النفس من الأطفال مفصولة مع الأم. التأثير على تطوير وطبيعة فصل الطفل مع الأم في سن مبكرة. من سنة إلى ثلاثة

المهمة العملية 2 kuznetsova og

التمرين 1.
الغرض: توحيد الأفكار حول أهمية تطوير الاحتياجات الأساسية للأطفال في الطفولة

1. ابحث عن، من وجهة نظر نظرية J. Bowlby، التي شغلت ظاهرة نفسية مثل سبب هذا السلوك للشخصية الرئيسية للفيلم "جون".
عندما يعلق الطفل المرفق، بشكل غير متوقع مع شخص وثيق ولا يزال مع أشخاص غير مألوفين، ثم تدمير مرفق الطفل.

2. ما هي مراحل الانفصال تعاني من طفل.
بداية المرحلة: الاحتجاج - يصرخ الطفل، يدعو الوالدين ويتوقف عن محاولة صرف انتباهه.
المرحلة الثانية: رعاية نفسك - يبدو أن الطفل يشعر بالملل، غير مبال ومبالغ، يبحث عن الشعور بالوحدة، ينظر إلى الأعمار إلى الفضاء، ويأكل بشكل سيء ومنخفض.
المرحلة النهائية: الاغتراب - يبدو أن الطفل "مرر الروح" وأصبح نشطا، لكن لعبته تبدو أحيانا بلا معنى. إن الاستمرار في البقاء في المؤسسة، غالبا ما يكون الطفل قلقا قليلا بشأن تجارب الآخرين ويمكن أن يكون سطحي وإغراق.

3. ما هي العواقب التي قد تكون بعد مثل هذا الوضع ذوي الخبرة (كما هو الحال مع الشخصية الرئيسية لفيلم جون) في المجالات الاجتماعية أو الشخصية والفكرية والعاطفية؟
- يصبح الطفل مكتئبا، يزداد سوء الحالة التعليمية.
- أن تصبح سولين وكفر، بيان capriziness.
- يحدث تدمير الصور النمطية للحياة.
- علاقة الوالدين تنتهك.
- تظهر الأمراض النفسية النفسية.
- انحلال السيناريوهات الاجتماعية للطفل.

المهمة 2.
الغرض: تشكيل مهارات عملية في مضيف مع أزمة أعمار الأطفال.

1. كيف يتم وصف الأزمة في المهمة، ما هي الخصائص الأخرى الموجودة في هذه المرحلة من التطوير.
"تسعى الفتيات الصغيرات والفتيان إلى فعل كل شيء أنفسهم، وكما يبدو صحيحا. كانت هذه الجودة قد كبرت الآباء والأمهات، إذا قام أطفال هذا العمر بتقييم قدراتهم أكثر فعلا وقاموا في حالات "الأطفال"، ولكن، فإن Alas، معظمهم يرغبون في القيام جميعا تقريبا (والتي، بشكل عام، غير آمن)، وفي كثير من الأحيان أنفسهم خيبة أمل شديدة في قواتهم ".
تم وصف أزمة ثلاث سنوات، والتي تتميز بالمظهر:
-Negativism؛
-
--stust؛
-Evoivolia؛
- ملزمة الاحتجاج؛
-تكليف؛
- المداخن.

2. ما هي الوظائف التي تستوعب هذه الأزمة.
إن أزمة ثلاث سنوات هي طفل حرج، عندما تندرج نقطة تحول في تطويرها - الانتقال من الطفولة المبكرة إلى مرحلة ما قبل المدرسة. عائدات الأزمة كأزمة للعلاقات الاجتماعية، والانفصال عن البالغين المقربين ويرتبط بتشكيل الوعي الذاتي للطفل. هذا يتجلى نفسها الحاجة إلى التنفيذ والموافقة على YA الخاص بها. عبارة "تريد"، "لا أريد"، "أنا" مليئة بالمحتوى الحقيقي، أصبحت ذات مغزى. هناك شكل خاص من الوعي الشخصي، يتجلى خارجيا في الصيغة الشهيرة "أنا نفسي". يتم تنفيذ اتجاهين للتنمية المترابطة في فترة الأزمة - الاتجاه نحو التحرر والميل نحو الشكل الطوفي للسلوك.

3. ما الذي يتم شراؤه بأورام من قبل شخص خلال فترة الأزمة الموصوفة.
يتجلى الحاجة إلى تحقيق وموافقة على YA الخاص بك. عبارة "تريد" الطفل "لا أريد"، "أنا" مليئة بالمحتوى الحقيقي، أصبحت ذات مغزى. هناك شكل خاص من الوعي الشخصي، يتجلى خارجيا في الصيغة الشهيرة "أنا نفسي". يتم تنفيذ اتجاهين للتنمية المترابطة في فترة الأزمة - الاتجاه نحو التحرر والميل نحو الشكل الطوفي للسلوك.

4. اقتراح توصيات للآباء والأمهات من الأطفال الذين يعانون من عصر الأزمات.
1. على الفور - من الضروري أن نفهم نفسك وفهم وقبول: كل ما يحدث الآن معك وطفلك طبيعي تماما. هذه هي المرحلة التي لا مفر منها لتشكيله الشخصي. وعلى حد كبير، يعتمد ذلك على كيفية عيش الطفل هذه المرحلة. هل ستضربها، لا تتحول الصراع، لا تفسد علاقتك؟ ...

عادة ما يتم تقسيم المفهوم الرئيسي للخسارة إلى فئتين: الخسائر التي تعتبر جزءا لا يتجزأ من خسائر الحياة البشرية غير المتوقعة بالنسبة لنا، والتي نعتقد أنها تخاف منا في الحياة. غالبا ما تكون الخسائر غير المتوقعة أكثر إيلاما لأنها لا ينظر إليها على أنها مسار طبيعي للحياة البشرية.

يمكن تقسيم الخسائر إلى ثلاثة أنواع: النوع الأول: إنه فقدان الصحة، كل من النوع الثاني الجسدي والعقدي: فقدان أحد أفراد أسرته أو نتيجة الموت أو الطلاق أو العقم، عندما لن يكون الطفل المتوقع أبدا ضوء النوع الثالث: فقدان احترام الذات، عندما نشعر بالعار أو الألم

من الضروري أن نتذكر أي نوع من الخسارة للطفل (لعبة، أي شيء، ظروف تؤدي الطفل في عائلة جديدة، إلخ) تتعلق بفقدان غير متوقع لها عواقب وخيمة للغاية على الأطفال. غالبا ما يصاحبهم: -Belers مع الصحة أو -Poter أو فصل مع الأشخاص المفضلين لديك، واحترام الذات.

يجب أن تتذكر أنك يجب أن تتوقع أن تؤثر التجربة السابقة للطفل على حياته في ظروف جديدة. يمكن للطفل أن يشكل بعض الصور النمطية السلوكية التي ساعدته في وقت سابق للتفاعل مع البالغين. ولكن بالنسبة للظروف الجديدة، هذه الصور النمطية ليست مناسبة.

يبدو بعض الأطفال مطاعا أنه من المستحيل ببساطة تصديق ذلك. أنها تبدو ساحرة و carefree. إنها مجرد طريقة أخرى اختاروا التعامل مع الألم. ستظل تأتي إلى السطح، ولكن بعد ذلك لاحقا، عندما يشعر الطفل بالأمان.

وقعت القضية 1 من كريستينا في سن الخامسة في أسرة جديدة بعد دار الأيتام. في دار الأيتام، كانت طفلة مطيعة للغاية و العناية. أحب على الفور عائلة جديدة. بينما ذهبت إلى البيت الجديد، ضحك بمرح، فرحت أنها نقلت إلى الأسرة. لكن عندما عبر كريستينا عتبة الشقة، فهي دفنت. عندما حاولت تهدئة المعتادة، هرعت إلى الأرض وبدأت في القتال في الهستيريكس. لم تستطع تهدئة لفترة طويلة. تذكرت الفتاة "فجأة" أن قبل عام شهدت قتل والدتها. تذكرت كيف حدث ذلك، رعبي (كان مع الجثة على مدار 3 أيام). لا أحد قد استجاب لصراخها. يتم استخدام الجيران في الشقة أن شخصا ما يفيض دائما ويصرخ. كانت الإصابة ثقيلة للغاية بالنسبة للفتاة التي كانت "نسيها"، كما يقول علماء النفس "ممدودة" لها من الذاكرة. في دار الأيتام، لم تذكر الفتاة أبدا أنها حدث لها. في الأسرة نجت من "إصابة صدى". استغرق الأمر مساعدة من أخصائي لمساعدة الفتاة على إكمال هذه الإصابة.

خمس مراحل من الخسارة المشاهدة 1. الصدمة أو الحرمان أو الاحتجاج 2. غضب 3. الحزن والاكتئاب 4. الخوف / "التجارة" مع الله 5. الثبات

من الضروري تذكر عملية الحزن: هذا جزء طبيعي من حياة الإنسان. يؤثر على المشاعر التي، بدورها تؤثر على السلوك. يتطلب من الناس المقربين أن يوحدوا جهودهم لمساعدة الأطفال على مواجهة مشاعرهم وسلوكهم. هناك مسار محدد يحتاج إلى الذهاب، ويواجه الخسارة.

يجب أن نتذكر أن الطفل مهم للغاية بالنسبة للبالغين لتوضيح 24 ساعة في اليوم، سبعة أيام في الأسبوع، والذي: مشاعرهم ومشاعرهم مهمة للغاية؛ سيعتني بهم؛ يمكن التعبير عن احتياجاتهم واعتمادها بشكل إيجابي؛ يمكن أن يكون الآباء والأمهات وغيرهم من البالغين متسقين ويمكن الوثوق بهم.

يمكن للبالغين مساعدة الطفل عند الاجتماع مع الحزن، وذلك باستخدام التوصيات التالية: تحدث بصراحة وبصراحة: أخبرنا على الفور عن القضية المميتة وإعطاء معلومات محددة حول ما حدث. أخبرني أن الموتى لن يعود أبدا. أخبرنا عن الوداع والحفل الجنازي.

ساعد الطفل على فهم: أبرز الوقت للتحدث مع طفل عن الصعب. أجب عن أسئلة الطفل، حتى لو أنه يكررها من وقت لأوقات. انتقل إلى كيفية تكشف الأحداث، عدة مرات. الاستماع إلى الأفكار وفهم طفل ما حدث. دع الطفل يرسم واللعب حتى يعبر عن مشاعره. دع الطفل الأكبر سنا يكتب عن ما حدث في اليوميات، قصيدة، مقال.

خسارة ملموسة حقا: دع الطفل يرى الموتى. دع الطفل يحضر الجنازة. لا تخفي أفكارك ومشاعرك من الطفل. غالبا ما تتذكر الماضي، وجعل ألبوم صور، انظر إلى الصورة والفيديو. خذ طفلا معك في المقبرة. الحزن، الشوق - ردود الفعل الطبيعية حتى عند الأطفال. إظهار أن المشاعر مسموح بها.

لا تتراجع عن رأس الترتيب: حاول عدم فصل الطفل مع والديك. حتى غياب قصير الأجل من المنزل قد يسبب القلق. حاول الاحتفاظ بالترتيب المدار لمنزلك. أتفق مع حقيقة أن الطفل يحتاج إلى قربك وحمايتك. لا تشدد طفلك إلى المدرسة أو رياض الأطفال.

سنة النشر وسجل رقم:

وفقا ل Albert Likhanov، رئيس الجمعية الدولية لصناديق الأطفال، 800 ألف يتيم يعيشون الآن في روسيا. (likhanov، 2009). ظهر حوالي 120 ألف أيتومة جديد هذا العام، وفقا للمنظمة العامة "أيمن الطفل" (بيلينوف، 2009).

عدد المشكلات المرتبطة بتعليم الأطفال، في الملاجئ وفي الأسر المعاركين، ضخمة. أود أن ألفت الانتباه إلى اثنين، في رأينا، لحظات رئيسية. أولا، في روسيا لم تقرر بعد في المكان الأفضل من الأفضل رفع طفل - في مأوى أو في عائلة استقبال. اتضح أن الحقيقة واضحة لمعظم علماء النفس، ثبتوا من قبل رينا سبيتز في عام 1946، أن التعليم خارج الأسرة يسبب أضرارا هائلة لأي طفل، بغض النظر عن الحديث، "الإمكانات البيولوجية"، لا تزال تتطلب دليل على الأغلبية الذين يتعاملون مع هذه المشكلة في الممارسة العملية. ثانيا، فكرة أن الأطفال على نطاق واسع في روسيا أن الأطفال الذين يعانون من بعض "الانسحاب الجيني"، أو "الوراثة السيئة"، بسبب الولادة في أسرة محرومة، من الأمهات المحرومين. عادة ما تستخدم هذه الفكرة من أجل شرح أن الأطفال في منازل الأطفال، يجري في الظروف الأكثر ممتازة، يتخلفون من نموهم من أقرانهم. وهذا ما يفسر أيضا عددا كبيرا من استرداد الأطفال البنيين من العائلات في منازل الطفل. تفسير غير صحيح للغاية في إصلاحاته الجذور ويبرر وجود نظام تعليم الطفل نفسه خارج المنزل، خارج الأسرة، ويسبب تطوير جميع أشكال التبني والرعاية.

