دراسة ملامح المجال التواصلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. تطوير النشاط التواصلي في سن ما قبل المدرسة النشاط التواصلي لمرحلة ما قبل المدرسة ومراكزها

تعد زيارة الطفل إلى مؤسسة ما قبل المدرسة عنصرًا إلزاميًا في التنمية الشاملة لشخصية الراشد المستقبلي. إذا كان الآباء أنفسهم يستطيعون تعليم القراءة والكتابة في المنزل ، فهذا مستحيل دون التواصل مع الأقران وأداء المهام في فريق. تساهم روضة الأطفال في النمو الطبيعي للطفل ، وتهيئته لمرحلة البلوغ.

أنواع الأنشطة وفقًا لمتطلبات الولاية الفيدرالية

هناك متطلبات مقبولة بشكل عام يجب على جميع مؤسسات ما قبل المدرسة في الدولة الالتزام بها. لذا ، فإن الأنواع الرئيسية لأنشطة الأطفال وفقًا لـ FGT تشمل مكون اللعبة ، والتواصل ، والعمل ، والبحث المعرفي ، والموسيقى والفنية ، والإنتاجية ، والقراءة.

يجب تنفيذ برنامج التعليم العام في رياض الأطفال ليس فقط من خلال تفاعل الكبار والطفل. العديد من المهام التي يجب على الطفل حلها من تلقاء نفسه. يسمح هذا النشاط ليس فقط باكتساب مهارات جديدة ، ولكن أيضًا لتوحيد المهارات الموجودة.

يتم تطوير متطلبات الدولة الفيدرالية مع مراعاة لحظات النظام عند الأطفال وفقًا للعمر. وبناءً على ذلك ، يجب التخطيط للأنواع الرئيسية لأنشطة الأطفال ، مع مراعاة فترات النوم واليقظة.

في رياض الأطفال

يمكن تسمية اللعبة بحق النشاط الرئيسي في مؤسسة ما قبل المدرسة. تساعد ألعاب لعب الأدوار على تنمية الشخصية ، والألعاب النشطة تساهم في النمو البدني السريع للطفل. أي تدريب يكون أكثر إنتاجية إذا كان ممتعًا للطفل. ليس من قبيل المصادفة أن العديد من البرامج التعليمية مبنية على شكل لعبة.

يمكن تقسيم كل شيء إلى مجموعتين. في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، تكتسب الألعاب في الغالب شخصية موضوعية. يستكشف الأطفال العالم من حولهم بصريًا. يحاولون تمييز شيء عن آخر لتذوقه. في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ الأطفال بالفعل في التفاعل مع بعضهم البعض. أصبحت ألعاب لعب الأدوار شائعة. وإذا قام المربي ببناء العملية التعليمية بشكل صحيح ، في شكل لعبة سيكون من الممكن تعليم الأطفال الكتابة والقراءة. يجب أن ترتبط بها جميع أنواع أنشطة الأطفال في رياض الأطفال ، بدرجة أو بأخرى.

نشاط البحث المعرفي

لا يوجد نشاط أقل أهمية يمكن اعتباره بحثًا معرفيًا. ترتبط هذه الأنواع ارتباطًا وثيقًا باللعبة. بعد كل شيء ، بفضل هذا الأخير ، يتعرف الطفل على العالم الخارجي. النشاط المعرفي له أهمية كبيرة في أي طفولة. اعتمادًا على الأهداف التي يحددها المعلم للأطفال ، قد يشمل هذا النوع من النشاط التجريب والملاحظة والرحلات.

يجب إيلاء اهتمام خاص للمشي المستهدف. في الموسم الدافئ ، وبفضل الرحلات إلى الحديقة أو خارج المدينة ، يساعد المعلم الأطفال في حل العديد من المشكلات في وقت واحد. يمكن الجمع بين الترفيه النشط والتعرف على الطبيعة والحيوانات في الأرض الأصلية. بالإضافة إلى ذلك ، فإن الهواء النقي يحسن شهية الأطفال ونومهم. يمكن أن تصبح درجة حرارة الهواء المنخفضة جدًا أو هطول الأمطار عقبة أمام المشي اليومي. في الصيف ، يجب على المعلمين التأكد من أن الأطفال يقضون وقتًا أقل في الشمس المفتوحة وارتداء القبعات. يمكن تنفيذ جميع أنواع أنشطة الأطفال تقريبًا في رياض الأطفال في الصيف في الهواء الطلق.

نوع التواصل من النشاط

تتمثل المهمة الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة في إعداد الطفل لحياة البالغين المستقبلية. يجب أن يكتسب الرجل الصغير العديد من المهارات قبل أن يدخل المجتمع. هذه ليست فقط القدرة على التحدث أو استخدام الأدوات المنزلية للغرض المقصود منها ، ولكن أيضًا التواصل الصحيح مع الآخرين.

يجد معظم الأطفال بسهولة لغة مشتركة مع أقرانهم وكبارهم. ولكن في كل مؤسسة ما قبل المدرسة ، هناك دائمًا مجموعة من الأطفال المنغلقين الذين يجدون صعوبة في الاختلاط بالآخرين. قد يكون هذا السلوك بسبب السمات الشخصية أو التنشئة الأبوية. في كثير من الأحيان ، تؤدي المشاكل في الأسرة إلى حقيقة أن الطفل ينسحب على نفسه ولا يريد التواصل مع رفاقه. تهدف الأنواع الرئيسية لأنشطة الأطفال إلى مساعدة مثل هذا الطفل. بطريقة مرحة ، يساعده المعلم على الانفتاح والتواصل مع أقرانه.

منظم بشكل صحيح في رياض الأطفال ، كما أنه يساهم في تطوير جهاز الكلام للأطفال. قد تتضمن الفصول الدراسية التواصل مع الأطفال حول مواضيع معينة ، والمهام الظرفية ، والمحادثة ، وألغاز التخمين. تحظى ألعاب القصة بشعبية كبيرة لدى الأطفال. في دور الشخصيات الخيالية المفضلة ، يصبح الأطفال أكثر ثقة بالنفس ، ويكشفون عن إمكاناتهم الإبداعية.

في الحضانة

من أجل الوجود في مجتمع متكامل ، لا يحتاج الطفل إلى تعلم كيفية التواصل بشكل صحيح فحسب ، بل يحتاج أيضًا إلى خدمة نفسه. تساهم جميع أنواع أنشطة الأطفال في رياض الأطفال في تعليم استقلالية الأطفال. يجب أن يكونوا قادرين على ارتداء الملابس بشكل صحيح وحمل أدوات المطبخ دون مساعدة من الكبار.

العمل المنزلي أيضا ليس في المركز الأخير. يجب أن يكون الطفل على دراية بأنشطة الكبار. هذا ينطبق بشكل خاص على المهام المنزلية. لا يعلم المعلم الأطفال ثقافة الحياة فحسب ، بل يعلم الآباء أيضًا في المنزل. حتى في سن ما قبل المدرسة ، يجب على الوالدين ، جنبًا إلى جنب مع المعلمين ، تعليم الطفل توخي الحذر. يجب على جميع الأطفال الصغار تنظيف الألعاب وأدوات المطبخ. يجب أن يعرف الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة أن كل الأشياء لها مكانها.

يساهم النشاط المشترك للكبار والطفل أيضًا في التنمية الاجتماعية. يتعلم الطفل بسرعة حل بعض المهام اليومية ، ويبدأ في فهم درجة أهميته في المجتمع.

نشاط إنتاجي

من المستحيل التخيل بدون الرسم والنمذجة والتطبيقات. كل هذه أنشطة إنتاجية تساهم في النمو العقلي. في حجرة الدراسة ، يتعلم الأطفال التعبير عن أفكارهم وإظهار الخيال. في رياض الأطفال يمكن وضع حب للفن ، وعادة ما يكشف الآباء في هذا الوقت عن موهبة أو أخرى لدى الطفل.

المديح لحظة مهمة للغاية من النشاط الإنتاجي. لا ينبغي بأي حال من الأحوال أن تشير إلى الأخطاء لطفل ما قبل المدرسة. يستطيع المربي توجيه الطفل فقط ، ويقترح الطريقة المثلى لحل مشكلة معينة. ليس من قبيل المصادفة عدم وجود نظام درجات في مؤسسات ما قبل المدرسة. يجب ألا يعرف الطفل أنه يرسم أو يجعل طلبًا أسوأ من غيره.

تساعد الأنشطة الإنتاجية في رياض الأطفال على تعريف الطفل بالبيئة الطبيعية والألوان والأشكال الرئيسية. بالإضافة إلى ذلك ، يساهم الرسم والنمذجة في تطوير تنسيق الحركات.

النشاط الموسيقي والفني

تشمل الأنشطة الموسيقية للأطفال في رياض الأطفال الغناء والغناء والعزف على الآلات ، فضلاً عن الألعاب الخارجية المصحوبة بالموسيقى. في مثل هذه الفصول ، يطور الأطفال قدرات إبداعية. يحب العديد من الأطفال دروس الارتجال الصوتي. إنه نشاط موسيقي وفني تم إنشاؤه لإعداد الأطفال للعروض. يتعلم الأطفال الشعور بالرضا أمام جمهور كبير.

القراءة في رياض الأطفال

على الرغم من حقيقة أن الأطفال يبدأون في القراءة فقط في سن المدرسة ، يجب على المعلمين تعليم هذه المهارة قبل ذلك بوقت طويل. يجب أن يتعلم الطفل أولاً الاستماع إلى العمل وفهمه. مهارة مهمة للغاية هي القدرة على التعامل مع الكتاب. يجب أن يعلم الطفل أنه لا يمكنك تمزيق الصفحات ، والنظر إلى الرسوم التوضيحية.

في المجموعة الوسطى ، يبدأ المعلم في تعريف الأطفال على الحروف. بادئ ذي بدء ، يتعلم الأطفال نطق الحروف بسهولة. هذه بسيطة ، بعد ذلك ، يتعلم الأطفال وضع الحروف في المقاطع ، ووضعها في الكلمات.

يجب أن يرتبط نشاط الطفل في رياض الأطفال بالضرورة بتعلم القصائد الصغيرة. فصول من هذا النوع تساهم في النمو العقلي وتدريب ذاكرة الطفل. يمكن للوالدين أيضًا دراسة القصص القصيرة والنكات مع أطفالهم في المنزل.

التنظيم السليم لقضاء أوقات الفراغ مهم أيضًا.

يعتبر تعليم المهارات الأساسية للطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة في المقام الأول. لكن الأنشطة الثقافية والترفيهية المنظمة بشكل صحيح في رياض الأطفال مهمة أيضًا. لكي يتمكن الأطفال من قضاء أوقات فراغهم بشكل مفيد في مجموعة ، يجب تنظيم المكان بشكل صحيح. يجب على البالغين إيلاء اهتمام خاص للألعاب. المناطق المقابلة في شكل ركن معيشة أو مطبخ أو صيدلية لها فائدة كبيرة. الألعاب الخاصة تجعل لعب دور الأطفال أكثر كثافة.

كما تشمل شروط تنفيذ الأنشطة للأطفال في رياض الأطفال الأحداث المسرحية. تساعد العروض والقصص الخيالية الأطفال على دمج المواد التي تعلموها بشكل أفضل. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تهيئة الظروف المواتية للنمو الشامل للطفل داخل جدران مؤسسة ما قبل المدرسة.

مربية أم روضة أطفال؟

اليوم ، المزيد والمزيد من الآباء يفضلون تربية الأطفال في المنزل. وفي الوقت نفسه ، في مؤسسة ما قبل المدرسة يمكن للطفل أن يكتسب مهارات سلوك الدور الاجتماعي. يختبر الأطفال التواصل في أشكال متنوعة. حتى التجربة السلبية التي لا يمكن الحصول عليها داخل جدران المنزل ستفيد الطفل. وستساهم اللعبة باعتبارها النوع الرائد لنشاط الأطفال في التنمية الشاملة للطفل في الفريق.

في الوقت نفسه ، فإن تربية الطفل في المنزل لها مزايا أيضًا. ستبذل المربية الحاصلة على تعليم تربوي قصارى جهدها لتعليم طفل معين ، مع مراعاة خصائص شخصيته. هذا سيجعل من الممكن طرح أفضل الصفات فيه.

خصائص نشاط اللعب لأطفال ما قبل المدرسة.

في النظرية التربوية الحديثة ، تعتبر اللعبة بمثابة النشاط الرئيسي لطفل ما قبل المدرسة.

المركز الرائد في اللعبة:

1. يشبع احتياجاته الأساسية:

الرغبة في الاستقلال والمشاركة النشطة في حياة الكبار (عند اللعب ، يتصرف الطفل بشكل مستقل ، ويعبر بحرية عن رغباته وأفكاره ومشاعره. في اللعبة ، يمكن للطفل أن يفعل كل شيء: الإبحار على متن سفينة ، والطيران في الفضاء ، إلخ. وهكذا ، فإن الطفل ، مثل K.D. Ushinsky ، "يجرب يده" ، يعيش الحياة التي سيحياها في المستقبل.
- الحاجة إلى معرفة العالم المحيط (توفر الألعاب فرصة لتعلم أشياء جديدة ، والتفكير فيما دخل بالفعل في تجربته ، والتعبير عن موقفه من محتوى اللعبة).
- الحاجة إلى حركات نشطة (ألعاب خارجية ، لعب أدوار حبكة ، مواد بناء وتشييد)
- احتياجات التواصل (لعب الأطفال يدخل في علاقات مختلفة).

2. في أحشاء اللعبة ، تولد وتتطور أنواع أخرى من النشاط (العمل ، الدراسة).

مع تطور اللعبة ، يتقن الطفل المكونات المتأصلة في أي نشاط: يتعلم تحديد الهدف والتخطيط وتحقيق النتائج. ثم ينقل هذه المهارات إلى أنواع أخرى من النشاط ، في المقام الأول إلى العمل.

في وقت من الأوقات ، اقترح A. S. Makarenko أن اللعبة الجيدة تشبه الوظيفة الجيدة: فهي مرتبطة بالمسؤولية عن تحقيق الهدف ، ومجهود الفكر ، ومتعة الإبداع ، وثقافة النشاط. بالإضافة إلى ذلك ، وفقًا لـ A. S. Makarenko ، فإن اللعبة تعد الأطفال لتلك التكاليف النفسية العصبية التي يتطلبها العمل. هذا يعني أن تعسف السلوك يتم تطويره في اللعبة. نظرًا للحاجة إلى الامتثال للقواعد ، يصبح الأطفال أكثر تنظيماً ، ويتعلمون تقييم أنفسهم وقدراتهم ، واكتساب البراعة والبراعة وغير ذلك الكثير ، مما يسهل تكوين مهارات عمل قوية.

3. تساهم اللعبة في تكوين أورام الطفل وعملياته الذهنية بما في ذلك التخيل.

كان K.D. Ushinsky من أوائل الذين ربطوا تطور اللعب بخصائص خيال الأطفال. لفت الانتباه إلى القيمة التربوية لصور الخيال: الطفل يؤمن بها بصدق ، لذلك ، أثناء اللعب ، يشعر بمشاعر حقيقية قوية.

علامة اللعبة ، كما لاحظ L. S. Vygotsky ، هي وجود موقف وهمي أو وهمي.

دافيدوف هو خاصية أخرى مهمة للخيال ، والتي تتطور في اللعبة ، ولكن بدونها لا يمكن أن يحدث النشاط التعليمي. هذه هي القدرة على نقل وظائف كائن إلى آخر ليس لديه هذه الوظائف (يصبح المكعب صابونًا ، وحديدًا ، وخبزًا ، وآلة تسير على طول طريق الطاولة وتصدر صوتًا). بفضل هذه القدرة ، يستخدم الأطفال أشياء بديلة في اللعبة ، إجراءات رمزية ("غسلوا أيديهم" من نقرة خيالية). سيسمح الاستخدام الواسع للأشياء البديلة في اللعبة في المستقبل للطفل بإتقان أنواع أخرى من الاستبدال ، على سبيل المثال ، النماذج والرسوم البيانية والرموز والعلامات ، والتي ستكون مطلوبة في التدريس.

