذا يعني أنه حتى هنا ، فإن الخلافات تتعلق فقط بالأولاد.

يقودنا هذا إلى التكهن ببعض الاختلافات المهمة في التنظيم ، في تنظيم المجالات الحركية والعاطفية للبنين والبنات. والدماغ ينظم وينظم أي نشاط للإنسان. من الممكن دراسة سمات الدماغ باستخدام الاختبارات النفسية العصبية الموضوعية والتسجيل المباشر للنشاط الكهربائي الحيوي للدماغ أثناء الأنشطة المختلفة.

أولاً ، أجرينا دراسة نفسية عصبية ، والتي تتمثل في حقيقة أنه تم تقديم صورة للطفل - في نفس الوقت لكل عين على حدة - ولكن الصور كانت مختلفة ، والطفل لا يعرفها. يسمى هذا الاختبار بالمسح الانكساري. في العادة ، قال الأطفال إنهم رأوا صورة واحدة فقط ، وكانوا ينادون يمينًا أو يسارًا. دعونا نترك الآن مسألة تفاصيل معالجة المعلومات الواردة بواسطة نصفي الدماغ الأيمن والأيسر ونركز انتباهنا على تصور الطفل للمعلومات الملونة عاطفياً.

في عدد من الصور الأخرى ، أظهرنا وجهًا مبتسمًا وحزينًا ، وإذا رأت العين اليمنى وجهًا مبتسمًا ، فالعين اليسرى ترى وجهًا حزينًا. بعد فترة ، انعكست الصور ، ووصلت المعلومات الإيجابية إلى العين اليسرى ، والمعلومات السلبية إلى اليمين. إذا جمعت جميع النتائج للأطفال البالغين من العمر ست سنوات معًا ، فقد اتضح أن الأولاد والبنات ، بغض النظر عن العين التي يظهرون فيها الصورة ، من المرجح أن يقولوا إنهم يرون وجهًا مبتسمًا. يرون وجه حزين أقل في كثير من الأحيان ، أي. تراه العين ، تدخل المعلومات حول ما رآه إلى الدماغ ، لكن لا يُسمح لها بالوعي.

وهكذا ذهب أطفالنا إلى الصف الأول. هذا عبء عصبي هائل على نفسهم. تتغير طريقة الحياة المعتادة برمتها ، وتتغير البيئة الخارجية التي يعيش فيها الطفل ، واستجابة لذلك ، يبدأ دماغه في العمل بشكل مختلف. في نهاية الصف الأول ، أجرينا نفس البحث مرة أخرى مع نفس الأطفال ومع أطفال جدد. في الفتيات ، تم الحفاظ على الصورة بالكامل تقريبًا ولم تختلف عمليًا في الفئات المختلفة. لكن بالنسبة للأولاد هذا العام لم يمر دون أن يترك أثرا: فقد بدأوا يقولون في كثير من الأحيان أنهم يرون وجها حزينا. أي أن المعلومات السلبية بدأت في اختراق الوعي ، وعند إدراك كل من الإيجابية والسلبية ، بدأ الدماغ في اختيار السلبية في كثير من الأحيان ، وهو ما لا يكون نموذجيًا في العادة بالنسبة لإدراك الأطفال (وربما الكبار).

من المهم أن تكون نتائج تحليل الدماغ للتأثيرات الإيجابية والسلبية تعتمد بشكل كبير على شخصية المعلم الذي عمل معهم. المعلم من النوع الاستبدادي (شرط الطاعة غير المشروطة ، والتأكيد على الالتزام بالقواعد الصارمة ، واستبعاد الاتصالات العاطفية الدقيقة ، حتى مع المظهر الخارجي لحسن النية في الموقف: "قلت - لقد فعلت") مثل هذه الزيادة في مزاج الدماغ لتقبل الأشياء غير السارة ، والتسبب في التجارب السلبية ، وتجاهل الإيجابية ، يتم التعبير بقوة عن الجانب الإيجابي عاطفيًا من العالم المدرك.

في تلك الفصول حيث يفضل المعلم نوعًا ديمقراطيًا من التنشئة (الرغبة في تحقيق السلوك المرغوب ليس من خلال الضغط بسلطته ، ليس من خلال طلب الطاعة ، ولكن من خلال الرغبة في فهم عالم الطفل الداخلي ، والقدرة على السمع و فهم جوهر صعوباته) ، والأطفال ، وقبل كل شيء ، كان الأولاد أكثر حظًا ، فقد احتفظوا بالسمات المميزة للطفولة: أن يروا العالم على أنه لطيف ومبهج. على وجه التحديد ، في حالتنا ، استمر الأولاد ، كما كان الحال قبل المدرسة ، في رؤية وجه مبتسم في كثير من الأحيان وأقل حزينًا.

