النشاط الفني والكلامي لمرحلة ما قبل المدرسة

16.07.2019

يتضمن محتوى العمل على تطوير النشاط الفني والكلامي لمرحلة ما قبل المدرسة: تعريف الأطفال بالأعمال الروائية ، وتعليم إعادة الرواية ، وتطوير الأشكال الأولية للإبداع اللفظي. تعتبر اللعبة المسرحية واحدة من أفضل أشكال تنفيذ نشاط الكلام في المدرسة. يجب أن يعرف الأطفال نص العمل الأدبي ؛ ارتجال الكلمات والنغمات ، الأفعال ، الإيماءات ، تعابير الوجه. رواد الألعاب المسرحية هم التمثيل الدرامي للنصوص والألعاب الأدبية - التمثيل الدرامي.

تحميل:

معاينة:

"نشاط الكلام الفني لأطفال ما قبل المدرسة"

فني - نشاط الكلام.

التمثيل المسرحي هو قراءة النص على أساس الأدوار من قبل الأطفال. يمكنك تنويع المسرح بالحركات بأشكال من الطاولة ومسرح الإصبع.

في اللعبة - يصاحب التمثيل الدرامي في نطق النص إجراءات اللعبة.

الألعاب المسرحية معقدة من حيث المحتوى والإعداد والتنظيم. جميع الأطفال مشغولون في هذه الألعاب. البعض ، كمشاركين ، والبعض الآخر ، كمشاركين في مشاهد الحشد.

تقام الألعاب المسرحية مع الأطفال الأكبر سنًا فقط. ولكن ، بدءًا من المجموعة الصغيرة الأولى ، نبدأ في إعداد الأطفال لتقليد إيماءات الناس ، وحركات الحيوانات. للقيام بذلك ، يحتوي البرنامج على الكثير من أغاني الأطفال ، والقصص الخيالية ، والأغاني. في المجموعة الثانية المبتدئين ، نقوم بتدريس تصور الحالة الموصوفة في النص الأدبي. على سبيل المثال ، يقرأ المعلم أغنية شعبية روسية. "تيلي بوم" ، "البومة" ، "عشنا مع جدة." يظهر الأطفال ما تفعله الشخصيات. في هذه المجموعة ، يمكنك عرض حلقات من الحكاية الخيالية "الدببة الثلاثة" و "القفاز" و "ماشا والدب".

في المجموعة الوسطى ، يصبح النشاط الفني والكلامي أكثر كمالا. يصور الأطفال أرنباً عالق في ثور ، وثلاثة خنازير ، وما إلى ذلك. وبهذه الطريقة نقوم بتدريب الأطفال على المهارات والقدرات المكتسبة. أولاً ، يتم تنفيذ المهام من قبل 5-6 أطفال ، ثم يتم إعطاء المهمة للمجموعة بأكملها في نفس الوقت. يمكنك تحضير الارتجال مسبقًا ثم عرضه على الأطفال. يحتاج الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات خلال العام إلى تقديم عروض مسرحية أعدها أطفال أكبر سنًا ، على سبيل المثال: "تيلي بوم" ، والأغنية الشعبية الروسية "زيارة الشمس" ، و "فلاي تسوكوتوخا" ، إلخ.

تتطلب العروض المسرحية إعدادًا طويلًا ودقيقًا. من الضروري اختيار فناني الأداء وإجراء التدريبات وصنع الأقنعة وأجزاء الأزياء وعناصر الزخرفة والتفكير في المرافقة الموسيقية. مدة العرض من 25 إلى 30 دقيقة ، وعدد المتفرجين 2-3 مجموعات والضيوف من البالغين. من الضروري إبقاء جميع الأطفال مشغولين طوال الأداء. على سبيل المثال ، بعد لعب دور واحد ، ينضم الطفل إلى رفقاء يلعبون أدوارًا أخرى. يشارك الجمهور أيضًا في الأداء: إما يصفقون أو يغنون أو يكررون بعض الكلمات ، على سبيل المثال ، تعويذة. القاعة مصنوعة مسبقا. يشارك الأطفال في التصميم: يرسمون شيئًا ويلصقونه معًا ويكملون المشهد. يتم إعداد بطاقات الدعوة. ("تعال! لا تنسى! لن تندم!")

في نهاية العرض ، يُنصح بتقديم كل من شارك في تحضيره وسلوكه للجمهور ، لإخبار الجمهور بما فعله كل طفل بالضبط.

نعلم الأطفال الأكبر سنًا أن يخترعوا القصص الخيالية. يقدم المؤلفون أفضل القصص الخيالية في الأمسيات الترفيهية ، في احتفالات أعياد الميلاد.

يقوم الأطفال بإعداد الهدايا لموظفي d / s لقضاء العطلات. يعلم المعلم الأطفال كيفية تقديم هذه الهدايا ، وما الكلمات التي يمكن قولها.

يتم تعزيز المعرفة المكتسبة من خلال الألعاب المستقلة للأطفال. يمكن للأطفال الأكبر سنًا أن يسألوا بعض الألغاز. يمكن أن يحدث نشاط الكلام هذا في شكل لعبة. الألعاب التي تسمح للطفل بالتدرب على النطق بأعاصير اللسان وعد القوافي مفيدة. تم تحديد صورتين يظهر محتواهما للطفل ما يجب أن يقوله. في الأمسيات الترفيهية ، والمناسبات الاحتفالية ، وفي أعياد ميلاد الأطفال ، يجب أن نستخدم في كثير من الأحيان قصائد وأغاني البرنامج ، والدراما لمقتطفات من القصص الخيالية. في جولات المشي يمكنك تقليد مجموعة متنوعة من الموضوعات. يمكنك تنظيم المعارض في d / s: رسومات الأطفال ، والحرف اليدوية من المواد الطبيعية. يمكن للأطفال الأكبر سنًا أن يصبحوا مرشدين سياحيين. كل هذه الأنشطة المدرجة هي وسائل فعالة لتطوير النشاط الفني والكلامي لمرحلة ما قبل المدرسة ، إذا قام الأطفال بدور نشط في تنظيمهم وسلوكهم.

ايلينا توريتشيفا
المجلس التربوي "التطوير الفني والكلامي لمرحلة ما قبل المدرسة"

سيناريو الاجتماع المجلس التربوي« التطوير الفني والكلامي لمرحلة ما قبل المدرسة»

علم طفلًا خمس كلمات غير معروفة له وسيعاني عبثًا لفترة طويلة ، لكن اربط عشرين كلمة من هذه الكلمات بالصور ، وسوف يتعلم بسرعة.

K.D. Ushinsky

التطوير الفني والكلامي يعني التطويرالمتطلبات الأساسية للإدراك الدلالي للقيمة وفهم الأعمال الفنية (العالم اللفظي والموسيقي والمرئي والطبيعي ؛ تشكيل موقف جمالي تجاه العالم من حوله ؛ تكوين أفكار أولية حول أنواع الفن ؛ تصور الموسيقى ، خيال، التراث الشعبي؛ تحفيز التعاطف مع الشخصيات الأعمال الفنية؛ تنفيذ الأنشطة الإبداعية المستقلة للأطفال (بصري ، بناء - نموذج ، موسيقي ، إلخ.)

أول شيء نتخيله عندما نسمع " فنيا- الإدراك الجمالي هو إدخال الطفل إلى كلمة فنية. فنييخدم الأدب كوسيلة عقلية وأخلاقية وجمالية نمو الطفل، له تأثير كبير في تكوين خطاب متعلم ، يثري المفردات.

لسوء الحظ ، في عصر المعلوماتية لدينا ، تغير موقف الأطفال من الكتب ، وبدأ اهتمامهم بالقراءة في الانخفاض. حل الجهاز اللوحي محل الكتاب للطفل. بدون القراءة ، لا يقوم الإنسان بذلك هذا تطوير، ليس يحسن ذاكرتكالانتباه والخيال لا يتعلم التفكير واستخلاص النتائج.

الخامس خيالفي الصور الشعرية ، تنكشف حياة المجتمع والطبيعة عالم المشاعر والعلاقات الإنسانية للطفل.

القدرة على فهم العمل الأدبي لا تأتي من تلقاء نفسها ، إنها ضرورية تتطور من الطفولة المبكرة... لهذا السبب نحن المتعلمينيجب أن تعلم الأطفال الاستماع والإدراك عمل من وحي الخيال.

مسح بليتز.

1. ما الأنواع الأدبية التي تعرفها؟ (قصة ، قصيدة ، حكاية خرافية ، أسطورة ، أسطورة ، قصيدة ، قصة ، رواية ، ملحمة ، لغز ، قافية أطفال ، قافية ، مثل ، حكاية ، إلخ.)