نشاط الألعاب ، كما ثبت من قبل A.V. Zaporozhets ، V.V. Davydov ، N.Ya. ميخائيلنكو ، لم يخترعه الطفل ، ولكنه أعطاه له من قبل شخص بالغ يعلم الطفل أن يلعب ، ويقدم طرقًا اجتماعية للعب الإجراءات (كيفية استخدام لعبة ، أو أشياء بديلة ، أو وسائل أخرى لتجسيد صورة ؛ أداء مشروط الإجراءات ، وبناء الحبكة ، والامتثال للقواعد ، وما إلى ذلك).

مراحل تطور نشاط الألعاب.

هناك مرحلتان أو مرحلتان رئيسيتان في تطوير نشاط الألعاب.

تتميز المرحلة الأولى (3-5 سنوات) بإعادة إنتاج منطق أفعال الناس الحقيقية ؛ محتوى اللعبة أفعال موضوعية.

في المرحلة الثانية (5-7 سنوات) ، يتم تشكيل العلاقات الحقيقية بين الناس ، ويصبح محتوى اللعبة علاقات اجتماعية ، والمعنى الاجتماعي لنشاط شخص بالغ.

ب. خص Elkonin أيضًا المكونات الفردية للألعاب التي تميز سن ما قبل المدرسة.

تشمل مكونات اللعبة:

شروط اللعبة.

كل لعبة لها ظروف لعب خاصة بها - يشارك فيها الأطفال والدمى والألعاب والأشياء الأخرى. يؤدي اختيارهم وتوليفهم إلى تغيير اللعبة بشكل كبير في سن ما قبل المدرسة الأصغر. تتكون اللعبة في هذا الوقت بشكل أساسي من إجراءات متكررة رتيبة تذكرنا بالتلاعب بالأشياء. على سبيل المثال ، إذا كانت ظروف اللعبة تتضمن شخصًا آخر (دمية أو طفلًا) ، فيمكن لطفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات ، يتلاعب بالأطباق والمكعبات ، أن يلعب "طهي العشاء". يلعب الطفل عشاء الطبخ حتى لو نسي إطعام الدمية الجالسة بجانبه. ولكن إذا تم أخذ الطفل بعيدًا عن الدمية التي دفعته إلى هذه المؤامرة ، فإنه يستمر في التلاعب بالمكعبات ، ووضعها في الحجم أو الشكل ، موضحًا أنه يلعب "المكعبات" ، "بهذه البساطة". اختفى الغداء من أفكاره مع تغيير ظروف اللعبة) ؛

الحبكة هي مجال الواقع الذي ينعكس في اللعبة. في البداية ، يكون الطفل مقيدًا بإطار الأسرة ، وبالتالي ترتبط ألعابه بشكل أساسي بالعائلة والمشاكل اليومية. بعد ذلك ، عندما يتقن مجالات جديدة من الحياة ، بدأ في استخدام قطع أراضي أكثر تعقيدًا - صناعية ، وعسكرية ، وما إلى ذلك. كما أن أشكال اللعب على الحبكات القديمة ، على سبيل المثال ، في "الأمهات والبنات" ، أصبحت أيضًا أكثر تنوعًا. بالإضافة إلى ذلك ، تصبح اللعبة في نفس المؤامرة تدريجيًا أكثر استقرارًا وأطول. إذا كان الطفل في عمر 3-4 سنوات يمكنه تخصيص 10-15 دقيقة فقط له ، ثم يحتاج إلى التبديل إلى شيء آخر ، فعندئذٍ في عمر 4-5 سنوات يمكن أن تستمر لعبة واحدة بالفعل 40-50 دقيقة. يمكن للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لعب نفس اللعبة لعدة ساعات متتالية ، وتمتد بعض ألعابهم على مدار عدة أيام.

تشكل تلك اللحظات في أنشطة وعلاقات البالغين التي يعيد إنتاجها الطفل محتوى اللعبة. محتوى ألعاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو تقليد للنشاط الموضوعي للبالغين. الأطفال "يقطعون الخبز" ، "يغسلون الأطباق" ، يتم استيعابهم في عملية أداء الحركات ذاتها ، وفي بعض الأحيان ينسون النتيجة - من أجل ماذا ومن فعلوا ذلك. لذلك ، بعد "العشاء الجاهز" ، يمكن للطفل بعد ذلك "المشي" مع دميته دون إطعامها. لا تتفق تصرفات الأطفال المختلفين مع بعضهم البعض ، ولا يتم استبعاد الازدواجية والتغيير المفاجئ للأدوار أثناء اللعبة.

بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة ، الشيء الرئيسي هو العلاقة بين الناس ، فهم يؤدون حركات اللعبة ليس من أجل الأفعال بأنفسهم ، ولكن من أجل العلاقات التي تقف وراءهم. لذلك ، لن ينسى الطفل البالغ من العمر 5 سنوات وضع الخبز "المقطّع" أمام الدمى ولن يخلط أبدًا تسلسل الإجراءات - العشاء الأول ، ثم غسل الأطباق ، وليس العكس. يقوم الأطفال المشمولين بالنظام العام للعلاقات بتوزيع الأدوار فيما بينهم قبل بدء اللعبة.

بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، من المهم الامتثال للقواعد الناشئة عن الدور ، والتنفيذ الصحيح لهذه القواعد يخضع لرقابة صارمة من قبلهم. تفقد حركات اللعبة معناها الأصلي تدريجيًا. في الواقع ، يتم تقليل الإجراءات الموضوعية وتعميمها ، وفي بعض الأحيان يتم استبدالها بشكل عام بالكلام ("حسنًا ، لقد غسلت أيديهم. لنجلس على الطاولة!").

مميزات العبه.

اللعبة هي النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة ولها تأثير كبير على نمو الطفل. بادئ ذي بدء ، في اللعبة ، يتعلم الأطفال بشكل كامل التواصل مع بعضهم البعض. الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة لا يعرفون حتى الآن كيفية التواصل مع أقرانهم. هنا كيف ، على سبيل المثال ، في المجموعة الأصغر من رياض الأطفال ، يتم لعب لعبة السكك الحديدية. يساعد المعلم الأطفال في تكوين صف طويل من الكراسي ، ويأخذ الركاب مقاعدهم. صبيان يريدان أن يكونا ميكانيكيين يجلسان على الكراسي الخارجية عند طرفي "القطار" ، وهمهمون ، ونفخوا ، و "يقودوا" القطار في اتجاهات مختلفة. لا يشعر السائقون ولا الركاب بالحرج من هذا الموقف ولا يسببون الرغبة في مناقشة شيء ما. بحسب دي.بي. Elkonin ، أطفال ما قبل المدرسة الأصغر سنًا "يلعبون جنبًا إلى جنب وليس معًا".

تدريجيا ، يصبح التواصل بين الأطفال أكثر كثافة وإنتاجية. في سنوات ما قبل المدرسة المتوسطة والأكبر ، يتفق الأطفال ، على الرغم من أنانيتهم ​​المتأصلة ، مع بعضهم البعض ، مبدئيًا أو في عملية اللعبة نفسها ، وتوزيع الأدوار. تصبح مناقشة القضايا المتعلقة بالأدوار والتحكم في تنفيذ قواعد اللعبة ممكنة بسبب إشراك الأطفال في الأنشطة المشتركة.

تساهم اللعبة في تكوين ليس فقط التواصل مع الأقران ، ولكن أيضًا السلوك التعسفي للطفل.يتجلى تعسف السلوك في البداية في طاعة قواعد اللعبة ، ثم في أنشطة أخرى. لظهور التعسف في السلوك ، من الضروري اتباع نمط السلوك الذي يتبعه الطفل والسيطرة على الامتثال للقواعد. النموذج في اللعبة هو صورة شخص آخر ينسخ الطفل سلوكه. يظهر ضبط النفس فقط قرب نهاية سن ما قبل المدرسة ، لذلك يحتاج الطفل في البداية إلى تحكم خارجي - من زملائه في اللعب. يتحكم الأطفال في بعضهم البعض أولاً ، ثم يتحكم كل منهم في نفسه. يخرج التحكم الخارجي تدريجياً من عملية التحكم في السلوك ، وتبدأ الصورة في تنظيم سلوك الطفل بشكل مباشر.

اللعبة تتطور مجال الحاجة التحفيزية للطفل. هناك دوافع جديدة للنشاط وأهداف مرتبطة بها. بالإضافة إلى ذلك ، تسهل اللعبة الانتقال من الدوافع التي لها شكل رغبات فورية ملونة بشكل مؤثر إلى دوافع - نوايا على وشك الوعي. في اللعبة مع أقرانه ، يسهل على الطفل التخلي عن رغباته العابرة. يتم التحكم في سلوكه من قبل الأطفال الآخرين ، وهو ملزم باتباع قواعد معينة ناشئة عن دوره ، وليس له الحق إما في تغيير النمط العام للدور أو أن يصرف انتباهه عن اللعبة بشيء غريب.

تروج اللعبة تنمية المجال المعرفي للطفل. في لعبة لعب الأدوار المطورة بحبكاتها المعقدة وأدوارها المعقدة ، يتشكل الخيال الإبداعي عند الأطفال.

بشكل عام ، يتغير وضع الطفل بشكل جذري في اللعب. أثناء اللعب ، يكتسب القدرة على تغيير موقع إلى آخر ، لتنسيق وجهات النظر المختلفة.

وعليه فإن مميزات اللعبة كنشاط:

الطابع التصوري والفعال للكلام ، دوافع محددة (الدافع الرئيسي هو تجربة الطفل في لعبة الجوانب المهمة للواقع بالنسبة له ، والاهتمام بالأفعال مع الأشياء ، والأحداث ، والعلاقات بين الناس. قد يكون الدافع هو الرغبة في التواصل ، والمفاصل الأنشطة ، والاهتمام المعرفي ، ومع ذلك ، كما لاحظ L.S. Vygotsky ، يلعب الطفل دون أن يدرك دوافع نشاطه) ؛

تحتوي اللعبة على حالة خيالية ومكوناتها (أدوار ، حبكة ، ظاهرة خيالية) ؛

توجد قواعد في الألعاب (مخفية ، ناشئة عن الدور ، مؤامرة ومفتوحة ، واضحة) ؛

النشاط النشط للخيال. تكرار اللعبة وحركة اللعبة (بسبب الرغبة في التقليد ، يكرر الطفل نفس الأفعال والكلمات عدة مرات ، وهذا التكرار ضروري للنمو العقلي. العديد من الألعاب الخارجية مبنية على التكرار) ؛

الاستقلال (تتجلى هذه الميزة بقوة خاصة في الألعاب الإبداعية ، حيث يختار الأطفال الحبكة بشكل مستقل ويطورونها ويحددون القواعد) ؛

الطبيعة الإبداعية ، التي تسمح للأطفال بإظهار روح المبادرة ، والخيال في بناء الحبكة ، واختيار المحتوى ، وخلق بيئة اللعب ، واختيار الوسائل المرئية لأداء الأدوار ؛

التشبع العاطفي (اللعبة مستحيلة دون الشعور بالبهجة والرضا وتسبب المشاعر الجمالية وما إلى ذلك).

خصائص نشاط البحث المعرفي للأطفال.

تحت النشاط المعرفييجب أن يفهم أطفال ما قبل المدرسة النشاط الذي ينشأ عن الإدراك وفي عمليته. يتم التعبير عنها في قبول المعلومات المهتم ، في الرغبة في التوضيح ، وتعميق المعرفة ، في بحث مستقل عن إجابات لأسئلة الاهتمام ، في استخدام المقارنة بالقياس والعكس ، في القدرة والرغبة في طرح الأسئلة ، في إظهار عناصر الإبداع ، في القدرة على تعلم طريقة المعرفة وتطبيقها على مادة أخرى.

نتيجة البحث المعرفيالأنشطة هي المعرفة. الأطفال في هذا العمر قادرون بالفعل على تنظيم وتجميع الأشياء ذات الطبيعة الحية وغير الحية ، من خلال العلامات الخارجية والموئل. تعتبر التغييرات في الأشياء ، انتقال المادة من حالة إلى أخرى ، ذات أهمية خاصة للأطفال في هذا العصر. تكشف أسئلة الطفل عن عقل فضولي وملاحظة وثقة في شخص بالغ كمصدر للمعلومات الجديدة المثيرة للاهتمام (المعرفة) والتفسيرات.

أطفال ما قبل المدرسة يولدون مستكشفين. وهذا ما يؤكده فضولهم ورغبتهم المستمرة في التجربة والرغبة في إيجاد حل لمشكلة ما بشكل مستقل. لا تتمثل مهمة المعلم في إيقاف هذا النشاط ، بل على العكس من ذلك ، المساعدة بنشاط.

ينشأ هذا النشاط في مرحلة الطفولة المبكرة ، ويمثل في البداية تجربة بسيطة ، كما لو كانت (إجرائية) مع الأشياء ، يتم خلالها تمييز الإدراك ، وأبسط تصنيف للأشياء حسب اللون ، والشكل ، والهدف الذي ينشأ ، والمعايير الحسية ، والأفعال الآلية البسيطة يتم إتقانها .

في فترة الطفولة ما قبل المدرسة ، تكون "جزيرة" نشاط البحث المعرفي مصحوبة بلعبة ، نشاط إنتاجي ، منسوج فيها في شكل إجراءات إرشادية ، تختبر إمكانيات أي مادة جديدة.

بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يتم تحديد نشاط البحث المعرفي كنشاط خاص للطفل مع دوافعه المعرفية الخاصة ، ونية واعية لفهم كيفية عمل الأشياء ، وتعلم أشياء جديدة عن العالم ، وتبسيط أفكارهم حول أي مجال من مجالات الحياة.

يتجلى النشاط المعرفي والبحثي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في شكل طبيعي في شكل ما يسمى بتجربة الأطفال مع الأشياء وفي شكل دراسة لفظية للأسئلة التي يتم طرحها على شخص بالغ (لماذا ، لماذا ، كيف؟)

إذا أخذنا في الاعتبار هيكل أبحاث الأطفال ، فمن السهل أن نرى أنه ، مثل البحث الذي أجراه عالم بالغ ، يتضمن حتمًا الخطوات المحددة التالية:

تحديد المشكلة وصياغتها (اختيار موضوع البحث) ؛

طرح فرضية ؛

البحث وتقديم الحلول الممكنة ؛

جمع المواد

تعميم البيانات الواردة.

بودياكوف ن. يسلط الضوء على التجريب باعتباره النوع الرئيسي من نشاط البحث المؤقت (البحث). كلما كان نشاط البحث متنوعًا ومكثفًا ، زادت المعلومات الجديدة التي يتلقاها الطفل ، وتطور بشكل أسرع وأكثر اكتمالًا.

يميز نوعين رئيسيين من النشاط البحثي التوجيهي.

أولا. يأتي النشاط في عملية النشاط بالكامل من الطفل. في البداية ، يحاول الطفل ، كما كان ، بلا مبالاة ، القيام بأشياء مختلفة ، ثم يتصرف كموضوع كامل ، ويبني نشاطه بشكل مستقل: يضع هدفًا ، ويبحث عن طرق ووسائل لتحقيقه ، وما إلى ذلك. في هذه الحالة ، فإن الطفل يلبي احتياجاته ومصالحه وإرادته.

ثانيا. يتم تنظيم النشاط من قبل شخص بالغ ، وهو يحدد العناصر الأساسية للموقف ، ويعلم الأطفال خوارزمية معينة من الإجراءات. وهكذا يحصل الأطفال على النتائج التي سبق تحديدها لهم.

تم تحديد ما يلي كوظائف التطوير الرئيسية لأنشطة البحث المعرفي في مرحلة ما قبل المدرسة الثانوية:

تنمية المبادرة المعرفية للطفل (الفضول)

تطوير الطفل للأشكال الثقافية الأساسية لترتيب التجربة: السبب والنتيجة ، العامة (التصنيف) ، العلاقات المكانية والزمانية ؛

تطوير الطفل للأشكال الثقافية الأساسية لترتيب التجربة (التخطيط ، ورمز الروابط والعلاقات بين الأشياء وظواهر العالم المحيط) ؛

تطوير الإدراك والتفكير والكلام (التحليل اللفظي - التفكير المنطقي) في عملية الأفعال النشطة للبحث عن الروابط بين الأشياء والظواهر ؛

توسيع آفاق الأطفال من خلال نقلهم إلى ما وراء حدود الخبرة العملية المباشرة إلى منظور مكاني وزمني أوسع (إتقان الأفكار حول العالم الطبيعي والاجتماعي ، والأفكار الجغرافية والتاريخية الأولية).