كل من هذه الأفكار شائعة بين موظفي الملاجئ أنفسهم، وكذلك بين الأشخاص ذكيون مثقفين للغاية من التخصصات المختلفة التي تتناول المشكلة على مختلف المستويات. أعتقد أن مجتمعنا، طالما أننا مخطئون بشكل سيئ، فسيكون مجتمعنا غير موات، وحتى بيئة خطيرة ليست فقط للأطفال المتبقية دون الآباء، ولكن أيضا لجميع الأطفال ككل، لأن هذه الأفكار تحمل في أنفسهم تهمة أنفسهم.

تود البيانات التجريبية الواردة في المقالة لفت الانتباه إلى حقيقة أنه إذا تم وضع الطفل في الملجأ في الأيام الأولى من الحياة، فإن التأخير في جميع المجالات قادما في الشهر الرابع من إقامته خارج الأسرة، لا يهم مدى حسن شروط الرعاية والرعاية الطبية. التأخير في التنمية لا يرتبط بأي حال من الأحوال مع الوراثة، ولكنه نتيجة للحرمان النفسي القوي أثناء الرعاية.

1. العواقب النفسية لفصل الطفل المبكر مع الأم

لأول مرة، عقدت الدراسات ذات الموجهة نحو الأطفال النفسية من الأطفال المنفصلين عن الأمهات مارغريت أمر مضرب (أمر مضرب، 1938). ثم وصف ريني سبيتز (سبيتز، 1945، 1946 أ، 1946 ب) وآنا فرويد (A. Freud، 1943، 1945) ظاهرة التغيرات المثيرة حقا في الحياة الروحية للأطفال التي أثيرت في الملاجئ خلال الحرب العالمية الثانية، والتي سبيتز دعا الاكتئاب ثلجي. كانت الانتهاكات التي حددتها خطيرة للغاية وغالبا ما تؤدي إلى مغادرة موت الأطفال دون رعاية الوالدين. أظهرت دراسات جون Bowlby أن التنمية العقلية الآمنة للطفل يعتمد مباشرة على جودة رعاية الأمهات، وكذلك أن الأطفال يصعبان قلق الفصل من الأم في السنة الأولى من الحياة، خاصة إذا كان هناك بالفعل قريبة الاتصال العاطفي (Bowlby، 1979). أثبتت مارغريت المالكر مدى أهمية التطوير الناجح للعلاقة، والتي دعت "التكيف"، ووصفت الانتهاكات الناشئة في حالة كسر سابق لأوانه للاتصال الوثيق بين الأم والطفل. (mahler، 1975).

واحدة من أهم هي مسألة العواقب طويلة الأجل للحرمان الأم. وهكذا، فحص ديفيد بيريس (بيرس، 1946) مجموعة من المراهقين الذين انفصلوا عن الأمهات في الأشهر الأولى من الحياة لمختلف التواريخ، حتى 4 سنوات. كان هؤلاء الشباب يختلفون عن أقرانهم لأن مبدأ المتعة سادت منهم فوق مبدأ الواقع، فهي بالكاد تحمل الإحباط، ولم يمتلك زيادة الاندفاع، ولم يتمكنوا من الشعور بالذنب. كانت علاقات كائنتهم هي طابع الهوية السطحية والسريعة، أعلاه - تم تطويرها ضعيفة، والقدرة على التسامي محدودة. اقترح بيرس أن الفصل طويل الأجل مع الأم يؤدي إلى فقدان القدرة على التعرف على الأرقام الوالدية بنجاح. في وقت لاحق، وصف Mateychek تأخير تنموي معين، نموذجي لتلاميذ منازل الطفل الذين تتراوح أعمارهم بين 6 إلى 8 سنوات. لذلك، كان لدى معظم الأطفال تفكيرا مجازيا بشكل سيئ، لم تكن هناك مبادرة خاصة، كانت هناك قدرة ضعيفة على التخطيط لأفعالها، متخلفة في تطوير الخطابات والرسائل والقراءة والحسابات والخيال المكاني (Z. Mateychek، J. Langmeyer، 1984).

وجدت آنا بوديشوزان، الذي درس تطور التفكير، أن الأطفال من منزل الطفل لا يمكن أن يتخيل صورة شاملة للحدث، والوضع، وانتهك القدرة على الرموز (A. Podishozhan 1990). لديهم فكرة ضعيفة بقدراتهم، ورغبات، تمتلك، تمتلك انخفاض احترام الذات، والتي تعتمد بقوة على الناجين من الآخرين، تحتاج إلى قيادة ثابتة وموافقة المعلمين ورعاية الأشخاص. بمساعدة اختبار Rosenzweig، أظهر أبناء الرعية أن ردود الفعل الاستكشفية هي سمة من سمات تلميذات منازل الطفل، وكذلك عدم القدرة على إيجاد إنتاج من الصراع، وعدم القدرة على تحمل المسؤولية والرغبة في تحويلها على الآخرين (أبناء الرعية، 1990). يتم التعبير عن هؤلاء الأطفال من قبل موضع سيطرة خارجي، وهم بالكاد يشعرون بأنهم مشاركين نشطين في الأحداث التي تجري معهم. (N. Avdeeva، et al.، 1986؛ N. Avdeeva، 1982). لاحظ Langmeyer أنه في خطاب مثل هذا الأطفال نادرا ما يستخدمون الأفعال من الشخص الأول وغالبا ما يستخدم الميل الوصيف. (J. Langmeier، 1984).

في المراهقة، غالبا ما تنشئ تلاميذ منزل الطفل علاقات بناء على منفذهم العملي، دون تشكيل مرفقات عميقة ودائمة. من المعروف أيضا أنهم أعربوا كثيرا عن حاجة إليهم إلى الاهتمام والموافقة على اتصالات شخص بالغ والمودة. الجوانب الهامة عند تقييم نفسها وغيرها هي مظهر وتوافر الصفات الأخلاقية. غالبا ما يكون المراهقون غير مقصودين، لا يمكن أن يتغلبوا على الصعوبات الناشئة في دراساتهم دون ضغط من البالغين. (أ. بوديشوزان، N. Tolstoy، 1991).

2. وصف البحوث التجريبية

2.1. أطفال

أجريت الدراسة في منتصف التسعينيات في طفلين موسكو.

تتألف الجماعة التجريبية من 21 طفلا و 11 فتاة و 10 فتيان، والتي كانت في وقت الملاحظة الأولى من 0 إلى 8 أسابيع. وضع الأطفال في منزل الطفل الذين تتراوح أعمارهم بين 0 و 4 أسابيع. تم تقييم حالة صحة الأطفال في وقت الولادة كمعيار مناسب، أو كان لها انحرافات طفيفة عن القاعدة. تتألف فريق التحكم من 15 طفلا و 8 فتيات و 7 صبيين أثيروا في الأسرة. دعوا إلى البحث باستخدام عيادة الأطفال للأطفال. نمت هؤلاء الأطفال في الأسر الحضرية مع وضع اجتماعي متوسط \u200b\u200bمتوسط \u200b\u200bومنخفض. وكان معظم الأطفال الذين وصلوا إلى منزل الطفل من العائلات ذات الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض. ولدت جميع الأطفال في المنزل في أسر كاملة، 11 منهم كانوا أولا، وأطفال 4 ثوان. ولدت معظم الأطفال من منزل الطفل من قبل الأمهات الوحيد والأمهات العظمى.

2.2. شروط رعاية الطفل في منزل الطفل

شروط رعاية الأطفال في منازل الأطفال التي أجرينا فيها دراسة مرضية للغاية على حد سواء بمعنى الرعاية الطبية والتغذية، في حين أن شروط التنمية العقلية المزدهرة بدا مشكلة.

عادة في بيت الطفل، اثنين من المعلمين في الوقت نفسه لرعاية مجموعة من 5 إلى 8 أطفال تتراوح أعمارهم بين 0 و 12 شهرا، بقي معهم لمدة 12-24 ساعة. في المجموع، يعمل اثنان أو ثلاثة أزواج من المعلمين في مجموعة واحدة. بعد أن يسير الأطفال، يتم نقلهم إلى مجموعة أخرى، أي معلمين آخرين، إلى غرفة أخرى. وبالتالي، فإن الطفل من البداية الصفقات مع عدة، غالبا ما يتغير "استبدال الأمهات". يتم فحص الأطفال يوميا من قبل طبيب أطفال، وتأتي ممرضة إلى المجموعة، والتي تؤدي اتجاهات الطبيب أو صنع جمباز خاص. يتم تغذية الأطفال ووضعهم ينامون في نفس الوقت، يتم تنفيذ الوضع بدقة. أثناء النوم، هم في أصحابات خاصة، وأثناء اليقظة في منجيس مشترك كبير، مسيجة بشبكة، 5-7 أشخاص. أثناء الأمراض، يتم وضع الأطفال في عازل. أثناء الرعاية، خلع الملابس والتغذية مع الأطفال، نادرا ما يتواصلون ويأخذون أيديهم، لا تخرج من غرفة واحدة (لعبة وفشرا)، ولعب قليلا. في منازل الطفل لم يكن في وقت دراسة علماء النفس الذين يمكنهم دعم الموظفين والأطفال. لم يكن سلوك المعلمين موضوعا خاصا لأبحاثنا، لكننا لاحظنا أن العلاقات المختلفة مع الأطفال. لذلك، هناك أطفال يفضلون الآخرون - "حيوانات أليفة"، مثل أولئك الذين هم أكثر هدوءا، وكذلك أولئك الذين يكرهون. كان ملحوظا أن المعلمين يتم تضمين طرق مختلفة ومع شدة مختلفة في التجارب العاطفية للأطفال، ولكن في كثير من الأحيان تقييد العواطف أو حاول ألا تظهر لهم.

2.3. طريقة

2.3.1. خريطة التطوير النفسي للطفل 1 سنة من العمر O. Bazhenova

درسنا كل طفل مرة واحدة في الشهر بمساعدة بطاقة تنمية عقلية Olga Bazhenova (O. Bazhova، 1983).

ويشمل 6 موازين تصف الحركة والجواصة والعاطفية والصوتية، وإجراءات الموضوعات والتفاعل بين الأطفال مع البالغين. تحتوي المجموع على الخريطة 98 عينات - التحرير التحريرية. كل فترة عمرية تتوافق مع عيناتها المحددة. العينة هي ملاحظة مهارة معينة (مهارة) أو رد فعل الطفل، وهو نوع من مؤشر تطوير رد فعل محدد. لذلك، دون سن شهرين، يتم النظر في 27 عينة فقط، وفي سن سنة واحدة - 88 عينات. يتم إجراء مسح الطفل في البيئة المشتركة بالنسبة له، في معظم الحالات، لا توجد بنود أو أدوات خاصة معقدة. لذلك، في الاختبار، رد فعل الطفل على لعبة السبر، مرافقة الموضوع بمظهر، اقتراحه النشط للطفل، المهارات الحركية الصغيرة، المشاركة في الألعاب البسيطة الصغيرة. جنبا إلى جنب مع هذا، يتضمن ذلك تحصيلا مجمعا "اتصال رسمي"، والذي يجب أن يتم تحديده على وجه التحديد للتعلم مقدما.

تقدر كل تجربة بمراقب - عالم نفسي مؤهل مع التدريب في مجال علم نفس التنمية، وسيلة مدربة خصيصا ل O. Bazhenova، يتم إدخال جميع التقديرات في بروتوكول خاص.

يتم الانتهاء من أحجام مؤشرات تطوير كل من المقاييس الستة في غضون 1 إلى 10 نقاط، فإن النتيجة الإجمالية للاختبار بأكملها هي من 0 إلى 60. كلما زاد تقييم الاختبار، كلما زاد تطوير الطفل يتوافق معه المعيار العمري، أي فكرة "مثالية" منه. تتيح لك ملاحظة الأطفال في ديناميات مع دورية 1.5-2 أشهر تحديد متى تبدو إنجازات معينة ورؤية صورة التطوير ككل.

مقياس "التفاعل مع البالغين" تم تقييمه باستخدام فهرس يمكن استدعاؤه مؤشر لتطوير القدرات التواصلية (انظر الرسم البياني 4)وبعد يتكون المقياس من 22 فردا ويصف عالم حواس الطفل أثناء حوار ولعبة مع البالغين، ومثلاقات جهة اتصال بصرية مستقرة، وتتبع الكبار، واستخدام تعبيرات الوجه، والتعبير عن المشاعر الخاصة والتعاطف، والمعاملة بالمثل في الاتصال، الخطوات الأولى في فهم الكلمات والألعاب البسيطة والطلبات والإيماءات. يصف أكثر دقة جودة اللعبة والتواصل مع الأطفال المصابين بالغين مثل "جهة اتصال مرئية" (بالاتصال مع البالغين)، "جهة اتصال عاطفية" (في التواصل مع البالغين)، "جذب الانتباه" (بالغ).

معروض "جهة الاتصال المرئية":الكبار يتحدث بمودة مع طفل يكذب على ظهره، والنظر في عينيه. التقييم 0 - إذا كان الطفل لا ينظر إلى عيون شخص بالغ؛ 1 - إذا جاءت إلى اتصال مرئي قصير يصل إلى 5 ثوان؛ 2 - إذا نظرت إلى عيون بالغين إلى 15 ثانية؛ 3 - إذا استمر رد الفعل أكثر من 15 ثانية.

