التطوير المنهجي للموضوع: التطوير المنهجي "تنظيم العمل مع الأطفال الموهوبين في مؤسسات التعليم قبل المدرسي". تقرير "تحديد ونظام العمل مع الأطفال الموهوبين في مؤسسات التعليم قبل المدرسي

طفل موهوب في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

ملاءمة.

لا يمكنك إنشاء المواهب ، ولكن يمكنك إنشاء التربة ،

حيث تنمو المواهب وتزدهر

هاينريش نيوهاوس

من بين الظواهر الطبيعية الأكثر إثارة وغموضًا ، تحتل موهبة الأطفال أحد الأماكن الرائدة. أثارت مشاكل تشخيصها وتطويرها قلق المعلمين لعدة قرون. الاهتمام بها مرتفع للغاية الآن. هذا بسبب الاحتياجات الاجتماعية ، وقبل كل شيء ، حاجة المجتمع إلى شخصية إبداعية غير عادية.

تشكل الاتجاهات الحديثة في التنمية الاجتماعية للمجتمع تحديات جديدة للتعليم. من بين التوجهات الرئيسية للمبادرة التربوية الوطنية "مدرستنا الجديدة" بناء نظام شامل لإيجاد ودعم الأطفال الموهوبين ، ومرافقتهم طوال فترة تكوين الشخصية ، وخلق بيئة لإظهار وتطوير قدرات كل طفل ، وتحفيز وتحديد إمكاناته. وهذا ليس من قبيل الصدفة ، لأنه لا الحوسبة ، ولا المعرفة الكاملة بعدة لغات ، ولكن طريقة تفكير خاصة - أكثر حرية ، وأكثر فكرية وإبداعًا ستكون ضمانًا للنجاح الاجتماعي للجميع ، وبالتالي ضمان ازدهار الأمة.

وجد الباحثون أنه من الصعب تخيل الفترة الأكثر ملاءمة لتنمية القدرات من مرحلة ما قبل المدرسة.

في المرحلة الحالية ، فإن نقطة البداية التي ينطلق منها البحث التطبيقي والممارسة التربوية في بلدنا هي "مفهوم العمل للموهبة" الذي حرره DB Bogoyavlenskaya و V.D. شادريكوف.

وفقًا لتعريف مؤلفي المفهوم: "الطفل الموهوب هو الطفل الذي يتميز بإنجازات مشرقة وواضحة ورائعة في بعض الأحيان (أو لديه متطلبات داخلية لمثل هذه الإنجازات) في نوع معين من النشاط."

العمل مع الأطفال الموهوبين هو أحد الخيارات للتنفيذ الملموس لحق الفرد في الفردية. يحتاج نظام التعليم الحديث ، وخاصة رياض الأطفال ، إلى برامج تأخذ بعين الاعتبار الاحتياجات الفردية ومصالح الأطفال الموهوبين.

الموهبة والموهبة والعبقرية هي مستوى عالٍ من تنمية القدرات البشرية. يسعى الطفل الموهوب لتأكيد الذات ، ويريد أن ينجح في تنمية موهبته. من المهم أن ينتبه المعلم لمثل هذا الطفل ، لأن المتطلبات التي يضعها ، كقاعدة عامة ، تهدف إلى قوة وقدرات الطفل العادي. يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار أن الأطفال الموهوبين يتميزون بالحاجة إلى المعرفة.

تعريف مفهومي "الموهبة" و "الطفل الموهوب". علامات الموهبة.

تؤكد الدراسات التي أجراها علماء النفس الروس أن عدد الأطفال الموهوبين يتزايد كل عام ، مما يستلزم البحث عن مناهج فعالة لتشخيص الموهبة وتطوير برامج لتنمية وتصحيح سلوك الأطفال الموهوبين. من الصعب التنبؤ بالمسار المستقبلي لنمو الطفل العقلي ، لكن هذا لا يعني أنه يمكن تجاهل العلامات المبكرة للقدرة المتميزة.

في الجوانب النفسية والتربوية والطبية ، تعتبر الموهبة متلازمة من الانحرافات النفسية والاجتماعية والنفسية النموذجية عن الخط الإحصائي المتوسط \u200b\u200bللتنمية البشرية ، وتتجاوزها من حيث المؤشرات الرئيسية للتنمية ، وفي المقام الأول تنمية الذكاء. في الوقت نفسه ، كلما زاد التعبير عن الموهبة ، زادت المشاكل النفسية لتحقيق الذات والتكيف الاجتماعي الذي تسببه.

الموهبة - وجود الميول لتنمية القدرات ، والتي في دراسات B.M. يتم تعريف Teplova (1998) على النحو التالي:

أولاً ، تُفهم القدرة على أنها خصائص نفسية فردية تميز شخصًا عن الآخر ؛

ثانيًا ، ليست كل الخصائص الفردية تسمى القدرات ، ولكن فقط تلك التي ترتبط بنجاح نشاط أو العديد من الأنشطة ؛

ثالثًا ، لا يقتصر مفهوم "القدرة" على تلك المعارف أو المهارات أو القدرات التي يتم تطويرها في فرد معين.

وهذا يسمح لنا بوصف الموهبة على أنها مظهر متكامل للقدرات في النشاط ، باعتبارها خاصية عامة لمجموعة من القدرات المدمجة في النشاط.

لاحظ أنه في علم النفس الحديث ، غالبًا ما يُشار إلى مصطلح "الموهبة" بالقدرات المعرفية ، لكن مصطلح "الموهبة" غالبًا ما يستخدم لوصف جوانب أخرى أكثر عمومية للتطور ، أي. الإبداع والتنمية الإبداعية للطفل. الإبداع هو أساس تنمية الموهبة.

يتمتع الأطفال الموهوبون بنماذج سلوكية خاصة ، لذلك يصعب عليهم إيجاد لغة مشتركة مع أقرانهم ومعلميهم وأفراد أسرهم ؛ يسعون لمقاطعة المحاور وتصحيحه وإثبات معرفتهم وتحويل الآخرين إلى موضوع للسخرية. تتجلى هذه السمات في الأطفال الموهوبين بسبب تطورهم الفكري الخاص. ومع ذلك ، فإن المعلمين بشكل عام ليسوا مستعدين للتواصل مع الأطفال الموهوبين ، لذلك غالبًا ما يتراجعون ويهينونهم ، ويقللون من شأنهم وبالتالي يفسدون عفوية الطفل وفضوله ورغبته في أن يكون في بحث دائم عن شيء جديد في عملية تبادل المعلومات مع المعلم.

الأطفال الموهوبون لديهم حاجة متطورة للغاية لاهتمام الكبار. يحدث هذا بسبب فضولهم الطبيعي ورغبتهم في المعرفة. لذا ، فإن مستوى التطور الفكري يسمح للأطفال الموهوبين بتحليل سلوكهم ، ولكن بسبب التمركز حول الذات المتأصل في العمر ، فهم بحاجة إلى مساعدة الأشخاص الأكثر نضجًا.

لاحظ أنه في علم النفس الحديث ، غالبًا ما يشار إلى مصطلح "الموهبة" بالقدرات المعرفية ، بينما يستخدم مصطلح "الموهبة" لوصف جوانب أخرى أكثر عمومية من التنمية.

تتطور الموهبة على أساس الميول الفطرية ، وتطورها يحدث فقط في ظروف النشاط ، وترتبط ارتباطًا وثيقًا بالمتطلبات التي تقدمها للإنسان.

الميول هي السمات التشريحية والفسيولوجية للجهاز العصبي ، والتي تعمل كأساس لتشكيل قدرات معينة. على هذا النحو ، من المعتاد التمييز بين: الخصائص النمطية للجهاز العصبي ، والتي تحدد معدل تكوين الاتصالات العصبية المؤقتة ، وقوتها ، وسهولة التمايز ؛ السمات التشريحية لهياكل المحللين والمناطق الفردية للقشرة الدماغية. كما تعلم ، هناك نوعان من الميول: الخلقية والمكتسبة.

اعتماد تنمية القدرات على الميول ، يتم دراسة توليفة فريدة من نوعها من قبل علم نفس الفروق الفردية. تنشأ الفروق الفردية من التفاعلات العديدة والمعقدة بين الوراثة والبيئة. الوراثة تسمح بحدود واسعة للسلوك ؛ ضمن هذه الحدود ، تعتمد نتيجة عملية التطوير على بيئتها الخارجية. تشكل الميول الأساس الذي تتشكل عليه بعض أشكال السلوك بسهولة أكبر ، والبعض الآخر أكثر صعوبة.

الخصائص الأساسية للجهاز العصبي البشري مستقرة تمامًا ، لذلك فإن المهمة العملية لدراستها فيما يتعلق بمشكلة الفروق الفردية ليست إيجاد طرق لتغييرها ، بل إيجاد أفضل الطرق والأساليب لتعليم الأطفال بنوع معين من الجهاز العصبي.

تقول الموسوعة التربوية أن الموهبة هي صفة من سمات النفس تتطور بشكل منهجي خلال الحياة ، والتي تحدد إمكانية تحقيق الشخص لنتائج أعلى (غير عادية ، متميزة) في نوع واحد أو أكثر من الأنشطة مقارنة بالآخرين.

من بين التعريفات الأكثر نجاحًا لمفهوم "الطفل الموهوب": "الطفل الموهوب هو الطفل الذي يتميز بإنجازات بارزة واضحة أحيانًا (أو لديه متطلبات داخلية لمثل هذه الإنجازات) في نوع أو آخر من النشاط."

لييتس ، وهو متخصص معروف في مجال موهبة الأطفال ، يصنف الأساليب التربوية المختلفة لهذه المشكلة ، ويميز بين ثلاث فئات من الأطفال الذين يطلق عليهم عادة الموهوبين: الأطفال ذوي معدل الذكاء المرتفع ؛ الأطفال الذين حققوا نجاحًا باهرًا في أي نوع من الأنشطة ؛ الأطفال ذوي الإبداع العالي.

هناك تسلسل عمري معين في إظهار الموهبة في مجالات مختلفة. في وقت مبكر خاصة ، قد تظهر موهبة الموسيقى ، ثم الرسم ؛ بشكل عام ، تنكشف موهبة الفن قبل العلوم ؛ في العلوم ، تتجلى القدرة على الرياضيات في وقت سابق. يمكن التعبير عن الهبات الفكرية العامة في مستوى عالٍ غير عادي من التطور الفكري والتفرد النوعي للنشاط العقلي.

الأطفال الموهوبون الذين يظهرون قدرة متميزة في مجال ما لا يختلفون أحيانًا عن أقرانهم في جميع النواحي الأخرى ومع ذلك ، كقاعدة عامة ، تغطي الموهبة مجموعة واسعة من الخصائص النفسية الفردية. يتمتع معظم الأطفال الموهوبين بخصائص خاصة تميزهم عن معظم أقرانهم.

الأطفال الموهوبون ، كقاعدة عامة ، لديهم فضول كبير ونشاط استكشافي. وقد أظهرت الدراسات الفسيولوجية النفسية أن هؤلاء الأطفال قد زادوا من النشاط الكيميائي الحيوي والكهربائي للدماغ. يدرك الأطفال الموهوبون نقص المعلومات التي يمكن استيعابها ومعالجتها بشكل مؤلم. لذلك ، فإن الحد من نشاطهم محفوف بردود فعل سلبية ذات طبيعة عصابية.

يتميز الأطفال الموهوبون في سن مبكرة بالقدرة على تتبع العلاقات السببية واستخلاص النتائج المناسبة ؛ إنهم حريصون بشكل خاص على بناء نماذج وأنظمة بديلة. تتميز بنقل أسرع للمعلومات العصبية ، ونظامها داخل المخ يكون أكثر تشعبًا ، مع عدد كبير من الوصلات العصبية.

عادة ما يتمتع الأطفال الموهوبون بذاكرة ممتازة ، والتي تقوم على التمكن المبكر للكلام والتفكير المجرد. تتميز بالقدرة على تصنيف المعلومات والخبرة ، والقدرة على الاستفادة المكثفة من المعرفة المتراكمة.

في أغلب الأحيان ، ينجذب الأطفال الموهوبون إلى مفرداتهم الكبيرة ، مصحوبة بتراكيب نحوية معقدة ، فضلاً عن القدرة على طرح الأسئلة. يقرأ العديد من الأطفال الموهوبين القواميس والموسوعات بارتياح ، ويخرجون بكلمات ، في رأيهم ، يجب أن تعبر عن مفاهيمهم وأحداثهم الخيالية ، ويفضلون الألعاب التي تتطلب تنشيط القدرات العقلية.

يتميز الأطفال الموهوبون أيضًا بزيادة تركيز الانتباه على شيء ما ، والمثابرة في تحقيق النتائج في المجال الذي يهمهم. ومع ذلك ، فإن تنوع الاهتمامات المتأصلة في العديد منها يؤدي أحيانًا إلى حقيقة أنهم يبدؤون عدة حالات في نفس الوقت ، ويتولون أيضًا مهام معقدة للغاية.

يعترف معظم علماء النفس الحديثين أن تطور الموهبة لدى الأطفال لا يكون دائمًا نتيجة تفاعل معقد للميول الطبيعية والبيئة الاجتماعية والثقافية. نشاط الأطفال له أهمية خاصة.

لذا ، فإن مصطلح "الموهبة" بمعناه الأكثر شيوعًا يعني ضمناً مستوى عالٍ من تنمية القدرات ، أي - عامة وخاصة. ما يهمنا هو حقيقة أن بعض الأطفال لديهم مستوى قدرة مختلف بشكل كبير عن المتوسط.

الموهبة - هذه هي الجودة المنهجية للنفسية التي تتطور خلال الحياة ، والتي تحدد إمكانية تحقيق الشخص لنتائج أعلى ومتميزة في نوع واحد أو عدة أنواع من الأنشطة مقارنة بالأشخاص الآخرين.

الطفل الموهوب - هذا هو الطفل الذي يتميز بإنجازات مشرقة وواضحة ورائعة في بعض الأحيان (أو لديه متطلبات داخلية مسبقة لمثل هذه الإنجازات) في نوع معين من النشاط.

أنواع الموهبة

هناك نوعان من الموهبة: خاصة ، والتي تخلق إمكانية النجاح في نشاط معين ؛ عام ، والذي ، على عكس الخاص ، يضمن نجاح إتقان مجموعة واسعة من الأنشطة.

يختلف الأطفال ، قبل كل شيء ، اختلافًا كبيرًا في مستوى موهبتهم. الموهبة الخاصة والاستثنائية هي الموهبة التي لا يلزم تحديدها ، كقاعدة عامة ، اختبارات أو ملاحظات خاصة. وهذا الوقف ظاهر كما يقولون بالعين المجردة. هذه القدرات المشرقة لا تُمنح من أجل لا شيء: هؤلاء الأطفال هم في الغالب من ينتمون إلى مجموعة المخاطر النفسية.

لديهم مشاكل اتصال خطيرة ، وغالبًا ما تزيد من الإثارة العاطفية ، وفرط النشاط ، وفي بعض الحالات تظهر متلازمة التوحد نفسها. هناك مشاكل أقل بكثير مع الأطفال الموهوبين ، والتي يطلق عليها تقليديا "المعايير العالية". هؤلاء هم أيضًا أطفال موهوبون ، لكن موهبتهم ذات طبيعة شائعة أكثر.

هؤلاء أطفال كانوا محظوظين منذ البداية: الولادة الطبيعية ، والأسرة الطيبة ، والكثير من الاهتمام والحب من والديهم. مثل هذا الطفل ، كقاعدة عامة ، لم يذهب إلى روضة الأطفال أو ذهب إلى هناك متأخرًا إلى حد ما ولفترة قصيرة. هناك أطفال موهوبون ، مع نمو عقلي مرتفع ، لا يظهرون تقدمًا حادًا في العمر.

موهبتهم مرئية فقط لعلماء النفس أو المعلمين اليقظين الذين يعملون كثيرًا وبجدية مع الطفل. وأخيرًا ، هناك نوع من "معاداة التقوى" من تطور الموهبة المرتبط بالعمر ، عندما لا تكون الموهبة مصحوبة بالمضي قدمًا في التنمية فحسب ، بل تُظهر أيضًا في بعض النواحي تطورًا متخلفًا.

على أي حال ، من المهم أن نلاحظ: من ناحية ، فإن الطفل المعجزة ، الذي أعطى الكثير من الأمل في الطفولة ، لا ينمو دائمًا إلى شخص متميز ، ومن ناحية أخرى ، لا تظهر المواهب الاستثنائية دائمًا في نجاح فكري لامع أو في تقدم واضح في التنمية.

الموهبة الفكرية. يُطلق على هؤلاء الأطفال اسم "العقول المشرقة" و "أمل مؤسسة تعليمية". هناك نوعان رئيسيان من الموهبة الفكرية:

1) تتجلى القدرات العقلية العامة ولا يوجد تخصص

2) تتجلى القدرات المتميزة ، أولاً وقبل كل شيء ، في مجال معرفة خاص واحد. كقاعدة عامة ، يتعارض هؤلاء الأطفال دائمًا مع المعلمين ، ويتحدون براءتهم ، وأحيانًا يتطور الصراع إلى خلاف أساسي بين المعلم والطفل ، ويخرج الطفل إلى نفسه أو يقع في فئة يصعب تعليمه.

الموهبة الأكاديمية... الأطفال من هذا النوع من الموهبة ، أولاً وقبل كل شيء ، يتعلمون ببراعة. هؤلاء الأطفال هم الذين يظهرون الحقيقة التالية: لا يوجد فهم بين الأطفال الموهوبين والعاديين ، ويمكن أن تكون الموهبة ، بدرجة أو بأخرى ، نتيجة للتطور الكامل والحيوي للفرص التي هي طبيعية تمامًا بطبيعتها. المجموعات المذكورة أعلاه من الأطفال الموهوبين ، حتى في المظهر ، تختلف بشكل حاد عن بعضها البعض: فالأطفال الموهوبون بشكل خاص غالبًا ما يكونون أقصر وأضعف جسديًا من أقرانهم ، والأطفال من مجموعة "المعايير العالية" هم أكثر صحة وأطول من أقرانهم.

الموهبة الفنية... يتجلى هذا النوع من الموهبة ، كقاعدة عامة ، في إنجازات عالية في النشاط الفني: في الموسيقى ، والرقص ، والرسم ، والنحت ، والأنشطة المسرحية. يمكن أن يظهر في مرحلة ما قبل المدرسة بدرجات متفاوتة من خطوط العرض: هناك أطفال لديهم قدرات فنية مختلفة (الطفل يغني ويرقص ويرسم بشكل ممتاز). الأطفال الذين لديهم هذا النوع من الموهبة لا يتعلمون جيدًا بشكل خاص. هناك العديد من الأسباب لذلك: كلاهما انخفاض الدافع للاستيعاب (من الأسهل الاختراع من استيعاب الجاهزة) وعالمك الخاص ، وأحيانًا الغريب جدًا ، والذي لا يوجد فيه دائمًا مكان للدروس الجماعية.

الموهبة التنظيمية أو القيادية... يتميز بالقدرة على فهم الآخرين وبناء علاقات بناءة معهم وقيادتهم ؛ يفترض مسبقًا مستوى عالٍ من الذكاء وحدسًا متطورًا وفهمًا لمشاعر واحتياجات الآخرين والقدرة على التعاطف. في كثير من الحالات ، يتمتع الأشخاص الذين يتمتعون بهذا النوع من الموهبة أيضًا بروح الدعابة.

الخيارات المختلفة معروفة موهبة القيادة: القادة العاطفيون (نوع من "سترة" للجميع ، يتم استشارتهم ، إنهم محبوبون) ؛ قادة العمل (يعرفون كيفية اتخاذ القرارات المهمة لكثير من الناس ، وتحديد الأهداف واتجاه الحركة ، والقيادة). لسوء الحظ ، تتحقق القدرات القيادية المتميزة للأطفال ذوي القدرات الواضحة في أنشطة لا تتعلق بالأنشطة الجماعية. البعض منهم ليس لديه دافع تعليمي كافٍ وبصراحة لا يفعل شيئًا في رياض الأطفال ، وعدم القدرة على الفوز بمكانة قائد في رياض الأطفال يقودهم إلى الشوارع. غالبًا ما يشتكي آباء الأطفال الأكبر سنًا منهم: فهم مستبدون بطبيعتهم ، ويقمعون مبادرتهم. غالبًا ما ينظر المعلمون إلى هؤلاء الأطفال على أنهم متنمرون عاديون ، مما يتسبب في موقف سلبي مماثل من جانبهم. هذا يزيد من تفاقم مشاكل كل من الأطفال والمعلمين.

الموهبة الحركية أو الرياضية... وتجدر الإشارة إلى أن: الرأي السائد حول ضعف القدرات العقلية للرياضيين لا يتوافق مع الواقع. أظهرت الأبحاث أن الرياضيين المتميزين لديهم قدرة فكرية أعلى بكثير من المتوسط. ينطبق هذا حتى على الرياضات التي تبدو بعيدة مثل رفع الأثقال أو كرة القدم. الأطفال ذوو المواهب الرياضية لا يقومون دائمًا بعمل جيد في المدرسة. هذا يرجع في المقام الأول إلى ضيق الوقت والرغبة المناسبة. إذا تم تحفيزهم من قبل الأطفال المولعين بالرياضة ، فيمكنهم عادةً التفوق في التعلم.

ملامح تطور الأطفال الموهوبين في سن ما قبل المدرسة

إن الخبرة الكبيرة في دراسة الأطفال الموهوبين والعمل معهم ، المتراكمة في علم النفس والتربية العالمية ، تترك الباب مفتوحًا لعدد من الأسئلة التي تتطلب البحث عن إجابات لها.

بادئ ذي بدء ، هذه أسئلة حول موهبة الأطفال المبكرة ، والتي تظهر في الأطفال في سن ما قبل المدرسة (في بلدنا ، هذا يصل إلى 6-7 سنوات). غالبًا ما يتم أخذ بعض معارفه ومهاراته المحددة من أجل موهبة طفل ما قبل المدرسة: القدرة على القراءة والكتابة مبكرًا ، والعد سريعًا ، والتمييز بين الأساليب المعمارية والأنواع الموسيقية. هذه المهارات مثيرة للإعجاب للبالغين ، ولكنها غالبًا ما تكون نتيجة لتدريب الأبوة والأمومة العادي للأطفال. في حل المشكلات الجديدة التي تتطلب الاستقلالية والحلول غير القياسية ، يمكن لهؤلاء الأطفال إظهار العجز التام.

يمكن وصف هيكل الموهبة لدى أطفال ما قبل المدرسة ، في رأينا ، بتحليل خصوصية ومستوى تطور ثلاثة مكونات رئيسية: النشاط المعرفي والقدرات العقلية وأنشطة ما قبل المدرسة على وجه التحديد (اللعب والأنشطة الإنتاجية) ، حيث يمكن للطفل أن يدرك إمكاناته موضوع. تماشياً مع هذا النهج ، فإن الطفل الموهوب في مرحلة ما قبل المدرسة ليس الطفل الذي ينتقل بسرعة إلى المناهج الدراسية ، ولكن الطفل الذي يعيش في سنه على أكمل وجه.

بطبيعة الحال ، هناك منطق خاص في تنمية قدرات الطفل. يمكن أن يعتمد تحليل ديناميات تنمية القدرات على خصائص الوسائل التي يتقنها الطفل. من المعروف أن فيجوتسكي نفسه خص العلامة ، وقبل كل شيء ، المفهوم ، باعتباره الوسيلة الرئيسية. ومع ذلك ، في الدراسات اللاحقة (A.V. Zaporozhets ، L.A. Venger ، N.N. Poddyakov ، وما إلى ذلك) تبين أن استخدام الوسائل التصويرية نموذجي لطفل ما قبل المدرسة: المعايير الحسية ، والنماذج المرئية ، والرسوم البيانية ، يخطط ، على المستوى المجازي ، يسمح للطفل بتحليل الواقع ، وإبراز أهم الروابط والعلاقات لحل المشكلة. تسمح الإجراءات باستخدام هذه الوسائل للطفل بالتعامل مع دوافعه الفورية وتنظيم سلوكه بشكل تعسفي.

حتى في دراسات A.N. Leontiev ، و A.R. Luria ، و D.B. Elkonin وغيرهم ، تبين أنه أثناء الانتقال من سن ما قبل المدرسة إلى سن ما قبل المدرسة (من 3 إلى 4 سنوات) ، عندما يحل الطفل مجموعة متنوعة من المهام ، يكون هناك انتقال من التركيز في موضوع التركيز على الذات ، والبحث عن طريقة جديدة للتفاعل مع الواقع. بطبيعة الحال ، لا يعرف الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة جميع مكونات الإجراء الذي يقوم به ، ولا يدرك تمامًا الطريقة التي يستخدمها. ولكن هناك بالفعل وعي بحقيقة تطبيق الطريقة الجديدة ، والتركيز على بنائها واستخدامه بشكل اعتباطي وواعي.

مع هذا النهج ، فإن إحدى القضايا الرئيسية في مناقشة مشكلة موهبة الأطفال هي مسألة أنواع قدرات طفل ما قبل المدرسة من وجهة نظر تطوير طرق الوساطة المختلفة. وقد أظهرت الدراسات الخاصة أنه يمكن التمييز بين مجموعتين رئيسيتين من هذه القدرات.

المجموعة الأولى هي القدرة على النمذجة المرئية ، والتي بمساعدة الطفل يوجه نفسه للكشف عن الروابط الموضوعية وعلاقات الواقع. عند حل مشاكل تطوير قدرات النمذجة المرئية ، يجب على الطفل أن يصرف نفسه عن موقفه من الواقع ، عن عواطفه ويكشف عن الخصائص الموضوعية للواقع ، باستخدام الوسائل الموجودة في الثقافة ، في هذه الحالة - النماذج المرئية. على سبيل المثال ، في مهام وضع خطة غرفة للعب أشياء مخفية ، يجب على الطفل تحديد العلاقات المكانية بين الأشياء الضرورية لحل المشكلة ، وإلهاءه عن انطباعاته المباشرة (صورة مشرقة أو كائن جديد في غرفة المجموعة).

المجموعة الثانية من القدرات هي القدرة على التمثيل ، والتي من خلالها يظهر الطفل ويعمم موقفه من الواقع. هنا ، الطفل ، باستخدام الوسائل الموجودة في الثقافة (اللون ، الشكل ، هيكل الأشياء ، شخصيات الحكايات الخرافية ، إلخ) ، يعبر عن موقفه الذاتي فيما يتعلق بالواقع. على سبيل المثال ، في الرسم بمساعدة اللون ، يُظهر الطفل فهمه للموقف بشكل رمزي (وهو شرير ، لطيف ، حزين ، مبهج).

في النشاط الحقيقي للطفل ، يتم تقديم كلا مجموعتي القدرات: القدرة على النمذجة المرئية (على سبيل المثال ، بناء سلسلة من الإجراءات وفقًا لدور اللعب ، أي إنشاء نموذج لسلوك الدور والحفاظ عليه) والقدرة على الترميز (نقل موقع معين في الحياة من خلال الدور في اللعب) ، أي استخدام دور لعرض معاني وقيم التفاعل البشري بشكل رمزي).

وتجدر الإشارة إلى أن استخدام قدرات الإشارة والوساطة الرمزية يمكن إدراجه في حل نوعين رئيسيين من المشاكل ، والتي أشار إليها جميع مؤلفي نماذج تنمية قدرات الأطفال والموهبة تقريبًا. النوع الأول من المشاكل هو في الواقع مشاكل فكرية (نوع مغلق) ، بمعنى ما يتعلق بالتكاثر ، تتطلب استخدام طريقة مألوفة للحل ، وإن كان ذلك على مادة جديدة.

النوع الثاني من المشاكل هو مشاكل إبداعية مفتوحة النهاية حيث يُطلب من الطفل استخدام حل جديد. في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتميز مستوى حل مثل هذه المشكلات ، أولاً وقبل كل شيء ، بمستوى الخيال. يسمح الخيال للطفل ، بدءًا من السمات الفردية للكائن ، ببناء صورة شاملة جديدة . ومع ذلك ، فإن مستوى النشاط المعرفي ومستوى تطور القدرات العقلية ، وهما نظام من إجراءات التوجيه الوسيطة ، لا يمكن أن يميزا بشكل كامل الطفل الموهوب عقليًا في مرحلة ما قبل المدرسة. إن أهم عنصر في الموهبة العقلية في هذا العمر هو القدرة على إدراك قدرات الفرد في أنشطة معينة لمرحلة ما قبل المدرسة (اللعب ، البناء ، الإبداع الأدبي والفني ، إلخ). يتميز هذا التنفيذ ، أولاً وقبل كل شيء ، بوجود خطط أولية.

بالنسبة للأطفال الموهوبين عقليًا ، فإن التخطيط الأولي لأنشطتهم هو سمة مميزة: الألعاب ، الرسم ، التطبيقات. تتميز النوايا بالتطور والتفكير في تسلسل الإجراءات المستقبلية والثروة والأصالة ، وإظهار فرديتها. في الوقت نفسه ، فهي واقعية تمامًا ، أي أنها تتوافق مع قدرات الأطفال وتوافر المواد اللازمة.

في الوقت نفسه ، يتقن الطفل الموهوب عقليًا بسهولة الإجراءات اللازمة لتحقيق خططه ويتبين أنه ناجح تمامًا إما في أنواع مختلفة من الأنشطة ، أو على الأقل في واحد منها.

السمات العمرية للموهبة

تظهر موهبة الطفل في وقت مبكر جدًا. الفترة الأكثر كثافة في تطورها هي 2-5 سنوات. في هذا العصر ، تم وضع أساس الشخصية ، وهي تتجلى بالفعل. المظهر الأساسي للقدرات في شغف لا إرادي لا يقاوم لمختلف مجالات النشاط.

في سن ما قبل المدرسة ، تمر الموهبة بعدة مراحل:

المرحلة الأولى (2-3 سنوات) في هذه المرحلة يتلقى الطفل الانطباعات الحسية الأولى ؛

المرحلة الثانية (3-4 سنوات) هي الانغماس في النشاط ، تظهر العلامات الأولية للمواد الطبيعية ، والطفل نشط للغاية ، ويحتاج إلى تزويده بمجموعة واسعة في أنواع مختلفة من النشاط ؛

المرحلة الثالثة (4 - 5 سنوات) هي مرحلة البحث الإبداعي للطفل ، ربما ، لتوحيد الأطفال ذوي القدرات في مجموعات للقيام بأنشطة إضافية ؛

المرحلة الرابعة (5 - 6 سنوات) يسعى الطفل لتحقيق نتيجة إيجابية ؛

المرحلة الخامسة (6-7 سنوات) هي مظهر من مظاهر الموهبة.

الفترة التالية من مظاهر الموهبة (11 - 14 سنة) ، تكتسب الأسئلة بنية الفرضيات ، ذات طبيعة بحثية.

الفترة الأخيرة لإظهار الموهبة (15 - 20 سنة).

يمكن اعتبار الموهبة في مرحلة الطفولة بمثابة إمكانية للنمو العقلي فيما يتعلق بالمراحل اللاحقة من مسار حياة الفرد.

ومع ذلك ، ينبغي أن يأخذ هذا في الاعتبار خصوصيات الموهبة في الطفولة (على عكس موهبة الراشد):

غالبًا ما تظهر موهبة الأطفال كمظهر من مظاهر أنماط التطور العمري. عمر كل طفل له متطلباته الخاصة لتنمية القدرات. على سبيل المثال ، يتسم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة باستعداد خاص لإتقان اللغات ، ومستوى عالٍ من الفضول ، وسطوع شديد من الخيال.

تحت تأثير التغيير في العمر ، والتعليم ، وإتقان قواعد السلوك الثقافي ، ونوع التربية الأسرية ، إلخ. قد يكون هناك "تلاشي" في علامات موهبة الأطفال. نتيجة لذلك ، من الصعب للغاية تقييم درجة استقرار الموهبة التي يظهرها طفل معين خلال فترة زمنية معينة. بالإضافة إلى ذلك ، تنشأ صعوبات فيما يتعلق بتكهن تحول الطفل الموهوب إلى شخص بالغ موهوب.

غالبًا ما تتجلى خصوصية ديناميكيات تكوين الأطفال والموهبة في شكل تفاوت (عدم تطابق) النمو العقلي. لذلك ، إلى جانب المستوى العالي من تطوير بعض القدرات ، هناك تأخر في تطوير الكلام الكتابي والشفهي ؛ يمكن الجمع بين مستوى عالٍ من القدرات الخاصة والتطور غير الكافي للذكاء العام ، إلخ. نتيجة لذلك ، وفقًا لبعض الخصائص ، يمكن تحديد الطفل باعتباره موهوبًا ، وفقًا للآخرين - على أنه متخلف في النمو العقلي.

غالبًا ما يصعب تمييز مظاهر موهبة الأطفال عن التعلم (أو على نطاق أوسع ، درجة التنشئة الاجتماعية) ، والتي تنتج عن ظروف معيشية أكثر ملاءمة لطفل معين. من الواضح أنه ، بالنظر إلى القدرات المتساوية ، فإن الطفل من عائلة ذات وضع اجتماعي واقتصادي مرتفع (في الحالات التي تبذل فيها الأسرة جهودًا لتنميتها) سيُظهر إنجازات أعلى في أنواع معينة من الأنشطة مقارنة بالطفل الذي لم يتم إنشاء ظروف مماثلة له.

لاحظ العديد من الباحثين الذين يدرسون مشاكل دراسة مشاكل الأطفال الموهوبين (T.A. Repina ، T.V. Senko) أنه في مجال التواصل مع أقرانهم ، يعاني هؤلاء الأطفال من أنواع معينة من المشاكل. يفسرون ذلك من خلال عدم التوازن في النمو العقلي والاجتماعي للأطفال الموهوبين.

يترافق المستوى العالي من الوعي الذاتي لدى الأطفال الموهوبين بفهم مبكر لاختلافاتهم عن الآخرين. يمكن أن يُنظر إلى هذا بشكل سلبي ، ويؤدي إلى العزلة الذاتية أو مشاعر الرفض ، ونتيجة لذلك ، تتأثر الثقة بالنفس ويتم تثبيط النمو العاطفي والشخصي. من ناحية أخرى ، يمكن أن يشكل تصور الطفل والآخرين للموهبة على أنها ميزة غطرسة وإحساسًا بالتفوق على الآخرين ، مما يؤدي أيضًا إلى اضطرابات الشخصية والعلاقات الشخصية.

يتطلب العمق غير العادي لشدة عواطف الأطفال الموهوبين ، وانعدام الأمن لديهم وحساسيتهم للتناقض بين الأفكار والواقع ، اهتمامًا خاصًا لمناقشة القضايا الأخلاقية ، ومقارنة وفهم تجاربهم العاطفية وتجارب الآخرين.

العوامل المؤثرة في تنمية الموهبة

تحمل شخصية الطفل الموهوب دليلاً واضحًا على عدم شيوعه ، نظرًا لأن مستوى نشاط الطفل وأصالة الفرد تحدده بشكل أساسي شخصيته. إن فهم السمات الشخصية للطفل الموهوب مهم بشكل خاص في حالات ما يسمى بالموهبة الخفية ، والتي لا تتجلى حتى وقت معين في نجاح النشاط. إن السمات الشخصية الغريبة ، كقاعدة عامة ، المرتبطة عضوياً بالموهبة ، هي التي تجعل المعلم أو عالم النفس المدرسي يفترض أن مثل هذا الطفل قد زاد من الفرص.

1. تفاوت النمو العمري للأطفال الموهوبين

إن فكرة الطفل الموهوب كمخلوق ضعيف وضعيف ومضحك اجتماعيًا لا تتوافق دائمًا مع الواقع. إن ما يسمى بالتطور المتناغم ممكن أيضًا ، وهو ما أكده عدد من الدراسات. ومع ذلك ، فإن جزءًا من الأطفال الموهوبين ، وخاصة أولئك الموهوبين بشكل استثنائي في أي مجال واحد ، لديهم تطور غير منسجم حقًا ، مما يؤثر بشكل مباشر على الشخصية أثناء تكوينها وهو مصدر العديد من مشاكل الطفل غير العادي.

لقد سبق الإشارة إلى أنه في عدد من هؤلاء الأطفال الموهوبين ، هناك تقدم كبير ، على سبيل المثال ، في التطور العقلي أو الفني والجمالي ، يصل أحيانًا إلى 5-6 سنوات. من الواضح أن جميع مجالات التطور الأخرى - العاطفية والاجتماعية والجسدية - شائعة جدًا في مستواها ، ولا تواكب دائمًا هذا النمو السريع ، مما يؤدي إلى تطور غير متوازن واضح.

سبب آخر للتفاوت هو نظام خاص من الاهتمامات الأساسية ، والذي يختلف اختلافًا جوهريًا للأطفال الموهوبين عن الأطفال الآخرين: المكان الرئيسي فيه هو الأنشطة التي تتوافق مع قدراتهم المتميزة. لذلك ، غالبًا ما يحدث تطور معرفي خاص بمعنى ما على حساب مجالات التنمية الأخرى. لذلك ، حتى وقت معين ، يستغرق التواصل مع أقرانهم في مجال الاهتمامات الشخصية مساحة أقل بكثير لبعض الأطفال الموهوبين مقارنة بالأطفال الآخرين من نفس العمر (نحن ، بالطبع ، لا نتحدث عن أطفال المدارس الموهوبين بقدرات قيادية).

لا يكرس الكثير من الأطفال الموهوبين وقتًا كافيًا لممارسة الرياضة وأي نشاط آخر لا يتعلق باهتمامهم الرئيسي. في هذه الحالة ، يتجلى التأخر الجسدي ، كما كان ، في نسخة مضاعفة ، عندما يتم فرض عدم رغبة الطفل الواضحة في الانخراط ، في رأيه ، في عمل ممل على التناقض الطبيعي في العمر.

2. أسرة الطفل الموهوب

ترتبط أسرة الطفل الموهوب في جميع الأحوال ارتباطًا مباشرًا بتنمية شخصيته وموهبته. حتى ظاهريًا ، فإن ظروف التطور التي تبدو غير مواتية تبدو غير مبالية إلى حد ما بتنمية القدرات ، لكن الخصائص التي تعتبر مهمة بشكل خاص لتطورها ، وفي المقام الأول الاهتمام المتزايد من الوالدين ، متوفرة بالكامل (حتى مبالغ فيها في بعض الأحيان). بغض النظر عن الطريقة التي ننظر بها إلى دور ووزن العوامل المحددة بشكل طبيعي أو تأثير التربية الهادفة والتنشئة (المدارس) على تنمية شخصية الطفل وموهبته ، تظل أهمية الأسرة في جميع الأحوال مهمة للغاية.

3. علاقة الطفل الموهوب بأقرانه والكبار.

من الأهمية بمكان فهم خصائص شخصية الطفل الموهوب وطبيعة تكوينها تحليل علاقته مع أقرانه والبالغين. هذه العلاقات ، كنتيجة لغرابة الطفل نفسه ، تحدد إلى حد كبير تاريخ حياته وبالتالي تشكل شخصيته.

يعامل الأقران الأطفال الموهوبين بشكل مختلف ، اعتمادًا على طبيعة موهبتهم ودرجة عدم معيارية مظاهرها. غالبًا ما يحظى العديد من الأطفال الموهوبين بشعبية كبيرة بين أقرانهم. هذا ينطبق بشكل خاص على الأطفال الذين لديهم قدرات بدنية متزايدة ، وبطبيعة الحال ، على قادة الأطفال. الوضع مع المواهب الخاصة أكثر تعقيدًا. في كثير من الحالات ، تكون هذه الموهبة مصحوبة بسلوكيات وشذوذ غير عاديين ، مما يسبب الحيرة أو السخرية بين زملاء الدراسة. في بعض الأحيان تتطور حياة مثل هذا الطفل في الفريق بأكثر الطرق دراماتيكية. إلى حد ما ، نتيجة لهذه العلاقات مع الأقران ، يتعرض الأطفال الذين لديهم مثل هذا النمو للخطر.

صحيح ، في الحالة الأخيرة ، يعتمد الكثير على عمر الأطفال وعلى نظام القيم المعتمد في مجتمع الأطفال المحدد. في المدارس المتخصصة ، من المرجح أن يتم تقدير القدرات الفكرية أو حتى التعلم للطفل أو المراهق الموهوب بشكل خاص ، وبالتالي ، ستتطور علاقاتهم مع أقرانهم بطريقة أكثر ملاءمة.

كما أن المعلمين مترددين في موقفهم تجاه الأطفال الموهوبين. المجموعة الوحيدة من الأطفال الذين يشعرون دائمًا بمكانهم الواضح هم الأطفال الذين يتمتعون بقدرات تعلم متزايدة. في جميع الحالات الأخرى ، كل شيء يعتمد على شخصية المعلم نفسه. تعتمد علاقة المعلمين مع الأطفال الذين يظهرون موهبة اجتماعية على تركيز اهتمامات قادة الأطفال ، على طبيعة مشاركتهم في المجتمع المدرسي (إيجابي أو سلبي).

إنه صعب بشكل خاص على الأطفال الذين لديهم أي نوع من الموهبة ، والذين لديهم إمكانات إبداعية واضحة. بعض شخصياتهم تسبب استياء المعلمين ، المرتبط برؤيتهم لهؤلاء الأطفال كفردانيين سيئي السمعة. هذا هو السبب في أن فهم السمات الشخصية للطفل الموهوب ، وخاصة أولئك الذين يظهرون قدرات إبداعية ، يعد شرطًا ضروريًا للعمل الناجح للمعلم مع الأطفال الموهوبين.

4. شخصية الموهوبين

على الرغم من أن جميع الأطفال الموهوبين مختلفون - في المزاج ، والاهتمامات ، والتنشئة ، وبالتالي في المظاهر الشخصية - إلا أن هناك سمات شخصية مشتركة تميز غالبية الأطفال والمراهقين الموهوبين.

إن أهم ما يميز شخصية الأطفال ذوي مظاهر الموهبة هو نظام قيم خاص ، وأولويات شخصية ، حيث يحتل المكان الأهم فيه أنشطة تتوافق مع محتوى الموهبة.

بالنسبة لجزء كبير من الأطفال الموهوبين ، فإن ما يسمى بالكمال سمة مميزة ، أي الرغبة في تحقيق التميز في أداء الأنشطة. في بعض الأحيان ، يستغرق الطفل ساعات لإعادة صياغة طفل انتهى بالفعل ، وتحقيق الكمال المعروف له وحده.

على الرغم من أن هذه الخاصية إيجابية بشكل عام ، إلا أنها تتحول في المستقبل إلى ضمان لمستوى عالٍ من الإنجازات المهنية ، ومع ذلك ، يتعين على المعلم وطبيب النفس إدخال مثل هذه الدقة في إطار معقول. وإلا فإن هذه الخاصية تتحول إلى نوع من "النقد الذاتي" ، إلى استحالة إتمام العمل.

يتمتع الأطفال الموهوبون بصفاتهم الخاصة في احترام الذات ، والتي تميز فكرة الطفل عن نقاط قوته وقدراته. من الطبيعي جدًا أن يكون تقدير الذات لدى هؤلاء الأطفال والمراهقين مرتفعًا جدًا ، ومع ذلك ، في بعض الأحيان ، في الأطفال العاطفيين بشكل خاص ، يتميز احترام الذات ببعض التناقض وعدم الاستقرار - من تقدير الذات العالي جدًا في بعض الحالات ، يندفع الطفل إلى الطرف الآخر في حالات أخرى ، معتقدًا أنه لا شيء لا تستطيع ولا تستطيع. يحتاج كل من هؤلاء والأطفال الآخرين إلى العمل الإصلاحي والدعم النفسي.

من السمات المهمة جدًا لشخصية الطفل الذي تظهر عليه علامات الموهبة ما يسمى بموضع التحكم الداخلي ، أي تحمل المسؤولية عن نتائج نشاطه (وفي المستقبل عن كل ما يحدث له). كقاعدة عامة ، يعتقد مثل هذا الطفل أنه في نفسه يكمن سبب نجاحه وفشله. هذه السمة للطفل الموهوب ، من ناحية ، تساعده على التعامل مع فترات الفشل المحتملة وهي العامل الأكثر أهمية في التطور التدريجي لقدراته المتميزة. من ناحية أخرى ، تؤدي هذه السمة نفسها إلى شعور غير مبرر دائمًا بالذنب والجلد الذاتي وأحيانًا إلى حالات الاكتئاب.

يتمتع العديد من الأطفال الموهوبين بإمكانية انطباعية متزايدة وحساسية عاطفية خاصة مرتبطة بها ، والتي تتجلى في مجموعة متنوعة من الأشكال: الأحداث التي ليست مهمة جدًا بالنسبة للأطفال العاديين تصبح بالنسبة لهؤلاء الأطفال مصدر أكثر التجارب حيوية ، وأحيانًا التي تغير حياتهم. تتجلى زيادة الانفعال في بعض الحالات في الميل إلى التأثيرات العنيفة. وفي حالات أخرى ، يكون ذا طابع داخلي خفي ، يكشف عن نفسه في خجل مفرط في التواصل ، وصعوبة في النوم ، وأحيانًا في بعض الأمراض النفسية الجسدية.

من السمات الشخصية الرئيسية للأطفال والمراهقين ذوي القدرات الإبداعية المتزايدة الاستقلال (الاستقلالية): الصعوبة ، وأحيانًا عدم القدرة على التصرف والتفكير والتصرف مثل الأغلبية. الأطفال ذوو القدرات الإبداعية ، في أي مجال من مجالات النشاط تتجلى موهبتهم ، قلة ، مقارنة بالآخرين ، يسترشدون بالرأي العام ، بالمبدأ الراسخ ، بالقواعد المعمول بها. على الرغم من أن هذه الخاصية الشخصية تساعدهم في نشاطهم وحتى بمعنى معين تشكل الاحتمالات الإبداعية نفسها ، إلا أن هذه الخاصية تجعلهم غير مرتاحين للآخرين. يتصرف الأطفال الموهوبون من هذا النوع بشكل أقل توقعًا مما قد يرغب الآخرون ، مما يؤدي في بعض الأحيان إلى صراعات.

بشكل عام ، على ما يبدو ، يمكننا التحدث عن عدم تطابق معين بين الأطفال الموهوبين والمبدعين الموهوبين. ربما يكون هذا أحد أسباب عدم امتثالهم للأعراف الاجتماعية ومتطلبات الفريق.

5. مشاكل الأطفال الموهوبين

يُظهر عدد من الدراسات النفسية والملاحظات الخاصة أن الأطفال الموهوبين بشكل عام أكثر ازدهارًا من الأطفال الآخرين: فهم لا يعانون من مشاكل في التعلم ويتواصلون بشكل أفضل مع أقرانهم ويتأقلمون بسرعة مع بيئة جديدة. مصالحهم وميولهم الراسخة ، التي نشأت منذ الطفولة ، تشكل أساسًا جيدًا لتقرير المصير الشخصي والمهني الناجح. صحيح ، حتى هؤلاء الأطفال قد يواجهون مشاكل إذا لم تؤخذ قدراتهم المتزايدة في الاعتبار: يصبح التعلم سهلاً للغاية أو لا توجد شروط لتطوير إمكاناتهم الإبداعية.

استشهد وايتمور (1880) ، الذي درس أسباب ضعف الأطفال الموهوبين ، بالعوامل التالية:

1. السعي للتميز. لن يرتاح الأطفال الموهوبون حتى يصلوا إلى أعلى مستوى ، ويتجلى السعي لتحقيق الكمال مبكرًا.

2. الشعور بالحصانة. إنهم ينتقدون إنجازاتهم الخاصة ، وغالبًا ما يكونون غير راضين ، وبالتالي انخفاض احترام الذات.

3. أهداف غير واقعية. غير قادر على الوصول إليهم ، أصبحوا قلقين. السعي لتحقيق التميز هو القوة التي تؤدي إلى نتائج عالية.

4. فرط الحساسية. الطفل الموهوب أكثر عرضة للخطر. يعتبر مفرط النشاط ومشتت. يتفاعل باستمرار مع جميع أنواع المهيجات والمحفزات.

5. الحاجة إلى اهتمام الكبار. غالبًا ما يحتكر انتباه الكبار. هذا يسبب احتكاكًا في العلاقات مع الأطفال الآخرين الذين ينزعجون من الحاجة إلى مثل هذا الاهتمام.

6. عدم التسامح. الأطفال الذين هم دونهم في التطور الفكري غالبًا ما يكونون غير متسامحين. قد ينفرون الآخرين بعبارات الازدراء أو الملاحظات.

السمات النموذجية للأطفال الموهوبين

في الفصل الدراسي ، كل شيء سهل وسريع الفهم ؛

يعرفون الكثير عن مثل هذه الأحداث والمشاكل التي لا يعرفها أقرانهم ؛

يتذكرون بسرعة ما سمعوه أو قرأوه ؛

حل المهام المعقدة التي تتطلب مجهودًا ذهنيًا ؛

يطرحون أسئلة كثيرة ويهتمون بالكثير ويسألون غالبًا ؛

فكر في الأصل وقدم إجابات وحلول غير متوقعة ؛

إنهم متقبلون للغاية وملاحظون ويتفاعلون بسرعة مع كل ما هو جديد وغير متوقع.

مع الأخذ في الاعتبار ما سبق ، يجب أن تأخذ جميع أشكال العمل مع الأطفال الموهوبين في الاعتبار تمامًا الخصائص الشخصية للطفل الموهوب وأن تسترشد بمساعدة فعالة في حل مشاكله.

مراحل الدعم النفسي والتربوي لتنمية الطفل الموهوب

الخطوة الأولى... إنه ينطوي على الاكتشاف ، بيان في تنمية الطفل لمصالحه ، موهبته. قد تأتي المعلومات من الآباء ومقدمي الرعاية وغيرهم من الأشخاص الذين على اتصال بالطفل. لتعريف الوالدين بالخصائص العمرية للأطفال ، يحدد المعلمون مع أولياء الأمور الخصائص الفردية لكل طفل. يعتبر التناقض بين الحالة الفردية وأنماط العمر والفرص التعليمية بمثابة زيادة في الاهتمام بالطفل من أجل تحديد مسار نموه الفردي.

يمكن التعرف على الطفل الموهوب في المرحلة الأولى باستخدام طرق المراقبة وطريقة تقييم الخبراء. يقوم التربويون من المجموعة المتوسطة في نهاية العام الدراسي بملء استبيان (الملحق رقم 1) ، حيث يقيمون درجة ظهور علامات الموهبة لدى أطفال المجموعة: أداء المهام على أعلى مستوى ، والذكاء السريع ، والمبادرة ، والأصالة ، ومجموعة متنوعة من منتجات النشاط ، والفضول ، واتساع النظرة.

المرحلة الثانية - يمثل مرور ثلاث وحدات:

الوحدة الأولى - العمل مع الأطفال.

إيضاح موهبة الطفل المكشوفة وإجراء فحص نفسي وتربوي. في هذه المرحلة ، يقوم المربون بجمع معلومات إضافية من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور ودراسة الأدبيات الخاصة لتوضيح الموهبة التي تم الكشف عنها للطفل . في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تنظيم وعقد مجلس نفسي وتربوي ، يُدعى إليه جميع المعلمين العاملين مع الأطفال. يلخص أعضاء المجلس جميع المعلومات المتعلقة بالطفل ، ويحددون تنظيم الدعم وشروط نمو الطفل الموهوب. يضع اختصاصيو المرافقة مهامًا محددة لكل موضوع مرافق ، ويطورون برامج فردية وتوصيات لمرافقة طفل موهوب.

عند تشخيص الموهبة ، ننطلق من فكرة معظم الباحثين (J.Renzulli) أن الطفل الذي أظهر مستوى عالٍ من القدرات على الأقل في أحد المعايير التالية: مستوى الذكاء والتحفيز المعرفي والإبداع ، يستحق أن يكون مؤهلاً ليكون موهوبًا.

لتحديد مستوى تطور القدرات عند الأطفال ، يمكن استخدام الطرق التالية:

	اسم الطريقة	مسؤول
	طرق تشخيص القدرات الشاملة للأطفال (ملحق رقم 2)	الطبيب النفسي
	اختبار D. Wexler. تشخيصات هيكل الذكاء (نسخة الأطفال)	الطبيب النفسي
	تقنية VS Yurkevich. شجرة الرغبات (الملحق رقم 3)	التربويين وعلم النفس
	اختبارات الشكل P. Torrance (الملحق رقم 5)	الطبيب النفسي
	تقييم الموهبة الحركية. (الملحق رقم 6)	مدرس تربية بدنية
	تشخيص قدرات الأطفال الموسيقية. N.A. Vetlugina، O.P. رادينوف. (الملحق رقم 7)	مدير موسيقي
	اختبار "لا تفوت أي معجزة (الملحق رقم 8)	المربون والآباء
	اختبار "كيف يتم تطوير خيال طفلك" (للآباء والمعلمين) (الملحق رقم 9)	المربون والآباء

بناءً على نتائج التشخيص الشامل ، يمكن الاستنتاج أن الأطفال لديهم موهبة.

الوحدة الثانية - العمل مع المعلمين.

تحسين المهارات التربوية والنمو الشخصي للمعلمين ؛

التنظيم الذاتي والتنمية ؛

مراقبة النمو المهني والشخصي.

يتطلب العمل مع الأطفال الموهوبين متطلبات إضافية على مهنية وشخصية المعلم. يحدد M. Carne الصفات التالية اللازمة للمعلم للعمل مع الأطفال الموهوبين:

المعرفة النظرية في موضوع الموهبة ؛

خبرة عملية؛

مفهوم الذات الإيجابي ؛

التفاني والمثابرة.

النضج (معرفة واضحة بأهداف وغايات الفرد) ؛

الاستقرار العاطفي؛

الإبداع.

الوحدة الثالثة - العمل مع أولياء الأمور.

المهام الرئيسية لهذه الوحدة:

البحث عن كفاءة الأبوة والأمومة.

تكوين محو الأمية النفسية والتربوية لدى الوالدين.

يقوم الآباء بدراسة وتطوير شخصية طفلهم.

الهدف الرئيسي من العمل مع الوالدين - مساعدة الوالدين على إيجاد طرق لحل المشاكل التي غالبا ما تصادف في تربية طفل موهوب

يعتبر فهم الإمكانات العالية للأطفال في الأسرة أحد الشروط المهمة لتنمية موهبتهم ، وغيابها يؤدي إلى "إفقار الفكر" (AM Matyushkin و Yu.S. Bagimov وآخرون). ومع ذلك ، حتى أفضل نوايا الوالدين يمكن أن تلعب أدوارًا إيجابية وسلبية في نمو الطفل الموهوب. لذلك ، يحتاج المهنيون الذين يعملون مع هؤلاء الأطفال إلى إيلاء اهتمام خاص للعائلة.

اختبر "ما مدى تطور خيال طفلك؟" (الملحق رقم 9) ؛

الاستشارات والمذكرات والمشورة (الملحق رقم 11) ؛

تحديد ميول الطفل (للآباء والمعلمين) (الملحق رقم 12).

المرحلة الثالثة - تهيئة الظروف لتنمية الطفل الموهوب ، من خلال تنظيم العمل التنموي مع الطفل الموهوب في دائرة ، مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، في مؤسسة التعليم الإضافي ؛ الاستشارة وغيرها من الأعمال مع الوالدين. في هذه المرحلة ، تستخدم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بنشاط قدرات مؤسسات التعليم الإضافي. يبرم رئيس مؤسسة ما قبل المدرسة اتفاقية تعاون بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومؤسسة التعليم الإضافي. في هذه المرحلة ، تقام فعاليات توحد الأطفال ، ومعلمي ما قبل المدرسة ، ومؤسسات التعليم الإضافي ، والآباء. هذه التجربة تخلق حالة من التعاون ، والمسؤولية المتبادلة لتنمية الطفل الموهوب ، وتقوي موقف التكامل ما قبل المدرسة والتعليم الإضافي.

المرحلة الرابعة - تحليل النتائج الوسيطة لمرافقة الطفل الموهوب. في هذه المرحلة ، يقوم علماء النفس والمعلمون وغيرهم من المتخصصين بمراقبة نجاح نمو الطفل الموهوب وتعديل برنامجه الفردي أو توصياته. من أجل تتبع ديناميكيات تطور موهبة كل طفل ، أ. Savenkov (الملحق رقم 10). في ذلك ، من خلال تقييمات الخبراء ، يتم الكشف عن مستوى تنشئة الأطفال على 9 خصائص للموهبة في بداية العام الدراسي ونهايته. الخبراء: معلمو المجموعة ، مدرسو التعليم الإضافي في الفنون الجميلة ، مدير الموسيقى ، المعلم النفسي.

ينظم معلمو مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الإضافي أشكالًا مختلفة من العروض التقديمية لنتائج تطور الطفل الموهوب في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: معارض لأعمال التأليف ، وحفلات موسيقية فردية ، وعروض أحادية ، ومهرجانات ، ومسابقات ، إلخ.

إن فعالية مرافقة طفل موهوب ممكنة إذا تم بناء نظام الدعم بعناية وتخصيصه بشكل صارم.

شروط العمل الناجح مع التلاميذ الموهوبين

يجب أن يبدأ العمل مع الأطفال الموهوبين بالتخطيط. في التخطيط ، يجب على المعلم أن يعكس تشخيص الموهبة وأن يحدد المهام وأشكال العمل مع التلاميذ الموهوبين. لهذا العمل الناجح مع الأطفال الموهوبين ، يجب عليك:

توسيع وتحسين أنشطة الخدمة النفسية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

إدراج مشكلة العمل مع الأطفال الموهوبين كأولوية في نظام العمل العلمي المنهجي والتجريبي لمعلمي رياض الأطفال.

الوعي بأهمية العمل مع كل طفل موهوب.

إنشاء وتحسين النظام المنهجي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للعمل مع التلاميذ الموهوبين.

اعتراف إدارة وموظفي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بأن تنفيذ نظام العمل مع الطلاب الموهوبين هو أحد المجالات ذات الأولوية في عمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

المشاركة في العمل مع التلاميذ الموهوبين ، أولاً وقبل كل شيء ، المعلمين ذوي الصفات المعينة: بالنسبة للطفل الموهوب ، المعلم هو الشخص الذي يستجيب بشكل مثمر للتحدي ، والذي يمكنه قبول النقد ولا يعاني من الإجهاد عند العمل مع أشخاص أكثر قدرة ودراية منه.

في العمل مع الأطفال الموهوبين :

	نشاط
	تحسين الإطار التنظيمي لتنظيم العمل مع الأطفال الموهوبين
	تشكيل هيئة تنسيقية للعمل مع الأطفال الموهوبين (على سبيل المثال: مجموعة العمل ، مركز الموهوبين)
	تطوير مشروع مبتكر
	إقامة المهرجانات والمسابقات لفنون الأطفال والأولمبياد والمؤتمرات العلمية المصغرة لتجمعات علماء الطبيعة الشباب والفعاليات الرياضية لمرحلة ما قبل المدرسة. المشاركة في جميع المسابقات والمهرجانات الروسية والدولية ، إلخ.
	تكوين نظام عمل إضافي للتلاميذ الموهوبين: تنظيم عمل الدوائر من مختلف الاتجاهات ؛ تنظيم نظام عمل بحثي لمرحلة ما قبل المدرسة ؛ تنظيم المجتمع العلمي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
	- تأليف مجموعة من الأعمال الإبداعية للفائزين بالمسابقات (باحثون شباب ، شعراء ، إلخ). معارض للفنانين الشباب والمصورين الشباب والمصممين ، إلخ.
	التطوير المهني للمعلمين العاملين مع الأطفال الموهوبين ، وتدريب علماء النفس والمعلمين على التقنيات التعليمية الجديدة وطرق التدريس ، واستخدام أدوات التشخيص في العمل مع الأطفال الموهوبين ، بما في ذلك التعلم عن بعد
	دعم مادي للأطفال الموهوبين وإنشاء جوائز سنوية (جوائز) للأطفال الموهوبين
	تطوير إطار تنظيمي وقانوني للدعم المادي للمعلمين العاملين مع الأطفال الموهوبين (المكافآت وأنواع أخرى من الحوافز المعنوية والمادية)
	وضع الخطط والبرامج والمواد التعليمية طويلة المدى لتنظيم العملية التعليمية في نظام التدريب المتقدم للمعلمين العاملين مع الأطفال الموهوبين.
	تنظيم مراقبة حالة العمل مع الموهوبين
	المشاركة في منافسات "تلميذ العام" و "قائد المجموعة"
	الاحتفاظ "بمحفظة النجاح"
	دعم معلوماتي للفائزين والفائزين بجوائز الأولمبياد والمسابقات والمسابقات عبر وسائل الإعلام البلدية والموقع الرسمي
	دراسة وتعميم ونشر الخبرات التدريسية المتقدمة في اتجاه الأطفال الموهوبين. ضمان نشر المعلومات ونشر التطورات المنهجية والبيداغوجية المتعلقة بحقوق التأليف والنشر والتقويم والدوريات والأعمال الإبداعية للأطفال الموهوبين.
	إعداد وتحديث صفحة الموقع "الأطفال الموهوبون" على الموقع الرسمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
	صيانة بنك المعلومات الالكتروني "الأطفال الموهوبون"

خاتمة

تعد موهبة الأطفال ظاهرة معقدة ومتعددة الأوجه. هناك طرق عديدة لتعريف الموهبة ، وجهات نظر حول مشكلة الموهبة. هناك حاجة ماسة لأساليب علمية خاصة للعمل مع الأطفال من مختلف أنواع الموهبة.

في الممارسة الحقيقية مع الأطفال الموهوبين ، غالبًا ما يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي لأنواع الموهبة الظاهرة بالفعل. ربما يكون هذا نوعًا من انعكاس نهج عملي ضيق لظواهر موهبة الأطفال.

تم الكشف عن عدم كفاية النهج المبسط لتحليل ظاهرة الموهبة ، المقيدة فقط بمجال قدرات الطفل. إن الاعتبار المناسب لظاهرة موهبة الأطفال ، الفريدة في طبيعتها ، يتطلب نهجًا يأخذ في الاعتبار كلاً من قدرات وخصائص شخصية الطفل الموهوب ، ومظهره الأخلاقي والروحي. يمكن أن يستخدم تحليل كامل التشابك المعقد للأسرة والمدرسة والمشاكل الشخصية للأطفال الموهوبين كأساس علمي وعملي للإرشاد النفسي للمعلمين وأولياء الأمور.

يجب أن يتم تحديد الأطفال الموهوبين في إطار برنامج شامل وفردي لتحديد موهبة الطفل. يتضمن هذا النوع من البرامج استخدام العديد من مصادر المعلومات المختلفة ، وتحليل عملية نمو الطفل على مدى فترة زمنية طويلة إلى حد ما ، بالإضافة إلى استخدام طرق صحيحة للتشخيص النفسي. على وجه الخصوص ، لا ينبغي أن يكون تشخيص الموهبة بمثابة هدف اختيار ، ولكن كوسيلة للتعلم والنمو الأكثر فعالية للطفل الموهوب. علاوة على ذلك ، يتم فرض متطلبات خاصة على المتخصصين العاملين مع الأطفال الموهوبين ، وتقترح الأشكال المناسبة لتدريب هؤلاء المتخصصين.

قائمة المصطلحات

الموهبة الفعلية -هذه خاصية نفسية للطفل مع مثل هذه المؤشرات المتاحة (المحققة بالفعل) للنمو العقلي.

المكوّنات -هذه هي السمات المورفولوجية والوظيفية لبنية الدماغ وأعضاء الحس والحركة ، والتي تعمل كمتطلبات طبيعية لتنمية القدرات.

الوقف العام -(العقلية العامة) يوفر إتقان مجموعة متنوعة من المعارف والمهارات التي ينفذها الشخص في العديد من أنواع الأنشطة. تشمل الموهبة العامة ، أولاً وقبل كل شيء ، خصائص العقل ، وبالتالي فإن القدرات العامة تسمى "القدرات العقلية العامة".

الموهبة -مكون محدد وراثيا للقدرات يتطور في النشاط المقابل أو يتدهور في غيابه.

الموهبة -إنها نوعية منهجية للنفسية تتطور خلال الحياة ، والتي تحدد إمكانية تحقيق الشخص لنتائج أعلى (غير عادية ، بارزة) في نوع واحد أو عدة أنواع من النشاط مقارنة بالأشخاص الآخرين.

طفل موهوب -هذا هو الطفل الذي يتميز بإنجازات مشرقة وواضحة ومميزة في بعض الأحيان (أو لديه متطلبات داخلية لمثل هذه الإنجازات) في نوع أو آخر من الأنشطة.

الموهبة المحتملة -هذه سمة نفسية للطفل الذي لديه فقط قدرات عقلية معينة (إمكانات) لتحقيق إنجازات عالية في نوع معين من النشاط ، ولكن لا يمكنه إدراك قدراته في وقت معين بسبب قصور وظيفي.

الموهبة الخاصةالنظر فيما يتعلق بمجالات نشاط محددة. وبناءً على ذلك ، فإنهم يميزون بين الموهبة الفنية والرياضية والاجتماعية.

قدرات -هذه هي الخصائص النفسية للشخص التي يعتمد عليها نجاح اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات ، ولكن لا يمكن اختزالها في حد ذاتها إلى وجود هذه المعرفة والمهارات والقدرات.

الموهبة -أعلى درجة من قدرات الشخص على أنشطة معينة ، موهبته ، عندما يصل إلى سمات الشخصية.

خلق -التفكير في أسمى صوره ، وتجاوز ما هو مطلوب لحل المشكلة بالطرق المعروفة بالفعل.

خلاقتتميز الموهبة بالتفكير غير القياسي وغير التقليدي ، ويُعرَّف الإبداع بأنه الإبداع.

المؤلفات:

بوسياكوفا ، س. نحن نعمل مع الأطفال الموهوبين [نص] / SN Bosyakova، LV Bolotnaya // إدارة مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. - 2010. - رقم 2. - ص 68-74.

Galyant، I. حول مشاكل الموهبة الفنية والإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة [نص] / I. Galyant // تعليم ما قبل المدرسة. - 2009. - رقم 7. - س 31-38.

Galyant ، I. مشاكل تنمية موهبة الأطفال [نص] / I. Galyant // تعليم ما قبل المدرسة. - 2010. - رقم 6. - س 48-55.

غيردت ، ن. تكامل الفن: طريق تكوين الثقافة الفنية والموهبة الإبداعية للأطفال [نص] / ن. غيردت // تعليم ما قبل المدرسة. - 2009. - رقم 7. - س 42-46.

جلبوخ ، يو. انتباه: الأطفال الموهوبون [نص] / Yu.Z. جلبوخ. - م ، 1991. - 112 ص.

Vygotsky، L. S. مشكلة الفترة العمرية لتطور الطفل [نص] / L. S. فيجوتسكي // أسئلة في علم النفس. - 1972 - رقم 2 - ص 114-123.

Evtushenko، I. موهبة الأطفال وأولياء الأمور [نص] / I. Evtushenko // تعليم ما قبل المدرسة. - 2009. - رقم 7. - س 46-51.

Emelyanova، I. دور البحث في تنمية الأطفال الموهوبين [نص] / I. Emelyanova // تعليم ما قبل المدرسة. - 2010. - رقم 7. - س 25-27.

Emelyanova، I. الإمكانات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة في جانب تحقيق موهبة الأطفال [نص] / I. Emelyanova // تعليم ما قبل المدرسة. - 2009. - رقم 7. - س 27-31.

Kryntsylova، I. تنمية قدرات الطفل [نص] / I.Kryntsylova // تعليم ما قبل المدرسة. - 2007. - رقم 5. - س 54-58.

Kulemzina، A. أزمات موهبة الأطفال [نص] / أ. Kulemzina // عالم نفس المدرسة: محرر. البيت 1 سبتمبر. - 2002. - رقم 41. - س 5.

Ledneva، S. علامات الموهبة [نص] / S.Ledneva // عالم نفس المدرسة: محرر. البيت الأول من سبتمبر. - 2001. - رقم 23. - س 12.

ليفي ، في. طفل غير قياسي [نص] / V.L. الجبايه. - م ، 1989. - 256 ص.

ماتيوشكين ، أ.م. مفهوم موهبة الأطفال [نص] / А.М. Matyushkin // أسئلة في علم النفس. - 1989. - رقم 6. - س 29-33.

المبادرة التربوية الوطنية "مدرستنا الجديدة".

الطفل الموهوب [نص] / تحت. إد. O. M. دياتشينكو. - م: Mezhdunar. تثقيف ونفسية. الكلية ، 1997. - 140 ص.

Pasechnik L. الأطفال الموهوبون في رياض الأطفال والأسرة: المادة الثانية [نص] / L. Pasechnik // تعليم ما قبل المدرسة. - 2009. - رقم 4. - س 14-21.

Pasechnik، L. طفل موهوب - قيمة خاصة للمجتمع [نص] / L. Pasechnik // تعليم ما قبل المدرسة. - 2009. - رقم 2. - س 13-20.

مشاكل تربية الطفل الموهوب [نص] // تعليم ما قبل المدرسة: محرر. البيت الأول من سبتمبر. - 2005. - رقم 10. - S.45-48.

Putlyaeva، L. حول الميول والقدرات [نص] / L. Putlyaeva // تعليم ما قبل المدرسة. - 2006. - ن 4. - س 43-45.

سافينكوف ، أ. الأطفال الموهوبون: سمات النمو العقلي. [نص] / A.I. سافينكوف. - م: التعليم ، 2006. - 87 صفحة.

تيبلوف ، ب. القدرة والموهبة [نص] / ب. تيبلوف. - م: التعليم ، 1985. - 98 ص.

Trubaichuk، L. طفل ما قبل المدرسة الموهوب كظاهرة نامية [نص] / L. Trubaichuk // تعليم ما قبل المدرسة. - 2009. - رقم 9. - س 32-35.

يوركيفيتش في. الطفل الموهوب: الأوهام والواقع: كتاب للمعلمين وأولياء الأمور [نص] / V. S. Yurkevich. - م: التعليم ، 1996. - 136 ص.

التطوير المنهجي وتخطيط العمل

مع الأطفال الموهوبين.

الأطفال الموهوبون هم ممتلكاتنا. يمكن مقارنة الموهبة بالنجم ، الذي يتخلل ضوءه كل طفل ، مستيقظًا على الحياة براعم القدرات والمواهب المذهلة. من المهم جدًا أن يشعر المعلم ويتعلم البحث عن "الأماكن المرصعة بالنجوم" للمواهب في أطفالهم. مشكلة العمل مع الأطفال الموهوبين والموهوبين هي مشكلة حديثة للغاية بالنسبة للمجتمع الروسي الحديث. هذا هو السبب في أنه من المهم تحديد المهام الرئيسية واتجاهات العمل مع الأطفال الموهوبين في نظام التربية الموسيقية.

عالم رائع وغامض ، ساحر بجماله المهيب ، ألوانه المبهجة - هكذا تظهر الموسيقى أمام الطفل.موهب الأطفال ، بلا شك ، تحتل مكانة رائدة بين الظواهر الطبيعية الأكثر إثارة وغموضًا. يتمتع كل طفل منذ ولادته بإمكانيات كبيرة ، والتي ، في ظل ظروف مواتية ، تتطور بشكل فعال وتمكن الطفل من الوصول إلى ارتفاعات كبيرة في نموه.

من المهم للغاية أن يتم ملاحظة وتقدير هدية الطفل على الفور. يجب أن يشعر الطفل أن موهبته مهمة للجميع. لا يمكن للطفل الموهوب أن يشعر بالرضا إلا إذا كانت موهبته مطلوبة. تدل ممارسة التربية الموسيقية في رياض الأطفال على أن الأطفال الذين لديهم مقومات موسيقية ليسوا فقط مستعدين لعمل إضافي ، بل يحتاجون إليه. ينظرون إلى الدروس الفردية على أنها مكافأة وليس عبئًا إضافيًا. ومع ذلك ، قبل الحديث عن العمل مع الأطفال الموهوبين ، من الضروري تحديد ما سنتحدث عنه في الواقع. تشمل المصطلحات المستخدمة لوصف القدرات المعرفية للأطفال مفاهيم مثل: القدرة ، الموهبة ، الموهبة ، العبقرية.

قدراتقم بتسمية سمات الشخصية الفردية التي تساعدها على الانخراط بنجاح في أنشطة معينة.

الموهبةيسمون القدرات المتميزة ، درجة عالية من الموهبة في أي نشاط. في أغلب الأحيان ، تظهر الموهبة في منطقة معينة.

العبقري- أعلى درجة من تنمية المواهب ، ترتبط بإبداع إبداعات جديدة نوعياً وفريدة من نوعها ، واكتشاف طرق إبداع لم تكن معروفة من قبل.

الموهبة - يُفهم على أنه صفة منهجية للنفسية تتطور خلال الحياة ، والتي تحدد إمكانية تحقيق الشخص لنتائج أفضل في نوع واحد أو أكثر من الأنشطة مقارنة بالأشخاص الآخرين.

الطفل الموهوب- هذا هو الطفل الذي يتميز بإنجازات مشرقة وواضحة ورائعة في بعض الأحيان (أو لديه مقدمات داخلية لمثل هذه الإنجازات) في نوع معين من النشاط.

من بين الظواهر الطبيعية الأكثر إثارة وغموضًا - موهبة الأطفال ، بلا شك ، تحتل أحد الأماكن الرائدة. الفترة الأكثر حساسية لتنمية القدرات هي الطفولة المبكرة وسن ما قبل المدرسة. (حساس من اللاتينية sēnsus - الشعور ، الإحساس - فترة التطور الجيني ، التي زاد خلالها الجسم حساسية لأنواع معينة من التأثيرات البيئية ويكون جاهزًا ، من الناحيتين الفسيولوجية والنفسية ، لاستيعاب أشكال جديدة من السلوك والمعرفة) وقد ثبت أن الجميع يتمتع الطفل منذ ولادته بإمكانات هائلة ، والتي ، في ظل ظروف مواتية ، تتطور بشكل فعال وتمكن الطفل من الوصول إلى ارتفاعات كبيرة في نموه.

يعد تحديد الأطفال الأكفاء والعمل معهم مهمة ملحة للتعليم. وفي السنوات الأخيرة ، تم تسليط الضوء بشكل خاص على العمل مع الأطفال الموهوبين في فئة المجالات ذات الأولوية في السياسة التعليمية للدولة.

كقاعدة عامة ، بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة من نفس العمر ، يتم تمييز الأطفال دائمًا من:

في الفصل الدراسي ، كل شيء سهل وسريع الفهم ؛

يعرفون الكثير عن مثل هذه الأحداث والمشاكل التي لا يعرفها أقرانهم ؛

يتذكرون بسرعة ما سمعوه أو قرأوه ؛

حل المهام المعقدة التي تتطلب مجهودًا ذهنيًا ؛

يطرحون أسئلة كثيرة ويهتمون بالكثير ويسألون غالبًا ؛

فكر في الأصل وقدم إجابات وحلول غير متوقعة ؛

إنهم متقبلون للغاية وملاحظون ويتفاعلون بسرعة مع كل ما هو جديد وغير متوقع.

هذه هي السمات النموذجية للأطفال الموهوبين.

في مرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن التمييز بين عدة مستويات من القدرة. كل خطوة هي طريق صعود تلميذ المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى أوج تطوره أو نظام العمل التربوي.

المرحلة الأولى (2 - 3 سنوات)

حصالة من الخبرات الجمالية والحالات المزاجية والعواطف. الانطباعات الحسية الأولى. أهم شيء في هذه المرحلة هو إيقاظ المجال الحسي ، ويجب أن يكون الفن خلفية مصاحبة للتطور. المرحلة الثانية (3-4 سنوات) - الانغماس في النشاط. العلامات الأولية للإمكانات الطبيعية. طفل في هذا العمر نشط للغاية ، فهو يتعامل مع أي عمل باهتمام ، بغض النظر عن مستوى تعقيده وجديده. مع أخذ ذلك في الاعتبار ، من الضروري تزويد الأطفال بمجموعة واسعة من الأنشطة المختلفة. من المهم جدًا مراقبة الطفل في هذه المرحلة. المرحلة الثالثة (4-5 سنوات) - الاهتمام ، الرغبة ، البحث الإبداعي. الشيء الرئيسي في هذه المرحلة هو دعم الطفل ومساعدته على اتخاذ القرار. في هذه المرحلة ، من الممكن بالفعل العمل على توحيد الأطفال الذين لديهم نفس النوع من القدرة في مجموعات للقيام بأنشطة إضافية. المرحلة الرابعة (5-6 سنوات) - مظاهر حية للإمكانات الطبيعية. إذا بدأ الطفل في المراحل السابقة النشاط لمجرد أنه من أجل النشاط نفسه ، يسعى الطفل الآن إلى تحقيق نتيجة فيه ، ويبذل قصارى جهده لضمان نجاح النشاط. يتم تقديم أنواع مختلفة من الألعاب الفكرية للأطفال.

المرحلة الخامسة (6 - 7 سنوات) - مظهر من مظاهر الموهبة. الخطوات الأولى في عالم الفن الاحترافي. تتميز هذه المرحلة بحقيقة أن الأطفال الفرديين لديهم ازدهار مشرق للقدرات ، وقد يشير مستوى تطورهم إلى أن لديهم درجة معينة من الموهبة. إن الخلفية المصاحبة لنمو الطفل (الدوائر ، العمل الفردي) هي إيقاظ إمكاناته الطبيعية ، وهي المرحلة الأولى في تنمية قدرات الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة.

المرحلة الخامسة في تنمية قدرات الأطفال هي المجموعة التحضيرية للمدرسة. إن مستوى تنمية قدرات بعض الأطفال مرتفع بالفعل. تصبح "ضيقة" بالنسبة لهم في رياض الأطفال ، فهم على استعداد لاتخاذ خطواتهم الأولى في العالم. من الضروري توسيع نطاق أنشطتهم ، لتهيئة الظروف لمزيد من التطور الجمالي والفكري. الحلفاء والمساعدون الرئيسيون هنا هم الآباء الذين "يرمون جسرًا" للطفل من روضة الأطفال إلى مركز إبداع الأطفال ودار الثقافة والموسيقى والمدارس الفنية ، حيث يواصل الطفل تحسين إمكاناته الطبيعية في نشاط له أولوية. يجب على المعلم توجيه الوالدين ومساعدتهم على رؤية موهبة طفلهم.

الأطفال الموهوبون هم حقيقة نفسية خاصة ، حيث لا يزال الفرد غير كاف بصرف النظر عن العمر ، فإن الشرط الضروري للعمل الفعال مع الأطفال الموهوبين هو الاعتبار الأمثل لتفرّد الخصائص الطبيعية لكل منهم. عندما يُجبر هؤلاء الأطفال على الدراسة وفقًا لنفس البرنامج مع أقرانهم الآخرين ، يبدو أنهم مقيدون في نموهم ورغبتهم في المضي قدمًا. نتيجة لذلك ، قد يتلاشى اهتمامهم المعرفي ورغبتهم في الدراسة.

لذلك ، يجب أن يتم العمل مع الأطفال الموهوبين في رياض الأطفال في المجالات التالية. أولاً ، هذا هو تنفيذ مهام برنامج المؤلف المصمم خصيصًا للعمل مع الأطفال الموهوبين. لا يحتوي مثل هذا البرنامج على إطار عمل مفتوح عند إتقان أقسام معينة. تتم دراسة كل شيء ضمن الحدود التي يمكن للطفل الوصول إليها ، ولكن هذه الحدود غالبًا ما تكون أعلى من حدود البرنامج.

يحقق البرنامج نشاطًا منطقيًا عقليًا كبيرًا ، فهو يوفر العديد من المهام التي تشجع رغبة الطفل في صياغة أفكاره وأحكامه ومقترحاته ، ويطور الأطفال الملاحظة ، ومنهجًا بحثيًا لظواهر وأغراض الواقع المحيط.

عند تعلم مادة جديدة ، يمكنك دائمًا الاعتماد على مساعدة هؤلاء الأطفال ، دون إعطاء معرفة جاهزة. للقيام بذلك ، من الضروري خلق مثل هذا الموقف الإشكالي الذي يمكن أن يثير اهتمام الأطفال والنشاط المعرفي. تعرض على الأطفال مشاكل البحث التي يتطلب حلها مبادرة فكرية وتفكير منهم.

لكن من المستحيل توفير حل كامل لهذه المشكلة داخل البرنامج.

وبالتالي ، فإن الاتجاه الثاني في العمل مع الأطفال الموهوبين هو عمل دائرة الاستوديو ، والذي يساعد في تنمية القدرات الإبداعية والفردية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

يساعد عمل الدائرة في حل المهام التالية:

تهيئة الظروف للتطور الفردي لقدرات الطفل ؛

تطوير المتطلبات الأساسية للتفكير الإنتاجي الإبداعي - الخيال المجرد ، الذاكرة التصويرية ، التفكير الترابطي ، التفكير عن طريق القياس ؛

تكوين مهارات نشاط التفكير الجماعي الضروري للإنسان الحديث: الرغبة في حل المشكلة بشكل مشترك ، والقدرة على الجدال ، والعقل وإثبات وجهة نظرك لشريك ؛

تكوين احترام الذات الإيجابي والثقة في قوتهم الفكرية.

وهكذا فإن نظام التنشئة والأنشطة التربوية لتنمية قدرات الأطفال يشمل:

تتحقق الاستمرارية في عملية التعاون بين المعلمين ومعلمي التعليم الإضافي وأولياء الأمور.

مع مراعاة المواد التركيبية في مرحلة ما قبل المدرسة.

النهج الفردي،

ابدأ في الوقت المناسب.

خيار.

نهج معقد.

النسبة العقلانية للأنشطة الفردية والجماعية للطفل ، وحجم الفصول الخاصة وحجم الطبقات التنموية العامة.

تفاعل وتعاون الروضة مع المؤسسات التربوية والثقافية والفنية.

غرض: الكشف الأقصى عن الإمكانات الطبيعية لكل تلميذ.

يمكن تقسيم نظام العمل مع الأطفال الموهوبين إلى

عدة مراحل:

المرحلة الأولى - الإعدادية.

غرض:هيئوا الشروط لتكوين نظام عمل مع الأطفال الموهوبين.

المرحلة الأولى تتطلب التشخيص ،بغض النظر عن مصدر الموهبة. يميز بين الأوقاف العامة والخاصة.

الموهبة العامة للأطفال يمثل مجموعة واسعة من القدرات التي تكمن وراء التطوير الناجح ثم النجاح في العديد من الأنشطة.

من موهبة محددة يعتمد نجاح أي شخص في أي نوع معين من النشاط.

يتم تشخيص الطفل في المجالات التالية:

تفكير ابداعى؛

مستوى احترام الذات

تسامح؛

الأنشطة المفضلة؛

هيمنة نصف الكرة الأيمن أو الأيسر ؛

قوة الحدس.

المرحلة الثانية - التحليلية.

غرض: الكشف عن أشكال وأساليب تنظيم العمل مع الأطفال الموهوبين.

المرحلة الثالثة - التنظيم والنشاط.

غرض:تنظيم العمل الهادف مع الأطفال الموهوبين.

يوفر العمل المنهجي والهادف مع الأطفال الموهوبين تنفيذ المجالات التالية:

1. اتجاه التنسيق:

تنفيذ نظام توجيهي لكل طفل موهوب.

2- اتجاه البحث العلمي:

تشخيص الأطفال الموهوبين.

تشخيص ظروف تعليم وتنمية الموهوبين.

إنشاء بنك معلومات للأطفال الموهوبين.

3- الاتجاه العلمي والمنهجي:

إنشاء بنك للبرامج التعليمية والمواد التعليمية للعمل مع الأطفال الموهوبين.

4-الاتجاه التجريبي:

الدخول في العملية التربوية لتطوير أشكال وأساليب التدريس الهادفة إلى تحديد وتطوير ودعم الإمكانات الفكرية والإبداعية للأطفال. تنظيم العمل مع أولياء أمور الأطفال الموهوبين لزيادة كفاءتهم النفسية والتربوية والمساعدة في تنشئة الأبناء الأكفاء والموهوبين.

المرحلة الرابعة - مرحلة تكوين وتعميق وتنمية قدرات الأطفال الموهوبين.

غرض: استحسان نظام العمل مع الأطفال الموهوبين.

مهام:- تشخيص ميول الأطفال.

تشكيل قسم للمكتبة المنهجية للعمل مع الأطفال الموهوبين في مرحلة ما قبل المدرسة.

تكييف برامج التدريب.

التطوير المهني للمعلمين.

أقوى احتياج للأطفال الموهوبين هو تراكم واستيعاب المعرفة. يشعر الطفل الموهوب بالراحة حقًا فقط عندما يتمكن من اكتساب المعرفة بهدوء.

كل طفل موهوب بطريقته الخاصة ومن المستحيل ، في إطار النظرية العامة ، تطوير نهج يضمن نجاحًا بنسبة 100٪ في العمل مع الأطفال الموهوبين. يتجلى الإبداع في الشخص بغض النظر عن التنشئة والتعليم ومع ذلك ، من الممكن تهيئة الظروف لتنميتها:

توافر معلمين ومعلمين مؤهلين تأهيلا عاليا ومعلمين للتعليم الإضافي.

وجود بيئة غنية بالموضوع المكاني.

خلق جو من الإحسان والاهتمام بالطفل.

توفر نظام.

إن تهيئة الظروف للنمو الأمثل للأطفال الموهوبين ، بما في ذلك الأطفال الذين قد لا تظهر موهبتهم بعد ، وكذلك الأطفال الموهوبين ببساطة ، الذين يوجد لديهم أمل جاد في تحقيق قفزة نوعية أخرى في تنمية قدراتهم ، هو أحد مجالات العمل الرئيسية. يجب أن يكون أعضاء هيئة التدريس على دراية بأهمية وأهمية العمل مع الأطفال الذين لديهم حافز متزايد للتعلم والأطفال الموهوبين ، وتهيئة الظروف لتنمية الأطفال الموهوبين ، لمواكبة تقدمهم على أساس مبدأ التفرد والتمايز في التدريب والتعليم والتنمية. وهذا ضروري لتقريب المعنى الاجتماعي وأهداف التعليم من القدرات الفردية للأطفال الموهوبين. يجب أن يساهم العمل في هذا الاتجاه في الاندماج الناجح للطفل في المجتمع الحديث.

يجب على كل معلم أن يتذكر: "الأهداف التي حددتها في تنمية قدرات الأطفال الموهوبين حقيقية. الشيء الرئيسي هو الإيمان والعمل ".

1. تمارين صوتية Emelyanova V.V.

توسيع النطاق

تحسين تشبع الصوت.

طيران؛

تحسين الاهتزازات

لحن الصوت العظيم.

تحرير صوت الغناء وعملية الغناء بشكل عام.

2. الجمباز المفصلي وفقًا لنظام V.V. Emelyanov تمارين النطق مثيرة للاهتمام ويمكن الوصول إليها لأن من المفترض أن يتم تنفيذها بطريقة مرحة.

العمل باللسان (عض طرف اللسان ، مضغ اللسان بالتناوب مع الأسنان الجانبية اليمنى واليسرى ، النقر على اللسان في أوضاع مختلفة ، شد اللسان ، لفه في أنبوب ، إلخ) ؛

بالشفاه (عض الشفة السفلية والعليا بأسنانك ، تبرز الشفة السفلية ، تعطي الوجه تعبيرًا مهينًا ، ارفع الشفة العلوية ، افتح الأسنان العلوية ، وابتسم الوجه) ، دلك الوجه من جذور الشعر إلى الرقبة بأصابعك.

3. الصياغة والتنفس

إيقاع المترو ، السرعة ؛

ديناميات

الصياغة.

4. تدريب السمع

قبل الكورس.

الاستماع الى المصنفات الموسيقية.

التكوين الإبداعي للحن.

اختبارات الموسيقى.

5. تقنية أداء اللحن

باستخدام إيماءة موصل.

ترانيم جاما في متناول اليد.

سولفيجيو.

وبالتالي ، فإن استخدام نظام التدريبات الخاصة للألعاب المختلفة والعمل الفردي - كل هذا سيسمح بتحقيق نتائج إيجابية في تنمية مهارات الغناء لدى الطفل.

النتيجة المخططة.

الاهتمام بالفن الصوتي. السعي للتعبير عن الذات الصوتية والإبداعية (الغناء الفردي ، والمشاركة في الارتجال ، والمشاركة في العروض الموسيقية والدرامية) ؛

امتلاك بعض أساسيات التدوين الموسيقي ، واستخدام الجهاز الصوتي ؛

مظهر من مظاهر المهارات الصوتية (بدء الغناء وإنهائه في الوقت المحدد ، أدخل بشكل صحيح ، والقدرة على الغناء في عبارات ، والاستماع إلى التوقفات ، وأداء الضغوط الموسيقية والصوتية بشكل صحيح ، ونطق الكلمات بوضوح ووضوح - التعبير أثناء الأداء) ؛

تكون قادرًا على الانتقال إلى الموسيقى ، وعدم الخوف من المسرح ، وثقافة السلوك على خشبة المسرح ؛

الرغبة في نقل شخصية الأغنية ، والقدرة على أداء ليغاتو ، غير ليجاتو ، لتوزيع النفس بشكل صحيح في عبارة ، لتكون قادرًا على بلوغ ذروتها في جملة ، لتحسين صوتك ؛

القدرة على أداء فترات أكثر تعقيدًا وأنماط إيقاعية (ملاحظات بنقطة ، إيقاع منقط) ، بالإضافة إلى عناصر بسيطة من جزأين - أصداء.

التعامل مع عائلتك.

أحد الشروط الأساسية للتفاعل مع الأطفال الموهوبين هو تنظيم العمل مع والديهم أو ممثليهم القانونيين. يتم بناء التفاعل مع عائلة التلاميذ في المجالات التالية:

1. يتم تنفيذ التوجيه المعلوماتي والتحليلي من خلال الاستبيانات والمحادثات واستطلاعات رأي الوالدين والتحليل النوعي والكمي للبيانات التي يتم الحصول عليها ، ويتضمن حل المشكلات التربوية:

الكشف عن اهتمامات وتفضيلات الوالدين ؛

الكشف عن مستوى وعيهم ببعض قضايا التربية وتربية الأطفال ؛

تعلم تجربة الأسرة ، والتقاليد الأسرية لتربية الأطفال ؛

2. يتم تحقيق الاتجاه المعرفي من خلال الاستشارات والمحادثات والرسائل الموضوعية وورش العمل ومدارس أولياء الأمور ونوادي الآباء. تتمثل المهمة الرئيسية في هذا المجال من العمل مع الأسرة في زيادة كفاءة الوالدين في مسائل التطور الموسيقي والجمالي لطفل ما قبل المدرسة.

3. بصريًا - يتم تحقيق التوجيه الإعلامي للعمل مع أولياء الأمور في اختيار المعلومات وتصميم ركن الوالدين والمجلدات - السفر. تتاح للوالدين فرصة التعرف على الذخيرة الموسيقية (الأغاني ، ألعاب الأصابع ، الرقصات المستديرة ، الألعاب الشعبية) التي تستخدم في الفصل ، وكذلك التعرف على أشكال وطرق التربية الموسيقية والجمالية في بيئة أسرية ، وتوسيع الوعي بالأعياد الشعبية ، والتقاليد ، والثقافة و الحياة اليومية.

4. غالبًا ما يتداخل الاتجاه الترفيهي مع الاتجاه المعرفي. ومع ذلك ، فإن مهمة العمل في هذا الاتجاه هي الإثراء العاطفي والجمالي في النشاط الإبداعي المشترك للأطفال والآباء. تشمل هذه المنطقة أشكالًا من التفاعل مثل نوادي الوالدين ، ومدارس للآباء ، وبرامج ترفيهية للعطلات ، وعروض مسرحية ، وحفلات موسيقية بمشاركة الآباء والأطفال.

5. خلق بيئة تطوير الموضوع. العمل في هذا الاتجاه ينطوي على التعاون مع أولياء الأمور ومساعدتهم ومشاركتهم في تصميم قاعة الموسيقى للأعياد ، في إعداد الأزياء والديكورات. للأطفال موقف خاص تجاه هذه الأشياء ، مع العلم أن والديهم يبذلون جهودهم في هذا الأمر.

لذا ، فإن الوالد الذي يشارك بشكل مباشر في تنظيم العملية التربوية هو شريك ومساعد لا غنى عنه للمعلم والمعلم. ويشعر الطفل بالفخر والفرح ، والأهم من ذلك أنه يتلقى مثالًا إيجابيًا على وضعية الحياة النشطة. ما ورد أعلاه سيكون صحيحًا فيما يتعلق بالأطفال الموهوبين. علاوة على ذلك ، يجب أن يكون والدا الطفل الموهوب على دراية كافية ، وأن يكون لديهم الدافع لدعم وتحقيق ميول وقدرات الأطفال. لنفس الوالدين ، استشارات معدة خصيصًا حول موضوع: "الطفل الموهوب. صعوبات التنشئة "،" التربية الموسيقية في رياض الأطفال والمنزل "في المحادثات الشخصية مع أولياء أمور الأطفال ذوي المستوى الموسيقي العالي ، من الضروري تحفيزهم لمساعدة الأطفال ، وتشجيع جهودهم وإنجازاتهم ، وكذلك تعزيز التعليم الإضافي للأطفال في نظام التعليم الإضافي.

خاتمة

سن ما قبل المدرسة هو أفضل فترة لتكوين وتطوير صوت الغناء للطفل. ومع ذلك ، فإن هذه العملية طويلة ومضنية ، وتتطلب الصبر والتعامل الحذر منا نحن المعلمين.

يدرك تلاميذ رياض الأطفال ذوي الميول الموسيقية المحددة إمكاناتهم الإبداعية من خلال المشاركة في الأحداث (برامج العطلات ، والمسابقات ، والمهرجانات ، وما إلى ذلك) التي يتم تنظيمها في رياض الأطفال ، على مستوى البلديات والإقليمية.

صوت الغناء هو "آلة موسيقية" طبيعية يجب "تعلم العزف عليها". وإذا تعلم الطفل أساسيات الغناء في سن ما قبل المدرسة بمساعدة مدرس مختص ، فقد تم وضع أساس موثوق لثقافة الغناء.

ستسمح أساليب العمل المقترحة للطفل بكشف إمكانيات صوته ، مما يعني أن يقول لنفسه: "أستطيع!" ، "أنا أغني".

خطة التقويم للعمل مع الأطفال الموهوبين

حسب برنامج "الموسيقى" GBDOU №101

1. مراقبة تحديد الأطفال الموهوبين. سبتمبر

2. العمل على غناء التثبيت أكتوبر

3- غناء الأغاني المتنوعة والاختراع المستقل

تنتهي إلى الألحان ، لتوصيل ملامح الموسيقى في الحركات ،

4. الغناء الفردي والثنائي. ديسمبر

5. غنّ أغنيات من شخصيات مختلفة (جادة ، كوميدية ، هادئة) ، خذ الأصوات داخل أوكتاف نظيف ، استمر في التنغيم حتى نهاية الأغنية ، غن بصوت خفيف ، بدون توتر. يناير فبراير

6- الغناء على الموسيقى التصويرية والميكروفون من مارس إلى أبريل

7. إعادة إنتاج نمط إيقاعي ، والغناء العاطفي ، وابتكار الألحان الخاصة بك للقصائد. مايو.

قائمة المراجع:

1. Zhuravlenko N.I. دروس الغناء. - مينسك: سوق بوليغراف ، 1998.

2. Golubev P.V. نصيحة للمعلمين الشباب. - م: دار نشر الموسيقى الحكومية ، 1963.

4. Andrianova N.Z. ملامح منهجية تدريس الغناء الشعبي. التطور العلمي والمنهجي. - م: 1999.

5. Gontarenko N.B. الغناء الفردي: أسرار المهارة الصوتية / ملحوظة: جونتارينكو. - إد. المركز الثاني - روستوف غير متوفر: فينيكس ، 2007.

6. Isaeva I.O. غناء البوب. دورة اكسبريس لتنمية القدرات الصوتية / I.O. Isaeva - M: AST ؛ استريل ، 2007.

7. ريجز س. غني مثل النجوم. / شركات و ed. جي دي كاراتيلو. - SPB: بيتر ، 2007.

8. أورلوفا تي إم ، بكينا إس إم. "" علم الأطفال الغناء. اغاني وتمارين لتنمية الصوت لدى الاطفال من 6 - 7 سنوات "م. ، 1988

9. دروس الفولكلور في رياض الأطفال. / شركات. بورونينا إي جي ، أد. Shchurov V.M. - كراسنويارسك ، 1994. - 28 ص.

10. تنمية القدرات الإبداعية للأطفال الموهوبين في الأنشطة الموسيقية والمسرحية.

11. Bogoyavlenskaya D.B.، Brushlinsky A.V.، Babaeva et al. "مفهوم العمل للموهبة" الذي حرره في. شادريكوفا ، م. ، 1998.

12.. بيلوفا إي. "موهبة الطفل: الكشف ، والفهم ، والدعم" - م ؛ عام 1998

13.. A.I. Savenkov "موهبة الأطفال: التطور عن طريق الفن" - م ؛ 1999 سنة

14. Savenkov A.I. "الأطفال الموهوبون في رياض الأطفال والمدرسة" - M ؛ 2000 سنة

15. Stepanov SS .. "القاموس النفسي للآباء" ، M. ، 1996.

16. Tarasova K. Ontogeny القدرات الموسيقية. - م ، 1988.

17. Tarasova K.V.، Kuzmin V.E.، Isaeva I.E. تشخيص الموهبة الموسيقية لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م ، 1994.

18. Teplov BM "مشاكل الفروق الفردية" - M ، 1961 ،

19. Teplov B. علم نفس القدرات الموسيقية. - م ، 1961.

20. تيبلوف ب. أعمال مختارة في مجلدين - M. ، 1985. - T. I

21. Shadrikov V. القدرات البشرية. - م ، 1997.

22. Yudina E. ، Egoshina V. الخطوات الأولى للإبداع // التعليم قبل المدرسي ، 1991 ، رقم 8

المدارس النحوية "المركز التربوي" هارموني "

حول. أوترادني ، "روضة الأطفال رقم 13"

مفهوم

نظام التعليم ما قبل المدرسة

مع الأطفال الموهوبين

أهداف المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

1. المحافظة على صحة الأطفال وتعزيزها من خلال تنظيم فضاء تنموي على أرض الروضة.

2. خلق الظروف المواتية لتحقيق أقصى قدر من إمكانات أطفال ما قبل المدرسة.

في الظروف الحديثة ، تتمثل المهمة الأكثر أهمية لنظام التعليم في تكوين شخصية لا تمتلك فقط كمية المعرفة والمهارات والقدرات الجاهزة ، ولكنها أيضًا قادرة على التكيف مع الظروف الجديدة ، لإظهار الاستقلال والمبادرة. تؤكد الاتفاقية الدولية لحقوق الطفل على أهمية إدراك الفردية للشخصية النامية: "... يجب أن يهدف تعليم الطفل إلى تنمية الشخصية والمواهب والقدرات العقلية والبدنية إلى أقصى حد".

كما تعلم ، فإن الموهبة هي نتيجة تفاعل معقد للوراثة. لقد حددنا المفاهيم الأساسية المدرجة في تعريف الموهبة.

الميول - السمات التشريحية والفسيولوجية الوراثية ، والتي على أساسها تتطور قدرات الشخص الموهوب بشكل إبداعي.

القدرات هي خصائص نفسية فردية للشخص ، والتي توفر لها الفرصة لإتقان وأداء نشاط معين بنجاح مع مهامه ومشاكله المحددة.

الموهبة هي مزيج محدد من القدرات والاهتمامات والاحتياجات ، مما يجعل من الممكن أداء أنشطة معينة على مستوى عالٍ جديد من الناحية النوعية ، والذي يرتفع بشكل كبير فوق مستوى المتوسط \u200b\u200bالتقليدي.

في العلوم المحلية ، تم تحديد موقف واضح: فهم تطور موهبة الأطفال ، كتنمية قدرات معينة ، والاندماج في الأنشطة ، وخلق بيئة مواتية للأطفال من أجل الكشف عن إمكاناتهم. هذه المشكلة ذات أهمية خاصة في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، حيث أن مرحلة ما قبل المدرسة هي فترة التكوين الأولي للشخصية ، وتطور الآليات الشخصية للسلوك وتجربة السنوات الأولى من حياة الطفل تؤثر على كل تطور إضافي للشخصية (L. S. Vygotsky ، J. Piaget and إلخ.).

في علم النفس الحديث ، يُفهم الأطفال الموهوبون على أنهم يظهرون موهبة عامة أو خاصة (للموسيقى ، للرسم ، للتكنولوجيا) ؛ قبل غيرهم ، من الممكن الكشف عن الموهبة الفنية للأطفال (في مجال الموسيقى ، ثم في الرسم). في مجال العلوم ، على الأرجح ، تتجلى موهبة الرياضيات. لكن حتى أبرز مظاهر الطفل ليست ضمانة كافية لموهبة المستقبل. الميول الخلقية هي فقط أحد شروط العملية المعقدة لتشكيل الخصائص النفسية الفردية ، والتي تعتمد إلى حد كبير على البيئة ، على طبيعة النشاط.

في رأينا ، العمل مع الأطفال الموهوبين هو أحد الخيارات للتنفيذ الملموس لحق الفرد في الفردية. عند تهيئة الظروف المواتية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة لفترة الطفولة ما قبل المدرسة ، يمكن للطفل أن ينتقل من المظاهر الأولى للميول إلى ازدهار مشرق للقدرات والموهبة. نعتقد أن هذه الشروط هي:

توافر مدرسين مؤهلين تأهيلا عاليا ومدربي تعليم إضافي ومعلمين ؛

وجود بيئة موضوعية-مكانية غنية تحفز أنشطة الطفل الأكثر تنوعًا ؛

خلق جو من النوايا الحسنة والرعاية فيما يتعلق بالطفل ، بيئة تشكل فيه إحساسًا بقيمته ، وتشجع على إظهار الفردية ؛

في تنظيم العمل الهادف للتعرف على موهبة الأطفال وتنميتها ، نعتمد على المبادئ التالية لعلم النفس الإنساني:

1. انعدام القيمة (القبول ، الأمان النفسي ، الدعم).

2. مبادئ التعلم التنموي (طرق التدريس الإشكالية ، الحوارية ، الفردية ، الكشفية ، والبحثية).

3. مبدأ النهج الفردي والإبداعي (خلق بيئة إبداعية ، الاندماج في النشاط الإبداعي ، التفاعل الإبداعي المشترك).

4. مبادئ تفعيل وتحفيز هياكل الشخصية التحفيزية والفكرية والإرادية والعاطفية.

5. مبدأ مراعاة العمر والخصائص النفسية الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة.

عند تطوير برنامج عمل لهيئة التدريس ، فإننا نلتزم بالقوانين الأساسية لتنمية الأطفال الموهوبين في هذا العصر:

1. جميع الأطفال موهوبون بشكل طبيعي. إن موهبة طفل ما قبل المدرسة كامنة ؛ من أجل نموها ، يجب إشراك الطفل في النشاط الإبداعي.

2. بسبب الخصائص العقلية ، تظهر موهبة طفل ما قبل المدرسة نفسها في وقت مبكر وغالبًا ما تظهر على أنها فنية وإبداعية.

3. تنمية موهبة طفل ما قبل المدرسة يعتمد بشكل مباشر على تنظيم الفضاء التربوي الإبداعي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

4. يتم التعبير عن الإبداع كعامل من عوامل موهبة الطفل في الحصول على منتج إبداعي.

5. إن تنشئة موهبة الطفل في سن ما قبل المدرسة وتنميتها تقوم على القيم الروحية والأخلاقية للمجتمع. عادة ما يكون لهؤلاء الأطفال شخصية أقل مرونة ، لذلك يواجهون صعوبات في التواصل ، ولا يعرفون كيفية التسوية ، وحل النزاعات.

6. إن تنمية موهبة طفل ما قبل المدرسة تعتمد بشكل مباشر على التطوير الذاتي الإبداعي لمعلمي ما قبل المدرسة ، وكفاءتهم في تنظيم مساحة تعليمية إبداعية.

نحن نؤمن بضرورة تقديم الأطفال الموهوبين مع مثل هذه الظروف التنموية التي يمكنهم في ظلها تحقيق قدراتهم بالكامل وفقًا لمصالحهم الخاصة ومصالح المجتمع.

نظام العمل مع الأطفال الموهوبين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

لقد اخترنا ودرسنا مجموعة متنوعة من الأدبيات المنهجية: "أصول التدريس للقدرات" ، "علم نفس الموهبة الاجتماعية" ، "الطفل الموهوب" ، "علم نفس الأطفال والمراهقين الموهوبين" ، "القدرات والفردية" ، "قدرات الطفل: كيفية التعرف والتطور" ، علمي - مجلة عملية "الطفل الموهوب". هذا جعل من الممكن تحديد مفهوم "الموهبة" ، وساعد في التدريب النظري للمعلمين.

شاركت روضة الأطفال لدينا في تحديد ودعم الأطفال الموهوبين وتطوير قدراتهم لعدة سنوات. نحن نؤمن بأن الأطفال الموهوبين هم الإمكانات المستقبلية للبلد ككل ، ومن المهم جدًا ، حتى في سن ما قبل المدرسة ، تهيئة الظروف للتطور الشامل للميول الطبيعية لهؤلاء الأطفال. هناك رأي مفاده أن الأطفال الموهوبين لا يحتاجون إلى مساعدة الكبار والاهتمام والتوجيه الخاصين. لكن في رأينا ، ليس كل طفل موهوب لديه فرصة للكشف عن موهبته دون دعم من الكبار: الآباء والمعلمين. لذلك ، نبني عملنا بالتعاون الوثيق مع أعضاء هيئة التدريس بالكامل.

يتم تحديد محتوى التعليم والتدريب في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة من خلال نموذج نهج النشاط الشخصي. في الأنشطة الإنتاجية والإبداعية التي تؤدي إلى مرحلة ما قبل المدرسة ، يتعلم المعرفة ، ويتقن مهارات وقدرات التعلم والتواصل ، وكذلك تجربة النشاط الإبداعي ، مما يضمن تكوين نشاطه الفكري والذاتي. لذلك ، نعتقد أن تنظيم أنشطة الحلقة في المؤسسة يساهم في تحديد وتنمية موهبة أطفال ما قبل المدرسة. حيث أن نظام الخدمات الإضافية فريد من نوعه حيث يستطيع الطفل "البحث عن نفسه". يمكن للأطفال تجربة أنفسهم في اتجاهات مختلفة ، وإظهار مواهبهم في أنواع مختلفة من الأنشطة.

تشمل عملية تنظيم عمل مجموعات الهوايات ، وكذلك جذب التلاميذ إليها ، المراحل التالية.

1. تنظيم التفاعل بين المشاركين في العملية التربوية: طاقم تربوي (تربويون ، متخصصون: مدرس نفس ، مدير موسيقى ، رئيس قسم التربية البدنية ، معلمي المادة) ، أولياء الأمور حول مشكلة تحديد الأطفال الموهوبين.

استجواب الوالدين.

محادثات المتخصصين في مؤسسات التعليم قبل المدرسي مع والدي التلاميذ ؛

مراقبة أنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية زيارة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ؛

التشخيص النفسي والتربوي لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

نفسية طويلة - استشارات تربوية وندوات حول تنمية الموهبة عند الأطفال.

2. تنظيم عمل الدائرة.

عمل مجموعات مصغرة إبداعية لتخطيط أنشطة خدمات إضافية ؛

زيارة فصول الماجستير في المؤسسات الثقافية والرياضية لإثراء تجربة العمل الدائري.

3. عرض الحلقات على أولياء أمور التلاميذ.

معلومات الملصق ؛

وضع المعلومات على الموقع الإلكتروني للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

إجراء نشاط سنوي "أسبوع الأبواب المفتوحة" بدعوة من الأطفال وأولياء الأمور إلى فصول الحلقات ؛

تنظيم العروض التوضيحية الإبداعية والرياضية لأعضاء الحلقة الشبابية في الحديقة الاحتفالية وأحداث المدينة ؛

الدوائر المنظمة في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لها تركيز مختلف: إبداعي ، رياضي ، فكري. تم تحديد اختيار الاتجاهات لأنشطة الدائرة من خلال المواقف التالية ذات الصلة.

أنا. خلاق

دائرة بلاستيكية إيقاعية "موزاييك"

يعرف المعلمون ما هي الفرص الهائلة لتنشئة الروح والجسد المتأصلة في توليف الموسيقى والبلاستيك ، ودمج أنواع مختلفة من النشاط الفني. تساهم هذه الفصول في التربية الجمالية للأطفال ، ولها تأثير إيجابي على نموهم البدني ، وتساهم في نمو ثقافتهم العامة. ترتبط الحركات الموسيقية والإيقاعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بتعبيرهم العاطفي. لذلك ، نعتقد أن هذا النوع من مجموعات الدراسة يساهم في تحرر الأطفال وتكوين قدراتهم الإبداعية.

الاستوديو المسرحي "بوراتينو"

النشاط المسرحي هو المجال الأكثر شعبية وإثارة في التعليم قبل المدرسي. من وجهة نظر الجاذبية التربوية ، يمكننا التحدث عن العالمية ، والطبيعة المرحة والتوجه الاجتماعي ، وكذلك عن الاحتمالات التصحيحية للمسرح.

إنه النشاط المسرحي الذي يجعل من الممكن حل العديد من المهام التربوية المتعلقة بتكوين التعبير عن خطاب الطفل والتعليم الفكري والفني والجمالي. من خلال المشاركة في الألعاب المسرحية ، يصبح الأطفال مشاركين في أحداث مختلفة في حياة الناس والحيوانات والنباتات ، مما يمنحهم الفرصة لمعرفة المزيد عن العالم من حولهم. في الوقت نفسه ، تغرس المسرحية في الطفل اهتمامًا ثابتًا بثقافته وأدبه ومسرحه.

دائرة الفنون والحرف

وفقا للرأي “تتطور الشخصية الإبداعية للطفل بمساعدة الفن. في اللعبة ، الرسم ، والنمذجة ، ورواية القصص ، يتعلم الطفل تحديد الأهداف لنفسه ، وتحديد رغباته ، والتنبؤ بطرق تنفيذها ونتائجها. تحويل الواقع وفقًا لخطته الخاصة ، يطور الطفل مبادرة إبداعية ، وإرادة ، وتحمل ، وتركيز ، وقدرة على إنهاء الخطة. الفن هو أعظم وسيلة للتواصل والتفاهم المتبادل ، فهو يجمع الأطفال ويوحدهم في تجارب وأعمال مشتركة ".

II... رياضات.

"التمارين الرياضية المسلية"

استندت الدائرة إلى عناصر الجمباز الإيقاعي والتمارين الرياضية. إن اختيار أشكال العمل مع الأطفال له ما يبرره حقيقة أنه خلال العقد الماضي كان هناك استياء من التربية البدنية التقليدية في مؤسسات ما قبل المدرسة لجزء كبير من الأطفال. في هذا الصدد ، كان البحث عن طرق فعالة لتحسين صحة الأطفال ونموهم البدني ، ورفع مستوى لياقتهم البدنية ، والتعرف على نمط حياة صحي أمرًا ملحًا بالنسبة لنا.

لذلك ، فإن الجمباز الإيقاعي يشمل مجموعة غير محدودة من الحركات التي تؤثر على جميع أجزاء الجسم ، وتنمية جميع الصفات البدنية ، مثل الرشاقة والمرونة والتحمل واللدونة. تسبب المشاعر الإيجابية الرغبة في أداء الحركات بقوة أكبر ، مما يعزز تأثيرها على الجسم.

نادي للأطفال ذوي المستوى العالي من التطور البدني "كريبيش"

إن تنمية المهارات الحركية ، والذاكرة ، والإدراك ، والعاطفة ، والتفكير يعتمد إلى حد كبير على درجة تطور حاجة الطفل الطبيعية للحركة. إن انخفاض نسبة الحركات أثناء النهار له تأثير سلبي على تكوين جميع الأنظمة ، ولا شك أنه يقلل من دفاعات جسم الطفل. وبالتالي ، فإن تحسين النظام الحركي له دور قيادي في تنشئة طفل سليم. لذلك فإننا نؤمن بأهمية إثراء تجربة الطفل الحركية التي تشكل حالته الحركية ، وبالتالي تنمية قدرات الأطفال في المجال الرياضي.

ثالثا... ذهني

"لماذا الكثير"

تعد مشكلة تكوين وتطوير القدرات الرياضية للأطفال واحدة من أقل المشكلات المنهجية تطوراً في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة اليوم.

من المعروف أن التطور الرياضي يلعب دورًا كبيرًا في التربية الذهنية وفي تنمية ذكاء الطفل. للرياضيات تأثير تنموي فريد. تساهم دراستها في تطوير الذاكرة والكلام والخيال والعواطف وأشكال المثابرة والصبر والإمكانات الإبداعية للشخص.

مؤشرات فعالية تنفيذ برنامج العمل مع الأطفال الموهوبين.

1. رضا الأطفال عن أنشطتهم وزيادة عدد هؤلاء الأطفال.

2. رفع مستوى التحصيل الفردي للأطفال في المجالات التعليمية التي لديهم القدرة عليها.

3. تكيف الأطفال مع المجتمع في الحاضر والمستقبل.

4. رفع مستوى إتقان الأبناء في المواد العامة والكفاءات الاجتماعية وزيادة أعدادهم.

الملاءمة الأطفال الموهوبون هم جزء قيم ولكن هش في مجتمعنا ، وهو أحد أهم الموارد. يمثل الأطفال الموهوبون الإمكانات الثقافية والعلمية للمجتمع ، ويعتمد عليهم في كيفية تطور العلوم والتكنولوجيا والثقافة في المستقبل. لا تزال مهمة الحفاظ على الإمكانات الإبداعية للفرد وتطويرها ذات صلة وتتطلب مزيدًا من القرار.

برنامج "تحديد الشخصية الفكرية والإبداعية وتنميتها في مؤسسة ما قبل المدرسة. تم تصميم هذا البرنامج للعمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين لديهم إمكانات إبداعية وفكرية ، ويساهم في التنمية النشطة لشخصية طفل ما قبل المدرسة ويتجاوز المستوى التعليمي المؤقت.

منذ عام 2005 ، روضة الأطفال رقم 3 "ذات الرداء الأحمر" من النوع المشترك من منطقة البلدية Bolsheglushitsky في منطقة سامارا ، في إطار "برنامج تطوير المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" وبرامج التعليم الإضافي ، تدير جمعيات ونوادي للأطفال للعمل مع الأطفال الموهوبين. جمعية الأطفال "اللغة الإنجليزية المبكرة" ؛ الاستوديو المسرحي "Teremok" ؛ دوائر الفنون التطبيقية: "فكرة" ، "أيادي مجنونة" ؛ الدائرة الفكرية "الحكماء الصغار"

يشمل نظام اختيار الأبناء للجمعيات والدوائر الإبداعية: الإشراف على الأطفال. استجواب الكبار (الآباء والمعلمين من تلك المجموعات التي ينحدر منها الأطفال) ؛ الفحص الجماعي للأطفال باستخدام طرق موحدة لتقييم المستوى العام للنمو ؛ يهدف الفحص الفردي إلى التعرف على القدرات في مجالات التفكير المجازي والمنطقي والخيال والنشاط المعرفي

المهام الرئيسية: التعرف على الأطفال الموهوبين باستخدام وسائل التشخيص المختلفة. استخدام نهج متمايز للأطفال في العمل مع الأطفال ، مع مراعاة خصائصهم الفردية ؛ استخدام أشكال وأساليب عمل مختلفة ؛ تنظيم أنشطة الدائرة المختلفة ؛ إشراك الآباء في العمل مع الأطفال الموهوبين وإقامة تعاون وثيق معهم.

أهداف التفاعل مع أسر الأطفال الملتحقين بجمعيات ودوائر الأطفال: جذب الآباء للمشاركة في حياة المجموعة ؛ رفع مستوى الثقافة النفسية والتربوية للآباء ؛ تنفيذ استراتيجية عامة لتربية الأطفال وتعليمهم في رياض الأطفال والأسرة ؛ التفريق بين العمل مع الوالدين

تنظيم العمل الدائري مع الأطفال الموهوبين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يتضمن العمل مع الأطفال الموهوبين محتوى مرنًا وتقنيات تربوية تضمن تنمية القدرات مع مراعاة اهتمامات وميول الأطفال. يساهم عمل الدائرة في تكامل العملية التعليمية وزيادة تنمية الموهبة الذهنية والإبداعية. البيئة الموضوعية التنموية تحفز التطور العقلي والإبداعي. يتم تحديد محتوى عملية العمل مع الأطفال من خلال برنامج "الكشف عن الشخصية الفكرية والإبداعية وتنميتها في مؤسسة ما قبل المدرسة" ، ويوفر أنواعًا إضافية من الأنشطة وفقًا لبرنامج تنمية الأطفال الموهوبين والميول الفردية للطفل.

ميزات تنظيم العمل الدائري في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لا يتم اختيار أكثر من 10 أشخاص لمجموعة من الأطفال الموهوبين ، مما يجعل من الممكن ضمان عمل أكثر نجاحًا وإنتاجية مع الأطفال. في الفصول الدراسية ، تُستخدم النماذج المرئية كوسيلة رئيسية لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. المعلمون مستعدون دائمًا لدعم مبادرة الأطفال وتغيير مسار الدرس وفقًا لها. يتم تنفيذ نهج مختلف بشكل فردي ، ويتم توزيع المهام مع مراعاة قدرات ومصالح الطفل. في مجموعات ، يتم تنظيم العمل مع الأطفال وفقًا لاهتماماتهم. تُعطى معظم المهام للأطفال بطريقة مرحة تكون أكثر جاذبية لهم. يتم تنفيذ العمل في مجموعات فرعية ، ويتم توفير دروس فردية. تم تقديم أنواع إضافية من الفصول: - فصول مع معالج النطق لتصحيح النطق الصوتي. - فصول مع طبيب نفساني ؛ اللغة الانجليزية؛ علاج فني.

تعمل أنواع الدوائر والاستوديو مع الأطفال الموهوبين في الاستوديو المسرحي MDOU 3 "Little Red Riding Hood" "Teremok" الغرض: تهيئة الظروف لتنمية القدرات الإبداعية والذوق الجمالي في نقل صورة الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة. الأهداف: تطوير الإدراك البصري والخيال والخيال عند الأطفال ؛ تشكيل إجراءات جماعية مشتركة وإبداع فردي. طرق وأساليب: دراسات ألعاب بأشياء خيالية ؛ تمارين بالدمى العروض المسرحية الجماعية والفردية. النتائج المتوقعة: تحديد المواهب الشابة. المشاركة في أحداث مختلفة على مستويات مختلفة

الدائرة الفكرية "الحكماء الصغار" الغرض: خلق ظروف للتطور الفكري للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، بما يتجاوز متطلبات معيار الدولة. الأهداف: لتطوير العمليات الرياضية ، الانتباه التصويري البصري ، التفكير المنطقي ؛ تعليم الأطفال على النمذجة وإيجاد حلول لحالات المشاكل ؛ الأساليب والتقنيات: المهام المنطقية والسلاسل. استخدام عناصر TRIZ ؛ حل الألغاز والمتاهات والكلمات المتقاطعة. النتائج المتوقعة: تحديد المواهب الشابة ذات التفكير الرياضي والمنطقي.

دائرة الفنون والحرف "الأيادي المجنونة" الغرض: التطور الفني والجمالي للشخصية. الأهداف: تطوير الإدراك الجمالي والخيال الإبداعي. التعرف على تقنيات الرسم الفني والرسم غير التقليدية ؛ الأساليب والتقنيات: تقنيات الرسم غير التقليدية. باستخدام تقنية اوريغامي ؛ استخدام المواد والمعدات التقليدية وغير التقليدية. النتائج المتوقعة: أعمال الأطفال المنفذة فنياً ؛ المشاركة في المعارض على مختلف المستويات.

الغرض من جمعية الأطفال "اللغة الإنجليزية المبكرة": إثارة الاهتمام بالتنوع اللغوي والثقافي للعالم ، واحترام لغات وثقافات الشعوب الأخرى ، وتعزيز تطوير مهارات التواصل والتحدث: لتطوير الإدراك العاطفي المجازي للغة الأجنبية والذاكرة وسماع الكلام ؛ لتعليم أساسيات الاتصال بلغة أجنبية. أساليب وتقنيات ألعاب باستخدام كلمات أجنبية. المواد السمعية والبصرية والمساعدات البصرية ؛ استخدام المصنفات الفولكلورية النتائج المتوقعة: اكتساب مهارات الاتصال بلغة أجنبية. إيقاظ الاهتمام بحياة وثقافة الدول الأخرى.

مبادئ تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تدريس اللغة الإنجليزية دون إكراه (الفصول لها تلوين إيجابي وعاطفي) ؛ التعلم بشغف التعلم في اللعبة ؛ خلق روح التواصل. من البسيط إلى المعقد ؛ خلق ظروف مريحة للنشاط ؛ تقوية الرابطة مع الأسرة

المبادئ الأساسية لتنظيم العمل مع الأطفال الموهوبين إنشاء مادة غنية وبيئة تعليمية تساهم في تنمية موهبة الطفل الدعم النفسي والتربوي للطفل التفرد والتمييز في التعلم التدريس بمستوى أعلى من الصعوبة استخدام تقنيات تعليمية جديدة

متطلبات نشاط المعلم مستوى عال من التدريب المهني للعمل في البرنامج ميل المعلم للنشاط الإبداعي القدرة على توفير الظروف المثلى لتنمية جميع أطفال المجموعة وجود تكتيكات تعاون في تواصل المعلم مع الطفل الاستعداد الشخصي للعمل مع الأطفال الموهوبين يمتلك المعلم قدرات ومهارات خاصة تسمح له لإثارة اهتمام الأطفال بعملية أنشطتهم الخاصة

"تحديد الهوية ونظام العمل

مع أطفال موهوبين في داو "

في المجتمع الحديث ، ازدادت الحاجة إلى الأشخاص ذوي التفكير الاستثنائي والإبداعي والنشط والقادر على حل المهام الموكلة خارج الصندوق وصياغة أهداف جديدة. علما أن الموهوبين هم النخبة الوطنية المستقبلية. بصفتي مدرسًا ، أولي أهمية كبيرة لعملية تحديد وتعليم وتعليم الأطفال الموهوبين والموهوبين ، لأن تعليم الأطفال الموهوبين اليوم هو نموذج لتعليم جميع الأطفال غدًا.

يعد العمل مع الأطفال الموهوبين والمؤهلين أحد أهم جوانب عملي في المجموعة. في مجموعتي ، يجري العمل لتهيئة الظروف لتحديد وتنمية الموهبة لدى الأطفال. أركز على تحفيز ودعم النمو العاطفي للطفل ، وعلى تهيئة الظروف للتعبير عن الاستقلال والمبادرة والإبداع في مختلف الأنشطة.

المشاركون في العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للتعرف على الأطفال الموهوبين والمتفوقين هم:

المربون (الموهبة الإبداعية والتقنية) ؛

المخرج الموسيقي (موهبة موسيقية وفنية) ؛

الآباء.

يجب على المعلم الذي ينظم العمل مع الأطفال الذين لديهم علامات على الموهبة المبكرة أن يعرف:

علم نفس الموهبة.

الإطار التنظيمي للمشكلة ؛

تقنيات مبتكرة

طرق تحديد موهبة الأطفال ؛

معايير التشخيص لتحديد موهبة الأطفال وأنواع موهبة الأطفال ؛

الظروف التي تحفز على تنمية القدرات والموهبة المبكرة ؛

الخصائص النوعية للبيئة المكانية الموضوعية الضرورية للمجموعة ؛

البرامج (المعقدة والمتخصصة) ؛

المؤلفات العلمية والمنهجية الحديثة حول المشكلة ؛

خصوصية الأساليب والتقنيات لتطوير القدرات ؛

ملامح العمر من مظاهر علامات الموهبة ؛

الخصائص الفردية والإمكانات الشخصية للطفل ؛

فرص تنمية الطفل في بيئة أسرية.

أشكال وأساليب فعالة للعمل مع أولياء الأمور.

تتمثل المهمة الرئيسية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في مساعدة الطفل على التطور كمخلوق فريد من نوعه ، وإظهار إمكاناته الإبداعية ، مع اختيار أفضل أنواع النشاط.

يشتمل نظام العمل مع الأطفال الموهوبين المطبق في المجموعة على 4 مجالات رئيسية:

1. خلق بيئة إبداعية تنموية خاصة تساعد على التعرف على الأطفال الموهوبين وتنمية قدراتهم الإبداعية والفكرية.

تساهم البيئة النامية في إنشاء وتأكيد الشعور بالثقة بالنفس ، وتمنح الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الفرصة لاختبار قدراتهم واستخدامها ، لتحفيز مظهر الاستقلال والمبادرة والإبداع.

تم شراء وتصنيع عدد من الألعاب الفكرية والرياضية والكتيبات (صانعين مختلفين وسمات مختلفة للأنشطة المسرحية وما إلى ذلك) في مجموعات ؛ تم إنشاء زوايا إبداعية ، مع مراعاة اهتمامات وميول الأطفال ، وتم الحصول على ألعاب تعليمية متنوعة ذات توجه فكري.

نادي رياضي.

2 ... الكشف عن الموهبة الإبداعية لدى الأطفال وزيادة تطويرها ؛

يمكن التعرف على الأطفال الموهوبين بطرق مختلفة. الطريقة الأكثر سهولة للوصول للمعلم هي الملاحظة.

3 ... تحسين المستوى العلمي والمنهجي للمعلم في العمل مع التلاميذ الموهوبين ؛

توظف المجموعة معلمين ذوي خبرة ومبدعين يسعون جاهدين للابتكار والتطوير الذاتي.

المعلمون المشاركون في العمل مع الأطفال الموهوبين لديهم عدد من الصفات الخاصة.

هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، مستوى عالٍ من التطور الفكري للفرد ، والذي يسمح للشخص بالتواصل مع الأطفال الموهوبين ، والإجابة على أسئلتهم العديدة.

من أجل تحسين المستوى العلمي والمنهجي للمعلمين ، تم عقد عدد من ورش العمل والاستشارات هذا العام فقط مع المعلمين المكرسين للموهبة في سن ما قبل المدرسة.

عقدت ندوات حول مواضيع:

"الأسس النظرية لموهب الأطفال" ؛

"الطفل الموهوب ما هو" ؛

"أنواع موهبة الأبناء" ؛

"مبادئ وطرق التعرف على الأطفال الموهوبين" ؛

"ملامح العمل مع والدي الطفل الموهوب."

4 ... تنظيم العمل مع الأطفال الموهوبين وأولياء أمورهم ؛

في هذا العام الدراسي تم تكثيف العمل على تنظيم مختلف المسابقات ذات الطابع الفكري والإبداعي. ينظم المعلمون داخل المجموعات مسابقات للقراءة ومسابقات لمعارض الأعمال الإبداعية وما إلى ذلك. وهذا يخلق فرصة للأطفال لإظهار قدراتهم والشعور بنجاح أنشطتهم ، ويحفزهم على النشاط ، لتحقيق نتائج جديدة.

من أجل التعرف على الأطفال ذوي النشاط المعرفي العالي ودعمهم في العام الدراسي الماضي ، تم إجراء عدد من المسابقات الفكرية ، حيث أظهر التلاميذ إمكانيات تحقيق معارفهم ومهاراتهم: "أفضل تجربة" ، - "أريد أن أعرف كل شيء".

من المعروف أن الأسرة هي أحد أهم العوامل التي تؤثر على التطور الفكري والشخصي للطفل.

يتم العمل مع أولياء أمور الأطفال الموهوبين في ثلاثة اتجاهات:

1. تنظيم بيئة معلومات للآباء:

تم تنفيذ دورة من اجتماعات الأبوة الجماعية العامة باستخدام أشكال مختلفة من العمل حول قضايا موهبة الأطفال ("الطفل الموهوب وكيفية تثقيفه" ، "تنمية القدرات الإبداعية" ، "كيفية إنشاء ركن للإبداع في المنزل" ؛

ينظم المعلمون ، فصول رئيسية ، كتيبات للآباء ، إلخ.

مذكرة ونصائح مطبوعة للآباء حول كيفية تفاعل الأطفال بهدف تطوير القدرات الإبداعية ؛

في مجموعات الاستقبال ، توجد زوايا للآباء والأمهات “Little Genius؛ "تعرف كل شيء"؛

يتم توجيه الشكر إلى أولياء الأمور لمساعدتهم ومشاركتهم في العملية التعليمية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

2 ... الدعم النفسي لأسرة الطفل الموهوب ؛

يهدف هذا العمل إلى:

تعزيز فهم الطفل الموهوب ؛

تحسين انعكاس علاقتك بطفل موهوب ؛

إقامة وتطوير علاقات التعاون والشراكة بين الآباء والأبناء.

3 ... الأنشطة العملية المشتركة للطفل القدير ووالديه (الصحف الجدارية المشتركة ، ومعارض الأعمال الإبداعية ، وإعداد العروض التقديمية ، وما إلى ذلك).

لتطوير النشاط الإبداعي والمعرفي للأطفال ، يساعد الآباء الأطفال على المشاركة في مختلف المسابقات الإبداعية والتعليمية على مختلف المستويات ، وتقام العروض المسرحية المشتركة للأطفال ، ويتم تنظيم العروض التقديمية المختلفة التي يتحدث بها الطفل إلى الوالدين.

تُظهر تجربة مؤسسة ما قبل المدرسة أنه عند خلق ظروف مواتية في روضة أطفال وفي أسرة يتم فيها تربية طفل موهوب ، مع العمل الجماعي المنسق جيدًا خلال فترة الطفولة ما قبل المدرسة ، يمكن للطفل أن ينتقل من أولى مظاهر الميول إلى ازدهار مشرق للقدرات والموهبة.

تجعل ملاحظات معلمينا من الممكن تصديق أن جميع الأطفال موهوبون. الشيء الرئيسي ليس الإبطاء ، ولكن لمساعدة الأطفال على تطوير هذه الموهبة.

يجب أن يعتمد تحديد الأطفال الموهوبين على المبادئ التالية:

الطبيعة المعقدة لتقييم الجوانب المختلفة لسلوك الطفل وأنشطته ، مما يسمح لنا بتغطية أوسع نطاق ممكن من قدراته ؛

تحليل السلوك في مجالات النشاط تلك التي تتوافق إلى أقصى حد مع ميوله واهتماماته (بما في ذلك الطفل في فصول منظمة بشكل خاص ، وإشراكه في أشكال مختلفة من النشاط الموضوعي المقابل ، وما إلى ذلك) ؛

استخدام أساليب التدريب ، التي يمكن في إطارها تنظيم بعض التأثيرات التنموية ، وإزالة "الحواجز" النفسية النموذجية لطفل معين ، إلخ.

قائمة المراجع:

1. Babaeva Yu. D. نظرية الموهبة الديناميكية.

2. Bushmenskaya G. V. and. سلوتسكي في إم أطفال موهوبون. - م ، 1991.

3. Dal V. I. القاموس التوضيحي للغة الروسية العظمى الحية: في 4v

4. كوزيريف. الأطفال الموهوبون: مشاكل التطور الكامل: مجموعة المقالات العلمية وملخصات التقارير العلمية - م ، 2000.

5. قاموس التربية الاجتماعية: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. أعلى. دراسة. المؤسسات / Aut. - شركات. إم في مردخيف. - م ، 2002. - 368 ص.

6. Savenkov AI الأطفال الموهوبون في رياض الأطفال والمدرسة: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. أعلى. بيد. دراسة. المؤسسات. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2000.