2. هل يجب أن أجمع عدة مؤلفات في درس واحد؟ (يمكنك ، إذا كانت صغيرة المحتوى ؛ اجمعها وفقًا لمبدأ الوحدة الموضوعية)

3. هل أحتاج إلى شرح الكلمات غير المألوفة ، ومتى إذا لزم الأمر؟ (إذا افترض المعلم أن الأطفال لن يفهموا التعبيرات والكلمات الفردية وهذا سيكون بمثابة عقبة أمام الإدراك مقدمًا ، وإذا لم يفهم الأطفال المحتوى بسبب الكلمات غير المفهومة ، فإن هذه الكلمات والتعبيرات أفضل شرح. لن يمنعهم من إدراك الفكرة الرئيسية للمؤلف ، فلا يجب أن يتم شرح هذه الكلمات لهم. ماذا سيحدث إذا شرع المعلم في شرح جميع الكلمات غير المألوفة في "حكاية الصياد والأسماك"؟ من هذه الكلمات قليلا جدا: فدية ، تشوبرون ، سبينر ، إلخ. ومع ذلك ، حتى بدون شرح هذه الكلمات ، فإن حبكة الحكاية ، وشخصيات الرجل العجوز والشر ، والمرأة العجوز الجشعة يتم فهمها بوضوح شديد. حقوق إي.إي.تيخيف الذي قال ذلك "من الأفضل أن تشرح بأقل من المبالغة في الشرح.".

4. عندما يكون ذلك مناسبا في فئة التعريف فنيالأدب يعرض الرسوم التوضيحية؟ (لتنشيط انتباه الأطفال ، يمكنك أحيانًا إظهار غلاف ملون قبل القراءة. إذا كان الكتاب يتكون من أعمال منفصلة وكل منها مصور ، يمكن أن تكون القراءة مصحوبة بإظهار الصور. عند قراءة الكتب التي دهانمشاهد فردية مصورة ، من الأفضل قراءة العمل بأكمله ، ثم عرض الرسوم التوضيحية ، ولكن حتى ذلك الحين ، إذا كانت كبيرة. إذا كانت الرسومات صغيرة ، فسيتم ترك الكتاب أثناء الدرس في زاوية الكتاب ليطلع عليه الأطفال.

5. ما هي ملامح الحكايات؟ (ثلاثة أضعاف تكرار: 3 أبناء ، 3 أخوات ، 3 دب ، ألقى الرجل العجوز الشبكة 3 مرات. يعيد: الجري - لن ينفد الجري ، لن يتدفق التدفق ، قريبًا ، قريبًا. مضحك اسماء مستعارة: الفأر الصغير ، الضفدع الضفدع ، إلخ. مواجهة: الخير والشر ، والعمل الجاد والكسل ، والذكاء والغباء. تقريبا كل القصص الخيالية لها نهاية سعيدة. تعيين التعبيرات و الصفات: غسلت وجهي بالدموع ، مثل الجبن بالزبدة ، الزملاء الطيبين ، الفتيات الحمراوات. يوجد رقم 7 : "الذئب والماعز السبعة الصغار", "زهرة السبع", "حكاية الأميرة الميتة والأبطال السبعة", "لفت نبات" (7 أحرف).

حقيقة أن عقل الطفل في متناول يده قالها ذات مرة من قبل المشاهير المعلم الخامس... أ. سوخوملينسكي. وهذه ليست مجرد كلمات لطيفة. الشيء هو أن المراكز المسؤولة عن الكلام وحركة الأصابع في الدماغ البشري قريبة جدًا. تنمية المهارات الحركية الدقيقةنقوم بتنشيط المناطق المجاورة للدماغ المسؤولة عن الكلام. ويساهم في تكوين الكلام تنمية التفكير.

اتضح أن معظم الأطفال المعاصرين يعانون من تأخر عام في الحركة ، خاصة في أطفال المدن. تذكر أنه حتى في رياض الأطفال بدأوا في إحضار أحذية الفيلكرو حتى لا يتحمل المعلمون عناء تعليم الطفل ربط أربطة الحذاء. حتى قبل 20 عامًا ، كان على الآباء ومعهم ومعهم أطفالهم فعل المزيد باليد: فرز الحبوب ، وغسل الملابس ، والتريكو ، والتطريز. الآن هناك سيارة لكل درس.

أ. ن. روزكوفا « تطويرالكلام من خلال عملية تجميل الخصية "

الخامس روضةفي العمر ، يكون التفكير مرئيًا - فعالًا ومرئيًا - تخيليًا وليس لفظيًا - منطقيًا ، لذلك من المفيد للأطفال رؤية الواقع أكثر من سماع قصة لفظية.

النمذجة المرئية هي إعادة إنتاج الخصائص الأساسية للكائن قيد الدراسة ، وإنشاء بديل له والعمل معه. يحدث مع يساعد:

الدوائر المرجعية

الذكريات

الرسوم التوضيحية

صور الموضوع

يعزز استخدام النمذجة المرئية في مرحلة الطفولة المبكرة تنمية تفكير الطفل: تخطيطي (كفاف ، ظل)صور الأشياء المألوفة والحيوانات والأشخاص وإدخال الرموز الأولية التي تحل محل الشخصيات الحقيقية في الأعمال ببعض السمات المميزة ، وتعليم الأطفال التفكير والتذكر والربط بين الشكل والحجم واللون. فى النهاية تطور كلام الطفل: يتم إثراء المفردات ، المتطلبات المسبقة تطوير الكلام المترابط.

يلتقي الطفل مبكرًا بالشخصيات والنماذج المخططات: لافتات في متجر ، نقل ، لافتات طرق ، تصميم ألوان للخدمات (سيارة إسعاف ، خدمة إطفاء ، إشارات مرور ، أيقونات سيارات ، إلخ. كل هذا يجذب الطفل ، يتذكر هذه الرموز بسرعة وسهولة ، ويفهم معناها. سيساعد استخدام المخططات المرجعية الأطفال على إبراز الشيء الرئيسي وإيجاد العلاقات.

يتم تنفيذ الإجراءات مع النماذج في ما يلي تسلسل:

1. الاستبدال (أولاً ، يتم تقديم النماذج الجاهزة ، ثم يأتي الأطفال ببدائل مشروطة بمفردهم)

2. استخدام النماذج الجاهزة (من 3-4 سنوات)

3. نماذج البناء: حسب الظروف وحسب التصميم الخاص به وحسب الوضع الحقيقي (من 5-6 سنوات)... مخططات الدعم هي محاولة لاستخدام الذاكرة المرئية والحركية والرابطية لحل المهام المعرفية. المخططات والرموز والنماذج هي الاستنتاجات والنتيجة وجوهر المادة التي يجب أن يتعلمها الطفل. يجب عليهم "ولد"أمام أعين الأطفال على شكل رسومات وصور تخطيطية وجداول. يوصى بالمحاكاة للقراءة خيال... لتعليم الكلام المتماسك ، يتم استخدام الصور التخطيطية للشخصيات والإجراءات التي يؤدونها. أولاً ، يتم إنشاء مخطط تصويري - تخطيطي للتسلسل الدلالي لأجزاء من النص المستمع عمل فني... بالتدريج ، يشكل الطفل أفكارًا عامة حول التسلسل المنطقي للنص ، والتي يسترشد بها بشكل مستقل نشاط الكلام... يمكن رسم قافية أو رسم تخطيطي أو قصة تقرأ للطفل. هذه طريقة فعالة. يسمح لك بتحديد المحتوى وتسلسل الإجراءات ، وعلاقات معينة بين الشخصيات.

تبدأ النمذجة باستبدال بعض الكائنات بأخرى (حقيقي - مشروط)... عند قراءة الأعمال ، تصبح الكائنات المستبدلة أبطالها (أشخاص ، حيوانات ، أقزام ، سحرة ، بالإضافة إلى الأشياء التي تتفاعل معها. ومن الملائم استخدام الدوائر الورقية والمربعات التي تختلف في اللون والحجم كبديل ؛ المهمة الأساسية هي لتعليم الطفل استخدام البروكسيات بشكل صحيح ، يعتمد الاستبدال على تمييز واحد بين الأحرف (تمساح - دائرة خضراء ، شمس - أصفر)او اثنين (الذئب - دائرة رمادية كبيرة ، أرنب - دائرة بيضاء صغيرة)... مجموعة البدائل (دوائر مختلفة)يصنع ويدعو الطفل لاختيار الدوائر بحيث يتضح على الفور أي دائرة ، على سبيل المثال ، تمساح ، وأيها هي الشمس.

في البداية ، يجب أن يتطابق عدد الدوائر مع عدد العناصر المراد استبدالها. في المستقبل ، يمكنك إدخال دوائر إضافية حتى يختار الطفل الدوائر المناسبة. عندما يتم إتقان الاختيار ، يمكنك الانتقال إلى لعب المؤامرات البسيطة. على سبيل المثال ، في قصة خيالية ، "كولوبوك"كعكة - دائرة صفراء ، ذئب - رمادي ، دب - بني ، ثعلب - برتقالي.

عند رواية قصة خرافية "كوخ Zayushkina"يمكنك دعوة الأطفال لاستخدام بدائل النمذجة - دوائر بألوان وأحجام مختلفة ، ثم الاتفاق على البديل الذي يتوافق مع بطل القصة الخيالية. أثناء المناقشة ، اطرح أسئلة إشكالية على الطفل.

تم اختيار دائرة بيضاء للأرنب. هل يجب أن تكون الدائرة كبيرة أم متوسطة أم صغيرة؟ (متوسط لأن الأرنب متوسط الحجم مقارنة بالذئب والثعلب.

الثعلب - أي دائرة ، لماذا؟ - البرتقالي.

الذئب - أي دائرة ، لماذا؟

لماذا الدب بني؟

آخر الأبطال ، Cockerel ، يمكن أن يسبب صعوبة ، ما هي الألوان التي يجب أن أستخدمها؟ للحصول على المساعدة ، اقرأ قصيدة قيل فيها عن Cockerel أن لديه مشط أحمر. اللحية الحمراء ، والأحذية الحمراء. قرر مع الطفل أن الديك سيكون أحمر.