معروض "الاتصال العاطفي": يبتسم شاشوفو البالغين، والتحدث والنظر في العيون ملقاة على ظهره. تم تعيين تقدير 0 - إذا كان بعد 15 ثانية من تأثير عضلات وجه الطفل تبقى بلا حراك؛ 1 - إذا كان فم الطفل مفتوحا في بعض الأحيان أو هناك حركات منفصلة للفم؛ 2 - إذا تمكنت من التسبب في الابتسامات 1-2 قصيرة لمدة 15 ثانية؛ 3 - إذا جاء الطفل إلى اتصال عاطفي، والاستجابة بابتسامة من شخص بالغ.

مصالب "الشرط": يدخل الكبار الغرفة التي يقع فيها الطفل، و "لا تولي اهتماما له". التقييم 3 - إذا بدأ الطفل في وقت قصير في الضرب (يمكن أن يدخل السوط في البكاء، فجأة انتباه شخص بالغ؛ بينما يشاهد الطفل مظهرا بالغا ويهدأ عندما يقترب من السرير؛ 2 - إذا كان رد الفعل يحدث ذلك، إنه لا يتوقف على الفور، وبعد الجهود الإضافية للبالغين؛ 1 - إذا لم يحدث رد الفعل، ولكن هناك مظهر من مظاهر العواطف السلبية بعد الانتهاء من اتصال الكبار والطفل.

2.3.2. مراقبة من قبل شاطئ استر

بالإضافة إلى ذلك، لاحظنا طفلين من العائلات وطفليين من منزل الطفل بمساعدة طريقة مراقبة الشاطئ الاستر (Bick، 1964، ص. 558-556). بمساعدة الملاحظات، تم تحليل أنماط محددة من السلوك، والطي بين الطفل والمعلمين،.

3. النتائج

3.1. تطوير المهارات التواصلية

أثناء التواصل مع البالغين، اعتبر الأطفال من منزل الطفل بنشاط شخص بالغ كان في مجال نظرهم، مثل الأطفال من الأسرة (الجدول 1). ومع ذلك، بعد ستة أشهر، لوحظ وجود تناقض كبير. وبالتالي، فإن تقييم الاتصال المرئي أثناء الاتصال في المجموعة التجريبية كان 2 و 75 نقطة، وفي المجموعة الرقابة - 3 نقاط (الفرق مهم إحصائيا، ص<0,5, применен критерий Манна-Уитни). Это может означать снижение интереса, любопытства, интенции к общению и познавательной активности в целом у детей из приюта.

أثناء الاتصال خلال الاتصالات مع "الاتصال العاطفي" (الجدول 2)، عندما تحدث شخص غريب مع الأطفال، شاهدنا فروقا كبيرة بين الأطفال من منزل الطفل والرضع من العائلات. لذلك، في 6 أشهر، تتفاعل الأطفال من منزل الطفل مع شخص بالغ أيضا بنشاط كأطفال الأمهات. ومع ذلك، بعد 6 أشهر، انخفض اهتمامهم بالاتصالات، ومعظم الأطفال يبتسمون 1-2 والبهجة العاصفة ونخب طويل الأجل ورفع المزاج، كما يحدث عند الوصول إلى الأطفال من العائلات، لم تنشأ على الإطلاق. بدلا من ذلك، تجنب أو تجنب السلوك المقلق، في كثير من الأحيان أكثر من الأطفال من العائلات، والتحول من البالغين والبكاء. عند 12 شهرا، كان متوسط \u200b\u200bقيمة تقدير هذه العينة في EG 2.08، وفي المجموعة الضابطة - 2.92 (الفرق مهم إحصائيا، ص<0,1, применен критерий Манна-Уитни)

بلغ تقييم "الشرط" الأكثر دراية (الرسم البياني 3) في 12 شهرا 1.23 نقطة في المجموعة التجريبية و 2.92 نقطة - في المجموعة الرقابة (الفرق مهم إحصائيا، ص<0,1, применен критерий Манна-Уитни).

الأطفال من منزل الطفل، على عكس أطفال الأمهات، لاحظوا على الفور المجرب الذي ظهر، تبعوه بصمت، وبدأ البكاء بعد البالغين، والتحدث مع الطفل، ذهب بعيدا. وهذا يعني أن معظم الأطفال من منزل الطفل لم يقدموا أصواتا وتحويلهم بالغا، ولم يجذبوا انتباهه، بينما قدم الأطفال من أسرهم بنشاط صوتا، ورؤية المجرب. كانوا سعداء للغاية بالتواصل، وبعد 7 أشهر معظمهم، كقاعدة عامة، لم تبكي إذا كان المجرب يغادر، تبقى في الأفق. يمكن القول أن الطفل الأم يعرف كيفية التعبير عن رغبته بشأن اقتراع شخص بالغ، وفرح من التواصل معه وتعلم تدريجيا "التخلي عن" من له على الأقل لفترة من الوقت. لا يعرف الأطفال في منزل الطفل كيفية التعبير عن متطلباتهم، فإنهم يتفاعلون مع نهج البالغين أقل بنشاط وبهجة. بالإضافة إلى ذلك، فإن الرعاية أو المسافة من البالغين بعد المحادثة تسبب فيها إنذار قوي. وبالتالي، يمكن أن نستنتج أنه بين الأطفال في منزل الطفل هناك ميل إلى تكوين المودة غير الموثوق بها، وكان هذا الاتجاه مرئيا في السنة الأولى من الحياة.

إن تطوير مختلف المهارات التواصلية، بالإضافة إلى ما سبق، يبدو أن أطفال الأم لديهم أقصى مؤشرات لجميع الاختبارات بحلول 12 شهرا، في حين أن الأطفال من منزل الطفل بدءا من 4.5 شهر، كانت هذه القيم مرفوعة باستمرار. لم يفهم معظم الأطفال بحلول نهاية العام قيم الطعون البسيطة، مثل "إعطاء"، "على"، "أين؟"، "،"، "، انتقل إلى المقابض"، لا يمكن تقليد شخص بالغ في ألعاب بسيطة مثل "KU-KU"، "Ladushka"، لم تملك لفتة مؤشر، لم تفهم التعبير في الوجه عن شخص بالغ ولا يمكنه الاستجابة لها. في 12 شهرا، كانت القيم المتوسطة على مقياس "التفاعل مع الكبار" 4.5 نقطة في المجموعة التجريبية و 9.8 نقطة في مجموعة التحكم (الفرق مهم إحصائيا، ص<0,01, применен критерий Манна-Уитни).

3.2. نتائج الملاحظة المباشرة للأطفال

• تم تأكيد البيانات التجريبية واستكمالها أثناء الملاحظة المباشرة للأطفال ورعاية الأشخاص. بعد Spitz، يمكننا تأكيد أنه في نهاية السنة الأولى من الحياة، فإن الأطفال من الطفل لديهم أشكال سلوك تراجع. لذلك هم
• غالبا ما يكون هناك عاطفي عن اللعبة أو ملاحظة أجزاء جسمهم، وتطوير الصور النمطية المختلفة للجسم والرأس في شكل التأرجح أو الاحتكاك؛
• يمكن أن تنظر لفترة طويلة على أصابع أيديهم، وعقدهم أمامهم؛
• لفترة طويلة يحتفظون بالحاجة إلى مص، ويمكن أن تمتص طويلا وعناد أصابع و / أو أجزاء من ملابسك؛
• مبادرة أقل وفضوليا حول جميع الأشياء البيئية (على حد سواء على قيد الحياة وغير العيش) مقارنة بالأطفال المنزليين وغير قادرين على دراسة طويلة لشيء؛
• في كثير من الأحيان هناك ارتفاع ضغط الدم، والمحرك - ربما وفوضية في تصرفاتهم؛
• تعتمد بشدة على ثبات البيئة الخارجية وتراجع بحدة للانتقال من غرفة إلى أخرى. لذلك، عندما وضع الأطفال في منزل الطفل في سن حوالي عام وأكبر في الوقت المحدد في غرفة أخرى، فإنهم خائفون للغاية: إنهم يبكينون أو تتشبثوا بالبالغين أو مص أصابع أو حلمات؛
• لفترة طويلة، الاحتفاظ بالحاجة إلى أن تكون في متناول اليد وهي حساسة للغاية للشفاء مع المعلمين؛
• إظهار حاجة قوية للغذاء، وتناول الجشع، وغالبا ما يشعرون بالشعور بالشبع؛
• نادرا ما إقامة علاقات حب خاصة مع البالغين الوحيد؛
• هناك خوف قوي عندما يظهر الناس غير المألوفين.

4. وصف مراقبة فانيا P. (1 سنة، شهر واحد، 20 يوما)

4.1. تاريخ التنمية

ولد فانيا في غضون 7 أشهر، بوزن 2100 غرام وزيادة في 43 سم، بفيرنيا خلقية من العمود الفقري، والتي تم تشغيلها في اليوم الثاني بعد الولادة. قضى الطفل ثلاثة أشهر في المستشفى، وبعد ذلك تم وضعه في الملجأ. موم فانيا امرأة وحيدة، امرأة تبلغ من العمر ثلاثين عاما، رفضت الطفل بعد فترة وجيزة من الولادة. بحلول وقت الملاحظة، تم تطوير الطفل بشكل جيد، جسديا، على الرغم من النغمة الضعيفة في الساقين. يمكن أن يستيقظ، الزحف، أصوات ومقبلات واضحة في حين أن التواصل مع المعلمين والمرضيين، ونفرتحوا بالاتصال، وكان المحمول، المهتمين بالألعاب والأشياء، مرتبطة بالمعلم، وأحببت منه أيضا. في الموظفين، دعا مشاعر غامضة، لأنه من ناحية، كان محبوبا لمزاجه الحي والكزق، من ناحية أخرى، سلمت مشاكل إضافية، كما طالب الرعاية الإضافية، بما في ذلك الطبية. لقد شاهد أيضا أكثر تقديرا بسبب حقيقة أنه كان في كثير من الأحيان "سقط" على أطفال آخرين مع كل الجسم. يمكن القول أن فانيا حصلت على المزيد من الاهتمام ككل، وبشور معين كان طفلا خاصا للجميع.

4.2. ملاحظة

بدأت مراقبة الطفل عند 13.00 وانتهت عند 13.50.

في البنى كان هناك معلمة من الإيمان وخمسة أطفال: فانيا، كوليا، داشا، كاتيا وفاطمة. أثناء الملاحظة، كنت جالسا على الطاولة، وكنت في زاوية غرفة ألعاب كبيرة مشرقة، بحيث كانت المسافة بيني وبين الباغة حوالي 1.5 متر.

فانيا تبدو لي بعناية وإغلاق وجهه بيده، كما لو كان خجلا. ثم يزحف في اتجاهي. في الطريق، يأتي إلى Kolya، يأخذه لعبة، ينظر إلي مرة أخرى، وتغلق عينيه مرة أخرى بيده. أعطيه كرة تبلغ قطرها حوالي 20 سم، مع حامليين إجماليين. إنه يتسلق إليه وإغلاق وجهه بإغلاق وجهه بيديه.

يدخل الإيمان إلى Playpen ويتم ترتيبه على أريكة منخفضة صغيرة دون ظهر، والذي يقف في منتصف اللاعب. جميع الأطفال في مانيفا تحيط به على الفور. فانيا تغادر الكرة والزحف إلى كيت. تسأل: "الأطفال، ومن جاء إلينا اليوم؟ فانيا، من هناك؟ من أتى؟ " سيتم تغطية فانيا في هذه المرة في ركبتي المعلم. ضربته على الرأس. يقول فانيا: "ديا ضياء". يناشد المعلم له: "قل" الفقرة بنسلفانيا ". جاء إلى داشا أبي ". فانيا تكرر مرة أخرى: "ديا ديا، تبحث في العين إلى المعلمين والابتسام. من وقت لآخر ينظر إلي، يختار إصبعه في معطفها ويستمع إليها بعناية فائقة. الإيمان يتحول انتباهه إلى داشا ويخبرها لطيف: "اذهب، داشا، أخبرني أن أبي أخبر؟ ضمان ضمان في هذا الوقت، تجتمع فانيا معي نظرة، سقطت في ركبتي المعلم والضغط ضدهم. الإيمان اليد اليمنى يدعم داشا، واليد اليسرى - فانيا. داشا غير مستقر، شديد الانحدار والسقوط. كاتيا تحاول دفعها بعيدا عن المعلم، والاستيلاء على الفتاة للوجه.

فانيا يجلس على الأرض وينظر إلى كيف تلعب الفتاة بجانبه. جوه الزحف مرة أخرى إلى المعلم وينظر إلى عينيها، سحق رأسه. ثم عالق في حضن المعلم، في محاولة تسلق، يتسلق على ركبتيها. الإيمان يخبره: "أين تسلق؟ أنت صبي جيد". يمسك صدرها، ولكن لا يمكن أن تقاوم وينزل على ركبتيه. يجلس الطفل حتى تتحول ركبتيه إلى الخارج، مثل دمية، وتمتص الإبهام اليسار.

