الذي قدم مفهوم التربية البدنية. ما هي التربية البدنية؟ الأسس والمبادئ والأساليب. كيفية تنظيم شروط التربية البدنية في المنزل بشكل صحيح

29.09.2019

التعليم الجسدي

عملية منظمة تربويا لنقل من جيل إلى جيل الأساليب والمعرفة اللازمة للجسد. التحسين الغرض من F - تطوير متعدد الجوانب لشخصية الشخص ، جسديًا. الصفات والقدرات ، تكوين حركات المهارات والقدرات ، تعزيز الصحة.

الأساسية يعني F في - المادية. ممارسة استخدام الطبيعة. قوى الطبيعة (الطاقة الشمسية ، بيئة الهواء والماء ، إلخ) ، الامتثال لقواعد النظافة (الشخصية ، والعمالية ، والمنزلية ، وما إلى ذلك). فيز. تمارين لها تأثير متعدد الاستخدامات على تطور البدني. قدرات معرفة قوانين التأثير الجسدي. تمارين علمية على الجسم. تقنية تنفيذها تجعل من الممكن استخدام المادية. تمارين لتحقيق أهداف F في العلوم الطبيعية. تعمل قوى الطبيعة في F كشرط للتنظيم الناجح وسلوك الطبقات المادية. وكوسيلة لتقوية الجسم ، والالتزام بالشروط الصحية ضروري للمحافظة على الصحة والجسم. تحسين التنمية الجسدية. القدرات البشرية تساهم في المادية. المخاض (خاصة في الهواء) ، يمكن استخدام to-ry كعامل مساعد لـ F c يتم تنفيذه F في 3 اتجاهات رئيسية فيزيائي عام ، الأستاذ. التدريب البدني والرياضي.

خلق أسس F in uch. مؤسسات ساهمت في فهم عميق لعملية تكوين الشخصية 1 أ إلى كومينيوس واقترح المادية. وشدد الفيزيائي على إعداد الأطفال لإدراجهم في المناهج وربطها بالدروس في مواد أخرى. تمارين في الروحانية والأخلاق. التنشئة أفكار J. Locke ، J. J. Rousseau ، I.G Pestalozzi and ped. ممارسة فاعلي الخير (IK Guts-Muts وغيرهم). بيد. نظريات القرن التاسع عشر ("" ، "" ، إلخ). تعتبر F كجزء لا يتجزأ من المدرسة التقدمية. التعليم.

وفقا للنات. طورت التقاليد في القرنين التاسع عشر والعشرين أنظمة F في المدارس الجماعية في معظم البلدان.

في روسيا علمي. تم تطوير أسس F in في الربع الأخير من 19 في أهمية كبيرة لفهم تأثير المادية. تمارين لتنمية وتغيير أشكال جسم الإنسان كان لها أعمال ن. و. بيروجوف. إي أ بوكروفسكي ديمنتييف في أطروحته "تنمية قوة عضلات الإنسان فيما يتعلق بدنيته العامة. التنمية "محاولة لتحليل تأثير ظروف العمل على المادية. عارض تنمية الشباب غرس الأجانب في روسيا. أنظمة تمارين الجمباز لعدة سنوات كانت مجموعته من الألعاب أفضل دليل للمعلمين في بوكروفسكي في عمل “Phys. أطفال من شعوب مختلفة ، ولا سيما روسيا "(1884). أشار إلى أهمية إدخال nat. الألعاب في النظام Ф في

لعبت دورًا كبيرًا بشكل خاص بواسطة II F Lesgaft ، يُطلق على to-rogo مؤسس علمي. نظم Ф في Lesgaft أدخلت "المادية. "في أعمال" التربية الأسرية "(1884) ،" دليل المادية. تعليم الأطفال. العمر "(1888-1901) ،" أسس علم التشريح النظري "(1892). وآخرون ، جادل بأن Ch. هدف التعليم متناغم. تطور جديد للطفل ، والذي بموجبه فهمت التركيبة الصحيحة من العقلية والجسدية. القوى ، ارتباطها الذي لا ينفصم وإدماجها النشط في شخص له دور قيادي في الوعي البشري

تم وضع بداية حركة الثقافة البدنية الجماعية في البلاد من قبل الجيش. -الرياضات والدوائر ، أنشئت منذ عام 1918 في نظام التعليم العام (العسكري العام) البوم. في ظروف الحرب الأهلية في عشرينيات القرن الماضي ، ظهرت أشكال جماعية - سباقات تتابع متعددة الأيام ، سباقات ، أيام رياضية ، إلخ. دور مهم في تطوير العلم. وقد تم لعب المشكلات النظرية لـ FV بواسطة طالب وأتباع Lesgaft VV Gorinevsky منذ الثلاثينيات ، كان أساس نظام FV هو مجمع الثقافة البدنية الجاهز للعمل والدفاع في الاتحاد السوفياتي. (TRP ، منذ عام 1931) ، وللأطفال - "كن اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية" (BSTO ، منذ عام 1934). في الثلاثينيات والأربعينيات من القرن الماضي ، كانت الأسئلة العلمية. إثبات وسائل وطرق F في ، محتوى التدريبات لأنواع مختلفة من الرياضة ، fiziol. آليات تأثير النشاط البدني. تم تطوير التدريبات على جسد المشاركين ، وما إلى ذلك في أعمال VV Belinovich و NA Bernshtein و K X Grantyn و AN Krestovnikov و AD Novikov و AS Puni و II A Rudik و VS Farfel و IM Sarki- call-Serazini وغيرهم.

على الرغم من بعض الشكليات والحماس المفرط للإجراءات الجماهيرية واسعة النطاق (على سبيل المثال ، الألعاب الرياضية العسكرية "Zarnitsa" و "Eaglet") ، روجت المنظمات الرائدة والغيبوبة للتربية البدنية النشطة والرياضة بين جيل الشباب. منافسة فرق الباحة في مكان إقامة جائزة "Golden Puck" و "Leather Ball" وغيرها ساعد في التعرف عليها والتعلق بالجسم المادي. ثقافة ورياضة كثير من المراهقين الموهوبين

منذ بداية التسعينيات ، كان تطور F لدى الأطفال والمراهقين له معنى. الصعوبات المادية وقد وضع الانتقال إلى اقتصاد السوق الكثير من الثقافة البدنية ورياضة الأطفال. وفرق الشباب في ظروف صعبة اضطر عدد من الاتحادات إما إلى التوقف عن أنشطتها تمامًا ، أو لجذب الأموال من الرعاة وأولياء الأمور لاستعادة قابلية الحياة للمدارس الرياضية والنوادي ، إلخ.

يتكون هيكل المنظمات ذات الطابع الذاتي للثقافة البدنية من الرياضات التطوعية حول عمل الثقافة البدنية في مرحلة ما قبل المدرسة. يتم تنظيم المؤسسات والمؤسسات التعليمية من خلال البرامج والخطط التعليمية ذات الصلة وتقع ضمن مسؤولية السلطات التعليمية.

يركز نظام F على الفئات العمرية المختلفة والمهام الرئيسية هي F في الأطفال في سن ما قبل المدرسة. التقدم في السن حول الصحة ، وتعزيز التطور الصحيح وفي الوقت المناسب للنظام الهيكلي ، وتقوية جميع مجموعات العضلات والتطور النسبي ، وتحسين وظيفة القلب والأوعية الدموية والجهاز التنفسي والجهاز العصبي ، وتحسين عمليات التمثيل الغذائي في هذا العمر ، يتم تشكيل المهارات الحركية الحيوية (المشي ، الجري ، والقفز ، والرمي ، والصيد ، والسباحة ، وما إلى ذلك) ، وتنسيق الحركات ، والحفاظ على الوضع الصحيح ، وتطوير الصفات التي تضمن الأداء العقلاني للحركات - الإيقاع ، والتوجيه في الفضاء ، والقدرة على حساب الجهود ، وما إلى ذلك. تمارين وتدليك لاحقاً - دروس جماعية (ألعاب من 3 إلى 6 أطفال في الساحات والمشي). عند الأطفال. في الحديقة ، تقام دروس مادية. تمارين حسب نوع الدروس (ألعاب وتمارين بسيطة ، هياكل مختلفة ، قفز ، دحرجة الأطواق ، الجري ، إلخ ، التربية البدنية أثناء الرسم ، النمذجة ، إلخ ، الرحلات والمشي في الطبيعة ، الإجازات).

في المدرسة. يتم تنفيذ سن F في دروس التربية البدنية F. في الطلاب في الأستاذ. تقدم المؤسسات التعليمية ، جنبًا إلى جنب مع حل المشكلات المتأصلة في التعليم العام. المدرسة ، وتطوير الأستاذ. القدرات اللازمة للعمل 10-12٪ من جميع الدروس مكرسة للجسد. التدريب مع الأستاذ. ميل

الأشكال الأساسية F في الطلاب تعليمية واختيارية (حسب الرياضات المختارة). الثقافة البدنية والفعاليات الصحية تلتزم المواد التعليمية لبرنامج F في الجامعات بتوفير التدريب في التمارين الأساسية ، والنظافة ، والإنتاج ورياضة الجمباز ، وألعاب القوى ، والسباحة ، والتزلج ، والألعاب الرياضية ، والمهارات والقدرات السياحية ، فضلاً عن رسالة معلومات نظرية حول مختلف القضايا المادية حضاره

يتم إجراء التدريب البدني في الأسرة في شكل إجراءات تقوية ، واستراحات تدريب بدني أثناء إعداد الدروس ، فضلاً عن تمارين بدنية مستقلة. تمارين ، ألعاب ، ترفيه ، مناحي (انظر أيضًا التربية الأسرية).

اضاءة نظرية وطرق الفيزياء. التعليم ، أد. بكالوريوس Ashmarina، M، 1979، Kuhn L Universal Phys. الثقافة ، حارة مع هونغ ، إم ، 1982 ، تاريخ فيز. الثقافة والرياضة ، أد. في ستولبوفا ، إم ، 1983 ، مقدمة لنظرية الفيزياء. الثقافة ، محرر. إل إتش ماتفييفا ، 1983 ، فيز. الأبوة والأمومة ، 1983 في H Shaulin

الموسوعة التربوية الروسية. - م: "الموسوعة الروسية الكبرى". إد. في جي بانوفا. 1993 .

شاهد ما هو "التربية البدنية" في القواميس الأخرى:

التعليم الجسدي- جزء من التعليم العام ؛ تهدف إلى تعزيز الصحة والتنمية المتناغمة لجسم الإنسان ؛ أحد مؤشرات حالة الثقافة البدنية في المجتمع. الوسائل الرئيسية للتربية البدنية هي التمارين البدنية ، ... ... قاموس موسوعي كبير

التعليم الجسدي- العملية التربوية التي تهدف إلى تكوين جيل شاب يتمتع بالصحة والكمال الجسدي والروحي ومستقر أخلاقيا وتحسين الصحة وزيادة الكفاءة وطول العمر الإبداعي وإطالة أمد حياة الإنسان ... الموسوعة القانونية

التعليم الجسدي- الثقافة البدنية هي مجال النشاط الاجتماعي الذي يهدف إلى الحفاظ على الصحة وتعزيزها ، وتنمية القدرات النفسية الجسدية للشخص في عملية النشاط الحركي الواعي. الثقافة الجسدية هي جزء من الثقافة ، ...... ويكيبيديا

التعليم الجسدي- جزء عضوي من التعليم العام (انظر التعليم) ؛ عملية تربوية اجتماعية تهدف إلى تعزيز الصحة والتطور المتناغم لأشكال ووظائف جسم الإنسان ، وقدراته وصفاته الجسدية ، على ... ... الموسوعة السوفيتية العظمى

التعليم الجسدي- - نظام من التدابير والشروط التي تضمن النمو البدني للشخص ، والحفاظ على صحته وقدرته على العمل. تشمل التربية البدنية: تحسين جسم الإنسان - الأعضاء الداخلية والحركية والعظام ... ... أساسيات الثقافة الروحية (قاموس المعلم الموسوعي)

التعليم الجسدي- 25) التربية البدنية هي عملية تهدف إلى تثقيف الشخص ، وتنمية القدرات الجسدية للشخص ، واكتساب المهارات والمعرفة في مجال الثقافة البدنية والرياضة من أجل تكوين ... ... المصطلحات الرسمية

التعليم الجسدي- أحد جوانب التعليم ؛ عملية تربوية منظمة تهدف إلى تحسين الصحة ، وتعليم الحركات المختلفة وتحسين الصفات البدنية ، وتنويع تنمية القدرات البدنية ، وتشكيل و ... ... النفسي: مرجع القاموس

التعليم الجسدي- fizinis lavinimas status as T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Judėjimo įgūdžių، fizinių ypatybių ir kompleksinių gebėjimų tobulinimas fiziniais pratimais. atitikmenys: angl. vok التربية البدنية. körperliche Bildung ، f ؛ Leibeserziehung ... المصطلحات الرياضية

التعليم الجسدي- fizinis lavinimas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Kūno lavinimas fiziniais pratimais، papildantis intelektinį lavinimą ir sudarantis bendrosios auklėjimo sistemos dalį. Fizinio lavinimo mokykloje tikslai: judesių mokymas ir ……

التعليم الجسدي- fizinis lavinimas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Vientisas pedagoginis vyksmas، kurio tikslas aktyvia fizine veikla ir lavinamojo poveikio priemonėmis ugdyti žmogaus prigimbties galias. atitikmenys: angl. الجسدية ... المصطلحات الرياضية

التعليم الجسدي- هذه عملية تربوية تهدف إلى تحسين شكل ووظائف جسم الإنسان ، وتكوين المهارات الحركية ، والمهارات ، والمعرفة المتعلقة بها ، وتنمية الصفات الجسدية.

يشير ظهور التربية البدنية إلى أقدم فترة في تاريخ المجتمع البشري. نشأت عناصر التربية البدنية في المجتمع البدائي. حصل الناس على طعامهم ، وصيدوا ، وشيدوا منازل ، وفي سياق هذا النشاط الطبيعي الضروري ، تم تحسين قدراتهم الجسدية - القوة والتحمل والسرعة - بشكل عفوي.

إدراكًا لتأثير التمرين ، بدأ الشخص في تقليد الحركات (الإجراءات) اللازمة له في نشاط العمل خارج عملية العمل الحقيقية ، على سبيل المثال ، رمي نبلة على صورة حيوان. بمجرد أن بدأ تطبيق إجراءات العمل خارج عمليات العمل الحقيقية ، فقد تحولت إلى تمارين بدنية. لقد أدى تحويل إجراءات العمل إلى تمارين بدنية إلى توسيع نطاق تأثيرها على الشخص بشكل كبير ، وبشكل أساسي من حيث التحسين الجسدي الشامل.
علاوة على ذلك ، في سياق التطور التطوري ، اتضح أنه يتم تحقيق تأثير أفضل بشكل ملحوظ في اللياقة البدنية عندما يبدأ الشخص في ممارسة الرياضة في مرحلة الطفولة ، وليس في مرحلة البلوغ ، أي. عندما يكون مستعدًا للحياة والعمل مسبقًا.

وهكذا ، فإن وعي البشرية بظاهرة التمرين وأهمية ما يسمى بالتحضير الأولي للشخص للحياة ، وإنشاء صلة بينهما كان بمثابة مصدر لظهور التربية البدنية الحقيقية.

نشأت أشكال التربية البدنية المنظمة في اليونان القديمة في شكل تدريب خاص للشباب في التدريبات العسكرية والرياضية ، ولكن حتى التاريخ الحديث ظلوا ملكًا لعدد قليل من ممثلي الطبقات المتميزة أو اقتصرت على إطار التدريب العسكري.

تشمل المفاهيم الأساسية لنظرية التربية الرياضية ما يلي: 1) "التربية البدنية". 2) ؛ 3) ؛ 4) ؛ 5).

التعليم الجسدي.هذا نوع من التنشئة ، ومحتواها المحدد هو تعليم الحركات ، وتنشئة الصفات الجسدية ، وإتقان معرفة الثقافة الجسدية الخاصة ، وتكوين حاجة واعية لفصول الثقافة البدنية.

في التربية البدنية ، هناك جانبان متميزان: التربية البدنية وتنمية الصفات البدنية.

وبالتالي ، فإن التربية البدنية هي عملية حل بعض المهام التربوية والتعليمية المتأصلة في جميع سمات العملية التربوية. من السمات المميزة للتربية البدنية أنها توفر تكوينًا منهجيًا للمهارات والقدرات الحركية وتطويرًا موجهًا للصفات الجسدية للفرد ، والتي تحدد مجتمعة قدرته البدنية بشكل حاسم.

قائمة الأدب المستخدم:

Kholodov Zh.K. ، Kuznetsov BC. نظرية ومنهجية التربية البدنية والرياضة: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. أعلى. دراسة. المؤسسات. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2000. - 480 ص.

نظام لتحسين الشخص ، يهدف إلى النمو البدني ، وتعزيز الصحة ، وضمان الأداء العالي وتطوير الحاجة إلى التحسين الذاتي الجسدي المستمر.

تعريف ممتاز

تعريف غير كامل ↓

التعليم الجسدي

خلق أسس F in uch. مؤسسات ساهمت في فهم عميق لعملية تكوين الشخصية 1 أ إلى كومينيوس واقترح المادية. إعداد الأطفال لتضمينهم في المناهج وربطها بالدروس في مواد أخرى ، شدد على الدور المادي. تمارين في الروحانية والأخلاق. التعليم تأثر تطوير نظرية F بشكل كبير بأفكار J Locke و J J Rousseau و J G Pestalozzi و Ped. ممارسة فاعلي الخير (IK Guts-Muts وغيرهم). بيد. نظريات القرن التاسع عشر ("التعليم الجديد" ، "التعليم المجاني" ، إلخ). تعتبر F كجزء لا يتجزأ من المدرسة التقدمية. التعليم.

وفقا للنات. طورت التقاليد في القرنين التاسع عشر والعشرين أنظمة F في المدارس الجماعية في معظم البلدان.

في روسيا علمي. تم تطوير أسس F in في الربع الأخير من 19 في أهمية كبيرة لفهم تأثير المادية. تمارين لتنمية وتغيير أشكال جسم الإنسان كان لها أعمال ن. و. بيروجوف. إي أ بوكروفسكي ديمنتييف في أطروحته "تنمية قوة عضلات الإنسان فيما يتعلق بدنيته العامة. التنمية "محاولة لتحليل تأثير ظروف العمل على المادية. عارض تنمية الشباب غرس الأجانب في روسيا. أنظمة تمارين الجمباز لعدة سنوات كانت مجموعته من الألعاب أفضل دليل للمعلمين في بوكروفسكي في عمل “Phys. تنشئة الأطفال بين مختلف الشعوب ، ولا سيما روسيا "(1884). أشار إلى أهمية إدخال nat. الألعاب في النظام Ф في

لعبت دورًا كبيرًا بشكل خاص بواسطة II F Lesgaft ، يُطلق على to-rogo مؤسس علمي. قدمت أنظمة F في Lesgaft مفهوم "المادية. التربية "في أعمال" التربية الأسرية "(1884) ،" دليل المادية. تعليم الأطفال. العمر "(1888-1901) ،" أسس علم التشريح النظري "(1892). وآخرون ، جادل بأن Ch. هدف التعليم متناغم. تطور جديد للطفل ، والذي بموجبه فهمت التركيبة الصحيحة من العقلية والجسدية. القوى ، ارتباطها الذي لا ينفصم وإدماجها النشط في النشاط البشري مع الدور الرائد للوعي البشري

تم وضع بداية حركة الثقافة البدنية الجماعية في البلاد من قبل الجيش. - أندية ودوائر رياضية أنشئت منذ عام 1918 في نظام تدريب البوم العام (التدريب العسكري العام). في ظروف الحرب الأهلية في عشرينيات القرن الماضي ، ظهرت أشكال جماعية - سباقات تتابع متعددة الأيام ، سباقات ، أيام رياضية ، إلخ. دور مهم في تطوير العلم. وقد تم لعب المشكلات النظرية لـ FV بواسطة طالب وأتباع Lesgaft VV Gorinevsky منذ الثلاثينيات ، كان أساس نظام FV هو مجمع الثقافة البدنية الجاهز للعمل والدفاع في الاتحاد السوفياتي. (TRP ، منذ عام 1931) ، ومن أجل الأطفال - "كن مستعدًا للعمل والدفاع عن الاتحاد السوفيتي" (BGTO ، منذ عام 1934). في الثلاثينيات والأربعينيات من القرن الماضي ، كانت الأسئلة العلمية. إثبات وسائل وطرق F في ، محتوى التدريبات لأنواع مختلفة من الرياضة ، fiziol. آليات تأثير النشاط البدني. تم تطوير التدريبات على جسد المشاركين ، وما إلى ذلك في أعمال VV Belinovich و NA Bernshtein و K X Grantyn و AN Krestovnikov و AD Novikov و AS Puni و II A Rudik و VS Farfel و IM Sarki- call-Serazini وغيرهم.

يتكون هيكل المنظمات المصممة ذاتيًا لحركة الثقافة البدنية من الرياضات التطوعية حول عمل الثقافة البدنية في مرحلة ما قبل المدرسة. يتم تنظيم المؤسسات والمؤسسات التعليمية من خلال البرامج والخطط التعليمية ذات الصلة وتقع ضمن مسؤولية السلطات التعليمية.

يركز نظام F على الفئات العمرية المختلفة والمهام الرئيسية هي F في الأطفال في سن ما قبل المدرسة. العناية بالصحة ، وتقوية الهيكل العظمي ، وتعزيز التطوير الصحيح وفي الوقت المناسب لنظام الهيكل العظمي ، وتقوية جميع مجموعات العضلات والتطور النسبي ، وتحسين القلب والأوعية الدموية والجهاز التنفسي والجهاز العصبي ، وتحسين عمليات التمثيل الغذائي في هذا العمر ، والمهارات الحركية الحيوية (المشي والجري ، القفز ، والرمي ، والقبض ، والسباحة ، وما إلى ذلك) ، والقدرة على تنسيق الحركات ، والحفاظ على الوضع الصحيح ، وتطوير الصفات التي تضمن التنفيذ العقلاني للحركات - الإيقاع ، والتوجيه في الفضاء ، والقدرة على حساب الجهود ، إلخ. تدريب جسدي. تمارين وتدليك لاحقاً - دروس جماعية (ألعاب من 3 إلى 6 أطفال في الساحات والمشي). عند الأطفال. في الحديقة ، تقام دروس مادية. تمارين حسب نوع الدروس (ألعاب وتمارين بسيطة ، هياكل مختلفة ، قفز ، دحرجة الأطواق ، الجري ، إلخ ، التربية البدنية أثناء الرسم ، النمذجة ، إلخ ، الرحلات والمشي في الطبيعة ، الإجازات).

اضاءة نظرية وطرق الفيزياء. التعليم ، أد. بكالوريوس Ashmarina، M، 1979، Kuhn L التاريخ العام للفيزياء. الثقافة ، حارة مع هونغ ، إم ، 1982 ، تاريخ فيز. الثقافة والرياضة ، أد. في ستولبوفا ، إم ، 1983 ، مقدمة لنظرية الفيزياء. الثقافة ، محرر. إل إتش ماتفييفا ، 1983 ، فيز. الأبوة والأمومة ، 1983 في H Shaulin

تعريف ممتاز

تعريف غير كامل ↓

إن تربية طفل سليم هي أهم مهمة في أي أسرة. إذا كان الأطفال يتطورون جسديًا ، يتم إنشاء أساس لبناء هيكل عظمي لشخصية الشخص. لسوء الحظ ، تشير الإحصاءات الحديثة إلى أن التطور البدني ، وكذلك صحة الأطفال والمراهقين ، يترك اليوم الكثير مما هو مرغوب فيه. حتى قبل عشر سنوات ، أظهر الأطفال مؤشرات نمو بدني أعلى مما هي عليه الآن.

التربية البدنية هي أساس نمو الطفل بانسجام. كما أنها ذات أهمية كبيرة في جميع النواحي وهذا النوع من التنشئة هو الذي يخلق الأساس ليكون من الممكن العمل عقليًا بشكل كامل. من أجل العمل فكريا ، تحتاج إلى إنفاق ما يكفي من القوة البدنية. إذا كان الطفل مريضًا ، ولم يكن قاسياً ، فإن فعالية نشاطه العقلي تنخفض بشكل ملحوظ ، في حين أن الشخص السليم جسديًا يكون أسهل في إثبات نفسه في العمل المنتج ، فمن الأسهل بكثير التغلب على الأحمال الثقيلة ، والإرهاق في مثل هؤلاء الأشخاص يكون كثيرًا أقل شيوعًا.

تساهم التربية البدنية الصحيحة في تكوين شعور بالجماعة والصداقة الحميمة لدى الطفل ، والصرامة الذاتية. هذه طريقة رائعة لبناء قوة الإرادة. التطور البدني الجيد هو نتيجة التربية البدنية. نظرًا لحقيقة أنه منظم على المستوى المناسب ، لا يمكن تقوية القوة البدنية للطفل فحسب ، بل يمكن أيضًا تحسينها.

التربية البدنية في الأسرة هي عملية متعددة الأوجه تغطي الثقافة البدنية وأنشطة تحسين صحة الطفل. من المستحسن ألا يقوم فقط بالتربية البدنية ، ولكن أيضًا ببعض أنواع الرياضة - فهذا سيساعده على تطوير قوته وقدرته على التحمل. إذا تحدثنا عن البنية الداخلية ومحتوى التربية البدنية ، فمن وجهة النظر هذه ، يتم إعطاء مكان مهم لعملية مثل تكوين حاجة الطفل الحقيقية للتربية البدنية ، والتي يمكن أن تحسن الصحة بشكل كبير. إذا طور الشخص عادة ممارسة الرياضة ، فسيكون من الممكن تحسين قوته البدنية وأدائه العام ، لتقوية الإرادة.

تحمل التربية البدنية المعرفة التي من شأنها إثراء أفكار الطفل حول جوهر وأهمية التربية البدنية والرياضة ، حول كيفية تأثيرهما على تنمية الشخصية. بفضل هذه المعرفة ، سيتم توسيع آفاق الأطفال بشكل كبير عقليًا ومعنويًا. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن تعزيز ثقافتهم العامة بهذه الطريقة.

تعني التربية البدنية قدرات الطفل والرغبة في ممارسة الأنشطة الرياضية. يمكن أن تكون الألعاب الخفيفة أو الرياضية أو السباحة. عندما يقوم الطفل بالتمارين ، يصبح قاسياً ، بالطبع ، يصبح أكثر صحة واستمرارية. بالإضافة إلى ذلك ، تساعد التربية البدنية اليومية على أن تكون نشطًا وحيويًا طوال اليوم ، مما يجعل الشكل مناسبًا.

استخدام مجموعة متنوعة من التمارين البدنية ليس أكثر من أساليب التربية البدنية. وهي مقسمة إلى أصول تربوية محددة وعامة. المجموعة الأولى منهم مميزة حصريًا لعملية التربية البدنية ، والمجموعة الثانية تستخدم في جميع حالات التدريب والتعليم. من أجل حل مشاكل محددة مرتبطة بتدريس تقنية أداء التمارين البدنية ، يستخدمون طريقة اللعبة والتمارين المنظمة بدقة والطريقة التنافسية.

تشمل الأساليب المقبولة عمومًا طرق التأثير اللفظي وكذلك طرق التأثير البصري. من المهم جدًا أنه في منهجية التربية البدنية لا توجد طريقة يمكن اعتبارها الأفضل. من أجل التنفيذ الناجح لمجموعة معقدة من مهام التربية البدنية ، من الضروري الجمع الأمثل بين الأساليب المختلفة بناءً على المبادئ المنهجية.

مقدمة

الفصل 1. التربية البدنية كنظام اجتماعي

المفهوم والأهداف والغايات والوسائل والأساليب والأشكال

1 نشأة وتطور التربية البدنية: الجوهر والمفاهيم الأساسية والتعريفات

1 أساسيات إضفاء الطابع الإنساني على مساحة الثقافة المادية

استنتاج

قائمة الأدب المستخدم

المقدمة

التربية البدنية الاجتماعية

أحد الأهداف الاجتماعية المهمة لدولتنا هو تطوير الثقافة البدنية الجماعية المنظمة اجتماعيًا والحركة الرياضية للسكان مع التوجهات التربوية والتعليمية والروحية لتحسين الصحة. الهدف النهائي لهذه الحركة هو تشكيل نمط حياة صحي من خلال الثقافة البدنية ، وعلى هذا الأساس ، تحسين نوعية حياة الناس.

التربية البدنية والثقافية في النظام الاجتماعي هي المسؤولة تقليديا عن التطور البدني والإعداد البدني لجيل الشباب للحياة. في جمهورية بيلاروسيا ، تعمل وتتطور على أساس تجربة وتقاليد النظام السوفيتي للتربية البدنية.

ركزت الأسس النظرية والمنهجية ومحتوى هذا النظام على إعداد الأجيال الشابة لظروف معيشية معينة. لقد تغيرت هذه الظروف الآن. لقد قدموا مطالب جديدة على التربية البدنية.

في الوقت الحاضر ، يعمل 8-10 ٪ من السكان بانتظام في الثقافة البدنية والرياضة في البلاد ، بينما يصل هذا الرقم في البلدان المتقدمة اقتصاديًا في العالم إلى 40-60 ٪.

لا تزال المشكلة ملحة - انخفاض النشاط البدني وضعف النمو البدني للطلاب.

لا يضمن الحجم الحقيقي للنشاط البدني للطلاب التطور الكامل والتحسين الصحي لجيل الشباب. عدد الطلاب المخصصين لأسباب صحية لمجموعة طبية خاصة آخذ في الازدياد. بحلول عام 2000 ، كان هناك مليون و 300 ألف منهم ، وهو ما يزيد بنسبة 24 ٪ عن عام 1995 والاتجاه آخذ في الازدياد. بلغ معدل انتشار قلة النشاط البدني بين أطفال المدارس 80٪.

الهدف من المفهوم الإنساني في نظام التربية البدنية هو تنشئة شخصية مكتفية ذاتيًا في نظام اجتماعي متغير ، وإضفاء الطابع الإنساني على التعليم ، وتطوير مناهج نظرية ومنهجية وعملية حديثة للتربية البدنية لجيل الشباب . يجب عليهم ضمان التكيف الناجح للتلاميذ والطلاب في عملية التربية البدنية مع الأنشطة التعليمية المكثفة ، وظروف النشاط المهني المتغيرة بسرعة ، والخدمة العسكرية ، والحياة اليومية ، فضلاً عن تحسينهم البدني والروحي.

ويستند المفهوم إلى دستور جمهورية بيلاروسيا ، وقوانين جمهورية بيلاروس "حول التعليم في جمهورية بيلاروسيا" ، و "الثقافة البدنية والرياضة" وغيرها.

تتمثل إحدى المهام الرئيسية للثقافة البدنية في الوقت الحاضر في العمل على تشكيل إرشادات قيمة للتطور البدني والروحي للفرد ، ونمط حياة صحي ، واحتياجات ودوافع للتمارين البدنية المنتظمة.

من العوامل المحددة لجمهورية بيلاروس التي لها تأثير ضار على صحة الإنسان تلوث الأراضي المتضررة من عواقب حادث تشيرنوبيل بالنويدات المشعة. يجب أن يسهل النظام إعادة التأهيل البدني لهذه الوحدة.

تعتبر مشكلة الاحتياجات والمصالح في غاية الأهمية نظرًا لكونها المحددات الأولية لأي نوع من الأنشطة. تتم دراسة هذه المشكلة من قبل العديد من العلوم الإنسانية ويتم تطويرها بنشاط من وجهة نظر الفلسفة وعلم النفس وعلم التربية وعلم الاجتماع والاقتصاد والعلوم الاجتماعية الأخرى.

كانت أسئلة التحفيزية - علاقات القيمة في النشاط والسلوك موضوع تحليل من قبل العديد من المؤلفين. ومع ذلك ، فإنهم في العلوم النفسية والتربوية الحديثة هم الأقل دراسة. البيانات البحثية والتجريبية المتاحة مجزأة ولا تعكس تعقيد وجوهر الظاهرة.

يتم تحديد أهمية موضوع عمل الدورة التدريبية من خلال حقيقة أن نظام التربية البدنية يؤثر بشكل كبير على تكوين الوعي وطريقة حياة المجتمع ، لذلك يجب دراسة هذه الظاهرة ، وتتطلب ، عند التعرف على محتواها ، تعريف واضح للمفاهيم الأولية الأكثر عمومية والاتجاهات الحديثة التي تلبي مطالب المجتمع. يتعلق هذا في المقام الأول بمفاهيم وتطور ومبادئ وأساليب واتجاه التربية البدنية كنظام اجتماعي.

موضوع البحث هو نظام التربية البدنية كظاهرة في المجال الاجتماعي.

موضوع هذا البحث هو تطور ومحتوى ومنهجية التربية البدنية التي تهدف إلى التنمية المتناغمة للفرد ، بما في ذلك أطفال المدارس.

الغرض من عمل الدورة: توصيف نظام التربية البدنية كأحد مكونات المجال الاجتماعي

أهداف الدورات الدراسية:

للكشف عن جوهر وأصل وتطور التربية البدنية ؛

لتحديد مكان وأهمية نظام التربية البدنية كمكونات للنظام الاجتماعي ، للكشف عن الأهداف والغايات والأساليب والأشكال والتحولات التي خضع لها النظام في عملية التطور ؛

استكشاف الاتجاهات الحديثة في التربية البدنية ، وأسس ومشاكل تطبيق المفهوم الإنساني في عملية التعليم ؛

للتحقيق في الأسئلة الرئيسية لمنهجية التربية البدنية لأطفال المدارس وتطبيقها في الممارسة العملية.

الأساس المنهجي لدراسة الموضوع هو المبادئ التعليمية للتربية البدنية: الرؤية ، والوعي والنشاط ، وإمكانية الوصول والتفرد ، والنظامية.

هيكل ونطاق عمل الدورة: 43 صفحة ، وهذا يشمل: صفحة العنوان. المقدمة؛ الجزء الرئيسي؛ استنتاج؛ قائمة المصادر المستخدمة.

الفصل الأول: التربية البدنية كنظام اجتماعي: المفهوم والأهداف والأهداف والوسائل والأساليب والأشكال.

1.1نشأة وتطور المفاهيم والتعاريف الأساسية للتربية البدنية.

يشير ظهور التربية البدنية إلى أقدم فترة في تاريخ المجتمع البشري. نشأت عناصر التربية البدنية في المجتمع البدائي. اشترى الناس الطعام لأنفسهم ، وصيدوا ، وقاموا ببناء المساكن ، وفي سياق هذا النشاط الطبيعي الضروري ، تم تحسين قدراتهم البدنية - القوة والتحمل والسرعة - تلقائيًا.

تدريجيًا ، في سياق العملية التاريخية ، لفت الناس الانتباه إلى حقيقة أن أفراد القبيلة الذين عاشوا أسلوب حياة أكثر نشاطًا وتنقلًا ، وكرروا مرارًا وتكرارًا بعض الإجراءات الجسدية ، وأظهروا جهودًا بدنية ، وكانوا أقوى ودائمًا وفعالًا. أدى هذا إلى فهم واع من قبل الناس لظاهرة التمرين (تكرار الأفعال). كانت هذه الظاهرة هي التي أصبحت أساس التربية البدنية. بدأ الشخص بتقليد الحركات اللازمة له في نشاط العمل خارج عملية العمل الحقيقية ، على سبيل المثال ، رمي نبلة على صورة حيوان. بمجرد أن بدأ تطبيق إجراءات العمل خارج عمليات العمل الحقيقية ، فقد تحولت إلى تمارين بدنية. لقد أدى تحويل إجراءات العمل إلى تمارين بدنية إلى توسيع نطاق تأثيرها على الشخص بشكل كبير ، وبشكل أساسي من حيث التحسين الجسدي الشامل. علاوة على ذلك ، في سياق التطور التطوري ، اتضح أنه يتم تحقيق تأثير أفضل بشكل ملحوظ في اللياقة البدنية عندما يبدأ الشخص في ممارسة الرياضة في مرحلة الطفولة ، وليس في مرحلة البلوغ ، أي. عندما يعدونه للحياة والعمل مقدما ..

نظرًا لحقيقة أنه لا يوجد أي شكل من أشكال النشاط البشري موروث بيولوجيًا ، يمكن أن يصبح ملكًا للشخص فقط من خلال التمرين ، وإتقانه من خلال التكرار المتكرر. لكن فعالية عملية إتقان إجراءات العمل تعتمد على مستوى التطور الروحي للشخص. كان من الضروري أن ندرك أن نقل واستخدام التجربة الحالية يقوم على آليات العلاقات الاجتماعية. أدى فهم دور الاتصال في الحفاظ على المعرفة والمهارات التي يكتسبها الناس وتحسينها إلى ظهور عملية هادفة للتعليم والتنشئة ، بما في ذلك التربية البدنية.

في البداية ، تم نقل المعرفة من خلال التقليد. ومع ذلك ، لم يكن التقليد بعد عملية التواصل بين الناس التي تميز التعليم. لم تظهر التنشئة إلا عندما بدأ الناس بوعي في تعريض بعضهم البعض لتأثير متعمد من أجل تشكيل سلوكهم وفقًا لاحتياجات الأسرة والمجتمع.

وهكذا ، في عملية العمل الإبداعي ، في عملية خلق طبيعة ثانية - الثقافة ، ترك رجل العمل فعل قوانين التطور البيولوجي البحت ودخل مجال عمل القوانين الاجتماعية. لنقل الخبرة الاجتماعية المتراكمة ، وقبل كل شيء الخبرة في تصنيع الأدوات واستخدامها ، احتاجت البشرية اختلافًا جوهريًا عن الآليات البيولوجية للميراث الاجتماعي: وإلا ، فسيتعين على كل جيل جديد من الناس أن يخترع مرارًا وتكرارًا القوس والسهم ، فأس حجري وعجلة. أصبح التعليم مثل هذه الآلية. كانت التربية كظاهرة اجتماعية قائمة على الآليات الفطرية لانتقال "تجربة الأنواع" المميزة للطفل - التقليد واللعب.

التعقيد المتزايد للثقافة والعلاقات الاجتماعية ، مع ذلك ، ليست محايدة فيما يتعلق بشخص ما - فهي نفسها لها تأثير تكويني على الناس. لذلك ، فهم كلاسيكيات الماركسية التعليم على أنه ليس فقط منظمًا بشكل خاص ، ولكن أيضًا التأثيرات العفوية للمجتمع على الشخص ، ومشاركته في الممارسة الاجتماعية: لا ينشأ الشخص عن الواقع المحيط فحسب ، بل يغيره أيضًا بشكل جذري ، و في عملية هذا التغيير في الواقع ، هو نفسه يتغير. بهذا المعنى ، صحيح أن العالم من حوله قد نشأ الإنسان.

أدى التغيير في طريقة الحياة الاقتصادية والسياسية للمجتمع إلى تغيير في النظام الحالي للتربية البدنية أو ظهور نظام جديد بشكل أساسي. لقد تغير هدف وأهداف نظام التربية البدنية ، ووسائل ومبادئ وأساليب وأشكال تنظيم التمارين البدنية ، ولكن كظاهرة اجتماعية ، تصبح التربية البدنية ، بمجرد ظهورها في حياة الشخص ، فئة أبدية. أثرت التغييرات في أهداف وغايات نظام التربية البدنية في المقام الأول على وسيلة معينة للتربية البدنية - التمارين البدنية. تغيرت بعض التمارين الجسدية فقط ، وانقرض البعض الآخر وجاءت تمارين جديدة لتحل محلها. كان هذا لسببين. أولاً ، في كل مرحلة من مراحل تطور ظروف الحياة المادية ، طالب المجتمع من الشخص بصفات ومهارات حركية معينة. ولدت تحديات جديدة أنظمة جديدة للتمرينات. ثانيًا ، أتاح تطوير علم التربية البدنية اكتساب فهم أعمق لأنماط النشاط الحركي البشري ، ونتيجة لذلك ، من ناحية ، تطوير تمارين بدنية لم تكن موجودة من قبل في حياة الإنسان ، و من ناحية أخرى ، للعثور على أكثر الوسائل فعالية للتأثير المفيد على الشخص. مع تطور التربية البدنية ، ازداد تنوع التمارين البدنية. تم استعارتهم ليس فقط من العمل ، ولكن أيضًا من الشؤون العسكرية والرقصات الطقسية والفن. بمرور الوقت ، بدأ إنشاء التمارين البدنية بشكل مصطنع على أساس معرفة الشخص بإمكانيات حركات جسده.

في الوقت الحالي ، عند وصف جوهر التربية البدنية ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار ثلاثة جوانب على الأقل: النشاط (الثقافة كعملية أو طريقة للنشاط البدني التحويلي المنظم بشكل عقلاني) ، قيمة الموضوع (الثقافة كمجموعة من الأشياء التي هي قيمة معينة لتلبية الاحتياجات الاجتماعية والشخصية في النشاط البدني والتحسين البدني) والإنتاجية الشخصية (الثقافة نتيجة للنشاط ، المتجسد في الشخص نفسه).

تلخيصًا لما قيل ، يمكننا تقديم التعريف التالي لهذا المفهوم. الثقافة الجسدية هي جزء عضوي (فرع) من ثقافة المجتمع والشخص نفسه. أساس محتواها المحدد هو تلبية الاحتياجات الجسدية والروحية للشخص من خلال التدريبات البدنية المستهدفة ، واستيعاب وتطبيق المعرفة والمهارات ذات الصلة ، فضلاً عن المشاركة في الأحداث الرياضية كمتفرج أو متحدث. بمعنى آخر ، الثقافة الجسدية هي عملية ونتيجة لنشاط الشخص لتغيير طبيعته الجسدية ، لتلبية احتياجات المجتمع في تكوين استعداد الناس الجسدي لأشكال مختلفة من حياتهم.

ترتبط فئة "الثقافة البدنية" ارتباطًا وثيقًا بمفاهيم مثل "التربية البدنية" و "الرياضة" و "الترفيه البدني" و "إعادة التأهيل البدني (الحركي)" و "التدريب البدني" و "الثقافة البدنية التكيفية".

في التربية البدنية ، يتم تمييز جانبين محددين: حركات التدريس (الحركات الحركية) وتنمية الصفات الجسدية (القدرات الحركية والخصائص الطبيعية المرتبطة مباشرة بالإنسان).

يشتمل التدريس الحركي على محتواه الأساسي التربية البدنية - إتقان النظام من قبل شخص للأساليب العقلانية للتحكم في تحركاته ، أي. اكتساب بهذه الطريقة رصيدًا من المهارات الحركية الضرورية في الحياة والمعرفة ذات الصلة. يتمثل جوهر الجانب الثاني من التربية البدنية ، أولاً وقبل كل شيء ، في التأثير الهادف للتمارين البدنية على جسم الإنسان من أجل تطوير الصفات البدنية (القدرات الحركية) ، والتي تضمن أفعاله الحركية في عملية الحياة.

وبالتالي ، فإن التربية البدنية هي عملية تربوية منظمة ومضبوطة بشكل خاص تهدف إلى تعليم الحركات الحركية وتطوير الصفات الجسدية للشخص. تصبح التربية البدنية ، جنبًا إلى جنب مع العمل (العسكري) ، والتعليم الأخلاقي والجمالي والفكري ، أحد العوامل الرئيسية في التنمية الشاملة للفرد. حاليًا ، يوازن عدد من العلماء والمعلمين بين التربية البدنية والتربية البدنية.

تهدف التربية البدنية العامة إلى تحسين الصحة والحفاظ على الأداء في الأنشطة التعليمية أو العمل. وفقًا لهذا ، يركز محتوى التربية البدنية على إتقان الإجراءات الحركية الحيوية ، والتنمية المنسقة والمتناسبة للقوة والسرعة والقدرة على التحمل والبراعة والحركة في المفاصل. تنشئ التربية البدنية العامة الحد الأدنى الإلزامي من اللياقة البدنية للفرد ، وهو أمر ضروري للحياة الطبيعية ، للتخصص في أي نوع من الأنشطة المهنية أو الرياضية. يتم إجراؤها في مؤسسات ما قبل المدرسة ، وفي دروس التربية البدنية ، وفي مدرسة التعليم العام ، وفي أقسام (مجموعات) للتدريب البدني العام ومجموعات الثقافة البدنية ومجمع الترفيه في جمهورية بيلاروسيا ، في مجموعات صحية ، إلخ.

تم تصميم التربية البدنية ذات التوجه المهني لضمان طبيعة ومستوى الاستعداد البدني الذي يحتاجه الشخص في نوع معين من العمل أو النشاط العسكري (بهذا المعنى ، يتحدثون عن تربية بدنية خاصة لرائد فضاء ، على ارتفاعات عالية مجرب ، وما إلى ذلك).

دائمًا ما يكون محتوى التدريب البدني مشروطًا بمتطلبات نوع معين من النشاط المهني. لذلك ، يتم اختيار التمارين البدنية للفصول التي من شأنها أن تساهم بشكل أكبر في تكوين مهارات العمل ، والتي تتوافق مع ظروف نشاط العمل الحالي والمستقبلي. يتم التدريب البدني في مؤسسات التعليم الثانوي والعالي والجيش.

توفر التربية البدنية ذات التوجه الرياضي فرصة للتخصص في النوع المختار من التمارين البدنية وتحقيق أقصى قدر من النتائج فيها. التربية البدنية التي تهدف إلى التحضير لإنجازات عالية في الرياضة المختارة تسمى التدريب الرياضي.

التدريب الرياضي جنبًا إلى جنب مع التوجيه والاختيار الرياضي ، والدراسات النظرية للرياضيين ، وأنشطة إعادة التأهيل ، إلخ. تشكل ما يسمى عادة التدريب الرياضي. تقليديا ، تتميز بعض جوانبها ، بما في ذلك اللياقة البدنية ، والتي توفر مستوى عال من القدرات الوظيفية للجسم وتقوية صحة الرياضي لتحقيق أقصى قدر من الإنجازات في الرياضة المختارة.

جميع الاتجاهات الثلاثة تخضع لهدف واحد ، والأهداف العامة ومبادئ نظام التربية البدنية.

تُفهم أشكال التمارين البدنية على أنها طرق تنظيم العملية التعليمية ، ويتميز كل منها بنوع معين من العلاقة (التفاعل) بين المعلم (المدرب ، القاضي) والطلاب ، وكذلك الشروط المقابلة للعملية التعليمية. الطبقات. وفقًا لخصائص تنظيم المتدربين وطرق توجيههم ، تنقسم فصول التربية البدنية إلى مجموعتين - درس وغير درس.

استمارات الدروس هي فصول يتم إجراؤها بواسطة معلم (مدرب) مع طاقم عمل دائم من الطلاب. وتشمل هذه:

) دروس التربية البدنية التي يقدمها المعلمون وفقًا لبرنامج الدولة في المؤسسات التعليمية حيث تكون التربية البدنية مادة إلزامية (مدرسة ، كلية ، جامعة ، إلخ) ؛

) دورات رياضية وتدريبية ، يديرها مدربون ، مع التركيز على تحسين المشاركين في الرياضة المختارة.

الأشكال غير الملائمة هي فصول يتم إجراؤها من قبل المتخصصين (بطريقة منظمة) ومن قبل أولئك الذين يشاركون (بشكل مستقل) لغرض الترفيه النشط ، أو تعزيز أو استعادة الصحة ، أو الحفاظ على القدرة على العمل أو زيادتها ، أو تطوير الصفات البدنية ، أو تحسين المهارات الحركية ، إلخ. . وتشمل هذه:

) أشكال صغيرة من الفصول (تمارين الصباح ، الجمباز التمهيدي ، وقفة التدريب البدني ، ودقائق التدريب البدني ، وقفة صغيرة) ، تستخدم للتحكم الحالي في الحالة البدنية. نظرًا لقصر مدتها ، فإن هذه الأشكال ، كقاعدة عامة ، لا تحل المشكلات ذات الطبيعة التدريبية المتطورة ؛

) أشكال كبيرة من العمالة ، أي الفصول الدراسية طويلة نسبيًا ومعقدة في المحتوى. تهدف هذه الأشكال من التدريب إلى حل المشكلات المتعلقة بالتدريب وتحسين الصحة وإعادة التأهيل أو الطبيعة الترفيهية ؛ أشكال التدريب التنافسية ، أي أشكال الثقافة البدنية والنشاط الرياضي ، حيث يتم تحديد الفائز ، والمكان ، والاستعداد البدني أو الفني ، وما إلى ذلك في المصارعة التنافسية. (على سبيل المثال ، نظام المسابقات الرسمية ، البطولات ، البطولات ، إلخ).

2 التربية البدنية كنظام اجتماعي - عناصر وأهداف وغايات ووسائل وأساليب وأشكال التربية البدنية

التربية البدنية هي عملية مشروطة اجتماعيا ومنظمة تربويا لإتقان قيم الثقافة البدنية. يكمن التكييف الاجتماعي للتربية البدنية في حقيقة أنه يتم تحقيق هدف اجتماعي مهم في سياقه ، أي هدف ضروري لتنمية الشخص نفسه ولتقدم المجتمع ككل. بالإضافة إلى ذلك ، هذا يعني أن التربية البدنية تتم في إطار تنظيم اجتماعي معين ، لديه القدرات اللازمة لضمان مصالح المجتمع في هذا الاتجاه. تسمى هذه المنظمة الاجتماعية بالنظام.

في الكتب النظرية ، يعني مفهوم "النظام" شيئًا "كاملًا" ، وهو وحدة من الأجزاء المرتبة والمترابطة بانتظام ، والتي تهدف إلى أداء وظائف محددة لمهام معينة. النظر في آراء العلماء حول تقييم مفهوم "النظام".

نظام التربية البدنية هو نوع مشروط تاريخيًا (راسخ) من الممارسة الاجتماعية للتربية البدنية ، والتي تشمل الأسس الأيديولوجية والنظرية والمنهجية والبرنامجية المعيارية والتنظيمية التي تضمن التحسين البدني للناس وتشكيل نمط حياة صحي.

أسس وورلد فيو. النظرة العالمية هي مجموعة من الآراء والأفكار التي تحدد اتجاه النشاط البشري.

في النظام المحلي للتربية البدنية ، تهدف المواقف الأيديولوجية إلى تعزيز التنمية الشاملة والمتناغمة لشخصية المعنيين ، وإدراك الفرص لكل شخص لتحقيق الكمال الجسدي ، وتعزيز الصحة والحفاظ عليها لسنوات عديدة ، وإعداد أفراد المجتمع لذلك. الأنشطة المهنية على هذا الأساس.

الأسس النظرية والمنهجية. يعتمد نظام التربية البدنية على إنجازات العديد من العلوم. أساسها النظري والمنهجي هو الأحكام العلمية للعلوم الطبيعية (علم التشريح ، وعلم وظائف الأعضاء ، والكيمياء الحيوية ، وما إلى ذلك) ، والاجتماعية (الفلسفة ، وعلم الاجتماع ، وما إلى ذلك) ، والتربوية (علم النفس ، وعلم التربية ، وما إلى ذلك) ، والتي على أساسها النظرية ومنهجية التربية البدنية يطوران ويثبتان معظم قوانين التربية البدنية العامة. تم الكشف عن الأسس المنهجية في قوانين التربية البدنية والتوصيات المقابلة لتطبيق مبادئ التدريب والتعليم ، وكذلك لاستخدام وسائل وطرق وأشكال تنظيم الفصول في كل فئة اجتماعية من السكان.

في الأسس المنهجية ، يتم التعبير عن السمة المميزة لنظام التربية البدنية - طبيعته العلمية. تم تطوير المواقف النظرية الأولية وطرق تنفيذها العملي على أساس العلوم الأساسية (الفلسفة ، علم الاجتماع ، علم أصول التدريس ، علم النفس ، علم الأحياء ، إلخ) من قبل مجموعة كاملة من العلوم النظرية والرياضية التربوية المتخصصة.

الإطار التنظيمي. يتم تنفيذ التربية البدنية على أساس برامج الدولة الإلزامية للتربية البدنية والرياضة (برامج لمؤسسات ما قبل المدرسة ، ومدارس التعليم العام ، ومؤسسات التعليم الثانوي والعالي ، والجيش ، وما إلى ذلك). تحتوي هذه البرامج على مهام ذات أسس علمية ووسائل للتربية البدنية ، ومجمعات من المهارات الحركية والقدرات التي يجب إتقانها ، وقائمة من القواعد والمتطلبات المحددة. يتم تجسيد البرنامج والأسس المعيارية لنظام التربية البدنية فيما يتعلق بخصائص الوحدة (العمر والجنس ومستوى الاستعداد والحالة الصحية) وظروف النشاط الرئيسي للمشاركين في حركة الثقافة البدنية (الدراسة والعمل في الإنتاج والخدمة في الجيش) في اتجاهين رئيسيين: عام ومتخصص.

في إطار البرنامج والإطار التنظيمي ، تجد المبادئ الأساسية للتربية البدنية (مبادئ المساعدة الشاملة للتطوير المتناغم الشامل للفرد والتوجيه التطبيقي وتحسين الصحة) تجسيدًا ملموسًا.

يتم الكشف عن البرنامج والإطار التنظيمي في نظام من ثلاث مراحل من المتطلبات التنظيمية المترابطة لمستوى اللياقة البدنية والتربية البدنية للسكان.

) تحدد برامج الدولة الموحدة للتربية البدنية الحد الأدنى الإلزامي للتربية البدنية ، التي يتم إجراؤها في دور الحضانة ورياض الأطفال ومدارس التعليم العام وفي مؤسسات التعليم الثانوي الخاص والعالي.

تحدد هذه البرامج الوسائل الأساسية للتربية البدنية والمتطلبات التنظيمية لمؤشرات اللياقة البدنية والتربية البدنية ، مع مراعاة العمر والجنس ونوع المؤسسة التعليمية.

) مجمع الرياضة والترفيه في جمهورية بيلاروسيا هو البرنامج والإطار التنظيمي لمتطلبات التدريب البدني للأشخاص. يغطي المجمع الأشخاص من الجنسين الذين تتراوح أعمارهم بين 7 و 17 عامًا. يتم تضمين جزء من الأموال وبعض المتطلبات التنظيمية للمجمع في برامج الدولة الموحدة للتربية البدنية. هذا يكشف عن ترابطهم.

يرافق التطور التدريجي لنظام التربية البدنية تغيير في المحتوى والهيكل والمتطلبات التنظيمية للثقافة البدنية والمجمع الصحي في جمهورية بيلاروسيا.

وفقًا للإمكانيات العمرية ، تزداد المتطلبات التنظيمية في كل مرحلة متتالية.

تحدد المتطلبات المعيارية لكل مرحلة ، أولاً ، المعايير الكمية للإنجازات في بعض أهم الإجراءات للشخص (الجري ، والقفز ، وما إلى ذلك) ؛ ثانياً ، مجموعة المهارات الحركية الحيوية التي يحتاجها الشخص لحياة كاملة ؛ ثالثًا ، مقدار المعلومات النظرية حول قواعد النظافة الشخصية والعامة.

) التصنيف الرياضي الموحد هو أعلى مرحلة نهائية من الأساس المعياري للبرنامج لنظام التربية البدنية. يحدد المبادئ والقواعد لتخصيص الفئات والألقاب الرياضية التي تكون موحدة لجميع المنظمات الرياضية في الدولة ، فضلاً عن المتطلبات القياسية للياقة البدنية للرياضيين المنتظمين في كل رياضة. الغرض الرئيسي من التصنيف الرياضي هو تعزيز الطابع الجماعي للرياضة ، والتعليم الشامل للرياضيين ، وتحسين جودة تدريبهم ، وعلى هذا الأساس ، تحقيق أعلى النتائج الرياضية.

تتم مراجعة تركيبة الرياضة والمتطلبات التنظيمية للرياضات الفردية كل أربع سنوات تقريبًا ، عادةً في أول سنة بعد الأولمبية. وبالتالي ، يتم إنشاء المنظور المطلوب لتطوير كل رياضة للألعاب الأولمبية القادمة.

ينص تصنيف الرياضة على نوعين من المتطلبات التنظيمية: معايير فئة الرياضة ، حيث يتم تقييم النتائج من خلال مؤشرات موضوعية (من حيث الوقت والوزن والمسافة وما إلى ذلك) ، ومتطلبات فئة الرياضة التي يتم فيها تقييم الإنجاز. في الواقع. وقيمة الفوز في المنافسة شخصيًا أو كجزء من فريق (ملاكمة ، ألعاب رياضية ، إلخ).

تنص لائحة تصنيف الرياضات الموحدة على القواعد التي تلزم الرياضي بتحسين تدريبه النظري ولياقته البدنية العامة. هذا يخلق ظروفًا للتطور الشامل للشخص ويؤسس الاستمرارية مع مركز الرياضة والترفيه في جمهورية بيلاروسيا.

يعتمد نظام التربية البدنية على مجموعة معينة من اللوائح التي تحكم عمله. هذه الأفعال لها قوة قانونية مختلفة (قوانين ، أنظمة ، مراسيم ، تعليمات). يحتل الدستور مكانة خاصة فيما بينها ، حيث يكرس حق الناس في التربية البدنية. هناك أيضًا وثائق تنظيمية أخرى تحدد أنشطة المنظمات والمؤسسات التي تقدم التربية البدنية (رياض الأطفال والمدارس والمدارس المهنية والجامعات ، إلخ).

الإطار التنظيمي. يتكون الهيكل التنظيمي لنظام التربية البدنية من أشكال التنظيم والقيادة والإدارة للدولة وهواة المجتمع.

ينص خط الدولة على تمارين بدنية إلزامية منهجية في مؤسسات ما قبل المدرسة (حضانة - روضة أطفال) ، ومدارس التعليم العام ، ومؤسسات التعليم الثانوي المتخصصة والعالية ، والجيش ، والمنظمات الطبية والوقائية. تعقد الفصول وفقًا لبرامج الدولة ، في الساعات المخصصة لذلك ، وفقًا للجدول الزمني والجدول الزمني الرسمي بتوجيه من المتخصصين المتفرغين (موظفي التربية البدنية). الأساس التنظيمي لأنظمة التربية البدنية هو مزيج من الدولة والأشكال العامة للحكومة.

يتم تنفيذ شكل الدولة للحكومة من قبل هيئات ومؤسسات الدولة على أساس برامج موحدة.

الروابط الرئيسية لشكل الدولة للقيادة وتنفيذ التربية البدنية هي:

وزارة التعليم العام (رياض الأطفال ودور الحضانة والمدارس الثانوية والمدارس المهنية والكليات والجامعات) ؛

وزارة الدفاع (الوحدات والتقسيمات العسكرية ، المدارس العسكرية ، المعاهد ، الأكاديميات) ؛

وزارة الصحة (المستوصفات الرياضية ، العيادات الشاملة [العلاج بالتمارين الرياضية] ، المنتجعات الصحية) ؛

وزارة الثقافة (نوادي ودور وقصور الثقافة وحدائق الثقافة والراحة) ؛

لجنة الثقافة البدنية والرياضة (DYUSSH، SHVSM، SDYUSHOR).

يهدف شكل التنظيم والقيادة بين الجمهور والهواة إلى تغطية شاملة للتربية البدنية على أساس الهواة لجميع الفئات العمرية من السكان.

وتشمل هذه: النقابات العمالية ، والمنظمات الدفاعية - DOSAAF ، والنوادي الرياضية ، والجمعيات الرياضية (DSO - Dynamo ، Spartak ، إلخ).

نظام التربية البدنية هو تعليم منظم متكامل ذو طبيعة ديناميكية. كما هو الحال في أي نظام اجتماعي في نظام الثقافة البدنية ، من الضروري إبراز الأجزاء المكونة (العناصر) والترابطات والعلاقات (الهيكل). بالإشارة إلى بحث Oblonsky ، قدم المؤلف نموذجًا هيكليًا وظيفيًا لنظام الثقافة الفيزيائية.

في هذا النموذج ، يحدد المؤلف ثلاث كتل مستقلة وظيفيًا وفريدة من نوعها نوعياً كمكونات للنظام: كتلة لتحقيق أهداف الثقافة المادية ، وكتلة دعم وكتلة تحكم.

في الوقت نفسه ، تعتبر التربية البدنية نظامًا اجتماعيًا معقدًا. التربية البدنية كنظام عبارة عن مجموعة من الأهداف والغايات والمبادئ وكذلك الوسائل والأساليب والأشكال التي تشكل عملية التحسين البدني لمجموعات مختلفة من السكان ، وإدارة هذه العملية لصالح الفرد والمجتمع ، مع مراعاة متطلبات مجالات الحياة التي تعمل فيها هذه المجموعات.

يتضمن أي نظام سمات تميز كلاً من كائن النظام نفسه وإجراء دراسته ، وهي:

وجود عوامل تشكيل النظام وتنظيم النظام وملءه ؛

جدوى النظام ، أي وجود هدف

وجود هيكل معين (هيكل) ؛

وظائف النظام ومكوناته ، والتي تحدد اتجاه النظام لتحقيق نتيجة معينة ؛

وجود اتصالات مباشرة وتغذية مرتدة وعلاقات تبعية وتنسيق بين عناصر النظام ؛

استقرار النظام للتأثيرات الخارجية والحفاظ على سلامته إلى الحدود المطلوبة.

إن عامل تشكيل النظام في نظام التربية البدنية هو المتطلبات الموضوعية للمجتمع لإعداد الأشخاص بمستوى مثالي من التطور البدني ، والقدرة الوظيفية واللياقة البدنية كقاعدة طاقة للقدرة على العمل في مختلف مجالات النشاط المهني.

عامل تنظيم النظام هو مزيج من مختلف الظروف الموضوعية والذاتية التي لها تأثير مباشر وغير مباشر على حالة نظام التربية البدنية في الدولة. إلى حد كبير ، يتم لعب هذا الدور من خلال مكون المواقف المفاهيمية.

يتم تحديد عامل ملء النظام مسبقًا إلى حد كبير من خلال متطلبات التركيبات المفاهيمية. يميز درجة تنظيم العملية التعليمية في روابط مختلفة للنظام ، والوقت الفعلي الذي يقضيه في جميع أنواع التمارين البدنية ، وتوافر ومستوى استعداد موظفي الإدارة ، وحالة القاعدة المادية والتقنية ودرجة توفير المعدات والممتلكات الرياضية في هذا المجال ، وما إلى ذلك.

تعود ملاءمة أداء نظام التربية البدنية إلى وجود هدف يركز على التوجه العام للعملية التربوية في النظام ، وروابطه المختلفة في مصالح الممارسة الاجتماعية المقابلة.

يتوافق الهدف القائم على أسس علمية للتربية البدنية مع التوجه العام للنظام بأكمله وينقسم إلى عدة أهداف خاصة يتم تحقيقها في عملية أداء روابطه الفردية. تعكس شجرة الأهداف هذه بشكل شامل كلاً من المتطلبات العامة والخاصة للحالة المادية لمختلف الوحدات السكانية.

يتم اكتساب الصفات التكاملية لنظام التربية البدنية في عملية أداء جميع أجزائه. في هذه الحالة ، تكتسب مكونات وعناصر النظام صفات ليست مميزة لكل منها ، مأخوذة بشكل منفصل ، خارج مجال تفاعلها. يتجلى التأثير التكاملي للنظام ومكوناته الهيكلية على موضوع وموضوع وعملية التربية البدنية نفسها في تأثيره الناتج عليهم ، والذي يتميز بتحسين القدرات التكيفية للكائن الحي واكتسابهم من قبلهم. القدرة على القيام بعمل كان لا يطاق في السابق.

إن وجود هيكل (هيكل) معين هو أكثر السمات المميزة للنظام. وفقًا للأكاديمي ب. Anokhin ، لا يُطلق على النظام إلا مجموعة معقدة من هذه المكونات المشتركة بشكل انتقائي ، حيث يأخذ التفاعل والعلاقات طابع تفاعل المكونات للحصول على نتيجة مفيدة مركزة. لذلك ، في كل نظام بيولوجي أو اجتماعي ، تكون أجزائه مترابطة لدرجة أن فقدان أي منها يؤدي إلى تفكك النظام بأكمله أو إلى انتهاك صارخ لسلامته.

المكونات الرئيسية للنظام المتكامل للتربية البدنية هي النظم الفرعية للتربية البدنية في مرحلة ما قبل المدرسة والمؤسسات المدرسية والجامعات ووكالات إنفاذ القانون ، والمكونات هي:

عملية التربية البدنية

إدارة عملية التربية البدنية.

الأسس المفاهيمية (منهجية) التربية البدنية.

هذه المكونات مميزة لكل رابط (نظام فرعي) لنظام التربية البدنية وفي نفس الوقت مترابطة من خلال وصلات داخلية تحدد تصنيفها (فردي أو متعدد المستويات). نظام التربية البدنية هو نظام معقد من ثلاثة مستويات: في المستوى الأولي الأدنى هو مكون من عملية التربية البدنية ، ممثلة بوسائل وأساليب وأشكال تنظيم المشاركين ؛ في المستوى المتوسط - عنصر من عناصر التحكم في عملية التربية البدنية ، والتي تشمل وسائلها الخاصة وطرقها وأشكال السيطرة على العملية ؛ على أعلى مستوى - أحد مكونات المنهجية كمجموعة من أهداف وغايات ومبادئ التربية البدنية.

وظائف النظام ومكوناته هي تعبير عن النشاط الحيوي لنظام التربية البدنية ويتم تحديدها مسبقًا من خلال الخصائص والقوانين الخاصة بعملية تكوين المهارات الحركية وتحسين القدرات البدنية (الحركية) (الصفات) شخص. ترتبط الوظائف الرئيسية لنظام التربية البدنية بالتعليم ، والتنمية ، والتنشئة ، وتحسين الصحة ، والترفيه. إنها تنبع من الجوهر النفسي والتربوي لعملية التحسين الجسدي للإنسان.

تعتمد فعالية أداء أي نظام إلى حد كبير على وجود اتصالات واضحة ومباشرة وتعليقات ، وعلاقات تابعة وتنسيقية بين مكونات وعناصر النظام ، فضلاً عن العلاقات المماثلة مع الأنظمة ذات الترتيب الأعلى. يفترض التبعية التبعية الهرمية لجميع عناصر نظام التربية البدنية لبعضها البعض ، وعلاقات التنسيق - اتساقها مع بعضها البعض.

أي نظام ديناميكي يتميز بمقاومته للتأثيرات الخارجية مما يضمن الحفاظ على سلامته للحدود المطلوبة.

يحافظ نظام التربية البدنية على سلامته طالما أن الروابط بين مكوناته وعناصره تظل أقوى من صلاتها بالبيئة ، مع نظام أعلى رتبة. بمجرد أن تضعف الاتصالات الداخلية تحت تأثير ظروف معينة ، ينقسم نظام التربية البدنية إلى أجزاء منفصلة.

من بين مكونات النظام الفرعي للأسس المفاهيمية لنظام التربية البدنية ، فإن أهم العناصر التي تحدد توجهه هي الهدف والأهداف والمبادئ العامة.

يُفهم هدف التربية البدنية على أنه تحسين النمو البدني للشخص ، والتحسين الشامل للصفات الجسدية المتأصلة في كل شخص والقدرات المرتبطة بها في وحدة مع تنشئة الصفات الروحية والأخلاقية التي تميز المجتمع شخص نشط؛ القدرة على ضمان ، على هذا الأساس ، استعداد كل فرد من أفراد المجتمع للعمل المثمر وأنواع أخرى من النشاط.

يمكن تحقيق هذا الهدف نتيجة لتنفيذ مهام محددة. في كلا الكتابين ، يميز المؤلفون مجموعتين من المهام: التربوية الخاصة والعامة.

يجب تسليط الضوء على المجموعة الأولى من المهام:

مهام تطوير وتحسين الصفات البدنية الأساسية للشخص (القوة ، وخفة الحركة ، والسرعة ، والتحمل) ؛

مهام تكوين المهارات الحركية (السباحة ، الألعاب الرياضية ، التزلج ، إلخ) ؛

المهام التي تنص على غرس بعض المعارف والمهارات والقدرات المنهجية في طلاب الثقافة البدنية ، والتي من شأنها أن تسهم في استخدامها لتحسين الصحة والحفاظ على النشاط الإبداعي والأداء على المدى الطويل.

تتضمن المجموعة الثانية من مهام التربية البدنية مهام ذات طبيعة تربوية عامة (غير محددة). أولاً ، تساهم التمارين البدنية المنهجية في التعليم الأخلاقي والجمالي والعمالي والوطني العسكري وأنواع أخرى من التعليم. ثانيًا ، في عملية التربية البدنية ، يمكنك التثقيف الأخلاقي والسياسي بشكل فعال (الصداقة الحميمة ، والصدق ، والود ، والحب للوطن الأم ، والمدينة ، والمجتمع الرياضي ، وفريقك ، وما إلى ذلك) والنفسية (العمليات الإرادية والعاطفية والذاكرة والاهتمام ، والإدراك ، وما إلى ذلك) الصفات والسمات الشخصية.

اعتمادًا على مجموعة الأشخاص المشاركين في الثقافة البدنية ، ودوافعهم ومواقفهم ، وتحديد الاتجاه السائد في التربية البدنية (التربية البدنية الأساسية ، التربية البدنية التطبيقية مهنيًا أو التدريب البدني ، التدريب الرياضي) ، يتم التفريق بين المهام العامة والمحددة خارج.

من أجل تعيين مهام مناسبة ومحددة ، وكذلك تنفيذها بشكل فعال في سياق الفصول الدراسية ، من الضروري مراعاة بعض المبادئ ، والتي تُفهم على أنها أهم الأحكام التي تعكس قوانين العلوم الطبيعية الأساسية للتعليم بشكل عام و التربية البدنية على وجه الخصوص.

في هذا الصدد ، عادة ما يتم تمييز المبادئ المنهجية العامة (الوعي والنشاط ، والرؤية ، وإمكانية الوصول ، والنظامية ، والتفرد) ومبادئ التربية البدنية. إذا كان الأول يعكس قوانين التنشئة البشرية بشكل عام ويتم اعتباره في سياق التربية العامة ، فإن الأخير يشترط النظر في القوانين المحددة لبناء التربية البدنية كعملية تربوية. تشمل مبادئ التربية البدنية الأحكام التالية: الاستمرارية ، والتراكم التدريجي لتأثيرات التطوير والتدريب ، ومبدأ التناوب النظامي للأحمال والراحة ، والموازنة المتوافقة لديناميكيات الأحمال ، ودورة هيكل الطبقات ، ومبدأ من ملاءمة السن لاتجاهات التربية البدنية.

يتضح جوهر مبدأ الاستمرارية في الأحكام الأساسية التالية:

يفترض الحكم الأول لمبدأ الاستمرارية أن عملية التربية البدنية هي نظام متكامل ، والذي يوفر تسلسلاً في إجراء التمارين البدنية.

الاتساق هو أهم شرط لعملية الحركات التدريسية وعملية تدريب الصفات البدنية.

من حيث العمر والسنوات العديدة ، يكمن التسلسل في بناء عملية التربية البدنية في الاتجاه: من الأساس العام الواسع للتدريب البدني إلى تدريب أعمق وأضيق (متخصص).

يُلزم الشرط الثاني لمبدأ الاستمرارية المتخصصين في الثقافة البدنية والرياضة ، عند بناء نظام الطبقات ، بضمان استمرار تأثير الطبقات ، للقضاء على الفواصل الكبيرة بينهم من أجل استبعاد التأثير المدمر لما كان. اكتسبت في وقت سابق من عملية التمرين.

يعد مبدأ التناوب المنهجي للأحمال والراحة في عملية التربية البدنية شرطًا مهمًا يعتمد عليه التأثير الكلي للفصول في نهاية المطاف. من خلال العمل بخيارات متنوعة للراحة بين الفصول (عادية ، صلبة وفائقة التعويضية) ، بالإضافة إلى حجم واتجاه الأحمال ، يمكنك تحقيق أقصى قدر من التأثير مع تكرار متكرر إلى حد ما

المهن ذات التوتر العالي نسبيًا.

يحدد هذا الطرق المنهجية لتنفيذ المبدأ مثل:

التكرار العقلاني للمهام ؛

التناوب العقلاني للأحمال والراحة ؛

تكرار وتنوع المهام والأحمال.

يستلزم مبدأ البناء التدريجي لتأثيرات التدريب والتطوير زيادة منهجية في متطلبات إظهار الوظائف الحركية والعقلية ذات الصلة لدى الطلاب عن طريق زيادة تعقيد المهام وزيادة الأحمال.

التطور التدريجي للصفات الجسدية ممكن فقط بشرط زيادة منهجية في متطلبات النشاط الوظيفي لجسم الإنسان.

يعتمد تطوير المهارات الحركية على عملية تكوين أنظمة وظيفية مختلفة ، في كل مرة تتوافق مع متطلبات الظروف المتغيرة لإظهار المهارات.

يفترض مبدأ الموازنة المعدلة لديناميات الحمل تنفيذ ثلاثة أحكام رئيسية:

يجب أن يكون الحمل الإجمالي المستخدم في عملية التربية البدنية بحيث لا يسبب استخدامه انحرافات سلبية في الصحة. يوفر هذا الحكم مراقبة منهجية للتأثير التراكمي للأحمال السابقة.

عندما تتكيف مع الحمل المطبق ، أي انتقال التغييرات التكيفية إلى مرحلة الحالة المستقرة ، من الضروري زيادة أخرى في معلمات الحمل الكلي.

يفترض استخدام الأحمال الإجمالية في التربية البدنية إما نقصًا مؤقتًا أو تثبيتًا أو زيادة مؤقتة في مراحل معينة من الفصول الدراسية.

يشير مبدأ الهيكل الدوري للفصول إلى أن عملية التربية البدنية هي دورة مغلقة لأنشطة ومراحل معينة تشكل دورات.

يُلزم مبدأ ملاءمة السن لاتجاهات التربية البدنية بتغيير اتجاه التربية البدنية باستمرار وفقًا للمراحل والمراحل العمرية للشخص ، أي فيما يتعلق بالفترات المتناوبة لتكوين الجنين وخاصة فترات التطور البدني المرتبط بالعمر للكائن الحي.

لتحقيق هدف التربية البدنية ، يتم استخدام المجموعات التالية من وسائل التربية البدنية:

تمرين جسدي؛

قوى الطبيعة العلاجية

عوامل النظافة.

الوسائل المحددة الرئيسية للتربية البدنية هي التمارين البدنية ، والوسائل المساعدة هي قوى الطبيعة العلاجية والعوامل الصحية. يسمح الاستخدام المعقد لهذه الوسائل لأخصائيي التربية البدنية والرياضة بحل مهام تحسين الصحة والتعليم والتربية بشكل فعال.

تُفهم طرق التربية البدنية على أنها طرق استخدام التمارين البدنية. في التربية البدنية ، يتم استخدام مجموعتين من الأساليب: محددة (مميزة فقط لعملية التربية البدنية) وطرق تربوية عامة (تستخدم في جميع حالات التدريب والتعليم).

يتم تضمين نظام التربية البدنية بأشكاله المختلفة في جميع الأنواع الرئيسية للنشاط الاجتماعي البشري. لا يلبي نظام التربية البدنية احتياجاته البيولوجية في الحركة فحسب ، بل يلبي أيضًا احتياجاته الاجتماعية - تكوين الشخصية ، وتحسين العلاقات الاجتماعية (تخضع الثقافة البدنية والأنشطة الرياضية لقواعد وقواعد سلوك صارمة).

إدراكًا لوظائفها التربوية والتربوية ، فإن نظام التربية البدنية قادر على حل مشاكل التطور الأخلاقي والجمالي والعمالي والفكري.

نظام التربية البدنية هو مجال متطور من العلاقات الاقتصادية.

نظرًا لكونه معقدًا في هيكله التنظيمي (مزيج من مبادئ الدولة والقيادة العامة) ، فإنه يجمع أيضًا بين مصادر التمويل والدعم المادي والتقني من أصول مختلفة: ميزانية الدولة ، والأموال العامة ، وصناديق الشركات ، والنقابات العمالية ، والجمعيات التعاونية والرعاية وما إلى ذلك.

من الناحية الاقتصادية ، يعمل النظام كفرع للاقتصاد الوطني ، والذي يتضمن شبكة متطورة من الإنتاج ذات الطبيعة المادية وغير المادية. في مجال الإنتاج المادي ، يكون لعمل العمال في الصناعة شكل مادي مادي: منشآت رياضية ، مخزون ، أحذية ، ملابس. لكن هذا المجال ذو طبيعة خدمية فيما يتعلق بالمجال الرئيسي لنظام التربية البدنية - غير الإنتاج ، الذي يهدف إلى التحسين الجسدي للفرد.

نظام التربية البدنية هو مجموعة من عناصر التربية البدنية مرتبة فيما يتعلق بالغرض من النشاط. كما هو الحال في أي نظام اجتماعي آخر ، يمكن تمييز التربية البدنية: 1) تركيبة معينة وتنظيم هيكلي للعناصر المكونة لها ؛ 2) وظائف ؛ 3) طبيعة العلاقة مع أنظمة المجتمع الأخرى.

يمكن أن يشمل نظام التربية البدنية مجموعة متنوعة من عناصر الثقافة البدنية ، أي أي عوامل للثقافة المادية والروحية مرتبطة بـ "إنتاج" الأشخاص المثاليين جسديًا. ومع ذلك ، فقط تلك التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالتربية البدنية تصبح عناصرها الأساسية. بدونهم ، لا يمكن للنظام أن يوجد ككائن حي اجتماعي واحد (الإدارة ، الموظفون ، الدعم العلمي ، إلخ).

يرتبط نظام التربية البدنية ارتباطًا وثيقًا بالأنظمة الاجتماعية والاقتصادية الأخرى للمجتمع: الاقتصاد والسياسة والعلم والثقافة. كونها أحد مجالات تجليات العلاقات الاجتماعية التي تحدث في هذه الأنظمة. الأساس الاجتماعي والاقتصادي الموضوعي لهذه الروابط هو إدراج نظام التربية البدنية في الإنتاج الاجتماعي. ومع ذلك ، فإن لها تأثير غير مباشر على الإنتاج الاجتماعي. لا يشارك النظام بشكل مباشر في إنشاء منتج اجتماعي. لكن لها تأثير غير مباشر على هذا المجال من خلال موضوع علاقات الإنتاج - الشخص.

في ظل الظروف الحديثة لبلدنا ، تم تدمير الصور النمطية الأيديولوجية السابقة ، واستولى جزء من الشباب على البراغماتية المفرطة والعدمية واللامبالاة بالقيم الروحية.

في هذا الصدد ، أصبح من الضروري الانتباه إلى هذا الجانب ، نشأت الحاجة إلى إصلاح نظام التربية البدنية ، وتطوير مفهوم إنساني.

إن تعزيز التوجه الإنساني للتعليم ، والبحث عن طرق التدريس من أجل تشكيل شخصية كل طالب بشكل أكثر فاعلية هي سمات مميزة مهمة للمعلمين المعاصرين.

الفصل 2. المفهوم الإنساني وممارسة التربية البدنية

2.1أساسيات إضفاء الطابع الإنساني على مساحة الثقافة المادية

حدد قانون جمهورية بيلاروس "بشأن التعليم" من بين أهم مبادئ التعليم طبيعته الإنسانية ، وأولوية القيم الإنسانية العالمية ، وتعزيز التفاهم والتعاون المتبادلين ، وإعمال حق الشباب في حرية اختيار الآراء و المعتقدات. ...

يجب أن تكون بيلاروسيا قوة رياضية عظيمة ، ليس فقط بفضل انتصارات رياضيينا ، ولكن أيضًا بفضل انتشار فلسفة الحياة التي ترفع وتوحد كرامة الجسد والإرادة والعقل في كيان متوازن. ...

لا تعلن التربية البدنية عن الأفكار الإنسانية فحسب ، بل تحقق أيضًا تنفيذها العملي ، لأنها نشاط اجتماعي تربوي داخل النظام الاجتماعي ، يهدف إلى حل المشكلات المتعلقة بتكوين وتحسين الدافع - الاهتمام بالرياضة ، والحاجة إلى الرياضات المنهجية ، وسيلة مهمة لتكوين الثقافة الجسدية للإنسان كعنصر من عناصر نمط حياة صحي.

لتحديد موضوع البحث ، أصبح من الضروري توضيح مفهوم "إضفاء الطابع الإنساني" ، وكذلك مفاهيم "الإنسانية" ، "نزع الصفة الإنسانية" ، "اللاعنف" ، "الأخلاق".

تعكس الإنسانية مجمل الأحكام التي تؤكد الإنسانية على الأرض. تغيرت فكرة الإنسانية مع إدراك القيمة الجوهرية للحياة البشرية. انعكست هذه التغييرات وأثارت علينا في الأدب الفلكلوري والملحمي والأدب الفلسفي والفني والديني. الإنسانية كموقف أخلاقي للفكر الفلسفي متجذرة في الأنثروبولوجيا اليونانية القديمة - عقيدة الإنسان على أنه أسمى مخلوقات للطبيعة. بالفعل الفيلسوف اليوناني القديم Protagoras [c. 480 - ج. 410 ق قبل الميلاد BC]: "... الإنسان هو مقياس كل الأشياء: موجود ، كما هو موجود ، وغير موجود ، لأنه غير موجود." أعطت هذه الأطروحة الإنسانية الأوروبية في عصر النهضة توجهاً بشرياً. تميز بفكرة أن الإنسان هو مركز الكون. لقد أثبت حق الإنسان في النظر إلى العالم كله من منظور اهتماماته.

يميز بين الفهم الضيق والواسع للإنسانية. بالمعنى الضيق ، فهي حركة ثقافية علمانية مناهضة لرجال الدين في عصر النهضة. تاريخيًا ، يشير فقط إلى فترة الانتقال من العصور الوسطى إلى العصر الجديد. بمعنى واسع ، النزعة الإنسانية هي موقف أخلاقي للعالم ، موقف من أجل خير الإنسان.

كموقف للرؤية العالمية ، تميز النزعة الإنسانية مجموعة من الأفكار والآراء التي تؤكد على أنها أعلى قيمة للحياة البشرية والشخص كشخص ، وحقه في الحياة ، وحرية تقرير المصير والاختيار ، والتنمية المتنوعة لقدراته. تعلن الإنسانية عن تكافؤ الفرص والعدالة والعمل الخيري كقاعدة للعلاقات بين الناس. إنه ينطلق من الحب لشخص ما ، ويعتبر أن رفاهية الشخص هي المعيار الرئيسي لتقييم كل ما هو موجود. الإنسانية متفائلة بطبيعتها لأنها تؤكد سعادة الناس ، والإيمان بالإنسان ، وقدرته على الإدراك وتحسين الذات ، وتقديس الحياة. مع وجود اختلافات طفيفة ، تنعكس المواقف الإنسانية في المبادئ الأخلاقية لأديان العالم: المسيحية والإسلام والبوذية.

كونها جزءًا لا يتجزأ من النظرة العالمية ، تتجلى الإنسانية في جميع أنواع الحياة البشرية. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالأخلاق ، ويُنظر إليه على أنه مبدأ النظرة العالمية والأخلاق. تؤثر الإنسانية على نظرة وسلوك الشخص من خلال المتطلبات الأخلاقية المفروضة عليه. نشأ فهم الإنسانية كظاهرة أخلاقية وموقف أيديولوجي في العصور القديمة. الإنسانية هي الأساس الأيديولوجي للإنسانية.

إن الإنسانية هي عملية تحول وعي وسلوك الأفراد وعلاقاتهم ومؤسساتهم الاجتماعية والمجتمع بأسره وفقًا للنظرة الإنسانية للعالم. نتيجة الإنسانية هي التأكيد في الممارسة الاجتماعية للحياة البشرية ، والفرد هو أعلى قيمة ، وحقه في الحياة ، والحب ، وحرية الاختيار ، والسعادة ، والتنمية المتنوعة لقدراته.

تؤكد الإنسانية على العمل الخيري ، واحترام الفرد ، وتكافؤ الفرص لجميع الناس ، والاهتمام البشري بنفسه ، وبالآخرين ، والطبيعة المحيطة. إلى جانب العمليات الاجتماعية والنفسية الأخرى ، فإنه يساهم في إقامة العدل في المجتمع. منذ العصور القديمة ، كان ينظر إلى العدالة على أنها أسمى فضيلة. في هذه الحالة ، يفترض وجود تطابق بين مساهمة الشخص في حياة المجتمع ووضعه الاجتماعي ، بين الحقوق والواجبات ، والجرائم والعقوبات ، والعمل والمكافأة ، وجدارة الشخص والاعتراف به.

تركز الإنسانية على الشخص كموضوع للعملية التاريخية لتطور المجتمع ، وزيادة نشاطه. إنه يخلق الظروف اللازمة لتأسيس الشخص ككائن عقلاني نشط ، تخلق إمكاناته الفكرية والمادية البيئة الثقافية المحيطة به. إن تطوير العلم والتكنولوجيا والتعليم ومستوى التعليم لا يحمل في حد ذاته الأهمية التي يعلقونها عليها كعوامل للتقدم الاجتماعي. يصبحون هكذا فقط عندما يركزون على شخص ، فيما يتعلق بما يقدمونه للشخص. يحتوي هذا التوجه على أحد الجوانب الرئيسية لإضفاء الطابع الإنساني. عملية أنسنة لها تأثير إيجابي على التطور التدريجي للفرد والمجتمع.

تتمتع التربية البدنية بإمكانيات كبيرة للتأثير الإنساني على تنمية الفرد وتكوينه وفقًا للمعايير الأخلاقية العالية. يجب استغلال هذه الفرص قدر الإمكان في أعقاب الأزمة النظامية التي اجتاحت دول الفضاء ما بعد الاتحاد السوفيتي. إلى جانب التغيير في البنية السياسية والاجتماعية ، والاضطرابات في الاقتصاد ، تجلت عواقب الأزمة في تغيير نظام القيم والمواقف الاجتماعية وخطط الحياة ومصائر ملايين الناس.

أصبحت عمليات نزع الصفة الإنسانية عن الفرد والمجتمع نتيجة خطيرة للأزمة. وهي تتميز بتزايد النفعية والفسق والفساد والعدوانية ومظاهر القسوة والعنف. ونتيجة لذلك ، تم تشويه أقدار الملايين من الناس بسبب القسوة وعدم الاكتراث بالحياة البشرية. الحروب الداخلية ، والإبادة الجماعية على أسس عرقية ودينية وإثنية ، والإرهاب - وهي أخطر الجرائم ضد الإنسانية - لا يجتمع مع بديل. علاوة على ذلك ، غالبًا ما يظلون بدون تقييم أخلاقي مناسب.

في مثل هذا الوضع الاجتماعي والثقافي ، كان المجتمع دائمًا بحاجة إلى آليات بديلة ، مثبتة تاريخيًا للحفاظ على الذات الاجتماعية ، قادرة على مقاومة العمليات المدمرة لنزع الصفة الإنسانية. وتشمل هذه المنظمات والحركات ذات التوجه الإنساني المختلفة. كلهم ، بدرجة أكبر أو أقل ، مرتبطون بالمدرسة والكنيسة ، التي تشكل النظرة الإنسانية للعالم لجيل الشباب ، جنبًا إلى جنب مع غيرها من المؤسسات الاجتماعية التقدمية ذات التوجه الإنساني والفن والأدب.

ولكن ليس فقط عمليات نزع الصفة الإنسانية المدمرة تؤدي إلى تفاقم الحاجة إلى إضفاء الطابع الإنساني على مختلف مجالات حياتنا. حاليًا ، في بلدان ما بعد الاتحاد السوفيتي ، تجري عمليات دمقرطة النظام الاجتماعي ، مما يساهم في سيادة الفرد. نتيجة لذلك ، تزداد مسؤولية الفرد عن عواقب أنشطته. في الظروف التي يُترك فيها الشخص بمفرده مع نظام قيمه ، فإن المواقف الاجتماعية وضميره ، تزداد أخيرًا أهمية المنظمين الأخلاقيين الإنسانيين لنشاطه. كان هذا أحد الأسباب الرئيسية للفت الانتباه إلى إضفاء الطابع الإنساني على مختلف مجالات الحياة البشرية في عصرنا.

في مجتمع ما بعد الاتحاد السوفيتي ، بدأت التقاليد الإنسانية التقدمية تتشكل تدريجياً. وتعرقل تطورها وتوزيعها في مجال التربية والتعليم عدة عوامل. وتشمل هذه الإيضاح غير الكافي للأسس العلمية والمنهجية لإضفاء الطابع الإنساني على التعليم. بالنسبة لظروفنا ، هذه مشكلة علمية وعملية متعددة الأوجه جديدة نسبيًا وغير مدروسة بشكل كافٍ.

على الرغم من حقيقة أن الجزء الأكبر من بحث التربية البدنية من حيث التوجيه والنتائج هو إنساني بعمق ، إلا أن مشكلة إضفاء الطابع الإنساني عليها لا تدرس في النظرية المحلية للتربية البدنية. إذا أخذنا كنقطة انطلاق أعمالًا حيث لم تركز الأهداف العلمية والنتائج المحققة على التركيز المنهجي فحسب ، بل التركيز المنهجي أيضًا على إضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية ، فعندئذ في النظرية المحلية للتربية البدنية ، ظهرت الدراسات والمنشورات الأولى من هذا القبيل في منتصف الطريق. الثمانينيات - أوائل التسعينيات. سنوات. لكنهم لا يقدمون نظرة شاملة لإضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية باعتبارها مشكلة تربوية ، والاتجاهات الرئيسية لحلها النظري والعملي. أصبحت الأسس النظرية والمنهجية لإضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية موضوعًا للتحليل العلمي الهادف والتطور العلمي الخاص فقط في السنوات الأخيرة.

الأخلاق هي منظم غير قانوني لسلوك الشخصية. يمكن أن تكون إنسانية وغير إنسانية. الأخلاق الإنسانية هي أحد العوامل المهمة في إضفاء الطابع الإنساني على الفرد والمؤسسات الاجتماعية والمجتمع. إنها مجموعة من القواعد والوصايا والمبادئ والوصفات والقواعد الموجهة إنسانيًا ، وما إلى ذلك ، والتي تطورت في المجتمع ، وأثرت على السلوك الإنساني للناس في جميع مجالات الحياة. لقد تطورت على مدى آلاف السنين من التنمية البشرية ، وهي موجهة نحو الإنسان ، وتشكلت في الترابط ووفقًا لعقله ومشاعره وإرادته.

يتشكل الوعي والسلوك الأخلاقي الإنساني أو اللاإنساني في عملية التنشئة في الأسرة ، والتواصل مع أقرب بيئة ، وفي المدرسة وفي عملية ممارسة الحياة. الوعي الأخلاقي دائمًا فردي ، ويتجلى في سمات شخصية مثل الشجاعة والصدق والكرم والرحمة وغيرها. ولكن من أجل هذا ، يجب اختبار المعايير الأخلاقية واكتساب معنى شخصي وقبولها من قبل الشخص كدليل للعمل. ترتبط الأخلاق ارتباطًا وثيقًا بالعادات وأشكالها المستقرة - تقاليدها - وكذلك الرأي العام. الجمارك كمنظم للسلوك فقط إعادة إنتاج أشكالها المقبولة بشكل عام. يبدو أنها تعمل على استقرار العلاقات بين الناس التي حققها المجتمع. الرأي العام هو وسيلة لتأثير المجتمع على الحياة الروحية للفرد والجماعات الفردية من الناس ، وهو أحد مظاهر العلاقات الأخلاقية القائمة بالفعل. الرأي العام لا يعتمد فقط على الأخلاق السائدة. في ظل ظروف معينة ، يمكن أن تؤثر على تكوينها. مع عدم كفاية معرفة القراءة والكتابة الأخلاقية ، يمكن أن تصبح عاملاً في التلاعب بالوعي البشري. نتيجة لمثل هذا التلاعب ، يمكن تشكيل أخلاق غير إنسانية.

في عملية التربية البدنية ، من الضروري مراعاة أن الأخلاق الإنسانية تعتبر الشخص أعلى قيمة. تقلل الأخلاق المعادية للإنسان من دور الإنسان في الآلية الاجتماعية إلى دور "المسمار". إنه يجعل القيمة الذاتية للحياة البشرية تعتمد على ظروفها الخاصة التي تمليها عليه. الحق في الحياة والسعادة واختيار مسار حياة الشخص ، وفقًا للأخلاق اللاإنسانية ، مرفوض من قبل السلطة. وفقًا للأخلاق اللاإنسانية ، تقوم العلاقة بين الفرد والسلطة على عدم المساواة ، والخوف ، واعتراف الفرد بضعفه ، والانتقال إلى السلطة على أساس عنيف لحق اتخاذ القرارات لنفسه.

تتغلغل الأخلاق في جميع مجالات حياة الناس ، وأنشطة المؤسسات الاجتماعية التي أنشأوها ، والحياة الاجتماعية. يتجلى في تصرفات الناس والسياسة العامة والعلاقات بين الدول وغيرها. تهدف الأخلاق الإنسانية إلى تأكيد القيم الإنسانية العالمية ، وهي موجهة نحو الشخصية ، وهي الأساس الأخلاقي للعلاقات الأخلاقية الإنسانية.

هناك ثلاثة أنواع من العلاقات الأخلاقية التي تميز الشخص: "الإنسان - الإنسان" ، "الإنسان - المجتمع" ، "الإنسان - الطبيعة". في عملية التكوُّن ، يخضع تنظيم الأنواع الثلاثة للعلاقات لتغييرات كبيرة. في عملية نمو الوعي ، يرتكب الشخص أفعالًا أخلاقية ليس بالإكراه ، ولكن عن الاقتناع ، وفقًا للمشاعر والمعرفة الأخلاقية.

يعتمد التوجه الإنساني للتنظيم الأخلاقي لسلوك الشخص على الثقافة الأخلاقية للفرد. إنه يمثل وحدة الوعي الأخلاقي وسلوك الفرد.

اللاعنف هو أحد المبادئ الأساسية للإنسانية. تاريخياً ، كانت هناك ثلاثة اتجاهات رئيسية في تطوير اللاعنف كمبدأ أنسنة. الأول يقوم على فكرة الموقف الداخلي للشخص تجاه تقديس الحياة ، والحفاظ على جميع الكائنات الحية. الاتجاه الثاني يرتبط بالمثل الأعلى للوئام الاجتماعي والحياة الهادئة. ...

تم تطوير أفكار اللاعنف بواسطة L.N. تولستوي. التعاليم الأخلاقية والدينية لـ L.N. تولستوي عن عدم مقاومة الشر بالعنف يكمن في قول السيد المسيح من عظته على الجبل: "... عسى أن تكونوا أبناء أبيك السماوي ، لأنه يأمر شمسه أن تشرق على الأشرار والصالحين ويرسل المطر على الصالحين والاثمة ".

في الحياة الواقعية ، إذا تم استخدام العنف ضد الشر ، فعندئذٍ يكون موجهًا ، كقاعدة عامة ، ليس ضد الشر نفسه ، ولكن ضد حامله - الإنسان. يفهم الكثير من الناس فكرة اللاعنف التي كتبها L.N. تولستوي مبسط للغاية على أنه غفران. هذا الفهم لا علاقة له بتعاليمه الحقيقية. لقد فهم تولستوي عدم مقاومة الشر بالعنف كوسيلة مثمرة لمواجهة الشر. بعدم المقاومة نقضي على سبب الشر في الإنسان إذا حاربنا الشر في الإنسان ، وحبنا نفسه وكرهنا رذائل ؛ نحارب الشر في أنفسنا ، "... نكره أنفسنا ونحب المبدأ الروحي الشامل فينا."

تلقت أفكار اللاعنف انكسارها في علم أصول التدريس "اللاعنفي" - النظرية الإنسانية وممارسة التدريس والتنشئة والتنمية. التربية البدنية اللاعنفية القائمة على نشاط الطالب هي أحد اتجاهات إضفاء الطابع الإنساني عليه.

التجرد من الإنسانية - عملية فقدان القيم الإنسانية والمثل الإنسانية في المجتمع - هو بديل للإنسانية. إنه يتقدم تحت تأثير مجموعة من العوامل الاجتماعية والاقتصادية والسياسية وعوامل أخرى. التجرد من الإنسانية له وجوه عديدة ، ويتجلى في مجالات مختلفة من الحياة ، مما يؤثر سلبًا على الحياة الروحية والرفاهية المادية والحالة الجسدية للإنسان. نتيجة لتجريد الفرد من إنسانيته ، يتم تقييم المؤسسات الاجتماعية والمجتمع ، وأعلى قيمة ، وممتلكات الشخص - حياته - كسلعة تنتمي إلى شخص آخر. أصبحت الحروب والعنف ضد الناس في وقت السلم هي القاعدة. من خلال الأدب ، يتم تنفيذ فن محتوى معين ، بمساعدة وسائل الإعلام ، دعاية مفتوحة للعنف ، يتم إشعال الغرائز الأساسية لأي شخص ، ويتم تدمير الحواجز الأخلاقية التي تشكلت على مدى آلاف السنين.

تحديد المناهج المنهجية لإضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية ، انطلقنا من حقيقة أنه نظام مفتوح. لذلك ، تحت تأثير التغيرات في الوضع الاجتماعي والثقافي والظروف الاقتصادية ، يجب تعديل نظام الآراء ، الذي يحدد أهدافه ومحتواه وتقنياته التربوية والنتائج المحققة. العامل الرئيسي الذي يؤثر على تصحيح نظام الآراء الذي يحدد إضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية هو الموقف تجاه الشخص. وفقًا لذلك ، يجب أن تركز التربية البدنية دائمًا على الشخص ، وتلبية احتياجاته الحيوية.

المشكلة المركزية لهذا التوجه للتربية البدنية هي مشكلة الهدف ، التي تحدد مهامها ، وتؤثر على الوسائل المستخدمة ، والتقنيات التربوية والنتائج النهائية. عند حلها ، انطلقنا من حقيقة أن الإنسان هو أعلى قيمة للمجتمع والدولة. يجب أن تمتثل التربية البدنية ، التي تقدم الشخص إلى عالم الثقافة البدنية ، لهذا المعيار الإنساني. لذلك ، يجب أن يكون إدخال الشخص إلى عالم الثقافة البدنية عملية غير عنيفة لقبول هدف وأهداف ومحتوى التربية البدنية.

كان من المفترض أن الهدف والمهام التي تجسدها يجب أن تساهم في تكوين آليات طبيعية في عملية التربية البدنية تحفز الشخص على نشاط الثقافة البدنية. يمكن تشكيل هذه الآليات على أساس العلاقة بين الهدف والقيم الإنسانية الأساسية الحيوية للإنسان ومتطلبات الظروف المعيشية له. أثرت نتائج تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية على قرارنا بالقبول كهدف للتربية البدنية يلبي هذه المتطلبات ، أي تكوين الثقافة الجسدية للشخص.

ويستند هذا القرار إلى فكرة أن الشخص يتميز بنشاط روحي وفكري مستمر ، وهو الدافع وراء نشاطه. ومن شروط هذا النشاط القيم الإنسانية الأساسية التي يستهدف إتقانها النشاط البشري. تشمل القيم الإنسانية الأساسية الحياة والحب والحرية. هذه القيم وجودية. إنها عزيزة على الإنسان ، بطبيعتها متأصلة في عقله وعقله الباطن. امتلاكها والحفاظ عليها هو معنى الحياة لأن الحياة هي أعلى قيمة للإنسان. إنها توفر له فرصة الحب والاستمتاع بحياة حرة. القيم الإنسانية الأخرى مثل الوطن الأم ، والحقيقة ، والعدالة ، واللطف ، وغيرها مترابطة مع القيم الأساسية ، وتضمن امتلاكها والحفاظ عليها. يسعى الشخص بوعي أو بغير وعي إلى امتلاكها ، للحفاظ عليها لأنها تساهم في امتلاك القيم الأساسية والحفاظ عليها.

نظرًا لحقيقة أن النشاط البدني للشخص في عملية التربية البدنية من خلال هدف مرتبط بشكل غير مباشر بمعاني حياته كوسيلة للحفاظ على القيم الإنسانية التي تعتبر حيوية بالنسبة للفرد أو تحقيقها ، فإن هذا النشاط نفسه يمكن أن يصبح قيمة بالنسبة له ، دافع ثابت للنشاط البدني. ومع ذلك ، لا يمكن أن يحدث هذا إلا إذا قبل الفرد الهدف.

يفترض تكوين الثقافة الجسدية للشخص إتقان القيم الفكرية والروحية والقدرات والمهارات الحركية والمنهجية ، ويتطلب تحقيق مستوى القدرات الوظيفية اللازمة لنشاط الحياة الكامل. في عملية إتقان هذه القيم ، يدخل الشخص في نشاط نشط ، ويشكل نفسه كقيمة اجتماعية.

من أجل التكوين الكامل للثقافة البدنية للشخص ، من الضروري وجود نشاط ثقافي بدني نشط وإبداعي للطالب أو الطالب. شرطه الأساسي هو الدافع للتربية البدنية والتربية الذاتية. العوامل الرئيسية لهذا الدافع هي ، أولا وقبل كل شيء ، محتوى التربية البدنية ، وطريقة تنفيذها ونظام المتطلبات التعليمية المقدمة. أحد المتطلبات الأساسية المهمة لتشكيل الثقافة الجسدية للفرد هو نظام المتطلبات الاجتماعية لتشكيل الثقافة الجسدية للفرد من جانب المجتمع وشروط تكوينها ، التي أنشأها المجتمع للفرد.

ومع ذلك ، فإن الشخصية الرئيسية التي يعتمد عليها تكوين الثقافة الجسدية للشخص ، في النهاية ، هي الشخص نفسه. يقرر كيف يعيش ، وماذا يجب أن يكون ، وهو المسؤول عن القرار. لذلك ، يجب أن تكون التربية البدنية في نظام التعليم عاملاً يساعد الشخص على اتخاذ قرار مفيد له. للقيام بذلك ، يجب أن يتم تشكيلها مع مراعاة الخصائص العمرية ، ومثنوية الشكل الجنسي ، والتركيز على الاحتياجات السائدة في عمر معين ، مع مراعاة القدرات النفسية والفيزيائية والفكرية وغيرها من المشاركين.

يرتبط تكوين الثقافة الجسدية للفرد ارتباطًا وثيقًا بالقيم الإنسانية التي تضمن تعزيز الصحة والحفاظ عليها وإطالة عمر الشخص. شريطة أن يكون هدف التربية البدنية يهدف إلى إتقان القيم الإنسانية التي تعتبر حيوية للفرد ، فإن الهدف لا يصبح بالنسبة له مجرد تشكيل للنظام ، ولكن أيضًا عامل تكوين المعنى الذي يحفز النشاط.

في النظرية المحلية ومنهجية التربية البدنية كمجال متخصص للمعرفة التربوية ، تم تشكيل أربع مجموعات رئيسية من المبادئ. يعكس كل واحد منهم الجوهر الإنساني للتربية البدنية كعملية تربوية ، ويمنحها توجهاً إنسانياً إلى الحد الذي يتوافق مع إنسانية الأخلاق وإنسانية علم التربية.

تتضمن المجموعة الأولى الأكثر شيوعًا ، ما يسمى. المبادئ "الاجتماعية" التي تحدد المتطلبات الاجتماعية للتربية البدنية. إنهم يمثلون انكسارًا من خلال خصوصيات التربية البدنية للأفكار الإنسانية الأساسية المتأصلة في إنسانية الأخلاق وفي المحتوى الإنساني لعلم التربية. هذه هي مبادئ التطور المتناغم متعدد الجوانب للشخصية ، والتوجه لتحسين الصحة وتطبيق التربية البدنية. إنها تحدد المتطلبات الاجتماعية الأكثر عمومية لإضفاء الطابع الإنساني على المواقف المستهدفة والمحتوى والعملية ونتائج التربية البدنية. تعكس هذه المبادئ ، أولاً وقبل كل شيء ، النزعة الإنسانية لعقيدة هدف وأهداف ومحتوى التربية البدنية والتعليم الذاتي.

المجموعة الثانية تشمل المبادئ التربوية العامة التي تطورت في علم التربية وتم تطبيقها في التربية البدنية. في جوهرها ، هذه مبادئ تربوية عامة تمت صياغتها مع مراعاة خصوصيات التربية البدنية. إن إنسانية هذه المبادئ ، أولاً وقبل كل شيء ، هي أنها ، عند صياغتها مع مراعاة قوانين وخصائص التربية البدنية ، تسهل على الطالب والمعلم عملية التدريب والتطوير والتعليم. وتشمل هذه مبادئ الضمير والنشاط ، والرؤية ، وإمكانية الوصول والتفرد ، وإلى حد ما ، المنهجية. يملأون دراسة المعرفة وتكوين الكفاءات المنهجية ، ودراسة الحركات وتنمية القدرات التنسيقية في عملية التربية البدنية والتعليم الذاتي بمحتوى إنساني. بالإضافة إلى ذلك ، يرتبط المبدأان الأخيران أيضًا بإضفاء الطابع الإنساني على مكون محتوى التربية البدنية.

تمت صياغة المجموعة الثالثة من المبادئ على أساس قوانين محددة لبناء التربية البدنية. يحدد النزعة الإنسانية لمحتوى نظرية التخطيط وتقنيات التربية البدنية والتعليم الذاتي. يتضمن مبادئ استمرارية واتساق تناوب العمل والراحة ، والزيادة التدريجية في تأثيرات التدريب والتوازن التكيفي لدينامياتها ، والبناء الدوري لنظام الطبقات ، وملاءمة اتجاهات التربية البدنية للعمر. إنها تعكس التوجه الإنساني لأقسام نظرية وممارسة التربية البدنية ، المرتبطة بزيادة القدرات الوظيفية والتطور على هذا الأساس من القدرات التكييفية وإعادة التأهيل الحركي والاستجمام الحركي في عملية التربية البدنية والتعليم الذاتي ، إلخ.

ترتبط المجموعة الرابعة من المبادئ في المقام الأول بتعريف محتوى التربية البدنية. هذه المجموعة من المبادئ هي تجسيد للمبادئ التربوية العامة السائدة في الغالب للالتزام بالطبيعة والثقافة فيما يتعلق بمحتوى التربية البدنية. ويشمل مبادئ مطابقة محتوى التربية البدنية مع الخصائص العمرية والجنسية للطلاب ، ووحدة مكوناتها الأساسية والمتغيرة ، مع مراعاة الظروف البيئية ، والربط بين محتوى التربية البدنية والثقافة الوطنية. تعكس الجوهر الإنساني لنظرية وممارسة اختيار وتصميم محتوى ونتائج التربية البدنية والتعليم الذاتي ، وترتبط هذه المبادئ بمكونات أخرى للتربية البدنية.

على مستوى التكوين الإبداعي للثقافة الجسدية للشخص ، هناك حاجة إلى المعرفة التي تسمح للفرد بالعمل مع المفاهيم العامة ، وتحديد الذات وحل مشاكل التربية البدنية والتعليم الذاتي بشكل مستقل. إلى جانب المعرفة في عملية التربية البدنية ، ينبغي تكوين المهارات والقدرات المنهجية اللازمة لتطبيقها العملي.

يعد تكوين شخصية ذاتية التطور أولوية مهمة لتنفيذ الفكرة الإنسانية للتربية البدنية. يجب أن يتم تنفيذه على أساس التربية البدنية الكاملة والاستيعاب الشخصي للقيم الإنسانية التي تحفز تحسين الذات الجسدية.

يتمثل أحد الاتجاهات المهمة لإضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية في تكوين الثقافة البدنية والمصالح الرياضية للفرد. لهذا ، يجب أن تكون التربية البدنية مشبعة عاطفياً ، وتحقيق نتائج مفيدة للطالب ، وإثارة وتلبية الحاجة إلى معرفة الذات ، وإثارة الشعور بالرضا الطبيعي من النشاط الحركي.

يفترض النهج الإنساني ، في عملية تصميم وتنفيذ محتوى التربية البدنية ، مراعاة متطلبات مبدأ الامتثال لخصائص العمر والجنس للطلاب.

الاتجاه المهم لممارسة الثقافة البدنية لإضفاء الطابع الإنساني عليها هو تخصيص المكونات الأساسية والمتغيرة في التربية البدنية. يشتمل المكون الأساسي على المعرفة والقدرات والمهارات ومستويات تنمية القدرات الحركية وتوفير التكيف النفسي الجسدي في الوقت الحالي وظروف الحياة المستقبلية. يتم تطويره مع الأخذ في الاعتبار النظام الوطني الحالي للتربية البدنية ، والذي يتوافق مع توفير الموارد التي تم تشكيلها لعدة عقود ، والمتطلبات الحديثة للتربية البدنية.

يتكون المكون المتغير مع الأخذ في الاعتبار حقيقة أن نفس نتيجة التربية البدنية يمكن تحقيقها من خلال استخدام وسائلها المختلفة ، والتي ترجع إلى نقل التدريب وعوامل أخرى. من الناحية العملية ، يتم تأكيد ذلك من خلال حقيقة أنه في بلدان مختلفة ، توفر أنظمة التربية البدنية المختلفة في المحتوى نفس الدرجة من التكيف المحدد للتلاميذ والطلاب مع نفس العوامل البيئية وتقنيات الإنتاج والواجبات العسكرية وظروف المعيشة الأخرى المتزامنة تقريبًا .

يعتبر أخذ الظروف البيئية غير المواتية في الاعتبار هو الاتجاه التالي ذي الأولوية لإضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية. تحت تأثير الظروف البيئية غير المواتية ، تحدث ظروف تعتبر حدًا فاصلًا بين القاعدة وعلم الأمراض. هذا يزيد بشكل كبير من متطلبات اختيار المحتوى ، وإضفاء الطابع الفردي على التربية البدنية ومستوى التحكم الطبي والتربوي فيها.

يجب أن تكون التربية البدنية مناسبة ثقافيًا ، وتوفر ارتباطًا بالثقافة الوطنية. نظام التعليم هو مؤسسة اجتماعية تترجم قيم الثقافة العالمية والوطنية للفرد والمجتمع. يجب أن تحافظ التربية البدنية ، باعتبارها عنصرًا من عناصر النظام التعليمي ، على هذه القيم وتنقلها وتضاعفها ، باستخدام وسائلها المحددة المتجذرة في الثقافة الوطنية. وتشمل هذه في المقام الأول الرقصات الشعبية والألعاب في الهواء الطلق.

جنبًا إلى جنب مع المدروسة ، فإن الاتجاهات المهمة لإضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية الحديثة هي تفكيرها وتقوية التوجهات الصحية. لهذا ، يجب أن تركز التربية البدنية بشكل متزايد على الوظائف التعليمية والترفيهية. يجب إعطاء الأفضلية للأشكال الحديثة والجذابة للحركة ، والتي تتميز بالتعبير الحركي والتعبير الفني ، مما يسمح بالارتجال الإبداعي. في عملية التربية البدنية ، جنبًا إلى جنب مع محتواها الرياضي التقليدي ، ينبغي إيلاء المزيد من الاهتمام للرقص الحديث ، وتكوين قدرات التنسيق ، والألعاب الخارجية والرياضية ، وغيرها من الألعاب المشبعة عاطفياً ، والتي تتوافق مع الموضة الرياضية ، وأنواع التمارين والصحة أنظمة.

في ظروف عمليات دمقرطة المجتمع ، التي تتميز بزيادة استقلالية الفرد ، يجب تصميم وتنفيذ جميع مكونات التربية البدنية مع مراعاة البعد الإنساني. هذا يعني أن التربية البدنية في هذه الظروف ، لكي تتوافق معها ، يجب أن تجذب الشخص لنفسه ، وأن تكون ضرورية ومثيرة للاهتمام ومفيدة للشخص ، وأن تُفهم على أنها ظاهرة ثقافية ضرورية له. هذا يتطلب تجاوز إطار النهج الذي تم تطويره على مر السنين ، عندما تم اعتبار الشخص في عملية التربية البدنية بشكل أساسي ككائن حي ، والانتقال إلى اعتبار متعدد الجوانب لخصائصه كموضوع للتربية البدنية ، الفردية والفردية والشخصية.

في هذا الصدد ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص للأفكار الحديثة حول مشكلة الجسدية البشرية في عملية الحياة. وفقًا لها ، يصبح جسم الإنسان ، المشمول بنظام العلاقات الاجتماعية وأنواع حياته الاجتماعية ، من جهة ، نتيجة هذه الحياة ، ومن جهة أخرى وسيلة لها. في الوقت نفسه ، فإن استخدام الجسد كوسيلة يتطلب متطلبات خاصة للمعرفة والمهارات والمهارات وأسلوب حياة الشخص ككل.

2 إضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية لأطفال المدارس

يتشكل التوجه الإنساني للوعي الأخلاقي كجانب من الثقافة الأخلاقية للفرد وسلوكه طوال حياته. لكن فترة تكوينها مهمة بشكل خاص هي الطفولة والمراهقة. في هذا العصر ، العوامل المهمة والحاسمة أحيانًا التي تشكل الوعي الإنساني هي أيضًا أقرب بيئة غير رسمية ، خاصة الأسرة ، والمجموعة المرجعية ، وجماعة الأطفال ، والبيئة المدرسية ، وما إلى ذلك. تعتمد إضفاء الطابع الإنساني على الفرد بشكل كبير على كيفية تكوين الوعي الأخلاقي والسلوك الأخلاقي في المدرسة حيث تنسق المدرسة عملها التربوي الأخلاقي مع الأسرة. لكن العامل الرئيسي في إضفاء الطابع الإنساني على الفرد هو نشاط الفرد في تحسين الذات الأخلاقي. يجب توجيه النطاق الكامل للتأثيرات التعليمية لتطوير هذا النشاط.

النشاط التربوي في عملية التربية البدنية لديه إمكانات كبيرة للتأثير الإنساني على الطلاب. من أجل استخدامها الناجح ، هناك شروط معينة ضرورية: هدف وأهداف ومحتوى التربية البدنية ذات توجه إنساني. إن العلاقة بين المعلم والطلاب ، المبنية على أساس إنساني ، مع الأخذ في الاعتبار الخبرة التي امتدت لقرون في تكوين الأخلاق والتعليم الإنساني ، هي فقط أحد شروط الحل الناجح لمشاكل إضفاء الطابع الإنساني على شخصية الطالب.

في العملية التربوية ، يتجلى نزع الصفة الإنسانية عن نفسه في التلاعب بالإنسان ، والخداع ، واستخدام أساليب التوجيه التربوي العنيف للأنشطة التعليمية ، إلخ. في التربية البدنية كحالة خاصة ، يتجلى ذلك في انتهاك أو عدم مراعاة متطلبات المبادئ الإنسانية التقليدية للتربية البدنية: التوجه لتحسين الصحة ، والتنمية المتناسقة المتنوعة للشخصية ، وإمكانية الوصول والتفرد ، وكفاية متطلبات التربية البدنية إلى خصائص العمر والجنس والأشكال الأخرى التي تضر بموضوع التدريب والتعليم.

إن أحد العواقب المدمرة لنزع الصفة الإنسانية هو إدراك الشخص لعجزه. جنبا إلى جنب مع العمليات السلبية الأخرى في المجالات الاجتماعية والقانونية والاقتصادية والعلمية والتقنية والثقافية ، فإنه يقود الفرد إلى التشاؤم وخيبة الأمل وفقدان المبادئ التوجيهية الأخلاقية والإيمان بالمستقبل. إلى حد ما ، يمكن لعملية تعليمية ذات توجه إنساني تستند إلى القيم الأخلاقية العالية المقبولة من قبل الفرد وعلى المهارة التربوية العالية للمعلم الذي يسترشد بنظرة إنسانية للعالم أن تقاوم عمليات نزع الصفة الإنسانية عن الفرد.

إلى أقصى حد ، أثرت العمليات الاجتماعية في الفترة الانتقالية على مصير الشباب. لذلك ، في الوقت الحاضر ، أصبحت مشكلة إضفاء الطابع الإنساني على نظام التعليم للطلاب ، بما في ذلك التربية البدنية كأحد مكوناتها ، حادة بشكل خاص. يرجع تعقيد إضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية إلى حد كبير إلى المشكلات المنهجية للتعليم ومشكلات الثقافة البدنية كجزء لا يتجزأ من الثقافة والتفاعل بينهما.

إن إحدى المشكلات المنهجية للتعليم ، والتي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالإنسانية ، هي مشكلة التعارض بين نموذجي التدريس والتنشئة. من وقت فيثاغورس إلى يومنا هذا ، كانت المدرسة تناورات بين نماذج التعليم الإنساني والسلطوية والتنشئة. لديهم أسس أخلاقية ونظرية ومنهجية مختلفة ، ويختلفون أولاً وقبل كل شيء في موقفهم تجاه موضوع التدريب والتعليم وفي العديد من المؤشرات الأخرى. تعمل التربية البدنية للطلاب الشباب وتتطور وفقًا للقوانين العامة لتشغيل وتطوير نظام التعليم ، لذلك فهي تتميز أيضًا بالمواجهة بين النماذج الإنسانية والسلطوية.

جوهر المشكلة هو أن نتائج أنشطة المعلم المتمرس ، الذي يسترشد بالمواقف المهنية الاستبدادية ، والمعلم الإنساني ، الذي يركز على المواقف المهنية الإنسانية ، لا يمكن تمييزها بشكل رسمي ، لأن النهج الاستبدادي لا يعني نقص المعرفة والخبرة. ولكن من وجهة النظر الأخلاقية ، فإن نشاط المعلم الإنساني له ما يبرره اجتماعيًا بشكل لا يضاهى.

عند الحديث عن مزايا نتائج نشاط المعلم الإنساني والتوجه الإنساني للتربية البدنية ، من الضروري دائمًا مراعاة موقف الطالب فيما يتعلق بها. وهي ليست دائما إيجابية بشكل لا لبس فيه. يعتمد الكثير في تقييم الواقع المحيط على "مفهوم I" للطالب. بعد أن تم تشكيله كشخص في بيئة معينة ، مع "صورته" الراسخة ، قد يفضل الطالب أسلوب القيادة الاستبدادي لأنه يمنحه بعض الفوائد والمزايا. بعد كل شيء ، تتحمل "السلطة" مسؤولية حل العديد من القضايا وتكافئ الطاعة بالكامل. لذلك ، فإن إضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية يتطلب إضفاء الطابع الإنساني على مواضيعها - طالبًا ومعلمًا.

يلعب المعلم دورًا مهمًا وحاسمًا في كثير من الأحيان في تشكيل شخصية مجتمع المواطن الإنساني وإنسانيته. يمكنه أداء وظيفته التربوية الإنسانية لأنهم "يطلبونها". لكن من الأفضل أن يفعل المعلم ذلك وفقًا لرؤيته الإنسانية للعالم. مثل هذه النظرة للعالم ضرورية لكل من يقرر أن يصبح مدرسًا. تطوير وإتقان التقنيات التربوية الموجهة إنسانيًا في نفس الوقت.

تتشكل الشخصية الإنسانية بشكل أكثر فعالية في عملية النشاط الموجه إنسانيًا. لكن هذا يتطلب الظروف المناسبة. من المهم بشكل أساسي من بينها الأسس النظرية والمنهجية الإنسانية ، والممارسة الإنسانية للتربية البدنية ، والمعلمين الإنسانيين المؤهلين تأهيلا عاليا القادرين على تنفيذ الأسس النظرية والمنهجية الإنسانية في عملية النشاط العملي.

على الرغم من الكفاءة العالية للتوجه الإنساني ، وإمكانية استخدام التربية البدنية للأغراض الإنسانية وغير الإنسانية ، إلا أن مشكلة إضفاء الطابع الإنساني عليها لم تجد بعد انعكاسها الصحيح وتطورها في نظرية ومنهجية التربية البدنية والتعليم الذاتي بشكل عام. التربية البدنية للسكان وتدريب أعضاء هيئة تدريس التربية البدنية. في الوقت نفسه ، يُحسب لغالبية معلمي التربية البدنية أن الممارسة الحقيقية للتربية البدنية قد تطورت وتطورت في أغلب الأحيان في اتجاه إنساني. لكن هذا التطور يحدث بشكل أساسي بشكل تلقائي ، عن طريق التجربة والخطأ.

إن الحاجة إلى تطوير الأسس العلمية والمنهجية لإضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية وتنفيذها في الممارسة لا ترجع فقط إلى الكفاءة العالية للنهج الإنساني في حل مشاكل التربية البدنية ، ولكن أيضًا من خلال اعتبارات ذات رتبة أعلى. للمدرسة تأثير كبير في تكوين شخصية الطالب. اعتمادًا على محتوى التدريب والتنشئة ، واتجاه النشاط لتطويرها ، يمكن أن تساهم إما في تكوين شخصية إنسانية أو إبداعية ، أو تكوين شخص غير قادر على التصرف فيما يتعلق بالآخرين كما يفعل. مثل الآخرين للتصرف فيما يتعلق به. حتى يكون لأحفادنا مستقبل ، بحيث يكون من واجب المدرسة المقدس والمشرق تثقيف المواطنين الإنسانيين النشطين القادرين على العيش على هذا الكوكب دون عنف ضد الفرد ، مسترشدين بالأخلاق الإنسانية ، باتباع المبادئ الإنسانية. يتطلب أداء هذا الواجب حل مشكلة إضفاء الطابع الإنساني على التربية والتعليم ، بما في ذلك التربية البدنية.

لا يحتوي تعليمنا البدني التقليدي حتى الآن على برنامج قائم على أسس علمية ومجمع منهجي كافٍ يسمح لنا بتقديم دعم تربوي كامل لهذه المتطلبات. أحد الأسباب الرئيسية لذلك هو عدم كفاية الإثبات العلمي والتطور التكنولوجي للتوجه الإنساني لمحتوى التربية البدنية لحل مشكلة الجسدية الملحة.

ترجع الحاجة إلى الإنسانية إلى مصالح الدولة ، والتي تنعكس في عدد من الوثائق المهمة المتعلقة بتنمية الثقافة البدنية والرياضة في البلاد وتحسين الناس بوسائلهم. بادئ ذي بدء ، دعونا نلاحظ قانون "الثقافة البدنية والرياضة" ، الذي يتم فيه توفير التربية البدنية للطلاب الصغار ثلاث ساعات على الأقل في الأسبوع ، مع مراعاة ثلاثة دروس خلال فترة الدراسة بأكملها. في جمهورية بيلاروسيا ، تم القيام بذلك في وقت سابق وبطريقة أكثر تنظيماً من عدد من البلدان الأخرى في العالم ، ويشير إلى موقف إنساني تجاه الأطفال. صادقت حكومة جمهورية بيلاروس على اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل ، التي تكشف عن الأسس الأخلاقية والقانونية والتربوية للعلاقات بين الأطفال والبالغين ، والتي لها توجه إنساني واضح. تبنت الدولة لائحة خاصة بمدارس التعليم العام ، حيث تعتبر الإنسانية مبدأ عملها. وفقًا لذلك ، يجب أن تتغلغل الإنسانية في هدف وأهداف ومحتوى العملية التعليمية بأكملها ، بما في ذلك التربية البدنية. تم إعلان أنسنة كمبدأ رئيسي لإصلاح مدارس التعليم العام الثانوي.

تمت برمجة نموذج التربية البدنية الموجه نحو الشخصية الإنسانية على مستوى الأهداف والأهداف والدعم التنظيمي والتنظيمي والإعلامي والموظف والعلمي في الاتجاهات الرئيسية للبرنامج وفي برنامج الدولة لتطوير الثقافة البدنية والرياضة و السياحة في جمهورية بيلاروسيا. للوفاء بترتيب الدولة هذا ، أجريت دراسات جعلت من الممكن تطوير عدد من الوثائق المهمة اجتماعيا.

وبالتالي ، فإن إضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية حقيقة موضوعية يطلبها المجتمع والأفراد. على الرغم من ذلك ، تواجه الأنشطة العملية لإضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية بعض الصعوبات. أحدها ، في رأينا ، مهم للغاية ، هو التطور غير الكافي لأسس النظرة العالمية للتوجه الإنساني للمحتوى والنشاط والمكونات الناتجة عن التربية البدنية.

بتلخيص ما تم النظر فيه ، يمكننا أن نفترض أنه في المناطق غير المواتية بيئيًا ، بالنسبة لمعظم المؤشرات ، تم إنشاء مستوى أقل من اللياقة البدنية مقارنة بالمناطق الأخرى من البلاد. تعطي نتائج العديد من الدراسات سببًا للاعتقاد بأن أحد الأسباب الرئيسية لذلك هو ، أولاً وقبل كل شيء ، تأثير عواقب حادثة تشيرنوبيل. إلى جانب ذلك ، يتأثر مستوى اللياقة البدنية بعدد من العوامل الأخرى التي تتطلب الدراسة. في غضون ذلك ، لا يمكننا إلا أن نفترض أن هذا تغيير في الهيكل الاجتماعي والديموغرافي للسكان ، ونقص في الموظفين المؤهلين ، وقاعدة تدريب غير كافية ، والمخزون ، والمعدات اللازمة لمثل هذا الوضع البيئي ، وعدم مراعاة متطلبات النظافة خلال التربية البدنية ، عدم وجود رقابة طبية ضرورية على العملية التعليمية ، إلخ. كل هذا ينعكس في جودتها ونتائجها.

فيما يتعلق بالنهج الجديدة لتقييم التقدم في موضوع "الثقافة البدنية" ، والذي يتضمن مراعاة مجموعة من المؤشرات التي تؤثر على الدرجة ، قد يعتقد المرء أن الحفاظ على المبادئ التوجيهية الصحيحة للياقة البدنية للطلاب والمعلمين سيصبح أحد شروط تحسين جودة تدريس تخصص "الثقافة البدنية" ... حتى الآن ، لا تعطي النتائج التي تم الحصول عليها أساسًا لتطوير المقاييس الإقليمية لتقييم اللياقة البدنية للطلاب. في الوقت نفسه ، تشير نتائج الدراسات التي أجريت في بلدنا وفي الخارج بشكل مقنع إلى أنه من خلال الصياغة الصحيحة للتربية البدنية في ظروف غير مواتية بيئيًا ، من الممكن تحقيق مستوى من اللياقة البدنية أدنى قليلاً من مؤشرات الطلاب الذين يعيشون في مناطق آمنة نسبيًا من الناحية البيئية. لهذا ، مع مراعاة نتائج البحث في ظروف تأثير عواقب حادثة تشيرنوبيل ، من الضروري تصحيح محتوى التربية البدنية وتقنين العبء ، مع مراعاة الحالة الصحية للطلاب. في الوقت نفسه ، يلزم وجود رقابة طبية وتربوية صارمة على عملية التربية البدنية ونتائجها. يجب أن تُستكمل العملية التعليمية بشبكة واسعة من الثقافة البدنية اللامنهجية وغير المنهجية جيدة التنظيم ، وتحسين الصحة والعمل الرياضي. كل هذا معًا سيزيد من تأثير تحسين الصحة للثقافة البدنية ، ويقلل من التأثير السلبي على صحة الطلاب في الظروف البيئية غير المواتية ، ويزيد من الإمكانات الإنسانية للتربية البدنية.

3 التراث التربوي الإبداعي للبروفيسور ف. على التربية البدنية

كان تطوير الجوانب النظرية مهمًا جدًا لإضفاء الطابع الإنساني على ممارسة التدريس والتنشئة.

منصب I. -F. هيربارت اعتماد نتائجه ليس فقط على التدريس ، ولكن أيضًا على الطالب ، والموضوع الذي يدرسه ، وتوزيع المواد التعليمية ومسار دراستها. دون الخوض في أوجه القصور في تعليم I. -F. هيربارت ، نلاحظ مساهمته في إضفاء الطابع الإنساني على الممارسة التربوية المفهومة على نطاق واسع. وأثبت علميًا الحاجة إلى الاهتمام بهدف ومحتوى ونتائج التدريب والتعليم ، وأظهر أهمية التوزيع الصحيح للمواد التعليمية ، وأنشأ عامًا ، ما يسمى. رسمي ، مبادئ التدريس والتعليم لجميع التخصصات الأكاديمية.

A. Disterweg يسمى مدرس المعلمين. ربط أسلافه التدريب والتعليم بشكل أساسي بالطريقة. كان يعتقد أن كل القوة في الطريقة. لكن حان الوقت لمعلم كان وثيق الصلة بهذه الطريقة أكثر من ارتباطه بجندي يحمل سلاحًا. وافق أ. Disterweg على الفهم الإنساني للطريقة كأسلوب نشاط يعتمد على المعلم ويرتبط ارتباطًا وثيقًا به.

تشمل مساهمة Disterweg الإنسانية في نظرية وممارسة التدريس والتنشئة نظامًا للقواعد التعليمية لتطوير التعليم. لكي يكون المعلم فعالاً ، يجب عليه أولاً وقبل كل شيء أن يفحص بعناية القدرات الفردية للطلاب. فقط من خلال الاعتماد على قدرات كل طالب ، يمكن قيادته إلى حل عدد من المشاكل الأكثر تعقيدًا بشكل تدريجي. يجب أن تكون سهلة الوصول بحيث يمكن للطالب حلها ، ومن الصعب جدًا أن يؤدي حلها إلى تطوير قدراته. أن تشجع الدراسة الطالب على العمل الإبداعي المستقل. يجب أن يساهم في تعليم الاستقلال والتعبير عن الذات وتأكيد الذات والتنمية الذاتية للطلاب. يجب ألا يتعلم الطالب فحسب ، بل يجب أن يعتاد أيضًا على التفكير والعمل المستقل.

هذه الأحكام ذات صلة اليوم لأن إضفاء الطابع الإنساني على التعليم المدرسي والتنشئة ليس أسلوبًا ، بل الحاجة إلى تغيير أولويات المدرسة ، التي تمليها الظروف المعيشية الجديدة. في الوقت الحاضر ، يجب تعليم الطالب بالفعل في المدرسة على التفكير والتصرف بشكل مستقل ، لحقيقة أنه في الحياة لن يفكر أحد أو يتصرف نيابة عنه. الدور الرائد في تهيئة الظروف لمثل هذا التطور في شخصية الطالب في المدرسة ينتمي إلى المعلم

لأول مرة ، قدم كرياز فلاديمير نيكولايفيتش الأسس العلمية والمنهجية الكاملة نسبيًا لإضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية ، باستخدام نتائج البحث النظري والتجريبي ، والتي تم إدخال العديد منها في ممارسة التربية البدنية ، في تطورها. مواطن جمهورية بيلاروسيا. المهنة - مدرس التربية البدنية وعلم التشريح وعلم وظائف الأعضاء البشرية في المدرسة الثانوية. في الوقت نفسه ، مع فترات راحة ، ترأس قطاعًا ، ومختبرًا للتربية البدنية ، وفريقًا بحثيًا مؤقتًا في المعهد الوطني للتعليم في جمهورية بيلاروسيا (1988-2008). 1996-1998 تعاون بدوام جزئي مع NIIFK كمؤلف وقائد مشارك في تطوير مشروع مسح التطور البدني واللياقة البدنية للأمة. مشارك في تطوير قانون جمهورية بيلاروس "حول الثقافة البدنية والرياضة" ، مشروع إضفاء الطابع الإنساني على التعليم. مستشار علمي ومؤلف مشارك في "تطوير التوجيهات الأساسية لتنمية الثقافة البدنية والرياضة في جمهورية بيلاروس" وأول برنامج حكومي وطني لتطوير الثقافة البدنية والرياضة للفترة 1997-2002. مجمع. مؤلف وشريك في تأليف أكثر من 460 مطبوعة. بما في ذلك الدراسات "تنظيم التربية البدنية للطلاب" (1978 ، شارك في تأليفه) ، "التدريب الدائري في التربية البدنية للطلاب" (1982) ، "الجمباز ، الإيقاع ، البلاستيك" (1987 ، شارك في تأليفه) ، "مقدمة في إضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية "(1996 ، في ثلاثة أجزاء) ،" زيادة الإشعاع والتربية البدنية "(1997 ، شارك في تأليفه). مطور ومؤلف ومشارك في تأليف أول مناهج حكومية وطنية للمؤسسات التعليمية من جميع الأنواع ، ومحتوى التربية البدنية العامة في مدرسة تم إصلاحها (1989-2008) ، والوسائل التعليمية. ألف أكثر من 200 منشور حول مشكلة إضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية. التراث الإبداعي للبروفيسور V.N. بشأن قضايا إضفاء الطابع الإنساني على النظام الحديث للتربية البدنية ذات أهمية لا تقدر بثمن من الناحية النظرية والتطبيقية.

استنتاج

أصبحت فكرة التنمية البشرية المنسجمة قيمة أساسية في التربية البدنية. يلاحظ بيخوفسكايا بحق أن "فكرة الانسجام - التناسب ، وتناغم أجزاء من كل واحد - لم تترك أي شخص أبدًا."

يتم إيلاء اهتمام خاص في المشكلة للبحث عن الانسجام بين المبادئ الروحية والمادية ، بين العالم الداخلي والخارجي للإنسان ، والوئام بين الجسد والروح.

يعد نظام التربية البدنية أحد أكثر الأدوات فعالية لتنظيم الدولة لحالة الصحة الجسدية والمعنوية للأمة ، والتي يجب أن تعكس الاتجاهات الحالية وتحل المشكلات العاجلة لكل من الدولة ، وقبل كل شيء ، الشخص.

إن الإنسانية هي عملية تحول خاضعة للرقابة دائمة للجوانب الرئيسية للتربية البدنية والتعليم الذاتي (هادف ، إجرائي ، فعال) ومكوناتها وفقًا لمتطلبات الإنسانية.

تحدد الأحكام المفاهيمية للإنسانية مناهج التنفيذ العملي لإنسانية الأخلاق وإنسانية علم التربية في عملية التربية البدنية. يحدد أولهما أعلى قيمة للتربية البدنية. هذه القيمة هي الشخص الذي يضمن نشاطه الإبداعي رفاهه الشخصي ورفاهية جميع أفراد المجتمع. يعتمد على عوامل كثيرة أهمها الصحة.

التربية البدنية هي وسيلة عالمية لتقوية الصحة والحفاظ عليها وإطالة أمد العمر الإبداعي. ومع ذلك ، وفقًا للمفهوم المقترح ، يجب ألا يقتصر الأمر على مهام تحقيق التأثيرات الفسيولوجية وتحسين الصحة وإعادة التأهيل والوقاية. كجزء من نظام التعليم الحكومي ، يجب أن يساهم في تكوين شخصية المواطن النشط في مجتمع ديمقراطي ، الذي يهتم بتحسينه الذاتي الأخلاقي والفكري والجسدي.

ليست كل الأحكام المفاهيمية تقليدية للتربية البدنية الروسية. البعض منهم لا يتفق مع الصور النمطية للتفكير المهني لأخصائيي الثقافة البدنية المتكونة في ظروف أخرى. لكن الجيل الأصغر يتطلب مناهج جديدة للتربية البدنية ومعايير جديدة لفعاليتها. هذا يرجع إلى رغبتنا في تحديد اتجاهات تطوير التربية البدنية الموجهة نحو الشخصية في المستقبل القريب. من أجل تنفيذها ، إلى جانب حل المشكلات العملية ، من الضروري زيادة تطوير المتطلبات التجريبية والنظرية لإضفاء الطابع الإنساني على الجوانب الرئيسية للتربية البدنية - الهادفة والإجرائية والفعالة. الاستخدام الإلزامي لمصلحة الشخص في صحته كحافز وتحويل عملية التعليم إلى مهنة مثيرة للاهتمام ومفيدة للشخص. في ظروف الفترة الانتقالية التي مرت بها البلدان التي نشأت في الفضاء ما بعد الاتحاد السوفيتي ، فإن حل هذه المشاكل معقد بشكل كبير بسبب المشاكل ذات الصلة بالتدريب والتدريب المتقدم للأفراد ، المادية والتقنية والعلمية والمعلوماتية والطبية. دعم التربية البدنية ، والعديد من المناهج المنهجية والعملية لحلها ، أصبح من الضروري إثبات إعدادات هدف موحدة للتربية البدنية ومجالات النشاط ذات الأولوية لتحقيقها ، والتي تم تطويرها على أساس أيديولوجي واحد. كان من المفترض أن هذا سيسهم في تركيز الجهود على الاتجاهات الرئيسية لتحسين نظام الدولة للتربية البدنية وزيادة فعاليتها.

تحدث مشاكل إدخال المفهوم الإنساني في التعليم المدرسي ، والتي يتم حلها تدريجياً بمساعدة تطوير المنهجية وإصلاح نظام التعليم ككل ، فضلاً عن جذب منظمات الهواة خارج المدرسة لتحسين عملية تنشئة شخص ، تركز على الاهتمام في المقام الأول بالصحة وتكوين الصفات الأخلاقية بروح الإنسانية.

قائمة المصادر المستخدمة

Amonashvili Sh.A. الأساس الشخصي والإنساني للعملية التربوية. - مينسك: Universitetskoe ، 1990. - 560 صفحة.
بكالوريوس Ashmarin، Yu.A. فينوغرادوف ، ز. فياتكينا وآخرون ؛ نظرية ومنهجية التربية الرياضية / إد. بكالوريوس أشمارين. - م: التعليم ، 1990.
بيلينوفيتش في. تدريب التربية البدنية. - م: FiS ، 1959. - 262 ص.
ن. الثقافة الفيزيائية للفرد (مشاكل الجسدية البشرية: الجوانب المنهجية والاجتماعية والفلسفية والتربوية). - كيشيناو: Shtiintsa ، 1989. - 110 ص.
Volchenko L.B. الإنسانية ، الرقة ، الأدب والآداب. - م: Iz-in جامعة موسكو الحكومية ، 1992. - 115 ص.
Gzovsky BM، Nelga NA، Kryazh V.N. تنظيم التربية الرياضية للطلاب. - مينسك: المدرسة العليا ، 1978 - 96 ص.
برنامج الدولة لتطوير الثقافة البدنية والرياضة والسياحة في جمهورية بيلاروسيا. - مينسك: وزارة الرياضة والسياحة ، 1997. - 49 ص.
Gorinevsky V.V. المهام الحديثة للتربية البدنية // المدرسة الروسية. - 1913. - N5. - س 1 - 13.
قانون جمهورية بيلاروسيا "Abfizicheskaya kultury i spore". - مينسك ، 1993. - 24 ص.
كورامشين يو. نظرية ومنهجية الثقافة البدنية ، 2004 ، موسكو: ماتر. - م: الرياضة السوفيتية ، 2005. - S. 144-146.
كرياز ف. مقدمة لإضفاء الطابع الإنساني على التربية البدنية // المفهوم الإنساني وممارسة التربية البدنية (الخصائص التمهيدية). - الجزء الثالث - مينسك: أربعة أرباع ، 1996. - 86 ص.
سرقة V.N. ، Trubchyk V.V. غولني الشعبي البيلاروسي في المدرسة: Vuchebna - meta-dychny dapamozhnik. - مينسك: نشر A. Vanin، 1993. - 132 صفحة ..
Kryazh V.N. و Kryazh Z.S. و Ovcharov V.S et al. الثقافة البدنية // برامج مدرسة شاملة مدتها 12 عامًا مع اللغة الروسية كلغة للتعليم. إعدادي من الصف الأول إلى الثالث. - مينسك: NMTsentr ، 2000. - س 128-169.
Kryazh V.N. ، Kryazh Z.S. مجمع الدولة للرياضة والترفيه في جمهورية بيلاروسيا (المراحل من الأول إلى الرابع ، من سن 7 إلى 21 عامًا) // مجمع الرياضة والترفيه التابع للدولة في جمهورية بيلاروسيا (القرن الأول إلى الرابع ، العمر من 7 إلى 21 عامًا). برنامج الحركة الشبابية للثقافة البدنية والرياضية “Olim. آمال بيلاروسيا "- مينسك: وزارة الرياضة والسياحة في جمهورية بيلاروسيا ، وزارة التربية والتعليم في جمهورية بيلاروسيا ، 1999. - الصفحات 3-74.
Kryazh V.N. ، Kryazh Z.S. مفهوم التربية البدنية في سياق إصلاح نظام التعليم في جمهورية بيلاروسيا. - الثقافة البدنية أنا بصحة جيدة. - القضية. 4. - 2000. - م 4-17.
مقالات عن تاريخ علم أصول التدريس: سبت. المقالات / إد. الأستاذ. على ال. كونستانتينوف. - م: إيز - في APN RSFSR ، 1952. - 674 ثانية.
أصول التدريس: دورة محاضرات / تحت المجموع. إد. ج. ب. شتشوكينا. - م: التعليم ، 1966. - 648 ص.
ليرة لبنانية ماتفيف نظرية ومنهجية الثقافة البدنية: كتاب مدرسي للمعاهد TMPK - M: FiS ، 1991.
مولشانوف إس. ثالوث الثقافة البدنية: (التحليل النظري التاريخي للنظام الاجتماعي التربوي). - مينسك: بوليميا ، 1991.
روديونوف أ ، روديونوف ف.التنمية البدنية والصحة العقلية. برنامج لتنمية شخصية الطفل عن طريق النشاط البدني. - م: TEIS ، 1997.
سيرجيف ف. التوجه الإنساني لتنفيذ التعليم الأولمبي: ديس. ... مرشح للعلوم التربوية. - فولجوجراد ، 2000. - 200 ثانية.
فورمانوف أ. الثقافة البدنية الترفيهية. - مينسك: ثيسيوس ، 2003.
Chichikin V.T. مشكلة محتوى PK-education // TyPFK. -2004.-№12.-С.25-27.
ياكيمانسكايا إ. مبادئ بناء البرامج التربوية والتنمية الشخصية للطلاب // أسئلة علم النفس. 1999. - رقم 3. -39-47.
ياستريبوفا ج. تكوين الثقافة العاطفية لمعلمي المستقبل. ملخص الرسالة. ديس. ... مرشح للعلوم التربوية. - مينيسوتا ، 1998. - 19 ص.

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في استكشاف موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
ارسل طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.