من خلال تسجيل التيارات الحيوية لأدمغة الأطفال ، تعلمنا أيضًا الكثير عن كيفية إدراك الأولاد والبنات للتأثيرات الممتعة وغير السارة وتحليلها. أعطينا الأطفال من مختلف الأعمار لمس أشياء مختلفة ، ولم يرهم الطفل ، بل لمس ما كان مخبأ في الصندوق. كانت بعض العناصر لطيفة الملمس: ناعمة ، ورقيقة ، بينما كان البعض الآخر مزعجًا - شائكًا أو خشنًا. من المعروف أن الأطفال مغرمون جدًا بالأشياء الناعمة ، فهم سعداء باللعب بالألعاب القطيفة أو الصوفية أو لمس سترة أمهاتهم المصنوعة من الصوف الناعم. لكنهم يكرهون الملابس الشائكة ؛ وعادة ما يتم تجاوز الأشياء الخشنة والشائكة.

عند الأطفال من سن الرابعة ، وجدنا اختلافات في نشاط الدماغ في إدراك الشعور بالسعادة وغير السار. كان لدى الفتيات نشاط دماغ أعلى بكثير عندما يلمسن شيئًا رقيقًا من الأولاد. ولكن عندما كان الجسم غير لطيف الملمس ، أظهرت أدمغة الأولاد نشاطًا كبيرًا. لم يكن لدى الأطفال في سن الثالثة مثل هذا التفاعل الواضح: مستوى إدراج الأجزاء العليا من القشرة الدماغية في إدراك وتحليل المعلومات لا يعتمد على جنس الطفل أو على العلامة العاطفية التي كانت ترتديها (تين. 3). صحيح أن الدراسات الأكثر دقة تظهر أنه حتى في مثل هؤلاء الأطفال ، تشارك هياكل مختلفة في الدماغ في هذا النشاط بشكل مختلف.

تين. 3.تظهر الأشرطة مستوى نشاط النصف المخي الأيسر من دماغ الأطفال عند لمس أشياء مختلفة.

إذا تتبعنا كيف يتغير نشاط الدماغ أثناء نشاط طويل الأمد ، وهو نشاط ذو طبيعة عاطفية ، فحينئذٍ تنتظرنا مفاجآت أيضًا. شاهد الأطفال في سن ما قبل المدرسة واستمعوا إلى الحكاية الخيالية "ذات الرداء الأحمر". من وقت لآخر ، توقف العمل وتم السماح للأطفال بلمس ، من بين أشياء أخرى ، شيئًا غير مرئي لهم ، لطيف الملمس (كان قدم ثعلب قطبي من طوق قديم ، مغطى بالفراء الناعم ). بمجرد أن فعلوا ذلك قبل الأحداث المأساوية للحكاية الخيالية ، أطلق شخص بالغ على الشيء: "هذا مخلب". مرة أخرى توقفت الحكاية بعد أن هرع الذئب إلى Little Red Riding Hood (ولكن لم يكن لديه وقت لأكله) - شعر الأطفال مرة أخرى بنفس المخلب ، لكن الشخص البالغ قال لهم فجأة: "هذا هو مخلب الذئب. "

بالطبع ، تسبب هذا في مشاعر غير سارة لدى معظم الأطفال: تجمد البعض ، وألقى آخرون الجسم ، واتسعت أعينهم ، وأظهرت ردود الفعل الخضرية وجود المشاعر. ثم بدأوا في إظهار الحكاية الخيالية مرة أخرى ، وعندما هرع الذئب إلى Little Red Riding Hood ، سمحوا مرة أخرى بلمس الشيء نفسه. بالطبع ، تعرف عليه الأطفال على الفور. قال البالغ مرة أخرى: "هذا مخلب الذئب".