يبقى الإيمان على الأريكة، وثلاثة أطفال - داشا كاتيا وفنيا - قريبون. يجلس فانيا على الأرجوحة، على بعد ثلاثة أمتار من لعبة Playman، وتغلب بشدة رأسه عن الجزء الخلفي من الأرجوحة. إيمان التعليقات: "تظهر الشخصية!" (ربما في الإشارة إلي؟). هي تسأل: "ماذا لم أقول ذلك؟ عدوانية!". يضع الإيمان كرة صغيرة بجواره، يهز كرة كبيرة متصلة بالسقف، وتعليقها في وسط اللاعب، ويقول: "هنا طار كرة كبيرة". فانيا يدفع كرة ملقاة على الأرض. يعتبر المعلم مرة أخرى يده على الكرة المعلقة ويقول: "باخ! باخ! " وتأخذ كاتيا على يديه، وتوجه إلى الكرة - الآن دورها، ويجب أن تضرب الكرة. في هذه المرحلة، تنظر فانيا إلى وجه المعلم، ثم في وجهي، ويبتسم. تعتمد على الأريكة وتأرجح جسده ذهابا وإيابا. الإيمان يقول WAN: "الآن أنت!" إنها تأخذه إلى يديه، ويقول: "ما هو ثقيل!" الإيمان يحمل فانيا، وتحوله إلى ظهره، حتى يتمكن من دفع الكرة. فانيا يدفع الكرة، يضحك، ثم ينظر إلي ويغلق وجهه.

وإيمان محادثات مع مربية حول مختبرات داشا. في هذا الوقت، فانيا "اندلعت" إلى كاتيا. الفتاة طوال الوقت "الشهون" إلى المعلم، الابتسامات، والبحث عن اتصال مع عينيه، تتشبث بها. تفقد فانيا بسرعة الفائدة والزحف على الكرة، والنظر إلي، وتسلق الكرة وركوب الخيل، وتدبسها من أعلاه، وتطبيقها على شفتيها، ثم يعيد، يستيقظ، تسلق الأريكة، تعطل الإيمان. التي ضربته على الرأس. ترتديها من الأريكة، والملابس إلى فاطمة يجلس بالقرب من الأريكة، والغيوم عليها.

يقول المعلم: "فانيا، فانيا، يحب الصعود إلى شخص ما" ويتحول إليه: "خائفا الطفل. هذا مستحيل! "، يزيلها من الفتاة. انه يزحف إلى السياج، ولقاء الكرة في الطريق. تسحبه فانيا وأزحفها، على الأريكة، على عاتقها مع مرفقيه، تتأرجح من جانب إلى آخر، وقد رأيت نفسه في المرآة على الحائط، أزهار في ابتسامة.

تتضمن الغرفة معالج خطابي ويقول "مرحبا!". لست واضحا جدا لمن يتم تناول تحياتها. إنها مناسبة لشبكة شعرية مانجا، ويتم تقديم فانيا مع كل الجسم.

يقول معالج الكلام: "مرحبا!"، في اشارة الى فانيا وكيت في نفس الوقت. كاتيا تضحك، وامرأة تأخذها على يديه. يلاحظ فانيا المشهد بأكمله بعناية فائقة، ثم اتضح إلى اللعبة.

كل هذا الوقت، يهز الإيمان كرة شنقا، ووضع إيمانا معه وتدمير ظهرها. فانيا تجد مكعب صغير وترميها داخل الدرج الذي يقف بالقرب من النافذة، ثم يستيقظ، يميل على رفوف الصناديق. فانيا يجلس، تحول بعيدا عن المعلم. ثم يزحف إلى السياج، ولكن بسرعة عودة، ولكن المكعب موجود بالفعل في أيدي داشا. رؤية ذلك، تبدأ فانيا لامتصاص إبهامها اليسار. إنه ينظر إلى معالج الكلام، الذي يفعل في ذلك الوقت مع كاتيا و "الطنانة مثل النحل". ستبقى فانيا لأطفال يجلسون في وسط اللاعب، ويأخذون لعبة، ولكن فورا ترميها.

إنه يقع على الجسم كله على الأريكة، ثم ينزل إلى الأرض، وينظر إلى داشا بعناية، والذي يلعب مكعبا. يجلس الطفل ويبدو وكأنه مسرحيات Dasha، ويأخذ اللعبة فورا، ويرتفع إلى المربع مع الرفوف ولعب مكعب لفترة طويلة، مما يؤدي إلى إلقاء الرف والخروج من الرف.

تعتمد Vanya على رف مجلس الوزراء ويتحرك الألعاب الكذب في الأعماق، ثم يضعها على الرف العلوي. أذهب عبر مكعب بيدي، ثم يترك، يجلس وينظر حولها. في هذه اللحظة، يجتمع معي عبر عيني ويبتسم. ثم يسقط على الأرض، جريئة إلى وجه الكلمة، يتأرجح ذهابا وإيابا ويجلس مرة أخرى. بجانبه هو داشا. انه ينظر إليها. يحصل الطفل على الجلوس على اللعبة الجديدة، ويفحص تشغيلها، 2-3 ثوان، وينظر إلى معالج الكلام، الذي يقرأ القصائد إلى الطفل على الطاولة، ويمتص إصبع اليد اليسرى.

يدخل معالج الكلام يدخل Playpen، ويظهر كيت، ثم Dasha "Goat Hogat"، فانيا في هذا الوقت يقف على الجانب، يبدو ويبتسم. يأخذ معالج الكلام فانيا من البنى، وفي الوقت نفسه يناشد كيت: "لا يمكنك البكاء!" في هذا الوقت، تمتص فانيا إصبعه اليد اليسرى. يقول معالج الكلام: "لا يمكنك البكاء! من الذي يبكي؟ "

تحمل الممرضة فاطمة وكاتيا من البنى وتضعها في أسرة تقف على طول الجدار في نفس الغرفة. فاطمة تبكي كثيرا. لا تظل Wanya و Dasha و Kolya في البنى. تنظر فانيا حول الأطفال بالتناوب، تحطم بسرعة نحو الكرة الكبيرة وتدحرجها ذهابا وإيابا. ثم يزحف على داشا ويعتمد عليها، والأوراق، والخروج، والزحف نحو كولا، والذي يلعب راديو لعبة تعلق على شعرية المنية. يضع Vanya يده من اللعبة ونفسه يبدأ باللعب: السكتات الدماغية وتحول الكرة المدمجة في الراديو، تعتبرها بعناية، وسحب يديه. الأطفال الذين ينسبون إلى الشرفة، ويقعون في المجاور، يبكيون معا. يستمع فانيا إليهم ويبدأ في امتصاص الإصبع، واصل المسيل للدموع في اليد اليمنى. توقف مظهره عنها، وهو يحاول أن ينظر في أنه كان وراءه، يتحول إليها وتبحث بعناية. بعد 5 دقائق، يزحف في زاوية سيارة أخرى، إلى السلم، والاستيلاء على شعرية مسرح، ونظر إلي (أصبح الآن قريبا جدا، في واحدة ونصف).

يأتي معالج الكلام إليه ويقول: "اذهب إلي، الأرنب الخاص بي!". "كم هو جيد على الساقين. لدينا أرجل أعلى، المقابض في كلاس التصفيق، ويقول بخيبة أمل: "فانيا بكى، كما هو الحال دائما." تأخذ الممرضة طفلا وتضع طاولة متغيرة في مكان قريب. إنه ينتشر، ينظر إلى وجهها، يضحك، ولكن لا يحصل على رد - امرأة صامتة طوال الوقت أثناء تغيير الحفاضات.

في هذا الوقت، يأخذ معالج الكلام طفلا آخر من Playpen.

تنظر فانيا إلى الممرضة، ثم على أخصائي معالجة الكلام مع طفل آخر. يقول معالج الكلام بفخر: "فانيا قوية، أليس كذلك؟ يمكن أن يقف بالفعل على الساقين! ". الممرضة تعرديها فانيا، ترددت له ويكز كريم. ينظر الطفل إليها ويلعب ساقيه. يمسكهم، ويسحب ساق واحدة في فمها، ثم يثير كلا الساقين، يضحك، ويبدأ مص إبهام في متناول اليد. ثم اللعب مرة أخرى وفي الوقت نفسه يحاول الاستيلاء على الممرضة للأكمام. ثم يحول رأسه الصحيح، يلاحظني من بعيد، وقد التقى معي، ويغلق عينيه بيده.

يسأل معالج الكلام: "حسنا، أين إرهابي؟" (على ما يبدو، هل هو عن فانا؟). إنها تضع الطفل على ركبته حتى يجلس عليها، وللطاولة للفصول الدراسية، إنها تعطي له اثنين من الجرار. فانيا سكور فورا واحدة منهم في الفم. يحظر معالج الكلام: "لا أحتاج إلى فم!". فانيا يلقي جرة إلى الأرض. يقول معالج الكلام: "لا ترمي!". يقول فانيا: "تا تا!"، المرأة تأكله: "Ta-Ta!" فانيا يلقي جرة للأرضية، ويميل معالج الكلام "لماذا رميت؟ دعونا نرى ما هو الداخل؟ ". يصب البازلاء من جرة في وعاء. يبدو الصبي بعناية على البازلاء وأمواج جرة أخرى. يقول معالج الكلام: "كيف يحتل البولكا دوت هناك؟ قف! TRP! " إنها تلعب مع طفل، ويطوي بعض الأشياء الصغيرة في الوعاء ويقترحه أن يفعل الشيء نفسه، لكنه لا يتكرر بها. ثم تأخذ يده في البازلاء في وعاء. بعد خمس دقائق، تنتهي الاحتلال، وتقول المرأة إن الصبي: "حسنا، اذهب باي باي".

تأخذ ممرضة فانيا في ذراعيه وتشير إلى النوم على الشرفة.

4.3. تعليق

قبل أن ترى هذه الملاحظة، كنت في المجموعة عدة مرات، لكنها لا تزال ظلت لشخص فاني غير مألوف. لذلك، أثناء الملاحظة، يعتبرني بعناية، يخفي عينيه، ويغلق وجهه. ما هي المشاعر التي لديه بها في هذه اللحظات؟ فضول؟ عار؟ يخاف؟ يبدو سلوكه مثيرا للجدل: من ناحية، فمن الفضول، والرغبة في التعلم، والاقتراب، ومن ناحية أخرى - التوتر والاضطراب. ومع ذلك، فإن الفضول يأخذ القمة، وهو يقود الزحف إلى اتجاهي. لا يزال هذا الموقف المتناقض حتى نهاية الملاحظة، أي رغبته في الاقتراب والنظر في ظل هشا للغاية وغير مستقر.

عندما يكون المعلم في مانيفا، تسعى فانيا إلى أن تكون بالقرب منها. يمكنك أن ترى كم رغبتها العلاقة الحميمة. ومع ذلك، فإن الصبي لا يبقى بالقرب منه طويل: يقترب ويتحرك بالتناوب. إنه يريد القمة، الركبتين إلى التعليم، والتي يمكن فهمها كحل في العلاقة الحميمة، وكيف الرغبة في امتلاكها. يستكشف الطفل ركبتيها، ويجد على الصدر، لكنه لا يعرف ما يمكنه فعله به، و "ينزلق" في بحثه. انه "يدرس" طيات رداءها. على ما يبدو، الإيمان هو الكائن الوحيد الذي يسبب اهتماما مكثفا ومستقر في الطفل، واستخدمه عن طيب خاطر كخضوع "قاعدة موثوقة". الآن يشعر أكثر ثقة، وهذا أمر ملحوظ أيضا في حقيقة أنه، كونه قريبا من الإيمان، ينظر إلي دون وجوه إغلاق.

أثناء التواصل مع المعلم، يطبخ الأطفال أصوات مختلفة، على سبيل المثال، الرد عليه على مسألة أبي، لكن المعلم لا يزال راضيا، لا يدعمه، تتوقع أن يسمع آخر، الإجابة "الحق". في هذه المرحلة، يبدأ الطفل أولا في امتصاص الإصبع. يقود انقطاع الحوار إلى حقيقة أنه يتحول اهتمامه بالإيمان على رداء البناش.

تحديد هويته مع المعلم الذي نراه في التقليد، عندما تكرر فانيا تصرفاتها، على سبيل المثال، تركب كرة صغيرة بنفس طريقة فعلها. الطريقة التي يرسمها مع اللعب تشبه ما يفعله البالغون حوله: يجد فجأة الكائن، يأخذه في متناول اليد، ثم يلقيه فجأة بعيدا عن نفسه.

غالبا ما تراكم فانيا مع كل الجسم على الأطفال الآخرين والركبتين المعلم أو على أريكة، والتأرجح ذهابا وإيابا، ويبدو وكأنه حركة توفر الفرح ويعطي شعورا ممتعا من جسمه. إنه يشبه الأرجوحة، تهدئة الطفل بين ذراعيه، كما لو كان الطفل يتردد نفسه. إن الضغط على الجسم هو مص، في بعض الأحيان يوجد في Vanya لأنفسهم، بغض النظر عن "سياق" ما يحدث، لكنها تنشأ أيضا كلما شعرت بالإحباط من حقيقة أن رغبته لا يمكن الوفاء بها.

الإيمان يظهر شعورا مختلفا تجاهه. تستهدفه، والتحدث معه، والثناء: "أنت صبي جيد!"، ولكن بشكل عام، فإنه يتصرف ضبط النفس: لا يأخذه أبدا يد أو أيدي. رسالتها هي ثنائية عندما تقول: "أنت صبي جيد" لكنه يذهب بعيدا.