"ولكن لا تزال هناك دائرتان على الطاولة - زرقاء وبنية. لماذا ا؟ لأن هناك اثنين آخرين أكواخ: اللحاء أو الخشب يعني البني ، والثلج يعني اللون الأزرق. والغابة .. ما هو اللون الذي تعتقد أننا سنعينه؟ لون أخضر. لماذا ا؟

وهكذا ، فإن الطفل نفسه سيؤلف قصة خرافية ، ويستبدل شخصياتها بأشكال هندسية.

مشروع مقرر المجلس التربوي

بهدف تحسين المفصل، أنشطة منظمة ومستقلة بشكل خاص الأطفال:

1. استخدام خلق مواقف مشكلة في الفصل وفي أوقات الفراغ ، وتشجيع النشاط خطابأنشطة الأطفال مصطلح - مسؤول باستمرار المتعلمين

2. ل تطور الكلامنشاط الأطفال لاستخدام الألعاب ، وأشكال مصطلح نشاط البحث الأولي - مسؤول باستمرار المتعلمين

بهدف يتحسنالتفاعل مع أسرة:

1. في العمل مع الوالدين ، استمر في استخدام النهج الفردي ، مع مراعاة الخصائص الشخصية لكل عائلة. الموعد النهائي - مسؤول باستمرار المتعلمين

2. يقف التصميم للآباء « تطوير خطاب متماسك لمرحلة ما قبل المدرسة» الموعد النهائي - أبريل 2018 ، مسؤول المتعلمين

في المجلد المنهجي للمعلم ، قم بإعداد المواد:

1. قواعد للشجاعة والعنيدة المتعلمين

ليودميلا كورنيشينا
النشاط الفني والكلامي لأطفال ما قبل المدرسة

ملاءمة. اكتساب اللغة هو أهم مهمة الحضانة... أهميتها كبيرة بشكل خاص في عصرنا ، عندما يكون هناك تدهور واسع النطاق في الثقافة. نحتاج إلى بدء هذا العمل في أقرب وقت ممكن ، وإلا فسيكون من الصعب على أطفالنا أن يصبحوا ناجحين في مرحلة البلوغ.

العوامل السلبية التي تؤثر على وظيفة الكلام.

تدهور الصحة الأطفال;

انكماش كبير في الحجم "يعيش"التواصل بين الوالدين و الأطفال;

تراجع عالمي في مستوى ثقافة الكلام في المجتمع ؛

الاهتمام غير الكافي من قبل المعلمين بتنمية الكلام لدى الطفل ؛

خلل في التربية الأسرية في مسائل تطور الكلام ، والذي يتجلى إما في تكثيفه غير المعقول (الرغبة في التعلم المبكر للغة المكتوبة على حساب الكلام الشفوي ، أو في موقف غير مبال تجاهها.

استهداف. تطوير وتحسين جميع جوانب الخطاب الشفوي لكل طفل (النطق ، المفردات ، التركيب النحوي ، الكلام المترابط).

تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين.

تشكيل المتطلبات التعليمية أنشطة(تنمية القدرة على قبول مهمة تربوية وإتمامها ، والقدرة على التفاعل مع الأقران ، وكذلك ضبط النفس).

مهام. تطوير النشاط الإبداعي الأطفال;

لتكوين التعبير الصوتي للكلام ؛

تنمية النشاط المعرفي الأطفال:(الفضول ، المبادرة ، الاستقلال).

تطوير الأفكار المقبولة عمومًا حول العالم ، عن الذات ، عن الآخرين ؛

تطور كلام الطفل كشرط ضروري للإدراك ؛

تشكيل العمليات العقلية العليا (الذاكرة ، الانتباه ، التفكير ، إلخ.).

فكرة. التطبيق المتسق لأساليب وتقنيات العمل مع الأطفال بهدف خلق الدافع للكلام أنشطة، وتطوير البرمجة الداخلية ، وتفعيل وسائل الكلام للتصميم المعجمي والنحوي للكلام والمسار المناسب لمستوى الكلام الحسي.

مفهوم. .تعتبر إتقان اللغة ، والتي تعد من أهم مقتنيات الطفل قبل المدرسة ، من أهم المهام. الحضانة. مرحلة ما قبل المدرسةالطفولة حساسة بشكل خاص لاكتساب الكلام ، وإذا لم يتم تحقيق مستوى معين من إتقان اللغة الأم في سن 5-6 ، فإن هذا المسار ، كقاعدة عامة ، للأسف ، لا يمكن إكماله بنجاح في وقت لاحق مراحل العمر... في الوقت نفسه ، في المستقبل ، ستصبح ثقافة الكلام المنطوق والمكتوب ، والقدرة على استخدام الوسائل التعبيرية للغة ، والتنوع الأسلوبي للوسائل اللغوية ، التوصية الأكثر موثوقية للفرد.

شروط. معرفة المعلمين بخصائص تطوير الكلام (والتنمية بشكل عام)كل طفل من مجموعته.

القدرة على تحليل النتائج التربوية أنشطة(الفحص ، الملاحظة ، تمارين الجبهة)وتخطيط العمل على تطوير الكلام بناءً على البيانات الواردة.

التوفر في الأطفالمستوى معين من تنمية الاستقلالية ومهارات التفاعل مع الأقران.

تدريب منهجي.

مراحل التنفيذ. المرحلة 1-2 مل. مجموعة

المرحلة 2 - راجع. مجموعة

المرحلة 3 - الفن. مجموعة

المرحلة 4 - أقل. مجموعة

مشاركون: الأطفال والمربين المؤهلين مجموعات ما قبل المدرسة، رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، معالج النطق ، أولياء الأمور.

الأساس العلمي. يتم استخدام أفكار Fedorenko L.P. ، Fomicheva GA ، Lotarev V.K. حول تطوير الكلام الأطفال... يعتمد المفهوم على تطوير النفس من واحد سنتمثل الخطوات إلى الآخر تحسين العمليات المعرفية والكلام وكذلك المجال العاطفي الإرادي (المشاعر ، الإرادة)

أساس بناء العمل التربوي والتعليمي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو مستوى التطور الأطفالمعطى بواسطة "برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال". MA Vasilyeva ، والعامل الرئيسي هو مراعاة تطور الكلام أطفال هذه الروضة.

Golovin B. N. أساسيات ثقافة الكلام.

جوهر. يصبح نشاط الكلام وحجمه وشخصيته المؤشرات الرئيسية لنجاح التعليم - المعرفي ، واللعب ، والتواصل ، والعمل ، وأنواع أخرى أنشطة... جميع إنجازات الطفل في التعرف على عالم الطبيعة والمجتمع ، في الرياضيات ، وتطوير الكلام ، والبصرية لن يكون النشاط مرئيًاإذا لم يتم التعبير عنها في خطابه النشط.

نتيجة متوقعة. إتقان كل طفل للكلام المتماسك ، في السنة السابعة من العمر ، يجب أن يكون الطفل قادرًا على استخدام شكل الكلام المونولوج لوصف الأشياء المحيطة به ، ورواية الأحداث التي عاشها ، من أجل التفكير الأولي حول الأسباب والعواقب من الظواهر التي عرفها.

القدرة على استخدام أجزاء مختلفة من الكلام بالضبط ضمن المعنى.

انطق الكلمات والعبارات بالتنغيم الطبيعي.

الاتجاهات الرئيسية للعمل مع الأطفال.

1. الأشكال التنظيمية للتدريس في الفصل.

2. مشترك أنشطة الكبار والأطفال.

3. الملاحظات.

4. غرفة اللعب نشاط.

5. مسرحي

6. النفس نشاط الطفل

7. العطل والترفيه.

8. المحادثة. حول قراءة الكتب. / كبوت. المؤلفات).

9. التفاعل بين الروضة والأسرة في هذا الشأن.

تدريب الكلام.

بلوك 1. التربية السليمة لثقافة الكلام الأطفال.

أصوات الكلام ، العناصر الفردية لنغمات النغمات) - قوة الصوت ، درجة الصوت ، الإيقاع ، الإيقاع ، الجرس. - في حد ذاتها ، لا يسمون أي شيء خارج اللغة ، فهم لا يشفرون الواقع ، لكن بدونهم لا يوجد كلام وعبارات - مواد البناء ، والكلام الشفوي (خطاب مكتوب - رمز رسومي للتحدث). .

1. لتعلم الكلام:

توضيح جميع الأصوات المميزة للغة معينة ؛

انطق الأصوات ومجموعات الأصوات التي تقف في مواضع معينة في الكلمة ؛

تعديل prosodems الترنيم.

2. أسلوب التمرين الرئيسي المستخدم في إتقان البرودم هو التقليد. تقنيات تنفيذ هذا طريقة:

ألعاب تعليمية

ألعاب روائية.

يتم إجراء الألعاب التعليمية على أساس مجموعات تعليمية و نصوص حقوق التأليف والنشر الفنية... تُبنى الألعاب السردية مثل تمثيل الأدوار والدراما الأعمال الفنية.

العمل على توعية ثقافة الكلام السليمة الأطفالمنظمة بشكل رئيسي في عملية الاتصال الحر الكلام الأطفالمع معلمة رياض الأطفال والبالغين الآخرين في المنزل ؛ الكبار يصحح الأخطاء الأطفالفي نطق الأصوات أو في تعديل الصوت أثناء التجويد.