لكن لم يختبر كل الأطفال مشاعر سلبية في نفس الوقت. ابتسم بعض الأطفال النادرون (وهؤلاء من الفتيات) ، وتعرفوا على الشيء ، وأبلغوا بسعادة أنهم اعتقدوا أنه مخلب ذئب. بالنسبة لهم ، كان الأمر الأكثر أهمية ليس ما حدث في الحكاية الخيالية ، ولكن ما إذا كانوا قد خمّنوا نوع الشيء الذي أعطاهم إياه الكبار. الشيء الرئيسي بالنسبة لهم هو إقامة اتصال مع شخص بالغ ، لإكمال المهمة التي كلف بها الشخص البالغ بشكل صحيح ، وعدم القلق بشأن Little Red Riding Hood. بمجرد أن انخرط الشخص البالغ في النشاط - بدأ في إعطاء بعض المهام ، في هذه الحالة ، ليشعر بالشيء - تغير موقف هؤلاء الفتيات وتحولوا تمامًا إلى الاتصال بالبالغ. قد يعتقد المرء أنهم ، أيضًا ، كانوا ينظرون الآن إلى الحكاية الخيالية من أجل أن يكونوا قادرين على تذكر كل شيء ، وإذا لزم الأمر ، الإجابة على الأسئلة. ومع ذلك ، شاهد الأولاد ، مثل العديد من الفتيات ، الحكاية الخيالية ، ولم ينتبهوا تقريبًا إلى الكبار حتى أخذهم بعيدًا عن أحداث الحكاية الخيالية لإكمال بعض المهام ، لكنهم حتى ذلك الحين ما زالوا يعيشون في قصة خيالية.

لكن ما الذي كان يدور في أدمغتهم في ذلك الوقت؟

في الفتيات ، حتى قبل عرض الحكاية الخيالية ، بمجرد بدء العمل مع شخص بالغ (لمس أشياء مختلفة) ، زاد مستوى النشاط الكهربائي الحيوي للدماغ وظل مرتفعا طوال الوقت بينما كانت الفتاة تشاهد الحكاية الخيالية وتشعر بالحيوية. شاء.

بالنسبة للأولاد ، الصورة مختلفة. عندما يشعرون ببساطة بالشيء ، فإن تلك المراكز فقط هي التي تشارك بشكل مباشر في تنظيم هذا النشاط المعين ، ويكون نشاط الدماغ الإجمالي منخفضًا. بعد أن تبين أن المخلب هو مخلب الذئب ، يرتفع النشاط ثم يسقط مرة أخرى. عندما يتعرف الصبي نفسه على الشيء (مخلب الذئب) ، يزداد النشاط مرة أخرى ويسقط مرة أخرى ، ولا يزيد حتى بكلمات شخص بالغ ("هذا هو مخلب الذئب"). علاوة على ذلك ، فإن النشاط انتقائي للغاية: يتم تشغيل المراكز السمعية والحركية لنصف الكرة الكلامية ، وكذلك الهياكل الأمامية ، التي تبرمج الإجراءات اللاحقة للطفل وتتنبأ بالنتيجة.

قد تعتقد أن الأولاد يفهمون الموقف ويستعدون للخروج منه. عند الفتيات ، يتم تنشيط الدماغ كله: القشرة البصرية والسمعية والحركية والتركيبات الترابطية لنصفي الكرة الأرضية.

وبالتالي، يتفاعل الأولاد مع العامل العاطفي لفترة قصيرة ، ولكن بشكل واضح وانتقائي ، بينما في الفتيات ، في حالة النشاط الذي يثير المشاعر ، يزداد النشاط العام بشكل حاد ، وتزداد النغمة العاطفية للقشرة الدماغية. يبدو أن أدمغة الفتيات تستعد للاستجابة لأي مشكلة ، مع الحفاظ على جميع هياكل الدماغ في حالة استعداد من أجل الاستجابة في أي لحظة للتأثير الذي يأتي من أي اتجاه. على ما يبدو ، هذه هي الطريقة التي يتم بها تحقيق أقصى تركيز لجسد الأنثى على البقاء. من ناحية أخرى ، عادةً ما يخفف الرجال من التوتر العاطفي بسرعة وبدلاً من القلق ، ينتقلون إلى الأنشطة الإنتاجية.

يجب على البالغين مراعاة خصوصيات المجال العاطفي للأولاد. يصعب على الأمهات والمعلمين والمعلمين فهم هذا الجانب من حياة الصبي - فهم أنفسهم مختلفون. فتبين أن الأم (أو المعلم) توبيخ الصبي لفترة طويلة ، وتثير المشاعر ، وتغضب لأنه لا يهتم بها ، ولكن ، كما هي ، تظل غير مبالية بكلماتها. لا ، هو ليس غير مبال. إنه فقط قد أعطى بالفعل ذروة النشاط العاطفي ، ورد فعل في الدقائق الأولى من المحادثة ، ولكن ، على عكس والدته (وأخته أو زميلته في الفصل) ، لا يمكنه تحمل الضغط العاطفي لفترة طويلة ، فهو غير متكيف مع هذا ومن أجل عدم الانهيار ، قم ببساطة بإغلاق القناة السمعية ، ولا تصل المعلومات إلى وعيه. لا يمكنه سماعك بعد الآن. جهودك التعليمية ضائعة. قف. قلل من طول الترميز ، لكن اجعله أكثر اتساعًا في المعنى ، لأن يتفاعل دماغ الصبي بشكل انتقائي للغاية مع التأثيرات العاطفية.إذا كان كل حديثك يتلخص في كلمتين: "أنت سيء" - فماذا تتوقع من الصبي؟ إنه مرتبك. اشرح له الموقف بإيجاز شديد وعلى وجه التحديد - ما الذي أنت غير راضٍ عنه.