عندما ينتقل الإيمان فانيا من فاطمة، فإن الطفل يبحث عن ويجد أشياء جديدة. لذلك، يرسم اهتمامه لأول مرة إلى الأطفال، ثم إلى اللعب، وأخيرا، يفتح لعبة مع مكعب وجرف مدمج في الخزانة. يكرر بحركة "داخل" و "الخارج"، وهذا ساحر له. هل يكرر هذا النمط التقريب الرمزي وإزالته من الكائن؟ وفقا ل Winnicotta، مثل هذه اللعبة "هي ذات أهمية كبيرة للطفل، حيث إنها تساعده على التعامل مع المشاعر الناجمة عن فصل والدته، ويعطيه المعرفة بأن الأم لا تزال مستقرة وقابلة للتحقيق، على الرغم من غيابها. للقيام بذلك، من الضروري أن يرجع شخص ما هذا الموضوع إلى الطفل. من الممكن ذلك عندما يكون الشخص بالغ ملامسا مستمرا مع الطفل، ويتصدر بحساسية احتياجاته، ويفهمهم، ويتفاعل وفقا لصالح الطفل.

في ملاحظتنا، يبدو وجود البالغين (النفسي والجسدي) غير مستقر: إنهم في وقت قصير قريب، ولكن قريبا تختفي مرة أخرى من مجال إطلالة الطفل و (أو) منخرطون في شيء آخر، وهذا هو، هم، هم عند التخلص مرة قصيرة فقط، يتم استبدالها أو انخرطوا مع أطفال آخرين، مما يلغي التواصل الطويل والمستقر مع الطفل الوحيد. من الصعب على الطفل في مثل هذا الوضع للثقة وتشكيل عاطفة موثوقة. يظهر فانيا اهتماما طويلا في الرف مع اللعب أو الراديو، ربما أيضا لأن هذه الكائنات لا تزال مستقرة ولا يمكن حذفها.

يشعر أن فانيا هي طفل حي ومزاجم، لديه مصلحة الناس، وجوههم، إلى محاكاة، ويتول على عواطف الآخرين ويريد مشاركة تجاربه معهم. يعرض المعلم ومعالج الكلام مشاعر مختلفة للطفل. لذلك، فإن معالج الكلام غير راض عن حقيقة أن الطفل هرب، بخيبة أمل مع لعبته في مكعب، ولكن في نفس الوقت، فخور كم هو رائع يمكنه الوقوف. إنه يركز بدلا من تحقيقه من اللعبة على هذا النحو، لا يدعم اللعبة فاني مع "رمي"، ولكن يصر على تحقيق مهامه الخاصة. عندما تفخر بإنجازه، فإنه لا يتلقى أي رد من البالغين الآخرين. يشبه هذا الوضع عندما تفخر الأم بنجاح طفله، لكنها اتضح أن هذا غير مهتم به إلاها. يمكن افتراض أنه في هذا الوضع بالإيمان، تنشأ عدم اليقين وخيبة الأمل تنشأ، والرغبة في القيام بذلك في المستقبل. وهكذا، الهالة العاطفية حول الزوج "معلم الطفل" القذرة وتأتي.

تم تكوين فانيا للتواصل مع الممرضة، لكنها لا تستجيب لمصلحته وغير جاهزة للاتصال، بحيث يقبل الطفل جسده: يلعب الطفل على الطاولة المتغيرة مع ساقيه وتمتص إصبع على يده.

في هذه الملء، يمكن أن ينظر إليه كيف لا يمكن للبالغين أو لا يريدون البقاء في اتصال طويل الأمد مع الطفل، ولا تظهر له وتصرفاتها ذات أهمية كبيرة وأطول، وتحديد هويتها مع الطفل عابر. نادرا ما تظهر التواصل اللفظي، والحاجة إلى اتصال جسدي فاكهة للغاية. كثيرا ما نرى اللحظات عندما يتحول الطفل إلى إجبار عدم تطوير العاطفة التي ظهرت، وليس الشعور بها. يغلق في حد ذاته، "مغلف"، مما يؤدي إلى تجنب الخبرات وتعزيز عدم اليقين الداخلي والقلق. من المستغرب أنه على الرغم من حقيقة أن حاجته للقرب لا تزال غير راضية: ومع ذلك، فإنه يبحث باستمرار عن ذلك.

5. الخلاصة. ميزات علاقات الكائنات

توفر الحياة في منزل الطفل الأطفال فرصة ضئيلة للغاية للحصول على فرد، اهتمام خاص ورعاية كل طفل. يتصرف المعلمون في منزل الطفل "" على قدم المساواة مع جميع الأطفال. من ناحية، لا يمكنهم البقاء غير مبالين، من ناحية أخرى، أجبروا على الدفاع ضد آلام روحية شديدة، والتي يمكن أن تحدث عند تحديد مع الأطفال المتبقيين. ويتداخل مع تكوين مرفقات قوية للأطفال.

الأمومة المتعددة، وهذا هو، الوضع عندما يكون الطفل حريصا من أربع إلى ست نساء، يضر طفلا بمعنى أنه ليس لديه فكرة عن الكائن المستقر الوحيد. (Spitz، 1992) يعزز هذا بشكل ملحوظ منبه للطفل. الأطفال الذين يفتقرون إلى الأحاسيس الإيجابية من أنفسهم وإجراءاتهم الخاصة. لديهم شعور ضعيف للغاية بالدعم والأمن، وغالبا ما يجدون أنفسهم في مثل هذا الوضع عندما لا يكون هناك أحد بجانب أي شخص يستجيب لحواسهم مع الفهم، بدلا من قمع أو حتى يعاقب على الخوف والآلام والغضب الحزن. يفتقرون إلى "بيئة داعمة" لتوفير هذا الدعم. (وينيكوت، 1983، 230).

يعتقد مارغريت مالر، الذي وصف المتغيرات المختلفة بالانتهاكات بسبب ضعف العلاقات التكافلية، أن هؤلاء الأطفال لا يستطيعون تشكيل "خزان ثقة رئيسي كاف"، أي النرجسية اللازمة لأصل موقف استئماني للعالم ككل. بسبب الفرع المبكر من الأم، غالبا ما يرسل هؤلاء الأطفال من القلق والشوق، لأن قدراتهم "أنا" يجب أن يتطوروا مبكرا للغاية وبدون مشاركة شخص بالغ، مما يؤدي إلى ضعفهم الكبير. (malener 1993، من 81)

يحتاج الأطفال إلى الخبرات التي تملأ الحياة التعاونية للأم والطفل أثناء التكنولوجيا، معانقة، تمسك بأيديهم والألعاب العامة والهيثرة. انهم يفتقرون إلى كل من الأحاسيس المبادرة والإجراءات الإفريقية، يتم تقليل نشاطهم العاطفي. التغذية المنظمة لها تأثير سلبي على التنمية العقلية. في هذه الحالة، لا يمكن للأطفال غير قادرين على التركيز على أحاسيسهم وإشارات جسدهم الخاصة، وتعتاد على متابعة و (أو) التكيف مع البالغين. يتحول الكثير منهم إلى التمييز، فهي ممتلئة أم لا. من الصعب عليهم تطوير المشاعر كمشارك نشط للأحداث التي تجري معهم.

خلال مرحلة بناء كائن، ترتبط جميع التجارب العاطفية العميقة للطفل بالأم أو أولئك الذين يحلون عنه. تساهم وصول كائن جيد في تطوير البهجة ويسقط في شكل الجزء الحيوي "I". مرارا وتكرارا، يمكن للطفل إدراك واستجواب الأم ككائن شامل. التعرف معه معزز، ويتم تعزيز الاتصال معها. تتركز هذه العمليات بشكل أساسي على الأم، لكن الشيء نفسه يحدث فيما يتعلق بالأب وغيره من الأشخاص الرعاية. خلال العلاقات الطويلة الأجل مع أشياء وأحداث العالم الخارجي، يطور الطفل الحب والفضول، وهذا يشكل تركيب نشط فيما يتعلق بالعالم حول العالم. يؤدي عدم وجود أفكار حول المنشأة الداخلية والموثوقة والحماية إلى انخفاض في البهجة والفضول والفصل والفصل عن البيئة. لذلك، يظهر الأطفال من منزل الطفل بالفعل في سن الأربعة أكثر وأقل اهتماما بما يحدث وينخفض \u200b\u200bقدراتهم التواصلية وكذلك المبادرة في اللعبة. بدلا من تعلم العالم الخارجي بشكل أفضل، ما زالوا يركزون على أنفسهم. كتب فرويد: "عندما لم يعد بإمكان طفل صغير أن يرى الكائن، الذي يمنح الرضا والثقة، يكون لديه دافع لبدء البحث بنشاط عن ذلك. بالإضافة إلى ذلك، يتعلم تنظيم احتياجاتها المحلية العاجلة وإشعار أين وكيف يمكن أن ترضي (فرويد، 1911، ص 229) /

وصف مالكر الفتاة التي أبقت يديه على يديها وأشكلها ميكانيكيا، دون أي دفء ومشاركة. خلال المرحلة التكافلية، تبدو هذه الفتاة في حيرة وغير مبالية، لم تتفاعل مع الأم ككواك فريدة من نوعها. في العصر، عندما بدأ الأطفال الآخرون يقتربون بنشاط من الأم أو إزالتها، أثناء الفصل الفردي - انتهت هذه الفتاة مرة أخرى إلى الاستمتاع بجسمه، تقسم الخلفية، بدلا من ممارسة بنشاط في الاقتراب والإزالة من الأم (ماهر، 1993، ص 79).

في هذه المقالة، لم نسأل كيف يمكن تعويض الاضطرابات الموصوفة. من الدراسات العديدة، من المعروف أن هناك أنماط عامة تحدد العلاقة بين جودة الرعاية والمخاطر لصحة الطفل العقلية في المستقبل. لذلك، تلخيص، يمكن القول أن: أصغر الطفل، وهو أقل، كلما كان عمره خطابا ويفهم الوقت، كلما طالت مدة إقامته في المؤسسة، كلما زاد عدد الأطفال في المجموعة، كلما زاد عدد المعلمين تغيير، أكثر خطورة تهديد الصحة العقلية في المستقبل (اقتباس. من قبل "Memorandum der deutschen psychoanalytischen Vereinigung"، 2008). خلال إقامة طويلة خارج الأسرة، ينشأ الأطفال الصغار العديد من الانتهاكات التي يمكن التغلب عليها إلا إذا كانت في أقرب وقت ممكن في أسرة الاستقبال، وفي هذه الأسرة يتم إنشاء مواتية لتطوير المناخ.

المؤلفات:

1. Freud S. (1911) Formulierungen Uber Die Zwei Prinzipien des Psychischen Geschehens. G. W. ،،8 دينار بحريني (227-238)
2. Beres، M.، OBERS S.، (1946). آثار الحرمان المثلي في الطفولة على الهيكل النفسي في المراهقة: دراسة في تطوير الأنا. النفسية النفسية. عشيق. الطفل، 2، ص. 212-235.
3. Bick، E. (1986). النتائج من مراقبة الرضع مدمجة في تحليل الطفل والبالغين. المجلة البريطانية للعلاج النفسي، المجلد. 2 (4).
4. Bownby، J. (1979). صنع وكسر السندات العاطفية. منشورات تافيستوك، لندن.
5. فرويد، أ. & برلنجهام، د. (1943). الحرب والأطفال، N.Y.: الصحافة الجامعات الدولية.
6. فرويد، أ. (1945). الرضع بدون عائلات، N.Y.: الصحافة الدولية الجامعات.
7. كلاين، م. (1946). ملاحظات من بعض آليات شفى. في: الحسد والامتنان و oter يعمل 1946-1963. (إد. بواسطة Segal A.). 1993، لندن.، PP.1-24.
8. Mahler، M.، الصنوبر، F.، Bergman، A. (1975) Die Psychische Gebrut des Menschen. فرانكفورت. فيشر.
9. memorandum der deutschen psychoanalytischen vereinigung. (2008) Krippenausbau في Deutschland-Psychobanaletitiker Nehmen Stellung. النفس، HFT 2، S. 202-205.
10. زمر، م. (1938). الدراسات السريرية لردود الفعل الغريزية في الأطفال حديثي الولادة. عامر. J.Sychiat.، 95.
11. Solojed، K.، (2008) Die Entwicklung Von Objektbeziehungen Bei Suglingen im Kinderheim، Zeitschrift "Kinderanalyse"، HFT 1، SS-23-48.
12. Spitz، R.A. (1945). المستشفى. استفسار في سفر التكوين من الظروف النفسية في الطفولة المبكرة. النفسية النفسية. عشيق. الطفل، 1، ص. 53-74.
13. Spitz R.A.، الذئب K.M. (1946A). الاكتئاب الأناني. استفسار في نشأة الظروف النفسية في الطفولة المبكرة. النفسية النفسية. عشيق. الطفل، 2، ص. 313-342.
14. Spitz، R.A. (1946B). المستشفى. تقرير المتابعة. النفسية النفسية. عشيق. الطفل، 2، ص. 113-117.
15. ستيرن، د. (1985). العالم المشترك بين الرضيع. N.Y.:Basic Books Inc.، الناشرون.
16. avdeeva n.n. (1982) تطوير صورة نفسه في الرضيع: ديس. الحلوى. النفسي. علم م.
17. avdeeva n.n.، elagina m.g.، meshcheryakova s.yu. (1986) تشكيل شخصية الطفل في سن ما قبل المدرسة. في الكتاب: الأسس النفسية لتشكيل الشخصية. م.
18. Bazhenova، O.V. (1986). تشخيص التنمية العقلية لأطفال السنة الأولى من الحياة أمر طبيعي وعلم الأمراض. التغاضي الحلوى. النفسي. علم موسكو، جامعة موسكو الحكومية.
19. تحولت بينينيف جي. سنة من العائلة 120 ألف أيتام جديد. جريدة مستقلة، 01/13/2009
20. Likhanov A. الكلام على محطة إذاعية "صدى موسكو"، 1.06.2009
21. Mateychek، Z.، Langmeier، J. (1984). الحرمان العقلي في سن مبكرة. براغ: Avicema.
22. بولياكوف يو. F.، k.v. (2000). إن تطوير مبادرته الخاصة لدى الأطفال يبلغ من العمر سنة واحدة من حيث الحرمان من الأمهات. موسكو، "أسئلة علم النفس"، رقم 4، ص. 9-18.
23. Podishozhan، A. (1982). تحليل محتوى صورة "الأول" في المراهقة القديمة لطلاب المدرسة الجماعية ومدرسة الصعود. في kn. تحت أحمر I. Dubrovino: ميزات العمر للتنمية العقلية للأطفال. M.، 1982، ص. 122-187.
24. Podishozhan، A.، Tolstoy N. (1990). schoolboy المبتدئين. في kn. إد. 1. دوبروفينا، الروزا: التنمية العقلية لتلاميذ دار الأيتام. م.: علم التريكات.، P. 175-204.
25. Podishozhan، A.، Tolstoy N. (1991). دراسة التطوير العقلي للطلاب الأصغر سنا تثير في مؤسسة أطفال مغلقة. في kn. إد. خامسا موخينا: خالية من وصاية الوالدين. م: التنوير. 1991.
26. soloed k.v. (2000) العلاقات الكائنات في الأطفال مفصولة عن الأم لمدة سنة واحدة من العمر. "مجلة Moscow النفسية." №4، ص. 70-94.
27. soloed k.v. (1998)، التنمية العقلية للأطفال في ظروف الحرمان من الأمهات. التغاضي حلوى النفسية. علم

في السنوات الأولى من حياة الطفل، محاكمة غبية: يتعلم جزءا مع أمي وأبي. كيفية مساعدة الفصل القسري بأمر مؤلم؟ تعرف على نصيحة علماء النفس الأذن فلانوري وبرناديت ليمين.

