تطوير الأنشطة الإنتاجية. طرق وتقنيات تنظيم الأنشطة الإنتاجية. تشمل الأنشطة الإنتاجية
تشمل الأنشطة الإنتاجية لمرحلة ما قبل المدرسة الرسم والتطبيق والتصميم (انظر الفقرة 1.1).
لوحة
الرسم كأحد أنواع النشاط الإنتاجي له خصائصه الخاصة ، ويتطلب إتقان طريقة خاصة للعمل وله تأثيره الخاص على التطور العام للطفل.
في رسومات أطفال ما قبل المدرسة ، يتم عرض كل تجربته ، والتي تتكون من أفعال سابقة مع الموضوع ، وانطباعات بصرية منه ، وصورته الرسومية وما تعلمه عن الموضوع من الكبار. في الوقت نفسه ، يطور الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة فهمه للموضوع ومعرفته الخاصة به. ونتيجة لذلك ، فإن رسومات الأطفال غير دقيقة وغير كاملة. ومع ذلك ، فإن الأقران قادرون على التعرف على ما يتم تصويره.
يمكن لأي طفل ما قبل المدرسة تقريبًا الرسم. يفضل بعض الأطفال تصوير السيارات ، والبعض الآخر - المنازل والشمس ، والبعض الآخر - عالم مغامرات الفضاء بالكامل ، لكن كل الرسومات تعكس أفكار الأطفال حول العالم من حولهم وموقفهم تجاه ما يحدث فيه. طوال سن ما قبل المدرسة ، تتسع تجربة الطفل وتثريها ، ويصبح موقفه من الواقع أكثر تمايزًا وتنوعًا ، وبالتالي تتغير الرسومات أيضًا. ما هو الأكثر أهمية في تطوير النشاط البصري؟
بادئ ذي بدء ، تحتاج إلى الانتباه إلى تعبير الرسم. بعد كل شيء ، هو مرآة للعلاقة العاطفية بشيء أو حدث يصوره الطفل. الأطفال في سن الثالثة بدأوا للتو في إتقان الوسائل التعبيرية ، وأهمها اللون. إنهم يحاولون بالفعل تصوير هذا النوع المبهج من Buratino بألوان زاهية وغنية ، و Baba Yaga الشرير - قاتم. تدريجيًا ، تتسع نظرة الطفل ، وقد تظهر الألوان الزاهية في تصوير الشخصيات السيئة ، لكن بشكل عام ، تظل الرسومات قاتمة ومظلمة. يتجلى الموقف تجاه الشيء أيضًا في مدى اجتهاد الطفل في رسمه. إذا اقترحنا تصوير شخصيات حكاية خرافية ، فسيتم رسم البطل الإيجابي بعناية ، مع العديد من الزخارف والتفاصيل ، وسيكون السلبي قذرًا عن عمد ، مع العديد من الخطوط المتقاطعة ، غير المستوية والمتدلية ، أو حتى يتم شطبها بالكامل. من وجهة نظر الطفل ، فهو لا يستحق العناء.
لا تعكس رسومات الأطفال القدرة على تصوير الأشياء بشكل واقعي ، بل تعكس مجمل الخبرة والمعرفة حول العالم من حولهم. كلما كبر الطفل ، كلما اتسع نطاق مشاركته في الحياة ، كانت رسوماته أكثر تفصيلاً وتنوعاً. تظهر قطعة أرض فيها تتوافق مع نية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة.
يمكن اعتبار الخطوة الأولى ، التي تشير إلى تطوير الأفكار حول الواقع ، بالتفصيل. يواجه الطفل الأصغر سنًا صعوبة في رسم شيء ما ، وغالبًا ما يكون مختلفًا تمامًا عن الشيء الحقيقي. إنه بالأحرى رسم تخطيطي للموضوع ، يعكس أيًا من جوانبه التي تعرّف عليها الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. على سبيل المثال ، إذا أعطيت طفلاً ليضرب سنجابًا ، ثم طلبت منه الرسم ، فسيكون التركيز الأساسي على الخطوط التي تشير إلى زغب الحيوان. مع تقدم العمر ، يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة تحليل كائن ما بالتفصيل ، لإبراز الخصائص المهمة فيه. يبدو رسمه أكثر فأكثر وكأنه كائن حقيقي ، لأنه مليء بالتفاصيل الأساسية والثانوية. وكلما زاد عددهم ، كلما تغلغل الطفل في جوهر الشيء ، وبالتالي ، أصبح لديه صورة أكثر اكتمالاً عن الواقع.
ولكن ليس فقط عدد التفاصيل في رسم الطفل يشير إلى مستوى تطور الأفكار حول البيئة. من المثير للاهتمام أيضًا أن يتم تصوير الكائن بمفرده أو يتم تضمينه في نظام من الروابط والعلاقات مع الآخرين ، وبعبارة أخرى ، هل هناك مؤامرة في الرسم. أولاً ، يرسم الأطفال شيئًا واحدًا غير ذي صلة. مع تطور الطفل ، وتعميق أفكاره حول العالم ، يتم إثراء حبكة الرسومات أيضًا. لم يعد هذا مجرد شخص أو شمس أو منزل ، بل عالم كامل تترابط فيه الأشياء ببعض الأحداث. يعيش الإنسان في منزل تشرق عليه الشمس وتنمو الأشجار في مكان قريب.
من المهم أيضًا الانتباه إلى ما إذا كان لدى الطفل خطة ، وما إذا كان يعرف ما الذي سيرسمه. في بداية سن ما قبل المدرسة ، يتغير القصد اعتمادًا على شكل الصورة. إذا كان الطفل سيرسم حصانًا ، لكن شيئًا ما يبدو وكأنه كلب قد ظهر ، فسوف يقول ، دون تردد ، ما هو بالضبط الكلب الذي يريد تصويره. بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يحدد الطفل بالفعل هدفًا ويحاول تحقيقه ، أي تصور ما كان ينوي. الفكرة الآن لا تتبع الصورة ، بل على العكس ، تقودها إلى الأمام. بمعنى آخر ، من كونها متخلفة ، تصبح رائدة.
خلال سن ما قبل المدرسة ، لا تتغير الأفكار حول الواقع فحسب ، بل تتغير أيضًا القدرات الفنية لعرضها. هذا عنصر آخر للنشاط البصري. يتم تحسين وتعقيد تقنية الرسم وامتلاك الوسائل التعبيرية (اللون والشكل والتكوين) والمواد المرئية (قلم رصاص ، فرشاة ، غواش ، ألوان مائية).
في البداية ، يستخدم الأطفال الألوان الأساسية فقط (أبيض ، أسود ، أزرق ، أخضر ، أصفر ، أحمر) ، ثم تصبح كل ألوان الطيف وظلالها متاحة لهم. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يمكن للأطفال مزج الألوان وإنشاء لون معين ومزاج للصورة بمساعدتهم. يحدث إتقان الشكل أيضًا بشكل تدريجي ، من الدوائر البسيطة والأشكال البيضاوية إلى الكائنات الأكثر تعقيدًا ، والتي هي مزيج من الأشكال الهندسية المختلفة. فقط بنهاية سن ما قبل المدرسة يبدأ إتقان عناصر التكوين. في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يصور الأطفال الأشياء بشكل عشوائي ، في أي مكان على الورقة ، في منتصف العمر - على طول سطر واحد ، في سن أكبر - يمكنهم ترتيب الأشياء في جميع أنحاء مساحة الورقة وفقًا للمخطط والتصميم الخاص بهم.
خلال هذه الفترة العمرية ، يمكن تقديم مجموعة متنوعة من المواد للطفل. إذا كان قلم الرصاص والغواش هو الأكثر شيوعًا وملاءمة بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر والأوسط ، فمن المعقول بعد 5 سنوات السماح لهم بتجربة الألوان المائية ، ومن سن 6 سنوات - ابدأ في رسم معظم العمل بها.
ضع في اعتبارك ميزات النشاط المرئي في مختلف الأعمار.
في بداية سن ما قبل المدرسة ، يكون لدى الطفل ، كقاعدة عامة ، مجموعة معينة من الصور الرسومية التي تسمح له بتصوير أشياء بسيطة مثل الشمس أو السياج أو الطريق أو الشخص. على الرغم من أن هذه الصور غالبًا ما تحمل تشابهًا بعيدًا مع الواقع ، إلا أن الأطفال سيتعرفون على ما تم رسمه. يمكن سحب السيارة بعجلة واحدة على الأقل ، ولكن بدون جسم ، أو منزل بسقف ، ولكن بدون نوافذ ، إلخ. الصور الرسومية في هذا العصر رديئة نوعًا ما ، لذلك غالبًا ما تكون التفاصيل مفقودة. لذلك ، يتم تصوير الشخص على أنه دائرة بها خطوط تمتد منها. يمكنك تخمين أن هذه هي الرأس والساقين. يسمى هذا التمثيل التخطيطي لشخص "رأسيات الأرجل".
في معظم الحالات ، عند البدء في الرسم ، لا يعرف الطفل ما الذي سينجح فيه. في بعض الأحيان يعرف ما يريد رسمه ، ولكن إذا كانت الصورة لا تشبه إلى حد بعيد ما كان يقصده ، فإنه يعيد بناء بسهولة: "السيارة لم تنجح ، إنها قطة." لكن ليس كل الأطفال مقيدون بالتمثيل التخطيطي. أكثرهم تطوراً يسعون جاهدين لملء رسوماتهم بالتفاصيل. الإنسان شعر وأذنان ويدين. السيارة لديها عجلة القيادة ، المقصورة. لا يهم إذا تم رسمها في الأعلى أو على الجانب ، فهذا يعطي الصورة تشابهًا أكبر مع الواقع. يرسم هؤلاء الأطفال على مجموعة متنوعة من الموضوعات. كلما كان عالم الطفل أكثر ثراءً ، كانت رسوماته أكثر إثارة للاهتمام.
الأطفال بعمر 4-5 سنوات (المجموعة الوسطى)
بحلول سن الرابعة ، يتسع نطاق الكائنات المصورة ، ليشمل الزهور والفراشات والفواكه والأشجار والطيور. لم تعد الصورة رسمًا تخطيطيًا بسيطًا ، بل هي صورة مليئة بالتفاصيل. كل التفاصيل مشروطة ، لا يحاول الطفل نقل القيمة النسبية بشكل صحيح. أشكال ممدودة وحجمية - أذرع ، وأرجل ، وأنبوب ، وجذع ، وفروع شجرة ، إلخ. - تُصوَّر بشرطة وكأنها بلا سمك. عادة ما يتم تقريب أو رسم زوايا المستطيلات والمثلثات كأجزاء منفصلة ليست جزءًا من محيط متكامل.
يعتبر الشخص من أكثر المواضيع التي يتم مواجهتها بشكل متكرر. هذا لم يعد رأسيات الأرجل. يكتسب الشخص ميزات يمكن التعرف عليها ، يظهر الجسم والذراعين والساقين. عادة ما تكون مصنوعة في خطوط بسيطة ، يتم رسم الأصابع على الأطراف في شكل تمايل أو شرطات. يمكنك رؤية العينين والفم والأنف على شكل دوائر وشُرط.