لذا ، فقد توصلت أنا وأنت إلى نتيجة مهمة: الصبي والفتاة عالمان مختلفان. في كثير من الأحيان نسيء فهم ما وراء أفعالهم ، مما يعني أننا نتفاعل معهم بشكل غير صحيح. إذا كنت تقوم بتربية ابنة مجيدة بالفعل ، ولديك ابن ، فاعلم أنه من نواحٍ عديدة ، يجب أن تبدأ من الصفر وأن تجربتك في تربية ابنتك لن تساعدك أحيانًا فحسب ، بل ستعيقك أيضًا. سيحدث نفس الشيء إذا كان لديك ابنة بعد أن طال انتظارها ، على الرغم من وجود صعوبات أقل هنا عادة.

يجب ألا يربى الفتى والفتاة بنفس الطريقة. إنهم ينظرون ويرون بطرق مختلفة ، ويستمعون ويسمعون ويتحدثون ويلتزمون الصمت بطرق مختلفة ، ويشعرون ويختبرون. سنحاول فهم وقبول أولادنا وبناتنا كما هم ، ومختلفون وجميلون بطريقتهم الخاصة كما خلقتهم الطبيعة. ولكن ما إذا كان من الممكن الحفاظ على هذه الميول والكشف عنها وتطويرها ، وليس الضرر ، وليس الانكسار - فهذا يعتمد فقط عليك وعلى أنا.

في. Eremeeva و T.P. خريزمان

بالفعل في لحظة الحمل ، يتلقى الطفل الشيء الرئيسي لكي يصبح رجلاً أو امرأة: مجموعة من الكروموسومات الجنسية. يتم تحديد الجنس في وقت الإخصاب. هي التي تحدد طبيعة ردود الفعل على ظروف التنمية.

إذن ، الفروق النفسية بين الأولاد والبنات. أولاً ، هذه اختلافات في ردود الفعل على الواقع المحيط ، بما في ذلك الأحداث الاجتماعية. الاختلافات في بؤرة الاهتمامات والميول. ثانيًا ، هذه هي مراحل نضج النفس ، وهي ضرورية للإنسان ليصبح قادرًا على إنجاب ذريته.

يمكن اكتشاف الفروق بين الأولاد والبنات حتى قبل الولادة: عادة ما يدفع الأولاد الأم بقوة أكبر (عندما يتحرك الجنين). جسديا (في المتوسط) الأولاد أقوى. يصرخون بصوت أعلى وأكثر إصرارًا عند الجوع. يولدون بوزن كبير (200-300 جم) ، ويبدأون في وقت سابق في إبقاء رؤوسهم في وضعية الانبطاح. بالفعل في سن مبكرة ، يظهر فرق: عادة ما يرتبط تربية الفتاة والعناية بها بالعديد من المخاوف والمخاوف الصغيرة ، والتي ، كقاعدة عامة ، لا توجد في تربية الصبي والعناية به. ولكن من ناحية أخرى ، ولفترة أطول ، كانت الفتيات "مع أمهاتهن" - بجانبهن. من ناحية أخرى ، يميل الأولاد إلى التقاعد لمسافات أكبر مع تقدمهم في السن ، مما يؤدي إلى قلق الوالدين.

مع تقدم العمر ، تصبح الفروق بين الفتيان والفتيات أكثر وضوحًا. تظهر هذه الاختلافات قبل سن البلوغ بوقت طويل ولا تحددها طبيعة التربية: فقط طريقة ظهورها تعتمد عليها.

من المقبول عمومًا أن يقلد الطفل دون وعي سلوك الوالدين من نفس الجنس: الصبي - للأب ، والبنت - للأم. في نفس الوقت ، عند اختيار نفس الأنشطة أو المشاركة في لعبة مشتركة ، فإنهم يتصرفون بشكل مختلف. على سبيل المثال ، عند مساعدة والده على العبث بشيء ما ، يسعى الصبي إلى تكرار أفعاله ، والعمل مع الآلة نفسها. ومع ذلك ، قد تكون الفتاة راضية عن المشاركة فقط في قضية مشتركة ، وحقيقة المساعدة ذاتها ودور مساعد.