مهام: (فصول علم الصوتيات)

وضع التنفس

إتقان إيقاع الكلمة (تقسيم مقطعي)

استيعاب أصوات الكلام الفردية عن طريق النطق ؛ -.

اكتساب المهارة في تعديل التنغيم الكامل للجملة أو أشكال التنغيم للأجزاء الدلالية من الجملة.

الكتلة 2. إثراء المعجم.

الكلمة هي الوحدة الأساسية للغة. يبدو كما لو "مندوب"في نفس الوقت جميع مكونات اللغة _- الصوتيات والمفردات والقواعد. في الكلام ، تعيش الكلمة في معنى معين وفي المعنى النحوي المقابل وفي التصميم النحوي المناسب ، لاستيعاب "مجرد كلمات"، بدون غلافها الصوتي وشكلها النحوي ، مستحيل.

مراحل تعميم الكلمات حسب المعنى:

مستوى الصفر من التعميم ؛ - الاسم الصحيح والمسمى الوظيفي (اسم)موضوع واحد (نهاية الأول - بداية السنة الثانية من العمر).

المرحلة الأولى من التعميم هي الاسم الشائع ، أي الاسم العام للأشياء المتجانسة ، والأفعال ، والصفات. (بنهاية السنة الثانية من العمر). .

المرحلة الثانية من التعميم هي الكلمات التي تشير إلى المفاهيم العامة ؛ (أثاث ، فواكه ، أطباق ....)... يتم نقل أسماء الإجراءات والعلامات إلى التعميم في شكل اسم ؛ المشي والجري والطيران والأزرق. (يتعلمون كلمات الدرجة الثانية من التعميم في موعد لا يتجاوز ثلاث سنوات).

الدرجة الثالثة من التعميم - الكلمات التي تدل على مفاهيم عامة لكلمات من الدرجة الثانية التعميمات: النباتات هي الأشجار والأعشاب والأشنات. الأشياء هي اللعب والأطباق والأثاث. الحركة هي الطيران والجري والسباحة. الفواكه والخضروات والفواكه والحبوب

يكتسب الأطفال معنى كلمات الدرجة الثالثة من التعميم بحوالي خمس أو ست سنوات.

الدرجة الرابعة من التعميم - الكلمات التي تسمي الحد المعجمي التعميمات: الموضوعية ، الفعل ، الحالة ، الإشارة ، الجودة ، الكمية ، الموقف.

تعلم الكلمات التي لها علاقة عامة (أثاث - طاولة ، كرسي ، سرير ، يجب أن يميزها الأطفال عن الكلمات التي لها علاقة بالكل و القطع: كرسي - رجل ، ظهر ، مقعد ؛ الوجه - الجبين والخدين والأنف والفم والعينين. غسل - اجمع الماء في راحة يدك ، بلل وجهك به ، افركه بيديك ، اشطفه ، إلخ.

الكتلة 3. تشكيل المهارات النحوية.

المعاني النحوية هي معاني العلاقة بين ظواهر الواقع المعينة بالكلمات ، أي هذه هي المعاني اللغوية للمنطق. (عقلي)صف. يميز بين المعاني النحوية للصرفات الاشتقاقية والمعاني النحوية في النحو. لفهم الكلام ، لا يكفي معرفة المعنى المعجمي للكلمات التي يتكون منها ، بل يجب أيضًا فهم العلاقات النحوية بين هذه الكلمات. على سبيل المثال ، يمكن للطفل أن يفهم المعنى المعجمي ، أي ربط كلمة شجرة تفاح بالواقع اللغوي الإضافي ، نبات ، لكن لا يعرف معنى الأشكال النحوية المستخدمة في اقتراحات: تُزرع شجرة التفاح أو تُزرع شجرة التفاح (لا تفهم معنى الشكل الاسمي للاسم وقيمة المعاناة القصيرة ، التي تدل على المسند ، أي ، المسند ، العلاقات ، أو حالة النصب للاسم و شخص ثالث من الفعل المستقبلي ، يشير إلى علاقات إضافية ، موضوع ، علاقات) ... إذا كان معنى الأشكال النحوية غير واضح للطفل ، فإنه لا يفهم الأفكار الواردة في الجملة.

في عملية استيعاب المعاني النحوية من الأطفاليتم تشكيل المهارات النحوية.

طرق وتقنيات تكوين المهارات النحوية.

تمارين القواعد هي في نفس الوقت تمارين لتوحيد المواد التي يتقنها الأطفال بالفعل في المفردات والصوتيات. بدون الاستيعاب الأولي من قبل الأطفال للحد الأدنى من عدد الكلمات والقدرة على التعبير عن الأصوات بطريقة ما وتعديل نغمة الجملة ، فإن التدريبات النحوية مستحيلة. إثراء الكلام الأطفالتحدث الأشكال النحوية في الدخن لإثراء مفرداتها وتنمية المهارات الصوتية.

في سن الثالثة ، تصل مفردات الطفل إلى 1300-1500 كلمة ، وفي سن الرابعة تتضاعف تقريبًا.

يجب أن يبدأ العمل على البنية النحوية بالتعرف على الأسماء ، حيث أن الأسماء تشكل أكثر من نصف كلمات كلامنا ، بالإضافة إلى ذلك ، بناءً على التغيير في الأسماء ، تتغير الأجزاء الأخرى أيضًا. كلمات: الصفات - حسب الحالة والجنس والعدد ؛ الصفات والأفعال في زمن الماضي - حسب الجنس والعدد.

بحلول سن السابعة ، يجب أن يجيد الأطفال جميع الأشكال النحوية بطلاقة. كلمات: تصريف الأسماء والصفات ، تصريف الأفعال الأكثر شيوعًا ؛ لوصف علامة العمل (المكاني والزماني وطريقة العمل)يستخدمون الظروف ، ويستخدمونها في بناء العبارات والجمل ، على سبيل المثال: مشى بسرعة ، تكلم بهدوء ، استدار يسارا ، رجع في وقت متأخر من المساء ، وصل قبل حلول الظلام. دكتور.

النوع الرئيسي من العمل على تكوين المهارات النحوية في الكلام الأطفاليمكن للمجموعة التحضيرية للمدرسة أن تعمل على تصميم نفس الفكرة بوسائل لغوية مختلفة.

الاتجاه الثاني في العمل على تطوير الكلام أطفال هذا العمريمكن أن يصبح تعلم كيفية استخدامها في خطاب المشاركة.

تطوير البنية النحوية لخطاب الأطفال ، يجب على المعلم التأكد من أن الأطفال يصوغون بشكل صحيح جمل بسيطة ، جمل ذات أعضاء متجانسة ، مع انعطافات منفصلة ، جمل معقدة. فقط بشرط إتقان جميع الأشكال النحوية سيكون الطفل مستعدًا جيدًا للمدرسة.

الكتلة 4. تدريب الخطاب المتصل. الحوار والمحاورة.

الحوار عبارة عن محادثة بين عدة أشخاص ، شخصين على الأقل. عادة ما يكون الغرض من المحادثة هو السؤال عن شيء ما واستفزاز الإجابة ، للحث على نوع من العمل.

المونولوج هو خطاب متماسك لشخص واحد. الغرض من المونولوج هو نقل بعض الحقائق.

الحوار - المحادثة ، المحادثة - هو الشكل الرئيسي للتواصل اللفظي بين الطفل والكبار وأقرانهم.

يتم تعلم الكلام في رياض الأطفال إلى قسمين نماذج: 1) في حرية الكلام ، 2) في فصول خاصة.

يتم إجراء فصول خاصة حول تطوير الكلام المترابط الحواري من خلال طريقة المحادثة (محادثات)وبطريقة التقليد.

هذه الأساليب في أغلب الأحيان منفذ:

1) تقنيات محادثة معدة (محادثة)

2) تقنيات التمثيل المسرحي (التقليد والسرد).

إتقان طرق تدريس الحديث المونولوج يعني ل مربي: 1) تعلم الاستماع الأطفال، 2) تعلم كيف تساعدهم على إعادة رواية ، إخبار ، تأليف. يتميز العمل في مونولوج في المجموعات المتوسطة والعليا والتحضيرية في المقام الأول بتعقيد المحتوى وحجم النص (كلاهما محدد "برنامج تعليم رياض الأطفال").

في الكل سنالطريقة الرئيسية لتدريس المونولوج في المجموعات هي الاعتماد على عينة لفظية. تقنيات إضافية - الاعتماد على أشياء حقيقية ، والاعتماد على الصور.

الكتلة 5. خيال.

اعمال فنية فنييكشف الأدب للأطفال عالم المشاعر الإنسانية ، ويثير الاهتمام بالشخصية ، في العالم الداخلي للبطل.

تقديم الطفل إلى فنييبدأ الأدب بمنمنمات الفن الشعبي - أناشيد الحضانة ، ثم الأغاني ، ثم يستمع إلى الحكايات الشعبية. الإنسانية العميقة ، والتوجه الأخلاقي الدقيق للغاية ، والفكاهة الحية ، وصور اللغة - هذه هي سمات هذه الأعمال الفولكلورية - المنمنمات. وأخيراً يقرأ الطفل حكايات المؤلف وقصائده وقصصه المتاحة له.