يستخدم نموذج البحث التجريبي للنشاط المعرفي المنطق التالي للطرق:

أسئلة المعلم التي تشجع الأطفال على صياغة مشكلة (على سبيل المثال ، تذكر قصة L.N. تولستوي "الغراب أراد أن يشرب ...". ما الموقف الذي دخل فيه الغراب؟) ؛

النمذجة التخطيطية للتجربة (إنشاء مخطط لإجراء) ؛

الأسئلة التي تساعد في توضيح الموقف وفهم معنى التجربة أو محتواها أو الأنماط الطبيعية ؛

طريقة تشجع الأطفال على التواصل: "اسأل صديقك عن شيء ما ، ما رأيك في هذا؟" ؛

طريقة "التجربة الأولى" لتطبيق نتائج النشاط البحثي للفرد ، وجوهرها هو تحديد معنى القيمة الشخصية للطفل لأفعاله.

خصائص النشاط العمالي لأطفال ما قبل المدرسة.

مفهوم وملامح النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة

في القاموس الموسوعي الكبير الشغليُعرَّف بأنه نشاط مناسب ومادي واجتماعي وفعال للأشخاص يهدف إلى تلبية احتياجات الفرد والمجتمع.

النشاط العمالي- هذا نشاط يهدف إلى تنمية المهارات والقدرات العمالية العامة لدى الأطفال ، والاستعداد النفسي للعمل ، وتكوين موقف مسؤول تجاه العمل ومنتجاته ، والاختيار الواعي للمهنة.

النشاط العمالي لأطفال ما قبل المدرسةهي أهم وسيلة للتعليم. يمكن ويجب تنظيم عملية تعليم الأطفال في رياض الأطفال بطريقة تجعلهم يتعلمون فهم فوائد وضرورة العمل لأنفسهم وللفريق. إن التعامل مع العمل بالحب ، ورؤية الفرح فيه هو شرط ضروري لإظهار إبداع الفرد ومواهبه.

النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة هو نشاط تعليمي بطبيعتههكذا ينظر إليه الكبار. يلبي نشاط المخاض حاجة الطفل إلى تأكيد الذات ، ومعرفة قدراته الخاصة ، وتقربه من البالغين - هكذا يرى الطفل نفسه هذا النشاط.

في نشاط العمل ، يتقن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مجموعة متنوعة من المهارات والقدرات اللازمة في الحياة اليومية: في الخدمة الذاتية ، وفي الأنشطة المنزلية. لا يقتصر تحسين المهارات والعادات على حقيقة أن الطفل يبدأ في الاستغناء عن مساعدة الكبار. يطور الاستقلال ، والقدرة على التغلب على الصعوبات ، والقدرة على الجهود الطوعية. هذا يمنحه الفرح ، ويؤدي إلى الرغبة في إتقان مهارات وقدرات جديدة.

مهام النشاط العمالي

يحدد علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة المهام الرئيسية التالية لنشاط عمل الأطفال:

التعرف على عمل الكبار وتعزيز احترامه ؛

التدريب على أبسط مهارات وقدرات العمل ؛

زيادة الاهتمام بالعمل والاجتهاد والاستقلالية.

تعليم دوافع العمل ذات التوجه الاجتماعي ، ومهارات العمل في فريق وللفريق.

الوظائف الاجتماعية لنشاط العمل

بالنظر إلى نشاط العمل من حيث تأثيره على الحياة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن التمييز بين سبع وظائف خاصة للعمل:

1. تتمثل الوظيفة الاجتماعية الاقتصادية (الإنجابية) في تأثير الأطفال في سن ما قبل المدرسة على الأشياء المألوفة وعناصر البيئة الطبيعية من أجل تحويلها إلى أشياء جديدة لتلبية احتياجات الفريق. يتيح لك تنفيذ هذه الوظيفة إعادة إنتاج الظروف المادية أو الرمزية (المثالية) القياسية لحياتهم الاجتماعية المستقبلية.

2. تتمثل الوظيفة الإنتاجية (الإبداعية والإبداعية) لنشاط العمل في ذلك الجزء من نشاط العمل الذي يلبي احتياجات ما قبل المدرسة للإبداع والتعبير عن الذات. نتيجة هذه الوظيفة لنشاط العمل هي إنشاء مجموعات جديدة أو غير معروفة بشكل أساسي من الأشياء والتقنيات الموجودة سابقًا.

3. تتمثل وظيفة الهيكلة الاجتماعية (التكاملية) لنشاط العمل في التمايز والتعاون بين جهود الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المشاركين في عملية العمل. نتيجة لتنفيذ هذه الوظيفة ، من ناحية ، يتم تعيين أنواع متخصصة من العمل لمرحلة ما قبل المدرسة المشاركين في النشاط العمالي ، ومن ناحية أخرى ، يتم إنشاء روابط اجتماعية خاصة بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، بوساطة تبادل نتائجهم نشاط العمل المشترك. وهكذا ، فإن جانبي نشاط العمل المشترك - التقسيم والتعاون - يؤديان إلى بنية اجتماعية خاصة توحد أطفال ما قبل المدرسة في فريق إلى جانب أنواع أخرى من الروابط الاجتماعية.

4. ترجع وظيفة السيطرة الاجتماعية لنشاط العمل إلى حقيقة أن النشاط المنظم لمصالح الجماعة هو نوع من المؤسسات الاجتماعية ، أي نظام معقد من العلاقات الاجتماعية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تنظمها القيم وقواعد السلوك ومعايير النشاط والقواعد. لذلك ، فإن جميع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المشاركين في النشاط العمالي يقعون في نطاق نظام مناسب لمراقبة جودة واجباتهم.

5. تتجلى وظيفة التنشئة الاجتماعية لنشاط العمل على المستوى الفردي - الشخصي. بفضل المشاركة فيه ، يتم توسيع وإثراء تكوين الأدوار الاجتماعية وأنماط السلوك والأعراف الاجتماعية وقيم أطفال ما قبل المدرسة بشكل كبير. يصبحون أكثر نشاطا ومشاركين كاملين في الحياة العامة. بفضل النشاط العمالي يشعر معظم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة "بالحاجة" والأهمية في الفريق.

6. تتجلى وظيفة التطور الاجتماعي لنشاط العمل في نتائج تأثير محتوى نشاط العمل على الأطفال في سن ما قبل المدرسة. من المعروف أن محتوى نشاط العمل ، مع تحسين وسائل العمل ، بسبب الطبيعة الإبداعية للإنسان ، يميل إلى أن يصبح أكثر تعقيدًا ويتم تحديثه باستمرار. يتم تحفيز الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لزيادة مستوى معرفتهم وتوسيع نطاق مهاراتهم ، مما يشجعهم على اكتساب معرفة جديدة.

7. إن وظيفة التقسيم الطبقي الاجتماعي (التفككي) لنشاط العمل مشتق من وظيفة الهيكلة الاجتماعية. إنه مرتبط بحقيقة أن نتائج الأنواع المختلفة من النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة يتم مكافأتها وتقييمها بشكل مختلف. وفقًا لذلك ، يتم التعرف على بعض أنواع النشاط العمالي على أنها أكثر ، في حين أن البعض الآخر أقل أهمية ومكانة. وبالتالي ، يؤدي نشاط العمل وظيفة مرتبة معينة. في الوقت نفسه ، يظهر تأثير منافسة معينة لتلقي المديح الأكثر أهمية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

وسائل النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة

يجب أن تضمن وسائل النشاط العمالي لأطفال ما قبل المدرسة تكوين أفكار كاملة بما فيه الكفاية حول محتوى عمل البالغين ، والعامل ، وموقفه من العمل ، وأهمية العمل في حياة المجتمع ؛ المساعدة في تعليم الأطفال مهارات العمل المتاحة لهم وتنظيم أنواع مختلفة من العمل من أجل تثقيفهم في عملية نشاطهم في موقف إيجابي تجاه العمل وإقامة علاقات ودية مع أقرانهم. هذه الوسائل هي:

التعرف على عمل الكبار ؛

التدريب على مهارات العمل وتنظيم الأنشطة وتخطيطها ؛

تنظيم عمل الأطفال في المحتوى المتاح لهم.

أنواع النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة

يتنوع نشاط عمل الأطفال في رياض الأطفال. هذا يسمح لهم بالحفاظ على اهتمامهم بالعمل ، للقيام بتعليمهم الشامل. هناك أربعة أنواع رئيسية لعمل الأطفال: الخدمة الذاتية ، والعمل المنزلي ، والعمل في الطبيعة ، والعمل اليدوي.

تهدف الخدمة الذاتية إلى العناية الشخصية (الغسيل ، خلع الملابس ، ارتداء الملابس ، ترتيب السرير ، تجهيز مكان العمل ، إلخ). تكمن القيمة التعليمية لهذا النوع من النشاط العمالي ، أولاً وقبل كل شيء ، في ضرورته الحيوية. بسبب التكرار اليومي للإجراءات ، يكتسب الأطفال مهارات الخدمة الذاتية بقوة ؛ بدأت الخدمة الذاتية في الظهور كواجب.

يعد العمل المنزلي لمرحلة ما قبل المدرسة ضروريًا في الحياة اليومية لرياض الأطفال ، على الرغم من أن نتائجه ليست ملحوظة جدًا مقارنة بأنواع عملهم الأخرى. يهدف هذا النوع من النشاط العمالي إلى الحفاظ على النظافة والنظام في الغرفة وفي الموقع ، ومساعدة البالغين في تنظيم عمليات النظام. يتعلم الأطفال ملاحظة أي اضطراب في غرفة المجموعة أو في الموقع ، ويقومون بإزالته بمبادرتهم الخاصة. تهدف الأعمال المنزلية إلى خدمة الفريق ، وبالتالي فهي تحتوي على فرص كبيرة لتنمية موقف الرعاية تجاه الأقران.

يوفر العمل في الطبيعة مشاركة الأطفال في رعاية النباتات والحيوانات ، وزراعة النباتات في زاوية من الطبيعة ، في الحديقة ، في حديقة الزهور. هذا النوع من النشاط العمالي له أهمية خاصة لتطوير الملاحظة ، وتنشئة موقف رعاية تجاه جميع الكائنات الحية ، وحب الطبيعة الأصلية. يساعد المعلم على حل مشاكل النمو البدني للأطفال ، وتحسين الحركات ، وزيادة القدرة على التحمل ، وتنمية القدرة على المجهود البدني.

يطور العمل اليدوي قدرات الأطفال البناءة ، والمهارات العملية المفيدة والتوجيه ، ويشكل الاهتمام بالعمل ، والاستعداد له ، والتكيف معه ، والقدرة على تقييم قدرات الفرد ، والرغبة في القيام بالمهمة على أفضل وجه ممكن (أقوى ، وأكثر استقرارًا ، وأكثر أنيق وأكثر دقة).

أشكال تنظيم النشاط العمالي لمرحلة ما قبل المدرسة

يتم تنظيم النشاط العمالي لأطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال في ثلاثة أشكال رئيسية: في شكل مهمة ، واجب ، نشاط عمل جماعي.

الواجبات هي المهام التي يعطيها المعلم أحيانًا لطفل واحد أو أكثر ، مع مراعاة سنهم وقدراتهم الفردية وخبراتهم ومهامهم التعليمية.

يمكن أن تكون الأوامر قصيرة الأجل أو طويلة الأجل ، فردية أو عامة ، بسيطة (تحتوي على إجراء واحد محدد بسيط) أو أكثر تعقيدًا ، بما في ذلك سلسلة كاملة من الإجراءات المتسلسلة.

يساهم إنجاز مهام العمل في تكوين الأطفال المهتمين بالعمل ، والشعور بالمسؤولية تجاه المهمة الموكلة إليهم. يجب على الطفل التركيز ، وإظهار جهد قوي الإرادة لإنهاء الأمر وإبلاغ المعلم عن إنجاز المهمة.

في المجموعات الأصغر سنًا ، تكون التعليمات فردية ومحددة وبسيطة ، وتحتوي على إجراء أو إجراءين (ضع ملاعق على الطاولة ، وأحضر علبة سقي ، وأزل الفساتين من الدمية لغسلها ، وما إلى ذلك). تشمل هذه المهام الأولية الأطفال في الأنشطة التي تهدف إلى مصلحة الفريق ، في ظروف لا يكونون فيها قادرين بعد على تنظيم العمل بمبادرتهم الخاصة.

في المجموعة الوسطى ، يوجه المعلم الأطفال لغسل ملابس الدمى بأنفسهم ، وغسل الألعاب ، وكسح الممرات ، وتجريف الرمل في كومة. هذه المهام أكثر تعقيدًا ، لأنها لا تحتوي فقط على العديد من الإجراءات ، ولكن أيضًا عناصر التنظيم الذاتي (إعداد مكان للعمل ، وتحديد تسلسله ، وما إلى ذلك).

في المجموعة الأكبر سنًا ، يتم تنظيم المهام الفردية في تلك الأنواع من العمل التي يكون لدى الأطفال فيها مهارات غير متطورة بشكل كافٍ ، أو عندما يتم تعليمهم مهارات جديدة. يتم إعطاء تعليمات فردية أيضًا للأطفال الذين يحتاجون إلى تدريب إضافي أو مراقبة دقيقة بشكل خاص (عندما يكون الطفل غافلًا ، وغالبًا ما يكون مشتتًا) ، أي إذا لزم الأمر ، إضفاء الطابع الفردي على أساليب التأثير.

في مجموعة المدرسة الإعدادية ، عند أداء المهام العامة ، يجب على الأطفال إظهار المهارات اللازمة للتنظيم الذاتي ، وبالتالي يكون المعلم أكثر تطلبًا منهم ، والانتقال من التفسير إلى التحكم ، والتذكير.

الواجب هو شكل من أشكال تنظيم عمل الأطفال ، مما يعني ضمناً أداء الطفل الإلزامي للعمل الذي يهدف إلى خدمة الفريق. يتم تضمين الأطفال بالتناوب في أنواع مختلفة من الواجبات ، مما يضمن مشاركتهم المنهجية في العمل. يتم تعيين وتغيير الحاضرين يوميًا. الواجبات ذات قيمة تعليمية كبيرة. يضعون الطفل في ظروف الأداء الإلزامي لبعض المهام الضرورية للفريق. هذا يسمح للأطفال بتثقيف المسؤولية للفريق ، والاهتمام ، وكذلك فهم الحاجة إلى عملهم للجميع.

في المجموعة الأصغر سنًا ، في عملية إكمال المهام ، اكتسب الأطفال المهارات اللازمة لإعداد الطاولة ، وأصبحوا أكثر استقلالية عند القيام بالعمل. هذا يسمح للمجموعة الوسطى في بداية العام بإدخال واجب المقصف. يوجد عامل واحد على كل طاولة يوميًا. في النصف الثاني من العام ، يتم تقديم واجبات للتحضير للفصول الدراسية. في المجموعات القديمة ، يتم تقديم الواجب في زاوية الطبيعة. يتغير الحاضرين يوميًا ، ويشارك كل طفل بشكل منهجي في جميع أنواع الواجب.

إن أكثر أشكال تنظيم عمل الأطفال تعقيدًا هو العمل الجماعي. يتم استخدامه على نطاق واسع في المجموعات العليا والإعدادية لرياض الأطفال ، عندما تصبح المهارات أكثر استقرارًا ، وتكون نتائج العمل ذات أهمية عملية واجتماعية. يتمتع الأطفال بالفعل بخبرة كافية للمشاركة في أنواع مختلفة من الواجبات ، وأداء المهام المختلفة. تتيح الفرص المتزايدة للمعلم حل المهام الأكثر تعقيدًا للنشاط العمالي: فهو يعلم الأطفال الاتفاق على العمل القادم ، والعمل بالوتيرة الصحيحة ، وإكمال المهمة في غضون فترة زمنية معينة. في المجموعة الأكبر سنًا ، يستخدم المربي شكلاً من أشكال توحيد الأطفال كعمل مشترك ، عندما يتلقى الأطفال مهمة مشتركة للجميع وعندما يتم تلخيص نتيجة عامة في نهاية العمل.