أمان

بالنسبة للإحساس الداخلي بالسلامة، يحتاج الطفل إلى معرفة أنك تحب ذلك وأن هذا الحب الوقت لا يخضع ل. هناك ألف طريقة لنقلها إلى الطفل هذا الفكر. لا تخف من إفساده بهذا التعبير الواضح عن المشاعر! إن إدراك أن حب الأم والأبي والآباء هدية رائعة لا تجف، بغض النظر عن عدد المرات التي تنفقها، تهدئ الطفل وتتعلم تدريجيا كيفية التعبير عن مرفقه بطريقة أقل نفثا.

لا ترى دموع الطفل كمأساة. بالنسبة له، هذه طريقة للتعبير عن بلدي Chagrin

من المهم أيضا كلما خرجت من المنزل، من الواضح لفهم الطفل الذي ستعود إليه. لا تنس أن الطفل يتصور الوقت بشكل مختلف عن كنا معك. وفقا لبعض علماء النفس، 7-8 ساعات، والتي ينفقها الطفل دون الآباء، بالنسبة له نفس الشيء بالنسبة للبالغين أسبوع كامل. لذلك، من الضروري للغاية أن يكون القليل واثقا بقوة من أنك سوف تظهر في الوقت المحدد!

الشعور بنفسك آمنة، لن يتمكن الطفل من المشاركة معك فقط، ولكن سيكون مفتوحا للتواصل مع الأطفال الآخرين والبالغين. التواصل الأكثر موثوقية، والأسهل هو الخدمة لفترة من الوقت. عندما يعرف الطفل أنه يحتل مكانا قويا في حياة والديه، فلن يعترض على السباحة (قصيرة) في البحر المفتوح، مثل القارب الذي يحدث في السحب بجانب سفينة كبيرة. وكسر مع الوالدين، سيكون قادرا على إرفاق الآخرين. تستمر هذه القاعدة في العمل في وقت لاحق. إذا كانت المربية قادرة على أن تصبح رجلا وثيقا للطفل، فهذه، مثلك، ستساعده على الشعور بالراحة في الشعور بين الوجوه الجديدة.

التحضير للمستقبل

يتم استبدال الأقسام بالاجتماعات، والأشخاص المألوفون غير مألوفين، مجتمع الناس - الشعور بالوحدة. في هذه الدورة الأبدية، يكتسب الطفل تجربة لا تقدر بثمن: يتعلم الاعتماد على قوته. "من أجل تشكيل الطفل كشخص كامل، يحتاج إلى تعلم كيفية الاستمتاع بكل من التواصل ومن الشعور بالوحدة"، يؤكد فلير شطال. هذه العملية تأتي مع نجاح متفاوتة وتمتد لسنوات. حتى في المجموعة الأكبر من رياض الأطفال، يتم إعادة تشكيل الأطفال كل يوم بشأن الفصل عن والديهم. إذا كنت، إلى جانب INENER Baby، طقوس فراقك الخاصة، إذا كان واثقا في حبك، فسوف يفهم تدريجيا أن هذا الفصل لا يسلب الوالدين على الإطلاق، ولكن يساعد على النمو.

بالإضافة إلى ذلك، تاركا الطفل عن رعاية البالغين الآخرين، فأنت في الواقع تثبت ما يثق به، يؤمن باستقلاله بأن غيابك لا يمنعه من الشعور بالسعادة. وهذا كثير جدا! ترخيص معك يعني فقط الذهاب إلى أن الحياة لا تقف لا تزال. تسعة أشهر كنت ترتديها تحت قلب الطفل. الآن جاء دوره للحفاظ على صورتك في قلبه: تذكر أنك، انتظر لحسن الحظ للاجتماع. عندما لا تكون الأمهات قريبة، غالبا ما يفكر الطفل في حياتها، وقد لا تشك في أن سنوات طويلة ستستمر!

من الولادة إلى 3 أشهر

ماذا يشعر الطفل؟ عندما يأتي وقت النوم أو ينتهي التغذية التالية، يتعلم الطفل أن الحياة تتألف من سلسلة من الفصل والاجتماعات الجديدة. طفل صغير صغير يتراكم تجربة الحياة: إذا سقطت نائما، فهذا لا يعني أن الوالدين تركك؛ إذا كنت ممزقة من الصندوق، فهذا لا يعني أنك فقدت أمي تماما!

تم تكوين الطفل على موجة الخاص بك: إنه يعرف رائحة جيدة، صوت، لمس. ومع ذلك، لا يزال من الصعب عليه تشكيل صورة كلي للأم. عندما تنشأك بعد الانفتاح مرة أخرى، يحتاج إلى تحقيق الكثير من الجهد لجمع كل الانطباعات معا.

كيف تساعده؟ التحدث معه أكثر. ما يصل إلى ثلاثة أشهر، نادرا ما يحتج الطفل عندما تغادر أمي. ومع ذلك، يعرف الطفل جيدا أنه ليس هناك! هذا هو السبب في أنه من الضروري التحدث مع الأطفال من ميلادهم، مهدئ، شرح سبب تركك ولماذا عليك المغادرة. عدم فهم الكلمات، يفهم الطفل تماما أنهم يريدون قول البالغين. إذا كنت تتحدث من الروح، فلا شك، فسوف يفهم كل شيء. حتى لو كنت بحاجة إلى تعلم وقت قصير، بينما ينام، حاول بهدوء يحذره عن ذلك.

اترك تذكير الطفل بنفسك. الأموال التي تم اختبارها - قميصا أو وشاح عنق الرحم تخزن رائحتك. بعض النساء، تاركا في رحلة عمل، اترك كاسيت بسجل بصوتهم.

إلى متى يمكنك تركها مع البالغين الآخرين؟ من المرغوب فيه أنه في الأشهر الثلاثة الأولى من عمر الطفل في فترة غيابك لم يتجاوز بضع ساعات.

من 3 إلى 8 أشهر

ماذا يشعر الطفل؟ أصبح الطفل الآن من التمييز بين الوجوه المألوفة من الغرباء، وستكون لمدة ستة أشهر يمكنهم بالفعل التعرف على الشخص الذي شاهد قبل أسبوعين. إنه يحب "محادثات" العمة-تيتي مع أمي. والذي يسعد فقط مع حقيقة أن الإشارات التي يخدمها عند الصراخ والعبت والابتسامات والاستيلاء على اليد، يمكن أن تسبب استجابة. يسمي علماء النفس هذا الرابطة الجديدة الناشئة بين المودة. ومع ذلك، يمكن للأشخاص الآخرين قهر ثقة الطفل، شريطة أن يكتشف "نائب مامين"، الذي سيعرف الطفل عادة إلى ثلاثة أشهر، صداقات معه لجميع قواعد اللعبة.

كيف تساعده؟ اقض إعدادا شاملا إذا كان عليك إعطاء طفل في الحضانة. قبل أسبوع من اليوم المقرر، ابدأ في تعليمه للنظام الجديد: على سبيل المثال، كل صباح ستكون في وقت سابق بعض الشيء.

دعم الاتصال S. ممرضةوبعد خذ 10 دقائق إضافية من الصباح لأخبرها عن كيفية تصرف الطفل في المساء قبل أو في الليل (النوم جيدا، درجة الحرارة، إلخ). ستقوم هذه المحادثة بتهدئة الطفل وتكون بمثابة نوع من الدعم: يسمع أنهم يتحدثون عنه، يفهمون أنه لن يغادر لرعاية المربية كموضوع غير طبيعي.

إعطاء الطفل "دعم نقطة". إذا كنت "رمي" في الصباح، فإن الطفل هو جدة أو تعاونت مع أمي أخرى واتخاذها مع طفلين، والاستيلاء على لعب أطفالك المفضلة في منزل آخر. سوف يكون البدو الصغير سعداء لاستكشاف العناصر المألوفة.

إيلاء اهتمام خاص للاجتماعات بعد الانفصال. في المساء، أعط الطفل (ونفسي) الوقت المناسب لتعتاد على بعضها البعض مرة أخرى. الجلوس بجانب الحديث، فقط لا تخيله مع القبلات، وإلا فإنه سوف يستنتج أن مربية أو جدتات ليست هي أفضل شركة له. الأمر نفسه ينطبق على الاجتماع بعد غياب طويل: مع الفهم، نفترض أن الطفل سوف يبدو غير مبال. لم يتم الإهانة، فقط يحتاج إلى التعود عليك التعود عليك ... بنفس الطريقة، كما نتصرف أيضا، البالغين، الاجتماع مع الأصدقاء القدامى بعد فصل طويل.

إلى متى يمكنك تركها مع البالغين الآخرين؟ مع الأخذ في الاعتبار الوضع المعتاد، من الممكن تركها في المذود أو بموجب إشرافه من نصف يوم، يوم كامل وحتى في عطلة نهاية الأسبوع، إذا كان الشخص الذي يبقى معه هو معروف.

من 8 إلى 12 شهرا

ماذا يشعر الطفل؟ ثمانية أشهر - المرحلة الكلاسيكية من الخوف من "الغرباء". تؤخذ بعض الأطفال في يوم من الأيام يبكيون بشدة لشخص غير مألوف، والبعض الآخر في دهشة لا يجلب العيون أو الفضول الدقيق. يدرك الطفل نفسه كشخصية منفصلة من أمي ويبني مقياس تفضيلاته الخاصة. أظهرت الدراسات أنه عندما يرى طفل يبلغ من العمر 10 أشهر أن الناس غير مألوفين بحضور أب أو أم، يتحول على الفور إلى وجها إلى أقرب شخص له. وإذا كانت الأم والأبي قريبا، فإنه ينظر إلى والدته أولا!

في هذا العصر، يصنع الطفل اكتشافا واحدا أكثر أهمية: لديه القدرة على إزالته من طلبك الخاص. بعد أن تعلم الزحف أو الجذع على الأرض، يمسك الأثاث، فإنه يشعر بطعم الاستقلال، والتي توفر له هذه الحركة. لن ينتظر تجربة قوته، لكن ... دون أن تغادر حدود ميدان الأم.

في سن 8-9 أشهر، يعاني الطفل من إنذار قوي عند فراق الأم. لذلك، ينبغي ممارسة اهتمام مزدوج، وترك الطفل مع شخص غير مألوف.

كيف تساعده؟ لا تضع الطفل أمام الحقيقة. إذا كان ذلك ممكنا، فحاول تجنب المفاجآت: الأطفال فضولون من الطبيعة، لكنهم لا يستطيعون التغيرات. إذا كان يجب على الطفل أن يلتقط شخصا آخر من الحضانة إذا كنت ستتركه تحت إشراف أحد الجيران إذا جاء الأقارب إليك، فأعلمني أن أعرف الطفل مقدما!

تلعب الغميضة! يعرف الطفل بالفعل أن الشيء الخفي لا يزال موجودا، على الرغم من أنه لا يرى ذلك، فالأخذ بعيدا - وسيلة رائعة لربط هذه المفاهيم بأنها اختفاء ومظهر جديد في ذهنه.

إلى متى يمكنك تركها مع البالغين الآخرين؟ في 8-9 أشهر، وأحيانا في وقت لاحق، لا ينبغي للمرء أن يعرض مرة أخرى فصل اختبار الطفل مع الوالدين. ومع ذلك، يتم نقل بعض الأطفال وفي 9 أشهر من العمر إلى فراق مع أمي في اليوم الآخر!

من سنة إلى ثلاثة

ماذا يشعر الطفل؟ يقول الطفل فقط بضع كلمات، لكنه يفهم بالفعل أسباب غيابك. لديه القدرة المتقدمة بشكل جيد على الكائنات التي تخيلها عقليا، والتي في الوقت الحالي لا يوجد قريب (يسمي علماء النفس هذا القدرات "التمثيل الرمزي"). إنها هي التي تعمل كمفتاح لإتقان اللغة: ما يمكن أن يكون أكثر رمزية من الكلمة التي تحل محل الكائن المادي بصوته؟

يمكن أن يكون الطفل قادرا بالفعل على توقع الأحداث: نظرا لأنك توغلت حقيبة يد - فصل لا تتجنبها. يتعلم أيضا التعامل مع الخوف من الأشخاص غير المألوفين، خاصة إذا كنت تستمتع بمظهر ضيف.

كيف تساعده؟ إظهار صلابة. إنه في الغضب، لأنك تغادر؟ هذا السلوك نموذجي لهذا العمر: يبدأ الطفل في إدراك أنك لا تنتمي إليه بالكامل. لا تقلق كثيرا. سوف تساعد لعملك في تجنب تفاعل السلسلة. هل أنت غير قادر على المغادرة عندما يبكي؟ تهدأ هذه الدموع غير محرومة من الاستخدام: أنها تساعد الطفل على جبل على الجبل. في الوقت نفسه، لا تفوت الأعراض المقلوبة (انظر إدراج "سبب القلق").

أعطه للعب مع ألبوم الصور. منذ سنة ونصف، سيعرف الطفل بسعادة في الصور ويظهر والدتها وأبي وكبار الأخ والأخ والقط. إذا تركتها تحت مربية أو إشراف الجدة، فإن مثل هذا الألبوم مفيد لهم للحديث عنك في غيابك.

النظر مع "نكهة القوة" الطفل. راضي عن سنة الطفل، أو أكثر من ذلك، شعرت بالرغبة المشروعة في البقاء قليلا، ليكون واحدا أو مع زوجي. التخطيط للقدرة، مع مراعاة احتياطي صبر الطفل: إذا، إنفاق أربعة أيام مع جدة وجدة، يصبح حزينا فجأة أو يبدأ بالتصرف خارج يده بشكل سيء، الاستنتاج واضح: أربعة أيام - أينما لم يحدث شيء ، ولكن خمسة طويلة جدا!

إلى متى يمكنك تركها مع البالغين الآخرين؟ لمدة أسبوع، شريطة أن يكون الرجل الذي يعرفه ويحبه.

من ثلاثة إلى خمسة

ماذا يشعر الطفل؟ منذ ثلاث سنوات، يتحدث الأطفال بشكل أفضل وأفضل، لا حزمة السراويل، وبعضهم يذهبون إلى رياض الأطفال. يهتم الطفل بكل شيء في العالم، وهو يعيش بسرعة 100 كيلومتر في الساعة وهو قادر على الانتقال على الفور من اليأس الكامل إلى فرحة سريعة. إنه يشعر بثقة مثل التخيلات في العالم وما زال يمتد إلى الأقران. في هذا العصر أن أول أصدقاء حقيقيين يظهرون. يكتشف الأطفال الترفيه الجديد - المشي بعضهم البعض للزيارة.

كيف تساعده؟ يسلب لأجهزة الإنذار من الطفل بفهم. انتهت عطلة، حان الوقت للذهاب إلى الحديقة، والطفل لا يريد وتتشبث بالنسبة لك؟ أخبرني، ماذا تعرف مدى الحزن أنك لم ترغب أيضا في المشاركة مع أمي في هذا العصر، لكنك بالتأكيد ستأتي له بالضبط في ستة. بحيث شعر الطفل بالفخر لأنه الآن كبير ويذهب إلى رياض الأطفال، وشراء بعض الأشياء الجديدة إلى بداية العام الدراسي.

أعطه الفرصة للنمو تدريجيا. دع لعبة حبيبية تستخرب في رياض الأطفال، فقط توافق على أنه خلال الفصول التي تضعها في حقيبة تحمل على الظهر.

دع الطفل يأكل منكم انطباعات. إذا تمت دعوته لقضاء الليل من صديق، فاساعده على طي الأشياء التي تحتاجها إلى أن تأخذ معك، وشرح ذلك في عائلة أخرى قد يكون هناك بعض الأوامر الأخرى. تحدث عن كيف يتخيل الزيارة المسائية. اسأل أن أخبر عن انطباعاتك عندما يعود إلى المنزل!

إلى متى يمكنك تركها مع البالغين الآخرين؟ أنت تعرف المزيد كم من الطفل قادر على الصمود بدونك. ذلك يعتمد على طبيعته (بعض الأطفال أكثر استقللا، والبعض الآخر أكثر راحة في الغلاف الجوي المعتاد)، من قضايا الأسرة (ولادة أخي أو أخت أصغر - وليس أفضل وقت للفصل طويل الأجل)، وكذلك كيف بالقرب من علاقته مع شخصه، الذي تركت فيه.

سبب القلق
لدى الطفل ترسانة كاملة من الطرق للتعبير عن سخطها:

• انه يرفض الوجبات.
• نم جيدا؛
• النوم كثيرا (بعض الأطفال "مقاطعة" مكان غير مألوف، والعثور على اللجوء في حلم)؛
• لا يظهر اهتماما بأي تحيط به: لا يلعب، بالكاد يأتي في اتصال مع الناس.
• بدون نهاية مريضة؛
• متقلبة باستمرار ولا تسمح لنفسه بالراحة.

إذا كان أحد هذه الأعراض على الأقل يكتسب الطبيعة المزمنة، فإن الطفل يحتاج إلى مساعدة. تلبية طبيبك أو طبيب نفساني الأطفال.

لدي 2 الطقس ونام معنا من الولادة معنا. ينام الأصغر سنا (1.8 سنة) حتى الآن (في الرضاعة الطبيعية). انتقل الأكبر إلى سريرها عندما ظهر أصغر سنا. يحب أن تغفو بجانب أبي أو يتحرك لي في الصباح عندما يذهب أبي إلى العمل، لكن المرء ينام في الليل. لم تحدثنا على وجه التحديد، فقط اشتريت سريرا جديدا وأوضح أنه كان خاصة بالنسبة لها.

25.11.2004 11:36:18، إيلينا

إعادة: أقترح الموضوع. ما يجب القيام به إذا ينام الطفل مع والديه وكيفية تعليمه لسريره الخاصة. عبور لينا
Rumyantseva Elena 8.2.2002.

ربما، المشكلة التي قمت بإزالةها بالفعل نفسي، لكنني سأقول ما أعرفه على قرائك وخبرتك في الحياة. بلدي zhokhi 2 سنوات 5 أشهر، وما زالت تنام معنا. في البداية - في 3 أشهر - بدأت في ممارسة مثل هذا النهج لأنه كان متعبا جذوريا مثل كلب، بحيث سوف تقفز الخسائر الخبيال وترشحها إلى سريرها، والمخاطرة والسقوط، والطفل تهتم. ثم أعطيت لقراءة كتاب U.im M.serz "طفلك من الولادة إلى عمر عامين،" حيث يصف طبقتان أطباء أطباء زوجان كبيران (هم آباء 8 أطفال!) "أسلوب الرابخ"، الذي ينص على النوم المشترك. ثم يقولون أن الطفل يريد الاستقلال نفسه - لذلك لا يجبر الأحداث: يؤثر سلبا على نفسية الطفل دون سن 2 سنة!
في الواقع، بدأت ابنة صغيرة صغيرة في الارتباط ب Tol، أن بابوكاس وضعت نومها في سرير منفصل. لا يزال هناك لا في المنزل! - Bed-Playpen الذي أعطاه أنه لا لزوم له (رفضت ابنة فرضية الجلوس أو الكذب طوال حياتي)، وأخشى أن أشتري أريكة للأطفال: سينخفض، صغير بعد. لذا، أنا متأكد من أنك: إلى ثلاث سنوات، وسوف تنام أوليكا على "جزيرة" دافئة منفصلة، \u200b\u200bوسأوم أخيرا بحرية، ولا تتحرك في حلم، حتى لا تضغط على مقبض صغير أو ساقه. ولكن بشكل عام، تبرر الطريقة نفسها، وأنا سعيد للغاية لأنني أتيحت لي الفرصة (واليل النفسي) لاستخدامها. الآن طفلي هو ابنة لطيفة للغاية ولدينا حب مكبدين متبادل - مثلي أم. لذلك مع والده، صمدوا كل هذا ... :)

يمكن أن تكون آثار الخسارة أو الانفصال طويل الأجل مع الأم قصيرة الأجل وطويلة الأجل، أي تؤثر على تطوير شخصية الطفل ككل. تعتمد خطورة هذه العواقب على ما فقده الطفل الذي فقد الطفل شخصا غير قادر. مشروط، بعمق الانتهاكات ودرجة تأثير الفصل على نفسية، يمكن تقسيم الأطفال إلى مجموعتين سن:

أ) الأطفال الصغار حتى 4 سنوات؛

ب) الأطفال من 4 إلى 16 سنة.

هذه القسم من قبل الأعمار المسألة، لأن أول 3-4 سنوات من الحياة هي فترة التكوين المكثف للمواقف العلاقات، في هذا العصر غير ناضج للغاية عاطفيا وفكريا، وبالتالي فهي غير قادرة على التعامل مع الصدمة الحادة التغييرات في حياته. يتمتع خسارة الأم في الفترة التي تصل إلى 4 سنوات بأعلى إمكانات مسببة للأمراض للتنمية العقلية المستقبلية. هذه الخبرة السلبية للغاية، يمكن أن تسبب تغييرات لا رجعة فيها في التنمية العقلية للطفل.

لماذا تجربة الانفصال المفاجئ والطويل الأجل مع الأم مؤلمة للغاية؟ وفقا للخبراء، فإن الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 4 سنوات الفصل المفاجئ والموجود على المدى الطويل مع كبار السن ينظرون إلى تجربة حادة من تهديد حياتهم. هذه التجارب، في رأيها، لديها مؤشر إصابة متزايد (Bardyshevskaya، ليبيدنسكي، 2003).

تظهر الدراسات اعتمادا مباشرا بين الصدمة النفسية للأطفال في وقت مبكر ومظهر من مظاهر مختلف الحركة النفسية في مرحلة البلوغ.

تتميز أمراض الأمراض التي تشكلت نتيجة لهذه النفسية نفسها بأكبر عميق وثابت جدا (Bardyshevskaya، ليبيدنسكي، 2003). وهذا هو، التغلب عليه تماما في معظم الحالات أمر مستحيل تقريبا. من الممكن تسهيل الدولة، ولكن تماما لا تشفي.

من بين عواقب الفصل عن الأم دون سن 3-4 سنوات، يلاحظ المتخصصون الانتهاكات التالية: التخلف العقلي والتأخير العقلي والاضطرابات الاكتئابية.

تقريبا كل هذه الانتهاكات، لوحظ أخصائيي RVS في الأطفال الذين تم اختيارهم من الآباء والأمهات الذين استأنفوا RVS للحصول على المساعدة. بدأ الأطفال في إظهار التأخر في التنمية وفقدوا المهارات المكتسبة بالفعل. على سبيل المثال، قام الطفل الذي تعلم مؤخرا بالمشي، وإبعاده عن الأم ويوضعه في مؤسسة طبية، توقف عن المشي. أيضا في ممارسة RVS، هناك حالات عندما تدهور الأطفال تطوير الكلام.

في نهاية فبراير 2016، تم الاستيلاء على فتاة تبلغ من العمر عامين من الأسرة ووضعها في قسم المستشفى المعدي بحجة أن فتاة أرز. قدمت لنا الأم صورة تم رفعها للفتاة في المستشفى بعد ثلاثة أيام. الفتاة في صدمة، في الصورة كان عليه أن لديها غطاء تحت العين وهناك كدمات. كانت الفتاة رقيقة جدا. على مقطع فيديو عشرة ثاني مقدمة من الأم، كان ينظر إلى أنها كانت تجلس، ولا تتحرك ولا تتفاعل مع أي شيء، والنظر في نقطة واحدة. إنها لا تستخدم لكونها بدون أم، وتوضع الآن في صندوق منفصل، فقط لإطعامها به.

في السنوات الأولى من الحياة، لا يستطيع الطفل البقاء على قيد الحياة دون رعاية الأم. لذلك، مرفق به، وجودها دون تغيير في مكان قريب، ولاءه له أمر حيوي. تظهر العديد من الدراسات الموضوعة في أطفالي المأوى لمدة ثلاثة أشهر أن هؤلاء الأطفال يطورون ما يسمى "متلازمة المستشفى" لعدة أشهر. قدم هذا المصطلح مساحة رينيه الأطباء النفسي الأمريكية - واحدة من أكبر المتخصصين في مجال التنمية العقلية المبكرة للأطفال.

ومتلازمة التخلف الجسدي والعقلي الشديد، الناشئة في السنوات الأولى من حياة الطفل بسبب نقص التواصل مع البالغين المقربين. يتجلى في أواخر التطوير الحركات، ومؤشرات منخفضة الأطفال منخفضة، وكذلك التكوين البطيء والمعييك للوظائف العقلية العالية.

من بين الأطفال الذين تم وضعهم في الملاجئ، لوحظ معدل وفيات مرتفع للغاية، على الرغم من حقيقة أنهم جميعا تلقوا رعاية جسدية كاملة. تؤدي Spacets إلى الإحصاءات التالية: من بين 91 طفلا مفصلا عن الأم في سن 3 أشهر، بحلول نهاية السنة الثانية من الحياة، مات 34. هذا هو 37٪. في مجموعة مراقبة الأطفال (غير مفصول عن الأم)، توفي 4 أطفال من 186 طفلا. هذا هو 2٪. كما نرى، فإن الوفيات في المجموعة الأولى من الأطفال أعلى من العشرات. هذه كانت تتغذى جيدا ومعالجتها. من مجموعة التحكم، اختلفوا فقط بحقيقة أنهم فقدوا ملامسة عاطفية وثيقة مع البالغين الدقيقين.

يرخص الرخصة مع الأم في الفترة من 6 إلى 48 شهرا أيضا اضطرابات شديدة لا رجعة فيها للتنمية العقلية.

كشف الباحثون عن التسلسل التالي من التحولات العاطفية عند فصل الطفل مع والدته: عندما يحرم الطفل السليم الآباء والبقاء مع الغرباء، فإن رد فعله الأول سيحتج. سوف يبكي بصوت أعلى، أن تتصرف بصراحة، ابحث عن الأم. لذلك سوف يتصرف أسبوعا أو أكثر قليلا. ستكون ردود فعله من المأمول أن نرى الأم مرة أخرى. ثم يائسة يأتي. يصبح الطفل مباصة وأغلق.يتم التعبير عن اليأس عن طريق صرخات متقطعة ورتابة. الطفل في حالة من المعاناة، لكنه لا يستطيع التعبير عنه كشخص بالغ. حتى هؤلاء الأطفال الذين بقوا في منزلهم وحصلوا بدلا من أم آخر تدرس بالغ، تعاني استجابة لفقدان الأم جبل. تختلف تجاربهم عن تجارب الأطفال الذين أرسلوا إلى مؤسسات خاصة فقط كثافة أصغر.

تشير الدراسات إلى أن الأطفال هو 1.5 - 2 سنة، وضعوا في منزل الطفل، حتى في ذلك الوقت، أصبحوا أكثر عدوانية. المرحلة التالية من الدولة العاطفية للطفلنقل ملكية. على ما يبدو المحيط أن الطفل هدأ، يستطيع حتى الابتسام والاستيلاء على الآخرين، ولكن في الواقع لم يعد الطفل يبحث عن جهة اتصال وثيقة، وقدرته على إرفاق شخص ما سوف تنتهك بشخص ما.

وفقا للبحث R. West، يمكن أن تصبح التأخير المتنامي في التنمية الفكرية عكسها، إذا كان هناك شملت في غضون 3 أشهر مع الأم. إذا كانت فترة الفصل أكبر، فلن تكون العواقب المؤلمة قادرة على المستوى. هؤلاء.، إذا وضع الطفل بشكل طبيعي قبل الانفصال عن الأم، بعد أن يبدأ في المغادرة تدريجيا.

من المهم جدا أن تلاحظ هذه العمليات في الأطفال الذين لديهم أم، لكن الذين فقدوه. عند الأطفال يخلوون أصلا من الأم وسقطت في الملاجئ ومنازل الطفل مباشرة بعد الولادة، لم يتم العثور على هذه الانتهاكات.

الأطفال أكثر من 3-4 سنوات من العمر. عند الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن 3-4 سنوات، قد يتسبب تجربة مفصلية ذاتية مرتبطة بالفصل مع الآباء والأمهات الانتهاكات العصبية والعقلية والنفسية في المستقبل. (شريحة 9) أظهر التحليل الإحصائي لقاعدة بيانات RVS أن 100٪ من جميع الأطفال المختارين أثناء الفصل مع الآباء تبدأ في المعاناة من أي أمراض جسدية. هذا رد فعل إجهاد قوي يعاني من طفل عند عرضه.

يمكن أن تثير الإجهاد الشديد، ذوي الخبرة في مرحلة الطفولة، في رأي الأطباء النفسيين للأطفال المحليين، تطوير أمراض القلب والأوعية الدموية، وأمراض الغدد الصماء، واضطرابات المرضاضة بالاضطرابات التمثيل الغذائي. (Isaev، 2007).

أجرى الأطباء النفسيون الأمريكيون عدة دراسات تهدف إلى دراسة اقتران الأمراض النفسية التي تم تشخيصها في المرضى البالغين الذين يفقدون الانفصال مع الوالدين في الطفولة. يتم تقليل نتائج العلماء إلى ما يلي: الأشخاص الذين نجوا في مرحلة الطفولة فصل طويل الأجل مع البالغين المقربين زاد من خطر الإصابة بالاضطرابات الاكتئابية والقلق.

مع عدم وجود رعاية الوالدين في مرحلة الطفولة، ينمو الطفل بمستوى عال من القلق وتقليل التسامح إلى الإجهاد (Isaev، 2007)، لأن في أي صعوبات حيوية، سيتفاعل كضغوط كثيرة.

يبدو أن الكثيرين أنه إذا وضعت الطفل في عائلة الاستقبال، فسيتم حل المشكلة. ومع ذلك، فإن هذا التمثيل خاطئ. وفقا لجدول البحوث، فإن الأطفال في العائلات البنية والاضطرابات الفكرية والسلوكية والعاطفية أكثر شيوعا بكثير مما ينمو في أسرهم الأسر. على سبيل المثال، وفقا لدراسة جامعة مينيسوتا، فإن ما يسمى متلازمة إحراف فرط النشاط هو ضعف ما يقرب من ضعف قدر الإمكان. من المرجح أن يعاني الأطفال الاستقبال الاضطرابات السلوكية. أدناه سأحاول شرح السبب في الأطفال الذين استبدلوا الآباء، هناك العديد من الصعوبات النفسية.

هناك إغراء كبير لشرح جميع الانتهاكات العاطفية والفكرية والشخصية للأطفال من الأطفال من العائلات واليمان بالتبني، علم الوراثة. إنه استنتاج مفاده أن الأطفال غير المواتيين، ورثوا سماتهم من آديهم المحرومين. ومع ذلك، توجد أعراض الاضطرابات الفكرية والسلوكية والعاطفية في الأطفال الذين فقدوا الآباء والأمهات "المزدهرة" نتيجة للحوادث.

الآليات الداخلية للانتهاكات

ما هي الآليات الداخلية للانتهاكات عند الأطفال؟ عالم نفسي اللغة الإنجليزية الشهيرة جون Bowlby هو عالم طور نظرية المودة - الذي أجرى العديد من الدراسات على العلاقات بين الأطفال الصغار وأمهاتهن، كشفوا أن نوع المرفق الذي تشكل في الطفل إلى الأم هو أساس كل الإغلاق علاقات الشخص في مرحلة البلوغ. تشير الدراسات البالغة من العمر 1.5 إلى 2 عاما في منازل الأطفال إلى أن حوالي 90٪ منهم غير قادرين على تشكيل نموذج ثابت وآمن من المودة. هؤلاء الأطفال يزيدون بشكل كبير من خطر تشكيل مجموعة متنوعة من أشكال أمراض نفسية.

لماذا يحدث هذا؟ من أجل فهم ذلك، تحتاج إلى تفكيك ما يحدث مع طفل لا يخلو من رعاية الأم. أمي اشتعلت من قبل الطفل، وهي تحميه، يستجيب لتبكيه وابتسامة، وسائل الراحة عندما يكون سيئا. أهم المبادئ الأساسية لعلاقاتها هي الاستقرار والسلامة. بناء على هذه المبادئ، يظهر الطفل الثقة الأساسية أولا إلى الأم، ثم للناس على الإطلاق. بعد كل شيء، إذا كان الشخص لا يثق والدته، فلا يمكن أن يثق في النهاية لشخص ما على الإطلاق. واثق من أمنها، يمكن للطفل المضي قدما، وتطوير، سيكون من الأسهل تحمل الصعوبات والتعامل معها. لذلك، الطفل المحروم من الأم، وبالتالي علاقات مستقرة، يفقد الشعور بالأمن. إنه يفقد شعوره بالدعم، يفقد الثقة الأساسية في الناس والسلام ككل. السلامة سعيدة، لا يستطيع الطفل تطوير تناغم.

ولكن الأهم من ذلك، ليس لديه نموذج للعلاقة الوثيقة بناء على الحب والثقة، والذي يمكن نقله ثم إلى علاقاته البالغين وعلاقته مع أطفاله. في المراحل المبكرة من التنمية، لا يوجد لدى الطفل ميزات مميزة ولا طرق للتفاعل مع الناس، وبالتالي، في وقت سابق، هناك غزو عنيف لعلاقة الأم والطفل، وأكثر خطورة عواقب شخصية الطفل.

شروط تكوين المودة المتناغمة والآمنة: ثبات كائنات المرفقات وعدم وجود فصل طويل الأجل. إذا أخذ الطفل أحد الوالدين - بالقرب منه - واستبداله إلى آخر، فلن تمر هذا بديلا أبدا دون تتبع للطفل.

الصورة محايدة، ولكن، ومع ذلك، يمكنك سماع السؤال في كثير من الأحيان: ماذا لو كانت الأسرة الأصلية سيئة للغاية لدرجة أن الأطفال بحاجة إلى الاستفادة؟ ماذا لو صرخ الآباء للطفل، فقد يفقدونها؟ ماذا لو لم يكسب ما يكفي لإطعامه مع الأطباق وارتداءها بشكل جميل؟ وغالبا ما يوجد هذا. للإجابة على هذه الأسئلة، من المناسب العودة إلى نموذج علاقة الأم والطفل، فإن وجوده هو الشرط الرئيسي للتواصل الاجتماعي البشري. نعم، في حالة وجود علاقة غير متوافقة والنموذج شكلت من قبل غير متناغم، مشوهة، ولكن لا يزال هذا نموذج العلاقات الدائمة الطويلة، الوالدين الوالدين. في حالة أماكن عمل الطفل في الملجأ، لا يتم تشكيل مثل هذا النموذج على الإطلاق. في جوهرها، نحن نتعامل مع المعوقين العاطفيين. لذلك، لا يوجد شيء مفاجئ في حقيقة أن العدد الساحق من خريجي الأيتام لا يمكن أن يخلق عائلة، لا يمكن العثور على وظيفة دائمة، وغالبا ما يرمي أطفالهم - لا يمكنهم إنشاء اتصالات مستدامة دائمة.

بالطبع، هناك علاقات أولياء الأطفال المرضية الثقيلة (على سبيل المثال، والألعاب السادية المنهجية أو العنف الجنسي) التي تدمر نفسها الطفل أكبر من فقدان كائن المرفق. من المهم للغاية التمييز بين العقوبة الجسدية والتعذيب السادي. هذه أشياء مختلفة تماما. في حالة إصابة الألم والإذلال الأخير، أصبحت أهم عنصر في العلاقات، في حد ذاته. نتيجة مثل هذا "التعليم"، يتم تشكيل شخص ذو إعاقات عقلية خطيرة للغاية. ومع ذلك، فإن هذه العلاقات المرضية نادرة بما فيه الكفاية، وكذلك أي انحراف حاد عن القاعدة. في جميع الأشياء الأخرى، يلحق فقدان الأم طفلا أكبر بكثير من الحياة مع الآباء والأمهات الأكثر احيا في بعض الأحيان. يصبح من الواضح لماذا يعود الأطفال الذين يركضون من الأيتام إلى أولياء الأمور (ولا يهم أنهم في بعض الأحيان مدمني الكحول أو أشخاص غير متوازنين عاطفيا). لأن الخوف الأكثر أهمية، بعد الخوف من الموت، للطفل هو الخوف من فقدان الوالدين.

هناك مجموعة من الآباء والأمهات الذين لا يحاولون إعادة الطفل الذين أخذوا بعيدا عنهم. يمكننا أن نفترض أن هذه الآباء غير الضروريين الذين لا يحتاجون إلى الأطفال (على الرغم من بالطبع، من بينهم، هناك أفراد، الذين أدى نوبة الطفل إلى دولة مكتئبة وأنها ببساطة لا يشعرون بالقوة للقتال). ولكن إذا رأينا، لأن الآباء يحاولون بشدة إعادة الطفل، فهذا يعني أنهم يحبونه وهذا هو الشيء الأكثر أهمية للطفل. إنه أكثر أهمية بكثير من وجود ألعاب باهظة الثمن وعدم وجود عقوبة جسدية.

يؤدي فقدان الآباء إلى إعاقة الأطفال - إلى تطور أمراض عقلية وحسرة حادة. في مرحلة البلوغ، لا يستطيع هؤلاء الأفراد بناء علاقتهم بالمجتمع، بصعوبة في التكيف، لا يمكنهم النمو ورفع أطفالهم. يحدث ذلك لأن أهم العلاقات التي تعد الأساس التي تستند إليها كل العلاقات الإضافية التي تتعلم بها جميع العلاقات، والذي يتعلم الأطفال الذين يتعلمون الحب وتشكيل المودة، أو دمرت أو لم يكن لديهم وقت لتشكيله بشكل متناغم تماما.

في كل ما سبق، يمكننا أن نستنتج أن المكان الأكثر أمانا للطفل الذي يساهم في تنميتها المتناغمة هو أسرة تقليدية تتكون من أولياء الأمور الأصلية. يجب أن تكون الأسرة، باعتبارها معهد تكوين وتعليم المواطنين، وجوه الحماية الخاصة للدولة.