"برنامج التربية والتكوين في رياض الأطفال".ينص على التعريف الأطفال مع الفنييعمل في فصول خاصة وخارج الفصول (أثناء الألعاب ، العروض المسرحية ، في زاوية الكتاب ، إلخ.)... في الفصول الخاصة ، يمكن للمدرس أن يقرأ للأطفال أو يروي القصص. يمكنه القراءة عن ظهر قلب أو من كتاب.

أحد أهداف هذه الأنشطة هو التدريس الأطفالاستمع للقارئ أو الراوي. فقط من خلال تعلم الاستماع إلى كلام شخص آخر ، يكتسب الأطفال القدرة على حفظ محتواه وشكله ، واستيعاب قاعدة الخطاب الأدبي

لتعليم يستمع الأطفال إلى الأعمال الفنية، ومساعدتهم على استيعاب المحتوى والمزاج العاطفي ، يلتزم المعلم بالقراءة بشكل صريح ، بالإضافة إلى استخدام تقنيات منهجية إضافية تعمل على تطوير مهارات الاستماع للأطفال، حفظ ، فهم. هو - هي:

1) إعادة قراءة النص بأكمله ،

2) القراءة المتكررة لأجزاء فردية منه.

قد تكون القراءة مصحوبة ب:

1) إجراءات اللعبة الأطفال;

2) رؤية الموضوع:

أ) فحص الألعاب والدمى ،

ب) عرض الرسوم التوضيحية ،

ج) جذب انتباه المستمعين إلى أشياء حقيقية

3) المساعدة اللفظية:

أ) مقارنة مع مماثلة (أو العكس)حادثة من الحياة الأطفال أو من عمل فني آخر,

ب) طرح أسئلة البحث بعد قراءة (لماذا أحببت البطل؟ وكيف تتصرف مكانه؟ وما شابه ذلك ،

ج) تلميح عند الرد ابناء الكلمات - نعوتالذين يسمون بشكل عام السمة الأساسية للصورة (شجاع ، مجتهد ، متعطل ، طيب ، شرير ، حاسم ، شجاع ، إلخ) ؛

كلما كان الطفل أصغر سنًا ، زادت حاجته إلى حركات اللعب وتصور الأشياء المصاحبة للقراءة ؛ استيعاب الكبار للقراءة أطفال ما قبل المدرسةيسهل المساعدة اللفظية.

الكتلة 6 التشخيص.

الخامس روضةمؤسسة ، يبدأ تعليم الكلام بالأول "كلام اطفال"وينتهي بتطور خطاب متماسك - قدرة الطفل على التعبير عن أفكاره بحرية وبشكل صحيح نحويًا.

من المهم مراقبة كلام الأطفال من أجل الحكم بموضوعية ومهنية على فعالية الأساليب والتقنيات المستخدمة.

هناك عدد غير قليل من الطرق المتاحة والبسيطة للفحص التربوي لخطاب الأطفال. عديدة: هذه ملاحظة "سلوك الكلام"الطفل ، والمحادثات ، واستجواب الوالدين ، ودراسة نتاج كلام الأطفال واللامبالغة أنشطة، التعرف على الظروف المعيشية في الأسرة ، ودراسة الوثائق الطبية ذات الصلة ، وإجراء تجارب بسيطة في شكل مهام خاصة أو تمارين أو ألعاب تعليمية.

لفحص تطور الكلام هناك حاجة للأطفال"يسمى"حافز المواد: ألعاب ، أدوات تعليمية (ألعاب لوحية ، نسخ ، صور ، كتب مع رسوم توضيحية ، مسارح متنوعة ، إلخ.)

التفتيش دون تعطيل مجرى الحياة الطبيعية الأطفال، يجب أن ينظروا إليها على أنها لعبة مشتركة مع المعلم ، ترفيه ، اتصال ممتع.

يكون الكلام جميلاً عندما يكون كقطيرة

يركض بين الحجارة ، نظيف ، غير مستعجل.

وأنت على استعداد للاستماع إلى تدفقها

وهتف: - يا! كم أنت جميل!

يعد الكلام هدية عظيمة للطبيعة ، بفضلها حصل الناس على فرص كبيرة للتواصل مع بعضهم البعض. ومع ذلك ، يتم تخصيص القليل من الوقت لظهور الكلام وتشكيله - في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة. خلال هذه الفترة ، تم إنشاء الظروف المواتية لتطوير الكلام الشفوي ، وتم وضع الأساس لأشكال الكلام المكتوبة وتطور الكلام واللغة اللاحق للطفل. أي تأخير أو أي انتهاك في تطور كلام الطفل يؤثر على أنشطته وسلوكه. يبدأ الأطفال ضعاف الكلام في إدراك عيوبهم ، ويصبحون صامتين وخجولين. سن ما قبل المدرسة هو الأمثل لاكتساب اللغة. عندها يكون لدى الأطفال أكبر حساسية تجاه الظواهر اللغوية. الطفل الذي يستخدم كلمة بحرية يستمتع بكلامه ؛ عند نقل المشاعر ، يستخدم بشكل لا إرادي ثروة من التنغيم وتعبيرات الوجه والإيماءات. تتطور صورة مختلفة مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق المختلفة.

تحميل:

معاينة:

روضة MBDOU Komsomolsk "روماشكا"

إجراء:

S.V. بوتابينكو.

كبير المعلمين

2013

يفتح الكلام الخيالي للطفل عالمًا هائلاً من الأشياء والأصوات والألوان والضوء ، عالم المشاعر الإنسانية والانعكاسات. KI تشوكوفسكي

إدراكًا لأهمية العمل مع الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النطق ، قمنا ببناء العملية التعليمية والتعليمية على أساس خوارزمية للأنشطة الإصلاحية والتنموية ، والتي تشمل إنشاء اتحاد مبدع للمعلمين توحدهم أهداف مشتركة ، وتطوير نظام متكامل. خطة العمل المواضيعية التقويمية والتنموية على أساس التشخيص الشامل ، وتنظيم بيئة تعليمية إصلاحية ،تحفيز التطور الفني والكلامي للطفل.

مهام فنية وكلاميةتخضع الأنشطة للهدف العام المتمثل في التعليم الشامل لشخصية الطفل ، ويتم تعزيزها وفقًا للخصائص العمرية للأطفال ، فضلاً عن أصالة الأعمال الأدبية.
يعتمد البرنامج على الاستمرارية في التطور الفني والكلامي لطفل في سن ما قبل المدرسة في سن ما قبل المدرسة ، ويحدد المهام: تعليم إدراك الأعمال الفنية في وحدة المحتوى والشكل ، وتطوير الأداء الفني والكلامي و القدرات الإبداعية ، لتشكيل الأفكار الأولية حول الخيال.
عند التعرف على حكاية خرافية ، يسعى المربي إلى إعطاء الأطفال أفكارًا حول خصوصيات هذا النوع ، للكشف عن المعنى الأيديولوجي والفني للعمل ، وإظهار جمال الصور ، وشعرها ، واللغة. يروي المعلم قصة خرافية بشكل صريح ، وينقل مجموعة متنوعة من المواقف الموصوفة فيها في التنغيم. عند تحليل قصة خرافية ، يلفت الانتباه إلى جانبها الدلالي ، وخصائصها الفنية وتكوينها (البداية ، والنهاية ، والتكرار) ، وأصالة اللغة. عند تحليل محتوى وتكوين قصة خيالية ، يمكنك استخدام خطة مرئية ، حيث يتم تمثيل كل جزء من قصة أو قصة خرافية بمجموعة من الشخصيات الرئيسية. يمكن أيضًا تحديد هذه الأحرف بشكل تقليدي (دوائر ملونة ، صور تخطيطية ، خطوط بأطوال مختلفة). تساهم المحادثة في فهم الجوهر الأيديولوجي والفني للحكاية وتقييم الشخصيات. لكن يجب ألا تتسرع في طرح الأسئلة على الأطفال فور قراءة الحكاية (أو روايتها الشفوية). خذ وقفة قصيرة ، وامنح الأطفال الفرصة للتجربة ، لفهم ما سمعوه بشكل أفضل. ثم اسأل عما إذا كنت قد أحببت الحكاية وماذا بالضبط ، ولماذا تحمل هذا الاسم. في الإجابة ، يقيم الأطفال العمل ، ويعزلون عن العام أكثر ما يحبه ، ويتعلمون ربط اسم الحكاية بمحتواها. يطرح المعلم أسئلة تنمي فهم الأطفال للتعبير الفني للعمل: ما هي التعبيرات الزاهية والملونة التي تتذكرها؟ ما التكرارات التي لاحظتها في الحكاية؟ ما هي الكلمات التي تقولها الحكاية عن أفعال الأبطال وخبراتهم؟ في المجموعة الأكبر سنًا ، مقارنةً بالمجموعة السابقة ، يزداد عدد هذه الأسئلة. يحفظ الأطفال التعبيرات التصويرية ويفهمون أهميتها في سياق معين.

يعد تطوير الكلام وتعلم اللغة وتشكيل ثقافة التواصل اللفظي مجالات مهمة للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة. يتم حل مشاكل تطور النطق لدى الأطفال في إطار قسم برنامج "نشاط الكلام الفني". المكونات المترابطة للنشاط الفني والكلامي لمرحلة ما قبل المدرسة هي إدراك النص الأدبي ، وإعادة إنتاجه (استنساخه) والإبداع اللفظي الأولي.