يشعر الجنس الأنثوي بسوء مع مرور الوقت - على ما يبدو ، يؤثر الانفعال العالي. الحقيقة هي أن الحالة العاطفية للشخص هي التي تحدد الإدراك الذاتي للوقت. أما بالنسبة للفضاء ، فليس من قبيل المصادفة أن الألعاب التي يفضلها الأولاد هي أشياء للحركة والتأثير والتحول. يميل الجنس الذكري إلى تفكيك الكل إلى أجزاء - وليس فقط في التفكير (التحليل) ، ولكن أيضًا في الواقع. في المقابل ، الألعاب المفضلة للفتيات هي تقليد للكائنات الحية والأدوات التي تسهل الحياة اليومية. منذ الصغر يهيمن الإنسان على عقل الفتاة وكل ما يتعلق به. ومن هنا تأتي خصوصيات اختيار الألعاب ، فمساحة الاهتمام بالفتاة صغيرة نسبيًا. ومع ذلك ، فقد تم إعداده بعناية بأدق التفاصيل وينعكس بالفعل في العقل. على العكس من ذلك ، فإن مساحة الصبي التي توجد بها الأشياء محل الاهتمام هي عمليا غير محدودة. لهذا السبب ، فإن الكثير من البيئة المباشرة تسترعي انتباهه ، ولا تنعكس بشكل كافٍ في وعيه. يعتمد الكثير على التنشئة: غالبًا ما تنجذب الفتاة إلى المنزل. يميل الأولاد إلى إظهار اهتمام أقل بالأعمال المنزلية.

تميل الفتيات لأنشطة تقديم الرعاية - العناية والتمريض والرعاية. تميل الفتيات إلى التدريس والتوجيه وانتقاد إخوانهن الصغار أو أقرانهم. لا يظهر هذا في علاقة الإخوة الأكبر بأخواتهم أو الصبيان بالفتيات بشكل عام.

البنات ، كقاعدة عامة ، يستخدمن اللعبة للغرض المقصود منها ، ويرتكبون الأخطاء في استخدامها فقط بسبب الجهل. من ناحية أخرى ، يمكن للأولاد تكييف اللعبة لأغراض مختلفة ، غالبًا ليس للغرض المقصود منها ، والبحث عمداً عن استخدامات غير متوقعة لها. إنهم مهتمون بتصميم اللعبة أكثر من اهتمامهم بالغرض منها. الأولاد أكثر إبداعًا في اللعب البناء. يبنون المدن ، والسكك الحديدية ، ويهتمون بشكل أساسي بالهياكل نفسها. في ظروف مماثلة ، لا تبني الفتاة مدنًا أو قلاعًا ، بل تبني منزلًا ، ولكن بالأثاث والأدوات المنزلية والديكورات المختلفة.

الإبداع الذكوري أكثر إبداعًا ، بينما الإبداع الأنثوي تأكيد للحياة وتنظيم وديكور.

يتجلى تفوق الأولاد في الذاكرة المكانية في حقيقة أنهم يعرفون بشكل أفضل المنطقة المجاورة للمنزل ، والموقع النسبي لبعض الأشياء ، وطرق النقل.

تتمتع الفتيات بحساسية أعلى للأصوات منذ الأشهر الأولى من الحياة. ليس من قبيل المصادفة أنهم بدأوا في التحدث قبل الصبيان بعدة أشهر.

يؤدي الاهتمام المتزايد بالناس وعلاقاتهم إلى ظهور سمة سلوكية في الجنس الأنثوي مثل القيل والقال. في سن المراهقة ، من الواضح أن النميمة هي سمة يغلب عليها الطابع الأنثوي. من الصعب تخيل الفتيان المراهقين على أنهم ثرثرة. كما تتجلى الفروق بين الفتيان والفتيات في حقيقة أن الفتيات يملن إلى مناشدة كبار السن في كثير من الأحيان. في حالات مماثلة ، هم أكثر عرضة للشكوى من الأولاد من الأولاد من الفتيات. يميل الجنس الأنثوي إلى الثقة بالسلطات والاعتماد على السلطة في الحالات الصعبة.