بعض الأطفال ، الأكثر تطوراً ، يرسمون الملابس بعناية ، غالبًا بأزرار ، ويحددون الاختلافات بين الأولاد والبنات فيها: شكلان بيضاويان - بنطلون ، مثلث - فستان. يمكنهم تصوير تفاصيل مثل الأذنين والرقبة والشعر. الأصابع والأطراف ضخمة ، مرسومة على شكل بيضاوي. تظهر أحيانًا عناصر من الحبكة: الفتاة تمشي ، والدها يدخن ، وأمي ذكية.
الأطفال بعمر 5-6 سنوات (المجموعة الأكبر سنًا)
في سن الخامسة ، يكون الطفل قادرًا على تصوير أي شيء يثير اهتمامه. هذه ليست فقط أشياء فردية وصور حبكة ، ولكنها أيضًا رسوم توضيحية للكتب وأحداث حياتك. يقع أكبر قدر من عمل الأطفال في هذا الوقت.
يرسم الأطفال وفقًا للخيال ويسعون لتحقيق أقصى قدر من التشابه مع الواقع. لكنهم ما زالوا يفتقرون إلى مهارات الرسم الكافية ، لذلك ، حتى يتمكن الآخرون من التعرف على رسوماتهم ، يستخدمون قوالب نمطية راسخة (المنزل عبارة عن مربع به مثلث في الأعلى ، والشمس عبارة عن دائرة بها خطوط يمتد منها الإنسان "ذراعا ، أرجل ، خيار .."). على الرغم من أن الرسومات تخطيطية ، إلا أنها مليئة بمجموعة متنوعة من التفاصيل التي تساعد على عكس ميزات الكائن وحجمه ونسبه. على سبيل المثال ، يمتلك الشخص صورًا ثلاثية الأبعاد للذراعين والساقين على شكل أسطوانات. بشكل عام ، يتم احترام النسب بين الجذع والأطراف والرأس. قد تكون التفاصيل مثل اليدين والقدمين وبعض أجزاء الوجه (الحاجبين والأنف والأذنين وما إلى ذلك) مفقودة ، وقد تكون نسب الوجه والشكل مضطربة ، ولكن يمكنك بالفعل التعرف على الشخص ، والحكم على مزاجه ، على سبيل المثال سواء كان رجلا أو امرأة ... الأطفال في هذا العمر لديهم صورة مؤامرة: فتاة ترقص ، وصبي يلعب ، وأبي يقود.
في سن الخامسة ، يعرف الطفل جيدًا ما يريد تصويره ، بعد هدفه ، والتغلب على العقبات. على سبيل المثال ، إذا وجد صعوبة في رسم فتاة تجري ، يمكنه إعادة رسمها عدة مرات ، وإيجاد إمكانيات بيانية لنقل الحركة ، دون التخلي عن فكرته ، التي أصبحت الآن توقعية.
بحلول سن السادسة ، لا يصبح تدفق رسومات الأطفال غزيرًا جدًا ، ولكن ليس أقل تنوعًا ، تبدأ التقاليد الاجتماعية والثقافية للأماكن التي نشأوا فيها في التأثير بقوة أكبر. يصور الأطفال الحضريون المنازل الشاهقة والسيارات ومترو الأنفاق وأطفال الريف - الحقول والأشجار والحيوانات في المزرعة. تختلف رسومات الأولاد والبنات. يهتم الأولاد بالسيارات ، والروبوتات ، والديناصورات ، والصواريخ ، وشخصيات الرسوم المتحركة ذات الذكورة ، والفتيات - الأميرات ، والجنيات ، والباليه ، والزهور ، ومشاهد من الحياة اليومية.
يمكن اعتبار أهم إنجاز في النشاط البصري للأطفال البالغين من العمر 6 سنوات حقيقة أنهم بدأوا في إتقان التكوين. لم يعدوا يصطفون فقط كل الكائنات في صف واحد ، لكنهم يسعون جاهدين لترتيبها على الورقة ، مع مراعاة العلاقات المكانية أو المؤامرة. يمكن لأفراد الأسرة الجلوس على الطاولة أو مشاهدة التلفزيون أو الجلوس في دائرة أو في أطراف مختلفة من الغرفة. سيارة تتفوق على أخرى. يتم نقل كل هذا من خلال التكوين.
(على مادة الرسم)
الرسومات موضوع ، تخطيطي ؛ عادة ما يتم تصوير كائنات مفردة ؛ تتغير الفكرة مع تقدم الصورة.
الرسومات تخضع ؛ يظهر التفاصيل عادة ما يتم تصوير كائنات مفردة ؛ تتغير الفكرة مع تقدم الصورة.
الرسومات تخضع ؛ هناك تفاصيل مهمة وثانوية ؛ تظهر عناصر الحبكة ؛ الفكرة قبل الصورة.
الرسومات تخضع ؛ هناك تفاصيل مهمة وثانوية ؛ هناك مؤامرة الفكرة قبل الصورة ؛ تظهر عناصر التكوين.
تطبيق
تطبيقهي طريقة لإنشاء صور فنية من أشكال مختلفة ، مقطوعة من بعض المواد ولصقها على خلفية معينة.
الأطفال من 3 إلى 4 سنوات (المجموعة الثانية للمبتدئين)
في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، بسبب عدم كفاية نمو عضلات الذراع الصغيرة ، وضعف تنسيق الحركات والتحكم البصري في أفعالهم ، لا يعمل الأطفال بالمقص ، بل يطبقون من الأشكال الهندسية الجاهزة. نقطة مهمة بالنسبة لهم هي وضع العناصر المزخرفة ولصقها. في عملية اللصق ، يتعلم الأطفال رؤية صورة الكائن ككل. بالإضافة إلى الموضوعات ، يصنعون زخارف زخرفية.
على مدار العام ، يتقن الأطفال أساليب التصوير والتطبيق التي أصبحت تدريجياً أكثر تعقيدًا.
في سن الرابعة ، الأطفال:
- يتم وضع عناصر التطبيقات الزخرفية ولصقها على شريط ، مربع ، دائرة ، باستخدام نفس الشيء أولاً ، ثم تختلف في لون الشكل وشكله وحجمه ؛
- اصنع وألصق صورًا تخطيطية بسيطة (خرز ، بالونات ، أعلام ملونة ، مناديل على حبل ، إلخ) وصور أكثر تعقيدًا (فطريات ، كرة ، خشخشة ، منزل ، إلخ).
الأطفال بعمر 4-5 سنوات (المجموعة الوسطى)
يتقن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 5 سنوات أسلوب العمل بالمقص وتقنيات القطع الأولية. الأصعب بالنسبة لهم هو قطع الأشكال المستديرة - الدوائر والأشكال البيضاوية.
في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، لا يتعلم الأطفال الموضوع والتزيين فحسب ، بل يتعلمون أيضًا تطبيقات الرسم. يحاولون تكوين صور موضوعية لهيكل معقد. عدد الأجزاء المستخدمة في العمل آخذ في الازدياد. على سبيل المثال ، لا يحتوي المنزل الآن على جدار وسقف فحسب ، بل يحتوي أيضًا على العديد من النوافذ والأبواب.
في سن الخامسة يكون الأطفال قادرين على:
- امسك المقص بشكل صحيح ، واعمل معه ، واقطعه إلى شرائح ضيقة ، ثم شرائط أوسع ؛ قم بقطع مربع قطريًا ، وقم بعمل قطع مائلة ، والحصول على شكل مثلث ، شبه منحرف ؛ قطع الأشكال المستديرة والبيضاوية من المستطيلات عن طريق تقريب الزوايا ؛
- ضع في أجزاء وألصق صورًا تخطيطية للأشياء من 2-3 أشكال جاهزة مع تفاصيل بسيطة (منزل ، عربة) ؛
- عمل أنماط من الأشكال النباتية والهندسية على شريط ، دائرة ، مربع ، مستطيل.
الأطفال بعمر 5-6 سنوات (المجموعة الأكبر سنًا)
يتوصل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات إلى فهم عام لطريقة قص أي أشياء ، والتعرف على تقنية تطبيق الكسر ("دجاج على العشب" ، "أوراق الخريف تطير" ، "كرة الثلج تتساقط").
الأطفال في هذا العصر ، عند الاستغناء عن الأجزاء الفردية وإجراء تطبيقات بسيطة منها ، كقاعدة عامة ، قادرون على مطابقة الأجزاء بدقة مع بعضها البعض ، لا سيما في الأشياء ذات الطبيعة البناءة (المباني والسيارات).
بالإضافة إلى الموضوع والزخرفة ، يتقن الأطفال الموضوع وتطبيق المناظر الطبيعية ، ويرتبون بشكل جميل كائنات تكوين الموضوع على ورقة الخلفية بأكملها ، واختيار الصور والخلفية حسب اللون ("الأسماك في حوض السمك" ، "الفراشات هي طيران "،" قطار "، إلخ).
في عمر 6 سنوات ، الأطفال:
- إتقان تقنيات جديدة وأكثر تعقيدًا وعقلانية: قص الأشكال المتطابقة من الورق المطوي مثل الأكورديون ، والأشكال المتماثلة من الورق المطوي إلى النصف ؛
- استخدام مجموعة متنوعة من طرق القطع: مستقيم ، منحني ، دائري ، متموج ؛
- تطبيقات المكياج والموضوع والديكور والمناظر الطبيعية ؛
- إتقان تقنية كسر التطبيق.
الأطفال بعمر 6-7 سنوات (مجموعة تحضيرية)
يكتسب الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات معرفة جديدة بالأشكال الهندسية ، ويتعلمون التمييز بينها في الأشياء والألعاب المختلفة. تُثري المعرفة حول الشكل واللون أعمال تزيين الأطفال ، وتساعد في جعلها أكثر تنوعًا وذات مغزى.
هناك إتقان إضافي لتقنيات القطع المتطورة ، وترتفع جودة عمل الأطفال.
في سن السابعة ، الأطفال:
- يبدأون العمل بقطع العناصر الكبيرة الرئيسية ولصقها ، واستكمالها تدريجيًا بعناصر أصغر وتنتهي بالتفاصيل لنقل السمات المميزة ، وإنشاء صورة معبرة ؛
- تنفيذ تطبيقات محتوى الأرض والمناظر الطبيعية ؛
- نقل الخصائص الهيكلية والتعبيرية للأشياء.
مؤشرات تطور النشاط البصري
(على مادة زين)
يضع الطفل ويلصق عناصر من نمط زخرفي وصورة تخطيطية للموضوع ، تتكون من 2-3 أجزاء رئيسية ، باستخدام دائرة ، ومربع ، ومثلث.
إتقان تقنية العمل بالمقص (تقنيات القطع الأولية) ؛ يرسم صورًا للأشياء بتفاصيل طفيفة ؛ يضيف أنماطًا من الأشكال النباتية والهندسية على شريط ، مربع ، مستطيل.
إنه يتقن الطريقة المعممة للقطع: يصنع الموضوع ، والمؤامرة ، والتطبيقات الزخرفية.
إتقان تقنيات جديدة لقص الورق المطوي عدة مرات ، وقطع الصور الظلية ؛ يصنع أنماط زخرفية على أشكال مختلفة ، وتطبيقات المناظر الطبيعية والموضوعية.
اعمال بناء
يعتبر تصميم الأطفال نشاطًا عمليًا مثيرًا للاهتمام ولكنه معقد إلى حد ما يهدف إلى الحصول على منتج حقيقي (تصميم).
يتطلب النشاط البناء مطالب محددة على الطفل. يجب أن يعرف ميزات التصميم لمواد البناء وطرق وتسلسل البناء.
في عملية النشاط البناء ، يطور الطفل القدرة على رؤية كائن ما ، لتحديد الغرض منه. يتعلم تحديد خاصية تفاصيل الكائن.
هناك الأنواع التالية من النشاط البناء.
1. حسب العينة.يمكن جمع العينة مباشرة مع الأطفال ، ويمكن جمعها مسبقًا أو تقديمها على شكل صورة. يجب أن يتقن الأطفال القدرة على فحص الموضوع: إبراز الأجزاء الرئيسية وتحليل موقفهم المشترك.
2. بشروط.مقترح من قبل مقدم الرعاية أو بناءً على شروط اللعبة. يجب أن يأخذ الأطفال في الاعتبار الظروف المعينة ، وأن يظهروا المبادرة والإبداع ، وأن يحلوا مثل هذه المشكلة بطرق مختلفة. هذا يمهد الطريق للتصميم الإبداعي.
3. من تصمبم.يتم تنفيذه في نشاط لعبة ، له معنى عملي. يتعلم الأطفال التخطيط ، ومناقشة خطة مشتركة يجب عليهم إخضاع رغباتهم لها ، وتعلم إعادة البناء.
جميع أنواع البناء مترابطة.
في النشاط البناء هناك مرحلتان: خلق الفكرة وتنفيذها.
تتكون المرحلة الأولى من التفكير في الأنشطة العملية المستقبلية: تقديم النتيجة النهائية ، وتسليط الضوء على تكوين ونسبة أجزاء من الكائن المركب ، واختيار طرق لتحقيق هذه النتيجة ، وتخطيط سلسلة من الإجراءات العملية.
المرحلة الثانية - النشاط العملي لتنفيذ المفهوم - ليست أداءً بحتًا ، والتي تحدد أهم ميزة للنشاط البناء: اصطلاح تقسيم التصميم إلى مرحلتين ، حيث يوجد مزيج وتفاعل مستمر بين العقلية و إجراءات عملية. في الوقت نفسه ، تلعب الإجراءات العملية ذات الطبيعة البحثية دورًا مهمًا. هم ، كما كانوا ، مصدر أفكار الطفل ، ومنطقه الإضافي.
لكي يستمر النشاط البناء كعملية بحث وإبداعية (عندما يقرر الطفل ماذا وكيف سيبني) ، يجب أن يكون لدى الأطفال أفكار عامة حول الكائن المُنشأ ، وأن يكونوا قادرين على تحديد هدف والبحث عن طرق لتحقيقه. تتشكل هذه المعرفة والمهارات عند الأطفال تدريجياً ، في عملية إتقان التصميم وفقًا للنموذج والمخطط والظروف والمفهوم.
مواد البناء متنوعة. هو - هي مجموعات البناء، والتي تتكون من أجزاء مختلفة الأشكال والأحجام: مكعبات ، ألواح ، قضبان ، اسطوانات ، مخاريط ، إلخ ؛ مجموعات البناء المعدنية والبلاستيكية، ترتبط عناصرها من خلال نتوءات أو تجاويف أو باستخدام أجزاء إضافية. يمكنك التصميم من الورق والمواد الطبيعية(القش ، المخاريط ، الجوز ، إلخ).
يحدد نوع المادة أيضًا نوع البناء: البناء من مواد البناء ، والبناء من الورق ، والبناء من المواد الطبيعية ، والبناء من أجزاء عدة البناء.
الأطفال من 3 إلى 4 سنوات (المجموعة الثانية للمبتدئين)
يمكن للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات تنفيذ إجراءات مستهدفة لإنشاء هياكل بسيطة من مواد البناء ، على الرغم من أن طرق تنفيذها لا تزال غير كاملة ، والمباني تخطيطية ومشروطة. هذا يرجع إلى حقيقة أن الأطفال لا يعرفون كيفية تحليل الأشياء بدقة وليس لديهم مهارات حركية متباينة دقيقة ضرورية لنقل خصائص الكائن عند استخدام مواد البناء. في الوقت نفسه ، في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يكتشف الطفل فرصة التصميم بطرق مختلفة (عن طريق استبدال الأجزاء الصغيرة بأجزاء أكبر أو إرفاق أجزاء صغيرة).
في سن الرابعة ، الأطفال:
- تمييز الأجزاء الرئيسية لمواد البناء وتسميتها بشكل صحيح (مكعب ، طوب ، صفيحة ، منشور) ، مفاهيم (مرتفع - منخفض ، عريض - ضيق ، طويل - قصير) ؛
- مصممة وفقًا لعينة جاهزة ؛
- يقومون ببناء هياكل كائن أولية (أسوار ، بوابات ، أثاث ، منازل) ، تتكون من 2-3 أجزاء رئيسية ، باستخدام شكل تخطيطي للصورة ، حيث يتم نقل الأجزاء الرئيسية فقط من الكائنات ويتم الاتصال بين هذه الأجزاء أنشئت؛
- يتم فحص العينة بترتيب معين.
يتوافق ترتيب فحص العينة مع تسلسل تشييد المبنى وبالتالي يسهل على الأطفال تصميمه.
الأطفال بعمر 4-5 سنوات (المجموعة الوسطى)
يتمتع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات بتطور مكثف للنشاط البناء من مواد البناء وعناصرها الرئيسية (المفهوم وطرق التصميم). أصبحت منشآت الأطفال وقطع أراضيهم أكثر تنوعًا ، لكن النوايا ليست واضحة ومستقرة بعد.
على عكس الأطفال الصغار ، فإن الأطفال في سن ما قبل المدرسة (4-5 سنوات) يبنون بشكل مستقل وبإرادتهم الحرة في الفصل. إنهم ليسوا قادرين على اتباع الخطة التي اقترحها الكبار فحسب ، بل يحاولون هم أنفسهم التخطيط لأنشطتهم البناءة: إنهم يحددون ما يجب القيام به أولاً ، وماذا بعد ذلك لتحقيق أفضل نتيجة. تتمثل الطرق الرئيسية لتشكيل الأفكار حول الكائنات التي يتم إنشاؤها وإتقان الإجراءات مع المواد في تحليل العينة أو المخطط أو شروط المشكلة البناءة وإظهار طريقة إنشاء المبنى. عادةً ما يسعى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 5 سنوات إلى الانتقال الصحيح من خلال بناء كائن حقيقي بكل تفاصيله.
في سن 5 سنوات ، الأطفال:
- تمييز وتسمية تفاصيل مواد البناء (مكعب ، ألواح طويلة وقصيرة ، قضيب ، منشور) ؛ استخدام الأجزاء مع مراعاة خصائص تصميمها (الاستقرار والشكل والحجم) ؛
- تحويل الهياكل في الطول والطول والعرض بطريقتين ؛
- تم تصميمها وفقًا للنموذج والمخطط والظروف وفكرتها الخاصة ؛
- تم إنشاء 8-10 هياكل بسيطة ، ليس فقط لنقل الشكل التخطيطي ، ولكن أيضًا تقديم تفاصيل مختلفة لإبراز السمات المحددة للكائن ؛
- بناء هياكل مختلفة لنفس الكائن (ما يصل إلى خمسة خيارات للهياكل المتزايدة التعقيد للمنازل والترام) ؛
- يتم فحص العينات بتسلسل معين ويتم مقارنتها بالمخططات.
من سن الرابعة والنصف ، يصبح الأطفال على دراية بالقدرات البناءة للورق.
في سن 5 سنوات ، الأطفال:
- قم بطي ورقة مستطيلة من المنتصف والعرض ، مع الجمع بين الزوايا والجوانب ؛
- تم تصميم الألعاب عن طريق طي ورقة (عربة ، بطاقة دعوة ، سيارة ، حافلة ، منزل من طابقين ، إلخ) ؛
- حدد طريقة مألوفة لصنع لعبة من الورق عند فحص لعبة جديدة.
في الصيف ، يشارك تلاميذ المجموعة المتوسطة (4-5 سنوات) في صنع الألعاب والمشغولات اليدوية من مواد طبيعية. أنهم:
- نسج أكاليل الزهور والقبعات من الأوراق ؛
- صنع اللعب من قشور الجوز (قارب ، قنفذ).
الأطفال بعمر 5-6 سنوات (المجموعة الأكبر سنًا)
يشكل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات أساليب عمل عامة وأفكارًا عامة حول الكائنات التي يتم إنشاؤها. مع الأخذ في الاعتبار الغرض العملي للهياكل ، لا يقتصر الأمر على استنساخ مظهر المبنى من قبل الأطفال ، ولكن أيضًا الامتثال لحجم وشكل وموقع أجزائه الرئيسية. الأطفال قادرون ، أولاً وقبل كل شيء ، على إبراز تلك الأجزاء الرئيسية التي سيقومون بتعديلها في كل حالة ، ويمكنهم تحديد كيفية القيام بذلك.
نتيجة لمراعاة عدد متزايد بشكل تسلسلي من الشروط (حتى 3-5) المتعلقة بنفس الكائن ، يتعلم الأطفال تحليل هذه الظروف ، وربط خصائصهم بخصائص المبنى (عرض الجسر مع أبعاد نقل البضائع ، وطول الجسر مع عرض النهر ، وما إلى ذلك) وعلى هذا الأساس خطط لأنشطتك العملية.
نتيجة لذلك ، في عمر 6 سنوات ، يكون الأطفال:
- تمييز وتسمية واستخدام الأجزاء الجديدة وخصائصها: لوحات ذات أشكال وأحجام مختلفة (طويلة وعريضة ، مربعة ومثلثة) ، قضبان ، اسطوانات ؛
- التمييز بين اعتماد هيكل الهيكل على غرضه العملي وإنشاء المباني وفقًا لشروط معينة ؛
- يتقنون عددًا من مهارات التصميم الجديدة: يربطون عدة طائرات صغيرة في واحدة كبيرة ، ويجعلون المباني قوية ، ونادراً ما يربطون ، ويجمعون الطوب والقضبان معًا ، ويجهزون الأساس للأرضيات ؛
- يختارون الطائرات اللازمة لإكمال هذا المبنى أو ذاك ؛
- يختلف استخدام الأجزاء حسب المواد المتاحة ؛
- إنشاء مؤلفات الموضوع والمؤامرة وفقًا للشروط ، والموضوع ، والرسم ، والصورة ، والمفهوم ، والمخطط. يرسمون بشكل مستقل رسمًا تخطيطيًا ، أي تجسيد المفهوم البناء مسبقًا في المخطط ؛
- إنشاء تصميمات مختلفة لنفس الكائن ، مع مراعاة شروط معينة ، ونقل ليس فقط الشكل التخطيطي للكائن ، ولكن أيضًا السمات المميزة والتفاصيل ؛
- إتقان الطريقة المعممة لفحص عينة ، كائن (تحديد الأجزاء الرئيسية في أي كائن ، وتحديد أهميتها الوظيفية ، والترتيب المكاني) ؛
- تحليل الظروف المعينة واتخاذ قرارات التصميم الخاصة بها وفقًا لها ؛
- إنشاء مبانٍ جماعية.
يستمر الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات في البناء من الورق. إنها تعزز القدرة على طي ورقة مستطيلة إلى النصف ، وباستخدام هذه الطريقة ، يمكن تصميم ألعاب جديدة.
يتقن الأطفال القدرة على العمل على نمط بسيط وقص الورق على طول محيطه.
في سن السادسة ، يمكنهم:
- قسّم الدائرة إلى 4 أجزاء متساوية ، واقطع 1/4 وألصق مخروطًا منخفضًا من الأجزاء الثلاثة المتبقية ؛
- الحصول على مخروط من نصف دائرة ؛
- لصق اسطوانة من ورقة مستطيلة ؛
- ثني الورقة في اتجاهات مختلفة.
باستخدام كل هذه التقنيات ، يتعلم الأطفال تصميم خيارات مختلفة لزينة شجرة عيد الميلاد والألعاب الممتعة.
يحتاج الأطفال الذين لم يتقنوا أساليب البناء المذكورة إلى العمل الفردي معهم في هذا النوع من البناء.
الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات يصنعون من مجموعة متنوعة من المواد الطبيعية: مخاريط الصنوبر والتنوب والجوز والكستناء وقشور الجوز ومجموعة متنوعة من البذور والجذور والأغصان وما إلى ذلك. يستخدم ريش الطيور وبذور النباتات البرية لتزيين الحرف اليدوية .
في سن السادسة ، أتقن الأطفال طريقتين للبناء من المواد الطبيعية:
1) استكمل المادة الطبيعية بالتفاصيل قبل تكوين صورة فنية ، على سبيل المثال ، سيصبح الجذر أساسًا لحرف الأخطبوط المستقبلية ؛
2) تجسد صورة معينة في مادة طبيعية ، على سبيل المثال جنوم ، والتي يختارون من أجلها المادة الطبيعية الضرورية (الطحلب ، والأقماع ، والجوز ، وما إلى ذلك) ويستخدمونها عمليًا (متصلة بسلك ، وغراء).
الأطفال بعمر 6-7 سنوات (مجموعة تحضيرية)
يتمتع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات بخبرة كبيرة في التصميم من مواد البناء ، مما يجعل من الممكن تكوين مهارات أكثر تعقيدًا فيهم. يمكن للأطفال في هذا العمر القيام بالكثير:
- التمييز بين السمات العامة والخاصة للأشياء ؛
- تحديد شكل الأجزاء الرئيسية للكائن من خلال تشابهها مع الأجسام الحجمية الهندسية المألوفة ؛
- مراعاة التناسق والتناسب بين أجزاء المباني وتحديدها بالعين واختيار المادة المناسبة ؛
- تخيل ما سيكون عليه المبنى ، وما الأفضل استخدامه لإنشائه وبأي تسلسل يجب تصميمه ؛
- إنشاء تصميمات خاصة بهم مع مراعاة الغرض الوظيفي لها.
عند العمل مع الأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات ، نادرًا ما يتم استخدام عينة من مبنى تم إنشاؤه بواسطة المعلم. من الصور الفوتوغرافية ، من الذاكرة أو وفقًا لظروف معينة ، يقوم الأطفال بإنشاء هياكل معقدة من مجموعة متنوعة من مواد البناء ، غالبًا مع التفاصيل المعمارية ، من طابقين أو أكثر (الجسور والمباني السكنية والمنازل الخيالية والمسارح ومحطات القطار ومحطات المترو ، مركبات لأغراض مختلفة). عند إتقان هذه الموضوعات ، يمكن للأطفال بعمر 7 سنوات إنشاء هياكل خاصة بهم ، مع مراعاة ظروف معينة (على سبيل المثال ، بناء مبنى سكني من ثلاثة طوابق من طابقين أو متجر أثاث من طابقين مع مدخل يقع في وسط واجهة المبنى) وتحدث عن مخططاتهم. في الفصل الدراسي الخاص بالتصميم الورقي ، يتم تشكيل طرق عامة للعمل باستخدام هذه المواد.
بحلول سن السابعة ، يكون الأطفال جيدًا جدًا في تحديد ملمس وجودة الورق أو الورق المقوى ، وإتقان طرق مختلفة للعمل بالورق:
- طي الورق في اتجاهات مختلفة ؛
- صنع اللعب من الاسطوانات والأقماع.
- نسج الورق
- صنع ألعاب التسلية وفقًا لعينة أو تصميمك الخاص ؛
- وضع العلامات باستخدام قالب ، والقياسات ، وكذلك بالعين ، وأجزاء التثبيت ؛
- اختيار الألوان والظلال في صناعة اللعب والهدايا التذكارية والأزياء والديكورات الخاصة بالعيد.
يتقن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات طريقة البناء المعقدة من المواد الطبيعية ، والتي تستند إلى تعريف أولي للموضوع ، والتفكير في التكوين المستقبلي. يبتكرون فكرة ثم يختارون المادة المناسبة (الطحلب ، العشب ، الأقماع ، القش ، الجوز ، إلخ). يصور الأطفال شخصيات فردية من الناس ، والحيوانات في أوضاع مختلفة ، وكذلك شخصيات خرافية (أقزام جيدة ، وسحرة أشرار) ، مما يعطي الأشكال تعبيرًا وفقًا للتكوين المتصور.
وفقًا للطريقة التقليدية لتعليم البناء من أجزاء من الصانعين ، يعمل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات مع منشئي مواد مختلفة (خشب ، بلاستيك ، معدن) ، النوع (عالمي وضيق النطاق) وطرق التثبيت (سريع التحرير و معقدًا من الناحية الفنية) خارج الفصول الدراسية وفي الفصل. في عملية التصميم ، الأطفال في سن السابعة:
- إتقان طرق مختلفة لربط الأجزاء ببعضها البعض ؛
- تعلم الطرق المعممة لقراءة الرسومات والرسومات وتجميع النماذج الفنية.
مؤشرات تطور النشاط البناء
يقوم الطفل ببناء 5-8 هياكل كائن أولية من 2-3 أجزاء من مواد البناء وفقًا للنموذج وتصميمه الخاص ، وينقل فقط المكونات الرئيسية للأشياء.
يبني الطفل من مواد البناء والطبيعية والورق حسب نموذج ومخطط وظروف وفكرته الخاصة. إنها تصنع 8-10 هياكل بسيطة من مواد البناء ، ولا تنقل فقط الشكل التخطيطي ، ولكن أيضًا التفاصيل المختلفة. يصنع الألعاب من الورق عن طريق طي ورقة إلى نصفين ، ونسج أكاليل الزهور من مواد طبيعية ، وصنع الألعاب من قشور الجوز.
يطور الأطفال أساليب عمل معممة وأفكارًا عامة حول الأشياء التي يقومون ببنائها. يقومون بإنشاء هياكل مختلفة من مواد البناء ، مع مراعاة اعتماد هيكل الكائن على الغرض العملي ؛ إصدارات مختلفة من زينة شجرة عيد الميلاد ، ألعاب ممتعة مصنوعة من الورق ؛ من المواد الطبيعية - صور الشخصيات الخيالية.
يبني الطفل حسب المخطط ، صورًا ، ظروفًا معينة ، فكرته الخاصة للبناء من مجموعة متنوعة من مواد البناء ، تكملها التفاصيل المعمارية. تصنع الألعاب عن طريق طي الورق في اتجاهات مختلفة. من المواد الطبيعية ، يصنع تماثيل صغيرة لأشخاص وحيوانات في أوضاع مختلفة. يقوم بتجميع الإنشاءات البسيطة من تفاصيل المصممين.
إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه
سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.
نشر على http://www.allbest.ru/
GOU SPO "Bendery Pedagogical College"
اختبار
عن طريق الانضباط
"علم النفس"
"تطوير الأنشطة الإنتاجية في سن ما قبل المدرسة"
مدرس متخصص التخصصات:
Zvyagina I.S
إجراء:
الطالب: O.V. Arbabayeva
مقدمة
1. النشاط المنتج
2. تنمية النشاط الابتكاري في سن ما قبل المدرسة
فهرس
مقدمة
سن ما قبل المدرسة يغطي الفترة من 3 إلى 6 - 7 سنوات. مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة خاصة جدًا في نمو الطفل. في هذا العمر ، يتم إعادة بناء الحياة العقلية للطفل بالكامل وموقفه من العالم من حوله. يكمن جوهر إعادة الهيكلة هذه في حقيقة أنه في سن ما قبل المدرسة توجد حياة عقلية داخلية وتنظيم داخلي للسلوك. إذا تم تحفيز سلوك الطفل في سن مبكرة ، وتوجيهه من الخارج - من قبل البالغين أو من خلال موقف متصور ، ثم في مرحلة ما قبل المدرسة ، يبدأ الطفل نفسه في تحديد سلوكه. يرتبط تكوين الحياة العقلية الداخلية والتنظيم الذاتي الداخلي بعدد من التكوينات الجديدة في نفسية ووعي طفل ما قبل المدرسة. إل. يعتقد فيجوتسكي أن تطور الوعي لا يتم تحديده من خلال تغيير منعزل في الوظائف العقلية الفردية (الانتباه ، والذاكرة ، والتفكير ، وما إلى ذلك) ، ولكن من خلال تغيير العلاقة بين الوظائف الفردية. مرحلة ما قبل المدرسة هي جزء كبير من حياة الطفل. يكتشف الطفل عالم العلاقات الإنسانية وأنواع مختلفة من الأنشطة والوظائف الاجتماعية للناس. ترتبط الحياة الكاملة لمرحلة ما قبل المدرسة باللعبة. إتقان الأشياء من حوله ، والعلاقات بين الناس ، وفهم المعاني التي تحملها الحياة الاجتماعية وعمل ومسؤوليات البالغين - يتعرف على كل هذا ، ويلعب ، ويتخيل نفسه في دور الأم والأب ، وما إلى ذلك.
1. النشاط المنتج
تصميم النفايات زين المنتجة
تشمل الأنواع الإنتاجية لأنشطة الأطفال التصميم والرسم والنمذجة والتزيين وإنشاء جميع أنواع الحرف اليدوية والنماذج من المواد الطبيعية والفضلات. تلعب كل هذه الأنواع من أنشطة الأطفال دورًا مهمًا في تطوير مرحلة ما قبل المدرسة.
يتشكل نشاط الأطفال المنتج في سن ما قبل المدرسة ، وإلى جانب اللعب ، يكون خلال هذه الفترة أهمية قصوى في تنمية نفسية الطفل ، حيث ترتبط الحاجة إلى إنشاء منتج ارتباطًا وثيقًا بتطور العمليات المعرفية والعاطفية لديه. والمجال الإرادي والمهارات والقدرات والتربية الأخلاقية والجمالية والبدنية لمرحلة ما قبل المدرسة. لا تطور هذه الإجراءات أشكالًا مجازية من التفكير فحسب ، بل تطور أيضًا صفات مثل العزيمة والقدرة على التخطيط لأنشطتها لتحقيق بعض النتائج.
يتم تسهيل التطور الاجتماعي والشخصي للطفل من خلال إمكانية إظهاره للنشاط الإبداعي ، والمبادرة في إنشاء الرسم ، والنمذجة ، والحرف اليدوية التي يمكن استخدامها من قبل المرء أو عرضها وتقديمها للآخرين.
في عملية النشاط الإنتاجي ، تتشكل ذاكرة الطفل البصرية بنشاط. كما تعلم ، تعد الذاكرة المتطورة شرطًا ضروريًا للإدراك الناجح للواقع ، لأنه بفضل عمليات الذاكرة ، والحفظ ، والتعرف ، وإعادة إنتاج الأشياء والظواهر التي يمكن إدراكها ، وتوحيد التجربة السابقة تحدث.
في عملية النشاط الإنتاجي ، تتشكل سمات شخصية مهمة مثل النشاط العقلي ، والفضول ، والاستقلالية ، والمبادرة ، وهي المكونات الرئيسية للنشاط الإبداعي. يتعلم الطفل أن يكون نشطًا في المراقبة وأداء العمل ، وإظهار الاستقلال والمبادرة في التفكير في المحتوى ، واختيار المواد ، باستخدام مجموعة متنوعة من وسائل التعبير الفني.
التعليم في عملية النشاط الإنتاجي مهم بنفس القدر.
العزيمة في العمل ، والقدرة على الوصول إلى النهاية ،
صحة،
القدرة على العمل ضمن فريق،
الاجتهاد
وفقًا للمعلمين وعلماء النفس ، فإن إتقان الطفل للأنشطة الإنتاجية هو مؤشر على مستوى عالٍ من تطوره العام واستعداده للمدرسة. تساهم الأنشطة الإنتاجية بشكل كبير في إتقان الرياضيات ومهارات العمل والكتابة.
2. تنمية النشاط البصري في سن ما قبل المدرسة
بادئ ذي بدء ، من الضروري تعليم الأطفال كيفية حمل قلم رصاص وفرشاة وقلم تلوين في أيديهم بشكل صحيح. هم أنفسهم لا يستطيعون تعلم هذا. عدم القدرة على حمل القلم والفرشاة بشكل صحيح يمنع تطور حركات الرسم ويجعل من الصعب إنشاء صورة.
يرتبط النشاط البصري في سن ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بالنمو العاطفي للطفل ، مع تكوين أنشطة اللعب ويعتمد على مستوى تطور الإدراك والتفكير والكلام. يرتبط تطور النشاط البصري بتكوين اهتمام نشط للطفل بالعالم من حوله ويوفر فرصة للطفل ليعكس الواقع. يعزز الرسم موقفًا عاطفيًا تجاه العالم عند الأطفال. في سياق دروس الرسم ، يطور الأطفال الإدراك والتنسيق الحركي البصري والمهارات والقدرات الإدراكية الحركية. في هذه الدروس ، تتشكل عناصر النشاط التربوي عند الأطفال - القدرة على قبول مهمة ، وإبقائها في سياق المهمة. تساهم فصول الرسم المنهجي في تطبيع سلوك الطفل. في عملية التصميم والنشاط البصري ، يطور الأطفال القدرة على النشاط الهادف ، والتنظيم الإرادي للسلوك.
من أجل التطور الفني والجمالي للطفل ، تلعب الطبيعة النمذجة للنشاط الإنتاجي دورًا مهمًا ، مما يسمح له ، وفقًا لتقديره ، بعكس الواقع المحيط وإنشاء صور معينة. وهذا له تأثير إيجابي على تنمية الخيال والتفكير المجازي والنشاط الإبداعي للطفل.
من المهم للأطفال تثقيف الموقف الجمالي تجاه البيئة ، والقدرة على رؤية الجمال والشعور به ، وتنمية الذوق الفني والإبداع. ينجذب الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى كل ما هو مشرق ، سبر ، متحرك. يجمع هذا الانجذاب بين الاهتمامات المعرفية والموقف الجمالي تجاه الشيء ، والذي يتجلى في كل من الظواهر التقييمية وأنشطة الأطفال. توفر خصوصية دروس الرسم فرصًا كبيرة لإدراك الجمال ، ولتنمية موقف عاطفي وجمالي تجاه الواقع عند الأطفال. يُظهر النشاط الإنتاجي للشخص عالم الجمال الموجود بالفعل ، ويشكل معتقداته ، ويؤثر على السلوك ، ويعزز تنمية القدرات الإبداعية للأطفال.
في عملية الصورة ، يكون الموقف تجاه المصور ثابتًا ، لأن الطفل يختبر المشاعر التي عاشها عند إدراك هذه الظاهرة. لذلك فإن محتوى العمل له تأثير كبير على تكوين شخصية الطفل. توفر الطبيعة مادة غنية للتجارب الجمالية والأخلاقية: تركيبات الألوان الزاهية ، مجموعة متنوعة من الأشكال ، الجمال الكريم للعديد من الظواهر (عاصفة رعدية ، أمواج ، عاصفة ثلجية ، إلخ.) الأنشطة الفنية ، إذا تم تنظيمها بشكل صحيح ، يكون لها تأثير إيجابي على يساعد النمو البدني للطفل على رفع الحيوية العامة ، وخلق حالة مزاجية مبهجة ومبهجة. أثناء الدرس ، يتم تطوير هبوط التدريب الصحيح ، حيث يرتبط النشاط البصري دائمًا تقريبًا بموضع ثابت ووضعية معينة. يساهم النشاط البصري في تطوير عضلات الذراع وتنسيق الحركات.
تتشابه عمليتا الكتابة والرسم ظاهريًا: في كلتا الحالتين يكون نشاطًا رسوميًا بأدوات تترك آثارًا على الورق في شكل خطوط. هذا يتطلب وضعية معينة للجسم واليدين ، ومهارة الإمساك بالقلم الرصاص والقلم بشكل صحيح. يخلق تعلم الرسم المتطلبات الأساسية اللازمة لإتقان الكتابة بنجاح.
3. تنمية النشاط البناء في سن ما قبل المدرسة
عمل الأطفال في رياض الأطفال متنوع. هذا يسمح لهم بالحفاظ على اهتمامهم بالأنشطة ، لتنفيذ تصورهم الشامل. أحد الأنواع الرئيسية هو البناء والعمل اليدوي. العمل اليدوي للطفل هو أحد مكونات نشاطه الجمالي ، فهو ينمي القدرات البناءة للأطفال ، والإبداع ، والخيال ، والاختراع. العمل اليدوي الفني هو عمل إبداعي لطفل بمواد مختلفة ، من خلاله يصنع أشياء مفيدة وذات أهمية جمالية ومنتجات لتزيين الحياة اليومية (ألعاب ، عمل ، هدية للأم ، راحة). من خلال العمل مع منتجات الورق والكرتون ، يكتسب الطفل معرفة إضافية ومهارات عملية ، وفي نفس الوقت يوسع آفاقه. يطور فهمًا رمزيًا لإمكانيات الأشياء ، ويتعلم التصميم والنمذجة ، والعثور على حالات استخدام غير متوقعة. يطور أيضًا خيالًا إبداعيًا ، وهو أمر مهم لأي نشاط ، سواء في رياض الأطفال أو في المدرسة. النقطة الأساسية في التصميم هي النشاط التحليلي والتركيبي لفحص الأشياء. يجعل من الممكن إنشاء هيكل كائن وأجزائه ، مع مراعاة منطق اتصالهم. على أساس النشاط التحليلي والتركيبي ، يخطط الطفل لمسار البناء ، ويخلق فكرة. يتم تحديد نجاح تنفيذ الخطة إلى حد كبير من خلال قدرة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على التخطيط والتحكم في تقدمه.
النمذجة هي النوع الأول والأساسي من النشاط المطلوب للطفل في المراحل الأولى من تكوين النشاط البصري. عند الشعور بالأشياء عند الأطفال ، يتم تشكيل طرق فحص الأشياء وإبراز شكلها.
أثناء النمذجة ، يتعرف الطفل على الشكل الحجمي للكائن ، والترابط بين أجزائه ، ويطور مهارات العمل باليدين ، وتنسيق الحركات ، وتتطور عضلات الأصابع الصغيرة بنشاط كبير ، وهذا يساهم في تنمية التفكير والعين والتفكير المكاني. من الصعب المبالغة في تقدير أهمية النحت لتنمية الطفل. النمذجة هي إبداع الأطفال الأكثر ديناميكية وبهجة. حتى الأطفال الصغار ينجذبون إلى فرصة قولبة المكسرات "الحقيقية" وإطعامها لسنجاب. أي تلاعب بالأشياء المنحوتة واستخدامها في مواقف اللعب يثري بشكل كبير تجربة حياة الطفل. كلما شارك الطفل في النمذجة بشكل أكثر نشاطًا ، تتطور قدراته العامة والبصرية بشكل أكثر نشاطًا. يضع الطفل لنفسه مهامًا جادة ، ويطور تفكيرًا بنّاءً. بعد كل شيء ، لا يكفي مجرد تصوير شخص ما ، فأنت بحاجة إلى جعله يقف على قدميه.
اللون ، وكذلك الشكل والحركة ، هو وسيلة للتعبير في النمذجة. لم يحدث أبدًا أن يقوم أي من الأطفال بنحت بابا ياجا من البلاستيسين الوردي ، فهم دائمًا ينحتون الأشجار في حديقة Koshchei الخالد من البلاستيسين ذي الألوان الداكنة. لنحت الدمى ، يختارون الألوان التي ترضي العين ويجدون تفاصيل معبرة (القوس الساطع ، العناصر الزخرفية). اللون هو ألمع وسيلة تعبيرية حتى في النمذجة. إذا كان هناك خيار - النحت من البلاستيسين العادي أو الملون - فسيفضل الطفل دائمًا اللون.
يسمح التطبيق للطفل برؤية مخطط الكائن ، والذي سيشكل بعد ذلك أساس الصورة الرسومية ، والتي تعمل كدعم لتنمية المهارات البصرية للطفل ، أي القدرة على تصوير كائن من شكل واحد أو آخر. أثناء تنفيذ التطبيقات ، يتم أيضًا تهيئة الظروف لتشكيل نشاط هادف وتنمية المهارات الفكرية العامة. في دروس الرسم والنمذجة والتزيين والتصميم ، يتم تطوير خطاب الأطفال: يتم تعلم أسماء الألوان وظلالها ، والتعيينات المكانية ، وإثراء المفردات. يتم تعليم الأطفال الصغار لصق الأشكال والصور الهندسية الجاهزة على الورق. في الوقت نفسه ، يعرضون تقنيات لنشرها بالغراء وتراكبها على الورق. يشرك المعلم الأطفال في شرح المهام وتسلسل تنفيذها. في عملية تحليل العمل ، في نهاية الدرس ، يتحدث الأطفال عن رسوماتهم ، والنمذجة ، والتعبير عن الأحكام حول عمل الأطفال الآخرين.
في عملية الدروس المنهجية في التصميم والتطبيق ، يتم تطوير القدرات الحسية والعقلية بشكل مكثف عند الأطفال. يتطلب تكوين الأفكار حول الأشياء استيعاب المعرفة حول خصائصها وصفاتها وشكلها ولونها وحجمها وموقعها في الفضاء.
البناء من مواد البناء ، يتعرفون عليه
بأشكال حجمية هندسية ،
احصل على فكرة عن معنى التناظر والتوازن والنسب.
عند التصميم من الورق ، يتم توضيح معرفة الأطفال بالأشكال الهندسية المستوية ،
مفاهيم الجانب ، الزوايا ، المركز.
يتعرف الرجال على تقنيات طي الورق وقصه ولصقه. يتم تعلم هذه المفاهيم المعقدة بسهولة من قبل الأطفال في عملية إنشاء نمط زخرفي أو عند تصوير كائن في أجزاء. في الأنشطة الإنتاجية ، يتعلم الأطفال استخدام المواد بعناية ، والحفاظ عليها نظيفة ومرتبة ، واستخدام المواد الضرورية فقط في تسلسل معين. كل هذه النقاط تساهم في أنشطة التعلم الناجحة في جميع الدروس.
كقاعدة عامة ، يحب الأطفال الرسم والنحت والقص واللصق والتصميم. وبالتالي ، تتاح لهم الفرصة للتعبير عن ما يقلقهم ، وما يحلو لهم ، وما يثير اهتمامهم. وهذا بدوره يهيئ الظروف الملائمة لتنشئة الأطفال ونموهم بشكل شامل. يجب على الأطفال أن يفعلوا ما يحبونه ويستمتعون به. من خلال العمل مع منتجات الورق والكرتون ، يكتسب الطفل معرفة إضافية ومهارات عملية ، وفي نفس الوقت يوسع آفاقه. يساهم تدريس الرسم والنمذجة والتطبيق والتصميم في التربية العقلية والأخلاقية والجمالية والبدنية لمرحلة ما قبل المدرسة.
المؤلفات
1 - Uruntaeva G.A. علم نفس ما قبل المدرسة.
2. ليوبلينسكايا أ. علم نفس الطفل
3. دورونوفا ت. مواد ومعدات للأنشطة الإنتاجية.
4. دياتشينكو أوم تنمية خيال الطفل ما قبل المدرسة.
5. Mukhina BC النشاط البصري كشكل من أشكال استيعاب التجربة الاجتماعية.
6. موارد الإنترنت
تم النشر في Allbest.ru
...وثائق مماثلة
العب كنشاط رائد في سن ما قبل المدرسة. هيكل نشاط اللعب ومراحل تطور اللعب في سن ما قبل المدرسة. دور اللعب في النمو العقلي للطفل. أطفال حديثون وألعاب حديثة في مرآة علم النفس. خصائص أنواع الألعاب.
ورقة مصطلح تمت إضافتها في 07/24/2010
دراسة الاتجاهات الرئيسية لتطور الخيال في سن ما قبل المدرسة. تحليل المتطلبات الأساسية لظهور القدرات الإبداعية في سن ما قبل المدرسة. مؤشرات تأثير سمات الخيال على تنمية التفكير الإبداعي في مرحلة ما قبل المدرسة.
أطروحة تمت الإضافة في 05/20/2010
التطور العقلي للطفل في سن ما قبل المدرسة. الوعي الذاتي. قيمة اللعبة لتنمية نفسية طفل ما قبل المدرسة. الطبيعة الاجتماعية وحدات التحليل والخصائص النفسية لتمثيل الأدوار. تطور لعب الأدوار في سن ما قبل المدرسة. أنواع الألعاب.
الملخص ، تمت الإضافة في 02/03/2009
جوهر الذاكرة هو انعكاس للتجربة الماضية للشخص ، وخصائص أنواعها وخصائصها النفسية. المراحل الرئيسية لإتقان الأشكال التعسفية للذاكرة. دراسة عملية الحفظ الوسيط للمعلومات في سن ما قبل المدرسة.
ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 06/24/2011
التحليل النفسي للعب كنشاط رائد لطفل في سن ما قبل المدرسة. دراسة أنواع وهيكل الألعاب في المستويات المختلفة لتطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تحديد معنى اللعب في تنمية الفضاء النفسي للطفل.
الاختبار ، تمت إضافة 03/05/2011
تطور المجال العاطفي للطفل في سن ما قبل المدرسة ، وخصائصه. الجوهر النفسي للعواطف. الطبيعة النفسية للعبة وأنواعها ووظائفها والغرض منها. الخصائص الجنسية لألعاب الأطفال وتأثيرها على النمو العاطفي.
أطروحة تمت إضافتها في 11/18/2011
أنواع العمل واللعب والأنشطة الموسيقية للطفل. دور الفنون الجميلة في تنمية شخصية الطفل. - تنفيذ دروس الزخرفة والنحت. صنع أشياء بسيطة من الورق والكرتون والمواد الطبيعية والنفايات.
تمت إضافة العرض بتاريخ 2014/12/05
ملامح المجال العاطفي في سن ما قبل المدرسة. دراسة تجريبية لتأثير النزاعات على نمو الطفل. طرق دراسة المظاهر العاطفية للأطفال عند عرض مشاهد الحبكة. استبيان "موقف الوالدين من الطفل".
أطروحة تمت إضافة 11/07/2014
تطور الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة كعملية لإتقان اللغة الأم ، وأنماط إتقان الكلام ، وخصائص عملية تطوير وظائف الكلام في سن ما قبل المدرسة. تكوين وتطوير جميع جوانب الكلام - لفظيًا ومعجميًا ونحويًا.
ورقة المصطلح ، تمت إضافتها في 02/16/2011
الأنماط الرئيسية لتطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة. طرق الدراسة العلمية والنفسية لأطفال ما قبل المدرسة. الخصائص النفسية لنشاط الطفل في سن ما قبل المدرسة: سمات تنمية الشخصية والذكاء.
لاريسا كونافينا
تأثير النشاط الإنتاجي على تنمية شخصية الطفل
جمعتها: Kunavina L. Yu.،
المربي MKDOU "روضة الأطفال رقم 9"
النوع المشترك
نشاط الأطفال المنتج - نشاط الطفل بهدف الحصول على منتج(البناء ، الرسم ، الزخرفة ، الجص ، إلخ ، التي تمتلك بعض الصفات المحددة (نيو غانوشينكو).
إلى الأنشطة الإنتاجية للأطفالتشمل التصميم والرسم والنمذجة والتزيين وإنشاء جميع أنواع الحرف اليدوية والتخطيطات من المواد الطبيعية والنفايات.
تلعب كل هذه الأنشطة للأطفال دورًا مهمًا في تنمية الطفل - ما قبل المدرسة.
أنشطة الأطفال المنتجةيتشكل في سن ما قبل المدرسة ، ومع اللعب ، له أهمية قصوى بالنسبة لـ تنمية نفسية الطفل، منذ الحاجة إلى إنشاء المنتجيرتبط ارتباطًا وثيقًا بـ تطويرعملياته المعرفية ، المجال العاطفي - الإرادي ، القدرات والمهارات ، التربية الأخلاقية والجمالية والبدنية لمرحلة ما قبل المدرسة.
هذه الإجراءات طورليس فقط أشكال التفكير التصويرية ، ولكن أيضًا صفات مثل العزيمة والقدرة على التخطيط نشاط، وتحقيق بعض النتائج.
اجتماعي التنمية الشخصية للطفليساهم في إمكانية إظهار نشاطهم الإبداعي ، والمبادرة في إنشاء الرسم ، والنمذجة ، والحرف اليدوية التي يمكن أن يستخدمها الشخص نفسه أو يتم عرضها وتقديمها للآخرين.
في عملية الغرامة أنشطةوالبناء عند الأطفال ، والقدرة على هادفة أنشطة، التنظيم الطوعي للسلوك.
للفنية والجمالية نمو الطفلتلعب طبيعة النمذجة دورًا مهمًا الأنشطة الإنتاجية، مما يسمح له ، حسب تقديره ، بعكس الواقع المحيط وإنشاء صور معينة. وهذا إيجابي يؤثر على تطور الخيالالتفكير التخيلي النشاط الإبداعي طفل.
من المهم للأطفال تثقيف الموقف الجمالي تجاه البيئة ، والقدرة على رؤية الجمال والشعور به ، طورالذوق الفني والإبداع. ينجذب الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى كل ما هو مشرق ، سبر ، متحرك. يجمع هذا الانجذاب بين الاهتمامات المعرفية والموقف الجمالي تجاه الشيء ، والذي يتجلى في كل من الظواهر التقييمية وفي أنشطة الأطفال.
نشاط منتجيلعب دورًا مهمًا في تنشئة المشاعر الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة. توفر تفاصيل دروس الرسم فرصًا كبيرة لتعلم الأشياء الجميلة تطويرالأطفال لديهم موقف عاطفي وجمالي تجاه الواقع. نشاط منتجيُظهر للشخص عالم الجمال الموجود بالفعل ، ويشكل معتقداته ، يؤثر على السلوك، يروّج تطويرالقدرات الإبداعية للأطفال ، وهو أمر ممكن فقط في عملية الاستيعاب من قبل أطفال ما قبل المدرسة وتطبيقهم العملي للمعرفة والقدرات والمهارات.
نشاط منتجيرتبط ارتباطًا وثيقًا بحل مشاكل التربية الأخلاقية. يتم هذا الارتباط من خلال محتوى عمل الأطفال ، مما يعزز موقفًا معينًا من الواقع المحيط ، وتعليم الأطفال ليكونوا ملاحظين ونشطين ومستقلين ، والقدرة على الاستماع وإكمال المهمة ، ليبدأ العمل في النهاية.
في عملية الصورة ، يتم إصلاح الموقف تجاه الصورة ، منذ ذلك الحين طفليختبر المشاعر التي عاشها عند إدراك هذه الظاهرة. لذلك ، فإن ملف التأثير على تكوين شخصية الطفليجعل محتوى العمل. يعطي مادة غنية للتجارب الجمالية والأخلاقية طبيعة سجية: تركيبات ألوان زاهية ، أشكال متنوعة ، جمال فخم للعديد من الظواهر (عاصفة رعدية ، أمواج ، عاصفة ثلجية ، إلخ.).
الطبقات الأنشطة الإنتاجيةمع التنظيم الصحيح ، بشكل إيجابي تؤثر على النمو البدني للطفلتساهم في رفع الحيوية العامة وخلق مزاج مرح ومبهج. خلال الفصول الدراسية ، يتم تطوير هبوط التدريب الصحيح ، منذ ذلك الحين نشاط إنتاجيتقريبًا يرتبط دائمًا بوضعية ثابتة ووضعية معينة. يروج تنفيذ الصور التطبيقية تنمية عضلات الذراعتنسيق الحركات.
في عملية الفصول المنهجية في التصميم والرسم والنمذجة والتطبيق طورالإدراكي العمليات:
يجري صقل وتعميق التمثيلات المرئية للأطفال حول الأشياء المحيطة. يتحدث رسم الأطفال أحيانًا عن فكرة خاطئة طفل حول هذا الموضوع، لكن ليس من الممكن دائمًا الحكم على صحة أفكار الأطفال من الرسم. تصميم طفلأوسع وأغنى من إمكانياتها التصويرية ، منذ ذلك الحين تطويروجهات النظر قبل تطويرالمهارات والقدرات الجميلة.
خلال الأنشطة الإنتاجيةيتم تشكيل الذاكرة البصرية بنشاط طفل... وكما هو معروف، المتقدمةتعمل الذاكرة كشرط أساسي للإدراك الناجح للواقع ، لأنه بفضل عمليات الذاكرة ، يحدث الحفظ ، والتعرف ، وإعادة إنتاج الأشياء والظواهر التي يمكن إدراكها ، وتوحيد الخبرة السابقة. الفنون الجميلة لا يمكن تصوره دون التعامل مع صور الذاكرة والأفكار طفلتم الحصول عليها مباشرة في عملية الرسم. الهدف النهائي لمرحلة ما قبل المدرسة هو المعرفة بالموضوع ، والتي من شأنها أن تجعل من الممكن أن يكون لديك القدرة على أن تكون حراً تمامًا ، وتمثيله بالخيال.
- تطويريحدث التفكير التصويري البصري في عملية التعلم. أظهر البحث الذي أجراه N.P. Sakulina أن التمكن الناجح لتقنيات الصور وإنشاء صورة معبرة لا يتطلب فقط أفكارًا واضحة حول الكائنات الفردية ، ولكن أيضًا إنشاء روابط بين مظهر الشيء والغرض منه في عدد من الكائنات أو الظواهر. لذلك ، قبل بدء الصورة ، يقوم الأطفال بحل المشكلات العقلية بناءً على المفاهيم التي قاموا بتكوينها ، ثم البحث عن طرق لتنفيذ هذه المهمة.
النقطة الأساسية في التصميم هي التحليل التحليلي نشاطعلى فحص الأشياء. يجعل من الممكن إنشاء هيكل كائن وأجزائه ، مع مراعاة منطق اتصالهم. وهكذا ، ينهار برج له قاعدة ضيقة للغاية. يقوم على أساس تحليلي وتركيبي نشاط الطفليخطط مسار البناء ، ويخلق فكرة. يتم تحديد نجاح تنفيذ الخطة إلى حد كبير من خلال قدرة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على التخطيط والتحكم في تقدمه.
في دروس الرسم والنمذجة والتزيين والتصميم يتطور كلام الأطفال: تعلم أسماء الأشكال والألوان وظلالها ، والتسميات المكانية ، وإثراء القاموس. يشرك المعلم الأطفال في شرح المهام وتسلسل تنفيذها. في عملية تحليل العمل ، في نهاية الدرس ، يتحدث الأطفال عن رسوماتهم ، والنمذجة ، والتعبير عن الأحكام حول عمل الأطفال الآخرين.
في عملية الدروس المنهجية في التصميم والتطبيق ، والأطفال بشكل مكثف طورالقدرات الحسية والعقلية. يتطلب تكوين الأفكار حول الأشياء استيعاب المعرفة حول خصائصها وصفاتها وشكلها ولونها وحجمها وموقعها في الفضاء.
في عملية التصميم ، يكتسب أطفال ما قبل المدرسة معرفة ومهارات وقدرات خاصة. البناء من مواد البناء ، يتعرفون عليه
بأشكال حجمية هندسية ،
احصل على فكرة عن معنى التناظر والتوازن والنسب.
عند التصميم من الورق ، يتم توضيح معرفة الأطفال بالأشكال الهندسية المستوية ،
مفاهيم حول الجوانب ، الزوايا ، المركز.
يتعرف الأطفال على طرق تعديل الأشكال المسطحة عن طريق الثني والطي والقص واللصق ، مما يؤدي إلى ظهور شكل جديد ثلاثي الأبعاد.
خلال الأنشطة الإنتاجيةيتم تشكيل هذه الصفات الهامة الشخصية، كنشاط عقلي ، والفضول ، والاستقلالية ، والمبادرة ، وهي المكونات الرئيسية للإبداع أنشطة. طفليتعلم أن يكون نشطًا في الملاحظة وأداء العمل وإظهار الاستقلال والمبادرة فيه التفكير من خلال المحتوىواختيار المواد واستخدام مختلف وسائل التعبير الفني.
التعليم في هذه العملية لا يقل أهمية الأنشطة الإنتاجية
العزيمة في العمل ، والقدرة على الوصول إلى النهاية ،
صحة،
القدرة على العمل ضمن فريق،
عمل شاق،
الفضول.
وفقا للمربين وعلماء النفس ، إتقان أنواع الأطفال من الأنشطة الإنتاجية- هو مؤشر على ارتفاع مستوى جنوده تطويروالاستعداد للمدرسة. الأنشطة الإنتاجيةتساهم بشكل كبير في إتقان الرياضيات ومهارات العمل والكتابة.
عمليات الكتابة والرسم خارجية الشبه: في كلتا الحالتين يكون رسوميًا الأنشطة بالأدواتترك آثار على شكل خطوط على الورق. هذا يتطلب وضعية معينة للجسم واليدين ، ومهارة الإمساك بالقلم الرصاص والقلم بشكل صحيح. يخلق تعلم الرسم المتطلبات الأساسية اللازمة لإتقان الكتابة بنجاح.
في الفصل الأنشطة الإنتاجيةيتعلم الأطفال استخدام المواد بعناية ، للحفاظ عليها نظيفة ومرتبة ، واستخدام المواد الضرورية فقط في تسلسل معين. كل هذه النقاط تساهم في نجاح تعليمي الأنشطة في جميع الدروس.
انتاج. نشاط منتجهي وسيلة مهمة شاملة نمو الطفل... يساهم تدريس الرسم والنمذجة والتطبيق والتصميم في التربية العقلية والأخلاقية والجمالية والبدنية لمرحلة ما قبل المدرسة.
كتب مستخدمة:
1. Davydova GN تقنيات الرسم غير التقليدية في رياض الأطفال.
2. Davydova GN Plasticinography.
3. دورونوفا ت. H. المواد والمعدات ل الأنشطة الإنتاجية.
4. Dyachenko O. M. تطويرخيال ما قبل المدرسة. - م: راو ، 2000. - 197 ص.
5. Mukhina BC مصور نشاطكشكل من أشكال استيعاب التجربة الاجتماعية. - م ، 2000.
6. Uruntaeva GA Preschool علم النفس: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. الأربعاء بيد. دراسة. المؤسسات. - الطبعة الخامسة ، الصورة النمطية. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2001. - 336 ص.
كل والد ، بالطبع ، يتمنى لطفله الصحة والرفاهية ويريده أن ينمو بما يتناسب مع عمره. من أجل أن يكون نمو الطفل شاملاً ، وتبدو العملية نفسها مثيرة للاهتمام ، من الضروري الاعتناء به منذ الطفولة المبكرة.
يتم تعيين دور خاص في عملية أن تصبح شخصًا صغيرًا في فترة ما قبل المدرسة. على الرغم من الإهمال الواضح في هذا الوقت ، في سن 5-6 سنوات ، يواصل الطفل استكشاف العالم بنشاط. يتحسن حديثه باستمرار ، وتصبح حركاته أكثر تعقيدًا وتنسيقًا ، وتتجدد المفردات باستمرار بكلمات جديدة ، وحتى أكثر البالغين حماسة سيحسدون على شغفه بالمعرفة.
النمذجة من البلاستيسين هي الإبداع ، وتنمية المهارات الحركية والتفكير المكاني
يحتاج الآباء إلى الشعور بهذه الفترة والمرور بها مع الطفل. يجب استخدام هذا الوقت مع الفائدة: في سن ما قبل المدرسة ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لتطوير أنواع العمل المنتجة.
ما هذا؟
الأنشطة الإنتاجية هي الإجراءات التي تهدف إلى الحصول على نتيجة معينة ، المنتج.
من المعتاد لمرحلة ما قبل المدرسة الإشارة إلى الأفعال ذات الطبيعة الإنتاجية على أنها نشاط بصري وبناء. تتضمن المجموعة الأولى أنواعًا من العمل مثل الرسم والتزيين والنمذجة. والثاني هو النمذجة الورقية. دعنا نتناول كل نوع بمزيد من التفصيل.
يعد تصوير كائنات الواقع المحيط على الورق جانبًا مهمًا من جوانب نمو الطفل. للتعرف على العالم ، والحصول على انطباعات جديدة كل يوم من الأشياء التي تبدو عادية ، يراكم الطفل تجربته التي لا تقدر بثمن. ستصبح هذه الأحاسيس أساسًا متينًا لمزيد من المعرفة بالبيئة.
الرسم هو هواية مفضلة لجميع الأطفال. نظرًا لأن كل الظواهر لها تأثير قوي على الطفل ، فهو يحاول الحفاظ على هذه الذكريات. في هذا سوف يساعده الورق وأقلام الرصاص والدهانات. بمساعدة هذه الملحقات ، ينغمس الطفل في عالم خياله وانطباعاته.
ترضي الطبيعة العين بمجموعة متنوعة من الأشكال والأحجام والظلال. بمساعدة ألوان مختلفة من الدهانات أو أقلام الرصاص ، لن يتمكن الطفل من نقل تشابه الرسم بالواقع فحسب ، بل أيضًا إظهار موقفه تجاه أشياء معينة. من المهم جدًا للوالدين تشجيع مثل هذه الأنشطة لأطفالهم وتحليل الرسومات الناتجة بشكل دوري. لماذا اختار الطفل هذا اللون؟ لماذا رسمتم شيئًا أكثر من الآخر؟ أثناء المحادثة ، يمكنك اكتشاف الكثير من الأشياء الشيقة حول كيفية إدراك الطفل للواقع.
يحب الأطفال الرسم غير القياسي صب
من في الطفولة لا يحب العمل بمواد لطيفة الملمس - الطين والبلاستيك؟ على الأرجح ، سيتذكر الكثيرون كم كان ممتعًا ضغط المواد البلاستيكية ولفها وشدها. لا تحرم طفلك من هذه المتعة اللمسية أيضًا.
في سن ما قبل المدرسة ، من المهم جدًا الانتباه إلى تنمية المهارات الحركية الدقيقة. صنع أجزاء صغيرة من البلاستيسين (على سبيل المثال ، عيون حيوان) ، يتعلم الطفل المثابرة والعمل الجاد.
في لحظات العمل مع البلاستيسين ، تشارك النهايات العصبية في منطقة الأصابع بنشاط ، مما له تأثير إيجابي عام على صحة وتطور الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة.
النحت بالطين طريقة رائعة لتطوير الإبداع نقطة أخرى مهمة أثناء النحت هي أن مسألة المنظور تتم إزالتها من تلقاء نفسها. إذا كان من الضروري في الصورة مراعاة أي كائن موجود في التكوين بشكل أكبر ، وأي كائن أقرب ، فعند العمل مع البلاستيسين ، فهذا ببساطة ليس ضروريًا. يرى الطفل نفسه العنصر الذي يجب أن يكون موجودًا في أي مكان.
يساهم العمل في مساحة ثلاثية الأبعاد أيضًا في تطوير فكرة ما قبل المدرسة عن التكوين والارتفاع والعرض ؛ يظهر التفكير المكاني.
تطبيق
من الأنشطة الإنتاجية المرئية الأخرى لمرحلة ما قبل المدرسة تنفيذ التطبيق. يتيح لك هذا الدرس الذي يبدو بسيطًا تطوير الكثير من المهارات المفيدة لدى الأطفال.
يمكن استخدام أي مواد للتزيين. - أولاً ، يستخدم التطبيق عضلات الذراعين مما يؤدي إلى تنسيق أفضل للحركات.
- ثانيًا ، يرتبط هذا النوع من النشاط بمهارات مفيدة أخرى: هذا هو العمل باستخدام الغراء ، والقدرة على استخدام المقص بشكل صحيح ، ووضع الفراغات على ورقة.
- ثالثًا ، بالطبع ، يساعد الزخرفة أيضًا على تطوير مفهوم التكوين. من خلال وضع أشكال وألوان وأحجام مختلفة على الورق ، يقوم الطفل بتكوين تكوينه الخاص. يتعلم وضع التفاصيل والجمع بين الألوان المختلفة.
- رابعًا ، التطبيق ، إذا جاز لي القول ، هو بداية الهندسة. يقوم الطفل بتجديد مفرداته بأسماء الأشكال والمفاهيم المكانية: اليمين ، اليسار ، أعلى ، أسفل ، في الزاوية ، إلخ. هذه المهارات لن تساعد فقط في رياض الأطفال في فصول التطبيق ، ولكن أيضًا في المستقبل ، في دروس الرياضيات.
زين في إطار - هدية لأمي وبالتالي ، فإن الأنواع التصويرية للنشاط الإنتاجي لمرحلة ما قبل المدرسة لا تلعب دورًا ترفيهيًا فحسب ، بل تلعب أيضًا دورًا متطورًا. من المهم جدًا الانتباه إلى تكوينها ، حتى لو بدا أن مثل هذه الأنواع من العمل لا تحمل أي عبء.
الأنشطة البناءة لمرحلة ما قبل المدرسة: التصميم
البناء هو مجموعة مهارات أخرى مهمة للطفل. اليوم ، من الممكن عمل نماذج من عناصر مختلفة: مواد طبيعية ، مُصنِّع ، ورق. لماذا تعتبر القدرة على التصميم مهمة جدًا؟
مسرحية المنشئ تطور التفكير المكاني في عملية العمل مع المواد المختلفة ، يتعلم الطفل الكثير من المعرفة.
- أولاً ، يسمح هذا النوع من النشاط لمرحلة ما قبل المدرسة بتشكيل مفهوم مركز الكائن وزواياه والارتفاع والعرض والتماثل والنسب.
- ثانيًا ، يمنح البناء للطفل الفرصة ليرى بأم عينيه كيف يتم الحصول على أشكال حجمية تمامًا من الأشياء المسطحة (على سبيل المثال ، الورق) عن طريق بعض التحولات.
- ثالثًا ، يطور الطفل الجانب التحليلي من تفكيره. من أجل تصميم شيء ما ، فأنت بحاجة إلى فكرة أو مفهوم أو تكوين معين ؛ فقط بعد أن وضع في ذهنه خطة عمل ، يبدأ الطفل في العمل.
بالإضافة إلى ذلك ، فإن التصميم ليس فقط أقل شأنا ، ولكن ربما يتفوق أيضًا على بعض الأنواع التصويرية للنشاط الإنتاجي من حيث استهلاك الطاقة والمثابرة اللازمة.
بناء الورق هو طريقة أصلية لتطوير خيالك كما ترى ، فإن النشاط البناء للطفل يسمح لك بتطوير الكثير من المهارات المفيدة التي ستكون مفيدة في مزيد من التعلم.
يساعد تطوير المهارات الإنتاجية في مرحلة ما قبل المدرسة على تطوير الجوانب الجمالية والأخلاقية والعقلية والجسدية لتفكير الطفل.
لماذا هو مهم؟
قد يبدو أنه يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لأنشطة بسيطة مثل النحت والرسم وتجميع المُنشئ. من الخارج لا يظهر ما هي الجهود التي يبذلها الطفل ، ولا يبدو نموه واضحًا ، لأن تحسين المهارات يحدث بشكل تدريجي. ومع ذلك ، لا تقلل من شأن الأنشطة الإنتاجية.
لقد توصل نظام التعليم الحديث ، الذي يمر بتغيرات مستمرة ، مؤخرًا إلى استنتاج مفاده أن رياض الأطفال أصبحت جزءًا من النظام بأكمله. ببساطة ، يبدأ نمو الطفل في "روضة الأطفال" سيئة السمعة. هناك ، سيساعد المعلمون والمعلمون ذوو الخبرة الطفل على الكشف عن إمكاناته وتطوير جميع الصفات الإيجابية إلى أقصى حد.
تنمية الطفل هي المهمة الرئيسية للتعليم قبل المدرسي في مجال التعليم ، لا يصبح الطفل موضوعًا يتأثر به ، بل يصبح موضوعًا يلعب هو نفسه دورًا مركزيًا في نموه.
بمعنى آخر ، ليس المعلم هو الذي "يدفع" المعرفة إلى التلميذ ، ولكن الطفل نفسه يجب أن يسعى للحصول على المعلومات الضرورية. ظهرت هذه الظاهرة نتيجة أنسنة التعليم وإضفاء الطابع الديمقراطي عليه ، عندما ينتقل الانتباه من المعلم إلى الطالب ، ويكون الأخير هو مركز العملية التعليمية.
سيساعد تحسين المهارات المكتسبة في مرحلة ما قبل المدرسة مع الوالدين كلاً من البالغين والأطفال: سيكون من الأسهل عليك فهم طفلك ، وسيسعد بدوره أن يوضح لعائلته ما يمكنه فعله. هذا هو السبب في أنه من المهم والضروري تطوير المهارات الإنتاجية.
حصيلة
كما ترى ، تتمتع المهارات الإنتاجية التي يتم تطويرها في سن ما قبل المدرسة بالعديد من المزايا:
- تنمية المشاعر الجمالية والأخلاقية للتلميذ ؛
- تحسين جوانبه العقلية والجسدية ؛
- تشكيل مفاهيم حول الفضاء والشكل والتكوين ؛
- اكتساب مهارات إضافية في العمل مع الأدوات والقرطاسية ؛
- تنمية المثابرة والعمل الجاد والمنطق.
ومن أجل تحقيق كل هذا ، ليس هناك الكثير مما يجب القيام به: تزويد الطفل بجميع المواد اللازمة وحاول معه صنع حرفة أو نحت تمثال أو رسم صورة. سيسعد هذا أنت وطفلك ويساعده على اتخاذ خطوة أخرى نحو تعليمه الناجح.
"النشاط الإنتاجي للأطفال في سياق FSES للتعليم قبل المدرسي"
الإرادة والتعسف من أهم صفات شخصية الإنسان. لا يكاد يكون هناك والد أو معلم لا يسعى جاهداً لغرس هذه الصفات في أطفالهم. نود جميعًا أن نرى تلاميذنا يتمتعون بإرادة قوية ومثابرة وهادفةmi ، إلخ. إن هذه الصفات هي التي تجعل الإنسان موضوعًا حرًا وواعيًا في حياتهتي. إنها تسمح لك بتحديد الأهداف وتحقيق هدفك. يمكن الافتراض أن تكوين الإرادة والتعسف هو الخط الرئيسي لتنمية شخصية الطفل.
الأنواع الرئيسية لأنشطة الأطفال في فترة ما قبل المدرسة مرحة ومثمرة. النشاط الإنتاجي في التعليم قبل المدرسي هو نشاط الأطفال تحت إشراف شخص بالغ ، ونتيجة لذلك يظهر منتج معين.
أظهرت العديد من الدراسات أن النشاط الإنتاجي يساهم في تنمية المهارات الرسومية لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، ويعزز المثابرة ، ويخلق ظروفًا تربوية لعملية التنشئة الاجتماعية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، بالإضافة إلى اللعب ، له أهمية قصوى في تنمية الأطفال. النفس خلال هذه الفترة.
تظهر الدراسات الحديثة أن عدد الأطفال الذين يعانون من تأخر في الكلام والتنمية الشخصية آخذ في الازدياد. كما تعلم ، فإن كلام الأطفال يعتمد بشكل مباشر على المهارات الحركية الدقيقة للأصابع.
ممارسة الأنشطة الإنتاجية تنمي خيال الطفل الإبداعي وتساهم في تنمية عضلات الذراع وتنسيق الحركات وتنمي خصائص التفكير (التحليل والتركيب والقدرة على المقارنة).
النشاط الإنتاجي ، مثل أي نشاط معرفي ، له أهمية كبيرة في التربية العقلية للأطفال.
عند إجراء الفصول الدراسية ، يتم إنشاء ظروف مواتية لتكوين صفات مثل الفضول والمبادرة والفضول(ب) والاعتماد على الذاتيكون.
يؤثر النشاط الإنتاجي على التنشئة الشاملة لمرحلة ما قبل المدرسة.
يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتعليم الحسي. يتطلب تكوين الأفكار حول الأشياء استيعاب المعرفة حول خصائصها وصفاتها وشكلها ولونها وحجمها وموقعها في الفضاء.
في عملية النشاط الإنتاجي ، يتم الجمع بين النشاط العقلي والبدني. لإنشاء رسم ونمذجة وتطبيق ، من الضروري بذل الجهود وتنفيذ إجراءات العمل وإتقان مهارات معينة.
يتقن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة العديد من المهارات العملية التي ستكون مطلوبة لاحقًا لأداء مجموعة متنوعة من الوظائف ، واكتساب المهارات التي تتيح لهم الشعور بالاستقلال.
في الفصول الدراسية ذات الأنشطة الإنتاجية ، يتم تنفيذ نهج متكامل بنجاح. تسمح لك الفصول الدراسية بتخفيف التوتر ومخاوف الأطفال.
يؤدي النشاط الإنتاجي ، نمذجة الكائنات من العالم المحيط ، إلى إنشاء منتج حقيقي ، تتجسد فيه فكرة الشيء أو الظاهرة أو الوضع ماديًا في رسم ، هيكل ، صورة ثلاثية الأبعاد.
تشمل الأنشطة الإنتاجية لمرحلة ما قبل المدرسة المرئيةوبناءة. بخيرالأنشطة هي الرسم والنمذجة والتطبيق.
حول الموضوع: التطورات المنهجية والعروض والملاحظات
"النشاط الإنتاجي للأطفال في سياق FSES للتعليم قبل المدرسي"
الإرادة والتعسف من أهم صفات شخصية الإنسان. لا يكاد يكون هناك والد أو معلم لا يسعى جاهداً لغرس هذه الصفات في أطفالهم. نود جميعًا أن نرى ...
"تهيئة الظروف لتنظيم الأنشطة المستقلة للأطفال في إطار المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم قبل المدرسي."
Galieva Guzel Fanilevna كبير المعلمين روضة MBDOU №228 للمنطقة السوفيتية في المنطقة الحضرية ، مدينة أوفا ، جمهورية باشكورتوستان ...
مراعاة الخصائص الجنسانية في تنشئة الأطفال في سياق المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي
النهج الجنساني في التعليم هو نهج فردي لإظهار هوية الطفل ، والذي يمنح الشخص في المستقبل حرية أكبر في الاختيار وتحقيق الذات ، ويساعد على أن يكون كافياً ...