في المرحلة الحالية ، لا يُنظر إلى النشاط الفني والكلامي كوسيلة لتشكيل التعبير عن الكلام وتصويره فحسب ، بل أيضًا كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية للأطفال.

نعني بالكلام الفني النشاط الذي يحدث في الطفل تحت تأثير عمل أدبي أو فولكلور. يتضمن المكونات التالية:

تصور الأعمال الخيالية والفولكلور في عملية التعرف عليها ؛

استنساخ نص المؤلف دون تغيير (استنساخ) ، أي إعادة إنتاج الصور التي أنشأها بالفعل شخص ما (القراءة التعبيرية للعمل (الشعري) ، والمشاركة في التمثيل الدرامي للأعمال الروائية والفولكلور ، وما إلى ذلك) ؛

إنشاء نص ثانوي خاص بك بناءً على الأعمال المقروءة أو عدد من الأعمال ، أي إنشاء صور فنية جديدة (سرد إبداعي للحلقات المبتكرة لأعمال مألوفة ، وتكوين أعمالك الخاصة - الألغاز والقصص والحكايات الخيالية ، إلخ.).

وقد أظهرت الدراسات التي أجراها علماء النفس وعلماء الأدب والمعلمونأن النشاط الفني والكلامي للأطفال في سن ما قبل المدرسة هو وسيلة نشطة وفعالة للتطور الجمالي من قبل أطفال الواقع المحيط.

وفقًا لمعظم الباحثين ، يرتبط الإدراك الفني ارتباطًا وثيقًا بالخيال ، لأنه في الإدراك تتجلى قدرة الشخص على "التخيل" ، مما يعطي صورة لشيء ما ، ظاهرة (O.M Dyachenko ، V. T. Kudryavtseva وآخرون). في هذه الحالة ، فإن أهم آلية للإدراك الإبداعي هي التركيز ، أي اختيار العديد من السمات المميزة من مجموعة لا حصر لها من الانطباعات (R. Arnheim، M. Arnaudov، Z.Novlyanskaya). في عملية إدراك عمل فني ، يدرك القارئ (أو المستمع - في سن ما قبل المدرسة) الصور الفنية بطريقته الخاصة ، ويثريها بخياله الخاص ، ويرتبط بتجربته الشخصية.

وبحسب الباحث ، فإن السمة المميزة للعاطفة الفنية هي "التأخير في الظهور الخارجي للتأثيرات" في الشخص على عمل فني ، والذي يمكن تمييزه بقوة غير عادية. وبالتالي ، فإن أساس عملية الإدراك ليس العملية الفكرية لفهم محتوى صورة فنية ، بل تجربة عاطفية عندما يكون الطفل ، بعد الاستماع إلى نص ، تحت تأثيره التام لعمل فني. لهذا السبب ، عند وضع أسس نشاط القراءة لدى الطفل في سن ما قبل المدرسة كأساس لتعليمه الأدبي ، من الضروري تطوير مهاراته المرتبطة ، أولاً وقبل كل شيء ، بالخبرات ، والخيال ، والتفكير المجازي ، أي مع نشاط رمزي عاطفي: لإعادة إنشاء صور في الخيال (أبطال ، أحداث ، بيئات) تم إنشاؤها بواسطة كلمة المؤلف ؛ التعاطف مع بطل العمل ، ومساعدته ، والتغلغل في عالم المشاعر والحالات المزاجية. مراعاة انتظام عملية إدراك وفهم عمل فني أو فولكلوري من قبل الأطفال ، وكذلك حقيقة أن موضوع نشاط الطفل سواء في إدراك النص الأدبي أو الفلكلوري ، وفي استنساخه وخلقه على أساس منتج الكلام الخاص به يصبح النص ، الذي يظهر في وحدة جوانبه الثلاثة ، - المحتوى والبنية وتصميم اللغة ، - نعتقد أنه من أجل التطور الأدبي الكامل للطفل ، من الضروري أيضًا تكوين أنواع أخرى من المهارات:

المهارات التي تهدف إلى فهم واستنساخ محتوى العمل (لفهم موضوع العمل وفكرته الرئيسية ؛ الدخول إلى الحبكة ، متابعة تطور العمل ، إنشاء تسلسل الأحداث وعلاقات السبب والنتيجة بينهما ( في قصة أو حكاية خرافية) ؛ تتبع تطور المشاعر في القصيدة ؛ افهم أن أي عمل خيالي تم إنشاؤه بواسطة مؤلف يدرك ظواهر الحياة من زاوية نظر معينة ، حاول فهم موقف المؤلف) ؛

المهارات التي تساهم في فهم شكل العمل (لفهم أن الشيء الرئيسي في العمل هو انعكاس الأحداث (العمل الملحمي) أو انعكاس تجارب البطل الغنائي (العمل الغنائي) ؛ تسليط الضوء على ميزات النوع العمل - حكايات ، قصص ، قصائد ، ألغاز ، إلخ) ؛
المهارات اللازمة لفهم السمات اللغوية للعمل (لالتقاط البنية التصويرية للخطاب الفني ؛ لفهم ظلال الكلمات متعددة المعاني والمعنى المباشر والمجازي ؛ لتسليط الضوء في العمل على بعض الوسائل التصويرية والتعبيرية للغة - المقارنة ، استعارة ، نعت ، إلخ).

يجب تشكيل جميع المهارات المذكورة أعلاه ، عند التعرف على العمل ، في الترابط من خلال عمل الطفل التحليلي على النص تحت إشراف المعلم. بالطبع ، تفترض بعض هذه المهارات معرفة الطفل (العملي) ببعض المفاهيم الأدبية (موضوع العمل ، الأنواع ، السمات التركيبية لأعمال أنواع معينة ، وسائل التعبير ، إلخ) وفقًا لقدرات الأطفال العمرية.
يجب أن يتم تطوير المهارات الخاصة بإدراك الأعمال الأدبية أو الفولكلورية في النظام ، على أساس التوسع التدريجي لتجربة النشاط العاطفي المجازي والمعرفي. بالإضافة إلى المحادثة التحليلية التي تهدف إلى التعرف على الحالة العاطفية للطفل ، وإدراكه لخصائص المحتوى وشكل الأعمال ، يمكن للتقنيات التالية أن تساهم في إتقان هذه المهارات:

بالنسبة للمجموعة الأولى من المهارات التي حددناها: الرسم اللفظي ، وإنشاء الرسومات الخاصة بك للأعمال ، وتحليل الرسوم التوضيحية للفنانين ، وتقديم نفسك في مكان الشخصية ؛

للمجموعة الثانية من المهارات: إبراز الكلمات الرئيسية في العمل ، وتحليل عنوان العمل ؛ تقسيم النص إلى أجزاء ، ووضع خطة نصية ، وإنشاء سلسلة من الرسومات الخاصة بك تعكس تسلسل الإجراءات ، وكذلك تحديد دوافع أفعال الشخصيات ، ووصف مظهرهم ؛

بالنسبة للمجموعة الثالثة من المهارات: تحديد السمات النموذجية للأعمال ذات الأنواع المختلفة (على سبيل المثال ، وجود الخيال ، والسحر ، والتصادم مع القوة السحرية ، والحلقات المتعددة - في حكاية خرافية أو مجسم ، فعل ، حلقة منخفضة - في قصة خيالية عن الحيوانات) ؛

للمجموعة الرابعة من المهارات: إيجاد الوسائل التصويرية والتعبيرية في النص (لفهم اختيار المؤلف) ، اختراع المقارنات ، الألقاب ، المرادفات ، المتضادات (لإتقان طريقة التعبير عن محتوى فني معين في كلمة واحدة).

بشكل عام ، ترجع الطبيعة الإبداعية لعملية إدراك الأعمال الأدبية والفولكلور من قبل الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة إلى نشاط تفاعلهم مع نص المؤلف أو نص الفولكلور.
يمكن تنفيذ المكون التالي للنشاط الفني والكلامي لمرحلة ما قبل المدرسة - استنساخ نص المؤلف - بطرق مختلفة: بدون تغيير - في عملية القراءة التعبيرية للعمل (غالبًا في الشعر) ، أو مع التغيير - أثناء العرض ، المشاركة في لعبة مسرحية تعتمد على الأعمال الروائية والفولكلور ، وما إلى ذلك ، عند إعادة سرد الأعمال المقروءة ، وإعادة إنتاج نص المؤلف من الرسوم التوضيحية ، وما إلى ذلك. وفقًا لـ S.M. Chemortan ، سيتجلى الإبداع في هذه الأنواع من الأنشطة الفنية والكلامية في اختيار وسائل الأداء التعبيرية.
المسرحية المسرحية هي الطريقة الأكثر سهولة وإثارة للاهتمام للطفل لمعالجة الانطباعات والمعرفة والعواطف والتعبير عنها وفي نفس الوقت وسيلة فعالة لفهم النص الفرعي للعمل الأدبي أو الفولكلور. نظرًا لأن التمثيل المسرحي يتميز بتحول في التركيز من عملية اللعب إلى نتائجه ، وهو أمر مثير للاهتمام ليس فقط للمشاركين ، ولكن أيضًا للمشاهدين ، فهو يعتبر نوعًا من النشاط الفني (O.V. Akulova).

يوضح تحليل سمات العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أن إحدى الوسائل الفعالة لتنمية المهارات الفنية والكلامية في مرحلة ما قبل المدرسة هي الفنون الشعبية الشفوية والأعمال الخيالية للأطفال.