الفتيات أكثر تنفيذية. من ناحية أخرى ، يجب على الأولاد أن يروا بأنفسهم الحاجة إلى إجراءات معينة. الأولاد لديهم مجموعة واسعة من الاهتمامات من الفتيات. في خطاب الأولاد ، تسود الكلمات التي تنقل الأفعال (الأفعال ، المداخلات) ، بينما تكون الفتيات عرضة لخطاب تقييم الموضوع (الأسماء والصفات والنفي والأقوال).

الاختلافات في اهتمامات التعلم ملحوظة. عادة ما يكون الأولاد أكثر ولعًا بالعمل والتربية البدنية والموضوعات الإنسانية - التاريخ. لغاتهم الأصلية والأجنبية هي الأقل حبًا. تفضل الفتيات في كثير من الأحيان الموضوعات الإنسانية - التاريخ والأدب. من بين مواضيعهم غير المحبوبة ، العديد منهم لديهم الفيزياء والأحياء والرياضيات. يقرأ الأولاد كتبًا عن التاريخ والسفر والسفر ، أكثر من الفتيات بشكل ملحوظ ، لكنهم يقرؤون كتبًا روائية أقل وخاصة الشعر.

في أوقات فراغهم ، تكون أنشطة الأولاد أكثر تنوعًا ، ولكنها أقل تنظيماً. خارج المنزل ، في بيئة غير مألوفة ، تضيع الفتيات بشكل أسرع ، ويجدن صعوبة في العثور على شيء ما. الذهاب إلى مكان ما ، لديهم هدف محدد ، بينما يجد الأولاد شيئًا يفعلونه على طول الطريق ، أسهل في التنقل في بيئة غير مألوفة وإدراكها بشكل إيجابي.

لكن الأولاد ، كقاعدة عامة ، أقل اعتيادًا على الخدمة الذاتية: يرتدون ملابسهم ويغيرون أحذيتهم بشكل غريب ، ولا يعرفون من أين يبدؤون واجباتهم في الفصل ، ولا يعرفون كيفية استخدام مكنسة أو قطعة قماش. هذا يرجع إلى حد كبير إلى عدم وجود المهمات الدائمة حول المنزل.

الفتيات أكثر فخراً وحساسية ، وأكثر حساسية للنقد. من المرجح أن يكون لديهم اهتمام متزايد بمظهرهم ، وهم أكثر حساسية لتقييم الآخرين لها.

هناك سمة أخرى للنفسية الأنثوية مرتبطة بالاختلافات في حجم وطبيعة الوعي واللاوعي في النفس. في الإنسان ، تحدث المزيد من عمليات التفكير مباشرة في مجال الوعي ، ويكون تفكيره أكثر منطقية ونقدًا.

وبالتالي ، يختلف الجنس بين الذكور والإناث نفسياً من نواحٍ عديدة ، لكنهما بشكل عام متساويان ومتساوون ، ويكمل كل منهما الآخر بطرق مختلفة في حالة معينة من الحياة.

هناك آراء متضاربة حول كيفية تعميم الاختلافات بين الجنسين. دي في كوليسوف يعتقد أن الفروق بين الفتيان والفتيات يجب أن تؤخذ في الاعتبار في عملية التنشئة ، منذ سن مبكرة للغاية.

تعتقد بيرن أن الآباء والمعلمين بحاجة إلى تعلم كيفية التعامل مع الأطفال بناءً على الخصائص الفردية لهذا الأخير ، وليس على الفروق بين الجنسين المقترحة. يمكن إرسال المعلمين إلى الدورات التي تتحدث عن التحيز الجنساني في علم أصول التدريس وكيفية التعامل معه. يفترض أن الفروق بين الجنسين التي تبدو غير ضارة في بيئة التعلم تلعب مع ذلك دورًا مهمًا للغاية. توصي برن بأن يقوم المدرسون والآباء عن عمد بتهيئة بيئة خالية من الجنس للأطفال تشجع على المرح ، والعلاقات المتساوية بين الأولاد والبنات ، والمشاركة في الألعاب التي يفضلها بشكل عام أحد الجنسين.

1. العمر والخصائص النفسية للبنين والبنات في سن ما قبل المدرسة.

خطاب مدرس نفساني.

شريط أزرق على بطانية للأولاد ، وردي للبنات. منذ الطفولة المبكرة ، نقوم نحن البالغين ، بقصد أو بغير علم ، بإعداد الطفل لدور الجنس. وفقًا للتقاليد المقبولة عمومًا ، نوجهه إلى ما يعنيه أن تكون فتى أو فتاة. نتحدث عن الحنان والوداعة والروح عند الفتيات. غالبًا ما يُسامح الأولاد عن الأذى والقلق. يتعلم الطفل بدوره أن يكون فتى أو فتاة من خلال تقليد الكبار.