في المجموعة التحضيرية ، يكون العمل المشترك ذا أهمية خاصة ، عندما يصبح الأطفال معتمدين على بعضهم البعض في عملية العمل. يمنح العمل المشترك المعلم الفرصة لتعليم أشكال التواصل الإيجابية بين الأطفال: القدرة على مخاطبة بعضهم البعض بأدب من خلال طلب ، والاتفاق على إجراءات مشتركة ، ومساعدة بعضهم البعض.

خصائص النشاط الإنتاجي لأطفال ما قبل المدرسة.

نشاط إنتاجيفي التعليم قبل المدرسي ، يطلقون على نشاط الأطفال تحت إشراف شخص بالغ ، ونتيجة لذلك يظهر منتج معين. تشمل الأنشطة الإنتاجية التصميم والرسم والنمذجة والتزيين والأنشطة المسرحية وما إلى ذلك.

تعتبر الأنشطة الإنتاجية مهمة جدًا لمرحلة ما قبل المدرسة ، فهي تساهم في التطوير الشامل لشخصيته ، وتطوير العمليات المعرفية (الخيال والتفكير والذاكرة والإدراك) ، وتكشف عن إمكاناتهم الإبداعية.

تخلق الفصول في أنواع مختلفة من النشاط الفني والتصميم الأساس لتواصل كامل وهادف للأطفال مع البالغين والأقران.

يؤدي النشاط الإنتاجي ، نمذجة كائنات العالم المحيط ، إلى إنشاء منتج حقيقي تتلقى فيه فكرة كائن أو ظاهرة أو موقف تجسيدًا ماديًا في الرسم والتصميم وتبادل الصور.

يعكس المنتج الذي تم إنشاؤه في سياق النشاط الإنتاجي فكرة الطفل عن العالم من حوله وموقفه العاطفي تجاهه ، مما يسمح لنا بالنظر إلى النشاط الإنتاجي كوسيلة لتشخيص التطور المعرفي والشخصي لطفل ما قبل المدرسة.

من المهم أن نلاحظ أنه في عملية النشاط الإنتاجي ، يتم تشكيل النشاط المعرفي والدافع الاجتماعي.

المتطلبات الأساسية للأنشطة الإنتاجيةتأتي حاجة الطفل إلى الاستقلالية والنشاط ، وتقليد شخص بالغ ، وإتقان الإجراءات الموضوعية ، وتشكيل تنسيق حركات اليد والعين.

يساهم الرسم والنحت والتزيين والتصميم في الكشف عن شخصية الطفل الفردية ، والعواطف الإيجابية التي يشعر بها أثناء الإلهام الإبداعي هي القوة الدافعة التي تشفي نفسية الطفل ، وتساعد الأطفال على التكيف مع مختلف الصعوبات وظروف الحياة السلبية ، مما يسمح لهم استخدام الأنشطة الإنتاجية في الأغراض العلاجية التصحيحية. لذلك يصرف المعلمون انتباه الأطفال عن الأحداث والأحداث الحزينة والحزينة ، ويخففون التوتر والقلق والمخاوف. تعتبر مسألة استخدام الأنشطة الإنتاجية في عمل المعلمين وعلماء النفس ذات صلة حاليًا.

نشاط إنتاجيترتبط ارتباطا وثيقا معرفة الحياة المحيطة.في البداية ، يكون هذا بمثابة معرفة مباشرة بخصائص المواد (الورق ، وأقلام الرصاص ، والدهانات ، والبلاستيك ، وما إلى ذلك) ، ومعرفة العلاقة بين الإجراءات والنتيجة التي تم الحصول عليها. في المستقبل ، يستمر الطفل في اكتساب المعرفة حول الأشياء والمواد والمعدات المحيطة ، ومع ذلك ، فإن اهتمامه بالمواد سيكون بسبب الرغبة في نقل أفكاره وانطباعاته عن العالم من حوله في شكل تصويري.

نشاط إنتاجيترتبط ارتباطًا وثيقًا بالقرار مهام التربية الأخلاقية. يتم هذا الارتباط من خلال محتوى عمل الأطفال ، مما يعزز موقفًا معينًا من الواقع المحيط ، وتنشئة الملاحظة والنشاط والاستقلالية والقدرة على الاستماع وإتمام المهام ، وإنهاء العمل عند الأطفال. .

في عملية النشاط الإنتاجي ، تتشكل هذه السمات الشخصية المهمة ، كنشاط ، استقلالية ، مبادرة ، وهي المكونات الرئيسية للنشاط الإبداعي.يتعلم الطفل أن يكون نشطًا في الملاحظة وأداء العمل ، وأن يظهر الاستقلال والمبادرة في التفكير من خلال المحتوى ، واختيار المواد ، واستخدام وسائل التعبير الفني المختلفة. لا يقل أهمية عن تعليم الهادف في العمل ، والقدرة على تحقيقه.

نشاط إنتاجيله أهمية كبيرة في حل المشاكل الجماليةالتعليم ، لأنه بطبيعته نشاط فني. من المهم للأطفال أن يزرعوا موقفًا جماليًا تجاه البيئة ، والقدرة على رؤية الجمال والشعور به ، وتنمية الذوق الفني والقدرات الإبداعية. ينجذب طفل ما قبل المدرسة إلى كل شيء مشرق ، يبدو ، متحرك. يجمع هذا الانجذاب بين الاهتمامات المعرفية والموقف الجمالي تجاه الشيء ، والذي يتجلى في كل من الظواهر التقييمية وأنشطة الأطفال.

في الأنشطة الإنتاجية ، يتعلم الأطفال استخدام المواد بعناية ، والحفاظ عليها نظيفة ومرتبة ، واستخدام المواد الضرورية فقط في تسلسل معين. كل هذه النقاط تساهم في أنشطة التعلم الناجحة في جميع الدروس ، وخاصة في دروس العمل.

خصائص النشاط التواصلي لأطفال ما قبل المدرسة.

في المجتمع الروسي الحديث ، تأتي مشكلة تواصل الناس في المقدمة ، أي التفاعل من خلال التواصل ، حيث يلعب بدوره دورًا مهمًا كوسيلة للتنمية الشخصية. يبدأ تكوين الشخصية منذ الولادة في عملية اتصال الطفل بالبالغين المقربين (هؤلاء هم الوالدان ، الإخوة ، الأخوات ، وكذلك أفراد الأسرة الآخرون). يحدث تعريف الأطفال بالأعراف الاجتماعية في سن ما قبل المدرسة ، عندما يتعلم الطفل المعرفة الاجتماعية الأساسية ، ويكتسب بعض القيم التي يحتاجها في الحياة اللاحقة.

وتجدر الإشارة إلى أنه وفقًا للمعايير المقدمة للتعليم قبل المدرسي ، من المفترض أن يسلط الضوء على المنطقة التعليمية التواصلية الشخصية. يجب أن يساهم تنظيم النشاط التواصلي في التواصل البناء والتفاعل مع البالغين والأقران ، وإتقان الكلام الشفوي كوسيلة رئيسية للاتصال.

قدرة الطفل على التواصلهو أحد معايير فعالية العملية التعليمية في مؤسسات التعليم قبل المدرسي. يعمل التواصل كشكل من أشكال العمل المفتوح في تعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، لذا فإن نجاح التفاعل المثمر بين الطفل والبالغ يعتمد على مدى تطوير النشاط التواصلي لمرحلة ما قبل المدرسة.

دعونا ننتقل إلى تعريف مفهوم النشاط التواصلي. نشاط اتصالي، مثل M. ليسين ، هذا هو تفاعل شخصين (أو أكثر) ، يهدف إلى تنسيق جهودهم وتوحيدها من أجل بناء العلاقات وتحقيق نتيجة مشتركة. نشاط اتصاليهي من أهم طرق الحصول على المعلومات حول العالم الخارجي ووسيلة لتشكيل شخصية الطفل ومجالاتها المعرفية والعاطفية.

وفقًا لوجهات نظر علماء النفس المنزليين (L.S. من شخصيته ، وأخيرًا النوع الرائد من النشاط البشري الذي يهدف إلى معرفة وتقييم الذات من خلال الآخرين.

يتطور النشاط التواصلي ، وفقًا لـ M.I. ليسينا ، على عدة مراحل.

1. أولاً وقبل كل شيء ، هذا هو إنشاء علاقة بين الطفل والبالغ ، حيث يكون الراشد هو حامل معايير النشاط وقدوة يحتذى بها.

2. في المرحلة التالية ، لم يعد الشخص البالغ يعمل كناقل للعينات ، ولكن كشريك مساو له في الأنشطة المشتركة.

3. في المرحلة الثالثة ، تقام علاقات شركاء متساوين في الأنشطة المشتركة بين الأطفال.

4. في المرحلة الرابعة ، يعمل الطفل في النشاط الجماعي كحامل لنماذج ومعايير النشاط. هذا الموقف يجعل من الممكن إدراك الموقف الأكثر نشاطًا للطفل تجاه النشاط الذي يتم إتقانه وحل المشكلة المعروفة المتمثلة في تحويل "المعروف" إلى "النشاط الفعلي".

5. المرحلة الأخيرة في تطوير النشاط التواصلي ، من ناحية ، تسمح للطفل باستخدام المواد المتعلمة ليس بطريقة نمطية ، ولكن بشكل إبداعي ، يساهم في تطوير مواقف موضوع النشاط ، ويساعد على رؤية معنى الأشياء والظواهر. من ناحية أخرى ، من خلال تحديد معايير وأنماط نشاط الرفاق ، وإظهار كيفية أدائها ، يتعلم الطفل التحكم في الآخرين وتقييمهم ، ثم يتعلم نفسه ، وهو أمر مهم للغاية من حيث تكوين الاستعداد النفسي للمدارس.

كما لوحظ بالفعل ، تركز الوثائق المعيارية للتعليم قبل المدرسي على تطوير الأنشطة التواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة. دعونا نفرد تلك الخصائص الاجتماعية والنفسية لشخصية الطفل ، والتي يجب أن يسترشد بها المعلمون وعلماء النفس في عملية تنفيذ العملية التعليمية.

لذلك ، استكمال مرحلة التعليم قبل المدرسي ، يجب أن يكون الطفل:

مبادرة ومستقلة في الاتصال.

واثقين من قدراتهم ، ومنفتحون على العالم الخارجي ، ولديهم موقف إيجابي تجاه أنفسهم والآخرين ، ولديهم إحساس بكرامتهم ؛

كن قادرًا على التفاعل مع الأقران والبالغين ، والمشاركة في الألعاب المشتركة.

من بين الأهداف القدرة على التفاوض ، ومراعاة مصالح ومشاعر الآخرين ، والتعاطف مع الإخفاقات والبهجة بنجاحات الآخرين ، ومحاولة حل النزاعات ، وكذلك القدرة على التعبير عن أفكار الفرد ورغباته بشكل جيد. .

وتجدر الإشارة إلى أن المهارات المكونة للنشاط التواصلي لطفل ما قبل المدرسة ستضمن تكيفه الناجح في بيئة الأقران ، وستعمل على تحسين الكفاءة التواصلية في عملية أنشطة التعلم أثناء الانتقال إلى مستوى جديد من التعليم. إن تنمية النشاط التواصلي ، وكذلك قدرة الطفل على الانخراط فيه بفاعلية ، شرط ضروري لنجاح الأنشطة التربوية ، وأهم توجه للتنمية الاجتماعية والشخصية.

خصائص تصور خيال الأطفال.

تصور الخيالتعتبر عملية إرادية نشطة لا تتضمن تأملًا سلبيًا ، بل نشاطًا يتجسد في المساعدة الداخلية ، التعاطف مع الشخصيات ، في النقل التخيلي "للأحداث" إلى الذات ، في الفعل العقلي ، مما يؤدي إلى تأثير الحضور الشخصي والمشاركة الشخصية.

إن تصور الأطفال في سن ما قبل المدرسة للخيال لا ينبع من بيان سلبي لجوانب معينة من الواقع ، حتى لو كانت مهمة جدًا وذات مغزى. يدخل الطفل في الظروف المصورة ، ويشارك عقليًا في تصرفات الشخصيات ، ويختبر أفراحهم وأحزانهم. هذا النوع من النشاط يوسع بشكل كبير مجال الحياة الروحية للطفل وله أهمية كبيرة لنموه العقلي والأخلاقي.

الاستماع إلى الأعمال الفنيةإلى جانب الألعاب الإبداعية ذات أهمية قصوى لتشكيل هذا النوع الجديد من النشاط الذهني الداخلي ، والذي بدونه لا يمكن لأي نشاط إبداعي. تساعد الحبكة الواضحة ، والتصوير الدرامي للأحداث ، الطفل على الدخول في دائرة الظروف الخيالية ، والبدء في التعاون العقلي مع أبطال العمل.

خلال سن ما قبل المدرسة ، ينتقل تطور الموقف تجاه عمل فني من المشاركة الساذجة المباشرة للطفل في الأحداث المصورة إلى أشكال أكثر تعقيدًا من الإدراك الجمالي ، والتي من أجل تقييم الظاهرة بشكل صحيح ، تتطلب القدرة على اتخاذ موقف خارجهم ، ينظر إليهم كما لو كان من الجانب.

لذا ، فإن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في تصور عمل فني ليس أنانيًا. تدريجيًا ، يتعلم تولي منصب البطل ، ويساعده عقليًا ، ويبتهج بنجاحاته وينزعج بسبب إخفاقاته. يسمح تكوين هذا النشاط الداخلي في سن ما قبل المدرسة للطفل ليس فقط بفهم الظواهر التي لا يدركها بشكل مباشر ، ولكن أيضًا لأخذ وجهة نظر منفصلة عن الأحداث التي لم يشارك فيها بشكل مباشر ، وهو أمر ذو أهمية حاسمة للنمو العقلي اللاحق .

التصور الفنيطفل في سن ما قبل المدرسة يطور ويحسن.جوروفيتش ، على أساس تعميم البيانات العلمية وأبحاثه الخاصة ، يعتبر سمات الإدراك المرتبطة بالعمرأطفال ما قبل المدرسة عمل أدبي ، يبرز فترتين في تطورهما الجمالي:

من سنتين إلى خمس سنوات ، عندما لا يفصل الطفل بوضوح الحياة عن الفن ،

وبعد خمس سنوات ، يصبح الفن ، بما في ذلك فن الكلمة ، ذا قيمة في حد ذاته بالنسبة للطفل).

دعونا نتحدث بإيجاز عن سمات الإدراك المرتبطة بالعمر.

للأطفال سن ما قبل المدرسة الأصغرصفة مميزة:

اعتماد فهم النص على التجربة الشخصية للطفل ؛

إقامة روابط يسهل إدراكها عندما تتبع الأحداث بعضها البعض ؛

الشخصية الرئيسية في مركز الاهتمام ، والأطفال في أغلب الأحيان لا يفهمون تجاربه ودوافع أفعاله ؛

الموقف العاطفي تجاه الشخصيات ملون بألوان زاهية ؛ هناك شغف بمستودع كلام منظم بشكل إيقاعي.

الخامس سن ما قبل المدرسةهناك بعض التغييرات في فهم النص وفهمه ، والتي ترتبط بتوسيع الحياة والخبرة الأدبية للطفل. يقيم الأطفال علاقات سببية بسيطة في الحبكة بشكل عام ، ويقيمون بشكل صحيح تصرفات الشخصيات. في السنة الخامسة هناك رد فعل على الكلمة ، والاهتمام بها ، والرغبة في تكرارها ، والتغلب عليها ، وفهمها.

وفقًا لـ K. I. Chukovsky ، تبدأ مرحلة جديدة من التطور الأدبي للطفل ، وينشأ اهتمام وثيق بمحتوى العمل ، في فهم معناه الداخلي.