يمنحنا النشاط الفني والكلامي فرصًا كبيرة لتنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة.

لذلك ، لتعليم الأطفال تأليف القصص - التخيلات مع تحول الأشياء في الوقت المناسب ، يستخدم المعلمون بشكل فعال طريقة التحرك في الوقت (آلة الزمن). يختار الأطفال كائنًا محددًا ويصفون حاضره المؤقت. علاوة على ذلك ، يدعو المعلمون الأطفال إلى التفكير في من أو ما كان في الماضي وماذا سيحدث له في المستقبل.

لتعليم أطفال ما قبل المدرسة تمييز الأشياء من خلال الحواس ، يستخدم المعلمون بشكل فعال تقنية "إدخال الصورة". يشجع المعلمون الأطفال على وصف الأحاسيس المحتملة ويقترحون عليهم الاستماع بعناية أكبر ، واستنشاق الروائح والتذوق ولمس أيديهم ، وما إلى ذلك. عند العمل مع الأطفال ، يستخدم المعلمون مهامًا إبداعية: "لقد جاء ساحر ،" أشم "(وآخرون)" ، "تسمية الأشياء التي يمكن أن تصدر صوتًا ..." ، "أشعر بوجهي ويدي ... "

لتشجيع الأطفال على اختيار الأشياء الموجودة في الصورة وتسميتها ، يستخدم اختصاصيو التوعية تقنية "التلسكوب". لتحديد تفاصيل عنصر واحد - تقنيات "المزاد" و "البحث عن التفاصيل" و "من هو الأكثر اهتمامًا" وغيرها.

يتم تنفيذ نمذجة الأشياء التي تم تحديدها من قبل الأطفال باستخدام المخططات والحروف والصور والألوان وغيرها من وسائل التعيين.

تعليم الأطفال كيفية تأليف الألغاز ، يبدأ المعلمون بمرحلة شبه نشطة (يؤلفون لغزًا مشتركًا مع الأطفال) ، ثم ينتقلون إلى مرحلة نشطة ، حيث يشجعون الطفل على اختيار الشيء ونموذج اللغز.

لتعليم كيفية تأليف قصص إبداعية من الشخص الأول في صورة أحد كائنات الصورة بخاصية محددة مسبقًا ، يستخدم اختصاصيو التوعية أسلوب التعاطف. يسمي الطفل نفسه شيئًا و "يدخل" في حالته العاطفية أو يفترض سمة شخصية ، ويصف بالتفصيل حالته وعلاقاته مع العالم الخارجي والمشكلات التي نشأت.

بناءً على نتائج التخيل ، يقوم المعلمون جنبًا إلى جنب مع الأطفال بإخراج القصص المخترعة ، وإعداد كتب الأطفال ، وتجميع كتالوجات لقصص الأطفال الخيالية ، والتي تشمل الاستعارات التي قام المعلم بتجميعها مع أطفال المجموعة ؛ الألغاز التي جمعها الأطفال بشكل مستقل ؛ وكذلك القصص الإبداعية للأطفال ،

وبالتالي ، النهج المختص للمعلمينعند تنظيم الأنشطة الفنية والكلامية ، فإنه يساهم ليس فقط في تطوير مهارات الكلام ، ولكن أيضًا في القدرات الإبداعية للأطفال.

ملخص الدرس الخاص بتطوير الكلام

"رحلة في حكايات خرافية"

(تجميع حكاية خرافية من نوع الصراع باستخدام "طريقة الفهرس") للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

استهداف:

· تعليم كيفية تحديد أبطال الحكاية الخرافية بشكل مستقل والغرض من أنشطتهم ؛

· تعلم إتقان تسلسل الأسئلة ، والتي على أساسها يمكنك إنشاء قصة خرافية من نوع الصراع ؛

· تشجيع الأطفال على الاستجابة باستجابة كاملة وذات مغزى.

- تكوين مهارات صياغة نص منطقي متماسك ينتصر فيه الخير على الشر.

· تقوية القدرة على استنتاج قواعد الحياة والتوصل إلى اسم لقصة خرافية.

· تنمية الخيال الإبداعي والتفكير والكلام المتماسك.

· تهيئة الظروف لتربية اللطف والاستجابة.

مادة:

· كتاب في عالم الحكايات.

· كتيب "حلقات Lull's" مع مجموعة من البطاقات مستوحاة من القصص الخيالية ؛

الحامل (2 قطعة)

· صفائح ورقية من شكل A-3 ؛

· تسجيل صوتي للحكاية الخيالية "سندريلا" (موسيقى سحرية) ؛

· مشغل قياسي.

مسار الدرس:

يدخل الأطفال المجموعة لمرافقة موسيقى رائعة. يتم تعليق صور شخصيات من مختلف القصص الخيالية في كل مكان.

لعبة "Teremok"

يسير الأطفال في دائرة مع المعلم.

هناك teremok في الميدان ،

إنه ليس منخفضًا ، وليس مرتفعًا ، ولا مرتفعًا.

ويعيش أبطال القصص الخيالية في المنزل.

أنا ملكة الثلج .. من أنت؟

يتناوب الأطفال على استدعاء أبطال القصص الخيالية. من اتصل يجلس على كرسي.

يا رفاق ، انظر حولك. كم هو جميل ، يا له من سحر! أين انتهى بنا المطاف معك؟(إلى أرض الخيال ، إلى أرض القصص الخيالية).

كيف حزرت؟(العديد من الشخصيات الخيالية).

ما هي الحكاية الخرافية؟(1. هذه قصة خيالية. 2. هذا سحر. 3. حيث تتحدث الحيوانات. 4. أين توجد تحولات. 5 تبدأ الحكاية "ذات مرة ... ،" في مملكة معينة ، في الدولة ... "6. في الحكاية الخيالية ، تتكرر الإجراءات)

ما الشخصيات الخيالية التي تعرفها؟

كل بطل من القصص الخيالية

ربما بسيط في المظهر ،

وهبت بهدية رائعة -

لذلك ، فهو ساحر.

يمكن أن تصبح غير مرئية

وتطير في السماء!

تتحول إلى بجعة طائر

وبعد ذلك - إلى عذراء الجمال!

نحن بحاجة إلى مثل هذا البطل!

يا رفاق ، هل تحب الحكايات الخرافية؟

ما هي الحكايات الخرافية المفضلة لديك؟

"حلقات تهدئة"

(على حلقة واحدة - شخصيات خرافية: Kolobok ، Frog Princess ، Ryaba Chicken ، Thumbelina ، Chanterelle ، Baba Yaga ، إلخ. في الحلقة الثانية توجد بطاقات تصور مكانًا: كوخ على أرجل دجاج ، مستنقع ، قصر ، إلخ. . في الحلقة الثالثة - كائن سحري: سهم ، بيضة ، هاون ، قبعة غير مرئية ، إلخ.)

الأطفال مدعوون لتدوير حلقة واحدة واختيار بطل حكاية خرافية. قم بتوصيل المكان الذي وقع على الحلقة الثانية ، وتوصل إلى ما يمكن أن يحدث للشخصية إذا كان في هذا المكان. ثم يتم دعوة الأطفال لاختيار عنصر في الحلقة الثالثة بشكل مستقل من شأنه أن يساعد البطل إذا كان في هذا المكان.

لعبة "نعم ، لا" (تصنيف)

الأطفال ، من خلال تضييق مجال البحث ، خمنوا الشيء (الكتاب) الذي تصوره المعلم.

أنت تعرف الكثير من الحكايات الخرافية. دعونا نتوصل إلى نوع خاص بنا ، حكاية خرافية ذكية. وسيساعدنا هذا "كتاب القصص الخيالية" السحري.

كيف تبدأ حكاية خرافية؟(ذات مرة ، كان هناك ...)

ومن عاش ، سنختار الآن من خلال كتاب السحر. يجب أن نغلق أعيننا ونقول الكلمات السحرية "تيلي ميل ثلاثة" ونشير إلى بطل من القصص الخيالية.(اختيار البطل حسب "طريقة الفهرس")

سيكون من الأشياء الجيدة.

يقوم المعلم برسم تخطيطي على "المثلث السحري".

ما هي الإجراءات التي يمكن أن يفعلها البطل الإيجابي؟

نعلم أن شيئًا ما يحدث دائمًا في القصص الخيالية ، يذهب الأبطال إلى مكان ما ، ويتدخل شخص ما أو شيء ما معهم.

دعونا ندعو بطلًا سلبيًا إلى قصتنا الخيالية ، حتى يصبح لطيفًا فيما بعد بمساعدة السحر. نغلق أعيننا ونقول كلمات سحرية ونختار بطلاً سلبياً(اسكتشات على "المثلث السحري")

يا رفاق ، أي نوع من البطل السلبي سيكون لدينا؟ اين يسكن ما الخطأ الذي تفعله؟

استراحة الثقافة البدنية

يلعب الأطفال شخصيات مختلفة من القصص الخيالية للموسيقى.

نأتي بقصة خرافية. ولكي يحدث السحر ، ماذا نحتاج؟(عنصر سحري).

وماذا يمكن أن يكون عنصر سحري؟(زهرة ، وشاح ، ورقة ، فاكهة ...)

نختار كائنًا بمساعدة الكتاب ونرسمه على "المثلث السحري".

تم اختيار جميع الأبطال ، والآن يمكنك البدء في سرد الحكاية.

تسلسل الحكاية مرسوم في الجدول.

تحولت حكاية خرافية مثيرة للاهتمام؟ ما هي قواعد الحياة التي يمكن استنتاجها من حكايتنا الخيالية؟ ماذا تعلم؟(أن تكون لطيفًا وشجاعًا وأن تساعد الآخرين. عليك أن تعرف أين ومتى تذهب).

دعونا نتوصل إلى اسم لحكايتنا الخيالية. وستخبر أجدادك ووالديك بالتأكيد قصة خرافية في المنزل. ولكي لا ننسى أي شيء ، دعونا نتذكر القواعد التي ساعدت في تكوين قصة خيالية. كيف بدأت الكتابة؟

الخطوة الأولى: اخترنا أبطال الحكاية الخرافية - إيجابية وسلبية.

الخطوة 2: لقد حددنا نوع شخصية بطلنا ، وما هي الإجراءات التي يمكن أن يتخذها.

الخطوة 3: اختاروا عنصرًا سحريًا ، وبمساعدة الشخصية السلبية أصبحت لطيفة.

الخطوة 4: وصفنا الإجراء الذي حدث في القصة الخيالية.

الخطوة 5: توصل إلى استنتاج حول قواعد الحياة.

الخطوة 6: أطلقنا الاسم على قصتنا الخيالية.

لم تنس أي شيء ، أحسنت! ولجعل الاستماع إلى حكاية خرافية أكثر تشويقًا ، دعنا نرسم الرسوم التوضيحية لها.

من أحب أي قصة من القصص الخيالية أكثر من سيرسم هذه القصة. وسيكون لدينا "كتابنا السحري للحكايات الخرافية". وأول حكاية خرافية فيه ستكون….

النشاط الفني والكلامي لمرحلة ما قبل المدرسة كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية للأطفال

ميرونوفا فيرا نيكولاييفنا ،

مدرس GKKP I / الروضة رقم 8 "Fairy Tale"

منطقة غرب كازاخستان ، مدينة أورالسك

الكلام الخيالي مفتوح للطفل

عالم ضخم من الأشياء والأصوات والألوان والضوء ،

عالم المشاعر الانسانية وانعكاساتها.

KI تشوكوفسكي

اكتساب اللغة هو أهم مهمة للتعليم قبل المدرسي. أهميتها كبيرة بشكل خاص في عصرنا ، عندما يكون هناك تدهور واسع النطاق في الثقافة. نحتاج إلى بدء هذا العمل في أقرب وقت ممكن ، وإلا فسيكون من الصعب على أطفالنا أن يصبحوا ناجحين في مرحلة البلوغ.

تتمثل المهمة الرئيسية لتنمية الخطاب المجازي في غرس حب الأطفال للكلمة الفنية واحترام الكتاب ؛ للتعرف على تلك الأعمال الخيالية التي يحتاج الأطفال لقراءتها وقولها وحفظها.

لذلك ، بالعمل على موضوع البحث الإبداعي "النشاط الفني والكلامي لمرحلة ما قبل المدرسة" أحل مشكلة تكوين النشاط الفني والكلامي كأحد الأجزاء الأساسية للتربية الجمالية للأطفال.

أعتقد أن أهم مصادر تنمية التعبير عن كلام الأطفال هي الأعمال الأدبية والفنون الشعبية الشفوية ، بما في ذلك أشكال الفولكلور الصغيرة (الأمثال ، الأقوال ، الألغاز ، أغاني الأطفال ، القوافي ، الوحدات اللغوية).

عند التعرف على الأعمال الأدبية ، أحاول إعطاء الأطفال أفكارًا حول خصوصيات هذا النوع ، للكشف عن المعنى الأيديولوجي والفني للعمل ، وإظهار جمال الصور ، وشعرها ، واللغة.

تُظهر عملي في العمل على هذا الموضوع أنه في الأنشطة التعليمية المنظمة ، يكتسب الأطفال قدرًا معينًا من المهارات والقدرات في النشاط الفني والكلامي.

لذلك ، لهذا الغرض ، أقرأ وأروي للأطفال القصص الخيالية والقصص ، وأتعلم القصائد معهم ، وأعلمهم تحليل النصوص بطريقة أولية ، وأعيد سرد الأعمال الأدبية القصيرة وعرضها ، وابتكار حكاياتي القصيرة ، والقصص ، والأحاجي بالترتيب. إلى

جعل الأطفال يرغبون في استخدام المعرفة المكتسبة في الحياة اليومية.

ومع ذلك ، تظهر ملاحظاتي أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة ليسوا دائمًا قادرين على المشاركة بشكل مستقل في الأنشطة الفنية والكلامية. لذلك ، أستغل وقت فراغي بعد الظهر في موضوع بحثي الإبداعي عن الأنشطة الفنية والكلامية للأطفال.

من أجل توسيع وتعزيز معرفة الأطفال بالكتاب ، قمت بإنشاء وتصميم منطقة خاصة في غرفة المجموعة حيث يمكن للأطفال تصفح الكتب التي يعرفونها ، والنظر إلى الرسوم التوضيحية فيها ، والاستماع إلى القصص الخيالية المسجلة على أسطوانات الجراموفون ، وأشرطة الكاسيت ، الأقراص ، يعيدون سرد ما قرأوه لرفاقهم بمساعدة مسرح اللعب ، والظلال ، والدمى ، واللعب الفانيليغراف ، ولعب الألعاب الأدبية ، والاستعداد لمناسبات الأعياد ، وأمسيات الترفيه.

وتنظيم رحلات إلى المكتبة ، إلى مكتبة الأطفال ، إلى مكتبة المدينة للكبار ، وينشط أنشطة الأطفال في ركن الكتاب.

لتعميم وترسيخ المعرفة حول موضوع البحث الإبداعي ، أقوم بعمل ترفيه أدبي ، مثل: "الكتب أصدقائنا" ، زيارة ملكة الأدب ".

أطفالي ، في أوقات فراغهم ، أعجبوا بالأعمال الأدبية التي استمعوا إليها (حكايات ، قصص ، قصائد) ، يعيدون إنشاء الصور التي يحبونها في الرسم أو في الزخرفة أو النمذجة.

أعتقد أن الهدف الأساسي في تنظيم الألعاب الأدبية هو تنمية الذوق الفني للأطفال ، والخيال والتفكير الإبداعي ، وتكوين خطاب متماسك. أقوم مع الأطفال بتنظيم الألعاب الأدبية التالية: "لنرسم قصة خرافية" ، "ابتكر قصة ، حكاية خرافية من رسم (أو من صورة) ،" أخبر قصة خرافية من الصور "وغيرها .

بالتدريج ، بينما يطور الطفل المهارات والمهارات اللازمة ، ويكتسب المعرفة اللازمة ، يصبح دوري ثانويًا ، لأنني أعطي الأطفال مزيدًا من الحرية ، ولا أساعدهم إلا في تلك الحالات عندما يجدون صعوبة في القيام بشيء ما.

أضع كل رسومات الأطفال وألحانهم في ألبوم إبداع الأطفال. يمكن أن يكون كتابًا صغيرًا لطفل فردي ، ألبومًا تجد فيه القصص والحكايات الخيالية والقصائد والأحاجي التي اخترعها الأطفال مكانًا.

في نهاية العام الدراسي ، أنظم معرضًا لإبداع الأطفال ، وأعقد مؤتمرًا مشتركًا للمعلمين وأولياء الأمور ومعلمي المدارس الابتدائية.

المكونات المترابطة للنشاط الفني والكلامي لمرحلة ما قبل المدرسة ليست فقط إدراك النص الأدبي ، وإعادة إنتاجه (إعادة إنتاجه) ، ولكن أيضًا الإبداع اللفظي الأولي.

أقوم بتطوير الإبداع اللفظي لدى الأطفال عن طريق اختراع الألغاز وتأليف القصص الخيالية والقصص. يجد الأطفال أنفسهم وسائل تصويرية ، ومقارنات ، ونعوت ، ويخرجون بتكوين من القصص الخيالية ، والقصص (البداية ، والجزء الرئيسي ، والنهاية) ، ويختارون صورًا للشخصيات ويعرضونها على رسم فانيلي أو استخدام مسرح طاولة مسطح.

المسرحية المسرحية هي الطريقة الأكثر سهولة وإثارة للاهتمام للطفل لمعالجة الانطباعات والمعرفة والعواطف والتعبير عنها وفي نفس الوقت وسيلة فعالة لفهم النص الفرعي للعمل الأدبي أو الفولكلور. هذه الطريقة في نقل حكاية أو قصة خرافية يحبها الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. يسمح للأطفال بتعلم كيفية بناء الحوارات والمونولوجات بشكل صحيح ، ووصف الظواهر والأشياء.

يساهم التطور الفني والكلامي في تنمية القدرات الإبداعية والفكرية للأطفال وثقافة الكلام لديهم ، وتشكيل موقف إيجابي عاطفي تجاه العالم حول الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ويساهم في تكوين النشاط الفني والكلامي.

وبالتالي ، فإن النهج الكفء للمعلمين في تنظيم الأنشطة الفنية والكلامية يساهم ليس فقط في تنمية مهارات الكلام ، ولكن أيضًا في القدرات الإبداعية للأطفال.