في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يصبح هناك اختلاف ملحوظ في النشاط الحركي للبنين والبنات ، ويرجع ذلك إلى اختلاف محتوى ألعابهم والمؤشرات البدنية.

بالنسبة للأولاد ، تهيمن الألعاب ذات الطبيعة النشطة (بالكرة ، والمضرب). تفضل الفتيات الألعاب الهادئة التي تسود فيها الأوضاع الثابتة (لعب الأدوار - "العائلة" ، "المتجر" ، "تصفيف الشعر").

يلعب الأولاد والبنات أدوارًا مختلفة ، مستخدمين خبرتهم الحركية الغنية بالفعل. الأولاد ، مقارنة بالفتيات ، أكثر قدرة على الحركة في الاستقلال عن الأنشطة التي ينظمها شخص ما.

عادة ما يكون لدى الفتيات في هذا العمر كلام متطور أفضل من الأولاد ، فهم أكثر طاعة وانتباهًا ومثابرة في الفصل. غالبًا ما يكون عمرهم البيولوجي أكبر سنًا. لكن الأولاد عبروا أكثر عن الفردية ، فهم يفكرون خارج الصندوق وبطريقة مثيرة للاهتمام.

إن تكوين قيم جنس المرء يحدث ، أولاً وقبل كل شيء ، في الأسرة. تلعب التقاليد العائلية دورًا كبيرًا هنا. يشرحون للصبي أنه رجل المستقبل ، مما يعني ، مثل الأب ، يجب أن يكون قوياً ، يحمي الضعيف. في الأسرة الكاملة ، يقلد الأولاد أبي ، وتسعى الفتيات إلى أن يصبحن مثل الأم. يمكن أن يؤثر غياب الأب في أسرة غير مكتملة أو الدور الثانوي للأب في أسرة كاملة سلبًا على شخصية الصبي. في مثل هذه الحالات ، من الضروري تزويد الطفل بالتواصل الكامل مع جده والأقارب الذكور الآخرين.

غالبًا ما يواجه الآباء عددًا من الصعوبات في تربية الأولاد والبنات. على سبيل المثال ، يسعى بعض آباء الفتيات الذين يحلمون بالابن إلى تربية ولد من ابنتهم. هذا يؤثر سلبًا على حياة الفتاة المستقبلية ، ويتداخل مع نموها الطبيعي. الفتاة بحاجة إلى تأكيد دائم على أنها محبوبة. تحتاج الفتاة إلى الثناء في كثير من الأحيان ، لتقول لها مجاملات ، كل فتاة تحلم أن تسمع من أحبائها الكلمات: "نحن نحبك كثيرًا! انت مجرد جمال! أنت الأفضل! أنت مجرد معجزة معنا! "

يسعد الصبي أيضًا عندما يحظى بإعجاب ، ولكن من سن 5 سنوات لا يكفي أن يشعر الصبي بأنه محبوب. يريد الثناء على إنجازاته الشخصية. يسعى جاهداً ليكون الأفضل ، ليكون قائداً. عندما ينظر الآباء إلى ابنهم ويعجبون بصفاته الذكورية ، يكتسب الثقة ، مما يساعده على تطوير الصفات الذكورية.

يعتمد ذلك على الوالدين كيف سينمو طفلهما ، ومدى توافقه مع جنسه.

2- إذاعة "بيبي"

يدعو المعلم أولياء الأمور للاستماع إلى أفكار الأطفال حول الانتماء إلى جنس معين. يتم طرح الأسئلة التالية على الأطفال:

1) ما الفرق بين الفتيان والفتيات؟

2) ما هو القاسم المشترك بينهم؟

3) ماذا تحب الفتيات اللعب؟

4) ماذا عن الأولاد؟

5) ما هي السمات الشخصية التي تحبها في الفتيات؟ في الأولاد؟

6) ماذا يجب أن يكون الرجل الحقيقي؟ والمرأة؟

7) كيف تصبح رجلا حقيقيا؟ امراة؟

3. دور الأب في تربية الأبناء

خطاب المعلم.

الأم المحبة هي ضمان لصحة الطفل العقلية. لكن دور الأب في التنشئة الكاملة للفتاة لا يقل أهمية. الأب هو أول رجل تلتقي به في الحياة. حياتها الشخصية الإضافية ، يعتمد احترامها لذاتها الأنثوية إلى حد كبير على علاقة الوالدين في الأسرة. العديد من الفتيات اللواتي يفتقرن إلى اهتمام والدهن في الطفولة محكوم عليهن بتأكيد الذات طوال حياتهن. إن تأكيد الاستقلالية والحزم والرغبة في ترك مجال عمل المرأة والتأكيد على مساواتها بالرجل غالبًا ما تكون نتيجة لرغبة الطفل في جذب انتباه الأب ، لتثبت له أنها تستحق حبه.