الخامس سن ما قبل المدرسةيبدأ الأطفال في إدراك الأحداث التي لم تكن في تجربتهم الشخصية ، فهم مهتمون ليس فقط بأفعال البطل ، ولكن أيضًا بدوافع الأفعال والتجارب والمشاعر. يمكنهم أحيانًا فهم النص الفرعي. ينشأ الموقف العاطفي تجاه الشخصيات على أساس فهم الطفل لتصادم العمل بالكامل مع مراعاة جميع خصائص البطل. يطور الأطفال القدرة على إدراك النص في وحدة المحتوى والشكل. يصبح فهم البطل الأدبي أكثر تعقيدًا ، حيث تتحقق بعض ميزات شكل العمل (يتحول بثبات في حكاية خرافية ، وإيقاع ، وقافية).

تشير الدراسات إلى أنه في الطفل الذي يبلغ من العمر 4-5 سنوات ، تبدأ آلية تكوين صورة شاملة للمحتوى الدلالي للنص المدرك في العمل بشكل كامل.

مسن 6 - 7 سنوات آلية التفاهمتم بالفعل تكوين جانب المحتوى من النص المتماسك ، والذي يتميز بالرؤية ، بشكل كامل.

إل. لاحظ جوروفيتش أنه في عملية تطوير الإدراك الفني لدى الأطفال ، يظهر فهم للوسائل التعبيرية لعمل فني ، مما يؤدي إلى إلى تصور أكثر ملاءمة وكاملة وعميقة لها. من المهم تكوين التقييم الصحيح لأبطال عمل فني في الأطفال. يمكن أن تكون المحادثات مفيدة في هذا الأمر ، خاصةً مع استخدام الأسئلة الإشكالية. إنهم يقودون الطفل إلى فهم "الثاني" ، الوجه الحقيقي للشخصيات ، ودوافع سلوكهم ، المخفية سابقًا عنهم ، إلى إعادة تقييم مستقلة لهم (في حالة التقييم الأولي غير الملائم). سيكون تصور الأعمال الفنية لمرحلة ما قبل المدرسة أعمق إذا تعلم رؤية وسائل التعبير الأولية التي يستخدمها المؤلف لوصف الواقع المصور (اللون ، مجموعات الألوان ، الشكل ، التكوين ، إلخ).

وبالتالي ، فإن القدرة على إدراك عمل فني ، وإدراك عناصر التعبير الفني ، جنبًا إلى جنب مع المحتوى ، لا تأتي من تلقاء نفسها إلى الطفل: يجب تطويرها وتعليمها منذ سن مبكرة جدًا. من خلال التوجيه التربوي الهادف ، من الممكن ضمان إدراك عمل فني وإدراك الطفل لمحتواه ووسائل التعبير الفني.

سميرنوفا اوليسيا فيكتوروفنا
موضع:مربي
مؤسسة تعليمية: MBDOU "DS OV" Smile "
المنطقة:قرية خانيمي ، مقاطعة بوروفسكي ، أوكروج يامالو-نينيتس المستقلة ذاتياً
اسم المادة:مقالة - سلعة
عنوان:ميزات النشاط التواصلي في أطفال ما قبل المدرسة
تاريخ النشر: 07.10.2016
الفصل:الحضانة

ملامح النشاط التواصلي عند الأطفال

سن ما قبل المدرسة
في الآونة الأخيرة ، في العلم ، إلى جانب مفهوم "الاتصال" ، يتم استخدام مفهوم "الاتصال". في علم النفس ، من الأصح إقامة العلاقة التالية بينهما. التواصل هو مفهوم أوسع في النطاق. الاتصال هو اتصال ، تفاعل بين نظامين ، يتم خلاله نقل إشارة تحمل المعلومات من نظام إلى آخر ، ويتضمن الاتصال نقل المعلومات. محتوى الاتصال علمي ومعرفة دنيوية. يمكن نقل المهارات والقدرات في مجال الاتصال. في الأدبيات النفسية والتربوية ، هناك طريقتان لحل مشكلة العلاقة بين مفهومي "الاتصال" و "الاتصال": وهكذا ، في قاموس الكلمات الأجنبية ، يُعرَّف الاتصال (التواصل) بأنه "فعل الاتصال ، اتصال بين شخصين أو أكثر على أساس التفاهم المتبادل ". في القاموس الموسوعي الكبير ، يتم تفسير الاتصال على أنه اتصال ، ونقل المعلومات من شخص لآخر هو شكل محدد من أشكال التفاعل. في أعمال Yu.A. كاليايفا ، أ. قدرون ، أ. ليونتييف ، م. ليسينا ، ل. مونيروفا ، ر. نيموفا ، ن. بيليبكو ، إي. رودنسكي ، أنا. ريدانوفا ، في. Shirshov ، يتم تعريف "الاتصال" أيضًا على أنه مرادف لـ "الاتصال". إذا لم يتحقق التفاهم المتبادل ، فإن الاتصال لم يحدث. لضمان نجاح التواصل ، يجب أن يكون لديك ملاحظات حول كيفية فهم الناس لك ، وكيفية ارتباطهم بالمشكلة. يتميز الاتصال الفعال بتحقيق التفاهم المتبادل بين الشركاء ، وفهم أفضل للوضع وموضوع الاتصال. من الممكن تكوين مهارات الاتصال في ظروف التدريب ، وفي خيار آخر ، تسير عملية تطويرها بشكل عفوي وتعتمد إلى حد كبير على
مواقف. تشير الدراسات إلى أن تكوين النشاط التواصلي يمكن أن يبدأ من سن مبكرة جدًا ، ومع ذلك ، يجب أن تستند هذه العملية إلى نظام واضح للمعرفة يميز مرحلة عمرية معينة من نمو الطفل - طفل ما قبل المدرسة وتلميذ مدرسة. تتطلب هذه العملية تنظيمًا مدروسًا وتقنية خاصة. في علم التربية وعلم النفس ، يُعتبر تطوير الشخصية بمثابة عملية إتقان للتجربة الاجتماعية (بي جي أنانييف ، إل إس فيجوتسكي ، إيه في زابوروجيتس ، إيه إن ليونتييف ، دي بي إلكونين ، إلخ). جزء أساسي من هذه التجربة الاجتماعية التي يجب تعلمها هو المهارات اللازمة للقيام بأنواع مختلفة من الأنشطة ، بما في ذلك الأنشطة التواصلية. تتجلى الخبرة الاتصالية في المقام الأول من خلال المهارات التواصلية في حالة الاتصال - وهذا هو أحد مكونات النشاط النقدي. يتجلى عنصر النشاط النقدي في المظاهر الحقيقية للموضوع في ظروف النشاط التواصلي ، المرتبطة بمستوى مهارات التواصل ، والتنقل وكفاية استخدامها في المواقف التواصلية المختلفة ، ومستوى التطور وضبط النفس في التواصل مواقف. تحليل البيانات المتاحة ، يمكن أن يسمى امتلاك وسائل الاتصال اللفظية وغير اللفظية إحدى مهارات الاتصال الهامة التي تعتبر عاملاً في الاتصال الفعال. الكلام هو اتصال لفظي ، أي. عملية التواصل من خلال اللغة. وسائل الاتصال اللفظي هي كلمات ذات معاني مخصصة لها في التجربة الاجتماعية. التواصل غير اللفظي. في تواصل الناس ، يتم تضمين عواطف أولئك الذين يتواصلون بشكل طبيعي ، والتي تتعلق بطريقة معينة بالتواصل وأولئك الذين يشاركون في التواصل. الوسائل غير اللفظية
الاتصالات كنوع من لغة المشاعر هي نفس نتاج التنمية الاجتماعية. يعد امتثال وسائل الاتصال غير اللفظي المستخدمة مع أهداف ومحتوى النقل اللفظي للمعلومات أحد عناصر ثقافة الاتصال. هذه المراسلات مهمة بشكل خاص للمعلم ، الذي تعتبر وسائل الاتصال اللفظي وغير اللفظي بالنسبة له أداة لنشاطه المهني. كما. أكد ماكارينكو أن المعلم يجب أن يكون قادرًا على نطق نفس الكلمة بالعديد من التنغيمات المختلفة ، وإدخال معنى إما أمر ، أو طلب ، أو نصيحة ، إلخ. في مختلف الفئات العمرية ، يتم اختيار وسائل مختلفة لتنفيذ الاتصال غير اللفظي. لذلك ، غالبًا ما يستخدم الأطفال البكاء كوسيلة للتأثير على البالغين ووسيلة لإيصال رغباتهم وحالاتهم المزاجية إليهم. يتم نقل الطبيعة التواصلية التي يكتسبها البكاء لدى الأطفال بشكل جيد من خلال تحذيرهم الذي كثيرًا ما يصادفهم "أنا لا أبكي من أجلك ، ولكن من أجل أمي!" منذ الولادة ، يتقن الطفل تدريجياً الخبرة الاجتماعية من خلال التواصل العاطفي مع الكبار ، من خلال الألعاب والأشياء ، من خلال الكلام ، إلخ. إن فهم جوهر العالم من حولك بشكل مستقل هو مهمة مستحيلة بالنسبة للطفل. تتم الخطوات الأولى في التنشئة الاجتماعية بمساعدة شخص بالغ. في هذا الصدد ، تظهر مشكلة مهمة - مشكلة تواصل الطفل مع الآخرين ودور هذا التواصل مع الآخرين ودور هذا التواصل في النمو العقلي للأطفال على مستويات وراثية مختلفة. يُظهر البحث الذي أجراه إم آي ليسينا وآخرون أن طبيعة تواصل الطفل مع البالغين والأقران ستتغير وتصبح أكثر تعقيدًا أثناء الطفولة ، وتتخذ شكل إما الاتصال العاطفي المباشر في عملية النشاط المشترك ، أو التواصل اللفظي.
في مرحلة الطفولة المبكرة ، لا يؤثر الكبار فقط على نمو الطفل. يأتي وقت يسعى فيه الطفل إلى التواصل مع الأطفال الآخرين. إن تجربة التواصل مع البالغين تحدد إلى حد كبير التواصل مع الأقران وتتحقق في العلاقات بين الأطفال. في بحثها ، لاحظت أ. على الرغم من أن نشاط التواصل الفعلي مع الأقران يحدث على وجه التحديد في فترة الطفولة المبكرة (في نهاية السنة الثانية وبداية السنة الثالثة من العمر) ويتخذ شكل التواصل العاطفي والعملي. تعد مشكلة تطور الاتصال في سن ما قبل المدرسة مجالًا صغيرًا نسبيًا ولكنه سريع التطور في علم النفس التنموي. مؤسسها ، مثل العديد من مشاكل علم النفس الوراثي ، كان ج. بياجيه. لقد كان في الثلاثينيات. لفت انتباه علماء نفس الأطفال إلى الأقران كعامل مهم وشرط ضروري للنمو الاجتماعي والنفسي للطفل ، مما يساهم في تدمير الأنانية. وقال إنه فقط من خلال مشاركة وجهة نظر الأشخاص المتساويين مع الطفل - أولاً للأطفال الآخرين ، ومع تقدم الطفل في السن ، والبالغين - يمكن للمنطق والأخلاق الحقيقية أن تحل محل النزعة الأنانية المتأصلة في جميع الأطفال فيما يتعلق بالأشخاص الآخرين و في التفكير. عند دراسة التطور التواصلي للأطفال ، فإنهم يأخذون دائمًا في الاعتبار أصالته في كل مرحلة عمرية - تطور النشاط التواصلي ودوافعه ومحتواه وأهدافه ووسائله. في الثلاثينيات من القرن الماضي ، جادل إل إس فيجوتسكي بأن الطفل هو كائن اجتماعي منذ لحظة ولادته. في أحدث الأبحاث التي أجراها معهد التدخل المبكر (سانت بطرسبرغ) ، يمكن للمرء أن يجد دليلًا مؤكدًا تجريبيًا على أن "... التواصل مع الآخرين
فطرية ، والقدرة على التواصل مكتوبة في شفرتها الجينية. توصل العلماء إلى استنتاج مذهل مفاده أن الطفل عند الولادة يعرف أنه شخص وأن جميع الناس هم أصدقاؤه. هذه المعلومات ليست عشوائية. يعطوننا الكثير من التفاؤل. إذا كان تركيز الطفل على الشخص محددًا مسبقًا وراثيًا ، وإذا تبين أن الحاجة إلى شخص آخر فطرية ، ففي الحالات التي يصعب فيها على الطفل نشر برنامجه التواصلي الخاص ، فقد لا يتعلق الأمر بتكوين برنامج جديد. القدرة ، ولكن حول تطوير واحد منهم - التواصلية ، والتي هي ، في الواقع ، خاصية بشرية "عامة" في أعمال LS Vygotsky ، MI Lisina ، AV Zaporozhets ، TA Repina ، هناك رأي مفاده أن قدرة يسمح الطفل للتواصل بشكل إيجابي له بالعيش بشكل مريح في مجتمع من الناس ؛ من خلال التواصل ، لا يتعلم الطفل شخصًا آخر (بالغًا أو نظيرًا) فحسب ، بل يتعلم نفسه أيضًا. يؤكد T.D. Martsinkovskaya على أن التواصل مع شخص بالغ يشكل تقريبًا كل المعرفة عن الذات ، ويحفز النشاط المعرفي للطفل. يؤدي التواصل مع الأقران إلى تحقيق هذه المعرفة ، مما يؤدي إلى تكوين صورة أكثر صحة وكفاية عن نفسه في الطفل. يعتبر T.E. Batova وفريق المؤلفين أن الاتصالات والأنشطة المشتركة هي الأساس والنسيج الذي ستُبنى عليه حياة الأطفال بأكملها في المستقبل. دميتريفا إيه. تعتبر مهارات الاتصال كعناصر هيكلية للنشاط التواصلي. في رأيها ، مهارات الاتصال هي مهارات معقدة عالية المستوى تشمل أبسط المهارات الابتدائية. يصنف المؤلف مهارات الاتصال إلى:
- المعلومات والتواصل - هذه هي المهارات اللازمة للدخول في عملية الاتصال ، والتنقل في شريك اتصال ، والمواقف ، وربط وسائل الاتصال اللفظي وغير اللفظي ؛ - التنظيمية والتواصلية - هذه هي المهارات اللازمة لتنسيق أفعالهم مع مواقف واحتياجات الشريك ، والقدرة على تطبيق الخبرة الفردية في الأنشطة المشتركة ، لتقييم نتيجة الاتصال ؛ - عاطفي - تواصلي - هذه هي القدرة على إظهار التعاطف والتعاطف. حاليًا ، يتزايد عدد الأعمال المكرسة لتواصل الأطفال. التواصل بين الأقران في سن ما قبل المدرسة مكرس ليس فقط للمقالات الفردية ، ولكن أيضًا للدراسات الكاملة. في التدفق العام للأدبيات حول هذه القضية ، يمكن التمييز بين ثلاثة مجالات مختلفة للبحث: التحليل التجريبي لعملية الاتصال لمرحلة ما قبل المدرسة والعوامل التي تؤثر عليها. خصوصيات التواصل بين الأقران واختلافه عن تواصل الطفل مع شخص بالغ ؛ دراسة علاقات الأبناء. يعتقد MI Lisina أنه في سن ما قبل المدرسة ، أربعة أشكال من التواصل بين الطفل والبالغ تحل محل بعضها البعض على التوالي: الظرفية الشخصية ، الظرفية ، الأعمال ، خارج الموقف الإدراكي ، خارج الموقف الشخصي وثلاثة أشكال من التواصل مع الأقران: الأعمال العاطفية - العملية ، الظرفية - الأعمال ، الأعمال خارج الظرفية. يتغير محتوى الاتصال ودوافعه ومهارات الاتصال وقدراته ، ويتم تشكيل أحد مكونات الاستعداد الذهني للمدارس - التواصل. يتعامل الطفل مع البالغين بشكل انتقائي ، ويدرك علاقته بهم تدريجيًا: كيف يعاملونه ، وما هو متوقع منه ، وكيف يعاملهم ، وما يتوقعه منهم.
يظهر الاهتمام بأحد الأقران متأخرًا بعض الشيء عن الاهتمام بشخص بالغ. يتطور تواصل الطفل مع أقرانه في جمعيات مختلفة. يتأثر تطور الاتصالات مع الأطفال الآخرين بطبيعة النشاط ومهارات الطفل في أدائه. السمة اللافتة للنظر للتواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة - الأقران تكمن في ثرائها العاطفي الشديد. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه بدءًا من سن الرابعة ، يصبح الزميل ، وليس البالغ ، شريكًا أكثر جاذبية للطفل. ميزة أخرى مهمة لجهات اتصال الأطفال هي طبيعتها غير القياسية وغير المنظمة. في حالة التواصل مع شخص بالغ ، يلتزم حتى أصغر الأطفال بمعايير سلوك معينة ، فعند التفاعل مع أقرانهم ، يتصرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بسهولة. يساعد مجتمع الأقران الطفل على إظهار أصالته. إذا غرس شخص بالغ قواعد السلوك في الطفل ، فإن النظير يشجع مظاهر الفردية. ميزة أخرى مهمة للاتصال بين الأقران هي غلبة إجراءات المبادرة على تلك المتبادلة. بالنسبة للطفل ، يعتبر عمله أو بيانه أكثر أهمية ، وفي معظم الحالات لا يدعمه مبادرة الأقران. نتيجة لذلك ، يتحدث الجميع عن شخصيته ، ولا أحد يسمع شريكه. غالبًا ما يؤدي هذا التناقض في الإجراءات الاتصالية للأطفال إلى نشوب صراعات واحتجاجات واستياء. هذه الميزات نموذجية لجهات اتصال الأطفال طوال سن ما قبل المدرسة بالكامل (من 3 إلى 6-7 سنوات). ومع ذلك ، فإن محتوى تواصل الأطفال لا يظل دون تغيير خلال السنوات الأربع: فالتواصل والعلاقات مع الأطفال تمر عبر مسار نمو معقد ، حيث يمكن التمييز بين ثلاث مراحل رئيسية - سن ما قبل المدرسة الأصغر ، والمتوسط ​​، والأكبر.
في سن أصغر (في سن 2-4 سنوات) ، من الضروري والكافي للطفل أن يشارك أحد الأقران في مقالبه ويدعم ويعزز المتعة العامة. يهتم كل مشارك في مثل هذا التواصل العاطفي في المقام الأول بلفت الانتباه إلى نفسه والحصول على استجابة عاطفية من شريكه. في الأقران ، لا يرى الطفل سوى الاهتمام بنفسه ، ولا يلاحظ الزميل نفسه (أفعاله ورغباته وحالاته المزاجية) كقاعدة عامة. الند بالنسبة له مجرد مرآة يرى فيها نفسه فقط. يعتبر الاتصال في هذا العصر موقفيًا للغاية - فهو يعتمد كليًا على البيئة المحددة التي يحدث فيها التفاعل ، وعلى الإجراءات العملية للشريك. فقط بمساعدة شخص بالغ يمكن للطفل أن يرى شخصية متساوية في الأقران. للقيام بذلك ، يجب أن تنتبه الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى الجوانب الجذابة لنظيره. يحدث تغيير حاسم فيما يتعلق بالأقران عند الطفل في سن ما قبل المدرسة. الآن يفضل الأطفال بوعي اللعب مع طفل آخر ، بدلاً من اللعب مع شخص بالغ أو بمفردهم. المحتوى الرئيسي لتواصل الأطفال في منتصف سن ما قبل المدرسة يصبح سببًا شائعًا - اللعبة. إذا كان الأطفال الصغار يلعبون جنبًا إلى جنب ، ولكن ليس معًا ، ففي الاتصالات التجارية ، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تنسيق أفعالهم مع تصرفات الشريك وتحقيق نتيجة مشتركة. هذا النوع من التفاعل يسمى التعاون. في هذا العصر ، تسود في تواصل الأطفال. في هذه المرحلة ، لا تقل الحاجة إلى الاعتراف والاحترام من الأقران بوضوح. يسعى الطفل إلى جذب انتباه الآخرين ، ويلاحظ بحساسية علامات الموقف تجاه نفسه في آرائهم وتعبيرات الوجه ، ويظهر الاستياء استجابةً لعدم الانتباه أو توبيخ الشركاء. يتحول "اختفاء" الأقران إلى اهتمام شديد بكل ما يفعله. في سن الرابعة أو الخامسة ، يراقب الأطفال عن كثب وبغيرة تصرفات أقرانهم ويقيمونها: غالبًا ما يسألون
الكبار حول نجاحات رفاقهم ، يظهرون مزاياهم ، ويحاولون إخفاء أخطائهم وإخفاقاتهم عن أقرانهم. تظهر بداية تنافسية وتنافسية في تواصل الأطفال. كما أن ردود أفعال الأطفال تجاه رأي شخص بالغ تصبح أكثر حدة وعاطفية. نجاحات أقرانه يمكن أن تسبب حزنًا للأطفال ، وإخفاقاته تسبب فرحًا غير مقنع. في هذا العصر يزداد عدد صراعات الأطفال بشكل كبير ، ويتجلى الحسد والغيرة والاستياء تجاه الأقران بشكل علني. يقوم طفل ما قبل المدرسة بتكوين رأي عن نفسه ، ويقارن نفسه باستمرار مع أقرانه. لكن الغرض من هذه المقارنة ليس اكتشاف القواسم المشتركة ، بل معارضة الذات مع الآخر. كل هذا يؤدي إلى العديد من النزاعات بين الأطفال وظواهر مثل التباهي ، والأعمال التباهرية ، والمنافسات ، والتي يمكن اعتبارها سمات مرتبطة بالعمر للأطفال في سن الخامسة. في سن ما قبل المدرسة (6-7 سنوات) ، يتغير الموقف تجاه الأطفال من نفس العمر مرة أخرى بشكل كبير. في هذا الوقت ، يكون الطفل قادرًا على التواصل خارج الموقف ، ولا يرتبط بأي حال بما يحدث هنا والآن. يخبر الأطفال بعضهم البعض عن مكان وجودهم وما رأوه ، وتبادل خططهم أو تفضيلاتهم ، وتقييم صفات الأطفال الآخرين وأفعالهم. في هذا العصر ، يكون التواصل ممكنًا بالفعل بينهما بالمعنى المعتاد للكلمة ، أي لا يتعلق بالألعاب والألعاب. العلاقة بينهما تتغير أيضا بشكل ملحوظ. بحلول سن السادسة ، تزداد صداقة الطفل ومشاركته العاطفية في أنشطة وتجارب أقرانه بشكل كبير. غالبًا ما يلاحظ الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بعناية تصرفات أقرانهم ويتم تضمينهم عاطفيًا فيها. في كثير من الأحيان ، حتى على عكس قواعد اللعبة ، يسعون إلى مساعدة أقرانهم ، أو إخباره بالخطوة الصحيحة ، أو حماية صديق ، أو حتى دعم "مواجهته"
بالغ. في الوقت نفسه ، يتم الحفاظ على البداية التنافسية والتنافسية في تواصل الأطفال. ومع ذلك ، إلى جانب هذا ، فإن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يطورون القدرة على رؤية الشريك ليس فقط ألعابه أو أخطائه أو نجاحاته ، ولكن أيضًا رغباته وتفضيلاته وحالاته المزاجية. في سن السادسة ، يكون لدى العديد من الأطفال الرغبة في مساعدة أحد الأقران أو إعطائه أو إعطائه شيئًا. الحقد والحسد والمنافسة تظهر بشكل أقل تواترا وليس بشكل حاد كما في سن الخامسة. في بعض الأحيان يكون الأطفال بالفعل قادرين على التعاطف مع كل من نجاحات وإخفاقات أقرانهم. يشير هذا الانخراط العاطفي في تصرفات الأقران إلى أن الأقران يصبحون للطفل ليس فقط وسيلة لتأكيد الذات والمقارنة مع أنفسهم. يأتي الاهتمام بالنظراء في المقدمة كشخص ذي قيمة ، ومهم ومثير للاهتمام ، بغض النظر عن إنجازاته والأشياء التي تمتلكها. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، تنشأ ارتباطات انتقائية ثابتة بين الأطفال ، وتظهر براعم الصداقة الأولى. اضطرابات التواصل عند الأطفال. وبالتالي ، فإن التطوير الناجح للنشاط التواصلي لمرحلة ما قبل المدرسة سيكون أكثر فاعلية إذا أخذنا في الاعتبار مستوى مهارات التواصل لدى الأطفال.

يعد التطور الاجتماعي والتواصل لأطفال ما قبل المدرسة أحد العناصر الأساسية في نظام تكوين شخصية الطفل. وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي ، فإن التنشئة الاجتماعية لشخصية طفل ما قبل المدرسة وتطوره التواصلي يتم تحديدهما في مجال تعليمي واحد "التنمية الاجتماعية والتواصلية". هذا المزيج من الاتجاهات لتنمية الطفل ليس عرضيًا وطبيعيًا ، لأن العامل الحاسم في نمو الفرد هو البيئة الاجتماعية. وهي التي توفر ممارسة كاملة للتفاعل والتواصل اللفظي.

تحميل:

معاينة:

النشاط التواصلي لمرحلة ما قبل المدرسة كأساس لدمج محتوى التعليم قبل المدرسي

يعد التطور الاجتماعي والتواصل لأطفال ما قبل المدرسة أحد العناصر الأساسية في نظام تكوين شخصية الطفل. وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي ، فإن التنشئة الاجتماعية لشخصية طفل ما قبل المدرسة وتطوره التواصلي يتم تحديدهما في مجال تعليمي واحد "التنمية الاجتماعية والتواصلية". هذا المزيج من الاتجاهات لتنمية الطفل ليس عرضيًا وطبيعيًا ، لأن العامل الحاسم في نمو الفرد هو البيئة الاجتماعية. وهي التي توفر ممارسة كاملة للتفاعل والتواصل اللفظي.

ما هي التنمية الاجتماعية والتواصلية؟هذه عملية معقدة يتعلم خلالها الطفل قيم وتقاليد وثقافة المجتمع أو المجتمع الذي سيعيش فيه. هذا هو تطوير موقف إيجابي من الطفل تجاه نفسه والأشخاص الآخرين والعالم من حوله ، تنمية الكفاءة الاتصالية والاجتماعية للأطفال. إن أهم أساس للتطور الاجتماعي والتواصل الكامل للطفل هو إدراكه الذاتي الإيجابي: الثقة في قدراته ، وأنه جيد ، وأنه محبوب.

في العالم الحديث ، أصبحت مشكلة التنمية الاجتماعية لجيل الشباب واحدة من أكثر المشاكل أهمية. يشعر الآباء والمعلمون أكثر من أي وقت مضى بالقلق من أن الطفل الذي يدخل هذا العالم يصبح واثقًا وسعيدًا وذكيًا ولطيفًا وناجحًا. في مرحلة الطفولة ، ينضج الشخص ، ويكون قادرًا على التكيف بانسجام وفعالية مع بيئة متغيرة وتمييز "أنا" عن الآخرين. وبالتالي ، فإن أهمية تكوين المهارات التواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة يتم تحديدها من خلال النظام الاجتماعي للمجتمع - تكوين شخصية متطورة اجتماعيًا للطفل.

في الوقت نفسه ، نواجه بشكل متزايد انتهاكات في مجال الاتصال ، فضلاً عن عدم كفاية تنمية المجال الأخلاقي والعاطفي للأطفال. هذا يرجع إلى الإفراط في "عقلانية" التعليم ، "تكنولوجيا" حياتنا.

بعد كل شيء ، لا يخفى على أحد أن أفضل صديق للطفل الحديث هو جهاز تلفزيون أو كمبيوتر ، وهواية مفضلة هي مشاهدة الرسوم المتحركة أو ألعاب الكمبيوتر. بدأ الأطفال في التواصل بشكل أقل ليس فقط مع البالغين ، ولكن أيضًا مع بعضهم البعض.الأطفال الذين لا يتواصلون بشكل كاف مع أقرانهم ولا ينظر إليهم من قبل الفريق بسبب حقيقة أنهم لا يعرفون كيفية بناء التواصل ، ويكونون مثيرين للاهتمام للآخرين ، ويعتبرون أنفسهم مجروحين ومرفوضين. هذا يقلل من احترام الطفل لذاته ، فيصبح منعزلاً وخجولاً ،يعاني من ضائقة عاطفية شديدة.سيواجه الطفل صعوبات أقل في الحياة المستقبلية في عملية الاتصال إذا اهتم المعلم بهذا الجانب من حياة الطفل في أقرب وقت ممكن وقام بعمل هادف لتطوير الصفات التواصلية لشخصية الطفل ، لتوسيع وإثراء تجربة الأنشطة والأشكال المشتركةالتواصل مع الأقران.

التواصل هو الشرط الأساسي لنمو الطفل ، وهو أهم عامل في تكوين الشخصية ، وهو أحد الأنواع الرئيسية للنشاط البشري ، الذي يهدف إلى فهم وتقييم الذات من خلال الآخرين. الاتصالات والأنشطة المشتركة هي مكونات مهمة في حياة طفل ما قبل المدرسة. بفضلهم ، يتعلم الطفل العالم ويتعلم بناء علاقات مع الآخرين ويتطور شخصيًا.

لا تؤثر القدرة على التواصل بشكل إيجابي على العلاقة مع الآخرين فحسب ، بل تؤثر أيضًا على تقدير الطفل لذاته وخصائصه الداخلية: كفاية الأفكار عن الذات وقدرات الفرد والثقة بالنفس والراحة العاطفية. فقط في التواصل والعلاقات مع الآخرين يمكن للشخص أن يشعر ويفهم نفسه ، ويجد مكانه في العالم ، ويختلط اجتماعيًا ، ويصبح شخصًا ذا قيمة اجتماعية.

يصبح الاتصال نشاطًا تلويًا في الحياة الحديثة ، أي الأنشطة الأساسية لجميع أنواع الأنشطة البشرية الأخرى ، واختراقها وكونها شرطًا لتنفيذها بنجاح.

وفقًا لآراء علماء النفس المنزليينL. S. Vygotsky، A. V. Zaporozhets، A.N Leontiev، M.I Lisina، V. S. Mukhina، S.L Rubinshtein، D.B Elkoninيعمل التواصل كالشرط الرئيسينمو الطفل، أهم عاملتشكيل شخصيته ،قيادة نوع من النشاط البشري يهدف إلى معرفة وتقييم الذات ومن خلال الآخرين.

وهكذا ، باعتباره أولوية ، فإن التنمية الاجتماعية والتواصلية للأطفال اليوم يتم وضعها في مرتبة الاتجاهات الاستراتيجية لتجديد التعليم الروسي ، بما في ذلك التعليم قبل المدرسي ، والذي يرتبط مباشرة ليس فقط بعلم التربية ، ولكن أيضًا بعلم النفس ، الذي يدرس تأثير البيئة الاجتماعية على تنمية شخصية الطفل.

إن العملية التعليمية الحديثة في رياض الأطفال مبنية على الأنشطة ذات الأهمية لتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تم تعريفها في GEF DO:

ما هي هذه الأنشطة؟

• نشاط اللعبةيجعل الطفل يشعر وكأنه عضو متساوٍ في المجتمع. في اللعبة ، يكتسب الطفل الثقة في قدراته الخاصة ، والقدرة على الحصول على نتيجة حقيقية.
• أنشطة البحثيسمح للطفل بإيجاد حل أو تأكيد أو دحض أفكاره بشكل مستقل.
• نشاط بصرييسمح للطفل بمساعدة العمل الأولي في عملية ابتكار منتجات إبداعية للأطفال تعتمد على الخيال والخيال ، أن "يعتاد" على عالم الكبار ، ومعرفته والمشاركة فيه.
• نشاط الموضوعيرضي الاهتمامات المعرفية للطفل في فترة معينة ، ويساعد على التوجيه في العالم من حوله.
• النشاط المعرفييثري تجربة الطفل ويحفز تنمية الاهتمامات المعرفية ويخلق ويعزز المشاعر الاجتماعية.
• نشاط اتصالي(التواصل) يوحد شخصًا بالغًا وطفلًا ، ويلبي الاحتياجات المختلفة للطفل في تقارب عاطفي مع شخص بالغ ، في دعمه وتقديره.
• النشاط البناءيجعل من الممكن تكوين أفعال عقلية معقدة ، وخيال إبداعي ، وآليات للتحكم في سلوك الفرد.
• نشاط المشروعينشط النشاط المستقل للطفل ، ويضمن توحيد وتكامل أنواع الأنشطة المختلفة.

يقدم كل نوع من هذه الأنواع وأنواع أخرى من الأنشطة المشتركة مساهمته الخاصة في عملية التنمية الاجتماعية والتواصلية لمرحلة ما قبل المدرسة.

واحدة من أولوياتهمنشاط تواصلي. يهدف محتوى القسم التربوي "الاتصال" إلى تحقيق أهداف إتقان طرق ووسائل بناءة للتفاعل مع العالم الخارجي من خلال حل مهام معينة:

الانزلاق مهام التطوير التواصلي: تهيئة الظروف لاستيعاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة للمعايير والقيم المقبولة في المجتمع ، بما في ذلك القيم المعنوية والأخلاقية. المساهمة في تشكيل الاستقلال والهدف والتنظيم الذاتي لأعمالهم الخاصة للأطفال. لتنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي للأطفال ، واستجابتهم العاطفية ، والتعاطف ، ومهارات التواصل الودي والتفاعل مع الكبار والأقران. لتطوير جميع مكونات الكلام الشفوي للأطفال (الجانب المعجمي ، التركيب النحوي للكلام ، جانب النطق من الكلام ، الكلام المتصل - أشكال الحوار والمونولوج) في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ؛ المساهمة في التمكن العملي للتلاميذ لمعايير اللغة الروسية الحديثة. لتكوين موقف محترم وشعور بالانتماء إلى الأسرة والمجتمع من الأطفال والكبار في الفريق ، والمواقف الإيجابية تجاه مختلف أنواع العمل والإبداع.

بناءً على المهام المعروضة على الشريحة ، ليس من الصعب تحديد الاتجاهات الرئيسية لتنظيم الأنشطة التواصلية للتلاميذ في رياض الأطفال:

o خلق ظروف نفسية وتربوية لممارسة النطق للأطفال في تنمية مهارات الاتصال.

o تنفيذ تأثير شامل على تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

o تعظيم الاستفادة من عمل المعلمين.

o تنظيم عمل هادف مع الوالدين يهدف إلى تعليم النطق الصحيح للطفل في الأسرة ؛

o خلق بيئة تطوير الموضوع التي تحفز الكلام والتنمية الشخصية: غرف جماعية مريحة ، واختيار دقيق للألعاب ، ووسائل مساعدة تعليمية ، وتوافر فصول دراسية خاصة مع معدات معيارية.

دمج - أحد أهم مبادئ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية. من المهم جدًا اليوم إعادة تنظيم وتوفير التكامل و "العيش" لمحتوى التعليم قبل المدرسي من قبل الطفل في جميع أنواع الأنشطة. والتواصل ، باعتباره قاطرة تدمج وتوحد جميع أنواع الأنشطة ، والمجالات التعليمية ذات الأهمية لتنمية طلابنا ، تضمن سلامة العملية التعليمية.

من المهم أن يكون لدى كل تلميذ مهارات اتصال:

• الرغبة في الاتصال بالآخرين "أريد" ؛
• القدرة على تنظيم الاتصال "أنا أستطيع!" ؛
• معرفة القواعد والقواعد التي يجب اتباعها عند التواصل مع الآخرين "أعرف!"

يستشهد مرفق البيئة العالمية كأحد المؤشرات الأساسية لإتقان البرنامج ، القدرة على إنشاء تفاعل بناء مع شريك ، والتواصل بحرية مع البالغين والأطفال ، والمشاركة في الحوار ، وإظهار الاهتمام الخير ، والتعاطف ، والتعاطف ، وتنسيق أفعالهم لتحقيق نتيجة مشتركة ، تأخذ في الاعتبار خصائص الشريك. يتم بناء التعاون على أساس اهتمام الأطفال ببعضهم البعض وفي الأنشطة المشتركة ، والتي يتم التعبير عنها في القدرة على الانخراط بوعي في التفاعل.

يرجع اختيار أشكال تنظيم الأنشطة المشتركة بين البالغين والأطفال كوسيلة لتكوين مهارات التواصل إلى تكوين شكل عمل خارج الظرفية للتواصل مع الأقران وشكل خارج الظرفية - شخصي مع البالغين.

وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية ، فإن فكرةكيف تنظمالنشاط التواصلي ، لقد تغيرت طريقة تنظيم الأنشطة: ليس توجيهات شخص بالغ ، ولكنمشترك (شراكة)الأنشطة مع الأطفال ، والتي تتم في سياق الأنشطة التعليمية المباشرة ، وكذلك أثناء فترات النظام. نحن الآن نستخدم أشكالًا جديدة من العمل مع الأطفال تسمح لنا بتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة دون أن يعرفوا حتى عنها.إن تنظيم العملية التعليمية في شكل نشاط شريك مشترك لشخص بالغ مع أطفال هو أفضل وسيلة لحل المشكلات العاجلة المتعلقة بتكوين مهارات الاتصال لدى الأطفال ، حيث إن تعاون الكبار مع الأطفال هو الذي يساهم في حل مشاكلهم. التطوير الشخصي ، وكذلك يتوافق تمامًا مع المتطلبات الحديثة لتنظيم العملية التعليمية.

وهذا يعني تضمين الألعاب يوميًا لتنمية مهارات الاتصال ، لأن اللعبة هي النوع الرائد من النشاط الذي يتعلم الأطفال من خلاله التعاون والتواصل والتفاعل والاستماع الفعال ومعالجة المعلومات والتحدث بشكل صحيح. اللعبة مدرسة علاقات اجتماعية يتم فيها تشكيل أشكال سلوك الطفل. ومهمتنا هي مساعدة الأطفال بشكل صحيح ومهاري على اكتساب المهارات الاجتماعية اللازمة في اللعبة.

الأطفال في اللعبة:

• الانخراط بنشاط في الحوار ؛
• يسأل اسئلة
• استمع وافهم الكلام
• بناء التواصل حسب الحالة ،
• من السهل التواصل
• التعبير عن أفكارهم بوضوح وثبات ،
• استخدام أشكال آداب الكلام ، وتنظيم سلوكهم وفقاً للقواعد والأنظمة

وبالتالي ، نظرًا لأن اللعبة في سن ما قبل المدرسة هي النشاط الرائد ، فهي واحدة من أكثر الطرق فعالية ويمكن الوصول إليها لتكوين مهارات الاتصال لمرحلة ما قبل المدرسة.

في العمل على هذه المشكلة ، يمكنك استخدام المؤلفات العلمية والمنهجية لمؤلفين مثل: Bogoslavskaya N.E. Vasilyeva N.N. ، Ermolaeva M. ، Kupina N.A. ، Panfilova M.A. ، Chistyakova M.I. واشياء أخرى عديدة. بناءً على وجهات نظرهم ، يمكن تصنيف الألعاب لتنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال على النحو التالي:

في المرحلة الأولى ، الغرض من الألعاب التواصلية المستخدمة هو:

المسرح	استهداف	ألعاب
أول	تكوين مهارات الاتصال الأساسية لدى أطفال ما قبل المدرسة ، مثل: القدرة على الاستماع إلى الآخر ، والحفاظ على محادثة عامة ، والمشاركة في مناقشة جماعية لموضوع ما ، والنقد بلباقة ، ومدح آخر ، والتعبير عن المشاعر بابتسامة ، والكلام الهادئ ، والتعاطف ، التعاطف مع بعضهم البعض ، التعبير عن وجهة نظرهم بوضوح ووضوح ، التحدث حتى النهاية ، الاستماع بعناية إلى الجميع ، عدم المقاطعة ، لتعليمهم تخفيف التوتر العضلي في المواقف العصيبة المختلفة.	"مجاملات" ، "نظارات سحرية" ، "خيط ملزمة" ، "ماذا تفعل" ، "حكاية خرافية في دائرة" ، "دائرة عامة" ، "وجهاً لوجه" ، "نقل الحالة المزاجية" ، "عرض القصائد مع يديك "وآخرين.
ثانيا	تكوين احترام الذات الكافي ، وتنمية الاهتمام برفاقهم ، واحترام آرائهم مثل: انتقاد أفعال الآخرين ، وليس الفرد ؛ فهم فردية الآخرين ؛ رؤية الخير في الناس ؛ تحدث بلطف ركز انتباهك على فضائل الآخرين ؛ قيمة التواصل معهم ؛ خلق جو من حسن النية ، وفرحة النشاط المشترك ، واللطف والتعاطف ، والاهتمام ببعضنا البعض.	"الاسم" ، "من أبدو" ، الرسومات: "أوه ، معدتي تؤلمني" ، "شاي الملح" ، الألعاب: "سيرة ذاتية من الصور" ، "موضوع متصل" ، محادثة جماعية "ما الذي تتمناه؟ بعضها البعض "، وممارسة" مواقف اللعب "، وما إلى ذلك.
الثالث	إتقان أنماط السلوك في حالة الصراع أو التوتر أو المواقف الصعبة ببساطة ، مثل: الشعور بدور المعلم ؛ حل عدد من المشاكل المعقدة بشكل مستقل ؛ اظهر الاعتبار للآخرين	تمارين: "طهاة في المجموعة العليا" ، "مرضت أمي" ، "ضاع الرفيق" ، "طابور في المتجر" ، "متجر ماجيك".

يساعد المبدأ المقترح لتنظيم الألعاب الأطفال على تجربة الشعور بالمجتمع مع بعضهم البعض ، ويعلمهم ملاحظة كرامة وتجارب الأقران ومساعدته في اللعبة والتفاعل الحقيقي ، فضلاً عن تفرد الطفل ككل. . يمكن استخدام جميع الألعاب لتنمية مهارات الاتصال في جميع لحظات النظام ، وكذلك بأشكال مختلفة ، مثل: ألعاب الإحماء ، والتمارين ، وألعاب الارتجال ، والجمباز بالأصابع ، والدراما ، وألعاب الرقص المستديرة ، التي يتعلم خلالها الأطفال التعاون والاستماع بنشاط ومعالجة المعلومات والتحدث بشكل صحيح.

في صميم طريقة توجيه ألعاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تكمن المبادئ التالية:

• يجب أن يلعب المعلم مع الأطفال ؛
• في كل مرحلة عمرية ، تتكشف اللعبة بطريقة خاصة ، بحيث "يكتشف" الأطفال ويستوعبون طريقة جديدة أكثر تعقيدًا لبناء اللعبة ؛
• في كل مرحلة عمرية في تكوين مهارات الألعاب ، من الضروري توجيه الأطفال إلى تنفيذ حركة اللعبة وشرح معناها للشركاء.

هناك ألعاب مختلفة: مع القواعد ، والإبداع ، ولعب الأدوار ، والجوال ، والقوم ، والتعليمي ، وما إلى ذلك. كلهم ضروريون ومفيدون بطريقتهم الخاصة ، لأن هذا هو النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة - من خلال اللعبة يتعلم العالم. يعد الاتصال عنصرًا مهمًا في أي لعبة. وهي اللعبة التي تتيح لك بشكل مثير للاهتمام ، ينشط التواصل بشكل طبيعي وعاطفي مع الكبار والأقران ، ويعلمهم الانخراط في الاتصال الكلامي والمشاركة بنشاط فيه.

دعنا ننتقل إلى أمثلة محددة لاستخدام الألعاب وتقنيات اللعبة في الأنشطة العملية لتشكيل مهارات الاتصال.

إن أهم شرط مسبق لتحسين النشاط التواصلي لمرحلة ما قبل المدرسة هو خلق موقف مؤاتٍ عاطفياً يساهم في الرغبة في المشاركة بنشاط في التواصل اللفظي. وهي اللعبة التي تساعد على خلق المواقف التي يدخل فيها حتى الأطفال الأكثر حرمانًا وتقييدًا في التواصل اللفظي والانفتاح.

تساعد الطريقة الأصلية في خلق مثل هذه المواقف - استخدام عصا سحرية ، أشياء من التناسخ (تاج ، غطاء ، قلم سحري) ، لعبة رمزية ، على سبيل المثال ، البقدونس. تعتبر My Parsley دائمًا لحظة مفاجأة ، فهي طريقة لتنظيم الأطفال ، وجذب الانتباه ، وإثارة موقف عاطفي ، وتشجيع الحوار. يثير البقدونس ، المصنوع يدويًا ، اهتمامًا حقيقيًا بالأطفال والرغبة في التواصل الكلامي.

يجب على أي شخص بالغ ، سواء أكان والدًا أم مدرسًا ، أن يتذكر أنه عندما نتواصل مع طفل ، فإننا نتحمل مسؤولية خاصة لبناء التفاعل ، لأنه في التواصل يدرك الطفل أنماطه ويستوعبها. الشخص البالغ الذي يتمتع بدرجة عالية من الكفاءة في التواصل هو النموذج الأكثر احتمالا للطفل. ومع ذلك ، فهي ليست مجرد نموذج يحتذى به. من خلال إدراك تلك المعايير وأسلوب التفاعل التي يوضحها الشخص البالغ ، يتقبلها الطفل على أنها طبيعية ويبني أسلوبه الخاص في الاتصال على أساسها.

من سمات فريق الأطفال في رياض الأطفال أنه دائمًا ما يقوده شخص بالغ يوجه وينسق تصرفات الأطفال. سوف تساعد دقائق الصداقة أو الدقائق العاطفية في خلق مزاج عاطفي إيجابي في المجموعة ، ويمكن استخدامها كطقوس عند "دخول اليوم" ، بالإضافة إلى عناصر بداية أي نشاط مشترك للأطفال. لتنظيم الأطفال وجذب انتباههم ، يمكنك استخدام الألعاب في دائرة: "ابتسم" ، "مرحبًا" ، "صباح الخير" ، "دعنا نقول مرحبًا" ، "أشعة الشمس" ، "تيار الفرح" ، " دعنا نقول مرحبًا بشكل غير عادي "تساعد مثل هذه الألعاب على خلق جو ودي في المجموعة ، وتخفيف الضغط العاطفي للأطفال. في مثل هذه الألعاب ، يمكنك دائمًا استخدام شخصية خرافية أو كائنات تمويه ، بمساعدة هذه الأشياء ، يدخل الأطفال بسهولة في حوار ، والإجابة على الأسئلة المطروحة.

باستخدام البقدونس ، يمكنك دعوة الأطفال للعب لعبة ممتعة للغاية "Petrushka Fun". يجب على المعلم شرح قواعد اللعبة:

عندما يختبئ Petrushka ، تصبح الكلمات ضآلة ، وعندما يظهر ، تصبح الكلمات مكبرة.

بيت - بيت - بيت. مطر مطر مطر. قطة - قطة - قطة. اليد - اليد - اليد. شارب - شارب - شارب. الصقيع - الصقيع - الصقيع. أنف - أنف - أنف. العقل - العقل - العقل.

عند تنظيم الألعاب ، لا تكن مملاً. لا تصرف انتباه الأطفال ، ولا تنتقد ، ولا تأنيب أو تقاطع. العمل التطوعي هو أساس اللعبة.

عند العمل مع الأطفال ، يجب الاهتمام بتنمية المهارات التنظيمية لدى الأطفال ، والقدرة على حل النزاعات والصراعات بشكل عادل وهادئ ، ومراعاة رأي الفريق. لتكوين أفكار للأطفال حول كيفية العيش في فريق ، وما يعنيه أن تكون رفاقًا وأصدقاء جيدين ، نستخدم الأعمال الأدبية ، أوصي بمشاهدة الصور والرسوم التوضيحية للموضوعات ذات الصلة ، وإجراء محادثات أخلاقية.

هناك الكثير من ألعاب الكلمات في ملف البطاقة الخاص بي والتي تمنح الأطفال المتعة وتأسرهم وتنشط المفردات. في مثل هذه الألعاب ، يتعلم الأطفال ، بناءً على أفكارهم الحالية حول الأشياء ، لتعميق معرفتهم بها ، حيث إنه مطلوب في هذه الألعاب استخدام المعرفة المكتسبة مسبقًا في اتصالات جديدة ، في ظروف جديدة.

يسعد الأطفال بدخول لعبة تسمى "احزر اسم الحكاية الخرافية".

يدعو السائق الكلمة الأولى من الحكاية الخيالية ، ويخمن الأطفال وينطقوا اسمها بالكامل:

Sivka ... ، Zayushkina ...... ، سكيت .... ، قبيح .........

يمكن تلبية احتياجات الاتصال لأي شخص بطرق مختلفة. من بينها ، أهمها إيماءية ، تقليد ، كلام ، تنغيم. في سن ما قبل المدرسة ، تصبح الكلمة وسيلة الاتصال الرائدة. في الوقت نفسه ، حتى نهاية سن ما قبل المدرسة ، تلعب طرق الاتصال غير الكلامية دور المرافقة اللفظية ، بالإضافة إلى تعزيز محتوى كلام الأطفال.

يوجد شيء مثل "الاتصال المرئي" - هذا هو نقل المعلومات من خلال الإيماءات وتعبيرات الوجه وحركات الجسم. تتميز الاتصالات المرئية بأنها مفهومة من قبل الأغلبية. وفقًا للخبراء ، يتم نقل حوالي 70 ٪ من المعلومات بوسائل غير لفظية.

هناك مجموعة كبيرة من الألعاب لتطوير وسائل الاتصال غير اللفظية ، إحداها لعبة يلعبها الأطفال بسرور كبير - "محادثة من خلال الزجاجالسماح للأطفال بتطوير تعابير الوجه والإيماءات والتمثيل الإيمائي وحركة الجسم.

لتحسين أنشطة الأطفال بشكل فعال ، يحتاج المعلم إلى استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات ، بينما يمكنك العمل بشكل فردي ومع المجموعة ككل.

على سبيل المثال ، اللعبة "سلسلة صور".

مهمة الأطفال هي جمع 3 قصص بالتسلسل الصحيح.

شريحة 6 (...)

الزوج الأول يساعد في العثور على شخص بالغ:يتحمل ... (نتوء) ، وبقية الأزواج تم العثور عليها من قبل الأطفال أنفسهم:

كرة .... (مصباح يدوي) ، خشخاش ... (سرطان) ، وسادة ... (ضفدع) ، وردة ... (ميموزا) ، دونو ... (بالاليكا).

أثناء لعب هذه اللعبة ، يمكن للأطفال جمع أزواج بشكل مستقل باستخدام الصور ، ثم يمكن للأطفال كتابة قصصهم باستخدام هذه الصور.

تساعد اللعبة التالية على إتقان خطاب حواري متماسك.

نشدد على أنه في تطوير الكلام المترابط ، فإن مفاهيم الكلام "الحواري والمونولوج" تعتبر مركزية. يعتبر العلماء الكلام الحواري شكلاً أوليًا وطبيعيًا للتواصل اللغوي ، والذي يتكون من تبادل البيانات. وتتميز بأشكال مثل: سؤال ، إجابة ، إضافات ، شرح ، توزيع ، اعتراض ، صيغ آداب الكلام.

دعنا نتعرف على اللعبة التي أستخدمها في ممارستي مع الأطفال - لعبة "لماذا"

في بداية اللعبة ، يحتاج الأطفال إلى سرد قصة:

عاشت في مكان ما في العالم - كانت هناك جدة مع حفيدتها. الفتاة تحب طرح الأسئلة. سمعت كل الجدة:

لماذا الأشجار كبيرة؟

من أين يأتي المطر؟

من يرسم قوس قزح في السماء؟

أجابت الجدة وأجابت ثم ضحكت وقالت: "أنت لست حفيدتي ، بل بوكيموتشكا". هل تعتقدون يا رفاق أنه من الجيد أن تكون لماذا؟

الآن سوف نتحول أيضًا إلى Pochemuchek ، نضع قبعة سحرية خيالية على رؤوسنا. انظر بعناية إلى الرسم التوضيحي من الحكاية الخيالية وتوصل إلى سؤالك الخاص لهذه الصورة.

كم عدد الدببة في الصورة؟ ماذا تفعل الدببة؟ ما هو الطقس الذي يظهر؟ أي نوع من الدببة؟ من رسم الصورة؟ إلخ.

كلما كان نشاط الأطفال أكثر شمولاً وتنوعًا ، زادت أهميته بالنسبة للطفل ، وكان نموه أكثر نجاحًا. هذا هو السبب في أن الألعاب والتواصل النشط مع الآخرين هي الأقرب والأكثر طبيعية لمرحلة ما قبل المدرسة.

الأطفال يحبون لعبة أخرى من حصالة Cheburashka.

لهذه اللعبة ، أنت بحاجة إلى لعبة ، Cheburashka ، التي يحبها جميع الأطفال.

يأخذ المعلم لعبة بين يديه ويبدأ قصته:

في غابة استوائية كثيفة عاش هناك وكان هناك حيوان مضحك. ذات يوم استيقظ في وقت مبكر من الصباح وذهب في نزهة على الأقدام. بالقرب من البستان ، رأى صناديق برتقال. دون أن يفكر مرتين ، صعد إلى أحدهم وبدأ في تناول الإفطار. بعد أن أزال الجوع ، نام ، وعندما استيقظ ، اتضح أنه وصل مع البرتقال إلى مدينة بعيدة مجهولة.

أخرجته البائعة من الصندوق ووضعته على كرسي. ولكن بما أن كفوفه كانت مخدرة ، لم يستطع المقاومة و cheburahnulsya.

فو يو تشيبوراشكا ماذا!

علم الآن أن اسمه كان Cheburashka ، لكن كان عليه أن يعرف نوع الحيوان الذي هو عليه. وسنساعده.

لذلك ، انتهى المطاف بـ Cheburashka في حديقة الحيوانات. (يبدأ الحوار مع الحيوانات ؛ يسأل المعلم سؤالاً نيابة عن Cheburashka ، ويجيب الأطفال نيابة عن الحيوانات)

-... ربما أنا فيل ، لدي نفس الأذنين الكبيرتين ...

الطفل يقول إجابته ، لماذا Cheburashka ليس فيل.

-... ربما أكون قردًا ، لأنني أيضًا أحب البرتقال ...

إجابه

- ... ربما أكون هامستر ، أنا صغير جدًا وليس لدي ذيل ...

إجابه

- ... ربما أكون دبًا ، لدي نفس الشعر الناعم والبني ...

إجابه

أنا بالتأكيد لست دبًا ، فمن أنا؟ مع من يمكنني أن أكون صديقًا؟

يقوم اللاعبون ببناء نسختهم الخاصة من الأشخاص الذين سيصادقون معهم ، وأين ستعيش Cheburashka.

يسمح نشاط اللعبة المشبع في عملية التنمية الاجتماعية والتواصلية للأطفال بإتقان أساليب نمذجة الحياة من حولهم المتاحة لهم ، وإتقان أنماط سلوك الكلام. يجب أن يتأكد المعلم من أن حياة الأطفال في رياض الأطفال ذات مغزى ، وتساهم في تنمية الاهتمامات المتنوعة للأطفال.

في الختام ، أود أن أقول إن العمل على تكوين مهارات الاتصال لدى أطفال ما قبل المدرسة يمكن أن يثري التجربة الاجتماعية للأطفال وربما يقضي على معظم مشاكل الاتصال. في رأينا ، يمكن أن تكون إحدى الطرق الأكثر فاعلية لتطوير جميع الصفات المذكورة أعلاه في الطفل هي تنظيم أنشطة لعب الشريك المشترك مع الأطفال ، والمستوى العالي من التواصل هو دائمًا مفتاح التكيف الناجح لأي شخص في أي شخص. البيئة الاجتماعية التي تحدد الأهمية العملية لتكوين مهارات الاتصال منذ البداية .. الطفولة المبكرة.

الأمل Teugyas
تنمية مهارات الاتصال في الأنشطة المشتركة للمعلمين والتلاميذ في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

يتطلب التحديث المستمر للتعليم في البلاد ، واعتماد وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي "قانون التعليم في الاتحاد الروسي" الجديد ، و "المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة" مراجعة مناهج تنظيم العملية التعليمية في مؤسسات ما قبل المدرسة. في "معيار الولاية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي" يتم إيلاء اهتمام خاص لتنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال.

يتضمن مفهوم "تنمية مهارات الاتصال" عنصرين مختلفين في المحتوى ، وعادة لا يمكن فصلهما.

تواصل- عملية معقدة متعددة الأوجه لتأسيس وتطوير الاتصالات بين الناس ، الناتجة عن احتياجات الأنشطة المشتركة بما في ذلك تبادل المعلومات ، وتطوير استراتيجية تفاعل موحدة ، وتصور وفهم شخص آخر.

تواصل- (هندسة التواصل والتواصل والإرسال) تعني:

تنفيذ نقل محتوى التجربة الاجتماعية والتاريخية للبشرية.

تبادل الأفكار والخبرات حول العالم الداخلي والمحيط.

تشجيع وإقناع المحاورين للتصرف بطريقة معينة - لتحقيق نتيجة.

نقل الخبرات بأنواع الأنشطة المختلفة والتأكد من تطويرها.

هناك العديد من التعريفات لمصطلح "اتصال". أقدم لكم اثنين منهم:

تواصل- هذا اتصال بهدف نقل معلومات معينة بطريقة يفهم المحاور معناها.

تواصل- القدرة على التواصل مع الأقران والكبار والفهم والوعي الذاتي.

يشمل نشاط الاتصال:

1. الإثراء المتبادل للأطفال مع خبرة جديدة في المعرفة ، وأشكال جديدة من التفاعل.

2. إتقان الأطفال لأنواع مختلفة من الأنشطة.

3. إنشاء تفاعل عاطفي مع الأطفال والكبار.

نتيجة للنشاط التواصلي ، يشكل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ما يسمى بالكفاءة التواصلية ، مما يعني تطوير المهارات التالية:

القدرة على فهم الحالة العاطفية لنظير أو شخص بالغ (مرح ، حزين ، غاضب ، عنيد ، إلخ) والتحدث عنها.

القدرة على الحصول على المعلومات اللازمة في الاتصال.

القدرة على الاستماع إلى شخص آخر واحترام رأيه ومصالحه.

القدرة على الدخول في حوار بسيط مع الكبار والأقران.

القدرة على الدفاع بهدوء عن رأي الفرد.

القدرة على ربط رغباتهم وتطلعاتهم بمصالح الآخرين.

القدرة على المشاركة في الشؤون الجماعية (التفاوض ، العائد ، إلخ).

القدرة على معاملة الآخرين باحترام.

القدرة على قبول وتقديم المساعدة.

القدرة على عدم الشجار والرد بهدوء في حالات الصراع.

أود اليوم أن ألفت انتباهكم إلى عملية تكوين مهارات وقدرات الاتصال لمرحلة ما قبل المدرسة في سياق الأنشطة المشتركة للمعلمين والتلاميذ في منظمة ما قبل المدرسة.

الأتى أشكال العمل مع الأطفالتهدف إلى تطوير مهارات الاتصال لديهم:

1. الأنشطة الترفيهية ، وتشمل السياحة ، والتحدث مع الأخصائيين الطبيين ، والتدابير الوقائية.

2. العمل في الاستوديوهات والدوائر من قبل.

3. أنشطة ترفيهية وتعليمية تنافسية (حلقات ، KVN ، نوادي مثقفة).

4. أمسيات الراحة (أمسيات الأعياد ، أمسيات التواصل والمعارف ، كرات الأطفال).

5. غرفة أشكال العمل - الأدبية والفنية والموسيقية الصالونات وغرف المعيشة.

6. أعمال الرحلات - تعريف الأطفال بمعالم المدينة وزيارة متحف المدينة ومكتبة مدينة الأطفال.

7. لقاءات مع أشخاص مثيرين للاهتمام ، مبنية على أشكال مختلفة - محادثات ، برامج تستند إلى حبكات البرامج التلفزيونية ("الغسيل الكبير" ، "الكشف عن القناع" ، "عائلتي").

8. المراقبة والعمل الأولي في الطبيعة.

9. سيناريوهات تفعيل الاتصال.

10. الألعاب الترفيهية وألعاب الرقص المستديرة لتنمية التواصل.

11. الاستماع إلى الخيال باستخدام الصور الملونة الزاهية.

12- التدريج والتمثيل الأولي للأعمال الأدبية.

13. ألعاب لتنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين.

14. الألعاب التعليمية والتمارين.

15. الأوضاع المنزلية واللعبة.

16. التجريب الابتدائي.

في عملية تطوير مهارات وقدرات الاتصال ، غالبًا ما يتم استخدام ما يلي: التقنيات المنهجية:

محادثات تهدف إلى التعرف على مختلف وسائل التفاهم ؛

الألعاب التعليمية (ألعاب التمثيل ، ألعاب تمثيل الأدوار ، ألعاب الكلمات التي تهدف إلى تنمية مهارات الاتصال) ؛

تمارين الاسترخاء.

تلوين؛

ممارسة تمارين نفسية - جمباز ؛

نمذجة وتحليل حالات معينة ؛

ألعاب خارجية؛

فحص الرسومات والصور ؛

مواقف تدريب اللعبة ؛

دراسات نفسية

قراءة الأعمال الفنية ؛

كتابة القصص

اسمع اغاني؛

مسابقات مصغرة ومسابقات ألعاب

في روضة الأطفال لدينا ، يتم استخدام مثل هذا النوع من تكوين مهارات الاتصال مثل زيارة مكتبة رياض الأطفال بنشاط.

الغرض من زيارة المكتبة هو الرغبة في تعليم الطفل الاستماع وسماع جمال الكلمة ، والإيقاع ، ومعنى العمل ، ورؤية الصور الأدبية ، والإدراك العاطفي للمحتوى. يجب أن تتجه كل جهودنا نحو تعزيز القراءة. من المهم بنفس القدر تعليم الأطفال الاعتزاز بالكتب وتقديرها ، واستخدامها بشكل صحيح. يتعلم الأطفال ليس فقط حب القراءة. ولكن أيضًا القدرة على التصرف في المكتبة ، للعثور على الأعمال التي يحتاجونها.

تشمل زيارة المكتبة الأنشطة التالية:

المعارض المواضيعية ("كتابي المفضل" ، "الكتب المفضلة لعائلتنا" ، "كتب والدينا") ؛

مسرحية حكاية خرافية.

التوضيح من الكتب.

صنع الإشارات المرجعية للكتب.

تنظيم مستشفى الكتاب ؛

الأنشطة الترفيهية المواضيعية "من أين أتى الكتاب" ، "رحلة في تاريخ الكتاب" ؛

مشاهدة الرسوم المتحركة وأشرطة الأفلام حول تأليف الكتب ، والأعمال الروائية المعروضة ، والعروض التقديمية حول الكتاب والشعراء ؛

قراءة الخيال.

لزيادة كفاءة العمل المنجز في المكتبة ، يتم استخدام الأساليب المنهجية التالية:

استخدام المواد التوضيحية - عند قراءة الأعمال بصوت عالٍ ، من الضروري إظهار الأشياء والشخصيات الموضحة في الرسوم التوضيحية للكتاب.

توضيح الأعمال الفنية لأدب الأطفال. (الأطفال مدعوون لرسم شخصيتهم المفضلة أو حبكة القصة المفضلة لديهم).

النحت (صنع شخصياتك المفضلة من البلاستيسين).

ألعاب مسابقة أدبية تعتمد على أعمال مؤلفين مختلفين.

التمثيل المسرحي للأعمال الأدبية المفضلة أو مقتطفات منها.

المهام الإبداعية (على سبيل المثال:

صنع الألغاز. (على سبيل المثال ، الجولة ، المطاط ، القفز (الكرة) ؛ الأحمر ، الماكرة ، تعيش في الغابة (الثعلب) ، إلخ.)

تقنيات الخيال. (على سبيل المثال ، "نحيي" الغيوم (ما الأخبار التي تحملها؟ ما الذي يحلمون به).

قبول التعاطف. (يتخيل الأطفال أنفسهم في مكان المرصود: (ماذا لو تحولت إلى شجيرة؟ (ما الذي تفكر فيه وتحلم به))

تستخدم المخططات - الصور التوضيحية عند حفظ القصائد ، وإعادة سرد القصائد.

التواصل الاجتماعي ، والقدرة على التواصل مع الآخرين هو عنصر ضروري لإدراك الشخص لذاته ، ونجاحه في الأنشطة المختلفة ، والتصرف وحب الأشخاص من حوله. يعد تكوين هذه القدرة شرطًا مهمًا للنمو النفسي الطبيعي للطفل ، فضلاً عن كونها إحدى المهام الرئيسية لإعداده للحياة اللاحقة.