الفتيات ، منذ الأيام الأولى محاطين بحب الأب ، يكبرن أكثر ثقة في فائدتهن ، ويشعرن بمزيد من الحماية.

يمكن للأب أن يمدح فستان ابنته الجميل أو تصفيفة الشعر ، دمية جديدة ، أي شيء صنعته بيديها. في المقابل ، تتعلم الفتاة تقدير الصفات التي تجعل والدها رجلاً حقيقياً ، ويستعد للخروج إلى العالم الكبير ، نصف الرجال. نوع الشاب الذي ستكون معه صديقة كشخص بالغ ، ستتحدد حياتها الزوجية إلى حد كبير من خلال العلاقة التي كانت تربطها بوالدها عندما كانت طفلة.

يحتاج الأولاد حقًا إلى صداقة والدهم وموافقته ، فهم بحاجة إلى رفقة والدهم وحبه. سيبدأ الولد بالشعور بأنه رجل ويتصرف كرجل من خلال قدرته على التقليد وأخذ عبرة من أولئك الرجال الموجودين حوله ، الذين يستغلونه. إذا كان الأب دائمًا غير صبور وسريع الانفعال تجاه ابنه ، فسيشعر الصبي بالتوتر في شركته. من المرجح أن يتواصل مثل هذا الطفل مع الأم ويقبل اهتماماتها. لذلك ، إذا أراد الأب أن يكبر ابنه كرجل حقيقي ، فلا ينبغي له أن ينقض على الطفل عندما يبكي ، أو يخجله ، أو يجبره على فعل أشياء غير مهمة. يجب أن يستمتع الأب بقضاء الوقت مع ابنه ، ليشعر بفخره وسعادته في نجاحه.

4. لعبة "مخاوف الوالدين"

تمت دعوة العديد من الآباء للمشاركة في اللعبة. يتكون الفريق الأول من أمهات الأولاد ، والآخر من أمهات البنات.

يتم تقديم المهام التالية:

أسلاك التوصيل المصنوعة جديلة (للأمهات والأولاد).

قم بطي الطائرة من الورق (لأمهات البنات).

أقواس التعادل (لأمهات الأولاد).

ارسم دبابة (للأمهات البنات).

لف الطوق (لأمهات الأولاد).

أطلق النار على الهدف بمقلاع (لأمهات البنات).

مع توصيات لتربية الأولاد والبنات في الأسرة والمعارض المواضيعية للآباء والأمهات حول تربية الأولاد والبنات. الجدول 5. خطة العمل المستقبلية مع الوالدين "التعليم الجنساني للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية" شكل العمل مع الوالدين موضوع الموضوع "التعليم الجنساني. ما هذا؟ ". الهدف: تحسين التميز في التدريس والنوع الاجتماعي ...

يمكن أن يشمل تحديد الهوية اختيار الألعاب والألعاب من قبل الأطفال ، وأسلوب السلوك ، واختيار شركاء الاتصال ، وخصائص التفاعل مع بعضهم البعض. 2. دراسة تجريبية حول تطوير هوية دور الجنس في سن ما قبل المدرسة. 2.1 تنظيم وأساليب البحث التجريبي كانت مهمة هذه المرحلة دراسة الخصائص النفسية لتطور دور الجنس ...

النظر والتحليل التفصيلي لعملية التنشئة الاجتماعية ذاتها ، بشكل عام ولكل طفل محدد. الفصل 11. بحث ظروف وخصائص عملية التنشئة الاجتماعية للأطفال الذين تركوا دون رعاية الوالدين في دار للأيتام 2.1. تحليل تجربة تنظيم العملية التربوية لبيوت الاطفال على مثال مجمع الاطفال الجهوي من النوع العائلي “...

الفرص والاهتمامات في الأشكال المنظمة للأنشطة المشتركة والمستقلة للمربي والأطفال. يتيح البرنامج الإقليمي التقريبي لأعضاء هيئة التدريس الجمع على النحو الأمثل بين المحتوى الأساسي للتعليم المحدد فيه والتوجيهات ذات الأولوية (مكون ما قبل المدرسة) (الإصلاحية ، وتحسين الصحة ، والتطوير) في عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ...